Dom › Djeca › Saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom kao obezbjeđenje jedinstvenog sistema odgoja predškolskog djeteta. Interakcija između srne i porodice

Saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom kao obezbjeđenje jedinstvenog sistema odgoja predškolskog djeteta. Interakcija između srne i porodice

Savremeni pristupi interakciji predškolske obrazovne ustanove i porodice

Pojam "interakcija" uključuje razmjenu misli, osjećaja, iskustava, komunikaciju.

Interakcija nastavnika sa roditeljima podrazumeva međusobnu pomoć, uzajamno poštovanje i međusobno poverenje, poznavanje i uvažavanje od strane nastavnika uslova porodičnog vaspitanja, a od strane roditelja - uslova u

Ishrana u vrtiću. Podrazumijeva i zajedničku želju roditelja i nastavnika da održavaju jedni s drugima kontakt.

U sadašnjoj fazi porodično obrazovanje je prepoznato kao vodeće, što se ogleda u čl. 18 Zakona Ruske Federacije od 10. jula 1992. br. 3266-1 "O obrazovanju".

Svrha interakcije je uspostavljanje partnerskih odnosa između učesnika u pedagoškom procesu, uključivanje roditelja u život vrtića.

Novi pristupi interakciji nastavnika i roditelja: prelazak sa saradnje u razmeni informacija i promociji pedagoških znanja na saradnju kao međuljudsku komunikaciju nastavnika sa roditeljima dijaloške orijentacije. Ključni koncept ovdje je dijalog, što znači ličnu ravnopravnu komunikaciju, zajedničko sticanje iskustva.

Važna komponenta dijaloških odnosa je kongruencija- sposobnost da u komunikaciji iskreno izraze svoja osećanja. Istovremeno, implementira princip pozitivnog bezuslovnog prihvatanja druge osobe.

Interakcija takođe uključuje stil odnosa bez osude. Nedopustivost analize ličnosti roditelja prema stepenu njegove pedagoške “pismenosti-nepismenosti”, “aktivnosti-pasivnosti”, “spremnosti-nespremnosti” za saradnju.

Povjerljivost (tajnost, povjerenje) predlaže:

· spremnost nastavnika da toleriše činjenicu da članovi porodice učenika iz različitih razloga mogu sakriti bitne informacije od njega;

· izbjegavanje privatnih veza sa članovima porodice.

Novi pristupi interakciji također uključuju uzimajući u obzir lično iskustvo roditelja.

Danas je aktuelna orijentacija u sadržaju komunikacije na probleme koji utiču na razvoj djece, uzimajući u obzir zahtjeve i želje roditelja u znanju. Što u dobrom smislu te riječi znači da se učiteljica "prolazi" sa roditeljima.

Tako je i ovo odnos između nastavnika i roditelja, lični interes, emancipacija potonjeg, što uključuje oslobađanje od starih pogleda, nastanak refleksivnog stava prema svojim aktivnostima. Implementacija ovog principa podrazumijeva odbacivanje kritike sagovornika, sposobnost da ga zainteresuje, cilja na analizu vlastitih obrazovnih aktivnosti.

Trenutno je važno implementacija principa otvorenosti vrtića za roditelje. Ovaj princip pretpostavlja da se roditelji mogu slobodno, po vlastitom nahođenju, u vrijeme koje im odgovara, upoznati sa aktivnostima djeteta u vrtiću, stilom komunikacije odgajatelja sa predškolcima, uključivanjem u život grupe.

Uključivanje roditelja u obrazovni proces ustanove naziva se „otvorenost vrtića iznutra“. Saradnja predškolske obrazovne ustanove sa društvenim ustanovama, njena otvorenost za uticaj mikrodruštva, tj. "Otvorenost vrtića prema van", je i danas jedna od djelatnosti predškolske ustanove.

Novi principi interakcije uključuju varijabilnost sadržaja, oblika i metoda obrazovanja roditelja. Savremeni roditelj treba da istražuje i nove i stare teme na nov način.

Danas i uvijek sadržaj interakcije između nastavnika i roditelja određen je ciljevima i zadacima obrazovanja mlađe generacije pred društvom, prioritetom javnog ili porodičnog obrazovanja.

Već dugi niz godina postoji praksa saradnje javnosti i porodice čiji je osnovni zadatak prenošenje znanja, formiranje ideja, uvjerenja, kontrola, korekcija, pa i prevaspitavanje. Nastavnicima je bilo lakše da izgrade rad sa roditeljima u cilju prenošenja znanja, koristeći različite oblike edukacije, ne uzimajući u obzir povratne informacije. Istovremeno, sami roditelji su se ponekad žalili da je saznanje koje su dobili „previše opšte” i da se „ne tiče njihovog deteta”.

Međutim, uz komunikaciju znanja, važno je formirati roditelje kao edukatore. Budući da interakcija u sadašnjoj fazi nije ograničena na pedagoško obrazovanje, pojašnjavamo i proširujemo pojam „interakcije“ sa takvom karakteristikom kao što je sposobnost roditeljstva da razmišlja.

Zadatak formiranja jedne od komponenti kod roditelja pedagoška refleksija- sposobnost samokritičke procene sebe kao nastavnika, svoje obrazovne aktivnosti, da se zauzme mesto učenika, da se situacija sagleda njegovim očima. Ovo posebno važi za mlade očeve i majke, jer njihov roditeljski položaj tek počinje da se oblikuje. Od formiranja ove vještine ovisi priroda odnosa roditelja i djeteta, uspjeh njihovih daljnjih obrazovnih aktivnosti.

Želja za razumijevanjem djeteta formirana u roditeljima, sposobnost kreativne primjene stečenih pedagoških znanja doprinijet će nastanku međusobnog razumijevanja među njima, emocionalno pozitivnog, svjesnog, moralno motiviranog odnosa djeteta prema zahtjevima odrasle osobe.

Novi pristupi interakciji između predškolske obrazovne ustanove i porodice uključuju formiranje roditeljske kompetencije, koji uključuje integraciju različitih aspekata ličnog roditeljskog iskustva:

kognitivni;

emocionalni;

dodir;

komunikativan;

reflektirajuće, itd.

Kompetencija uključuje ne samo kognitivnu komponentu, već i emocionalnu i bihevioralno, odnosno sposobnost primjene stečenog znanja u praksi, formiranje pedagoške refleksije. Kvalitet roditeljske kompetentnosti ogledat će se u sposobnosti odrasle osobe da u svakoj komunikacijskoj situaciji pronađe tačan i iskren zajednički jezik kontakta s djetetom, uključujući raznovrsna verbalna i neverbalna ponašanja subjekata komunikacije, koja će dozvoli odrasloj osobi da ostane u vezi sa djetetom. Kada roditelji shvate izbor odgovora na ponašanje predškolca, on se oslobađa uobičajenih stereotipnih reakcija i « automatizmi » ponašanje.

I, naravno, sadržaj interakcije su sva pitanja odgoja i razvoja djeteta predškolskog uzrasta.

Dakle, trenutno postoje različiti pristupi interakciji vaspitača i roditelja, od kojih mnogi, budući da nisu suštinski novi, danas dobijaju novi zvuk i aktuelnost.

Oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja

Interakcija vaspitača sa roditeljima ostvaruje se kroz različite oblike. Dodijeli tradicionalnih i netradicionalnih oblika. tradicionalni oblici postoje više od jedne decenije i dele se u sledeće grupe:

kolektivnof - roditeljski sastanci (oba sastanka grupe se održavaju 3-4 puta godišnje, a zajednički sa svim roditeljima učenika na početku i na kraju godine), grupne konsultacije, konferencije;

pojedinac– individualne konsultacije, razgovori;

vizuelno- klizne fascikle, štandovi, paravani, izložbe, fotografije, dani otvorenih vrata.

To lasifikacija netradicionalnih oblika. To uključuje četiri grupe:

informativno-analitički;

slobodno vrijeme;

kognitivni;

vizuelne forme informacija.

Informativno-analitički obrasci su usmjereni na prepoznavanje interesovanja, zahtjeva roditelja, uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja i djece. Iz upitnika vaspitači saznaju karakteristike predškolaca, šta dete voli, a šta ne voli, njegove sklonosti, kako da daju ime detetu. To uključuje i anketu, testove, upitnike, „poštansko sanduče“, informativne korpe u koje roditelji mogu postavljati pitanja koja ih se tiču.

Oblici slobodnog vremena- to su zajedničke slobodne aktivnosti, praznici, izložbe. Osmišljeni su za uspostavljanje toplih neformalnih, povjerljivih odnosa, emocionalnog kontakta između nastavnika i roditelja, između roditelja i djece. Slobodno vrijeme vam omogućava da stvorite emocionalnu udobnost u grupi. Roditelji postaju otvoreniji za komunikaciju.

Slobodne aktivnosti uključuju razne praznike, na primjer, "Nove godine", "Maslenica", "Majčin dan", "Žetva", "Sportski festival sa roditeljima", "Izložba pasa", organizacija "Porodičnih pozorišta" uz učešće članova porodica i drugih.

Na ovim događajima roditelji su učesnici, a ne gosti predškolske ustanove. Sviraju, pjevaju pjesme, čitaju poeziju, donose svoje zbirke, kućne potrepštine, nagrade itd.

Tu su i igre „Kroz usta bebe“, „Sajam“, takmičenja „Kiti jelku“, „Slatki sat“, defile za decu od otpadnog materijala itd. Roditelji i deca izvode kreativne zadatke „Mladi majstor“, “Dobra domaćica”.

Pozitivna je organizacija zajedničkih aktivnosti roditelja i predškolaca, na primjer, „Omiljeni kulinarski recepti moje porodice“, „Pozorišni festivali“, „Kreativne radionice“, izložbe „Radost stvaranja“ itd.

esencija kognitivni oblici- upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama predškolske djece, formiranje njihovih praktičnih vještina u obrazovanju. Glavna uloga pripada sastancima u nekonvencionalnom obliku, grupnim konsultacijama. Nastavnici imaju kreativan pristup njihovom organizovanju i vođenju, često se oslanjajući na popularne TV emisije. Tu spadaju KVN, Pedagoško polje čuda, Pozorišni petak, Pedagoški slučaj, Šta, gde kada?, Okrugli sto, Talk Show, Linija za pomoć, Kvizovi i dr. Održavaju se i treninzi, radionice i diskusije radi formiranja veština i sposobnosti roditelja u podizanju deteta.

O netradicionalnim roditeljskim sastancima govorimo ako se nastavnik odnosi prema roditeljima kao prema komunikacijskim partnerima, uzima u obzir njihovo odgojno iskustvo, potrebe znanja i koristi metode aktivacije.

Vizuelni i informativni oblici uslovno podeljen u dve podgrupe:

informiranje i utvrđivanje činjenica;

informativno-obrazovni.

Vizuelni i informativni oblici u nekonvencionalnom zvuku omogućavaju vam da ispravno procijenite aktivnosti nastavnika, pregledate metode i tehnike porodičnog obrazovanja.

Zadatak informativno-uvodne forme - upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, karakteristikama njenog rada, vaspitačima, prevazilaženje površnih mišljenja o aktivnostima predškolske vaspitne ustanove. Na primjer, ovo su Dani otvorenih vrata. Važno je napomenuti da danas za one roditelje koji nisu mogli pohađati vrtić možete ponuditi snimke na disku; gledanje videa, izložbe dječijih radova. Ovo uključuje i zajedničke izložbe dječjih crteža i fotografija na temu "Moja porodica na odmoru", "Zanati od prirodnih materijala", izrađenih rukama odraslih i djece. Kolaži se izrađuju zajedno sa roditeljima koristeći savremene tehnologije. Dopisivanje sa roditeljima se praktikuje putem elektronske pošte, razmene fotografija. Mogućnosti Photoshopa se aktivno koriste, fotografije se prikazuju na elektronskim medijima. Roditelji su aktivno uključeni u proizvodnju dijaprojekcija.

Zadaci informativno-obrazovnog oblika bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o karakteristikama razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta. To uključuje: izdavanje novina za roditelje, kompjutersku prezentaciju teksta, crteža, dijagrama, biblioteke za roditelje o glavnim problemima porodične pedagogije.

Ovoj grupi se mogu pripisati i štandovi napravljeni modernim tehnologijama. Specifičnost ovih oblika je u tome što komunikacija nastavnika sa roditeljima ovde nije direktna, već indirektna.

Jedan oblik koji je izdržao test vremena je povezivanje roditelja sa životom predškolske obrazovne ustanove, organizovanje njihovih zajedničkih aktivnosti sa decom. Dakle, u posjetu predškolcima dolaze roditelji različitih zanimanja (švelja, vozač, ljekar, bibliotekar, umjetnik itd.). Razgovarajte sa njima. Na primjer, tata je vatrogasac, ili tata policajac, mama je doktor, upoznaje učenike sa posebnostima njihovog zanimanja. Učestvuju u raznim aktivnostima sa djecom, snimaju događaje kamerom, obezbjeđuju prevoz itd.

Takođe, roditelji su uključeni u subbotnike, učestvuju u uređenju teritorije predškolske obrazovne ustanove, vode predškolce na priredbe, izlete vikendom, zajednički posećuju muzeje.

Predložena klasifikacija se može dopuniti forme , usmjereno na formiranje roditeljskog položaja:

crtanje na temu: “Kakva sam ja majka?”;

formulisanje njihovog koncepta obrazovanja;

analiza vlastitih pedagoških nalaza, neuspjeha;

razmjena iskustava među istomišljenicima;

kreiranje knjige o vašem djetetu sa njegovim autoportretom na koricama.

Trenutno se aktivno koristi projektna metoda kada su roditelji povezani sa realizacijom određenog dijela opšteg zadatka, na primjer, upoznavanje predškolaca sa svojim rodnim gradom. Prikupljaju informacije o arhitekturi, nazivima ulica, trgova, prave skice, fotografije itd. Zatim svoje radove predstavljaju na zajedničkom događaju. Ova metoda doprinosi zbližavanju roditelja, djece i nastavnika.

Sada učesnici pedagoškog procesa aktivno koriste multimediju, internet.

Primjenjivo metode aktivacije ukazuju na pojavu interesa za predloženi materijal, asocijacije na vlastito iskustvo, želju roditelja da aktivno učestvuju u raspravi. Metode aktivacije, ili aktivne metode, smanjuju pritisak obrazaca i stereotipa.

Kao primjer metoda za aktiviranje roditelja u procesu interakcije mogu se navesti:

pitanja roditeljima u vezi sa prezentiranim materijalom;

postavljanje pitanja za diskusiju;

prijedlog da se raspravlja o dva različita gledišta;

davanje primjera;

korištenje video materijala, audio zapisa izjava djece.

Korištenjem aktivnih metoda roditelji se nalaze u istraživačkoj poziciji i istovremeno se mogu osjećati ugodnije i sigurnije u odnosima s drugima, jer počinju primati povratnu informaciju i emocionalnu podršku jedni od drugih.

To metode formiranja pedagoške refleksije, odnosno svjesni stav prema obrazovanju uključuje:

analiza pedagoških situacija;

analiza vlastitih obrazovnih aktivnosti;

rješavanje pedagoških problema;

metoda domaće zadaće;

modeliranje ponašanja u igri.

Ove metode formiraju roditeljsku poziciju, povećavaju aktivnost roditelja, ažuriraju stečena znanja. Mogu se koristiti u procesu komunikacije vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na grupnim roditeljskim sastancima, tokom individualnih razgovora i konsultacija. Za analizu se biraju tipične situacije, pitanja su usmjerena na analizu pedagoške pojave: stanja, uzroke, posljedice, motive, te na procjenu pojave. U radu sa roditeljima možete koristiti metod igre ponašanja.

Na primjer, možete dati zadatak da odigrate situaciju: „Smiri dijete koje plače“, ili „Nađi pristup djetetu koje ne požali što je ispunilo tvoj zahtjev“, itd. U uvjetnoj igrici roditelji dobijaju priliku da obogate arsenal svojih vaspitnih metoda komunikacije sa djetetom, otkriju stereotipe u njihovom ponašanju, koji mogu doprinijeti njihovom oslobađanju. Kada roditelji stupaju u komunikaciju samo na verbalnom nivou, oni, pokušavajući da se predstave u najboljem svjetlu, pažljivo kontrolišu svoje izjave, potiskujući prirodnost, spontanost svog ponašanja. Roditelj uključen u trening igre počinje doslovno iznova otkrivati radost komunikacije s djetetom: ne samo verbalno, već i emocionalno. Mnogi, kao rezultat sudjelovanja u igračkim treninzima, otkrivaju da je nemoguće doživjeti otuđenje, ljutnju i ljutnju prema djetetu, a pritom biti sretan roditelj. Od „posmatrača“ i „posmatrača“ roditelji postaju aktivni učesnici sastanaka, udubljeni u proučavanje sopstvenog ponašanja, obogaćujući ga novim načinima komunikacije sa detetom i osećaju se kompetentnijim u porodičnom vaspitanju.

Dakle, interakcija nastavnika i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi se odvija u različitim oblicima - tradicionalnim i netradicionalnim. U procesu različitih oblika koriste se metode aktivacije roditelja i metode formiranja pedagoške refleksije.

Rukovodilac je organizator i koordinator saradnje predškolske ustanove i porodica učenika. Doprinosi uspostavljanju jedinstvenog sistema odgoja djece u porodici i vrtiću, okupljajući nastavni kadar i roditelje da riješe ovaj problem.

Pozitivni rezultati u vaspitanju dece postižu se veštim kombinovanjem različitih oblika saradnje, uz aktivno uključivanje u ovaj rad svih članova tima predškolske ustanove i članova porodica učenika.

Utvrdili smo da postoje tradicionalni oblici saradnje bez aktivnog učešća roditelja i netradicionalni kada su roditelji uključeni u obrazovni proces vrtića.

Grupa I - tradicionalni oblici saradnje:

1. Prezentacija predškolske ustanove. Kao rezultat ovakvog oblika rada roditelji se upoznaju sa statutom predškolske obrazovne ustanove, razvojnim programom i timom vaspitača, dobijaju korisne informacije o sadržaju rada sa decom, plaćenim i besplatnim uslugama.

2. Konsultacije. Obično se izrađuje sistem konsultacija koje se sprovode pojedinačno ili za podgrupu roditelja. Na grupne konsultacije mogu se pozvati roditelji različitih grupa koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjeh u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim sposobnostima za crtanje, muziku). Ciljevi konsultacija su usvajanje od strane roditelja određenih znanja i vještina; pomozite im u rješavanju problema. Oblici konsultacija su različiti (kvalifikovani izveštaj specijaliste nakon čega sledi diskusija; diskusija o članku koji su unapred pročitali svi pozvani na konsultacije; praktična lekcija, na primer, na temu „Kako naučiti pesmu sa decom").

3. Vizuelna propaganda. Tradicionalna sredstva vizuelne pedagoške propagande su različiti štandovi i kutci za roditelje.

4. Pedagoški razgovori sa roditeljima. Pružanje pravovremene pomoći roditeljima po određenom pitanju obrazovanja.

5. Razgovori se vode individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen je tako da podstakne sagovornike na govor. Učitelj treba da bude sposoban ne samo da govori, već i da sasluša roditelje, izrazi njihovo interesovanje, dobru volju.

6. Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je pozvati ih na radionice. Ovaj oblik rada omogućava da se razgovara o metodama i tehnikama učenja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulatorno aparata itd.

7. Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresuju je i uključe. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca novopečenih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, voditelj ili metodičar razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na pitanja koja su se pojavila.

8. Roditeljski sastanci se održavaju grupni i opšti (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci se organizuju 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu školsku godinu, rezultatima obrazovnog rada, pitanjima fizičkog vaspitanja i problemima ljetnog rekreativnog perioda, itd. Možete pozvati doktora, pravnika, dječjeg pisca na opći sastanak. Očekuje se prisustvo roditelja. Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Na raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, za ostale se mogu pozvati roditelji ili neko od stručnjaka). Preporučljivo je posvetiti jedan sastanak svake godine raspravi o porodičnom iskustvu u podizanju djece. Odabire se tema koja je aktuelna za ovu grupu, na primjer, "Zašto naša djeca ne vole da rade?", "Kako podići interesovanje djece za knjigu", "TV - prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?".

9. Grupni sastanci roditelja. Roditelji se upoznaju sa sadržajem, zadacima i načinima odgoja djece određenog uzrasta u vrtiću i porodici. Preporučuje se održavanje 3-4 sastanka godišnje u trajanju od 1,5 sata.

10. Posjeta porodici. Vaspitač svake starosne grupe mora posjetiti porodice svojih učenika. Svaka posjeta ima svoju svrhu.

11. Svrha prve posete porodici je upoznavanje opštih uslova porodičnog vaspitanja, ispitivanje uslova života deteta. Povratne posjete se zakazuju po potrebi.

12. Otvorena nastava sa djecom u predškolskoj ustanovi za roditelje. Roditelji se upoznaju sa strukturom i specifičnostima izvođenja nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U lekciju možete uključiti elemente razgovora sa roditeljima.

II. grupni - netradicionalni oblici saradnje:

1. Roditeljski sastanci. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, nastavnik po potrebi pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Na konferenciji može govoriti stručnjak. Njegov govor je dat "za početak" kako bi izazvao raspravu, a ako je moguće i raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i konferencije gradskog i okružnog nivoa. Važno je odrediti aktuelnu temu konferencije („Briga o zdravlju djece“, „Upoznavanje djece sa nacionalnom kulturom“, „Uloga porodice u odgoju djeteta“). Za konferenciju se priprema izložba dječijih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, zaposlenih u predškolskoj ustanovi, članova porodice.

Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktičari predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalne oblike rada sa roditeljima, zasnovane na saradnji i interakciji između vaspitača i roditelja. Navedimo primjere nekih od njih.

2. Porodični klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicom na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili raspasti u manje - sve zavisi od teme sastanka i plana organizatora.

Značajnu pomoć u radu klubova predstavlja biblioteka specijalne literature o problemima odgoja, obrazovanja i razvoja djece. Nastavnici prate blagovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga, prave napomene o novim proizvodima. Uzimajući u obzir zauzetost roditelja, koriste se i netradicionalni oblici komunikacije sa porodicom kao što su "Roditeljska pošta" i "Shotline". Svaki član porodice ima priliku u kratkoj napomeni izraziti sumnju u način podizanja djeteta, potražiti pomoć od određenog specijaliste itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima da anonimno saznaju sve probleme koji su im značajni, upozoravaju nastavnike na uočene neobične manifestacije djece.

3. Biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju učešće odraslih, to tjera roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u biblioteci se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

4. Okrugli sto sa roditeljima. U nekonvencionalnom okruženju uz obavezno učešće stručnjaka, sa roditeljima se razgovara o aktuelnim problemima obrazovanja.

5. Konferencija sa roditeljima. Na zabavan način nastavnici, stručnjaci i roditelji simuliraju životne situacije, igrajući ih. To roditeljima omogućava ne samo da akumuliraju stručna znanja iz oblasti odgoja djece, već i da uspostave odnose povjerenja sa nastavnicima i stručnjacima.

6. Pedagoško vijeće uz učešće roditelja. Svrha ovog oblika rada sa porodicom je uključivanje roditelja u aktivno razumijevanje problema odgoja djece u porodici na osnovu individualnih potreba.

7. Foto novine: sadržaj biraju ne samo zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, već i roditelji. Svaki broj novina sadrži fotografije koje bilježe zanimljive trenutke iz života vrtića, uz učešće svih subjekata vaspitno-obrazovnog procesa.

8. Organizacija porodičnih takmičenja talenata. Svaka od porodica u vrtiću ima svoja interesovanja, sposobnosti i talente. Učešćem u ovim takmičenjima roditelji ne samo da kod djece izazivaju osjećaj ponosa i samopoštovanja, već razvijaju osjećaj pripadnosti ovoj obrazovnoj instituciji. Roditelji počinju shvaćati da su dio svijeta u kojem njihova djeca provode većinu vremena. Počinju da preuzimaju inicijativu u zajedničkim poslovima vrtića i porodice.

Tako se saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom odvija u različitim oblicima. Ovi oblici se dijele na tradicionalne (roditeljski sastanci, konsultacije za roditelje) i netradicionalne (okrugli sto sa roditeljima, porodični klubovi). U saradnji sa porodicom, vaspitači predškolske ustanove i roditelji obezbeđuju jedinstven sistem obrazovanja predškolskog deteta.

Stvaranje jedinstvenog prostora za odgoj djeteta nemoguće je ako se napori nastavnika i roditelja sprovode nezavisno jedan od drugog, a obje strane ne znaju za planove i namjere jedne druge. Stoga je saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom neophodna u svakom zajedničkom poslu, zajedničkim akcijama, u procesu odgajanja djece.

Saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom se odvija u različitim oblicima. Ovi oblici se dijele na tradicionalne (roditeljski sastanci, konsultacije za roditelje) i netradicionalne (okrugli sto sa roditeljima, porodični klubovi).

Vaspitači, metodičari, direktor i drugi specijalisti vrtića neprestano unapređuju sadržaj i oblike ovog rada, nastojeći da ostvare organski spoj vaspitnih uticaja na dete u predškolskoj ustanovi i porodici, kako bi se obezbedio sveobuhvatan razvoj. pojedinca.

vaspitač porodičnog vaspitanja

Vrtić i porodica: aspekti interakcije.

Trenutno rusko predškolsko obrazovanje prolazi kroz važan period. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 272-FZ, koji je stupio na snagu, i prateći Federalni državni obrazovni standard (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) za predškolsko obrazovanje jasno su precizirali ulogu porodice u životu svoje djece sa svih strana i ukazala na primarno pravo roditelja na njihovo obrazovanje i odgoj. Zakon o obrazovanju i vaspitanju u članu 44. je po prvi put definisao odgovornost, prava i obaveze roditelja za vaspitanje deteta.
S tim u vezi, nametnula se potreba za novim zadatkom u interakciji predškolske ustanove (u daljem tekstu PEI) sa porodicom, kako bi se stvorio jedinstven obrazovni prostor „porodica + vrtić“. Pred PEI su novi zadaci koji uključuju njegovu otvorenost , bliska saradnja i interakcija sa roditeljima i drugim društvenim institucijama koje vrtić u sadašnjoj fazi pretvaraju u otvoreni obrazovni sistem.
Problem uključivanja roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se riješiti u tri smjera:
- rad sa vaspitačima na organizovanju interakcije sa porodicom, upoznavanje sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima;
- unapređenje pedagoške kulture roditelja;
-uključivanje roditelja u rad predškolske obrazovne ustanove.
Glavni zadaci vrtića u radu sa porodicom:
- uspostavljanje partnerskih, poslovnih odnosa sa porodicom svakog učenika;
- ujedinjuju napore za razvoj i obrazovanje djece;
- stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa između vaspitača i roditelja;
- aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja;
- da zadrže povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti.
Principi interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja:
1) prijateljski stil komunikacije;
2) individualni pristup svakom roditelju;
3) saradnja, ne "iznad" roditelja, već "zajedno" sa njim;
4) uključivanje roditelja u pripremu i učešće u aktivnostima vrtića.
Prednosti novog sistema interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice:
- pozitivan emocionalni stav svih učesnika u obrazovnom procesu da zajednički rade na razvoju i vaspitanju dece;
- uzimajući u obzir individualnost svakog učenika;
- pomoć roditeljima u odabiru smjera u razvoju i odgoju djeteta;
- jačanje unutarporodičnih veza, emocionalna komunikacija između roditelja;
- mogućnost realizacije jedinstvenog programa razvoja i vaspitanja djeteta u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodici;
- mogućnost uzimanja u obzir vrste porodice i stila porodičnih odnosa;
- otvorenost i dostupnost vrtića za roditelje;
- saradnja nastavnika i roditelja u razvoju i vaspitanju dece;
- učešće roditelja u stvaranju okruženja u razvoju;
- utvrđivanje problema u razvoju, obrazovanju i vaspitanju djeteta.
Funkcije predškolske obrazovne ustanove u radu sa porodicom:
1) upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodologijom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
2) psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja;
3) uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa decom;
4) pomoć posebno ugroženim porodicama u podizanju dece;
5) interakcija roditelja sa socijalnim partnerima vrtića;
6) bliski kontakt roditelja sa specijalistima ustanove.
Predškolska obrazovna ustanova u procesu rada sa porodicom rješava probleme vezane za oživljavanje tradicije porodičnog odgoja, uključivanje roditelja, djece i nastavnika u interesne i hobije, organizacije zajedničkog porodičnog slobodnog vremena.
Oblici i metode rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicom:

Interesni klub
- "Okrugli stolovi" na različite teme;
- intervjui, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu, upitnici;
- intervjuisanje roditelja o određenim temama;
- tematske izložbe;
- savjet strucnjaka;
- izdavanje tematskog časopisa za roditelje;
- sportski susreti i slobodne aktivnosti, sezonske olimpijade;
- telefon za pomoć roditeljima

Organizacija pošte za roditelje;
- Takmičenje "Prijateljska porodica";
- porodični projekti "Naše porodično stablo"; "Grb i zastava naše porodice" i dr.;
- otvorena predavanja za roditelje;
- Kreiranje porodičnog portfolia.
Važne tačke prilikom organizacije posla:
a) sav materijal za upoznavanje i učenje roditelja mora biti estetski dizajniran;
b) sadržaj materijala se mora redovno ažurirati, inače će interesovanje roditelja za ove informacije brzo izblijediti;
c) dizajn materijala ne treba raditi na standardni način, već tako da privuče pažnju roditelja: na papiru u boji, sa slikama, sa crtežima i rukotvorinama djece, sa fotografijama učenika;
d) tema i sadržaj materijala treba da proizilaze iz zahtjeva roditelja.
Rad sa roditeljima je proces komunikacije sa različitim ljudima, koji ne ide uvijek glatko, a ponekad i teško. I naravno, problemske situacije i sukobi se ne mogu izbjeći. U savremenom društvu roditelji koji šalju svoju djecu u vrtić su teška kategorija. Sukobi roditelja oko djece, njihove tvrdnje prema vaspitačima po bilo kojem pitanju, pritužbe nastavnika na neaktivnost roditelja, nespremnost roditelja da poslušaju preporuke vaspitača, često nedostatak autoriteta nastavnika među roditeljima stvaraju probleme u uspostavljanju kontakta sa porodica.
Današnji roditelji su ponekad nepažljivi na konsultacije specijalista ustanove: psihologa, logopeda, doktora i drugih. Šta onda reći o odgoju djece? Većina roditelja sebe smatra kompetentnim u odgoju i razvoju svoje djece, imaju svoje viđenje problema i načina rješavanja, ne vode računa o iskustvu i obrazovanju nastavnika. Stoga, od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, ravnatelj vrtića mora održavati autoritet svojih vaspitača, stalno isticati njihova znanja, vještine, iskustvo, kreativne sposobnosti itd.
Kako može podići autoritet nastavnika:
- na roditeljskom sastanku svečano uručiti pohvalnicu za zasluge povodom Dana predškolskog radnika ili za druge pedagoške zasluge;
- organizirati lijepu rođendansku čestitku za učitelja;
- organizovati zahvalnice roditelja maturanata;
- ukrasite salu fotografijama najboljih vaspitača sa kratkim opisom ličnih dostignuća, diplomama za određene zasluge.
Zaključak .

Važna tačka u prevenciji i rešavanju problematičnih i konfliktnih situacija je uspostavljanje ličnog kontakta, kako rukovodioca predškolske ustanove tako i vaspitača sa roditeljima, svakodnevno obaveštavanje roditelja od strane vaspitača o tome kako je dete provelo dan, šta je saznao, kakve je uspjehe postigao. Nedostatak informacija tjera roditelje da ih žele dobiti iz drugih izvora, na primjer, od drugih roditelja, od djece grupe. Takve informacije mogu biti iskrivljene i dovesti do konfliktne situacije.
Interakcija vrtića sa porodicom može se odvijati na različite načine, koristeći različite zanimljive oblike i metode. Pri tome je vrlo važno izbjeći formalizam. Da biste kompetentno planirali rad sa roditeljima, morate dobro poznavati odnose u porodici vaših učenika. Stoga prvo analizirajte socijalni sastav roditelja, njihovo raspoloženje za vrtić, očekivanja od boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. Provođenje ankete, individualni razgovori na ovu temu pomoći će da se pravilno izgradi rad s roditeljima, učini ga efikasnijim. Pitanje rada sa porodicom je uvijek bilo i ostaje važno u radu predškolske ustanove. Uostalom, bliska saradnja sa roditeljima, kvalitetna zanimljiva interakcija sa njima, rad u tandemu će dati najpozitivnije rezultate u pogledu odrastanja i razvoja naše dece.

Olga Guzova
Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima: zadaci, oblici i principi

Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima

Uloga porodice u vaspitanju i razvoju deteta je neprocenjiva. Glavna karakteristika porodičnog obrazovanja je emocionalna mikroklima, gdje formirana ponašanje u javnom životu, odnos prema sebi

Porodica daje djetetu izdržavanje, psihološku sigurnost. Ovdje pronalazi uzore i ako želimo da odgajamo zdravu djecu, moramo se obrazovati zajedno: porodica, vrtić, zajednica. Odgovoran za obrazovanje roditelji a svi ostali bi trebali podržavati obrazovne aktivnosti.

Porodica i vrtić su dvije važne strukture za dijete koje međusobno povezane. Zadatak vrtić - da pruži pedagošku pomoć, da se pobrine da porodica pomaže u odgoju djeteta. At interakcija U radu nastavnika sa porodicom, potrebno je voditi računa o diferenciranom pristupu, socijalnom statusu porodice, kao i stepenu zainteresovanosti roditelji u podizanju svoje djece.

Cilj nastavnika je da roditelji učesnici u punopravnom obrazovnom procesu. I implementirati do kraja funkcije:

Razvoj interesa djeteta;

Raspodjela dužnosti i odgovornosti između roditelji;

- formiranje porodičnih odnosa;

Razumijevanje individualnosti djeteta.

Main zadaci rada sa roditeljima:

Stvorite atmosferu međusobno razumjevanje,

Uspostaviti partnerstvo sa porodicama svakog učenika,

Razvijajte i obrazujte djecu

Koristite sa roditelja raznim oblicima saradnje.

Principi interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja:

1. Prijateljski stil nastavnika sa roditelji,

2. Individualni pristup - nastavnik osjeća situaciju, raspoloženje roditelji,

3. Saradnja - stvorite atmosferu uzajamna pomoć i podršku porodici u teškim pedagoškim situacijama,

4. Stvorite razvojno okruženje gdje nastavnik komunicira sa porodicom, ličnost se razvija u porodici i dečjem timu,

5. Dinamičnost – brzo reagujte na promenu društvenog sastava roditelji i njihove obrazovne procese.

Oblici interakcije vrtića i roditelja je organizacija zajedničke aktivnosti i komunikacije. Glavni cilj svih vrsta oblici interakcije Predškolska ustanova sa porodicom je odnos poverenja između dece, roditelja i nastavnika da podijele svoje probleme i da ih zajedno riješimo. Kada radite sa roditelji Možete koristiti tradicionalne i netradicionalne forme. Tradicionalno forme dijele se na sljedeće grupe:

o Kolektivno - roditeljski sastanci, konferencije, konsultacije;

o Individualne – individualne konsultacije, razgovori;

o Vizuelno – slajdovi, štandovi, dani otvorenih vrata.

Postoje zahtjevi za oblici interakcije je originalnost i interaktivnost. Velika popularnost sa roditelji uživajte u netradicionalnom forme:

1. informativni- analitičko usmjereno na prepoznavanje interesovanja, zahtjeva, uspostavljanje kontakta među djecom, roditelja i nastavnika. Ovo može uključivati ankete i ankete. Ovo obrazac koristi vaspitač za proučavanje porodice, razjašnjavanje obrazovnih potreba roditelji. Nakon što dobije podatke, nastavnik razvija taktiku komunikacije sa svakim učenikom. roditelj.

2. Vizuelno - informativni je oblik usmjereno na obogaćivanje znanja i obrazovanje roditelja. Ovo formu podijeljen na dva podgrupe:

ALI) informativno i utvrđivanje činjenica;

B) informativno-obrazovni;

Zadatak informativnog i informativnog formulara je da roditelje upozna sa ustanovom, nastavnici. Ovdje možete pripisano: zajedničke izložbe dječjih crteža i kolaža.

Zadaci informativno-obrazovnog oblika usmjereno na obogaćivanje znanja roditelji o razvoju i vaspitanju dece. Ovdje možete pripisano:

Fascikle - klizači - oni formirana po tematskom principu. Informativnoštandovi - poznanstvo roditelji sa zadacima, uslovi i način vaspitanja dece u predškolskoj ustanovi. Mini-biblioteke - uz pomoć metodičke literature roditelji mogu analizirati probleme koji ih zanimaju.

3. Kognitivni forme- upoznavanje - upoznavanje roditelji uz dobne i psihološke karakteristike djece, obogaćivanje pedagoškog iskustva. Vodeći u ovoj grupi roditeljski sastanci - na njih nastavnik uvodi zadataka, sadržaj i ciljevi vaspitno-obrazovnog procesa, kao i problemi odgoja djece.

Roditeljski konferencije - unapređenje pedagoške kulture roditelji. Na njemu govore nastavnici, predstavnici medicinske službe, psiholozi.

Klubovi za roditelji- nastavnik pomaže u problemima koji su se pojavili.

4. Slobodno vrijeme je neformalno, odnos poverenja, postoji kontakt između nastavnika i roditelji, između roditelja i djece. Roditelji postati otvoreniji za komunikaciju. To uključuje praznike, matineje, zajedničke slobodne aktivnosti. Roditelji može učestvovati na takmičenjima, izložbama, porodičnim otvaranjima. Ovdje je prikazana saradnja roditelja i djece. Posjeta porodicama - pregled uslova života djeteta.

Porodica i vrtić imaju svoje funkcije i ne mogu jedni druge zamijeniti. Dom zadatak- uspostaviti odnos povjerenja između vrtića i porodice. I korištenje netradicionalnih oblici interakcije vrtić sa porodicom pomaže da se poveća efikasnost rada sa roditelji. Budući da su sigurni da će im predškolska obrazovna ustanova uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema. I nastavnici su sigurni u podršku od roditelji u većini problema.

Bibliografija

1. Dronova T. N. Zajedno sa porodica: dodatak za interakcija predškolske obrazovne ustanove i roditelja / T. N. Doronova, G. V. Glushkova, T. I. Grizik i drugi - M.: Obrazovanje, 2005.

2. Glebova, S. V. Vrtić - porodica: Aspects interakcije. G. A. Antipova / Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. – 2011. -№12. -OD. 88 - 94

3. Davydova, O. I. Pristup zasnovan na kompetencijama u radu predškolske obrazovne ustanove sa roditelji. O. I. Davidova. – SPB.: OOO "IZDAVAČKA KUĆA DJETINJA ŠTAMPA", 2013. - 128s.

4. Eliseeva, T. P. Kindergarten i porodica: moderna oblici interakcije [Tekst] / T. P. Eliseeva. - Minsk: Lexis, 2007. - 68s.

5. Mikleeva N. V. Vrtić i mladi porodica: Osnove uspješnog interakcije. Moskva: Kreativni centar, 2010

Povezane publikacije:

Oblici rada sa roditeljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Sadašnje vrijeme prisiljava nastavnike da traže nove oblike interakcije sa roditeljima kako bi implementirali programe i stvorili uslove za punopravan rad.

Naša predškolska obrazovna ustanova već dugi niz godina sprovodi sistematski, svrsishodan rad sa roditeljima sa jednim ciljem:

Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima Djetinjstvo je najvažnije u životu čovjeka. A kako će proći zavisi od odraslih – roditelja, nastavnika. Porodica igra glavnu ulogu

Problem interakcije vrtića i porodice oduvijek je bio aktuelan i težak. Relevantno, jer učešće roditelja u njihovim životima.

Tokom hiljadugodišnje istorije čovečanstva razvile su se dve grane vaspitanja mlađe generacije: porodična i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja društvenu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične mogućnosti u oblikovanju djetetove ličnosti. Porodica i predškolske ustanove su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za sveobuhvatan razvoj djeteta. Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima, organizira vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će dijete efikasno ovladati ovim vještinama zavisi od odnosa porodice prema predškolskoj ustanovi. Harmoničan razvoj predškolca bez aktivnog učešća njegovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Uloga porodice u odgoju i razvoju djeteta ne može se potcijeniti. Glavna karakteristika porodičnog obrazovanja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Druga važna uloga porodičnog obrazovanja je uticaj na vrednosne orijentacije, pogled na svet deteta u celini, njegovo ponašanje u različitim sferama javnog života. Poznato je i da upravo primjer roditelja, njihovi lični kvaliteti umnogome određuju djelotvornost vaspitne funkcije porodice. Značaj porodičnog vaspitanja i obrazovanja u razvoju dece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Međutim, na ovu interakciju utiče niz faktora, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Nedavno su se zacrtali novi, perspektivni oblici saradnje, koji podrazumevaju uključivanje roditelja u aktivno učešće u pedagoškom procesu vrtića.

Budući da interakcija porodice i predškolske ustanove igra važnu ulogu u razvoju djeteta i osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, potrebno je detaljno proučiti stavove roditelja i vaspitača jednih o drugima, njihov uticaj na interakcije i razvoj preporuka koje bi pomogle da se poveća efikasnost ove interakcije. U tom smislu, pitanje pronalaženja i implementacije metoda i oblika interakcije između predškolske ustanove i porodice danas je jedno od najrelevantnijih.

A. S. Makarenko je u svojim spisima napisao: "Ne možemo garantovati da porodica može da se obrazuje kako želi. Moramo da organizujemo porodično obrazovanje, a princip organizacije treba da bude škola kao predstavnik državnog obrazovanja. Škola treba da vodi porodicu." Makarenko je pozvao nastavno osoblje da proučava život djece u porodici kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i utjecaj na roditelje.

Nastavnici se često žale na činjenicu da sada roditelje ne možete iznenaditi ničim. Ali, kako pokazuju studije O. L. Zvereve, a kasnije je ove podatke potvrdio E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, odnos roditelja prema događajima zavisi prvenstveno od organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću, inicijative uprave, od njenog uključivanja u rješavanje pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja.

Ideje o interakciji između porodice i javnog obrazovanja razvijene su u radovima V.A. Suhomlinski je posebno napisao: "U predškolskim godinama dijete se gotovo potpuno poistovjećuje sa porodicom, otkrivajući i potvrđujući sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i postupke roditelja." Stoga, naglasio je, zadaci obrazovanja mogu se uspješno rješavati ako vaspitno-obrazovna ustanova održava kontakt sa porodicom, ako su uspostavljeni odnosi povjerenja i saradnje između vaspitača i roditelja.

Sredinom XX veka. posvećeno je mnogo pažnje kombinacija socijalno i porodično obrazovanje. Studije prošlog stoljeća su precizirale sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućile da se razviju vrijedne preporuke za nastavnike. Krajem XX veka. pažnja se posvećuje interakciji između predškolske ustanove i porodice. U toku je potraga za novim, netradicionalnim oblicima saradnje sa roditeljima. Trenutno se vrši restrukturiranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa su u središtu tog restrukturiranja. Od sada, njen cilj nije obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca.

Osnova novog koncepta interakcije između porodice i predškolske ustanove je ideja da roditelji su odgovorni za odgoj djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da im pomognu, podrže, usmjere i dopune njihove obrazovne aktivnosti. Zvanično provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz porodičnog u javno postaje stvar prošlosti.

„Porodica – predškolska obrazovna ustanova“ – lična interakcija nastavnika i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, nedoumicama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datoj porodici. Međusobna pomoć u razumijevanju djeteta, u rješavanju njegovih individualnih problema, u optimizaciji njegovog razvoja je neprocjenjiva.

1) povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja (seminari, individualne i grupne konsultacije, radionice);

2) uključivanje roditelja u obrazovni proces (roditeljski sastanci, zajedničke kreativne aktivnosti, pomoć u jačanju materijalno-tehničke baze);

Oblici i metode rada sa roditeljima imaju za cilj unapređenje pedagoške kulture roditelja, jačanje interakcije predškolske ustanove i porodice i jačanje njenih vaspitnih potencijala.

Glavna stvar je prenijeti znanje roditeljima. Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici komunikacije između vaspitača i roditelja predškolaca. Tradicionalni oblici se dijele na kolektivne, individualne i vizualno-informativne.
To kolektivno oblici obuhvataju roditeljske sastanke, konferencije, okrugle stolove i sl. Grupni roditeljski sastanci su efikasan oblik rada vaspitača sa timom roditelja, vid organizovanog upoznavanja sa zadacima, sadržajem i metodama vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtić i porodica.

Poenta, naravno, nije u nazivu oblika rada sa roditeljima. Sada se sastanci zamjenjuju novim netradicionalnim oblicima, kao što su Usmeni dnevnik, Pedagoški dnevni boravak, Okrugli sto, itd. Želio bih upozoriti nastavnike da se ne zanose zabavom: neki smatraju da roditelji treba da piju čaj. i igrati igrice. U ovom slučaju pedagoški sadržaji „odlaze“. Preporučljivo je kombinirati različite oblike rada, na primjer, nakon zabavnih događaja s roditeljima, možete organizirati razgovore i sastanke. Na opštim roditeljskim sastancima raspravlja se o problemima podizanja djece. Preporučljivo je provesti obilazak predškolske obrazovne ustanove, upoznati roditelje sa specijalistima, uz objašnjenje profila i zadataka ustanove; možete objaviti knjižicu, reklamu, pričati o određenoj instituciji.

To pojedinac oblici uključuju pedagoške razgovore sa roditeljima; to je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veze sa porodicom. Razgovor može biti i samostalan oblik i koristiti se u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, posjetu porodici. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o određenom pitanju; njegova karakteristika je aktivno učešće i vaspitača i roditelja. Razgovor može nastati spontano na inicijativu i roditelja i nastavnika. Ovaj drugi razmatra koja će pitanja postaviti roditeljima, informiše o temi i traži od njih da pripreme pitanja na koja bi želeli da dobiju odgovor. Prilikom planiranja tema razgovora treba nastojati da se obuhvate, ako je moguće, svi aspekti obrazovanja. Kao rezultat razgovora, roditelji treba da steknu nova saznanja o obrazovanju i vaspitanju predškolskog deteta.

Trenutno je praksa akumulirala razne netradicionalne oblike, ali oni još nisu dovoljno proučeni i generalizirani. Klasifikacionu šemu za netradicionalne oblike nudi T.V. Krotov. Autor identifikuje sledeće netradicionalne oblike: informaciono-analitički (iako su suštinski bliski metodama proučavanja porodice), dokolice, kognitivni, vizuelno-informativni. Oni su predstavljeni u tabeli.

Netradicionalni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i roditelja

Ime	U koju svrhukorištenoovo obrazac	Oblici komunikacije
Informativno-analitički	Identifikacija interesovanja, potreba, zahtjeva roditelja, stepena njihove pedagoške pismenosti	Vođenje socioloških sekcija, anketa, "Poštansko sanduče"
Slobodno vrijeme	Uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja, djece	Zajedničke slobodne aktivnosti, praznici, učešće roditelja i djece na izložbama
kognitivni	Upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama dece predškolskog uzrasta. Formiranje praktičnih vještina za odgoj djece kod roditelja	Radionice, pedagoški brifing, pedagoški salon, održavanje sastanaka, netradicionalne konsultacije, usmeno pedagoški časopisi, igre pedagoškog sadržaja, pedagoška biblioteka za roditelje
Vizuelno i informativno: informativno i upoznavanje; informativno-obrazovni	Upoznavanje roditelja sa radom predškolske ustanove, posebnostima odgoja djece. Formiranje znanja roditelja o odgoju i razvoju djece	Informativne brošure za roditelje, organizovanje dana (sedmica) otvorenih vrata, otvorenih gledanja nastave i drugih aktivnosti za djecu. Izdavanje novina, organizacija mini biblioteka

Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktični radnici predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, nekonvencionalan oblici rada sa roditeljima zasnovani na saradnji i interakciji nastavnika i roditelja. Aktuelni zadaci su i dalje individualni rad sa porodicom, diferenciran pristup porodicama različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista ne samo težak, već i ne sasvim uspešan u nekim specifičnim, ali važnim porodičnim pitanjima. Navedimo primjere nekih od njih.

Posjeta djetetovoj porodici daje mnogo za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uslova obrazovanja. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, stidljivo, prijateljsko) također će pomoći da se razumije psihološka klima u porodici.

Dan otvorenih vrata , kao prilično čest oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresovati ih i uključiti u učešće. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca novopečenih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, voditelj ili viši vaspitač razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na pitanja koja su se pojavila.

Razgovori održavaju se individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen je tako da podstakne sagovornike na govor. Učitelj treba da bude sposoban ne samo da govori, već i da sasluša roditelje, izrazi njihovo interesovanje, dobru volju.

Konsultacije. Obično se sastavlja sistem konsultacija. Održavaju se individualne ili grupne konsultacije za roditelje. Na grupne konsultacije mogu se pozvati roditelji različitih grupa koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjeh u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim sposobnostima za crtanje, muziku). Individualne konsultacije su najčešći i najefikasniji oblik. Na individualnim konsultacijama roditelji su spremniji i iskreniji da govore o tuzi i tjeskobi koji ih zabrinjavaju. Konsultacije se mogu obaviti na inicijativu nastavnika (usmeni poziv na sastanak ili telefonom, pismeni poziv) ili na inicijativu samih roditelja.

Ciljevi konsultacija su usvajanje od strane roditelja određenih znanja i vještina; pomozite im u rješavanju problema.
Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je da ih pozovete radionice i otvorene sesije. Ovakvi oblici rada omogućavaju da se razgovara o metodama i tehnikama učenja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulatorno aparata itd. Takođe pomažu da se izbjegnu mnogi konflikti uzrokovani nepoznavanjem i nerazumijevanjem roditelja specifičnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti).

Roditeljski sastanak glavni oblik rada sa roditeljima. U kojoj je koncentrisan čitav kompleks psihološko-pedagoške interakcije između obrazovne ustanove i porodice. sastancima održavaju se grupni i opšti (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci se organizuju 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu akademsku godinu, glavnim pravcima i rezultatima obrazovno-vaspitnog rada, pitanjima fizičkog vaspitanja i problemima ljetnje rekreativnog perioda; upoznati sa pravnim aktima o predškolskoj ustanovi.

Na skupštinama se mogu pozvati: rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač, lekar, psiholog, logoped, advokat. Očekuje se prisustvo roditelja.

Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Predmet i metodologija sastanka treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike djece, stepen obrazovanja i interesovanja roditelja, ciljeve i zadatke obrazovanja sa kojima se suočavaju predškolske obrazovne ustanove. Na raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, za ostale se mogu pozvati roditelji ili neko od stručnjaka). Preporučljivo je posvetiti jedan sastanak svake godine raspravi o porodičnom iskustvu u podizanju djece.

roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, nastavnik po potrebi pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Na konferenciji mogu govoriti specijalisti (psiholog, logoped, zdravstveni radnik).

Roditeljska čitanja- veoma zanimljiv oblik rada sa roditeljima, koji roditeljima omogućava ne samo da slušaju predavanja osoblja predškolske obrazovne ustanove, već i da proučavaju literaturu o problemu i učestvuju u njegovoj raspravi. Roditeljska čitanja mogu se organizirati na sljedeći način: na prvom sastanku na početku školske godine roditelji utvrđuju psihološka, pedagoška i socio-moralna pitanja koja ih najviše tiču. Nastavnik grupe prikuplja informacije i analizira ih. Uz pomoć višeg edukatora i drugih stručnjaka biraju se knjige u kojima možete dobiti odgovor na postavljeno pitanje. Roditelji čitaju preporučene knjige, a zatim koriste informacije koje daju u lektiri za roditelje. Karakteristika roditeljske lektire je da roditelji prilikom analize knjige treba da iznesu svoje shvatanje problema i da nakon čitanja knjige promene pristup rešavanju istog.

roditeljske večeri- oblik rada koji savršeno ujedinjuje roditeljski tim. Roditeljske večeri se održavaju u grupi 2-3 puta godišnje bez prisustva djece. Roditeljsko veče je slavlje komunikacije sa roditeljima prijatelja vašeg djeteta, proslava sjećanja na djetinjstvo i djetinjstvo vlastitog djeteta, traženje odgovora na pitanja koja život i vlastito dijete postavlja pred roditelje. Tema roditeljskih večeri može biti veoma raznolika. Ono što je najvažnije, moraju naučiti da slušaju i čuju jedni druge, sebe, svoj unutrašnji glas.

Primjeri tema za roditeljske večeri:

1. Rođenje djeteta i prva godina njegovog života i razvoja.
2. Prve knjige djeteta.
3. Budućnost mog djeteta. Kako ja to vidim?
4. Prijatelji mog djeteta.
5. Praznici naše porodice.
6. Što i ne treba raditi u našoj porodici.
7. Tradicija i običaji naše porodice.
8. Pesme koje su pevala i pevala naša deca.

Oblici večeri omogućavaju ne samo da izrazite svoje mišljenje o predloženim temama, već i da čujete nešto korisno za sebe u razmišljanju drugih roditelja, da unesete nešto novo i zanimljivo u svoj obrazovni arsenal.

porodičnim klubovima. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicom na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili raspasti u manje - sve zavisi od teme sastanka i namjere organizatora.
Porodica i vrtić imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedni druge zamijeniti. Važan uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se koriguje vaspitni položaj roditelja i vaspitača, što je posebno neophodno prilikom pripreme djece za školu.

Porodica je institucija primarne socijalizacije. Predškolska ustanova je uključena u sistem posrednog, odnosno formalnog, okruženja djeteta i ustanova je sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane.
Trenutno potreba javno predškolsko obrazovanje niko ne sumnja. Posljednjih godina povećani su zahtjevi pred predškolskim ustanovama.

Odnos predškolske ustanove sa porodicom treba da se zasniva na saradnju i interakcija zavisno od otvorenosti vrtića unutra(uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića) i vani(saradnja predškolskih obrazovnih ustanova sa društvenim ustanovama koje se nalaze na njenoj teritoriji: opšteobrazovne, muzičke, sportske škole, biblioteke i dr.).
Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice - uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i nastavnika, vaspitavanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Dakle, interakcija vrtića sa porodicom može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjeći formalizam.

Popularno u kategoriji: