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L'introduzione del triz nell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare. riassunto della lezione ecologica con elementi triz

TRIZ nell'educazione ecologica dei bambini in età prescolare.

Oggi l'ecologia non è solo la scienza del rapporto degli organismi viventi tra loro e con l'ambiente, è una visione del mondo.

Pertanto, nel sistema di lavoro sull'educazione ambientale, è necessario portare in primo piano la formazione delle basi della coscienza ambientale, comprendendo le leggi generali dello sviluppo del mondo materiale e non solo un insieme di informazioni sugli oggetti naturali e fenomeni.

Il processo di formazione della personalità in generale e l'educazione ambientale in particolare dovrebbero basarsi su un sistema di conoscenza scientifica della storia naturale. Affinché queste conoscenze diventino parte della cultura interna e comincino ad influenzare il sistema dei bisogni che dettano le motivazioni del comportamento del bambino, è necessario che la loro acquisizione e assimilazione si colori emotivamente dalla gioia di incontrare la natura, dal desiderio di comprenderlo più a fondo, empatia, amore per la terra natia, senso di responsabilità nei suoi confronti.

Una piccola persona dovrebbe prepararsi gradualmente per risolvere vari tipi di compiti (tra cui ricerca, piano ecologico), che gli porranno davanti una vita piena di contraddizioni e problemi. Per imparare a risolverli, devi formare un certo modo di pensare,libera il potenziale creativo di ogni bambino.

La pratica ha dimostrato che le forme di lavoro tradizionali non possono risolvere completamente questo problema. È necessario applicare nuove forme, metodi e tecnologie.

A mio avviso, una delle tecnologie pedagogiche efficaci per lo sviluppo della creatività nei bambini è TRIZ - The Theory of Inventive Problem Solving. È nato nel nostro paese negli anni '50 grazie agli sforzi dell'eccezionale scienziato, inventore e scrittore di fantascienza russo Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ è uno strumento unico per trovare idee originali, sviluppare una personalità creativa, la prova che la creatività può e deve essere insegnata.

scopo uso di questa tecnologia nella scuola materna è lo sviluppo, da un lato, di qualità del pensiero come flessibilità, mobilità, sistemico, dialettico; dall'altra l'attività di ricerca, il desiderio di novità; parola e immaginazione creativa; preparazione della personalità del bambino per la vita in un mondo che cambia dinamicamente.

Nella vita di tutti i giorni, il bambino incontra oggetti e fenomeni naturali sconosciuti. L'esperienza diretta del bambino non può servire come materiale per una generalizzazione indipendente, per analizzare i fenomeni, per stabilire delle dipendenze tra di loro. Stabilire connessioni e relazioni permanenti e necessarie tra di loro è scoprire la legge. Un bambino non può farlo, quindi dovrebbe essere aiutato - dato un modo per conoscere il mondo, e non solo armato di conoscenza. TRIZ - la tecnologia come strumento universale viene utilizzata in varie attività: produttive, ludiche, cognitive (sperimentali - sperimentali), domestiche e si riflette nei disegni, nelle storie, nei movimenti, nell'artigianato e, naturalmente, nei giochi.

Tenendo conto della rilevanza di questo argomento e del valore pedagogico della tecnologia TRIZ, ho determinato l'obiettivo e gli obiettivi:

Obbiettivo : creazione di condizioni per l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare.

Compiti:

Creare un ambiente appropriato per lo sviluppo della materia nel gruppo;

Sviluppa l'immaginazione dei bambini, insegna loro a pensare in modo sistematico, con una comprensione dei processi in corso nel mondo che li circonda.

Per attirare l'attenzione dei genitori su questo argomento, dotali di conoscenze e abilità elementari nell'uso della tecnologia TRIZ.

Dopo aver studiato la tecnologia TRIZ, esperienza di lavoroin questa direzione altri insegnanti, ho determinato i principali metodi e tecniche per risolvere i problemi di educazione ambientale.

Nell'arsenale della tecnologia TRIZ, ci sono molti metodi e tecniche che si sono dimostrati efficaci nel lavorare con i bambini in età prescolare. Ve ne parlerò alcuni:

- Metodo di contraddizione (situazioni problematiche). Questo metodo aiuta a vedere le contraddizioni nella realtà circostante, ad imparare a formularle e risolverle. Risolvi situazioni problematiche, trova contraddizioni a partire dai bambini piccoli, usando le opzioni per questogiochi buoni-cattivi. I bambini hanno risposto cosa è buono, cosa è male, usando l'esempio dei fenomeni naturali “Il gelo è buono, perché la neve non si scioglie, puoi andare in slittino, pattinare. Il gelo fa male, perché le tue mani si raffreddano, non puoi camminare a lungo, puoi ammalarti, ecc. A volte divideva i bambini in gruppi - un gruppo dice cosa è buono e il secondo - cosa è male.

Nel metodo delle contraddizioni ha utilizzato anche il gioco "Al contrario", come confronto e capacità di costruire frasi complesse.

Sull'esempio degli animali:

Il lupo è malvagio e la volpe è astuta (abitudini)

Il lupo è grigio e la volpe è rossa (aspetto)

Il cervo è grande e la lepre è piccola (taglia)

Il cane vive in una capanna e l'orso vive nella foresta (habitat)

Il gallo è un uccello e il gatto è un animale (vista)

Nei gruppi più vecchi, questa versione del gioco viene utilizzata per dotare gli animali delle qualità opposte. “La lepre era codarda, ma si fece coraggiosa; era piccolo, ma è diventato grande.

Inoltre, una delle opzioni per risolvere la contraddizione è il gioco "Dangerous non è pericoloso", ad esempio: un cane è pericoloso quando lo prendi in giro. Il gioco "Mi piace - non mi piace" per esempio: mi piace che l'alce sia alto, non mi piace che tu non possa sederti e cavalcare.

- Metodo di brainstorming. Si tratta di un metodo operativo per risolvere un problema basato sulla stimolazione dell'attività creativa, in cui si chiede ai partecipanti alla discussione di esprimere quante più soluzioni possibili, comprese quelle più fantastiche.Un tratto distintivo del metodo è il divieto di critica e valutazione.Quindi, dal numero totale di idee espresse, vengono selezionate quelle di maggior successo che possono essere utilizzate nella pratica.

Ho usato questo metodo per risolvere vari problemi ambientali. Ad esempio: "Cosa faremo per rendere l'aria più pulita?", "Cosa bisogna fare per rendere bello il sito?" eccetera.

Una delle varietà di brainstorming, la sua forma migliorata è...sinottica. Il metodo della sinergia si basa sull'uso di diverse analogie: diretta, funzionale, fantastico.Poiché l'analogia è la somiglianza di oggetti e fenomeni secondo alcune proprietà e caratteristiche, dobbiamo prima insegnare ai bambini a determinare le proprietà e le caratteristiche degli oggetti, insegnare loro a confrontare e classificare.

- Ricezione di un'analogia diretta Iniziato ad usarlo con i bambini più piccoli.

L'analogia diretta insegna ai bambini a confrontare un animale con oggetti diversi. Giochi “Chi assomiglia a cosa? ”,“ Riconoscimi ”(in apparenza). Ad esempio: che aspetto ha un riccio? (su un pennello, una barra dell'ago, una palla), ecc.

Nei gruppi più anziani, questi confronti diventano più difficili.

- Accettazione dell'analogia funzionale. Gioco "Che aspetto ha il sole?" (il sole splende, riscalda, fa piacere, ecc. Sembra una lampadina, un fornello, un giocattolo, ecc.)

Molto interessante

- Ammissione fantastica analogia . I bambini confrontano un animale (uccello) con il suo giocattolo, disegno, tessuto, argilla, ecc. prototipo. Ad esempio: cosa è comune e qual è la differenza tra un gatto reale e un gatto giocattolo? Ho iniziato ad utilizzare questa tecnica con bambini di mezza età come parte di una lezione di sviluppo cognitivo, disegno, modellazione, applicazione, nell'osservazione di un oggetto vivente.

- Accettazione dell'empatia. Lo uso da quando ero più giovane. La base di questo metodo è l'identificazione di se stessi con qualcuno o qualcosa e, di conseguenza, la capacità di entrare in empatia con questo oggetto. I giochi di empatia attivano l'attività mentale dei bambini, sviluppano la loro immaginazione creativa.

Ho insegnato questo oggetto passo dopo passo. All'inizio raccontavo io stesso quello che sentivo nel ruolo di questo o quell'oggetto, la mia storia poteva essere integrata dai bambini. Poi i bambini stessi hanno raccontato ciò che immaginavano o sentivano come un oggetto e io ho integrato, chiarito e ampliato le loro idee. Il risultato è stato quello di raccontarlo da soli, senza l'aiuto di un adulto. Ciò che il bambino ha immaginato o sentito come un oggetto.

È più facile per un bambino di tre anni sentirsi un oggetto vivente e mostrare azioni semplici e raccontare cosa prova l'oggetto. Perciò io e i bambini ci siamo reincarnati in cavallette che erano stanche di saltare, in un coniglietto che si nascondeva dietro un ceppo, un orso che dorme in una tana.

Ho suggerito ai bambini di mezza età di identificarsi con un oggetto creato dall'uomo e di trovare una via d'uscita da una situazione problematica. “Sei un fiore da interni. Ti hanno messo in una bella pentola e si sono dimenticati di annaffiarla. Che cosa ti senti?".

- Fantasie tipiche (TPF). (“Cosa accadrebbe se…..?”). Ad esempio: cosa accadrebbe se non ci fosse acqua? Questa tecnica è ampiamente utilizzata nella pratica. E, naturalmente, porta risultati.

- Metodo degli oggetti focali. L'essenza di questo metodo è trasferire le proprietà di uno o più oggetti a un altro. Permette non solo di sviluppare l'immaginazione, la parola, la fantasia, ma anche di controllare il tuo pensiero.

Il metodo degli oggetti focali iniziò ad essere utilizzato dal gruppo centrale, come raccomandato, perché. i bambini conoscono già i tratti caratteristici, le abitudini degli animali e degli uccelli; conosci le principali caratteristiche distintive degli animali selvatici e domestici e degli uccelli, sulla base di ciò, puoi creare un'immagine fantastica di un animale, un uccello.

Come giochiamo a questo gioco con i bambini? Ha suggerito ai bambini di scegliere 2-3 oggetti, quindi nominare i loro segni (almeno 4 per ciascuno) che ha registrato lei stessa. Cosa dicono i bambini. Quindi ho suggerito di trasferire queste caratteristiche o valori delle caratteristiche una per una sull'oggetto focale. Ad esempio: la parola prevista primavera (cioè oggetto focale). Nominiamo altri due o tre oggetti, il sole, il gatto. Chiamiamo i segni di queste parole il sole: radioso, luminoso, caldo, luminoso. Il gatto è nero, morbido, grigio, liscio. Ora trasferiamo questi segni sull'oggetto focale: la primavera è radiosa, la primavera è nera, la primavera è grigia, la primavera è calda. Quindi, ogni combinazione è stata discussa con i bambini, è meglio completare i giochi "Buono - cattivo", "Mi piace non mi piace", "Comodo - scomodo". Di conseguenza, puoi organizzare attività produttive: disegnare, modellare, oggetti con proprietà insolite o compilare una fiaba.

- Metodo "Analisi del sistema h" . Metodoaiuta a considerare il mondo nel sistema come un insieme di elementi interconnessi in un certo modo, opportunamente funzionanti tra loro. Il suo scopo è determinare il ruolo e il luogo degli oggetti e la loro interazione per ciascun elemento.

Quando si presentano i bambini al mondo che li circonda, è molto importante mostrare che tutto ciò che ci circonda è interconnesso, è costituito da parti e fa parte di qualcosa. Uso questo metodo dal gruppo più giovane. A questa età non è necessario costruire schermi davanti ai bambini, basta costruire classi, dando un oggetto (sistema) nel suo insieme. Per conoscere i cuccioli, ho utilizzato un'analisi del sistema orizzontale:

Lepre - lepre - lepre

Cucciolo di lupo - lupo - lupa

In verticale, introdotto alle parti del corpo degli animali e all'ambienteun habitat. Nei gruppi senior, vengono utilizzati tutti e 9 gli schermi.

- Il metodo dell'omino consiste nell'utilizzare disegni associativi per spiegare gli oggetti in studio. Introdotto questo metodo ai bambini di mezza età. Con l'aiuto di questo metodo, i bambini realizzavano schemi di acqua allo stato liquido, solido, gassoso o diventavano essi stessi questi piccoli uomini.Usando il metodo delle piccole persone, i bambini mostrano il passaggio di un oggetto da uno stato all'altro, ad esempio: "un ghiacciolo o ghiaccio si trasforma in acqua, l'acqua in vapore".

L'esperienza ha dimostrato che i bambini imparano i metodi e le tecniche proposte con grande interesse e li applicano con successo.

Ogni metodo della tecnologia TRIZ nelle attività educative è un gioco. Dopo la fine di questi giochi, i bambini non si stancano, hanno solo giocato.

Tutti i metodi di cui sopra mi hanno aiutato a raggiungere determinati risultati: i bambini hanno imparato a parlare liberamente, a pensare ad alta voce, a pensare fuori dagli schemi, a saper ragionare, a trarre le conclusioni più semplici.

Conclusioni sui risultati del mio lavoro sula formazione di conoscenze e idee ecologiche nei bambini può essere effettuata alla fine dell'anno sulla base di un esame diagnostico.

Esperienza come maestra d'asilo. L'uso di TRIZ nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

Il problema dell'ecologia è attualmente uno dei più importanti per l'esistenza della vita sulla Terra.
Ci sono molti consigli in letteratura su come raccontare ai bambini cosa sta succedendo in natura, e più spesso questa conoscenza viene data ai bambini in una forma già pronta - "era ed è" e non è ottenuta dal bambini stessi, come consiglia TRIZ. Quando si risolvono problemi basati su contraddizioni ecologiche, sulla base delle conoscenze acquisite, si possono trarre le proprie conclusioni. Ricevendo nuove e rafforzando vecchie conoscenze, ma già su base concettuale, bambini e adulti hanno una comprensione più profonda di tutto ciò che accade in natura, nel mondo che li circonda.
Tutti i lavoratori in età prescolare sanno che un bambino è felice di imparare ed esplorare ciò che gli interessa. Il primo e principale compito dell'insegnante è interessare prima i bambini all'oggetto e solo allora parlarne, esplorare, rivelarne l'essenza e le relazioni nel mondo circostante. Lo stesso compito è lavorare con gli insegnanti: prima interessarsi a questa tecnologia e poi iniziare a studiarla.
Tutti sanno che il modo più semplice per interessarsi non è la conoscenza già pronta, ma gli enigmi. Ce ne sono così tanti nella natura che ci circonda e nella vita che li sveliamo per tutta la vita. Ma il più delle volte non pensiamo a come una persona, questo o quell'animale, o anche una pianta risolva il problema della sopravvivenza, ma preferiamo sapere cosa c'è alla superficie delle nostre idee, che, a quanto pare per noi, lo abbiamo sempre saputo.
La diversità, la luminosità, la bellezza della natura, la visibilità delle sue connessioni e dipendenze garantiscono l'accessibilità della loro comprensione da parte dei bambini e hanno un impatto significativo sul miglioramento della loro attività mentale, che si manifesta nello sviluppo della logica, nell'indipendenza del pensiero.
Fondamentalmente, tutto questo è possibile nel processo di osservazione. Lo sviluppo della capacità di osservazione offre al bambino l'opportunità non solo di percepire la bellezza della natura, ma anche di imparare cose nuove su animali, piante e fenomeni di natura inanimata. Le osservazioni possono essere a breve termine, per diversi minuti, e più lunghe, per diversi giorni. Nel processo di osservazioni a breve termine, i bambini notano le caratteristiche esterne degli oggetti, ad esempio il colore dei fiori e la dimensione delle foglie sulle piante, il modo in cui gli animali si muovono e i suoni che emettono, le proprietà della neve, della terra, della sabbia . Le osservazioni a lungo termine consentono di tracciare la sequenza del cambio delle stagioni, lo sviluppo delle piante dai semi e la crescita degli animali domestici. È anche possibile con l'aiuto della tecnologia informatica osservare oggetti che al momento non ci sono accessibili. A tal fine, utilizziamo un approccio sistematico al mondo che ci circonda. Nel processo di assimilazione creativa di qualsiasi nuovo materiale, due successivi compiti:
riconoscere i fenomeni (oggetto), le sue caratteristiche, i lati, gli elementi costitutivi, le connessioni e le relazioni;
descriverlo, spiegarne la causa e il modo di esistere.

I bambini hanno l'opportunità di osservare come l'oggetto cambia nel tempo. Usiamo anche l'operatore di sistema per questo.
"Operatore di sistema"
Leggenda:
F - funzione

C - sistema
NNS - su ... su sistema
PPP - sottosistema ... sottosistema

Lo usiamo per risolvere i seguenti compiti:
insegniamo a vedere le parti di un oggetto nel suo insieme e viceversa;
passato e futuro del sistema e delle sue parti;
evidenziare le funzioni principali e ausiliarie (proprietà) del sistema;
insegniamo come operare con gli schermi dell'operatore di sistema durante la visualizzazione di oggetti reali e la creazione di oggetti fantastici.
Poiché nel processo di osservazione, lo studio di un oggetto viene spesso effettuato confrontando il colore, la forma, le dimensioni, le proprietà, le funzioni con un oggetto già noto, utilizziamo sistematicamente un'analogia diretta per questo.
In classe e nella vita di tutti i giorni, i nostri studenti si divertono a giocare con i giochi “Nella terra delle somiglianze”, “Comparabile a cosa”, “Ciò che sembra frutta e verdura” e altri.
Durante il gioco, il bambino in modo facile, rapido e creativo, impara impercettibilmente nuove e applica le conoscenze già acquisite. Per conoscere oggetti o fenomeni naturali, diamo l'opportunità di toccare, annusare, ascoltare, gustare, cioè sentire l'impatto diretto di oggetti e fenomeni del mondo circostante. Ad esempio, i bambini percepiscono lo stato del tempo durante le passeggiate, studiano le proprietà dell'acqua nel processo di lavaggio.
A poco a poco, i bambini in età prescolare iniziano a designare idee specifiche sull'oggetto, il tempo con simboli. Questa è già un'analogia simbolica grafica. Questo metodo può essere risolto nei giochi "Trova la tua casa", "Trova una simile", "Di chi è l'ombra?", "Regali", "Cosa si nasconde nella radura?". Durante questi giochi, i bambini associano immagini reali di verdure, frutta, fiori, animali a forme geometriche, trovano la loro immagine nella versione ombra.
Con l'aiuto di vari metodi per risolvere le contraddizioni, risolviamo tali problemi: come puoi fare una passeggiata in caso di pioggia per non bagnarti; in una giornata gelida, per non congelare; cosa fare se il cortile è disseminato di foglie in autunno e neve in inverno; cosa fare per non scottarsi al sole, per non perdersi di notte e altro ancora.
Con l'aiuto del gioco "Buono-cattivo" cerchiamo di trovare lati positivi e negativi, qualità in qualsiasi oggetto. Ad esempio: la pioggia è buona o cattiva?
Bene:
Piante acquatiche, uccelli,
non sarà così caldo
lavare via la polvere e lo sporco dagli alberi

Male:
Ci sarà sporcizia
non puoi giocare fuori con gli amici,
opaco, grigio per strada in autunno sotto la pioggia
Usiamo le tecniche dell'empatia (la capacità di empatizzare) quando leggiamo opere letterarie. I bambini si immaginano sotto forma di uccelli, alberi, fiori, imparano a sentire la natura.
I nostri studenti sono attratti dalla sperimentazione. E qui il metodo di modellazione degli omini è molto abile. I bambini già sotto forma di uomini liquidi, solidi e gassosi raffigurano un oggetto, un oggetto, un fenomeno.
Esistono molti metodi e tecniche per l'utilizzo di TRIZ nello studio dell'ecologia da parte dei bambini in età prescolare. Questi sono solo alcuni di questi, ma sono molto importanti per lo sviluppo dei bambini.
Questa è TRIZ - la teoria della risoluzione dei problemi inventiva.

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Nel mondo moderno, il ruolo dell'educazione ambientale non può essere sopravvalutato. I processi negativi in corso in natura sono direttamente correlati alle attività umane. Pertanto, è molto importante fornire ai bambini una conoscenza iniziale della natura ed è meglio farlo sotto forma di un gioco interessante. La tecnologia TRIZ affronta questo problema molto bene.

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Anteprima:

I problemi ambientali sono problemi universali della popolazione terrestre. L'assottigliamento dello strato di ozono, il cambiamento climatico globale, l'esaurimento dello strato naturale del suolo, le risorse naturali, la diminuzione dell'acqua potabile e allo stesso tempo la crescita intensiva della popolazione mondiale, accompagnata da un aumento della capacità produttiva, gli incidenti frequenti sono problemi che colpiscono ogni stato. Insieme, creano un ambiente in continuo deterioramento per l'essere umano stesso.

Il ruolo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare sta aumentando in modo significativo nella situazione attuale, quando la pressione sulla natura continua a crescere, le risorse naturali si esauriscono e, in futuro, la distruzione globale degli ecosistemi.

L'atteggiamento ecologico verso il mondo si forma e si sviluppa durante tutta la vita di una persona. La capacità di vivere in armonia con la natura, con l'ambiente dovrebbe essere coltivata il prima possibile. La vera bellezza sta nella natura e il compito degli adulti è aiutare il bambino a vederla e imparare ad apprezzarla. Di conseguenza, quando i bambini conosceranno la natura, si apriranno ampie opportunità per educare una personalità.

La formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura nei bambini in età prescolare è un processo complesso e lungo. L'educazione ecologica utilizza non solo l'osservazione, la comunicazione con la natura e la cura dei suoi oggetti, ma anche la lettura della letteratura, il gioco, la creatività, la musica. Tutto questo insieme dà buoni risultati. L'insegnante deve ricordare: il bambino dovrebbe avere la possibilità di esprimere le proprie impressioni nel gioco, nella creatività, nella parola. Quindi le impressioni e le conoscenze ricevute dal bambino si consolidano e gradualmente inizia a sentire la connessione della natura con la sua vita.

Nel contesto dello standard educativo statale federale, è molto importante cercare nuove forme e metodi di lavoro con i bambini. L'introduzione di nuove tecnologie in tutti i settori dell'educazione prescolare, compresa l'educazione ambientale.

Utilizzando i metodi e le tecniche della tecnologia TRIZ nel mio lavoro, ho ipotizzato che l'uso dei metodi della teoria della risoluzione inventiva dei problemi (TRIZ) nell'educazione ambientale avrebbe consentito di trasformare lo studio di qualsiasi argomento di natura ambientale in un eccitante "costruzione mentale", rimuovere l'inerzia psicologica e sviluppare attivamente negli alunni qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, coerenza, dialettica; nonché per sviluppare l'attività di ricerca dei bambini e il desiderio di nuove conoscenze.

TRIZ consente ai bambini di mostrare la propria individualità, insegna ai bambini a pensare fuori dagli schemi, identificare le contraddizioni, le proprietà degli oggetti, i fenomeni e risolvere queste contraddizioni. E la risoluzione dei conflitti è la chiave del pensiero creativo. Per risolvere le contraddizioni, nella tecnologia TRIZ esiste un intero sistema di giochi e compiti da favola.

L'uso dei metodi e delle tecniche TRIZ nell'educazione ambientale permette di interessare i bambini, di suscitare il desiderio di essere ricercatori e ambientalisti. Le attività creative non richiedono attrezzature speciali e possono essere incluse come parte di qualsiasi attività educativa con i bambini. I compiti creativi sono un gioco divertente ma anche un serio lavoro intellettuale, che danno una forte reazione emotiva che lascia un segno nella vita.

Tecnologia TRIZ (teoria del problem solving inventivo)è il più giovane dei noti e diffusi sistemi pedagogici innovativi. È stata fondata dallo scienziato e scrittore di fantascienza russo Heinrich Altshuller. Il suo nome moderno"dialettica applicata".

Scopo: sviluppare l'immaginazione dei bambini, insegnare loro a pensare in modo sistematico, con una comprensione dei processi in corso nel mondo che li circonda.

Le forme di lavoro di TRIZ nell'educazione ambientale sono diverse: ma tutte sono tipi di attività vigorose, cioè non per costringere il bambino a giocare, ma per creare le condizioni per l'emergere dell'interesse per il gioco.

Giochi con elementi TRIZ per bambini in età prescolare più grandi,che possono essere utilizzati nell'educazione ambientale

	Nome del gioco, descrizione	Scopo del gioco
	"Cos'era - cosa è diventato" 1a opzione: L'ospite nomina il materiale (argilla, legno, tessuto...), ei bambini nominano gli oggetti del mondo materiale in cui questi materiali sono presenti... Progresso del gioco: Bicchiere. Un tempo era una lega di diversi materiali (vetreria, perline, tavola) Domande problema: cosa c'è di buono in un tavolo di vetro? (è bellissimo, puoi vedere come il gatto giace sotto il tavolo). Cosa c'è di sbagliato in un tavolo del genere? (Un tavolo del genere può rompersi e le persone saranno tagliate a pezzi); c'è un'espressione: "Ha un cuore di vetro". Di chi puoi dirlo? (questo si può dire di una persona malvagia e "spinosa". Baba Yaga ha un cuore malvagio, ce l'ha da frammenti taglienti). Nomina le fiabe in cui ci sono eroi con un cuore di vetro. 2a opzione: L'ospite nomina l'oggetto del mondo creato dall'uomo ei bambini determinano quali materiali sono stati utilizzati nella sua fabbricazione. Progresso del gioco: Presentatore: TV. (È fatto di diversi materiali. Il corpo è in legno o plastica, lo schermo è in vetro e ci sono molte parti in ferro all'interno della TV)	Consolida la conoscenza del mondo che ci circonda analizzando oggetti familiari ed evidenziandone le proprietà
	"Buono cattivo" Leader è qualsiasi oggetto o sistema, fenomeno, in cui sono determinate proprietà positive e negative. Progresso del gioco: D: L'uomo ha inventato il fuoco. Il fuoco è buono, perché? D: Ti fa sentire caldo. Papà accenderà un fuoco, sarà divertente. D: Il fuoco è cattivo. Come mai? D: È pericoloso, potrebbe esserci un incendio. Se la casa va a fuoco, le persone non avranno un posto dove vivere. D: La caduta delle foglie è buona? D: Sì! La terra diventa bella, le foglie frusciano sotto i piedi. D: Le foglie sotto i piedi fanno male. Come mai? D: Non puoi sempre vedere un dosso, le scarpe si impolverano o si bagnano se dopo la pioggia.	Impara a distinguere gli aspetti positivi e negativi negli oggetti e negli oggetti del mondo circostante.
	"Robinson Crusoe" L'insegnante racconta la storia di una nave che è stata naufragata e che le persone sopravvissute di molti oggetti avevano solo un oggetto rimasto, ma ce ne sono molti. Successivamente, inizia il gioco, durante il quale i bambini devono trovare una via d'uscita dalla situazione problematica creata (costruire un'abitazione, proteggersi dai nemici, trovare e procurarsi cibo e così via). Il metodo principale è il brainstorming. Tutte le proposte sono accettate senza eccezioni, ma l'insegnante evidenzia le decisioni dei bambini più "forti". Alla fine della lezione, ai bambini può essere offerto di realizzare e incarnare la loro versione in un disegno, nel modellismo, inventare una fiaba o una storia e raccontarla ai genitori. È importante che ci sia un qualche tipo di attività produttiva. Progresso del gioco: D: Immaginiamo di fare un viaggio in paesi lontani in tutto il mondo su una nave. A bordo di questa nave c'era una varietà di carico, tra cui un gran numero di matite. E poi un giorno si levò una tempesta e la nostra nave fece naufragio. Siamo miracolosamente riusciti a scappare. Si è scoperto che il nostro carico era tutto annegato tranne che per le matite. Siamo finiti su un'isola deserta. Come possiamo sopravvivere? Discutiamo di cosa è necessario per la vita umana? Per la vita umana sono necessari cibo, acqua, alloggi, se ci sono nemici sull'isola, sono necessarie armi per difendersi o un'alta recinzione o costruire una fortezza. E abbiamo anche bisogno di giocattoli in modo che non sia noioso sull'isola. E dobbiamo anche dire a qualcuno che siamo sull'isola e che dobbiamo essere salvati. Pensiamo ora a come possiamo costruire una casa da un gran numero di maniglie. Quali suggerimenti avrai? In che modo le matite possono aiutarci a procurarci il cibo?	Impara ad allocare le risorse della materia; utilizzando le risorse ricevute, creare situazioni fantastiche.
	"Cosa sembra" Il leader nomina l'oggetto e i bambini nominano oggetti simili ad esso. Nota: oggetti simili possono essere secondo le seguenti caratteristiche: per scopo (per funzione), per sottosistema, per supersistema, per passato e futuro, per suono, per odore, per colore, per dimensione, per forma, per materiale. Anche oggetti molto diversi possono essere simili. Il facilitatore chiede di spiegare perché il giocatore ha deciso che gli oggetti nominati sono simili. Progresso del gioco: D: Che aspetto ha un paralume? D: Su un ombrello, su Cappuccetto Rosso, su un campanello, perché è grande, su un airone, perché sta su una gamba sola. D: Che aspetto ha un sorriso? D: Su un arcobaleno, su un mese in cielo, con tempo soleggiato. D: Che aspetto ha la pioggia? D: Su un annaffiatoio, quando qualcosa viene versato da un annaffiatoio, su una doccia. D: Che tipo di doccia c'è? D: Freddo e caldo. E la pioggia è calda in estate e fredda in autunno. E la pioggia è come un irrigatore che mia madre mette nell'orto e annaffia le bacche e le verdure. D: Che aspetto ha una scatola di matite colorate? D: Ad un arcobaleno, a percorsi colorati, a caramelle colorate (al gusto rosso - lampone, fragola, al gusto azzurro - mirtillo...) A : Che aspetto ha un ago? D: Su uno spillo, su un bottone, su un chiodo, su una lama di coltello, su un'asta di penna. D: Cioè, tutti questi oggetti sono accomunati da una caratteristica: tagliente e metallico. D: Anche sulle spine di un riccio, cactus, spine di un biancospino, uva spina, pesce riccio, istrice, ecc.	Sviluppo dell'associatività del pensiero, insegnando ai bambini a confrontare vari sistemi.
	"Catena" Il primo figlio nomina l'oggetto, il secondo figlio nomina la sua proprietà, il terzo figlio nomina l'oggetto con la proprietà denominata, il quarto figlio nomina un'altra proprietà del nuovo oggetto e così via. Ad esempio: 1. Carote. 2. Le carote sono dolci. 3. Lo zucchero è dolce. 4. Zucchero bianco. 5. Il bianco è la neve, ecc.	Sviluppo dell'associatività del pensiero, insegnando ai bambini a confrontare vari sistemi
	"Beh no" L'ospite pensa alla parola "Elefante", i bambini fanno domande (E' viva? È una pianta? È un animale? È grande? Vive in paesi caldi?), L'ospite risponde solo "sì" oppure "no" finché i bambini non indovinano cosa era stato pianificato.	Per concretizzare la conoscenza dei bambini su animali e piante, incoraggiali a comporre enigmi
	"Nero bianco " Il facilitatore solleva una carta con l'immagine di una casa bianca ei bambini nominano le qualità positive dell'oggetto, quindi solleva una carta con l'immagine di una casa nera ei bambini elencano le qualità negative. (Esempio: un bruco è buono, è cibo per uccelli, un bruco è cattivo, un bruco danneggia le piante)	Sviluppo di idee sulle relazioni in natura
	"Qualcosa per qualcosa" Se consideriamo qualcosa... È qualcosa per qualcosa... È qualcosa da qualcosa... Fa parte di qualcosa... Qualcosa era qualcosa... Qualcosa accadrà a questo... Un oggetto specifico è indicato da una parola, una funzione, un sistema, sono indicate le trasformazioni nel tempo	Isolamento della funzione (proprietà) di un oggetto, fenomeno, considerazione del suo luogo e relazione con altri oggetti
	"Fiaba dentro e fuori" Consideriamo, ad esempio, una famosa fiaba: C'era una volta una ragazza chiamata Cappuccetto Giallo: Non giallo ma rosso Eh si, Rosso. Quindi, suo padre l'ha chiamata e: No, non papà, ma mamma. Correttamente. Sua madre la chiamò e le disse: vai da zia Marina e portala: Le disse di andare da sua nonna, non da sua zia	Insegnare contemporaneamente operazioni di scomposizione e composizione
	"Teremok" Ad ogni giocatore vengono distribuite carte con immagini di vari oggetti. Uno dei giocatori viene nominato proprietario di una casa condizionale (un tappeto o una casa per bambini), mentre altri si avvicinano alla casa e chiedono di andare a casa sua: Toc, toc, chi abita nella casetta? - Sono Farfalla. E chi sei tu? - E io sono Tit. Fammi entrare nel teremok? - Se mi dici come mi assomigli, ti faccio entrare. (Ho le ali, so volare, c'è del giallo nel mio piumaggio)	Lo sviluppo del pensiero analitico, la capacità di evidenziare i tratti distintivi attraverso il confronto
	"Trova amici" L'ospite chiama l'oggetto, ne evidenzia la funzione e i bambini dicono chi o cosa svolge la stessa funzione. Primo: Il cavallo porta il carico e quale altro animale svolge questa funzione? (Un elefante sta trasportando un carico. Forse un cane - al nord, un cervo, un cammello). Principale: la lepre può saltare e quale altro animale può saltare? (In grado di saltare canguro, scoiattolo, cavallo).	Imparare a confrontare diversi sistemi
	"Se io fossi…" L'ospite chiama l'oggetto, i bambini parlano dell'oggetto in prima persona.	Classificazione degli oggetti del mondo circostante, sviluppo della comprensione dell'unità di tutte le sue componenti, leggi del suo sviluppo
	"Cosa succede se..." ("Brainstorming") I bambini sono invitati a discutere la situazione problematica:"Da dove viene il fuoco? ”, “Come aiutare un albero rotto? ”, “Chi ha mangiato le scorte di scoiattolo? ”, “Chi ha svegliato l'orso in primavera? » e altri, utilizzando immagini di riferimento, fotografie, diapositive.	Insegnare ai bambini a prendere l'iniziativa, lavorare in gruppo senza critiche
	"Trova il tutto e le parti" Ciliegio - pietra, giardino; Cancro - artiglio, lago; Gatto con i baffi, tigre; albero - foresta, tronco, ecc.	Insegnare ai bambini a individuare nell'oggetto proposto parte-tutto, parte intera
	"Trova l'essenziale" Viene proposto un sistema, ci sono diversi sottosistemi, dai quali è necessario scegliere due sottosistemi che sono necessariamente parti di questo sistema: Foresta - cacciatore, lupo, alberi, sentiero, cespugli, palude. Giardino - piante, giardiniere, cane, recinzione, terra. Fiume - riva, pesce, pescatore, fango, acqua.	Classificazione degli oggetti del mondo circostante, sviluppo della comprensione dell'unità di tutte le sue componenti
	"Cosa è connesso con cosa" Un albero è acqua (un albero non può vivere senz'acqua). Pesce - mano (i pesci vengono catturati con una rete e la rete viene lanciata con le mani; puliscono il pesce con le mani; lo nutrono in un acquario).	Impara a trovare connessioni tra oggetti, anche se non sono collegati direttamente, ma tramite un intermediario. Impara a trarre conclusioni che tutto è interconnesso.
	"Nomina l'oggetto in base alle proprietà" sonoro + forte = Soffice + Grigio = Versione complicata: Liscio + Grigio + Silenzioso = Bianco + Commestibile + Morbido = Rosso + Luce + Delizioso =	Consolidare la conoscenza del mondo che ci circonda analizzando oggetti familiari ed evidenziandone le proprietà. Per formare il concetto che uno stesso oggetto può combinare più caratteristiche.
	"Viaggio nella macchina del tempo" Il facilitatore sceglie un oggetto e invita i giocatori a cavalcare con lui in una "macchina del tempo", per poi parlare di cosa è successo all'oggetto in passato e sarà in futuro. Regole Giochi: non si può parlare del tempo in cui questo oggetto non era.	consolidare la conoscenza del mondo che ci circonda, delle relazioni in natura
	"Il mondo naturale è diverso" L'host offre ai bambini carte con una varietà di oggetti, i bambini si uniscono in gruppi e parlano del loro sistema.	conoscenza e classificazione degli oggetti del mondo circostante, sviluppo della comprensione dell'unità di tutte le sue componenti, le leggi del suo sviluppo

In conclusione, possiamo dire Che l'uso dei metodi e delle tecniche della tecnologia TRIZ nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare consente di instillare naturalmente, in modo giocoso, nei bambini le conoscenze necessarie, migliorare la loro cultura ambientale.

Letteratura:

1. Gin SI Classi TRIZ all'asilo. Mn., 2008

2. Zebzeeva V. Sulle forme e sui metodi dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare // Istruzione prescolare. - 2004.- N 7.

3. Nikolaeva SN - "Metodi di educazione ambientale dei bambini in età prescolare"; centro editoriale "Accademia" 1999.

4. Korzun AV, Kishko S.V. Educazione ecologica dei bambini in età prescolare mediante la pedagogia TRIZ. Mozyr, 2003

5. FESTEGGIA A. Approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 N 1155. //[risorsa elettronica]www.base.garant.ru

Educazione ecologica per mezzo della TRIZ-pedagogica

“Esiste una regola così rigida. Alzati la mattina, lavati il viso, mettiti in ordine e metti subito in ordine il tuo pianeta.

Antoine de Saint-Exupéry

"Il piccolo Principe"

L'umanità sta affrontando una catastrofe ecologica. Il motivo della violazione dell'equilibrio ecologico era l'atteggiamento dei consumatori nei confronti del mondo che li circondava. Oggi l'ecologia non è solo la scienza del rapporto degli organismi viventi tra loro e con l'ambiente, è una visione del mondo. Pertanto, nel sistema di lavoro sull'educazione ambientale, è necessario portare in primo piano la formazione delle basi della coscienza ambientale, comprendendo le leggi generali dello sviluppo del mondo materiale e non solo un insieme di informazioni sugli oggetti naturali e fenomeni.

Il processo di formazione della personalità di un bambino in età prescolare in generale e l'educazione ambientale in particolare dovrebbero basarsi su un sistema di conoscenza che includa informazioni elementari sulla biosfera (fauna selvatica: piante, animali, esseri umani; natura inanimata); su concetti come movimento, salute, vita, morte; sullo spazio ecologico. Un posto speciale in questo sistema dovrebbe essere occupato dalla conoscenza dell'uomo come parte della natura, come l'essere più intelligente, da cui dipende in gran parte il futuro della biosfera.

Affinché queste conoscenze diventino parte della cultura interna e comincino ad influenzare il sistema dei bisogni che dettano le motivazioni del comportamento del bambino, è necessario che la loro acquisizione e assimilazione si colori emotivamente dalla gioia di incontrare la natura, dal desiderio di comprenderlo più a fondo, empatia, amore per la terra natia, senso di responsabilità nei suoi confronti.

Approccio sistemico.

Ciò è possibile solo con un approccio sistematico alla familiarizzazione con la natura e le attività di conservazione. Tra le tecnologie educative che consentono di realizzare questo compito, la pedagogia TRIZ viene oggi alla ribalta.

L'obiettivo è quello di prepararsi alla percezione e alla risoluzione dei problemi.

Compiti di educazione ecologica.

La comprensione da parte dell'uomo del valore intrinseco della natura.

Consapevolezza di sé come parte della natura.

Educazione a un atteggiamento rispettoso verso tutti gli oggetti della natura senza eccezioni, indipendentemente dalle nostre simpatie e antipatie.

Comprendere le relazioni e l'interdipendenza in natura.

Educazione ad una posizione di vita attiva.

Insegnare le basi della sicurezza ambientale.

Formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'ambiente.

Formazione della capacità di utilizzare razionalmente le risorse naturali.

Portare a una comprensione dell'unicità e della bellezza del mondo circostante.

Nella maggior parte dei programmi per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare, viene prestata molta attenzione alla conoscenza del ciclo educativo generale e non abbastanza ai compiti educativi. Ma i bambini hanno già familiarità con la maggior parte delle idee spontaneamente e il punto principale dell'apprendimento è sistematizzare la conoscenza, consolidare la capacità di usarla liberamente in un'attività cognitiva indipendente.

Gli adulti, spesso inconsciamente, cercano di instillare determinate idee e regole di comportamento nei loro animali domestici. I bambini possono solo memorizzarli e, se necessario, riprodursi. Tuttavia, la visione del mondo di un bambino, in misura maggiore di quella di un adulto, si basa su sentimenti ed emozioni.

Questo programma si basa sui principi dell'educazione allo sviluppo ed è finalizzato allo sviluppo della personalità del bambino: la capacità di confrontare e generalizzare le proprie osservazioni, di vedere e comprendere la bellezza del mondo circostante.

La priorità nell'insegnamento non è data alla semplice memorizzazione e riproduzione meccanica delle conoscenze, ma alla comprensione e valutazione di ciò che sta accadendo, elementi di analisi del sistema e attività pratiche congiunte dell'educatore e dei bambini.

L'idea principale del programma è la consapevolezza del bambino dell'unità inseparabile del mondo della natura e dell'uomo, la comprensione delle relazioni di causa ed effetto nel mondo circostante, la formazione di concetti iniziali sui modi per creare la propria salute , la formazione dei principi di una visione del mondo e di una cultura ecologica.

Il programma si compone di quattro sezioni.

Nella prima sezione, "Il mondo intorno a noi", i bambini vengono a conoscenza delle varie componenti del mondo che li circonda (oggetti e fenomeni individuali) che sono accessibili alla loro comprensione. Le sezioni seguenti forniscono ulteriori informazioni su ciascun componente. Quindi sono considerati in interconnessione: la sezione "Il pianeta è la nostra casa e noi ne siamo i padroni".

Ogni sezione è composta da due parti: una componente educativa (iniziale informazione sulla natura) e una componente educativa (comprensione del significato della natura, sua valutazione estetica, rispetto di essa).

Il contenuto del materiale è sia un sistema di informazioni che un bambino in età prescolare deve imparare sia una storia accessibile che può essere semplicemente letta ai bambini. Alla fine di ogni parte vengono evidenziati i principi principali, sulla base dei quali si forma la coscienza ecologica di un bambino in età prescolare. Gli insegnanti hanno l'opportunità di scegliere autonomamente il materiale in base alla stagione, alle caratteristiche del contingente dei bambini, agli interessi personali dei bambini e degli insegnanti.

TRIZ significa - RTV - tecnologie nella pratica prescolare.

Metodi di lavoro di base:

a) osservazione diretta non solo della natura, ma anche dell'attività umana. L'obiettivo è prestare attenzione all'interconnessione e all'interdipendenza di tutti i fenomeni;

b) un sistema di gioco composto da più blocchi:

· Giochi per la conoscenza e la classificazione degli oggetti del mondo circostante, comprendendo l'unità di tutte le sue componenti, le leggi del suo sviluppo: “Il mondo naturale è diverso”, “Nominalo in una parola”, “Ciò che è in comune”, "Cosa fa parte di cosa", "Pesci - uccelli - animali" , "Catena", "Chi vive dove", "Vola, nuota, corre", ecc .;

· Giochi per lo sviluppo della percezione sensoriale (il lavoro degli analizzatori): "The World of Sounds", "Our Helpers", "Recognize by Smell", "Wonderful Bag", "Magic Sounds", "What Vegetable (Fruit) Did You Mangiare";

· Giochi che contribuiscono alla formazione delle basi dell'autocoscienza ecologica: "Buono - cattivo", "Uno - buono, molti - cattivo", "Cosa accadrà se", "Proteggi la natura", ecc.;

· Giochi per sviluppare la capacità di analizzare le situazioni attraverso un restringimento mirato del campo di ricerca (gioco “Sì-no”);

c) analisi del sistema (gioco "Magic screen").

Forme di organizzazione del lavoro.

Un approccio sistematico prevede l'interconnessione di vari tipi di attività attive per i bambini: teatrali, di ricerca, visive, motorie, si consigliano i giochi. Pertanto, viene loro prestata particolare attenzione. Seguiamo le seguenti regole:

· non costringere il bambino a giocare, ma creare le condizioni per l'emergere dell'interesse per il gioco;

· non limitare l'attività fisica dei bambini;

· lodare il bambino per il successo;

· non dare valutazioni negative quando i bambini commettono errori.

Oltre alle attività di gioco, è molto importante coinvolgere i bambini in età prescolare nel lavoro di ricerca, conducendo semplici esperimenti, osservazioni. Gli esperimenti ricordano in qualche modo i trucchi e, soprattutto, i bambini fanno tutto da soli.

Il lavoro di ricerca aiuta a sviluppare l'interesse cognitivo del bambino, il suo pensiero e la capacità di generalizzare. Pertanto, all'inizio degli esperimenti, è utile invitare gli alunni ad esprimere le loro ipotesi sui risultati attesi e, alla fine del lavoro, assicurarsi di discuterle.

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