Program kruga za eksperimentisanje u vrtiću. Praktični značaj programa kruga
Lyubov Batyova
Program organizovanja kružoka za eksperimentalnu i istraživačku aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta Video
Municipal Autonomous predškolske ustanove obrazovne ustanove
"Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 144" Perm
Program organizovanja kružoka na
eksperimentalni i
djeca starijeg predškolskog uzrasta
nastavnik logopedske grupe
Batjova Lyubov Anatolyevna
Perm, 2015.
1. Objašnjenje.
2. Svrha. Zadaci. Očekivani rezultat.
3. Metodološka podrška programe.
5. Perspektivno-tematski za djecu eksperimentisanje.
6. Bibliografska lista.
baby eksperimentiranje je osnova tragačke i istraživačke aktivnosti predškolaca.
dijete - istraživač po prirodi. Najvažnije karakteristike ponašanja djece su radoznalost, zapažanje, žeđ za novim otkrićima i utiscima, želja za eksperimentisanje i tražiti nove informacije o svet oko deteta. Zadatak odraslih je pomoći djeci da to održe istraživanja aktivnost kao osnova za tako važne procese kao što su samoobrazovanje, samoobrazovanje i samorazvoj.
Istraživanja dajte djetetu priliku da samostalno pronađe odgovore na pitanja "kako?" i "zašto?". Znanje stečeno eksperimentima i eksperimenti dugo se pamte. Važno je da svako dijete provodi svoje eksperimente. Sve mora da radi sam, a ne samo da bude u ulozi posmatrača. Kineska poslovica kaže: “Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću”. Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje djece eksperimentisanje u praksu dečijeg rada predškolske ustanove.
Zašto sam odabrao ovu temu? mislim da istraživačke aktivnosti u našem vrtiću se ne posvećuje dovoljna pažnja, ali bih želeo da uđem dublje u njegovu suštinu. Glavna prednost korištenja metode eksperimentisanje u vrtiću je to u procesu eksperiment:
- Djeca dobijaju stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.
– Obogaćuje se djetetovo pamćenje, aktiviraju njegovi misaoni procesi, jer postoji stalna potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije.
- Razvija se govor djeteta, o čemu treba da polaže račune viđeno, formulirati otkrivene obrasce i zaključke.
– Postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.
– Dušo eksperimentisanje također je važno za formiranje samostalnosti, postavljanja ciljeva, sposobnosti transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat.
– Pri tome se razvija emocionalna sfera djeteta, razvijaju se kreativne sposobnosti, formiraju se radne vještine, jača zdravlje povećanjem ukupnog nivoa motoričke aktivnosti.
U obrazovnom procesu eksperimentisanje dece predškolskog uzrasta omogućava djetetu da u svom umu modelira sliku svijeta na osnovu vlastitih zapažanja, iskustava, uspostavljanja odnosa, obrazaca. Eksperimentalne aktivnosti budi interesovanje kod deteta istraživanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija, stimuliše se kognitivna aktivnost i radoznalost deteta.
Eksperimentiraj, koju dijete samostalno provodi, omogućava mu da stvori model prirodnonaučne pojave i na efikasan način uopšti dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke o vrijednosti fizičkih pojava za osobu i sebe.
Relevantnost teme. U sadašnjoj fazi do diplomiranog - predškolac postavljaju se visoki zahtjevi. Dijete mora biti radoznalo, aktivno, fizički razvijeno, emocionalno osjetljivo, naime u djetinjstvu eksperimentisanje razvijaju se integrativni kvaliteti djeteta.
Ovo program je:
Stvaranje uslova za formiranje temelja holističkog pogleda na svijet djeteta sredstva za eksperimentisanje starijeg predškolskog uzrasta.
Zadaci:
Extend Views djeca o fizičkim svojstvima svijet okolo: upoznati različite osobine supstanci (tvrdoća, mekoća, tečnost, viskoznost, plovnost, rastvorljivost);
Upoznajte se sa glavnim vrstama i karakteristikama pokreta (brzina, smjer);
Razviti ideje o osnovnim fizičkim pojavama (magnetno i zemaljsko privlačenje, refleksija i prelamanje svjetlosti)
Obrazac na djeca elementarne geografske reprezentacije;
Formirati iskustvo u primjeni sigurnosnih propisa tokom fizičke eksperimenti
Razvijati kognitivni interes za svijet prirode, razumijevanje odnosa u prirodi i mjesta čovjeka u njoj.
Negovati human, pažljiv, brižan odnos prema svetu prirode i sveta oko sebe uopšte.
Glavni oblici implementacije program zadatak je posmatrati eksperimentisanje, razgovori, rješavanje problema, eksperimenti, istraživačke aktivnosti. Prema mišljenju psihologa, u starijeg predškolskog uzrasta dolazi do skoka u formiranju ličnosti, njenih osnovnih mentalnih osnova, a upravo je to razdoblje najpovoljnije za eksperimentalne aktivnosti. Dakle, učesnici u implementaciji programe su djeca od 6-7 godina. Period implementacije programi 1 god.
Posebnost ovoga program je organizacija djece starijeg predškolskog uzrasta uzimajući u obzir karakteristike regiona, kao i vodeći računa o mogućnostima djeca sa dijagnozom ONR i ZPR.
Očekivani rezultati:
Tokom realizacije zadataka za ocekuje se eksperimentisanje ta deca će steći:
Ideje o svojstvima supstanci
Sposobnost uspostavljanja uzročne veze između svojstava materijala i načina na koji se koriste
Vještine istraživačke aktivnosti donositi zaključke, postavljati hipoteze, analizirati
Proširiti znanje o objektima i njihovim svojstvima
Praćenje usvajanja znanja vrši se na osnovu metodologije N. A. Ryzhove na početku i na kraju školske godine. Takvi oblici anketiranja koriste se kao blitz - anketa, razgovor sa djecom, upitnik za roditelje.
Glavni uvjeti za djecu eksperimentisanje su:
Odnos sa drugim aspektima obrazovanja (mentalno, radno, moralno, itd.);
Upotreba različitih vrsta aktivnosti;
Jasno definisanje sadržaja ekološkog obrazovanja;
Upotreba efikasnih sredstava dijagnostike, kontrole ekološkog obrazovanja.
Odnos između porodice i predškolske ustanove;
Stvaranje okruženja u razvoju (knjige, programe, didaktičke igre, vizuelna pomagala itd.);
Ekološka pismenost samih odraslih.
Metode i tehnike koje se koriste u implementaciji programe
trikovi organizacija djece u procesu učenja:
Rad u malim grupama;
Stvaranje situacija koje ohrabruju djeca pomažu jedni drugima;
Tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti djeca:
Uključivanje vježbi igre;
Aktivno učešće vaspitača u zajedničkoj aktivnosti sa djecom;
Obavljanje netradicionalnih zadataka;
Rješavanje problemskih situacija;
Modeliranje i analiza datih situacija
tehnike učenja:
Pokazivanje ili demonstriranje načina radnje, u kombinaciji sa objašnjenjem, izvodi se uz pomoć različitih didaktičkih sredstava;
Upute za izvođenje samostalnih vježbi;
Objašnjenje, pojašnjenje, indikacija kako bi se spriječile greške;
Pitanja za djecu.
Dječji eksperimentalni program Izgrađen je na način da djeca mogu ponoviti iskustvo koje su pokazali odrasli, mogu promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. Ovim oblikom rada dijete savladava eksperimentisanje kao pogled aktivnosti a njegove radnje su reproduktivne prirode.
Training on program sastoji se u sistematizaciji, produbljivanju, u osvještavanju veza i zavisnosti.
Osnovni principi koji su u osnovi rad:
naučnim (djeci se daju znanja o svojstvima supstanci, itd.);
Dinamičnost (od jednostavnog do složenog);
Integritet (sinteza umjetnosti);
saradnju (zglob aktivnosti nastavnika i djece)
Dosljednost (pedagoški uticaj je ugrađen u sistem zadataka)
Kontinuitet (svaka sljedeća faza temelji se na već formiranim vještinama i, zauzvrat, oblicima "zona proksimalnog razvoja").
- podudaranje sa godinama(predloženi zadaci, igre uzimaju u obzir mogućnosti djece ovog uzrasta);
Vidljivost (upotreba vizuelnog i didaktičkog materijala, informacionih i komunikacionih tehnologija);
Ušteda zdravlja (obezbeđena je kombinacija statičkog i dinamičkog položaja djeca, promjena pogleda aktivnosti)
Perspektiva - tematski plan za eksperimentisanje 5-6 godina.
1 blok. "Čarobnica - voda". septembra.
№ Tema Zadaci Oprema
1. „Svojstva vode. Riba koja pliva. vidi svojstva vode sa kojima su djeca već upoznata (voda je bistra, nema okus, miris, oblik, uvodite nove svojstva: voda odbija tečnosti sapuna. Tehnološke karte o svojstvima vode, prozirne posude, boje, makaze, deterdžent za suđe, list kartona, vodootporni marker, staklena posuda za pečenje, voda.
2. „Voda je rastvarač. Prečišćavanje vode. Identificirati tvari koje se otapaju u vodi, upoznati način prečišćavanja vode – filtraciju, učvrstiti znanja o pravilima sigurnog ponašanja pri radu s različitim materijalima. Posude raznih veličina i oblika, voda, rastvarači: prašak za veš, brašno, pesak, so, biljno ulje, staklene šipke, kašike, papir, gaza, levak.
3. "Nepotopiv papir, papirni omot". Nastavite sa upoznavanjem svojstava vode i zraka, empirijski dajte priliku da saznate može li zrak zaštititi papir od vode. Duboka posuda, papirna salveta, voda, staklo, list papira, makaze.
4. "Kruženje vode u prirodi". Empirijski pokažite djeci kruženje vode u prirodi, različito stanje vode. Kuhalo za vodu, led, voda, staklo, prozirne posude.
2 blok. "Planine, šljunak, pijesak". oktobar.
№ Tema Zadaci Oprema
1. "Zašto pijesak tako dobro teče." Dozvolite iskustvo vidi svojstva pijeska sa kojima su djeca već upoznata (protočnost, ljepljivost pri dodavanju vode, uvodite nove svojstva: pijesak može poslužiti kao motor. posuda za pijesak, voda, "mlin", prazan kontejner umjerene dubine.
2. "Pjesak je prirodni filter" uvesti djeca sa svojstvom pijeska(protočnost, lomljivost, sposobnost propuštanja vode). Prozirne posude, posude za pijesak, štapići, lupe, cjedila, plastične boce.
3. "šta je kamenje". uvesti djeca sa raznim kamenjem, njihovim svojstvima, karakteristikama; naučite klasificirati kamenje prema različitim kriterijima Sakupljanje kamenja.
4. „Šta su planine? Zašto se planine ruše?. Formirati elementarne ideje o promjenama u neživoj prirodi, eksperimentalno pokazati kako se uništavaju kamenje i planine. Prozirne posude, posude s pijeskom i glinom, slike koje prikazuju planinske pejzaže i pješčane pustinje, zbirka kamenja, globus.
3 blok. "Šta, kako i zašto?" novembar.
№ Tema Zadaci Oprema
1. "Termometar za flašu". Teach djeca napravite jednostavan termometar koji će reagirati na promjene temperature okruženje. Staklena flaša, flomasteri, led, list papira, traka, boje za hranu, voda (hladna, plastelin, srednja posuda, slamka za piće, levak, marker.
2. „Kako to pomaže istraživačko staklo?» uvesti djeca sa instrumentima za posmatranje - mikroskop, lupa, špijun, teleskop, dvogled; objasnite zašto su ljudima potrebni. Povećala, mikroskopi, razni mali predmeti, sjemenke, lišće drveća, vlakna životinjske dlake.
3. "Zašto se stvari kreću". uvesti djeca sa fizičkim koncepti: "snaga", "trenje"; pokazati prednosti trenja; konsolidovati sposobnost rada sa mikroskopom. Mali automobili, plastične ili drvene lopte, knjige, roly-poly, gumene, plastične igračke, sapun, čaše, mikroskopi, listovi papira, jednostavne olovke.
4. "Odakle dolaze vihori?" Empirijski dajte priliku da shvatite kako nastaje vrtlog. Makaze, pipeta, gvaš, šestar, šilo, šibice, list kartona, voda, duboka posuda, čaša, komad plastelina.
4 blok. "Vazduh je nevidljiv" decembar.
№ Tema Zadaci Oprema
1. "Zrak". Extend Views djecu o svojstvima zraka: nevidljiv, bez mirisa, težak, širi se pri zagrevanju, skuplja kada se hladi; konsolidirati sposobnost samostalnog korištenja pan vaga; uvesti djeca sa istorijom pronalaska balona. Led, lepeza, listovi papira, kriška narandže, parfem (sonda, vanilin, beli luk, baloni, vaga, činija, flašica, pumpica.
2. "Zašto vjetar duva?" uvesti djeca uz uzrok pojave vjetra - kretanje zračnih masa; razjasniti podneske djecu o svojstvima zraka: vruće - diže se - lagano je, hladno - pada - teško je. Slika "Kretanje vazdušnih masa", shema za proizvodnju gramofona, svijeća.
3. "Zašto lete u svemir na raketi". Refine Views djeca o principu rada mlaznog motora, o značaju vazduha za let aviona. Listovi papira, baloni, kolaž "All That Fly", slika rakete.
4. "podmornica". Empirijski pokažite djeci da zrak ima silu uzgona, da može držati predmete na vodi. Prozirne čaše, tube za koktel, plastične kese, igračke i drugi gusti šuplji predmeti (prazni iznutra, čamci od pjene, posuda "more" za čamce.
5 blok. "zvuk" Januar.
№ Tema Zadaci Oprema
1. "O šejkeru" i "visokotonac". uvesti djeca sa konceptom"zvuk", da se identifikuje uzrok zvuka - drhtanje predmeta. Učeničko ravnalo, tanka žica, kutije šibica, konci, šibice.
2. "Kako učiniti zvuk jačim" Generalize Views djeca o fizičkom fenomenu zvuk: zvuk čujemo uz pomoć uha, zvukovi su visoki i niski, prenose se pomoću zvučnih talasa, možemo ga pojačati uz pomoć posebnih predmeta. Češalj sa malim i velikim zupcima, mehur, slušna cijev, mehanički sat, cijeli tanjir i tanjir sa napuklinom, lavor s vodom, kamenčići, gumena lopta; muzički instrumenti koje djeca prave od otpadnog materijala.
3. "Zašto ploča pjeva". Develop at djeca sposobnost poređenja različitih zvukova, određivanje njihovog izvora; razvijati kognitivnu aktivnost i samostalnost djeca u proizvodnji slamnate frule. Plastika koja ne igra dugo, rog, olovke, igla za šivenje, lupe, koktel slamke, makaze, slike - algoritmi radnji, gramofon.
6 blok. "Šta je mikroskop". Februar.
№ Tema Zadaci Oprema
1. "Šta je mikroskop?" uvesti djeca sa istraživanjem uređaj - mikroskop, alati za rad sa mikroskopom, reci za šta se koristi. Mikroskop, prozirne ploče, Petrijeva posuda, pinceta, skalpel, mikrorez.
2. « Istraživanje luka» . Učvrstiti tehnike rada sa mikroskopom, upoznati djeca sa novim konceptima"ćelija", "nukleus", "vakuola", citoplazma", "membrana", saznati: zašto luk plače. Mikroskop, zatvorena ploča, skalpel, glavica luka, papir i olovke za snimanje eksperimenta.
3. "kosa i vuna". Empirijski proučite razlike između ljudske i životinjske dlake, razjasnite čemu služe kosa i vuna. Mikroskop, prozirna ploča, pinceta, papir, olovke za fiksiranje doživljaja.
4. Kristalizacija soli. Šećer u hrani. Eksperimentalno će proučavati kristale soli i šećera od prvobitnog oblika do novonastalih, razjasniti upotrebu šećera i soli za ljudski život. Mikroskop, čunjevi, bočice, štapići za miješanje, papir, olovka za snimanje iskustva.
7 blok. « Detective Lab» . mart.
№ Tema Zadaci Oprema
1. « Istraživanje obuće» Za konsolidaciju vještina rada s mikroskopom, sposobnost snimanja izvođenja eksperimenta, izvlačenje zaključaka iz rezultata aktivnosti. Mikroskop, prozirne ploče, čisto bijelo platno, skalpel, grupne i ulične cipele, papir, olovke za snimanje eksperimenta.
2. "Kreiranje baze podataka o otiscima prstiju". uvesti deca sa naukom"daktiloskopija", alati i uređaji potrebni za uzimanje otisaka prstiju. Jastučić za pečate, pipeta, mala količina vode, set kartica za otiske prstiju, lupa ili lupa.
3. "Uklanjanje otisaka prstiju sa objekata". Empirijski naučite metode uklanjanja otisaka prstiju sa objekata. Čaša od zemljanog posuđa, ugljen u prahu, mekana četka, ljepljiva traka, prozirna ploča, lupa.
4. "Tajna poruka". Pokažite djeci kako da pišu "nevidljivi" mastilo, empirijski da saznamo šta se dešava. Epruvete, štapić za miješanje, tanka četka, list papira, željezo, limun, mlijeko, čaj.
8 blok. Nezavisna istraživačke i eksperimentalne aktivnosti djece. april.
№ Tema Zadaci Oprema
1. "Igre i eksperimenti sa vodom i vazduhom" Konsolidovati znanje djeca o vodi, sposobnost samostalnog izvođenja eksperimenata prema tehnološkim kartama i mapama fiksiranja eksperimenata. Prethodno su propisani svi potrebni materijali i oprema za izvođenje eksperimenata sa zrakom i vodom.
2. "Igre i eksperimenti sa peskom, zemljom, kamenjem". Učvrstiti stečena znanja deca o pesku, tlo, kamenje i sposobnost provodljivosti istraživačke i eksperimentalne aktivnosti. Svi potrebni materijali za rad s pijeskom, zemljom, vodom opisani su ranije, reljefni modeli.
3. « studija sa mikroskopom". Pin skill djeca dok radite sa mikroskopom. Sav potreban materijal i oprema za rad sa mikroskopom, tehnološke karte.
4. Igra uloga « detektivi» . Konsolidirajte vještine istraživačke aktivnosti, vještina djeci da dodijele uloge, za interakciju. Svi potrebni materijali prethodno propisani.
U maju se vrši dijagnostika u obrazovnom polju "kognitivni razvoj" (program"djetinjstvo") prema kriterijumima "Ideje prirodnih nauka" donose se zaključci, određuju se izgledi za rad u budućnosti.
Bibliografska lista:
Alternativni modeli obrazovanja u komparativnoj pedagogiji. - Novgorod, 2004.
Batarshev A. V. Psihodijagnostika sposobnosti komuniciranja, odnosno kako odrediti organizacijske i komunikacijske kvalitete osobe. – M.: Gumant. ed. Centar VLADOS, 2009. 176 str.
Vygotsky L. S. Pitanja dječje psihologije. // Collection. op. - M., 1984. T
Dakhin A.N. Inovativna pedagogija i sistemska analiza, 2009.
Klarin M. V. Inovacije u svijetu pedagogija: na bazi učenja istraživanja, igre i diskusije, Riga, NPC « Eksperimentiraj» , 2005. - 176 str.
Klarin M.V. Igra u obrazovnom procesu //Sovjetska pedagogija. – 2005.
Klarin M. V. Inovativni modeli nastave u stranim pedagoškim pretragama. - M., 2004.
Lerner I. Ya Proces učenja i njegovi obrasci. - M., 2000.
Pedagogija Ključne riječi: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. / Ed. S. A. Smirnova. M., 2001.
Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije. Tutorial. - M.: Narodno obrazovanje, 2008. - 256 str.
Seltser R. Aktivan i samostalan proces učenja // Inovativno aktivnosti u obrazovanju: Intern. interdisciplinarni naučni i praktični. časopis - 2004. - N 3. - S. 65-75
Sivkova NI Uticaj inovacija na formiranje motivacije za učenje. 2010
Tsukerman G.A. Vrste komunikacije u nastavi. - Tomsk, 2003.
https://yadi.sk/i/1jphO6l1ozmhh
dječiji eksperimentalni programza učenike od 3 do 7 godina predškolskih obrazovnih ustanova
Zhitikara
DOO "Jubilej"
Sastavio: Varava N.A., Sogrina E.V. "Mladi istraživač"
Dječji eksperimentalni program. -20 str., 2015
Sadržaj
Objašnjenje ………………………………………………………………………….
Dizajn centra………………………………………………………………………………………..
Laboratorijska oprema……………………………………………………………………
Materijali za rad………………………………………………………………………………
Opšti sadržaj i zadaci:
Zadaci eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti za djecu srednje grupe………………………………………………………………………………………………
Zadaci eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti za djecu starije grupe…………………………………………………………………………………………….
Zadaci eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti za djecu pripremne grupe………………………………………………………………………
Dugoročno planiranje rada na eksperimentalno-istraživačkim aktivnostima sa djecom uzrasta 3-4 godine……………………………………….. ..... .........
Dugoročno planiranje rada na eksperimentalno-istraživačkim aktivnostima sa djecom uzrasta 4-5 godina……………………………………….. ..... .........
Dugoročno planiranje rada na eksperimentalno-istraživačkim aktivnostima sa djecom uzrasta 5-6 godina……………………………………….. ..... .........
Dugoročno planiranje rada na eksperimentalno-istraživačkim aktivnostima sa djecom uzrasta 6-7 godina………………………………………………………………… .
Metodologija za dijagnosticiranje ekološkog znanja djece…………..........
Objašnjenje
U ovoj fazi razvoja modernog društva, ekološko obrazovanje je jedan od najvažnijih problema našeg vremena.
Prve osnove ekološke kulture i ekološke svijesti treba usađivati djeci od najranije dobi. Ako dijete od djetinjstva uči živjeti u skladu s prirodom, to će mu ostati do starosti i neće ga nagrizati nikakve okolnosti.
Mnogi istraživači i praktičari su zauzeti traženjem adekvatnih metoda rada sa djecom kako bi kod njih formirali početak ekološke kulture. Ove metode uključuju eksperimentiranje djece - aktivnost koja je svojstvena gotovo svakom djetetu, jer je svako dijete eksperimentator u svojoj duši. Žeđ za novim iskustvima, radoznalost, želja za posmatranjem i eksperimentisanjem – to su najvažnije karakteristike ponašanja dece.
Organizacija eksperimentisanja, izvođenje eksperimenata jedan je od efikasnih načina ekološkog vaspitanja predškolske djece. Ovo je glavna ideja našeg programa -"mladi istraživač"
Namenjen je deci predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina.
Cilj programa:
Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece, posmatranje, mišljenje, formiranje početnih prirodno-naučnih ideja i vaspitanje ekološke svesti.
Glavni ciljevi programa :
Upoznavanje djece sa prirodnim pojavama;
Formiranje početnih prirodnonaučnih ideja;
Ovi zadaci se realizuju kroz:
Nastava prirodnih znanosti;
Eksperimentalne i istraživačke aktivnosti djece;
zapažanja;
Conversations;
Program uključuje:
Objašnjenje;
eksperimentiranje;
ekološki ciljevi za sve starosne grupe;
Obećavajući plan časova za sve starosne grupe;
Dijagnostički alati;
Za rad po ovom programu potrebno vam je:
Prisustvo kutka - laboratorija za eksperimentiranje djece u svakoj grupi;
Oprema za demonstracionu laboratoriju;
Didaktički materijal, igre ekološkog sadržaja;
Uslovi za praktičan rad na zaštiti životne sredine.
Ekološki odgoj predškolske djece vaspitači u najvećem dijelu povezuju samo sa usađivanjem ljubavi i poštovanja prema prirodi. U međuvremenu, uvođenje naučno-ekološkog pristupa omogućava preorijentaciju upoznavanja djece s prirodom na ekološko obrazovanje i početak formiranja ekološke kulture već u predškolskom uzrastu.
Centar za dječiju eksperimentalnu istraživačku djelatnost jedan je od elemenata razvojnog predmetnog okruženja. Ovaj centar nastaje u grupnoj prostoriji sa ciljem razvijanja kognitivnog interesovanja dece, interesovanja za istraživačke aktivnosti i formiranja temelja naučnog pogleda na svet. Istovremeno, ova zona je platforma za organizovanje specifične djetetove igračke aktivnosti, budući da igra ostaje vodeća aktivnost. U ovom posebno opremljenom prostoru djeca, kako u učionici tako i u slobodnim aktivnostima, sprovode eksperimente, eksperimente, zapažanja na različite teme. Upravo ove prve jednostavne i samostalno izvedene studije formiraju naučni pogled na svijet kod djece.
Dizajn centra
Poželjno je da se centar dečjeg eksperimentisanja nalazi uz prozor i da bude dovoljno prostran (da se po potrebi mogu postaviti dodatni radni stolovi). Također je poželjno da se u blizini nalazi lavabo i izvor vode. To će omogućiti djeci da operu ruke odmah nakon nastave, a nastavnicima da brzo pospremaju radno mjesto. Za pohranu opreme i raznih materijala potrebno je prikladno postaviti male police ili police. Prozorska daska se može koristiti za postavljanje kutija sa biljkama, zasada za posmatranje na njemu.
Na upadljivom mjestu možete okačiti tablu sa nazivom eksperimentalnog istraživačkog centra i njegovim amblemom ili se "naseliti" u kutu lika koji će biti vlasnik ovog mjesta i pomagati djeci.
Kao dizajn možete koristiti portrete naučnika, sobne biljke.
Laboratorijska oprema
Za eksperimente je prikladno koristiti otpadnu ambalažu različitih veličina, oblika i tekstura kao opremu. Na primjer, to mogu biti plastične čaše, boce, tube za koktel, plastične kašike, razne čaše za mjerenje, papirne salvete kao filter papir, lijevci, posudice, umivaonici, gumene kruške.
Da biste demonstrirali pojedinačne eksperimente, morate kupiti povećala, po mogućnosti pipete za svako dijete. Mora postojati dodatna oprema, uglavnom za demonstriranje pojedinačnih eksperimenata: mikroskop, termometri, pješčani satovi, duhovna lampa, tronožac, dvogled, vage, razne epruvete i staklene tikvice, baterijska lampa, globus.
Potrebni su vam i kompleti za igru sa vodom i peskom, sa vetrom.
Kako bi dječija odjeća bila čista tokom eksperimenata, preporučljivo je za svako dijete imati kecelju i rukave od uljane tkanine.
Radni materijali
Centar za eksperimentisanje sa decom treba da bude opremljen raznim prirodnim materijalima namenjenim za izvođenje različitih studija: glinom, zemljom, peskom, kamenjem, školjkama, semenkama biljaka, kao i šećerom, solju, uljnim tečnostima, bojama za hranu.
Za izvođenje eksperimenata za identifikaciju nekih fizičkih svojstava predmeta (magnetizam, zvuk, itd.) potrebno je imati set metalnih predmeta, magneta, drvenih letvica, plastičnih predmeta, zvona, staklenih prizmi (oko 5 komada po podgrupi djece ), mala ogledala. Sav ovaj materijal se koristi direktno za eksperimente, tako da treba biti u količini po djetetu.
Za promatranje živih objekata možete postaviti akvarij s ribama, veliku staklenu vazu za promatranje rasta korijena u blizini grana topole, kao i malo prozirno staklo za promatranje korijenskog sistema luka.
Kao demonstracioni materijal, centar bi trebalo postupno dopunjavati raznim zbirkama. Na primjer: zbirka minerala, zbirka riječnog i morskog kamenja, zbirka školjki, a može sadržavati morske, riječne i okeanske školjke. Zbirka kore drveća, kolekcija sušenog voća (šipak, planinski pepeo, ptičja trešnja, itd.), kolekcija perja (koje se prvo mora držati na pari), zbirka suhog lišća, mahovine. Sav sabirni materijal prikuplja se zajedno sa djecom i njihovim roditeljima.
Za prikaz nekih prirodnih pojava i procesa izrađuju se različiti modeli. Na primjer, model strukture zemljine kore, model za demonstraciju formiranja sloja tla, model Sunčevog sistema, model vulkana itd.
Za bilježenje zapažanja, eksperimenata, istraživanja, vaspitač treba da sačini dnevnik zapažanja, koji djeca popunjavaju uz pomoć vaspitača.
Opšti sadržaj i zadaci
Zadaci eksperimentalno-istraživačke aktivnosti za djecu srednje grupe:
Usaditi kod djece ljubav prema prirodi i interes za njene raznolike pojave.
Proširiti znanje djece o živoj i neživoj prirodi. Nastaviti sa upoznavanjem svojstava vode, vazduha, peska, gline.
Razvijati kognitivne aktivnosti kod djece. Sposobnost analize, donošenja ekološki pismenih zaključaka. Nastaviti razvijati fine i opće motoričke sposobnosti, pažnju, pamćenje, govor djece.
Kroz odnos sa drugim aktivnostima sistematizovati elementarne ekološke ideje djece. Usađivanje vještina kulturnog i ekološki pismenog ponašanja djece u prirodi.
Zadaci eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti za djecu starije grupe:
Obrazovati ekološku kulturu predškolskog uzrasta kroz ljubav prema prirodi i poznavanje svijeta oko sebe.
Proširiti dječje ideje o svojstvima vode, zraka, pijeska, gline i raznolikosti nežive prirode. Formirati sposobnost uspostavljanja odnosa između nekih prirodnih pojava, razvijati mišljenje, sposobnost izvođenja neovisnih zaključaka. Pokažite djeci ovisnost rasta biljaka o sastavu tla, prisutnosti svjetlosti, vode i topline.
Podignite želju da zaštitite zemlju, da je očistite od smeća.
Zadaci eksperimentalno-istraživačkih aktivnosti za djecu pripremne grupe:
Obrazovati djecu u ekološkoj kulturi kroz ljubav i interesovanje za prirodu, kroz poznavanje svijeta oko sebe.
Formirati kod djece najjednostavniju ideju o Sunčevom sistemu. Nastavite sa uključivanjem djece u istraživačke aktivnosti. Razvijati razmišljanje, pamćenje. Formirati sposobnost postavljanja cilja, pronalaženje načina da ga postignete i donosite samostalne zaključke.
Kroz eksperimente dati djeci elementarne ideje o nekim fizičkim svojstvima predmeta (magnet, kompas, termometar). Razjasniti ideje o svojstvima vode, zraka, pijeska, gline, tla. Upoznati djecu sa zaštitnim svojstvima snijega.
Pomoći djeci da shvate koje mjesto osoba zauzima u prirodi i pokažu rezultate pozitivnog i negativnog utjecaja čovjeka na prirodu.
sa decom od 3-4 godine
septembra
oktobar
novembar
"KAMENI PUT" Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima kamenja: čvrsto, teško, veliko, malo, tone u vodi, može se dobro utisnuti u mokri pijesak.
"DVORAC OD PJESKA" Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa elementarnim svojstvima pijeska: mokro oblikovano; suho-sipa.
"LONC ZA KAŠU"
Cilj: upoznati djecu sa elementarnim svojstvima gline: može biti suha, rastresita, a ponekad i mokra. Može biti plastična, poput plastelina. Glina se može koristiti za izradu grnčarije.
"KUĆA ZA KRTICU"
Cilj: Konsolidirati ideje o elementarnim svojstvima pijeska i kamenja. Razvijati fine motoričke sposobnosti, govor, pamćenje, zapažanje.
decembar
Januar
februar
"ČAROBNA VODA"
Cilj: da se konsoliduju dečije ideje o nekim svojstvima vode: tečna, može da teče, može biti hladna, topla. Za upoznavanje sa novim svojstvom vode: prozirna, može se farbati u bilo koju boju.
"SNJEŽNI PRAZNIK"
Cilj: upoznati djecu sa elementarnim svojstvima snijega: hladnoća, sastoji se od pahuljica; topi se na toploti, pretvara u vodu. Možete se igrati sa snijegom.
“ŠTA RASTE DOLJE I NE LJETI, VEĆ ZIMI?”
Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima vode: pretvara se u led (ledenica), topi se na vrućini i ponovo pretvara u vodu.
mart
april
maja
"PUTOVANJE NA BROD ČUDA"
Cilj: Učvrstiti kod djece ideju da teški predmeti tonu u vodi, a laki lebde.
"DUGINE LOPTE"
Cilj: upoznajte djecu sa pojmom "vazduh". Ljudi, životinje i biljke udišu vazduh.
"PRAZNIK MEHUROVA SAPUNA"
Cilj: konsolidirati kod djece elementarne ideje o svojstvima zraka: nevidljivost, svjetlost.
Napredno planiranje rada
za eksperimentalne istraživačke aktivnosti
sa djecom od 4-5 godina
septembra
oktobar
novembar
"SAND CITY" Cilj: razjasniti dječje ideje o nekim svojstvima pijeska: suh, rastresit, nije oblikovan; propušta vodu; mokro - ljepljivo, oblikovano.
"TAJNE STARE KRTICE"
Cilj: Formirati kod djece ideju o sastavu i svojstvima zemlje: sastoji se od pijeska, gline, sadrži kamenje, ostatke trave, korijenje; suh je i mokar, propušta vodu.
"ČIJI OGLASI?"
Cilj: učvrstiti kod djece ideje o svojstvima zemlje (rahla, meka - može ostaviti tragove; tvrda, teško kopa.
"ČUDA U REŠENJU" Cilj: Razjasniti dječje ideje o nekim svojstvima vode: tečnost, prozirnost; razviti sposobnost određivanja temperature vode dodirom (vruća, topla, hladna).
decembar
Januar
februar
"POMOGNIMO WINNIE POOH"
Cilj: Upoznati djecu sa svojstvima soli, granuliranog šećera. Pokažite da voda može otopiti ove tvari.
"AVANTURA PESKA I ŠEĆERA"
Cilj: Kroz eksperiment dovedite djecu do razumijevanja da se neke tvari otapaju u vodi, a druge ne.
"POSJETA SNJEŽNOJ KRALJICI"
Cilj: uz pomoć iskustva dovedite djecu do razumijevanja da se snijeg topi od izlaganja bilo kojem izvoru topline.
mart
april
maja
"PUTOVANJE BALONOM"
Cilj: Dovedite djecu do razumijevanja da je zrak lakši od vode.
"Smiješna rasa"
Cilj: Pokažite djeci kako odrediti prisutnost vjetra na ulici i odrediti njegovu snagu.
"KAKO CHIPOLINO POSTATI PRIJATELJ SA VODOM"
Cilj: Upoznati građu biljaka - lukovice i kako biljke primaju vodu kroz korijenje.
Napredno planiranje rada
za eksperimentalne istraživačke aktivnosti
sa decom od 5-6 godina
septembra
oktobar
novembar
"AVANTURE Zrna"
Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima pijeska. Razvijati pažnju, razmišljanje, pamćenje, maštu.
"NEVEROVATNA GLINA"
Cilj: Upoznati djecu sa svojstvima gline upoređujući ih sa svojstvima pijeska.
"ŠTA JE TLO I ČEMU SLUŽI"
Cilj: dati djeci elementarne ideje o zemljinom pokrivaču. Kakav je sastav tla, njegova propusnost. Značaj za sva živa bića.
"UPOZNAVANJE SA KAPI"
Cilj: dovesti djecu do razumijevanja da je voda puno kapljica. Upoznati neka svojstva vode: tečnost, nema oblik, miris.
"UPOZNAVANJE SA SVOJSTVAMA VODE"
Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima vode: prozirna, nema boju i okus. Razvijajte pamćenje, razmišljanje.
decembar
Januar
februar
"TRANSFORMACIJE KAPI"
Cilj: dati djeci ideju da voda može biti u tri stanja: tečno, čvrsto (led), gasovito (para).
"Ukras za božićno drvce"
Cilj: učvrstiti ideje djece da je voda bezbojna, ali da se neke tvari (boje) u njoj mogu otopiti i obojiti; voda je tečna i nema oblik, ali voda može poprimiti oblik posude u kojoj se nalazi i postati čvrsta - pretvoriti se u led.
"GDJE JE NESTAO ŠEĆER?" Cilj: učvrstiti kod djece ideje o nekim svojstvima vode.
Dovesti do razumijevanja da se neke tvari otapaju u vodi.
"POKLON ZA GNOME" Cilj: razjasniti dječje ideje da se određene tvari (sol) otapaju u vodi. Kao rezultat iskustva, dovedite djecu do razumijevanja da voda isparava (izrastanje kristala iz soli)
"UPOZNAVANJE SA VAZDUŠNIM OCEANOM"
Cilj: upoznajte djecu sa pojmom "vazduh". Da pomognemo djeci da shvate važnost zraka u životu ljudi i cijele planete.
mart
april
maja
"UPOZNAVANJE SA SVOJSTVAMA ZRAKA"
Cilj: dovesti djecu do razumijevanja da nas zrak okružuje, da je u svemu: u kamenu, zemljištu, u prostoru oko nas itd. Razvijati zapažanje, razmišljanje.
"DA LI JE MOGUĆE HVATI ZRAKA?"
Cilj: konsolidirati koncept djece o takvom svojstvu zraka kao što je transparentnost, nevidljivost. Da pomognemo djeci da shvate opasnosti od zagađenja zraka za ljude i cijeli život na planeti.
"KAKO JE GRANA TOPOLA DOČEKLA PROLJEĆE"
Cilj: dovesti djecu do zaključka o potrebi topline za rast biljaka. Razvijati razmišljanje, zapažanje.
"DA LI JE SJEME PASULJA PRIJATELJ SA VODOM?"
Cilj: dovesti djecu do zaključka da je vlaga neophodna za rast biljaka. Pojačajte razumijevanje svojstava vode.
“KAKO PASULJ ODABRA KUĆU ZA SEBE”
Cilj: dovesti djecu do zaključka da je tlo najpovoljnije za rast biljaka.
Napredno planiranje rada
za eksperimentalne istraživačke aktivnosti
sa decom od 6-7 godina
septembra
oktobar
novembar
"BUGOVO PUTOVANJE"
Cilj: dati djeci elementarne ideje o strukturi zemljine kore: sastoji se od nekoliko slojeva - kamenja, pijeska, gline, tla.
"POKLON ZA NUŠU"
Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima gline i pijeska: suhi pijesak se ne oblikuje, mokri pijesak se oblikuje, ali proizvodi nisu izdržljivi; suha glina se ne oblikuje, mokra se oblikuje i proizvodi su izdržljivi.
"TLO JE ŽIVA ZEMLJA"
Cilj: proširiti razumijevanje djece o sastavu tla. Eksperimentima dovedite djecu do zaključka da u tlu ima zraka i vode. Objasniti značaj tla za biljni i ljudski život.
"VAZDUH NEVIDLJIV, NETEŽINSKI - KAO FLUSH"
Cilj: nastavite upoznavati djecu sa svojstvima zraka: ne vidimo, proziran je, ima težinu.
"GDJE DOLAZI VALOVI NA MORU?"
Cilj: proširiti dječje ideje o svojstvima zraka. Upoznati djecu sa konceptom kretanja zraka.
"ŠTA JE NEPOZNATO NAM TREBA?"
Cilj: da se kod djece formira ideja da se zrak sastoji od različitih plinova, među kojima je glavni kisik. Učvrstiti ideju o ulozi kiseonika, proširiti znanje o važnosti vazdušnog omotača za planetu Zemlju.
decembar
Januar
februar
"AVANTURA KAPI U SNEŽNOM KRALJEVSTVA"
Cilj: razjasniti ideje o svojstvima snijega i upoznati se sa njegovim zaštitnim svojstvima
"ČAROBNI SNIJEG"
Cilj: konsolidovati dječije ideje o svojstvima snijega i zraka. Dovesti djecu do razumijevanja odnosa između stanja snijega i temperature zraka.
"ŠTA SE KRIJE U SNIJEGU?"
Cilj: dati djeci pojam zagađenja snijega i vode. Negovati brižan odnos prema prirodi, pomoći u razumevanju značenja reči „ekološka katastrofa“.
"LET U SVEMIRU"
Cilj: da konsoliduju kod dece elementarne ideje o Sunčevom sistemu.
“GDE SUNCE SPAVA? ZAŠTO POSTOJI ZIMA I LJETO?
Cilj: formiraju ideju o rotaciji Zemlje oko Sunca i oko svoje ose. Dajte ideju o promeni dana i noći
mart
april
maja
"NEVEROVATAN MAGNET!"
Cilj: upoznati djecu sa svojstvima magneta (na osnovu eksperimenata). Privlači gvožđe. Može privući željezne predmete kroz vodu, staklo, papir.
"ŠTA JE ZVUK?"
Cilj: kroz stalne eksperimente, razjasniti dječje ideje o zvukovima.
"AVANTURA DVA LUKA"
Cilj: na osnovu iskustva, razjasniti kod djece ideje o potrebi dnevnog svjetla za rast biljaka.
"LAST ZA BILJKE"
Cilj: u toku tekućih eksperimenata i posmatranja, dovesti djecu do zaključka da su gnojiva neophodna za rast biljaka.
"KAKO JE CVIJEĆE PRIJATELJ SA SUNCU"
Cilj: dovesti djecu do zaključka o zavisnosti razvoja biljaka od sunčeve svjetlosti.
Metodologija istraživanja
nivo ekoloških ideja djece
Sistem za procjenu aktivnosti djece na skali od 3 stepena:
/ Visoko / 3 boda - aktivnost odgovara nivou norme.
/ Prosjek / 2 boda - blago odstupanje od norme.
/ Ispod prosjeka / 1 bod - značajno odstupanje od norme.
Ovaj dijagnostički materijal sastoji se od 5 dijelova:
Odjeljak 1. Karakteristične karakteristike živih organizama, spoljašnja struktura, osnovne potrebe.
Odjeljak 2 Karakteristične karakteristike prilagođavanja živih organizama na okoliš i sezonske promjene.
Odjeljak 3 Osobine pojave živih organizama u svijetu njihovog rasta i razvoja.
Odjeljak 4 Glavna svojstva objekata nežive prirode.
Odjeljak 5 Praktične vještine brige o biljkama i životinjama.
Odjeljak 1
Utvrđivanje nivoa poznavanja karakteristika živog – neživog
- Visoki nivo: Dijete lako raspoređuje slike u slikama na živa i neživa bića; opravdava njegov izbor. Poznaje većinu bitnih karakteristika života. Ispravno klasificira životinje i biljke kao živa bića. Znanje o živim bićima je generalizovane prirode: karakteriše čitavu grupu živih bića u celini. Bez puno truda, koherentno i dosljedno odgovara na postavljena pitanja.
- Prosječan nivo: Dijete ponekad pravi manje greške pri distribuciji slika na karticama na živa i neživa bića; ne opravdava uvek njihov izbor. Poznaje najbitnije karakteristike živih bića (kretanje, ishrana, rast). Prema njima, većina životinja i biljaka se klasifikuje kao žive. Imenuje različite znakove kod životinja i biljaka. Na pitanja odgovara dosljedno, ali su ponekad odgovori prekratki.
- Ispod prosječnog nivoa: Dijete često griješi kada dijeli kartice živim i neživim stvarima; ne opravdava uvek njihov izbor. Preovlađuju nestabilne ideje o nekim osobinama živog – bitnim i nebitnim. Odnosi se na žive životinje prema bitnim i nebitnim osobinama. Ne klasifikuje biljke kao žive. Povezuje neživa bića prema karakteristikama sličnim karakteristikama živih bića. Teško je odgovoriti na postavljena pitanja, a ako odgovara, uglavnom je netačno.
Junior, srednji uzrast.
Oprema: 10 slika od njih: 6 - sa prikazom živih objekata (riba, pas, leptir, drvo, osoba, cvijet); 4 - prikazuje nežive predmete (automobil, lutka, lopta, ploča)
Pitanja i zadaci:
Možete li mi reći šta je na ovim slikama?
Odaberite one slike na kojima je nacrtano živo biće?
Ako dijete šuti, razmislite o bilo kojem stvarnom živom objektu (riba u akvariju, papagaj, druga djeca) i pitajte zašto su živi.
Senior age.
Oprema: 10 slika od njih: 6 - sa prikazom živih objekata (mrav, ptica, žaba, grm, čovjek, drvo); 4 - prikazuje nežive predmete (avion, lutka, automobil, lopta).
Pitanja i zadaci:
Pogledajte slike i recite šta pokazuju.
Rastavite slike na žive i nežive.
Zašto misliš da je živ?
Zašto mislite da je neživo?
Utvrđivanje nivoa poznavanja karakteristika spoljašnje strukture živih organizama, njihovih osnovnih potreba
Ocjena učinka:
- Visoki nivo: Dijete samostalno imenuje prikazane životinje i biljke, identificirajući različite vrste: drveće, cvijeće, grmlje. Imenuje glavne detalje vanjske strukture živih organizama (deblo, glava, rep, šape, korijen, stabljika, lišće itd.) i karakteristične samo za ovu vrstu (škrge, kljun itd.). Bez pomoći odrasle osobe imenuje uslove potrebne za život, rast i razvoj živih organizama.
- Prosječan nivo: Dijete samostalno imenuje prikazane životinje i biljke, ali ponekad pravi manje greške u određivanju vrste: drvo, cvijet, grm. Poznaje najbitnije detalje vanjske strukture živog organizma. Ne ističe uvijek samostalno karakteristične značajke vanjske strukture za određenu vrstu. Navodi uslove neophodne za život, rast i razvoj živih organizama, ali odgovori su prekratki.
- Ispod prosječnog nivoa: Dijete imenuje samo divlje i domaće životinje, često griješi kada imenuje životinje iz drugih zemalja i klimatskih zona. Imenuje rasprostranjene biljke, ali mu je teško imenovati biljne vrste. Određuje samo bitne detalje vanjske strukture živog organizma. Preovlađuju nestabilne ideje o uslovima neophodnim za život, rast i razvoj živih organizama.
Junior, srednji uzrast.
Oprema: slike koje prikazuju poznate domaće, divlje životinje, kao i nekoliko slika sa biljkama i likom osobe. Kartice sa uslovnim slikama (sunce - svjetlost; vatra - toplina; tanjir - hrana; kuća, gnijezdo - mjesto boravka; kapljice - voda; mjehurići - zrak).
Pitanja i zadaci:
Ko je?
Kako ste znali da je mačka (zec, konj, itd.)?
Pokaži mi gdje je mačija glava? Da li mačka ima rep? Brkovi? itd.
Šta je ovo biljka?
Kako se zove?
Pokaži mi gdje je stabljika cvijeta? List? cvijet?
Uvjetne slikovne kartice se dodaju: Sunčeva svjetlost; Vatra - topla; Tanjur - hrana; Kuća, gnijezdo - mjesto boravka; Kapljice - voda; Vazdušni mehurići.
Pitanja i zadaci:
Šta je na slikama?
Odaberite šta je ptici potrebno za život.
Šta je potrebno biljci da se osjeća dobro?
Šta je psu potrebno za život?
Senior age.
Oprema: nekoliko slika koje prikazuju domaće, divlje životinje, kao i slike životinja iz obližnjih klimatskih zona naše zemlje i drugih zemalja; nekoliko slika koje prikazuju cvijeće (unutarnje, vrtno, livadno), grmlje, drveće.
Pitanja i zadaci:
- Ko je?
- Kako ste znali da je zec (pingvin, papagaj, ovca itd.)?
- Reci mi, šta znaš o zecu (ovca, papagaj itd.)?
- Šta je ovo biljka?
- Kako se zove?
- Reci mi, šta znaš o ovoj biljci?
Šta je ptici potrebno za život?
Šta je potrebno biljci da se osjeća dobro?
Šta je potrebno psu da bi mogao da živi?
Šta je čovjeku potrebno da živi?
Bilješka: Djeca pripremne grupe trebaju dati opći odgovor: šta je potrebno za sve žive organizme (ovo odgovara visokom nivou).
Odjeljak 2
2.1. Utvrđivanje nivoa znanja o karakteristikama adaptacije živih organizama na životnu sredinu
Ocjena učinka:
- Visoki nivo: Dijete samostalno i ispravno određuje stanište živih organizama, argumentira svoj izbor. Odgovori na pitanja su potpuni.
- Prosječan nivo: Dijete samostalno određuje stanište živih organizama, ali ponekad čini manje greške. Ne navodi uvijek razloge za svoj izbor i teško odgovara na pitanja.
- Ispod prosječnog nivoa: Dijete samo uz pomoć odgajatelja određuje stanište živih organizama. Ne može opravdati izbor. On daje odgovore na pitanja, ali uglavnom ne prave.
Mlađe godine.
Oprema: slike koje prikazuju šumu, selo, rijeku ili akumulaciju. Nekoliko malih kartica koje prikazuju domaće, divlje životinje, žabe i ribe.
Pitanja i zadaci:
- Gde živi vuk?(Dijete mora staviti karticu sa likom vuka u šumi).
- Gde živi mačka?
- Gde živi žaba?
Zašto ribe ne žive u šumi?
Oprema: didaktička igra "Odredi mjesto za svaku životinju i biljku." Velike karte koje prikazuju šumu, selo, ribnjak, baštu itd. male kartice sa likom ptice, ribe, medvjeda, drveta jabuke, krave itd.
Pitanja i zadaci:
- Gdje mogu živjeti ptica, jabuka, riba itd.?
- Može li riba živjeti u zraku?
- Zašto ne mogu?
- Može li ptica živjeti pod vodom?
- Zašto ne mogu?
2.2. Utvrđivanje nivoa znanja o karakteristikama adaptacije živih organizama na sezonske promjene u prirodi
Ocjena učinka:
- Visoki nivo: Dijete samostalno i pravilno izdvaja karakteristične osobine prilagođavanja živih organizama na sezonske promjene (promjena boje dlake, opadanje lišća, hibernacija, topla odjeća itd.) i argumentira svoj izbor. Odgovori na pitanja su potpuni.
- Prosječan nivo: Dijete samostalno prepoznaje karakteristične znakove prilagodbe živih organizama na sezonske promjene, ali ponekad čini manje greške. Ne navodi uvijek razloge za svoj izbor i teško odgovara na pitanja.
- Ispod prosječnog nivoa: Dijete samo uz pomoć odgajatelja ističe karakteristične znakove adaptacije živih organizama na sezonske promjene. Ne može opravdati izbor. On daje odgovore na pitanja, ali uglavnom ne prave.
Srednji i stariji predškolski uzrast.
Oprema: izbor slika koje prikazuju žive organizme u različito doba godine (zec zimi i ljeti, medvjed zimi i ljeti, leptir zimi i ljeti, osoba, drvo itd.).
Pitanja i zadaci:
- Pažljivo pogledajte slike. Koje su životinje prikazane na njima?
- Kako se zec (čovek, drvo, itd.) prilagodio da živi zimi?
- Kako se čovek (zec, drvo, itd.) prilagodio da živi tokom leta?
Odjeljak 3
3.1. Utvrđivanje nivoa znanja o karakteristikama pojave živih organizama u svijetu
Ocjena učinka:
- Visoki nivo: Dijete samostalno i pravilno prepoznaje karakteristične osobine i karakteristike živih organizama i na osnovu toga utvrđuje mogućnost da sva živa bića imaju potomstvo. Zna da odrasli rađaju male (telad, sjemenke, itd.).
- Prosječan nivo: Dijete prepoznaje karakteristične osobine i karakteristike živih organizama i razumije da živi organizmi mogu imati potomstvo, ali je ponekad teško odrediti kako se rađaju nove biljke. Ističe odrasle i njihove mladunce, razumije odnos između njih.
- Ispod prosječnog nivoa: Dijete ima poteškoća u izdvajanju karakterističnih osobina i znakova živih organizama i stoga samo uz pomoć odgajatelja određuje ko može imati potomstvo. On ne smatra biljke živima, ne zna kako se rađaju nove biljke.
Mlađe godine.
Oprema: slike koje prikazuju odraslo i mlado cvijeće, grmlje, drveće.
Pitanja i zadaci:
- Pronađite sliku odraslog i mladog drveta.
Srednji i stariji predškolski uzrast.
Oprema: izbor slika koje prikazuju odrasle biljke i životinje.
Pitanja i zadaci:
- Može li mačka imati djecu? Zašto?
- Može li lutka imati djecu? Zašto?
- Ko još može imati djecu?
- Pogledajte slike. Ko i šta su oni prikazani?
- Kako se pojavljuju nove biljke?
- Kako se pojavljuju male piliće?
Odakle dolaze štenci i mačići?
- Kako se rađaju male ribe?
- Kako se dete pojavljuje u čoveku?
3.2. Utvrđivanje nivoa znanja o rastu i razvoju živih organizama
Ocjena učinka:
- Visoki nivo: Dijete samostalno i u pravilnom slijedu postavlja slike koje prikazuju faze rasta i razvoja živih organizama. Opravdava vaš izbor.
- Prosječan nivo: Dijete samostalno postavlja slike koje prikazuju faze rasta i razvoja živih organizama, ali ponekad pravi manje greške u slijedu faza. Nisu uvek u stanju da opravdaju svoj izbor.
- Ispod prosječnog nivoa: Dijete ima poteškoća u određivanju faza rasta i razvoja živih organizama. Slaže slike u pravilnom redosledu samo uz pomoć nastavnika.
Mlađe godine.
Oprema: niz slika koje vizuelno predstavljaju rast i razvoj zrna.
vježba:
- Postavite slike tako da vidite kako raste pasulj.
Prosječna starost.
Oprema: serija slika koje vizuelno predstavljaju rast i razvoj luka, ptica.
vježba:
- Postavite slike tako da vidite kako luk raste, ptica.
primjer: Jaje - Pile - Ptica.
Stariji predškolski uzrast.
Oprema: niz slika koje vizuelno predstavljaju rast i razvoj pasulja, ribe, životinje, osobe.
vježba:
- Postavite slike tako da vidite kako raste pasulj, riba, mačka, čovjek.
Odjeljak 4
Utvrđivanje nivoa znanja o osnovnim svojstvima vode, vazduha, peska, gline, zemljišta
Ocjena učinka:
Junior, srednji uzrast:
- Visoki nivo: Dijete lako određuje izgled vode i pijeska. Poznaje neka osnovna svojstva ovih neživih objekata. Određuje ih samostalno.
- Prosječan nivo: Dijete pravilno određuje izgled pijeska i vode. Ispravno imenuje neka osnovna svojstva pijeska, vode, ali ponekad pravi manje greške. Ova svojstva utvrđuje uz pomoć edukatora.
- Ispod prosječnog nivoa: Dijete prepoznaje pijesak i vodu po izgledu. Teško je imenovati neka osnovna svojstva ovih objekata i definisati ih.
Stariji uzrast:
- Visoki nivo: Dijete lako određuje sadržaj tegli. Ispravno imenuje glavna svojstva neživih objekata. Samostalno govori o tome zašto ljudi koriste predmete nežive prirode.
- Prosječan nivo: Dijete u osnovi ispravno određuje sadržaj tegli. Ispravno imenuje glavna svojstva neživih objekata, ali ponekad pravi manje greške. Nakon dodatnih pitanja, odrasla osoba daje primjere kako ljudi koriste predmete nežive prirode.
- Ispod prosječnog nivoa: Dijete pravi značajne greške u određivanju sadržaja tegli. On ne imenuje uvijek ispravno glavna svojstva neživih predmeta. Teško je odgovoriti na pitanje čemu služe.
Junior, srednji uzrast.
Za dijagnosticiranje znanja djeteta o svojstvima vode i pijeska organiziraju se igre s vodom i pijeskom. Tokom igre, učitelj razgovara sa djetetom.
Oprema: centar za igru s pijeskom i vodom.
Pitanja i zadaci:
- Šta je u slivu?
- Sakrij igračku u vodu. Zašto je igračka vidljiva?
- Napravite tortu od vode. Zašto ne radi?
Da li je voda u bazenu hladna, topla ili topla?
- Može li se voda zagrejati? Kako?
- Napravite tortu od suvog peska. Zašto ne radi?
- Napravite tortu od mokrog peska. Zašto radi?
- Sipajte pijesak vodom. Gdje je nestala voda?
- Koja je gruda tvrđa, jača: glina ili pijesak?
Za dijagnosticiranje znanja djeteta o svojstvima zraka organiziraju se igre s mjehurićima od sapunice i balonima. (Ova dijagnoza se provodi samo kod djece srednje grupe). Tokom igre, učitelj razgovara sa djetetom.
- Šta se krije u balonu?
Zašto lopta leti?
- Vidite li vazduh? Zašto?
Stariji predškolski uzrast.
Oprema: pet tegli (sa vodom, peskom, glinom, zemljom i praznim).
Zadaci i pitanja:
Učitelj nudi da odredi sadržaj tegle. Nakon što dijete imenuje predmete nežive prirode, predlaže odgovore na sljedeća pitanja:
Koja svojstva vode poznajete?
Gdje i za šta čovjek koristi vodu?
Koja svojstva vazduha poznajete?
Koja svojstva pijeska znate?
- Gde i za šta čovek koristi pesak?
Koja svojstva gline znate?
- Gde i za šta čovek koristi glinu?
Koja svojstva tla poznajete?
- Kako osoba koristi tlo?
Odjeljak 5
Utvrđivanje nivoa formiranosti praktičnih vještina u brizi o biljkama i životinjama
Ocjena učinka:
- Visoki nivo: Dijete samostalno prepoznaje problem i pronalazi načine da ga riješi. Samostalno i efikasno obavlja poznate radne procese.
- Prosječan nivo: Dijete identificira problem i načine da ga riješi uz malu pomoć učitelja. Radni proces za brigu o živom organizmu obavlja se uz malu pomoć odrasle osobe. Postiže rezultate.
- Ispod prosječnog nivoa: Prihvata problem identificiran od strane odrasle osobe i načine za njegovo rješavanje. U procesu rada mogu se obavljati samo radnje. Kvalitet rada je nizak. Ne daje rezultate.
Junior i srednji uzrast.
Oprema: biljka sa svijetlim karakterističnim osobinama - suha zemlja, uvenula; kante za zalivanje sa i bez vode
Zadatak i pitanja:
- Odaberite biljku koja želi da pije
- Kako ste znali da je biljka žedna?
- Gdje mogu dobiti vodu?
- Pokažite medvjedu kako pravilno zalijevati.
(Kanta za zalivanje se mora držati obema rukama, izliv treba da se naslanja na ivicu saksije. Pravilno zalivanje - postepeno. Pogrešno zalivanje - odozgo i ispod korena).
Senior age.
Oprema: zatvoreni biljke; kante za zalivanje, kanta vode.
Pitanja i zadaci:
- Odaberite biljku koju želite zalijevati.
- Kako ste znali da ovu biljku treba zalijevati?
- Gdje mogu dobiti vodu za navodnjavanje?
Zašto ne možete uzeti vodu iz česme?
- Započnite zalijevanje; kada sipate, kažete "sve".
(Pravilno zalivanje - postepeno. Pogrešno zalivanje - odozgo i ispod korena).
- Kako ste znali da je zalivanje završeno?(Ako je voda izašla na poslužavnik).
Radni program
Kup
"Nepoznati svijet"
(eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost u srednjoj grupi)
Izradio:
Kudryavtseva Tatyana Alexandrovna
kvalifikacija nastavnika 1
MDOAU „Dječiji vrtić br.18
"Potok" opšteg razvoja
pogled na grad Novotroick
Reci mi i zaboraviću
Pokaži mi i zapamtiću
Probaj i shvatiću.
Kineska poslovica
Objašnjenje.
Moderna djeca žive u eri informatizacije i informatizacije. U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već, prije svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja.
Svi istraživači eksperimentiranja identifikuju glavnu karakteristiku kognitivne aktivnosti djece: dijete uči predmet u toku praktičnih aktivnosti s njim, praktične radnje koje provodi dijete obavljaju kognitivnu, probno-istraživačku funkciju, stvarajući uvjete u kojima otkriva se sadržaj ovog objekta.
Eksperimentiranje prožima sve sfere dječjih aktivnosti: jelo, igranje, vježbanje, šetnja, spavanje. Dete predškolskog uzrasta je već samo po sebi istraživač, koji pokazuje veliko interesovanje za različite vrste istraživačkih aktivnosti – za eksperimentisanje. Eksperimenti pomažu u razvoju mišljenja, logike, kreativnosti djeteta, omogućuju vam da vizualno pokažete veze između živih i neživih stvari u prirodi.
Istraživanje omogućava djetetu da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i zašto?". Elementarna iskustva, eksperimenti pomažu djetetu da stekne nova znanja o određenoj temi. Ova aktivnost je usmjerena na ispravnu transformaciju stvari, tokom koje predškolac uči njihova svojstva i veze koje su nedostupne direktnoj percepciji. Znanje stečeno tokom eksperimenata se dugo pamti.
Uzrasne karakteristike psihofizičkog razvoja
djeca 4-5 godina
Do srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju da poređaju grupe predmeta prema senzornim karakteristikama – veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.
Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.
Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta. Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i na unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike.
Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako im pokažete tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: „Koji su krugovi više crni ili bijeli?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papira?", odgovor će biti isti - više bijelog.
Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.
Povećani raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju jednostavan uslov kada izvodi bilo koju radnju.
Cilj: Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti
djeca 4-5 godina
Zadaci:
Razvijati radoznalost djece.
Razvijajte maštu i kreativnost.
Razvijati percepciju, pažnju, pamćenje, zapažanje, sposobnost analiziranja, poređenja, isticanja karakterističnih, bitnih osobina predmeta i pojava okolnog svijeta; sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između objekata i pojava, da se prave najjednostavnije generalizacije.
Formirati primarne ideje o objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, težina, uzroci i posljedice, itd.).
Ohrabrite djecu da samostalno istražuju predmete koristeći poznate i nove načine; porediti, grupirati i klasifikovati predmete po boji, obliku i veličini.
Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti.
Program je osmišljen za 1 godinu studija.
Jedna sesija sedmično, u trajanju od 20-25 minuta.
Dizajniran za djecu od 4-5 godina.
Metodičke metode:
Zapažanja.
Kreiranje problematičnih situacija.
Eksperimentisanje.
Oblici rada:
Male grupe
Individualni rad
Samostalna aktivnost djece
Tematsko planiranje
Mjesec
Tema
Lekcije
septembra
Suprotnost je transformacija.
Zadaci:
Uvedite riječi "naprotiv", "nasuprot" i naučite njihovo značenje;
Razviti sposobnost pronalaženja suprotne riječi za svaku riječ (radnju);
Naučite djecu da pronađu i razlikuju suprotnosti;
Razviti vještine za fiksiranje akcije transformacije na temelju upotrebe parova riječi: „bio - biće“, „Bio – postao (postat će)“;
Uvesti šeme transformacije.
Obrnuto.
Velika mala.
Transformacija.
Shema transformacije.
oktobar
Pijesak i glina.
Zadaci:
Upoznati svojstva i kvalitete pijeska i gline: protočnost, sposobnost zadržavanja oblika, vlažnost, karakteristike interakcije sa vodom itd.
Hajde da posadimo drvo.
Gdje je voda?
Magične stvari.
pješčana zemlja
novembar
Čovjek.
Zadaci:
Formirati ideju o nekim ljudskim organima;
Razvijati senzornu osjetljivost u rješavanju kognitivnih problema.
Nosariy
Jezik pomoćnik.
Miris, ukus, dodir, slušanje.
Čije je oko oštrije?
decembar
Svojstva vode.
Zadaci:
Formirati ideje o svojstvima i kvaliteti vode.
Water coloring.
Igramo se bojama.
Vodena vaga.
Voda je topla, hladna, topla.
Januar
Sunce.
Zadaci:
Proširiti razumijevanje raznolikosti prirodnih i umjetnih izvora svjetlosti;
Naučite kako se formira sjena.
Sunčani sat.
Sunny Bunnies.
Svetlost je svuda.
Svetlost i senka.
februar
Svojstva vode
Zadaci:
Formirati ideju o svojstvu i kvaliteti leda i vode.
Led je voda.
Čvrsto - tečno.
Isparavanje.
Led - voda - para.
mart
Život biljaka.
Zadaci:
Dovesti do shvatanja da je biljka živa, tj. raste, mijenja se, ima djecu (sjeme), iz kojih rastu nove biljke;
Naučiti utvrditi nevolje u stanju prirodnih objekata i utvrditi i utvrditi njihov uzrok.
Sadnja crnog luka.
Kako se biljka razvija?
Da li je biljkama potreban snijeg zimi?
Zašto drveće ima korijenje?
april
Predmeti.
Zadaci:
Stvoriti uslove za formiranje sposobnosti karakterizacije objekata;
Doprinijeti određivanju materijala od kojeg je predmet napravljen;
Razviti sposobnost određivanja znakova i svojstava materijala.
Tajno pismo.
Svojstva supstanci.
Struktura materije.
Plivanje tel.
maja
Zrak.
Zadaci:
Doprinesite savladavanju nekih načina otkrivanja zraka unutar i okolo.
Potražite vazduh.
Koliko je težak vazduh?
Možete li ležati na balonima?
Vazduh je svuda.
Planirani rezultati
Dijete je sposobno da samostalno posmatra, analizira, upoređuje, ističe karakteristične, bitne karakteristike predmeta i pojava okolnog svijeta; ume da uspostavi najjednostavnije veze između objekata i pojava, da napravi najjednostavnije generalizacije.
Ima elementarne ideje o objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, težina, uzroci i posljedice itd.).
Sposoban da samostalno ispituje objekte koristeći poznate i nove metode; porediti, grupirati i klasifikovati predmete po boji, obliku i veličini.
Sa željom i interesovanjem učestvuje u eksperimentalnim aktivnostima.
Bibliografija
Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivna istraživanja
aktivnosti predškolaca. Za rad sa djecom od 4-7 godina. – M.:
MOZAIK-SINTEZA, 2012.
Dybina O.V., Poddyakov N.N. Dijete u svijetu potrage. Program za
organizacija aktivnosti pretraživanja za predškolsku djecu. -
M: SC sfera , 2005.
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nepoznato je blizu.
Zabavna iskustva i eksperimenti za predškolce. – M: tržni centar
Sfera , 2002.
Zubkova N.M. Kola i mala kolica čuda. Iskustva i eksperimenti
za djecu od 3 do 7 godina. - Sankt Peterburg: Govor, 2006.
Ivanova A.I. Ekološka zapažanja i eksperimenti u rasadniku
vrt. Toolkit. - M.: TC Sphere, 2009.
Martynova E.A., Suchkova I.M. Organizacija eksperimentalnih
ukupne aktivnosti djece od 2 do 7 godina: tematsko planiranje,
7. Tuguševa G.P., Čistjakova A.E. Eksperimentalna aktivnost djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta: Metodički vodič. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2008
Uprava općinskog okruga Vereshchaginsky
Perm Territory
Opštinska predškolska obrazovna ustanova
"Vrtić br. 89", Vereščagino
Prihvaćeno Odobravanje:
na pedagoškom vijeću
Protokol br. ____ MBDOU "Vrtić br. 89"
od "___" _______ 2017 _______________ Kataeva N.N.
"___" ________ 2017
Kružni program
"Mladi istraživači"
za djecu predškolskog uzrasta
Rukovodilac: Maltseva S.I.
nastavnik 1. kvalifikacione kategorije
Vereščagino 2017
Informativna kartica:
Starost djece: 6 - 7 godina
Termini: septembar - maj, jednom sedmično.
Fokus: kognitivni razvoj
Oblik izvođenja nastave: grupni, podgrupni.
Integracija obrazovnih područja: socio-komunikativni, kognitivni, razvoj govora.
Objašnjenje: Od posebnog značaja za razvoj ličnosti predškolskog deteta je asimilacija ideja o odnosu prirode i čoveka. Ovladavanje načinima praktične interakcije sa okolinom osigurava formiranje svjetonazora djeteta, njegov lični rast. Značajnu ulogu u ovom pravcu igra traganje i kognitivna aktivnost predškolaca, koja se odvija u obliku eksperimentalnih radnji.
Eksperimentiranje djece nije izolirana aktivnost. Usko je povezan sa drugim vidovima aktivnosti, a pre svega sa posmatranjem i radom, razvojem govora, vizuelnom aktivnošću, FEMP-om, u manjoj meri eksperimentisanje je povezano sa muzičkim i fizičkim vaspitanjem.
Eksperimentiranje djeluje kao nastavna metoda ako se koristi za prenošenje novih znanja djeci. Može se smatrati oblikom organizacije pedagoškog procesa, ako se potonji zasniva na metodi eksperimentiranja. I na kraju, eksperimentiranje je jedna od vrsta kognitivne aktivnosti djece i odraslih.
Zabavna iskustva, eksperimenti podstiču djecu na samostalno traženje uzroka, načina djelovanja i ispoljavanja kreativnosti, budući da su prikazani uzimajući u obzir trenutni razvoj predškolaca. Rijetko dijete, bez obzira na godine, u vrijeme igre - časovi, časovi - kvizovi ne želi da pokaže samostalnost, da bude prvo pametno, upućeno, prvo, da bude kao odrasla osoba. U tom smislu, odabrane igre-aktivnosti u velikoj mjeri omogućavaju da „dječiji rad” (igra) bude radosni i poželjan. U eksperimentiranju moderno dijete privlači sam proces, mogućnost ispoljavanja samostalnosti i slobode, realizacija ideja, sposobnost da sami odabere i promijeni nešto.
Organizacija rada se odvija u 3 međusobno povezane oblasti:
Živa priroda;
neživa priroda;
Čovjek.
Relevantnost programa:
Danas eksperimentiranje s djecom dobiva posebnu popularnost. Njegova glavna prednost je u tome što djetetu daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom. Eksperimenti imaju pozitivan učinak na emocionalnu sferu djeteta, na razvoj kreativnih sposobnosti, na formiranje radnih vještina i promociju zdravlja povećanjem ukupnog nivoa fizičke aktivnosti. U procesu eksperimenta obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, te generalizacije. Potreba da izvještava o onome što je vidio, da formuliše otkrivene obrasce i zaključke potiče razvoj govora. Zadatak nastavnika u procesu eksperimentalne aktivnosti je da poveže rezultate istraživačkog rada sa praktičnim iskustvom dece, njihovim znanjem i dovede ih do razumevanja prirodnih obrazaca, osnova ekološki kompetentnog, bezbednog ponašanja u životnoj sredini.
Shvatajući značaj eksperimentisanja za razvoj djeteta, razvijen je program kruga „Mladi istraživači“ za djecu predškolskog uzrasta (6-7 godina). Vodeća ideja programa je organiziranje izvodljive, zanimljive i uzrastu primjerene eksperimentalne istraživačke aktivnosti za formiranje prirodno-naučnih ideja predškolaca koje doprinose uspješnom školovanju djece u školi, te učešću u pedagoškom procesu na Ravnopravna osnova sa odraslima je prilika da osmislite svoj život u prostoru vrtića, pokazujući domišljatost i originalnost.
Organizacija obrazovnog procesa:
Nastava se izvodi u podgrupama. Uzrast djece koja učestvuju u realizaciji ovog dodatnog obrazovnog programa je od 6 do 7 godina. Program je predviđen za 1 godinu. Djeca uče jednom sedmično u trajanju od 25-30 minuta. Glavni oblici realizacije programskih zadataka su posmatranje, eksperimentisanje, razgovori, rješavanje problemskih situacija, eksperimenti, laboratorijski radovi, ekskurzije, istraživačke aktivnosti.
Cilj programa: praktična implementacija dečjeg eksperimentisanja kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti.
Zadaci:
1. Proširiti predstave djece o svijetu oko sebe kroz upoznavanje osnovnih fizičkih svojstava i pojava;
2. Razvijte vlastito kognitivno iskustvo u generaliziranom obliku koristeći vizuelna pomagala (simboli, dijagrami, modeli, uslovne zamjene);
3. Proširiti izglede za razvoj tragačke i kognitivne aktivnosti djece uključivanjem u mentalne, modelirajuće i transformacijske akcije;
4. Formirati sposobnost samostalnog djelovanja u skladu s algoritmom, postaviti cilj, postići rezultat i označiti ga pomoću uvjetnog simbola. Prema zacrtanom cilju, izraditi algoritam, određujući opremu i radnje s njom;
5. Podržavati dječiju inicijativu, domišljatost, radoznalost, kritičnost, samostalnost;
6. Razvijati sposobnost rasuđivanja, argumentacije, poređenja, analize, generalizacije, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, sposobnost izvođenja zaključaka;
7. Doprinose razvoju mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje);
8. Aktivirati govornu aktivnost djece, napuniti vokabular;
9. Ohrabrite djecu da se pridržavaju sigurnosnih pravila prilikom izvođenja eksperimenata.
Sistem pedagoške interakcije:
Organizirano učenje
Zajednička aktivnost odrasle osobe sa djetetom
Samostalna aktivnost djece.
Metode i tehnike koje se koriste u implementaciji programi:
Metode stimulacije i motivacije, igre, praktične, verbalne i vizualne;
trikovi organizacija djece u procesu učenja:
Rad u malim grupama;
Stvaranje situacija koje potiču djecu da pomažu jedni drugima;
Tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti djece :
Uključivanje vježbi igre;
Aktivno učešće vaspitača u zajedničkoj aktivnosti sa djecom;
Obavljanje netradicionalnih zadataka;
Rješavanje problemskih situacija;
Modeliranje i analiza datih situacija.
tehnike učenja:
Pokazivanje ili demonstriranje načina radnje, u kombinaciji sa objašnjenjem, izvodi se uz pomoć različitih didaktičkih sredstava;
Upute za izvođenje samostalnih vježbi;
Objašnjenje, pojašnjenje, indikacija kako bi se spriječile greške;
Pitanja za djecu.
Približna struktura lekcije-eksperiment:
1. Iskaz problema istraživanja.
2. Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja.
3. Pojašnjenje pravila sigurnosti života tokom
izvođenje eksperimenta.
4. Dopuna plana istraživanja.
5. Izbor opreme i smještaj djece u prostor za učenje.
6. Analiza i generalizacija dobijenih rezultata eksperimentisanja.
Uzorak algoritmaeksperimentisanje:
motivacija
pripremni razgovor
praktični (eksperimentalni) zadatak
analiza aktivnosti.
Dijagnostika efikasnosti obrazovnog programa:
Rezultati obrazovnog procesa se prate posmatranjem dece u učionici radi eksperimentalnih aktivnosti.
Očekivani rezultati i metode verifikacije:
Proširuju se dječije ideje o svijetu oko sebe, obogaćuju vlastito kognitivno iskustvo;
Djeca mogu samostalno djelovati u skladu s algoritmom, postaviti cilj, postići rezultat i označiti ga pomoću uvjetnog simbola. Prema zacrtanom cilju, izraditi algoritam, određujući opremu i radnje s njom;
Djeca su inicijativna, brza, samostalna;
Oni su u stanju da se svađaju, raspravljaju, upoređuju, analiziraju, generalizuju, uspostavljaju uzročno-posledične veze, donose zaključke;
Djeca su razvila tragačko-kognitivni interes, kroz njihovo uključivanje u mentalne, modeliranje i transformacijske radnje u procesu igranja eksperimentalne aktivnosti;
Znaju kako organizovati radno mjesto, pridržavati se sigurnosnih propisa.
Materijali i priručnici:
Asistentni uređaji: lupa, vage, pješčani sat, razni magneti, dvogledi, razni termometri, kompas, mikroskop, lupa.
Prozirne i neprozirne posude različitih konfiguracija i zapremina: plastične boce, čaše, kante, lijevci.
Prirodni materijali:šljunak različitih boja i oblika, minerali, glina, zemlja različitog sastava, krupni i sitni pijesak, ptičje perje, školjke, češeri, ljuske oraha, komadići kore drveća, listovi, grančice, pahuljica, mahovina, sjemenke voća i povrća.
Otpadni materijal: komadi kože, pjenaste gume, krzna, komadići tkanine, čepovi, žica, drveni, plastični, metalni predmeti, kalupi - ulošci od setova čokoladnih bombona.
Tehnički materijali: matice, vijci, vijci, ekseri.
Različite vrste papira: običan pejzaž i sveska, šmirgl.
boje: sirup od bobica, vodene boje, prehrambene boje.
medicinski materijali: pipete, tikvice, epruvete, lopatice. Drveni štap, vata, čaše, lijevci, špricevi (plastični bez igala), gaza, mjerne kašike.
Ostali materijali: ogledala, baloni, drvene čačkalice, biljno ulje, brašno, so, obojene i prozirne čaše, kalupi, pladnjevi, hrpe, lenjiri, sito, lavor, šibice, konci, sapun. Dugmad različitih veličina, igle, igle, slamke za koktel.
Oprema za igru: igre na magnetnoj osnovi "Ribolov". Razne figurice životinja, kadica za igranje pijeska i vode.
Kontejneri za skladištenje labavih i sitnih predmeta.
Pregače od uljane tkanine, peškiri.
Bibliografija.
Okvirni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole" / priredio N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva 2014.
Dybina O.V. Nepoznato je blizu. Eksperimenti i eksperimenti za predškolce - M.: 2013.
Dybina O.V. Svijet koji je stvorio čovjek: Scenariji igara - aktivnosti za predškolce. - M.: 2000.
Dybina O.V. “Dijete u svijetu potrage. Program za organizaciju aktivnosti pretraživanja za djecu predškolskog uzrasta. - M.: TC Sphere, 2009.
Veraksa N. E., Galimov., O. R. Kognitivno-istraživačka aktivnost predškolaca. - M.: ur. Sinteza mozaika, 2012
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Eksperimentalna aktivnost djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. - S-P .: ur. "Djetinjstvo - Press", 2011
Marudova E.V. Upoznavanje predškolske djece sa vanjskim svijetom "(eksperimentacija) .- S-P .: ur. "Djetinjstvo - Press", 2011
Isakova N.V. Razvoj kognitivnih procesa kod starijih predškolaca kroz eksperimentalne aktivnosti - S-P .: ur. "Djetinjstvo - Press", 2013
Savenkova A. I. "Metode izvođenja obrazovnih istraživanja u vrtiću";
Kulikovskaja I.E., Sovgir N.N. „Dečje eksperimentisanje (stariji predškolski uzrast)“: Proc. dodatak. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.
Nikolaeva S.N. „Metode ekološkog vaspitanja u vrtiću: Rad sa decom srednjeg i ul. grupe vrtića“: Princ. za vaspitače u vrtićima. - M.: Prosvjeta, 1999.
Ivanova A.I. "Metodologija za organizovanje posmatranja i eksperimenata životne sredine u vrtiću": Vodič za zaposlene u predškolskim ustanovama. - M.: TC Sphere, 2007.
Aplikacija 1
Rad sa roditeljima.
Aplikacija 2
Tematski plan časa
| septembra | Blok 1. "Biljke" | |
| "Čovjek" | ||
| "Uređaji za istraživanje" | ||
| "magnetizam" | ||
| "Šta, kako i zašto?" | ||
| "Zrak" | ||
| "Svjetlo i boja" | ||
| Odakle dolazi duga? |
Aplikacija 3
Perspektivni plan rada kružoka 2017 - 2018 akademska godina
| septembra | 1. sedmica | Odrediti faktore životne sredine neophodne za rast i razvoj biljaka. Odaberite povoljne uslove za rast i razvoj biljaka. Identificirati potrebu biljke za zrakom, disanjem; pomažu razumjeti kako se proces disanja odvija u biljkama. | Razgovori o biljkama Iskustvo (zapažanje) br. 1 "Na svjetlu i u mraku" Iskustvo (zapažanje) br. 2 "Sa vodom i bez vode" Iskustvo (zapažanje) br. 3 "Na vrućini i po hladnoći." Iskustvo (zapažanje) br. 4 „Može li biljka da diše? » |
| 2 sedmice | Pomozite da se utvrdi zašto stabljika može voditi vodu do listova; potvrđuju da je struktura stabljike posljedica njegovih funkcija. Dokazati da korijen biljke upija vodu, pojasniti funkciju korijena biljke, uspostaviti odnos između strukture i funkcije. | Iskustvo (zapažanje) br. 1 „Bojenje listova kupusa prehrambenom bojom“ (balzamin (geranijum) stabljika sa korenjem, voda sa prehrambenom bojom). Iskustvo (razmatranje) br. 1 Stabljika peršuna, voda, biljka, drvene šipke, lupa, kapacitet, algoritam aktivnosti. |
|
| 3 sedmice | Pokažite djeci da listovi imaju zeleni pigment - hlorofil, koji im je potreban za život. Pojavljuje se samo na svjetlu. | Zašto su biljke zelene Plant Examination Gledanje prezentacije o biljkama, o biljnim pigmentima Iskustvo "Zašto su biljke zelene?" |
|
| 4 nedelje | Proširiti znanje djece o pojavama žive i nežive prirode: zašto lišće žuti i otpada i kako opada. Naučite da uspostavljate uzročno-posledične veze. Pokažite djeci odnos između boje lista i smanjenja toplinskog faktora: sa padom temperature mijenja se boja lišća (jesen je hladnije nego ljeti). | Razgovori s djecom: o životu drveća u različito doba godine, o znakovima sezone "jesen» Uz pomoć lupe i mikroskopa ispitajte strukturu lista iskustvo" Zašto je list zelen?». Eksperiment "Zeleno lišće", |
|
| oktobar | 1. sedmica | Upoznajte se sa stanjem tla; Dovesti djecu do razumijevanja da tlo ima heterogen sastav. | Razgovor "Šta je tlo?" Iskustvo "Šta je u tlu?" (gledanje kroz lupu na bijelom listu papira) |
| 2 sedmice | Upoznati djecu sa raznovrsnim kamenjem, njihovim svojstvima, karakteristikama; naučite klasificirati kamenje prema različitim kriterijima. Formirati elementarne ideje o promjenama u neživoj prirodi, eksperimentalno pokazati, kako se uništavaju kamenje i planine. | Ispitivanje različitog kamenja (vrijednog, dragog, fosila). Kompleti riječnog i morskog kamenja. Iskustvo "Otapanje krečnjaka (krede) u vodi" Pregled prezentacije "Šta su planine?" Eksperimentalno pokazati, kako se uništava kamenje i planine (providni kontejneri, kontejneri sa peskom i glinom, slike koje prikazuju planinske pejzaže i peščane pustinje, zbirka kamenja). |
|
| 3 sedmice | Pomozite u određivanju svojstava pijeska, gline, crne zemlje i kamenja. | Eksperimenti na utvrđivanju svojstava tla: ima drugačiji sastav (glina, peskovit, černozem, kamenit). "Svojstva pijeska, gline, crne zemlje i kamenja" "Kako se voda kreće kroz crno tlo, glinu, pijesak, kamenje." "Gdje biljke bolje rastu" |
|
| Shvatite kako kvaliteta tla utječe na rast i razvoj biljaka, istaknite tla različitog sastava. Pomoći pri utvrđivanju zavisnosti faktora nežive prirode od žive prirode (bogatstvo tla od propadanja biljaka). | Iskustvo "Gdje je bolje rasti?" Sadnja tradescantia u različite vrste tla. |
||
| novembar | Generalizirati, pojasniti znanje djece o vodi, njenim svojstvima i znakovima, kakva je voda. | Empirijski konsolidovati znanja o svojstvima vode: prozirnost, fluidnost, sposobnost rastvaranja. Razvijati sposobnost određivanja temperature vode (hladna, vruća, topla) dodirom, mirisom, ukusom i stanjem vode (čvrsta, tečna, gasovita) pomoću modela. |
|
| Empirijski pokažite djeci kruženje vode u prirodi, različito stanje vode. Upoznati djecu sa procesom kondenzacije. Razgovarajte o putu kojim voda putuje prije nego što uđe u naše domove. | Pričajte djeci o lokaciji vode u prirodi i svakodnevnom životu. Razgovarajte o putu kojim voda putuje prije nego što uđe u naše domove. Doživite "Kondenzaciju" "Krug vode u prirodi". Empirijski pokazati djeci kruženje vode u prirodi, različito stanje vode (kuhalo za vodu, led, voda, staklo, prozirne posude). |
||
| Identificirati tvari koje se otapaju u vodi, upoznati način prečišćavanja vode – filtraciju, učvrstiti znanja o pravilima sigurnog ponašanja pri radu s različitim materijalima. | Eksperimenti o rastvaranju različitih supstanci u vodi. Eksperimentirajte s vodom "Kako prečistiti vodu" Demonstracija filtera za vodu |
||
| Da pokažemo da molekuli postoje, iako su mali i ne možemo ih vidjeti. Molekuli se brže kreću u toploj nego u hladnoj vodi. Pokažite i recite kako nastaju oblaci. | Doživite "Podmornicu iz grožđa". Iskustvo "Pravljenje oblaka - oblak u banci" Doživite "Vodene ljiljane" Iskusite "Koja je voda brža" |
||
| decembar | Nastaviti sa upoznavanjem organa sluha i vida i njihovom namjenom, educirati potrebu za brigom o njima. | Shema ljudskog uha Didaktičke igre: "Prepoznaj po glasu" "Prepoznaj po zvuku", Razgovor "Zašto treba da zaštitite uši" dijagram oka Problematična situacija "Pronađi put zatvorenih očiju" Situacija "Zavisnost vizije objekta od udaljenosti do njega" Razgovor "Zašto treba da zaštitite oči" |
|
| Upoznati strukturu i značenje jezika, funkciju nosa, njegovu strukturu. Pokažite odnos između organa ukusa i mirisa. | Diskusija o organima ukusa i mirisa Eksperimenti "Odredi po ukusu", "Odredi po mirisu" (sa zatvorenim očima) Iskustvo: "Kako mi mirišemo?" Iskusite "Odnos ukusa i mirisa" |
||
| Dajte ideju o važnosti ljudske ruke. O bliskoj povezanosti ruke i mozga, o tome kako se uz pomoć ruku mogu izraziti različiti osjećaji. Razvijte taktilnu osjetljivost. Uvesti koncept "otisaka prstiju", Empirijski proučiti metode uzimanja otisaka prstiju sa predmeta. Dati djeci osnovna znanja o ulozi kože u životu čovjeka, o osjetljivosti kože, njenoj građi. Pokažite kako koža štiti naše tijelo. | Skin talk. Pregled kože kroz lupu. Eksperiment "Uklanjanje otisaka prstiju sa predmeta" (fajansa čaša, ugljeni prah ili olovka za olovku, mekana četka, ljepljiva traka, prozirna ploča, lupa). Doživite "Šta osjećamo sa svojom kožom?", "Sapun i brusni papir" Igra "Izražavamo osećanja kroz ruke" |
||
| Pomagati u razumijevanju uzroka govornih zvukova, dati ideju o zaštiti govornih organa. Naučiti uz pomoć eksperimenata razlikovati snagu, visinu, ton zvukova. | "Glasno - tiho (šapatom)" "Polako (mirno) - brzo" Objasnite da govor nastaje zbog drhtanja glasnih žica. Da ih ne biste oštetili, potrebno je mirno razgovarati, a ne vikati. |
||
| Januar | Upoznajte djecu sa uređajima za posmatranje. Identifikujte karakteristike povećala. Upoznajte djecu sa istraživanja uređaj - mikroskop, alati za rad sa mikroskopom, reci za šta se koristi. | Razgovor "Šta je mikroskop?" Ispitivanje sa decom instrumenata za posmatranje, instrumenata za uvećanje - mikroskop, lupa, špijun, teleskop, dvogled, staklo; objasnite zašto su ljudima potrebni. |
|
| Probudite interesovanje za ispitivanje predmeta kroz mikroskop, uporedite uvećanje predmeta kroz mikroskop i kroz lupu. Učvrstiti tehnike rada sa mikroskopom, upoznati djeca sa novim konceptimaĆelija, jezgro, vakuola, membrana, citoplazma. | iskustvo" Istraživanje luka» . Saznajte zašto luk plače. Iskustvo „Kristalizacija soli. Šećer u hrani. Doživite "Kosa i vuna". Uporedite sa decom uvećanje predmeta kroz mikroskop i kroz lupu |
||
| Upoznati djecu sa instrumentima koji su potrebni za izvođenje eksperimenata i eksperimenata, odnosno sa šestarom. Podsjetite i konsolidirajte sigurnosna pravila pri radu s opremom. | Prezentacija o kompasu Razgovor "Kompas je jedno od najboljih sredstava za orijentaciju na tlu" Studija "Kompas - čudotvorni uređaj!" |
||
| Upoznati djecu sa instrumentima potrebnim za izvođenje eksperimenata i eksperimenata. Podsjetite i konsolidirajte sigurnosna pravila pri radu s opremom. | Prikazivanje prezentacije o različitim vrstama termometara Gledajući termometre Razgovor "Termometar: opis, vrste, karakteristike, namjena" Eksperimenti "Mjerimo tjelesnu temperaturu", "Temperaturu zraka na ulici i u grupi", "Koliko stepeni vode" |
||
| februar | Upoznajte djecu sa magnetima. Otkriti njegova svojstva, interakcije magneta s različitim materijalima i tvarima. | Razgovor o magnetu "Svaki magnet ima dva pola - sjeverni i južni" Ispitivanje magneta Eksperimenti: "Magnetne sile" |
|
| Otkrijte sposobnost magneta da privuče određene objekte. Da biste formirali sposobnost izvođenja zaključaka, postavite hipoteze. | Eksperimenti: "Čarobna rukavica". "Crtanje magneta ili ne" "mi smo mađioničari" |
||
| Identificirati materijale koji mogu postati magnetski; odvojite magnetne objekte od nemagnetnih objekata pomoću magneta. Proučiti utjecaj magnetizma na različite objekte. Popraviti materijale, njihova svojstva i kvalitete. | Eksperimenti: "Čarobni novčić" "Privučeno - nije privučeno" „O magnetnih i nemagnetnih materijala» |
||
| Podići interes za eksperimentalne aktivnosti i želju da se u njih uključi. | Eksperimenti: "Magnet se boji vatre" "Magnet se ne boji prepreka" "čelična barijera" "Interakcija dva magneta" |
||
| mart | Uvedite svojstvo ogledala. | Razgovor "Ogledala su čudesni izum čovječanstva", "Svojstva ogledala" Eksperimenti: "Čarobna ogledala" ili 1,2,3,4,5", "Krivo ogledalo" "Mnogo odraza u ogledalima" |
|
| Pomozite da se identifikuju uzroci zvuka. Generalizirati dječje ideje o fizičkom fenomenu - zvuku: zvuk čujemo uz pomoć uha, zvukovi su visoki i niski, prenose se pomoću zvučnih valova, možemo ga pojačati uz pomoć posebnih predmeta. Pokažite kako zvučni valovi mogu pomicati objekte. Gdje zvučni valovi putuju brže, kako to odrediti. | Razgovori o zvuku, zvučnim talasima Eksperimenti: "O tresač" i "Tweeter" "Kako učiniti zvuk jačim" "Zašto ploča pjeva" "Zašto komarac škripi, a bumbar zuji?" "Slušaj srce" "Shake the Salt" |
||
| Upoznati djecu sa strujom kao posebnim oblikom energije. Razvijati kognitivnu aktivnost deteta u procesu upoznavanja fenomena elektriciteta, sa njegovom istorijom. Objasnite prirodu munje. Formirati osnove sigurnosti pri interakciji sa električnom energijom. Pokažite djeci manifestaciju statičkog elektriciteta. | Razgovor o električnoj struji, električnim aparatima Gledanje edukativnog programa "Priroda munja" Doživite "Manifestaciju statičkog elektriciteta" (topli džemper, komadi vunene ili sintetičke tkanine, voda, balon, češalj) Eksperimenti: "Čudesna frizura", "Čarobne kuglice", "Verterica" |
||
| Upoznajte se sa svojstvima i svrhom sapuna; razvijati zapažanje, radoznalost, domišljatost; utvrditi sigurnosna pravila pri radu sa sapunom. Pokažite kako se pravi sapun. | Sapun Conversation Iskustva i eksperimenti "Napravi sapun" "Pjeniti" "Erupcija vulkana" "mjehur" "Slika sa mjehurićima od sapunice" |
||
| april | Nastavite upoznavati djecu sa svojstvima zraka, ulogom u životu ljudi, biljaka, životinja. Iskustveno učvrstiti znanje djece o zraku. Negovati interesovanje za okolni život, radoznalost. | Zračni razgovor. iskustva: „Kako uhvatitizrak?» "Utrke papira" "Ima li zrak težinu, miris, boju?" "Vazduh se odvija" "Gdje je toplije?" "podmornica" "Tvrdoglavi vazduh" "Šta je brže?" |
|
| Upoznati djecu sa sastavom zraka. Da bi se utvrdilo da zrak zauzima važno mjesto u ljudskom životu. Podići interes za eksperimentalne aktivnosti i želju da se u njih uključi. | Razgovor sa djecom o zraku, njegovom sastavu. Objasnite šta su kiseonik i ugljični dioksid. Eksperimenti: "Naduvaj balon" "Udahni izdahni" "Kako dobiti ugljični dioksid iz krede i octa" “Za sagorijevanje je potreban kisik” Naučite kako ugasiti požar. Prilikom sagorijevanja nastaju pepeo, pepeo, ugljični monoksid. |
||
| Upoznati djecu sa uzrokom nastanka vjetra - kretanjem vazdušnih masa; razjasniti podneske djecu o svojstvima zraka: vruće - diže se - lagano je, hladno - pada - teško je. | Prezentacija "Kretanje vazdušnih masa" Razgovor "Vrste vjetra" Eksperimenti: "Vertelica" "Svijeća (topli zrak je lakši)" "Svijeća na podu i svijeća iznad" "Brodovi" |
||
| Proširiti ideje o vazduhu, kako ga detektovati, o zapremini vazduha u zavisnosti od temperature. | Eksperimenti: "Podmornica". "Kako probušiti balon a da ga ne oštetim?" "Da li vazduh ima težinu" "Padobran" |
||
| Učite djecu o svjetlu. Odrediti pripadnost izvora svjetlosti prirodnom ili umjetnom svijetu, njihovu namjenu. | Slike koje prikazuju izvore svjetlosti (sunce, mjesec, zvijezde, mjesec, krijesnica, lomača, lampa). Lampa igračka i nekoliko predmeta koji ne puštaju svjetlost. Eksperimenti sa izvorima svetlosti. |
||
| Pokažite da zvezde uvek sijaju. Pokažite djeci da se sunčeva svjetlost sastoji od spektra. Razvijati interesovanje za neživu prirodu. Da biste formirali sposobnost izvođenja zaključaka, postavite hipoteze. | Razgovor "Prirodni izvor svjetlosti je sunce" Prezentacija "Sunčev sistem" Eksperimenti: "Zvijezde neprestano sijaju" "Magični krug (boja vrh ili vrh)" |
||
| Saznajte od kojih se boja zapravo sastoji sunčeva zraka. Uvesti efekat sunčeve svetlosti na crno-belo; razvijati zapažanje, domišljatost. Upoznati porijeklo sunčevih zraka, njihovo kretanje, objekte od kojih se reflektiraju; razvijati domišljatost, radoznalost. | Razgovor "Sunčeve zrake", "Kako se pojavljuju sunčeve zrake" Eksperimenti: "Od kojih se boja sastoji sunčeva zraka" "Crno-bjelo" "Sunčani zečići" |
||
| Razvijati analitičke sposobnosti djece. Upoznati ih sa sunčevom energijom i karakteristikama njenog ispoljavanja. Podići interes za poznavanje obrazaca koji postoje u neživoj prirodi. Pokažite način da vidite dugu u sobi. | Razgovor "Odakle dolazi duga" Gledanje edukativnog programa Eksperimenti: "Šareni rocker ili moja vlastita duga" "Mješanje boja" "Rainbow lak za nokte film" "Duga na disku" "Duga u mjehurićima od sapunice" |
Kriterijumi za vrednovanje rezultata pedagoške dijagnostike
"Mladi istraživači"(pripremna grupa za školu), šk. 2017-2018
| F.I. dijete | Proširili su ideje o svijetu, obogatili vlastito kognitivno iskustvo. Razvijeno pretraživanje i kognitivni interes. | Može samostalno djelovati u skladu s algoritmom, postaviti cilj, postići rezultat i označiti ga pomoću uvjetnog simbola. Prema zacrtanom cilju, sastavite algoritam, određujući opremu i radnje s njom. | Sposoban je da raspravlja, argumentira, upoređuje, analizira, generalizuje, uspostavlja uzročno-posljedične veze, sposoban je izvlačiti zaključke; proaktivan, pametan, kritičan, nezavisan. | Sposoban da organizuje radno mesto, pridržava se sigurnosnih propisa. |
|||||||
| UKUPNO: | |||||||||||
N.g. – početak godine K.Y. - kraj godine ▲-visok■ - srednje ● - nisko
Tatjana Čepajkina
Program kruga za eksperimentalne aktivnosti u srednjoj grupi
Target: stvaranje uslova za formiranje tragačke i kognitivne aktivnosti kod predškolske dece, što bi omogućilo ne samo sistematizaciju i proširenje predstava dece o okolnoj stvarnosti, već i omogućilo deci da kroz eksperiment preuzmu nove društvene uloge: laboratorijskog asistenta, istraživača , "naučnik".
Da bi se postigao ovaj cilj, provode se sljedeći zadaci:[
1. Stvoriti uslove za formiranje kod djece predškolskog uzrasta sposobnosti sagledavanja različitosti svijeta u sistemu međusobne povezanosti i međuzavisnosti.
2. Nastaviti razvijati kognitivni interes kod djece u procesu organizovanja elementarnih istraživanja, eksperimenata, zapažanja i eksperimenata;
Naučiti djecu da izvode elementarne i pristupačne eksperimente, grade hipoteze, traže odgovore na pitanja i donose najjednostavnije zaključke, analizirajući rezultat eksperimentalnih aktivnosti;
Razvijati kognitivne vještine (analizirati, donositi zaključke, jednostavno predviđati posljedice);
Proširite ideje o fizičkim svojstvima svijeta:
Podržavati dječju inicijativu, domišljatost, radoznalost, kritičnost, samostalnost.
3. Razvijati kod djece društvenost, zapažanje, samokontrolu svojih postupaka.
4. Podići vrijednost življenja u skladu s prirodom.
b] Novost programa je:
U postepenom razvoju mentalnih sposobnosti predškolaca osposobljavanjem vještina eksperimentalnih radnji i nastavnih metoda samostalnog sticanja znanja;
U stvaranju posebno organizovanog predmetno-razvojnog okruženja.
Relevantnost programa po tome što se zasniva na metodi podučavanja predškolaca – eksperimentisanju, koja deci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu sa drugim objektima. U procesu eksperimentiranja obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize, poređenja i klasifikacije, te generalizacije.
Eksperimenti vam omogućavaju da kombinujete sve vrste aktivnosti, sve aspekte obrazovanja. Inicijativa za njihovu implementaciju ravnomjerno je raspoređena između vaspitača i djece. Uloga nastavnika raste. Ne nameće svoje savjete i preporuke, već čeka da dijete, isprobavši različite opcije, samo zatraži pomoć. Potrebno je promovirati buđenje samostalnog mišljenja djece, uz pomoć sugestivnih pitanja usmjeriti rasuđivanje u pravom smjeru.
U procesu eksperimentiranja, vokabular djece obogaćuje se riječima koje označavaju svojstva predmeta i pojava.
Tako eksperimentalna aktivnost daje djeci predškolskog uzrasta mogućnost da samostalno pronalaze rješenja, potvrđuju ili opovrgavaju vlastite ideje, kontrolišu određene pojave i objekte. Istovremeno, dijete djeluje i kao istraživač, samostalno djelujući na različite načine na predmete i pojave koje ga okružuju kako bi ih potpunije spoznalo i ovladalo.
Za utvrđivanje nivoa kognitivnog razvoja djece korišten je kompleks psiholoških i dijagnostičkih metoda za djecu od 2-3, 3-4, 4-5 godina (metoda "Animal House" je prilagođena verzija Vekslerove metode, Metoda "Rybka" je autor V. V. Kholmovskaya, tehnika "10 subjekata") koja ima za cilj procjenu percepcije oblika, prostornih odnosa, razvoja pamćenja, razmišljanja, pažnje.
Program je namenjen deci uzrasta 4-5 godina.
Program je osmišljen:
Za osam kalendarskih mjeseci, za djecu od 4-5 godina;
Sastoji se od 31 tematske lekcije, od kojih svaka ima svoje ciljeve i ciljeve;
Časovi se održavaju u popodnevnim satima jednom sedmično u trajanju od 20 minuta.
Dječiji organizacioni oblik: podgrupa
Očekivani rezultat:
Sposobnost empirijskog dokazivanja svojstava vode (providna, bez mirisa, ima težinu, nema oblik, djeluje prema algoritmu;
Sposobnost empirijskog dokazivanja svojstava vazduha;
Sposobnost empirijskog dokazivanja svojstava pijeska;
Sposobnost empirijskog identifikacije svojstava predmeta, mase, veličine;
Proširenje znanja o povećalima;
Sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu rezultata eksperimenata na osnovu prethodno dobijenih ideja i sopstvenih pretpostavki;
Ovladavanje različitim načinima spoznaje, uključujući i eksperimentisanje, koji doprinose razvoju aktivne, samostalne, kreativne ličnosti.
Glavni pravci rada, oblici i metode njihove implementacije.
1 Stvaranje okruženja za razvoj predmeta: stvaranje kutka za eksperimentiranje, kreiranje police "pametnih knjiga" za djecu i odrasle.
2 Formiranje vještina eksperimentalne aktivnosti kod djece 4-5 godina: podučavanje starijih predškolaca metodama i tehnikama eksperimentalne aktivnosti u učionici, u režimskim trenucima, u produktivnim i samostalnim aktivnostima.
PERSPEKTIVNO PLANIRANJE RADA SA DJECOM SREDNJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA NA EKSPERIMENTALNIM AKTIVNOSTIMA.
septembra
1. "Svojstva vlažnog pijeska": upoznajte djecu sa svojstvima pijeska, razvijajte dječije sposobnosti zapažanja, sposobnost poređenja. Upoznajte se sa sigurnosnim pravilima prilikom provođenja eksperimenata.
2. "Zašto sve zvuči?": dovesti djecu do razumijevanja uzroka zvuka: vibracije predmeta.
oktobar
1. "Bistra voda. Voda poprima oblik.": da se otkriju svojstva vode: prozirna, bez mirisa, teče, ima t težina; poprima oblik posude u koju se sipa.
2. Koji predmeti mogu plutati?: da bi djeci dali predstavu o uzgonu predmeta, ta uzgona ne ovisi o veličini predmeta, već o njegovoj težini.
3. Svjetlo svuda: pokazati značenje svjetlosti, objasniti da izvori svjetlosti mogu biti prirodni (sunce, mjesec, vatra, umjetni od strane ljudi (lampa, baterijska lampa, svijeća).
4. Da li je moguće promijeniti oblik kamena i gline: Identifikujte svojstva gline (mokra, meka, viskozna, možete promeniti njen oblik, podeliti je na delove, klesati) i kamena (suv, tvrd, ne možete ga klesati, ne može se podeliti na delove.
novembar
1. Gdje je voda?: otkrivaju da pijesak i glina različito upijaju vodu, naglašavaju njihova svojstva: tečnost, lomljivost.
2. Škola zašto. : učvrstiti svojstva pijeska, upoznati djecu sa povećalima: lupom, mikroskopom, dvogledom, teleskopom.
3. Šta se rastvara u vodi. : pokazati djeci rastvorljivost i nerastvorljivost raznih supstanci u vodi.
4. Ko živi u vodi. : pronađite karakteristike izgleda riba koje im omogućavaju da se prilagode životu u okruženju.
decembar
1. Povećalo: upoznajte djecu sa lupom, zapamtite uređaj za uvećanje - lupu, provedite eksperimente sa lupom.
2. Pravimo mjehuriće od sapunice. : upoznati djecu sa načinom pravljenja mjehurića od sapuna, sa svojstvom tekućeg sapuna: može se rastegnuti, stvara pjenu.
3. Pravljenje kockica leda u boji. : uvode dva agregatna stanja vode - tečno i čvrsto. Identifikujte svojstva i kvalitet vode: pretvorite u led (zamrznite na hladnom, poprimite oblik posude u kojoj se nalazi, topla voda se smrzava sporije od hladne vode).
4. Zašto se Snjegurica istopila?: Proširiti dječije ideje o svojstvima vode, snijega i leda. Naučiti uspostavljanje elementarnih uzročno-posljedičnih veza: snijeg se topi u toplini i pretvara u vodu; Po hladnom vremenu voda se smrzava i pretvara u led.
Januar
1. Ulov, mala i velika riba. : saznati sposobnost magneta da privuče određene objekte.
2. Naučite sve o sebi, balonu. : Upoznati gumu, njene kvalitete i svojstva. Naučite uspostaviti veze između materijala i načina na koji se koristi.
3. Upoznavanje mikroskopa: konsolidovati znanje o povećalu. Uvod u mikroskop za uvećanje.
februar
1. U svijetu stakla. : pomažu u prepoznavanju svojstava stakla (jako, prozirno, obojeno, glatko); negovati brižan odnos prema stvarima; razvijati radoznalost.
2. Uvod u dvogled: popraviti svojstva lupe, upoznati djecu sa dvogledom i špijunskom staklom.
3. Vazduh je posvuda. : detektuju vazduh u okolnom prostoru i otkrivaju njegova svojstva – nevidljivost.
4. Sadnja luka. :proširiti ideje o uslovima potrebnim za rast i razvoj biljaka (tlo, vlaga, toplota i svjetlost). Dati osnovne pojmove o prirodnim vitaminima. Izgradite radne vještine i znanja.
mart
1. Šta je teleskop?: Prisjetite se svih instrumenata za uvećanje, predstavite teleskop.
2. U svijetu plastike. : Upoznavanje sa svojstvima i kvalitetima plastičnih predmeta; pomažu u otkrivanju svojstava plastike (glatka, svijetla, obojena). Negujte brižan odnos prema stvarima; razvijati radoznalost.
3. Topljenje leda: utvrditi da se led topi od toplote, od pritiska; da se u vrućoj vodi brže topi; da se voda smrzava na vazduhu, a takođe poprima oblik posude u kojoj se nalazi.
4. Trikovi sa magnetima: odaberite objekte koji su u interakciji s magnetima.
april
1. Sunčani zečići: razumjeti uzrok sunčevih zraka. Naučite puštati sunčeve zrake.
2. Pomozimo Dunnou da modi jela. : proširiti dječje ideje o svojstvima prirodnih materijala. Naučite da uporedite svojstva pijeska i gline. Formirati ideje da se igračke i posuđe mogu oblikovati od gline.
3. Šta se ogleda u ogledalu. : upoznajte djecu s konceptima "refleksije" kako bi pronašli objekte koji mogu reflektirati.
4. Čarobno sito: upoznati djecu sa načinom odvajanja kamenčića od pijeska, sitnih zrnaca od krupnih pomoću sita, razvijati samostalnost.
1. Metal, njegovi kvaliteti i svojstva: prepoznati predmete iz
metala, kako bi se utvrdile njegove kvalitativne karakteristike (površinska struktura, debljina, prozirnost) i svojstva (toplotna provodljivost, duktilnost, metalni sjaj).
2. Svojstva pijeska, leda i vode. : otkriti dječje ideje o svojstvima pijeska, vode i leda.
Da bi se postigao ovaj cilj, interakcija sa roditeljima se odvija:
Izrada, prikupljanje materijala, oprema za kutak eksperimentiranja.
Knjižice za roditelje.
Otvoren prikaz rada u krugu.
Konsultacije "Dječija pitanja - odgovori odraslih".
Foto reportaže o radu kruga.
Govori na roditeljskim sastancima.
