Violences dans les médias. École de la violence

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Borokovova Victoria Valerievna Problèmes de couverture de la criminalité dans les médias et activités préventives des organes de l'intérieur : Dis. ... cand. juridique Sciences : 12.00.08 : Moscou, 2002 222 p. RSL OD, 61:03-12/1031-2

Introduction

Chapitre I Les médias de masse et leur impact sur la criminalité .

1.1 Concept et classification des médias de masse

1.2 Le mécanisme de l'impact des médias sur la criminalité (Approches générales).

Chapitre II. L'état actuel de la couverture des problèmes de criminalité dans les médias (analyse, problèmes, moyens de les résoudre).

2.1 Sur la couverture des problèmes de délinquance dans la presse écrite p. 36-53

2.2 Reflet des questions de droit pénal dans la presse écrite p. 54-79

2.3 Réflexion des problèmes, -criminologie dans la presse écrite p. 80-104

2.4 Couverture des problèmes criminels par la télévision russe (approches, réalités, perspectives) p. 105-126

Chapitre III. Le rôle des médias et la prévention du crime .

3.1 À propos des directions d'utilisation des médias de masse dans la prévention des délits. Avec. 127-148

3.2 Les principales formes d'interaction entre les organes de l'intérieur et les médias dans la prévention de la criminalité. Avec. 149-169

Conclusion. Avec. 170-176

Bibliographie. Avec. 177-196

Application

Introduction au travail

La vie d'une personne moderne est impensable sans les médias (journaux, magazines, télévision, etc.), qui l'aident à s'adapter et à naviguer dans la société, à acquérir les connaissances nécessaires, à établir et à renforcer les liens sociaux, à influencer le choix d'une ligne de comportement , contribuer au développement de ses qualités professionnelles et autres qualités personnelles. Cependant, les médias sont une arme à double tranchant qui a un pouvoir énorme pour influencer les esprits ; si la liberté d'expression est abusée, cela peut entraîner des conséquences négatives : manipuler les esprits publics en faveur de ceux à qui ils appartiennent, instiller de fausses attitudes et valeurs morales chez une partie importante de la population, provoquer une hype inutile ou, à l'inverse, semer la peur chez les consommateurs d'informations avant tout phénomène.

Par conséquent, il est important de créer une atmosphère dans la société basée non seulement sur des principes moraux, mais aussi sur des principes juridiques, capables de minimiser la manifestation des propriétés négatives des médias. Cette disposition est directement liée à notre sujet de recherche choisi - les problèmes de reportage des crimes dans les médias. L'efficacité de la lutte contre la criminalité, la mise en œuvre de la politique criminelle dans la Fédération de Russie dépendent dans une certaine mesure de l'objectivité avec laquelle les médias considèrent certains aspects de ce phénomène antisocial, du ton, de la manière de communiquer à ses utilisateurs.

Cette circonstance explique en grande partie la pertinence du thème de recherche choisi.

Dans le même temps, l'état de l'étude de cette question est très contradictoire et, à notre avis, ne correspond pas pleinement aux besoins sociaux modernes.

On sait que les questions générales sur la place et le rôle des médias dans la vie de l'humanité sont étudiées par diverses sciences, par exemple la psychologie sociale, la sociologie, les sciences politiques, la philosophie, le journalisme, l'informatique, la médecine, la biophysique et les sciences militaires. .

Cependant, jusqu'à récemment, une attention insuffisante a été accordée à l'étude de la couverture des problèmes de criminalité par les médias russes, bien que la science criminologique nationale ait formulé un certain nombre de dispositions utiles pour l'analyse de ce sujet. D'une importance méthodologique générale sont, en particulier, les travaux d'Avanesov G.A., Alekseev A.I., Babaev M.M., Vitsin S.E., Gabiani A.A., Dolgova A.I., Zhalinsky A.E., Kar-Pets II., Kerzhner M.Yu., Kuznetsova N.F., Kudryavtsev V.N. , Minkovsky G.M., Mikhailovskaya I.B., Naumkina Yu.V., Ratinova A.R., Savyuka L.K., Chernyavsky B.C., Shavgulidze T.G.

À un niveau particulier, des jugements intéressants et des données empiriques sont également contenus dans les travaux de S.S. Bosholov, G.Kh. , Ryabykina F.P., Tomina V.T., Yutskova E.M., Yarosh G.M. et etc.

Pour la plupart, ces travaux ont été écrits dans des conditions socio-politiques et économiques autres qu'aujourd'hui, et les publications modernes, en règle générale, n'abordaient que certains domaines de l'activité médiatique dans la couverture de la criminalité en Fédération de Russie, se limitant à des conclusions et des commentaires. sur la base des résultats d'une analyse des informations opérationnelles sur une période de temps relativement courte. De plus, les auteurs d'ouvrages scientifiques de la période soviétique ne pouvaient pas prévoir des changements qualitatifs dans le contenu des documents modernes sur le problème à l'étude, les nouvelles approches médiatiques pour refléter divers aspects de la criminalité (l'intérêt constant pour ce problème causé par le taux élevé de criminalité dans la Fédération de Russie et la croissance des pages imprimées associées à ces publications et une augmentation du volume de temps d'antenne des programmes de radio et de télévision sur des sujets liés à la criminalité). La compréhension nécessite également l'émergence de nouveaux médias (par exemple, le système informatique Internet), qui diffusent activement une variété d'informations sur les problèmes de criminalité. Les activités des médias acquièrent parfois des connotations négatives, puisque le lecteur, le spectateur, l'utilisateur d'ordinateur peut obtenir une représentation visuelle des méthodes de commission d'un crime, ce qui, dans certaines conditions, agit comme un facteur d'augmentation du degré de criminogénicité de la société.

Compte tenu de ce qui précède, les questions abordées dans la recherche de thèse sont d'intérêt à la fois scientifique et pratique. Ces circonstances déterminent également la pertinence du sujet de recherche et son choix par le candidat.

Buts et objectifs de l'étude. Les objectifs du travail de thèse sont: l'élaboration de dispositions théoriques et pratiques qui révèlent le contenu des principales orientations et le mécanisme de l'influence des médias sur la criminalité, leur rôle dans la formation de l'opinion publique sur le problème de la criminalité, dans la prévention de la criminalité , et la mise en œuvre de la politique pénale.

évaluer l'état actuel des médias en termes d'impact sur la criminalité ;

considérer le mécanisme, ainsi que les conséquences positives et négatives de l'influence des médias sur la formation de l'opinion publique ;

connaître l'état de la couverture des questions de droit pénal, ainsi que les problèmes de criminologie dans la presse écrite russe;

identifier et classer les principales approches de la prise en compte des aspects de la criminalité par la télévision et la presse écrite russes ;

caractériser en termes comparatifs les points de vue, positions, opinions d'experts étrangers et nationaux dans le domaine du droit pénal et de la criminologie sur les questions à l'étude ;

montrer le rôle des médias dans la prévention du crime;

formuler et divulguer le contenu des principales formes d'interaction entre les organes des affaires intérieures et les médias ;

élaborer des propositions pour améliorer le mécanisme d'interaction entre les forces de l'ordre et les médias lors de la couverture des problèmes de criminalité par ces derniers.

Objet et sujet de recherche. L'objet de la recherche de thèse est le processus de couverture des questions criminelles (principalement de droit pénal et de criminologie) par les médias. Le sujet de l'étude sont:

la législation nationale et étrangère sur les médias (en fait constitutionnelle, informationnelle, pénale, de procédure pénale, administrative, civile), ainsi que d'autres textes réglementaires relatifs aux questions de lutte contre la criminalité ;

publications imprimées dans les médias traitant du droit pénal et des aspects criminologiques de la criminalité;

Programmes télévisés russes consacrés aux questions criminelles ;

orientations et formes d'interaction entre les organes de l'intérieur et les médias dans la prévention des délits.

Base méthodologique, théorique et empirique de l'étude.

La base méthodologique de la recherche de thèse est constituée de méthodes scientifiques privées de cognition des phénomènes sociaux: historiques-juridiques, comparatives-juridiques, statistiques, logiques, systémiques-structurelles et sociologiques concrètes.

Dans le processus de recherche, des travaux sur le droit pénal et la criminologie, la psychologie, la sociologie, les sciences politiques, la philosophie et le journalisme ont été largement utilisés.

1. Pour mener l'étude, une méthodologie originale a été développée qui a permis de procéder à une analyse de contenu d'un large éventail de documents d'information et de tirer un certain nombre de conclusions caractérisant l'attitude réelle des médias russes face au problème de la criminalité dans notre pays. . La base empirique de l'étude était : les résultats de notre propre recherche sociologique spécifique et généralisation pour la période (1997 (premier semestre) -2001 (premier semestre)), au cours de laquelle 4153 publications de journaux et 1706 reportages télévisés contenant des informations sur le droit pénal ont été étudié et criminologie;

2. données d'une enquête auprès de 127 cadets de l'Académie de Moscou de Russie sur les problèmes étudiés dans la thèse;

3. d'autres documents analytiques (résultats d'études sélectives d'émissions télévisées destinées à éclairer l'opinion publique sur les activités des forces de l'ordre, y compris les services des affaires intérieures) ;

4. données statistiques sur la criminalité (examens analytiques statistiques annuels, certificats du Centre de recherche d'État du ministère de l'Intérieur de la Russie, département judiciaire de la Cour suprême de la Fédération de Russie).

La nouveauté scientifique de l'étude réside dans le fait qu'il s'agit d'une analyse complète, réalisée dans des conditions modernes, de la couverture de la criminalité dans les médias, dont les résultats formulent des dispositions visant à améliorer diverses branches de la législation visant à prévenir les abus de liberté d'information, augmentant l'efficacité des médias dans la prévention du crime.

Les principales dispositions pour la défense:

1. Le mécanisme d'influence des médias sur la criminalité est complexe et parfois contradictoire. D'une part, les informations reçues par les citoyens de diverses sources élargissent leur compréhension de ce phénomène antisocial, contribuent à assurer leur sécurité personnelle et publique et prennent une position active dans la lutte contre la criminalité. D'autre part, volontairement ou involontairement, en faisant la promotion d'un mode de vie criminel, en peignant les auteurs de crimes en "couleurs roses", les médias peuvent en réalité agir comme des instigateurs à commettre un crime. Par conséquent, un système de sécurité de l'information fiable fonctionnant dans le cadre de la Constitution de la Fédération de Russie devrait être créé dans la société russe, ce qui permet de minimiser les conséquences négatives de telles activités des médias.

2. Les médias imprimés et électroniques russes, comme le montrent les résultats de l'étude, couvrent un large éventail de questions de lutte contre la criminalité dans les pages de leurs publications et sur les écrans de télévision. La qualité de ces publications et émissions laissant à désirer en raison de la « chasse » à la sensation d'un certain nombre de journalistes, de leur faible qualification juridique et de leur faible engagement politique, la tâche de refléter une information plus équilibrée dans les médias, d'améliorer le cadre juridique la formation des représentants des médias créant de telles publications est reconnue comme une tâche urgente.

3. Il est urgent de changer les approches des médias nationaux lorsqu'ils couvrent les problèmes de criminalité. Ainsi, dans les publications, les émissions de radio et de télévision, les questions de responsabilité et de prévention des crimes contre les droits et libertés constitutionnels de l'homme et du citoyen, les crimes contre l'environnement, les crimes dans le domaine de l'information informatique, contre les fondements de l'ordre constitutionnel et de la sécurité des l'état, la justice, le contrôle de l'ordre.

4. Une idée est émise sur l'utilité de créer un organe étatique spécial (indépendant de tel ou tel département) qui surveillerait l'état de l'application de la loi et de l'application de la loi et fournirait aux médias des données statistiques sur la criminalité.

5. Un certain nombre de propositions sont étayées visant à améliorer la législation russe, en particulier sur l'opportunité de :

extensions de la Note 1 à l'Art. 285 du Code pénal de la Fédération de Russie en inscrivant sur la liste des fonctionnaires et des personnes exerçant des fonctions organisationnelles, administratives et économiques dans les entreprises unitaires d'État et municipales ou dans les sociétés par actions ouvertes en tant que représentant de l'État ;

amendements au chapitre 8 du Code civil de la Fédération de Russie ("Bénéfices incorporels et leur protection"), dont l'essentiel est de permettre la protection de l'honneur, de la dignité et de la réputation commerciale non seulement d'une personne civile, mais également d'une personne morale ;

l'introduction dans le Code pénal de la Fédération de Russie d'une norme de droit pénal prévoyant la responsabilité pour la production ou la distribution d'œuvres qui promeuvent le culte de la violence et de la cruauté.

L'importance pratique de l'étude est déterminée par le fait que : a) une analyse complète a été effectuée sur une longue période (4,5 ans) de l'état de la réflexion sur les questions de criminalité dans les médias nationaux (publications imprimées et à la télévision) en comparaison avec la période soviétique : b) des propositions ont été faites pour améliorer la législation ; c) des dispositions et des conclusions sont formulées qui peuvent être utilisées pour des recherches plus approfondies à la fois sur ce problème et sur des questions connexes ; d) les recommandations élaborées peuvent aider à améliorer à la fois les activités des médias eux-mêmes et celles des forces de l'ordre (y compris les services de police) ; e) les résultats de l'étude peuvent être utilisés dans le travail des unités d'information, des relations régionales et publiques du ministère de l'Intérieur, de la Direction centrale des affaires intérieures, de la Direction des affaires intérieures de la Fédération de Russie.

Approbation des résultats de la recherche. Les principales dispositions de la thèse ont été rapportées lors de réunions du Département de criminologie et de prévention du crime de l'Académie de Moscou du Ministère de l'intérieur de la Russie, lors de conférences scientifiques et pratiques. Les résultats de l'étude ont été utilisés dans une certaine mesure dans la préparation de recommandations méthodologiques pour la compilation des rapports des services d'information et de relations publiques du ministère de l'intérieur, la direction centrale des affaires intérieures, la direction des affaires intérieures, qui a reçu une évaluation positive de le Département de l'information du Ministère de l'intérieur de la Russie. En outre, les conclusions, les dispositions et les données disponibles dans la thèse ont été utilisées dans le processus d'enseignement des cours de criminologie et de droit pénal à la maîtrise du ministère des Affaires intérieures de la Russie.

Les dispositions de la thèse sont également précisées dans des articles scientifiques.

Structure de travail. Le mémoire comprend une introduction, trois chapitres, dont 8 paragraphes, une conclusion et une bibliographie.

Concept et classification des médias de masse

Le rôle des médias de masse est déterminé par le fait que dans les conditions modernes, l'information est d'une grande importance pour chaque personne, car sa possession est une condition nécessaire pour atteindre les objectifs de la vie. Un attribut nécessaire de la "société de l'information" est les médias - une source de connaissances, une méthode de communication, une composante importante du fonctionnement des institutions sociales.

Selon les experts occidentaux, « les médias de masse (médias) sont des institutions créées pour la transmission ouverte et publique, selon la croyance populaire, à l'aide d'outils techniques spéciaux, d'informations diverses à toute personne »1 ; ou "ils sont vus comme une forme technique de communication qui permet presque simultanément de produire une transmission rapide d'informations à la société pour des publics larges, hétérogènes et impersonnels" .

Selon la loi de l'URSS du 1er août 1990 "Sur la presse et autres médias de masse", les médias de masse étaient compris comme "les journaux, magazines, émissions de télévision et de radio, documentaires cinématographiques et autres formes périodiques de diffusion publique d'informations de masse". informations".

La loi fédérale existait en Russie depuis environ un an et demi, et le 27/12/1991. elle a été remplacée par la loi de la Fédération de Russie "sur les médias de masse", qui a concrétisé et élargi le concept de médias de masse.

Conformément à l'article 2 de cette loi : "Les médias de masse désignent une publication périodique imprimée, une radio, une télévision, un programme vidéo, un programme d'actualités et une autre forme de distribution périodique d'informations de masse."

Cependant, force est d'admettre qu'il n'existe pas de définition universelle et exhaustive des médias de masse. Cela est dû au fait que ces dernières années, la composition des moyens de communication a subi des changements importants en raison de la diffusion des communications par satellite, de la radio et de la télévision par câble, des systèmes de communication textuelle électronique (textes vidéo, écran et câble).

Dans la littérature spécialisée, il existe souvent des synonymes pour le terme médias de masse - communication de masse ou médias de masse, mais ils sont également définis comme "la diffusion systématique de messages auprès d'audiences dispersées numériquement importantes afin d'influencer les appréciations, les opinions et le comportement des personnes". " ; "la production institutionnalisée et la diffusion massive de matériaux symboliques par la transmission et l'accumulation d'informations".

Comme vous pouvez le voir, les différents concepts de médias ont des caractéristiques communes. Ce sont notamment : 1) l'universalité de l'information (espèce, problématique-théorique, genre) ; 2) ouverture, accessibilité pour tous ; 3) la stabilité du processus d'organisation de la production de l'information effectué par les éditeurs ; 4) régularité de diffusion des informations ; 5) un flux d'informations plus ou moins simultané vers un public de différentes couches sociales et régions ; 6) la possibilité d'établir des relations assez stables avec le public, un échange d'informations dans les deux sens; 7) diffusion d'informations "avec livraison à domicile" lors d'un abonnement de longue durée. Les fonctions des médias sont diverses (information, éducation, propagande, contrôle, éducation, etc.). Les médias de masse ont un grand potentiel pour influencer l'esprit et les sentiments des gens, leur façon de penser, les critères d'évaluation. Il ne sert à rien d'analyser toutes les fonctions des médias dans la société moderne. D'une manière ou d'une autre, ils jouent un rôle particulier dans la mise en œuvre d'objectifs politiques, de propagande, économiques, éducatifs, idéologiques, en augmentant et en maintenant l'autorité de certains individus, institutions et organisations.

Types de médias. Leur diversité s'explique par la multifonctionnalité des médias. Selon l'article 2 de la loi de la Fédération de Russie "sur les médias de masse", il est d'usage d'inclure la presse, la radio, la télévision, les programmes vidéo et les programmes d'actualités dans les médias de la Fédération de Russie. Chacune des espèces a différentes possibilités d'influencer les gens, qui dépendent principalement de la façon dont elles sont perçues par les destinataires.

Le premier média de masse à apparaître est la presse écrite.

Médias imprimés (périodiques et non périodiques). Les médias imprimés non périodiques sont la production de livres de masse, principalement la littérature politique de masse, les brochures destinées à un large public, y compris celles publiées en série, les dépliants, les proclamations, les affiches.

Ces publications contiennent à la fois des informations actualisées sur les événements et des informations organisées par le système, en tenant compte de manière large et complète des phénomènes sociaux à grande échelle, des processus, des problèmes, des informations de nature interprétative et fondamentale. Un rôle important est joué par les collections d'œuvres de journaux et de magazines. En ce sens, le livre de masse est un prolongement nécessaire et, en un certain sens, l'apogée du système médiatique, comme s'il complétait et résumait les résultats de la couverture publique et de la discussion des grandes questions de la vie publique.

Mécanisme d'influence des médias de masse sur la criminalité (approches générales).

Dans la littérature criminologique étrangère et nationale, l'influence des médias sur le crime est étudiée en détail, en particulier le rôle des médias dans la croissance du comportement agressif, souvent exprimé dans la commission d'un crime.

Les concepts suivants ont été avancés dans la littérature criminologique concernant l'influence des médias sur la criminalité.

Le premier concept est que les signalements de crimes, de violence augmentent le niveau d'agressivité chez les gens. C'est l'un des concepts les plus développés en Occident, construit sur la base de la théorie de la stimulation, ainsi que de la théorie de l'apprentissage social, de la catharsis, des néo-associations cognitives.

La base conceptuelle pour mener des expériences dans l'étude des effets de la télévision sur la violence est la théorie de l'apprentissage social. Son idée principale est que l'apprentissage par l'observation a un impact encore plus grand que l'expérience directe.

Pourtant, dans les années 60 du XXe siècle. Des psychologues américains sous la direction d'A. Bandur ont mené les premières expériences sur l'influence des images télévisées de violence sur le comportement humain. Les plus célèbres d'entre elles sont des expériences avec une poupée Bobo en plastique. Le but des expériences était d'élucider les possibilités d'enseigner aux enfants des actions agressives. L'affirmation a été testée selon laquelle le fait de regarder des scènes violentes à la télévision par des enfants peut les amener à copier un tel comportement dans la vie réelle. Lors d'expériences avec la poupée Bobo, l'enfant a d'abord vu un film avec des actions agressives envers la poupée par l'acteur. Après cela, une observation secrète a été faite de la façon dont l'enfant jouait avec la poupée Bobo et d'autres jouets, et le nombre de manifestations agressives a été compté. Il a été enregistré que la diffusion de films au contenu agressif contribue à enseigner aux enfants des manifestations similaires. Cependant, ces expériences ont été critiquées par des spécialistes des sciences sociales et des représentants de l'industrie de la télévision, qui ont mis en doute leur pertinence et la justesse de l'interprétation de leurs résultats. Les positions suivantes ont été avancées comme arguments. Premièrement, les sujets de ces expériences se sont comportés de manière agressive envers une poupée spécialement conçue, et non envers un être humain. Par conséquent, il n'est pas tout à fait clair si le comportement démontré peut être considéré sans ambiguïté comme une agression - après tout, aucun préjudice réel n'a été causé à qui que ce soit. Deuxièmement, le matériel qui a été montré aux sujets différait de plusieurs manières significatives de la production cinématographique et télévisuelle ordinaire. Il n'y avait aucune intrigue pour expliquer et justifier les actions des personnages, et le comportement montré par les adultes est presque impossible à voir sur l'écran de télévision. Et enfin, dans ces expérimentations, les enfants ont eu la possibilité de reproduire des actions agressives dans des situations similaires, alors que les téléspectateurs qui regardent des scènes de violence se retrouvent très rarement dans des situations identiques à celles de la télévision. Pour ces raisons, les résultats des expériences, selon les critiques, ne peuvent donner une image complète de l'impact de la télévision et du cinéma sur le comportement humain. Cependant, des expériences ultérieures ont fait douter les experts de l'absence de lien entre les activités des médias et l'état et la dynamique de la criminalité. Des "matières à réflexion" ont été données par des études sur la dépendance de l'agressivité des enfants à sa stimulation sur les écrans de télévision. Dans l'une des expériences, les enfants âgés de 5 ans ont été divisés en trois groupes. Chaque groupe a vu un film au cours duquel un enfant se battait avec un autre pour des jouets. Il est important que le contenu du film pour chaque groupe d'enfants ait ses propres caractéristiques. Dans le premier film, l'attaquant a gagné, recevant des bonbons en récompense et emportant tous les jouets. Au même moment, à la fin du film, le commentateur annonce sa victoire. Dans le deuxième film, l'agresseur a été vaincu et puni. Dans le troisième, les enfants jouaient sans montrer d'agressivité. Ensuite, les enfants ont été placés dans une salle de jeux spéciale et leur comportement a été surveillé pendant 20 minutes. Les résultats des observations ont montré que les enfants du groupe connaissant le modèle de comportement agressif récompensé imitaient un comportement agressif deux fois plus souvent que ceux qui ne connaissaient pas ce modèle de comportement.

L'impact de la "violence télévisée" sur l'esprit des gens a également été étudié sur la base de la théorie de la catharsis. La catharsis est comprise comme un choc émotionnel, un état de purification interne, provoqué chez le spectateur d'une tragédie ancienne à la suite d'une expérience particulière pour le sort du héros, qui, en règle générale, s'est terminée par sa mort. Des études expérimentales de partisans de cette théorie ont enregistré que les téléspectateurs inclus dans le visionnage de matériel au contenu agressif sont ensuite devenus eux-mêmes plus enclins à des manifestations agressives. Par exemple, aux États-Unis en 1998, quatre universités ont mené des recherches commandées par la National Cable Television Association et sont arrivées à la conclusion qu'un peu plus et les émissions du soir de la télévision américaine fusionneraient en un thriller et un film d'horreur sans fin. Chaque enfant d'âge préscolaire aux États-Unis connaît environ 500 épisodes violents par an. La plupart d'entre eux sont dans des dessins animés. "Les enfants apprennent à travers eux que la violence est un moyen de résoudre les conflits", souligne Dale Kunkel, professeur à l'Université de Californie. Une situation similaire s'est développée en Espagne. Selon Eduardo Rodriguez, professeur de communication à l'Université de Valence, Eduardo Rodriguez, le jeune Espagnol moyen, après avoir terminé l'école primaire, a le temps d'assister à près de huit mille crimes mortels et à environ cent mille autres actes diffusés à la télévision. Les criminologues étrangers, évaluant les chiffres ci-dessus, établissent un lien direct entre la croissance de la criminalité juvénile et juvénile et l'impact négatif de la télévision. Comme l'a noté le sociologue américain Delo-Res Tucker, « les enfants sont une éponge qui absorbe ce qu'ils voient et entendent. Quand ils verront que le crime est exalté et présenté comme quelque chose digne d'émulation, ils l'imiteront.

Sur la couverture des problèmes de criminalité dans la presse écrite

La caractérisation du reflet des problèmes de délinquance dans les médias est le point de départ pour répondre à toute question sur les activités des médias dans ce domaine, tout comme ces conditions de délinquance sont le point de départ de toute recherche criminologique en général. En effet, au début il faut comprendre ce que les médias apportent ou non "apportent" au consommateur - le destinataire, et seulement ensuite il est possible de mesurer l'effet de cet impact, d'influencer les médias, etc.

De plus, les données à ce sujet doivent être vérifiées, représentatives, potentiellement informatives. Ceci est réalisé en menant une étude sociologique spécifique du bloc de messages correspondant dans les médias et une généralisation théorique des données.

Afin de répondre aux questions concernant la couverture des problèmes de délinquance dans la presse écrite, le chercheur de thèse a mené une étude sociologique. Tout d'abord, ses tâches ont été formulées : découvrir la place réelle des médias dans la formation de l'opinion publique sur cette question, ainsi que sur les activités des forces de l'ordre (principalement la police), la lutte contre la criminalité ; détermination des possibilités des médias de masse dans la prévention du crime.

Pour résoudre ces problèmes de recherche, à leur tour, une liste de diverses questions a été déterminée, dont les réponses ont permis de juger objectivement de l'état de la couverture des problèmes de criminalité dans les médias (par exemple, de telles questions: combien de documents sur la criminalité sont Quel fond émotionnel prévaut dans les documents lors de l'évaluation des activités des organes des affaires intérieures ?

L'objet de l'étude a été d'étudier le contenu de la totalité des publications de journaux pour la période du 1er janvier 1997 à mai 2001. Au total, le contenu de 4153 articles de journaux a été analysé.

Sélection des sources d'information analysées. La notation de telle ou telle publication et les spécificités de son orientation politique ont été prises en compte. Sur cette base, les organes de presse suivants ont été sélectionnés : a) sources officielles du pouvoir législatif et exécutif ("Rossiyskaya Gazeta", "Parliamentskaya Gazeta"); b) opposition au pouvoir d'État existant dans les journaux de la Fédération de Russie ("Russie soviétique", "Zavtra", "Pravda", "Pravda-5"); c) journaux démocratiques (Komsomolskaya Pravda, Nezavisimaya Gazeta, Trud, Trud-7, Novaya Gazeta); d) journaux régionaux, Tverskaya-13 (Moscou), Mig (Astrakhan). Les journaux de tendances radicales de gauche (par exemple, Limonka) et de droite (par exemple, Moskovsky Komsomolets) n'ont pas été spécialement étudiés par nous.

Documents publiés dans des journaux entièrement consacrés à des sujets criminels (par exemple, "Criminal Chronicle", "Dangerous Rate", "Confrontation"), ainsi que des publications dans des journaux départementaux (par exemple, "Shield and Sword", "News intelligence and counterintelligence », « Yuridichesky Vestnik »), étant donné que la diffusion de ces sources est limitée, les publications qu'elles contiennent ne sont pas des journaux, mais des magazines (en règle générale, ce sont des hebdomadaires, voire une fois par mois). Certains d'entre eux sont principalement destinés aux employés actuels de leurs services ou aux vétérans des forces de l'ordre (par exemple, "Nouvelles du renseignement et du contre-espionnage").

Pour l'étude, un questionnaire spécial a été élaboré (voir Annexe 1, 2). L'analyse du contenu des matériaux mentionnés ci-dessus a été utilisée comme principale méthode de recherche sociologique.

Il convient de noter que seules les publications qui soulevaient des questions de droit pénal et de criminologie (au moins une question importante) ont fait l'objet d'une analyse de contenu. Les documents contenant uniquement des informations sur les faits de la commission de crimes n'ont pas été spécialement étudiés par nous.

À propos des orientations d'utilisation des médias de masse dans la prévention des délits

La nature élevée, diverse et compliquée des manifestations criminelles oblige l'État à trouver de nouvelles approches pour lutter contre le crime, en minimisant ses conséquences négatives. Ce n'est donc pas un hasard si les forces de l'ordre, dont le Département des affaires intérieures, ont fait appel au potentiel préventif des médias. Il est donc important de déterminer la place des médias dans le système de prévention de la criminalité et les principales orientations pour accroître leur efficacité dans ce domaine.

Avant de passer à l'examen de ce problème, notons que par prévention des crimes, nous entendons une activité délibérée visant à identifier et à éliminer leurs causes, ainsi qu'à identifier les personnes susceptibles de commettre de tels actes et à exercer sur elles une influence appropriée.

Il s'agit essentiellement d'une sorte de branche des services sociaux, qui résout les problèmes d'assurer la loi et l'ordre avec des méthodes spécifiques.2 Les questions de l'utilisation des médias dans la prévention du crime ont été examinées à plusieurs reprises par les criminologues nationaux.3

Dans le même temps, ces domaines d'utilisation préventive générale des médias ont été désignés comme : 1) l'élimination, le blocage ou la neutralisation des circonstances propices à la commission de crimes ; 2) la prévention des manifestations criminelles sur la base d'informations d'orientation spécifiques sur les méthodes des crimes et les personnes qui les ont commis ; 3) montrant l'inévitabilité de la punition pour le crime commis ; 4) créer une atmosphère d'intolérance, de condamnation générale autour des violateurs de l'ordre public et des personnes qui les tolèrent ; 5) l'éducation juridique des citoyens ; 6) diffusion des meilleures pratiques et des formes progressives de prévention de la criminalité ; 7) accroître l'autorité des organes de justice pénale et des formations publiques participant à la lutte contre les infractions ; 8) établissement de circonstances importantes pour la divulgation, l'enquête sur les crimes et la recherche des criminels.

Sans remettre en cause les approches ci-dessus, il convient de noter que ces dernières années, tant en Fédération de Russie qu'à l'étranger, le rôle des médias dans la vie de la société a changé, leur capacité à influencer sérieusement la conscience de masse a augmenté, à la fois positivement et négativement. Naturellement, lors de la détermination du contenu de la fonction préventive, les médias devraient tenir compte de ces circonstances.

A cet égard, il faut considérer deux problèmes : 1) réduire la contribution des médias à la formation de la peur, à la tolérance de la population pour le crime, à la propagation du crime ; 2) rechercher l'utilisation efficace des médias dans la prévention de la criminalité.

Le problème de la réduction de l'impact négatif des médias a été abordé lors du 9e Congrès des Nations Unies pour la prévention du crime et le traitement des délinquants en mai 1995, où la documentation préparatoire notait ce qui suit : information. Les résultats de la recherche indiquent qu'il existe au moins trois domaines dans lesquels les rapports sur la criminalité sont essentiellement similaires : la couverture des crimes principalement violents ; lorsqu'il s'agit de couvrir des questions criminelles, l'efficacité de la lutte contre la criminalité et de la poursuite des criminels dans le cadre de procédures pénales par la police et les tribunaux est faussée ; et enfin, le plus important, les reportages n'informent pas les lecteurs sur les facteurs qui mènent au crime ou sur les moyens de prévenir la victimisation personnelle. Ce dernier problème est le plus urgent, mais en même temps, il peut être résolu par un suivi au niveau des Nations Unies, qui dans ses travaux soulignent que les programmes de prévention du crime et de justice pénale doivent de plus en plus tenir compte de la nécessité urgente de réduire le risque de criminalité, la peur du crime et les niveaux de victimisation »

Il est à noter que le moyen le plus simple d'attirer le spectateur est de se tourner vers des instincts et des désirs cachés et refoulés qui se trouvent dans le subconscient. Par conséquent, une marchandise rentable pour les médias sont des images interdites à la contemplation par des tabous culturels.

La liste de ces images interdites comprend la représentation de la mort à la télévision. Depuis des temps immémoriaux, un rituel complexe consistant à montrer le défunt aux gens a été développé. Mais ces derniers temps, la télévision russe montre presque chaque jour la mort de personnes victimes de crimes. De plus, même une sorte de justification théorique de ce phénomène est avancée. Ainsi, le sociologue occidental A. Mol note : « La mort est une valeur incontestable, puisqu'une personne est heureuse de savoir que quelqu'un est mort, alors que lui-même continue à vivre »

La violence dans les médias est un sujet de débat constant. Les séries, films et cassettes vidéo regorgent de scènes de violence. Qu'il s'agisse de Rambo, de Class of 84 ou de chroniques policières, la violence est une constante dans nos médias. Chaque jour, nous pouvons contempler des meurtres, des attentats, des combats, des destructions sur notre écran de télévision. Les enfants rencontrent ces incarnations de l'horreur à un très jeune âge. Les impulsions agressives sont également largement représentées par divers jeux informatiques dans lesquels des personnes sont tuées, des avions sont abattus ou même des guerres atomiques sont mises en scène. Des jeux comme celui-ci nous font peur. Nous sommes choqués que rien de mieux ne puisse être trouvé comme moyen d'abréaction de notre besoin de jeu que de voir ces événements horribles à l'écran. Cela n'a-t-il pas un effet dévastateur sur nos enfants, ne laisse-t-il aucune trace dans leur psychisme ?

La réponse à cette question est vivement débattue. Selon des recherches, montrer de la violence à la télévision entraîne une augmentation de la « contagion » de l'agressivité. À proprement parler, cependant, les données de recherche n'indiquent qu'une augmentation de l'excitabilité et une tendance à participer à des jeux de guerre. On ne sait pas si les enfants deviennent plus agressifs et indisciplinés dans leur vie quotidienne. En ce qui concerne la question de l'influence des médias sur le psychisme des enfants, on peut dire ce qui suit.

Le facteur déterminant dans ce cas est la nature de la réaction des enfants aux scènes de violence, leur impression et les processus psychologiques qui en découlent. Ce serait une simplification extrême de penser que l'enfant imite les scènes qu'il a vues sur l'écran de télévision à l'échelle un à un. Si les exemples étaient si contagieux, le travail scolaire aurait un immense succès auprès des enfants. Leurs réactions aux scènes d'agression diffusées à la télévision sont mitigées. L'imitation directe n'est qu'une forme de réponse.

Une autre forme de réponse bien connue est le rejet. La scène de violence semble si repoussante que l'enfant refuse de la percevoir. Il ferme les yeux, se concentre sur les aspects positifs du film et ignore la violence. Ce comportement est sa protection. Une telle réaction spontanée est caractéristique de pas mal d'enfants. Le terrible n'est pas fixé par la conscience.

La forme de réaction suivante est la virtualisation : lorsqu'ils voient une scène de violence, les enfants se demandent s'ils ont affaire à la réalité ou à la fiction. L'approbation du film comme une fiction leur permet de le regarder sans nuire à leur psychisme. Tout ce qui se joue sous leurs yeux n'est pas très différent d'un conte de fées. Une histoire terrifiante qui glace le sang dans les veines est vraie, mais qu'est-ce que cela a à voir avec la réalité ? Les enfants font preuve d'une extraordinaire sensibilité au mensonge et, par conséquent, d'une capacité à distinguer le réel du fictif dès leur plus jeune âge. Ils distinguent facilement le réel de celui du scénariste. La violence vue dans les films a tendance à tomber dans la catégorie fictive. L'impact négatif de telles scènes sur les centres inhibiteurs est le plus souvent minime, bien qu'elles entraînent chez les enfants une certaine excitation.

La prochaine forme de réaction devrait inclure le dégoût. Beaucoup d'enfants, lorsqu'ils contemplent des scènes de violence, pensent en catégories morales : ils sont indignés, effrayés, leur rejet de la violence s'intensifie. Dans le cas de ce type de réaction chez les enfants, ce ne sont pas les tendances agressives qui augmentent, mais au contraire une attitude négative face à la violence. Le film revient sur un problème qui les concerne personnellement et qu'ils doivent résoudre eux-mêmes.

Enfin, il y a une sorte de comportement qui se résume à l'imitation. Les enfants de cette catégorie recherchent des modèles dans les films. Ce qu'ils voient prend vie. Trois élèves de 3e année ont amené de force une fille chez eux. Profitant de l'absence de leurs parents, ils l'ont attachée au lit et se sont mis à la "baiser". Ils avaient la plus vague idée de ce que c'était. Sans se déshabiller, ils ont essayé de s'allonger sur la fille et de faire des mouvements saccadés.

Il est clair que la scène correspondante dans la vidéo a servi de modèle pour un tel comportement. Ce cas d'imitation de viol sans acte sexuel en tant que tel est une conséquence du désir d'imiter. Les garçons voulaient répéter la scène qu'ils avaient capturée en vidéo. La vidéo a réveillé leurs instincts endormis.

La production vidéo et les scènes de violence enregistrées par les médias peuvent affecter la conscience des enfants. La seule question est de savoir quel effet ils ont réellement et dans quelle mesure ils contribuent à accroître l'agressivité. Les films vidéo servent-ils en quelque sorte d'école des comportements agressifs pour les enfants, ou leur rôle se réduit-il à n'être qu'une abréaction des pulsions agressives déjà accumulées ?

Mercredi, trois autres élèves de 3e ont enlevé leur camarade de classe après l'école. Ils l'ont traînée à la ferme et l'ont enfermée dans un enclos à lapins. On lui a dit qu'elle serait maintenant pendue. On lui a poussé un morceau de pain rassis à travers l'espace entre les planches, aspergé d'eau et on lui a dit que c'était son dernier repas. Devant la jeune fille, abasourdie de peur, ils attachèrent une corde à la traverse et lui dirent de se préparer : sa dernière heure était venue.

Malgré le fait que les garçons ont finalement abandonné leur intention, l'expérience de ces actions a été extrêmement difficile pour la fille. Lorsqu'on a ensuite demandé aux garçons ce qui leur avait fait penser à pendre leur camarade de classe, ils ont répondu avec embarras: "Une histoire à l'école du dimanche". Le professeur de l'école du dimanche a raconté aux enfants une histoire dans laquelle chacun des personnages était attaché à un pilori et pendu en guise de punition. Contrairement aux intentions du professeur, les enfants ont tiré leur propre conclusion de l'histoire, estimant qu'il s'agissait d'un moyen d'éliminer les personnes qu'ils n'aimaient pas. Puisqu'ils ont classé cette fille comme répréhensible, il a été décidé de réaliser leur plan.

Cependant, une étude de l'histoire de la vie de ces garçons a révélé qu'ils avaient déjà des tendances agressives distinctes. Même à la maternelle, le chef de ce groupe de garçons se distinguait par une agressivité accrue dans la communication avec ses pairs: une fois qu'il a frappé une fille à la tête avec une veste, elle a couru chez elle en pleurant et a refusé de revenir ce jour-là.

Cet exemple montre que les médias sont loin d'être le seul facteur influençant le psychisme des enfants ; expliquer les actes de violence uniquement par l'impact négatif du visionnage de scènes violentes serait une extrême simplification. Les tendances agressives qu'ont de nombreux enfants et le plaisir qu'ils retirent de leur satisfaction les poussent à chercher des héros, sous le couvert desquels il leur serait plus facile de montrer leurs tendances agressives. Leur potentiel agressif cherche une forme pour sa sortie. Le facteur déterminant n'est pas le degré de violence représenté, mais le degré d'implication de l'enfant dans celle-ci, l'angle sous lequel il la perçoit, la nature même de sa perception. A quoi a-t-on affaire : rejet, accentuation du caractère fictif de la mise en scène avec mise à distance ultérieure, ou a-t-on une volonté manifeste d'imitation ? L'idée que les enfants copient aveuglément des scènes de violence est psychologiquement naïve et repose sur une compréhension simpliste de l'âme de l'enfant. Le psychisme de l'enfant est trop complexe pour assimiler l'impulsion agressive de manière purement passive. Elle a toute une gamme de réactions mentales possibles à sa disposition - l'imitation directe du héros-violeur n'est qu'une parmi tant d'autres. En règle générale, il est associé à la présence de tendances agressives déjà présentes chez l'enfant et à la recherche d'un héros dont les actes agressifs pourraient être imités.

Ce cas montre que les prototypes de l'usage de la violence peuvent être puisés aux sources les plus inattendues. C'est trop simplifier que de dire que les vidéos et les médias sont les principaux responsables de l'augmentation de l'agressivité des enfants et des adolescents. L'imitation de scènes vidéo n'empêche pas les enfants de chercher dans leur environnement ou dans des conditions appropriées parmi leurs proches des occasions d'abréagir leurs tendances agressives latentes. La représentation de scènes de violence dans les vidéos ou les médias n'a d'impact fatal que si elles sont demandées par l'esprit de l'enfant, qui recherche des modèles pour son comportement dans le domaine de la violence. À l'exception de certaines vidéos du marché noir présentant des scènes qui choquent même les adultes, l'effet des vidéos et des images médiatiques sur l'esprit des enfants est relativement inoffensif en soi. Ils produisent un effet différent sur les enfants difficiles, faibles de volonté et extrêmement agressifs. Si pour les enfants avec un psychisme sain, lorsqu'ils voient quelque chose de terrible à l'écran, soit la distanciation (réalisation de l'irréalité de ce qui est montré à l'écran) soit le refoulement ou le désir de fermer les yeux sur tout ce qui est terrible vu à l'écran est caractéristique , les enfants déséquilibrés y voient une opportunité d'exutoire à leurs tendances agressives. Bien qu'elle ne soit pas la cause de l'agressivité des enfants, la violence dans les médias est néanmoins une excuse pour certains jeunes. Ces enfants s'identifient aux Ninja ou aux Homeboys en raison de leur désir de trouver un rôle qui leur permette d'éviter les tendances agressives latentes. Les films d'horreur et les reportages médiatiques sur les catastrophes sont des sources d'images et de fantasmes pour les enfants désespérés, socialement défavorisés et des rues. L'espoir qu'une interdiction des films d'horreur stoppera la vague de violence est extrêmement naïf. Comme on l'a déjà vu dans l'exemple de l'école du dimanche, des scènes violentes, des décors de jeux de rôle et des images peuvent être trouvés dans n'importe quel décor. Les enfants et les adolescents motivés les recherchent partout et s'efforcent de les imiter. Les centres de confinement suppriment non seulement les images de films d'horreur, mais aussi le désir d'imiter les scènes de violence vues. Pour les enfants au psychisme sain, rencontrer la violence dans les médias ne conduit nullement à l'effondrement immédiat de leur superstructure morale.

Les films d'horreur et les jeux informatiques imposent de nouvelles exigences aux parents et aux enseignants en termes d'éducation des enfants. Comme par le passé lorsque nous enseignons aux enfants comment se comporter dans la rue, nous devons leur apprendre à gérer ces jeux et ces médias de manière responsable. Renoncer à l'anathème de ces jeux et films d'horreur menace de perdre le contrôle sur ce monde d'expériences et d'expériences de l'enfant. Une position excessivement moraliste et condamnatrice des adultes conduit les enfants à éviter toute discussion sur ce sujet avec les adultes. L'attitude excitée et préoccupée des adultes leur semble hystérique. Du fait que la grande majorité des enfants et des adolescents ont une capacité indubitable à distinguer la réalité de la fiction, les interdictions et les notations ne leur causent que des bâillements. « C'est votre problème », se disent-ils et s'abandonnent calmement au charme de la violence qui se dégage de ces jeux. La seule conséquence de l'intransigeance et de l'intransigeance des parents est que les enfants se replient sur eux-mêmes, ayant perdu le désir de partager leurs intérêts avec leurs parents. Les parents et les éducateurs n'ont accès à ce domaine d'intérêt pour leurs animaux de compagnie que s'ils n'interfèrent en rien. Cela signifie qu'au lieu de s'arracher les cheveux et d'être horrifiés, ils se familiarisent eux-mêmes avec les produits vidéo et participent à des jeux informatiques, et ce n'est qu'après cela qu'ils discutent de leurs expériences avec les enfants. C'est une chose d'exprimer sa propre admiration ou horreur, c'en est une autre de montrer quelle position on doit prendre par rapport à cette façon de tuer le temps. La meilleure approche doit être reconnue comme une approche raisonnable, dans laquelle les jeux informatiques ne sont pas perçus comme une obsession satanique, mais comme une forme de passe-temps qui vous permet de ressentir en vous des tendances agressives et la fascination pour la violence. Les enfants ont besoin de sentir que les parents perçoivent également la violence comme un possible stéréotype de comportement et sont obligés de la supprimer constamment.

Le problème de l'influence sur le comportement humain préoccupe à la fois les spécialistes qui utilisent les médias à des fins de publicité, de propagande, etc., et les psychologues qui s'inquiètent de l'impact à grande échelle sur la personnalité d'une personne des technologies de l'information. Est-il possible de changer le comportement des gens avec l'aide des médias de masse ? Si la réponse est oui, cela ouvre d'énormes possibilités de manipulation de la personnalité, une personne devient une marionnette entre les mains de quelqu'un. Cependant, tout n'est pas si simple, et il existe de nombreux facteurs qui interviennent et limitent l'impact des communications de masse sur le comportement. Combien d'efforts sous forme de publicités et de campagnes sociales sont consacrés, par exemple, à la modification de comportements tels que le tabagisme, mais de nombreuses personnes continuent de fumer ! La promotion d'un mode de vie sain n'est pas non plus toujours efficace. Dans le même temps, les comportements socialement désapprouvés sont assimilés beaucoup plus efficacement.

Du point de vue de l'impact sur le comportement du public, on distingue les problèmes suivants :

• le problème de l'actualisation des comportements socialement indésirables, principalement la violence et les déviances sexuelles, ainsi que le suicide (auto-agression) ;
• le problème de la formation de formes de comportement socialement souhaitables, telles qu'un mode de vie sain, un comportement d'aide, des rapports sexuels protégés, la construction d'une famille solide, avoir des enfants, etc.

Pour un certain nombre de raisons, le premier problème a reçu une couverture plus large dans la recherche.

Mécanismes d'influence du SMQ sur le comportement

Les mécanismes psychologiques suivants de l'influence des communications de masse sur le comportement peuvent être distingués:

• excitation; une augmentation du niveau d'excitation générale due à l'observation du comportement du personnage de télévision, notamment agressif ou sexuel;
• mimétisme (imitation). Les humains ont tendance à apprendre des comportements observables, puis à les reproduire dans des situations appropriées. La tendance à l'imitation est particulièrement forte chez les enfants, car c'est l'une des plus anciennes manières de transmettre l'expérience sociale aux nouvelles générations ;
• renforcement (conditionnement opérant); comportement renforcé est plus susceptible d'être reproduit. Dans ce cas, le renforcement peut être une récompense pour le héros, recevant l'attention d'autres personnes ou de personnes du sexe opposé, ainsi que l'approbation du comportement observé de l'environnement immédiat du spectateur lui-même ;
• désinhibition (désinhibition) - à la suite de l'observation du comportement des héros de la télévision, des formes de comportement auparavant taboues ou restreintes, par exemple une tendance à la violence ou au suicide, peuvent être libérées. On sait qu'après un reportage télévisé sur un cas de suicide, le nombre de cas de suicide augmente, surtout chez les adolescents ;
• désensibilisation; ceux. perte de sensibilité suite à une observation fréquente des comportements observés, par exemple, à la violence, à la souffrance des victimes, aux attentats terroristes ;
• sensibilisation - un effet opposé à la désensibilisation; chez certaines personnes, au contraire, il y a une sensibilité accrue à la souffrance observée, de sorte qu'elles ne supportent pas l'observation de telles scènes ;
• catharsis; ce terme est associé à une approche psychanalytique pour comprendre l'impact des médias sur le comportement et signifie la libération de l'excitation, et principalement des pulsions agressives ou sexuelles, à la suite de la visualisation des scènes pertinentes.

Le problème de la manifestation de la violence dans les médias

La « violence » fait généralement référence à une atteinte physique intentionnelle à une autre personne. Épisodes d'infliction accidentelle de douleur, abus psychologique, les chercheurs ne prennent pas en compte.

Les études sur l'impact des manifestations violentes sont généralement envisagées en fonction des théories suivantes :

• théories de l'apprentissage social;
• théories de la culture;
• psychanalyse.

Du point de vue de la théorie de l'apprentissage social, la démonstration de la violence dans les médias conduit à la simulation de comportements similaires dans la vie réelle, en particulier chez les enfants et les adolescents. Les expériences d'A. Bandura avec la poupée Bobo ont clairement démontré l'efficacité du modelage. Dans ces expériences, Bandura a réalisé un court métrage dans lequel une femme gronde, donne des coups de pied et même frappe une grande poupée Bobo en caoutchouc avec un marteau. Puis il a montré ce film à un groupe d'enfants d'âge préscolaire. Un groupe témoin a vu une vidéo non violente, tandis qu'un autre groupe n'a regardé aucune vidéo du tout. Ensuite, chaque groupe d'enfants a été amené dans une pièce contenant une poupée Bobo. Les enfants du premier groupe, qui ont regardé la vidéo avec un comportement agressif, ont immédiatement commencé à reproduire les actions vues dans le film : frapper la poupée, la frapper avec un marteau, etc. Dans les groupes témoins, les enfants n'ont pas manifesté de comportement violent, mais ont joué tranquillement (Fig. 3.9).

Riz. 3.9. "Jeux" d'enfants avec une poupée Bobo (2ème, 3ème rangée de photos) après avoir regardé un film violent (1ère rangée de photos)

Il est à noter que les enfants imitaient le modèle plus activement si le comportement du modèle était récompensé (par exemple, avec un bonbon) et dans une moindre mesure - si le comportement du modèle était puni.

Un exemple tiré de la pratique. Assez souvent, il y a des longs métrages avec une intrigue dans laquelle les personnages principaux sont des voleurs ou des gangsters, néanmoins ils sont montrés de manière assez positive et le spectateur commence à sympathiser avec eux, souhaite qu'ils puissent échapper à la police ... Si les souhaits du spectateur sont justifiés et les criminels se cachent avec succès, par exemple au Mexique, et vivent heureux pour toujours grâce à l'argent volé - nous obtenons un effet de simulation avec un renforcement positif. Surtout si le processus de braquage de banque est montré en détail. C'est déjà un manuel sur le vol qualifié ...

Naturellement, pour un adulte, le mannequinat fonctionne plus indirectement que pour les enfants. Regarder un film avec des scènes de karaté ne conduit pas à une lecture instantanée, comme le font les enfants. Cependant, A. Bandura a démontré la présence de changements cognitifs à la suite de la modélisation. Les sujets ont été invités à regarder des scènes de viol, et avant et après le visionnage, il leur a été demandé d'évaluer quelle punition devrait être infligée pour un viol. Après avoir regardé le film, la punition offerte par les sujets pour avoir commis un viol a été réduite, et cela s'appliquait non seulement aux hommes, mais aussi aux femmes. Ainsi, A. Bandura a démontré que le fait de regarder des scènes de violence et de cruauté, qui abondent à la télévision, contribue à un changement d'attitude des téléspectateurs et conduit à une évaluation de la violence comme une forme naturelle de comportement.

L'apprentissage par l'observation, selon le modèle d'apprentissage social d'A. Bandura, comprend quatre processus principaux :

• 1) attention - pour que la simulation se produise, l'observateur doit prêter attention à cette forme de comportement. L'attention dépend à la fois des caractéristiques du stimulus (valeur fonctionnelle du comportement, attractivité, distinction, adéquation) et des caractéristiques de l'observateur lui-même (son expérience passée, ses habitudes, ses motivations, ses attitudes, ses capacités sensorielles, etc.) ;
• 2) préservation - mémorisation du comportement modélisé. Le stockage d'informations sur le comportement peut se produire sous une forme figurative ou verbale. La conservation est facilitée par : la répétition des comportements dans la pratique ; répétition imaginaire du comportement; lien entre le nouveau comportement et l'expérience passée de l'observateur ; la motivation de l'observateur pour l'apprentissage, etc.;
• 3) production - l'incarnation du comportement en action. L'efficacité de la production dépend des capacités de l'observateur, ainsi que de sa capacité à corriger - sensibilité au feedback et capacité à corriger le comportement en fonction de celui-ci;
• 4) motivation : toutes les formes de comportement modélisées ne se réalisent pas dans l'action. Il doit y avoir une motivation adéquate pour la mise en œuvre. La motivation peut être influencée par le renforcement du modèle, ainsi que par l'évaluation positive interne du comportement par la personne elle-même.

Ainsi, pour que la modélisation du comportement ait lieu, il est nécessaire que le spectateur soit attentif au comportement du modèle ; se souvenait de cette façon de se comporter ; avait la motivation appropriée pour reproduire le comportement modélisé, et avait également les capacités nécessaires pour une centaine de reproduction.

À la suite de la modélisation, une nouvelle forme de comportement peut être formée, ou déjà existante, mais des formes taboues de comportement peuvent être désinhibées. Ainsi, regarder des films avec des épisodes de violence peut conduire à la désinhibition de l'agressivité d'une personne et à la levée du tabou sur ses manifestations.

De plus, il peut y avoir un effet de généralisation à la suite du visionnage de scènes avec des scènes de violence - l'extension du comportement observé à d'autres situations ou l'utilisation d'autres modes de comportement violent que ceux montrés dans le film. Par exemple, après avoir regardé un film d'action dans lequel le héros tire avec une mitrailleuse, une personne peut donner des coups de poing ou de pied à quelqu'un. De plus, une augmentation des niveaux d'excitation globaux après avoir regardé des films d'action peut entraîner une activation plus rapide et une réaction plus agressive que dans une situation normale. Il n'est donc pas si facile de prouver l'existence d'un lien entre l'épisode observé dans le film et le comportement agressif ultérieur.

Facteurs d'efficacité de la simulation. L'efficacité de la modélisation est affectée à la fois par les caractéristiques du modèle et les caractéristiques de la personnalité de l'observateur.

Facteurs qui augmentent l'efficacité de la modélisation du côté du modèle (compositions de produits SMQ) :

• l'attractivité du personnage démontrant le modèle; l'attractivité du héros renforce l'identification du spectateur et sa tendance à l'imiter. Un personnage peu attrayant, en revanche, réduit la probabilité d'imitation et donc l'efficacité de la simulation ;
• la violence semble justifiée au regard de l'intrigue ;
• la violence n'est pas suivie de représailles (les actes criminels ne provoquent pas de repentir, ne sont pas condamnés, ne sont pas punis) ;
• les actions criminelles du héros sont récompensées (par exemple, un héros qui fait preuve de cruauté reçoit du pouvoir, de l'argent, l'amour des femmes, etc.). Souvent dans les films, la violence du gentil est montrée comme justifiée et récompensée, tandis que la violence du méchant est punie, donc la violence du « gentil » est encore plus dangereuse que la violence du « méchant » ;
• démontrer la valeur de l'usage de la force est une forme de renforcement de la violence. Lorsqu'une personne, en particulier un enfant, voit que les désaccords sont résolus le plus efficacement par des méthodes énergiques, elle décide que la violence est un moyen tout à fait efficace de résoudre les conflits dans la vie réelle ;
• les conséquences négatives pour la victime sont minimes (dans de nombreux films, les personnages après des passages à tabac sévères sont sains et saufs), ce qui créera l'illusion de la « sécurité » de la violence ;
• la scène de violence semble réaliste au spectateur. Cela est particulièrement vrai pour les jeunes enfants qui n'ont pas encore appris à faire la distinction entre la réalité et les scènes de fiction, de sorte que les scènes de cruauté peuvent avoir un effet extrêmement négatif sur eux.

Facteurs personnels - caractéristiques du destinataire. Les caractéristiques suivantes de la personnalité du spectateur peuvent réduire ou augmenter l'efficacité de la modélisation de la violence :

• l'empathie (corrélée négativement avec l'addiction à la violence). Les personnes ayant un haut niveau d'empathie ont tendance à être sensibilisées à la violence ;
• le désir de nouveauté et la recherche de sensations fortes (positivement corrélé à l'addiction à la violence) ;
• niveau d'agressivité (corrèle positivement avec la prédilection pour la violence);
• âge : l'effet modelant le plus fort se manifeste à l'âge de 8 à 12 ans ;
• le niveau initial d'excitation d'une personne, qui peut avoir surgi pour une autre raison, peut améliorer l'efficacité de la simulation et conduire à la reproduction d'un comportement violent.

Selon la théorie de la cultivation, la démonstration de violence change les attitudes d'une personne et ses idées sur le monde et les relations entre les gens sont construites sur la réalité télévisée. Contrairement à la théorie de l'apprentissage social, les théoriciens de la culture mettent l'accent sur l'interaction du spectateur avec la réalité perçue plutôt que sur l'apprentissage passif. Cependant, plus une personne est exposée aux communications de masse, plus ses idées sur le monde commencent à se rapprocher de l'image du monde qui est montrée par les médias, même si ses croyances initiales étaient différentes. Les recherches de Gerbner et ses collègues ont montré que plus les gens regardent la télévision, plus ils perçoivent le monde comme un endroit dangereux et les gens comme des criminels. Cependant, les études n'ont pas prouvé si le changement d'attitude est dû à l'utilisation fréquente des produits télévisuels, ou si les personnes anxieuses, sujettes à la peur, sont plus susceptibles de regarder la télévision pour confirmer leurs idées sur le monde.

L'approche psychanalytique du problème de la démonstration de la violence dans les médias diffère des théories de l'apprentissage social et de la culture, car elle défend le point de vue selon lequel il y a des avantages à regarder des scènes contenant de la violence. Du point de vue de la théorie psychanalytique, une personne subit constamment l'influence d'instincts refoulés - Eros et Thanatos - c'est-à-dire pulsions sexuelles et agressives. Ces impulsions peuvent s'accumuler et éventuellement percer les défenses de l'ego. En regardant la violence à la télévision, une personne expérimente la libération de ces pulsions - expérimente la catharsis. Ainsi, il a réduit la tension et une tendance à faire preuve d'agressivité dans la vie réelle.

Si la théorie de l'apprentissage social suggère une augmentation de la violence après avoir regardé des programmes contenant de la violence et des prix de cruauté, alors l'approche psychanalytique, au contraire, prédit une diminution de l'agressivité et des comportements violents après avoir regardé de tels programmes. Cependant, dans les études expérimentales, la théorie de l'apprentissage social est plus souvent confirmée. Dans certains cas, on conclut que par rapport aux enfants et aux adolescents, la théorie du modelage social est plus applicable, alors que par rapport aux adultes, en particulier les hommes à haut niveau d'agressivité, la théorie de la catharsis peut parfois s'avérer correcte .

Stratégies d'adaptation et protection contre la violence à la télévision. Il est très difficile de se protéger pleinement ou de protéger un enfant de la perception de la violence dans les médias. Fondamentalement, bien sûr, la question de la protection des enfants contre la perception de la violence à la télévision est soulevée. L'introduction d'une législation qui limite le temps de projection de certains films ne résout pas le problème, car, premièrement, les enfants regardent souvent la télévision à des heures « non enfantines », contournant toutes les interdictions ; deuxièmement, de nombreux films et programmes, même d'actualité, diffusés en journée, contiennent également un nombre suffisant de scènes de violence.

Le problème de la violence dans les médias est également compliqué car la violence n'est pas toujours clairement présente dans certains produits de communication de masse. Par exemple, la violence peut être trouvée dans les chansons populaires, les jeux informatiques, les programmes de divertissement et même les émissions sportives. Par conséquent, éliminer complètement la violence des médias est une tâche irréaliste, nous devons plutôt apprendre aux gens à faire face aux conséquences de sa perception.

Les approches suivantes peuvent être utilisées pour réduire les effets négatifs :

• limiteur de violence vidéo (puce V) - un dispositif spécial qui éteint le téléviseur lors de la diffusion de scènes de violence. Cependant, toute interdiction, comme vous le savez, ne fait qu'augmenter le désir, et les enfants intelligents pourront sûrement contourner les engins;
• les discussions sur les films qu'ils ont vus, la violence qu'ils contiennent, peuvent réduire la tendance à reproduire le comportement vu. La combinaison des discussions avec la rédaction d'essais s'est avérée particulièrement efficace. Apparemment, la compréhension de sa propre expérience et de ses propres expériences augmente l'empathie et réduit la tendance à l'agressivité ;
• la désensibilisation systématique - une méthode de psychothérapie bien connue dans le cas des phobies, peut également être utilisée pour traiter les peurs induites par les médias chez les enfants ;
• culture de l'empathie. Étant donné que les personnes ayant un degré élevé d'empathie sont moins sujettes à la violence, le développement de l'empathie est une sorte de stratégie d'adaptation pour faire face à la modélisation de la violence. Certaines techniques peuvent augmenter l'empathie du spectateur pour les personnages de la télévision, par exemple, montrer le visage de la victime en gros plan ; stimulation de l'identification avec la victime, et non avec l'agresseur ;
• les programmes de formation qui combinent les méthodes énumérées ci-dessus (discussions, désensibilisation, développement de l'empathie) peuvent également être appliqués avec succès à la thérapie des enfants et des adolescents.

• Décret Harris R.. op.
• Gerbner G, Gross L, Morgan M., Signorielli N. Vivre avec la télévision : La dynamique du processus de culture // Perspectives sur les effets médiatiques. Hillsdale, N. J. : Lawrence Eribaum Associates, 1986, pp. 17–40.

« Toute télévision est éducative. La seule question est ce qu'il enseigne.
N. Johnson, président de la Federal Communications Commission des États-Unis, 1978.

L'augmentation actuelle du nombre de crimes violents, notamment chez les enfants et les adolescents, amène à se demander quelles sont les conditions sociales qui y conduisent : peut-être l'augmentation de la violence est-elle facilitée par la montée de l'individualisme et du matérialisme dans la société ? Ou la cause est-elle le gouffre toujours plus grand entre le pouvoir de la richesse et l'impuissance de la pauvreté ? Ou peut-être que la saveur agaçante des scènes de violence dans les "artisanats" de la culture de masse conduit à un tel résultat ? Cette dernière hypothèse découle du fait que la montée de la violence physique a coïncidé avec une augmentation de l'apparition dans les médias, en particulier à la télévision, de scènes sanglantes. La relation observée n'est-elle qu'une coïncidence ? Quels sont les résultats de la représentation naturaliste de la violence au cinéma et à la télévision De nombreuses études sur le comportement agressif, son acquisition et sa modification ont été menées par le psychologue canadien Albert Bandura (Albert Bandura) dans le cadre des théories socio-cognitives. Cette approche suppose que la modélisation influence « l'apprentissage » principalement par sa fonction informative. En d'autres termes, en observant le modèle, les stagiaires acquièrent des images symboliques de l'activité modélisée, qui est le prototype d'un comportement approprié ou inapproprié. Un tel processus, appelé par A. Bandura « apprendre par l'observation », est régulé par quatre composantes interdépendantes :

• attention (compréhension du modèle) : une personne suit le comportement du modèle et perçoit précisément ce comportement ;
• les processus de conservation (mémorisation du modèle) : le comportement du modèle, observé antérieurement, est stocké par la personne en mémoire à long terme ;
• processus moteurs-reproducteurs (traduction de la mémoire en comportement): une personne traduit les souvenirs du comportement du modèle codés en symboles en une nouvelle forme de son comportement;
• processus motivationnels : si un renforcement positif (externe, indirect ou autorenforcement) est potentiellement présent, la personne apprend le comportement modélisé.

Évidemment, tout « apprentissage » par l'observation ne conduit pas à des résultats socialement acceptables. En effet, une personne peut apprendre des comportements indésirables et même antisociaux à travers les mêmes processus qui favorisent la coopération, l'empathie, l'altruisme et des compétences efficaces en résolution de problèmes.A. Bandura est convaincu que les gens "apprennent" l'agressivité en l'adoptant comme modèle de comportement en observant les autres. Comme la plupart des compétences sociales, un comportement agressif s'acquiert en observant les actions des autres et en évaluant les conséquences de ces actions.Voici une description d'une des expériences d'A. Bandura, menée en 1961. Un élève de la Stanford Preschool est assis sur le sol d'une grande pièce et fabrique quelque chose avec du papier et de la pâte à modeler. Dans une autre partie de la pièce se trouve l'expérimentateur, entouré de jouets. Après avoir joué avec les voitures pendant quelques minutes, l'expérimentatrice se lève et commence à frapper une poupée gonflable nommée Bobo avec un marteau, en criant des obscénités. Après que l'enfant ait observé cette explosion pendant plusieurs minutes, il se rend dans une autre pièce, où il voit de nombreux jouets intéressants. Après environ deux minutes, l'expérimentateur dit que ces jouets sont destinés à d'autres enfants. L'enfant frustré est envoyé dans la pièce voisine, où se trouvent également de nombreux jouets différents, parmi lesquels une poupée Bobo et un marteau en bois.Si les enfants n'ont pas été exposés à un modèle adulte de comportement agressif auparavant, ils ont rarement montré de l'agressivité et, malgré la frustration , joué calmement. Ceux d'entre eux qui regardaient l'adulte agressif prenaient très souvent un marteau et commençaient à porter leur mécontentement sur Bobo. C'est-à-dire que l'observation du comportement agressif d'un adulte a affaibli le processus d'inhibition en lui. De plus, les enfants reproduisaient souvent exactement les gestes et les paroles de l'expérimentateur. Ainsi, le comportement agressif qu'ils ont vu a non seulement réduit l'inhibition, mais leur a également appris une certaine façon de montrer l'agressivité. Cela a donné à peu près le même effet.Maintenant, la télévision est fermement entrée dans la vie de nos contemporains. Dans la famille moyenne, il travaille jusqu'à sept heures par jour. Quels types de comportement social sont modélisés pendant ces heures?Le psychologue américain George Gerbner (George Gerbner) de l'Université de Pennsylvanie depuis 1967 a étudié la grille de diffusion de la télévision américaine. Qu'est-ce qui a été découvert ? Deux émissions sur trois comportaient de la violence (« actes de coercition physique accompagnés de menaces de coups ou de meurtre, ou d'être battu ou tué en tant que tels »). Ainsi, au moment où il obtient son diplôme d'études secondaires, un enfant regarde environ 8 000 scènes de meurtre et 100 000 autres actes de violence à la télévision. Réfléchissant à ses recherches, J. Gerbner note :

« Il y a eu plus d'époques sanguinaires dans l'histoire de l'humanité, mais aucune d'elles n'a été aussi saturée d'images de violence que la nôtre. Et qui sait où ce flux monstrueux de violence visible nous mènera… s'infiltrant dans chaque foyer à travers les écrans de télévision scintillants sous la forme de scènes de cruauté impeccablement mises en scène. Les téléspectateurs imitent-ils les comportements à l'écran ? Dans une enquête menée auprès de détenus dans les prisons américaines, neuf sur dix ont admis que les programmes télévisés sur le crime pouvaient enseigner de nouvelles astuces criminelles, et quatre sur dix ont admis qu'ils avaient tenté de commettre des crimes qu'ils avaient vus une fois sur l'écran de télévision. Depuis les études en laboratoire entreprises par A. Bandura et ses collègues dans les années 60, une quantité importante de données a été collectée sur l'impact de la violence télévisée sur les comportements sociaux. Ces écrits montrent qu'une exposition prolongée à la violence à la télévision peut : augmenter le comportement agressif des téléspectateurs ; réduire les facteurs qui dissuadent l'agressivité; atténuer la sensibilité à l'agression; former dans le public une image de la réalité sociale qui n'est pas tout à fait adéquate à la réalité. Arrêtons-nous sur ces influences plus en détail.La plupart des preuves que la violence montrée à l'écran contribue au comportement agressif ont été obtenues à la suite d'études en laboratoire. Habituellement, les sujets se voyaient proposer de regarder des fragments d'émissions soit avec une démonstration de violence, soit excitantes, mais sans montrer de violence. Ensuite, ils ont eu la possibilité d'exprimer leur agression envers une autre personne. Cela se faisait le plus souvent avec un choc électrique contrôlé, dont ils savaient qu'il serait douloureux. En règle générale, les chercheurs ont constaté que les sujets qui regardaient une émission montrant de la violence agissaient de manière plus agressive que ceux qui regardaient une émission purement excitante.Bien qu'une telle étude soit très descriptive, elle présente également certaines limites. Ainsi, les scientifiques notent que l'impact sur les sujets de la scène de violence vue persiste pendant une courte période de temps. De plus, les actions par lesquelles l'expérimentateur propose de nuire à une autre personne (appuyer sur un bouton pour une décharge électrique) sont loin de la réalité. Dès lors, il est pertinent de se demander quelle est l'importance des informations sur l'influence de la télévision et des films "agressifs", obtenues à l'aide de ces études, sur la vie quotidienne des élèves de troisième année (875 garçons et filles) d'une petite ville dans le nord de l'État de New York. Certaines des caractéristiques comportementales et de personnalité de ces enfants ont été étudiées et des données ont été recueillies sur leurs parents et leur environnement familial. À ce stade initial de l'étude, il a été constaté que les enfants de 8 ans qui préféraient les émissions de télévision violentes étaient parmi les plus agressifs à l'école. Dix ans plus tard, les chercheurs ont réexaminé 427 enfants de ce groupe afin de trouver une relation entre la quantité et le contenu des programmes télévisés qu'ils ont regardés à l'âge de huit ans, et à quel point ils sont devenus agressifs. Il a été constaté que l'exposition fréquente à la maltraitance pendant l'enfance prédisait l'agressivité à 18 ans, en d'autres termes, un comportement agressif constant a été observé sur dix ans. En fait, le seul prédicteur de l'agressivité masculine à 18 ans (même après avoir contrôlé l'hostilité pour d'autres facteurs) était le degré de violence dans les programmes télévisés que les enfants aimaient regarder des groupes qui avaient alors environ 30 ans. Comme précédemment, le comportement agressif était stable tout au long du temps écoulé. Ceux qui étaient agressifs dans l'enfance avaient non seulement des démêlés avec la loi à l'âge de 30 ans, mais étaient également violents envers leurs femmes et leurs enfants. De plus, les scientifiques ont trouvé une forte relation entre le nombre de programmes contenant des éléments de violence que les enfants regardaient à l'âge de huit ans et la probabilité qu'ils commettent des crimes graves à l'âge adulte. à ce problème. Une série de nouvelles études ont été menées qui confirment la conclusion précédente : l'observation de la violence provoque l'agression. Diverses méthodes ont été utilisées dans l'étude de l'influence de la télévision sur le comportement quotidien, dans le développement desquelles de nombreuses personnes ont pris partie. En 1986 et 1991, des analyses comparatives des résultats d'études corrélationnelles et expérimentales ont été réalisées, sur la base desquelles les chercheurs ont conclu que regarder des films contenant des scènes antisociales est étroitement associé à un comportement antisocial. Les travaux expérimentaux indiquent la présence d'une telle relation causale. "Nous ne pouvons pas nous empêcher de conclure", a conclu la Commission sur la violence juvénile de l'American Psychological Association en 1993, "que voir des scènes de violence augmente le niveau global de violence". La conclusion tirée de la recherche n'est pas que la télévision est la cause déterminante de la violence sociale, mais plutôt que la télévision n'est qu'une des causes. Avec des preuves corrélationnelles et expérimentales concordantes, les chercheurs se sont demandé pourquoi l'observation de la violence avait un tel impact sur le comportement d'un individu. Trois explications peuvent être proposées. Premièrement, la violence sociale n'est pas causée par l'observation de la violence elle-même, mais par l'excitation qui résulte d'une telle observation. L'excitation se développe généralement comme une avalanche, activant séquentiellement divers types de comportement. Deuxièmement, regarder la violence est désinhibant. Même dans l'expérience d'A. Bandura, un adulte, ayant frappé une poupée, a démontré à l'enfant l'admissibilité de telles poussées, ce qui a entraîné un affaiblissement de l'inhibition chez ce dernier. Regarder la violence active les pensées qui y sont associées, programmant le spectateur pour un comportement agressif. Troisièmement, la représentation de la violence dans les médias de masse provoque l'imitation. Les enfants dans les expériences d'A. Bandura ont répété le comportement spécifique des adultes, étant ses témoins. L'industrie de la télévision commerciale annonce le modèle de consommation. Quel est ce modèle ? Il convient de donner un exemple. Dans les films d'action, les flics tirent avec des pistolets dans presque tous les épisodes, tandis que des recherches menées à Chicago en 1989 indiquent; que de vrais policiers tirent avec leurs armes personnelles en moyenne une fois tous les 27 ans.Après avoir considéré l'influence de la télévision sur le comportement, il est nécessaire d'aborder les questions liées à la pensée. Quels sont les effets cognitifs de regarder des scènes de violence ? Une exposition prolongée à de telles scènes vous désensibilise-t-elle à la violence ? Cette perception de la réalité est-elle déformante ? Que se passe-t-il si vous répétez plusieurs fois un stimulus émotionnellement excitant, comme un mot obscène ? Selon les lois de la psyché, dans ce dernier cas, la réaction émotionnelle « s'estompera » avec le temps. Il y a tout lieu de croire que le visionnage répété de la violence rend les observateurs indifférents à l'avenir : une émission télévisée violente ou un championnat de volley-ball passionnant. Les deux enregistrements se sont avérés tout aussi édifiants sur le plan émotionnel. Puis, au cours de la deuxième étape de l'étude, les sujets sont devenus des observateurs de la situation réelle, qui ressemblait à une confrontation claire qui menaçait de violence physique à ses participants. Comme prévu par les chercheurs, les sujets qui ont regardé une émission de télévision avec des éléments de violence ont réagi à l'agression moins émotionnellement que les autres. Apparemment, regarder des programmes télévisés violents a rendu ces sujets moins réceptifs aux incidents de violence dans la « vraie » vie. Enfin, il convient de poser la question suivante : comment le monde imaginaire de la télévision influence-t-il les idées d'une personne sur le monde réel ? J. Gerbner estime qu'à cet égard l'influence de la télévision est très puissante, potentiellement n'importe quel programme peut avoir un tel effet.L'observation d'adolescents et d'adultes a montré que les personnes qui regardent la télévision au moins quatre heures par jour sont plus vulnérables aux agressions de d'autres et considèrent que le monde est plus dangereux que ceux qui regardent la télévision deux heures par jour ou moins. C'est un fait que les reportages sur la violence ont un grand impact sur les peurs des gens. Ainsi, au cours de ses recherches, Heath (Heath) a classé les rapports de journaux sur les vols qualifiés dans des catégories telles que le hasard (manque de motivation évidente), le sensationnalisme (détails étranges et effrayants) et le lieu (près de la maison ou loin). On a ensuite demandé aux lecteurs de journaux ce que la nouvelle leur faisait ressentir. En conséquence, il s'est avéré que lorsque les gens lisent des informations sur des crimes locaux, ils ont plus peur si le crime est classé comme aléatoire (non motivé) et que des détails sensationnels sont donnés dans le rapport que si aucun de ces facteurs n'est mis en évidence dans le rapport du journal. .Des études menées aux États-Unis en 1988 ont montré que l'enfant moyen de dix ans passe plus de temps devant la télévision qu'en classe, et cette situation n'a pas changé depuis plus de 20 ans. En fait, l'enfant américain moyen regarde environ 30 heures de télévision par semaine. Quel type de comportement social est modélisé à la suite d'une telle prise de contrôle des programmes télévisés ? Un rapport de l'Institut national de la santé mentale (1982) indique qu'à l'âge de seize ans, le téléspectateur moyen a probablement déjà vu environ 13 000 meurtres et de nombreux autres actes de violence. Ainsi, selon D. J. Gerbner, qui évalue depuis 1967 les émissions de divertissement pour enfants diffusées à l'heure la plus opportune, elles montrent en moyenne cinq actes de violence par heure, et une vingtaine d'actes par heure dans les émissions du samedi matin pour enfants. Sur la base de ces statistiques, on peut conclure que regarder de la violence à la télévision contribue à l'agressivité, au moins indirectement, mais conduit directement à des problèmes interpersonnels. De plus, des études statistiques et expérimentales suggèrent que le fait de regarder de la violence à la télévision réduit la sensibilité des téléspectateurs à l'agressivité, affaiblit les forces internes de retenue et modifie la perception de la réalité. Pourquoi est-il maintenant temps d'accorder une attention sérieuse à la question des manifestations de violence dans les médias de notre pays ? Après l'effondrement du "rideau de fer" en Russie, qui est sans aucun doute une bénédiction, un flot de films d'action américains et d'Europe occidentale et des films d'horreur ont déferlé sur les écrans de télévision du pays. Le cinéma russe s'est empressé de répondre aux nouvelles tendances avec la création de films remplis de scènes de cruauté filmées de manière naturaliste. Les programmes d'information se font concurrence pour savoir qui effrayera le plus le téléspectateur : les jeux informatiques, qui deviennent accessibles à un nombre croissant d'enfants et d'adolescents, encouragent souvent aussi la cruauté. Peut-être est-ce l'une des raisons de l'augmentation de la criminalité en Russie au cours des dix dernières années ? En effet, comme le montrent des études menées aux États-Unis, au Canada et en Afrique du Sud de 1957 à 1989, toujours et partout avec l'avènement de la télévision, le nombre de meurtres augmente, en particulier d'enfants et d'adolescents, compte tenu de l'émergence d'influenceurs comme les jeux informatiques. Les résultats de ces études devraient être communiqués au grand public afin de protéger la jeune génération de manifestations de cruauté inutiles et injustifiées. À cet égard, la question posée à nos concitoyens par Platon au IVe siècle av. , comme pensons-nous qu'ils devraient avoir quand ils seront grands ? ». Littérature

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Pour la première fois dans l'histoire, les journalistes des médias ouzbeks se sont réunis pour convenir d'une couverture active du problème de la violence dans les établissements d'enseignement en Ouzbékistan. "La violence n'est pas la norme" - une telle devise a été décidée par les participants à la conférence organisée par l'UNICEF le 6 septembre à Tachkent.

Le 5 septembre, les enfants ouzbeks sont allés à l'école. Beaucoup d'entre eux peuvent être dans des salles de classe avec la violence des enseignants, des pairs et l'intimidation psychologique. Selon une étude de l'UNICEF, un enfant meurt toutes les cinq minutes à cause de la violence sur Terre. Dans les écoles du monde entier, 150 millions d'enfants sont victimes de violence et d'intimidation, soit la moitié de tous les élèves âgés de 13 à 15 ans sur la planète.

La violence traumatise tous les participants à ce processus - à la fois les organisateurs de la persécution, la victime et les observateurs. Les enfants perdent l'estime de soi, leur capacité à apprendre et leur assiduité diminuent. L'intimidation et la violence systématiques à l'école paralysent l'état psychologique de l'enfant et peuvent le priver de la possibilité de réussir dans l'avenir.

L'UNICEF estime que la planète entière perd 7 milliards de dollars chaque année parce que les enfants traumatisés par la violence et l'intimidation sont incapables de réaliser leur plein potentiel une fois qu'ils atteignent l'âge adulte.

Le personnel de l'UNICEF a pris la parole lors de la conférence et a présenté les mécanismes mondiaux de lutte contre l'intimidation et la violence, et a expliqué aux journalistes les méthodes de signalement des problèmes des enfants. Le professeur d'école primaire et défectologue Rano Makarenko a parlé des spécificités de l'intimidation dans les écoles ouzbèkes et des réformes nécessaires.

« Nous devons faire comprendre à chaque parent que si votre enfant est battu et humilié à l'école, ce n'est pas normal, cela ne peut être toléré. Les coups et les bagarres ne rendront pas votre enfant plus fort et plus dur, ils ne feront que le blesser. Malheureusement, de nombreux parents non seulement approuvent une telle « éducation », mais se livrent également eux-mêmes à la violence domestique. Tout cela doit être combattu avec l'aide de l'éducation », a déclaré Rano Makarenko à Gazeta.uz.

Elle a noté que dans les écoles du pays, les brimades et la violence ne sont pas rendues publiques par les élèves et les enseignants, elles sont cachées. Les parents ne reçoivent pas d'informations sur les cas de violence, l'indifférence et le manque de professionnalisme de la part du personnel scolaire fleurissent.

Comme normes efficaces pour lutter contre la violence, Rano Makarenko a proposé de former les enseignants à la résolution des conflits, d'introduire le poste de travailleur social à l'école, de libérer les psychologues d'une charge de travail inutile, de créer un protocole de réponse scolaire à la violence et de sécuriser les espaces scolaires en installant des caméras de surveillance. partout.

Les participants à la conférence ont noté qu'en Ouzbékistan, les questions d'intimidation et de violence à l'école n'avaient pas été largement couvertes auparavant. On croyait que ce problème n'existait pas. Les journalistes ont conclu qu'il est nécessaire de soulever constamment la question de la violence à l'école dans les médias et d'appeler à des réformes, ainsi que d'éduquer les enseignants et les parents.

Plus tôt, nous avons signalé que le système de gestion de l'éducation publique devrait être réformé. En particulier, les parents d'élèves seront davantage dans la gestion de l'école à travers les conseils de surveillance. En outre, l'inclusion des étudiants avec des psychologues dans le processus éducatif.