Kognitivna istraživačka aktivnost u starijoj grupi. Sinopsis GCD-a o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u starijoj grupi predškolske obrazovne ustanove „Voda i nafta

Pojasniti i proširiti dječje ideje o papiru, njegovim vrstama, svojstvima; o upotrebi papira u ljudskom životu.

Upoznati djecu sa istorijom papira; sa karbonskim papirom.

Razvijati istraživačke radnje, pažnju, pamćenje, razmišljanje.

Negovati interesovanje za poznavanje sveta oko nas, radoznalost.

Rad sa vokabularom: papirus, brezova kora, pergament, karbonski papir.

Oprema.

Pravokutni komadi papira iste veličine različitih vrsta.

Papir: omot (poklon, omot od slatkiša); novinski papir, karton, somot, valoviti, samoljepljivi; sanitarija (ubrus, toalet papir), pejzaž, kopija. Predmeti napravljeni od papira. Olovke.

Pripremni rad: ispitivanje predmeta od papira.

Literatura: L.N. Prokhorov. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. Smjernice. - M.: ARKTI, 2003.

Napredak lekcije

Deca idu u svlačionicu. U ovom trenutku pomoćnik vaspitača i pratioci pripremaju poslove za nastavu.

C. Pokazuje djeci čamac od papira, čita odlomak iz pjesme Vladimira Yurkova “Papirni brod”.

Brod je krhak, čamac papir
U potoku proljetnom juri hrabro
U nepoznate zemlje, na čudna mjesta.
Papirni brodić sa imenom - "San".

P. Momci, predlažem vam da ovim papirnim brodom krenete na put u zemlju papira. Slažeš li se?

Onda hrabro idi.

Djeca ulaze u grupu, sjedaju za stolove. (Na svojim stolovima imaju uzorke papira raznih vrsta.)

P: Ima puno papira u zemlji papira. Uzmite papiriće u ruke. Pregledajte ih, dodirnite ih, pogladite ih.

P: Da li je sav papir isti?

Djeca. br.

P. Kako se listovi razlikuju? (odgovori djece)

B. Hajde da igramo igru ​​"Nadi je isti list kao ja." Sad će onaj koga ću ja napuderati uzeti u ruke jedan papirić, imenovati ga i svi ćemo naći isti i odložiti ga. Tako ćemo igrati u paketu svi komadi papira ne završavaju.

(Djeci se nude različite vrste papira za igru. Ambalaža, novinski papir, karton, somot, valoviti, samoljepljivi, sanitarni, pejzažni).

Dete: Imam parče novina u rukama. (Sva djeca pronalaze novinski papir). itd.

P. Mislite li da su ljudi prvo naučili pisati ili izmislili papir za pisanje? (Odgovori djece).

P. Od čega se pravi papir? (Odgovori djece).

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: U stara vremena ljudi su retko putovali iz jedne zemlje u drugu. Ni tada nije bilo telefona. Ali morali su da komuniciraju. Pisali su pisma jedno drugom. Ljudi su naučili pisati mnogo ranije nego što su izmislili papir. U Grčkoj su pisali na vlažnim glinenim pločicama ili na pločama prekrivenim voskom. Oštrim štapom na njih su pritiskana slova. (Prikaz ilustracije).

U Egiptu, na obalama rijeke Nil, rastu biljke trske zvane papirus, koje podsjećaju na naš šaš, samo mnogo veće. Listovi papirusa su izrezani na komade i zalijepljeni zajedno.

Dužina zalijepljenih traka papirusa dostigla je stotinu koraka. (Prikaži ilustracije). Dugo su pisali na takvim trakama, sve dok pergament nije izumljen u Turskoj u gradu Pergamu. (Prikaži sliku). Pergament se pravio od kože cijelih stada teladi i ovaca. (Prikaži sliku).

A u Rusiji su pisali na brezovoj kori - brezovoj kori. (Prikaži sliku).

Papir je prvi put izmišljen u staroj Kini. Izmislio ga je Kinez Cai Lun. (Prikaži sliku). Papiru su se divile sve zemlje, ali Kinezi su tajili divan način njegovog pronalaska. Prošlo je dosta vremena dok svi nisu naučili tajnu pravljenja papira. U naše se vrijeme papir po kineskoj tehnologiji proizvodi u posebnim tvornicama papira od drveća. (Prikaži sliku).

Ti i ja moramo voditi računa o papiru, a ne da ga uzalud trošimo. Brigom o papiru, čuvamo drveće. Zapamtite ovo.

P. Koje stvari od papira imamo u našoj grupi ili imate kod kuće?

Djeca navode papirne predmete.

P: Može li biti da su svi predmeti i stvari napravljeni od papira?

Djeca: Ne, ne može.

P. Zašto mislite da se papir ne koristi za izradu namještaja ili šivenje odjeće? (Razni odgovori djece).

Fizkultminutka.

B. Hajde da igramo igru: "Dešava se, ne dešava se."

Ako vam nazovem neki predmet, a može biti od papira, vi pljesnete rukama. Ako ne, sedite. Budi pazljiv. (Riječi: knjiga, stolica, cipele, album, novine, ogledalo, ormar, jabuka, časopis).

V. Čita zagonetku Stanislava Kostenka i pokazuje deci predmete od papira prema tekstu.

Ona je dokument
Poster, omot, koverta,
pismo, tapeta, letak,
Album, knjiga, pakovanje,
Salveta, lepeza, ulaznica,
Božur koji ne vene.
Takođe se dešava da je to novac.
I šta? Pogodite sami!

Djeca: Papir.

P: Postoje vrste papira koji su jači od kamena, jači od cigle. Ne gore u vatri i ne tonu u vodi, puštaju nešuštavi, vodootporni papir, ima papira tanjeg od ljudske dlake.

P: Koja svojstva papira znate?

Djeca. Papir je pocepan, isečen, zgužvan, mokar, gori.

B. Papir ću izrezati na tanke trake. Uzeću jednu traku, pritisnuću je na makaze i razvući makaze preko papira. Šta se desilo?

Djeca. Papir je uvijen.

P. Papir se može savijati. Ovo je takođe njeno vlasništvo.

B: Imam zanimljiv rad. Evo takvog. (pokazuje karbonski papir)

P: Da li ste je sreli ranije?

P: Šta mislite čemu služi?

B. Papir je potreban za dobijanje nekoliko komada iste slike - kopija.

B. Ispitujemo karbonski papir.

P: Koje su strane papira?

Zajedno sa djecom, zaključak je da je jedna strana papira za kopiranje “debela”, sa bojom, a druga “mat”.

B: Nacrtaću sliku. Uzeću jedan list papira.

Koliko vam je listova papira potrebno da nacrtate dva crteža?

Djeca: Dvoje.

C. Da bi crteži ispali isti između listova, stavit ću karbonski papir. Na koju stranu mislite da treba staviti papir za kopiranje? (Provjeravamo dvije verzije i zaključujemo da se papir za kopiranje mora staviti na list podebljanom stranom, zatim staviti još papira i onda možete crtati).

Djeca savijaju papir, crtaju sliku po svom planu. Razmislite o poslu.

P: Koliko ste crteža dobili?

P: Kako ste to uspeli da uradite?

P: Mislite li da je moguće dobiti 5 primjeraka odjednom?

Djeca odgovaraju.

P: Proverićemo vaše verzije u sledećoj lekciji.

B. Moramo se spremiti za povratak. Recite nam čega se najviše sjećate o zemlji papira?

P: Naš brod "Dream" je na povratku. (Djeca idu u svlačionicu).

V. Ti i ja smo se opet našli u vrtiću. Zahvaljujemo jedni drugima na divnom putovanju. Hvala svima.

Kartoteka kognitivnih istraživačkih aktivnosti

u starijoj grupi.

septembra

"Miris, okus, dodir, slušanje."

Cilj: Učvršćivanje dječijih predstava o osjetilnim organima, njihovoj namjeni (uši - da čuju, prepoznaju različite zvukove; nos - da odrede miris; prsti - da se odredi oblik, površinska struktura; jezik - da se odredi okus). "Poređenje svojstava pijeska i gline"

Cilj: Upoznati djecu sa svojstvima i kvalitetom pijeska, gline, naučiti da izvode zaključke o svojstvima eksperimentalnim upoređivanjem. Podsticati samostalno formiranje zaključaka tokom eksperimenata. Negujte sigurnosne prakse.

Uvod u kamenje. "Što je kamenje?"

Cilj: Razvijanje interesovanja za kamenje, sposobnost da se oni ispitaju i imenuju njihova svojstva (jako, tvrdo, neravno ili glatko, teško, sjajno, lepo). Da bi se dobila ideja da je kamenje riječno i morsko, da je mnogo kamenja vrlo tvrdo i izdržljivo, stoga se široko koristi u izgradnji zgrada, mostova, puteva. Upoznavanje sa vrijednim kamenjem koje se koristi za ukrašavanje zgrada i izradu spomenika, suvenira (granit, mermer). Pokaži dragulje.

"Nevidljivi - vazduh"

Cilj: Upoznavanje sa pojmom "zrak", njegovim svojstvima i ulogom u ljudskom životu.

oktobar

"Upoznavanje sa svojstvima vazduha"

Cilj: Formiranje dječjih ideja o svojstvima zraka i njegovoj ulozi u životu čovjeka, biljaka, životinja. Davanje znanja o neživoj prirodi i da vazduh je uslov za život svih stvorenja na zemlji. Iskustveno učvrstiti znanje djece o zraku. Podizanje interesovanja za okolni život, radoznalost.

Holding iskustvo: "Gdje je toplije?"

Target : Formiranje dječjih ideja da je topli zrak lakši od hladnog i da se diže

Dirigentsko iskustvo: "Podmornica".

Cilj: Formiranje dječjih ideja o čemu vazduh je lakši od vode, što pomaže da se otkrije kako vazduh istiskuje vodu.

Iskustvo dirigovanja : "Tvrdoglavi vazduh".

Cilj: Nastavite upoznavati djecu sa svojstvima zraka: formiranje ideje da je zrak komprimiran.

novembar

"Nepoznato je blizu"

Cilj: Proširenje znanja djece o životu drevne osobe, o otkriću vatre od strane čovjeka. Kako je vatra stigla do naših dana, kako pomaže čovjeku. Formiranje ideja da se sastav vazduha menja tokom sagorevanja (ima manje kiseonika), da je kiseonik potreban za sagorevanje.

"Naše ruke"

Target : Formiranje dječjih ideja o važnosti ljudske ruke, o bliskoj povezanosti ruke i mozga, o tome da se uz pomoć ruku mogu izraziti različita osjećanja (naklonost, sažaljenje, gađenje, uvjeravanje, pozdrav, udvaranje ). Razvijanjem ruke razvijamo govor. Ruka kao organ znanja, dodiruje, osjeća, vrši radnje. Empirijski, aktivirati pažnju djece na funkcionalni značaj ljudskih ruku.

"Šta možete osjetiti svojom kožom?"

Target : Formiranje elementarnih znanja o ulozi kože u životu čovjeka, o osjetljivosti kože. Vježbajte djecu u razvoju taktilne osjetljivosti. Formiranje uvjerenja da o ljudskoj koži treba voditi računa. Naučite djecu da pruže prvu pomoć za ozljede i modrice. Razvijanje sposobnosti djece da sama rješavaju problemsku situaciju u procesu istraživačkih aktivnosti.

"Naši pomagači"

Iskustvo: "Slušajte svim svojim ušima"

Cilj: Formiranje ideja o organima sluha - uhu (hvata i razlikuje zvukove, riječi itd.). Upoznavanje sa građom uha osobe i životinje, da se razjasni da su svačije uši različite, da se kroz eksperimente nauči razlikovati snagu, visinu, ton zvukova.

Iskustvo: "Kako mi mirišemo?"

Cilj: Upoznavanje djece s posebnostima rada olfaktornog organa - nosa, organa koji vam omogućava da odredite mirise, uporedite s posebnostima percepcije mirisa od strane nekih životinja. Sa djecom formirati preporuke o zaštiti ovog važnog organa. Doprinos formiranju emocionalno pozitivnog stava prema procesu eksperimentisanja.

decembar

"Voda u prirodi i svakodnevnom životu".

Target : Razjašnjavanje znanja djece o položaju vode u prirodi i svakodnevnom životu prema jednom od svojstava tečnosti. Učvršćivanje znanja o svojstvima vode: prozirnost, tečnost, sposobnost rastvaranja. Razvoj kognitivnog interesa, zapažanja, mentalne aktivnosti. Naučiti djecu da donose najjednostavnije zaključke, aktivirati vokabular: proziran, topi se, svjetluca, hladno, vruće. Usklađenost sa sigurnosnim propisima.

"Voda je pomoćnica"

Target : Generalizacija, pojašnjenje znanja djece o vodi: teče, nema boje, nema mirisa. Koristeći modele, konsolidirajte znanje o vodi kao staništu za neke životinje. Recite o upotrebi vode, da voda mora biti zaštićena, da možete piti samo čistu i prokuvanu vodu. Odgajajući kod djece želju za štednjom vode, čvrsto zatvorite slavinu.

"Voda je izvor života"

Target : Formiranje ideja o ulozi vode u životu divljih životinja. Razgovarajte o putu kojim voda putuje prije nego što uđe u naše domove. Učvršćivanje znanja o vodi i načinu na koji je osoba koristi. Formiranje navike pažljivog i mudrog korištenja vode.

Provođenje eksperimenta: "Voda je rastvarač"

Target : Razjašnjavanje znanja djece o značaju vode u životu čovjeka. Konsolidacija ideja o svojstvu vode - voda je rastvarač. Objasnite zašto vodu ponekad treba pročistiti i dati osnovne ideje o procesu filtracije. Jačanje sposobnosti rada s prozirnim staklenim posuđem, poštivanje sigurnosnih pravila s nepoznatim rješenjima.

Januar

« Putovanje kapljice"
Target: Upoznavanje djece sa kruženjem vode u prirodi, objašnjavanje uzroka padavina u vidu kiše i snijega, širenje ideja o značaju vode za život čovjeka.
"Transformacija bijele pahulje u obojenu ledenu plohu"

Cilj: Konsolidacija dječijih ideja sa svojstvima snijega, vode i leda.

Kako vidjeti i čuti elektricitet

Eksperimenti: "Čudesna frizura", "Čarobne kuglice", "Verterica"

Cilj: Upoznati djecu sa strujom kao posebnim oblikom energije. Razvoj kognitivne aktivnosti djeteta u procesu upoznavanja fenomena elektriciteta, sa njegovom istorijom. Upoznavanje sa pojmom "električna struja". Objasnite prirodu munje. Formiranje osnove sigurnosti pri interakciji sa električnom energijom.

februar

« - čarobnjak"

Target: Upoznavanje djece sa magnetom. Otkriti njegova svojstva, interakcije magneta s različitim materijalima i tvarima.

"Električnih aparata"

Cilj: Razvijanje sposobnosti djeteta za rukovanje elementarnim električnim uređajima. Formiranje ideja o materijalima koji provode električnu energiju (metali, voda) i izolatorima - materijalima koji uopće ne provode električnu energiju (drvo, staklo itd.). Upoznavanje sa uređajem nekih električnih uređaja (fen za kosu, stolna lampa). Razvoj radoznalosti.

"Zašto je lampa uključena?"

Target: Razjašnjavanje dječjih ideja o važnosti električne energije za ljude; upoznavanje sa baterijom - čuvarom struje - i načinom upotrebe limuna kao baterije.
"Duga na nebu"
Cilj: Upoznati djecu sa svojstvima svjetlosti da se pretvara u dugin spektar. Proširenje dječjih ideja o miješanju boja koje čine bijelu; vježba u izradi mjehurića od sapunice prema shemi - algoritmu. Razvoj radoznalosti i pažnje.
"Svjetlo oko nas".

Cilj: Konsolidacija dječjih ideja o svjetlosti. Sposobnost utvrđivanja pripadnosti izvora svjetlosti prirodnom ili umjetnom svijetu, njihova namjena, eksperimentalno određivanje strukture izvora svjetlosti koje je napravio čovjek, klasifikacija objekata koji daju svjetlost u svijet koji je napravio čovjek i svijet prirode. Obogaćivanje i aktiviranje dječijeg rječnika.

mart

"Sila gravitacije". Provođenje eksperimenta "Zašto sve pada na zemlju"
Cilj: Formiranje dječjih ideja o postojanju nevidljive sile - sile gravitacije, koja privlači predmete i bilo koja tijela na Zemlju.
"Trkovi inercije"

Target : Upoznavanje djece sa fizičkim fenomenom - inercijom; pokazuju mogućnost praktične upotrebe inercije u svakodnevnom životu.

"Šta znamo o vremenu"
Cilj: Formiranje dječjih ideja o pojmu "vrijeme", objasniti promjenu dana i noći, promjenu godišnjih doba; govoriti o mjerenju vremena, raznolikosti satova (od antike do danas). Konsolidacija ideje ​​koncepta "uštede vremena".
„Jaglac. Kako rastu biljke?

Provođenje eksperimenata : "Šta je unutra?"; "Do lišća"
Cilj:

april

Razgovor: "Životinje i pijesak"

Cilj: Formiranje ideja o odnosima koji postoje u prirodi, o pustinji. Objasniti zavisnost izgleda životinje od faktora nežive prirode. Razvijanje sposobnosti izvođenja zaključaka, analize, poređenja, klasifikacije.

"Sunce, Zemlja i druge planete"

Cilj:Formiranje početnih ideja o strukturi Sunčevog sistema da je Zemlja jedinstvena planeta. Razvoj radoznalosti. Na osnovu eksperimenata dajte predstavu o hladnoći planeta: što su planete dalje od Sunca, to su hladnije i što su bliže, to su toplije.

„Jaglac. Kako rastu biljke?
Cilj: Uopštavanje ideja o rastu i razvoju biljaka, uspostavljanje veze između rasta biljaka i njihovih potreba u različitim uslovima sredine; razvoj sposobnosti pažnje i brige u odnosu na biljke.

"Može li biljka disati?"
Cilj: Formiranje dječjih ideja o potrebi biljke za zrakom, disanjem. Pomozite djeci da shvate kako biljke dišu.

maja

« Kako se pojavljuju planine? erupcija ». Cilj: Formiranje dječjih ideja o raznolikosti neživih predmeta. Upoznavanje djece sa uzrocima nastanka planina: kretanjem zemljine kore, vulkanskim porijeklom planina.

"Svijet koji je napravio čovjek"

Cilj: Razvijanje sposobnosti djece da razlikuju prirodne predmete od predmeta napravljenih ljudskom rukom, konsolidiranje ideja o svojstvima papira, stakla, tkanine, plastike, metala.

"Poređenje svojstava stakla i plastike"

Cilj: Upoznavanje djece sa svojstvima i kvalitetom stakla, plastike, formiranje sposobnosti izvođenja zaključaka o svojstvima, upoređujući ih eksperimentalno. Stimulacija samostalnog formiranja zaključaka tokom eksperimenata. Edukacija o sigurnosnim mjerama opreza.

"Kako termometar radi"

Cilj: Formiranje dječjih ideja o funkcioniranju termometra.

Podrazumijeva kreativnu aktivnost djeteta, koja je usmjerena na proučavanje određenih pojava, uspostavljanje odnosa pojedinačnih objekata u svijetu, sistematizaciju i racionalizaciju stečenog znanja.

Osobine provođenja istraživanja kod predškolske djece

Kod predškolske djece elementi kognitivne aktivnosti uključeni su u igre uloga. Mnogi psiholozi i pedagozi su u svojim radovima ukazivali na značaj njihovih različitih tipova. To su igre koje pomažu bebi da shvati povezanost pojedinačnih detalja, radnji, stvori jasnu predstavu o određenom objektu.

Važnost istraživanja za predškolsku djecu

Kako dijete raste, razvija se kognitivna istraživačka aktivnost, u nju se uključuju složeniji elementi. Zahvaljujući ovim procesima, predškolac zadovoljava svoju radoznalost, proširuje zalihu znanja, mijenja vlastite ideje o svijetu oko sebe.

Takve aktivnosti pomažu budućem prvašiću da uspostavi uzročno-posledične veze, da se kreće u prostoru i vremenu i spoji različite činjenice u jednu sliku.

Funkcije kognitivnih istraživačkih aktivnosti u vrtiću

Psiholozi identifikuju nekoliko glavnih funkcija takvog rada koje su važne za dijete.

1. Razvoj radoznalosti kod predškolaca (kognitivna inicijativa).
2. Usvajanje prostornih, klasifikacijskih, vremenskih odnosa od strane predškolskog uzrasta.
3. Prelazak sa sistematizacije dobijenih informacija na nivo praktične aktivnosti.
4. Formiranje vokabulara, razmišljanja, pažnje, sposobnosti analize, razgovora.

Djeca doprinose širenju vidika, razvoju ideja o društvenoj i prirodnoj zajednici, formiranju najjednostavnijih povijesnih i geografskih znanja.

Načini poboljšanja kognitivne aktivnosti predškolske djece

Savremeni savezni zahtjevi za odgojne, obrazovne, razvojne zadatke u predškolskom odgoju i obrazovanju zahtijevaju posebnu pažnju na formiranje inicijative, samostalnosti i saznajne aktivnosti kod djece.

Upravo se želja za samostalnim razvojem smatra glavnom karakteristikom razvoja predškolskog djeteta. Klinac treba da dobije važne informacije o svijetu oko sebe, ljudima, zakonima društvenog života, prirodnim objektima, na prirodan način. Kognitivna istraživačka aktivnost u starijoj grupi izražava se u svrsishodnosti misli i radnji, koncentraciji, želji da se izrazi svoje mišljenje, da se uporede primljene informacije.

Kako se izražava aktivnost predškolaca

Aktivnost se izražava u sposobnosti djeteta da samostalno bira određene vrste aktivnosti. Odgajatelj ili psiholog promatra ponašanje bebe tokom igre uloga, analizira želju za komunikacijom s drugom djecom, liderske kvalitete. Zatim se dobijene informacije analiziraju prema posebnim metodama i tehnološkim kartama, te se donosi zaključak o spremnosti djeteta za školovanje.

Vrste kognitivnih aktivnosti predškolaca

U savremenoj pedagogiji postoji nekoliko opcija za takve aktivnosti. Spoznajna i istraživačka aktivnost predškolaca može se manifestovati u akcijama prema modelu koji je predložio vaspitač. Za ovu opciju, mentor nudi djeci šeme, algoritme radnji. Izvršna aktivnost se sastoji u tome da dijete prihvati određeni zadatak, odabere varijantu svojih radnji na osnovu predloženih uzoraka i dobije lični rezultat.

Metode poticanja samorazvoja predškolaca

Kognitivno istraživanje je stimulirano raznim pedagoškim tehnikama. Prije svega, vaspitač nastoji, kroz slike, motivaciju i emocionalnost, osigurati da njegovi učenici budu zainteresirani za zadatak koji im je dodijeljen. Mudar mentor se pretvara da ni sam ne zna odgovor na ovo pitanje, a samo klinac mu u tome može pomoći i tako započinje zajedničku kognitivnu istraživačku aktivnost. prema GEF-u uključuje i razne vrste projekata i istraživanja koja se provode pod direktnim nadzorom edukatora. Postepeno, učitelj bledi u pozadinu, dajući djeci priliku da samostalno dobiju rezultate eksperimenta, iskustva. Da bi stimulisala predškolce dok rade, vaspitačica im postavlja pitanja: „Šta mislite, kako će se završiti vaš eksperiment?“, „Šta ste novo naučili u ovoj fazi rada?“.

Postepeno, učitelj postaje učitelj, pojašnjava algoritam djetetovih akcija, pomaže mu da napravi dijagrame, crteže. Kognitivna istraživačka aktivnost u starijoj grupi uključuje korištenje tehnika kreativne mašte. Dijete uči da prezentira rezultat svog rada. Na primjer, ako dijete predškolskog uzrasta dobije zadatak da uzgaja kristale kuhinjske soli, mora zamisliti kako će oni izgledati. Nakon što je iskustvo uspješno završeno, dijete upoređuje svoju početnu ideju sa stvarnom slikom, izvodi zaključke o sličnostima i razlikama između slika.

Iskustvo koje su kognitivne i istraživačke aktivnosti u starijoj grupi omogućile djetetu da akumulira postat će njegov lični rezultat, moći će ga koristiti prilikom učenja u školi.

Primjer istraživanja o kruhu u predškolskoj ustanovi

Navedimo primjer planiranja takvog rada u vrtiću. Kognitivne i istraživačke aktivnosti treba da budu jasno osmišljene, raspoređene po mjesecima. Na primjer, u starijoj grupi možete ponuditi momcima temu koja se odnosi na kruh. Takvu studiju možete nazvati na različite načine: „Odakle je došao kruh?“, „Šta je bijelo zlato?“, „Zašto vekna postaje pljesniva?“.

U zavisnosti od postavljenih pitanja, formira se plan istraživanja.

U septembru počinju kognitivne i istraživačke aktivnosti. Starija grupa traži informacije o sastavu kruha. Učitelj im postavlja zadatak da utvrde komponente koje su potrebne za pečenje ukusnih lepinja i vekni. Rezultat ove faze bit će lista sastojaka bez kojih je nemoguće ispeći kruh.

U oktobru mališani sa mentorom idu na ekskurziju u pekaru. Moraju se vizuelno upoznati sa tehnologijom izrade peciva i hleba, potvrditi informacije koje su prikupili u septembru o komponentama hleba.

U novembru djeca dobijaju domaće zadatke. Zajedno sa roditeljima trebali bi se okušati u ulozi pravih pekara, savladati glavne korake u stvaranju ukusnog bijelog kruha.

U decembru se završavaju kognitivne i istraživačke aktivnosti. Pripremna grupa je pozvana na degustaciju onih ukusnih pita i lepinja koje su budući prvaci pravili zajedno sa mamama i tatama.

Učenje godišnjih doba

Zanimljiva opcija za istraživačke aktivnosti u vrtiću može se smatrati proučavanjem godišnjih doba. Glavni cilj koji vaspitač istovremeno postavlja jeste da učvrsti i produbi znanja koja deca već imaju. Takva studija se može provoditi u grupama. Mališani dobijaju svoje zadatke, posebnu karticu za posmatranje i dnevnike za beleženje svojih rezultata. Na primjer, morat ćete sedmicu dana promatrati koliko jako sunce sija, koliko često pada kiša u jesen i ucrtati rezultate u dnevnik. Druga grupa će se baviti temperaturnim režimom, privlačeći roditelje da im pomognu. U trećem dijelu ćemo morati saznati koliko su vjetrovi bili jaki za to vrijeme. Nakon što momci završe svoja zapažanja, sastavlja se kompletna slika. Rezultat takvog individualno-kolektivnog projekta bit će potpuni opis vremenskih prilika u određenom godišnjem dobu. Kako bi razvio kreativnu maštu djece, učitelj im daje dodatni zadatak - da osmisle prikladnu odjeću za ovu sezonu, napravljenu od netradicionalnih materijala. Najbolji radovi se mogu "pretočiti u stvarnost" praveći pravu reviju na zajedničkom odmoru roditelja i djece.

Analiza hrane

Drugi smjer kognitivne aktivnosti predškolaca može biti proučavanje hrane. Ovo je relevantno, jer se prema novim standardima posebna pažnja poklanja formiranju zdravih prehrambenih navika kod budućih školaraca, usađujući im interes za zdrav način života. Za početak, zajedno sa učiteljem, momci analiziraju sastav različitih namirnica, saznaju koje važne kemikalije, elementi u tragovima, vitamini moraju biti prisutni u svakodnevnoj prehrani svake osobe. Kako bi povećao motivaciju istraživača početnika, edukator vodi igre uloga. Djeca postaju kuhari, poslastičari, doktori kako bi shvatila koliko je važno jesti pravilno i na vrijeme. Istraživanje se može provoditi ne samo u vrtiću, već i van njega. U šetnji, djeca nude svom učitelju aktivne igre, zajedno će smišljati komične zadatke za sportska takmičenja. Rezultat rada mogu biti sportski startovi na kojima će se predstaviti mješoviti timovi djece i njihovih roditelja. A na kraju praznika možete organizirati "zdravu trpezu", koja će sadržavati samo zdrave proizvode.

Zaključak

Saznajnu aktivnost treba započeti od srednje grupe predškolske ustanove. Uz jasno planiranje ovakvog rada, moći će se računati na razvoj samostalnosti kod djece.

Znanja koja se stiču iskustvom djeca najlakše shvate i fiksiraju se dugotrajnim pamćenjem. Stariji predškolci su razvili elementarne istraživačke vještine, prelaze na samostalno planiranje eksperimentiranja i sposobni su provjeravati ispravnost svojih pretpostavki različitim metodama (uključujući i uz pomoć potrebnih alata). Istraživačka nastava u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova postaje sve bogatija i informativnija.

Organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca 5-6 godina

„Znanje“ je jedna od ključnih oblasti obrazovnog procesa u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Formiranje i dalje širenje predstava o predmetima i pojavama okolnog svijeta odvija se u učionici iu okviru programa umjetničkog i estetskog razvoja. Stariji predškolci dobijaju nove informacije o odnosima u društvu tokom razgovora o društvenoj ulozi osobe, kroz obavljanje radnih zadataka i posmatranje ljudi različitih profesija. Kako funkcioniše ljudski organizam i šta je zdrav način života, postaje jasno na časovima fizičkog vaspitanja. Učešćem u ekološkim projektima i aktivnostima djeci se usađuje odgovornost za očuvanje prirode. Dakle, znanje o svijetu u svoj njegovoj raznolikosti otkriva se djetetu svakodnevno, istraživačka aktivnost se manifestira u mnogim oblicima obrazovne aktivnosti.

Tri puta vode do znanja: put refleksije je najplemenitiji put, put oponašanja je najlakši put, a put iskustva je najgorči put.

Konfucije

Svrha organizacije kognitivnih istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je formiranje kognitivnih interesa i želje za samostalnim traganjem za znanjem kod djece. Nastavnik treba da pokaže mogućnost dobijanja informacija u formi koja je fascinantna za dete, kako bi ono imalo želju da prouči nameravano pitanje, da reši aktuelni problem.

Zadatak nastavnika je da zainteresuje učenike za istraživačke aktivnosti, da ih nauči da uočavaju zanimljive stvari u svetu oko sebe.

Uzrasne karakteristike starijih predškolaca

Potrebno je planirati unapređenje istraživačkih sposobnosti kod starijih predškolaca, uzimajući u obzir njihove uzrasne karakteristike:

• Kod djece uzrasta 5-6 godina pažnja je stabilnija nego kod mlađih predškolaca. U ovom uzrastu se poboljšavaju osnovni procesi nervnog sistema, dolazi do samoregulacije ponašanja, deca su manje skloni preopterećenosti. Oko 15 minuta edukativne sesije je izdvojeno za stvarno eksperimentisanje. Moguće je posmatrati dugotrajne procese tokom šetnji i tokom eksperimenata.
• Djeca su sposobna za proizvoljno pamćenje. Slušajući objašnjenja i uputstva nastavnika, učenici fiksiraju u sjećanju faze i metode djelovanja za praktični rad.
• Intelektualne sposobnosti djece su poboljšane. U dobi od 5-6 godina, dijete živo iznosi pretpostavke, predviđa rezultate akcija. Samostalno uspostavlja uzročne veze, orijentiše se u vremenskim i prostornim odnosima objekata.
• Proširivanje istraživačkih interesa. Starije predškolce ne privlače samo predmeti iz neposrednog okruženja, već i neobični događaji iz prošlosti, pojave iz udaljenih, do tada nevidljivih svjetova. Djecu zanima tema svemira, činjenice iz praistorijskog perioda Zemlje (dinosaurusi, mamuti, primitivni ljudi), podvodne dubine, udaljeni kontinenti.
• Fine motoričke sposobnosti su razvijene, predškolci dobro rade sa malim detaljima. Znaju rukovati raznim alatima, birajući one potrebne za provođenje istraživanja.
• Djeca rado sarađuju unutar grupe. Vole da samostalno biraju partnere za eksperimente, rade u timu, raspoređuju uloge u predstojećim istraživačkim aktivnostima.

Širi se oblast istraživačkih interesovanja starijih predškolaca

Zadaci kognitivne istraživačke aktivnosti

Nastava o kognitivnoj aktivnosti ima za cilj rješavanje niza obrazovnih zadataka:

• Formiranje raznovrsnih predstava djece o objektima žive i nežive prirode, pojavama okolne stvarnosti, odnosima u javnom životu.
• Učenje da se izgradi plan istraživačkih aktivnosti, podsticanje na izricanje faza eksperimentisanja.
• Razvijanje vještina za samostalno utvrđivanje istraživačkog problema, postavljanje hipoteza, analizu primljenih informacija, evaluaciju rezultata i formuliranje zaključaka.
• Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti na kreativan način, stimulirajući maštu.
• Obogaćivanje aktivnog rječnika djece, poboljšanje konstrukcije iskaza, kompetentno formuliranje misli.
• Stvaranje prijateljske atmosfere u grupi, povećanje stepena kohezije, pozitivne motivacije za kolektivnu aktivnost.

Kolaborativni eksperimenti povećavaju nivo kohezije u grupi

Metode i tehnike

Učitelj starije grupe, koji organizuje istraživačke aktivnosti djece, vodi se sljedećim kriterijima:

• Tokom eksperimenata moraju se poštovati neophodne mere opreza. Nastavnik upoznaje djecu sa tehnikom izvođenja studije, provodi sigurnosne brifinge.
• Eksperimentalne aktivnosti ne bi trebalo da prelaze 25 minuta prema standardima SanPiN-a. Istraživačka nastava se održava sedmično (u prostorijama grupe, tokom šetnji i ekskurzija van vrtića).
• Tokom istraživačkih aktivnosti, svaki učenik treba da dobije naboj pozitivnih emocija, da osjeti značaj izvršenih radnji i dobijenog rezultata.

Na realizaciji postavljenih zadataka, vaspitač, zajedno sa decom, radi u nastavi različitih tipova: proučava svet oko sebe, formira elementarne matematičke pojmove, priprema za opismenjavanje, govorno, kreativno, sportsko i muzičko. Nova znanja djeca stiču i u šetnji, posmatrajući predmete žive i nežive prirode. Stariji predškolci provode dugotrajne studije, bilježe promjene prirodnih objekata tokom cijele godine.

Tokom eksperimentiranja svaki učenik dobija pozitivne emocije.

Među tehnikama koje nastavnik koristi za razvoj istraživačkih sposobnosti djece, one su relevantne u radu sa starijim predškolcima:

• Kognitivni i heuristički razgovori. Kada razgovaraju o svakodnevnim situacijama ili slušaju književno djelo, vaspitač gradi komunikaciju s djecom na identifikaciji njihovog ličnog iskustva na određenu temu. Upotreba vizuelnih materijala (posteri, dijagrami, ilustracije, izgledi, slajdovi prezentacije) pomaže da se intenzivira diskusija.
  

  Razvoj radoznalosti, istraživačkih i govornih vještina olakšavaju heuristički razgovori, koji se zasnivaju na problemskim pitanjima (na primjer, „Zašto se mokre rukavice stavljaju na radijator? Gdje će se rukavice brže sušiti – na prozorskoj dasci ili u sušilici?“). Zašto?").

  

  Tokom razgovora, predškolci uče da postavljaju pitanja i razvijaju sposobnost logičkog razmišljanja.

• Zapažanja. Ovo je aktivna praksa istraživačkih aktivnosti u vrtiću. Učitelj organizuje posmatranja tokom nastave, samostalne aktivnosti djece, u kutovima prirode i mladog istraživača, u šetnji. Za starije predškolce, vikendom se mogu dati zadaci da posmatraju bilo koju pojavu ili proces, jer su djeca sposobna za svjesno pamćenje.

  

  Eksperimenti s vodom uvijek izazivaju iskreno iznenađenje kod predškolaca.

• Sakupljanje. Traženje objekata i njihovo sastavljanje u kolekciju razvija sposobnost klasifikacije kod djece. U starijoj grupi predlaže se sakupljanje žitarica i koštica voća, kamenčića i školjki, ljuski oraha, omota od slatkiša, eventualno na određenu temu. Dječije zbirke su raspoređene u herbarijume, albume, kutije sa ćelijama, izložba na polici.

  

  Djeca se rado upoznaju sa gotovim zbirkama materijala, dodiruju ih i pregledavaju.

• Iskustva i eksperimenti. Momci su na razigran način eksperimentisali u mlađoj i srednjoj grupi, a sa 5-6 godina se zainteresovali za samu eksperimentalnu aktivnost. Fascinirani su proučavanjem karakteristika različitih supstanci (rastvorljivost soli i šećera, privlačenje metalnih predmeta magnetom itd.), upotrebom specijalnih alata i opreme (leće, filteri, mikroskop, teleskop ).

  

  Stariji predškolci su direktno zainteresovani za eksperimentalne aktivnosti

• Projektna aktivnost. Starije predškolce treba aktivno uključiti u kreiranje projekata. Za proučavanje se uzimaju teme ekološke i naučne prirode: „Struktura zemlje“, „Vulkan“, „Sunčev sistem“, „Prečišćavanje vode“, „Kakav vazduh udišemo“. Momci rade na izradi izgleda, informativnih štandova i postera. Organizuje se prezentacija završnog rada na kojoj učenici govore publici (roditeljima, djeci mlađih grupa, pozvanim gostima) o važnosti proučavanja ove teme, postavljenim zadacima i fazama učenja.

  

  Rezultat istraživačkog projekta može biti tematska izložba crteža ili zanata učenika

Tabela: vrste kognitivnih istraživačkih aktivnosti predškolaca

Vrsta kognitivne istraživačke aktivnosti	Primjeri implementacije u starijoj grupi
Pretraga i istraživanje	Zajednički rad nastavnika i djece na rješavanju problematičnih pitanja. Implementira se u heurističkim razgovorima (“Zašto se zvijezde ne vide danju?”, “Ko to buči u luli?”, “Kako ispadaju snježne pahulje?”), Posmatranja (nad prirodnim pojavama i objektima, jednostavno supstance).
Kognitivno i praktično	Provodi se u vidu usmjeravanja praktičnih aktivnosti djece u istraživački smjer. Provođenje istraživanja na časovima GCD-a o vanjskom svijetu, promatranja u kutku prirode.
Istraživanja	Provođenje eksperimenata i eksperimenata u kutku istraživanja, mini laboratorija.
Environmental Research	Proučavanje objekata divljeg svijeta, njihove uloge u ljudskom životu. Proučavanje uticaja čoveka na ekološku situaciju na planeti, načini smanjenja štetnih efekata.

Ekološki istraživački projekat razvija kognitivne sposobnosti predškolaca i uči ih da brinu o svijetu oko sebe

Vrste istraživačkih aktivnosti

• Časovi GCD o proučavanju svijeta. Klasični oblik organizovanja kognitivnih istraživačkih aktivnosti u vrtiću. Uprkos činjenici da su stariji predškolci u stanju da percipiraju verbalni opis predmeta i pojava koji su izvan čulnog doživljaja dece (priče o Severnom polu, o lansiranju svemirske rakete, o dinosaurusima) i da proizvoljno pamte informacije, istraživačke aktivnosti će biti efikasnije, što će kod učenika pobuditi istinsko interesovanje za eksperimentisanje. U tu svrhu nastavnik organizuje nastavu koristeći različite oblike aktivnosti u fazi motivacionog početka i izvođenje didaktičkih igara na otvorenom.
• Integrisana lekcija. To je sinteza kognitivnih, socio-komunikativnih i umjetničko-estetičkih područja i istraživačkih aktivnosti, koja se provodi u oblicima rada: slušanje književnog teksta ili muzičke kompozicije, kognitivni razgovor, situacijski razgovor, eksperimentiranje, posmatranje, produktivna aktivnost. Svrha integrirane lekcije je svestrano proučavanje teme ili problemske situacije.
  

  Na primjer, u lekciji "Cvijet-Semitsvetik" otkrivanje obrazovnih područja ostvaruje se u muzičkom zagrijavanju i crtanju u netradicionalnim tehnikama ("Umjetnički i estetski"), rješavanju problemskih situacija i didaktičkim igrama ("Znanje") , izvođenje tjelesnog odgoja sa elementima kolo i narodnog plesa („Fizičko“), razgovor o crtanim filmovima i komičnim situacijama („Govor“ i „Komunikativni“).

• Netradicionalne aktivnosti: potraga, pozorišna lekcija, koncert, KVN, putovanja, intelektualne igre (kvizovi, „Sopstvena igra“, „Brain-ring“, „Stručnjaci istražuju“), konsultacije (djeca su konsultanti za mlađe drugove). Ovi oblici nastave sadrže zabavnu komponentu, učenici aktivno obavljaju kreativne zadatke i prate otkrivanje teme.

Sprovođenje kviza u starijoj grupi doprinosi generalizaciji znanja djece

Upotreba vizuelnog materijala u organizaciji dečjeg eksperimentisanja

Organizacija kognitivnih istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca u velikoj se mjeri odvija kroz percepciju vizualnih slika. Vizuelno-figurativna memorija ostaje vodeći tip pamćenja kod djece uzrasta 5-6 godina. Uključivanje vizuelnog materijala u rad podstiče interes za eksperimentisanje. To može biti:

• Tematski posteri;
• ilustrovane enciklopedije;
• mnemomape - procesi i prirodni fenomeni prikazani u nizu slika;
• slajdovi i prezentacije projektora;
• videa i crtanih filmova.

Mnemoničke kartice pomažu predškolcima da upamte važne tačke istraživanja

Priprema i izvođenje časa o kognitivno-istraživačkim aktivnostima u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Eksperimentiranje je efikasan oblik spoznaje svijeta, koji odgovara razvoju vizualno-figurativnog mišljenja predškolaca i kombinira se s igrama. Učenici starije grupe svjesno istražuju predmete, nastavnik pitanje koje se pojavilo kod djeteta pretvara u kolektivni razgovor i traženje rješenja za problemsku situaciju.

U starijoj grupi nastavnik daje usmene upute i opise za izvođenje eksperimenata, djeca uče da izvode istraživanje prema grafičkoj shemi. Emisija uživo se koristi za demonstriranje složenih iskustava i na individualnoj osnovi za djecu sa poteškoćama. U istraživačkim razredima sa starijim predškolcima uloga zadataka kao što su:

• Predviđanje. Momci grade pretpostavke o rezultatima vlastitog eksperimentiranja, a također nude opcije za ponašanje / promjene u objektu proučavanja. Primjeri zadataka predviđanja: „Šta će se dogoditi sa klizalištem kada temperatura zraka počne da raste?“, „Nacrtaj kako vidiš grane drveća sa pupoljcima za 2 sedmice“, „Kako će izgledati bijeli cvijet ako se ostavi preko noći u vodi sa plavom bojom?
• Popravljanje rezultata. Momci prave grafičke bilješke u dnevnicima i dnevnikima zapažanja, popunjavaju karticu eksperimenta, dopunjuju prazan predložak sheme eksperimenta simbolima. Prirodni objekti istraživanja fiksiraju se volumetrijskim sušenjem, sastavljanjem izložbe-zbirke, herbarizacijom.
• Konstrukcija dugih logičkih lanaca. Stariji predškolci mogu uspostaviti uzročno-posledične veze koje se sastoje od 2-3 ili više faza.
  

  Na primjer, na pitanje "Zašto je sjeme graška tako brzo klijalo kod nas?" odgovor može biti: „Leti smo sakupljali i sušili zreo grašak, čuvali ga umotanog u krpu na suvo mesto, u proleće smo ga natopili i, kada je grašak niknuo, sadili u zemlju, zalivali i rahlili krevet. Stvorili smo idealne uslove za rast graška ”(logični lanac izgrađen je od 6 karika).

Stariji predškolci su nezavisni u istraživanju i aktivni u stvaranju pretpostavki

Dječja istraživanja imaju jasnu strukturu, koja se uzima u obzir prilikom izrade plana časa/aktivnosti.

Tabela: primjer napretka dječjeg istraživanja u lekciji "Krug vode u prirodi"

Faza istraživanja	Primjer napretka dječjeg istraživanja na času "Kruga vode u prirodi" u starijoj grupi
Ispitivanje, problemi	Motivirajući početak lekcije (pismo od Dunnoa, koji ne razumije gdje nestaju lokve i zašto pada kiša s neba) pomaže djeci da formulišu istraživačka pitanja: „Kako voda isparava sa površine zemlje?“, „Zašto padavina?”.
postavljanje ciljeva	Učenici nude opcije za rješavanje zadatka, dolaze do zaključka da se u mini-laboratoriju može promatrati prijelaz vode iz tekućeg u plinovito stanje i obrnuto.
Hipoteza	Momci razmišljaju kako da učine vidljivim proces isparavanja vode i formiranja kapljica vode (promatrajte isparavanje preko šolje kipuće vode, nakupljanje kapi na poklopcu tegle s vrućom vodom).
Testiranje hipoteza	Eksperimentisanje sa vodom u otvorenim i zatvorenim posudama.
Analiza rezultata	Djeca su vidjela da na visokim temperaturama voda prelazi u plinovito stanje, teži prema gore; kada se para akumulira i ohladi, dolazi do prelaska u tečno stanje vode, padaju teške kapi.
Formulisanje zaključaka	U prirodi voda putuje u krug: sa površine, pod uticajem toplote i sunčeve svetlosti, voda isparava, u atmosferi se para pretvara u oblake, hladi se i vraća na zemlju u obliku padavina - kiše, snega, hail.

Motivirajući početak nastave

U starijem predškolskom uzrastu djeca aktivno usavršavaju vještinu komunikacijske interakcije. Motivirajući početak lekcije češće je posvećen rješavanju problemskih situacija, vođenju razgovora. Vizualizacija ostaje glavna metoda privlačenja interesa za obrazovne aktivnosti; djeca se pozivaju da razgovaraju o ilustracijama, slajdovima za prezentacije i proučavaju tematsku izložbu. U kojoj mjeri je dijete zaneseno pitanjem i temom istraživanja na početku časa određuje njegovu aktivnost u neposrednoj eksperimentalnoj aktivnosti, rezultat u rješavanju postavljenog problema i stepen motivacije za eksperimentiranje u budućnosti. Nastavnik organizuje početak nastave u različitim oblicima, predviđa pozitivan odnos prema metodama koje djeca koriste.

Zanimljiv početak časa povećava motivaciju učenika za dalji rad

Tabela: primjeri motivirajućeg početka nastave o kognitivnim istraživačkim aktivnostima

Tema kognitivnog istraživanja	Motivirajuća startna opcija
Proširenje i usavršavanje ideja o svojstvima magneta (lekcija GCD "Magični kamen - magnet")	Trenutak iznenađenja. Grupi stiže video pismo lika iz bajke: on kaže momcima da je pročitao fascinantnu knjigu (pokazuje naslovnicu knjige „Eksperimenti i eksperimenti“), postavlja pitanja („Znate li ko su istraživači? “, “Jeste li morali da provodite eksperimente? Šta?”) i izvještava da je poslao poklon mladim naučnicima. Djeca otvaraju kutiju sa iznenađenjem, u njoj se nalaze setovi s magnetima i metalni predmeti za eksperimentiranje.
Proučavanje svojstava šećera (studija "Domaća masa za žvakanje slatkiša")	Vođenje heurističkog razgovora. Djeca su pozvana da se prisjete radnje priče „Avanture žutog kofera“ ili istoimenog filma bajke (doktor je od straha liječio bombone, a imao je i slatkiše za prevaru, glupost, brbljanje, ljutnju) i odgovorite na pitanje: „Takvih slatkiša zapravo ima i da li ih možete sami napraviti? Kognitivni razgovor i proučavanje vizuelnog materijala. Učenici razmatraju mini-izložbu slatkiša (karamela, lizalice, dražeje, slatkiši od čokolade i marmelade, štanglice), imenuju njihove karakteristike. Učiteljica ukratko najavljuje plan pravljenja žele slatkiša i postavlja deci pitanja: "Koja je razlika između čokolade i bombona?", Zašto je šećer potreban za pravljenje slatkiša? "Šta je šećer?" "Koja još hrana i jela sadrže šećer?", "Može li čovjek bez šećera?".
Formiranje ideja o svojstvima ogledala (lekcija GCD "Putovanje u zemlju ogledala")	Kreiranje problemske situacije sa elementima aktivnosti igre. Učitelj demonstrira djeci uz pomoć projektora odlomak iz filma bajke „Kraljevstvo krivih ogledala“. Ako momci nisu upoznati sa sadržajem bajke, vrijedi ukratko opisati situaciju u kojoj se našla junakinja Olya. Učiteljica pita da li bi djeca željela ući u divnu zemlju ogledala. Čuje se pozitivan odgovor, učenici zatvaraju oči, a dok zvuče čarobne riječi, nastavnik izlaže vrata sa bravom (maketom ili fiksnim posterom) koja će djeca morati otvoriti.

Tabela: kartoteka tema o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u starijoj grupi

Tema lekcije	Ciljevi istraživanja
"Mi smo istraživači", "Mali istraživači"	Unapređenje istraživačkih vještina: traženje informacija u različitim izvorima, samostalan izbor metoda eksperimentiranja.
"Mliječne rijeke", "Mlijeko"	Širenje ideja o mlijeku i mliječnim proizvodima, njihovom značaju za ljudski organizam. Formiranje pozitivne motivacije za zdravu prehranu.
"Mladi istraživač", "Ja sam istraživač"	Upoznavanje sa realizacijom individualnog istraživačkog projekta.
"Pjesak i kamenje"	Razvoj analitičkih sposobnosti predškolaca. Unapređenje formulisanja zaključaka, sistematizacija znanja.
"voće"	Proširivanje koncepta voća: proučavanje procesa formiranja, rasta i sazrijevanja plodova.
"povrće"	Proširivanje ideja o povrću: istraživanje procesa rasta - od klijanja do zrenja, sakupljanje sjemena.
"Pokret vazduha"	Proširivanje znanja o svojstvima zraka i kako ih proučavati.
"Uslovi tla"	Formiranje ideja o karakteristikama tla pri različitim temperaturama i stupnjevima vlage.
"Tečno, čvrsto, gasovito stanje vode"	Širenje predstava o stanjima vode i uslovima za prelazak iz jednog oblika u drugi.
"pahuljica"	Formiranje ideja o raznolikosti strukture pahuljica.
"Šećer"	Formiranje ideja o karakteristikama šećera, njegovoj proizvodnji i upotrebi.
"Mjerenje slika pomoću sočiva"	Upoznavanje sa lupama i njihovom upotrebom u svakodnevnom životu i naučnim aktivnostima.
"Brodovi", "Uzgon objekata"	Razvoj kognitivne aktivnosti u procesu eksperimentisanja.
"Istraživanje zvuka"	Razvoj zvučne percepcije. Formiranje predstava o zvuku raznih predmeta i metodama izdvajanja zvuka.
"Sjene na zidu", "Shadow Play"	Proširenje ideja o izvorima svjetlosti (prirodnim i umjetnim), sposobnosti objekata da bacaju sjenu.
"Vulkan"	Upoznavanje sa uređajem vulkana, procesom erupcije lave. Razvijanje sposobnosti kreiranja rasporeda objekata koji se proučavaju.
"Neverovatna svojstva magneta"	Proširenje ideja o sposobnosti magneta da privlači predmete i korištenju magneta od strane ljudi.
"Putovanje u svemir"	Formiranje ideja o kosmosu, ljudsko znanje o Univerzumu.

Kreiranje rasporeda od strane starijih predškolaca upoznaje ih s uređajem određenog predmeta učenja

Privremeni plan nastave u starijoj grupi

Časovi kognitivnih istraživačkih aktivnosti održavaju se sedmično u prvoj polovini dana i ne traju duže od 25 minuta u starijoj grupi (trajanje posmatranja tokom šetnje je 7-15 minuta). Sažetak GCD-a i integrisani čas sa istraživačkim fokusom izrađuje nastavnik, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika i obavezno uključivanje fizičkih i igračkih elemenata.

Fizičko vaspitanje ili igre na otvorenom se obavezno održavaju usred časa kako bi se izbeglo preopterećenje učenika.

Približan vremenski plan za lekciju o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u starijoj grupi:

• Organizacioni trenutak - 1 minut.
• Motivirajući početak časa - 3-5 minuta.
• Izrada plana istraživanja, izricanje faza eksperimenta - 2-3 minute.
• Fizička aktivnost (vježbanje, gimnastika prstiju, igra na otvorenom) - 3 minute.
• Praktični dio rada je 10-13 minuta.
• Formuliranje rezultata studije, sumiranje - 1-2 minute.

Igre na otvorenom u učionici omogućavaju predškolcima da se odmore od intenzivne intelektualne aktivnosti

Tabela: primjeri privremenog plana lekcija o raznim temama

Tema lekcije	Organiziranje vremena	Motivirajući početak	Izrada plana istraživanja	Fizička aktivnost	Produktivno eksperimentisanje	Formulisanje zaključaka
"Neobično u običnom" (proširivanje ideja o svojstvima soli)	1 minuta.	Stvaranje problemske situacije. Neznalica dolazi u grupu, nije se snašao sa domaćim zadatkom i plaši se da ide na čas. I zatraženo je da se prouče svojstva soli, a zatim da se riješi problem. Momci se slažu da pomognu Dunnu. 3 minute.	2 minute.	Kineziološka masaža "Trljamo i zagrijavamo ruke." 3 minute.	Eksperimentisanje sa solju. 13 minuta.	2 minute.
"U posjeti snježnoj kraljici" (proširivanje ideja o vodi u čvrstom stanju)	1 minuta.	situacija u igri. Zvuči audio snimak “Snowstorm”, u prostoriji se gase svjetla. Kada se lampica upali, učiteljica javlja da su momci ušli u kraljevstvo vječne zime, gdje vlada Snježna kraljica (gledanje prezentacije). 4 minute.	2 minute.	Mobilna igra "Pingvini na ledu". 3 minute.	Eksperimentisanje sa ledom. 13 minuta.	1 minuta.
"Prostor očima djece"	1 minuta.	Proučavanje vizuelnog materijala (knjige, ilustracije, modeli Sunca, Meseca i Sunčevog sistema) i video o fazama istraživanja svemira. Vođenje informativnog razgovora.	2 minute.	Minut fizičkog vaspitanja "Obuka astronauta". 3 minute.	Izrada maketa na temu studije. 12-13 minuta.	1 minuta.

Tabela: primjer sažetka kognitivnih istraživačkih aktivnosti u starijoj grupi (fragment)

Autor	Orlova G. M., vaspitač, GBOU srednja škola br. 1355, predškolski odjel, Moskva.
Ime	"Laboratorija za vodu"
Target	Proširiti i konsolidirati dječje ideje o svojstvima vode.
Zadaci	edukativni: Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika: nastaviti upoznavati djecu s prirodnim pojavama, konsolidirati znanje o svojstvima vode. Razvijanje slobodne komunikacije sa odraslima i djecom: nastaviti razvijati interes djece za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima (pažljivo slušati pitanja, odgovarati na pitanja, postavljati pitanja), formirati potrebu da podijele svoje utiske sa učiteljem i djecom, uključiti djecu u govor i interakcija u igri. Razvoj svih komponenti usmenog govora, praktično savladavanje govornih normi: formiranje rječnika - za uvođenje imenica u rječnik djece (laboratorij, eksperimenti, oprema), pomoć pri korištenju glagola koji karakteriziraju svojstva vode (teče, vlaži, upija, rastvara). u razvoju: Podsticati razvoj radoznalosti. Razvijati pažnju djece. Doprinesite razvoju logičkog mišljenja: odredite temu, problem istraživanja, redoslijed istraživačkih aktivnosti, analizirajte rezultate. edukativni: Nastavite da njegujete kulturu ponašanja. Negujte poštovanje prema životnoj sredini. Formirati razumijevanje važnosti vode za sve objekte na planeti.
Oprema i materijali	Karte-kapljice sa zagonetkama, šeme "Svojstva vode", ilustracije na temu "Voda", Materijal za svako dijete: poslužavnik, jednokratne čaše za čistu vodu salvete, Sok od narandže, mlijeko, slamčice za koktele, kanta.
preliminarni rad	Nastava na bloku "Voda", razgovor sa djecom o značenju i svojstvima vode, gledajući film "Lekcija čiste vode", čitajući bajku N. A. Ryzhove "Kako su ljudi uvrijedili rijeku", čitanje pjesama na tu temu pogađanje zagonetki, crtanje na temu "More i njegovi stanovnici", izvođenje pojedinačnih eksperimenata s vodom, čitajući "Priču o ribaru i ribi", gledajući crtani film "Čeburaška i krokodil Gena čiste rijeku".
Metodološke tehnike	razgovor, pitanja, zajednička aktivnost nastavnika sa djecom (eksperimentalna aktivnost), zagonetke, trenutak iznenađenja, igra.
Napredak lekcije	Prvi dio (informativni i kognitivni). Dobro jutro! Kažem ti. Dobro jutro! Volim vas sve! Želim vam dobru praksu! Slušajte pažljivo, budite pametni. Pozdravljam goste. Učiteljica poziva djecu da se okupe na tepihu, formirajući krug, držeći se za ruke. U središtu kruga, globus je prekriven velikom salvetom. V .: Momci, sada ćemo glumiti naučnike, istraživače. Reci mi šta rade naučnici? (Odgovori djece). Naučnici se bave naukom. Nauka je znanje. Naučnici provode razne eksperimente. Postavljaju pitanja, a zatim pokušavaju odgovoriti na njih. A dobijeni odgovori moraju biti zabilježeni ili skicirani u dnevnik. Gdje rade naučnici? (U naučnoj laboratoriji). Koja pravila po vašem mišljenju treba poštovati tokom rada u laboratoriji? (Budite oprezni, ne žurite, pažljivo slušajte, ne gurajte se i ćutite). Ali da bismo ušli u laboratoriju, mi momci moramo saznati temu našeg istraživanja. I prvi trag je pred vama. Pogodi šta je to? misterija: Stojeći na jednoj nozi Okreće se, okreće glavu. Pokazuje nam zemlje Rijeke, planine, okeani. (Globus). P: Šta je globus? (Ovo je model Zemlje). Tako je djeco, globus je model naše planete Zemlje u smanjenom obliku. Pogledaj kako je šareno. Koje boje vidite na njemu? (plava, žuta, zelena, smeđa). Šta mislite da je na globusu prikazano zelenom bojom? Žuti? Brown? Plava? (Šume, planine, pustinje, mora i rijeke). Koje boje ima više na kugli zemaljskoj? (plava). Šta mislite da ovo znači? (To znači više vode). Da, još u davna vremena, kada su ljudi naučili kako da grade brodove i počeli na njima ploviti po morima i okeanima, naučili su da je kopno mnogo manje od vode, i mi smo se u to uvjerili. U kom obliku se voda javlja u prirodi? Zagonetke će nam pomoći da odgovorimo na ovo pitanje. Ja čitam zagonetku, a ti pokažeš ilustraciju sa tragom (slike - tragovi su okačeni na štafelaj). Vlaže polje, šumu i livadu, Grad, kuća i sve okolo! On je vođa oblaka i oblaka, Znaš to... (Kiša). Pada sa neba zimi I kruži nad zemljom lagani paperje, Bijela ... (Pahulje). gornji pokrivač pao na zemlju, Najbolji pamuk Mekše i bjelje. trave i koze, Za sve male životinje spavaj ispod pokrivača Do prolećnih dana. (Snijeg). pod našim krovom Viseći bijeli nokat Sunce će izaći - Nokat će pasti. (Icicle). …> <… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…> <… Вторая часть - практическая (опытно-экспериментальная). V .: sada smo s vama, kao pravi naučnici, provodit ćemo eksperimente s vodom, saznati svojstva vode, a za to morate preuzeti svoje poslove. (Djecu sjede 2 osobe za jednim stolom). Započnimo naše istraživanje. Iskustvo broj 1. "Voda je tečnost." P: Uzmite čašu vode i sipajte malo vode u tanjir. Sipajte polako da vidite kako voda teče, lije i širi se. Zašto se voda širila po našem tanjiru? (Odgovori djece). Prilično tačno. Da je voda netečna, ne bi mogla da teče u rekama i potocima, ne bi mogla da teče iz slavine. A pošto je voda tečna i može da teče, zove se tečnost. Zaključak: voda je tečnost. Iskustvo broj 2. "Bezbojna voda." V.: A sada uzmite čaše vode i mlijeka. Koje je boje mlijeko? (bijelo). Može li se za vodu reći da je bijela? (Odgovori djece). Zaključak: voda nema boju, bezbojna je. Ljudi, stavite čašu vode na sliku, vidite li je? Sada stavite čašu mlijeka. Šta ste otkrili? Zaključak: Voda je bistra tečnost. Iskustvo broj 3. "Voda nema miris." V.: Ljudi, pomirišite vodu i recite mi kako miriše? (Voda nema miris). Pomiriši čašu soka, kako miriše? (Narandžasta). Ljudi, voda nema miris ako je čista. A voda iz slavine može imati miris, jer je pročišćena posebnim supstancama tako da je sigurna. Zaključak: voda nema miris. Iskustvo broj 4. "Voda nema ukus." V.: Ljudi, probajte vodu. Ima li ukusa? (Ne). Sada probajte sok. Ima li ukusa? (Da). Zaključak: voda nema ukus. Do naučnih otkrića nije lako, pa se u laboratorijama prave pauze za odmor. Bilo bi lijepo da se malo odmorimo. Šta misle naši naučnici? Izađimo iz laboratorijskih stolova na tepih. (Djeca se nalaze na tepihu po slučajnom redoslijedu). Fizkultminutka "Plastična etida". V: Ja ću biti mama Oblak, a vi ste moja djeca - kapljice. Vrijeme je da krenete na put. (Zvuči "Sunčeve kapi", muzika S. Sosnin). Kapljice skaču, razbacuju se, plešu. Kapljice su letele na zemlju. Skakali su i igrali se. Dosadilo im je da sami skaču. Skupljale su se i tekle u malim veselim potočićima. (Djeca prave potoke, držeći se za ruke). Brooks se upoznao i postao velika rijeka. (Kapljice su povezane u jedan lanac). Kapljice plutaju velikom rijekom, putuju. Rijeka je tekla i tekla i završila u velikom, velikom okeanu. (Djeca se kreću u krug). Kapljice su plivale i plivale u okeanu, a onda su se sjetile da mi je majčin oblak naredio da se vratim kući. I baš tada je sunce izašlo. Kapljice su postale lagane, rastegnule su se prema gore, isparile su pod sunčevim zracima i vratile se u Mama Cloud. Odmorite se momci? (Da). Iskustvo 5. Sposobnost vode da reflektuje predmete. V.: Pozivam sve da dođu za moj sto. Reci mi šta je na njemu? (lavor sa vodom). Hajdemo svi da ga pogledamo. Šta ste tamo videli? (Njegovo lice, odraz.) Gdje još možete vidjeti svoj odraz? (U ogledalu, u izlogu, itd.). To znači da voda može reflektirati predmete poput ogledala. Hajdemo svi zajedno duvati u vodu i pogledati je. Možete li sada vidjeti svoj odraz? (Vrlo loše, mutno je). Zaključak: mirna voda reflektuje predmete poput ogledala. Ako je voda nemirna, onda je odraz objekata nejasan i mutan. Sažetak lekcije. P: Šta ste naučili o vodi? Koja su svojstva vode. Danas smo učili o svojstvima vode izvodeći eksperimente s njom. Mislim da ćete svojim prijateljima i roditeljima ispričati sve zanimljivo što ste danas naučili u našoj laboratoriji. Voda ima i druga svojstva. O njima ćemo učiti u našim sljedećim lekcijama. Hvala momci.

Rad kruga o istraživačkoj aktivnosti u starijoj grupi vrtića

Potreba za sticanjem novih znanja i želja za eksperimentisanjem prirodne su potrebe starijih predškolaca. Zanimaju ih struktura materijalnog svijeta, uzroci pojava, interakcija objekata.

Značaj dečjeg eksperimentisanja u razvoju ličnosti budućeg prvačića, motivacija za uspešno učenje razmatra se u brojnim radovima nastavnika i psihologa.

Za funkcionisanje kruga kognitivne i istraživačke orijentacije moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

• proučavanje nastavnika metodičke literature na temu kruga;
• izrada programa kruga, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike starijih predškolaca, izrada kalendarskog i tematskog planiranja;
• sastavljanje kartoteke eksperimenata i eksperimenata;
• projektovanje kutka istraživačkih aktivnosti u prostorijama grupe ili posebnog eksperimentalnog laboratorija;
• priprema materijalne baze kruga.

Vođa kruga treba da podstiče učenike da postavljaju pitanja i da nauče da formulišu zaključke.

Obavezno upoznajte djecu sa sigurnosnim mjerama opreza tokom eksperimenata, osnovna pravila treba izgovoriti zajedno sa učenicima. Kutak ili laboratorij treba sadržavati posebne materijale i alate. Nalaze se na mjestu dostupnom djeci, u potpisanim kutijama ili kutijama. Djeca uvijek mogu uzeti bilo koji predmet iz stalka za samostalno učenje. Oprema istraživačkog kutka ili laboratorije sastoji se od:

• prirodni materijali (pijesak, kamenje, školjke, glina, zemlja, uzorci drveta, ljuske oraha, lišće, sjemenke);
• instrumenti (lenjira, magneti, sočiva, špijun, vage, mikroskop, termometar, lampe);
• posude i posude (tegle, čaše, tikvice, čaše, zdjele);
• medicinski materijali (gumene rukavice, pinceta, špric, vata, zavoj, gaza, pipete);
• rasute tvari (šećer, sol, kalijum permanganat, prehrambene boje, brašno);
• posebna odjeća (ogrtači, kecelje, naočale, kape);
• kartice i časopisi za bilježenje rezultata istraživanja.

Fotogalerija: primjeri oblikovanja kružnih aktivnosti istraživačke orijentacije

Pristupačnost je jedan od principa funkcionisanja materijalne baze kruga U istraživačkom kutku može se smjestiti akvarij za posmatranje riba Kutak za mlade naučnike privlači predškolce raznim materijalima Pogodno je pohranjivati ​​materijale za eksperimente u prozirne posude Svijetla oprema neće ostaviti ravnodušnim nijednog učenika Mali stalak Učenici moraju biti uredni i održavati red u istraživačkom kutku Kada rade sa staklenim epruvetama, učenici moraju striktno poštovati sigurnosne zahtjeve U centru znanja i eksperimentiranja, momci vrše zapažanja i uče za brigu o biljkama

Primjeri organiziranja eksperimentiranja u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Nudimo vam da se upoznate sa iskustvom vođenja nastave o istraživačkim aktivnostima i eksperimentiranju sa djecom od 5-6 godina.

Video: istraživačka aktivnost "Voda čarobnjaka"

https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q Video se ne može učitati: MAGIC WATER - Exploration Activity (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 Video se ne može učitati : Eksperimentalna aktivnost. Vulkan (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)

Video: prezentacija "Eksperimentalne aktivnosti starijih predškolaca"

https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA Video se ne može učitati: Iskustvene aktivnosti u vrtiću, stariji uzrast (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)

Tokom eksperimenata zadovoljava se potreba djeteta za aktivnim poznavanjem prirode i neposrednog okruženja. U starijem predškolskom uzrastu raste radoznalost djece, javlja se interesovanje za događaje iz prošlosti, daleke zemlje, strukturu Univerzuma. Mnoga otkrića očekuju mladi istraživači, a eksperimenti u vrtiću razvijaju mentalne i kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog pretraživanja i pronalaženja potrebnih informacija.

Podijelite sa svojim prijateljima!

Dugoročno planiranje kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece starije grupe

septembra
Lekcija br. 1: "Naši pomagači"
Iskustvo: "Slušajte svim svojim ušima"
Svrha: Dati djeci predstavu o organima sluha - uhu (hvata i razlikuje zvukove, riječi itd.). Upoznati građu uha osobe i životinje, razjasniti da su uši svake osobe različite, naučiti, kroz eksperimente, razlikovati snagu, visinu i ton zvukova. Učvrstiti znanje o pravilima za njegu ušiju, dati kolektivne preporuke za prevenciju gubitka sluha.
Materijal: Šema ljudskog uha, slike životinja (slon, zec, vuk), d/i "Prepoznaj po zvuku", gitara, listovi papira za svako dijete, tegle sa raznim predmetima (spajke, drveni štapići, pjenasta guma, pijesak, audio zapis sa zvucima šuma, rijeka, ptica itd.
Literatura: Moje telo. Aut.-stat. Kozlova S. A. - M., 2000, str.58.
Volčkova V. N., Stepanova N. V. Sažeci nastave u starijoj grupi vrtića. Kognitivni razvoj - Voronjež, 2004, str.68.
Iskustvo: "Kako mi mirišemo?"
Svrha: Upoznati djecu sa karakteristikama rada njušnog organa - nosa, organa koji vam omogućava da odredite mirise, uporedite sa karakteristikama percepcije mirisa od strane nekih životinja. Sa djecom formirati preporuke o zaštiti ovog važnog organa. Doprinijeti formiranju emocionalno pozitivnog stava prema procesu eksperimentiranja.
Materijal: Proizvodi sa izraženim karakterističnim mirisima (češnjak, luk, biber i dr.), platnene vrećice, toaletni sapun, bočica parfema, slike životinja (platypus, lisica).
Literatura: Moje tijelo / Ed.-com. Kozlova S.A. - M., 2000, str.71.
Lekcija broj 2: "Upoznavanje sa svojstvima vazduha"
Svrha: Nastaviti upoznavanje djece sa svojstvima zraka i ulogom ljudi, biljaka i životinja u životu. Davanje znanja o neživoj prirodi i da vazduh je uslov za život svih stvorenja na zemlji. Iskustveno učvrstiti znanje djece o zraku. Negujte interesovanje za život u okruženju, radoznalost.
Materijali: baloni za svako dete, tegla vode, šolje i slamke, zviždaljke, flaše, papirići, duvački instrumenti.
Literatura: Bondarenko T. M. Ekološka nastava sa decom od 5-6 godina. - Voronjež, 2004, str.94.
Volchkova VN Kognitivni razvoj. - Voronjež, 2004, str.159.
Eksperimenti: “Gdje je toplije?”, “Podmornica”, “Tvrdoglavi zrak”, “Šta je brže?”
Svrha: Otkriti da je zrak lakši od vode, otkriti kako zrak istiskuje vodu; otkriti da je topli zrak lakši od hladnog i da se diže; Otkrijte da je zrak komprimiran; Otkrijte atmosferski pritisak.
Materijal: Dva termometra, posuđe sa toplom vodom. 2) Zakrivljena koktel cijev, prozirne plastične čaše, posuda za vodu. 3) Pipete, špric, obojena voda. 4) Dva lista papira
Literatura: Dybina O. V. Neistraženo pored. 43

Lekcija #3: "Može li biljka disati?"
Svrha: identificirati potrebu biljke za zrakom, disanjem. Razumjeti kako se proces disanja odvija u biljkama.
Materijal: Prozirna posuda sa vodom, list na dugoj peteljci ili peteljci, koktel tuba, lupa.
Eksperimenti: Da li je korijenima potreban zrak? Da li biljke imaju respiratorne organe?
Literatura: Dybina O. V. "Neistraženo u blizini" str.28
Lekcija broj 4: "Zašto lišće pada u jesen?"
Svrha: Utvrditi potrebu biljke za vodom. Utvrditi ovisnost rasta i razvoja biljaka o protoku vlage u korijenje biljke.
Materijal: sunđeri, drveni blokovi, posude za vodu, otpalo lišće.
Iskustvo: Do ​​listova, Kako vidjeti kretanje vode kroz korijenje?
Literatura: Dybina O. V. "Neistraženo u blizini" str.33-34
OKTOBAR

Lekcija broj 1: "Voda u prirodi iu svakodnevnom životu."
Svrha: Pojasniti znanje djece o položaju vode u prirodi i svakodnevnom životu prema jednom od svojstava tečnosti. Učvrstiti znanje o svojstvima vode: prozirnost, fluidnost, sposobnost rastvaranja. Razviti sposobnost određivanja temperature vode (hladne, vruće, tople) dodirom. Nastavite razvijati kognitivni interes, zapažanje, mentalnu aktivnost.
Materijal: Čaša mleka, čajnik hladne vode, kotlić tople vode, 2 lavora, čaše, čaše i kašike po broju dece, kutije soli i šećera, puter.
Iskustvo: "Voda je pomoćnik"
Literatura: Dybina O.V. Nepoznato je u blizini. - M, 2005, str. 41-42.

Lekcija №2 "Voda je izvor života"
Svrha: pokazati važnost vode u životu divljih životinja. Razgovarajte o putu kojim voda putuje prije nego što uđe u naše domove. Učvrstiti znanje o vodi i načinu na koji je osoba koristi. Saznajte više o procesu kondenzacije. Razvijte naviku da vodu koristite štedljivo i mudro.
Materijali: tegla vode od 3 litre, 2 čaše čiste i prljave vode, obična morska so, poslužavnik, kantica za zalivanje, cveće od papira, šolje vode iz slavine.
Literatura: Tugusheva G. P. "Eksperimentalna aktivnost" str. 43,
Zenina T. N. Bilješke sa nastave o upoznavanju predškolaca s prirodnim objektima. - M., 2006, str.11.

Lekcija broj 3: "Voda je rastvarač"

Svrha: Pojasniti znanje djece o značaju vode u životu čovjeka. Popravi svojstva vode - voda je rastvarač. Objasnite zašto vodu ponekad treba pročistiti i dati osnovne ideje o procesu filtracije. Razviti vještine laboratorijskih eksperimenata, prema shemama - konsolidirati sposobnost rada s prozirnim staklenim posuđem, poštujući sigurnosna pravila s nepoznatim rješenjima.
Materijal: Prozirne cilindrične posude različitog presjeka (uske, široke), figurirane posude, stakleni lijevci i staklene šipke, filter papir, lupa, šećer, sol, tinktura nevena ili kamilice, tinktura mente, biljno ulje.
Literatura: Tugushesheva G. P. "Eksperimentalna aktivnost" str. 46,
Dybina O.V. Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce. - M., 2005, str. 41-42.
Lekcija broj 4: "Putovanje kapljice"
Svrha: upoznati djecu sa kruženjem vode u prirodi, objasniti uzrok padavina u obliku kiše i snijega, proširiti njihovo razumijevanje značaja vode za život čovjeka.
Materijal: el. čajnik, hladno staklo, ilustracije na temu "voda", shema "Kruga vode u prirodi", globus.
Iskustvo: Odakle voda?
Literatura: Tugushesheva G. P. "Eksperimentalna aktivnost" str. 70-73
novembar

Lekcija broj 1 "Magnet - mađioničar"
Svrha: Upoznavanje djece sa magnetom. Otkriti njegova svojstva, interakcije magneta s različitim materijalima i tvarima.
Materijal: magnet, mali komadići papira, plastika, tkanina, čaša vode, posuda za pijesak, spajalice, male žice,
Eksperimenti: "Magnetne sile", "Mi smo mađioničari", "Privučeni - ne privučeni"
Literatura: Dybina O. V. Nepoznato je u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce. - M., 2005, str. 48-49.,
Tugusheva G. P. "Eksperimentalna aktivnost" br. 21, str. 91 (testiranje magnetom)

Lekcija br. 2 "Sila gravitacije"
Svrha: dati djeci ideju o postojanju nevidljive sile - sile gravitacije, koja privlači predmete i bilo koja tijela na Zemlju.
Materijal: globus, nelomljivi predmeti različite težine: listovi papira, čunjevi, dijelovi od dizajnera (plastika, drvo, metal), lopte.
Iskustvo: „Zašto sve pada na zemlju“ Dybina O.V. „Neistraženo je u blizini“, str.51
Literatura: Tugushesheva G.P. "Eksperimentalna aktivnost" str.47

Lekcija broj 3 "Trkovi inercije"

Svrha: upoznati djecu sa fizičkim fenomenom - inercijom; pokazuju mogućnost praktične upotrebe inercije u svakodnevnom životu.
Materijali: autići, male gumene i plastične igračke, razglednice, novčići, čaše vode, sirova i kuhana jaja.
Literatura: Tugushesheva G.P. "Eksperimentalna aktivnost" br. 5.8, str. 48.55.
Lekcija 4 "Šta znamo o vremenu"
Svrha: Dati pojam "vremena", objasniti promjenu dana i noći, promjenu godišnjih doba; govoriti o mjerenju vremena, raznolikosti satova (od antike do danas). Da se konsoliduje koncept "uštede vremena".
Materijal: globus, telur, svijeća, posuda s vodom, maketa sunčanog sata, različite vrste satova, slike koje prikazuju godišnja doba, shema „Mjerenje vremena djelima“ (Tuguševa, str. 80).
Literatura: elektronska prezentacija "Djeca o vremenu".

Lekcija broj 1: „Upoznavanje kamenja. Šta je kamenje?
Svrha: Razviti interesovanje za kamenje, sposobnost da ga ispituje i imenuje njihova svojstva (jako, tvrdo, neravno ili glatko, teško, sjajno, lepo). Da bi se dobila ideja da je kamenje riječno i morsko, da je mnogo kamenja vrlo tvrdo i izdržljivo, stoga se široko koristi u izgradnji zgrada, mostova, puteva. Upoznavanje sa vrijednim kamenjem koje se koristi za ukrašavanje zgrada i izradu spomenika, suvenira (granit, mermer). Pokaži dragulje. Naučite klasificirati kamenje prema različitim kriterijima. Održavajte interes za eksperimentalni rad. Razvoj taktilnih senzacija, sposobnost izvođenja zaključaka, obrane vlastitog gledišta.
Materijal: Kompleti riječnog i morskog kamenja. Posuda sa vodom, lupa. Salvete za svako dijete, plastelin, ekspandirana glina, granit, limun, kremen, šećer, sol, "Kutija senzacija". foto: spomenik A. S. Puškinu, Spomenik nepoznatom vojniku itd.
Literatura: Ryzhova N. A. „Šta je pod našim nogama“ str. 77, Nikolaeva S. N. Upoznavanje predškolaca sa neživom prirodom - M., 2003, str.23

Lekcija broj 2: "Živo kamenje"
Svrha: Upoznavanje kamenja čije je porijeklo povezano sa živim organizmima, sa drevnim fosilima.
Materijal: kreda, krečnjak, biseri, ugalj, razne školjke, koralji. Crteži paprati, preslice, drevne šume, lupa, debelo staklo, ćilibar.
Literatura: Ryzhova N. Pijesak, kamen, glina. // Predškolski odgoj, 2003, br. 10.
Iskustvo: "Šta je u tlu?" Dybina O. V. Neistraženo u blizini str.38

Aktivnost 3: Kako se pojavljuju planine? "Erupcija".
Svrha: pokazati raznolikost neživih predmeta. Upoznati djecu sa uzrocima nastanka planina: kretanjem zemljine kore, vulkanskim porijeklom planina. Naučite djecu da izvode zaključke, pridržavajte se sigurnosnih mjera opreza prilikom provođenja eksperimenata.
Materijali: ilustracija vulkana, model vulkana, soda bikarbona, sirće, suva boja, pipeta.
Literatura: Tugušeševa G.P. "Eksperimentalna aktivnost" str. 87-91

Lekcija br. 4 „Čvrsta voda. Zašto sante leda ne tonu?

Svrha: Dati djeci ideju o odnosima koji postoje u prirodi, o pustinji. Objasniti zavisnost izgleda životinje od faktora nežive prirode. Razvijati sposobnost izvođenja zaključaka, analize, poređenja, klasifikacije.
Materijal: lavor s vodom, plastična ribica, komadi leda različitih veličina, posude različitih oblika i veličina, čamac, ilustracije koje prikazuju sante leda.
Literatura: Tugusheva G.P. "Eksperimentalna aktivnost" str. 78-85;

Januar
Lekcija broj 1 "Ako je došla zima, donela je mnogo snega"
Svrha: Učvrstiti znanje djece o zimi kao godišnjem dobu. Formirati ideju o agregatnim stanjima vode (led, tekućina, para). Uporedite svojstva vode, leda, snijega, identifikujte karakteristike njihove interakcije. Dajte pojam promjene agregacijskog stanja tvari ovisno o toplini.
Materijal: posude sa snijegom, vodom, ledom; plastelin, svijeća, tegla za gašenje svijeće, metalna ploča.
Eksperimenti: "Koja svojstva", "Čvrsto - tečno"
Literatura: Dybina O. V. "Neistraženo u blizini" str. 42, 54.

Lekcija №2 "Vatra - prijatelj ili neprijatelj"
Svrha: Proširiti znanje djece o životu drevne osobe, o otkriću vatre od strane čovjeka. Kako je vatra stigla do naših dana, kako pomaže čovjeku. Da bi se formirala ideja da se tokom sagorevanja sastav vazduha menja (ima manje kiseonika), da je kiseonik potreban za sagorevanje. Naučite kako ugasiti požar. Prilikom sagorijevanja nastaju pepeo, pepeo, ugljični monoksid. Poštivanje sigurnosnih pravila tokom eksperimenata.
Materijali: kamenje, svijeća, tegla, odrezana boca, šibice, upaljač.
Eksperimenti: 1. Kako su primitivni ljudi pravili vatru?
2. Čovek je potčinio vatru.
3. Kako ugasiti vatru? Svijeća u tegli.
Literatura: Sažeci nastave u prip. grupa (fascikla). Elektronska prezentacija.
Dybina O.V. Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce. - M., 2005, str.145.

Lekcija broj 3 "Ko vidi kako"
Svrha: Eksperimentiranjem utvrditi kako osoba i neke životinje vide, ući u trag ovisnosti osobina vida životinja od njihovog staništa i načina života.
Materijal: povez za oči, prozirna tegla za vodu koja sadrži sitne predmete; ogledalo, fotografije životinja.
Eksperiment: 1. Da li oba oka vide na isti način.
2. Kako vide zec i ptica.
3. Koje oči bolje vide: velike ili male?
4. Kako krtica vidi?
Literatura: A.I. Ivanova "Prirodno - naučni eksperimenti u predškolskim obrazovnim ustanovama" Lekcija br. 42, str.169.

Lekcija #1: "Kako vidjeti i čuti struju"
Svrha: Upoznavanje djece sa strujom kao posebnim oblikom energije. Razvijati kognitivnu aktivnost djeteta u procesu upoznavanja fenomena elektriciteta, sa njegovom istorijom. Uvesti pojam "električne struje". Objasnite prirodu munje. Formirati osnove sigurnosti pri interakciji sa električnom energijom.
Materijal: balon, makaze, salvete, ravnalo, češljevi, plastelin, velika metalna kopča, vunena krpa, prozirna plastična salveta, ogledalo, voda, antistatik.
Eksperimenti: "Čudesna frizura", "Čarobne kuglice", "Verterica"
Literatura: Dybina O. V. Nepoznato je u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce. - M., 2005, str. 98 - 100.
Tugusheva G.P. "Eksperimentalna aktivnost" br. 28, str.106.

Lekcija #2: "Zašto je lampa uključena?"

Svrha: Razjasniti dječje ideje o važnosti električne energije za ljude; predstaviti bateriju - čuvara struje - i kako koristiti limun kao bateriju.
Materijali: električna slika raža, kolaž struje oko nas, baterijska lampa, sijalica, 6-8 limuna, izolovana bakarna žica, spajalice, igla.
Literatura: Tugusheva G.P. "Eksperimentalna aktivnost" br. 29, str.110
Lekcija broj 3: "Električni uređaji"

Svrha: Razvijanje sposobnosti djeteta da rukuje elementarnim električnim uređajima. Formirati ideju o materijalima koji provode električnu energiju (metali, voda) i izolatorima - materijalima koji uopće ne provode električnu energiju (drvo, staklo, itd.). Upoznavanje sa uređajem nekih električnih uređaja (fen za kosu, stolna lampa). Poboljšajte iskustvo bezbedne upotrebe električnih uređaja (ne dirajte gole žice, umetnite metalne predmete sa električnim žicama u utičnicu, možete komunicirati samo suhim rukama). Razvijati radoznalost.
Materijal: drvo, staklo, guma, plastika, metalni predmeti, voda, električni aparati.
Literatura: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Bilješke o nastavi u starijoj grupi vrtića. Ekologija. - Voronjež, 2004, str.167.
Lekcija #4: "Duga na nebu"
Svrha: Upoznati djecu sa svojstvima svjetlosti da se pretvara u dugin spektar. Proširiti dječje ideje o miješanju boja koje čine bijelu; vježba u izradi mjehurića od sapunice prema shemi - algoritmu. Razvijajte radoznalost i pažnju.
Materijali: staklena prizma, dugina slika, sapun, tečni sapun, kašičice, plastične čaše, štapići sa prstenom na kraju, činije, ogledala.

Lekcija broj 1: „Jaglac. Kako rastu biljke?
Svrha: Uopštiti ideje o rastu i razvoju biljaka, uspostaviti vezu između rasta biljaka i njihovih potreba u različitim uslovima životne sredine; naučite da budete pažljivi i brižni prema biljkama.
Iskustvo: "Šta je unutra?"; "Do lišća"
Svrha: utvrditi zašto stabljika može voditi vodu do listova.
Materijal: stabljika šargarepe, peršun, drvene kocke, lupa, posuda za vodu, posečene grane drveta.
Literatura: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Bilješke o nastavi u starijoj grupi vrtića. Ekologija. str.86.
Dybina O. V. Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce.– str.34.

Lekcija #2: Gdje biljke vole živjeti?
Svrha: produbiti razumevanje biljaka, njihovog postojanja u različitim ekosistemima - u pustinji, okeanima, planinama, tundri, olakšati uspostavljanje uzročno-posledičnih veza zasnovanih na razumevanju zavisnosti biljnog života od uslova životne sredine.
Materijal: saksije, lijevci, staklene šipke, prozirna posuda, voda, vata, lupa.
Iskustvo: "Gdje biljke brže dobijaju vodu", "Ima li dovoljno svjetla?"
Literatura: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Bilješke o nastavi u starijoj grupi vrtića. Ekologija. str.87.
Dybina O. V. Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce.– str.38.

Lekcija broj 3: "O čemu pjevaju ptice u proljeće?"
Svrha: razjasniti i proširiti ideje o pticama selicama, o njihovom životu u proljeće, razmotriti strukturu ptičjeg perja. Uspostaviti vezu između strukture i načina života ptica u ekosistemu.
Materijal: pileće perje, guščje perje, lupa, patent zatvarač, svijeća, kosa, pinceta; email prezentacija.
Iskustvo: "Kako se ptičje perje utrostručuje?" , "Kao voda sa pačjih leđa"

Dybina O. V. Nepoznato je u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce.– str.40

Lekcija broj 4: "Ko se gnijezdi kao gnijezdo?"
Svrha: razviti interesovanje za život ptica, proširiti ideje o staništu ptica, proširiti znanje o vrstama gnijezda i njihovom smještaju, utvrditi odnos između strukture i načina života ptica u ekosistemu. Ustanoviti odnos između prirode ishrane i nekih karakteristika izgleda ptica.
Materijal: gusta gruda zemlje ili gline, lutke kljunova od različitih materijala, posude s vodom, sitni svijetli šljunak, kora drveta, žitarice, mrvice.
Slamke, grančice, grudvice gline, šećerni sirup.
Iskustvo: “Ko ima kakve kljunove”, “Bez ruku, bez sjekire, sagrađena je koliba”
Literatura: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Bilješke o nastavi u starijoj grupi vrtića. Ekologija. str.104-105.
Dybina O. V. Nepoznato je u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce.– str.32, 40
april
Lekcija #1: "Sunce, Zemlja i druge planete"
Svrha: Dati djeci početnu ideju o strukturi Sunčevog sistema da je Zemlja jedinstvena planeta. Razvijati radoznalost. Na osnovu eksperimenata, dajte ideju o hladnoći planeta. Što su planete dalje od Sunca, to su hladnije, a što bliže, to su toplije.
Materijal: Stona lampa, kuglice, shema solarnog sistema.
Literatura: Zenina T. N. Sažeci nastave za upoznavanje predškolaca s prirodom. predmeta (priprema gr.). - M., 2006, str.19.
Grizik T. I. Ja poznajem svijet. - M., 2001, str.136.

Lekcija broj 2: "Ovaj misteriozni prostor"
Svrha: Upoznavanje djece sa simbolikom sazviježđa. Stvorite interesovanje za svemir. Proširiti ideje o profesiji astronauta. Aktivirajte vokabular: svemir, astronaut, svemirsko bestežinsko stanje.
Materijal: Fotografije svemira, Sunčevog sistema, Y. Gagarina, svemirskih brodova.
Iskustvo: "Dark Space", "In Orbit"
Materijal: baterijska lampa, stol, ravnalo; kanta, lopta, konopac.
Literatura: Grizik T. I. Ja poznajem svijet. - M., 2001, str.112.
Dybina O. V. Nepoznato je u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce.– str.55-56

Lekcija broj 3: "Svijet koje je napravio čovjek"

Svrha: naučiti djecu da razlikuju prirodne predmete od predmeta napravljenih ljudskom rukom, upoznati svojstva papira, stakla, tkanine, plastike, metala.
Materijal: predmeti od raznih materijala, el. prezentacija.
Iskustvo: "Rođaci stakla", "Svijet stvari".
Literatura: Grizik T. I. Ja poznajem svijet. - Sa.
Dybina O.V. Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce.– str.59.

Tema: "Svjetlo i boja"
Lekcija: "Odakle dolazi duga?".
Svrha: Razvijati analitičke sposobnosti djece. Upoznati ih sa sunčevom energijom i karakteristikama njenog ispoljavanja. Podići interes za poznavanje obrazaca koji postoje u neživoj prirodi.
Materijal: sprej boca, baterijska lampa, bijeli papir, kristalno staklo, trougaona prizma.
Literatura: Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce. - M., 2005, str.150.
Kulikovskaja I. E., Sovgir I. N. Eksperimentisanje dece.–M., 2005, str.63.
Iskustvo: “Kako vidjeti dugu?”, “Mjehurići od sapunice”.
Literatura: Tugusheva G.P. "Eksperimentalna aktivnost" br. 31, str.115.
Iskustvo: "Magični krug".
Svrha: Pokazati djeci da se sunčeva svjetlost sastoji od spektra. Razvijati interesovanje za neživu prirodu. Da biste formirali sposobnost izvođenja zaključaka, postavite hipoteze.
Materijal: gornji ili gornji dio u boji.
Literatura: Dybina O.V. Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce - M., 2005, str.151.
Razgovor: "Svjetlo oko nas."
Svrha: dati djeci ideju o svjetlu. Odrediti pripadnost izvora svjetlosti prirodnom ili umjetnom svijetu, njihovu namjenu. Empirijski odredite strukturu izvora svjetlosti koje je napravio čovjek. Klasifikacija objekata koji osvjetljavaju svijet koji je napravio čovjek i svijet prirode. Ojačati sposobnost rada u grupi. Obogatite i aktivirajte dječji vokabular.
Materijal: Slike koje prikazuju izvore svjetlosti (sunce, mjesec, zvijezde, mjesec, krijesnica, lomača, lampa. Lampa igračka i nekoliko predmeta koji ne daju svjetlost.
Literatura: Kovaleva T. A. Odgajanje malog građanina. - M., 2004, str.18.

Razvoj prototipa u odeljku Napomene o lekcijama i objavljen 9. novembra 2014
Vi ste na: