Pravci adaptacije djece ranog uzrasta. Psihološke karakteristike adaptacije male djece na uslove vrtića

Anna Norusheva
Adaptacija male djece na uslove vrtića. Faze perioda adaptacije

Faze perioda adaptacije.

U zavisnosti od trajanja period adaptacije Postoje tri stepena adaptacije djeteta na vrtić: blage (1-16 dana, srednje (16-32, teške) (32-64 dana).

Sa blagim adaptacija Ponašanje djeteta se vraća u normalu u roku od dvije sedmice. Apetit se vraća do kraja prve sedmice, nakon 1-2 sedmice san se poboljšava. Raspoloženje je veselo, zainteresovano, u kombinaciji sa jutarnjim plačem. Odnosi sa bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podleže ritualima oproštaja, brzo se ometa, zanima ga drugi odrasli. Odnos prema djeci može biti i ravnodušan i zainteresovan. Interes za životnu sredinu se vraća u roku od dvije sedmice uz učešće odrasle osobe. Govor je inhibiran, ali dijete može reagirati i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca obnavlja se aktivan govor. Incidencija nije više od jednom, u periodu ne dužem od deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotičnih reakcija i promjena u aktivnosti autonomnog nervnog sistema.

Prosječan stepen adaptacija. Povrede u općem stanju su izraženije i duže. San se obnavlja tek nakon 20-40 dana, a kvalitet sna također pati. Apetit se vraća za 20-40 dana. Nestabilno raspoloženje tokom mjeseca, plačljivost tokom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegov odnos prema rođacima je emotivno uzbuđen (plakanje, plakanje na rastanku i sastanku). Odnos prema djeci je po pravilu indiferentan, ali može biti zainteresiran. Govor se ili ne koristi ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situaciona. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija do dva puta, u periodu od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se neznatno smanjuje. Postoje znaci neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima sa odraslima i djecom, komunikacija samo u određenim uslovima.Promjene u autonomnom nervnom sistemu: bljedilo, znojenje, senke ispod očiju, sjajni obrazi, ljuštenje kože (dijateza) u roku od jedne i po do dvije sedmice.

Teški stepen adaptacija. Dijete slabo zaspi, kratko spava, plače, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se snažno i dugo smanjuje, može postojati trajno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice, nekontrolirana stolica. Raspoloženje je indiferentno, dijete puno plače i dugo vremena, reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u vrtiću. Stav prema rođacima - emocionalno uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, izbjegava ili pokazuje agresiju. Odbija da učestvuje u aktivnostima. Ne koristi govor ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 period. Igra je situaciona, kratkoročna.

Trajanje period adaptacije zavisi od individualno - tipoloških karakteristika svake bebe. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegovo period adaptacije ide prilično lako i brzo. Drugi je spor, nepokolebljiv, voli da se povlači sa igračkama. Nerviraju ga buka, glasni razgovori vršnjaka. Ako zna da se jede, oblači, onda to radi polako, zaostaje za svima. Ove poteškoće ostavljaju traga na odnosima s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Faktori od kojih zavisi kurs period adaptacije.

1. Dob.

2. Zdravstveno stanje.

3. Nivo razvoja.

4. Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

5. Formiranje predmeta i aktivnosti igre.

6. Približavanje kućnog režima režimu vrtić.

Postoje određeni razlozi koji izazivaju suze kod djeteta. nka:

Anksioznost povezana sa promjenom scenografije (djetetu mlađem od 3 godine i dalje je potrebna povećana pažnja. Istovremeno, iz uobičajene, mirne kućne atmosfere, gdje je majka u blizini i može priskočiti u pomoć u svakom trenutku, ono se seli u nepoznatom prostoru, susreće čak i dobronamjerne, ali strance) i režim (djetetu može biti teško da prihvati norme i pravila života grupe u koju je upalo). AT dječji vrt se uči određenoj disciplini, i to kod kuće uslovima nije bila toliko bitna. Osim toga, djetetova lična dnevna rutina je narušena, što može izazvati napade bijesa i nespremnost da ide u predškolu.

Negativan prvi utisak vrtić. To može biti presudno za budućnost djeteta u predškolskom uzrastu, pa je prvi dan u grupi izuzetno važan.

Psihološka nepripremljenost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan sa individualnim karakteristikama razvoja. Najčešće se to dešava kada djetetu nedostaje emocionalna komunikacija s majkom. Dakle, normalno dijete ne može brzo prilagoditi DOE, jer je snažno vezan za svoju majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo.

Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od nepoznatih ljudi i novih situacija u komunikaciji, što je upravo ono što se u potpunosti manifestira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovi strahovi su jedan od razloga za poteškoće adaptacija djeteta na jaslice. Često strah od novih ljudi i situacija u vrtu dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, osjetljivije, cmizdravo, češće obolijeva, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Nedostatak vještina brige o sebi. To uvelike otežava boravak djeteta vrtić.

Previše utisaka. U predškolskom uzrastu beba doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može prenapregnuti i kao rezultat toga biti nervozna, plakati, biti hirovita.

Lično odbijanje osoblja grupe i vrtić. Ovakvu pojavu ne treba smatrati obaveznom, ali je moguća.

Također, odrasli bi trebali zapamtiti da do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, još nije formirano. U tome Dob odrasla osoba djetetu djeluje kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamjernom pažnjom i saradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju.

Uzroci teških prilagođavanje uslovima predškolske obrazovne ustanove

Odsustvo u porodici režima koji se poklapa sa režimom vrtić.

Prisustvo djetetovih osobitih navika.

Nemogućnost da se zaokupite igračkom.

Nedostatak formiranja elementarnih kulturno-higijenskih vještina.

Nedostatak iskustva sa strancima.

Podsjetnici za vaspitača:

1. Vaspitači upoznaju roditelje i druge članove porodice, sa samim djetetom, naučite sljedeće informacije:

Koje su se navike razvile kod kuće u procesu jela, uspavljivanja, korištenja toaleta itd.

Kako se zove dijete kod kuće

Šta dijete najviše voli da radi?

Koje osobine ponašanja molimo, a koje alarmiraju roditelje.

2. Upoznati roditelje sa predškolskom obrazovnom ustanovom, pokazati grupi. Informišite roditelje o dnevnoj rutini vrtić, da saznate kako se dnevna rutina kod kuće razlikuje od dnevne rutine u vrtić.

4.Pojasnite pravila u komunikaciji sa roditeljima:

- dečiji bašta je otvoren sistem, u bilo koje vrijeme roditelji mogu doći u grupu i ostati tamo koliko im odgovara;

Roditelji mogu pokupiti dijete u vrijeme koje im odgovara;

5. Potrebno je pokazati radost i brigu kada dijete dođe u grupu.

6. Potrebno je osigurati stabilnost sastava vaspitača za period prijema i za cijeli period boravka djece u predškolskoj ustanovi. AT period adaptacije a nakon njega, transferi su strogo zabranjeni djece u druge grupe.

7. Uključeno period adaptacije ako je moguće, potreban je blagi režim.

8. Blizina načina rada iz vrtića u kućni režim.

9. Važno je zapamtiti da dijete treba da uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

10. Kvalitet adaptacija o svakom djetetu sa procjenom stepena njegove težine raspravlja se na nastavničkom ili medicinsko-pedagoškom vijeću.

Najvažniji je razvoj jedinstvenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi. stanje olakšavajući mu adaptacija na promjenu načina života.

Adaptacija je uvijek živ, aktivan proces navikavanja djeteta na tim, navikavanje na nove uslove, može biti uspješan i negativan, stresan. Češće, period adaptacije uzrokuje samo stresnu situaciju u tijelu.

Uz adekvatnu adaptaciju, dijete doživljava unutrašnju udobnost, emocionalno zadovoljstvo, njegovo ponašanje karakteriše sposobnost da brzo i bez otpora ispuni sve zahtjeve kojima se povinuje dječiji tim.

Za uspješnu adaptaciju bebe, osoblje predškolske obrazovne ustanove mora:

• 1) jasno staviti do znanja detetu da je srećno u grupi, da se brinu o njemu, da su pažljivi prema njemu;
• 2) trudite se da se oseća prijatno u vrtiću, uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima;
• 3) obezbedi stabilnost nastavnog osoblja i drugih zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za ceo period adaptacije i boravka dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, da spreči prelazak deteta iz grupe u grupu;
• 4) za period adaptacije obezbediti mu štedan boravak u vrtiću;
• 5) redovno razmatra na pedagoškim većima proces adaptacije dece na predškolske obrazovne ustanove;
• 6) razvija jedinstvene zahteve za sve učenike predškolske vaspitne ustanove u pogledu njihovog ponašanja, usklađuje zahteve sa roditeljima kako bi kod kuće održavali iste zahteve discipline.

Uslovi za uspješnu adaptaciju djeteta na predškolski odgoj. Namještaj u grupama najbolje je rasporediti tako da se dobiju izolirani kutovi, po uzoru na male igraonice, kako bi se djeca osjećala sama i udobno. Poželjno je da vrtić ima dnevni kutak, puno sobnog bilja, kao u zimskom vrtu.

Svaka grupa treba da ima sportski prostor gde dete može da vežba u svakom trenutku.

Spavaće sobe za decu najbolje su opremljene zavesama pored kreveta kako bi se deca zaštitila jedno od drugog tokom dana, jer u velikoj prostoriji sa puno dece nekima od njih može biti teško da zaspi.

Ograđeni krevet djeteta omogućit će mu da se osjeća sigurno, spavaćoj sobi dati udobniji i ugodniji izgled i pomoći da se opusti, osjeća kao kod kuće, posebno ako pored njega leži njegova omiljena igračka donesena od kuće.

Aktivnosti koje olakšavaju adaptaciju djeteta na predškolsku ustanovu.

Časovi likovne umjetnosti pomažu djetetu da se prilagodi uz pomoć crteža koji odražavaju njegovo emocionalno stanje; na crtežima može izraziti svoj stav prema svijetu oko sebe. Djeca vole crtati flomasterima, posebno ako je papir dovoljno velik i pričvršćen direktno na zid tako da mogu crtati kad god požele. Koju shemu boja dijete koristi da prikaže na svom crtežu može puno reći pažljivom i kompetentnom pedagogu ili psihologu o emocionalnom i psihičkom stanju bebe. Poželjno je da u grupama za crtanje jedan od uglova sobe bude opremljen svim potrebnim.

Ponašanje odgajatelja, olakšavanje adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu. U periodu adaptacije vaspitači treba da koriste iste metode vaspitanja koje roditelji deteta koriste kod kuće. Na primjer, beba od 2-3 godine može se ljuljati, ako je navikla da zaspi dok se ljulja, možete sjesti pored njega, ispričati mu bajku, dati mu igračku koju je tražio. Nježni stav, dodirivanje, maženje, mučnina kretanja pomoći će djetetu da se brže adaptira u predškolskoj grupi.

Vaspitači predškolske obrazovne ustanove treba da što češće zadovoljavaju djetetovu potrebu za emocionalnim kontaktom sa odraslom osobom kako bi adaptacija bila laka i brza.

Prisustvo albuma u koji će biti postavljene njihove porodične fotografije pomoći će djeci da se prilagode režimu i timu grupe. Ovo će im pružiti priliku da u bilo kom trenutku vide svoje roditelje i druge bliske ljude.

Od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora se učiti pridržavanju dnevne rutine, organizacije i reda, sistematske fizičke aktivnosti i maksimalnog izlaganja svježem zraku. Naviknuti se postepeno, ali svakodnevno i dosljedno, u sistemu. Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove treba svakodnevno pratiti kako se dijete prilagođava, koliko restrukturiranje dnevnog režima utiče na stanje njegovog nervnog sistema, dobrobit, performanse i da li dovodi do preopterećenja. Glavne komponente dnevnog režima predškolske obrazovne ustanove su igra i aktivnosti učenja, boravak na otvorenom, spavanje, jelo, lična higijena i odmor po izboru samog djeteta u vrijeme koje je za to posebno određeno.

Svakodnevna rutina treba da obezbedi sve sanitarno-higijenske procedure neophodne za život.

Za efikasan uticaj na organizam djeteta odgovoran je režim, uz vaspitače i administraciju, ljekar i medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove.

Tokom adaptacije na uslove predškolske vaspitne ustanove, medicinska sestra svakodnevno popunjava adaptacioni list, u koji bilježi kako je protekao dan, kako je dijete jelo, spavalo, učestvovalo u igricama, kako se osjeća.

Medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove vodi takozvani dnevnik razvoja djeteta u koji se unose sve preporuke i zaključci pedagoškog vijeća za njegovu adaptaciju.

adaptacija djeteta u vrtiću

Uvod

2 Uzrast i individualne karakteristike male djece

Zaključci o prvom poglavlju

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Hitnost problema leži u činjenici da je vrtić prva neporodična ustanova, prva obrazovna ustanova sa kojom djeca dolaze u kontakt. Prijem djeteta u vrtić i početni period boravka u grupi karakterišu značajne promjene u okruženju, njegovom načinu života i aktivnostima, te mogu uzrokovati emocionalni stres.

Prijem malog djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu može biti praćen problemom njegove adaptacije na nove uvjete, jer su mogućnosti adaptacije ograničene. Pojava takozvanog "sindroma adaptacije" kod djeteta direktna je posljedica njegove psihičke nespremnosti da napusti porodicu.

To je zbog karakteristika ranog uzrasta. Djeca su emocionalno nestabilna. Odvajanje od voljenih osoba i promjena uobičajenog načina života izazivaju kod djece negativne emocije i strahove. Dugi boravak djeteta u stresnom stanju može dovesti do razvoja neuroze, usporavanja tempa psihofizičkog razvoja.

Tok perioda adaptacije i njegov dalji razvoj zavisi od toga koliko je dijete pripremljeno u porodici za prelazak u dječju ustanovu. Da bi se djeci olakšao period adaptacije potrebna je stručna pomoć porodici. Vrtić treba da pritekne u pomoć porodici. Vrtić treba da postane „otvoren“ po svim pitanjima razvoja i obrazovanja.

U pedagoškoj literaturi u većoj su mjeri obrađena pitanja adaptacije djece male djece u predškolske ustanove (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, itd.). Adaptacija se prvenstveno definiše kao medicinsko-pedagoški problem za čije je rješavanje potrebno stvaranje uslova koji zadovoljavaju potrebe djece u komunikaciji, blisku interakciju između porodice i javnog obrazovanja, dobru zdravstvenu njegu djece i pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada. proces (N.M. Aksarina).

Analiza studija (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya i drugi) pokazuje da je problem prilagođavanja djeteta uslovima u vrtiću temeljno proučavan u pedagogiji ranog djetinjstva. Studije ističu stepen adaptacije djeteta; otkriveni faktori koji utiču na prirodu i trajanje perioda adaptacije; razvijene su preporuke za nastavnike i roditelje o pripremi djeteta za ulazak u predškolsku ustanovu i organizovanju perioda adaptacije u predškolskim obrazovnim ustanovama (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodčikova O.G., Kiryukhina V.V., Kostyina V.V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Istovremeno, ostaje problem adaptacije male djece, jer je potrebno tražiti načine bezbolne adaptacije djece, stvarajući uslove za djecu sa različitim nivoima adaptacije, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike. I naravno, rad na adaptaciji djece treba da ide u bliskom kontaktu sa roditeljima i da počne već u porodici, prije polaska u vrtić.

Analiza problema u teoriji i praksi, veliki broj studija o problemu adaptacije male djece na predškolsku obrazovnu ustanovu (DOU) i neosposobljenost roditelja i vaspitača u radu s djecom doveli su do izbora obrazovne ustanove. Tema istraživanja: „Prilagođavanje male djece na uslove u vrtiću“ .

Svrha rada je da se teorijski potkrijepe i eksperimentalno ispitaju psihološki i pedagoški uslovi koji osiguravaju adaptaciju djece male djece na uslove predškolske ustanove.

Predmet istraživanja je proces i karakteristike adaptacije male djece u predškolsku ustanovu.

Predmet istraživanja su psihološko-pedagoški uslovi za adaptaciju djece mlađeg uzrasta u predškolsku ustanovu.

Prilikom provođenja istraživanja polazili smo od hipoteze da će adaptacija male djece biti uspješna ako:

-psihološki i pedagoški uslovi će odgovarati uzrastu i individualnim karakteristikama male djece;

-utvrdiće se nivo neuropsihičkog razvoja male djece;

-pedagoški rad sa djecom odvijat će se iz grupe adaptacije djece uz humani i individualno-lični pristup djeci;

-uspostaviće se saradnja sa roditeljima male djece koja se prilagođavaju uslovima predškolskog odgoja.

U skladu sa svrhom i hipotezom studije, utvrđeni su ciljevi studije:

1.proučavati psihološke i pedagoške aspekte adaptacije male djece na predškolsku ustanovu;

2.utvrditi psihološke i pedagoške uslove u kojima se proces adaptacije uspješno odvija;

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja:

-teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

-razgovor sa vaspitačima;

-nadzor nad djecom;

-anketa roditelja;

-proučavanje i analiza dokumentacije o adaptaciji male djece;

Eksperimentiraj.

Teorijske i metodološke osnove studije:

-studije o adaptaciji male djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-istraživanje o interakciji vrtića i porodice (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, itd.);

-istraživanja u oblasti dijagnostike male dece (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktični značaj studije je u izradi smjernica za roditelje i vaspitače o adaptaciji djece ranog uzrasta na uslove predškolskih vaspitnih ustanova, u izradi dugoročnog plana rada vaspitača sa djecom različitog nivoa obrazovanja. adaptacija.

Glavne faze studije:

Prva faza (septembar 2010) je teorijska. Proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, njegovoj generalizaciji i analizi; postavljanje ciljeva i zadataka, formulisanje istraživačkih hipoteza.

Druga faza (oktobar 2010. - februar 2011.) je eksperimentalna. Dijagnoza neuropsihičkog razvoja djece, stepen adaptacije. Izrada preporuka za vaspitače i roditelje, dugoročnog plana rada vaspitača sa decom sa različitim nivoima adaptacije.

Treća faza (mart-april 2011.) je generalizirajuća. Analiza i generalizacija rezultata studije, dizajn istraživačkih materijala.

Osnova studija: MDOU Dječiji vrtić br. 368.

Struktura studije: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške osnove za organizovanje adaptacije male dece na uslove predškolske obrazovne ustanove

1 Karakteristike koncepta "socijalne adaptacije"

Socijalna adaptacija spada u kategoriju interdisciplinarnih naučnih koncepata. Veliki doprinos proučavanju problema adaptacije ličnosti dat je u domaćoj (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean i dr.) i stranoj psihologiji (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, T. Shibutani, H. Hartmann i drugi). Posljednjih godina pitanja socijalne adaptacije se sve aktivnije razmatraju u pedagoškim radovima (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy i drugi).

Ako psihološka nauka uglavnom proučava adaptivne osobine pojedinca, prirodu adaptivnih procesa i mehanizme adaptacije pojedinca na društveno okruženje, onda je pedagogija zainteresirana za upravljanje i pedagošku podršku socijalnoj adaptaciji mlađe generacije, tj. traženje sredstava, oblika, metoda prevencije i korekcije nepovoljnih opcija adaptacije, uloge različitih institucija socijalizacije u adaptaciji djece i mladih.

Kada se razmatraju teorijski problemi vezani za psihologiju i pedagogiju razvoja ličnosti, adaptacija se posmatra kao faza ličnog formiranja pojedinca koji ulazi u relativno stabilnu društvenu zajednicu (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Lični razvoj je ovdje predstavljen kao proces njegovog ulaska u novu društvenu sredinu, adaptacije i, na kraju, integracije s njom.

Ističući faze razvoja ličnosti, A.V. Petrovski smatra da je prva faza faza adaptacije, gde se pretpostavlja usvajanje normi koje deluju u zajednici i ovladavanje odgovarajućim oblicima i sredstvima delovanja. Subjekt se, ulazeći u novu društvenu zajednicu, još ne može manifestirati kao osoba prije nego što ovlada postojećim normama. Ako pojedinac ne savlada poteškoće adaptacije, razvija se kvalitete koje dovode do ozbiljne lične deformacije. Adaptacija je preduslov za individualizaciju i socijalizaciju pojedinca.

Nakon rođenja, dijete ulazi u poseban odnos sa svojom okolinom, a okolina igra ne samo ulogu vanjskog okruženja, ne samo životnih uslova koji utiču na dijete, već služi kao glavni izvor njegovog razvoja, djelujući kao neka vrsta pokretačkog mehanizma koji pojačava ili inhibira unutrašnje procese. Ovo je tim važnije jer u razvoju djeteta, kako primjećuje L.S. Vigotski, ono što bi se trebalo dogoditi na kraju razvoja već je dato u okruženju od samog početka.

Svijet ljudskih odnosa djetetu se otkriva iz realne pozicije, koja je određena objektivnim mjestom koje zauzima u tim odnosima. Pri tome je važan i sopstveni unutrašnji položaj deteta, tj. kako se on sam odnosi prema svom položaju, kakav značaj za njega ima okolna stvarnost i kako on doživljava njene zahtjeve prema sebi lično, L.I. Bozovic. Dijete se ne prilagođava pasivno u određenom društvenom okruženju, prilagođava se okolnom svijetu predmeta i pojava koje su stvarale prethodne generacije ljudi, već aktivno ovladava svojim postignućima u procesu višestruke aktivnosti, uvijek posredovane odnosom djeteta i djeteta. odrasla osoba. Dakle, razlikuju se dvije socio-psihološke komponente: oblici individualno nezavisnog ponašanja i društveni i društveni razvoj osobe.

Društveni i društveni razvoj osobe neraskidivo je povezan sa potrebom da se reprodukuje u skladu sa uslovima i stepenom razvoja društva i uslovljen je njegovom uspešnom socijalizacijom.

Koncept socijalizacije kao procesa i rezultata asimilacije od strane pojedinca sistema društvenih normi, vrijednosti, uloga, vještina ima drugačije tumačenje. Na primjer, socijalizacija se u biheviorizmu svodi na proces društvenog učenja, čiji je rezultat iskustvo koje osoba stječe tijekom života (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Socijalizacija pojedinca pretpostavlja i kontraproces – individualizaciju društvenog života. Individualizacija kao „biti-sam-sam-samim sobom” (V.I. Slobodčikov) uključuje potragu pojedinca za načinima i sredstvima da izrazi svoju individualnost, da prenese sopstveno iskustvo, pogled na svet na društvo i odražava sadržajnu stranu subjektivnosti pojedinca. .

U savremenoj psihologiji prihvaćeno je takvo shvatanje individualizacije u kojoj njena suština leži u delatnosti koja pokušava da se otkrije u svim pravcima i svojom slobodnom voljom ispoljava u ostvarivanju kako privatnih tako i opštih duhovnih interesa, u težnja za tom unutrašnjom slobodom, na osnovu koje subjekt ima principe, ima svoje stavove i zbog toga stiče moralnu nezavisnost (V.P. Zinčenko).

Svest o sebi kao ličnosti je nemoguća bez aktivnosti osobe, van njenih komunikacija koje se javljaju u samom procesu aktivnosti. Ulozi aktivnosti u procesu razvoja ličnih kvaliteta deteta, a samim tim i u procesu adaptacije u društvu, posvećena je najviše pažnje u radovima L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein i drugi, gdje se tvrdi da se ličnost kao osobina koja izražava društveno-ljudsku suštinu formira u djetetovoj aktivnosti posebno organiziranoj od strane odraslih.

U procesu njegove zajedničke implementacije ostvaruje se interakcija („suživot“) djeteta i društva. U toku aktivnosti, koja uključuje pol subjekta i pol objekta, odvijaju se procesi “objektivizacije” (subjekt utjelovljuje svoje ideje, svoje psihološke kvalitete u subjektu) i “deobjektivizacije” (subjekt dodeljuje kvalitete predmeta djelatnosti) odvijaju, D.I. Feldstein. Aktivnost je ta koja osigurava adekvatnost mentalnog odraza stvarnosti.

Kroz aktivnost subjekt ulazi u praktične kontakte sa okolnim objektima, koji ga obogaćuju i mijenjaju. Dakle, kao rezultat i subjekt društvenih odnosa, ličnost se formira sopstvenim aktivnim društvenim delovanjem, svesno i svrsishodno transformišući i okolinu i sebe u procesu delovanja.

U procesu namjenski organizirane aktivnosti odvija se formiranje svih unutrašnjih ličnih struktura, glavni mentalni procesi se samorazvijaju. Ovo formiranje nastaje kao rezultat aktualizacije mehanizma internalizacije spoljašnjih oblika aktivnosti u unutrašnji, idealni plan mišljenja i svesti. Internalizacija se shvaća kao formiranje društvenih struktura kognitivnih procesa, svijesti djeteta u cjelini (L.S. Vygotsky).

Internalizacija nastaje prisvajanjem struktura eksterne aktivnosti od strane psihe uz paralelnu razvojnu aktivnost same ličnosti, njeno samokretanje, samorazvoj. Ovaj proces zahtijeva postojanje razvijenog adaptivnog potencijala djetetove ličnosti, koji mu omogućava ne samo da se uspješno prilagodi zahtjevima društva, već i da ga aktivno transformiše.

Ovakvo "široko" shvatanje procesa adaptacije, povezujući ga sa ličnom subjektivnošću, karakteristično je za psihološku školu J. Pijažea. Prema njegovom konceptu, adaptaciju treba posmatrati kao jedinstvo suprotno usmjerenih procesa: akomodacije i asimilacije. Prvi od njih omogućava modifikaciju funkcionisanja organizma ili delovanja subjekta u skladu sa svojstvima okoline. Drugi mijenja određene komponente ovog okruženja, obrađujući ih prema građi organizma ili ih uključuju u obrasce ponašanja subjekta. Razmatranje adaptacije u jedinstvu njenih suprotnih pravaca važan je uslov za primenu ovog koncepta kao kategorije koja igra aktivnu ulogu u objašnjavanju svakog aktivnog funkcionisanja.

Socio-psihološka adaptacija (E.S. Kuzmin, V.E. Semjonova) je interakcija pojedinca i društvenog okruženja, koja dovodi do optimalnog omjera ciljeva i vrijednosti pojedinca i grupe. U toku socio-psihološke adaptacije ostvaruju se potrebe, interesi i težnje pojedinca, otkriva se i razvija njegova individualnost, pojedinac ulazi u novo društveno okruženje, postaje punopravni član tima, afirmiše se.

U Ruskoj pedagoškoj enciklopediji socijalna adaptacija se definiše kao prilagođavanje osobe uslovima nove društvene sredine; jedan od socio-psiholoških mehanizama socijalizacije ličnosti.

Sam pojam „socijalne adaptacije“ posmatra se kao proces prilagođavanja pojedinca promijenjenom okruženju uz pomoć različitih društvenih sredstava. Socijalna adaptacija je element aktivnosti čija je funkcija razvoj relativno stabilnih uslova sredine, rješavanje ponavljajućih, tipičnih problema korištenjem prihvaćenih metoda društvenog ponašanja, djelovanja.

Glavni način socijalne adaptacije je usvajanje normi i vrijednosti novog društvenog okruženja, uspostavljenih oblika interakcije, kao i oblika objektivne aktivnosti.

Rezultat socijalne adaptacije je postizanje pozitivnog duhovnog zdravlja i korespondencije ličnih vrijednosti sa vrijednostima društva, razvoj određenih neophodnih ličnih kvaliteta kod adaptirajućeg pojedinca (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Analiza koncepta "socijalne adaptacije" teška je iz dva razloga. Prvo, socijalna adaptacija je interakcija dva strukturno složena sistema koji se međusobno prilagođavaju – pojedinca i društvenog okruženja. Društveno okruženje i ličnost, koja je subjekt i objekt društvenih odnosa, nalaze se u složenoj interakciji: ličnost prilagođava društveno okruženje sebi u istoj meri u kojoj društveno okruženje prilagođava ličnost sebi. Drugo, analiza koncepta socijalne adaptacije je komplicirana činjenicom da je termin „adaptacija“ obdaren društvenim sadržajem uz zadržavanje nekih bioloških karakteristika.

Imajući u vidu biosocijalnu prirodu čoveka, mehanizmi adaptacije se moraju razmatrati na različitim nivoima njegove biološke i društvene organizacije: prilagođavanje na stalno delujuće faktore sredine obezbeđuju genetski programi formirani u procesu dugotrajne biološke evolucije.

Pod genetskom kontrolom formiraju se morfološki, biohemijski i funkcionalni sistemi, koji su mogli nastati postepeno usled mutacija i prirodne selekcije, što je doprinelo adaptaciji organizma na veoma spore promene u okruženju.

Adaptacija na ovom nivou odvijala se kao stvaranje harmonije sa stvarnim uslovima postojanja bez uzimanja u obzir nadolazećih budućih promena (K.A. Timiryazev). Takvi genetski programi nisu uvijek optimalni u okruženju koje se brzo mijenja.

U procesu dalje evolucije pojavili su se fleksibilniji univerzalni mehanizmi koji su omogućili tijelu da se prilagodi brzo i kontinuirano promjenjivim uvjetima okoline. Ovi mehanizmi su dostigli nivo nervnog sistema i doprineli razvoju organa više nervnog delovanja, poboljšanju refleksnog i motoričkog aparata, korišćenju ličnog iskustva za zaštitu, vaspitanje, obuku mladih, adaptaciju na nove situacije kroz individualne promjene ponašanja i pojavu razumnog tipa ponašanja (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Podaci iz škole ruskog fiziologa I.P. Pavlova svedoče o posebnoj ulozi više nervne aktivnosti u obezbeđivanju ravnoteže tela sa spoljašnjim okruženjem. Kod viših životinja, a posebno kod ljudi, prilagođavanje zbog ponašanja dolazi do izražaja, smatra A.N. Severcov 1922. godine, "snažno sredstvo prilagođavanja okolini". Organizam reaguje na brze promene uslova sredine određenom reakcijom ponašanja bez restrukturiranja svoje morfološke i funkcionalne organizacije i u većini slučajeva se vrlo efikasno prilagođava novim uslovima.

Ponašanje je jedan od najefikasnijih načina individualne adaptacije. Ponašanje pruža tijelu dodatne mogućnosti koje ne samo da mogu dopuniti, već i promijeniti autonomne refleksne reakcije.

Kod ljudi je razvoj više nervne aktivnosti dostigao takav nivo da je ponašanje postalo odlučujući faktor u njegovoj adaptaciji. Čovjekovo prilagođavanje različitim uvjetima okoline zasniva se uglavnom na određenim oblicima ponašanja, uključujući vještačka i tehnička sredstva, zahvaljujući kojima može postojati u uslovima koji su nepodnošljivi za druge organizme.

Adaptacija je proces prilagođavanja čovjeka uvjetima okoline, koje on sam sve više stvara kao rezultat transformacije okoline, usmjeren na samoodržanje, razvoj čovjeka i postizanje glavnog cilja ljudskog napretka (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Osoba se ne samo prilagođava uslovima života, već i u većoj mjeri prilagođava vanjsko okruženje svojim biološkim mogućnostima, stvara umjetno okruženje - okruženje kulture i civilizacije, zbog čega se prilagođava bilo kojim uvjetima postojanja. Od svih živih bića, čovjek ima najveću sposobnost prilagođavanja (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Evolucijski razvoj adaptivnih mehanizama ogleda se u fazama, fazama njihovog razvoja i individualnoj adaptaciji organizma. Eksperimentalni podaci provedeni na različitim nivoima u različitim uvjetima omogućavaju da se stvaranje adaptivnog stanja razmotri kao dinamički proces sa sekvencijalno tečnim fazama, koji se temelje na vlastitim fiziološkim, psihološkim i socijalnim mehanizmima (A.D. Selye).

Proces adaptacije je funkcija vremena, gdje se fiziološki, psihološki ili socijalni mehanizmi mogu aktivirati u različitim fazama. Sposobnost različitih tjelesnih sistema koji obezbjeđuju homeostazu da efikasno prilagode svoje aktivnosti promjenjivim uvjetima okoline određena je prvenstveno radom centralnih regulatornih mehanizama. Svi normalni životni procesi su adaptivne prirode, tj. sve fiziološke reakcije mogu biti ili prilagođene specifičnim uslovima sredine, ili neprilagođene, odnosno u procesu adaptacije. Dakle, stepen učešća različitih fizioloških sistema na različitim nivoima adaptacije može biti različit.

Dakle, adaptacija se shvata kao proces ulaska osobe u novu sredinu za sebe i prilagođavanja njenim uslovima. Adaptacija je aktivan proces koji dovodi ili do pozitivnih (adaptacija, odnosno ukupnost svih korisnih promjena u tijelu i psihi) ili negativnih (stres). Dva su glavna kriterija za uspješnu adaptaciju:

1.unutrašnja udobnost (emocionalno zadovoljstvo);

2.eksterna adekvatnost ponašanja (sposobnost lakog i preciznog ispunjavanja zahtjeva okoline).

Psihička adaptacija je psihički fenomen koji se izražava u restrukturiranju dinamičnog stereotipa ličnosti u skladu sa novim zahtjevima okoline.

Socijalna adaptacija je proces i rezultat usvajanja djeteta novih društvenih uloga i pozicija koje su značajne za samo dijete i njegovu društvenu okolinu: roditelje, nastavnike, vršnjake, ljude, cijelo društvo.

U toku opsežne studije koju su sproveli naučnici u različitim zemljama, identifikovane su tri faze procesa adaptacije:

1.akutna faza, koju prate različite fluktuacije somatskog stanja i psihičkog statusa, što dovodi do gubitka težine, čestih respiratornih oboljenja, poremećaja sna, gubitka apetita, nazadovanja u razvoju govora (u prosjeku traje mjesec dana);

2.subakutnu fazu karakterizira adekvatno ponašanje djeteta, odnosno svi pomaci se smanjuju i bilježe se samo za određene parametre na pozadini sporog tempa razvoja, posebno mentalnog, u odnosu na prosječne starosne norme (traje 3-5 godina). mjeseci);

.fazu kompenzacije karakteriše ubrzanje stope razvoja, kao rezultat toga, do kraja školske godine deca prevazilaze gore pomenuto zaostajanje u tempu razvoja.

Postoje tri stepena ozbiljnosti prolaska akutne faze perioda adaptacije:

-laka adaptacija - smjene se normaliziraju u roku od 10-15 dana, dijete dobiva na težini, ponaša se adekvatno u timu, ne razbolijeva se ne češće nego inače;

-adaptacija umjerene težine - smjene se normaliziraju u roku od mjesec dana, dok dijete gubi na težini na kratko, bolest može trajati 5-7 dana, postoje znakovi mentalnog stresa;

-teška adaptacija - traje od 2 do 6 mjeseci, dijete često obolijeva, gubi postojeće navike, može doći i do fizičke i psihičke iscrpljenosti organizma.

Kao rezultat analize naučne literature, došli smo do shvatanja socijalne adaptacije predškolaca kao procesa aktivnog razvoja društvene sredine, ovladavanja oblicima ponašanja u cilju harmonizacije odnosa sa drugima i sopstvenog razvoja u ovoj sredini.

Socijalnu adaptaciju u ranoj dobi prati promjena socijalne situacije razvoja, prijem djeteta u vrtić. Pozitivno iskustvo adaptacije pomaže predškolcu da se prilagodi van osnovne škole, u otvorenom društvu koje se brzo mijenja, te stvara povoljne preduslove za daljnji lični razvoj.

Poteškoće koje se javljaju kod djece u procesu adaptacije mogu dovesti do njenog najnepovoljnijeg oblika – dezadaptacije, koja se može manifestirati u narušavanju discipline, igre i aktivnosti učenja, odnosa sa vršnjacima i odgajateljima.

Za uspješnu adaptaciju male djece potrebno je poznavati i voditi računa o uzrastu i individualnim karakteristikama svakog djeteta.

2. Uzrast i individualne karakteristike male djece

Adaptacija djeteta treba da se zasniva na poznavanju mentalnih, starosnih i individualnih karakteristika.

U domaćoj pedagogiji i razvojnoj psihologiji proces ranog razvoja djeteta od rođenja do 3 godine dijeli se na dva glavna perioda: djetinjstvo (od rođenja do 12 mjeseci) i predškolsko djetinjstvo (od 12 do 36 mjeseci).

U ranoj dobi dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja, čije su glavne komponente:

-objektivna aktivnost i poslovna komunikacija sa odraslom osobom;

aktivni govor;

-proizvoljno ponašanje;

-formiranje potrebe za komunikacijom sa vršnjacima;

-početak simboličke igre;

-samosvijest i nezavisnost.

Rano doba ima velike mogućnosti za formiranje temelja buduće odrasle ličnosti, posebno njenog intelektualnog razvoja. U ovom trenutku dolazi do tako intenzivnog razvoja mozga, koji neće biti ni u jednom od narednih perioda života. Do 7 mjeseci Mozak djeteta se povećava 2 puta, za 1,5 godinu - 3 puta, a do 3. već je 3/4 mase mozga odrasle osobe.

U ovom osjetljivom periodu postavljaju se temelji intelekta, mišljenja i visoke mentalne aktivnosti. Podcjenjivanje mogućnosti ranog uzrasta dovodi do toga da mnoge njegove rezerve ostaju neotkrivene, a kasnije se zaostajanje teško, a ne u potpunosti, nadoknađuje.

U ranom uzrastu postoji vrlo poseban odnos djeteta prema stvarnosti, ova osobina se obično naziva situacijskom. Situacija je zavisnost djetetovog ponašanja i psihe od percipirane situacije. Percepcija i osjećaj još nisu odvojeni jedno od drugog i predstavljaju neraskidivo jedinstvo koje uzrokuje direktno djelovanje u situaciji. Stvari imaju posebnu privlačnost za dijete. Dijete stvar percipira direktno ovdje i sada, ne dovodeći u situaciju vlastitu namjeru i znanje o tome

Starost od 1-3 godine je period značajnih promjena u životu malog djeteta. Pre svega, dete počinje da hoda. Dobivši priliku da se samostalno kreće, savladava daleki prostor, samostalno dolazi u kontakt s masom objekata, od kojih su mu mnogi ranije ostali nedostupni.

Do kraja druge godine života kod djece se poboljšava koordinacija pokreta, ovladavaju sve složenijim skupovima radnji. Dete ovog uzrasta zna da se opere, da se popne na stolicu da uzme igračku, voli da se penje, skače i savladava prepreke. Dobro osjeća ritam pokreta. Komunikacija djece i odraslih u ranom uzrastu je neophodan uslov za razvoj objektivne aktivnosti, vodeće aktivnosti djece ovog uzrasta.

Dijete druge godine života aktivno uči radnje s predmetima alata kao što su šolja, kašika, kašika itd. U prvoj fazi savladavanja instrumentalne radnje, on koristi alate kao produžetak ruke, pa je ova radnja nazvana ručnom (na primjer, beba lopaticom dobije lopticu koja se otkotrljala ispod ormarića). U sljedećoj fazi dijete uči da povezuje alate s predmetom na koji je usmjerena radnja (pijesak, snijeg, zemlja se skupljaju lopaticom, voda kantom).

Tako se prilagođava svojstvima alata. Ovladavanje predmetnim alatima dovodi do usvajanja od strane djeteta društvenog načina korištenja stvari i ima odlučujući utjecaj na razvoj početnih oblika mišljenja.

Kao rezultat takvog "oslobođenja" djeteta, brzo se razvija smanjenje njegove ovisnosti o odrasloj osobi, kognitivna aktivnost i objektivne radnje. U drugoj godini života dijete razvija objektivne radnje, a u trećoj godini objektivna aktivnost postaje vodeća. Do treće godine u njemu se određuje vodeća ruka i počinje se formirati koordinacija radnji obje ruke.

S pojavom objektivne aktivnosti zasnovane na asimilaciji upravo onih načina djelovanja s predmetom koji osiguravaju njegovu namjeravanu upotrebu, mijenja se djetetov odnos prema okolnim objektima, mijenja se i tip orijentacije u objektivnom svijetu. Umjesto da pitate "šta je ovo?" - kada se suoči s novim predmetom, dijete ima pitanje: "šta se može učiniti s ovim?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovič, D.B. Elkonin).

Istovremeno, ovo interesovanje se enormno širi. Dakle, slobodnim izborom predmeta i igračaka nastoji da ih upozna što je moguće više, uključujući predmete u svoju aktivnost.

U bliskoj vezi s razvojem objektivnih radnji, razvija se djetetova percepcija, jer se u procesu radnji s predmetima dijete upoznaje ne samo s načinima korištenja, već i s njihovim svojstvima - oblikom, veličinom, bojom, masom. , materijal itd.

Praktična objektivna aktivnost djece važna je faza u prelasku sa praktične na mentalno posredovanje, stvara uslove za kasniji razvoj konceptualnog, verbalnog mišljenja. U procesu izvođenja radnji s predmetima i označavanja radnji riječima, formiraju se misaoni procesi djeteta. Najvažnija među njima u ranoj dobi je generalizacija. Djeca razvijaju jednostavne oblike vizualno-aktivnog mišljenja, najprimarnije generalizacije, direktno vezane za odabir određenih vanjskih i unutrašnjih osobina predmeta.

Na početku ranog djetinjstva percepcija djeteta je još uvijek izuzetno slabo razvijena, iako u svakodnevnom životu dijete izgleda prilično orijentirano. Orijentacija se događa prije na osnovu prepoznavanja objekata nego na osnovu istinske percepcije. Samo prepoznavanje je povezano sa odabirom nasumičnih, upadljivih orijentira.

Prijelaz na potpuniju i sveobuhvatniju percepciju događa se kod djeteta u vezi sa ovladavanjem objektivnom aktivnošću, posebno instrumentalnim i korelativnim radnjama, tokom kojih je prinuđeno da se fokusira na različita svojstva predmeta (veličina, oblik, boja) i donosi ih. u red prema datom atributu. Prvo, praktično se javlja korelacija objekata i njihovih svojstava. Ova praktična korelacija zatim dovodi do perceptivnih korelacija. Počinje razvoj opažajnih radnji.

Formiranje opažajnih radnji u odnosu na različite sadržaje i različite uslove u kojima se ovaj sadržaj oličava ne dešava se istovremeno. U odnosu na teže zadatke, malo dijete može ostati na nivou haotičnih radnji, bez obzira na svojstva predmeta sa kojima djeluje, na nivou radnji uz upotrebu sile koje ga ne dovode do pozitivan rezultat. U odnosu na zadatke koji su sadržajno dostupniji i bliži iskustvu djeteta, ono može prijeći na praktičnu orijentaciju – na probleme koji u nekim slučajevima mogu dati pozitivan rezultat njegove aktivnosti. U nizu zadataka prelazi na ispravnu perceptivnu orijentaciju.

Iako dijete u ovom uzrastu rijetko koristi vizualnu korelaciju, već koristi produženo „probanje“, međutim, ono daje bolji prikaz svojstava i odnosa objekata, pruža više mogućnosti za pozitivno rješenje problema. Ovladavanje "probanjem" i vizuelnom korelacijom omogućava maloj deci ne samo da razlikuju svojstva objekata na "signalnom" nivou, tj. za pretraživanje, otkrivanje, razlikovanje i identifikaciju objekata, ali i za prikaz svojstava objekata, njihovu pravu percepciju na osnovu slike. To nalazi svoj izraz u sposobnosti donošenja izbora prema modelu.

Uska veza između razvoja percepcije i aktivnosti očituje se u tome što dijete počinje da bira prema modelu u odnosu na formu i veličinu, tj. u odnosu na svojstva koja se moraju uzeti u obzir u praktičnoj akciji, a tek onda - u odnosu na boju (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Razvoj govora u ovom periodu je posebno intenzivan. Ovladavanje govorom jedno je od glavnih postignuća djeteta druge ili treće godine života. Ako u dobi od 1 godine dijete gotovo potpuno ostane bez govora, imajući u rječniku 10-20 brbljavih riječi, onda do 3 godine njegov rječnik ima više od 400 riječi. Tokom ranih godina, govor postaje sve važniji za cjelokupni mentalni razvoj djeteta. Postaje najvažnije sredstvo prenošenja socijalnog iskustva na dijete. Naravno, odrasli, vodeći percepciju djeteta, aktivno koriste naziv svojstava predmeta.

Do kraja druge godine dijete počinje da koristi rečenice od dvije riječi u svom govoru. Činjenica njegove intenzivne asimilacije govora objašnjava se činjenicom da bebe vole da izgovaraju istu riječ više puta. Nekako se igraju s tim. Kao rezultat toga, dijete uči da pravilno razumije i izgovara riječi, kao i da gradi rečenice. Ovo je period njegove povećane podložnosti govoru drugih. Stoga se ovaj period naziva senzitivnim (povoljnim za razvoj djetetovog govora).

Formiranje govora u ovom uzrastu je osnova svakog mentalnog razvoja. Ako se iz nekog razloga (bolest, nedostatak komunikacije) bebine govorne sposobnosti ne koriste dovoljno, tada njegov daljnji opći razvoj počinje kasniti. Krajem prve i početkom druge godine života uočavaju se neki rudimenti aktivnosti igre. Djeca s predmetima izvode radnje odraslih koje promatraju (imitiraju odrasle). U ovom uzrastu više vole pravi predmet nego igračku: činiju, šolju, kašiku itd., jer im je još uvek teško koristiti zamenske predmete zbog nedovoljne razvijenosti mašte.

Pojava govora usko je povezana sa komunikacijskom aktivnošću, pojavljuje se u svrhu komunikacije i razvija se u njenom kontekstu. Potreba za komunikacijom se formira aktivnim utjecajem odrasle osobe na dijete. Do promjene oblika komunikacije dolazi i inicijativnim utjecajem odrasle osobe na dijete.

U djetinjstvu ispoljavanje interesa jednog djeteta za drugo diktira potreba za novim utiscima, zanimanjem za živi predmet. U ranom uzrastu vršnjak se ponaša kao partner u interakciji. Razvoj potrebe za komunikacijom sa vršnjacima prolazi kroz nekoliko faza:

-pažnja i interesovanje za vršnjake (druga godina života);

-želja da se privuče pažnja vršnjaka i pokaže svoje uspjehe (kraj druge godine života);

-pojava osetljivosti na stav vršnjaka i njegove uticaje (treća godina života).

Međusobna komunikacija djece u najranijoj dobi ima oblik emocionalnog i praktičnog utjecaja, čije su karakteristične osobine neposrednost, nedostatak sadržaja predmeta, nepravilnost, zrcalni odraz radnji i pokreta partnera. Preko vršnjaka dijete se ističe, ostvaruje svoje individualne karakteristike. Istovremeno, odrasli igraju odlučujuću ulogu u organizaciji interakcije među djecom.

Dijete druge godine je veoma emotivno. Ali tokom ranog djetinjstva, dječje emocije su nestabilne.

U ranoj dobi počinju se formirati začeci moralnih osjećaja. To se dešava ako odrasli uče bebu da računa sa drugim ljudima. “Ne pravi buku, tata je umoran, spava”, “Daj dedi cipele” itd. U drugoj godini života dete gaji pozitivna osećanja prema drugovima sa kojima se igra. Oblici izražavanja simpatije postaju raznovrsniji. Ovo je osmijeh, i ljubazna riječ, i simpatija, i manifestacija pažnje prema drugim ljudima i, na kraju, želja da se podijeli radost s drugom osobom. Ako je prve godine osjećaj simpatije i dalje nehotično, nesvjestan, nestabilan, onda u drugoj godini postaje svesniji.

U procesu komunikacije sa odraslima u drugoj godini života, dijete razvija emocionalnu reakciju na pohvale (R.Kh. Shakurov). Pojava emocionalne reakcije na pohvalu stvara unutrašnje uvjete za razvoj samopoštovanja, samoljublja, za formiranje stabilnog pozitivno-emocionalnog stava bebe prema sebi i svojim kvalitetama.

Proučavanje individualnih karakteristika djece zahtijeva dosta vremena i sistematska zapažanja. U tu svrhu nastavnik treba da vodi dnevnik, bilježeći u njemu osobenosti ponašanja učenika, praveći povremeno kratke generalizacije rezultata posmatranja.

Individualne karakteristike djeteta također su povezane s vrstom njegove nervne aktivnosti, koja je nasljedna. I.P. Pavlov je u svojoj doktrini o višoj nervnoj aktivnosti otkrio glavna svojstva nervnih procesa:

-jačina ekscitacije i neravnoteže;

-ravnoteža i neravnoteža ovih procesa;

njihovu mobilnost.

Na osnovu proučavanja toka ovih procesa, identifikovao je 4 vrste više nervne aktivnosti:

Snažan, neuravnotežen, karakteriziran jakom ekscitacijom i manje jakom inhibicijom, odgovara koleričkom temperamentu. Za dijete koleričnog temperamenta karakteristična je povećana razdražljivost, aktivnost i rastresenost. O svemu se brine sa strašću. Ne odmjeravajući snage, često gubi interesovanje za posao koji je započeo, ne privodi ga kraju. To može dovesti do neozbiljnosti, svadljivosti. Stoga je kod takvog djeteta potrebno pojačati procese inhibicije, a aktivnost koja prelazi granice treba prebaciti na korisnu i izvodljivu aktivnost. Potrebno je kontrolisati izvršenje zadataka, zahtijevati da se započeti posao dovede do kraja. Takvu djecu u učionici treba usmjeravati da shvate gradivo, postavljati im složenije zadatke, vješto se oslanjati na njihova interesovanja.

Snažno uravnotežen (proces ekscitacije je uravnotežen procesom inhibicije), pokretljiv, odgovara sangviničkom temperamentu. Djeca sangviničkog temperamenta su aktivna, društvena, lako se prilagođavaju promjenjivim uvjetima. Karakteristike djece ove vrste više nervne aktivnosti jasno se očituju kada pođu u vrtić: vesela su, odmah pronalaze drugove za sebe, zadiru u sve aspekte života grupe, s velikim zanimanjem i aktivno učestvuju u nastavi i igrama. .

Snažan, uravnotežen, inertan, (odgovara flegmatičnom temperamentu). Flegmatična djeca su mirna, strpljiva, dovode čvrstu stvar do kraja, ravnomjerno se odnose prema drugima. Nedostatak flegmatika je njegova inertnost, njegova neaktivnost, ne može se odmah koncentrirati, usmjeriti pažnju. Općenito, ova djeca ne izazivaju probleme.

Naravno, takve osobine kao što su suzdržanost, razboritost su pozitivne, ali se mogu pomiješati s ravnodušnošću, apatijom, nedostatkom inicijative, lijenošću. Potrebno je pažljivo proučavati ove osobine djeteta u raznim situacijama, u raznim aktivnostima, ne prenagliti u zaključcima, provjeriti i uporediti rezultate svojih zapažanja sa zapažanjima kolega i članova porodice djeteta.

Slab, karakteriziran slabošću ekscitacije i inhibicije s povećanom inhibicijom ili malom pokretljivošću (odgovara melanholičnom temperamentu). Djeca melanholičnog temperamenta su nedruštvena, povučena, vrlo upečatljiva i osjetljiva. Prilikom ulaska u vrtić, školu dugo se ne mogu naviknuti na novu sredinu, tim djece žude, osjećaju se tužno. U nekim slučajevima, iskustva reaguju čak i na fizičko stanje djeteta: gubi na težini, poremeti mu se apetit i san. Ne samo nastavnici, već i medicinsko osoblje i porodice treba da obrate posebnu pažnju na takvu djecu, da vode računa o stvaranju uslova koji će im izazvati što više pozitivnih emocija.

Svojstvo nervnog sistema svake osobe ne uklapa se ni u jednu "čistu" vrstu više nervne aktivnosti. Po pravilu, individualna psiha odražava mješavinu tipova ili se manifestira kao srednji tip (na primjer, između sangvinika i flegmatika, između melanholičara i flegmatika, između kolerika i melanholičara) .

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike razvoja djece, nastavnik se u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije. Što se tiče individualnih razlika i posebnosti odgoja pojedine djece, ovdje se mora osloniti samo na ovaj materijal koji dobija u procesu ličnog proučavanja učenika.

Dakle, rano doba obuhvata period od 1 godine do 3 godine. U tom periodu se mijenja društvena situacija razvoja djeteta. Do početka ranog uzrasta, dijete, stekavši želju za samostalnošću i samostalnošću od odrasle osobe, ostaje povezano sa odraslom osobom, jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, procjena i pažnja. Ova kontradikcija se rješava u novoj društvenoj situaciji razvoja djeteta, a to je saradnja ili zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Vodeća aktivnost djeteta također se mijenja. Ako dojenče još ne izdvoji način djelovanja s predmetom i njegovom svrhom, onda već u drugoj godini života sadržaj djetetove objektivne suradnje s odraslom osobom postaje asimilacija društveno razvijenih metoda korištenja predmeta. Odrasla osoba ne samo da stavlja predmet u djetetove ruke, već zajedno sa predmetom njime "prenosi" način djelovanja.

U takvoj saradnji komunikacija prestaje da bude vodeća aktivnost, ona postaje sredstvo ovladavanja društvenim načinima korišćenja predmeta.

U ranom djetinjstvu može se primijetiti brzi razvoj sljedećih mentalnih sfera: komunikacijske, govorne, kognitivne (percepcija, razmišljanje), motoričke i emocionalno-voljne sfere. U razvoju govora malog djeteta najvažnije je stimulirati njegov aktivan govor. To se postiže obogaćivanjem vokabulara, intenzivnim radom na poboljšanju artikulacionog aparata, kao i širenjem zone komunikacije sa odraslima.

3 Faktori koji određuju prirodu, težinu i trajanje adaptacije djece na nove uslove. Organizacija adaptacije male djece u vrtić

Na složen i multivarijatan proces socijalne adaptacije utiču različiti faktori koji određuju njegov tok, tempo i rezultate. Naučna literatura predstavlja različite grupe faktora:

-eksterni i unutrašnji;

-biološki i socijalni;

-faktori koji zavise i ne zavise od vaspitača.

Treba napomenuti da su faktori koji otežavaju adaptaciju predškolaca i dovode do neprilagođenosti ličnosti potpunije proučavani i okarakterisani u psihološko-pedagoškoj literaturi.

Na osnovu istraživanja stručnjaka koji proučavaju probleme adaptacije, moguće je faktore uslovno podijeliti u dvije grupe - objektivne i subjektivne. U prvu grupu spadaju faktori koji se odnose na okruženje predškolaca, u drugu – faktori koji se odnose na njihove biološke i psihološke karakteristike.

Među objektivne faktore uvrstili smo:

-faktori životne sredine (socijalno-ekonomske, socio-kulturne, ekološke karakteristike zemlje i regiona u kojem dete živi),

-pedagoški faktori (program obuke; ličnost vaspitača, njegova kompetencija, stil komunikacije; stanje materijalno-tehničke baze predškolske obrazovne ustanove, sanitarno-higijenski uslovi; kontinuitet između predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole),

-porodica (materijalni, životni uslovi porodice; opšti kulturni nivo roditelja, njihov društveni status; priroda bračnih i dete-roditeljskih odnosa; stil porodičnog vaspitanja),

-vršnjačke grupe (grupa u vrtiću; priroda komunikacije između mlađeg učenika i vršnjaka izvan predškolske obrazovne ustanove).

Grupa subjektivnih faktora obuhvata zdravstveno stanje, uzrast i individualne karakteristike dece predškolskog uzrasta, stepen osposobljenosti njihovih adaptivnih sposobnosti.

Objektivni i subjektivni faktori su neodvojivo jedinstvo, stalna interakcija i mogu imati kako pozitivan tako i negativan uticaj na proces socijalne adaptacije male djece.

Adaptacija kao adaptacija organizma na novu sredinu obuhvata širok spektar individualnih reakcija u zavisnosti od psihofizioloških i ličnih karakteristika deteta, specifičnosti porodičnih odnosa i vaspitanja, uslova boravka u vrtiću. Do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, zamjenjuju ga majka i voljeni. Stoga se normalna, a posebno emocionalno osjetljiva, upečatljiva i vezana djeca teško prilagođavaju vrtiću, jer afektivno reaguju na odvajanje od majke i odsustvo ekvivalentne zamjene.

T.A. Kulikova u svojim spisima piše kakve poteškoće nosi adaptacija djeteta na nove uvjete, zahtijeva uništavanje ranije uspostavljenih veza i brzo stvaranje novih. U početku, u vrtiću, djetetu se sve čini neobično, zabrinuto je, a ponekad i uplašeno situacijom: velika soba, nepoznata djeca okolo, čudni odrasli učitelji, medicinska sestra, muzički direktor. Nivo buke u grupnoj prostoriji može imati snažan psihotraumatski učinak na malo dijete: razgovori velike grupe odraslih, koraci, zvukovi igračaka, lupanje vratima.

Djeca reaguju na ove promjene u životu, kako I.P. Pavlova, reakcija opreza ili protesta: postaju plahi, povučeni, letargični, cvileći, hiroviti, tvrdoglavi, nemirni. Često ne žele da izađu iz kuće, dolaze sa izmišljenim bolestima.

U ponašanju pojedinačne djece, pod utjecajem teških iskustava, mogu se pojaviti osobine karakteristične za djecu ranijeg uzrasta: govor postaje primitivniji, neke vještine se privremeno uništavaju (na primjer, vještine lične urednosti). Javljaju se neurogeni poremećaji: regurgitacija, povraćanje, prolazna temperatura, osip. Kod nekih se san pogoršava, kod drugih se smanjuje apetit.

A.I. Barkan opisuje pokazatelje psihoemocionalnog nivoa koji dosta informativno karakterišu ponašanje i ispoljavanje emocija kod deteta koje se prilagođava novom organizovanom timu.

1.negativne emocije

Po pravilu, ova komponenta se nalazi kod svakog djeteta koje se po prvi put prilagođava novim uslovima. Manifestacije su različite: od jedva primjetnih do depresije. Dijete je depresivno i ravnodušno prema svemu: ne jede, ne odgovara na pitanja, ne spava. Tada se njegovo ponašanje dramatično mijenja: juri, sukobljava se sa svima. Ponovo se zatvara. Ova reakcija se ponavlja nekoliko puta dnevno. Često djeca izražavaju svoje negativne emocije plačem, od cvilenja do stalnog plača. Ali najinformativniji je paroksizmalni plač, koji ukazuje da se, barem na neko vrijeme, sve negativne emocije kod djeteta naglo povlače zbog činjenice da su gurnute u stranu pozitivnim. Djecu koja su skoro adaptirana na baštu karakteriše „plakanje za društvom“, čime dijete podržava „pridošlice“ koji su došli u grupu. Obično se najduže od svih negativnih emocija kod djeteta zadržava takozvano cviljenje, kojim ono nastoji da izazove protest prilikom rastanka sa roditeljima.

2. Strah

Uvijek prisutan sa negativnim emocijama. Dijete se plaši nepoznatog okruženja, susreta sa strancima, novih staratelja, i što je najvažnije, gubitka roditelja. Strah je izvor stresa, a njegovi napadi se mogu smatrati okidačem za stresne reakcije.

3. Ljutnja

Kada je dijete pod stresom, ljutnja se rasplamsava. U periodu adaptacije dijete je toliko ranjivo da sve može poslužiti kao razlog za ljutnju. Ljutnja rađa agresiju.

4.Pozitivne emocije

Obično se u prvim danima adaptacije uopće ne pojavljuju ili su blago izraženi u onim trenucima kada je dijete ometano novostima. Što je adaptacija lakša, to se ranije javljaju pozitivne emocije: radost, osmeh, vedar smeh.

5.Društveni kontakti

Društvenost djeteta je blagoslov za uspješan ishod procesa adaptacije. N.D. Vatutina smatra da je komunikacija između odraslih i djece korijen cijelog procesa navikavanja na predškolsku ustanovu. Ona dijeli djecu prema nivou komunikacije u 3 grupe:

-u prvoj grupi, djeca koja imaju prevlast negativnih emocija: odbijanje od odrasle osobe, od kontakata s vršnjacima, svaki minut prisjećanje na voljene;

-druga grupa - djeca sa nestabilnim emocionalnim stanjem. Takvo dijete se vršcima prstiju drži za suknju, boji se gubitka odrasle osobe i stalno ga prati, može biti odgovora na sugestije odrasle osobe, ali nema kontakta s vršnjacima. Dijete stalno osjeća potrebu za komunikacijom sa odraslima, a čim učitelj prestane da ga podržava, prelazi u prvu grupu sa teškom adaptacijom;

-treća grupa - aktivni kontakt sa odraslima. Djeca se aktivno kreću po grupi, glume s igračkama, postoji privremeni kontakt sa vršnjacima, inicijativni govor. Kada je pažnja odrasle osobe oslabljena, dijete prelazi u prvu grupu nakon 2-3 dana. Takvom djetetu je potrebna pomoć bilo koje odrasle osobe da nauči komunikacijske vještine. Čim dijete uspije uspostaviti potrebne kontakte u grupi, sve pomake u periodu adaptacije će se smiriti – ovo je važan korak ka završetku cjelokupnog procesa adaptacije djeteta.

6.kognitivna aktivnost

Prisutni pored pozitivnih emocija. U pravilu, kognitivna aktivnost se smanjuje i blijedi na pozadini stresnih reakcija. U dobi od tri godine ova aktivnost je usko povezana sa igrom. Stoga dijete, po prvi put u vrtiću, često nije zainteresirano za igračke i ne želi da se zanima za njih, ne želi se upoznati s vršnjacima. Čim aktivnost stresa postane minimalna, kognitivna aktivnost će se uskoro nastaviti.

7.socijalnih vještina

Pod uticajem stresa, deca se obično toliko menjaju da gube gotovo sve veštine brige o sebi koje je dugo naučila i koristila kod kuće (samostalno jedenje, oblačenje i svlačenje, korišćenje maramice). Kako se dijete prilagođava uslovima organizovanog tima, ono „pamti“ zaboravljene vještine i lako uči nove.

8.Osobine govora

Kod neke djece govor se mijenja u smjeru regresije na pozadini stresa. Rečnik je iscrpljen, u razgovoru se koriste samo infantilne lake reči. U govoru nema imenica i prideva, postoje samo glagoli. Rečenice su jednosložne. Takav govor je rezultat teške adaptacije. Sa blagim - ne mijenja se ili se mijenja vrlo malo. Međutim, u svakom slučaju, dopunjavanje njegovog aktivnog rječnika, potrebnog za djetetovu dob, je teško.

9.Fizička aktivnost

Tokom procesa adaptacije, rijetko ostaje unutar normalnog raspona. Dijete je teško retardirano ili nekontrolirano hiperaktivno. Međutim, ne treba brkati njegovu aktivnost, promijenjenu u procesu adaptacije, sa aktivnošću svojstvenom temperamentu djeteta.

10. Spavaj

U početku se uopšte ne spava. Kako se navikavaju na vrtić, dijete počinje da zaspi, ali je san nemiran, sve vrijeme prekidan iznenadnim buđenjem. I tek kada se dijete prilagodi vrtu, može mirno spavati.

11. Apetit

Što se dijete nepovoljnije prilagođava, to je njegov apetit lošiji, ponekad ga potpuno nema. Normalizacija smanjenog ili povećanog apetita, u pravilu, signalizira da se negativni pomaci u procesu adaptacije ne povećavaju, a uskoro će se svi drugi pokazatelji emocionalnog "portreta" djeteta vratiti u normalu. U pozadini stresa, dijete može smršaviti, ali nakon prilagođavanja, lako i brzo će ne samo vratiti svoju prvobitnu težinu, već će se i u budućnosti početi oporavljati.

Na početku pohađanja vrtića adaptivni stres mijenja reaktivnost – odbranu organizma. Dijete često počinje da obolijeva od akutnih respiratornih bolesti, bronhitisa i infekcija. Osim toga, period adaptacije na predškolsku ustanovu može se poklopiti s krizom od tri godine, što nesvjesno stavlja još jedan težak teret na djetetova ramena, kidajući njegovu psihu.

U prvim nedeljama boravka u vrtiću deca treba da osete stalnu pomoć i brigu vaspitača, njegovu spremnost da zaštiti, mazi i umiruje. Što pre dete oseti poverenje u staratelje, uspostavi kontakt sa njima, to će mirnije podneti promene u svom životu, odvajanje od kuće.

Neophodan uslov za uspešnu adaptaciju je koordinacija delovanja roditelja i vaspitača, konvergencija pristupa individualnim karakteristikama deteta u porodici i vrtiću.

Značajne poteškoće u adaptaciji mogu imati djeca koja su ranije pohađala vrtić, ali ne redovno. Dakle, možemo zaključiti da je komunikacija djece neophodan element pripreme za školu, a vrtić može pružiti najveću mogućnost za njenu realizaciju.

Zajednički zadatak vaspitača i porodice je da pomognu detetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Važan je položaj koji će porodica zauzeti u periodu pripreme djeteta za vrtić, u prvim danima boravka u vrtiću. Na formiranje ove pozicije treba da utiču voditelj vrtića, psiholog, medicinsko osoblje i, naravno, vaspitači grupe u koju se dijete upućuje.

Kako bi se izbjegle komplikacije prve faze i stvorio optimalan tok adaptacije, potrebno je osigurati fazni, postepeni prelazak djeteta iz porodice u predškolsku ustanovu.

Prva faza je pripremna. Trebalo bi da počne šest mjeseci prije prvog prijema u vrtićku grupu. Ova faza je informativna pratnja: ispitivanje. Roditelji treba da pomognu u pripremi svog djeteta za vrtić. Kroz individualne kontakte saznajte šta roditelje uzbuđuje i brine u vrtiću, da li imaju predrasude prema predškolskim ustanovama u vezi sa kojima su nastale.

Daljnje taktike sa roditeljima novorođenog deteta treba da budu usmerene na otklanjanje njihovih anksioznosti i briga, ubeđivanje da će dete biti voljeno i zbrinuto: upoznaju se sa grupnom sobom, sa režimom, sa sadržajem i organizacijom. obroci, časovi. Igre sa djecom. Zajedno sa roditeljima izrađuje se štedljivi režim za dijete u prvim sedmicama boravka u predškolskoj ustanovi.

U periodu adaptacije vaspitači moraju da zasluže poverenje deteta i da mu pruže osećaj samopouzdanja i sigurnosti u vrtiću. Program ovog rada osmišljen je za maksimalno četiri sedmice.

Prvu sedmicu dijete dolazi u vrtić nahranjeno, kako nova hrana i neuobičajeni uslovi za njeno uzimanje ne bi postali traumatski faktor, te ostaje u grupi 2-3 sata u prisustvu bliže rodbine. Za to vrijeme savladava nove prostorije za njega, upoznaje se s drugom djecom. Ako je dijete dobro raspoloženo, lako pušta roditelje, mogu ga ostaviti samog u grupi 2-3 sata od drugog dana.

Svakim danom treba povećavati vrijeme provedeno u vrtiću, dovodeći ga do ručka. Poželjno je da u to vrijeme majka dođe po dijete na kraju šetnje, pomogne mu da se skine, a ono u njenom prisustvu ruča u vrtiću. U trećoj sedmici dijete može ostati na dnevnom spavanju. Učitelj treba unaprijed postaviti dijete na spavanje, ponuditi mu da donese mekanu igračku od kuće. Sa omiljenom igračkom dete će verovatnije ležati u krevetu. Kada se dete navikne da spava u vrtiću, ostaje za ceo dan.

U prvim nedeljama dete treba da oseti stalnu pomoć i brigu učitelja, njegovu spremnost da zaštiti, mazi i umiruje. Na primjer, nakon drijemanja, važno je pokazati djeci da je njihovo buđenje dočekano s radošću. Potrebno je raditi vrlo laganu gimnastičarku s djecom u krevetu, milovati, maziti, odnosno postepeno „osvajati“ lokaciju i povjerenje djece.

Potrebno je stalno odobravati i najmanje manifestacije samostalnosti kod djece, pohvale za bilo kakva postignuća. Moraju stalno osjećati da se vaspitač raduje njihovim uspjesima, podržava, daje snagu njihovim sposobnostima.

U ovom periodu važno je voditi kolektivne igre u kojima se sva djeca ponašaju kao ravnopravni učesnici i zajedno izvode iste radnje. Tokom igre potrebno je svakom djetetu omogućiti, doduše kratkotrajan, ali individualan kontakt sa učiteljem. Prema L. Pyzhyanovoj i R. Kalinini, glavni cilj vaspitača, prilikom organizovanja života dece koja su prva pošla u vrtić, jeste stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi koja doprinosi formiranju pozitivnog stava i želje u grupi. dijete da ide u vrtić.

Razvoj jedinstvenog pristupa odgoju djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće iu predškolskoj ustanovi najvažniji je uvjet koji mu olakšava prilagodbu na promjenu načina života.

Dakle, problem adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu usko je povezan sa problemom interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

Na osnovu analize proučene literature, logično je zaključiti da je uspjeh predškolske ustanove određen psihološkim i pedagoškim osnovama interakcije vaspitača i porodice. Izgradnja sistema odnosa između nastavnika i roditelja treba da se zasniva na psihologiji poverenja. Roditeljima i nastavnicima nedostaju informacije o odgoju djeteta, karakteristikama njegovog razvoja izvan granica njihovog direktnog utjecaja. Postoji potreba za uzajamnom pomoći. Ova potreba je ponekad nesvjesna, a motivi za interakciju između porodice i vrtića ne poklapaju se uvijek.

Informativni materijal koji se postavlja na štandovima, u roditeljskim kutovima, u holu predškolske ustanove pomoći će da se prošire ideje roditelja o životu djece u vrtiću. Važno je da ovaj materijal bude dinamičan, da odražava aktuelna dešavanja i da nosi specifična znanja. Potrebna je podrška porodice ili jasan fokus na porodičnim problemima: obuka i pomoć specijalista.

U uslovima otvorenog vrtića, roditelji imaju mogućnost da dođu u grupu u vreme koje im odgovara, da gledaju šta dete radi, da se igraju sa njim.

Saradnja je nespojiva sa monologom, a još više sa nastavom, kojoj teže savremeni nastavnici i mnogi roditelji. Saradnja je dijalog, a dijalog neprestano obogaćuje sve partnere.

I nastavnici i roditelji treba da traže pozitivne načine i oblike komunikacije koji mogu potaknuti partnera na interakciju, razmišljanje, saosjećanje, koji ne ponižavaju, ne izazivaju odbrambene reakcije. Linija interakcije između nastavnika i porodice ne ostaje nepromijenjena. Skretanje ka interakciji sa svakom porodicom nosi sklonost ka individualnom radu (individualni razgovori, konsultacije, porodične posjete).

Potrebno je proučiti interakciju u maloj grupi roditelja sa sličnim problemima kućnog vaspitanja, odnosno implementirati diferenciran pristup.

Linija interakcije na porodicu preko djeteta, koje svoje pozitivne emocije i utiske dijeli sa ukućanima, bitna je i važna, čime se roditelji privlače da pomažu i sarađuju u predškolskoj ustanovi.

Zaključci o prvom poglavlju

Adaptacija je složen proces adaptacije organizma, koji se odvija na različitim nivoima – fiziološkom, socijalnom, psihološkom. Neophodno je razviti jedinstven pristup odgoju djeteta, koordinirati utjecaj na njega kod kuće iu predškolskoj ustanovi.

Za uspješnu adaptaciju male djece potrebno je poznavati i voditi računa o uzrastu i individualnim karakteristikama svakog djeteta. Do početka ranog uzrasta, dijete, stekavši želju za samostalnošću i samostalnošću od odrasle osobe, ostaje povezano sa odraslom osobom, jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, procjena i pažnja. Ova kontradikcija se rješava u novoj društvenoj situaciji razvoja djeteta, a to je saradnja ili zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Psihološki i pedagoški uslovi za adaptaciju djece u predškolsku ustanovu su: uzimajući u obzir njihove individualno-psihološke i uzrasne karakteristike, „rizični“ faktori koji otežavaju adaptaciju; organizacija interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice; savjetovanje roditelja i vaspitača o problemu adaptacije male djece.

Vrtić treba da postane pravi, a ne deklarisani, otvoreni sistem, roditelji i vaspitači treba da grade svoj odnos na psihologiji poverenja. Uspjeh saradnje u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Potrebu za uzajamnom pomoći imaju obje strane – predškolske ustanove i porodica. Međutim, ta potreba je ponekad nesvjesna, a motivi za interakciju između porodice i vrtića ne poklapaju se uvijek. Dakle, potrebno je stvoriti uslove koji će osigurati zadovoljenje ove potrebe.

Poglavlje 2. Psihološko-pedagoški uslovi za adaptaciju male djece na uslove vrtića

1 Dijagnostička studija adaptacije male djece na nove uslove

Svrha eksperimentalnog rada je proučavanje prolaska procesa adaptacije djece, utjecaja različitih faktora na trajanje i prirodu adaptacije djeteta na nove uslove života.

Ciljevi eksperimentalnog rada:

1.utvrditi stepen adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu u prvim danima prijema u vrtić;

2.izraditi dugoročni plan rada vaspitača sa decom različitog stepena adaptacije;

Dijagnoza nivoa adaptacije male djece na bazi MDOU vrtića br. 368 u Čeljabinsku. U eksperimentu je učestvovalo 19 djece uzrasta 2-2,5 godine.

Korištene su sljedeće metode istraživanja: razgovor sa odgajateljima; nadzor nad djecom; anketa roditelja.

Prvi sastanak sa roditeljima održan je neposredno pre polaska deteta u vrtić (otprilike nedelju dana pre nego što je dete ušlo u grupu). Roditelji su zamoljeni da odgovore na pitanja upitnika „Spremnost djeteta za polazak u vrtić“ (Prilog).

Na osnovu rezultata obrade ličnih podataka, otkriveno je stanje spremnosti djece ove grupe za upis u predškolsku obrazovnu ustanovu, što je prikazano na slici (Tabela 1, Sl. 1).

Tabela 1. Spremnost djece za pohađanje predškolske ustanove

Bodovi spremnosti Rezultati Broj djece% Spreman55-40526.3 Uslovno spreman39-241052.6Nije spreman23-16421.1

Prema podacima roditelja, 26,3% djece spremno je za polazak u vrtić, 52,6% je uslovno spremno, a 21,1% nije spremno.

Fig.1. Spremnost djece za polazak u vrtić

Dakle, većina djece ima nedovoljan stepen pripremljenosti za uslove predškolske obrazovne ustanove. Nivo pripremljenosti djece za predškolsku ustanovu, utvrđen na osnovu ankete roditelja i zapažanja djece, može se okarakterisati kao prosječan, jer preovladava ocjena „uslovno spremna“.

Razgovor sa vaspitačima pokazao je da su vaspitači prilikom polaska deteta u vrtić koristili oblike organizovanja komunikacije, individualne i frontalne.

U individualnim razgovorima sa roditeljima saznali smo uslove života djeteta u porodici, njegovo zdravstveno stanje, navike, karakterne osobine, režim, odnose između odraslih članova porodice; upoznati sa osobljem vrtića koje će raditi sa djecom; govorili o dnevnoj rutini djece u vrtiću.

Vizuelne informacije za roditelje korištene su dosta u potpunosti. To je uključivalo sljedeće:

-Vizit karta ustanove sa naznakom pravca njenih aktivnosti i programa rada, dodatne usluge.

-Podaci o postignućima (diplome, potvrde kako zaposlenih u ustanovi tako i djece).

-Stav o pravima i obavezama roditelja, koji sadrži kratke izvode iz pravnih dokumenata od međunarodnog do lokalnog nivoa (Konvencija o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju i dr.).

-Raspored rada zaposlenih sa decom i roditeljima (sa naznakom prezimena, imena, patronimija zaposlenog).

Štand vizuelnih informacija za roditelje dizajniran je u istom stilu, nije preopterećen materijalom, odlikuje se dobrim dizajnom, jednostavnošću i logičnošću prezentiranog materijala.

Period adaptacije djece u prisustvu roditelja traje do dvije sedmice, postepeno smanjujući intenzitet njihovog učešća u aktivnostima djeteta, uz praćenje adekvatnosti i kompetentnosti postupanja vaspitača.

Rezultat konstatacionog eksperimenta pokazao je da su u predškolskoj ustanovi stvoreni uslovi za organizovanje procesa prilagođavanja dece vrtiću, ali da ih treba ažurirati i proširivati ​​uz pomoć novih oblika i metoda rada sa decom, roditeljima i vaspitačima. predškolska obrazovna ustanova.

U vrtiću se pokušaji rješavanja problema adaptacije uglavnom svode na preporuke roditeljima da dnevni režim djeteta što više približe režimu predškolske ustanove. Osim toga, neki odgajatelji imaju pojednostavljen pogled na emocionalne reakcije djece koja prvi put dođu u vrtić. Vjeruju da su plač i hirovi rezultat razmaženosti i ženstvenosti u porodici. Takvo mišljenje može biti rezultat negativnog stava djeteta u vrtiću.

Na trajanje i prirodu adaptacije posebno utiču faktori kao što su socijalni i emocionalno-psihološki. Tokom prolaska akutne faze adaptacionog perioda u predškolskoj ustanovi, kod dece preovladava nivo adaptacije umerene težine, nivo adaptacije je takođe srednji.

Da bismo utvrdili uspješnost adaptacije djece, koristili smo metodologiju koju je predložila A. Ostroukhova. Posmatrajući proces adaptacije i unoseći podatke svojih zapažanja u poseban protokol, vaspitač donosi zaključak o rezultatu adaptacije svakog deteta.

Uspješnost adaptacije očituje se u ponašajnim reakcijama i u trajanju perioda adaptacije. Četiri su glavna faktora adaptacije ponašanja: emocionalno stanje, društvenost, popodnevni san, apetit.

Svaki od faktora može se procijeniti od +3 do -3, odnosno od odlične adaptacije do potpune neprilagođenosti.

Radi pogodnosti obrade podataka i kako bi se izbjegla subjektivna interpretacija, dati su kratki opisi različitih ocjena (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Ukupno, za sva četiri faktora možete dobiti +12 ili -12, u čijem intervalu se određuju nivoi adaptacije. Trajanje procesa adaptacije može biti ograničeno na jedan dan (kada se dijete socijalizira prvog dana u predškolskoj ustanovi) ili koliko god želite.

Nivo adaptacije se izvodi iz interakcije trajanja perioda adaptacije (A) i bihevioralnih odgovora (P). Prilikom utvrđivanja nivoa adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu, oslanjali smo se na preporuke A. Ostroukhove.

Tabela 2. Stepen adaptacije djece na predškolsku ustanovu

Uslovi adaptacije (A) Reakcije ponašanja (P) Nivoi adaptacije Lako Od 5 dana. do nedelju dana + 12 ... + 8A-1 i P-1 A-1 i P-2 visokProsek Od 15 dana. do 3 sedmice + 7 ... 0A-1 i P-3 A-2 i P-2 srednje Komplikovano Od 25 dana. do 5 nedelja -1 ... -7A-2 i P-4 A-3 i P-3 kompleks Desadaptacija Više od 5 nedelja -8 ... -12A-3 i P-4 A-4 i P-4 neprilagođenost

Određivanje bihevioralnog odgovora u skladu sa procjenom faktora adaptacije.

1)Emocionalno stanje djeteta.

3 Veseli, veseli, pokretni, aktivni.

2 Nasmejan, dobro raspoložen, smiren.

1 Ponekad zamišljen, povučen.

Lagana plačljivost, cviljenje.

Plakanje za kompanijom; paroksizmalni plač.

Snažan, preventivni plač; depresivno raspoloženje.

2)Društveni kontakti djeteta.

3 Mnogo prijatelja, rado se igra sa djecom.

2 Uzdržan, traži ruke; nerado se igra s djecom.

1 Indiferentan prema igricama; povučen, zatvoren.

Nesretan, ne kontaktira s djecom, čak i ako je uključen u igru.

Pokazuje anksioznost, baca započete igre.

Neprijateljski, agresivan, sprečava decu da se igraju.

3) Dječiji san.

3 Spavanje je mirno, duboko, brzo zaspi.

2 Miran san.

1 Uskoro zaspi, mirno spava, ali ne zadugo.

Zaspi cvileći, nemiran u snu.

Zaspi sa plačem, dugo nemiran u snu.

Nedostatak sna, plač.

4)Apetit djeteta.

3 Vrlo dobar apetit, jede sve sa zadovoljstvom.

2 Normalan apetit, jede do sitosti. Spavanje je mirno.

1 Apetit selektivan, ali zasićen. , ali ne zadugo.

Odbija neka jela, nestašan je.

Morate se pobrinuti da jede, jede dugo, nevoljko.

Odbojnost prema hrani, hranjenje bolno.

Prvi znakovi da se dijete prilagodilo:

-dobar apetit,

-spremnost na komunikaciju sa drugom djecom,

-adekvatan odgovor na svaku sugestiju vaspitača,

-normalno emocionalno stanje.

Rezultati analize adaptacijske mape djece prikazani su u tabeli 3. U procentima, nivoi adaptacije se mogu prikazati u obliku dijagrama (slika 2).

Rezultati su pokazali da je visok nivo adaptacije utvrđen kod 36,8% djece, srednji - kod 47,4%, složen - 10,5%, neprilagođenost je uočena kod jednog djeteta, što je 5,3%.

Tabela 3. Stepen adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu

Nivo Broj djece% Visok (do 1 sedmice) 736,8 Srednji (do 3 sedmice) 947,4 Teški (do 5 sedmica) 210,5 Desadaptacija (više od 5 sedmica) 15,3

Fig.2. Stepen adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu

Tako su rezultati dijagnostike adaptacije male djece na uslove vrtića pokazali da je identificirana grupa djece koja se nisu adaptirala na vrtić, a period adaptacije je bio duži od 4 sedmice. Sa ovom djecom je potrebno raditi uz uvažavanje individualnih karakteristika uz uključivanje roditelja.

Rezultati istraživanja pokazali su potrebu korištenja novih, dodatnih oblika i metoda u organizaciji procesa adaptacije djece, koji bi omogućili stvaranje svih potrebnih uslova za uspješniji, brži i bezbolniji prolazak ovog perioda u životu djece. i njihovi roditelji.

Prilikom razvoja oblika i metoda adaptacije oslanjali smo se na preporuke Larionove G.B., Kalitine R., Daniline T.A.

Kao rezultat, razvijen je program rada: „Adaptacija kao proces i rezultat učenja iskustva komunikacije u zajedničkim aktivnostima“.

Svrha: priprema djeteta za samorazotkrivanje ličnosti, samoostvarenje društvenih i kreativnih sposobnosti.

1.uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike i faktore „rizika“ koji otežavaju adaptaciju; komunikacija u zajedničkim aktivnostima nastavnika sa djecom.

2.organizacija interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice koja uključuje:

-svijest i razumijevanje od strane vaspitača o ulozi porodice;

-uključivanje roditelja u život predškolske obrazovne ustanove, širenje ideja roditelja o životu djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

-psihološko savjetovanje roditelja;

-razvoj jedinstvenog pristupa odgoju djeteta kod kuće iu predškolskoj ustanovi, jedinstveni zahtjevi za njega.

Da bi se osigurali ovi uslovi, potrebno je raditi u sljedećim oblastima:

1.Rad sa roditeljima započeo je mnogo prije polaska djeteta u predškolsku ustanovu (pola godine) kako bi se postigao postepeni prelazak iz porodice u vrtić.

2.Kreirati na bazi vrtića "Klub mladih porodica" i "Mamina škola" - za unapređenje pedagoške kulture roditelja.

.Stvoriti emocionalno povoljnu atmosferu u grupi, unaprijediti profesionalni nivo edukatora, razviti kvalitete kao što su empatija, organizacijske i umjetničke sposobnosti, te emocionalna stabilnost. Da biste to učinili, sistematski provodite seminare, pedagoška vijeća, psihološke treninge sa edukatorima.

.Pravilno organizirati aktivnosti igre tokom perioda adaptacije, usmjerene na stvaranje emocionalnih kontakata "dijete-odrasli", "dijete-dijete" (Dodatak).

Faze implementacije programa prikazane su u tabeli 4.

Tabela 4. Faze implementacije programa

FazaPeriodSadržajPripremniDo aprila Prvo upoznavanje sa vaspitačima i grupom prilikom prijave deteta Maj Tradicionalni roditeljski sastanak: detaljno upoznavanje sa uslovima u vrtiću, sa organizacijom života mališana u vrtiću. Upoznavanje roditelja sa karakteristikama dobnih mogućnosti i pokazateljima razvoja u ranom djetinjstvu. Upoznavanje sa karakteristikama perioda adaptacije i faktorima od kojih zavisi njegov tok: zdravstveno stanje, stepen razvoja, starost, sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima, formiranje predmeta i aktivnosti igre, blizina kućni režim u režim vrtića. Informativna podrška - “Memorandum za roditelje” avgust Preliminarno upoznavanje sa decom, obilazak grupe od strane roditelja sa decom tri dana tokom pripreme grupe za otvaranje; formiranje kod djece pozitivne asocijativne veze sa predškolskom obrazovnom ustanovom. Ispitivanje roditelja radi utvrđivanja spremnosti djeteta za upis u predškolsku obrazovnu ustanovu. Medicinsko-psihološko-pedagoška služba - predviđanje toka adaptacije prema anketi, identifikacija "rizične" grupe, razvijanje redoslijeda za prijem djece i preporuke za nastavnike i roditelje. Razgovor sa roditeljima o datumu prijema i trajanju dnevnog boravka deteta u vrtiću u periodu adaptacije Faza posmatranja avgust-septembar Postepeni prijem dece u grupu, postepeno povećanje vremena boravka dece u grupi , pronalaženje majke u grupi po potrebi, praćenje ponašanja djece, savjetovanje roditelja. Razvoj individualnog režima za dijete je postepeni ulazak djeteta u život vrtića. Izrada adaptacionih listova, procena nivoa neuropsihičkog razvoja dece Faze analize i zaključci Kraj septembra Obrada rezultata i analiza adaptacionih listova, individualne razvojne karte. Identifikacija djece sa izraženim stepenom adaptacije i individualni rad sa njima. Izmjena postojećeg modela rada U vrtiću smo izradili dizajnerski model za mlađu grupu "Duga". Model grupnog okruženja zasniva se na dvije jednostavne ideje. Prvo: vrtić je drugi dom za dijete, u kojem treba biti ugodno i radosno; drugo: za potpun i svestran razvoj djece potrebno je posebno organizirano okruženje za igru ​​i rekreaciju, za nastavu i razne aktivnosti dostupne ovom uzrastu.

Imidž kuće stvara unutrašnjost grupne sobe: jedan od zidova je ukrašen posterom u obliku kućice koju su izradili odgajatelji grupe i roditelji (od različitih tapeta). U grupi, kao iu stanu deteta, nalazi se najraznovrsniji dečiji nameštaj velikih dimenzija: sto, stolice, šporet, lavabo, sofa, fotelje, kada za igru ​​sa vodom, veliki mekani tepih u toplim bojama. U "foajeu" djecu dočekuje veseli klovn koji se ljulja na ljuljaški u visini djetetovih očiju. Na krevetu svakog djeteta, u ugodnoj spavaćoj sobi uređenoj u toplim zlatnim tonovima, leži njegova omiljena igračka. U grupi se nalazi mini-muzej "Toy-fun" koji djeci pričinjava veliku radost. Uz pomoć roditelja, ovdje se prikupljaju igračke sa zvučnim efektima u boji, mehaničke igračke (sat).

Za praktičnost organiziranja raznih aktivnosti za djecu u grupi, dodijeljeno je nekoliko kutaka:

-Kutak senzornog razvoja djece. Za razvoj senzornih vještina u kutku prikupljan je materijal za razvoj dječjih predstava o obliku, boji, veličini, prirodi površine predmeta (piramide, kocke, igračke za umetanje, mozaici). Postoje i razne didaktičke igre za savladavanje radnji sa određenim predmetima, podučavanje kulture komunikacije.

-Dizajn kutak. Ovdje se nalaze razni materijali: mekani moduli, drvene kocke, "cigle", ploče.

-Sportska sekcija. Opremljen raznobojnim svijetlim loptama različitih veličina, kuglama, punjenim kockama, igračkama - stolicama za ljuljanje, užadima za preskakanje, bacanjem prstena, kragnama za puzanje, suhim bazenom s mnogo raznobojnih mekanih krznenih loptica.

-Kutak likovne umjetnosti. Ovdje su sakupljene velike šablone raznih životinja, olovke, bojanke, plastelin, bojice, flomasteri, razne marke, „magični ekran“.

-Muzički kutak. Predstavljena je raznim muzičkim instrumentima i neobičnim instrumentima koje su izradile ruke vaspitača (marake od "kinder iznenađenja", zvečke od flomastera itd.).

-Umjetnički i govorni kutak. Privlači svijetle knjige, slike.

-Kutak za kućne ljubimce. Stvoren da formira pažljiv i dobronamjeran odnos prema prirodi. Djeca gledaju akvarijske ribice i sobne biljke, zamorce.

-Kutak za roditelje. Ovdje se, pored tradicionalnih informacija, nalaze i fascikle Medicinsko-psihološko-pedagoške službe. Svaki specijalista vrtića osmislio je svoju vizit kartu - sa svojom fotografijom u boji, sa konkretnim podacima o razvoju djece, sa savjetima, preporukama i aplikacijama. Rasprostranjen je takav oblik rada kao što je dostupnost zahvalnica roditeljima i odgajateljima iz uprave predškolske ustanove. Ova pisma i potvrde se takođe nalaze u kutu za roditelje.

Glavni metod i oblik organizacije rada na adaptaciji je igra.

Glavni zadatak igara u periodu adaptacije je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja. Dijete u učitelju treba da vidi ljubaznu osobu koja je uvijek spremna pomoći i zanimljivog partnera za igru. Emocionalna komunikacija nastaje na osnovu radnji praćenih osmijehom, nježnom intonacijom i brigom za svako dijete.

Prve igre se igraju frontalno, tako da se nijedno dijete ne osjeća izostavljeno. Inicijator igara je uvijek odrasla osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir igračke mogućnosti djece, mjesto održavanja.

Stidljiva, sramežljiva djeca koja se osjećaju nelagodno u grupi zahtijevaju posebnu pažnju i individualni pristup. Možete im olakšati duševno stanje, razveseliti igricama "prstima". Osim toga, ove igre uče koherentnosti i koordinaciji pokreta. Igre mogu ohrabriti plašljivo i razveseliti dijete koje plače, prebaciti pažnju i opustiti ljutito, agresivno dijete (Dodatak).

Djeca od dvije ili tri godine još ne osjećaju potrebu za komunikacijom sa svojim vršnjacima. Mogu sa zanimanjem da se posmatraju, skaču, držeći se za ruke, a pritom ostaju potpuno ravnodušni na stanje i raspoloženje drugog deteta. Odrasla osoba mora ih naučiti da komuniciraju kroz igru, a temelji takve komunikacije postavljaju se u periodu adaptacije.

Dakle, jasan stručno koordiniran i promišljen rad vaspitača, učešće roditelja i prosperitetna mikroklima u vrtiću su ključ optimalnog toka adaptacije dece na predškolsku ustanovu.

Formiranje adaptivnih mehanizama zavisi prvenstveno od sposobnosti vaspitača da stvori atmosferu topline, udobnosti i ljubavi u grupi. Dijete se mora pobrinuti da je učitelj spreman da se brine o njegovoj dobrobiti. Prvi kontakti sa djetetom trebaju biti kontakti pomoći i brige. Glavni zadatak učitelja je da zadobije povjerenje djeteta.

Učitelj koji radi sa malom djecom prije svega treba da voli mališane, a ta ljubav treba da se manifestuje u njegovom izgledu, riječima i postupcima.

Djeca vole odgajatelje: emocionalnost i iskrenost, ljubaznost i odzivnost, veselo raspoloženje i sposobnost da ga stvore kod drugih, sposobnost entuzijastične igre i smišljanja priča, tih govor i tihi, nježni pokreti.

Profesionalni učitelj ima arsenal tehnika za usporavanje negativnih emocija djece. On može ponuditi:

-igre s pijeskom i vodom (dajte djeci nelomljive posude različitih veličina, kašike, lijeve, sita, pustite bebu da prelije vodu iz jedne posude u drugu ili hvata loptice, ribu s mrežom);

-monotoni pokreti ruku (nizanje piramidalnih prstenova ili kuglica s rupom na konopcu);

-stiskanje šaka (dajte bebi gumenu pištalicu, pustite ga da stisne i otpusti ruku i slušaj kako igračka škripi);

-crtanje flomasterima, markerima, bojama;

-slušanje tihe, mirne muzike („Jutro“ Griga, „Kralj patuljaka“ Šuberta, „Melodija“ Glucka);

-uključite se u terapiju smehom.

Gotovo svaka beba u početku osjeti nelagodu zbog veličine grupe i spavaće sobe - prevelike su, ne kao kod kuće. Da bi dete poželelo da ide u vrtić sa zadovoljstvom, potrebno je da „pripitomite” grupu. Uvođenje elemenata porodičnog života u praksu ranih grupa trebalo bi da postane norma za vaspitače.

Bilo bi lepo da roditelji od kuće donesu bebinu omiljenu igračku sa kojom je navikla da se igra i zaspi, tanjir i kašiku, koje je navikla da koristi kod kuće.

Da biste stvorili osjećaj psihološke udobnosti, sigurnosti, da bi spavaćoj sobi dali udobniji izgled, pomoći će vam krevetni tepih, zavjesa, pidžama, fito-jastuk koji je napravila mama. Svi ovi atributi postaju simbol i dio kuće za bebu.

Jako je dobro imati album u grupi sa fotografijama sve djece iz grupe i njihovih roditelja. Klinac u svakom trenutku može vidjeti svoje najmilije i više neće čeznuti od kuće.

Kako biste vizualno smanjili prostoriju grupe, bolje je postaviti namještaj ne po obodu, već na takav način da formira male prostorije u kojima se djeca osjećaju ugodno.

Dobro je ako grupa ima tapacirani namještaj: fotelju, sofu, gdje dijete može biti samo, igrati se sa svojom omiljenom igračkom, gledati knjigu koja voli ili se samo opustiti. Preporučljivo je postaviti dnevni kutak pored ugla "tišine". Zelena boja biljaka povoljno utječe na emocionalno stanje osobe.

Izrađena su uputstva za roditelje (Prilog).

Nemojte planirati mnogo aktivnosti za dan sa djecom. Za svaki smjer dovoljno je organizirati 1-2 oblika rada.

Prilikom planiranja interakcije u igri, nastavnik bira različite vrste igara:

parcela;

Igre u vodi;

Igre s pijeskom;

-Igre prstiju;

-igre s didaktičkim igračkama;

Zabavne igre.

U pravcu „Mi se igramo i gradimo“ odražavaju se aktivnosti dece sa plastičnim i drvenim konstruktorima, kao i konstrukcijom od mekih modula.

U odeljku „Izgradnja emocionalne odzivnosti“ možete uključiti:

Čitanje pjesama;

-pripovijedanje;

pjevanje pjesama;

-slušam muziku;

-gledanje igračaka, knjiga, slika;

-posmatranje predmeta prirode;

-crtanje slika za djecu.

Prilikom planiranja odjeljka "Razvoj djeteta" nastavnik bira:

-Vježbe igre;

Igre na otvorenom;

-muzičke igre.

Kako bi adaptacija bila uspješna, izrađen je plan rada (Tabela 5).

Tabela 5. Indikativni plan rada za dvonedeljni period adaptacije

Nedelja Interakcija igranja Igra i građenje sa decom Formiranje emocionalne odzivnosti Vežba za razvoj pokreta „Idi do konja“ Igra na otvorenom „Konj“ Igra priča „Ispečemo lepinju, nahranimo lutku“ Igra sa peskom „Peci pite“ Igra građenja „Kula od kocke za pticu” Čitanje pesme „Maša ruča” S. Kaputikjana Razmatranje ilustracija za pesmu Vežba igra Pokretna igra „Poteraj pticu” Igra priče „Obuci se, idemo u posetu” Zabavna igra „Uhvati, ribu " Igra izgradnje "Napravimo voz, idemo u posjetu" (meki moduli) Crtanje slika za djecu "Cvijeće za djecu i Mašine lutke" Zapažanje "Cvijeće u našoj gredici" Vježba igre "U posjetu lutkama" Pokretna igra "Smiješne marame ” Igra priča „Uspavajmo lutku“ Igra sa prstićima „Prsti su ustali“ sa matrjoškom Igra građenja „Kuća od kocke i prizme“ Pevanje uspavanke „Baj, baj, baj! Protresem lutku "Čitanje pjesmice "Katija, Katja je mala" Vježba igre "Hodaj stazom" Igra na otvorenom "Skupljaj loptice i loptice" Zabavna igra "Plivaj, čamac" Konstrukcijska igra "Kuća od dvije kocke i prizme " Čitanje pjesme A.S. Puškina "Vjetar hoda po moru" Ples uz muziku "Zapleši, lutko moja" Igrana vježba "Pronađi čamac" Igra na otvorenom "Vrtuške" 2. sedmica Igra priča "Plišani medvjedić u posjeti djeci u vrtiću ” Didaktička igra „Skupi čunjeve u korpi” Igra građenja „Mala kula” Razmatranje nove igračke „Zdravo, medvedić” Čitanje pjesmica „Laduški” Igra vježba „Nespretni medvjed” Igra na otvorenom „Shvati medvjeda” Igra priča “Nahrani medvjedića palačinkama” Igra piramida Konstrukcijska igra “Velika kula” Čitanje dječje pjesme “Gojda” , gojda, kolijevke “Igra vježba” Odnesi palačinke medvjediću” Pokretna igra “Palačinke-palačinke” Predmetna igra “Jaši se medvjedić u autu" Igra na vodi "Operi auto" Igra izgradnje "Put do auta" Crtanje karata Inke za djecu “Šarene lopte”, Čitanje pjesmica “Idemo, idemo...” Vježba u igri “Jaši niz brdo” Igra na otvorenom “Uhvatiću, uhvatiću” (sa igračkom sa satom) Igra priča „Uspavajmo auto“ Konstrukcijska igra „Krevet za malog medvjedića „Čitanje pjesme A. Barta „Medvjed“ Slušanje uspavanke Vježba igre „Idi do konja“ Igra na otvorenom „Zdravo, prijatelju - ćao, prijatelju. " Zabavna igra “Nežno mazimo životinje” Igra građenja “Mali medo ide u posetu zečiću uz put” Razmatranje slika predmeta “Prijatelji medo” Čitanje pesme “Zec” A. Barta Igrana vežba “Pronađi medu mladunče” Igra na otvorenom “Uhvati balon”

Prilikom izgradnje razvojnog okruženja za djecu od jedne i pol do tri godine treba voditi računa o uzrasnim fiziološkim i mentalnim karakteristikama djeteta, povećanu motoričku aktivnost i izraženu kognitivnu aktivnost, koja se očituje u nezadrživoj želji za istražite sve što je u vidnom polju djeteta.

Razmotrimo glavne karakteristike predmetnog okruženja za grupe ranog djetinjstva.

1.Raznolikost. Prisustvo svih vrsta igara i didaktičkog materijala za senzorni razvoj, produktivne i muzičke aktivnosti, razvoj finih motoričkih sposobnosti, organizaciju motoričke aktivnosti itd.

2.Optimalno zasićenje. Materijali i oprema treba da stvaraju optimalno zasićeno (bez prevelikog obilja i bez nedostatka) integralno okruženje. Teza „puno znači dobro“ u ovom slučaju je netačna. Nemojte prezasititi, kaleidoskopsko okruženje, štetno je za razvoj deteta, kao i oskudnost sredine.

.Stabilnost. Mala djeca slabo reaguju na prostorne promjene situacije, preferiraju stabilnost, stoga svi materijali i pomagala, oznake prostora za igru ​​moraju imati stalno mjesto.

.Dostupnost. Lokacija igre i didaktičkog materijala u vidnom polju djeteta (isključeni su visoki namještaj i zatvoreni ormarići).

.Emotionogenost. Osiguravanje individualne udobnosti, psihološke sigurnosti i emocionalnog blagostanja (okruženje treba da bude svijetlo, šareno, da privlači pažnju djeteta i da mu izaziva pozitivne emocije).

.Zoniranje. Izgradnja zona za igru ​​i učenje koje se međusobno ne ukrštaju (to je zbog posebnosti igračkih aktivnosti male djece - oni se ne igraju zajedno, već jedno pored drugog).

Vaspitači uređuju prostorno okruženje na način da djeci pruži dovoljno prostora za sve vrste aktivnosti: od aktivnih do onih koje zahtijevaju koncentraciju i tišinu.

Zaključci o drugom poglavlju

Drugo poglavlje predstavlja dijagnostičke rezultate. Otkriveno je stanje adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu u prvim danima prijema u vrtić. Izrađen je program rada sa djecom i njihovim roditeljima, čiji je cilj povećanje stepena adaptacije djece upisane u predškolsku obrazovnu ustanovu njenim uslovima. Program uzima u obzir socijalne, psihološke faktore koji utiču na stepen adaptacije djece na predškolsku ustanovu.

Neophodni uslovi za adaptaciju djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu su: koordinacija djelovanja roditelja i vaspitača, konvergencija pristupa individualnim karakteristikama djeteta u porodici i vrtiću.

Proces privikavanja djeteta na vrtić je prilično dug i povezan je sa značajnim stresom na sve fiziološke sisteme djetetovog organizma, a budući da su adaptivne sposobnosti djeteta u ranoj dobi ograničene, oštar prelazak na novi društveni situacija i dug boravak u stresnom stanju mogu dovesti do emocionalnih poremećaja ili usporavanja psihofizičkog tempa razvoja. Neophodan je postepeni prelazak djeteta iz porodice u predškolsku ustanovu, što će osigurati optimalan tok adaptacije.

U procesu dugoročnih posmatranja perioda adaptacije djece ranog predškolskog uzrasta na uslove vrtića, otkriveno je da je potrebno razviti zajedničke faze u tranziciji djeteta iz porodice u predškolsku ustanovu.

Zaključak

Kao rezultat istraživačkog rada postignut je njegov cilj: identifikovani su i teorijski potkrijepljeni psihološki i pedagoški uslovi koji pogoduju uspješnoj adaptaciji djeteta na predškolsku ustanovu, uveden je program rada u praksu predškolske ustanove za kreiranje efikasni psihološko-pedagoški uslovi za adaptaciju djeteta na predškolsku ustanovu.

Također su riješeni zadaci studije: proučavan je problem adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu u psihološko-pedagoškoj literaturi; na osnovu analize psihološko-pedagoške literature identifikovani su i teorijski potkrijepljeni psihološki i pedagoški uslovi za adaptaciju djeteta na predškolsku ustanovu; izrađen je program rada sa vaspitačima, djecom i njihovim roditeljima kako bi se osigurali psihološki i pedagoški uslovi za adaptaciju djeteta u predškolsku ustanovu.

Potvrđena je osnovna hipoteza, odnosno da je proces adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu uspješan, uz poštovanje psiholoških i pedagoških uslova.

1.Stvoriti dodatne usluge za roditelje da se postepeno navikavaju na vrtić, na primjer, grupa za kratki boravak, nedjeljna grupa.

2.Podržite porodicu bazom informacija dok ciljate na njene probleme.

.Uspostaviti rad na interakciji sa dječijom ambulantom u cilju dobijanja potpunih informacija o fizičkom zdravlju djece od rođenja, predviđanja stepena adaptacije i korištenja individualnih oblika i metoda rada, kako sa djetetom tako i sa njegovom porodicom.

.Periodično analizirati oblike i metode komunikacije sa djecom, roditeljima u periodu adaptacije, mijenjati, prilagođavati.

.Za traženje efikasnih i netradicionalnih oblika rada sa porodicom na problemu adaptacije neophodna je razmjena iskustava sa drugim predškolskim ustanovama.

.Preporučljivo je naučiti predviđati i odrediti očekivani rezultat razvoja novih oblika saradnje sa porodicom.

Bibliografija

1.Adaptacija djeteta na uslove vrtića: upravljanje procesima, dijagnostika, preporuke / Kom. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 188 str.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socijalizacija i adaptacija male djece // Dijete u vrtiću. - 2003. - br. 5. - P.49-53.

.Aksarina N.M. Odgoj male djece. - M.: Prosvjeta, 1991. - 228 str.

.Alyamovskaya V. Rasadnik - ovo je ozbiljno. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 str.

.Arnautova E.P. Planiramo rad predškolske vaspitne ustanove sa porodicom // Uprava predškolske vaspitne ustanove. - 2002. - br. 3. - S. 31-35.

.Ball G.A. Koncept adaptacije i njegov značaj za psihologiju ličnosti // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 1. - P.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. - Voronjež: Učitelj, 2006. - 236 str.

.Bozhovich L.N. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M.: Prospekt, 2002. - 414 str.

.Bure R.N. Socijalni razvoj djeteta / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Prosvjeta, 1994. - 226 str.

.Vatutina N.D. Dijete ide u vrtić. - M.: Prosvjeta, 1993. - 170 str.

.Eksterno okruženje i mentalni razvoj djeteta / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogija, 2004. - 232 str.

.Vološina L.D., Kokunko L.I. Savremeni obrazovni sistem vrtića. // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 3. - S. 12 - 17.

.Pitanja psihologije djeteta predškolskog uzrasta: sub. Art. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporožec i drugi - M.: Međunarodni obrazovno-psihološki fakultet, 1995. - 144 str.

.Vygotsky L.S. Dojenčad. Sobr. Op. na 6t. - M.: Pedagogija, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Sadržaj i organizacija socijalne adaptacije djetetove ličnosti u predškolskoj ustanovi. - Stavropolj, 1999. - 198 str.

.Davidova O.I., Mayer A.A. Adaptacijske grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički vodič. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 str.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Socijalno partnerstvo nastavnika, djece i roditelja. / Priručnik za praktičare predškolskih obrazovnih ustanova. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 str.

.Doronova T.A. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 1. S. 18 - 21.

.Predškolska ustanova i porodica - jedinstven prostor za razvoj djeteta: Metodički vodič za zaposlene u predškolskoj ustanovi. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 str.

.Evstratova E.A. Novi oblici interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice. Zbirka: Obrazovanje male djece u vrtiću. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Djeca ranog uzrasta u vrtiću (dobne karakteristike, adaptacija, scenariji dana). - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 192 str.

.Zavodchikova O.G. Adaptacija djeteta u vrtiću: interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice. - M.: Prosvjeta, 2007. - 79 str.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Porodična pedagogija i kućni odgoj. - M.: Akademija, 2000. - 408 str.

.Zubova G., Arnautova E. Psihološko-pedagoška pomoć roditeljima u pripremi bebe za polazak u vrtić / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2004. - br. 7. - P.66-77.

.Igranje s djecom: igre i vježbe za malu djecu: Vodič za vaspitače / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - M.: Prosvjeta, 2003. - 80 str.

.Kalinina R., Semjonova L., Yakovleva G. Dijete je išlo u vrtić // Predškolsko obrazovanje. - 1998 - br. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M.: Iris-press, 2006. - 112 str.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - M.: Vladoš, 2004. - 416 str.

.Kostina V. Novi pristupi adaptaciji dece ranog uzrasta / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2006. - br. 1 - S.34-37.

.Craig G. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992 str.

.Krokha: Vodič za odgoj, obrazovanje i razvoj djece mlađe od tri godine / G.G. Grigorieva, N.P. Kočetova, D.V. Sergejeva i drugi - M.: Obrazovanje, 2001. - 253 str.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem se: Program obuke za adaptaciju djece na uslove predškolske ustanove. - M.: Genesis, 2000. - 123 str.

.Lashley J. Rad sa malom djecom. - M.: Prosvjeta, 1991. - 223 str.

.Lyamina G.M. Odgoj male djece. - M.: Prosvjeta, 1974. - 359s.

.Morozova E. Grupa za kraći boravak: moje prvo iskustvo saradnje sa roditeljima // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2002. - br. 11. - P.10-14.

.Ostroukhova A. Uspješna adaptacija // Obruch. - 2000. - br. 3. - P.16-18.

.Pavlova L. Rano djetinjstvo: porodica ili društvo? // Hoop. - 1999. - br. 2. - P.17-22.

.Pedagogija ranog uzrasta / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kočetkova, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Djeca ranog uzrasta u predškolskim ustanovama. - M.: Prosvjeta, 2006. - 214 str.

.Pyzhyanova L. Kako pomoći djetetu u periodu adaptacije // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 2. - P.14-16.

.Ronzhina A.S. Nastava sa decom od 2-4 godine u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu. - M.: bibliofil, 2003. - 72 str.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Otvorite novi svijet. Program adaptacije djece ranog uzrasta na vrtić. Zbirka: obrazovanje male djece u vrtiću. - Sankt Peterburg, 2003. - 221s.

.Sevostyanova E.O. Prijateljska porodica: Program adaptacije djece u predškolsku obrazovnu ustanovu. - M.: Sfera, 2006. - 128 str.

.Smirnova E.O. Socijalizacija male djece. Zbirka: Obrazovanje male djece u vrtiću. - Sankt Peterburg, 2003. - 221s.

.Socijalna adaptacija djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Osmijeh bebe u periodu adaptacije // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 4. - P.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Vaspitač o djetetu predškolskog uzrasta. - M.: obrazovanje, 1987. - 432 str.

Aplikacija

Upitnik "Spremnost djeteta za polazak u vrtić"

PUNO IME. dijete _______________________________________________

Kakvo raspoloženje prevladava kod djeteta (podvuci)

veseo, uravnotežen - 3 boda

razdražljiv, nestabilan - 2

depresivan - 1.

Kako vaše dijete zaspi?

brzo (do 10 min.) - 3

polako - 2

mirno - 3

nemiran - 2.

Šta radite da vaše dijete zaspi?

dodatni uticaj - 1

bez udara - 3.

Koliko dugo dijete spava?

manje od 1 - 1.

Kakav je apetit Vašeg djeteta?

dobro - 4

izborni - 3

nestabilan - 2

loše - 1.

Kako se vaše dijete osjeća u vezi sa priukom na nošu?

pozitivno - 3

negativan - 1

traži nošu - 3

ne pita, ali ponekad suva - 2

ne pita i mokar hoda - 1.

Da li Vaše dijete ima negativne navike?

sisanje dude ili sisanje prsta, ljuljanje (navedite druge) - 1

bez negativnih navika - 3.

Da li vaše dijete zanimaju igračke, predmeti kod kuće iu novom okruženju?

ponekad - 2.

Ima li interesa za postupke odraslih?

ponekad - 2.

Kako se vaše dijete igra?

može igrati sam - 3

ne uvek - 2

ne igra sebe - 1.

Odnosi sa odraslima:

lako kontaktirati - 3

selektivno - 2

teško - 1.

Odnosi sa djecom:

lako kontaktirati - 3

selektivno - 2

teško - 1.

Stavovi prema nastavi: pažljiv, marljiv, aktivan:

ne uvek 2.

Da li dijete ima samopouzdanja?

ne uvek - 2.

Doživljavate li odvojenost od voljenih osoba?

lako podnosio razdvajanje - 3

teško - 1.

Postoji li afektivna vezanost za nekoga od odraslih?

Prognoza adaptacije

Spremni za upis u vrtić - 55-40 bodova

Uslovno spreman - 39-24 poena

Nije spreman - 23-16 bodova.

Adaptacioni karton mlađe grupe (19 osoba)

№ p / n Uslovi adaptacije (A) dana Reakcije ponašanja (P) Nivo adaptacije Emocionalno stanje Socijalni kontakti Spavanje djeteta Apetit djeteta Ukupno 113+1+1+1+1+4 srednji 25+2+3+3+1+ 9 visoko 320+2+2-3- 3-2 teško 412+1+1+2+1+5 srednje 514+1+2+2+1+6 srednje 64+3+3+3+1+10 visoko 714+1+1+2+1+5 srednje 85+2 +2+2+2+8visoko 93+1+2+3+2+8visoko 1010+1+1+2+1+5srednje 1115+1+1 +2-10srednja 1232-3-2-3-2-11disadaptacija1323 -1-1+1-1-2 teška 1411+2+2+1-2+3 srednja 1510+2+2-1+1+4 srednja 162+3+3+3+2+11 visoka 173+2+3+2 +2+9visoka 181+3+3+3+3+12visoka 199+1+1+2+1+5srednja

Podsjetnici za roditelje

Dragi roditelji!

Uskoro ćete vi i vaša beba morati započeti novi život. Kako bi se Vaše dijete brzo i lakše naviklo na novi način života, osjećalo samopouzdano i ugodno u grupi, molimo Vas za saradnju u periodu njegovog prilagođavanja novim uslovima.

Provedite prvo upoznavanje djeteta sa vrtićem u odsustvu kroz foto album „Čekamo te, dušo.

Izvedite svoje dijete u nekoliko jutarnjih i večernjih šetnji, tako da će dijete lakše upoznati njegovatelje i drugu djecu. Klinac treba da vidi kako mame i tate dolaze po djecu.

Dovedite dijete u grupu dok druga djeca hodaju, dajte mu priliku da savlada novu sredinu.

Prvu sedmicu dovedite dijete do 9 sati kako ne bi vidjelo suze i negativne emocije druge djece prilikom rastanka sa svojom majkom. Poželjno je da beba bude nahranjena.

Drugu sedmicu boravka u vrtiću beba ostaje u grupi isto vrijeme kao i prve sedmice, ali bez majke.

Poželjno je da majka dođe na kraju jutarnje šetnje i da dijete ruča u njenom prisustvu.

Treću i četvrtu sedmicu pozivamo dijete da ostane na dnevnom spavanju i molimo roditelje da pokupe bebu ubrzo nakon dnevnog spavanja.

Razvijati kod djece vještine brige o sebi i lične higijene.

Domaći režim mora odgovarati režimu predškolske ustanove.

Potaknite igru ​​s drugom djecom, proširite svoj društveni krug sa odraslima.

Ukoliko imate bilo kakvih pitanja o problemima vrtića, nemojte ih raspravljati pred djetetom, već ih obavezno podijelite sa osobljem naše ustanove.

Pravilnik o "majčinoj školi"

Opće odredbe

„Mamina škola“ je nastala sa ciljem uspostavljanja saradnje vrtića i porodice u obrazovanju male dece.

„Mamina škola“ svoju delatnost obavlja u skladu sa podzakonskim aktima iz oblasti obrazovanja, statutom predškolske obrazovne ustanove, ovim pravilnikom.

Učesnici „Mamine škole“ su: roditelji male dece, vaspitači, glavna sestra predškolske obrazovne ustanove, kao i lekari dečije ambulante.

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove piše nalog za stvaranje "Mamine škole", dodjeljujući određeno područje rada svakom specijalistu predškolske obrazovne ustanove.

Osnovni principi „Mamine škole“ su dobrovoljnost, kompetentnost i poštovanje pedagoške etike.

Glavne aktivnosti "Mamine škole"

Pružanje medicinske, psihološke i pedagoške pomoći roditeljima male djece.

Promocija pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja.

Povećanje pedagoškog znanja roditelja male djece.

Promoviranje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova među stanovništvom mikrookrug.

Prava i obaveze polaznika "Mamine škole"

Roditelji (zakonski zastupnici) imaju pravo na:

dobiti stručne savjete o brizi o djeci, problemima podizanja, razvoja i prilagođavanja djeteta predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

da dobije praktičnu pomoć u organizovanju nastave sa decom kod kuće;

da izraze vlastito mišljenje i podijele iskustva u odgoju djece.

DOW ima pravo:

proučavanje i širenje pozitivnih iskustava porodičnog obrazovanja;

izvršiti prilagodbe plana rada „Mamine škole“ u zavisnosti od problema koji se javljaju, interesovanja i zahtjeva roditelja.

DOW je dužan:

organizuje rad „Mamine škole“ u skladu sa planom koji odobrava rukovodilac predškolske vaspitne ustanove i vodeći računa o interesima i potrebama roditelja;

pružiti kvalifikovane savjete i praktičnu pomoć roditeljima.

Organizacija aktivnosti "Mamine škole"

Rad „Mamine škole“ odvija se na bazi obdaništa;

Planiranje rada se zasniva na rezultatima ankete roditelja (legitimni podnesci);

Na završnom sastanku „Mamine škole“ razgovara se o rezultatima rada i njegovoj efikasnosti;

Oblici organizovanja rada "Mamine škole":

okrugli sto, psihološke obuke, radionice, rešavanje pedagoških situacija, pružanje iskustva porodičnog vaspitanja, video projekcije o organizovanju života dece u predškolskoj vaspitnoj ustanovi.

Tema "kluba mlade porodice"

№ p/p Tema rada kluba Oblik održavanja Uslovi izvođenja Odgovorno 1 Adaptacija djeteta na DOUP psihološku obuku Oktobar Viši vaspitač, nastavnik-psiholog 2 Porodični zakonik - dokument kojim se uređuju pravna pitanja porodičnih odnosa na osnovu važećeg Ustava RRF i novog građanskog zakonodavstva Konsultacije Novembar Pravnik 3 Značaj svakodnevne rutine u održavanju emocionalnog blagostanja deteta Konsultacije Decembar Vaspitači 4 Karakteristike organizovanja ishrane male dece u vrtiću iu porodici Praktikum januar čl. Medicinska sestra 5 Ako je dete nestašno Okrugli sto februar Učitelj-psiholog 6 Stvaranje uslova za razvoj senzornih sposobnosti dece Radionica Mart Viši vaspitač 7 Kaljenje kao jedno od sredstava prevencije prehlade Konsultacije april Pedijatar 8 Vrste socijalne pomoći porodici Konsultacije maj Radnik Odeljenja Centra za socijalnu zaštitu stanovništva 9 Vaspitanje samostalnosti i kulturno-higijenskih veština u situacijama male dece) jun Vaspitači ranih grupa 10 Zaštita prava i dostojanstva truda porodice i vrtića. sto jul Specijalisti odeljenja za zaštitu prava maloletnika 11 Aktivacija govorne i motoričke aktivnosti deteta Okrugli sto avgust Viši vaspitač 12 Sastanak sa službenicima za sprovođenje zakona Pitanja i odgovori veče septembar Predstavnici agencija za provođenje zakona

Igre u periodu adaptacije sa decom od dve do tri godine

Sunce i kiša

Napredak igre. Djeca čučnu iza stolica, smještenih na određenoj udaljenosti od ruba mjesta ili zida sobe, i gledaju u "prozor" (u rupu na naslonu stolice). Učitelj kaže: „Sunce je na nebu! Možeš ići u šetnju!" Djeca trče po cijelom igralištu. Na znak: „Kiša! Požuri kući!” - trčite na svoja mjesta i sjednite iza stolica. Igra se ponavlja.

Napredak igre. Učitelj nudi da igra "voz": "Ja sam lokomotiva, a vi ste prikolice." Djeca stoje u koloni jedno za drugim, držeći se za odjeću osobe ispred. „Idemo“, kaže odrasla osoba, a svi se kreću, govoreći: „Ču-ću-ću“. Učitelj vodi voz u jednom pravcu, pa u drugom, pa uspori, stane i kaže: "Stani". Nakon nekog vremena, voz ponovo kreće.

Ova igra doprinosi razvoju osnovnih pokreta - trčanja i hodanja.

Sunny Bunnies.

Materijal. Malo ogledalo.

Napredak igre. Učitelj šalje sunčeve zrake sa ogledalom i istovremeno kaže: „Sunčeve zrake igraju na zidu. Mahnite njima prstom. Neka trče do tebe!" Na znak "Uhvatite zeca!" deca pokušavaju da ga uhvate.

Igra se može ponoviti 2-3 puta.

Pas igra.

Materijal. Pas igračka.

Napredak igre. Učitelj drži psa u rukama i kaže:

WOF WOF! Ko je tamo?

Ovaj pas nas je posjetio.

Stavio sam psa na pod.

Daj, psiću, Petya šapu!

Zatim dolazi sa psom do djeteta čije je ime dato, nudi da je uzme za šapu, da je nahrani. Donesu činiju zamišljene hrane, pas "jede supu", "laje", kaže detetu "hvala!"

Prilikom ponavljanja igre učitelj zove ime drugog djeteta.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Patronat pred vrtićem je završen. A sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period za cijeli njegov boravak u vrtiću – period adaptacije.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

Kod djece u periodu adaptacije mogu biti poremećeni apetit, san i emocionalno stanje. Neki mališani doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio nošu - on to ne radi u vrtiću, jeo je sam kod kuće, ali odbija u vrtiću. Smanjenje apetita, sna, emocionalnog stanja dovodi do smanjenja imuniteta, do pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Skinuti:

Pregled:

Adaptacija male djece

Patronat pred vrtićem je završen. A sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period za cijeli njegov boravak u vrtiću – period adaptacije.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

Kod djece u periodu adaptacije mogu biti poremećeni apetit, san i emocionalno stanje. Neki mališani doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio nošu - on to ne radi u vrtiću, jeo je sam kod kuće, ali odbija u vrtiću. Smanjenje apetita, sna, emocionalnog stanja dovodi do smanjenja imuniteta, do pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Postoje tri stepena adaptacije: blaga, umjerena i teška.

Uz laku adaptaciju, negativno emocionalno stanje ne traje dugo. U to vrijeme beba ne spava dobro, gubi apetit i nerado se igra s djecom. Ali već u prvih mjesec dana nakon polaska u vrtić, kako se naviknete na nove uslove, sve se vraća u normalu. Dijete se obično ne razboli u periodu adaptacije.

Sa adaptacijom umjerene težine, emocionalno stanje djeteta se normalizuje sporije i tokom prvog mjeseca nakon prijema najčešće boluje od akutnih respiratornih infekcija. Bolest traje 7-10 dana i završava bez ikakvih komplikacija.

Najnepoželjnija je teška adaptacija, kada se emocionalno stanje djeteta vrlo sporo vraća u normalu (ponekad ovaj proces traje nekoliko mjeseci). U tom periodu dijete ili pati od ponovljenih bolesti, često s komplikacijama, ili ispoljava uporne poremećaje u ponašanju. Teška adaptacija negativno utječe i na zdravlje i razvoj djece.

Šta određuje prirodu i trajanje perioda adaptacije?

Studije nastavnika i doktora pokazuju da priroda adaptacije zavisi odsljedeći faktori:

godine djeteta. Djeca uzrasta od 10-11 mjeseci do 2 godine se teže prilagođavaju novim uslovima. Nakon 2 godine djeca se mnogo lakše prilagođavaju novim uslovima života. To se objašnjava činjenicom da do ovog uzrasta postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odrasle osobe, imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uslovima.

zdravstveno i razvojno stanje djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete verovatnije će podnijeti poteškoće socijalne adaptacije.

Formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano za novu igračku, aktivnosti.

individualne karakteristike. Djeca istog uzrasta se različito ponašaju u prvim danima boravka u vrtiću. Neka djeca plaču, odbijaju da jedu, spavaju, na svaku sugestiju odrasle osobe reagiraju nasilnim protestom. Ali prođe nekoliko dana, a ponašanje djeteta se mijenja: apetit, san se vraća, dijete sa zanimanjem prati igru ​​svojih drugova. Drugi su, naprotiv, prvi dan spolja mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve vaspitača, a narednih dana se sa suzama rastaju od roditelja, slabo jedu, spavaju i ne učestvuju u igricama. Ovo ponašanje može trajati nekoliko sedmica.

uslovi života u porodici. To je stvaranje dnevne rutine u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, formiranje dječijih vještina i sposobnosti, kao i ličnih kvaliteta (sposobnost igranja igračkama, komunikacije s odraslima i djecom, brige o sebi itd. ). Ako dijete dolazi iz porodice u kojoj nisu stvoreni uslovi za njegov pravilan razvoj, onda će mu, naravno, biti veoma teško naviknuti se na uslove predškolske ustanove.

Nivo pripremljenosti adaptivnih mehanizama, iskustvo komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Obuka mehanizama se ne dešava sama od sebe. Potrebno je stvoriti uslove koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Mališani koji su se pre polaska u vrtić više puta našli u različitim uslovima (posetili rođaci, poznanici, otišli na selo i sl.), lakše se privikavaju na predškolsku ustanovu. Važno je da u porodici dete razvije odnos poverenja sa odraslima, sposobnost da se pozitivno odnosi prema zahtevima odraslih.

Objektivni pokazatelji završetka perioda adaptacije kod djece su:

· dubok san;

· dobar apetit;

veselo emocionalno stanje;

Potpuno obnavljanje postojećih navika i vještina, aktivno ponašanje;

debljanje primjereno uzrastu.

Igre u periodu adaptacije djeteta na vrtić

Da biste smanjili stres, potrebno je bebinu pažnju prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. To je, prije svega, igra.

Igra "Suj, sipaj, uporedi"

Igračke, spužve od pjenaste gume, cijevi, boce s rupama spuštaju se u umivaonik s vodom. Zdjelu vode možete napuniti dugmadima, malim kockama itd. i igraj se sa njima:

uzmite što više predmeta u jednu ruku i sipajte ih u drugu;

skupljajte jednom rukom, na primjer, perle, a drugom - kamenčiće;

Podignite što više predmeta na dlanove.

Nakon obavljenog svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta, dok se voda ne ohladi. Na kraju igre, djetetove ruke treba trljati peškirom jednu minutu.

Igra "Crteži u pijesku"

Raspršite griz na pleh. Možete ga sipati u tobogan ili ga izravnati. Zečići će skakati na poslužavnik, slonovi će gaziti, padat će kiša. Sunčeve zrake će je zagrijati, a na njoj će se pojaviti šara. A kakvo crtanje, reći će vam dijete koje će se rado pridružiti ovoj igrici. Korisno je izvoditi pokrete s dvije ruke.

Igra "Pričaj sa igračkom"

Stavi igračku za rukavicu. Na dječjoj ruci je i igračka za rukavice. Dodirnete je, možete je maziti i golicati, a pritom pitate: „Zašto je moj... tužan, oči su mu vlažne; s kim se družio u vrtiću, kako se zovu njegovi drugari, koje igre su igrali” itd. Razgovarajte jedni s drugima, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći na nju svoja osjećanja i raspoloženja, dijete će vam reći šta ga brine, podijeliti ono što je teško izraziti.

Faze perioda adaptacije.

U zavisnosti od dužine perioda adaptacije, razlikuju se tri stepena adaptacije djeteta na vrtić: lagan (1-16 dana), srednji (16-32) i teški (32-64 dana).

Sa lakom adaptacijomPonašanje djeteta se vraća u normalu u roku od dvije sedmice. Apetit se vraća do kraja prve sedmice, nakon 1-2 sedmice san se poboljšava. Raspoloženje je veselo, zainteresovano, u kombinaciji sa jutarnjim plačem. Odnosi sa bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podleže ritualima oproštaja, brzo se ometa, zanima ga drugi odrasli. Odnos prema djeci može biti i ravnodušan i zainteresovan. Interes za životnu sredinu se vraća u roku od dvije sedmice uz učešće odrasle osobe. Govor je inhibiran, ali dijete može reagirati i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca obnavlja se aktivan govor. Incidencija nije više od jednom, u periodu ne dužem od deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotičnih reakcija i promjena u aktivnosti autonomnog nervnog sistema.

Prosječan stepen adaptacije.Povrede u općem stanju su izraženije i duže. San se obnavlja tek nakon 20-40 dana, a kvalitet sna također pati. Apetit se vraća za 20-40 dana. Nestabilno raspoloženje tokom mjeseca, plačljivost tokom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegov odnos prema rođacima je emocionalno uzbuđen (plakanje, plač na rastanku i sastanku). Odnos prema djeci je po pravilu indiferentan, ali može biti zainteresiran. Govor se ili ne koristi ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situaciona. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija do dva puta, u periodu od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se neznatno smanjuje. Postoje znaci neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima sa odraslima i decom, komunikacija samo pod određenim uslovima. Promjene u autonomnom nervnom sistemu: bljedilo, znojenje, senke ispod očiju, pečenje obraza, ljuštenje kože (dijateza) - u roku od jedne i po do dve nedelje.

Teški stepen adaptacije.Dijete slabo zaspi, kratko spava, plače, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se snažno i dugo smanjuje, može postojati trajno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice, nekontrolirana stolica. Raspoloženje je indiferentno, dijete puno plače i dugo vremena, reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u vrtiću. Stav prema rođacima - emocionalno uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, izbjegava ili pokazuje agresiju. Odbija da učestvuje u aktivnostima. Govor se ne koristi ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 perioda. Igra je situaciona, kratkoročna.

Trajanje perioda adaptacije zavisi od individualno - tipoloških karakteristika svake bebe. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegov period adaptacije će proći prilično lako i brzo. Drugi je spor, nepokolebljiv, voli da se povlači sa igračkama. Nerviraju ga buka, glasni razgovori vršnjaka. Ako zna da se jede, oblači, onda to radi polako, zaostaje za svima. Ove poteškoće ostavljaju traga na odnosima s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Faktori od kojih zavisi tok perioda adaptacije.

1. Starost.

2. Zdravstveno stanje.

3. Nivo razvoja.

4. Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

5. Formiranje predmeta i aktivnosti igre.

6. Blizina kućnog režima sa režimom u vrtiću.

Postoji određeni razlozi koji izazivaju suze kod djeteta:

Anksioznost povezana sa promjenom scenografije (djetetu mlađem od 3 godine i dalje je potrebna povećana pažnja. Istovremeno, iz uobičajene, mirne kućne atmosfere, gdje je majka u blizini i može priskočiti u pomoć u svakom trenutku, ono se seli u nepoznatom prostoru, susreće čak i dobronamjerne, ali strance) i režim (djetetu može biti teško da prihvati norme i pravila života grupe u koju je upalo). U vrtiću se uče određenoj disciplini, ali kod kuće to nije bilo toliko važno. Osim toga, djetetova lična dnevna rutina je narušena, što može izazvati napade bijesa i nespremnost da ide u predškolu.

Negativan prvi utisak o pohađanju vrtića. To može biti presudno za budućnost djeteta u predškolskom uzrastu, pa je prvi dan u grupi izuzetno važan.

Psihološka nepripremljenost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan sa individualnim karakteristikama razvoja. Najčešće se to dešava kada djetetu nedostaje emocionalna komunikacija s majkom. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskom uzrastu, jer je snažno vezano za majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo.

Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od nepoznatih ljudi i novih situacija u komunikaciji, što je upravo ono što se u potpunosti manifestira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovi strahovi su jedan od razloga teške adaptacije djeteta na jaslice. Često strah od novih ljudi i situacija u vrtu dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, osjetljivije, cmizdravo, češće obolijeva, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Nedostatak vještina brige o sebi. To uvelike otežava boravak djeteta u vrtiću.

Previše utisaka. U predškolskom uzrastu beba doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može prenapregnuti i kao rezultat toga biti nervozna, plakati, biti hirovita.

- Lično odbijanje osoblja grupe i vrtića. Ovakvu pojavu ne treba smatrati obaveznom, ali je moguća.

Također, odrasli bi trebali zapamtiti da do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, još nije formirano. U ovom uzrastu odrasla osoba detetu deluje kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamernom pažnjom i saradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju.

Uzroci teške adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove

Odsustvo u porodici režima koji se poklapa sa režimom vrtića.

Prisustvo djetetovih osobitih navika.

Nemogućnost da se zaokupite igračkom.

Nedostatak formiranja elementarnih kulturno-higijenskih vještina.

Nedostatak iskustva sa strancima.

Dopis za vaspitača:

1. Vaspitači se upoznaju sa roditeljima i ostalim članovima porodice, sa samim djetetom, saznaju sljedeće informacije:

Koje su se navike razvile kod kuće u procesu jela, uspavljivanja, korištenja toaleta itd.;

Kako se zove dijete kod kuće;

Šta dijete najviše voli da radi?

Koje osobine ponašanja molimo, a koje alarmiraju roditelje.

2. Upoznati roditelje sa predškolskom obrazovnom ustanovom, pokazati grupi. Kako biste roditelje upoznali sa dnevnom rutinom u vrtiću, saznajte po čemu se dnevna rutina kod kuće razlikuje od dnevne rutine u vrtiću.

4. Pojasnite pravila u komunikaciji sa roditeljima:

Vrtić je otvoren sistem, u bilo koje vrijeme roditelji mogu doći u grupu i ostati tamo koliko im odgovara;

Roditelji mogu pokupiti dijete u vrijeme koje im odgovara;

itd.

5. Potrebno je pokazati radost i brigu kada dijete dođe u grupu.

6. Neophodno je obezbijediti stabilnost sastava vaspitača za period prijema i za cijeli period boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U periodu adaptacije i nakon njega strogo je zabranjeno prebacivanje djece u druge grupe.

7. Za period adaptacije, ako je moguće, neophodan je štedljiv režim.

8. Blizina režima vrtića kućnom režimu.

9. Važno je zapamtiti da dijete treba da uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

10. O kvalitetu adaptacije svakog djeteta uz ocjenu stepena njene težine raspravlja se na nastavničkim ili medicinsko-pedagoškim savjetima.

Razvijanje ujednačenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće iu predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama najvažniji je uvjet koji mu olakšava prilagođavanje na promjenu načina života.

Bibliografija:

1. Barkan A. I. Praktična psihologija za roditelje, ili kako naučiti razumjeti svoje dijete. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Dijete ide u vrtić / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Predškolska pedagogija / Ed. Loginova V. I., Samorukova P. G., drugi dio, M.: "Prosvjeta", 1988.

Adaptacija male djece u vrtić (preporuke za roditelje)

• Mironova Valerija Vladimirovna , negovatelj

Odjeljci: Rad sa predškolcima , Rad sa roditeljima

Ciljevi preporuka:povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja budućih polaznika vrtića; razvoj pozitivne i povjerljive interakcije između roditelja i vaspitača.

Trenutno je aktuelno pitanje adaptacije djece. Sve češće mi, nastavnici, viđamo djecu koja imaju jaku emocionalnu vezanost za svoju majku. Za novootvorenu grupu u vrtiću već je dovoljno 1-2 takva djeteta da vaspitačica bude, kako kažu, u sapunu. U ovoj situaciji nastavnik mora mobilizirati svu svoju snagu: pedagoško iskustvo, lukavstvo, unutrašnji potencijal. Jednostavno rečeno, mora da postane glumac na neko vreme. Roditelji su jednostavno izgubljeni i ne znaju kako da se ponašaju tokom adaptacije djeteta na vrtić.

Šta roditelji treba da znaju

Nekoliko mogućih karakteristika ponašanja djeteta u vrtiću.

1. Omiljena igračka.Obično će takvo dijete sa sobom u baštu ponijeti igračku, možda više od jedne. Možda će je svaki dan dovoditi i odvoziti, mijenjati igračke. U ovoj situaciji, igračka za dijete je na svoj način dio njegovog kućnog svijeta – „Nije strašno ići s njom u baštu, imat ću se tamo igrati“, misli dijete.

U mojoj praksi je bio jedan dječak koji je svaki dan donosio i vraćao kući veliki auto, kojim se vozio u grupi. Uzeo je i čitav paket malih igračaka - autića. Štaviše, tokom boravka u bašti nije izgubio nijednu. Automobili su moje omiljene igračke!

Prošlo je dosta vremena prije nego što je Matvey počeo ostavljati svoju igračku da "prenoći" u bašti, kako je sutra ne bi ponovo donosio ovdje. A prije toga su ga roditelji vozili na taj način. Možda će neki od vas morati ovo da urade, prilagodite se tome. "Šta god dete zabavlja, samo da ne plače."

2. Histerija ujutro.Može početi kod djeteta na putu do vrtića, neočekivano prije ulaska u vrtić ili čim uđete u garderobu. Ovdje je važno da roditelji pomognu djetetu da se što prije presvuče i preda ga staratelju. Nemojte uvjeravati i ne šuškati s njim - to će samo pogoršati situaciju novim prilivom suza i hirova.

3. Emotivni roditelji.Dešava se da i sami roditelji, videći svoju bebu tako nesrećnu, počnu da plaču. Pokušajte zadržati svoje emocije u ruci. Mnoga djeca, ušavši u grupu, brzo se smire i ometaju se igrom. A vi, dragi roditelji, uvijek možete nazvati svog učitelja i saznati kako stvari idu. Takav zahtjev niko nikada neće odbiti.

4. Individualni poljoprivrednici. U pravilu su takva djeca u početku sama i zahtijevaju posebnu pažnju odgajatelja: trebate odgovarati na pitanja, igrati se s njim u njegovoj igrački. Učitelja treba da zanima sve što dijete zanima. Dete počinje da vidi svog učitelja kao svog saveznika, da se navikava na njega. Veoma je dobro! Možda ga sutra ili prekosutra neće biti toliko strah da ide u vrtić. Učitelj će privući još 1-2 djece u igru, a djetetov društveni krug će se polako početi širiti.

5. Samo preživi.Znajte da ponašanje vašeg djeteta - "neprihvatanje vrtića" - nije hir. Ovde, u bašti, niko ga ne vređa i ne grdi. On jednostavno ne može drugačije da se ponaša danas, sada. Ovo je period koji treba doživjeti i izliječiti, kao i nakon svake dječje bolesti.

6. Učitelji nisu čarobnjaci.Neki roditelji misle da smo mi vaspitači poput mađioničara. Sve ovo bi trebalo da prestane bar za dve nedelje. Ne i opet ne! Ovaj proces je dugotrajan, dugotrajan i individualan za svakog učenika. Teško prilagodljivo dete će u grupi proći kroz nekoliko faza svog razvoja pre nego što vidimo da se već smeje, smeje i da ne želi da izađe iz vrtića.

U praksi uočene faze sa otežanom adaptacijom djeteta na vrtić

1. Dijete stalno plače, zatim se na kratko smiri, zaboravlja, priroda njegove aktivnosti je haotična. Često dolazi kod nastavnika sa pitanjem: „Hoće li mama doći?“.

Mi, vaspitači, ponekad moramo da odgovorimo „Ne, dok ne dođe“. Objašnjavam zašto smo, po vašem mišljenju, primorani da se ponašamo tako nepedagoški.

Ako kažete bebi da ne plače, jer mama će uskoro doći, ali u stvari neće uskoro, dijete će shvatiti da je prevareno i neće vam vjerovati

Detetu se kaže sledeće - "Ti stalno plačeš, a mama se uznemiri kada te vidi tako tužnu." Ovde nastaje pauza, dete zaćuta i gleda u učiteljicu, zbunjeno njegovim odgovorom. Pauza može biti odložena - dijete će se udaljiti, mrmljati nešto ispod glasa, bacajući iskosa na učitelja.

Ovaj pristup u praksi se može nazvati „metodom all-in“. U ovom slučaju to ne šteti psihi djeteta, već, naprotiv, na neki način daje "kočnicu" negativnim emocijama djeteta i ono se smiruje.

Nakon nekog vremena prići će učiteljici sa istim pitanjem, već smireno. Odgovor nastavnika će biti: „Zar više ne plačeš? Zar nećeš plakati? Mama će se oduševiti kada te vidi da ne plačeš, već da si vesela. Dakle, malo ste sazreli. Šta (th) bravo (pametno)! Dijete razmišlja o onome što je rečeno, “ono (a) je sazrelo (a)”.

2. Vrijeme djetetove aktivnosti se povećava, već je više smisleno nego haotično. Dijete ponekad jeca, šeta po grupi. Prilazi djeci, posmatra šta rade, počinje dijeliti njihove igračke. Dijete ima prve samostalne kontakte sa vršnjacima. Rijetko prilazi učitelju sa poznatim pitanjem, učitelj mirno odgovara: "Naravno, doći će." Dete se smiri i ide dalje da se igra.

3. Dnevno spavanje. Pokušavamo da odemo na dnevni san. Dijete, naravno, ne želi da spava, posebno u bašti. Zna da roditelji moraju da ga pokupe sa ručka, kao i uvek. Počinje novi talas hirova.

I opet, učitelj mora pokazati sve svoje pedagoške vještine i inovativnost, jer dijete ne želi ni u spavaću sobu, a kamoli spavati. Učiteljica počinje da priča o onim magičnim krevetima koji su u spavaćoj sobi, da kada spavate na njima, imate zanimljive snove i „i automobile“. Pokušava da uspava djetetovu omiljenu igračku kako bi kasnije ispričala o čemu je sanjala. Učenik se zainteresuje, rado gleda u spavaću sobu, gleda kako je tamo njegova igračka.

U takvoj situaciji ima mnogo varijacija, za svako dijete postoji samo jedna, njegova, primjerena njegovom raspoloženju, karakteru, naklonostima.

Ali, u svakom slučaju, učitelj će uvijek dozvoliti bebi da legne sa svojom omiljenom igračkom, „leži otvorenih očiju“, što će zauzvrat nenamjerno dovesti dijete do činjenice da za tjedan dana, ili možda na treći dan, on će samo zaspati.

4. Final. U ovoj fazi dijete se osjeća samopouzdano u grupi, aktivno komunicira sa svojim vršnjacima, odnosno njegova aktivnost je samouvjerena. Ujutro mirno ulazi u grupu, ne pita hoće li ga pokupiti sa ručka, jer mu to sada nije toliko bitno. On zna da će se sada, ujutro, igrati i učiti sa učiteljicom, a onda će biti šetnja, ručak i spavanje, a nakon spavanja, malo kasnije, otići će u šetnju, upoznati majku - ovo tako on povezuje večernju šetnju. Dakle, na ovaj način dijete već zna svoj dan u vrtiću.

- ne razgovarajte sa djetetom, na putu kući iz bašte, jutarnja histerija - pravite se da se ništa nije dogodilo;
- Znajte, roditelji, da mi vaspitači nismo mađioničari i proces adaptacije je sve složeniji, dugotrajniji, a dešava se da posle 2 nedelje ne prestane.

I općenito, sjetite se sebe u djetinjstvu: možda ni vi niste voljeli ići u vrtić, a vaše dijete to osjeća?

Pozivam vas da učestvujete u brzoj anketi. Služiće kao podrška vaspitaču u radu sa vašom decom tokom perioda adaptacije.

1. Bez korištenja rječnika, objasnite svojim riječima kako razumijete značenje riječi „adaptacija“.
2. Kako se vaše dijete prilagođava na vrtić (lako, srednje, teško), objasnite.
3. Na koji problem u adaptaciji djeteta ste se posebno susreli, koje su to specifične poteškoće, ime.
4. Ko je vaše dete po horoskopu (godina, horoskopski znak)
5. Koje igrice voli da igra, postoji li omiljena igračka koju posebno cijeni: spava s njom, nosi je svuda sa sobom itd.
6. Navedite, po vašem mišljenju, glavne karakteristike vaspitača, grupe i druge uslove koji doprinose normalnom, zdravom stepenu adaptacije deteta na vrtić.
7. Šta mislite, po čemu se adaptacija djeteta razlikuje od adaptacije odraslih?
8. Šta mislite, da li tok adaptacije i uloga odraslih u tome: učitelji i roditelji utiču na budući razvoj djeteta kao ličnosti, njegovu samopotvrđivanje i samoostvarenje.
9. Koji su vaši pravi savjeti da osigurate da vaša djeca dobro pređu u vrtić (okruženje, vrijeme za igru, pretvarajte se da ste učiteljica).
10. A vi, roditelji, po kakvom raspoloženju se sjećate svog vrtića?

Adaptacija djece na uslove života predškolske obrazovne ustanove

Adaptacija djece na predškolsku ustanovu

Prije nego što govorimo o mjerama za olakšavanje adaptacije djece na predškolske obrazovne ustanove, potrebno je osvrnuti se na neke aspekte individualne strukture razvoja djeteta kako bi se razumio problem. Već početkom 20. vijeka. neki naučnici, kao što je P. Ya. Troshin, primijetili su da je neprihvatljivo dijeliti djecu na normalnu i djecu s devijacijama u fizičkom, mentalnom, fiziološkom i intelektualnom razvoju. L. S. Vygotsky, istraživač problema u ovoj oblasti, istakao je u svojim spisima da je takav pojam kao što je nedostatak društveni pojam. Bilo kakvu anomaliju u razvoju djeteta ne treba smatrati nerazvijenošću, devijacijom, već samo njegovom individualnom originalnošću. Prilikom utvrđivanja stepena adaptacije na režim predškolske ustanove, ovo je od presudne važnosti, posebno kada se pruža medicinska, socijalna i psihološko-pedagoška pomoć djeci koja su prvi put prešla prag predškolske ustanove. Upravo odnos prema djetetu od strane odraslih (roditelja, vaspitača, medicinskih radnika) formira njegovo samopoštovanje i potom utiče na odnos vršnjaka prema njemu: kao ravnopravnoj ili, naprotiv, nenormalnoj, vrijednoj osobi. ismijavanja.

Adaptacija djece u predškolsku obrazovnu ustanovu. Zadatak odraslih, a prvenstveno medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove, je da svakom djetetu koje dođe u vrtić pruži medicinsku i psihološku pomoć u adaptaciji. Uostalom, individualna struktura razvoja djece nije određena prisustvom bilo kakvih odstupanja, nedostataka, već rezervnim sposobnostima tijela u procesu razvoja. Rezervu potencijalnih razvojnih mogućnosti određuju takve činjenice kao što je stepen postojećih odstupanja od norme: blagi ili izraženi stepen, patologija. Da bi se dala objektivna procjena psihofiziološkog razvoja djeteta, potrebno je uporediti nivo njegovog razvoja s normama karakterističnim za određeno doba. Važno je tačno i ispravno odrediti kojoj dobi, fazi razvoja odgovara dijete koje se testira tokom medicinskog pregleda po prijemu u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Sa zaostatkom u razvoju, vodeća aktivnost je karakteristična za raniji uzrast, na primjer, umjesto želje za istraživanjem svijeta, želje za učenjem, kod djeteta dominira potreba za igrom, zabavom, nije u stanju da se koncentriše. na časovima.

Od velikog značaja za laku i brzu adaptaciju, adekvatnu fiziološkom uzrastu razvoja, je brzina promena koje se dešavaju u fizičkom, mentalnom i intelektualnom stanju. To je prvenstveno određeno individualnim konstitucijskim i genetskim karakteristikama djeteta.

Ponašanje djeteta određeno je njegovim starosnim interesima: čemu teži, čime se može zanositi. Razvoj djeteta zasniva se na evoluciji njegovih interesovanja, strukturi njegovog ponašanja. Dijagnostiku sposobnosti i psihosomatskog stanja djece predškolskog uzrasta koja pohađaju predškolsku obrazovnu ustanovu treba provoditi uzimajući u obzir sve njihove individualne karakteristike i dobne potrebe.

Svako dijete ima različite sposobnosti: jedno je sklonije razumijevanju egzaktnih nauka, drugo - humanističkih nauka, treće ima maštovito razmišljanje. Društveni faktor, genetsko naslijeđe i odgoj u porodici ovdje igraju ulogu. Stoga, prilikom pregleda djeteta, a posebno u periodu adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu, treba voditi računa o povoljnim pretpostavkama za njegov razvoj i ulazak u novi sistem odnosa, s obzirom na svu originalnost osobina ličnosti kao rezervu njegov potencijal.

Jedan od najvažnijih pojmova koji utječu na adaptaciju djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je socijalna situacija njegovog razvoja. Ispitujući i dijagnosticirajući psihosomatsko stanje djeteta, razvoj njegovih sposobnosti i intelekta, treba uzeti u obzir dinamiku odnosa bebe sa ljudima oko njega. Društveni odnosi su ti koji mogu razjasniti jedinstvenost individualnih kvaliteta djeteta. To će pomoći vaspitačima i medicinskom osoblju predškolske obrazovne ustanove da odaberu pravu taktiku koja je efikasna za određeno dete u organizovanju vaspitno-obrazovnih, razvojnih i zdravstvenih aktivnosti, kao i aktivnosti koje će mu pomoći da se prilagodi uslovima predškolske ustanove. obrazovne ustanove.

Program razvoja treba da ima individualan pristup, da bude orijentisan na ličnost, kako bi adaptacija bila bezbolna, laka i brza. Dijete treba da se osjeća samopouzdano, da osjeća podršku odraslih, a za to je prilikom prvog ljekarskog pregleda potrebno utvrditi individualne karakteristike, socijalne uslove obrazovanja, okolinu i zdravstveno stanje.

Prilikom pregleda djeteta koje ulazi u predškolsku ustanovu treba uzeti u obzir podatke prethodnih pregleda: oboljele bolesti, infekcije u djetinjstvu kojima je bio izložen, vakcinacije koje je primio, alergijsku anamnezu, razvojne mane, naslijeđe, razvoj govor i druge tjelesne funkcije.

Roditelji obično dovode svoje dijete u predškolsku ustanovu u dobi od 2-3 godine. Budući da je dijete u ovom uzrastu jako vezano za svoju majku, adaptacija na nove uvjete za njega dovodi do kvarova u tijelu, općeg pada imuniteta, što zauzvrat može dovesti do bolesti. Najčešće se u takvim slučajevima javljaju respiratorne bolesti. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je provoditi aktivnosti koje će pomoći u prevladavanju negativnih posljedica adaptacije, pomoći će jačanju psihičkog i fizičkog stanja djeteta. Oni se odnose na sferu njege, fizičkog razvoja, postupaka očvršćavanja, formiranja higijenskih i drugih vještina.

Pregled djeteta koje je došlo u predškolsku obrazovnu ustanovu treba sistematski da vrši medicinsko osoblje:

1) stanje nazofarinksa;

2) pregled nogu radi isključivanja razvoja klinastog stopala;

3) stanje kardiovaskularnog sistema (prisustvo šuma u predelu srca može biti uzrokovano bilo kojom patologijom);

4) stanje bronhopulmonalnog sistema;

5) pregled genitalnih organa u cilju isključivanja adrenogenitalnog sindroma kod dečaka;

6) procena neuropsihičkog razvoja, razvoj govora.

Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove upućuje roditelje o pitanjima odgoja djeteta, u vezi sa pitanjima podučavanja higijenskih vještina (pranje zuba, pranje ruku prije jela, redovnost gimnastike, postupci kaljenja).

Adaptacija djece u predškolsku obrazovnu ustanovu. Savjeti za roditelje o pripremi djeteta za upis u predškolsku ustanovu:

1) ojačati imunitet djeteta, izvršiti kaljenje;

2) navikavanje bebe na samoposluživanje, sposobnost samostalnog konzumiranja hrane;

3) da uči čistoći i tačnosti, navikava na svakodnevno sprovođenje higijenskih procedura;

4) postepeno prilagođavati dnevni režim deteta, približavajući ga režimu u vrtiću;

5) naučiti češalj samostalnoj igri;

6) vodi dete na igralište i uči da komunicira sa drugom decom;

7) pomeranje polaska u vrtić na ranije vreme ako se očekuje prinova u porodici.

Savjeti za roditelje kako bi olakšali adaptaciju djeteta na predškolsku ustanovu:

1) dovedite dete prvi put u vrtić samo da upoznate grupu i vaspitača, ne ostavljajte ga samog;

2) postepeno povećavajte vrijeme koje dijete provodi u vrtiću, ostavljajući ga prvo do doručka, pa do ručka. Zatim se pokupite nakon spavanja i tek nakon 3-4 sedmice ostavite za cijeli dan;

3) da dolazi po dete iz vrtića tokom celog perioda adaptacije;

4) recite vaspitaču i medicinskom osoblju predškolske obrazovne ustanove o karakteristikama i navikama deteta (kakve bajke volite, šta voli da igra, kako reaguje na glasne zvukove, veliki broj ljudi, zašto plače, itd.);

5) poneti od kuće igračku, fotografiju, knjigu kako se dete ne bi osećalo usamljeno, napušteno, imalo bar nešto iz svog uobičajenog okruženja;

6) obavezno pitajte dete kako mu je protekao dan u predškolskoj ustanovi, pohvalite ga za ponašanje, sretno;

7) vikendom, u periodu bolesti i drugim danima kada je dete van vrtića, posvetiti mu dovoljno pažnje kako se ne bi osećalo napušteno;

8) ne prebacite bebu u drugi vrtić.

Ove mjere pomoći će djeci da brže prođu kroz period adaptacije i vrate se u uobičajeno fiziološko i psihičko stanje.

Da bi dijete razvilo pozitivnu sliku o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, roditelji u porodici uvijek treba pozitivno govoriti o radu vaspitača, o uslovima života, uređenju enterijera, načinu rada predškolske ustanove, uprkos mogućim kritičnim ličnim stav. Ako beba u nečemu zaostaje, ne može se nositi s nečim, treba je podržati, postaviti na pozitivan način, naučiti da savladava prepreke. Nepoštovanje bilo kakvih zahtjeva vaspitača i medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove dovodi do negativnih oblika ponašanja djeteta; da bi se to izbjeglo, potrebno ga je uvjeriti u potrebu da se povinuje zahtjevima DOW režima. Psihološka spremnost za posjetu predškolskoj obrazovnoj ustanovi jedan je od najvažnijih pokazatelja njegovog psihičkog i fizičkog razvoja.

Uspjeh adaptacije ovisi o stupnju psihičkog i fizičkog razvoja djeteta, stanju njegovog zdravlja, stepenu očvrsnulosti, usađenim vještinama samoposluživanja, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima, ličnim ličnim sposobnostima. kvaliteti djeteta, stepen njegove anksioznosti, lični kvaliteti i društveni status njegovih roditelja.

Ako dijete ima odstupanja u nekom od navedenih područja, bit će mu teže prilagoditi se novoj mikroklimi, drugim uvjetima za organiziranje života i aktivnosti. Zato je na početku njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodna medicinska, psihološko-pedagoška podrška, analiza i po potrebi pomoć.

Adaptacija je uvijek živ, aktivan proces navikavanja djeteta na tim, navikavanje na nove uslove, može biti uspješan i negativan, stresan. Češće, period adaptacije uzrokuje samo stresnu situaciju u tijelu.

Uz adekvatnu adaptaciju, dijete doživljava unutrašnju udobnost, emocionalno zadovoljstvo, njegovo ponašanje karakteriše sposobnost da brzo i bez otpora ispuni sve zahtjeve kojima se povinuje dječiji tim.

Za uspješnu adaptaciju bebe, osoblje predškolske obrazovne ustanove mora:

1) jasno staviti do znanja detetu da je srećno u grupi, da se brinu o njemu, da su pažljivi prema njemu;

2) trudite se da se oseća prijatno u vrtiću, uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima;

3) obezbedi stabilnost nastavnog osoblja i drugih zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za ceo period adaptacije i boravka dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, da spreči prelazak deteta iz grupe u grupu;

4) za period adaptacije obezbediti mu štedan boravak u vrtiću;

5) redovno razmatra na pedagoškim većima proces adaptacije dece na predškolske obrazovne ustanove;

6) razvija jedinstvene zahteve za sve učenike predškolske vaspitne ustanove u pogledu njihovog ponašanja, usklađuje zahteve sa roditeljima kako bi kod kuće održavali iste zahteve discipline.

Uslovi za uspješnu adaptaciju djeteta na predškolski odgoj. Namještaj u grupama najbolje je rasporediti tako da se dobiju izolirani kutovi, po uzoru na male igraonice, kako bi se djeca osjećala sama i udobno. Poželjno je da vrtić ima dnevni kutak, puno sobnog bilja, kao u zimskom vrtu.

Svaka grupa treba da ima sportski prostor gde dete može da vežba u svakom trenutku.

Spavaće sobe za decu najbolje su opremljene zavesama pored kreveta kako bi se deca zaštitila jedno od drugog tokom dana, jer u velikoj prostoriji sa puno dece nekima od njih može biti teško da zaspi. Ograđeni krevet djeteta omogućit će mu da se osjeća sigurno, spavaćoj sobi dati udobniji i ugodniji izgled i pomoći da se opusti, osjeća kao kod kuće, posebno ako pored njega leži njegova omiljena igračka donesena od kuće.

Aktivnosti koje olakšavaju adaptaciju djeteta na predškolsku ustanovu. Časovi likovne umjetnosti pomažu djetetu da se prilagodi uz pomoć crteža koji odražavaju njegovo emocionalno stanje; na crtežima može izraziti svoj stav prema svijetu oko sebe. Djeca vole crtati flomasterima, posebno ako je papir dovoljno velik i pričvršćen direktno na zid tako da mogu crtati kad god požele. Koju shemu boja dijete koristi da prikaže na svom crtežu može puno reći pažljivom i kompetentnom pedagogu ili psihologu o emocionalnom i psihičkom stanju bebe. Poželjno je da u grupama za crtanje jedan od uglova sobe bude opremljen svim potrebnim.

Ponašanje odgajatelja, olakšavanje adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu. U periodu adaptacije vaspitači treba da koriste iste metode vaspitanja koje roditelji deteta koriste kod kuće. Na primjer, beba od 2-3 godine može se ljuljati, ako je navikla da zaspi dok se ljulja, možete sjesti pored njega, ispričati mu bajku, dati mu igračku koju je tražio. Nježni stav, dodirivanje, maženje, mučnina kretanja pomoći će djetetu da se brže adaptira u predškolskoj grupi.

Vaspitači predškolske obrazovne ustanove treba da što češće zadovoljavaju djetetovu potrebu za emocionalnim kontaktom sa odraslom osobom kako bi adaptacija bila laka i brza.

Prisustvo albuma u koji će biti postavljene njihove porodične fotografije pomoći će djeci da se prilagode režimu i timu grupe. Ovo će im pružiti priliku da u bilo kom trenutku vide svoje roditelje i druge bliske ljude.

Od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora se učiti pridržavanju dnevne rutine, organizacije i reda, sistematske fizičke aktivnosti i maksimalnog izlaganja svježem zraku. Naviknuti se postepeno, ali svakodnevno i dosljedno, u sistemu. Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove treba svakodnevno pratiti kako se dijete prilagođava, koliko restrukturiranje dnevnog režima utiče na stanje njegovog nervnog sistema, dobrobit, performanse i da li dovodi do preopterećenja. Glavne komponente dnevnog režima predškolske obrazovne ustanove su igra i aktivnosti učenja, boravak na otvorenom, spavanje, jelo, lična higijena i odmor po izboru samog djeteta u vrijeme koje je za to posebno određeno.

Svakodnevna rutina treba da obezbedi sve sanitarno-higijenske procedure neophodne za život.

Za efikasan uticaj na organizam djeteta odgovoran je režim, uz vaspitače i administraciju, ljekar i medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove.

Tokom adaptacije na uslove predškolske vaspitne ustanove, medicinska sestra svakodnevno popunjava adaptacioni list, u koji bilježi kako je protekao dan, kako je dijete jelo, spavalo, učestvovalo u igricama, kako se osjeća. Medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove vodi takozvani dnevnik razvoja djeteta u koji se unose sve preporuke i zaključci pedagoškog vijeća za njegovu adaptaciju.

diplomski rad

1.2 Starost i individualne karakteristike male djece

Bez obzira na stil koji je svojstven određenoj porodici, on uvijek igra kardinalnu ulogu u odgoju djeteta. A upravo je porodica razlog za nedostatak socijalne adaptacije djeteta, budući da je dijete stalno okruženo roditeljima, razvija se, formira se upravo u porodici.

Pri tome, ulogu igra struktura porodice, njen obrazovni i kulturni nivo, moralni karakter porodice, odnos roditelja prema djeci i njihovom odgoju.

Uloga porodice u formiranju djetetovog „Ja-koncepta“ je posebno jaka, jer je porodica jedina društvena sredina za dijete koje ne pohađa ustanove za brigu o djeci. Ovaj uticaj porodice na adaptaciju djeteta nastavlja se i u budućnosti.

Dijete nema prošlost, nema iskustva u ponašanju, nema kriterija za samopoštovanje. Iskustvo ljudi oko njega, ocjene koje mu se daju kao pojedinci, informacije koje mu daje njegova porodica, prve godine njegovog života formiraju njegovo samopoštovanje. [3, str. 67]

Uticaj spoljašnje sredine jača samopoštovanje koje dete dobija kod kuće: samopouzdano dete uspešno se nosi sa svim neuspesima u vrtiću i kod kuće; a dijete sa niskim samopoštovanjem i pored svih njegovih uspjeha stalno muče sumnje, dovoljan je jedan neuspjeh da izgubi samopouzdanje.

Prema Samsonovoj O.V. za djecu od 2-3 godine karakteristični su sljedeći kriteriji za starosno stanje mentalnog i fizičkog razvoja djeteta.

Uzrasne karakteristike razvoja djece 2-3 godine

SOCIJALNO-EMOCIONALNI RAZVOJ:

Igra samostalno, pokazuje maštu. Voli da udovoljava drugima; imitira vršnjake. Igra jednostavne grupne igre.

OPĆE MOTORIČKE VJEŠTINE, MOTORNE RUKE:

Uči trčati, hodati na prstima, održavati ravnotežu na jednoj nozi. Čučanj, skakanje niz donju stepenicu. Otvara fioku i prevrće njen sadržaj. Igra se sa peskom i glinom. Otvara poklopce, koristi makaze. Slikajte prstom. Nanizane perle.

VIZUELNO-MOTORNA KOORDINACIJA:

Može prstom rotirati disk telefona, crtati crtice i reproducirati jednostavne oblike. Seče se makazama.

PERCEPCIJA I AKTIVNOST OBJEKTA IGRA:

Gledajući slike. Rastavlja i savija piramidu ne uzimajući u obzir veličinu prstenova. Odabire uparenu sliku prema uzorku.

MENTALNI RAZVOJ:

Slušajte jednostavne priče. Razumije značenje nekih apstraktnih riječi (veliko - malo, mokro - suho, itd.). Postavlja pitanja "Šta je to?". Počinje da razumije gledište druge osobe. Odgovori "ne" na apsurdna pitanja. Razvija se početna ideja količine (više - manje; puno - prazno).

RAZUMIJEVANJE GOVORA:

Dolazi do brzog povećanja vokabulara. Razumije složene rečenice poput: "Kad dođemo kući, ja ću...". Razumije pitanja poput: "Šta imaš u rukama?". Sluša objašnjenja "kako" i "zašto". Izvodi instrukciju u dva koraka kao što je: "Prvo ćemo oprati ruke, pa ćemo večerati."

Ali navedeni kriteriji za fizičko i psihičko stanje razvoja djeteta određuju razvoj djeteta bez odstupanja u zdravstvenom stanju djeteta. Ovakvo zdravstveno stanje djece predškolskog uzrasta se veoma razlikuje od stvarnog nivoa zdravlja u savremenom društvu.

Ako govorimo o uzrocima čestih narušavanja mentalnog zdravlja djece, onda se među njihovom raznolikošću posebno želim zadržati na dva aspekta.

Prvi aspekt je povećanje učestalosti perinatalnih oštećenja nervnog sistema dok je još u maternici ili tokom porođaja. Oni se manifestuju u prvim mjesecima djetetovog života uzbuđenjem, poremećajem sna, promjenama mišićnog tonusa. Do godine ovi poremećaji po pravilu nestaju (kompenziraju se).

Ali ovo je period takozvanog "imaginarnog blagostanja", a do treće godine više od polovine ove djece ima promjene u ponašanju, poremećen razvoj govora, motoričku dezinhibiciju, odnosno pojavljuju se sindromi minimalne moždane disfunkcije.

Kod ove djece poremećeno je ne samo ponašanje i razvoj viših moždanih funkcija, već je otežana i adaptacija na predškolske ustanove i školu, a javljaju se i poteškoće u učenju. To, pak, određuje njihovu povećanu sklonost emocionalnim poremećajima i neuroticizmu.

Kod ove djece vrlo rano se utvrđuju vegetativni pomaci i formiraju disregulacijske bolesti, tzv. neurosomatska patologija. To mogu biti različite bolesti kardiovaskularnog sistema (na primjer, arterijska hipotenzija i hipertenzija), probavnog trakta (gastroduodenitis), respiratornog sistema (bronhijalna astma).

Drugi aspekt čestih poremećaja mentalnog zdravlja su stresne situacije u životu djeteta. Oni mogu biti uzrokovani kako socio-ekonomskim problemima porodice, tako i nepravilnim odgojem djeteta. Stresne situacije mogu nastati kada je dijete odvojeno od porodice kada uđe u predškolsku ustanovu.

Nepovoljnom toku adaptacije djece često prethode poremećaji mentalnog zdravlja prisutni od najranije dobi. Stoga je vrlo važno što ranije prepoznati emocionalne poremećaje i ispraviti ih.

U dobi od tri godine, beba se prvi put osjeća kao osoba i želi da to drugi vide. Ali odraslima je, barem u početku, lakše i poznatije da sve ostane isto. Zbog toga je beba prinuđena da brani svoju ličnost pred nama i njegova psiha je u ovom periodu u ekstremnom stepenu napetosti. Postaje ranjivija nego prije, oštrije reagira na različite okolišne okolnosti.

Prema zakonima naše zemlje, majka može ići na posao kada dijete napuni tri godine. Za neke je ovaj izlaz povratak starom životu poželjan i dugo očekivan, nekima je neophodan. Ali prije nego što donesete odluku da idete na posao, morate pažljivo pogledati bebu: ako je kriza od tri godine u punom jeku, onda je bolje sačekati ovaj period, pogotovo jer ne traje tako dugo.

S druge strane, nepovoljan tok adaptacije na vrtić dovodi do usporavanja intelektualnog razvoja, negativnih promjena u karakteru, narušavanja međuljudskih kontakata s djecom i odraslima, odnosno daljeg pogoršanja pokazatelja mentalnog zdravlja.

Uz dugotrajnu stresnu situaciju, ova djeca razvijaju neurozu i psihosomatsku patologiju, što otežava daljnju adaptaciju djeteta na nove faktore okoline. Postoji začarani krug.

Posebnu ulogu u dugoročnom očuvanju stresne situacije ima međuljudski sukob. Nije slučajno da su problemi didaktogenih bolesti uzrokovanih nepedagoškim ponašanjem odgajatelja u posljednje vrijeme postali aktuelni.

Treba napomenuti da i sami odgajatelji često imaju zdravstvene poremećaje slične po strukturi bolestima učenika, često imaju neurastenični sindrom. Provodeći najveći deo svog vremena u vrtiću, vaspitač i njegovi đaci, nalazeći se u jedinstvenom psihoemocionalnom krugu, imaju obostrano zarazno dejstvo. Stoga je u sistemu zaštite zdravlja djece veoma važno normalizirati psihoemocionalno stanje vaspitača.

Prijem djeteta u vrtić izaziva promjenu društvenog okruženja oko njega, utiče na psihičko i fizičko zdravlje djece. U tom slučaju potrebno je posebnu pažnju posvetiti razvoju potrebnih vještina kod djeteta. Ako trogodišnjak koji se sprema za polazak u vrtić govori, ima elementarne vještine samopomoći i privučen je dječjim društvom, onda je dijete ranijeg uzrasta manje prilagođeno na odvajanje od porodice, slabije je i ranjivije .

Upravo je ovo doba praćeno bolestima, a adaptacija djeteta u dječjoj ustanovi je duža i teža. U ovom periodu dolazi do intenzivnog fizičkog razvoja, formiranja djetetove psihe.

Budući da su u nestabilnom stanju, prate ih oštre fluktuacije, pa čak i kvarovi. Promjena uslova okoline i potreba za novim oblicima ponašanja zahtijevaju od djeteta napore, praćene tenzijom.

Trajanje i tok perioda adaptacije, kao i dalji razvoj bebe, zavisi od toga kako je dijete pripremljeno za trenutak prelaska iz porodice u dječju ustanovu. Promjene u načinu života djeteta dovode do narušavanja njegovog emocionalnog stanja.

Tokom perioda adaptacije u dječijoj ustanovi, djecu karakteriše emocionalna napetost, anksioznost ili letargija. Dijete puno plače, traži kontakt sa odraslima ili, obrnuto, izbjegava odrasle i vršnjake.

Budući da su društvene veze djeteta prekinute, emocionalni stres utiče na san i apetit. Dijete vrlo burno, ushićeno pokazuje razdvojenost i susret s rođacima: beba ne pušta roditelje, dugo plače nakon njihovog odlaska, a dolazak opet nailazi na suze. Njegova aktivnost i odnos prema igračkama se mijenjaju, ostavljaju ga ravnodušnim, smanjuje se interes za okolnim. Istovremeno, nivo govorne aktivnosti je ograničen, vokabular je smanjen, a asimilacija novih riječi je otežana. Depresija emocionalnog stanja i činjenica da je dijete okruženo vršnjacima i da je u opasnosti od infekcije stranom virusnom florom, remeti reaktivnost organizma, dovodi do čestih bolesti.

Emocionalni odnosi djeteta grade se na osnovu njegovog iskustva u komunikaciji sa najbližim ljudima. Beba u prvim mjesecima života jednako je prijateljski nastrojena prema svakoj odrasloj osobi, dovoljni su i najjednostavniji znakovi pažnje ove druge da na njih odgovori radosnim osmijehom, gugutanjem, pružanjem ruku.

Počevši od druge polovine života, beba počinje jasno razlikovati voljene osobe od stranaca.

Sa otprilike osam mjeseci, sva djeca mogu razviti strah pri pogledu na strance. Dijete ih izbjegava, drži se majke, ponekad plače. Rastanak sa majkom, koji je do ovog uzrasta mogao proći bezbolno, iznenada dovodi bebu u očaj, odbija da komunicira sa drugim ljudima, od igračaka, gubi apetit, spava.

Takva manifestacija negativnosti prema strancima zahtijeva ozbiljnu reakciju roditelja. Ograničavanje djetetove komunikacije samo na ličnu komunikaciju s majkom stvorit će poteškoće u kontaktu s drugim ljudima.

U odnosima s odraslima trebala bi se pojaviti nova karika - predmet koji će odvratiti bebu od osobe s kojom komunicira.

Naravno, djeca se više vole igrati sa voljenom osobom. Ali, ako ima iskustva u komunikaciji sa različitim ljudima, brzo se navikava na tuđe, uključuje se u nove veze koje ne zahtijevaju posebnu emocionalnu bliskost.

Prelazak na novi oblik komunikacije neophodan je za uspješan ulazak djeteta u širi društveni krug i dobrobit u njemu. Ovaj put nije uvijek lak i zahtijeva povećanu pažnju odraslih.

Utvrđeno je da djeca koja imaju poteškoća u adaptaciji u dječju ustanovu najčešće imaju ograničene kontakte sa odraslima kod kuće. Malo se igraju s njima, a ako se igraju, ne aktiviraju previše inicijativu i samostalnost dječjih akcija. Takva djeca su najčešće razmažena i mažena.

U dječijoj ustanovi, gdje vaspitači ne mogu da im posvete toliko pažnje kao u porodici, djeca se osjećaju nelagodno i usamljeno. Imaju smanjen nivo aktivnosti u igri: pretežno su okupirani igračkama. Komunikacija s odraslima i drugom djecom postaje emotivna. Saradnja sa odraslom osobom neophodna za ovo doba je teška, izaziva stalnu stidljivost i strah kod djece.

Dakle, razlog otežanog privikavanja na jaslice može biti dugotrajna emocionalna komunikacija djeteta i odraslih, nedostatak vještina u aktivnostima s predmetima koji zahtijevaju drugačiji oblik komunikacije sa odraslima – saradnju s njima.

Psiholozi su identifikovali jasan obrazac između razvoja djetetovih vještina objektivne aktivnosti i njegove adaptacije na vrtić.

Za one klince koji znaju da se ponašaju sa igračkama dugo, na razne načine i koncentrisano, lakše se prilagođavaju u dečijoj ustanovi, brzo reaguju na ponudu učitelja da se igraju, istražuju nove igračke sa interes. Za njih je to navika. U slučaju poteškoća, takva djeca tvrdoglavo traže izlaz iz situacije, a pritom se ne stidljivo obraćaju odrasloj osobi za pomoć. Vole rješavati predmetne probleme zajedno s odraslom osobom: sastaviti piramidu, dizajner. Za takvo dijete kontakt sa bilo kojom odraslom osobom nije težak, jer ima potrebna sredstva za to.

Djecu koja se teško navikavaju na vrtić karakterizira nesposobnost djelovanja s predmetima, ne mogu se koncentrirati na igru, nisu proaktivna u odabiru igračaka, nisu radoznala. Svaka poteškoća remeti njihovu aktivnost, izaziva hirove, suze. Takva djeca ne znaju kako uspostaviti poslovne kontakte sa odraslima, ograničavaju komunikaciju s njima emocijama.

Problem adaptacije malog djeteta još nije posebno proučavan. Moderna psihologija treba da riješi sljedeća pitanja: kako se odvija uključivanje malog djeteta u novu stvarnost, koje psihičke poteškoće ono doživljava u procesu adaptacije, kako se može procijeniti njegovo emocionalno stanje u tom periodu, koje su psihološki kriterijumi za adaptivne sposobnosti malog deteta i koji su načini uspostavljanja kontakta sa odraslom osobom.

Danas broj djece sa devijacijama u ponašanju (agresivnost, anksioznost, hiperaktivnost itd.), neurotičnim poremećajima i dalje raste. Takvoj djeci je teže da se prilagode novim društvenim uslovima.

Treba napomenuti da su neurotični poremećaji prolazna stanja; odlikuje ih dinamičnost, mogu brzo nastati u stresnim situacijama i dovoljno brzo nestati, čak i uz malu pomoć koja eliminiše psihogene faktore. To se posebno odnosi na neurotične reakcije, one su početni oblik mentalne neprilagođenosti, tj. bihejvioralni odgovor neprikladan za vanjski stimulans.

Na primjer, dijete koje ne želi da ide u vrtić jer se plaši vaspitačice vraća se kući. Tamo ga okružuju roditelji koji ga vole, nalazi se u poznatoj situaciji, ali i dalje plače, plaši se da ostane sam, slabo jede i zaspi, iako takvih promjena u ponašanju djeteta kod kuće prije polaska u vrtić nije bilo.

Orijentacija vaspitača na ljubazniji odnos prema takvom detetu doprinosi njegovom navikavanju na vrtić, a posebno na vaspitača. Istovremeno, promjene ponašanja nestaju bez medicinske korekcije.

U nedostatku pravovremene pomoći takvoj djeci, neurotične reakcije se pretvaraju u trajnije poremećaje - neuroze. Istovremeno se povećavaju vegetativni poremećaji, poremećena je regulatorna funkcija nervnog sistema, rad unutrašnjih organa i mogu se javiti razne somatske bolesti. Dokazano je da više od polovine hroničnih bolesti (do 80%) čine mentalne i nervne bolesti. Kako kažemo u Rusiji: "Sve bolesti su od nerava."

Na osnovu gornje definicije mentalnog zdravlja, ne treba se ograničiti samo na identifikaciju neurotičnih poremećaja. Kod djeteta je također važno procijeniti pokazatelje neuropsihičkog razvoja: u ranoj dobi djece (prve 3 godine života) to je prije svega govor, motorički razvoj i emocionalno stanje. U svim dobnim razdobljima, prilikom procjene mentalnog zdravlja, potrebno je karakterizirati emocionalno stanje djeteta, njegovu socijalnu adaptaciju.

Glavni zadaci za prevenciju i prevazilaženje neprilagođenosti djece u vrtiću su:

Analiza konkretnog pojedinačnog slučaja u kontekstu novopromijenjenih uslova (tipično za predškolske obrazovne ustanove);

Identifikacija uzroka neprilagođenosti i kršenja emocionalne i lične sfere djeteta;

· Procjena psihoemocionalnog stanja djeteta na početku adaptacionog perioda i nakon njegovog završetka.

Svi radovi se izvode u tri faze:

1. Primarna dijagnostika se odvija u tri oblasti:

Karakteristike roditelja o stanju njihove djece u porodici (upitnik)

Evaluacija od strane vaspitača stanja dece u periodu adaptacije na uslove vrtića (karta posmatranja)

Procjena psihoemocionalnog stanja djece (individualni adaptacioni list).

Prema rezultatima ankete roditelja, vaspitači za sebe određuju porodice učenika sa povećanom anksioznošću. U budućnosti, podaci ankete vam omogućavaju da kompetentno izgradite preventivni i savjetodavni rad s roditeljima. Ovdje je glavni zadatak ne samo informirati roditelje o posebnostima djetetovog adaptacionog perioda, već i dati preporuke kako da komuniciraju s njim u tom periodu.

2. Druga faza uključuje psiho-profilaktički i korektivno-razvojni rad u cilju otklanjanja problema koji nastaju u početnom periodu adaptacije djece na uslove obrazovne ustanove.

3. U trećoj fazi vrši se kontrolna dijagnoza (ponovljena) - na kraju adaptacionog perioda i drugo ispitivanje roditelja.

Odnos djeteta sa vršnjacima također ima veliki utjecaj na proces adaptacije.

U komunikaciji s drugom djecom, bebe se ponašaju drugačije: neke se klone vršnjaka, plaču kada im priđu, druge se sa zadovoljstvom uključuju u igru, dijele igračke i teže kontaktima. Nemogućnost ophođenja sa drugom decom, u kombinaciji sa poteškoćama u uspostavljanju kontakata sa odraslima, dodatno otežava složenost perioda adaptacije.

Dakle, stanje psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta, njegove komunikacijske vještine sa odraslima i vršnjacima, aktivne predmetne i igrične aktivnosti glavni su kriteriji po kojima se može suditi o stepenu njegove spremnosti za ulazak u dječje ustanove i siguran boravak u njima. .

Disleksija, disgrafija i njihova prevencija u ranoj dobi

Individualne karakteristike obrazovanja učenika

Lični razvoj osobe nosi pečat njenog uzrasta i individualnih karakteristika, koje se moraju uzeti u obzir u procesu obuke i obrazovanja. Priroda ljudske aktivnosti, posebnosti njegovog razmišljanja povezani su sa godinama ...

Individualni pristup odgoju djece

Lični razvoj osobe nosi pečat njenog uzrasta i individualnih karakteristika, koje se moraju uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Priroda ljudske aktivnosti, posebnosti njegovog razmišljanja povezani su sa godinama ...

Metode i tehnike razvoja mašte u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Problem povezan sa specifičnostima starosti i individualnim karakteristikama tipova predstava i oblika mašte u različitim aspektima proučavali su naučnici V.D. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.N. Korneeva, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S.

Pedagoški uslovi za razvoj male djece

U ranoj dobi dijete počinje formiranje složenih moždanih funkcija, brz razvoj govora. Viša nervna aktivnost je poboljšana...

Pedagoški uslovi za senzorno vaspitanje dece u ranom uzrastu

Čitavo djetinjstvo od rođenja do 18 godina podijeljeno je na nekoliko dobnih perioda, svaki od njih ima kvalitativne karakteristike. Različiti istraživači nude različite klasifikacije. U našoj zemlji većina fiziologa, psihologa i nastavnika (N.M.

Psihološki i pedagoški aspekti izbora repertoara pri podučavanju djece učenika osnovnih škola u koreografskom timu

Uzrast osnovne škole povezan je sa obrazovanjem djece u osnovnim razredima. Njihov fizički razvoj karakterišu važne karakteristike. Do tog vremena, okoštavanje lubanje glave je u osnovi završeno, fontanele se zatvaraju ...

Razvoj predškolske djece kroz didaktičku igru

Četvrta godina života je ključni period u formiranju aktivnosti igre, fundamentalno nova faza u njenom razvoju. Psihološke karakteristike igre se mijenjaju: njen sadržaj stvara osnovu za komunikaciju i zajedničko djelovanje djece...

Razvoj vizualne percepcije kod mlađih učenika u proučavanju predmeta "Svijet oko sebe"

Čin vizuelne percepcije počinje reakcijama na detekciju vizuelnih informacija, odabirom, razlikovanjem i analizom osobina opaženih objekata, na prepoznavanje i prisvajanje tih informacija u obliku slike percepcije...

Razvoj ličnosti učenika u kontekstu implementacije kompetencijskog pristupa

Formiranje profesionalne kompetencije ne može se ograničiti samo na obrazovne procese unutar zidova univerziteta. Počinje mnogo prije upisa na univerzitet i nastavlja se kroz cijeli život osobe nakon diplomiranja.

Slušanje muzike u vrtiću kao glavni način za razvijanje emocionalne odzivnosti, podsticanje interesovanja za muziku

Sposobnosti djeteta se razvijaju u procesu aktivne muzičke aktivnosti. Pravilno ga organizirati i usmjeravati od ranog djetinjstva, uzimajući u obzir promjene u uzrastu, zadatak je učitelja...

Socijalna adaptacija male djece na uslove vrtića

Bez obzira na stil koji je svojstven određenoj porodici, on uvijek igra kardinalnu ulogu u odgoju djeteta. A upravo je porodica razlog za nedostatak socijalne adaptacije djeteta...

Kazališna i igrana aktivnost kao faktor razvoja govora kod male djece

U razvojnoj psihologiji, period djetetovog života od jedne do tri godine naziva se rano doba ili period ranog djetinjstva. U ovom uzrastu dijete savladava društveno razvijene načine opažanja predmeta oko sebe...

Formiranje samostalnosti i marljivosti kod mlađih učenika

osnovnoškolskog uzrasta samostalnost marljivost „Svako doba je kvalitativno posebna faza mentalnog razvoja i karakteriše ga mnogo promena...

Karakteristike individualnih i uzrasnih karakteristika školaraca adolescenata

Obrazovanje i osposobljavanje u porodici i školi ima za cilj da nove generacije, asimilirajući društveno-istorijsko iskustvo, istovremeno budu spremne za objektivno utvrđene zahtjeve...