Kognitivna istraživačka aktivnost veraxa. Kognitivno istraživanje i produktivne (konstruktivne) aktivnosti
Trenutna stranica: 1 (ukupno knjiga ima 8 stranica) [dostupan izvod iz čitanja: 2 stranice]
Nikolaj Jevgenijevič Veraksa, Oleg Robertovič Galimov
Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolaca. Za rad sa djecom od 4-7 godina
Drage kolege!
Program "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" je revidirana verzija "Programa odgoja i obrazovanja u vrtiću" u skladu sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Stoga su svi priručnici koji su do sada izdati za „Program obrazovanja i vaspitanja u vrtiću“ preporučeni od strane autora za upotrebu u okviru programa „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“, s tim da će nastavnici koristiti prethodno izdate metodičke priručnike i zapise o nastavi, uzimajući u obzir osnovne zahtjeve FGT . Naime: nastavnici treba da u potpunosti isključe iz svog rada nastavnu nastavu i koriste oblike organizovanih vaspitnih aktivnosti koje odgovaraju predškolskom uzrastu, naznačene u programu „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“.
Nikolaj Jevgenijevič Veraksa - Doktor psihologije, profesor, rektor ANO VPO „Moskovska pedagoška akademija predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, dekan Fakulteta za psihologiju obrazovanja Ruskog državnog humanitarnog univerziteta, glavni urednik časopisa „Savremeno predškolsko obrazovanje. Teorija i praksa“;
(www.veraksa.ru);
Oleg Robertovič Galimov - kandidat psiholoških nauka.
Ovaj priručnik je posvećen razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca, odnosno jednoj njihovoj vrlo važnoj komponenti – sposobnosti transformacije. Zašto smo se fokusirali na sposobnost transformacije? Odgovor na ovo pitanje zahtijeva objašnjenje. Kreativnost je veoma važna u mentalnom razvoju dece. Postoji nekoliko gledišta o razumijevanju šta je kreativnost. Neki stručnjaci vjeruju da ako se dijete bavi, na primjer, vizualnom aktivnošću, onda se bavi kreativnošću, djelujući prema modelu koji nude odrasli. Drugi smatraju da je kreativnost isključivo samostalna aktivnost djeteta tokom koje ono stvara proizvod.
Polazimo od drugačijeg shvatanja suštine kreativnosti: kreativnost je proces stvaranja suštinski novog proizvoda. Ovaj proizvod mora biti stvarno nov, odnosno onaj koji prije nije postojao. Ovdje se postavlja pitanje: odakle se može uzeti ovaj proizvod?
Kao rezultat prosvjetljenja? Po prvi put su odgovor pronašli istraživači u razmišljanju životinja i ljudi, koji su pripadali poznatom psihološkom trendu zvanom Gestalt psihologija (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler i drugi). Pokazali su da novo nastaje prvo kao rezultat mentalne aktivnosti, a zatim se utjelovljuje u praksi. U isto vrijeme, sama mentalna aktivnost se pokazuje prilično izvanrednom - ona leži u činjenici da osoba ne samo izmišlja ili pronalazi potrebno novo rješenje (novi proizvod), već ga prima zbog transformacije početne situacije u koju sam pronalazi. Ako odbacimo sve slučajeve povezane s sjećanjem na ispravnu odluku, ispada da nastaje nova kao rezultat transformacije onoga što osoba ima u ovom trenutku. Nažalost, geštalt psiholozi nisu mogli jasno objasniti kako se te transformacije prave, po kojim pravilima. Vjerovali su da mnogo zavisi od urođenih osobina djeteta i sazrijevanja njegovog nervnog sistema.
Domaći psiholozi A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporožec, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko i drugi došli su do zaključka da se transformacije postižu djelovanjem. Stoga se problem svodio na to koje radnje djeca trebaju savladati da bi dobila kreativan proizvod. Upravo je ovaj pristup u konačnici doveo do shvaćanja da se kreativnost zasniva na kreativnim sposobnostima predškolaca, koje predstavljaju sistem posebnih radnji za transformaciju početne situacije posebnim sredstvima.
Transformativne sposobnosti su proučavane u H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Shiyan i drugi, napravljeni pod vodstvom N.E. Verax. Istraživanja su pokazala da su transformativne sposobnosti radnje koje vam omogućavaju da operišete sa suprotnim odnosima koji karakterišu situaciju.
Na primjer, imamo komad plastelina. Kao svojstvo ovog komada, možemo odabrati njegovu dužinu. Dakle, imamo komad plastelina koji ima dužinu. Možemo li ga pretvoriti? Naravno.
Ako uzmemo u obzir da je komad plastelina kratak, onda ga možemo učiniti dugačkim. Da biste to učinili, morate ga uvaljati u "kobasicu" ili dodati još jedan komad plastelina.
Ako smatramo da je komad plastelina dug, onda ga možemo učiniti kratkim tako što ćemo komad plastelina uštipnuti ili spljoštiti.
Ako uzmemo u obzir još jedno svojstvo plastelina - tone u vodi - možemo ga natjerati da pluta dajući mu oblik čamca.
Ako mislimo da je plastelin mekan, onda ga možemo učiniti tvrdim - za to je dovoljno da ga stavite u frižider, itd.
U svim tim slučajevima originalnu situaciju transformiramo prema određenom pravilu: biramo neko svojstvo situacije i pretvaramo je u njenu suprotnost. Ovaj postupak se naziva čin transformacije jedne suprotnosti u drugu. Transformacija je najvažnija od mentalnih radnji, zbog čega joj je posvećena toliko pažnje u ovom priručniku.
Izvodeći radnje transformacije, osoba prvo smišlja kako transformirati situaciju ili objekt, a zatim to provodi u praksi. Ali akcije transformacije se ne dešavaju samo u ljudskom mišljenju. Oko nas se neprestano odvijaju transformacijski procesi: dan se pretvara u noć, zima u ljeto, nove stvari u stare, itd.
Ovi procesi su u osnovi odgovarajućih radnji koje preduzimamo bez razmišljanja. Pritiskom na prekidač tamu ćemo pretvoriti u svjetlo, oprati ruke sapunom, očistiti ih od prljavih itd. Posmatrajući takve procese i savladavajući odgovarajuće radnje, dijete uči da pravi transformacije u raznim situacijama . Međutim, razvoj sposobnosti transformacije kod djece nastaje spontano i ne dostiže uvijek visok nivo. Unatoč očiglednosti transformacija u okolnom svijetu, dijete ne "shvaća" uvijek sam trenutak prijelaza, transformacije, pa mu se, na primjer, različita agregatna stanja iste supstance mogu činiti potpuno različitim objektima. Zadatak priručnika je da skrene pažnju djece na dinamiku svijeta oko njih, na transformacije koje se dešavaju oko njih u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti.
Svijet fizičkih pojava koji okružuje dijete pruža ogromne mogućnosti za sistematski razvoj sposobnosti transformacije kao komponente općih mentalnih sposobnosti. Kao sadržaj fizičkih pojava odabrani su procesi koje deca stalno posmatraju, a koji odražavaju tri agregatna stanja (čvrsto, tečno, gasovito) i njihove prelaze, toplotne pojave i pritiske tečnosti i gasova.
Priručnik je namijenjen za rad sa djecom srednje grupe vrtića, ali se može koristiti i u radu sa starijim predškolcima.
Priručnik nudi jednostavne zadatke koji su po sadržaju slični iskustvu predškolaca: svi su naglašene eksperimentalne prirode, omogućavaju djetetu eksperimentiranje i razvijaju kognitivnu inicijativu.
Predloženo istraživanje može se provoditi s djecom u vrtiću i kod kuće pod vodstvom odrasle osobe (učitelja ili roditelja).
U procesu rada s predškolcima na ovom priručniku važno je uzeti u obzir sljedeće točke.
Prvo, morate obratiti pažnju na vokabular koji odrasla osoba koristi u procesu zajedničkih aktivnosti s djecom, sjećajući se da iza svake riječi postoji određena stvarnost. Savremena istraživanja pokazuju da predškolci već od 4-5 godina mogu naučiti složenu terminologiju. To ne znači da ih treba preopteretiti fizičkim terminima, ali se ne treba bojati koristiti adekvatne riječi koje označavaju fizičke pojave (“isparavanje”, “zagrijavanje”, “čvrsta materija” itd.).
Drugo, riječi koje se koriste u djelu moraju se kombinirati u parovima. Poželjno je da djeca nauče antonime, jer se kroz njih prenosi sistem promjena koje se dešavaju na predmetima i pojavama. Na primjer, relacija „bio mali – postao veliki“ rješava vrlo važan problem otkrivanja kvalitativne originalnosti procesa transformacije kao prelaska iz jednog stanja u drugo, suprotno. Istovremeno, takav prijelaz ne zahtijeva od djeteta da razumije kvantitativne kriterije (koncept kvantiteta se formira dugo vremena) i omogućava vam da zadržite relativnost transformacije (ono što je za jednog malo, drugom je veliko) . Igra "Naprotiv" doprinosi razvoju antonima.
Treće, treba imati na umu da djeca percipiraju transformaciju predmeta uz pomoć slike, pa se, ako je moguće, treba obratiti zadacima koji uključuju sliku promatranih fizičkih procesa. Na crtežu je važno fiksirati početna i krajnja stanja, kao i međustanja materije. Većina procesa koji se odvijaju oko nas su ciklični. Ciklične procese koji se dešavaju sa različitim objektima i pojavama karakterišu početna, konačna i međustanja.
U studijama brojnih naučnika (na primjer, škola J. Piageta) pokazalo se da srednja stanja djeca savladavaju s velikim poteškoćama. Zadaci predloženi u priručniku omogućavaju rješavanje ovog složenog problema mentalnog razvoja predškolske djece.
Jednako važna tačka je i emocionalni doživljaj dece o posmatranim procesima i pojavama. Emocionalni odgovor je način na koji dijete razumije karakteristike svijeta oko sebe. Dječija emocija, kao što je prikazano u radovima A.B. Zaporozhets i Ya.Z. Neverovich, rješava ne samo ekspresivni zadatak (izražavanje vlastitog stava), već i otkriva značenje onoga što se događa za dijete. Uzmimo jednostavan primjer. Kada dijete sluša bajku "Crvenkapica", emotivno doživljava situaciju susreta Crvenkapice sa vukom. Emocija izražava ne samo činjenicu da se boji vuka i da suosjeća sa Crvenkapom, već i činjenicu da je vuk izvor stvarne snage i prijetnje (odnosno da se prenose objektivna svojstva vuka).
Uzmimo još jedan primjer. Kada dijete zgrabi usijani kotlić i doživi emociju bola, osim što doživi i samu neugodnu situaciju, dobija informacije o svojstvima predmeta oko sebe.
U zadacima predloženim u priručniku aktivno se koriste zapleti bajki, jer bajke i igre na otvorenom omogućuju djeci ne samo da dožive, već i da proučavaju različite procese transformacije. Ističemo da je igra važna ne samo zato što sadrži sistem emocionalnih iskustava koji je interesantan djetetu, već i zato što dijete izvodi radnje u igri koje prenose različita svojstva svijeta oko sebe, na primjer, skuplja se, prikazuje led, a zatim izvodi plivačke pokrete, prikazujući vodu. Dijete svojim ponašanjem zapravo modelira stanja vode i kod njega se formira motorička slika raznih stanja ove tvari. Međutim, čak iu situaciji igre potrebno je naglasiti cikličnost prijelaza iz jednog stanja u drugo.
Da bi transformacije u okolnom svijetu ne samo bile zapažene od strane djeteta, već i postale impuls za razvoj njegovog kreativnog mišljenja, predškolac mora tokom izvršavanja zadatka biti u poziciji ne posmatrača, već istraživača. Važno je ne samo da on sam izvrši određenu radnju sa predmetom (otopi led na dlanovima ili razbije komad krede), već i riješi problem otkrivanjem značajnih odnosa iza izgleda. Suština problema je upravo u tome što se ne može riješiti. Razvojni rad odrasle osobe je da djetetu vrati povratnu informaciju: da mu pokaže da li pronađeni odgovor vodi do rješenja ili treba još razmisliti.
Odrasla osoba (nastavnik ili roditelj) mora biti spremna da napravi razliku između pravog rješenja problema i „zamke“ u koju dijete može upasti. Ni u kom slučaju se takve greške ne smiju zanemariti – o njima se mora razgovarati s djecom, kako bi im se pomoglo da shvate zašto takva odluka nije ispravna.
U kognitivno-istraživačku zajedničku aktivnost integrišu se priče nastavnika, zapažanja njegovih postupaka, istraživačka aktivnost dece, crtanje, igre, slušanje bajki, što daje razvojni efekat.
Od posebnog značaja su studije koje dete izvodi sa roditeljima. Istovremeno, roditelji, s jedne strane, podržavaju njegovu kognitivnu aktivnost, as druge su uključeni u zajednički cilj sa djetetom i time pridaju značaj njegovoj spoznajnoj aktivnosti.
Kako bi odrasla osoba razumjela smjer u kojem bi se istraživačka aktivnost djeteta trebala razvijati, materijal smo podijelili u dijelove. Svaki dio je označen kao samostalna istraživačka tema. Za svaku temu istraživačke aktivnosti definiraju se ciljevi (s jedne strane pojašnjavaju razumijevanje (ili nerazumijevanje) pojava koje dijete vidi, s druge strane se ocrtava problem čije rješavanje razvija dječje razmišljanje) i naznačen je potreban materijal (oprema).
Scenariji za sprovođenje istraživanja predstavljeni su u odeljku „Smernice“. Treba naglasiti da je svaki scenario pisan za odraslu osobu i da sadrži približan opis mogućih radnji djece. Budući da je materijal ponuđen u priručniku više puta testiran u radu s predškolcima i pokazao svoju djelotvornost za razvoj kreativnih sposobnosti, dali smo odgovore u scenarijima koji su što bliži onima koje su djeca zaista dala u toku kognitivne istraživačke aktivnosti. Međutim, to ne znači da ih sva djeca trebaju „učiti“. Učitelj treba da polazi od činjenice da će predškolci vjerovatno dati takve odgovore, ali na tome se ne može insistirati. U suprotnom će se zanimljivo učenje pretvoriti u nezanimljiv školski čas za djecu. Potrebno je podržati dječiju intelektualnu inicijativu, pozitivno pojačati svaku kognitivnu aktivnost.
Scenariji se nude odrasloj osobi kako bi se pojednostavilo razumijevanje konteksta konstrukcije ne samo teme, već i cijelog materijala ponuđenog u priručniku; dopuštaju da se djeca ne preopterećuju i vremenski ograničavaju učenje.
Tema 1. Naprotiv
Ciljevi. Upoznavanje sa riječima "naprotiv", "suprotno" i asimilacija njihovih značenja; razvoj sposobnosti pronalaženja suprotne riječi za svaku riječ (radnju).
Materijal. Slike sa prikazom odraslih životinja i njihovih mladunaca, bijele i crne kocke iste veličine, male i velike lutke, dugi i kratki drveni štapići, veliki i mali kamenčići iste boje (šljunak), 2 crne lopte: mala i velika; 2 bijele kuglice: mala i velika.
Smjernice
Educator. Ljudi, hajde da igramo novu igru, zove se "Naprotiv". Da biste svi razumjeli kako se igra, podignite ruke. Sada ih spustite. A sada ga ponovo podignite i recite: "Gore!", a zatim ga spustite i recite: "Dole!" (Djeca podižu i spuštaju ruke.) Gore! Dolje! Gore! Dolje! U redu, bravo. Sada mi odgovori, koja će riječ biti suprotna od riječi gore? (Tako dole.)
- A ako kažem: "Dole!", koja će reč biti obrnuto. (Gore)
Jeste li razumjeli kako igrati ovu igru? Morate reći suprotno. Idemo dalje. Veliki. (Malo.)
- Mala. (Veliki.)
- Naprijed. (Nazad.)
- Nazad. (Naprijed.)
- Brzo. (Sporo.)
Nakon nekoliko individualnih intervjua, učiteljica kaže: „Sada ćemo pogledati sliku i reći kako će biti obrnuto.“
Prikazuje slike odraslih životinja i njihovih mladunaca.
Educator. Pogledajte i odgovorite: ko je ovde prikazan? (Tigar i mladunci.)
- Kakav tigar? (Veliki, jaki, prugasti.)
- Tigar je veliki, a mladunci? (Malo.)
– Tigar je jak, a mladunci? (Slabo.)
Tigar može brzo da trči. Mogu li tigrići trčati tako brzo (isticanje riječi energičnim izgovorom)? (Ne.)
- Brzo! Šta kažeš na obrnuto? (Sporo.)
Slično, razmatraju se još 2-3 slike: slon i slončić, ptica i pilići, itd.
Educator. A ako kažem riječ "hladno", koja riječ će biti suprotna? (Toplo, vruće.)
Educator. Svi znate puno bajki. Ko će imenovati priče koje on zna?
Djeca imenuju bajke.
Educator. Koliko bajki znaš! Dobro urađeno! Ali momci iz mlađe grupe znaju bajke više ili manje od vas? (Manje.) Sada ćemo igrati igru "Naprotiv" sa bajkama. Ko je loš u bajkama? (Baba Jaga, Koschei besmrtni.)
- Loše. Šta kažeš na obrnuto? (Dobro, ljubazno.)
- A reč "ljubazan" ima reč naprotiv. Koji? (Zlo.)
- Ko je dobar u bajkama? (Ivanuška, Vasilisa Prelepa.)
- Ko je zao? (Koschei Besmrtni.)
Igra se može nastaviti, a zatim pretvoriti u razgovor o lošem i dobrom ponašanju.
Educator. Slušaj pažljivo. Takve riječi, koje se dobijaju u našoj igrici "Naprotiv", nazivaju se suprotnim. Dobro je suprotno od lošeg. Toplo je suprotno od hladnog. Šta je suprotno od "puno"? (Nekoliko.)
Nakon što se još malo poigra i ponovi suprotne riječi, učiteljica daje djeci set predmeta i igračaka (bijele i crne kocke iste veličine, male i velike lutke, duge i kratke drvene štapiće (neka djeca još ne zovu „ dugi” - „kratki”, ali samo se štapići razlikuju po veličini, jer je glavni zadatak u ovoj fazi rada tražiti suprotnosti), veliki i mali kamenčići iste boje (šljunak), 2 crne kuglice: mala i velika ; 2 bijele kuglice: mala i velika).
Educator. A sada ćemo igrati igru "Pronađi suprotno." Stavite sve igračke na stolove. Pažljivo ih pogledajte: među njima ima sličnih i različitih. Morate uzeti igračku i staviti je lijevo, a igračku koja je „naprotiv“, suprotno, desno. Da li je svima jasno? Uzimamo drveni štap. šta je ona? (Neki od momaka mogu uzeti veliki, neki mali štap.)
Djeca. Veliki. Mala.
Educator. A šta će biti suprotno? Pronađite suprotni štap: mali štap je nasuprot velikom.
Djeca postavljaju predmete.
Educator. Sada da provjerimo kako ste izvršili zadatak. Maša, pokaži nam i reci kako si i šta si smislila.
Učitelj ispravlja individualne radnje djeteta, prati kako sva djeca provjeravaju svoj rad (neka djeca mogu rasporediti loptice, fokusirajući se na suprotne boje (crno - bijelo), druga - na suprotne veličine: velika lopta - mala lopta.
Potrebno je pitati dijete zašto stavlja predmete i igračke na ovaj način, a ne drugačije.
Moguća greška: Djeca možda nemaju ni jednu osnovu za poređenje, govoreći, na primjer: "Ovaj balon je crn, a ovaj veliki." U ovom slučaju potrebno je pokazati da se objekti razlikuju po različitim parametrima: jedan je veliki, drugi mali, jedan je crn, drugi je bijeli.
Educator. Svi su dobro odgovorili i dobro odradili svoj posao. Koju smo igru igrali danas?
Djeca. Obrnuto! Pronađite suprotno!
Educator. Pa, hajde da ponovimo. Brzo. (Sporo.) Gore. (Tako dole.) I tako dalje.
Konsolidacija materijala u roku od nedelju dana
Igra "Promjena"
Učitelj poziva djecu da „prođu kroz različite kapije“ - visoke ili niske. Djeca idu u krug. Ako učitelj kaže da je kapija visoka, onda možete ići pravo, a ako je kapija niska, onda se morate sagnuti. Onaj ko se nije sagnuo na vrijeme, sjeda da se odmori.
Igra može biti teška. Učitelj kaže: "Uska kapija!" - a djeca idu bočno; "Široke kapije!" - i djeca idu, mašući rukama, širokim koracima.
Igra "Teško - lagano"
Svako dijete dobiva praznu torbu (torbu, ranac ili torbu). Učitelj objašnjava: „Svako od vas nosi torbu. Može biti težak ili lagan. Pogledajte kako možete nositi laku torbu (On hoda, lagano mašući torbom i smiješeći se.) Sada pogledajte kako možete nositi tešku torbu. (Hoda, savija se, stenje, uzdiše, staje, "briše znoj.") Hajde da prvo dočaramo kako nosimo torbu, a onda ćemo se igrati.
Učitelj naziva koju torbu, na primjer: “Light!”, a djeca oslikavaju kako je nose.
Igra "Svjetlo - tamno"
Učitelj čita pjesmu:
Sunce sija na nebu
Vedar dan za decu upoznaje!
Sunce, sunce
Pogledaj kroz prozor!
Djeca stavljaju ruku sa vizirom na čelo i gledaju u daljinu, kao da susreću sunce, a zatim se „probude“, protežu - jutro je došlo.
Učiteljica kaže:
Noć nam kuca na prozor
Sve okolo je mračno...
Djeca zatvaraju oči, "spremaju se za spavanje".
Učiteljica kaže:
Čekaćemo sunce
A sada idemo na spavanje.
Djeca sklapaju ruke ispod obraza i naginju glavu na jednu stranu „uklonjena“. Zatim se pjesma ponavlja, momci se "probude". I tako dalje.
Domaći zadatak za roditelje
Igrajte suprotnu igru sa svojim djetetom. Pokažite mu razne suprotnosti u svakodnevnom životu: visoko i nisko (kuća, osoba, drvo), dugo i kratko (konac, put kući, put do vrtića), dođi - odi, smoči se - osuši se, smij se - plači, obuci se - skini se, jutro - veče, dan - noć, svetlo tamno itd.
Prilikom gledanja TV emisija skrenite pažnju djeteta na situacije u kojima se mogu razlikovati suprotnosti: Piggy je lijen, a Filya je vrijedna; Tom je veliki, a Jerry mali. Djetetu možete pokazati zvuk raznih nota i muzičkih instrumenata (truba svira glasno, a violina tiho, itd.); slušajte tužne i smiješne pjesme s njim.
Drage kolege!
Program "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" je revidirana verzija "Programa odgoja i obrazovanja u vrtiću" u skladu sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Stoga su svi priručnici koji su do sada izdati za „Program obrazovanja i vaspitanja u vrtiću“ preporučeni od strane autora za upotrebu u okviru programa „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“, s tim da će nastavnici koristiti prethodno izdate metodičke priručnike i zapise o nastavi, uzimajući u obzir osnovne zahtjeve FGT . Naime: nastavnici treba da u potpunosti isključe iz svog rada nastavnu nastavu i koriste oblike organizovanih vaspitnih aktivnosti koje odgovaraju predškolskom uzrastu, naznačene u programu „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“.
Nikolaj Jevgenijevič Veraksa - Doktor psihologije, profesor, rektor ANO VPO „Moskovska pedagoška akademija predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, dekan Fakulteta za psihologiju obrazovanja Ruskog državnog humanitarnog univerziteta, glavni urednik časopisa „Savremeno predškolsko obrazovanje. Teorija i praksa“;
(www.veraksa.ru);
Oleg Robertovič Galimov - kandidat psiholoških nauka.
Od autora
Ovaj priručnik je posvećen razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca, odnosno jednoj njihovoj vrlo važnoj komponenti – sposobnosti transformacije. Zašto smo se fokusirali na sposobnost transformacije? Odgovor na ovo pitanje zahtijeva objašnjenje. Kreativnost je veoma važna u mentalnom razvoju dece. Postoji nekoliko gledišta o razumijevanju šta je kreativnost. Neki stručnjaci vjeruju da ako se dijete bavi, na primjer, vizualnom aktivnošću, onda se bavi kreativnošću, djelujući prema modelu koji nude odrasli. Drugi smatraju da je kreativnost isključivo samostalna aktivnost djeteta tokom koje ono stvara proizvod.
Polazimo od drugačijeg shvatanja suštine kreativnosti: kreativnost je proces stvaranja suštinski novog proizvoda. Ovaj proizvod mora biti stvarno nov, odnosno onaj koji prije nije postojao. Ovdje se postavlja pitanje: odakle se može uzeti ovaj proizvod?
Kao rezultat prosvjetljenja? Po prvi put su odgovor pronašli istraživači u razmišljanju životinja i ljudi, koji su pripadali poznatom psihološkom trendu zvanom Gestalt psihologija (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler i drugi). Pokazali su da novo nastaje prvo kao rezultat mentalne aktivnosti, a zatim se utjelovljuje u praksi. U isto vrijeme, sama mentalna aktivnost se pokazuje prilično izvanrednom - ona leži u činjenici da osoba ne samo izmišlja ili pronalazi potrebno novo rješenje (novi proizvod), već ga prima zbog transformacije početne situacije u koju sam pronalazi. Ako odbacimo sve slučajeve povezane s sjećanjem na ispravnu odluku, ispada da nastaje nova kao rezultat transformacije onoga što osoba ima u ovom trenutku. Nažalost, geštalt psiholozi nisu mogli jasno objasniti kako se te transformacije prave, po kojim pravilima. Vjerovali su da mnogo zavisi od urođenih osobina djeteta i sazrijevanja njegovog nervnog sistema.
Domaći psiholozi A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporožec, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko i drugi došli su do zaključka da se transformacije postižu djelovanjem. Stoga se problem svodio na to koje radnje djeca trebaju savladati da bi dobila kreativan proizvod. Upravo je ovaj pristup u konačnici doveo do shvaćanja da se kreativnost zasniva na kreativnim sposobnostima predškolaca, koje predstavljaju sistem posebnih radnji za transformaciju početne situacije posebnim sredstvima.
Transformativne sposobnosti su proučavane u H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Shiyan i drugi, napravljeni pod vodstvom N.E. Verax. Istraživanja su pokazala da su transformativne sposobnosti radnje koje vam omogućavaju da operišete sa suprotnim odnosima koji karakterišu situaciju.
Na primjer, imamo komad plastelina. Kao svojstvo ovog komada, možemo odabrati njegovu dužinu. Dakle, imamo komad plastelina koji ima dužinu. Možemo li ga pretvoriti? Naravno.
Ako uzmemo u obzir da je komad plastelina kratak, onda ga možemo učiniti dugačkim. Da biste to učinili, morate ga uvaljati u "kobasicu" ili dodati još jedan komad plastelina.
Ako smatramo da je komad plastelina dug, onda ga možemo učiniti kratkim tako što ćemo komad plastelina uštipnuti ili spljoštiti.
Ako uzmemo u obzir još jedno svojstvo plastelina - tone u vodi - možemo ga natjerati da pluta dajući mu oblik čamca.
Ako mislimo da je plastelin mekan, onda ga možemo učiniti tvrdim - za to je dovoljno da ga stavite u frižider, itd.
U svim tim slučajevima originalnu situaciju transformiramo prema određenom pravilu: biramo neko svojstvo situacije i pretvaramo je u njenu suprotnost. Ovaj postupak se naziva čin transformacije jedne suprotnosti u drugu. Transformacija je najvažnija od mentalnih radnji, zbog čega joj je posvećena toliko pažnje u ovom priručniku.
Izvodeći radnje transformacije, osoba prvo smišlja kako transformirati situaciju ili objekt, a zatim to provodi u praksi. Ali akcije transformacije se ne dešavaju samo u ljudskom mišljenju. Oko nas se neprestano odvijaju transformacijski procesi: dan se pretvara u noć, zima u ljeto, nove stvari u stare, itd.
Ovi procesi su u osnovi odgovarajućih radnji koje preduzimamo bez razmišljanja. Pritiskom na prekidač tamu ćemo pretvoriti u svjetlo, oprati ruke sapunom, očistiti ih od prljavih itd. Posmatrajući takve procese i savladavajući odgovarajuće radnje, dijete uči da pravi transformacije u raznim situacijama . Međutim, razvoj sposobnosti transformacije kod djece nastaje spontano i ne dostiže uvijek visok nivo. Unatoč očiglednosti transformacija u okolnom svijetu, dijete ne "shvaća" uvijek sam trenutak prijelaza, transformacije, pa mu se, na primjer, različita agregatna stanja iste supstance mogu činiti potpuno različitim objektima. Zadatak priručnika je da skrene pažnju djece na dinamiku svijeta oko njih, na transformacije koje se dešavaju oko njih u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti.
Svijet fizičkih pojava koji okružuje dijete pruža ogromne mogućnosti za sistematski razvoj sposobnosti transformacije kao komponente općih mentalnih sposobnosti. Kao sadržaj fizičkih pojava odabrani su procesi koje deca stalno posmatraju, a koji odražavaju tri agregatna stanja (čvrsto, tečno, gasovito) i njihove prelaze, toplotne pojave i pritiske tečnosti i gasova.
Priručnik je namijenjen za rad sa djecom srednje grupe vrtića, ali se može koristiti i u radu sa starijim predškolcima.
Priručnik nudi jednostavne zadatke koji su po sadržaju slični iskustvu predškolaca: svi su naglašene eksperimentalne prirode, omogućavaju djetetu eksperimentiranje i razvijaju kognitivnu inicijativu.
Predloženo istraživanje može se provoditi s djecom u vrtiću i kod kuće pod vodstvom odrasle osobe (učitelja ili roditelja).
U procesu rada s predškolcima na ovom priručniku važno je uzeti u obzir sljedeće točke.
Prvo, morate obratiti pažnju na vokabular koji odrasla osoba koristi u procesu zajedničkih aktivnosti s djecom, sjećajući se da iza svake riječi postoji određena stvarnost. Savremena istraživanja pokazuju da predškolci već od 4-5 godina mogu naučiti složenu terminologiju. To ne znači da ih treba preopteretiti fizičkim terminima, ali se ne treba bojati koristiti adekvatne riječi koje označavaju fizičke pojave (“isparavanje”, “zagrijavanje”, “čvrsta materija” itd.).
Drugo, riječi koje se koriste u djelu moraju se kombinirati u parovima. Poželjno je da djeca nauče antonime, jer se kroz njih prenosi sistem promjena koje se dešavaju na predmetima i pojavama. Na primjer, relacija „bio mali – postao veliki“ rješava vrlo važan problem otkrivanja kvalitativne originalnosti procesa transformacije kao prelaska iz jednog stanja u drugo, suprotno. Istovremeno, takav prijelaz ne zahtijeva od djeteta da razumije kvantitativne kriterije (koncept kvantiteta se formira dugo vremena) i omogućava vam da zadržite relativnost transformacije (ono što je za jednog malo, drugom je veliko) . Igra "Naprotiv" doprinosi razvoju antonima.
Treće, treba imati na umu da djeca percipiraju transformaciju predmeta uz pomoć slike, pa se, ako je moguće, treba obratiti zadacima koji uključuju sliku promatranih fizičkih procesa. Na crtežu je važno fiksirati početna i krajnja stanja, kao i međustanja materije. Većina procesa koji se odvijaju oko nas su ciklični. Ciklične procese koji se dešavaju sa različitim objektima i pojavama karakterišu početna, konačna i međustanja.
U studijama brojnih naučnika (na primjer, škola J. Piageta) pokazalo se da srednja stanja djeca savladavaju s velikim poteškoćama. Zadaci predloženi u priručniku omogućavaju rješavanje ovog složenog problema mentalnog razvoja predškolske djece.
Jednako važna tačka je i emocionalni doživljaj dece o posmatranim procesima i pojavama. Emocionalni odgovor je način na koji dijete razumije karakteristike svijeta oko sebe. Dječija emocija, kao što je prikazano u radovima A.B. Zaporozhets i Ya.Z. Neverovich, rješava ne samo ekspresivni zadatak (izražavanje vlastitog stava), već i otkriva značenje onoga što se događa za dijete. Uzmimo jednostavan primjer. Kada dijete sluša bajku "Crvenkapica", emotivno doživljava situaciju susreta Crvenkapice sa vukom. Emocija izražava ne samo činjenicu da se boji vuka i da suosjeća sa Crvenkapom, već i činjenicu da je vuk izvor stvarne snage i prijetnje (odnosno da se prenose objektivna svojstva vuka).
Uzmimo još jedan primjer. Kada dijete zgrabi usijani kotlić i doživi emociju bola, osim što doživi i samu neugodnu situaciju, dobija informacije o svojstvima predmeta oko sebe.
U zadacima predloženim u priručniku aktivno se koriste zapleti bajki, jer bajke i igre na otvorenom omogućuju djeci ne samo da dožive, već i da proučavaju različite procese transformacije. Ističemo da je igra važna ne samo zato što sadrži sistem emocionalnih iskustava koji je interesantan djetetu, već i zato što dijete izvodi radnje u igri koje prenose različita svojstva svijeta oko sebe, na primjer, skuplja se, prikazuje led, a zatim izvodi plivačke pokrete, prikazujući vodu. Dijete svojim ponašanjem zapravo modelira stanja vode i kod njega se formira motorička slika raznih stanja ove tvari. Međutim, čak iu situaciji igre potrebno je naglasiti cikličnost prijelaza iz jednog stanja u drugo.
Da bi transformacije u okolnom svijetu ne samo bile zapažene od strane djeteta, već i postale impuls za razvoj njegovog kreativnog mišljenja, predškolac mora tokom izvršavanja zadatka biti u poziciji ne posmatrača, već istraživača. Važno je ne samo da on sam izvrši određenu radnju sa predmetom (otopi led na dlanovima ili razbije komad krede), već i riješi problem otkrivanjem značajnih odnosa iza izgleda. Suština problema je upravo u tome što se ne može riješiti. Razvojni rad odrasle osobe je da djetetu vrati povratnu informaciju: da mu pokaže da li pronađeni odgovor vodi do rješenja ili treba još razmisliti.
Odrasla osoba (nastavnik ili roditelj) mora biti spremna da napravi razliku između pravog rješenja problema i „zamke“ u koju dijete može upasti. Ni u kom slučaju se takve greške ne smiju zanemariti – o njima se mora razgovarati s djecom, kako bi im se pomoglo da shvate zašto takva odluka nije ispravna.
U kognitivno-istraživačku zajedničku aktivnost integrišu se priče nastavnika, zapažanja njegovih postupaka, istraživačka aktivnost dece, crtanje, igre, slušanje bajki, što daje razvojni efekat.
Od posebnog značaja su studije koje dete izvodi sa roditeljima. Istovremeno, roditelji, s jedne strane, podržavaju njegovu kognitivnu aktivnost, as druge su uključeni u zajednički cilj sa djetetom i time pridaju značaj njegovoj spoznajnoj aktivnosti.
Kako bi odrasla osoba razumjela smjer u kojem bi se istraživačka aktivnost djeteta trebala razvijati, materijal smo podijelili u dijelove. Svaki dio je označen kao samostalna istraživačka tema. Za svaku temu istraživačke aktivnosti definiraju se ciljevi (s jedne strane pojašnjavaju razumijevanje (ili nerazumijevanje) pojava koje dijete vidi, s druge strane se ocrtava problem čije rješavanje razvija dječje razmišljanje) i naznačen je potreban materijal (oprema).
Scenariji za sprovođenje istraživanja predstavljeni su u odeljku „Smernice“. Treba naglasiti da je svaki scenario pisan za odraslu osobu i da sadrži približan opis mogućih radnji djece. Budući da je materijal ponuđen u priručniku više puta testiran u radu s predškolcima i pokazao svoju djelotvornost za razvoj kreativnih sposobnosti, dali smo odgovore u scenarijima koji su što bliži onima koje su djeca zaista dala u toku kognitivne istraživačke aktivnosti. Međutim, to ne znači da ih sva djeca trebaju „učiti“. Učitelj treba da polazi od činjenice da će predškolci vjerovatno dati takve odgovore, ali na tome se ne može insistirati. U suprotnom će se zanimljivo učenje pretvoriti u nezanimljiv školski čas za djecu. Potrebno je podržati dječiju intelektualnu inicijativu, pozitivno pojačati svaku kognitivnu aktivnost.
Scenariji se nude odrasloj osobi kako bi se pojednostavilo razumijevanje konteksta konstrukcije ne samo teme, već i cijelog materijala ponuđenog u priručniku; dopuštaju da se djeca ne preopterećuju i vremenski ograničavaju učenje.
Tema 1. Naprotiv
Ciljevi. Upoznavanje sa riječima "naprotiv", "suprotno" i asimilacija njihovih značenja; razvoj sposobnosti pronalaženja suprotne riječi za svaku riječ (radnju).
Materijal. Slike sa prikazom odraslih životinja i njihovih mladunaca, bijele i crne kocke iste veličine, male i velike lutke, dugi i kratki drveni štapići, veliki i mali kamenčići iste boje (šljunak), 2 crne lopte: mala i velika; 2 bijele kuglice: mala i velika.
Smjernice
Educator. Ljudi, hajde da igramo novu igru, zove se "Naprotiv". Da biste svi razumjeli kako se igra, podignite ruke. Sada ih spustite. A sada ga ponovo podignite i recite: "Gore!", a zatim ga spustite i recite: "Dole!" (Djeca podižu i spuštaju ruke.) Gore! Dolje! Gore! Dolje! U redu, bravo. Sada mi odgovori, koja će riječ biti suprotna od riječi gore? (Tako dole.)- A ako kažem: "Dole!", koja će reč biti obrnuto. (Gore)
Jeste li razumjeli kako igrati ovu igru? Morate reći suprotno. Idemo dalje. Veliki. (Malo.)
- Mala. (Veliki.)
- Naprijed. (Nazad.)
- Nazad. (Naprijed.)
- Brzo. (Sporo.)
Nakon nekoliko individualnih intervjua, učiteljica kaže: „Sada ćemo pogledati sliku i reći kako će biti obrnuto.“
Prikazuje slike odraslih životinja i njihovih mladunaca.
Educator. Pogledajte i odgovorite: ko je ovde prikazan? (Tigar i mladunci.)
- Kakav tigar? (Veliki, jaki, prugasti.)
- Tigar je veliki, a mladunci? (Malo.)
– Tigar je jak, a mladunci? (Slabo.)
Tigar može brzo da trči. Mogu li tigrići trčati tako brzo (isticanje riječi energičnim izgovorom)? (Ne.)
- Brzo! Šta kažeš na obrnuto? (Sporo.)
Slično, razmatraju se još 2-3 slike: slon i slončić, ptica i pilići, itd.
Educator. A ako kažem riječ "hladno", koja riječ će biti suprotna? (Toplo, vruće.)
Zatim možete ponoviti riječi kojima su djeca već našla suprotne riječi.
Educator. Svi znate puno bajki. Ko će imenovati priče koje on zna?
Djeca imenuju bajke.
Educator. Koliko bajki znaš! Dobro urađeno! Ali momci iz mlađe grupe znaju bajke više ili manje od vas? (Manje.) Sada ćemo igrati igru "Naprotiv" sa bajkama. Ko je loš u bajkama? (Baba Jaga, Koschei besmrtni.)
- Loše. Šta kažeš na obrnuto? (Dobro, ljubazno.)
- A reč "ljubazan" ima reč naprotiv. Koji? (Zlo.)
- Ko je dobar u bajkama? (Ivanuška, Vasilisa Prelepa.)
- Ko je zao? (Koschei Besmrtni.)
Igra se može nastaviti, a zatim pretvoriti u razgovor o lošem i dobrom ponašanju.
Educator. Slušaj pažljivo. Takve riječi, koje se dobijaju u našoj igrici "Naprotiv", nazivaju se suprotnim. Dobro je suprotno od lošeg. Toplo je suprotno od hladnog. Šta je suprotno od "puno"? (Nekoliko.)
Nakon što se još malo poigra i ponovi suprotne riječi, učiteljica daje djeci set predmeta i igračaka (bijele i crne kocke iste veličine, male i velike lutke, duge i kratke drvene štapiće (neka djeca još ne zovu „ dugi” - „kratki”, ali samo se štapići razlikuju po veličini, jer je glavni zadatak u ovoj fazi rada tražiti suprotnosti), veliki i mali kamenčići iste boje (šljunak), 2 crne kuglice: mala i velika ; 2 bijele kuglice: mala i velika).
Educator. A sada ćemo igrati igru "Pronađi suprotno." Stavite sve igračke na stolove. Pažljivo ih pogledajte: među njima ima sličnih i različitih. Morate uzeti igračku i staviti je lijevo, a igračku koja je „naprotiv“, suprotno, desno. Da li je svima jasno? Uzimamo drveni štap. šta je ona? (Neki od momaka mogu uzeti veliki, neki mali štap.)
Djeca. Veliki. Mala.
Educator. A šta će biti suprotno? Pronađite suprotni štap: mali štap je nasuprot velikom.
Djeca postavljaju predmete.
Educator. Sada da provjerimo kako ste izvršili zadatak. Maša, pokaži nam i reci kako si i šta si smislila.
Učitelj ispravlja individualne radnje djeteta, prati kako sva djeca provjeravaju svoj rad (neka djeca mogu rasporediti loptice, fokusirajući se na suprotne boje (crno - bijelo), druga - na suprotne veličine: velika lopta - mala lopta.
Potrebno je pitati dijete zašto stavlja predmete i igračke na ovaj način, a ne drugačije.
Moguća greška: Djeca možda nemaju ni jednu osnovu za poređenje, govoreći, na primjer: "Ovaj balon je crn, a ovaj veliki." U ovom slučaju potrebno je pokazati da se objekti razlikuju po različitim parametrima: jedan je veliki, drugi mali, jedan je crn, drugi je bijeli.
Educator. Svi su dobro odgovorili i dobro odradili svoj posao. Koju smo igru igrali danas?
Djeca. Obrnuto! Pronađite suprotno!
Educator. Pa, hajde da ponovimo. Brzo. (Sporo.) Gore. (Tako dole.) I tako dalje. Igra "Promjena"
Učitelj poziva djecu da „prođu kroz različite kapije“ - visoke ili niske. Djeca idu u krug. Ako učitelj kaže da je kapija visoka, onda možete ići pravo, a ako je kapija niska, onda se morate sagnuti. Onaj ko se nije sagnuo na vrijeme, sjeda da se odmori.
Igra može biti teška. Učitelj kaže: "Uska kapija!" - a djeca idu bočno; "Široke kapije!" - i djeca idu, mašući rukama, širokim koracima.
Igra "Teško - lagano"
Svako dijete dobiva praznu torbu (torbu, ranac ili torbu). Učitelj objašnjava: „Svako od vas nosi torbu. Može biti težak ili lagan. Pogledajte kako možete nositi laku torbu (On hoda, lagano mašući torbom i smiješeći se.) Sada pogledajte kako možete nositi tešku torbu. (Hoda, savija se, stenje, uzdiše, staje, "briše znoj.") Hajde da prvo dočaramo kako nosimo torbu, a onda ćemo se igrati.
Učitelj naziva koju torbu, na primjer: “Light!”, a djeca oslikavaju kako je nose.
Igra "Svjetlo - tamno"
Učitelj čita pjesmu:
Djeca stavljaju ruku sa vizirom na čelo i gledaju u daljinu, kao da susreću sunce, a zatim se „probude“, protežu - jutro je došlo.
Sunce sija na nebu
Vedar dan za decu upoznaje!
Sunce, sunce
Pogledaj kroz prozor!
Učiteljica kaže:
Djeca zatvaraju oči, "spremaju se za spavanje".
Noć nam kuca na prozor
Sve okolo je mračno...
Učiteljica kaže:
Djeca sklapaju ruke ispod obraza i naginju glavu na jednu stranu „uklonjena“. Zatim se pjesma ponavlja, momci se "probude". I tako dalje.
Čekaćemo sunce
A sada idemo na spavanje.
Domaći zadatak za roditelje
Igrajte suprotnu igru sa svojim djetetom. Pokažite mu razne suprotnosti u svakodnevnom životu: visoko i nisko (kuća, osoba, drvo), dugo i kratko (konac, put kući, put do vrtića), dođi - odi, smoči se - osuši se, smij se - plači, obuci se - skini se, jutro - veče, dan - noć, svetlo tamno itd.Prilikom gledanja TV emisija skrenite pažnju djeteta na situacije u kojima se mogu razlikovati suprotnosti: Piggy je lijen, a Filya je vrijedna; Tom je veliki, a Jerry mali. Djetetu možete pokazati zvuk raznih nota i muzičkih instrumenata (truba svira glasno, a violina tiho, itd.); slušajte tužne i smiješne pjesme s njim.
Tema 2. Veliko - malo
Ciljevi. Razviti sposobnost pronalaženja i razlikovanja suprotnosti. Formirajte akciju "transformacija".
Materijal. Velike i male lutke, velika i mala dugmad, mala i velika odjeća za lutke, veliki i mali predmeti: kutije, kašike, vrećice, olovke, kuglice, kocke, prstenje. Marama od debele tkanine.
Smjernice
Educator. Ljudi, sjećate li se obrnute igre koju smo igrali nedavno? Igrajmo ponovo! Dolje! (Gore) Hladno? (Toplo.) Težak?.."Nadalje, učitelj predlaže: „Sada ćemo igrati igru„ Veliki - mali “. Evo dvije lutke: jedna velika, a druga... (Malo.) Ove dvije lutke sestre žele otići na putovanje i ponijeti svoje stvari i igračke sa sobom. A pošto žive zajedno, pomešali su svoje igračke i ne mogu sami da odgonetnu koja je koja. Možemo li pomoći lutkama?
Učiteljica stavlja lutke na stočić jednu naspram druge. Između lutaka je gomila predmeta za sortiranje. Djeca sjede oko stola. Učiteljica poziva jednog od momaka (opciono) da pokuša pomoći lutkama.
Educator. Uzmemo igračku, pokažemo je svima i imenujemo je. Zatim ga stavljamo na malu ili veliku lutku.
Dijete pokazuje predmet, kaže: "Ovo je mala kocka" - i stavlja malu kocku na malu lutku.
Educator. Zašto je pored ove lutke postavljena mala kocka?
- Zato što je ona mala i igra se malim kockicama, a velika lutka se igra velikim igračkama!
Ostale igračke su sortirane na sličan način. Tada učitelj nudi da na isti način rasporedi odjeću za lutke. Djeca rade zadatak.
Zatim učitelj poziva djecu da nacrtaju nešto veliko i nešto malo, na primjer, malu lutku i veliku lutku, malo drvo i veliko drvo, malu kuću i veliku kuću, itd.
Djeca počinju da slikaju. Gotovi crteži se smatraju zajedno.
Konsolidacija materijala u roku od nedelju dana
Igra "Šta je ispod šala?"Na stolu su položeni upareni predmeti različitih veličina: velike i male kocke, lopte, dugmad, olovke, kutije, prstenovi itd. Djeca treba pažljivo pogledati igračke, dodirnuti ih i uporediti. Zatim su igračke prekrivene debelim šalom. Dijete je pozvano. Trebalo bi, nakon što je stavio ruku pod maramicu i opipao igračku, da kaže da li je mala ili velika i da je nazove, na primjer: „Mala kocka. Veliko dugme. I tako dalje. Igra se nastavlja do prve djetetove greške.
Ostala djeca pomno prate igru, prateći ispravnost imenovanja igračaka.
Bilješka. Ova igra se može ponuditi roditeljima kao domaći zadatak. Kod kuće odrasla osoba mijenja uloge s djetetom: kada odrasla osoba obavlja zadatak, dijete prati da li pravilno imenuje predmete.
Igra "Rastimo!"
Nikolaj Jevgenijevič Veraksa, Oleg Robertovič Galimov
Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolaca. Za rad sa djecom od 4-7 godina
Drage kolege!
Program "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" je revidirana verzija "Programa odgoja i obrazovanja u vrtiću" u skladu sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Stoga su svi priručnici koji su do sada izdati za „Program obrazovanja i vaspitanja u vrtiću“ preporučeni od strane autora za upotrebu u okviru programa „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“, s tim da će nastavnici koristiti prethodno izdate metodičke priručnike i zapise o nastavi, uzimajući u obzir osnovne zahtjeve FGT . Naime: nastavnici treba da u potpunosti isključe iz svog rada nastavnu nastavu i koriste oblike organizovanih vaspitnih aktivnosti koje odgovaraju predškolskom uzrastu, naznačene u programu „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“.
Nikolaj Jevgenijevič Veraksa - Doktor psihologije, profesor, rektor ANO VPO „Moskovska pedagoška akademija predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, dekan Fakulteta za psihologiju obrazovanja Ruskog državnog humanitarnog univerziteta, glavni urednik časopisa „Savremeno predškolsko obrazovanje. Teorija i praksa“;
Oleg Robertovič Galimov - kandidat psiholoških nauka.
Od autora
Ovaj priručnik je posvećen razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca, odnosno jednoj njihovoj vrlo važnoj komponenti – sposobnosti transformacije. Zašto smo se fokusirali na sposobnost transformacije? Odgovor na ovo pitanje zahtijeva objašnjenje. Kreativnost je veoma važna u mentalnom razvoju dece. Postoji nekoliko gledišta o razumijevanju šta je kreativnost. Neki stručnjaci vjeruju da ako se dijete bavi, na primjer, vizualnom aktivnošću, onda se bavi kreativnošću, djelujući prema modelu koji nude odrasli. Drugi smatraju da je kreativnost isključivo samostalna aktivnost djeteta tokom koje ono stvara proizvod.
Polazimo od drugačijeg shvatanja suštine kreativnosti: kreativnost je proces stvaranja suštinski novog proizvoda. Ovaj proizvod mora biti stvarno nov, odnosno onaj koji prije nije postojao. Ovdje se postavlja pitanje: odakle se može uzeti ovaj proizvod?
Kao rezultat prosvjetljenja? Po prvi put su odgovor pronašli istraživači u razmišljanju životinja i ljudi, koji su pripadali poznatom psihološkom trendu zvanom Gestalt psihologija (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler i drugi). Pokazali su da novo nastaje prvo kao rezultat mentalne aktivnosti, a zatim se utjelovljuje u praksi. U isto vrijeme, sama mentalna aktivnost se pokazuje prilično izvanrednom - ona leži u činjenici da osoba ne samo izmišlja ili pronalazi potrebno novo rješenje (novi proizvod), već ga prima zbog transformacije početne situacije u koju sam pronalazi. Ako odbacimo sve slučajeve povezane s sjećanjem na ispravnu odluku, ispada da nastaje nova kao rezultat transformacije onoga što osoba ima u ovom trenutku. Nažalost, geštalt psiholozi nisu mogli jasno objasniti kako se te transformacije prave, po kojim pravilima. Vjerovali su da mnogo zavisi od urođenih osobina djeteta i sazrijevanja njegovog nervnog sistema.
Domaći psiholozi A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporožec, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko i drugi došli su do zaključka da se transformacije postižu djelovanjem. Stoga se problem svodio na to koje radnje djeca trebaju savladati da bi dobila kreativan proizvod. Upravo je ovaj pristup u konačnici doveo do shvaćanja da se kreativnost zasniva na kreativnim sposobnostima predškolaca, koje predstavljaju sistem posebnih radnji za transformaciju početne situacije posebnim sredstvima.
Transformativne sposobnosti su proučavane u H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Shiyan i drugi, napravljeni pod vodstvom N.E. Verax. Istraživanja su pokazala da su transformativne sposobnosti radnje koje vam omogućavaju da operišete sa suprotnim odnosima koji karakterišu situaciju.
Na primjer, imamo komad plastelina. Kao svojstvo ovog komada, možemo odabrati njegovu dužinu. Dakle, imamo komad plastelina koji ima dužinu. Možemo li ga pretvoriti? Naravno.
Ako uzmemo u obzir da je komad plastelina kratak, onda ga možemo učiniti dugačkim. Da biste to učinili, morate ga uvaljati u "kobasicu" ili dodati još jedan komad plastelina.
Ako smatramo da je komad plastelina dug, onda ga možemo učiniti kratkim tako što ćemo komad plastelina uštipnuti ili spljoštiti.
Ako uzmemo u obzir još jedno svojstvo plastelina - tone u vodi - možemo ga natjerati da pluta dajući mu oblik čamca.
Ako mislimo da je plastelin mekan, onda ga možemo učiniti tvrdim - za to je dovoljno da ga stavite u frižider, itd.
U svim tim slučajevima originalnu situaciju transformiramo prema određenom pravilu: biramo neko svojstvo situacije i pretvaramo je u njenu suprotnost. Ovaj postupak se naziva čin transformacije jedne suprotnosti u drugu. Transformacija je najvažnija od mentalnih radnji, zbog čega joj je posvećena toliko pažnje u ovom priručniku.
Izvodeći radnje transformacije, osoba prvo smišlja kako transformirati situaciju ili objekt, a zatim to provodi u praksi. Ali akcije transformacije se ne dešavaju samo u ljudskom mišljenju. Oko nas se neprestano odvijaju transformacijski procesi: dan se pretvara u noć, zima u ljeto, nove stvari u stare, itd.
Ovi procesi su u osnovi odgovarajućih radnji koje preduzimamo bez razmišljanja. Pritiskom na prekidač tamu ćemo pretvoriti u svjetlo, oprati ruke sapunom, očistiti ih od prljavih itd. Posmatrajući takve procese i savladavajući odgovarajuće radnje, dijete uči da pravi transformacije u raznim situacijama . Međutim, razvoj sposobnosti transformacije kod djece nastaje spontano i ne dostiže uvijek visok nivo. Unatoč očiglednosti transformacija u okolnom svijetu, dijete ne "shvaća" uvijek sam trenutak prijelaza, transformacije, pa mu se, na primjer, različita agregatna stanja iste supstance mogu činiti potpuno različitim objektima. Zadatak priručnika je da skrene pažnju djece na dinamiku svijeta oko njih, na transformacije koje se dešavaju oko njih u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti.
Svijet fizičkih pojava koji okružuje dijete pruža ogromne mogućnosti za sistematski razvoj sposobnosti transformacije kao komponente općih mentalnih sposobnosti. Kao sadržaj fizičkih pojava odabrani su procesi koje deca stalno posmatraju, a koji odražavaju tri agregatna stanja (čvrsto, tečno, gasovito) i njihove prelaze, toplotne pojave i pritiske tečnosti i gasova.
Priručnik je namijenjen za rad sa djecom srednje grupe vrtića, ali se može koristiti i u radu sa starijim predškolcima.
Priručnik nudi jednostavne zadatke koji su po sadržaju slični iskustvu predškolaca: svi su naglašene eksperimentalne prirode, omogućavaju djetetu eksperimentiranje i razvijaju kognitivnu inicijativu.
Predloženo istraživanje može se provoditi s djecom u vrtiću i kod kuće pod vodstvom odrasle osobe (učitelja ili roditelja).
U procesu rada s predškolcima na ovom priručniku važno je uzeti u obzir sljedeće točke.
Prvo, morate obratiti pažnju na vokabular koji odrasla osoba koristi u procesu zajedničkih aktivnosti s djecom, sjećajući se da iza svake riječi postoji određena stvarnost. Savremena istraživanja pokazuju da predškolci već od 4-5 godina mogu naučiti složenu terminologiju. To ne znači da ih treba preopteretiti fizičkim terminima, ali se ne treba bojati koristiti adekvatne riječi koje označavaju fizičke pojave (“isparavanje”, “zagrijavanje”, “čvrsta materija” itd.).
Drugo, riječi koje se koriste u djelu moraju se kombinirati u parovima. Poželjno je da djeca nauče antonime, jer se kroz njih prenosi sistem promjena koje se dešavaju na predmetima i pojavama. Na primjer, relacija „bio mali – postao veliki“ rješava vrlo važan problem otkrivanja kvalitativne originalnosti procesa transformacije kao prelaska iz jednog stanja u drugo, suprotno. Istovremeno, takav prijelaz ne zahtijeva od djeteta da razumije kvantitativne kriterije (koncept kvantiteta se formira dugo vremena) i omogućava vam da zadržite relativnost transformacije (ono što je za jednog malo, drugom je veliko) . Igra "Naprotiv" doprinosi razvoju antonima.
Treće, treba imati na umu da djeca percipiraju transformaciju predmeta uz pomoć slike, pa se, ako je moguće, treba obratiti zadacima koji uključuju sliku promatranih fizičkih procesa. Na crtežu je važno fiksirati početna i krajnja stanja, kao i međustanja materije. Većina procesa koji se odvijaju oko nas su ciklični. Ciklične procese koji se dešavaju sa različitim objektima i pojavama karakterišu početna, konačna i međustanja.
U studijama brojnih naučnika (na primjer, škola J. Piageta) pokazalo se da srednja stanja djeca savladavaju s velikim poteškoćama. Zadaci predloženi u priručniku omogućavaju rješavanje ovog složenog problema mentalnog razvoja predškolske djece.
Jednako važna tačka je i emocionalni doživljaj dece o posmatranim procesima i pojavama. Emocionalni odgovor je način na koji dijete razumije karakteristike svijeta oko sebe. Dječija emocija, kao što je prikazano u radovima A.B. Zaporozhets i Ya.Z. Neverovich, rješava ne samo ekspresivni zadatak (izražavanje vlastitog stava), već i otkriva značenje onoga što se događa za dijete. Uzmimo jednostavan primjer. Kada dijete sluša bajku "Crvenkapica", emotivno doživljava situaciju susreta Crvenkapice sa vukom. Emocija izražava ne samo činjenicu da se boji vuka i da suosjeća sa Crvenkapom, već i činjenicu da je vuk izvor stvarne snage i prijetnje (odnosno da se prenose objektivna svojstva vuka).
Uzmimo još jedan primjer. Kada dijete zgrabi usijani kotlić i doživi emociju bola, osim što doživi i samu neugodnu situaciju, dobija informacije o svojstvima predmeta oko sebe.
U zadacima predloženim u priručniku aktivno se koriste zapleti bajki, jer bajke i igre na otvorenom omogućuju djeci ne samo da dožive, već i da proučavaju različite procese transformacije. Ističemo da je igra važna ne samo zato što sadrži sistem emocionalnih iskustava koji je interesantan djetetu, već i zato što dijete izvodi radnje u igri koje prenose različita svojstva svijeta oko sebe, na primjer, skuplja se, prikazuje led, a zatim izvodi plivačke pokrete, prikazujući vodu. Dijete svojim ponašanjem zapravo modelira stanja vode i kod njega se formira motorička slika raznih stanja ove tvari. Međutim, čak iu situaciji igre potrebno je naglasiti cikličnost prijelaza iz jednog stanja u drugo.
Da bi transformacije u okolnom svijetu ne samo bile zapažene od strane djeteta, već i postale impuls za razvoj njegovog kreativnog mišljenja, predškolac mora tokom izvršavanja zadatka biti u poziciji ne posmatrača, već istraživača. Važno je ne samo da on sam izvrši određenu radnju sa predmetom (otopi led na dlanovima ili razbije komad krede), već i riješi problem otkrivanjem značajnih odnosa iza izgleda. Suština problema je upravo u tome što se ne može riješiti. Razvojni rad odrasle osobe je da djetetu vrati povratnu informaciju: da mu pokaže da li pronađeni odgovor vodi do rješenja ili treba još razmisliti.
Odrasla osoba (nastavnik ili roditelj) mora biti spremna da napravi razliku između pravog rješenja problema i „zamke“ u koju dijete može upasti. Ni u kom slučaju se takve greške ne smiju zanemariti – o njima se mora razgovarati s djecom, kako bi im se pomoglo da shvate zašto takva odluka nije ispravna.
U kognitivno-istraživačku zajedničku aktivnost integrišu se priče nastavnika, zapažanja njegovih postupaka, istraživačka aktivnost dece, crtanje, igre, slušanje bajki, što daje razvojni efekat.
Od posebnog značaja su studije koje dete izvodi sa roditeljima. Istovremeno, roditelji, s jedne strane, podržavaju njegovu kognitivnu aktivnost, as druge su uključeni u zajednički cilj sa djetetom i time pridaju značaj njegovoj spoznajnoj aktivnosti.
Kako bi odrasla osoba razumjela smjer u kojem bi se istraživačka aktivnost djeteta trebala razvijati, materijal smo podijelili u dijelove. Svaki dio je označen kao samostalna istraživačka tema. Za svaku temu istraživačke aktivnosti definiraju se ciljevi (s jedne strane pojašnjavaju razumijevanje (ili nerazumijevanje) pojava koje dijete vidi, s druge strane se ocrtava problem čije rješavanje razvija dječje razmišljanje) i naznačen je potreban materijal (oprema).
Scenariji za sprovođenje istraživanja predstavljeni su u odeljku „Smernice“. Treba naglasiti da je svaki scenario pisan za odraslu osobu i da sadrži približan opis mogućih radnji djece. Budući da je materijal ponuđen u priručniku više puta testiran u radu s predškolcima i pokazao svoju djelotvornost za razvoj kreativnih sposobnosti, dali smo odgovore u scenarijima koji su što bliži onima koje su djeca zaista dala u toku kognitivne istraživačke aktivnosti. Međutim, to ne znači da ih sva djeca trebaju „učiti“. Učitelj treba da polazi od činjenice da će predškolci vjerovatno dati takve odgovore, ali na tome se ne može insistirati. U suprotnom će se zanimljivo učenje pretvoriti u nezanimljiv školski čas za djecu. Potrebno je podržati dječiju intelektualnu inicijativu, pozitivno pojačati svaku kognitivnu aktivnost.
Scenariji se nude odrasloj osobi kako bi se pojednostavilo razumijevanje konteksta konstrukcije ne samo teme, već i cijelog materijala ponuđenog u priručniku; dopuštaju da se djeca ne preopterećuju i vremenski ograničavaju učenje.
Tema 1. Naprotiv
Ciljevi. Upoznavanje sa riječima "naprotiv", "suprotno" i asimilacija njihovih značenja; razvoj sposobnosti pronalaženja suprotne riječi za svaku riječ (radnju).
Materijal. Slike sa prikazom odraslih životinja i njihovih mladunaca, bijele i crne kocke iste veličine, male i velike lutke, dugi i kratki drveni štapići, veliki i mali kamenčići iste boje (šljunak), 2 crne lopte: mala i velika; 2 bijele kuglice: mala i velika.
Smjernice
Educator. Ljudi, hajde da igramo novu igru, zove se "Naprotiv". Da biste svi razumjeli kako se igra, podignite ruke. Sada ih spustite. A sada ga ponovo podignite i recite: "Gore!", a zatim ga spustite i recite: "Dole!" (Djeca podižu i spuštaju ruke.) Gore! Dolje! Gore! Dolje! U redu, bravo. Sada mi odgovori, koja će riječ biti suprotna od riječi gore? (Tako dole.)
- A ako kažem: "Dole!", koja će reč biti obrnuto. (Gore)
Jeste li razumjeli kako igrati ovu igru? Morate reći suprotno. Idemo dalje. Veliki. (Malo.)
- Mala. (Veliki.)
- Naprijed. (Nazad.)
- Nazad. (Naprijed.)
- Brzo. (Sporo.)
Nakon nekoliko individualnih intervjua, učiteljica kaže: „Sada ćemo pogledati sliku i reći kako će biti obrnuto.“
Prikazuje slike odraslih životinja i njihovih mladunaca.
Educator. Pogledajte i odgovorite: ko je ovde prikazan? (Tigar i mladunci.)
- Kakav tigar? (Veliki, jaki, prugasti.)
- Tigar je veliki, a mladunci? (Malo.)
– Tigar je jak, a mladunci? (Slabo.)
Tigar može brzo da trči. Mogu li tigrići trčati tako brzo (isticanje riječi energičnim izgovorom)? (Ne.)
- Brzo! Šta kažeš na obrnuto? (Sporo.)
Slično, razmatraju se još 2-3 slike: slon i slončić, ptica i pilići, itd.
Educator. A ako kažem riječ "hladno", koja riječ će biti suprotna? (Toplo, vruće.)
Educator. Svi znate puno bajki. Ko će imenovati priče koje on zna?
Djeca imenuju bajke.
Educator. Koliko bajki znaš! Dobro urađeno! Ali momci iz mlađe grupe znaju bajke više ili manje od vas? (Manje.) Sada ćemo igrati igru "Naprotiv" sa bajkama. Ko je loš u bajkama? (Baba Jaga, Koschei besmrtni.)
- Loše. Šta kažeš na obrnuto? (Dobro, ljubazno.)
- A reč "ljubazan" ima reč naprotiv. Koji? (Zlo.)
- Ko je dobar u bajkama? (Ivanuška, Vasilisa Prelepa.)
- Ko je zao? (Koschei Besmrtni.)
Igra se može nastaviti, a zatim pretvoriti u razgovor o lošem i dobrom ponašanju.
Educator. Slušaj pažljivo. Takve riječi, koje se dobijaju u našoj igrici "Naprotiv", nazivaju se suprotnim. Dobro je suprotno od lošeg. Toplo je suprotno od hladnog. Šta je suprotno od "puno"? (Nekoliko.)
Nakon što se još malo poigra i ponovi suprotne riječi, učiteljica daje djeci set predmeta i igračaka (bijele i crne kocke iste veličine, male i velike lutke, duge i kratke drvene štapiće (neka djeca još ne zovu „ dugi” - „kratki”, ali samo se štapići razlikuju po veličini, jer je glavni zadatak u ovoj fazi rada tražiti suprotnosti), veliki i mali kamenčići iste boje (šljunak), 2 crne kuglice: mala i velika ; 2 bijele kuglice: mala i velika).
Educator. A sada ćemo igrati igru "Pronađi suprotno." Stavite sve igračke na stolove. Pažljivo ih pogledajte: među njima ima sličnih i različitih. Morate uzeti igračku i staviti je lijevo, a igračku koja je „naprotiv“, suprotno, desno. Da li je svima jasno? Uzimamo drveni štap. šta je ona? (Neki od momaka mogu uzeti veliki, neki mali štap.)
Djeca. Veliki. Mala.
Educator. A šta će biti suprotno? Pronađite suprotni štap: mali štap je nasuprot velikom.
Djeca postavljaju predmete.
Educator. Sada da provjerimo kako ste izvršili zadatak. Maša, pokaži nam i reci kako si i šta si smislila.
Učitelj ispravlja individualne radnje djeteta, prati kako sva djeca provjeravaju svoj rad (neka djeca mogu rasporediti loptice, fokusirajući se na suprotne boje (crno - bijelo), druga - na suprotne veličine: velika lopta - mala lopta.
Potrebno je pitati dijete zašto stavlja predmete i igračke na ovaj način, a ne drugačije.
Moguća greška: Djeca možda nemaju ni jednu osnovu za poređenje, govoreći, na primjer: "Ovaj balon je crn, a ovaj veliki." U ovom slučaju potrebno je pokazati da se objekti razlikuju po različitim parametrima: jedan je veliki, drugi mali, jedan je crn, drugi je bijeli.
Educator. Svi su dobro odgovorili i dobro odradili svoj posao. Koju smo igru igrali danas?
Djeca. Obrnuto! Pronađite suprotno!
Educator. Pa, hajde da ponovimo. Brzo. (Sporo.) Gore. (Tako dole.) I tako dalje.
Igra "Promjena"
Učitelj poziva djecu da „prođu kroz različite kapije“ - visoke ili niske. Djeca idu u krug. Ako učitelj kaže da je kapija visoka, onda možete ići pravo, a ako je kapija niska, onda se morate sagnuti. Onaj ko se nije sagnuo na vrijeme, sjeda da se odmori.
Igra može biti teška. Učitelj kaže: "Uska kapija!" - a djeca idu bočno; "Široke kapije!" - i djeca idu, mašući rukama, širokim koracima.
Igra "Teško - lagano"
Svako dijete dobiva praznu torbu (torbu, ranac ili torbu). Učitelj objašnjava: „Svako od vas nosi torbu. Može biti težak ili lagan. Pogledajte kako možete nositi laku torbu (On hoda, lagano mašući torbom i smiješeći se.) Sada pogledajte kako možete nositi tešku torbu. (Hoda, savija se, stenje, uzdiše, staje, "briše znoj.") Hajde da prvo dočaramo kako nosimo torbu, a onda ćemo se igrati.
Učitelj naziva koju torbu, na primjer: “Light!”, a djeca oslikavaju kako je nose.
Igra "Svjetlo - tamno"
Učitelj čita pjesmu:
Sunce sija na nebu
Vedar dan za decu upoznaje!
Sunce, sunce
Pogledaj kroz prozor!
Djeca stavljaju ruku sa vizirom na čelo i gledaju u daljinu, kao da susreću sunce, a zatim se „probude“, protežu - jutro je došlo.
Učiteljica kaže:
Noć nam kuca na prozor
Sve okolo je mračno...
Djeca zatvaraju oči, "spremaju se za spavanje".
Učiteljica kaže:
Čekaćemo sunce
A sada idemo na spavanje.
Djeca sklapaju ruke ispod obraza i naginju glavu na jednu stranu „uklonjena“. Zatim se pjesma ponavlja, momci se "probude". I tako dalje.
Domaći zadatak za roditelje
Igrajte suprotnu igru sa svojim djetetom. Pokažite mu razne suprotnosti u svakodnevnom životu: visoko i nisko (kuća, osoba, drvo), dugo i kratko (konac, put kući, put do vrtića), dođi - odi, smoči se - osuši se, smij se - plači, obuci se - skini se, jutro - veče, dan - noć, svetlo tamno itd.
Prilikom gledanja TV emisija skrenite pažnju djeteta na situacije u kojima se mogu razlikovati suprotnosti: Piggy je lijen, a Filya je vrijedna; Tom je veliki, a Jerry mali. Djetetu možete pokazati zvuk raznih nota i muzičkih instrumenata (truba svira glasno, a violina tiho, itd.); slušajte tužne i smiješne pjesme s njim.
Tema 2. Veliko - malo
Ciljevi. Razviti sposobnost pronalaženja i razlikovanja suprotnosti. Formirajte akciju "transformacija".
Materijal. Velike i male lutke, velika i mala dugmad, mala i velika odjeća za lutke, veliki i mali predmeti: kutije, kašike, vrećice, olovke, kuglice, kocke, prstenje. Marama od debele tkanine.
Smjernice
Educator. Ljudi, sjećate li se obrnute igre koju smo igrali nedavno? Igrajmo ponovo! Dolje! (Gore) Hladno? (Toplo.) Težak?.."
Nadalje, učitelj predlaže: „Sada ćemo igrati igru„ Veliki - mali “. Evo dvije lutke: jedna velika, a druga... (Malo.) Ove dvije lutke sestre žele otići na putovanje i ponijeti svoje stvari i igračke sa sobom. A pošto žive zajedno, pomešali su svoje igračke i ne mogu sami da odgonetnu koja je koja. Možemo li pomoći lutkama?
Učiteljica stavlja lutke na stočić jednu naspram druge. Između lutaka je gomila predmeta za sortiranje. Djeca sjede oko stola. Učiteljica poziva jednog od momaka (opciono) da pokuša pomoći lutkama.
Educator. Uzmemo igračku, pokažemo je svima i imenujemo je. Zatim ga stavljamo na malu ili veliku lutku.
Dijete pokazuje predmet, kaže: "Ovo je mala kocka" - i stavlja malu kocku na malu lutku.
Educator. Zašto je pored ove lutke postavljena mala kocka?
- Zato što je ona mala i igra se malim kockicama, a velika lutka se igra velikim igračkama!
Ostale igračke su sortirane na sličan način. Tada učitelj nudi da na isti način rasporedi odjeću za lutke. Djeca rade zadatak.
Djeca počinju da slikaju. Gotovi crteži se smatraju zajedno.
Konsolidacija materijala u roku od nedelju dana
Igra "Šta je ispod šala?"
Na stolu su položeni upareni predmeti različitih veličina: velike i male kocke, lopte, dugmad, olovke, kutije, prstenovi itd. Djeca treba pažljivo pogledati igračke, dodirnuti ih i uporediti. Zatim su igračke prekrivene debelim šalom. Dijete je pozvano. Trebalo bi, nakon što je stavio ruku pod maramicu i opipao igračku, da kaže da li je mala ili velika i da je nazove, na primjer: „Mala kocka. Veliko dugme. I tako dalje. Igra se nastavlja do prve djetetove greške.
Ostala djeca pomno prate igru, prateći ispravnost imenovanja igračaka.
Bilješka. Ova igra se može ponuditi roditeljima kao domaći zadatak. Kod kuće odrasla osoba mijenja uloge s djetetom: kada odrasla osoba obavlja zadatak, dijete prati da li pravilno imenuje predmete.
Igra "Rastimo!"
Igru se može igrati tokom šetnje ili u pauzi između časova. Učitelj kaže: „Momci, hajde da pokažemo kako rastemo. Bili smo mali, mali, a onda smo postali šta...? (Veliko.) Sada smo veliki, ali ćemo rasti još više. Kako možemo pokazati da smo mali? (Djeca čučnu i obaviju ruke oko sebe.) A sada rastemo, rastemo sve više i više. (Djeca podižu ruke, dižu se, ispruže, stanu na prste.) Eto, koliko smo postali veliki, bravo! Pa, još jednom - mali! (Djeca opet čučnu.) A sada opet veliki!
Igra se može ponoviti 3-4 puta.
Igra "Šetamo"
Učiteljica kaže: „Momci, pokažite kako ste hodali kada ste bili mali, a kako ćete hodati kada postanete odrasli. Hajde, zamislite kako mali hodaju. (Djeca slijede jedno za drugim.)
Učiteljica kaže:
Kad su bili mali
Prošetali smo malo.
A sada odrastamo
Kako veliki hodamo!
Djeca „rastu“ – hodaju „kao veliki“ (hodajte široko, mašite rukama). Po naredbi učiteljice, djeca ponovo „postaju mala“.
Igra se može ponoviti 3-4 puta. Za male i velike korake dobro je koristiti odgovarajuću muziku.
Tema 3. Transformacija
Ciljevi. Upoznavanje s riječju "okreti", potraga za transformacijama. Razvoj sposobnosti da se fiksira radnja transformacije na osnovu upotrebe parova riječi: "bio - biće", "bio - postao (postaje)", na primjer: mladunče tigrića je bilo malo, ono će (postati) veliki. Formiranje transformacijske akcije na bazi praktičnih radnji sa plastelinom, gumom.
Materijal. Slike koje prikazuju mala i velika stabla, životinje; plastelin, medicinski zavoj, izrezan na komade od 5-10 cm.
Smjernice
Educator. Ljudi, vi sigurno znate puno bajki. A ko će mi reći kakve se transformacije dešavaju u bajkama? Ovo je najzanimljivije - neko se pretvara u nešto. Zapamtite i imenujte transformacije u bajkama.
Čuju se odgovori djece. Ako je djeci teško dati primjere iz bajki, potrebno im je pročitati bajku s transformacijama, na primjer, „Princeza žaba“, „Aljonuška i brat Ivanuška“, a zatim pitati: „Ko se u šta pretvorio u bajke?"
Educator. Ko može reći šta je transformacija?
Djeca. Tada se princeza žaba iz žabe pretvara u princezu!
Educator. Ko će još voditi primjerom?
Djeca. Tada je Ivanuška isprva bio muškarac, a onda je postao dijete!
Educator. Zašto to nazivamo transformacijom?
Učitelj sluša odgovore djece i komentariše ih, jasnije formulišući djetetovu misao. Zatim pita: „Ali, ko će ipak reći kako ćemo znati kada se transformacija dogodila, a kada transformacija nije bila?“
Bitno je da djeca dođu do odgovora: "Transformacija je kada se neko (nešto) promijeni." Dovodeći ih do ovog zaključka, možete se pozvati na primjere iz bajki.
Educator. Šta znači promijenjeno? Ko će reći?
Djeca. Postao drugačiji.
Educator. Dobro urađeno! Promenio se - to znači da je Ivanuška isprva bio muškarac, a onda je postao drugačiji - klinac! Dakle, transformacija je kada je neko (ili nešto) bio jedno, a zatim postao drugi. Transformacije se ne dešavaju samo u bajkama. Na primjer, sada imamo dan, a šta će se onda dogoditi? (Noć.) Ispravno! Dan će se pretvoriti u noć. Hoće li stalno biti noć? (Ne!) U šta će se noć pretvoriti? (Za jedan dan.) Tačno! Danju imamo svetlo, a noću... (Mrak.) Noć je bila mračna, a onda će postati... (Sunce će izaći i biće svetlo.)
Učitelj pokazuje sliku sa mladunčetom i pita: "Ko je ovo?"
Djeca. Ovo je tigar.
Educator. Tako je, ovo je tigrić, a zove se Cezar! A ko je ovo? (Pokazuje sliku sa odraslom životinjom.)
Djeca. Tiger.
Educator. Tako je, tigar, a zove se i Cezar. Šta mislite zašto se i tigar i mladunče zovu Cezar? Može li to biti isti tigar? Evo velikog tigra - Cezara. Da li je oduvek bio veliki? (Ne, ne uvek, bio je mali.) Bio je mali, a onda je postao... (Veliki.) Cezar je bio mali, onda je odrastao i postao veliki - od malog se pretvorio u velikog. A vi - Saša, Maša, Sveta - sada idite u vrtić, a onda ćete odrasti. Hoćeš li imati isto ime? (Da, isto.) Samo si ti sada mali, a onda ćeš postati... (Veliki.) Pa, naravno, pretvorićete se u velike! Samo ćete se vrlo polako transformisati - prvo ćete ići u pripremnu grupu za školu, zatim u prvi razred, a onda ćete postati odrasli. Pogledajte slike.
Učitelj demonstrira slike koje prikazuju sekvencijalnu promjenu rasta: malo dijete - tinejdžer - odrasla osoba; malo drvo, veliko drvo.
Educator. Malo postaje veliko. Može li se veliki pretvoriti u mali? Bilo je veliko, a onda je postalo malo. Svi ste jeli sladoled. Prvo, sladoled je velik - cijela čaša. Jedeš ga i postaje sve manje, zar ne? Tako da se veliko može pretvoriti u malo.
Učitelj uzima kocku od plastelina i pita: „Šta je ovo? (Kocka.) I šta je to? (Pokazuje kuglicu od plastelina.) (Lopta.) Da li je moguće da se kocka pretvori u loptu? (Odgovori djece.) Sada ćete sami provjeriti hoće li to uspjeti ili ne.
Učitelj djeci dijeli kocke od plastelina (moraju se prethodno staviti u frižider) i pita: „Mogu li od takve kocke napraviti loptu? Pretvorimo kocku u loptu. Samo mi prvo reci kakva je ovo kocka? (Hladno.)Šta je sa vašim rukama i dlanovima? (Toplo.) Kocka je hladna, dlanovi topli. Veoma dobro. Pretvorite kocku u loptu.
Djeca oblikuju loptu, gnječe hladan plastelin. Odrasla osoba kontroliše njihov rad, pomaže i pokazuje.
Educator. Jesu li svi dobili loptu? Pa pipnite, kako je sad, hladno kao prije? (Ne, toplo.) Vidite, bilo je hladno, ali šta je postalo? (Toplo.) Imali smo ovu kocku. (Pokazuje svoju kocku.) I šta sad imamo? (Lopta.) Kocka je postala... (lopta). Bilo je hladno, ali je postalo toplo.
Učitelj pokazuje djeci komad gume i kaže: „Ovo je guma, komad gume. Šta je, mali ili veliki? (Malo.) Da li je moguće pretvoriti ga u veliki komad? Da vidimo”. Djeci dijeli komadić gume i pita: "Kako od malog napraviti veliku?"
Djeca razvlače komad gume.
Educator. Bio je mali komad, ali smo ga napravili velikim. Hajde, pokaži svima ko je dobio koji komad. A sada polako pravimo malo od velikog. (Pomiče ruke.) Sada opet velika. (Raširi ruke.) I opet, mala! (Djeca razvlače komad gume.) Bio je dugačak, postao je kratak, a kratak se opet može razvući u dug. Hajde da to prikažemo ovako: (drži dlanove ispred sebe) bio je ma-grimizan (širi dlanove u stranu), postao je velik! Ma-scarlet je velika!
Djeca ponavljaju radnje učitelja.
Konsolidacija materijala u roku od nedelju dana
Mobilna igra "Karavai"
Djeca idu u krug, plješću rukama i ponavljaju: „Ispekli smo veknu za imendan slona, takve visine (podižući ruke visoko), takve širine (široko raširene)“.
Educator. A bio je i miš koji nas je zvao na rođendan. Ajde pevaj pesmu, kakva pogača ispadne!
Djeca. Kao na mišjev imendan ispekli smo veknu. Evo takve visine (pokazuju koliko su male: čuče, dlanovi blizu poda), takva širina (pokazuju malu udaljenost dlanovima).
Tema 4. Šema transformacije
Ciljevi. Ovladavanje šemom "transformacije". Formiranje akcije "transformacije".
Materijal. predmetne slike. Papir, olovke.
Smjernice
Educator. Ljudi, da li se sećate da smo prošli put pričali o transformaciji? Ko može dati primjer transformacije?
Djeca. Žaba se pretvorila u princezu. Pile je poraslo i postalo velika ptica...
Učiteljica poziva djecu da igraju igru "Ko će ko postati?". Pokazuje sliku predmeta, a djeca imenuju u šta se ovaj predmet može pretvoriti. Na primjer, nastavnik pokazuje sliku kokošjeg jajeta i pita: „U šta se ovaj predmet može pretvoriti, ko može reći?
Djeca. U piletini.
Educator. Ispravno. Bilo je jaje i pretvorilo se u kokošku.
Učitelj prvo pokazuje sliku jajeta, a zatim sliku kokoške. Igra se nastavlja.
Dalje, učitelj predlaže: „A sada, momci, hajde da nacrtamo transformaciju jajeta u kokošku. Uzmi papir i olovke i crtaj. Hajde da razmislimo o tome kako možete nacrtati transformaciju jajeta u kokošku? Razmisli i nacrtaj. I ja ću nacrtati isto.
Djeca i učitelj crtaju. Zatim se svi crteži stavljaju na raspravu.
Educator. Možete vidjeti da crteži prikazuju jaje i kokošku. Ali kako možemo pokazati da se jaje pretvara u kokošku?
Djeca daju svoje prijedloge.
Učitelj ih navodi na zaključak: ako je na slici nacrtano samo kokoš ili samo jaje, onda je teško shvatiti da je došlo do transformacije. Onda kaže: „Momci, svi ste super. Vaši prijedlozi su jako zanimljivi, ali najviše su mi se svidjele one slike na kojima su nacrtani i jaje i kokoška. Ali kako se može pokazati da ovo nije samo jaje koje leži i kokoška skače pored njega, već se dogodila transformacija? Da nacrtam strelicu od jajeta do kokoške. A na letcima nacrtate i strelicu od jajeta do kokoške.
Djeci vraća crteže, oni crtaju strelice, pokazujući smjer transformacije: bilo je jaje, a iz njega se izlegla kokoška.
Zatim učitelj pokazuje list sa slikama: žabe i princeze.
Educator. Vidi, ovo je žaba i princeza. Koju bajku znate u kojoj se žaba pretvara u princezu? ("Princeza žaba".) Ispravno. A kako možemo na slici pokazati da se žaba pretvara u princezu? (Nacrtajte strelicu.) Da li se svi slažu da se ovo može pokazati?
Učitelj izvlači strijelu od žabe do princeze. Zatim vadi drugi crtež iste vrste i pita: „Možemo li pokazati da se ne pretvara žaba u princezu, nego se princeza pretvara u žabu? Kako? Tako je, trebate nacrtati strelicu naprotiv, od princeze do žabe.
Učitelj crta strelicu.
Zatim poziva djecu da igraju igru “Pogodi transformacije”: pokazuje slike sa strelicama (drvo i drvena kuća; tkanina i odjeća; boje i slika; dijete i odrasla osoba itd.), a djeca pogodite ko se pretvara u koga. Na slikama su nacrtane odgovarajuće strelice.
Tema 5. Led - voda
Ciljevi. Razvijanje ideja o topljenju leda, o pretvaranju leda u vodu, o zimi i ljetu. Formiranje akcije "transformacije".
Materijal. Led u plastičnoj vrećici (ili epruvete ispunjene ledom za jednu trećinu) (za svako dijete), dvije slike sa istim pejzažom u različito doba godine (na jednoj slici je rijeka, sunce, obala rijeke u cvijeću djeca plivaju u rijeci; u drugom - zaleđena rijeka, pada snijeg, obala rijeke je prekrivena snježnim nanosima, djeca kližu po ledu rijeke).
Smjernice
Educator. Ljudi, prošli put smo pričali o transformacijama. Ko mi može reći šta može transformisati? Koje su transformacije?
Djeca. Od malih do velikih! Brat Ivanuška se pretvorio u klinca!
Educator. Veoma dobro. A mi smo i kocku od plastelina pretvorili u loptu. Šta je bio prvi plastelin? (Solidan.) Tako je, teško, a onda si ga zgnječio i zgnječio rukama i šta je postalo? (meko.)Šta je još mekano? (Plastelin. Jastuk. Igračke.)Šta je čvrsto? (Šljunak. Drvo.) Mislite li da se čvrste stvari mogu pretvoriti u nešto? Sad da vidimo.
Učiteljica djeci dijeli pakete leda i kaže: „Pa šta imate, pipnite, osjetite. (To je led.) Kakav led na dodir? (Tvrdo, hladno.) Led je hladan, ali šta je sa vašim dlanovima? (Toplo.) Led je hladan, dlanovi topli. Da vidimo šta se dešava od hladnog leda u toplim rukama! Zagrejmo led!
Djeca griju led u dlanovima, pojavljuje se voda.
Educator. Odakle voda? (Led se pretvorio u vodu.) Da li je led ostao isti? (Komadi su postali mali.)Šta postaje led?
Djeca. Morate nacrtati strelicu.
Dijete (opciono) izlazi i crta strelicu.
Educator. Dobro urađeno. Nacrtali smo strelicu i slika pokazuje da se led pretvara u vodu. A kada se led topi? (Kad je toplo.) Kada možete vidjeti led? (Zimi.) A šta se dešava zimi? (Snijeg, hladnoća, led.) A kad nema snega i leda? (Ljeto.) Ispravno! Ljeti je toplo, ali zimi... (Hladno.) Ljeti pada kiša, možete plivati, a zimi... (Zimi snijeg, led na rijeci.) Kada se led pojavljuje na rijeci? (Kad je hladno.) Kada se led pretvara u vodu? (Kad je toplo.) Dakle: kada je hladno - led, kada je toplo - voda.
Nastavnik demonstrira slike koje prikazuju isti pejzaž u različito doba godine: zimi i ljeti. (Na prvoj slici rijeka, sunce, obala rijeke u cvijeću, djeca se kupaju u rijeci. Na drugoj slici rijeka je zaleđena, pada snijeg, obala rijeke je u snježnim nanosima, djeca su klizanje na ledu rijeke.)
Pita: „Šta je prikazano na prvoj slici? (Zima.) A na drugom? (Ljeto.)Šta je na reci na prvoj slici? Zašto djeca jašu? (Na ledu.)Šta je u rijeci na ovoj slici? (Voda.) Mislite li da su djeca na drugoj slici hladna? Da li im je hladno? Tako je, topli su. Zašto je toplo? (Jer sunce sija.) Je li prva slika hladna ili topla? (Hladno.)
Na kraju, učiteljica poziva djecu da igraju već poznatu igru „Naprotiv“ i kaže „Veliko“. (Malo.)
- Teška. (Svjetlo.)
- Hladno. (Toplo. Vruće.)
- Zima. (Ljeto.)
- Toplo. (Hladno.)
Konsolidacija materijala u roku od nedelju dana
Za vreme doručka ili ručka skrenuti pažnju deci na kontrastne temperaturne uslove tečne hrane: topla supa - hladan sok, supa je ljuća od kompota; o snižavanju temperature tečnosti tokom vremena: "Vidiš, supa se već ohladila dok si se igrao: supa je bila vruća, postala je hladna."
Domaći zadatak za roditelje
Pokažite svom djetetu frižider sa zamrzivačem. Zamrznite led unaprijed, pozovite dijete da stavi led na tanjir i gledajte kako se led pretvara u vodu.
Razgovarajte sa svojim djetetom o godišnjim dobima, jasno kontrastirajući zimu i ljeto, proljeće i jesen. (Zima prelazi u ljeto. Proljeće još nije ljeto, ali nije ni zima. U proljeće je nekad hladno (kao zimi), nekad toplo (kao ljeti) - a i u jesen. U proljeće sve počinje da se topi - led se pretvara u vodu,sneg se topi i pretvara u potoke(u vodu).U jesen sve pocne da se ledi(lokvice),umesto kise -sneg(oblaci se smrzavaju).Zimi led i sneg su svuda, leti voda svuda. U proljeće i jesen, i led i voda.)
Takav razgovor poželjno je voditi na početku i na kraju zime, tražeći od djeteta jasnu suprotnost ljeta i zime, proljeća i jeseni.
Tema 6. Morozko
Ciljevi. Formiranje ideja o agregatnim transformacijama vode i sezonskim promjenama u prirodi. Formiranje transformacijskih akcija.
Materijal. Dva gorionika (sa mogućnošću zagrevanja jednog), dve šolje - plava i crvena, dva komada leda.
Smjernice
Educator. Počnimo danas sa zagonetkama. Slušaj.
Marina Gavryushina
Razvoj kognitivnog interesa kod djece od 4-7 godina kroz eksperimentalne istraživačke aktivnosti
Iskustvo na temu:
« Razvoj kognitivnog interesovanja kod dece 4-7 godina, koristeći prilikom upoznavanja nežive prirode"
Trenutno je u Rusiji akutno pitanje poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Obrazovni sistem je fokusiran na razvoj aktivna kreativna ličnost, sposobna da se prilagodi savremenim uslovima, donosi nestandardne odluke. Predškolska obrazovna ustanova je prva faza sistema kontinuiranog obrazovanja. Jedna od bitnih osobina budućeg učenika je radoznalost i aktivnost, pa je problem vaspitanja kod predškolaca. kognitivni interesi, pokrivanje svih aspekata obrazovnog procesa je prilično značajno. Donedavno u predškolskoj pedagogiji razvoj kognitivnih interesovanja predškolskoj djeci se posvećuje malo pažnje, dok kognitivni interes danas je prepoznat kao jedan od vodećih motiva koji ohrabruju djeca do znanja, do nastave.
problem kognitivni interes u psihologiji su naširoko proučavali B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein, V. N. Myasishchev i u pedagoškoj literaturi G. I. Shchukina, N. R. Morozova.
Studije B. G. Ananieva, L. N. Bozhovich, L. S. Vygotsky, L. A. Venger, A. G. Zaporozhets pokazuju da kognitivni interes se uspješnije formira sa aktivnim kognitivna aktivnost. kognitivni interes dijete se manifestira u želji da nauči nove stvari, da sazna neshvatljivo o kvalitetama, svojstvima predmeta, pojavama stvarnosti, u želji da shvati njihovu suštinu, da pronađe postojeće odnose i veze među njima.
Mnogi istraživači su dokazali da je radoznalost, aktivnost djeca nisu vlasništvo svojstveno godinama i razvija spontano. Formacija kognitivni interes zahtijeva ciljani rad sa djecom.
Do danas su ekološka svijest, poštovanje prirode postali ključ opstanka čovjeka na našoj planeti. Osim toga, ekološko obrazovanje djeca je ogroman potencijal njihovog sveobuhvatnog razvoj. Promišljeno, sistematično upoznavanje djeteta sa prirodnim svijetom omogućava razvijati ima velike operacije razmišljanje: analiza, poređenje, sposobnost uspostavljanja odnosa, generalizacija.
Prilikom formiranja temelja prirodno-znanstvenih i ekoloških koncepata eksperimentiranje se smatra metodom bliskom idealnom. Znanje koje se ne crpi iz knjiga, već se dobija samostalno, uvijek je svjesno i trajnije. Klasici pedagogije kao što su Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky i mnogi drugi zagovarali su upotrebu ove nastavne metode. Posebnosti aktivnosti eksperimentiranje je istraženo u brojnim studijama (D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddjakov.)
Analiza rezultata ankete nivoa razvoj kognitivne potrebe, zaključio je da većina dječiji kognitivni potreba je slabo izražena i stoga je potreban sistem rada da razvoj kognitivnog interesovanja(Prilog 1).
Iz tog razloga smo se postavili gol: stvaranje uslova za razvoj kognitivnog interesa kod djece 4-7 godina koristeći istraživačke aktivnosti prilikom upoznavanja nežive prirode.
Zadaci:
1. proučiti psihološku i pedagošku literaturu o ovom pitanju;
2. izraditi plan rada eksperimentalne istraživačke aktivnosti za djecu 4-7 godina sa predmetima i pojavama nežive prirode i realizovati to;
3. sprovesti završni ispit za identifikaciju nivoa formacije kognitivni interes za decu.
Naterati dete da nešto poželi znati, potrebno je u grupi stvoriti određeni predmet- razvojno okruženje.
Stoga je grupa bila opremljena mini-laboratorijom "radoznao", koji sadrži materijale za upoznavanje sa njihovim svojstvima, različitu opremu i instrumente za sprovođenje istraživanja.
Osnovna oprema laboratorije:
uređaji - "pomagači": laboratorijsko stakleno posuđe, vage, predmeti žive i nežive prirode, posude za igru sa vodom raznih veličina i oblika;
prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, rezano i lišće drveća, mahovina, sjemenke, itd.;
recikliranog materijala: žica, komadi kože, krzno, tkanina, pluta;
Različite vrste papira;
boje: gvaš, akvareli;
medicinski materijal: pipete, tikvice, merne kašike, gumene sijalice, špricevi (bez igala);
Ostali materijali: ogledala, baloni, ulje, brašno, so, šećer, obojene i prozirne čaše, sito, svijeće.
Opciona oprema: kecelje od uljane tkanine, ručnici, posude za odlaganje labavih i sitnih predmeta.
U svom radu pridržavamo se sljedećeg principi: konzistentnost, sezonalnost, starost, integracija, kontinuitet interakcije sa djetetom u predškolskoj ustanovi, porodici i školi.
Proučava se svojstva, kvalitete predmeta i pojava nežive prirode korak po korak: u srednjoj grupi uvodimo neke objekte, u višoj i pripremnoj grupi se dodaju drugi.
Direktne obrazovne aktivnosti(lekcije) za realizaciju obrazovne oblasti « kognitivni razvoj» sa uključenim eksperimenti na zadatu temu organizira se prema dugoročnom planiranju obrazovnog programa i tema sedmice u dječjem vrt: u srednjoj grupi - 2 časa; u višim - 3 časa, u pripremnoj školi - 4 časa.
Da bi skrenuo pažnju djeca na problem ili zadatak koji koristim razne podsticaji:
Novost, neobičan predmet, misterija, iznenađenje;
Motiv pomoći;
kognitivni motiv;
izborna situacija.
Organizacija eksperimentalne aktivnosti odvija se u obliku partnerstva između odrasle osobe i djeteta, što doprinosi razvoj kod djeteta aktivnost, samostalnost, sposobnost donošenja odluke, pokušaj da se nešto uradi bez straha da će ispasti pogrešno, izaziva želju za postizanjem, doprinosi emocionalnoj udobnosti, razvoj društvene i kognitivne aktivnosti.
blok spoj aktivnosti odrasla osoba sa djecom je, po mom mišljenju, glavna u oblikovanju djeca iskusna- istraživačke vještine. Ovaj blok uključuje iskustva i eksperimente, igre - eksperimenti, igre - iskustva. U ovaj blok uključujem i projekte koji se realizuju zajedno sa roditeljima. To je zajednički sadržaj aktivnost odraslog i djeteta je svojevrsna škola za prenošenje društvenih iskustvo u sferi uticaja nežive prirode na sva živa bića.
Iskustva a eksperimenti se izvode u mini laboratoriji "radoznao" u režimskim trenucima, a po lijepom vremenu - na ulici tokom šetnje. Struktura igre - eksperimentisanje:
Izjava, formulacija kognitivni zadatak;
Pojašnjenje sigurnosnih pravila tokom eksperimenta;
Izrada pretpostavki, odabir metoda provjere koje su iznijela djeca;
Testiranje hipoteza;
Provjera rezultata, zaključak;
Fiksiranje rezultata;
Pitanja djeca.
Eksperimentiranje u laboratoriju pokušavamo povezati s promatranjem u šetnji ili ekskurziji.
Planirajte svoje dečije aktivnosti podrazumijeva, prije svega, stvaranje uslova za to aktivnosti. U tu svrhu u grupi je organizovana mini-laboratorija sa odgovarajućom opremom, koja omogućava veliki uticaj na kognitivna aktivnost dece. Ovo iskusan- nezavisno istraživanje dečije aktivnosti usmjerena na razjašnjavanje sistematizacije svih svojstava i karakteristika objekata i pojava nežive prirode, njihovog odnosa i međuzavisnosti sa objektima divlje prirode.
Iskusni- istraživanje aktivnost kao glavna može se integrirati sa drugim aktivnostima. Moguće su sljedeće kombinacije:
Čitanje kratkog djela fikcije koje uvodi određenu temu, zapravo iskustva i eksperimente;
- informativan- istraživanje aktivnost, zatim produktivan aktivnost nastavljajući temu (crtanje, primjena, dizajn, modeliranje);
- informativan- istraživanje aktivnost, zatim igra priče.
Uspješno razvoj kognitivnog interesovanja koristeći istraživačke aktivnosti pri upoznavanju nežive prirode doprinosi bliska saradnja sa roditeljima.
Stoga koristimo takve oblike rada kao što su roditeljski sastanci, konsultacije "Neverovatno u prirodi", « Kognitivna iskustva kod kuće» , ekološki praznici, pedagoški paravani, otvorena postavka iskustva koja uključuju djecu i roditelje.
Ovakvi oblici rada omogućavaju uključivanje roditelja u pedagoški proces i pokazivanje roditeljima kakvim znanjem o prirodi posjeduju. djeca, pokazati da su ova znanja neophodna za formiranje temelja ekološke kulture i razvoj kognitivnog interesovanja kod dece.
U toku obavljenog posla, djeca održivo ekološko znanje o neživoj prirodi i potreba za da upoznam svet oko sebe, tj. kognitivni interes. Vjerujemo da naš rad dovodi do pozitivnih rezultata, to se može pratiti i po rezultatima ankete na kraju godine (Prilog 1). Djeca su postala pažljiva, radoznala, pokušavaju samostalno izvući zaključke i zaključke.
Bibliografija
1. Wenger, V. A. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja - M.: Obrazovanje, 1986
2. Veretennikova, S. A. Upoznavanje djece predškolskog uzrasta s prirodom. –M.: Prosvjeta, 1980
3. Kolica i mala kolica čuda. Iskustva i eksperimenti za djecu od 3 do 7 godina / Autor- kompajler: Zubkova N. M. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 64 str.
4. Gorkova, S. E., Kochergina, A. V., Obukhova, L. A. Scenariji za nastavu o ekološkom obrazovanju predškolske djece (srednje, starije, pripremne grupe). – M.: VAKO, 2005
5. Doronova T. N., Korotkova N. A. Informativno– istraživanje aktivnost stariji predškolci // Dijete u vrtiću, 2003. br. 3
6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Neistraženo pored: iskustva i eksperimenti za predškolce / ur. O. V. Dybina. - M.: TU sfera, 2010.- 192s.
7. Ivanova A. I. Posmatranja i eksperimenti iz okoline u vrtiću M: Kreativni centar, 2008
8. Kuvšinova E.V. Posmatranje i eksperimenti zimi // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove, 2010, br. 2, S. 27-31
9. Nikolaeva, S. N. Metode ekološkog vaspitanja predškolske dece. - M.: Izdavački centar "akademija", 2001
10. Pinakhina E. B. Istražujemo svojstva vode // Educator DOU, 2010, br. 12, S. 26-29
11. Portkina S. A. Upoznavanje prirode u istraživanju aktivnosti predškolci // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove, 2010, br. 3, s. 26-33
12. Ryzhova N. Pijesak, glina, kamenje // Predškolski odgoj, 2004. br. 7
13. Čehonina O. Eksperimentisanje kao glavni tip pretraživanja aktivnosti// Predškolski odgoj, 2007. br. 6. str. 13-16.
Maria Rogozhkina
Kognitivno istraživanje i produktivne (konstruktivne) aktivnosti. pripremna grupa
Informativno- istraživanje i produktivan(konstruktivno) aktivnost.
SEPTEMBAR
Prva sedmica
Tema: Izgradnja od građevinskog materijala "zgrada" Softver sadržaj: Vježba u izgradnji objekata. Develop dizajnerske vještine
Oprema: Građevinski materijal
Književnost: L. V. Kudakova « Izgradnja građevinski materijal" stranica 5
Druga sedmica
Tema: "Zmija Gorynych oko tri glave"
Sadržaj programa: Proširite prikaz stanja vode: led, voda, para.
Oprema: Led, slike
Književnost: N. E. Veraksa " Informativno. istraživanja aktivnost» strana 41
Treća sedmica
Tema: "Namještaj" (sa papira)
Sadržaj programa: Vježba savijanja lista na 16 kvadrata
Oprema: Listovi papira
Književnost: L. V. Kudakova "Umjetnički rad" str. 99, 162
Četvrta sedmica
Tema: "Led, voda, para"
Sadržaj programa: Formirati ideju o stanju vode
Oprema: Simboli
Književnost: N. E. Veraksa str.44
Prva sedmica
Tema: "automobili" (od građevinskog materijala)
Sadržaj programa: Vježba u konstrukciji mašina raznih vrsta.
Oprema: Građevinski materijal
Književnost: L. V. Kudakova, str
Druga sedmica
Tema: "školska igra"
Sadržaj programa: Asimilacija značenja simbola leda, vode, pare.
Oprema: cijevi, slike
Književnost: N. E. Veraksa str.46
Treća sedmica
Tema: Parobrod sa dvije cijevi. (sa papira)
Sadržaj programa: Naučite savijati list papira u različitim smjerovima.
Oprema: Papir, uzorak.
Književnost
Četvrta sedmica
Tema: Zrakoplovi (od građevinskog materijala) Softver sadržaj: Razjasniti znanje o avionima, razviti kreativnost.
Oprema: Građevinski materijal
Književnost: L. V. Kudakova str.19
Prva sedmica
Tema: Carstvo leda, carstvo pare.
Sadržaj programa: Formirati ideju o transformaciji vode.
Oprema: Simboli, zvono
Književnost: N. E. Veraksa str.49
Druga sedmica
Tema: Prsa, (sa papira)
Sadržaj programa: Nastavi naučite savijati kvadrat u 16 kvadrata
Oprema: Papir, uzorak.
Književnost: L. V. Kudakova, str. 100, 162
Treća sedmica
Tema: radi, (od građevinskog materijala)
Sadržaj programa: Proširiti znanje o robotici. Oprema: Građevinski materijal
Književnost: L. V. Kudakova str.23
Četvrta sedmica
Tema: Svojstva supstanci
Sadržaj programa: Formirati ideje o čvrstim i tečnim supstancama
Oprema: kreda, štapići, voda
Književnost: N. E. Veraksa, str
Prva sedmica
Tema: Božićni ukrasi (sa papira)
Sadržaj programa: Naučite da pravite zanate od cilindara i lopusa.
Oprema: Papir u boji
Književnost: L. V. Kudakova, str. 100, 166
Druga sedmica
Tema: Struktura supstanci
Sadržaj programa: Proširiti razumijevanje strukture supstanci
Oprema: Pijesak, šećer, lupa.
Književnost: N. E. Veraksa, str
Treća sedmica
Tema: Projekti gradova (od graditelja)
Sadržaj programa: Vježba u izradi plana izgradnje
Oprema: Papir, olovke, Konstrukcioni setovi.
Književnost: L. V. Kudakova str.28
Četvrta sedmica
Tema: Priča o Ilji Murometsu i Vasilisi
Sadržaj programa: Formirati ideje o isparavanju zraka i vode.
Oprema Dodatna oprema: sprej, voda
Književnost: N. E. Veraksa strana 56
Prva sedmica
Tema: Mostovi (od građevinskog materijala)
Sadržaj programa: Poboljšajte sposobnost izgradnje mostova, analizirajte detalje
Oprema: listovi papira, građevinski
Književnost: L. V. Kudakova, str
Druga sedmica
Tema: Vazduh i njegova svojstva
Sadržaj programa: Zabraniti poznavanje vazduha i njegovih svojstava
Oprema: gumene igračke, voda
Književnost: L. V. Kudakova Str. 59
Prva sedmica
Sadržaj programa: Nastavi raditi zanate za roditelje Oprema: Papir u boji
Književnost: L. V. Kudakova, 165
Druga sedmica
Tema: Vazduh oko nas
Sadržaj programa: Učvrstiti znanje o važnosti zraka u praktične svrhe.
Oprema: staklo, voda, šljunak.
Književnost: N. E. Veraksa, str
Treća sedmica
Tema: Plovila (od građevinskog materijala)
Sadržaj programa: Proširite svoje razumijevanje sudova. Oprema: Builder "LEGO"
Književnost: L. V. Kudakova, str
Četvrta sedmica
Tema: Diver Descartes
Sadržaj programa: Formirati ideju o plivanju tijela
Oprema Dodatna oprema: flaša, guma
Književnost: N. E. Veraksa, str
Prva sedmica
Sadržaj programa: Naučite da pravite papirnate rukotvorine za mame
Oprema: Karton, papir u boji
Književnost: L. V. Kudakova, 164
Druga sedmica
Tema: plivajuća tijela
Sadržaj programa: Razvijanje praktičnih radnji u procesu eksperimenata
Oprema: Plastelin, voda, drvo.
Književnost: N. E. Veraksa, str
Treća sedmica
Tema: Željeznice (od graditelja)
Sadržaj programa: Vježbe u građenju po shemama
Oprema: Builder.
Književnost: L. V. Kudakova, str
Četvrta sedmica
Tema: Termometar
Sadržaj programa: Upoznajte termometar
Oprema: Termometar, kašike, voda.
Književnost: N. E. Veraksa, str
Prva sedmica
Tema: Riba (od prirodnog materijala)
Sadržaj programa: Nastavi pravite zanate od prirodnih materijala
Oprema: Šišarke, listovi
Književnost: L. V. Kudakova, 165
Druga sedmica
Tema Kabina: žičano grijanje
Sadržaj programa: formirati ideju o prijenosu topline
Oprema: žica, kocka
Književnost: N. E. Veraksa, str
Treća sedmica
Tema: Mostovi (od graditelja)
Sadržaj programa: Nastavite graditi prema shemama. Oprema: olovke, papir, montažer.
Književnost: L. V. Kudakova, str
Četvrta sedmica
Tema: Ivanushki i jabuke za pomlađivanje
Sadržaj programa: Učvrstiti znanje o vodi i pari Oprema: flaša, čep, ključ.
Književnost: N. E. Veraksa, str
Prva sedmica
Tema: po dizajnu (od građevinskog materijala)
Sadržaj programa: Razvijati kreativnost.
Oprema: Builder's Kits
Književnost: L. V. Kudakova str.44
Druga sedmica
Tema: Pismo Zmaju
Sadržaj programa: Formirati ideju o prijenosu topline
Oprema: štap, cijev, svijeća
Književnost: N. E. Veraksa, str
Treća sedmica
Tema: Životinje (sa papira)
Sadržaj programa: Nastavi naučite savijati papir u različitim smjerovima.
Oprema Dodatna oprema: papir, markeri.
Književnost: L. V. Kudakova, 166
Četvrta sedmica
Tema: Neznam i sladoled
Sadržaj programa: Učvrstiti znanje o prijenosu topline. Oprema: Sladoled, tanjir
Književnost: N. E. Veraksa, str
