Établir un contact émotionnel entre la mère et le bébé. Comment établir un lien émotionnel avec votre enfant
Établir un lien affectif avec un enfant est un grand art. Il commence à se former même lorsque l'enfant est dans le ventre de sa mère et continue à se développer tout au long de la vie, en fonction de son âge, de ses caractéristiques et de ses intérêts. Par conséquent, afin de maintenir constamment un lien émotionnel avec leur enfant au même niveau, les parents doivent déployer tous les efforts et toutes les compétences.
Le réseau a beaucoup d'informations sur ce sujet, mais cela ne s'applique généralement qu'à la mère et à l'enfant. Cependant, étant donné que l'état idéal du bébé du point de vue de la psychologie n'est assuré que s'il existe une famille harmonieuse, dans ce cas, vous ne devez pas oublier une personne aussi importante que papa. Oui, il est beaucoup plus difficile pour un père d'établir un tel contact, mais pour quelqu'un qui aime et accepte vraiment sa progéniture, cette tâche n'est pas particulièrement difficile.
Caractéristiques de la connexion émotionnelle à différents âges
Bien sûr, à différents âges, un enfant a besoin d'une approche différente. C'est pourquoi il convient d'examiner plus en détail les caractéristiques de l'établissement d'un contact émotionnel avec des enfants de différentes catégories d'âge.
- Nourrissons ou nouveau-nés. Le motif principal de l'interaction de l'enfant et des parents au cours de cette période est la satisfaction des besoins physiologiques de base. Ceux-ci incluent le besoin de satiété, de propreté et de sécurité. Si un enfant de cet âge obtient tout ce dont il a besoin, il développe une confiance fondamentale dans le monde. Contact tactile constant avec maman et papa, leur passe-temps commun renforce le lien affectif entre le bébé et les parents. Probablement, tout le monde a prêté attention à l'inquiétude de l'enfant lorsque sa mère quitte la maison et à sa joie lorsque son père rentre du travail. Aussi, par exemple, lorsque pendant le sommeil les parents sont près de lui, alors son sommeil est fort et sain, dès que quelqu'un part, l'enfant se réveille. Ces faits sont un excellent exemple d'avoir un contact fort avec l'enfant.
- Enfants en âge de maternelle (3-5 ans). Cet âge est caractérisé par la formation de qualités morales telles que la compassion, la pitié, l'amour. De plus, un néoplasme de cette période d'âge est la formation d'une personnalité, qui se manifeste, en règle générale, par le fait que l'enfant demande à tout faire lui-même. Par cela, il montre qu'il est indépendant et peut prendre soin de lui-même. C'est une sorte de premier appel à une attitude respectueuse envers soi-même. Pendant cette période, les parents doivent montrer leur attention et leur amour pour l'enfant aussi souvent et brillamment que possible. Passe-temps commun, beaucoup de contacts tactiles - c'est ce qui aidera à établir un lien émotionnel fort avec l'enfant. Il est à noter que ce dernier se transforme au fil des années, prend une forme légèrement différente qu'au début de la vie d'un enfant. Par exemple, lorsque vous envoyez un bébé à la maternelle, vous remarquerez qu'il ne sera plus aussi anxieux que dans la petite enfance, lorsque le bébé a fait des crises de colère dès que sa mère a quitté la pièce.
- Enfants en âge d'aller à l'école primaire. Au cours de cette période, l'enfant doit surmonter la crise associée à l'entrée à l'école, car sa vie changera alors à bien des égards. Par exemple, le bébé s'attend à une nouvelle routine quotidienne plus difficile pour lui, qui devient plus saturée d'activités diverses, d'études et d'autres choses. Le principal type d'activité est en train de changer - jeu-étude, etc. Durant cette période, le soutien psychologique des personnes les plus proches est important pour l'enfant. Si les parents aident l'enfant à faire ses devoirs, leur disent comment se comporter avec leurs pairs, l'enseignant, l'enfant ne sera que reconnaissant.
- Enfants adolescents. En cette période difficile, il est important pour un élève en pleine croissance de communiquer, mais pas avec ses parents, mais avec ses pairs. Le groupe de référence a une grande influence sur lui et il est important que l'enfant y trouve sa place. Le parent doit enseigner à l'enfant la sagesse de base de la «vie adulte», afin que l'enfant comprenne indépendamment quelle place il devrait prendre dans la société et comment le faire. À cet âge, un adolescent a besoin de compréhension, de soutien et de conseils de la part de ses proches. Être un ami pour lui et être au bon endroit au bon moment est probablement ce qu'un adolescent apprécie le plus.
- Enfants juvéniles. Bien sûr, il est difficile d'appeler les garçons et les filles des enfants, mais personne ne sera contre le fait que pour nos parents, nous resterons à jamais des enfants. Les jeunes hommes sont préoccupés par leur destin. Il est important pour eux de savoir qui ils deviendront, comment ils peuvent être utiles à la société. Les parents qui souhaitent maintenir un contact émotionnel avec un garçon ou une fille vous aideront à choisir le chemin et vous diront comment le parcourir. Il faut noter qu'inculquer son point de vue n'a de sens dans aucune de ces périodes. Laissez votre enfant devenir un individu qui créera sa propre vie.
Un lien émotionnel avec un enfant est probablement le lien le plus fort qui vous permet d'en savoir plus sur lui que ce qu'il montre et raconte. Cette connexion vous permet de ressentir le monde intérieur des enfants et de leur apporter un soutien au bon moment. Mais c'est aussi quelque chose qui vaut la peine d'être travaillé constamment et avec diligence. Un tel sujet ne perd pas sa signification à la fin de cette liste de périodes. Elle continue d'exciter maman et papa et, lorsque l'enfant devient adulte, crée sa propre famille et apprend à établir un contact avec ses enfants.
Beaucoup d'entre nous ont vu des enfants bien habillés et prospères se comporter de manière totalement inappropriée dans tel ou tel environnement. Ils peuvent s'allonger directement sur l'asphalte et donner des coups de pied au sol, ou, à l'inverse, se cacher dans un coin et ne communiquer avec personne. Ne vous précipitez pas pour conclure que vous êtes un enfant mal élevé et stupide. De telles déviations dans le comportement des enfants, les psychologues expliquent le manque d'attention des parents. Malgré toutes les conditions confortables créées par les parents autour du bébé, l'enfant manque de soins et d'amour parentaux. Il ne croit pas que ses parents l'aiment, malgré le fait que papa et maman l'adorent, mais ils ne peuvent pas établir de contact avec le bébé.
Il y a quelques décennies, dans notre pays, tous les enfants grandissaient dans des conditions à peu près égales, c'est-à-dire qu'ils avaient les mêmes vêtements, qu'ils mangeaient les mêmes aliments, jouaient aux mêmes jeux. Et les parents étaient calmes pour les enfants. Le soir, les mères lisaient des contes de fées et chantaient des berceuses, et le week-end, toute la famille allait au cinéma ou dans la nature. Maintenant, les parents n'ont pas le temps, mais ils sont apparus, à leur avis, comme des "substituts" sous la forme d'un ordinateur, d'une télévision et de téléphones portables. Et une chose telle que la communication affectueuse avec un enfant est passée au second plan. Personne ne conteste le fait que le bonheur de l'enfant et son éducation dépendent largement de la situation financière des parents. C'est bien quand un enfant a son propre tuteur, et que votre enfant va dans un lycée cher et prestigieux, et que vous lui offrez des cadeaux chers tous les mois. Et lorsqu'un enfant atteint un âge de transition, les mères et les pères s'étonnent que l'enfant ait grandi comme un égoïste cruel et ingrat, alors que ses parents essayaient de lui donner le meilleur, il les a récompensés avec ingratitude.
Les parents ne pensaient pas que la condition principale du développement du bébé était l'amour, dont il a été privé toutes les années. Comment montrer à votre enfant que vous l'aimez ? Dans les premiers mois de la vie d'un bébé, établissez un contact affectif avec lui. Approchez le bébé non seulement quand il pleure, mais aussi quand il est de bonne humeur. Câliner, embrasser, jouer avec lui. Quelles que soient les actions de votre enfant, essayez toujours d'être à ses côtés. Cela ne signifie pas que vous devez justifier son comportement. Vous pouvez parler à l'enfant sur un pied d'égalité et lui expliquer la situation.
Des émotions, des émotions, oh, ces émotions... ELLES sont à blâmer pour tout ! Pourquoi sont-ils inscrits en caractères gras, forgés, implantés dans notre ADN ?
Maintenant, si vous pouviez au moins une minute sortir de votre corps, vous regarder de l'extérieur et imaginer que vous n'avez aucune émotion (ni négative ni positive). Vous vous promenez comme ça, "un fantôme moyennement bien nourri", et tout est sur votre tambour. Tu vis pour toi, tu ne souffres pas : l'enfant est hystérique, et alors ? Le patron grondé, voire menacé de licenciement, enfin, lui ! Mari, amant, ami est parti - leurs problèmes! Téméraire! Pourquoi toute cette souffrance, et si bon ! classe, non ? Comme il est facile de vivre et de respirer !
Mais, d'un autre côté, il n'y a pas non plus d'émotions positives : l'enfant a dit "Maman" pour la première fois, rien de spécial, tous les enfants disent tôt ou tard ce mot. Ils ont été promus dans le service, enfin appréciés, ils ont reçu un diplôme et même une récompense monétaire, et alors ? Le prince sur un cheval blanc est apparu à l'horizon, tout habillé d'une armure à couper le souffle, eh bien, exactement la même que celle que vous avez peinte dans vos rêves d'enfance, il ne boit toujours pas, ne fume pas, eh bien, d'accord, je me reverrai !
En général, peu importe ce qui se passe, bon ou mauvais : tout est bruit blanc. Monotone, fade, ennuyeux. Il n'y a pas de couleurs de vie, pas d'art, pas de chefs-d'œuvre, pas de relations humaines, de réalisations scientifiques et, surtout, pas d'Amour. Oups ... un tel trou noir, qu'est-ce qu'il s'avère! Cela signifie que ce n'est pas seulement que la Nature nous a doté d'"Emotions" avec eux. Nous avons besoin d'eux, sans eux nous ne sommes rien et rien. Sans eux, nous sommes, si je puis dire : des « mi-humains », des « mi-humains ».
Revenons donc à notre corps du monde imaginaire et apprenons à apprécier ce que nous avons et sans lequel nous ne pouvons pas exister pleinement. Je vois le problème dans le fait qu'une personne ne sait pas toujours utiliser ses émotions, elles font plutôt plus de mal que de bonheur. De plus, dès la petite enfance, on nous apprend à les cacher, à les supprimer, à ne pas les montrer. C'est honteux, nuisible, impoli. Après tout, c'est tellement important ce que dit Marie Ivanovna, et qui est-elle et en général, qui sont ces juges éphémères, hein ? De qui avons-nous si peur ? Je suis fermement convaincu que si vous n'avez pas appris dans votre enfance ou si vous n'avez pas appris vous-même comment exprimer correctement vos émotions, alors votre avenir est comme une "boîte de Pandore" et la seule chose qui reste est d'espérer un miracle. Bien sûr, un bon psychothérapeute peut toujours aider, mais pourquoi en arriver là ?
Pourquoi ai-je commencé toute cette démagogie, et d'ailleurs, il est très important pour nous, adultes, et nos enfants, d'apprendre à montrer correctement leurs émotions. Et ici sans l'aide de nous, parents, rien. Si la mère voit le monde positivement, l'enfant ressentira les sensations correspondantes. Et si la mère est constamment dans le rôle d'une martyre, alors ce monde sera hostile à l'enfant. Nous sommes, pour ainsi dire, les premiers et perpétuels enseignants de nos descendants. Et ils sont à eux. Par conséquent, vous devez commencer, tout d'abord, par vous-même. Souvent j'entends : ferme ta bouche ; arrête de pleurer, où vas-tu, arrête maintenant, combien peux-tu dire la même chose encore et encore, stupide, ou quoi ? Cette liste est interminable ! Bien sûr, il faut admettre que les parents avec de jeunes enfants, et en fait avec des enfants en général, sont un traumatisme psycho-marche, mais quand j'entends tout ce qui précède, je ne comprends pas à quoi ces parents pensent. Autrement dit, sans s'en rendre compte, nous rendons notre enfant sans émotion. Mais si vous donnez un peu de votre temps précieux à l'enfant et essayez de comprendre ce qui ne va pas, vous pouvez obtenir un très bon résultat. À cet égard, une situation récente avec mon fils de 2,5 ans m'est venue à l'esprit. Arsen aime beaucoup ses transformateurs jouets, il peut jouer longtemps avec eux. Mais un jour, sans raison, il a commencé à les jeter, à les casser, et aucune de mes persuasions et explications n'a aidé. Eh bien, quelle réaction peut suivre - bien sûr, la punition. Mais arrêtez! Je peux le faire différemment, trouver une autre issue. Et puis ça m'est venu à l'esprit, parce que c'est la fameuse crise de trois ans. Autrement dit, l'enfant fait preuve de caractère et il est important de réagir de manière adéquate. Et je commence à aggraver la situation en disant: jetons-le, seulement de toutes mes forces et pour qu'il soit en miettes. Le fils n'a pas compris, m'a regardé et a lancé, puis un autre et - attention ! - arrêté. Je continue d'inciter, allez, allez, allez, allez. Et comme cette crise est "tout à l'envers et au mépris", il s'est vite désintéressé et l'émotion de la colère "s'est refermée". Et puis, dès qu'il a cessé de lancer, nous avons tranquillement continué à jouer ensemble gaiement et à la fin tout remis à sa place. Et l'émotion de la colère a été remplacée par une émotion positive. Et avec son hystérie, il m'a testé, a voulu me faire chier et a échoué.
Ainsi, je suis sûr que chaque émotion négative d'un enfant peut être rejouée, et une émotion positive peut être renforcée. Et pour cela, vous devez établir un contact émotionnel avec votre enfant. Bien sûr, cela demande d'énormes efforts, une patience colossale et une connaissance des bases de la psychologie de l'enfant, ainsi que du caractère de votre enfant. Mais le résultat, je pense, paiera pour toutes les souffrances. Récemment, j'ai lu dans un livre sur la psychologie: "Un lien émotionnel fort avec une figure parentale, l'attachement aux parents est la condition principale pour la formation de son propre sens de soi en tant que personne, un sens de son être." Il est très important ici que l'enfant ressente constamment le soutien et l'amour inconditionnels de ses parents. S'il est suffisamment aimé, alors il apprend à s'aimer lui-même et tout le monde autour de lui.
De plus, il est nécessaire d'apprendre à un enfant à profiter de la vie, et cette compétence, me semble-t-il, est plus importante que toute physique, algèbre et astronomie combinées. Si je développais un programme scolaire, j'introduirais un sujet appelé "Connais-toi toi-même" afin qu'un enfant de l'école apprenne non seulement à connaître le monde qui l'entoure, mais aussi à l'intérieur de lui-même. Mais puisque cela est impossible, alors cette importante mission nous est confiée, à nous parents. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à vivre des émotions plus positives et à ne pas plonger dans les émotions négatives, et vous devez y travailler tous les jours et le vouloir avec toutes les fibres de votre âme.
Dans notre famille, par exemple, nous créons des émotions positives de la manière suivante à travers des traditions qui nous donnent un énorme regain d'énergie :
- Tradition du "Family Cinema". Chaque vendredi, nous avons une projection de film en famille. Nous ne choisissons que des images gaies, dont nous discutons ensuite ensemble.
- La tradition de la "Journée du Bonheur et du Sourire". Une fois par semaine, nous convenons que nous ne ressentirons que des émotions positives tout au long de la journée, et si quelqu'un oublie, nous le lui rappelons poliment. Nous n'avons que de la bonne humeur en ce jour, et laissons le monde entier attendre.
- Tradition "Terre des Rêves". Avant d'aller se coucher, on se remémore tous les bons moments de la journée et heureux de s'endormir et d'aller au Pays des Rêves.
- Tradition "Situation gagnante". Dans toute situation problématique, nous essayons de trouver une "solution gagnante", et chacun propose la meilleure façon de sortir de la situation.
En fait, il peut y avoir de nombreuses options pour établir des contacts émotionnels avec les enfants, l'essentiel est que cela fonctionne pour vous. Ici, le mécanisme du bonheur dominant chez les parents et les enfants devrait commencer à fonctionner automatiquement. Je répète encore une fois qu'il n'est pas toujours possible d'être d'accord avec l'enfant, mais même ici, l'essentiel est la patience et le positif.
Je crois que cette approche de la vie vous permet d'élever une personne heureuse et résiliente, prête à toute situation de vie difficile. Et si un enfant acquiert et renforce une fois pour toutes la capacité de surmonter les difficultés, nous aurons à l'avenir une personnalité autosuffisante. N'est-ce pas le rêve de tout parent adéquat?
En terminant, je me suis souvenu du dialogue entre le Renard et le Petit Prince, tu te souviens, Antoine de Saint-Exupéry ?
Renard : Voici mon secret, il est très simple : seul le cœur est vigilant. Vous ne pouvez pas voir la chose la plus importante avec vos yeux. Votre rose vous est si chère parce que vous lui avez donné toutes vos journées. Les gens ont oublié cette vérité, mais n'oubliez pas : vous êtes à jamais responsable de tous ceux que vous avez apprivoisés. Vous êtes responsable de votre rose.
Petit Prince : Je suis responsable de ma rose.
PS Prenons soin de nos "roses de vie" dans le jardin familial, nous en portons une énorme responsabilité !
Question à un psychologue
Je m'appelle Ekaterina et j'ai 26 ans. Marié.
Je suis maman d'un enfant merveilleux ! Garçon 2 ans et 4 mois ! Premier enfant! C'est un enfant intelligent très capable, mais très têtu ! Problème principal! il me semble que c'est son envie de tout faire pour me contrarier ! Parfois, ça me fait juste chier. Je peux répéter ma demande dix fois affectueusement doucement exigeant, puis je préviens que s'il n'arrête pas de se comporter comme ça, je le punirai, mais toute ma persuasion ne mène à rien l'enfant sort de sa peau et fait le mal . ... auquel je fais un deuxième avertissement d'une voix ferme déjà "méchante" et je finis par punir (je tape sur le pape ou je le mets dans un coin). L'enfant ne pleure pas, ne s'offusque pas, il comprend parfaitement ce qu'il a reçu, mais la leçon présentée ne mène à rien, tout se répète avec une constance enviable.
Le deuxième problème c'est qu'avec mon enfant j'ai juste un abîme.... Ou un cercle vicieux, il ne m'entend pas et je lui Avant l'apparition de mon fils, je m'entendais facilement avec les enfants et maintenant beaucoup de gens disent aussi que je dois être enseignant. Mais une chose est votre enfant et une autre est celle de quelqu'un d'autre. Le fait est que j'ai besoin de voir qu'ils m'entendent et m'écoutent ... Je vois ce que l'enfant veut. Quand on communique, je joue avec l'enfant selon ses règles, on est sur la même longueur d'onde.(harmonie complète) Et c'est difficile d'envoûter mon fils avec quelque chose... il va être très arrosé. Comment rétablir le contact affectif avec un enfant ? J'ai l'impression d'avoir fait une énorme erreur à un certain stade du développement du bébé - je suis trop exigeante avec mon enfant et très stricte. Avec les adultes, c'est facile, tu peux venir expliquer que ce n'est pas bien dans ceci, ceci et cela, j'ai tout compris et je promets de m'améliorer, de demander pardon. Et qu'en est-il de l'enfant de 2 et 4 mois ?
Bonjour Katherine! voyons ce qui se passe :
Problème principal! il me semble que c'est son envie de tout faire pour me contrarier ! Parfois, ça me fait juste chier.
Mais est-ce le problème - que l'enfant est énervé? ou s'agit-il de ce que VOUS ressentez ?
et est-ce que le désir de l'enfant de faire quelque chose VOUS contrarie ? ou IL a ses propres désirs et besoins que VOUS N'ENTENDEZ PAS !
la seule chose à NE PAS faire est de remplacer les désirs et les besoins de l'Enfant par les vôtres ! apprenez à entendre et à écouter votre enfant ! PAS votre besoin de quelqu'un pour VOUS écouter!
vous seul pouvez aider un enfant à réaliser ses sentiments, ses pensées, ses besoins et à se comprendre lui-même afin de l'aider à TROUVER sa place dans le monde - et si vous ne soutenez que CE QUE VOUS voulez voir en lui - vous ne faites que l'éclipser !
cercle vicieux il ne m'entend pas et je lui
Que pouvez-VOUS faire pour que votre fils apprenne à VOUS entendre également ? peut commencer à l'entendre elle-même - et il est important d'entendre votre enfant ! et PAS vous-même en LUI !
Avant l'apparition de mon fils, je m'entendais facilement avec les enfants, et maintenant beaucoup de gens disent aussi que je dois être enseignant. Mais une chose est votre enfant et une autre est celle de quelqu'un d'autre.
peut-être juste parce qu'ils les ont entendus, et qu'ils vous ont répondu ! et bien sûr, que les exigences pour votre enfant sont plus élevées - MAIS votre attitude envers l'enfant ne dépend que de VOUS !
puis explorez votre peur - pourquoi avez-vous peur d'entendre l'enfant ?
de quoi te protèges-tu ?
Le fait est que j'ai besoin de voir qu'ils m'entendent et m'écoutent ...
Mais est-ce votre enfant qui a besoin de VOUS entendre et de VOUS écouter ? et PAS VOUS d'abord vous-même ?
NE PAS projeter vos besoins et sentiments SUR votre enfant !
Je vois ce que l'enfant veut. Quand nous communiquons, je joue avec l'enfant selon ses règles, nous sommes sur la même longueur d'onde. (harmonie complète)
voyez - quand VOUS l'entendez, vous êtes ENSEMBLE avec lui ! et donc vous devez le garder - cherchez des moments où VOUS êtes avec un enfant ! et PAS quand vous exigez de lui qu'IL remplace ses sentiments par les vôtres et qu'IL soit avec VOUS !
J'ai l'impression d'avoir fait une énorme erreur à un certain stade du développement du bébé - je suis trop exigeante avec mon enfant et très stricte.
le plus important n'est pas de chercher des erreurs - mais de regarder la situation actuelle et de l'explorer - quel est le style de la relation entre vous et votre fils maintenant, que dites-vous, que faites-vous, quelles conséquences cela entraîne-t-il - et sur cette base, posez-vous des questions - POURQUOI VOUS pouvez faire changer la situation ! car c'est VOUS qui avez besoin de changer, PAS votre fils ! et c'est à vous de chercher les moyens d'interagir !
le plus important est que VOUS puissiez le faire, car vous réfléchissez à ce qui se passe et apprenez à voir votre contribution - ce qui signifie que vous pouvez tout résoudre !
Katerina, si vous décidez vraiment de comprendre ce qui se passe - n'hésitez pas à me contacter - appelez - je serai heureux de vous aider !
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Bonne réponse 5 mauvaise réponse 1Contact affectif entre parents et enfants - l'une des conditions du développement mental normal, la formation du caractère et de la personnalité. Les problèmes de contact affectif avec les parents chez les enfants qui contractent par la suite des névroses sont principalement dus à l'orientation hypersociale de la personnalité des mères sous la forme d'un sens hypertrophié du devoir, du devoir, d'un respect accru des principes et d'une difficulté à faire des compromis. D'une part, ces mères prennent soin et s'inquiètent beaucoup, et d'autre part, elles agissent trop correctement, mais, comme on dit, sans âme. Souvent, ils ne se rencontrent pas à mi-chemin dans le temps, ils s'efforcent de maintenir la routine quotidienne inutilement ponctuelle, lisent la morale sans fin et considèrent l'agitation, les rires et l'amusement des enfants comme un passe-temps vide.
Le contact affectif est également rompu lorsque les enfants sont placés en crèche ou lorsque la mère est remplacée par une autre éducatrice (nounou, proches). La plupart de ces mères sont dans le groupe des ingénieurs, principalement avec une orientation hypersociale de la personnalité et une immaturité du sentiment de maternité. Le contact émotionnel est également compliqué par le caractère indésirable des enfants, le plus souvent - l'inopportunité de leur apparition ou l'incohérence du sexe attendu par les parents. Des difficultés sont également typiques dans le contact affectif avec le père en raison de son emploi, d'une implication insuffisante dans l'éducation et de l'isolement conflictuel dans la famille.
En somme, les indicateurs de l'échelle "problèmes de contact affectif avec les enfants" dépassent les indicateurs similaires dans la norme. Il est essentiel que la mère ne puisse pas fournir un contact affectif acceptable et, surtout, durable à un moment où l'enfant en a le plus besoin. À cet égard, une situation typique sera celle où la tendresse et l'amour de la mère seront remplacés par la rigueur, la réactivité - par la méfiance, la patience - par l'irritabilité et la cohérence - par des transitions d'un extrême à l'autre.
Considérons plus en détail un aspect du contact émotionnel tel que attachement des enfants aux parents(tout d'abord, à la mère) dans la période préscolaire de la vie. L'attachement se forme dans des conditions de contact suffisamment chaleureux, prolongé et étroit entre la mère et l'enfant. Les manifestations conscientes de l'attachement chez les enfants émotionnellement sensibles atteints de névroses sont normalement perceptibles à partir de l'âge de 7 mois, lorsque l'anxiété s'exprime même avec une courte absence de la mère. Cela indique à la fois l'émergence d'un sens sous-jacent de la communauté, l'unité avec la mère (la catégorie du «nous»), et le développement de groupes primaires ou de relations sociales. En même temps, le fait de réagir à l'absence de la mère montre que l'enfant se sent en quelque sorte différent d'elle lorsqu'il est laissé seul, sans ressentir de soutien et d'attention. Cette différenciation indique l'émergence d'un sens du "je" en tant que perception consciente de soi. L'anxiété exprimée en l'absence de la mère peut se manifester clairement à partir de 7 mois. jusqu'à 2,5 ans chez les filles (normalement jusqu'à 2 ans) et 3 ans chez les garçons (normalement jusqu'à 2,5 ans) et être représentés au maximum lorsqu'ils sont admis à l'hôpital (sans mère) et à la crèche.
A l'âge de 8 mois. avec les névroses et dans la norme, une peur prononcée est possible lorsque des adultes inconnus apparaissent. L'enfant est pressé contre la mère. Il semble qu'il insiste pour ainsi dire sur l'attachement à sa mère, incapable de le partager avec d'autres, en particulier des femmes âgées et inconnues, qui sont différentes de l'image émotionnelle de sa mère qu'il s'est formée. Chez les filles, une réaction similaire, largement instinctive, peut se propager aux hommes. L'apparition de la catégorie « autre » ou « eux » dans le contexte du groupe indique une différenciation supplémentaire du « je » dans la structure des relations interpersonnelles. La perception effrayante-affective de l'autre ne dure pas longtemps, et déjà à 1 an 2 mois. l'enfant est moins agité en présence d'étrangers. A partir de 1 an 2 mois jusqu'à 1 an 6 mois il n'a plus tellement peur qu'il perçoit avec méfiance les actions des adultes des autres (pour les pairs, une telle réaction, comme la peur auparavant, est absente). Une certaine gêne (timidité) persiste jusqu'à l'âge de 2,5 ans, après quoi les enfants peuvent être les premiers à entrer en contact. L'anxiété en présence d'adultes inconnus est souvent enregistrée dans les conditions psycho-traumatiques d'être dans une crèche et un hôpital (surtout à l'âge de 8 mois - 1 an 6 mois, lorsque les enfants ne sont pas capables de s'attacher à quelqu'un d'autre que leur mère et percevoir les étrangers avec un sentiment de peur) . En conséquence, l'anxiété augmente, le besoin de sécurité augmente et l'attachement à la mère devient névrotique. Il faut également prêter attention au fait que les garçons sont plus sensibles à la séparation d'avec leur mère, les filles sont plus inquiètes face à l'apparition d'adultes étrangers.
Avec les névroses et dans la norme, le sentiment d'attachement atteint son développement prononcé vers 2 ans. Dans le même temps, la formation du "je" est activement représentée. Ce n'est pas un hasard si le développement de l'attachement à la mère et le sens du « je » vont de pair. A ce moment, l'enfant a besoin de la mère comme support, comme image du "je" déjà établi, comme source de satisfaction des besoins affectifs. Par conséquent, une attitude calme, sans trop d'agitation, confiante, cohérente et en même temps attentionnée et aimante de la mère, ainsi que le besoin croissant d'imiter le père (chez les garçons), contribuent à la stabilisation du sentiment de "je " et la diminution progressive de la dépendance excessive vis-à-vis des parents. Cela ne se produit pas avec les névroses, car la mère est souvent dans un état de stress émotionnel et ne peut être un soutien ou une source de sécurité pour l'enfant. Elle représente plutôt une source d'anxiété accrue, surtout lorsqu'elle éprouve une anxiété névrotique à l'idée d'être seule ou une peur obsessionnelle d'être mécontente de son enfant. Puis, trop condescendante pour l'enfant, elle le « lie » littéralement à elle-même, le rendant esclave de sa propre humeur, ne se lâchant pas d'un pas et le protégeant anxieusement de dangers imaginaires et inexistants. En conséquence, l'enfant éprouve de plus en plus d'anxiété chaque fois qu'il se retrouve sans mère, facilement perdu, inquiet et effrayé. Au lieu d'activité et d'indépendance, la passivité, la dépendance, l'« attachement » à la mère, « l'importunité » et des traits de comportement similaires se développent au cours des premières années de la vie des enfants. Le besoin d'attachement augmente en présence de neuropathie et d'expériences traumatiques de séparation d'avec la mère. En conséquence, nous pouvons parler de la formation de l'attachement dit névrotique, basé sur l'anxiété de la mère et le besoin aigu affectif de sécurité des enfants.
Plus prononcé que la normale, l'attachement est noté chez les enfants qui éprouvent beaucoup de peurs, manquent de confiance en eux, tombent souvent malades et manquent du soutien de leur père.
Lorsque la place du père n'est pas suffisamment prise en compte dans la vie de la famille, les enfants sont plus attachés à leur mère et acceptent plus facilement son angoisse. Cette dernière s'exprime également lorsque l'enfant a peur de son père à cause de sa grossièreté, de son irascibilité ou de sa sévérité excessive. Puis il cherche à recevoir la chaleur et l'attention manquantes de sa mère, s'attachant névrotiquement à elle. C'est sur les garçons que cette situation a le plus d'effets négatifs, car l'expérience unilatérale avec la mère introduit des problèmes dans leurs relations ultérieures avec des pairs du même sexe.
À l'âge de 3 ans, l'attachement à la névrose et à la norme acquiert des caractéristiques qualitativement nouvelles, se manifestant par un besoin prononcé de reconnaissance et d'amour de la part des parents, plutôt que de dépendre d'eux. En développement intensif, le besoin d'amour atteint, comme tout développement affectif en général, un palier prononcé de 4 ans. De plus, l'amour s'adresse principalement au parent du sexe opposé à l'enfant (chez les garçons - à la mère; chez les filles - au père). Dans des conditions de satisfaction par les parents des sentiments d'amour pour eux, le développement émotionnel des enfants se déroule plus favorablement. Il y a certains obstacles sur le chemin pour les enfants atteints de névroses. L'amour des parents a un caractère conditionnel ou de principe, un enfant n'est aimé que lorsqu'il justifie les exigences accrues et subjectivement unilatérales qui lui sont adressées. Le sentiment amoureux est souvent compliqué par le rejet des enfants par sexe, le caractère indésirable (prématuré) de leur apparition, ou la présence d'un frère ou d'une sœur (frère ou sœur) plus aisé dans la famille. Ce sentiment, comme l'affection, "mûrit" chez les parents d'enfants atteints de névroses un peu plus tard que la normale, entrant en conflit avec le besoin de tendresse et d'affection le plus prononcé chez les enfants d'âge préscolaire plus jeune. De plus, il est souvent remplacé par une préoccupation affective pointue pour l'enfant, une tutelle excessive et une protection constante, une réglementation excessive de ses activités. Les sentiments de la mère «se dissolvent» généralement dans la lutte contre l'entêtement des enfants qui ne rencontrent pas d'idées unilatérales sur le comportement approprié. Enfin, il existe de nombreux sentiments insatisfaits et insatisfaits pour le mari amoureux, ou il est absent en raison de la similitude de l'enfant avec le père, avec qui la mère est en conflit.
Les caractéristiques notées de l'amour maternel entravent le contact émotionnel avec les enfants, empêchent la formation d'un sentiment d'attachement à part entière et créent un effet caractéristique de privation émotionnelle dans les premières années de leur vie.
Perceptible à l'âge préscolaire plus avancé besoin d'identification (identification) lié à l'âge des enfants avec un parent du même sexe(pour les garçons - avec leur père ; pour les filles - avec leur mère). Le besoin de communiquer avec ses pairs en tant que personnes significatives s'exprime également à cet âge, ce qui coïncide avec le développement des structures de rôle de l'individu, la capacité d'accepter et de jouer des rôles. À cet égard, un parent du même sexe acquiert la valeur d'une norme - un modèle pour la formation de compétences comportementales identiques au genre avec un sentiment d'amour suffisamment prononcé pour un parent du sexe opposé. Afin de clarifier ces dispositions, une enquête a été menée auprès de 960 enfants et adolescents neuropsychiquement sains âgés de 3 à 16 ans issus de familles complètes /1/. La question a été posée de savoir qui deviendrait le répondant dans le jeu imaginaire "Famille": maman, papa ou lui-même (l'ordre de ces mots changeait tout le temps pour éliminer l'influence suggestive). Chez les garçons âgés de 5 à 8 ans et les filles âgées de 3 à 9 ans, le choix d'un parent du même sexe prévaut, ce qui est représenté au maximum à l'âge préscolaire supérieur. L'identification à un rôle masculin ou féminin, incarné dans le visage d'un parent du même sexe, permet de se sentir plus en confiance entre pairs du même sexe, d'être accepté par eux. L'identification au rôle de genre est plus prononcée chez les filles, chez qui elle s'exprime également dans une tranche d'âge plus large que chez les garçons. Les garçons comme les filles ont une corrélation entre l'identification au rôle d'un parent du même sexe, son autorité dans la famille, la préférence pour sa profession et l'absence de peur de lui (ce dernier uniquement chez les filles). Ainsi, les facteurs d'autorité, de compétence et de sécurité sont les conditions nécessaires à l'identification des rôles de genre chez les parents.
Le choix du rôle d'un parent du sexe opposé, malgré la présence d'attachement (c'est-à-dire l'action d'un facteur émotionnel), est insignifiant. Le choix de soi dans le jeu "Famille" commence à prévaloir chez les garçons à partir de 10 ans et chez les filles - à partir de 9 ans, étant un indicateur de la croissance de la conscience de soi de l'individu. A 9 ans pour les garçons et 8 ans pour les filles, il y a un croisement entre un choix décroissant d'un parent de même sexe et un choix croissant de soi. Compte tenu des réponses dominantes, on peut considérer que l'âge préscolaire supérieur est suffisant pour choisir le rôle d'un parent du même sexe, l'âge adolescent - à choisir soi-même, et l'âge scolaire moyen - mixte (transitoire) pour les deux choix.
Avec les névroses, les choix dans le jeu imaginaire "Famille" ont été pris en compte chez 335 enfants de familles complètes âgés de 3 à 15 ans. Comme dans la norme, les enfants d'âge préscolaire plus avancé choisissent le plus souvent le rôle d'un parent du même sexe, surtout à l'âge de 6 ans. Dans le même temps, les garçons atteints de névroses choisissent plus souvent que dans la norme le rôle de mère, perceptible jusqu'à 9 ans, et plus tôt ils commencent à être eux-mêmes dans le jeu "Famille" (à partir de 8 ans, normalement - à partir de 10 ans). De telles tendances indiquent à la fois une plus grande dépendance des garçons névrosés vis-à-vis de leur mère (phénomène d'attachement névrotique) et le développement d'un désir compensatoire d'indépendance (autonomie) d'opinions et d'appréciations. Cela témoigne aussi du rôle insuffisant du père dans la vie de la famille.
En présence d'un conflit entre parents, les filles sont nettement plus susceptibles qu'en son absence de devenir elles-mêmes dans le jeu "Famille", refusant ainsi de choisir le rôle de mère. Pour les garçons, le conflit des parents n'affecte pas la nature de leurs choix, c'est-à-dire que les filles sont plus sensibles aux relations familiales.
En âge préscolaire plus avancé, les garçons atteints de névroses sont dans une situation familiale plus difficile que les filles. Cela est dû au rôle insuffisant du père dans la famille et aux soins en cas de divorce. Les conséquences de cela seront discutées dans les sections "Peurs" et "Famille incomplète". En attendant, on constate que les garçons privés de communication avec leur père manifestent plus de peurs, de doutes et de difficultés à communiquer avec leurs pairs. De telles déviations sont dues dans une large mesure à l'influence unilatérale compensatrice de remplacement de la mère, qui souffre souvent déjà de névrose.
La dernière chose sur laquelle nous nous concentrerons dans cette section est la structure psychologique des relations familiales, connue sous le nom de "complexe d'Oedipe" chez les garçons et "Complexe Electra" - chez les filles. Selon 3. Freud, « le motif d'aliénation le plus profond et le plus permanent, surtout entre personnes du même sexe, se manifeste déjà dans la petite enfance. Je veux dire la compétition amoureuse d'une nature sexuelle clairement accentuée. Déjà tout petit, le fils manifeste une tendresse particulière pour sa mère, qu'il considère comme sa propriété, et voit en son père un concurrent qui lui dispute cette possession exclusive. De la même manière, une petite fille voit en sa mère une personne qui interfère avec sa tendre relation avec son père et prend une place qu'une fille elle-même occuperait volontiers » (Freud 3., 1922). Plaçant le complexe d'Œdipe au centre de l'existence conflictuelle d'une personne, 3. Freud y voit la principale source de culpabilité dans les névroses. En tant qu'étape bien connue de la formation de la personnalité, ces relations peuvent avoir lieu à un âge préscolaire plus jeune dans le contexte du développement du sens du corps. De plus, nous ne parlons pas d'un sentiment sexuel, mais d'un sentiment d'amour prononcé envers un parent du sexe opposé. Il faut aussi tenir compte du désir d'imiter un parent du même sexe, lorsqu'un garçon, comme son père, veut se marier avec sa mère, coucher dans le même lit avec elle le matin, et qu'une fille, comme son père, sa mère, veut épouser son père, répétant puérilement son comportement dans le jeu. Au tournant de l'âge préscolaire plus jeune et plus âgé, l'attirance émotionnelle pour le parent du sexe opposé, motivée par un sentiment d'amour (plus prononcé avec une ressemblance extérieure avec lui), est complétée par le besoin de s'identifier au parent du même sexe, qui, donc, comme avant, n'est pas un objet d'hostilité. . La nature des relations familiales dépend de la façon dont les tendances d'âge notées se concurrenceront et ne se compléteront pas harmonieusement. Les tentatives de l'un des parents de rapprocher unilatéralement l'enfant de lui, de l'opposer à l'autre parent, peuvent apporter une perspective problématique dans la dynamique des relations personnelles qui sont naturelles à l'âge, d'autant plus que la jalousie (à 3-5 ans vieux) et les fantasmes agressifs (à 2-4 ans) sont une manifestation normale de relations émotionnellement riches à cet âge. Ces sentiments négatifs peuvent être dirigés vers le parent du même sexe qui « monopolise » le contact affectif avec l'enfant alors qu'il aime le parent du sexe opposé. Par exemple, la mère domine dans l'éducation, repoussant au second plan le père que la fille aime, ou le père n'éduque pas, mais « forme » le fils, le jugeant trop doux et émotif, alors que le garçon aime sa mère, qui lui est inférieur et plus réactif. Les sentiments hostiles dans ce cas seront dirigés vers le père, qui a enlevé l'amour de la mère. Nous voyons que les sentiments agressifs dans ces cas sont dus à la dynamique socio-psychologique spécifique des relations familiales. Avec tout cela, l'enfant ne peut pas réaliser ses sentiments et ses besoins, éprouvant des sentiments contradictoires d'amour, d'admiration, de ressentiment, de jalousie et d'hostilité envers ses parents.
Un conflit interne insoluble est une source de tension mentale constante, qui joue le rôle d'un des facteurs névrotiques de décompensation. Le sentiment de culpabilité éprouvé par les enfants en présence de sentiments conflictuels envers les parents peut avoir lieu, mais principalement à l'âge préscolaire plus avancé, lorsque le développement d'émotions socialement médiatisées ou supérieures se produit. Les situations familiales considérées sont typiques des enfants atteints de névrose et ne représentent rien de plus que des modèles pathogéniquement significatifs de conflits interpersonnels. Il est préférable de les considérer comme tels, dans une veine socio-psychologique, sans recourir à une terminologie créée artificiellement.
Problèmes d'adaptation
53% des garçons et 55% des filles fréquentent les crèches. Parmi ceux-ci, l'état passionnel survient pour la première fois chez 92% des enfants sans différences de sexe. Le séjour en crèche est pour eux une situation traumatisante du fait de la séparation d'avec la mère comme objet de préférence affective et de sécurité, de l'émergence de nouveaux adultes inconnus dont l'enfant a encore peur et de la rupture du mode de vie en général. Sous l'influence de ces facteurs, 73 % des garçons et 52 % des filles n'ont pas pu s'adapter à la crèche. La grande difficulté d'adaptation à la crèche chez les garçons est due à leur attachement plus intense à la mère que chez les filles, à propos duquel il devient plus traumatisant de se séparer d'elle et d'arrêter le contact affectif. À son tour, un stress plus prononcé est l'une des raisons de la (p<0,01) заболеваемости (большей частью ОРВИ) у мальчиков, посещающих ясли (у 84%), по сравнению с девочками (у 44%). Посещение яслей в этих условиях становится невозможным и ребенок остается дома, но в более худшем состоянии, чем до их посещения.
L'hospitalisation dans les premières années de la vie pour des maladies, des examens et des opérations (60% du contingent d'enfants interrogés hospitalisés depuis plus d'une semaine) a également un effet psycho-traumatique prononcé. L'hospitalisation sans mère survient chez un enfant sur deux. Dans ce cas, un état réactif de durée et de gravité variables est presque toujours noté. Après avoir été libérés, certains enfants ne reconnaissent pas leurs parents pour la première fois à cause du choc émotionnel vécu, puis ils réagissent douloureusement aux commentaires, deviennent plus susceptibles, exigeants et capricieux. Leur sommeil est souvent perturbé, le nombre de peurs et de « collant » à leurs parents augmente. Instabilité émotionnelle et végétative accrue, probabilité de troubles psychomoteurs sous forme de tics, de bégaiement, d'énurésie. Un certain rôle dans l'origine de l'état névrotique peut être joué par l'attitude du personnel de service, qui ne tient pas suffisamment compte des caractéristiques psychologiques des enfants. La cause de l'état névrotique lors de l'hospitalisation est dans la plupart des cas les mêmes facteurs que lorsque les enfants sont placés en crèche (séparation d'avec la mère, rupture du stéréotype, peur des adultes inconnus, ainsi qu'une sensation de douleur extrêmement aiguë à un jeune âge). Bien sûr, tout le monde ne réagit pas de la même manière. Ainsi, la plupart des enfants de l'orphelinat que nous avons consultés ne montrent pas de réactions vives lors de l'hospitalisation en raison de l'absence de peurs liées à l'âge, d'affection ou d'une compréhension insuffisante de ce qui se passe, atteignant parfois le degré d'indifférence. Mais même pour les enfants qui développent des névroses, l'hospitalisation n'affecte pas de la même manière. Il est le plus traumatisant chez les enfants avec le développement ultérieur d'une névrose d'anxiété et d'une névrose hystérique, en particulier lors d'une hospitalisation sans mère. Ce n'est pas un hasard, car les enfants atteints de névrose hystérique sont émotionnellement plus difficiles à vivre une rupture de leurs liens habituels, une privation d'amour, de reconnaissance et de soutien. Pour les enfants souffrant de névrose d'anxiété, l'anxiété est plus caractéristique en réponse à l'apparition à l'hôpital d'adultes inconnus, opposant leur comportement à l'attitude habituelle de la mère.
Il convient également d'aborder la question des conséquences néfastes pour les enfants atteints de névrose d'un placement précoce dans un sanatorium, où la durée du séjour est, en règle générale, de plusieurs mois. Même dans les conditions modernes, les éducatrices visiteuses ne peuvent remplacer l'attention et les soins de la mère pour les enfants de 2 à 5 ans. L'absence d'un service psychologiquement régulé ne fait qu'augmenter l'effet de névrotisation des enfants émotionnellement sensibles lorsqu'ils sont choisis comme victime pour la manifestation de sentiments agressifs par des enfants présentant des traits comportementaux psychopathiques et psychopathiques. Presque chaque sanatorium a un nombre considérable de ces enfants. Cela complique encore l'adaptation des enfants atteints de névroses en raison de leur absence de défense. Associée à la privation parentale, une telle situation psychogène entraîne une diminution du tonus émotionnel, des troubles de l'humeur et un ralentissement du processus de guérison somatique, ce qui contribue au développement de la névrose.
Examinons plus en détail les problèmes d'adaptation à la maternelle, car la plupart des enfants d'âge préscolaire sont organisés.
L'état d'affect lors de la première visite à la maternelle a été détecté chez 44 % des enfants (49 % des garçons et 37,5 % des filles). Dans la plupart des cas, il n'atteint pas le degré d'un état réactif, comme dans une crèche : le nombre d'enfants non adaptés en maternelle est moindre - 41 % (45 % de garçons et 35 % de filles). Un nombre légèrement plus élevé de garçons inadaptés en maternelle attire l'attention, plus d'entre eux sont également dans les crèches et les écoles. Si à la crèche cela est dû à une anxiété plus prononcée que chez les filles lorsqu'elles sont séparées de la mère, alors à la maternelle et à l'école cela dépend de la compétence insuffisamment formée de communiquer avec le père. En ce qui concerne les maladies somatiques fréquentes, il n'y a pas de différences entre les garçons et les filles (respectivement 48 et 45 %).
La comparaison avec la norme (garçons et filles réunis) montre une nette prédominance chez les enfants névrosés, l'état d'affect au début de la maternelle (p<0,001) и отсутствие адаптации в дальнейшем (р<0,001). Прежде всего, это относится к эмоционально чувствительным, впечатлительным и боязливым детям, обнаруживающим тревожную зависимость от матери и невропатически обусловленные проблемы еды и дневного сна. Плохой аппетит и отсутствие дневного сна являются часто источником конфликтных отношений со стороны воспитателей, стыдящих, а то и наказывающих детей как непослушных.
De manière générale, le nombre d'enfants mal adaptés atteints de névroses est nettement réduit en maternelle (41 %) et surtout à l'école (26 %) par rapport aux crèches (65 %), ce qui souligne l'amélioration de l'adaptation avec l'âge.
Les parents d'enfants qui avaient un état d'affect lors de leur placement en maternelle et qui ne s'y sont pas adaptés par la suite ont été comparés à l'aide du questionnaire MMPI avec des parents d'enfants sans affect et adaptés en maternelle (pour faire court, nous désignerons les enfants comme respectivement adapté et non adapté). Dans le profil MMPI des mères et des pères d'enfants non adaptés, on note une remontée de la 4ème échelle (chez les mères de garçons, les différences sont significatives (p<0,001). Ввиду относительно невысоких подъемов шкалы ее следует трактовать как наличие у родителей неадаптированных детей трудностей самоконтроля, конфликтности, проблем взаимоотношений с окружающими и, прежде всего, - с детьми.
La montée de la 1ère échelle chez les mères de garçons inadaptés attire également l'attention (p<0,001). Это указывает на большое количество жалоб, хроническое чувство усталости и недомогания, тревожно-мнительную фиксацию болезненных ощущений. Подобный настрой неблагоприятно отражается на выздоровлении детей, поскольку матери продолжают считать их больными даже тогда, когда практически они здоровы.
Chez les mères de filles non ajustées, les 6e et 7e échelles sont significativement plus prononcées. Grâce au mécanisme d'identification de rôle avec sa mère, la fille apprend des caractéristiques de son comportement telles que l'intolérance aux opinions des autres, une persistance excessive à réaliser ses désirs, la suspicion et la vigilance dans les contacts, une tendance aux évaluations biaisées et aux jugements catégoriques (6ème échelle) . Ces caractéristiques du caractère de la mère sont combinées avec une incertitude et une méfiance anxieuse (échelle 7), créant une image intérieurement contradictoire de sa personnalité. L'assimilation involontaire par les enfants des traits de caractère considérés des parents complique les relations avec les pairs et rend difficile l'adaptation en maternelle.
Entêtement
L'entêtement est une "pierre d'achoppement" dans les relations avec les enfants, une "voie royale" menant à la névrotisation des enfants dès les premières années de la vie.
Le plus souvent, l'entêtement survient à l'âge de 1,5 à 2,5-3 ans (jusqu'à 3 ans chez les enfants plus sténiques). La base psychologique de l'origine de l'entêtement sera le sens émergent du "je", qui sonne accentué à 2 ans. L'enfant s'efforce de tout faire lui-même et proteste contre l'aide et les limites de ses capacités. Le développement de l'indépendance et de l'activité, la capacité à se contrôler est un aspect volitionnel de la formation du "je", qui est le plus prononcé à 2 ans. À cet âge, l'enfant est têtu du point de vue des parents, car il fait preuve d'une persévérance notable dans la mise en œuvre de ses désirs et n'est pas facilement persuadé. Connu pour le pédantisme des enfants de cet âge, le désir d'ordre, une certaine disposition des choses, une place à table, l'heure du coucher. L'entêtement est ici associé à un changement de stéréotype de vie, qui provoque un sentiment d'anxiété ou de protestation, des troubles de l'humeur et des caprices. La constance de l'environnement pour l'enfant, ainsi qu'une certaine séquence (rituel) de ses actions, créeront un sentiment de sécurité, la confiance en soi initiale, étant une condition préalable nécessaire à la formation d'un sens holistique du "je".
Le côté physiologique de l'entêtement, selon nos observations, est associé au stade initial d'activité accrue de l'hémisphère gauche, accompagné d'une prise de conscience du sens du "je" et du développement de la parole, le plus activement représenté (ainsi que de l'entêtement lui-même ) à 1,5-2,5 ans. L'augmentation de l'activité de l'hémisphère gauche se produit dans des conditions de transition socialement déterminée d'un comportement spontané, insuffisamment contrôlé par la conscience et l'expression directe (naïve) des sentiments (phénomène d'activité de l'hémisphère droit) à l'assimilation consciente des prescriptions et des interdictions, restriction de l'expression des émotions, c'est-à-dire à ce qu'on appelle la socialisation ou la rationalisation des sentiments.
Le processus de socialisation chez l'enfant névrosé s'accompagne, de la part des parents, d'exigences trop précoces et catégoriques de propreté, d'un discours correctement formulé, d'une volonté affirmée de tout organiser, rationaliser, réguler. Dans une plus large mesure, cela est inhérent aux parents ayant une orientation de personnalité hypersociale, dont les enfants sont les plus têtus de leur point de vue. Une charge verbale-informative prématurée sur l'hémisphère gauche encore insuffisamment développé sur le plan fonctionnel entraîne sa fatigue rapide et la préservation réactive-compensatoire d'un type de comportement émotif unilatéral (principalement l'hémisphère droit). Cliniquement, cela se manifeste par une augmentation de l'affectivité (touchabilité, mécontentement, caprices et crises de colère, considérées comme de l'entêtement) en réponse aux exigences excessives persistantes des adultes. Ce sont des cas où l'enfant "n'entend pas", c'est-à-dire qu'il cesse de répondre aux mots comme des stimuli de l'hémisphère gauche, donne une réaction insuffisamment forte ou faible en réponse aux appels des adultes, ou agit contrairement à leurs exigences. Il est facile d'y voir un analogue des états de phase dans l'activité du cerveau : phases d'égalisation, paradoxales et ultraparadoxales, étroitement liées, à notre avis, à la dynamique liée à l'âge, mais cliniquement affinée, des relations interhémisphériques.
Les restrictions excessives d'activité chez les enfants au tempérament colérique et la stimulation excessive chez les enfants au tempérament flegmatique ont également une importance significative dans la genèse de l'entêtement à cet âge. Dans le premier cas, l'excitabilité augmente, et dans le second cas, l'inhibition, ce qui complique encore la perception des demandes des parents.
L'entêtement a donc des sources ambiguës d'origine, dues principalement à des déviations dans l'attitude des parents envers les enfants. Les manifestations liées à l'âge du sens du «je», de la volonté, des émotions et du tempérament ne deviennent alors un problème d'entêtement pour les parents que lorsqu'ils ne sont pas en mesure d'évaluer correctement le caractère unique du développement mental des enfants.
Il convient de noter que l'entêtement chez les enfants signifie qu'ils ont non seulement de la sthénicité, mais aussi la capacité de résister à la pression mentale et aux diktats de leurs parents. Ensuite, il n'y a aucun signe de névrose en tant que maladie, car l'enfant peut en quelque sorte réagir à ses désirs et à ses émotions. Dans les conditions de leur blocage croissant, de possibilités limitées d'expression de soi et de stimulations intellectuelles trop précoces, l'apparition de troubles névrotiques est facilitée par un état de plus en plus excitable (chez les enfants au tempérament colérique), inhibé (chez les enfants au tempérament flegmatique), ou mixte (chez les enfants avec un tempérament sanguin) autre réponse mentale.
Si les parents continuent à considérer obstinément que leurs enfants mûrs sont têtus, cela indique des traits de personnalité défavorables des parents eux-mêmes, ainsi que la fixation des problèmes antérieurs dans les relations avec les enfants, leur nature insoluble. La genèse réactive et familiale de l'obstination confirme sa présence dans la famille et son absence hors du foyer, accentuée par la suggestibilité de ces enfants. On arrive presque toujours à mieux s'entendre avec l'enfant qu'à la maison, ce qui confirme le caractère subjectif et problématique de l'appréciation des parents.
Selon les parents, un enfant sur deux est considéré comme têtu. Si les mères n'ont pas de différences dans l'estimation des garçons et des filles comme têtus, alors parmi les pères, les filles sont plus souvent considérées comme têtues. Les mères et les pères définissent le plus souvent les enfants têtus atteints de névrose hystérique, le moins souvent - les enfants atteints de névrose de peur (les différences sont statistiquement significatives).
Les mères trouvent le plus souvent les enfants têtus dans les années préscolaires par rapport aux premières années scolaires et surtout à l'adolescence. Les pères, au contraire, trouvent plus souvent des garçons têtus à l'âge scolaire (à l'école primaire et à l'adolescence), des filles - également souvent à l'école maternelle et à l'adolescence (avec une diminution à l'école primaire). Par conséquent, le problème de l'entêtement est plus important pour les mères d'enfants d'âge préscolaire et pour les pères d'âge scolaire.
À 1,5-2,5 ans, l'entêtement est relativement moins prononcé chez les enfants atteints de névrose, par rapport à la norme. Cela s'explique par la présence d'un attachement névrotique à la mère et d'une pression psychologique intense, jusqu'ici relativement "réussie", des parents sous la forme de nombreuses coercitions, menaces et punitions physiques concernant les manifestations de la volonté propre et de l'activité physique. Mais les années suivantes, une sorte de croisement se produit - une diminution de l'entêtement, selon les parents, est normale et une augmentation des névroses. Parallèlement à l'entêtement, les parents d'enfants atteints de névrose les évaluent plus négativement à un âge plus avancé et sur de nombreuses autres échelles du questionnaire que nous avons développé. Normalement, le nombre d'évaluations négatives du caractère des enfants diminue considérablement à mesure que leur âge augmente. Tout cela indique l'incapacité des parents d'enfants atteints de névrose à trouver une approche du développement mental des enfants, des caractéristiques de la formation de leur caractère et de leur personnalité.
Les mères considèrent que les enfants au tempérament colérique sont nettement plus têtus que ceux au tempérament sanguin et flegmatique. Dans une plus large mesure, cela s'applique aux garçons, ce qui accentue l'intolérance des mères à leur tempérament colérique. Pour les pères, il n'y a aucun lien entre les évaluations de l'entêtement des enfants et leur tempérament.
Les conflits entre parents n'affectent pas significativement la définition des enfants comme têtus. Cela se produit beaucoup plus souvent en cas de conflit direct avec les enfants des deux sexes de la part de la mère et de conflit avec les filles de la part des pères.
Un certain nombre de questionnaires de personnalité ont été utilisés pour trouver des différences entre les parents qui considèrent les enfants têtus et non têtus. Lors de la présentation des données, des différences significatives sont indiquées, déterminées par le critère de Student.
Questionnaire de personnalité Eysenck(examiné 140 mères et 114 pères) et Test de couleur Luscher(120 mères et 101 pères) ne révèlent pas de différences significatives dans ces groupes de parents, c'est-à-dire que ces méthodes ne différencient pas le côté étudié des relations familiales.
Questionnaire de personnalité Cattell a été utilisé sous deux formes: "C" et "A" - simultanément (chez 155 mères et 96 pères). Il n'y a pas de différences dans le Questionnaire C. Selon le questionnaire « A », les mères qui évaluent les garçons comme têtus ont des traits de caractère dominants (puissants) plus prononcés (facteur « E »). En même temps, ils ont un tonus émotionnel réduit, une anxiété et un sentiment de culpabilité accrus (un fond d'humeur anxieuse-déprimée - facteur "O"). Ils sont tendus, irritables et impatients, ils éprouvent de nombreux problèmes émotionnels subjectivement insolubles (frustrés - facteur "Q 4"). Mères qui évaluent les filles comme têtues [ci-après, au lieu de la mère (père) qui évalue les enfants comme têtus, il est écrit la mère (père) des enfants têtus, - env.], timide, timide, sensible à la menace, réservé dans la communication , individualistes, ressentent un sentiment d'infériorité (scores faibles pour le facteur « H »).
Les pères des garçons têtus ne diffèrent pas, puisque les filles sont le plus souvent considérées comme têtues. Dans ce dernier cas, la caractéristique la plus importante sera le manque d'intérêt pour les conséquences de ses actes, leur prédiction, ainsi que le désir de rechercher et d'analyser les motifs de comportement chez les personnes interagissant avec les pères (facteur "F") .
Par Test d'intelligence de Wexler - WAIS(24 mères et 24 pères), une corrélation négative a été trouvée entre la sévérité du QI (quotient intellectuel) chez les pères et l'évaluation des enfants comme têtus, c'est-à-dire que dans ce dernier cas, les pères ont des taux de développement intellectuel relativement plus faibles.
Selon Questionnaire de personnalité MMPI(121 mères et 105 pères), les mères qui jugent leurs enfants têtus ont un faible contrôle de soi, de l'impulsivité et du conflit, des difficultés dans les relations avec les autres (échelle 4). En même temps, ils ne sont pas assez confiants en eux-mêmes, dans la justesse de leurs actions, anxieux et méfiants sur les difficultés des relations, chargés de sentiments et préoccupés par les questions morales, montrant une attention accrue aux manifestations d'autorité (échelle 7) . Ils manquent de réactivité émotionnelle, de chaleur et de sincérité dans les relations (échelle 8). Les mères de filles têtues présentent également des caractéristiques personnelles telles que l'intolérance et la rigidité de la pensée, la suspicion et une tendance à former des idées surévaluées (6e échelle). Dans ce cas, la mère est convaincue de la présence d'un caractère difficile, intraitable, « nuisible » et « incorrigible » de sa fille. Ces mêmes mères ont une sphère de communication limitée et leurs contacts sont fortement sélectifs (échelle 0). Les problèmes d'établissement de contacts sont également inhérents aux pères de filles têtues. Les différences de mères, selon les échelles supplémentaires MMPI que nous avons sélectionnées, ne concernent que les familles de filles. En les définissant comme têtues, les mères sont anxieuses, dépendantes, personnellement changeantes (inconstantes), peu adaptées à la réalité, et ces différences, à l'exception de la dernière, sont présentées à un niveau de signification élevé (p<0,001).
Les pères d'enfants têtus ont des niveaux élevés de contrôle, de force de soi et de leadership. Les pères de garçons ont également une plus grande indépendance de jugement. Les pères de filles se caractérisent par une variabilité personnelle (avec un contrôle externe prononcé et la force du « je ») et moins de dominance (avec un leadership dans la sphère des relations interpersonnelles hors famille).
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Date de création de la page : 2016-02-13
