Un complexe de jeux didactiques pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants atteints d'ONR d'âge préscolaire supérieur. Collection de jeux pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen Jeux pour le développement d'un discours cohérent

Consultation d'atelier

"Exercices de jeu pour le développement d'un discours cohérent

Le discours cohérent implique la maîtrise du vocabulaire le plus riche de la langue, la maîtrise des lois et des normes linguistiques, c'est-à-dire la maîtrise de la structure grammaticale, ainsi que leur application pratique, la capacité d'utiliser le matériel linguistique acquis, à savoir la capacité d'exprimer pleinement, de manière cohérente, cohérente et transmettre de manière compréhensible le contenu du texte fini à d'autres ou écrire indépendamment un texte connexe.

Ce n'est qu'avec un discours cohérent bien développé qu'un enfant peut donner des réponses détaillées à des questions complexes du programme scolaire, exprimer de manière cohérente et complète, raisonnable et logique ses propres jugements, reproduire le contenu de textes de manuels, d'œuvres de fiction et d'art populaire oral , et enfin, une condition indispensable pour la rédaction de présentations de programmes et d'essais est un niveau de développement assez élevé du discours de l'enfant. Par conséquent, il est très important de développer un discours cohérent à l'âge préscolaire.

Dans la formation d'un discours cohérent, le lien étroit entre le discours et le développement mental des enfants, le développement de leur pensée, de leur perception et de leur observation apparaît clairement. Afin de raconter quelque chose de manière cohérente, vous devez imaginer clairement l'objet de l'histoire (objet, événement), être capable d'analyser, de sélectionner les principales propriétés et qualités (pour une situation de communication donnée), d'établir la relation de cause à effet , temporelles et autres relations entre objets et phénomènes. Pour atteindre la cohérence du discours, il est également nécessaire d'utiliser habilement l'intonation, de sélectionner des mots adaptés à l'expression d'une pensée donnée, d'être capable de construire des phrases complexes et d'utiliser des moyens linguistiques pour relier les phrases.

La caractéristique du discours cohérent et ses caractéristiques sont contenues dans un certain nombre d'ouvrages de la littérature linguistique, psycholinguistique et psychologique moderne. Le développement d'un discours cohérent a été étudié par S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, T.V. Akhutina et d'autres développement de la parole. Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est principalement dû à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. Les enfants d'âge préscolaire sous-développés d'un énoncé cohérent se distinguent par: une capacité insuffisante à refléter les relations de cause à effet entre les événements, une perception étroite de la réalité, un manque de moyens de parole et des difficultés à planifier un monologue.

Une grande aide dans le développement d'un discours cohérent peut être fournie par des jeux et des exercices spéciaux.

Jeux linguistiques dans toute leur diversité et jeux basés sur les formes verbales de communication : mobiles avec des phrases verbales, musicales, théâtrales (imitations, pantomimes, dramatisations, fantasmes, performances, imitations, figuratifs, etc.), jeux de rôle, imprimés sur table et autres - contribuer à la formation de divers aspects de l'activité de parole de l'enfant. C'est grâce à eux que l'enfant développe une culture de la parole et de la communication: l'expressivité intonationale-dynamique de la parole se forme, ses qualités tempo-rythmiques, la clarté de la prononciation de chaque mot, l'exactitude du stress dans les mots, l'alphabétisation, la clarté , la capacité de formuler correctement sa pensée afin d'être compris par les autres : développement du discours dialogique et monologue ; le vocabulaire s'enrichit ; les conditions préalables à la parole écrite sont formées et, plus important encore, la participation à de tels jeux stimule l'activité de parole de l'enfant.

On sait que l'assimilation de formes cohérentes d'énoncés par les enfants est un processus graduel et plutôt complexe. Il se déroule avec succès sous la direction d'enseignants, de parents qui les aident à maîtriser ces compétences à la fois dans des classes spécialement organisées et dans le processus de la vie quotidienne. Vous trouverez ci-dessous des jeux et des exercices de jeu visant à activer le développement de la parole des enfants.

Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent.

Exercice de jeu "Diffusion de l'offre"
Le but est de développer chez l'enfant la capacité de construire ces phrases avec des mots-objets, des mots-signes, des mots-actions.
Les enfants sont invités à poursuivre et à compléter la phrase commencée par l'orthophoniste, à partir de questions orientées. Par exemple, un adulte commence une phrase comme celle-ci : « Les enfants vont… (Où ? Pourquoi ?) » Ou une version plus compliquée : « Les enfants vont à l'école pour… » Cette option, en plus d'enrichir l'expérience grammaticale , peut servir en quelque sorte de test pour identifier l'anxiété de l'enfant par rapport à diverses situations de la vie.

Jeu "Comprends-moi"
L'objectif est de développer chez l'enfant la capacité de composer une histoire courte à partir d'une image, en utilisant différentes caractéristiques du sujet.
Un adulte montre aux enfants une belle boîte et dit que cette boîte n'est pas simple, mais magique. Il contient divers cadeaux pour les enfants. Seuls ceux qui savent garder des secrets peuvent recevoir un cadeau. Qu'est-ce que ça veut dire? (Cela signifie ne pas le dire à l'avance). Ensuite, l'orthophoniste explique aux enfants que lorsqu'il s'approche de quelqu'un, cet enfant doit fermer les yeux et, sans regarder, sortir une image de la boîte, la regarder, mais ne pas montrer ni dire à personne ce qu'il y a dessus. Cela doit rester secret. Après que tous les enfants aient dessiné une image pour eux-mêmes, l'orthophoniste demande aux enfants s'ils veulent savoir qui a obtenu quoi ? Les enfants disent oui. Ensuite, l'adulte dit qu'il est impossible de montrer des cadeaux, mais vous pouvez en parler. Mais le mot cadeau ne peut pas non plus être appelé. Ensuite, l'enseignant raconte son don, montre aux enfants comment le faire correctement, et les enfants devinent ce que l'orthophoniste a obtenu. Après cela, les enfants parlent à tour de rôle de leurs cadeaux et, lorsque le cadeau est deviné, ouvrent leur image. Il est préférable de jouer à ce jeu assis sur le tapis en cercle.

Exercice de jeu "Si seulement..."

L'objectif est le développement chez les enfants d'un discours cohérent, de l'imagination, de formes supérieures de pensée - synthèse, prévision, expérimentation.
L’orthophoniste invite les enfants à imaginer sur des sujets tels que :
"Si j'étais un sorcier, alors..."
"Si je devenais invisible..."
"Si le printemps ne vient jamais..."
Exercice de jeu "Terminez-le vous-même"
L'objectif est de développer un discours et une imagination cohérents chez les enfants.
Un adulte raconte aux enfants le début d'un conte de fées ou d'une histoire, et les enfants sont chargés de continuer ou de trouver une fin.

Exercice de jeu "Un-plusieurs"
Objectif : s'exercer à la formation du pluriel et à l'utilisation correcte des mots au génitif ; Associez les mots aux définitions et aux actions.
- C'est une balle, et c'est ... (balles). Il y a beaucoup de ... (balles). Quelles balles ? (Rouge, bleu, vert.) Comment peut-on dire en un mot que toutes les boules sont de couleurs différentes ? (Multicolore.)
- C'est un coquelicot, et c'est ... (coquelicots). Il y a beaucoup de... (coquelicots) dans le bouquet. Que sont-ils? (Rouge.) Quoi d'autre est rouge ? Comment comprenez-vous l'expression "fille rouge" ? Où trouve-t-on cette expression ? Quels contes de fées ?
- Devinez l'énigme : « Grand-père est assis, vêtu d'une centaine de manteaux de fourrure. Celui qui le déshabille verse des larmes. C'est ... (révérence). Qu'est-il? (Jaune, juteux, amer, sain.) Y a-t-il beaucoup dans le panier ? (Luc.)
- Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce qu'il y a beaucoup?
"Et si tous les objets disparaissent, comment dit-on ce qui est parti ?" (Aigle, ours, souris, cônes, cuillères, pattes, chats.)
Une attention particulière est accordée au côté syntaxique du discours - la capacité de construire non seulement des phrases communes simples, mais également des phrases complexes de différents types. Pour ce faire, des exercices sont réalisés pour répartir et compléter les phrases entamées par l'enseignant (« Les enfants sont allés dans la forêt pour que... Ils ont fini où... »).

Exercice de jeu "Faire une description"

Objectif: apprendre aux enfants à décrire un objet en nommant ses caractéristiques, qualités, actions.
- Décrivez la baie ou le fruit que vous aimez le plus, et nous devinerons. ("C'est rond, rouge, juteux, délicieux - c'est ma tomate préférée..." ; "C'est de couleur marron, et à l'intérieur il y a beaucoup, beaucoup de grains différents, sucrés et mûrs, c'est mon fruit préféré... la grenade" .)

Exercice de jeu "Dis-moi plus précisément"

Objectif : développer la précision de l'utilisation des mots dans des histoires narratives cohérentes.
« Écoutez ce que je vais vous dire. Là où je m'arrête, tu m'aideras : choisir des mots et faire des phrases.
Il était une fois trois frères : le vent, la brise et le vent. Le vent dit : "Je suis le plus important !" Quel pourrait être le vent ? (Fort, vif, impétueux, froid...) Le moulin à vent n'était pas d'accord avec son frère : "Non, je suis le plus important, mon nom est l'aubaine !" Quel genre de vent? (Puissant, mauvais, dur, glacial.) La brise les a écoutés et a pensé : « Qui suis-je ? (Léger, doux, agréable, affectueux ...) Les frères se sont longuement disputés, mais ils n'ont rien découvert. Ils décidèrent de mesurer leur force. Le vent a commencé à souffler. Qu'est-il arrivé? (Les arbres se balançaient, l'herbe se penchait jusqu'au sol.) Que faisait le vent ? (Il soufflait, se précipitait, bourdonnait, grommelait.) Le vent a soufflé. Qu'est ce qu'il a fait? (Il souffla fortement, hurla, hurla, se précipita rapidement.) Que s'est-il passé ensuite ? (Les branches près des arbres se sont cassées, l'herbe est morte, les nuages ​​sont venus courir, les oiseaux et les animaux se sont cachés.) Et puis une brise a soufflé. Qu'a-t-il fait (souffle doucement et doucement, bruisse des feuilles, fait des farces, balance des brindilles). Que s'est-il passé dans la nature ? (Les feuilles bruissaient, les oiseaux chantaient, c'était devenu frais et agréable.)
- Pensez à un conte de fées sur le vent, une brise ou un moulin à vent. C'est possible à peu près tout à la fois. Qui peuvent-ils être dans un conte de fées ? (Frères, rivaux, amis, camarades.) Que peuvent-ils faire ? (Soyez amis, mesurez votre force, discutez, parlez.)

Le jeu "Merry Journey" ("Dans le tram")
Objectif: Formation de la capacité à entrer en contact, à mener un dialogue sur un sujet donné, à jouer un rôle actif dans le dialogue.

Plusieurs enfants (6-8 personnes) peuvent participer au jeu. Au milieu de la salle de jeu (coin jeu), des chaises (par paires, comme dans un tram) ou des bancs sont placés, un passage est fait entre eux pour le « chef d'orchestre ». Le conducteur vend des billets en demandant à quel arrêt chaque passager se rend. Les enfants - passagers lui répondent. Auparavant, chaque enfant, avec l'enseignant, doit déterminer à quel arrêt il se rend et dans quel but. En cours de route, les enfants descendent à différents arrêts, où divers jeux et exercices peuvent les attendre, correspondant au nom de l'arrêt ("Aire de jeux", "Stade", "La Poste", "Parc", etc.) . Au retour, les "passagers" reprennent place dans le "tram". L'enseignant («chef d'orchestre», «guide touristique») organise l'échange d'impressions sur ce que les enfants ont fait «pendant la journée», etc.

Jeu de magasinage

But : Exercer les enfants à choisir la bonne matière en excluant les signes nommés par l'enseignant ; développer l'observation; apprendre à utiliser des phrases complexes dans le discours.

Matériel de jeu :

Une toile de composition à trois ou quatre bandes, où sont insérées des images d'objets avec des images de trois ou quatre jouets identiques, différant les unes des autres par certains signes (taille, couleur, détails).

Photos du sujet :

Pyramides de différentes tailles avec des chapeaux de différentes couleurs (3 images) ;

oursons : un est noir, 2 sont bruns, un a un nœud autour du cou, un est en pantalon rayé, un est en salopette (3 photos) ;

véhicules : camion, camionnette, camion benne (3 photos) ;

gobelets : un dans une robe verte, le deuxième a des petits boutons et un nœud sur la robe, le troisième a une ceinture avec une boucle sur la robe (3 photos).

Le déroulement de l'exercice de jeu dans la leçon :

L'enseignant accroche une toile de composition devant les enfants, dans laquelle des images sont insérées avec des images de pyramides, d'ours, de voitures, de gobelets et dit: «Imaginez que vous êtes allé au magasin avec votre petite sœur pour lui acheter un jouet , ce qu'elle demande.

Misha, ta sœur m'a demandé d'acheter une pyramide. Elle a dit ceci: "Achetez-moi une pyramide pas avec un bonnet bleu et pas petite." Qu'en pensez-vous, laquelle des pyramides votre petite sœur aimait-elle ? Pourquoi pensez-vous que le grand avec le bonnet rouge?

Katya et ta petite soeur voulaient avoir un gobelet. Elle a dit: "Je n'ai pas besoin d'un gobelet dans une robe verte, je n'en ai pas besoin d'un avec des boutons, j'en ai besoin d'un autre sans nœud."

Et votre frère, Kostya, a demandé à acheter une voiture: "Pas un camion à benne basculante, pas une camionnette et pas avec une carrosserie bleue."

Ton frère, Masha, aimait l'ours. Il a demandé: "Achetez-moi un ours, mais pas noir, pas en pantalon rayé et sans nœud."

Ensuite, vous pouvez proposer aux enfants de deviner un autre ours, un gobelet. Par exemple : "J'ai besoin d'un ours pas dans une chemise verte, pas dans une culotte à bretelles et pas celui qui est assis." Ou: "J'ai aimé le gobelet, pas avec des yeux noirs, pas dans une robe lilas et pas dans une robe avec une ceinture."

Si l'enfant devine correctement et explique pourquoi il achètera ce jouet particulier pour son frère ou sa sœur, l'enseignant lui donne des images

Professeur du groupe "Voyageurs" Ekaterina Goroshinskaya

Le développement de la parole devient un problème de plus en plus urgent dans notre société. La parole joue un rôle important dans la vie humaine. C'est un moyen de communication, un moyen d'échanger des pensées entre les gens. Sans cela, les gens ne pourraient pas organiser d'activités communes et parvenir à une compréhension mutuelle. Les enfants qui parlent mal, se rendent compte de leurs lacunes, deviennent silencieux, timides, indécis, ont du mal à communiquer avec les autres.

Quelle est la capacité de parler? Un enfant dans la vie de tous les jours, communiquant avec tout le monde, parle beaucoup. Mais, lorsqu'ils lui proposent : « Dis-moi, qu'est-ce que tu as vu d'intéressant au zoo ? Racontez un conte de fées, une histoire ... ", - des difficultés surgissent immédiatement. L'enfant ne sait pas voir et comprendre l'intrigue principale, déterminer les personnages principaux, l'action principale, l'heure et le lieu de l'événement, ne peut pas formuler clairement la question et y répondre.

Le but des cours de développement de la parole en maternelle est d'aider l'enfant à maîtriser sa langue maternelle. Le développement de la parole chez les enfants est également étroitement lié à la formation de la pensée et de l'imagination de l'enfant.

Les principales tâches du développement de la parole à la maternelle sont les suivantes :

- éducation à la culture sonore de la parole,

- enrichissement et activation du dictionnaire,

Formation de la structure grammaticale du discours,

- le développement d'un discours cohérent.

Il est nécessaire de créer une situation émotionnellement favorable dans le travail qui contribuerait au désir de l'enfant de participer activement à la communication verbale. Et c'est le jeu qui aide à créer des situations dans lesquelles même les enfants les plus timides et les plus insociables s'ouvrent. Impliquer les enfants dans des activités ludiques aide à activer leur développement de la parole.

Dès l'âge de trois ans, l'enfant possède les moyens nécessaires et suffisants pour la communication quotidienne. Son discours est familier. Il est involontaire et situationnel, il contient de nombreuses phrases incomplètes. Au stade de 4-5 ans, la direction principale est la formation d'un discours spécifique. Dans la cinquième année de la vie, l'enfant commence à voir le lien entre la structure du mot et la fonction de l'objet que ce mot désigne. Les enfants commencent à expérimenter activement les mots. A cet âge, l'enfant commence à être attiré par le conte-improvisation. En plus des jeux de rôle, il est utile de jouer des représentations théâtrales.

Discours connecté- il s'agit d'une déclaration sémantique et émotionnelle détaillée, complète, conçue sur le plan de la composition et de la grammaire, composée d'un certain nombre de phrases logiquement liées.

Un discours cohérent implique la maîtrise d'un riche vocabulaire de la langue, l'assimilation des lois et des normes linguistiques, la capacité de transmettre de manière complète, cohérente et cohérente le contenu du texte fini.

Le discours connecté a deux formes :

• dialogique(une conversation entre deux ou plusieurs personnes)

monologue(discours d'une personne).

Chacun d'eux a ses propres caractéristiques.

Discours dialogique encourage les réponses incomplètes et monosyllabiques. Les principales caractéristiques du discours dialogique sont les phrases incomplètes, les exclamations, les interjections, l'expressivité intonative brillante, les gestes, les expressions faciales.

discours monologue nécessite la capacité de concentrer ses pensées sur l'essentiel, de ne pas se laisser emporter par les détails et en même temps de parler de manière émotionnelle, vivante, figurative. Et aussi, cela nécessite le développement, l'exhaustivité et la clarté de l'énoncé. Les parents, soutenant le travail commencé à la maternelle sur la formation d'un discours monologue cohérent, composent des contes de fées et des histoires avec votre enfant, en respectant la structure du texte: début, milieu et fin.

Une institution préscolaire assume une grande quantité de travail sur le développement d'un discours cohérent, et les enseignants ne peuvent se passer de l'aide et de la participation des parents.

Conditions de base pour le développement de l'enfant qui doivent être abordés dans la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire:

Former l'intérêt d'un enfant pour la fiction.

Vous devez apprendre à votre enfant à écouter. Ceci est réalisé non pas par des appels à l'écoute, mais par la sélection d'une littérature intéressante accessible à l'enfant, la lecture expressive sans hâte d'un adulte.

Les compétences acquises en maternelle dans la rédaction de textes cohérents doivent être consolidées en famille.

Les compétences d'élocution qu'un enfant d'âge préscolaire reçoit dans le jeu doivent être transférées à un discours cohérent monologue. Pour ce faire, la situation d'un récit oral est intégrée au processus pédagogique. L'enseignant aide l'enfant à formuler ses pensées sous forme d'histoire : il propose une intrigue, des liens logiques et parfois le début de chaque phrase. Vous trouverez ci-dessous des exemples de jeux de parole et d'exercices réalisés avec des enfants de 4 à 5 ans.

Exercice de jeu "Si ..."

Cible : développement chez les enfants d'un discours cohérent, de l'imagination, de formes supérieures de pensée - synthèse, prévision, expérimentation.

Un adulte invite les enfants à imaginer des sujets tels que :

"Si j'étais un sorcier, alors..."

"Si je devenais invisible..."

"Si le printemps ne vient jamais..."

Exercice de jeu "Terminez-le vous-même"

Cible : développement chez les enfants de l'imagination, discours cohérent.

Un adulte raconte aux enfants le début d'un conte de fées ou d'une histoire, et les enfants sont chargés de continuer ou de trouver une fin.

"Sac magique"

Cible : développer le discours de l'enfant, apprendre aux enfants à décrire un objet, apprendre la terminaison des noms au datif .

Matériel : un sac avec des jouets : légumes, fruits, baies, bonbons.

Progression du jeu :

Un adulte sort une photo du sac et dit : « Voici du chou. Qu'est-ce qu'elle est? A qui le donnerons-nous ?" L'enfant raconte quel type de chou et qui aime le manger.

Que peuvent-ils faire...?

Cible : enrichir le discours de l'enfant avec des verbes, favoriser le développement d'un discours cohérent.

L'adulte invite l'enfant à donner le plus de réponses possibles à la question "Que peut-il faire ?"

Que peut faire un chien ? - aboyer, marcher, courir, mordre, garder, garder, manger, grogner...

Que peut faire une grenouille ? Que peuvent faire les mains ? etc.

Le jeu "Les mots se sont trompés"

Il est également possible d'utiliser un personnage pour ce jeu. Le parent compose des phrases, mais de manière à ce que les mots qu'elles contiennent soient mélangés. À partir des mots proposés, vous devez essayer de faire une phrase pour que les mots perdus reviennent à leur place, et le faire le plus rapidement possible.

Corrigez l'erreur"

Cible: : apprendre à voir l'écart entre les signes d'objets familiers représentés sur la figure et les nommer.

Un adulte se dessine ou montre une image et invite l'enfant à trouver des inexactitudes : un poulet rouge picore une carotte ; ours en peluche avec des oreilles de lièvre; le renard est bleu sans queue, etc. L'enfant corrige : le poulet est jaune, picorant les grains ; l'ourson a de petites oreilles rondes ; le renard a une longue queue et un manteau de fourrure rouge.

Jeu "Comparez différents animaux"

Cible: apprendre à comparer différents animaux en mettant en évidence des signes opposés.

Le professeur propose de considérer un ours et une souris. L'ours est grand, et la souris... (petite). Quel autre Mishka ... (gros, gros, pied bot)? Et quel genre de souris... (petite, grise, rapide, adroite) ? Ce que l'ours aime... (miel, framboises), et la souris aime... (fromage, craquelins) Les pattes de l'ours sont épaisses, et celles de la souris... (fines). L'ours crie d'une voix forte et rauque, et la souris ... (maigre). Qui a la queue la plus longue ? La souris a une longue queue et Mishka ... (courte). De même, vous pouvez comparer d'autres animaux - un renard et un lièvre, un loup et un ours.

Le jeu "Comment dire autrement ?"

Cible : remplacer les mots polysémantiques dans les phrases - Dites-le autrement ! L'horloge tourne ... (tourne). Le garçon marche ... (marche). Il neige... (tombe). Le train arrive ... (manèges, rushes). Le printemps arrive ... (arrive). Le navire va ... (flotte).

Jeu "Qui est qui"

Cible : corréler le nom des animaux et leurs petits, sélectionner des actions pour le nom des animaux.

L'enfant examine les dessins d'animaux avec des petits: un poulet et un poulet picorer des grains (ou boire de l'eau), un chat et un chaton laper du lait (option - jouer avec une balle), un chien et un chiot ronger un os (option - écorce), une vache et un veau grignotent de l'herbe (option - meuglement), un cheval et un poulain mâchent du foin (option - ils sautent), un canard et un caneton nagent (coin). Nommez les animaux et leurs bébés. Relevez les définitions des noms des petits animaux : dites-moi quelle poule (chat, chien, vache, canard, cheval), quelle poule (chaton, chiot, veau, poulain, caneton) ?

Jeu "Faire une description"

Cible : apprendre aux enfants à décrire un objet, en nommant ses signes, ses qualités, ses actions.

Décrivez la baie ou le fruit que vous aimez le plus, et nous devinerons. ("C'est rond, rouge, juteux, délicieux - c'est ma tomate préférée..." ; "C'est de couleur marron, et à l'intérieur il y a beaucoup, beaucoup de grains différents, sucrés et mûrs, c'est mon fruit préféré... la grenade. ")

Invente un jeu d'histoire

Cible : apprendre aux enfants à comprendre le sens figuré des mots et des expressions, qui, selon les phrases, changent de sens, et les transfèrent dans un énoncé cohérent.

disposer une série d'images dans le bon ordre, mais une

La photo est tirée d'un autre ensemble.

L'enfant doit trouver une image inutile, la supprimer, puis inventer une histoire.

3) Jeu "Ajouter des mots"

Cible: apprendre à faire des phrases courantes.

Descriptif du jeu : Le professeur dit une phrase. Par exemple, "Maman coud une robe." Que pensez-vous, que peut-on dire de la robe, à quoi ressemble-t-elle? (soie, été, clair, orange). Si nous ajoutons ces mots, comment la phrase changera-t-elle ? » Maman coud une robe en soie. Maman coud une robe d'été. Maman coud une robe légère. Maman coud une robe orange.

4) Trouvez le jeu de l'erreur.

Cible: apprendre à trouver une erreur sémantique dans une phrase.

Descriptif du jeu : L'enseignant invite les enfants à écouter les phrases et à dire si tout est vrai.

1. En hiver, les pommes fleurissaient dans le jardin.

2. En réponse, je lui fais un signe de tête.

3. Le garçon a cassé la balle avec du verre.

4. Il y aura de la pluie après les champignons.

5. Au printemps, les prés inondaient la rivière.

Groupe préparatoire :

1) Le jeu "Recherchez les pièces manquantes".

Cible: apprendre à rédiger une description d'une image à partir de fragments de cette image.

Description du jeu: « La photo s'est détériorée, certains fragments ont été effacés du grand tableau. C'est bien que les petites images aient survécu. Remplacez chaque fragment au bon endroit et décrivez l'image prise par le photographe.

2) Jeu "Est-ce que je..."

Cible: développement de l'imagination créatrice, enseignement de la narration libre.

Descriptif du jeu : Après avoir lu le conte de fées à l'enfant, invitez-le à dire ce qu'il ferait s'il entrait dans ce conte de fées et devenait l'un des personnages principaux.

3) Jeu "Reconnaître et nommer"

Cible: apprendre à sélectionner des preuves lors de la compilation d'histoires, en choisissant les caractéristiques essentielles.

Descriptif du jeu : Devant les enfants se trouvent des objets ou des images qu'ils doivent décrire. L'enfant choisit un objet et le nomme. L'hôte demande: "Comment avez-vous su que c'était un téléviseur?" Le joueur doit décrire l'objet, en choisissant uniquement les caractéristiques essentielles qui distinguent cet objet du reste.

4) Jeu "Dessine un conte de fées"

Cible: enseignez comment dessiner des diagrammes pour le texte, utilisez-le pour raconter.

Descriptif du jeu : Le texte du conte de fées est lu à l'enfant et proposé de l'écrire à l'aide de dessins. Ainsi, l'enfant réalise lui-même une série d'images consécutives, selon lesquelles il raconte ensuite un conte de fées.

Informations de contact:

Chebekino,

St. Michurina, 1-a

MADOU " Maternelle du type combiné N°1

Chebekino, région de Belgorod"

note

"Jeux didactiques pour le développement d'un discours monologue cohérent chez les enfants d'âge préscolaire"

Preparé par:

enseignant orthophoniste

discours monologue - Il s'agit d'un type de discours organisé et élargi. Ce type de discours est plus arbitraire, le locuteur doit tenir compte du contenu de l'énoncé et choisir la forme de langage appropriée (description, narration, raisonnement)

La possession d'un discours monologue cohérent est l'une des tâches du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Son bon développement dépend de nombreuses conditions :

environnement de parole ;

environnement social;

Bien-être familial;

Traits de personnalité individuels;

Activité cognitive de l'enfant, etc.

Jeux didactiques pour le développement d'un discours monologue cohérent

2ème groupe juniors :

1) Le jeu "Ce qui est en premier, ce qui est ensuite."

Cible: apprendre à composer une petite histoire à partir d'images, en soulignant le début et la fin de l'action et en les nommant correctement.

Descriptif du jeu : Les enfants reçoivent deux images représentant chacune deux actions consécutives (le garçon dort et fait des exercices ; la fille dîne et fait la vaisselle ; la mère lave et étend le linge, etc.). L'enfant doit nommer les actions des personnages et inventer une courte histoire dans laquelle le début et la fin de l'action doivent être clairement visibles.

2)Le jeu "Parlons d'Olya et du lapin."

Cible: Composer un texte narratif commun, apprendre à terminer les phrases du récit selon l'intonation des images de référence.

Descriptif du jeu : Le professeur propose de parler d'Olya. Il accompagne son récit de photos : « Olya une fois. (s'est réveillé, a fait des exercices et a décidé d'aller dans la forêt). Elle m'a invité à faire une promenade. (frère Kolya). Les enfants ont pris avec eux. (ballons, cordes à sauter). Sur le pré. (ils ont vu un lapin, qui. (était tellement effrayé qu'il ne pouvait pas bouger). Et tout à coup. (le lièvre s'est enfui des gars). Et Olya et Kolya. (c'est devenu très amusant).

Groupe intermédiaire :

1) Le jeu "Parlons de l'écureuil"

Cible:

Description du jeu: - Regardons à nouveau l'écureuil (rappelez-vous ce qu'elle est, ce qu'elle peut faire) et inventons l'histoire d'un écureuil qui a rencontré un loup. D'abord, dis-moi, c'était quoi l'écureuil ? (Courageux, joyeux, agile, plein de ressources.) Et quel genre de loup ? (En colère, en colère, méchant.) Je vais commencer à raconter, et vous finissez. Une fois, un écureuil a couru se promener. (et gagner des cônes). Elle est entrée. (sur un grand pin). Et sur les pommes de pin. (beaucoup, apparemment-invisiblement). Je viens d'arracher la première bosse. (vu un loup). Mais blanc. (pas peur). Elle a démissionné. (cogner à droite sur le loup). Sur son front. (une bosse a grossi). Dessinons un écureuil, un pin, un loup et un cône.

2) Jeu "Faites un conte de fées sur Masha"

Cible: Composez une histoire commune en observant la structure de l'énoncé.

Description du jeu: L'enseignant demande: «Pourquoi Masha est-elle allée dans la forêt? Pourquoi aller en forêt ? (Pour les champignons, les baies, les fleurs, promenez-vous.) Que pourrait-il lui arriver ? (Se perdre, rencontrer quelqu'un.)

3) Jeu "Décrivez l'écureuil"

Cible: Exercice dans la sélection de mots à racine unique, encouragez les enfants à composer une histoire créative.

Description du jeu: L'institutrice fait une énigme aux enfants : "Rouge, pelucheux, grimpe à un sapin, lance des cônes."

Les enfants devinent que c'est un écureuil. Les enfants décrivent un jouet à un écureuil.

En cas de difficulté, l'enseignant aide avec des ballots : un manteau de fourrure pour un écureuil ; sur les oreilles. ; queue d'écureuil. ; elle connaît et aime.

Groupe sénior :

1) Le jeu "Où est le début de l'histoire?"

Cible: Apprenez à transmettre la séquence temporelle et logique correcte de l'histoire à l'aide d'images en série.

Description du jeu: Il est proposé de composer une histoire à partir d'images. Les images servent en quelque sorte de plan pour l'histoire, elles vous permettent de transmettre avec précision l'intrigue, du début à la fin. Pour chaque image, l'enfant fait une phrase et ensemble, elles sont combinées en une histoire cohérente.

2) Jeu "Trouvez l'image supplémentaire"

Cible: apprendre à trouver des détails inutiles pour cette histoire.

Descriptif du jeu : Avant l'enfant

Le discours cohérent est la capacité d'un enfant à exprimer ses pensées de manière vivante, cohérente, sans être distrait par des détails inutiles.

Contes de fées;
- des jeux didactiques ;
- jeux théâtraux.

Dans les cours avec un enfant, vous pouvez utiliser les outils les plus adaptés à son âge et à ses intérêts, ou les combiner.

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Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
"Jardin d'enfants" n ° 27, Balakhna, région de Nizhny Novgorod

Portefeuille:
jeux et exercices pour le développement
discours cohérent des enfants.

Complété:
Enseignant MBDOU "Maternelle" n°27
Balakhna, région de Nijni Novgorod

Karpova Yulia Alexandrovna

Balakhna, 2016

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, ou plutôt le manque de compétences nécessaires chez les enfants qui contribuent au développement réussi de la parole, est un problème mondial de notre époque. À l'ère de la technologie informatique, les enfants ont pratiquement cessé de communiquer, enfin, ou du moins de le faire correctement. Puisque la parole est le principal moyen de socialisation, le facteur le plus puissant d'un développement mental réussi, nous, enseignants de l'éducation préscolaire, devons simplement accorder une attention particulière à ce problème.

Le discours cohérent est la capacité d'un enfant à exprimer ses pensées de manière vivante, cohérente, sans être distrait par des détails inutiles. Les principaux types de discours connectés sont le monologue et le dialogique.
Dans le dialogue, les phrases sont monosyllabiques, remplies d'intonations et d'interjections. Dans un dialogue, il est important de pouvoir formuler rapidement et précisément ses questions et d'apporter des réponses aux questions de l'interlocuteur.
Dans un discours de type monologue, l'enfant doit parler au sens figuré, émotionnellement, et en même temps, les pensées doivent être concentrées sans être distraites par les détails.

La méthode de développement d'un discours cohérent comprend non seulement l'enseignement à l'enfant des compétences de présentation logique de ses propres pensées, mais également la reconstitution de son vocabulaire.
Les principaux moyens de développer un discours cohérent sont:
- contes de fées;
- des jeux didactiques ;
- jeux théâtraux.

Dans les cours avec un enfant, vous pouvez utiliser les outils les plus adaptés à son âge et à ses intérêts, ou les combiner.

DÉCRIVEZ LE SUJET

Objectif : apprendre à décrire un objet en mettant en évidence ses caractéristiques essentielles ; développer un discours cohérent, son expressivité intonative.

Matériel : un ensemble de jouets (6-8 pièces), des modèles de légumes et de fruits.

Contenu. Après avoir choisi un jouet, l'enseignant invite les enfants à le considérer, à se souvenir de ce qu'ils en savent et à décrire le jouet. Un échantillon de la première description est donné par l'enseignant. Puis deux jouets sont décrits simultanément (par comparaison). Vous pouvez décrire le jouet sans le montrer. Celui qui devine ce qui est en jeu devient un "tuteur". Par la suite, tous les objets familiers aux enfants (aquarium, télévision, téléphone, etc.) sont décrits.

QUI A QUELLE BÊTE

Objectif: former la capacité des enfants à décrire des jouets avec un enseignant ou un autre enfant; développement du discours cohérent des enfants.
Contenu : L'enseignant et l'enfant décrivent différents animaux. Le professeur commence :
- J'ai un canard.

L'enfant nomme son jouet :
- J'ai un poulet.
- Le caneton est jaune.
- Et un poulet jaune.
- Le caneton a de grosses pattes rouges.
- Un poulet a de petites pattes. Etc.

Tout d'abord, des jouets sont pris pour comparaison qui sont similaires en apparence, différant par un petit nombre de caractéristiques. Ensuite, vous pouvez prendre des jouets complètement différents : une grenouille et un oison, un ours et un lièvre, une poule et une chèvre.

QUAND CELA ARRIVE-T-IL ?

Objectif : développer un discours cohérent ; exercer les enfants sur la capacité de répondre à la question par des phrases complètes ; clarifier le concept des saisons.

Matériel : intrigue photos sur le thème "Saisons".

QUI VERA LE PLUS ?

Objectif : identifier le vocabulaire actif des enfants ; développer un discours cohérent.

Equipement : parcelle photo.

Contenu. L'enseignant accroche une image devant les enfants et propose de raconter ce qui y est représenté. Les enfants qui ne savent pas parler peuvent nommer deux ou trois sujets principaux. Les enfants ayant un vocabulaire étendu nomment un objet, ses actions ou son état. Les enfants avec un discours cohérent peuvent faire quatre à cinq phrases. Le jeu continue jusqu'à ce que tout ce qui est essentiel ait été nommé.

Option. Les enfants examinent l'image, puis elle est retirée. Les enfants doivent dire de mémoire ce qui y est représenté. Pour le contrôle, la photo est à nouveau affichée.

DÉCRIRE SANS VOIR

Objectif : améliorer la capacité à décrire un objet sans le voir.

Matériel : objets divers, jouets.

Contenu. Les enfants mémorisent les objets sur l'étagère, puis se détournent. L'un des éléments est supprimé. L'enfant doit déterminer quel objet manque et le décrire en quelques phrases. Initialement, il ne devrait pas y avoir plus de quatre articles sur l'étagère, à l'avenir leur nombre passera à six à huit. Les éléments peuvent être mis en correspondance afin que leur nom contienne certains sons. Les meilleures réponses sont encouragées.

À PROPOS DE LA POUPÉE

Objectif: développer le discours monologue des enfants; introduire des éléments narratifs dans son discours ; tester la capacité des enfants à entendre certains sons dans les mots.

Matériel : différentes poupées.

QUI APPELLERA PLUS D'ACTIONS

Objectif: développer un discours cohérent des enfants; pour former la capacité de sélectionner des verbes désignant des actions, des processus.

Contenu: L'enseignant pose des questions et les enfants, en y répondant, sélectionnent des verbes. Un ruban est remis pour chaque bonne réponse. A la fin du jeu, le gagnant est celui qui a marqué les rubans de toutes les couleurs.
Que pouvez-vous faire avec des fleurs? - déchirer, renifler, surveiller, arroser, donner, planter.
Que fait un concierge ? - balaie, nettoie, arrose les fleurs, nettoie les chemins de la neige, les saupoudre de sable.
Que pouvez-vous faire avec le ballon? - jouer, lancer, attraper, donner un coup de pied.

QUI PEUT GAGNER

Objectif: former la capacité de sélectionner des définitions pour les noms, de coordonner les mots en genre, nombre, cas.

Contenu : Pinocchio a apporté beaucoup de photos, je vais vous les montrer. Je te montrerai, et tu choisiras des mots et des louanges. Par exemple, je vais montrer une image, une pomme est dessinée dessus. Vous pouvez faire l'éloge d'une pomme comme ceci : « La pomme est délicieuse, la pomme est rouge ! » Mais comment pouvez-vous faire l'éloge du pain ? À celui qui loue le mieux, Pinocchio donnera une image.
Matériel lexical : chien, lait, pelage, mère, maison, renard, bonbon, thé, lièvre, garçon, etc.

FINISSEZ LA PHRASE ET ASSOCIEZ UNE IMAGE À LUI

Objectif: Pour former la capacité des enfants à terminer la déclaration commencée par l'enseignant, sélectionnez le bon mot, coordonnez-le avec d'autres mots de la phrase; développer un discours cohérent des enfants.

Matériel : images du sujet : ballon, poisson, baleine, grenouille, os, pantoufles, crayon, œuf, robe, manteau, veste, livres, journal, sapins de Noël, maison, canapé.

RADIO LOCALE

Objectif: développer un discours cohérent, l'observation, la mémoire des enfants; promouvoir la manifestation d'un sens de l'humour dans le discours des enfants.

Matériel : ventilateurs.

Contenu : l'enseignant dit qu'aujourd'hui, l'annonceur fera un message important. Il décrira l'enfant perdu, et nous devons trouver celui qui est perdu. Un enseignant donne un exemple de message (décrit l'un des enfants), puis nomme un annonceur. Il convient de noter les traits caractéristiques de l'apparition des perdus. Si l'annonceur a donné une description par laquelle les enfants n'ont reconnu personne, ils répondent: "Nous n'avons pas un tel enfant!". Ensuite, l'annonceur paie un fant. Fanta à la fin du jeu sont joués.

FAISONS UNE HISTOIRE ENSEMBLE

Objectif : introduire des éléments de raisonnement dans le discours des enfants (c'est-à-dire des rapports de faits qui sont dans une relation de cause à effet) ; développer un discours cohérent; développer la capacité à travailler ensemble.

Matériel: un ensemble d'images dont les tracés reflètent les processus de travail et les loisirs des personnes à différents moments de l'année: "Fenaison", "A la poste", "Jour de récolte", etc.

Ministère de l'Enseignement général et professionnel

Région de Sverdlovsk

GBPOU SO "Collège pédagogique Revdinsky"

"Nous jouons ensemble

- nous développons la parole

Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent enfants d'âge préscolaire moyen

Jeux pour le développement du discours cohérent des enfants d'âge préscolaire moyen. Collection de jeux et d'exercices. /Comp. E.A. Ryabukhina. - Revda, 2016.

Cette collection de jeux et d'exercices de jeu systématisés peut être utilisée pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire par des enseignants préscolaires, des méthodologistes préscolaires lors de la planification, des parents d'élèves de maternelle dans des activités conjointes avec des enfants à la maison pour développer un discours cohérent, former la présentation correcte de leurs pensées, ce qui à l'avenir fait partie intégrante de la réussite scolaire des enfants.

© NDOU "Maternelle" Développement ", 2016

Note explicative
Jeux éducatifs avec des images
Qui remarquera plus de fables
Où est le début de l'histoire
Trouver un endroit pour la photo
réparer l'erreur
Quelle image n'est pas nécessaire
Deviner
Dessine un conte de fées
Photographe
Ce qui ne se passe pas dans le monde
Comment savez-vous
"Et je voudrais..."
Invente deux histoires
Recherche de pièces manquantes
Diffusez l'offre
Comprend moi
Faire un dessin avec des mots
Imaginez un conte de fées
pochette magique
Exercices de développement
Que puis-je faire?
Mots à l'envers
Mots compagnons
Un est plusieurs
Car…
Expliquer...
Qui était qui
Généralisation des concepts
Les animaux et leurs bébés
Qui parle
Dis-moi un mot
Qui habite où
Dites-le gentiment
Que se passe-t-il dans la nature
Qui bouge comment
Qui peut faire ces choses
De quoi est-ce fait
Attraper, mais lancer - nommez les couleurs
quatrième supplémentaire
Qu'est-ce qui est rond
compte drôle
Bon mauvais
rimes drôles
Mettons tout en place
Qui est plus grand
chaîne de mots

Note explicative

Aujourd'hui, la société moderne a besoin de personnes curieuses, actives, physiquement développées, capables de résoudre des problèmes intellectuels et personnels, membres de la société. Les normes modernes exigent que les éducateurs forment une image holistique du monde chez les enfants d'âge préscolaire, afin d'élargir les horizons des enfants. Et la solution à ces problèmes est possible grâce aux activités de jeu.

La littérature pédagogique et méthodologique propose un grand nombre de jeux, y compris ceux pour le développement d'un discours cohérent, mais il est difficile pour les éducateurs et les parents de naviguer dans la variété de la littérature sur le choix des jeux pour la marche, les activités conjointes, les loisirs. Par conséquent, il y avait un besoin pour une collection de "jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent".

La collection proposée contient une variété de jeux et un exercice pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen, qui sont regroupés en sections: jeux avec images et exercices de discours simples. Pour chaque jeu, des recommandations méthodologiques de conduite sont données.

Les jeux utilisés dans les conditions d'une institution préscolaire moderne aideront l'enseignant à organiser correctement et efficacement le travail avec les enfants d'âge préscolaire, apprendront à l'enfant à appliquer les connaissances existantes dans la pratique.

"Qui remarquera le plus les contes?"

Cible: Apprendre aux enfants à remarquer des fables, des situations illogiques, à les expliquer; développer la capacité de faire la distinction entre le réel et l'imaginaire.

Équipement: Le poème "Confusion", puces.

Progression du jeu :

Les enfants s'assoient pour que les jetons puissent être mis de côté sur la table.

L'enseignant explique les règles du jeu: - Maintenant, je vais vous lire un extrait du poème "Confusion" de Korney Chukovsky Il y aura beaucoup de fables dedans. Essayez de les remarquer et de vous en souvenir. Celui qui remarque une fable, met un jeton, remarque une autre fable, met un deuxième jeton à côté, etc. Celui qui remarque plus de fables gagne. Vous ne pouvez mettre une puce que lorsque vous avez vous-même remarqué la fable.

D'abord, une petite partie de ce poème est lue, lentement, de manière expressive, les endroits avec des fables sont accentués. Après la lecture, l'enseignant demande aux enfants pourquoi le poème s'appelle "Confusion".

Ensuite, celui qui a mis le moins de jetons de côté est invité à nommer les fables remarquées. Les enfants qui ont plus de jetons nomment ces fables que le premier intervenant n'a pas remarquées. Vous ne pouvez pas répéter ce qui a été dit. Si l'enfant a mis plus de jetons que de contes dans le poème, le professeur lui dit qu'il n'a pas suivi les règles du jeu, et lui propose de faire plus attention une autre fois.

Ensuite, la partie suivante du poème est lue. Il faut veiller à ce que les enfants ne se fatiguent pas, car. Le jeu demande beaucoup d'effort mental. Constatant par le comportement des enfants qu'ils sont fatigués, l'enseignant doit arrêter le jeu.

À la fin du jeu, des félicitations doivent être accordées à ceux qui ont repéré plus d'histoires et les ont expliquées correctement.

Autres exemples de contes :

A conduit le village Passé l'homme. Soudain sous le chien Les portes aboient. Il a attrapé un club Cassé une hache. Et pour notre chat Couru la clôture.

C'était en janvier Le premier avril. Il faisait chaud dans la cour Nous sommes gelés.

Sur le pont de fer Fabriqué à partir de planches Il y avait un homme grand Petite taille. Était bouclé sans cheveux, Mince comme un tonneau. Il n'avait pas d'enfants Fils et fille uniques.

"Où est le début de l'histoire?"

Cible: apprendre à transmettre la séquence temporelle et logique correcte de l'histoire à l'aide d'images en série.

Équipement: Photos en série. (№)

Progression du jeu :

L'enfant est invité à écrire une histoire basée sur les images. Les images servent en quelque sorte de plan pour l'histoire, elles vous permettent de transmettre avec précision l'intrigue, du début à la fin. Pour chaque image, l'enfant fait une phrase et ensemble, elles sont combinées en une histoire cohérente.

"Trouve une place pour la photo"

Cible: apprendre à suivre la séquence du plan d'action.

Équipement: Photos en série. (№)

Progression du jeu :

Une série d'images est disposée devant l'enfant, mais une image n'est pas placée dans une rangée, mais est donnée à l'enfant afin qu'il trouve le bon endroit. Après cela, l'enfant est invité à composer une histoire basée sur la série d'images restaurée.

"Corrigez l'erreur"

Cible: apprendre à définir la bonne séquence d'actions.

Équipement: images en série.

Progression du jeu :

Une série d'images est disposée devant l'enfant, mais une image n'est pas à sa place. L'enfant trouve une erreur, place l'image au bon endroit, puis invente une histoire à travers toute la série d'images.

« Quelle image n'est pas nécessaire ? »

Cible: apprendre à trouver des détails inutiles pour cette histoire.

Équipement: images en série.

Progression du jeu :

Une série d'images est disposée devant l'enfant dans le bon ordre, mais une image est tirée d'un autre ensemble. L'enfant doit trouver une image inutile, la supprimer, puis inventer une histoire.

"Devine ça"

But du jeu : apprendre aux enfants à décrire un objet sans le regarder, à y trouver les traits essentiels ; reconnaître un article à partir d'une description.

Équipement: pierre de couleur

Progression du jeu :

L'enseignant rappelle aux enfants comment ils ont parlé d'objets familiers, deviné et deviné des énigmes à leur sujet et suggère: «Jouons. Laissons les objets de notre chambre parler d'eux-mêmes, et nous devinerons d'après la description quel objet parle.

Vous devez suivre les règles du jeu : quand vous parlez du sujet, ne le regardez pas pour qu'on ne le devine pas tout de suite. Ne parlez que des objets qui se trouvent dans la pièce.

Après une courte pause (les enfants doivent choisir un objet à décrire, préparer une réponse), l'enseignant pose un caillou sur les genoux de n'importe quel joueur. L'enfant se lève et donne une description de l'objet, puis passe le caillou à celui qui devinera. Après avoir deviné, l'enfant décrit son objet et passe le caillou à un autre joueur pour qu'il devine.

Un plan approximatif pour décrire le sujet : « Il est multicolore, de forme ronde. Vous pouvez le lancer, le faire rouler par terre, mais vous ne pouvez pas le jouer en groupe, car vous pouvez briser le verre. »

"Dessine un conte de fées"

Cible: enseignez comment établir un plan de dessin pour le test, utilisez-le lors du récit.

Équipement: Feuille de papier, crayon

Progression du jeu :

Le texte du conte de fées est lu à l'enfant et proposé de l'écrire à l'aide de dessins. Ainsi, l'enfant réalise lui-même une série d'images consécutives, selon lesquelles il raconte ensuite un conte de fées. L'histoire doit être courte. Bien sûr, vous pouvez aider l'enfant. Montrez comment dessiner schématiquement une personne, une maison, une route; déterminer avec lui quels épisodes du conte de fées doivent être représentés, c'est-à-dire mettre en évidence les principaux rebondissements de l'intrigue.

"Photographe"

Cible: apprendre à rédiger une description d'une image à partir de fragments de cette image.

Équipement: Grande image, fragments de cette image. (№2)

Progression du jeu :

Un adulte demande à l'enfant de regarder une grande image, ainsi que de petites images de sujet à côté. « Le photographe a pris de nombreuses photos d'une seule feuille. C'est l'image globale, et ce sont des parties de la même image. Montrez où se trouvent ces fragments dans la vue d'ensemble. Maintenant, dis-moi de quoi parle cette image. N'oubliez pas de décrire les détails que le photographe a pris séparément, ce qui signifie qu'ils sont très importants.

"Ce qui n'arrive pas"

Cible: apprendre à trouver et à discuter des erreurs en regardant des images absurdes.

Équipement: Images ridicules (#3)

Progression du jeu :

Après avoir examiné les images absurdes, demandez à l'enfant non seulement d'énumérer les mauvais endroits, mais aussi de prouver pourquoi cette image est erronée. Ensuite, vous obtenez une description complète de l'image, et même avec des éléments de raisonnement.

"Comment savez-vous?"

Cible: apprendre à sélectionner des preuves lors de la compilation d'histoires, en choisissant les caractéristiques essentielles.

Équipement: Objets ou images (n° 4), jetons.

Progression du jeu :

Devant les enfants se trouvent des objets ou des images qu'ils doivent décrire. L'enfant choisit un objet et le nomme. L'hôte demande: "Comment avez-vous su que c'était un téléviseur?" Le joueur doit décrire l'objet, en choisissant uniquement les caractéristiques essentielles qui distinguent cet objet du reste. Pour chaque signe correctement nommé reçoit une puce. Celui qui collecte le plus de jetons gagne.

"Et je voudrais..."

Cible: développement de l'imagination créatrice, enseignement de la narration libre.

Équipement: Texte de conte de fées.

Progression du jeu :

Après avoir lu le conte de fées à l'enfant, invitez-le à dire ce qu'il ferait s'il entrait dans ce conte de fées et devenait l'un des personnages principaux.

"Invente deux histoires"

Cible: apprendre à distinguer les intrigues de différentes histoires.

Équipement: Deux séries d'images en série (No.).

Progression du jeu :

Devant l'enfant, deux séries d'images en série sont mélangées et invitées à présenter deux séries à la fois, puis à inventer des histoires pour chaque série.

"Rechercher les pièces manquantes"

Cible: apprendre à rédiger une description d'une image à partir de fragments de cette image.

Équipement: Grande image, fragments de cette image (№5)

Progression du jeu :

« La photographie s'est détériorée, certains fragments ont été effacés de la grande image. C'est bien que les petites images aient survécu. Remplacez chaque fragment au bon endroit et décrivez l'image prise par le photographe.

"Faire passer l'offre"

Cible: développement chez l'enfant de la capacité à construire ces phrases avec des mots-objets, des mots-signes, des mots-actions.

Équipement: pierre de couleur

Progression du jeu :

Les enfants sont invités à poursuivre et à compléter la phrase commencée par un adulte, à partir de questions suggestives. Par exemple, un enseignant commence une phrase comme celle-ci : « Les enfants vont… (Où ? Pourquoi ?) » Ou une version plus compliquée : « Les enfants vont à l'école pour… » Cette option, en plus d'enrichir l'expérience grammaticale , peut servir de test pour identifier l'anxiété d'un enfant par rapport à différentes situations.

"Comprend moi"

Cible: développement chez les enfants de la capacité de composer une histoire courte à partir d'une image, en utilisant différentes caractéristiques du sujet.

Équipement: boîte avec des photos d'articles (#4)

Progression du jeu :

L'enseignant montre aux enfants une belle boîte et dit que cette boîte n'est pas simple, mais magique. Il contient divers cadeaux pour les enfants. Seuls ceux qui savent garder des secrets peuvent recevoir un cadeau. Qu'est-ce que ça veut dire? (Cela signifie ne pas le dire à l'avance).

Ensuite, il explique aux enfants que lorsqu'il s'approche de quelqu'un, cet enfant doit fermer les yeux et, sans regarder, sortir une image de la boîte, la regarder, mais ne pas montrer ni dire à personne ce qu'il y a dessus. Cela doit rester secret.

Une fois que tous les enfants ont dessiné une image pour eux-mêmes, l'enseignant demande aux enfants s'ils veulent savoir qui a obtenu quoi ? Les enfants disent oui. Ensuite, l'adulte dit que vous ne pouvez pas montrer de cadeaux, mais vous pouvez en parler. Mais le mot cadeau ne peut pas non plus être appelé.

Ensuite, l'adulte raconte son cadeau, montre aux enfants comment le faire correctement, et les enfants devinent ce qu'il a obtenu. Après cela, les enfants parlent à tour de rôle de leurs cadeaux et, lorsque le cadeau est deviné, ouvrent leur image.

Il est préférable de jouer à ce jeu assis sur le tapis en cercle.

"Peindre une image avec des mots"

Cible: développer l'imagination, la capacité d'utiliser dans la description des mots et des expressions figuratives dont le sens est précis.

Équipement: un poème sur le printemps (été, hiver, etc.)

Progression du jeu :

Un adulte s'adresse aux enfants : « Voulez-vous devenir des artistes extraordinaires qui ne peignent pas avec des peintures et des crayons, mais avec des mots ? Alors préparez-vous à dessiner.

Je vais vous lire un doux poème sur le printemps, et vous fermez les yeux et essayez d'imaginer ce que je vais lire. Alors dites-nous quelle image vous avez. Mais vous devez dire de telle manière que tout le monde puisse voir mentalement votre photo.

Ensuite, les enfants peuvent peindre une illustration pour leurs histoires.

"Inventer une histoire"

Cible: sélectionner indépendamment des moyens expressifs pour compiler un conte de fées ou une histoire sur un sujet donné.

Équipement: une image avec un paysage d'hiver (printemps, été, automne, etc.).

Progression du jeu :

L'enseignant propose de composer un conte de fées «De quoi rêvent les arbres en hiver» pour les enfants après avoir regardé une image avec un paysage d'hiver, entendu un poème ou une histoire sur le premier mois d'hiver.

"Sac magique"

Cible: développer le discours de l'enfant, apprendre aux enfants à décrire un objet, apprendre la terminaison des noms au datif.

Équipement: sac avec jouets : légumes, fruits, baies, bonbons.

Progression du jeu :

Un adulte sort une photo du sac et dit : « Voici du chou. Qu'est-ce qu'elle est? A qui le donnerons-nous ?" L'enfant raconte quel type de chou et qui aime le manger.

Exercices simples de développement de la parole pour le développement d'un discours cohérent

De tels jeux n'impliquent aucune dépense ni préparation, vous n'avez besoin que de désir et d'imagination. Utilisez ces jeux de parole pour divertir votre enfant, lui apprendre des choses nouvelles et utiles. Ces exercices peuvent être effectués avec un ballon. L'adulte parle et lance la balle, l'enfant répond et renvoie la balle.

Qui?

Cible: enrichir le discours de l'enfant avec des adjectifs.

Progression du jeu :

L'adulte invite l'enfant à donner le plus de réponses possible à la question "Quoi ?"

Quelle balle ? - grand, petit, rond, caoutchouc, élastique, rouge, cuir.

Quelle neige ? - blanc, froid, pétillant, beau, moelleux, léger.

Quelle armoire ? Quel chaton ? Quel tableau ? Etc.

Que peuvent-ils faire...?

Cible: enrichir le discours de l'enfant avec des verbes.

Progression du jeu :

L'adulte invite l'enfant à donner le plus de réponses possibles à la question "Que peut-il faire ?"

Que peut faire un chien ? - aboyer, marcher, courir, mordre, garder, garder, manger, grogner...

Que peut faire une grenouille ? Que peuvent faire les mains ? etc.

Mots à l'envers

Cible: fixer dans l'imagination et le vocabulaire de l'enfant des signes opposés d'objets ou des antonymes.

Progression du jeu :

Demandez à votre enfant de trouver des antonymes pour les mots suivants : joie, matin, assis, courageux, ennemi, debout, dur, pris, mouillé, propre, profond, haut, étroit, proche, arrière, loin, etc.

Eté - hiver, dur - doux, trouvé - perdu.

Mots compagnons

Cible: Développer le discours de l'enfant, l'enrichir.

Progression du jeu:

Demandez à votre enfant de nommer des mots qui sonnent différemment mais signifient la même chose. Ils aident à mieux décrire le sujet, la chose.

Par exemple : Froid - glacial, glacial, glacial. Intelligent - sage, sensé, vif d'esprit. Etc.

Un est plusieurs

Cible: consolidation dans le discours des enfants de divers types de terminaisons de noms.

Progression du jeu : un adulte appelle les noms au singulier. Les enfants disent les noms au pluriel.

Exemple:
Table - tables chaise - chaises
montagne - montagnes feuille - feuilles
Accueil - chaussette maison - chaussettes
Oeil - morceau d'yeux - morceaux
Jour - saut de jours - sauts
Sommeil - rêves d'un oison - oisons
Front - fronts tigre cub - oursons

Manteau-jambe-jambe

car…

Cible: Apprendre à inclure des unions et des prépositions dans le discours afin de rendre le discours fluide, logique, entier.

Progression du jeu :

Un adulte propose à l'enfant, en raisonnant, de répondre intégralement à la question.

Je me lave les mains parce que...
Pourquoi vas-tu dormir ? etc.

Explique

Cible: développer le discours des enfants, enseigner le raisonnement logique.

Progression du jeu :

Un adulte confie une tâche à un enfant : "Je vais maintenant faire une phrase, et tu vas répondre à ma question."

Le chien va à la cuisine. Elle boit du lait de chat. Le chat est malheureux. Explique pourquoi le chat est malheureux ?

Qui était qui ?

Cible: développement de la pensée, expansion du vocabulaire, consolidation des terminaisons de cas.

Progression du jeu :

Un adulte nomme un objet ou un animal, et l'enfant répond à la question de savoir qui (quoi) était l'objet précédemment nommé :

Œuf de poule	Armoire - planche
Cheval - poulain	Vélo - fer
Veau de vache	Chêne - gland
Chêne - gland	Chemise - tissu
Maison - brique	Papillon - chenille
Fort faible	adulte - enfant
Poisson - caviar	Bottes - cuir
Farine de pain	Pommier - graine

Généralisation des concepts

Cible:élargissement du vocabulaire par l'utilisation de mots généralisants, le développement de l'attention et de la mémoire, la capacité de corréler des concepts génériques et spécifiques .

Progression du jeu :

Un adulte appelle un concept général. L'enfant doit nommer les objets liés à ce concept généralisant.

Adulte	Enfants
	pommes de terre, chou, tomate, concombre, radis.
	framboises, fraises, mûres, pastèque, myrtilles.
	bouleau, épicéa, pin, chêne, tilleul, peuplier, noyer.
Animaux domestiques	vache, cheval, chèvre, mouton, lapin, bélier, chat, chien
Oiseaux migrateurs	rapide, hirondelle, tour, étourneau, cigogne, héron, grue
oiseaux hivernants	colombe, corbeau, pie, moineau, pivert, hibou
	chaise, table, fauteuil, canapé, placard, lit, canapé
	assiette, cuillère, fourchette, couteau, bouilloire, tasse, soucoupe
	manteau, robe, pull, jupe, pantalon, T-shirt, slip
	chaussures, bottes, bottes, pantoufles, sandales.
	poupée, voiture, ours, pyramide, haut, ballon.
Animaux sauvages	tigre, lion, loup, renard, écureuil, lièvre, ours, wapiti.
	pomme, poire, citron, orange, abricot, prune.
Outils	scie, hache, perceuse, raboteuse, marteau, pinces
Le transport	tram, trolleybus, autobus, train, avion, bateau à vapeur

Option 2.

Un adulte appelle des concepts d'espèces et des enfants - des mots généralisants.

Les animaux et leurs bébés

Cible: consolidation dans le discours des enfants du nom des petits animaux, consolidation des compétences de formation des mots, développement de la dextérité, de l'attention, de la mémoire.

Progression du jeu :

L'adulte nomme n'importe quel animal et l'enfant nomme le petit de cet animal. Les mots sont regroupés en trois groupes selon la façon dont ils sont formés. Le troisième groupe nécessite de mémoriser les noms des oursons.

Groupe 1. Le tigre a un petit, le lion a un lionceau, l'éléphant a un bébé éléphant, le cerf a un faon, le wapiti a un bébé veau et le renard a un renard.

Groupe 2 Un ours a un ours en peluche, un chameau a un chameau, un lièvre a un lièvre, un lapin a un lapin et un écureuil a un écureuil.

Groupe 3. Une vache a un veau, un cheval a un poulain, un cochon a un cochon, un mouton a un agneau, une poule a un poulet, un chien a un chiot.

Qui parle?

Cible: expansion du vocabulaire, développement de la vitesse de réaction.

Progression du jeu :

Un adulte, nommant les animaux à tour de rôle. Enfants - d'une manière ou d'une autre, un autre animal donne une voix:

Vache ___ meuglant, Loup _____ hurlant, Canard ____ faisant coin-coin, Cochon ____ grognant
Tigre ___ grogne, Chien ____ aboie, Serpent ___ siffle, Moustique ____ couine

Option 2.

Un adulte demande : "Qui grogne ?", "Qui meugle ?", "Qui aboie ?", "Qui roucoule ?" etc.

Dis-moi un mot

Cible: développement de la pensée, vitesse de réaction.

Progression du jeu :

Un adulte demande : - Le corbeau croasse, et la pie ? L'enfant doit répondre : - La pie gazouille.

Exemples de questions :
- Le hibou vole, et le lapin ?
- La vache mange du foin, et le renard ?
-La taupe creuse les visons, et la pie ?
- Le coq chante, et la poule ?
- La grenouille croasse, et le cheval ?
- Une vache a un veau, et un mouton ?
-L'ourson a une maman ourse, et l'écureuil ?

Qui habite où ?

Cible: consolidation des connaissances des enfants sur les habitations des animaux, des insectes. Consolidation de l'utilisation dans le discours des enfants de la forme grammaticale du cas prépositionnel avec la préposition "dans".

Progression du jeu :

L'adulte demande aux enfants un par un, et ils répondent. Vous devez faire attention à l'utilisation correcte des prépositions.

Option 1.
Adulte - Enfants
Qui vit dans un creux ? - Écureuil.
Qui vit dans un nichoir ? - Les étourneaux.
Qui vit dans le nid ? - Oiseaux : hirondelles, coucous, geais.
Qui vit dans une cabane ? - Chien.
Qui vit dans la ruche ? - Les abeilles.
Qui vit dans un trou ? - Renard.
Qui habite la tanière ? - Loup.
Qui vit dans une tanière ? - Un ours.
Option 2.
Adulte - Enfants
Où habite l'ours ? - Dans la tanière.
Où vit le loup ? - Dans la tanière.
Option 3.
Travaillez sur la structure correcte des phrases. Les enfants sont invités à donner une réponse complète : « L'ours vit dans une tanière ».

Dites-le gentiment

Cible: consolidation de la capacité à former des noms à l'aide de suffixes diminutifs, développement de la vitesse de réaction.

Progression du jeu :

L'adulte appelle le premier mot (par exemple, balle) et l'enfant appelle le deuxième mot (balle). Les mots peuvent être regroupés en fonction de la similarité des terminaisons.

Table - table, clé - clé.
Chapeau - chapeau, écureuil - écureuil.
Un livre est un livret, une cuillère est une cuillère.
Une tête est une tête, une image est une image.
Savon - savon, miroir - miroir.
Poupée - chrysalide, betterave - betterave.
Cracher - queue de cochon, eau - eau.
Coléoptère - insecte, chêne - chêne.
Cerise - cerise, tour - tour.
Une robe est une robe, un fauteuil est un fauteuil.
Plume - plume, verre - verre.
Montres - montres, culottes - culottes.

Que se passe-t-il dans la nature ?

Cible: consolidation de l'utilisation des verbes dans le discours, accord des mots dans une phrase.

Progression du jeu :

Un adulte pose une question, et l'enfant doit répondre à la question posée.Il est conseillé de jouer le jeu par thème.

Exemple: Thème "Printemps"
Adulte - Enfants
Le soleil - que fait-il ? - Brille, réchauffe.
Brooks - qu'est-ce qu'ils font? - Cours, murmure.
Neige - à quoi ça sert? - Il fait noir, il fond.
Oiseaux - que font-ils ? - Ils volent, construisent des nids, chantent des chansons.
Kapel - que fait-il? - Sonnerie, goutte.
Ours - qu'est-ce qu'il fait ? - Se réveille, sort de la tanière.

Qui déménage ?

Cible: enrichissement du dictionnaire verbal des enfants, développement de la pensée, de l'attention, de l'imagination.

Progression du jeu :

Un adulte appelle un animal et l'enfant prononce un verbe qui peut être attribué à l'animal nommé.

Adulte - Enfants
Un chien se tient debout, s'assoit, ment, marche, dort, aboie, sert.
Chat - miaule, caresse, gratte, chevauche.
Souris - bruisse, grince, ronge, se cache, s'enfuit.
Serpent - rampe, siffle, se tortille, pique, attaque.

Qui peut effectuer ces actions ?

Cible: activation du dictionnaire verbal des enfants, développement de l'imagination, de la mémoire.

L'adulte nomme le verbe et l'enfant nomme le nom qui correspond au verbe nommé.

Adulte - Enfants.
Il y a une personne, un animal, un train, un bateau à vapeur, la pluie...
Cours - un ruisseau, du temps, un animal, une personne, une route ...
Mouches - un oiseau, un papillon, une libellule, une mouche, un coléoptère, un avion ...
Flotteurs - poisson, baleine, dauphin, bateau, bateau, homme...

De quoi est-ce fait?

Cible: fixer dans le discours des enfants l'utilisation d'adjectifs relatifs et les moyens de leur formation.

Progression du jeu :

l'adulte dit : « Bottes en cuir », et l'enfant répond : « Cuir ».

Adulte - Enfants
Mitaines en fourrure - fourrure
Vasque en cuivre - cuivre
Vase en cristal - cristal
Mitaines en laine - laine

Attraper et lancer - nommez les couleurs

Cible: sélection de noms à l'adjectif désignant la couleur. Fixer les noms des couleurs primaires, le développement de l'imagination chez les enfants.

Progression du jeu :

un adulte, lançant la balle à un enfant, nomme un adjectif désignant une couleur, et un enfant, retournant la balle, nomme un nom qui correspond à cet adjectif.

Adulte - Enfants
Rouge - coquelicot, feu, drapeau
Orange - orange, carotte, aube
Jaune - poulet, soleil, navet
Vert - concombre, herbe, forêt
Bleu - ciel, glace, myosotis
Bleu - cloche, mer, ciel
Violet - prune, lilas, crépuscule

Le quatrième supplément

Cible: renforcer la capacité des enfants à mettre en évidence une caractéristique commune dans les mots, développer la capacité de généraliser.

Progression du jeu :

l'adulte nomme quatre mots et demande à déterminer quel mot est superflu.

Par exemple:

bleu, rouge, vert, mûr.
Courgette, concombre, citrouille, citron.
Nuageux, nuageux, sombre, clair.

Qu'est-ce qui est rond ?

Cible:élargissement du vocabulaire des enfants à travers les adjectifs, développement de l'imagination, de la mémoire.

Progression du jeu :

L'adulte pose une question, l'enfant doit y répondre.

Qu'est-ce qui est rond ? (boule, sphère, roue, soleil, lune, cerise, pomme…)
-Qu'est-ce qui est long ? (route, rivière, corde, ruban, cordon, fil...)
-Qu'est-ce qui est élevé? (montagne, arbre, rocher, personne, poteau, maison, armoire…)
-Qu'est-ce que le piquant ? (hérisson, rose, cactus, aiguilles, arbre, fil...)

compte drôle

Cible: fixer dans le discours des enfants l'accord des noms avec des chiffres.

Progression du jeu :

un adulte prononce une combinaison d'un nom avec le chiffre "un", et l'enfant en réponse appelle le même nom, mais en combinaison avec le chiffre "cinq", "six", "sept", "huit".

Exemple:

Une table - cinq tables	Un poussin - cinq poussins
Un éléphant - cinq éléphants	Un lièvre - cinq lièvres
Une grue - cinq grues	Un chapeau - cinq chapeaux
Un cygne - cinq cygnes	Une canette - cinq canettes
Une noix - cinq noix	Un bouton - cinq boutons
Un cône - cinq cônes	Un bouton - cinq boutons
Un oison - cinq oisons	Un chapeau - cinq chapeaux
Un livre - cinq livres	Un bonbon - cinq bonbons

Bon mauvais

Cible: familiarisation des enfants avec les contradictions du monde qui les entoure, développement d'un discours cohérent, imagination.

Progression du jeu :

L'adulte fixe le sujet de la discussion. Les enfants, en passant le ballon en cercle, disent ce qui, à leur avis, est bon ou mauvais dans les phénomènes météorologiques.

Adulte: Pluie.
Enfants: La pluie est bonne : elle lave la poussière des maisons et des arbres,
utile pour la terre et la récolte future, mais mauvais - ça va nous mouiller, il peut faire froid.

Adulte: Ville.
Enfants: C'est bien que j'habite en ville: vous pouvez prendre le métro, le bus, il y a beaucoup de bons magasins, mais c'est mauvais - vous ne verrez pas une vache vivante, un coq, c'est étouffant, poussiéreux.

rimes drôles

Cible: développement de la fantaisie, de la parole cohérente et de la formation des mots.

Progression du jeu :

Les joueurs associent les rimes aux mots. Bougie - ..., réchaud, tuyaux - ..., lèvres, raquette - ... pipette, bottes - ... tartes, etc. Avec des rimes sélectionnées, vous pouvez composer de petits poèmes, par exemple :

je mets mes bottes

Je t'ai apporté des tartes.

Mettons tout en ordre

Cible: développement d'un discours, d'une attention et d'une mémoire cohérents.

Progression du jeu :

Écoutez une histoire confuse, puis racontez-la correctement.

Je vais vous donner une tâche maintenant

Mettez tout à sa place :

Le moineau somnolait dans le belvédère,

Dalmatien assis sur une branche

Le vieil homme à cette époque

Il a aboyé fort à son voisin.

je suis encore confus

Aide au démontage.

Dalmatien somnolait dans le belvédère,

Le vieil homme était assis sur une branche

moineau en ce moment

Il a aboyé fort à son voisin.

Qui est plus grand ?

Cible:

Progression du jeu :

L'un des joueurs devine n'importe quelle lettre - cela peut être fait à l'aide d'un livre, en pointant la lettre les yeux fermés, vous pouvez "crypter" la lettre - page 3, ligne 5 en haut, lettre 3 à droite.

Vous pouvez faire des sons "pour vous-même" jusqu'à ce que l'un des joueurs dise "stop" et nomme la lettre. Chaque joueur prononce à tour de rôle un mot qui commence par un son donné jusqu'à ce que toutes les options soient terminées.

"Chaîne de mots"

Cible:

Progression du jeu :

L'un des joueurs appelle n'importe quel mot, le suivant doit choisir un mot qui commence par le dernier son du mot précédent, etc. Vous pouvez limiter le "Champ" de la recherche de mot et sélectionner uniquement Comestibles ou uniquement animaux.

Le résultat peut être : bonbon-ananas-soupe-tarte-poire-pastèque-fraise, etc.