Segnala "genitorialità sensoriale". Cheat Sheet: educazione sensoriale per bambini in età prescolare

La cognizione del mondo circostante inizia con il fatto che percepiamo l'ambiente con l'aiuto dei nostri sensi, ad es. le sensazioni sono la prima fonte di conoscenza.

Educazione sensoriale dei bambini in età prescolare - questa è un'influenza pedagogica mirata che assicura la formazione della cognizione mentale e il miglioramento delle sensazioni e della percezione.

Tatto - questo è il processo cognitivo più semplice, che consiste nel riflettere le proprietà individuali di oggetti e fenomeni dell'ambiente, con il loro impatto diretto sui sensi. I sentimenti sono la fonte più importante di informazioni sul mondo esterno e sul proprio corpo.

Esistono quattro tipi di sensazioni:

1) Sensazioni uditive: la sensazione del suono;

2) Senso dell'olfatto - il senso dell'olfatto;

3) Sensazioni gustative: una persona sente 4 modalità: dolce, salato, acido, amaro. Tutte le altre sensazioni del gusto sono varie combinazioni di esse.

4) Tatto - sensazioni tattili o sensibilità della pelle (queste sono sensazioni di pressione, dolore, caldo e freddo.

La percezione differisce dalle sensazioni: è un riflesso di oggetti e fenomeni nella totalità delle loro proprietà e parti con un impatto diretto sui sensi. La percezione si basa sulle sensazioni.

Sviluppa parser- significa insegnare al bambino a esaminare gli oggetti (tali azioni esplorative in psicologia sono chiamate percettive)

Il compito principale dell'educazione sensoriale- in modo tempestivo insegnare al bambino a confrontare, generalizzare, sintetizzare, sviluppare un'idea sull'argomento attraverso la sua stretta percezione.

Affinché l'educazione sensoriale venga svolta in modo mirato e armonioso, è molto importante che i bambini padroneggino standard sensoriali (questa è un'esperienza generalizzata dell'umanità in termini di conoscenza sensoriale).

Le proprietà degli oggetti sono diverse, ma evidenziano gli standard sensoriali più significativi che i bambini in età prescolare dovrebbero padroneggiare:

1. Sistema di pesi;

2. Il sistema di misure di lunghezza;

3. Sistema di rinvio;

4. Sistema di figure geometriche;

5. Sistema di colori;

6. Sistema di grandezza;

7. Sistema sonoro;

8. Sistema di odori;

9. sistema di fatturazione.

L'assimilazione di tali standard sensoriali è un processo molto lungo. L'assimilazione di questi standard consente al bambino di svilupparsi in tutte le direzioni, ma la cosa principale è che il bambino ha e lo sviluppo del linguaggio.

Può essere distinto fasi di padronanza degli standard sensoriali da parte dei bambini:

IO.La fase di padronanza dei pre-standard sensoriali (queste sono le caratteristiche luminose degli oggetti - alcune caratteristiche della forma, delle dimensioni degli oggetti, delle distanze, ecc.). Questa fase dura dalla seconda metà del primo anno di vita alla prima metà del terzo anno di vita.

II.Conoscenza degli standard della materia attraverso il confronto. Ad esempio, un bambino impara i colori attraverso il confronto con alcuni oggetti familiari con un colore pronunciato e relativamente costante. Ad esempio, giallo - come un limone, o verde - come l'erba, o arancione - come un'arancia, ecc. Un altro esempio, un bambino impara un sistema di forme geometriche e confronta gli standard con oggetti: rotondi, come una palla; quadrato come un cubo; triangolare, come un albero di Natale; ovale, come un uovo, ecc. Questa fase dura dai tre ai sette anni.

III.La fase di confronto della qualità degli articoli con gli standard generalmente accettati. Ad esempio, il sole è come una palla, un limone e un cetriolo di forma ovale. Lo standard del colore sono i sette colori dello spettro e le loro sfumature, per la percezione uditiva: la scala del tono (do, re, mi, fa, salt, la, si) e i suoni della lingua madre. Questa fase dura dai sei ai sette anni.

Il bambino impara tutti gli standard attraverso un'attività vigorosa con gli oggetti.

Quindi, cosa dovrebbe imparare un bambino durante l'età prescolare? (contenuto dell'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare).

- colore (spettro di colori a sette colori - arcobaleno);

- taglia (grande, media, piccola, ecc.);

- forma (cerchio, quadrato, triangolo, ovale, rettangolo, esagono);

- sensazioni gustative (acido, dolce, salato, amaro);

- odore;

- consistenza (soffice, liscia, ruvida, morbida, dura, calda, fredda, ecc.);

- la gravità degli oggetti (leggeri - pesanti);

- il suono degli oggetti (suono alto, basso, alto, basso, ecc.).

- orientamento nel tempo (inizialmente - mattina, pomeriggio, sera, notte, successivamente - intervalli di tempo - un minuto, 5 minuti, 10 minuti, un'ora e conoscenza dell'orologio);

- udito vocale (suoni della lingua madre - vocali e consonanti, impara a differenziarli e generalizzarli in parole);

- orecchio per la musica (la capacità di distinguere i suoni per altezza, timbro, pattern ritmico, melodia);

- orientamento nello spazio (dal basso - dall'alto, vicino - lontano, destra - sinistra, ecc.).

Nella pedagogia prescolare si sono sviluppati diversi sistemi di educazione sensoriale. Molti genitori hanno sentito parlare dei due sistemi più famosi di educazione sensoriale: il sistema di Maria Montessori e il sistema di Friedrich Froebel. Esistono persino asili specializzati che educano i bambini secondo questi sistemi. E molti genitori si chiedono: cosa c'è di così speciale in questi asili e dovrebbero mandare il loro bambino in un simile asilo?

Il sistema di educazione sensoriale di Maria Montessori per bambini in età prescolare . L'autore di questo sistema ha proposto di combinare la conoscenza del mondo circostante con la familiarizzazione degli oggetti intorno al bambino. Ha proposto di saturare lo spazio in via di sviluppo in cui il bambino viene allevato in modo tale che diversi oggetti dell'ambiente suscitino il suo interesse. M. Montessori riduce lo sviluppo del bambino esclusivamente allo sviluppo delle forze e delle capacità del corpo: lo sviluppo dei muscoli, della vista, dell'udito, dell'olfatto, ecc. Ha sviluppato interi sistemi di esercizi per lo sviluppo di diversi organi di senso e per ogni esercizio è stato selezionato materiale didattico. Ad esempio, per lo sviluppo del senso termico - esercizi con una serie di tazze di metallo riempite con acqua di varie temperature; sviluppare un senso tattile - esercizi con una serie di tavole lisce e smerigliate, carte, vari tessuti, ecc. Nel sistema Montessori, il bambino deve agire autonomamente con i materiali.

Il sistema di educazione sensoriale di Friedrich Fröbel. L'autore di questo sistema ha proposto di costruire un sistema sensoriale sulle attività pratiche dei bambini, sostenendo che le capacità motorie della mano in combinazione con un altro analizzatore consentiranno al bambino di parlare in modo più accurato delle proprietà degli oggetti. F. Froebel ha sviluppato uno speciale manuale didattico per lo sviluppo sensoriale dei bambini - "Doni di Froebel", che consisteva in un insieme di varie forme geometriche, che si sbriciolavano in forme più piccole.

Pertanto, puoi decidere tu stesso quale sistema di educazione sensoriale del bambino seguire. L'educazione sensoriale del tuo bambino, infatti, la puoi svolgere tu stesso, e inizia letteralmente fin dai primi giorni di vita di un bambino...

sviluppo sensoriale (dal latino Sensus - sentimento, sentimento) comporta la formazione nel bambino dei processi di percezione e idee su oggetti, oggetti e fenomeni del mondo che li circonda . Un bambino nasce nel mondo con organi di senso pronti per funzionare. Ma questi sono solo i prerequisiti per la percezione della realtà circostante. Lo sviluppo sensoriale a tutti gli effetti viene effettuato solo nel processo di educazione sensoriale, quando i bambini formano intenzionalmente idee standard su colore, forma, dimensione, segni e proprietà di vari oggetti e materiali, la loro posizione nello spazio, ecc., Sviluppano tutti i tipi di percezione, ponendo così le basi per lo sviluppo dell'attività mentale.

L'educazione sensoriale crea i prerequisiti necessari per la formazione delle funzioni mentali che sono di fondamentale importanza per la possibilità di un ulteriore apprendimento. È finalizzato allo sviluppo di sensazioni e percezioni visive, uditive, tattili, cinetiche, cinestetiche e di altro tipo.

La cognizione diretta e sensuale della realtà è il primo stadio della cognizione. In età prescolare (e oltre) c'è un arricchimento dell'esperienza sensoriale attraverso il miglioramento del lavoro di vari analizzatori: visivo, uditivo, tattile-motorio, muscolo-scheletrico, olfattivo, gustativo, tattile. La percezione si forma sulla base di sensazioni di diversa modalità. Le informazioni che riceviamo dall'osservazione visiva, in suoni, odori, gusti diversi, ecc., sono inesauribili. Gli scienziati affermano che nell'infanzia non sono stati trovati ottimi di sviluppo anche in relazione alle reazioni sensomotorie più elementari, il che indica l'incompletezza dei processi sia sensoriali che sensomotori in questa fase dell'età. ("senso" - i sensi, "capacità motorie" - traffico) sviluppo

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Il riflesso più completo degli oggetti (oggetti, fenomeni) si verifica quando gli stimoli fisici vengono applicati alle superfici dei recettori degli organi di senso. Inizialmente vengono evocate sensazioni di qualsiasi modalità, che vengono poi combinate e integrate in un'immagine olistica. Ad esempio, la formazione dell'immagine di una rivista illustrata può iniziare con sensazioni tattili: la consistenza della carta lucida, la pesantezza delle mani, il freddo. L'immagine è integrata con componenti della modalità visiva: combinazione di colori, luminosità, vivacità, disposizione di testo e illustrazioni, ecc. La struttura dell'immagine può includere le sensazioni dell'odore dell'inchiostro da stampa e il fruscio delle pagine che girano. È così che vengono costruite immagini di oggetti e oggetti della realtà, vengono modellati vari fenomeni.

La percezione è un processo di contatto diretto con l'ambiente. La base fisiologica della percezione è l'attività riflessa condizionata del complesso intra-analizzatore e inter-analizzatore delle connessioni nervose che assicurano l'integrità e l'obiettività dei fenomeni riflessi. Questa è una fase cognitiva necessaria, che è associata al pensiero, alla memoria, all'attenzione, è guidata dalla motivazione e ha una certa colorazione affettivo-emotiva.

Scienze e pratiche psicologiche (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, ecc.) ha dimostrato in modo convincente che la conoscenza ottenuta verbalmente e non supportata dall'esperienza sensoriale è poco chiara, indistinta e fragile, a volte molto fantastica, il che significa che il normale sviluppo mentale è impossibile senza fare affidamento sulla piena percezione.

Le idee che si formano nei bambini quando ricevono un'esperienza sensoriale diretta, arricchita di impressioni, acquistano un carattere generalizzato, si esprimono in giudizi elementari. Sono supportati dalla conoscenza che i bambini ricevono sulla realtà circostante, sulle proprietà delle cose e dei fenomeni. La fonte dell'espansione dell'esperienza sensoriale è la natura che circonda i bambini, il lavoro domestico, l'edilizia, la tecnologia, ecc. .

La conoscenza da parte del bambino del mondo circostante e dei suoi oggetti, le loro proprietà geometriche, cinetiche e dinamiche fondamentali, le leggi dello spazio e del tempo si verificano nel processo di pratica (ricerca cognitiva) attività.

La creazione di un'immagine olistica che tenga conto di tutte le proprietà di un oggetto è possibile solo se il bambino ha padroneggiato i metodi di ricerca dell'orientamento durante l'esecuzione di un'attività. A tal fine, è necessario insegnargli l'osservazione sistematica dell'oggetto, l'esame, la palpazione e l'esame.

Nel processo di apprendimento, il bambino deve padroneggiare le peculiari misure sensoriali che si sono sviluppate storicamente - standard sensoriali - per determinare la relazione delle proprietà e qualità identificate di un dato oggetto con le proprietà e le qualità di altri oggetti. Solo allora apparirà l'accuratezza della percezione, si formerà la capacità di analizzare le proprietà degli oggetti, confrontarle, generalizzare e confrontare i risultati della percezione.

L'assimilazione di standard sensoriali - un sistema di forme geometriche, una scala di grandezza, uno spettro di colori, orientamenti spaziali e temporali, una gamma di toni, una scala di suoni musicali, un sistema fonetico di una lingua, ecc. - è un complesso e lungo processi. Padroneggiare lo standard sensoriale significa non solo essere in grado di nominare correttamente questa o quella proprietà di un oggetto: è necessario avere idee chiare per analizzare ed evidenziare le proprietà di un'ampia varietà di oggetti in una varietà di situazioni. Pertanto, tale Grande importanza assegnato alle azioni sensomotorie: per conoscere praticamente un oggetto, è necessario toccarlo con le mani, stringerlo, accarezzarlo, farlo rotolare, annusarlo, ecc.

I movimenti delle mani inclusi nell'esame del soggetto organizzano visiva e cinestetica (il motore), la percezione dei bambini, contribuiscono alla raffinatezza delle rappresentazioni visive della forma dell'oggetto e della sua configurazione, la qualità della superficie. La conoscenza della forma, delle dimensioni, delle caratteristiche spaziali e di altro tipo degli oggetti è impossibile senza l'integrazione dei movimenti delle mani e degli occhi.

Il ruolo principale del sensomotorio nella percezione e cognizione di vari oggetti con l'aiuto del tocco attivo è stato sottolineato da B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets e altri. .

Se a una persona viene chiesto di determinare la forma di un oggetto invisibile solo con l'aiuto del tocco passivo - per guidare l'oggetto lungo la sua pelle, l'immagine risultante non sarà adeguata alla forma dell'oggetto. Se una persona ha la capacità di toccare attivamente l'oggetto, di eseguire varie manipolazioni con esso, viene creato un riflesso corretto della forma di questo oggetto. Non è un caso che il primo stadio nello sviluppo del pensiero di un bambino sia chiamato stadio dell'intelligenza sensomotoria.

Il concetto riflesso della psiche proposto da I. M. Sechenov (1953) , spiega in modo convincente l'importanza della psicomotricità nel processo di percezione dello spazio e del tempo. È stato dimostrato che la percezione spaziale è fornita dall'attività amichevole del visivo e del cinestetico (il motore) analizzatori.

Le sensazioni muscolari svolgono un ruolo importante nella formazione del secondo sistema di segnalazione. La percezione uditiva della parola viene effettuata con la partecipazione dei movimenti: in una persona che ascolta si possono rilevare movimenti involontari dell'apparato vocale con una ripetizione silenziosa delle parole che sente.

Accompagnando le sensazioni tattili quando si toccano e si afferrano oggetti, quando si seguono oggetti in movimento e si cercano i movimenti degli occhi, quando si gira la testa verso segnali sonori, quando si sintonizzano i muscoli della laringe sul tono di un suono udibile, le sensazioni muscolari migliorano altre sensazioni e contribuiscono alla loro sintesi. Nel cervello del bambino sorgono connessioni corrispondenti tra i suoni del discorso udibile e le sensazioni muscolari durante la pronuncia delle parole, che sono coinvolte nella formazione del discorso ad alta voce.

La scienza domestica distingue due principali metodi sensomotori: esame e confronto.

Sondaggio: una percezione appositamente organizzata dell'argomento (oggetto) al fine di utilizzare i suoi risultati in qualsiasi attività pratica.

Lo sviluppo delle azioni sensoriali del bambino non avviene da solo, ma solo nel corso dell'assimilazione dell'esperienza sensoriale sociale, sotto l'influenza della pratica e della formazione. L'efficacia di questo processo è notevolmente migliorata se al bambino viene specificamente insegnato come esaminare gli oggetti utilizzando standard sensoriali appropriati.

Il sondaggio può seguire il contorno (oggetti piatti) o per volume (oggetti ingombranti); dipende dall'attività che svolgerà il bambino. Ad esempio, tracciando un oggetto lungo il contorno, distinguiamo la sua immagine planare dal volume, apprendiamo la forma che diventa quella principale nel disegno.

Al tatto si riconosce la forma volumetrica degli oggetti, i movimenti a tentoni costituiscono la base dell'immagine dell'oggetto nella modellazione.

In preparazione ad altri tipi di attività, ad esempio per il lavoro, vengono selezionati anche metodi di esame appropriati. Quindi, per determinare le proprietà di carta e tessuto, i bambini sono invitati ad ascoltare cosa succede quando carta e tessuto vengono accartocciati, provare a strappare un foglio di carta e un pezzo di tessuto, lavare un vestito da bambola fatto di carta e tessuto in acqua. E per formare un'immagine a tutti gli effetti di un limone, oltre ai suddetti metodi di esame, deve ancora essere annusato, leccato o assaggiato.

È importante che i bambini imparino a evidenziare le caratteristiche essenziali che sono significative per una particolare attività.

Lo schema generale del sondaggio assume un certo ordine:

• percezione dell'aspetto olistico dell'oggetto;
• evidenziandone le parti principali e determinandone le proprietà (forma, dimensione, ecc.);
• determinazione delle relazioni spaziali delle parti l'una rispetto all'altra (sopra, sotto, a sinistra, ecc.);
• evidenziando piccoli dettagli (parti) e determinazione della loro dimensione, rapporto, posizione, ecc.;
• ripetuta percezione olistica del soggetto .

Il confronto è sia un metodo didattico che al tempo stesso un'operazione mentale, attraverso la quale si stabiliscono somiglianze e differenze tra oggetti. (oggetti) e fenomeni. Il confronto può avvenire confrontando oggetti o loro parti, sovrapponendo oggetti uno sopra l'altro o applicando oggetti l'uno all'altro, sentendo, raggruppando per colore, forma o altre caratteristiche attorno a campioni standard, nonché esaminando e descrivendo in sequenza le caratteristiche selezionate di un oggetto, utilizzando un metodo di implementazione delle attività pianificate. Inizialmente individuata solo un'idea generale del soggetto viene poi sostituita da una percezione più specifica e dettagliata.

Pertanto, il confronto è una sorta di meccanismo per esaminare un oggetto, che aiuta a stabilire il rapporto tra oggetti in termini di dimensioni, forma, posizione spaziale e alcune altre proprietà e, di conseguenza, risolve il problema di padroneggiare il sistema generalmente accettato di standard sensoriali. Sottolineiamo questo confronto, essendo una componente della percezione significativa degli oggetti (oggetti, fenomeni), contribuisce alla formazione di idee corrette su di essi, crea le basi per la generalizzazione e la sistematizzazione della conoscenza.

L'efficacia dell'attività analitico-sintetica nel processo di percezione dipende dalla padronanza da parte del bambino di varie azioni percettive, grazie alle quali l'immagine di un oggetto si differenzia, cioè si distinguono le proprietà in esso. Si noti che la percezione è una percezione psicologica, un riflesso diretto dell'attività oggettiva degli organi di senso.

Le azioni percettive sono associate ad azioni pratiche che hanno un carattere motorio esterno. Ne sono un esempio i movimenti di una mano che tocca un oggetto, i movimenti degli occhi che tracciano un contorno visibile, la tensione dei muscoli della laringe che riproducono un suono udibile. .

Formazione di azioni percettive nell'ontogenesi (afferrare, sentire, esaminare) dovrebbe corrispondere alla guida psicologica e pedagogica di questo processo: dai giochi e dagli esercizi con oggetti reali all'uso di modelli di oggetti e oltre alla discriminazione visiva e al riconoscimento delle proprietà indicate degli oggetti. Le azioni di orientamento esterno passano gradualmente nel piano interno, ad es. sono interiorizzati. Gli standard sensoriali iniziano ad essere utilizzati senza muoversi, combinare, delineare i contorni degli oggetti e altri metodi esterni. Sono sostituiti dai movimenti contemplativi dell'occhio o della mano che brancola, che ora funge da strumento di percezione. Solo in questo caso, la percezione dal processo di costruzione di un'immagine (materia) si trasformerà in un processo di identificazione relativamente elementare. Questi cambiamenti sono dovuti alla formazione nel bambino di sistemi ramificati di standard sensoriali, che inizia a utilizzare, e alla padronanza dei principali metodi di esame.

Quindi, lo sviluppo della percezione degli standard sensoriali include due componenti principali:

1. formazione e miglioramento delle idee sulle varietà di proprietà degli oggetti che svolgono la funzione di standard sensoriali;
2. la formazione e il perfezionamento delle azioni percettive stesse, necessarie per l'uso degli standard nell'analisi delle proprietà degli oggetti reali .

Entro la fine dell'età prescolare, i bambini che si sviluppano normalmente dovrebbero formare un sistema di standard sensoriali e azioni percettive come risultato di una formazione e di una pratica adeguatamente organizzate.

Allo stesso tempo, sottolineiamo che il consolidamento dell'esperienza sensoriale nella parola è di grande importanza per lo sviluppo mentale. La parola funge da strumento del pensiero umano, un mezzo di comunicazione e regolazione dell'attività. L'uso di un'ampia varietà di tecniche che facilitano la percezione (mostrare oggetti, osservazioni stimolanti e domande che indirizzano l'attenzione, storia dell'insegnante, gioco, creazione di una situazione problematica, ecc.), incoraggia i bambini a verbalizzare ciò che vedono, a svolgere un'attività organizzata in un certo modo con un oggetto ea formulare i risultati ottenuti. Le designazioni verbali delle proprietà e delle qualità di oggetti, fenomeni, nonché le interconnessioni e le relazioni esistenti tra loro forniscono la possibilità di astrazione e generalizzazione, contribuiscono alla comprensione del percepito. Varie attività offrono grandi opportunità per arricchire il vocabolario dei bambini.

Sulla base di quanto sopra, possiamo definire un profilo percettivo come segue:

• presenza di interesse (indicativo, informativo) all'oggetto;
• mostrando attenzione (concentrazione arbitraria sull'oggetto);
• azioni di percezione (azioni percettive);
• basandosi sull'esperienza esistente;
• creazione di un'immagine generalizzata di un oggetto e fissarla in una parola .

Particolare attenzione nel processo di educazione sensoriale dovrebbe essere prestata alla pianificazione delle attività imminenti, al monitoraggio dello stato di avanzamento dei lavori e alla presentazione di una relazione al termine, il che è indubbiamente difficile non solo per i bambini in età prescolare, ma anche per gli studenti delle scuole primarie, e senza particolari la formazione, come dimostrano gli studi scientifici, non si forma.

Quindi, lo sviluppo sensoriale, da un lato, è il fondamento dello sviluppo mentale complessivo del bambino e, dall'altro, ha un significato indipendente, poiché la piena percezione è la base per padroneggiare con successo molti tipi di attività.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Psicologia e pedagogia del gioco di un bambino in età prescolare, ed. A. V. Zaporozhets e A. P. Usova, M., 2002 - p.45.
2. Psicologia e pedagogia del gioco di un bambino in età prescolare, ed. A. V. Zaporozhets e A. P. Usova, M., 2002- p. 46.
3. Sviluppo e educazione di un bambino dalla nascita ai tre anni / Ed. N. M. Schelovanova. - M.: Illuminismo, 2005 - p.65.
4. Pilyugina E.G. Abilità sensoriali del bambino: giochi per lo sviluppo della percezione del colore, della forma e delle dimensioni nei bambini piccoli: un libro per insegnanti e genitori dell'asilo. M., 2004 - p.133.
5. Rivista Gioco e bambini n. 2 2005, n. 3 2007.
6. Educazione sensoriale nella scuola dell'infanzia: una guida per gli educatori / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. M., 2001 - p.122.
7. Nikitin BP Passi di creatività o sviluppo di giochi. - 3a ed., agg. - M.: Illuminismo, 1990. - p.87.
8. Karalashvili E.A., Antonenkova O.V., Malakhova N.E. "Organizzazione di un angolo sensomotorio in un gruppo di scuola materna" - "Libro di riferimento di un educatore anziano" n. 5-2008. - pag.77.
9. Sechenov I.M., Pavlov I.P., Vvedensky N.E. "Fisiologia del sistema nervoso superiore" - Preferito. Atti - M.: Medgiz, 2003, v.1 - p.66.
10. Soltseva O.G. “I nostri aiutanti sono gli organi di senso” - “Un bambino all'asilo” n. 3-2007 - p.64.

introduzione

Età prescolare - il periodo di prima conoscenza con la realtà circostante; allo stesso tempo, in questo momento, le forze e le capacità cognitive del bambino sono intensamente sviluppate. Il bambino impara il mondo oggettivo, così come i fenomeni naturali, gli eventi della vita sociale, accessibili all'osservazione.

Lo stadio iniziale della cognizione del mondo è l'esperienza sensoriale, che si accumula più intensamente nella prima infanzia. Le sensazioni separate ricevute da un oggetto si riassumono nella sua percezione integrale. Sulla base delle sensazioni e della percezione si formano idee sulle proprietà degli oggetti, diventa possibile differenziarli, individuarne uno da tanti altri, trovare somiglianze e differenze tra loro.

Il famoso scienziato domestico N.M. Shchelovanov ha definito la tenera età l'età d'oro dell'educazione sensoriale. La mancanza di percezione mirata distorce le idee dei bambini sull'argomento. Sono indefiniti, a volte errati.

1. I concetti e il significato dell'educazione sensoriale nello sviluppo della personalità del bambino

La base dell'educazione mentale è l'educazione sensoriale, che assicura lo sviluppo e l'arricchimento dell'esperienza sensoriale del bambino, forma le sue idee sulle proprietà e le qualità degli oggetti. L'educazione sensoriale è lo sviluppo mirato di sensazioni e percezioni. La parola "sensoriale" deriva dalla parola latina "sensus" - "sentimento", "sensazione", "percezione".La base dell'educazione mentale è l'educazione sensoriale, che assicura lo sviluppo e l'arricchimento dell'esperienza sensoriale del bambino, forma le sue idee sulle proprietà e le qualità degli oggetti "abilità Feel". L'educazione sensoriale ha lo scopo di insegnare ai bambini a percepire gli oggetti in modo accurato, completo e sezionato, le loro varie proprietà e relazioni (colore, forma, dimensione, posizione nello spazio, tono dei suoni, ecc.). Studi psicologici dimostrano che senza tale formazione, la percezione dei bambini rimane a lungo superficiale, frammentaria e non crea le basi necessarie per lo sviluppo mentale generale, padroneggiando vari tipi di attività (disegno, progettazione, ecc.), piena assimilazione della conoscenza e competenze nella scuola primaria.

L'importanza dell'educazione sensoriale è stata ben compresa da eminenti rappresentanti della pedagogia prescolare: F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E. I. Tikheeva e altri. Per i bambini sono stati creati una varietà di giochi ed esercizi volti a migliorare la vista, l'udito e il tatto. Tra questi c'erano molte scoperte di successo, ma i loro autori non conoscevano i veri modelli di sviluppo della percezione nei bambini e quindi non potevano sviluppare il contenuto ei metodi di educazione sensoriale che corrispondessero a questi modelli. I sistemi sono stati creati sulla base delle moderne conoscenze pedagogiche e psicologiche sull'educazione sensoriale e sullo sviluppo del bambino, sul posto dei giochi didattici e degli esercizi nel processo generale dell'educazione sensoriale. L'applicazione del sistema avrà successo solo se l'insegnante comprende profondamente i principi di selezione e complicazione dei compiti, comprende le caratteristiche della loro connessione reciproca. Per questo, è necessario conoscere le principali disposizioni della teoria dell'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare sviluppata dagli scienziati sovietici e come questa teoria è stata utilizzata nella selezione, sviluppo e sistematizzazione di giochi ed esercizi.

Inoltre, lo studio ha dimostrato che lo sviluppo della percezione è un processo complesso, che include, come punti principali, l'assimilazione degli standard sensoriali da parte dei bambini sviluppati dalla società e la padronanza dei metodi per esaminare gli oggetti. L'educazione sensoriale dovrebbe mirare a fornire questi momenti.

2. Lo scopo e gli obiettivi dell'educazione sensoriale

L'educazione sensoriale in classe è la base per organizzare l'esperienza sensoriale dei bambini. È in classe che si creano tutte le condizioni per la gestione sistematica della formazione di sensazioni, percezioni e idee dei bambini. Insegnando ai bambini la percezione di vari oggetti e fenomeni, è necessario spiegare chiaramente ai bambini il significato delle loro azioni. Questo significato diventa particolarmente chiaro ai bambini se poi usano le loro idee in attività pratiche; in questo caso la percezione dei bambini diventa più consapevole e propositiva: dopotutto, se guardi male l'oggetto, allora è difficile rappresentarlo o costruirlo.

Nel processo di riproduzione del soggetto, le rappresentazioni già formate dei bambini vengono verificate e raffinate. A questo proposito, il compito principale dell'educazione sensoriale è sviluppare nei bambini tali capacità di percepire e rappresentare oggetti e fenomeni che contribuirebbero al miglioramento dei processi di disegno, progettazione, analisi del suono delle parole, lavoro in natura.

È possibile individuare i compiti principali nell'educazione sensoriale dei bambini dalla nascita ai 6 anni.

Nel primo anno di vita, questo è l'arricchimento del bambino con le impressioni. Dovrebbero essere create le condizioni per il bambino in modo che possa afferrare oggetti di varie forme e dimensioni dietro giocattoli luminosi in movimento. Nel secondo - terzo anno di vita, i bambini dovrebbero imparare a distinguere colore, forma e dimensione come caratteristiche speciali degli oggetti, accumulare idee sulle principali varietà di colore e forma e sulla relazione tra due oggetti in termini di dimensioni. A partire dal quarto anno di vita, i bambini formano standard sensoriali: idee stabili, fisse nel discorso su colori, forme geometriche e relazioni dimensionali tra più oggetti. Successivamente, dovresti essere introdotto alle sfumature di colore. I giochi e gli esercizi didattici sull'educazione sensoriale per bambini di età compresa tra 3 e 5 anni sono raggruppati per gruppi di età e per ciascun gruppo - per tipi di proprietà esterne degli oggetti con cui lavorano i bambini (forma, dimensione, colore, combinazione di proprietà diverse). Sequenza consigliata e il loro utilizzo elencati in un apposito elenco. Tuttavia, questa sequenza non è obbligatoria. L'educatore deve essere creativo nell'utilizzare i giochi e gli esercizi didattici proposti, collegandoli al sistema generale dell'educazione sensoriale. È importante solo intervallare attività che implicano il lavoro con diverse proprietà degli oggetti. Altrimenti c'è il pericolo di fissare l'attenzione dei bambini sull'evidenziazione di una delle proprietà a scapito l'una dell'altra.

Pertanto, l'educazione sensoriale dovrebbe essere svolta in stretta connessione con una varietà di attività. Padroneggiare lo standard sensoriale non significa imparare a nominare correttamente questa o quella proprietà. È necessario avere idee chiare sulle varietà di ogni proprietà e, soprattutto, essere in grado di utilizzare tali idee per analizzare ed evidenziare le proprietà di una varietà di oggetti in una varietà di situazioni. In altre parole, l'assimilazione degli standard sensoriali è l'uso di essi come "unità di misura" nella valutazione delle proprietà delle sostanze.

Il contenuto dell'educazione sensoriale dovrebbe essere coerente con il contenuto delle attività dei bambini. Ciò significa che insegnare ai bambini a percepire gli oggetti, la capacità di analizzarli e confrontarli dovrebbe essere coerente con il successivo processo di attività visive, costruttive o di altro tipo. Altrimenti, l'effetto dell'apprendimento è significativamente ridotto e si creano alcune difficoltà quando i bambini risolvono compiti visivi, costruttivi e di altro tipo.

Soffermiamoci più in dettaglio sul contenuto dell'educazione sensoriale. Un bambino nella vita deve affrontare un'enorme varietà di forme, colori e altre proprietà degli oggetti. È ancora molto difficile per lui comprendere tutta questa diversità e ha bisogno dell'aiuto di un educatore (adulto). L'educatore organizza l'esperienza sensoriale del bambino, utilizzando una certa esperienza sociale. Nel processo di sviluppo socio-storico, l'umanità ha sistematizzato l'intera varietà di proprietà degli oggetti. Sono state identificate le forme principali degli oggetti (palla, cerchio, quadrato), i colori primari. Padroneggiare queste forme, colori, ecc. di base e le loro designazioni verbali rende più facile per il bambino orientarsi nel mondo che lo circonda. Le conoscenze e le abilità acquisite aiutano i bambini ad analizzare correttamente varie forme. Queste forme base, i colori primari fungono da standard, campioni che aiutano i bambini a comprendere tutta la diversità. Inoltre, questa parte è estremamente significativa: padroneggiarla determina in gran parte il successo complessivo nell'educazione sensoriale dei bambini. L'attività visiva consente ai bambini di conoscere qualità come fusione e dissezione, rotondità e rettilineità del contorno, proporzionalità. Nel processo di ogni tipo di attività vengono impostati compiti specifici: disegnare qualcosa, costruire qualcosa. Per adempiere a questi compiti, sono richieste non solo abilità e capacità di esecuzione, ma anche abilità che hanno precedentemente considerato l'uno o l'altro argomento che dovrebbe essere incarnato in un disegno o progetto.Il contenuto dell'educazione sensoriale include lo sviluppo della sensibilità uditiva, la capacità di ascoltare e distinguere i suoni, lo sviluppo dell'udito vocale (percezione del lato sonoro della parola) e musicale (la capacità di distinguere i suoni in altezza, di percepire uno schema ritmico, ecc.).

In ogni gruppo di età, l'orientamento nel tempo è presentato in modo diverso. Nel gruppo prescolare più giovane, vengono chiarite le idee dei bambini su periodi di tempo come mattina, pomeriggio, sera e notte. L'insegnante chiama il periodo di tempo ed elenca le attività dei bambini ad esso corrispondenti: “È mattina. Abbiamo fatto ginnastica, ci siamo lavati e ora faremo colazione. Oppure: “Abbiamo già fatto colazione, ci siamo allenati. È già giorno, presto pranzeremo.» Con i bambini guardano immagini, fotografie che ritraggono le attività di bambini e adulti in momenti diversi. Pone domande: “Cosa hai fatto la mattina? Giorno? E così via A poco a poco, le parole mattina, pomeriggio, sera, notte si riempiono di contenuto concreto, acquistano una colorazione emotiva. I bambini iniziano a usarli nel loro discorso. Nel gruppo medio, come nel gruppo più giovane, l'orientamento nel tempo si sviluppa nella vita di tutti i giorni. È importante che sia basato su una solida base sensoriale. L'insegnante chiarisce la comprensione dei bambini delle parti della giornata, collegando i loro nomi con ciò che i bambini e gli adulti a loro vicini fanno la mattina, il pomeriggio, la sera e la notte. I concetti temporanei "oggi", "domani", "ieri" sono relativi; i bambini hanno difficoltà a capire. Pertanto, è necessario utilizzare le parole oggi, domani, ieri il più spesso possibile e incoraggiare i bambini a farlo. L'insegnante si rivolge costantemente ai bambini con domande: “Quando abbiamo disegnato? Cosa abbiamo visto oggi (ieri)? Il significato delle parole viene rapidamente e lentamente rivelato con esempi concreti. Mentre si veste, loda chi si veste più velocemente, condanna chi è lento; durante una passeggiata confronta la velocità di un pedone e di un ciclista, di un'auto e di un treno, di un bruco e di uno scarafaggio. Nel gruppo più anziano, all'inizio dell'anno scolastico, consolidano e approfondiscono l'idea di periodi come mattina, pomeriggio, sera, notte. Per esercitare i bambini nell'uso di termini temporanei nel gruppo più anziano, sono ampiamente utilizzati giochi didattici verbali ed esercizi di gioco, ad esempio "Vai avanti". Questo esercizio può essere svolto sotto forma di un gioco con la palla. I bambini stanno in cerchio. L'insegnante dice una breve frase e lancia la palla. Quello a cui la palla ha colpito chiama il momento opportuno. Ad esempio: l'insegnante lancia la palla e dice: "Siamo andati all'ufficio postale ...", "... ieri", - il bambino che ha preso la palla termina la frase "Abbiamo fatto una lezione di matematica .." "... oggi". Nel gruppo preparatorio per la scuola, consolidano tali conoscenze su periodi di tempo come mattina, pomeriggio, sera, notte, settimana, danno un'idea dei mesi, i ragazzi ricordano i loro nomi. L'orientamento nel tempo deve basarsi su una solida base sensoriale, ad es. sperimentare il periodo di tempo in connessione con l'attuazione di una varietà di attività, diversamente emotivamente colorate, nonché osservazioni di fenomeni naturali, eventi della vita sociale.

4. Metodi di educazione sensoriale di un bambino in età prescolare

Nelle lezioni di disegno, modellazione, appliqué, insegniamo ai bambini vari tipi di immagini: soggetto, trama, decorativo. Lo sviluppo sensoriale dei bambini è fornito in ognuna di queste attività. Le lezioni di contenuto tematico vengono spesso svolte sulla base di un esame degli oggetti, delle loro parti, della struttura degli oggetti, della loro posizione nello spazio.

In primo luogo, i bambini vengono introdotti alla posizione di base di un oggetto nello spazio a riposo. E nelle prime immagini i bambini rispecchiano proprio queste disposizioni. A poco a poco, è necessario portare i bambini alla comprensione della variabilità dello stato spaziale delle cose e degli esseri viventi, per arricchire le loro idee sul mondo che li circonda.

Indagine

Il successo dell'attuazione delle azioni pratiche dipende dalla percezione preliminare e dall'analisi di ciò che deve essere fatto. Pertanto, il miglioramento dei processi sensoriali in classe dovrebbe essere svolto principalmente prima dell'inizio delle azioni pratiche.

Chiamiamo la percezione appositamente organizzata degli oggetti per utilizzare i suoi risultati in una o in un'altra attività significativa. L'esame è il metodo principale di educazione sensoriale dei bambini. Nel processo, i suoi figli padroneggiano la capacità di percepire tali proprietà di oggetti e fenomeni come dimensioni, forma, relazioni spaziali, colore, caratteristiche dei suoni del linguaggio umano e suoni musicali. Tutte queste proprietà costituiscono il contenuto dell'educazione sensoriale. L'esame della materia cominciava a fungere da necessario anello di congiunzione che precede l'effettiva attività performativa. I bambini hanno sviluppato la capacità di suddividere il compito specifico di costruire un oggetto o la sua immagine in un disegno in compiti più frequenti e stabilirne la sequenza.

Nonostante le differenze nell'esame delle materie, a seconda della successiva attività produttiva, è possibile individuare punti principali comuni che sono caratteristici di molti tipi di esame:

1. Percezione dell'aspetto integrale dell'oggetto

2. Isolamento delle parti principali di questo argomento e determinazione delle loro proprietà.

3. Isolamento di parti più piccole dell'oggetto e definizione della loro disposizione spaziale rispetto alle parti principali.

4. Percezione olistica ripetuta del soggetto.

Questo metodo di esame può essere applicato all'analisi di qualsiasi forma di un'ampia varietà di oggetti, quindi può essere definito generalizzato.

Un altro carattere è l'esame nel processo del lavoro in natura. Una delle condizioni principali per il successo dell'attività dei bambini è Insegnare loro la capacità di agire in base a determinate proprietà del suolo, delle piante, ecc. Ad esempio, quando si piantano semi in terreni sciolti e densi, umidi e asciutti, quando si diserbano le piante, è necessario distinguere i gambi e le foglie delle piante coltivate dalle erbacce. In base a ciò, viene determinato l'orientamento dell'educazione sensoriale nel processo lavorativo e vengono selezionati i metodi per esaminare le proprietà del suolo e delle piante. Ad esempio, quando si esamina il suolo, è importante prestare attenzione al suo colore, consistenza, contenuto di umidità. Quando si esamina una pianta coltivata, è importante evidenziare diversi tratti caratteristici dello stelo e delle foglie e organizzare la percezione da parte dei bambini di questi segni dello stelo e delle foglie e organizzare questi segni da parte dei bambini.

Pertanto, i metodi di esame utilizzati nell'educazione sensoriale sono diversi e dipendono, in primo luogo, dalle proprietà esaminate e, in secondo luogo, dagli obiettivi dell'esame.

La formazione del sondaggio dovrebbe essere svolta tenendo conto delle differenze di età dei bambini. Pertanto, ai bambini piccoli dovrebbero essere offerti oggetti semplici nella forma e nella struttura per l'esame, in modo che il processo di isolare le parti e stabilire le loro relazioni sia più facile.

PARTE PRATICA

Introduzione alla forma degli oggetti.

compito didattico. Insegna ai bambini a compiere azioni semplici con oggetti, data la loro forma.

Materiale. Un secchio con coperchio e piccoli oggetti facili da afferrare di varie forme e colori: una piramide, un cubo, una barra, un fungo, un cilindro, un uovo, una palla. Altezza secchio 10 - 12 cm; la dimensione degli oggetti da inserire è di 3 - 5 cm.

Gestione. Un adulto mostra al bambino un secchio con un coperchio e spiega che c'è qualcosa dentro. La rimozione del coperchio rivela gli oggetti nel secchio. Si trovano in una sequenza tale che il bambino può ottenere all'inizio oggetti più stabili (cubo, barra, piramide, fungo), quindi rotolare (cilindro, uovo, palla).

Un adulto offre al bambino di mettere la mano nel secchio per prendere una specie di giocattolo. Il bambino tira fuori un cubo o una barra. L'adulto esclama con gioia: “Che bel giocattolo! Complimenti per averla tirata fuori dal secchio!”, provocando una risposta emotiva nel bambino.

Dopo aver dato al bambino l'opportunità di esaminare il cubo e giocarci, l'adulto chiede al bambino di mettere il cubo sul tavolo e richiama l'attenzione sul fatto che è fermo. Poi ricorda che ci sono altri giocattoli nel secchio, puoi prendere qualcos'altro.

Durante il gioco, il bambino mette un cubo su un mattone e vi mette sopra una piramide o un fungo. Prova a mettere uno sopra l'altro oggetti tondi e ovali, imparando in pratica che non si sovrappongono, ma rotolano bene.

Quando tutti gli oggetti sono stati considerati, puoi metterli in un secchio e terminare il gioco. All'inizio l'adulto lo fa da solo, poi collega il bambino, quindi gli dà completamente l'iniziativa. Se il bambino è passivo durante la lezione e non mostra il desiderio di piegare i giocattoli, un adulto può afferrare delicatamente la mano del bambino con la mano ed eseguire così tutte le azioni necessarie. È importante che il bambino sia di buon umore. Un giocattolo che ti piace particolarmente, come una palla, può essere lasciato per un gioco indipendente.

A volte il bambino cerca di prendere di nuovo i giocattoli. In questo caso, il gioco si ripete. La durata totale del gioco non deve superare i 5-8 minuti.

Il gioco termina mettendo tutti i giocattoli nel secchio. Se il bambino rifiuta, lo fa lui stesso. Il gioco può essere giocato con lo stesso materiale tre o quattro volte. Con un cambio parziale o completo di giocattoli, può essere interessante per un periodo più lungo.

CONCLUSIONE

In conclusione, va notato che come risultato dell'educazione sensoriale, i bambini hanno padroneggiato i metodi di cognizione sensoriale del mondo, pensiero visivo e figurativo, c'è stato un miglioramento in tutti i tipi di attività dei bambini, l'indipendenza nelle attività cognitive e pratiche ha iniziato a modulo. Diventa ovvio che creando le condizioni per la formazione dell'esperienza sensoriale, si risolve il compito più importante dello sviluppo tempestivo e completo del bambino.

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"EDUCAZIONE SENSORIALE E SVILUPPO DEI BAMBINI IN PRESCOLAZIONE"

Egorova Anna Evgenievna,

educatore

GBDOU d / s n. 21 del distretto Vyborgsky di San Pietroburgo

Ogni persona, appena nata, è già pronta a percepire il mondo che la circonda: sa vedere, sentire, sentire il caldo e il freddo.

La cognizione umana del mondo circostante inizia con sensazioni e percezione di oggetti e fenomeni. Tutte le altre forme di cognizione - memorizzazione, pensiero, immaginazione - sono costruite sulla base di immagini di percezione, sono il risultato della loro elaborazione.

Il sistema finalizzato alla percezione del mondo circostante è chiamato sensoriale e la formazione di una percezione a tutti gli effetti del mondo circostante è l'educazione sensoriale. Il suo compito principale è aiutare il bambino a farsi un'idea del colore, della forma, delle dimensioni degli oggetti, ecc.

Nella storia della pedagogia prescolare, in tutte le fasi del suo sviluppo, il problema dell'educazione sensoriale occupa uno dei posti centrali. Un bambino nella vita si trova di fronte a una varietà di forme, colori, dimensioni e altre proprietà degli oggetti, in particolare giocattoli e articoli per la casa. Il bambino è circondato dalla natura con tutte le sue caratteristiche sensoriali: multicolore, odori, rumori. E, naturalmente, ogni bambino, anche senza un'educazione mirata, in un modo o nell'altro, percepisce tutto questo. Ma se l'assimilazione avviene spontaneamente, senza una guida pedagogica competente da parte degli adulti, spesso risulta essere superficiale, inferiore. Ma la conoscenza sensoriale è di particolare importanza nell'infanzia prescolare, la sensazione e la percezione sono suscettibili di sviluppo, miglioramento, specialmente durante il periodo dell'infanzia prescolare più giovane.

È questa età più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, accumulando idee sul mondo che ci circonda. La natura di queste rappresentazioni, la loro accuratezza, distinzione e completezza dipendono dal grado di sviluppo dei processi sensoriali che forniscono un riflesso della realtà. Lo sviluppo della percezione è un processo complesso che include, come punti principali, l'assimilazione dei bambinistandard sensorialisviluppato dalla società, e la padronanzamodi di esaminare gli oggetti. L'educazione sensoriale dovrebbe mirare a fornire tutto quanto sopra.

Genitorialità sensoriale -un processo mirato durante il quale, con l'organizzazione della corretta interazione pedagogica, si sviluppa la percezione, si accumula l'esperienza sensoriale del bambino e si formano idee sul mondo circostante.Il risultato dell'educazione sensoriale è lo sviluppo sensoriale del bambino.

Sviluppo sensoriale del bambino -questo è lo sviluppo della sua percezione e la formazione di idee sulla forma, il colore, le dimensioni, la posizione nello spazio, nonché l'odore, il gusto e altre proprietà esterne degli oggetti.

Più ricche sono le sensazioni e le percezioni, più ampie e sfaccettate saranno le informazioni ricevute dal bambino sul mondo che lo circonda. Il successo dell'educazione mentale, fisica, estetica e ambientale dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, cioè da quanto perfettamente il bambino sente, vede e sente l'ambiente. La cognizione sensoriale del mondo esterno è l'anello più importante nel sistema dell'attività cognitiva di un bambino, un prerequisito necessario per lo sviluppo intellettuale.

Lo scopo dell'educazione sensoriale è arricchire l'esperienza sensoriale di percepire il mondo che ci circonda e sviluppare le capacità sensoriali nei bambini. Le capacità sensoriali di un bambino in età prescolare si manifestano e si sviluppano nel processo di vari tipi di attività dei bambini (grafiche, costruttive, lavorative) e, a loro volta, influenzano lo sviluppo di questi tipi di attività dei bambini.

Su questa base si possono definire i seguenti compiti di educazione sensoriale:

• sviluppare una varietà diattività di indagine;
• sviluppare la conoscenza nei bambinisistemi di riferimento sensoriale- idee generalizzate sulle proprietà, qualità e relazioni degli oggetti;
• incoraggiare i bambini a designare accuratamente la parola per azioni investigative, proprietà di oggetti e materiali;
• sviluppare nei bambini la capacità di applicare azioni esplorative e standard delle proprietà degli oggetti in attività indipendenti.

Il contenuto dell'educazione sensoriale è una certa quantità di idee sulle proprietà e qualità, relazioni di oggetti e fenomeni, che viene padroneggiato dal bambino durante l'età prescolare. Questo volume è determinato, da un lato, dalla varietà di caratteristiche del mondo che circonda il bambino e, dall'altro, dalla varietà di attività che iniziano a prendere forma in età prescolare e hanno basi sensoriali diverse.

Eccezionali scienziati stranieri nel campo della pedagogia prescolare (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), nonché noti rappresentanti della psicologia e della pedagogia prescolare domestica (E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina e altri) ritenevano giustamente che l'educazione sensoriale, volta a garantire uno sviluppo sensoriale a tutti gli effetti, fosse uno degli aspetti principali dell'educazione prescolare.

Pertanto, l'educazione sensoriale tempestiva nella fase dell'infanzia prescolare è la condizione principale per lo sviluppo cognitivo di una persona in crescita, l'orientamento corretto e rapido in un ambiente in continua evoluzione, la formazione della reattività emotiva, la capacità di percepire la bellezza e l'armonia del mondo circostante.

All'asilo il bambino impara a disegnare, scolpire, progettare, conosce i fenomeni naturali, inizia ad apprendere le basi della matematica e dell'alfabetizzazione. Padroneggiare conoscenze e abilità in tutte queste aree richiede un'attenzione costante alle proprietà esterne e interne degli oggetti. Quindi, per ottenere nel disegno una somiglianza con l'oggetto raffigurato, il bambino deve cogliere in modo abbastanza accurato le caratteristiche della sua forma, dimensione, colore, materiale. La progettazione richiede uno studio approfondito della forma dell'oggetto (campione), della sua struttura e struttura. Il bambino scopre la relazione delle parti nello spazio e correla le proprietà del campione con le proprietà del materiale disponibile. Senza un orientamento costante nelle proprietà esterne degli oggetti, è impossibile ottenere idee oggettive sui fenomeni di natura animata e inanimata, in particolare sui loro cambiamenti stagionali. La formazione di rappresentazioni matematiche elementari implica familiarità con le forme geometriche e le loro varietà, confronto di oggetti in termini di dimensioni. Quando si acquisisce l'alfabetizzazione, un ruolo enorme è svolto dall'udito fonemico - l'esatta differenziazione dei suoni del parlato - e dalla percezione visiva delle lettere.

L'educazione sensoriale nel processo dell'attività educativa è la base per organizzare l'esperienza sensoriale dei bambini. È durante l'interazione tra un adulto e un bambino che si creano tutte le condizioni per la gestione sistematica della formazione di sensazioni, percezioni e idee dei bambini. Insegnando ai bambini la percezione di vari oggetti e fenomeni, è necessario spiegare chiaramente ai bambini il significato delle loro azioni. Questo significato diventa particolarmente chiaro ai bambini se poi usano le loro idee in attività pratiche; in questo caso la percezione dei bambini diventa più consapevole e propositiva: dopotutto, se guardi male l'oggetto, allora è difficile rappresentarlo o costruirlo.

Nonostante le differenze nell'esame delle materie, a seconda della successiva attività produttiva, è possibile individuare punti principali comuni che sono caratteristici di molti tipi di esame:

• percezione dell'intera immagine dell'oggetto.
• evidenziando le parti principali di questo argomento, determinandone le proprietà.
• definizione delle parti minori dell'oggetto e definizione della loro disposizione spaziale rispetto alle parti principali.
• ripetuta percezione olistica del soggetto.

Questo metodo di esame può essere applicato all'analisi di qualsiasi forma di un'ampia varietà di oggetti, quindi può essere definito generalizzato. I metodi di esame utilizzati nell'educazione sensoriale sono diversi e dipendono, in primo luogo, dalle proprietà esaminate e, in secondo luogo, dagli obiettivi dell'esame.

La formazione del sondaggio dovrebbe essere svolta tenendo conto delle differenze di età dei bambini. Pertanto, ai bambini piccoli dovrebbero essere offerti oggetti semplici nella forma e nella struttura per l'esame, in modo che il processo di isolare le parti e stabilire le loro relazioni sia più facile.

Età prescolare - il periodo di prima conoscenza con la realtà circostante; Allo stesso tempo, in questo momento, le forze e le capacità cognitive del bambino sono intensamente sviluppate. Il bambino impara il mondo oggettivo, così come i fenomeni naturali, gli eventi della vita sociale che sono disponibili per l'osservazione. Inoltre riceve verbalmente informazioni da un adulto: gli viene raccontato, spiegato, letto. Entrambi questi modi di conoscere sono strettamente correlati.

Studi psicologici dimostrano che senza tale formazione, la percezione dei bambini rimane a lungo superficiale, frammentaria e non crea le basi necessarie per lo sviluppo intellettuale generale, la padronanza di vari tipi di attività (disegno, progettazione, ecc.), La piena assimilazione della conoscenza e competenze nella scuola primaria. La prontezza di un bambino per la scuola dipende in gran parte dal suo sviluppo sensoriale. La maggior parte delle difficoltà che i bambini devono affrontare nel corso dell'istruzione primaria sono associate a un'accuratezza e flessibilità di percezione insufficienti. Di conseguenza, ci sono distorsioni nella scrittura delle lettere, nella costruzione di un disegno. Imprecisioni nella fabbricazione di artigianato nelle lezioni del lavoro manuale. Succede che un bambino non possa riprodurre schemi di movimento nelle lezioni di educazione fisica.

Ma il punto non è solo che un basso livello di sviluppo sensoriale riduce drasticamente la possibilità di un apprendimento di successo di un bambino. È ugualmente importante tenere presente l'importanza di un alto livello di tale sviluppo per l'attività umana in generale, specialmente per l'attività creativa. Il posto più importante tra le abilità che assicurano il successo di un musicista, artista, architetto, scrittore, designer è occupato dalle capacità sensoriali, che consentono di catturare e trasmettere le più sottili sfumature di forma, colore, suono e altre proprietà esterne di oggetti e fenomeni con particolare profondità, chiarezza e accuratezza. E le origini delle capacità sensoriali risiedono nel livello generale di sviluppo sensoriale raggiunto nella prima infanzia.

Va ricordato che prima il bambino inizia a impegnarsi nell'educazione della cultura sensoriale, più velocemente si svilupperà dopo, meglio studierà a scuola. Una capacità di percezione ben sviluppata è necessaria per una persona moderna, creando le condizioni per la formazione dell'esperienza sensoriale, si sta risolvendo il compito più importante dello sviluppo tempestivo e completo del bambino.

Lo sviluppo sensoriale è una condizione per la padronanza di successo di qualsiasi attività pratica. L'età della prima infanzia è la più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, l'accumulo di idee sul mondo che ci circonda.Il sensoriale sviluppato è la base per migliorare le attività pratiche dell'uomo moderno.

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10. Risorse Internet.

genitorialità sensoriale - un processo mirato durante il quale, con l'organizzazione della corretta interazione pedagogica, si sviluppa la percezione, si accumula l'esperienza sensoriale del bambino, si formano idee sul mondo circostante.

Il risultato dell'educazione sensoriale è lo sviluppo sensoriale del bambino. Lo sviluppo sensoriale del bambino - questo è lo sviluppo della sua percezione e la formazione di idee sulla forma, il colore, le dimensioni, la posizione nello spazio, nonché l'odore, il gusto e altre proprietà esterne degli oggetti.

compiti di educazione sensoriale :

formare nei bambini una varietà di attività esplorative;

formare nei bambini la conoscenza dei sistemi di standard sensoriali - idee generalizzate sulle proprietà, qualità e relazioni degli oggetti;

incoraggiare i bambini a designare accuratamente la parola per azioni investigative, proprietà di oggetti e materiali;

sviluppare nei bambini la capacità di applicare azioni esplorative e standard delle proprietà degli oggetti in attività indipendenti.

Standard sensoriali - questi sono esempi generalmente accettati di ogni tipo di proprietà e relazioni di oggetti.

Quindi, nel campo della forma - queste sono forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, ecc.), Nel campo del colore - sette colori dello spettro, bianco e nero.

Metodi di educazione sensoriale del bambino. I metodi principali per educare la cultura sensoriale dei bambini sono le attività congiunte dell'educatore con i bambini, l'organizzazione dello sviluppo di situazioni pratiche e di gioco che assicurano l'accumulo e la generalizzazione dell'esperienza sensoriale della cognizione, le attività pratiche dei bambini con una varietà di oggetti e materiali, attività produttive, in particolare disegno con colori, matite, pastelli, modellazione, costruzione, attività motorie, lettura di narrativa e visione di immagini, nonché sperimentazione e giochi di ogni genere. Nel processo del lavoro si forma un sistema di conoscenza sulle proprietà di materiali, strumenti e strumenti (usati dai bambini in età prescolare), metodi per eseguire determinate operazioni lavorative. Il diverso lavoro dei bambini in natura consente di formare nel bambino idee accurate sulle qualità, proprietà, caratteristiche dei fenomeni naturali, per arricchire i metodi dell'esame sensoriale. Il metodo del progetto introduce i bambini alle proprietà e alle qualità di vari oggetti; nel processo di sperimentazione, i bambini in età prescolare imparano anche a conoscere il mondo che li circonda in tutta la sua varietà di proprietà con l'aiuto dei sensi.

La storia della formazione del metodo di educazione sensoriale dei bambini in età prescolare

La teoria e la pratica dell'educazione e dell'educazione prescolare, fin dalle sue origini, hanno riservato un'attenzione significativa all'educazione sensoriale, individuandola spesso come momento centrale del processo pedagogico.

Già nel primo sistema didattico prescolare creato F. Fröbel, un posto significativo è dato ai compiti di educare la percezione. Froebel credeva che una persona rivelasse la sua essenza interiore non solo attraverso il lavoro e il gioco, ma anche attraverso suoni, colori e forme.

Un sistema ampliato di educazione sensoriale era la parte principale della didattica prescolare. M.Montessori. Osservazione dell'ambiente, oggetti circostanti, disegno, modellazione, giochi speciali: tutto era subordinato a un obiettivo: lo sviluppo dei sensi. Secondo M. Montessori, l'educazione dei sentimenti consiste proprio nella ripetizione di esercizi; il loro obiettivo non è che il bambino conosca il colore, la forma e le varie qualità degli oggetti, ma che affini i suoi sentimenti, esercitandoli con attenzione, confronto e giudizio.

M. Montessori ha descritto in dettaglio la metodologia per lo sviluppo del senso tattile, stereognostico, barico, cromatico, della vista, del suono, ecc.

Un tentativo di realizzare i compiti dell'educazione sensoriale è stato fatto anche nel lavoro pedagogico. JO Decroli, che ha creato un sistema di giochi didattici che forniscono lo sviluppo sensoriale dei bambini. A differenza di Froebel, ha usato nei giochi per bambini non corpi geometrici, ma oggetti del mondo circostante. Decroly ha sviluppato una metodologia dettagliata per condurre giochi sensoriali. Ad esempio, ai bambini venivano offerti oggetti di varie forme (una chiave, una trottola, un cucchiaio, una tazza, un cacciavite, una pallina, un ditale, una moneta, ecc.) messi in una scatola in modo che esaminassero e tastassero gli oggetti (ottenendo molte impressioni che servirebbero come base per il concetto di forma). Quindi è stato necessario selezionare gli stessi oggetti con gli occhi bendati e nominarli. Si è scoperto che è più facile per un bambino ricordare il nome di un oggetto naturale piuttosto che nominarne l'immagine in un'immagine. Decroli conclude che i giochi sono un mezzo di sviluppo sensoriale e spirituale del bambino. Questa idea è rivelata nella sua opera "Eccitazione dell'energia mentale e motoria attraverso giochi educativi".

Nella pedagogia prescolare domestica, le questioni dell'educazione sensoriale sono state sviluppate in modo più completo nelle opere E.I. Tieeva. Comprendendo correttamente che la conoscenza del mondo circostante richiede lo sviluppo dei sensi, E.I. Tiheeva ha prestato molta attenzione all'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare, che ha strettamente connesso con la vita circostante, con la conoscenza del mondo naturale, con i giochi e il lavoro. Considerava lo sviluppo della percezione, del pensiero e della parola dei bambini in un'unità inseparabile. Un importante passo avanti, da lei compiuto, è stato quello di coniugare il lavoro con materiale di vita "astratto" e "concreto". Il significato di tale combinazione sta nel fatto che i bambini hanno l'opportunità di utilizzare le rappresentazioni normative che si formano nei giochi con materiale "astratto" per esaminare oggetti reali e identificarne le proprietà.

sulla creazione moderno sistema di educazione sensoriale i bambini in età prescolare sono stati lavorati dagli insegnanti A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, A.M. Leushin, V.I. Loginova, psicologi L.S. Vygotskij, B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, LA Wenger e altri

AV Zaporozhets considerava il sistema di standard sensoriali come un prodotto della cultura che i bambini padroneggiano e quindi ricevono uno strumento per comprendere il mondo. Negli studi di A.V. Zaporozhets e A.P. Usova ha sviluppato una certa organizzazione dell'attività cognitiva dei bambini in classe quando hanno familiarizzato con la forma, le dimensioni, il colore.

Nelle opere di L.A. Wenger presenta un'analisi significativa delle fasi successive della padronanza di questo sistema di standard. LA. Wenger ha individuato ed esplorato due modi per padroneggiare i sistemi di standard sensoriali: percettivo e intellettuale. L'identificazione del percorso percettivo è stata importante per lo sviluppo di metodi per l'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare più giovani, che ancora non hanno modo intellettuale di padroneggiare tali sistemi.