domicile › Horoscopes › A tous les besoins de l'enfant leur conception. Quels sont les besoins non satisfaits ? Il est possible de parler des moyens de répondre aux besoins d'un enfant uniquement par rapport aux caractéristiques d'un enfant particulier et de la société dans laquelle il grandit.

A tous les besoins de l'enfant leur conception. Quels sont les besoins non satisfaits ? Il est possible de parler des moyens de répondre aux besoins d'un enfant uniquement par rapport aux caractéristiques d'un enfant particulier et de la société dans laquelle il grandit.

Besoins primaires de base de l'enfant

Le besoin de sécurité représente le désir de confiance de l'enfant dans la stabilité et la prévisibilité du monde qui l'entoure, ainsi que dans le fait que ses proches seront toujours disponibles et le protégeront en cas de menace.

Ce besoin s'est avéré être l'objet d'une attention particulière de nombreux auteurs connus (J. Bowlby, D. Winnicott, A. Maslow, K. Horney, E. Erickson, etc.).

Ainsi, K. Horney croyait que le besoin de sécurité est l'un des principaux dans la vie humaine. La satisfaction de ce besoin dans l'enfance n'est possible que dans des conditions d'amour et d'acceptation de la part des parents. Le comportement incorrect des parents (manifestation d'indifférence, comportement instable, manque d'attention aux besoins individuels de l'enfant, humiliation, manque de véritable chaleur, non-respect des promesses, tutelle excessive, etc.), selon K. Horney, contribue à la formation de anxiété de base ce qui conduit à l'hostilité. L'anxiété et l'hostilité fondamentales sous-tendent les conflits qui conduisent aux névroses. La personnalité névrosée tout au long de sa vie s'efforce de diverses manières d'apaiser le sentiment d'anxiété apparu dans l'enfance.

E. Erickson a considéré l'émergence de sentiments de confiance de base. Il est basé sur la confiance de l'enfant dans la sécurité du monde qui l'entoure, ainsi que sur le fait que les personnes proches sont toujours prévisibles et fiables, c'est-à-dire sera toujours en mesure de lui apporter la protection et le soutien nécessaires. L'un des indicateurs les plus importants de la formation de la confiance fondamentale d'un enfant dans le monde est la volonté du nourrisson de permettre à la mère de partir pendant un certain temps sans éprouver d'anxiété excessive. Cette réussite dans le développement de l'enfant est la condition principale du développement de l'indépendance à un âge précoce et reste l'un des principaux indicateurs du bien-être émotionnel non seulement dans la petite enfance, mais tout au long de la vie d'une personne. Selon E. Erickson, les qualités importantes d'une mère qui peut fournir les conditions pour la formation de la confiance fondamentale d'un enfant dans le monde sont la capacité de «répondre subtilement aux besoins individuels du bébé», la confiance en soi dans les moyens choisis d'interagir avec l'enfant, ainsi que la cohérence du comportement.

L'alternative à la confiance de base est la méfiance de base - le sentiment que le parent est imprévisible et peu fiable et peut ne pas être là en cas de besoin. Un enfant avec une méfiance de base présente une anxiété excessive, surtout lorsqu'il est séparé de sa mère. Le monde qui les entoure est perçu comme peu fiable et imprévisible.

DV Winnicott a noté que le bébé "... absorbe constamment l'expérience qui s'accumule dans sa mémoire et génère soit la confiance dans le monde, soit la méfiance et le sentiment qu'il est une puce dans l'océan, un jouet entre les mains des circonstances". Selon lui, c'est grâce à l'adaptation réussie de la mère aux besoins de l'enfant que l'enfant est renforcé avec un sens de la prévisibilité des événements, un sentiment de sécurité, qui sont à la base de la confiance fondamentale dans le monde. Une mère peut créer des conditions favorables au développement d'un enfant si elle fait confiance à sa capacité originelle naturelle à ressentir et à comprendre ses besoins.

Selon A. Maslow, la satisfaction du besoin de sécurité dans l'enfance est la base de l'actualisation des besoins psychologiques de base restants d'une personne et, par conséquent, une condition pour le développement réussi de sa personnalité. Il a souligné que chez les enfants, le besoin de sécurité se manifeste par le désir de constance et d'ordre dans la vie quotidienne. Un sentiment de sécurité pour un enfant est associé à la prévisibilité des événements et à la nature structurée du monde environnant. Le rôle principal pour assurer ces conditions appartient aux parents. À cet égard, A. Maslow a noté: "Toute injustice et manifestation d'incohérence, d'inconstance de la part des parents provoque de l'anxiété et de l'anxiété chez l'enfant."

Dans la théorie de J. Bowlby, la principale preuve de la satisfaction du besoin de sécurité de l'enfant est sa attachement sécuriséà un adulte proche. Dans cette théorie, sous affection comprendre le lien affectif à long terme qui se forme entre la mère et l'enfant. Cette relation se caractérise par le fait que l'enfant cherche à maintenir une proximité avec la mère. Cela est particulièrement évident dans une situation stressante pour l'enfant. Le but principal de l'attachement est de fournir à l'enfant la protection psychologique et le confort émotionnel nécessaires de la part de la mère.

Un adulte proche peut devenir objet d'affectionà condition qu'il soit disponible dans les situations où l'enfant a besoin de protection et de réconfort.

J. Bowlby a désigné la période de 6 mois à 3 ans comme une phase attachement intense et recherche active d'intimité. Un indicateur important de l'attachement durant cette période est que l'enfant commence à utiliser la mère comme point de départ fiable pour sa recherche (base de sécurité). Cela est particulièrement évident dans les situations où la mère et l'enfant se trouvent dans un endroit inconnu de l'enfant. L'enfant commence progressivement à s'éloigner de sa mère pour examiner les objets qui l'entourent. Cependant, ce faisant, il initie périodiquement de brefs contacts avec elle, comme s'il essayait de s'assurer que la mère est toujours là. De plus, l'enfant cherchera à être proche de la mère s'il ressent une menace.

La période sensible pour le développement de l'attachement est la seconde moitié de la première année de vie. À un âge précoce, les modèles d'attachement initiaux formés à la fin de la petite enfance se transforment en modèles de comportement stables qui déterminent la stratégie d'interaction avec un adulte proche et l'attitude de l'enfant envers le monde à partir d'une position de base de confiance/méfiance.

Dans la petite enfance, du fait de l'intériorisation des relations avec l'objet d'affection, l'enfant développe image intérieure de la mère que l'enfant peut conserver même en son absence. Cela se produit dans la 2ème année de vie en raison du développement de la capacité à comprendre la permanence des objets, c'est-à-dire l'enfant commence à comprendre que les objets continuent d'exister même lorsqu'ils sont hors de son champ de vision. La principale fonction de l'image interne de la mère est de fournir protection et soutien à l'enfant en son absence. Grâce à cela, il devient moins dépendant de sa mère, et peut être séparé d'elle pendant un certain temps. Les souvenirs de l'enfant d'une mère qui lui apporte amour et soutien lui permettent de faire face de manière indépendante à certaines expériences frustrantes, c.-à-d. l'enfant développe la capacité de s'autoréguler. Une image positive de la mère ne se forme que lorsqu'elle est fiable et prévisible pour l'enfant, ce qui est important pour satisfaire son besoin de sécurité.

L'image interne de la mère a un impact significatif sur la formation de l'enfant "modèles de travail" de soi et du monde qui l'entoure, qui sont à la base de l'interprétation des événements et de l'élaboration de réponses tout au long de la vie d'une personne. Avec l'âge, les "modèles de travail" deviennent de plus en plus stables et échappent presque à tout contrôle conscient.

Ainsi, l'attachement fiable d'un enfant à sa mère contribue à une augmentation de son activité de recherche visant à comprendre le monde qui l'entoure, au développement de l'autorégulation émotionnelle, de la confiance en soi et de l'indépendance. De plus, c'est dans des conditions d'attachement sécurisé à la mère que l'enfant développe des modèles de travail optimaux : l'enfant se perçoit comme ayant réussi, méritant amour et attention, et les autres comme des partenaires fiables, prévisibles et dignes de confiance.

Le besoin d'amour et d'acceptation- le désir de l'enfant de ressentir l'attitude bienveillante d'un adulte proche, l'acceptation inconditionnelle de sa part, le désir de ressentir son besoin de l'autre.

L'auteur du concept de communication M.I. Lisina pensait que derrière chacun des trois groupes de motifs de communication entre un enfant et un adulte (professionnel, cognitif, personnel), il y avait certains besoins. Une analyse des œuvres d'auteurs nationaux et étrangers lui a permis d'affirmer que la base des motifs personnels de communication est le besoin de reconnaissance et de soutien de l'enfant. Au cours des six premiers mois de la vie, le contenu principal du besoin de communication de l'enfant est son désir de recevoir l'attention bienveillante d'un adulte. Ce besoin reste important pour l'enfant tout au long de sa vie, malgré le fait que dans les périodes ultérieures de l'enfance préscolaire, les motifs commerciaux et cognitifs prennent le dessus dans la communication avec les adultes.

La démonstration par des adultes proches de l'amour pour l'enfant, l'attitude envers lui en tant que personne de valeur déjà dans la période de la petite enfance est une condition importante pour le développement de sa personnalité. Dans ces conditions, à la fin de la 1ère année de vie, un enfant développe estime de soi affective, qui est la base du développement de sa conscience de soi dans le futur. L'importance décisive de la communication axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant à un âge précoce pour le développement de l'image de soi d'un enfant a été montrée dans les travaux de N.N. Avdeeva. A. G. Ruzskaya, dans ses recherches, a établi que les liens émotionnels profonds entre un enfant et un adulte proche sont la condition la plus importante pour l'émergence et le développement de son discours à la fin de la première et au début de la deuxième année de vie. Selon les résultats obtenus dans les études de S.Yu. Meshcheryakova, la nature du contact émotionnel du nourrisson avec un adulte proche affecte l'intensité de son activité cognitive.

Il est important de souligner que l'enfant a besoin de confiance dans l'amour des parents dans toutes les situations, même lorsqu'il se comporte mal. L'enfant veut sentir que le parent comprend et accepte ses sentiments. Les expériences désagréables vécues par l'enfant augmentent son besoin de réconfort, de témoignage d'amour pour lui et d'attitude bienveillante. Les tentatives des parents pour soulager la souffrance de l'enfant ne passent jamais inaperçues, même si ce sont leurs actions (ou la perception de ces actions par l'enfant) qui sont à l'origine de son déplaisir excessif.

Conditions pour répondre aux besoins de sécurité et d'amour
et acceptation

1. Sensibilité et réactivité de la mère aux besoins et aux demandes d'initiative de l'enfant.

La sensibilité implique la capacité de la mère à reconnaître les états émotionnels de l'enfant, à remarquer les signaux, les appels et les schémas comportementaux de l'enfant, indiquant ses besoins et ses désirs. La réactivité est le désir d'y répondre de manière adéquate.

Aujourd'hui, il est généralement admis que l'insensibilité d'un adulte proche dans les premières années de la vie d'un enfant contribue à sa carence mentale.

Comme exemple illustrant la manifestation de sensibilité et de réactivité d'une mère à un jeune enfant, les fragments suivants de protocoles pour surveiller l'interaction enfant-mère peuvent servir.

Fragment du protocole (Yaroslav S., 1 an, 10 mois)

M - mère, P - enfant.

Mère : « Qu'est-ce qu'on va construire ? Aurons-nous une locomotive à vapeur ?"

Enfant: "Syav (Yaroslav)".

M : Vous le ferez. Bien bâti."

R. sort les cubes de la boîte et donne à sa mère : « Ku ».

M. prend les cubes : « Donne le cube.

M.: "Allez sur un cube."

M.: "Allez sur un cube. Construire."

R. met les cubes en ligne : "Uuuuu."

M.: "Whoa, quel gros train tu as construit."

R. place les cubes sur le "train": "Tu-tu-tu".

M. : "Tu prendras le train" tu-tu-tu ".

Fragment de protocole n°16 (Masha Sh., 2 ans, 10 mois)

R. construit une maison.

M. : « Et qu'est-ce que tu mets ?

R : "Je construis une autre maison."

M: "Qu'est-ce que c'est?"

R : "C'est de la maison."

M : Laisse-moi t'aider.

R : Moi-même.

M : "Bien."

R. construit.

M.: "Voulez-vous tout obtenir?"

M : Qu'est-ce que vous construisez ?

R : Maison.

M.: "Est-ce qu'une telle maison existe?"

R : C'est un tableau.

Ces exemples démontrent que la mère de Yaroslav S. cherche à prendre en compte les intérêts et les désirs de l'enfant, répond positivement à ses actions et appels, exprimant son consentement et son intérêt. La mère de Masha Sh. s'efforce également de prendre en compte les intérêts de la fille et répond positivement à toutes ses actions, ce qui s'exprime par des questions à l'enfant sur le contenu de l'activité et la démonstration d'un accord avec lui.

Comme manifestations de la faible sensibilité de la mère au cours des activités conjointes, on observe fréquemment une ignorance des appels et des actions de l'enfant ou des réactions majoritairement négatives de la mère (critique, refus), ainsi que le manque de volonté de la mère de prendre en compte les les intérêts et le contenu des actions de l'enfant. Pour illustrer la faible sensibilité de la mère, tournons-nous vers les exemples du comportement des mères Arina Yu. et Polina A.

Fragment du protocole (Arina Yu., 1 an, 3 mois)

R. met les photos dans une boîte.

M.: "Récupérez ceci", pointe-t-il les images gisant sur le sol.

R. collectionne.

M. elle-même collecte séparément les cubes: "Intelligent, bien fait" (avec retenue, sans exprimer d'émotions positives).

M. ne répond pas.

R : « Paku-paku », il regarde la photo et sa mère.

M. ne répond pas.

R : « Paku-paku », il regarde la photo et sa mère.

M. ne répond pas : "Mettez des photos ici."

R. ne pose pas, a pris une autre photo: "Ka-pu."

M. ne répond pas.

R : Kapu.

M. ne répond pas.

R : Kapu.

M. ne répond pas : « Collectionne ça », il donne d'autres photos à l'enfant.

Fragment du protocole (Polina A., 3 ans)

M.: "Au secours, nous aurons une maison avec vous", il construit une maison à partir de cubes.

R. construit avec sa mère. Distrait: "Bonhomme de neige", - regarde le stand, où se trouve un engin représentant un bonhomme de neige.

M.: "Quel genre de bonhomme de neige avons-nous. Nous n'avons pas de bonhomme de neige », continue-t-elle à construire elle-même la maison.

R. regarde comment sa mère construit : « Des briques ».

Moscou: "Briques".

R : Plus de briques.

R : Petite brique.

M. ne réagit pas, continue à construire.

Il ressort de ces fragments de protocoles d'observation que les deux mères montrent une faible sensibilité aux besoins et aux appels de leur enfant. Ils ignorent la plupart des appels et ne cherchent pas à prendre en compte les intérêts des enfants. Les mères agissent, pour ainsi dire, en parallèle avec l'enfant, tout en ne lui donnant que des instructions séparées.

2. E disponibilité affective de la mère.

La disponibilité émotionnelle est la capacité de la mère à répondre à l'expérience réelle de l'enfant, à partager et à vivre avec lui dans son état émotionnel positif, et aussi à l'aider à surmonter le négatif. Une mère émotionnellement accessible est toujours prête à partager avec son enfant non seulement ses émotions positives (joie, surprise, ravissement), mais, si nécessaire, à surmonter les négatives, en lui apportant soutien, protection et consolation.

L'enfant se concentre toujours sur les réactions émotionnelles du parent. Ils l'aident à évaluer de nouvelles personnes, objets, situations, ainsi que les résultats de ses propres actions. Si la mère, en tenant compte de cela, utilise un style d'accompagnement émotionnel adéquat, c'est-à-dire fournit à l'enfant un soutien opportun, cela aide à surmonter l'insécurité de l'enfant et à maintenir son intérêt pour le monde qui l'entoure. Si cela renforce les émotions négatives, l'enfant développe une anxiété accrue. Dans ce cas, une dépendance excessive à la mère est possible. L'enfant s'efforcera d'être constamment proche de la mère, de protester contre la séparation d'avec elle, si la mère part, l'enfant pleure longtemps, il est difficile de le calmer. L'activité de ces enfants est souvent erratique, ils ne sont pas capables de s'occuper même pendant une courte période en jouant avec des objets ou des jouets.

Dès la seconde moitié de la vie, l'évaluation de l'état émotionnel de la mère est également utilisée par l'enfant pour régulation de son propre état émotionnel. Ici, nous entendons non seulement l'infection facile de l'enfant par l'état émotionnel de la mère, mais aussi la capacité de la mère (si elle a la capacité de faire face à ses propres états d'affect) à l'aider à faire face à ses émotions fortes, en particulier expériences émotionnelles négatives. Ces influences régulatrices de la mère sont progressivement intériorisées par l'enfant et deviennent des formes de son autorégulation. Tout cela est particulièrement pertinent à un âge précoce, car les contradictions internes et la labilité émotionnelle de l'enfant, caractéristiques de cette période, contribuent souvent à l'émergence d'expériences émotionnelles fortes en lui.

Pour illustrer la disponibilité émotionnelle de la mère, tournons-nous vers les fragments suivants de protocoles d'observation des activités conjointes.

Fragment de protocole n°1 (Dasha G., 1 an, 3 mois)

R. fait rouler la balle.

M.: "Viens avec ton pied", aide l'enfant.

R. tape dans le ballon, sourit.

M. : "Ça y est bang !" (Souriant).

R. botte le ballon.

M : "Bah !"

R. botte le ballon.

M : "Bah !"

R. met la balle à la poupée.

M. : « Vous donnez lale. Allons, lala, tiens bon. Et demandez à Lali "donner-donner".

R. prend le ballon à la poupée et le remet dans ses bras. Le ballon roule.

M. : « Ah lala. Bach! (Souriant).

R. sourit, montre ses yeux sur la poupée.

M. : « Il y a des yeux. Où est le nez ?

R. montre son nez.

M: "Voilà le nez."

R. embrasse la poupée.

M.: "Embrasse Lyalya. Bien fait!" (Souriant).

R. veut embrasser sa mère.

M. serre et embrasse l'enfant.

Fragment de protocole n°23 (Ulya L., 1 an, 10 mois)

R. sourit en voyant les cubes.

M.: "Oh, quels cubes!".

R : Maison.

M.: "Construisez une maison."

R. construit : "Oh !" (Souriant).

M : Oh, c'est beau ! (Souriant).

M : « Oh, bien joué ! - (sourit) - Mettez-le, il y aura un toit.

R. pose le cube : "Oh !" (Souriant).

Mon! - (sourit) - Construisons une grande maison.

R. construit. Le bâtiment tombe. "Aie!" (Souriant).

M.: "Oh, le toit est tombé!" (Souriant).

R.: "Kasivo (beau)."

M : Comme c'est beau ! (souriant)

Dans les fragments ci-dessus des protocoles, on voit clairement que les mères de Dasha G. et Uli L. sont émotionnellement disponibles pour leurs enfants dans le cadre d'activités conjointes, car elles manifestent de l'intérêt, sont positivement enclines émotionnellement et louent les enfants. . La mère de Dasha G. satisfait le besoin de contact physique de la fille.

Les mères émotionnellement inaccessibles sont indifférentes au contenu des activités conjointes avec l'enfant, elles peuvent ignorer ses appels et ses désirs d'initiative, montrer de l'irritation et du mécontentement. Nous pouvons en trouver des exemples dans les fragments suivants des protocoles de suivi des activités conjointes.

Fragment du protocole (Katya B., 2 ans, 1 mois)

M. construit en silence.

R. pose un cube sur l'immeuble de sa mère.

M. n'y prête pas attention, continue de construire : « Qu'est-ce qu'on va faire ?

R : Cubes.

M. ne réagit pas, continue à se construire.

R : « Un autre », il veut mettre un cube sur le bâtiment de sa mère.

M.: "Attendez, attendez", supprime le cube de l'enfant.

R. : "C'est de la craie", il montre les bâtons à sa mère.

M. : « Non, ce sont des bâtons », continue-t-elle de se construire.

R. joue avec des bâtons. Empile les cubes les uns sur les autres.

M.: "Regarde, il y aura une balançoire", il montre à l'enfant son immeuble.

R. ne regarde pas, continue à disposer les cubes.

M : Regarde, regarde.

R. jette un coup d'œil sur l'immeuble de sa mère et continue de disposer les cubes.

M. construit séparément, prend les blocs du bâtiment de l'enfant.

Fragment du protocole (Varvara R., 3 ans)

R. construit une tour.

M.: "La même forme de bagages."

R. met un morceau de forme différente.

M : Non, c'est faux. (Irrité).

M: "Mauvais !" (Irrité).

R met quand même une autre partie.

M.: "Barbara, tu te trompes." (Irrité).

R.: "Ceux-ci?", - pointe les détails posés en haut.

M.: "Ceux-ci doivent être supprimés, ils ne rentrent pas."

R. fait le ménage.

M.: "Trouvez un autre green."

R. place un dé vert.

M. : "Qu'est-ce que tu construis, une grange ?" (Insatisfait).

R : Garage.

M.: "Vous avez une sorte de garage moche."

R. continue de construire.

M. : "Vraiment moche."

La mère de Katya B. n'aime pas les activités communes, ne montre pas de réactions émotionnellement positives. Elle ignore les souhaits de l'enfant, agissant le plus souvent en parallèle avec lui. La mère de Varvara R. est également émotionnellement indisponible pour l'enfant, car elle montre de l'irritation et du mécontentement en réponse à son initiative et critique les actions de la fille.

3. La séquence du comportement de la mère.

C'est le comportement cohérent des parents qui permet d'introduire la constance et la prévisibilité nécessaires dans la vie de l'enfant, ce qui est d'une importance fondamentale pour satisfaire son besoin de sécurité. Quelle est cette séquence ? Premièrement, dans l'établissement de règles et d'exigences claires pour l'enfant, ainsi que le comportement cohérent de la mère dans la situation de leur respect et de leur violation par l'enfant. Dans de telles conditions, l'enfant a très tôt l'occasion dont il a tant besoin d'apprendre les limites de ce qui est permis dans les relations avec les autres. Les erreurs typiques des parents, indiquant leur incohérence, se manifestent dans des situations où les parents ont aujourd'hui permis à l'enfant de faire quelque chose qui hier interdisait ou présentait une exigence à l'enfant et n'a pas atteint son accomplissement, a fait une action pour l'enfant. Deuxièmement, la position cohérente de la mère se manifeste en assurant le rythme de la vie de l'enfant, qui se réalise principalement par l'établissement et l'observance d'un régime flexible. Le mode flexible est un mode qui correspond à l'âge et aux caractéristiques individuelles de l'enfant, ainsi qu'au mode de vie de la famille. Plus de détails sur les règles d'établissement d'un tel régime et sa signification peuvent être trouvés dans les livres de G. Ezzo et R. Bucknam.

4. Démonstration d'amour et d'acceptation de la mère par rapport à l'enfant sous la forme d'un contact corporel et visuel, d'un traitement affectueux et amical, d'une attention particulière à l'enfant.

L'importance de cette capacité de la mère aujourd'hui est confirmée non seulement par les données d'études psychologiques. Dans la recherche moderne dans le domaine des neurosciences, il a été prouvé que le contact tactile de l'enfant avec la mère, exprimant son attitude positive, est associé à la production d'hormone de croissance dans le corps de l'enfant. Il a également été constaté que les touchers affectueux de la mère stimulent les centres du plaisir dans le cerveau de l'enfant, qui, à leur tour, stimulent le développement des connexions intercellulaires responsables des capacités intellectuelles de l'enfant. En l'absence de contact avec un adulte proche, les cellules nerveuses meurent dans certaines zones du cerveau de l'enfant. De plus, le manque de contact corporel émotionnellement riche entraîne une violation des mécanismes d'autorégulation de l'enfant et de sa capacité à faire face à des situations stressantes. Aussi, le développement de l'empathie et de la sensibilité corporelle par rapport aux autres, ainsi que la maîtrise de son corps, dépendent de la qualité du contact corporel de l'enfant avec sa mère dans la petite enfance.

Il est important de noter que, malheureusement, de nombreux parents modernes sont convaincus que des caresses, des câlins et des baisers fréquents peuvent gâcher, "gâter" l'enfant. C'est un mythe ! Il n'y a pas beaucoup d'affection. Et il est possible de gâter un enfant le plus tôt possible par le manque d'attitude cohérente à son égard, lorsque les parents ont tendance à suivre l'exemple de l'enfant et à satisfaire tous ses désirs. Il est très important pour un psychologue de faire comprendre aux parents qu'il est possible d'être à la fois affectueux, sensible et strict, cohérent.

1. Le problème du choix d'une famille et d'un enfant (sentiments des candidats à la garde d'accueil et des enfants laissés sans protection parentale dans l'attente d'un dispositif et le choix d'une famille).

Arrivés à l'idée d'adopter un enfant, les parents potentiels commencent à réfléchir à ce que devrait être leur nouveau membre de la famille : sera-ce un garçon ou une fille, quel âge, quelle apparence, etc. En règle générale, cette étape de la procédure d'adoption (établissement de la tutelle) est l'une des plus difficiles pour les parents adoptifs et prend beaucoup de temps.

La pratique montre que la grande majorité des parents adoptifs souhaitent adopter une petite fille, à l'apparence angélique et en aussi bonne santé que possible. Peu de parents adoptifs cherchent consciemment à adopter un enfant handicapé, avec des défauts d'apparence ou des maladies graves. Cependant, cette idée "idéale" d'enfant en famille d'accueil doit souvent être abandonnée face à la réalité. Premièrement, pour adopter une petite fille en bonne santé, de nombreux parents adoptifs doivent passer beaucoup de temps à la chercher, ou compter sur le hasard et la chance. Deuxièmement, selon les pédiatres, il n'y a pratiquement pas d'enfants en parfaite santé parmi ceux abandonnés par leurs parents. Il y a plusieurs raisons à cela, et nous les examinerons séparément.

En résumant tout ce qui précède, nous ne recommandons pas de fixer des critères stricts - sexe, âge et santé de l'enfant lors de l'adoption. De nombreux exemples peuvent être donnés lorsque des candidats à l'adoption, ayant visité une institution pour enfants et voyant les yeux d'enfants attendant leurs parents, ayant entendu leur appel à des étrangers avec le mot "mère", abandonnent leur intention initiale et au lieu d'une seule- fille d'un an décide d'adopter un garçon de six ans. Il y a aussi très souvent des cas où, ayant choisi un enfant pour adoption et ayant appris qu'il a aussi un frère (sœur), les parents adoptifs décident d'accepter les deux enfants dans la famille.

Très souvent, la décision de prendre un enfant dans la famille est prise sous l'influence de circonstances extérieures - vous avez appris l'existence de l'enfant d'un voisin qui s'est retrouvé dans un orphelinat; vu un orphelin à l'hôpital; un ami qui travaille dans un orphelinat a parlé d'un bébé en particulier ; ou vous êtes en quelque sorte lié à l'institution pour enfants dans laquelle un tel enfant s'est retrouvé. Mais si tout s'est passé différemment pour vous, et que vous êtes venu à l'adoption par vous-même, et que l'image de l'enfant désiré est encore très abstraite, faite d'histoires, de souvenirs, d'expériences personnelles et d'autres bagatelles, comment aborderez-vous alors la recherche de un enfant et qu'est-ce qui nous attend sur ce chemin?

Rechercher dans la base de données:

Les moyens de trouver un enfant à adopter (tutelle).

Tout d'abord, les futurs parents adoptifs devraient abandonner les mythes dominants sur le processus de recherche d'un enfant. Ne comptez pas sur le hasard : aujourd'hui, les autorités de l'État sont prêtes à vous aider à choisir un enfant. Dans notre pays, il existe une banque de données d'État sur les enfants laissés sans protection parentale et nécessitant un placement dans une famille pour adoption, tutelle, famille d'accueil, patronage.

La formation de la banque de données commence au niveau du district. L'autorité de tutelle, ayant reçu des informations sur l'apparition d'un enfant qui a perdu la protection parentale dans une institution pour enfants (foyer pour enfants, orphelinat, orphelinat, hôpital, etc.), située sur le territoire sous sa juridiction, remplit un questionnaire spécial pour l'enfant (annexe n ° 2 à l'ordonnance 2482 ), dans laquelle toutes les données de l'enfant, de ses parents et d'autres proches sont indiquées en détail, une photographie est jointe. Pendant le premier mois à partir du moment où un enfant laissé sans protection parentale est identifié, l'organisme local de tutelle est tenu de faire des efforts pour le placer dans une famille et de ne conserver le dossier de l'enfant qu'avec lui-même.

Si dans un délai d'un mois l'enfant n'a pas été placé dans une famille, son profil est transféré à l'instance suivante, qui est subordonnée aux autorités régionales. A ce niveau, les données concernant l'enfant sont saisies dans la banque de données régionale, qui relève le plus souvent du comité de district (département) de l'éducation, ou est subordonnée aux autorités de protection sociale relevant de l'administration de la région. Gère les informations contenues dans cette banque de données, l'Opérateur régional de la banque de données sur les enfants laissés sans protection parentale.

Après avoir reçu des informations sur l'enfant, l'Opérateur, à son tour, tente de l'organiser dans une famille de citoyens vivant dans cette zone. A cette fin, les actions suivantes peuvent être entreprises :

publication d'informations abrégées dites dérivées sur l'enfant dans des journaux, des magazines, des bulletins spécialement publiés;
une histoire d'enfant dans des programmes télévisés, à la radio;
publier des informations sur l'enfant sur des babillards électroniques, des sites Web électroniques, etc.

Si, dans un délai d'un mois, l'enfant n'a pas réussi à trouver une famille, son profil est alors transféré au plus haut niveau - l'opérateur fédéral de la banque de données du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Comme vous pouvez le voir dans le système de déclaration ci-dessus, les dossiers les plus complets et les plus à jour des enfants sont détenus par les autorités locales de garde d'enfants et il est préférable de les contacter directement. Cependant, compte tenu des réalités de notre vie, vous pouvez rencontrer un manque de structures d'accueil de la petite enfance dans la région avec des enfants de l'âge souhaité, ou d'informations sur les enfants; vous n'êtes peut-être pas satisfait de l'attitude du tuteur; ou peut-être voulez-vous emmener un enfant d'une autre région afin d'éviter de rencontrer ses parents. Ensuite, après avoir reçu les documents primaires (conclusion sur la possibilité d'être parent adoptif / tuteur /, devenir parent nourricier) et en capturant les certificats et passeport nécessaires, vous avez le droit de postuler auprès de tout opérateur régional ou fédéral.

Ensuite, vous devrez écrire une déclaration de votre désir d'accepter un enfant pour l'éducation dans une famille avec une demande de vous familiariser avec les informations contenues dans la banque de données de l'État sur les enfants qui répondent à vos souhaits, ainsi que de remplir un questionnaire spécial de un citoyen qui souhaite élever un enfant dans sa famille, pour avoir saisi des informations vous concernant dans la base de données. Après avoir reçu une telle demande, l'opérateur de la banque de données est tenu de vous fournir les informations requises - des profils d'enfants qui répondent à vos souhaits.

La banque de données étant automatisée, les informations requises sont délivrées au demandeur presque instantanément. Si, pour une raison quelconque, il est impossible d'obtenir rapidement des informations sur les enfants, l'Opérateur est tenu de fournir ces informations au candidat aux parents adoptifs au plus tard 10 jours à compter de la date d'acceptation de la demande de sa part.

Si un enfant qui répond à vos exigences ne peut être trouvé, vous devez déposer une demande de recherche d'un tel enfant, tandis que les autorités de tutelle sont tenues d'informer le candidat aux parents adoptifs de l'apparition d'un enfant qui répond à sa demande. Dans tous les cas, l'Opérateur est tenu d'informer chaque mois le candidat aux parents adoptifs de la présence / de l'absence d'informations sur l'enfant requis dans la banque de données, ainsi que de faire connaître au candidat les profils d'enfants nouvellement reçus.

Après que le candidat aux parents adoptifs a choisi un enfant spécifique, l'opérateur régional lui délivre une recommandation pour visiter l'enfant dans l'institution où il se trouve. Dans une institution, le candidat à l'adoption est tenu de fournir des informations complètes sur l'enfant, de lui faire connaître l'histoire de sa vie (présentation d'un dossier personnel), de parler de son état de santé, de lui communiquer un dossier médical , pour parler des caractéristiques du développement en ce moment.

Si l'enfant ne vous convient pas, vous revenez à l'opérateur, remplissez une demande spéciale sur les résultats de la rencontre avec l'enfant et le spécialiste (opérateur) vous délivre une nouvelle référence pour rendre visite à un autre enfant. Les actes législatifs ne limitent pas le nombre de renvois émis pour visiter les enfants.

Un candidat aux parents adoptifs a le droit de choisir un enfant pour une durée arbitrairement longue jusqu'à ce que l'enfant soit trouvé par des efforts conjoints.

Rechercher en utilisant un opérateur régional :

En plus de ce qui précède, il existe une autre option pour trouver un enfant. Un candidat aux parents adoptifs peut s'adresser à n'importe quelle autorité de tutelle et de tutelle de notre pays, à un opérateur régional ou au ministère de l'Éducation avec une demande de sélection d'un enfant. La loi prévoit la possibilité de sélectionner un enfant dans une banque de données régionale ou fédérale non pas par le candidat à l'adoption, mais par les autorités de tutelle. Cela peut être nécessaire si le candidat aux parents adoptifs n'a pas le temps de se rendre auprès de diverses autorités (ou pour d'autres raisons). Pour ce faire, vous devez remplir un formulaire de demande avec une demande d'aide à la sélection d'un enfant, qui sera transmis par tutelle à un opérateur régional (fédéral). Après avoir reçu une réponse de l'opérateur et des questionnaires sélectionnés, la tutelle invitera le candidat aux parents adoptifs à se familiariser avec eux et à émettre une recommandation pour rendre visite à l'enfant. Cependant, vous devez vous rappeler que cette méthode de recherche d'un enfant peut prendre beaucoup de temps, malgré le fait que la conclusion sur la possibilité d'être parent adoptif n'est valable que pour un an et que le certificat médical n'est que de 3 mois.

Lorsque vous contactez un opérateur régional, gardez à l'esprit que les données pour les enfants de moins d'un an sont mises à jour une fois par an, et pour les enfants plus âgés encore moins souvent : une fois tous les trois ans. De plus, de nouvelles informations sur les enfants entrent très tardivement et très irrégulièrement dans la base de données. Par conséquent, les informations qui vous sont proposées peuvent être très périmées : l'enfant peut être guéri de ces maladies, ou (malheureusement) en acquérir de nouvelles, et peut même trouver une famille.

Selon l'idée des rédacteurs de la loi, la banque de données a été créée non pas pour établir un monopole d'État sur les informations sur les orphelins, mais pour élargir les possibilités de trouver des enfants et offrir une chance de trouver une famille à tout enfant orphelin. Ainsi, l'autorité locale de tutelle n'a pas le droit d'archiver le dossier de l'enfant après le transfert de son questionnaire à la banque de données régionale, il est obligé de continuer à tout mettre en œuvre pour lui trouver une famille. Ainsi, en transférant le questionnaire de l'enfant à des niveaux supérieurs de la Banque de données, le cercle de la recherche de sa famille s'élargit.

Orphelinats :

Il existe d'autres moyens de trouver un enfant. Ainsi, les candidats aux parents adoptifs peuvent postuler indépendamment aux institutions pour enfants, en contournant la banque de données. Cependant, cette méthode dépend beaucoup de la bonne volonté des dirigeants des institutions pour enfants, ainsi que de la persévérance et de la volonté de consacrer le temps et les efforts des futurs parents.

Dans les institutions pour enfants plus jeunes (maisons d'enfants), les enfants de 0 à 3-4 ans des maternités, des hôpitaux, abandonnés, enlevés à des parents malheureux, reçoivent. Ils restent dans des orphelinats jusqu'à l'âge de 4 ans, mais parfois ils sont détenus jusqu'à 5 ans (principalement pour des raisons médicales). Les foyers pour enfants sont des établissements médicaux et sont de type général ou spécialisé, par exemple pour les enfants nés de mères infectées ou pour les enfants atteints de pathologies congénitales.

Les enfants plus âgés sont transférés dans des orphelinats préscolaires ou dits « de type familial », dans lesquels les frères et sœurs âgés de 4 à 18 ans sont élevés ensemble. Des orphelinats préscolaires, les enfants qui ont atteint l'âge scolaire sont transférés dans un orphelinat (ou internat), où ils vivent jusqu'à l'âge adulte. Les enfants vivant dans des orphelinats fréquentent l'école de district la plus proche; les enfants qui se sont retrouvés dans un internat étudient dans une école spéciale rattachée à l'internat. Les orphelinats ordinaires et les internats relèvent de la compétence des autorités éducatives, tandis que les orphelinats spéciaux et correctionnels peuvent appartenir à diverses organisations liées à la protection sociale, aux soins de santé, à la Croix-Rouge ou à d'autres organisations non gouvernementales. Cependant, la grande majorité des orphelinats pour enfants de plus de 3 ans sont gérés par les autorités éducatives.

Institutions médicales pour enfants:

Les établissements médicaux pour enfants - hôpitaux et foyers pour enfants - sont plus fermés aux étrangers que les foyers pour enfants et les internats. Cela est dû aux particularités du régime dans les établissements médicaux pour enfants, à l'âge des enfants, au grand nombre d'enfants, à leur faiblesse, aux craintes d'introduire une infection et de provoquer une épidémie locale. À cet égard, les visites de ces établissements par des étrangers sont limitées. En outre, les employés de ces institutions n'ont pas le droit de divulguer des informations sur les enfants à des tiers, et une demande directe de montrer des enfants susceptibles d'être adoptés se heurte le plus souvent à un refus justifié. Toutefois, le responsable de l'institution pour enfants a le droit d'informer la personne qui est venue où elle doit faire sa demande si elle décide d'adopter un enfant.

Une autre façon de retrouver votre enfant est d'aller travailler un temps dans une crèche. Cette méthode est très fiable, mais très difficile moralement.
S'il y a déjà un candidat pour un enfant, peut-être que vous l'avez rencontré en visitant votre enfant à l'hôpital, en assistant une institution pour enfants, ou s'il s'agit de l'enfant de voisins, de connaissances, alors vous n'avez pas besoin de recevoir des références pour lui, car vous le connais déjà. Par conséquent, parfois, l'autorité de tutelle du district a pour exigence d'aller chercher un renvoi pour cet enfant auprès de l'opérateur régional, prétendument parce qu'ils y ont déjà transféré illégalement ses données, ils conservent le dossier de l'enfant et suppriment les données sur cet enfant de la banque de données L'opérateur régional leur suffit, ils peuvent utiliser l'avis standard.

Après la première rencontre avec le bébé, vous passerez un examen médical. Et le plus important - un test de sa propre détermination. Personne ne doute que ce sujet ait été abordé plus d'une fois par vous et votre moitié, mais vous devez encore une fois être sûr de vos intentions et déterminer exactement si vous faites vraiment le bon choix. Parce que c'est la dernière fois que vous pouvez abandonner vos intentions initiales. Comme on dit, il n'y aura pas de retour en arrière.

Donc, si vous restez fidèle à votre décision initiale, vous devrez
connaissance des autorités de tutelle déjà au lieu de résidence de l'enfant et préparation par celles-ci de l'avis sur l'opportunité d'adopter un enfant particulier et d'obtenir des documents pour l'enfant auprès de l'institution où se trouve l'enfant, pour le tribunal.

Maintenant, après avoir déposé une demande auprès du tribunal, vous n'avez plus qu'à attendre le tribunal.
Assurez-vous de recevoir une copie de la décision entre vos mains après avoir examiné la demande par le tribunal et pris une décision. C'est un document important.

Le prochain point de votre voyage est le bureau d'enregistrement. Vous y recevrez un certificat d'adoption, un nouveau certificat de naissance et enfin l'inscription de l'enfant dans votre passeport. Et enfin, presque une formalité - Enregistrement de l'enfant au lieu de résidence des parents adoptifs.

2. La procédure pour identifier un enfant laissé sans protection parentale, le placer dans une organisation pour orphelins et faire connaissance avec une famille d'accueil potentielle.

La législation actuelle prévoit une procédure administrative spéciale pour identifier et enregistrer les enfants privés de protection parentale. L'identification et l'enregistrement de ces enfants est une tâche de l'échelle de l'État, dont l'exécution garantira que chaque enfant en situation difficile recevra l'assistance nécessaire et possible.

L'identification et l'enregistrement des enfants laissés sans protection parentale s'effectuent dans l'ordre suivant :

Les informations sur le fait de l'absence de soins parentaux concernant l'enfant sont reçues par l'organe de tutelle et de tutelle. Souvent, ces informations sont portées à la connaissance des employés des organes de tutelle et de tutelle dans l'exercice de leurs fonctions officielles. Cependant, vous devez savoir que conformément au paragraphe 1 de l'art. 122 du RF IC, les responsables des institutions (établissements d'enseignement préscolaire, établissements d'enseignement général, établissements médicaux et autres) et les autres citoyens qui détiennent des informations sur les enfants laissés sans protection parentale sont tenus de le signaler aux autorités de tutelle et de tutelle du lieu effectif des enfants.
En outre, l'autorité de tutelle et de tutelle, dans les trois jours à compter de la date de réception des informations concernant un enfant laissé sans protection parentale, est tenue de procéder à un examen des conditions de vie de cet enfant et, après avoir établi le fait de l'absence de protection parentale garde, enregistrer les données le concernant dans le registre d'enregistrement primaire des enfants laissés sans protection parentale. En outre, l'organe de tutelle et de tutelle doit assurer la protection des droits et des intérêts de l'enfant jusqu'à ce que la question de son placement soit résolue.
Si l'organe de tutelle et de tutelle n'a pas été en mesure de placer l'enfant dans une famille sous l'une des formes juridiques prescrites (par exemple, il a transféré l'enfant dans une institution pour orphelins), il est alors tenu de transmettre des informations sur cet enfant au opérateur régional de la banque de données sur les enfants laissés sans protection parentale, pour enregistrement dans la banque de données régionale. Des banques de données régionales sur les enfants sont créées sur le territoire de chacune des entités constitutives de la Fédération de Russie.
Si, dans un délai d'un mois, il n'a pas été possible d'organiser un enfant dans une famille sur le territoire du sujet correspondant de la Fédération de Russie, les informations sur l'enfant sont transférées à la banque de données fédérale sur les enfants laissés sans protection parentale. Stocke et fournit des informations contenues dans la banque de données fédérale sur les enfants, l'opérateur fédéral - l'organe exécutif fédéral, déterminé par le gouvernement de la Fédération de Russie.

Ainsi, en Fédération de Russie, il existe un système d'enregistrement des enfants laissés sans protection parentale. Il est conçu pour garantir que les enfants sont placés non seulement dans les familles des citoyens vivant sur le territoire du sujet de la Fédération de Russie où l'enfant a été identifié, mais également dans les familles d'autres citoyens. En outre, la banque de données d'État stocke également des informations sur les personnes souhaitant adopter des enfants pour les élever dans leur famille (article 7 de la loi fédérale «sur la banque de données d'État sur les enfants laissés sans protection parentale»).

L'arrangement d'un enfant laissé sans protection parentale est l'un des types de protection sociale (prise en charge de l'État et de la société envers les personnes). Il consiste dans le fait que l'organisme autorisé attribue à l'enfant une personne qui est tenue d'accomplir en sa faveur des actions réelles et légales visant à répondre à ses besoins, ainsi que d'être responsable du respect des droits et intérêts légaux du mineur.

Le concept d'"arrangement d'enfants" est légal. Cela est dû, tout d'abord, au fait que la tâche du dispositif est de garantir les droits et les intérêts d'un mineur. Par conséquent, l'attribution d'un tuteur ou d'une autre personne obligée à un enfant ne peut être revêtue que des formes établies par la loi.

Les formes de placement des enfants laissés sans protection parentale sont les structures juridiques qui permettent d'assurer l'affectation permanente ou temporaire à un enfant d'une personne qui est obligée d'en être responsable.

Les formes du dispositif peuvent être différentes, et leur utilisation dépend d'une combinaison de nombreux facteurs : traditions nationales, situation économique, situation démographique, etc.

Selon l'entité qui s'occupe de l'enfant, toutes les formes de garde d'enfants doivent être divisées en deux groupes :

En cas de placement « individuel » (placement familial, placement dans une famille), la garde de l'enfant est confiée à une ou plusieurs personnes physiques strictement définies, dont la sélection est soumise à des critères légaux. Ces formes d'arrangement comprennent l'adoption d'un enfant, ainsi que la tutelle (tutelle).

En cas de placement « non individuel », l'enfant est confié à une organisation ou une personne morale. Bien sûr, des actions spécifiques pour élever un enfant ou s'occuper de lui sont effectuées par des individus - des employés de l'organisation, mais leur personnalité n'a aucune signification juridique pour la forme de placement de l'enfant.

Selon la durée de la relation, l'arrangement de l'enfant diffère:

Le séjour d'un enfant laissé sans protection parentale dans l'une des institutions spécialisées est toujours une forme temporaire de son placement. Cela est dû au fait que, comme déjà mentionné, l'enfant a droit à une famille. Pour un enfant placé dans un internat ou une autre institution, les autorités de tutelle et de tutelle et les autres organismes autorisés sont tenus de continuer à chercher une famille appropriée.

Le placement d'un enfant sans indication de durée (permanent) implique l'émergence de relations à long terme, voire à vie, de l'enfant avec des étrangers, et ne peut donc être revêtu que de la forme juridique de l'adoption. Le caractère permanent de ces relations joue un rôle dans leur établissement, mais n'exclut pas l'annulation ultérieure de l'adoption, de même que la relation parents-enfants n'exclut pas la privation des droits parentaux des parents.

Une forme d'arrangement telle que la tutelle (tutelle) est de nature temporaire (urgente). Une famille d'accueil, ainsi qu'une famille d'accueil et d'autres formes de placement d'enfants prévues par les lois de certains sujets de la Fédération de Russie, constituent une sorte de tutelle (tutelle). Leur différence avec la tutelle ou tutelle « ordinaire » (« classique ») réside principalement dans le fait que lorsqu'il exerce la tutelle « ordinaire », le tuteur ne perçoit aucune rémunération pour ses actes.

Le système des formulaires de placement des enfants laissés sans protection parentale est constitué comme suit :

Une mention spéciale mérite une telle forme de placement d'enfants en tant qu'orphelinat de type familial - fait référence aux institutions, c.-à-d. aux formes d'arrangement « non individuel » des enfants. En attendant, « un orphelinat de type familial est organisé sur la base d'une famille, si les deux conjoints souhaitent élever au moins 5 et pas plus de 10 enfants et tiennent compte des avis de tous les membres de la famille vivant ensemble, y compris les parents et les enfants adoptés. (enfants adoptés." C'est-à-dire qu'un enfant (ou plusieurs enfants) est transféré dans une famille composée de conjoints et, éventuellement, de leurs enfants. Cependant, le "foyer pour enfants" doit conclure des accords avec les autorités de tutelle et de tutelle sur le séjour des enfants, en indiquant la durée du séjour, tandis que "l'orphelinat" est financé par les fondateurs et les éducateurs reçoivent une rémunération pour leur travail. Il s'avère qu'il n'y a pas de différences essentielles entre un orphelinat de type familial et une famille d'accueil, il n'y a que des différences formelles qui, dans la pratique, créent des difficultés dans l'application de la loi.

Ainsi, conformément au paragraphe 1 de l'art. 123 du Code de la famille de la Fédération de Russie, les enfants laissés sans protection parentale peuvent être transférés pour éducation dans une famille (pour adoption (adoption), tutelle (tutelle) ou dans une famille d'accueil), et en l'absence d'une telle opportunité - aux institutions pour orphelins ou enfants privés de soins parentaux, de tous types (institutions éducatives, y compris les orphelinats de type familial, institutions médicales, institutions de protection sociale et autres institutions similaires). En outre, les lois des entités constitutives de la Fédération de Russie peuvent prévoir d'autres formes de placement pour les enfants privés de protection parentale.

3. Besoins de développement de l'enfant.

Il y a cinq besoins de l'enfant que les parents doivent satisfaire jusqu'à l'âge de 16 ans : Nous venons tous de l'enfance et le plus souvent, les problèmes à l'âge adulte grandissent avec nous à cause du manque de chaleur, d'affection, d'acceptation et de respect. Bien sûr, blâmer nos parents de ne pas recevoir quelque chose est absolument non constructif. La meilleure chose à faire est de pardonner à vos parents parce que leur éducation était similaire et d'éduquer vos enfants d'une nouvelle manière. Quels sont donc ces besoins ?

Le besoin de sécurité. Pour le développement harmonieux de l'enfant, un sentiment de sécurité, de sécurité, que les parents doivent assurer, est nécessaire. Avec une ambiance familiale défavorable (querelles, insultes mutuelles, ivresse, divorce des parents), l'enfant se sent en danger, son environnement est perturbé, ce qui entraîne la formation de peurs. Si le besoin de protection n'est pas satisfait, l'enfant devient anxieux, commence à avoir peur de quelque chose, etc.
Le besoin d'amour. L'amour des parents est de nature différente et affecte le psychisme de l'enfant de différentes manières. L'amour maternel est inconditionnel, il ne dépend d'aucune cause externe ou interne. L'amour maternel est le droit à la vie. L'amour paternel est amour-orgueil, il est conditionné par les acquis de l'enfant et aide ainsi à se développer, c'est le droit au développement.
Le besoin d'apprendre. Les parents doivent enseigner à l'enfant tout ce qui est nécessaire à son autonomie, afin qu'à l'âge de 16 ans, l'enfant soit capable de satisfaire de manière autonome tous ses besoins physiques et domestiques (cuisine, s'occuper de ses affaires, chambre, etc.), et il est également souhaitable de donner à l'enfant quelques compétences artisanales simples (faire quelque chose de ses propres mains).
Le besoin d'avoir ton âge. La satisfaction de ce besoin s'exprime en fonction des exigences imposées à l'enfant par ses capacités d'âge. Si les exigences sont trop élevées, l'estime de soi de l'enfant diminue, le doute de soi se forme, ce qui est la cause de l'échec à l'âge adulte. Si les exigences sont sous-estimées, l'estime de soi est surestimée, et face à des réalités de la vie qui ne la confirment pas, l'enfant préfère s'abstenir de toute activité. À l'âge adulte, cela se manifeste par le comportement d'un "génie non reconnu", dont toutes les réalisations sont en paroles, mais en actes - l'évitement du travail et de la responsabilité.
Le besoin d'être soi-même. D'une part, la tâche de l'éducation parentale est d'habituer l'enfant aux exigences de la société, de la vie en société, de se forger une personnalité, c'est-à-dire un ensemble de rôles sociaux qui doivent être remplis. Mais en même temps, chaque personne naît en tant qu'individu et il est très important dans le processus éducatif de ne pas perdre cette unicité de l'essence intérieure de chaque enfant. L'individualité doit être vue, appréciée et respectée. De nombreux enseignants et parents commettent des erreurs irréparables en comparant les enfants entre eux (en comparant l'incomparable), développant le besoin d'être le meilleur (ce qui est impossible et conduit à une insatisfaction constante). Et aussi, les parents qui ne se sont pas réalisés eux-mêmes transfèrent très souvent leurs attentes de la vie sur leurs enfants, les surchargeant de devoirs et de responsabilités.

En plus des besoins fondamentaux de l'enfant, il existe un certain nombre de besoins que les parents doivent satisfaire. L'un d'eux est le besoin d'affection.

L'attachement est un processus mutuel de formation d'un lien émotionnel entre des personnes qui dure indéfiniment, même si ces personnes sont séparées. Les adultes aiment ressentir de l'affection, mais ils peuvent vivre sans elle. Les enfants ont besoin de ressentir de l'affection. Ils ne peuvent pas se développer pleinement sans un sentiment d'attachement à un adulte, parce que. leur sentiment de sécurité, leur perception du monde, leur développement en dépendent.

Règles de base du comportement des parents adoptifs pour la formation de l'attachement chez un enfant:

parlez toujours avec l'enfant calmement, avec des intonations douces;
essayez de regarder l'enfant dans les yeux;
répondez toujours aux besoins de l'enfant, et si ce n'est pas possible, expliquez calmement pourquoi;
approchez toujours l'enfant quand il pleure, trouvez la raison.

L'attachement se développe par le toucher, le contact visuel, le fait de bouger ensemble, de parler, d'interagir, de jouer ensemble et de manger.

Afin de déterminer dans quelle mesure le sentiment d'attachement d'un enfant se forme, l'adoptant doit prêter attention aux signes suivants :

l'enfant répond par un sourire pour un sourire,
n'a pas peur de regarder dans les yeux et répond par un regard,
cherche à se rapprocher d'un adulte, surtout quand c'est effrayant ou douloureux, utilise ses parents comme "refuge",
accepte les consolations des parents,
éprouve une anxiété adaptée à son âge lorsqu'il se sépare de ses parents,
joue avec les parents
a une peur des étrangers adaptée à son âge,
accepte les conseils et l'orientation des parents.

Un attachement sain développe la conscience de l'enfant, la pensée logique, la capacité de contrôler les explosions émotionnelles, l'estime de soi, la capacité de comprendre ses propres sentiments et ceux des autres, et aide également à trouver un langage commun avec les autres. L'attachement positif aide également à réduire le risque de développement émotionnel retardé.

4. Connaissances, habiletés et compétences des candidats à la fonction de parents substituts pour élever un enfant.

Il ne fait aucun doute que toutes les familles ne sont pas en mesure d'élever correctement un enfant - sinon, une mesure telle que la privation des droits parentaux n'aurait tout simplement pas lieu. Il est également indéniable que l'éducation de l'enfant de quelqu'un d'autre est associée à un grand nombre (par rapport au sang) de difficultés. Ensemble, cela impose certaines exigences à la famille adoptive, qui agissent comme critères de sélection.

Les critères légaux pour la sélection d'une famille d'accueil découlent des éléments suivants - les adultes des deux sexes peuvent être des parents d'accueil, à l'exception de :

les personnes reconnues incapables ou partiellement capables par le tribunal ;
les personnes privées des droits parentaux ou limitées dans leurs droits parentaux dans le cadre d'une procédure judiciaire ;
suspendu des fonctions de tuteur, curateur pour mauvaise exécution des devoirs qui leur sont assignés par la loi ;
les anciens parents adoptifs, si l'adoption est annulée par le tribunal par leur faute ;
les personnes qui, pour des raisons de santé, ne peuvent exercer les droits et obligations liés à l'éducation d'un enfant.

La conformité des candidats aux parents d'accueil avec les exigences légales (critères) est obligatoire.

En plus de ceux prévus par la loi, les critères de sélection d'une famille d'accueil dans la pratique sont souvent :

la présence d'un lieu d'habitation permanent et de locaux d'habitation répondant aux exigences sanitaires et techniques,
l'absence de casier judiciaire pour délit intentionnel parmi les candidats à la garde d'enfants au moment de la création de la famille d'accueil.

Ces critères sont toutefois insuffisants pour le plein épanouissement de l'enfant. Lors de la détermination de l'aptitude d'une famille à élever un enfant en famille d'accueil, en plus des critères ci-dessus, il convient également de prendre en compte les possibilités d'éducation de la famille. Ce sont les possibilités d'éducation qui agissent comme critères psychologiques de sélection d'une famille d'accueil.

De nombreuses études, expériences dans le domaine de l'éducation des enfants en famille d'accueil, accumulées tant dans notre pays qu'à l'étranger, montrent que le succès de l'éducation est déterminé par des facteurs tels que:

qualités personnelles des parents;
relations de famille;
attitudes parentales.

Un critère tout aussi important pour la sélection d'une famille d'accueil est également les motivations qui guident les familles lorsqu'elles prennent en charge un enfant laissé sans protection parentale.

Qualités personnelles des parents

Il existe un certain nombre d'études montrant que les qualités personnelles des parents ont une influence significative sur la formation de la personnalité d'un enfant. Cette influence peut être à la fois positive et négative.

La présence chez les parents de qualités telles que la sensibilité et l'hypersocialisation, selon A. Zakharov, conduit au développement d'une névrose chez un enfant. La sensibilité est comprise comme une sensibilité émotionnelle accrue, une impressionnabilité, une vulnérabilité, un ressentiment, une tendance prononcée à tout prendre à cœur; sous hypersocialisation - sens aigu du devoir, engagement, difficulté à faire des compromis. De plus, les mères d'enfants souffrant de névroses sont sujettes à la suspicion, à l'incrédulité, à l'entêtement, à la rigidité de la pensée, à la formation d'idées surévaluées conditionnées par la situation. Ils ont constaté des problèmes de maîtrise de soi, des difficultés dans les relations avec les autres, la présence de conflits interpersonnels chroniques, une tendance à l'irritabilité et au traitement conflictuel des expériences, l'anxiété et le doute de soi, une réactivité émotionnelle insuffisante. Les pères sont passifs, agités, peu sûrs d'eux, conservateurs, enclins à moraliser, à se sentir coupables. Les deux parents sont en conflit interne, ont un faible degré d'acceptation de soi.

Un enfant se développe en toute sécurité chez des parents qui ont des qualités telles que l'empathie, l'ouverture, l'émotivité, la communication, l'altruisme, l'équilibre, la flexibilité, la confiance en soi, une estime de soi adéquate, la capacité de se développer et de changer.

Empathie - la capacité à faire preuve d'empathie permet au parent d'évaluer correctement l'état émotionnel de l'enfant et d'y répondre de manière adéquate.
L'ouverture du parent dans la communication avec l'enfant forme une relation de confiance informelle entre eux.
L'émotivité du parent permet à l'enfant d'apprendre à comprendre, distinguer et exprimer ses sentiments, en apprenant cela du parent.
La communicativité fournit une connexion interpersonnelle qui satisfait le parent et l'enfant.
L'altruisme est la qualité grâce à laquelle le parent considère les besoins de l'enfant plus importants que les siens et estime nécessaire de les satisfaire en premier lieu.
L'équilibre est la capacité de contrôler ses sentiments et d'être prévisible pour un enfant.
La flexibilité vous permet de trouver des solutions adéquates à la situation actuelle.
Une estime de soi et une confiance en soi adéquates excluent l'affirmation de soi des parents aux dépens de l'enfant et garantissent une solution indépendante à leurs problèmes.
La capacité de se développer et de changer peut être un garant de l'adéquation du parent à des âges plus avancés.

Relations intra-familiales- ils sont un autre facteur influant sur le développement personnel de l'enfant. D'après V.M. Myasishchev, les relations humaines (relations - un système de connexions d'un individu avec divers aspects de la réalité), se répétant plusieurs fois, deviennent caractéristiques d'un individu, c'est-à-dire deviennent des traits de caractère. Ils peuvent aussi être une source de névrose, car ils vont au-delà des instincts dans la conscience du devoir, de la responsabilité, dans l'estime de soi, dans les attachements, sur la base desquels se produisent des collisions de personnes entre elles et d'une personne avec elle-même.

La dernière position de la théorie de V.N. Myasishchev, confirmé par les études d'A.I. Zakharov, qui a constaté que les familles avec enfants souffrant de névrose se caractérisent par un faible succès dans les activités conjointes, la présence d'un grand nombre de stress et d'actions improductives. Les parents en interaction les uns avec les autres et avec les enfants utilisent principalement des tactiques différentes et incohérentes. En même temps, dans les familles où les enfants ne souffrent pas de névrose, le succès des activités articulaires est plus élevé, il est plus productif et s'accompagne d'un nombre significativement plus faible de stress émotionnel.

Ils ont distingué les caractéristiques suivantes des relations dans les familles avec des enfants névrosés :

construire des relations dans le mariage selon le type de complémentarité à motivation névrotique avec un réel contraste dans les traits de caractère des époux ;
changements de personnalité chez les parents, ainsi que névrose chez l'un d'eux;
inversion des rôles conjugaux et parentaux ;
la formation de dyades émotionnellement isolées et le blocage d'un des membres de la famille ;
atmosphère émotionnelle troublante dans la famille;
augmentation de l'excitabilité émotionnelle et du stress improductif dans le processus de communication au sein de la famille;
utiliser l'un des membres de la famille comme bouc émissaire.

Dans le cas où la famille d'accueil n'a pas d'enfants, les relations conjugales sont considérées, qui font partie des relations intrafamiliales et affectent également directement le développement personnel de l'enfant.

La discorde conjugale, selon S. Beach, se caractérise par des agressions verbales et physiques, des menaces de séparation, des attaques brutales et des accusations. Les conditions de l'harmonie et du bien-être conjugaux (S. Beach, G. Roland) sont : la cohésion du couple, la facilité de communication, l'acceptation de l'expression émotionnelle du partenaire, un haut degré de compréhension mutuelle, la satisfaction sexuelle, la fiabilité conjugale , soutien à l'estime de soi, confiance dans les relations et soutien affectif.

Besoins sont la principale source d'activité mentale de l'enfant.

Indubitablement, une personne dans l'enfance éprouve principalement des besoins physiologiques - pour la nourriture, la boisson, la chaleur, etc., et il n'y a aucun moyen de parler de la présence de motifs, sans parler de valeurs, d'intérêts, de croyances. Cependant, c'est cette période - la période de formation de la personnalité - qui est extrêmement importante pour la formation et le développement ultérieur de l'ensemble du complexe motivationnel d'une personne. Par conséquent, à ce stade du développement ontogénétique, il est absolument nécessaire de considérer ces besoins premiers, socialement déterminés, qui par la suite, ayant subi des transformations qualitatives, prédétermineront non seulement le niveau, mais aussi la direction de toute activité humaine.

Les besoins physiologiques sont les besoins essentiels à la survie physique d'une personne. Ce groupe comprend les besoins en nourriture, boisson, oxygène, activité physique, sommeil, protection contre les températures extrêmes et stimulation sensorielle. Besoins sociogéniques -- les besoins générés par la vie humaine dans la société.

Dans le cadre de la tradition psychanalytique, l'enfant est présenté comme un être dominé par les pulsions instinctives de son corps, complètement immergé dans ses expériences, et conformément à cela, l'égoïsme et l'orgueil de l'enfant agissent comme les principaux mobiles sociaux de homme.

Selon le concept de J. Piaget, l'enfance est définie comme une période d'égocentrisme absolu, durant laquelle l'enfant se limite davantage en satisfaisant les besoins les plus simples de la vie (Piaget J., 1994).

Contrairement à ces opinions, L.S. Vygotsky, qui estime que même les besoins vitaux les plus élémentaires d'un enfant ne peuvent être satisfaits qu'avec l'aide d'adultes qui s'occupent de lui, et en premier lieu de la mère.

Parmi les besoins physiques, la nourriture, le sommeil, le repos, le mouvement peuvent être considérés comme les plus importants. Il y a, par exemple, des enfants qui sont incapables de toute activité lorsqu'ils ont faim. Cependant, il y a aussi des gars qui peuvent courir dans la cour toute la journée sans avoir faim. Le besoin de liberté de mouvement, d'activité, ils ont une sensation de faim plus forte.

Certains enfants ressentent le besoin de bouger au grand air, ils doivent courir suffisamment avant de s'asseoir pour les cours. D'autres enfants ont besoin de beaucoup de repos, de dormir à une certaine heure, ils sont parfois capables de s'endormir n'importe où. Certains gars ont du mal à s'endormir, mais ils se réveillent facilement et sont toujours frais. Il y a des enfants qui, au moindre souffle de brise, frissonnent de froid, et après avoir nagé dans la mer ou dans la rivière, ils « virent au bleu ». Mais après tout, il y a ceux qui passent tout l'hiver sans chapeau, ne reconnaissent pas les sous-vêtements chauds, l'écharpe et les manteaux d'hiver.

Connaître les besoins physiques de votre enfant est important afin de bien y répondre et de les façonner en fonction de son développement global. Très souvent, il faut le savoir pour ne pas mener une « guerre » tenace avec l'enfant, qui entraîne un gaspillage d'énergie (elle peut être utilisée à bon escient) et plonge la famille dans une atmosphère désagréable de conflits inutiles. Bien sûr, tous les désirs de l'enfant ne doivent pas être satisfaits sous la forme et dans la mesure qu'il exige. La tâche de l'éducation dans ce sens est de développer des besoins vitaux élevés, de supprimer les aspirations nuisibles à l'enfant, de développer en lui la vision correcte de ses désirs par rapport aux besoins des autres. Les besoins sous-tendent la motivation des actions humaines visant à les satisfaire. Des motifs régulièrement dominants déterminent la direction de la personnalité (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky, M.S. Neimark, etc.). Un motif est considéré comme toute force motivante de comportement cachée en nous. À première vue, les besoins, qui sont également liés aux forces motivantes internes du comportement, peuvent être identifiés avec des motifs, c'est-à-dire rendre les deux termes synonymes. Non seulement dans l'usage ordinaire, mais aussi dans l'usage scientifique, le motif est compris au sens large - en tant que porte-parole des besoins ou des motifs de l'organisme. Dans la première moitié du XXe siècle, les psychologues assimilaient même les motifs aux instincts, mais, réalisant la futilité d'une telle approche, ils les réduisaient à des besoins. Certes, les deux ont été divisés en deux groupes. Ils ont des motifs primaires correspondant à des besoins innés, et des motifs secondaires correspondant à des acquis. En conséquence, une tradition d'interprétation large des motifs en psychologie s'est développée. Ceux-ci comprenaient les besoins et les instincts, les pulsions et les émotions, les attitudes et les idéaux, bref, tout ce qui motive. Le point, apparemment, est que le motif porte une sorte de signification. M. Weber a identifié deux conditions obligatoires qui doivent être remplies par l'action sociale (c'est-à-dire le comportement humain) :

motivation subjective,

Orientation vers les autres.

Lors de l'étude de la motivation des enfants, différents types d'orientation de la personnalité ont été établis. Trois types d'orientation ont été identifiés :

Motifs personnels - dans le processus de communication, l'enfant considère un adulte comme un bon éducateur qui crée les conditions nécessaires au développement de la personnalité de l'enfant. L'enfant découvre l'existence d'un adulte comme source unique de toutes les bénédictions, et les intérêts d'une "gestion" efficace d'une telle source créent chez l'enfant le besoin de l'isoler et de l'explorer.

Mais les besoins organiques ne sont pas la seule base du besoin de communication. Nous attachons également une grande importance au désir originel de l'enfant pour de nouvelles expériences. Un adulte est l'objet le plus riche en informations dans le monde du bébé. Probablement, le besoin de l'enfant de satisfaire ses besoins organiques et son désir d'information ne sont que la base qui fait que le nourrisson distingue initialement un adulte dans le monde qui l'entoure, lui accorde une attention particulière.

Motifs cognitifs - un adulte n'est pas seulement une source de connaissances sur des objets extra-situationnels, mais les besoins spirituels des enfants sont plus divers et plus riches que les besoins physiques. Leur importance comme motifs de comportement est très grande. Certains enfants ont des besoins cognitifs particulièrement forts, qui se manifestent par un désir général de connaître le monde. Certains enfants ne peuvent se calmer tant qu'ils n'ont pas compris le fonctionnement du mécanisme qui les intéresse, ou qu'ils ne mènent pas une expérience chimique intéressante, qu'ils ne résolvent pas un problème mathématique. D'autres enfants sont prêts à jouer au football, faire du vélo ou nager tout l'après-midi. De cette façon, ils réalisent leur besoin d'activité physique.

Chez certains enfants, les besoins émotionnels sont mis en avant, ce qui provoque un désir de communiquer avec des adultes ou avec leurs pairs. Pour d'autres enfants, un rôle particulier est joué par le désir d'attirer constamment l'attention sur eux-mêmes, de gagner la sympathie et une position dominante parmi les camarades. Le même besoin dans différentes situations peut être satisfait de différentes manières et agit comme un partenaire dans la discussion des causes et des connexions du monde physique.

Motivations commerciales - un adulte agit en tant que partenaire d'un enfant dans le jeu, un modèle, un expert dans l'évaluation des compétences et des connaissances, un assistant, un organisateur et un participant à une activité objective commune. En ce sens, l'enfant est «l'être le plus social», car tout dans son comportement est tissé et tissé dans le social, et le premier contact avec la réalité s'avère être entièrement et complètement médiatisé socialement (L. S. Vygotsky, 1984). Basé en grande partie sur la position de L. S. Vygotsky, M. I. Lisina nomme le besoin de communication comme le facteur principal du développement mental de l'enfant, et L. I. Bozhovich, le besoin d'impressions. Le fait est qu'un adulte dès le début traite l'enfant comme un sujet et se comporte avec lui comme un partenaire de communication. De plus, un adulte «joue» souvent pour l'enfant en tant que second participant à la communication, conférant à l'avance à ses actions un sens et une signification qu'ils n'ont pas encore. Un tel comportement d'un adulte au cours de l'interaction pratique avec le nourrisson crée un besoin supplémentaire et une opportunité pour l'enfant de le désigner comme un objet, mais cela lui permet de percevoir éventuellement l'adulte également comme un sujet, et progressivement, avec son aide, découvrez de nouvelles qualités - subjectives - en vous-même. Ainsi, le motif de communication dans M. I. Lisina comprend trois besoins fondamentaux :

1) le besoin d'impressions - motifs cognitifs,

2) la nécessité d'une activité vigoureuse - motivations commerciales,

3) le besoin de reconnaissance et de soutien - motivations personnelles

Dans la vie réelle d'un enfant, les trois groupes de motifs coexistent et sont étroitement liés. À différentes périodes de l'enfance, leur rôle relatif change: d'abord l'un, puis l'autre occupent la position de leaders. De plus, nous ne parlons pas des caractéristiques individuelles de la relation des différents motifs, mais des caractéristiques de l'âge, typiques pour la plupart des enfants de l'âge correspondant.

L. I. Bozhovich conteste la primauté du motif de communication en tant que facteur principal du développement mental de l'enfant. Le chercheur suppose que l'enfant a un besoin primaire différent. Selon sa forme interne, il doit contenir non seulement la possibilité de son propre développement qualitatif, mais aussi l'impulsion du psychisme de l'enfant à développer ses formes humaines spécifiques. En tant que tel motif principal, l'auteur appelle le besoin d'impressions, qui implique le développement de tous les autres besoins socialement conditionnés de l'enfant.

A cet égard, il est intéressant de se référer au concept d'A. Maslow selon lequel le besoin sociogénique premier de l'enfant est le besoin d'affiliation. Considérant le développement des besoins en ontogénie, Maslow estime qu'à la naissance, une personne n'a qu'un seul besoin physiologique et, peut-être sous une forme très faible et rudimentaire, le besoin de sécurité, qui se manifeste par la réaction de peur. Ce n'est qu'après un certain temps que l'enfant commence à montrer les premiers signes d'attachement social et d'amour sélectif pour les autres. Après un peu plus de temps, le bébé, entouré de l'amour et des soins des parents, se sentant en sécurité, peut trouver un désir d'autonomie, d'indépendance, le besoin d'atteindre n'importe quel objectif, le respect, l'appréciation, la louange (Maslow A., 1999).

Ainsi, sur la base de ces approches et d'autres pour comprendre la sphère de motivation d'un enfant qui ne sont pas mentionnées ici, il est possible de distinguer les besoins fondamentaux les plus importants des enfants de cet âge, dont l'insatisfaction au stade considéré du développement ontogénétique affecte négativement l'adaptation sociale ultérieure d'une personne et entraîne parfois des conséquences dévastatrices. La première forme d'enrichissement de l'expérience morale est l'imitation. L'enfant imite les parents non seulement extérieurement, mais aussi en adoptant les normes d'évaluation de ce qui se passe. Les parents discutent entre eux de certaines situations, en utilisant des mots comme : « faux », « bien », « irrespectueux », « gentil ». L'enfant, en corrélant les déclarations avec la situation, apprend à évaluer ce qui se passe. Si les enfants voient la gentillesse et la générosité des autres ou sont félicités pour leur propre gentillesse, ces qualités se développeront. Il est important d'apprendre à l'enfant à se mettre à la place d'un autre.

La conscience morale se compose de connaissances, de sentiments et de comportements. L'enfant, en grandissant, apprend à reconnaître le bien et le mal, le bien et le mal, acquiert l'expérience de la punition "injuste", du respect des aînés. Il agit conformément aux normes apprises de comportement. C'est à cette assimilation qu'est associée la manifestation de la furtivité chez les enfants d'âge préscolaire. À l'âge préscolaire moyen, l'assimilation des normes et des règles par l'enfant, la capacité de corréler ses actions avec les normes conduisent progressivement à la formation des fondements du comportement arbitraire, qui se caractérise par la stabilité, l'incohérence et la correspondance des actions extérieures avec le poste interne.

Bien sûr, un enfant d'âge préscolaire n'a pas encore développé de jugements moraux, une compréhension approfondie des raisons de ses actions et des actions des autres. Mais les adultes peuvent faire beaucoup pour aider l'enfant dans son développement moral : c'est un exemple personnel, et une discussion et une vraie vie avec l'enfant des situations problématiques qu'il rencontre dans la vie.

Un régulateur important du comportement de l'enfant est l'estime de soi, c'est-à-dire son attitude envers ses capacités, ses capacités, ses qualités personnelles, ainsi que son apparence. Afin de bien s'évaluer, l'enfant doit apprendre à évaluer les autres.

Les principaux néoplasmes psychologiques sur lesquels on peut compter pour élever un enfant d'âge préscolaire sont les suivants:

1. Le besoin de respect. Les enfants ont besoin de se sentir respectés. Par conséquent, l'attitude envers eux doit être la plus attentive, le traitement - poli et courtois. Les enfants doivent être valorisés et considérés comme des personnes à part entière, et non comme des "appendices" de leurs parents, qui peuvent être bousculés à leur guise. Les enfants doivent être respectés en tant qu'individus indépendants avec leur propre volonté et leurs propres désirs. Lorsqu'il traite un enfant sans respect, son estime de soi chutera fortement, il se comportera avec défi avec les autres. En fin de compte, il deviendra complètement incontrôlable. Les enfants dont les parents les traitent comme des créatures de seconde classe croient souvent simplement que quelque chose ne va pas chez eux - cela devient souvent leur croyance subconsciente. L'indélicatesse, l'impolitesse, l'inattention des adultes sont souvent le résultat de notre imprudence. Nous oublions que les enfants ont les mêmes besoins que les adultes, et nous ne pensons pas à la façon dont les enfants sont affectés par ce que nous disons et comment nous le disons. Lors de la communication avec les enfants, il faut essayer de ne pas autoriser l'impolitesse, les mensonges, l'humiliation. Les adultes doivent s'efforcer de comprendre les raisons des actions inconvenantes des enfants et les aider à se comporter de manière appropriée. La colère inappropriée ou excessive, l'irritation ou le ridicule des parents poussent l'enfant à défendre sa position de toutes ses forces - par exemple, à répondre en nature. Chaque fois que nous n'écoutons pas nos enfants, que nous sommes distraits, que nous ne leur prêtons pas attention et même que nous les ignorons, nous démontrons notre attitude irrespectueuse envers eux.

Si nous voulons que nos enfants se respectent et respectent les autres, nous devons nous-mêmes être polis, attentifs et respectueux avec eux. Cela ne signifie pas du tout que vous et moi devrions devenir des saints ou qu'aucune exigence ne devrait être faite aux enfants. Mais si un parent comprend que ses enfants ont besoin de respect et a une bonne idée de ce que devrait être cette relation respectueuse, alors un tel parent continuera à se développer et ses enfants et lui-même en bénéficieront.

2. Le besoin de ressentir votre propre importance. Se sentir important signifie pour un enfant ressentir son propre pouvoir, son influence, sa valeur, sentir que "je veux dire quelque chose". Si les enfants ne se sentent pas nécessaires et utiles (et c'est l'un des principaux problèmes des enfants à notre époque), s'ils ne parviennent pas à satisfaire "légalement" ce besoin qui est le leur, les enfants sont susceptibles d'essayer d'attirer l'attention sur eux par des personnes loin d'être façon inoffensive. Ils peuvent se rebeller, s'aigrir, commencer à être impudents, ils peuvent contacter une sorte de gang ou de gang; devenir accro à la drogue, commencer à avoir une vie sexuelle de promiscuité, prendre le chemin du crime. À l'autre extrême, ces enfants peuvent tomber dans l'apathie, se replier sur eux-mêmes, perdre l'intérêt pour la vie et le désir de lutter pour quelque chose, devenir dépendants des autres et devenir complètement passifs. Aider les enfants à satisfaire leur besoin d'estime de soi, à développer leur estime de soi, à permettre aux enfants de se sentir nécessaires et utiles, à former, en définitive, une personnalité à part entière - tout cela sont les plus grands tests pour les parents, les familles et la société dans son ensemble. Les adultes ne doivent pas être omnipotents, ne doivent pas prendre toutes les décisions eux-mêmes, garder tout sous leur contrôle et faire toutes les tâches ménagères. Faites participer vos enfants à cela - demandez leur avis, donnez-leur des tâches. Trouvons ensemble des moyens de sortir de situations difficiles, donnons aux enfants certains pouvoirs et reconnaissons la valeur de ce qu'ils font; soyez patient si l'enfant travaille plus lentement et moins bien que vous. Les enfants ont besoin de ressentir leur pouvoir, leur importance et leur utilité. Si vous leur donnez l'occasion de ressentir leur importance et si vous les traitez comme des personnes respectueuses, les enfants n'auront pas à jouer le rôle de quelqu'un d'autre dans la vie.

3. Le besoin d'acceptation. L'enfant doit être considéré comme une personne unique et autonome, et non comme une simple copie des parents, qui doit être ajustée aux normes parentales du fils ou de la fille idéale. Cela signifie que les enfants ont le droit d'avoir leurs propres opinions, leurs propres sentiments, désirs et idées sur le monde. Accepter les sentiments d'un enfant signifie reconnaître que les enfants, comme tout le monde, sont dotés de leurs propres sentiments et que ces sentiments ne doivent pas être réprimés, qu'ils ne doivent pas être craints - ils doivent être acceptés, compris et discutés, si nécessaire, en collaboration avec les enfant sur son développement. Si les sentiments et les émotions des enfants sont réprimés ou banalisés, l'enfant peut perdre confiance en lui et se retirer. Si nous refusons d'écouter ses sentiments, l'enfant sera tranquillement tourmenté, puis jettera la plaie, après avoir commis une sorte d'action inadéquate ou mauvaise. De plus, dans une situation difficile, il est peu probable qu'un tel enfant demande notre avis. Accepter les enfants signifie les écouter, essayer de comprendre et de reconnaître leur droit à leur propre opinion, leurs sentiments, leurs désirs et leurs idées. Si les parents indiquent clairement de toutes leurs apparences que les enfants n'ont pas le droit de penser à quelque chose et de ressentir quelque chose, alors, ce faisant, ils semblent laisser entendre que leurs enfants ne sont pas tout à fait normaux. Les enfants, très probablement, n'écouteront pas ces parents et il ne sera plus possible d'exercer une influence positive sur leur comportement. Acceptation ne veut pas dire permissivité. Au contraire, tout ce qui est nocif et dangereux doit être supprimé. Accepter l'enfant tel qu'il est aidera à éliminer l'hostilité dans la relation et à éliminer la possibilité même d'une lutte de pouvoir.

4. Le besoin de se sentir connecté aux autres. Les enfants ont besoin de se sentir "en équipe". Ils doivent être rappelés et autorisés à participer aux événements en cours. Si les gens font quelque chose ensemble, ils ressentent plus intensément le lien entre eux.

L'enfance est une période de curiosité et d'expérimentation. Les activités familiales aideront l'enfant à découvrir quelque chose de nouveau, à élargir son cercle d'intérêts et à le rapprocher de sa famille. Il existe de nombreuses activités auxquelles toute la famille peut participer. Voyages conjoints au théâtre, au zoo, aux expositions et bien plus encore. Dites aux enfants où et par qui vous travaillez, ce que vous pensez de votre poste et de vos employés. Essayez d'expliquer le plus clairement possible cet aspect de votre vie aux enfants. Si possible, montrez-leur votre lieu de travail, présentez-les à des collègues, faites une visite du bureau. Laissez l'enfant vous poser des questions, puis partagez ses impressions - dites ce qui l'a étonné, ce qu'il a réussi à apprendre.

5. Le besoin de sécurité. Protéger un enfant signifie créer un environnement stable, sûr, calme et bienveillant dans lequel l'enfant se sent aimé et protégé, et les intentions et comportements de ses proches sont dictés par un souci sincère de son bien-être. L'art de s'occuper des enfants est, entre autres, l'art d'équilibrer la liberté et le contrôle. Certaines restrictions sont inévitables, sans restrictions les enfants ne pourront pas se sentir en sécurité. La permissivité engendre l'anxiété, l'enfant ressentira constamment une sorte de danger, et l'immaturité et le manque d'expérience le rendront complètement impuissant. Relations entre parents. Si un père et une mère se disputent souvent, s'humilient et montrent rarement leur amour, les enfants se sentent très anxieux et anxieux. Dans les familles heureuses, il est de coutume de montrer ouvertement votre amour pour vos proches. Pour se sentir en confiance et en sécurité, un enfant a besoin de voir que ses parents s'aiment et l'aiment.

Tous les enfants ont les mêmes besoins, même s'ils s'expriment à des degrés divers. Plus les enfants sont jeunes, plus ils se ressemblent en termes de besoins, bien que selon leur tempérament ils les manifestent différemment. Le colérique est généralement un enfant très exigeant, et s'il est laissé seul, il est susceptible de crier, de pleurer et généralement de s'indigner bruyamment. Cet enfant sait se défendre et, tout comme une personne sanguine, sait attirer l'attention sur lui par des actions actives, mais une personne flegmatique ou mélancolique restera très probablement tranquillement seule et souffrira de frustration90 en silence. Mais tous les enfants ont un besoin, en particulier, un besoin de la présence d'une mère (une autre personne proche) à proximité.

Les besoins fondamentaux de l'enfant comprennent les besoins de nourriture, de sommeil, de repos, de mouvement, de confort thermique, de sécurité d'existence, de contact tactile, d'amour inconditionnel, d'affection, de communication. Il est impossible de bien prendre soin d'un enfant et de l'éduquer sans comprendre ses besoins et (ou) sans comprendre comment y répondre. Si nous ne sommes pas conscients d'un besoin, il est fort probable qu'il ne sera pas satisfait du tout.

Comment satisfaire les besoins innés, aussi étrange que cela puisse paraître à première vue, dépend d'une société particulière, d'une culture particulière, des traditions familiales et du choix personnel des parents. Autrement dit, ils ne sont pas du tout les mêmes - il y en a beaucoup. Classiquement, de nombreuses façons modernes de prendre soin des bébés peuvent être divisées en deux grands groupes, reflétant deux approches différentes : naturelle et médico-technocratique (ce qui est généralement accepté et considéré comme traditionnel dans notre société).

Les soins naturels sont des soins basés sur la physiologie et la psychologie. En premier lieu, il met les besoins innés de l'enfant et leur pleine satisfaction naturelle. Cette approche est axée sur l'adaptation douce du nouveau-né aux nouvelles conditions de vie, le contact constant avec la mère, l'allaitement naturel (au sein) et exclut (en tout ou en partie) l'utilisation de dispositifs artificiels dans la garde d'enfants tels que poussettes, parcs , promeneurs, etc. , contrairement à l'approche traditionnelle médico-technocratique.

Bien sûr, cela n'implique pas le rejet de tout appareil artificiel, mais seulement de ceux qui ne satisfont pas les besoins innés de l'enfant. Ceux qui aident la mère et ne nuisent pas à l'enfant, à sa croissance et à son développement, ne sont que les bienvenus. Par exemple, un nouveau-né a besoin d'un contact constant avec sa mère (ou une autre personne proche). À cette fin, un homme a inventé une méthode pour attacher un enfant à sa mère à l'aide d'un morceau de tissu - une écharpe, afin qu'elle ait la possibilité de faire d'autres choses en même temps. Oui, la fronde est une invention culturelle, mais grâce à elle, le besoin naturel de l'enfant d'un contact constant avec la mère est complètement satisfait, et en même temps, cela ne nuit pas au développement d'un bébé en bonne santé. Il n'y a aucune raison de ne pas l'utiliser, sauf lorsqu'un enfant en particulier ne l'aime pas ou lorsque l'état de la mère ne le permet pas. A ma connaissance, seuls ceux qui, pour des raisons de santé, ne peuvent pas le porter dans leurs bras ne peuvent pas porter un enfant en écharpe. Et parfois, une écharpe est recommandée à la place des mains, car, au contraire, elle réduit la charge. Bien que tout soit décidé individuellement, dans de tels cas, il est nécessaire de consulter uniquement un médecin.

La culture humaine se développe beaucoup plus vite qu'une personne n'a le temps de s'y adapter, et par conséquent, il existe des façons de s'occuper des enfants qui ne répondent pas à tous les besoins de l'enfant, ne contribuent pas à son plein développement et lui nuisent parfois ou le retarder. Un bon exemple est celui des couches jetables, qui ont été inventées pour faciliter la garde des enfants pour les mamans occupées d'aujourd'hui et les autres membres de la famille. Leur utilisation n'est pas physiologique, elles retardent le développement de l'enfant, tout en lui causant beaucoup d'inconfort. Peuvent-ils être considérés comme une invention utile ? Bien sûr que non.

L'enfant a besoin non seulement que tous ses besoins innés soient satisfaits de façon naturelle, mais aussi qu'une personne aimante l'aide à les satisfaire. Chez les mammifères, auxquels appartient également l'homme, le rôle principal dans l'éducation d'un enfant appartient à la mère. Le développement du cerveau chez tous les enfants se déroule selon le même « scénario ». Ce fut une grande surprise pour moi d'apprendre que lorsque les chercheurs calculent le taux de développement du cerveau, les orphelins, les enfants qui, dès les premiers jours, ont été confiés à des grands-mères ou à des nounous pour les soins et l'éducation, et les enfants de mères émotionnellement froides sont exclus de l'échantillon. Le taux de développement du cerveau est calculé en tenant compte des indicateurs de développement des seuls enfants qui sont personnellement élevés depuis la naissance par des mères aimantes, attentionnées et sympathiques.

Dès son plus jeune âge, un enfant a constamment besoin d'attention, d'amour et de communication. Mais vous n'avez pas seulement besoin d'aimer l'enfant - vous devez lui montrer votre amour. Caresse, louange, manifestation d'intérêt et d'attention, communiquant avec lui dès la naissance. L'amour doit être inconditionnel (pas de conditions). Chaque personne, en particulier un petit enfant, a besoin de quelqu'un pour l'aimer comme ça. Pas pour quelque chose (pour être beau, intelligent, obéissant ou autre), mais juste comme ça, pour le fait qu'il existe dans le monde, sans ressentiment envers lui, sans attentes de gratitude, sans pensées auxquelles il doit toujours obéir, et bientôt.

N'ayez pas peur qu'avec un amour inconditionnel, et non avec "l'amour des réalisations", l'enfant ne soit pas incité à se développer. Chaque enfant a un désir de développement et d'apprentissage dès la naissance. Le besoin d'expression de soi, de croissance personnelle est aussi un besoin humain naturel. Pour qu'un enfant puisse se réaliser dans différents domaines, il a besoin du soutien et de l'amour des personnes les plus proches - ses parents. Par conséquent, l'amour inconditionnel de la part des parents non seulement ne nuit pas au développement de l'enfant, mais au contraire le stimule.

Il est impossible de gâter un enfant avec amour, vous ne devez donc pas le «doser», même sur la base de bonnes intentions, sinon il sera difficile d'éviter les problèmes émotionnels, les déviations de comportement et les maladies neuropsychiatriques de l'enfant. Et, d'ailleurs, tout le monde autour n'aimera pas l'amour inconditionnel de l'enfant, mais seulement les personnes les plus proches. Bien sûr, il aura l'opportunité d'apprendre les nuances de différentes relations humaines, de communiquer avec différentes personnes. Mais surtout, si les proches aiment un enfant avec un amour inconditionnel, il a la possibilité d'être lui-même. Cette opportunité est coûteuse dans la vie de chaque personne.

Le manque d'attention et de soins, en particulier, conduit à l'hospitalisme. C'est une erreur de penser que seuls les enfants des orphelinats ne reçoivent pas suffisamment de soins et d'attention. Cela se produit également dans les familles ordinaires, où les parents, principalement les mères, sont émotionnellement froids. Ces parents n'effectuent que les actions minimales nécessaires pour prendre soin de l'enfant (nourrir, changer de vêtements) et ne montrent aucune tendresse et désir de communication «supplémentaires».

Le Dr Bowlby a également écrit sur les conséquences négatives de l'hospitalisme: des enfants bien nourris à des fins expérimentales, changés à temps, maintenus dans des conditions de serre confortables, mais peu étreints, caressés et portés dans leurs bras, ont complètement perdu tout intérêt pour la vie (ne ne veut pas manger, ni marcher ni bouger). Un autre scientifique, René Spitz, a écrit à propos d'une expérience similaire en 1945: les enfants à l'âge de trois mois étaient séparés de leur mère et ils passaient environ six mois dans une crèche, où ils étaient impeccablement soignés (nourris et changés à temps) , mais n'a pas du tout communiqué avec eux. Résultat : 70 % d'entre eux sont décédés, le reste a présenté une détérioration générale du développement, notamment une stupeur émotionnelle, des anomalies du comportement, une stagnation de la prise de poids et de la croissance. Avoir une mère et la perdre s'est avéré être un choc encore plus grand pour le bébé que de ne pas en avoir du tout.

C'est l'hospitalisme qui est la principale raison du retard de développement des enfants des orphelinats. La présence/absence des parents est un facteur déterminant dans le sort d'un enfant. Les gens qui croient que "c'est mieux dans un orphelinat qu'avec de mauvais parents" ne comprennent tout simplement pas à quel point l'orphelinat affecte le destin de manière désastreuse. Cela s'applique également aux orphelins sociaux, c'est-à-dire aux enfants qui ont des parents, mais leur prêtent peu d'attention, passent peu de temps avec eux, s'intéressent rarement à leurs réussites et à leurs problèmes (même si la raison est bonne - par exemple, les parents travaillent un parcelle).

L'enfant a vraiment besoin de beaucoup d'attention. Le fait que l'essentiel ne soit pas la quantité, mais la qualité du temps passé par les parents avec un enfant, est un mythe. Les deux sont importants. Mais si vous devez choisir, alors à un âge précoce, le temps passé avec maman est plus important pour l'enfant que sa qualité (bien que la qualité soit un concept évaluatif, n'est-ce pas ?). Cela signifie qu'il est plus important pour l'enfant que la mère soit à proximité, même si elle fait ses propres affaires toute la journée, et qu'elle n'a pas assez de temps exclusivement pour l'enfant, que le fait que la mère ne rentre à la maison que le soir et jouer pendant une heure exclusivement avec l'enfant.

La punition la plus lourde pour un enfant et la plus néfaste pour son développement global est de l'ignorer de la part des adultes, notamment des parents. Certains parents punissent leurs enfants par leur silence et ne leur parlent pas pendant un certain temps. Pour beaucoup, cette ignorance de l'enfant semble très inoffensive, mais ce n'est pas le cas. Laissez-moi vous expliquer tout de suite - nous parlons d'un petit enfant, d'un enfant d'âge préscolaire et préscolaire, pour qui le monde entier est ses parents. Pour les enfants de cet âge, le plus important est ce qui se passe "ici et maintenant", dans le moment présent. Les enfants plus âgés peuvent déjà percevoir un tel comportement parental de différentes manières, mais pour les jeunes enfants, c'est le plus terrible et le plus destructeur.

La communication de toute qualité est préférable pour une personne à l'ignorance. S'il s'agit d'un enfant qui grandit et se développe encore, alors encore plus. Qu'est-ce que ça veut dire? Cela signifie que même la voix colérique et réprimande de la mère a un meilleur effet sur le développement de l'enfant que son silence. Rappelez-vous, j'ai écrit qu'un enfant est capable de rechercher l'attention de ses parents par tous les moyens, car son absence est une situation insupportable pour lui ? Donc me voilà à nouveau à peu près pareil. Bien que cela ne signifie pas du tout qu'il vaut mieux gronder un enfant que de se retenir et de garder le silence. Cela signifie que si les parents ne peuvent pas se retenir, il est préférable de parler à l'enfant pour qu'il comprenne ce qui ne va pas. Mais ne l'ignorez pas lorsqu'il s'adresse directement à eux ou requiert leur attention de toute autre manière.

BESOINS	VOIES DE SATISFACTION
HALEINE	Organisation de la vie hypoallergénique, maintien d'une température optimale, humidité, concentration en oxygène dans l'air ambiant, promenades, exercices respiratoires
NOURRITURE ET BOISSON	Organisation de l'alimentation rationnelle en fonction de l'âge et de l'AFO de l'enfant, type d'alimentation
RÊVER	Organisation de la routine quotidienne, création de conditions optimales pour s'endormir et dormir
CIRCULATION	Réalisation de complexes de massage et de gymnastique, développement de jeux pour la formation de la motricité
LA COMMUNICATION	Choix rationnel des jouets et des activités de développement en fonction de l'âge et du développement de l'enfant
SÉCURITÉ	Effectuer des procédures de durcissement, organiser un régime hypoallergénique et une vie hypoallergénique, un choix rationnel de meubles, d'articles de soins, de jouets en fonction de l'âge et de l'AFO de l'enfant, la prévention des blessures
HYGIÈNE ET CHANGEMENT DE VÊTEMENTS	Soins hygiéniques pour un enfant, éducation aux compétences d'hygiène, choix rationnel de vêtements en fonction de l'âge, du développement, de la saison
ALLOCATION	Éducation aux techniques d'hygiène, formation à la capacité d'utiliser le pot

Examinons plus en détail certaines façons de répondre aux besoins d'un enfant en bas âge.

ORGANISATION DE LA VIE HYPOALLERGÉNIQUE

La chambre d'un bébé doit être spacieuse et lumineuse, les tapis et les moquettes en velours doivent être enlevés (les tapis en matériaux spéciaux hypoallergéniques sont autorisés), les rideaux lourds, les aquariums, les plantes en pot. Pour la période du jeune âge de l'enfant, il est nécessaire de s'abstenir de garder des animaux domestiques et, en particulier, des oiseaux. Utilisez des radiateurs de chauffage à partir de matériaux légers modernes, sans surfaces horizontales, afin que la poussière ne s'y accumule pas. L'humidité doit être d'au moins 70%, pour contrôler cet indicateur, des dispositifs spéciaux doivent être utilisés. Lors de l'utilisation du chauffage des locaux, l'humidité est considérablement réduite, le risque de maladies respiratoires et de réactions allergiques augmente, il est donc nécessaire d'utiliser des humidificateurs d'air de fabrication industrielle. Le nettoyage humide doit être effectué quotidiennement, à l'aide d'aspirateurs de lavage ou d'aspirateurs avec filtre à eau, assurez-vous que les fissures au niveau des plinthes et des coins sont séchées, car un grand nombre d'allergènes peuvent s'y accumuler dans des conditions de forte humidité. La température de l'air dans la chambre de l'enfant doit être de 20 à 22 degrés, un thermomètre d'ambiance est utilisé pour le contrôle. Vous pouvez maintenir la température à l'aide de systèmes de climatisation (pas de climatiseurs !). Aérez soigneusement la pièce, il vaut mieux le matin et le soir, lorsque la pollution de l'air est minime, il est bon d'utiliser des filtres à air spéciaux sur les fenêtres. Pour enrichir l'air en oxygène, vous pouvez utiliser des ioniseurs d'air qui convertissent l'oxygène divalent en oxygène trivalent, faisant ressembler l'air de la pièce à l'air d'une forêt de pins ou à l'air après un orage. Les meubles et la literie doivent être faits de matériaux hypoallergéniques modernes. Actuellement, les matelas et les oreillers garnis de duvet et de plumes, les couvertures en laine ne sont pas utilisés. Le lavage de la literie, des vêtements de l'enfant est effectué avec des moyens spéciaux destinés aux enfants. Les affaires des enfants sont stockées séparément des affaires des adultes.

RÉGIME QUOTIDIEN

La répartition rationnelle des éléments de l'éducation dans le temps vise à prévenir les pannes du système nerveux de l'enfant. Nous devons nous efforcer d'observer strictement le régime du jour.

Mode - un stéréotype dynamique qui détermine l'alternance des principaux processus physiologiques (sommeil, alimentation, éveil, etc.) en fonction de l'âge, de l'état de santé et des caractéristiques individuelles de l'enfant, nécessitant un minimum d'énergie.

Le régime quotidien est introduit à l'âge de 1 mois, car c'est généralement à cet âge que l'enfant commence à se réveiller le matin à la même heure, ce qui, lors de la compilation du régime, est considéré comme l'heure du début de la journée.

Routines quotidiennes approximatives pour les enfants âgés de 1 mois à 1 an

L'organisation du régime alimentaire est décrite dans les sections du manuel consacrées à l'alimentation des enfants. Arrêtons-nous sur l'organisation du sommeil et de l'éveil.

ORGANISATION DU SOMMEIL

Le sommeil rétablit l'activité normale du corps, les fonctions des cellules nerveuses ; crée les conditions d'une croissance et d'un développement ultérieurs. Un éveil mal organisé peut entraîner une violation de l'utilité du sommeil, et les troubles du sommeil font qu'un enfant est insuffisamment actif pendant l'éveil. Les deux peuvent être à l'origine d'un retard dans le développement neuropsychique et physique des enfants, et avec une conservation à long terme, ils conduisent à l'apparition de maladies. Par conséquent, le suivi de l'organisation du sommeil d'un enfant, des caractéristiques de l'endormissement, du sommeil nocturne et du réveil est une partie importante de l'observation de l'enfant par l'infirmière.

L'enfant doit dormir dans une pièce bien aérée. L'air frais et frais est le meilleur « somnifère » et remède de santé, il accélère non seulement l'apparition du sommeil, mais maintient également sa profondeur et sa durée.

Les périodes de transition de l'éveil au sommeil et vice versa doivent être courtes (pas plus de 30 minutes). L'enfant ne doit pas être bercé. Si l'enfant ne s'endort pas à la maison sans mal des transports, vous devriez consulter un médecin pour un examen. Si en même temps aucune maladie n'est révélée, vous devez faire attention à l'organisation de l'éveil. Le peu d'activité pendant l'éveil, lorsque l'enfant "n'a pas acquis la quantité de mouvements nécessaires", peut être la cause d'un long endormissement.

Le sommeil doit être suffisant dans la durée requise pour un âge particulier. Si un enfant ne dort pas suffisamment pendant 1,5 heure par jour, l'endurance des cellules nerveuses diminue, des réactions inadéquates apparaissent (peut fondre en larmes à cause d'une bagatelle, faites le contraire) et l'efficacité diminue. Un manque de sommeil prolongé peut entraîner des névroses. Pendant le sommeil nocturne, les jeunes enfants peuvent se réveiller pour se nourrir, se sentir irrités par le linge humide, etc. Cependant, cela ne devrait pas se produire plus de 3 fois par nuit et une fois la cause éliminée, l'enfant devrait s'endormir rapidement.

ORGANISATION DU VEILLAGE

Le lieu d'éveil doit être sûr pour l'enfant et correspondre à ses capacités, tout en ne limitant pas l'activité de l'enfant. Pour les enfants de 10 jours à 6 mois - il s'agit d'un lit avec une literie solide ; 6 - 8 mois - arène; 9 - 11 mois - une zone clôturée au sol; à partir de 12 mois - partout dans la pièce.

Les jouets doivent correspondre au développement neuropsychique et ne pas être difficiles pour l'enfant (dans ce cas, il ne s'y intéressera pas).

Pour un enfant du premier mois de la vie, les jouets sont suspendus à un support à une hauteur de 80 cm des yeux; A partir de 2 mois, les jouets sont suspendus bas, confortables à saisir, sonores, à partir de 4 mois, les jouets peuvent être mis dans le berceau.

Les nouveaux jouets doivent être lavés à l'eau et au savon avant utilisation. Les jouets doivent être en plastique, sans petites pièces, non pointus, afin que l'enfant ne se blesse pas.

Dès l'âge de 8 mois, l'enfant a besoin de jouets : objets à ouvrir et à sortir (pots avec couvercle, boîtes de conserve...), poupées gigognes, balles.

A partir de 11 mois - pyramides, cubes, poupées, voitures.

Pendant l'éveil, les parents doivent s'engager avec l'enfant, jouer, parler, contribuer à la maîtrise des habiletés psychomotrices, c'est-à-dire s'engager dans l'éducation.

SÉLECTION DE JOUETS ET ACTIVITÉS DE DÉVELOPPEMENT

1 MOIS – 6 MOIS

Il est nécessaire de parler avec un enfant et de lui accorder le plus d'attention possible à un âge aussi «non intelligent», et même beaucoup plus tôt - lorsqu'il est encore dans le ventre de sa mère. Mais nous parlons d'une étape spécifique de la vie. À l'âge d'un mois, il est temps de prêter attention aux sens de base du bébé - la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le goût. Comment commencer à faire du sport et quand pratiquer ? Une telle question, bien sûr, est inappropriée par rapport à l'âge d'un mois, car «l'apprentissage» et la vie sont toujours fusionnés. La règle principale est de donner à l'enfant la possibilité de voir et d'entendre tous les nombreux sons, images, couleurs, objets divers intéressants, etc. lui juste sentir votre amour.

Nous étudions le monde.

Lorsque le bébé est éveillé, il s'allonge simplement dans le berceau et explore le monde. Essayez de ne pas le garder dans une position, faites-le pivoter pour qu'il ait une vue différente de la pièce. Prends-le dans tes bras et amène-le à la fenêtre ; faites-lui voir qu'il neige ou qu'il pleut ou que le soleil brille à l'extérieur de la fenêtre. Dès qu'il apprend à se tenir la tête, il peut être installé dans une chaise bébé spéciale et emmené avec lui dans la cuisine. C'est bien quand l'enfant est partout avec vous; se trouve, par exemple, dans un sac à dos kangourou. Il sera heureux de tourner la tête dans différentes directions, en regardant la rue, les maisons, les arbres. Cette activité intéressante sera d'un grand bénéfice pour le développement de son imagination, de sa vision et de son ouïe.

Imitation de sons

L'âge d'un mois à six mois est une période très occupée et importante pour le développement de l'ouïe et de la parole de l'enfant. Il commence déjà à babiller, à prononcer quelque chose. Essayez de répondre à l'enfant dans sa langue. Écoutez et dites, en imitant ses sons, quelque chose d'affectueux. Il sentira que sa mère le comprend. L'enfant entendra une répétition de ce qu'il a lui-même dit; son ouïe se développera, s'accordera à d'autres sons similaires, il apprendra à percevoir des voix différentes et à les distinguer les unes des autres.

Non seulement un appel constant au bébé, mais aussi le chant lui est très utile. En berçant un enfant, chaque mère chante quelque chose, bien que tout le monde ne connaisse pas les vraies berceuses, et en fait leurs anciens motifs ont une grande signification. Ils aident à se calmer après les impressions diurnes, créent une ambiance de paix et de bonheur. Par conséquent, vous ne devriez pas fatiguer votre enfant avec des chansons pop modernes, il vaut mieux se souvenir de celles mélodiques que votre grand-mère vous a chantées ou trouver leurs échantillons dans des livres.

Il est utile de chanter non seulement avant d'endormir le bébé, mais aussi pendant la journée, lorsque vous le nourrissez, le baignez et lors d'autres activités. Vous pouvez également dire différentes comptines.

Nous développons la vision

Tout ce qui entoure votre bébé l'incite à se développer, alors faites en sorte que son berceau et ses vêtements soient beaux et colorés. Des hochets colorés en forme de poissons, d'animaux ou de poupées au-dessus du lit que vous pouvez toucher sont des objets très utiles. De plus, vous pouvez mettre des manchettes ou des chaussettes de couleurs vives sur votre enfant - il se fera un plaisir de les examiner, car les mêmes hochets s'ennuient. Cela ne fonctionnera pas d'envisager un beau brassard ou une chaussette brillante si vous ne rapprochez pas la poignée ou la jambe - c'est ainsi que l'enfant apprend à contrôler son corps. Et pour qu'il s'habitue à sentir ses mains et à les posséder, placez un jouet qui grince sur sa paume. Ici, il grincera dans la paume droite, et le bébé tendra la main avec cette poignée, la déplacera vers la gauche - et il cherchera où se trouve le jouet maintenant, ce qui semble si drôle. Changez les hochets, montrez quelque chose de nouveau, puis retirez-les.

Se sentir

Pour que l'enfant apprenne de nouvelles sensations, apprenez à distinguer un objet d'un autre, placez dans son manche des hochets, des chiffons, des poupées et autres gadgets de formes variées et faits de différents matériaux. Il essaiera de tenir l'objet et quand il tombera, il essaiera de le retrouver. Vous pouvez mettre cette petite chose d'abord dans une main de l'enfant, puis dans l'autre. Ensuite, il commencera à naviguer là où se trouve le jouet et cherchera la chose qu'il aime. Cet exercice aide à développer les compétences de préhension.

Et voici d'autres jeux qui contribuent au développement du bébé à cet âge.

Trouver une surprise

Offrez une surprise à votre enfant. Enveloppez le jouet dans plusieurs couches de papier et proposez de le trouver, après avoir montré comment cela se fait. Il se mettra volontiers à la recherche du caché, développant son attention et son observation, apprenant à contrôler ses mains.

Apprendre à lancer

Ramassez les jouets sonores et grinçants et prenez une grande boîte où le bébé les jettera. Déplacez-le, laissez-le trouver la boîte et tendez la main avec ses poignées. C'est ainsi que se développe la capacité à manipuler des objets.

Câlins et câlins

Dès la petite enfance, le développement de la parole peut être stimulé si le fredonnement du bébé est encouragé de toutes les manières possibles. Il roucoulera de plaisir dans sa propre langue quand il entendra que vous l'aimez. Par conséquent, dites-lui « aha » plus souvent et souriez affablement.

6 MOIS - 1 AN

"On souffle, on souffle." Un tel exercice vise à développer la capacité de l'enfant à contrôler sa propre respiration, ce qui sera ultérieurement nécessaire au développement de la parole. Pour le réaliser, gonflez les deux joues puis soufflez sur le bébé, après quoi demandez-lui de faire de même. Si l'enfant ne sait pas souffler, apprenez-lui à le faire. À ces fins, vous pouvez utiliser une plume, de la mousse utilisée lors du bain et de la farine, préalablement versée dans une assiette.

"Tout est pris." Prenez le jouet dans votre main et, en le plaçant verticalement, demandez au bébé de le prendre. Dans ce cas, vous devez vous assurer que la position du jouet ne change pas. Placez ensuite le jouet horizontalement et demandez à nouveau à l'enfant de le prendre. Cet exercice vise à développer les muscles de la main et la capacité à saisir des objets.

"Sac Surprise" Mettez le jouet dans un sac en plastique ou en papier et enroulez-le, puis invitez l'enfant à sortir le jouet. Un tel exercice développe la motricité des mains et donne au bébé une idée de la constance des objets.

« Lancez plus fort ! » Placez un seau ou une boîte à une certaine distance de l'enfant, puis demandez-lui d'essayer d'y jeter un jouet. Pendant l'exercice, changez périodiquement l'emplacement du panier de fortune.

"Feuille Magique" Prenez une feuille de papier vierge et demandez à bébé de la froisser, puis de la redresser, de la déchirer en plusieurs morceaux, etc. Cet exercice développe la motricité de la main. Après cela, placez une feuille de papier devant le visage de l'enfant - il fermera la vue de la pièce, puis retirera la feuille.

« Allez, tourne-toi ! Couchez l'enfant sur le côté et montrez-lui un jouet lumineux. L'enfant veut l'avoir. Il atteindra le jouet avec ses bras et, à ce moment-là, vous le déplacerez lentement plus loin, incitant l'enfant à se retourner sur le ventre. Seulement après qu'il se soit retourné, donnez le jouet à l'enfant.

"Animaux qui parlent" Asseyez votre bébé sur le lit et étalez quelques peluches devant lui. En prenant l'un d'eux, parlez à l'enfant en son nom. Dans ce cas, il est préférable de changer de voix en imitant l'intonation de tel ou tel animal : si c'est un ours, parlez à voix basse, si c'est un renard, parlez à voix haute et longue, etc. . Pendant un tel jeu, rien d'étranger ne doit détourner l'attention du bébé. L'exercice vise à développer les compétences de la parole.

ÉDUCATION PHYSIQUE

Parmi les moyens d'éducation physique, le massage et la gymnastique occupent une large place.

Le massage a un effet bénéfique sur le tonus musculaire : il équilibre le tonus des fléchisseurs et des extenseurs (c'est important car on note une hypertonicité des fléchisseurs chez l'enfant de moins de 3 mois). Sous l'influence du massage, l'élasticité et la mobilité de l'appareil ligamentaire s'améliorent; les capillaires se dilatent, la nutrition des tissus, la motilité intestinale, l'appétit, la circulation sanguine s'améliorent. Le massage a un effet bénéfique sur le système nerveux : il équilibre les processus d'excitation et d'inhibition dans le système nerveux central (ceci est particulièrement important à un âge précoce, lorsqu'il y a une immaturité de la régulation nerveuse des fonctions des organes et des systèmes) . Les premières réactions de la parole (roucoulement) se produisent en réponse à des stimuli tactiles - caresses, tandis que les appels verbaux d'adultes ne provoquent pas une telle réaction.

Techniques de massage de base.

Caresser- légers glissements avec les paumes ou le dos de la main sur la surface de la peau.

Les enfants des 3 premiers mois de la vie utilisent principalement la technique du "caressage". Les enfants plus âgés peuvent utiliser le frottement, le pétrissage, le tapotement.

Trituration- il s'agit d'une pression des mains plus forte que les caresses, effectuée dans les mêmes directions.

pétrissage- impact non seulement sur la peau, mais aussi sur les muscles, les tendons, les articulations.

tapotement réalisée avec le dos d'un doigt, puis avec deux doigts et plus Cette technique a un effet réflexe sur les muscles profonds.

Exigences relatives aux massages :

les mains du masseur doivent être chaudes, sans ongles longs, pas rugueuses ;

Pendant le massage, l'enfant doit être calme, de bonne humeur; en cas d'inconfort, le massage doit être arrêté;

Il n'est pas nécessaire de lubrifier la peau de l'enfant avec de la crème;

· Durée du massage d'une zone (bras, jambes, abdomen, etc.) secondes - 2 minutes.

Vous pouvez commencer le massage à l'âge de 1 mois. Le massage est généralement associé à des exercices de gymnastique.

Les exercices sont de 3 types :

¨ réflexe,

passif,

actif.

Exercices réflexes- c'est l'évocation de réflexes inconditionnés (Babinsky, Verkom, etc.).

Exercice passif- ce sont des mouvements des membres de l'enfant qu'un adulte effectue (flexion des bras, des jambes, etc.). Ces exercices peuvent être effectués à partir de 3 mois, lorsque le tonus des fléchisseurs et des extenseurs est équilibré.

exercice actif- ce sont des exercices que l'enfant effectue lui-même (se glisse vers le jouet, s'accroupit, etc.). Ces exercices sont utilisés en fonction du niveau de NPR (lignes Do, Dr, Rp).

Dans les cliniques pour enfants, la mère de l'enfant apprend à diriger des complexes de massage et de gymnastique, en fonction de l'âge de l'enfant.

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