Naučnici uključeni u povećanje kompetencije roditelja. Organizacioni i metodički uslovi za formiranje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja

Relevantnost istraživanja. Porodica ima nezamjenjivu ulogu u formiranju i razvoju djetetove ličnosti, njegovih individualnih kvaliteta i društvenih karakteristika. Međutim, u kontekstu transformacije socio-ekonomskih i političkih odnosa u zemlji, pod uticajem brojnih stresnih faktora, porodica često ne uspeva da se nosi sa svojom funkcijom socijalizacije, ne garantuje zaštitu deteta, a ponekad čak i šteti njegovom fizičkom i psihičkom zdravlju. Djeca žive u uslovima socio-psihološke deprivacije, osjećaju nedostatak emocionalne podrške, au kritičnim slučajevima lišena su odgovarajućeg nadzora i brige roditelja, socijalno su i pedagoški zanemarena i izložena su raznim vrstama zlostavljanja.

Od početka 1990-ih u zemlji se preduzimaju mjere za poboljšanje položaja djece. Usvajanje niza federalnih zakona, uvođenje predsjedničkog programa "Djeca Rusije", izrada zakonodavnih akata i programa usmjerenih na zaštitu prava djece u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije postavili su temelje za formiranje državna politika usmjerena na podršku djetinjstvu. Međutim, uprkos svrsishodnosti pružanja pomoći djetetu u vlastitoj porodici, to ne postiže uvijek željene rezultate. Nizak moralni, kulturni i ekonomski nivo porodica koje vode asocijalni način života postavlja pitanje njihovog neuspeha kao institucije za podizanje deteta. Djeci iz ovakvih porodica potrebna je socijalna i pravna zaštita: udaljenje iz porodice i prebacivanje u državno staranje. Istovremeno, naučnici i stručnjaci daju prednost smještaju djeteta u hraniteljsku porodicu, a ne u specijalizovanu ustanovu.

Hraniteljsku porodicu kao oblik aranžmana za odgoj djece koja su ostala bez roditeljskog staranja odlikuje privremeni karakter i ugovorni način formalizacije odnosa. Prednosti zbog kojih je jedno od prioritetnih oblasti porodične politike u Rusiji su sledeće: usmerenost na održavanje i održavanje kontakata između deteta i porodice porekla; pružanje stručne pomoći djetetu od strane usvojitelja koji imaju odgovarajuću obuku i određeni nivo stručne spreme; ugodno psihološko okruženje, što bliže porodici, omogućavajući djetetu da se izvuče iz stresa zbog odvajanja od rodbine i doživljenog teške situacije.

Istovremeno, prema istraživanju sprovedenom u Samarskoj regiji, koja zauzima vodeću poziciju u stvaranju i patronaciji hraniteljskih porodica u Ruskoj Federaciji, u prvoj polovini 2002. godine broj djece smještene u hraniteljstvo smanjen je za 30% . S druge strane, povećan je broj porodica koje raskinu ugovore o smještaju djeteta bez roditeljskog staranja u hraniteljsku porodicu.

Analizirajući uzroke ove pojave, stručnjaci ukazuju na nizak stepen pedagoške kompetencije hranitelja kao spoj određenih karakteristika ličnosti i pedagoške aktivnosti, koji omogućavaju efikasno odvijanje procesa odgoja djeteta u porodici. U praksi se to izražava u: neadekvatnosti očekivanja u odnosu na usvojeno dijete; nedovoljna informisanost usvojitelja o posebnostima medicinskog, psihološkog, pedagoškog statusa udomljenog djeteta, te, kao rezultat, nemogućnost pružanja potrebne pomoći; nedovoljna pripremljenost kandidata za udomitelje za obavljanje funkcionalnih obaveza (ovo se uglavnom odnosi na oblasti hraniteljske porodice kao što su obrazovna, obrazovna i implementacija medicinskih preporuka); psihički problemi usvojitelja, koje pokušavaju riješiti preko udomljenog djeteta; nedovoljna interakcija i međusobno razumevanje sa specijalistima porodičnih usluga.

Situaciju komplikuje činjenica da su danas tradicionalni oblici rada sa roditeljima, kao što su pedagoško opšte obrazovanje, pedagoško obrazovanje, izgubili svoje pozicije i zahtevaju kreativno preispitivanje. Ne postoji jasno razumijevanje fenomenologije pedagoške kompetencije roditelja i načina njenog formiranja u savremenim uslovima.

Izgradnja koncepta za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu zahtijeva analizu trenutne socio-pedagoške situacije, iskustvo u psihološko-pedagoškom radu sa roditeljima, te akumulaciju istraživačkog fonda.

Sumirajući dostupna istraživanja, možemo uslovno izdvojiti nekoliko oblasti u ovoj oblasti:

Problem formiranja profesionalne i pedagoške kompetencije razmatran je u radovima V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N.,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya i drugi.

U studijama P.P. Blonskog, I.V. Grebennikova, P.F. Kaptereva, N.K. Krupske, A.S. Makarenka, P.F. Lesgafta, V.M.

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova i drugi odražavaju pitanja vezana za proučavanje pedagoške kompetencije roditelja.

Osobine pedagogije i psihologije odgoja djece u hraniteljskoj porodici razmatraju se u radovima G.V. Akopova, M.D. Gorjačeva, A.I. Dovgalevskaya, O.V. S. Krasnickaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. Smagina i drugi, A. From From. .

Formiranje pedagoške kompetencije roditelja od strane različitih društvenih institucija predstavljeno je u publikacijama S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spivakovskaya, I.S. Spivakovskaya, I.V. .

Međutim, za sada u pedagoškoj nauci ne postoji jedinstvo u pogledu sadržaja i strukture pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu, njeni kriteriji i nivoi nisu objavljeni. Naučna istraživanja o formiranju pedagoške kompetencije hranitelja su malobrojna, fragmentarna, ne odražavaju sistematsko viđenje problema u savremenim uslovima. Relevantnost ove studije je zbog kontradiktornosti:

Između interesa društva da se deca koja su ostala bez roditeljskog staranja i ne mogu da se vrate u svoju porodicu odgajaju u hraniteljskim porodicama kao najpovoljnijem obliku socijalne zaštite, i slabog poznavanja uslova koji bi doprineli uspehu i stabilnosti proces obrazovanja u hraniteljskoj porodici;

Između potrebe za formiranjem pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu, kao jednog od najvažnijih uslova za efikasnost vaspitnog procesa u porodici, i nepostojanja njegovog naučno utemeljenog modela;

Između potrebe socio-pedagoških službi da pomognu porodici u metodičkoj podršci procesu formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu, i njenog odsustva u savremenoj naučnoj i pedagoškoj literaturi.

Želja za pronalaženjem načina da se razriješe kontradiktornosti odredila je problem istraživanja: potpuni razvoj ličnosti djeteta u hraniteljskoj porodici posljedica je osobina ličnosti hranitelja, karakteristika njihove pedagoške aktivnosti i aktualizira potrebu za razvojem programa. za formiranje njihove pedagoške kompetencije.

Svrha rada: identifikovati i teorijski obrazložiti načine formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.

Predmet istraživanja: proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.

Predmet proučavanja: načini formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.

Istraživačka hipoteza. Pedagoška kompetentnost roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu doprinosi uspostavljanju pozitivnih odnosa između roditelja i djece u hraniteljskoj porodici, što dovodi do punog razvoja djece i samorealizacije roditelja. Proces formiranja pedagoške kompetencije će biti uspješan pod uslovom da se razvije specijalizovani obrazovni program koji:

Fokusira se na specifične sadržaje pedagoške kompetencije hranitelja;

Zasnovan je na naučnim i pedagoškim principima obrazovanja odraslih (prioritet samostalnog učenja, oslanjanje na iskustvo učenika; individualizacija učenja; konzistentnost, kontekst, princip zajedničke aktivnosti, kombinacija reproduktivnih i kreativnih principa, individualizacija, izbornost, svijest o procesu učenja, aktualizacija njegovih rezultata, razvoj obrazovnih potreba učesnika);

Izgrađena je na osnovu saradnje roditelja i specijalista iz oblasti pedagogije i psihologije, koja predviđa spremnost roditelja da dobiju pomoć i podršku u rešavanju problema vezanih za odgajanje hraniteljskog deteta, želju za voljnim naporom. prevazilaženje neadekvatnih oblika ponašanja, visoka emocionalna uključenost u proces učenja, samodisciplina i svijest.

Ciljevi istraživanja:

1) otkriva suštinske i strukturalne karakteristike pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu;

2) identifikuje i teorijski obrazloži pedagoška sredstva za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu;

3) izraditi i eksperimentalno testirati program za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu.

Odredbe za odbranu:

1) pedagoška kompetencija roditelja koji odgajaju hraniteljsku decu je sistemsko obrazovanje, skup određenih karakteristika ličnosti roditelja i njegove pedagoške aktivnosti, koje određuju sposobnost efikasnog sprovođenja procesa vaspitanja hranitelja u porodici;

2) struktura pedagoške kompetencije hranitelja obuhvata ličnu, gnostičku, konstruktivnu, organizacionu, komunikativnu i refleksivnu komponentu, koje su međusobno usko povezane i karakteriše ih specifičan sadržaj koji odražava karakteristike ove vrste aktivnosti;

3) proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu efikasno se odvija u uslovima specijalizovanog obrazovnog programa razvijenog na osnovu naučnih i pedagoških principa obrazovanja odraslih, humanističke orijentacije vaspitnog procesa, aktivnosti i pristupi orijentisani ka ličnosti;

4) kriterijum za procenu efikasnosti vaspitno-obrazovnog programa je unapređenje odnosa roditelja i dece u hraniteljskoj porodici, što se manifestuje u punom razvoju deteta i samorealizaciji roditelja.

Naučna novina istraživanja:

U jedinstvu ličnih, gnostičkih, konstruktivnih, organizacionih, komunikativnih i refleksivnih komponenti opisana je i analizirana fenomenologija pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu;

Teorijski je produbljen pedagoški aspekt problema formiranja pedagoške kompetencije hranitelja, što je rezultiralo konkretizacijom naučnog poimanja suštine ovog fenomena kao dijela cjeloživotnog obrazovanja odraslih, zasnovanog na njegovim temeljnim principima;

Utvrđena su i eksperimentalno potkrijepljena sredstva koja doprinose djelotvornosti procesa formiranja pedagoške kompetencije hranitelja.

Teorijski značaj studije je u naučnom utemeljenju suštine pedagoške kompetencije roditelja kao kompleksnog ličnog obrazovanja, u identifikovanju njene strukture i specifičnosti njenog sadržaja za roditelje koji odgajaju hraniteljsku decu. Rezultati studije će takođe proširiti naučno razumevanje problema formiranja pedagoške kompetencije hranitelja, uslova za delotvornost ovog procesa i izbora optimalnih sredstava za njegovo sprovođenje.

Praktični značaj studije je u fokusu njenih rezultata na unapređenju procesa formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu decu, u razvijanju u praksi odgovarajućeg specijalizovanog programa, kao i u kreiranju metodološke podrške za istu, koja omogućava dijagnostikovanje i predviđanje nivoa razvijenosti pedagoške kompetencije roditelja. Rezultati studije doprinijet će i rješavanju problema kao što su poboljšanje kvaliteta obrazovanja u hraniteljskoj porodici i unapređenje rada na sprječavanju raskida ugovora o usvajanju djeteta na odgoj u porodici iz razloga psihološko-pedagoške prirode. .

Metodološka osnova studije su filozofske odredbe o univerzalnoj povezanosti, međusobnoj uslovljenosti i cjelovitosti pojava okolnog svijeta, o aktivnoj i stvaralačkoj suštini čovjeka, razumijevanju ličnosti kao subjekta i objekta društvenih odnosa; vodeća uloga aktivnosti u formiranju ličnosti, uslovljenost spoljašnjih uticaja unutrašnjim uslovima osobe.

Teorijska osnova studije zasniva se i na odredbama aktivnosti pristupa (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein i drugi), sistematskog pristupa (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky i dr.), lično-aktivnog pristupa konstrukciji i razmatranju pedagoški predmet istraživanja (Yu.K. Babanski, L.S. Vigotski, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky, itd.).

Od konceptualnog značaja u studiji su bili:

Teorije komunikacije i interakcije (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Koncepti humanizacije i lične orijentacije obrazovanja (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov i drugi);

Koncepti učenja odraslih (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin i drugi);

Propisi o psihološkim i pedagoškim osnovama odnosa roditelja i djece (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin i drugi);

Metodološke i metodološke osnove odgoja djece u porodici (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i drugi);

Glavne odredbe metodologije pedagogije i pedagoških istraživanja (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Pilot-eksperimentalna istraživačka baza: socijalni i rehabilitacioni centar "Tinejdžer" u Samari, regionalni centar za maloletnike Samara, regionalni centar za socijalnu pomoć porodici i deci u Samari, centri za socijalnu pomoć porodici i deci Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky. Uzorak je iznosio 193 osobe (64 roditelja, 72 djece, 57 stručnjaka).

Faze istraživanja

Faza I (1997-1999). Analiza filozofske, pedagoške, psihološke literature o problemu formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu. Proučavanje teorijskih pristupa postavljenom problemu, regulatornih dokumenata, iskustva rada sa hraniteljskom porodicom u sistemu ustanova socio-pedagoškog usmjerenja. Analiza naučne literature omogućila je da se obrazloži problem, predmet, predmet, cilj, formuliše hipoteza i ciljevi istraživanja. Rezultat ove faze je definisanje metodologije, metoda istraživanja i izrada njegovog programa.

II faza (1999-2001). Razumijevanje pojmova i teorijski razvoj modela pedagoške kompetencije roditelja. Konstatacijski eksperiment usmjeren na proučavanje posebnosti pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu. Specifikacija pedagoških uslova koji obezbeđuju delotvornost procesa formiranja pedagoške kompetencije hranitelja. Izbor dijagnostičkih metoda, analiza i sistematizacija dobijenih podataka. Rezultat ove faze bio je formativni eksperiment koji se sastojao u izradi i implementaciji programa za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu u ustanovi socio-pedagoškog usmjerenja.

III faza (2001-2002). Teorijsko razumijevanje rezultata eksperimentalnog rada u cilju procjene efektivnosti razvijenog programa. Registracija rezultata istraživanja disertacije.

Metode istraživanja. Za postizanje ciljeva i zadataka studije korišten je skup komplementarnih teorijskih i empirijskih metoda: analiza filozofske, psihološke, pedagoške i metodološke literature na temu istraživanja; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva; pedagoški eksperiment (konstatovanje i formiranje) i druge empirijske metode (posmatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, proučavanje proizvoda aktivnosti, metoda stručnih procjena); metode matematičke statistike (Studentov kriterijum).

Pouzdanost rezultata studije osigurana je metodološkom valjanošću početnih odredbi, njihovom korespondencijom sa postavljenim problemom; primjena kompleksa teorijskih i empirijskih metoda adekvatnih ciljevima, zadacima i predmetu istraživanja; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize njegovih rezultata, mogućnost ponavljanja eksperimenta.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne teorijske odredbe i rezultati studije ogledaju se u člancima i sažecima izvještaja koje je objavio autor. Oni su razmatrani i odobreni na međunarodnim, sveruskim, regionalnim naučnim i praktičnim konferencijama u Moskvi, Penzi, Samari 1999-2002. Materijali istraživanja razmatrani su i odobreni na sastancima Odsjeka za pedagogiju Samarskog državnog univerziteta, u metodološkim udruženjima centara za socijalnu rehabilitaciju, centrima za psihološku i pedagošku pomoć porodici i djeci u Samari, na gradskim i regionalnim seminarima za unapređenje vještina socijalni pedagozi, psiholozi i socijalni radnici, časovi sa studentima Samarskog državnog univerziteta u okviru disciplina „Metodologija i tehnologija rada socijalnog nastavnika“, „Socijalno starateljstvo nad detetom“.

Struktura disertacije odgovara logici istraživanja i uključuje uvod, dva poglavlja, zaključak, listu literature i primjena.

Rezultati istraživanja daju osnov za zaključak da proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu dovodi do uspostavljanja pozitivnih odnosa sa hraniteljskom djecom koji doprinose punom razvoju djece i samorealizaciji roditelja.

Međutim, obavljeni rad ne iscrpljuje sve probleme procesa formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu. Pristupi koje smo razvili mogu poslužiti kao osnova za nastavak naučnih i pedagoških istraživanja o ovom pitanju. Konkretno, pitanje osposobljavanja kadrova sposobnog za sprovođenje procesa formiranja pedagoške kompetencije hranitelja, kao i problem interakcije organa starateljstva, socijalno-pedagoških ustanova, škola i hranitelja u cilju povećanja efikasnosti porodično obrazovanje, pokazalo se van okvira našeg istraživanja.

ZAKLJUČAK

Naučna zapažanja i međunarodna praksa pokazuju da, uprkos činjenici da je porodica najvažnija sredina za podizanje djeteta, ako roditelji izbjegavaju svoje obaveze, ne obezbjeđuju djetetu odgovarajuće uslove za život, ne pružaju mu neophodnu brigu i pažnju. , maltretirati i maltretirati , onda je svrsishodno pokrenuti pitanje uklanjanja iz porodice i prebacivanja pod nadzor države. Istovremeno, stručnjaci daju prednost smještaju djeteta u hraniteljsku porodicu, a ne u specijalizovanu ustanovu.

Efikasnost vaspitanja dece u hraniteljskoj porodici, gde su stvoreni uslovi za obezbeđivanje punog razvoja i vaspitanja dece, teško se može preceniti: deca u hraniteljskim porodicama brže se prilagođavaju u spoljašnjem svetu, značajno poboljšavaju akademski uspeh, podučavao vještinama domaćinstva, ličnoj higijeni; Dijete u hraniteljskoj porodici postaje aktivan učesnik u reprodukciji društvenog iskustva kroz interakciju, međusobni uticaj, komunikaciju sa predstavnicima različitih generacija, hraniteljima, njihovom djecom i rođacima.

Hraniteljska porodica je profesionalna porodica, budući da se vaspitanje hraniteljske dece smatra zaposlenjem u oblasti državnih institucija, smatra se pedagoškom delatnošću i izjednačava se sa radom nastavnika. Štaviše, prije nego što dijete odvedu na odgoj u porodicu, hranitelji prolaze odgovarajuću obuku i edukaciju, a neki od njih se i specijalizuju za rad sa određenim tipom djeteta (djeca sa smetnjama u razvoju, teško obrazovana). Dakle, hraniteljska porodica, kao više porodica, za razliku od specijalizovane obrazovne ustanove, održava visok nivo uključenosti države, za razliku od obične porodice.

Kod roditelja koji odgaja usvojeno dete dolazi do međusobnog nametanja dva sistema za razvoj ličnosti odrasle osobe: „Ja sam kao porodičan čovek (roditelj)“ i „Ja sam kao zaposleni“. Stoga je vrlo teško razdvojiti profesionalni i lični aspekt njegovog pedagoškog djelovanja, koji imaju sličnu strukturu, svrhu i funkcije. Međutim, uprkos dubokoj međusobnoj penetraciji, ovi sistemi nisu identični. Razlike između pedagoške aktivnosti roditelja i sličnih aktivnosti roditelja koji odgaja dijete treba tražiti na nivou sadržaja i značaja njihovih strukturnih elemenata, što se ogleda u međusobno povezanim komponentama pedagoške kompetencije.

Na osnovu analize naučne i pedagoške literature, utvrdili smo da se pedagoška kompetencija roditelja smatra strukturnom komponentom pedagoške kulture roditelja, pedagoške kulture porodice; može se definisati kroz interni pedagoški potencijal („spremnost“), korespondenciju rezultata pedagoške aktivnosti roditelja potrebnom nivou rješavanja problema (adekvatno izvršenje zadatka), odnosno kao pedagoška pripremljenost, ali i kao stanje koje odgovara oba do najvišeg nivoa funkcionisanja i apsolutnog postignuća (u poređenju sa dostignućima drugih) - pedagoška veština. Ipak, uprkos razlikama u korištenoj terminologiji, autori se slažu da postoje tri komponente, odnosno nivoa, u strukturi kompetencije – teorijska (znanje), praktična (vještina) i lična.

Proučavanje teorijskih osnova roditeljske kompetencije omogućava nam da u našem istraživanju otkrijemo sadržajnu stranu ovog fenomena: pedagoška kompetencija roditelja je sistemsko obrazovanje, skup određenih karakteristika ličnosti roditelja i njegove pedagoške aktivnosti, koje ga čine moguće efikasno sprovesti proces odgajanja deteta u porodici. Takođe smo identifikovali njegove strukturne komponente: lične, gnostičke, konstruktivne, organizacione, komunikativne, refleksivne.

Analiza rezultata eksperimentalnog rada omogućila je da se identifikuju specifičnosti sadržaja pedagoške kompetencije hranitelja, što na pozadini visokog nivoa pokazatelja svih strukturnih komponenti upućuje na: svijest o motivima za prihvatanje dijete za odgoj u porodici i njihova altruistička priroda; dostupnost posebnih psihološko-pedagoških znanja o karakteristikama djece lišene roditeljskog staranja, mogućnostima hraniteljske porodice kao oblika socijalne zaštite; prisustvo razvijenih konstruktivnih i refleksivnih vještina usvojitelja.

Korelacija empirijski dobijenih podataka o specifičnostima sadržaja pedagoške kompetencije hranitelja sa kriterijumima za njene komponente, identifikovanim u teorijskom delu studije, omogućila je opisivanje tri nivoa formiranja pedagoške kompetencije hranitelja. roditelji (visoki, srednji, niski), koji omogućavaju identifikaciju trenutnog nivoa kompetencije svakog hranitelja.

Proučavanje psihološko-pedagoške literature pokazalo je da se proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja može realizovati kroz specijalizovani obrazovni program koji je dio procesa kontinuiranog obrazovanja odraslih i zasnovan na njegovim temeljnim principima: prioritetu samostalnog učenja; princip zajedničke aktivnosti; princip oslanjanja na iskustvo učenika; individualizacija obrazovanja; dosljednost, kontekstualnost, izbornost, svijest o učenju; ažuriranje njegovih rezultata, razvijanje obrazovnih potreba učesnika.

Zajedničko svim obrazovnim programima za formiranje pedagoške kompetencije roditelja, kako domaćih tako i stranih, jeste želja za proširenjem samostalnosti roditelja u rješavanju različitih životnih i obrazovnih zadataka, korištenjem bogatog arsenala psiholoških i pedagoških sredstava: informiranja, edukacije, obuka, savjetovanje, korekcija, itd. d.

Izbor konkretnih oblika i metoda za realizaciju programa obuke određen je specifičnostima obrazovnih potreba roditelja, trenutnim nivoom njihove kompetencije, ličnim karakteristikama, kao i individualnim karakteristikama djeteta, uslovima života i porodičnim mogućnostima. , resurse kojima raspolažu organizatori obrazovanja itd.

Na osnovu dijagnoze postojećeg nivoa pedagoške kompetentnosti hranitelja i njihovih obrazovnih potreba, kao i u skladu sa naučnim i pedagoškim principima obrazovanja odraslih, humanističko usmjerenje odgojnog procesa, pristupi usmjereni na aktivnosti i učenike , razvijen je specijalizovani obrazovni program koji ima za cilj uspostavljanje pozitivnog doprinosa punom razvoju usvojenog djeteta i samoostvarenju roditelja, odnosa sa djecom usvojenom na odgoj u porodici.

Na osnovu rezultata obrazovnog programa, otkrivena je pozitivna dinamika pokazatelja kriterija pedagoške kompetencije općenito i pojedinih njegovih komponenti, izražena u: sistematizaciji, proširenju i produbljivanju znanja iz oblasti psihologije i pedagogije odgoja djeteta. lišeni roditeljskog staranja, kao i neki posebni dijelovi vezani za specifičnosti hraniteljske porodice; u unapređenju pedagoških vještina hranitelja, posebno onih vezanih za komunikativnu i organizacionu komponentu; u ličnom razvoju usvojitelja u procesu ovladavanja psihološkim i pedagoškim znanjima i vještinama, izraženom u većoj ličnoj zrelosti i pozitivnoj dinamici tipa odnosa prema usvojenom djetetu.

Indirektni dokaz efikasnosti obrazovnog programa je visok stepen zadovoljstva roditelja učešćem u procesu učenja po svim navedenim parametrima, kao i pozitivne promjene u percepciji situacije u porodici od strane usvojenog djeteta.

U procesu eksperimentalnog rada utvrđeni su psihološki i pedagoški uslovi za efektivnost procesa povećanja psihološko-pedagoške kompetencije usvojitelja, odnosno njegov nivo se značajno povećava samo ako se obrazovni program: fokusira na specifičnosti sadržaja pedagoška kompetencija hranitelja; razvijen u skladu sa naučnim i pedagoškim principima obrazovanja odraslih; izgrađena je na osnovu saradnje roditelja i specijalista iz oblasti pedagogije i psihologije, koja predviđa spremnost roditelja da dobiju pomoć i podršku u rešavanju problema vezanih za podizanje hraniteljskog deteta, želju da se voljnim trudom prevazilaženje neadekvatnih oblika ponašanja, visoka emocionalna uključenost u proces učenja, samodisciplina i svijest.

1. Aktuelni problemi socijalnog obrazovanja / Urednički odbor: Yarkina T.F. (odgovorni urednik), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporožje: Izdavačka kuća APN SSSR. - 1990. - 168 str.

2. Antologija pedagoške misli antičke Rusije i ruske države XIV-XVII vijeka. - M, 1985. - II dio - III. - 412 str.

3. Antologija pedagoške misli u Rusiji u drugoj polovini 19. i početkom 20. veka. - M., 1990. - 345 str.

4. Azarov Yu.P. Umetnost obrazovanja. M., 1985. - 270 str.

5. Arnautova E.P. Učitelj i porodica. M., 2001. - 264 str.

6. Ovan F. Dijete i porodični život pod starim poretkom / Per. sa francuskog - Jekaterinburg: Izdavačka kuća Ural, un-ta, 1999. 416 str.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Teorijski problemi formiranja pedagoške kompetencije nastavnika. Samara: Izdavačka kuća Sam-GPU, 2001.- 132 str.

8. Belinski V.G. O dječjim knjigama // Um ​​i srce: Razmišljanja o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

9. Yu. Belinsky V.G. Djela Zeneide R-howl // Um ​​i srce: Misli o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

10. P. Belitskaya G.E. Socijalna kompetencija pojedinca // Svijest pojedinca u kriznom društvu / Ed. A. A. Abulhanova-Slavskaya. M.: Institut za psihologiju Ruske akademije nauka, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Socio-psihološka kompetencija kao profesionalna karakteristika lidera. Dis. . cand. psiholog, nauka. M. - 1994. - 208 str.

12. Z. Bekhterev V.M. Pitanja narodnog obrazovanja // Odabrano. radi. -M, 1954.-256 str.

13. Blonsky P.P. Fav. ped. i psihologije, radovi: U 2 sv. M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M.: Prosveta, 1968. - 326 str.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Osnove pedagoške kulture. - Rostov n/D.: RGPI, 1993. 16 str.

16. Bondarevskaya E.V. Uvod u pedagošku kulturu: Udžbenik. Rostov n/a: RGPI, 1995.- 172 str.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizacija slobodnih aktivnosti za djecu u porodici. M.: Ed. Centar "Akademija", 2001. - 208 str.

18. Varga D. Radosti roditeljstva. - M.: Progres, 1983. - 168 str.

19. Varga D. Porodična pitanja. - M.: Pedagogija, 1986. 154 str.

20. Vlasova N.M. .i probudi se kao šef. Priručnik iz psihologije upravljanja. M.: Izdavačka kuća "INFRA-M", 1994. - 215 str.

21. Vodovozova E.N. Mentalni i moralni odgoj djece od prve manifestacije svijesti do školskog uzrasta // Um ​​i srce: Razmišljanja o odgoju. - M.: Politizdat, 1986. 386 str.

22. Pitanja i odgovori o hraniteljskim porodicama. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 str.

23. Odgajanje djece u nepotpunoj porodici / Per. iz češkog. / Često ed. N.M. Ershova. M, 1987.

24. Vaspitači i roditelji: Iz radnog iskustva / Komp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Prosvjeta, 1985. - 167 str.

25. Odlučili ste da usvojite dijete. M.: Drofa, 2001. - 288 str.

26. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. vek: u potrazi za obrazovnim konceptima orijentisanim na praksu. M.: Savršenstvo, 1998.-608 str.

27. Gilmanov S.A. Dijagnostika kvaliteta kreativne individualnosti nastavnika. Tjumenj, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte sa djetetom. Kako? M., 2000. - 188 str.

29. Gonobolin F.N. Knjiga o učiteljici M., 1968. - 260 str.

30. Gordon T.R.E.T. Povećanje roditeljske efikasnosti / Popularna pedagogija. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 str.

31. Goryachev M.D. Socijalno starateljstvo nad djetetom / Samara: Izdavačka kuća Univerziteta Samara, 1998. 152 str.

32. Državna porodična politika: iskustvo regiona Rusije u socijalnoj zaštiti porodice i detinjstva. M., 1999. - 128 str.

33. Grebennikov I.V. Osnove porodičnog života. M., 1991. - 235 str.

34. Grebennikov I.V. Pedagoško obrazovanje za roditelje. M.: Znanje, 1986.-79 str.

35. Grebennikov I.V. Unapređenje pedagoške kulture roditelja osnova je za unapređenje porodičnog vaspitanja školaraca: Sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. nauke. -M., 1971. 32 str.

36. Grebennikov I.V. Suština pedagoškog upravljanja porodičnim obrazovanjem // Pedagoški problemi upravljanja porodičnim obrazovanjem. -M., 1980.

37. Danailov G. Ne ubij Mocarta! M.: Pedagogija, 1986. - 135 str.

38. Ginott X. Roditelji i djeca. M., 1986. - 164 str.

39. James M., Jongward D. Rođen za pobjedu. M.: Progres, 1993.- 138 str.

40. Dreikurs R., Solts V. Sreća vašeg djeteta. -M: Progres, 1986. 210 str.

41. Direktoru škole o saradnji sa roditeljima / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M.: Septembar, 2001. - 176 str.

43. Dovgalevskaya A.I. Pitanja porodičnog obrazovanja usvojene dece u sovjetskoj porodici: Dis. ped. nauke. -M., 1947. -247 str.

44. Elkanov S. B. Osnove profesionalnog samoobrazovanja budućeg nastavnika. -M.: Prosvjeta, 1989. 189 str.

45. Zhirova V.N. Problem formiranja individualnih psiholoških kvaliteta "kompetentnog radnika". Abstract .cand. ped. nauke. M., 1992. -17 str.

46. ​​Žukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Dijagnostika i razvoj kompetencije u komunikaciji. M.: Izdavačka kuća Moskve. univerzitet - 1991. - 96 str.

47. Zabrodina V.I. Usvajanje prema sovjetskom zakonu: Dis. .cand. legalno Nauk-M., 1980-168, str. 49.3, pridržao B.C., Semichenko V.A. Roditelji i djeca: Međusobno razumijevanje ili otuđenje? M.: Prosvjeta, 1996. - 191 str.

48. Zakharova G.I. Razvoj stručne kompetencije vaspitača predškolske obrazovne ustanove putem psihološko-pedagoške obuke. Dis. . cand. ped. nauke. Čeljabinsk, 1998. - 186 str.

49. Zakharova Zh.A. Socio-pedagoške osnove za odgoj usvojenog djeteta u porodici. Dis. . cand. ped. nauke. Kostroma, 2001. - 210 str.52.3eer E.F. Profesionalni razvoj ličnosti inženjera nastavnika. Sverdlovsk, 1988. - 118 str.

50. Zmeev S.I. Osnove andragogije. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 str.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Djeca u hraniteljskoj porodici. M., 1993. - 135 str.

52. Drugi roditelji, druga porodica / Kom. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 str.

53. Kaleidoskop roditeljskih sastanaka / Ed. E.N. Stepanova. M.: TC "Sfera", 2001. - Br. 1. - 144 str.

54. Kaleidoskop roditeljskih sastanaka / Ed. N.A. Alekseeva. M.: TC "Sfera", 2001. - Br. 2. - 144 str.

55. Kalita B.C. Unapređenje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika metodičkim radom u školi: Dis. . cand. ped. nauke. -M., 1999.- 192 str.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990. 144 str.

57. Kapterev P.F. Izabrani pedagoški radovi. - M., 1982. - 345 str.

58. Karpov A.I. Upravljanje unapređenjem stručne osposobljenosti nastavnika u strukturi delatnosti zamenika direktora škole: Dis. . cand. ped. nauke. SPb., 1994. - 188 str.

59. Kachan G.A. Lično-pedagoška samoregulacija kao faktor unapređenja pedagoške kulture nastavnika: Dis. . cand. ped. nauke. Rostov n/a, 1995.-206 str.

60. Klyueva N.V. Tehnologije rada psihologa sa nastavnikom. M.: TC "Sphere", 2000. - 192 str.

61. Kobrinsky M.E. Teorija i praksa socijalno-pedagoške podrške djeci u uslovima deprivacije: regionalni model: Sažetak diplomskog rada. .d-ra ped. nauke. - Minsk. 2001. - 52 str.

62. Kovalev S.V. Psihologija porodičnih odnosa. M., 1997. - 134 str.

63. Koinova Yu.V. Formiranje stručne kompetencije socijalnog radnika u procesu univerzitetskog obrazovanja na materijalu Njemačke: Dis. . .cand. ped. nauke. M., 1996. - 205 str.

64. Kolominsky Ya.L. Razvoj ljudske psihe // Čovjek: Psihologija. - M., 1980. -256 str.

65. Comenius Ya.A. Izabrani pedagoški radovi. M.: Učpedgiz, 1955.-376 str.

66. Korchak Y. Izabrani pedagoški radovi. M., 1989. - 254 str.

67. Konvencija o pravima djeteta / Kom. T.V. Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 str.

68. Kostyleva N.E. Psihološko-pedagoški uslovi za efektivnost upravljanja razvojem profesionalne kompetencije nastavnika u procesu humanizacije i demokratizacije škole: Diss. . cand. ped. nauke. Kazan, 1997. - 204 str.

69. Craig G. Psihologija razvoja. Sankt Peterburg: Piter, 2000. - 988 str.

70. Krasnitskaya G.S. Usvajanje: pitanja i odgovori. - M., 1997. 96 str.

71. Krasnitskaya G.S. Kako raditi sa usvojiteljima / Zaštiti me! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: U 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 str.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Aktuelni problemi stručnog i pedagoškog usavršavanja nastavnika // Sovjetska pedagogija. 1982. - br. 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalizam pedagoške djelatnosti - Sankt Peterburg, 1993. - 54 str.

75. Kulikova T.A. Porodična pedagogija i kućni odgoj. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 str.

76. Kulyutkin Yu.N. Psihološke karakteristike aktivnosti nastavnika / Razmišljanje nastavnika. -M.: Pedagogija, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. Od ideje do rješenja / Razmišljanje nastavnika. M.: Pedagogija, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Učenje usmjereno na učenika i njegovo pedagoško značenje / Savremene smjernice u obrazovanju nastavnika. Sankt Peterburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Obrazovanje odraslih i problem funkcionalne nepismenosti / Problemi cjeloživotnog obrazovanja: pedagoški kadrovi. Inform. bilten - br. 9. Sankt Peterburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Socio-psihološka podrška budućim usvojiteljima // Problemi hraniteljske porodice, sadašnjost, budućnost. Zbornik sažetaka međunarodne praktične konferencije. - Sankt Peterburg, OBF "Roditeljski most", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. M., 1975. - 356 str.

82. Lesgaft P.F. Porodično obrazovanje djeteta i njegov značaj. M., 1991. -175 str.

83. Likhanov A.A. Djeca bez roditelja. M., 1987. - 185 str.

84. Lišen roditeljskog staranja: Reader / Ed.-com. V.S. Mukhina. M.: Prosvjeta, 1991. -286 str.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Stručna kompetencija nastavnika. Samara; Sankt Peterburg: SamPGU, 1997. - 106 str.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Oblici obrazovanja odraslih u situaciji društvenih promjena / Alternativno obrazovanje odraslih: problemi i trendovi. SPb, 1994. - str. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Pedagoško naslijeđe K.D.Ushinskog // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukjanova M.I. Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika: Dis. .cand. ped. nauke. M., 1996. - 197 str.

89. Malenkova L.I. Nastavnici, roditelji, djeca. M., 1994. - 276 str.

90. Makarenko A.S. Knjiga za roditelje. M.: Pedagogija, 1983. - 160 str.

91. Makarenko A.S. Predavanja o odgoju djece // Djela: U 7 tomova M., 1957. -T. 4.-210 str.

92. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika. M.: Prosvjeta, 1993. -192 str.

93. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996. 308 str.

94. Markovskaya I.M. Trening interakcije roditelja i djeteta. Sankt Peterburg: LLC izdavačka kuća "Reč", 2000. - 150 str.

95. Mateychek 3. Roditelji i djeca. M.: Prosvjeta, 1992.

96. Matyash N.V. Samoobrazovanje profesionalne kompetencije nastavnika: Dis. . cand. ped. nauke. Bryansk, 1994. - 197 str.

97. Miniyarov V.M. Psihologija porodičnog vaspitanja. M.: Moskva. psiho-socijalna in-t; Voronjež: Izdavačka kuća IPO "MODEK", 2000. - 256 str.

98. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika. -M.: Flinta: Moskov. psiho-socijalna in-t, 1998. 200 str.

99. Mitina L.M. Nastavnik kao osoba i profesionalac (psihološki problemi). M.: Delo, 1994. - 216 str.

100. Moskovichi S.N. Društvene reprezentacije: povijesni pogled // Psihološki časopis. M, 1995. - br. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Osnove socijalne pedagogije. M.: Akademski projekat, 2001. - 416 str.

102. Mukhina B.C. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. -M.: Akademija, 1998. 456 str.

103. Natsarenus N.N. Formiranje stručno-pedagoške kompetencije kod studenata fakulteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja pedagoških univerziteta. - M., 1998.- 196 str.

104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959. 346 str.

105. Obrazovanje roditelja i škola. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 1999. - 118 str.

106. Ovcharova R.V. Tehnologije praktične edukacije psihologa. - M.: TC "Sphere", 2000. 448 str.

107. Odoevsky V.F. Pedagogija do nauke prije nauke / Umom i srcem: Razmišljanja o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

108. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika. M.: Ruski jezik, 1987. - 750 str.

109. Iskustvo Samarske regije u socijalnoj zaštiti porodice i djece / Kom. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 str.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Zamjenska profesionalna porodica kao jedan od modela za rješavanje problema socijalnog siročadi u Rusiji // Pitanja psihologije. - 2001. - br. 3. - S. 79-90.

111. Osobine razvoja ličnosti djeteta lišenog roditeljskog staranja. Djeca sa devijantnim ponašanjem / Pod. ed. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 str.

112. Osnovni zakonodavni i drugi regulatorni pravni akti Ruske Federacije za zaštitu prava djeteta. M., 1998. - 320 str.

113. Osnovi socio-psihološke teorije: Udžbenik za sociologe, psihologe, nastavnike i studente / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Intern. ped. akademija. - !995. - 421 str.

114. Ostapchuk N.V. Pedagoška analiza procesa formiranja psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika: Dis.cand. ped. nauke. Jekaterinburg, 1999. - 172 str.

115. Ostrogorsky A.N. Porodični odnosi i njihova vaspitna vrijednost / Odabrano. ped. op. Moskva: Pedagogija, 1989. 356 str.

116. Pavlova N.D. Pedagoški problemi odgajanja hraniteljske djece u porodici: Dis.cand. ped. nauke. M., 1975. - 190 str.

117. Pedagogija: Proc. dodatak / V.A. Slastenin, I.F. Isaev i dr. M., 1998.-512 str.

118. Pestalozzi I.G. Izabrani pedagoški radovi. U 2 sveska M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Kompetencija u komunikaciji: Socio-psihološki trening. M.: MGU, 1989. - 189 str.

120. Petrovsky A.V. Djeca i taktike porodičnog vaspitanja. M., 1981. - 188 str.

121. Petrovsky A.V. Psihologija je o svakom od nas. M., ROU, 1992. -245 str.

122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985. - 345 str.

123. Platonov K.K. Struktura i razvoj ličnosti. M., 1987. - 256 str.

124. Pravilnik o hraniteljskoj porodici // Regulatorni okvir za prevenciju i rehabilitaciju socijalne dezorijentacije djece i adolescenata (dokumenti i materijali u dva dijela). - M., 1996. - 1. dio. 235 str.

125. Pomoć roditeljima u podizanju djece / Prevod s engleskog. / Često ed. i predgovor. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 str.

126. Popova E.V. Psihološko-pedagoška kompetencija nastavnika kao uslov za unapređenje pedagoške kulture: Dis. . cand. ped. nauke. -Rostov n/D, 1996.-212 str.

127. Problemi hraniteljske porodice, sadašnjost, budućnost: Zbornik sažetaka Međunarodne praktične konferencije. - Sankt Peterburg: OBF "Roditeljski most", 1999.-36 str.

128. Parohijani A.M., Tolstykh N.N. Djeca bez porodice. M., 1990. 145 str.

129. Psihološki rječnik / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogy-Press, 1996. - 440 str.

130. P.F. Kapterev o porodičnom obrazovanju / Comp. and ed. komentari I.N.Andreeva. M.: Akademija, 2000. - 168 str.

131. Rean A.A., Kolominski Ya.L. Socijalno pedagoška psihologija. Sankt Peterburg: Peter, 1999. - 416 str.

132. Rogov E.I. Ličnost u pedagoškoj delatnosti. Rostov n/a, 1994.-240 str.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interakcija psihologa i nastavnika u obrazovnom procesu. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001. - 160 str.

134. Rudneva T.I. Pedagogija profesionalizma. Samara, 1997. - 160s.

135. Rubinstein C.JI. Problemi opšte psihologije. M., 1973. - 388 str.

136. Rousseau J.-J. Pedagoški radovi: U 2 toma - M., 1981. - T. 1.-365 str.

137. Porodično obrazovanje: sažeti rječnik / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 str.

138. Porodični zakonik Ruske Federacije (kratak komentar) .1. M.: BEK, 1996.

139. Porodica G.M. Socio-psihološki problemi međunarodnog usvajanja // Zaštiti me! M., 1999. - S. 45-50.

140. Siročadstvo kao društveni problem: Vodič za nastavnike / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 str.

141. Slastenin V.A. Stručno usavršavanje nastavnika u sistemu visokog pedagoškog obrazovanja. M.: MGPI, 1982. - 220 str.

142. Slastenin V.A. Formiranje ličnosti nastavnika sovjetske škole u procesu stručnog usavršavanja. M.: Prosvjeta, 1976. - 160 str.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Ljudska psihologija. - M., 1995. 265 str.

144. Rječnik ruskog jezika. M.: Ruski jezik, 1982. - 736 str.

145. Smagina L.I. Opće karakteristike problema socijalnog siročadstva i mogući načini njegovog rješavanja / Siroče kao društveni problem: Vodič za nastavnike / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ušverspeckaja, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dijete kao ličnost: formiranje kulture pravde i odgoj savjesti / Per. sa engleskog. M.: Značenje; Sankt Peterburg: Harmonija, 1994. - 194 str.

147. Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika: Sadržaj i organizacija aktivnosti / Ed. G.M. Ivashchenko. M., Državni istraživački institut za porodicu i obrazovanje, 1999. - 256 str.

148. Socijalno sklonište za djecu i adolescente: Sadržaj i organizacija aktivnosti / Ed. G.M. Ivashchenko. M., GNII porodica i obrazovanje, 1997.-264 str.

149. Spivakovskaya A.S. Kako biti roditelj: O psihologiji roditeljske ljubavi. M., 1986. - 182 str.

150. Spivakovskaya A.S. Psihološka pomoć porodicama koje su preuzele odgoj djece iz državnih institucija // Lišeni roditeljskog staranja: Reader / Ed.- comp. V.S. Mukhina. M.: Prosvjeta, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Humanistička orijentacija nastave budućeg učitelja // Problemi kontinuiranog obrazovanja: pedagoško osoblje: Inform. bik. - Sankt Peterburg, Novgorod, Pskov, 1996. - Br. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. M.: Politizdat, 1985. - 246 str.

153. Sukhomlinsky V.A. roditeljska pedagogija. M., 1978. - 156 str.

154. Teplov B.M. Odabrani radovi. M., 1985. - 268 str.

155. Tolstoj L.N. Pismo F. ​​A. Želtovu / Umom i srcem: Misli o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

156. Torokhtiy B.C. Osnove psihološko-pedagoške podrške socijalnog rada sa porodicom. M., 2000. - 245 str.

157. Torokhtiy B.C. Metodologija za procjenu psihičkog zdravlja porodice. -M., 1996.-64 str.

158. Turčaninova E.I. Kako pomoći nastavniku da postane učitelj? // Direktor, - 1994. br. 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psihološka istraživanja. - M., 1966. 356 str.

160. Usvajanje djece: Pitanja i odgovori. M.: Drofa, 2001. - 288 str.

161. Učenje komuniciranja s djetetom: Vodič za vaspitače u vrtiću / V. A. Petrovsky, A. M. Vinogradova, L. M. Klarina i dr. M.: Obrazovanje, 1993. - 191 str.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: U 2 sveska M., 1974. - 388 str.

163. Flake-Hobson K. i dr. Dolazeći svijet: razvoj djeteta i njegov odnos s drugima / Per. sa engleskog. - M., 1992. - 232 str.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Obrazovni sistem S.T. Shatskog. - M., 1993. 146 str.

165. Fromm A. ABC za roditelje. M., 1994. - 268 str.

166. Fromm A., Gordon T. Popularna pedagogija. Ekaterinburg: Izdavačka kuća ARD LTD, 1997. - 608 str.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Psihološke karakteristike djece lišene roditeljskog staranja. Minsk: "TESEY", 1999.-160 str.

168. Furutan A.A. Očevi, majke, djeca: Praktični savjeti roditeljima / Per. sa engleskog. M., 1992. - 176 str.

169. Kharash A.U. Socio-psihološki mehanizmi komunikacijskog utjecaja: Sažetak diplomskog rada. .dis. cand. psihol. nauke. -M., 1983. 21 str.

170. Kharčev A.G., Matskovsky M.S. Savremena porodica i njeni problemi: socio-demografska studija. M., 1978. - 224 str.

171. Khomentauskas G.T. Porodica očima djeteta. M., 1983. - 134 str.

172. Hämäläinen Y. Roditeljstvo: koncept, pravci i perspektive: knj. za vaspitače i roditelje u vrtićima / Per. iz finskog -M., 1993.- 132 str.

173. Centar za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja: sadržaj i organizacija aktivnosti: Priručnik za zaposlene u centrima / ur. G.M. Ivashchenko. M.: GNII porodica i obrazovanje, 1999. - 192 str.

174. Shelgunov N.V. Pisma o obrazovanju / Umom i srcem: Misli o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

175. Shilov I.Yu. Familistika: psihologija i pedagogija porodice. - Sankt Peterburg: Petropolis, 2000. 416 str.

176. Shulga T.I., Slot V., Španac X. Metode rada sa djecom u riziku. M.: Izdavačka kuća URAO, 1999. - 104 str.

177. Shcherbakov A.I. Neka pitanja poboljšanja obuke nastavnika // Sovjetska pedagogija. - 1971. - br. 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Psihološke osnove za formiranje ličnosti sovjetskog učitelja. JI., 1967. - 268 str.

179. Shcherbakova S.N. Formiranje psihološko-pedagoške kulture roditelja: Dis. . cand. ped. nauke. M., 1998. - 210 str.

180. Enciklopedijski rječnik. M.: Sovjetska enciklopedija, 1981. - 1600 str.

181. Berlak A., Berlak H. Ka nehijerarhijskom pristupu školi i liderstvu // Carrie Inquiry, 1983. - 273 str.

182. Beroff, J., Douvan, E., i Julka, R. Unutrašnji Amerikanac: autoportret od 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. Što nova istraživanja pokazuju // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, br. 14. str. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Usvojeno dijete: Od napuštanja do usvojenja. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studije o planiranju nastavnika (Serija istraživanja br. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institut za istraživanje nastave, 1979. 89 str.

186. Derr, C.B. Upravljanje novim karijeristima. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. Sve u svakodnevnom radu: Poslovno iskustvo? Samopoštovanje i očinstvo u porodicama radničke klase, Porodični odnosi, 43. -P. 174-181.

188. Habermas, J. Teorija ili socijalizacija. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Rukopis. 1968.

189. Harter S. Uzroci, korelati i funkcionalna uloga globalne samovrednosti: perspektiva raspona // Razmatrana kompetencija. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C.J. Katalog resursa za obrazovanje hranitelja. Manhattan, Kan.: Državni univerzitet u Kanzasu, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Kriza usvajanja, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Šta je sposobnost i jesmo li je svjesni? Perspektiva razvoja // Razmatrana kompetencija. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Rad sa odraslima: individualna porodica i razvoj karijere. Monterey, C A: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Generalizovana očekivanja za unutrašnju i eksternu kontrolu pojačanja, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studije usvajanja u Minesoti: Genetske razlike i fleksibilnost. Dječji razvoj, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. Egorazvoj kao objašnjenje pasivnih i aktivnih modela socijalizacije nastavnika // College Study journal., 1982, br. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. Mene koje poznajem: studija o razvoju odraslih. New York: Springer-Verlag.

199. Naziv teme, oblik časa, sažetak Zadatak za roditelje Broj časova

200. Odjeljak 1. Opća pitanja psihologije i pedagogije hraniteljske porodice.

201. Odjeljak 2. Usvojeno dijete i njegov razvoj.

202. Odjeljak 3. Osnove konstruktivne interakcije sa udomljenim djetetom.

203. Proučavanje sadržaja pedagoške kompetencije roditelja1. DRAGE KOLEGE!

204. Koji od sljedećih motiva za podizanje djeteta u idealnom slučaju treba da preovladava kod (hranitelja) roditelja? (molimo označite 3 najvažnije, sa Vaše tačke gledišta, pozicije)

205. MOTIVI Obični roditelji Usvojitelji

206. Želja da se pomogne određenom (ili sopstvenom) detetu da postane dostojna osoba, raznovrsna ličnost

207. Pogodan pogled na kućni rad

208. Potreba za ispunjavanjem građanske dužnosti prema društvu

209. Osjećaj ljubavi i milosrđa prema djeci uopšte

210. Spoznaja da je odgoj djece (siročadi) dobrotvorno djelo

211. Materijalna naknada za rad

212. Želja da se dobro iskoristi snaga, da se ostvari kao ličnost

213. Želja da se ispuni prirodna potreba za roditeljstvom, "da bude kao svi" (porodica bez deteta nije porodica)

214. Potreba za pružanjem ljubavi i brige usvojenom djetetu ako zbog različitih okolnosti nije moguće imati svoje

215. Želja da se pomogne sopstvenom (ili već postojećem) detetu („uvek je dobro imati brata ili sestru da ne bi odrastao sebičan“)

216. Potreba da svoju ljubav i brigu pružite usvojenom djetetu ako su vaša vlastita djeca već odrasla

217. Želja za poboljšanjem odnosa sa članovima vlastite porodice (npr. muž, roditelji)13 Bijeg od usamljenosti

218. Briga o starosti (“da ima ko da se brine”, “da ima kome ostaviti nasljedstvo” itd.) 15 Nešto drugo.

219. Navedite koje su lične kvalitete (usvojitelja) roditelja najvažnije za uspješno odgajanje djece? Molimo označite 3 najvažnija, sa Vašeg stanovišta, pozicije)

220. LIČNE KVALITETE Obični roditelji Usvojitelji

221. Takt i delikatnost

222. Pogled na svijet usmjeren na dijete (za razliku od egocentričnog)

223. Prisustvo čvrstog okvira u porodičnom životu4 Komforna komunikacija 5 Tolerancija na stres

224. Osjećajnost i blagost7 Samopouzdanje

225. Lična zrelost (odgovornost za rješavanje problema) 9 Emocionalnost 10 Fleksibilnost 1. I zapažanje 12 Snalažljivost 13 Zahtjevnost

227. Koje od navedenih pedagoških sposobnosti u većoj mjeri doprinose uspješnom odgajanju djece od strane (usvojitelja? Molimo označite 3, sa Vašeg stanovišta, najvažnije pozicije)

228. PEDAGOŠKE SPOSOBNOSTI Obični roditelji Usvojitelji

229. Osjećajnost prema djetetu koje raste kao ličnosti u nastajanju (maksimalna želja da se pomogne djetetu, praćenje emocionalnog razvoja djeteta, neosuđujući odnos prema djetetu i sl.)

230. Komunikativni (potreba da se bude u društvu dece, da se sa njima uspostavi optimalna interakcija, dobra volja, osećaj zadovoljstva od komunikacije itd.)

231. Perceptualni (budnost, zapažanje, intuicija, pažnja)

232. Dijagnostika

233. Prognostički

234. Sposobnost aktivnog uticaja na drugu osobu (sposobnost ubeđivanja, sugestija, unutrašnja energija, fleksibilnost i inicijativa u raznim uticajima, umetničke sposobnosti itd.)

235. Procijeniti značaj lične komponente (motivacija, lični kvaliteti, pedagoške sposobnosti) roditelja (hranitelja) za efikasnost porodičnog vaspitanja: 1 nije važno; 2 prilično nevažno; 3 ponekad važno, a ponekad ne; 4 prilično važno; 5 veoma važno.

236. Zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.

237. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Usvojitelji

238. Motivi za obrazovanje 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Lične kvalitete 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagoške sposobnosti 1 2345 1 2 345

241. Lična komponenta općenito 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Koja znanja iz oblasti psihologije i pedagogije treba da imaju (usvojitelji) da bi uspješno vodili proces odgajanja djeteta? Označite 3, sa Vašeg stanovišta, najvažnije pozicije)

243. RODITELJI TREBA DA ZNAJU Obični roditelji Udomitelji1 Iskustvo narodne pedagogije

244. O općim obrascima razvoja i obrazovanja djece

245. O psihološkim karakteristikama određenog starosnog perioda, starosne krize

246. O psihičkim karakteristikama djece lišene roditeljskog staranja

247. O metodama, oblicima, sredstvima interakcije sa djecom sa devijacijama u razvoju i ponašanju

248

249. O konkretnim pravcima, oblicima, metodama, metodama porodičnog vaspitanja (npr. o kaljenju djece, pomoći u učenju, edukativnim igrama itd.)

250. O individualnim psihološkim karakteristikama vašeg (usvojenog) djeteta9 Još nešto

251. Procijeniti značaj znanja (usvojitelja) roditelja iz oblasti psihologije i pedagogije za efikasnost porodičnog vaspitanja: 1 nije važno; 2 prilično nevažno; 3 ponekad važno, ponekad ne; 4 prilično važno; 5 veoma važno.

252. Zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.

253. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Usvojitelji

254. Iskustvo narodne pedagogije 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Znanja o opštim obrascima razvoja i vaspitanja dece 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Saznanja o psihološkim karakteristikama određenog starosnog perioda, starosne krize 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Saznanja o psihičkim karakteristikama djece lišene roditeljskog staranja 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Znanja o metodama, oblicima, sredstvima interakcije sa djecom sa smetnjama u razvoju i ponašanju 1 23 45 1 23 4 5

259. Saznanja o specifičnostima hraniteljske porodice i njenom mjestu u sistemu ustanova dječije zaštite, o sadržaju pedagoške djelatnosti hranitelja 1 234 5 1 23 4 5

260. Znanja o pojedinim oblastima, oblicima, metodama, tehnikama porodičnog vaspitanja (npr. o kaljenju djece, pomoći u učenju, edukativnim igrama itd.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Poznavanje individualnih tipoloških karakteristika vašeg djeteta 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Znanja iz oblasti psihologije i pedagogije uopšte 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Navedite koje su od navedenih pedagoških vještina (usvojitelja) roditelja najvažnije za uspješno odgajanje djece. Označite 3 sa Vašeg stanovišta najvažnije pozicije)

264. PEDAGOŠKE VJEŠTINE Obični roditelji Usvojitelji

265. Analitički (dijagnosticirati pedagoške pojave, pronaći glavni pedagoški problem i načine za njegovo optimalno rješavanje)

266. Prognostički (utvrđivanje faza pedagoškog procesa, predviđanje rezultata, mogućih odstupanja i neželjenih događaja)

267. Komunikativni (sposobnost ulaska u situaciju komunikacije i uspostavljanja kontakta; dobijanje potrebnih informacija, prikupljanje činjenica; stvaranje i razvijanje odnosa u pozitivnom emotivnom raspoloženju; olakšavanje komunikacije djetetu)

268. Interaktivno

269. Perceptualni (sposobnost razumijevanja drugih ljudi (dijete))

270. Introspekcija (istraživanje uslova za postizanje rezultata pedagoške aktivnosti)

272. Zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.

273. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Usvojitelji

274. Analitičke vještine 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Prediktivne vještine 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektivne vještine 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Vještine mobilizacije 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Razvijanje vještina 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Vještine orijentacije 1 2 345 1 2 34 5

280. Komunikacijske vještine 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktivne vještine 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Vještine percepcije 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcija 1 2 3 45 1 2 345

284. I Samokontrola 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Samoregulacija 1 2 3 45 1 2 345

286. Nastavne vještine općenito 1 2 345 1 2 345

287. HVALA NA SARADNJI!

288. Stručna ocjena sadržaja PC komponenti običnih i usvojitelja

289. Komponente Komponente Obični roditelji Posvojitelji

290. Lične kvalitete: pogled na svijet usmjeren na dijete (za razliku od egocentričnog) lična zrelost (odgovornost za rješavanje problema) 87% 97% 89% 97%

291. Pedagoške sposobnosti: osjetljivost na dijete koje raste kao ličnost u nastajanju komunikativna prediktivnost 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostičko znanje o opštim obrascima razvoja i vaspitanja dece 95% Manje od 50%

293. Poznavanje psihičkih karakteristika djece lišene roditeljskog staranja 88%

294. Poznavanje specifičnosti hraniteljske porodice i njenog mjesta u sistemu ustanova dječije zaštite, o sadržaju pedagoške aktivnosti hranitelja 82%

295. Znanja o konkretnim pravcima, oblicima, metodama, tehnikama porodičnog vaspitanja (npr. o kaljenju dece, pomoći u učenju, edukativnim igrama itd.) 82% Manje od 50%

296. Znanje o individualnim psihološkim karakteristikama svog (usvojenog) djeteta 94% 92%

297. Konstruktivne analitičke vještine Prediktivne vještine Projektivne vještine 75% 81%

298. Organizacione vještine Vještine mobilizacije Razvijanje vještina Vještine orijentacije 73% 68%

299. Komunikativne komunikacijske vještine Interaktivne vještine Perceptivne vještine 87% 62%

300. Reflektivna introspekcija Samokontrola 1 Samoregulacija 63% 88%

301. Stručna procjena značaja PC komponenti za obične i hraniteljske roditelje

302. PARAMETAR ZA OCJENJIVANJE Obični hranitelji, M roditelji, M "1. Motivi obrazovanja 4,5 4,8

303. Lične kvalitete 4,7 4.9

304. Pedagoške sposobnosti 4,2 4.7

305. Lična komponenta općenito 4,5 5,0

306. Poznavanje iskustva narodne pedagogije 4.8 4.8

307. Znanja o opštim obrascima razvoja i vaspitanja 4,4 4,4 deca

308. Saznanja o psihološkim karakteristikama određenog 4,5 4,7 starosnog perioda, starosne krize

309. Saznanja o psihološkim karakteristikama djece lišene roditeljskog staranja 2,1 4,9

310. Znanje o metodama, oblicima, sredstvima interakcije sa 3,3 4,8 djecom sa devijacijama u razvoju i ponašanju

311. Saznanja o specifičnostima hraniteljske porodice i njenom mjestu u sistemu 1.0 5.0 ustanova dječije zaštite, sadržaju pedagoške djelatnosti hranitelja

312. Znanje o pojedinim oblastima, oblicima, metodama, 4,8 4,8 metodama porodičnog obrazovanja

313. Saznanja o individualno-psihološkim karakteristikama svog (usvojenog) djeteta 4,8 4,9

314. Gnostička komponenta u cjelini 4.4 5.0

315. Analitičke sposobnosti 4,7 4.8

316. Prediktivne vještine 4.1 4.5

317. Projektivne vještine 4.3 4.5

318. Vještine mobilizacije 4.3 4.7

319. Razvojne vještine 4,7 4.8

320. Vještine orijentacije 4.4 4.6

321. Komunikacijske vještine 4,5 4.8

322. Interaktivne vještine 4.5 4.5

323. Perceptivne vještine 4,6 4,81. Introspekcija 4.4 4.61. Samokontrola 4,6 4,71. Samoregulacija 4,5 4.7

324. Nastavne vještine općenito 4,5 4.9

325. M, M "prosječna značajnost za svaki od procijenjenih parametara