Sinopsis obrazovnog, terenskog događaja. Kulturno-obrazovna praksa u predškolskoj ustanovi Edukativni događaj za vaspitače

"Karakteristike savremenog internet prostora i njegov uticaj na psihičko blagostanje dece"

Učitelj-psiholog Badykova A.G.

Pitanja sigurnosti obrazovnog okruženja mogu se razmatrati u različitim aspektima. Jedan od njih je osiguranje sigurnosti i očuvanja zdravlja učenika, drugi, ništa manje važan, je obezbjeđivanje psihičke sigurnosti učesnika u obrazovnom procesu.

♦ - oznaka promjene slajda prezentacije.

♦ Tema našeg današnjeg sastanka je „Odlike savremenog internet prostora i njegov uticaj na psihičko blagostanje dece“

♦ Nije tajna da je internet odavno i čvrsto ušao u naše živote. Sada je teško zamisliti ljudsku komunikaciju, rad, obrazovanje, nauku, politiku i zabavu bez internet tehnologija.

Ali, nažalost, interakcija sa sajber prostorom ne daje samo pozitivne efekte, već i ugrožava psihičko, mentalno i socijalno blagostanje korisnika.

♦ Najgore je to što su najranjiviji na negativan uticaj World Wide Weba djeca i tinejdžeri koji, prema statistikama, provode mnogo više vremena na internetu od odraslih.

Sada malo o našoj školi i našim učenicima.

U maju 2017. Odeljenje državne politike za zaštitu prava deteta Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije sprovelo je onlajn anketu među učenicima u ruskim školama i njihovim roditeljima kako bi saznalo:

Koliko su današnja djeca i adolescenti informisani o prijetnjama i rizicima koji ih očekuju na internetu;

Koje informacije o internet prijetnjama i kako se nositi s njima žele da znaju.

Upitnik je postavljen na službenu web stranicu, a mi smo odlučili da sprovedemo sličnu anketu u našoj školi, malo modificirajući pitanja.

U anketi je učestvovao 51 učenik naše škole uzrasta od 12 do 18 godina.

Momcima je zatraženo da odgovore na 12 pitanja, a evo rezultata koje smo dobili:

(pogledajte priložene fajlove - Upitnik „Internet okruženje“, „Rezultati ankete“).

♦♦♦♦♦♦♦♦

Sada se na internetu mnogo piše da je navodno popularnost "Plavog kita" među tinejdžerima oslabila. Ali ovu smrtonosnu igru ​​zamjenjuju druge. Tako u feedovima vijesti možete pronaći informacije da postoje analozi "Plavog kita" - "Pink Pony" i "Red Fox".

♦ Prema opisu igra "Pink Pony" je namenjena deci od 3 godine. Može se besplatno preuzeti u aplikaciji Play market na vašem telefonu. Čini se da je igra sigurna. Njegova suština leži u činjenici da poni trči, ružičasti poni nudi djetetu da obavlja razne zadatke. U komentarima na igricu roditelji pišu da igra sadrži zadatke poput "Zatvori u sobu", "Nemoj ništa reći roditeljima", "Otvori prozor", "Sjedni na prozorsku dasku" itd. Čak je postojao i video o ovoj igri u vijestima federalnih kanala.

♦Prema informacijama Vlade Kirovske regije od 3. jula 2017. 5480-26-03 „O mjerama zaštite djece od nelegalnog sadržaja na društvenim mrežama“, novi oblik širenja samoubilačkih raspoloženja putem društvene mreže VKontakte - „RED FOX” je identifikovan.

♦Suština ove igre smrti je ispuniti zadatke "kustosa" u zamjenu za naljepnice (grafičke slike koje se koriste u prepisci) sa likom crvene lisice. Ukupno možete dobiti 40 naljepnica u igrici.

♦Možete dobiti samo 4 naljepnice besplatno, sve ostale šaljete tek nakon završetka zadatka.

♦Prvi zadaci su neutralne prirode - fotografirajte, napišite priču itd. ali što dalje, zadaci postaju provokativniji i po život opasniji. Kao rezultat, "igrač" prima poruku s ponudom da pokuša samoubistvo u zamjenu za preostale naljepnice.

Gledanje videa

♦Opasnost igre leži u činjenici da je primanje nagrade za naljepnice vrlo uzbudljivo za djecu, uzbuđenje i želja da dobiju novu naljepnicu čine njihov um nekritičnim prema nadolazećim zadacima.

Teško je reći koliko je ta informacija istinita, na internetu možete pronaći ogroman broj snimaka ekrana sa zadacima crvene lisice.

Ali mnogi novinari koji istražuju aktivnosti takvih „grupa smrti“ na internetu slažu se da se strasti oko njih namjerno raspiruju. Konkretno, pišu da je masovna histerija s "plavim kitom" i "crvenom lisicom" usmjerena protiv društvene mreže "VKontakte" kako bi se smanjila njena popularnost.

Takođe pišu da je "crvena lisica", naprotiv, stvorena za razliku od "plavog kita". Svrha ove zajednice bila je motivirati korisnike da podijele različite priče o sebi i svom životu.

Sviđalo se to nama ili ne, nama je svejedno. Naš zadatak je da budemo na oprezu kako bismo spriječili širenje ovakvih igara među našom djecom i da naučimo naše učenike da budu kritični prema svim informacijama koje dolaze iz različitih online zajednica.

Osim toga, postoje i druge popularne zajednice i "mrežne" igre koje potiču djecu i adolescente na samopovređivanje koje može dovesti do smrti.

♦♦ Predlažem da pogledate još dva videa: "Run or Die" (od 1 do 35 sekundi), "Puppy Delight".

Autoagresivni oblici ponašanja vrlo su česti među modernim tinejdžerima. U videima ste vidjeli ekstremne oblike njegovog ispoljavanja. Ali postoje i drugi načini da sebi naudite.

U tradicionalnoj psihijatrijskoj praksi samopovređivanje uključuje radnje kao što su:

◄- grickanje noktiju;

◄- grizenje usana, obraza;

◄- štipanje, ugrize;

◄- trihotilomanija - čupanje kose, trepavica ili obrva.

◄ - grebanje dijelova tijela ili nanošenje posjekotina oštrim predmetima;

◄- uklanjanje izbočina ili drugih nepravilnosti na koži i sprečavanje zarastanja rana;

◄ - kauterizacija kože.

Namjerne radnje koje doprinose pogoršanju bolesti;

Postite da kaznite sebe itd.

Nekada se smatralo da su samopovređivanje samopovređivanje,niska vjerovatnoća smrti, društveno neprihvatljive prirode i proizvedena za smanjenje ili suočavanje s psihičkim stresom.

Danas, zbog porasta broja izvršenih samoubistava, djeca koja sebi nanose različite tjelesne povrede automatski spadaju u grupu posebnog rizika i pažnje psihijatara. Stoga, drage kolege, moramo biti veoma pažljivi prema našim učenicima i obratiti pažnju na sve promjene u njihovom uobičajenom ponašanju i izgledu.

Zaključak

Može se navesti još mnogo primjera o opasnostima internetskog prostora. Glavna stvar ostaje nepromijenjena - krhka djetetova psiha nije u stanju da kritički percipira i "filtrira" informacije koje dolaze iz virtualne stvarnosti.

Internet je svojevrsni magnet za djecu, koji im omogućava da zaborave na probleme, da se osjećaju uspješnijim i potrebnijim, dobiju pažnju, podršku i razumijevanje, što im u stvarnom životu toliko nedostaje.

Nećemo moći zabraniti djeci da budu na internetu, tako da su naši zadaci sljedeći:

Promovirati razvoj interesovanja i sposobnosti djece, organizirati njihovo slobodno vrijeme na način da im je živa komunikacija i bilo koja aktivnost važnija od interneta;

Naučite djecu da se kreću internetom, selektivno i kritički tretiraju bilo koju informaciju, razgovaraju o opasnostima s kojima se mogu suočiti

Objasnite da se odraslima uvijek može obratiti za pomoć.

Sumirajući, želio bih reći da različite „grupe smrti“ koje postoje na internetu nisu razlog da djeca i adolescenti čine samopovređivanje i samoubilačke radnje. Ovo je samo način rješavanja problema sa kojima se djeca susreću u stvarnom životu.

Pravi uzroci suicidalnog tretmana najčešće leže u sferi međuljudskih odnosa djeteta sa porodicom, vršnjacima, suprotnim polom ili nastavnicima.

Ovaj govor, prezentacija i video zapisi mogu se koristiti u pripremi roditeljskog sastanka. Ali važno je zapamtiti da i nastavnike i roditelje treba upozoriti da su informacije koje im se daju namijenjene za internu upotrebu, za razmišljanje, kako bi nastavnici i roditelji bili pažljiviji prema svojoj djeci i onome što im se dešava.

Nikako nije namijenjen za gledanje i razgovor s djecom!

U pripremi je korišten zbornik naučnih članaka / Ed. I.A. Baeva, O.V. Vikhristyuk, L.A. Gajazova, - M.: MGPPU, 2013. - 304 str. - Sigurnost obrazovnog okruženja: psihološka procjena i podrška

Kulturno-obrazovna manifestacija na temu: "Igračka Filimonov"

Ciljevi: upoznati učenike sa istorijom igračke Filimonovo;upoznati proces izrade igračaka;otkriti učenicima ljepotu, umjetničku vrijednost igračaka, jedne od najznačajnijih i najistaknutijih manifestacija narodnog stvaralaštva; stvaraju uslove za razvoj interesovanja za narodnu umjetnost, kulturu i tradiciju; proširiti razumijevanje učenika o prirodi stvaralačke djelatnosti majstora, promovirati kod njih odgoj brižnog odnosa prema narodnoj umjetnosti i njenim stvaraocima.

Oprema: prezentacija, TV, laptop, video.

Napredak kulturno-obrazovne manifestacije

I. Organizacioni momenat. Stvaranje emocionalnog raspoloženja

Ljudi kažu da nijedan posao ne treba započeti u lošem raspoloženju. Stoga, da bismo uspjeli, predlažem da se osmehnemo jedno drugom. Pa, koliko je postalo lakše! Hajdemo sada na posao.

II. Zajedno sa učenicima odredite temu i ciljeve časa.

Postoji selo blizu Tule,
Ime je Filimonovo.
I tamo žive majstori,
Šta se dobro unese u kuću.
A dobro nije jednostavno,
I ne zlato, srebro.
Filimonovo toy
To se zove.
Snažno izduženi vratovi
I krava, kao žirafa,
I medvjed, zmija Gorynych,
To je samo to.
životinjama, pticama, konjima,
Mlade dame, vojnici,
I krave i medvedi
Momcima se svidelo.
Da se srce zagreje dobrotom i lepotom
I tako da nas bajka nikad ne napusti.

Ljudi, šta mislite o čemu ćemo danas pričati?

O igrački Filimonov.

Da, danas ćemo pričati o igračkama Filimonov.

III . Rad na novom materijalu.

Podignite ruku, molim vas, ko je čuo za takve igračke?

Šta znate o igračkama Filimonov.

1. Pregled prezentacije.

slajd 1.

Slajd 2.

Slajd 3.

slajd 4.

Slajd 5.

slajd 6.

Slajd 7.

slajd 8.

2. Gledanje videa "O igrački Filimonov."

A sada, pogledajmo kratak video o igrački Filimonov.

Nakon gledanja videa učenici odgovaraju na sljedeća pitanja:

U kom selu je nastala igračka?

Što mislite zašto je igračka dobila ime "Filimonovskaya"?

Kakva je to zemlja bila u selu Filimonovo?

3. Kreativni trenutak. Slikanje igračke Filimonovo.

Ljudi, sada imate priliku da budete majstori igračke Filimonovo. Na vašim stolovima je oslikana igračka Filimonov, vaš zadatak je da pokušate da je obojite.

4. Izložba studentskih radova. Učenici dijele svoja iskustva.

IV . Refleksija.

Slajd 9. Učenici se pozivaju da pogode ukrštenicu. Nakon kompletiranja križaljke slijedi provjera i diskusija.

Reci mi, šta si danas naučio novo i zanimljivo za tebe?

Šta vam se najviše dopalo na našoj lekciji?

Šta ste već znali ranije?

Nacrt edukativnog događaja za nastavnike

Razvio Namm L.A. nastavnik-psiholog opštinske obrazovne ustanove "srednja škola br. 6", Torzhok

Tema "Darovitost, načini i sredstva pedagoške podrške darovitoj djeci i adolescentima."

Cilj: proučiti ispoljavanje darovitosti kod djece i adolescenata i razmotriti karakteristike pedagoške podrške ovoj kategoriji djece.

Zadaci:

1. Upoznati nastavno osoblje sa pojmom „darovitosti“.

2. Upoznati nastavnike sa vrstama darovitosti.

3. Zajednički formulisati metode pedagoške podrške darovitim učenicima.

^ Objekt- fenomen "darovitosti",

predmet - karakteristike pedagoškog rada za podršku i pratnju darovite djece i adolescenata.

Početak:

Zagrijavanje: Nastavite frazu " Mogu da radim sa darovitom decom jer……”

glavna pozornica:

Izvještaj psihologa o problemu darovitosti. 10 minuta

darovitost- ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Odvojite opću darovitost i posebnu darovitost.

^ Opšta darovitost manifestuje se visokim i ujednačenim postignućima u obavljanju različitih vrsta intelektualnih zadataka (na primjer, visoka sposobnost učenja u predmetima i humanističkih i prirodnih nauka). Psihološko jezgro opšte darovitosti rezultat je integracije mentalnih sposobnosti, motivacione sfere i sistema vrednosti oko kojeg se grade emocionalni, voljni i drugi kvaliteti pojedinca.

^ Poseban talenat očituje se u uspješnosti bilo koje posebne djelatnosti: muzičke, matematičke, sportske, umjetničke itd.

U posebnoj darovitosti otkrivaju se sposobnosti u intelektualnoj aktivnosti, specifične sposobnosti učenja, kreativnog ili produktivnog mišljenja, sposobnosti za likovnu ili scensku umjetnost, psihomotoričke sposobnosti.

Prema najčešćem gledištu, temelj darovitosti formu urođene anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema (tvorci), koji se razvijaju kao rezultat posebno organizovane aktivnosti u sposobnosti.

Ako se okrenemo rječnicima s objašnjenjima, vidjet ćemo da se vrlo često pojmovi "nadaren" i "talentovan" koriste kao sinonimi. U objašnjavajućem rečniku S. I. Ozhegova, „nadaren” je definisan kao talentovan, a „talentovan” je definisan kao talenat. "Talent", pak, - kao izvanredne urođene kvalitete, posebne prirodne sposobnosti, i "sposobnost" - prirodni talent, talenat. U rječniku V. Dahla ne postoji pojam darovitosti ili darovitosti, ali postoji pojam "talent", koji se karakteriše kao dar za nešto, a "dar" - kao sposobnost koju je dao Bog. Drugim riječima, to su urođene od Boga date sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnostima. Rečnik stranih reči naglašava da je „talent“ (grč. talanton) izuzetna urođena osobina, posebne prirodne sposobnosti. Darovitost se posmatra kao stanje talenta. Velika sovjetska enciklopedija karakterizira darovitost kao visok nivo razvoja sposobnosti osobe, što mu omogućava da postigne poseban uspjeh u određenom području aktivnosti.

^ Darovita djeca, šta su ona?

fraza "Nadarena djeca"(darovito dijete) označava određenu isključivost. Rekavši to, priznajemo mogućnost postojanja posebne grupe djece. Ova djeca se, po definiciji, kvalitativno razlikuju od svojih vršnjaka. Ovaj pristup je prilično ranjiv, i tradicionalno je predmet kritike većine domaćih nastavnika i psihologa, iako je takvo shvatanje sasvim prihvatljivo i treba napomenuti da odražava stvarno stanje stvari. Među definicijama pojma „darovitog djeteta“, najuspješnija je sadržana u tekstu „Radnog koncepta darovitosti“:

« ^ darovito dijete - ovo je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti ”Precizno karakterizirajući suštinu fenomena, ova definicija još uvijek ostavlja nejasnim kakvu vrstu U pitanju je „svetlo, očigledno” ili „izuzetna dostignuća”. Poznati specijalista iz oblasti dječje darovitosti, N. S. Leites, klasifikujući različite pedagoške pristupe ovom problemu, identifikuje tri kategorije djece koja se u društveno-pedagoškoj praksi obično naziva darovitom: djeca sa visokim IQ; djeca koja su postigla izuzetan uspjeh u bilo kojoj vrsti aktivnosti i djeca sa visokom kreativnošću.

^ Prema teoriji Bogojavlenske D.B.,

« Instrumentalni aspekt ponašanja

Prisustvo specifičnih strategija aktivnosti. Metode aktivnosti darovitog djeteta osiguravaju njegovu posebnu, kvalitativno jedinstvenu produktivnost. Istovremeno, razlikuju se tri glavna nivoa uspješnosti aktivnosti, od kojih je svaki povezan sa vlastitom specifičnom strategijom za njeno provođenje:

Brz razvoj aktivnosti i visoka uspješnost implementacije;

Korišćenje i pronalaženje novih načina delovanja u uslovima pronalaženja rešenja u datoj situaciji;

Postavljanje novih ciljeva aktivnosti zbog dubljeg savladavanja predmeta, što dovodi do nove vizije situacije i objašnjava pojavu ideja i rješenja koja su na prvi pogled neočekivana.

Ponašanje darovitog djeteta uglavnom karakteriše treći stepen uspješnosti – inovativnost kao prevazilaženje zahtjeva aktivnosti koja se obavlja, što mu omogućava otkrivanje novih tehnika i obrazaca.

Formiranje kvalitativno originalnog individualnog stila aktivnosti, izraženog u težnji da "radite sve na svoj način" i povezanog sa samodostatnim sistemom samoregulacije svojstvenom darovitom djetetu.

Poseban tip organizacije znanja darovitog djeteta: visoko strukturirano; sposobnost sagledavanja predmeta koji se proučava u sistemu različitih veza; sužavanje znanja iz predmetne oblasti, uz istovremeno njihovu spremnost da se razotkrije kao kontekst za pronalaženje rješenja u pravo vrijeme; kategoričan karakter (entuzijazam za opšte ideje, sklonost traženju i formulisanju opštih obrazaca). Ovo pruža nevjerovatnu lakoću prijelaza sa jedne činjenice ili slike na njihovu generalizaciju i prošireni oblik interpretacije.

Osim toga, znanje darovitog djeteta (kao, inače, nadarenog odraslog) odlikuje se povećanom „ljepljivošću“ (dijete odmah shvaća i asimilira informacije koje odgovaraju njegovoj intelektualnoj orijentaciji), visokim udjelom proceduralnog znanja ( znanja o metodama delovanja i uslovima za njihovu upotrebu), obim metakognitivnog (upravljanja, organizovanja) znanja, posebna uloga metafora kao načina obrade informacija itd.

Neka vrsta učenja. Može se manifestirati kako u velikoj brzini i lakoći učenja, tako iu sporom tempu učenja, ali s naknadnom oštrom promjenom strukture znanja, ideja i vještina. Dokazi pokazuju da darovita djeca, po pravilu, od najranije dobi imaju visok nivo sposobnosti samoučenja, pa im nisu potrebni toliko ciljani obrazovni utjecaji koliko stvaranje raznovrsnog, obogaćenog i individualiziranog obrazovnog okruženja.

^ Motivacioni aspekt ponašanja Darovito dijete može se opisati sljedećim karakteristikama:

Povećana selektivna osjetljivost na određene aspekte objektivne stvarnosti (znakove, zvukove, boje, tehnički uređaji, biljke itd.) ili određene oblike vlastite aktivnosti (fizičke, kognitivne, umjetničke i ekspresivne itd.), praćene, po pravilu, doživljavanjem osećaja zadovoljstva.

Povećana kognitivna potreba, koja se manifestuje u nezasitoj radoznalosti, kao i spremnosti da se samoinicijativno prevaziđe početne zahteve aktivnosti.

Izraženo interesovanje za određena zanimanja ili oblasti delatnosti, izuzetno visok entuzijazam za bilo koju temu, udubljenje u određeni posao. Prisustvo tako intenzivne sklonosti određenoj vrsti aktivnosti ima za posljedicu zadivljujuću upornost i marljivost.

^ Vrste darovitosti:

• 
  Umetnički talenat. Ova vrsta darovitosti se podržava i razvija u specijalnim školama, kružocima, studijima. Podrazumijeva visoka dostignuća u oblasti umjetničkog stvaralaštva i izvođačkih vještina u muzici, slikarstvu, vajarstvu, glumačkom umijeću.
• 
  ^ Opća intelektualna i akademska obdarenost . Glavna stvar je da djeca opće intelektualne i akademske darovitosti ovladaju osnovnim pojmovima, lako pamte i zadržavaju informacije. Visoko razvijene sposobnosti obrade informacija omogućavaju im da se istaknu u mnogim oblastima znanja. Akademski talenat ima nešto drugačiji karakter, koji se očituje u uspješnoj nastavi pojedinih nastavnih predmeta i smatra se privatnijim, selektivnijim. Djeca koja su nadarena u tom pogledu mogu pokazati visoke rezultate u lakoći, dubini, brzini napredovanja - u matematici ili stranom jeziku, fizici ili biologiji, a ponekad imaju i slab uspjeh u drugim predmetima koji im se ne percipiraju tako lako. Kao primjer akademskog talenta može se navesti poznati matematički talenat.
• 
  ^ Kreativni talenat . Posebno se izdvaja takva vrsta darovitosti kao što je kreativno (ili kreativno, produktivno razmišljanje). Ovdje se treba zadržati samo na nekoliko tačaka. Prije svega, sporovi o samoj potrebi izdvajanja ove vrste darovitosti još uvijek traju. Suština neslaganja je sljedeća. Neki stručnjaci smatraju da je kreativnost, kreativnost sastavni element svih vrsta darovitosti, koji se ne može predstaviti odvojeno od kreativne komponente. Istraživanja pokazuju da djeca kreativne orijentacije često imaju niz karakteristika ponašanja koje ih izdvajaju i koje – avaj! - izazivaju nikako pozitivne emocije kod nastavnika i ljudi oko njih: nedostatak pažnje na konvencije i autoritete; veća nezavisnost u prosuđivanju; suptilan smisao za humor; nedostatak pažnje na red i "pravilnu" organizaciju rada; svijetlog temperamenta. Svrsishodnost izdvajanja kreativnog talenta kao posebne vrste određena je činjenicom da standardni nastavni planovi i programi i obrazovni proces pružaju malo mogućnosti za njegovo ispoljavanje i razvoj.
• 
  ^ Talenat za liderstvo . Konačno, o darovitosti za liderstvo (koriste se i koncepti „socijalna darovitost“, „socijalna inteligencija“, „organizacione sposobnosti“). Jedna od definicija društvene darovitosti je da je to izuzetna sposobnost uspostavljanja zrelih, konstruktivnih odnosa sa drugim ljudima. Postoje takvi strukturni elementi društvene darovitosti kao što su socijalna percepcija, prosocijalno ponašanje, moralne prosudbe, organizacijske vještine itd. Društveni talenat djeluje kao preduvjet za visok uspjeh u nekoliko oblasti. Podrazumijeva sposobnost razumijevanja, ljubavi, empatije, druženja sa drugima, što vam omogućava da budete dobar učitelj, psiholog, psihoterapeut, socijalni radnik. Dakle, koncept društvene darovitosti pokriva širok spektar manifestacija povezanih sa lakoćom uspostavljanja i visokim kvalitetom međuljudskih odnosa. Ove sposobnosti vam omogućavaju da budete lider, tj. pokazati liderske sposobnosti.
• 
  ^ Praktična darovitost . Robert Sternberg, psiholog sa Univerziteta Yale, identificira "praktičnu darovitost" koju škola toliko rijetko prepoznaje da se uopće ne smatra nadarenom. Budući menadžer ili preduzetnik može imati reputaciju u školi kao vrlo prosječan učenik bez ikakvih značajnih osobina. Ljudi koji uspješno primjenjuju inteligenciju CM-a na okolnu stvarnost ne moraju nužno biti izvrsni u radu sa apstraktnim konceptima, a akademski zahtjevi ne doprinose uvijek ispoljavanju njihovog talenta. Ključnim obilježjem praktične darovitosti R. Stenberg naziva poznavanje vlastitih snaga i slabosti i sposobnost korištenja tog znanja. Na primjer, da bi kompenzirao slabosti, osoba razvija vlastite metode, uključujući privlačenje drugih ljudi da rade ono što ne može dobro.Očigledno, ova vrsta darovitosti ima zajedničke karakteristike sa društvenom (liderskom) darovitošću, možda je uključuje.

^ Grupni rad - Brainstorming (10 minuta)

Grupa 1 - "Problemi u učenju sa kojima se susreće darovito dijete."

Grupa 2: "Problemi sa kojima se nastavnici suočavaju kada je u razredu nadareno dijete."

Grupa 3: "Problemi roditelja darovite djece."

Grupa 4: "Načini rješavanja problema darovitog djeteta, uključivanjem u razne aktivnosti."

Svaka grupa predstavlja rezultate svog rada.

^ Završni dio: Sumiranje rada

* nastavno osoblje za proučavanje literature o problemu darovitosti;

* započeti rad na identifikaciji djece i prikupljanju podataka o darovitoj i talentiranoj djeci;

* osposobiti nastavno osoblje za rad sa darovitom djecom;

* nastaviti rad školskih naučnih društava, uključiti djecu u njihove aktivnosti;

* uključiti djecu u istraživački i istraživački rad;

*održavati godišnje naučno-praktične konferencije, olimpijade, intelektualni maraton;

* uključiti djecu u rad muzičkih, likovnih, primijenjenih, sportskih grupa.

^ Lekcije refleksije : Nastavite frazu : "Radiću sa darovitom decom jer..."

Učiteljima se daju uputstva za rad sa darovitom djecom.

^ Dopis za nastavnika

Za rad sa darovitom i motivisanom decom nastavniku je potrebno:

Opća stručna obuka - predmetna, psihološka, ​​pedagoška, ​​metodička znanja, vještine (važno je ne toliko implementirati tradicionalne oblike obrazovanja, već biti u stanju aktivirati i razviti talenat djece, pružiti slobodu učeniku)

Profesionalno značajne lične kvalitete: osjetljivost, toplina, raspoloženje prema djeci, smisao za humor, entuzijazam, energija, visoka inteligencija, samopouzdanje, kreativan netradicionalni lični pogled na svijet.

Učitelj ne treba zaboraviti da je darovitoj djeci, kao i svima ostalima, potrebna povratna informacija, za njih je veoma važno da nastavnik pokaže dobru volju kada ocjenjuje njihove aktivnosti. Potrebno ih je na vrijeme pohvaliti! Ozbiljan i pažljiv odnos prema inicijativi i samostalnosti djeteta igra veliku ulogu u formiranju vrijednosnih kriterija koji će ih voditi u životu.

u Srećnim roditeljima darovite djece:

1. Učitelj treba da izbjegava jačanje perfekcionističkih tendencija kod darovitog djeteta hvaleći najbolji ili najsređeniji rad. Za odličan individualni uspjeh nije potrebno stalno izdvajati darovito dijete, veoma je korisno podsticati zajedničke aktivnosti sa drugom djecom.

2. Učitelj ne treba da stavlja dijete na pijedestal ispred druge djece. Njegovi uspjesi će biti propisno cijenjeni, a neprimjereno preuveličavanje isključivosti može izazvati iritaciju, ljubomoru i odbacivanje druge djece.

3. Neprihvatljiva je i druga krajnost – namjerno javno omalovažavanje jedinstvenih sposobnosti i sarkazam od strane nastavnika.

4. Za nastavnika je korisno zapamtiti da nadarena djeca uglavnom ne percipiraju dobro striktno regulirane zadatke koji se ponavljaju, pa bi program trebao biti raznolik kako bi zadovoljio potrebe ove kategorije djece.

Zaključak: darovito dijete dolazi u školu, kao i svaki drugi učenik, da uči. A rezultat zavisi od učitelja, koji će, želim vjerovati, u svakome vidjeti svoj najveći potencijal.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

srednja škola №64

Sinopsis konsultativno-edukativnog događaja u formi seminara za nastavnike

"Učitelj i problemi discipline"

Izradio:

edukativni psiholog

Vlasova A. Yu.

Nizhny Tagil

2015

Cilj: Pomagati nastavnicima u interakciji sa učenicima sa „lošim ponašanjem“ u učionici.

Zadaci:

Navedite informacije o mogućim motivima (ciljevima) „lošeg ponašanja“.

Upoznati osnovna pravila ponašanja nastavnika u interakciji sa učenicima sa „lošim ponašanjem“.

Upoznati metode hitnog pedagoškog uticaja u slučaju kršenja discipline na času.

Uvod

Svi nastavnici i vaspitači, u školskim i predškolskim ustanovama, u prvim i starijim razredima, mladi i iskusni, nužno se susreću sa disciplinskim problemima u radu.

Kao nastavnici postavljamo određene zahtjeve našim učenicima i očekujemo da se naši učenici ponašaju u skladu s tim. Da će se u školi detetu postavljati posebni zahtevi usađuju mu i roditelji i vrtić. Ali postoji i druga strana - šta dete očekuje od nas, učitelja? Dakle, interakcija nastavnika i učenika unutar zidova učionice i škole je uvijek „ulica sa nadolazećim saobraćajem“: mi se odnosimo prema učenicima, očekujući od njih određeni stav, a oni prema nama očekujući od nas... Ali šta ? Odgovor na ovo pitanje postaje jednostavno intrigantan kada se odnos učenika prema nastavniku iskaže u vidu sukoba, „lošeg“ ponašanja, neprijatnog trika, ozbiljnog nedoličnog ponašanja.

Da bi se kompetentno izgradila konstruktivna interakcija sa prekršiocem discipline, potrebno je:

Prepoznajte pravi motiv prekršaja.

U skladu s tim, odaberite metodu da odmah intervenišete u situaciji i zaustavite trik.

Razvijte strategiju svog ponašanja koja bi dovela do postepenog smanjenja broja ovakvih nedoličnih ponašanja kod ovog učenika u budućnosti.

U ovoj radionici ćemo se osvrnuti na sve tri vrste vještina koje omogućavaju nastavniku da bude čvrst, ali ljubazan prema djeci koja krše pravila ponašanja u učionici, kao i istražiti različite metode partnerstva u situacijama nedoličnog ponašanja uzrokovanog različitim ciljevi.

Za nas nastavnike važno je ne samo da korigujemo (ispravljamo) ponašanje, već i da oblikujemo i gradimo ličnost učenika.

Važan kriterij pedagoške komunikacije je očuvanje unutrašnje slobode komunikacijskog partnera. To je takva komunikacija, zbog koje učenik i nastavnik ne gube unutrašnju slobodu. Slobodna osoba je odgovorna osoba. Neki načini komunikacije jednostavno uništavaju "slobodu-odgovornost" djeteta. Sloboda-odgovornost je nešto direktno suprotno poslušnosti. Sastoji se od dva faktora: sami morate napraviti izbor i biti odgovorni za posljedice tog izbora. Insistiranjem i prijetnjama (“Ako ne prestaneš, zvaću tatu u školu!”), nastavnik ne dozvoljava učeniku da napravi izbor. Pokoravajući se sili, učenik iz takve komunikacije izlazi manje slobodan i... više neodgovoran.

Ponašanje vaših učenika, ma ko oni bili, podliježe tri osnovna zakona.

1. zakon Učenici biraju određena ponašanja u određenim okolnostima.

Kada shvatimo da je ponašanje zasnovano na izboru, možemo početi da utičemo na odluke naših učenika o tome kako da se ponašaju mnogo efikasnije. Nastavnik će, utječući na ovaj izbor, moći da se osjeća sigurnije. Nastavnik mora priznati pravo izbora svakom od učenika.

2. zakon Svako ponašanje učenika podliježe zajedničkom cilju – osjećaju pripadnosti školskom životu.

Šta znači "osjećati svoju važnost i značaj?" Ova potreba je prirodna za svaku osobu. Svakog dana 10-11 godina školarci provode pola dana u školi, pa se može smatrati normalnim željeti da zauzmu svoje mjesto u ovoj zajednici. Ova potreba je oličena u tri posebna cilja:

Osjeti njihovu dosljednost u obrazovnim aktivnostima (intelektualna dosljednost),

Izgraditi i održavati prihvatljive odnose sa nastavnikom i kolegama iz razreda i (komunikacijska dosljednost),

Doprinijeti životu razreda i škole (dosljednost u aktivnostima).

3. zakon Kršenjem discipline učenik je svjestan da se ponaša nepravilno, ali možda nije svjestan da iza ovog prekršaja stoji jedan od četiri cilja:

Da privuče pažnju

Snaga

Osveta

Izbjegavanje neuspjeha

Motivi za "loše ponašanje"

Tema 1. Privlačenje pažnje

Ima djece koja svojim ponašanjem stalno pokušavaju privući pažnju, a nikada nisu zadovoljna pažnjom koju dobijaju, zahtijevajući je sve više i više. Takvi učenici smišljaju razne trikove, čija je suština demonstrativnost.

Ovo ponašanje se manifestuje u aktivnim i pasivnim oblicima.

Aktivan oblik ponašanja

Aktivni mehanizmi za privlačenje pažnje rade na dobitku. Takvi postupci ometaju čitav razred, postaje nemoguće učiti i raditi. Na primjer, učenik uđe u razred kada lekcija traje oko 10 minuta, odjednom se počne češljati dok objašnjava novo gradivo, prenosi bilješke kroz cijeli razred, postavlja nastavniku pitanja koja nisu u vezi sa temom, tapka na stolu olovkom, pravi grimase i još mnogo toga. itd. Ako primijenite adekvatne metode hitne intervencije, tada se ponašanje demonstrativne djece može drastično promijeniti.

Pasivno ponašanje

Takvi učenici "rijetko" započinju nastavu. Opasnost vas čeka kada se čini da je razred spreman za rad. Tu na scenu stupaju tihi saboteri. Sve što treba da urade rade polako, pa još sporije, jedva. Uspiju da otvore svesku tek kada svi već riješe tri problema. Međutim, znate da van nastavne situacije reaguju i ponašaju se sasvim normalno. Ispravljanje "pasivnog" je teže nego "aktivnog". Često kažu: „Zašto me grdite? Ne radim ništa loše!".

Uzroci ponašanja koji imaju za cilj privlačenje pažnje.

Roditelji i nastavnici obraćaju više pažnje na djecu koja se loše ponašaju.

Djeca se ne uče da traže ili traže pažnju na prihvatljiv način.

Što je manje pažnje kod kuće, veća je vjerovatnoća da će ponašanje privući pažnju u školi, tj. doživljava nedostatak lične pažnje prema sebi, osjeća se kao "prazno mjesto".

Tema 2. Snaga.

Učenici željni moći stalno vrijeđaju nastavnika, izazivaju.

Aktivan oblik ponašanja

- Izlivi ogorčenja. Potrebni su za manipulaciju odraslima i postizanje željenog. Na primjer, osnovci svoju ogorčenost iskazuju vriskom, cikom, valjanjem po podu i nespremnošću da bilo šta slušaju.

- Verbalno ogorčenje.

Iopcija. Stariji učenici su jednostavno nepristojni - bez poštovanja i prkosno odgovaraju nastavniku za zadatak da nešto urade.

IIopcija. Izdaju “Sindrom advokata” - nisu nepristojni, ali na pristojan i prijateljski način nude apsolutno nelogično objašnjenje za svoje “loše” ponašanje: “Možda neću sam, inače nema puno vremena . Radije bih ponovio formule."

Pasivno ponašanje

- Tiha neposlušnost . Izbjegavaju "scene", ne pokazuju očiglednu konfrontaciju. Umesto toga, oni nam se smeju i govore ono što želimo da čujemo. I onda rade šta hoće.

- Izgovor za lenjost. Lijenost je izabrano ponašanje. A ako to razotkrijete kao pasivnu žudnju za moći, onda možete početi raditi na tome da to promijenite.

- Opravdanje lošom pažnjom. Iako može satima koncentrirano igrati kompjuterske igrice.

- Izgovor za zaborav. Djeca koja stalno zaboravljaju da rade domaći dobro pamte TV program za nekoliko dana unaprijed.

- Opravdanje fizičkim stanjem. Ako se učenik poziva na slab sluh, vid, naglo pogoršanje zdravlja samo u situacijama kada treba da ispuni zahtjeve nastavnika, ali se ne žali kada rješava još teži zadatak po vlastitom izboru, onda najvjerovatnije imaju posla sa pasivnim ljubiteljem moći.

Razlozi ponašanja gladnog moći

Društveni stavovi su se promijenili: od odnosa dominacije-podređenosti u društvu igranja uloga iz prošlosti do odnosa emancipacije i jednakih društvenih prava.

Moda za "jaku ličnost" uči potvrđivanju vlastite snage, a ne konstruktivnom potčinjavanju.

Tema 3. Osveta.

Učenici čije ludorije diktira osveta često izgledaju ljutito, mrzovoljno, čak i kada su neaktivni. Ovo je najteži slučaj za vaspitača.

Učenik priređuje ludorije kako bi se osvetio, osvećuje se za uvrede koje su mu nanesene, stvarne ili izmišljene. Ovo ponašanje je često rezultat djetetove ljubavi prema moći, na koju je učiteljica odgovorila upotrebom sile. Dakle, sjeme duboke ozlojeđenosti klija osvetoljubivom. Takav ispad može uslijediti za 2 minute, 2 sata, 2 dana, 2 sedmice ili možda 2 godine nakon uvrede, ali će svakako uslijediti.

Ne samo nastavnici, već i roditelji, drugi učenici, uprava škole mogu izazvati osvetu. Ali u isto vrijeme, dosta je rizično osvetiti se mnogima od ovih ljudi, a učiteljica koja je u blizini odlična je meta za osvetu za bol i ozlojeđenost koje su nanijeli drugi.

Aktivan oblik ponašanja

- Direktni fizički činovi nasilja.

-Indirektni fizički činovi nasilja (ne na nastavnika, već na ono što je s njim povezano). Na primjer: pokvare namještaj u kancelariji, mogu ukrasti lične stvari, rezano cvijeće itd.

- Psihološki akti nasilja - uvrede i bezobrazluk (znaju hiljadu i jednu frazu, čije je značenje „mrzim te“).

- Akcija uvrede. Učenik pokušava da napadne vrijednosti koje su važne za nastavnika. Na primjer, učiteljica visoko cijeni uljudnost, takav učenik će, pri pogledu na ovog učitelja, početi odgurivati ​​djecu na ulazu u trpezariju, psovati itd.

Pasivno ponašanje

- Izbjegavanje. Takva djeca su zatvorena, sumorna, nekomunikativna. Svojom tvrdoglavošću vrijeđaju učitelja. Učitelj se osjeća nesposobnim da nešto uradi.

Razlozi osvetničkog ponašanja

Nasilje u zidovima škole postoji jer ga ima mnogo u svijetu izvan zidova škole. Posebno puno nasilja na TV ekranu, u kompjuterskim igricama. Djeca rijetko vide prihvatljive načine da se nose sa ljutnjom i ljutnjom. Uobičajeni model je uzvratni udar (na primjer, u akcionim filmovima).

Tema 4. Izbjegavanje neuspjeha.

Takvi učenici se trude da budu neupadljivi, da ne krše školska pravila i zahtjeve. Često ne rade ništa od učitelja, nadajući se da on to neće primijetiti.

Aktivan oblik ponašanja

- Napad u situaciji potpunog očaja (napad ljutnje). Ovo je eksplozija da bi se ispuhala para i sakrila od očiglednog ili mogućeg neuspjeha (lupanje poklopca stola, mrmljanje psovki, itd.).

Pasivno ponašanje

- Odlaganje (Npr: "Mogao bih da sam htio uložiti dovoljno truda" njihov je kredo.)

- Ne završavam (poduhvat koji nikada neće biti završen ne može biti ocijenjen, uključujući nisku ocjenu).

- Privremeni gubitak sposobnosti da se izvrši tražena radnja (npr. studentu ide dobro nastavne predmete, čim dođe vrijeme za fiziku, ima napade glavobolje ili zubobolje, grčeve u trbuhu – sve to može biti razlog da ne ide).

- Opravdano zvaničnim medicinskim dijagnozama.

Uzroci ponašanja u cilju izbjegavanja neuspjeha.

1. Odnosi poput „crvene olovke“ (odrasli se uglavnom bavi ukazivanjem na greške i neuspjehe djetetu, ne obraćajući pažnju na njegove uspjehe i postignuća). Ovaj stil je beskoristan, jer. I sami učenici vrlo dobro znaju da prave greške. Postoji zabluda da ako učeniku ukažete na njegove greške, on će biti motivisan da ih ne ponovi. U stvari, dešava se suprotno.

2. Neopravdano visoka očekivanja.

3. Perfekcionizam (zahtijevanje savršenstva od sebe).

4. Naglasak na konkurenciji.

Izbor tehnike hitne pedagoške intervencije

Osnovna pravila.

Pravilo broj 1.

Naučite da se fokusirate na postupke (ponašanje) učenika, a ne na njegovu ličnost.

- Opišite ponašanje djeteta na način bez osuđivanja. Izbjegavajte riječi poput "loše, pogrešno, glupo, bezobrazno". Subjektivne, evaluativne riječi samo iritiraju učenika, „pale“ nas same i kao rezultat toga odvode nas od rješavanja problema.

- Kada govorite o nedjelima, ograničite svoju raspravu na ono što se dogodilo. Ovo je pravilo "ovdje i sada", tj. pričati o tome šta se upravo dogodilo.

- Budite čvrsti, ali ljubazni. Moramo biti čvrsti u pogledu određenog prekršaja da bismo ga zaustavili, a ujedno i dobronamjerni, da učenik nema želju da se brani i da ne izgubi interes za komunikaciju sa nama.

Pravilo broj 2.

Suočite se sa svojim negativnim emocijama.

Kada učenik pokaže „loše“ ponašanje, nastavnik doživljava veoma neprijatne emocije: ljutnju, ljutnju, strah ili bespomoćnost. Ono što osećaš je normalno. Ali! Negativne emocije se mogu kontrolisati. Kada nas guši ljutnja i ogorčenje, više ne možemo razumno razmišljati niti se ponašati logično. Što je još gore, mi te negativne emocije demonstriramo našim učenicima tonom, izrazima lica, cijelim svojim izgledom. I time, takoreći, potvrđujemo odluku učenika da se loše ponaša, dajemo mu očigledno opravdanje. Učiteljica počinje da se ljuti, ali je zarad ove igre pokrenut učenik gladan moći.

Za istovar odaberite:

fizičke vježbe

kućni poslovi

chat sa prijateljima

psihološki: nađite mjesto i zamislite da je vaš mladi prestupnik ispred vas i recite mu sve što nije rečeno na času. Zaboravite na sve na kratko: na naglasak na ponašanju, na princip „ne osuđivati“, na uljudnost itd. Vičite šta god hoćete, sudite, krivite, vičite što glasnije možete.

Pravilo broj 3.

Ne povećavajte napetost situacije.

Ovo pravilo je usko povezano sa prethodnim. Ne činite niti govorite ništa što bi moglo povećati napetost u situaciji.

Varamo kada, kao odgovor na ispad u napetoj situaciji:

kažemo frazu poput: "Učitelj je tu dok sam ja",

zadnju riječ ostavljamo za sebe,

koristimo položaje i geste koji „pritišću“: stisnute čeljusti i sklopljene ruke, pričanje kroz zube,

pričati sa sarkazmom

procijeniti karakter učenika

ponašati se nadmoćno, koristiti fizičku silu,

u sukob uvlačimo druge ljude koji nisu uključeni u sukob,

insistirajte na tome da ste u pravu

čitaj moral,

staviti studente u ćošak

pravdati se, braniti se ili „dati mito“,

Formuliramo generalizacije poput: „Svi ste isti“,

glumiti ogorčenje,

zadirkivanje studenata,

upoređujući jednog učenika sa drugim

naredba, zahtjev, guranje,

Pravilo broj 4.

Kasnije razgovarajte o lošem ponašanju učenika.

O ružnom ponašanju učenika potrebno je govoriti, ali ne u trenutku samog trika, već možda za sat vremena, možda sutra. Kad se svi smire i razumno mogu razgovarati o incidentu. A ne djelovati u trenutku kada su oboje uzavreli, konstruktivna interakcija neće uspjeti. (Primer o Saši str. 84).

Pravilo broj 5.

Neka student "sačuva obraz".

Učenici željni moći znaju da je nastavnik jači i da ima svoje „adute“ da ih natjera da urade pravu stvar. Kao rezultat toga, takvi učenici će i dalje raditi ono što od njih tražite, ali na svoj način. Igraju igru ​​koja se može nazvati „Na svoj način.“ (Primjer o Marini, str. 85). Prije slanja, mogu koristiti neke od načina da igraju "It Your Way":

nezadovoljno gunđanje,

- "povucite" nekoliko sekundi prije nego što pristanete,

Pravljenje lica po Vašoj želji

Pokažite neku vrstu gesta bez poštovanja

Pre nego što poslušaju, kažu nešto poput „neću, neću“, tako da poslednja reč ostaje za njima.

Ali posle toga poslušaju! Ako im dozvolite da igraju ovu bezazlenu igru ​​"Na svoj način", incident će prije biti gotov. Istovremeno, kao nastavnik, dobićete ono što ste želeli, a nećete povrijediti čast i dostojanstvo učenika. Obojica su pobjednici!

Pravilo broj 6.

Demonstrirajte modele neagresivnog ponašanja.

Vikanje, optužbe, ponižavanje, psovke - sve su to karakteristike agresivne komunikacije. Učitelj je također osoba i može biti agresivan, ali ... samo u svojoj mašti. Sa studentima se moramo ponašati drugačije.

Zapamtite! Ako dozvolimo sebi da budemo agresivni, onda i oni sebi dopuštaju. Čim učitelj promijeni model ponašanja u neagresivan, djeca ga brzo usvajaju.

Mjere hitnog pedagoškog uticaja na ponašanje u cilju privlačenja pažnje

Strategije

Tehnike

Minimizacija pažnje

Zanemarite demonstrativno ponašanje

Često je najbolji način da zaustavite ovo ponašanje da prestanete da reagujete na njega. “Bez odgovora” znači da se ovim djelovanjem ne postiže cilj.

Kontakt očima.

Buljenje (bez rasprave) je sva pažnja koju su "dobili" zbog svoje šale.

Približi se.

Fizička aproksimacija je još jedan alat koji pomaže minimiziranju ponašanja. Bez kontakta očima, bez riječi.

Navedite ime učenika.

Ova tehnika daje minimum pažnje i odmah preporučuje da se pridružite onome što objašnjavate. N-r: "Onda je, Igore, Petar Veliki izdao dekret o ...".

Pošaljite "tajni signal".

Možete koristiti neke geste čije je značenje djeci poznato. Na primjer, stavite prst na usne i recite, "Ššš."

Dajte pisane komentare.

Unaprijed pripremite hrpu identičnih bilješki sljedećeg sadržaja: „Molim vas, prestanite raditi ono što radite upravo sada.“ Samo stavite poruku na sto kada se "razišao". Ne moraš ništa da kažeš.

Koristite "I-izjavu".

Postoje situacije kada nastavnik želi da vikne: „Smjesta stani!“. Umjesto toga, koristite formulu "I-izjava":

Dio 1. Objektivan opis lošeg ponašanja koje se događa ovdje i sada.

2. dio Imenuje učiteljeva osjećanja u ovom trenutku.

Dio 3. Opisuje efekte lošeg ponašanja.

N-r: „Katija, kada šapućeš sa Lenom tokom mog objašnjenja, osećam se jako iznerviran, jer gubim razum. Molim te, prestani!"

Ako ste iskreni, to utiče na mnoge studente.

Dozvoljeno ponašanje

Izgradite lekciju o nevjerovatnom ponašanju.

N-r: djeca su bila opsjednuta pljuvanjem iz slamke, nikakve vaspitne metode nisu pomogle. Možete napraviti metu s označavanjem različitih zona i omogućiti djeci da pljuju iz slamke dok pažljivo bilježite rezultate svojih postignuća. Uskoro djeca više neće htjeti ni da čuju za pljuvanje.

Dovedite demonstrativni trik do tačke apsurda.

Ova tehnika je prikladna za mnoge nevaljale trikove: učenici koji ne žele sjediti na svom mjestu, čine da cijeli čas stoji; učenik kuca olovkom po stolu - zamolite razred da uzmu olovke i kucaju svi zajedno 3 minuta.Vrlo brzo će izgubiti interesovanje za ovu stvar. Učenik pljuje iz slamke - zadajte zadatak da pljune 500 puta, uskoro neće htjeti da to uradi nikada itd.

"Dozvoljena kvota".

Svako kršenje ponašanja je dozvoljeno, ali samo u mjeri u kojoj mačka. unapred dogovoreno i uz uslov da se obim svakodnevno smanjuje.

N-r: učenik glasno štuca na svakom času. Možete se s njim prije časa dogovoriti koliki će mu broj "štucanja" biti dozvoljen, ali pod uslovom da svaki dan štuca manje nego juče. U uglu ploče možete praviti beleške kredom. Kada se dostigne granica, učitelj kaže: “Peter, to je sve za danas!”. Ova tehnika radi samo s tom djecom, mačkom. privuci pažnju!

Neočekivano ponašanje

Ugasiti svjetlo.

Kada razred izmakne kontroli, samo ugasite svjetla na nekoliko minuta. O lošem ponašanju nema potrebe opet držati predavanja, to i sami dobro znaju.

Koristite muzički instrument.

Učitelj muzike svira akord za klavir u vrijeme poremećaja ponašanja. Umjesto klavira može se koristiti drugi muzički instrument, i to ne samo na časovima muzike.

Vikanje nastavnika ne smanjuje nered u učionici i umnogome umanjuje samopoštovanje i unutrašnju slobodu učenika. Umjesto toga, počnite govoriti tiše. Ovo će više privući njihovu pažnju na vas.

Promijenite način na koji govorite.

Koristite neobičan način govora, promijenite izgovor ili iznenada počnite govoriti na drugom jeziku. Šapnite ili pjevajte riječi, govorite monotono, visokim ili tihim glasom. Sve ovo će privući pažnju na vas.

Razgovarajte sa zidom (ili portretom).

Ova tehnika je dobra u 5-7kl. Kada se jedan ili više učenika loše ponašaju, okrenite se zidu i započnite monolog. N-r: „Dragi zide, (Aleksandre Sergejeviču) nećete vjerovati šta se sada dešava u mom razredu. Neki uzvikuju odgovore ne dižući ruke, drugi mi sjede leđima. Da li biste voleli da vidite studenta kako leti papirnim avionima sa zadnje strane stola? Evo ga, mlado, nepoznato pleme!

Privremeno prekinuti nastavu.

Kada prekinete lekciju i “ne radite ništa”, šaljete impresivan signal učenicima da je vrijeme da prestanu s takvim ponašanjem. "Javite mi kada budete spremni da nastavite sa lekcijom" je sve što imate da kažete.

Odvraćanje pažnje učenika

Postavljajte direktna pitanja.

U kritičnom trenutku korisno je postaviti pitanje: "Romane, koji sam zadatak upravo dao?", ili: "Miša, šta misliš o...". Tako odvlačite pažnju od "lošeg" ponašanja i usmjeravate pažnju učenika na lekciju. Ovu tehniku ​​se preporučuje koristiti u kombinaciji sa metodama strategije 1 „Minimizacija pažnje“.

Zamolite za uslugu.

N-r: „Saša, molim te pokupi kompozicije!”, „Griša, idi kod Marije Ivanovne i pitaj da li nam može dati kredu u boji?”. Ali rijetko možete koristiti ovu tehniku.

Promijenite aktivnost.

Ako ima puno učenika koji se "poluze" da privuku vašu pažnju, drastično promijenite njihove aktivnosti. Zamolite da očistite stolove za novi zadatak, izvadite druge knjige, poslušajte novi zadatak itd.

Nagrađivanje dobrog ponašanja

Hvala studentima.

Mnogo je korisnije obratiti pažnju na nekog od učenika koji se dobro ponaša nego stalno ukazivati ​​prestupniku na njegovo „loše“ ponašanje. Time naglašavate da pažnja nastavnika zaslužuje dobro, a ne "loše" ponašanje. Zahvalite se i označite one koji urade ono što ste tražili, na primjer: „Hvala ti Saša što si našao pravu stranicu u udžbeniku i pažljivo pogledao tablu!“, „Hvala ti, Olja, što si u rukama radni sto, a noge su ispod stola. Takve izjave, upućene komšiji učenika uvrijeđenog, moraju tačno opisati upravo ponašanje koje očekujemo od nestašne osobe. Ali opšte i nekonkretne izjave poput: „Hvala ti, Julia, što radiš ono što sam očekivao“ su apsolutno neefikasne.

Pazite da prečesto ne zahvalite istim učenicima!

Studenti transplantacije

Zamolite učenika da sjedne na drugo mjesto.

Kada prebacite učenika kome je potrebna pažnja, lišavate ga glavne nagrade – publike. N-r: “Igore, molim te sedi na prazno mesto u trećem redu” i nastavi da držiš lekciju.

"stolica za razmišljanje"

Odmaknite „stolicu za odraz“ od ostatka razreda (ne bi trebalo da bude u vidnom polju ostalih učenika). Ova stolica bi se trebala razlikovati od ostalih, na primjer, prefarbajte je u jarko crveno. Ovo je stolica - mjesto gdje uljez može razmišljati o tome kako će se drugačije ponašati kada se vrati na svoje mjesto. Ostali treba da znaju da ne treba uznemiravati osobu koja sjedi na takvoj stolici.