Socio-psihološka spremnost adolescenata za samostalan život. Društvena situacija razvoja u periodu zrele mladosti
Opštinska državna obrazovna ustanova
«Škola - internat srednjeg opšteg obrazovanja» str. Samburg, Purovski okrug
Učitelj internata:
Ismailova Roza Iskandarovna
Govor u metodičkom društvu vaspitača internata
Iz radnog iskustva:
Priprema učenika za samostalan život i njihovu socijalno-radnu adaptaciju
Osnovni zadatak internata je priprema djece - učenika za samostalan život, njihovu socijalnu i radnu adaptaciju.
Naučna i praktična istraživanja sprovedena od strane naučnika u različitim regionima Rusije pokazuju da mnogi diplomci internata nisu dovoljno spremni da izaberu svoj životni put. Naviknuta na stalnu brigu o njima, ova djeca su često izgubljena u teškim životnim uslovima nakon što napuste ustanovu. Najčešće se šalju u stručne škole, gdje se školuju u nasumično odabranim zanimanjima, ne uzimajući u obzir njihove sposobnosti i želje. To u pravilu dovodi do toga da napuštaju školu ili, nakon što su dobili nisku stručnu obuku u nepoželjnoj specijalnosti, ne žele ili ne mogu dobiti posao.
Rezultati istraživanja trebali bi biti definitivan doprinos teoriji obrazovanja djece koja se odgajaju u internatima za djecu kojoj je potrebna pomoć države.
Studija je poslužila kao provera hipoteze koju smo usvojili o određenoj ulozi u formiranju ličnosti deteta kroz radnu aktivnost, njegovoj socijalnoj adaptaciji, što znači spremnost za samostalan život u određenim uslovima.
Koji su optimalni uslovi za formiranje socijalno prilagođene ličnosti u procesu rada - to je problem koji se postavlja pred pedagošku nauku, a što je najvažnije, potrebe prakse.
Samo njeno rješenje u slučaju spora o svemu postignutom u proučavanoj oblasti može omogućiti formulisanje uslova za socijalno-radnu adaptaciju učenika internata. Opremiti vaspitače efikasnim sistemom za organizovanje radne aktivnosti u internatu.
Prilikom organizovanja rada na socijalnoj i radnoj adaptaciji učenika državnih ustanova internatskog tipa, potrebno je uzeti u obzir posebnosti razvoja ličnosti dece deprivacije, što zahteva da organizacija radne aktivnosti uzme u obzir sve faze. socijalne adaptacije (socijalno domaćinstvo, medicinsko-fiziološko, medicinsko-psihološko, psihološko-pedagoško, socijalno-radno).
Osnovni zadatak obrazovnih i obrazovnih ustanova za djecu učenika je socijalna adaptacija učenika u cilju uspješne integracije društva: za to je potrebno kod djece formirati vještine samostalnog života, komunikacije, provođenja slobodnog vremena, stručnog osposobljavanja. ,
DRUŠTVENI MODELI PONAŠANJA POJEDINACA.
Šta je društveni model ponašanja?
Modeli društvenog ponašanja obično se nazivaju vrijednosno-normativnim kompleksima, koji su modeli djelovanja, pogleda na svijet, djelovanja i stavova ljudi.
Modeli ponašanja objektivno su postavljeni društvenim položajem pojedinca u kompleksu društvenih i ličnih odnosa, tj. odražavaju očekivano ponašanje osobe sa određenim statusom. Dakle, društveni model ponašanja je mehanizam socijalizacije i dijeli se na:
Status;
Uloga;
Ponašanje uloga;
Pod društvenim statusom podrazumijeva se položaj osobe u sistemu interpersonalnih senzacija koje određuju njegova prava i obaveze koje je uspostavilo društvo. Glavni faktori koji omogućavaju opisivanje modela društvenog ponašanja su; formalizacija - prisustvo ili odsustvo strogih pravila;
Emocionalnost - privlačenje ili uklanjanje od emocionalne komponente događaja:
Motivacija – fokus na lične ili javne interese.
KOMUNIKACIJSKE VJEŠTINE
Komunikacijske vještine su veoma važne za lični razvoj, jer određuje uspješnost interakcije sa svijetom, ljudima oko sebe, sa samim sobom, a također omogućava da se izrazi kroz kreativnost. Ako uzmemo primjer (učešće naših učenika u raznim školskim i internatskim događajima, oni pohađaju školske kružoke i sekcije, otkrivajući tako svoje kreativne i sportske sposobnosti).
Obratite pažnju na razvoj svojih komunikacijskih vještina - rezultati vas neće dugo čekati!
Vježbajte ono što ste naučili izgrađujući učinkovite odnose sa učenicima. Naučite koristiti komunikaciju kao sredstvo za postizanje vaših ciljeva, jer onaj ko posjeduje riječ - kontroliše situaciju!
Referentna literatura:
- Bobyleva I.A. Socijalna adaptacija maturanata internata: Udžbenik. Izdavačka kuća, Moskva, 2007.
- Konvencija o pravima djeteta (odobrena od strane Generalne skupštine UN-a 20. novembra 1989.) (za SSSR stupila na snagu 15. septembra 1990.) // Zbornik međunarodnih ugovora SSSR-a, broj XLVI, 1993.
- Federalni zakon od 24. jula 1998. N 124-FZ (sa izmjenama i dopunama od 2. decembra 2013.) „O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji“ // Sabrani zakoni Ruske Federacije. - 03.08.1998. - br. 31. - čl. 3802.
Program „Izgradi sebe“ predviđa različite oblike organizovanja učenika tokom boravka u sirotištu, sastoji se od 13 sekcija.
Ovaj kurs o programu za razvoj komunikacijskih vještina pomaže u uspostavljanju adekvatnih međuljudskih odnosa, poboljšanju komunikacijskih vještina, jačanju poštovanja prema drugima i samopoštovanju, te korigovanju vašeg ponašanja.
Skinuti:
Pregled:
Objašnjenje
Odgoj siročadi i djece bez roditeljskog staranja u savremenom ruskom društvu provodi se u kontekstu ekonomskih i političkih reformi, koje su značajno promijenile društveno-kulturni život mlađe generacije, funkcionisanje obrazovnih institucija.
Program je u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi za siročad i djecu bez roditeljskog staranja, a usmjeren je na duhovno i moralno formiranje pojedinca, razvoj djetetovih sposobnosti. , njegov kognitivni interes, formiranje socijalnih vještina, neophodnih u životnom samoodređenju.
Programom su predviđeni različiti oblici organizovanja učenika tokom boravka u ustanovi: nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja; neregulisane aktivnosti dece, organizacija slobodnog vremena tokom dana; i kombinuje različite aktivnosti, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti učenika. Sadržaj programa razvijen je na osnovu sledećih principa: humanističke orijentacije (odnos vaspitača prema deci i adolescentima kao odgovornim subjektima sopstvenog razvoja, kao i strategije interakcije zasnovane na subjekt-subjektnim odnosima); prirodni konformizam (odgajanje djece prema polu i uzrastu, formiranje odgovornosti za sam razvoj, za ekološke posljedice njihovih postupaka i ponašanja); kulturološki konformizam (obrazovanje se zasniva na univerzalnim vrijednostima); efikasnost socijalne interakcije (širenje sfera komunikacije, formiranje društvenih i svakodnevnih vještina). Princip koncentrisanosti obrazovanja na razvoj socijalne i kulturne kompetencije pojedinca sugerira da je strategija i taktika obrazovanja usmjerena na pomoć učeniku u ovladavanju sociokulturnim iskustvom i slobodnom samoodređenju u društvenoj sredini. Obrazovni proces se gradi kao logičan uspon iz godine u dob, svaki novi korak je stepenica u duhovnom, fizičkom i društvenom razvoju.
Odjeljak 1
Samoidentifikacija norme rodno-ulognog ponašanja osobe moderne kulture
Dob | |
3-6 godina | Znajte svoje ime, prezime, braću, sestre, drugu rodbinu; godine, spol, dijelovi tijela, funkcije tijela. Ko sam ja i ko ću biti (muškarac, žena) |
7-10 godina | Tajna mog "ja"; moj autoportret (sposobnost da se vidi i razume sebe); izgled dječaka, djevojčice; individualnost osobe kao originalnost odnosa sa svijetom; sposobnost da se drugi uzimaju zdravo za gotovo |
11-14 godina | Starosna dob; odraslo doba i njegove karakteristike. Promjene u tijelu zbog početka puberteta. Pedigree. Porodični koreni. Posebna uloga muškaraca i žena u društvu |
15-18 godina | Porodične uloge osobe: majka, otac, baka, djed itd. Značaj svakog člana porodice za njeno dobro. Ljubav kao osnova porodičnog života. Uloga porodice u ljudskom životu. Moralni temelji odnosa između dječaka i djevojčica. Ženstvenost i muškost |
Odjeljak 2
Higijena kao uslov konzervacijezdravlje i život
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Pravila i redoslijed jutarnjeg i večernjeg toaleta; pravila njege kose oralna higijena, zaštita tijela, vida. Priroda i zdravlje ljudi. Odjeća, njena namjena, briga o odjeći i obući. Pravila za pohranjivanje stvari; urednost u odeći. Upotreba higijenskih potrepština: maramice, salvete, češalj, četkica za zube itd. |
7-10 godina | Svakodnevna njega tijela; jutarnji i večernji toalet, njega kose, ruku, lica tokom dana. Ogledalo kao higijenski pomoćnik. Otvrdnjavanje organizma, fizičko vaspitanje, sport. Dnevna rutina, učenje, odmor. Higijena mentalnog rada. Poštivanje pravila samokontrole za pravilno držanje, hod, držanje. Urednost i čistoća odjeće, obuće; briga za njih |
11-14 godina | Lična higijena tinejdžera. Otvrdnjavanje organizma, sport. Osnovne informacije o zaraznim bolestima i njihovoj prevenciji. Pušenje i alkoholizam, njihov uticaj na ljudski organizam |
15-18 godina | Higijena za dječake i djevojčice. Pravila za negu kože. Formiranje individualnog izgleda. Osnove šminke. Pravila samouprave organa. Principi i norme zdravog načina života mladića i djevojaka, medicinske i socijalne posljedice njihovog nepoštovanja. Uticaj zdravstvenog statusa na izbor karijere i formiranje porodice |
Odjeljak 3
Etički standardi životakao regulator ljudskog ponašanja
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Ponašanje za stolom; mogućnost korištenja pribora, salveta. Ponašanje na otvorenom, u zatvorenom prostoru. Oblici molbe, izražavanja zahvalnosti, pozdrava, oproštaja. Razni pozivi na "ti" i "ti". Komunikacija sa vršnjacima, starijim osobama, odraslima. Prijateljstvo u komunikaciji |
7-10 godina | Ponašanje u trpezariji (estetika jela, čišćenje suđa), u sali, na koncertu, na javnim mestima (izložba, muzej, park, prodavnica, ambulanta, itd.) Ponašanje u školi, poštovanje knjiga, odeće, imovine. Kultura čitanja. Proširenje informacija o oblicima obraćanja starijima, vršnjacima, strancima. Općenite informacije o raznim situacijama ponašanja (čestitke, želje, zahtjevi, sposobnost empatije, svađe). Ovladavanje drugarskim normama odnosa (briga jedni za druge, isticanje zasluga svakoga, uzajamna pomoć, simpatija); ponašanje |
11-14 godina | Ponašanje na javnim mestima (biblioteka, pošta, pijaca, prodavnica, itd.) Ponašanje na zabavi; posjete u različite svrhe (pacijentu, porodici druga iz razreda, posjete čestitkama). Kultura govora prilikom telefonske komunikacije; govorni bonton kao oblik odnosa prema osobi; formiranje navike fokusiranja na drugoga. Poznanstvo, prijateljstvo, druženje, prijateljstvo. Osoba u grupi: grupni odabir, studijske grupe, interesne grupe, grupe za suzbijanje. Verbalne i neverbalne oznake. Gest, izrazi lica, ton, držanje, hod, pogled itd. |
15-18 godina | Ponašanje na javnim mjestima (kafić, pozorište, muzej, predavanje, plesna zabava, hotel, željeznička stanica) i prijevoz (autobus, tramvaj, voz, avion). Kultura govora. Etikete situacije poznanstva, pozivanja, pozivanja, privlačenja pažnje. Osobine ljudskog ponašanja u različitim sferama života i sa različitim društvenim ulogama. Sposobnost da zadržite svoje "ja". Poboljšanje ponašanja |
Odjeljak 4
Komunikacija sa djecom i odraslima
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Prepustite se jedni drugima, mirno razgovarajte, voljno ispunjavajte zahtjeve, upute odraslih, zajedno koristite igračke, imajte svoj stav prema postupcima vršnjaka, procijenite svoje postupke |
7-10 godina | Navika da se bude prijateljski, dobronamjeran; odbijanje grubog govora. Vještine komunikacije sa mlađom djecom, vršnjacima, starijom djecom, odraslima |
11-14 godina | Odnosi sa rođacima, strancima. Razvoj komunikativnih kvaliteta u procesu posebno organizovanih aktivnosti. Tolerancija prema drugima. Formiranje i razvoj intimno-ličnog oblika komunikacije |
15-18 godina | Otvorenost i dobra volja u savezu sa suzdržanošću i korektnošću ponašanja. Odnos prema nevoljama, neuspjesima, teškoćama, tuzi i patnji. Vrste komunikacije (poslovna, besplatna, igra, za vrijeme praznika, praznika itd.). Sposobnost korištenja različitih oblika komunikacije (razgovor, diskusija). Sposobnost izbjegavanja sukoba. Aktivno učešće učenika u različitim posebno organizovanim situacijama komunikacije (igra, posao, učenje, odmor, dokolica, itd.) Formiranje intimno-ličnih odnosa (prijateljstvo, strast, ljubav) |
Odjeljak 5
Prirodni svijet oko nas. Čovjek kao dio prirode. ekološka kultura
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Život šume, biljaka, polja. Život životinja. Prirodni i vremenski uslovi ljudskog života. Čovjekova komunikacija sa prirodom: sposobnost da vidi i čuje prirodu, nauči da percipira prirodu; posmatranje prirodnih pojava |
7-10 godina | Sposobnost opažanja, zaštite i stvaranja ljepote prirode. Poštovanje estetskog ukusa druge osobe. Sposobnost loženja vatre, branja bobica, gljiva. Pravila ponašanja tokom planinarenja |
11-14 godina | Lokalna istorija. Fauna i flora mjesta gdje dijete živi |
15-18 godina | Komunikacija između čovjeka i prirode. Prikaz prirode u umjetnosti. Neživa priroda u kulturi života: kamenje, pijesak, voda. Pažljiv odnos prema "prirodi u blizini" |
Odjeljak 6
Otadžbina (Otadžbina) kao mjestogdje je osoba rođena
i upoznajte životnu sreću
Odjeljak 7
Pravne norme života
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Nepovredivost predmetno-materijalne imovine osobe: ne dirajte, ne koristite, ne prisvajajte tuđi predmet. Poštovanje javne imovine. Duhovni integritet osobe: pažljivost, delikatnost, osjetljivost, velikodušnost, takt. Iskrenost kao norma jedne kulturne osobe |
7-10 godina | Prava i obaveze učenika. Stanje u odnosu na drugu osobu: regulisanje, kontrola, prinuda, briga, ohrabrenje, kazna |
11-14 godina | ruski ustav. Ekonomska, socijalna i kulturna ljudska prava |
15-18 godina | Sistem za sprovođenje zakona. Kriminalno pravo. Zločin. Pravna kultura je najvažniji element opšte ljudske kulture |
Odjeljak 8
Kultura interakcijesa životnim okruženjem
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Mesto za spavanje. Prostor za igru i rad. Čišćenje uglova, priprema mesta za spavanje |
7-10 godina | Vaše radno mesto. Pravila za pripremu mjesta za obrazovne, radne, slobodne i igračke aktivnosti i rekreaciju |
11-14 godina | Kultura interakcije sa životnom sredinom. Kultura radnog mesta (osvetljenje, slaganje ličnih stvari, školski pribor) |
15-18 godina | Učešće u planiranju, uređenju enterijera mesta stanovanja i aktivnostima |
Odjeljak 9
Formiranje vještina i radnih vještina
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Biti u stanju da igrate mobilne igre sa ulogama. Znati i umjeti koristiti: radio, TV, utičnicu, električno zvono, usisivač. Otvorite i zaključajte vrata. Kuhinja> njena namjena, kuhinjski pribor, tehnike njege posuđa. Pravila za upotrebu pribora za jelo. Znati pripremiti čaj, sjeći kruh, povrće; sami pravite jednostavne salate, znajte od čega se kuva kaša. Uradite sami: papirnate aplikacije, ikebane, proizvodi od prirodnih materijala. Rad: olovkama, bojama, plastelinom, glinom, makazama, iglama, koncem itd. |
7-10 godina | Moći igrati mobilne, intelektualne igrice. Znati i znati koristiti peglu, veš mašinu, rende, mlin za meso, električni šporet, frižider. Pravila pranja. Pravila postavljanja stola. Upotreba pribora za jelo za predviđenu svrhu. Znati kuhati: jela od krompira, kupusa, salate od povrća, kuhati žele, kompot. Uradite sami: aplikacije od tkanine, slamke, mekane igračke, krpa, pletiva. Rad: jednostavnim alatima, na ručnoj šivaćoj mašini |
11-14 godina | Moći igrati mobilne, sportske, intelektualne igre. Mogućnost korištenja miksera, sokovnika, telefona, kasetofona. Učešće u pripremi svečane trpeze, večernjeg čaja i dr. Znati kuhati: supe, mliječna jela, palačinke, kakao, kafu, pudinge, palačinke, tepsije. Uradi sam: proizvodi od drveta, igračke za bebe, popravka odjeće |
15-18 godina | Mogućnost korištenja kamere, kućnih aparata. Učešće u očuvanju povrća, voća, jagodičastog voća. Znati kuhati: jela od mesa, ribe, proizvode od tijesta sa kvascem, konditorske proizvode. Uradi sam: najjednostavniji popravak opreme, kućišta, šivanje i pletenje za sebe. Rad sa kućnim aparatima |
Odjeljak 10
pravila kućne nege,biljke, životinje
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Očistite igračke, koristite metlu, usisivač. Ovladavanje osnovnim tehnikama njege sobnih biljaka. Upoznavanje sa kućnim ljubimcima. Savladavanje osnovnih pravila za brigu o kućnim ljubimcima |
7-10 godina | Čišćenje kuće, proizvodi za kućnu njegu. Uzgoj sobnog bilja. Njega zasada, prihranjivanje biljaka, uzgoj sadnica. Učešće u drugim poljoprivrednim aktivnostima. Njega kućnih ljubimaca, priprema hrane |
11-14 godina | Njega namještaja, priprema doma za zimu: izolacija prozora, vrata. Rad u bašti, u bašti, u stakleniku. Žetva, učešće u drugim poljoprivrednim poslovima. Briga o životinjama smještenim u dnevnom kutku na mini farmama; žetva stočne hrane |
15-18 godina | Kupatilo, umivaonik, njega toaleta; pravila za upotrebu deterdženata; učestalost čišćenja kuhinje; uređenje enterijera, učešće u popravkama (beljenje, farbanje, tapetiranje zidova i sl.). Rad u bašti, u bašti, na mini farmama. Berba, polaganje povrća za skladištenje. Briga o životinjama |
Odjeljak 11
Upoznajte se sa profesijom
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Sudjelovanje u igrama uloga; odavanje počasti odraslima na dan njihovog profesionalnog praznika. Učešće u radu na karijernom vođenju lokalne istorije (istorija zanata, istorija radničkih dinastija sela, grada, sirotišta) |
7-10 godina | Da se upoznaju sa zanimanjem: vozač, prodavac, lekar, vaspitač, poštar, krojačica, građevinar, mašinista. Odavanje počasti odraslima na dan njihovog profesionalnog praznika. Tsrofoorientation lokalne istorije |
11-14 godina | Upoznajte se sa radom preduzeća prehrambene industrije, saobraćaja i veza, poljoprivrednih preduzeća; ustanove osnovnog stručnog obrazovanja |
15-18 godina | Upoznavanje sa radom javnih komunalnih preduzeća, zdravstvenih ustanova; ustanove visokog stručnog obrazovanja |
Odjeljak 12
Ekonomija i njena uloga u ljudskom životu. Finansijski i monetarni standardi života
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Kroz igre uloga naučite djecu da koriste novac, dajte im priliku da sami kupe neku robu |
7-10 godina | Početne ideje o oblicima vlasništva. U ime odraslih obavljati vlastitu kupovinu. Novac i rad. Način da zaradite novac. Prosjačenje kao nizak način sticanja novca. Krađa kao kriminalni način sticanja novca. Finansijska čistoća osobe |
11-14 godina | Rad u domaćinstvu. Efikasnost domaćinstva. Vlastiti vrt, okućnica, pomoćno gospodarstvo kao gospodarski objekti. Izvori prihoda u porodici. Šta određuje ekonomsko blagostanje porodice |
15-18 godina | Budžet, prihodi, porodični troškovi. Planiranje troškova. Analiza dnevnih troškova. Ušteda novca. Raspodjela novca za određeni vremenski period (dan, sedmica, mjesec, godina itd.) |
Odjeljak 13
Osnove sigurnostivitalna aktivnost
Dob | Društvena znanja, sposobnosti, vještine |
3-6 godina | Glavni izvori opasnosti u zatvorenom prostoru, u dvorištu, na ulici, u prirodi. Poznavati osnovna pravila bezbednog ponašanja, pravila branja bobičastog voća, gljiva, začinskog bilja. Znati naziv ulice, grada; objekata u neposrednoj blizini. Glavni objekti sela, grada, grada |
7-10 godina | Siguran put do škole, trgovine itd. Pravila ponašanja u slučaju požara, drugih elementarnih nepogoda. Orijentacija na terenu. Znajte detaljnu adresu, navigirajte u plan-šemi grada, glavnim društvenim objektima. Lični prostor osobe: predmetni prostor, mjesto koje osoba zauzima u životima drugih ljudi |
11-14 godina | Znati pravila ponašanja u vanrednim situacijama. Pravila ponašanja u krivičnoj situaciji. Individualnost osobe kao osobenost odnosa sa svijetom |
15-18 godina | Biti u stanju pronaći izlaz iz teških situacija (svađa, tuča, gubitak, krađa, napad). Samoodbrana i njene granice. Ponašanje u uslovima iznude i ucene. Moje "ja" kao poseban unutrašnji svet. Harmonija i nesklad mog "ja". Interakcija mog "ja" sa svijetom: kako me svijet prihvata; kako prihvatam svet. Životna pozicija "imati", "biti", "stvarati" |
Književnost
1. Abdrakhmanova G.S. Kriteriji i pokazatelji uspješnosti upravljanja školom. // Nauka i škola, 1998, br. 6.
2. Aktuelni problemi socijalnog rada u Rusiji. // Pedagogija, 1993, br. 6.
3. Alferov Yu. S. i dr. Evaluacija i sertifikacija obrazovnog kadra u inostranstvu: Priručnik za zaposlene u prosvetnim vlastima i obrazovnim ustanovama. // Ed. Yu. S. Alferova i V. S. Lazareva - M. Ruska pedagoška agencija, 1997.
4. Aramov I. A. Proučavanje djeteta u sirotištu. // Sirotište, 1928, br. 1.
5. Sertifikacija: prednosti i nedostaci postojećeg modela.//Direktor škole, 1998, br. 2. ,
6. Bayborodova L. V. Prevazilaženje teškoća socijalizacije djece bez roditelja. - Jaroslavlj, 1997.
7. Belyakov VV Ustanove za djecu bez roditelja u Rusiji: Istorijski esej. M .: Istraživački institut za djetinjstvo RDF "1993.
8. Bestuzhev-Lada I. V. Škola XXI vijeka: Razmišljanja o budućnosti. // Pedagogija, 1993, br. 6.
9. Bozhovich L. I. Problemi formiranja ličnosti. // Ed. D. I. Feldshein. 2nd ed. Moskva: Voronjež, 1997.
10. Bondarevskaya E. B. Humanistička paradigma obrazovanja usmjerenog na ličnost. // Pedagogija, 1999, br. 4.
11. Bocharova VG Socio-psihološki dijagnostički i korektivni alati. M.: Konzorcijum "Socijalno zdravlje Rusije", 1999.
12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Sirotišta. Encyclopedic Dictionary. SPb., 1892.
13. Bruskova E. Porodica bez roditelja. Moskva: Centar za razvoj društvenih i pedagoških inicijativa, 1993.
14. Vasiljeva V. M. Sirotište i njegovi zadaci u trećem petogodišnjem planu. // Sovjetska pedagogija, 1939, br. 11-12.
15. Vasiljeva V. M. O sirotištu prema pedagoškim časopisima. // Na putu u novu školu, 1924, br. 7.
16. Vinogradova E.V. Karakteristike međuljudskih odnosa u sirotištu i internatima: disertacija. M., 1992.
17. starosne karakteristike mentalnog razvoja djece. // Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moskva: Pedagogija, 1982.
18. Obrazovanje i razvoj djece u sirotištu. Reader. Ed. – komp. N.P. Ivanova. M.: APO.
Učitelj - vaspitač: Hodyachikh E.V.
Objašnjenje
Onaj ko misli da može bez drugih
je u velikoj zabludi.
Onaj koji to misli
da drugi ne mogu bez toga.
F. La Rochefoucauld
Predloženi program ima za cilj razvijanje komunikativne kulture učenika. Teme nastave odražavaju lične probleme djece ovog uzrasta, pa se mogu koristiti za sve učenike kao prevenciju štetnih procesa. U učionici tinejdžeri stiču znanja o načinu komuniciranja, vježbaju u primjeni prihvatljivih načina ponašanja, ovladavaju vještinama efikasne komunikacije.
Ovaj kurs pomaže u uspostavljanju adekvatnih međuljudskih odnosa, poboljšanju komunikacijskih vještina, jačanju poštovanja prema drugima i samopoštovanju, te korigovanju njihovog ponašanja.
U procesu izvođenja nastave, voditelj prati odnose učesnika, nastoji spriječiti situacije koje dovode do sukoba, te formira prijateljske odnose među djecom.
Cilj programa: formiranje adekvatnih komunikacijskih vještina sa vršnjacima i odraslima u okruženju.
Zadaci: konsolidovati vještine beskonfliktne komunikacije na različitim nivoima; motivisati učenike da se okrenu unutrašnjem svetu, da analiziraju sopstvene postupke; razviti pozitivnu moralnu poziciju u odnosu na svijet oko sebe, druge ljude, prema sebi.
Metode i oblici rada:razgovor; igra uloga; vježbe interpersonalne komunikacije; vježbe disanja i pokreta; metode samoizražavanja (u crtanju, u stvaranju slike).
Očekivani rezultati: kao rezultat implementacije ovoga
programe deca stiču:
Sposobnost efektivne i efektivne komunikacije;
Svest o sopstvenoj individualnosti i želja za dubljim samospoznajom;
Sposobnost da poštuju pravila i izražavaju svoje negativne emocije na društveno prihvatljive načine;
Sposobnost empatije i refleksije.
Rad se izvodi u grupama od 5 - 12 osoba. Trajanje nastave je 1 sat. Učestalost sastanaka je jednom sedmično. Dizajniran za učenike 5-8 razreda.
Tematsko planiranje
br. p / str | Tema | Trajanje | Datumi |
Lekcija #1 | "Dozvolite mi da se predstavim" | 1 sat | 1. sedmica |
Lekcija #2 | "Hej lično, | 1 sat | 2 sedmice |
Lekcija #3 | "Ja sam u ljudskom svijetu" | 1 sat | 3 sedmice |
Lekcija broj 4 | "Ponašanje i kultura" | 1 sat | 4 nedelje |
Lekcija broj 5 | "Komunikacija u mom životu" | 1 sat | 5 sedmica |
Lekcija broj 6 | "Komunikacija i poštovanje" | 1 sat | 6 sedmica |
Lekcija broj 7 | "Sukob - neizbježnost ili..." | 1 sat | 7 sedmica |
Lekcija broj 8 | Da li je kompliment ozbiljan? | 1 sat | 8 sedmica |
Lekcija broj 9 | "Teško je živjeti bez prijatelja na svijetu..." | 1 sat | 9 sedmica |
Lekcija broj 10 | "Na putu ka harmoniji..." | 1 sat | 10 sedmica |
Ukupno: | 10 sati |
AKTIVNOST #1.
"Dozvolite mi da se predstavim"
Cilj: uvod u kurs usvajanje pravila ponašanja u grupi, razvijanje odgovarajućih veština upoznavanja; stvaranje preduslova za nastanak i razvoj međuljudskih odnosa.
Materijali: whatman papir, upitnik "Evo me" po broju učesnika, magnetofon, audio snimci.
1. POČETAK LEKCIJE
Voditelj ukratko govori o sebi, o ciljevima kursa.
Informacijski blok
Vodeći. Od danas ćemo učiti na časovima koji nisu baš kao uobičajeni. Naši časovi su lekcije iz komunikacije. Njihov cilj:u atmosferi međusobnog povjerenja i psihološke otvorenosti za upoznavanje sebe, razvijanje vještina i sposobnosti uspostavljanja prijateljskih odnosa sa drugim ljudima.
Neko nije siguran u sebe i svoje sposobnosti, plah i stidljiv. A drugi je, naprotiv, previše aktivan i energičan. Neka djeca brinu zbog činjenice da nemaju prijatelje: neodlučna su, ne znaju kako da se upoznaju, druže. Ima devojaka i momaka koji se brzo upoznaju, druželjubivi su, ali nema bliskog i dobrog prijatelja kome se mogu poveriti tajne. Neko ima težak karakter: često uznemirava roditelje, sukobe kod kuće, u školi, na ulici. Takva osoba pati od nepromišljenih postupaka, ali ne može se nositi s tim.
Nadam se da će vam naši sastanci biti korisni i zanimljivi. Zašto? Jer svaka osoba teži da bude pametna, poštena, jaka. Prirodno je da želite da imate mnogo prijatelja, da budete poštovani i voljeni; razumjeti i cijeniti sebe i druge. Počinjemo učiti da budemo samouvjereni, odlučni, veseli i ljubazni. Bit će mi drago ako vidite načine da poboljšate svoj karakter i poziciju među prijateljima, ako shvatite kako možete odgojiti osobine ličnosti koje su važne za samostalan život.
Osnova svega što će se dešavati u grupi je povjerenje i iskrenost. Stoga ćemo raditi u krugu. Krug u kojem sjedimo je prostor naše grupe. Ovo je prilika za otvorenu komunikaciju. Oblik kruga stvara osjećaj integriteta, potpunosti, omogućava vam da osjetite posebnu zajednicu, olakšava međusobno razumijevanje i interakciju. U ovom prostoru nema ničega i nikoga osim nas samih i onoga što u sebi donosimo. Ovo je najvažnija stvar. Naša komunikacija će pomoći da razumijemo sebe i druge. Prepoznaćemo se kroz osećanja koja izazivamo jedni u drugima, kroz odnose koji će se ovde razvijati.
Kako se ljudi obično pozdravljaju? Kakve pokrete prave? Spektar je dovoljno širok: od klimanja do poljubaca. Hajde da pogledamo rukovanje. Zašto se ljudi rukuju jedni s drugima? Baš takva tradicija, što znači da bi sve moglo biti drugačije. Na primjer, neka afrička plemena trljaju nos kada se sretnu. Sada ćemo pokušati da se pozdravimo na nove, neobične načine.
2. ZAGREVANJE
Vježba "Veseli pozdrav".
Voditelj uključuje bilo koju muziku za ples, a djeca počinju hodati po sobi (možete skakati, plesati). Nakon riječi domaćina "jedan, dva, tri, nađi prijatelja!" svako dijete mora naći partnera i stati rame uz rame. Domaćin komanduje: „Pozdravite ušima, malim prstićima, petama, formama
koljena... „Tako u procesu igranja djeca uče o postojanju raznih
pozdravi.
Svaki put tokom muzičke pauze dete treba da stane pored novog svirača.
Igra se može završiti kada svi pozdrave sve prisutne.
Analiza: koji su pozdravi bili najzanimljiviji?
3. RAD NA TEMI ČASA
Vodeći. Da bi svima bilo ugodno raditi u grupi, potrebno je usvojiti pravila.
Grupna pravila
Need | To je zabranjeno |
Pogledaj s kim razgovaraš. | Prijetnje, svađanje, prozivanje, oponašanje i grimase. Procijenite druge, definirajte i kritikujte. |
Formulirana pravila su nacrtana na komadu papira za crtanje i okačena na zid.
Igra kiše.
Učesnici sjede u krug i otvorenih očiju ponavljaju pokrete koje pokazuje voditelj:
- šušte, trljajući dlanove jedan o drugi;
- pucketanje prstima
- tiho pljesnu rukama;
- udaraju se dlanovima o butine, gaze nogama.
Nakon što se nauči redoslijed pokreta, vođa upozorava da će sada svi zatvoriti oči i početi ponavljati zvuk koji će on ispustiti. Prvo domaćin šušti, trljajući dlanove. Odmah dodiruje glavu jednog od djece. Ovo dijete počinje šuštati dlanovima, a vođa, krećući se u krug, dodiruje redom svu djecu, sve dok svi ne počnu šuškati dlanovima i dok se ne čuje zvuk kiše koja romi, koja postepeno jača. (Ovo je dobra prilika da nastavnik pogladi svako dijete po glavi.) Igra se nastavlja: sada voditelj pucne prstima, dodirujući redom svu djecu, prenoseći zvuk okolo. Snaga prelazi u jaku kišu. Vođa uključuje sljedeći pokret: pljeskanje rukama. Svi čuju zvuk kiše. Kiša se pretvara u pravi pljusak, kada djeca, slijedeći vođu, počnu dlanovima udarati bokovima, udarati nogama. Zatim pljusak jenjava obrnutim redoslijedom: šamaranje po butinama, pljeskanje dlanovima, pucketanje prstima, trljanje dlanova.
Vježba intervjua.
Vodeći. Želim vam predložiti da igrate igru koja ide ovako: imate 10 minuta da saznate više o meni, odnosno da intervjuišete. Svako od vas može da mi postavi pitanje. Na primjer: Jeste li oženjeni?
Lista pitanja
- Imate li djecu?
- Kako se ponašate prema svojoj djeci?
Da li ste ikada dobili dvojke?
Jeste li ikada pali na ispitu?
– Na šta ste ponosni?
– Plašiš li se nečega? itd.
Igra pomaže poboljšanju kontakta s djecom, stvara atmosferu otvorenosti i iskrenosti u grupi. Igra ima odgovarajući učinak, posebno kada se djeca ponašaju nesigurno ili nemirno. Nakon što učitelj odgovori na pitanja djece, postavlja pitanja grupi:
- Ima li još djece u vašoj porodici osim vas?
Jeste li najstarije ili najmlađe dijete u porodici?
Ko od vas ima najneobičniji hobi?
Postoji li vođa u razredu? itd.
4. DOMAĆI ZADATAK
Popunite upitnik (podijeljen svakom djetetu).
5. ZAGREVANJE
Vježba "Zvono"
Djeca postaju u krug. Naizmjenično podižite desnu i lijevu ruku prema gore, spajajući ruke u sredini kruga u obliku "zvona". Kažu "Bom!" i sinhrono, snažno spuštaju ruke. Dok udišete, podignite ruke, dok izdišete recite "Bom!" i spuštaju ruke. Vođa određuje tempo.
6. REFLEKSIJA
Učesnici u krugu karakteriziraju svoje raspoloženje, razmjenjuju mišljenja i osjećaje o lekciji (sviđa mi se - nije mi se svidjelo, šta im se činilo najvažnijim i korisnim, šta su osjećali, koje misli su im pale na pamet itd.).
AKTIVNOST #2.
"Bok, individualnost, ili kako se razlikujem od drugih"
Nema izuzetka od pravila
koje svi žele da budu
izuzetak od pravila.
Malcolm Forbe
Cilj: dati djeci priliku da shvate vrijednost i jedinstvenost ličnosti svakog tinejdžera; razvijaju vještine samospoznaje i samoprihvatanja.
Materijali: lopta, listovi papira prema broju učesnika, set raznih predmeta (igračke, trodimenzionalni geometrijski oblici i sl.).
1. DOBRODOŠLI
Svi članovi grupe se hvataju za ruke i pozdravljaju jedni druge, nazivajući se po imenu.
2. ZAGREVANJE
Igra "Ljubavo ime"
Djeca stoje u krugu. Učitelj traži da se prisjeti kako ih kod kuće zovu od milja. Zatim se predlaže bacanje lopte jedni drugima. Dijete u koje lopta udari zove svoje ljubazno ime. Nakon što se svi prozovu, lopta se baca u suprotnom smjeru. Istovremeno, morate zapamtiti i nazvati ljubazno ime osobe kojoj bacate loptu.
3. ANALIZA DOMAĆEG ZADAĆA
Djeca po želji čitaju svoje upitnike „Evo me!“.
pitanja:
Sa kojim detetom imate najviše zajedničkog?
Čiji su vam odgovori bili najzanimljiviji?
Na koje pitanje vam je bilo najteže odgovoriti?
Pokušajte da se uporedite sa nekim koga dobro poznajete. To može biti bliski prijatelj ili djevojka. Tražite razlike u izgledu, stilu oblačenja, načinu govora...
4. RAD NA TEMI ČASA
Informacijski blok.
Razgovor "Šta znam o sebi?"
Vodeći. Šta nas, osim izgleda, čini drugačijim od drugih?
Različite oblasti se raspravljaju u obliku grupne diskusije
manifestacije "ja". Po čemu se djeca razlikuju jedni od drugih? Šta im je zajedničko?
Učesnicima se daje ideja o strukturnim komponentama ličnosti:
– “Ja sam fizički” (moje tijelo, godine, spol, karakteristike izgleda);
- “Ja sam intelektualac” (moj um, ideje, interesovanja);
– „Emocionalna sam“ (moja osećanja, iskustva);
- "Ja sam društveni" (svaka osoba istovremeno igra više društvenih uloga: u školi - učenik, kod kuće - sin, kćer, unuk, unuka; osim toga - kolekcionar, sportista, učesnik pozorišnog studija) .
Potrebno je pokazati važnost samospoznaje i pozitivne samopercepcije.
Igra "Ko sam ja?"
Učesnici imaju zadatak da napišu 10 definicija koje odgovaraju na pitanje "Ko sam ja?" i njihove su karakteristike.
Svaki odgovor bi trebao početi ovako: "Ja sam..."
Analiza: Koliki je omjer pozitivne i negativne slike o sebi? Koje ste definicije stavili na prvo mjesto? Zašto su vam ove manifestacije toliko važne?
5. ZAGREVANJE
Igra "Zec beskućnik"
Učesnici sjede na stolicama postavljenim u krug. Jedna stolica je uklonjena. Vođa ostaje u centru kruga. Po želji bira bilo koji znak koji ima određeni broj učesnika i traži od njih da zamijene mjesto. Na primjer: "Promijenite mjesta svi oni koji imaju plavu kosu, koji vole pse, vole ples." Oni sa ovim znakom ustaju i mijenjaju mjesta jedni s drugima. Zadatak vođe je da zauzme upražnjeno mjesto. Onaj koji nije imao dovoljno stolice postaje vođa i smišlja novi znak.
6. RAD NA TEMI ČASA
Vježba "Pronađi sebe"
Učesnicima se nudi set raznih predmeta: školjka, razne igračke, trodimenzionalni geometrijski oblici itd. Predlaže se da ih pogledaju i odaberu jedan predmet koji se najviše sviđa i koji je učesniku blizak. Zadatak: osmisliti i ispričati priču, bajku, parabolu na ovu temu.
Informacijski blok
Vodeći. Svaka osoba je sposobna za mnogo ako uspije da se na vrijeme zagleda u sebe i vidi zrno koje će dati razumne izdanke. U adolescenciji morate naučiti donositi odluke, samostalno djelovati i preuzimati odgovornost za njih. Čin čini osobu. Svaka osoba je individua, individua. Razmislite koje su karakteristike tipične samo za vas. Svako dijete je zanimljivo i talentovano. Kako postati osoba sposobna da ostvari svoj puni potencijal? Morate poslušati savjete ljudi koji na to imaju pravo.
SAVJET ČARLIJA ČAPLINA
- Nemojte se plašiti da donesete odluku i dovedete je do kraja.
- Ostanite produktivni, kreativni i preuzimajte razumne rizike.
- Potražite ono pozitivno u sebi i pokažite to.
- Nemojte biti drski i ne plašite se postavljati pitanja.
- Potražite svoje interesovanje za razne stvari i okušajte se u njima.
- Ne propustite trenutak sreće.
- Ne postavljajte sebi nemoguće zahtjeve, ali istovremeno težite osvajanju novih visina.
- Slušajte sebe i proučavajte sebe. Ovo će vam dati snagu da krenete naprijed.
- Budite jasni o svojim prednostima i slabostima. To doprinosi uspjehu.
- Naučite uživati u svakom danu koji živite i naučite učiti iz njega.
- Volite ljude i oni će vam uzvratiti ljubav.
7. DOMAĆI ZADATAK
Nacrtajte sebe u obliku biljke, životinje.
8. REFLEKSIJA
AKTIVNOST #3. “Ja sam u svijetu ljudi”
Da živim srećno
Moram biti u harmoniji sa svijetom.
L. Wittgenstein
Cilj: razvijati komunikacijske vještine, razvijati prijateljski odnos jedni prema drugima.
Materijali: klupko konca, svijeća, kasetofon, audio kaseta.
1. DOBRODOŠLI
Učesnici se pozivaju da formiraju krug i podijele se na tri jednaka dijela: "Evropljani", "Japanci", "Afrikanci". Svaki od učesnika ide u krug i pozdravlja svakoga na svoj način: “Evropljani” se rukuju, “Japanci” se naklanjaju, “Afrikanci” trljaju nos. Vježba je zabavna i emotivna, daje energiju grupi.
2. ANALIZA DOMAĆEG ZADAĆA
Svi radovi su postavljeni na štandu. Učesnici pokušavaju da pogode identitet crteža, podijele svoje utiske. Djeca po želji mogu odgovoriti na sljedeća pitanja:
Šta ste osećali dok ste slikali?
Zašto je sebe ovako prikazao?
Jeste li zadovoljni svojim portretom?
Zašto mislite da su svi crteži različiti?
3. RAD NA TEMI ČASA
Vježba "Klub"
Djeca se naizmjenično okreću jedno drugom s riječima: „Drago mi je što si ti, Olya, pored mene.“ Prvi igrač omota kraj konca sa klupčice oko prsta i daje loptu osobi kojoj se obraća. Učesnik koji primi loptu namotava konac oko prsta, okreće se komšiji i daje mu loptu. Kada su svi povezani jednom niti, podignite ruke gore, a zatim ih spustite na koljena. Vrlo je važno učiniti sve u isto vrijeme kako se ne bi uništio opći krug. Tada se lopta namota u suprotnom smjeru. U isto vrijeme svako dijete namota svoj dio konca na klupko, pozivajući se na drugog komšiju istim riječima.
Analiza vježbe: da li je bilo lako reći lijepe stvari drugoj djeci? Da li vam je neko danas rekao nešto lepo? Kako se osjecas sada?
Informacijski blok
Vodeći. Čovjek ne može postojati sam. On je u sistemu odnosa sa drugim ljudima. Odnosi između članova tima, grupa mogu se graditi na različitim osnovama, biti u prirodi uzajamne podrške ili međusobnog potiskivanja. Sistem odnosa koji se međusobno podržava ujedinjuje ljude, daje im priliku da se efikasno razvijaju.
Alati za povećanje vlastite i međusobne efikasnosti:
- međusobno poštovanje;
- želja za razumijevanjem i saosjećanjem jedni s drugima;
- sposobnost otvorenog izražavanja neslaganja sa odlukom drugih članova tima na osnovu poštovanja, takta (bez upotrebe alata za potiskivanje).
Vježba "Ljuba životinja"
Voditelj predlaže da zamislite da se cijela grupa pretvorila u jednu veliku ljubaznu životinju. Svi slušaju kako diše. Svi su pozvani da dišu zajedno: udahnite - svi čine korak naprijed. Izdahnite - korak unazad. Životinja diše ravnomjerno i mirno. Zatim se predlaže da poslušate kako kuca njegovo veliko srce. Kucanje je korak naprijed. Kucanje je korak nazad. Veoma je važno sve raditi u isto vrijeme.
Analiza vježbe: da li su se sva djeca pridržavala navedenih pravila? Da li ste uživali u "životinji" kojoj ste bili? Da li vas je nešto iznenadilo u ovoj igrici?
Parabola "Sunce i vjetar"
Sunce i vjetar su se prepirali ko je od njih jači. Putnik je jahao preko stepe, a vjetar je rekao: "Ko uspije da skine ogrtač sa ovog putnika, bit će prepoznat kao najjači od nas." Vjetar je počeo da duva, on se jako trudio, ali je uspio samo da se putnik čvršće umota u svoj ogrtač. Tada je sunce izašlo i zagrijalo putnika svojim zracima. I sam putnik je skinuo svoj ogrtač.
Analiza: o čemu je ova parabola? Kakav zaključak se može izvući?
Vježba "Hajde da živimo zajedno"
Učesnici su podijeljeni u parove, formirajući dva kruga (spoljni i unutrašnji). Ako, na komandu vođe, igrači izbace jedan prst, onda se gledaju u oči; ako istovremeno po komandi (bez dogovora) izbace dva prsta, onda se rukuju, a ako su tri prsta, onda se grle. Nakon obavljena tri zadatka u paru, vanjski krug se pomiče udesno, a svi zadaci se ponavljaju. Kada se broj izbačenih prstiju u paru ne poklapa, tada se izvršava komanda koja odgovara manjem broju prstiju.
4. REFLEKSIJA
Razmjena utisaka. Izvodi se u krugu s prijenosom upaljene svijeće jedan na drugog.
AKTIVNOST #4 Ponašanje i kultura
Ponašanje je ogledalo
u kojoj se svi prikazuju
njen pravi oblik.
I. Goethe
Cilj: stimulirati promjene ponašanja, podučavati individualiziranim metodama međuljudske komunikacije.
Materijali: kartice situacije, crvene, zelene i žute zastavice, listovi papira prema broju učesnika.
1. DOBRODOŠLI
Svi učesnici stoje u dva kruga (unutrašnji i vanjski) okrenuti jedan prema drugom. Zadatak: pozdravite jedni druge očima, glavom, rukama, riječima.
2. ZAGREVANJE
Vježba "Masaža u krug"
Svi učesnici stoje jedan iza drugog, dlanovi oslonjeni na ramena osobe ispred. Svako dijete počinje nježno masirati ramena i leđa osobe ispred. Nakon dva minuta svi se okreću za 180 stepeni i masiraju ramena i leđa partnera sa druge strane.
3. RAD NA TEMI ČASA
Informacijski blok
Vodeći. Može li osoba s puno vrlina biti necivilizirana? Postoji li veza između pojmova "ponašanje" i "kultura"?
Kulturno ponašanje je:
Ljudsko ponašanje u skladu sa normama koje je ovo društvo razvilo i kojih se pridržava;
Određeni načini komunikacije koji sugerišu pravila ponašanja u datoj situaciji.
Ovi načini komunikacije nas uče da se pravilno ponašamo:
Na stolu;
Budite ljubazni i uslužni sa starijima;
Biti u stanju da se ponaša u nepoznatom i poznatom društvu;
Znati kako se ponašati u školi;
Sa prijateljima.
Kultura ponašanja se odgaja od djetinjstva. Dobri maniri
svima treba. Ako postanu unutrašnja potreba čovjeka, u velikoj mjeri će pomoći da se otklone mnogi razlozi za loše raspoloženje, što ipak ponekad izaziva grubost i loše manire kod ljudi. “Dobra pristojnost se zasniva, kao i zahtjevi dobrog ukusa, na zdravom razumu, na zakonima ljudskog takta, koje bez većih poteškoća razvijaju svi koji su zahtjevni prema sebi i pažljivi prema ljudima”, napisao je Lev Kassil. Kulturna osoba je osoba koja je uvjerena u ispravnost svog ponašanja. U modelima svog ponašanja u različitim situacijama, on se ne oslanja na potrebu da se posmatra spoljašnji ukras, već na svoju savest – merilo kulture čoveka.
Vježba "Zapali u krug"
Vodeći. Stanite u jedan veliki krug, držite se za ruke. Jedno dijete treba da ostane iza kruga i pokuša da uđe u njega. Čim uspe, sledeći treba da izađe van kruga i pokuša da se probije u njega. Molimo pazite da nikoga ne povrijedite.
Neka što više djece uđe u krug. Ako dijete to ne može učiniti, pobrinite se da bude izvan kruga ne duže od jedne minute. Djeca moraju pustiti ovo dijete u krug, a neko drugi ga napušta i nastavlja igru.
Analiza vježbe. šta si uradio da uđeš u krug? Kako ste se osjećali kada ste bili dio kruga? Šta ste osetili kada ste ušli u krug?
Vježba "Procijeni situaciju"
Učesnici rade u parovima. Primaju kartice sa indikacijom
situacija koju treba odigrati. Ostala djeca ocjenjuju primjedbe i ponašanje momaka. Za procjenu odigranih uloga koriste se zastavice: crvena zastava - osoba djeluje opasno; zelena zastava - osoba radi pravu stvar; žuta zastava - osoba radi pravu stvar.
Situacija 1 . Kupe voza. U njemu su tri osobe. Na sledećoj stanici
stiže novi pratilac. Pokažite kako će ljudi u kupeu komunicirati.
Situacija 2. U prodavnici je red. Zamolili ste posljednju osobu u redu da upozori one koji dođu kasnije da ste prešli u drugo odjeljenje. Kada ste došli i zauzeli svoje mjesto, ljudi su počeli da negoduju.
Situacija 3. Tvoj najbolji prijatelj se loše ponaša. Ti znaš to. Vaše akcije.
Grupa izražava mišljenje o situaciji koja se odigrava i iznosi verzije ispravnog ponašanja. Učenicima se daju kartice sa spiskom moralnih kvaliteta koje treba popuniti.
Deca treba da primete stepen izraženosti ovih kvaliteta u sebi. Evaluacija ide na sljedeći način: B (visok stepen ozbiljnosti); C (srednja ozbiljnost); H (niska ozbiljnost); crtica (odsustvo ove funkcije).
moralni kvalitet | Osobine, znaci, elementi koji karakterišu ovaj kvalitet ličnosti | Stepen formiranja |
Čovječanstvo | 1. Zahvalnost | |
2. Velikodušnost | ||
3. Učtivost | ||
4. Dobra volja | ||
5. Ljubaznost | ||
6. Saosećanje | ||
7. Milost | ||
8. Ljubav prema ljudima | ||
9. Briga za druge | ||
10. Poslušnost | ||
11. Velikodušnost | ||
12. Sposobnost praštanja | ||
13. Pažnja, pažnja |
Vježba "Poklon"
Vodeći. Sada ćemo jedni drugima darivati poklone. Putem pantomime svi prikazuju neki predmet i daju ga susjedu s desne strane(može biti cvijet, sladoled, lopta, itd.). Hvala na poklonu.
Analiza vježbe: o čemu trebate razmisliti i šta učiniti da biste poklonili? Šta je lakše: razmišljati o tome kako postupiti ili izvršiti akciju?
4. REFLEKSIJA
AKTIVNOST #5. "Komunikacija u mom životu"
Cilj: dati početnu ideju o važnosti komunikacije u ljudskom životu.
Materijali: listovi papira i olovke prema broju učesnika, magnetofon, audio zapisi.
1. DOBRODOŠLI
Voditelj poziva djecu da pozdrave svaku iz grupe za ruku i u isto vrijeme kažu: „Zdravo! Kako si?" Ovo su jedine reči koje treba izgovoriti. Možete osloboditi ruku od pozdrava tek nakon što učesnik počne drugom rukom pozdravljati sljedećeg člana grupe.
2. ZAGREVANJE
Vježba "Disanje"
Vodeći. Sjednite udobno u stolicu. Opustite se i zatvorite oči. Na vlastitu naredbu pokušajte skrenuti pažnju sa vanjske situacije i fokusirati se na svoje disanje. U ovom slučaju ne biste trebali posebno kontrolirati disanje, ne trebate poremetiti njegov prirodni ritam.
3. RAD NA TEMI ČASA
Informacijski blok
Vodeći. Čitavo naše društvo čine muškarci i žene. Interakcija počinje od rođenja: prvo u krugu porodice, zatim u vrtiću, u školi. Ovdje počinje zabava: što si stariji, to bolje razumiješ ko voliš, ko ne, s kim bi volio da se družiš, a s kim ne, a već u 6-7. precizno odrediti njihove simpatije i nesviđanja. Mnogo je pitanja vezanih za komunikaciju u raznim situacijama. Ali istina je da svi ljudi imaju sposobnost i sposobnost komuniciranja s drugim ljudima. Neko to može bolje, neko lošije.
Komunikacija je interakcija ljudi jedni s drugima. Komunicirajući, ljudi jedni drugima prenose znanje i iskustvo, razmjenjuju mišljenja i utiske, dijele osjećaje, otkrivaju druge ljude i istovremeno bolje upoznaju sebe. Razlikujte verbalna i neverbalna sredstva komunikacije. Verbalna komunikacija su riječi; neverbalna komunikacija - izraz lica, držanje, gestovi, hod.
Pitanja za diskusiju:
– Da li je vaša komunikacija s drugim ljudima uvijek uspješna?
Da li je potrebno naučiti kako komunicirati? Šta mislite zašto je ovo potrebno?
"Najvažniji luksuz na svijetu je luksuz ljudske komunikacije"(Antoine de Saint-Exupery).
Možete li potvrditi ili opovrgnuti ovu frazu?
Da li vam je neko rekao reči: “Ne želim da komuniciram sa tobom”?
Jesu li ove riječi bile istinite?
Kako ste reagovali na njih?
Komunikacija je vrsta razumijevanja druge osobe. Potrebno je stvoriti uslove da sagovornik progovori, potrebno ga je pažljivo saslušati, pokušati razumjeti njegove misli i osjećaje. Samo na taj način može doći do situacije obostrane simpatije. Postat ćete zanimljivi svojim prijateljima, rado će komunicirati s vama. Slažete se da u igri možete reproducirati najnevjerovatnije situacije, smisliti sve vrste rješenja.
Vježba "Prazna stolica"
Za vježbu je potreban neparan broj učesnika. Preliminarno se svi obračunavaju za prvog ili drugog. Svi drugi brojevi sjede na stolicama, prvi stoje iza naslona stolica, član grupe koji je ostao bez para stoji iza naslona slobodne stolice. Njegov zadatak je da pozove nekoga od onih koji sjede u svoju stolicu. Istovremeno, može koristiti samo neverbalna sredstva, ne mora ništa reći. Oni koji sede na stolicama žele da sednu u praznu stolicu. Zadatak onih koji stoje iza naslona stolica je da čuvaju svoje štićenike. Da biste to učinili, morate ih uhvatiti za ramena u trenutku kada će se prebaciti. Voditelj pazi da ruke ne drže cijelo vrijeme iznad štićenika. Nakon nekog vremena, učesnici mijenjaju mjesta. U ovom slučaju, jedan od stojećih ostaje da stoji iza stolice.
Analiza vježbe: Kako ste nekoga pozvali u svoju stolicu? Kako ste shvatili da ste pozvani da predsjedate? Šta vam se više sviđa: da stojite iza stolice ili sedite na stolici?
Test igra "Lijepo je razgovarati s tobom"
Vodeći. Poznato je da svađe među ljudima najčešće nastaju zbog nedostatka kulture komunikacije. U svađama ljudi često krive druge.
Možemo li komunicirati najbolje znaju oni s kojima komuniciramo. Na ulici, u školi, morate stalno komunicirati sa vršnjacima. Provjerimo kako komunicirate testom "Lijepo je komunicirati s tobom." Pokušajte da odgovorite iskreno i odmah.
Djeci se daju mali listovi papira na kojima pišu
odgovarajuće vrijednosti za svakog učenika (broj listova
svaki je jednak broju ljudi u grupi).
Dekodiranje bodova je napisano na tabli:
2 - veoma je prijatno komunicirati sa vama;
1 - niste najdruštvenija osoba;
0 - Ne znam, ne komuniciram puno s vama;
-1 - ponekad je neprijatno komunicirati s vama;
-2 - veoma je teško komunicirati sa vama.
Svaki list je presavijen, a na poleđini je ispisano ime osobe kojoj je bilješka namijenjena. Sve bilješke se skupljaju u kutiju, a voditelj ih dijeli primaocima, upozoravajući da će bodovanje morati obaviti kod kuće.
Vježba "Vrba na vjetru"
Vodeći. Podijelite se u grupe od 7-8 osoba. Grupa postaje uski krug, rame uz rame, u centru kruga - jedna osoba. Ostali su u pozama odbojkašica koje uzimaju nisku loptu: jedna noga je blago ispružena naprijed kako bi se održala ravnoteža; ruke savijene u nivou grudi, dlanovi napred. Zamislite toplu letnju noć. Cvrčci pjevaju, lagan vjetar trese osjetljive grane vrbe. Sada ćemo laganim pokretima ruku naprijed prikazati nježne dodire vjetra koji lagano njišu vrbe. "Vrba" stoji u sredini kruga: noge zajedno, ruke prekrštene na grudima, oči zatvorene. Držeći noge u istom položaju, a tijelo ispravljeno, ali potpuno opušteno, "vrba" se predaje vjetru, njišući se s jedne na drugu stranu, naprijed-natrag. Oni koji stoje u krugu podržavaju je laganim potisaka dlanova. Svako od djece zauzvrat postaje "vrba", njišući se od nježnih dodira nekog "povjetarca"i brižno podržan od strane drugih.
Igrači moraju biti upozoreni na sigurnosne mjere: najmanje četiri osobe moraju poduprijeti "vrbu", a ostali moraju stalno imati na umu da lagani povjetarac ne smije prerasti u uragan, odnosno blagi udari ne smiju se pretvoriti u jake. Nastavnik je u pauzama kada djeca
mijenjaju uloge, naglašava da "vrba" pokazuje drugu djecu,
koliko im ona veruje, a "povjetarci" moraju opravdati njeno poverenje.
Vodeći. Analizirajte svoje interakcije s ljudima. Predlažem da zapamtite pravila i pristupne fraze komunikacije.
TAJNE EFIKASNE KOMUNIKACIJE
U komunikaciji:
1. Ne pravdajte se! (Oni me ne razumeju, ne cene, meni
nepravedno, zaboravio sam, itd.).
2. Ne oslobađajte se odgovornosti!
3. Ne komunicirajte s ljudima samo zbog vanjskih stereotipa!
4. Budite iskreni!
5. Budite hrabri!
6. Budite pošteni!
7. Uzmite u obzir tuđa mišljenja!
8. Ne plašite se reći istinu!
9. Radujte se uspjehu ljudi oko vas!
10. Budite prirodni u komunikaciji!
11. Ne plašite se istine izrečene u vašem obraćanju!
12. Analizirajte svoje odnose sa ljudima, gledajte ih kao u ogledalu!
4. REFLEKSIJA
šta ti se svidjelo?
Šta biste željeli promijeniti?
Procijenimo našu lekciju: na račun "tri" pokažite potreban broj prstiju jedne ruke.
AKTIVNOST #6. “Komunikacija i poštovanje”
Cilj : formiranje vještina efikasne svakodnevne komunikacije, razvijanje prijateljskog odnosa jedni prema drugima.
Materijali: papiriće i olovke prema broju učesnika.
1. DOBRODOŠLI
Svi učesnici stoje u dva kruga jedan prema drugom. Nudi im se zadatak da se pozdrave očima, glavom, rukama, riječima.
2. ZAGREVANJE
Vježba "Drago mi je da komuniciram s tobom"
Facilitator poziva jednog od učesnika da nekome pomogne
momaka sa rečima: "Drago mi je da komuniciram sa vama." Onaj kome su pružili ruku uzima je i pruža slobodnu ruku drugome, izgovarajući iste riječi. Tako se postepeno, u lancu, svi spajaju za ruke, formirajući krug.
3. RAD NA TEMI ČASA
Vježba "Dešifriraj riječ"
Vodeći. Zamislite da riječ "komunikacija" zahtijeva dekodiranje, ali neobično. Neophodno je koristiti svako slovo uključeno u riječ kako bi se okarakterizirao pojam "komunikacija". Na primjer:
O - udruženost, otvorenost;
B - blizina, sigurnost;
Ŝ - velikodušnost;
E - jednoglasnost;
N - nužnost;
I - iskrenost, istina;
E - jedinstvo.
Učesnici rade samostalno u malim grupama. Na kraju rada djeca razgovaraju o rezultatima istraživanja i obrazlažu svoj izbor.
Informacijski blok
Vodeći. Uživamo u druženju sa onima koji nas razumiju, koji su nam zanimljivi i pokušavamo izbjeći komunikaciju sa ljudima koji su neugodni i ne izazivaju simpatije. Međutim, takva komunikacija ne samo da je neizbježna, već može biti plodonosna i korisna.
Abraham Linkoln, veliki američki predsjednik, primjer je toga. Svoju komunikaciju sa ljudima izgradio je na način da ne samo da nije izbjegavao komunikaciju sa ljudima koji su mu neugodni, već je na neprijateljstvo u odnosu prema sebi odgovarao toplim i humanim odnosom. Godine 1864., usred predizborne kampanje za predsjednika, Abraham Linkoln se morao suočiti s vrlo odlučnim, moćnim i osvetoljubivim protivnikom, Charlesom Sawordom. Ovaj čovjek je koristio svaku priliku da izrazi negativan stav prema budućem predsjedniku Amerike. Međutim, uprkos tome, Lincoln je pobijedio i neočekivano pozvao Sowarda da preuzme jednu od ključnih pozicija u njegovoj administraciji. Linkolnov najuži krug nije mogao da shvati zašto je predsednik to uradio i kako je uspeo da pronađe zajednički jezik sa Sowardom.
Linkoln je bio ne samo pametan, već i izuzetno dalekovid. Bio je u stanju da uoči izvanredne osobine ličnosti Sowarda i pretvorio je mržnju u prijateljstvo.
Soward je bio zadivljen Linkolnovim odnosom prema sebi, vjerno je služio u svojoj administraciji u korist predsjednika i države. Upravo je Soward postao čovjek s kojim je Linkoln proveo posljednje minute svog života kada je smrtno ranjen.
Ne postoji osoba sa kojom bi bilo nemoguće naći zajednički jezik. Da biste se slagali s nekim, sprijateljili, morate se potruditi, raditi dušom i srcem, savladati greške u procjeni ljudi sa kojima komunicirate.
Vježba "Priđi bliže"
Centralni učesnik je odabran. Stoji leđima okrenut drugovima. Svaki član grupe mu prilazi redom. Možete da varirate pokrete: priđite polako, brzo, gegajte se... Kada centralni učesnik oseti da mu postaje neprijatno, kaže: "Stani!" - i odgovarajući stane.
Analiza vježbe: kako ste se osjećali kada ste stajali leđima okrenuti prema
članovi grupe? Koliko ste dopustili da vam partner priđe? Zašto? Kako drugačije možete jasno dati do znanja drugoj osobi da se približio vašim "granicama"? Da li su učesnici pokazali poštovanje prema drugom koji je bio okrenut leđima grupi?
Informacijski blok
Vodeći. Poštovanje je odnos prema ljudima u kojem se nalazimo
Cijenimo osobu, uprkos njenim manama. Čak i ako se osoba ne slaže sa našim mišljenjem, to nije razlog da ga ne poštujemo.
Poštovanje podrazumeva ljubaznost prema osobi. Odnos poštovanja prema ljudima moguće je negovati samo ako naučimo da u bilo kojoj osobi vidimo, prije svega, njene pozitivne kvalitete. Kada ne poštujemo osobu, nerviraju nas njeni maniri, odeća, ponašanje. Međutim, postoje načini koji omogućavaju osobi da razvije poštovanje prema drugom.
PRVO je tolerancija. Tolerancija prema slabašnoj starosti, toleranciji prema majčinoj brizi, prema očinskoj zahtjevnosti, prema dječjoj bespomoćnosti, prema ljudskoj boli i patnji.
DRUGO - ovo je podešavanje na istoj talasnoj dužini sa osobom koja u vašim očima nije vredna poštovanja i pokušaj da se svet oko sebe sagleda njegovim očima.
TREĆE - razmišljanje o tome kako se osoba odnosi prema nama, poštovanje prema kome nam je tako teško pokazati.
Vježba "Slijepi i vodiči"
Vježba se radi u parovima. Jedan od učesnika je “slijep” (vezan je preko očiju), drugi je njegov “vodič”, pokušavajući pažljivo i pažljivo voditi partnera kroz razne unaprijed stvorene prepreke (stolovi, stolice, itd.). Ako ima onih koji žele da učestvuju u igri, onda mogu da naprave "barikade" od svojih tela, šireći ruke i noge, smrzavajući se bilo gde u prostoriji. Zadatak dirigenta je da vodi "slepog" da on to ne uradi
spotaknuo se, nije pao, nije se povredio. Nakon završetka rute, učesnici mogu zamijeniti uloge.
U igri, "vodič" može kontaktirati "slepog" na različite načine: da razgovara o tome šta treba da se uradi ili ga jednostavno povede, podižući "slepu" nogu do željene visine, na primer, da zakorači preko prepreke. Dakle, posjedovanje verbalnog i
neverbalna sredstva komunikacije. Može pogoršati orijentaciju "slepih"
u svemiru, vrteći se na mjestu nakon povezivanja očiju.
Analiza vježbe: Kako ste se osjećali kada ste bili “slijepi”? Da li vas je “vodič” vodio pažljivo i samouvjereno? Jeste li uvijek znali gdje ste? Kako ste se osjećali u ulozi "vodiča"? Šta su učinili da pobude i ojačaju povjerenje “slijepih”? U kojoj ste se ulozi osjećali ugodnije? Da li ste želeli da promenite situaciju tokom utakmice?
Odgovori mogu početi sljedećim rečenicama:
Bilo mi je lako jer...
Bilo mi je teško jer...
Dakle, komunikacija je:
Želja za razumijevanjem;
Želja da budete shvaćeni;
Pažnja i pažnja ne samo prema poznatim ljudima;
Spremnost i sposobnost da se pozitivno izraze.
4. REFLEKSIJA
LEKCIJA № 7. "Konflikt - neminovnost ili..."
Cilj: Naučite djecu da traže alternativna ponašanja u sukobu.
Materijali: kasetofon, audio snimci.
1. DOBRODOŠLI
Učesnici se pozivaju da formiraju krug i podijele se na tri jednaka dijela: "Evropljani", "Japanci", "Afrikanci". Svaki od učesnika ide u krug i pozdravlja svakoga na svoj način: “Evropljani” se rukuju, “Japanci” se naklanjaju, “Afrikanci” trljaju nos.
Vježba je zabavna i emotivna, daje energiju grupi.
2. ZAGREVANJE
Vježba "cijepanje drva"
Vodeći. Zamislite da trebate cijepati drva. Uzmite zamišljenu sjekiru u ruke, zauzmite udoban položaj. Podignite sjekiru visoko iznad glave, oštro je spustite na zamišljeni balvan. Cepajte drva, ne štedeći trud. Zajedno s izdisajem, korisno je proizvesti neke zvukove, na primjer: "ha!"
3. RAD NA TEMI ČASA
Vodeći. Svi smo različiti: svako ima svoje stavove, navike, snove. A to znači da se naši interesi i interesi onih oko nas možda ne poklapaju. Ponekad to postaje razlog za nastanak sukoba (barijera u komunikaciji). Klasičan primjer nerazrješivog sukoba su dva ovna koji ne žele jedan drugom ustupiti mjesto na uskom mostu.
Voditelj piše izjavu na tabli i traži od učesnika da objasne njeno značenje:"Ljudi postaju usamljeni ako grade zidove umjesto mostova"(S. Lets).
Tokom diskusije, deca shvataju „prepreke (zidove) u komunikaciji“ koje se pojavljuju tokom svađe među ljudima. Istovremeno, jedna ili obje strane koriste odgovarajuće verbalne i neverbalne tehnike koje sprječavaju pozitivnu komunikaciju.
Sukob je sukob suprotstavljenih interesa, stavova, ozbiljno neslaganje, oštar spor.
Igra "Pushers bez riječi"
Učesnici se slobodno kreću po prostoriji, dodiruju se, guraju, tapkaju, štipaju, ali niko ne priča. Zatim dijele svoje utiske o utakmici i javljaju da li je bilo teško sve ovo raditi u tišini.
Analiza: da li je postojao osećaj napetosti i iritacije? Može li izbiti sukob između nekih igrača? Šta je pomoglo da se izbjegne sukob?
Igra "Situacija"
Učenici se pozivaju da odglume situaciju „U učionici“.
Voditelj formuliše situaciju: „Zamislite da neko od vas ulazi
razred nakon bolesti, a njegov sto zauzima novi učenik. Počinje sređivati stvari uz naredbu: "Sad oslobodi moj sto!"
Zatim se raspravlja o ponašanju i reakciji oba partnera: Da li je bilo moguće ne dovesti situaciju do sukoba?
Scena se igra još nekoliko puta u različitim verzijama. Odnosi su jasni:
- prijetnjom, uputama, poukama (trebalo je prvo provjeriti da li je ovaj stol slobodan, pa tek onda ga zauzeti);
- sa kritikom (da ste pametni, znali biste da ne treba da uzimate tuđi sto);
- sa generalizacijama (glupi ste kao i svi pridošlice);
- sa ravnodušnošću prema pridošlici (nije vrijedan moje pažnje).
Razgovaraju se o svim opcijama: djeca razvijaju situaciju, pokazuju njene posljedice, zapaža se učenik koji je uspio da se adekvatno izvuče iz konfliktne situacije.
Analiza: koja je svrha rješavanja bilo kakvog sukoba? Da li je moguće sukob iz svađe pretvoriti u konstruktivan dijalog?
Brainstorming „Konflikt.
rješenja »
Izvinite se ako zaista griješite.
Naučite smireno saslušati pritužbe vašeg partnera.
Uvijek se držite samouvjerene i ujednačene pozicije, ne prelazite na kritiku.
Pokušajte da prebacite razgovor na drugu temu (recite nešto ljubazno, neočekivano, smiješno).
Vodeći. Razmotrite neke opcije ponašanja u sukobu. Koje su njihove prednosti i mane? Sjećate se kako su se sukobljene strane ponašale u igri? Da li je njihov izbor rješavanja sukoba bio efikasan?
RIVALRY. Tvrdoglavo branite svoje gledište, ni na koji način inferiorni u odnosu na protivnika. Takva taktika je opravdana kada se odlučuje o nečemu zaista važnom i značajnom, a svaki ustupak ozbiljno utječe na vaše dostojanstvo i dostojanstvo vaših najmilijih, ugrožava vaše blagostanje i zdravlje. Stalno pridržavanje ove taktike može vam donijeti reputaciju svađalice i neugodne osobe.
IZBJEGAVANJE. Pravite se da nema nesuglasica, sve je u redu. Takva taktika ponekad zahtijeva izuzetnu izdržljivost. Međutim, ona (taktika) se može koristiti ako vam predmet spora nije previše bitan (teško da je vredno dovoditi stvar u sukob ako vaš prijatelj tvrdi da je Steven Seagal glumac svih vremena i naroda, ali on nije toliko za vas i sviđa vam se). Ako se u ovom trenutku konflikt ne može riješiti, u budućnosti se mogu pojaviti ovi uvjeti (užasno vas nervira sestrična vaše prijateljice koja joj je došla u posjetu, ali da li se isplati sukobljavati, jer je došla na kratko). Ali ovu taktiku izbjegavanja ne treba koristiti cijelo vrijeme. Prvo, ovo je značajan teret za psiho-emocionalno stanje: pokušaj da se emocije potisnu unutra može negativno utjecati na zdravlje. Drugo, ako se pretvarate da je sve u redu, onda konfliktna situacija traje u nedogled.
SARADNJA. Protivnika smatrate pomoćnikom u rješavanju nastalog problema, pokušavate zauzeti gledište drugog, razumjeti kako i zašto se on ne slaže s vama i maksimalno iskoristiti njegove zamjerke. Na primjer, predlažete da proslavite Novu godinu u zemlji, a prijatelj je protiv toga. Pokušajte pažljivo saslušati prigovore vašeg prijatelja. Šta tačno kod njega izaziva sumnje: problemi u vezi sa grejanjem kuće, nemogućnost dobijanja saglasnosti roditelja ili nešto drugo. Obratite pažnju na slabosti vašeg plana koje mogu pokvariti predivan odmor. Ako zajedno postignete konsenzus, sukob će sigurno biti riješen. Možete sarađivati ne samo sa prijateljima, već čak i sa onima koji se teško mogu smatrati dobronamernima.
UREĐAJ. Ova varijanta ponašanja pretpostavlja da se jedna od sukobljenih strana odriče svojih interesa i žrtvuje ih drugoj osobi. Možete prigovoriti: zašto bih, zaboga, popuštao? Ali u nekim slučajevima ovo ponašanje je najispravnije. Na primjer, tvoja mama mrzi rok muziku i misli da je užasna. Da pokušam da je ubedim i da se sukobim? Zašto nervirati dragu osobu koja voli? Pokušajte da popustite, palite muziku kada mama nije kod kuće.
KOMPROMIS podrazumijeva da obje strane čine ustupke kako bi prevazišle spornu situaciju. Dakle, dogovorite se sa roditeljima da možete doći kući sat vremena kasnije uveče, pod uslovom da unapred pripremite domaći, pospremite sobu itd. Kompromis zahtijeva od obje strane da se striktno pridržavaju obaveza. Uostalom, kršenje dogovora je samo po sebi razlog za nastanak sukoba, u kojem će biti mnogo teže postići dogovor, jer je izgubljeno povjerenje.
Ali koliko god različite strategije ponašanja u konfliktnoj situaciji, neizostavan uslov za njeno konstruktivno rešavanje su:
- sposobnost da razumete svog protivnika, da sagledate situaciju njegovim očima;
- želja da se objektivno razumiju uzroci sukoba i njegov tok (obično u žaru svađe, vidljiv je samo „vazdušni dio sante leda“, što ne dozvoljava uvijek da se ispravno prosudi pravi problem);
- spremnost da obuzda svoja negativna osećanja;
- spremnost i jednog i drugog da nađu izlaz iz teške situacije. Neophodno je fokusirati se ne na “ko je kriv?”, već na “šta da se radi?”.
Ne zaboravite da smisao za humor često pomaže da se izađe iz konfliktne situacije.
Vježba "I-izjava"
Vodeći. Kako izraziti svoje gledište, a da ne uvrijedite partnera? Možete koristiti shemu "I-izjava" u konfliktnoj situaciji.
Događaj - "Kada..." (opis nepoželjne situacije): "Kad vičeš na mene..."
Vaša reakcija - "Osjećam se..." (opis vaših osjećaja): "Osjećam se bespomoćno..."
Željeni ishod - "Želio bih..." (opis željene opcije): "Volio bih da to mirno shvatimo."
Formula opravdanja - "želeo bih... jer..."
"I-izjava" omogućava drugom da vas sasluša i reaguje mirno, preuzima odgovornost govornika za ponašanje u konfliktu.
"Vi-izjava" ("Svaki put prekidate", "Nikad se ne pozdravljate") ima za cilj okrivljavanje druge osobe. Naučiti da se ne sukobljavate s drugima, da se ne nervirate nije nimalo lako - to se ne može postići jednostavnim treningom i vježbama. Najsigurniji način je da stvari u sebi dovedete u red.
4. REFLEKSIJA
AKTIVNOST broj 8. “Da li je kompliment ozbiljna stvar?”
Hajde da pohvalimo jedni druge
Na kraju krajeva, sve su to srećni trenuci ljubavi.
Bulat Okudzhava
Cilj: razvijati sposobnost uočavanja pozitivnih osobina kod ljudi, izražavanja ih na prijateljski i prijatan način.
Materijali: platnene kese, kartonska srca.
1. DOBRODOŠLI
Svi se pozdravljaju po imenu.
2. ZAGREVANJE
Vježba "Vreća "Squealers-squealers""
Svim članovima grupe daju se "vreće povika". Voditeljica objašnjava da dok god djeca imaju vrećice u rukama, mogu vrištati i cviliti koliko god žele u njima. Nakon nekog vremena, vrećice se vežu trakama, sve "napjeve" su zatvorene.
3. RAD NA TEMI ČASA
Vodeći. Da li se slažete sa sljedećim izjavama:
- Kulturnu osobu odlikuje sposobnost da prijatno i slobodno komunicira sa drugima. Može pažljivo slušati šta sagovornik govori, čak mu i pomoći da izrazi svoje mišljenje.
- Takva osoba će moći da organizuje razgovor čak i zatvorenu ili uznemirenu osobu.
- Skoro svaka osoba ima priliku da postane šarmantan i prijateljski sagovornik.
Da li nešto kao što je „kompliment“ pomaže produktivnoj i prijateljskoj komunikaciji?
Kompliment - ljubazne, prijatne reči, laskave povratne informacije.
Nažalost, u glavama nekih ljudi postoji ideja da je kompliment laskanje, način da se privuče lokacija ili pažnja druge osobe zarad bilo kakvih ličnih ciljeva.
Laskanje je licemjerna, pokorna pohvala.
Dakle, živite li u prijateljstvu i slozi sa ljudima? Možete li uvijek zadovoljiti sebe? Kako to postići? Hajde da razgovaramo o tome.
Vježba "Korak naprijed"
Voditelj poziva dva učesnika (po mogućnosti prijatelja) da dođu, na primjer, do table i stanu jedan prema drugom sa različitih strana razreda. Zadatak: trebate napraviti korak prema prijatelju i reći mu nešto lijepo. Sljedeći korak čini drugi učesnik i tako dalje.
Obično je zadatak neugodan. Djeca se ne sjećaju odmah
prijatne reči. Prvi koraci ka, po pravilu, se prave prilično veliki da bi se brzo približili. Voditelj napominje da nam je često neugodno reći dobre riječi čak i prijatelju. Moguće je da su neki sukobi sa roditeljima i prijateljima posledica činjenice da im retko govorimo lepe stvari.
Vodeći. Uz pomoć komplimenta možete ispraviti raspoloženje, promijeniti ga u pozitivnom smjeru:
“Izgledaš tako divno!”
- “Juče ste napravili zanimljiv izveštaj, svi su samo slušali!”
Ako vaše raspoloženje ostavlja mnogo da se poželi, onda će, naravno, takve riječi pomoći da se oraspoložite i razmislite: je li sve zaista tako loše? I, možda, spriječiti nepromišljen čin.
Sjećate li se kada ste zadnji put jedno drugom govorili lijepe riječi? Nikad nije kasno da počnete da dajete komplimente. Pomoći će da se riješite svađa i napetosti, podržat će nekoga kome je teško.
Ali sposobnost davanja komplimenata je cijela umjetnost! Uostalom, komplimenti su različiti! Ti možeš reći:“Super ste!”, “Divni ste!”. Ali ova opcija ima nedostatke - nije uvijek jasno zašto hvalite osobu. Osim toga, može postojati osjećaj da je to sretan izgovor, izrečen iz razloga pristojnosti, poštovanja pravila pristojnosti.
Možete hvaliti ne samu osobu, već ono što je osobi drago: „Slušajte, kakvu divnu kolekciju maraka imate! Nikada nisam video ovako zanimljiv!”; “Jučer sam vidio vaše fotografije na izložbi. Svi okolo su tako dahtali. Kažu da su veoma profesionalni. Boja i kompozicija su savršeni!
Ali za to morate dobro poznavati ukuse i interese osobe, čime se ponosi, što smatra vrijednim.
Ponekad možete dati kompliment upoređujući osobu sa vama dragim ljudima ili poznatim i popularnim ljudima. Na primjer: "Hrabri ste kao...", "Krećete se lako kao...". Jedino što treba uzeti u obzir jeste da li sagovornik zna sa kim se poredi.
Compliment King Game
Svi učesnici sjede u krugu. U sredini stoji stolica - tron. Svaka ima srce izrezano od kartona. Neka srca imaju strelicu u sredini koja ih probada. Učesnik izabran ždrijebom (ili jednostavno prvi koji se dobrovoljno javi) sjedi na tronu. Ostali mu naizmjence daju komplimente. Nakon toga svakome prilazi onaj koji sjedi na tronu i predaje mu srce. Probušeno srce se dodeljuje osobi čiji je kompliment ostavio najveći utisak. Igra se nastavlja sve dok svi učesnici ne sjednu na tron. Tada se određuje onaj koji je postigao najviše probušenih srca. On je taj koji postaje kralj ili kraljica komplimenta.
Analiza: da li je bilo lako pronaći pravu formulaciju za kompliment? Da li je bilo lako izreći komplimente naglas? Kakva ste osećanja doživljavali kada ste govorili komplimente i kada ste ih čuli kako vam se obraćaju? Šta je bilo ugodnije - slušati komplimente ili ih izgovarati?
Ne zaboravite primijetiti i ocijeniti dobro što je u vašim prijateljima, rođacima, poznanicima. Nekoliko lijepih riječi, izgovorenih sa ljubaznim osmijehom, često može pretvoriti vašeg protivnika u vašeg pristalica.
Čuveni američki psiholog Dale Carnegie u svojoj knjizi Kako pridobiti prijatelje i uticati na ljude navodi šest pravila po kojima ćete se svidjeti ljudima:
Pravilo 1. Budite istinski zainteresovani za druge ljude.
Pravilo 2. Zapamtite da je nečije ime najslađi i najvažniji zvuk za njega na bilo kom jeziku.
Pravilo 3. Osmeh.
Pravilo 4: Budite dobar slušalac. Ohrabrite druge da govore o sebi.
Pravilo 5. Razgovarajte o onome što zanima vašeg sagovornika.
Pravilo 6. Inspirirajte sagovornika svešću o njegovom značaju i činite to iskreno.
Tokom diskusije učesnici izražavaju svoj stav prema pravilima.
4. REFLEKSIJA
LEKCIJA broj 9. "I teško je živjeti bez prijatelja na svijetu..."
Pravi prijatelj svuda
vjeran u dobru i zlu.
W. Shakespeare
Cilj: razumjeti pojmove "prijatelj", "prijateljstvo", poboljšati komunikacijske vještine.
Materijali: listovi papira i olovke prema broju učesnika, flomasteri, šal, magnetofon, audio snimci.
1. DOBRODOŠLI
Svi učesnici se rukuju i pozdravljaju, nazivajući komšije po imenu.
2. ZAGREVANJE
Vježba "Vojnik i krpena lutka"
Učesnici se pozivaju da zamisle da su vojnici koji stoje na paradnom terenu, ispruženi do pažnje i smrznuti. Čim vođa izgovori riječ "vojnik", djeca prikazuju takve vojnike. Nakon što učesnici stanu u napetu pozu, izgovara se komanda „krpena lutka“. Kada to rade, djeca treba da se opuste što je više moguće: lagano se nagnuti naprijed tako da im ruke vise, kao da su od tkanine i pamuka. Zatim dolazi prva komanda... i tako dalje. Igra se završava u fazi opuštanja.
3. RAD NA TEMI ČASA
Od učesnika se traži da dopune rečenice napisane na tabli:
- "Pravi prijatelj je onaj..."
- "Prijatelji su uvek..."
- "Mogu biti prijatelj sa ljudima koji..."
- "Možeš biti prijatelj sa mnom jer..."
Po želji djeca čitaju svoje rečenice. Zatim voditelj sažima: prijatelji su oni kojima vjerujemo, koji neće izdati, neće nas iznevjeriti, u stanju su podržati, saosjećati. Prijatelju možemo povjeriti naše tajne.
Vježba "Sijamski blizanci"
Vježba se izvodi u parovima. Tanak šal ili maramica veže ruke djece koja stoje u blizini (desno i lijevo). U tom slučaju četke ostaju slobodne. Djeci se daju flomasteri. Zadatak: nacrtati opšti crtež na jednom listu papira. Možete crtati samo rukom koja je vezana za partnera. Temu crteža predlaže voditelj ili sami učesnici biraju.
Potrebno je upozoriti igrače da se ne ocjenjuje samo kvalitet crteža, već i sam proces rada: da li je bilo nesuglasica i sukoba između učesnika, da li su isto učestvovali u radu, da li su djeca razgovarala o zapletu crteža, redosleda crtanja itd. Možete se taktično prisjetiti grešaka u saradnji koje djeca dopuštaju, ali prije toga je potrebno uočiti pozitivne aspekte komunikacije.
Analiza vježbe: šta je bilo najteže? Da li vam se svideo vaš crtež? Šta je potrebno za saradnju?
Vježba "Tražim prijatelja"
Vodeći. Svakoj osobi je potreban prijatelj u životu. Kada ga nema, osoba pokušava pronaći prijatelje. Mnoge novine sada štampaju oglase za one koji žele pronaći prijatelje ili samo istomišljenike. Koje se kvalitete spominju u takvim oglasima?
Potrudićemo se da damo i takvu najavu. Nazovimo to "Tražim prijatelja." Možete reći nešto o sebi, o svojim hobijima, omiljenim aktivnostima. Oglas ne mora biti veliki, ali pokušajte biti iskreni. Ne možete potpisati tekst ili smisliti pseudonim. Oglas ćemo postaviti na štand sa nazivom "Tražim prijatelja". Ako nekoga privuče određena reklama, ostavit će napomenu o tome. Kao rezultat toga, neki oglasi će biti vodeći.
Analiza vježbe: Da li su vam se svidjeli svi oglasi? Da li je bilo teško pisati o sebi? Zašto ste željeli odgovoriti na određeni oglas ili glavni oglas?
4. REFLEKSIJA
LEKCIJA № 10. "Na putu ka harmoniji..."
iskrenost, uravnoteženost,
razumijevanje sebe i drugih
ovo je ključ sreće i uspjeha
u bilo kojoj oblasti delatnosti.
G. Selye
Cilj: učvrstiti stečena znanja.
Materijali: listovi papira prema broju učesnika, olovke u boji ili flomasteri, svijeća, magnetofon, audio snimci.
1. DOBRODOŠLI
Svi članovi grupe se hvataju za ruke i pozdravljaju jedni druge, nazivajući komšije imenom.
2. RAD NA TEMI ČASA
Igra "Hvala što ste tu!"
Svi učesnici stoje u krugu. Jedan od njih stoji u centru kruga, drugi mu prilazi, rukuje se i kaže: „Hvala što ste bili tu!“ Oni se drže za ruke, a svaki sledeći učesnik priđe i kaže: „Hvala što ste tu!“ - uzima za ruku jednog od onih koji stoje u sredini. Kada su svi igrači u centru kruga, vođa se pridružuje deci sa rečima: „Hvala što ste tu!“
Vježba "Završi rečenicu"
Učesnici se pozivaju da napišu (ili kažu) kraj rečenica:
Zaista želim da moj život bude...
Znaću da sam srećan kada...
– Da bih danas bio srećan, ja (radim)...
Igra "Čarobna škrinja"
Vođa svojim rukama prikazuje kako hrabro spušta veliki sanduk i otvara ga. Govori djeci da čarobna škrinja sadrži razna blaga i darove. Svi redom mogu otići do škrinje i odabrati poklon koji mu se sviđa. Ovaj dar prikazuje neverbalno, rukama. Ostali pogodite šta je izabrao. Nakon što su svi učesnici primili poklone, domaćin javlja da je u škrinji ostalo još puno blaga, zatvara je i cijela grupa zajedno podiže magičnu škrinju u nebo.
Vježba "Nacrtaj portret"
Učesnici sjede u krug, svaki sa komadom papira i olovkom. Sve olovke su različitih boja. Dakle, svaki učesnik ima drugu boju olovke.
Vodeći. Sada ćemo nacrtati neobičan portret. Svaki učesnik samo započinje svoj portret, a grupa ga završava. Da biste to učinili, na moj znak, predaćete svoj portret učesniku koji sjedi s desne strane. Kada dobijete portret, slikate na njemu: svako može da slika šta god želi. Na moj znak i ovaj crtež proslijedite komšiji sa desne strane. Tako će vam se vaš portret, nakon što je napravio krug, vratiti. Dobićete svoj portret kroz oči grupe. Pošto svako od vas ima određenu boju olovke, možete shvatiti ko je šta nacrtao na vašem portretu. Sada uzmite svoj komad papira i napišite svoje ime. Po ovom natpisu ćete znati čiji portret imate u rukama. Pa, krenimo da crtamo naš portret... Stani. Predajemo crtež susjedu s desne strane.
Diskusija o crtežima.
Igra "Komunikacija"
Voditelj izgovara 10 rečenica po redu, opisujući reakcije osobe na neke situacije. Učesnici moraju svaki od prijedloga ocijeniti istinitim ili netačnim u odnosu na sebe, upisujući redni broj prijedloga na list. Ako se čini da je izjava tačna, onda se vrednuje brojem "1", ako je netačna, upisuje se "0".
Lista ponuda:
1. Umijeće oponašanja navika drugih ljudi mi se ne čini teškom.
2. Mogao bih se možda izigrati budalu da privučem pažnju drugih ili da ih zabavim.
3. Mogao bih biti dobar glumac.
4. Ponekad se drugim ljudima čini da doživljavam nešto dublje nego što zaista jesam.
5. U društvu se često nađem u centru pažnje.
6. U različitim situacijama i u ophođenju s različitim ljudima, često se ponašam na potpuno različite načine.
7. Mogu se zalagati za više od onoga u šta iskreno vjerujem.
8. Da bih uspjela u poslu i odnosima s ljudima, trudim se da budem onakva kakva od mene očekuju.
9. Mogu biti prijateljski raspoložen sa ljudima koje ne podnosim.
10. Nisam uvijek ono što izgledam.
Nakon obavljenog zadatka, učesnici izračunavaju broj bodova (od 0 do 10). Ovaj rezultat u određenoj mjeri karakterizira kompetencije u oblasti komunikacije. Što je veći, to je osoba u stanju bolje komunicirati. Možete uporediti rezultate i odrediti najvještijeg komunikatora.
Postoji diskusija.
3. KRAJ
Voditelj se zahvaljuje svima na učešću u nastavi, pali svijeću. Učesnici ga redom uzimaju u ruke i pričaju o svojim utiscima sa časova, izražavaju dobre želje jedni drugima.
rabljene knjige:
Matveeva B.R. Razvoj ličnosti tinejdžera: program praktičnih vježbi. Toolkit. - Sankt Peterburg: Govor, 2007.
Monina G.B. Komunikacijski trening. - Sankt Peterburg: Govor, 2010.
Mitrošenkov OA Efektivni pregovori. - M., 2003.
Školski psiholog. Periodični časopis, br. 12/2007.
Veličina: px
Započni utisak sa stranice:
transkript
1 "Priprema siročadi za samostalan porodični život u sirotištu." Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU "Dom za djecu 2 "Zlatni ključ" u selu Rozovka, Mineralovodski okrug Za one koji su svoje djetinjstvo proveli u zidovima sirotišta, stvaranje vlastite porodice je možda najdraži san. Istovremeno, veća je vjerovatnoća da će propasti nego njihovi domaći vršnjaci. Odsustvo pozitivnog modela odnosa roditelj-roditelj, dijete-roditelj dovodi do promjene vrednosne orijentacije djece bez roditelja, otežava izgradnju vlastite porodice ili dovodi do kopiranja negativnih roditeljskih obrazaca. Diplomci sirotišta često nisu u stanju ne samo da stvore prosperitetnu porodicu, već i da je zadrže. Stanje djece iz sirotišta, koja su na ivici napuštanja ustanove, najčešće se karakteriše kao zbunjenost pred samostalnim životom. Unatoč prisutnosti formalnog skupa perspektiva koji se otvaraju pred njima, oni doživljavaju značajne poteškoće u odabiru daljnjih životnih puteva. Ovo se objašnjava činjenicom da je u ustanovi položaj djeteta bez roditelja bio uglavnom „objektivne“ prirode, o njemu je zbrinuto, obezbjeđeno mu je sve što je potrebno. Izlaskom iz ustanove priroda položaja istog djeteta normativno postaje „subjektivna“. On sam mora sebi obezbijediti uslove za normalan život. Drugim riječima, maturant sirotišta zapravo mora samostalno i po prvi put izgraditi i organizirati svoj životni prostor, jer nema kontinuiteta, nema iskustva koje slijedi. Može se reći da je diplomac neko vrijeme „izguran“ iz institucije i „neintegriran“ u novu društvenu strukturu. Kao rezultat, dijete siroče se suočava s dva hitna zadatka: 1. prelazak na samostalno održavanje života; 2. izgradite granice vašeg novog životnog prostora. Osobine mentalnog razvoja, prema mnogim stručnjacima, osobine mentalnog razvoja djece iz sirotišta, posebno u adolescenciji, očituju se prvenstveno u sistemu njihovih odnosa sa ljudima oko njih. Distorzije u komunikaciji sa odraslima lišavaju siročad važnog za njihovo psihičko blagostanje da doživljavaju svoj značaj i vrijednost za druge i istovremeno doživljavaju vrijednost druge osobe, duboku vezanost za nju. Velika vrijednost za formiranje ličnosti
2 učenika sirotišta imaju težnje, želje, nade, tj. stav prema vašoj budućnosti. Međutim, kako pokazuje praksa, tipično im je da žive danas, važni su neposredni konkretni planovi, a ne daleka budućnost. Ako su dugoročni planovi zacrtani, oni nisu ispunjeni stvarnim sadržajem. Sumnja u sebe, nisko samopoštovanje dovode do toga da adolescenti u domovima za nezbrinutu djecu nisu usmjereni na poboljšanje svog obrazovnog nivoa, na stjecanje profesije, često ne znaju šta za to treba učiniti. Oslanjaju se na društvo, državu i druge povjerenike. Kao rezultat toga, diplomci sirotišta razvijaju strah od vanjskog svijeta, nepovjerenje u njega. Da bi mlada osoba uspješno ušla u život, mora poznavati i asimilirati odgovarajuće norme i vrijednosti, imati odgovarajuće komunikacijske vještine i nastojati da uđe u vanjski svijet oko sebe. Pitanja pripreme mladih za budući porodični život već dugo privlače pažnju društva. Oko ovog problema sukobljavala su se različita gledišta, filozofski koncepti, moralni i religijski principi. Međutim, to je još uvijek nedovoljno riješeno čak iu okviru školskog obrazovanja i obuke. Posljedice izostanka sistematskog rada u ovoj oblasti pokazuju i statistike: brakovi koje su zaključili svršeni studenti sirotišta institucija češće se raspadaju; među onima koji napuštaju svoju djecu u porodilištu, na prvom mjestu su majke iz reda siročadi. S tim u vezi, priprema za samostalan život djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja predstavlja ozbiljan i veoma složen problem čija se aktuelnost ne smanjuje. Međutim, treba napomenuti da je u današnje vrijeme pedagoškoj nauci i praksi potrebno dublje i detaljnije proučavanje pripreme djece bez roditelja za samostalan porodični život. Mehanizam ovog procesa nije u potpunosti razotkriven, razvijeni su uslovi, oblici i metode pedagoškog uticaja na proces pripreme učenika za samostalan porodični život u sirotištu. Dostupni radovi u ovom pravcu ne podrazumevaju promenu strukture ovih institucija, prevazilaženje njihove specifične izolovanosti od okolnog društvenog okruženja. Navedeno nam omogućava da konstatujemo da u savremenoj teoriji i praksi postoji kontradikcija između objektivno rastućih zahtjeva koje postavlja društvo za pripremanje mlađe generacije za budući samostalan život, s jedne strane, konzervativizma i inertnosti sistema društvenih i pedagoške ustanove za djecu bez roditelja, nedovoljna teorijska i praktična razrada problema, mehanizmi za ostvarivanje pedagoških uslova za pripremu djece bez roditelja za samostalan porodični život, s druge strane. Na osnovu uočenih kontradiktornosti, načina i načina njihovog rješavanja, utvrđuje se sljedeći cilj.
3 Svrha: stvaranje uslova za pripremu djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu. Efikasnost pripreme djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu će biti uspješna ako su ispunjeni sljedeći uslovi: 1. stvaranje posebno organizovanog socijalno-pedagoškog okruženja u porodičnim grupama; 2. sprovođenje medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške podrške učenicima u svakoj fazi razvoja; 3. uvođenje različitih oblika i metoda zajedničkih aktivnosti u cilju formiranja porodičnih odnosa; 4. formiranje ispravne predstave o porodici, njenim funkcijama i odnosima u porodici. Zadaci: 1. Razvijati različite oblike smještaja djece u porodice (hranitelje, gosti, starateljstvo, starateljstvo) 2. Pokušati da se vrate ili nadoknade izgubljene porodične veze. 3. Ojačati porodične odnose kao osnovu za usađivanje vještina za samostalan porodični život. 4. Pripremiti učenike za samostalan život, stvaranje njihove prosperitetne porodice u budućnosti. 5. Stvoriti uslove za pripremu učenika za rad. Organizirajte terenske aktivnosti. 6. Identificirati karakteristike ličnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. 7. Razviti model službe podrške razvoju učenika u sirotištu. 8. Utemeljiti i otkriti ulogu porodičnih grupa kao efektivnog okruženja u pripremi djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu. 9. Otkriti sadržaj, oblike i vrste zajedničkih aktivnosti u formiranju porodičnih odnosa. Osobine mentalnog razvoja, prema mnogim stručnjacima, osobine mentalnog razvoja djece iz sirotišta, posebno u adolescenciji, očituju se prvenstveno u sistemu njihovih odnosa sa ljudima oko njih. Distorzije u komunikaciji sa odraslima lišavaju siročad važnog za njihovo psihičko blagostanje da doživljavaju svoj značaj i vrijednost za druge i istovremeno doživljavaju vrijednost druge osobe, duboku vezanost za nju.
4 Aspiracije, želje, nade, tj. stav prema vašoj budućnosti. Međutim, kako pokazuje praksa, tipično im je da žive danas, važni su neposredni konkretni planovi, a ne daleka budućnost. Ako su dugoročni planovi zacrtani, oni nisu ispunjeni stvarnim sadržajem. Sumnja u sebe, nisko samopoštovanje dovode do toga da adolescenti u domovima za nezbrinutu djecu nisu usmjereni na poboljšanje svog obrazovnog nivoa, na stjecanje profesije, često ne znaju šta za to treba učiniti. Oslanjaju se na društvo, državu i druge povjerenike. Kao rezultat toga, diplomci sirotišta razvijaju strah od vanjskog svijeta, nepovjerenje u njega. Da bi mlada osoba uspješno ušla u život, mora poznavati i asimilirati odgovarajuće norme i vrijednosti, imati odgovarajuće komunikacijske vještine i nastojati da uđe u vanjski svijet oko sebe. Trenutno mnoge ustanove razvijaju i provode različite programe za pripremu djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja za samostalan život. Usmjereni su na razvijanje spremnosti kod djece za savladavanje teškoća socijalizacije, širenje granica vlastitog životnog prostora, samoopredjeljenje, ovladavanje rodno-ulognim ponašanjem itd. Takvi programi socijalne adaptacije za maturante sirotišta uključuju prilično raznolik sadržaj: podučavanje vještina vođenja domaćinstva, vještina brige o sebi, sposobnost dovođenja stvari u red i stvaranje udobnosti u kući, mogućnost korištenja različitih infrastruktura, vještina ekonomskog ponašanja itd. Posebna vrsta posla je priprema diplomaca za stvaranje sopstvene porodice i porodičnog života. Spremnost za samostalan život i aktivnosti maturanata sirotišta uključuje kombinaciju sljedećih elemenata: 1. socijalna spremnost (formiranje vještina interpersonalne komunikacije, kolektivne aktivnosti, socijalna orijentacija, organizacija samostalnog života i aktivnosti, prilagođavanje društvenom statusu); 2. radna spremnost (formiranje opštih svakodnevnih vještina i sposobnosti, spremnost za rad u domaćinstvu, rad u domaćinstvu, profesionalno samoopredjeljenje, priprema za buduće profesionalne aktivnosti); 3. moralno-voljna (psihološka) spremnost (samopoštovanje, osećaj samopoštovanja, voljna organizacija ličnosti, psihološka spremnost za rad u tržišnim uslovima); četiri. fizička spremnost (formiranje individualnog stila zdravog načina života, odsustvo loših navika, razvoj fizičkih kvaliteta koje osiguravaju uspješnu adaptaciju na rad, razne vrste aktivnosti)
5 Uslovi života u sirotištu treba da budu bliski porodičnim. U našem sirotištu učenici su podijeljeni u porodične grupe. Svaka grupa ima svoj zasebni stambeni blok nalik porodičnom stanu, opremljen svime što vam je potrebno: namještaj, kućanski aparati i kućanski aparati. Takvo okruženje omogućava djeci da se lako prilagode životu u sirotištu i očuvaju porodične tradicije i odnose. U sirotištu je potrebno mnogo raditi na zaštiti i jačanju psihičkog i fizičkog zdravlja učenika. Vodim set časova na različite teme koje doprinose adaptaciji i integraciji u kasnijem životu, pripremi za porodični život. - „Korišćenje infrastrukture“, što uključuje upoznavanje sa državnim institucijama, ova znanja omogućavaju da se u pravom trenutku odredi kuda treba ići, kako popuniti ovaj ili onaj račun, obrazac, gde i kako platiti račune itd.; - "Vještine porodičnog života", uključujući vođenje domaćinstva, savladavanje sanitarno-higijenskih normi i pravila, pitanja porodice, seksualnih odnosa itd.; - "Pravopravna praksa", uključujući razna pravna, ekonomska, finansijska pitanja, poznavanje kodeksa Ruske Federacije, sa pravima i obavezama građanina Rusije; - "Sposobnost upotrebe novca." Učenici stariji od četrnaest godina prijavljeni na Zavodu za zapošljavanje u ljetnom periodu rade u građevinskom timu sirotišta, primaju platu za svoj rad i mogu raspolagati novcem po svom nahođenju. Da bi ostvarila cilj u svojoj grupi sirotišta, izradila je akcioni plan, u kojem se, prema uzrastu djece, održavaju razgovori, igre, predavanja, sastanci i ekskurzije. Na primjer, teme razgovora: “Porodica i porodične vrijednosti”, “Porodica u mom životu”, “Smisao porodice je težnja za srećom”, “Kako zadržati ljubav u porodici”, “Moja porodica je moje bogatstvo “, “Ulazak u “odrasli” život”, “Ko biti, šta biti”, “Novi izgled mladih” i drugi razgovori. Završencima sirotišta je težak ne toliko proces učenja koliko proces postajanja ličnosti. Praktično su beskompromisni, pa postoje poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima, nastavnicima, policijom i drugim društvenim strukturama. Održavaju se sastanci sa ljudima različitih profesija, organizuju se posjete stručnim školama, licejima, univerzitetima. U saradnji sa psihologom
6 okružni centar za zapošljavanje testira buduće diplomce i karijerno vođenje. Djeca iz sirotišta također stiču pravo životno iskustvo kroz učešće u raznim aktivnostima. Posjećujući brojne kružoke i sekcije, svako dijete ima priliku da pronađe neku uzbudljivu aktivnost za sebe, da pokaže svoj potencijal. Kao rezultat, on stječe ne samo korisne praktične vještine i sposobnosti, već i ovladava elementima komunikacijske aktivnosti, uči se pravilno ponašati na javnim mjestima, komunicirati s odraslima i vršnjacima. Proširivanje ideja adolescenata o budućoj profesiji omogućeno je pohađanjem „Dana otvorenih vrata“ u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama. Demonstracija raspona profesionalnog izbora, orijentacija na formiranje individualnog stila radne aktivnosti omogućava budućem diplomcu da napravi svjesniji izbor budućeg zanimanja. Paralelno se sprovode i obrazovne aktivnosti na socijalizaciji maturanata, u cilju ovladavanja novim društvenim ulogama (porodični čovjek, radnik, građanin), pripremajući ih za budući porodični život. U domu za nezbrinutu djecu uveliko se provodi kompleksna rehabilitacija sa adolescentima i maturantima koji nisu dostigli socijalnu i ličnu zrelost (prema rezultatima dijagnostičkog pregleda). Socijalni edukatori posebnu pažnju posvećuju obezbjeđenju zaštite prava i interesa diplomaca sirotišta u društvu. Vaspitači, socijalni pedagog, uprava sirotišta održavaju blisku interakciju sa stručnim institucijama po pitanjima praćenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti bivših učenika. Po potrebi učestvuju u radu psiholoških, medicinskih i socijalnih službi radi davanja savjeta diplomcima u rješavanju njihovih problema. Posebna pažnja posvećena je praćenju poštovanja zaštitnih zakonskih i regulatornih dokumenata u odnosu na diplomce sirotišta i pružanju hitne pomoći maturantima koji se nađu u teškoj životnoj situaciji. Svake godine socijalni vaspitač ili predstavnici uprave sirotišta posjećuju maturante prethodne godine diplomiranja i samostalnog života kako bi proučili stepen socijalne adaptacije diplomca u društvu. Prilikom posjete maturantima na adresi registracije koristi se metoda razgovora.
7 Prilikom procene efikasnosti razgovora izvode se zaključci o tome u kojoj meri je diplomac postao građanin društva (naporan rad, odnos prema poslu, želja da unapredi svoj nivo itd.) i kao porodičan čovek (imajući porodica, uslovi života, materijalna podrška, odnosi sa rodbinom itd.). Na osnovu rezultata ovakvih poseta održava se malo pedagoško veće sa vaspitačima ovih diplomaca i službom podrške, gde se konstatuju elementi adaptacije i neprilagođenosti ovog maturanta, izrađuje se plan konkretne pomoći (po potrebi), ponekad uz učešće okružnih državnih struktura, izrađuju se preporuke za socijalizaciju ostalih učenika, uzimajući u obzir uočene negativne tačke. Općenito, rezultati ankete diplomiranih sirotišta dokazali su efikasnost ove vrste svrsishodnog sistematskog rada. Jednokratni događaji ne mogu obezbijediti holističku pripremu diplomca za samostalan život, već samo složeni rad, ali socijalizacija i karijerno vođenje daju pozitivan rezultat, ipak, diplomcu je potrebna određena socio-psihološka i podrška neko vrijeme, posebno u situacijama pronalaska. rješenja vitalnih problema. Literatura: 1. Abramova, G. S. Praktična psihologija / G. S. Abramova. M.: Izdavački centar "Akademija", str. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Životna strategija / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. Gospođa. 3. Avdeeva, N. Uloga majke i oca u razvoju djeteta u ranoj dobi / N. Avdeeva // Predškolsko obrazovanje S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Tajne pedagoške vještina / Yu. P. Azarov . M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta, str. 5. Eysenck, G. Yu Struktura ličnosti: Per. sa engleskog. / G. Yu. Eysenk. Sankt Peterburg: Yuventa, str.
Odjeljak 4.2.1. Plan rada socijalne službe za školsku 2016-2017. godinu Svrha rada je stvaranje uslova za psihički komfor i sigurnost djeteta, zadovoljavanje njegovih potreba uz pomoć socijalnih,
Ministarstvo obrazovanja i nauke Kamčatske teritorije Regionalna državna profesionalna obrazovna autonomna ustanova "KAMCHATSK POLYTECHNICAL TECHNICIUM" (KSPOAU "Kamchatsky Polytechnic"
"ODOBRENO" direktor sirotišta 1 "Kolosok" str. Nizhnyaya Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaya / 2015 Plan rada Službe postinternatske podrške diplomcima državnog državnog obrazovanja
Odobravam direktora MBOU "Lyceum 17" S. I. Kharchenko Naredbu 187 od 31. avgusta 2017. Plan rada nastavnika-psihologa MBOU "Lyceum 17" za 2017. 2018. akademsku godinu Perspektivno-kalendarski plan rada nastavnika-psihologa
ODOBRAVA: Naredbom GKU SO KK "Korenovski centar za rehabilitaciju" od 12.01.2015. 18 Spisak socijalnih usluga koje pruža državna ustanova socijalnih usluga Krasnodara
Psihološka služba u školi Khiva Glavne funkcije i pravci rada
S. V. Laktionova UDK37.0 S. V. Laktionova PROBLEMI SOCIJALNE I PROFESIONALNE ADAPTACIJE SIROČETA
Odobravam direktora MBOU gimnazije 9 V.N. Migun dogovorio Zamenik direktora za VR MBOU gimnaziju 9 Kuznjecova L.P. Perspektivni plan rada socijalnog pedagoga 2013-2014 akademska godina. Cilj je promocija
Hraniteljska porodica u obrazovnom sistemu: savremeni aspekti podrške i razvoja Gubanova Olga Aleksandrovna, Državna obrazovna ustanova "Srednja škola 3 u Pinsku", nastavnik psiholog tel: +375296927248 e-mail:
Razvojno okruženje kao uslov za uspješnu socijalnu adaptaciju djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. Poznato je da nijedna, čak i najbolja obrazovna institucija ne može zamijeniti
Teme žalbi zamjenskih roditelja na telefonsku liniju Komleva O.V., Maletina T.A. Linija za pomoć je jedna od najpristupačnijih vrsta psihološke pomoći. Svrha Hotline je pružanje
PRAVILNIK o socijalno-psihološko-pedagoškoj službi GBOU škole 2065 1. Opće odredbe 1.1. Socio-psihološka služba u svom radu rukovodi se: ustavom Ruske Federacije; Konvencija Ujedinjenih nacija o pravima
PRAVILNIK o socijalno-psihološkoj službi Opštinske obrazovne ustanove "Licej 13" Petrozavodsk I. Opšte odredbe 1.1.
Analitički izveštaj nastavnika-psihologa MBOU Znamenskaya srednja škola 1 za školsku 2015/2016. Ciljevi rada: 1. Osiguranje sigurnosti mentalnog zdravlja učenika. 2. Stvaranje povoljnih socio-psiholoških
GODIŠNJI PLAN RADA nastavnika-psihologa Evlaškine N.M. za školsku godinu 0-0 Svrha: stvaranje uslova za skladan razvoj djece u procesu školovanja, psihološko-pedagoška podrška djetetu
Dogovoreno na sastanku Upravnog vijeća Škole MOU sela Aksarka Protokol J? cfjf.m./s" Pravilnik o socio-psihološkim! 1. Opšte odredbe SPS posluje u skladu sa Konvencijom UN o pravima djeteta,
ODOBRENO Direktor MBOU "Tsninskaya srednja škola 2" S.V. Černikova Naredba 147 od 29. avgusta 2016. Plan rada metodičkog društva razrednih starešina za školsku 2016-2017. godinu „Umetnost vaspitanja ima da
Djelatnost socio-psihološke službe U cilju kvalitetnijeg odvijanja obrazovno-vaspitnog procesa u gimnaziji je formirana socio-psihološka služba (socijalni pedagog, dva pedagoga-psihologa).
UDK 376.4 Abasova Maria Vladimirovna, metodičar, Sankt Peterburg, državni "Psiho-neurološki internat 3"; Zakhvatova Yulia Alexandrovna, edukacijski psiholog, odjel 12, Sankt Peterburg
SOCIJALIZACIJA DJECE SIROTIĆA NA OSNOVU PRISTUPA ORIJENTIRANOG NA OSOBA U USLOVIMA INOVATIVNOG OBRAZOVNOG OKRUŽENJA Kovalenko V.A. Državna obrazovna ustanova "Dom za djecu", Orsk Budućnost siročadi i djece,
Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola 22" Mjere za adaptaciju i socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju u kontekstu SŠ "Razumevanje i podrška"
Nedržavna obrazovna ustanova „Privatna škola“ Diplomat „PRIHVAĆA SE: Odlukom pedagoškog veća Protokol /dat“; /" o J 2"-u godinama Nedržavna obrazovna ustanova "Privatna škola
1. Opšte odredbe 1.1 Psihološka služba je jedna od komponenti integralnog sistema obrazovno-vaspitne djelatnosti škole. 1.2 Psihološka služba škole je podređena: na administrativnoj liniji direktoru
UPOZNAVANJE DJECE U PSIHOLOŠKU KULTURU KAO VAŽAN PRAVAC U PREDŠKOLSKOM VASPITANJU Problem psihološke kulture čovjeka, formiranje njenih temelja kod djece predškolskog uzrasta je danas.
Godišnje planiranje sjednica psihološko-pedagoškog vijeća za školsku 2015-2016. godinu p/p Događaji Uslovi Odgovorno Dijagnostičko rukovođenje U toku godine 1. Posmatranje i pregled
Usvojen od strane Savjeta ODOBRAVAM Institucije 16.06.2014 Chukhlovina Pravilnik o centru za pratnju
Pravilnik o Službi za psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku djeci različitih kategorija. Opće odredbe. 1.1 Služba psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške djeci bez roditelja
"ODOBRENO" Direktor GBOU MGDMC im. Petar Veliki N.A. Susov 20. PRAVILNIK o socijalno-psihološkoj službi GBOU MGDMC imena Petra Velikog I. Opće odredbe. 1.1. Ova odredba definiše
Model psihološko-pedagoške podrške u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu Važno mjesto u obrazovnom procesu zauzima mentalno zdravlje učenika, individualizacija obrazovnih puteva,
Program dobrotvorne fondacije „Otvaranje horizonta“: „Služba podrške deci i maturantima sirotišta“, Novosibirsk Program se realizuje u partnerstvu sa dobrotvornom fondacijom
Pravilnik o socijalno-psihološkoj i pedagoškoj službi (SPPS) MBOU gimnazije grada Irkutska 3 1. Opće odredbe. 1.1. Služba socijalno-psihološko-pedagoške podrške (u daljem tekstu Služba SPPS) je
Kirsanova Marina Sergeevna, predavač, socijalni pedagog, Murmansk Technological College of Service
Pružanje savjetodavne pomoći organima starateljstva i starateljstva u vršenju ovlaštenja za koordinaciju aktivnosti psihološko-pedagoških službi obrazovnih ustanova teritorijalnog obrazovanja,
Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola Bražensk" Usvojen: Odobravam: Školsko metodološko vijeće Direktor MBOU "Srednja škola Bražensk" protokol L.I. Lebedev iz 2011
3.1 (djetinjstvo, rano djetinjstvo, predškolski uzrast, osnovnoškolski uzrast, adolescencija, mladost). 3.2 Uloga psiholoških potreba u ličnom razvoju: vezanost, sigurnost,
Program socijalne adaptacije i postinternatske podrške za maturante sirotišta Svrha: Formiranje vještina socijalne adaptacije kod štićenika sirotišta. Zadaci: * Osiguravanje socijalne
Model razvoja i podrške hraniteljske porodice, sirotišta porodičnog tipa Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Državna obrazovna ustanova "Socijalno-pedagoški centar okruga Pruzhany" edukativni psiholog tel. 8-01632-7-21-28
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE DR DRŽAVNA BUDŽETSKA STRUČNA USTANOVA „VIŠE KOLEŽE ZA GRAĐEVINARSTVO I PROJEKTOVANJE“ ODOBRENO od direktora GBPOU KS i K Sh.M. Magomedov GODIŠNJI PLAN rada nastavnika-psihologa
Državna institucija trezora za socijalne usluge Jaroslavske oblasti Rybinsk Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike "Mentor" Projekt "Majke i kćeri" Rukovodilac projekta:
Govor u gradskom metodološkom društvu: „Osobinosti rada socijalnog pedagoga sa disfunkcionalnim porodicama“ Socijalni pedagog MBOU srednja škola 16 Sargsyan Anaida Yurievna
1 2 1. Opće odredbe 1.1. Ovom Uredbom utvrđuje se postupak implementacije i pokazatelja uspješnosti postinternatske podrške učenicima i diplomcima organizacija za djecu bez roditelja i djece.
ODOBRAVAM direktora Opštinske autonomne obrazovne ustanove „Opšteobrazovna ustanova Gimnazija 13“ L.P. Yudin Naredba 1/66-P "02" Septembar 2013. PRAVILNIK o organizaciji psihološko-pedagoške
A. Yu. Nesterov Inovativni procesi u radu savremenih opštinskih obrazovnih ustanova za siročad i decu bez krova nad glavom
1 2 1. OPŠTE ODREDBE 1.1. Porodični centar, nastao na bazi Državne zdravstveno-obrazovne ustanove sanatorijskog tipa za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje, „Sanatorij za djecu
1 Ovom odredbom definisana je osnova za djelovanje službe psihološke, socijalne i pedagoške podrške (pa i Službe podrške) u obrazovnoj ustanovi. Psihološko-socijalno-pedagoški
Praksa i izgledi za porodični život za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja i prateće zamjenske porodice budžetske institucije Hanti-Mansijske autonomne
2 2.2. Princip povjerljivosti informacija, tj. "ne šteti". On pretpostavlja striktno poštovanje etičkih principa od strane učesnika PCA. Konkretizacija i otkrivanje kontradikcija i razvojnih poteškoća ne bi trebalo
ODOBRENO Direktor Državne budžetske institucije "CSSU Bugulma" Tulnikova G.A.
1. Opće odredbe 1.1. Socio-psihološka služba je strukturni dio tehničke škole, koji je podređen direktoru obrazovne ustanove. 1.2. U svom djelovanju socio-psihološki
Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Tatarstan Državna autonomna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja "Arsk pedagoški koledž po imenu G. Tukay" ODOBRAVAM:
PRAVILNIK O SLUŽBI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE I MEDICINSKO-SOCIJALNE PODRŠKE U OBRAZOVNO-VASPITNOJ USTANOVI 1. Opšte odredbe 1.1. Ovom odredbom definisana je osnova za djelovanje servisa integrisanih
PRIHVAĆENO od Pedagoškog vijeća GOU Gimnazije 52 od 20 protokol ODOBRIO Direktor GOU Gimnazije 52 I.V. Guzaeva Naredba od 20. PRAVILNIK O SLUŽBI PODRŠKE 1. Opšte odredbe 1.1. Ova odredba definiše
Dodatak 6 PEP NOO MBOU srednja škola 49 Psihološko-pedagoški uslovi za realizaciju glavnog obrazovnog programa
SCOU LO "SLANTSEVSKAYA INTERNAT" Odobren Naredbom za školu iz PLANA preventivnog rada za sprečavanje delikvencije, zanemarivanja, skitnice, negativnih navika. 2016-2017 akademska godina
„Metodički rad na unapređenju stručnih kompetencija nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja“ Stručna osposobljenost nastavnika (materijal metodičke službe) U federalnom
KONSULTATIVNI CENTAR JE PODRŠKA I POMOĆ ONIM MAMAMA I TATAMA KOJI TEME DA U SVOJU DJECU ULAŽU LAGANU I DOBRU, ISKRENU LJUBAV ZA SVE ŽIVOTE, UČAJU BRIŽI I ODGOVORNOSTI. Konsalting
Psihološki i pedagoški uslovi za realizaciju glavnog obrazovnog programa (projekta) Neophodan uslov za realizaciju zahteva Standarda je stvaranje psihološko-pedagoških
ANALITIČKI IZVJEŠTAJ PSIHOLOGA OBRAZOVANJA ZA 2014-2015 AKADEMSKA GODINU Nastavnik-psiholog liceja Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (visoko obrazovanje, najviša kvalifikaciona kategorija, radno iskustvo na ovoj poziciji
Plan za formiranje zdravog i bezbednog načina života za učenike MOU „Srednja škola 18“ za 2015-2020. Svrha: Stvaranje zdravstveno-štedljivog obrazovnog procesa u školi, stvaranje uslova za očuvanje
Dugoročni plan rada za školsku 2015-2016 godinu nastavnika-a MBOU MDDShMV
Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu Pravci psihološko-pedagoške podrške. Psihološka dijagnostika. Psihološka dijagnostika je određena zadacima škole
Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Mirnovskaya škola 2" Simferopoljskog regiona Republike Krim ul. Stadionnaya, 22, str. Mirnoje, okrug Simferopolj, Republika Kazahstan, 2 97505 tel/fax (+73652) 22-23-22,
Psihološka i pedagoška podrška obrazovnom procesu u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda MBOU Kyakhtinskaya srednja škola 1 Objašnjenje Učinkovitost obrazovnog procesa u velikoj mjeri je određena
Psihološko-pedagoška podrška učenicima 35 Profesionalna kompetencija nastavnika je u tome da on, oslanjajući se na učenikove sposobnosti, na razumijevanje mehanizama koji utiču na njegovo samopoštovanje,
PROGRAM STRUČNE ORIJENTACIJE "VAŠA PROFESIONALNA KARIJERA" ZA UČENIKE OPŠTINSKE AUTONOMNE OPŠTO OBRAZOVNE USTANOVE "SEVERAGE ŠKOLA 25 SA DUBINSKIM PROUČAVANJEM
PRIVATNA OBRAZOVNA ORGANIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA "DRUŠTVENO-PEDAGOŠKI INSTITUT" (CHO HE) ODSJEK ZA PEDAGOGIJU I PSIHOLOGIJU SAŽETAK na program rada modula "PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA RAZVOJA"
Ministarstvo obrazovanja, nauke i omladinske politike Republike Altaj Budžetska stručna obrazovna ustanova Republike Altaj "Gorno-Altajski pedagoški koledž" Odobravam 20. februara
Odeljenje za obrazovanje i nauku Kemerovske oblasti Državna budžetska ustanova za dodatno stručno obrazovanje "Kuzbaški regionalni institut za razvoj stručnog obrazovanja"
DODATAK naredbi Odeljenja za obrazovanje Uprave Jaroslavske oblasti N 01-03 / 467 od 23. septembra 2002. PRAVILNIK O REGIONALNOJ SLUŽBI PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE U OBRAZOVNOM SISTEMU JAROSLAVSKOG REGIJA
DRŽAVNA BUDŽETSKA OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJO OBRAZOVNA ŠKOLA 516 NEVSKOG OKRUGA SANKT PETERBURG UVOJENA ODLUKOM VIJEĆA GBOU SOSH 516 NEVSK PECOOL REGIONA Protocol.
CILJEVI: 1 2 Analizirati i sumirati parametre koji karakterišu uspješnost samostalnog života; identifikovati i sistematizovati razloge neuspjeha u samostalnom životu maturanata-siročadi sa intelektualnim teškoćama; utvrditi pokazatelje spremnosti za samostalan život učenika srednjih škola – učenika internata VIII tipa za djecu bez roditelja. Utemeljiti pravce, sadržaj i oblike pedagoškog rada koji doprinose povećanju spremnosti mentalno retardiranog učenika siročeta za samostalan život.
Dosadašnja praksa podučavanja i obrazovanja takve djece ne ispunjava uvijek zadatak formiranja potrebnih ličnih kvaliteta u životu, kao što su samostalnost, spremnost na samodovoljnost kroz rad, komunikacijske vještine, kao i razjašnjavanje njihovih životnih perspektiva. Istovremeno, maturanti pomoćnih internata nemaju nikakve beneficije pri zapošljavanju i izdržavanju života. Moraju se pridružiti najsloženijem životu na zajedničkoj osnovi.
Odredbe na kojima treba raditi na pripremi štićenika internata za samostalan život: Uspješnost samostalnog života karakterišu sljedeći parametri: - profesionalno samoopredjeljenje; - stabilno zaposlenje; - stvaranje porodice; - produktivnost različitih kontakata u društvu; - poštovanje moralnih i pravnih normi i zahtjeva društva. Mogućnost uspješnog samostalnog životnog uređenja određena je spremnošću za samostalan život, koja se formira u procesu odrastanja. 12
Glavni pokazatelji spremnosti za samostalan život su: - stvarna i konkretna priroda životnih planova; - adekvatno profesionalno samoopredjeljenje; - spremnost i sposobnost uspostavljanja produktivnih društvenih kontakata za primanje pomoći; - društveno normativno ponašanje; - sposobnost korišćenja ličnog iskustva u promenljivim uslovima. Dosadašnja praksa podučavanja i vaspitanja djece sa intelektualnim problemima, znanja i vještine koje dobijaju u školi, ne pripremaju ih na adekvatan način za samostalan život. 3 4
Nespremnost učenika starijih razreda internata VIII tipa za samostalan život manifestuje se u sledećem: - zamagljenim životnim perspektivama; - zavisnost kao lična karakteristika; - socijalna nesposobnost; - Deformacija potrebe za komunikacijom i neformiranim sredstvima za njeno zadovoljenje. Prevazilaženje nespremnosti za samostalan život mentalno retardiranih učenika moguće je u toku svrsishodnog pedagoškog rada u oblastima: - formiranje životne perspektive; - formiranje pozitivnog stava prema radu; - Osiguravanje produktivnosti društvenih kontakata. 5 6
“Problemi pripreme djece bez roditelja za samostalan život” Priprema za samostalan život je proces kojim se osigurava uspješan ulazak mladih u samostalan život, koji se naziva odrastanje, socijalizacija, socijalna adaptacija.
Proces socijalizacije je sticanje sociotipskih osobina od strane pojedinca i determinisan je društvenim učenjem, samoaktualizacijom „Ja-koncepta“. Proces odrastanja je put razvoja od društvenog do pojedinca. Procese socijalizacije i individualizacije moderna nauka smatra glavnim mehanizmima odrastanja.
Zadatak odrastanja je priprema za samostalan život koji kulminira spremnošću za samostalan život. Parametri uspješnog životnog uređenja: 1. Profesionalno samoopredjeljenje, 2. stabilno zaposlenje, 3. stvaranje porodice i svakodnevne kompetencije, 4. sposobnost uspostavljanja različitih kontakata u društvu, 5. usklađenost sa moralnim i pravnim normama i zahtjevima društva .
Gubitak porodice onemogućava detetu da razvije sposobnosti koje obezbeđuju postizanje pravog punoletstva, dovodi do brojnih „društvenih dislokacija“ koje se manifestuju u nedostatku produktivnih komunikacijskih veština, moralnoj i materijalnoj zavisnosti, konfliktnom sistemu zahteva za muškost i ženstvenost, te slab fokus na budućnost.
„Sadašnje stanje pripremljenosti učenika za samostalan život“ Prioritetna oblast pripreme učenika za samostalan život je radno vaspitanje. Nespremnost maturanata specijalne (popravne) škole za samostalan rad se ogleda u: standardu proizvodnje, neadekvatno visokom nivou potraživanja. na specijalnost i visoke plate, nedisciplinu, loš odnos prema poslu pojedinih diplomaca.
Kako bismo precizirali prirodu samostalnog životnog uređenja mentalno retardiranih diplomaca - siročadi, sproveli smo istraživanje tokom kojeg smo analizirali podatke o sudbini naših maturanata za 3 godine, na osnovu prethodno identifikovanih parametara koji karakterišu uspješnost mladih ljudi koji ulaze samostalan život (radni odnos, bračni status, uslovi života, odnos prema zakonu).
"Unapređenje pripreme učenika internata VIII tipa za djecu bez roditelja za samostalan život" Upitnik za proučavanje spremnosti za samostalan život 1. Uskoro ćete napustiti internat. čega se bojiš? 2. Koju profesiju biste željeli izabrati nakon diplomiranja? 3. Da li vam se sviđa zanimanje za koje ćete studirati na PU?
Upitnik spremnosti za samostalni život 4. Šta volite da radite u slobodno vrijeme? 5. Gdje biste željeli raditi nakon diplomiranja? 6. Gdje ćete živjeti nakon diplomiranja? 7. Koji problemi vas muče pri ulasku u samostalan život?
Upitnik o spremnosti za samostalni život 8. Šta mislite da je „dobar život“? 9. Šta je budžet? Koliko vam je novca potrebno za jedan mjesec? 10. Ideš ulicom, neko te udario, šta ćeš? 11. Zamislite: imate čarobni štapić. Šta ćeš pitati?
Upitnik za proučavanje spremnosti za samostalan život 12. Da li ćete moći sami da uredite svoj život? Čija vam je pomoć potrebna. 13. Nakon koliko godina ćete moći postići ono što želite? 14. Sa koliko godina ćete osnovati porodicu? Koje kvalitete treba da ima vaš partner?
Uzroci koji ometaju spremnost učenika za prelazak u samostalni život 1. Većina ispitanih učenika nije pristupila izradi životnog plana. Slika željene budućnosti među učenicima internata - učenicima završnih razreda - nije detaljna, u odgovorima preovlađuju njene emocionalne, nezrele karakteristike; privremeni uslovi za postizanje cilja nisu programske tačke u životnom planu djece bez roditelja.
2. Značajan dio diplomiranih studenata nije spreman da napusti ovisnost o odraslima. Sklonost materijalnoj ovisnosti očituje se u ravnodušnosti prema takvim neophodnim uvjetima za punopravan samostalan život kao što su dostupnost stanovanja, dovoljna količina sredstava
Zaključak: Suština pripreme za samostalan život učenika specijalne (popravne) internata VIII tipa za djecu bez roditelja i djecu lišenu roditeljskog staranja treba da bude formiranje određenih osobina ličnosti, kao što su spremnost za samoodrživost kroz rad, produktivnu komunikaciju, samostalnost, kao i potrebne vrijednosne orijentacije, prije svega, životnu perspektivu.
Osnovni uslovi neophodni za efikasnu realizaciju programa su sledeći indikatori: unutrašnja spremnost nastavnog osoblja za rešavanje novih problema; dostupnost sigurnog i sigurnog okruženja za boravak djeteta bez roditelja u rezidencijalnoj ustanovi; organizacija ispravnog režima; psihološka podrška razvoju učenika; uzimajući u obzir faktor starosti; obezbjeđivanje materijalne baze koja odgovara postavljenim zadacima.
Spremnost za samopouzdanje na osnovu rada obuhvata: o pozitivnu motivaciju za rad; o izbor zanimanja u skladu sa mogućnostima i interesovanjima; o sposobnost prihvatanja i pridržavanja disciplinskih zahtjeva u procesu rada; o osjećaj vlasnika. Sticanje ovakvih kvaliteta i vještina podrazumijeva odlazak od zavisnosti, kao negativne sklonosti djeteta koje se odgaja u uslovima državne podrške.
Smjer "Formiranje životnih perspektiva" Cilj je konkretiziranje i razjašnjavanje životnih planova. Zadaci: 1. Modeliranje slike prošlosti; 2. Modeliranje slike budućnosti; 3. Organizacija života učenika na osnovu svrsishodnosti i učestalosti obavljanja vitalnih funkcija; 4. Formiranje imidža izabranika / izabranika.
Smjer „Formiranje pozitivnog stava prema radu“ Cilj je da se kod učenika formira spremnost za samodovoljnost na osnovu rada. Zadaci: 1. Formiranje stabilnih navika kućnog samoposluživanja i uslužnog rada; 2. Proširenje liste radnih profila; 3. Uključivanje učenika u izvodljivu radnu aktivnost; 4. Osiguranje adekvatnog profesionalnog samoopredjeljenja na osnovu karijernog vođenja.
Oblici rada: navikavanje učenika na samoposluživanje od prvih dana boravka u internatu; radno osposobljavanje i obrazovanje iz oblasti uslužnog rada (počev od petog razreda); rad matičnog kluba, organizovanje remontne ekipe učenika u ustanovi; uključivanje starijih učenika u rad sa mlađima; akumulacija "miraza"; upoznavanje učenika sa izvodljivom radnom aktivnošću kroz zapošljavanje učenika u internatu.
Smjer „Osiguranje produktivnosti socijalnih kontakata“ Cilj je formiranje komunikacijskih vještina učenika neophodnih za realizaciju takvih kontakata. Ciljevi: 1. Prevazilaženje osnovnog nepovjerenja u svijet kao osnove za narušavanje komunikacijske aktivnosti djeteta siročeta. 2. Prevazilaženje otuđenosti od drugih kao specifičnosti ličnosti siročadi. 3. Usađivanje moralnih i pravnih normi društva. 4. Osiguravanje mogućnosti funkcioniranja u različitim društvenim ulogama. 5. Širenje društvenih kontakata.
Oblici rada: odobravanje tradicije, organizacija komunikacije različitih uzrasta, organizacija nastave za djecu u sekcijama, klubovima, studijima van zidova internata; psihološke i pedagoške obuke; poslovne igre (samoupravljanje); dramski studio; održavanje sastanaka sa zanimljivim ljudima i grupama; prebacivanje učenika na privremeni boravak u porodice srodnika.
Zaključci 1. Priprema za samostalan život jedan je od najvažnijih zadataka odrastanja, shvaćenog kao proces razvoja ličnosti od društvenog ka individualnom. 2. Parametri uspešnog životnog uređenja kao pozitivnog rezultata odrastanja su profesionalno samoopredeljenje, stabilno zaposlenje, stvaranje porodice, mogućnost uspostavljanja različitih kontakata u društvu, poštovanje moralnih i zakonskih normi i zahteva društva. .
Zaključci 3. Tok i rezultati odrastanja su iskrivljeni kao rezultat narušavanja njegovih mehanizama i uslova, posebno u slučaju narušavanja interakcije djeteta sa odraslom osobom. 4. U slučaju ranog siročeta i odgajanja u uslovima deprivacije, dijete nije dovoljno pripremljeno za samostalan život.
Zaključci 5. Poremećaji mentalnog razvoja značajno otežavaju proces pripreme za samostalan život. 6. Suština pripreme za samostalan život učenika specijalne (popravne) internata VIII tipa za djecu bez roditelja i djecu lišenu roditeljskog staranja treba da bude formiranje određenih osobina ličnosti, kao što su samostalnost, spremnost za samodovoljnost kroz rad, produktivnu komunikaciju, kao i potrebne vrijednosne orijentacije, prije svega, životnu perspektivu.
Zaključci 7. Indikatori spremnosti za samostalan život mentalno retardiranih učenika srednjih škola siročadi su adekvatno profesionalno samoopredjeljenje, komponenta životnih planova u realnom vremenu, spremnost i sposobnost uspostavljanja produktivnih društvenih kontakata za dobijanje pomoći, poštovanje moralnih normi i zahtjevi društva, korištenje ličnog iskustva u promjenjivim uslovima. 8. Program korektivnog i pedagoškog uticaja u cilju pripreme učenika za samostalan život mora imati holistički karakter.
Zaključci 9. Uslovi neophodni za uspešnu realizaciju programa u rezidencijalnoj ustanovi treba da budu sledeći: dovoljna psihološka i pedagoška pismenost nastavnog osoblja, stvaranje zaštitnog okruženja, psihološko-pedagoška podrška, uzimajući u obzir faktor starosti , odgovarajuću materijalnu bazu. 10. Predloženi načini razvijanja spremnosti za samostalan život srednjoškolaca mogu se efikasno koristiti u širokoj obrazovnoj praksi.
Program za pripremu učenika internata
na samostalan život.
Objašnjenje.
Pitanja socijalne i pravne pripreme diplomiranih siročadi za samostalan život u društvu postala su posebno aktuelna u današnje vrijeme. Obrazovanje u internatima ne obezbjeđuje na odgovarajući način formiranje ličnih kvaliteta, znanja i vještina neophodnih za samostalan život, što povlači za sobom neuspjeh maturanata u rješavanju životnih problema.
Stoga je postalo neophodno kreirati program koji ima za cilj unapređenje socijalne kompetencije učenika, kako bi po izlasku iz sirotišta mogli živjeti i komunicirati sa ljudima oko sebe, kako bi znali kako funkcionira društvo u kojem moraju živeti, raditi, stvarati porodicu, podizati djecu.
Za osnovu su uzeti Program povećanja socijalne kompetencije učenika obrazovnih ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja „Mi sami“ i program pripreme djece bez roditelja za samostalan život Sidorove L.K.
Program je razvijen u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi za siročad i djecu bez roditeljskog staranja i statutom obrazovne ustanove. Sadržaj programa razvijen je na osnovu sljedećih principa: humanistička orijentacija, demokratičnost (pravo svakog djeteta da izabere svoju putanju razvoja), djetecentrizam (prioritet interesa djeteta), dosljednost (pretpostavlja kontinuitet znanja), kooperativnost (prepoznavanje vrijednosti zajedničkih aktivnosti djece i odraslih), prirodni konformitet i pristup aktivnosti.
Svrha programa: pomoći u poboljšanju socijalne kompetencije učenika, doprinoseći njihovoj uspješnoj adaptaciji u društvu kroz sticanje socio-psiholoških znanja i formiranje osnovnih životnih vještina neophodnih za samostalan život.
Ovaj cilj se ostvaruje kroz razvoj sljedećih sposobnosti i formiranje sljedećih vještina:
- razvijanje sposobnosti razumijevanja sebe i drugih;
- razvoj sposobnosti predviđanja interpersonalnih situacija i njihovog ponašanja u njima;
Razvoj aktivnog građanstva;
– formiranje vještina za samostalan život i interakciju sa različitim društvenim grupama i institucijama.
Program se realizuje u nekoliko pravaca:
razvoj komunikacijskih vještina;
porodična ekonomska;
građansko-patriotski i pravni;
karijerno vođenje;
kulturni i moralni;
formiranje društvenih i svakodnevnih vještina.
Prilikom realizacije ovog programa neophodna je bliska interakcija svih struktura obrazovne ustanove koje učestvuju u obrazovnom procesu: vaspitača, razrednog starešine, socijalnog nastavnika, nastavnika-psihologa. Istovremeno, djeca treba da budu aktivni učesnici u realizaciji programa. Da biste to učinili, morate stalno održavati motivaciju za učešće u nastavi.
Nastava se izvodi od 1. do 9. razreda u svim navedenim oblastima u skladu sa uzrasnim karakteristikama. Vaspitno-popravni proces se gradi kao logičan uspon iz godine u dob u duhovnom, fizičkom i društvenom razvoju.
Komunikacijske vještine
| Kompetencije |
|
| Popuštati jedni drugima, mirno govoriti, ispunjavati zahtjeve odraslih, procjenjivati svoje postupke i postupke svojih vršnjaka, biti druželjubivi i dobronamjerni, imati komunikacijske vještine sa mlađom djecom, vršnjacima, starijom djecom i odraslima . |
|
| Imati koncept „tolerancije“, biti tolerantan prema drugima, posjedovati vještine beskonfliktne komunikacije; budite sigurni u komunikaciju; razumjeti šta je prijateljstvo, biti u stanju da se podržimo. |
|
| Posjedovati efikasne komunikacijske vještine (verbalne i neverbalne); imaju ideju o komunikacijskim barijerama i načinima za njihovo prevazilaženje; vrste komunikacije (poslovna, besplatna, igrica, itd.). Stav prema nevoljama i neuspjesima. Znati koristiti različite oblike komunikacije (razgovor, diskusija) |
Porodično ekonomsko obrazovanje
| Kompetencije |
|
| Znajte svoje prezime, ime, braću, sestre, drugu rodbinu. Rodni identitet dječaka i djevojčica. Kroz igre uloga, moći koristiti novac, samostalno obavljati male kupovine. |
|
| Pedigree. Porodični koreni. Posebna uloga dječaka i djevojčica u društvu. Šta je prijateljstvo, šta je ljubav. tinejdžerska kriza. Izvori prihoda u porodici. Šta određuje ekonomsko blagostanje porodice. |
|
| Formiranje ideja o porodičnom životu. Teorije izbora bračnog partnera. Porodične funkcije. Porodični problemi i radosti. Rođenje djece. Porodična ekonomija. |
| Kompetencije |
|
| Koncept domovine, male domovine. Tradicija, priroda, pogled na narod, istorijske činjenice. Iskrenost kao norma jedne kulturne osobe. Poštovanje javne imovine. Prava i obaveze učenika. Stanje u odnosu na drugu osobu: regulisanje, kontrola, prinuda, briga, ohrabrenje, kazna. |
|
| Poznavanje domovine, njene istorije, ponos na svoju zemlju. Ustav Ruske Federacije. Ekonomska, socijalna i kulturna ljudska prava. |
|
| Čovjek kao patriota svoje zemlje. Sistem za sprovođenje zakona. Kriminalno pravo. Pravna kultura. |
Građansko-patriotski i pravni odgoj.
karijerno vođenje
| Kompetencije |
|
| Učešće u igrama uloga. Poznavanje zanimanja vozača, prodavca, vaspitača, učitelja, lekara, krojačice, kuvara, građevinara i dr. Odavanje počasti odraslima na dan njihovog profesionalnog praznika. |
|
| Dijagnoza sklonosti, interesovanja, sposobnosti za određenu profesiju. Privremeni izbor zanimanja. |
|
| Svjestan izbor profesije. Implementacija programa "Kako naučiti birati profesiju" Obilazak preduzeća. Dubinski studij specijalizovanih predmeta. Izbor obrazovne ustanove. |
Kulturno i moralno obrazovanje
| Kompetencije |
|
| Ponašanje za stolom: sposobnost upotrebe pribora za jelo, salvete, estetika jela. ponašanja na javnim mestima. Kultura čitanja. Poznavanje remek dela svetske umetničke i muzičke kolekcije. Opće informacije o bontonu, poštivanje pravila bontona u komunikaciji s drugima. |
|
| Posjeta muzejima, umjetničke izložbe, upoznavanje sa klasičnom muzikom. Ponašanje u grupi, grupni odabir. verbalne i neverbalne oznake. Gestovi, izrazi lica, ton, držanje itd. |
|
Socijalno obrazovanje
| Kompetencije |
|
| Znati rukovati kućnim aparatima: TV, frižider, usisivač, peglu, veš mašinu, itd. Znati pravila čišćenja prostorija, umeti da počistiš za sobom i za svojim drugovima. Znati kuhati jednostavna jela: skuhati čaj, napraviti sendvič, jednostavnu salatu. Znati da se okreneš prolazniku, policajcu, ako je potrebno. |
|
| Pravila za pranje, njegu odjeće (sposobnost štapanja, glačanja, pletenja). Pravila postavljanja stola, priprema jednostavnih drugih jela i salata. Znati obavljati osnovne kućne poslove: zabiti ekser, obojiti površinu. Njega namještaja. Društvene ustanove: ambulanta, uprava, banke, pošta, prihvatna mjesta - znaju svoju svrhu. |
|
| Pokušajte sami da obavljate kućne poslove. Imati vještinu konzerviranja, kuhanja jela od mesa, ribe. Učinite vlastitim rukama najjednostavniji popravak opreme, kućišta. Biti u stanju da se samostalno prijavi u potrebne socijalne institucije. Znajte gdje se obratiti za pomoć ako vam je potreban smještaj, beneficije. Ako je potrebno, moći samostalno plaćati komunalije, kontaktirati kliniku, banku itd. |
Državna obrazovna ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja,
"Uryupinsk internat nazvan po general-potpukovniku S.I. Gorshkovu"
Program
priprema učenika za samostalan život.
