Dom › Happiness › Vaspitanje discipline i kulture ponašanja. Disciplina u porodici je kao dobra porodična tradicija

Vaspitanje discipline i kulture ponašanja. Disciplina u porodici je kao dobra porodična tradicija

Briurosh S.N.

Roditeljski sastanak "Vaspitanje svjesne discipline"

"Dijete je ogledalo porodice; kao što se sunce odražava u kapi vode, tako se moralna čistoća majke i oca odražava u djeci" (V.A. Sukhomlinsky).

"Naša djeca su naša starost, loše vaspitanje je naša buduća tuga, to su naše suze, to je naša krivica pred drugim ljudima, pred državom" (A.S. Makarenko).

Plan:

Motivacija za održavanje roditeljskog sastanka i izbor njegove teme.

Definicija pojma "disciplina".

Načini formiranja svjesne discipline kod djece.

Efikasnost korištenih metoda ohrabrivanja i kažnjavanja.

Odluka o roditeljskom sastanku.

NAPREDAK

Uvodni govor.

Dobro veče dragi roditelji. Naš roditeljski sastanak se sastoji iz dva dijela. Prvi je teorijski dio, čiju ćemo temu kasnije zajedno definirati. Drugo organizaciono pitanje koje moramo riješiti prije kraja kvartala.

Našem sastanku prisustvuje zamjenik direktora. Ako imate pitanja za člana uprave, možete ih postaviti.

Predlažem da govorim jasno, konkretno i konkretno, kako ne bi odugovlačili naš sastanak. Za lična pitanja možete doći nakon sastanka.

Dakle, počnimo.

Određivanje teme sastanka. Motivacija.

Da biste odredili temu našeg sastanka, pročitajte citate iz poznatih izvora. - Predvidite temu našeg razgovora.

Zašto je danas važno govoriti o formiranju svjesne discipline?

Jer prvi razred je prekretnica u životu djeteta. Prilagođava se novim uslovima. Dolazi do prelaska sa vodeće aktivnosti igre na edukativnu. Mora naučiti da se pridržava određenih školskih pravila ponašanja. Štaviše, ovaj period prilagođavanja je različit za svakoga.

A ako propustimo ovaj trenutak u smislu obrazovanja, fokusirajući se samo na predmetno znanje, onda ćemo u budućnosti imati pismenu ličnost, ali se neće dobro prilagoditi u društvu.

U svakom preduzeću, disciplinovan zaposlenik je uvek vredan. Svjesna disciplina svakog čovjeka zasniva se na razumijevanju svoje dužnosti u svakodnevnom radu, na svijesti o osjećaju odgovornosti za svaku riječ i djelo prema drugima. Šta je „svjesna disciplina“, u kojoj dobi je potrebno početi formirati ovaj kvalitet? To je ono o čemu smo odlučili da razgovaramo sa vama na sastanku.

Ova tema je relevantna i zato što je ovaj problem obrazovanja prisutan u našem timu.

Definicija "discipline"

Neki odrasli misle da ako je dijete pristojno, pridržava se pravila lijepog ponašanja, onda se može smatrati disciplinovanim. Međutim, dešava se da odrasli donose ovaj zaključak samo na osnovu vanjskih, razmetljivih znakova. Ali u suštini, čak ni svako dijete koje se odlikuje poslušnošću i marljivošću ne može se nazvati svjesno discipliniranom osobom, u kojoj je ova kvaliteta postala, takoreći, svojstvo karaktera.

- U "Rečniku ruskog jezika" S.I. Ožegov, zapisana je “disciplina” - ... obavezna da svi članovi tima poštuju utvrđeni red, pravilo. Shodno tome, disciplinovana osoba je osoba koja poštuje disciplinu, poštuje red i dobro je vaspitana.
- Ako se za objašnjenje značenja ovog pojma obratite mišljenju autora Enciklopedijskog rječnika, onda možete pročitati da je disciplina „određeni poredak ponašanja ljudi koji zadovoljava norme prava i morala koje su se razvile u društvu, kao i zahtjevima određene organizacije.”
- Zanimljivo je, po meni, i stanovište američkog psihijatra Rossa Campbella koji smatra da je „na polju odgoja djece disciplina vježbanje uma i karaktera djeteta kako bi ono postalo samostalno, samostalno. -kontrolisani, dostojan i konstruktivan član društva.”

Po kojim znakovima prepoznajemo dobro vaspitanu osobu sa samodisciplinom? (vidi slajd)

Faktori koji utiču na formiranje svjesne discipline.

Kako odgojiti takav kvalitet kod djeteta? Štaviše, naša djeca su toliko različita od nas odraslih.

Mi smo dvije različite generacije, odgojene u različitim uslovima i na različitim tradicijama. Zanimljiva teorija generacijapredstavili naučnici Neil Howe i William Strauss.

Prema njihovoj teoriji ... (vidi slajd)

Ali, uprkos činjenici da smo toliko različiti da smo rođeni i odrasli u različitim epohama, glavne vrednosne orijentacije formiraju se u porodici. A proces formiranja svjesne discipline djeteta umnogome ovisi o odgoju i disciplini samih odraslih, s kojima djeca svakodnevno komuniciraju. Dakle, prije svega, od roditelja.

Koji faktori utiču na formiranje svjesne discipline kod djeteta u porodici?

Od djeteta se traži da bude vrijedno i istrajno u učenju, savjesno, vjerno svojoj riječi, tačno i tačno u radu, umije da organizuje svoje vrijeme i slobodno vrijeme, da poštuje starije, da brine o bližnjima, da bude skromno i pristojno. Također, odgoj discipline je vjerovatno povezan sa uvođenjem djeteta u obavljanje nekih dužnosti.

Djeca trebaju osjetiti svoju pripadnost porodici, svoje članstvo u njoj. Ako ne vide pozitivne načine za to, pronalaze druge načine da dokažu svoju vrijednost.

Tu nastaju problemi.

Uzroci negativnog ponašanja mlađih učenika.

Koji su razlozi negativnog ponašanja naših momaka?

- Prvo vas pozivam da odgovorite na pitanjatest , koji je roditeljima ponudio časopis "Obrazovanje školaraca". Neću provjeravati vaše rezultate, pa vas molim da odgovorite iskreno kako biste i sami vidjeli pravu sliku.
Stavite u red, odvojene zarezima, brojeve od 1 do 14, ovo je broj pitanja. Prilikom odgovaranja na pitanje potrebno je staviti jedan od brojeva: “da” - 2 boda, “djelomično”, “ponekad” - 1 bod, “ne” - 0 bodova. Odgovorite na pitanja brzo, bez razmišljanja, tako što ćete upisati tačke ispod broja pitanja.

TEST

1. Mislite li da u vašoj porodici postoji međusobno razumijevanje sa djecom?
2. Da li djeca razgovaraju s vama „od srca do srca“, da li se savjetuju „o ličnim stvarima“?
3. Da li su zainteresovani za vaš rad?
4. Poznajete li prijatelje svoje djece?
5. Da li djeca učestvuju sa vama u kućnim poslovima, da li imaju stalne obaveze u porodici?
6. Provjeravate li kako uče svoje lekcije?
7. Imate li zajedničke aktivnosti i hobije sa njima?
8. Da li djeca učestvuju u pripremama za porodične praznike?
9. I "dječiji praznici" - da li momci više vole da budeš s njima, ili žele da ih provedu "bez odraslih"?
10. Da li razgovarate sa svojom djecom o knjigama koje ste pročitali?
11. Šta je sa TV emisijama i knjigama?
12. Idete li zajedno u pozorišta, muzeje, izložbe i koncerte?
13. Da li učestvujete u šetnjama, planinarenju sa svojom djecom?
14. Da li radije provodite praznike sa svojom djecom?
Računamo broj postignutih poena.
Spremni za procjenu?

Dakle. Vaš odnos s djecom općenito se može nazvati prosperitetnim ako postignete rezultatpreko 20 poena. 10 do 20 poena Odnosi se mogu ocijeniti kao zadovoljavajući, ali nedovoljno multilateralni. Trebalo bi razmisliti kako ih treba poboljšati i dopuniti.Manje od 10 bodova . Vaši kontakti sa djecom su očigledno nedovoljni. Potrebno je poduzeti hitne mjere za njihovo poboljšanje.

Hajde da utvrdimo uzroke neposlušnog ponašanja.

Imitira odrasle;

Želja da se istakne, jer se to ne primjećuje;

Osvete za nesklonost i nepoštovanje;

Želja da se manipuliše odraslima;

Protest protiv postojećih pravila;

Nedostatak jedinstvenih zahtjeva;

Permisivnost i popustljivost;

Manipuliše odraslima.

Načini formiranja svjesne discipline kod djece.

Hajde da identifikujemo načine da razvijemo svjesnu disciplinu kod naše djece.

Lični primjer odraslih;

Udobno porodično okruženje;

Prihvatanje, poštovanje i ljubav djeteta kakvo je;

Jedinstvo interesa;

Učešće u životu djeteta;

Jedinstvo zahtjeva za dijete;

Jasan režim dana, rada i odmora;

Odgovornost za svoje postupke;

Odgovornosti u porodici

adekvatnu kontrolu.

nudi:

Napravite listu obaveza sa svojom djecom kako biste pomogli porodici.

Učite djecu kako da rade i radite to sa djecom dok ne nauče da rade sami. Dajte im do znanja da ćete uvijek biti tu ako zatreba. Odmaknite se i nemojte se miješati osim ako se to ne traži. Ako ima problema, razgovarajte o njima, nemojte žuriti s kritikom, posebno u trenutku kada se posao obavlja.

Osigurajte djeci alate koji odgovaraju njihovom uzrastu, kao što su mala metla, mali vrtlarski alati itd.

Odredite vrijeme za zajednički domaći zadatak kada svi članovi porodice mogu raditi zajedno umjesto objavljivanja liste obaveza za djecu.

Cijenite doprinos, a ne kvalitet obavljenog posla. Ako dijete izgubi interesovanje za svoj posao usred toga, pohvalite ga što ga radi, umjesto da ga u potpunosti završi.

Nemojte sažaljevati djecu i ne radite njihov posao umjesto njih jer su dobili puno posla ili zato što se bave sportom. Pomozite im da organiziraju svoje vrijeme tako da domaći zadatak ne ometa druge aktivnosti.

Pobrinite se da posao odgovara uzrastu.

U uspostavljanju svjesne discipline, roditelji bi trebaliu pravu zamolite svog sina ili kćer da natjera dijete da ispuni ovaj zahtjev.Gde :

ljubazno se obratiti djetetu sa zahtjevom, isključiti komandni ton;

pokušajte da u djetetu probudite odgovoran odnos prema ispunjenju vašeg zahtjeva;

prilikom postavljanja zahtjeva dati djetetu upute za njegovu realizaciju;

ne tražite od djeteta da uradi ono što ne može, prvo naučite;

ne zaboravite, molim vas, izraziti roditeljsku zahvalnost na ispunjenom zahtjevu.

Efikasnost metoda ohrabrenja i kažnjavanja.

promocija - Ovo je manifestacija pozitivne ocjene ponašanja djeteta. Postoji mnogo načina da izrazite svoju pozitivnu zahvalnost svom djetetu. Ovo je i ljubazan pogled, i ohrabrujuće blago kimanje glavom, i gest odobravanja, i ljubazna reč, i pohvala, i poklon... Važno je „izazvati“ osećaj zadovoljstva kako bi sve što je povezano sa primjenu normi i pravila ponašanja prate pozitivna iskustva.

Kazna je negativna ocjena ponašanja djeteta. Smisao kazne treba da bude probuditi kajanje, osjećaj nezadovoljstva svojim ponašanjem. Slično nagradama, postoji mnogo načina na koje odrasli mogu pokazati svoj negativan stav prema nedoličnom ponašanju sina ili kćeri: hladan pogled, mrštenje, gest upozorenja, ljutita riječ itd. "Nisam očekivala od tebe", tužno kaže majka, a za dijete je to već kazna, jer je negativna ocjena njegovog ponašanja zvučala sa usana najdraže osobe.

Veoma je teško odrediti potrebnu kaznu i njenu meru. Mora odgovarati prekršaju. Dijete je vrlo osjetljivo na pravednost kazne. Ako su roditelji uvjereni u primjerenost kazne, onda i dalje morate biti fleksibilni i diplomatski. Molimo zapamtite sljedeće:

Možda grešite.

Imajte hrabrosti da se izvinite djetetu ako je nezasluženo kažnjeno.

Kontrolišite ponašanje djeteta, pokušajte spriječiti moguće negativne radnje.

Sažetak roditeljskog sastanka.

Želim da razmislite o temi našeg sastanka, jer imamo takvih problema. I psovke, uvredljive riječi, netrpeljivost jedni prema drugima, podizanje glasa ako niste prvi put čuli, izlivi bijesa, pa sve do fizičkog napada, nedisciplinovano ponašanje u trenutku nekontrolisanja odraslih, nekvalitetna domaća zadaća (ako mama nije provjerila) itd.

Treba napomenuti da sama djeca u velikoj mjeri pate od svoje nediscipline i loše organizovanog načina života u porodici. Način života, režim usvojen u kući, je spoljašnji poredak uz pomoć kojeg se elementarno formiraju određeni okviri ponašanja. Porodični režim je određeni sistem sredstava i metoda koji pomažu u podizanju djeteta. Naravno, ovo nije lijek za sve bolesti, već dobar pomoćnik. Uz poštovanje režima dolazi do gomilanja ispravnog disciplinarnog iskustva u velikoj mjeri i do sposobnosti da se kontrolišemo, što nazivamo samodisciplinom, a bez koje se osoba ne može smatrati istinski disciplinovanom.

Disciplina je obavezno i svjesno potčinjavanje svog ponašanja utvrđenim normama javnog poretka. Prisustvo discipline je neophodno za organizaciju bilo koje aktivnosti, posebno u timskom okruženju. Pokazivanjem discipline osoba iskazuje poštovanje prema pravilima ponašanja u društvu, prema ljudima sa kojima radi, živi i odmara zajedno.
Disciplina igra važnu ulogu u formiranju ličnosti, pomažući da se obrazuju njeni aspekti kao što su sposobnost da se povinuju opštim zahtevima tima, da se pridržavaju utvrđenih pravila života u njemu, da se suzdrže od nerazumnih želja koje su u suprotnosti sa zajednički interesi ili mogućnosti za njihovu realizaciju, organizacija ponašanja, poslušnost, samokontrola . I stoga disciplinu treba smatrati rezultatom cjelokupnog obrazovnog rada. Ovu poziciju je posebno istakao A. S. Makarenko.
Tokom predškolskog djetinjstva, pod pravilno organizovanim uslovima obrazovanja, dolazi do značajnog povećanja discipline djece. Dakle, već u mlađoj grupi, pod uticajem interesovanja za situaciju koju je posebno stvorio učitelj, pokazuju suzdržanost, organizovanost (pažljivo ustaju sa stolica i uklanjaju igračke pre šetnje da ne bi probudili lutku, pokušajte se sami obući, bez ometanja, da ugodite Petruški itd.).
Omogućujući djeci akumulaciju iskustva radnji koje odgovaraju pravilima ponašanja, nastavnik osigurava da se ovi neophodni načini ponašanja konsoliduju, postanu svjesniji, stabilniji, manifestiraju se i pod njegovim nadzorom i dobrovoljno. Kao rezultat formiranja disciplinovanog ponašanja, stariji predškolci su sposobni da izaberu ispravnu akciju, rasuđivanja kao što su: „Želim, ali ne mogu i zato moram odustati od svoje želje“; “Ne želim, ali moram, i zato moram obaviti zadatak.”
Sovjetska pedagogija zauzima stav jedinstva u formiranju moralnih kvaliteta pojedinca i njihovog vanjskog izražavanja u manirima, kulturi komunikacije i ponašanja.
Vrtić formira određene norme ponašanja kod djece, koje odražavaju odnos prema odraslima, vršnjacima, javnom prostoru, vlastitim aktivnostima, dužnostima, ispoljava se kultura ponašanja. Djeca ovladavaju ovim normama ponašanja asimilirajući niz pravila koja reguliraju njihove različite odnose s ljudima. Pravila, zbog svoje specifičnosti, postaju pristupačna razumijevanju djece, ona ih asimiliraju u procesu različitih aktivnosti i odnosa s drugima, pretvaraju se u vještine i navike ponašanja.
Vrlo je važno da se kod djece od ranog djetinjstva formira odnos poštovanja prema odraslima. Od prvih godina života dijete ulazi u određene odnose sa odraslima: roditeljima, članovima uže porodice, koji ga okružuju ljubavlju, privrženošću, brigom, stvarajući atmosferu topline, sigurnosti i dobre volje. Prijemom u vrtić širi se krug odnosa djeteta i odraslih. Djeca stupaju u odnose sa učiteljicom, dadiljom, medicinskom sestrom i drugim zaposlenima. I zato je u njima od samog početka potrebno formirati ispravne načine obraćanja odraslima, oblike iskazivanja poštovanja prema njima, koji bi se zasnivali na naklonosti, osjećaju poštovanja i povjerenja, poslušnosti (želji da slušaju). starješine, voljno ispunite njihove zahtjeve, sugestije, pokažite oprez, poželite svojim postupkom ugoditi odrasloj osobi itd.). U starijoj predškolskoj dobi djeca nastoje pomoći odraslima, brinu se o njima, trude se da im udovolje, čuvaju njihov mir. Djeca uče pravila ponašanja na javnim mjestima, pokazuju pažnju, ljubaznost i učtivost u ophođenju s ljudima.
U vrtiću su djeca okružena vršnjacima, pa se pred vaspitačicom postavlja zadatak da formira njihove norme ponašanja koje odražavaju njihov odnos prema vršnjacima, zasnovane na poštovanju drugova, odzivnosti, poslušnosti, dobroj volji, uzajamnoj pomoći.
U ranom uzrastu se kod djece formiraju temelji ovih normi: sposobnost da se ne miješaju u igru vršnjaka, da ne oduzimaju igračku, već da za sebe traže ili odaberu drugu, čekaju dok se on ne igra itd.
Postoje početni oblici pozitivnih odnosa: sposobnost da se pokaže odzivnost (sažaljenje nad vršnjakom koji plače, ugađanje igrački), dobra volja, želja za zajedničkom igrom i učenjem. Učitelj podstiče zajedničke aktivnosti djece (sanjkanje, igranje loptom, građenje kućice od kocki i sl.).
Deca srednjih godina se odgajaju sa ljubaznošću, sposobnošću da saosećaju, saosećaju sa prijateljem, željom da dele, popuštaju, molim. Norme ponašanja u zajedničkim aktivnostima postaju složenije: djeca se dogovaraju o dijeljenju igračke, dodjeljuju uloge u igri bez dugih sporova, pomažu jedni drugima u zajedničkom radu itd.
U starijem predškolskom uzrastu norme ponašanja u odnosu na vršnjake zasnivaju se na većoj svijesti djece, sposobnosti voljnog ponašanja. Razvijaju brigu za svoje vršnjake, pozitivne odnose u zajedničkim aktivnostima, početak kolektivizma, sposobnost da se brinu o bolesnom prijatelju, pošteno riješe spor, uvjere prijatelja da nije u pravu ili se slažu s njegovim mišljenjem, priznajući svoju grešku. , da budem upozorenje: odmaknite se da prođete, pomerite tanjir hleba tako da drugome bude zgodnije da uzme hleb iz njega, odustanite od stolice, delikatno upozorite na mogući previd.
Život u vrtiću stvara mnoge situacije u kojima je moguće razviti prijateljske odnose među djecom. Zadatak nastavnika je da ove situacije podstakne na djelovanje, odražavajući norme ponašanja u timu.
Veliko mjesto u vaspitno-obrazovnom radu zauzima formiranje normi ponašanja kod djece na javnim mjestima, a prije svega u samom vrtiću. Ove norme pokazuju poštovanje prema drugima: sposobnost da se uzme u obzir stanje drugih ljudi, da se računa s njim, da se radi svoj posao, da se ne miješa u druge. Već u mlađim grupama učiteljica uči djecu da hodaju hodnikom ne ometajući rad odraslih (liječnik, menadžer), da se oblače mirno, bez vike, kako ne bi smetali djeci itd.
Učitelj uči djecu da se pravilno ponašaju u tramvaju, na ulici, u parku. Na primjer, upoznaje ih sa sljedećim pravilima: kada se igrate u parku, nemojte ometati one koji se tamo odmaraju; dok ste u javnom prevozu, šutite, ustupite mjesto starijim osobama itd.
U vrtiću se djeca uče da brinu o stvarima. Uključuje formiranje ideja da je svaka stvar rezultat rada, pa stoga nepažljivo rukovanje njome može ukazivati na nepoštovanje prema radnim ljudima. Norme odnosa prema stvarima uključuju mogućnost da ih koristite za njihovu namjenu, uvijek ih postavite na svoje mjesto, ne budite ravnodušni ako nađete neku stvar (igračku, knjigu) bačenu ili ostavljenu na pogrešnom mjestu, u slučaju kvara , potražiti pomoć od odrasle osobe, pokušati to popraviti, popraviti. Stariji predškolci se često uključuju u čišćenje grupne sobe, stranice kako bi stekli iskustvo u brizi o igračkama, priručnicima i sl. Djeca razvijaju sposobnost održavanja reda, netolerantni stav prema svakom njegovom kršenju. Odgajajući ih štedljivim, učitelj istovremeno sprečava ispoljavanje škrtosti, pohlepe, želje da se zaštiti samo svoje, nemarno se odnosi prema tuđem.
U predškolskom uzrastu djeca uče norme ponašanja koje odražavaju pozitivan stav prema poslu. Kod mlađih predškolaca to treba da se manifestuje u voljnom ispunjavanju osnovnih radnih zadataka, interesovanju za rad drugih. Deca rano počinju da oponašaju vešte postupke odraslih, da učestvuju u njihovom radu, iako su njihove mogućnosti veoma ograničene. Dakle, rado pomažu oko postavljanja stola, rado ispune zahtjev da donesu ili usluže bilo koji predmet, drže instrument itd.
Vaspitač uči djecu srednjih godina da samostalno i voljno obavljaju radne radnje koje su im dostupne u skladu sa pravilom: „Sama ću učiniti sve što mogu“. Razvijaju želju da pomognu svojim vršnjacima, da uoče njihove poteškoće, da izvršavaju individualne zadatke vezane za brigu o timu.
Kod djece starijeg predškolskog uzrasta vaspitač razvija razumijevanje potrebe za radom, usađuje osjećaj odgovornosti za postavljeni zadatak. To se manifestuje u svjesnom ispunjavanju uputstava i dužnosti dežurnih, samostalnosti i svrsishodnosti u radu, želji za mobilizacijom napora za postizanje rezultata i želji za što preciznijim sprovođenjem uputstava. Odgaja se marljivost, sposobnost samoinicijativnog uključivanja u rad, rada u malom timu, obavljanja zajedničkog zadatka: dogovaranja zajedničkih aktivnosti, raspodjele posla među učesnicima, pomaganja jedni drugima, razumijevanja zavisnosti ukupnog rezultata na aktivnom i savjesnom izvršavanju svakog od postavljenih zadataka.
U vrtiću, počevši od srednje grupe, djeca se uče da snose određene odgovornosti. Učitelj im objašnjava značenje obaveza, potrebu njihovog blagovremenog ispunjavanja, podsjeća ih na odgovornost prema njemu i timu grupe. Pomaže djeci da ispune svoje dužnosti: imenuje dežurne u onim vrstama poslova u kojima su djeca već razvila dovoljno vještina; dolazi u pomoć u slučaju poteškoća; budi interesovanje za obavljane dužnosti. Sve to olakšava djetetu da se nosi sa zadatkom, da ne bude ometano.
Stariji predškolci treba da budu još odgovorniji prema svojim dužnostima, svjesno obavljaju posao dežurnog, razumiju njegov značaj, brinu o predmetima koji su im povjereni, samostalno se bave radom i dovode stvar do kraja.
Učitelj usađuje kod djece poštovanje prema prirodi. Uči djecu da hodaju samo stazama, bez gaženja travnjaka i bez branja cvjetnica, da skupljaju opalo lišće; uči ih da primjećuju promjene u životu prirode, da vide njenu ljepotu, da vode računa o svemu živom.
U srednjoj grupi djeca ne samo da trebaju imati dobre osjećaje prema prirodi, već i brinuti o biljkama i životinjama, brinuti o njima.
Stariju djecu odlikuje povećan interes za prirodu; posmatraju, upoređuju, bilježe nove stvari, sakupljaju sjeme, uzgajaju biljke.
Najvažniji uslov za vaspitanje discipline i kulture ponašanja kod dece je autoritet i kultura vaspitača i roditelja. Kultura nastavnika, priroda njegove komunikacije s djecom, stil odnosa su od najveće važnosti u formiranju njihove discipline. Sposobnost vaspitača da umesto komentara, a ponekad i šale, koristi savete da taktično ispravi prekršaj, interesovanje za dečije poduhvate, želja da ih podrži, poverenje i naklonost - sve su to neophodni uslovi da deca rastu poverenje u njega. , želja da komuniciraju s njim, slušaju njegove naredbe, rado odgovaraju na svaki zahtjev. Takav učitelj uživa veliki ugled među djecom. Nastoje dobiti njegovo odobrenje, a hladniji tretman, određena strogost u pogledu kao odgovor na povredu discipline, čine da se krivac osjeća ne uvrijeđenim, već nezadovoljnim sobom, ohrabruju ga da brzo ispravi učinjenu grešku, traže oproštaj za nedolično ponašanje. Djeca oponašaju autoritativnog odgajatelja, prenose njegov privrženi ton i takt u odnose sa vršnjacima.
Ponašanje djeteta također odražava kulturu roditelja. Odnosi u porodici, dobra volja u komunikaciji između njenih članova postaju za njega primjer koji nastoji da oponaša kada ulazi u odnose sa vršnjacima.
Važan uslov za vaspitanje discipline kod dece je jasna primena režima. Pravilna dnevna rutina omogućava predškolcima da održavaju uravnoteženo stanje, da ih na vrijeme prebacuju s jedne aktivnosti na drugu, izbjegavajući preopterećenje, te naizmjenično sate aktivne aktivnosti i odmora.
Budući da su u uravnoteženom stanju, djeca mirnije reaguju na uplitanje vršnjaka u njihove aktivnosti, pozitivno percipiraju savjete, a ponekad i komentare nastavnika, ispravljaju učinjene greške, lakše podnose uvrede i brže se smiruju.
Jasno držanje režimskih trenutaka takođe sprečava kvarove u ponašanju koji se obično dešavaju tokom zamornog čekanja.
Oblačenje, pranje i drugi procesi povezani sa režimom su istovremeno i sredstvo za oblikovanje kulture ponašanja kod dece u grupi vršnjaka. Budući da su u to vrijeme uvijek jedno pored drugog, nastavnik ih uči da uljudno zamole, traže dozvolu za prolaz, odstupe, ustupe mjesto i ponude svoju pomoć.
Jasan način rada vam omogućava da formirate stereotip ponašanja. Djeca postepeno uče redoslijed i relativno trajanje segmenata režima, organizuju samostalne aktivnosti, vodeći računa o vremenu, kao i sljedećem režimskom trenutku. Dakle, igre na otvorenom se organiziraju između časova, a nakon dnevnog sna - duge kreativne kolektivne igre, rad.
Pravilna organizacija sredine u kojoj se deca nalaze takođe je od velikog značaja za formiranje discipline i kulture ponašanja. Odabir igračaka, raznih materijala, priručnika i opreme za rad, koji odgovaraju uzrastu djece, njihovim interesovanjima i sadržaju stečenog znanja, vještina i ideja o okolišu, pogodan raspored namještaja, dobro osmišljen postupak za postavljanje materijala za igru, prisustvo igračaka koje doprinose udruživanju djece u tim - sve to stvara uslove za razvoj raznovrsnih aktivnosti, osvaja predškolce, omogućava im da se igraju, rade, pronalaze aktivnosti od interesa i na taj način sprječavaju kvarove u ponašanju.
Učitelj posebnu pažnju posvećuje tome da u grupi održi atmosferu dobre volje, raznovrsnih i aktivnih sadržajnih aktivnosti djece. To kod djece usađuje želju za stalnim zaposlenjem, uređuje njihov život i pozitivno utiče na formiranje discipline i kulture ponašanja kod njih.
Ponašanje djece u vrtiću regulirano je pravilima koja odgovaraju moralnim standardima našeg društva. Zbog konkretnosti razmišljanja, predškolcu su dostupna samo ona pravila koja uključuju određene, specifične radnje. Na primjer: “Sve što ste koristili morate staviti na svoje mjesto”, “Ulazeći u grupnu sobu, morate pozdraviti sve prisutne u njoj”, “Morate ljubazno uputiti zahtjev, hvala vam na usluzi” itd. Sva pravila koja se daju deci treba da budu jasno formulisana, pristupačna njihovom razumevanju, u vidu uputstava, a ne zabrana.
Treba imati na umu da je za svako novo pravilo potrebno vrijeme da djeca nauče. Učitelj im objašnjava pravilo, uči ih kako da ga implementiraju, podsjeća ih na to, sprječavajući eventualna kršenja. Na primjer, prije ulaska u garderobu, djeci kaže: „Kada uđete u sobu, ne zaboravite osušiti stopala. Naša dadilja je oprala pod, trudićemo se da ga ne zaprljamo." Ili: „Mašenka je prva ušla u svlačionicu i nije zaboravila da obriše noge. Siguran sam da će sva djeca učiniti isto."
Djecu srednjeg predškolskog uzrasta također treba više puta podsjećati na novo pravilo, jer imaju malo samokontrole. Međutim, podsjetnik ne bi trebao biti u prirodi uvredljivih opomena. Na primjer, vidjevši nastali sukob između djece, učiteljica im se okreće: „Mislim da vas ne treba podsjećati na pravilo, kako se prijatelji ponašaju. Dobro se sećate da morate biti u stanju da pregovarate. Ko će prvi predložiti šta treba učiniti? itd. Takav apel djeci, koji sadrži uvjerenje nastavnika da su dobri prijatelji, podstiče ih da se mirno dogovore i doprinosi razvoju drugarskih odnosa.
Učitelj djeci često objašnjava moralni sadržaj uvedenih pravila: „Ako se svom prijatelju ne izvinite za učinjenu grešku, on bi mogao pomisliti da ste ga namjerno gurnuli, pa će se uvrijediti na vas“.
Iskustvo ponašanja koje odgovara pravilima formira se kod dece pod uslovom organizovanja vežbi u njihovom sprovođenju. Na to je ukazao i A. S. Makarenko, koji je primijetio da između znanja kako se ponašati i uobičajenog ponašanja postoji mala brazda koju treba ispuniti iskustvom.
Organizovanjem doživljaja ponašanja dece u skladu sa prihvaćenim pravilima, važno je obezbediti jedinstvo pedagoških zahteva. Takva situacija je neprihvatljiva kada jedan vaspitač stalno zahteva od dece tačnu i pravovremenu primenu pravila, ostvaruje svest o potrebi postupanja u skladu sa njima, a drugi tome ne obraća dovoljno pažnje. U tom slučaju postoji opasnost da se kod djece razvije sposobnost prilagođavanja osobinama odraslih.
Pravila ponašanja se uvode postepeno, jer predškolac ili podržava, odobrava postupke djece ili sprječava ponavljanje negativnih radnji. Odobravajući određene postupke, izražava svoj stav prema djetetu. Na primjer: „Kakva nam je vrijedna Katjuša! Pažljivo sam presavio sve karte sa lota, zatvorio kutiju i stavio je na svoje mesto!
Takva ocjena sadrži pozitivnu ocjenu postupaka i, istovremeno, ličnih kvaliteta djeteta (uredno, marljivo). Djeca shvaćaju da ne samo postupci zaslužuju odobravanje, već i samo dijete: učitelj ga daje za primjer, hvali ga. Sve ih to podstiče da oponašaju dobar primjer, da zadobiju odobravanje odgajatelja. Stoga, ne treba biti škrt na pohvalama, lijepoj riječi.
Nastavnik koristi i negativne ocjene dječijih postupaka. U ovim slučajevima ne treba prenositi ocjenu lošeg djela na ličnost djeteta. Efikasna tehnika može biti takav kontrast u procjeni nastavnika: „Ne razumijem kako si ti, tako dobar dječak, moj asistent, mogao uvrijediti prijatelja!“ U takvom apelu postoji i tuga zbog djetetovog čina, a istovremeno i uvjerenje da je samo dobro, da je negativan čin samo nesreća, previd koji se ne može ponoviti ako dijete pokuša da ispravi svoje ponašanje. . Takve procjene uzrokuju da djeca ne budu uvrijeđena od strane nastavnika, već da budu nezadovoljna sobom, a onda nastoje da mu što prije uzvrate uslugu.
Negujući disciplinu i kulturu ponašanja, nastavnik stalno komplikuje zahtjeve za ponašanje djece, pri čemu vodi računa o njihovom iskustvu, stepenu usvajanja pravila, kao i sposobnosti svjesnog regulacije svog ponašanja.
U mlađim grupama, učeći djecu pravilnom ponašanju, vaspitač je umjereno zahtjevan prema njima, jer je djeci regulacija vlastitog ponašanja prilično teška. Istovremeno, dosljedno i strpljivo radi na postizanju poslušnosti, određene samostalnosti djece u primjeni elementarnih pravila ponašanja.
U srednjoj grupi djeca su već savladala prva pravila, pa nastavnik stalno prati njihovu samostalnu primjenu, a u slučaju kršenja postiže pravovremenu ispravku greške. U ovom uzrastu predškolci već imaju velike mogućnosti da regulišu svoje ponašanje. Ali mogu pokazati nesklad između poznavanja pravila i postupaka. Dijete se često ponaša suprotno zahtjevima odraslih, tada shvati pogrešnost svog čina, iskreno se kaje zbog toga. Stoga je važan zadatak nastavnika da spriječi moguće povrede, što je olakšano podsjećanjem na pravila, preliminarnom ocjenom. Do kraja boravka u srednjoj grupi već se od djece može postići relativno visoka disciplina.
U starijem predškolskom uzrastu treba formirati prilično stabilne vještine discipline i kulture ponašanja. U ovoj fazi naglo raste sposobnost proizvoljnog ponašanja, što omogućava djeci da se suzdrže od neželjenih radnji, da svjesno slijede utvrđena pravila. Pri tome se formiraju motivi ponašanja, želja da se radi ispravno, ne zato što to odgajatelj zahtijeva, već zbog svijesti o pravednosti utvrđenih pravila. Prijateljski, drugarski odnosi podstiču dijete na popuštanje, pregovaranje, mirno rješavanje sporova i nesuglasica koje se pojave. Vaspitač postaje zahtjevniji prema djeci, postiže od njih brzu i tačnu primjenu pravila, veću samostalnost u izboru postupka u različitim situacijama koje se razvijaju u zajedničkim dječjim aktivnostima.
U svakodnevnom životu grupe može doći do sukoba među djecom, kršenja discipline, nepoštivanja pravila. Razlozi za to su različiti. Jedan od glavnih je nedosljednost zahtjeva za dijete u vrtiću i porodici, nedostatak jedinstva u metodama utjecaja na njega. Dakle, ako jedan od roditelja često pribjegava prijetnjama, viče u slučaju neposlušnosti djeteta ili je nedosljedan u zahtjevima za njega (na primjer, danas je potrebno sami pospremiti krevet, a sutra to radi baka itd. .), tada je edukatoru prilično teško postići pozitivan rezultat. Zahteva strogu zahtevnost, u kombinaciji sa ohrabrenjem deteta, stalnim praćenjem njegovog ponašanja.
Djeca takođe krše disciplinu u slučaju umora, dugog čekanja, u početnom (skrivenom) periodu bolesti, pa vaspitač mora voditi računa o stanju djece, blagovremeno ih prebacivati sa jedne aktivnosti na drugu.
Predškolci takođe krše disciplinu u uslovima kada je u grupi uspostavljen sistem zabrana, ponekad potpuno nerazuman, ili kada ih učitelj stalno tera da čekaju nekoga ("Pričekajmo da se Kolja obuče", "Pričekajmo dok Sereža ne nađe lopaticu" itd.). Beskrajna očekivanja izazivaju iritaciju, djeca traže nešto da rade, a često krše ustaljena pravila.
Slučajeve povrede discipline prvenstveno treba posmatrati kao pedagošku grešku u organizaciji života djece i upravljanju njihovim aktivnostima. Učitelj treba da analizira koliko je značajna aktivnost djeteta koje je prekršilo disciplinu, da li su mu pomogle da se koncentriše na posao koji je započeo, da prevaziđe nastale poteškoće. Uostalom, djeca koja nemaju stalan interes za bilo koju aktivnost najčešće krše disciplinu. Najbolja mjera u ovakvim slučajevima bila bi uključivanje djeteta u aktivnosti, pomoć u njihovom organizovanju i savjet za postizanje rezultata. Ako je dijete preuzbuđeno, ne prihvata nikakve savjete i sugestije, bolje mu je dati priliku da se smiri i tek onda ga uključiti u razne aktivnosti.
Ponekad vaspitač mora da pribegne nekim merama kažnjavanja u onim slučajevima kada je uveren da je dete pokazalo nedisciplinu ne slučajno.
Na primjer, odgajatelj može dijete nakratko uskratiti, Freestyleri ne mogu zapamtiti nekoliko zahtjeva istovremeno i regulisati svoje postupke u skladu s njima.
U formiranju dječjeg doživljaja ponašanja koje zadovoljava određena pravila, veliko mjesto zauzima kontrola vaspitača. Time je moguće spriječiti eventualnu grešku djeteta, blagovremeno ga podsjetiti na pravilo, predložiti potrebne radnje i pratiti kvalitet ispunjavanja zahtjeva od strane pojedinačne djece.
Kontrola je uvijek praćena evaluacijom. Mogućnosti za igru sa vršnjacima: „Ne mogu ti dozvoliti da se igraš sa svojim drugovima. Veoma ste grubi prema njima, uopšte ne znate da pregovarate. Igraj ovde sama, pored mene, “itd.
Ako dođe do sukoba između dvoje djece, nastavnik mora pronaći način da utiče na oboje, pokazujući mjeru krivice svakog od njih. Na primjer: „On vam je grubo odgovorio, ali zašto se to dogodilo? Naravno, biti nepristojan je jako loše, a ti, Kolja, si veoma kriv. A ti, Andryusha, razmisli sam, šta si ti kriv, zašto ti je Kolja tako grubo odgovorio? Pomoći djeci da shvate udio svoje krivice, da uspostave svoj odnos - to je zadatak učitelja. Ista stvar se dešava kada dođe do sukoba, kršenja discipline u grupi djece. Na primjer, djeca su se počela igrati loptom u sobi i uništila nečiju zgradu. Krive dečaka koji je poslednji bacio loptu. Ali je li? Uostalom, svi su igrali. I svako bi mogao da uradi isto. Dakle, svi su pomalo krivi, jer su svi zaboravili da se u prostoriji ne može igrati. Takvo rezonovanje pomaže djeci da shvate svoju umiješanost u ono što se dogodilo, a da ne prebacuju svu krivicu na jednog od njih.
Vaspitač treba da zna da su fizičke kazne u vrtiću strogo zabranjene, kao i one koje vređaju djetetov nervni sistem, vrijeđaju njegovo dostojanstvo, štetne su po zdravlje (uskraćivanje hrane, šetnje, udaljenje iz grupne sobe, ismijavanje, nadimci, zastrašivanje, itd.; .). Djeca se često obraćaju učitelju sa pritužbama. Da bi se svaki takav slučaj pravilno tretirao, potrebno je razumjeti razloge koji su naveli dijete da podnese pritužbu, proniknuti u njenu suštinu.
U pritužbi se često izražava odnos predškolskog uzrasta prema situaciji koja je nastala u svakodnevnom životu grupe, kada postoji nesklad između ponašanja jednog od djece sa utvrđenim pravilima. Takva pritužba sadrži pitanje: dijete se želi uvjeriti da li je pravilno zapamtilo pravilo, da li je moguće postupiti drugačije. Na primjer, nastavnik je pripremio knjigu za čas i stavio je na svoj sto. Djeca znaju da se ništa ne može uzeti sa učiteljskog stola. „A Kolja je uzeo knjigu sa tvog stola“, izjavljuje dete, otkrivši da je vršnjak postupio suprotno pravilu.
U takvim slučajevima nastavnik potvrđuje potrebu da se poštuje uvedeno pravilo, ali to čini drugačije, vodeći računa o uzrastu djece. Dakle, ako dijete izvrši takav čin, učitelj uzima u obzir nedovoljan razvoj njegovih voljnih procesa, zbog čega se zanimanje za novo, neobično pokazuje toliko snažno da se ne može spriječiti djelovanjem pravila. . „Tako je, Katjuša“, obraća se učiteljica detetu, „ne moraš da uzimaš knjigu sa stola. Pokazaću je svim momcima u razredu. Kolja, stavi knjigu na sto. Daćeš mi ga kad svi sjednu da uče. Učitelj pomaže djetetu da ispuni pravilo bez izazivanja tvrdoglavosti, hirova.
Ako takvo djelo počini dijete srednjih godina, učiteljica podsjeća na potrebu poštivanja pravila, naglašavajući da u ovom uzrastu sva djeca već znaju kako se suzdržati i ne krše zabrane. A dijete koje je uložilo pritužbu savjetuje se drugi put da samo zaustavi svog vršnjaka, da ga podsjeti na pravilo koje je na snazi u grupi.
Pritužbe često uključuju apel učitelju za pomoć, podršku, nezadovoljstvo postupkom vršnjaka ili njegovim stavom, negodovanje (oduzeli su igračku, zadirkivali, gurali i sl.). U ovim slučajevima važno je da nastavnik pravično riješi sukob, utvrdi udio krivice svakog i postupi na način da ne samo vrati pravdu, već i reguliše odnose među djecom. Na primjer, kao odgovor na djetetovu pritužbu da ga drugovi ne uvode u igru, učitelj predlaže da prvo razmislite zašto to rade: možda će se i on sam sjetiti kako se često svađao s vršnjacima zbog želje da uvijek biti prvi, ili u igrici nisu našli odgovarajuću ulogu za njega, ili ga jednostavno nisu razumjeli. Zajedno sa uvrijeđenim, učitelj može razgovarati o ovom pitanju s djecom, pomoći im da uključe svoje vršnjake u opću igru (pronaći ulogu, izgraditi odnose, itd.)
Naravno, učiteljica kategorički zabranjuje djeci da se tuku ili guraju. Međutim, čak iu takvim slučajevima duboko se upušta u motive počinjenih krivičnih djela.
Ponekad se dešavaju slučajevi kada se neko od djece često obraća učitelju sa neosnovanim pritužbama. Neophodno je djetetu objasniti nepravilnost takvog ponašanja, ali ne i razgovarati o tome u grupi djece, kako ne bi izazvali njihov negativan odnos prema vršnjacima.
Za djecu starijeg predškolskog uzrasta, vaspitačica pomaže u rješavanju nastalog nesporazuma, učeći ih da slušaju jedni druge, da uvjeravaju, dokazuju svoj stav, umjesto da se žale.

Svi roditelji, bez izuzetka, suočavaju se s problemima u odgoju savremene djece. Čak i sa znanjem iz oblasti psihologije i pedagoških vještina, greške i izobličenja nisu isključeni. Najtipičnije greške porodičnog vaspitanja su pogrešno postavljanje granica dozvoljenog, nedostatak pravila u porodici, pogrešna reakcija na dečje emocije i familijarnost.

Direktno oličenje načina na koji je dijete integrirano u porodičnu strukturu su granice koje odrasli postavljaju djetetu, pravila i zahtjevi koji mu se nameću. Teškoća postavljanja ovih granica poznata je mnogim roditeljima. Međutim, problemi obrazovanja djece predškolskog uzrasta vezani za postavljanje granica je pojava u povijesti pedagogije, najvjerovatnije mlade. Pojavio se u vezi sa trendom humanizacije obrazovanja, odbacivanjem fizičkog i grubog psihičkog "oružja" u osiguravanju discipline djece.

Upravo je odbacivanje grubih metoda utjecaja na dijete, shvaćanje da odrasla osoba može nanijeti nepopravljivu štetu djetetu ako se s njim okrutno ophodi, i postaje greška u obrazovanju, uzrok poteškoća u uspostavljanju pravila za njega. Roditelji su izgubili tradicionalno oruđe moći – fizičko kažnjavanje, koje se proglašava štetnim. Istovremeno, roditelji nisu usvojili (ili stekli u nedovoljnim količinama) druga obrazovna sredstva – psihološke tehnike, sposobnost da ubijede i vode djecu, motivišu ih. U ovoj situaciji se javlja ovakav problem porodičnog vaspitanja dece kao greška u postavljanju granica za dete. Osim toga, mnogi roditelji poistovjećuju koncept okrutnosti prema djetetu s konceptom rigidnosti u poštivanju pravila, stavova prema određenim situacijama s djetetom. Međutim, čvrstina ne znači okrutnost, a u nekim situacijama, da bi održali red, roditelji moraju imati hrabrosti da pokažu tu čvrstinu.

Problemi vaspitanja dece predškolskog uzrasta u savremenoj porodici

Većina obraćanja psihologu o djeci odnosi se upravo na probleme u ponašanju djece, na poteškoće roditelja u ostvarivanju porodičnih ili društvenih pravila.

Na eksternom nivou, problemi odgajanja djece vezani za postavljanje granica djetetu izražavaju se u činjenici da je s djetetom teško u svakodnevnim poslovima: ne želi se pridržavati higijenskih uputa (prati zube, umivati lice) , ne želi da ustane ujutru, da ide kuda treba, ili naprotiv, da napusti mesta koja su mu draga. Može vrištati ili biti grub, a ponekad i tući roditelje, odbijati da radi domaći, posprema svoje stvari, vrijeđa mlađu djecu ili životinje. Sve ove pojave su objašnjive same po sebi, otpor djeteta prema pravilima je, u cjelini, sasvim prirodna stvar. Međutim, kada otpor prema pravilima postane totalan, život roditelja i djece se pretvori u neprekidnu borbu oko pravila, situacija se očito mora ispraviti. Odnosi se pogoršavaju, roditelji se čak počinju bojati djeteta, jer ono često priređuje iscrpljujuće skandale, lako može dovesti druge u neugodan položaj svojim ponašanjem. Greške porodičnog vaspitanja manifestuju se u tome što se dete stalno opire zahtevima, te mu postaje teško obezbediti elementarne norme ponašanja, pa čak i bezbednosti.

Što je dijete starije, što više iskustva u ratu sa pravilima roditelja ili ignorisanjem ovih pravila, situacija može biti teža.

U takvoj situaciji, kada dijete odbija da poštuje pravila, mogu postojati duboki razlozi koji leže u ličnosti roditelja ili samog djeteta. Osnovni uzroci mogu se odnositi na prošlost porodice, bolest jednog od njenih članova ili druge okolnosti. Ovi problemi odgoja djece u porodici uvijek su individualni, bolje je da se pozabavite njihovom analizom sa specijalistom.

Mnogi problemi u ponašanju djece odnose se na način na koji se postavljaju pravila i granice za djecu. I kakva unutrašnja motivacija pokreće roditelje kada djetetu postavljaju pravila.

Počnimo od unutrašnjeg stanja roditelja, njihovih stavova o pravilima za dijete.

Postoji nekoliko tipičnih grešaka u porodičnom vaspitanju dece, nekonstruktivnih stavova i načina ponašanja roditelja koji ih sprečavaju da uspostave razumna pravila u porodici.

Aktuelni problem odgoja djece: nema granica

Aktualni problem odgajanja djece u porodici je nedostatak granica. Često su greške u obrazovanju posledica činjenice da ni sami roditelji nisu baš sigurni gde bi trebalo da budu granice. Ako roditelji nemaju vlastito povjerenje u ono što je moguće i šta ne vrijedi činiti djeci, onda to povjerenje ne mogu prenijeti na djecu.

Nedostatak povjerenja roditelja u zabrane, recepte i vlastite postupke može biti posljedica suprotstavljenih ili pogrešno shvaćenih teorija o roditeljstvu. Na primjer, roditelj može biti zbunjen između ideje da dijete neće nauditi sebi (neće povrijediti, otrovati ili biti obrezan ako mu se vjeruje) i tradicionalnih metoda kontrole i brige o djetetu. Ili roditelj može živjeti u neizvjesnosti između suprotstavljenih stavova - da li da interveniše u dječjim sukobima ili da vjeruje njihovim prirodnim instinktima i dozvoli da se komunikacija uči, da tako kažemo, "u borbi". Mnogo je takvih urgentnih problema odgoja djece na roditeljskom putu, a ako roditelj nema jasnu predstavu kako da postupi ispravno, onda svoju nesigurnost stalno emituje na dijete. Nepromišljena pozicija roditelja, kolebanja su vidljiva djetetu, čitaju se na nesvjesnom nivou, a dok se djetetu ipak postavljaju zahtjevi, ono ne posluša roditelja.

Mnogi roditelji prigovaraju da je, kažu, sve vrlo relativno, a vremena se mijenjaju, a da ne govorimo o obrazovnim teorijama koje su često dijametralno suprotne u svojim receptima. I ovo je greška u odgoju djece, jer je vrlo teško razviti vlastito mišljenje o tome kako postupiti kada ima toliko oprečnih informacija, a tako malo vlastitog iskustva. Sve je to istina, ali to ne oslobađa roditelje od potrebe da pronađu uporište, razviju vlastito mišljenje i postupaju po njemu. Ljudi mogu pogriješiti, promijeniti mišljenje, prepoznati prošle odluke kao pogrešne. Međutim, ako odlučite da odgajate decu, onda je vaša direktna odgovornost da razvijete sistem smernica (iako nesavršenih) u kojima se ona odgajaju.

Greške u roditeljstvu: nedostatak pravila u porodici

Druga tipična greška u vaspitanju je nedostatak pravila u porodici, negativan odnos prema granicama, kada roditelji generalno smatraju da guše slobodu pojedinca. Takvi ljudi su, iz raznih razloga, negativno nastrojeni prema pravilima kao fenomenu. Ova situacija ima svoje porijeklo, izrasta iz ljudske istorije. Neki roditelji su i sami, zapravo, buntovnici koji ne prihvataju nikakva pravila, vlast nad sobom, opirući se utvrđenim pravilima. Takvi roditelji mogu, s jedne strane, pokušavati da uspostave pravila za dijete, a s druge strane potajno podstiču njegov otpor prema pravilima, dive se samovolji djece.

Drugi roditelji su visokokonformni, boje se odstupiti od uputstava, ali ne bi željeli da im djeca ponove sudbinu i zbog toga nerado postavljaju zahtjeve, kao da su posramljeni svojom ulogom.

Ako se iznutra opirete samoj ideji postavljanja pravila za dijete, povezujete pravila sa tupošću, dosadnim životom, osrednjošću, onda mu emitujete oprečne poruke na dva nivoa. Na eksternom nivou, naravno, morate mu postaviti pravila, jer roditelje niko ne oslobađa obaveze da dijete upoznaju sa barem minimalnim društvenim normama. Ali na suptilnijem nivou, obično neverbalno, sa složenim sistemom nagrađivanja za buntovno ponašanje djeteta, prenosite potpuno različite signale. Na suptilnom nivou, on dobija naređenje da se ne povinuje, da ne priznaje pravila. Dijete nikada neće shvatiti samu činjenicu kontradiktornosti različitih poruka. Međutim, to ga jako pogađa, zabrinjava. Kao rezultat ovakvog dvostrukog vezivanja nastaju problemi sa odgojem djece od strane roditelja, jer je dijete izgubljeno, ne želi se poistovjećivati sa pravilima koja mu se nude, jer se sami odrasli prema njima negativno odnose.

Problem vezan za odgoj djeteta: strah od dječjih emocija

Čest problem vezan uz odgoj djeteta je strah od njegovih emocija. Roditelji često ne mogu djelotvorno postaviti pravila za dijete, jer se boje živopisne manifestacije njegovih emocija: izljeva bijesa, plača, izljeva bijesa.

Mnogi roditelji strahuju da će jake emocije njihovog djeteta naštetiti njihovom fizičkom ili psihičkom zdravlju. U nastojanju da spriječe jake napade bijesa ili plač, takvi roditelji griješe u odgoju djece, slijede njihov primjer kada djeca pokazuju jake emocije. Zanimljivo je da su djeca koja imaju poteškoća s granicama ta koja su najhisteričnija. Praveći ustupke kada dijete plače ili histerično, učite ga da stalno pribjegava ovim sredstvima kako bi postiglo ono što želi, odnosno formirate histeričan karakter.

Ovakvo ponašanje brzo formiraju djeca čiji su roditelji sigurni da je plač djeteta izuzetno opasna pojava, a dijete, nekontrolirano, može samo sebe ozlijediti. Obično su takvi strahovi jako pretjerani, a dijete koje jeca je relativno bezbedno ako mu se dozvoli da izrazi svoje emocije.

Nijedan roditelj ne bi želio da njegovo dijete plače, što je obično vrlo bolno iskustvo. Plač djeteta jedan je od najneugodnijih zvukova za ljudsko uho, sama priroda se pobrinula da se trudimo utješiti dijete i prestati plakati. Međutim, da li je uvijek potrebno prestati plakati, da li su jake emocije uvijek, bilo da su suze bijesa ili tuge, štetne za dijete? U nastavku se razmatra nekoliko pedagoških problema u odgoju djece koji nastaju u situacijama kada dijete pokazuje preoštru emocionalnu reakciju.

Kada dijete plače od okrutnosti odraslih, straha, roditeljskog odbacivanja, hroničnog maltretiranja, to su suze koje ukazuju na situacije koje su same po sebi štetne za dijete. Tako, na primjer, ako ste za kaznu za neposlušnost zatvorili dijete u mračnu sobu, gdje je prestravljeno i plače, ovo je svakako traumatična priča koju treba što prije prekinuti. Ali ako vaše dijete traži očev telefon, još jedan slatkiš ili upali crtiće za njega i pritom napravi vrlo glasan skandal, onda je njegova pozicija sigurna, uprkos nasilnim emocijama. Neka samo izrazi svoja osećanja.

Neki roditelji ne podnose napade bijesa, jer se tokom tih bijesa akutno osjećaju kao loši roditelji. Počinju brinuti da ih dijete ne voli ili je previše nesrećno, pa se ispostavi da su loši roditelji.

Još jedan važan razlog zašto se ljudi plaše dječijeg bijesa je, naravno, javno mnijenje. Ovo može biti mišljenje vama bliskih ljudi, na primjer, baka ili supružnika, ili mišljenje autsajdera. U oba slučaja možete napraviti tipičnu grešku u odgoju djece – učiniti nerazumne ustupke djetetu kako biste izbjegli osudu drugih.

Strah od dječje histerije, strah da dijete koje plače nanosi veliku štetu sebi (uključujući i fizičku), strah od kritike drugih tjera roditelje na ustupke koji utiču kako na trenutnu situaciju tako i na budući karakter djeteta. Osim toga, situacija kada roditelji ne mogu da podnose emocije djeteta iscrpljuje i same roditelje, čineći ih taocima situacije, uskraćujući im sredstva i alate upravljanja.

Greška porodičnog odgoja: familijarnost

Među glavne probleme odgoja djece može se pripisati familijarnost, odnosno pretjerana želja da se djetetu postane prijatelj. Mnogi roditelji su sigurni da je najbolja slika odnosa između odrasle osobe i djeteta prijateljstvo. Za njih bi najveći uspjeh bila prilika da kažu: „Ja sam najbolji prijatelj za svoje dijete!“

Postoji mnogo aspekata vjerovanja da je potrebno biti prijatelj s djetetom. Jedna od njih je da roditelj želi potpuno kontrolirati život i misli djeteta, pa nastoji da mu bude najbolji prijatelj kako dijete ne bi imalo tajne od njega. Još jedna greška roditeljskog vaspitanja je to što odrasla osoba ne želi da ustupi mesto nikome u životu i duši deteta, želi da mu postane sve, pa i najbolji prijatelj. Često su roditelji koji tvrde da su najbolji prijatelji sa svojim djetetom, imaju napet ili udaljen odnos sa roditeljima, uvijek osjećali nedostatak samoljublja. Takvi ljudi mogu tražiti prijateljstvo sa djetetom kako bi spriječili stvaranje istog jaza koji ih dijeli od vlastitih roditelja. Osim toga, u bliskosti i ekskluzivnoj poziciji u životu djeteta, oni kao da nadoknađuju bol odbacivanja koju su iskusili u odnosima s vlastitim roditeljima. Ljubav i naklonost djeteta u ovom slučaju trebaju nadoknaditi štetu koju je primila osoba u drugom
bliski odnosi (sa sopstvenim roditeljima, partnerima). U takvim slučajevima roditelji žele da sva osećanja i osećanja deteta pripadaju samo njima.

Kako postići ispunjenje zahtjeva koji su za dijete neugodni, a da ne izazovu njegovu iritaciju? Kako izbjeći greške u porodičnom obrazovanju djece? Glavni koncept na kojem se gradi glavna ideja je kolaps – prijateljstvo sa djetetom. Da je majka postupila, osjećajući svoje pravo da postavlja granice i ne nastojeći po svaku cijenu da ugodi djetetu, djevojčica bi brzo prihvatila pravila. Atmosfera bi postala definisanija, mirnija, a to bi omogućilo učesnicima da provedu prijatnije zajedničko vreme.

Vodeća uloga odrasle osobe uopće ne znači vojnu disciplinu, ignoriranje osjećaja i volje djeteta, sistem komunikacije naredbe i naredbe. Međutim, ako pored djeteta nema osobe koja ga usmjerava, a po potrebi i ograničava, onda se može samo nagađati kakve će izbore donijeti.

Roditelji - majka i otac - jedinstveni su ljudi u sudbini osobe. S njima ga povezuje široka lepeza osećanja i odnosa, često su ta osećanja složena i kontradiktorna, ali su uvek veoma važna, radikalno utiču na njegov odnos sa svetom. Prijateljstvo između djeteta i roditelja je, naravno, moguće, ali to se dešava samo u određenoj fazi djetetovog života, kada je dovoljno staro, ravnopravno sa roditeljem po svom statusu. Dok je dijete malo, odnos između roditelja i djeteta je krajnje asimetričan. Roditelj je dužan da bude odgovoran za njega, da uspostavlja pravila, da vodi dete, odnosno da bude zadužen. A osnova prijateljstva leži u bliskim, gotovo simetričnim odnosima, gde svako može slobodno da napusti ovu vezu ako želi. Spuštajući se u familijarnost, pravite ozbiljnu grešku u vaspitanju u porodici, jer je prijateljstvo sa djetetom u početku licemjerno, budući da odnos nije ravnopravan i dijete nije slobodno da ih napusti svojom voljom. Osim toga, mora poslušati roditelje u načelnim pitanjima. Roditelj treba da patronizira, usmjerava, voli, podržava i podučava dijete, ali ne i pokušava da bude prijatelj s njim. U tim odnosima može biti puno topline, zabave i zadovoljstva, druželjubivosti, saradnje i međusobne pažnje, ali ovo nije odnos dva prijatelja. Ne biste trebali napraviti tako tipičnu grešku roditelja u odgoju djece, kako zamijeniti prijatelja za dijete - morate ga naučiti da traži prijatelje, gradi i održava prijateljske odnose. Roditelji imaju jedinstvenu ulogu, ne bi se trebali pretvarati da su ništa više.

Još jedna česta greška odgajanja djece u porodici je strah roditelja da će zbog zahtjeva jednostavno izgubiti ljubav i naklonost djeteta. Dete, nezadovoljno večitim pritiskom i zahtevima koji mu se postavljaju, jednostavno će odbaciti roditelja, interno se udaljiti od njega. Šta može biti tužnije od gubitka ljubavi sopstvenog deteta? U ovom slučaju roditelji čine još jednu pedagošku grešku u odgoju djece - ne žele postići disciplinu, čuvajući tako važnu stvar kao što je privrženost djeteta. Takvi strahovi su češći kod roditelja koji sami odgajaju dijete. Takođe, slična situacija se dešava i u porodicama u kojima je jedan od roditelja udaljen iz školovanja, a drugi prepušten da radi. Upravo ovaj drugi roditelj, koji je dužan da snosi sav teret odgovornosti, brine da će postati samo izvor ograničenja za dijete, dok će drugi roditelj ostati vječni praznik za dijete.

U stvari, ono što se dešava u vezi je mnogo važnije od zahteva prema detetu. Šta još nudite, šta poklanjate svom djetetu? Ako se vaša komunikacija svede na zahtjeve, kritike, otklanjanje "dječijih odgojnih grešaka", onda je distanca prije ili kasnije neizbježna, ma koliko uspješno vaše "upravljanje" bilo. Da, roditelje niko ne oslobađa odgovornosti za dijete, potrebe da ga usmjeravaju, ali važno je šta još daješ svom djetetu. Psiholozi, razmišljajući o tome zašto postoje problemi u odgoju djece u modernoj porodici, predlažu roditeljima da analiziraju:

Znaju li istinski razumjeti dijete, stupiti u kontakt sa njegovim svijetom?
Da li često provode prijatno vreme zajedno?
Mogu li reći da im dijete u potpunosti vjeruje, da se osjeća mirno i sigurno pored roditelja?

Ako na ova pitanja odgovorite sa "da", malo je vjerovatno da ćete se bojati postavljati zahtjeve svom djetetu.

Kako ne bi pogriješili u porodičnom obrazovanju, roditelji bi trebali graditi odnose sa djetetom, ne uklanjajući zahtjeve za njega, već ispunjavajući komunikaciju toplinom, ljubavlju i intimnošću. Tada će dijete na osnovu dobrih odnosa prihvatiti pravila kao dio života. Ako dijete ima povjerenje u ljubav svojih roditelja, osjećaj topline u vezi, onda ima čime da izgladi nelagodu od ograničenja, zbog čega se brine.

Za roditelje koji se plaše da postavljaju pravila kako ne bi izgubili djetetovu privrženost, najbolje je obratiti pažnju na to čime je, pored pravila, ispunjen život djeteta, te svoju aktivnost usmjeriti u tom pravcu.

Roditelji, bez obzira na svoje stavove, moraju postaviti pravila za dijete. Nema roditelja slobodnih od ove potrebe. Da ne biste napravili tipične roditeljske greške u vaspitanju dece, pokušajte da uspostavite svoja pravila, bez unutrašnjeg sukoba i svađe sa detetom.

Članak je pročitan 14.538 puta.

Pokazivanjem discipline osoba iskazuje poštovanje prema pravilima ponašanja u društvu, prema ljudima sa kojima radi, živi i odmara zajedno. Disciplina igra važnu ulogu u formiranju ličnosti, pomažući da se obrazuju njeni aspekti kao što su sposobnost da se povinuju opštim zahtevima tima, da se pridržavaju utvrđenih pravila života u njemu, da se suzdrže od nerazumnih želja koje su u suprotnosti sa zajednički interesi ili mogućnosti za njihovu realizaciju, organizacija ponašanja, poslušnost, samokontrola . I stoga disciplinu treba smatrati rezultatom cjelokupnog obrazovnog rada. Ovu poziciju je posebno istakao A.S. Makarenko.

Tokom predškolskog djetinjstva, pod pravilno organizovanim uslovima obrazovanja, dolazi do značajnog povećanja discipline djece. Dakle, već u mlađoj grupi, pod uticajem interesovanja za situaciju koju je posebno stvorio učitelj, pokazuju suzdržanost, organizovanost (pažljivo ustaju sa stolica i uklanjaju igračke pre šetnje da ne bi probudili lutku, pokušajte se sami obući, bez ometanja, da ugodite Petruški itd.). Omogućujući djeci akumulaciju iskustva radnji koje odgovaraju pravilima ponašanja, nastavnik osigurava da se ovi neophodni načini ponašanja konsoliduju, postanu svjesniji, stabilniji, manifestiraju se i pod njegovim nadzorom i dobrovoljno. Kao rezultat formiranja disciplinovanog ponašanja, stariji predškolci su sposobni da izaberu ispravnu akciju, rasuđivanja kao što su: „Želim, ali ne mogu i zato moram odustati od svoje želje“; “Ne želim, ali moram, i zato moram obaviti zadatak.”

Vrtić formira određene norme ponašanja kod djece, koje odražavaju odnos prema odraslima, vršnjacima, javnom prostoru, vlastitim aktivnostima, dužnostima, ispoljava se kultura ponašanja. Djeca ovladavaju ovim normama ponašanja asimilirajući niz pravila koja reguliraju njihove različite odnose s ljudima. Pravila, zbog svoje specifičnosti, postaju pristupačna razumijevanju djece, ona ih asimiliraju u procesu različitih aktivnosti i odnosa s drugima, pretvaraju se u vještine i navike ponašanja.

Vrlo je važno da se kod djece od ranog djetinjstva formira odnos poštovanja prema odraslima. Od prvih godina života dijete ulazi u određene odnose sa odraslima: roditeljima, članovima uže porodice, koji ga okružuju ljubavlju, privrženošću, brigom, stvarajući atmosferu topline, sigurnosti i dobre volje. Prijemom u vrtić širi se krug odnosa djeteta i odraslih. Djeca stupaju u odnose sa učiteljicom, dadiljom, medicinskom sestrom i drugim zaposlenima. I zato je u njima od samog početka potrebno formirati ispravne načine obraćanja odraslima, oblike iskazivanja poštovanja prema njima, koji bi se zasnivali na naklonosti, osjećaju poštovanja i povjerenja, poslušnosti (želji da slušaju). starješine, voljno ispunite njihove zahtjeve, sugestije, pokažite oprez, poželite svojim postupkom ugoditi odrasloj osobi itd.). U starijoj predškolskoj dobi djeca nastoje pomoći odraslima, brinu se o njima, trude se da im udovolje, čuvaju njihov mir. Djeca uče pravila ponašanja na javnim mjestima, pokazuju pažnju, ljubaznost i učtivost u ophođenju s ljudima. U vrtiću su djeca okružena vršnjacima, pa se pred vaspitačicom postavlja zadatak da formira njihove norme ponašanja koje odražavaju njihov odnos prema vršnjacima, zasnovane na poštovanju drugova, odzivnosti, poslušnosti, dobroj volji, uzajamnoj pomoći.

U ranom uzrastu se kod dece formiraju temelji ovih normi: sposobnost da se ne mešaju u igru vršnjaka, da ne oduzimaju igračku, već da traže ili odaberu drugu za sebe, čekaju dok se on ne igra itd. Pojavljuju se početni oblici pozitivnih odnosa: sposobnost pokazivanja odziva (požaliti vršnjaka koji plače, ugoditi igračkom), dobra volja, želja za zajedničkom igrom i učenjem. Učitelj podstiče zajedničke aktivnosti djece (sanjkanje, igranje loptom, građenje kućice od kocki i sl.).

U starijem predškolskom uzrastu norme ponašanja u odnosu na vršnjake zasnivaju se na većoj svijesti djece, sposobnosti voljnog ponašanja. Razvijaju brigu za svoje vršnjake, pozitivne odnose u zajedničkim aktivnostima, početak kolektivizma, sposobnost da se brinu o bolesnom prijatelju, pošteno riješe spor, uvjere prijatelja da nije u pravu ili se slažu s njegovim mišljenjem, priznajući svoju grešku. , da budem upozorenje: odmaknite se da prođete, pomerite tanjir hleba tako da drugome bude zgodnije da uzme hleb iz njega, odustanite od stolice, delikatno upozorite na mogući previd.

U predškolskom uzrastu djeca uče norme ponašanja koje odražavaju pozitivan stav prema poslu. Kod mlađih predškolaca to treba da se manifestuje u voljnom ispunjavanju osnovnih radnih zadataka, interesovanju za rad drugih. Deca rano počinju da oponašaju vešte postupke odraslih, da učestvuju u njihovom radu, iako su njihove mogućnosti veoma ograničene. Dakle, rado pomažu oko postavljanja stola, rado ispune zahtjev da donesu ili usluže bilo koji predmet, drže instrument itd.

Vaspitač uči djecu srednjih godina da samostalno i voljno obavljaju radne radnje koje su im dostupne u skladu sa pravilom: „Sama ću učiniti sve što mogu“. Razvijaju želju da pomognu svojim vršnjacima, da uoče njihove poteškoće, da izvršavaju individualne zadatke vezane za brigu o timu.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta vaspitač razvija razumijevanje potrebe za radom, usađuje osjećaj odgovornosti za postavljeni zadatak. To se manifestuje u svjesnom ispunjavanju uputstava i dužnosti dežurnih, samostalnosti i svrsishodnosti u radu, želji za mobilizacijom napora za postizanje rezultata i želji za što preciznijim sprovođenjem uputstava. Odgaja se marljivost, sposobnost samoinicijativnog uključivanja u rad, rada u malom timu, obavljanja zajedničkog zadatka: dogovaranja zajedničkih aktivnosti, raspodjele posla među učesnicima, pomaganja jedni drugima, razumijevanja zavisnosti ukupnog rezultata na aktivnom i savjesnom izvršavanju svakog od postavljenih zadataka.

U vrtiću, počevši od srednje grupe, djeca se uče da snose određene odgovornosti. Učitelj im objašnjava značenje obaveza, potrebu njihovog blagovremenog ispunjavanja, podsjeća ih na odgovornost prema njemu i timu grupe. Pomaže djeci da ispune svoje dužnosti: imenuje dežurne u onim vrstama poslova u kojima su djeca već razvila dovoljno vještina; dolazi u pomoć u slučaju poteškoća; budi interesovanje za obavljane dužnosti. Sve to olakšava djetetu da se nosi sa zadatkom, da ne bude ometano. Stariji predškolci treba da budu još odgovorniji prema svojim dužnostima, svjesno obavljaju posao dežurnog, razumiju njegov značaj, brinu o predmetima koji su im povjereni, samostalno se bave radom i dovode stvar do kraja.

Učitelj usađuje kod djece poštovanje prema prirodi. Uči djecu da hodaju samo stazama, bez gaženja travnjaka i bez branja cvjetnica, da skupljaju opalo lišće; uči ih da primjećuju promjene u životu prirode, da vide njenu ljepotu, da vode računa o svemu živom.

U srednjoj grupi djeca ne samo da trebaju imati dobre osjećaje prema prirodi, već i brinuti o biljkama i životinjama, brinuti o njima.

Stariju djecu odlikuje povećan interes za prirodu; posmatraju, upoređuju, bilježe nove stvari, sakupljaju sjeme, uzgajaju biljke.

U formiranju dječjeg doživljaja ponašanja koje zadovoljava određena pravila, veliko mjesto zauzima kontrola vaspitača. Time je moguće spriječiti eventualnu grešku djeteta, blagovremeno ga podsjetiti na pravilo, predložiti potrebne radnje i pratiti kvalitet ispunjavanja zahtjeva od strane pojedinačne djece. Kontrola je uvijek praćena evaluacijom. Vaspitač ili podržava, odobrava postupke djece ili sprječava ponavljanje negativnih radnji. Odobravajući određene postupke, izražava svoj stav prema djetetu. Na primjer: „Kakva nam je vrijedna Katjuša! Pažljivo sam presavio sve karte sa lota, zatvorio kutiju i stavio je na svoje mesto!

Takva ocjena sadrži pozitivnu ocjenu postupaka i, istovremeno, ličnih kvaliteta djeteta (uredno, marljivo). Djeca shvaćaju da ne samo postupci zaslužuju odobravanje, već i samo dijete: učitelj ga daje za primjer, hvali ga. Sve ih to podstiče da oponašaju dobar primjer, da zadobiju odobravanje odgajatelja. Stoga, ne treba biti škrt na pohvalama, lijepoj riječi. Nastavnik koristi i negativne ocjene dječijih postupaka. U ovim slučajevima ne treba prenositi ocjenu lošeg djela na ličnost djeteta. Efikasna tehnika može biti takav kontrast u procjeni nastavnika: „Ne razumijem kako si ti, tako dobar dječak, moj asistent, mogao uvrijediti prijatelja!“ U takvom apelu postoji i tuga zbog djetetovog čina, a istovremeno i uvjerenje da je samo dobro, da je negativan čin samo nesreća, previd koji se ne može ponoviti ako dijete pokuša da ispravi svoje ponašanje. . Takve procjene uzrokuju da djeca ne budu uvrijeđena od strane nastavnika, već da budu nezadovoljna sobom, a onda nastoje da mu što prije uzvrate uslugu.

Negujući disciplinu i kulturu ponašanja, nastavnik stalno komplikuje zahtjeve za ponašanje djece, pri čemu vodi računa o njihovom iskustvu, stepenu usvajanja pravila, kao i sposobnosti svjesnog regulacije svog ponašanja.

Vaspitanje discipline i kulture ponašanja kod predškolaca

DISCIPLINA - obavezno i svjesno potčinjavanje svog ponašanja utvrđenim normama javnog poretka. Prisustvo discipline je neophodno za organizaciju bilo koje aktivnosti, posebno u timskom okruženju. Pokazivanjem discipline osoba iskazuje poštovanje prema pravilima ponašanja u društvu, prema ljudima sa kojima radi, živi i odmara zajedno. Disciplina igra važnu ulogu u formiranju ličnosti, pomažući da se obrazuju njeni aspekti kao što su sposobnost da se povinuju opštim zahtevima tima, da se pridržavaju utvrđenih pravila života u njemu, da se suzdrže od nerazumnih želja koje su u suprotnosti sa zajednički interesi ili mogućnosti za njihovu realizaciju, organizacija ponašanja, poslušnost, samokontrola . I stoga disciplinu treba smatrati rezultatom cjelokupnog obrazovnog rada. Ovu poziciju je posebno istakao A. S. Makarenko.

KULTURA PONAŠANJA predškolskog djeteta je skup stabilnih oblika svakodnevnog ponašanja korisnih društvu u svakodnevnom životu, društvu, raznim aktivnostima.

Kultura ponašanja zasniva se na dubokom društvenom moralnom osjećaju - poštovanju osobe, zakona ljudskog društva.

Pojam kulture ponašanja je veoma širok. Uključuje eksternu i unutrašnju kulturu. Spoljašnja (način, vanjski izgled) i unutrašnja kultura (poštovanje drugih, osjetljivost, istinitost, itd.) moraju biti u jedinstvu.

Kulturno-higijenske vještine i navike- važna komponenta kulture ponašanja. Potrebu za urednošću, održavanjem čistoće lica, ruku, tijela, kose, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa. Djeca treba da shvate da se poštovanjem prema drugima pokazuje poštovanje ovih pravila. Odrasli, s druge strane, treba da imaju na umu da su veštine koje su usađene u detinjstvu, uključujući i kulturološke i higijenske, od velike koristi čoveku do kraja života.

Kultura komunikacije sa odraslima i vršnjacima predviđa primjenu od strane djece normi i pravila komunikacije zasnovane na poštovanju i dobroj volji, koristeći odgovarajući vokabular i oblike obraćanja, kao i pristojno ponašanje na javnim mjestima, u svakodnevnom životu. Kultura komunikacije podrazumijeva sposobnost ne samo da se djeluje na određeni način, već i da se u datim okolnostima suzdrži od neprimjerenih radnji i gestova. Dijete se mora naučiti da primjećuje stanje drugih ljudi.

Kultura komunikacije nužno podrazumijeva kulturu govora. To je prisutnost dovoljnog vokabulara kod predškolskog djeteta, sposobnost da se govori sažeto, održavajući miran ton. Jednako je važno naučiti dijete da pažljivo sluša sagovornika, da mirno stoji tokom razgovora, da gleda u lice govornika. Kultura govora se formira u učionici iu svakodnevnom životu, u različitim vrstama samostalnih aktivnosti.

Kultura aktivnosti manifestuje se u ponašanju dece u učionici, u igri, u radu. Formirati kulturu aktivnosti kod djeteta znači odgajati ga u sposobnosti da održava u redu radno mjesto na kojem radi, uči, igra se; navika da se započeti posao dovede do kraja, brine o igračkama, stvarima, knjigama. Važan pokazatelj kulture aktivnosti je prirodna žudnja za zanimljivim, smislenim aktivnostima, sposobnost vrednovanja vremena.

Uslovi za vaspitanje kulture ponašanja predškolaca:

1. Autoritet i kultura vaspitača i roditelja . Kultura nastavnika, priroda njegove komunikacije s djecom, stil odnosa od velike su važnosti u formiranju kulture ponašanja. Sposobnost odgajatelja da koristi savjet umjesto primjedbi, a ponekad i humor, da taktično ispravi kršenje, interesovanje za dječije poduhvate, želja da ih podrži, povjerenje i naklonost. - sve to tjera djecu da komuniciraju s njim, da spremno odgovore na svaki zahtjev. Djeca oponašaju ponašanje autoritativnog učitelja, prenose ga na odnose sa vršnjacima. Ponašanje djeteta također odražava kulturu roditelja.

2. Precizna implementacija moda Omogućuje vam održavanje uravnoteženog stanja kod predškolaca, pravovremeno prebacivanje s jedne aktivnosti na drugu, sprječavanje prekomjernog rada, izmjenu vremena aktivne aktivnosti i odmora. Tačan način rada vam omogućava da formirate stereotip ponašanja. Pravovremena implementacija rutinskih procesa sprečava poremećaje u ponašanju koji se obično javljaju tokom zamornog čekanja.

3. Pravilna organizacija situacije u kojoj su deca. Odabir igračaka, raznih materijala, priručnika i opreme koji odgovaraju uzrastu djece, njihovim interesovanjima i sadržaju znanja, vještina i sposobnosti, pogodan smještaj namještaja, sve to stvara uslove za odvijanje raznovrsnih aktivnosti, pleni predškolce. , omogućava im da pronađu aktivnosti od interesa i na taj način sprečavaju poremećaje u ponašanju.

4. Pozitivna emotivna atmosfera u vrtiću i porodici. Ovo je atmosfera dobre volje, raznovrsnih i aktivnih sadržajnih aktivnosti djece, koja kod djece usađuje želju za zapošljavanjem, uređuje njihov život i odražava se na formiranje njihove kulture ponašanja.

Ponašanje djece u vrtiću regulisano pravilima koji se formiraju na osnovu normi:

Pravila treba da budu konkretna, da predlažu određene radnje. Na primjer: "Ulaskom u grupnu sobu, potrebno je pozdraviti sve prisutne u njoj";

Pravila treba da budu formulisana jasno, pristupačna za razumevanje dece, u obliku uputstava, a ne zabrana;

Svako novo pravilo zahtijeva vrijeme da ga djeca nauče (pojašnjenja, obuka u primjeni, podsjetnici, sprječavanje mogućih kršenja);

Pravila se uvode postepeno.

Metode edukacije: objašnjenje, demonstracija, vježba, podsjetnik, kontrola, procjena, razgovor, čitanje umjetničkih djela, gledanje ilustracija, pozitivan primjer, ohrabrenje i kažnjavanje.

U mlađim grupama vaspitač uči decu pravilnom ponašanju, dosledno i strpljivo postiže poslušnost, izvesnu samostalnost u primeni elementarnih pravila ponašanja. U srednjoj grupi nastavnik stalno prati samostalnu primjenu pravila, a u slučaju kršenja postiže pravovremeno ispravljanje grešaka. Važno je spriječiti eventualna kršenja, što je olakšano podsjećanjem na pravila, preliminarnom procjenom. U starijoj predškolskoj dobi treba formirati dovoljno stabilne vještine kulture ponašanja. Povećava se sposobnost voljnog ponašanja, što omogućava djeci da se suzdržavaju od neželjenih radnji, da svjesno slijede utvrđena pravila. Formiraju se motivi ponašanja. Učitelj postaje zahtjevniji prema djeci, tjera ih da se brzo i precizno pridržavaju pravila.

Popularno u kategoriji: