Dijete u teškoj životnoj situaciji i potrebi za njegovom socijalno-pedagoškom podrškom. Koja djeca se svrstavaju u djecu u teškoj životnoj situaciji

Uvod

1. Teška životna situacija kao izvor razvoja socijalno-pedagoškog rada sa učenicima i njihovim porodicama

1.1. Definicija pojma teške životne situacije

1.2. Identifikacija rizičnih tipova porodica

1.3. Utvrđivanje spektra problema djece i porodica u teškoj životnoj situaciji. Mogući načini njihovog rješavanja

1.4. Dijagnoza teške životne situacije

2. Odnos porodice i škole u obrazovnom procesu

3. Interakcija socijalnog vaspitača i razrednog starešine u praćenju dece i porodica u teškim životnim situacijama

Uvod

Relevantnost : Razvoj socijalnog rada kao profesionalne djelatnosti i područja međuprofesionalne interakcije socijalnog nastavnika i razrednog starešine, osmišljenog za podršku učeniku i njegovoj porodici, zahtijeva uspostavljanje jedinstvenog konceptualnog aparata profesionalnog djelovanja. Zato je stvaranje jedinstvenog oblika rada neophodno za formiranje opšte ideje među zaposlenima opšteobrazovne ustanove o redosledu postupanja u slučaju teških životnih situacija, kao i za naknadno brzo rešavanje problema. problemi i regulisanje pitanja pomoći.

Predmet proučavanja- djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji.

Predmet studija– organizacija rada na identifikaciji i daljoj prevenciji djece u teškim životnim situacijama.

Cilj: Organizovati zajednički rad socijalnog nastavnika i razrednog starešine na identifikaciji učenika koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji.

Istraživačka hipoteza- efikasnost metoda za otkrivanje i prevenciju, doprinoseći pravovremenom pružanju pomoći u rješavanju problema djece u teškim životnim situacijama.

Cilj istraživanja:

Definisanje pojma teške životne situacije, vrste porodica u riziku;

Utvrđivanje obima problema djece u teškim životnim situacijama, načina rješavanja ovih problema,

Problemi dijagnosticiranja i identifikacije djece,

Tehnologija rada za identifikaciju djece koja su se našla u teškoj životnoj situaciji.

Regulatorni dokumenti za rad sa djecom u teškim životnim situacijama:

1. Konvencija o pravima djeteta

2. Ustav Ruske Federacije

3. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

4. Zakon Ruske Federacije "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji"

5. Zakon Ruske Federacije "O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije" N120-FZ

6. Zakon Ruske Federacije „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“.

7. Uredba Vlade Ruske Federacije „O odobravanju postupka za odgoj i obrazovanje djece sa invaliditetom kod kuće iu nedržavnim institucijama.

ODJELJAK 1. TEŠKA ŽIVOTNA SITUACIJA KAO IZVOR, KAO IZVOR RAZVOJA DRUŠTVENO-VASPITNOG RADA SA UČENICIMA I NJIHOVIM PORODICAMA

1.1. DEFINICIJE TEŠKOG ŽIVOTA

SITUACIJA

Definicija pojma "teške životne situacije" data je u članu 3 Federalnog zakona od 10. decembra 1995. br. 195-FZ "O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji".

Teška životna situacija je situacija koja objektivno narušava život građanina (invaliditet, nemogućnost samoposluživanja zbog starosti, bolesti, siročeta, zanemarivanja, niskih primanja, nezaposlenosti, nepostojanja stalnog mjesta stanovanja, sukoba i zlostavljanja u porodici, usamljenost i sl.) koju ne može sam savladati.

Član 1. Federalnog zakona Ruske Federacije od 24. jula 1998. br. 124-F3 "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" formulišetipične teške životne situacije za dijete.

Djeca u teškim životnim situacijama:

djeca ostala bez roditeljskog staranja;

djeca s invaliditetom;

djeca sa smetnjama u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju;

djeca - žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških i uzrokovanih katastrofama, prirodnih katastrofa;

djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica;

djeca u ekstremnim uslovima;

djeca su žrtve nasilja;

djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnim kolonijama;

djeca u posebnim obrazovnim i obrazovnim ustanovama;

djeca koja žive u porodicama sa niskim primanjima;

djeca s problemima u ponašanju;

djeca čija je životna aktivnost usljed okolnosti objektivno narušena i koja ne mogu sama ili uz pomoć porodice da prebrode te okolnosti.

U skladu sa ovim definicijama, sljedeći dokumenti mogu potvrditi tešku životnu situaciju djeteta:

Molbe, potvrde, zaključci organa i institucija sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije, kojima se potvrđuje da je djetetov život objektivno narušen stečenim okolnostima i da se ne mogu prevazići samostalno ili uz pomoć porodice.

Uvjerenje savezne ustanove medicinskog i socijalnog vještačenja o utvrđivanju invaliditeta djeteta.

Ljekarsko uvjerenje o zdravstvenom stanju djeteta.

Potvrda Federalne službe za migracije kojom se potvrđuje da dijete ima status izbjeglice ili prisilnog migranta i/ili članova njegove porodice.

Uvjerenje organa socijalne zaštite o prebivalištu djeteta u porodici sa niskim primanjima.

Drugi dokumenti koji potvrđuju da je dijete u teškoj životnoj situaciji.

2003. godine, na naučno-praktičnom skupu, profesor S.S. Gil, dr., predstavio je rezultate svoje analize ključnih koncepata jednog od najvažnijih ruskih zakona – Federalnog zakona br. 120 „O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije“.

[Zapravo, s početkom ovog zakona postalo je moguće govoriti o obnovi nacionalnog pristupa rješavanju najakutnijih problema socijalnog obrazovanja i socijalnog rada s mlađom generacijom. Pozivanje na ovaj konkretni socijalni zakon opravdano je i činjenicom da je on najnoviji socijalnog zakonodavstva Ruske Federacije i da je apsorbirao iskustvo implementacije drugih zakona, posebno Federalnog zakona „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo...".

Zakon je koncipiran uzimajući u obzir principe konzistentnosti i istovremeno je nacionalni model i tehnologija za preventivni i socijalni rad sa maloljetnicima na teritoriji Ruske Federacije.

Sa stanovišta socijalne pedagogije i socijalnog rada, zakon ima specifičnosti koje oblikuju sam način njegove primjene.

Ovaj zakon je kreiran na način tradicionalan za ruskog zakonodavca. Upućena je rukovodiocima i službenicima identifikovanim kao subjekti sistema prevencije, koji imaju posebne funkcije i ovlašćenja u rješavanju problema maloljetnika.

Fokus Zakona na lica (pravna i fizička) koja su dužna da to ispune i obezbijede igra dvostruku ulogu, uključujući i ograničavajuću, u određenom smislu, negativnu ulogu.

S jedne strane, tačna definicija kruga subjekata sistema prevencije otklanja pitanja o odgovornim učesnicima u preventivnom radu, njihovom djelokrugu i odgovornostima.

S druge strane, subjekti sistema su samo predstavnici vlasti i uprave, koji su, u skladu sa odredbama ovog zakona, i organizatori preventivnog rada i njegovi izvršioci, što očigledno čini zatvoreni sistem odnosa unutar preventivni sistem.

Istovremeno, porodica i maloljetnici se u zakonu sa objektivne tačke gledišta, isključivo u negativnom kontekstu, smatraju objektima preventivnog rada koji se nalaze u društveno opasnoj situaciji.

Nesumnjivo je da se u praksi rada subjekti sistema prevencije uglavnom suočavaju sa maloljetnicima i porodicama koje se nađu u teškoj i društveno opasnoj situaciji.

Ali svrha prevencije i socijalnog rada je upravo da ih izvuče iz ove situacije i da podstakne efikasno funkcionisanje i život u društvu. Dijete ili porodica kao objekt preventivnog rada, po definiciji, ne mogu dostići cilj koji je proklamovao zakonodavac.

Objektni pristup, kao što je dokazala istorija domaće, sovjetske pedagogije i svetskog društvenog rada, ne dozvoljava objektu da postigne ciljeve koji su svojstveni samo subjektu aktivnog društvenog života.

Ista negativna orijentacija se odnosi i na druge stvarne subjekte socijalnog vaspitanja maloljetnika, koji nisu naznačeni u tekstu zakona. Tu spadaju i javna udruženja i organizacije u blizini mjesta prebivališta djeteta, bilo za djecu ili odrasle, kao što su: udruženja stanovnika, boraca i sl., uključujući i one koje se svrstavaju u oblike lokalne samouprave stanovništva.

Ovakav stav zakonodavca prema definiciji kruga aktivnih učesnika u sistemu prevencije može se objasniti nizom faktora:

Tradicije državno-funkcionalnog pristupa u rješavanju društvenih problema u ruskom društvu su jake, a velika većina zakona koji reguliraju društveni život društva stvorena je sa stanovišta ovog pristupa, zapravo monopolizirajući ulogu državnih institucija u rješavanje ljudskih problema;

Tehnološke tradicije u donošenju zakona su izuzetno slabe, što predviđa potrebu za stvaranjem pažljivo provjerenog algoritma – norme ponašanja;

Iskustvo preventivnog rada sa maloljetnicima, uključujući i iskustvo primjene ovog zakona na različitim nivoima sistema, je nedovoljno, loše generalizovano i sistematizovano.

Maloljetnik u društveno opasnom položaju je lice mlađe od osamnaest godina koje se zbog nemara ili beskućništva nalazi u sredini koja predstavlja opasnost po njegov život ili zdravlje ili ne ispunjava uslove za njegov odgoj ili izdržavanje, ili izvrši prekršaj ili antisocijalne radnje.

Od suštinske je važnosti da je, možda po prvi put u posljednjih nekoliko decenija, zakonodavac precizno definisao odgovornu stranu za odgoj djeteta. U ovom slučaju radi se o porodici, odnosno osobama, organizacijama koje je zamjenjuju. U svakom slučaju, iz teksta posljednjeg citiranog koncepta se vidi da se, uprkos raznim okolnostima, porodica smatra faktorom odgovornosti za odgoj maloljetnika.

Čini se logičnim da se u odnosu na porodice koje ne obavljaju na odgovarajući način obrazovne funkcije, dopuštajući mogućnost da dijete dođe u društveno opasnu situaciju, primjenjuje posebna konceptualna karakteristika: „porodica u društveno opasnoj situaciji“ - porodica sa decom koja se nalaze u društveno opasnom položaju, kao i porodica u kojoj roditelji ili zakonski zastupnici maloletnika ne ispunjavaju svoje obaveze u pogledu njihovog vaspitanja, obrazovanja i (ili) izdržavanja i (ili) negativno utiču na njihovo ponašanje ili ophode prema njima. okrutno.

Uvođenje novog koncepta važno je za formiranje ravnoteže prava i obaveza različitih društvenih i državnih institucija u obrazovanju maloljetnika. Njegovim uvođenjem subjekti sistema prevencije stekli su alat za vršenje zakonski opravdanog uticaja na porodice koje ne ispunjavaju roditeljske obaveze u odnosu na vlastitu djecu. To je uticaj, a ne skidanje odgovornosti sa porodice pokretanjem oduzimanja prava na podizanje dece.

Teška životna situacija - situacija koja objektivno narušava život građanina (invaliditet, nemogućnost samoposluživanja zbog starosti, bolesti, siročeta, zanemarivanja, niskih primanja, nezaposlenosti, nepostojanja stalnog mjesta stanovanja, sukoba i zlostavljanja u porodica, usamljenost i sl.), koje ne može sam savladati.

Istovremeno, djeca u teškoj životnoj situaciji su siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja; djeca s invaliditetom; djeca sa smetnjama u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju; djeca - žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških i uzrokovanih katastrofama, prirodnih katastrofa; djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica; djeca u ekstremnim uslovima; djeca su žrtve nasilja; djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnim kolonijama; djeca u specijalnim obrazovnim ustanovama; djeca koja žive u porodicama sa niskim primanjima; djeca s problemima u ponašanju; djeca čija je životna aktivnost usljed okolnosti objektivno narušena i koja ne mogu sama ili uz pomoć porodice da prebrode te okolnosti.

Uvođenje pojmova „teška životna situacija“, „društveno opasna situacija“ je svojevrsni kriterijum u razlikovanju položaja djece kojoj je potrebna pomoć države i one kojima ona nije potrebna.

Sa stanovišta zakonodavca, promocija ovakvog koncepta je način formiranja norme koja utvrđuje potrebu ciljane pažnje na one kojima je zaista potrebna podrška i zaštita organa i organizacija koje država poziva da štite djecu. i njihovim interesima. Upravo u odnosu na poteškoću situacije svakog djeteta, u skladu sa gore navedenim zakonima, organi i institucije, uključujući i obrazovanje, moraju preduzeti potrebne radnje da se povrate prava djeteta i stanje njegovog blagostanja. .

Zakonodavac je stvorio poseban instrument profesionalnog preventivnog rada, nazvan „individualni preventivni rad“.

Individualni preventivni rad - aktivnosti na blagovremenom otkrivanju maloljetnika i porodica koje se nalaze u društveno opasnoj situaciji, kao i na njihovoj socijalno-pedagoškoj rehabilitaciji i (ili) sprječavanju njihovog činjenja prekršaja i antisocijalnih radnji.

Uvođenje institucije individualnog preventivnog rada je vrlo relevantna i pravovremena pojava.

S jedne strane, individualni preventivni rad nedvosmisleno brani prioritet individualnog pristupa u rješavanju problema djece kao komponente nacionalne tehnologije.

Po prvi put u ruskoj praksi interakcije sa djecom u riziku, predviđena je i utvrđena mjera odgovornosti osoba za neširenje povjerljivih informacija o djetetu. Zakon proglašava nemiješanje u život porodice, pojašnjava uslove za državnu intervenciju u procesima podizanja djeteta.

Prvi put u višegodišnjem preventivnom radu prioriteti kažnjavanja i odgovornog uticaja na dijete, maloljetno lice koje je počinilo protivpravna djela, ustupili su mjesto socijalno-pedagoškom radu na utvrđivanju i predviđanju uzroka i radnji od strane maloljetnik koji bi se mogao okvalifikovati kao nezakonit, asocijalan.

Zakonodavac predviđa ključni uslov za sprovođenje individualnog preventivnog rada u odnosu na maloljetnika. Samo odluka komisije za maloljetnike i zaštitu njihovih prava može biti punopravna osnova za organizovanje individualnog preventivnog rada u odnosu na svako dijete ili porodicu u teškoj ili društveno opasnoj situaciji.

Dakle, uvođenje institucije individualnog preventivnog rada rješava najmanje dva zadatka:

Organizacije ciljanog socijalnog rada sa djecom, koja bi zaista trebala biti podvrgnuta ciljanom uticaju vlasti i organa za provođenje zakona u slučaju da počine nezakonite radnje,

Zaštita maloljetnika i njihovih porodica od neregulisanog, nerazumnog i nekvalifikovanog miješanja u život pod raznim izgovorima.

Još jednom se mora naglasiti da je novouvedeni koncept „individualnog preventivnog rada“, koji afirmiše individualni pristup kao normu preventivnog rada, instrument profesionalnog djelovanja.

Prateći priznatog istraživača socijalne pedagogije M.A. Galaguzova predstavljamo da:

Socio-pedagoška rehabilitacija je sistem mjera usmjerenih na otklanjanje ili slabljenje utjecaja nepovoljnih faktora, vraćanje statusa pojedinca, pomoć u razvoju društvenih uloga u skladu sa statusom pojedinca, promjenu ponašanja, intelektualne aktivnosti, sticanje obrazovanje zasnovano na prekvalifikaciji, vaspitanju, resocijalizaciji.

Prilikom provođenja socio-pedagoške rehabilitacije moraju se uzeti u obzir dvije okolnosti. Prvo, procesi koji se odvijaju u životu maloljetnika paralelno u određenom vremenskom periodu: socijalizacija, obrazovanje, osposobljavanje, samoobrazovanje. S jedne strane, oni ne bi trebali biti u suprotnosti sa smjerom rehabilitacijskog procesa, već konsolidirati rezultate dobijene u procesu rehabilitacije, proširiti zonu mjera rehabilitacije i učiniti proces rehabilitacije kontinuiranim. S druge strane, same mjere rehabilitacije ne bi trebale narušiti uspostavljene pozitivne procese života.

Dakle, komparativna analiza vodećih koncepata prvog člana Saveznog zakona 120, dopunjena detaljnim iznošenjem temeljnih normi ovog zakona, omogućava nam da ga predstavimo kao skup ciljeva, vrijednosti, tehnologija, normi i kriterija za sistemsku preventivu. i socijalnog rada sa maloletnicima, u skladu sa kojim članom 1., i predstavljen ključni koncept:

prevencija zanemarivanja i maloljetničke delikvencije- sistem socijalnih, pravnih, pedagoških i drugih mjera usmjerenih na otkrivanje i otklanjanje uzroka i uslova koji doprinose zanemarivanju, beskućništvu, delinkvenciji i asocijalnim radnjama maloljetnika, a koje se sprovode u sklopu individualnog preventivnog rada sa maloljetnicima i porodicama u društvenom opasnoj situaciji.

Razvoj ruskog zakonodavstva odražava usporenu dinamiku formiranja i razvoja socijalnog rada kao integralnog međuprofesionalnog područja društvene prakse koje rješava pitanja pomoći ljudima. Ali istovremeno, precizno definira početne granice i granice profesionalnog područja djelovanja – prostor teške životne situacije i društveno opasne situacije klijenta, kojom mogu i trebaju savladati stručnjaci socijalnog rada. ] 1

[Broj teških životnih situacija u našem vremenu značajno se povećao zbog razbijanja prijašnjeg načina života i preispitivanja vrijednosti. Stoga je najurgentnije i najrelevantnije proučavanje kako se čovjek snalazi u životnim poteškoćama, s neočekivanim negativnim događajima, kojim strategijama ljudi pribjegavaju kako bi se nosili s njima ili spriječili emocionalne smetnje koje stvaraju.

Analiza literature nam omogućava da damo radnu definiciju teške životne situacije. Teška životna situacija je situacija koja objektivno narušava život osobe (na primjer, zanemarivanje, niska primanja, invalidnost, nemogućnost samoposluživanja, nezaposlenost, nedostatak stalnog mjesta stanovanja, sukobi i zlostavljanje u porodici i van nje, usamljenost, itd.), koju ne može sam savladati.

Tešku životnu situaciju osoba doživljava na različite načine. S jedne strane, može biti razorno povećanjem anksioznosti i depresije, osjećaja bespomoćnosti i beznađa. A s druge strane, da daju smisao životu, da ga učine potpunijim i sadržajnijim. U svakom slučaju, sudar sa teškom životnom situacijom čovjek bolno doživljava i mijenja njegov odnos prema životu, prema sebi, prema vrijednostima, čime se formiraju različite životne strategije koje pomažu čovjeku da izađe iz teške životne situacije.

Različiti društveni problemi su uticali na djecu, destabilizirajući njihove vitalne funkcije, smanjujući njihovu sposobnost prilagođavanja novim uvjetima. Djeca se sve više nalaze u teškim životnim situacijama. Danas postoji hitna potreba za socijalno-psihološkom pomoći djeci koja se nađu u teškim životnim situacijama.

G.I Gusarova. smatra da su djeca koja se nađu u teškim životnim situacijama djeca koja su ostala bez roditeljske skrbi, djeca s invaliditetom, djeca s mentalnim i (ili fizičkim) nedostacima u razvoju; djeca - žrtve oružanih i međunarodnih sukoba, ekoloških i uzrokovanih katastrofama, elementarnih nepogoda, djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica; djeca u ekstremnim uslovima; djeca su žrtve nasilja; djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnim kolonijama; djeca u specijalnim obrazovnim ustanovama; djeca koja žive u porodicama sa niskim primanjima; djeca s problemima u ponašanju; djeca čija je životna aktivnost usljed okolnosti objektivno narušena i koja ne mogu sama ili uz pomoć porodice da prebrode te okolnosti.

Do danas su psiholozi razvili različite socio-psihološke tehnologije za rehabilitaciju djece.

Dakle, prema G.I. Gusarova, prva faza socio-psihološke pomoći djeci je proučavanje strukture problema, potreba određenog djeteta i njegove porodice, tj. provođenje socio-psihološke dijagnostike. U konfliktnoj situaciji važno je proučiti motivaciju učesnika u sukobu, identifikovati njihove inicijatore i napraviti kartografiju sukoba. Potrebno je utvrditi da li je prije bilo kakvih samostalnih pokušaja rješavanja problema ili se pribjeglo stručnoj pomoći. Stoga, prije planiranja rada s djetetom, potrebno je proučiti koji su stručnjaci već radili s njim.

Prilikom primjene socio-psiholoških tehnologija psiholozi moraju odrediti potrebnu količinu mjera socijalne i psihološke rehabilitacije. Ovo posebno važi za djecu koja se odgajaju u zamjenskim, nepotpunim, velikim i materijalno ugroženim porodicama.

U fazi socio-psihološke dijagnostike važno je dobiti informacije o karakteristikama kulture i nacionalne tradicije porodice u kojoj dijete živi, ​​procijeniti društveno okruženje (vrtić, škola, prijatelji i sl.) u kojem dijete živi. razvija.

Kvaliteta socio-psihološke dijagnoze najvažniji je uvjet za proces rehabilitacije i postizanje pozitivnog rezultata.

Analiza literature pokazala je da psiholozi u radu sa djecom najčešće koriste savremene metode individualne, grupne psihoterapije i psihokorekcije koje se odnose na:

Humanistička psihoterapija;

Racionalna psihoterapija;

Grupna tjelesno orijentirana psihoterapija;

Individualna i grupna geštalt terapija;

Psihodrama;

Terapija bajkama;

Art terapija.

Osim toga, popularni su dnevnici samoposmatranja; pisanje eseja na temu koju predlaže psiholog; autotrening.

Mnogi psiholozi smatraju da su socijalne i psihološke tehnologije humanističkog smjera najefikasnije.

Tokom nastave analizira se lična dinamika djeteta. Glavno mjesto u radu sa djecom u teškim životnim situacijama zauzima grupna psihokorekcija, tokom koje se smanjuje nivo anksioznosti i agresivnosti. Osim toga, vrijedna djetetova akvizicija kao rezultat ovog rada je razvoj pozitivnih strategija ponašanja koje doprinose efikasnom odgovoru ovog djeteta na teške životne situacije koje se mogu pojaviti u budućnosti. Ovo područje rada je vrlo važno, jer ako djeca, nakon što su se našla u bezizlaznoj situaciji, ne žele ili ne mogu koristiti tehnike samoodržanja, onda često pribjegavaju samoporažavajućim strategijama - ovisnosti o drogama, alkoholizmu, samoubistvu. Porast pokazatelja autodestruktivnih strategija kod djece trenutno ukazuje na potrebu socio-psihološkog rada sa djecom. Problem djece u teškim životnim situacijama izuzetno je aktuelan i važan, te zahtijeva dalje dublje proučavanje]. 2

1.2. UTVRĐIVANJE TIPOVA PORODICE U RIZIKU

[Socijalni nastavnik i razredni starešina u radu sa djecom i porodicama u teškim životnim situacijama moraju voditi računa o sljedećem: strukturi, okruženju, funkcionisanju, tradiciji i običajima.

Porodica oslikava sve socijalne probleme koji su karakteristični za savremeno društvo, pa su na nju, u jednoj ili drugoj mjeri, primjenjive sve vrste tehnologija socijalnog rada, usmjerene na socijalnu rehabilitaciju djece s invaliditetom, pružanje pomoći potrebitima itd. Postoje i posebne tehnologije dizajnirane da pomognu porodici kao takvoj.

Nuklearna porodica može biti potpuna ili nepotpuna (sastoji se od jednog roditelja sa djecom). Nepotpuna porodica može nastati ili kao rezultat razvoda, ili kao rezultat udovištva, ili kada se dijete rodi od jedne žene.

Porodica koja ima više porodičnih jezgara (bake, djedovi, njihova djeca, unuci ili porodice braće i sestara) naziva se proširena. Ova vrsta porodice nekada je bila uobičajena, ali trenutno čini oko 15% od ukupnog broja porodica kao rezultat dominantnog trenda nuklearne podele, podele šire porodice na nekoliko jednostavnih, nuklearnih; vjerovatno je da bi ovaj proces bio još aktivniji da nije bilo poteškoća u stambenom zbrinjavanju, ponekad prisiljavajući nekoliko porodica da žive zajedno.

Postoji i tipologija socijalnog rizika, odnosno odabir porodica koje su iz objektivnih ili subjektivnih razloga u teškom životnom stanju i kojima je potrebna pomoć državnog sistema socijalne zaštite i socijalnih službi.

To su porodice izbjeglih i interno raseljenih lica; porodice sa prekomjernim opterećenjem ovisnosti (velike ili invalidne), u kojima postoji više od jednog izdržavanog lica po radniku; porodice koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju; nepotpune porodice; porodice služenja vojnog roka.

Kompleks problema svih tipova porodica određen je pitanjem svrhe porodice u savremenom svetu. Nastala kao glavni oblik životnog uređenja, porodica je u početku koncentrisala u sebi sve glavne funkcije opsluživanja ljudske djelatnosti. Budući da se porodica postepeno oslobađala niza ovih funkcija, dijeleći ih sa drugim društvenim institucijama, u posljednje vrijeme bilo je teško izdvojiti konkretnu vrstu aktivnosti svojstvenu samo sedam

1.3. UTVRĐIVANJE OPISA PROBLEMA DJECE I PORODICA U TEŠKOJ ŽIVOTNOJ SITUACIJI. MOGUĆA RJEŠENJA

Svi brojni problemi u vezi sa modernom porodicom mogu se podijeliti u sljedeće grupe:

Socio-ekonomski problemi -to su problemi koji se odnose na životni standard porodice, njen budžet, udio u strukturi društva porodica sa niskim primanjima i porodica koje žive ispod granice siromaštva, sa specifičnim potrebama velikih i mladih porodica, državni sistem materijalnu pomoć.

Društveni problemivezano za stambeno zbrinjavanje porodica, uslove za život, kao i potrošački budžet prosječne porodice, učešće u strukturi društva porodica sa niskim primanjima i porodica koje žive ispod granice siromaštva, uz materijalne teškoće velikih i mlade porodice, državni sistem pomoći porodicama sa niskim primanjima.

Socio-psihološki problemi. Ovo je najširi spektar problema. Povezuju se sa upoznavanjem, izborom bračnog partnera, a dalje - bračnom i porodičnom adaptacijom, koordinacijom porodičnih unutarporodičnih uloga, ličnom autonomijom i samopotvrđivanjem u porodici. Uključuju i probleme bračne kompatibilnosti, porodične sukobe, porodičnu koheziju, nasilje u porodici.

Rješenje ovog spektra problema odvija se u dva glavna pravca:

pružanje psihološke, pedagoške i psihoterapijske pomoći;

socijalno-pravni rad i socijalna pedagogija.

Ovi porodični problemi zabrinjavaju školarce, što znači da su u direktnoj vezi sa radom socijalnog pedagoga, psihologa, razredne starešine.

Statistika pokazuje da dominiraju konsultacije o pitanjima roditeljsko-djetetskih i bračnih odnosa. Također je visok udio poziva o odnosima s prijateljima, emocionalnim poremećajima, problemima u komunikaciji i usamljenosti. zahtjevi koji se odnose na samoubilačke misli, nasilje, alkoholizam, ovisnost o drogama i supstancama zahtijevaju posebnu pažnju.

Faktori koji uzrokuju društveni rizik mogu biti socio-ekonomske, medicinsko-sanitarne, socio-demografske, socio-psihološke, kriminalne prirode. Njihovo djelovanje dovodi do gubitka porodičnih veza, povećanja broja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja, stalnog mjesta stanovanja i sredstava za život.

Dakle, uzrok društvenih problema u nepotpuno porodice su prvenstveno sa niskim primanjima, jer u porodici postoji samo jedan prihod od rada (ponekad uopće nema prihoda od rada, a porodica živi od dječjih dodataka i naknada za nezaposlene). Prihodi žene obično su manji od prihoda muškarca, a prihodi od alimentacije (ako ih djeca primaju) obično ne pokrivaju više od polovine troškova njihovog izdržavanja.

Velike porodice porodice, najčešće u Rusiji u prošlosti, sada stabilno čine neznatan udio u ukupnom broju porodica, a često se ne planiraju velike porodice. Sve velike porodice mogu se podijeliti u 3 kategorije:

Porodice u kojima su planirane velike porodice. Takve porodice doživljavaju mnoge poteškoće zbog niskih primanja, skučenosti stanovanja, opterećenosti roditelja (posebno majki), njihovog zdravstvenog stanja, ali roditelji imaju motivaciju da odgajaju djecu.

Porodice nastale kao rezultat drugog i narednih brakova majke (rjeđe oca), u kojima se rađaju nova zajednička djeca. Istraživanja pokazuju da takve porodice mogu biti prilično prosperitetne, ali njihovi članovi često imaju osjećaj nepotpune porodice.

Disfunkcionalne velike porodice, nastale kao rezultat neodgovornog ponašanja roditelja, ponekad u pozadini intelektualnog i mentalnog pada, alkoholizma, asocijalnog načina života.

Višedjetne porodice svih tipova imaju zajednički društveni problem koji se posebno odnosi na višedjetnost: djeca iz takvih porodica, u odnosu na svoje vršnjake, češće pokazuju nisko samopoštovanje, imaju neadekvatne predstave o vlastitoj važnosti, što može negativno utiču na njihovu buduću sudbinu.

Porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvojuprinuđeni su da rješavaju sve probleme vezane za invaliditet (slaba primanja, invaliditet i sl.), ali često izražavaju dobrovoljni pristanak na rješavanje ovih problema, odbijajući da dijete sa invaliditetom smjeste u specijalizovani internat. Takva odluka, naravno, zaslužuje odobravanje, ali su poteškoće vezane za odgoj djeteta s invaliditetom izuzetno velike.

Broj razvoda u takvim porodicama je mnogo veći: očevi često ne mogu izdržati stalne poteškoće i napuštaju porodicu.

Kompletno malo dijete porodica u stanju socijalne ili porodične nevolje nije zvanično ugrožena, ali može takođe trebati pomoć.

ODJELJAK 2. TEHNOLOGIJA SOCIJALNOG RADA

SA MOJOM PORODICOM

Specifičnosti rada sa ovom kategorijom porodica predviđaju dijagnostiku porodične i školske situacije, utvrđivanje primarne društvene mreže djeteta, te obaveznu analizu njegovog medicinskog, socijalnog i intelektualnog i psihičkog statusa. Na osnovu dobijenih podataka izrađuje se program rada sa porodicom djeteta, rješavanje njegovih školskih problema i uključivanje u povoljniju društvenu mrežu. Takav program sprovodi tim specijalista, uključujući socijalnog pedagoga, psihologa, razrednika, ponekad i pravnika, uz mogući angažman agencija za provođenje zakona, kulturnih i sportskih centara. U toku takvog rada paralelno se sprovodi socio-psihološko savjetovanje porodice kako bi se otklonili međusobno nerazumijevanje, neproduktivni vidovi porodične interakcije, konflikti u odnosima; socio-pravno savjetovanje, koje omogućava porodici da ostvari i nauči kako da brani svoja prava u odnosima sa društvenom sredinom, prvenstveno sa obrazovnim sistemom; pedagoško savjetovanje, kao i pedagoška pomoć, koja pomaže djeci u prevladavanju školskih teškoća. Od velikog značaja su i psihokorektivne mjere, promjene u samopoštovanju odraslih i djece, otklanjanje negativnih stereotipa i razvijanje dobronamjernog i poštovanog odnosa jednih prema drugima.

Trenutno je pitanje okrutnosti unutar porodice postalo relevantno. Ova vrsta odnosa je obično skrivena od drugih, ali objektivne studije ukazuju na njihovu prilično visoku prevalenciju.

Oblici zlostavljanja su svako nasilno zadiranje u ličnost člana porodice, njegovo pravo da kontroliše svoje fizičke, psihičke ili druge sposobnosti, na primjer, zabrana komuniciranja sa prijateljima, sticanje obrazovanja, ismijavanje, vrijeđanje, nerazumna kritika. Ovakvi postupci ponašanja i psihološka atmosfera destruktivno utiču na odnose među članovima porodice, njihovo psihosomatsko zdravlje.

Fizičko i seksualno nasilje u porodici najopasnije je po pojedincu, njeno zdravlje i život.

Osobe koje su preživjele fizičko i seksualno nasilje karakteriziraju dugotrajna depresija, napadi anksioznosti, strah od dodira, noćne more, osjećaj izolacije i nisko samopoštovanje.

Potrebno je pribjeći srednjoročnim programima pomoći koji imaju za cilj stabilizaciju porodice, obnavljanje njenih funkcionalnih veza, normalizaciju odnosa u porodici između roditelja i djeteta (ako je to još moguće).] 3

[Porodica je jedno od glavnih oruđa koje osigurava interakciju pojedinca i društva, integraciju i prioritizaciju njihovih interesa i potreba. Daje osobi ideje o životnim vrijednostima i ciljevima, o tome šta treba da znaš i kako se treba ponašati. U porodici mladi građanin stječe prve praktične vještine primjene ovih ideja u odnosima s drugim ljudima, korelira svoje "ja" sa "ja" drugih ljudi, uči norme koje reguliraju ponašanje u različitim situacijama svakodnevne komunikacije. Objašnjenja i uputstva roditelja, njihov primer, čitav način života u kući, porodična atmosfera razvija kod dece navike ponašanja i kriterijume za procenu dobra i zla, dostojnog i nedostojnog, poštenog i nepravednog.

Međutim, odgoj djece nije samo lična stvar roditelja, za njega je zainteresirano cijelo društvo. Porodično obrazovanje je samo dio društvenog obrazovanja, ali vrlo značajan i jedinstven dio. Njegova posebnost, prvo, leži u činjenici da daje „prve životne lekcije“ koje postavljaju temelje za usmjeravanje postupaka i ponašanja u budućnosti, i drugo, u činjenici da je porodično obrazovanje vrlo efikasno, jer se provodi. kontinuirano i istovremeno pokriva sve aspekte ličnosti u nastajanju. Izgrađena je na bazi stabilnih kontakata i emotivnih odnosa između dece i roditelja.. I ne govorimo samo o prirodnom osećanju ljubavi i poverenja, već io osećaju dece za svoju sigurnost, sigurnost, mogućnost razmene iskustava, dobiti pomoć od odraslih. Porodica je glavno stanište i životna aktivnost djece u ranom periodu života, koja ovaj kvalitet u velikoj mjeri zadržava i u adolescenciji. U procesu porodične komunikacije prenosi se životno iskustvo starijih generacija, nivo kulture i obrasci ponašanja.

2.1. PROBLEM ODREĐIVANJA I DIJAGNOSTIKE

[U psihološkoj literaturi postoje brojne studije posvećene proučavanju osobe u teškoj životnoj situaciji. Međutim, sam pojam "teška životna situacija" još uvijek nije jasno formuliran: kriteriji za ovu teškoću nisu definirani, a u radovima se često nalaze mnogi sinonimi. Hajde da razmotrimo neke od njih. Dakle, situaciju društvene nestabilnosti (V.V. Antipov i B.A. Sosnovsky, E.D. Telegina, N.F. Naumova) karakteriše potiskivanje, tj. eksternog uticaja na potrebu-motivacionu sferu, prvenstveno kroz fenomen egzistencijalne neizvesnosti. Stresna situacija (L. Peltsman, A.K. Bolotova), kao posledica prvenstveno „nepredvidivih i nekontrolisanih događaja“, izaziva, prema nazivu, stanje stresa kod osobe koja je doživljava, a njeni postupci u ovoj situaciji razvijaju se upravo u u skladu sa fazama toka stresa. Krizna situacija (A.K. Bolotova), kao situacija nemogućnosti ostvarivanja motiva, težnji, vrednosnih orijentacija, dovodi do narušavanja funkcionisanja ličnosti, a za osobu ima dvostruke posledice: potrebu za promenom poznatog društvenog okruženja i promjena prostorno-vremenskih parametara života osobe. Kritična situacija (prema F.E. Vasilyuku) može se opisati kroz četiri koncepta: stres, konflikt, frustracija i kriza; generalno, može se okarakterisati kao situacija „nemogućnosti da se živi, ​​da se realizuju unutrašnje potrebe svog života“. Neizvjesnu situaciju (G.N. Solntseva) formira vanjska i unutrašnja neizvjesnost, vanjska neizvjesnost se odnosi na višak ili nedostatak informacija, a unutrašnja neizvjesnost se odnosi na sadržaj subjektivnog iskustva, karakteristike spoznaje, motivacije i operativnu komponentu aktivnosti. Prekretnica (L.I. Antsyferova) je posebna vrsta situacija koje nastaju u „prekretnim periodima života osobe“, zahtijevajući od osobe da predvidi moguće životne poteškoće, brzo akumulira moguće odgovore na njih i stvori posebne psihološke uslove za postizanje harmonije. Ekstremna situacija (M.Sh. Magomed-Eminov) je abnormalna situacija koja pred osobu postavlja posebne, specifične zahtjeve i dok se vrijednosno-semantička sfera osobe ne koriguje za ovu situaciju, situacija može dovesti do fenomenologije PTSP-a.

Pokušajmo kombinirati, integrirati tako raznolike definicije teških životnih situacija. Prije svega, skreće se pažnja na činjenicu da većina autora u svojim definicijama ističe nedostatak vremena, neočekivanost, iznenadnost nastanka ove situacije. Ali, po našem mišljenju, sama po sebi prolaznost, brzina nastajanja bilo koje situacije, čak i ako je nova i iznenadna za čovjeka, još nije kriterij da će je čovjek doživljavati kao tešku životnu situaciju.

Drugi autori navode nedostatak informacija, nepredvidljivost i dvosmislenost kao kritičnu karakteristiku. Sam po sebi, ovaj kriterij ne određuje težinu životne situacije. I evo zašto: pozitivne promjene u životu osobe, ma koliko bile neočekivane i nepredvidive, naravno, neće se doživljavati kao nastanak teške životne situacije. Dvosmislenost situacije, nesposobnost osobe da je ocijeni važnom, kritičnom, ugodnom, opasnom itd. - neće dovesti do tumačenja situacije kao teške, već će, naprotiv, natjerati osobu da se iznova okreće pokušajima da je shvati. Ipak, ovaj mogući kriterijum za „dvosmislenost“ situacije čini nam se veoma važnim. Osoba koja nema potrebne informacije, znanja, vještine i navike, gotove modele ponašanja prinuđena je da djeluje u ovoj situaciji „pokušajem i greškom“, a svaka greška ga čini emocionalnijim vezanim za trenutnu situaciju. U nepoznatoj i nepoznatoj situaciji svaki "pogrešan" korak može dovesti do nepopravljivih posljedica, a - što je najgore - ne zna se ni kojih.

Egzistencijalni kriterij – osjećaj gubitka smisla – autori često navode i kao određujući percepciju teškoće doživljavanja životne situacije. Upravo je ovaj fenomen često glavni u opisima iskustava ljudi u ovoj situaciji. Međutim, pojedinačni osjećaj gubitka smisla može nastati kao rezultat nekog unutrašnjeg rada ličnosti, a ne kao rezultat vanjskih utjecaja. Dakle, ovaj kriterijum kod nas ne može biti prihvaćen kao jedini.

Osobine teških životnih situacija mogu se opisati samo složenom interakcijom više faktora u isto vrijeme, a svaki od ovih faktora, uzet zasebno, neće biti kriterij za složenost, težinu trenutne situacije. Smatramo da je neophodno izdvojiti sledeće faktore: 1) faktor verovatnoće prognoze - na osnovu analize svog prethodnog iskustva, osoba je procenila verovatnoću ovog događaja kao nultu ili minimalnu; 2) kognitivni faktor - nedostatak potrebnih znanja, vještina i sposobnosti za život u ovoj situaciji, neprimjenjivost postojećih kognitivnih shema; 3) faktor ponašanja - nedostatak formiranih obrazaca ponašanja; 4) vitalni faktor, koji se izražava u subjektivnom osećaju nemogućnosti življenja, postojanju u nametnutoj situaciji, čoveku se čini da neće izdržati ove uslove, da neće moći da se pomiri sa njima; 5) egzistencijalni faktor – osećaj gubitka smisla, „egzistencijalni vakuum“.

Termin "teška životna situacija" može se primijeniti samo nalično teška situacija. Takva situacija može se pojaviti samo u slučaju interakcije karakteristika situacije i identiteta pojedinca. Upravo je identitet glavni fenomen koji određuje težinu ove životne situacije.

Neke situacije se doživljavaju i doživljavaju kao „problematične“, druge kao „teške“, a treće kao „koje mijenjaju život“. Zašto neke životne situacije za sobom povlače značajnu promjenu, pa čak i krizu identiteta (a preživjeli kaže: „Nisam više isti kao prije“, „Postao sam potpuno druga osoba“ itd.), dok druge situacije podstiču primijetiti samo neke promjene na sebi („Odrastao sam“, „Postao sam takav i takav“)? I kako odrediti mjeru promjena ličnosti – u kom slučaju će osoba doživjeti ono što se dogodilo kao dovelo do “promjene ličnosti”, a u kom slučaju – do “loma, frakture”? Koliko se promjena može dogoditi osobi prije nego što dođe do "puza"?

Fenomen ličnog identiteta postavlja slična pitanja za nas. Niko od nas nije isti kao što smo bili kao djeca, ili u školi, ili čak prije godinu dana. Mi stalno prolazimo kroz promjene - u izgledu, u uvjerenjima, čak se mijenjaju i osobine ličnosti, stalno učimo puno novih stvari, stalno stičemo iskustvo radosti i tuge, podlosti i ponosa, izdaje i ljubavi, prijateljstva. Pa ipak, većina ljudi, uprkos promjenama koje su im se dogodile, osjeća se isto kao što je uvijek bilo (isto kao što je uvijek bilo).

U teškoj životnoj situaciji centralni je problem ličnog identiteta. Povezanost identiteta s autobiografskim pamćenjem pojedinca pruža nam mogućnost da dijagnosticiramo tešku životnu situaciju.

Autobiografsko pamćenje predstavlja individualnu strukturu jedinstvenih događaja iz prošlosti ličnosti; konstruktivne je i kreativne prirode – stvarna konfiguracija događaja zavisi od trenutnog identiteta pojedinca.

Ovoj tezi – o konstruktivnoj prirodi – može se dati mnogo dokaza. Čitajući intervjue sa poznatim pjevačima, kompozitorima, plesačima i sl., često primjećujemo da svi posebno ističu da su prve manifestacije njihovog talenta otkrivene gotovo u djetinjstvu. Drugim riječima, na osnovu svog sadašnjeg, stvarnog identiteta, stvaraju cjelovitu priču svog života, povezujući u nju čak i događaje iz ranog doba. Štaviše, pokazali smo da se u situacijama krize identiteta struktura autobiografskog pamćenja radikalno obnavlja.

Studija je pokazala da u teškoj životnoj situaciji autobiografsko sjećanje osobe prolazi kroz sasvim određene promjene. Najupečatljivije od otkrivenih su tri fenomena - osiromašenje prošlosti, gubitak djetinjstva i ontologizacija sadašnjosti.

Fenomen osiromašenja prošlosti leži u činjenici da se u teškoj životnoj situaciji prikazuje značajno (tri puta) manji broj životnih događaja nego u „normalnim“ uslovima (koristili smo modifikovanu tehniku ​​„Linije života“). Štaviše, jasno se očituje siromaštvo teme događaja: prikazani događaji iz individualne prošlosti više liče na „standardnu ​​autobiografiju – rođen, proučavan, oženjen“. Dok se događaji ličnih postignuća i pobjeda nad samim sobom, kreativnost i osjećaji praktično ne prikazuju. U teškoj životnoj situaciji ostaje, takoreći, "kičma, šablon" istorije pojedinca.

Fenomen „gubitka djetinjstva“ je da su ispitanici, koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji, zamišljali svoj život počevši od „svjesnog doba“ – u prosjeku 15 godina. Međutim, ta sjećanja nisu bila potisnuta ili potisnuta - ispitanici su se lako mogli prisjetiti mnogih događaja iz "djetinjstva", međutim, nisu ih ocijenili važnima za njih u ovoj situaciji, te kao rezultat toga nisu smatrali potrebnim da ih prezentiraju. kao deo njihove lične istorije. Upravo događaji iz djetinjstva, u većoj mjeri opterećeni emocijama, „nestaju“, tako da čovjek u teškoj životnoj situaciji svoj život predstavlja polazeći od vlastitih postupaka, od vlastitih odluka.

Fenomen ontologizacije sadašnjosti. U teškoj životnoj situaciji obično neuhvatljivo "sadašnje vrijeme" odvija se za cijelo vrijeme boravka u ovoj situaciji - do nekoliko mjeseci (!). U ovom periodu "sadašnjeg vremena" predmeti su uključivali formalno prošle događaje, koji su, ipak, relevantni i nalaze se u fokusu ličnog rada. Očigledno da su subjekti konstantno "prolazili kroz" ove događaje, opisali su ih kao događaje "van njihove kontrole" na koje nisu mogli uticati ni na koji način. Očigledno, eksterno u odnosu na subjekte, ovosituacija je postala lično teška upravo zato što je nisu mogli prihvatiti kao dio svoje lične istorije.

Jednako upečatljiv fenomen bila je činjenica da su svi fenomeni transformacije autobiografskog pamćenja osobe koje smo otkrili nestali čim je nastupio subjektivni kraj teške životne situacije, tj. kada je situacija prestala da se doživljava kao lično teška iz ovog ili onog razloga.

Stoga, kao empirijski kriterij teške životne situacije sa stanovišta autobiografskog pamćenja, možemo predložiti istovremenu pojavu tri gore navedena fenomena kada osoba predstavlja događaje iz svoje prošlosti.

Stoga tešku životnu situaciju možemo dijagnosticirati po tri fenomena transformacije autobiografskog pamćenja osobe.

Slični rezultati su pronađeni u njegovim studijama dijahronijskog integriteta od strane J.M. lampinen. Otkrio je da su subjekti koji su u prošlosti doživljavali neidentitet sa samim sobom, u poređenju sa onima koji su doživljavali dijahronijski integritet, bili manje aktivni u pričanju o sretnim i povoljnim događajima u dalekoj prošlosti; ne osjećaju sebe uzrokom događaja koji su im se desili; uključio manje boja i drugih vizuelnih detalja u priču; manje vjerovali u tačnost svojih sjećanja. Fenomen koji je otkrio autor je za nas veoma važan: ispitanici izvode zaključke o sličnosti Ja-prošlosti i Ja-sadašnjosti, upoređujući kvalitet sećanja. Drugim riječima, iskustvo neidentiteta sa samim sobom manifestira se u osiromašenju, osiromašenju sjećanja. Autorovi zaključci su generalno konzistentni sa našim: subjekti koji ne doživljavaju identitet Ja-sadašnjosti i Ja-prošlost svoju prošlost doživljavaju ne tako značajno; ne opisuju svoju prošlost kao dio svoje lične istorije; napravite diskretnu sliku Jastva da opišete promjene koje su im se dogodile.

Tako smo razmotrili dva moguća pristupa definiciji teške životne situacije – sa strane situacije i sa strane pojedinca, te predstavili metodu za dijagnosticiranje teške životne situacije.

ODJELJAK 3. ODNOSI PORODICE I OBRAZOVNE USTANOVE U OBRAZOVNOM PROCESU

U najopštijem obliku, odgovor na pitanje o odnosu porodice i škole sastoji se u prepoznavanju potrebe međusobne povezanosti, međusobnog kontinuiteta, međusobnog pojačavanja i komplementarnosti njihovih obrazovnih aktivnosti. Oboje su dva glavna i ravnopravna subjekta socijalnog vaspitanja tokom detinjstva i adolescencije. Ne razgraničavanje funkcija, ne smanjenje odgovornosti porodice, već produbljivanje obrazovnog procesa uključivanjem nastavnog kadra u njega - to je jedini ispravan način da se poboljša kvalitet obrazovanja i vaspitanja. Samo pod ovim uslovom moguće je osigurati radno osposobljavanje i stručno usmjeravanje školaraca i razvoj visokih moralnih kvaliteta kod mladih. Roditeljska zajednica ne treba da se oseća kao „siromašni srodnik“ nastavnog kadra, već kao njen kolega u razvoju i realizaciji konkretnih obrazovnih ciljeva i sredstava, programa pedagoškog delovanja, vodeći računa o kontingentu ove obrazovne ustanove i njene porodice i okruženje u domaćinstvu. U tom svojstvu roditelji treba da:

U resursnoj podršci za normalne aktivnosti škole (koristeći svoje lične mogućnosti);

U obrazovnom procesu (na primjer, pomoć u podučavanju etike, estetike, osnova prava);

U vaspitno-obrazovnom radu (izvršavanje uticaja, koordinisanog sa školom, na formiranje životnih planova učenika, njihovih potreba i interesovanja, kriterijuma za vrednovanje informacija o slobodnom vremenu);

U sprječavanju napuštanja škole i vraćanju interesa za učenje kod one djece i adolescenata koji su ga izgubili;

U radu sa diplomcima u cilju njihove podrške, sprečavanja prelaska na neradni stil života.

U procesu međusobne komunikacije ne samo da nastavnici treba da ukažu na nedostatke u metodama i sadržajima porodičnog vaspitanja, već i roditelji treba da ukažu nastavnicima na slične „propuste“ u radu škole. Ali međusobna kritika treba da bude opravdana, konstruktivna i izražena u ispravnom obliku. Ne općenite riječi i uvredljivi epiteti, već konkretne činjenice i prijedlozi trebaju biti u osnovi.

Kultura razgovora i diskusije podjednako je potrebna i u međusobnim kontaktima, ne samo između nastavnika i roditelja, već iu kontaktima sa djecom. Naravno, istovremeno su moguće i neizbježne poteškoće u komunikaciji s djecom i utjecaju na njih. Međutim, izlaz ne treba tražiti u žalbama ili „uputstvima“ porodici putem dnevnika, već u zajedničkoj raspravi o situaciji kako bi se razvila zajednička linija obrazovanja. Zajednica roditelja ima pravo to zahtijevati od nastavnika. Samo u ovom slučaju može se ostvariti cilj škole i cilj porodice - obrazovati osobu i građanina korisnog za društvo. Učešće roditelja, roditeljske zajednice u poslovima škole nije dobrotvorno. Pomažući školi, porodica pomaže sebi u odgoju djece.] 4

[ Istraživači koji se bave problemom podrške u praksi obrazovanja podršku posmatraju uglavnom sa tri pozicije: kao proces, kao metod i kao sistem profesionalne delatnosti specijalista.

Ako otkrijemo sadržaj koncepta „podrške“ u smislu proces , tada se podrška može predstaviti kao skup sekvencijalnih radnji koje omogućavaju djetetu da najefikasnije provodi obuku i obrazovanje.

Prilikom približavanja pratnji, kako metodu , potrebno ga je posmatrati kao način praktične implementacije, koji obezbjeđuje stvaranje uslova da učesnici u obrazovnom prostoru donose optimalne odluke u situacijama školske interakcije.

Sa pozicije sisteme profesionalne delatnosti školesavjeti i savjeti za prevenciju, održavanje je udruženje stručnjaka različitih profila koji provode proces održavanja. Drugim riječima, pratnja djeluje kao kompleksan, sistem, posebna kultura podrške prirodnom razvoju djece i pomoći u rješavanju problema, podučavanju, obrazovanju i druženju.

U socijalnoj pedagogiji, problem podrške se proučava u radovima Bocharova V.G., Kozyreva, E.A., Gurov V.N., Shinkarenko N., Kazakova E.I. i drugi Belyaeva L.A. i Vasilkov M.A. vjeruju da pratnja - identifikovanje uzroka deformacije u razvoju subjekta i da se na osnovu toga gradi proces koji će doprinijeti razvoju i socijalizaciji normalne ličnosti.

Pratnja, prema L.M. Shipitsina i E.I. Kazakova, podrazumeva stvaranje od strane nastavnika uslova za subjekat razvoja za donošenje optimalnih odluka u različitim situacijama životnog izbora, „kao i za uspešno učenje u situacijama školske interakcije. Međutim, oba autora, predstavljaju dete kao subjekta razvoja, naglasiti prisustvo prateće osobe koja je lično odgovorna za njegovu dobrobit, braneći njegova prava i garancije.Na osnovu ovoga možemo zaključiti da je upotreba ovog pojma diktirana potrebom da se istakne samostalnost subjekt u donošenju odluka, odnosno pratnja ima za krajnji cilj otpuštanje pratnje, omogućavajući mu da samostalno djeluje uz postizanje sposobnosti izbora i preuzimanja odgovornosti za svoje postupke.

Kada dijete koje nema dovoljne resurse (spoljašnje i unutrašnje) ne može samostalno da se nosi sa preprekama koje mu nastaju u životu bez pomoći odraslih, kada se starosnoj krizi dodaju i socijalno-pedagoške, potrebna mu je pomoć osobe. koji je u stanju da pruži podršku, zaštiti svoja prava, aktivira resurse. Budući da ovaj proces ima multifunkcionalni karakter, obezbjeđuje holistički razvoj ličnosti i ima privremeno trajanje, ovi autori ga definiraju kao sveobuhvatnu podršku procesu razvoja odrastanja osobe u teškoj životnoj situaciji. S jedne strane, pratimo dijete, pomažemo mu da riješi nastajuće probleme i poveća svoje šanse za uspjeh u životu. S druge strane, sveobuhvatno obezbjeđujemo procese njegovog razvoja (socijalizacija, individualizacija, socio-psihološka adaptacija). Vremenski, podrška počinje od trenutka kada dijete u teškoj životnoj situaciji uđe u vidno polje socijalno-pedagoških službi, a završava se njegovim izlaskom iz životno teške situacije.

Složenost podrške leži u činjenici da uključuje niz međusobno povezanih i komplementarnih aktivnosti tima stručnjaka koji pružaju: pravnu zaštitu; socijalna pomoć; pedagoška podrška; psihološka podrška individualnom razvoju; socijalno obrazovanje; trening vještina društvenih kompetencija. Istovremeno, sveobuhvatna podrška djetetu, kao sistem socijalne i pedagoške pomoći, podrazumijeva:

Kombinacija i međuprožimanje socijalnih, pravnih i psihološko-pedagoških aspekata ove djelatnosti;

Interdisciplinarna priroda koordinisanih pristupa i timskog djelovanja nastavnika uz uključivanje stručnjaka iz različitih odjela i službi;

Širok spektar različitih aktivnosti usmjerenih kako na rješavanje hitnih problema u razvoju djeteta, tako i na prevenciju pojave ovih pojava;

Poseban vid pomoći djetetu i njegovoj porodici u rješavanju složenih problema vezanih za razvoj osobe koja raste, ne samo u obrazovnom procesu, već iu drugim važnim oblastima njegovog života;

Upotreba individualnih i diferenciranih pristupa u identifikovanju i rešavanju problema njegovog ličnog i društvenog razvoja.

Prema Gurovu V.N. i Shinkarenko N: socijalno-pedagoška podrška je kompleks preventivnih, edukativnih, dijagnostičkih i korektivnih mjera usmjerenih na osmišljavanje i implementaciju uslova rada socijalnog nastavnika za

Prilikom pružanja podrške potrebno je osloniti se na sljedeće principe:

Prioritet interesa djeteta (specijalista za sistem podrške je pozvan da riješi problemsku situaciju uz maksimalnu korist za dijete);

Kontinuitet podrške (specijalista podrške prestaje da podržava dete tek kada je problem rešen, ili je očigledan trend rešenja);

Multidisciplinarnost podrške (koordinirani rad stručnjaka koji posjeduju jedinstven sistem metoda).] 5

DIO 4

[Interakcija socijalnog pedagoga, razrednika i školskog psihologa prvenstveno je zbog činjenice da je njihov rad povezan sa jednim objektom – učenikom. A glavni cilj rada je zajednički identifikovati uzroke problema koji nastaju kod djeteta i provesti socio-pedagoški i psihološki korektivni rad za pružanje pomoći i prevenciju mogućih problemskih situacija.

Na osnovu odeljenskih socijalnih pasoša koje sastavljaju razredne starešine, socijalni nastavnik pravi spiskove porodica

"rizične grupe" kojima su društveni problemi već inherentni.

To su nepotpune porodice u kojima su djeca uskraćena pažnjom, zanemarena. Reč je o siromašnim, velikim porodicama, u kojima roditelji ne mogu da obezbede svojoj deci dobru ishranu, letovanje, nastavu u prestižnim sekcijama i kružok.

Starateljske porodice, u kojima kako djeca štićenika odrastaju, nastaju konfliktne situacije, problemi u odnosima sa starateljima. Porodice djece sa smetnjama u razvoju kojima je potrebna posebna podrška.

Ali disfunkcionalne porodice, u kojima su djeca u nepovoljnim socijalnim uslovima, zahtijevaju posebno veliku pažnju i učenje.za uslove njihovog razvoja.

Razrednici i nastavnici imaju poteškoća sa djecom koja se nađu u teškoj životnoj situaciji. Bez organizacije i mobilizirajuće pomoći (koju roditelji u disfunkcionalnim porodicama ne mogu da im pruže) djeca nisu u stanju da prebrode teškoće. U porodicama tolerišu bezobrazluk, pijano rastavljanje roditelja, napad.

Takva djeca, po pravilu, već u osnovnim razredima pokazuju poteškoće u komunikaciji, u učenju, brzo se umaraju, nisu sposobna za dugotrajna opterećenja i razdražljivija su. U adolescenciji počinju da preskaču časove, preferiraju ulicu, gde za sebe pokupe grupu prijatelja, u komunikaciji sa kojima se mogu afirmisati.

Problemi djece su direktno povezani sa problemima u porodici i odnosom prema djetetu u porodici. Stoga se preventivni i korektivni rad obavljaju istovremeno godinu dana sa djecom i njihovim porodicama.

U prvoj pripremnoj fazi prikupljaju se podaci o porodici i socijalnom okruženju djeteta uz pomoć jednostavne socijalno-pedagoške dijagnostike:

​ ∙ Proučavanje ličnih poslova

​ ∙ Ankete, upitnici

​ ∙ Kontakt razgovori, zapažanja, porodične posjete

U drugoj organizacionoj fazi sve prikupljene informacije se sumiraju, analiziraju, identifikuju porodični resursi, problemi koji negativno utiču na dijete i izrađuje se plan individualnog preventivnog i korektivnog rada. Već nekoliko godina najveća grupa disfunkcionalnih porodica je grupa u kojoj oba roditelja zloupotrebljavaju alkohol ili jednoroditeljske porodice u kojima majka pije.

Treća faza socijalno-pedagoške podrške je realizacija planova korektivnog, rehabilitacionog i preventivnog rada. A razrednik djeluje kao pomoćnik i saveznik u rješavanju problema. U saradnji se koriste već dokazani oblici i metode rada:

​ ∙ Socio-pedagoški razgovori

​ ∙ Savjeti i informacije o pravima i obavezama roditelja za odgoj djece i pravnoj odgovornosti

​ ∙ Obavezno pokroviteljstvo porodica

​ ∙ Metoda krizne intervencije

​ ∙ Primjenjujući stroge mjere gdje je to potrebno

Za identifikaciju uzroka devijantnog ponašanja, akademskog neuspjeha, izostanaka, skitnji, agresije, sukoba s nastavnicima, učenicima i činjenja prekršaja, izrađuje se mapa međuljudskog razvoja učenika i mapa posmatranja, koje se popunjavaju jednom dnevno. tromjesečje zajedno od strane razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa.

U procesu socijalno-pedagoške podrške vrši se međupraćenje pohađanja nastave, akademskog uspjeha i informacija o počinjenim nedoličnim ponašanjem i prekršajima.

Takođe, radi utvrđivanja uzroka i pojave smetnji kod djeteta, zajedno sa razrednim starešinom, obilaze se porodice učenika, sastavljaju se akti o socijalno-životnim uslovima njegovog stanovanja, uslovima obrazovanja i odnosima u porodici.

Ovako temeljno prikupljanje podataka o djetetu i njegovoj porodici pomaže u otkrivanju uzroka problema i izradi plana individualnog rehabilitacijskog i preventivnog rada, u kojem moramo predvidjeti stepen djelotvornosti i rezultata, a to su:

​ ∙ mogućnost da se obrazuju

​ ∙ osiguravanje dobrobiti, razvoja djeteta

​ ∙ zaštitu njegovih prava i interesa

Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji zaista imaju mnogo problema, a ponekad je rizik od čitavog niza problema za tu djecu veći nego za ostalu. Stoga je ovoj djeci potrebna posebna kontrola, pažnja i pomoć. Na osnovu problema učenika određuju se najefikasnije oblasti, oblici i metode rada socijalnog nastavnika i razrednog starešine:

​ ∙ Finansijska nesigurnost disfunkcionalnih porodica negativno utiče na zdravlje i razvoj djece, stoga sva djeca imaju besplatan obrok, besplatno pohađaju sve zabavne događaje, mnoge porodice dobijaju ciljanu pomoć preko Sveobuhvatnog centra za socijalnu pomoć

​ ∙ Djeca iz ugroženih porodica po pravilu imaju nisku obrazovnu motivaciju i preskaču nastavu. Roditelji u ovakvim porodicama su često ravnodušni prema problemima djece u školi, možda ne probude dijete na vrijeme ujutru i ne kontrolišu njegovo pohađanje škole i školski uspjeh. Stoga se zajedno sa razrednim starešinom prati pohađanje nastave i školski uspjeh djece.

​ ∙ Na osnovu rezultata obavljaju se razgovori sa učenikom, predmetnim nastavnikom, upravom, organizuje se pomoć za otklanjanje praznina u znanju, uključujući i pojedinačnu dopunsku nastavu. Rezultati tromjesečja, školski uspjeh i pohađanje bilježe se u informativni list koji se upisuje za svako dijete.

​ ∙ Kako bismo spriječili zanemarivanje, intervjuišemo i pratimo zapošljavanje učenika van nastave. (razgovori, uključivanje u krug, vannastavne aktivnosti)

Posebnu pažnju posvećujemo zapošljavanju djece tokom ljetnog raspusta. Odeljenjske starešine daju informacije o prethodnom zapošljavanju djece.

Socijalni pedagog pomaže roditeljima u smještaju djece u školski kamp, ​​kampove u Lenjingradskoj oblasti (podliježu povlaštenim vaučerima)

​ ∙ Pojedina djeca iz disfunkcionalnih porodica pokazuju agresivnost u odnosima sa nastavnicima i vršnjacima, neadekvatno reaguju na komentare, čine nedolično ponašanje i prekršaje.

U tim slučajevima se ostvaruje individualna interakcija sa djetetom, kako socijalnim učiteljem tako i razrednikom. A provodi se kroz oblike: razgovor, konsultacije, koji su pedagoško-obrazovnog usmjerenja – uvjeravanje, pojašnjenje, dobra volja, savjet, oslanjanje na pozitivan primjer.

Stoga u našoj praksi problem rješavamo sa svim njegovim učesnicima raznim rješenjima kako bismo omogućili učeniku da shvati situaciju i vlastito ponašanje.] 6

Bibliografija:

1. S.S. Gil. Osoba u teškoj životnoj situaciji:Materijali I i II naučno-praktičnih skupova 24. decembra 2003. i 8. decembra 2004. / Ed. E.A. Petrova - M.: Izdavačka kuća RSSU, 2004. - str. 31-44.

2. Seregina A.A. Djeca u teškoj životnoj situaciji: Zbornik radova I i II naučno-praktičnih skupova 24. decembra 2003. i 8. decembra 2004. / ur. E.A. Petrova - M.: Izdavačka kuća RSSU, 2004. - str.196-198

3. E.I. Holostova. Socijalni rad. - Daškov i K, 2004, str.

4. Psihologija i pedagogija. Moskva-Novosibirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001, str.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Tema. Osobine djece u teškom životu

situacije

1. Suština koncepta "teških životnih situacija" za djecu, njihova tipologija;

2. Hraniteljske i zamjenske porodice za djecu u teškim životnim situacijama;

3. Državne i nedržavne ustanove za siročad i djecu bez roditeljskog staranja.

LITERATURA

1. Odgoj i razvoj djece u sirotištu / Ed.-com. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Građanski zakonik Ruske Federacije // Kompletna zbirka zakonika Ruske Federacije. M., 2002. Art. 31-33, 36, 39-40.

3. Konvencija o pravima djeteta i njena implementacija u modernoj Rusiji// Referentni istraživački institut za porodicu i obrazovanje. Ed. 2nd. M., 2001.

4. Porodični zakonik Ruske Federacije // Kompletna zbirka kodova Ruske Federacije. M., 2002. Čl. 121, 123, 151-155.

1. Suština koncepta "teških životnih situacija"
za djecu, njihova tipologija

Teška životna situacijaznači iskustva osobe koja se nađe u poziciji koja ozbiljno utiče na njenu
blagostanje, sigurnost života i od čega nije
uvijek u mogućnosti izaći (ne mogu naći vrijednog
Izlaz).

U ovom slučaju potrebna mu je pomoć države, društva.
Posebno je potrebna pomoć djeci koja se nađu u teškoj životnoj situaciji. Teže im je da sami pronađu prihvatljiv izlaz
sa utvrđenog položaja. S obzirom na ovu činjenicu, država pokušava da predvidi i odredi najprikladnije načine
pomoć djetetu u teškoj životnoj situaciji. Glavni cilj države (društva) je stvaranjenajoptimalnije uslove za život djeteta i njegovo odrastanje.

U Federalnom zakonu Ruske Federacije „O glavnom
Garancije prava djeteta u Ruskoj Federaciji” od 24. jula
1998 br. 124-FZ, čl. 1 formulisan tipičnoteškim životnim situacijamaza dijete, u kojem država preuzima
obaveza da mu pruži potrebnu pomoć. To uključujegubitak roditeljskog staranja.Takav fenomen može
mjesto u nekim slučajevima:

a) smrt roditelja;

b) odbijanje roditelja izvedite svoju djecu iz socijalnih ustanova
zaštita stanovništva, obrazovnih, zdravstvenih i drugih ustanova;

u) samoukidanje roditelji ispunjavanje roditeljskih obavezau odnosu na njegovo dijete (samoodustajanje od podizanja djeteta);

G) neispunjenje od strane roditelja iz jednog ili drugog razloga
odgovornosti prema svojoj djeci(na primjer, prema
zdravlje - opasnost od zaraze djeteta i sl.);

e) duže odsustvo roditelja(na primjer, dugo poslovno putovanje);

e) ograničavanje roditelja u roditeljskom pravu.Odluku donosi sud vodeći računa o najboljem interesu djeteta. Može se desiti kada
stanje kada je ostavljanje djeteta kod roditelja (jednog od njih) opasno za dijete zbog okolnosti, roditelji (jedan od njih) ne
zavisni (mentalni poremećaj ili druga kronična bolest, kombinacija teških okolnosti i drugo);

i) lišavanje roditeljskog prava.Deluje kao zakonodavna mera za roditelje,neizvršavanje dužnostiprema njihovoj maloljetnoj djeci, izloupotreba roditeljskog prava.

Obaveze roditelja uključuju:

stvaranje normalnih uslova za njihovu životnu aktivnost;

biti njihovi pravni zastupnici i zastupati ih
prava i interesi u svim institucijama bez posebnih ovlašćenja;

edukujući ih.

Oduzimanje roditeljskog prava ima za cilj zaštitu prava
djeca odgojena u porodici kako bi ih zaštitili od zlostavljanja i drugog zlostavljanja od strane roditelja. Može se izvršiti samo po sudskom nalogu. Roditelji lišeni roditeljskog prava gube sva prava po osnovu srodstva sa djetetom,
ali nisu izuzeti od obaveze održavanja. Ako takav
Ako roditelj svojim ponašanjem onemogućava da dijete živi sa njim, može biti deložirano bez obezbjeđenja drugog smještaja. Po prestanku roditeljskog prava
oba roditelja, dijete se stavlja na staranje organa starateljstva i
starateljstvo;

h) nemogućnost roditelja iz ovih ili onih razloga da ispune svoje roditeljske obaveze:

izdržavanje kazne;

priznanje poslovne nesposobnosti kada iz zdravstvenih razloga ne mogu obavljati poslove u odnosu na svoju djecu
(fizičke sposobnosti ili mentalne devijacije);

krizno stanje porodice, koje joj ne dozvoljava da ispunjava roditeljske obaveze u odnosu na dete (nezaposlenost i prinuda na traženje posla, teško materijalno
uslovi);

i) djece koja se nađu u uslovima u kojima su im potrebni
posebna stručna pomoć i (ili) zaštita:

invaliditet. Riječ je o djeci koja iz zdravstvenih razloga
jednaka deci sa smetnjama u razvoju. Trebaju posebne
(popravni), korektivno-kompenzatorni razvoj, osposobljavanje i obrazovanje;

nedostatke u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju. Takve
djeci je potreban i poseban (popravni), korektivno-kompenzacijski razvoj, osposobljavanje i obrazovanje;

žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških i izazvanih katastrofama, prirodnih katastrofa. U ovom slučaju, kompleks medicinskih, psiholoških, pedagoških
i socijalne mjere za pomoć djetetu;

Djeca u porodicama izbjeglih i interno raseljenih
migranti koji se nađu u ekstremnim uslovima;

Djeca su žrtve nasilja. Ovaj fenomen se može uočiti u
porodica kada je dostupnazloupotreba roditeljskog prava.
Toje korištenje od strane roditelja svojih prava na štetu
interesi djece (na primjer, stvaranje prepreka za učenje, izazivanje prosjačenja, krađe, prostitucije,
alkoholna pića ili droge, itd.);

djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnoj koloniji;

djeca u specijalnoj obrazovnoj ustanovi;

djeca čija je životna aktivnost objektivno poremećena uslijed okolnosti koja ne samostalno
mogu se prevazići, uključujući i porodicu.

U ovim slučajevima dijete jeorgani starateljstva i starateljstva -nadležni organi lokalne samouprave za
obaveze zaštite prava i interesa djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.

Organi starateljstva su pozvani da:

identifikovati djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja;

uzeti u obzir takvu djecu;

odabrati oblike smještaja za djecu koja su ostala bez staranja
roditelji. Istovremeno, pokušavaju ih prije svega urediti u porodici.
U tom cilju doprinose uspostavljanju prijema, starateljstva i
druge vrste porodica;

obezbijediti pokroviteljstvo hraniteljskim porodicama, obezbijediti im
neophodno pomoć (pribavljanje vaučera za ljetne kampove, domove za odmor, sanatorije; smještaj djece u škole, kreativne timove);
doprinose stvaranju normalnih uslova za život i obrazovanje
dijete u hraniteljskim porodicama (pomoć psihologa, nastavnika, socijalnih pedagoga; pomoć u poboljšanju uslova života),

vrši kontrolu nad uslovima izdržavanja djeteta, ispunjavanjem roditeljskih obaveza koje su povjerene hraniteljskoj porodici za njegovo vaspitanje i obrazovanje.

U slučaju neispunjavanja obaveza u vezi sa usvojenom decom, organi starateljstva i starateljstva dužni su da preuzmu
mjere za zaštitu njihovih prava.

2. Hraniteljske i zamjenske porodice za djecu koja su
u teškoj životnoj situaciji

Postoje razneoblici smještaja siročadi i djece,
ostala bez roditeljskog staranja.Glavne uključuju
socijalne usluge za djecu(Zakon „O osnovnim garancijama prava
dijete u Ruskoj Federaciji”, čl. 1.) Pod njima se podrazumijevaju ustanove, bez obzira na organizacione i pravne oblike i oblike vlasništva, koje obavljaju djelatnost socijalnih usluga za djecu (socijalna podrška, pružanje socijalnih,
medicinsko-socijalne, psihološko-pedagoške, pravne usluge i novčana pomoć, socijalna rehabilitacija djece u
u teškoj životnoj situaciji, obezbeđivanje zaposlenja za takvu decu
navršenih radnog vijeka), kao i građani koji se bave preduzetničkom „djelatnošću za socijalne usluge stanovništvu, uključujući i djecu, bez osnivanja pravnog lica.

Glavni oblici smještaja djece bez roditelja i djece
bez roditeljskog staranja su:

Transfer djeteta u porodicu.Za transfer djeteta u porodicu, rusko zakonodavstvo predviđa:

Usvojiteljska porodica - porodica koja je usvojila (usvojila)
dete (deca).Usvajanje (usvajanje) -ovo je najpoželjniji oblik smještaja za djecu lišenu roditeljskog staranja. To je dozvoljeno in koji se tiču ​​maloljetne djece i samo u njihovim interesima. U ovom slučaju dijete je pravno u potpunosti izjednačeno sa vlastitom djecom, stiče roditelje u
lice usvojitelja i porodice. Usvojitelji koji dobrovoljno preuzimaju sve obaveze propisane zakonom
na roditelje, izjednačeni su sa njima u svakom pogledu i obdareni istim pravima.Usvojenje vrši sudna zahtjev lica
(osobe) koje žele da usvoje dijeteuz učešće organa starateljstva i starateljstva(Porodični zakonik Ruske Federacije, čl. 129-130).

Prilikom odlučivanja o usvojenju djeteta koje je navršilo deset godina života potreban je upravo njegov pristanak na usvojenje
ovo lice. Usvojena djeca i njihovi potomci u odnosu na usvojitelje i njihove srodnike, te usvojitelji i njihovi srodnici u odnosu na
u odnosu na usvojenu djecu i njihovo potomstvo izjednačeni su u
lična i imovinska prava i obaveze prema rodbini
porijeklo (Porodični zakon Ruske Federacije, član 137);

prenos djeteta u starateljsku (starateljsku) porodicu. Starateljska porodica -ovo je oblik smještaja djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja, radi njihovog izdržavanja,
vaspitanja i obrazovanja, kao i za zaštitu njihovih prava i interesa.
Koncepti "starateljstva" i "starateljstva" kao oblici porodičnog obrazovanja su identični.

starateljstvo utvrđeno nad djecom mlađom od 14 godina.
starateljstvo osnovana od 14 do 18 godina.Postavljaju se u roku od mjesec dana odu trenutku kada se saznalo da je maloljetnik bez zaštite. Za staratelje (starateljice) djece postavljaju se samo punoljetna punoljetna lica. Pri tome se uzimaju u obzir moralne i druge lične kvalitete staratelja (staratelja), njegova sposobnost obavljanja relevantnih dužnosti, odnos članova porodice prema djetetu, a po mogućnosti i želja samog djeteta (Porodični zakonik od Ruska Federacija, članovi 150-151).

Roditelji staratelji primaju novacza hranu,
nabavka odeće, obuće, mekane opreme za štićenike,
cijene dotičnog regiona dok dijete ne navrši 16 godina
(za učenike opšteobrazovne ustanove - do 18 godina) uzrast. Za njih se ne dodeljuju niti plaćaju nikakva sredstva
djeca čiji roditelji mogu lično obavljati odgoj i izdržavanje djece, ali ih dobrovoljno prebacuju pod starateljstvo (starateljstvo) drugih lica, nalaze se na dužim službenim putovanjima;

hraniteljska porodica -oblik uređajasiročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja,na osnovu sporazuma o ustupanju djeteta (djece) na odgajanje u porodici između organa starateljstva i starateljstva i hranitelja(supružnici ili odvojeni
građani koji žele uzeti djecu na odgoj u porodici). Djelatnost hraniteljske porodice odvija se na osnovu Uredbe Vlade Ruske Federacije broj 829 od 17. jula 1996. godine kojom je usvojen Pravilnik o hraniteljskoj porodici.

Građani (supružnici ili građani pojedinci) koji žele preuzeti
podizanje djeteta (djece) koje je ostalo bez roditeljskog staranja,
nazivaju se usvojitelji, na koje se dijete (djeca) prenosi
hraniteljstvo se naziva hraniteljstvom, i
takva porodica je usvojena.Ukupan broj djece u takvoj porodici, uključujući
rođaci i usvojitelji, po pravilu, ne bi trebalo da prelaze 8 osoba.

Usvojitelji u odnosu na usvojeno dijete (djecu)
imaju prava i dužnosti staratelja (staratelja).Orgulje
starateljstvo i starateljstvo pruža neophodnu pomoć usvojiocu
roditelja i prati uslove života i vaspitanja djeteta (djece).

Održavanje svako usvojeno dijete (djeca)
porodicaisplaćuje se mjesečnoza hranu,
obezbjeđuje se kupovina odjeće, obuće i mekog namještaja, predmeta za kućanstvo, lične higijene, igara, igračaka, knjiga i beneficija utvrđenih zakonodavstvom Ruske Federacije za učenike obrazovnih ustanova za djecu bez roditelja
i djeca ostala bez roditeljskog staranja. Državatakođe plaća rad hranitelja kao vaspitača.Uređaj za djecu
u hraniteljsku porodicu ne povlači nastanak alimentacijskih i naslednopravnih odnosa između hranitelja i hranitelja.

Na osnovu iskustva stranih zemalja u Rusiji, stvaranje
hraniteljska porodicaza smještaj djece bez roditelja i djece bez roditelja
roditeljska briga. Ova aktivnost se zasniva na želji
pružiti svakom djetetu iskustvo života u porodici jedno je od osnovnih
ideje koncepta unapređenja državnog sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije u savremenim uslovima. Takav koncept je razvila i odobrila Međuresorna komisija za maloljetnička pitanja pri Vladi Ruske Federacije broj 1/1, str.125 od 7. jula 1998. godine.

U Rusiji je došlo do procesastvaranje porodice, vaspitno
grupe.Ovaj oblik socijalne usluge pruža se maloljetnicima koji su u društveno opasnom položaju.

Porodična edukativna grupapredstavljaodjel specijalizovane ustanoveza maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija, koji rade na osnovu Povelje i Pravilnika. Osnova za stvaranje takvih
grupa je prava porodica Ruski državljani, što uzima
brine o učeniku specijalizovane ustanove i
implementira uz aktivnu podršku potonjeg.

Pravni osnov za formiranje porodične vaspitne grupe su:

Porodični zakon Ruske Federacije, čl. 123, koji glasi:
“Djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja podliježu premještaju
odgoj u porodici (za usvojenje, usvojenje, pod starateljstvom (starateljstvom) ili u hraniteljsku porodicu) ... Drugi oblici smještaja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja mogu se predvidjeti zakonima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Vlada Ruske Federacije usvojila je Uredbu
br. 896 od 27. novembra 2000. godine „O odobravanju Modela odredbi
o specijalizovanim ustanovama za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija”. U fiksnom položaju
pravo specijalizovanih institucija da formiraju porodične vaspitne grupe.

Ministarstvo rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije izradilo je preporuke za specijalizovane institucije
za rad sa maloljetnicima uz njih je priložena „Okvirna
pravilnik o porodičnoj vaspitnoj grupi“, na osnovu kojega
danas se stvaraju i funkcionišu. Prilikom otvaranja ovakvih institucija na terenu, preporučena odredba je navedena sa
uzimajući u obzir lokalne uslove.

Djeca se po pravilu stavljaju u porodičnu grupu koja je otkrila
pozitivni trendovi u procesu socijalne rehabilitacije.

Porodična vaspitna grupa, kako praksa pokazuje, može
promijenite svoj status, tj. postati prelazni oblik u hraniteljsku, hraniteljsku porodicu ili usvojenje. U ovom slučaju igra ulogu centra za prilagođavanje djeteta uslovima u porodici, identifikaciju i
razvoj njegove predispozicije za život u porodici.

Dijete u porodičnoj vaspitnoj grupi ima status učenika, a vaspitač je službenik koji je odgovoran za učenika.Odgovornost za efektivnost tekućeg procesa rehabilitacije je na edukatoru
specijalista porodične grupe i institucije.Posao vaspitača je ugovoran i ima urgentni karakter.Ugovor se automatski raskida nakon što se riješi zadatak koji je dodijeljen nastavniku.Država plaća izdržavanje dece u porodici i rad jednog od njenih članova kao vaspitača,pomaže u društvenom i individualnom razvoju učenika.

U Rusiji postoje i drugi oblici smještaja siročadi i
djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja u porodici. Ovi oblici uključuju:

Hraniteljska (zamjenska) porodica jeprivremena porodica,usvajanje djeteta koje je ostalo bez roditeljskog staranjana ugovornoj osnovi With lokalni organi starateljstva i starateljstva i pod njihovom kontrolom.Ona brine, brine i
obrazovanje djece. Roditeljska odgovornost između hraniteljske porodice i lokalnih vlasti utvrđuje se ugovorom.
Ako porodica ne poštuje ugovorne odredbe, organi starateljstva
a starateljstvo ga ima pravo ukinuti. Njihova pozitivna uloga je
da je dijete odgajano u porodici i pod kontrolom i
porodica i vladina agencija. Negativna uloga hranitelja
porodica leži u tome da ukoliko porodica ne ispuni svoje
ponovo stvorene obaveze koje ozbiljno traumatiziraju dijete
činjenica je sekundarno lišenje njegovog roditeljskog staranja;

dječija sela SOS -Kinderdorf) je ustanova za odgajanje djece bez roditelja u uslovima bliskim porodičnim. Prvo
kreirao ih je 1949. austrijski učitelj Hermann Gmeiner,
trenutno posluje u 120 zemalja širom svijeta. U Rusiji, prvo takvo selo bilo je Tomilino, Moskovska oblast, zatim su se slična sela pojavila u Orilskoj oblasti i druga. Oni predstavljaju
nekoliko sirotišta sa porodičnim odgojem i samostalnim vođenjem domaćinstva za djecu različitog uzrasta (dječaci i djevojčice) od 6-8 godina sa vaspitačicom koja preuzima funkciju majke.
Oni stvaraju najpovoljnije uslove za „stvorenu porodicu“
za odgoj djece, zajedničko traženje odgajatelja za najoptimalnijim metodama i metodama života i obrazovanja
djeca. Jedan od najtežih socio-pedagoških problema
u takvim porodicama - ovo je lični život vaspitača. Oni posvećuju
sebe prema djeci i životu u takvim porodicama. U slučaju kršenja ovih dužnosti, mogu biti lišeni prava na vršenje roditeljskih funkcija za
odnos prema stvorenoj porodici.

Uslovi za funkcionisanje dečijeg sela su sledeći:

majka (neudata žena koja se posvetila podizanju
djeca, domaćinstvo) - glava porodice. Za nju jeste
zvanje i profesija;

braća i sestre su djeca različitog uzrasta, braća i sestre i
sestre nisu razdvojene;

svaka porodica živi u udobnoj zasebnoj kući - kući
porodice;

Selo (12-15 obiteljskih kuća) nije samo
kompleks zgrada za stalni boravak učenika i majki
edukatori, ali i zajednica istomišljenika.

Direktor sela sa svojom porodicom živi ovdje, aktivno
pomažući.

Međunarodna i domaća praksa to pokazuje
ovaj oblik smještaja za djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja
leja, predstavlja najbolju opciju za njihovo obrazovanje.

3. Državne i nedržavne institucije
za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja

Rusija tradicionalno ima značajno iskustvo u ovom uređaju
siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja u specijalizovane ustanove za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija. Takve institucije stvaraju izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Ruska vlada je 13. septembra 1996. uvela približnu uredbu br. 1092.
regulisanje aktivnosti takvih institucija.

Formiraju ih različita ministarstva Ruske Federacije: Ministarstvo rada i socijalnog razvoja (društvene ustanove), Ministarstvo obrazovanja (specijalne obrazovne ustanove), Ministarstvo zdravlja (zdravstveno obrazovne ustanove), Ministarstvo unutrašnjih poslova (dječje ustanove). popravne ustanove). Slične organizacije se formiraju iu drugim odjelima.

Državne socijalne ustanove za maloljetnike uključuju:

a) centrima za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika;

b) socijalna skloništa za djecu i tinejdžere. Kako je V Dal napisao,
sirotište je utočište za dijete. Pozvan je da ga prihvati, prezire, da djetetu sklonište. U savremenim uslovima, prihvatilište je mesto privremenog boravka za dete koje se našlo u teškom životu.
situacije, kako bi mu pružili utočište, identifikovali njegovo mjesto stanovanja i utvrdili mogućnosti njegovog svrsishodnog uređenja. Trenutno je dijete do godinu dana smješteno u prihvatilište (ranije su se fokusirali na izdržavanje djece do 3-6 mjeseci, ali život
zahtijevalo da se vrijeme produži na godinu dana);

c) centri za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja;

d) ustanove za siročad i djecu bez staranja
roditelji kreirani u obrazovnom sistemu. Takve institucije per žale se na Pravilnik koji je odobrila Vlada Rusije
broj 1203 od 14. oktobra 1996. godine, broj 1117 od 28. avgusta 1997. godine, broj 366 od 30.
Mart 1998. Glavni tipovi obrazovnih institucija:

Sirotište je posebna ustanova za čuvanje,
briga, odgoj i obrazovanje djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. Razlikuju se sljedeće vrste sirotišta:

za djecu ranog (od 1,5 do 3 godine) uzrasta;

za djecu predškolskog uzrasta;

za djecu školskog uzrasta;

mješoviti;

sirotište-škola za siročad i djecu bez roditeljskog staranja;

posebno (popravno) sirotište za siročad i
djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.

U cilju poboljšanja uslova za obrazovanje i obuku
siročadi i djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja, organizaciona struktura domova za nezbrinutu djecu je što više približava porodici.
U tu svrhu stvaraju se novi oblici sirotišta. Za ove forme
vezati:

Porodično sirotište- ovo je porodica koja je zbrinula jedno ili više djece bez staranja ili djece bez staranja
roditelji (lišeni roditeljskog prava). Stvaraju se takve porodice
nekoliko godina po ugovoru. Postoji nekoliko tipova
porodično sirotište: porodica sa jednim ili više djece;
nekoliko djece koja žive sa starateljima; porodica u kojoj
žive i sopstvena i usvojena deca itd.

Sirotište porodičnog tipa —Ovo je posebno stvoreno sirotište prema tipu porodice. Prednost je što je dijete
spada u porodicu, što stvara najpovoljnije uslove za odgoj djeteta, njegovo društveno formiranje kao osobe u odnosu na internat. Njegovi nedostaci su što može biti okruženje formirane porodice
nedovoljno prilagodljiv za ovo dijete, kao i vaspitači,
koji su preuzeli funkciju usvojitelja nisu dovoljno spremni
na roditeljske funkcije.

Vlada Rusije usvojila je posebnu uredbu
„O sirotištu porodičnog tipa“ broj 195 od 19.03.2001.
Rezolucijom su odobrena pravila za organizaciju takve kuće.

Osnovni zadaci sirotišta porodičnog tipa su stvaranje povoljnih uslova za odgoj, obrazovanje, unapređenje zdravlja i pripremu za samostalan život djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja u porodičnom okruženju. Takva kuća je organizovana na porodičnoj osnovi, ako oba supružnika žele da pohranjuju najmanje 5, a ne više od 10 djece i uzimaju u obzir mišljenja svih članova porodice koji žive zajedno, uključujući rođake i usvojenu (usvojenu) djecu. Od 10. godine dijete može biti prebačeno u takvo sirotište samo uz njegov pristanak. Ukupan broj djece u njoj, uključujući rođake i usvojene (usvojene) supružnike koji su u registrovanom braku, ne bi trebao biti veći od 12 osoba.

Kuća se stvara, reorganizuje i likvidira odlukom izvršne vlasti konstitutivnog entiteta Ruske Federacije ili lokalne vlasti
samouprava. Organ starateljstva na lokaciji sirotišta porodičnog tipa vrši kontrolu nad uslovima života i vaspitanja djece, zaštitom njihovih prava i legitimnih interesa. Pruža obuku za pojedince koji žele da vode djecu
vaspitanje.

internat za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja. Internat (od lat. interims - interna) - obrazovna ustanova (škola) u kojoj učenici žive, studiraju, na djelimičnom ili punom državnom izdržavanju; hostel za studente u obrazovnoj ustanovi; dom u kojem su zbrinuti.

Internati u Rusiji za siročad i djecu bez roditeljskog staranja funkcionišu na osnovu sljedećih principa: demokratičnost, humanizam, pristupačnost, prioritet
univerzalne vrijednosti, građanstvo, slobodan razvoj
ličnost, zaštita prava i interesa učenika, autonomija i
sekularne prirode obrazovanja.

Organizaciono, rezidencijalne ustanove se razlikuju:

Rezidencijalna ustanova uobičajenog tipa;

internat prema tipu porodice. U takvoj instituciji
djeca žive različite dobi (u sastavu ne više od 8 osoba) ili
istodobni (do 4 godine - ne više 5 djeca, a od 4 godine i više - ne
više od 10) grupa koje se nazivaju porodice. Međutim, oni zadržavaju
dosta od internata: obroci u menzi, samoposluživanje, nabavka nove odjeće itd.

Rezidencijalna ustanova porodičnog tipa Ovo je ustanova u kojoj deca žive u odvojenim porodicama, sa različitim ulazima i sopstvenim
organizaciju i stil života. Sa takvom organizacijom, životi djece
što bliže porodici.

Za učenike sa smetnjama u razvoju Rusija je stvorilaspecijalni (popravni) obrazovni
institucije.Takve institucije su regulisane Uredbom koju je usvojila Vlada Rusije, br. 288 od 12. marta 1997. godine.
Posebne (popravne) ustanove uključuju:

popravna (nadoknađujuća) ustanova predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

odgojno-obrazovna ustanova;

popravna ustanova osnovnog stručnog obrazovanja.

Za djecu sa smetnjama u razvoju stvoreni su
posebne (popravne) obrazovne ustanove koje realizuju obrazovne programe Ministarstva opšteg
i stručno obrazovanje u dogovoru sa Ministarstvom
zdravstvena zaštita. Takve ustanove se dijele na tipove ovisno o patologiji djece. Među njima su sljedeće namijenjene za obuku i edukaciju:

gluha djeca;

djeca oštećenog sluha i kasno gluva djeca;

slijepa djeca;

slabovida i kasno slijepa djeca;

djeca sa teškim poremećajima govora;

djeca s poremećajima mišićno-koštanog sistema;

djece sa mentalnom retardacijom.

mentalno retardirana djeca itd.

Za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje,stvaraju se zdravstveno obrazovne ustanove.Namijenjeni su za
pomoć porodici u vaspitanju i obrazovanju, obezbeđivanje sprovođenja rehabilitacije i poboljšanja zdravlja
aktivnosti, prilagođavanja društvu, socijalne zaštite i svestranog razvoja djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje.
Aktivnosti takvih institucija regulisane su Standardnim pravilnikom koji je odobrila Vlada Rusije, br. 1117 od 28. avgusta.
1997 Zdravstveno obrazovne ustanove uključuju:

sanatorijski internat;

sanatorijsko-šumska škola;

sanatorijsko sirotište za siročad i ostavljenu djecu
bez roditeljskog staranja.

Postoje također druge institucijeza siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja:

Kadetska škola;

Kadetski internat (odobren standardni propis
Vlada Rusije br. 1427 od 15. novembra 1997. godine);

Internat sa početnom letačkom obukom (tipično
Uredba je odobrena Uredbom Vlade Rusije br. 1046 od 5. septembra 1998.). Prvenstveno pravo na upis u takvu školu imaju djeca bez roditelja i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja.
.od navršenih 15 godina, koji su izrazili želju da studiraju i imaju odgovarajuće zdravstveno stanje;

Učenici vojnih jedinica - siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja, muškarci uzrasta od 14 do 16 godina,
građani Ruske Federacije koje šalju okružni (gradski) vojni komesarijati uz saglasnost same djece i vlasti
starateljstvo (odobren Pravilnik o upisu maloletnih građana za učenike vojnih jedinica).
Uredba Vlade Rusije br. 124 od 14. februara 2000.
Pravilnik o statusu učenika broj 745 - Rešenjem od god
21. septembra 2000").

Stvaraju se prihvatilišta za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja u manastirima u mnogim regionima Rusije. U tome
vekovno iskustvo stavljanja dece u teško
životna situacija pod patronatom sveštenstva. At
Manastiri organizuju brigu, vaspitanje i obrazovanje dece. Djeca se aktivno uključuju u društveno koristan rad, razvijaju vještine samoposluživanja, života u timu. Velika se pažnja poklanja formiranju duhovne kulture zasnovane na tradicijama pravoslavne crkve.

U socio-pedagoškom smislu, odgoj djece koja su ostala bez roditeljskog staranja ima kompleks problema. Prijem
porodice, one su određene, s jedne strane, spremnošću i sposobnošću usvojitelja da pruže neophodnu negu i vaspitanje.
djece, s druge strane, potreba za prevazilaženjem problema koji se javljaju u vezi s odgojem djeteta (manifestacija nekih
ili patologije, konfliktne situacije između roditelja i djece,
koje proizilaze iz presude „nisu moji roditelji“ itd.)

Postoji potreba za posebnim socio-pedagoškim
priprema roditelja hraniteljskih porodica za vaspitno-obrazovni rad sa
djece, formiranje određenih odnosa roditelj-dijete, brigu o djeci i skupljanje iskustva u vaspitno-obrazovnom radu
s njim. Nakon toga treba obezbijediti socijalno pedagoški patronat radi kontrole, kao i blagovremeno savjetovanje, pomoć i podršku porodici u pitanjima obrazovanja u
slučajevi neadekvatnih situacija u njemu, prevencija i prevazilaženje manifestacija konflikta itd.

U stranoj praksi postoje primjeri stvaranja od strane socijalnih službi posebnih hraniteljskih porodica namijenjenih
rješavanje problema vezanih za pružanje brige o djetetu, zaštitu njegovih prava u zavisnosti od nastalih društvenih problema.
Ove porodice uključuju:

hraniteljske porodice u kriznoj situaciji. Stvaraju se privatno
slučajevi kada je potrebno odmah ukloniti dijete iz matične (roditeljske) porodice na određeno vrijeme. U tome
Ako je tako, smješten je u posebnu hraniteljsku porodicu. Razlozi
zahtijevaju izolaciju djeteta, može doći do akutne konfliktne situacije u porodici između roditelja, roditelja i djeteta, tragedije,
iznenadna bolest roditelja i sl.;

hraniteljsku porodicu na kratko. Potreba za njim se javlja prilikom planiranja službenih putovanja, ljekarskih pregleda,
kratkotrajno lečenje kada nema ko da čuva dete. Ova vrsta porodice služi za pružanje kratkotrajne pomoći porodici sa djetetom sa posebnim potrebama.
Oni stvaraju posljednju priliku da se odmorite, oporavite za kratko vrijeme, što vam omogućava da se aktivnije bavite nakon odmora.
dijete;

hraniteljsku porodicu na duže vreme. Ova porodica radi
po ugovoru za smještaj djeteta na duže vrijeme u
povezanost sa nastalom potrebom roditelja druge porodice;

porodica da primi dijete tokom vikenda i praznika.
Ovakav oblik smještaja djece omogućava roditeljima da periodično organizuju odmor vikendom (vikendom);

porodice za dnevni boravak djeteta (neka vrsta doma
vrtić). U ovom slučaju dijete provodi večeri i noći sa svojom porodicom.

Centri za socijalne usluge za porodice i decu u Rusiji koriste strano iskustvo i nastoje da prošire obim svojih aktivnosti u pružanju usluga. S tim u vezi iskustva stranih
zemlje je od velikog interesa.

PITANJA I ZADACI

1. Proširite pojam "teške životne situacije" za osobu
2. Koje tipične situacije se klasifikuju kao teške životne situacije za dete, u kojima država preuzima obavezu da mu pruži potrebnu pomoć?
3. Koje su obaveze roditelja regulisane ruskim propisima?
4. U kojim slučajevima je moguće prestanak roditeljskog prava?
5. Proširiti svrhu i glavne nadležnosti starateljstva i organa starateljstva.
6. Koji su glavni oblici smještaja djece bez roditelja i djece?
   bez roditeljskog staranja?
7. Opišite karakteristike usvojiteljske porodice i otkrijte uslove pod kojima je nastala.

8. Opišite starateljsku porodicu i otkrijte pod kojim uslovima

se formira.

9. Šta je grupa za porodično obrazovanje?

10. Koje ustanove se svrstavaju u državne socijalne ustanove za maloljetnike i koje su njihove karakteristike?

11. Koje su posebne (popravne) obrazovne ustanove i njihove karakteristike?

12. Proširiti karakteristične socio-pedagoške probleme koji se javljaju u odgoju djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.

Stanja koja izazivaju negativne emocije i depresivna stanja. Teški uslovi su uvek subjektivni, što se izražava individualnom težinom iskustva. Ovo je uvijek opasna situacija. Od pojedinca je potrebno da se prilagodi novim uslovima. U suprotnom, može doći do ličnih, bihevioralnih, mentalnih poremećaja i poremećaja.

Moderno rusko zakonodavstvo definiše pojam „teška životna situacija“ kao „situaciju koja objektivno remeti život građanina (invaliditet, nemogućnost samoposluživanja zbog starosti, bolesti, siročestva, zanemarivanja, niskih primanja, nezaposlenosti, nedostatka fiksno mjesto stanovanja, sukobi i zlostavljanje u porodici, usamljenost i sl.), koje ne može sam savladati.

Termin "životna situacija" počeo je da se koristi u psihologiji od početka 20. veka. Životna situacija se definiše u odnosu na uslove, okolnosti, vrednosti i ideje određene osobe koje zajedno utiču na ponašanje i pogled na svet osobe u ovoj fazi njenog života.

Teška životna situacija se naziva uslovima:

• nezadovoljavanje potreba pojedinca;
• suprotno njegovim uvjerenjima;
• stvaranje negativnih iskustava.

Teška situacija može biti smrt značajne osobe, otpuštanje, gubitak materijalnog ili socijalnog statusa, bolest, niska primanja, nasilje i zlostavljanje, neplanirana trudnoća, razvod braka i drugi događaji od ličnog značaja.

Teška stanja mogu nastati pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Suština je da osoba ne može riješiti problem na uobičajene načine. Teške situacije karakteriše:

• tenzija;
• zahtjev da osoba riješi problem;
• potreba za promjenom uobičajenog ponašanja i života.

Subjektivno, to se ostvaruje kroz stanje stresa, nemogućnost ispunjavanja novih zahtjeva i neizvjesnost izgleda. Teška životna situacija se razlikuje od krize ili ekstremne situacije, koje su traumatičnije za psihu.

Teška životna situacija po pravilu izaziva sukob između interesa pojedinca ili interesa pojedinca i društva. Osoba mora izabrati nove načine za postizanje cilja. Ovo je kritična i u određenoj mjeri prekretna situacija koju karakteriše društvena nestabilnost osobe.

Faktori teške životne situacije

Sljedeći faktori utiču na svijest osobe o teškim uslovima:

• ponašanja (razumijevanje nemogućnosti praćenja uobičajenih obrazaca);
• kognitivni (svijest o nedostatku znanja, vještina i sposobnosti za prevazilaženje situacije);
• vitalni (subjektivni osjećaj nemogućnosti da se bude u ovoj situaciji);
• egzistencijalni (svijest o praznini, promišljanje vrijednosti).

Struktura teške životne situacije

Analizirajući tešku životnu situaciju, morate procijeniti:

• njeni članovi;
• aktivnosti koje se razvijaju u ovoj situaciji;
• vrijeme i prostor razvoja događaja;
• iskustva i lično viđenje situacije od strane glavnog učesnika.

Socijalna psihologija se bavi proučavanjem teških životnih situacija. Rad sa osobama koje se nađu u ovakvim uslovima obavljaju socijalni psiholozi i socijalni radnici.

Vrste problematičnih (teških) situacija

Teške životne situacije obično se klasifikuju:

• prema starosti ispitanika (djeca, adolescenti, mladi, odrasli);
• po karakteristikama (pojedinac, grupa, porodica);
• prema reakciji subjekta (adekvatna ili neadekvatna, tj. aktiviranje sila ili kočenje osobe);
• prema nivou adaptacije (aktivna, pasivna, adaptacija).

Pomoć u teškoj životnoj situaciji

Svrha rada u teškoj životnoj situaciji je prilagođavanje novim uslovima i stabilizacija situacije. Kao rezultat, osoba ili zauzima aktivnu životnu poziciju (povoljna adaptacija), ili postaje oportunist (desadaptacija).

Postoje korisni (konstruktivni) i beskorisni (destruktivni) načini prilagođavanja situaciji. Strukturni uključuju:

• maksimalno korišćenje sopstvenih potencijala i resursa, pomoć lično značajnog društvenog kruga;
• svrsishodna upotreba ovih resursa i akumulacija društvenog iskustva;
• preispitivanje situacije, traženje alternativa i gledanje na nju kao na skup mogućnosti, a ne kao ograničenja.

Sljedeće strategije su destruktivne:

• izbjegavanje, odnosno ignoriranje situacije, pokušaj da ne primijetite nelagodu;
• odabir strategije bez razumijevanja njenih posljedica;
• traženje rješenja bez dovoljnog razumijevanja situacije (ima malo informacija ili su iz nekvalitetnih izvora);
• korištenje tuđih resursa bez traženja vlastitih, a još više bez njihovog korištenja.

Prevazilaženje teške situacije

To su aktivne akcije osobe da promijeni situaciju. Na primjer, ako osoba ostane bez posla, onda koristi svoje komunikacijske vještine, veze, ide na kurseve, mijenja situaciju na bilo koji način, pokušavajući se riješiti nezaposlenosti. Osoba traži informacije, razmišlja, uključuje druge ljude, kontrolira svoje emocionalne i mentalne reakcije. Ali takva strategija nije moguća u slučaju gubitka voljene osobe. Onda ostaje da se izborimo sa situacijom.

Suočavanje sa teškom situacijom

Koristi se kada je pojedincu očigledno da se svi problemi ne mogu riješiti. Aktivnost u ovom slučaju usmjerena je na:

• održavati samokontrolu, mentalno zdravlje, stabilnost;
• minimiziranje štete i stresa.

Takva strategija je relevantna u slučajevima kada je nemoguće promijeniti situaciju i morate promijeniti svoj stav prema njoj.

Snalaženje je svjesno djelovanje osobe za postizanje cilja. Ni u kom slučaju se ne smije brkati s pasivnim stavom i podsviješću.

Pasivno učvršćenje

Ovo je varijanta suočavanja, ali je usmjerena na promjenu ne situacije, već ličnosti osobe. Ovaj stil ponašanja može biti i primarni i sekundarni.

• Možete se prilagoditi situaciji tako što ćete preuzeti tuđu ulogu i prilagoditi joj se. Relevantno kada su uzroci teške situacije njihove vlastite nepoželjne osobine, na primjer, nesigurnost. Da, ovo je imitacija, ali vam omogućava da ne podcjenjujete vlastito samopoštovanje i postepeno steknete samopouzdanje.
• Određivanje granica vaših mogućnosti je još jedna opcija za prilagođavanje. Ovo je posebno tačno u situacijama bolesti ili invaliditeta. Važno je analizirati za šta je tijelo spremno, šta je u stanju, šta može nadoknaditi, a šta je nepovratno izgubilo.
• Predviđanje situacije (odigravanje zastrašujućeg ishoda) je još jedan način prilagođavanja. Pomaže da unaprijed izgubite tešku situaciju i nađete načine da se nosite s njom.

Iskustvo

U nekim situacijama ne možemo izaći na kraj sa svom svojom željom, na primjer, u slučaju bolesti, starosti, maltretiranja od strane grupe ljudi. Onda ostaje da doživite teške trenutke, menjajući sebe i svoju viziju sveta.

To su situacije koje uvijek slome čovjeka, koje nikako ne mogu zadovoljiti potrebe pojedinca, odgovarati njegovim vrijednostima. Po pravilu, to su nepovratna stanja koja narušavaju harmoniju pojedinca. Situacije u kojima osoba ne može promijeniti okolnosti su najteže. Nakon što ih savladate, sigurno nećete moći živjeti kao prije.

Oni se ne prevazilaze uz pomoć radnji i praksi, već uz pomoć unutrašnje emocionalne obnove funkcionalne ravnoteže života.

• To su promjene.
• To je zašivanje „rupa“ duše, traženje puteva ličnog razvoja u sadašnjim uslovima, stvaranje novih semantičkih veza između svijesti i života, stvaranje nove slike o sebi i svijetu.
• Možete to posmatrati kao test, test izdržljivosti. Čovjek se slaže sam sa sobom da će nakon što prođe kroz sve ovo moći doći do najnestvarnijih visina.

Proces doživljavanja počinje uključivanjem zaštitnih mehanizama (represija, izbjegavanje). Zatim slijedi poricanje onoga što se dogodilo. Nakon što osoba prođe kroz ostale faze i dođe do završne - prihvatanja (prepoznavanje i razumijevanje situacije).

pozitivan stav

Uz bilo koju varijantu strategije, ne škodi razvijanje pozitivnog stava prema situaciji. Kako je to moguće i šta to znači? Postoje dvije metode:

• uporedite svoju situaciju sa drugim ljudima („Nisam tako loš kao...“);
• prisjetiti se svojih prethodnih uspjeha („da, sada jesam, ali…”).

Ovo neće riješiti situaciju, dijelom je pasivna metoda, ali će dati samopouzdanje i osloboditi misli za traženje novih rješenja ili će vam omogućiti da prihvatite situaciju koja se ne može promijeniti.

Važno je naučiti osobu da se nosi sa teškim životnim situacijama, a ne da joj pruži izlaz iz specifičnih stanja. Nijedna osoba nije imuna od ponavljanja problematičnih situacija, pa je potrebno imati razvijen sistem adaptacije (adaptivna kompetencija).

Faze života u teškoj situaciji

Adaptivna kompetencija se razvija kroz nekoliko faza:

1. nesvjesna kompetencija. Ovo je slika svijeta i same ličnosti u njenom predstavljanju u normalnim, uobičajenim uslovima života. To je adaptacija koja je sama po sebi razumljiva. To je iskustvo koje je osoba dobila i koristi u običnim, neproblematičnim situacijama.
2. Nesvjesna nesposobnost. To su pokušaji osobe da primijeni uobičajene obrasce ponašanja u već promjenjivim uvjetima koji postaju problematični. Naravno, uspješna primjena prethodno naučenih strategija više nije moguća. Sama osoba još ne shvaća ozbiljnost i realnost promjena, te stoga koristi stare tehnike. Mogu postojati neobične, neadekvatne reakcije okoline na ono što osoba radi. Zbog činjenice da pojedinac još ne definira situaciju kao novu, uporno koristi stare tehnike. Kako se informacije analiziraju i akumuliraju, procjenjuje se ponašanje drugih ljudi, osoba počinje shvaćati situaciju kao tešku za sebe. Prva reakcija najčešće je pokušaj prilagođavanja.
3. Svesna nesposobnost. Ovo je faza aktivnih unutrašnjih promjena, restrukturiranja unutrašnjeg svijeta, prikupljanja informacija, proučavanja vlastitih resursa i traženja alternativa.
4. Svesna kompetencija. Osoba je odabrala taktiku, ali je još uvijek ne može koristiti automatski. Što se više uvežbava u primeni tehnika u praksi (uz obavezno promišljanje i evaluaciju rezultata), faza nesvesne kompetencije postaje bliža, ali za šire uslove. Ona stanja koja su donedavno bila teška za osobu.

Kao što pokazuje praksa, nemoguće je prevladati tešku situaciju bez pomoći stručnjaka i podrške voljenih. Ne prećutkujte problem i plašite se da tražite pomoć.

Organizacija pratnje i podrške djeci u teškim životnim situacijama u ustanovi dodatnog obrazovanja.

Federalni zakon br. 000 od 1. januara 2001. „O osnovama socijalnih usluga u Ruskoj Federaciji” daje jasnu definiciju teške životne situacije: „teška životna situacija je situacija koja objektivno remeti život građanina, što ne može sam savladati.”

Federalni zakon "O osnovnim garancijama prava djeteta Ruske Federacije" definira kategorije djece u teškim životnim situacijama (predstavljene su na slajdu):

- djeca ostala bez roditeljskog staranja,

- djeca s invaliditetom,

– djeca žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških i uzrokovanih katastrofama, prirodnih katastrofa,

– djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica,

deca u ekstremnim uslovima

- djeca žrtve nasilja,

- djeca u specijalnim obrazovnim ustanovama,

- djeca koja žive u porodicama sa niskim primanjima,

- Djeca sa problemima u ponašanju

- djeca čija je životna aktivnost usljed okolnosti objektivno narušena i koja ne mogu sama ili uz pomoć porodice da prebrode te okolnosti.

U našoj školi se vrši upis djece u TZHS. uglavnom:

da li su djeca ostala bez roditeljskog staranja,

Djeca upisana u PDN

Djeca iz ugroženih i siromašnih porodica

Djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica.

Na primjer, u našoj školi u posljednje 3 godine došlo je do povećanja broja djece u THC-u:

Na porast broja djece u THC-u utiče nestabilnost našeg društva, koja je nastala kao rezultat više faktora: ovo je trenutna politička, socio-ekonomska i ekološka situacija.

Svoj uticaj imaju i pseudokulture, nepovoljni porodični i porodični odnosi, nedostatak kontrole nad ponašanjem djece.

Dijete u teškoj životnoj situaciji ima niz poremećaja:

1. kršenje ponašanja (ovdje se mogu istaknuti neadekvatne reakcije na komentare odraslih, agresivnost, krađa, iznuda),

2. poremećaji u razvoju (to su pothranjenost, izbjegavanje školovanja, nedostatak vještina lične higijene, loš akademski uspjeh, tinejdžerski alkoholizam, bolesti).

3. kršenje komunikacije (konflikti sa nastavnicima, vršnjacima, upotreba neformalnog rječnika, sukobi sa roditeljima).

Također, djeca u TJS imaju nisko samopoštovanje, neadekvatno razumijevanje značenja vlastite ličnosti, što može negativno uticati na njihovu buduću sudbinu. Ova djeca ne osjećaju da su potrebna u društvu i ne mogu pronaći svoje mjesto u životu, što ih često dovodi u društvo iste djece koja se nađu u TLS-u.

Naša škola daje djeci priliku da se ostvare, osete svoju važnost, da postignu visoke rezultate, pronađu prijatelje, steknu samopoštovanje. A onda steknite obrazovanje i dobar posao na osnovu vaših hobija.

Sistem rada u našoj školi obuhvata nekoliko faza:

Prikupljanje i analiza informacija o porodicama. Zadatak trenera-učitelja je da posmatra djecu, uočavajući odstupanja u ponašanju, načinu komunikacije, prikuplja iz različitih izvora i pažljivo proučava podatke o porodici svakog djeteta u njegovoj grupi. proučavanje ličnosti deteta (koristeći posmatranje, razgovore i testove) biranje metoda uticaja i planiranje rada praktični rad

Kako se tačno radi sa decom u THC-u?

1) Rad sa roditeljima.

Podrška za stalni kontakt sa porodicom (putem telefona)

Održavaju se sastanci sa porodicom, individualni razgovori, (ako je moguće i potrebno) posjeta porodici od strane trenera

Održavanje roditeljskih sastanaka (na sastancima se obavezno razmatraju pitanja iz pedagogije i psihologije djece i adolescenata).

2) Komunikacija sa školom.

Treneri-nastavnici moraju biti u kontaktu sa djetetovim razrednim starešinom. Pomažu razrednom starešini u održavanju sportskih praznika, štafeta, zabavnih startova, planinarenja. Ponekad na takvim praznicima učestvuju ne samo djeca, već i njihovi roditelji.

Prati se i školski uspjeh djece. Treneri su zainteresovani za učinak odeljenskih starešina, roditelja i same dece. Naša škola je već drugu godinu domaćin takmičenja Sportista godine, kriterijumi za bodovanje nisu samo sportska postignuća u vidu nagradnih mesta, rezultati položenih standarda opšte i specijalne fizičke pripreme, već i ponašanje. i akademski učinak.

Nerijetko su pobjednici takmičenja i djeca u THC-u.

3) Rad sa djecom.

Prvo, to je, u principu, samo zapošljavanje djeteta u obuci - to vam omogućava da ispunite njegovo slobodno vrijeme. Redovni trening razvija snagu volje, navikava na disciplinu.

Škola nastoji da nastavom obuhvati sve veći broj djece, uskoro se otvara nova sala za rvanje na Geofizičkom 3B, ove godine nastava će se održavati ne samo u bazama seoskih škola, već iu bazama škola u selima Kurki, Mala Tavra, Azigulovo.

Omladinska sportska škola radi tokom cijele godine, tokom svih školskih raspusta i ljeti. Na bazi Dječije i omladinske sportske škole ljetni zdravstveni kamp radi godišnje u 3 smjene. Prema podacima za poslednje tri godine, u našoj školi je tokom letnje zdravstvene kampanje od 90 do 100% dece u THC-u bilo poboljšano, a neki su pohađali i 2 smene tokom leta.

Drugo, to su odlasci na takmičenja, koji omogućavaju treneru-učitelju da radi sa djetetom nekoliko sati ili čak nekoliko dana uzastopno. Naravno, to zahtijeva da i sam trener-nastavnik bude dobar primjer, postavljajući visoke zahtjeve za svoje lične i profesionalne kvalitete.

Treće, to je pružanje mogućnosti besplatnog bavljenja sportskim sekcijama, dok u mnogim gradovima regiona morate platiti sport, što je nedostižno mnogim porodicama. Osim toga, u našoj školi svi učenici dobijaju besplatnu sportsku opremu, pa čak i sportsku uniformu. A za posebno istaknute sportiste škola se trudi da pronađe sponzore za kupovinu naprednije opreme. Tako je, na primjer, u prošloj akademskoj godini za našeg sportistu Nikiforova Nikitu, koji obećava i već osvaja nagrade na regionalnim takmičenjima, kupljena je sportska odjeća i oprema u vrijednosti od 50 hiljada rubalja. Novac je izdvojen iz fonda Andreja Petroviča Vlasova, poslanika Artinske Dume.

Osim toga, škola kontinuirano radi na usađivanju vještina zdravog načina života:

Suzbija se grubost i nepoštovanje učenika jednih prema drugima i drugima, stvara se pozitivna psihološka klima u grupi tako da dijete sa zadovoljstvom ide na čas. U cilju prevencije, treneri-učitelji objašnjavaju opasnost od nasilja, orijentišu djecu tako da se u teškoj životnoj situaciji u svakom trenutku obrate za pomoć treneru, razredniku, školskom psihologu, a ne prijateljima iz škole. dvorište.

Mora se pratiti pohađanje nastave. Roditelji ili dijete moraju obavijestiti trenera o svakoj propusnici. Ukoliko trener nije obaviješten o razlogu izostanka, sam se javlja i saznaje razlog izostanka.

U školi se obavlja i karijerno vođenje, organizuju se sastanci sa bivšim maturantima koji su sada postali treneri, nastavnici fizičkog vaspitanja ili su ostali aktivni sportisti i igraju za reprezentacije regiona, okruga i Rusije.

Rezultat našeg rada bi trebala biti djeca:

1) uključeni u aktivne, korisne aktivnosti,

2) vođenje zdravog načina života,

3) disciplinovan, jak duhom, psihički i fizički zdrav, sposoban da nađe snagu da preživi teške situacije, izađe na kraj sa problemima,

4) samopouzdani, imaju adekvatno samopoštovanje,

6) negiranje agresivnosti, nasilja, huliganizma,

7) akademski uspješan

8) fokusiran na dobijanje dobre profesije.

Uopšteno govoreći, to su djeca koja nisu skliznula niz društvenu ljestvicu, ali su zauzela dostojno mjesto u društvu, bez obzira na to u kakvu ih situaciju sudbina stavila.

U zaključku želim reći da se rad na praćenju i podršci djece u TZhS-u, organizovan u Omladinskoj sportskoj školi, odvija uspješno i daje plodove.

Djeca su zaista zauzeta zanimljivim stvarima,

Mnoga djeca više vole da vode zdrav način života i nisu ovisna o lošim navikama,

Djeca učestvuju na takmičenjima različitih nivoa i osvajaju nagrade.

Na primjer, u školskoj godini, 43 nagrade su zauzela djeca u THC-u (10% od ukupnog broja zauzetih nagrada):

36 - na nivou okruga (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - na nivou zone područja (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Portal Ja sam roditelj govori kakva se djeca mogu naći u teškoj životnoj situaciji, koji su razlozi za dolazak u takve situacije i koji načini rješavanja problema takve djece postoje u Rusiji.

Savremeni svijet je izuzetno nestabilan i pun promjena. Odrasli su ponekad pod stresom zbog nesigurne ekonomske situacije, porasta kriminala, potrebe da brinu šta će se dogoditi sutra. To, naravno, ne može a da ne utiče na djecu.

Dječja percepcija se veoma razlikuje od percepcije odraslih. Ponekad se obična sitnica može pretvoriti u pravu tragediju, jako uznemiriti i povrijediti malu osobu. Kao rezultat toga, beba se nalazi u teškoj situaciji, a odraslima je važno da shvate kako mu pomoći da preživi bol s kojim se dijete suočava zbog raznih životnih okolnosti.

Uzroci teških životnih situacija kod djece

Jedan od glavnih razloga za pojavu kategorije "djeca u teškim životnim situacijama" su porodične nevolje, i to:

• ovisnost o drogama ili alkoholizam u porodici;
• niska materijalna sigurnost, siromaštvo;
• sukobi između roditelja i rođaka;
• zlostavljanje djece, nasilje u porodici.

Uzroci porodičnih nevolja

1. Reprodukcija obrazaca interakcije i ponašanja usvojenih u roditeljskoj porodici.
2. Kobni splet životnih okolnosti, usled čega se menja celokupna struktura i uslovi postojanja porodice. Na primjer, iznenadna smrt, invaliditet jednog od članova porodice.
3. Promjene u svijetu koji ih okružuje, koje podrazumijevaju promjene u svakom porodičnom sistemu. Na primjer, ekonomska kriza, ratovi itd.

1. Djeca bez roditeljskog staranja

Broj siročadi se povećava direktno proporcionalno padu socio-ekonomskog blagostanja u zemlji. Bebe ostaju bez roditeljskog staranja iz više razloga. Najčešće se radi o lišenju roditeljskog prava.

Razlozi za prestanak roditeljskog prava:

• neispunjavanje ili zloupotreba roditeljskih obaveza,
• prisustvo nasilja u porodici,
• prisustvo hronične narkomanije ili alkoholizma u porodici,
• izvršenje od strane roditelja krivičnog djela protiv života i zdravlja njegovog djeteta ili bračnog druga.

Tako djeca mogu ostati bez roditeljskog staranja i završiti u sirotištu ako im boravak u porodici postane opasan po život.

Primarni zadatak društva je rano identifikacija porodica koje spadaju u rizičnu grupu, pomoć takvim porodicama i njihova podrška, želja da se sačuva rodna porodica za dijete. Ponekad normalan razgovor sa komšijom koji se često pojavljuje na ulazu u stanju alkoholizma može spriječiti razvoj prave katastrofe.

Naravno, san svakog djeteta koje je izgubilo roditelje i završilo u sirotištu i najbolji ishod za njega je da pronađe novu porodicu, da ponovo pronađe mamu, tatu i svoj dom.

Sada se najčešće usvajaju bebe, a starija djeca i tinejdžeri imaju šansu da dođu pod starateljstvo ili starateljstvo. Nedavno je postojao takav oblik starateljstva kao što je „hraniteljska porodica“. Po zakonu, usvojitelji u takvoj porodici imaju pravo na materijalnu nagradu koja pripada za podizanje djeteta. Osim toga, takvoj porodici se svakog mjeseca isplaćuje dodatak za njegu djeteta, što je dodatni faktor u privlačenju ljudi koji su spremni da brinu o djetetu iz sirotišta da riješe ovaj problem.

2. Djeca sa smetnjama u razvoju (ona koja imaju razvojne karakteristike: mentalne i/ili fizičke)

Uzroci invaliditeta u djetinjstvu mogu biti poremećaji intrauterinog razvoja zbog genetskih faktora, načina života roditelja (narkomanija, alkoholizam i druge vrste devijacija); porođajne traume, kao i naknadne traume različitog porijekla.

Djeca sa posebnim potrebama često žive i uče kod kuće. Trenutno je razvijeno inkluzivno obrazovanje u kojem djeca sa smetnjama u razvoju dobijaju priliku da žive i studiraju u istoj sredini sa svojim vršnjacima.

Vrlo često pojava djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici dovodi do njenog raspada. Muškarci napuštaju porodicu, nesposobni da izdrže dodatne poteškoće i probleme vezane za podizanje posebnog djeteta. Istovremeno, očigledno je da odgajanje takvog djeteta zahtijeva velike napore žene koja je ostala sama.

Karakteristične karakteristike porodica sa decom sa smetnjama u razvoju:

• niskim primanjima: briga o bolesnom djetetu zahtijeva, pored velikih materijalnih troškova, i puno osobnog vremena, pa mnogi moraju odustati od visoko plaćenog posla u korist posla s fleksibilnijim rasporedom i pogodnom lokacijom;
• izolacija od društva: otežano posjećivanje zabavnih mjesta i događaja zbog nespremnosti društva da prihvati djecu sa smetnjama u razvoju i slabe tehničke podrške za potrebe osoba sa invaliditetom;
• teškoće u sticanju obrazovanja i zanimanja. Za obavljanje obrazovno-vaspitnih i stručnih aktivnosti posebnoj djeci su potrebni posebni uslovi. Osim toga, često nailaze na odbijanje i maltretiranje među svojim vršnjacima.

Trenutno se razvijaju socijalni projekti i programi za socijalizaciju i adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju, njihovo učenje radnim vještinama, a uvode se i programi za njihovu integraciju u okruženje zdravih vršnjaka. Važan faktor je identifikacija različitih mana u ranoj fazi razvoja djece. Sada u cijeloj zemlji postoji služba rane intervencije za djecu do tri godine, gdje se mogu prijaviti roditelji koji imaju djecu sa smetnjama u razvoju ili koja su u riziku. Posljedice prepoznavanja mana u ranoj fazi razvoja djeteta:

• prevencija razvoja sekundarnih poremećaja u razvoju djece,
• otkrivanje rehabilitacionog potencijala porodice u podršci djetetu, pružanje savjeta samoj porodici,
• socijalna adaptacija i uključivanje djeteta u vršnjačko okruženje već u ranoj fazi,
• polaganje ranije pripreme za učenje po školskom planu i programu, smanjujući poteškoće u naknadnom obrazovanju.

Realizacija ovakvih socijalnih programa i projekata zahtijeva aktivno učešće svih nas i iskrenu želju da promijenimo odnos našeg društva prema invalidnosti. Svako može pomoći, na primjer, da se brine o djetetu u odsustvu roditelja, ili da pomogne majkama djece sa smetnjama u razvoju pri zapošljavanju, koliko je u mogućnosti.

I moramo početi s činjenicom da svi moramo pokušati razumjeti i prihvatiti jednostavnu istinu: ne kao ja ne znači loše.

U invaliditetu nema ničeg sramotnog i sramotnog i tome treba da učimo našu decu. I što je najvažnije - to se može dogoditi u svakoj porodici, bez obzira na godine, mjesto stanovanja i nivo prihoda! Važno je da ne skrećete pogled sa dečaka u invalidskim kolicima, već da umete da objasnite svom detetu da su svi ljudi različiti i da je neko manje sretan, ali to ne znači da je manje vredan poštovanja, pažnje i komunikacija. Porodice koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju mogu se podržati riječju i djelom. Bez sumnje, svaka pomoć (i psihološka podrška i materijalno učešće) im je vrlo potrebna i neprocjenjiva!

3. Djeca koja su postala žrtve međuetničkih (uključujući i oružanih) sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa izazvanih čovjekom, prirodnih katastrofa; djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica; deca u ekstremnim uslovima

Zapravo, ova djeca su žrtve ekstremnih uslova, tj. situacije koje prevazilaze normalno ljudsko iskustvo. Izvor traume iz djetinjstva često je druga osoba - to uključuje terorističke akte, napade, lokalne ratove.

U današnjem svijetu broj takve djece, nažalost, raste. Prvi prioritet u hitnim slučajevima je smjestiti djecu na sigurno mjesto i obezbijediti im sve što im je potrebno, od lične higijene do mogućnosti školovanja. Zaista, često su djeca, nalazeći se na ulici i izgubila krov nad glavom, prisiljena da se samostalno snabdjevaju svime što je potrebno, što ih može dovesti na put zločina.

Glavni problem takve djece je što se vrlo malo pažnje poklanja njihovim iskustvima vezanim za promjenu mjesta stanovanja. Ali suočeni su s nizom problema koje nije lako riješiti čak ni odraslima. Zajedno sa mjestom stanovanja, djeca moraju promijeniti školu, društveni krug, uobičajena mjesta za rekreaciju i zabavu, te se prilagoditi novom okruženju. Često djeca koja se nađu u ekstremnoj situaciji gube bliske rođake, pa čak i roditelje. Nesumnjivo, svi oni doživljavaju gubitak.

Takva djeca u budućnosti doživljavaju poteškoće u komunikaciji, otežava im se cjelokupni razvoj, smanjuje se akademski uspjeh i interes za život. Djeci koja se nađu u ekstremnim uslovima potrebna je kvalifikovana pomoć psihologa u prevladavanju posttraumatskog stresnog poremećaja.

4. Djeca podvrgnuta nasilju, uključujući i porodicu

Zlostavljano dijete od malih nogu živi sa dubokom traumom. Dijete po pravilu pažljivo skriva uzrok povrede od drugih, bol od povrede može ga mučiti do kraja života.

Vrste nasilja:

• fizičko nasilje kada je dijete premlaćeno, a na tijelu mogu biti tragovi batina, ili nije hranjeno,
• seksualno zlostavljanje,

psihičko zlostavljanje kada je dijete poniženo, izolovano, lagano i prijećeno na sve moguće načine.

Posljedice nasilja:

• djeca razvijaju anksioznost i razne strahove,
• djeca mogu doživjeti krivicu, stid,
• djeca ne znaju kako da upravljaju svojim osjećajima i emocijama,
• u odraslom životu djeca se često suočavaju sa brojnim poteškoćama u stvaranju vlastite porodice.

Rano otkrivanje ove teške situacije igra ključnu ulogu u pružanju pomoći djeci žrtvama nasilja. Neophodno je biti pažljiviji prema djeci oko sebe kako bismo uočili da dijete može biti depresivno, uznemireno.

Prije svega, ovo se odnosi na roditelje djeteta. Za roditelje je izuzetno važno da budu u bliskom kontaktu sa svojom djecom. Vrlo je korisno razgovarati s djetetom o tome šta radi van kuće, s kim komunicira, a pritom je važno održavati odnos povjerenja kako se ne bi ustručavalo reći kod kuće ako se neko ne ponaša s njim na način to je uobičajeno u njegovoj porodici. Potrebno je obratiti pažnju i na manje promjene u ponašanju djeteta. Iznenadne suze, gubitak apetita i druge promjene dobar su razlog za povjerljiv razgovor. Kako biste spriječili nasilje nad djecom, kod djece možete razviti vještine samozaštite igrajući male zagonetke. Na primjer, možete pitati: "Šta biste uradili da vam stranac ponudi vožnju automobilom?". Dobra aktivnost za zajedničko druženje je crtanje letaka sa svojim djetetom uz osnovna sigurnosna pravila: ne izlazite sa strancima, ne otvarajte vrata strancima, obavještavajte roditelje gdje se nalaze itd. Posebno je vrijedno obratiti posebnu pažnju na sve manifestacije dječje agresije usmjerene i na sebe i na druge, pokušati identificirati njene uzroke i spriječiti da se pogorša.

Najstrašnije za malog čoveka može biti nasilje nad njim u porodici, kada mu se čini da ga niko nikada neće zaštititi, nema kome da se žali. Uostalom, mučitelji su njegovi najbliži ljudi, roditelji koji su iz ličnih razloga postali alkoholičari, narkomani, vjerski fanatici ili psihički bolesnici.

Važnu ulogu u takvim situacijama igra mjesto gdje djeca mogu zvati bez straha od izloženosti. Svako može i treba da prijavi situacije nasilja u porodici kojima smo svedoci: rođaci, komšije, školski psiholozi i nastavnici.

5. Djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnim kolonijama; djece u specijalnim obrazovnim ustanovama

Takvu djecu po pravilu karakteriše želja za devijacijom u ponašanju, odn devijantno ponašanje, tj. ponašanje koje ne odgovara normama koje su prihvaćene u društvu.

Nivoi odstupanja u ponašanju:

• pretkrivičnom nivou- radi se o prekršajima, upotrebi alkohola i psihoaktivnih supstanci, napuštanju kuće;
• kriminalnom nivou- radi se o ekstremnom slučaju devijantnog ponašanja - delinkventnog ponašanja koje može dovesti dijete do krivičnih djela.

Razlozi odstupanja u ponašanju:

• socio-pedagoška zapuštenost, specifičnosti obrazovanja;
• porodične nevolje, zbog kojih dijete doživljava duboku psihičku nelagodu;
• lične karakteristike djeteta: odstupanja u razvoju, prijelazne faze odrastanja;
• nedovoljna prilika za samoostvarenje i samoizražavanje;
• zanemarivanje.

U pomoći ovoj kategoriji djece, to je izuzetno važno prevencija i upozorenje manifestacije devijantnog ponašanja u ranim fazama njegovog ispoljavanja. Ovdje je glavna uloga dodijeljena roditeljima i nastavnicima, jer je njihova dužnost da se prema djeci ophode s dužnom pažnjom. U savremenom svijetu najčešće vrste devijantnog ponašanja predstavljaju različiti oblici ovisnosti - alkohol, duhan, droga, kompjuter. Kako biste znali kako se ponašati u situaciji ako je vaše dijete ovisno, preporučujemo vam da pogledate sljedeće video zapise:

Kada se u životu djeteta ili u njegovoj porodici pojavi krizna situacija, potrebno je što prije obratiti se kvalifikovanim stručnjacima za pomoć i podršku. Za djecu, adolescente, kao i njihove roditelje, postoji telefonski broj na koji se mogu javiti po potrebi.

U praksi se socijalna pomoć djeci koja se nađu u teškoj situaciji sastoji u stalnom radu sa porodicom, kada je ona nefunkcionalna. Glavni vid takve pomoći je socijalna podrška bebi i njegovoj porodici. Pratnja - socijalna pomoć, uključujući pedagošku i psihološku pomoć. Praćenje se inače naziva pokroviteljstvom. Riječ je o čitavom kompleksnom sistemu psihološke, pedagoške i socijalne pomoći koju pružaju specijalisti socijalne službe. Ali svako od nas može pomoći djetetu u teškoj životnoj situaciji. Samo treba stati, ne prolaziti i ne okretati se od malog čovjeka u nevolji.