Après avoir deviné les isographes, vous apprendrez les noms des objets. Isograph - qu'est-ce que c'est? Rapidograph et isograph : différence
Isograph - qu'est-ce que c'est? A quoi sert cet outil ? Tout est en ordre et plus en détail.
Isograph - qu'est-ce que c'est?
Donc, vous avez entendu un nom inconnu et vous avez une question sur sa signification. Cet outil a des stylos à réservoir d'encre qui s'alimentent à travers un petit tube. Le plus souvent utilisé par les artistes. Le prix d'un tel outil diffère du prix des stylos ordinaires, mais cela en vaut la peine, car la ligne tracée par l'isographe semble de haute qualité et solide. Ces appareils sont devenus des concurrents des stylos ordinaires. Ils sont beaucoup plus fonctionnels, car contrairement à un stylo, vous n'avez pas besoin d'emporter constamment une bouteille d'encre avec vous ! La ligne d'un tel appareil a le même diamètre, il vaut donc la peine d'en acheter quelques-uns de plus, mais de diamètres différents. En général, une isographie est un outil de travail de dessin.
Rapidographs - qu'est-ce que c'est?
Rapidograph et isograph diffèrent l'un de l'autre. Les conceptions de ces appareils sont légèrement différentes, mais les lignes sont les mêmes. On ne sait pas si cela est vrai ou non, mais, selon les rumeurs, le stylo à encre ne peut dessiner que perpendiculairement sur du papier et l'isographe ne peut dessiner qu'en biais. Beaucoup soutiennent que ces deux appareils peuvent dessiner sur du papier sous un angle.
Pourquoi acheter un outil de dessin aussi cher
Il n'est pas nécessaire d'acheter un tel outil. S'il vous convient de dessiner avec des stylos ordinaires, puis dessinez avec eux, tout ici dépend entièrement de vos désirs et de vos capacités financières. La seule chose qui distingue le liner et l'isographe est que leur encre ressemble à une encre spéciale pour le dessin.
Où puis je acheter
Un set de dessin peut être acheté même pour les enfants d'âge scolaire. Vous pouvez trouver ces ensembles étonnants dans les papeteries ou les magasins spécialisés en art. Ils sont appelés ainsi - isographes pour écoliers. Dans les papeteries, le choix de tels outils de dessin est généralement très restreint. Mais ne désespérez pas ! Sur Internet, vous pouvez trouver des magasins d'art en ligne ! En eux, vous pourrez certainement choisir l'isographe ou le rapidographe le plus approprié pour vous-même. Le diamètre de la pointe peut être absolument n'importe quoi, c'est-à-dire comme vous le souhaitez. De tels ensembles coûteront de 400 à 700 roubles. Si le kit ou l'outil est équipé d'autre chose, le coût peut être plus élevé.
Attention aux réservoirs. Si vous avez choisi un outil avec une cartouche amovible, vous devrez acheter un pot d'encre supplémentaire.
Que faire si l'isographe est cassé
Ces outils sont très capricieux, mais aussi coûteux. Ils doivent être manipulés avec soin et prudence. Les instructions disent : assurez-vous de nettoyer tous les mois. Par conséquent, si vous souhaitez que l'isographe dure plus longtemps, suivez toutes les instructions. Ne démontez pas les isographes et les rapidographes plus que ce qui est indiqué dans les instructions. Vous ne pourrez certainement pas les récupérer ! Remplissez les appareils uniquement avec de l'encre spécialement conçue. Si vous remplissez l'isographe ou le rapidographe avec la mauvaise encre ou la mauvaise encre, l'instrument se détériorera ! De tels instruments peuvent se détériorer d'eux-mêmes, en particulier ceux dont le manche est fin.
Causes de casse des outils de dessin
La raison la plus courante de la rupture de tels outils est que la pointe ou le fil métallique est plié. Ils sont situés à l'intérieur de l'outil sur un agent alourdissant. Le plus souvent, ils se cassent lorsqu'ils sont soumis à de fortes secousses. Vous ne pouvez pas le réparer à la maison. À cet égard, le rapidographe et l'isographe sont exactement les mêmes.
Une autre cause de casse est l'encre séchée sur la pointe. Ne laissez pas votre outil inactif ! Il doit être peint au moins une fois tous les cinq jours. Assurez-vous que l'isographe et le rapidographe doivent être vissés avec un capuchon ! Si vous allez laisser l'outil pendant une longue période sans travail, alors avant cela, rincez abondamment de l'encre.
Réaliser des dessins à l'aide d'isographes et de rapidographes
Connaissant l'isographe - ce que c'est, nous pouvons en apprendre davantage sur les dessins réalisés par cet outil ! Ces dessins doivent être de très haute qualité et conformes à toutes les exigences. Les isographes et les rapidographes sont utilisés, respectivement, pour réaliser la conception des dessins conformément à GOST. Mais qu'est-ce que c'est? Cette conception réside dans le fait que chaque ligne tracée par un tel outil doit être absolument régulière. Il ne sera pas possible d'établir un dessin conformément à GOST si vous n'avez qu'un isographe avec une pointe du même diamètre sur vos mains. L'encre de ces outils doit être de marque et de haute qualité, puis le dessin s'avérera correct et conforme aux normes GOST. La police selon GOST doit être standard !
Outils de dessin
Nous savons maintenant isograph - ce que c'est. On connait aussi les particularités d'un tel outil et ses fonctions ! Et avec l'aide d'autres outils de dessin, pouvez-vous faire des dessins conformes à GOST ? Oui! Par exemple, comme mentionné précédemment, vous pouvez dessiner sur du papier avec un stylo, comme l'ont fait de grands écrivains tels que Pouchkine, Lermontov, Tolstoï et d'autres au cours des siècles passés. Le plus souvent, une plume ordinaire était fabriquée à partir de plumes de canard et les plumes de corbeau étaient prises pour les fines. Les stylos pour écrire et dessiner sont très différents ! Le stylo à dessin a une pointe large, tandis que le stylo à écrire a une pointe plus fine. Il ne sera pas difficile de les distinguer, car pour les plumes larges, la pointe ressemble à une petite spatule et pour les fines - une lance de chevalier du Moyen Âge.
En plus des stylos, des isographes et des rapidographes, ils utilisent également un stylo en métal, cela s'appelle un rondo. Utilisez un tel outil pour dessiner des affiches. Le plus souvent, un tel stylo permet d'écrire sur du papier avec une écriture calligraphique et une police de dessin. Ce stylo agit comme un stylo à bille normal, qui a une ligne de la même épaisseur partout ! Mais cet outil, comme tout ce qui l'entoure, a des partisans et des adversaires.
Les revêtements sont considérés comme un analogue des isographes et des rapidographes. C'est un bon outil, qui est aussi moins cher qu'un isographe. La ligne tracée avec cet outil sera lisse, il n'y aura pas de taches visibles lors du travail, mais le seul point négatif et juste la différence avec les isographes coûteux et capricieux est que les doublures sont jetables. Oui, vous pouvez les utiliser une fois, puis vous devez acheter à nouveau cet outil.
Beaucoup d'outils de dessin! Il ne sera pas difficile de choisir par vous-même le plus pratique, le plus correct et le plus inhabituel. Personne ne vous obligera à acheter les outils de dessin les plus chers, tels qu'un isographe ou une doublure d'encre. Votre choix ne dépendra que de vous. Peut-être obtiendrez-vous une isographie pour vous-même, et d'autres outils ne vous feront plus sentir comme celui-ci. Ou peut-être voulez-vous écrire ou dessiner avec un stylo. Vous vous habituerez au stylo et les autres outils ne vous intéresseront pas. Comme on dit, à chacun son goût ! Vous décidez et choisissez vous-même ce que vous voulez, ainsi personne ne vous forcera à acheter tel ou tel outil de dessin ! À l'aide de n'importe quel outil, vous pouvez créer des dessins conformes à GOST.
Buts. Nous enseignons à résoudre des isographes (mots cryptés dans l'image). Nous consolidons la capacité de reconnaître les lettres étudiées écrites dans différentes polices. Sur l'exemple des mots hélicoptère, avion Progression du jeu. L'enfant reconnaît l'image d'un hélicoptère dans l'image, détermine qu'il est fait à l'aide de lettres. L'adulte explique que l'image contient le mot lui-même. hélicoptère. En analysant la composition sonore d'un mot, l'enfant trouve séquentiellement les lettres qu'il contient. Dans le même temps, il note que certaines lettres de la figure sont représentées de manière incorrecte (B, P). L'enfant explique Quel dans la figure de l'hélicoptère chaque lettre représente (B - rotor d'hélicoptère, R- corps et queue etc.); écrit indépendamment ce mot, exécute ses schémas sonores et syllabiques. Un adulte attire l'attention de l'enfant sur la différence de prononciation et d'orthographe du mot et demande de surligner la lettre O avec un stylo rouge - hélicoptère.
L'isogramme s'analyse de la même manière. avion. En conclusion, l'enfant est invité à se remémorer les métiers des personnes travaillant sur ces machines.
Animaux des pays chauds»
Buts. Nous apprenons à former des verbes au présent pluriel, en les coordonnant avec des noms. Nous consolidons l'habileté de lire des mots de trois syllabes avec une confluence de consonnes (ramper, nager, sauter). Nous consolidons les connaissances de l'enfant sur les animaux des pays chauds, sa capacité à les reconnaître sur des images et à les nommer.
Progression du jeu. L'enfant nomme les animaux montrés sur les images, les résume: animaux des pays chauds.(Les commentaires d'un enfant ou l'histoire d'un adulte sur la vie et le comportement de ces animaux sont requis.)
Après avoir lu les mots écrits à droite dans une colonne, l'enfant se souvient lequel des animaux dessinés exécute le mieux ces actions. (courir, ramper, voler, nager, sauter). L'enfant relie le mot et les animaux correspondants avec une flèche (fonctionnement-» autruche, girafe, etc.).
En conclusion, l'enfant peint les images.
Aller au zoo"
Buts. Nous fixons la reconnaissance et l'orthographe correcte des lettres étudiées. Nous formons la capacité de faire des noms à partir des lettres proposées, nous consolidons la connaissance de la règle d'écriture des noms avec une majuscule. Sur l'exemple de l'analyse des lettres sonores et de la synthèse des noms Yura, Julia nous consolidons les connaissances sur la lettre Yu. Nous entraînons la capacité à différencier R et L, A et Z. Nous consolidons la capacité à élaborer un schéma de phrases avec l'attribution de prépositions en tant que «petits mots» séparés. Nous développons la capacité de composer une histoire basée sur une image de l'intrigue.
Progression du jeu. Après avoir barré des lettres mal écrites, l'enfant compose les noms des enfants dessinés sur l'image à partir des lettres restantes (tout en se souvenant de la règle d'écriture des noms avec une majuscule); écrit des noms (Yura, Julia), exécute leurs schémas sonores et syllabiques.
Sur les questions directrices d'un adulte, il devine d'où viennent ces enfants. Ensuite, il lit la phrase inachevée sous l'image, devine quels mots doivent être saisis et les saisit avec l'aide d'un adulte. (Julia, Youri ou Yura, Yulia). Des explications d'adultes sur l'orthographe correcte des mots sont nécessaires Yura(ou Yulia).
L'enfant vérifie si tout est correct dans cette phrase. Devinant qu'il n'y a pas de signe de ponctuation à la fin de la phrase, il le met à sa guise (.!?) et lit la phrase avec l'intonation appropriée. Après avoir analysé la phrase par le nombre de mots, en soulignant la préposition comme un "petit mot", l'enfant complète le schéma de la phrase.
En terminant le jeu, l'enfant invente une histoire basée sur cette image de l'intrigue sur la visite du zoo par les enfants.
Autruche "(Isographie)
Objectifs et le déroulement de ce jeu est similaire à ceux décrits précédemment (voir p. 56).
Collectionnez les bouquets»
Buts. En entraînant la capacité d'ajouter des lettres manquantes dans les mots, nous développons la compétence d'analyse et de synthèse des lettres sonores. Renforcement des connaissances sur le sujet "Fleurs", nous formons la capacité de différencier les types de fleurs (jardin et champ).
Progression du jeu. L'enfant donne un nom généralisé aux objets représentés : fleurs. Un adulte propose d'analyser ce mot et de le compléter en insérant des lettres. L'enfant nomme chaque fleur, se souvient à quel genre elle appartient (une rose- jardin fleur, camomille- fleur sauvage etc.), explique pourquoi les fleurs sont appelées champ et plantées, rappelle quelles autres fleurs appartiennent aux deux espèces.
Un adulte propose de faire deux bouquets à partir des fleurs de la photo, en les répartissant par type. L'enfant doit deviner par lui-même dans quel vase chaque bouquet se tiendra. (Pour ce faire, il doit, en insérant les lettres manquantes, ajouter les mots sous les bas.) Effectuer une analyse son-lettre des mots champ et jardin, il y complète les lettres manquantes, les généralise (voyelles). Puis il indique avec des flèches dans quel vase chaque fleur doit être placée.
A la fin du jeu, l'enfant est invité à dessiner ses propres bouquets de fleurs des champs et du jardin dans des vases.
Sonya et les fleurs»
Buts. Nous consolidons la capacité d'analyser la phrase par le nombre de mots et ajoutons les mots nécessaires au sens de la phrase inachevée. Nous consolidons la capacité de déterminer la préposition B dans la phrase et de la mettre en évidence sur le schéma de phrase en tant que «petit mot» séparé. Nous continuons à nous entraîner à compiler des histoires en fonction de l'image de l'intrigue.
Progression du jeu. En regardant l'image, l'enfant répond aux questions de l'adulte sur son intrigue. L'enfant lit une phrase inachevée écrite sous l'image, analyse son schéma, complète les mots manquants (c, fleurs). L'adulte propose d'écrire une histoire sur la façon dont la fille Sonya a fait pousser des fleurs dans le jardin.
Narcisse"
Buts. Nous entraînons l'enfant à reconnaître les lettres par leur orthographe incomplète, à lire les mots écrits dans le sens des aiguilles d'une montre. Sur l'exemple du mot narcisse nous consolidons les compétences d'analyse et de synthèse des lettres sonores.
Progression du jeu. L'enfant doit nommer la fleur dessinée et dire tout ce qu'il sait à son sujet. Un adulte suggère que le nom de cette fleur soit écrit à l'intérieur de l'image. Reconnaissant les lettres inachevées et commentant leur orthographe correcte, l'enfant explique comment lire le nom de cette fleur. (dans le sens des aiguilles d'une montre).
En conclusion, l'enfant écrit indépendamment le mot narcisse et compose ses schémas sonores et syllabiques.
Poisson"
Buts. Nous fixons la reconnaissance et l'orthographe correcte de la lettre Щ par l'enfant.Nous nous entraînons à mettre en évidence et à déterminer la place de Щ dans le mot, nous consolidons les connaissances sur ce son. Renforcement des connaissances sur poisson, la capacité de les reconnaître et de les nommer à partir d'images, en différenciant les poissons de rivière et de mer.
Progression du jeu. L'enfant nomme le poisson représenté sur l'image, en trouve un supplémentaire parmi eux et explique son choix. (Le requin est superflu, car il est maritime poisson, autres fleuve.)
L'enfant reconnaît et écrit sur les points les lettres Щ dans le cercle. Un adulte confie la tâche: dessinez des flèches de la lettre Щ aux poissons dont les noms contiennent le son Щ (daurade, brochet). L'enfant doit dire quelle partie du mot est SCH.
brochet et dorade »
Buts. Nous consolidons les connaissances de l'enfant sur le son et la lettre Щ, les règles d'écriture des syllabes ЩА, ЩУ. Nous formons à la capacité de lire des textes poétiques courts. Nous consolidons les compétences d'analyse et de synthèse des lettres sonores. Nous consolidons la capacité de reconnaître et de compléter un dessin familier par des points.
Progression du jeu. L'enfant reconnaît dans l'image et dessine une brème et un brochet, compose une courte histoire basée sur l'intrigue de l'image. Un adulte donne une tâche : choisir parmi la série proposée de lettres nécessaires pour composer des syllabes chut, chut. L'enfant barre les lettres inutiles (i, u), explique son choix, ajoute des syllabes chut, chut et exécute leur schéma sonore. Ensuite, on lui demande de lire le texte et de remplir les lettres manquantes dans les mots.
Recueillir des lettres et faire des mots
Buts. Nous consolidons la capacité d'écrire des lettres familières, distinguons Sh et NOUS et E. Nous formons l'habileté de composer des mots à partir des lettres proposées - collerette, brème. Nous consolidons les compétences d'analyse et de synthèse des lettres sonores.
Progression du jeu. Un adulte explique que si les lettres sont correctement «assemblées» à partir des éléments donnés, les noms de deux poissons de rivière peuvent être inventés. L'enfant « recueille » les lettres « émiettées », en fait des mots dorade, collerette, les écrit, exécute des schémas sonores et syllabiques.
En conclusion, l'enfant peut être invité à dessiner lui-même ces poissons.
H h
Nous allons à l'école"
Buts. Nous corrigeons la possibilité d'ajouter des mots en y insérant des lettres manquantes. Nous entraînons la capacité à faire la distinction entre H et T. Nous consolidons les connaissances sur le sujet « École et fournitures scolaires ».
Progression du jeu. L'enfant examine l'image d'un cartable et d'une mallette, nomme ces objets et explique leur objectif. Commentant ses actions, il ajoute des mots cartable, porte-documents. L'adulte explique que les enfants allaient à l'école. L'élève a rassemblé dans la sacoche tous les objets qui ont T dans leur nom, et l'élève a mis tous les objets avec Ch dans la mallette.L'enfant doit considérer les images proposées et écrire les noms des objets qui y sont placés sous les images de la sacoche et de la mallette.
Un adulte demande d'expliquer si tout a été correctement collecté par les élèves de l'école. L'enfant barre les mots qui ne sont pas liés aux fournitures scolaires. Ensuite, on lui demande d'écrire les noms des objets qu'il emporterait avec lui à l'école.
En conclusion, l'enfant peint le cartable, la mallette et les fournitures scolaires.
Signez les photos»
Buts. Nous consolidons les connaissances sur l'orthographe correcte des syllabes CHA, SHA; Chu, SCHU. Nous entraînons la capacité à distinguer H et W. En utilisant l'exemple des mots bosquet, regarder, stockage, brochet nous consolidons les compétences d'analyse et de synthèse des lettres sonores.
Progression du jeu. Un adulte explique qu'il faut choisir parmi celles proposées et écrire les lettres manquantes en syllabes cha, chut ; chu, chu. L'enfant barre les lettres inutiles et explique la règle d'écriture des syllabes cha, shcha ; chu, shu, complète les syllabes données.
L'enfant nomme les objets dessinés dans les images. Commenter l'orthographe des syllabes cha, shcha ; chu, chu, il signe les noms des objets représentés, exécute des schémas de mots sonores et syllabiques bosquet, guet, ensemencement, brochet.
Pénal" (Isographie)
Buts. Nous consolidons la capacité à résoudre des isographies. Nous développons la capacité de reconnaître des lettres familières écrites dans différentes polices. Sur l'exemple du mot étui à crayons, nous consolidons les compétences d'analyse et de synthèse son-lettre. Nous formons la capacité d'ajouter des mots manquants dans une phrase et d'élaborer un schéma de phrase, en mettant en évidence la préposition en tant que mot séparé. Nous consolidons la connaissance que le premier mot d'une phrase commence par une majuscule et que la phrase se termine par un signe de ponctuation (. ! ?) . Nous apprenons à lire des phrases avec l'intonation correspondant au signe à la fin de celle-ci.
Progression du jeu. Comme dans les jeux précédents avec des isographes, l'enfant regarde l'image et devine le mot caché (trousse). Après cela, il lit la phrase inachevée sous l'image et entre le mot donné dans l'isographe.
L'enfant, seul ou avec l'aide d'un adulte, doit expliquer l'orthographe correcte du premier mot de la phrase (avec une majuscule) et mettre à la fin de la phrase l'un des signes de ponctuation (à sa discrétion ) et lisez la phrase avec l'intonation appropriée.
À la fin du jeu, l'enfant compte le nombre de mots de la phrase, en soulignant la préposition comme un "petit mot", et complète le schéma de la phrase.
1. "Une voiture roulait..."
Buts. Nous consolidons les connaissances de l'enfant sur la propriété séparatrice d'un signe solide. Apprenez à former des verbes avec des préfixes. Nous consolidons les compétences d'analyse et de synthèse des lettres sonores.
Progression du jeu. Après avoir examiné le dessin, l'enfant pointe avec une flèche de cercle en cercle, tout en commentant ses actions, la trajectoire de mouvement de la machine à écrire dessinée. (La voiture a roulé sur le pont, est sortie du pont, a contourné l'arbre, est montée au garage, est entrée dans le garage.) Puis il lit les mots à droite.
En analysant l'orthographe de chaque mot, l'enfant insère le b manquant et peint les cercles à côté des mots de différentes couleurs. Après cela, on lui confie la tâche : peindre les cercles le long du chemin de la voiture dans les mêmes couleurs que les cercles à côté des mots est entré, est sorti, a fait le tour, est monté. A côté des cercles, l'enfant peut dessiner et écrire.
En conclusion, le son et modèles de mots syllabiques.
Insectes"
Buts. Nous apprenons à l'enfant à résoudre des énigmes, à insérer les lettres manquantes dans le mot, à les généraliser (les consonnes dans le mot insectes). Nous consolidons les compétences d'analyse des lettres sonores.
Renforcement des connaissances sur le sujet "Insectes".
Progression du jeu. L'enfant résout des énigmes, commente le cours de son raisonnement, écrit les mots démêlés (papillon, libellule), exécute des schémas sonores et syllabiques de mots démêlés. Puis il résume les noms des objets devinés (insectes). Après avoir analysé le mot inachevé à droite insectes, l'enfant insère les lettres manquantes (H, S, K, M), en les généralisant comme les consonnes.
A la fin du jeu, l'enfant dessine des insectes familiers.
Qui s'est assis et qui a mangé
Buts. Sur l'exemple des mots village et mangé, on consolide les connaissances sur la fonction d'un signe solide. Nous entraînons la capacité d'effectuer une analyse des lettres sonores et une synthèse des mots avec b. Nous apprenons à l'enfant à ajouter indépendamment le mot manquant dans la phrase, compréhensible dans son sens. Nous consolidons la compétence de composer une histoire courte basée sur une image d'intrigue et la capacité de compléter un dessin point par point.
Progression du jeu. L'enfant complète le dessin point par point et explique qui et ce qu'il a vu dessus. Ensuite, l'enfant lit et analyse les mots assis, mangé exécute leurs schémas sonores et syllabiques.
L'adulte explique que ces deux mots font référence aux personnages de l'image. L'enfant propose une courte histoire basée sur cette image, en utilisant des mots. assis, mangé Ensuite, il lit et complète les phrases inachevées sous l'image, complète les schémas de ces phrases, en soulignant la préposition qu'elles contiennent SUR LE et union Et comme des petits mots. Le jeu peut être terminé en coloriant l'image.
Lire, écrire et mémoriser
Buts. Nous consolidons la capacité à reconnaître les contours des lettres étudiées et à distinguer les lettres dont l'orthographe est similaire (b, y, p, b). Nous consolidons les connaissances sur les propriétés des signes durs et mous.
Progression du jeu. L'enfant barre les lettres mal écrites et nomme les bonnes. Ensuite, il doit lire la phrase et insérer les lettres manquantes dans les mots. Se souvenant des fonctions des signes durs et mous, l'enfant explique le sens de la rime. Puis il le prononce par cœur.
Apprendre à écrire par écrit est la tâche de la période scolaire. La préparation préscolaire de la main à l'écriture facilitera ce processus laborieux pour le bébé et contribuera au développement d'une bonne écriture.
Les symboles K, C, 3 désignent la couleur - rouge, bleu, vert, respectivement.
Tatyana Mikhailovna Belevitch
Résoudre des énigmes, des mots croisés, des isographies comme l'une des méthodes de prévention de la dysgraphie chez les enfants
Comme vous le savez, d'énormes changements se produisent dans le domaine de l'éducation. Nous parlons de lignes directrices pour un modèle humaniste, axé sur la personnalité, sur l'inclusion précoce de l'enfant dans l'éducation systématique. Ce problème ne peut être résolu que dans des conditions de continuité de l'enseignement. Par conséquent, nous, enseignants du préscolaire, en particulier les orthophonistes des jardins d'enfants, devons tenir compte de la double face du processus d'apprentissage.
D'une part, reconnaître la valeur inhérente de l'enfance préscolaire basée sur l'activité de jeu de premier plan, d'autre part, créer les conditions pour les éléments de l'activité éducative. Notre tâche est de développer les capacités de réflexion dans le processus de cognition. enfants basé sur la curiosité et l'intérêt. De plusieurs façons la solution dépendra si l'enseignant comprend correctement la préparation de l'enfant à l'école. Après tout, il faut ici prendre en compte la "maturation" de toutes les structures corporelles, la formation de néoplasmes de haute qualité dans tous les domaines personnalités: physique, émotionnel-volontaire, intellectuel et communicatif. Le futur étudiant doit avoir une capacité développée à pénétrer dans l'essence objets et phénomènes, pour maîtriser des opérations mentales telles que l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation, la sériation et la classification, et dans le processus de l'activité éducative doit être capable d'établir des relations de cause à effet entre les objets et les phénomènes, doit être capable de résoudre les contradictions. Tout cela joue un rôle majeur dans la maîtrise du système des concepts et des méthodes généralisées. solutions tâches pratiques à l'école. La tendance de l'éducation préscolaire moderne est le passage des valeurs d'apprentissage aux valeurs de développement.
Son vecteur de développement est axé sur la création de conditions pour chaque enfant dans lesquelles une personne pourrait se réaliser au maximum.
Le principe de développement détermine la position sortante de l'enseignant par rapport à enfant: s'appuyer sur le potentiel naturel existant, rechercher et révéler ses talents, stimuler les forces spirituelles internes.
Par conséquent, l'objectif principal de l'éducation au stade de l'enfance préscolaire est de créer les conditions et de préparer enfantsà une autoformation continue.
Après avoir travaillé quelque temps à l'école, j'ai réalisé que les troubles de la lecture et de l'écriture sont les formes les plus courantes d'orthophonie chez les jeunes élèves. Par conséquent, à la maternelle, j'ai commencé à faire très attention prévention de la dysgraphie et de la dyslexie, à l'aide de divers méthodes et techniques. Productif méthode pour résoudre ce problème., à mon avis est résoudre des énigmes et des isographies par les enfants, en les démêlant mots croisés. Bien sûr, à condition que les enfants aient une analyse phonétique et alphabétique des mots. A la fin de la première, au début de la deuxième année d'étude dans un groupe d'orthophonie, les orthophonistes peuvent déjà résoudre le plus simple énigmes et résoudre simple Mots croisés.
Mais d'abord, les enfants doivent maîtriser le processus d'analyse phono-syllabique et de synthèse des mots.
En travaillant avec des enfants sur le développement de la perception phonémique et la maîtrise de la structure phono-syllabique d'un mot, nous rencontrons souvent de tels position: la première étape de la formation est terminée - les sons ont été définis, l'enfant les utilise correctement dans les mots et les phrases, fait face aux types initiaux de travail sur l'analyse des sons, détermine correctement le nombre de sons et de syllabes dans un seul mot.
Mais vient maintenant la période d'application pratique des connaissances acquises dans les activités d'apprentissage quotidiennes et l'utilisation des compétences acquises dans le discours indépendant. Dans leur pratique quotidienne de la parole, les enfants doivent faire face à une tâche difficile pour eux en une fraction de seconde - percevoir et reproduire correctement de nombreux sons, mots et leurs combinaisons. À savoir, ces compétences pratiques, la libre possession inconsciente des moyens de parole, sont ce qui manque à nos enfants.
La nécessité de développer et d'améliorer les capacités d'élocution de l'enfant, de développer la vitesse d'action, la pensée, d'accumuler de la quantité, d'améliorer la qualité de ses compétences, nous oblige, orthophonistes, à rechercher et à développer constamment du matériel pratique qui entraîne l'audition de la parole, la clarté de la perception, attention auditive et visuelle.
Son travail sur la formation de enfants solides capacités d'analyse et de synthèse pas à pas:
Isolement de la première voyelle dans les mots.
Analyse et synthèse des combinaisons de deux voyelles.
Détermination de la présence ou de l'absence d'un certain son dans les mots.
Définition de la dernière voyelle dans les mots.
Isolement de la voyelle accentuée dans les mots.
Synthèse de mots composés de deux des sons: voyelle et consonne (-AM-, AX-, -OX-, etc.)
Définition de la première consonne dans les mots.
Définition de la dernière consonne sonore dans les mots.
Définition d'un son vocalique au milieu de mots monosyllabiques (-coquelicot-, -arc-, chat-, -baleine-)
Synthèse de mots monosyllabiques composés de trois sons.
l'analyse de ces mots.
Déterminer la position d'une voyelle dans les mots (début, fin).
Détermination du nombre de syllabes dans les mots.
Définition de plusieurs voyelles dans les mots.
Synthèse de mots dissyllabiques composés de deux syllabes ouvertes (-maman-, patte-, - tilleul.).
Majorité enfants cinq ans ne sait pas lire.
En train de préparer enfantsà l'école, a utilisé des symboles sonores dans son travail. (Le son ne peut pas être vu. Il peut seulement être entendu, mais la lettre peut être vue.)
Avec les enfants, nous établissons un lien entre le son et la lettre. En montrant aux enfants l'image de la lettre, j'essaie d'évoquer en eux des associations visuelles. (à quoi ressemble la lettre).
Pour consolider l'image visuelle de la lettre, je propose aux enfants des jeux - des exercices:
- faire une lettre avec: bâtons, fils, brindilles.
- mettre une lettre: graines, céréales, graines, coquillages, châtaignes, haricots, pois, etc.
Sculptez une lettre à partir de pâte à modeler, de pâte, d'argile.
Composez une lettre à partir d'éléments prêts à l'emploi.
Ajoutez l'élément manquant.
Pochoir la lettre, ombragez-la, etc.
Dessinez la lettre avec votre doigt dans la paume de votre main, sur le dos de l'autre, en l'air, sur une feuille de papier de verre.
Tapez la lettre dans votre cahier.
Tous ces exercices aident prévention de la dysgraphie optique et de la dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques.
Dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques est due au sous-développement de la phonologie une analyse:
Omissions de voyelles.
Omissions de consonnes lors de la confluence.
Permutations de lettres.
Ajout de lettres.
Omissions, ajouts, permutations de syllabes.
Les enfants d'âge préscolaire doivent maîtriser les types d'analyse sonore qu'ils disponible:
1. Reconnaissance sonore sur fond d'un mot.
2. Déterminer la place du son dans un mot (début, milieu, fin).
3. Isolation du son du début et de la fin d'un mot.
Pour consolider le matériel, il est important de connecter des analyseurs sûrs, donc des circuits sonores sont utilisés, et divers
jeux didactiques: ("qui habite la maison", "qui montera dans la remorque", "Aidez le gnome à atteindre la maison", "zoo", "le cirque"... etc.) Petit à petit, les enfants commencent "se sentir" la composition sonore du mot.
Ensuite, les concepts sont introduits "mots-choses", "mots d'action", les concepts sont introduits "suggestions", les concepts sont ajoutés "mots signes", "Prépositions", des schémas de propositions sont élaborés.
Et l'optique dysgraphie en raison du manque de formation de fonctions visuo-spatiales, d'analyse et de synthèse visuelles, de représentations spatiales. Avec ce formulaire dysgraphie ce qui suit infractions:
A) Reproduction déformée des lettres dans une lettre.
B) Remplacements et mélange de lettres graphiquement similaires (p-t, l-m, i-sh, v-d, e-s,
C) Orthographe miroir des lettres, écriture de gauche à droite.
Si l'enfant ne sait pas comparer des objets en taille, en forme, ne sait pas naviguer dans un agencement spatial éléments, il lui sera difficile d'apprendre les différences dans l'inscription de lettres optiquement similaires.
Il est important d'enseigner dès le plus jeune âge enfant:
1) Comprendre le sens des prépositions indiquant l'emplacement éléments dans l'espace les uns par rapport aux autres.
(montrez où se trouve le perroquet dans la cage, derrière la cage, sur la cage, etc.)
2). Connaître les côtés gauche et droit de l'espace.
Test de parole du chef: (instruction: prenez votre main gauche sur votre oreille droite, montrez votre œil gauche avec votre main droite, etc.)
Pour éliminer ces violations, divers des exercices: dictées graphiques, reproduction graphique des directions avec flèches.
3) Développer l'analyse visuelle et la synthèse -
Pour cela, j'utilise ce qui suit. didactiquement Jeux:
- "trouvez les Différences",
- "qu'est-ce que l'artiste a mélangé?",
- "Que manque-t-il?"
- "faire un tout avec des parties" ,
- "assembler une lettre à partir des éléments",
- "reconnaître les lettres barrées",
- "écrire une lettre" ,
- "reconnaître les lettres superposées les unes aux autres",
- "trouver la bonne lettre") etc.
Tous ces exercices aideront l'enfant à créer des motifs stables de lettres dans son imagination. Lorsqu'un enfant a bien appris à reconnaître les lettres dans différentes positions, il peut facilement résoudre et lire divers isographies.
Premièrement, je suggère que les enfants voient dans isographie silhouette, le contour de l'objet lui-même. Ensuite, nous trouvons des lettres qui sont situées de manière inhabituelle, différemment dans ce isographe. Et, enfin, à partir de ces lettres, nous composons et posons le mot.
Un type de travail tout aussi difficile consiste à résoudre énigmes.
La compétence se forme progressivement et le travail de formation de la compétence se déroule par étapes, des tâches simples aux plus complexes.
Jeux de lettres:
1.Quelle lettre manque ? (des mots à une syllabe aux mots complexes)
2."Trouvez l'erreur dans le mot" (Kit-chat, flaques-skis, fille-tonneau)
3.« Quel mot est caché ? »
4.« En quoi les mots sont-ils différents ? »
5.« Quelle lettre manque ? »(peinture-casque, éléphant-rêve, mots-hibou, etc.)
6."Echangez les syllabes et faites un mot" (sos-na___na-sos, etc.)
7."Échanger des lettres" (nez endormi, vieil homme-lavage, force-renard)
9. "Trouver: "Caw Words"- (POCHE, POMME DE TERRE, CARTE)
"mots ronronnants"- (leMUR, MURzilka, MURka)
"mots coassants"- (AQUArium, tyKVA, KVartira,
« Grincement »- (Piano, Pionniers, Capitaine, Pyramide)
"Grondement"- (montagnes, creux, trous, poissons) etc.
Après avoir maîtrisé ces compétences, les enfants maîtrisent progressivement les compétences de résolution puzzles et mots croisés.
Il ne faut rappeler aux enfants que quelques règles pour résoudre puzzles et mots croisés.
Par exemple, les enfants apprennent Quel:
virgule dans rébus signifie l'absence d'une lettre dans un mot.
Une virgule au début signifie l'absence de la première lettre du mot, et à la fin_ - la dernière.
Préposition encodée en rébus, peut se tenir à la fois au début d'un mot et au milieu (NAtasha, hibou, chêne, champ, exploit, etc.)
À mots croisés: Une seule lettre peut être saisie dans une cellule.
À la fin de l'année, les enfants du groupe préparatoire eux-mêmes essaient de "crypter" les mots, leurs noms et prénoms dans énigmes.
Je voudrais noter que pour une complète prévention de la dysgraphie un contact étroit de l'orthophoniste avec les parents et les éducateurs est nécessaire.
Il est nécessaire de discuter conjointement des problèmes et du programme de correction.
Il est important d'imposer des exigences uniformes à l'enfant.
Classer: 4
Thème de la leçon : Développement de la vitesse de réaction, de la pensée. Tâches de recherche logique. tâches non standard. Affectations de correspondance.
Le but de la leçon : continuer à développer et entraîner les mécanismes mentaux de base qui sous-tendent les capacités cognitives des enfants ; effectuer des tâches de recherche logique qui enseignent l'analyse et la synthèse, la comparaison et la classification ; résoudre des tâches non standard ; pour former des compétences de réflexion et de recherche, l'habitude de penser au mot.
- tâche éducative forme des compétences de réflexion et de recherche qui assurent la préparation des élèves plus jeunes à effectuer des tâches de recherche logiques.
- Tâche de développement concentre les étudiants sur la formation des connaissances dans le processus de consolidation du matériel étudié et de résolution des problèmes de recherche logique; apprend à comparer, classer et analyser des tâches non standard.
- tâche éducative éduque les compétences de réflexion et de recherche.
Matériel : projecteur, ordinateur, écran, polycopiés, matériel visuel (isographes).
Pendant les cours
I. Actualisation des connaissances.
"Gymnastique cérébrale":
- Secouement de la tête : Respirez profondément, détendez vos épaules et penchez votre tête vers l'avant. Laissez votre tête basculer lentement d'un côté à l'autre. Chin dessine une ligne légèrement incurvée sur la poitrine (30 secondes);
- "8 paresseux": dessinez en l'air dans un plan horizontal des "huit" 3 fois avec chaque main, puis avec les deux mains;
- "chapeau pour réflexion": "mettre un chapeau", c'est-à-dire envelopper doucement vos oreilles du point le plus haut au lobe de l'oreille 3 fois;
- "garder les yeux": avec vos yeux, dessinez 6 cercles dans le sens des aiguilles d'une montre et 6 cercles dans le sens inverse des aiguilles d'une montre ;
- "eye shooting": déplacez vos yeux vers la droite - vers la gauche, vers le haut - vers le bas 6 fois.
II. Réchauffer.
III. Le développement de la vitesse de réaction.
A C G I L M N O R T I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
étaient la fin du mot précédent et le début du suivant.
POISSON (K) OMA (R) ENFER (R) OEIL (T) OU (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROV
1, 5, 8, 6, 9 - le meilleur ami de l'homme. (Livre)
Cette année il faisait froid 11, 8, 4, 9. (Hiver)
11, 9, 7, 10, 4 tu l'as fait ? (Pourquoi)
Les enfants ont écouté le conte de fées "1, 3, 2 en bottes". (Chat)
(Celui qui lit beaucoup sait beaucoup.)
IV. Tâches de recherche logique.
V. Rechercher des modèles.
| GOR (CHOC) OLAD | VOITURE (TONNE) ACTIVÉE |
| KAB (ARC) OSHKO | TAM (BUR) KA |
| POUR (BOR) EC | BEGE (OIT) OU |
| MARCHE (ALLER) OK | OBY (THÉ) KA |
| SUR (TIGE) NICK | MOI (CHOC) OLAD |
| TE (STO) ROZH | KIPA (RIZ) UNOC |
| KU (SOK) OL | CANARD (NOS) OROG |
| SO (COL) ÉCO | U (COL) ÉCO |
VI. Un changement amusant.
VII. Isographes.
À l'aide des isogrammes, devinez les mots cachés dans les images. Composez d'autres mots à partir des mots donnés.
- LANTERNE (Fig. 1) : fond, trou, début, ar, couru, op.
- LUNOKHOD (Fig. 2) : mouvement, oreille, esprit, mauvais, museau, dol, poitrine.
- HÉLICOPTÈRE (Fig. 3) : été, corps, bouche, départ, bœuf, voleur, fossé, lot, veto, vent, gâteau, relais, op.
- POMME (Fig. 4): yack, bloc, œil, front, pieu, Kolya, Olya.
VIII. Développement de l'imaginaire spatial.
- Déplacez une correspondance pour qu'au lieu du nom masculin Tolya, vous obteniez un nom féminin.
- À partir de 13 allumettes, chacune de 45 mm de long, pliez de manière à obtenir un mètre.
IX.
Résolution de problème."Apprenez à décider en essayant de raisonner."
- La boîte contient des crayons bleus, rouges et verts - un total de 20 pièces. Parmi ceux-ci, il y a 6 fois plus de crayons bleus que de verts. Il y a moins de crayons rouges que de bleus. Combien de crayons rouges ? (Bleu - 12, vert - 2, rouge - 20-14 = 6 pièces).
- Il y a 2 enfants dans la famille. Dans 2 ans, le garçon aura deux fois l'âge qu'il avait il y a 2 ans. Et la fille sera trois fois plus âgée dans 3 ans qu'elle l'était il y a 3 ans. Qui est plus vieux? (PERSONNE. 6 ans).
- La libellule sauteuse a dormi la moitié du temps de chaque jour de l'été rouge, dansé pendant un tiers du temps de chaque jour et chanté pendant un sixième. Le reste du temps, elle décida de le consacrer à la préparation de l'hiver. Combien d'heures par jour la libellule s'est-elle préparée pour l'hiver ? (0 heures).
X. Résumé de la leçon.
Au cours de la leçon, des tâches de recherche logique ont été effectuées, des tâches non standard ont été résolues, des compétences mentales et de recherche ont été formées.
Mon passe-temps est les isographies.Introduction:
Création- un élément essentiel dans le développement de la conscience de soi et de la compréhension de soi d'une personne. Dans la créativité, une personne, pour ainsi dire, transforme le monde qui l'entoure, ce qui aide à mieux comprendre sa structure. L'essentiel dans le monde créatif est le désir de créer quelque chose de nouveau, d'apprendre, d'apprendre, d'essayer, d'étudier par soi-même. Ainsi, une culture de la perception et des sentiments se forme. Au cœur de la créativité des enfants, tout d'abord, se trouve le jeu et le désir non seulement de s'essayer à quelque chose, mais aussi de s'affirmer, c'est-à-dire de prouver à soi-même et aux autres : je peux le faire ! Et c'est la base du succès d'une personne, la foi en sa propre force, ce qui est très important pour chacun de nous. Plus nous croyons en nous, plus il est facile d'apprendre et plus nous réussissons dans nos études. L'un des outils pour développer la créativité est l'isographie, qui aide à développer l'imagination.
L'alphabétisation- c'est la base solide sur laquelle construire tout le développement de l'individu. Être alphabétisé est très important à notre époque. La capacité d'écrire correctement, de communiquer et d'exprimer logiquement sa pensée fait partie de la culture générale d'une personne. Les gens sont valorisés et respectés pour leur alphabétisation et leurs connaissances.
L'un des outils de la capacité à écrire correctement sont les isographies, qui développent la mémoire, l'imagination et aident à penser logiquement.
Est-il possible d'améliorer votre littératie à l'aide d'isographes ? Un motif de lettres contribuera-t-il à une meilleure mémorisation des mots de vocabulaire ?
Les objectifs suivants ont été fixés lors des travaux :
Découvrez si les isographes aident à mémoriser les mots de vocabulaire.
Collectez des informations sur le thème "Isographes".
Représentez des objets en utilisant les lettres qui composent le mot.
Réaliser une dictée de vocabulaire pour les élèves de 3e année : mémoriser et écrire des mots de vocabulaire réalisés sous forme d'isographes et de manière traditionnelle.
Comparez le degré d'assimilation des mots écrits sous forme d'isographes et de manière traditionnelle, immédiatement après le visionnage et après 2-3 jours.
Méthode de recherche d'informations (à l'aide de la littérature méthodologique, des médias de masse (médias de masse) et d'Internet, tous les concepts ont été trouvés, toutes les questions liées au sujet de mon travail ont été divulguées);
Approche créative (représenter le mot en lettres sous la forme d'une image);
Méthode empirique (application de leurs inventions créatives dans la pratique, en les offrant à leurs proches, pairs et écoliers débutants);
Méthode théorique (certaines hypothèses et déclarations ont été faites, ce qui a conduit à des conclusions précises, confirmées dans la pratique).
Les travaux se sont déroulés en plusieurs étapes :
Préparatoire - montrant de l'intérêt pour le concept "d'isographe" ;
Créatif - dessiner des isographies à partir de différents mots;
Utilisation pratique - une proposition pour démêler les mots cryptés aux proches, leurs pairs;
Sélection d'informations sur le sujet "Isographs" (à l'aide de la littérature méthodologique, des SMS et du système Internet, toutes les réponses aux questions sur le sujet d'intérêt ont été reçues);
Formation de certaines tâches et objectifs dans le processus de travail;
Expérience - la proposition de l'outil "Isographs" dans l'étude des mots de vocabulaire de la langue russe dans notre classe et pour les débutants en première année
Formation de conclusions.
Partie principale:
Lors de la leçon de logique, nous avons vu des dessins intéressants dans le cahier d'exercices - des objets représentés à l'aide de lettres.
Le professeur nous a dit que de telles images s'appellent des isographies. Cela m'a intéressé et je me suis tourné vers le livre de référence - qu'est-ce qu'une isographie. J'ai été surpris d'apprendre que les peintres d'icônes sont appelés peintres d'icônes. L'isographie (du grec "iso-" "ίσος" - égal, du grec "graphie" - "γραφή" - écriture) est une reproduction exacte de tout type d'écriture, ainsi qu'une collection de photographies de lettres authentiques, de manuscrits et signatures de personnages célèbres. Dans la Russie antique, les mots isographie et "izographe" étaient utilisés dans le sens des mots "peinture", ou "peinture d'icônes" et "peintre d'icônes".
De plus, dans le monde moderne, le mot "isographe" est un outil de travail de dessin. L'outil ressemble à un stylo capillaire. Utilisé par les architectes, graphistes, cartographes, ingénieurs, graphistes, designers.
Dans notre cas, les isographies sont des images dans lesquelles les mots sont dessinés en lettres, disposés dans l'espace de différentes manières et optiquement similaires à l'objet au nom duquel ces lettres sont utilisées.
Je me demandais si je pouvais dessiner des objets avec des isographies. Pour ce faire, j'ai considéré beaucoup d'isographes. Je me demandais : comment des lettres peuvent-elles constituer une image ? J'ai pris les mots et j'ai analysé si je pouvais le dessiner avec les lettres qui composent le mot. Elle a proposé de résoudre les isographies résultantes pour ses parents, puis les a amenés à l'école. Un de mes isographes a passé beaucoup de temps à comprendre notre professeur avec d'autres professeurs.
La compilation d'isographes a également intéressé d'autres enfants de notre classe. Ils ont dessiné leurs isographes. Chaque auteur de l'isographe l'a fièrement démontré, et le reste des gars a essayé de deviner le mot crypté par l'isographe. Ici on s'est rendu compte que les isographies ne sont pas intéressantes si l'image a une grande ressemblance avec le sujet. Vous pouvez immédiatement reconnaître le sujet et dire le mot, l'intérêt de rechercher les lettres "cachées" dans l'isographe disparaît. Sur la base du travail des gars de notre classe, nous avons créé une collection d'isographes.
Puis j'ai découvert qu'à l'aide d'isographes, il est facile de se souvenir des lettres qui composent le mot. Cela suggérait qu'il serait également facile pour les autres enfants de se souvenir des lettres. J'ai décidé de vérifier.
Par exemple, dans l'image isographique "couteaux"
la lettre «o» est à la place centrale, ce qui exclut automatiquement la lettre «a», et sur le motif du manche du couteau, il y a la lettre «i» et il n'y a pas de lettre «y».
Et s'il est plus facile de se souvenir des lettres dans un dessin, alors pourquoi ne pas utiliser cette méthode en orthographe ?! Plus tard, j'ai appris d'un enseignant qu'il existait un moyen de mieux mémoriser les mots de vocabulaire. Sur Internet, j'ai trouvé « Mots du dictionnaire dans les isographies » (professeur Komarova L.D.) et je voulais vérifier s'il est vrai que les mots du dictionnaire représentés par des isographies sont mieux mémorisés que les mots écrits en lettres. L'enseignant et moi avons sélectionné pour les élèves de troisième année plusieurs mots du dictionnaire - des isographies et des mots à peu près équivalents en complexité, que les gars mémoriseront par lettre: île, papillon, tram, feu de joie - en isographies et voiture, trolleybus, océan, pommes de terre - en lettres.
Sur la base des résultats, avec l'aide d'adultes, j'ai fait des graphiques montrant les résultats.
L'expérience a impliqué 45 étudiants.
Mémoire à court terme:
9 élèves ont écrit sans fautes ;
avec des erreurs dans les mots étudiés à l'aide d'isographes - 12 étudiants;
avec des erreurs dans les mots appris de manière traditionnelle - 24 étudiants.
3 étudiants ont écrit sans erreur;
avec des erreurs dans les mots étudiés à l'aide d'isographes - 14 étudiants;
avec des erreurs dans les mots appris de manière traditionnelle - 28 étudiants.
Ainsi, nous pouvons conclure :
Lors de la reproduction de mots du dictionnaire immédiatement après l'apprentissage, le nombre d'erreurs dans les mots étudiés à l'aide d'isographes est deux fois inférieur à celui des mots du dictionnaire étudiés de la manière habituelle.
3. Les mots de vocabulaire étudiés à l'aide d'isographes s'installent plus solidement dans la mémoire que les mots de dictionnaire étudiés de la manière habituelle.
Conclusion.
En créant des isographies, nous maîtrisons les compétences de maîtrise de soi et d'auto-évaluation, développons la capacité d'isoler systématiquement les sons, les lettres dans les mots. Ainsi, l'alphabétisation est enseignée :
a.) une représentation visuelle du mot (dessins d'objets) est développée;
b.) la coordination visuo-motrice se développe (tout se connecte en un tout);
c.) l'attention visuelle se développe (orientation sur la forme de l'objet) ;
d.) les opérations mentales sont incluses ;
e) l'activité cognitive est stimulée ;
e.) la perception visuelle se développe en unité avec l'attention, la pensée, la mémoire et la parole.
Tout cela contribue à la répétition constante du matériel grammatical, forme une certaine façon de penser, s'entraîne à l'analyse et à la synthèse sonores.
À l'avenir, je prévois de confirmer ou d'infirmer toutes ces conclusions et propositions en compilant des isographies avec mes amis et camarades de classe.
Bibliographie.
Bratchenko A.F., Serbina L.F. "Isographes", Stavropol, 1999 ;
Brockhaus F.A., Efron I.A. "Dictionnaire encyclopédique", 1890-1907;
Wikipedia, l'encyclopédie libre;
Efremova T. F. "Dictionnaire explicatif", 2000 ;
Komarova L.D. Simulateur : « Mots de vocabulaire en isographies », Saint-Pétersbourg, lycée n° 265, 2012 ;
Krysina L.P. "Dictionnaire explicatif des mots étrangers" - M: langue russe, 1998;
Ouchakova D.N. "Dictionnaire explicatif", 1935;
Chudinov A.N. "Dictionnaire des mots étrangers inclus dans la langue russe", 1910.
