Konsultacije za vaspitače: „Kreativni razvoj predškolaca u procesu savladavanja netradicionalnih tehnika u produktivnim aktivnostima“. Iz iskustva rada "netradicionalne metode proizvodne aktivnosti" Netradicionalne tehnike proizvodne aktivnosti u vrtu

Vizuelna aktivnost služi kao sredstvo za širenje i konsolidaciju ideja o stvarnosti, doprinosi obrazovanju osjećaja i formiranju pojmova. Utisci djece iz okolnog života su glavni sadržaj ove aktivnosti. Tokom nastave djeca stiču vještine i sposobnosti u radu sa različitim materijalima, razvijaju sposobnost kreativnog korištenja ovih vještina u procesu prikazivanja predmeta i pojava stvarnosti. U procesu crtanja, modeliranja, dizajna formiraju se važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, samostalnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, izvođenju rada, da pokaže samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala, korištenjem različitih sredstava likovnog izražavanja. Stjecanje tehničkih vještina samo u početnoj fazi obuke zahtijeva veliku koncentraciju, aktivan rad djetetovih misli. Kreativna aktivnost umjetnika počinje živom kontemplacijom - percepcijom, tokom koje duboko spoznaje svijet oko sebe, ispituje opažene predmete i formira se vizualno pamćenje djeteta. Časovi crtanja, vajanja, apliciranja i dizajna doprinose razvoju djetetove ruke, posebno mišića šake i prstiju, što je toliko važno za daljnje učenje pisanja u školi, te se razvija pravilno pristajanje za učenje. Stiču se radne vještine, odgaja se osjećaj drugarstva i uzajamne pomoći.

Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti djece. Zadaci: Obrazovni: - vaspitanje sposobnosti pravilnog prenošenja utisaka o okolnoj stvarnosti u procesu prikazivanja konkretnih predmeta i pojava; - razvoj vještina u slici nekoliko objekata, ujedinjenih zajedničkim sadržajem; - razvoj sposobnosti izrade šara, uzimajući u obzir ritam, simetriju, boju; - ovladavanje tehnikama rada sa raznim materijalima. Razvijanje: - estetskog razvoja; - senzorno obrazovanje; - razvoj analizatora; - razvoj mišljenja, mašte. Vaspitno: - gajiti osećaj drugarstva, uzajamne pomoći; - vaspitavaju aktivnost, samostalnost, inicijativu.

Konstruktivna aktivnost je praktična aktivnost usmjerena na dobivanje specifičnog, unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni. Dizajn doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom, radnom obrazovanju.

Projektu "Međunarodni dan žena" Crtanje voštanim bojicama i akvarelom Svrha: naučiti koristiti različite alate za crtanje (voštana bojica i akvarel); sposobnost slikanja u jednom smjeru; pokazati kreativnost. Projektu "Međunarodni dan žena"

Plan:

1. Suština i originalnost proizvodne aktivnosti predškolaca.

2. Vrste produktivnih aktivnosti predškolaca: crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn.

3. Faze razvoja proizvodne aktivnosti djeteta.

5. Vizuelne sposobnosti predškolaca.

1. Formiranje kreativne ličnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Najefikasnije sredstvo za to je vizuelna aktivnost deteta u vrtiću.

Vizuelna aktivnost je umjetnička i kreativna aktivnost usmjerena ne samo na odraz utisaka stečenih u životu, već i na izražavanje nečijeg stava prema prikazanom.

U procesu crtanja, modeliranja, primjene dijete doživljava razne osjećaje: raduje se lijepoj slici koju je stvorio, uznemiruje se ako nešto ne uspije, nastoji da prevlada poteškoće ili im se prepusti. Stiče znanja o predmetima i pojavama, o sredstvima i metodama njihovog prenošenja, o umjetničkim mogućnostima vizualne djelatnosti. Dječje ideje o svijetu oko sebe produbljuju, shvaćaju kvalitete predmeta, pamte njihove karakteristične osobine i detalje, ovladavaju vizualnim vještinama i sposobnostima, uče da ih svjesno koriste.

Upravljanje likovnom aktivnošću djece zahtijeva od vaspitača poznavanje specifičnosti djetetove kreativnosti, sposobnost da taktično doprinese sticanju potrebnih vještina. Poznati istraživač A. Lilov je svoje shvatanje kreativnosti izrazio na sledeći način: ono „ima... zajedničke, kvalitativno nove osobine i karakteristike koje ga definišu, od kojih su neke već dovoljno ubedljivo otkrivene u teoriji. Ovi opšti regularni momenti kreativnosti su sledeći: kreativnost je društveni fenomen, njena duboka društvena suština je u tome što stvara društveno potrebne i društveno korisne vrednosti, zadovoljava društvene potrebe, a posebno u tome što je najveća koncentracija transformativna uloga svjesnog društvenog subjekta u njegovoj interakciji s objektivnom stvarnošću.

V. G. Zlotnikov u svojoj studiji ukazuje da „kreativnost karakteriše kontinuirano jedinstvo spoznaje i mašte, praktične aktivnosti i mentalnih procesa. To je specifična duhovna i praktična djelatnost, uslijed koje nastaje poseban materijalni proizvod - umjetničko djelo.

Nastavnici ističu da je kreativnost u bilo kojoj oblasti ljudske djelatnosti stvaranje objektivno novog, ranije nestvorenog djela. Šta je likovna umjetnost predškolskog djeteta? Specifičnost dječjeg stvaralaštva je prije svega u tome što dijete ne može stvoriti objektivno novo iz više razloga (nedostatak određenog iskustva, ograničena potrebna znanja, vještine i sposobnosti itd.). Pa ipak, dječija kreativnost ima objektivnu i subjektivnu vrijednost. Objektivni značaj dječijeg stvaralaštva leži u činjenici da u procesu ove aktivnosti i kao rezultat nje dijete dobija tako svestran razvoj, koji je od velike važnosti za njegov život, u kojem ne samo porodica, već i naše društvo je zainteresovano. Kreativna osoba je vlasništvo cijelog društva. Crtanjem, rezanjem i lijepljenjem dijete stvara nešto subjektivno novo, prvenstveno za sebe. Proizvod njegovog stvaralaštva nema univerzalnu ljudsku novinu. No subjektivna vrijednost kao sredstvo kreativnog rasta značajna je ne samo za pojedinca, već i za društvo.

Mnogi stručnjaci, analizirajući dječju kreativnost i ističući njenu sličnost sa kreativnom aktivnošću odraslog umjetnika, zabilježili su njenu originalnost i veliki značaj.

N. P. Sakulina, istraživač likovne umjetnosti djeteta, napisao je: „Djeca, naravno, ne postaju umjetnici jer su tokom svog predškolskog djetinjstva uspjela stvoriti nekoliko istinski umjetničkih slika. Ali to ostavlja dubok trag u razvoju njihove ličnosti, jer stiču iskustvo prave kreativnosti, koje će kasnije primijeniti u bilo kojoj oblasti rada.

Vizuelni rad djece, kao prototip aktivnosti odraslog umjetnika, sadrži društveno-historijsko iskustvo generacija. Dijete ne može samostalno naučiti ovo iskustvo. Odrasla osoba je nosilac i prenosilac svih znanja i vještina. Sam vizuelni rad, uključujući crtanje, modeliranje i aplikaciju, doprinosi svestranom razvoju djetetove ličnosti.

Prema Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika, kreativnost je stvaranje novih umetničkih ili materijalnih vrednosti.

Enciklopedija daje sljedeću definiciju: kreativnost je djelatnost koja stvara nešto kvalitativno novo i odlikuje se originalnošću, originalnošću i kulturno-historijskom posebnošću. Kreativnost je specifična za osobu, jer pretpostavlja stvaraoca - subjekta stvaralačke aktivnosti.

V. N. Shatskaya je naglasio: „Mi smo njegovi (dječja umjetnost ) posmatramo u uslovima opšteg estetskog vaspitanja pre kao metodu najsavršenijeg ovladavanja određenom vrstom umetnosti i formiranja estetski razvijene ličnosti, nego kao stvaranje objektivnih umetničkih vrednosti.

E.A. Flerina je istakla: „Dečiju likovnu umetnost shvatamo kao svesno odraz deteta okolne stvarnosti u crtanju, modelovanju, dizajnu, refleksiju koja se gradi na radu mašte, na prikazivanju njegovih zapažanja, kao i stečenih utisaka. od njega kroz riječ, sliku i druge oblike umjetnosti. Dijete ne kopira pasivno okolinu, već je prerađuje u vezi sa nagomilanim iskustvom, odnosom prema prikazanom.

A. A. Volkova je napisala: „Obrazovanje kreativnosti je svestran i kompleksan uticaj na dete. Vidjeli smo da um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, istrajnost), osjećaj (ljubav prema lijepom, strast prema slici, misao) učestvuju u stvaralačkoj aktivnosti odraslih. Moramo vaspitavati iste aspekte ličnosti kod deteta kako bismo uspešnije razvijali kreativnost kod njega. Da bi se um djeteta obogatio raznim idejama, neko znanje znači obezbijediti bogatu hranu za dječju kreativnost. Naučiti ih da pažljivije gledaju, da budu pažljivi znači učiniti njihove ideje jasnijim, potpunijim. To će pomoći djeci da slikovitije reprodukuju u svom radu ono što su vidjeli.

Stvarajući sliku, dijete shvaća kvalitete reproduciranog predmeta, pamti karakteristične osobine i detalje raznih predmeta, svoje radnje, promišlja načine prenošenja slike u crtežu, modeliranju i aplikaciji.

Šta karakteriše kreativnu aktivnost deteta? Osvrnimo se na rad B.M. Teplova: „Glavni uslov koji se mora osigurati u dječjoj kreativnosti je iskrenost. Bez toga, sve druge vrline gube smisao. Ovaj uslov ispunjavaju one ideje koje su unutrašnja potreba djeteta. Ali sistematski pedagoški rad, prema naučniku, ne može se zasnivati ​​samo na ovoj potrebi. Mnoga djeca to nemaju, iako uz organizovano bavljenje umjetničkom aktivnošću ova djeca ponekad pokazuju izvanredne sposobnosti. Posljedično, javlja se veliki pedagoški problem – pronaći takve poticaje za kreativnost koji bi kod djeteta izazvali istinsku želju za „komponiranjem“.

L.N. Tolstoj je, podučavajući seljačku djecu, predložio jedno od mogućih rješenja za problem razvoja kreativnih sposobnosti. Ova tehnika se sastojala u činjenici da su Tolstoj i njegovi učenici počeli pisati na jednu temu „Pa, ko će bolje pisati? I ja sam s tobom." „Ko bi od koga trebalo da uči da piše...“ Dakle, prvi metod koji je pronašao pisac bio je da deci pokaže ne samo proizvod, već i sam proces pisanja, crtanja itd. Kao rezultat toga, učenici su vidjeli kako se "to radi".

Pedagoška zapažanja o procesu dječjeg umjetničkog stvaralaštva pokazuju da je stvaranje slike kod djeteta po pravilu praćeno govorom. Mali umjetnici imenuju reproducirane predmete, objašnjavaju postupke prikazanih likova i opisuju njihove postupke. Sve to omogućava djetetu da razumije i istakne kvalitete prikazanog; planirajući svoje akcije, naučite da uspostavite njihov redosled. Istraživač dječije likovne umjetnosti E.I. Ignatiev je vjerovao: „Obrazovanje sposobnosti pravilnog zaključivanja u procesu crtanja vrlo je korisno za razvoj analitičke i generalizirajuće vizije djeteta o objektu i uvijek dovodi do poboljšanja kvalitete slike. Što se ranije rasuđivanje uključi u proces analize prikazanog predmeta, što je ova analiza sistematičnija, to se prije i bolje postiže ispravna slika.

Djeca treba da budu u kontaktu! Nažalost, u praksi se često dešava i obrnut proces; razgovori su prekinuti, prekinuti od strane nastavnika.

E.I. Ignatiev je napisao: „Od jednostavnog nabrajanja pojedinačnih detalja na crtežu, dijete prelazi na tačan prijenos karakteristika prikazanog predmeta. Istovremeno se mijenja uloga riječi u likovnoj aktivnosti djeteta, riječ sve više dobiva značenje regulatora koji usmjerava proces prikazivanja, kontrolira tehnike i metode prikazivanja...“. Pedagoška istraživanja su pokazala da djeca rado pamte jasno formulirana pravila za rad sa vizualnim materijalima i da se njima vode.

2. U vrtiću vizuelna aktivnost uključuje aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, aplikacija i dizajn. Svaki od ovih tipova ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih utisaka o svijetu oko sebe. Stoga se opći zadaci s kojima se susreće vizualna aktivnost konkretiziraju ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i metodama rada s njim.
Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti.
Tema crteža može biti raznolika. Momci crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i prizore iz okolnog života, književne likove i ukrasne šare itd. Mogu koristiti izražajna crtačka sredstva. Dakle, boja se koristi da prenese sličnost sa stvarnim predmetom, da izrazi odnos slikara prema predmetu slike i na dekorativni način. Savladavajući tehnike kompozicije, djeca potpunije i bogatije počinju prikazivati ​​svoje ideje u zapletima.
Međutim, malom djetetu je osviještenost i tehničko ovladavanje tehnikama crtanja prilično teška, pa bi učitelj predmetu rada trebao pristupiti s velikom pažnjom.
U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, akvareli i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.
Olovka stvara linearni oblik. Istovremeno, postepeno se pojavljuju jedan za drugim dio, dodaju se razni detalji. Slika linije se tada boji. Takav slijed stvaranja crteža olakšava analitičku aktivnost djetetovog razmišljanja. Nakon što je nacrtao jedan dio, on se sjeća ili vidi u prirodi na kojem dijelu treba obraditi sljedeći. Osim toga, linearni obrisi pomažu u bojanju crteža jasno pokazujući granice dijelova.
U slikanju bojama (gvaš i akvarel) stvaranje forme dolazi iz šarene tačke. U tom smislu, boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja za boju i formu. Bojama je lako prenijeti bogatstvo boja okolnog života: vedro nebo, zalazak i izlazak sunca, plavo more itd. Kada se izvode olovkama, ove teme su naporne i zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine.
Program vrtića definiše vrste grafičkog materijala za svaku starosnu grupu. Za starije i pripremne grupe preporuča se dodatno koristiti ugljenu olovku, bojice u boji, pastel, sanguine. Ovi materijali proširuju vizuelne mogućnosti dece. Kada radite s ugljenom i sangvinikom, slika se ispostavlja jednobojnom, što vam omogućava da svu svoju pažnju usmjerite na oblik i teksturu predmeta; bojice u boji olakšavaju farbanje velikih površina i velikih oblika; pastel omogućava prenošenje raznih nijansi boja.
Originalnost modeliranja kao jednog od vidova vizuelne aktivnosti leži u trodimenzionalnoj metodi slike. Modeliranje je vrsta skulpture, koja uključuje rad ne samo sa mekim materijalom, već i sa tvrdim materijalom (mermer, granit itd.) - Predškolci mogu savladati tehnike rada samo sa mekim plastičnim materijalima na koje se lako utiče rukom - gline i plastelina.
Djeca vajaju ljude, životinje, posuđe, transport, povrće, voće, igračke. Raznolikost tema je posljedica činjenice da modeliranje, kao i druge vidove vizualne aktivnosti, prvenstveno obavlja obrazovne zadatke, zadovoljavajući kognitivne i kreativne potrebe djeteta.
Plastičnost materijala i volumen prikazane forme omogućavaju predškolcu da savlada neke tehnike u modeliranju, a ne u crtanju. Na primjer, prijenos pokreta na crtežu je složen zadatak koji zahtijeva dugu krivulju učenja. U modeliranju je olakšano rješavanje ovog problema. Dijete prvo oblikuje predmet u statičkom položaju, a zatim savija njegove dijelove u skladu sa planom.
Pojednostavljen je i prijenos prostornih odnosa objekata u modeliranju - objekti se, kao iu stvarnom životu, postavljaju jedan za drugim, bliže i dalje od centra kompozicije. Pitanja perspektive u modeliranju se jednostavno uklanjaju.
Glavni alat u kreiranju slike u modeliranju je prijenos trodimenzionalnog oblika. Boja je ograničena. Obično se slikaju ona djela koja će se kasnije koristiti u dječjim igrama.
Glina zauzima glavno mjesto u nastavi modeliranja, kao najplastičniji materijal. Dobro skuvan, lak je za rukovanje čak i dječjom rukom od 2-3 godine. Osušeni radovi od gline mogu se dugo čuvati. Plastelin ima manje plastične sposobnosti. Potrebno je prethodno zagrevanje, dok u veoma vrućem stanju gubi svoju plastičnost, lepi se za ruke, izazivajući neprijatne senzacije na koži. Predškolci rade sa plastelinom uglavnom van grupnih aktivnosti.
U procesu apliciranja djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Stvaranje siluetnih slika zahtijeva puno razmišljanja i mašte, budući da silueti nedostaju detalji koji su ponekad glavne karakteristike subjekta.
Časovi primjene doprinose razvoju matematičkih koncepata. Predškolci se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu predodžbu o prostornom položaju predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, u kutu, centru, itd.) i veličinama (više, manje). Ove složene koncepte djeca lako stječu u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.
U toku nastave kod predškolaca se razvija osjećaj za boju, ritam, simetriju i na osnovu toga se formira umjetnički ukus. Ne moraju da prave svoje boje ili da popunjavaju oblike. Pružajući djeci papir različitih boja i nijansi, odgajaju im se sposobnost odabira lijepih kombinacija.
Djeca se upoznaju s pojmovima ritma i simetrije već u mlađoj dobi pri dijeljenju elemenata ukrasnog uzorka. Časovi apliciranja uče djecu da planiraju organizaciju rada, što je ovdje posebno važno, jer je u ovoj umjetničkoj formi redoslijed spajanja dijelova od velike važnosti za stvaranje kompozicije (prvo se lijepe velike forme, zatim detalji; u radnjama radnje prvo pozadina, zatim pozadinski objekti, zaklonjeni drugima, i na kraju, ali ne i najmanje važno, objekti prvog plana).
Izvođenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta. Dijete uči koristiti makaze, pravilno izrezati forme okretanjem lista papira, polagati obrasce na list na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.
Konstrukcija od različitih materijala više je od ostalih vidova vizualnih aktivnosti povezanih s igrom. Igra često prati proces izgradnje, a rukotvorine koje su napravila djeca obično se koriste u igrama.
U vrtiću se koriste sljedeće vrste konstrukcija: od građevinskog materijala, kompleta dizajnera, papira, prirodnih i drugih materijala.
U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Dizajnirajući od građevinskog materijala, upoznaju se sa geometrijskim volumetrijskim oblicima, dobijaju ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija. Prilikom konstruisanja od papira, razjašnjavaju se znanja djece o geometrijskim ravnim figurama, pojmovima stranice, uglova i centra. Djeca se upoznaju sa načinima modifikacije ravnih formi savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, uslijed čega nastaje nova trodimenzionalna forma.
Rad sa prirodnim i drugim materijalima omogućava djeci da pokažu svoje kreativne sposobnosti, steknu nove vizualne vještine.

3. Predfigurativna faza u razvoju dječjih likovnih sposobnosti počinje od trenutka kada djetetove ruke prvi put dobijaju slikovni materijal - papir, olovku, komad gline, kocke, bojice itd. Još uvijek nema slike predmet i nema čak ni plana i želje da – nešto prikaže. Ovaj period igra značajnu ulogu. Dijete se upoznaje sa svojstvima materijala, savladava različite pokrete ruku neophodnih za stvaranje slikovnih oblika.
Predslikovni period je veoma važan za razvoj daljih sposobnosti deteta.
Samo malo djece može savladati sve pokrete koji su im dostupni i potrebne forme. Učitelj treba da vodi dijete od nevoljnih pokreta do njihovog ograničavanja, do vizualne kontrole, do raznovrsnosti oblika pokreta, zatim do svjesnog korištenja stečenog iskustva u crtanju, modeliranju.
Asocijativna faza se sastoji u nastanku sposobnosti prikazivanja predmeta, prenoseći njihov izražajni karakter. To ukazuje na dalji razvoj sposobnosti. Djeca kroz asocijacije uče pronaći sličnosti u najjednostavnijim oblicima i linijama sa bilo kojim predmetom. Takve asocijacije mogu se pojaviti nehotice kada neko od djece primijeti da njegovi potezi ili bezobličan komad gline podsjećaju na poznati predmet. Oni mogu biti uzrokovani različitim kvalitetama uzorka, oblikovanog proizvoda - boje, oblika, kompozicijske konstrukcije.
Obično su djetetove asocijacije nestabilne; na istom crtežu može vidjeti različite objekte. U njegovom umu, prilikom crtanja, još uvijek nema čvrstog traga koji nastaje zajedničkim radom reprezentacije, pamćenja, mišljenja i mašte. Jednostavan nacrtani oblik može nalikovati mnogim objektima koji mu se približavaju.
Udruženja pomažu da se pređe na posao prema planu. Jedan od načina takve tranzicije je ponavljanje forme koju je dobio slučajno.
Prepoznavši neki predmet u nacrtanim linijama, dijete svjesno ponovo crta, želeći da ga ponovo prikaže. Ponekad takvi početni crteži po dizajnu imaju manje sličnosti s predmetom od pridružene forme, budući da je asocijacija ispala slučajno, dijete se nije sjećalo kakvih je pokreta rukom proizašlo, pa opet pravi bilo kakve pokrete, misleći da prikazuje isti objekat. Ipak, drugi crtež još uvijek govori o novoj, višoj fazi u razvoju vizualnih sposobnosti, budući da se pojavio kao rezultat plana.
Ponekad možda neće doći do potpunog ponavljanja cijele slike, već do dodavanja nekih detalja povezanom obliku: ruke, noge, oči - za osobu, kotači - za automobil itd.
Velika uloga u ovom procesu pripada učitelju, koji postavljanjem pitanja pomaže djetetu da shvati sliku, na primjer: šta si nacrtao? Kakva dobra lopta, nacrtaj istu.
Pojavom svjesne slike objekata počinje vizualni period u razvoju sposobnosti. Aktivnost postaje kreativna. Ovdje se mogu postaviti zadaci sistematskog obrazovanja djece.
Prve slike objekata na crtežu, modeliranju su vrlo jednostavne, nedostaju im ne samo detalji, već i neke od glavnih karakteristika. To se objašnjava činjenicom da malom djetetu još uvijek nedostaje analitičko-sintetičko razmišljanje, a samim time i jasnoća rekreiranja vizualne slike, koordinacija pokreta ruku je slabo razvijena, još uvijek nema tehničkih vještina.
U starijoj dobi, uz pravilno organiziran odgojno-obrazovni rad, dijete stječe sposobnost prenošenja glavnih obilježja predmeta, promatrajući formu karakterističnu za njih.
U budućnosti, s akumulacijom iskustva od strane djece, ovladavanjem vizualnim vještinama, može im se dati novi zadatak - naučiti prikazati karakteristike predmeta istog tipa, prenoseći glavne karakteristike, na primjer, na slici ljudi - razlika u odjeći, crtama lica, u slici drveća - mlado drvo i staro, različit oblik debla, grane, krošnja.
Prva dječja djela odlikuju se nesrazmjerom dijelova. To se objašnjava činjenicom da su pažnja i razmišljanje djeteta usmjereni samo na dio koji ono trenutno prikazuje, bez njegove povezanosti s drugima, pa stoga i neusklađenost proporcija. Svaki dio crta takve veličine da mu odjednom stanu svi važni detalji.

4. Uslovi za kreativni razvoj predškolaca u procesu proizvodne aktivnosti.

1. Važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti predškolca je organizovanje svrsishodnih slobodnih aktivnosti starijih predškolaca u predškolskoj ustanovi i porodici: obogaćivanje živopisnim utiscima, pružanje emocionalnog i intelektualnog iskustva koje će poslužiti kao osnova za pojava ideja i biće materijal potreban za rad mašte. Jedinstvena pozicija nastavnika, razumijevanje perspektiva za razvoj djeteta i interakcija među njima jedan je od važnih uslova za razvoj dječje kreativnosti. Razvoj kreativne aktivnosti nezamisliv je bez komunikacije sa umetnošću. Uz pravilno mahanje odraslih, dijete razumije značenje, suštinu umjetnosti, figurativna i izražajna sredstva [Venger A.A. Pedagogija sposobnosti].

2. Sljedeći važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Važno je uzeti u obzir i temperament, i karakter, i karakteristike nekih mentalnih funkcija, pa čak i raspoloženje djeteta na dan kada se radi. Neizostavan uslov za kreativnu aktivnost koju organizuju odrasli treba da bude atmosfera kreativnosti: „Mislim na stimulisanje od strane odraslih takvog stanja dece kada se njihova osećanja, mašta „probude“, kada je dete strastveno za ono što radi. Stoga se osjeća slobodno, ugodno. To nije moguće ako u učionici ili u samostalnoj umjetničkoj aktivnosti vlada atmosfera povjerljive komunikacije, saradnje, empatije, vjere u dijete, podrške njegovim neuspjesima. [Venger A.A. Pedagogija sposobnosti].

3. Uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je i obrazovanje, u kojem se formiraju znanja, metode djelovanja i sposobnosti koje omogućavaju djetetu da ostvari svoj plan. Za ovo znanje, veštine moraju biti fleksibilne, promenljive, veštine - generalizovane, odnosno primenljive u različitim uslovima. Inače, u starijem predškolskom uzrastu kod djece se javlja takozvani „pad“ kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, shvaćajući nesavršenost svojih crteža i zanata, gubi interes za vizualnu aktivnost, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolskog djeteta u cjelini.

4. Najvažniji uslov za razvoj i podsticanje kreativnih sposobnosti je složeno i sistematično korišćenje metoda i tehnika. Motivacija zadatka nije samo motivacija, već sugestija djelotvornih motiva i ponašanja djece, ako ne za samostalno postavljanje, onda za prihvatanje zadatka koji mu postavljaju odrasli.

5. Kreativne vizuelne sposobnosti su individualne karakteristike kvaliteta osobe koje određuju uspešnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

B.M. Teplov je podijelio sposobnosti i sklonosti na urođene, fiziološke karakteristike osobe, koje služe kao osnova za razvoj sposobnosti. Međutim, podaci savremenih psiholoških istraživanja ukazuju da sposobnosti mjerene testovima imaju veći koeficijent determinacije od njihovih pretpostavljenih psihofizioloških sklonosti – osobina sposobnosti nervnog sistema.

Razlikovati opšte i posebne sposobnosti.

Opće sposobnosti uključuju visok nivo senzorne organizacije, sposobnost sagledavanja problema, izgradnje hipoteza, rješavanja problema, kritičke procjene rezultata, istrajnosti, emocionalnosti, marljivosti i dr. Posebne su one koje su neophodne za aktivnosti samo u određenim oblastima, na primer: umetnički ukus i sluh za muziku itd.

Upotreba netradicionalnih tehnika produktivne aktivnosti kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca.

Autor: Tsutserova Natalya Alexandrovna, učiteljica Državne budžetske obrazovne ustanove Srednja škola br. 33 - SP "Vrtić br. 22", Syzran, Samarska oblast.
Ovaj materijal će biti od interesa za edukatore, nastavnike dodatnog obrazovanja, nastavnike osnovnih škola.
Svako od nas
Talenat je skriven unutra
I veoma važno u detinjstvu
Pusti ga da se otvori.
Općenito je prihvaćeno da su sva djeca talentovana, nadarena bogatom maštom i sposobna kreativno razmišljati. To je istina, ali svaki kvalitet i svaku sposobnost mora se razvijati i stimulirati, tek tada će dijete otkriti svoj potencijal, razviti sposobnosti koje mu je dala priroda i postići mnogo u životu. A nama odraslima je važno da mu u tome pomognemo. Istovremeno, treba imati na umu da je razvoj intelektualnih sposobnosti direktno povezan s razvojem kreativnih talenata. Slobodna kreativna aktivnost stimuliše mozak, pomaže da razjasnimo ideje o svijetu oko nas, proširujemo vidike i vokabular, poboljšavamo sve procese više nervne aktivnosti i pomažemo da se pređe na viši stepen mentalnog i fizičkog razvoja.
Koncept "produktivne aktivnosti" pokriva nekoliko vrsta aktivnosti: crtanje, dizajn, modeliranje, apliciranje – u kojima nastojimo djeci dati slobodu izbora boja, kompozicionih rješenja, materijala za rad. Posebnu pažnju posvećujemo upotrebi netradicionalnih materijala za umjetničko stvaralaštvo i ručni rad. Kao što znate, djeca često kopiraju šablon koji im je predstavljen. Netradicionalne tehnike slikanja to ne dozvoljavaju, jer umjesto uzorka prikazujemo samo način rada sa netradicionalnim materijalima, alatima. To našoj djeci daje dodatni poticaj razvoju mašte, kreativnosti, samostalnosti, inicijative. Uvijek mi je zadovoljstvo gledati djecu kako rade sa različitim materijalima, kako doživljavaju nove stvari, kako pričaju roditeljima o svojim postignućima. U našoj grupi često raspisujemo kreativne konkurse za zajedničke radove sa roditeljima "Kosmos", "Jesenje raspoloženje", "Zimske fantazije". Djeca rado svima demonstriraju svoje zanate, dijele svoje utiske o tome kako su radili sa svojim roditeljima, koje su materijale koristili.
U svom poslu uvijek tražim nešto novo i neobično. Stoga me je jako zanimala tehnika kolaža. Kolaž je kombinacija potpuno heterogenih materijala koji se harmonično nadopunjuju, nalazeći se ne samo u ravni, već i u volumenu, te čine kompoziciono jedinstvo koje izražava emocionalnu ideju umjetničkog djela. Neophodno je znati razlikovati kolaž od bliskog, ali ipak drugačijeg slikovnog sredstva - aplikacija. Primena - rezanje i lepljenje figura, šara ili celih slika od komada papira, tkanine, kože, biljnog i drugog materijala na podlogu (pozadinu). Kolaž se razlikuje od aplikacije po tome što se za izradu mogu koristiti materijali koji se razlikuju po boji i teksturi (konopac, perle, drvo itd.) Ove dvije tehnike imaju mnogo zajedničkog, a ponekad se u aplikaciji koriste i tehnike kolaža.
Za razliku od aplikacija, kolaž omogućava upotrebu trodimenzionalnih elemenata u kompoziciji, kako cijelih predmeta tako i njihovih fragmenata (posuđe, novčići, ploče, lepeze, šeširi itd.) Crtanje, izvođenje predviđenih slika u modeliranju, izrezivanje gotovih oblika stvarajući kolaž, djeca na taj način rješavaju kreativne probleme, što u potpunosti pomaže u postizanju odličnih rezultata. Za nastavnika je kolaž kreativnost, novost, odmak od uobičajenog. Za djecu je ovo aktivnost, zbog koje stvaraju nešto novo, originalno, pokazuju samostalnost, uče da sarađuju. Kolaž je svojevrsni konstruktor, simulator neophodan za razvoj osjećaja slobode djeteta u procesu traženja opcija za kreirane slike. Ovo je škola za kreativno razmišljanje. U čemu je ljepota kolaža za djecu?
omogućava vam da kreirate reljefnu sliku. A ovo je uvijek zanimljivo: reljefna površina daje oku i ruci bogatiju informaciju od glatke.
pravljenje kolaža zahteva mnogo veći izbor radnji od običnog crtanja ili aplikacija.
Tehnika kolaža razvija umjetničku maštu i estetski ukus, konstruktivno mišljenje (sastavljanje cjeline iz dijelova), razvija motoriku i taktilne senzacije.
U radu sa decom na razvoju ove tehnike postavio sam sebi sledeće zadatke:
upoznati djecu sa netradicionalnom tehnikom vizualne aktivnosti - kolaž;
razvijati sposobnost djece da poznaju svojstva materijala, želju za eksperimentiranjem s njim;
razviti sposobnost stvaranja umjetničkih slika;
razviti oko, spretnost pokreta ruku, prstiju, sposobnost posjedovanja alata i materijala;
rad sa raznim materijalima, razvijati osjećaj za boju, harmoniju, prostor mašte, maštovito mišljenje, kreativnost.
U toku rada koristim sljedeće forme:
svakodnevno posmatranje žive i nežive prirode;
primjena informacionih i kompjuterskih tehnologija: izrada prezentacija na teme "Ruske narodne tradicije", "Crvena knjiga Samarske oblasti", "Zimuška - zima" itd. Interaktivne igre "Četvrti ekstra", "Možeš - ne možeš";
upoznavanje sa ilustrovanim materijalom - knjigama, albumima o primenjenoj umetnosti, slikama ruskih umetnika;
didaktičke igre "Atelje Filimoš", "Zbuna", "Kuće", "Dugin ples", "Pogodi koja slika", Lapbooks.
stvaranje mini-muzeja "Insekti rodne zemlje", "Narodi Rusije", "Ruske narodne tradicije";
ekološka zabava.
Zajedno sa decom i roditeljima stvaramo okruženje za razvoj, vodeći računa o njihovim interesovanjima i potrebama. Sve mi to pomaže da zainteresujem momke, postavim ih za kreativnu aktivnost.
Tako sam na osnovu obavljenog rada uvidjela da je kod djece povećano interesovanje za netradicionalne tehnike – kolaž. Djeca su postala pažljiva - kreativno zavirujući u svijet oko sebe, razvijaju sposobnost da vide i osjete ljepotu svoje zavičajne prirode.
U svom radu često koristim razne vrste netradicionalnih tehnika i uvijek sam u potrazi za nečim novim i zanimljivim. I moji momci su naučili kako da stvore nešto novo, originalno i da u svom radu pokažu kreativnost, maštu, realizuju svoj plan i samostalno pronađu rješenja i sredstva za njegovu realizaciju. Iznova se uvjeravam da su sva djeca talentovana. A mi, odrasli, treba da pomognemo u otkrivanju ovih talenata.

Shvatanje okolnog svijeta od strane predškolske djece počinje objektivnom percepcijom i postupno se zamjenjuje figurativnom percepcijom. A među univerzalnim načinima za ostvarivanje ove tranzicije može se navesti produktivna aktivnost. Njegova organizacija ima određene karakteristike u zavisnosti od uzrasta polaznika vrtića, kao i od vaspitnih ciljeva određenog segmenta obrazovnog procesa.

Produktivan (u nekim izvorima, "praktična ili kreativna aktivnost") je kreativni rad koji ima za cilj transformaciju izvornog materijala ili kombinacije materijala u krajnji proizvod koji će odgovarati ideji. Produktivne aktivnosti obično imaju oblik igre. Oni pomažu djeci da se druže, razvijaju tako važne kvalitete za sljedeću fazu obrazovanja kao što su upornost, dosljednost u izvršavanju zadataka, a također razvijaju grafičke vještine. Tako, u kombinaciji sa igrom, praktična aktivnost priprema psihu predškolaca za školovanje.

Praktične aktivnosti pomažu djeci da se socijaliziraju

Ciljevi produktivne aktivnosti u vrtiću

Misija produktivne aktivnosti u vrtiću je:

• razvoj mašte, mišljenja (u mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi upoređivati ​​predmete, a u starijoj analizirati, sistematizirati);
• stvaranje optimalnih uslova za fizički razvoj;
• odgoj svrsishodnosti (djeca uporno pokušavaju postići svoje ciljeve prilikom izvođenja crteža, pamćenja plesnih pokreta itd.);
• proširenje sfere znanja (ako je u mlađoj predškolskoj dobi ovaj aspekt povezan s proučavanjem materijala za produktivnu aktivnost, onda su u srednjim i starijim godinama to mogućnosti za stvaranje konačnog proizvoda, kao i izmišljanje načina interakcije sa to);
• razvoj općih mišića i finih motoričkih sposobnosti;
• vaspitanje inicijative (djeca crtaju, vajaju, pjevaju i plešu sa velikim zadovoljstvom u slobodno vrijeme).

Zadaci produktivne aktivnosti u vrtiću

Moguće je ostvariti ciljeve kreativne aktivnosti pod uslovom da se reše zadaci produktivne aktivnosti. Njihov smjer će biti isti za djecu svih starosnih grupa, razlike će se odnositi na izbor načina implementacije:

• razvoj kreativnih sposobnosti (djeca se okušavaju ne samo u raznim vrstama kreativnih aktivnosti, na primjer, u pozorišnim predstavama, već i savladavaju tehnike u hotelskim žanrovima, na primjer, monotipija u crtanju za srednju grupu ili aplikacija od žitarica u drugoj mlađoj grupa);
• razvoj fizičkih sposobnosti (u pjevanju djeca treniraju respiratorni sistem, u koreografiji - mišićno-koštani sistem);
• aktiviranje interesa bebe za obavljanje jedne ili druge vrste produktivne aktivnosti;
• formiranje vlastite vizije života (ovo je posebno vidljivo u kreativnim zadacima na slobodnu temu);
• podsticanje interesa za produktivnu aktivnost (želja za crtanjem, izgradnjom, vajanjem, plesom, pjevanjem, dramatizacijom važni su pokazatelji odrastanja djeteta, pa se takvi impulsi ne mogu potisnuti u bilo kojoj dobi);
• formiranje osjećaja za objektivni svijet, kao i njegovo modeliranje u različitim vrstama proizvodnih aktivnosti (npr. od druge mlađe grupe djeca počinju pričati o planeti Zemlji, utjelovljujući ove razgovore u bojanje gotovih šablona planetu, kreirajući aplikacije, nakon toga, u srednjoj grupi, djeca, nakon što su dobili ideje o volumenu, izvode zanat "Zemlja" od papir-mašea i gotovih slika u mjerilu, a u starijoj grupi, momci, upoznajući se s pojmovima kao što su more, kopno, planine, itd., izradite aplikacije-izglede, provjeravajte lokaciju prirodnih objekata sa globusom);

  U dizajnu i drugim vrstama proizvodnih aktivnosti djeca ovladavaju objektivnim svijetom

• sticanje predodžbi o senzornim standardima i njihovo učvršćivanje (u mlađem predškolskom uzrastu djeca se upoznaju sa senzornim obrascima - oblikom, bojom, veličinom, u sredini uče da pronalaze te oblike u okolnim predmetima, a u starijoj pokušavaju stvarati predmete percipiraju oko vlastitim rukama);
• trening finih motoričkih sposobnosti (u mlađoj dobi to je važno za razvoj govora, u srednjoj i starijem predškolskom uzrastu - za pripremu ruke za pisanje);
• dopunjavanje vokabulara i ideja o jeziku (djeca prve, druge mlađe grupe proširuju pasivni i aktivni vokabular, upoznaju se s nazivima materijala za zanate, najjednostavnijim operacijama - "ljepilo", "presavij", "povuci liniju" “, itd., u srednjem i starijem momci uče da percipiraju čitava uputstva za izvođenje posla, kao i da sastavljaju svoja uputstva po modelu obrađenih – na primer, objašnjavajući prijatelju postupak lepljenja u boji papirni kvadrati pri radu s Nikitinovim kockama);
• vaspitanje sposobnosti za bavljenje zajedničkim aktivnostima (npr. u prvoj mlađoj grupi deci u tom smislu nije potrebno ništa osim sposobnosti da rade rame uz rame bez ometanja jedni drugih, u drugoj i srednjoj deci uče da pomažu svojim drugovima da u parovima i mini grupama dođu do izvršavanja zadataka sa raspodjelom obaveza - svi zajedno biraju slike koje odgovaraju temi, jedni ih postavljaju na list, a treći lijepe) .

Video: razvoj kreativnih sposobnosti predškolca kroz produktivne aktivnosti na primjeru netradicionalnih vizualnih tehnika

Vrste proizvodnih aktivnosti

U predškolskim obrazovnim ustanovama djeca savladavaju sljedeće vrste proizvodnih aktivnosti:

• crtanje (pored tradicionalnih tehnika, djeca savladavaju niz netradicionalnih - crtanje vatom, prstima, pečatima itd.);
• modeliranje (od plastelina, kinetičkog pijeska, polimerne gline, tijesta);
• dizajn (u mlađoj predškolskoj dobi to su uglavnom kocke, prirodni materijal, u sredini i stariji, lista se dopunjuje modeliranjem papira, dizajnerima);
• pjevanje, koreografija, pozorišne aktivnosti;
• razredi sa modelima (ovakav vid produktivne aktivnosti prakticira se uglavnom u starijem predškolskom uzrastu, na primjer, kada djeca zajedno sa roditeljima kreiraju model kolovoza i koriste ga za izradu saobraćajnih pravila, povezujući pozorišne aktivnosti sa kartonskim lutkama).

Uvođenje u praksu pojedinih vrsta proizvodnih aktivnosti (osim modela) odvija se paralelno, počevši od ranog predškolskog uzrasta. Samo se oblici zadataka razlikuju u zavisnosti od teme časa i stepena razvoja dece.

Na primjer, prilikom proučavanja teme “Kućni ljubimci” u srednjoj grupi na času modeliranja, moji učenici dobijaju zadatak da naprave dijete. Figurica se može učiniti voluminoznom ako su djeca savladala vještinu kotrljanja "kobasica" između dlanova, stvaranja "loptica", znaju kako zagladiti, štipati zglobove. Ako stvaranje proporcionalnih volumena kroz "kobasice" i "loptice" stvara poteškoće djeci, predlažem da ove vještine razrade u procesu izrade zanata u avionu, odnosno stavljajući ga na karton. Istovremeno, neophodno je sa djetetom razgovarati o nedostacima u implementaciji elemenata (nepoštivanje proporcija, neravnomjerna primjena napora za štipanje i sl.).

Zanimljivo je. Produktivna aktivnost je uključena ne samo u neposredne obrazovne aktivnosti, već iu druge vrste samostalnih i zajedničkih aktivnosti djece. U šetnjama, na primjer, to se ostvaruje kada djeca prave uskršnje kolače u pješčaniku. A kao dio slobodnih aktivnosti, vježba se izvodi kada, na primjer, djeca starijeg predškolskog uzrasta žrebaju u utrci ili zajedno sa roditeljima i u timovima se takmiče za titulu najboljeg grupnog umjetnika.

Povezivanje sa produktivnim aktivnostima

Čitanje 5 min. Pregleda 26.5k.

Produktivne aktivnosti za predškolsku djecu

Produktivna aktivnost predškolaca pravi je pravac u pripremi budućeg prvašića za učenje.

Formiranje, razvoj i formiranje djetetove ličnosti jedna je od najrelevantnijih, najvažnijih i najodgovornijih djelatnosti stručnjaka iz oblasti pedagogije i dječje psihologije. Jedan od glavnih zadataka koji se mora stalno provoditi u ovom smjeru je korištenje raznih stilova, oblika i metoda, uključujući produktivne aktivnosti.

Važnost

Produktivne aktivnosti djece igraju jednu od glavnih uloga u procesu sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta. Uz prikaz igre, oni čine jedinstveni skup rada na predškolskom obrazovanju, koji se odvija pod vodstvom odraslih (učitelja, odgajatelja). Rezultat ove aktivnosti trebao bi biti određeni proizvod.

Brojna istraživanja sprovedena od strane stručnjaka u različitim dijelovima svijeta i sa različitim kategorijama djece koja još nisu navršila osnovnu školu pokazala su učinkovitost produktivnih aktivnosti među ovom dobnom grupom djece.

Utvrđeno je povoljno dejstvo na predškolce u razvoju grafičkih veština, kao i razvoj istrajnosti i odlučnosti u ovladavanju važnim veštinama.

Definicija

Produktivne aktivnosti djece su jedan ili drugi način djetetove aktivnosti, čija je svrha dobivanje proizvoda koji ima specifičan skup kvaliteta. Ova kategorija uključuje:

• različiti načini montaže konstrukcija,
• zanati od plastelina ili posebne gline,
• izvođenje aplikativnih radova, mozaika,
• izrada raznih zanata
• teži poslovi - određeni rasporedi.

Sve gore navedene proizvodne aktivnosti djece imaju odgovornu funkciju za razvoj predškolske djece. Ovo je osnova mnogih vrtićkih programa namijenjenih djeci mlađoj školskoj dobi. Takav program je usmjeren na njihov sveobuhvatan razvoj i edukaciju.

Svestrani razvoj

Formiranje ove vrste aktivnosti djece odvija se u vrtiću pod vodstvom iskusnih stručnjaka. U ovom trenutku najjasnije se očituje veza između želje djece za stvaranjem ovog ili onog proizvoda i proširenja njihovih kognitivnih sposobnosti, različitih procesa i kvaliteta, emocionalnog područja i voljnog sfera razvoja.

Postoji najživlji i najkontroliraniji razvoj osobina karaktera djece, formiranje njihovog karaktera i individualnosti.

Specifične kategorije

Razvoj umjetničkih i estetskih kvaliteta u toku nastave za razvoj djeteta odgovara modulirajućem tipu produktivne aktivnosti. Upravo ova metoda omogućava predškolcu da najbolje odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju.

I već na temelju izvedenih zaključaka, rezultirajuća karakteristika omogućava samostalno formiranje i stvaranje određenih slika. Ovaj pristup najbolje utiče na razvoj maštovitog mišljenja djece, njihovu sposobnost korištenja mašte.

Poboljšanje estetskog odnosa predškolaca prema svemu što ih okružuje važan je zadatak integriranog pristupa obrazovnom procesu. Teško je precijeniti značaj ovog zadatka. Uostalom, samo harmonično razvijajuća ličnost je u stanju da vidi i oseti sve, lepotu koja ih okružuje.

Ovoj metodologiji pridaje se značajna uloga za razvoj djece i za postizanje i formiranje estetskih osjećaja kod predškolaca.

Jednostavno, čini se, zanimanje - crtanje. Međutim, upravo ovakav način učenja otvara potpuno nove mogućnosti odgajateljima da razviju vlastiti pogled na djecu, razvijaju njihov emocionalni i estetski odnos prema okolnoj stvarnosti.

Produktivna aktivnost otvara predškolcima novi svijet ljepote koja stvarno postoji, a koja je stalno uz nas. Dolazi do formiranja određenih uvjerenja, određuje ponašanje djeteta.

Teško je precijeniti važnost pravilnog moralnog odgoja djece predškolskog uzrasta, koji se provodi korištenjem produktivne metode. Takva veza se formira i ostvaruje u procesu izvođenja raznih vrsta praktičnih dječjih radova. Oni su usmjereni na konsolidaciju informacija primljenih iz vanjskog svijeta i razvoj takvih kvaliteta kao što su:

• posmatranje,
• aktivnost,
• svrsishodnost,
• nezavisnost,
• strpljenje, sposobnost slušanja i asimilacije primljenih informacija,
• sposobnost da sve što ste započeli dovedete do kraja.

Produktivna metoda, koja se sastoji u procesu slike, omogućava vam da popravite odnos prema onome što je prikazano. U ovom trenutku dijete posebno živo doživljava sve osjećaje koje je doživjelo u procesu percepcije. Sama priroda nam daje široku paletu boja i boja, razne oblike predmeta, rijetke i neobične prirodne pojave.

Fizički razvoj djeteta ne stoji po strani, a u tom procesu važnu ulogu igra i dokazana produktivna tehnika. Zahvaljujući tome podiže se nivo vitalnosti, poboljšava se raspoloženje, opšte stanje ponašanja i karakter. Dijete postaje pokretnije, veselije, aktivnije.

U procesu treninga razvija se pravilno držanje, hod i druge važne fizičke kvalitete malog čovjeka. Osim toga, ojačavaju se mišići, poboljšava se ukupna koordinacija pokreta.

Sistem rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta sa produktivnim aktivnostima detaljno opisuje Marina Šekalina.

Ishod

Pored ovih pozitivnih faktora, postoje i mnogi drugi progresivni pokazatelji pravilnog razvoja predškolskog djeteta. A sama proizvodna aktivnost važan je dio pravilnog, sveobuhvatnog obrazovanja i odgoja predškolske djece.

Zahvaljujući naizgled jednostavnim aktivnostima - učenju crtanja i vajanja, dizajniranju i kreiranju aplikacija - najpotpuniji i najskladniji razvoj pozitivnih kvaliteta odvija se u sljedećim područjima:

• mentalno obrazovanje,
• estetski razvoj,
• fizičko jačanje organizma,
• moralno i duhovno formiranje ličnosti.