Caractéristiques d'âge de l'enfant. Conseils aux parents du groupe intermédiaire

L'enfant a déjà quatre ans.

Sois sûr que:

La hauteur est devenue 102 cm et a augmenté de 4 à 5 cm;

Le poids est devenu 16 kg et a augmenté de 1 à 2 kg.

Maintenant, afin de ne pas nuire au bébé dans son développement, vous devez identifier les «endroits vulnérables» de son corps à cet âge et en tenir compte.

Le corps de l'enfant a changé de proportions, la formation de la posture est activement en cours, la démarche, les postures habituelles en position assise, debout, etc. sont fixées.Mais la force des muscles soutenant le squelette est insuffisante, leur fatigue est grande et menace avec diverses déviations de posture. Et ce dernier, à son tour, peut conduire à des violations des activités de divers organes et systèmes.

Par conséquent, il est impératif de surveiller la posture de l'enfant, en particulier lorsqu'il travaille à table (il faut non seulement montrer, mais aussi dire comment s'asseoir correctement).

Compétences en santé

À l'âge de cinq ans, un enfant peut prendre soin de manière plus ou moins indépendante de toutes les parties exposées du corps. Il apprend la technique de traitement de son corps. Il sait déjà se laver les mains, se rincer la bouche, se laver, changer de vêtements.

Mais c'est encore difficile pour lui, et il apprend encore :

Brosse-toi les dents;

Peignez vos cheveux;

Gargarisme.

Et ce n'est pas tant le nombre de procédures auto-réalisées qui est important, mais la qualité de la mise en œuvre.

Changements dans l'esprit des enfants

Il y a une floraison rapide de fantaisie, d'imagination. C'est dans la cinquième année de la vie que les enfants commencent à raconter des histoires qu'ils ont participé à des événements incroyables, que papa a traîné maman par les cheveux, bien qu'il n'y ait rien eu de tel. Et vous ne pouvez pas appeler ça un mensonge. C'est très gênant pour l'enfant. De tels fantasmes ne sont pas des mensonges au sens littéral du terme, ne serait-ce que parce qu'ils n'apportent aucun bénéfice tangible à l'enfant. Ils ne l'aident pas à éviter la punition, ne lui permettent pas d'obtenir une friandise ou un jouet. C'est un événement d'un autre ordre. Il est plus correct d'appeler un tel phénomène des fictions. Les sources de tels fantasmes peuvent être très différentes. Par exemple, il peut s'agir d'un rêve vivant que l'enfant a pris pour la réalité. Il peut s'agir d'un désir d'élever votre autorité parmi vos pairs. Il peut aussi s'agir d'un désir de faire face à certaines peurs.

Par conséquent, la seule forme correcte de réaction à de telles inventions est une attitude calme et suffisamment intéressée envers les histoires de l'enfant. Mais en aucun cas un enfant ne doit être accusé de mentir.

Dans la cinquième année de vie, les enfants montrent un intérêt cognitif élevé. Les enfants de cet âge sont capables de se familiariser avec des objets qui vont au-delà de leur expérience et de leur perception.

Il est très important de comprendre que lorsqu'un enfant accumule de telles idées, il n'augmente pas seulement la quantité de connaissances, mais il développe une attitude envers ces nouveaux domaines de la vie auxquels il est initié : sympathie pour les dauphins et attitude méfiante envers les requins. , etc.

Cependant, vous devez certainement garder à l'esprit les circonstances suivantes. Les enfants sont très sensibles à la sincérité de votre attitude envers tel ou tel objet ou phénomène. Si au fond de vous, vous n'aimez pas les animaux, vous ne pourrez jamais convaincre les enfants du contraire avec des mots. Au tout début du voyage dans l'inconnu, il n'est pas nécessaire de familiariser les enfants avec ce qui ne suscite pas de sympathie en vous.

Si cette année, nous ne pouvons pas inculquer aux enfants la capacité d'aller mentalement au-delà de leur expérience et de s'intéresser au vaste monde qui les entoure, il sera difficile de le faire plus tard, car ce sont les enfants de cinq ans qui perçoivent activement tout ce qui les entoure. Et cette activité peut se concentrer sur les querelles avec les pairs, en comparant le statut patrimonial de sa famille et d'autres familles.

Et une circonstance de plus. En initiant les enfants à de nouveaux phénomènes cette année, il faut se limiter aux objets qui existent physiquement. Par exemple, il ne faut pas toucher à des domaines aussi invisibles que les relations sociales. Bien sûr, si un enfant pose une question, il est nécessaire d'y répondre, mais de la manière la plus simple et la plus compréhensible possible pour l'enfant.

Les enfants essaient de construire les premières conclusions. Écoutez attentivement tous les raisonnements de l'enfant et ne vous précipitez pas pour y apporter vos propres ajustements. À cet âge, ce n'est pas l'exactitude de la conclusion qui est importante, mais le soutien du désir même de l'enfant de raisonner et de penser. Montrez du respect pour son travail intellectuel. Les blagues et un ton critique moqueur lors de la discussion des pensées d'un enfant sont inacceptables.

La pensée d'un enfant après quatre ans devient parole. Si le processus de pensée de l'enfant gravitait constamment vers son aboutissement dans une activité pratique objective, il se déroule maintenant principalement dans l'esprit.

La capacité de classement est améliorée.

L'enfant maîtrise activement les opérations de comptage dans les dix premières.

La plupart des enfants commencent à s'intéresser aux symboles abstraits tels que les lettres et les chiffres. La fonction signe-symbolique commence à se développer.

À cet âge, l'enfant manifeste une capacité fondamentalement nouvelle à sympathiser avec des personnages fictifs, héros de contes de fées. Les enfants prennent conscience de la vie intérieure d'une autre personne.

À l'âge de quatre ans, la parole de l'enfant est déjà essentiellement formée comme un moyen de communication et devient un moyen d'exprimer ses pensées et son raisonnement.

Un pair devient intéressant en tant que partenaire de jeu. L'enfant souffre si personne ne veut jouer avec lui. Les enfants jouent en petits groupes de deux à cinq personnes. Parfois, ces groupes deviennent permanents dans leur composition.

Le niveau de développement de la parole des enfants de 4 à 5 ans

Quatre années

1. Le vocabulaire atteint 2000 mots.

2. Dans le discours actif, des mots du deuxième degré de généralisation apparaissent (plats - thé et salle à manger, voitures - camions et voitures, personnes - hommes et femmes, etc.).

3. Le vocabulaire est enrichi par des adverbes désignant des caractéristiques spatiales et temporelles.

4. La création de mots apparaît, ce qui indique le début de l'assimilation des modèles de construction de mots.

5. Dans le discours, il y a de moins en moins d'erreurs dans l'inflexion des parties principales du discours.

6. Chez de nombreux enfants, la prononciation sonore est revenue à la normale, chez certains enfants, il y a des mélanges de sifflements et de sifflements, ainsi que l'absence de vibrations P, P,

7. Le discours cohérent ne s'est pas encore développé, l'incohérence est autorisée dans les histoires sur les événements de sa propre vie; un récit d'un conte de fées bien connu est possible.

8. Une mémoire involontaire bien développée à cet âge vous permet de vous souvenir d'un grand nombre d'œuvres poétiques.

Cinq ans

1. Un saut qualitatif dans la maîtrise d'un discours cohérent: les enfants sont capables de composer une histoire à partir d'une image, de raconter le texte dans la séquence temporelle et logique souhaitée.

2. Le discours intérieur commence à se former - une forme de discours condensée et abrégée, à l'aide de laquelle la planification des activités à venir a lieu.

3. Le vocabulaire s'est considérablement enrichi, les enfants utilisent des mots du second degré de généralisation.

4. Des erreurs sont possibles lors de la construction de phrases complexes.

5. La prononciation sonore est complètement revenue à la normale.

6. La capacité d'extraire le son d'un mot apparaît, c'est-à-dire que les compétences d'analyse sonore des mots sont formées, la coquille sonore d'un mot a cessé d'être transparente, imperceptible à la perception.

7. Les enfants sont capables de modifier arbitrairement le volume de leur voix, ils peuvent reproduire diverses intonations.

Conseils aux parents

"Caractéristiques d'âge des enfants de 4 à 5 ans."

"L'âge du "pourquoi".

La période de l'enfance préscolaire est une période de développement sensoriel intensif de l'enfant, lorsque son audition phonémique, la discrimination des couleurs, l'acuité visuelle, la perception de la forme des objets, l'orientation dans les propriétés externes et les relations des objets et des phénomènes, dans l'espace et le temps sont améliorés.

De la manipulation de l'objet, l'enfant passe à la familiarisation avec celui-ci sur la base de la perception visuelle, tandis que "la main enseigne l'oeil" (le mouvement de la main sur l'objet détermine le mouvement des yeux). La perception visuelle devient souvent l'un des principaux processus de connaissance directe des objets et des phénomènes. A cet âge développe la capacité de voir des objets.

Regarder de nouveaux articles (plantes, pierres, etc.), l'enfant ne se limite pas à une simple connaissance visuelle, mais passe à la perception tactile, auditive et olfactive - se plie, s'étire, se gratte avec un ongle, le porte à l'oreille, secoue, renifle un objet, mais souvent ne peut toujours pas le nommer, désigner avec un mot. Une orientation active, variée et détaillée de l'enfant par rapport à un nouvel objet stimule l'apparition d'images plus précises. Les actions de perception se développent grâce à l'assimilation d'un système de normes sensorielles (formes géométriques, spectre de couleurs, taille, poids, température, propriétés de surface, etc.). Ici, il est très important de jouer le plus possible avec l'enfant. Vous marchez dans la rue et dites de quelle couleur est passée la voiture, de quelle forme est la maison, à quel type de neige elle ressemble, etc.

La perception est combinée avec des actions pratiques, elles semblent s'entraider. L'éducation sensorielle doit être pratiquée sous toutes ses formes Activités : manipulations avec un objet, ménage, travail, constructif, etc.

La parole acquiert un rôle de premier plan dans le développement des processus sensoriels de l'enfant. Nommant les signes des objets, l'enfant les met ainsi en valeur. L'enrichissement du discours des enfants avec des mots désignant les signes des objets, la relation entre eux, contribue à une perception significative.

L'enfant est guidé dans l'environnement non seulement sur la base de la perception. Les images de la mémoire commencent à jouer un rôle important dans ce processus. La mémoire se développe le plus intensément à cet âge. L'enfant mémorise sans effort de nombreux mots et phrases différents, des poèmes, des contes de fées. Cependant, l'enfant ne se fixe pas encore pour objectif de se souvenir consciemment de quoi que ce soit et n'utilise pas de moyens spéciaux pour cela. Le matériel est mémorisé en fonction de l'activité dans laquelle il est inclus.

Ici, il faut surtout souligner plusieurs types d'activités dans lesquelles la mémoire de l'enfant se développe. Il s'agit de la communication verbale, de la perception d'œuvres littéraires et d'un jeu de rôle. Par conséquent, communiquez autant que possible avec votre enfant, lisez-lui des livres, récitez des poèmes.

Penser à cet âge se caractérise par une originalité qualitative. L'enfant est réaliste, pour lui tout ce qui existe est réel. Par conséquent, il lui est difficile de faire la distinction entre les rêves, les fantasmes et la réalité. C'est un égocentrique, car il ne sait toujours pas voir la situation à travers les yeux d'un autre, mais l'évalue toujours de son propre point de vue. Tous les objets environnants sont capables de penser et de ressentir, tout comme lui-même. C'est pourquoi l'enfant endort la poupée et la nourrit. Considérant les objets, en règle générale, il en distingue un, la caractéristique la plus frappante de l'objet, et en se concentrant sur lui, évalue l'objet dans son ensemble. Il s'intéresse aux résultats de l'action, mais il ne sait toujours pas comment retracer le processus d'obtention de ce résultat. Il pense à ce qui est maintenant, ou à ce qui sera après ce moment, mais n'est pas encore capable de comprendre comment ce qu'il voit a été réalisé.

Les enfants perdent facilement leur concentration. La capacité à se fixer des objectifs en est encore à ses balbutiements. formation : les enfants éprouvent des difficultés importantes lorsqu'il s'agit de se fixer de nouveaux objectifs par eux-mêmes. Ils prédisent facilement le cours des seuls événements qu'ils ont observés à plusieurs reprises.

La parole assume une fonction de contrôle

Le développement de la parole se déroule dans plusieurs directions :

Son utilisation pratique dans la communication avec d'autres personnes est en cours d'amélioration ;

La parole devient la base de la restructuration des processus mentaux, un instrument de la pensée.

La croissance du vocabulaire dépend directement des conditions de vie et d'éducation, les caractéristiques individuelles sont plus visibles ici que dans tout autre domaine du développement mental.

IMPORTANT

Introduire de nouveaux noms d'objets, leurs qualités, leurs détails, avec des noms généralisants ; encourager l'utilisation de mots ayant des sens opposés lors de la comparaison.

Former la capacité d'établir des liens entre le but d'un objet et sa forme, sa structure, le matériau à partir duquel il est fabriqué; apprendre à utiliser les objets conformément à leur objectif et à adapter les choses aux différents besoins.

L'âge préscolaire moyen est la période où les structures de base de la personnalité de l'enfant, responsables de son comportement moral arbitraire, commencent à se former. À cet âge, la formation d'une attitude personnelle à l'égard du respect des normes morales vient au premier plan.

À cet âge, l'enfant écoute les opinions des autres. Évalue les autres en fonction des évaluations des personnes âgées et de leur attitude face aux évaluations ( "Les bons font toujours ce qu'il faut et les méchants font toujours ce qu'il faut" ).

À l'âge de cinq ans, un enfant peut évaluer l'acte qu'il a commis en fonction de ses conséquences sur l'état physique et émotionnel d'une autre personne et sur lui-même. Il comprend le sens raisonnement: « Si je fais du mal à un autre, ce sera triste et désagréable pour lui et moi ; Si je fais bien, nous serons tous les deux heureux. L'enfant développe des intérêts et des valeurs, des préférences pour certains types d'activités et des comportements caractéristiques des garçons et des filles (par exemple, "les filles jouent avec des poupées et les garçons jouent avec des voitures" et etc.) .

Il est important que les enfants ne soient pas porteurs de mauvaises qualités (ils sont souvent ils disent: "Je ne suis pas gourmand", mais non "Je suis gentil"). L'expérience d'un sentiment de honte pour une mauvaise action ne peut survenir que dans le cas d'une expérience positive accumulée par l'enfant, lorsqu'il a quelque chose à perdre. Si l'enfant n'a pas accumulé d'expériences positives, n'a pas éprouvé de fierté à cet égard, il est inutile de s'adresser à lui avec le mot "honteux" .

À l'âge de 4-5 ans, le sens du devoir commence à se former. Les idées les plus simples à son sujet sont inséparables de l'acte correspondant, ainsi que de ce qui était auparavant désigné par les mots "vous devez". La formation d'un sens du devoir est facilitée en passant d'un jeu intéressant à une tâche obligatoire. Cela nécessite une formation particulière. Un adulte doit expliquer pourquoi et quoi "Il faut maintenant" .

IMPORTANT

Encourager les enfants à exprimer ouvertement et sincèrement leurs sentiments, à reconnaître le lien entre un état émotionnel clairement exprimé et la raison qui a provoqué cet état (Je suis en colère parce que tu fais des siennes) .

"Je vais bien!" ).

Caractéristiques d'âge

La parole commence à remplir une fonction de contrôle.

Augmentation de l'activité cognitive.

La capacité de subordonner son comportement aux règles du jeu.

Intérêt pour l'autre enfant comme reflet de lui-même. Plus souvent, il voit des traits négatifs chez les autres. Il y a un reflet de leurs actions à travers la réaction d'un autre enfant.

L'émergence de la conscience de ses propres actions.

Tumeurs

Fonction de contrôle de la parole.

L'émergence d'éléments d'imagination créatrice dans le jeu de rôle.

L'apparition d'éléments aléatoires.

L'émergence d'une forme extra-situationnelle - personnelle de communication avec un adulte.

Buts et objectifs pour adultes

1. Créer les conditions pour le développement de l'imagination créatrice.

2. Continuez à former la capacité de subordonner vos actions aux règles, compliquant l'activité en augmentant le nombre de règles.

3. Créer des conditions pour la manifestation de l'activité cognitive.

4. Promouvoir la manifestation de la réactivité émotionnelle.

5. Créer les conditions pour la transition des enfants de la complicité à la coopération dans diverses activités.

Parent - un exemple à suivre.

Important!

Maintenir une haute estime de soi globale de la personnalité de l'enfant ( "Je vais bien!" ).

Répondez pleinement et clairement à toutes les questions des enfants.

Cultivez l'intérêt, l'attention et une attitude amicale envers les autres.

Encouragez les enfants à exprimer ouvertement et sincèrement leurs sentiments.

Expliquez aux enfants dans une langue qu'ils peuvent comprendre les normes morales et les règles de conduite.

Éloge des manifestations d'indépendance, d'initiative.

Considérez et comparez divers objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques et leurs propriétés.

C'est interdit!

Donner des évaluations négatives nettes de la personnalité de l'enfant (tu es méchant).

Gardez l'enfant loin de vous.

Ignorez l'initiative de l'enfant lorsqu'il montre ses propres réalisations.

Laissez les questions des enfants sans réponse.

École GBOU n ° 1375 À n ° 6 Moscou.

Consultation pour les parents "Caractéristiques du développement des enfants de cinquième année"

PARTICULARITÉS DU DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS DU GROUPE MOYEN

CONSULTATION POUR LES PARENTS

"PARTICULARITÉS DU DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS DE LA CINQUIÈME ANNÉE DE VIE"

Le gamin, qui a survécu avec succès à la crise de l'âge de trois ans, entre dans une nouvelle étape de sa vie, caractérisée par le calme. Malgré cela, les parents n'ont pas besoin de se détendre. Les caractéristiques d'âge (psychologiques, intellectuelles, physiques) des enfants de 4 à 5 ans vous indiqueront dans quelle direction vous devez vous déplacer, comment développer un enfant et l'aider à surmonter les difficultés de cette période.

Le contenu de la communication entre l'enfant et l'adulte change, ils vont au-delà de la situation spécifique dans laquelle se trouve l'enfant. Le motif cognitif devient le leader. Les informations qu'un enfant reçoit dans le processus de communication peuvent être complexes et difficiles à comprendre, mais elles suscitent de l'intérêt pour lui.

L'enfant développe un besoin de respect de la part d'un adulte, pour eux ses éloges sont extrêmement importants. Cela conduit à leur sensibilité accrue aux commentaires. Le ressentiment accru est un phénomène lié à l'âge.

Les relations avec les pairs sont caractérisées par la sélectivité, qui s'exprime dans la préférence de certains enfants par rapport à d'autres. Il y a des partenaires permanents dans les jeux.

Dans les activités de jeu de rôle des enfants d'âge moyen, des interactions de jeu de rôle apparaissent. Les actions du jeu commencent à être effectuées non pas pour elles-mêmes, mais pour le sens du jeu. Il y a une séparation entre le jeu et les interactions réelles.

A cet âge, le côté de l'activité visuelle est également en cours d'amélioration. Le dessin devient substantiel et détaillé. L'image graphique d'une personne se caractérise par la présence d'un torse, d'yeux, d'une bouche, d'un nez, de cheveux et parfois de détails vestimentaires.

Les enfants peuvent couper avec des ciseaux, coller des images sur du papier, dessiner des formes géométriques de base.

Au cours de la cinquième année de vie, l'activité motrice se caractérise par une modification de la motricité fine et globale. L'agilité, la coordination des mouvements se développe. Les enfants de cet âge savent mieux garder l'équilibre, enjamber et sauter par-dessus de petits obstacles. Les jeux de balle deviennent plus difficiles.

À la fin de la cinquième année, la perception des enfants devient plus développée. Meilleure orientation dans l'espace.

La mémorisation arbitraire commence à prendre forme. Il développe également la pensée imaginative. L'imaginaire continue de se développer. Les enfants peuvent inventer une courte histoire sur un sujet donné. Capacité d'attention accrue. Ils se concentrent calmement pendant 15 à 20 minutes.

Au milieu de l'âge préscolaire, la prononciation des sons et la diction s'améliorent. La parole devient le sujet de l'activité des enfants. Ils imitent avec succès les voix des animaux et expriment leurs rôles avec expression.

La structure grammaticale du discours se développe. Les enfants sont engagés dans la création de mots basée sur des règles grammaticales.

Ce sont les caractéristiques du développement d'un enfant de 4 à 5 ans. Chaque enfant est une personnalité et sa personnalité est très fragile et tendre et demande une attitude attentive et prudente, faute de quoi il peut plier sous l'influence de forces extérieures ineptes, stopper son développement.

La petite enfance est d'une grande importance dans le développement futur d'une personnalité donnée. Par conséquent, en tant que ses parents, il est IMPORTANT pour vous :

- Comprenez votre enfant, car cela dépend de vous du genre de personne qu'il deviendra.

- Comprendre quelles sont les règles et les lois de votre famille que l'enfant n'est pas autorisé à violer.

- Rappelez-vous qu'il ne devrait pas y avoir beaucoup de lois et d'interdictions, sinon il sera difficile pour l'enfant de les respecter.

Si possible, au lieu d'interdictions, proposez une alternative, en la façonnant comme suit : "Vous ne pouvez pas dessiner sur le mur, mais vous pouvez dessiner sur ce morceau de papier." De simples interdictions peuvent attiser la colère ou la protestation chez un enfant et à peine un sentiment de culpabilité.

- Ne surchargez pas la conscience de l'enfant. La désapprobation excessive, les interdictions et les punitions pour des délits mineurs provoquent chez l'enfant un sentiment constant de culpabilité, de peur et de vindicte.

- N'oubliez pas que vous ne pouvez pas raconter des histoires effrayantes devant un enfant, parler d'une maladie grave et d'un décès. Cette information peut devenir un irritant super fort.

- Il est important d'écouter l'enfant, de partager avec lui toutes les peurs et les doléances, leur permettant de vivre avec lui.

Donnez à votre enfant la possibilité d'exprimer sa créativité et son expression personnelle.

- Développer la pensée, l'imagination, la créativité de l'enfant. Créez toutes les conditions pour que votre enfant puisse assurer un développement émotionnel, physique et intellectuel sain.

Conseils aux parents

"Caractéristiques d'âge des enfants de 4 à 5 ans"

Objectif: familiariser les parents avec les caractéristiques d'âge des enfants de 4 à 5 ans, donner des recommandations sur l'éducation des enfants.

Les enfants avaient 4 ans, ils sont passés au groupe intermédiaire. Nous remarquons de nombreuses nouvelles caractéristiques dans leur comportement et leurs activités, qui se sont manifestées dans le développement intellectuel, physique et émotionnel. Qu'est-ce qui change chez nos enfants à l'âge de 4-5 ans ?

Le jeu.

Le jeu reste l'activité phare de l'enfant d'âge préscolaire. Au milieu de l'âge préscolaire, les jeux deviennent collaboratifs, de plus en plus d'enfants y sont inclus, des interactions de jeu de rôle apparaissent. Le jeu se complique en termes de contenu, de nombre de rôles et de dialogues de jeu de rôle. Les actions de jeu commencent à être effectuées non pas pour les jeux eux-mêmes, mais pour le sens du jeu. Il y a une séparation entre le jeu et les interactions réelles des enfants. Les enfants agissent avec confiance conformément à leur rôle. Les jeux de rôle pour enfants ont divers thèmes avec lesquels l'enfant est familier à partir de sa propre expérience de vie. L'attention de l'enfant est centrée sur la relation entre les personnes associées à des actions objectives spécifiques, grâce auxquelles les enfants apprennent les relations humaines. La communication de jeu entre personnes de même sexe prévaut. Les filles préfèrent les jeux sur les parcelles familiales et domestiques, les jeux de "princesses". Les garçons sont intéressés à jouer "des militaires, des constructeurs, des marins". De nombreux objets du jeu sont remplacés par des objets conditionnels et un jeu symbolique apparaît. Par exemple, un simple dé peut représenter divers objets, selon le thème du jeu. Les actions du jeu deviennent écourtées, courtes, les répétitions disparaissent, une action est remplacée par une autre. Un rôle particulier dans le jeu est attribué au respect exact des règles, ici le leadership apparaît pour la première fois.

La forme symbolique de l'activité de jeu individuelle des enfants d'âge préscolaire est l'activité visuelle. Dans le dessin, les idées et la pensée sont progressivement de plus en plus activement incluses. De l'image de ce qu'il voit, l'enfant passe progressivement à l'image de ce dont il se souvient, se connaît et s'invente. Le dessin devient substantiel et détaillé. L'image graphique d'une personne se caractérise par la présence d'un torse, d'yeux, d'une bouche, d'un nez, de cheveux, parfois de vêtements et de ses détails. L'aspect technique de l'activité visuelle est en cours d'amélioration. Les enfants peuvent dessiner des formes de base, couper avec des ciseaux, coller des images

Des jeux apparaissent également - des compétitions dans lesquelles le moment le plus attrayant pour les enfants est la victoire ou le succès. Dans de tels jeux, la motivation pour réussir est formée et consolidée.

La sphère motrice de l'enfant se caractérise par des changements positifs dans la motricité fine et globale. L'agilité, la coordination des mouvements se développent. Les enfants de cet âge sont meilleurs que les enfants d'âge préscolaire plus jeunes pour maintenir l'équilibre et franchir de petits obstacles. Les jeux de balle deviennent plus difficiles.

Perception.

Les enfants sont capables de nommer la forme à laquelle ressemble tel ou tel objet. Ils peuvent isoler des formes simples dans des objets complexes et recréer des objets complexes à partir de formes simples. Les enfants sont capables d'organiser des groupes d'objets en fonction de caractéristiques sensorielles - taille, couleur ; sélectionner des paramètres tels que la hauteur, la longueur et la largeur. Ils démontent et plient une matriochka en trois et quatre parties, une pyramide, ajoutent une image divisée en 2 et 3 parties par corrélation visuelle. Meilleure orientation dans l'espace.

Mémoire.

La quantité de mémoire augmente. Les enfants mémorisent 5 à 6 objets ou images. La mémorisation arbitraire commence à prendre forme : les enfants sont capables d'accepter une tâche de mémorisation, de se souvenir des instructions des adultes et d'apprendre un court poème.

En pensant.

Au milieu de l'âge préscolaire, la forme de pensée la plus caractéristique pour un enfant est visuelle-figurative, qui détermine une étape qualitativement nouvelle dans son développement. À cet âge, l'enfant peut déjà résoudre des problèmes non seulement dans le processus d'actions pratiques avec des objets, mais aussi dans son esprit, en s'appuyant sur ses idées figuratives sur les objets.

La pensée visuelle-figurative dans l'enfance préscolaire est la principale, et à l'âge préscolaire plus avancé, elle devient plus généralisée. Les enfants peuvent comprendre des diagrammes complexes, représenter une situation réelle basée sur eux et même créer de tels diagrammes par eux-mêmes. Sur la base de la pensée figurative, la pensée verbale-logique commence à se former à l'âge préscolaire, ce qui permet à l'enfant de résoudre des problèmes, d'acquérir des connaissances scientifiques élémentaires plus complexes. L'anticipation se développe. Sur la base de la disposition spatiale des objets, les enfants peuvent dire ce qui se passera à la suite de leur interaction. Cependant, en même temps, il leur est difficile de prendre la position d'un autre observateur et, sur le plan interne, de faire une transformation mentale de l'image. L'imaginaire continue de se développer. Ses caractéristiques telles que l'originalité et l'arbitraire sont formées. Une caractéristique remarquable des enfants est de fantasmer. La luminosité des fantasmes élargit la portée des capacités mentales des enfants. Les enfants peuvent inventer indépendamment un court conte de fées sur un sujet donné. À l'âge de 4-5 ans, la planification est incluse dans le processus d'imagination. L'enfant planifie une étape de ses actions, l'exécute, voit le résultat, puis planifie l'étape suivante. On peut dire que la place systémique de l'imagination dans la structure générale de la conscience de l'enfant est en train de changer. L'enfant d'âge préscolaire devient capable d'agir en termes d'idées générales.

Attention.

Capacité d'attention accrue. L'enfant est disponible concentré. activité intéressante pendant 15-20 minutes. Il est capable de garder en mémoire lors de l'exécution de toute action une condition simple.

Parole.

La parole devient le sujet de l'activité des enfants, la prononciation des sons et la diction s'améliorent. Le vocabulaire des enfants passe à 2000 mots ou plus. Dans une conversation, l'enfant commence à utiliser des phrases et des phrases complexes. Ils imitent avec succès les voix des animaux, l'intonation met en valeur le discours de certains personnages. Ils utilisent des mots génériques, nomment des animaux et leurs petits, des professions de personnes, des parties d'objets. Racontez des histoires familières avec l'aide d'adultes. L'intérêt est causé par la structure rythmique de la parole, les rimes. Le côté grammatical du discours se développe. Les enfants sont engagés dans la création de mots basée sur des règles grammaticales. Le discours des enfants lorsqu'ils interagissent les uns avec les autres est de nature situationnelle, et lorsqu'ils communiquent avec un adulte, il devient extra-situationnel. L'adulte intéresse désormais principalement en tant que source d'informations passionnantes et compétentes.

Communication avec les adultes et les pairs.

Le contenu de la communication entre un enfant et un adulte change. Elle va au-delà de la situation particulière dans laquelle se trouve l'enfant. Le motif cognitif devient le leader. Les informations qu'un enfant reçoit dans le processus de communication peuvent être complexes et difficiles à comprendre, mais elles sont intéressantes. Les enfants âgés de 4 à 5 ans sont appelés des tutoriels curieux, ils s'efforcent activement d'établir une communication cognitive et intellectuelle. Souvent, un enfant pose à plusieurs reprises la même question à un adulte afin d'aller au fond d'un sujet qui le concerne. Les enfants de cet âge éveillent l'intérêt pour les règles de comportement, comme en témoignent de nombreuses plaintes adressées à l'enseignant, que quelqu'un fait quelque chose de mal ou ne remplit pas certaines exigences. Au niveau de la communication cognitive, les enfants éprouvent un besoin aigu d'une attitude respectueuse de la part d'un adulte.

Le désir de communiquer avec ses pairs se manifeste activement. La sélectivité dans la communication est caractéristique, ce qui s'exprime dans la préférence de certains enfants par rapport à d'autres. Il y a des partenaires permanents dans les jeux. Les enfants communiquent sur les jouets, les jeux communs, les affaires communes.

Les leaders commencent à émerger en groupes. La compétitivité, la compétitivité apparaissent, ce qui influence le développement de l'image de soi de l'enfant.

sphère émotionnelle.

Il y a un développement et une maturation actifs de la sphère émotionnelle : les sentiments deviennent plus profonds, plus stables ; l'ancien sentiment de joie de communiquer avec les autres se transforme en un sentiment plus complexe de sympathie et d'affection. Les enfants sont très sensibles aux mots, aux évaluations et aux attitudes des adultes à leur égard. Les enfants développent un besoin de respect de la part d'un adulte ; pour eux, ses éloges sont extrêmement importants. Ils se réjouissent des éloges, mais ils réagissent souvent très émotionnellement à la désapprobation et aux remarques : accès de colère, larmes, perception des commentaires comme une insulte personnelle. La vulnérabilité d'un enfant de 4-5 ans n'est pas une manifestation de l'individualité, mais une caractéristique de l'âge. Au cours de la cinquième année de leur vie, les enfants manifestent de l'intérêt pour les questions de genre et la prise de conscience de leur genre commence.

Les peurs de l'enfance.

À l'âge de 4-5 ans, de nombreux enfants ont peur des personnages de contes de fées (Babu Yaga, Koshchei, monstres imaginaires). Ces peurs sont liées à l'âge et sont temporaires.

Les principales réalisations de l'époque sont associées au développement des activités de jeu ; l'émergence des jeux de rôle et des interactions réelles ; avec le développement de l'activité visuelle; conception par conception, planification ; amélioration de la perception, développement de la pensée figurative et de l'imagination. Développement de la mémoire, de l'attention, de la parole, de la motivation cognitive, amélioration de la perception ; la formation du besoin de respect de la part d'un adulte, la vulnérabilité, la concurrence avec les pairs, le développement ultérieur de l'image de soi de l'enfant, ses détails.

Que pouvons-nous faire pour soutenir et développer pleinement un enfant à cet âge ?

Prévoyez du temps pour des conversations éducatives avec votre enfant. Lisez-leur de la littérature éducative. Un enfant de quatre ans pose souvent la question : "Pourquoi ?" Il est très intéressé à en savoir plus sur le monde qui l'entoure, à discuter de ce qu'il a vu avec vous, à écouter vos histoires sur les mers et les océans, les animaux, les histoires des gens des vies.

Lorsque vous répondez aux questions des enfants, n'essayez pas de tout expliquer scientifiquement. Essayez de formuler l'idée dans un langage plus simple. Par exemple, lorsqu'un enfant demande pourquoi il y a un orage, on ne parle pas d'électricité statique, il suffit de dire que les nuages ​​se sont heurtés.

Les enfants de cet âge adorent se déguiser et changer de vêtements. Fournissez-leur autant de vêtements et d'articles que possible. Les enfants sont heureux de se transformer, de jouer des rôles, de se présenter comme médecin, artiste, chanteur. Ils dépeignent chanter, danser, se soigner.

Un pair devient intéressant en tant que partenaire de jeu. La participation d'un adulte est utile si les enfants eux-mêmes l'invitent au jeu ou acceptent volontairement sa participation. Les enfants déterminent eux-mêmes l'intrigue et le déroulement du jeu, ainsi que la répartition des rôles. C'est un plus du jeu, que c'est la seule activité indépendante organisée par les enfants.

À cet âge, les enfants adorent voyager. Faites plus de promenades avec eux en dehors de la maternelle. Conduisez vers des endroits intéressants.

Après 4 ans, l'enfant commence à s'intéresser aux lettres, aux chiffres. Mais ne chargez pas trop l'enfant. Les lacunes de l'éducation à cet âge se traduisent par des traits de caractère désagréables et stables. Évaluez l'acte de l'enfant, et non sa personnalité dans son ensemble.

Rappel pour les parents

Le parent est un modèle.

Important!

Maintenir une haute estime de soi globale de la personnalité de l'enfant (« je suis bon ! »).

Répondez pleinement et clairement à toutes les questions des enfants.

Cultivez l'intérêt, l'attention et une attitude amicale envers les autres.

Encouragez les enfants à exprimer ouvertement et sincèrement leurs sentiments.

Expliquez aux enfants dans une langue qu'ils peuvent comprendre les normes morales et les règles de conduite.

Éloge des manifestations d'indépendance, d'initiative.

Considérez et comparez divers objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques et leurs propriétés.

C'est interdit!

Donnez des évaluations négatives nettes de la personnalité de l'enfant (vous êtes mauvais).

Gardez l'enfant loin de vous.

Ignorez l'initiative de l'enfant lorsqu'il montre ses propres réalisations.

Laissez les questions des enfants sans réponse.

La source de l'élargissement des horizons de l'enfant, le développement de ses idées sur le monde est l'observation.

Il est donc important de veiller à ce que son expérience soit la plus diversifiée possible. Promenez-vous dans la ville avec votre enfant, partez en excursion. Considérez les véritables intérêts cognitifs des enfants! Les garçons, par exemple, sont plus susceptibles de s'intéresser aux détails d'une voiture qu'à un ménage.

Dès l'âge de quatre ans, les horizons de l'enfant s'élargissent non seulement au cours d'observations pratiques et d'expérimentations, qui dominaient dans les premières années préscolaires, mais aussi à travers la narration. Passez suffisamment de temps pour avoir des conversations éducatives avec vos enfants. Commencez à leur lire non seulement de la fiction, mais aussi de la littérature éducative. Grâce à vos histoires, au visionnage d'émissions télévisées éducatives, de vidéos, l'enfant se détache du monde "ici et maintenant". Il s'intéresse activement aux animaux qu'il n'a vus qu'à la télévision ou sur une photo, écoute des histoires sur l'océan et le désert, sur d'autres pays et les gens qui y vivent, etc. Les enfants aiment aussi écouter des histoires de la vie de leurs parents ou d'autres personnes.

Un enfant de quatre ans pose souvent la question "pourquoi?". Il s'intéresse aux connexions internes des phénomènes, et surtout aux relations de cause à effet. Bien sûr, seuls les exemples les plus illustratifs et les plus simples de telles dépendances sont encore disponibles à sa compréhension.

Lorsque vous répondez à la question d'un enfant, ne vous livrez pas à des explications longues et trop scientifiques. Essayez de formuler l'idée de la manière la plus concise possible. Parfois, il suffit de parler de la connexion d'un phénomène à un autre. Par exemple, lorsqu'on lui demande d'où vient la foudre, il suffit de répondre : « Les nuages ​​se sont heurtés », sans introduire la notion d'électricité statique. Mais l'explication doit toujours être scientifiquement correcte et contenir des informations fiables.

Les enfants essaient de construire leurs propres premières conclusions. Par exemple, un enfant de quatre ans se tient debout sur le canapé et lance alternativement un cube, une balle, un ours en peluche sur le sol. Puis il saute lui-même du canapé et pose la question: "Et alors, tout va s'effondrer si vous le laissez partir?"

Écoutez attentivement le raisonnement de tous les enfants et ne vous précipitez pas pour y apporter vos propres ajustements.À cet âge, ce n'est pas l'exactitude de la conclusion qui est importante, mais le désir même du bébé de raisonner et de réfléchir.

Montrez du respect pour son travail intellectuel. Les blagues et un ton critique moqueur lors de la discussion des pensées d'un enfant sont inacceptables.

Chez certains enfants, la parole douce «pour soi», les soi-disant secousses au cours de l'activité, prononcées à un plus jeune âge, persistent encore. Cela aide le bébé à organiser et à planifier ses activités. Il ne devrait pas être interdit aux enfants de dire leurs actions à voix basse au cours du travail.

En plus d'un intérêt pour les relations causales réelles des phénomènes, un enfant de quatre ans acquiert la capacité de percevoir et d'imaginer différents mondes sur la base d'une description verbale, par exemple, le château de la princesse, la princesse elle-même et le prince, les événements, les sorciers , etc. Jouer dans une situation domestique - aller au magasin, rendre visite au médecin, préparer le dîner pour la famille - reproduit l'expérience de l'enfant et engage sa mémoire et sa reproduction, reproduisant l'imagination, tandis que jouer une histoire magique nécessite le travail actif de une imagination productive et créative. Ces deux types de jeux ne se remplacent pas.

Lire et raconter des histoires aux enfants. Ne vous précipitez pas pour montrer des illustrations (surtout de faible qualité artistique). Laissez chacun imaginer le Petit Chaperon Rouge à sa manière. Laissez l'imagination des enfants travailler.

Dans les contes de fées, des idées standard sur le bien et le mal sont données. De telles idées deviennent la base de la formation de la capacité de l'enfant à évaluer ses propres actions. Dans les contes de fées, les bons et les mauvais personnages doivent être clairement distingués.

Les enfants de cet âge adorent se déguiser et se déguiser. Fournissez-leur un maximum de vêtements différents : gants, éventails, perles, bracelets et autres objets pouvant servir à jouer au « monde magique ». Certains enfants sont heureux de faire semblant d'être des artistes, de faire semblant de chanter avec un microphone et de danser.

Les réactions émotionnelles à cet âge deviennent plus stables, équilibrées. L'enfant ne se fatigue pas aussi rapidement et brusquement, devient plus résistant mentalement (ce qui est également associé à une endurance physique croissante). En général, un enfant de quatre ans est une personne joyeuse qui est surtout de bonne humeur.

Un pair devient intéressant en tant que partenaire de jeu. L'enfant souffre si personne ne veut jouer avec lui. La formation du statut social de chaque enfant est largement déterminée par les notes que les éducateurs lui donneront. Par exemple, les enfants ne veulent pas jouer avec une fille qui est constamment réprimandée pour avoir mangé lentement, bien que cette circonstance n'ait rien à voir avec ses capacités en tant que partenaire de jeu.

Des évaluations négatives ne peuvent être données qu'aux actions de l'enfant, et non à lui-même, et uniquement face à face, et non devant tout le monde.

Les enfants jouent en petits groupes de deux à cinq personnes. Parfois, ces groupes deviennent permanents dans leur composition. Ainsi, les premiers amis apparaissent - ceux avec qui l'enfant développe le mieux la compréhension mutuelle.

La participation d'un adulte aux jeux des enfants est utile si les conditions suivantes sont remplies :

Les enfants eux-mêmes invitent un adulte au jeu ou acceptent volontairement sa participation;

L'intrigue et le déroulement du jeu, ainsi que le rôle qu'un adulte jouera, sont déterminés par les enfants eux-mêmes ;

La nature de l'exécution du rôle est également déterminée par les enfants: «Tu seras une fille. Vous ne voulez pas manger de soupe. Et je vais te gronder !

Il est inacceptable de dicter aux enfants comment et à quoi ils doivent jouer, de leur imposer leurs intrigues.

Le potentiel de développement du jeu réside précisément dans le fait qu'il s'agit de la seule activité indépendante organisée par des enfants. Dans leurs jeux de rôles, les enfants adorent construire une maison. Donnez-leur la possibilité, à l'aide de meubles et de tissus, de créer des maisons, des abris, des grottes.

Les enfants de quatre ans aiment les voyages et l'aventure. Emmenez-les faire des promenades à l'extérieur de la cour et de l'aire de jeux familière. Pendant la saison chaude, vous pouvez organiser de petites randonnées et des pique-niques. Développez l'expérience de votre enfant avec des excursions abordables. Emmenez-le voir des bâtiments d'architecture insolite, des monuments, de beaux coins de nature. Sortez, si possible, vers une rivière ou un étang, observez la vie de ses habitants. Développez les idées des enfants sur le travail des adultes. Organisez des excursions vers un chantier de construction, un magasin, un coiffeur, la Sberbank, un bureau de poste, etc.

À l'âge de cinq ans, beaucoup commencent à s'intéresser activement aux lettres et aux chiffres. Ne ralentissez pas artificiellement le développement de l'enfant, mais ne vous fixez pas pour tâche de lui apprendre à lire le plus tôt possible. Les cours de lecture doivent être cohérents avec le rythme de mémorisation et le degré d'intérêt du bébé pour de telles activités.