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L'introduction de triz dans l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire. résumé de la leçon écologique avec des éléments triz

TRIZ dans l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.

Aujourd'hui, l'écologie n'est pas seulement la science des relations des organismes vivants entre eux et avec l'environnement, c'est une vision du monde.

Par conséquent, dans le système de travail sur l'éducation environnementale, il est nécessaire de mettre en avant la formation des fondements de la conscience environnementale, la compréhension des lois générales du développement du monde matériel, et pas seulement un ensemble d'informations sur les objets naturels et phénomènes.

Le processus de formation de la personnalité dans l'éducation générale et environnementale en particulier devrait être basé sur un système de connaissance scientifique de l'histoire naturelle. Pour que ces connaissances fassent partie de la culture interne et commencent à influencer le système des besoins qui dictent les motifs du comportement de l'enfant, il est nécessaire de faire en sorte que leur acquisition et leur assimilation soient émotionnellement colorées par la joie de rencontrer la nature, le désir de comprendre plus profondément, l'empathie, l'amour pour la terre natale, un sens des responsabilités envers elle.

Une petite personne doit progressivement se préparer à résoudre divers types de tâches (y compris la recherche, le plan écologique), ce qui lui imposera une vie pleine de contradictions et de problèmes. Pour apprendre à les résoudre, vous devez former une certaine façon de penser,libérer le potentiel créatif de chaque enfant.

La pratique a montré que les formes traditionnelles de travail ne peuvent pas résoudre entièrement ce problème. Il est nécessaire d'appliquer de nouvelles formes, méthodes et technologies.

À mon avis, l'une des technologies pédagogiques efficaces pour le développement de la créativité chez les enfants est TRIZ - The Theory of Inventive Problem Solving. Il est né dans notre pays dans les années 1950 grâce aux efforts de l'éminent scientifique russe, inventeur et écrivain de science-fiction Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ est un outil unique pour trouver des idées originales, développer une personnalité créative, preuve que la créativité peut et doit être enseignée.

objectif utilisation de cette technologie à la maternelle est le développement, d'une part, de qualités de pensée telles que flexibilité, mobilité, systémique, dialectique; d'autre part, l'activité de recherche, le désir de nouveauté ; discours et imagination créatrice; préparation de la personnalité de l'enfant à la vie dans un monde en évolution dynamique.

Dans la vie de tous les jours, l'enfant rencontre des objets inconnus et des phénomènes naturels. L'expérience directe de l'enfant ne peut pas servir de matériau pour une généralisation indépendante, pour analyser des phénomènes, pour établir des dépendances entre eux. Établir des liens et des relations permanents et nécessaires entre eux, c'est découvrir la loi. Un enfant ne peut pas faire cela, il devrait donc être aidé - en lui donnant un moyen de connaître le monde, et pas seulement armé de connaissances. TRIZ - la technologie en tant qu'outil universel est utilisée dans diverses activités: productives, ludiques, cognitives (expérimentales - expérimentales), domestiques et se reflètent dans les dessins, les histoires, les mouvements, l'artisanat et bien sûr dans les jeux.

Tenant compte de la pertinence de ce sujet et de la valeur pédagogique de la technologie TRIZ, j'ai déterminé le but et les objectifs :

Cible : création de conditions pour l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

Créer un environnement de développement de sujet approprié dans le groupe ;

Développez l'imagination des enfants, apprenez-leur à penser systématiquement, avec une compréhension des processus en cours dans le monde qui les entoure.

Pour attirer l'attention des parents sur ce sujet, dotez-les de connaissances et de compétences élémentaires dans l'utilisation de la technologie TRIZ.

Ayant étudié la technologie TRIZ, expérience professionnelledans ce sens d'autres enseignants, j'ai déterminé les principales méthodes et techniques de résolution des problèmes d'éducation à l'environnement.

Dans l'arsenal de la technologie TRIZ, il existe de nombreuses méthodes et techniques qui ont fait leurs preuves dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire. Je vais vous parler de certains d'entre eux :

- Méthode de la contradiction (situations problèmes). Cette méthode aide à voir les contradictions dans la réalité environnante, à apprendre à les formuler et à les résoudre. Résoudre des situations problématiques, trouver des contradictions en commençant par les jeunes enfants, en utilisant des options pour celabons-mauvais jeux. Les enfants ont répondu ce qui est bien, ce qui est mal, en utilisant l'exemple des phénomènes naturels « Le gel c'est bien, parce que la neige ne fond pas, on peut faire de la luge, du patin. Le gel est mauvais, car vos mains deviennent froides, vous ne pouvez pas marcher longtemps, vous pouvez tomber malade, etc. Parfois, elle a divisé les enfants en groupes - un groupe dit ce qui est bien et le second - ce qui est mal.

Dans la méthode des contradictions, elle a également utilisé le jeu "Au contraire", comme comparaison et capacité à construire des phrases complexes.

Sur l'exemple des animaux :

Le loup est mauvais et le renard est rusé (habitudes)

Le loup est gris et le renard est roux (apparence)

Le cerf est grand et le lièvre est petit (taille)

Le chien vit dans une cabane et l'ours vit dans la forêt (habitat)

Le coq est un oiseau et le chat est un animal (vue)

Dans les groupes plus âgés, cette version du jeu est utilisée pour doter les animaux des qualités opposées. « Le lièvre était lâche, mais est devenu courageux ; était petit, mais est devenu grand.

De plus, l'une des options pour résoudre la contradiction est le jeu « Dangereux n'est pas dangereux », par exemple : un chien est dangereux quand on le taquine. Le jeu "J'aime - je n'aime pas" par exemple : j'aime que l'élan soit grand, je n'aime pas qu'on ne puisse pas s'asseoir et monter.

- Méthode de remue-méninges. Il s'agit d'une méthode opérationnelle de résolution d'un problème basée sur la stimulation d'une activité créative, dans laquelle les participants à la discussion sont invités à exprimer autant de solutions que possible, y compris les plus fantastiques.Une caractéristique distinctive de la méthode est l'interdiction de la critique et de l'évaluation.Ensuite, à partir du nombre total d'idées exprimées, les plus réussies sont sélectionnées et peuvent être utilisées dans la pratique.

J'ai utilisé cette méthode pour résoudre divers problèmes environnementaux. Par exemple : « Que ferons-nous pour rendre l'air plus pur ? », « Que faut-il faire pour rendre le site plus beau ? » etc.

L'une des variétés de brainstorming, sa forme améliorée est -synectique. La méthode synectique repose sur l'utilisation de diverses analogies : directe, fonctionnelle, fantastique.Puisque l'analogie est la similitude des objets et des phénomènes selon certaines propriétés et caractéristiques, nous devons d'abord apprendre aux enfants à déterminer les propriétés et les caractéristiques des objets, leur apprendre à comparer et à classer.

- Réception d'une analogie directe A commencé à utiliser avec des enfants plus jeunes.

L'analogie directe apprend aux enfants à comparer un animal avec différents objets. Jeux « Qui ressemble à quoi ? »,« Reconnaissez-moi »(en apparence). Par exemple : à quoi ressemble un hérisson ? (sur un pinceau, une barre à aiguille, un ballon), etc.

Dans les groupes plus âgés, ces comparaisons deviennent plus difficiles.

- Acceptation de l'analogie fonctionnelle. Jeu "A quoi ressemble le soleil?" (le soleil brille, réchauffe, plaît, etc. Il ressemble à une ampoule, un poêle, un jouet, etc.)

Très intéressant

- Admission analogie fantastique . Les enfants comparent un animal (oiseau) avec son jouet, dessin, tissage, argile, etc. prototype. Par exemple : qu'est-ce qui est commun et quelle est la différence entre un vrai chat et un jouet ? J'ai commencé à utiliser cette technique avec des enfants d'âge moyen dans le cadre d'un cours de développement cognitif, de dessin, de modelage, d'appliqué, d'observation d'un objet vivant.

- Acceptation de l'empathie. Je l'utilise depuis que je suis plus jeune. La base de cette méthode est l'identification de soi avec quelqu'un ou quelque chose, et par conséquent, la capacité d'empathie avec cet objet. Les jeux d'empathie activent l'activité mentale des enfants, développent leur imagination créatrice.

J'ai enseigné cet objet étape par étape. Au début, je racontais moi-même ce que je ressentais dans le rôle de tel ou tel objet, mon récit pouvait être complété par des enfants. Ensuite, les enfants eux-mêmes ont raconté ce qu'ils imaginaient ou ressentaient comme un objet, et j'ai complété, clarifié et développé leurs idées. Le résultat était de dire par eux-mêmes, sans l'aide d'un adulte, à ce sujet. Ce que l'enfant a imaginé ou ressenti comme un objet.

Il est plus facile pour un enfant de trois ans de se sentir comme un objet vivant et de montrer des actions simples et de dire ce que l'objet ressent. Ainsi, les enfants et moi nous sommes réincarnés en sauterelles fatiguées de sauter, en lapin caché derrière une souche, en ours qui dort dans une tanière.

J'ai suggéré aux enfants d'âge moyen de s'identifier à un objet fabriqué par l'homme et de trouver un moyen de sortir d'une situation problématique. "Tu es une fleur d'intérieur. Ils vous ont mis dans un beau pot et ont oublié de l'arroser. Que ressentez vous?".

- Fantasmes typiques (TPF). ("Que ce passerait-il si…..?"). Par exemple : que se passerait-il s'il n'y avait pas d'eau ? Cette technique est largement utilisée dans la pratique. Et, bien sûr, cela donne des résultats.

- Méthode des objets focaux. L'essence de cette méthode est de transférer les propriétés d'un objet ou de plusieurs à un autre. Il permet non seulement de développer l'imagination, la parole, la fantaisie, mais aussi de contrôler sa pensée.

La méthode des objets focaux a commencé à être utilisée à partir du groupe intermédiaire, comme recommandé, car. les enfants connaissent déjà les traits caractéristiques, les habitudes des animaux et des oiseaux; connaître les principales caractéristiques distinctives des animaux sauvages et domestiques, et des oiseaux, sur cette base, vous pouvez créer une image fantastique d'un animal, un oiseau.

Comment jouer à ce jeu avec les enfants ? Elle a suggéré aux enfants de choisir 2-3 objets, puis de nommer leurs signes (au moins 4 pour chacun) qu'elle a elle-même enregistrés. Ce que disent les enfants. Ensuite, j'ai suggéré de transférer ces caractéristiques ou valeurs de caractéristiques une par une vers l'objet focal. Par exemple : le mot prévu ressort (c'est-à-dire objet focal). Nous nommons deux ou trois autres objets, le soleil, le chat. Nous appelons les signes de ces mots le soleil - radieux, brillant, chaud, brillant. Le chat est noir, doux, gris, lisse. Maintenant, nous transférons ces signes à l'objet focal : le printemps est radieux, le printemps est noir, le printemps est gris, le printemps est chaud. Ensuite, chaque combinaison a été discutée avec les enfants, il vaut mieux battre à travers les jeux "Bon - mauvais", "Comme pas comme", "Pratique - inconfortable". En conséquence, vous pouvez organiser des activités productives : dessin, modélisation, objets aux propriétés inhabituelles ou compilation d'un conte de fées.

- Méthode "Analyse du système h" . Méthodeaide à considérer le monde dans le système comme un ensemble d'éléments interconnectés d'une certaine manière, fonctionnant commodément les uns avec les autres. Son but est de déterminer le rôle et la place des objets, et leur interaction pour chaque élément.

Lors de l'initiation des enfants au monde qui les entoure, il est très important de montrer que tout ce qui nous entoure est interconnecté, se compose de parties et fait partie de quelque chose. J'utilise cette méthode du groupe plus jeune. A cet âge, il n'est pas nécessaire de construire des écrans devant les enfants, il suffit de construire des classes, donnant un objet (système) dans son ensemble. Pour me familiariser avec les bébés animaux, j'ai utilisé une analyse du système horizontal :

Lièvre - lièvre - lièvre

Louveteau - loup - louve

Verticalement, introduit aux parties du corps des animaux et à l'environnementun habitat. Dans les groupes seniors, les 9 écrans sont utilisés.

- La méthode du petit bonhomme consiste à utiliser des dessins associatifs pour expliquer les objets étudiés. Introduit cette méthode aux enfants d'âge moyen. Avec l'aide de cette méthode, les enfants ont fait des schémas d'eau à l'état liquide, solide, gazeux ou sont devenus eux-mêmes ces petits hommes.En utilisant la méthode des petits personnages, les enfants montrent la transition d'un objet d'un état à un autre, par exemple : "un glaçon ou de la glace se transforme en eau, l'eau en vapeur".

L'expérience a montré que les enfants apprennent les méthodes et techniques proposées avec beaucoup d'intérêt et les appliquent avec succès.

Chaque méthode de la technologie TRIZ dans les activités éducatives est un jeu. Après la fin de ces jeux, les enfants ne se fatiguent pas, ils jouent juste.

Toutes les méthodes ci-dessus m'ont aidé à obtenir certains résultats: les enfants ont appris à parler librement, à penser à haute voix, à sortir des sentiers battus, à savoir raisonner, à tirer les conclusions les plus simples.

Conclusions sur les résultats de mon travail surla formation de connaissances et d'idées écologiques chez les enfants peut se faire en fin d'année sur la base d'un examen diagnostique.

Expérience en tant que professeur de maternelle. L'utilisation de TRIZ dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

Le problème de l'écologie est actuellement l'un des plus importants pour l'existence de la vie sur Terre.
Il y a beaucoup de conseils dans la littérature sur la façon de dire aux enfants ce qui se passe dans la nature, et le plus souvent cette connaissance est donnée aux enfants sous une forme toute faite - "c'était et c'est", et n'est pas obtenue par le les enfants eux-mêmes, comme le conseille TRIZ. Lors de la résolution de problèmes basés sur des contradictions écologiques, sur la base des connaissances acquises, on peut tirer ses propres conclusions. Recevant de nouvelles connaissances et renforçant les anciennes, mais déjà sur une base conceptuelle, les enfants et les adultes ont une compréhension plus profonde de tout ce qui se passe dans la nature, dans le monde qui les entoure.
Tous les travailleurs préscolaires savent qu'un enfant est heureux d'apprendre et d'explorer ce qui l'intéresse. La première et principale tâche de l'enseignant est d'abord d'intéresser les enfants à l'objet, puis d'en parler, d'explorer, de révéler son essence et ses relations avec le monde qui l'entoure. La même tâche consiste à travailler avec les enseignants : d'abord s'intéresser à cette technologie, puis commencer à l'étudier.
Tout le monde sait que le moyen le plus simple de s'intéresser n'est pas dans les connaissances toutes faites, mais dans les énigmes. Il y en a tellement dans la nature qui nous entoure et dans la vie que nous les démêlons toute notre vie. Mais le plus souvent, nous ne réfléchissons pas à la façon dont une personne, tel ou tel animal, ou même une plante résout le problème de la survie, mais nous préférons savoir ce qui se cache à la surface de nos idées, qui, à notre avis, nous avons toujours su.
La diversité, la luminosité, la beauté de la nature, la visibilité de ses liens et dépendances assurent l'accessibilité de leur compréhension par les enfants et ont un impact significatif sur l'amélioration de leur activité mentale, qui se manifeste dans le développement de la logique, l'indépendance de la pensée.
Fondamentalement, tout cela est possible dans le processus d'observation. Le développement de la capacité d'observation donne à l'enfant la possibilité non seulement de percevoir la beauté de la nature, mais aussi d'apprendre de nouvelles choses sur les animaux, les plantes et les phénomènes de la nature inanimée. Les observations peuvent être de courte durée, de plusieurs minutes, et plus longues, de plusieurs jours. Au cours d'observations à court terme, les enfants remarquent les caractéristiques externes des objets, par exemple la couleur des fleurs et la taille des feuilles des plantes, la façon dont les animaux se déplacent et les sons qu'ils émettent, les propriétés de la neige, de la terre, du sable . Les observations à long terme permettent de retracer la séquence du changement de saisons, du développement des plantes à partir de graines et de la croissance des animaux domestiques. Il est également possible avec l'aide de la technologie informatique d'observer des objets qui nous sont inaccessibles à l'heure actuelle. À cette fin, nous utilisons une approche systématique du monde qui nous entoure. Dans le processus d'assimilation créative de tout nouveau matériau, deux Tâches:
reconnaître les phénomènes (objet), ses caractéristiques, ses côtés, ses éléments constitutifs, ses connexions et ses relations ;
le décrire, expliquer sa cause et son mode d'existence.

Les enfants ont l'occasion d'observer comment l'objet change au fil du temps. Nous utilisons également l'opérateur système pour cela.
"Opérateur système"
Légende:
F-fonction

C-système
NNS - sur ... sur le système
PPP - sous ... sous-système

Nous l'utilisons pour résoudre les tâches suivantes :
nous enseignons à voir les parties d'un objet comme un tout et vice versa ;
passé et avenir du système et de ses composants ;
mettre en évidence les fonctions principales et auxiliaires (propriétés) du système ;
nous apprenons à utiliser les écrans de l'opérateur du système lors de la visualisation d'objets réels et de la création d'objets fantastiques.
Puisque dans le processus d'observation, l'étude d'un objet se fait le plus souvent en comparant la couleur, la forme, la taille, les propriétés, les fonctions avec un objet déjà connu, on utilise systématiquement pour cela une analogie directe.
En classe et dans la vie de tous les jours, nos élèves aiment jouer aux jeux « Au pays des similitudes », « Comparable à quoi », « A quoi ressemblent des fruits et légumes » et autres.
En jouant, l'enfant apprend facilement, rapidement et de manière créative, imperceptiblement de nouvelles connaissances et applique les connaissances déjà acquises. Afin de se familiariser avec des objets ou des phénomènes naturels, nous donnons la possibilité de toucher, sentir, écouter, goûter, c'est-à-dire ressentir l'impact direct des objets et des phénomènes du monde environnant. Par exemple, les enfants perçoivent l'état du temps lors des promenades, ils étudient les propriétés de l'eau en train de se laver.
Peu à peu, les enfants d'âge préscolaire commencent à désigner des idées spécifiques sur l'objet, le temps avec des symboles. C'est déjà une analogie symbolique graphique. Cette méthode peut être corrigée dans les jeux "Trouvez votre maison", "Trouvez-en une similaire", "A qui appartient l'ombre?", "Cadeaux", "Qu'est-ce qui se cache dans la clairière?". Au cours de ces jeux, les enfants associent des images réelles de légumes, fruits, fleurs, animaux à des formes géométriques, trouvent leur image dans la version ombre.
À l'aide de diverses méthodes de résolution des contradictions, nous résolvons de tels problèmes: comment se promener par temps de pluie pour ne pas se mouiller; un jour glacial, pour ne pas geler; que faire si la cour est jonchée de feuilles en automne et de neige en hiver; que faire pour ne pas se brûler au soleil, ne pas se perdre la nuit et plus encore.
Avec l'aide du jeu "Good-bad", nous essayons de trouver des côtés positifs et négatifs, des qualités dans n'importe quel objet. Par exemple : la pluie est-elle bonne ou mauvaise ?
Bien:
Plantes aquatiques, oiseaux,
il ne fera pas si chaud
enlever la poussière et la saleté des arbres

Mal:
Il y aura de la saleté
vous ne pouvez pas jouer dehors avec des amis,
terne, gris dans la rue en automne sous la pluie
Nous utilisons les techniques de l'empathie (la capacité d'empathie) lors de la lecture d'œuvres littéraires. Les enfants s'imaginent sous la forme d'oiseaux, d'arbres, de fleurs, apprennent à entendre la nature.
Nos étudiants sont attirés par l'expérimentation. Et ici la méthode de modelage par les petits hommes est très habile. Les enfants déjà sous la forme d'hommes liquides, solides et gazeux représentent un objet, un objet, un phénomène.
Il existe de nombreuses méthodes et techniques d'utilisation de TRIZ dans l'étude de l'écologie par les enfants d'âge préscolaire. Ce ne sont là que quelques-uns d'entre eux, mais ils sont très importants dans le développement des bébés.
C'est TRIZ - la théorie de la résolution inventive de problèmes.

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Dans le monde moderne, le rôle de l'éducation environnementale ne peut être surestimé. Les processus négatifs en cours dans la nature sont directement liés aux activités humaines. Par conséquent, il est très important de donner aux enfants des connaissances initiales sur la nature et il est préférable de le faire sous la forme d'un jeu intéressant. La technologie TRIZ s'en sort très bien.

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Les problèmes environnementaux sont des problèmes universels de la population de la Terre. L'amincissement de la couche d'ozone, le changement climatique mondial, l'épuisement de la couche naturelle du sol, des ressources naturelles, la diminution des réserves d'eau potable et, dans le même temps, la croissance intensive de la population mondiale, accompagnée d'une augmentation de la capacité de production, accidents fréquents - ce sont des problèmes qui affectent chaque état. Ensemble, ils créent un environnement en constante détérioration pour l'être humain lui-même.

Le rôle de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire augmente considérablement dans la situation actuelle, alors que la pression sur la nature continue de croître, que les ressources naturelles s'épuisent et, à l'avenir, la destruction mondiale des écosystèmes.

L'attitude écologique envers le monde se forme et se développe tout au long de la vie d'une personne. La capacité à vivre en harmonie avec la nature, avec l'environnement doit être évoquée le plus tôt possible. La vraie beauté réside dans la nature et la tâche des adultes est d'aider l'enfant à la voir et à apprendre à l'apprécier. En conséquence, lorsque les enfants se familiariseront avec la nature, de larges possibilités s'ouvriront pour éduquer une personnalité.

La formation d'une attitude responsable envers la nature chez les enfants d'âge préscolaire est un processus complexe et long. L'éducation écologique utilise non seulement l'observation, la communication avec la nature et le soin de ses objets, mais aussi la lecture de la littérature, le jeu, la créativité, la musique. Tout cela ensemble donne de bons résultats. L'enseignant doit se rappeler que l'enfant doit avoir la possibilité d'exprimer ses impressions dans le jeu, la créativité, dans la parole. Ensuite, les impressions et les connaissances reçues par l'enfant sont consolidées et il commence progressivement à ressentir le lien de la nature avec sa vie.

Dans le contexte de la norme fédérale d'éducation de l'État, il est très important de rechercher de nouvelles formes et méthodes de travail avec les enfants. L'introduction des nouvelles technologies dans tous les domaines de l'éducation préscolaire, y compris l'éducation environnementale.

En utilisant les méthodes et les techniques de la technologie TRIZ dans mon travail, j'ai supposé que l'utilisation des méthodes de la théorie de la résolution inventive de problèmes (TRIZ) dans l'éducation environnementale permettrait de transformer l'étude de tout sujet de nature environnementale en un exciter la "construction mentale", éliminer l'inertie psychologique et développer activement chez les élèves des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la cohérence, la dialectique ; ainsi que de développer l'activité de recherche des enfants et le désir de nouvelles connaissances.

TRIZ permet aux enfants de montrer leur individualité, apprend aux enfants à sortir des sentiers battus, à identifier les contradictions, les propriétés des objets, les phénomènes et à résoudre ces contradictions. Et la résolution des conflits est la clé de la pensée créative. Pour résoudre les contradictions, il existe tout un système de tâches de jeu et de conte de fées dans la technologie TRIZ.

L'utilisation des méthodes et techniques TRIZ en éducation à l'environnement permet d'intéresser les enfants, de susciter l'envie d'être chercheurs et écologistes. Les tâches créatives ne nécessitent pas d'équipement spécial et peuvent être incluses dans le cadre de toute activité éducative avec des enfants. Les tâches créatives sont un jeu amusant mais aussi un travail intellectuel sérieux, donnant une forte réaction émotionnelle qui marque toute une vie.

Technologie TRIZ (théorie de la résolution inventive de problèmes)est le plus jeune des systèmes pédagogiques innovants connus et populaires. Il a été fondé par le scientifique et écrivain de science-fiction russe Heinrich Altshuller. Son nom moderne"dialectique appliquée".

Objectif: développer l'imagination des enfants, leur apprendre à penser systématiquement, avec une compréhension des processus en cours dans le monde qui les entoure.

Les formes de travail de TRIZ en éducation environnementale sont diverses: mais toutes sont des types d'activités vigoureuses, c'est-à-dire non pas pour forcer l'enfant à jouer, mais pour créer les conditions de l'émergence de l'intérêt pour le jeu.

Jeux avec des éléments TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés,qui peut être utilisé dans l'éducation à l'environnement

	Nom du jeu, description	But du jeu
	"Ce qui était - ce qui est devenu" 1ère option : L'animateur nomme la matière (argile, bois, tissu...), et les enfants nomment les objets du monde matériel dans lesquels ces matières sont présentes... Progression du jeu : Verre. C'était autrefois un alliage de différents matériaux (verrerie, perles, table) Questions problématiques : qu'est-ce qui est bien avec une table en verre ? (il est beau, vous pouvez voir comment le chat se trouve sous la table). Quel est le problème avec une telle table? (Une telle table peut se casser et les gens seront coupés par fragments); il y a une expression: "Il a un coeur de verre." De qui peux-tu dire ça ? (cela peut être dit d'une personne mauvaise et "épineuse". Baba Yaga a un cœur mauvais, elle l'a à partir de fragments tranchants). Nommez des contes de fées dans lesquels il y a des héros avec un cœur de verre. 2ème choix : L'hôte nomme l'objet du monde créé par l'homme et les enfants déterminent quels matériaux ont été utilisés pour sa fabrication. Progression du jeu : Animateur : télé. (Il est fait de différents matériaux. Le corps est en bois ou en plastique, l'écran est en verre et il y a de nombreuses pièces en fer à l'intérieur du téléviseur)	Consolider les connaissances sur le monde qui nous entoure en analysant des objets familiers et en mettant en évidence leurs propriétés
	"Bon mauvais" Diriger est tout objet ou système, phénomène, dans lequel des propriétés positives et négatives sont déterminées. Progression du jeu : Q : L'homme a inventé le feu. Le feu c'est bien, pourquoi ? D : Ça te réchauffe. Papa va faire un feu, ce sera amusant. Q : Le feu est mauvais. Pourquoi? D : C'est dangereux, il pourrait y avoir un incendie. Si la maison brûle, les gens n'auront nulle part où vivre. Q : La chute des feuilles est-elle bonne ? D : Oui ! La terre devient belle, les feuilles bruissent sous les pieds. Q : Les feuilles sous les pieds sont mauvaises. Pourquoi? D : Vous ne pouvez pas toujours voir une bosse, les chaussures deviennent poussiéreuses ou mouillées après la pluie.	Apprenez à distinguer les aspects positifs et négatifs dans les objets et les objets du monde environnant.
	"Robinson Crusoë" L'enseignant raconte l'histoire d'un navire qui a fait naufrage et que les personnes qui ont survécu avec de nombreux objets n'avaient plus qu'un seul objet, mais il y en a beaucoup. Après cela, le jeu commence, au cours duquel les enfants doivent trouver un moyen de sortir de la situation problématique créée (construire une habitation, se protéger des ennemis, trouver et obtenir de la nourriture, etc.). La méthode phare est le brainstorming. Toutes les propositions sont acceptées sans exception, mais l'enseignant met en avant les décisions les plus "fortes" des enfants. À la fin de la leçon, il peut être proposé aux enfants de réaliser et d'incarner leur version en dessin, en modelage, d'inventer un conte de fées ou une histoire et de la raconter à leurs parents. Il est important qu'il y ait une sorte d'activité productive. Progression du jeu : Q : Imaginons que nous partions en voyage dans des pays lointains du monde entier sur un bateau. À bord de ce navire se trouvaient diverses cargaisons, parmi lesquelles un grand nombre de crayons. Et puis un jour, une tempête s'est levée et notre bateau a fait naufrage. Nous avons miraculeusement réussi à nous échapper. Il s'est avéré que notre cargaison était entièrement noyée à l'exception des crayons. Nous nous sommes retrouvés sur une île déserte. Comment pouvons-nous survivre? Discutons de ce qui est nécessaire à la vie humaine? Pour la vie humaine, la nourriture, l'eau, le logement sont nécessaires, s'il y a des ennemis sur l'île, alors des armes sont nécessaires pour se défendre ou une haute clôture, ou construire une forteresse. Et nous avons aussi besoin de jouets pour que ce ne soit pas ennuyeux sur l'île. Et nous devons également dire à quelqu'un que nous sommes sur l'île et que nous devons être secourus. Réfléchissons maintenant à la façon dont nous pouvons construire une maison à partir d'un grand nombre de poignées. Quelles suggestions aurez-vous ? Comment les crayons peuvent-ils nous aider à obtenir de la nourriture ?	Apprendre à allouer les ressources du sujet ; en utilisant les ressources reçues, créez des situations fantastiques.
	"À quoi il ressemble" Le leader nomme l'objet et les enfants nomment des objets similaires. Remarque : Les objets similaires peuvent être selon les caractéristiques suivantes : par but (par fonction), par sous-système, par supersystème, par passé et futur, par son, par odeur, par couleur, par taille, par forme, par matériau. Même des objets très différents peuvent être similaires. L'animateur demande d'expliquer pourquoi le joueur a décidé que les objets nommés sont similaires. Progression du jeu : Q : À quoi ressemble un abat-jour ? D : Sur un parapluie, sur le Petit Chaperon rouge, sur une cloche, parce qu'il est gros, sur un héron, parce qu'il se tient sur une jambe. Q : À quoi ressemble un sourire ? D : Sur un arc-en-ciel, sur un mois dans le ciel, par temps ensoleillé. Q : À quoi ressemble la pluie ? D : Sur un arrosoir, quand on verse quelque chose d'un arrosoir, sur une douche. Q : Quel type de douche y a-t-il ? D : Froid et chaud. Et la pluie est chaude en été et froide en automne. Et la pluie est comme un arroseur que ma mère met dans le jardin et arrose les baies et les légumes. Q : À quoi ressemble une boîte de crayons de couleur ? D : A un arc-en-ciel, à des chemins colorés, à des caramels colorés (à saveur rouge - framboise, fraise, à saveur bleue - myrtille...) À : A quoi ressemble une aiguille ? D : Sur une épingle, sur un bouton, sur un clou, sur une lame de couteau, sur une tige de stylo. Q : C'est-à-dire que tous ces objets sont unis par une caractéristique : tranchante et métallique. D : Également sur les épines d'un hérisson, d'un cactus, d'épines d'une aubépine, d'une groseille, d'un poisson hérisson, d'un porc-épic, etc.	Développement de l'associativité de la pensée, apprentissage des enfants à comparer différents systèmes.
	"Chaîne" Le premier enfant nomme l'objet, le deuxième enfant nomme sa propriété, le troisième enfant nomme l'objet avec la propriété nommée, le quatrième enfant nomme une autre propriété du nouvel objet, et ainsi de suite. Par exemple : 1. Carottes. 2. Les carottes sont sucrées. 3. Le sucre est sucré. 4. Sucre blanc. 5. Le blanc est la neige, etc.	Développement de l'associativité de la pensée, apprendre aux enfants à comparer différents systèmes
	"Et bien non" L'animateur pense au mot "Eléphant", les enfants posent des questions (Est-ce vivant ? Est-ce une plante ? Est-ce un animal ? Est-ce gros ? Est-ce qu'il vit dans les pays chauds ?), l'animateur ne répond que "oui" ou "non" jusqu'à ce que les enfants devinent ce qui était prévu.	Pour concrétiser les connaissances des enfants sur les animaux et les plantes, incitez-les à composer des énigmes
	"Noir blanc " L'animateur lève une carte avec une image d'une maison blanche et les enfants nomment les qualités positives de l'objet, puis lève une carte avec une image d'une maison noire et les enfants énumèrent les qualités négatives. (Exemple : une chenille est bonne, c'est de la nourriture pour oiseaux, une chenille est mauvaise, une chenille nuit aux plantes)	Développement d'idées sur les relations dans la nature
	"Quelque chose pour quelque chose" Si nous considérons quelque chose... C'est quelque chose pour quelque chose... C'est quelque chose de quelque chose... Ça fait partie de quelque chose... Quelque chose était quelque chose... Quelque chose va arriver à ça... Un objet spécifique est indiqué par un mot, une fonction, un système, les transformations dans le temps sont indiquées	Isolement de la fonction (propriété) d'un objet, phénomène, prise en compte de sa place et relation avec d'autres objets
	"Conte de fées à l'envers" Considérons, à titre d'exemple, un conte de fées bien connu: Il était une fois une fille qui s'appelait Chaperon Jaune : Pas jaune mais rouge Ah oui, Rouge. Alors, son père l'a appelée et : Non, pas papa, mais maman. Correctement. Sa mère l'appela et lui dit : va chez tante Marina et emmène-la : Elle lui a dit d'aller chez sa grand-mère, pas chez sa tante	Enseigner les opérations de décomposition et de composition en même temps
	"Terémok" Chaque joueur reçoit des cartes avec des images de divers objets. L'un des joueurs est nommé propriétaire d'une maison conditionnelle (un tapis ou une maison d'enfants), tandis que d'autres s'approchent de la maison et demandent à se rendre chez lui : Toc, toc, qui habite la petite maison ? - Je suis Papillon. Et qui êtes-vous? - Et je suis Tit. Laissez-moi entrer dans le teremok ? - Si tu me dis à quoi tu me ressembles, je te laisserai entrer. (J'ai des ailes, je peux voler, il y a du jaune dans mon plumage)	Le développement de la pensée analytique, la capacité de mettre en évidence des caractéristiques distinctives par comparaison
	"Retrouver des amis" L'hôte appelle l'objet, met en évidence sa fonction et les enfants disent qui ou quoi remplit la même fonction. Premier: Le cheval porte la charge, et quel autre animal remplit cette fonction ? (Un éléphant transporte une cargaison. Peut-être un chien - dans le Nord, un cerf, un chameau). Leading : Le lièvre peut sauter, et quel autre animal peut sauter ? (Capable de sauter kangourou, écureuil, cheval).	Apprendre à comparer différents systèmes
	"Si j'étais…" L'hôte appelle l'objet, les enfants parlent de l'objet à la première personne.	Classification des objets du monde environnant, développement de la compréhension de l'unité de tous ses composants, des lois de son développement
	"Que se passe-t-il si..." ("Brainstorming") Les enfants sont invités à discuter de la situation problématique :« D'où vient le feu ? », « Comment aider un arbre cassé ? », « Qui a mangé des bouillons d'écureuil ? », « Qui a réveillé l'ours au printemps ? » et autres, à l'aide d'images de référence, de photographies, de diapositives.	Apprendre aux enfants à prendre des initiatives, travailler en groupe sans critique
	"Trouver le tout et les parties" Cerise - pierre, jardin ; Cancer - griffe, lac; Chat moustache, tigre; arbre - forêt, tronc, etc.	Apprendre aux enfants à distinguer dans l'objet proposé partie-tout, tout-partie
	"Trouvez l'essentiel" Un système est proposé, il comporte plusieurs sous-systèmes, parmi lesquels il faut choisir deux sous-systèmes qui font nécessairement partie de ce système : Forêt - chasseur, loup, arbres, chemin, buissons, marais. Jardin - plantes, jardinier, chien, clôture, terre. Rivière - rivage, poisson, pêcheur, boue, eau.	Classification des objets du monde environnant, développement de la compréhension de l'unité de tous ses composants
	"Qu'est-ce qui est lié à quoi" Un arbre c'est de l'eau (un arbre ne peut pas vivre sans eau). Poisson - main (les poissons sont attrapés avec un filet et le filet est jeté avec les mains; ils nettoient le poisson avec leurs mains; ils le nourrissent dans un aquarium).	Apprenez à trouver des connexions entre des objets, même s'ils ne sont pas connectés directement, mais par un intermédiaire. Apprenez à tirer des conclusions que tout est interconnecté.
	"Nommez l'objet par ses propriétés" Voix + fort = Moelleux + Gris = version compliquée : Lisse + Gris + Silencieux = Blanc + Comestible + Doux = Rouge + Léger + Délicieux =	Consolider les connaissances sur le monde qui nous entoure en analysant des objets familiers et en mettant en évidence leurs propriétés. Former le concept qu'un seul et même objet peut combiner plusieurs caractéristiques.
	"Voyage dans la machine à remonter le temps" L'animateur choisit un objet et invite les joueurs à monter avec lui dans une « machine à voyager dans le temps », puis à parler de ce qui est arrivé à l'objet dans le passé et de ce qu'il sera dans le futur. Règles Jeux: vous ne pouvez pas parler du moment où cet objet n'était pas.	consolider les connaissances sur le monde qui nous entoure, sur les relations dans la nature
	"Le monde naturel est différent" L'animateur propose aux enfants des cartes avec divers objets, les enfants se regroupent et parlent de leur système.	connaissance et classification des objets du monde environnant, développement de la compréhension de l'unité de tous ses composants, des lois de son développement

En conclusion, on peut dire Que l'utilisation des méthodes et techniques de la technologie TRIZ dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire permet d'inculquer aux enfants les connaissances nécessaires de manière ludique, d'améliorer leur culture environnementale.

Littérature:

1. Gin S.I. Classes TRIZ en maternelle. Min., 2008

2. Zebzeeva V. Sur les formes et méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire // Éducation préscolaire. - 2004.- N 7.

3. Nikolaeva S.N. - "Méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire" ; centre d'édition "Academy" 1999.

4. Korzun A.V., Kishko S.V. Education écologique des enfants d'âge préscolaire au moyen de la pédagogie TRIZ. Mosyr, 2003

5. FGOST À. Approuvé par arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 N 1155. //[Ressource électronique]www.base.garant.ru

Éducation écologique au moyen de la pédagogie TRIZ

« Il y a une règle si dure. Levez-vous le matin, lavez-vous le visage, mettez-vous en ordre - et mettez immédiatement votre planète en ordre.

Antoine de Saint-Exupéry

"Le petit Prince"

L'humanité fait face à une catastrophe écologique. La raison de la violation de l'équilibre écologique était l'attitude de consommation des gens envers le monde qui les entoure. Aujourd'hui, l'écologie n'est pas seulement la science des relations des organismes vivants entre eux et avec l'environnement, c'est une vision du monde. Par conséquent, dans le système de travail sur l'éducation environnementale, il est nécessaire de mettre en avant la formation des fondements de la conscience environnementale, la compréhension des lois générales du développement du monde matériel, et pas seulement un ensemble d'informations sur les objets naturels et phénomènes.

Le processus de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire en général et de l'éducation environnementale en particulier devrait être basé sur un système de connaissances qui comprend des informations élémentaires sur la biosphère (faune : plantes, animaux, humains ; nature inanimée) ; sur des concepts tels que le mouvement, la santé, la vie, la mort; sur l'espace écologique. Une place particulière dans ce système devrait être occupée par la connaissance de l'homme en tant que partie de la nature, en tant qu'être le plus intelligent, dont dépend en grande partie l'avenir de la biosphère.

Pour que ces connaissances fassent partie de la culture interne et commencent à influencer le système des besoins qui dictent les motifs du comportement de l'enfant, il est nécessaire de rendre leur acquisition et leur assimilation émotionnellement chargées de la joie de rencontrer la nature, du désir de comprendre plus profondément, l'empathie, l'amour pour la terre natale, un sens des responsabilités envers elle.

Approche systémique.

Cela n'est possible qu'avec une approche systématique de familiarisation avec la nature et les activités de conservation. Parmi les technologies pédagogiques qui permettent de réaliser cette tâche, la pédagogie TRIZ vient aujourd'hui au premier plan.

Le but est de se préparer à la perception et à la résolution de problèmes.

Tâches d'éducation écologique.

La compréhension de l'homme de la valeur intrinsèque de la nature.

Conscience de soi comme faisant partie de la nature.

Education d'une attitude respectueuse envers tous les objets de la nature sans exception, quels que soient nos goûts et nos dégoûts.

Comprendre les relations et l'interdépendance dans la nature.

Formation à une position de vie active.

Enseigner les bases de la sécurité environnementale.

Formation d'une attitude positive envers l'environnement.

Formation de la capacité d'utiliser rationnellement les ressources naturelles.

Conduisant à une compréhension de l'unicité et de la beauté du monde qui l'entoure.

Dans la plupart des programmes d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, une grande attention est accordée à la connaissance du cycle d'enseignement général et pas assez aux tâches éducatives. Mais les enfants sont déjà familiarisés avec la plupart des idées spontanément, et le but principal de l'apprentissage est de systématiser les connaissances, de consolider la capacité de les utiliser librement dans une activité cognitive indépendante.

Les adultes, souvent inconsciemment, cherchent à inculquer certaines idées et règles de comportement à leurs animaux de compagnie. Les enfants ne peuvent que les mémoriser et, si nécessaire, les reproduire. Cependant, la vision du monde d'un enfant, dans une plus large mesure que celle d'un adulte, est basée sur les sentiments et les émotions.

Ce programme est construit sur les principes de l'éducation développementale et vise à développer la personnalité de l'enfant : la capacité de comparer et de généraliser ses propres observations, de voir et de comprendre la beauté du monde qui l'entoure.

La priorité dans l'enseignement est donnée non pas à la simple mémorisation et à la reproduction mécanique des connaissances, mais à la compréhension et à l'évaluation de ce qui se passe, aux éléments d'analyse du système et aux activités pratiques conjointes de l'éducateur et des enfants.

L'idée principale du programme est la prise de conscience par l'enfant de l'unité inséparable du monde de la nature et de l'homme, la compréhension des relations de cause à effet dans le monde environnant, la formation de concepts initiaux sur les façons de créer sa santé , la formation des principes d'une vision du monde et d'une culture écologiques.

Le programme se compose de quatre sections.

Dans la première section, "Le monde qui nous entoure", les enfants se familiarisent avec les différentes composantes du monde qui les entoure (objets et phénomènes individuels) accessibles à leur compréhension. Les sections suivantes fournissent plus d'informations sur chaque composant. Ensuite, ils sont considérés comme interconnectés - la section "La planète est notre maison et nous en sommes les maîtres".

Chaque rubrique comporte deux volets : un volet pédagogique (initiation à la nature) et un volet pédagogique (comprendre le sens de la nature, son appréciation esthétique, son respect).

Le contenu du matériel est à la fois un système d'information qu'un enfant d'âge préscolaire doit apprendre et une histoire accessible qui peut simplement être lue aux enfants. À la fin de chaque partie, les grands principes sont mis en évidence, sur la base desquels se forme la conscience écologique d'un enfant d'âge préscolaire. Les enseignants ont la possibilité de choisir indépendamment le matériel en fonction de la saison, des caractéristiques du contingent d'enfants, des intérêts personnels des enfants et des enseignants.

TRIZ signifie - RTV - technologies dans la pratique préscolaire.

Méthodes de travail de base :

a) observation directe non seulement de la nature, mais aussi de l'activité humaine. L'objectif est de prêter attention à l'interconnexion et à l'interdépendance de tous les phénomènes ;

b) un système de jeu composé de plusieurs blocs :

· Jeux pour la connaissance et la classification des objets du monde environnant, comprenant l'unité de tous ses composants, les lois de son développement: "Le monde naturel est différent", "Nommez-le en un mot", "Ce qui est en commun", "Qu'est-ce qui fait partie de quoi", "Poissons - oiseaux - animaux", "Chaîne", "Qui vit où", "Vole, nage, court", etc .;

· Jeux pour le développement de la perception sensorielle (le travail des analyseurs): «Le monde des sons», «Nos aides», «Reconnaître par l'odeur», «Sac merveilleux», «Sons magiques», «Quel légume (fruit) avez-vous Manger";

· Des jeux qui contribuent à la formation des fondements de la conscience de soi écologique : « Bon - mauvais », « Un - bon, plusieurs - mauvais », « Que se passera-t-il si », « Protéger la nature », etc. ;

· Jeux pour développer l'habileté d'analyser des situations par un rétrécissement délibéré du champ de recherche (jeu "oui-non");

c) analyse du système (jeu "Magic screen").

Formes d'organisation du travail.

Une approche systématique implique l'interconnexion de différents types d'activités actives pour les enfants : théâtrales, de recherche, visuelles, motrices, nous recommandons les jeux. C'est pourquoi une attention particulière leur est portée. Nous suivons les règles suivantes :

· ne forcez pas l'enfant à jouer, mais créez les conditions de l'émergence de l'intérêt pour le jeu;

· ne restreignez pas l'activité physique des enfants;

· féliciter l'enfant pour le succès;

· ne donnez pas d'évaluations négatives lorsque les enfants font des erreurs.

En plus des activités ludiques, il est très important d'impliquer les enfants d'âge préscolaire dans les travaux de recherche - mener des expériences simples, des observations. Les expériences rappellent un peu les tours, et surtout, les enfants font tout eux-mêmes.

Le travail de recherche aide à développer l'intérêt cognitif de l'enfant, sa réflexion et sa capacité à généraliser. Ainsi, au début des expérimentations, il est utile d'inviter les élèves à exprimer leurs hypothèses sur les résultats attendus, et à la fin du travail, n'oubliez pas d'en discuter.

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