Tumeurs de l'adolescence. La psychologie de la petite enfance

A. apprentissage suggestif.

B. apprentissage par problèmes.

À. éducation reproductive.

Formation de niveau G.

40. Le processus pédagogique révèle les caractéristiques de l'enseignement

A. doublé.
B. concentrique.

B. a fait un pas,
G. systématiquement.

41. L'éducation est

A. Le concept de théorie de l'apprentissage.

B. le résultat du développement et de l'adaptation.

G. le mécanisme de socialisation et d'éducation.

42. Le système d'enseignement pédagogique supérieur comprend les blocs suivants :

MAIS. bloc culturel général, bloc psychologique et pédagogique, bloc disciplinaire.

B. bloc culturel général et bloc thématique.

B. blocs philosophiques, psychologiques et pédagogiques, culture générale G. programmes de licence et de maîtrise.

43. Les méthodes d'enseignement sont

A. un moyen de gérer l'activité cognitive des élèves et des étudiants, un élément de culture et
moralité.

B moyens, méthodes de création de conditions favorables à l'organisation du processus éducatif et éducatif.

B. mécanismes de socialisation et d'éducation.

44. Le contrôle est

A. Vérification des résultats de l'auto-apprentissage.

B c'est la rétroaction de l'enseignant avec l'élève dans le processus d'enseignement-apprentissage, qui fournit une analyse de l'assimilation des connaissances, des compétences et stimule l'activité des deux parties (l'enseignant et l'élève) pour optimiser toutes les parties du processus éducatif.

A. métier.

G. heure de communication.

52. La leçon non standard est différente de la norme

A.Durée
B. forme

G. modèle développé

À. devoirs

G. travail indépendant

60. La technologie pédagogique est

A. conditions d'optimisation du processus éducatif.

B un projet de système pédagogique spécifique, mis en pratique.

B. la position principale de la théorie de l'apprentissage.

D. le résultat de l'interaction entre l'enseignant et l'élève.

Option 1.

1. Le sujet de la psychologie du développement est:

un) le processus de développement des fonctions mentales et de la personnalité tout au long de la vie d'une personne ;

b) le processus de développement de la science psychologique ;

c) caractéristiques du développement individuel des personnes;

d) caractéristiques du développement des compétences et aptitudes pédagogiques.

2. La période d'âge est :

a) le cours du développement ;

b) cycle de développement;

c) période chronologique ;

d) durée de vie.

a) Sigmund Freud

b) Aristote ;

dans) Lev Semenovich Vygotsky;

d) Avicenne.

4. La construction de la périodisation du développement sur la base d'un critère interne se caractérise par :

a) pour la périodisation de William Stern ;

b) pour la périodisation par Pavel Petrovich Blonsky ;

c) pour la périodisation par Daniil Borisovich Elkonin ;

d) pour la périodisation de Lev Semenovich Vygotsky.

5. Le mécanisme principal du développement de la personnalité est :

un) réflexion;

b) attribution causale ;

c) surmonter les conflits externes et internes ;

d) l'empathie.

6. Le concept de sensibilité a été particulièrement activement développé :

un) au 20ème siècle;

b) au XVIIIe siècle ;

c) au IIIe siècle av. J.-C. ;

d) au 10ème siècle.

7. Le développement de la personnalité dans des conditions extrêmes et dans des conditions de privation se produit :

a) le même que dans des conditions normales ;

b) plus rapide que dans des conditions normales ;

dans) autrement que dans des conditions normales ;

d) plus lentement que la normale.

8. Perception auditive chez un nourrisson :

a) bien mieux qu'un adulte;

b) bien pire que chez un adulte;

dans) il est difficile de dire quelque chose de précis;

d) comme un adulte.

9. Les types progressifs de mouvement du bébé comprennent :

un) crawl;

b) sucer les doigts ;

c) palpation des mains ;

d) se balancer à quatre pattes.

10. Retard mental, en tant que déviation du développement mental :

un) peuvent être surmontés avec une formation et une éducation appropriées ;

b) ne peut être complètement surmonté en aucune circonstance ;

c) peut disparaître de lui-même avec l'âge ;

11. La compréhension situationnelle du discours des autres est formée:

a) à l'âge de 3 ans;

b) au bout d'un an ;

c) à l'âge de 6 ans ;

d) à 6 mois.

12. Une manifestation de carence mentale à un âge précoce peut être :

a) l'absence d'un complexe revitalisant;

b) isolement ;

c) peurs ;

G) peur des objets sûrs.

13. Les caractéristiques psychologiques de l'âge préscolaire sont données en tenant compte du niveau de développement:

un) imagination;

b) jeu de rôle ;

c) pensée logique;

d) dessin.

14. La logique des actions du jeu est facilement brisée :

un) au premier niveau de développement de jeux ;

b) au deuxième niveau de développement de jeux ;

c) au troisième niveau de développement du jeu ;

d) au quatrième niveau de développement du jeu.

15. Le discours d'un enfant d'âge préscolaire, qui est composé de questions, d'exclamations, de réponses, s'appelle:

a) discours contextuel ;

b) discours situationnel;

c) discours explicatif ;

d) discours autonome.

16. Estime de soi normale des enfants d'âge préscolaire :

a) sous-estimé ;

b) trop cher;

c) adéquat ;

17. La douance comme déviation du développement mental :

a) entrave le développement de l'intelligence;

b) entrave le développement des qualités volitives d'une personne;

dans) crée des difficultés dans la formation et l'éducation;

d) il est difficile de dire quelque chose de précis.

18. Les caractéristiques psychologiques d'un adolescent sont déterminées par :

un) manifestation d'accentuations de caractères;

c) caractéristiques de l'activité de jeu ;

d) caractéristiques de l'activité de manipulation.

19. La principale caractéristique du développement personnel d'un adolescent est:

a) stabilité personnelle ;

b) stabilité morale ;

c) instabilité morale ;

G) instabilité personnelle.

20. Accentué à l'adolescence, le caractère alors :

un) lissé;

b) s'aggrave encore davantage ;

c) conserve ses manifestations au même niveau ;

d) il est difficile de dire quelque chose de précis.

21. Les principales activités à l'adolescence sont :

b) communication personnelle intime;

c) activités éducatives et professionnelles ;

d) activité ludique.

22. La psychologie de la première jeunesse couvre la période :

a) de 11 à 15 ans ;

b) de 15 à 17 ans;

c) de 17 à 23 ans ;

d) de 23 à 30 ans.

23. La tumeur centrale du début de l'adolescence est :

un) autodétermination;

b) conscience de soi;

c) réflexion ;

d) l'émergence du monde intérieur.

24. Le style de vie étudiante qui transforme une université en country club est :

a) sous-culture professionnelle ;

1. Développement physique et mental à l'adolescence.

2. Le développement de la personnalité d'un jeune homme.

1. Développement physique et mental à l'adolescence

Cadre chronologique (limites d'âge). Jeunes de 15 à 18 ans, jeunes de 18 à 23 ans.

Développement physique. En règle générale, cela se termine (le poids augmente, la force musculaire augmente très rapidement, la plupart des garçons et des filles atteignent déjà la puberté, il y a beaucoup de travail interne pour achever la maturation des différents systèmes corporels, pour éliminer les déséquilibres dans leur développement). A cet âge, les enfants développent paresse organique(puisqu'il y a une croissance physique intense, le corps cherche à économiser de l'énergie sur tout le reste). Il y a aussi un phénomène accélération- accélération du développement somatique et de la maturation physiologique des enfants et des adolescents, se manifestant par une augmentation de leur poids et de leur taille corporelle, ainsi que par des périodes de puberté plus précoces.

Situation sociale. Il y a une dépendance vis-à-vis des adultes et, surtout, des parents, et à cet égard, le jeune homme est encore un enfant. La personnalité actualise les besoins liés à comment être et qui être (tâches d'autodétermination).

Activité phare -activités éducatives et professionnelles- une activité au cours de laquelle, outre la maîtrise des connaissances, les tâches d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle sont résolues.

Développement mental. L'arbitraire prédomine Attention. Le jeune homme connaît les techniques de changement d'attention, la capacité d'organiser son attention de manière indépendante et correcte. Le développement de l'attention contribue à la formation de l'observation, qui devient ciblée et stable.

A l'adolescence Mémoire devient arbitraire, gérable, possède des techniques de mémorisation, peut mettre en évidence l'essentiel dans le matériel, le systématiser, formuler ce dont on se souvient, le volume de mémorisation significative augmente considérablement.

Développement en pensant permet au jeune homme de mettre en évidence l'essentiel dans le sujet, d'arriver à comprendre les causes d'un phénomène particulier. La pensée est plus systématique. Le jeune homme peut classer avec précision des concepts plus spécifiques et plus généraux.

Imagination caractérisé par un grand développement de la maîtrise de soi; le fantasme, qui auparavant éloignait de manière incontrôlable l'enfant de la réalité, est compris de manière critique à cet âge. Le jeune homme fantasme aussi assez souvent, et cela est particulièrement évident dans les rêves d'avenir.

Parole les jeunes hommes sont plus riches en vocabulaire, plus souples dans l'intonation, parfois le discours écrit est mieux développé que le discours oral, médiatise la pensée et le développement de la conscience de soi.

2. Développement de la personnalité d'un jeune homme

Développement personnel. Il y a formation d'une conscience de soi stable et d'une image stable du "je". La découverte de son monde intérieur, son émancipation vis-à-vis des adultes.

A l'adolescence, pour la première fois, le facteur temps entre consciemment dans la conscience de soi. Il y a un élargissement de la perspective temporelle, ce qui signifie aussi la convergence du temps personnel et historique. Lutte pour l'avenir (le désir de construire des projets de vie, d'appréhender la construction d'une perspective de vie).

À mesure qu'ils grandissent, qu'ils acquièrent de l'expérience dans des activités et des communications réelles, une évaluation plus réaliste de leur propre personnalité se développe et leur indépendance vis-à-vis des opinions des parents et des enseignants augmente.

Le désir de se connaître conduit à une réflexion sur soi, à une introspection en profondeur. Des orientations de valeur sont développées, une vision du monde est formée, une «attitude finale généralisée et consciente de la vie» (S. L. Rubinshtein) est formée, ce qui permet d'aborder le problème du sens de la vie. La caractérisation des motivations de l'activité éducative mérite une attention sérieuse. Une position de vie active se forme. Il y a un système de connaissances, d'expériences et un système de croyances. Les problèmes de sens sont résolus.

L'attitude envers le monde a une coloration personnelle. Les jeunes hommes s'évaluent constamment et évaluent les autres sur le plan moral et éthique.

La recherche idéologique comprend l'orientation sociale de l'individu, la conscience de soi en tant qu'élément de la communauté sociale, le choix de la position sociale et les moyens d'y parvenir.

La jeunesse se caractérise par une excitabilité émotionnelle accrue, une réactivité. Les modes d'expression des émotions deviennent plus flexibles et diversifiés, la durée des réactions émotionnelles augmente. À l'adolescence, la formation de mécanismes d'inhibition émotionnelle interne et la capacité de répondre sélectivement aux influences externes se terminent.

Communication. Le cercle des relations personnellement significatives, qui sont toujours émotionnellement colorées, s'élargit. Un pair est un canal très important pour obtenir des informations spécifiques. Assimilation de nouveaux rôles et statuts, développement des habiletés de communication et des styles de communication, prise de conscience de l'appartenance au groupe, autonomie, bien-être émotionnel et stabilité. L'amitié est portée à un nouveau niveau. Le thème de l'amour et des relations spécifiques avec les pairs apparaît. Établir des relations avec des personnes du sexe opposé. Le besoin de communication informelle et confidentielle avec les adultes.

Tumeurs. Vision du monde (un système de points de vue moraux et de croyances qui entraîne des changements dans les aspirations); système d'orientations de valeurs et d'attitudes sociales; la formation d'une conscience de soi stable et d'une image stable du "je" ; autodétermination professionnelle et personnelle.

Crise 17 ans ressemble à des crises de 1 an (régulation verbale du comportement) et 7 ans (régulation normative) se produit autorégulation sémantique des valeurs du comportement. Si une personne apprend à expliquer et, par conséquent, à réglementer ses actions, alors la nécessité d'expliquer son comportement conduit bon gré mal gré à la subordination de ces actions à de nouveaux régimes législatifs.

Il y a une intoxication philosophique de la conscience, le jeune homme est plongé dans des doutes, des pensées qui interfèrent avec sa position active active. Parfois, l'état se transforme en relativisme de valeur (la relativité de toutes les valeurs). Séparation des racines parentales, qui se manifeste par l'effondrement des projets de vie, la déception face au bon choix de spécialité, la divergence des idées sur les conditions et le contenu de l'activité et son déroulement réel.

Tâches pour le travail indépendant

Donnez des réponses aux questions suivantes :

1. Qu'entendez-vous par lycéens "personnels" et "professionnels" ?

2. Déterminer les similitudes et les différences dans la situation sociale du développement à l'adolescence et à l'adolescence.

3. Quelle est la spécificité de la conscience théorique à l'adolescence ?

4. Dressez une liste des recherches actuelles sur les problèmes de développement à l'adolescence.

1. Rice F. Psychologie de l'adolescence et de la jeunesse. - Saint-Pétersbourg, 2000.
2. Sapogova E.E. Psychologie du développement humain : manuel. - M., 2001.
3. Erickson E. Identité : jeunesse et crise. - M., 1996.
4. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Psychologie liée à l'âge. Le cycle de vie complet du développement. - M., 1998.
5. Darvish O.B. Psychologie liée à l'âge. - M., 2003.
6. Obukhova L.F. Psychologie de l'enfant (âge). Cahier de texte. - M., Agence pédagogique russe, 1996.
7. Shapavalenko IV Psychologie du développement. - M., 2004.

Structuration du thème :

Séparation de la jeunesse précoce et tardive. L'influence des facteurs historiques et socioculturels sur la solution des problèmes de développement à l'adolescence.

2. La situation sociale du développement du début de l'adolescence. L'existence de la dépendance à l'égard des parents et l'actualisation des tâches de détermination professionnelle et personnelle comme base de la situation sociale de développement au début de l'adolescence.

L'activité principale dans la petite enfance est l'activité éducative et professionnelle. Conditionnalité de l'activité scolaire et professionnelle par 2 groupes de motifs : scolaire et professionnel. Le choix d'une profession comme la tâche la plus importante du début de l'adolescence. Conditions pour le bon choix de profession. Erreurs dans le choix de carrière. Orientation professionnelle. Conseils professionnels.

Les principaux néoplasmes de la personnalité au début de l'adolescence (autodétermination professionnelle et personnelle, vision du monde, système d'orientations de valeurs et attitudes sociales).

5 . Personnalité et développement cognitif au début de l'adolescence. Le développement de la conscience de soi comme base pour construire les plans de vie et les programmes d'auto-éducation d'une personne. L'influence des modèles de construction, des plans d'avenir sur les réalisations ultérieures de l'individu. Caractéristiques de la communication et de la vie affective à l'adolescence. Recherche d'autonomie et de relations avec les parents. Particularités dans les relations avec les pairs. Amitié et amour au début de l'adolescence.

Brève description du sujet.

1. Limites d'âge et caractéristiques générales des jeunes. La jeunesse est une certaine étape de maturation et de développement d'une personne située entre l'enfance et l'âge adulte. Le passage de l'enfance à l'âge adulte est généralement divisé en deux étapes : l'adolescence (adolescence) et l'adolescence (précoce et tardive). Cependant, les limites chronologiques de ces âges sont souvent définies de manière complètement différente. Par exemple, en psychiatrie domestique, l'âge de 14 à 18 ans est appelé adolescence, tandis qu'en psychologie, les 16-18 ans sont considérés comme des jeunes hommes. Le mot « jeunesse » désigne la phase de transition de l'enfance dépendante à l'âge adulte indépendant et responsable, qui implique, d'une part, l'achèvement de la vie physique, en particulier la puberté, et, d'autre part, l'acquisition de la maturité sociale.

Des facteurs historiques et socioculturels influencent la solution des problèmes de développement à l'adolescence. Plus le taux de développement historique est élevé, plus les changements socialement significatifs sont effectués dans une unité de temps, plus les différences entre les générations sont notables, plus les mécanismes de transfert de la culture des plus âgés aux plus jeunes sont complexes et plus l'attitude sélective des les plus jeunes à leur héritage social et culturel.

Bien que la psychologie de l'adolescence soit l'une des branches les plus anciennes de la psychologie du développement, L.S. Vygotsky notait à juste titre à la fin des années 1920 qu'il y avait beaucoup plus d'approches et de théories générales que de faits fermement établis.

Cette idée de L.S. Vygotsky est pertinente à ce jour, ce qui est indiqué par les différentes approches existantes du problème de la formation de la personnalité au début de l'adolescence.

Trois approches principales de la jeunesse peuvent être distinguées, chacune présentant de nombreuses variantes.

La théorie biogénétique du développement se concentre sur les déterminants biologiques du développement, avec lesquels les propriétés socio-psychologiques sont corrélées. Le processus de développement lui-même est interprété principalement comme une maturation dont les étapes sont universelles. Les types de développement et les variations des processus liés à l'âge sont dérivés de types constitutionnels génétiquement déterminés.

Le représentant de cette tendance, Stanley Hall, a estimé que la loi principale de la psychologie du développement est la "loi de récapitulation" biogénétique, selon laquelle le développement individuel - l'ontogenèse - répète les principales étapes de la phylogenèse. Si l'adolescence correspond à la sauvagerie et au début de la civilisation, alors l'adolescence couvre la période allant du début de la puberté (12-13) à l'âge adulte (22-25), l'équivalent de l'ère du romantisme. C'est une période de "tempête et de stress", de conflits internes, pendant laquelle une personne a un "sens de l'individualité". Bien que Hall ait rassemblé de nombreux éléments factuels, sa théorie a été immédiatement critiquée par les psychologues, qui ont souligné que la similitude externe ne signifie pas l'identité psychologique de leur comportement. Les analogies superficielles sur lesquelles se fonde la "loi de récapitulation" rendent difficile la compréhension des schémas spécifiques du développement mental et sous-estiment le rôle des facteurs sociaux.

Les théories sociogénétiques tentent d'expliquer les propriétés de la jeunesse, en se basant sur la structure de la société, les modes de socialisation. L'orientation sociogénétique dans l'étude de la jeunesse est associée à l'influence de la psychologie sociale. Le représentant de cette tendance est le psychologue allemand Levin Kurt avec sa "théorie des champs".

Il part du fait que le comportement humain est fonction, d'une part, de l'individu, d'autre part, de l'environnement qui l'entoure. Cependant, les propriétés de l'individu et les propriétés de l'environnement sont interdépendantes. De même qu'un enfant n'existe pas en dehors de la famille, de l'école, etc., de même les institutions sociales n'ont pas une existence séparée des individus qui interagissent avec elles et grâce à elles. L'unité et l'interaction de toutes les composantes personnelles et environnementales que Levin appelle la vie ou l'espace psychologique.

Par exemple, il considère l'expansion du monde de la vie de l'individu, le cercle de sa communication, etc., comme les processus les plus importants de la jeunesse. Le comportement d'un jeune homme est déterminé, tout d'abord, par la marginalité (l'intermédiarité) de son comportement. Passant du monde des enfants à celui des adultes, le jeune homme n'appartient complètement ni à l'un ni à l'autre. Cette caractéristique de sa situation sociale et du monde de la vie se manifeste dans son psychisme, caractérisé par des contradictions internes, l'incertitude du niveau des revendications, etc. Cette tension est d'autant plus grande que les différences entre le monde de l'enfance et le monde de l'âge adulte sont nettes et que les frontières qui les séparent sont importantes.

L'avantage du concept de Levin est qu'il considère la jeunesse comme un phénomène socio-psychologique, liant le développement mental de l'individu aux changements de son comportement social. Cependant, ce concept est trop abstrait. Plaçant le monde de vie de l'enfant en fonction de son environnement immédiat, le microenvironnement de Lewin laisse dans l'ombre ses déterminants sociaux généraux, tels que l'origine sociale, la profession, les conditions générales de développement. De plus, il ne précise pas les limites d'âge de la période de marginalité, notamment les différences entre un adolescent et un jeune homme, ses variations typologiques individuelles.

Une caractéristique commune de l'approche bio- et sociogénétique des jeunes est qu'ils voient les sources et les forces motrices du développement principalement dans des facteurs extra-psychiques. Ceux. si dans le premier cas l'accent est mis sur les processus biologiques se produisant dans le corps, dans le second - sur les processus sociaux auxquels la personne participe ou est exposée.

Les théories psychogénétiques mettent en évidence le développement des processus mentaux proprement dits.

La direction psychodynamique explique le comportement principalement dans les émotions, les pulsions. Le représentant de cette tendance, E. Erickson, estime que le développement humain consiste en trois processus interdépendants, bien qu'autonomes : le développement somatique, étudié par la biologie ; le développement du moi conscient, étudié par la psychologie et le développement social, étudié par les sciences sociales. La loi fondamentale du développement réside dans le "principe épigénétique", selon lequel à chaque nouvelle étape de développement, de nouveaux phénomènes et propriétés apparaissent qui n'étaient pas aux étapes précédentes du processus. Erickson divise le cycle de vie en phases, chacune ayant ses propres tâches spécifiques. La jeunesse est donnée la cinquième phase du cycle de vie. Il se caractérise par l'apparition d'un sens de son unicité, de son individualité. Et une caractéristique typique de cette phase est la gamme de rôles joués, elle s'élargit, mais le jeune homme n'assimile pas ces rôles sérieusement et complètement, mais, pour ainsi dire, les essaie, les essaie pour lui-même. Erickson analyse en détail les mécanismes de formation de la conscience de soi, des intérêts psychosexuels. Bien qu'Erickson prête beaucoup d'attention aux aspects socio-historiques de la formation de la personnalité, cela n'est pas fait assez spécifiquement. En particulier, les crises de développement semblent être le résultat de contradictions entre les propriétés internes de maturation de l'enfant et l'environnement, et il formule les néoplasmes liés à l'âge eux-mêmes de manière trop rigide et normative.

La psychologie domestique est basée sur le principe d'une étude approfondie de la jeunesse, formulée par L.S. Vygotsky. Selon sa théorie du développement des fonctions mentales supérieures sur l'essence sociale d'une personne, "toute fonction dans le développement culturel d'un enfant apparaît deux fois sur la scène, sur deux plans, d'abord social, puis psychologique, d'abord entre les personnes, comme une catégorie interpsychique, puis à l'intérieur de l'enfant, en tant que catégorie intrapsychique.

Le problème de la jeunesse doit être étudié en tenant compte des facteurs socio-psychologiques et des schémas internes de développement, c'est-à-dire complexe.

L'adolescence est une période importante dans la vie d'une personne. C'est à cet âge que le développement physique s'arrête. Les caractéristiques du développement physique ont un impact sur le développement de certaines qualités des jeunes hommes et déterminent les possibilités de sa vie future. Les enjeux du développement physique des jeunes hommes sont importants pour deux raisons :

1) cela signifie le choix d'une profession, en fonction des caractéristiques de l'organisation physique individuelle des garçons et des filles ;

2) il y a une attirance mutuelle des sexes.

L'adolescence est une période de développement physique relativement calme. Il n'a pas de disproportions de parties individuelles du corps, comme on l'observe chez un adolescent. Surtout les muscles se développent, le volume de la poitrine augmente, l'ossification du squelette, les os tubulaires, la formation et le fonctionnement des tissus et des organes se terminent, le travail rythmique des glandes endocrines est établi. Les changements dans le développement du système nerveux et du cerveau sont déterminés. La capacité d'abstraire et de généraliser les événements se développe, ce qui est un indicateur de la complication de l'activité mentale analytique et synthétique. La maturité physique est la raison de la maturité des enfants.

2. La situation sociale du développement de l'adolescence. Le jeune homme occupe une position intermédiaire entre un enfant et un adulte. Le statut social des jeunes est hétérogène. La jeunesse est la dernière étape de la socialisation primaire. La position de l'enfant se caractérise par sa dépendance vis-à-vis des adultes, qui déterminent le contenu principal et l'orientation de sa vie. Les rôles joués par les jeunes hommes sont qualitativement différents des rôles des adultes, et les deux parties en sont clairement conscientes. Avec la complication de la vie d'un jeune homme, il y a non seulement une expansion quantitative de l'éventail des rôles et des intérêts sociaux, mais aussi un changement qualitatif, il y a de plus en plus de rôles d'adultes avec la mesure d'indépendance et de responsabilité qui en découle. Le jeune homme commence à réfléchir au choix d'un futur métier. Le choix d'un métier différencie inévitablement les parcours de vie des jeunes hommes et femmes, avec toutes les conséquences socio-psychologiques qui en découlent. Outre des éléments de statut d'adulte, le jeune homme conserve encore des traits de dépendance qui rapprochent sa position de celle d'un enfant. Financièrement, il dépend toujours de ses parents. À l'école, d'une part, on lui rappelle constamment qu'il est un adulte, plus âgé, et d'autre part, on lui demande constamment obéissance. Cela se produit aussi en dehors de l'école. L'incertitude de la situation et les exigences exprimées se réfractent à leur manière dans la psychologie juvénile.

La position sociale intermédiaire et le statut de la jeunesse déterminent également certaines caractéristiques de sa psyché. Les jeunes hommes sont toujours vivement préoccupés par les problèmes hérités de l'adolescence - leur propre spécificité d'âge, le droit à l'autonomie vis-à-vis des aînés, etc. L'autodétermination sociale et personnelle présuppose moins l'autonomie vis-à-vis des adultes qu'une orientation et une définition claires de sa place dans le monde des adultes.

Au début de l'adolescence, les besoins associés à ce qu'il faut être et qui être sont actualisés. Ce sont les tâches les plus importantes de détermination professionnelle et personnelle à cet âge. Le jeune homme est sur le point d'entrer dans une vie indépendante. L.I. Bozovic souligne qu'une situation sociale de développement complètement nouvelle est en train de se créer.

La définition professionnelle comprend la définition de la portée de leurs aspirations professionnelles et le choix de la profession, les intérêts cognitifs et le développement des capacités générales et spéciales.

La définition personnelle se caractérise par le développement de la conscience de soi, l'influence d'adultes significatifs et la formation d'un système de points de vue, de croyances, la construction d'un modèle de son avenir. .

3. Diriger l'activité dans la petite enfance. Le jeune homme est confronté à la tâche de l'autodétermination, choisissant son chemin de vie comme une tâche d'une importance vitale primordiale.

Le choix d'une profession devient le centre psychologique de la situation de développement du jeune homme, créant en lui une sorte de position interne. Cette originalité réside dans le fait que les lycéens sont des personnes tournées vers l'avenir, et tout le présent leur apparaît à la lumière de cette orientation principale de la personnalité.

Enseigner dans la petite enfance n'est pas considéré comme l'apprentissage des bases de la science, mais comme une connaissance des domaines possibles d'activité professionnelle. En conséquence, il y a une division des intérêts pédagogiques, une étude plus approfondie d'un sujet par rapport à un autre. L'activité éducative et professionnelle de premier plan, qui a ses propres caractéristiques:

1) création plus large de situations d'apprentissage avec un accent prononcé sur l'avenir;

2) implication délibérée et systématique des étudiants dans la transformation indépendante des tâches éducatives.

L'augmentation de l'intérêt pour l'apprentissage au début de l'adolescence est due au fait qu'une nouvelle structure motivationnelle de l'apprentissage prend forme. Les élèves du secondaire eux-mêmes, tout d'abord, invoquent des motifs tels que la poursuite des études, la conviction de la nécessité d'apprendre pour leur développement, c'est-à-dire la première place est occupée par des motifs liés à l'autodétermination et à la préparation à une vie indépendante. Ces motifs acquièrent une signification personnelle et deviennent efficaces.

Une place élevée dans la structure motivationnelle est occupée par des motifs sociaux aussi larges que le désir d'aider la société, la conviction de l'importance pratique de la science pour la société. Ils conservent leur force et leurs motivations qui résident dans l'activité d'apprentissage elle-même, l'intérêt pour le contenu et le processus d'apprentissage.

Le changement d'activité de direction qui se produit au début de l'adolescence est radical : la communication avec les pairs est remplacée par l'étape de l'autodétermination professionnelle, qui exige un tel niveau de maturité mentale, spirituelle et civique, sans lequel une personne ne peut devenir une personne à part entière. membre de la société et de ses institutions publiques.

Les élèves du secondaire ont déjà un ensemble ferme lors du choix d'une profession, bien qu'il y ait aussi des fluctuations. Cela se produit lorsque plusieurs professions sont appréciées en même temps, il y a un conflit entre les inclinations et les capacités, entre l'idéal dans le choix des professions et les perspectives réelles. L'étudiant veut entrer dans une université, mais les performances sont faibles, ou, l'étudiant a un intérêt pour l'une, les parents en conseillent un autre, camarades - le troisième.

Le processus de choix d'une profession implique une forte activité de l'individu. Étant donné que la situation de choix d'une profession est caractérisée par la multidimensionnalité, pour le choix correct (adéquat) d'une profession, un jeune homme doit faire beaucoup de travail intérieur. Il doit analyser ses ressources, les exigences du métier choisi, se rendre compte d'éventuelles incohérences et évaluer la possibilité ou l'impossibilité de corriger ces incohérences.

L'orientation professionnelle joue un rôle important dans le choix d'une profession. E.I. Golovakha estime que l'orientation professionnelle des étudiants doit être organiquement liée à leurs perspectives de vie et à leurs valeurs. Il ne doit pas se limiter directement à la sphère professionnelle, mais toujours se concentrer sur les objectifs de vie les plus importants des jeunes.

L'orientation professionnelle est un problème psychologique complexe. Cela inclut la connaissance des traits de personnalité et, surtout, des capacités d'un jeune homme orienté dans le choix d'un métier. La formation des capacités doit être effectuée en tenant compte de l'identité individuelle de l'individu, c'est-à-dire conditions internes de développement, ainsi que la prise en compte des conditions externes (sujet et environnement micro-social).

Afin de former une perspective de vie cohérente et réaliste, il est nécessaire de familiariser les jeunes hommes et femmes avec des exemples concrets de parcours de vie réussis et non réussis associés au choix d'une profession particulière. Il est particulièrement important de connaître les conditions de travail futures, qui occupent l'une des premières places dans le système d'exigences juvéniles pour un futur métier. Dans le travail d'orientation professionnelle, il est important de prendre en compte non seulement les aspects rationnels associés à la définition des objectifs et des projets de vie, mais aussi les caractéristiques émotionnelles de l'individu. Au début de la jeunesse, afin d'organiser une autodétermination réussie, il est nécessaire de familiariser les étudiants avec les caractéristiques psychologiques des professions, c'est-à-dire. avec les exigences qui s'appliquent à l'attention, l'observation, la réflexion, la volonté, le caractère et d'autres caractéristiques psychologiques d'une personne d'une profession particulière. Il est important de les familiariser avec les aspects de la personnalité qui se forment dans une activité particulière.

Lors du choix d'une profession, la consultation professionnelle est très importante - cela fait partie du système d'orientation professionnelle, visant à étudier les capacités d'une personne, à lui donner des recommandations sur le choix d'une profession et à corriger la formation des capacités requises mais insuffisamment développées. Il y a trois étapes dans la consultation professionnelle : préparatoire, finale et de clarification. L'orientation professionnelle préparatoire est menée dans la famille et à l'école et a deux objectifs : premièrement, étudier la structure fonctionnelle dynamique de la personnalité de l'élève et ses capacités ; deuxièmement, former des traits de personnalité insuffisamment développés, ses intérêts, ses capacités et sa vocation dans son ensemble.

La consultation professionnelle finale vise à aider le jeune homme à choisir une voie future dans la vie en fonction de ses capacités.

La clarification des conseils professionnels va au-delà des tâches d'une école d'enseignement général et est effectuée dans les écoles professionnelles.

4. Tumeurs majeures au début de l'adolescence. Au sein du type d'activité principal, les principaux néoplasmes de la petite jeunesse se forment - autodétermination professionnelle et personnelle, vision du monde, un système d'orientations de valeurs et d'attitudes sociales.

L'autodétermination professionnelle à l'adolescence est un choix préalable d'un métier. Les différentes activités sont triées et orientées en fonction des intérêts du jeune homme, puis en fonction de ses capacités, et enfin en fonction de son système de valeurs.

Les aspects de valeur, à la fois publics (conscience de la valeur sociale d'une profession particulière) et personnels (conscience de ce qu'un individu veut pour lui-même), sont plus généralisés et généralement matures et se réalisent plus tard que les intérêts et les capacités. L'intérêt pour la matière incite le lycéen à s'y engager davantage, cela développe ses capacités, et l'identification des capacités, à son tour, renforce l'intérêt.

Le début de l'adolescence est une période de croissance importante de l'activité sociale. Les garçons et les filles ne sont pas seulement intéressés par les événements de la vie nationale et internationale, mais ils veulent eux-mêmes être des participants actifs. L'activité sociale des élèves du secondaire a ses propres caractéristiques psychologiques. Le romantisme caractéristique de cet âge incite les jeunes à s'attaquer principalement aux grandes choses.

Au début de l'adolescence, la formation d'un système complexe d'attitudes sociales est achevée et concerne toutes les composantes des attitudes : cognitives, émotionnelles et comportementales. Mais la période de la première jeunesse est caractérisée par de grandes contradictions, des incohérences internes et la variabilité de nombreuses attitudes sociales.

La petite enfance est un âge décisif pour la formation d'une vision du monde. Le premier indicateur de la formation d'une vision du monde est la croissance de l'intérêt cognitif pour les principes les plus généraux de l'univers, les lois universelles de la nature et de l'existence humaine.

Les attitudes idéologiques de la première jeunesse sont généralement très contradictoires. Des jugements sérieux et profonds se mêlent étrangement à des jugements naïfs et puérils. Un jeune homme peut, sans s'en apercevoir, au cours d'une et de cette conversation changer radicalement de position, défendre tout aussi ardemment et catégoriquement des points de vue directement opposés, incompatibles. Mais c'est une caractéristique normale de la première jeunesse.

La recherche idéologique inclut l'orientation sociale de l'individu, c'est-à-dire la conscience de soi en tant qu'élément d'une communauté sociale, le choix de sa position sociale future et les moyens d'y parvenir.

La place centrale dans l'élaboration d'une vision du monde est occupée par la solution de problèmes sociaux et moraux fondamentaux, le plus souvent regroupés autour de la question du sens de la vie. En fait, le jeune homme cherche une réponse sur la façon de remplir sa propre vie avec un contenu socialement significatif.

La formation d'une vision du monde et d'orientations de valeurs, l'autodétermination et l'auto-éducation d'une personne présupposent sa participation à des activités sérieuses socialement et personnellement significatives qui assurent non seulement la formation de normes morales, mais également la formation d'habitudes comportementales appropriées.

5. Développement de la personnalité et des processus cognitifs au début de l'adolescence. Dans les classes supérieures, le développement de la personnalité et des processus cognitifs des enfants atteint un niveau tel qu'ils sont pratiquement prêts à effectuer tous les types de travail mental d'un adulte, y compris les plus complexes. Parlant de la sphère cognitive au début de l'adolescence, L.I. Bozhovich note qu '"il n'y a pas une seule opération intellectuelle dans l'activité cognitive d'un étudiant plus âgé qu'un adolescent n'aurait pas". En fait, un jeune homme, tout comme un adolescent, pense par concepts, utilise diverses opérations mentales, raisonne, se souvient logiquement, bien qu'il y ait également des changements à cet égard. À l'adolescence, la pensée s'unit enfin au mot, à la suite de quoi le discours intérieur se forme comme principal moyen d'organiser la pensée et de réguler d'autres processus cognitifs. L'intellect dans ses manifestations les plus élevées devient verbal et la parole s'intellectualise. Il y a une réflexion théorique à part entière. Parallèlement à cela, il existe un processus actif de formation de concepts scientifiques qui contiennent les fondements de la vision scientifique du monde d'une personne dans le cadre des sciences étudiées à l'école. Les actions mentales et les opérations avec des concepts, basées sur la logique du raisonnement et en distinguant la pensée verbale-logique, abstraite de la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, acquièrent des formes finales. Est-il possible d'accélérer tous ces processus, et si oui, comment le faire ?

Du point de vue des opportunités de développement psychologique et pédagogique dont disposent les élèves du secondaire, dans une perspective d'amélioration de l'éducation, cette question mérite d'être répondue par l'affirmative.

Le développement intellectuel des jeunes hommes peut être accéléré dans 3 directions : la structure conceptuelle de la pensée, l'intelligence de la parole et le plan d'action interne.

L'étendue des intérêts intellectuels se conjugue souvent au début de la jeunesse avec la dispersion, l'absence de système et de méthode. Beaucoup de jeunes hommes ont tendance à exagérer le niveau de toutes les connaissances et surtout les capacités mentales.

La quantité d'attention, la capacité à maintenir longtemps son intensité et à la faire passer d'un sujet à l'autre augmentent avec l'âge. Dans le même temps, l'attention devient plus sélective, en fonction de l'orientation des intérêts. Les jeunes hommes se plaignent souvent de leur incapacité à se concentrer sur une chose, la distraction et l'ennui chronique. La "mauvaise éducation" de l'attention, l'incapacité à se concentrer, à changer et à se distraire de certains stimuli et irritants est l'une des principales raisons des mauvais résultats scolaires et de certains problèmes émotionnels du début de l'adolescence.

Le développement de l'intelligence est étroitement lié au développement des capacités créatives, qui impliquent non seulement l'assimilation d'informations, mais la manifestation de l'initiative intellectuelle et la création de quelque chose de nouveau.

Au début de l'adolescence, des processus importants associés à la restructuration de la mémoire se produisent. La mémoire logique commence à se développer activement, la productivité de la mémorisation médiatisée augmente.

Le développement actif reçoit la lecture, le monologue et le discours écrit. La lecture passe de la capacité de lire correctement, couramment et de manière expressive à la capacité de réciter par cœur. Le discours monologue est transformé de la capacité de raconter un petit travail à la capacité de préparer indépendamment une présentation orale, de raisonner, d'exprimer des pensées et de les argumenter. Le discours écrit s'améliore dans le sens de la capacité d'écrire par écrit à une composition indépendante sur un sujet donné ou arbitraire.

Le jeune homme est préoccupé par les questions : Qui suis-je ? Que suis je? Qu'est-ce que j'aspire ? En leur répondant, le jeune homme prend conscience de lui-même. Le développement de la conscience de soi est un trait caractéristique de la personnalité au début de l'adolescence. La conscience de soi est une structure psychologique complexe dont la formation se déroule presque tout au long de la vie d'une personne. Il comprend les éléments suivants en tant que composants :

1) prendre conscience de son identité

2) la conscience de son propre "je" en tant que principe actif et actif

3) prise de conscience de leurs propriétés et qualités mentales

4) un certain système d'auto-évaluation sociale et morale.

Tous ces éléments sont liés les uns aux autres fonctionnellement et génétiquement. Mais ils ne se forment pas en même temps. L'étoffe de la conscience d'identité apparaît déjà chez un nourrisson lorsqu'il commence à distinguer les sensations causées par des objets extérieurs et les sensations causées par son propre corps de conscience "je" - à partir de 3 ans environ, lorsque l'enfant commence à utiliser correctement les pronoms personnels . La conscience de ses qualités mentales et l'estime de soi acquièrent la plus grande importance à l'adolescence et dans la jeunesse. Mais comme tous ces composants sont interconnectés, l'enrichissement de l'un d'eux modifie inévitablement l'ensemble du système.

La conscience de soi découle des exigences de la vie et de l'activité. Une nouvelle position dans l'équipe, de nouvelles relations avec les autres font que le jeune homme évalue ses capacités, réalise les particularités de sa personnalité en termes de conformité ou d'incohérence avec les exigences qui lui sont présentées.

La conscience de soi est une vision holistique de soi, une attitude émotionnelle envers soi-même, une auto-évaluation de son apparence, des qualités mentales, morales et volontaires, une conscience de ses forces et de ses faiblesses, sur la base de laquelle il existe des possibilités d'auto-amélioration délibérée , autodidacte.

La formation de la conscience de soi et d'une image stable de sa personnalité, son "je" est le processus psychologique le plus important de la petite enfance. Cela se passe de plusieurs manières :

1) ouvrir votre monde intérieur. Le jeune homme commence à percevoir ses émotions non pas comme des dérivés d'événements extérieurs, mais comme un état de son «moi», un sentiment de sa propre particularité, une dissemblance avec les autres apparaît, parfois un sentiment de solitude apparaît («Les autres ne comprennent pas moi, je suis seul »).

2) il y a une prise de conscience de l'irréversibilité du temps. Cela amène le jeune homme à réfléchir sérieusement au sens de la vie, à ses perspectives, à son avenir, à ses objectifs. Peu à peu, des plans d'activité un peu plus ou moins réalistes commencent à émerger du rêve, entre lesquels il faut choisir. Le projet de vie couvre toute la sphère de l'autodétermination personnelle : caractère moral, style de vie, niveau d'aspirations, choix de profession et sa place dans la vie. La prise de conscience de ses objectifs, ses aspirations de vie, l'élaboration d'un projet de vie est une étape importante dans la prise de conscience de soi.

3) une vision holistique de soi se forme. De plus, dans un premier temps, une personne réalise et évalue les caractéristiques de son corps, son apparence, son attrait, puis ses qualités morales, psychologiques, intellectuelles et volontaires. Les auto-évaluations juvéniles sont souvent contradictoires : "Dans mon esprit, je suis un génie + une nullité." Sur la base de l'analyse des résultats obtenus dans divers types d'activités, en tenant compte des opinions des autres sur eux-mêmes et de l'auto-observation, de l'auto-analyse de leurs qualités et capacités, un jeune homme développe l'estime de soi - une attitude généralisée envers lui-même.

Dans la jeunesse, en raison de la rupture de l'ancien système de valeurs et d'une nouvelle prise de conscience de ses qualités personnelles, l'idée de sa propre personnalité est en cours de révision. Les jeunes hommes ont souvent tendance à présenter des revendications exagérées et irréalistes, à surestimer leurs capacités. Cette confiance en soi sans fondement irrite souvent les adultes, provoquant de nombreux conflits et déceptions.

Mais comme la confiance en soi des jeunes est désagréable, une estime de soi psychologiquement réduite est beaucoup plus dangereuse. Cela rend l'image de soi contradictoire et instable. Les jeunes hommes ayant une faible estime de soi ont souvent des difficultés à communiquer et ont tendance à se fermer aux autres.

L'estime de soi est étroitement liée à d'autres traits de personnalité, y compris l'estime de soi. L'une des tâches les plus importantes du travail éducatif est la formation d'une estime de soi adéquate. Cela est dû au fait que les deux extrêmes - à la fois une faible et une haute estime de soi conduisent à de graves conflits internes. Un travail conjoint avec des pairs et des aînés, corrigeant constamment l'idée d'un jeune sur lui-même, ses capacités, est important pour le développement d'une estime de soi et d'une conscience de soi adéquates.

Un niveau élevé de conscience de soi au début de l'adolescence conduit à son tour à l'auto-éducation.

Les problèmes d'autodétermination à l'adolescence sont résolus en communiquant avec les parents, les pairs, les enseignants.

Au début de l'adolescence, la tendance à restructurer les relations avec les parents sur la base de l'égalité se poursuit et le désir d'autonomie grandit.

Dans la psychologie moderne, la question de l'autonomie des jeunes hommes est spécifiquement posée. Dans le même temps, on distingue l'autonomie comportementale, qui consiste dans le besoin et le droit d'un jeune homme de décider indépendamment de ses propres problèmes le concernant, l'autonomie émotionnelle - le besoin et le droit d'avoir ses propres attachements, choisis indépendamment de ses parents , l' autonomie morale et de valeur - le besoin et le droit à leurs propres points de vue et l' existence réelle de ceux - ci .

Les jeunes hommes acquièrent d'abord une autonomie comportementale dans le domaine des loisirs, bien sûr, dans certaines limites. Les jeunes hommes préfèrent souvent avoir des pairs comme partenaires de loisirs que les adultes.

L'autonomie affective s'accompagne de grandes difficultés. Cela est dû au fait qu'il semble aux jeunes hommes que leurs parents sous-estiment le changement qui s'est produit en eux, ne prennent pas au sérieux leurs expériences. La moindre maladresse suffit à garder longtemps l'univers intérieur d'un lycéen pour les parents. Le début de l'adolescence apporte un maximum de problèmes émotionnels, provoquant souvent une aliénation des parents. Bien sûr, cela ne signifie en aucun cas une rupture de l'attachement entre eux. Cela dépend de la sensibilité et du tact des parents s'ils seront capables de maintenir la compréhension mutuelle qui est si nécessaire pour les deux parties.

Dans le domaine des attitudes morales et des relations de valeurs, les jeunes hommes défendent avec zèle leur droit à l'autonomie. Parfois, des opinions délibérément extrêmes ne sont exprimées que pour renforcer cette prétention à l'originalité. Mais en fait l'influence des parents reste ici prédominante. L'autorité des parents s'avère prédominante dans la résolution de problèmes tels que la vision du monde, le choix de la profession.

La première jeunesse est l'âge où il est le plus important pour les jeunes hommes d'être acceptés par leurs pairs, de se sentir utiles, d'avoir un certain prestige et une certaine autorité parmi eux. Un faible statut dans l'équipe est corrélé à un niveau élevé d'anxiété.

L'élargissement de la portée de la communication et la complication de la vie d'un lycéen font que le nombre de groupes et de collectifs auxquels il appartient ou vers lesquels il est guidé et avec lesquels il corrèle ses orientations de valeurs augmente considérablement. Ce sont des groupes scolaires organisés et des groupes informels et des entreprises qui se forment dans le processus de communication interpersonnelle. Cela crée certains conflits de rôle et place l'individu devant la question de savoir quelle appartenance est la plus importante pour lui. Dans le travail pédagogique, il est important de prendre en compte l'influence des groupes spontanés et des entreprises. Les conséquences négatives de la spontanéité peuvent être évitées en redynamisant le travail des équipes organisées et en les rendant plus actives.

Les relations avec les pairs sont divisées en camaraderie et amicale. Les garçons et les filles sont reconnus et respectés par leurs pairs qui sont leurs amis proches. Avec le reste, seules des relations de camaraderie et d'amitié sont entretenues. Particulièrement populaires sont ceux des camarades qui sont eux-mêmes gentils et attentifs aux gens. Ces pairs sont réactifs, retenus, joyeux, de bonne humeur, dociles, ont un bon sens de l'humour. Ceux dont l'attention et les intérêts sont dirigés exclusivement vers eux-mêmes, qui sont grossiers, sans tact et indifférents aux autres, ne sont pas respectés.

Les relations avec les pairs sont associées au bien-être psychologique futur. La discorde dans les relations avec les pairs conduit souvent à diverses formes d'isolement émotionnel et social.

Les jeunes hommes considèrent l'amitié comme la plus importante des relations humaines. L'émotivité accrue de l'amitié juvénile la rend en partie illusoire. Un jeune homme s'idéalise souvent non seulement dans l'amitié, mais aussi dans l'amitié en lui-même. Ses idées d'un ami sont souvent plus proches de son moi idéal que de son vrai moi.

Au début de l'adolescence, parallèlement à l'amitié, de nombreux jeunes ont un sentiment encore plus profond - l'amour.

L'émergence d'un sentiment amoureux est associée à plusieurs circonstances. D'abord, c'est la puberté, qui se termine au début de l'adolescence. Deuxièmement, c'est le désir d'avoir un ami très proche avec qui on pourrait parler des sujets les plus intimes et passionnants. Troisièmement, c'est un besoin humain naturel d'un fort attachement émotionnel personnel, qui fait particulièrement défaut lorsqu'une personne commence à éprouver un sentiment de solitude. Il a été établi qu'un tel sentiment sous une forme aggravée apparaît pour la première fois précisément au début de l'adolescence.

L'amitié et l'amour à cet âge sont le plus souvent inséparables l'un de l'autre et coexistent dans les relations interpersonnelles. L'amitié peut se transformer en amour, et au lieu de relations de camaraderie et d'amitié, une cour peut survenir. Les garçons et les filles eux-mêmes recherchent activement la communication interpersonnelle, les contacts intimes entre eux, ils ne peuvent plus être seuls pendant longtemps.

À l'adolescence, l'idéal d'un amoureux surgit et persiste pendant une longue période de la vie, y compris une personne d'une certaine apparence, qui possède un ensemble de vertus personnelles spécifiques.

L'étudiant senior est sur le point d'entrer dans une vie professionnelle indépendante. Elle est confrontée aux tâches fondamentales d'autodétermination sociale et personnelle. Un jeune homme et une fille doivent se poser (le sont-ils ?) de nombreuses questions sérieuses : comment trouver sa place dans la vie, choisir un métier en fonction de ses capacités et capacités, quel est le sens de la vie, comment devenir un vrai personne, et bien d'autres.

Les psychologues qui étudient les problèmes de formation de la personnalité à ce stade de l'ontogenèse associent le passage de l'adolescence à l'adolescence à un changement brutal de la position interne, qui consiste dans le fait que l'aspiration à l'avenir devient l'objectif principal de la personnalité et le problème de le choix d'un métier, un autre chemin de vie est au centre de l'attention des intérêts, des projets de lycée.

Un jeune homme (fille) s'efforce de prendre la position intérieure d'un adulte, de se réaliser en tant que membre de la société, de se définir dans le monde, c'est-à-dire comprendre vous-même et vos capacités ainsi qu'une compréhension de votre place et de votre but dans la vie.

Il est pratiquement devenu généralement admis de considérer l'autodétermination personnelle comme la principale tumeur psychologique du début de l'adolescence, car c'est dans l'autodétermination que la chose la plus essentielle qui apparaît dans les circonstances de vie des lycéens, dans les exigences de chacun de eux, des mensonges. Ceci caractérise largement la situation sociale de développement dans laquelle s'opère la formation de la personnalité durant cette période.

L'autodétermination personnelle comme problème psychologique

Le renforcement de l'approche personnelle en psychologie a conduit à l'enrichissement de son langage avec des concepts qui reflètent les aspects de la sphère du développement de la personnalité qui restaient auparavant en dehors du champ de l'analyse psychologique. De tels concepts, en plus du concept déjà considéré de «je-concept», devraient inclure le concept d '«autodétermination personnelle» ou «autodétermination personnelle», qui est courant aujourd'hui dans la littérature psychologique et pédagogique.

Le terme « autodétermination » est utilisé dans la littérature dans une variété de sens. Ainsi disent-ils de l'autodétermination de l'individu, social, vie, professionnel, moral, familial, religieux. De plus, même sous des termes identiques, on entend souvent un contenu différent. Pour parvenir à une définition assez claire du concept, il faut dès le départ distinguer deux approches de l'autodéfinition : sociologique et psychologique. Ceci est d'autant plus important qu'il y a bien souvent un mélange de ces approches et l'introduction d'une approche sociologique spécifique à la recherche psychologique (et à la théorisation psychologique), ce qui conduit à la perte du contenu psychologique proprement dit.

Du point de vue de l'approche sociologique de l'autodétermination (voir par exemple, elle renvoie à la génération dans son ensemble ; elle caractérise son entrée dans les structures sociales et les sphères de la vie. Sans considérer ici les interconnexions et les relations de la sociologie et psychologie, méthodes de recherche, nous soulignerons seulement que par rapport à l'autodétermination, qui en sociologie est comprise comme le résultat de l'entrée dans une certaine structure sociale et de la fixation de ce résultat, le psychologue s'intéresse principalement au processus, c'est-à-dire aux mécanismes psychologiques qui déterminent tout type d'entrée d'un individu dans les structures sociales.critère la plupart de la littérature disponible sur l'autodétermination se réfère à l'approche sociologique, le nombre de travaux qui considèrent les mécanismes psychologiques réels de l'autodétermination est extrêmement limité.

Les fondements méthodologiques de l'approche psychologique du problème de l'autodétermination ont été posés par S.L. Rubinshtein. Le problème de l'autodétermination a été considéré par lui dans le contexte du problème de la détermination, à la lumière du principe qu'il a avancé - les causes externes agissent, se réfractant à travers les conditions internes : "La thèse selon laquelle les causes externes agissent à travers les conditions internes conditions pour que l'effet de l'impact dépende des propriétés internes de l'objet signifie que toute détermination est nécessaire en tant que détermination par autrui, externe, et en tant qu'autodétermination (détermination des propriétés internes d'un objet). Dans ce contexte, l'autodétermination agit comme une autodétermination, contrairement à la détermination externe ; le concept d'autodétermination exprime ainsi le caractère actif des « conditions internes ». Par rapport au niveau d'une personne, le concept d'autodétermination pour S.L. Rubinshtein exprime l'essence même, le sens du principe de déterminisme : « son sens réside dans l'accent mis sur le rôle du moment interne d'autodétermination, de fidélité à soi-même, et non une subordination unilatérale à l'extérieur. De plus, la "spécificité même de l'existence humaine réside dans le degré de corrélation de l'autodétermination et de la détermination par les autres (conditions, circonstances), dans la nature de l'autodétermination en relation avec la présence de la conscience et de l'action chez une personne".

Ainsi, au niveau d'une théorie psychologique spécifique, le problème de l'autodétermination ressemble à ceci. Pour une personne, les « causes externes », la « détermination externe » sont les conditions sociales et la détermination sociale. L'autodétermination, entendue comme autodétermination, est en fait un mécanisme de détermination sociale qui ne peut agir autrement qu'en étant activement réfracté par le sujet lui-même. Le problème de l'autodétermination est donc le problème clé de l'interaction entre l'individu et la société, dans lequel, comme dans le focus, les principaux points de cette interaction sont mis en évidence : la détermination sociale de la conscience individuelle (plus largement - la psyché ) et le rôle de l'activité propre du sujet dans cette détermination. À différents niveaux, cette interaction a ses propres caractéristiques spécifiques, qui se reflètent dans diverses théories psychologiques sur le problème de l'autodétermination.

Ainsi, au niveau de l'interaction entre une personne et un groupe, ce problème a été analysé en détail dans les travaux d'A.V. Dans ces travaux, l'autodétermination est considérée comme un phénomène d'interaction de groupe. La RSE se manifeste dans des situations de pression de groupe particulières, spécialement conçues - des situations d'une sorte de "test de force" - dans lesquelles cette pression est exercée contrairement aux valeurs acceptées par ce groupe lui-même. C'est « la façon dont un individu répond à la pression du groupe » ; la capacité d'un individu à réaliser un acte de RSE est sa capacité à agir conformément à ses valeurs profondes, qui sont en même temps les valeurs du groupe.

L'approche esquissée par S.L. Rubinshtein est développée dans ses œuvres par K.A. Abulkhanova-Slavskaya, pour qui le moment central de l'autodétermination est aussi l'autodétermination, sa propre activité, un désir conscient de prendre une certaine position. Selon K.A. Abulkhanova-Slavskaya, l'autodétermination est la conscience d'une personne de sa position, qui se forme dans les coordonnées du système de relations. Parallèlement, elle souligne que l'autodétermination et l'activité sociale de l'individu dépendent de l'évolution du système de relations (au sujet collectif, à sa place dans l'équipe et ses autres membres).

Une tentative de construire une approche générale de l'autodétermination de l'individu dans la société a été entreprise par V.F. Safin et G.P. Nikov. En termes psychologiques, la divulgation de l'essence de l'autodétermination de l'individu, selon les auteurs, ne peut que s'appuyer sur le côté subjectif de la conscience de soi - la conscience de son «moi», qui agit comme une cause interne de maturation sociale . Ils procèdent de la caractéristique d'une « personnalité autodéterminée », qui pour les auteurs est synonyme de personnalité « mûrie socialement ». En termes psychologiques, une personnalité autodéterminée est « un sujet qui a réalisé ce qu'il veut (buts, projets de vie, idéaux), ce qu'il peut (ses capacités, inclinations, talents), ce qu'il est (ses propriétés personnelles et physiques) , ce qu'il veut ou attend l'équipe, la société ; un sujet prêt à fonctionner dans le système des rapports sociaux. l'autodétermination est donc «une étape de socialisation relativement indépendante, dont l'essence réside dans la formation d'une conscience individuelle du but et du sens de la vie, la préparation à une vie indépendante sur la base de la corrélation de ses désirs, des qualités disponibles , les opportunités et les exigences qui lui sont imposées par les autres et la société ». Les principaux critères pour les limites et les étapes de l'autodétermination "devraient être considérés comme le niveau de compréhension par l'individu du sens de la vie, le changement du type d'activité de reproduction et l'exhaustivité du niveau de corrélation" Je veux "- "Je peux" - "manger" - "demander" à un individu en particulier". Les stades d'autodétermination mis en évidence par les auteurs représentent en réalité les stades de la périodisation des âges généralement admis dans la psychologie russe à l'heure actuelle, distingués sur la base d'un changement d'activité principale. Quant aux « facteurs et conditions » de l'autodétermination et ses formes particulières, ici le contenu psychologique et les critères psychologiques sont remplacés par des critères sociologiques. Ainsi, « les facteurs et les conditions d'autodétermination sont similaires aux facteurs de socialisation », ce sont des événements socialement déterminés qui sont généralement pris en compte comme critères dans la recherche sociologique : admission au Komsomol, sortie de la huitième année, obtention d'un passeport, certificat d'immatriculation, droit de vote, possibilité de mariage. Les formes privées d'autodétermination sont directement empruntées aux travaux sociologiques : il s'agit de l'autodétermination sociale basée sur les rôles et de l'autodétermination dans la sphère familiale et domestique. ainsi, les auteurs appliquent une approche plus sociologique que psychologique au problème de l'autodétermination d'une personne.

Bien qu'A.V. Mudrik n'ait pas une conception claire de l'autodétermination, les mécanismes d'autodétermination qu'il considère (identification - isolement) sont intéressants. L'auteur dit que l'autodétermination d'une personnalité implique à la fois l'assimilation de l'expérience accumulée par l'humanité, qui, dans le plan psychologique du « moi », procède comme imitation et identification (similitude), et la formation de l'unique, le seul inhérent à un individu. propriétés, qui procède comme personnification (séparation) . L'identification, après l'imitation et la conformité, est le principe directeur, provoquant la personnification de la personnalité. C'est pourquoi l'identification et la personnification sont un double processus et mécanisme d'autodétermination.

"Les principaux néoplasmes de l'adolescence sont l'autoréflexion, la conscience de sa propre individualité, l'émergence de projets de vie, la volonté d'autodétermination, une attitude envers la construction consciente de sa propre vie et la croissance progressive dans diverses sphères de la vie."

En termes simples, la jeunesse est le moment de choisir un chemin de vie, de travailler dans une spécialité choisie (recherchez-la), d'étudier dans une université, de fonder une famille, pour les jeunes hommes - de servir dans l'armée.
Dans la jeunesse, un métier est maîtrisé, il devient possible de créer sa propre famille, de choisir un style et sa place dans la vie.

L. I. Bozhovich a écrit : « L'autodétermination, tant personnelle que professionnelle, est un trait caractéristique de la jeunesse. Le choix d'une profession rationalise et fait entrer dans un système de subordination toutes ses diverses tendances motivationnelles, provenant à la fois de ses intérêts immédiats et d'autres motifs divers générés par la situation de choix.

Cet âge est caractérisé par la réflexion et l'introspection.
L'adolescence se caractérise par une excitabilité émotionnelle accrue (déséquilibre, sautes d'humeur, anxiété, etc.). Dans le même temps, plus le jeune homme est âgé, plus l'amélioration de l'état émotionnel général est prononcée.

Le développement de l'émotivité à l'adolescence est étroitement lié à l'individu - propriétés personnelles d'une personne, sa conscience de soi, son estime de soi.

Il y a formation d'une conscience de soi stable et d'une image stable du "je" - le néoplasme psychologique central de l'adolescence.

Au cours de cette période, un système d'idées sur soi se forme, qui, qu'il soit vrai ou non, est une réalité psychologique qui affecte le comportement, donne lieu à certaines expériences. Le facteur temps entre dans la conscience de soi (le jeune homme commence à vivre dans le futur).

Tout cela est lié au renforcement du contrôle personnel, de l'autonomie gouvernementale, à une nouvelle étape dans le développement de l'intellect, à la découverte de son monde intérieur.

La principale acquisition de la jeunesse est la découverte de son monde intérieur, son émancipation vis-à-vis des adultes. Le monde extérieur commence à être perçu à travers lui-même. Il y a une tendance à l'introspection et le besoin de systématiser, de généraliser leur connaissance d'eux-mêmes. Augmentation de la régulation volontaire. Il y a un désir d'affirmation de soi.

Il en va de même pour l'estime de soi. Et l'une des caractéristiques psychologiques importantes de la jeunesse est le respect de soi (acceptation, approbation ou non-acceptation de soi, insatisfaction de soi). Il y a un écart entre le « je » idéal et le « je » réel.

La situation sociale du développement se caractérise principalement par le fait que l'étudiant senior est sur le point d'entrer dans une vie indépendante. Il devra entrer dans la voie de l'activité de travail et déterminer sa place dans la vie (mais ces processus sont très variables).