Stručna ocjena stručne djelatnosti vaspitača. Uzorak pisanja stručnog mišljenja o certificiranju predškolskih vaspitača
Rješavanje novih izazova sa kojima se susreće savremeno obrazovanje nemoguće je u okviru tradicionalne „pedagogije formiranja“. Do danas, glavni pomak koji razvijene zemlje čine u oblasti ranog, predškolskog i školskog obrazovanja povezan je s idejom njegove humanizacije.
Odgoj kreativne, samoaktualizirajuće ličnosti pretpostavlja prepoznavanje značaja djetetovih samorazvojnih procesa, njegovog statusa subjekta vlastitog razvoja; potreba za balansiranjem inicijativa odraslih i djece; vodeći računa o motivima i potrebama učesnika u obrazovnom procesu. To radikalno mijenja ulogu i funkcije nastavnika.
Dijagnozu i naknadni utjecaj na dijete (formiranje, korekciju) treba zamijeniti suživotom (zajedničko postojanje odraslih i djece, ispunjeno zanimljivim događajima), organizacijom produktivne komunikacije između učesnika u obrazovnom procesu. U predškolskom uzrastu djeca dobijaju osnovni set ključnih kompetencija koje će im trebati u životu. Na mnogo načina, njihov uspjeh i mobilnost u budućnosti ovisit će o tome kako će proživjeti svoje djetinjstvo.
Ličnost nastavnika postaje odlučujući faktor u razvoju deteta.
Profesija vaspitača postepeno prelazi u kategoriju specijalnosti koje karakteriše najviši stepen mobilnosti. Postaje sve složeniji, što je povezano s pojavom novih profesionalnih zadataka, bihevioralnih paradigmi i pogleda, s potrebom ovladavanja novim funkcijama koje zahtijeva moderno društvo.
Sljedeći lični i profesionalni kvaliteti i kompetencije vaspitača danas dolaze do izražaja:
- jasna vizija savremenih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
- vrednosni odnos prema djetetu, kulturi, kreativnosti;
- human pedagoški položaj;
- sposobnost da se brine o ekologiji djetinjstva, očuvanju duhovnog i fizičkog zdravlja djece;
- pokazivanje brige za razvoj individualnosti svakog djeteta;
- sposobnost stvaranja i stalnog obogaćivanja kulturno-informativnog i predmetno-razvojnog obrazovnog okruženja;
- sposobnost rada sa sadržajem obuke i raznim pedagoškim tehnologijama, dajući im ličnu i semantičku orijentaciju;
- osposobljenost za provođenje eksperimentalnih aktivnosti za subjektivno i objektivno uvođenje novih pristupa i tehnologija, za procjenu njihove usklađenosti sa ciljevima obrazovanja usvojenim na državnom nivou, zadacima humanizacije obrazovnog procesa, mogućnostima i potrebama djece;
- sposobnost samoobrazovanja, samokultivacije ličnih struktura svijesti, dajući humano značenje
aktivnosti nastavnika.
U pozadini ažuriranja sadržaja, principa izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa, uvođenja različitih modela organizovanja obrazovanja predškolaca, produbljuje se kontradikcija između potrebnog i stvarnog nivoa stručne osposobljenosti vaspitača. U praksi se to izražava u prevladavanju vaspitno-obrazovnog modela u radu predškolskih obrazovnih ustanova, u nesposobnosti vaspitača da organizuje produktivne zajedničke aktivnosti sa decom, da grade objektno-subjektne odnose sa učenicima i njihovim roditeljima, da biraju forme i metode vaspitanja, osposobljavanja, razvoja predškolaca u skladu sa usvojenim ciljevima.obrazovanje.
Važan korak ka otklanjanju ove kontradikcije trebalo bi da bude definisanje uslova za profesionalnu kvalifikaciju vaspitača i njenih komponenti (profesionalno iskustvo, motivacija, lični kvaliteti i druge profesionalne karakteristike).
Ovi zahtjevi treba da budu osnov za postupak certifikacije nastavnika za usaglašenost sa zvanjem, prvom i najvišom kvalifikacionom kategorijom, te postanu osnova za organizovanje kontinuirane edukacije vaspitača.
Analiza iskustva u ocjenjivanju stručnih kvalifikacija prosvjetnih radnika, predstavljena po različitim regijama, omogućava nam da govorimo o dvosmislenosti pristupa rješavanju ovog problema. Indikatori nivoa profesionalizma
razlikuju se po sadržaju, po mjerilu, ne za sve predložene parametre za ocjenjivanje stručne
kvalifikacija, moguće je uočiti izraženu korelaciju sa uspješnošću pedagoške djelatnosti. Na primjer, u Belgorodskoj regiji na snazi je sljedeći skup indikatora koji određuje nivo profesionalne aktivnosti nastavnog osoblja:
- usavršavanje, stručna prekvalifikacija;
- poznavanje pravnog okvira, teorijskih i praktičnih osnova profesionalne djelatnosti;
- poznavanje i korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u procesu obrazovno-vaspitnog rada;
- učešće u problemsko-istraživačkim, eksperimentalnim aktivnostima;
- rezultati rada na smanjenju incidencije djece;
- rezultate rada na povećanju interesovanja učenika za posjetu predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
- stepen razvoja djece općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove;
- obezbjeđivanje sigurnih uslova za djecu u predškolskoj ustanovi;
- kvalitet organizacije razvojnog okruženja grupe;
- rezultati učešća učenika u događajima različitih nivoa;
- rejting nastavnika među roditeljima;
- prisustvo generalizovanog pedagoškog iskustva;
- dostupnost naučnog i metodološkog materijala;
- učešće na naučnim i praktičnim skupovima, pedagoškim čitanjima, u radu GMO, RMO, MO DOE, sekcija,
nastavnička vijeća; - izvođenje otvorenih časova, majstorskih tečajeva;
- stručna aktivnost nastavnika: rukovođenje MO, kreativna grupa; učešće u organizacionim odborima, žiriju takmičenja, atestacionim komisijama; podrška pedagoškoj praksi studenata;
- učešće na stručnim takmičenjima;
- ohrabrenje nastavnika u intercertifikacionom periodu.
U stručnom mišljenju o nivou profesionalne aktivnosti nastavnika predškolske obrazovne ustanove, čiji je oblik razvijen u Sankt Peterburgu, slični pokazatelji su grupisani u četiri grupe:
- Posjedovanje savremenih obrazovnih tehnologija i metoda, efikasnost njihove primjene.
- Doprinos poboljšanju kvaliteta obrazovanja, širenje vlastitog iskustva.
- Rezultati savladavanja obrazovnih programa od strane studenata, učenika i pokazatelji njihove dinamike
dostignuća. - Nagrade i promocije za uspjeh u profesionalnim aktivnostima.
Dakle, normativni zahtjevi za profesionalnu djelatnost, koji se ogledaju u kvalifikacionim karakteristikama vaspitača i obuhvataju osnovna znanja, vještine, dopunjeni su pokazateljima koji odražavaju sposobnost primjene ZUN-a, sagledavanja profesionalnog iskustva i postizanja rezultata.
U skladu sa ovim trendom, u sadržaj stručnog obrazovanja i metodologiju ocjenjivanja profesionalne aktivnosti uvode se konstrukti kao što su kompetencije, kompetencije i metaprofesionalni kvaliteti.
Sama definicija pojma „kompetencija“ odražava različite aspekte profesionalizma nastavnika.
Definicija 1. Kompetencija je kvalitet postupanja zaposlenog koji obezbjeđuje adekvatno i efikasno rješavanje profesionalno značajnih predmetnih zadataka problematične prirode, kao i spremnost da preuzme odgovornost za svoje postupke.
Definicija 2. Kompetencija je kvalitativna karakteristika čovjekove realizacije znanja formiranog u obrazovnom procesu, generaliziranih metoda djelovanja, kognitivnih i praktičnih vještina,
kompetencije koje odražavaju sposobnost (spremnost) osobe da aktivno i kreativno koristi
edukacija za rješavanje ličnih i društveno značajnih obrazovnih i praktičnih zadataka, efektivna
postizanje životnih ciljeva.
Definicija 3. Kompetencija je kvalitet koji je određen dostupnošću znanja, vještina i kompetencija, ali se ne može svoditi na skup kompetencija i nije mehanički zbir znanja, vještina i vještina, jer uključuje i motivacione, socijalne i bihevioralne komponente.
Definicija 4. Kompetencija je nova formacija subjekta aktivnosti koja se formira u procesu stručnog usavršavanja, a koja je sistemska manifestacija znanja, vještina, sposobnosti i ličnih kvaliteta, koja omogućava uspješno rješavanje funkcionalnih zadataka koji čine suštinu profesionalne aktivnosti.
Na osnovu osnovnih komponenti kompetencije vaspitača, grupa autora na čelu sa V.D. Shadrikov, identifikovane su kompetencije koje osiguravaju uspješno rješavanje profesionalnih zadataka u sljedećim oblastima profesionalne djelatnosti:
- postavljanje ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti;
- motivacija obrazovne aktivnosti;
- obezbjeđivanje informacijske osnove pedagoške djelatnosti;
- izradu programa i donošenje pedagoških odluka;
- organizacija obrazovnih aktivnosti.
Opis relevantnih kompetencija i parametara njihovog ocenjivanja omogućili su predstavljanje profesionalnog standarda pedagoške delatnosti, postavljajući tako „aktivno orijentisanu kriterijumsku osnovu za procenu kvaliteta profesionalne delatnosti i atestiranja nastavnika” . Evaluacija svakog od parametara u bodovima omogućava vam da identifikujete korespondenciju između nivoa složenosti i kvaliteta rješenja od strane nastavnika
stručni (funkcionalni) zadaci proglašene kvalifikacione kategorije.
Autori metodologije identifikuju niz naučnih, metodoloških, organizacionih i etičkih principa za vrednovanje stručnih aktivnosti i provođenje sertifikacije nastavnog osoblja. Od naučno-metodoloških principa (princip aktivističkog pristupa, princip jasnoće kriterijuma, princip usmerenosti na unapređenje kvaliteta rada nastavnog osoblja) izdvajam princip diferencijacije nivoa kvalifikacije nastavnika.
Ovaj princip utvrđuje potrebu da se identifikuju indikatori i kriterijumi evaluacije za svaki od odabranih parametara, koji omogućavaju diferencijaciju nastavnog osoblja po nivoima veština.
Praksa pokazuje da je postojanje naučno potkrijepljenih, eksperimentalno provjerenih kriterija koji imaju visoku korelaciju sa praksom pedagoške djelatnosti neophodan uslov za objektivnost evaluacijske aktivnosti stručnjaka. Takođe je važno napomenuti da bez oslanjanja na određene kriterijume koji odražavaju određene karakteristike profesionalne delatnosti, nastavniku je teško izvršiti samoocenjivanje.
Analiza različitih pristupa procjeni kvaliteta profesionalne djelatnosti pedagoških radnika omogućava da se identifikuju različiti kriteriji njene djelotvornosti:
Kvantitativno. Osnova za ocjenjivanje pojedinog pokazatelja kompetencije nastavnika je količina nečega (radno iskustvo, ukupan broj sati nastave, članci, otvoreni događaji, broj pobjednika takmičenja i sl.). Očigledno, ovaj kriterij često nije dovoljan, jer kvantitet ne znači uvijek kvalitet.
Ozbiljnost parametra evaluacije. Kada se koristi ovaj kriterijum, sistem ocjenjivanja je najčešće trobod. Svakoj opciji se dodjeljuje određeni broj bodova. Na primjer, „Kvalitet organizacije
razvojno okruženje grupe":
a) ne ispunjava uslove savezne države za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja,
b) nije u potpunosti u skladu sa FGT,
c) u potpunosti odgovara FGT.
Ovaj kriterijum takođe ne odražava kvalitativnu suštinu aktivnosti nastavnika, njene rezultate i nije vezan za lične i profesionalne kvalitete vaspitača.
Niveliranje. Takav kriterijum odražava nivo (unutar ustanove u kojoj nastavnik radi, na nivou okruga, grada, regiona, sveruskog nivoa) prezentacije iskustva (Dan inovatora, okružni sastanak metodičkog
udruženja, gradsko takmičenje pedagoških vještina i sl.), publikacije (članci za web stranicu predškolske obrazovne ustanove, periodika ili zbirke najboljih pedagoških iskustava objavljenih u regionu; sverusko izdanje), poticaji (zahvalnice i počasna pisma od predškolske obrazovne ustanove, okružnih, gradskih, područnih odjela za obrazovanje nagrade, nagrade). Ovaj kriterijum se može pripisati i stepenu naučnosti generalizovanog iskustva, njegovoj objektivnoj novini, kreativnoj komponenti, kvalitetu ovladavanja određenim pedagoškim tehnologijama.
Budući da je u većini razmatranih primjera određivanje nivoa parametra koji se evaluira zasnovano na razumnim, jedinstvenim zahtjevima, takav kriterij se može prepoznati kao prilično objektivan. Istovremeno, takav kriterij kao što je nivo ne može se prepoznati kao univerzalan, posebno, nije primjenjiv na procjenu ličnih kvaliteta, osobina interakcije s drugim ljudima.
Nesavršenost svakog od kriterijuma koji se koriste u praksi ocjenjivanja stručnih kvalifikacija uslovljava potrebu za korištenjem integriranog pristupa njihovom odabiru.
U okviru ovog pristupa, procjena se sastoji od skupa parametara:
- lični stav nastavnika prema ovoj oblasti djelovanja,
- nivo njegove opšte kulture,
- stručno znanje i vještine,
- posjedovanje određenih metoda i tehnologija,
- sposobnost njihove primjene, prilagođavanja postojećim uvjetima i kreativne transformacije.
Predlažemo da razmotrimo neke kriterijume za vrednovanje indikatora kvalifikacija nastavnika, koje je razvio tim autora Orolskog instituta za usavršavanje nastavnika.
Kompetencija u oblasti ličnih kvaliteta
Indikator: "Opća kultura".
Ocjenjivani parametar: "Pismenost i pristupačnost za razumijevanje iskaza nastavnika, kultura govora."
Osposobljenost u oblasti postavljanja ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti
Indikator: "Sposobnost postavljanja ciljeva i zadataka rada u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece."
Vrednovani parametar: „Sposobnost postavljanja ciljeva časa (drugih oblika rada sa decom) u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama predškolaca“.
Ne samo pitanje izbora i formulisanja indikatora i kriterijuma za procenu kvaliteta profesionalne delatnosti nastavnika, već i problem određivanja optimalnih oblika za sprovođenje atestacionih događaja ostaje diskutabilan. U nizu regija postoji tendencija značajnog povećanja zahtjeva za kandidate za najvišu kategoriju kvalifikacija. Takav pristup je objektivno potpuno opravdan kao pokušaj da se zaustavi devalvacija titula, diploma, kategorija.
Istovremeno, ne treba zaboraviti na stvarnu kadrovsku situaciju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u zemlji.
Praksa pokazuje da zbog uvođenja nove procedure certifikacije pedagoških radnika većina nastavnika ne može samostalno da se pripremi za odgovarajući postupak. Posebne poteškoće za prosvetne radnike nastaju u procesu izbora savremenih oblika predstavljanja rezultata pedagoške delatnosti, uopštavanja i širenja najbolje prakse (videti Prilog 1). Istovremeno, nastavnicima nisu potrebne jednokratne konsultacije, već sistematski organizovana kontinuirana edukacija (samoobrazovanje).
Pristupi ocjenjivanju kvaliteta profesionalne djelatnosti, zasnovani na samo jednoj od metoda, izgledaju nam ograničeni: analiza portfolija, otvorena nastava (drugi oblici organizacije obrazovnog procesa), apstrakt, prezentacija. Holistički pogled na rad nastavnika, njegov lični i
profesionalni kvaliteti se mogu sastaviti samo na osnovu rezultata korišćenja ovih i drugih metoda (intervjui sa osobom koja se certificira i sa upravom predškolske obrazovne ustanove, analiza rezultata samoprocjene nastavnika, dijagnosticiranje njegovih kompetencija, analiza produktivnog aktivnosti djece, planiranje i materijali za nastavu, bilješke sa događaja) (vidi Dodatak 2).
U zaključku bih citirao riječi V. D. Shadrikova:
„Procjena stepena osposobljenosti pedagoških radnika... važna je faza u profesionalnom životu, koja osigurava povećanje kvalitete aktivnosti putem eksterne procjene i samoprocjene aktivnosti, razumijevanja postignutog i daljeg osmišljavanja. koraci za unapređenje kvalifikacija i stručno usavršavanje nastavnika“.
* * *
Prilog 1: Obrasci za prikazivanje rezultata pedagoške aktivnosti
Postoje dvije vrste naprednog pedagoškog iskustva:
- pedagoška vještina - vješto, racionalno, kompleksno korištenje od strane nastavnika efektivnih metoda, oblika rada sa djecom, obrazovnih tehnologija;
- Pedagoška inovacija je iskustvo koje sadrži vlastita kreativna saznanja nastavnika (nove obrazovne usluge, novi sadržaji, oblici i metode, tehnike i sredstva osposobljavanja, obrazovanja, razvoja).
Kriterijumi za ocjenjivanje izvrsnosti u nastavi
Novitet. Može se manifestovati u različitim stepenima – od uvođenja novih odredbi u nauku do efektivne netradicionalne primene već poznatih odredbi i racionalizacije pojedinih aspekata pedagoškog procesa.
Visoka efikasnost. Najbolje prakse treba da daju dobre rezultate - visok kvalitet obrazovanja, vaspitanja i razvoja dece.
Usklađenost sa savremenim zahtjevima. Radno iskustvo treba da se zasniva na priznatim dostignućima nauke i prakse koji su relevantni u sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja.
Također važno orijentacija iskustva na najnovije zakonske zahtjeve(naredbe, naredbe) saveznog i regionalnog nivoa.
Stabilnost- održavanje efikasnosti eksperimenta u promenljivim uslovima, postizanje visokih rezultata dovoljno dugo.
Mogućnost korištenja iskustava drugih nastavnika i obrazovnih institucija. Najbolji primjeri iz prakse mogu biti dostupni drugim nastavnicima. Ne može se povezati samo sa ličnim karakteristikama autora.
Doživite Optimalnost- postizanje visokih rezultata uz relativno ekonomičan utrošak vremena, truda nastavnika i djece, a ne na štetu rješavanja drugih obrazovnih problema.
Pedagoško iskustvo se može predstaviti u različitim oblicima. Evo opisa najčešćih opcija za formalizovanje radnog iskustva vaspitača i uslova za njih.
apstraktno(od lat. refero - izvještavam, obavještavam) - sažetak u pisanoj formi ili u obliku javnog izlaganja sadržaja knjige, naučnog rada, rezultata proučavanja naučnog problema; izvještaj o određenoj temi, uključujući pregled relevantne literature i drugih izvora.
Struktura i sastav sažetka:
- Uvod. U uvodu je opravdan izbor teme, dati početni podaci o problemu koji se razmatra, podaci o autorima uključenim u ovaj problem (ime i prezime, specijalnost, akademski stepen, akademsko zvanje), problemi izabrane teme, otkriva se njegov teorijski i praktični značaj.
- Glavni dio. Opis nastavnog iskustva.
- Zaključak. O problemu navedenom u sažetku donosi se opći zaključak.
Apstraktni stil. Sažeci su obično napisani standardnim, klišeiranim jezikom, koristeći tipologizirane govorne okrete. Jezičko-stilske karakteristike sažetaka uključuju riječi i govorne obrate generalizirajuće prirode, verbalne klišeje. One se, po pravilu, odlikuju neodređenim rečenicama, apstraktnim imenicama, specifičnim i naučnim terminima svojstvenim problemu koji se proučava, žargonskim riječima, priloškim i participalnim frazama.
Pregled i ocjena sažetka. Pregled se zasniva na sljedećim faktorima:
- stepen autorove erudicije o proučavanoj temi (savremenost i ažurnost razmatranog problema,
stepen upoznatosti autora rada sa trenutnim stanjem problema koji se proučava, potpunost citiranja izvora); - lične zasluge autora sažetka (dodatna znanja korištena pri pisanju rada, novina dostavljenog materijala i razmatranog problema, nivo poznavanja teme i praktični značaj problematike koja se proučava);
- priroda sažetka (dosljednost izlaganja materijala, pismenost autora, ispravan dizajn rada, usklađenost sažetka sa standardnim zahtjevima).
Izvještaj o napretku. Rezultati rada, rezultati generalizacije iskustva također se mogu izdati u obliku izvještaja.
Za izvještaj se primjenjuju sljedeći zahtjevi:
- jasnoća konstrukcije;
- logičan slijed izlaganja gradiva;
- uvjerljivi argument;
- kratkoća i tačnost formulacije;
- konkretnost prikaza rezultata rada;
- dokaz o zaključcima i valjanosti preporuka.
Struktura izvještaja:
- naslovna stranica,
- napomena,
- sadržaj (sadržaj),
- glavni dio,
- bibliografija,
- aplikacije.
Sažetak treba u vrlo kratkom sažetku da odražava glavni sadržaj izvještaja: obim, broj i prirodu ilustracija i tabela, popis ključnih riječi, suštinu obavljenog posla, metode istraživanja (rad),
kratki zaključci i mogućnosti primjene rezultata.
Glavni dio izvještaja uključuje:
- uvod;
- analitički pregled naučne i metodološke literature na ovu temu;
- opravdanost odabranog smjera rada (njegova relevantnost);
- dijelovi (poglavlja) izvještaja koji odražavaju metodologiju, sadržaj i rezultate obavljenog posla;
- zaključak (zaključci i prijedlozi).
Prijave uključuju prateći materijal:
- Tablice digitalnih podataka;
- primjeri zadataka, sažetaka, dijagnostičkih materijala;
- pomoćne ilustracije.
Izvještaj o napretku. Sadržaj izvještaja namijenjen je javnom govoru
analogni izvještaju. Možda ne pokriva cijeli problem koji se proučava, već samo neki logički dovršen.
dio, aspekt. Na dizajn i sadržaj izvještaja nameću se manje strogi zahtjevi nego na izvještaj. Izvještaj možda nema napomenu, podjelu na poglavlja, prema stilu izlaganja, treba biti prilagođeniji za usmeno izlaganje, slušanje.
Članak je najčešći oblik predstavljanja rezultata istraživanja, sumiranja pedagoškog iskustva. Predstavljanje materijala u članku treba biti sistematično i dosljedno. Posebnu pažnju treba obratiti na stil rada, usklađenost sa osnovnim zahtjevima (jasnoća izlaganja, tačnost upotrebe riječi, sažetost, striktno pridržavanje naučne terminologije, redoslijed izlaganja stavova, dosljednost, odnos odredbi). Od velikog značaja u ovakvom članku je iznošenje zaključka, zaključaka i prijedloga.
Toolkit- oblik prezentacije rezultata pedagoške aktivnosti, dostupan samo iskusnim nastavnicima. Osnova ovakvog priručnika mogu biti teorijski zasnovane metodološke preporuke.
poboljšati obrazovni proces. Priručnik daje konkretne primjere primjene metoda i metodičkih tehnika koje autor preporučuje za organizaciju obrazovnog procesa, sadrži vizuelni materijal.
Nastavna sredstva mogu se podijeliti u grupe:
- metode nastave bilo kojeg predmeta, kursa, obrazovne oblasti;
- metodičke izrade, u kojima se, po pravilu, izdvajaju nastavne metode posebnog odjeljka, teme
nastavni plan i program ili nekoliko zasebnih odjeljaka, tema; - metodičke preporuke koje su posvećene određenim aspektima unapređenja obrazovnog procesa (na primjer, razvoj dječjeg kreativnog mišljenja pri proučavanju obrazovne oblasti "Umjetničko stvaralaštvo").
Aplikacija 2: Analiza rezimea nastave u vrtiću
Autor__________________________
ime__________________________
Tema__________________________
obrazovna oblast_______________
Dječji uzrast__________________________
Faza časa: Organizacioni trenutak
Procijenjeni parametri:
Metode organizacije rada djece u učionici:
- Suština korištenih tehnika (koje tehnike su korištene: „uključivanje“ dugotrajnih vaspitnih motiva; buđenje interesa djece; privlačenje pažnje korištenjem trenutaka iznenađenja; korištenje „disciplinarnih“ metoda).
- Evaluacija metoda po izboru nastavnika (odgovaranje uzrastu djece; efektivnost; korespondencija sa zapletom časa, svrha rada djece na času, programski zadaci)
Faza časa: Motivaciono-indikativni
Procijenjeni parametri:
Svrha rada dece u učionici:
- Šta je bila osnova za formulisanje cilja (problemska situacija; obrazovni zadatak; praktični (kreativni) zadatak itd.).
- Formulisanje cilja od strane dece (jasnoća formulacije; stepen svesti i prihvatanja cilja od strane dece; stepen učešća dece u razmatranju problema (zadatka učenja), formulisanje cilja predstojećeg rad).
- Objektivnost ciljne postavke koju predlaže nastavnik (odgovaranje cilja uzrasnim i individualnim karakteristikama djece, njihovim interesovanjima i potrebama, programskim ciljevima obrazovanja, osposobljavanja, razvoja).
Motivacione osnove za aktivnosti dece u učionici:
- Usredsređenost nastavnika na stvaranje motivacione osnove (postiže razumevanje i prihvatanje od strane dece ciljeva i zadataka časa, formuliše kriterijume za postizanje ciljeva, zna kako da izazove interesovanje za različite vrste aktivnosti, za prenete informacije).
- Oslanjanje na lične motive (želja za komunikacijom, samoostvarenje, samopotvrđivanje, zadovoljstvo), kognitivni interes, emocionalnu sferu djece (želja da se sudjeluje u sudbini lika, pomogne drugovima, zadovolji svoje voljene). rad, itd.). Sposobnost izrade zadataka tako da djeca osjete njihov uspjeh.
- Formiranje temelja motivacije za učenje (demonstracija i organizacija praktične primjene ZUN-a, kompetencije; pokazivanje uloge učenja u životu čovjeka; upoznavanje sa primjerima učenja u životima ljudi značajnih za dijete; demonstracija djetetovih postignuća u učenje, kreativne i praktične aktivnosti itd.)
Faza lekcije: Pretraga
Procijenjeni parametri:
Organizovanje od strane nastavnika zajedničkih aktivnosti radi utvrđivanja načina za postizanje cilja
rad djece u razredu:
- Oblici i metode organizovanja zajedničkih aktivnosti (razgovor, heuristički razgovor, postavljanje problematičnih pitanja; metode aktiviranja mišljenja; odnos monoloških i dijaloških oblika komunikacije).
- Stepen učešća djece u izradi plana rada, samostalnost u izboru oblika rada, materijala
Faza lekcije: Praktična
Procijenjeni parametri:
Oblici organizovanja dečijih aktivnosti:
- Racionalnost izbora metoda (podudarnost metoda i organizacionih oblika rada koji se koriste ciljevima, ciljevima i sadržajima vaspitno-obrazovne interakcije, interesima i potrebama, individualnim karakteristikama i mogućnostima djece; razumna izmjena vrsta dječjih aktivnosti, aktivnosti, odnos kolektivnih (grupnih), podgrupnih i individualnih oblika rada).
- Odnos reproduktivnog (priča, emisija, objašnjenje i sl.) i produktivnog (pedagoške situacije, heuristički razgovor, problematično pitanje, eksperimentisanje, modelovanje, takmičenja, projekti, postavljanje i rešavanje kognitivnih, kreativnih, praktičnih i igračkih zadataka, zadataka za razvoj mentalnih procesa) metode, tehnike za aktiviranje kreativnih sposobnosti djece, radoznalost.
- Obrazovne mogućnosti sadržaja (rešavanje problema moralnog, estetskog, ličnog razvoja).
- Realizacija integracije (integracija različitih aktivnosti, oblika rada sa djecom, sadržaja obrazovnih oblasti).
- Usklađenost sa didaktičkim principima (sistematiziranje gradiva, primjerenost uzrastu, program, objektivnost, pristupačnost, vidljivost, relevantnost, novost, problematičnost, optimalan obim gradiva).
- Jedinstvo strukture lekcije (konzistentnost priče tokom čitave lekcije, prisutnost logičke veze između oblika rada, fragmenata lekcije, očuvanje ciljeva, motivacije, interesa i smislenog stava prema radu) .
Metodička, didaktička i tehnička oprema:
- Racionalnost izbora materijala (odgovara uzrastu, interesima dece, estetskim i sanitarnim zahtevima, lakoća postavljanja, raznovrsnost materijala koji obezbeđuje individualizaciju rada, integrisani pristup razmatranju predmeta ili pojave, razumna upotreba moderne informacione i komunikacione tehnologije, TSO, vidljivost).
- Upotreba autorskih didaktičkih i (ili) metodičkih dorada na času.
Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima:
- Podudarnost trajanja događaja sa starosnim normama (poštivanje vremenskog okvira, racionalnost i efikasnost korišćenja vremena časa, optimalan tempo).
- Stil komunikacije nastavnika i djece kao jedan od faktora psihičkog komfora djece (autoritarni, demokratski, permisivni).
- Izmjena aktivnosti tokom časa (usklađenost sa zahtjevima za obim motoričke aktivnosti, intelektualno opterećenje, opterećenje organa vida i sluha; prisustvo zadataka koji pružaju opuštanje, sposobnost nastavnika da prilagodi oblike i jačinu zvuka raditi u skladu sa dobrobiti djece)
Faza časa: Reflektivno-evaluativna
Procijenjeni parametri:
Kvalitet organizacije evaluacijskih aktivnosti (nastavnik upoznaje djecu sa najočiglednijim parametrima i kriterijima za vrednovanje različitih vrsta aktivnosti, oblika rada; uzima u obzir uzrast i individualne karakteristike djece u evaluaciji; primjenjuje različite metode vrednovanja ; zna da kombinuje metode pedagoškog vrednovanja, međusobnog vrednovanja i samopoštovanja dece, doprinosi formiranju dečijih veština samovrednovanja različitih aktivnosti)
Analizu sažetka uradio ______________________ (puno ime i prezime stručnjaka)
Profesija vaspitača poznata je od davnina. Danas je ovo jedna od najpotrebnijih i najznačajnijih profesija, jer zaposleni roditelji ne mogu uvijek posvetiti dovoljno vremena svojoj bebi, a još više - da kod njega formiraju važne vještine i sposobnosti, da se pripreme za školu. Vaspitač je taj koji će vašu bebu naučiti samostalnosti, pravilima ponašanja, znanju koje je potrebno predškolcu. Koji je njegov idealan portret? O tome koje će kvalitete odgajatelja doprinijeti njegovoj učinkovitoj i uspješnoj profesionalnoj aktivnosti u predškolskoj dječjoj ustanovi (DOE) - u našem članku.
Pedagogija je moj poziv
Vaspitačica u vrtiću je poziv
Učitelj dječije obrazovne ustanove nije čak ni profesija, već pravi poziv, ali i svakodnevni naporan rad. Da biste dugo i ozbiljno postali vaspitač, morate da osetite da je pedagogija delo celog života, da radite savesno, prenoseći deci sve najbolje što imate, dajući svu svoju dušu.
Vasilij Suhomlinski, međunarodno priznati ideolog humanističke pedagogije, istakao je da je pravi učitelj, čija je aktivnost usmjerena na obrazovanje humane ličnosti.
Prema V. Sukhomlinskom, pravi vaspitač treba da:
- voljeti djecu je najvažnija stvar
- da brinem o njima
- poštujte ličnost svakog djeteta i vjerujte u njega
- poznaju dušu svake bebe i razumiju je
- s poštovanjem se odnose prema duhovnom svijetu djeteta, njegovoj prirodi
- zaštiti i razvija djetetovo samopoštovanje
- postanite pravi prijatelj svakom detetu.
Ako kvaliteti vaspitača odgovaraju ovim humanističkim principima pedagogije, on će moći da odgaja dete kao pažljivo, plemenito, ljubazno, intelektualno razvijeno, rodoljubivo, neravnodušno prema problemima drugih, kulturno, odgovorno, pošteno, taktično. , osetljiva, vredna osoba.
Odgovornosti vaspitača u vrtiću
Dužnosti vaspitača propisane su u nizu regulatornih dokumenata, kao što su radni (kolektivni) ugovor, opis posla vaspitača, pravila i propisi sanitarne i epidemiološke stanice itd. Ovi dokumenti regulišu delatnost predškolske ustanove. nastavnik.
Sada se predškolsko obrazovanje razvija uzimajući u obzir intenzivno uvođenje inovacija u pedagoški proces. Stoga se trenutno postavljaju novi, savremeni zahtjevi za djelatnost odgajatelja. Rad vaspitača treba da se zasniva na četiri komponente:
- komunikativni i lični razvoj djeteta
- kognitivno-govor
- umjetnički i estetski
- fizički.
Pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se na osnovu pedagoške interakcije vaspitača i djeteta. Dakle, nastavnik mora biti stručno kompetentan.
„Nivo profesionalnosti vaspitača određuje stručna kompetencija – sposobnost da kvalitetno i efikasno obavlja pedagošku delatnost na osnovu službene dužnosti, naučnog obrazovanja i vrednosnog odnosa prema pedagogiji kao vrsti delatnosti.“
Kompetentnost vaspitača predškolske obrazovne ustanove utvrđuje da ima potrebne stavove, vrednosti, odgovarajuće lične karakteristike, teorijska znanja, profesionalne kvalitete koji su neophodni za obavljanje pedagoške delatnosti, koje se samoobrazovanjem moraju stalno unapređivati.
Vaspitač mora imati određene stručne kompetencije
Stručne kompetencije i odgovornosti vaspitača u vrtiću obuhvataju:
- poznavanje specifičnosti sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i karakteristike organizacije vaspitno-obrazovnog rada predškolaca različitog uzrasta
- poznavanje i razumijevanje obrazaca razvoja djeteta u ranom i predškolskom djetinjstvu
- poznavanje karakteristika formiranja i razvoja dječjih aktivnosti u ranom i predškolskom uzrastu
- sposobnost organiziranja vrsta aktivnosti neophodnih za predškolski uzrast (igre i objektno-manipulativne), čime se osigurava razvoj djece
- sposobnost organizovanja zajedničkih i samostalnih aktivnosti predškolaca
- poznavanje teorije i posedovanje pedagoških metoda kognitivnog, ličnog i fizičkog razvoja dece
- sposobnost planiranja, realizacije i analize pedagoško-obrazovnog rada sa predškolcima u skladu sa standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja
- sposobnost planiranja i prilagođavanja pedagoških zadataka (samostalno, kao iu saradnji sa psihologom i drugim specijalistima) u skladu sa rezultatima praćenja razvoja dece, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog predškolca
- sposobnost pridržavanja preporuka psihologa, logopeda, defektologa i drugih specijalista u radu sa predškolcima koji imaju poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa, kao i djecom sa posebnim potrebama
- sposobnost stvaranja psihološki ugodnog i sigurnog vaspitnog okruženja koje osigurava sigurnost života predškolaca, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja i emocionalnog blagostanja tokom boravka u predškolskoj ustanovi
- posjedovanje metoda i metoda psihološko-pedagoškog praćenja, zahvaljujući kojima je moguće pratiti rezultate savladavanja nastavnog plana i programa od strane predškolaca, nivo formiranja potrebnih kvaliteta potrebnih za naknadno obrazovanje u osnovnoj školi
- posjedovanje metoda i metoda psihološko-pedagoškog savjetovanja roditelja predškolske djece
- sposobnost izgradnje prave interakcije sa roditeljima za rješavanje pedagoških problema
- sposobnost planiranja, realizacije i evaluacije svojih pedagoških aktivnosti sa djecom ranog i predškolskog uzrasta.
Lične karakteristike
Dobar učitelj treba da bude ljubazan i strpljiv
Šta lični kvaliteti treba biti svojstven dobrom nastavniku dječje obrazovne ustanove? Razmotrite ih:
- Ljubaznost i strpljenje. I pravda, milosrđe, razumijevanje i, najvažnije, ljubav prema djeci. Ove osobine koje određuju humanističku orijentaciju osobe su fundamentalne za vaspitača.
- Visoke moralne kvalitete. Ako sam vaspitač ne posjeduje kvalitete kojima uči djecu, kako će ih onda tome naučiti? Vaspitač mora pratiti svoje postupke, biti iskren prema sebi i djeci, biti odgovoran za svoje riječi, biti otvoren prema djeci, odnositi se prema njima s poštovanjem.
- Organizacione vještine. Sposobnost planiranja, dosljednog i jasnog sprovođenja svega, sveobuhvatnog pristupa pedagoškoj djelatnosti - to su osobine koje će osigurati uspješan rad vaspitača.
- Diligence. Rad sa djecom oduzima puno energije, a važno je raditi sa radošću. Ako volite svoju profesiju svim srcem, biće vam zadovoljstvo raditi.
- Pozitivan stav. Djeca koja se odgajaju u atmosferi dobre volje i smirenosti brže se razvijaju, odrastaju samouvjerena, društvena, emocionalno otvorena.
- Sposobnost da budete kreativni. U vrtiću morate mnogo izmisliti da im odgoj i obrazovanje djece bude što zanimljiviji. Dobro je kada to nastavnik može lako da uradi.
Bez kreativne komponente, rad vaspitača neće biti efikasan.
„Savjet. Veoma je važno poštovati ličnost djeteta. To znači da možete komunicirati s njim, saslušati i razumjeti njegove potrebe, ne iritirati se neposlušnošću, pronaći načine taktičnog i upornog pedagoškog utjecaja, vidjeti ono najbolje u djetetu.
Spisak potrebnih ličnih kvaliteta vaspitača može se nastaviti. Osim toga, nastavnik mora posjedovati niz stručnih znanja, vještina i sposobnosti koje su važne za uspješno vođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u dječijoj obrazovnoj ustanovi.
profesionalna izvrsnost
Činjenica je da vaspitno-obrazovne aktivnosti u vrtiću zahtijevaju mnogo strpljenja. Neki vjeruju da samo oni koji imaju urođene posebne sposobnosti mogu postati učitelji, ali to je vrlo kontroverzno pitanje. Posebna znanja, profesionalne vještine i sposobnosti potrebne nastavniku mogu se steći i razviti.
Obrazovanje se ne sastoji od dosadnih učenja i beskonačnih zapisa: oni će svojom monotonijom samo izazvati dosadu i čežnju kod predškolaca. Profesionalna vještina vaspitača se manifestuje u shvatanju da su najefikasnije ne samo verbalne metode vaspitanja, već u mnogo većoj meri dobra i moralna dela: pomaganje drugima, iskazivanje suosjećanja i milosrđa itd. Stoga je odgajatelju potrebno da razvije svoje pedagoško iskustvo kako bi mogao lako da organizuje ovakve aktivnosti za decu.
Da bi podučavao djecu, vaspitač mora imati duboko znanje u različitim oblastima.
Nastavnik treba da ima dubinsko znanje o:
- pedagogija
- razvojna psihologija
- osnove životne sigurnosti i prve pomoći
- etike i estetike
- principi i sadržaj organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Vaspitač predškolskog uzrasta mora:
- poznaju i umeju da primenjuju metode podučavanja i razvoja dece
- biti sposoban da organizuje i aktivira kognitivnu aktivnost učenika.
Među profesionalno važne kvalitete vaspitača stručnjaci ističu:
- posedovanje savremenih metoda i tehnologija u oblasti obrazovanja i vaspitanja dece
- široka erudicija
- pedagoška intuicija
- visok nivo inteligencije
- visoko razvijena moralna kultura.
Kriterijumi za vrednovanje rada vaspitača
Kako vrednovati rad nastavnika? Pogledajte kako gradi komunikaciju sa djecom.
Fokusirajmo se na ličnu stranu komunikacije. Ako se vaspitač ponaša inteligentno, smireno, sa poštovanjem prema deci, obraća pažnju na svako od njih, ume da sasluša i pomogne, onda imate posao koji se nesebično voli. Za takve kažu - "on je na svom mestu". A čak i ako još nema veliko pedagoško iskustvo, onda će ga, zahvaljujući ljubavi prema profesiji i djeci, nesumnjivo steći.
Ako se "učitelj" ne ponaša suzdržano, viče, komanduje urednom tonom, ne prati posebno djecu, onda takva osoba, nažalost, neće biti dobar uzor djetetu.
Sa stanovišta sadržajne strane profesionalne delatnosti vaspitača, treba obratiti pažnju na to da li nastavnik koristi nove oblike i pristupe u organizaciji obrazovanja i samostalnog rada dece, grupne i individualne nastave.
Vaspitač treba da primjenjuje nove oblike i pristupe u organizaciji obrazovanja i samostalnog rada djece, grupne i individualne nastave.
Uloga vaspitača u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove je velika. Učitelj utiče na formiranje ličnosti djece, prenosi im potrebna znanja i formira lične kvalitete. Stoga, da bi pozitivno utjecao na samorazvoj predškolaca, sam učitelj mora biti visoko razvijena moralna ličnost i stalno usavršavati svoje profesionalne vještine.
Stručno mišljenje
prema rezultatima procene stepena stručne spreme vaspitača
opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić sela Knja-Baš"
Opštinski okrug Kukmorsky Republike Tatarstan
Stručna grupa u sastavu: ... izvršila je ispitivanje profesionalnih aktivnosti Ivanove Svetlane Vladimirovne, vaspitača MBU "Pochkuchukskaya srednja škola", predškolske grupe
Ivanova Svetlana Vladimirovna ima visoko obrazovanje: Akademija društvenog obrazovanja (Kazan), kvalifikacija za diplomu nastavnik-psiholog, VSG diploma br. 0511504, izdata 16.05.2006; srednje stručne spreme: Pedagoška škola Naberežni Čelni, diploma kvalifikacija vaspitač u vrtiću, diploma br. 476596 izdata 1. jula 1988. godine; kursevi napredne obuke "Institut za ekonomiju, menadžment i pravo (Kazan)" 2015, 108 sati po programu "Tehnologije igara u obrazovnim procesima predškolske obrazovne organizacije u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja", sertifikat 162403683760 datum izdavanja 26. decembar 2015.
Aktivno razvijam kreativnu aktivnost kod učenika, kroz učešće na takmičenjima različitih nivoa:pobjednik Okružnog takmičenja „Moja majka mi je dala život” - 2013; pobjednici republičkog takmičenja "Ponosan sam na svog tatu" - 2013; diplomate na regionalnom takmičenju "Pesme i pesme o majci" -2014, 2015, diplomate republičkog takmičenja "Ovih dana slava neće prestati" -2015, pobednici regionalnog takmičenja“Dusai monari” -2016.
Dajem lični doprinos povećanju obrazovanja prenoseći svoje pedagoško iskustvo na republičkim seminarima: govoreći na kursevima usavršavanja na temu: „Zajednički rad vaspitača i roditelja u oblasti fizičkog i zdravstvenog rada sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama ” -2015; “Fizički razvoj u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda DO” - 2015; učešće na regionalnom festivalu: „Vještina nastavnika koji rade na Federalnom državnom obrazovnom standardu“; učešće na seminaru „Primjerni osnovni obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja izdavačke kuće Prosveshchenie“, 2015; učesnikNEI DPO „Centar za socijalno-humanitarno obrazovanje“ seminara „Osobine obrazovno-vaspitne djelatnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja u okviru realizacije Međunarodnog programa „Eko-škole\Zelena zastava“, 2015;učesnik regionalnog festivala PEI HE "Kazanski inovativni univerzitet po imenu V.G. Timiryasov" "Vještina nastavnika koji rade prema Federalnom državnom obrazovnom standardu", 2016.; diplomataMinistarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije FGAOU VO "Federalni univerzitet Kazan (Volga)" o učešću na Međunarodnom pedagoškom forumu "Pedagoško nasljeđe velikih tatarskih prosvjetitelja 18.-20. vijeka". Aktivno učestvovati na takmičenjima profesionalnih vještina:Učesnik opštinske etape republičkog smotrenog takmičenja „Najbolji vaspitač 2015. godine“ – 2015.
Analiza pokazatelja i parametara pedagoške aktivnosti vaspitača je to pokazalakompetentnost na terenu lični kvaliteti visoko razvijena i iznosi 4,08 bodova. Nastavnik je sposoban za diferencirano i individualizovano sagledavanje unutrašnjeg sveta učenika.Svi učenici se neustrašivo obraćaju učitelju za pomoć, suočeni sa poteškoćama u rješavanju određenog problema. Nastavnik ima visoko razvijene vještine za pronalaženje prednosti i mogućnosti razvoja za svakog učenika.zauzima humanističku poziciju u odnosu na djecu, pokazujepažnja na ličnost učenika, za druge je model etike i uopštekulture.Ivanova Svetlana Vladimirovnaposjeduje dječju publiku, ima govornu kulturu: njen govor je gramatički ispravan, izražajan i smislen. U obraćanju djeci je druželjubiva, imatačnost i jasnoća prezentacije. Nastavnik koristi usmena uputstva, pojašnjenja.Glavna pažnja se posvećuje podučavanju djece, uspostavljanju kontakta sa njima, povjerenju i razumijevanju.
Rezultati analize aktivnosti nastavnikapokazuju da nastavnika karakteriše visok stepen razvijenosti kompetencija upodručja za postavljanje ciljeva i zadataka pedagoška djelatnost - 4,18 bodova. negovateljume da formuliše i opravdava ciljeve i ciljeve sopstvene pedagoške delatnosti, ume da razumno postavlja ciljeve učenja u obrazovnim oblastima u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama učenika i prilagođava ih u zavisnosti od obrazovnih potreba učenika, utvrđenog nivoa njihovog znanja. razvoju iu zavisnosti od spremnosti dece da savladaju gradivo.Formulisani su ciljevi nastaveu skladu sa programom koji je nastavnik izabrao kao najadekvatnijipredmet i potrebe učenika.
Stručni pregledkompetentnost na terenu motivacija za aktivnosti učenja iznosi 4,10 bodova. Generalno, vaspitača karakterišu razvijene veštine i sposobnosti u formiranju motivacije učenika za realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Interakciju sa decom doživljava kao lično značajnu aktivnost, a prikazani sistem aktivnosti nastavnika pokazuje da on stvara neophodne uslove i situacije koje obezbeđuju uspeh učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Formira interesovanje za nastavu na osnovu kreativne aktivnosti učenika, podstiče samostalnu aktivnost učenika. Pokazuje svaki uspjeh djeteta u vaspitnim aktivnostima roditeljima, kolegama.Profesionalno koristi pozitivnu motivaciju: odobravanje, pohvalu. Stvara situaciju uspjeha za svako dijete. U svom radu vješto primjenjuje tehnike i metode koje pomažu u povećanju govorne i kognitivne aktivnosti djece. Povećan je broj učesnika i njihov nastup na takmičenjima: diploma za pobjedu na konkursu dječjeg crteža „Ja sam za mir na cestama“.
Stručni pregledu oblasti pružanja informacionu osnovu aktivnosti iznosio je 4,52 boda. Svetlana Vladimirovna posjeduje osnovnu komponentu sadržaja svih obrazovnih područja. Vaspitna aktivnost nastavnika je strukturirana, logički održiva. U procesu rada nastavnik koristi različitu opremu i materijale. Treba istaći visoku obradivost pregledanih obrazovnih aktivnosti. Tematsko planiranje omogućava nastavniku da koristi integraciju obrazovnih područja u organizaciji dječijih aktivnosti za realizaciju sadržaja psihološko-pedagoškog rada.obrazovatiSpruce savršeno posjeduje vlastiti sadržaj, vrši optimalan odabir metoda, sredstava, oblika obuke i edukacije, testira i uspješno primjenjuje informaciono-komunikacione tehnologije.U svom radu koristi metod projektne aktivnosti kao u studijuodabrane teme. Nastavnik koristi različite metode, uključujući istraživačke i eksperimentalne metode nastave i obrazovanja. Vaspitač u svom radu koristi laptop, projektor, što omogućava: pravovremeno ažuriranje materijala, didaktičkog materijala, kvalitetnu pripremu za nastavu, proširenje upotrebe vizualizacije, samostalno pripremanje prezentacija za nastavu, razvijanje sposobnosti učenika za pretraživanje i odabrati pouzdane i potrebne multimedijalne informacije.
Stručni pregledu oblasti implementacije programe i donošenje pedagoških odluka iznosio je 4,02 boda. Vaspitač poznaje glavne regulatorne dokumente koji odražavaju zahtjeve za sadržaj i rezultate obrazovnih aktivnosti. Nastavnik razumno bira udžbenike i nastavno-metodičke komplekse. Može da izvrši komparativnu analizu nastavnih planova i programa, obrazovno-metodičkih kompleksa, metodičkih i didaktičkih materijala po regionima, da identifikuje njihove prednosti i nedostatke. Postoje objavljeni materijali:“Veliki tatarski pedagog Khusain Fayzhanov”, “Formiranje kulture ponašanja među predškolcima na ulici”Veliku pažnju posvećuje metodičkom radu. Zadnjih godinaUčestvovao na kursevima i seminarima:Učešće na seminaru „Osebenosti obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima obrazovanja na daljinu u okviru implementacije Međunarodnog programa 00001220 „Eko škole/Zelena zastava“ – 2015., učesnik regionalnog festivala PEI HE "Kazanski inovativni univerzitet po imenu V.G. Timiryasov" "Vještina nastavnika koji rade prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, 2016. Sproveo edukativne aktivnosti o razvoju govora za vaspitače i nastavnike osnovnih školana baziPredškolska obrazovna ustanova "Vrtić sela Počinok Kučuk" Opštinski okrug Kukmorski u Republici Tatarstan - 2015.
Stručni pregledu oblasti organizacija obrazovnih aktivnosti iznosio je 3,60 bodova. Nastavnik zna da uspostavi odnos subjekt – subjekat: stvara radnu atmosferu u učionici, održava disciplinu kroz saradnju sa učenicima, vođenje dijaloga sa njima, rešavanje konfliktnih situacija na najbolji način. Koristi metode koje potiču učenike na samostalno razmišljanje, razvija njihove vještine u obrazovnim aktivnostima, uključujući vještine traženja dodatnih informacija potrebnih za rješavanje problema učenja. Vaspitač prilikom ocenjivanja uzima u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, argumentuje procenu. Nastavnik koristi različite metode ocenjivanja učenika, ume da kombinuje metode pedagoškog ocenjivanja, međusobnog ocenjivanja i samovrednovanja. Općenito, učenik uči pozitivne društvene norme i pravila ponašanja.
Na osnovu gore navedenog, stručnjak smatra da nivo kvalifikacije Ivanove Svetlane Vladimirovne, vaspitača DO MBOU "Pochkuchukskaya srednja škola" Kukmorskog opštinskog okruga Republike Tatarstan, ispunjava uslove zaprva kvalifikaciona kategorija (vrijednost indikatora nivoa vještina je 4,08).
Za dalje unapređenje aktivnosti i ostvarivanje stručnog potencijala nastavnika preporučuje se: - nastavak rada na unapređenju kompetencija u sposobnosti izrade sopstvenog programskog, metodičkog i didaktičkog materijala.
Nezavisni ekspert _____________
_____________ Sa mišljenjem vještaka upoznata je Ivanova S.V.
"" 2016
Stručni list
ocjenjivanje nivoa kvalifikacije nastavnika
predškolska obrazovna ustanova
Naziv institucije (prema Povelji)Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj dece - vrtić br. grada Tjumena
PUNO IME. certificirani_______________________________
Pozicija edukatora
___________________________________________
PUNO IME. ekspert, njegov položaj____________________________________________
PUNO IME. stručnjak, njegova pozicija _______________________________________________
br. p / str | Kriterijumi za ocjenjivanje nivoa kvalifikacija | Samopoštovanje | Stručni pregled |
Komunikativna i govorna kompetencija | 3,93 | ||
Govorna kultura nastavnika | |||
Optimalno korištenje oblika pedagoške interakcije | |||
Manifestacija individualnosti nastavnika | |||
Predmetna kompetencija | 3,95 | ||
Posjedovanje savremenih saznanja o ovoj vrsti dječje aktivnosti | |||
Originalnost sadržaja | |||
Operativna i metodološka kompetencija | |||
Integritet i struktura lekcije | |||
Proizvodnost lekcije | |||
Socio-regulatorna kompetencija | 3,93 | ||
Aktuelizacija i obogaćivanje subjektivnog iskustva učenika | |||
Organizacija produktivnih aktivnosti, samokontrola i samovrednovanje učenika u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima | |||
Stvaranje uslova za otkrivanje kreativnih sposobnosti i razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala učenika | |||
Konačan rezultat | 3,95 | 4,17 |
zamjenik menadžer ______________
Vaspitač ____________
Vaspitač ___________
Stručno mišljenje
prema rezultatima procene stepena stručne spreme vaspitača
opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova
Centar za razvoj djece - vrtić br. ____ grada Tjumena
Stručna grupa u sastavu: ... izvršila je ispitivanje profesionalnih aktivnosti ..., vaspitača MADOU d/s br. ___ grada Tjumena.
Ima srednju specijalnu stručnu spremu, završila je ________________ pedagošku školu, kvalifikacija po diplomi „Vagitelj u vrtiću“. Iskustvo pedagoškog rada je 19 godina, u ovoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi - 14 godina. Godine 2007. pohađala je kurseve napredne obuke na Tjumenskom regionalnom državnom institutu za regionalni razvoj obrazovanja u okviru programa kurseva"Aktualni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja"(72 sata).
Učiteljica je predstavila svoja pedagoška dostignuća na izložbi "Moj portfolio",održane otvorene manifestacije za vaspitače i vaspitače u vrtićima.
Učenici ... učestvuju na raznim takmičenjima, kako u vrtiću tako i u gradu, i osvajaju nagrade.
Cijeli proces obrazovanja i odgoja odvija se ...u bliskoj saradnji sa roditeljima.Nastavnik uživa autoritet i poštovanje roditelja.U prijemnoj grupi ... izrađuje informativne štandove koji sadrže korisne i zanimljive informacije o životu vrtića, dobnim karakteristikama djece i njihovom razvoju, sezonskim zapažanjima u prirodi itd.Roditelji se upoznaju sa temom sedmice, sa svakodnevnim edukativnim aktivnostima sa djecom, na ekranu pod naslovom „Učimo, zanima nas, učimo...“. Roditelji se dive umjetničkoj i produktivnoj kreativnosti svoje djece na sedmičnim tematskim izložbama pod nazivom „Proplanak kreativnosti“.
Rezultati analize aktivnosti nastavnika omogućavaju nam da procenimo stepen formiranosti sledećih kompetencija.
Na području komunikativnu i govornu kompetencijutreba napomenuti da… posjeduje dječju publiku, ima kultura govora: njen govor je gramatički ispravan, ekspresivan i smislen. U obraćanju djeci ... je prijateljski nastrojen, odlikuje se preciznošću i jasnoćom izlaganja. Nastavnik koristi usmena uputstva, pojašnjenja.Glavna pažnja se posvećuje podučavanju djece, uspostavljanju kontakta sa njima, povjerenju i razumijevanju.
… karakteriše dobar nivo obuke za implementacijupredmetnu kompetenciju. Vešto razvija i održava kognitivni interes dece, na osnovu njihovog iskustva i postojećeg znanja. Nastavnik primenjuje diferenciran pristup u određivanju zadatka, vrednovanju njegove realizacije. Profesionalno koristi pozitivnu motivaciju: odobravanje, pohvalu. Stvara situaciju uspjeha za svako dijete. U svom radu vješto primjenjuje tehnike i metode koje pomažu u povećanju govorne i kognitivne aktivnosti djece.
Djeca ... savladavaju sadržaje programskog materijala ne samo na osnovnom, već i na naprednom nivou, o čemu svjedočipodaci za dijagnostikovanje stepena razvoja deceod 2008. do 2011. akademske godine, gdjepozitivna dinamika.Maturanti ... su dobro pripremljeni za školu, odlikuju se visokim stepenom vaspitanja, kulture i samostalnosti.
Operativna i metodološka kompetencijanastavnika karakterišu znanja i vještine koje ispunjavaju zahtjeve obrazovnih standarda. … posjeduje osnovnu komponentu sadržaja svih obrazovnih područja. Vaspitna aktivnost nastavnika je strukturirana, logički održiva. U procesu rada nastavnik koristi različitu opremu i materijale. Treba istaći visoku obradivost pregledanih obrazovnih aktivnosti. Tematsko planiranje omogućava nastavniku da koristi integraciju obrazovnih područja u organizaciji dječijih aktivnosti za realizaciju sadržaja psihološko-pedagoškog rada.
U oblasti implementacijesocio-regulatorna kompetencijaTreba napomenuti da ... uspješno obogaćuje iskustvo učenika, pružajući im priliku da steknu znanja kroz eksperimentalno istraživanje, produktivne i igračke aktivnosti. ... potiče učenike na samokontrolu od strane djece nad rezultatima svog rada. Učitelj podržava kreativnost, originalnost dječjih ideja.
Ekspertska grupa napominje da nastavnik kreativno pristupa organizaciji predmetno-razvojnog okruženja grupe, gdje djeluju razvojni centri sa vlastitim logotipom. Ovi centri su jasno identifikovani, ispunjeni potrebnim didaktičkim i vizuelnim materijalima, od kojih su mnogi napravljeni rukama vaspitača. U ovim centrima se prati materijal koji odgovara temi sedmice.
… je aktivan učesnik u raznim aktivnostima vrtića, uključujući dječje praznike i zabavu. Učitelj se stalno bavi samoobrazovanjem, uvodeći novine pedagogije u rad sa djecom i roditeljima.
Stručna komisija je izvršila ispitivanje djelatnosti ... i došla do zaključka da nastavnik odgovara prvoj kvalifikacionoj kategoriji za radno mjesto "vaspitač"(vrijednost indikatora nivoa kvalifikacije je 4,17).
Članovi stručne komisije:
