Violazioni delle relazioni genitore-figlio. Impatto sulla personalità del bambino

L'educazione disarmonica si verifica quando le relazioni genitore-figlio vengono scelte in modo errato, con un basso livello di accettazione emotiva del bambino, rifiuto emotivo e mancanza di comprensione reciproca.
(vedi genitorialità corretta)

Scegliere il mezzo aureo, l'armonia nel processo di educazione, relazioni fedeli genitore-figlio, è un compito molto difficile e difficile per i genitori (soprattutto nelle famiglie monoparentali o rinnovate). Tuttavia, i genitori non devono esagerare (ad esempio, un controllo troppo rigoroso sul bambino, così come non benefico, influisce negativamente sui bambini, come la completa connivenza).

Breve descrizione dei tipi più comuni di genitorialità disarmonica e violazioni delle relazioni genitore-figlio

Ipoprotezione nelle relazioni figlio-genitore

caratterizzato da mancanza di cura e attenzione, tutela e controllo, interesse per il bambino e soddisfazione dei suoi bisogni.
Il rifiuto emotivo esplicito del bambino funge da variante dell'educazione come Cenerentola. La mancanza di interesse, cura, responsabilità e controllo del comportamento del bambino è dovuta al rifiuto emotivo del bambino e
attribuendo tratti negativi alla sua personalità. Il rifiuto è caratterizzato dal rifiuto delle caratteristiche emotive del bambino, dei suoi sentimenti ed esperienze.

Il genitore tenta di "migliorare" il bambino usando
controllo rigoroso e sanzioni, impone al bambino un certo tipo di comportamento come l'unico corretto e possibile (V.I. Garbuzov).

L'ipoprotezione pura è caratterizzata da insoddisfazione per i bisogni del bambino e mancanza di controllo. L'insoddisfazione dei bisogni può rasentare la variante dell'incuria, quando anche i bisogni vitali, cioè vitali (cibo, vestiario, alloggio) non sono soddisfatti.

L'ipoprotezione nascosta è determinata dal basso livello di protezione nella cura formale del bambino. Il genitore, a quanto pare, è interessato al bambino, ma in realtà vengono solitamente soddisfatti solo i bisogni vitali (cibo, vestiario, alloggio) di suo figlio. Non c'è cooperazione, attività congiunta, forme di comunicazione attive e significative, nessun interesse genuino e cura per il bambino. Vengono presentati i requisiti, ma non viene fornito il controllo sulla loro attuazione. Molto spesso, l'ipoprotezione nascosta nasconde un rifiuto emotivo inconscio del bambino.

Il perfezionismo è un'ipoprotezione razionalmente giustificata. Ad esempio, un bambino non è degno di amore e cura, perché non adempie a nessun obbligo e quindi deve essere punito. Il perfezionismo si basa sulla distorsione dell'immagine del bambino e sul suo rifiuto emotivo.

L'ipoprotezione indulgente è caratterizzata da un basso livello di accettazione del bambino sullo sfondo dell'indulgenza e della permissività, quando i genitori cercano di soddisfare qualsiasi desiderio del bambino. I bambini in una famiglia del genere, di regola, sono viziati, ma, a differenza di una famiglia con iperprotezione, sono privati ​​​​dell'amore dei genitori. Lì cercano in tutti i modi di evitare la comunicazione con il bambino, acquistando beni materiali e regali, ad esempio, lo mandano per tutta l'estate in un campo costoso e prestigioso.

I genitori nei confronti del bambino si comportano in modo freddo e distaccato, evitano il contatto fisico, cercano di proteggere il bambino dall'instaurare stretti legami con altre persone, isolare. Al centro dell'ipoprotezione indulgente
sta la colpa del genitore per la mancanza di vero amore per il bambino. Spesso questo va all'estremo opposto e il bambino diventa oggetto di aggressione, che porta alla trasformazione dell'ipoprotezione indulgente in abuso.

Iperprotezione compensativa. Si basa sull'ipoprotezione (non c'è interesse genuino, ci sono elementi di rifiuto emotivo). Se, in caso di condono di ipotutela, il risarcimento è a carico di
realizzazione dei desideri del bambino, quindi qui - a causa della maggiore tutela. Il bambino è costantemente al centro dell'attenzione, il livello di ansia dei genitori in relazione alla salute del bambino o la paura che accada qualcosa al bambino è alto.

Iperaffidamento e relazioni figlio-genitore

- caratterizzato da un'eccessiva cura dei genitori, un livello di mecenatismo sopravvalutato. La base dell'iperprotezione (oltre la cura, la tutela) può essere sia l'amore per il bambino sia un atteggiamento ambivalente (diverso) nei suoi confronti. In alcuni casi, l'iperprotezione può essere combinata con il rifiuto emotivo del bambino. iperprotezione
può essere dovuto al predominio (superiorità) del motivo del contatto emotivo con il bambino. Quindi l'esagerata preoccupazione per lui esprime l'acuto bisogno del genitore stesso per le relazioni affettive e la paura della solitudine. Molto spesso, la causa dell'iperprotezione è la fobia della perdita, la paura di perdere un figlio, l'attesa ansiosa di una possibile disgrazia.

Iperprotezione indulgente nell'educazione dei figli

La genitorialità come idolo di famiglia: accettazione emotiva incondizionata del bambino, relazione simbiotica con il bambino. Il bambino è il centro della famiglia, i suoi interessi sono prioritari, la soddisfazione di eventuali bisogni del bambino è eccessiva, non ci sono requisiti, divieti, controlli e sanzioni. Ci sono solo incoraggiamenti, ma, non avendo nulla a che fare con i reali risultati del bambino, perdono il loro valore produttivo in via di sviluppo. Il culto del bambino viene spesso svolto a scapito di altri membri della famiglia.

Iperprotezione dominante nei rapporti con un bambino

Può basarsi sia sull'accettazione emotiva del bambino, sia sul suo rifiuto o atteggiamento ambivalente (diverso). L'autoritarismo (dittatura) dei genitori con questo tipo di educazione, abbastanza diffuso nella nostra cultura, provoca richieste eccessive, il desiderio di controllare sia i sentimenti che i pensieri del bambino, un tentativo di strutturare le relazioni con il bambino secondo " Ho il potere”.

La dittatura e il dominio del genitore agiscono sotto forma di giudizi categorici, direttivi e perentori, nel tentativo di stabilire un potere illimitato sul bambino, per raggiungere la sua obbedienza completa e indiscussa. Una delle ragioni del dominio (potere) dei genitori è la sfiducia nei confronti del bambino, la convinzione che lui stesso non sarà in grado di far fronte a nessuna delle difficoltà della vita, che è incapace di un'azione indipendente e ha bisogno di guida e controllo. L'iperprotezione dominante è tipica dell'educazione dei bambini in età prescolare e più piccoli.
età scolastica. Molto spesso, un bambino piccolo viene allevato come un tipo indulgente e, quando cresce, l'iperprotezione diventa dominante (dominante) e nell'adolescenza viene sostituita dalla sottoprotezione (praticamente mancanza di cure).

L'iperprotezione compensativa nel processo educativo

In effetti, può essere equiparato all'ipo-affidamento in termini di soddisfazione dei bisogni del bambino di amore, accettazione, cooperazione significativa e cooperazione. Allo stesso tempo, il genitore protegge il bambino dalle influenze educative dell'ambiente sociale, cerca di compensare la mancanza di amore con un eccesso di doni e valori materiali.

L'iperprotezione non materna (da parte della nonna) è solitamente condonante, ma a volte può assumere una forma dominante.

L'iper-affidamento misto è un passaggio dall'iper-ipo-affidamento, che assume forme nascoste.

Genitori controversi

L'educazione conflittuale del bambino può essere dovuta all'attuazione di diversi membri del
famiglie con diversi tipi di educazione allo stesso tempo o modifica dei modelli educativi man mano che il bambino cresce.

La controversia agisce come incompatibilità e mutua esclusione delle strategie e tattiche educative utilizzate in famiglia nei confronti di un figlio. In alcuni casi, l'educazione conflittuale assume la forma del conflitto.

Le ragioni dell'educazione conflittuale possono essere l'incertezza educativa del genitore, il basso grado della sua competenza psicologica e pedagogica, crisi familiari normative e non normative, ad esempio, in relazione alla nascita di un altro figlio in famiglia o al divorzio. Spesso la natura contraddittoria dell'educazione è dovuta al gran numero di adulti coinvolti nel processo di crescita di un bambino che non vogliono e non sono in grado di riflettere (guardarsi dall'esterno) e coordinare i loro approcci educativi.

Educazione irregolare

può manifestarsi in un deficit di comunicazione emotiva tra genitore e figlio in tenera età e in una “sovrabbondanza” di contatto emotivo in età avanzata.

Un caso speciale di educazione contraddittoria è la cosiddetta educazione "a pendolo", in cui i divieti vengono revocati senza ragioni e spiegazioni adeguate e poi di nuovo altrettanto inaspettatamente e irragionevolmente ripristinati.

Educazione contraddittoria porta alla formazione di un attaccamento di tipo ansioso in un bambino, una distorsione nello sviluppo del concetto di sé (comprensione di sé), un aumento dell'ansia personale, insicurezza e scarsa accettazione di sé.

Educazione secondo il tipo di maggiore responsabilità morale

È caratterizzato da richieste eccessive poste al bambino. Per vari motivi, vengono fatte richieste al bambino che non corrispondono alla sua età e alle sue caratteristiche individuali. Questo divario è favorevole per una svolta nello sviluppo personale, ma se non c'è un aiuto significativo da parte dei genitori, allora, in combinazione con dure sanzioni, questo tipo di educazione può far diventare il bambino nevrotico.

I bambini cresciuti in un'atmosfera di maggiore responsabilità morale sono molto obbligati, ipersociali (troppo socialmente orientati), ma inclini alla nevroticizzazione (problemi mentali) e alla somatizzazione (problemi fisici) di problemi psicologici, ad alta ansia.

Le ragioni di questo tipo di distorsione del tipo di educazione familiare possono essere: delega (trasferimento); distorsione dell'immagine cognitiva del bambino (attribuendo maggiori opportunità rispetto a quelle che
il bambino effettivamente possiede); condizioni oggettive della situazione sociale di sviluppo (il padre ha lasciato la famiglia, la madre si guadagna da vivere, il figlio più grande è responsabile dei più piccoli e delle faccende domestiche).

Genitorialità ipersocializzante

Si esprime nella concentrazione ansiosa e sospettosa del genitore sullo status sociale del bambino, sui suoi successi e conquiste, sull'atteggiamento dei suoi coetanei nei suoi confronti e sul posto occupato nel gruppo; sullo stato di salute del bambino senza tener conto delle sue reali caratteristiche psicofisiche, capacità e limiti.

Il genitore mostra un'eccessiva adesione ai principi nei rapporti con il bambino, non tenendo conto delle sue caratteristiche età-psicologiche e della personalità individuale, mette in primo piano il principio del dovere, della responsabilità, dei doveri sociali, delle norme e delle regole.

Per questo tipo di educazione sono inerenti schemi e metodi educativi stereotipati e predeterminati, senza tener conto delle reali situazioni di interazione e delle caratteristiche del bambino. Nei rapporti con i bambini, il genitore rivela ansia, sospettosità e incertezza, che influiscono più direttamente sulle caratteristiche della personalità del bambino.

Abuso di minori nelle relazioni genitore-figlio

L'educazione abusiva (che va dalla punizione fisica severa al rifiuto emotivo del bambino, alla mancanza di calore, amore, accettazione, freddezza e distanza del tutore), è caratterizzata dall'uso da parte del genitore della più ampia gamma di punizioni con un'assenza quasi totale di premi, cattiva condotta sproporzionata del bambino e severità della punizione, ostilità genitoriale impulsiva (senza motivo).

Di norma, il bambino svolge il ruolo di "capro espiatorio", una "vergogna della famiglia" in famiglia. L'immagine del bambino è distorta dal genitore, secondo i meccanismi di proiezione e razionalizzazione (leggi la difesa della psiche), vengono attribuiti tutti i tipi di vizi e mancanze, aggressività patologica, inganno, depravazione, egoismo, ecc. lui.

Crescere un figlio in un culto della malattia

È un tipo specifico di educazione familiare disarmonica, caratterizzata dall'imposizione al bambino del ruolo di "familiare malato", creando un'atmosfera speciale. Trattare un bambino come malato, debole, indifeso porta alla sua consapevolezza della sua esclusività, allo sviluppo di passività, debolezza, permissività, alle difficoltà del comportamento volitivo, dell'egoismo e della dimostratività.

L'educazione al di fuori della famiglia

L'istruzione nelle istituzioni per bambini (orfanotrofi, orfanotrofi, collegi, con parenti lontani) ha un effetto particolarmente sfavorevole sullo sviluppo mentale dei bambini.

La privazione della famiglia in tenera età porta a violazioni irreversibili o difficili da correggere (recuperabili) nella formazione dell'attaccamento e dell'autonomia dell'individuo e della fiducia di base nel mondo.

Le conseguenze più eclatanti educazione al di fuori della famiglia diventano disturbi della sfera emotiva (paure, ansia, depressione, difficoltà di empatia (simpatia), violazioni dello sviluppo personale e mentale, elevata aggressività, crudeltà e formazione di devianti, ad es. deviante dalla norma e delinquente, che va oltre le norme legali, il comportamento.
(Vedi Personalità del bambino)

Anche i tipi inadeguati di atteggiamento materno nei confronti dei bambini sono di notevole interesse.

1. L'atteggiamento della madre verso il figlio secondo il tipo sostitutivo. Al figlio viene assegnato il ruolo di coniuge. Le relazioni in una diade (in una coppia) si costruiscono sulla base della ricerca di sostegno, spostando responsabilità e cure dalla madre alle spalle del figlio. Al figlio viene imposto il ruolo di capofamiglia, la necessità di prendersi cura della madre. Ciò accade sia nelle famiglie incomplete che in quelle complete. Per intero - nel caso di una coalizione madre-figlio, quando la madre è insoddisfatta del modo in cui il coniuge svolge il suo ruolo. Nella diade padre-figlia, l'atteggiamento del padre nei confronti della figlia come padrona di casa non provoca distorsioni nel tipo di educazione familiare. Una tale variante dell'educazione può piuttosto essere considerata come un'educazione del tipo di maggiore responsabilità morale, poiché il padre non rivendica l'esclusività dell'attenzione della figlia.

2. Relazione simbiotica (un tutt'uno) tra madre e figlio, caratterizzata da iperprotezione e da un basso grado di differenziazione emotiva (separazione). Può essere sia connivente che dominante (dominante), ma la caratteristica principale della relazione simbiotica è che il genitore e il figlio nella mente della madre non sono separati, rappresentano un tutt'uno. Questo è molto brutto nell'adolescenza, perché
la simbiosi impedisce a un adolescente di stabilire contatti con i coetanei.

3. Privazione dell'amore dei genitori. L'amore di un genitore viene utilizzato come strumento per manipolare il figlio, come ricompensa da guadagnare.

4. L'educazione attraverso l'attualizzazione della colpa rappresenta anche una minaccia per lo sviluppo della personalità del bambino, poiché può stimolare lo sviluppo dell'autocoscienza punitiva, della bassa autostima e dell'accettazione di sé.

Comportamento dei genitori nelle relazioni figlio-genitore

Esistono nove opzioni per il comportamento dei genitori a seconda della gravità della componente personale e oggettiva della relazione genitoriale: genitore severo, esplicativo, autonomo, compromettente, facilitante, comprensivo, indulgente, situazionale e dipendente.

In ciascuna delle opzioni elencate prevale la componente personale (amore, simpatia, empatia per il bambino) o oggettiva (esigenze, controllo, valutazione delle qualità del bambino) dell'atteggiamento genitoriale.

esplicativo- utilizza una strategia esplicativa nell'educazione, concentrandosi sul bambino come partner alla pari.

Autonomo- Incoraggia l'indipendenza e
indipendenza del bambino, dandogli l'opportunità di trovare lui stesso soluzioni ai problemi.

Compromesso- aderisce alle tattiche nell'istruzione
scambio paritario. Offrire a un bambino un compito poco attraente o
incarico, cerca di "bilanciarlo" con una ricompensa, per tenere conto degli interessi, dei bisogni e degli hobby del bambino.

Promozionale sensibile sia ai bisogni che ai bisogni del bambino, sempre pronto ad aiutarlo, concentrato sulla cooperazione paritaria, offre al bambino la possibilità di affrontare il problema da solo, ove possibile.

simpatizzante- sensibile (sensibile) allo stato emotivo del bambino e ai suoi bisogni, simpatizza con lui ed è empatico. Tuttavia, non fornisce una reale assistenza e non intraprende azioni specifiche volte alla risoluzione del problema.

indulgente- mette gli interessi del bambino al di sopra dei propri interessi e degli interessi della famiglia. Pronto a sacrificare tutto per soddisfare i bisogni del bambino, anche a scapito di se stesso.

Situazionale- cambia il suo comportamento, requisiti, divieti, controllo e valutazione del bambino, a seconda della situazione specifica. Il sistema educativo è abbastanza labile e mutevole.

Infine, dipendente il genitore non ha la sua opinione in materia di educazione dei figli, è abituato a fare affidamento sulle autorità. In caso di fallimenti e difficoltà nei rapporti genitore-figlio, fa appello agli insegnanti, ai suoi stessi genitori, psicologi, è propenso a leggere letteratura psicologica e pedagogica e spera di trovare lì risposte alle sue domande.

Tipi di disturbi della comunicazione nelle relazioni bambino-genitore e nella genitorialità

Esistono quattro tipi di famiglie con disturbi della comunicazione: una famiglia che traumatizza i bambini, ossessiva, ingannevole e incoerente.

Primo impone al bambino un ruolo patologico (doloroso) come ruolo aggiuntivo di vittima o aggressore, con il quale il genitore si identifica (si identifica),
sopravvissuto ad abusi infantili.

invadente la famiglia esercita un controllo costante e ossessivo sul bambino, provocando in lui un sentimento di imbarazzo, vergogna e rabbia; creando un clima di ipocrisia e falsità. La famiglia ingannevole pratica doppi standard, il cui uso costante porta alla perdita del senso della realtà da parte del bambino e alla spersonalizzazione, all'alienazione. In una famiglia incoerente e inaffidabile, il bambino si sente instabile e minacciato.

Genitorialità

Ogni genitore dovrebbe iniziare l'educazione dei propri figli, e in generale il rapporto figlio-genitore con l'autoeducazione, la riconsiderazione delle proprie posizioni di vita, la visione del mondo, l'autocoscienza e i valori della vita.

Solo con questo approccio puoi fare la scelta giusta nello stile di crescere un bambino e il suo ulteriore sviluppo.

Va ricordato che l'educazione inizia dall'infanzia. E all'età di cinque o sette anni, il copione della vita di una persona sarà già scritto. E all'età di 12-14 anni, il personaggio si formerà.

E quale sarà questo scenario ("perdente" o "vincitore"), e quale sarà il personaggio, rispettivamente, quale sarà la personalità stessa, dipende da voi, cari genitori. Permettetemi di ricordarvi che i genitori hanno un'alta responsabilità, sia nei confronti della persona che viene allevata in particolare, sia nei confronti della società nel suo insieme, per come sarà questa persona ...

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RELAZIONI.

Poiché il compito del nostro studio sull'ottimizzazione delle relazioni genitore-figlio, inizieremo con un esame delle basi psicologiche per comprendere la natura delle relazioni genitoriali e i meccanismi della loro influenza sul bambino. L'influenza della genitorialità sullo sviluppo di un bambino non può essere sopravvalutata. Ecco perchè interesse per la natura della relazione genitoriale, la sua struttura, i tipi e il meccanismo di influenza sul bambino rappresentanti di una varietà di scuole e tendenze psicologiche.

Consideriamo diversi approcci teorici per comprendere il ruolo e il contenuto delle relazioni bambino-genitore formulati da diverse scuole psicologiche. Immaginiamoli sotto forma di modelli "ideali" di relazioni corrette e riuscite tra genitori e figli. Il modello è inteso come un'idea più o meno olistica di come dovrebbero essere costruite queste relazioni, una sorta di insieme di principi a cui i genitori dovrebbero attenersi per crescere "bene" un figlio. E. G. Silyaeyeva identifica tre gruppi di approcci all'educazione familiare, che chiama condizionatamente: modelli psicoanalitici, comportamentali, umanistici.

M. V. Bykova condivide il punto di vista di E. G. Silyaeva e aggiunge approccio etologico (K. Lorenz). I rappresentanti dell'approccio etologico sono caratterizzati dal desiderio di determinare la fonte dello sviluppo mentale del bambino, in base ai suoi istinti o inclinazioni innati. Credono che un bambino nasca con una serie di forme di comportamento istintive e geneticamente determinate che si manifestano sotto una certa influenza di fattori esterni e interni. Questo approccio indica che l'attaccamento dei genitori al bambino è determinato da istinti innati. Considerando tutte le cose positive che la teoria etologica ha contribuito allo sviluppo della teoria del comportamento dei genitori, non si può non notare la semplificazione del comportamento umano inerente ad esso, riducendolo a un insieme di reazioni istintive e innate.

Psicoanalisi ortodossa (S. Freud, E. Bern). Nella teoria della psicoanalisi classica, l'enfasi principale è sul ruolo delle esperienze della prima infanzia nella formazione di una personalità adulta. Le relazioni con i genitori sono la fonte principale delle esperienze infantili.

Di particolare importanza per la formazione della struttura della personalità, per l'emergere del Super-io è la natura delle relazioni con i genitori dai tre ai sei anni. Il conflitto psicosessuale dominante di questa fase, il “complesso di Edipo” (per le ragazze, il “complesso di Elettra”), consiste nel provare un sentimento d'amore, un desiderio inconscio di possedere un genitore del sesso opposto ed eliminare il genitore dello stesso sesso. Secondo Freud, l'identificazione con il genitore del proprio sesso, l'assunzione di norme e valori in prestito e la crescente somiglianza nelle azioni e nelle intonazioni porta al superamento del complesso, alla formazione di una struttura della personalità più matura.

L'esperienza negativa dell'infanzia porta all'infantilismo, all'egocentrismo, all'aumentata aggressività, che costituisce i prerequisiti personali per la difficoltà di realizzare il proprio ruolo genitoriale e il rifiuto del proprio figlio.

Neofreudianesimo (E. Erickson, K. Horney, E. Fromm). Erickson considera lo sviluppo in un più ampio sistema di relazioni sociali, sottolineando il ruolo della realtà storica in cui si sviluppa il sé del bambino. Secondo Erickson, il passaggio da uno stadio di sviluppo all'altro è accompagnato da crisi evolutive, una sorta di punti di svolta, momenti di scelta tra progresso e regressione, integrazione e ritardo. Nella relazione tra genitori e figlio c'è una duplice integrazione che coniuga la preoccupazione per i bisogni del figlio con un senso di totale fiducia personale in lui. Il bambino stabilisce il necessario equilibrio tra le esigenze dei genitori e la propria iniziativa. Secondo Erickson, nel processo di socializzazione del bambino, il conflitto di separazione e individualizzazione deve essere risolto positivamente.

A differenza di Freud, Horney considerava il conflitto nevrotico più distruttivo, ma, a suo avviso, il suo verificarsi non è inevitabile e la sua risoluzione è impossibile. Secondo la teoria socioculturale della personalità di Horney, nell'infanzia il bisogno fondamentale del bambino è il bisogno di sicurezza. Se questo bisogno non viene soddisfatto, ad esempio, a causa di un comportamento instabile dei genitori o di un'eccessiva tutela, allora il bambino sviluppa un atteggiamento di ostilità di base: il bambino dipende dai genitori e allo stesso tempo prova risentimento e risentimento nei loro confronti.

Considerando l'atteggiamento dei genitori come una base fondamentale per lo sviluppo del bambino, E. Fromm ha fatto una differenza qualitativa tra le caratteristiche dell'atteggiamento materno e paterno nei confronti del bambino. Questa differenza è più chiaramente visibile lungo le seguenti linee:

La condizionalità è incondizionalità. E. Fromm credeva che l'amore materno fosse di natura incondizionata: una madre ama il suo bambino perché è suo figlio. L'amore del padre è condizionato: il padre ama perché il bambino è all'altezza delle sue aspettative.

Controllabilità - incontrollabilità. L'amore materno non è soggetto al controllo del bambino, non può essere guadagnato: o c'è o non c'è. L'amore di una madre deve essere fiducioso e forte.

L'amore paterno è controllabile, si può guadagnare, ma si può anche perdere. L'amore di un padre deve essere paziente e indulgente.

Modello comportamentale dell'educazione familiare. Teoria dell'apprendimento sociale (R. Sears). Secondo le idee di R. Sears, tutte le azioni del bambino sono impulsi innati volti ad assimilare nuove esperienze, e lo sviluppo del bambino è il risultato dell'apprendimento, "uno specchio della pratica delle influenze educative dei genitori". R. Sears ha sottolineato il principio didattico dello sviluppo del bambino: il bambino adatta il suo comportamento secondo le esigenze dei suoi genitori, sviluppando la tecnica di cooperare al massimo con coloro che si prendono cura di lui. In generale, genitori e figli si vedono attraverso il prisma delle idee educative e il successo dell'istruzione è proporzionale all'instaurazione di un livello ottimale di dipendenza e di un sistema di rinforzi positivi e negativi. Dal punto di vista della teoria dell'apprendimento sociale, il rapporto tra genitori e figli è determinato dalla società ed è formalizzato: le influenze educative sono finalizzate all'acquisizione di abilità da parte del bambino e tale comunicazione viene effettuata sulla base dello "stimolo-risposta " schema.

Modello umanistico di educazione familiare. Direzione fenomenologica (K. Rogers).

Il concetto principale nella teoria di K. Rogers è il concetto di I - un concetto che riflette il modo in cui una persona si realizza in connessione con varie immagini di ruolo sociale che si formano a seguito della complicazione delle transazioni tra le persone. L'unico modo per formare un'immagine di sé positiva in un bambino è dargli un'attenzione positiva incondizionata, cioè trattare il bambino indipendentemente dalle offese che ha commesso. Se un bambino è apprezzato e amato semplicemente perché lo è, allora il bambino inizia a sentirsi e sentirsi sostenuto.

Secondo K. Rogers, per un'interazione positiva con i bambini, i genitori hanno bisogno di tre abilità di base: ascoltare ciò che il bambino vuole dire ai genitori; esprimere i propri pensieri e sentimenti è accessibile alla comprensione del bambino; risolvere in sicurezza questioni controverse in modo che entrambe le parti in conflitto siano soddisfatte dei risultati.

V. Satir ha un'opinione diversa, le relazioni genitore-figlio dovrebbero essere costruite secondo le leggi di un'efficace comunicazione personale. Il genitore non dovrebbe essere un capo, ma un leader chiamato a insegnare al bambino modi generali per risolvere i problemi da solo. L'educazione dovrebbe mirare a sviluppare nel bambino le qualità personali intellettuali più preziose: unicità, gentilezza, reattività, realismo, indipendenza, prudenza.

Così, nei modelli "psicoanalitico" e "comportamentale", il bambino è presentato piuttosto come oggetto degli sforzi dei genitori, come un essere che ha bisogno di essere socializzato, disciplinato e adattato alla vita in società. Il modello "umanistico" implica, prima di tutto, l'aiuto dei genitori nello sviluppo individuale del bambino. Si accoglie, quindi, il desiderio dei genitori di vicinanza emotiva, comprensione, sensibilità nei rapporti con i figli. L'educazione è considerata come interazione, attività congiunta, comune, reciproca per cambiare le circostanze della vita, la propria personalità e come conseguenza della personalità di un'altra persona.

Gli psicologi sottolineano il ruolo dei fattori genetici ed esterni interni nella formazione di alcune relazioni genitoriali, l'esperienza sociale dei genitori stessi. Consideriamo più in dettaglio il riempimento di questi componenti.

In tutte le fasi dello sviluppo del bambino in famiglia, sia il bambino che i suoi genitori sono costantemente influenzati da vari fattori dell'ambiente sociale. Alcuni di essi migliorano la funzione educativa della famiglia, mentre altri hanno un effetto destabilizzante su di essa, creando diversi problemi alla famiglia, ai suoi membri e all'ambiente. La conoscenza dei fattori che danno origine a questi problemi consente di eliminare completamente o parzialmente il disagio nella comunicazione familiare, migliorare il microambiente familiare.

Prenderemo in considerazione le opinioni su questo problema dei seguenti autori: c. n. Druzhinina, V. A. Nikitina, O. M. Zdravomyslova, I. Yu. Shilov, LB Schneider e VN altri.

Io.Yu. Shilov identifica i fattori oggettivi e soggettivi dell'educazione familiare. Tra i principali fattori oggettivi dell'educazione familiare, individua:

1. L'insediamento territoriale e l'ubicazione socio-culturale della famiglia, poiché la vita in un'area urbana o rurale, la lontananza o la vicinanza dei centri socio-culturali influiscono sul contenuto dei contatti tra figli e genitori.

Rappresentare il patrimonio culturale, le norme e le regole di comportamento sono uno dei mezzi per formare elevate qualità morali nei bambini. Attualmente, la popolazione si sta impegnando per una vita più confortevole nelle città. La maggior parte degli abitanti che vivevano in campagna e comunicavano con la natura l'hanno persa trasferendosi in città. Naturalmente il legame tra la città e la campagna si indebolì; tutti i cittadini, quasi nessuno escluso, avevano parenti fuori città, il che non è più il caso. Sulla base di questo fenomeno si pone uno speciale problema pedagogico: la partenza della popolazione dai villaggi alle città, la separazione dell'uomo dalla natura, e quindi dalle fonti morali della nostra vita, porta alla perdita di tradizioni, esperienza, conoscenza accumulato da molte generazioni di persone durante lo sviluppo storico sociale. .

La vita urbana moderna, con le sue tentazioni, divertimenti e piaceri immaginari, è così attraente che per mantenere i bambini in famiglia, la sua vita deve essere spiritualmente ricca e deve esserci un'atmosfera calda e benevola.

2. Le condizioni materiali e di vita della famiglia consentono di soddisfare i bisogni, le attese sociali, le rivendicazioni di ruolo dei suoi membri.

Per quanto paradossale possa sembrare, lo stato socioeconomico basso e molto alto della famiglia sono ugualmente fattori di rischio nell'educazione (o socializzazione) dei figli.

Di norma, il bisogno prima, e anche adesso, è associato a famiglie numerose. Il fattore stesso di avere molti figli influisce sulla socializzazione. I bambini, prima di tutto, mancano di un'attenzione elementare da parte dei genitori. Sia il padre che la madre sono così presi dalle preoccupazioni per il loro pane quotidiano che non hanno tempo per l'educazione. E sempre meno corrono per casa e risolvono i loro problemi da soli.

Quasi tutti i ricercatori sostengono che i risultati degli studi indicano l'impatto negativo di un gran numero di bambini in famiglia sul loro sviluppo.

La mancanza di cure materne e l'assenza dell'influenza disciplinare del padre hanno un effetto estremamente negativo sulla formazione della personalità.

I bisogni e le carenze della famiglia sono essi stessi fattori traumatici. La mancanza di spazio vitale, il disordine nella stanza dovuto al sovraffollamento portano a continui conflitti. I bambini di tali famiglie sono in ritardo nello sviluppo mentale. Ma non appena vengono messi in condizioni normali, raggiungono rapidamente i loro coetanei.

Se i bambini continuano a vivere a lungo in condizioni di affollamento, povertà e deprivazione culturale, la loro intelligenza si riduce progressivamente rispetto al livello innato.

Se la famiglia occupa una posizione molto elevata nella società, ha proprietà e ricchezza, allora i bambini si trovano in una situazione psicologica molto specifica.

Di norma, in tali famiglie, sia la madre che il padre prestano poca attenzione ai bambini: il tempo è dedicato ai doveri professionali e sociali, nonché all'intrattenimento sociale.

Anche i bambini sono privati ​​delle cure materne e dell'autorità paterna, così come i bambini provenienti da famiglie incomplete. La cura dei bambini è affidata a numerose tate, governanti ed educatrici, che si guadagnano da vivere facendo questo, ma hanno poca visione del mondo mentale del bambino. Sebbene l'istruzione formale inizi presto, l'attenzione è abbondante e molto dipende dal rapporto personale tra l'insegnante e il bambino. Egocentrismo, isteria, freddezza emotiva del principe in maturazione sono le conseguenze di un tale sistema di relazioni.

La minaccia della distruzione della famiglia viene dalla super-ricchezza. Simili segni distruttivi possono essere trovati in molte famiglie di "nuovi" russi.

L'assenza di un genitore, un divorzio affettivo, la morte dei propri cari: tutti questi fattori possono essere chiamati fattori di privazione e trauma. L'orfanotrofio e l'abuso di bambini da parte degli adulti non lasciano le nostre vite.

I fattori sociali moderni influenzano il cambiamento nella posizione delle donne nella famiglia moderna. In precedenza, la principale preoccupazione di una donna era la famiglia. Ora, grazie alla facilità del lavoro domestico, una donna ha l'opportunità di lavorare al di fuori della famiglia. Anche il livello culturale della società moderna contribuisce all'indipendenza delle donne. L'espansione dei diritti di voto delle donne le dà l'opportunità di partecipare attivamente alle attività delle organizzazioni statali, pubbliche e politiche. Il predominio di una madre che lavora in famiglia porta al fatto che i bambini imparano peggio i valori, le norme e la morale della società. Tutto quanto sopra porta al fatto che la famiglia è essenzialmente privata della luce che la riscalda. In connessione con l'espansione dell'indipendenza di una donna, c'è un cambiamento nella sua psicologia, associato principalmente all'indipendenza materiale dal marito, che le dà il diritto di organizzare diversamente le relazioni intrafamiliari.

Uno dei principali risultati dello sviluppo della cultura moderna è l'indebolimento della regolamentazione giuridica nel campo della famiglia. Sotto l'influenza dello spirito del tempo, la libertà in famiglia comincia a essere intesa da molti come la distruzione delle restrizioni in generale, e spesso si verifica il caos al posto della libertà. Come conseguenza di questa situazione, stanno sempre più emergendo la “multifamiliarità” di un uomo e la cosiddetta “maternità libera” di una donna. Ciò ha mutato a tal punto il mondo interno della famiglia da acquisire il carattere, figurativamente parlando, di una residenza “comunale”. Sempre più spesso, questo porta i bambini a lasciare la famiglia.

Tra i fattori soggettivi delle relazioni familiari, Shilov individua:

1. Le attività e l'atmosfera in famiglia - il lavoro - influenzano le modalità di azione, la comunicazione del bambino con altre persone

Al giorno d'oggi, c'è una quasi totale scomparsa del lavoro in famiglia. In precedenza, il centro dell'intera vita della famiglia (educativa, in fattoria, ecc.) Era, di regola, la madre, che è sempre a casa e protegge il mondo spirituale interiore della famiglia. La famiglia ha lavorato nel suo insieme. L'unità lavorativa della famiglia ha creato le condizioni favorevoli alla sua fusione sociale. Ora la famiglia di solito lavora fuori casa. Al giorno d'oggi, la casa inizia sempre più a trasformarsi da luogo di lavoro a luogo di riposo. La psicologia dell'unità del lavoro sta cominciando a svanire dalla sua atmosfera. Per le peculiarità del suo sviluppo, la cultura moderna porta il lavoro fuori dalla famiglia oltre i suoi confini: i miglioramenti tecnici, che facilitano notevolmente il lavoro domestico, contribuiscono sempre più a ridurne il volume in famiglia. .

2. La struttura della famiglia - la presenza di uno o entrambi i genitori, la generazione più anziana, altri parenti - determina lo status o il ruolo del bambino nella famiglia.

Nelle moderne condizioni di controllo delle nascite e di uno stile di vita urbanizzato, la famiglia, composta principalmente da genitori e figli, è diventata più diffusa. Rispetto a una famiglia numerosa e multigenerazionale, che si trova ancora oggi in alcuni popoli (Asia centrale, Transcaucasia), i rapporti in tali famiglie acquistano un carattere nuovo sotto molti aspetti. Innanzitutto, il campo di socializzazione dell'individuo è nettamente limitato. Il bambino imprime gli stereotipi di comportamento e di pensiero di uno dei genitori che ha avuto la maggiore influenza per determinati motivi. In questo caso, i pregi ei demeriti della personalità dell'educatore si ripetono nella personalità del bambino. L. N. Tolstoy ha sottolineato l'influenza decisiva dell'esempio dei genitori nell'educazione e nel comportamento dei bambini, sottolineando che la personalità del bambino deve essere rispettata e le inclinazioni e le forze creative che possiede devono essere abilmente sviluppate.

Famiglia completa corrisponde al nucleo familiare se comprende padre, madre e figli. Famiglia incompleta- in caso di assenza di uno dei genitori. Esiste una categoria aggiuntiva: le cosiddette famiglie funzionalmente incomplete. Ci sono due genitori in questo gruppo, ma ragioni professionali o di altro tipo lasciano loro poco tempo per la famiglia.

Molto più acuti che in una normale famiglia "piena" (dove sono presenti sia genitori che figli), i problemi di educazione sono nelle famiglie monoparentali composte da un genitore e figli. Uno dei tipi più comuni di famiglie incomplete nelle condizioni moderne è una famiglia illegittima, che nasce dalla nascita di un figlio fuori dal matrimonio. Il desiderio di rallegrare la solitudine, il desiderio di soddisfare il bisogno della maternità e altri motivi portano al fatto che molte donne oggi decidono di fare un passo del genere consapevolmente. Le difficoltà di educazione in una tale famiglia consistono principalmente nel fatto che la madre, sovraccarica di lavoro, presta scarsa attenzione al bambino. In una tale famiglia, è difficile per il bambino familiarizzare con il ruolo sociale del padre: non riesce a trovare e ad assimilare un modo di comportarsi, un esempio da seguire. Spesso una madre, allevando un figlio a sua immagine e somiglianza, lo spinge così inconsciamente a ripetere la sua vita personale, a padroneggiare gli standard del suo comportamento.

La mancanza di autorità, personificata dal padre, influisce negativamente sull'educazione in una tale famiglia. L'assenza di cure paterne ha un effetto particolarmente sfavorevole sulla preparazione delle ragazze alla futura vita familiare. Di fronte a molte difficoltà, la madre può sviluppare un rapporto difficile con il bambino. Quindi, a volte sorge l'ingiustizia nei rapporti con il bambino, che influisce sul suo sviluppo morale.

Anche il folle amore materno influisce negativamente sul bambino: dimenticando che gli è attaccata con tutto il cuore, diventa gelosa, lo protegge da tutte le influenze "malsane" e raggiunge così l'indifferenza o il malcontento, diretti principalmente contro di lei.

Le principali misure per migliorare le opportunità educative in una tale famiglia sono le seguenti: la creazione di rapporti di fiducia nella famiglia, la formazione di un senso di mutua assistenza e il coinvolgimento dei bambini negli affari e nelle cure della famiglia, un ragionevole rapporto di amore e severità dei genitori, aumento del ruolo di esempio personale, formazione di un ideale positivo di adulto nei bambini.

Rapporti personali dei nonni (nonni) e dei loro figli e nipoti. Silyaeva E. G. ritiene che l'influenza dei nonni sui membri più giovani della famiglia, il loro contributo al potenziale educativo della famiglia sia difficile da valutare in modo inequivocabile. Le relazioni complesse e contraddittorie a volte collegano i genitori ei loro figli e nipoti adulti. Il clima psicologico in famiglia e la natura dell'influenza sul bambino dipendono dalla qualità di queste relazioni. Ad esempio, il predominio unilaterale della madre in famiglia, e ancor più della nonna materna, funge da fattore che aumenta la probabilità di disturbi nevrotici nei bambini.

La prontezza ottimale dei nonni è riconoscere il proprio ruolo speciale. Gli antenati comprendono il valore dei nipoti, la cui apparizione significa una nuova tappa nel loro percorso di vita, aumenta il prestigio sociale, allunga le prospettive di vita, crea nuove fonti di soddisfazione della vita. Oltre a fornire assistenza - domestica, materiale, i nonni fungono da collegamento tra il passato e il presente della famiglia, trasmettono tradizioni e valori comprovati, circondano i nipoti con un amore veramente incondizionato. L'immaturità, l'impreparazione degli antenati si esprime nel fatto che generalmente rifiutano una nuova posizione, si difendono da essa ("tuo figlio", "nemmeno nessuno ci ha aiutato") o, al contrario, "con entusiasmo e zelo" afferrano , usurpare il ruolo genitoriale, privando i suoi giovani genitori.

Il ruolo aggiuntivo dei nonni nella maggior parte dei casi porta profonda soddisfazione alle persone di mezza età. Questa è l'attività di educare una nuova generazione, ma libera da molte delle responsabilità e degli intensi conflitti che sono caratteristici delle relazioni genitori-figli.

Esistono tre tipi principali di nonne: "formali", "attive", "distanti", "simboliche".

"Nonne ordinarie" prendere parte alla cura dei nipoti e alla loro educazione, ma per educazione intendono piuttosto aiutare nella cura della casa per il bambino (cucinare i pasti, fare il bagno, nutrire). Lei, insieme ai suoi nipoti, guarda programmi televisivi, cammina con lui, legge. Nonne di questo tipo partecipano in modo insignificante ai giochi e all'educazione culturale dei nipoti. Incoraggiano i nipoti.

"Attive", "nonne entusiaste" hanno un alto grado di coinvolgimento nel tempo libero e nei problemi dei loro nipoti. Si prendono cura dei loro nipoti, li coccolano, giocano con loro, vanno a teatri e mostre. Le nonne entusiaste più spesso notano e sostengono la manifestazione di gentilezza, simpatia e aiuto nei loro nipoti; sensibile ai momenti in cui i nipoti hanno bisogno di sostegno, approvazione.

"Lontane", "nonne distaccate" trascorrono molto meno tempo con i loro nipoti. I nipoti di tali nonne sono stati allevati dai genitori fin dalla nascita, le nonne di tipo “distaccato” non avevano e continuano a non avere doveri nei confronti del nipote. Le contraddizioni si incontrano molto spesso nelle dichiarazioni di nonne lontane. I ricordi sono l'unico tipo di attività congiunta con i nipoti.

Le fasi della nonna dipendono dall'età dei nipoti, dallo stato sociale delle donne anziane e dal loro stato di salute. La conclusione principale dello studio è che il contributo delle generazioni più anziane alla vita familiare e la gamma di ruoli dipendono non solo dall'età, dall'istruzione, dalle condizioni di vita di una persona anziana e dal tipo di legami familiari, ma anche dalle condizioni sociali e personali norme della sua vita, sui bisogni e sulle aspettative sociali.

Un'analisi degli approcci alla considerazione del problema dei rapporti tra diverse generazioni in una famiglia mostra che esso è piuttosto posto, formulato, che indagato e risolto. Il legame tra le generazioni, la continuità dell'esperienza sono della massima importanza, anche se non sempre vengono realizzati dagli stessi membri della famiglia, figli e nipoti.

3. L'ora di nascita e il luogo in una serie di altri bambini - il primogenito, il più giovane, il maggiore, l'unico - influenza l'immagine dell'io del bambino.

Ci sono anche casi in cui i bambini crescono in una famiglia dal primo matrimonio e dal secondo. Spesso i genitori accettano solo il loro bambino e respingono la figliastra o il figliastro. Questa trama è simile alla fiaba di Cenerentola. Ma la continuazione e la fine di una tale fiaba potrebbero essere diverse. Ad esempio, un bambino adottato sarà geloso del genitore per la matrigna e suo figlio e farà di tutto per liberarsene, anche se la matrigna cerca sinceramente di amare la figliastra. Oppure la trama potrebbe coincidere con la fiaba. Quindi un bambino del genere si sentirà solo, perso, inutile. Sarà in conflitto con suo fratello o sua sorella, cercando di riconquistare l'amore del suo patrigno e matrigna. Sebbene sia chiaro che tali conflitti li allontaneranno ulteriormente.

E. A. Savina, E. O. Smirnova ritengono che l'atteggiamento dei genitori possa essere dovuto al fatto che i genitori riproducono inconsciamente nella propria famiglia quei problemi che non sono riusciti a risolvere durante la loro infanzia. Ad esempio, l'infantilizzazione di un bambino, l'ignoranza e la riluttanza della sua crescita possono essere associate a una caratteristica della biografia del genitore stesso. Se un genitore aveva una sorella o un fratello minore, su cui un tempo si muoveva l'amore dei propri genitori, allora poteva percepire la sua età avanzata come un periodo infelice della vita. Questo può essere uno dei motivi per cui i genitori tendono a "ritardare" la maturazione del proprio figlio. Di conseguenza, possono ridurre i requisiti per il bambino, stimolare in lui lo sviluppo di mancanza di indipendenza o timidezza.

In molte descrizioni di atteggiamenti e comportamenti dei genitori, ci sono indicazioni della personalità dei genitori come fonte di questo o quell'atteggiamento nei confronti del bambino. Per far fronte con successo alle preoccupazioni educative, un genitore deve avere determinate qualità personali. La gamma di queste qualità è molto ampia. Ad esempio, le qualità necessarie per regolare i propri stati emotivi, superando lo stato di frustrazione: la capacità di subordinare i desideri del momento presente agli obiettivi del futuro, la pazienza, così necessaria nella formazione dei rapporti sia coniugali che educativi .

La natura della relazione genitoriale è influenzata da tratti caratteriali più o meno stabili dei genitori: l'acutezza patologica dei tratti caratteriali dei genitori dà origine a caratteristiche specifiche del suo atteggiamento nei confronti del bambino. I genitori potrebbero non notare tali tratti caratteriali in se stessi e proiettarli sul bambino, quindi cercare di sradicarli da lui. Quindi, spesso "delegare l'educazione" (cioè il desiderio ostinato di rendere il bambino "molto - molto" - sviluppato, intelligente, erudito, socialmente di successo) è una compensazione per sentimenti di basso valore, incapacità e percezione del genitore di se stesso come un perdente. In un caso, tale proiezione può sfociare in un aperto rifiuto emotivo di un bambino che non corrisponde all'immagine genitoriale ideale. In un altro caso, può assumere forme più mascherate e provocare iperprotezione o iperprotezione.

A. S. Spivakovskaya osserva che i sentimenti dei genitori colorano emotivamente l'atteggiamento dei genitori. Rappresentano un gruppo speciale di sentimenti che si distingue tra le altre connessioni emotive. La loro specificità sta nel fatto che le cure parentali sono necessarie per mantenere la vita stessa del bambino. E il bisogno dell'amore dei genitori è vitale per un bambino piccolo. L'amore di ogni genitore è la fonte e la garanzia del benessere emotivo di una persona, mantenendo la salute fisica e mentale. I sentimenti dei genitori, in particolare l'amore dei genitori, non sono una proprietà innata di una persona. L'amore dei genitori come la più alta manifestazione dei sentimenti dei genitori si forma durante la vita di una persona. Il percorso di questa formazione risulta spesso complesso e contraddittorio, internamente conflittuale. Questa è una sensazione profonda e significativa. “Amare un bambino significa stabilire un contatto con lui, vedere i cambiamenti nel suo sviluppo, fidarsi del bambino, imparare ad accettarlo così com'è.

La società moderna cerca di limitare l'ambito della famiglia a genitori e figli. In una tale famiglia, i bambini diventano l'asse attorno al quale ruota l'intera vita dei genitori. Fin dall'infanzia i capricci del bambino sono soddisfatti, i desideri sono soddisfatti. Con un'eccessiva cura e tenerezza dei genitori nei confronti del bambino, l'atmosfera della famiglia diventa per lui chiusa e soffocante. Pertanto, non sorprende che i bambini siano attratti dalla libertà. Questo è molto difficile per i genitori che non sanno come costruire ulteriormente il loro rapporto con il bambino. Il legame della famiglia con altri parenti è indebolito. Allo stesso tempo, questa è un'opportunità indispensabile per i bambini di entrare in relazioni qualitativamente nuove con le persone. Sebbene sia passato il tempo dei forti clan familiari, è ancora importante mantenere e rafforzare i rapporti con i parenti. Perché un'atmosfera così amichevole educa e facilita il passaggio dei bambini da una ristretta cerchia familiare alla piena partecipazione alla società.

Come puoi vedere, il bambino dovrebbe essere allevato non solo dalla madre e dal padre, ma forse da una cerchia di comunicazione più ampia. Non puoi crescere i bambini, isolandoli dalla vita. Il bambino dovrebbe avere spazio per l'attività. Solo dove l'educazione trova sostegno nella vita stessa può svolgere il suo ruolo. In caso contrario, è improbabile che l'istruzione sia efficace.

Rivalità dei bambini in famiglia. Il problema dell'interazione tra due bambini in una famiglia ha radici antiche. La Bibbia descrive un esempio di tale interazione: Caino e Abele, Caino uccide suo fratello Abele. Il motivo è semplice: la rivalità dei fratelli. Cos'è la rivalità? La definizione più generalmente accettata è: "Competere è combattere con qualcuno, raggiungere lo stesso obiettivo ed essere di pari dignità e pari proprietà (Ozhegov S. I. "Dizionario esplicativo"). Ma contro chi combattono i bambini della famiglia? Combattono tra loro, cercando l'amore e l'attenzione dei loro genitori. Hanno un carattere diverso, un temperamento diverso, non si assomigliano nemmeno e, infine, hanno età diverse. E questo significa che un bambino è entrato in famiglia molto prima dell'altro, e per qualche tempo ne è stato il "maestro" sovrano, e l'altro non è mai stato l'unico, è apparso in una famiglia dove, oltre a lui, c'era un fratello o una sorella.

Il compagno più comune della rivalità è l'invidia. "L'invidia è un sentimento di fastidio causato dal successo e dal benessere di un altro" (Ozhegov S. I. "Dizionario esplicativo"). Esistono diversi tipi di invidia:

Invidia del talento. Un bambino ha più talento dell'altro. È più amato.

Invidia della bellezza fisica. È più bella di sua sorella. Quindi la amano di più.

Invidia dei più giovani. Lui è più piccolo. Quindi lo amano di più.

Invidia della mente.

L'invidia è un sentimento complesso. Spesso porta a conflitti tra i bambini in famiglia. I genitori possono inconsciamente accendere questa scintilla di invidia nei loro figli, e questo porta a ogni sorta di litigi.

Pertanto, la rivalità è un sentimento egoistico, un doloroso dubbio sull'amore dei genitori e una lotta con altri bambini per questo amore, il desiderio di superarli. La gelosia (rivalità) è inevitabile in una famiglia con due figli. La compagna della gelosia è l'invidia.

CONCLUSIONE: Il bambino impara il mondo attraverso la famiglia, alla luce della famiglia. La famiglia è un potente strumento educativo. La vita ci riporta costantemente a ciò che era in famiglia, poiché le forze educative di una famiglia sana sono grandi, e, al contrario, la disgregazione o i profondi cambiamenti nella famiglia comportano travagli estremi per l'anima del bambino, distruggendone le fondamenta stesse .

La distruzione o l'indebolimento dei legami familiari dipende principalmente dai fattori dell'educazione familiare, che sono le cause iniziali che provocano i processi di trasformazione e cambiamento della personalità del bambino. Questi includono fattori oggettivi e soggettivi.

L'amore per il bambino, il risveglio dei lati positivi della sua natura, lo sviluppo in lui delle forze sociali, il desiderio di libertà; attività comuni con i genitori, fiducia nei genitori, senso di mutua assistenza, ragionevole rapporto tra amore e severità dei genitori: tutto ciò ha un effetto positivo sulle relazioni genitore-figlio.

L'impatto negativo sulle relazioni genitore-figlio include: folle amore materno, mancanza di cure paterne; privare il bambino della propria iniziativa, e quindi della forza interiore; mancanza di opinioni unificate, un punto di vista unificato sui problemi dell'educazione in famiglia tra genitori e rappresentanti della vecchia generazione; soddisfazione di eventuali desideri del bambino (egocentrismo).

Pertanto, le relazioni nella famiglia dei genitori possono formare un efficace sistema motivazionale per il bambino e gli stessi fattori, ma con un contenuto psicologico diverso, possono portare a uno sviluppo dannoso di bisogni e motivazioni, bassa autostima, sfiducia nei confronti degli altri.

La rilevanza della questione delle relazioni genitore-figlio rimane invariabilmente acuta durante lo sviluppo della scienza e della pratica psicologica. La ricerca sul problema delle relazioni figlio-genitore è per lo più di natura strettamente applicata e nella maggior parte dei casi non va oltre l'approccio psicoterapeutico. Tra i metodi utilizzati per diagnosticare gli atteggiamenti genitoriali (RO), sia i metodi clinici di E.G. Eidemiller (L. 48), o analoghi occidentali adattati per il campione domestico. Tuttavia, va notato che l'analisi della letteratura utilizzata ha dimostrato che questo problema è stato sviluppato in modo più completo e produttivo nella psicologia occidentale.

Considerando la RO come una base fondamentale per lo sviluppo di un bambino, E. Fromm (L. 44) ha rivelato una differenza qualitativa tra le caratteristiche degli atteggiamenti materni e paterni nei confronti di un bambino. Questa differenza è tracciata più chiaramente lungo due linee: "condizionalità - incondizionatità" e "controllabilità - incontrollabilità".

L'amore materno è incondizionato: una madre ama suo figlio per quello che è. L'amore della madre non è soggetto al controllo del bambino, non può essere guadagnato e l'amore del padre è condizionato: il padre ama perché il bambino è all'altezza delle sue aspettative. L'amore del padre è gestibile, può essere guadagnato, ma può anche essere perso. Pertanto, E. Fromm evidenzia caratteristiche essenziali di RO come la sua dualità e incoerenza, e introduce anche la categoria di "inizio" nella descrizione di questa realtà.

Nella teoria dell'attaccamento, l'attaccamento del bambino alla madre è caratterizzato da due tendenze opposte: il desiderio di rischio, di conoscenza attiva del mondo, che allontana il bambino dalla madre, e il desiderio di protezione e sicurezza, che lo riporta a lei. ; e più affidabile è l'attaccamento, maggiore è l'iniziativa del bambino. Da un lato, il bambino si realizza attraverso l'atteggiamento di un adulto vicino a lui, e questo atteggiamento diventa il suo senso interiore di sé, attraverso il quale percepisce il mondo che lo circonda. D'altra parte, l'atteggiamento del bambino verso se stesso e la sua idea di sé determinano il suo atteggiamento nei confronti degli adulti vicini (principalmente a sua madre). Questa disposizione è estremamente importante per comprendere le specificità del rapporto tra il bambino ei suoi genitori.

Così, in quasi tutti gli approcci si può vedere la dicotomia iniziale, che stabilisce la dualità o la polarizzazione di RO. Da un lato la caratteristica principale di RO è l'amore, che determina la fiducia nel bambino, la gioia e il piacere di comunicare con lui, il desiderio della sua protezione e sicurezza, un atteggiamento olistico nei suoi confronti, dall'altro RO è caratterizzato da precisione e controllo. È il genitore che porta il bambino alla realtà, è portatore di norme e regole sociali, valuta le sue azioni, attua le sanzioni necessarie, dovute a determinati atteggiamenti genitoriali. A mio avviso, la specificità di RO risiede nella dualità e incoerenza della posizione del genitore nei confronti del figlio. Da un lato, questo amore incondizionato e una connessione profonda, dall'altro, un atteggiamento valutativo oggettivo finalizzato alla formazione di qualità e modi di comportamento preziosi. La presenza di questi due principi opposti è caratteristica non solo per RO, ma anche per le relazioni interpersonali in generale.

L'originalità e il conflitto interno di RO sta, a mio avviso, nella massima severità e intensità di entrambi i momenti. Da un lato, in virtù dell'unità originaria, del legame profondo tra madre e figlio, l'amore materno è la più alta manifestazione di un rapporto personale altruistico e disinteressato. Per questo genera amore stabile e incondizionato, sensibilità agli stati e alle esperienze del bambino, un forte legame emotivo e affettivo con lui, che difficilmente può essere descritto con il termine tradizionale "accettazione". D'altra parte, la responsabilità globale per il futuro del bambino dà luogo a una posizione valutativa, al controllo delle sue azioni, al confronto con gli altri, trasformando il bambino in un oggetto di educazione.

Tutto ciò presuppone l'attuazione di una strategia educativa più o meno rigida, compresa una certa direzione delle influenze dei genitori sul futuro, sulla formazione di determinate qualità che sono preziose dal punto di vista del genitore, un obiettivo (e talvolta parziale) valutazione delle azioni e degli stati del bambino, ecc.

La specificità della RO risiede anche nel suo costante cambiamento con l'età del bambino e l'inevitabile separazione del bambino dai genitori. Autori come L.S. Vygotskij, D.B. Elkonin, MI Lisina e altri (L. 9, L. 50, L. 22), considerando la periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino, notano come la visione del mondo del bambino cambia con l'età, il tipo della sua attività principale, i rapporti con gli adulti e coetanei, forme di comunicazione con gli adulti, ecc. Ovviamente, con lo sviluppo del bambino, dovrebbe cambiare anche l'atteggiamento dei genitori nei suoi confronti. Quelle relazioni che si sono sviluppate durante l'infanzia sono inaccettabili per un bambino in età scolare e viceversa.

Tuttavia, nelle note opere di ricercatori esperti, RO è considerato stabile, indipendente dall'età del bambino e dalla situazione sociale generale dello sviluppo di un determinato periodo di età. Si dovrebbe anche presumere che il tipo di RO e il rapporto tra i suoi componenti strutturali sia determinato non solo dalle caratteristiche individuali dei genitori, ma anche dall'età del bambino.

Gli studi esistenti mostrano che nella prima età prescolare, l'inizio personale del RO è più pronunciato. Per quanto riguarda l'inizio oggettivo delle relazioni (pretese, controllo, valutazione di certe qualità, aspettative di certe azioni, ecc.), allora nel primo anno di vita è minimamente espresso. Partendo da ciò, si può presumere che man mano che il bambino cresce, cresce il suo bisogno di indipendenza, il RO si trasforma qualitativamente: il predominio del principio personale è sostituito dal predominio dell'obiettivo. Allo stesso tempo, la severità del principio personale diminuirà, anche se non scomparirà da nessuna parte e rimarrà sempre una componente importante del RO.

Supponiamo che la natura del RO, determinata dal predominio del soggetto o principio personale nel genitore, determini lo stile del suo comportamento con il bambino e la valutazione del bambino da parte del genitore.

A nostro avviso, lo stile genitoriale non è una strategia genitoriale specifica, ma una combinazione di diversi comportamenti genitoriali che si manifesteranno in misura maggiore o minore in situazioni diverse e in momenti diversi. Questo approccio consente di costruire una sorta di profilo del comportamento genitoriale che riflette gli stili genitoriali più tipici sia per un determinato genitore che per un gruppo di genitori di bambini di una certa età.

Nelle opere di V.I. Garbuzov ha identificato 9 opzioni per il comportamento dei genitori.

• 1. Severa- il genitore agisce principalmente con metodi energici e direttivi, imponendo il proprio sistema di requisiti, guidando rigidamente il bambino lungo il percorso delle conquiste sociali, bloccando spesso l'attività e l'iniziativa del bambino. Questa opzione generalmente corrisponde allo stile autoritario.
• 2. esplicativo- il genitore fa appello al buon senso del figlio, ricorre a una spiegazione verbale, considera il figlio uguale a se stesso e capace di comprendere le spiegazioni a lui rivolte.
• 3. Autonomo- il genitore non impone la sua decisione al bambino, permettendogli di trovare una via d'uscita dalla situazione attuale, fornendo la massima libertà nella scelta e nel prendere decisioni e incoraggiandolo a mostrare queste qualità.
• 4. Compromesso- per risolvere il problema, il genitore offre al figlio qualcosa di attraente in cambio del fatto che il bambino compia un'azione poco attraente per lui o si offre di dividere a metà compiti e difficoltà. Il genitore è guidato dagli interessi e dalle preferenze del bambino, sa cosa può essere offerto in cambio, cosa può essere trasferito all'attenzione del bambino.
• 5. Promozionale- il genitore capisce a che punto il bambino ha bisogno del suo aiuto e fino a che punto può e deve essere fornito; partecipa davvero alla vita del bambino, cerca di aiutarlo, condivide con lui le sue difficoltà.
• 6. simpatizzante- il genitore simpatizza ed empatizza sinceramente e profondamente con il bambino in una situazione di conflitto, senza tuttavia intraprendere alcuna azione specifica. Il genitore reagisce in modo sottile e sensibile ai cambiamenti nello stato e nell'umore del bambino.
• 7. indulgente- il genitore è pronto a intraprendere qualsiasi azione, anche a danno di se stesso, per assicurare il benessere fisiologico e psicologico del bambino. Il genitore è completamente concentrato sul bambino: mette i bisogni e gli interessi del bambino al di sopra dei propri, e spesso al di sopra degli interessi della famiglia nel suo insieme.
• 8. Situazionale- il genitore prende decisioni appropriate a seconda della situazione in cui si trova; non ha una strategia universale per crescere un figlio. Il sistema dei requisiti genitoriali per il bambino e la strategia educativa sono labili e flessibili.
• 9. Dipendente- il genitore non si sente sicuro di sé, dei suoi punti di forza e si affida all'aiuto e al sostegno di un ambiente più competente (educatori, insegnanti e scienziati) o trasferisce loro le proprie responsabilità. Anche la letteratura pedagogica e psicologica ha una grande influenza sul genitore.

I dati della ricerca indicano che i genitori di bambini di tutte le età hanno tutte le strategie comportamentali in misura maggiore o minore, ma la loro gravità è diversa per ogni età. Con l'età, l'espressione del bambino di stili di comportamento genitoriale facilitanti, situazionali e compromettenti diminuisce. L'espressività degli stili esplicativi, autonomi, dipendenti, al contrario, aumenta in modo significativo. Un dato interessante è la prevalenza dello stile educativo esplicativo a tutte le età, che raggiunge il suo massimo in età scolare. La severità di questo stile aumenta notevolmente all'età di cinque anni.

Un'analisi della valutazione del bambino da parte del genitore ha mostrato che dalla prima età prescolare all'età della scuola primaria, il numero di genitori che trattano il proprio figlio senza giudizio diminuisce. Allo stesso tempo, aumenta il numero di genitori che valutano il bambino in modo negativo e neutrale e diminuisce il numero di genitori che considerano il proprio figlio migliore degli altri, ad es. con l'età, la valutazione delle qualità e delle capacità del bambino è sempre più differenziata e indurita. La valutazione di sé come genitore di grande successo cambia anche in base all'età scolare del bambino: aumenta il numero di genitori che valutano negativamente le proprie qualità genitoriali e diminuisce il numero di coloro che si considerano generalmente buoni genitori.

In questa sezione è impossibile non evidenziare l'aspetto della violazione delle relazioni genitore-figlio che non è così raro ai nostri tempi: l'abuso sui minori. Esistono quattro forme di questa violazione:

• 1. Violenza fisica- inflizione intenzionale di danni fisici al figlio da parte dei genitori o di persone che li sostituiscono o responsabili della loro educazione. Queste lesioni possono causare seri problemi di salute fisica o mentale, ritardo nelle norme sull'età e persino la morte.
• 2. Abuso sessuale o corruzione- si tratta di atti sessuali se commessi con l'uso della minaccia o della forza fisica, e anche se la differenza di età tra l'autore e la vittima è di almeno tre o quattro anni. Il consenso del bambino al contatto sessuale non dà motivo di considerarlo non violento, poiché il bambino non ha libertà, essendo dipendente da un adulto, e non può prevedere pienamente per se stesso tutte le conseguenze negative delle azioni sessuali.
• 3. Abuso psicologico (emotivo).- influenza mentale periodica, prolungata o costante dei genitori o di altri adulti responsabili dell'educazione del bambino, che porta all'emergere di tratti caratteriali patologici in lui o inibisce la norma della sua personalità. Questa forma di abuso include:
  • - rifiuto aperto e critica costante del bambino;
  • - minacce al minore, manifestate in forma verbale, senza violenza fisica;
  • - Insulti e umiliazioni della dignità del bambino;
  • - isolamento fisico o sociale intenzionale del minore;
  • - presentare al bambino requisiti non corrispondenti all'età e alle capacità;
  • - bugie e mancato rispetto delle promesse fatte agli adulti;
  • - un singolo impatto mentale violento che ha causato un trauma mentale in un bambino, ecc.;
• 4. Trascuratezza dei bisogni del bambino (crudeltà morale) - la mancanza di cure elementari per lui da parte dei genitori e di altri adulti, a seguito della quale il suo stato emotivo è disturbato e si manifesta una minaccia per la sua salute e personalità (tratta di bambini, accattonaggio, ecc.). Forme di crudeltà morale:
  • - malnutrizione, abbigliamento, alloggio, istruzione, cure mediche, compreso il rifiuto di curarla;
  • - mancanza della dovuta attenzione e cura, a seguito della quale sono possibili incidenti;
  • - coinvolgimento nell'uso di alcol, droghe e commissione di un crimine.

La famiglia moderna è un sistema complesso e abbastanza stabile che crea un'atmosfera specifica per la vita delle persone, forma le norme delle relazioni e del comportamento di una persona in crescita. Costruendo un certo clima socio-psicologico della vita di un bambino, la famiglia determina in gran parte lo sviluppo della sua personalità nel presente e nel futuro. Come fattore di socializzazione, la famiglia occupa un rango molto più elevato rispetto alla scuola o ad altre istituzioni sociali di formazione della personalità.

La rilevanza della questione delle relazioni genitore-figlio rimane invariabilmente acuta durante lo sviluppo della scienza e della pratica psicologica. Negli ultimi anni, molti autori hanno affrontato il tema delle relazioni genitore-figlio (A. Spivakovskaya, A. Zakharov, Yu. Gippenreiter, M. Buyanov, Z. Mateychek, G. Homentauskas, A. Framm, R. Snyder, ecc. ), ma soprattutto psicologi praticanti.

I problemi relativi alle relazioni genitore-figlio sono discussi nelle opere di A. Baldwin, D. Boumrid, V.I. Garbuzova, E. Arutyunyants, A.E. Lichko, E.G. Eidemiller, A. Ya. Varga, A.I. Zakharovets, A.S. Spivakovskaya, M. Sigelman, B.Yu. Shapiro e altri. Gli specialisti riflettono abbastanza pienamente nelle loro questioni di ricerca relative ai tipi di educazione dei figli, ai tipi di genitorialità impropria, alle opzioni familiari, alle posizioni genitoriali, alle funzioni familiari che influenzano lo sviluppo personale e mentale dei bambini e, a sua volta, il processo della loro socializzazione e adattamento nella società.

Nella psicologia domestica, la ricerca sul problema delle relazioni bambino-genitore è principalmente di natura strettamente applicata e nella maggior parte dei casi non va oltre l'approccio psicoterapeutico. Psicologi clinici, consulenti e psicoterapeuti hanno accumulato una vasta esperienza nell'affrontare i problemi delle relazioni bambino-genitore, che il più delle volte riceve un'interpretazione abbastanza eclettica dal punto di vista delle tendenze occidentali.

Parti rapporto tra genitori e figli può essere rappresentato come tre gruppi di fattori.

I fattori del 1 ° ordine includono i seguenti aspetti della relazione dei genitori:

1. Nell'interazione con i bambini, i genitori compensano involontariamente molte delle loro esperienze non reagite, cioè il loro atteggiamento è reattivo. Ad esempio, l'iperprotezione della madre si basa su ansia e paura della solitudine, esaurimenti nervosi sotto forma di urla e punizioni fisiche che compensano la tensione nervosa dei genitori; o innumerevoli osservazioni e predeterminazione pedante del modo di vivere dei bambini derivano dalla sospettosità, dall'eccessiva aderenza ai principi e dall'autorità unilateralmente compresa nella famiglia.

2. Proiezione inconscia dei problemi personali sui bambini, quando i genitori li accusano di ciò che è praticamente inerente a loro stessi, ma non se ne rendono conto correttamente e, soprattutto, in modo tempestivo.

3. Il divario tra parola e azione, quando la moralità dei genitori è troppo astratta, di natura astratta e non è supportata da un esempio vivo e diretto, oppure i genitori dicono una cosa e ne fanno un'altra, riflettendo la dualità della loro personalità e giudizi incoerenti.

4. Non possono stabilizzare le situazioni di crisi dello sviluppo mentale del bambino, far fronte alla sua paura e alle sue ansie. Fanno troppi sforzi, preoccupandosi e preoccupandosi in misura ancora maggiore del bambino stesso, e questo contribuisce alla fissazione delle sue reazioni nevrotiche, che all'inizio sono episodiche.

I fattori del 2° ordine sono:

1. Incomprensione dell'originalità dello sviluppo personale dei bambini. Ad esempio, i genitori li considerano testardi, mentre si tratta di mantenere un elementare senso di autostima, oppure i genitori pensano che il bambino non voglia, ma non può, e così via.

2. La non accettazione dei bambini è la non accettazione dell'individualità del bambino, della sua originalità, dei tratti caratteriali.

3. Discrepanza tra i requisiti e le aspettative dei genitori e le capacità e le esigenze dei bambini. Questo è il principale fattore patogeno che causa sovraccarico neuropsichico nei bambini.

4. L'inflessibilità dei genitori nei rapporti con i figli si esprime in: scarsa considerazione della situazione del momento; risposta prematura; risolvere i problemi, rimanere bloccati su di essi; programmazione; mancanza di soluzioni alternative; giudizi di parte; imporre opinioni.

5. Atteggiamento irregolare dei genitori in diversi anni di vita dei bambini. La mancanza di cure è sostituita dal suo eccesso o, al contrario, dall'eccesso - da uno svantaggio dovuto alla natura mutevole della percezione dei bambini, alla nascita di un secondo figlio e all'incoerenza dello sviluppo personale dei genitori stessi.

6. L'incoerenza nel trattare con i bambini è un fattore significativo nel nevroticismo come risultato delle richieste mutevoli e contrastanti dei genitori.

7. Incoerenza nei rapporti tra i genitori. È dovuto alla presenza di un conflitto, rafforzato dalle caratteristiche contrastanti del loro temperamento.

Fattori di 3° ordine:

1. Affettività: un eccesso di irritazione, malcontento o ansia dei genitori, ansia e paura. L'affettività crea spesso l'effetto del tumulto in casa: casualità, disordine, eccitazione generale.

2. L'ansia nei rapporti con i bambini è espressa da: ansia e panico per qualsiasi questione, anche insignificante; il desiderio di proteggere eccessivamente il bambino; non lasciarlo andare; protezione da tutti, per lo più pericoli immaginari, dovuta alla presenza di presentimenti ansiosi, paure, timori nella madre stessa; "legare" i bambini a se stessi, compresi il loro umore, sentimenti, esperienze; intolleranza alle aspettative e impazienza, desiderio di fare tutto in anticipo per il bambino; dubbio sulla correttezza delle proprie azioni e allo stesso tempo un bisogno ossessivo di avvertire costantemente, dare innumerevoli consigli e raccomandazioni.

3. Il dominio crea inflessibilità nei rapporti familiari e si esprime spesso in un gran numero di minacce che ricadono sui bambini se hanno la propria opinione e non eseguono immediatamente gli ordini. Inoltre, i genitori con tratti prepotenti tendono ad accusare i propri figli di disobbedienza, testardaggine e negativismo.

4. Ipersocialità - una caratteristica dell'educazione, quando ha un carattere troppo corretto, senza tener conto dell'individualità del bambino. Ha elementi di una certa formalità nei rapporti con i bambini, mancanza di contatto emotivo, sincerità e immediatezza nell'esprimere sentimenti. I genitori, per così dire, allevano un bambino secondo un certo programma, senza tener conto dell'unicità della sua personalità, dei bisogni e degli interessi legati all'età.

5. Sfiducia nelle capacità dei bambini, la loro esperienza di vita emergente è espressa da: vigilanza e sospetto riguardo ai cambiamenti; incredulità e sospetto di cambiamento; sfiducia nell'opinione del bambino; incredulità nella sua indipendenza; eccessiva regolazione dello stile di vita; ricontrollare le azioni del bambino; tutela eccessiva e spesso meschina; numerosi avvertimenti e minacce.

6. Reattività insufficiente, o insensibilità, significa risposta intempestiva o insufficiente alla richiesta dei bambini, ai loro bisogni, stati d'animo e affetti. Tale atteggiamento può essere causato da vari motivi: maggiore adesione ai principi o immaturità dei sentimenti dei genitori, rifiuto del bambino, dominio, egocentrismo, stato nevrotico, relazioni conflittuali e così via.

Creare relazioni armoniose, un clima familiare prospero e psicologicamente confortevole dovrebbe essere il primo compito di coniugi e genitori, poiché senza questo è impossibile formare una personalità sana e completa del bambino. Le deviazioni nelle relazioni familiari influenzano negativamente la formazione della personalità del bambino, il suo carattere, l'autostima e altre qualità mentali della personalità; questi bambini possono avere diversi problemi: uno stato di maggiore ansia, scarso rendimento scolastico, difficoltà di comunicazione e molti altri.

Le relazioni figlio-genitore influenzano la salute mentale dei bambini.

L'età prescolare è caratterizzata dallo stretto attaccamento emotivo di un bambino ai suoi genitori, sotto forma di un bisogno di amore e riconoscimento. A questa età, il bambino non riesce ancora a navigare bene nelle complessità della comunicazione interpersonale, non è in grado di comprendere le cause dei conflitti tra i genitori e non ha i mezzi per esprimere i propri sentimenti ed esperienze. Ecco perchè,

in primo luogo, molto spesso i litigi tra genitori sono percepiti dal bambino come un evento allarmante, una situazione di pericolo,

in secondo luogo, è incline a sentirsi in colpa per il conflitto che è sorto, per la disgrazia che è accaduta, perché non riesce a capire le vere ragioni di quanto sta accadendo e spiega tutto con il fatto che è cattivo, non giustifica la speranza del suo genitori ed è indegno del loro amore.

Pertanto, frequenti conflitti, forti litigi tra genitori causano nei bambini in età prescolare una costante sensazione di ansia, insicurezza, stress emotivo e possono diventare una fonte della loro cattiva salute psicologica.

Le conseguenze sono particolarmente gravi quando gli adulti coinvolgono il bambino nelle loro relazioni complesse e nei conflitti a lungo termine. I genitori vivono fianco a fianco, senza provare sentimenti ed emozioni positivi l'uno per l'altro. I bambini osservano queste situazioni e sono costretti ad assumere la posizione di madre o padre. Pertanto, si crea una situazione insopportabile per la loro psiche quando uno dei genitori diffama l'altro, cerca di provocare la sua condanna.

Usa un tono calmo e amichevole quando comunichi con la tua famiglia.

Mostra a tuo figlio un esempio personale di comportamento efficace. Non permettere scoppi di rabbia con lui, dichiarazioni poco lusinghiere e malvagie su altre persone, manifestazioni del desiderio di vendicare qualcuno per un'offesa.

Guarda la tua espressione facciale quando maneggi tuo figlio. Sopracciglia aggrottate, occhi scintillanti arrabbiati, una faccia distorta - uno "schiaffo psicologico" sul bambino.

Credi nell'unicità di tuo figlio, che tuo figlio è unico nel suo genere, diverso dal figlio di qualsiasi vicino e non è una copia esatta di te stesso. Pertanto, non dovresti esigere dal bambino l'attuazione del programma di vita che ti sei prefissato e il raggiungimento degli obiettivi che ti sei prefissato.

Costruisci sui punti di forza di tuo figlio.

Sentiti libero di mostrargli il tuo amore, fagli sapere che lo amerai sempre e in qualsiasi circostanza.

Come influenza educativa, usa l'affetto e l'incoraggiamento più spesso della punizione e della censura.

Cerca di non lasciare che il tuo amore si trasformi in permissività e abbandono. Stabilisci limiti e divieti chiari (è auspicabile che ce ne siano pochi - solo i più basilari, secondo te) e consenti al bambino di agire liberamente entro questi limiti. Rispettare rigorosamente i divieti e le autorizzazioni stabiliti.

Lichko A.E. sviluppato la seguente classificazione delle famiglie:

Composizione strutturale:

famiglia completa (c'è una madre e un padre);

famiglia incompleta (c'è solo una madre o un padre);

una famiglia distorta o deformata (presenza di un patrigno al posto del padre o di una matrigna al posto della madre).

Caratteristiche funzionali:

famiglia armoniosa;

famiglia disarmonica.

Nella struttura della famiglia si possono individuare il rapporto tra coniugi (rapporto coniugale), il rapporto tra genitori e figli (rapporto figlio-genitore), il rapporto tra fratelli e anche tra parenti.

Le relazioni coniugali sono un sistema di vari sentimenti, atteggiamenti, caratteristiche della percezione, comprensione reciproca da parte dei coniugi.

La relazione figlio-genitore è un sistema di vari sentimenti dei genitori nei confronti del bambino, così come del bambino nei confronti dei genitori, caratteristiche della percezione, comprensione della natura della personalità e delle azioni reciproche.

In accordo con la teoria degli attaccamenti, formata da D. Bowby e M. Ainsworth, è possibile determinare i parametri più importanti della relazione genitoriale. Sono: tenerezza, cura, sensibilità ai bisogni del bambino, affidabilità, sicurezza, prevedibilità, coerenza. La relazione genitore-figlio, che in questa teoria si chiama attaccamento, comprende due tendenze opposte. Uno di questi è il desiderio di conoscenza, rischio, situazioni eccitanti e l'altro è il desiderio di protezione e sicurezza. Una tendenza incoraggia il bambino a separarsi dai genitori e desiderare il mondo esterno, mentre l'altra lo riporta indietro. La capacità del genitore di incoraggiare adeguatamente queste tendenze determina l'utilità dell'atteggiamento genitoriale per lo sviluppo del bambino.

1.2 Il disturbo della relazione genitori-figli come causa dello sviluppo della tossicodipendenza

Il rappresentante della tendenza psicoanalitica, l'americano L. Wursmer, identifica quattro principali disturbi della comunicazione emotiva che contribuiscono all'emergere di malattie narcotiche:

abusi infantili da parte dei genitori;

controllo ossessivo del comportamento del bambino;

bugie costanti coltivate in famiglia. Di conseguenza, "la vergogna diventa l'emozione dominante nel bambino, si verifica la spersonalizzazione, si perde il senso della realtà";

incoerenza nell'istruzione. Di conseguenza, la stabilità del "super-io" viene violata e questo porta a una violazione della socializzazione.

Un altro rappresentante della tendenza psicoanalitica, Bern E., ritiene che esista un gioco "alcolico", uno scenario che si forma nella prima infanzia, a seguito di una "spinta" da parte dei genitori sotto forma di affermazioni: "è un scherzare con noi" o "è sporca con noi", ecc. .d. In età adulta, un bambino cresciuto in una famiglia del genere segue le istruzioni del copione dei genitori "ucciditi", da loro stabilite durante l'infanzia, usando alcol e droghe per questo scopo.

Anche lo psicologo A. Balikoev parla di uno scenario di vita, ma da un punto di vista diverso. Crede che il contatto con il bambino si perda spesso anche prima della nascita, quando i genitori hanno già escogitato uno scenario di vita per il figlio o la figlia. I genitori si vedono nel bambino e cercano di risolvere i loro problemi per lui, realizzano i loro sogni non realizzati (e senza nemmeno rendersene conto).

Numerosi autori considerano la violazione dell'identificazione con i genitori la causa principale della tossicodipendenza. "La teoria dell'identificazione sottolinea il ruolo delle emozioni e dell'imitazione, ritenendo che il bambino imiti il ​​comportamento dei membri del proprio sesso, in primo luogo i genitori, di cui vuole prendere il posto". Allport ritiene che l'identificazione di un tossicodipendente maschio con suo padre sia solitamente debole o inesistente. Considera la tossicodipendenza una ribellione contro i genitori e, indirettamente, contro la società.

Per quanto riguarda le famiglie numerose, A. Adler riteneva che la tendenza dell'ultimo figlio a dipendere fortemente da tutti quelli più grandi di lui in famiglia, cosa che gli permetteva di risolvere immediatamente e senza difficoltà il problema durante l'infanzia, potesse successivamente trasformarsi in un'alta probabilità di dipendenza chimica .

Secondo Berezin S.V., la caratteristica comune che unisce tali famiglie è che i coniugi e gli altri membri della famiglia parlano, pensano, ragionano su un livello e interagiscono, sentono, sperimentano - su un altro, che forma un'infrastruttura nascosta della loro vita, un tipo di sottotesto delle relazioni familiari. È in questo sottotesto che si può nascondere il motivo che risolve l'anestesia.

Dal punto di vista della psicologia familiare, la tossicodipendenza può essere vista come una forma estrema di risoluzione di una crisi familiare. A questo proposito, la tossicodipendenza è una sorta di messaggio sui processi di crisi di cui soffre l'intera famiglia. Allo stesso tempo, quanto più fortemente sono mimetizzati, tanto più profondamente vengono repressi, soppressi e nascosti i fatti e le cause della crisi familiare, tanto più acutamente si manifesta il malessere dei figli.

Secondo la letteratura, è possibile identificare una serie di caratteristiche caratteristiche delle famiglie di tossicodipendenti. Spesso gli autori presentano punti di vista opposti, il che non fa che confermare l'entità e la rilevanza di questo problema. Tuttavia, non c'è dubbio che le basi della personalità siano poste nella famiglia, quindi l'aspetto psicologico delle relazioni è di particolare importanza in essa. "Il modello familiare stesso (completo, incompleto) non determina ancora nulla. È impossibile prevedere nulla senza conoscere il microclima psicologico della famiglia, le relazioni che si sono sviluppate in essa, gli orientamenti di valore, i bisogni culturali, le tradizioni". Le basi del carattere, stabilite durante l'infanzia, determinano in gran parte il modo in cui una persona cresce. La posizione di una persona rispetto alla droga dipende dall'esperienza della sua infanzia, dalla sua personalità, nonché dalle condizioni sociali.

Questo spiega perché alcune persone non avvertono il bisogno di droghe, anche se è facile procurarsele, e altre sono consumatori moderati, senza mai cadere nella dipendenza, mentre altre ancora sono "coinvolte" e possono anche passare da una tipo di droga ad un altro.

Secondo Fromm, "il corpo umano ha bisogno di una certa quantità minima di eccitazione (eccitazione). Vediamo che una persona cerca avidamente la stimolazione e reagisce direttamente ad essa". Allo stesso tempo, "una persona con una ricca vita interiore è attiva in se stessa e non ha bisogno di particolari stimoli esterni, perché in realtà si pone obiettivi e compiti" .

Fromm richiama l'attenzione sull'attività, la produttività, l'originalità dei bambini all'età di cinque anni, che a loro volta trovano costantemente "stimoli" per se stessi e "creano" un intero mondo da ritagli di carta, pezzi di legno, ecc. Ma già all'età di sei anni, quando cadono sotto la "macina del mulino educativo", iniziano ad adattarsi, perdono la loro spontaneità, diventano passivi e hanno bisogno di stimoli che permettano loro di reagire passivamente.

Secondo B.S. Bratus, l'attenzione principale dovrebbe essere rivolta a quei periodi della vita di una persona in cui è ancora lontano dal desiderio di droghe, quando si formano la sua personalità, la cerchia dei suoi interessi morali, i modi e lo stile per raggiungere gli obiettivi prefissati . In altre parole, si dovrebbe partire dalle cause psicologiche e socio-psicologiche, dalle origini della tossicodipendenza come "anomalia" nella formazione della personalità.

La ricerca psicologica di Jung K.G. ha dimostrato che i tipi di associazione si sovrappongono soprattutto tra alcuni membri della famiglia, come madre e figlio. Viene descritto un esempio in cui più del 30% di tutte le associazioni per madre e figlia erano rappresentate dalle stesse parole. "Questo è un incredibile caso di 'infezione' mentale.

Questo studio conferma ancora una volta l'alto grado di influenza dei genitori sulla formazione della personalità del bambino.

Generalizzando le determinanti dell'atteggiamento dei genitori in vari concetti, B.Yu. Shapiro ha identificato quanto segue:

caratteristiche della personalità del genitore (il concetto di A. Adler, J. Bowlby, L. Loevinger)

fattori eziologici (S. Leibovichi)

caratteristiche personali e cliniche e psicologiche (opere di M.I. Lisina, N. Newson)

determinanti socioculturali (H. Harlow, M. Laosa)

caratteristiche delle relazioni intrafamiliari (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

Secondo la letteratura, la maggior parte degli autori indica una connessione diretta tra la tossicodipendenza e tali condizioni di sviluppo come un tipo di relazione emotiva alternata (variabile, alternata) da parte dei genitori e l'incongruenza della comunicazione tra genitori e figli. Maksimova N.Yu., parlando del ruolo dell'educazione impropria nel verificarsi di comportamenti di dipendenza, indica, prima di tutto, l'atteggiamento emotivo nei confronti del bambino: il grado di contatto spirituale con il figlio o la figlia, la tenerezza, l'affetto nel trattare con lui.

Il comportamento di dipendenza è una delle forme di comportamento deviante (deviante) con la formazione di un desiderio di fuggire dalla realtà modificando artificialmente il proprio stato mentale assumendo determinate sostanze o fissando costantemente l'attenzione su determinati tipi di attività, che mira a sviluppare e mantenere l'intensità delle emozioni [Ts.P . Korelenko, TA Donsky].

Lo sviluppo della sfera delle emozioni e dei sentimenti del bambino dipende dall'esperienza della comunicazione in famiglia. La violazione dei legami emotivi tra i membri della famiglia impedisce al bambino di padroneggiare le norme delle relazioni e delle posizioni morali. Il conflitto, le relazioni tese tra i genitori portano a violazioni dello sviluppo emotivo e volitivo dei bambini, manifestate nelle difficoltà di adattamento sociale, deviazioni nel comportamento.

Gli scienziati domestici sottolineano anche i ruoli legati all'età dei fattori emotivi nel funzionamento della famiglia, tk. la coscienza morale individuale implica non solo la percezione e la comprensione dei principi e delle norme della moralità, ma anche la generalizzazione dell'esperienza emotiva.

Studi psicologici hanno dimostrato che un ruolo speciale nello sviluppo emotivo, morale e mentale di un bambino è svolto dalla sua vicinanza a sua madre nei primi anni di vita. L'assenza di cure materne o la sua privazione a lungo termine porta a uno stato di "deprivazione mentale", che è associato a una deviazione dello sviluppo che si manifesta in varie forme, inclusa la tossicodipendenza.

Ogni famiglia ha il proprio livello di espressività morale ed emotiva delle relazioni intrafamiliari, che dipende dalle caratteristiche individuali dei membri della famiglia.

Nella tradizione psicoanalitica sono stati condotti numerosi studi sui rapporti affettivi tra genitori e figli. Come principali categorie esplicative, S.E. Richter utilizza concetti psicoanalitici (il ruolo del bambino, il transfert, le proiezioni narcisistiche), analizzando sulla loro base le violazioni delle relazioni in famiglia. Sotto il ruolo del bambino, comprende "un insieme strutturato di aspettative genitoriali inconsce - fantasie che prescrivono al bambino di svolgere una certa funzione" .

K. Rogers considera la violazione delle relazioni familiari più dal punto di vista dell'interazione diretta come una mancanza di un atteggiamento emotivo soddisfacente (empatia, livello di rispetto, disponibilità alla divulgazione, ecc.) che contribuisce alla "vera autorealizzazione".

In continuità con la tradizione psicoanalitica, V. Burian ritiene che il fattore decisivo nella formazione della tossicodipendenza sia l'alexithymia - difficoltà con la verbalizzazione dei sentimenti. Questo difetto si verifica nella prima infanzia quando la comunicazione con la madre è disturbata. Durante questo periodo, l'espressione somatica dell'affetto è l'unica forma di comunicazione con la madre. La maggior parte delle madri lo interpreta come una richiesta di sostegno, contribuendo allo stesso tempo a sviluppare le capacità di osservazione di sé del bambino e la segnalazione verbale delle sue emozioni. Di conseguenza, l'affetto nei bambini è verbalizzato e differenziato. Se l'interazione tra il bambino e la madre viene interrotta, allora l'affetto viene verbalizzato in modo inadeguato, rimane indifferenziato ed è percepito come minaccioso, e aumenta il pericolo dei sogni infantili.