Koja je psihološka i pedagoška kompetencija roditelja. Roditeljska kompetencija
Kernitskaya Elena Sergeevna, student, smjer "Pedagoško obrazovanje", profil obuke "Osnovno obrazovanje", Tjumenski državni univerzitet, Tjumenj
Formiranje pedagoške kompetencije roditelja u radu nastavnika razredne nastave
Anotacija. Ulaskom u školu dijete postaje centar „pedagoškog trougla“ (nastavnik-učenik-roditelj). Uspjesi i neuspjesi u odgoju i razvoju djeteta umnogome zavise od toga kakav će biti odnos u ovom „pedagoškom trouglu“ pedagoške pismenosti i svjesnog roditeljstva. Kombinacija psiholoških i pedagoških metoda i oblika rada sa roditeljima u sistem podrške (program „Obuka roditelja osnovnoškolaca u adaptivnim modelima porodičnog vaspitanja“), kao i korišćenje tehnologije za povećanje pedagoške kompetencije roditelja - sve to doprinosi ostvarivanju cilja studija - formiranju pedagoške kompetencije roditelja Ključne riječi: porodično obrazovanje, pedagoška kultura, pismenost, kompetencija.
Uvod Među problemima sa kojima se susreću nastavnici u radu sa roditeljima dece tinejdžera su nespremnost roditelja da sarađuju sa školom, ignorisanje roditeljskih sastanaka, aktivnosti u učionici itd. Razlog za ovakav stav treba tražiti u osnovnoj školi, kada roditelji žele da sarađuju sa nastavnikom, spremni su da mu pruže neophodnu pomoć i podršku, a učitelj ponekad ignoriše ili potcenjuje ovu spremnost roditelja i plaća im minimalnu njihovu pažnju.
Formulacija svrhe i ciljeva rada Pedagoško upravljanje porodičnim obrazovanjem podrazumeva pomoć porodici za svestrani razvoj pojedinca; savjetovanje o izboru metoda, tehnika odgajanja djeteta I prije svega, pomoć treba da bude usmjerena na unapređenje pedagoške kulture roditelja na osnovu razvoja profesionalne kompetencije. Prikaz osnovnog materijala članka.Radovi mnogih naučnika posvećeni su rješavanju ovog problema, ali organizacijski i sadržajni aspekti formiranja pedagoške kompetencije roditelja mlađih učenika u radu nastavnika nisu do sada. U našem istraživanju oslanjali smo se na teorijske pristupe razumijevanju i razvijanju pedagoške kulture, kompetencije roditelja, ideju efikasnog roditeljstva (R.V. Ovčarova); istraživačke metode za utvrđivanje nivoa formiranosti pedagoške kompetencije roditelja (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Analiza studija dala nam je priliku da „istaknemo” niz problema u praksi interakcije „učitelj-češalj-roditelj”. Treba istaći nizak nivo psihološke i pedagoške kulture učesnika u interakciji; nerazumijevanje od strane roditelja inherentne vrijednosti perioda osnovnoškolskog uzrasta i njegovog značaja za formiranje ličnosti u cjelini; nedostatak "pedagoške refleksije" među roditeljima i nastavnicima. Nastavnici teško određuju sadržaj, oblike i metode rada škole sa porodicom. Niškola, i roditelji, porodica - eto ko su društvene mušterije. Nedovoljna informisanost roditelja o specifičnostima dječijih aktivnosti u školi, a nastavnika o odgoju djece u porodici; konzervativizam roditeljskog položaja, starateljstvo nad djetetom osnovnoškolskog uzrasta; rasprostranjen stav nastavnika prema roditeljima ne kao subjektima obrazovne aktivnosti, već kao objektima; stereotipne, standardne ideje nastavnika da roditeljima nisu potrebna „životno orijentisana“, već strogo naučna psihološka i pedagoška znanja o svojoj deci – sve to otežava proces organizovanja rada nastavnika sa porodicom. Govoreći o pedagoškoj kulturi roditelja, mislimo na dovoljnu pripremljenost, lične kvalitete koji odražavaju stepen usavršavanja vaspitača.
Pod „pedagoškom kompetencijom” podrazumijevamo: integralnu karakteristiku, koja uključuje skup znanja, vještina, sposobnosti i iskustva u odgoju djeteta; sposobnost oslanjanja na postojeće znanje, iskustvo, vrijednosti za rješavanje problema i zadataka koji se javljaju u procesu života; sposobnost stvaranja uslova za siguran život djece; sposobnost roditelja da uključe dijete u aktivnosti koje imaju za cilj razvoj njegovih socijalnih vještina, sposobnosti, inteligencije kroz uključivanje u stvarne životne situacije.U studijama R.V. Ovčarova definiše sledeće komponente pedagoške kompetencije roditelja: kognitivne, emocionalne, bihejvioralne. Arnautova predlaže da se u strukturi pedagoške kompetencije izdvajaju komponente kao što su motivaciona, lična, organizaciona i komunikativna itd.
Ipak, višedimenzionalnost interpretacije pedagoške kompetencije roditelja i njenog sastava, u sadržaju komponenti, utvrđuje se obaveznim prisustvom motivacionog elementa, ličnih kvaliteta, znanja, vještina, uključujući i komunikativne. na osnovu generalizacije, grupisanja, moguće je izdvojiti komponente kao što su: (kognitivna) i komunikativno-aktivnost.
komponenta preuzima određenu poziciju odraslih u odnosu ne samo prema djetetu, već i prema sebi (empatija, pedagoška refleksija), zainteresovanost roditelja za uspješno odgajanje djece o odgoju i razvoju djece Komponenta komunikacijske aktivnosti , prema A.V. Minina [9] sadrži komunikativne, organizacione, praktične vještine i sposobnosti, pa pedagošku kompetenciju smatramo integrativnim kvalitetom. Analizirajući rad edukativnih psihologa, može se zaključiti da metode povećanja pedagoške kompetencije roditelja uključuju različite psihološke prakse u radu sa porodicom djeteta. I svi bi trebali biti uključeni u ovaj proces: roditelji, djeca, nastavnici.
Kombinacija savremenih oblika rada sa porodicom i korišćenje metoda unapređenja roditeljskog iskustva doprinosi povećanju nivoa svake od komponenti roditeljske kompetencije u vaspitanju i razvoju dece. Upotreba sistema različitih oblika i aktivnih metoda za unapređenje pedagoške kompetencije roditelja, na osnovu ciljeva i zadataka formiranja svake od strukturnih komponenti, biće važan uslov za povećanje pedagoške kompetencije roditelja.
Ovo nije laka stvar, jer podrazumijeva „rađanje“ potpuno novih značenja aktivnosti kod roditelja, samopromjenu ličnosti, pojavu novih mehanizama samoregulacije u aktivnosti, a samim tim i proces formiranja pedagoške kompetencije. roditelja je duga i emocionalno intenzivna kompetencije su: fasilitativno usmjerenje osobe; dom i društveno okruženje, prepoznavanje inherentne vrijednosti iskustva roditelja u podizanju djece; subjekt-subjektivna interakcija nastavnika i roditelja zasnovana na psihološko-pedagoškoj podršci Rad nastavnika sa porodicom učenika može se odvijati u nekoliko pravaca: pedagoško obrazovanje roditelja, uključivanje roditelja u obrazovni proces, uključivanje roditelja u menadžment škole. Masovni, grupni i individualni oblici rada sa roditeljima koji postoje u pedagoškoj praksi usmjereni su na realizaciju ovih oblasti. Studija je sprovedena na bazi opštinske autonomne obrazovne ustanove Isetskaya srednja škola br. 2 (selo Isetskoye, okrug Isetsky, region Tyumen). Urađena je analiza iskustva u razvijanju pedagoške kompetencije roditelja osnovnih škola sa roditeljima 1 "A" i 1 "B" odjeljenja u broju od 65 osoba. Eksperimentalna grupa: roditelji učenika 1 "A" razreda u broju od 32 osobe. Kontrolna grupa: roditelji učenika 1. "B" razreda u broju od 33 osobe. Formulisana je karakteristika nivoa ispoljavanja komponenti pedagoške kompetencije roditelja: visok, srednji, nizak. U okviru našeg istraživanja , za proučavanje pedagoške kompetencije roditelja korištene su sljedeće metode: Upitnik za roditelje „Stilovi i metode odgoja djeteta u porodici“ (usmjeren na proučavanje nivoa poznavanja uzrasta i individualnih karakteristika djeteta i načina interakcije s njim); Test "Ja i moje dijete" (za utvrđivanje socijalne orijentacije motiva i potreba roditelja u obrazovanju; utvrđuje motivaciono-ličnu komponentu); Upitnik "Analiza porodičnih odnosa" (osmišljen za proučavanje uticaja roditelja na proces podizanja djeteta i traženje grešaka u roditeljstvu, koji omogućava dijagnosticiranje kršenja procesa podizanja porodice). Nizak nivo pedagoške kompetencije kod 13 roditelja (41%) u eksperimentalnoj grupi i 13 roditelja (41%) u kontrolnom odeljenju. Takvi roditelji potcjenjuju ulogu socijalne kulture u ličnom razvoju djeteta. Ne raspolažu podacima o karakteristikama mentalnog sazrijevanja djece. Nisu vođeni u obavljanju relevantnih vaspitnih funkcija, ne žele priznati ni roditeljsku odgovornost ni pravo djeteta na samopotvrđivanje ili stvaralaštvo. Vrtići, škole, država - eto ko je odgovoran za odgoj svoje djece. Funkcija porodice se svodi na materijalnu podršku. U većini slučajeva takvi roditelji nisu u potpunosti svjesni negativnog uticaja loših porodičnih odnosa, ne žele da komuniciraju sa nastavnikom. Ovi roditelji ne smatraju potrebnim da svoju djecu upoznaju sa kulturnim vrijednostima. Po pravilu, izglede za dalji razvoj svog djeteta oni podređuju merkantilnim interesima: obrazovanje, zarada. Prosječan nivo pedagoške kompetencije u eksperimentalnoj grupi bio je 8 roditelja (25%) i 8 roditelja (25%) u kontrolnoj grupi. Spektar interesovanja u odgoju i društvenom razvoju njihove djece je prilično širok, ali se ne može u potpunosti ostvariti zbog „nedostatka vremena“, „vlastite infantilnosti“, kao i situacijske prirode obrazovne funkcije. Ovi roditelji su svjesni potrebe i značaja socijalnog obrazovanja. Međutim, ograničeni su na učešće u onim promocijama koje nudi obrazovna ustanova. Nemaju povjerenja u preovlađujući utjecaj porodične kulture na rezultate društvenog razvoja djece, ne pokazuju uvijek interes za proces podizanja nivoa vlastite socijalne kulture Visok nivo pedagoške kompetencije u eksperimentalnoj grupi je bio zabilježeno kod 11 roditelja (34%), u kontrolnoj grupi kod 12 roditelja (36%). Ovi roditelji imaju dobro razvijenu želju da upoznaju individualne karakteristike razvoja svog djeteta. Pokazuju interesovanje za organizovanje pedagoški opravdanog okruženja. Aktivno učestvuju u životu škole. Ovi roditelji su pokazali stabilnost kognitivnih interesovanja u psihološkim i pedagoškim aspektima obrazovnog procesa.Ukupni rezultati istraživanja pokazali su visok procenat roditelja sa niskim stepenom pedagoške kompetentnosti, što još jednom potvrđuje aktuelnost problema koji se proučava. , te nas uvjerava u potrebu aktivnijeg uključivanja porodice u pedagoški proces društvenog razvoja i obrazovanja učenika mlađeg uzrasta.Na osnovu rezultata konstatacijske faze eksperimenta razvili smo i implementirali program unapređenja pedagoškog kompetentnosti roditelja učenika mlađih razreda, razvio set preventivnih, vaspitnih i razvojnih mjera. U cilju unapređenja pedagoške kompetencije roditelja razvijen je i implementiran program „Obuka roditelja učenika osnovnih škola o adaptivnim modelima porodičnog vaspitanja“ koji se sastojao od uvodnog (dijagnostičkog) ciklusa nastave, ciklusa predavanja, nastave. (trening) nastava kompetentnost roditelja; osposobljavanje roditelja u komunikacijskim vještinama, rješavanju konflikata; obuka roditelja u tehnologiji iznošenja pedagoških zahtjeva; korekcija stila roditeljstva Treninzi su se održavali istovremeno sa roditeljima i učenicima. Kroz eksperiment akcenat bila je na formiranju znanja o specifičnostima osnovnoškolskog uzrasta: zdravstvena štednja, planiranje obrazovnog i slobodnog vremena, sposobnost komunikacije sa školskim drugovima i nastavnicima. Pedagoški vokabular svih učesnika eksperimenta popunjen je konceptima kao što su „pedagoška pismenost“, „tehnologije za uštedu zdravlja“, „zdravstvena kultura“ itd. Na zahtjev roditelja, razmatrana je tema „Disciplina i disciplina“. , s obzirom na brojna pitanja na individualnim konsultacijama. Koncept "svjesne discipline" kao smisleno usvajanje od strane učenika pravila ponašanja, moralnih standarda, sposobnosti analiziranja svojih postupaka i ponašanja drugih ljudi, svakodnevne rutine, odgovornog stava prema učenju, razvoja vještina učenja , aktivnosti i održivi međuljudski odnosi, upotreba pedagoških mjera uticaja, usmjerenost na razvoj Ličnost je sve što smo pripisali svjesnoj disciplini. Štaviše, fokus na lični razvoj podrazumeva otkrivanje kognitivnog interesovanja, usađivanje kulture čitanja, sporta i umetnosti, kreativne aktivnosti, časove u kružocima i klubovima. Roditeljima je ponuđeno nekoliko formulacija prema kojima je trebalo utvrditi koliko su njihova djeca disciplinirana: dijete zna planirati posao; dijete je sposobno da kvalitetno obavlja odgovoran posao; dijete nikada ne odlaže za sutra ono što se može učiniti danas; dijete bez odlaganja izvršava postavljeni zadatak; dijete uvijek ide u školu bez odlaganja; dijete
pozitivno sugestibilan; dijete uvažava mišljenje drugih.Odgovori su poslužili kao podaci za promišljanje i promjenu situacije uz pomoć prethodno ponuđenih vaspitnih uticaja. Rad sa roditeljima organizovan je na osnovu osavremenjivanja motivaciono-ličnih, gnostičkih, komunikativno-aktivnih komponenti pedagoške kompetencije kroz uključivanje roditelja u organizaciju i provođenje:
roditeljski sastanci u tradicionalnim i interaktivnim oblicima, predavanja, konferencije, prezentacije, dani otvorenih vrata (motivaciono-osobna komponenta);
večeri diskusije, roditeljska čitanja, treninzi (gnostička komponenta);
pedagoške situacije igranja uloga, radionice (komponenta komunikativne aktivnosti). Roditelji su bili uključeni u odluku samoobrazovnog (popunjavanje praznina u pedagoškom znanju, razvoj kreativnog mišljenja u obrazovnom polju), komunikativnog
savjetodavne (zajednička psihološko-pedagoška potraga za individualnim metodama utjecaja na dijete) i edukativne (vidjeti i razumjeti starosne promjene koje se dešavaju kod djece) zadatke. Program je završio kontrolnom dijagnostičkom studijom. Zaključci Sumirajući rezultate istraživanja, sa svom odgovornošću (podaci iz kvantitativnih i kvalitativnih metoda istraživanja) možemo tvrditi da je nivo pedagoške kompetencije roditelja značajno povećan u svim komponentama, što ukazuje na efikasnost predloženog programa rada sa roditelji. Postignuta je efikasnost formiranja pedagoške kompetencije roditelja. Rad na formiranju pedagoške kompetencije roditelja učenika mlađih razreda dao nam je razlog da zaključimo da nivo formiranosti pedagoške kompetencije roditelja zavisi od toga kako je organizovana interakcija nastavnika, obrazovne ustanove sa porodicom. pitanja obrazovanja, starosne karakteristike, opšti trendovi i pravci procesa formiranja i sazrevanja deteta; „učenje“ roditelja specifičnim obrazovnim i razvojnim tehnologijama, treninzi za prevazilaženje kriznih situacija u procesu odgajanja dece, pomoć u ovladavanju novim pedagoškim znanjima i veštinama – sve to doprinosi harmonizaciji postojećih tenzija u porodici.
Literatura 1. Kočetova A.A. Od deteta i porodice do zajedničke saradnje: aspekti interakcije porodice i škole //Nacionalno vaspitanje, 2005, broj 8, str.196 202.2 Ovčarova R.V. Roditeljstvo kao psihološki fenomen. M., 2006. -257 str.3 Merkul I.A. Problem formiranja psihološko-pedagoške kompetencije roditelja // Aktuelni problemi psihološkog znanja, 2010. br. 4. – P.41.4 Eidemiller E., Yustickis V. Psihologija i psihoterapija porodice. Petar, 2008. -672 str. 5. Fugelova T.A. Čovjek u teškim životnim situacijama: Proc. dodatak. Tjumenj, Izdvo Tsogu, 2010. 167 str. 6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija obrazovanja: Proc. dodatak za studente. psihol. fak. Univerziteti. M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. 448 str. 7. Arnautova E.P. Praksa interakcije između porodice modernog vrtića.M. 2002. 120 str.8 Fugelova T.A.DIJALOŠKA METODA U PROCESNOJ NASTAVI //The Unity of Science: International Scientific Periodic Journal. 2016. br. 31. P. 5356.9 Minina A.V. Kompetencija modernih roditelja u odgoju samostalnosti // Pedagogija i psihologija, 2014. br. 1. –S.42.10.Fugelova T.A.REALIZACIJA METODE DIJALOŠKOG UKLJUČIVANJA U PROCES NASTAVE PSIHOLOŠKOPEDAGOŠKIH PREDMETA//U svijetu naučnih otkrića, serija A. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11 Bodneva H.A. Porodična pedagogija i kućni odgoj. Pjatigorsk: PGLU, 2009. 198 str.
- Specijalnost HAC RF13.00.01
- Broj strana 200
POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE PEDAGOŠKE
KOMPETENTNOST RODITELJA.
§ 1. Osposobljenost roditelja u odgoju djece kao pedagoški problem.
§ 2. Analiza sadržaja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.
POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNI RAD NA FORMIRANJU PEDAGOŠKE KOMPETENCIJE
RODITELJI KOJI ODGOJAJU HRANELJE.
§ 1. Teorijski pristupi izgradnji programa za formiranje pedagoške kompetencije roditelja.
Preporučena lista disertacija
Obrazovanje i lični razvoj djece bez roditelja u uslovima alternativnih oblika životnog uređenja 2008, doktor pedagoških nauka Palieva, Nadezhda Andreevna
Pedagoški uslovi za interakciju obrazovno-vaspitnih ustanova i hraniteljskih porodica u odgoju djece 2008, kandidat pedagoških nauka Chugunova, Elvira Ivanovna
Tehnologija pedagoške podrške usvojiteljima u naučno-metodičkom centru za podršku hraniteljskoj porodici 2010, kandidat pedagoških nauka Kurasova, Tatjana Ivanovna
Psihološko-pedagoška podrška životu djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja 2011, kandidat pedagoških nauka Kondratjeva, Natalija Ivanovna
Socijalna adaptacija u hraniteljskoj porodici siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja 2009, kandidat pedagoških nauka Gorbunova, Elena Anatoljevna
Uvod u rad (dio apstrakta) na temu "Formiranje pedagoške kompetentnosti roditelja udomljene djece"
Relevantnost istraživanja. Porodica ima nezamjenjivu ulogu u formiranju i razvoju djetetove ličnosti, njegovih individualnih kvaliteta i društvenih karakteristika. Međutim, u kontekstu transformacije socio-ekonomskih i političkih odnosa u zemlji, pod uticajem brojnih stresnih faktora, porodica često ne uspeva da se nosi sa svojom funkcijom socijalizacije, ne garantuje zaštitu deteta, a ponekad čak i šteti njegovom fizičkom i psihičkom zdravlju. Djeca žive u uslovima socio-psihološke deprivacije, osjećaju nedostatak emocionalne podrške, au kritičnim slučajevima lišena su odgovarajućeg nadzora i brige roditelja, socijalno su i pedagoški zanemarena i izložena su raznim vrstama zlostavljanja.
Od početka 1990-ih u zemlji se preduzimaju mjere za poboljšanje položaja djece. Usvajanje niza federalnih zakona, uvođenje predsjedničkog programa "Djeca Rusije", izrada zakonodavnih akata i programa usmjerenih na zaštitu prava djece u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije postavili su temelje za formiranje državna politika usmjerena na podršku djetinjstvu. Međutim, uprkos svrsishodnosti pružanja pomoći djetetu u vlastitoj porodici, to ne postiže uvijek željene rezultate. Nizak moralni, kulturni i ekonomski nivo porodica koje vode asocijalni način života postavlja pitanje njihovog neuspeha kao institucije za podizanje deteta. Djeci iz ovakvih porodica potrebna je socijalna i pravna zaštita: udaljenje iz porodice i prebacivanje u državno staranje. Istovremeno, naučnici i stručnjaci daju prednost smještaju djeteta u hraniteljsku porodicu, a ne u specijalizovanu ustanovu.
Hraniteljsku porodicu kao oblik aranžmana za odgoj djece koja su ostala bez roditeljskog staranja odlikuje privremeni karakter i ugovorni način formalizacije odnosa. Prednosti, zbog kojih je to jedno od prioritetnih oblasti porodične politike u Rusiji, su sledeće: usmerenost na održavanje i održavanje kontakata između deteta i porodice porekla; pružanje stručne pomoći djetetu od strane usvojitelja koji imaju odgovarajuću obuku i određeni nivo stručne spreme; ugodno psihološko okruženje, što bliže porodici, omogućavajući djetetu da se izvuče iz stresa zbog odvajanja od rodbine i doživljenog teške situacije.
Istovremeno, prema istraživanju sprovedenom u Samarskoj regiji, koja zauzima vodeću poziciju u stvaranju i patronaciji hraniteljskih porodica u Ruskoj Federaciji, u prvoj polovini 2002. godine broj djece smještene u hraniteljstvo smanjen je za 30% . S druge strane, povećan je broj porodica koje raskinu ugovore o smještaju djeteta bez roditeljskog staranja u hraniteljsku porodicu.
Analizirajući uzroke ove pojave, stručnjaci ukazuju na nizak stepen pedagoške kompetencije hranitelja kao spoj određenih karakteristika ličnosti i pedagoške aktivnosti, koji omogućavaju efikasno odvijanje procesa odgoja djeteta u porodici. U praksi se to izražava u: neadekvatnosti očekivanja u odnosu na usvojeno dijete; nedovoljna informisanost hranitelja o posebnostima medicinskog, psihološkog, pedagoškog statusa udomljenog djeteta, te, kao rezultat, nemogućnost pružanja potrebne pomoći; nedovoljna pripremljenost kandidata za udomitelje za obavljanje funkcionalnih obaveza (ovo se uglavnom odnosi na oblasti hraniteljske porodice kao što su obrazovna, obrazovna i implementacija medicinskih preporuka); psihički problemi usvojitelja, koje pokušavaju riješiti preko udomljenog djeteta; nedovoljna interakcija i međusobno razumevanje sa specijalistima porodičnih usluga.
Situaciju komplikuje činjenica da su danas tradicionalni oblici rada sa roditeljima, kao što su pedagoško opšte obrazovanje, pedagoško obrazovanje, izgubili svoje pozicije i zahtevaju kreativno preispitivanje. Ne postoji jasno razumijevanje fenomenologije pedagoške kompetencije roditelja i načina njenog formiranja u savremenim uslovima.
Izgradnja koncepta za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu zahtijeva analizu trenutne socio-pedagoške situacije, iskustvo u psihološko-pedagoškom radu sa roditeljima, te akumulaciju istraživačkog fonda.
Sumirajući dostupna istraživanja, možemo uslovno izdvojiti nekoliko oblasti u ovoj oblasti:
Problem formiranja profesionalne i pedagoške kompetencije razmatran je u radovima V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N.,
A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya i drugi.
U studijama P.P. Blonskog, I.V. Grebennikova, P.F. Kaptereva, N.K. Krupske, A.S. Makarenka, P.F. Lesgafta, V.M.
V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova i drugi odražavaju pitanja vezana za proučavanje pedagoške kompetencije roditelja.
Osobine pedagogije i psihologije odgoja djece u hraniteljskoj porodici razmatraju se u radovima G.V. Akopova, M.D. Gorjačeva, A.I. Dovgalevskaya, O.V. S. Krasnickaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. Smagina i drugi, A. From From. .
Formiranje pedagoške kompetencije roditelja od strane različitih društvenih institucija predstavljeno je u publikacijama S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spivakovskaya, I.S. Spivakovskaya, I.V. .
Međutim, za sada u pedagoškoj nauci ne postoji jedinstvo u pogledu sadržaja i strukture pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu, njeni kriteriji i nivoi nisu objavljeni. Naučna istraživanja o formiranju pedagoške kompetencije hranitelja su malobrojna, fragmentarna, ne odražavaju sistematsko viđenje problema u savremenim uslovima. Relevantnost ove studije je zbog kontradiktornosti:
Između interesa društva da se deca koja su ostala bez roditeljskog staranja i ne mogu da se vrate u svoje porodice odgajaju u hraniteljskim porodicama kao najpovoljnijem obliku socijalne zaštite, i slabog poznavanja uslova koji bi doprineli uspehu i stabilnosti proces obrazovanja u hraniteljskoj porodici;
Između potrebe za formiranjem pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu, kao jednog od najvažnijih uslova za efikasnost vaspitnog procesa u porodici, i nepostojanja njegovog naučno utemeljenog modela;
Između potrebe socio-pedagoških službi da pomognu porodici u metodičkoj podršci procesu formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu, i njenog odsustva u savremenoj naučnoj i pedagoškoj literaturi.
Želja za pronalaženjem načina da se razriješe kontradiktornosti odredila je problem istraživanja: potpuni razvoj ličnosti djeteta u hraniteljskoj porodici posljedica je osobina ličnosti hranitelja, karakteristika njihove pedagoške aktivnosti i aktualizira potrebu za razvojem programa. za formiranje njihove pedagoške kompetencije.
Svrha rada: identifikovati i teorijski obrazložiti načine formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.
Predmet istraživanja: proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.
Predmet proučavanja: načini formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.
Istraživačka hipoteza. Pedagoška kompetentnost roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu doprinosi uspostavljanju pozitivnih odnosa između roditelja i djece u hraniteljskoj porodici, što dovodi do punog razvoja djece i samorealizacije roditelja. Proces formiranja pedagoške kompetencije će biti uspješan pod uslovom da se razvije specijalizovani obrazovni program koji:
Fokusira se na specifične sadržaje pedagoške kompetencije hranitelja;
Zasnovan je na naučnim i pedagoškim principima obrazovanja odraslih (prioritet samostalnog učenja, oslanjanje na iskustvo učenika; individualizacija učenja; konzistentnost, kontekst, princip zajedničke aktivnosti, kombinacija reproduktivnih i kreativnih principa, individualizacija, izbornost, svijest o procesu učenja, aktualizacija njegovih rezultata, razvoj obrazovnih potreba učesnika);
Izgrađena je na osnovu saradnje roditelja i specijalista iz oblasti pedagogije i psihologije, koja predviđa spremnost roditelja da dobiju pomoć i podršku u rešavanju problema vezanih za odgajanje hraniteljskog deteta, želju za voljnim naporom. prevazilaženje neadekvatnih oblika ponašanja, visoka emocionalna uključenost u proces učenja, samodisciplina i svijest.
Ciljevi istraživanja:
1) otkriva suštinske i strukturalne karakteristike pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu;
2) identifikuje i teorijski obrazloži pedagoška sredstva za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu;
3) izraditi i eksperimentalno testirati program za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.
Odredbe za odbranu:
1) pedagoška kompetencija roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu je sistemsko obrazovanje, skup određenih karakteristika ličnosti roditelja i njegove pedagoške aktivnosti, koje određuju sposobnost efikasnog sprovođenja procesa vaspitanja hranitelja u porodici;
2) struktura pedagoške kompetencije hranitelja obuhvata ličnu, gnostičku, konstruktivnu, organizacionu, komunikativnu i refleksivnu komponentu, koje su međusobno usko povezane i karakteriše ih specifičan sadržaj koji odražava karakteristike ove vrste aktivnosti;
3) proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu efikasno se odvija u uslovima specijalizovanog obrazovnog programa razvijenog na osnovu naučnih i pedagoških principa obrazovanja odraslih, humanističke orijentacije vaspitnog procesa, aktivnosti i pristupi orijentisani ka ličnosti;
4) kriterijum za procenu efikasnosti vaspitno-obrazovnog programa je unapređenje odnosa roditelja i dece u hraniteljskoj porodici, što se manifestuje u punom razvoju deteta i samorealizaciji roditelja.
Naučna novina istraživanja:
U jedinstvu ličnih, gnostičkih, konstruktivnih, organizacionih, komunikativnih i refleksivnih komponenti opisana je i analizirana fenomenologija pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu;
Teorijski je produbljen pedagoški aspekt problema formiranja pedagoške kompetencije hranitelja, što je rezultiralo konkretizacijom naučnog poimanja suštine ovog fenomena kao dijela cjeloživotnog obrazovanja odraslih, zasnovanog na njegovim temeljnim principima;
Utvrđena su i eksperimentalno potkrijepljena sredstva koja doprinose djelotvornosti procesa formiranja pedagoške kompetencije hranitelja.
Teorijski značaj studije je u naučnom utemeljenju suštine pedagoške kompetencije roditelja kao kompleksnog ličnog obrazovanja, u identifikovanju njene strukture i specifičnosti njenog sadržaja za roditelje koji odgajaju hraniteljsku decu. Rezultati studije će takođe proširiti naučno razumevanje problema formiranja pedagoške kompetencije hranitelja, uslova za delotvornost ovog procesa i izbora optimalnih sredstava za njegovo sprovođenje.
Praktični značaj studije je u fokusu njenih rezultata na unapređenju procesa razvoja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu, u izradi odgovarajućeg specijalizovanog programa u praksi, kao i u kreiranju metodološke podrške za njega, što ga čini. moguće dijagnosticirati i predvidjeti nivoe razvijenosti pedagoške kompetencije roditelja. Rezultati studije doprinijet će i rješavanju problema kao što su poboljšanje kvaliteta obrazovanja u hraniteljskoj porodici i unapređenje rada na sprječavanju raskida ugovora o usvajanju djeteta na odgoj u porodici iz razloga psihološko-pedagoške prirode. .
Metodološka osnova studije su filozofske odredbe o univerzalnoj povezanosti, međusobnoj uslovljenosti i cjelovitosti pojava okolnog svijeta, o aktivnoj i stvaralačkoj suštini čovjeka, razumijevanju ličnosti kao subjekta i objekta društvenih odnosa; vodeća uloga aktivnosti u formiranju ličnosti, uslovljenost spoljašnjih uticaja unutrašnjim uslovima osobe.
Teorijska osnova studije zasniva se i na odredbama aktivnosti pristupa (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein i drugi), sistematskog pristupa (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky i dr.), lično-aktivnog pristupa konstrukciji i razmatranju pedagoški predmet istraživanja (Yu.K. Babanski, L.S. Vigotski, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky, itd.).
Od konceptualnog značaja u studiji su bili:
Teorije komunikacije i interakcije (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);
Koncepti humanizacije i lične orijentacije obrazovanja (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov i drugi);
Koncepti učenja odraslih (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,
A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin i drugi);
Propisi o psihološkim i pedagoškim osnovama odnosa roditelja i djece (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,
B.V. Stolin i drugi);
Metodološke i metodološke osnove odgoja djece u porodici (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i drugi);
Glavne odredbe metodologije pedagogije i pedagoških istraživanja (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)
Pilot-eksperimentalna istraživačka baza: socijalni i rehabilitacioni centar "Tinejdžer" u Samari, regionalni centar za maloletnike Samara, regionalni centar za socijalnu pomoć porodici i deci u Samari, centri za socijalnu pomoć porodici i deci Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky. Uzorak je iznosio 193 osobe (64 roditelja, 72 djece, 57 stručnjaka).
Faze istraživanja
Faza I (1997-1999). Analiza filozofske, pedagoške, psihološke literature o problemu formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu. Proučavanje teorijskih pristupa postavljenom problemu, normativnih dokumenata, iskustva rada sa hraniteljskom porodicom u sistemu ustanova socio-pedagoške orijentacije. Analiza naučne literature omogućila je da se obrazloži problem, predmet, predmet, cilj, formuliše hipoteza i ciljevi istraživanja. Rezultat ove faze je definisanje metodologije, metoda istraživanja i izrada njegovog programa.
II faza (1999-2001). Razumijevanje pojmova i teorijski razvoj modela pedagoške kompetencije roditelja. Konstatacijski eksperiment usmjeren na proučavanje posebnosti pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu. Specifikacija pedagoških uslova koji obezbeđuju delotvornost procesa formiranja pedagoške kompetencije hranitelja. Izbor dijagnostičkih metoda, analiza i sistematizacija dobijenih podataka. Rezultat ove faze bio je formativni eksperiment koji se sastojao u izradi i implementaciji programa za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu u ustanovi socio-pedagoškog usmjerenja.
III faza (2001-2002). Teorijsko razumijevanje rezultata eksperimentalnog rada u cilju procjene efektivnosti razvijenog programa. Registracija rezultata istraživanja disertacije.
Metode istraživanja. Za postizanje ciljeva i zadataka studije korišten je skup komplementarnih teorijskih i empirijskih metoda: analiza filozofske, psihološke, pedagoške i metodološke literature na temu istraživanja; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva; pedagoški eksperiment (konstatovanje i formiranje) i druge empirijske metode (posmatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, proučavanje proizvoda aktivnosti, metoda stručnih procjena); metode matematičke statistike (Studentov kriterijum).
Pouzdanost rezultata studije osigurana je metodološkom valjanošću početnih odredbi, njihovom korespondencijom sa postavljenim problemom; primjena kompleksa teorijskih i empirijskih metoda adekvatnih ciljevima, zadacima i predmetu istraživanja; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize njegovih rezultata, mogućnost ponavljanja eksperimenta.
Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne teorijske odredbe i rezultati studije ogledaju se u člancima i sažecima izvještaja koje je objavio autor. Oni su razmatrani i odobreni na međunarodnim, sveruskim, regionalnim naučnim i praktičnim konferencijama u Moskvi, Penzi, Samari 1999-2002. Materijali istraživanja razmatrani su i odobreni na sastancima Odsjeka za pedagogiju Samarskog državnog univerziteta, u metodološkim udruženjima centara za socijalnu rehabilitaciju, centrima za psihološku i pedagošku pomoć porodici i djeci u Samari, na gradskim i regionalnim seminarima za unapređenje vještina socijalni pedagozi, psiholozi i socijalni radnici, časovi sa studentima Samarskog državnog univerziteta u okviru disciplina „Metodologija i tehnologija rada socijalnog nastavnika“, „Socijalno starateljstvo nad detetom“.
Struktura disertacije odgovara logici istraživanja i uključuje uvod, dva poglavlja, zaključak, listu literature i primjena.
Slične teze na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 VAK šifra
Hraniteljska porodica kao oblik smještaja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja, prema zakonodavstvu Ruske Federacije 2005, kandidat pravnih nauka Cvetkov Vasilij Aleksandrovič
Formiranje pedagoških vještina kod roditelja iz profesionalne zamjenske porodice 2004, kandidat pedagoških nauka Hrustalkova, Natalija Aleksandrovna
Osnovi psihološke sigurnosti djece koja su ostala bez roditeljskog staranja 2004, doktor psihologije Porodica, Galina Vladimirovna
2002, kandidat pedagoških nauka Kurbatsky, Ivan Nikolajevič
Ugovor o transferu djeteta u hraniteljsku porodicu u Ruskoj Federaciji 2007, kandidat pravnih nauka Bannikov, Ivan Aleksandrovič
Zaključak disertacije na temu "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", Piyukova, Svetlana Stanislavovna
Rezultati istraživanja daju osnovu za zaključak da proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu dovodi do uspostavljanja pozitivnih odnosa sa hraniteljskom djecom koji doprinose punom razvoju djece i samorealizaciji roditelja.
Međutim, obavljeni rad ne iscrpljuje sve probleme procesa formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu. Pristupi koje smo razvili mogu poslužiti kao osnova za nastavak naučnih i pedagoških istraživanja o ovom pitanju. Konkretno, pitanje osposobljavanja kadrova sposobnog za sprovođenje procesa formiranja pedagoške kompetencije hranitelja, kao i problem interakcije organa starateljstva, socijalno-pedagoških ustanova, škola i hranitelja u cilju povećanja efikasnosti porodično obrazovanje, pokazalo se van okvira našeg istraživanja.
ZAKLJUČAK
Naučna zapažanja i međunarodna praksa pokazuju da, uprkos činjenici da je porodica najvažnija sredina za podizanje djeteta, ako roditelji izbjegavaju svoje obaveze, ne obezbjeđuju djetetu odgovarajuće uslove za život, ne pružaju mu neophodnu brigu i pažnju. , maltretirati i maltretirati , onda je svrsishodno pokrenuti pitanje uklanjanja iz porodice i prebacivanja pod nadzor države. Istovremeno, stručnjaci daju prednost smještaju djeteta u hraniteljsku porodicu, a ne u specijalizovanu ustanovu.
Efikasnost vaspitanja dece u hraniteljskoj porodici, gde su stvoreni uslovi za obezbeđivanje punog razvoja i vaspitanja dece, teško se može preceniti: deca u hraniteljskim porodicama brže se prilagođavaju u spoljašnjem svetu, značajno poboljšavaju akademski uspeh, podučavao vještinama domaćinstva, ličnoj higijeni; Dijete u hraniteljskoj porodici postaje aktivan učesnik u reprodukciji društvenog iskustva kroz interakciju, međusobni uticaj, komunikaciju sa predstavnicima različitih generacija, hraniteljima, njihovom djecom i rođacima.
Hraniteljska porodica je profesionalna porodica, budući da se vaspitanje hraniteljske dece smatra zaposlenjem u oblasti državnih institucija, smatra se pedagoškom delatnošću i izjednačava se sa radom nastavnika. Štaviše, prije nego što dijete odvedu na odgoj u porodicu, hranitelji prolaze odgovarajuću obuku i edukaciju, a neki od njih se i specijalizuju za rad sa određenim tipom djeteta (djeca sa smetnjama u razvoju, teško obrazovana). Dakle, hraniteljska porodica, kao više porodica, za razliku od specijalizovane obrazovne ustanove, održava visok nivo uključenosti države, za razliku od obične porodice.
Kod roditelja koji odgaja usvojeno dete, postoji međusobno preklapanje dva sistema razvoja ličnosti odrasle osobe: „Ja sam porodičan čovek (roditelj)“ i „Ja sam zaposleni“. Stoga je vrlo teško razdvojiti profesionalni i lični aspekt njegovog pedagoškog djelovanja, koji imaju sličnu strukturu, svrhu i funkcije. Međutim, uprkos dubokoj međusobnoj penetraciji, ovi sistemi nisu identični. Razlike između pedagoške aktivnosti roditelja i sličnih aktivnosti roditelja koji odgaja dijete treba tražiti na nivou sadržaja i značaja njihovih strukturnih elemenata, što se ogleda u međusobno povezanim komponentama pedagoške kompetencije.
Na osnovu analize naučne i pedagoške literature, utvrdili smo da se pedagoška kompetencija roditelja smatra strukturnom komponentom pedagoške kulture roditelja, pedagoške kulture porodice; može se definisati kroz interni pedagoški potencijal („spremnost“), korespondenciju rezultata pedagoške aktivnosti roditelja potrebnom nivou rješavanja problema (adekvatno izvršenje zadatka), odnosno kao pedagoška pripremljenost, ali i kao stanje koje odgovara oba do najvišeg nivoa funkcionisanja i apsolutnog postignuća (u poređenju sa dostignućima drugih) - pedagoška veština. Ipak, uprkos razlikama u korištenoj terminologiji, autori se slažu da postoje tri komponente, odnosno nivoa, u strukturi kompetencije – teorijska (znanje), praktična (vještina) i lična.
Proučavanje teorijskih osnova roditeljske kompetencije omogućava nam da u našem istraživanju otkrijemo sadržajnu stranu ovog fenomena: pedagoška kompetencija roditelja je sistemsko obrazovanje, skup određenih karakteristika ličnosti roditelja i njegove pedagoške aktivnosti, koje ga čine moguće efikasno sprovesti proces odgajanja deteta u porodici. Takođe smo identifikovali njegove strukturne komponente: lične, gnostičke, konstruktivne, organizacione, komunikativne, refleksivne.
Analiza rezultata eksperimentalnog rada omogućila je da se identifikuju specifičnosti sadržaja pedagoške kompetencije hranitelja, što na pozadini visokog nivoa pokazatelja svih strukturnih komponenti upućuje na: svijest o motivima za prihvatanje dijete za odgoj u porodici i njihova altruistička priroda; dostupnost posebnih psihološko-pedagoških znanja o karakteristikama djece lišene roditeljskog staranja, mogućnostima hraniteljske porodice kao oblika socijalne zaštite; prisustvo razvijenih konstruktivnih i refleksivnih vještina usvojitelja.
Korelacija empirijski dobijenih podataka o specifičnostima sadržaja pedagoške kompetencije hranitelja sa kriterijumima za njene komponente, identifikovanim u teorijskom delu studije, omogućila je opisivanje tri nivoa formiranja pedagoške kompetencije hranitelja. roditelji (visoki, srednji, niski), koji omogućavaju identifikaciju trenutnog nivoa kompetencije svakog hranitelja.
Proučavanje psihološko-pedagoške literature pokazalo je da se proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja može realizovati kroz specijalizovani obrazovni program koji je dio procesa kontinuiranog obrazovanja odraslih i zasnovan na njegovim temeljnim principima: prioritetu samostalnog učenja; princip zajedničke aktivnosti; princip oslanjanja na iskustvo učenika; individualizacija obrazovanja; dosljednost, kontekstualnost, izbornost, svijest o učenju; ažuriranje njegovih rezultata, razvijanje obrazovnih potreba učesnika.
Zajedničko svim obrazovnim programima za formiranje pedagoške kompetencije roditelja, kako domaćih tako i stranih, jeste želja za proširenjem samostalnosti roditelja u rješavanju različitih životnih i obrazovnih zadataka, korištenjem bogatog arsenala psiholoških i pedagoških sredstava: informiranja, edukacije, obuka, savjetovanje, korekcija, itd. d.
Izbor konkretnih oblika i metoda za realizaciju programa obuke određen je specifičnostima obrazovnih potreba roditelja, trenutnim nivoom njihove kompetencije, ličnim karakteristikama, kao i individualnim karakteristikama djeteta, uslovima života i porodičnim mogućnostima. , resurse kojima raspolažu organizatori obrazovanja itd.
Na osnovu dijagnoze postojećeg nivoa pedagoške kompetentnosti hranitelja i njihovih obrazovnih potreba, kao i u skladu sa naučnim i pedagoškim principima obrazovanja odraslih, humanističko usmjerenje odgojnog procesa, pristupi usmjereni na aktivnosti i učenike , razvijen je specijalizovani obrazovni program koji ima za cilj uspostavljanje pozitivnog doprinosa punom razvoju usvojenog djeteta i samoostvarenja roditelja, odnosa sa djecom usvojenom na odgoj u porodici.
Na osnovu rezultata obrazovnog programa, otkrivena je pozitivna dinamika pokazatelja kriterija pedagoške kompetencije općenito i pojedinih njegovih komponenti, izražena u: sistematizaciji, proširenju i produbljivanju znanja iz oblasti psihologije i pedagogije odgoja djeteta. lišeni roditeljskog staranja, kao i neki posebni dijelovi vezani za specifičnosti hraniteljske porodice; u unapređenju pedagoških vještina hranitelja, posebno onih vezanih za komunikativnu i organizacionu komponentu; u ličnom razvoju usvojitelja u procesu savladavanja psiholoških i pedagoških znanja i vještina, izraženih u većoj ličnoj zrelosti i pozitivnoj dinamici tipa odnosa prema usvojenom djetetu.
Indirektan dokaz efikasnosti obrazovnog programa je visok stepen zadovoljstva roditelja učešćem u procesu učenja po svim navedenim parametrima, kao i pozitivne promjene u percepciji situacije u porodici od strane usvojenog djeteta.
U procesu eksperimentalnog rada utvrđeni su psihološki i pedagoški uslovi za efektivnost procesa povećanja psihološko-pedagoške kompetencije usvojitelja, odnosno njegov nivo se značajno povećava samo ako se obrazovni program: fokusira na specifičnosti sadržaja pedagoška kompetencija hranitelja; razvijen u skladu sa naučnim i pedagoškim principima obrazovanja odraslih; izgrađena je na osnovu saradnje roditelja i specijalista iz oblasti pedagogije i psihologije, koja predviđa spremnost roditelja da dobiju pomoć i podršku u rešavanju problema vezanih za podizanje hraniteljskog deteta, želju da se voljnim trudom prevazilaženje neadekvatnih oblika ponašanja, visoka emocionalna uključenost u proces učenja, samodisciplina i svijest.
Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Pijukova, Svetlana Stanislavovna, 2002
1. Aktuelni problemi socijalnog obrazovanja / Urednički odbor: Yarkina T.F. (odgovorni urednik), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporožje: Izdavačka kuća APN SSSR. - 1990. - 168 str.
2. Antologija pedagoške misli antičke Rusije i ruske države XIV-XVII vijeka. - M, 1985. - II dio - III. - 412 str.
3. Antologija pedagoške misli u Rusiji u drugoj polovini 19. i početkom 20. veka. - M., 1990. - 345 str.
4. Azarov Yu.P. Umetnost obrazovanja. M., 1985. - 270 str.
5. Arnautova E.P. Učitelj i porodica. M., 2001. - 264 str.
6. Ovan F. Dijete i porodični život pod starim poretkom / Per. sa francuskog - Jekaterinburg: Izdavačka kuća Ural, un-ta, 1999. 416 str.
7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Teorijski problemi formiranja pedagoške kompetencije nastavnika. Samara: Izdavačka kuća Sam-GPU, 2001.- 132 str.
8. Belinski V.G. O dječjim knjigama // Um i srce: Razmišljanja o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.
9. Yu. Belinsky V.G. Djela Zeneide R-howl // Um i srce: Misli o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.
10. P. Belitskaya G.E. Socijalna kompetencija pojedinca // Svijest pojedinca u kriznom društvu / Ed. A. A. Abulhanova-Slavskaya. M.: Institut za psihologiju Ruske akademije nauka, 1995. - S. 42 47.
11. Berestova L.I. Socio-psihološka kompetencija kao profesionalna karakteristika menadžera. Dis. . cand. psiholog, nauka. M. - 1994. - 208 str.
12. Z. Bekhterev V.M. Pitanja narodnog obrazovanja // Odabrano. radi. -M, 1954.-256 str.
13. Blonsky P.P. Fav. ped. i psihologije, radovi: U 2 sv. M., 1979. - V.2. -345 s.
14. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M.: Prosveta, 1968. - 326 str.
15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Osnove pedagoške kulture. - Rostov n/D.: RGPI, 1993. 16 str.
16. Bondarevskaya E.V. Uvod u pedagošku kulturu: Udžbenik. Rostov n/a: RGPI, 1995.- 172 str.
17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizacija slobodnih aktivnosti za djecu u porodici. M.: Ed. Centar "Akademija", 2001. - 208 str.
18. Varga D. Radosti roditeljstva. - M.: Progres, 1983. - 168 str.
19. Varga D. Porodična pitanja. - M.: Pedagogija, 1986. 154 str.
20. Vlasova N.M. .i probudi se kao šef. Priručnik iz psihologije upravljanja. M.: Izdavačka kuća "INFRA-M", 1994. - 215 str.
21. Vodovozova E.N. Mentalni i moralni odgoj djece od prve manifestacije svijesti do školskog uzrasta // Um i srce: Razmišljanja o odgoju. - M.: Politizdat, 1986. 386 str.
22. Pitanja i odgovori o hraniteljskim porodicama. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 str.
23. Odgajanje djece u nepotpunoj porodici / Per. iz češkog. / Često ed. N.M. Ershova. M, 1987.
24. Vaspitači i roditelji: Iz radnog iskustva / Komp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Prosvjeta, 1985. - 167 str.
25. Odlučili ste da usvojite dijete. M.: Drofa, 2001. - 288 str.
26. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. vek: u potrazi za obrazovnim konceptima orijentisanim na praksu. M.: Savršenstvo, 1998.-608 str.
27. Gilmanov S.A. Dijagnostika kvaliteta kreativne individualnosti nastavnika. Tjumenj, 1998. - S. 5-27.
28. Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte sa djetetom. Kako? M., 2000. - 188 str.
29. Gonobolin F.N. Knjiga o učiteljici M., 1968. - 260 str.
30. Gordon T.R.E.T. Povećanje roditeljske efikasnosti / Popularna pedagogija. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 str.
31. Goryachev M.D. Socijalno starateljstvo nad djetetom / Samara: Izdavačka kuća Univerziteta Samara, 1998. 152 str.
32. Državna porodična politika: iskustvo regiona Rusije u socijalnoj zaštiti porodice i detinjstva. M., 1999. - 128 str.
33. Grebennikov I.V. Osnove porodičnog života. M., 1991. - 235 str.
34. Grebennikov I.V. Pedagoško obrazovanje za roditelje. M.: Znanje, 1986.-79 str.
35. Grebennikov I.V. Unapređenje pedagoške kulture roditelja osnova je za unapređenje porodičnog vaspitanja školaraca: Sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. nauke. -M., 1971. 32 str.
36. Grebennikov I.V. Suština pedagoškog upravljanja porodičnim obrazovanjem // Pedagoški problemi upravljanja porodičnim obrazovanjem. -M., 1980.
37. Danailov G. Ne ubij Mocarta! M.: Pedagogija, 1986. - 135 str.
38. Ginott X. Roditelji i djeca. M., 1986. - 164 str.
39. James M., Jongward D. Rođen za pobjedu. M.: Progres, 1993.- 138 str.
40. Dreikurs R., Solts V. Sreća vašeg djeteta. -M: Progres, 1986. 210 str.
41. Direktoru škole o saradnji sa roditeljima / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M.: Septembar, 2001. - 176 str.
43. Dovgalevskaya A.I. Pitanja porodičnog obrazovanja usvojene dece u sovjetskoj porodici: Dis. ped. nauke. -M., 1947. -247 str.
44. Elkanov S. B. Osnove profesionalnog samoobrazovanja budućeg nastavnika. -M.: Prosvjeta, 1989. 189 str.
45. Zhirova V.N. Problem formiranja individualnih psiholoških kvaliteta "kompetentnog radnika". Abstract .cand. ped. nauke. M., 1992. -17 str.
46. Žukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Dijagnostika i razvoj kompetencije u komunikaciji. M.: Izdavačka kuća Moskve. univerzitet - 1991. - 96 str.
47. Zabrodina V.I. Usvajanje prema sovjetskom zakonu: Dis. .cand. legalno Nauk-M., 1980-168, str. 49.3, pridržao B.C., Semichenko V.A. Roditelji i djeca: Međusobno razumijevanje ili otuđenje? M.: Prosvjeta, 1996. - 191 str.
48. Zakharova G.I. Razvoj stručne kompetencije vaspitača predškolske obrazovne ustanove putem psihološko-pedagoške obuke. Dis. . cand. ped. nauke. Čeljabinsk, 1998. - 186 str.
49. Zakharova Zh.A. Socio-pedagoške osnove za odgoj usvojenog djeteta u porodici. Dis. . cand. ped. nauke. Kostroma, 2001. - 210 str.52.3eer E.F. Profesionalni razvoj ličnosti inženjera nastavnika. Sverdlovsk, 1988. - 118 str.
50. Zmeev S.I. Osnove andragogije. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 str.
51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Djeca u hraniteljskoj porodici. M., 1993. - 135 str.
52. Drugi roditelji, druga porodica / Kom. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 str.
53. Kaleidoskop roditeljskih sastanaka / Ed. E.N. Stepanova. M.: TC "Sfera", 2001. - Br. 1. - 144 str.
54. Kaleidoskop roditeljskih sastanaka / Ed. N.A. Alekseeva. M.: TC "Sfera", 2001. - Br. 2. - 144 str.
55. Kalita B.C. Unapređenje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika metodičkim radom u školi: Dis. . cand. ped. nauke. -M., 1999.- 192 str.
56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990. 144 str.
57. Kapterev P.F. Izabrani pedagoški radovi. - M., 1982. - 345 str.
58. Karpov A.I. Upravljanje unapređenjem stručne osposobljenosti nastavnika u strukturi delatnosti zamenika direktora škole: Dis. . cand. ped. nauke. SPb., 1994. - 188 str.
59. Kachan G.A. Lično-pedagoška samoregulacija kao faktor unapređenja pedagoške kulture nastavnika: Dis. . cand. ped. nauke. Rostov n/a, 1995.-206 str.
60. Klyueva N.V. Tehnologije rada psihologa sa nastavnikom. M.: TC "Sphere", 2000. - 192 str.
61. Kobrinsky M.E. Teorija i praksa socijalno-pedagoške podrške djeci u uslovima deprivacije: regionalni model: Sažetak diplomskog rada. .d-ra ped. nauke. - Minsk. 2001. - 52 str.
62. Kovalev S.V. Psihologija porodičnih odnosa. M., 1997. - 134 str.
63. Koinova Yu.V. Formiranje stručne kompetencije socijalnog radnika u procesu univerzitetskog obrazovanja na materijalu Njemačke: Dis. . .cand. ped. nauke. M., 1996. - 205 str.
64. Kolominsky Ya.L. Razvoj ljudske psihe // Čovjek: Psihologija. - M., 1980. -256 str.
65. Comenius Ya.A. Izabrani pedagoški radovi. M.: Učpedgiz, 1955.-376 str.
66. Korchak Y. Izabrani pedagoški radovi. M., 1989. - 254 str.
67. Konvencija o pravima djeteta / Kom. T.V. Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 str.
68. Kostyleva N.E. Psihološko-pedagoški uslovi za efektivnost upravljanja razvojem profesionalne kompetencije nastavnika u procesu humanizacije i demokratizacije škole: Diss. . cand. ped. nauke. Kazan, 1997. - 204 str.
69. Craig G. Psihologija razvoja. Sankt Peterburg: Piter, 2000. - 988 str.
70. Krasnitskaya G.S. Usvajanje: pitanja i odgovori. - M., 1997. 96 str.
71. Krasnitskaya G.S. Kako raditi sa usvojiteljima / Zaštiti me! M., 1998.-S. 51-55.
72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: U 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 str.
73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Aktuelni problemi stručnog i pedagoškog usavršavanja nastavnika // Sovjetska pedagogija. 1982. - br. 3.-S. 63-66.
74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalizam pedagoške djelatnosti - Sankt Peterburg, 1993. - 54 str.
75. Kulikova T.A. Porodična pedagogija i kućni odgoj. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 str.
76. Kulyutkin Yu.N. Psihološke karakteristike aktivnosti nastavnika / Razmišljanje nastavnika. -M.: Pedagogija, 1990. S. 7-26.
77. Kulyutkin Yu.N. Od ideje do rješenja / Razmišljanje nastavnika. M.: Pedagogija, 1990. - S. 40-54.
78. Kulyutkin Yu.N. Učenje usmjereno na učenika i njegovo pedagoško značenje / Savremene smjernice u obrazovanju nastavnika. Sankt Peterburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.
79. Kulyutkin Yu.N. Obrazovanje odraslih i problem funkcionalne nepismenosti / Problemi cjeloživotnog obrazovanja: pedagoški kadrovi. Inform. bilten - br. 9. Sankt Peterburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.
80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Socio-psihološka podrška budućim usvojiteljima // Problemi hraniteljske porodice, sadašnjost, budućnost. Zbornik sažetaka međunarodne praktične konferencije. - Sankt Peterburg, OBF "Roditeljski most", 1999. - S. 12 - 14.
81. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. M., 1975. - 356 str.
82. Lesgaft P.F. Porodično obrazovanje djeteta i njegov značaj. M., 1991. -175 str.
83. Likhanov A.A. Djeca bez roditelja. M., 1987. - 185 str.
84. Lišen roditeljskog staranja: Reader / Ed.-com. V.S. Mukhina. M.: Prosvjeta, 1991. -286 str.
85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Stručna kompetencija nastavnika. Samara; Sankt Peterburg: SamPGU, 1997. - 106 str.
86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Oblici obrazovanja odraslih u situaciji društvenih promjena / Alternativno obrazovanje odraslih: problemi i trendovi. SPb, 1994. - str. 10 - 25.
87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Pedagoško naslijeđe K.D.Ushinskog // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.
88. Lukjanova M.I. Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika: Dis. .cand. ped. nauke. M., 1996. - 197 str.
89. Malenkova L.I. Nastavnici, roditelji, djeca. M., 1994. - 276 str.
90. Makarenko A.S. Knjiga za roditelje. M.: Pedagogija, 1983. - 160 str.
91. Makarenko A.S. Predavanja o odgoju djece // Djela: U 7 tomova M., 1957. -T. 4.-210 str.
92. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika. M.: Prosvjeta, 1993. -192 str.
93. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996. 308 str.
94. Markovskaya I.M. Trening interakcije roditelja i djeteta. Sankt Peterburg: LLC izdavačka kuća "Reč", 2000. - 150 str.
95. Mateychek 3. Roditelji i djeca. M.: Prosvjeta, 1992.
96. Matyash N.V. Samoobrazovanje profesionalne kompetencije nastavnika: Dis. . cand. ped. nauke. Bryansk, 1994. - 197 str.
97. Miniyarov V.M. Psihologija porodičnog vaspitanja. M.: Moskva. psiho-socijalna in-t; Voronjež: Izdavačka kuća IPO "MODEK", 2000. - 256 str.
98. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika. -M.: Flinta: Moskov. psiho-socijalna in-t, 1998. 200 str.
99. Mitina L.M. Nastavnik kao osoba i profesionalac (psihološki problemi). M.: Delo, 1994. - 216 str.
100. Moskovichi S.N. Društvene reprezentacije: povijesni pogled // Psihološki časopis. M, 1995. - br. 2. - S. 13-15.
101. Mustaeva F.A. Osnove socijalne pedagogije. M.: Akademski projekat, 2001. - 416 str.
102. Mukhina B.C. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. -M.: Akademija, 1998. 456 str.
103. Natsarenus N.N. Formiranje stručno-pedagoške kompetencije kod studenata fakulteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja pedagoških univerziteta. - M., 1998.- 196 str.
104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959. 346 str.
105. Obrazovanje roditelja i škola. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 1999. - 118 str.
106. Ovcharova R.V. Tehnologije praktične edukacije psihologa. - M.: TC "Sphere", 2000. 448 str.
107. Odoevsky V.F. Pedagogija do nauke prije nauke / Umom i srcem: Razmišljanja o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.
108. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika. M.: Ruski jezik, 1987. - 750 str.
109. Iskustvo Samarske regije u socijalnoj zaštiti porodice i djece / Kom. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 str.
110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Zamjenska profesionalna porodica kao jedan od modela za rješavanje problema socijalnog siročadi u Rusiji // Pitanja psihologije. - 2001. - br. 3. - S. 79-90.
111. Osobine razvoja ličnosti djeteta lišenog roditeljskog staranja. Djeca sa devijantnim ponašanjem / Pod. ed. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 str.
112. Osnovni zakonodavni i drugi regulatorni pravni akti Ruske Federacije za zaštitu prava djeteta. M., 1998. - 320 str.
113. Osnovi socio-psihološke teorije: Udžbenik za sociologe, psihologe, nastavnike i studente / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Intern. ped. akademija. - !995. - 421 str.
114. Ostapchuk N.V. Pedagoška analiza procesa formiranja psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika: Dis.cand. ped. nauke. Jekaterinburg, 1999. - 172 str.
115. Ostrogorsky A.N. Porodični odnosi i njihova vaspitna vrijednost / Odabrano. ped. op. Moskva: Pedagogija, 1989. 356 str.
116. Pavlova N.D. Pedagoški problemi odgajanja hraniteljske djece u porodici: Dis.cand. ped. nauke. M., 1975. - 190 str.
117. Pedagogija: Proc. dodatak / V.A. Slastenin, I.F. Isaev i dr. M., 1998.-512 str.
118. Pestalozzi I.G. Izabrani pedagoški radovi. U 2 sveska M., 1981. - T.1.-324s
119. Petrovskaya JI.A. Kompetencija u komunikaciji: Socio-psihološki trening. M.: MGU, 1989. - 189 str.
120. Petrovsky A.V. Djeca i taktike porodičnog vaspitanja. M., 1981. - 188 str.
121. Petrovsky A.V. Psihologija je o svakom od nas. M., ROU, 1992. -245 str.
122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985. - 345 str.
123. Platonov K.K. Struktura i razvoj ličnosti. M., 1987. - 256 str.
124. Pravilnik o hraniteljskoj porodici // Regulatorni okvir za prevenciju i rehabilitaciju socijalne dezorijentacije djece i adolescenata (dokumenti i materijali u dva dijela). - M., 1996. - 1. dio. 235 str.
125. Pomoć roditeljima u podizanju djece / Prevod s engleskog. / Često ed. i predgovor. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 str.
126. Popova E.V. Psihološko-pedagoška kompetencija nastavnika kao uslov za unapređenje pedagoške kulture: Dis. . cand. ped. nauke. -Rostov n/D, 1996.-212 str.
127. Problemi hraniteljske porodice, sadašnjost, budućnost: Zbornik sažetaka Međunarodne praktične konferencije. - Sankt Peterburg: OBF "Roditeljski most", 1999.-36 str.
128. Parohijani A.M., Tolstykh N.N. Djeca bez porodice. M., 1990. 145 str.
129. Psihološki rječnik / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogy-Press, 1996. - 440 str.
130. P.F. Kapterev o porodičnom obrazovanju / Comp. and ed. komentari I.N.Andreeva. M.: Akademija, 2000. - 168 str.
131. Rean A.A., Kolominski Ya.L. Socijalno pedagoška psihologija. Sankt Peterburg: Peter, 1999. - 416 str.
132. Rogov E.I. Ličnost u pedagoškoj delatnosti. Rostov n/a, 1994.-240 str.
133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interakcija psihologa i nastavnika u obrazovnom procesu. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001. - 160 str.
134. Rudneva T.I. Pedagogija profesionalizma. Samara, 1997. - 160s.
135. Rubinstein C.JI. Problemi opšte psihologije. M., 1973. - 388 str.
136. Rousseau J.-J. Pedagoški radovi: U 2 toma - M., 1981. - T. 1.-365 str.
137. Porodično obrazovanje: sažeti rječnik / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 str.
138. Porodični zakonik Ruske Federacije (kratak komentar) .1. M.: BEK, 1996.
139. Porodica G.M. Socio-psihološki problemi međunarodnog usvajanja // Zaštiti me! M., 1999. - S. 45-50.
140. Siročadstvo kao društveni problem: Vodič za nastavnike / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 str.
141. Slastenin V.A. Stručno usavršavanje nastavnika u sistemu visokog pedagoškog obrazovanja. M.: MGPI, 1982. - 220 str.
142. Slastenin V.A. Formiranje ličnosti nastavnika sovjetske škole u procesu stručnog usavršavanja. M.: Prosvjeta, 1976. - 160 str.
143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Ljudska psihologija. - M., 1995. 265 str.
144. Rječnik ruskog jezika. M.: Ruski jezik, 1982. - 736 str.
145. Smagina L.I. Opće karakteristike problema socijalnog siročadstva i mogući načini njegovog rješavanja / Siroče kao društveni problem: Vodič za nastavnike / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ušverspeckaja, 1999.-C 3-16.
146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dijete kao ličnost: formiranje kulture pravde i odgoj savjesti / Per. sa engleskog. M.: Značenje; Sankt Peterburg: Harmonija, 1994. - 194 str.
147. Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika: Sadržaj i organizacija aktivnosti / Ed. G.M. Ivashchenko. M., Državni istraživački institut za porodicu i obrazovanje, 1999. - 256 str.
148. Socijalno sklonište za djecu i adolescente: Sadržaj i organizacija aktivnosti / Ed. G.M. Ivashchenko. M., GNII porodica i obrazovanje, 1997.-264 str.
149. Spivakovskaya A.S. Kako biti roditelj: O psihologiji roditeljske ljubavi. M., 1986. - 182 str.
150. Spivakovskaya A.S. Psihološka pomoć porodicama koje su preuzele odgoj djece iz državnih institucija // Lišeni roditeljskog staranja: Reader / Ed.- comp. V.S. Mukhina. M.: Prosvjeta, 1991.-S. 127-134.
151. Sukhobskaya G.S. Humanistička orijentacija nastave budućeg učitelja // Problemi kontinuiranog obrazovanja: pedagoško osoblje: Inform. bik. - Sankt Peterburg, Novgorod, Pskov, 1996. - Br. 8. - S. 5-7.
152. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. M.: Politizdat, 1985. - 246 str.
153. Sukhomlinsky V.A. roditeljska pedagogija. M., 1978. - 156 str.
154. Teplov B.M. Odabrani radovi. M., 1985. - 268 str.
155. Tolstoj L.N. Pismo F. A. Želtovu / Umom i srcem: Misli o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.
156. Torokhtiy B.C. Osnove psihološko-pedagoške podrške socijalnog rada sa porodicom. M., 2000. - 245 str.
157. Torokhtiy B.C. Metodologija za procjenu psihičkog zdravlja porodice. -M., 1996.-64 str.
158. Turčaninova E.I. Kako pomoći nastavniku da postane učitelj? // Direktor, - 1994. br. 2. - S. 23-27.
159. Uznadze D.N. Psihološka istraživanja. - M., 1966. 356 str.
160. Usvajanje djece: Pitanja i odgovori. M.: Drofa, 2001. - 288 str.
161. Učenje komunikacije s djetetom: Vodič za vaspitače u vrtiću / V. A. Petrovsky, A. M. Vinogradova, L. M. Klarina i dr. M.: Obrazovanje, 1993. - 191 str.
162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: U 2 sveska M., 1974. - 388 str.
163. Flake-Hobson K. i dr. Dolazeći svijet: razvoj djeteta i njegov odnos s drugima / Per. sa engleskog. - M., 1992. - 232 str.
164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Obrazovni sistem S.T. Shatskog. - M., 1993. 146 str.
165. Fromm A. ABC za roditelje. M., 1994. - 268 str.
166. Fromm A., Gordon T. Popularna pedagogija. Ekaterinburg: Izdavačka kuća ARD LTD, 1997. - 608 str.
167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Psihološke karakteristike djece lišene roditeljskog staranja. Minsk: "TESEY", 1999.-160 str.
168. Furutan A.A. Očevi, majke, djeca: Praktični savjeti roditeljima / Per. sa engleskog. M., 1992. - 176 str.
169. Kharash A.U. Socio-psihološki mehanizmi komunikacijskog utjecaja: Sažetak diplomskog rada. .dis. cand. psihol. nauke. -M., 1983. 21 str.
170. Kharčev A.G., Matskovsky M.S. Savremena porodica i njeni problemi: socio-demografska studija. M., 1978. - 224 str.
171. Khomentauskas G.T. Porodica očima djeteta. M., 1983. - 134 str.
172. Hämäläinen Y. Roditeljstvo: koncept, pravci i perspektive: knj. za vaspitače i roditelje u vrtićima / Per. iz finskog -M., 1993.- 132 str.
173. Centar za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja: sadržaj i organizacija aktivnosti: Priručnik za zaposlene u centrima / ur. G.M. Ivashchenko. M.: GNII porodica i obrazovanje, 1999. - 192 str.
174. Shelgunov N.V. Pisma o obrazovanju / Umom i srcem: Misli o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.
175. Shilov I.Yu. Familistika: psihologija i pedagogija porodice. - Sankt Peterburg: Petropolis, 2000. 416 str.
176. Shulga T.I., Slot V., Španac X. Metode rada sa djecom u riziku. M.: Izdavačka kuća URAO, 1999. - 104 str.
177. Shcherbakov A.I. Neka pitanja poboljšanja obuke nastavnika // Sovjetska pedagogija. - 1971. - br. 9. S. 22-27.
178. Shcherbakov A.I. Psihološke osnove za formiranje ličnosti sovjetskog učitelja. JI., 1967. - 268 str.
179. Shcherbakova S.N. Formiranje psihološko-pedagoške kulture roditelja: Dis. . cand. ped. nauke. M., 1998. - 210 str.
180. Enciklopedijski rječnik. M.: Sovjetska enciklopedija, 1981. - 1600 str.
181. Berlak A., Berlak H. Ka nehijerarhijskom pristupu školi i liderstvu // Carrie Inquiry, 1983. - 273 str.
182. Beroff, J., Douvan, E., i Julka, R. Unutrašnji Amerikanac: autoportret od 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.
183. Brianas J. High-teach Executive Skills. Što nova istraživanja pokazuju // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, br. 14. str. 12-25.
184. Carrieri, J.E. Usvojeno dijete: Od napuštanja do usvojenja. New York: Practicing Law Institute, 1977.
185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studije o planiranju nastavnika (Serija istraživanja br. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institut za istraživanje nastave, 1979. 89 str.
186. Derr, C.B. Upravljanje novim karijeristima. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.
187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. Sve u svakodnevnom radu: Poslovno iskustvo? Samopoštovanje i očinstvo u porodicama radničke klase, Porodični odnosi, 43. -P. 174-181.
188. Habermas, J. Teorija ili socijalizacija. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Rukopis. 1968.
189. Harter S. Uzroci, korelati i funkcionalna uloga globalne samovrednosti: perspektiva raspona // Razmatrana kompetencija. New Haven; L., 1990.
190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C.J. Katalog resursa za obrazovanje hranitelja. Manhattan, Kan.: Državni univerzitet u Kanzasu, 1978.
191. McKelvey, C., Stevens, J. Kriza usvajanja, Fulcrum Publishing, 1994.
192. Nicholls, J. Šta je sposobnost i jesmo li je svjesni? Perspektiva razvoja // Razmatrana kompetencija. New Haven; L., 1990.
193. Okum, B. Rad sa odraslima: individualna porodica i razvoj karijere. Monterey, C A: Brooks/Cole., 1984.
194 Rotter, J.B. Generalizovana očekivanja za unutrašnju i eksternu kontrolu pojačanja, Psychologic Monographs, n 80, 1966.
195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studije usvajanja u Minesoti: Genetske razlike i fleksibilnost. Dječji razvoj, 54. - P. 260 267.
196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. Egorazvoj kao objašnjenje pasivnih i aktivnih modela socijalizacije nastavnika // College Study journal., 1982, br. 16h. 89.
197. Whitbourne, S. K. Mene koje poznajem: studija o razvoju odraslih. New York: Springer-Verlag.
199. Naziv teme, oblik časa, sažetak Zadatak za roditelje Broj časova
200. Odjeljak 1. Opća pitanja psihologije i pedagogije hraniteljske porodice.
201. Odjeljak 2. Usvojeno dijete i njegov razvoj.
202. Odjeljak 3. Osnove konstruktivne interakcije sa udomljenim djetetom.
203. Proučavanje sadržaja pedagoške kompetencije roditelja1. DRAGE KOLEGE!
204. Koji od sljedećih motiva za podizanje djeteta u idealnom slučaju treba da preovladava kod (hranitelja) roditelja? (molimo označite 3 najvažnije, sa Vaše tačke gledišta, pozicije)
205. MOTIVI Obični roditelji Usvojitelji
206. Želja da se pomogne određenom (ili sopstvenom) detetu da postane dostojna osoba, raznovrsna ličnost
207. Pogodan pogled na kućni rad
208. Potreba za ispunjavanjem građanske dužnosti prema društvu
209. Osjećaj ljubavi i milosrđa prema djeci uopšte
210. Spoznaja da je odgoj djece (siročadi) dobrotvorno djelo
211. Materijalna naknada za rad
212. Želja da se dobro iskoristi snaga, da se ostvari kao ličnost
213. Želja da se ispuni prirodna potreba za roditeljstvom, "da bude kao svi" (porodica bez deteta nije porodica)
214. Potreba za pružanjem ljubavi i brige usvojenom djetetu ako zbog različitih okolnosti nije moguće imati svoje
215. Želja da se pomogne sopstvenom (ili već postojećem) detetu („uvek je dobro imati brata ili sestru da ne bi odrastao sebičan“)
216. Potreba da svoju ljubav i brigu pružite usvojenom djetetu ako su vaša vlastita djeca već odrasla
217. Želja za poboljšanjem odnosa sa članovima svoje porodice (npr. mužem, roditeljima)13 Bijeg od usamljenosti
218. Briga o starosti (“da ima ko da se brine”, “da ima kome ostaviti nasljedstvo” itd.) 15 Nešto drugo.
219. Navedite koje su lične kvalitete (usvojitelja) roditelja najvažnije za uspješno odgajanje djece? Molimo označite 3 najvažnija, sa Vašeg stanovišta, pozicije)
220. LIČNE KVALITETE Obični roditelji Usvojitelji
221. Takt i delikatnost
222. Pogled na svijet usmjeren na dijete (za razliku od egocentričnog)
223. Prisustvo čvrstog okvira u porodičnom životu4 Komforna komunikacija 5 Tolerancija na stres
224. Osjećajnost i blagost7 Samopouzdanje
225. Lična zrelost (odgovornost za rješavanje problema) 9 Emocionalnost 10 Fleksibilnost 1. I zapažanje 12 Snalažljivost 13 Zahtjevnost
227. Koje od navedenih pedagoških sposobnosti više doprinose uspješnom odgajanju djece od strane (usvojitelja? Molimo označite 3, sa Vašeg stanovišta, najvažnije pozicije)
228. PEDAGOŠKE SPOSOBNOSTI Obični roditelji Usvojitelji
229. Osjećajnost prema djetetu koje raste kao ličnosti u razvoju (maksimalna želja da se pomogne djetetu, praćenje emocionalnog razvoja djeteta, neosuđujući odnos prema djetetu i sl.)
230. Komunikativni (potreba da se bude u društvu dece, da se sa njima uspostavi optimalna interakcija, dobra volja, osećaj zadovoljstva od komunikacije itd.)
231. Perceptualni (budnost, zapažanje, intuicija, pažnja)
232. Dijagnostika
233. Prognostički
234. Sposobnost aktivnog uticaja na drugu osobu (sposobnost ubeđivanja, sugerisanja, unutrašnja energija, fleksibilnost i inicijativa u raznim uticajima, umetničke sposobnosti, itd.)
235. Procijeniti značaj lične komponente (motivacija, lični kvaliteti, pedagoške sposobnosti) roditelja (hranitelja) za efikasnost porodičnog vaspitanja: 1 nije važno; 2 prilično nevažno; 3 ponekad važno, a ponekad ne; 4 prilično važno; 5 veoma važno.
236. Zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.
237. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Usvojitelji
238. Motivi za obrazovanje 1 23 4 5 1 23 4 5
239. Lične kvalitete 1 23 45 1 2 3 4 5
240. Pedagoške sposobnosti 1 2345 1 2 345
241. Lična komponenta općenito 1 23 4 5 1 2 3 45
242. Koja znanja iz oblasti psihologije i pedagogije treba da imaju (usvojitelji) da bi uspješno vodili proces odgajanja djeteta? Označite 3, sa Vašeg stanovišta, najvažnije pozicije)
243. RODITELJI TREBA DA ZNAJU Obični roditelji Udomitelji1 Iskustvo narodne pedagogije
244. O općim obrascima razvoja i obrazovanja djece
245. O psihološkim karakteristikama određenog starosnog perioda, starosne krize
246. O psihičkim karakteristikama djece lišene roditeljskog staranja
247. O metodama, oblicima, sredstvima interakcije sa djecom sa devijacijama u razvoju i ponašanju
248
249. O konkretnim pravcima, oblicima, metodama, tehnikama porodičnog vaspitanja (npr. o kaljenju dece, pomoći u učenju, edukativnim igrama itd.)
250. O individualnim psihološkim karakteristikama vašeg (usvojenog) djeteta9 Još nešto
251. Procijeniti značaj znanja (usvojitelja) roditelja iz oblasti psihologije i pedagogije za efikasnost porodičnog vaspitanja: 1 nije važno; 2 prilično nevažno; 3 ponekad važno, ponekad ne; 4 prilično važno; 5 veoma važno.
252. Zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.
253. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Usvojitelji
254. Iskustvo narodne pedagogije 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
255. Znanja o opštim obrascima razvoja i vaspitanja dece 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
256. Saznanja o psihološkim karakteristikama određenog starosnog perioda, starosne krize 1 23 4 5 1 2 3 4 5
257. Saznanja o psihičkim karakteristikama djece lišene roditeljskog staranja 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
258. Znanja o metodama, oblicima, sredstvima interakcije sa djecom sa smetnjama u razvoju i ponašanju 1 23 45 1 23 4 5
259. Saznanja o specifičnostima hraniteljske porodice i njenom mjestu u sistemu ustanova dječije zaštite, o sadržaju pedagoške djelatnosti hranitelja 1 234 5 1 23 4 5
260. Znanja o pojedinim oblastima, oblicima, metodama, tehnikama porodičnog vaspitanja (npr. o kaljenju djece, pomoći u učenju, edukativnim igrama itd.) 1 23 45 1 2 3 4 5
261. Poznavanje individualnih tipoloških karakteristika vašeg djeteta 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
262. Znanja iz oblasti psihologije i pedagogije uopšte 1 23 4 5 1 2 3 4 5
263. Navedite koje su od navedenih pedagoških vještina (usvojitelja) roditelja najvažnije za uspješno odgajanje djece. Označite 3, sa Vašeg stanovišta, najvažnije pozicije)
264. PEDAGOŠKE VJEŠTINE Obični roditelji Usvojitelji
265. Analitički (dijagnosticirati pedagoške pojave, pronaći glavni pedagoški problem i načine za njegovo optimalno rješavanje)
266. Prognostički (utvrđivanje faza pedagoškog procesa, predviđanje rezultata, mogućih odstupanja i neželjenih događaja)
267. Komunikativni (sposobnost ulaska u situaciju komunikacije i uspostavljanja kontakta; dobijanje potrebnih informacija, prikupljanje činjenica; stvaranje i razvijanje odnosa u pozitivnom emotivnom raspoloženju; olakšavanje komunikacije djetetu)
268. Interaktivno
269. Perceptualni (sposobnost razumijevanja drugih ljudi (dijete))
270. Introspekcija (istraživanje uslova za postizanje rezultata pedagoške aktivnosti)
272. Zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.
273. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Usvojitelji
274. Analitičke vještine 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
275. Prediktivne vještine 1 23 4 5 1 2 345
276. Projektivne vještine 1 2 3 4 5 1 2 3 45
277. Vještine mobilizacije 1 2 3 4 5 1 2 345
278. Razvijanje vještina 1 2 3 4 5 1 2 345
279. Vještine orijentacije 1 2 345 1 2 34 5
280. Komunikacijske vještine 1 23 4 5 1 2 3 45
281. Interaktivne vještine 1 2 3 45 1 2 34 5
282. Vještine percepcije 1 2 34 5 1 2 3 4 5
283. Introspekcija 1 2 3 45 1 2 345
284. I Samokontrola 1 23 4 5 1 2 3 4 5
285. Samoregulacija 1 2 3 45 1 2 345
286. Nastavne vještine općenito 1 2 345 1 2 345
287. HVALA NA SARADNJI!
288. Stručna ocjena sadržaja PC komponenti običnih i usvojitelja
289. Komponente Komponente Obični roditelji Posvojitelji
290. Lične kvalitete: pogled na svijet usmjeren na dijete (za razliku od egocentričnog) lična zrelost (odgovornost za rješavanje problema) 87% 97% 89% 97%
291. Pedagoške sposobnosti: osjetljivost na dijete koje raste kao ličnost u nastajanju komunikativna prediktivnost 93% 68% 66% 96% 87% 79%
292. Gnostičko znanje o opštim obrascima razvoja i vaspitanja dece 95% Manje od 50%
293. Poznavanje psihičkih karakteristika djece lišene roditeljskog staranja 88%
294. Poznavanje specifičnosti hraniteljske porodice i njenog mjesta u sistemu ustanova dječije zaštite, o sadržaju pedagoške aktivnosti hranitelja 82%
295. Znanja o konkretnim pravcima, oblicima, metodama, tehnikama porodičnog vaspitanja (npr. o kaljenju dece, pomoći u učenju, edukativnim igrama itd.) 82% Manje od 50%
296. Znanje o individualnim psihološkim karakteristikama svog (usvojenog) djeteta 94% 92%
297. Konstruktivne analitičke vještine Prediktivne vještine Projektivne vještine 75% 81%
298. Organizacione vještine Vještine mobilizacije Razvijanje vještina Vještine orijentacije 73% 68%
299. Komunikativne komunikacijske vještine Interaktivne vještine Perceptivne vještine 87% 62%
300. Reflektivna introspekcija Samokontrola 1 Samoregulacija 63% 88%
301. Stručna procjena značaja PC komponenti za obične i hraniteljske roditelje
302. PARAMETAR ZA OCJENJIVANJE Obični hranitelji, M roditelji, M "1. Motivi obrazovanja 4,5 4,8
303. Lične kvalitete 4,7 4.9
304. Pedagoške sposobnosti 4,2 4.7
305. Lična komponenta općenito 4,5 5,0
306. Poznavanje iskustva narodne pedagogije 4.8 4.8
307. Znanja o opštim obrascima razvoja i vaspitanja 4,4 4,4 deca
308. Saznanja o psihološkim karakteristikama određenog 4,5 4,7 starosnog perioda, starosne krize
309. Saznanja o psihološkim karakteristikama djece lišene roditeljskog staranja 2,1 4,9
310. Znanje o metodama, oblicima, sredstvima interakcije sa 3,3 4,8 djecom sa devijacijama u razvoju i ponašanju
311. Saznanja o specifičnostima hraniteljske porodice i njenom mjestu u sistemu 1.0 5.0 ustanova dječije zaštite, sadržaju pedagoške djelatnosti hranitelja
312. Znanje o pojedinim oblastima, oblicima, metodama, 4,8 4,8 metodama porodičnog obrazovanja
313. Saznanja o individualno-psihološkim karakteristikama svog (usvojenog) djeteta 4,8 4,9
314. Gnostička komponenta u cjelini 4.4 5.0
315. Analitičke sposobnosti 4,7 4.8
316. Prediktivne vještine 4.1 4.5
317. Projektivne vještine 4.3 4.5
318. Vještine mobilizacije 4.3 4.7
319. Razvojne vještine 4,7 4.8
320. Vještine orijentacije 4.4 4.6
321. Komunikacijske vještine 4,5 4.8
322. Interaktivne vještine 4.5 4.5
323. Perceptivne vještine 4,6 4,81. Introspekcija 4.4 4.61. Samokontrola 4,6 4,71. Samoregulacija 4,5 4.7
324. Nastavne vještine općenito 4,5 4.9
325. M, M "prosječna značajnost za svaki od procijenjenih parametara
Napominjemo da se gore navedeni naučni tekstovi postavljaju na pregled i dobijaju priznavanjem originalnih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške povezane s nesavršenošću algoritama za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.
V. V. Korobkova
Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Permskog državnog pedagoškog univerziteta
Email: [email protected]
Članak se bavi teorijskim pristupima utvrđivanju suštine i sadržaja strukturnih komponenti psihološko-pedagoške kompetencije roditelja; otkriva se autorska pozicija strukture psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, uključujući motivacionu, orijentacijsku, operativnu, emocionalno-voljnu i evaluativnu komponentu; prikazane su glavne metode i oblici rada na razvoju roditeljske kompetencije.
Ključne riječi: kompetencija, psihološko-pedagoška kompetentnost roditelja, komponente roditeljske kompetencije, metode i oblici rada sa roditeljima.
Posljednjih godina, u vezi sa društvenom situacijom u kojoj je država usmjerena na podršku porodičnim vrijednostima, u pedagogiji i psihologiji je povećan interes za proučavanje ovog fenomena. psihološke i pedagoške kompetencije roditelja. Analiza savremenih naučnih pristupa utvrđivanju suštine ovog koncepta omogućava nam da o njemu govorimo kao o višedimenzionalnom i višestrukom fenomenu, zbog niza faktora kulturno-istorijskih, kulturno-vrednosnih, socio-ekonomskih, etničkih, verskih, duhovnih faktora. , psihološkog i drugog porijekla.
Važno je napomenuti da se u psihološko-pedagoškoj literaturi pojmovi "roditeljska kompetencija"; "roditeljska efikasnost"; "socio-psihološka kompetencija roditelja", "kompetentno roditeljstvo" itd., što se može smatrati analogom pojma „psihološko-pedagoška kompetencija roditelja“ i, shodno tome, sinonimima.
Stepen razvijenosti problema roditeljske kompetencije u literaturi je veoma nizak.
Prema savremenim istraživačima fenomena roditeljske kompetencije, dosadašnje iskustvo saradnje sa roditeljima zasnivalo se na strategijama kognitivnih interakcija, čiji je glavni zadatak prenošenje znanja, formiranje ideja, uverenja, drugim rečima, „pedagoška kultura roditelja“. . Afektivno-emocionalni i bihevioralni repertoar roditeljskog iskustva je potcijenjen. Savremena psihološka i pedagoška istraživanja nastoje da nadoknade ovaj jaz.
Main teorijska pozadina razvoj i opravdanost kompetentnog pristupa u radu sa roditeljima, po našem mišljenju, su: razvoj teorije stručna pedagoška kompetencija, koji je široko zastupljen u savremenim psihološkim i pedagoškim istraživanjima, kao i širokom spektru naučnih radova posvećenih problematici roditeljstvo i formiranje pedagoške kulture roditelja.
Prema rječniku S. I. Ozhegova, koncept "kompetentnosti" je definiran kao svijest, autoritet u bilo kojoj oblasti, posjedovanje kompetencija. Tradicionalno ispod kompetencije(od latinskog kompetents - znanje, iskustvo u određenoj aktivnosti) razumijeva se kao spremnost i sposobnost pojedinca da rješava probleme i tipične zadatke koji nastaju u stvarnim životnim situacijama, a posebno u situacijama neizvjesnosti koristeći znanje, životno iskustvo, vrijednosti. i sklonosti. Tako J. Raven naglašava da se znanja, vještine i sposobnosti uspješno ažuriraju u svim vrstama ljudskih aktivnosti samo kada lično prihvatanje i svest o njihovoj važnosti. I. A. Zimnyaya smatra da je nadležnost šira znanja i vještina, ona je uključuje njih; osim toga, kao komponente kompetencije potrebno je izdvojiti emocionalno-voljna regulacija njegovog ponašanja, i, što je najvažnije, sadržaj kompetencije uvijek značajan za subjekt njegove implementacije .
Na osnovu značenja riječi "kompetencija", istraživači na različite načine tumače pojam roditeljske kompetencije.
S obzirom da je sadržaj kompetencije uvijek značajan za predmet njegove realizacije, O. L. Zvereva pedagošku kompetenciju roditelja definira kao sposobnost razumevanja potreba dece i stvaranja mogućnosti da se one zadovolje, da se dete usreći, sposobnost da se neke stvari sagledaju iz ugla razvoja deteta .
U istom aspektu, „socijalno kompetentne roditelje“ smatraju strani autori D.A. Wolfe i R.L. Burgess, definirajući ih kao "sposoban da odredi odgovarajući odgovor na situaciju na osnovu prethodnih zapažanja iskustva svojih roditelja sa djetetom" .
Yu. A. Gladkova, koja proučava problem pedagoške kulture i kompetencije roditelja u uslovima UDOD-a, pedagošku kompetenciju definiše kao adekvatan proporcionalan skup komunikacije, lična svojstva roditelja, omogućavajući postizanje visokokvalitetnih rezultata u odgoju djece .
Prilično detaljnu analizu fenomena pedagoške kompetencije, po našem mišljenju, daje studija V. V. Selina, koja pedagošku kompetenciju roditelja malog djeteta karakterizira kao skup emocionalno-voljnih, motivacionih
vrednosne, kognitivne, komunikativne i aktivnosti karakteristike svoje ličnosti, koje se manifestuju u spremnosti i sposobnosti da dete prihvate kao vrednost, ovladaju osnovnim psihološkim i pedagoškim znanjima i koriste različite načine saradnje sa djetetom. .
Dakle, na osnovu analize tradicionalnog određenja kompetencije i različitih istraživačkih stavova prema definiciji fenomena pedagoške kompetencije roditelja u savremenoj literaturi, u našem istraživanju roditeljska kompetencija interpretirano kao spremnost i sposobnost roditelja da, na osnovu znanja, vještina i iskustva u oblasti odgoja djeteta, ciljano stvaraju emocionalno ugodnu, razvijajuću zajednicu sa djetetom, pružajući mu predmetnu poziciju vlastite životne aktivnosti.
Analiza istraživačkih pozicija ukazuje da u pedagoškoj nauci ne postoji jedinstven pristup određivanju strukturnih komponenti roditeljske kompetencije.
Sa stanovišta vrednosnog pogleda na fenomen roditeljske kompetencije, u njemu izdvaja grupa savremenih istraživača (E. P. Arnautova, T. O. Smoleva, T. A. Kulikova i dr.). semantičko, duhovno i etološke komponente. Promišljanja stručnjaka o kvalitetu roditeljstva zasnovanog na kompetencijama naglašavaju integraciju uma, osjećaja i postupaka. Glavno polje uspješne interakcije između roditelja i djeteta je integracija različitih aspekata ličnog roditeljskog iskustva: kognitivnog, emocionalnog, senzornog, duhovnog, komunikativnog, igrivog i refleksivnog.
U okviru kulturološkog pristupa, V. N. Bushin uključuje u strukturu roditeljske kompetencije jedinstvo aksiološkog, tehnološkog i lične i kreativne komponente. Aksiološka komponentačini sistem vrednosnih orijentacija roditelja i njegov stav „ja sam roditelj“, na osnovu čega određuje svoj odnos prema detetu. Technology Component uključuje znanja, sposobnosti i vještine organizovanja interakcije, osmišljavanja zajedničkih aktivnosti sa djetetom i implementacije procesa njegovog identifikacije i izdvajanja u događaju. Lična i kreativna komponenta osigurava razvoj motivisane sposobnosti roditelja da samostalno kreiraju zajednicu događaja, na osnovu uslova određene porodice.
Istražujući pedagošku kompetenciju roditelja male djece, V. V. Selina uključuje u svoju strukturu emocionalna vrijednost, kognitivna i komunikativne i aktivnosti komponente. N. Sh. Tyurina, definišući kompetenciju roditelja kao integrativno svojstvo ličnosti, uključuje u svoj sastav skup kompetencija u socijalni, pedagoški, komunikativni i područja emocionalne vrijednosti .
Sa naše tačke gledišta, preporučljivo je utvrditi strukturu psihološko-pedagoške kompetencije roditelja na osnovu teorije psihološke spremnosti pojedinca za aktivnost (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich, itd.). U opštoj strukturi spremnosti osobe za aktivnost razlikuju se motivacioni blok, uključujući odgovornost za rješavanje problema, osjećaj dužnosti; orijentacioni blok, koji se sastoji od znanja i ideja o uslovima delatnosti, njenim zahtevima za pojedinca; operativni blok,što uključuje posjedovanje metoda i tehnika djelovanja, potrebnih znanja, vještina, sposobnosti, procesa analize, poređenja, generalizacije itd.; emocionalno-voljna blokada, predstavljeno samokontrolom, samomobilizacijom, sposobnošću upravljanja radnjama koje čine ispunjavanje dužnosti; blok evaluacije kao samoprocena sopstvene spremnosti i usklađenosti sa procesom rešavanja problema sa optimalnim slikama.
Dakle, na osnovu strukture spremnosti pojedinca za aktivnost određujemo komponente psihološko-pedagoške kompetencije roditelja.
- motivaciona komponenta: svijest o potrebi za vlastitim razvojem i postizanjem veće efikasnosti u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti; svijest o prioritetima u vlastitom roditeljskom iskustvu, vaspitnim zadacima i problemima u procesu porodičnog vaspitanja; svijest roditelja o sebi kao subjektu kreativne vaspitne aktivnosti;
- orijentacijska komponenta: posjedovanje psiholoških i pedagoških znanja iz oblasti pedagoške podrške i razvoja djeteta u porodici; poznavanje savremenih metoda i tehnika za realizaciju pedagoške podrške; poznavanje originalnih metoda odgoja djeteta;
- operativna komponenta: sposobnost primjene u praksi metoda i sredstava obrazovanja, taktika i strategija pedagoške podrške; sposobnost stvaranja ambijenta za razvoj predmeta za dijete, mijenjanje ponašanja ovisno o ponašanju djeteta, fleksibilno reagiranje na različite komunikacijske situacije;
- emocionalno-voljna komponenta: stabilnost psihoemocionalnog stanja roditelja, adekvatno samopoštovanje; sposobnost stvaranja atmosfere povjerenja, psihološke sigurnosti i ravnopravne saradnje; sposobnost konstruktivnog prevazilaženja stresnog stanja u pozitivnom pravcu interakcije sa djetetom (pozitivan stav, efikasna komunikacija);
- komponenta evaluacije: sposobnost pedagoške samoregulacije, samorefleksije, samokontrole, samoprocjene ponašanja roditelja; sposobnost analiziranja svog iskustva, predviđanja rezultata primjene obrazovnih strategija.
Definisanje suštine i strukture koncepta psihološko-pedagoške kompetencije roditelja omogućava nam da iznesemo glavne metode, sredstva i oblike rada sa roditeljima, pri čemu se prioritet daje aktivni oblici zasnovani na interakciji subjekt-subjekat.
Organizovanje sastanaka specijalista sa roditeljima treba da obezbedi: aktivno uključivanje roditelja u rad na otkrivanju potrebnih znanja i pronalaženju rešenja za probleme; mogućnost razmjene iskustava sa drugim roditeljima i sagledavanje „drugačijeg pogleda“ na naizgled poznatu situaciju; prilika da uđete u svijet djetinjstva i tako se približite vlastitom djetetu.
Najprihvatljivije metode i tehnologije za razvoj psihološko-pedagoške kompetencije roditelja su: obuka, projektne aktivnosti, grupni rad, analiza i rješavanje slučajeva, tehnike art terapije i IKT podrška roditeljskoj kompetenciji.
Općenito, analiza psihološko-pedagoških istraživanja nam omogućava da konstatujemo da je problem razvoja psihološko-pedagoške kompetencije roditelja relevantan za savremenu obrazovnu praksu i da je potrebno dalje istraživanje.
LITERATURA
1. Bushina V. N., Svinina N. G., Maslennikova T. V., Grubenko L. P., Bogomolkina L. V. Razvoj djetetove ličnosti: pedagoške ideje, rješenja: Monografija. - N. Tagil: Media print, 2005.
2. Winnicott D.W. Porodica i lični razvoj. Majka i dijete. - Jekaterinburg, 2004.
10. Tyurina N. Sh. Socio-pedagoški uslovi za formiranje habilitacione kompetencije roditelja sa decom sa smetnjama u psihofizičkom razvoju odojčadi i ranog uzrasta: Sažetak diplomskog rada. dis. ... c.p.n. - M., 2008.
SUŠTINA I SADRŽAJ PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KOMPETENTNOSTI RODITELJA U SAVREMENIM ISTRAŽIVANJIMA
V. V. Korobkova
kandidat pedagoških nauka, viši predavač Permskog državnog pedagoškog univerziteta
Članak se bavi teorijskim pristupima definisanju suštine i sadržaja strukturnih komponenti psihološko-pedagoške kompetencije roditelja; stav autora o strukturi psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, uključujući motivacionu, orijentacijsku, operativnu, emocionalno-voljnu i procjenu komponenti; osnovne metode i forme rada na razvoju kompetencija roditelja.
ključne riječi: kompetencija, psihološko-pedagoška kompetentnost roditelja, komponente roditeljske kompetencije, metode i oblici rada sa roditeljima.
Trenutno postoji međunarodni termin "Edukacija roditelja", što se podrazumijeva kao pomoć roditeljima u obavljanju njihovih funkcija kao odgajatelja vlastite djece.
Istraživanja porodičnih problema pokazuju da su konsultacije i preporuke potrebne ne samo roditeljima djece u riziku ili problematičnim porodicama, one su neophodne svakoj porodici u određenoj fazi njenog razvoja zbog unutrašnjih potreba i sve većih zahtjeva društva za porodicom kao socijalna ustanova.
Potreba za obrazovanjem roditelja se zasniva na
prvo, o potrebama roditelja za podrškom,
drugo, na potrebe samog djeteta u obrazovanim roditeljima,
treće, o postojanju neosporne veze između kvaliteta kućnog obrazovanja i socijalnih problema društva.
Koncept "roditeljstva" uključuje pitanja uticaja porodice na formiranje djetetove ličnosti i njen razvoj uopšte, kao i pitanja odnos porodice prema društvu i kulturi.
cilj roditeljstvo je stvaranje perspektiva koje su im potrebne kao edukatorima. Odgoj roditelja prije svega treba da im pomogne da steknu samopouzdanje i odlučnost, da sagledaju svoje mogućnosti i osjećaju odgovornost za svoju djecu. Edukaciju roditelja treba posmatrati odvojeno od porodične psihoterapije i porodičnog savjetovanja o pitanjima porodice i braka, koji su specifični oblici rada usmjereni na pojedinca i interakcije među ljudima, ovo je više edukativni rad upućen ljudskom umu.
Veliko teorijsko i praktično iskustvo u oblasti unapređenja pedagoške kompetencije roditelja stečeno je u inostranstvu zahvaljujući aktivnostima naučnika i nastavnika kao što su Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon i dr. drugi.
Edukacija roditelja u inostranstvu ima niz sljedećih karakteristika.
Ozbiljan odnos u društvu prema obrazovanju uopšte, a posebno prema obrazovanju roditelja. To se očituje u prilično aktivnom razvoju posebnih obrazovnih programa od strane roditelja, i žena i muškaraca, u spremnosti odraslih da rade domaće zadatke, da razviju predložene vještine efikasnog ponašanja itd.
Različiti oblici i metode rješavanja problema koji se nude u različitim obrazovnim programima ostavljaju roditeljima pravo izbora i stimulišu njihovu svijest o svojoj odgovornosti za odgoj djece.
Praktična usmjerenost obrazovanja roditelja, njegova usmjerenost na interesovanja i probleme sa kojima se roditelji susreću u životu.
Velika pažnja se poklanja razvoju tehničkih metoda produktivne interakcije između roditelja i djece.
Dihotomna diferencijacija pristupa odgoju roditelja: predloženi programi se ili temelje na moralnim vrijednostima određene vjerske denominacije, ili zanemaruju polje moralnih problema i unutarnje borbe osobe, obraćajući pažnju samo na pitanja djelotvornosti. ponašanja za postizanje određenog cilja.
Najveći dio sadržaja edukacije čine psihološka i pedagoška znanja i tehnike, koje predstavljaju različite oblasti psiholoških škola: od psihoanalize do biheviorizma, transakcione analize, psihosinteze itd.
Domaća pedagogija, u okviru povećanja pedagoške kompetencije roditelja, nudi, prije svega, informatičko-obrazovni pristup usmjeren na razvojnu i pedagošku psihologiju. Ovaj model interakcije socijalnog pedagoga i roditelja je preventivne prirode. Usmjeren je na proširenje i obnavljanje obrazovnih potencijala porodice, aktivno uključivanje roditelja u proces socijalnog obrazovanja djece. S jedne strane, to uključuje pripremu mladih za porodični život kroz specijalni školski predmet "Etika i psihologija porodičnog života", s druge strane edukaciju roditelja o širokom spektru pitanja:
Pedagoška i socio-psihološka priprema roditelja za odgoj buduće djece;
Uloga roditelja u formiranju adekvatnog ponašanja kod djece u odnosu na vršnjake;
Odnos različitih generacija u porodici, metode pedagoškog uticaja na decu, formiranje pozitivnih odnosa između dece i odraslih;
Odgajanje djece u porodici, uzimajući u obzir pol i godine;
Socio-psihološki problemi odgoja "teških" adolescenata, problemi negativnog utjecaja zanemarivanja i beskućništva na djetetovu psihu;
Suština samoobrazovanja i njegova organizacija, uloga porodice u vođenju procesa samoobrazovanja djece i adolescenata;
Podsticanje i kažnjavanje u vaspitanju dece u porodici;
Najčešće greške koje roditelji prave u odgoju djece;
Osobine odgoja djece sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju;
Radno obrazovanje u porodici, pomoć djetetu u izboru zanimanja, problemi prepoznavanja i razvoja profesionalnih sklonosti i sklonosti djece;
Organizacija režima rada, učenja, odmora i razonode djece u porodici;
Priprema djece predškolske dobi za školu;
Moralno, fizičko, estetsko, seksualno obrazovanje djece;
Razvoj ideja o komunikaciji u djetinjstvu;
Uzroci i posljedice dječjeg alkoholizma, ovisnosti o drogama, prostituciji, uloga roditelja u postojećoj dječjoj patologiji, odnos zdravlja djece sa asocijalnim ovisnostima njihovih roditelja.
U te svrhe koriste se različiti oblici rada: predavanja, psihološko-pedagoške konsultacije, pedagoški zadaci, pedagoške radionice itd.
Okvirne teme predavanja i psihološko-pedagoških konsultacija:
Uloga porodice u razvoju djetetove ličnosti.
obrazovni potencijal porodice.
Porodična atmosfera.
Porodične uloge i odnosi.
Porodica kao sistem.
Porodica kao izvor mentalne traume.
Porodica sa slomljenom strukturom.
Bračni sukobi i emocionalno stanje djeteta.
Lični primjer roditelja.
Destruktivna, problematična porodica.
Konfliktna, nemoralna i asocijalna porodica.
Konstruktivna, skladna porodica.
Djeca kao bezuslovna vrijednost.
Kako voljeti dijete.
Nagrade i kazne u porodici.
Nasilje u porodici.
Vrste kršenja porodičnog vaspitanja i prirode djeteta.
Roditeljski položaj i roditeljsko programiranje.
Uzrasna dinamika odnosa roditelja prema djeci.
Konflikti djece i roditelja: njihova prevencija i rješavanje.
Uloga porodice u prevenciji slabog napredovanja i nediscipline djece.
Socio-pedagoško zanemarivanje u djetinjstvu.
Odstupanja u ponašanju djece i adolescenata, njihova prevencija.
Dobra osnova roditeljske kompetencije je kombinacija teoretskog znanja i njegovo učvršćivanje u iskustvu porodičnog obrazovanja kroz diskusije i radionice koje se bave stvarnim poteškoćama. Održavaju se, po pravilu, nakon predavanja ili razgovora kako bi se gradivo koje se proučava, učvrstilo, produbilo i povezalo sa iskustvom porodičnog obrazovanja. Roditelji će biti aktivniji ako im budu ponuđeni različiti testovi koji aktuelizuju probleme porodičnog vaspitanja.
Okvirne teme praktične nastave:
Kakav si ti roditelj.
iskustvo porodičnog obrazovanja.
Kakvo dijete imaš.
Šta brine roditelje.
Program obrazovanja i vaspitanja dece u vrtiću.
Školski programi i udžbenici.
Poteškoće djece u učenju.
Kako pomoći svom djetetu da uči.
Psihološke karakteristike djeteta.
porodična mikroklima.
Da li ste dobri sa svojim djetetom.
Djeca i roditelji: sukob ili saradnja.
Sretna djeca i roditelji.
Savršeno dete i savršen roditelj.
Jeste li pošteni prema svojoj djeci.
Kako prenijeti svoju ljubav djetetu.
Spisak potraživanja prema djetetu.
Kako podijeliti odgovornost sa djetetom.
Socijalne vještine koje se stiču u procesu praktične nastave mogu biti: sposobnost vođenja kućnog budžeta, racionalno vođenje domaćinstva, vještine vođenja domaćinstva, pravilna ishrana djece različitog uzrasta, vještine higijene, porodična životna etika, kultura odnosa među članovima porodice , adekvatan društveni odgovor na problematične situacije itd.
Pedagoški zadaci:
Priprema djeteta za školu.
Organizacija kućnog učenja.
Porodično čitanje.
Organizacija rada u porodici.
Porodična ekonomija.
Porodični hobiji.
Porodična putovanja i ekskurzije.
Porodični odmor.
Nova porodična tradicija.
Dnevna rutina djeteta u porodici.
Prevencija bolesti kod djece.
Čuvanje djece kod kuće.
Podrška porodici u teškoj situaciji.
Analiza porodičnog konflikta.
Pismo mom djetetu.
Upoznavanje sa djetetovim prijateljima.
Porodično veče.
Tradicionalni oblik interakcije socijalnog pedagoga i roditelja su roditeljski sastanci, na kojima se rješavaju konkretna pitanja odeljenskog života, vrednuju rezultati i iskustvo porodičnog vaspitanja, postavljaju novi vaspitni zadaci, produbljuju pedagoška znanja roditelja i uslovi. stvoreni su za proširenje saradnje sa nastavnicima.
Nova forma - roditeljski sastanci. Teme za prezentacije na njima treba da budu uske, aktuelne, izvodljive, da izazivaju živu razmjenu mišljenja. Učestalost konferencija nije veća od 1-2 puta godišnje.
Na primjer, na roditeljskom skupu na temu „Podsticanje i kažnjavanje djece u porodici“ mogu se postaviti sljedeća pitanja:
1. Koja je uloga ohrabrenja u podizanju djece? Navedite primjere pozitivnog utjecaja koje su različite vrste nagrada imale na vaše dijete.
2. Koje vrste ohrabrenja koristite u porodičnom obrazovanju?
3. Koje je mjesto ohrabrenja u odgoju kod djeteta poštenja, istinoljubivosti, marljivosti, poštovanja prema ljudima?
4. Da li vam je potrebna mjera za ohrabrivanje djece? Šta uzrokuje pretjerano hvaljenje djeteta?
5. Prisjetite se svog djetinjstva. Jeste li bili kažnjeni u porodici? Šta mislite o kazni? Da li je kazna spriječila vaše neželjene radnje?
6. Šta mislite o fizičkom kažnjavanju? Kakva je reakcija djeteta na to?
7. Postoji li veza između fizičkog kažnjavanja i formiranja negativnih karakternih osobina kod Vašeg djeteta?
8. Kakav je značaj jedinstva zahtjeva roditelja u unapređenju i kažnjavanju?
9. Koje su vam izjave poznatih učitelja o ulozi podsticanja i kažnjavanja u vaspitanju dece jasne i bliske?
Jedan od glavnih nedostataka ovakvog pristupa je anonimnost roditeljskog obrazovanja, jer je svaki rad sa roditeljima efikasniji ako je fokusiran na potrebe određenih grupa porodica. Stoga je prije početka rada potrebno dijagnosticirati potrebe roditelja u psihološko-pedagoškoj edukaciji.
Razmotrimo detaljnije obrazovne potrebe roditelja različitih rizičnih grupa. Očigledno je da se saradnja sa takvim porodicama ne može graditi na osnovu stereotipnih programa. Tradicionalno identifikovanu rizičnu grupu roditelja treba razlikovati na osnovu problema sa kojima se suočavaju ili se mogu suočiti u podizanju dece.
LONELY MOMS.
Ovu grupu predstavljaju i veoma mlade majke, ponekad koje još nisu završile školu, koje nisu imale vremena da se stručno obrazuju (često im decu odgajaju bake), i žene posle 40 godina, koje su posebno rizik zbog starosti i zdravlja.
Samohrana mlada majka, u većoj mjeri od drugih, doživljava sumnju u sebe, da će njeno dijete biti dobro prihvaćeno od strane drugih. Ponekad je njeno ponašanje namjerno neovisno, ali to nije ništa drugo do odbrambena reakcija. Uostalom, samohrana majka nije samo stvar slučaja, to je i problem nemogućnosti izgradnje porodičnih odnosa, problem nepodnošljivo povećane odgovornosti, ponekad izražene u želji da se ona skine sa sebe i prenese na drugoga. Mnoge samohrane majke karakteriše pojačan osećaj ljutnje za svoje dete.
Ako učitelj može pronaći načine za interakciju s njom bez moraliziranja i vrijednosnih sudova, tada je saradnja moguća. Istovremeno, ne treba remetiti unutrašnji svijet majke, naprotiv, potrebno je razlikovati raspodjelu dužnosti i odgovornosti. Razvoj pravne svijesti ove kategorije roditelja važan je faktor njihove socijalne zaštite.
Samohrana majka srednjih godina je po pravilu žena sa određenim principima ponašanja i morala, sa utvrđenim unutrašnjim stavom koji socijalni pedagog teško može korigovati. Međutim, takvom roditelju možete pomoći da i svoje dijete i druge ljude vidi na nov način. Više ne osjeća nelagodu što je ne razumiju tako često, kao što je na to navikla. Uključivanje u proces analitičkog posmatranja i samoobrazovanja je mogući način saradnje sa ovom roditeljskom grupom.
S kojim problemima se mogu suočiti samohrane majke u životu i kako se ti problemi mogu riješiti; kakve razgovore treba voditi sa djetetom kako bi mu pokušali pomoći da razvije adekvatan odnos prema osobama različitog spola, prema svojoj budućoj porodici, da shvati probleme odgovornosti za roditeljstvo... Sve su to teme moguće diskusije.
RAZVODENI RODITELJI.
Pitanja koja su zajednička za razvedene roditelje: kako osigurati interakciju djece sa drugim roditeljem na način da im nanese manje traume (pravni i komunikativni aspekti); kako izgraditi odnose sa djecom kako bi se izgladile posljedice traume; kako izgraditi lične i intimne odnose da to ne šteti djetetu itd.
U socijalizaciji djece od posebnog su značaja problemi kao što je moguća emocionalna nestabilnost porodice; odstupanje porodice od normalnog porodičnog modela prihvaćenog u društvu; odsustvo oca kao modela identifikacije, kao važnog izvora djetetovog iskustva zaštitne interakcije sa ljudima.
U edukativnim programima koji za cilj imaju pomoć roditeljima ove rizične grupe potrebno je uzeti u obzir mnoge komponente prošlog i sadašnjeg života porodice, treba ih više individualizirati.
RODITELJI SA MNOGO DJECE.
Danas, uprkos činjenici da višečlane porodice primaju određenu materijalnu pomoć od države, najčešće su one sa niskim primanjima. Osim toga, u takvoj porodici ima mnogo više individualizma i beskućništva nego što je to bilo prije.
Nalog roditelja je da pruže, prije svega, socio-psihološku pomoć: savladavanje unutrašnje napetosti, umora, osjećaja krivice prema djeci. Oni su u većoj mjeri od roditelja drugih rizičnih grupa zainteresirani za širok spektar roditeljskih problema, lakše stupaju u partnerske odnose sa socijalnim pedagogom i aktivniji su u pokazivanju svoje inicijative.
Obrazovanje višedjetnih roditelja može se graditi na osnovu njihovih ličnih inicijativa, ali treba voditi računa o ograničenosti njihovog slobodnog vremena. Samo ako je apel ili "domaća zadaća" zaista zanimljiva, ovi roditelji će na njega odgovoriti.
Među roditeljima sa više djece ima i onih sklonih šokantnom ponašanju. Za njih je rođenje djece povezano (svjesno ili nesvjesno) sa ličnim samopotvrđivanjem. Mogu piti, mogu pripadati vjerskoj sekti, mogu diktirati svoja pravila porodici: šestoro djece, tri psa, svi spavaju na podu, djeca ne smiju u školu, vrata se ne otvaraju učitelju. Teško je odrediti kakav bi obrazovni program mogao biti u interesu ovakvih roditelja, ali je jasno da je uspostavljanje neke vrste interakcije sa takvom porodicom bolje nego bez kontakta i još više „divljine“.
RODITELJI INVALIDNE DJECE.
Okolina na djecu sa smetnjama u razvoju gleda sa velikom dozom nepovjerenja, često kao na teret. Ne žele da budu primljeni u redovnu školu. Roditeljima nije pružena socijalna ili obrazovna pomoć koja im je potrebna. Međutim, kako pokazuju iskustva stranih zemalja, djeca sa mentalnim ili fizičkim smetnjama mogu uspješno studirati u školama, podstičući humane manifestacije od strane ostalih učenika.
I roditelji djece sa smetnjama u razvoju i njihovi nastavnici i ostali rođaci moraju preispitati svoj odnos prema djetetu kao osobi za koju su postavljeni strogi restriktivni uslovi života. Put razvoja ove djece povezan je sa herojskim savladavanjem teškoća. Povećana pažnja, ljubav, strpljenje, dobro izvedene zajedničke aktivnosti mogu doprinijeti punom razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju.
Roditeljima djece sa smetnjama u razvoju potrebna su znanja za pružanje efikasne pedagoške podrške djetetu, vještine kompenzacijske pomoći. Budući da su odgovorni za svoju djecu mnogo duže, potreban im je i širi spektar vještina roditeljstva i interakcije sa porodicom.
Neka djeca sa smetnjama u razvoju uče kod kuće. Treba napomenuti da nastavnici nisu uvijek spremni za svoju nastavu. Saradnja roditelja i socijalnih pedagoga može biti produktivna pri izradi zajedničkih obrazovnih programa, pri upoznavanju sa posebnom literaturom o radu sa djecom sa smetnjama u razvoju.
RODITELJI HRANELJENE DJECE
Ovu grupu predstavljaju roditelji koji nemaju svoju djecu, a usvojili su dijete, ili oni koji su sa svojom djecom usvojili tuđe dijete, te oni koji su stupili u bračnu vezu sa partnerom koji ima svoje vlastitu djecu.
Specifičnosti situacije odgajanja hraniteljske djece tiču se prije svega emocionalne povezanosti djeteta i usvojitelja. Moraju naučiti da češće opraštaju svojoj djeci, da bolje razumiju i osjećaju njihovo stanje, da odustanu od prijekora vezanih za porodične i plemenske tradicije.
Obrazovanje roditelja za usvojenu djecu može se posmatrati kao stručno osposobljavanje i prekvalifikacija. Odnos djeteta sa maćehom ili očuhom nije samo njihova stvar. Moderno društvo može nametnuti određene zahtjeve roditeljskoj odgovornosti i pismenosti.
U mješovitim porodicama, gdje zajedno žive domaća i tuđa djeca, problemi nepravde, rivalstva i ljubomore su akutniji. Često dijete jače voli roditelja. Neophodno je pomoći odraslima da kompetentno izgrade odnose u mješovitoj porodici kako bi se djeci garantovao osjećaj samopouzdanja u svoje sposobnosti i prava.
Jednom u novoj porodici, dijete može biti duboko šokirano i uvrijeđeno. Rođaci, bake i djedovi ponekad igraju veliku ulogu u nastanku ove ozlojeđenosti. Bol, strah, gorčina od gubitka voljene osobe mogu se pretvoriti u neprijateljstvo, u mržnju prema voljenim osobama.
Često prelazna dob djece postaje težak test za usvojitelje. Duboko u sebi vjeruju da su njihovi biološki roditelji „krivi“ za složenost djetetovog ponašanja, pa teškom mukom mijenjaju svoje stavove i stavove. Hraniteljima su potrebna naučna saznanja o načinima prevazilaženja porodičnih kriza, o načinima efikasne interakcije sa decom devijantnog ponašanja.
RODITELJI MIGRANT, IZBJEGLICE
Problemi roditelja migranata i izbjeglica su komplikovani ne samo zbog materijalnih i stambenih problema, već, prije svega, zbog odnosa prema njima zajednice u koju padaju. U stresnoj situaciji, roditelji bi trebali osjetljivo uhvatiti raspoloženje drugih, prihvaćena pravila ponašanja, naučiti svoju djecu da adekvatno reaguju na moguće poteškoće.
Često iskustvo prvih kontakata u drugačijem društvenom i kulturnom okruženju dovodi migrante do otuđenja, do suprotstavljanja drugim ljudima. Sve to negativno utiče na socijalizaciju djece iz ovakvih porodica.
Stoga je roditeljima migrantima i izbjeglicama potrebna pomoć socijalnog pedagoga za uspješno rješavanje nastalih problema.
Obrazovni programi za ovu grupu mogu uključivati sljedeća pitanja:
Kultura, običaji, tradicija, norme i pravila ponašanja usvojena u ovoj oblasti;
Specifičnosti obrazovnog sistema: koncept, vrijednosti,
Prava i obaveze odraslih i djece, uključujući
Škola;
Sposobnost adekvatnog izražavanja: govorna kultura;
Mogućnosti za kulturni razvoj;
Socio-psihološka podrška migrantima i izbjeglicama.
Istovremeno, nastava se može odvijati u različitim oblicima – važno je da dobronamjerna atmosfera pomaže u otklanjanju stresa od roditelja, a ponekad i oslobađanju nagomilanih negativnih osjećaja i emocija.
Preporučljiva je individualna priroda nastave sa roditeljima rizičnih grupa. Postoje specifični, intimni problemi, a eventualne reakcije odraslih ne treba razmetati pred drugima. Istovremeno, postoji određena opšta perspektiva u analizi i rješavanju problema roditelja svih ovih grupa. Povezan je sa razvojem pažnje i tolerancije prema ljudima koji imaju određene životne teškoće.
U velikom broju slučajeva roditelji koji se obrate psihologu zauzimaju pogrešan roditeljski stav, tj. njihov odnos sa decom je neefikasan. Razlozi neefikasnog roditeljstva, pored pedagoške i psihološke nepismenosti, mogu biti:
Kruti roditeljski stereotipi;
Lični problemi i karakteristike roditelja, uvedeni u komunikaciju sa djetetom;
Uticaj osobina komunikacije u porodici na odnos roditelja sa djetetom.
Svi ovi razlozi izobličenja roditeljskih stavova mogu se ispraviti psihološkom i pedagoškom korekcijom. U tu svrhu stvaraju roditeljske grupe.
Ciljevi i oblici grupnog rada ograničeni su na nadređenu temu. Zadaci ličnog razvoja članova grupe nisu postavljeni. Grupa raspravlja o problemima odgoja djece i komuniciranja s njima, na prvom mjestu, a o ličnim problemima članova grupe - tek drugo, i to u mjeri u kojoj je to potrebno za rješavanje roditeljskih problema.
Prema stilu korekcije - grupe su strukturirane, tj. Teme za diskusiju, igre i domaće zadatke nude moderatori. Dakle, oni zauzimaju autoritarniju i vodeću poziciju.
Opravdanost metode: porodica je integralni sistem. Zato se problemi dijade "roditelj-dijete" ne mogu riješiti samo zahvaljujući psihokorekciji djeteta ili roditelja. Paralelni rad vam omogućava da povećate efikasnost roditeljske grupe.
Specifični efekti rada sa roditeljima su povećanje njihove osjetljivosti za dijete, razvoj adekvatnijeg razumijevanja dječijih mogućnosti i potreba, eliminacija psihološke i pedagoške nepismenosti, te produktivna reorganizacija arsenala sredstava komunikacije sa roditeljima. dijete.
Nespecifični efekti: roditelji dobijaju informacije o percepciji porodične situacije svojih roditelja od strane djeteta, dinamici njegovog ponašanja u grupi.
Grupa se sastoji od 10 do 15 roditelja (obojica ili jedan). Nastava se održava jednom sedmično u trajanju od četiri sata. Ceo kurs (10 časova) traje 40 časova, a paralelno postoji i dečija grupa u kojoj može da uči 5-8 dece od sedam do deset godina.
Uzoran program obuke za roditelje.
A. Predstavljanje roditelja u društvenom krugu (prvi čas) sebe i svojih poteškoća (problema), zahtjeva i ciljeva učešća u grupi. Objašnjenje zadataka roditeljskih grupa od strane psihologa.
B. Teme za diskusiju na narednim sesijama:
Mi i naši roditelji. porodične linije. Reprodukcija odnosa i sukoba.
Uloga roditeljskih očekivanja. Šta mogu izazvati i izazvati kod djece? Kako naši strahovi postaju strahovi naše djece?
Šta roditelji treba da daju svojoj deci, a šta deca da daju roditeljima? Šta je suština obrazovanja - u učenju ili komunikaciji? Koji su moralni temelji roditeljstva?
Kako bi bili naši životi da nemamo djece? Kako se dijete može miješati u naše živote? Kontradiktorna priroda naših osjećaja u ophođenju s djecom. Optimalna udaljenost u komunikaciji sa djecom.
Naši sukobi sa djecom (uključen je element igranja uloga).
P. Dalje teme proizilaze iz rasprave o materijalima za reprodukciju:
Stereotipne interakcije s djecom i njihova identifikacija.
Uvođenje dodatnog neadekvatnog afekta u komunikaciju sa djecom.
Emocionalni "računi" prema djetetu.
Kako kažnjavamo djecu? Kako kazniti djecu? Uloga etiketa.
D. Pod uticajem dečjeg informisanja formiraju se sledeće teme.
Na koje signale i podražaje djeca reagiraju? Verbalna i neverbalna komunikacija sa djecom. Uloga dodira u komunikaciji.
Kako nas vide naša djeca? Diskusija o crtežima "Roditelji u obliku nepostojeće životinje."
Porodica kao djeca to vide. Diskusija o igrici "Porodični portret".
Navedimo neke metode korekcije koje se koriste u roditeljskoj grupi.
Glavni metod grupne korekcije roditeljskih odnosa je trening kognitivnog ponašanja, kroz igranje uloga i video trening program.
U roditeljskim grupama praktikuju se razne pomoćne korektivne metode: diskusija, psihodrama, analiza porodičnih situacija, akcija, postupaka djece i roditelja, njihova komunikacija u rješavanju problema, test za zajedničke aktivnosti, kao i posebne vježbe za razvijanje komunikacijskih vještina. .
metod grupne diskusije, Koristi se u grupi, povećava psihološku i pedagošku pismenost roditelja, njihovu opću osjetljivost na dijete, njegove probleme, omogućava vam da identificirate individualne stereotipe obrazovanja. Kako se diskusija razvija, u nju se mogu uključiti elementi igračkih situacija i video korekcija.
Metoda korekcije videa sastoji se od igranja zadataka psihologa u uslovima video snimanja interakcije roditelja i deteta, nakon čega sledi njeno gledanje, analiza i introspekcija.
Metod igre pomaže u modeliranju i reprodukciji porodičnih situacija u kontroliranim uvjetima. Primjeri su sljedeće igre: "Arhitekta i graditelj", "Prijatna memorija", "Neugodna memorija".
U prvoj igri, graditelj sa povezom preko očiju predvođen arhitektom, kojem je zabranjeno bilo šta da radi rukama, mora rasporediti kocke određenim redom na velikoj mapi. U ovom slučaju, roditelj i dijete bi trebali biti u različitim ulogama.
U drugoj igri potrebno je prisjetiti se i razgovarati o nečemu prijatnom za dijete i roditelja i pokazati kako je bilo.
U trećoj igri treba se sjetiti i izgubiti posljednju svađu između roditelja i djeteta, a zatim razgovarati o osjećajima djeteta i roditelja.
Metoda zajedničkog djelovanja na osnovu obavljanja zajedničkog zadatka od strane djeteta i roditelja. Nakon što je zadatak završen, vrši se analiza.
Metoda konstruktivnog spora pomaže da se uporede različita gledišta roditelja o odgoju djeteta, rješavanju problemskih situacija, slušanju jedni drugih, odabiru najracionalnijih i najefikasnijih pristupa zasnovanih na saradnji.
Metoda diskusije i odglumljivanja situacija"Idealni roditelj ili dijete" očima roditelja i djeteta.
Metoda nastavnog eksperimenta Sastoji se od ispunjavanja zadatka psihologa od strane roditelja: naučiti dijete nekoj vrsti akcije, igrice.
Metoda analize postupanja djece i roditelja, na osnovu sastavljanja registra ovih radnji i njihove razvrstavanja na pozitivne i negativne, nakon čega slijedi opis ponašanja u istoj situaciji roditelja koji prihvataju i ne prihvataju svoje dijete.
Metoda komunikacijske analize„Dijete – roditelj“ (RBC-R) u rješavanju problema djeteta. Primjeri su odabrani za različite opcije:
RBC-R - problem (problem djeteta, roditelji - prepreka njegovom rješavanju);
R-RBC - problem (problem roditelja, dijete je prepreka njegovom rješavanju);
RBC - problem (problem djeteta, ovo je samo njegov problem, roditelj je eliminisan);
P - problem (problem roditelja, ovo je samo njegov problem, dijete se ne uzima u obzir).
Metoda analize situacije Kako pomoći djetetu da riješi problem? Socijalni pedagog u toku analize treba da navede roditelje na ispravan pristup:
Pasivno slušanje (razjašnjenje problema);
Aktivno slušanje (dekodiranje djetetovih osjećaja);
Učiti dijete da analizira problem i pronađe rješenje.
Efikasna komunikacijska obuka u komunikaciji roditelja i djeteta
Svrha članka: edukativno-metodički materijal namijenjen je edukativnim psiholozima i vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova u cilju formiranja roditeljskih kompetencija u pitanjima efikasne komunikacije sa djecom tokom obuke.****
Razvoj roditeljske kompetencije jedno je od prioritetnih područja razvoja savremenog obrazovanja, a samim tim i jedan od važnih zadataka psihološko-pedagoške podrške u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Potreba za razvojem kompetencija kod roditelja u pitanjima komunikacije sa djecom proizilazi iz sljedećih razloga. U savremenim uslovima razvoja društva, problem komunikacije u porodici se zaoštrio, jer su porodični odnosi manje emotivni i duhovni. U svijetu koji se brzo mijenja, ljudi imaju sve manje vremena za međusobnu komunikaciju, a komunikacija s djecom se ponekad svodi na zadovoljavanje osnovnih potreba. Većina modernih porodica ne može na adekvatan način zadovoljiti potrebe djece u komunikaciji, a oni roditelji koji nađu vremena za razgovor sa djetetom često to rade neefikasno, ili se njihova komunikacija svodi na moraliziranje, prijekore, kazne.
Pomoći roditeljima da steknu nova znanja i vještine efikasne komunikacije, interakcije sa djetetom, naučiti roditelje da otvoreno izražavaju svoja osjećanja i emocionalne reakcije u komunikaciji sa djetetom, zadatak je predškolskog psihologa. U rješavanju ovog problema pomoći će kognitivno-bihevioralni trening za roditelje predškolskih obrazovnih ustanova.
Svrha obuke: razvoj kompetencija roditelja u pitanjima efikasne komunikacije sa djecom. Ciljevi obuke:
Upoznati roditelje sa principima efikasne komunikacije;
Naučite tehnike refleksivnog slušanja;
Podsticati punu komunikaciju između roditelja i djece;
Formirati vještine konstruiranja iskaza u obliku "ja - poruka".
Oprema: kompjuter i dijaprojektor.
Materijali:
Obrasci za obuku konstrukcije "Ja - poruke"
Obrasci sa zadatkom "Percepcija osjećaja djeteta"
Podsjetnici za svakog roditelja "Opšta pravila za efikasnu komunikaciju"
Učesnici obuke: DOE roditelji.
Lokacija: vrtićka grupa ili muzička sala.
Vodeći: vaspitač-psiholog predškolske obrazovne ustanove.
Tok obuke.
III. Podučavanje refleksivnog slušanja.
psiholog:
Šta je refleksivno slušanje? Ovo je važna komunikacijska vještina zbog činjenice da svoje misli i osjećaje ne možemo slati direktno sagovorniku. Kao slušaoci, mi interpretiramo poruku sa više ili manje preciznosti. Da biste što preciznije razumjeli poruku, korisno je koristiti povratnu informaciju - ovo nije ništa drugo do poruka o tome što ste točno čuli.
Zauzvrat, sagovornik vam daje potvrdu "Da, to sam mislio."
Roditeljima se prikazuje slajd:
slajd 1:
"SENDER" - PORUKA - "PRIMAC"
- povratne informacije -
- POTVRDA -
Od velike je važnosti u refleksivnom slušanju otvoreni odgovor. To pokazuje da odrasla osoba čuje dijete i da je zainteresirana za ono o čemu priča.
Kategorije otvorenih odgovora:
"Početnici" ("Oh-oh-oh", "Reci mi nešto drugo");
Tišina, ali istovremeno pokazuje interesovanje za razgovor;
Otvorena pitanja umjesto zatvorenih. Otvorena pitanja pomažu djetetu da razjasni svoje probleme.
Na primjer: „Recite mi, šta se dogodilo danas u vrtiću?“ - otvoreno pitanje, "Jesi li imao dobar dan?" - zatvoreno pitanje.
- Navedite primjere otvorenih i zatvorenih pitanja (roditelji daju primjere).
Stavovi i osjećaji su neophodni da bi došlo do refleksivnog slušanja.Oni uključuju: želju da se dijete sasluša, želju da se djetetu pomogne, prihvatanje negativnih i pozitivnih osjećaja djeteta, razumijevanje da osjećaji nisu trajni i izražavanje negativnih osjećaja ima krajnji cilj da pomogne djetetu da s njima završi.
Da biste lakše prepoznali osjećaje, pogledajte listu riječi koje ih izražavaju. Nakon što pročitate ove riječi, razmislite o njima i dopunite listu.
(Slajd 2 se pokazuje roditeljima, nakon čega se čuju njihove izjave)
slajd 2
Lista riječi koje izražavaju osjećaje potrebne za refleksivno slušanje:
1. Sretan
2. Ponosan.
3. Zadovoljan.
4. Joyful.
5. Ljut.
6. Alarmantno
7. Uznemireno
8. Zbunjen
9. Uvrijeđeni
10. Nesretan
11. Izopćenik
12. Sad
13. Poražen
14. Nemoguće
15. Iskren
Vježba za roditelje "Percepcija osjećaja djeteta".
Roditeljima se daju formulari sa tipičnim izjavama djeteta.
psiholog:
Pažljivo pročitajte svaku tvrdnju i u desnu kolonu zapišite kako mislite da se dijete osjeća.
Obrazac za roditelje.
Izjave djeteta:
1. "Vidi, tata, kakav sam avion napravio!"
2. “Hoćeš li me držati za ruku kada me budeš vodio u vrtić?”
3. “Nikad ne mogu biti kao Vanja, pokušao sam, ali on je ipak bio bolji!”
4. „Mogu i sam. Ne moraš mi pomoći!"
5. „Nikada se više neću igrati sa Mašom. Ona je zla i pohlepna."
IV. Podučavanje konstrukcije iskaza u obliku "ja - poruke".
Moguće je da vi, dragi roditelji, kao i mnogi odrasli koji se upoznaju sa metodom refleksivnog slušanja, kažete sebi: „Veoma je plemenito pomoći djetetu da osvijesti svoja osjećanja, ali i ja imam osjećaje, a to bi budi fin kada bi i dete znalo za njih.” o osećanjima mogu biti i delotvorni i neefikasni. Mnoge poruke koje odrasli šalju deci sadrže reč „Vi”:
„Ne bi trebalo to da radiš“ – ova poruka vređa i izaziva osećaj kod deteta. Formula "Ja sam poruka" pokazuje kako se osjećate zbog ponašanja vašeg djeteta. Na primjer: "Ne sviđa mi se što su igračke razbacane po podu." Izjave u obliku "ja - poruke" su efikasnije jer one
ostvariti povjerenje i poštovanje i omogućiti djetetu da održi dobro zdravlje.
Kako izgraditi "Ja sam poruka"?
Konstrukcija „Ja sam poruka“ uključuje tri koraka:
1. Neosuđujući opis ponašanja djeteta: "Kada su tvoje stvari razbacane po stanu..."
2. Indikacija kako djetetovo ponašanje ometa odraslu osobu "...moram ih skloniti..."
3. Opis osjećaja koje u isto vrijeme doživljavaju odrasli "... i apsolutno ne volim da preuzimam tu odgovornost."
Nije potrebno striktno pridržavati se ovog slijeda, u nekim slučajevima možete graditi poruke poput ove: „Veoma sam uznemiren tvojim ponašanjem“ ili „zbog buke uopšte ne čujem šta mi odgovaraju, a ovo me nervira.”
VI. Praktični rad sa roditeljima "Konstrukcija "Ja - poruka".
Roditeljima se daju formulari sa situacijama.
psiholog:
Pročitajte opis svake situacije, pročitajte predloženo “Vi ste poruka” i napišite izjavu u obliku “Ja sam poruka”.
Obrazac za roditelje:
Situacije i "vi-poruke"
1. Otac želi da čita novine. Dijete mu se penje u krilo. - "Ne smijete me uznemiravati dok čitam!"
2. Dijete dolazi do stola sa jako prljavim rukama i licem. - „Još nisi sazreo! Ovako
samo bebe."
3. Dete nikako ne ide u krevet, ometa razgovor roditelja.- „Vreme je da idete u krevet! Vi ste
mešati se!"
4. Dijete gleda TV tako što pravi zvuk jako glasno. - "Ne daš nam da pričamo! Ugasi TV!"
Diskusija o obavljenom zadatku.
IV. Zaključak.
psiholog:
Izgradnja pozitivnog odnosa između odrasle osobe i djeteta je i radosna i iscrpljujuća. U nekim slučajevima vaš trud je nagrađen, u drugim ste razočarani. Za to je potrebno mnogo rada i strpljenja.Na kraju naše lekcije, nudim vam neka opšta pravila za efikasnu komunikaciju između odrasle osobe i djeteta.
Roditelji su dati dopis "Opšta pravila za efikasnu komunikaciju" a nudi se i izložba literature o ovoj problematici.
Podsjetnik za roditelje.
OPĆA PRAVILA ZA EFIKASNU KOMUNIKACIJU.1. Razgovarajte sa svojim djetetom prijateljskim tonom s poštovanjem. Da biste utjecali na dijete, morate naučiti suzdržati svoju kritiku i vidjeti pozitivnu stranu komunikacije s djetetom.
2. Naučite da slušate svoje dijete, jer ćete u komunikaciji saznati o njegovim iskustvima i potrebama. Pokušajte razumjeti bez riječi: postoje stvari o kojima je djeci teško da direktno govore. Ne ostavljajte ga bez podrške nasamo sa svojim iskustvima.
3. Budite i čvrsti i ljubazni. Nakon što ste odabrali pravac djelovanja, ne biste trebali oklijevati.
4. Smanjite kontrolu. To rijetko vodi do uspjeha. Efikasnije je mirno planiranje načina aktivnosti.
5. Podržite dijete. Za razliku od nagrada, podrška je potrebna čak i kada dijete ne dozvoljava uspjeh.
6. Imajte hrabrosti. Za promjenu ponašanja potrebna je praksa i strpljenje. Ako se bilo koji pristup pokaže neuspješnim, treba zastati i analizirati iskustva i postupke – vlastita i djetetova. Sljedeći put ćete bolje znati šta učiniti u sličnoj situaciji.
7. Pokažite međusobno poštovanje. Roditelji moraju pokazati povjerenje u dijete, povjerenje u njega i poštovanje prema njemu kao ličnosti.
8. Pokušajte da svoje riječi uskladite s djelima. Dete može prestati da vam veruje i počne da radi isto. U komunikaciji roditelja sa djetetom ne smije biti licemjerja. Pokušajte izbjeći moraliziranje.
9. Obratite više pažnje na neverbalnu komunikaciju sa svojim djetetom. Češće se osmehujte, zagrlite ga. Naučnici su dokazali da je osobi potrebno 8 zagrljaja dnevno da bi se osjećala normalno.
Želim ti uspjeh!
