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Signalez "la parentalité sensorielle". Aide-mémoire : Éducation sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire

La cognition du monde environnant commence par le fait que nous percevons l'environnement à l'aide de nos sens, c'est-à-dire les sensations sont la première source de connaissance.

L'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire - il s'agit d'une influence pédagogique ciblée qui assure la formation de la cognition mentale et l'amélioration des sensations et de la perception.

Se sentir - c'est le processus cognitif le plus simple, qui consiste à refléter les propriétés individuelles des objets et des phénomènes de l'environnement, avec leur impact direct sur les sens. Les sentiments sont la source d'information la plus importante sur le monde extérieur et sur votre propre corps.

Il existe quatre types de sensations :

1) Sensations auditives - la sensation du son;

2) Odorat - le sens de l'odorat;

3) Sensations gustatives - une personne ressent 4 modalités : sucrée, salée, acide, amère. Toutes les autres sensations gustatives en sont diverses combinaisons.

4) Toucher - sensations tactiles ou sensibilité cutanée (ce sont des sensations de pression, de douleur, de chaleur et de froid.

La perception diffère des sensations - c'est un reflet des objets et des phénomènes dans la totalité de leurs propriétés et parties ayant un impact direct sur les sens. La perception est basée sur les sensations.

Développer des parseurs- des moyens d'apprendre à l'enfant à examiner des objets (de telles actions exploratoires en psychologie sont appelées perceptives)

La tâche principale de l'éducation sensorielle- en temps opportun pour apprendre à un enfant à comparer, généraliser, synthétiser, développer une idée sur un objet à travers sa perception proche.

Pour que l'éducation sensorielle soit menée de manière ciblée et harmonieuse, il est très important que les enfants maîtrisent normes sensorielles (il s'agit d'une expérience généralisée de l'humanité en termes de connaissances sensorielles).

Les propriétés des objets sont diverses, mais elles mettent en évidence les normes sensorielles les plus importantes que les enfants d'âge préscolaire doivent maîtriser :

1. Système de poids ;

2. Le système des mesures de longueur;

3. Système de référence;

4. Système de figures géométriques ;

5. Système de couleurs ;

6. Système de grandeur ;

7. Systeme audio;

8. Système d'odeurs ;

9. système de facturation.

L'assimilation de tels standards sensoriels est un processus très long. L'assimilation de ces normes permet à l'enfant de se développer dans tous les sens, mais l'essentiel est que l'enfant ait et le développement de la parole.

Peut être distingué étapes de maîtrise des standards sensoriels par les enfants :

JE.L'étape de maîtrise des prénormes sensorielles (ce sont des caractéristiques frappantes des objets - certaines caractéristiques de la forme, de la taille des objets, des distances, etc.). Cette étape dure de la seconde moitié de la première année de vie à la première moitié de la troisième année de vie.

II.Connaissance des normes du sujet par comparaison. Par exemple, un enfant apprend les couleurs grâce à des comparaisons avec des objets familiers avec une couleur prononcée et relativement constante. Par exemple, jaune - comme un citron, ou vert - comme de l'herbe, ou orange - comme une orange, etc. Autre exemple, un enfant apprend un système de formes géométriques et compare les normes avec des objets : rond, comme un ballon ; carré comme un cube; triangulaire, comme un sapin de Noël; ovale, comme un œuf, etc. Cette étape dure de trois à sept ans.

III.L'étape de comparaison de la qualité des articles avec les normes généralement acceptées. Par exemple, le soleil est comme une balle, un citron et un concombre de forme ovale. La norme de couleur est constituée des sept couleurs du spectre et de leurs nuances, pour la perception auditive - l'échelle de hauteur (do, ré, mi, fa, sel, la, si) et les sons de la langue maternelle. Cette étape dure de six à sept ans.

L'enfant apprend toutes les normes par une activité vigoureuse avec des objets.

Alors, qu'est-ce qu'un enfant devrait apprendre à l'âge préscolaire? (contenu de l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire).

- couleur (spectre de couleurs à sept couleurs - arc-en-ciel);

- taille (grande, moyenne, petite, etc.) ;

- forme (cercle, carré, triangle, ovale, rectangle, hexagone) ;

- sensations gustatives (acide, sucré, salé, amer) ;

- sentir;

- texture (duveteuse, lisse, rugueuse, douce, dure, chaude, froide, etc.) ;

- la sévérité des objets (légers - lourds) ;

- le bruit des objets (son aigu, bas, fort, silencieux, etc.).

- orientation dans le temps (initialement - matin, après-midi, soir, nuit, plus tard - intervalles de temps - une minute, 5 minutes, 10 minutes, une heure et connaissance de l'horloge);

- audition de la parole (sons de la langue maternelle - voyelles et consonnes, apprenez à les différencier et à les généraliser en mots);

- oreille pour la musique (capacité à distinguer les sons par hauteur, timbre, motif rythmique, mélodie);

- orientation dans l'espace (d'en bas - d'en haut, proche - loin, droite - gauche, etc.).

Dans la pédagogie préscolaire, plusieurs systèmes d'éducation sensorielle se sont développés. De nombreux parents ont entendu parler des deux systèmes d'éducation sensorielle les plus célèbres - le système de Maria Montessori et le système de Friedrich Froebel. Il existe même des jardins d'enfants spécialisés qui éduquent les enfants selon ces systèmes. Et beaucoup de parents se demandent : quelle est la particularité de ces jardins d'enfants et doivent-ils envoyer leur enfant dans un tel jardin d'enfants ?

Le système d'éducation sensorielle de Maria Montessori pour les enfants d'âge préscolaire . L'auteur de ce système a proposé de combiner la connaissance du monde environnant avec la familiarisation des objets autour de l'enfant. Elle a proposé de saturer l'espace en développement dans lequel l'enfant est élevé de manière à ce que plusieurs objets de l'environnement suscitent son intérêt. M. Montessori réduit le développement de l'enfant au seul développement des forces et capacités du corps : développement des muscles, de la vision, de l'ouïe, de l'odorat, etc. Elle a développé des systèmes entiers d'exercices pour le développement de différents organes sensoriels, et du matériel didactique a été sélectionné pour chaque exercice. Par exemple, pour le développement d'un sens thermique - exercices avec un ensemble de tasses en métal remplies d'eau à différentes températures; développer un sens tactile - exercices avec un ensemble de planches lisses et émeri, de cartes, de tissus divers, etc. Dans le système Montessori, l'enfant doit agir avec le matériel de manière autonome.

Le système d'éducation sensorielle de Friedrich Fröbel. L'auteur de ce système a proposé de construire un système sensoriel sur les activités pratiques des enfants, arguant que la motricité de la main en combinaison avec un autre analyseur permettra à l'enfant de parler plus précisément des propriétés des objets. F. Froebel a développé un manuel didactique spécial pour le développement sensoriel des enfants - "Gifts of Froebel", qui consistait en un ensemble de diverses formes géométriques, qui se sont effondrées en plus petites.

Ainsi, vous pouvez décider vous-même du système d'éducation sensorielle de l'enfant à suivre. En fait, vous pouvez réaliser vous-même l'éducation sensorielle de votre bébé, et cela commence littéralement dès les premiers jours de la vie d'un enfant ...

développement sensoriel (du lat. Sensus - sentiment, sentiment) implique la formation chez l'enfant des processus de perception et des idées sur les objets, les objets et les phénomènes du monde qui l'entoure . Un bébé naît dans le monde avec des organes sensoriels prêts à fonctionner. Mais ce ne sont là que des préalables à la perception de la réalité environnante. Un développement sensoriel à part entière n'est réalisé que dans le processus d'éducation sensorielle, lorsque les enfants forment délibérément des idées standard sur la couleur, la forme, la taille, les caractéristiques et les propriétés de divers objets et matériaux, leur position dans l'espace, etc., développent tous les types perception, jetant ainsi les bases du développement de l'activité mentale.

L'éducation sensorielle crée les conditions préalables nécessaires à la formation des fonctions mentales qui sont d'une importance primordiale pour la possibilité d'un apprentissage ultérieur. Il vise le développement de sensations et de perceptions visuelles, auditives, tactiles, cinétiques, kinesthésiques et autres.

La cognition directe et sensuelle de la réalité est la première étape de la cognition. À l'âge préscolaire (et au-delà) il y a un enrichissement de l'expérience sensorielle par l'amélioration du travail de divers analyseurs : visuel, auditif, tactile-moteur, musculo-squelettique, olfactif, gustatif, tactile. La perception est formée sur la base de sensations de modalité différente. Les informations que nous recevons de l'observation visuelle, dans les sons, les odeurs, les différents goûts, etc., sont inépuisables. Les scientifiques affirment que dans l'enfance, aucun optimum de développement n'a été trouvé, même en ce qui concerne les réactions sensorimotrices les plus élémentaires, ce qui indique l'incomplétude des processus sensoriels et sensorimoteurs dans cette phase d'âge. ("senso" - les sens, "motricité" - Circulation) développement

Le reflet le plus complet des objets (objets, phénomènes) se produit lorsque des stimuli physiques sont appliqués aux surfaces réceptrices des organes sensoriels. Initialement, des sensations de n'importe quelle modalité sont évoquées, qui sont ensuite combinées et intégrées dans une image holistique. Par exemple, la formation de l'image d'un magazine illustré peut commencer par des sensations tactiles : la texture du papier glacé, la lourdeur des mains, la fraîcheur. L'image est complétée par des composants de modalité visuelle: combinaison de couleurs, luminosité, coloration, disposition du texte et des illustrations, etc. La structure de l'image peut inclure les sensations de l'odeur de l'encre d'imprimerie et le bruissement des pages tournées. C'est ainsi que se construisent des images d'objets et d'objets de la réalité, divers phénomènes sont modélisés.

La perception est un processus de contact direct avec l'environnement. La base physiologique de la perception est l'activité réflexe conditionnée du complexe de connexions nerveuses intra-analyseur et inter-analyseur qui assure l'intégrité et l'objectivité des phénomènes réfléchis. Il s'agit d'une étape nécessaire de la cognition, qui est associée à la pensée, à la mémoire, à l'attention, est guidée par la motivation et a une certaine coloration affective-émotionnelle.

Science et pratique psychologiques (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, etc.) prouvé de manière convaincante que les connaissances obtenues verbalement et non étayées par une expérience sensorielle sont peu claires, indistinctes et fragiles, parfois très fantastiques, ce qui signifie qu'un développement mental normal est impossible sans s'appuyer sur une perception complète.

Les idées qui se forment chez les enfants lorsqu'ils reçoivent une expérience sensorielle directe, enrichie d'impressions, acquièrent un caractère généralisé, s'expriment dans des jugements élémentaires. Ils sont soutenus par les connaissances que les enfants reçoivent sur la réalité environnante, sur les propriétés des choses et des phénomènes. La source de l'expansion de l'expérience sensorielle est la nature entourant les enfants, le travail domestique, la construction, la technologie, etc. .

La connaissance de l'enfant du monde environnant et de ses objets, de leurs propriétés géométriques, cinétiques et dynamiques fondamentales, des lois de l'espace et du temps se produit dans le processus de pratique (recherche cognitive) Activités.

La création d'une image holistique prenant en compte toutes les propriétés d'un objet n'est possible que si l'enfant maîtrise les méthodes de recherche d'orientation lors de l'exécution d'une tâche. Pour cela, il faut lui apprendre l'observation systématique de l'objet, l'examen, la palpation et l'examen.

Au cours du processus d'apprentissage, l'enfant doit maîtriser les mesures sensorielles particulières qui se sont développées historiquement - les normes sensorielles - pour déterminer la relation entre les propriétés et qualités identifiées d'un objet donné et les propriétés et qualités d'autres objets. Ce n'est qu'alors que la précision de la perception apparaîtra, la capacité d'analyser les propriétés des objets, de les comparer, de généraliser, de comparer les résultats de la perception sera formée.

L'assimilation des normes sensorielles - un système de formes géométriques, une échelle de grandeur, un spectre de couleurs, des orientations spatiales et temporelles, une tessiture, une échelle de sons musicaux, un système phonétique d'une langue, etc. - est une tâche complexe et longue. traiter. Maîtriser la norme sensorielle, ce n'est pas seulement être capable de nommer correctement telle ou telle propriété d'un objet : il faut avoir les idées claires pour analyser et mettre en évidence les propriétés d'une grande variété d'objets dans une variété de situations. Par conséquent, un tel grande importance affecté aux actions sensorimotrices : pour connaître pratiquement un objet, il faut le toucher avec les mains, le presser, le caresser, le rouler, le sentir, etc.

Les mouvements des mains compris dans l'examen du sujet organisent les mouvements visuels et kinesthésiques. (moteur), la perception des enfants, contribuent à l'affinement des représentations visuelles de la forme de l'objet et de sa configuration, la qualité de la surface. La connaissance de la forme, de la taille, de l'espace et d'autres caractéristiques des objets est impossible sans l'intégration des mouvements des mains et des yeux.

Le rôle principal du sensorimoteur dans la perception et la cognition de divers objets à l'aide du toucher actif a été souligné par B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets et d'autres objets palpables .

Si une personne est invitée à déterminer la forme d'un objet invisible uniquement à l'aide d'un toucher passif - pour conduire l'objet le long de sa peau, l'image résultante ne sera pas adaptée à la forme de l'objet. Si une personne a la capacité de toucher activement l'objet, d'effectuer diverses manipulations avec lui, un reflet correct de la forme de cet objet est alors créé. Ce n'est pas un hasard si la première étape du développement de la pensée d'un enfant s'appelle l'étape de l'intelligence sensorimotrice.

Le concept réflexe de la psyché proposé par I. M. Sechenov (1953) , explique de manière convaincante l'importance de la psychomotricité dans le processus de perception de l'espace et du temps. Il a été prouvé que la perception spatiale est fournie par l'activité amicale du visuel et du kinesthésique. (moteur) analyseurs.

Les sensations musculaires jouent un rôle important dans la formation du deuxième système de signalisation. La perception auditive de la parole est réalisée avec la participation des mouvements: chez une personne qui écoute, on peut détecter des mouvements involontaires de l'appareil vocal avec une répétition silencieuse des mots qu'il entend.

Accompagnant les sensations tactiles lors de la sensation et de la préhension d'objets, lors du suivi d'objets en mouvement et de la recherche de mouvements oculaires, lors de la rotation de la tête vers des signaux sonores, lors de l'accord des muscles du larynx au ton d'un son audible, les sensations musculaires améliorent d'autres sensations et contribuent à leur synthèse. Des connexions correspondantes apparaissent dans le cerveau de l'enfant entre les sons de la parole audible et les sensations musculaires lors de la prononciation des mots, qui sont impliquées dans la formation de la parole forte.

La science domestique distingue deux méthodes sensorimotrices principales - l'examen et la comparaison.

Enquête - une perception spécialement organisée du sujet (objet) afin d'utiliser ses résultats dans toute activité pratique.

Le développement des actions sensorielles de l'enfant ne se produit pas par lui-même, mais seulement au cours de l'assimilation de l'expérience sensorielle sociale, sous l'influence de la pratique et de la formation. L'efficacité de ce processus est considérablement accrue si l'on enseigne spécialement à l'enfant la méthode d'examen des objets en utilisant des normes sensorielles appropriées.

Le relevé peut suivre le contour (objets plats) ou en volume (articles en vrac); cela dépend de l'activité dans laquelle l'enfant sera engagé. Par exemple, en traçant un objet le long du contour, on distingue son image plane du volume, on apprend la forme qui devient la principale en dessin.

Au toucher, la forme volumétrique des objets est reconnue, les mouvements de tâtonnement constituent la base de l'image de l'objet en modélisation.

En préparation à d'autres types d'activités, par exemple au travail, des méthodes d'examen appropriées sont également sélectionnées. Ainsi, afin de déterminer les propriétés du papier et du tissu, les enfants sont invités à écouter ce qui se passe lorsque le papier et le tissu sont froissés, à essayer de déchirer une feuille de papier et un morceau de tissu, à laver une robe de poupée en papier et tissu dans l'eau. Et pour former une image à part entière d'un citron, en plus des méthodes d'examen ci-dessus, il faut encore le sentir, le lécher ou le goûter.

Il est important que les enfants apprennent à mettre en évidence les caractéristiques essentielles qui sont significatives pour une activité particulière.

Le schéma général de l'enquête suppose un certain ordre:

perception de l'apparence holistique de l'objet;
mettre en évidence ses parties principales et déterminer leurs propriétés (forme, taille...);
détermination des relations spatiales des pièces les unes par rapport aux autres (en haut, en bas, à gauche, etc.);
mettre en valeur les petits détails (les pièces) et détermination de leur taille, ratio, emplacement, etc. ;
perception holistique répétée du sujet .

La comparaison est à la fois une méthode didactique et en même temps une opération mentale, à travers laquelle des similitudes et des différences entre des objets sont établies. (objets) et phénomènes. La comparaison peut consister à comparer des objets ou leurs parties, en superposant des objets les uns sur les autres ou en appliquant des objets les uns aux autres, en sentant, en regroupant par couleur, forme ou autres caractéristiques autour d'échantillons standard, ainsi qu'en examinant et décrivant séquentiellement les caractéristiques sélectionnées d'un objet, en quelque sorte la mise en œuvre des activités prévues. Initialement pointée du doigt seule une idée générale du sujet est alors remplacée par une perception plus précise et détaillée.

Ainsi, la comparaison est une sorte de mécanisme d'examen d'un objet, qui aide à établir le rapport des objets en termes de taille, de forme, de position spatiale et de certaines autres propriétés, et résout par conséquent le problème de la maîtrise du système généralement accepté de normes sensorielles. Nous soulignons que la comparaison, étant une composante de la perception significative des objets (objets, phénomènes), contribue à la formation d'idées correctes à leur sujet, crée la base de la généralisation et de la systématisation des connaissances.

L'efficacité de l'activité analytique-synthétique dans le processus de perception dépend de la maîtrise par l'enfant de diverses actions perceptives, grâce auxquelles l'image d'un objet se différencie, c'est-à-dire que des propriétés s'y distinguent. Notez que la perception est une perception psychologique, un reflet direct de l'activité objective des organes des sens.

Les actions perceptives sont associées à des actions pratiques qui ont un caractère moteur externe. Des exemples sont les mouvements d'une main palpant un objet, les mouvements des yeux traçant un contour visible, la tension des muscles du larynx reproduisant un son audible. .

Formation des actions perceptives dans l'ontogenèse (saisir, sentir, examiner) doit correspondre à l'encadrement psychologique et pédagogique de ce processus : des jeux et exercices avec des objets réels à l'utilisation de modèles d'objets et en passant par la discrimination visuelle et la reconnaissance des propriétés indiquées des objets. Les actions d'orientation externe passent progressivement dans le plan interne, c'est-à-dire sont intériorisés. Les normes sensorielles commencent à être utilisées sans déplacer, combiner, dessiner les contours des objets et autres méthodes externes. Ils sont remplacés par les mouvements contemplatifs de l'œil ou de la main tâtonnante, qui agit désormais comme un instrument de perception. Seulement dans ce cas, la perception du processus de construction d'une image (matière) se transformera en un processus d'identification relativement élémentaire. Ces changements sont dus à la formation chez l'enfant de systèmes ramifiés de normes sensorielles, qu'il commence à utiliser, et à la maîtrise des principales méthodes d'examen.

Ainsi, le développement de la perception des normes sensorielles comprend deux composantes principales :

formation et amélioration des idées sur les variétés de propriétés des objets qui remplissent la fonction de normes sensorielles;
la formation et l'amélioration des actions perceptives elles-mêmes, nécessaires à l'utilisation de normes dans l'analyse des propriétés d'objets réels .

À la fin de l'âge préscolaire, les enfants qui se développent normalement devraient former un système de normes sensorielles et d'actions perceptives à la suite d'une formation et d'une pratique correctement organisées.

En même temps, nous soulignons que la consolidation de l'expérience sensorielle dans le mot est d'une grande importance pour le développement mental. La parole sert d'instrument de la pensée humaine, de moyen de communication et de régulation de l'activité. L'utilisation d'une grande variété de techniques qui facilitent la perception (montrer des objets, remarques stimulantes et questions orientant l'attention, histoire de l'enseignant, jeu, création d'une situation-problème, etc.), incite l'enfant à verbaliser ce qu'il voit, à réaliser une activité organisée d'une certaine manière avec un objet et à formuler les résultats obtenus. Les désignations verbales des propriétés et des qualités des objets, des phénomènes, ainsi que les interconnexions et les relations existant entre eux offrent la possibilité d'abstraction et de généralisation, contribuent à la compréhension du perçu. Diverses activités offrent de belles occasions d'enrichir le vocabulaire des enfants.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons définir un profil perceptif comme suit :

présence d'intérêt (indicatif, informatif)à l'objet ;
faire preuve d'attention (concentration arbitraire sur l'objet);
actes de perception (actions perceptives);
capitaliser sur l'expérience existante;
création d'une image généralisée d'un objet et fixation en un mot .

Une attention particulière dans le processus d'éducation sensorielle doit être accordée à la planification des activités à venir, au suivi de l'avancement des travaux et à la rédaction d'un rapport à la fin de celui-ci, ce qui est sans aucun doute difficile non seulement pour les enfants d'âge préscolaire, mais aussi pour les élèves du primaire, et sans particularité la formation, comme le montre la recherche scientifique, ne se forme pas.

Ainsi, le développement sensoriel, d'une part, est le fondement du développement mental global de l'enfant et, d'autre part, il a une signification indépendante, car la perception complète est la base de la maîtrise réussie de nombreux types d'activités.

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Introduction

Âge préscolaire - la période de connaissance initiale de la réalité environnante; en même temps, à ce moment, les forces et les capacités cognitives de l'enfant sont développées de manière intensive. L'enfant apprend le monde objectif, ainsi que les phénomènes naturels, les événements de la vie sociale, accessibles à l'observation.

Le stade initial de la cognition du monde est l'expérience sensorielle, qui s'accumule le plus intensément dans la petite enfance. Les sensations séparées reçues d'un objet sont résumées dans sa perception intégrale. Sur la base des sensations et de la perception, des idées sur les propriétés des objets se forment, il devient possible de les différencier, d'en distinguer un parmi beaucoup d'autres, de trouver des similitudes et des différences entre eux.

Éminent scientifique national N.M. Shchelovanov a appelé le jeune âge l'âge d'or de l'éducation sensorielle. Le manque de perception intentionnelle déforme les idées des enfants sur le sujet. Ils sont indéfinis, parfois erronés.

1. Les concepts et l'importance de l'éducation sensorielle dans le développement de la personnalité de l'enfant

La base de l'éducation mentale est l'éducation sensorielle, qui assure le développement et l'enrichissement de l'expérience sensorielle de l'enfant, forme ses idées sur les propriétés et les qualités des objets. L'éducation sensorielle est le développement délibéré des sensations et des perceptions. Le mot "sensoriel" vient du mot latin "sensus" - "sentiment", "sensation", "perception". La base de l'éducation mentale est l'éducation sensorielle, qui assure le développement et l'enrichissement de l'expérience sensorielle de l'enfant, forme ses idées sur les propriétés et les qualités des objets "capacité Feel". L'éducation sensorielle vise à apprendre aux enfants à percevoir les objets avec précision, de manière complète et disséquée, leurs diverses propriétés et relations (couleur, forme, taille, localisation dans l'espace, hauteur des sons, etc.). Des études psychologiques montrent que sans une telle formation, la perception des enfants reste longtemps superficielle, fragmentaire et ne crée pas la base nécessaire au développement mental général, à la maîtrise de divers types d'activités (dessin, conception, etc.), à l'assimilation complète des connaissances et compétences à l'école primaire.

L'importance de l'éducation sensorielle a été bien comprise par d'éminents représentants de la pédagogie préscolaire: F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E. I. Tikheeva et d'autres. Une variété de jeux et d'exercices visant à améliorer la vision, l'ouïe et le toucher ont été créés pour les enfants. Parmi eux, il y avait de nombreuses découvertes réussies, mais leurs auteurs ne connaissaient pas les véritables modèles de développement de la perception chez les enfants et ne pouvaient donc pas développer le contenu et les méthodes d'éducation sensorielle correspondant à ces modèles. Des systèmes ont été créés sur la base des connaissances pédagogiques et psychologiques modernes sur l'éducation sensorielle et le développement de l'enfant, sur la place des jeux et exercices didactiques dans le processus global d'éducation sensorielle. L'application du système ne réussira que si l'enseignant comprend profondément les principes de sélection et de complication des tâches, comprend les caractéristiques de leur connexion les unes avec les autres. Pour cela, il est nécessaire de se familiariser avec les principales dispositions de la théorie de l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire développée par des scientifiques soviétiques, et avec la façon dont cette théorie a été utilisée dans la sélection, le développement et la systématisation des jeux et des exercices.

De plus, l'étude a montré que le développement de la perception est un processus complexe, qui comprend, comme points principaux, l'assimilation par les enfants des normes sensorielles développées par la société et la maîtrise des méthodes d'examen des objets. L'éducation sensorielle doit viser à procurer ces moments.

2. Le but et les objectifs de l'éducation sensorielle

L'éducation sensorielle en classe est la base de l'organisation de l'expérience sensorielle des enfants. C'est en classe que toutes les conditions sont créées pour la gestion systématique de la formation des sensations, des perceptions et des idées des enfants. En enseignant aux enfants la perception de divers objets et phénomènes, il est nécessaire d'expliquer clairement aux enfants le sens de leurs actions. Cette signification devient particulièrement claire pour les enfants s'ils utilisent ensuite leurs idées dans des activités pratiques ; dans ce cas, la perception des enfants devient plus consciente et ciblée: après tout, si vous regardez mal l'objet, il est difficile de le représenter ou de le construire.

Dans le processus de reproduction du sujet, les représentations déjà formées des enfants sont vérifiées et raffinées. À cet égard, la tâche principale de l'éducation sensorielle est de former chez les enfants de telles compétences pour percevoir et représenter des objets et des phénomènes qui contribueraient à l'amélioration des processus de dessin, de conception, d'analyse sonore des mots, de travail dans la nature.

Il est possible de distinguer les principales tâches de l'éducation sensorielle des enfants de la naissance à 6 ans.

Dans la première année de vie, c'est l'enrichissement de l'enfant avec des impressions. Des conditions doivent être créées pour que le bébé puisse saisir des objets de différentes formes et tailles derrière des jouets lumineux en mouvement. Au cours de la deuxième à la troisième année de la vie, les enfants doivent apprendre à distinguer la couleur, la forme et la taille en tant que caractéristiques particulières des objets, accumuler des idées sur les principales variétés de couleur et de forme et sur la relation entre deux objets en taille. À partir de la quatrième année de vie, les enfants forment des normes sensorielles : des idées stables, fixes dans le discours sur les couleurs, les formes géométriques et les relations de taille entre plusieurs objets. Plus tard, vous devriez être initié aux nuances de couleur. Les jeux didactiques et les exercices d'éducation sensorielle pour les enfants de 3 à 5 ans sont regroupés par tranches d'âge et pour chaque groupe - par types de propriétés externes des objets avec lesquels les enfants travaillent (forme, taille, couleur, combinaison de différentes propriétés.) Séquence recommandée et leur utilisation répertoriée dans une liste spéciale. Cependant, cette séquence n'est pas obligatoire. L'éducateur doit faire preuve de créativité dans l'utilisation des jeux et exercices didactiques proposés, en les reliant au système général d'éducation sensorielle. Il est seulement important d'intercaler les tâches impliquant un travail avec différentes propriétés des objets. Sinon, on risque de fixer l'attention des enfants sur la mise en évidence de l'une des propriétés au détriment de l'autre.

Ainsi, l'éducation sensorielle doit être menée en étroite relation avec une variété d'activités. Maîtriser le standard sensoriel ne signifie pas apprendre à nommer correctement telle ou telle propriété. Il est nécessaire d'avoir des idées claires sur les variétés de chaque propriété et, surtout, de pouvoir utiliser ces idées pour analyser et mettre en évidence les propriétés d'une variété d'objets dans une variété de situations. En d'autres termes, l'assimilation des normes sensorielles est leur utilisation comme "unités de mesure" dans l'évaluation des propriétés des substances.

Le contenu de l'éducation sensorielle doit être cohérent avec le contenu des activités des enfants. Cela signifie qu'apprendre aux enfants à percevoir les objets, à les analyser et à les comparer doit être cohérent avec le processus ultérieur d'activités visuelles, constructives ou autres. Sinon, l'effet de l'apprentissage est considérablement réduit et certaines difficultés sont créées lorsque les enfants résolvent des tâches visuelles, constructives et autres.

Arrêtons-nous plus en détail sur le contenu de l'éducation sensorielle. Un enfant dans la vie est confronté à une grande variété de formes, de couleurs et d'autres propriétés d'objets. Il lui est encore très difficile de comprendre toute cette diversité, et il a besoin de l'aide d'un éducateur (adulte). L'éducateur organise l'expérience sensorielle de l'enfant, à partir d'une certaine expérience sociale. Au cours du développement socio-historique, l'humanité a systématisé toute la variété des propriétés des objets. Les principales formes d'objets (boule, cercle, carré), les couleurs primaires ont été identifiées. La maîtrise de ces formes, couleurs, etc. de base et de leurs désignations verbales permet à l'enfant de s'orienter plus facilement dans le monde qui l'entoure. Les connaissances et compétences acquises aident les enfants à analyser correctement diverses formes. Ces formes de base, les couleurs primaires agissent comme des normes, des échantillons qui aident les enfants à comprendre toute la diversité. De plus, cette partie est extrêmement importante : sa maîtrise détermine en grande partie la réussite globale dans l'éducation sensorielle des enfants. L'activité visuelle permet aux enfants de connaître des qualités telles que la fusion et la dissection, la rondeur et la rectitude du contour, la proportionnalité. Au cours de chaque type d'activité, des tâches spécifiques sont définies: dessiner quelque chose, construire quelque chose. Pour accomplir ces tâches, non seulement des compétences et des capacités d'exécution sont requises, mais également des compétences ayant déjà envisagé l'un ou l'autre sujet qui devrait être incarné dans un dessin ou un dessin.Le contenu de l'éducation sensorielle comprend le développement de la sensibilité auditive, la capacité d'écouter et distinguer les sons, le développement de l'ouïe de la parole (perception du côté sonore de la parole) et de la musique (capacité à distinguer les sons en hauteur, à percevoir un motif rythmique, etc.).

Dans chaque groupe d'âge, l'orientation dans le temps est présentée différemment. Dans le groupe préscolaire plus jeune, les idées des enfants sur des périodes telles que le matin, l'après-midi, le soir et la nuit sont clarifiées. L'enseignant appelle la plage horaire et liste les activités des enfants qui y correspondent : « C'est le matin. Nous avons fait de la gymnastique, nous nous sommes lavés et maintenant nous allons prendre le petit déjeuner. Ou : "Nous avons déjà pris le petit-déjeuner, nous nous sommes entraînés. Il fait déjà jour, nous allons bientôt déjeuner. Avec les enfants, ils regardent des images, des photographies illustrant les activités des enfants et des adultes à des moments différents. Pose des questions : « Qu'as-tu fait le matin ? Jour? Et ainsi de suite Peu à peu, les mots matin, après-midi, soir, nuit se remplissent de contenu concret, acquièrent une coloration émotionnelle. Les enfants commencent à les utiliser dans leur discours. Dans le groupe moyen, comme dans le groupe des jeunes, l'orientation dans le temps se développe dans la vie de tous les jours. Il est important qu'elle repose sur une base sensorielle solide. L'enseignant clarifie la compréhension des enfants des moments de la journée, en reliant leurs noms à ce que font les enfants et les adultes proches d'eux le matin, l'après-midi, le soir et la nuit. Les notions temporaires d'« aujourd'hui », « demain », « hier » sont relatives ; les enfants ont du mal à comprendre. Par conséquent, il est nécessaire d'utiliser les mots aujourd'hui, demain, hier aussi souvent que possible et d'encourager les enfants à le faire. L'enseignant se tourne constamment vers les enfants avec des questions: «Quand avons-nous dessiné? Qu'avons-nous vu aujourd'hui (hier) ? Le sens des mots est rapidement et lentement révélé avec des exemples concrets. En s'habillant, il fait l'éloge de ceux qui s'habillent plus vite, condamne ceux qui sont lents ; en promenade compare la vitesse d'un piéton et d'un cycliste, d'une voiture et d'un train, d'une chenille et d'un scarabée. Dans le groupe plus âgé, au début de l'année scolaire, ils consolident et approfondissent l'idée de périodes telles que le matin, l'après-midi, le soir, la nuit. Pour exercer les enfants à l'utilisation de termes temporaires dans le groupe plus âgé, des jeux didactiques verbaux et des exercices de jeu sont largement utilisés, par exemple, "Continuez". Cet exercice peut se faire sous la forme d'un jeu de ballon. Les enfants se tiennent en cercle. Le professeur prononce une courte phrase et lance la balle. Celui à qui la balle a frappé appelle le moment opportun. Par exemple: l'enseignant lance la balle et dit: "Nous sommes allés à la poste ...", "... hier", - l'enfant qui a attrapé la balle termine la phrase "Nous avons eu une leçon de mathématiques .." "... aujourd'hui". Dans le groupe préparatoire à l'école, ils consolident ces connaissances sur des périodes telles que le matin, l'après-midi, le soir, la nuit, la semaine, donnent une idée des mois, les gars se souviennent de leurs noms. L'orientation dans le temps doit reposer sur une base sensorielle solide, c'est-à-dire éprouver la durée en lien avec la mise en œuvre d'activités variées, différemment émotionnellement colorées, ainsi que des observations de phénomènes naturels, d'événements de la vie sociale.

4. Méthodes d'éducation sensorielle d'un enfant d'âge préscolaire

Dans les leçons de dessin, de modelage, d'appliqué, nous enseignons aux enfants différents types d'images: sujet, intrigue, décoratif. Le développement sensoriel des enfants est fourni dans l'une de ces activités. Les cours de contenu disciplinaire sont le plus souvent réalisés sur la base d'un examen des objets, de leurs parties, de la structure des objets, de leur position dans l'espace.

Tout d'abord, les enfants sont initiés à la position de base d'un objet dans l'espace au repos. Et dans les premières images, les enfants reflètent précisément ces dispositions. Progressivement, il est nécessaire d'amener les enfants à comprendre la variabilité de l'état spatial des choses et des êtres vivants, d'enrichir leurs idées sur le monde qui les entoure.

Enquête

La réussite de la mise en œuvre des actions pratiques dépend de la perception et de l'analyse préliminaires de ce qui doit être fait. Par conséquent, l'amélioration des processus sensoriels en classe doit être principalement effectuée avant le début des actions pratiques.

Nous appelons la perception spécialement organisée des objets afin d'utiliser ses résultats dans l'une ou l'autre activité significative. L'examen est la principale méthode d'éducation sensorielle des enfants. Dans le processus, ses enfants maîtrisent la capacité de percevoir des propriétés d'objets et de phénomènes telles que la taille, la forme, les relations spatiales, la couleur, les caractéristiques des sons de la parole humaine et les sons musicaux. Toutes ces propriétés constituent le contenu de l'éducation sensorielle. L'examen du sujet a commencé à agir comme un lien nécessaire précédant l'activité d'exécution proprement dite. Les enfants ont développé la capacité de diviser la tâche spécifique de construction d'un objet ou de son image dans un dessin en tâches plus fréquentes et d'établir leur séquence.

Malgré les différences dans l'examen des matières, en fonction de l'activité productive ultérieure, il est possible de distinguer les principaux points communs caractéristiques de nombreux types d'examen:

1. Perception de l'apparence intégrale de l'objet

2. Isolement des parties principales de ce sujet et détermination de leurs propriétés.

3. Isolement de petites parties de l'objet et établissement de leur disposition spatiale par rapport aux parties principales.

4. Perception holistique répétée du sujet.

Cette méthode d'examen peut être appliquée à l'analyse de toute forme d'une grande variété d'objets, elle peut donc être qualifiée de généralisée.

Un autre caractère est l'examen en cours de travail dans la nature. L'une des principales conditions de la réussite de l'activité des enfants est de leur enseigner la capacité d'agir en fonction de certaines propriétés du sol, des plantes, etc. Par exemple, lors de la plantation de graines dans un sol meuble et dense, humide et sec, lors du désherbage des plantes, il est nécessaire de distinguer les tiges et les feuilles des plantes cultivées des mauvaises herbes. Conformément à cela, l'orientation de l'éducation sensorielle dans le processus de travail est déterminée et des méthodes d'examen des propriétés du sol et des plantes sont sélectionnées. Par exemple, lors de l'examen du sol, il est important de faire attention à sa couleur, sa consistance et sa teneur en humidité. Lors de l'examen de toute plante cultivée, il est important de mettre en évidence plusieurs traits caractéristiques de la tige et des feuilles et d'organiser la perception des enfants de ces signes de la tige et des feuilles et d'organiser ces traits par les enfants.

Ainsi, les méthodes d'examen utilisées en éducation sensorielle sont diverses et dépendent, d'une part, des propriétés examinées et, d'autre part, des objectifs de l'examen.

La formation à l'enquête doit être effectuée en tenant compte des différences d'âge des enfants. Ainsi, les jeunes enfants devraient se voir proposer des objets de forme et de structure simples à examiner, de sorte que le processus d'isolement des parties et d'établissement de leurs relations soit plus facile.

PARTIE PRATIQUE

Introduction à la forme des objets.

tâche didactique. Apprenez aux enfants à effectuer des actions simples avec des objets, compte tenu de leur forme.

Matériel. Un seau avec un couvercle et de petits objets faciles à saisir de différentes formes et couleurs : une pyramide, un cube, une barre, un champignon, un cylindre, un œuf, une balle. Hauteur du godet 10 - 12 cm ; la taille des objets à insérer est de 3 à 5 cm.

La gestion. Un adulte montre un seau avec un couvercle à l'enfant et lui explique qu'il contient quelque chose. Le retrait du couvercle révèle les articles dans le seau. Ils se trouvent dans une telle séquence que l'enfant peut obtenir au début des objets plus stables (cube, barre, pyramide, champignon), puis roulant (cylindre, œuf, balle.)

Un adulte propose au bébé de mettre sa main dans le seau pour obtenir une sorte de jouet. L'enfant sort un cube ou une barre. L'adulte s'exclame joyeusement : « Quel beau jouet ! Bravo de l'avoir sortie du seau !", provoquant une réaction émotionnelle chez le bébé.

Après avoir donné à l'enfant l'occasion d'examiner le cube et de jouer avec, l'adulte demande à l'enfant de poser le cube sur la table et attire l'attention sur le fait qu'il se tient debout. Puis il rappelle qu'il y a d'autres jouets dans le seau, vous pouvez obtenir autre chose.

Pendant le jeu, l'enfant pose un cube sur une brique et y place une pyramide ou un champignon. Il essaie de mettre l'un sur l'autre des objets ronds et ovales, apprenant en pratique qu'ils ne se chevauchent pas, mais qu'ils roulent bien.

Lorsque tous les éléments ont été pris en compte, vous pouvez les mettre dans un seau et terminer la partie. Au début, l'adulte le fait lui-même, puis connecte l'enfant, puis lui donne complètement l'initiative. Si le bébé est passif pendant la leçon et ne montre pas le désir de plier les jouets, un adulte peut saisir doucement la main de l'enfant avec sa main et ainsi effectuer toutes les actions nécessaires. Il est important que l'enfant soit de bonne humeur. Un jouet que vous aimez particulièrement, comme une balle, peut être laissé pour un jeu indépendant.

Parfois, le bébé essaie à nouveau d'avoir des jouets. Dans ce cas, le jeu est répété. La durée totale du jeu ne doit pas dépasser 5 à 8 minutes.

Le jeu se termine en mettant tous les jouets dans le seau. Si l'enfant refuse, l'enfant le fait lui-même. Le jeu peut être joué avec le même matériel trois ou quatre fois. Avec un changement partiel ou complet de jouets, cela peut être intéressant plus longtemps.

CONCLUSION

En conclusion, il convient de noter que grâce à l'éducation sensorielle, les enfants ont maîtrisé les méthodes de cognition sensorielle du monde, la pensée visuelle-figurative, il y a eu une amélioration de tous les types d'activités des enfants et une indépendance dans les domaines cognitif et pratique. activités ont commencé à se former. Il devient évident qu'en créant les conditions pour la formation de l'expérience sensorielle, la tâche la plus importante du développement rapide et complet de l'enfant est résolue.

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"EDUCATION SENSORIELLE ET DEVELOPPEMENT DES ENFANTS D'AGE PRESCOLAIRE"

Egorova Anna Evgenievna,

éducateur

GBDOU d / s n ° 21 du quartier Vyborgsky de Saint-Pétersbourg

Chaque personne, venant de naître, est déjà prête à percevoir le monde qui l'entoure : elle est capable de voir, d'entendre, de sentir le chaud et le froid.

La cognition humaine du monde environnant commence par des sensations et la perception d'objets et de phénomènes. Toutes les autres formes de cognition - mémorisation, pensée, imagination - sont construites sur la base d'images de perception, sont le résultat de leur traitement.

Le système visant la perception du monde environnant est appelé sensoriel, et la formation d'une perception à part entière du monde environnant est une éducation sensorielle. Sa tâche principale est d'aider l'enfant à se faire une idée de la couleur, de la forme, de la taille des objets, etc.

Dans l'histoire de la pédagogie préscolaire, à toutes les étapes de son développement, le problème de l'éducation sensorielle occupe une des places centrales. Un enfant dans la vie est confronté à une variété de formes, de couleurs, de tailles et d'autres propriétés d'objets, en particulier de jouets et d'articles ménagers. Le bébé est entouré par la nature avec toutes ses caractéristiques sensorielles - multicolores, odeurs, bruits. Et, bien sûr, chaque enfant, même sans éducation ciblée, d'une manière ou d'une autre, perçoit tout cela. Mais si l'assimilation se fait spontanément, sans encadrement pédagogique compétent de la part des adultes, elle s'avère souvent superficielle, inférieure. Mais les connaissances sensorielles revêtent une importance particulière dans l'enfance préscolaire, la sensation et la perception se prêtant au développement, à l'amélioration, en particulier pendant la période de la petite enfance préscolaire.

C'est cet âge qui est le plus propice à l'amélioration de l'activité des organes sensoriels, à l'accumulation d'idées sur le monde qui nous entoure. La nature de ces représentations, leur exactitude, leur netteté et leur exhaustivité dépendent du degré de développement des processus sensoriels qui reflètent la réalité. Le développement de la perception est un processus complexe qui comprend, comme points principaux, l'assimilation des enfantsnormes sensoriellesdéveloppé par la société, et la maîtrisefaçons d'examiner les objets. L'éducation sensorielle devrait viser à fournir tout ce qui précède.

Parentalité sensorielle -un processus délibéré au cours duquel, avec l'organisation de l'interaction pédagogique correcte, la perception se développe, l'expérience sensorielle de l'enfant s'accumule et des idées sur le monde qui l'entoure se forment.Le résultat de l'éducation sensorielle est le développement sensoriel de l'enfant.

Développement sensoriel de l'enfant -c'est le développement de sa perception et la formation d'idées sur la forme, la couleur, la taille, la position dans l'espace, ainsi que sur l'odeur, le goût et d'autres propriétés externes des objets.

Plus les sensations et les perceptions sont riches, plus les informations reçues par l'enfant sur le monde qui l'entoure seront larges et multiformes. Le succès de l'éducation mentale, physique, esthétique et environnementale dépend en grande partie du niveau de développement sensoriel des enfants, c'est-à-dire de la perfection avec laquelle l'enfant entend, voit et ressent l'environnement. La cognition sensorielle du monde extérieur est le maillon le plus important dans le système de l'activité cognitive de l'enfant, une condition préalable nécessaire au développement intellectuel.

L'éducation sensorielle a pour but d'enrichir l'expérience sensorielle de perception du monde qui nous entoure et de développer les capacités sensorielles des enfants. Les capacités sensorielles d'un enfant d'âge préscolaire se manifestent et se développent au cours de divers types d'activités pour enfants (graphiques, constructives, de travail) et, à leur tour, influencent le développement de ces types d'activités pour enfants.

Sur cette base, les tâches d'éducation sensorielle suivantes peuvent être définies :

développer une variété deactivités d'enquête;
développer les connaissances chez les enfantsréférentiels sensoriels- des idées générales sur les propriétés, les qualités et les relations des objets ;
encourager les enfants à désigner avec précision le mot désignant les actions d'enquête, les propriétés des objets et des matériaux;
développer chez les enfants la capacité d'appliquer des actions exploratoires et des normes des propriétés des objets dans des activités indépendantes.

Le contenu de l'éducation sensorielle est un certain nombre d'idées sur les propriétés et les qualités, les relations des objets et des phénomènes, qui sont maîtrisées par l'enfant à l'âge préscolaire. Ce volume est déterminé, d'une part, par la variété des caractéristiques du monde qui entoure l'enfant et, d'autre part, par la variété des activités qui commencent à prendre forme à l'âge préscolaire et ont des bases sensorielles différentes.

Scientifiques étrangers éminents dans le domaine de la pédagogie préscolaire (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), ainsi que des représentants bien connus de la psychologie et de la pédagogie préscolaires nationales (E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina et autres) croyaient à juste titre que l'éducation sensorielle, visant à assurer un développement sensoriel à part entière, est l'un des principaux aspects de l'éducation préscolaire.

Ainsi, une éducation sensorielle opportune au stade de l'enfance préscolaire est la condition principale du développement cognitif d'une personne en croissance, une orientation correcte et rapide dans un environnement en constante évolution, la formation d'une réactivité émotionnelle, la capacité de percevoir la beauté et l'harmonie de la monde environnant.

À la maternelle, un enfant apprend à dessiner, sculpter, concevoir, se familiarise avec les phénomènes naturels, commence à apprendre les bases des mathématiques et de l'alphabétisation. La maîtrise des connaissances et des compétences dans tous ces domaines nécessite une attention constante aux propriétés externes et internes des objets. Ainsi, afin d'obtenir dans le dessin une ressemblance avec l'objet représenté, l'enfant doit capturer assez précisément les caractéristiques de sa forme, sa taille, sa couleur, son matériau. La conception nécessite une étude approfondie de la forme de l'objet (échantillon), de sa structure et de sa structure. L'enfant découvre la relation des pièces dans l'espace et corrèle les propriétés de l'échantillon avec les propriétés du matériau disponible. Sans une orientation constante dans les propriétés externes des objets, il est impossible d'obtenir des idées objectives sur les phénomènes de la nature animée et inanimée, en particulier sur leurs changements saisonniers. La formation de représentations mathématiques élémentaires implique la familiarité avec les formes géométriques et leurs variétés, la comparaison des objets en taille. Lors de l'acquisition de l'alphabétisation, l'audition phonémique - la différenciation exacte des sons de la parole - et la perception visuelle du lettrage jouent un rôle énorme.

L'éducation sensorielle dans le processus de l'activité éducative est la base de l'organisation de l'expérience sensorielle des enfants. C'est lors de l'interaction d'un adulte et d'un enfant que toutes les conditions sont créées pour la gestion systématique de la formation des sensations, des perceptions et des idées des enfants. En enseignant aux enfants la perception de divers objets et phénomènes, il est nécessaire d'expliquer clairement aux enfants le sens de leurs actions. Cette signification devient particulièrement claire pour les enfants s'ils utilisent ensuite leurs idées dans des activités pratiques ; dans ce cas, la perception des enfants devient plus consciente et ciblée: après tout, si vous regardez mal l'objet, il est difficile de le représenter ou de le construire.

perception de toute l'image de l'objet.
mettant en évidence les principales parties de ce sujet, déterminant les propriétés.
détermination de petites parties de l'objet et établissement de leur disposition spatiale par rapport aux parties principales.
perception holistique répétée du sujet.

Cette méthode d'examen peut être appliquée à l'analyse de toute forme d'une grande variété d'objets, elle peut donc être qualifiée de généralisée. Les méthodes d'examen utilisées en éducation sensorielle sont diverses et dépendent, d'une part, des propriétés examinées et, d'autre part, des objectifs de l'examen.

Âge préscolaire - la période de connaissance initiale de la réalité environnante; Dans le même temps, à cette époque, les forces et les capacités cognitives de l'enfant sont développées de manière intensive. L'enfant apprend le monde objectif, ainsi que les phénomènes naturels, les événements de la vie sociale qui sont disponibles pour l'observation. De plus, il reçoit verbalement des informations d'un adulte : on lui raconte, on lui explique, on lui lit. Ces deux modes de connaissance sont étroitement liés.

Des études psychologiques montrent que sans une telle formation, la perception des enfants reste longtemps superficielle, fragmentaire et ne crée pas la base nécessaire au développement intellectuel général, à la maîtrise de divers types d'activités (dessin, conception, etc.), à l'assimilation complète des connaissances et compétences à l'école primaire. La préparation d'un enfant à l'école dépend en grande partie de son développement sensoriel. La plupart des difficultés rencontrées par les enfants au cours de l'enseignement primaire sont associées à une précision et à une flexibilité de perception insuffisantes. Il en résulte des distorsions dans l'écriture des lettres, dans la construction d'un dessin. Inexactitudes dans la fabrication de l'artisanat dans les leçons du travail manuel. Il arrive qu'un enfant ne puisse pas reproduire les schémas de mouvements dans les cours d'éducation physique.

Mais le fait n'est pas seulement qu'un faible niveau de développement sensoriel réduit considérablement la possibilité d'apprentissage réussi d'un enfant. Il est également important de garder à l'esprit l'importance d'un niveau élevé de ce développement pour l'activité humaine en général, en particulier pour l'activité créatrice. La place la plus importante parmi les capacités qui assurent le succès d'un musicien, artiste, architecte, écrivain, designer est occupée par les capacités sensorielles, qui permettent de capturer et de transmettre les plus fines nuances de forme, de couleur, de son et d'autres propriétés externes des objets et des phénomènes. avec une profondeur, une clarté et une précision particulières. Et les origines des capacités sensorielles résident dans le niveau général de développement sensoriel atteint dans la petite enfance.

Il faut se rappeler que plus tôt l'enfant commence à s'engager dans l'éducation de la culture sensorielle, plus vite il se développera après, mieux il étudiera à l'école. Une capacité de perception bien développée est nécessaire pour une personne moderne, créant des conditions pour la formation d'une expérience sensorielle, la tâche la plus importante du développement rapide et complet de l'enfant est en cours de résolution.

Le développement sensoriel est une condition de la maîtrise réussie de toute activité pratique. L'âge de la petite enfance est le plus propice à l'amélioration de l'activité des organes sensoriels, à l'accumulation d'idées sur le monde qui l'entoure.Le développement sensoriel est la base de l'amélioration des activités pratiques de l'homme moderne.

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parentalité sensorielle - un processus délibéré au cours duquel, avec l'organisation de l'interaction pédagogique correcte, la perception se développe, l'expérience sensorielle de l'enfant s'accumule, des idées sur le monde qui l'entoure se forment.

Le résultat de l'éducation sensorielle est le développement sensoriel de l'enfant. Développement sensoriel de l'enfant - c'est le développement de sa perception et la formation d'idées sur la forme, la couleur, la taille, la position dans l'espace, ainsi que sur l'odeur, le goût et d'autres propriétés externes des objets.

tâches d'éducation sensorielle :

former chez les enfants une variété d'activités exploratoires;

former chez les enfants la connaissance des systèmes de normes sensorielles - des idées générales sur les propriétés, les qualités et les relations des objets;

encourager les enfants à désigner avec précision le mot désignant les actions d'enquête, les propriétés des objets et des matériaux;

développer chez les enfants la capacité d'appliquer des actions exploratoires et des normes des propriétés des objets dans des activités indépendantes.

Normes sensorielles - ce sont des exemples généralement acceptés de chaque type de propriétés et de relations d'objets.

Ainsi, dans le domaine de la forme - ce sont des formes géométriques (cercle, carré, triangle, etc.), dans le domaine de la couleur - sept couleurs du spectre, blanc et noir.

Méthodes d'éducation sensorielle de l'enfant. Les principales méthodes d'éducation de la culture sensorielle des enfants sont les activités conjointes de l'éducateur avec les enfants, l'organisation du développement de situations pratiques et ludiques qui assurent l'accumulation et la généralisation de l'expérience sensorielle de la cognition, les propres activités pratiques des enfants avec une variété de des objets et des matériaux, des activités productives, notamment le dessin avec de la peinture, des crayons, des pastels, du modelage, de la construction, des activités motrices, la lecture de fiction et le visionnage d'images, ainsi que des expérimentations et des jeux de toutes sortes. Au cours du travail, un système de connaissances se forme sur les propriétés des matériaux, des outils et des outils (utilisés par les enfants d'âge préscolaire), des méthodes pour effectuer certaines opérations de travail. Le travail diversifié des enfants dans la nature permet de former chez l'enfant des idées précises sur les qualités, les propriétés, les caractéristiques des phénomènes naturels, d'enrichir les méthodes d'examen sensoriel. La méthode du projet initie les enfants aux propriétés et aux qualités de divers objets; dans le processus d'expérimentation, les enfants d'âge préscolaire apprennent également à l'aide des sens le monde qui les entoure dans toute sa diversité de propriétés.

L'histoire de la formation de la méthode d'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire

La théorie et la pratique de l'éducation et de l'éducation préscolaires, dès ses origines, ont accordé une attention particulière à l'éducation sensorielle et l'ont souvent désignée comme le moment central du processus pédagogique.

Déjà dans le premier système didactique préscolaire créé F.Froebel, une place importante est donnée aux tâches d'éducation de la perception. Froebel croyait qu'une personne révèle son essence intérieure non seulement à travers le travail et le jeu, mais aussi à travers les sons, les couleurs et les formes.

Un système élargi d'éducation sensorielle était la partie principale de la didactique préscolaire. M. Montessori. Observation de l'environnement, objets environnants, dessin, modelage, jeux spéciaux - tout était subordonné à un seul objectif: le développement des sens. Selon M. Montessori, l'éducation des sentiments consiste précisément dans la répétition d'exercices ; leur but n'est pas que l'enfant connaisse la couleur, la forme et les diverses qualités des objets, mais qu'il affine ses sensations, en les exerçant avec attention, comparaison et jugement.

M. Montessori a décrit en détail la méthodologie pour le développement du sens tactile, stéréognostique, barique, chromatique, sens de la vue, du son, etc.

Une tentative de réaliser les tâches de l'éducation sensorielle a également été faite dans le travail pédagogique. JO Décroli, qui a créé un système de jeux didactiques favorisant le développement sensoriel des enfants. Contrairement à Froebel, il utilisait dans les jeux pour enfants non pas des corps géométriques, mais des objets du monde environnant. Decroly a développé une méthodologie détaillée pour réaliser des jeux sensoriels. Par exemple, on proposait aux enfants des objets de formes diverses (une clé, un toupie, une cuillère, une tasse, un tournevis, une boule, un dé à coudre, une pièce de monnaie, etc.) mis dans une boîte afin qu'ils examinent et palpent les objets (obtenir beaucoup d'impressions qui serviraient de base au concept de forme). Ensuite, il a fallu trier les mêmes objets les yeux bandés et les nommer. Il a été constaté qu'il est plus facile pour un enfant de se souvenir du nom d'un objet naturel que de nommer son image sur une image. Decroli conclut que les jeux sont un moyen de développement sensoriel et spirituel de l'enfant. Cette idée est révélée dans son ouvrage "Excitation de l'énergie mentale et motrice à travers des jeux éducatifs".

Dans la pédagogie préscolaire domestique, les enjeux de l'éducation sensorielle ont été le plus développés dans les travaux E.I. Tiheeva. Comprenant correctement que la connaissance du monde environnant nécessite le développement des sens, E.I. Tiheeva a accordé une grande attention à l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire, qu'elle a étroitement liée à la vie environnante, à la connaissance du monde naturel, aux jeux et au travail. Elle considérait le développement de la perception, de la pensée et de la parole des enfants dans une unité inséparable. Un grand pas en avant, fait par elle, a été de combiner le travail avec le matériel de vie "abstrait" et "concret". L'importance d'une telle combinaison réside dans le fait que les enfants ont la possibilité d'utiliser les représentations normatives qui se forment dans les jeux avec du matériel "abstrait" pour examiner des objets réels et identifier leurs propriétés.

sur la création système moderne d'éducation sensorielle les enfants d'âge préscolaire ont été travaillés par les enseignants A.P. Usova, NP Sakulina, N.A. Vetlugina, A.M. Leushina, V.I. Loginova, psychologues L.S. Vygotski, B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, A.N. Léontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger et autres

UN V. Zaporozhets considérait le système de normes sensorielles comme un produit de la culture que les enfants maîtrisent et reçoivent ainsi un outil pour comprendre le monde. Dans les études d'A.V. Zaporozhets et A.P. Usova a développé une certaine organisation de l'activité cognitive des enfants en classe lorsqu'ils se sont familiarisés avec la forme, la taille, la couleur.

Dans les travaux de L.A. Wenger présente une analyse significative des étapes successives de maîtrise de ce système de normes. LA. Wenger a distingué et exploré deux manières de maîtriser les systèmes de normes sensorielles - perceptives et intellectuelles. L'identification de la voie perceptive était importante pour le développement de méthodes d'éducation sensorielle des jeunes enfants d'âge préscolaire, qui n'ont toujours pas accès à la voie intellectuelle de maîtrise de tels systèmes.

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