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Die wichtigsten geistigen Neubildungen von Vorschulkindern. Merkmale der wichtigsten Neubildungen der Persönlichkeit eines Vorschulkindes

Die soziale Situation der Entwicklung im Vorschulalter

Soziale Entwicklungssituation- Dies ist eine Art Kombination aus dem, was sich in der Psyche des Kindes gebildet hat, und den Beziehungen, die im Kind mit der sozialen Umgebung hergestellt werden.
Infolge der Krise von 3 Jahren findet die psychische Trennung des Kindes vom Erwachsenen statt, die die Voraussetzungen für die Schaffung einer neuen sozialen Entwicklungssituation schafft. Das Kind überschreitet seinen Familienkreis und baut Beziehungen zur Erwachsenenwelt auf. Das Zentrum der sozialen Situation ist der Erwachsene als Träger einer sozialen Funktion (Erwachsener - Mutter, Arzt etc.). Gleichzeitig ist das Kind nicht in der Lage, wirklich am Leben der Erwachsenen teilzunehmen. Dieser Widerspruch erlaubt im Spiel, wie in der führenden Aktivität. Dies ist die einzige Aktivität, mit der Sie das Leben von Erwachsenen simulieren und darin agieren können.

Spiel als Leitaktivität im Vorschulalter.
Andere Kinderaktivitäten

Andere Kinderaktivitäten
Ein Spiel- die führende Aktivität eines Vorschulkindes. Gegenstand der Spieltätigkeit ist ein Erwachsener als Träger bestimmter sozialer Funktionen, der bestimmte Beziehungen zu anderen Menschen eingeht und bei seinen Aktivitäten bestimmte Regeln anwendet.
Die wichtigste Verhaltensänderung besteht darin, dass die Wünsche des Kindes in den Hintergrund treten und die klare Umsetzung der Spielregeln steht im Vordergrund.
Der Aufbau des Rollenspiels:
Jedes Spiel hat sein eigenes Spielbedingungen- teilnehmende Kinder, Puppen, andere Spielsachen und Gegenstände.
- Thema;
- Parzelle- die Sphäre der Realität, die sich im Spiel widerspiegelt. Das Kind ist zunächst durch den Rahmen der Familie eingeschränkt, und daher sind seine Spiele hauptsächlich mit familiären, alltäglichen Problemen verbunden. Wenn er dann neue Lebensbereiche meistert, beginnt er, komplexere Handlungen zu verwenden - Industrie, Militär usw.
Darüber hinaus wird das Spiel auf demselben Grundstück allmählich stabiler und länger. Wenn ein Kind im Alter von 3-4 Jahren nur 10-15 Minuten dafür aufwenden kann und dann zu etwas anderem wechseln muss, kann ein Spiel im Alter von 4-5 Jahren bereits 40-50 Minuten dauern. Ältere Kinder im Vorschulalter können dasselbe Spiel mehrere Stunden hintereinander spielen, und einige ihrer Spiele erstrecken sich über mehrere Tage.
- Rolle(Haupt-, Neben-);
- Spielzeuge, Spielmaterial;
- Spielaktionen(jene Momente in den Aktivitäten und Beziehungen von Erwachsenen, die vom Kind reproduziert werden)
jüngere Vorschulkinder objektive Tätigkeit imitieren - Brot schneiden, Karotten reiben, Geschirr spülen. Sie sind in den eigentlichen Prozess der Durchführung von Handlungen vertieft und vergessen manchmal das Ergebnis – wofür und für wen sie es getan haben.
Für mittlere Vorschulkinder Die Hauptsache ist die Beziehung zwischen Menschen, Spielaktionen werden von ihnen nicht wegen der Aktionen selbst ausgeführt, sondern wegen der Beziehungen dahinter. Daher wird ein 5-jähriges Kind niemals vergessen, "geschnittenes" Brot vor die Puppen zu legen, und wird niemals die Reihenfolge der Aktionen verwechseln - zuerst Abendessen, dann Geschirr spülen und nicht umgekehrt.
Für ältere Vorschulkinder Es ist wichtig, die sich aus der Rolle ergebenden Regeln einzuhalten, und die korrekte Umsetzung dieser Regeln wird von ihnen streng kontrolliert. Spielhandlungen verlieren nach und nach ihre ursprüngliche Bedeutung. Eigentlich objektive Handlungen werden reduziert und verallgemeinert, und manchmal werden sie allgemein durch Sprache ersetzt ("Na, ich habe ihnen die Hände gewaschen. Setzen wir uns an den Tisch!").
IN Die Entwicklung des Spiels ist in 2 Hauptphasen unterteilt oder Stufen. Für die erste Stufe (3-5 Jahre) charakteristisch ist die Reproduktion der Logik realer Handlungen von Menschen; Der Inhalt des Spiels sind objektive Aktionen. Auf der zweiten Stufe (5-7 Jahre alt) reale Beziehungen zwischen Menschen werden modelliert, und der Inhalt des Spiels wird zu sozialen Beziehungen, der sozialen Bedeutung der Aktivität eines Erwachsenen.
Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung der kindlichen Psyche.
1) Im Spiel lernt das Kind, vollständig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.
2) Lernen Sie, Ihre impulsiven Wünsche den Spielregeln unterzuordnen. Es gibt eine Unterordnung der Motive - "Ich will" beginnt zu gehorchen "es ist unmöglich" oder "es ist notwendig".
3) Im Spiel entwickeln sich alle mentalen Prozesse intensiv, die ersten moralischen Gefühle (was ist schlecht und was ist gut) werden geformt.
4) Neue Motive und Bedürfnisse werden gebildet (Konkurrenz, Spielmotive, Bedürfnis nach Unabhängigkeit).
5) Neue Arten von produktiven Aktivitäten werden im Spiel geboren (Zeichnen, Modellieren, Applizieren)

Entwicklung geistiger Funktionen im Vorschulalter

1) Die Wahrnehmung im Vorschulalter wird perfekter, bedeutungsvoller, zielgerichteter, analysierender. Willkürliche Handlungen werden darin unterschieden - Beobachtung, Untersuchung, Suche. Kinder kennen die Hauptfarben und ihre Schattierungen, sie können das Objekt in Form und Größe beschreiben. Sie lernen ein System von sensorischen Standards (rund wie ein Apfel).
2) Erinnerung. Die Vorschulkindheit ist das günstigste (sensible) Alter für die Entwicklung des Gedächtnisses. Bei jüngeren Vorschulkindern das Gedächtnis unfreiwillig. Das Kind setzt sich nicht das Ziel, sich an etwas zu erinnern oder zu erinnern, und besitzt keine speziellen Methoden des Auswendiglernens. interessant für ihn Ereignisse werden, wenn sie eine emotionale Reaktion hervorrufen, leicht (unwillkürlich) erinnert. Im mittleren Vorschulalter (zwischen 4 und 5 Jahren) beginnt sich willkürliches Gedächtnis zu bilden. Bewusstes, zielgerichtetes Auswendiglernen und Erinnern treten nur sporadisch auf. Normalerweise werden sie in andere Aktivitäten einbezogen, da sie sowohl im Spiel als auch bei der Ausführung von Anweisungen von Erwachsenen und während des Unterrichts benötigt werden - um Kinder auf die Schule vorzubereiten.
3) Denken und Wahrnehmung sind so eng miteinander verbunden, dass sie darüber sprechen visuell-figuratives Denken am charakteristischsten für das Vorschulalter. Trotz einer so eigenartigen Kinderlogik können Vorschulkinder richtig argumentieren und ziemlich komplexe Probleme lösen. Richtige Antworten können von ihnen unter bestimmten Bedingungen erhalten werden. Zuallererst braucht das Kind Zeit haben, sich zu erinnern die Aufgabe selbst. Darüber hinaus muss er die Bedingungen des Problems haben vorstellen, und dafür - verstehen ihre. Daher ist es wichtig, das Problem so zu formulieren, dass es für Kinder verständlich ist. Der beste Weg zur richtigen Entscheidung ist die Organisation Aktionen Kind, so dass er auf der Grundlage entsprechende Schlussfolgerungen zieht eigene Erfahrung. EIN V. Zaporozhets fragte Vorschulkinder nach physikalischen Phänomenen, die ihnen wenig bekannt sind, insbesondere warum einige Objekte schwimmen, während andere sinken. Nachdem er mehr oder weniger fantastische Antworten erhalten hatte, schlug er vor, verschiedene Dinge ins Wasser zu werfen (eine kleine Nelke, die leicht schien, ein großer Holzblock usw.). Zuvor raten die Kinder, ob das Objekt schwimmt oder nicht schwimmt. Nach einer ausreichend großen Anzahl von Versuchen, nachdem sie ihre anfänglichen Annahmen überprüft hatten, begannen die Kinder konsequent und logisch zu argumentieren. Sie haben sich die Fähigkeit zu den einfachsten Formen der Induktion und Deduktion angeeignet.
4) Rede. Im Vorschulalter ist der lange und komplexe Prozess der Sprachbeherrschung im Wesentlichen abgeschlossen. Im Alter von 7 Jahren wird die Sprache für das Kind wirklich muttersprachlich. Entwicklung Schallseite Rede. Jüngere Kinder im Vorschulalter beginnen, die Besonderheiten ihrer Aussprache zu erkennen. Intensiv wachsend Wortschatz Rede. Wie in der vorangegangenen Altersstufe gibt es große individuelle Unterschiede: Manche Kinder haben einen größeren Wortschatz, andere einen kleineren, der von ihren Lebensumständen abhängt, davon, wie und wie eng Erwachsene mit ihnen kommunizieren. Wir präsentieren die Durchschnittsdaten für V. Stern. Mit 1,5 Jahren verwendet das Kind aktiv etwa 100 Wörter, mit 3 Jahren - 1000-1100, mit 6 Jahren - 2500-3000 Wörter. Entwicklung Grammatikalische Struktur Rede. Kinder lernen die Muster der morphologischen Ordnung (Wortstruktur) und der syntaktischen Ordnung (Phrasenkonstruktion). Ein Kind im Alter von 3-5 Jahren erfasst die Bedeutung von "erwachsenen" Wörtern korrekt, obwohl es sie manchmal falsch verwendet. Die vom Kind selbst nach den Gesetzen der Grammatik der Muttersprache geschaffenen Wörter sind immer erkennbar, manchmal sehr gelungen und sicherlich originell. Diese kindliche Fähigkeit zur selbstständigen Wortbildung wird oft genannt Wortschöpfung. K.I. Chukovsky sammelte in seinem wunderbaren Buch "From Two to Five" viele Beispiele für die Wortschöpfung von Kindern (Von Pfefferminzkuchen im Mund - ein Luftzug; Ein kahler Kopf ist barfuß; Schau, wie es regnete; Ich würde lieber spazieren gehen , nicht gegessen; Mama ist wütend, befruchtet aber schnell ; Crawler - Wurm; Mazeline - Vaseline; Mokres - Kompresse).

Merkmale der Persönlichkeit eines Vorschulkindes

emotionale Sphäre. Die Vorschulkindheit ist gekennzeichnet durch eine allgemein ruhige Emotionalität, das Fehlen starker Affektausbrüche und Konflikte bei kleineren Anlässen. Dies führt jedoch keineswegs zu einer Verringerung der Sättigung des emotionalen Lebens des Kindes. Der Tag eines Vorschulkindes ist so voller Emotionen, dass er am Abend müde die völlige Erschöpfung erreichen kann.
Änderungen in diesem Zeitraum Struktur sich emotionale Prozesse. In der frühen Kindheit wurden vegetative und motorische Reaktionen in ihre Zusammensetzung aufgenommen (wenn das Kind Ressentiments erlebte, weinte es, warf sich auf das Sofa, bedeckte sein Gesicht mit den Händen oder bewegte sich chaotisch, schrie unzusammenhängende Worte, seine Atmung war ungleichmäßig, seine Puls war hoch; vor Wut errötete er, schrie, ballte die Fäuste, konnte etwas zerbrechen, das sich unter seinem Arm drehte, schlug usw.). Diese Reaktionen bleiben bei Vorschulkindern erhalten, obwohl der äußere Ausdruck von Emotionen bei einigen Kindern zurückhaltender wird. Das Kind beginnt sich zu freuen und zu trauern, nicht nur über das, was es gerade tut, sondern auch über das, was es noch zu tun hat.
Alles, womit ein Vorschulkind zu tun hat - spielen, zeichnen, modellieren, gestalten, auf die Schule vorbereiten, der Mutter im Haushalt helfen usw. - sollte eine starke emotionale Konnotation haben, andernfalls findet die Aktivität nicht statt oder bricht schnell zusammen. Ein Kind ist aufgrund seines Alters einfach nicht in der Lage, das zu tun, was es nicht interessiert.
Motivationsbereich. Die Unterordnung von Motiven gilt als der wichtigste persönliche Mechanismus, der sich in dieser Zeit bildet. Sie tritt zu Beginn des Vorschulalters auf und entwickelt sich dann allmählich. Wenn mehrere Wünsche gleichzeitig auftauchten, befand sich das Kind in einer für es kaum lösbaren Wahlsituation.
Die Motive eines Vorschulkindes erlangen unterschiedliche Stärke und Bedeutung. Bereits im jüngeren Vorschulalter kann sich ein Kind in einer Wahlsituation relativ leicht entscheiden. Bald kann er bereits seine unmittelbaren Triebe unterdrücken, zum Beispiel nicht auf ein attraktives Objekt reagieren. Möglich wird dies durch stärkere Motive, die als „Limiter“ wirken.
Interessanterweise ist das stärkste Motiv für ein Vorschulkind Ermutigung, erhält eine Auszeichnung. Schwächer - Bestrafung, noch schwächer Babys eigenes Versprechen. Von Kindern Versprechen zu verlangen ist nicht nur nutzlos, sondern auch schädlich, da sie nicht eingehalten werden, und eine Reihe von unerfüllten Zusicherungen und Gelübden solche Persönlichkeitsmerkmale wie Willkür und Sorglosigkeit verstärkt. Das schwächste ist regelrechtes Verbot die Handlungen einiger Kinder nicht durch andere verstärkt, zusätzliche Motive, obwohl Erwachsene oft große Hoffnungen in das Verbot setzen.
Das Vorschulkind beginnt zu lernen ethische Standards in der Gesellschaft akzeptiert. Er lernt, Handlungen unter dem Gesichtspunkt moralischer Normen zu bewerten, sein Verhalten diesen Normen unterzuordnen, er macht ethische Erfahrungen.
Zunächst bewertet das Kind nur die Handlungen anderer Menschen - andere Kinder oder literarische Helden, die ihre eigenen nicht bewerten können. Mittleres Vorschulalter Das Kind bewertet die Handlungen des Helden, unabhängig davon, in welcher Beziehung es zu ihm steht, und kann seine Einschätzung anhand der Beziehung zwischen den Märchenfiguren begründen. In der zweiten Hälfte der Vorschulkindheit Das Kind erwirbt die Fähigkeit, sein eigenes Verhalten zu bewerten, und versucht, gemäß den erlernten moralischen Standards zu handeln.
Selbstbewusstsein durch intensive intellektuelle und persönliche Entwicklung bis zum Ende des Vorschulalters gebildet, gilt sie gemeinhin als zentrale Neubildung der Vorschulkindheit.
Selbstachtung erscheint in der zweiten Hälfte des Zeitraums auf der Grundlage des anfänglich rein emotionalen Selbstwertgefühls ("Ich bin gut") und einer rationalen Einschätzung des Verhaltens eines anderen. Das Kind erwirbt zunächst die Fähigkeit, Handlungen zu bewerten andere Kinder, Und danach - eigene Handlungen, moralische Qualitäten und Fähigkeiten. Im Alter von 7 Jahren wird die Mehrheit der Selbsteinschätzung der Fähigkeiten angemessener.
Eine andere Entwicklungslinie des Selbstbewusstseins - Bewusstsein für die eigenen Gefühle. Am Ende des Vorschulalters wird er in seinen Gefühlszuständen geführt und kann diese mit den Worten „Ich freue mich“, „Ich bin verärgert“, „Ich bin wütend“ ausdrücken.
Diese Zeit ist geprägt Geschlechts-ID, das Kind ist sich seiner selbst als Junge oder Mädchen bewusst. Kinder erwerben Vorstellungen über angemessene Verhaltensweisen. Die meisten Jungen versuchen, stark, mutig und mutig zu sein und nicht vor Schmerz oder Groll zu weinen; Viele Mädchen sind ordentlich, sachlich im Alltag und weich oder kokett kapriziös in der Kommunikation.
Beginnt Selbstbewusstsein in der Zeit. Mit 6-7 Jahren erinnert sich ein Kind an die Vergangenheit, ist sich der Gegenwart bewusst und stellt sich die Zukunft vor: "als ich klein war", "wenn ich groß werde".

Krise 6-7 Jahre alt, das Problem der Schulreife des Kindes

Auf der Grundlage der Entstehung des persönlichen Bewusstseins tritt eine Krise von 7 Jahren auf.
Haupteigenschaften:
1) Unmittelbarkeitsverlust (zwischen Wunsch und Handlung wird die Erfahrung eingeklemmt, welche Bedeutung diese Handlung für das Kind haben wird);
2) Manierismen (das Kind baut etwas aus sich heraus, verbirgt etwas);
3) ein Symptom für "bittere Süßigkeiten" - das Kind fühlt sich schlecht, aber er versucht, es nicht zu zeigen.
Psychische Schulreife- eine komplexe Formation, die ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der motivationalen, intellektuellen Sphäre und der Sphäre der Willkür impliziert.
Üblicherweise werden zwei Aspekte der psychischen Bereitschaft unterschieden – die persönliche (motivatorische) und die intellektuelle Schulreife.
Intellektuelle Bereitschaft beinhaltet:
- Orientierung in der Umwelt;
- Wissensvorrat;
- Entwicklung von Denkprozessen (die Fähigkeit, Objekte zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren);
- Entwicklung verschiedener Arten des Gedächtnisses (figurativ, auditiv, mechanisch usw.);
- Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit;
Motivationale Schulreife beinhaltet:
Intrinsische Motivation (d. h. das Kind will zur Schule gehen, weil es interessant ist und es viel wissen will), und nicht, weil es einen neuen Schulranzen bekommt oder die Eltern versprochen haben, ein Fahrrad zu kaufen (extrinsische Motivation).

Die wichtigsten Neubildungen im Vorschulalter sind:

1. Die Entstehung des ersten schematischen Umrisses eines ganzheitlichen Kinder-Weltbildes. Alles, was es sieht, versucht das Kind zu ordnen, um die regelmäßigen Beziehungen zu sehen, in die die unbeständige Umwelt passt.

J. Piaget zeigte, dass ein Kind im Vorschulalter ein artifizielles Weltbild entwickelt: Alles, was das Kind umgibt, einschließlich Naturphänomene, ist das Ergebnis menschlicher Aktivitäten (zitiert von Smirnova E. O. 2003).

Das Kind baut sich ein Bild von der Welt auf, erfindet, erfindet ein theoretisches Konzept, baut Weltanschauungsschemata auf. Ein solches Weltbild ist mit der gesamten Struktur des Vorschulalters verbunden, in deren Mittelpunkt der Mensch steht. D. B. Elkonin bemerkt ein Paradoxon zwischen einem niedrigen Niveau intellektueller Fähigkeiten und einem hohen Niveau kognitiver Bedürfnisse (Elkonin D. B. 1998).

2. Die Entstehung primärer ethischer Instanzen und auf ihrer Grundlage moralischer Bewertungen, die beginnen, die emotionale Einstellung des Kindes zu anderen Menschen zu bestimmen.

3. Neue Motive für Taten und Handlungen entstehen, ihrem Inhalt nach sozial, verbunden mit einem Verständnis der Beziehung zwischen Menschen (Pflicht-, Kooperations-, Konkurrenzmotive etc.). All diese Motive gehen vielfältige Wechselbeziehungen ein, bilden ein komplexes Gefüge und unterwerfen sich den unmittelbaren Wünschen des Kindes.

In diesem Alter kann man bereits beobachten, dass bewusste Handlungen gegenüber impulsiven überwiegen. Die Überwindung unmittelbarer Wünsche wird nicht nur durch die Erwartung einer Belohnung oder Bestrafung durch den Erwachsenen bestimmt, sondern auch durch das eigene Versprechen des Kindes (Prinzip des „gegebenen Wortes“). Dadurch werden Persönlichkeitsmerkmale wie Ausdauer und die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, gebildet; es gibt auch ein Pflichtgefühl gegenüber anderen Menschen.

4. Willkürliches Verhalten und eine neue Einstellung des Kindes zu sich selbst und seinen Fähigkeiten werden festgestellt. Willkürliches Verhalten ist Verhalten, das durch eine bestimmte Repräsentation vermittelt wird (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonin (1998) stellte fest, dass das Bildorientierungsverhalten im Vorschulalter zunächst in einer bestimmten visuellen Form existiert, sich dann aber immer mehr verallgemeinert und in Form einer Regel oder Norm agiert. Basierend auf der Bildung von freiwilligem Verhalten entwickelt das Kind den Wunsch, sich selbst und seine Handlungen zu kontrollieren. Als besondere Aufgabe ragt die Beherrschung der Fähigkeit zur Selbst-, Verhaltens- und Handlungskontrolle heraus.

5. Die Entstehung des persönlichen Bewusstseins - die Entstehung des Bewusstseins des eigenen begrenzten Platzes im System der Beziehungen zu Erwachsenen. Der Wunsch, gesellschaftlich bedeutende und gesellschaftlich geschätzte Aktivitäten durchzuführen. Der Vorschulkind hat ein Bewusstsein für die Möglichkeiten seines Handelns, er beginnt zu verstehen, dass nicht alles geht (Anfang des Selbstwertgefühls). Wenn man von Selbstbewusstsein spricht, meinen sie oft das Bewusstsein der eigenen persönlichen Eigenschaften (gut, freundlich, böse usw.). „In diesem Fall“, betont L. F. Obukhova, „geht es darum, seinen Platz im System sozialer Beziehungen zu verstehen. Drei Jahre - äußerlich "ich selbst", sechs Jahre - persönliches Selbstbewusstsein. Und hier wird das Äußere zum Inneren“ (Obukhova L. F. 1999).

Kapitel 1

1.1 Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis

1.2 Entwicklung des Denkens

Kapitel 2

2.1 Die Rolle des Spiels bei der Bildung von Neubildungen im Vorschulalter

2.2 Entwicklung kognitiver Prozesse von Vorschulkindern in verschiedenen Aktivitätsformen

Abschluss

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Einführung

Relevanz. Die kognitive Entwicklung ist ein komplexer Prozess. Es hat seine eigenen Richtungen, Muster und Merkmale. Das Kind ist von Natur aus neugierig und Entdecker der Welt. Während der gesamten Vorschulkindheit kommt neben spielerischen Aktivitäten der kognitiven Aktivität eine große Bedeutung in der Entwicklung des Kindes zu, die wir nicht nur als Prozess der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten verstehen, sondern vor allem als Suche nach Wissen, als eigenständige Aneignung von Wissen oder unter taktvoller Anleitung Erwachsener, durchgeführt im Prozess der Zusammenarbeit, Co-Creation.

Das Vorschulalter ist die Blütezeit der kognitiven Aktivität von Kindern. Im Alter von 3-4 Jahren ist das Kind "vom Druck befreit" der wahrgenommenen Situation und beginnt darüber nachzudenken, was seine Sinne nicht wahrnehmen. Der Vorschulkind versucht, die Welt um ihn herum irgendwie zu rationalisieren und zu erklären, einige Verbindungen und Muster darin herzustellen. Ungefähr ab dem fünften Lebensjahr vermittelt das Aufblühen der Ideen kleiner Philosophen über die Entstehung des Mondes, der Sonne, über die Ähnlichkeit verschiedener Tiere, über die Bräuche der Pflanzen usw. direkte Wahrnehmung. Er denkt zum Beispiel, dass der Mond oder die Sonne ihm bei seinen Spaziergängen folgt: Sie bleiben bei ihm stehen oder laufen ihm nach, wenn er davonläuft. Das Kind hält seine momentane Wahrnehmung für die einzig mögliche und absolut wahre.

Jean Piaget, der die kognitive Entwicklung des Kindes am genauesten untersuchte, nannte dieses Phänomen „Realismus“. Es ist dieser Realismus, der es nicht erlaubt, die Dinge losgelöst vom Subjekt, in ihrem inneren Zusammenhang zu betrachten. Diese „realistische“ Stellung des Kindes zu den Dingen ist von der objektiven zu unterscheiden. Die Hauptbedingung für Objektivität liegt im Bewusstsein der Relativität der eigenen Position in Bezug auf den eigenen Standpunkt als einen der möglichen. Kinder bis zu einem gewissen Alter wissen nicht, wie sie zwischen ihrer subjektiven und äußeren Welt unterscheiden sollen. Das Kind identifiziert seine Ideen mit den Eigenschaften der Außenwelt. Daraus ergibt sich ein interessantes Paradox des kindlichen Denkens: Das Kind ist näher an der direkten Wahrnehmung der Dinge und damit an den Dingen selbst als Erwachsene, aber gleichzeitig auch weiter entfernt von der Realität.

Die treibenden Kräfte hinter der Entwicklung der Psyche eines Vorschulkindes sind die Widersprüche, die im Zusammenhang mit der Entwicklung einer Reihe seiner Bedürfnisse entstehen. Die wichtigsten davon sind: das Bedürfnis nach Kommunikation, mit deren Hilfe soziale Erfahrungen verarbeitet werden; das Bedürfnis nach äußeren Eindrücken, was zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten führt, sowie das Bedürfnis nach Bewegungen, was zur Beherrschung eines ganzen Systems verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten führt. Die Entwicklung führender sozialer Bedürfnisse im Vorschulalter ist dadurch gekennzeichnet, dass jedem von ihnen eine eigenständige Bedeutung zukommt.

Zweck der Studie- die Entwicklung der kognitiven Prozesse von Kindern in den Hauptaktivitäten zu berücksichtigen.

Forschungsschwerpunkte:

Untersuchung der Merkmale der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern.

Betrachten Sie die Rolle des Spiels bei der Bildung von Neubildungen im Vorschulalter

Bestimmen Sie die Entwicklung kognitiver Prozesse von Vorschulkindern in verschiedenen Aktivitätsformen.

Studienobjekt- die Hauptmerkmale der Entwicklung des Vorschulalters.

Gegenstand der Studie- Entwicklung kognitiver Prozesse bei jüngeren Vorschulkindern.

Theoretische Basis Diese Arbeit wurde von den Werken solcher Autoren unterstützt wie: Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. und andere.

Forschungsmethoden: Literaturanalyse.

Arbeitsstruktur: Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel 1

1.1 Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis

Im jüngeren Vorschulalter setzt sich die kognitive Entwicklung in drei Hauptrichtungen fort: Die Orientierungsmöglichkeiten des Kindes in der Umwelt erweitern und verändern sich qualitativ, neue Orientierungsmöglichkeiten entstehen und die Vorstellungen und das Wissen des Kindes über die Welt werden inhaltlich bereichert.

Im Alter von drei bis fünf Jahren werden qualitativ neue Eigenschaften sensorischer Prozesse gebildet: Empfindung und Wahrnehmung. Das Kind, das sich an verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, Design, Zeichnen usw.) beteiligt, lernt, zwischen einzelnen Merkmalen und Eigenschaften von Objekten subtiler zu unterscheiden. Verbessert werden phonemisches Hören, Farbenunterscheidung, Sehschärfe, Formwahrnehmung von Gegenständen etc. Die Wahrnehmung wird allmählich von der objektiven Handlung isoliert und beginnt sich als eigenständiger, zielgerichteter Prozess mit eigenen spezifischen Aufgaben und Methoden zu entwickeln. Von der Handhabung des Objekts geht es über die visuelle Wahrnehmung zur Gewöhnung, während „die Hand das Auge lehrt“ (die Bewegung der Hand auf dem Objekt bestimmt die Bewegung der Augen). Die visuelle Wahrnehmung wird im Vorschulalter zu einem der Hauptprozesse der direkten Erkenntnis von Objekten und Phänomenen. Die Fähigkeit, Objekte zu betrachten, wird in einem jüngeren Vorschulalter ausgebildet.

Bei der Untersuchung neuer Objekte (Pflanzen, Steine usw.) beschränkt sich das Kind nicht auf die einfache visuelle Bekanntschaft, sondern geht zur taktilen, auditiven und olfaktorischen Wahrnehmung über - beugt, streckt, kratzt mit einem Fingernagel, führt es an sein Ohr, schüttelt, schnüffelt an einem Objekt, kann es aber oft nicht benennen, nicht mit einem Wort benennen. Eine aktive, abwechslungsreiche, detaillierte Orientierung des Kindes in Bezug auf ein neues Objekt stimuliert das Erscheinen genauerer Bilder. Wahrnehmungshandlungen entwickeln sich durch die Assimilation eines Systems sensorischer Standards (Farben des Spektrums, geometrische Formen usw.).

Die Sprache nimmt eine führende Rolle bei der Entwicklung sensorischer Prozesse bei einem Vorschulkind ein. Das Kind benennt die Zeichen von Gegenständen und hebt sie dadurch hervor. Die Anreicherung der Kindersprache mit Wörtern, die die Zeichen von Objekten und die Beziehung zwischen ihnen bezeichnen, trägt zu einer sinnvollen Wahrnehmung bei.

Das Kind wird in der Umwelt nicht nur auf Basis der Wahrnehmung geführt. Erinnerungsbilder beginnen in diesem Prozess eine wichtige Rolle zu spielen. Das Gedächtnis entwickelt sich in diesem Alter am intensivsten. Das Kind merkt sich mühelos viele verschiedene Wörter und Sätze, Gedichte und Märchen. Allerdings hat das Gedächtnis zu Beginn des Vorschulalters einen unwillkürlichen Charakter: Das Kind setzt sich noch nicht das Ziel, sich bewusst an etwas zu erinnern und bedient sich dazu keiner besonderen Mittel. Material wird in Abhängigkeit von der Aktivität, in der es enthalten ist, gespeichert.

Im Vorschulalter sollten verschiedene Arten von Aktivitäten hervorgehoben werden, bei denen sich das Gedächtnis des Kindes entwickelt - dies ist die verbale Kommunikation, die Wahrnehmung literarischer Werke und ein Rollenspiel.

In diesem Alter beginnt das Kind, symbolische Darstellungen von Objekten und Ereignissen zu verwenden. Dadurch wird er freier und unabhängiger vom Wahrnehmungsfeld und dem direkten Kontakt mit umgebenden Objekten. Ein kleines Kind kann Gegenstände mit Hilfe von Körperbewegungen darstellen (zeitlich verzögerte Nachahmung), ein älteres Kind nutzt Erinnerungsbilder (bei der Suche nach einem versteckten Gegenstand weiß es genau, wonach es sucht). Die höchste Form der Repräsentation sind jedoch Symbole. Symbole können sowohl konkrete als auch abstrakte Objekte darstellen. Ein markantes Beispiel für symbolische Mittel ist die Sprache.

Das Kind beginnt darüber nachzudenken, was im Moment vor seinen Augen fehlt, sich fantastische Vorstellungen von Objekten zu machen, die ihm in seiner Erfahrung noch nie begegnet sind; er entwickelt die Fähigkeit, die verborgenen Teile eines Objekts auf der Grundlage seiner sichtbaren Teile mental zu reproduzieren und mit den Bildern dieser verborgenen Teile zu operieren.

Die symbolische Funktion (eine qualitativ neue Leistung in der geistigen Entwicklung eines Kindes im Grundschulalter) markiert die Geburt eines inneren Denkplans, der in diesem Alter noch äußerer Unterstützung bedarf - Spiel, Bild und andere Symbole.

1.2 Entwicklung des Denkens

Das Denken des jüngeren Vorschulkindes zeichnet sich durch qualitative Originalität aus. Das Kind ist ein Realist, für ihn ist alles, was existiert, wirklich. Daher fällt es ihm schwer, zwischen Traum, Fantasie und Realität zu unterscheiden. Er ist ein Egozentriker, weil er immer noch nicht weiß, wie er die Situation mit den Augen eines anderen sehen soll, sondern sie immer aus seiner eigenen Sicht bewertet. Er ist von animistischen Vorstellungen geprägt: Alle umgebenden Objekte können wie er selbst denken und fühlen. Deshalb bringt das Kind die Puppe zum Schlafen und füttert sie. In der Regel greift er bei Objekten das auffälligste Merkmal des Objekts heraus und bewertet das Objekt in seiner Gesamtheit. Er interessiert sich für die Ergebnisse der Aktion, aber er weiß immer noch nicht, wie er den Prozess zur Erreichung dieses Ergebnisses verfolgen soll. Er denkt darüber nach, was jetzt ist oder was nach diesem Moment sein wird, aber er kann noch nicht verstehen, wie das, was er sieht, erreicht wurde. In diesem Alter fällt es Kindern noch schwer, das Ziel und die Bedingungen, unter denen es gegeben wird, in Beziehung zu setzen. Sie verlieren leicht ihr primäres Ziel.

Die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen, steckt noch in den Kinderschuhen: Kinder haben erhebliche Schwierigkeiten, sich selbst neue Ziele zu setzen. Sie sagen leicht den Verlauf nur der Ereignisse voraus, die sie wiederholt beobachtet haben. Jüngere Kinder im Vorschulalter sind in der Lage, Änderungen bestimmter Phänomene in nur einem Parameter vorherzusagen, was den Gesamtvorhersageeffekt erheblich verringert. Kinder dieses Alters zeichnen sich durch eine stark gesteigerte Neugier aus, das Vorhandensein zahlreicher Fragen wie „Warum?“, „Warum?“. Sie beginnen sich für die Ursachen verschiedener Phänomene zu interessieren.

In einem jüngeren Vorschulalter beginnt das Kind, Vorstellungen über Raum, Zeit und Zahl zu entwickeln. Aufgrund der Besonderheiten des kindlichen Denkens sind auch seine Vorstellungen einzigartig und unterscheiden sich qualitativ von den Vorstellungen älterer Kinder.

Im höheren Vorschulalter ist die kognitive Entwicklung ein komplexes komplexes Phänomen, das die Entwicklung kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft) umfasst, die verschiedene Formen der Orientierung des Kindes in der Welt um es herum, in sich selbst und regulieren seine Tätigkeit.

Die Wahrnehmung des Kindes verliert ihren ursprünglichen globalen Charakter. Dank verschiedener Arten von visueller Aktivität und Gestaltung trennt das Kind die Eigenschaften eines Objekts von sich selbst. Die Eigenschaften oder Attribute eines Objekts werden für das Kind zu einem Objekt besonderer Beachtung. Mit einem Wort benannt, werden sie zu Kategorien der kognitiven Aktivität, und das Vorschulkind entwickelt Kategorien von Größe, Form, Farbe und räumlichen Beziehungen. So beginnt das Kind die Welt kategorisch zu sehen, der Wahrnehmungsprozess wird intellektualisiert.

Dank verschiedener Aktivitäten und vor allem des Spiels wird die Erinnerung des Kindes willkürlich und zielgerichtet. Er selbst stellt sich die Aufgabe, sich etwas für zukünftiges Handeln zu merken, wenn auch nicht sehr weit entfernt. Imagination wird neu aufgebaut: aus reproduktiv, reproduzierend wird sie antizipierend. Das Kind kann nicht nur das Endergebnis einer Handlung, sondern auch deren Zwischenstadien zeichnerisch oder gedanklich darstellen. Mit Hilfe der Sprache beginnt das Kind, seine Handlungen zu planen und zu regulieren. Innere Sprache wird gebildet.

Orientierung im Vorschulalter wird als eigenständige Tätigkeit dargestellt, die sich äußerst intensiv entwickelt. Spezialisierte Orientierungsweisen wie das Experimentieren mit neuen Materialien und das Modellieren werden weiter entwickelt.

Das Experimentieren im Vorschulalter ist eng mit der praktischen Transformation von Objekten und Phänomenen verbunden. Im Prozess solcher Transformationen, die schöpferischer Natur sind, offenbart das Kind immer neue Eigenschaften, Verbindungen und Abhängigkeiten des Objekts. Gleichzeitig ist der Prozess der Suchtransformation der wichtigste für die Entwicklung der Kreativität eines Vorschulkindes.

Die Verwandlung von Gegenständen durch das Kind beim Experimentieren hat nun einen deutlichen Schritt-für-Schritt-Charakter. Dies äußert sich darin, dass die Transformation in Portionen, aufeinanderfolgenden Akten durchgeführt wird und nach jedem solchen Akt eine Analyse der eingetretenen Veränderungen erfolgt. Die Abfolge der Transformationen, die das Kind hervorbringt, zeugt von einem ziemlich hohen Entwicklungsstand seines Denkens.

Das Experimentieren kann von Kindern und mental durchgeführt werden. Infolgedessen erhält das Kind oft unerwartetes neues Wissen, es bilden sich neue Wege der kognitiven Aktivität in ihm. Es gibt einen besonderen Prozess der Selbstbewegung, der Selbstentwicklung des kindlichen Denkens - dies ist charakteristisch für alle Kinder und wichtig für die Bildung einer kreativen Persönlichkeit. Am deutlichsten manifestiert sich dieser Prozess bei begabten und talentierten Kindern. Die Entwicklung des Experimentierens wird durch „offene“ Aufgaben erleichtert, die viele richtige Lösungen beinhalten (z. B. „Wie wiegt man einen Elefanten?“ oder „Was kann man aus einer leeren Kiste machen?“).

Das Modellieren im Vorschulalter wird in verschiedenen Aktivitäten durchgeführt - Spielen, Entwerfen, Zeichnen, Modellieren usw. Dank des Modellierens ist das Kind in der Lage, kognitive Probleme indirekt zu lösen. Im höheren Vorschulalter erweitert sich das Spektrum der modellierten Beziehungen. Nun materialisiert das Kind mit Hilfe von Modellen mathematische, logische, zeitliche Zusammenhänge. Um verdeckte Zusammenhänge zu modellieren, verwendet er bedingt symbolische Bilder (grafische Diagramme).

Neben dem visuell-figurativen Denken tritt das verbal-logische Denken auf. Dies ist nur der Anfang seiner Entwicklung. Es verbleiben noch Fehler in der Logik des Kindes (z. B. zählt das Kind bereitwillig die Mitglieder seiner Familie, aber nicht sich selbst).

Im Vorschulalter manifestieren sich zwei Wissenskategorien deutlich:

Kenntnisse und Fähigkeiten, die ein Kind ohne besondere Ausbildung in der alltäglichen Kommunikation mit Erwachsenen, bei Spielen, Beobachtungen, beim Ansehen von Fernsehsendungen erwirbt;

Kenntnisse und Fähigkeiten, die nur im Rahmen einer speziellen Ausbildung im Unterricht erlernt werden können (mathematische Kenntnisse, grammatikalische Phänomene, verallgemeinerte Konstruktionsmethoden usw.).

Das Wissenssystem umfasst zwei Zonen – eine Zone mit stabilem, überprüfbarem Wissen und eine Zone mit Vermutungen, Hypothesen und Halbwissen.

Die Fragen der Kinder sind ein Indikator für die Entwicklung ihres Denkens. Fragen nach dem Zweck von Objekten, die gestellt werden, um Hilfe oder Zustimmung zu erhalten, werden durch Fragen nach Ursachen von Phänomenen und deren Folgen ergänzt. Es gibt Fragen, die auf Erkenntnisgewinn abzielen.

Als Ergebnis der Assimilation von systematisiertem Wissen bilden Kinder verallgemeinerte Methoden der mentalen Arbeit und Mittel zum Aufbau ihrer eigenen kognitiven Aktivität, entwickeln dialektisches Denken und die Fähigkeit, zukünftige Veränderungen vorherzusagen. All dies ist eine der wichtigsten Grundlagen für die Kompetenz eines Vorschulkindes, seine Bereitschaft zur produktiven Auseinandersetzung mit den neuen Schulinhalten.

Kapitel 2

2.1 Die Rolle des Spiels bei der Bildung von Neubildungen im Vorschulalter

Die Vorschulkindheit ist eine ganz besondere Zeit der menschlichen Entwicklung. In diesem Alter wird das gesamte geistige Leben des Kindes und seine Einstellung zur Welt um es herum neu aufgebaut. Das Wesen dieser Umstrukturierung liegt darin, dass es im Vorschulalter ein inneres Seelenleben und eine innere Verhaltensregulation gibt. Wenn das Verhalten des Kindes in jungen Jahren von außen angeregt und gelenkt wird - von Erwachsenen oder von der wahrgenommenen Situation -, beginnt es in der Vorschule, sein eigenes Verhalten selbst zu bestimmen.

Die Bildung des inneren Geisteslebens und der inneren Selbstregulierung ist mit einer Reihe von Neubildungen in der Psyche und im Kopf eines Vorschulkindes verbunden. L. S. Vygotsky glaubte, dass die Entwicklung des Bewusstseins nicht durch eine isolierte Änderung einzelner mentaler Funktionen bestimmt wird, sondern durch eine Änderung der Beziehung zwischen einzelnen Funktionen. In jeder Entwicklungsstufe steht die eine oder andere Funktion an erster Stelle. In einem frühen Alter ist die wichtigste mentale Funktion also die Wahrnehmung. Das wichtigste Merkmal des Vorschulalters ist aus seiner Sicht, dass sich hier ein neues System psychischer Funktionen bildet, in dessen Mittelpunkt das Gedächtnis steht

Die Tatsache, dass das Gedächtnis zum Zentrum des kindlichen Bewusstseins wird, führt zu erheblichen Veränderungen im Seelenleben eines Vorschulkindes. Zunächst erwirbt das Kind die Fähigkeit, auf dem Klavier allgemeiner Ideen zu agieren. Sein Denken verliert seine visuelle Wirkung, es löst sich von der wahrgenommenen Situation und kann bildhaft agieren. Das Kind kann einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Ereignissen und Phänomenen herstellen. Er hat den Wunsch, die Welt um ihn herum irgendwie zu erklären und zu organisieren. So entsteht der erste Umriss eines ganzheitlichen Kinder-Weltbildes. Das Kind baut sein Weltbild auf, erfindet, erfindet, stellt sich vor.

Imagination ist eine der wichtigsten Neoplasien des Vorschulalters. Dieser Prozess hat viel mit dem Gedächtnis gemeinsam – in beiden Fällen handelt das Kind in Form von Bildern und Vorstellungen. Das Gedächtnis kann gewissermaßen auch als „reproduzierende Vorstellungskraft“ angesehen werden. Aber zusätzlich zur Reproduktion von Bildern vergangener Erfahrungen erlaubt die Vorstellungskraft dem Kind, etwas Neues, Originelles zu bauen und zu erschaffen, was zuvor nicht in seiner Erfahrung war. Und obwohl die Elemente und Voraussetzungen für die Entwicklung der Phantasie schon in jungen Jahren gebildet werden, erreicht sie ihre höchste Blüte gerade in der Vorschulkindheit.

Ein weiteres wichtiges Neoplasma dieser Zeit ist das Aufkommen freiwilligen Verhaltens. Im Vorschulalter wird das Verhalten des Kindes von impulsiv und direkt durch die Normen und Verhaltensregeln vermittelt. Hier stellt sich erstmals die Frage, wie man sich verhalten soll, d.h. es wird ein vorläufiges Bild des eigenen Verhaltens erstellt, das als Regulator fungiert. Das Kind beginnt sein Verhalten zu beherrschen und zu kontrollieren, indem es es mit dem Modell vergleicht. Dieser Vergleich mit einem Modell ist ein Bewusstsein für das eigene Verhalten und die Einstellung dazu aus der Sicht dieses Modells.

Das Bewusstsein des eigenen Verhaltens und der Beginn der persönlichen Selbsterfahrung ist eine der Hauptneubildungen des Vorschulalters. Der ältere Vorschulkind beginnt zu verstehen, was er kann und was nicht, er kennt seinen begrenzten Platz im System der Beziehungen zu anderen Menschen, er ist sich nicht nur seiner Handlungen bewusst, sondern auch seiner inneren Erfahrungen - Wünsche, Vorlieben, Stimmungen, usw. Im Vorschulalter durchläuft das Kind den Weg vom „Ich selbst“, von der Trennung vom Erwachsenen bis zur Entdeckung des eigenen Innenlebens, das die Essenz des persönlichen Selbstbewusstseins ist.

All diese wichtigsten Neubildungen entstehen und entwickeln sich zunächst in der Leitaktivität des Vorschulalters – dem Rollenspiel. Ein Plot-Rollenspiel ist eine Aktivität, bei der Kinder bestimmte Funktionen von Erwachsenen übernehmen und in einem speziell geschaffenen Spiel, imaginären Bedingungen, die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen reproduzieren (oder modellieren).

In einem solchen Spiel werden alle geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt.

Die Spielaktivität beeinflusst die Bildung von Verhaltenswillkür und alle mentalen Prozesse - von elementar bis zu den komplexesten. Bei der Erfüllung einer Spielrolle ordnet das Kind alle seine momentanen, impulsiven Handlungen dieser Aufgabe unter. Das Spiel wirkt sich auf die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes aus. Durch das Agieren mit Ersatzobjekten beginnt das Kind in einem denkbaren, bedingten Raum zu operieren. Das Ersatzobjekt wird zur Denkstütze. Allmählich werden die Spielhandlungen reduziert und das Kind beginnt, auf der inneren, mentalen Ebene zu handeln. Somit trägt das Spiel dazu bei, dass das Kind zum Denken in Bildern und Ideen bewegt wird. Darüber hinaus nimmt das Kind im Spiel, indem es verschiedene Rollen spielt, "unterschiedliche Standpunkte ein und beginnt, das Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen. Dies trägt zur Entwicklung der Dezentrierung bei - der wichtigsten geistigen Fähigkeit einer Person, die es ermöglicht, a zu präsentieren andere Sichtweise und eine andere Sichtweise.

Rollenspiele sind entscheidend für die Entwicklung der Vorstellungskraft. Spielhandlungen finden in einer imaginären, imaginären Situation statt; reale Objekte werden als andere, imaginäre verwendet; Das Kind übernimmt die Rollen von imaginären Charakteren. Diese Handlungspraxis in einem imaginären Raum trägt dazu bei, dass Kinder die Fähigkeit zur kreativen Vorstellungskraft erwerben.

Die Kommunikation zwischen einem Vorschulkind und Gleichaltrigen entfaltet sich hauptsächlich im Prozess des gemeinsamen Spielens. Beim gemeinsamen Spielen beginnen Kinder, die Wünsche und Handlungen eines anderen Kindes zu berücksichtigen, ihren Standpunkt zu verteidigen, gemeinsame Pläne zu erstellen und umzusetzen. Daher hat das Spiel in dieser Zeit einen großen Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Kommunikation.

Im Spiel kommen weitere kindliche Aktivitäten hinzu, die dann eine eigenständige Bedeutung erlangen. So werden produktive Tätigkeiten (Zeichnen, Gestalten) zunächst eng mit dem Spiel verschmolzen. Erst im höheren Vorschulalter gewinnt das Ergebnis produktiver Tätigkeit eigenständige Bedeutung.

Die in der modernen Kinderpsychologie verfügbaren Daten zur Bedeutung des Spiels für die Entwicklung aller seelischen Prozesse und der Persönlichkeit des Kindes insgesamt lassen vermuten, dass diese Aktivität im Vorschulalter die führende ist.

2.2 Entwicklung kognitiver Prozesse von Vorschulkindern in verschiedenen Aktivitätsformen

Neben dem Rollenspiel, das die Haupt- und Haupttätigkeit eines Vorschulkindes ist, gibt es andere Arten von Spielen, unter denen normalerweise "Regiespiele", "Dramatisierungsspiele" und "Spiele mit Regeln" (Bewegungs- und Spielregeln) unterschieden werden Brettspiele).

Das Regiespiel ist dem Rollenspiel sehr ähnlich, unterscheidet sich jedoch davon dadurch, dass das Kind nicht mit anderen Menschen (Erwachsenen oder Gleichaltrigen) spielt, sondern mit Spielzeug, das verschiedene Charaktere darstellt. Puppen, Teddybären, Hasen oder Soldaten werden zu Protagonisten des Kinderspiels, und er selbst fungiert als Regisseur, leitet und leitet die Aktionen seiner "Schauspieler". Daher wurde ein solches Spiel als Director's Game bezeichnet.

Im Gegensatz dazu sind die Akteure in einem Dramatisierungsspiel die Kinder selbst, die die Rollen einiger literarischer oder theatralischer Figuren übernehmen. Kinder erfinden Drehbuch und Handlung eines solchen Spiels nicht selbst, sondern leihen sich Märchen, Filme oder Aufführungen aus.

Spiele mit Regeln beinhalten keine bestimmte Rolle. Die Handlungen des Kindes und seine Beziehungen zu anderen Spielteilnehmern werden hier durch Regeln bestimmt, die von allen befolgt werden müssen. Typische Beispiele für Outdoor-Spiele mit Regeln sind das bekannte Verstecken, Fangen, Hüpfen, Springseil usw. Auch die inzwischen weit verbreiteten Brettspiele sind Spiele mit Regeln. Alle diese Spiele sind in der Regel wettbewerbsorientiert: Anders als Rollenspiele gibt es Gewinner und Verlierer. Die Hauptaufgabe solcher Spiele besteht darin, sich strikt an die Regeln zu halten. Daher erfordern sie ein hohes Maß an freiwilligem Verhalten und bilden wiederum hundert. Solche Spiele sind vor allem für ältere Kinder im Vorschulalter typisch.

Besonders hervorzuheben sind didaktische Spiele, die von Erwachsenen erstellt und organisiert werden und auf die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten des Kindes abzielen. Diese Spiele werden in Kindergärten häufig als Mittel zum Unterrichten und Erziehen von Vorschulkindern eingesetzt.

Aber Spielen ist nicht die einzige Aktivität in der Vorschule. In dieser Zeit entstehen verschiedene Formen der produktiven Tätigkeit von Kindern. Das Kind zeichnet, formt, baut aus Würfeln, schneidet. Allen diesen Aktivitäten gemeinsam ist die Schaffung des einen oder anderen Ergebnisses, eines Produkts - einer Zeichnung, Konstruktion, Anwendung. Jede dieser Aktivitäten erfordert die Beherrschung einer besonderen Vorgehensweise, besondere Fähigkeiten und vor allem eine Vorstellung davon, was Sie tun möchten.

Die Kinderzeichnung zieht die besondere Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern auf sich.

Die Sehaktivität von Erwachsenen und Kindern unterscheidet sich deutlich. Wenn es für einen Erwachsenen hauptsächlich darum geht, ein Ergebnis zu erzielen, dh etwas darzustellen, dann ist das Ergebnis für ein Kind zweitrangig und der Prozess der Erstellung einer Zeichnung steht im Vordergrund. Kinder zeichnen mit großer Begeisterung, reden und gestikulieren viel, werfen ihre Zeichnungen aber oft gleich weg, wenn sie fertig sind. Außerdem erinnern sich Kinder nicht, was genau sie gezeichnet haben.

Ein weiterer wichtiger Unterschied zwischen Kinderzeichnungen besteht darin, dass sie nicht nur die visuelle Wahrnehmung, sondern die gesamte sensorische (hauptsächlich motorisch-taktile) Erfahrung des Kindes und seine Vorstellungen zum Thema widerspiegeln. Daher kann die Kleidung der abgebildeten Person "transparent" sein, weil das Kind weiß, dass darunter Arme und Beine sind und einige Körperteile, die unwichtig erscheinen (Ohren, Haare, Finger und sogar der Oberkörper), möglicherweise unwichtig sind völlig abwesend. Jüngere Vorschulkinder zeichnen eine Person in Form eines "Kopffüßers", dessen Arme und Beine direkt aus dem Kopf wachsen. Dies bedeutet, dass im Bild eines Erwachsenen das Gesicht und die Gliedmaßen für ihn das Wichtigste sind und alles andere keine Rolle spielt.

Eine andere Form der produktiven Tätigkeit eines Vorschulkindes ist das Design - ein zielgerichteter Prozess, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Im Vorschulalter sind dies meist Gebäude aus Würfeln oder diversen Konstrukteuren. Konstruktives Handeln erfordert eigene Methoden und Techniken, also besondere betriebliche und technische Mittel. Während des Bauprozesses lernt das Kind, die Größe und Form verschiedener Teile zu korrelieren, findet ihre konstruktiven Eigenschaften heraus.

Die folgenden drei Arten konstruktiver Aktivität des Kindes werden unterschieden.

Das erste und elementarste ist das Musterdesign. Dem Kind wird ein Modell eines zukünftigen Gebäudes gezeigt oder gezeigt, wie es baut, und es wird gebeten, ein bestimmtes Modell nachzubauen. Eine solche Tätigkeit erfordert keine besondere geistige und kreative Anstrengung, sondern erfordert Aufmerksamkeit, Konzentration und vor allem die Annahme der eigentlichen Aufgabe des „Handelns nach dem Vorbild“.

Der zweite Typ ist die Konstruktion durch Bedingungen. In diesem Fall beginnt das Kind, seine Konstruktion nicht auf der Grundlage eines Modells zu bauen, sondern auf der Grundlage der Bedingungen, die durch die Aufgaben des Spiels oder von Erwachsenen vorgegeben werden. Zum Beispiel muss ein Kind zwei Häuser bauen und einzäunen - für Gänse und für einen Fuchs. Bei der Erfüllung dieser Aufgabe muss er mindestens zwei Bedingungen erfüllen: Erstens muss das Fuchshaus größer sein, und zweitens muss das Gänsehaus von einem hohen Zaun umgeben sein, damit der Fuchs es nicht betreten kann.

Die dritte Art konstruktiver Aktivität ist Design by Design. Hier sind der Fantasie des Kindes und dem Baumaterial selbst keine Grenzen gesetzt. Diese Art der Konstruktion wird normalerweise vom Spiel verlangt: Hier können Sie nicht nur aus einem speziellen Baumaterial bauen, sondern auch aus beliebigen umgebenden Objekten: Möbel, Stöcke, Regenschirme, Stoffstücke usw.

All diese Konstruktionsarten sind keine Stufen, die sich sukzessive ablösen. Sie koexistieren und durchdringen sich je nach Aufgabe und Situation. Aber jeder von ihnen entwickelt bestimmte Fähigkeiten.

Neben spielerischen und produktiven Aktivitäten treten in der Vorschulkindheit gesonderte Voraussetzungen für die Lernaktivitäten des Kindes auf. Und obwohl sich diese Aktivität in ihrer entwickelten Form erst über das Vorschulalter hinaus entwickelt, zeichnen sich einige ihrer Elemente bereits ab. Anders als produktive Lernaktivitäten zielen nicht auf die Erlangung eines externen Ergebnisses ab, sondern auf eine zielgerichtete Veränderung in sich selbst - auf den Erwerb neuer Kenntnisse und Handlungsmethoden. Laut L. S. Vygotsky muss das Vorschulerziehungsprogramm zwei grundlegende Anforderungen erfüllen:

1) das Kind der Schulbildung näher bringen, seinen Horizont erweitern und es auf die Fachausbildung vorbereiten;

2) das Programm des Kindes selbst zu sein, dh seinen tatsächlichen Interessen und Bedürfnissen gerecht zu werden.

Im Vorschulalter wird es möglich (und in unserem Land weit verbreitet) ein gezieltes Unterrichten von Kindern im Klassenzimmer. Aber es ist nur effektiv, wenn es den Interessen und Bedürfnissen der Kinder selbst entspricht. Eine der gebräuchlichsten Methoden, Unterrichtsmaterial im Interesse von Kindern einzubinden, ist der Einsatz von Spiel (insbesondere didaktischer Art) als Unterrichtsmittel für Vorschulkinder.

Das Verhältnis von Spiel- und Lernaktivitäten von Kindern ist ein großes eigenständiges Problem der Vorschulpädagogik, dem viel Forschung gewidmet wurde.

Somit ist ersichtlich, dass neue Aktivitäten des Kindes im Vorschulalter auftreten. Führend und spezifisch für diese Zeit ist jedoch das Rollenspiel, in dem alle anderen Tätigkeitsformen des Vorschulkindes entstehen und sich zunächst entwickeln.

Abschluss

In der Vorschulkindheit werden die wichtigsten geistigen Neubildungen gebildet. In der Struktur der mentalen Funktionen beginnt das Gedächtnis einen zentralen Platz einzunehmen. Die kognitiven Interessen des Kindes erweitern sich und die Weltanschauung des Kindes wird umrissen. Freiwilliges Verhalten und persönliches Selbstbewusstsein des Kindes entwickeln sich.

Das Rollenspiel ist die Haupttätigkeit des Vorschulkindes, da darin die wichtigsten geistigen Neubildungen dieses Alters gebildet werden. In den Traditionen des kulturgeschichtlichen Ansatzes, der am erfolgreichsten von D. B. Elkonin entwickelt wurde, gilt das Spiel als spezifische Form der Bewältigung der gesellschaftlichen Realität. Das Rollenspiel hat einen sozialen Charakter – sowohl in seiner Entstehung als auch in seinem Inhalt. Die Haupteinheit des Spiels ist die Rolle, die in Spielhandlungen verwirklicht wird. Es ist notwendig, zwischen der Handlung und dem Inhalt des Spiels zu unterscheiden. Die Handlung ist der Bereich der Realität, der in einem Rollenspiel nachgebildet wird. Der Inhalt des Spiels besteht darin, dass das Kind den Hauptmoment der Aktivität der Erwachsenen herausgreift und reproduziert.

Neben dem Plot-Rollenspiel stechen unter den Spielen für Vorschulkinder das Regiespiel, das Dramatisierungsspiel, das Spiel mit den Regeln und das didaktische Spiel hervor. Im Vorschulalter treten produktive Tätigkeitsformen auf - Zeichnen, Modellieren, Auftragen und Gestalten. Im Vorschulalter entstehen Elemente pädagogischer Tätigkeit. Aber die wichtigste und führende Aktivität in dieser Zeit ist ein Rollenspiel.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

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Bozhovich L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. - St. Petersburg, Peter, 2008.

Volkov B.S., Volkova N.V. Kinderpsychologie. Von der Geburt bis zur Schule. - St. Petersburg: Peter, 2009.

Ignatieva T.A. Entwicklung des Kindes. Geistige, körperliche, intellektuelle Fähigkeiten. - Rostow am Don: Phönix, 2005.

Olschanskaja E.V. Entwicklung von Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Sprache. Spielaufgaben. – M.: 1. September 2009.

Semago N., Semago M. Theorie und Praxis der Beurteilung der geistigen Entwicklung eines Kindes. Vorschul- und Grundschulalter. - St. Petersburg: Rede, 2010.

Smirnova E.O. Kinderpsychologie. Lehrbuch für Gymnasien. – M.: Vlados, 2008.

D. B. Elkonin schrieb Neoplasmen im Vorschulalter Folgendes zu.

1. Die Entstehung der ersten schematischen Umrisse eines ganzheitlichen Kinder-Weltbildes. Ein Kind kann nicht in Unordnung leben, es muss alles in Ordnung bringen, um die Muster von Beziehungen zu erkennen.

In einem bestimmten Moment des Vorschulalters wird das kognitive Interesse des Kindes viel akuter, es beginnt, alle mit Fragen zu quälen. Dies ist ein Merkmal seiner Entwicklung, daher sollten Erwachsene dies verstehen und sich nicht ärgern, das Kind nicht abwimmeln, sondern möglichst alle Fragen beantworten.

2. Die Entstehung primärer ethischer Instanzen. Das Kind versucht zu verstehen, was gut und was schlecht ist. Gleichzeitig mit der Aneignung ethischer Normen vollzieht sich eine ästhetische Entwicklung, aber das Verhältnis zwischen Ethischem und Ästhetischem ist bei einem Vorschulkind noch weitgehend naiv, er geht von der verallgemeinerten Vorstellung „Schön kann nicht schlecht sein“ aus. Das Auftreten der Unterordnung von Motiven, die Bildung einer individuellen Hierarchie von Motiven. Motive werden aus der Situation, Ausdauer, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, werden gebildet, es entsteht ein Pflichtgefühl gegenüber Kameraden.
3. Bildung von Willkür des Verhaltens. Willkürlich ist das Verhalten, das durch eine bestimmte Repräsentation vermittelt wird. D. B. Elkonin sagte, dass das bildorientierte Verhalten im Vorschulalter zunächst in einer bestimmten visuellen Form existiert, sich dann aber immer mehr verallgemeinert und in Form von Regeln oder Normen wirkt. Das Kind hat den Wunsch, sich und seine Handlungen zu kontrollieren.

Am Ende des Vorschulalters erschöpft sich die Spieltätigkeit als Leitende. Das Kind strebt danach, einen angeseheneren Platz im System der sozialen Beziehungen einzunehmen, sich an gesellschaftlich bedeutenden und gesellschaftlich geschätzten Aktivitäten zu beteiligen und gerade auf dieser viel ernsteren Grundlage Beziehungen zu Menschen einzugehen. Zusammen mit einem erhöhten kognitiven Bedürfnis führt dieser Wunsch zu einer Krise von sieben Jahren, deren Ergebnis die Bildung der "inneren Position des Schulkindes" ist.

Die Hauptmerkmale dieser Krise sind:

1) Verlust der Unmittelbarkeit. Zwischen der Entstehung eines Wunsches und der Umsetzung einer Handlung eine Vorstufe

darüber nachzudenken, welchen Wert diese Aktion haben wird und zu welchem Ergebnis sie führen wird. Das Kind entdeckt für sich, dass seine inneren Erfahrungen und sein äußeres Verhalten nicht zusammenfallen, und beginnt, dies zu nutzen: Es hat Geheimnisse, es beginnt, etwas vor Erwachsenen zu verbergen, Lügen bewusst und nachdenklich für seine eigenen Zwecke zu nutzen;

2) Manierismen, Possen. Das Kind verhält sich unnatürlich, geht z. B. mit einem komplizierten Gang, spricht nicht in seiner gewohnten Stimme, gibt vor, klug, streng usw. zu sein, sucht nach Argumenten, warum es nicht tun will oder muss, was Erwachsene sagen, und spricht sie in einem launischen Ton an;
3) bittersüßes Symptom. Das Motiv, die etablierten Regeln zu beachten, wird dominant im Vergleich zum Motiv für direktes Vergnügen, und das Kind kann die Belohnung, die es erhält, wenn es die Regeln bricht, nicht genießen.

Das Auftreten dieser Anzeichen führt zu Kommunikationsschwierigkeiten mit Erwachsenen, wenn auch nicht so schwerwiegend wie während der dreijährigen Krise.

Im Mittelpunkt dieser Probleme steht die Tatsache, dass ein besonderes Innenleben des Kindes entsteht. Die Bildung eines Innenlebens, eines Erfahrungslebens, ist ein sehr wichtiger Moment, da nun alles Verhalten durch die persönlichen Erfahrungen des Kindes bedingt wird. Das Innenleben geht nicht mehr vollständig in das Außen über. Das Kind kann zuerst denken und dann handeln.

Das Symptom des Spontaneitätsverlustes grenzt die Vorschulkindheit und das Grundschulalter ab. Laut L. S. Vygotsky entsteht zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und der Aktivität selbst ein neuer Moment: Orientierung daran, was das Kind zur Umsetzung dieser oder jener Aktivität beitragen wird. Mit anderen Worten, das Kind denkt über die Bedeutung der Aktivität nach, darüber, ob es Befriedigung oder Unzufriedenheit davon bekommt, welchen Platz es in den Beziehungen zu Erwachsenen einnehmen wird, d.h. es gibt eine emotional-semantische Orientierung der Grundlage der Handlung. D. B. Elkonin sagte, dass dort und dann, wo und wann eine Orientierung an der Bedeutung einer Handlung auftritt, das Kind in ein neues Zeitalter übergeht.

Der Verlauf der Krise wird davon abhängen, wie sich der Beginn der Krise und der Schuleintritt des Kindes zeitlich überschneiden. Kommt das Kind nach der Krise in die Schule, dann muss es folgende Phasen durchlaufen.

1. Unterkritische Phase. Das Spiel interessiert sich nicht mehr wie früher für das Kind, es tritt in den Hintergrund. Er versucht

Um Änderungen im Spiel vorzunehmen, besteht der Wunsch nach einer produktiven, sinnvollen, von Erwachsenen geschätzten Aktivität. Das Kind beginnt, einen subjektiven Wunsch zu haben, ein Erwachsener zu werden.

2. kritische Phase. Da das Kind subjektiv und objektiv schulreif ist und der formale Übergang verspätet ist, wird es mit seiner Position unzufrieden, es beginnt emotionales und persönliches Unbehagen zu empfinden, negative Symptome treten in seinem Verhalten auf, das sich hauptsächlich an die Eltern richtet.
3. postkritische Phase. Wenn ein Kind in die Schule kommt, stabilisiert sich sein emotionaler Zustand und sein innerer Komfort wird wiederhergestellt.

Kinder, die vor Ausbruch der Krise in die Schule kamen, haben folgende Phasen.

1. Das Kind beschäftigt sich in dieser Phase mehr nicht mit dem Lernen, sondern mit dem Spiel: während es seine Haupttätigkeit bleibt. Daher kann er nur subjektive Voraussetzungen für den Schulunterricht haben, während die objektiven noch nicht ausgebildet sind.
2. Da das Kind die Voraussetzungen für den Übergang von Spiel- zu Lernaktivitäten noch nicht geschaffen hat, spielt es sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause weiter, was zu Lern- und Verhaltensproblemen führt. Das Kind erlebt Unzufriedenheit mit seiner sozialen Stellung, erlebt emotionales und persönliches Unbehagen. Negative Symptome, die im Verhalten auftreten, richten sich gegen Eltern und Lehrer.
3. Das Kind muss gleichzeitig und zu gleichen Bedingungen den Lehrplan und die gewünschte Spielaktivität beherrschen. Gelingt ihm dies, wird emotionales und persönliches Wohlbefinden wiederhergestellt und negative Symptome geglättet. Andernfalls verstärken sich die für die zweite Phase charakteristischen negativen Prozesse.

Lernrückstände bei Kindern, die früh eingeschult werden, sind nicht nur in der ersten Klasse, sondern auch in den nachfolgenden Klassen zu beobachten und führen zu einem generellen anhaltenden Versagen des Kindes in der Schule.

Wenn das Verhalten des Kindes schon früh von außen angeregt und gelenkt wird – durch Erwachsene oder durch die wahrgenommene Situation –, dann beginnt es im Vorschulalter, sein eigenes Verhalten selbst zu bestimmen.

Die Tatsache, dass das Gedächtnis zum Zentrum des kindlichen Bewusstseins wird, führt zu erheblichen Veränderungen im Seelenleben eines Vorschulkindes. Zunächst erwirbt das Kind die Fähigkeit, im Sinne allgemeiner Vorstellungen zu handeln. Sein Denken verliert seine visuelle Wirkung, es löst sich von der wahrgenommenen Situation und kann bildhaft agieren. Das Kind kann einfache kausale Zusammenhänge zwischen Ereignissen und Phänomenen herstellen. Er hat den Wunsch, die Welt um ihn herum irgendwie zu erklären und zu organisieren. So entsteht der erste Umriss eines ganzheitlichen Kinder-Weltbildes. Das Kind baut sein Weltbild auf, erfindet, erfindet, stellt sich vor.

Das Kind beginnt sein Verhalten zu beherrschen und zu kontrollieren, indem es es mit dem Modell vergleicht. Dieser Vergleich mit einem Modell ist ein Bewusstsein für das eigene Verhalten und die Einstellung dazu aus der Sicht dieses Modells.

In einem solchen Spiel werden alle geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt.

Die Spielaktivität beeinflusst die Bildung von Verhaltenswillkür und alle mentalen Prozesse - von elementar bis zu den komplexesten. Bei der Erfüllung einer Spielrolle ordnet das Kind alle seine momentanen, impulsiven Handlungen dieser Aufgabe unter. Das Spiel wirkt sich auf die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes aus. Durch das Agieren mit Ersatzobjekten beginnt das Kind in einem denkbaren, bedingten Raum zu operieren. Das Ersatzobjekt wird zur Denkstütze. Allmählich werden die Spielhandlungen reduziert und das Kind beginnt, auf der inneren, mentalen Ebene zu handeln. Somit trägt das Spiel dazu bei, dass das Kind zum Denken in Bildern und Ideen bewegt wird. Darüber hinaus nimmt das Kind im Spiel verschiedene Rollen ein, nimmt verschiedene Blickwinkel ein und beginnt, das Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen. Dies trägt zur Entwicklung der Dezentrierung bei - der wichtigsten geistigen Fähigkeit eines Menschen, die es ihm ermöglicht, eine andere Sichtweise und einen anderen Standpunkt darzustellen.

Rollenspiele sind entscheidend für die Entwicklung der Vorstellungskraft.

Spielhandlungen finden in einer imaginären, imaginären Situation statt; reale Objekte werden als andere, imaginäre verwendet; Das Kind übernimmt die Rollen von imaginären Charakteren. Diese Handlungspraxis in einem imaginären Raum trägt dazu bei, dass Kinder die Fähigkeit zur kreativen Vorstellungskraft erwerben.

In der russischen Psychologie ist Daniil Borisovich Elkonin der prominenteste Theoretiker und Forscher des Kinderspiels, der in seinen Werken die Traditionen von L. S. Vygotsky fortsetzte und weiterentwickelte. Der Inhalt dieses Kapitels basiert weitgehend auf dem Material seiner Monographie „Die Psychologie des Spiels“ (Pädagogik, 1978).

„Vorschulalter“, wie von A.N. Leontiev (1983), - die Periode des anfänglichen tatsächlichen Lagers der Persönlichkeit. Zu dieser Zeit findet die Bildung der wichtigsten persönlichen Mechanismen und Formationen statt, die eng miteinander verbundenen emotionalen und motivationalen Sphären entwickeln sich und das Selbstbewusstsein wird gebildet.

Als zentrale Neubildungen im Vorschulalter (3-7 Jahre) können wir unterscheiden:

* positionelle Rollenspielhandlungen (Bewusstseinsfunktion (1. Phase), Einstellungsfunktion (2. Phase);

* positionelle mentale Handlungen (Tendenz zu verallgemeinern, Verbindungen herzustellen: die Funktion des Verstehens (3. Phase), die Funktion der Reflexion (4. Phase der Periodisierung der Funktionsstufe Yu.N. Karandasheva, 1991).

Die zentrale Persönlichkeitsneubildung des Vorschulalters ist die Unterordnung der Motive und die Entwicklung des Selbstbewusstseins. Im Prozess der geistigen Entwicklung beherrscht das Kind die Verhaltensformen, die für eine Person unter anderen Menschen charakteristisch sind. Diese Bewegung der Ontogenese ist mit der Entwicklung einer inneren Position verbunden.

Die innere Position des Kindes manifestiert sich durch:

* emotional gefärbte Bilder;

* situative Orientierung an den erlernten Standards;

* Wille, ausgedrückt in Ausdauer;

* andere private psychische Leistungen.

DB Elkonin (1989) betrachtet als die wichtigsten psychologischen Neubildungen des Vorschulalters:

1. Die Entstehung des ersten schematischen Umrisses eines ganzheitlichen Kinder-Weltbildes. Ein Kind kann nicht in Unordnung leben. Alles, was es sieht, versucht das Kind zu ordnen, um die regelmäßigen Beziehungen zu sehen, in die eine so wankelmütige Welt um ihn herum passt. J. Piaget (1969) zeigte, dass ein Kind im Vorschulalter ein artifizielles Weltbild entwickelt: Alles, was das Kind umgibt, einschließlich natürlicher Phänomene, ist das Ergebnis menschlicher Aktivitäten. Ein solches Weltbild ist mit der gesamten Struktur des Vorschulalters verbunden, in deren Mittelpunkt der Mensch steht. Forschung von L.F. Obukhova (1996) zeigte, dass Kinder moralische, animistische und künstliche Gründe verwenden, um Naturphänomene zu erklären: Die Sonne bewegt sich, um allen warm und hell zu machen; es möchte gehen und sich bewegen und so weiter.

Das Kind baut sich ein Weltbild auf, erfindet ein theoretisches Konzept. Er baut Schemata globalen Charakters, ideologische Schemata. DB Elkonin (1989) stellt hier ein Paradoxon zwischen einem niedrigen Niveau intellektueller Bedürfnisse und einem hohen Niveau kognitiver Bedürfnisse fest.

2. Die Entstehung primärer ethischer Instanzen ist mit der Unterscheidung zwischen „gut und schlecht“ verbunden. Diese ethischen Instanzen wachsen neben den ästhetischen.

3. Die Entstehung der Unterordnung von Motiven. In diesem Alter kann man bereits beobachten, dass bewusste Handlungen gegenüber impulsiven überwiegen. Die Überwindung unmittelbarer Wünsche wird nicht nur durch die Erwartung einer Belohnung oder Bestrafung durch den Erwachsenen bestimmt, sondern auch durch das eigene Versprechen des Kindes. Dadurch werden Persönlichkeitsmerkmale wie Ausdauer und die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, gebildet; es gibt auch ein Pflichtgefühl gegenüber anderen Menschen (Yu.N. Karandashev, 1987).

4. Die Entstehung willkürlichen Verhaltens. Willkürliches Verhalten ist Verhalten, das durch eine bestimmte Repräsentation vermittelt wird. DB Elkonin stellte fest, dass das bildorientierte Verhalten im Vorschulalter zunächst in einer bestimmten visuellen Form existiert, sich dann aber immer mehr verallgemeinert und in Form einer Regel oder Norm agiert. Basierend auf der Bildung von freiwilligem Verhalten bei einem Kind, nach D.B. Elkonin, es besteht der Wunsch, sich und seine Handlungen zu kontrollieren.

5. Entstehung des persönlichen Bewusstseins. DB Elkonin (1989) hat die Entstehung des persönlichen Bewusstseins als eine der wichtigsten psychologischen Neoplasien des Vorschulalters herausgegriffen, d.h. das Erscheinen des eigenen begrenzten Platzes im System der Beziehungen zu Erwachsenen, der Wunsch, sozial bedeutsame und sozial geschätzte Aktivitäten auszuführen (L. V. Finkevich, 1987). Wenn Sie ein dreijähriges Kind fragen: "Was bist du?", wird es antworten: "Ich bin groß." Wenn du ein siebenjähriges Kind fragst: „Was bist du?“, wird es antworten: „Ich bin klein.“

Der Vorschulkind hat ein Bewusstsein für die Möglichkeiten seines Handelns, er beginnt zu verstehen, dass nicht alles geht (Anfang des Selbstwertgefühls). Wenn man von Selbstbewusstsein spricht, meinen sie oft das Bewusstsein des Kindes für seine persönlichen Eigenschaften (gut, freundlich, böse usw.). In diesem Fall sprechen wir über das Bewusstsein des eigenen Platzes im System sozialer Beziehungen. Mit drei Jahren kann man das äußere „Ich selbst“ beobachten, mit sechs Jahren das persönliche Selbstbewusstsein: Das Äußere wird zum Inneren.

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