Dom › Testovi › Dete ima veoma razvijen um. Kako razviti logičko razmišljanje kod djeteta

Dete ima veoma razvijen um. Kako razviti logičko razmišljanje kod djeteta

Razvoj djetetovog logičkog mišljenja nije ništa manje važan od razvoja vještina čitanja, pisanja i govora. Logika za djecu je osnova dobre inteligencije, pomaže da se široko razmišlja, analizira, rasuđuje, upoređuje i donosi zaključke. Formiranju logičkih vještina djeteta treba posvetiti pažnju od najranije dobi.

Naučnici su istakli da je razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta jedno od glavnih područja razvoja, te mu treba posvetiti ozbiljnu pažnju. To će pomoći djetetu da u budućnosti bude uspješno u školi i na intelektualnom polju.

Kako razviti logiku kod djeteta?

Logičko razmišljanje pomaže da se odvoje primarne informacije od sekundarnih, da se pronađe veza između različitih objekata, da se naprave zaključci, da se pronađe njihova potvrda ili opovrgavanje. Stručnjaci savjetuju da se trenira logičko razmišljanje, kao i svaka druga vještina. Za mlađu djecu, posebno osmišljene igre, vježbe i zadaci su odlične. Ove aktivnosti će pomoći:

povećati brzinu razmišljanja;
povećati njegovu fleksibilnost i dubinu;
razvijaju maštu i slobodu mišljenja;
povećati efikasnost razmišljanja.

Razvoj mišljenja kod djece

Razmišljanje je jedan od najviših oblika ljudske aktivnosti. Ovo je društveno uslovljen mentalni proces, neraskidivo povezan sa govorom. U procesu mentalne aktivnosti razvijaju se određene tehnike ili operacije (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, konkretizacija).

Postoje tri tipa razmišljanja:

1) vizuelno-efektivno (znanje manipulisanjem objektima)

2) vizuelno-figurativni (spoznaja uz pomoć prikaza predmeta, pojava)

3) verbalno-logička (spoznaja uz pomoć pojmova, riječi, rasuđivanja).

Vizuelno akciono razmišljanje posebno se intenzivno razvija kod djeteta od 3-4 godine. On shvaća svojstva predmeta, uči operirati objektima, uspostavljati odnose među njima i rješavati razne praktične probleme.

Na osnovu vizuelno-efektivnog mišljenja formira se složeniji oblik mišljenja - vizuelno-figurativno. Karakterizira ga činjenica da dijete već može rješavati probleme na osnovu ideja, bez upotrebe praktičnih radnji. Ovo omogućava djetetu, na primjer, da koristi dijagrame ili mentalnu aritmetiku.

Do šeste ili sedme godine počinje intenzivnije formiranje verbalno-logičko razmišljanje, koja je povezana sa upotrebom i transformacijom pojmova. Međutim, nije vodeći među predškolcima.

Sve vrste razmišljanja su usko povezane. Prilikom rješavanja problema verbalno razmišljanje se zasniva na živopisnim slikama. Istovremeno, rješenje čak i najjednostavnijeg, najspecifičnijeg problema zahtijeva verbalne generalizacije.

Razne igre, konstrukcije, modeliranje, crtanje, čitanje, komunikacija itd., odnosno sve što dijete radi prije škole, razvija mentalne operacije kao što su generalizacija, poređenje, apstrakcija, klasifikacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, razumijevanje međuzavisnosti , sposobnost rasuđivanja.

Načini treniranja logičkog razmišljanja

Treniramo pažnju i zapažanje. Uostalom, upravo će te vještine omogućiti predškolcu da uspješno analizira i klasifikuje svojstva i karakteristike objekata. Počevši od 3-4 godine, možete sa sigurnošću ponuditi djetetu da analizira ovaj ili onaj predmet s gledišta njegovih različitih karakteristika: oblika, boje, okusa, mirisa.
Rješavamo logičke zadatke i vježbe. Ovdje će obični štapići za brojanje biti dobri pomagači. Naučite dijete da od njih pravi različite geometrijske oblike, na primjer, dva trokuta od pet štapića za brojanje, ili mu ponudite vježbe za nastavak elemenata uzorka koji ste sastavili.
Igramo suprotnosti. Učimo dijete da pronađe pojmove koji su suprotni od datih: dan - noć, vrućina - hladno, slatko - gorko itd.
Pravovremeni razvoj logičkih sposobnosti kod predškolca bit će izuzetno koristan ne samo za njegovo daljnje obrazovanje, već iu svakodnevnom životu.

Igre i vježbe za treniranje logičkog razmišljanja

KO ŠTA VOLI?
Odabiru se slike sa slikama životinja i hrane za te životinje. Pred djetetom su postavljene slike sa životinjama i odvojeno slike hrane, nude "nahraniti" sve.

POZOVI JEDNOM RIJEČI
Djetetu se čitaju riječi i traži se da ih imenuje jednom riječju. Na primjer: lisica, zec, medvjed, vuk su divlje životinje; limun, jabuka, banana, šljiva - voće.

Za stariju djecu, možete modificirati igru tako što ćete dati generalizirajuću riječ i zamoliti ih da nazovu određene stavke vezane za generalizirajuću riječ. Prevoz - ..., ptice - ...

KLASIFIKACIJA
Djetetu se daje set slika koje prikazuju različite predmete. Odrasla osoba traži da ih razmotri i rasporedi u grupe, tj. pogodan sa pogodnim.

PRONAĐITE DODATNU SLIKU: razvoj misaonih procesa generalizacije, apstrakcije, odabira bitnih karakteristika.
Uzmite niz slika, među kojima se tri slike mogu spojiti u grupu prema nekom zajedničkom obilježju, a četvrta je suvišna. Pozovite dijete da pronađe dodatnu sliku. Pitajte zašto tako misli. Koliko su slične slike koje je ostavio.

PRONAĐITE DODATNU RIJEČ
Pročitajte niz riječi svom djetetu. Predložite da odredite koja je riječ "ekstra".

primjeri:
staro, oronulo, malo, oronulo;
Hrabar, zao, hrabar, hrabar;
Jabuka, šljiva, krastavac, kruška;
Mlijeko, svježi sir, pavlaka, kruh;
Sat, minuta, ljeto, sekunda;
Kašika, tanjir, tava, vrećica;
Haljina, džemper, šešir, košulja;
Sapun, metla, pasta za zube, šampon;
Breza, hrast, bor, jagoda;
Knjiga, TV, radio, kasetofon.

ALTERNACIJA
Pozovite svoje dijete da crta, boji ili niže perle. Imajte na umu da se perle moraju izmjenjivati u određenom nizu. Na ovaj način možete postaviti ogradu od raznobojnih štapova itd.

WORDS REVERSE
Ponudite djetetu igru "Ja ću reći riječ, a i ti je izgovori, samo obrnuto, na primjer, veliko - malo." Možete koristiti sljedeće parove riječi: veseo - tužan, brz - spor, prazan - pun, pametan - glup, vrijedan - lijen, jak - slab, težak - lagan, kukavički - hrabar, bijeli - crn, tvrd - mekan, grub - glatka i sl.

DESI SE-NE DESI
Navedite neku situaciju i bacite loptu djetetu. Dijete mora uhvatiti loptu u slučaju da se dogodi navedena situacija, a ako ne, onda lopta mora biti udarena.

Možete ponuditi različite situacije: tata je otišao na posao; voz leti nebom; mačka želi da jede; poštar je doneo pismo; slana jabuka; kuća je otišla u šetnju; staklene cipele itd.

POREĐENJE OBJEKATA (POJMOVA)
Dijete mora zamisliti šta će uporediti. Postavljajte mu pitanja: „Jeste li vidjeli muvu? A leptir? Nakon takvih pitanja o svakoj riječi, ponudite da ih uporedite. Ponovo postavite pitanja: „Da li muva i leptir izgledaju slično ili ne? U čemu su slični? Po čemu se razlikuju jedni od drugih?"

Djeca posebno teško pronalaze sličnosti. Dijete od 6-7 godina treba ispravno napraviti poređenje: istaći i sličnosti i razlike, štoviše, prema bitnim karakteristikama.

Parovi riječi za poređenje: muva i leptir; kuća i koliba; stol i stolica; knjiga i sveska; voda i mlijeko; sjekira i čekić; klavir i violina; šala i borba; grad i selo.

POGODI PO OPISU
Odrasla osoba nudi da pogodi o čemu (o kom povrću, životinji, igrački) govori i daje opis ove teme. Na primjer: Ovo je povrće. Crvena je, okruglasta, sočna (paradajz). Ako je detetu teško da odgovori, ispred njega se postavljaju slike sa raznim povrćem i ono pronalazi ono pravo.

SORTIRAJTE REDOM
Koriste se gotove serije uzastopnih slika. Djetetu se daju slike i traži se da ih pogleda. Objašnjavaju da slike treba poredati onim redom kojim se događaji odvijaju. U zaključku, dijete piše priču iz slika.

GUESSING FABRICATIONS
Odrasla osoba priča o nečemu, uključujući nekoliko priča u svojoj priči. Dijete mora primijetiti i objasniti zašto se to ne dešava.

Primjer: Evo šta želim da vam kažem. Jučer sam išao putem, sunce je sijalo, bio je mrak, plavo lišće je šuštalo pod mojim nogama. I odjednom iz ugla iskoči pas, kako reži na mene: "Ku-ka-re-ku!" - i rogovi su već zapalili. Uplašila sam se i pobjegla. Da li biste se uplašili?

Jučer šetam šumom. Automobili voze okolo, semafori trepere. Odjednom vidim pečurku. Raste na grani. Sakrio se među zelenim lišćem. Skočio sam i otkinuo ga.

Došao sam do rijeke. Gledam - riba sjedi na obali, prekrsti noge i žvače kobasicu. Prišao sam, a ona je skočila u vodu - i otplivala.

NEVJEROVATNO
Ponudite djetetu crteže koji sadrže bilo kakve kontradikcije, nedosljednosti, povrede u ponašanju likova. Zamolite dijete da pronađe greške i netačnosti i objasni svoj odgovor. Pitajte kako je zaista.

Mišljenje je najviši oblik ljudske kognitivne aktivnosti, proces traženja i otkrivanja nečeg novog. Razvoj mišljenja kod djece važan je element obrazovanja, jer će razvijeno mišljenje pomoći djetetu da razumije obrasce svijeta oko sebe, uzročno-posljedične veze u odnosima, životu i prirodi. Logičko razmišljanje je temeljni dio postizanja uspjeha u životu, koji će vam pomoći da pravilno analizirate svaku trenutnu situaciju ili problem, birajući racionalno rješenje.

Logičko razmišljanje treba stalno trenirati. Kako dijete ne bi koristilo stereotipno razmišljanje, koje je karakteristično za mnoge ljude, logiku treba razvijati od ranog djetinjstva.

Razvoj mišljenja kod djece

Kod djece formiranje mišljenja prolazi kroz određene faze.

Faza 1. Vizuelno-aktivno razmišljanje.

Dijete u praksi rješava primitivne probleme - vrti se, vuče, otvara, pritiska. Ovdje, u praksi, otkriva uzrok s posljedicom, tako osebujnom metodom pokušaja i pogrešaka. Ne samo da dijete posjeduje takvo razmišljanje, često ga koriste i odrasli.

Faza 2. Vizuelno-figurativno (konkretno-objektivno) razmišljanje.

U ovoj fazi dijete ne mora izvoditi radnje rukama, već je u stanju figurativno (vizuelno) zamisliti šta će se dogoditi ako izvrši neku radnju.

Faza 3. Verbalno-logičko (apstraktno-logičko) mišljenje.

Najteži proces razmišljanja za djecu. Ovdje dijete ne operira konkretnim slikama, već složenim apstraktnim pojmovima izraženim riječima. Na primjer, u ranom djetinjstvu, dijete povezuje određenu riječ sa određenim predmetom koji je vidjelo. Na primjer, uz riječ mačka, dijete osnovnoškolskog uzrasta zamišlja vlastitu mačku i može se iznenaditi što se i druga mačka zove mačka. Djeca starijeg predškolskog uzrasta već mogu generalizirati pojam "mačka". Dijete s razvijenim verbalno-logičkim mišljenjem može operirati s takvim apstraktnim pojmovima kao što su vrijeme i prostor.

Sa pravilno razvijenim načinom razmišljanja, osoba je u stanju da:

* Analizirati - podijeliti predmete ili pojave na sastavne komponente.

* Sintetizirati - kombinovati odvojeno analizom sa identifikacijom značajnih odnosa.

* Uporedi - poređenje predmeta i pojava, uz otkrivanje njihovih sličnosti i razlika.

* Razvrstaj - grupišu artikle prema karakteristikama.

* Generalizirati - ujediniti objekte prema zajedničkim bitnim karakteristikama.

* Konkretizirati - izdvojiti posebno od općeg.

* Sažetak - istaknite bilo koju stranu ili aspekt subjekta dok ignorišete druge.

Dječje razmišljanje je složen proces, radikalno drugačiji od onog kod odraslih. Prvo sredstvo za rješavanje problema za dijete je njegovo praktično djelovanje. Tako, na primjer, dobivši helikopter igračku u kojem se propeler i krila iznenada prestanu okretati, ili kutiju zatvorenu na zasun, dijete od tri do pet godina ne razmišlja o načinima i sredstvima rješavanja ovog problema. On odmah počinje da deluje: nešto vuče, uvija, vuče, trese, kuca... Deca od četiri ili pet godina počinju da prelaze sa spoljašnjih radnji sa predmetima na radnje sa slikama tih predmeta, koje se izvode u umu.

Posebna djeca imaju tendenciju izbjegavanja bilo kakvog intelektualnog napora. Za njih je neprivlačan trenutak savladavanja teškoća (odbijanje obavljanja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka za bliži, igrani zadatak.). Takvo dijete obavlja zadatak ne u potpunosti, već njegov jednostavniji dio.

Razmišljanje kod djece mora se razvijati. Razmotrite nekoliko igara koje vam omogućavaju da razvijete djetetovo razmišljanje.

Primjeri didaktičkih igara koje se mogu koristiti za razvoj mišljenja.

"Dešava se - ne dešava se"Navedite neku situaciju (tata otišao na posao; voz leti nebom; mačka hoće da jede; poštar je doneo pismo; jabuka je slana; kuća je otišla u šetnju; staklene cipele itd.) i baci loptu djetetu. Dijete mora uhvatiti loptu u slučaju da se dogodi navedena situacija, a ako ne, onda lopta mora biti udarena.

"Imenuj stavku"Odrasla osoba, bacajući loptu djetetu, imenuje boju, dijete, vraćajući loptu, mora imenovati predmet ove boje. Možete imenovati ne samo boju, već bilo koju kvalitetu (ukus, oblik) predmeta.

"Koje su sličnosti?"Skup slika predmeta je presavijen u špil. Svaki igrač dobija jednu sliku predmeta. Igrači naizmjence uzimaju bilo koju kartu iz špila i stavljaju je licem prema gore. Zatim upoređuju svoju kartu sa onom na špilu. Ako mogu pronaći sličnost i objasniti je, onda uzimaju karticu i stavljaju je na svoju. Sljedeća sličnost se traži sa ovom karticom.

"Uporedi stavke"Pozovite dijete da razmotri balone (vazdušne balone), na primjer grupu balona iste boje i pitajte šta im je zajedničko.Umjesto balona možete uzeti bilo koje druge predmete: kocke, loptice. Općenito, možete napraviti izbor igračaka na jednu temu, recimo automobili (tenk, auto, helikopter) i jednu igračku koja se ne uklapa u opći niz, na primjer, životinja. Neka odredi koja je igračka suvišna, zašto.

"Smisli naslov"Djeci se čita kratka priča, nakon čega se pojašnjava razumijevanje značenja priče. Ako je značenje shvaćeno, djeca imaju zadatak da odaberu što više različitih naslova za priču koji odražavaju njen sadržaj.

"Zašto ti se sviđa, ne sviđa ti se?"Recite šta vam se sviđa o ovoj temi ili fenomenu, a šta ne. Na primjer: zašto volite zimu, a zašto ne? Sviđa mi se jer se zimi možete sankati, igrati grudve, slaviti Novu godinu. Ne volim zimu jer je hladno, moraš se toplo obući, dani su kratki, a noći duge. Dajte ocjenu pojmovima kao što su kiša, injekcija, nalivpero, budilnik, luk.

"izmjena" Pozovite svoje dijete da crta i boji ili naniže perle na kanapu. Imajte na umu da se perle moraju izmjenjivati u određenom nizu. Tako možete postaviti ogradu od raznobojnih štapova.

"duga" Prikupite i pomiješajte nekoliko različitih predmeta (igračke, krpe, čaše) osnovnih boja. Bolje je početi s dvije boje, postepeno povećavajući broj. Neka vaše dijete rasporedi plavo na plavo i crveno na crvenu. Komentirajte šta se dešava, imenujte i opišite objekte.

"Igraj se sa mačićem"Nacrtajte ili zalijepite sliku mačića na komad papira. Zapamtite sa svojim djetetom šta mačići vole da se igraju. Izrežite male slike. Neka dijete odabere igračke za mačića iz seta slika, zalijepi ih na list s mačićem. Ako nemate nijednu sliku koju će dijete zapamtiti, možete ih nacrtati zajedno. Dobijte pravu smiješnu sliku. Također možete odabrati proizvode za supu, namještaj za spavaće sobe itd.

"Šta je unutra?" Voditelj imenuje objekt ili mjesto, a igrači u odgovoru imenuju nešto ili nekoga što bi moglo biti unutar imenovanog objekta ili mjesta. (kuća - sto, garderoba - džemper, frižider - kefir, lonac - supa itd.)

"Presavij sliku"Pokažite djetetu jednu sliku sa šematskim prikazom predmeta (prikolica, brod, snjegović, gljiva), razmislite od koliko dijelova se predmet sastoji, kakvog su oblika. Zatim ponudite da pronađete isti među geometrijskim oblicima koji leže u blizini, zamolite dijete da pokuša sastaviti sliku geometrijskih oblika prema uzorku.

"Uči i crtaj"Djeci se nudi slika koja prikazuje "bučne" objekte (slike predmeta su postavljene jedna na drugu). Takvu sliku je lako dobiti prenošenjem nekoliko 3 - 6 slika pojedinačnih objekata na isti paus papir. Za početak, objekti se uzimaju iz jedne semantičke grupe. Djeca moraju prepoznati i imenovati predmete. Kao nagovještaj, možete početi pratiti obris subjekta. Nakon što su svi predmeti imenovani, djeca su pozvana da nacrtaju svaki od njih posebno.

"U kuhinji" Zamolite dijete da vam pomogne, na primjer, prebrojati krompire prema broju članova porodice (četiri velika za tatu, tri velika za mamu, dva mala za zečića i lutku itd.); razlikovati krompir od šargarepe i cvekle; sortirati žitarice različitih vrsta.

"Pogodi predmet po dijelovima"Igračima se daju kartice sa likom raznih predmeta - namještaja, povrća, životinja, vozila itd. Dete, ne pokazujući svoju kartu drugim igračima, i ne govoreći šta je tačno izvučeno, imenuje delove predmeta. Prva osoba koja pogodi o čemu se radi uzima karticu i dobija jedan bod.

"Pronađi predmet" Dijete i odrasla osoba naizmjenično skrivaju igračku u prostoriji i označavaju njenu lokaciju na planu. Vozač mora pronaći igračku u sobi, na osnovu dijagrama. Ova igra se može igrati na igralištu, što će uvelike zakomplicirati zadatak.

"Pogodi predmet"Igra se sastoji u tome da odrasla osoba bira bilo koji predmet u prostoriji i opisuje ga djetetu, govoreći gdje se taj predmet nalazi, čemu služi, od kojeg je materijala itd. Dijete mora pogoditi koji predmet odrasla osoba mislio na . Potom igrači mijenjaju mjesta, a kako biste zakomplikovali zadatak, možete pozvati dijete da postavlja pitanja o skrivenom predmetu, a u tom slučaju je bolje da nauči da ističe bitne karakteristike predmeta.

"govori suprotno"Igra se sastoji u tome da jedan igrač kaže riječ, a drugi - suprotno po značenju, antonim. Na primjer: "hladno - vruće", "nebo - zemlja", "svjetlo - tamno" itd.

"supermarket"Za igru su vam potrebne slike koje prikazuju predmete 4 grupe: voće, povrće, muzičke instrumente, školski pribor (3-4 kartice svake grupe). Radnja igre je ova. Donijeli su mnogo različite robe u robnu kuću, ali su je stavili u nered. Klinac, koji igra ulogu prodavca, ima težak posao da stavi robu u odjele. Jedno odeljenje treba da sadrži robu koja se uklapa zajedno kako bi se mogla nazvati jednom rečju. Recite djetetu da treba imati ukupno četiri dijela. Nakon što završite ovaj zadatak, pozovite bebu da prepolovi broj odjela, ali tako da u svakom od dva preostala odjela roba također odgovara jedna drugoj, donekle slična, tako da se može i nazvati jednom riječju.

"Ko je najbolji"Ako dijete ne razumije stanje, preformulirajte problem. Ako se ponovo pojavi poteškoća, oslikajte stanje u obliku crteža ili traka papira u boji (uže-šire, duže-kratke). Dakle, primjeri zadataka (polagano pročitajte uvjet, ponovite ako je potrebno).

-Tri devojke su bile prijateljice - Lusi, Oksana, Lena. Lusya je viša od Oksane, a Oksana je viša od Lene. Koja djevojka je najviša? Ko je najniži?

Roman, Saša, Boris vole da igraju tenis. Roman igra bolje od Saše, a Saša od Borisa. Ko igra najbolje? A ko igra prosečno?

-Ala, Ira, Luda je naučila da šije. Alla šije gore od Ire, a Ira šije gore od Lude. Ko najbolje šije? A ko je najgori?

"Ja sam mjesec, a ti si zvijezda"Jedan od učesnika kaže, na primjer: "Ja sam grmljavina!". Drugi treba brzo da odgovori nečim odgovarajućim, kao što je "Ja sam kiša". Sljedeća se nastavlja na temu: "Ja sam veliki oblak!". Možete mu brzo odgovoriti: "Ja sam jesen." I tako dalje...

"Šema bajke" Svaka priča ili bajka može se šifrirati, prevesti u shematski oblik. Ovo je korisno za treniranje složenih misaonih procesa kao što su analiza i redukcija. Priča se može odglumiti pomoću zamjenskih igračaka. Ovo je detetu dobro poznat proces. Bit će teže igrati istu bajku koristeći geometrijske oblike. Izrežite desetak različitih oblika različitih veličina od papira, a zatim pozovite dijete da odabere koje će figure zamijeniti junake bajke. Na primjer, sasvim je pošteno ako dijete odabere 3 kruga za bajku "Tri medvjeda": veliki, srednji, mali i kvadrat veličine malog kruga. Nakon što su uloge podijeljene, odglumite bajku uz pomoć zamjenskih figura, a zatim je shematski skicirajte.

"Brzina razmišljanja"Pozovite svoje dijete da igra ovu igru: vi ćete započeti riječ, a on će je završiti. "Pogodi šta želim da kažem!" Ponuđeno je ukupno 10 slogova: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Ako se dijete brzo i lako nosi sa zadatkom, pozovite ga da smisli ne jednu riječ, već onoliko koliko može.

"Ko će biti ko?" Voditelj prikazuje ili imenuje predmete i pojave, a dijete mora odgovoriti na pitanje kako će se promijeniti, ko će biti. Ko (šta) će biti: jaje, kokoš, žir, seme, gusenica, jaje, brašno, drvena daska, gvožđe, cigle, tkanina, koža, dan, student, bolestan, slab, leto itd. Na jedno pitanje može postojati više odgovora. Potrebno je potaknuti dijete na nekoliko odgovora na pitanje.

"Pogađanje basni"Odrasla osoba priča o nečemu, uključujući nekoliko priča u svojoj priči. Dijete mora primijetiti i objasniti zašto se to ne dešava.

Primjer: Evo šta želim da vam kažem. Jučer sam išao putem, sunce je sijalo, bio je mrak, plavo lišće je šuštalo pod mojim nogama. I odjednom iz ugla iskoči pas, kako mi reži: "Ku-ka-re-ku!" - i rogovi su već zapalili. Uplašila sam se i pobjegla. Da li biste se uplašili?

Jučer šetam šumom. Automobili voze okolo, semafori trepere. Odjednom vidim pečurku. Raste na grani. Sakrio se među zelenim lišćem. Skočio sam i otkinuo ga.

- Došao sam do reke. Gledam - riba sjedi na obali, prekrsti noge i žvače kobasicu. Prišao sam, a ona je skočila u vodu - i otplivala.

"Požuri da dodirneš"Pozovite bebu da dodirne „nešto crveno, meko, hladno, itd.“ dok vi brojite do pet. Igru možete zakomplicirati povećanjem broja objekata: "Molimo dodirnite dva okrugla predmeta"

“Šta je ekstra” Odaberite između nekoliko kartica sa slikama sliku sa dodatnom stavkom.

“Opiši riječima”Kada otvarate kartu sa slikom i ne pokazujete je drugim igračima, morate pokušati riječima opisati ono što je prikazano na vašoj slici, dok se sam naziv predmeta ne može nazvati.

“Sviđa mi se - ne sviđa mi se”Možete igrati sa kartama, ili možete igrati verbalno. Odaberemo predmet ili pojavu i kažemo šta nam se tačno sviđa, a šta ne, odnosno procenjujemo objekat. Na primjer, slika mačke: sviđa se - mekana, ugodna na dodir, razigrana, hvata miševe ...; ne sviđa mi se - grebe se, bježi itd.

“Reci jednu riječ”Jednom riječju imenujemo nekoliko objekata. na primjer, s imenovanim riječima tanjir, šolja, kašika - treba da izgovorite reč „posuđe“.

“Dešava se – ne dešava se”Varijanta igre "jestivo - nije jestivo". Bacamo loptu i govorimo istinu ili fikciju. Sa ispravnom frazom, dijete hvata loptu, ako se pronađe greška, lopta se mora odbaciti. Približne basne: po moru plovi avion, četvrtasta lopta, slani šećer.

“Brzo odgovaramo”To je također igra s loptom. Odrasla osoba baca lopticu djetetu s nazivom predmeta (imenica), a dijete mora brzo imenovati pridjev. Možete se složiti da će beba samo imenovati boje predmeta. Na primjer: krastavac je zelen, sunce je žuto, plafon je bijeli... Alternativno, možete zakomplicirati igru: odrasla osoba će naizmjence reći ili imenice ili pridjeve. Ako je igrač rekao odgovor neumjesno, a on ne odgovara stvarnosti, roditelj i dijete mijenjaju mjesto.

Igre s rječnikom

“S objašnjavajućim rječnikom”Igramo igru “opiši riječima”, samo uz pomoć rječnika s objašnjenjima. Čitamo definiciju iz dječijeg objašnjavajućeg rječnika, dijete pogađa o čemu se radi.

"Rječnik izraza"Ovdje morate pokušati objasniti značenje fraza kao što su: "objesiti nos", "zasitio se", "lakše od repe na pari" ...

"Igra promjene". (Rječnik antonima)Pokušajte djetetu ispričati bajku na drugačiji način: zamijenite ključne riječi antonimima. Primjeri bajki: “Pas bez šešira” (Mačak u čizmama), “Plava čizma” (crvenkapa)... Mijenjamo ne samo naziv bajke, već i, koliko je to moguće, sadržaj

Proučavanje razvoja djeteta je nesumnjivo od velikog teorijskog i praktičnog interesa. To je jedan od glavnih načina za dubinsko poznavanje prirode mišljenja i zakonitosti njegovog razvoja. Proučavanje načina na koji se razvija djetetovo mišljenje također je od razumljivog praktičnog pedagoškog interesa.

Sposobnost mišljenja se postepeno formira u procesu razvoja djeteta, razvoja njegove kognitivne aktivnosti. Spoznaja počinje odrazom stvarnosti u mozgu u senzacijama i percepcijama, koji čine senzornu osnovu mišljenja.

O djetetovom razmišljanju može se govoriti od trenutka kada ono počinje da odražava neke od najjednostavnijih veza između predmeta i pojava i da se ponaša ispravno u skladu s njima.

Detaljno proučavanje mišljenja zahtijeva identifikaciju i posebnu analizu njegovih različitih procesa, aspekata, momenata – apstrakcije i generalizacije, ideja i koncepata, sudova i zaključaka, itd. Ali pravi proces mišljenja uključuje jedinstvo i međusobnu povezanost svih ovih aspekata i trenutaka.

Intelektualni razvoj djeteta odvija se u toku njegove objektivne aktivnosti i komunikacije, u toku ovladavanja društvenim iskustvom. Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje su uzastopne faze intelektualnog razvoja. Genetski, najraniji oblik mišljenja je vizualno-efikasno mišljenje, čije se prve manifestacije kod djeteta mogu uočiti krajem prve - početkom druge godine života, čak i prije ovladavanja aktivnim govorom. Već prve objektivne akcije djeteta imaju niz važnih osobina. Kada se postigne praktični rezultat, otkrivaju se neki znaci objekta i njegov odnos s drugim objektima; mogućnost njihovog znanja djeluje kao svojstvo svake predmetne manipulacije. Dijete se susreće sa predmetima koje su stvorile ljudske ruke i tako dalje. ulazi u predmetno-praktičnu komunikaciju sa drugim ljudima. U početku je odrasla osoba glavni izvor i posrednik u upoznavanju djeteta s predmetima i načinima njihovog korištenja. Društveno razvijeni generalizovani načini upotrebe predmeta su prva saznanja (generalizacije) koje dijete uči uz pomoć odrasle osobe iz društvenog iskustva.

Vizuelno-figurativno razmišljanje javlja se kod predškolaca u dobi od 4-6 godina. Veza između mišljenja i praktičnih radnji, iako ostaje, nije tako bliska, direktna i neposredna kao prije. U nekim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija s objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati objekt. One. predškolci misle samo u vizuelnim slikama i još ne savladavaju pojmove (u strogom smislu).

Značajni pomaci u intelektualnom razvoju djeteta dešavaju se u školskom uzrastu, kada nastava postaje njegova vodeća djelatnost, usmjerena na ovladavanje sistemima pojmova u različitim predmetima. Ti pomaci se izražavaju u poznavanju sve dubljih svojstava predmeta, u formiranju za to potrebnih mentalnih operacija, pojavi novih motiva za saznajnu aktivnost. Mentalne operacije koje se formiraju kod mlađih školaraca i dalje su povezane sa specifičnim materijalom, nisu dovoljno generalizovane; rezultirajući koncepti su konkretne prirode. Razmišljanje djece ovog uzrasta je konceptualno konkretno.

Kod djece, usvajanje pojma uvelike ovisi o iskustvu na koje se oslanjaju. Značajne poteškoće nastaju kada se novi pojam označen određenom riječju ne slaže sa onim što se kod djeteta već vezuje za ovu riječ, tj. sa sadržajem datog koncepta (često netačnog ili nepotpunog), koji već posjeduje. Najčešće se to dešava u slučajevima kada se strogo naučni koncept, koji asimiliraju djeca u podrumu, odstupa od takozvanog svjetovnog, prednaučnog koncepta, koji su već naučili izvan specijalnog obrazovanja, u procesu svakodnevne komunikacije s drugim ljudima. i akumulacija ličnog osjetilnog iskustva (na primjer, ptica je životinja koja leti, dakle leptiri, bube, muhe su ptice, ali piletina, patka nisu, ne lete. Ili: grabežljive životinje su "štetne " ili "užasno", na primjer, pacovi, miševi, a mačka nije grabežljivac, već ljubimac, ljubazan).

Mlađi školarci već savladavaju neke od složenijih oblika zaključivanja, svjesni su snage logičke nužnosti. Na osnovu praktičnog i vizuelno-čulnog iskustva razvijaju - isprva u najjednostavnijim oblicima - verbalno-logičko mišljenje, tj. razmišljanje u obliku apstraktnih pojmova. Mišljenje se sada pojavljuje ne samo u obliku praktičnih radnji i ne samo u obliku vizualnih slika, već prije svega u obliku apstraktnih pojmova i zaključivanja.

Razvoj procesa koji naknadno dovode do stvaranja pojmova vuče korijene duboko iz djetinjstva, ali tek u tranzicijskom dobu sazrijevaju, oblikuju se i razvijaju one intelektualne funkcije koje u neobičnoj kombinaciji čine mentalnu osnovu procesa poimanja. formiranje.

Podaci posmatranja djece sugeriraju da dijete rano počinje da donosi „zaključke“. Bilo bi pogrešno negirati da djeca predškolskog, a možda čak i predškolskog uzrasta, imaju mogućnost da naprave neke "zaključke"; ali bilo bi potpuno nerazumno izjednačavati ih sa zaključcima odraslih, posebno sa onim oblicima zaključivanja koje koristi naučna saznanja.

Dječak sa 4 godine i 6 mjeseci obraća se ocu: „Tata, nebo je veće od zemlje, da, da, znam to. Zato što je Sunce veće od Zemlje (to je naučio od odraslih još ranije), a Vera (njegova starija sestra) mi je upravo pokazala da je nebo veće od Sunca. I nakon 3 mjeseca u ljeto nakon šetnje pored potoka: "Kamenje je teže od leda." - "Kako si to znao?" - „Zato što je led lakši od vode; idu na dno u vodi. Ovo dijete je upoređivalo vizualne situacije svog iskustva i informacije o objektima koje je dobilo od odraslih.

Navedena činjenica jasno otkriva karakteristike tipičnih zaključaka predškolskog uzrasta. Njegova misao još uvijek funkcionira unutar percepcije. Stoga se njegovo rezonovanje vrlo često provodi putem prijenosa čitavih vizualnih situacija; zaključak ide od jedne činjenice do jedne činjenice.

Da bi okarakterisao specifičan oblik zaključivanja ove djece, koji dominira u predškolskom uzrastu, psiholog V. Stern uveo je termin transdukcija , razlikujući ga i od indukcije i od dedukcije. Transdukcija je zaključak koji prelazi s jednog posebnog ili pojedinačnog slučaja na drugi poseban ili pojedinačni slučaj, zaobilazeći opći. Transduktivni zaključci se prave na osnovu sličnosti, razlike ili analogije. Ono što ih razlikuje od indukcije i dedukcije je nedostatak uopštenosti. Piaget je ispravno primijetio da je Stern samo dao opis, a ne objašnjenje, transdukcije. Odsustvo generalizacije u transdukciji zapravo nije njena primarna, nedefinirajuća karakteristika. Dijete u transdukciji ne generalizira jer i utoliko što ne može izolirati bitne objektivne veze stvari iz slučajnih kombinacija u kojima su date u percepciji. Situaciona vezanost razmišljanja predškolskog uzrasta utiče na transdukciju. Ali transdukcija nikako nije jedini vodeći oblik zaključivanja kod predškolskog djeteta. Razvoj oblika dječjeg mišljenja neodvojiv je od razvoja njegovog sadržaja, od upoznavanja djeteta sa određenim područjem stvarnosti. Stoga se pojava viših tipova zaključivanja javlja na početku, da tako kažem, ne duž čitavog fronta intelektualne aktivnosti, već na zasebnim ostrvima, prvenstveno tamo gde se detetovo upoznavanje činjenica, njegova povezanost sa stvarnošću ispostavlja najdublja. i najizdržljiviji.

Elementarne uzročne zavisnosti djeca rano uočavaju, o čemu svjedoče brojna zapažanja. Međutim, ne može se, naravno, djetetu predškolskog uzrasta pripisati generalno razumijevanje složenih uzročnih ovisnosti. Mentalna aktivnost djeteta razvija se najprije prvenstveno u procesu posmatranja, u najužoj vezi sa opažanjem. Vrlo je poučan i živopisan u svojim pokušajima da shvati i objasni ono što se opaža pri percipiranju slika. Kako bi objasnila njihov sadržaj, djeca često pribjegavaju čitavom nizu zaključivanja i zaključivanja.

Sve dok opšte još nije prepoznato kao opšte, zasnovano na bitnim vezama, već je svedeno na kolektivnu opštost posebnog, djetetovo rezonovanje se obično svodi na prelazak po analogiji iz jednog konkretnog slučaja u drugi, ili od posebnog ka opštem kao skupu pojedinačnih slučajeva (približavajući se onom , što se u logici zvalo induktivno rezonovanje, kroz jednostavno nabrajanje) i od opšteg kao takvog skupa pojedinačnih slučajeva do jednog od njih. Ovi zaključci djeteta zasnovani na transferu zasnivaju se na nasumičnim pojedinačnim vezama, odnosima vanjske sličnosti, manje ili više slučajnim uzročno-posljedičnim vezama. A ponekad dijete ima "zaključke" iz prisustva jednog predmeta ili osobine na drugi zbog snažne asocijativne veze uspostavljene između njih kontinuitetom. Sve dok dijete nije u stanju otkriti bitne, unutrašnje veze, njegovi zaključci lako klize u prijenose vanjskih asocijativnih veza iz jedne situacije u drugu, zaodjenuto u eksternu formu zaključivanja. Ali uz to, u područjima koja su praktički poznatija i bliža djetetu, u njemu se počinju pojavljivati istinski induktivno-deduktivni, naravno, elementarni zaključci.

Dakle, analiza djetetovog mišljenja otkriva u njemu relativno vrlo rano – u predškolskom uzrastu, pa čak i na njegovom početku – pojavu raznovrsne mentalne aktivnosti. Kod malog predškolca već se može uočiti niz osnovnih intelektualnih procesa u kojima se odvija razmišljanje odraslih; pred njim se postavljaju pitanja; teži razumijevanju, traži objašnjenja, uopštava, zaključuje, obrazlaže; to je misleće biće u kojem se pravo mišljenje već probudilo. Dakle, postoji očigledna sukcesivna veza između razmišljanja djeteta i razmišljanja odrasle osobe.

Tek kada dijete postane tinejdžer, prijelaz na razmišljanje u konceptima postaje fundamentalno moguć.

L.S. Vygotsky razlikuje tri glavne faze u razvoju koncepata i, shodno tome, u konceptualnom mišljenju.

Prva faza u formiranju pojmova je formiranje neoblikovanog i nesređenog skupa, alokacija određenog skupa objekata, ujedinjenih bez dovoljno unutrašnjeg odnosa i odnosa između njegovih sastavnih dijelova. Značenje riječi u ovoj fazi razvoja je nedovršena, neformirana sinkretička kohezija pojedinačnih objekata, na ovaj ili onaj način međusobno povezanih u predstavljanju i percepciji djeteta u jednu stopljenu sliku. U formiranju ove slike odlučujuću ulogu igra sinkretizam dječije percepcije ili radnje, pa je ova slika krajnje nestabilna.

Druga velika faza u razvoju pojmova obuhvata mnoge funkcionalno, strukturno i genetski različite tipove jednog te istog načina mišljenja po svojoj prirodi. Ovo razmišljanje se naziva razmišljanjem Vigotskog u kompleksima. To znači da generalizacije stvorene uz pomoć ovakvog načina mišljenja predstavljaju u svojoj strukturi komplekse pojedinačnih konkretnih predmeta ili stvari, ujedinjenih ne samo na osnovu subjektivnih veza, već na osnovu objektivnih veza koje stvarno postoje između ovih objekata.

Značenja riječi u ovoj fazi razvoja mogu se najpreciznije definirati kao "porodična imena" spojena u komplekse ili grupe objekata. Najbitnije za izgradnju kompleksa je da se on ne zasniva na apstraktnoj i logičnoj, već na vrlo specifičnoj i stvarnoj vezi između pojedinačnih elemenata koji čine njegovu kompoziciju. Kompleks je, kao i koncept, generalizacija ili unija specifičnih heterogenih objekata. Ali veza koja leži u osnovi generalizacije može biti najrazličitijeg tipa. Svaka veza može dovesti do uključivanja ovog elementa u kompleks, sve dok je on stvarno dostupan.

Razmišljanje u kompleksima uključuje nekoliko međufaza: 1) kombinovanje objekata u „kolekcije” – međusobno dopunjavanje objekata prema bilo kom atributu; 2) "pseudo-pojam" - složena asocijacija više specifičnih objekata koji se fenotipski, po svom izgledu, u ukupnosti vanjskih obilježja, potpuno poklapaju sa pojmom, ali po svojoj genetskoj prirodi, po uslovima nastanka i razvoj, uzročno-dinamičkim vezama ne predstavlja koncept.

Dijete u fazi složenog mišljenja razmišlja o istim predmetima kao i značenje riječi kao odrasla osoba, i to je osnova za razumijevanje među njima, ali razmišlja uz pomoć drugih intelektualnih operacija.

Koncept u svom prirodnom i razvijenom obliku pretpostavlja ne samo objedinjavanje i uopštavanje pojedinačnih konkretnih elemenata iskustva, već pretpostavlja i izolaciju, apstrakciju pojedinačnih elemenata i sposobnost da se oni razmatraju izvan konkretne i stvarne veze kojoj su dati u iskustvo. Faza razvoja koncepta je također podijeljena na nekoliko podfaza: 1) faza potencijalnih koncepata i 2) faza istinitih koncepata. Samo ovladavanje procesom apstrakcije i razvoj složenog mišljenja može dovesti dijete do formiranja pravih pojmova. Odlučujuća uloga u formiranju pravog pojma pripada riječi. „Iz sinkretičkih slika i veza, iz složenog mišljenja, iz potencijalnih pojmova, na osnovu upotrebe riječi kao sredstva za formiranje pojma, nastaje ona osobena značajna struktura koju možemo nazvati pojmom u pravom značenju ovog riječ.”

Složeniji kognitivni zadaci postaju dostupni školarcima u srednjem i starijem školskom uzrastu. U procesu njihovog rješavanja, mentalne operacije se generaliziraju, formaliziraju, čime se proširuje raspon njihovog prijenosa i primjene u novim situacijama. Formira se sistem međusobno povezanih, generalizovanih i reverzibilnih operacija. Razvija se sposobnost rasuđivanja, potkrepljivanja svojih sudova, realizacije i kontrole procesa rasuđivanja, ovladavanja njegovim općim metodama, prelaska sa njegovih proširenih oblika na složene forme. Vrši se prijelaz sa konceptualno-konkretnog na apstraktno-konceptualno mišljenje.

Intelektualni razvoj djeteta karakterizira redovna promjena faza, u kojima svaka prethodna faza priprema sljedeće. S pojavom novih oblika mišljenja, stari oblici ne samo da ne nestaju, već se čuvaju i razvijaju. Tako vizuelno-efektivno mišljenje, svojstveno predškolcima, dobija nove sadržaje kod školaraca, nalazeći posebno svoj izraz u rješavanju sve složenijih strukturno-tehničkih problema. Verbalno-figurativno mišljenje se takođe uzdiže na viši nivo, manifestujući se u asimilaciji poezije, likovne umetnosti i muzike od strane školaraca.

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

EE Vitebski državni univerzitet po imenu P.M. Masherova

Test br. 6

na predmetu Razvojna psihologija

na temu Razvoj mišljenja kod djece

Uvod

1.2 Razvoj govora i mišljenja u predškolskom uzrastu

1.3 Razvoj govora i mišljenja u ranom školskom uzrastu

Poglavlje 2. Teorija razvoja dječije inteligencije prema J. Piagetu

2.1 Osnovni koncepti i principi intelektualnog razvoja

2.2 Faze razvoja inteligencije prema J. Piagetu

2.3 Egocentrizam dječjeg mišljenja

2.4 Pijažeov fenomen

Poglavlje 3. Intelektualni razvoj djeteta prema J. Bruneru

Table

Zaključak

Književnost

Uvod

Razvoj djetetovog mišljenja odvija se postepeno. U početku je to u velikoj mjeri determinisano razvojem manipulacije objektima. Manipulacija, koja u početku nema smisla, zatim počinje da se određuje objektom na koji je usmerena i dobija smisaoni karakter.

U svom formiranju, mišljenje prolazi kroz dvije faze: predkonceptualnu i konceptualnu. Predkonceptualno mišljenje je početna faza u razvoju mišljenja kod djeteta, kada njegovo mišljenje ima drugačiju organizaciju nego kod odraslih; dječiji sudovi su jedinstveni o ovoj konkretnoj temi. Kada nešto objašnjavaju, oni se sve svode na posebno, poznato. Većina sudova su sudovi po sličnosti, ili sudovi po analogiji, budući da u tom periodu pamćenje igra glavnu ulogu u razmišljanju. Najraniji oblik dokaza je primjer. S obzirom na ovu posebnost djetetovog razmišljanja, ubjeđivanja ili objašnjavanja nečega, potrebno je njegov govor potkrijepiti ilustrativnim primjerima. Centralna karakteristika pre-konceptualnog mišljenja je egocentrizam. Zbog egocentrizma, dijete mlađe od 5 godina ne može sebe gledati izvana, ne može pravilno razumjeti situacije koje zahtijevaju određeno odvajanje od vlastitog ugla i prihvatanje tuđe pozicije. Egocentrizam određuje karakteristike dječje logike kao što su: 1) neosjetljivost na kontradikcije, 2) sinkretizam (težnja da se sve poveže sa svime), 3) transdukcija (prijelaz iz posebnog u posebno, zaobilazeći opšte), 4) nedostatak ideje očuvanja količine. U normalnom razvoju dolazi do redovne zamjene predkonceptualnog mišljenja, gdje konkretne slike služe kao komponente, konceptualnim (apstraktnim) mišljenjem, gdje koncepti služe kao komponente i primjenjuju se formalne operacije. Konceptualno mišljenje ne dolazi odjednom, već postepeno, kroz niz međufaza. Dakle, L.S. Vigotski je izdvojio pet faza u prelasku na formiranje pojmova. Prvi - za dijete od 2-3 godine - manifestira se u činjenici da kada se zamoli da sastavi slične, podudarne predmete, dijete sastavi bilo koji, vjerujući da su prikladni oni koji su postavljeni jedan pored drugog - to je sinkretizam dečjeg mišljenja. U drugoj fazi djeca koriste elemente objektivne sličnosti dvaju predmeta, ali već treći objekt može biti sličan samo jednom od prvog para - nastaje lanac parnih sličnosti. Treća faza se manifestira u dobi od 6-8 godina, kada djeca mogu kombinirati grupu predmeta po sličnosti, ali ne mogu prepoznati i imenovati znakove koji karakteriziraju ovu grupu. I, konačno, adolescenti od 9-12 godina imaju konceptualno mišljenje, ali ono je još uvijek nesavršeno, jer se primarni pojmovi formiraju na osnovu svakodnevnog iskustva i nisu potkrijepljeni naučnim podacima. Savršeni pojmovi se formiraju u petoj fazi, u mladosti od 14-18 godina, kada korištenje teorijskih odredbi omogućava da se prevaziđe vlastito iskustvo. Dakle, mišljenje se razvija od konkretnih slika do savršenih koncepata, označenih riječju. Koncept u početku odražava slične, nepromijenjene u pojavama i objektima.

Dakle, vizualno-figurativno mišljenje se javlja kod predškolaca u dobi od 4-6 godina. Veza između mišljenja i praktičnih radnji, iako ostaje, nije tako bliska, direktna i neposredna kao prije. U nekim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati objekt. Odnosno, predškolci misle samo u vizuelnim slikama i još ne posjeduju koncepte (u strogom smislu). Značajni pomaci u intelektualnom razvoju djeteta događaju se u školskom uzrastu, kada nastava postaje njegova vodeća aktivnost, usmjerena na ovladavanje pojmovima iz različitih predmeta. Mentalne operacije koje se formiraju kod mlađih školaraca i dalje su povezane sa specifičnim materijalom, nisu dovoljno generalizovane; rezultirajući koncepti su konkretne prirode. Razmišljanje djece ovog uzrasta je konceptualno konkretno. Ali mlađi školarci već savladavaju neke od složenijih oblika zaključivanja, svjesni su snage logičke nužnosti.

Školarci u srednjoj i starijoj dobi postaju složeniji kognitivni zadaci. U procesu njihovog rješavanja, mentalne operacije se generaliziraju, formaliziraju, čime se proširuje raspon njihovog prijenosa i primjene u različitim novim situacijama. Vrši se prijelaz sa konceptualno-konkretnog na apstraktno-konceptualno mišljenje.

Intelektualni razvoj djeteta karakterizira redovna promjena faza, u kojima svaka prethodna faza priprema sljedeće. S pojavom novih oblika mišljenja, stari oblici ne samo da ne nestaju, već se čuvaju i razvijaju. Tako vizuelno-efektivno mišljenje, svojstveno predškolcima, dobija novi sadržaj, pronalazeći, posebno, svoj izraz u rešavanju sve složenijih strukturno-tehničkih problema. Verbalno-figurativno mišljenje se takođe uzdiže na viši nivo, manifestujući se u asimilaciji poezije, likovne umetnosti i muzike od strane školaraca.

Poglavlje 1. Razvoj govora i njegov uticaj na mišljenje

1.1 Razvoj govora i mišljenja u ranom djetinjstvu

Rano djetinjstvo je osjetljiv period za usvajanje jezika.

Autonomni govor djeteta prilično brzo (obično u roku od šest mjeseci) se transformira i nestaje. Riječi neobične po zvuku i značenju zamjenjuju se riječima „odraslog“ govora. Ali, naravno, brz prijelaz na nivo razvoja govora moguć je samo pod povoljnim uvjetima - prije svega, uz punu komunikaciju između djeteta i odrasle osobe. Ako komunikacija s odraslom osobom nije dovoljna, ili, obrnuto, rođaci ispunjavaju sve želje djeteta, fokusirajući se na autonomni govor, razvoj govora se usporava. Dolazi do kašnjenja u razvoju govora u slučajevima kada blizanci odrastaju, intenzivno komunicirajući jedni s drugima na zajedničkom dječjem jeziku.

Savladavajući svoj maternji govor, djeca savladavaju i njegove fonetske i semantičke aspekte. Izgovor riječi postaje ispravniji, dijete postepeno prestaje koristiti iskrivljene riječi i fragmentarne riječi. To je olakšano činjenicom da su do 3 godine svi osnovni glasovi jezika asimilirani. Najvažnija promjena u djetetovom govoru je da riječ za njega dobije objektivno značenje. Dijete jednom riječju označava predmete koji su različiti po svojim vanjskim svojstvima, ali slični po nekoj bitnoj osobini ili načinu djelovanja s njima. Stoga su prve generalizacije povezane s pojavom objektivnih značenja riječi.

U ranoj dobi raste pasivni vokabular – broj riječi koje se razumiju. Do druge godine dijete razumije gotovo sve riječi koje odrasla osoba izgovara, nazivajući predmete oko sebe. Do tog vremena počinje razumjeti i objašnjavati odrasloj osobi (instrukcije) o zajedničkim akcijama. Budući da dijete aktivno uči svijet stvari, manipulacije predmetima su za njega značajna aktivnost, a nove radnje s predmetima može savladati samo zajedno s odraslom osobom. Poučni govor, koji organizira radnje djeteta, on razumije prilično rano. Kasnije, u dobi od 2-3 godine, dolazi do razumijevanja govorne priče.

Intenzivno se razvija i aktivni govor: raste aktivni vokabular (štaviše, broj izgovorenih riječi uvijek je manji od broja razumljivih), pojavljuju se prve fraze, prva pitanja upućena odraslima. Do treće godine aktivni vokabular dostiže 1500 riječi. Rečenice se u početku, sa otprilike 1,5 godine, sastoje od 2 - 3 riječi. To su najčešće subjekt i njegove radnje („Mama dolazi“), radnje i objekt radnje („Daj mi kitu“, „idemo u šetnju“) ili radnja i scena radnje (“Knjiga je tu”). Do treće godine asimiliraju se osnovni gramatički oblici i osnovne sintaktičke konstrukcije maternjeg jezika. Gotovo svi dijelovi govora, različite vrste rečenica nalaze se u djetetovom govoru, na primjer: „Veoma mi je drago što si došao“, „Vova je uvrijedio Mašu. Kad budem veliki, pobediću Vovu lopatom."

Govorna aktivnost djeteta obično se dramatično povećava između 2. i 3. godine života. Krug njegove komunikacije se širi - već može komunicirati uz pomoć govora ne samo sa voljenima, već i sa drugim odraslima, s djecom. U takvim slučajevima uglavnom se govori o praktičnom djelovanju djeteta, toj vizualnoj situaciji u kojoj i o kojoj se komunikacija odvija. Česti su dijalozi isprepleteni u zajedničkim aktivnostima sa odraslima. Dijete odgovara na pitanja odraslih i postavlja pitanja o tome šta rade zajedno. Kada ulazi u razgovor sa vršnjakom, ne ulazi u sadržaj primjedbi drugog djeteta, pa su takvi dijalozi loši i djeca ne odgovaraju uvijek jedno drugom.

Kada i kako započeti razvoj mišljenja kod djece?
Razvoj mišljenja kod djece primarni je zadatak odgovornih roditelja. Kako naučiti dijete da razmišlja? Neko misli da ovaj zadatak treba da reši škola. A neko, naprotiv, nastoji da bebu napuni korisnim znanjem što je ranije moguće. Ovaj će članak pomoći roditeljima da shvate posebnosti razmišljanja djece različite dobi i pravilno usmjere razvoj intelektualnih sposobnosti.
Sposobnost razmišljanja jedna je od najvažnijih ljudskih osobina. To potvrđuje postojanje mnogih sinonima za pojam "razmišljanja": um, razum, pamet, logika, domišljatost, inteligencija, domišljatost. Narodna mudrost izražena je u brojnim poslovicama i izrekama o budalama i mudrima. Prema jednom od njih: ono što Vanja nije naučio, Ivan neće naučiti. Ova izjava pokazuje fenomenalnu prijemčivost djetetovog mozga.

Beba ima inteligenciju od rođenja. Razvoj mišljenja kod dojenčadi naziva se senzomotornim stadijem. Mališan upoznaje svijet uz pomoć najjednostavnijih radnji, poput sisanja, gledanja i hvatanja. A to znači da okruženje mora biti ispunjeno raznim stimulansima: tapetama s uzorkom, šarenim jastucima, slikama na stropu i mobilnim mobitelima.
Prazna soba sa neutralnim zidovima i bijelim stropom značajno osiromašuje razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta. Dragi roditelji! Prilikom uređenja dječje sobe dajte prednost slikama poznatih umjetnika, a ne likovima iz crtanih filmova. Negujte djetetov ukus za klasičnu muziku. Bebe vole Vivaldijeve koncerte i Beethovenovu 5. simfoniju.

Što je češće moguće, uzmite dijete u naručje, mazite ga i grlite. Ovo aktivira taktilne senzacije. Psiholozi preporučuju korištenje takvih metoda komunikacije ne samo za majke, već i za očeve. Razgovarajte sa svojim djetetom. On još ne razumije značenje, ali sve riječi su mu čvrsto utisnute u mozak. Ne treba šapat sa malim. Žuborenje nije znak mentalne nesposobnosti, već faza u razvoju govornog aparata.
Za bebu je korisno da vidi roditelje, da posmatra njihove postupke. Nikada se ne svađajte i ne rješavajte stvari kod kuće. Inteligencija dojenčadi je osjetljiva na negativne emocije. Adekvatne metode razvoja mišljenja trebale bi spriječiti pojavu nesretne djece. Stimulirajte neograničeni potencijal vašeg djeteta prirodnim sredstvima kako biste život učinili zanimljivijim i radosnim. Svako dete će odrasti pametno ako mu se da ono što mu treba i uradi to na vreme.

Intelektualne sposobnosti malog djeteta
Prve tri godine života najvažnije su vrijeme koje određuje cjelokupni kasniji razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta. U tom periodu najaktivnije se rađaju veze između moždanih ćelija. Do 3 godine se formira 80% svih mogućih veza. Na ovoj osnovi će se zasnivati dalji razvoj mišljenja kod djece. Roditelji koji su propustili da postave čvrste temelje pokušaće da nauče svoju decu kako da dobro rade na lošem računaru.
U ranom djetinjstvu (od 1-3 godine) glavno zanimanje djeteta je predmetno-manipulativna aktivnost. Klinac više ne samo da samouvjereno hvata razne predmete, već i s njima izvodi razne radnje. Prvo baca, zatim lupa jednu kocku o drugu, pokušava napraviti piramidu, skuplja detalje u obliku i veličini. Tako se formira vizuelno-efektivno mišljenje.

Posebnosti dječjeg razmišljanja u ovoj fazi povezane su s činjenicom da mališan uči svijet pokušajima i greškama. Manipulirajući predmetima, dijete se suočava s prvim zadacima koji zahtijevaju promišljanje. Lopta se otkotrljala ispod sofe, zanimljiv predmet je iza vrata ormara, TV je prestao da prikazuje vaš omiljeni crtić. Zbunjeni klinac s entuzijazmom prelazi na praktična ispitivanja. Pokušava rukom da dobije loptu, privlači improvizovana sredstva.
Prebrzi roditelji odmah hitaju u pomoć, lišavajući dijete zadovoljstva samostalnog traženja. Drage mame i tate! Nemojte žuriti da rešavate probleme bebe. Nemojte žuriti ili gurati malu djecu koja testiraju svoje granice. Dajte malom vremena da shvati princip rada ovog ili onog mehanizma, da uhvati vezu ili sekvencu. Ne ometajte budućeg genija!

Tehnike za razvoj mišljenja kod male djece:

- "Sloboda izražavanja!". Aktivna djeca crtaju po tapetama, suzama, prljavoj odjeći. Ovo su prvi činovi dječjeg samoizražavanja. Djetetu je teško razumjeti zašto je nemoguće ostaviti otisak ruke na zidu. Pretjerana sklonost majki prema čistoći šteti razvoju kreativnog mišljenja. Možete odgojiti vrlo čistu i urednu osobu, ali on sigurno neće ponuditi svijetu nijednu originalnu ideju.

- "Baci ideju!". Mala djeca još nemaju svjestan stav prema rješavanju mentalnih problema. Oni djeluju intuitivno, vođeni nasumičnim načinima i alatima. Primjećujući da dijete nikako ne može uspjeti, nenametljivo mu skrenite pažnju na perspektivniju opciju. Istovremeno, izbjegavajte direktne upute, postupajte po principu: "Šta ako...".

Osobine razmišljanja predškolske djece
Mnogi roditelji se nadaju da je razvoj mišljenja predškolske djece u potpunosti osiguran kognitivnim aktivnostima u vrtiću. Zaista, djeca koja pohađaju predškolsku ustanovu pokazuju široka znanja iz oblasti prirodnih pojava, godišnjih doba, žive i nežive prirode itd. Sve je to u redu, ali ne zaboravite da asimilacija zbira znanja nije razmišljanje kao takvo.
Razmišljajući predškolac ne samo pamti činjenice, već operira informacijama: upoređuje predmete, pronalazi zajedničko i drugačije, utvrđuje uzroke i posljedice. U ovom uzrastu dijete stječe sposobnost zamišljanja radnje prije njenog sprovođenja. Prvo govori, a zatim izvrši. Takvo razmišljanje je vizuelno-figurativno. Ovo se ne uči u vrtiću.

Metode za razvoj razmišljanja predškolskog djeteta:

- "Asocijacijski lanci". Asocijacije koje povezuju predmete i pojave po sličnosti, susednosti i kontrastu čine osnovu mišljenja. Razvoj intelektualnih sposobnosti djece bit će brži ako ih se nauči da upoređuju, da pronalaze sličnosti u različitim stvarima. Bacite loptu djetetu i imenujte bilo koji predmet. Neka predškolac, zauzvrat, nazove nešto slično (po boji, obliku, veličini, težini).

- "Čarape i sijalice". Djeca vole da maštaju. Za dječiji um ništa nije nemoguće. Pokažite predškolcu dva nepovezana predmeta. Na primjer, čarapa i sijalica. Zajedno opišite glavna svojstva svakog objekta. A zatim pokušajte prenijeti svojstva jedne stavke na drugu. razmislite o tome šta bi moglo biti od toga.
Zar nije istina, svetleće čarape bi bilo veoma zgodno pronaći ispod kreveta. A vunene sijalice se nikada ne bi pokvarile. Takve metode razvoja mišljenja doprinose formiranju fleksibilnosti i originalnosti intelekta, kreativnih sposobnosti. Dijete se navikava vidjeti neobično u običnom, kombinirati neskladno, stvarajući nestandardne ideje.

Razvoj mišljenja kod mlađih učenika
Napori vaspitača u vrtiću mogli bi predškolca ostaviti ravnodušnim. Ali škola je jednostavno obavezna da utiče na razvoj intelektualnih sposobnosti dece. Samouvjereno govoreći, prodirući u tajne maternjeg jezika, savladavajući računske operacije, mlađi učenik ulazi u vrijeme verbalno-logičkog mišljenja. Vrlo brzo će biti sasvim slobodan da upoređuje, klasifikuje, uspostavlja obrasce, otkriva skrivena svojstva i veze.
Roditelji koji su neumorno oblikovali način razmišljanja svoje djece od rođenja do škole mogu odahnuti. Ali ne predugo. Intelektualne sposobnosti djeteta osnovnoškolskog uzrasta bez odgovarajuće obuke mogu brzo nestati. Preopterećujući djetetov mozak novim zahtjevima i obavezama, možete potpuno obeshrabriti svaku želju za razmišljanjem.

Metode za razvijanje mišljenja mlađeg učenika:
- Bloomova kocka. Koristi se papirna kocka na čijim stranama piše: “opiši”, “objasni kako?”, “objasni zašto?”, “procijeni”, “predloži”, “razmisli”. Dijete baca kockicu i, ovisno o strani koja je ispala, opisuje svojstva, mehanizam djelovanja, uzroke, prednosti i nedostatke, daje procjenu i nudi svoje rješenje. Razvoj intelektualnih sposobnosti djece ovom metodom može se provoditi i u školi i kod kuće.

- "Sistemski efekat". Svijet oko nas se ne sastoji samo od pojedinačnih objekata. Ako kombinujete više objekata, dobijate sistem koji obavlja određene funkcije. Sistemi su automobil, kompjuter, telefon. Čak i obična krpa je takođe sistem koji se sastoji od mnogo vlakana. Naučite djecu da pronađu korisne sisteme u prirodi i ljudskim aktivnostima: porodica, jato ptica, kauč na razvlačenje, armirani beton.

Metode za razvoj mišljenja tinejdžera
Mozak tinejdžera može se uporediti sa prilično moćnim procesorom. U ovom periodu razvoj apstraktnog teorijskog mišljenja je u punom jeku. Tinejdžeri vole da iznose hipoteze, opravdavaju i pobijaju, raspravljaju i dokazuju. Mogu apstrahovati od određene situacije, raditi kombinacije, mijenjati proporcije.
Tinejdžeri nemaju povjerenja u odrasle i komuniciraju uglavnom sa svojim vršnjacima. Malo je vjerovatno da će roditelji moći značajno utjecati na karakteristike razmišljanja djece na pragu odraslog doba. Vodeća uloga ovdje pripada starijem suborcu ili autoritativnom učitelju koji bi mogao postati mentor tinejdžeru. Često je to trener sportske sekcije ili šef kruga.

Metode za razvoj razmišljanja tinejdžera:
- "Pametno pitanje". Rad misli je put od pitanja do odgovora. Kako biste lako i brzo analizirali bilo koju pojavu, naučite tinejdžera da pronađe odgovore na 5 osnovnih pitanja: "šta?", "Gdje?", "Kada?", "Zašto?" i zašto?". Intelektualne sposobnosti djeteta se manifestuju i u samoj sposobnosti postavljanja pitanja. Naučite mlađu generaciju da pravilno formuliše pojašnjavajuća, problematična, refleksivna, sugestivna i druge vrste pitanja.

- "Morfološka kutija". Ova metoda razvoja mišljenja pomaže da se pažljivo analiziraju složeni sistemi i da se ne propusti nijedno rješenje. Za početak je potrebno istaknuti sve bitne karakteristike (dijelove, svojstva, karakteristike) u predmetu ili pojavi koji se proučava i horizontalno ih zapisati na komad papira. Sve moguće varijante postojanja ili izvođenja (oblici, veličine itd.) se snimaju okomito.

Recimo da ste odlučili da nacrtate portret idealne osobe. Zapisujemo horizontalno: oči, nos, uši itd. Vertikalno: oblik, boja, veličina itd. Uzastopnim popunjavanjem svih ćelija rezultirajuće tabele dobijamo najpotpuniji opis fenomena koji se proučava. Morfološka kutija se koristi u rješavanju širokog spektra mentalnih problema. Glavna stvar je jasno formulirati problem i ispravno identificirati stupce tabele.

Zaključak: Razvoj mišljenja kod djece nema za cilj formiranje genija. Odgajajte svoje dijete da bude ljubazno, odgovorno i nasmijano. Fleksibilan um i zdravo tijelo prirodna su stanja ljudskog tijela. Dajte sve od sebe da ih podržite!

Popularno u kategoriji: