Programma per il corso correzionale "sviluppo sensoriale". Curriculum di sviluppo sensoriale (grado 1)

Istituto Educativo Prescolare Autonomo Comunale

Centro per lo sviluppo del bambino - Scuola materna n. 29 "Yagodka", Beloretsk

distretto municipale Distretto di Beloretsky della Repubblica di Bashkortostan

Aggiuntivo

programma di sviluppo generale

sviluppo sensoriale

"Bambino"

Età dei bambini: 2 - 3 anni

Periodo di attuazione del programma: 1 anno

educatore MADOU scuola materna n. 29, Beloretsk

Beloreck - 2017

I. SEZIONE OBIETTIVO DEL PROGRAMMA
1. 1. Nota esplicativa
1.1.1. Scopi e obiettivi delle attività dell'istituto scolastico per l'attuazione del Programma
1.1.2. Principi e approcci alla formazione del Programma
1.1.3. Caratteristiche significative del programma
1.2. Risultati dello sviluppo pianificato
2.1. Progettare l'attuazione del programma in conformità con il contingente di alunni, le loro caratteristiche individuali e di età, lo stato di salute
2.2. Il contenuto del lavoro pedagogico sul programma
2.3. Metodi e tecniche utilizzate in classe
III. SEZIONE ORGANIZZAZIONE
3.1. la logistica Programmi

1. SEZIONE TARGET DEL PROGRAMMA

1. Nota esplicativa

L'educazione sensoriale è lo sviluppo della percezione del bambino e la formazione delle sue idee sulle proprietà esterne degli oggetti. È finalizzato allo sviluppo di sensazioni e percezioni visive, uditive, tattili, cinestetiche e di altro tipo. Apprendimento sensorialestandard significa non solo essere in grado di nominare correttamente questa o quella proprietà di un oggetto: è necessario avere le idee chiare per analizzare ed evidenziare le proprietà di una varietà di oggetti in una varietà di situazioni. Pertanto, viene data così grande importanza alle azioni sensomotorie: per conoscere praticamente un oggetto, è necessario toccarlo con le mani, stringerlo, accarezzarlo, farlo rotolare, annusarlo, ecc. le azioni non avvengono da sole, ma sotto l'influenza della pratica e dell'apprendimento. L'efficacia di questo processo è notevolmente migliorata se al bambino viene specificamente insegnato come esaminare gli oggetti utilizzando standard sensoriali appropriati.È difficile sopravvalutare l'importanza dello sviluppo sensoriale nella prima età prescolare. È questa età che la maggior parte dei ricercatori considera la più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, accumulando idee sul mondo che ci circonda.

Eccezionali scienziati stranieri nel campo della pedagogia prescolare(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, nonché noti rappresentanti della scuola materna nazionalepedagogia e psicologia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger, ecc.) credevano che lo sviluppo sensoriale, volto a garantire uno sviluppo intellettuale a tutti gli effetti, fosse uno degli aspetti principali della scuola materna formazione scolastica. Il programma comprende giochi ed esercizi speciali per lo sviluppo della percezione tattile, per infilare, per stendere, con carta, che aiuteranno a rafforzare le mani dei bambini, sviluppare movimenti delle mani, movimenti differenziati delle dita.

1. Scopi e obiettivi delle attività dell'istituto scolastico per l'attuazione del Programma

Lo scopo del programma è formare nei bambini la percezione delle proprietà individuali di oggetti e fenomeni: forme, colori, dimensioni, spazi.

Obiettivi principali:

• Lo sviluppo delle sensazioni visive: imparare a distinguere il colore, la forma, le dimensioni di un oggetto.
• Sviluppo della sensibilità tattile: imparare a distinguere la qualità degli oggetti al tatto e nominarli (morbidi, soffici, duri, ecc.); sviluppo della forza della mano, capacità motorie fini, coordinazione dei movimenti.
• Attira l'attenzione dei bambini sulla differenza di dimensioni degli oggetti; per formare una comprensione delle parole "grande" e "piccolo".
• Consolidare nei bambini la capacità di raggruppare e correlare per colore, forma e dimensione.
• Introduci i bambini alle forme geometriche e ai loro nomi.

1. Principi e approcci alla formazione del Programma

I principi fondamentali del programma:

Il principio dell'intrattenimento viene utilizzato per coinvolgere i bambini in attività mirate, per formare in loro il desiderio di soddisfare i requisiti e il desiderio di raggiungere il risultato finale.

Il principio di novità - consente di fare affidamento sull'attenzione involontaria, provocando interesse per il lavoro impostando un sistema coerente di compiti, attivando la sfera cognitiva.

Il principio del dinamismo è fissare obiettivi per l'apprendimento e lo sviluppo del bambino, che si approfondiscono e si espandono costantemente al fine di aumentare l'interesse e l'attenzione dei bambini per l'apprendimento.

Il principio della cooperazione - consente di creare nel corso delle attività produttive un atteggiamento benevolo l'uno verso l'altro e l'assistenza reciproca.

Sistematicità e coerenza - suggerisce che le conoscenze e le abilità sono indissolubilmente legate e formano un sistema integrale, ovvero il materiale educativo viene acquisito come risultato di esercizi e formazione costanti.

Contabilizzazione dell'età e delle caratteristiche individuali - basata sulla conoscenza delle caratteristiche anatomiche, fisiologiche e mentali, dell'età e individuali del bambino.

1. Caratteristiche significative del programma

La novità del programma sta nel fatto che l'educazione sensoriale, finalizzata alla formazione di una percezione a tutti gli effetti della realtà circostante, funge da base per la cognizione del mondo, il cui primo passo è l'esperienza sensoriale. Il successo dell'educazione mentale, fisica ed estetica dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, cioè da quanto perfettamente il bambino sente, vede e sente l'ambiente. Opportunità pedagogica: padroneggiare la capacità di percepire e formare idee sulle proprietà esterne degli oggetti: forma, colore, dimensione, posizione nello spazio, odore, gusto, ecc.

L'educazione sensoriale crea i prerequisiti necessari per la formazione delle funzioni mentali che sono di fondamentale importanza per la possibilità di un ulteriore apprendimento. È finalizzato allo sviluppo di sensazioni e percezioni visive, uditive, tattili, cinetiche, cinestetiche e di altro tipo. Pertanto, lo sviluppo sensoriale, lo sviluppo della percezione e delle idee sulle proprietà esterne delle cose, svolge un ruolo importante nel corso generale dello sviluppo mentale del bambino. In assenza di un'educazione sensoriale speciale nella prima infanzia e in età prescolare, è lenta, non sempre raggiunge il livello richiesto per garantire l'ulteriore sviluppo dell'attività cognitiva del bambino, la sua scolarizzazione di successo, la preparazione a tutti i tipi di lavoro fisico e mentale, una parte integrante della quale è la percezione. Questa circostanza ha portato alla necessità di creare un sistema di educazione sensoriale di bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo.

Il programma è progettato per bambini di 2-3 anni.

La durata del programma è di 1 anno accademico.

Le principali forme di lavoro sono le attività educative e pratiche. La formazione si basa su lezioni frontali con un gruppo di bambini (30 lezioni all'anno). Modalità di impiego 1 volta a settimana, con bambini del primo gruppo più giovane (2 - 3 anni) - 10 minuti.

In classe vengono utilizzate le seguenti forme di lavoro:

• Individuale (esecuzione indipendente dei compiti);
• Gruppo, che presuppone l'esistenza del sistema “docente-gruppo-allievo”;
• Bagno turco, che può essere rappresentato da coppie permanenti e sostituibili.

Modi per determinare l'efficacia del programma: sondaggio, conversazione, giochi didattici, lavoro indipendente.

1. Risultati dello sviluppo pianificato

Risultato atteso del Programma:

• I bambini distinguono e nominano alcuni colori dello spettro: rosso, verde, blu, giallo.
• Distinguono e nominano alcune forme e corpi geometrici (ovale, cerchio, cubo, triangolo, quadrato).
• Vengono utilizzati standard sensoriali (il limone è giallo come il sole, il cetriolo è verde come l'erba).
• Cominciano a distinguere la qualità degli oggetti al tatto ea nominarli.
• Sono in grado di ascoltare e distinguere i suoni nell'ambiente.

Per la diagnosi iniziale, vengono utilizzate le seguenti forme:

interrogatorio;

Osservazione;

Lavoro pratico.

1. SEZIONE CONTENUTI

1. Progettare l'attuazione del programma in conformità con il contingente di alunni, le loro caratteristiche individuali e di età, lo stato di salute

Piano prospettico per lo sviluppo sensoriale dei bambini di 2-3 anni.

Mese	Occupazione	Obbiettivo	Attrezzature, materiali
ottobre	Diagnostica	Rivela la conoscenza dei bambini nel campo degli standard sensoriali di colore, forma attraverso materiale didattico all'inizio del programma	Giocattoli e giochi dall'angolo sensoriale
	"Mosaico"	Impara a creare modelli. Sviluppa la creatività e l'immaginazione. Sviluppa la capacità di giocare in una squadra.	Piatti, mosaico
	"matrioska"	Insegna ai bambini a smontare e piegare le bambole matrioska. Sviluppa i piccoli muscoli delle mani.	Matrioska
	"Trova una coppia"	Insegna ai bambini a trovare oggetti di un certo colore. Sviluppa la memoria visiva. Coltiva la capacità di ripulire il gioco dopo il gioco.	Carte con disegni (guanti, palline) di diversi colori.
novembre	"Piramide"	Insegna ai bambini a mettere anelli di diversi colori sulle aste. Sviluppa la coordinazione delle mani.	Piramide con anelli.
	"Decora la teiera"	Insegna ai bambini a trovare un cerchio di un certo colore. Sviluppa i piccoli muscoli delle dita. Coltiva l'interesse per il gioco.	Teiere di cartone, cerchi di diversi colori.
	"Chiudi la finestra"	Insegnare ai bambini a confrontare gli oggetti, tenendo conto delle due proprietà di dimensione e forma. Sviluppa piccoli muscoli delle dita. Coltiva la perseveranza.	Schede con fori, rivestimenti (cerchi, quadrati)
	"Trova la tua casa"	Impara a trovare una carta (cerchio) di un certo colore, una certa dimensione. Sviluppa interesse per il gioco. Sviluppa la capacità di giocare in una squadra.	Carte con fori di diversi colori e dimensioni, inserti - cerchi, piccoli e grandi, rossi, gialli, verdi, blu.
Dicembre	"Nella radura della foresta"	Insegna ai bambini come allacciare e sbottonare i bottoni. Sviluppa piccoli muscoli delle dita. Coltivare la capacità di giocare insieme, di cedere l'uno all'altro.	Gonna sensoriale.
	"Pianta le farfalle sui fiori"	Impara ad abbinare gli oggetti per colore.	Fiori di cartone e farfalla.
	"Il sole ride"	Insegna ai bambini a trovare mollette gialle e ad attaccarle al sole. Sviluppa abilità motorie fini. Coltiva il ritmo.	Il sole, le mollette.
	"Cubi"	Impara a trovare una certa forma. Sviluppa piccoli muscoli delle dita, memoria visiva. Coltiva la perseveranza.	Cubi con fori, fodere.
Gennaio	"Nascondi il mouse"	Insegna ai bambini a trovare una carta di un certo colore. Sviluppa interesse per il gioco. Coltiva un atteggiamento positivo nei confronti degli animali.	Una carta di cartone con l'immagine di un topo, carte di diversi colori, un topo giocattolo.
	Su atleta	Lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani.	Palline e anelli Su-jok.
febbraio	"Contare i bastoncini"	Insegna ai bambini a disporre varie figure con l'aiuto dei bastoncini di conteggio. Lo sviluppo delle capacità motorie fini. Consolidamento della conoscenza delle forme geometriche: cerchio, quadrato, triangolo.	contare i bastoncini
	"Raccogli la catena"	Insegna ai bambini a collegare gli anelli. Sviluppa abilità motorie fini.	Anelli di diversi colori.
	"Di che colore sono le farfalle"	Impara a riconoscere e nominare correttamente i colori primari. Sviluppa la memoria visiva. Coltiva la perseveranza.	Farfalle di cartone in diversi colori.
	"Corde intelligenti"	Impara a infilare i lacci delle scarpe nei buchi. Sviluppa piccoli muscoli delle dita. Coltiva la precisione, la mobilità delle mani.	Disegni in cartoncino con fori, lacci colorati.
Marzo	"Accarezzami"	Sviluppa sensazioni tattili. Coltivare il desiderio di mantenere l'interesse per il compito.	Prenota con diverse superfici.
	"Scegli un vestito"	Impara a riconoscere e nominare correttamente un determinato colore. Sviluppa la memoria visiva. Coltiva la fiducia in te stesso.	Sagome di ragazze in cartone. Abiti in diversi colori.
	"Cospargere con il cucchiaio"	Insegnare a un bambino a versare i chicchi con un cucchiaio, a ricordare la sequenza delle azioni, a sviluppare l'indipendenza.	Piselli, cucchiai, contenitori profondi.
	"Raccogli le perline"	Per consolidare la capacità di raggruppare oggetti per colore, dimensione, impara a infilare perline su una corda.	Fili, perline di legno, grandi e piccole.
aprile	"Domino"	Impara a trovare le tessere del domino di un certo colore. Sviluppa interesse per il gioco. Coltiva la capacità di riporre i giocattoli dopo la partita.	Domino con colori diversi.
	"Piramide"	Insegna ai bambini a montare e smontare una piramide di tazze. Sviluppa l'esperienza sensoriale nei bambini. Coltiva la capacità di giocare con calma, in silenzio.	Piramide di coppe
	"Trova una coppia"	Insegna ai bambini a trovare oggetti di un certo colore. Sviluppa la memoria visiva. Coltivare la capacità di giocare insieme, insieme.	Piattini e tazze di cartone di diversi colori.
	"Locomotiva"	impara a piegare una locomotiva a vapore da più carri, attaccare le ruote. Sviluppa le capacità motorie. Coltiva un atteggiamento positivo nei confronti del gioco.	Locomotiva di cartone, vagoni.
Maggio	"Palloncini"	Impara a trovare i colori bianco e nero. Sviluppa interesse per il gioco. Sviluppa la capacità di giocare in una squadra.	Strette strisce di cartone e tazze in sei colori.
	"Costruire un percorso"	Insegnare ai bambini a trovare oggetti di un certo colore, alternare i colori, collegare il mosaico. Sviluppa l'attenzione. Coltivare l'interesse per i giochi.	Grande mosaico.
	"Raccogli il disegno"	Insegna ai bambini a assemblare un intero da più parti. Sviluppa i piccoli muscoli delle mani. Coltiva la perseveranza.	Disegni ritagliati su cartone.
	Diagnostica	Rivelare la conoscenza dei bambini nel campo degli standard sensoriali di colore, forma attraverso materiale didattico alla fine dell'anno.	Giocattoli e giochi dall'angolo sensoriale.

1. Il contenuto del lavoro pedagogico sul programma

Il contenuto del programma tiene conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini. Nel secondo anno di vita, se si creano tutte le condizioni necessarie, il bambino ha uno sviluppo intensivo delle capacità sensoriali che determinano il livello di sviluppo della percezione. La percezione diventa più accurata e significativa in connessione con la padronanza di funzioni come il confronto, il confronto. Sviluppa intensamente non solo la percezione visiva, ma anche uditiva. Di particolare importanza è lo sviluppo della parola, l'udito fonemico, svolto nel processo di comunicazione verbale con gli altri. Il bambino ha il desiderio di seguire più chiaramente il modello stabilito dall'adulto. La coordinazione dei movimenti delle mani sotto il controllo degli occhi diventa più perfetta.

Nel terzo anno di vita, i compiti dello sviluppo sensoriale diventano significativamente più complicati, che è associato allo sviluppo psicofisico generale, principalmente all'inizio della formazione di nuovi tipi di attività (gioco, produttivo elementare, ecc.). A questo proposito, è necessario creare le condizioni per l'accumulo intensivo di varie idee su colore, forma, dimensione, consistenza, lontananza di oggetti e fenomeni sia nel processo di giochi e attività appositamente organizzati, sia nella vita di tutti i giorni. Allo stesso tempo, è importante che le idee sulle proprietà sensoriali e sulle qualità degli oggetti non siano solo ampie, ma anche sistematizzate.

La diagnostica all'inizio dell'anno è necessaria per determinare il livello di conoscenza dei bambini nel campo degli standard sensoriali ai fini dell'ulteriore sviluppo e pianificazione del lavoro individuale. È importante in questa fase formare un atteggiamento emotivamente positivo tra i bambini in età prescolare. Quando si fa conoscenza con i colori, è importante insegnare a distinguere questo colore dagli altri, per poter trovare oggetti del colore studiato nello spazio del gruppo. Grazie a questi giochi, il bambino imparerà a confrontare oggetti, rimuovere cose inutili e imparare a navigare nello spazio. Di particolare importanza non è solo lo studio degli argomenti di cui sopra, ma anche la pronuncia costante, la ripetizione. Solo in questo caso il materiale non solo verrà assimilato qualitativamente, ma faciliterà anche il processo di percezione del mondo che lo circonda da parte del bambino. È molto importante insegnare ai bambini a confrontare oggetti per forma e colore, imparare a stabilire una proprietà comune, a raggruppare oggetti, tutto ciò contribuisce allo sviluppo del pensiero come uno degli importanti processi di pensiero, immaginazione e logica. La conoscenza di un'altra figura geometrica planare allargherà gli orizzonti del bambino, mostrerà che gli oggetti del mondo circostante possono avere una varietà di forme e colori, che possono anche essere contati. Grazie a ciò, sia la percezione che il pensiero del bambino si sviluppano contemporaneamente alla familiarizzazione. L'osservazione dei bambini si sviluppa, grazie alla ricerca di oggetti accoppiati nella fauna selvatica e nel mondo oggettivo.

1. Metodi e tecniche utilizzate in classe

La moderna scienza pedagogica ha accumulato un gran numero di metodi di insegnamento. In base alla struttura, al tipo e al tipo di attività, ho scelto una forma di gioco, attivando così i bambini per i migliori risultati delle loro attività. In classe vengono regolarmente utilizzati metodi visivi, verbali e pratici. Il metodo di presentazione orale include tecniche metodologiche di monologo e discorso dialogico, che vengono eseguite con l'aiuto di una storia (favolosa introduzione), spiegazione, istruzione e conversazione (domande - risposte). In classe viene utilizzato molto materiale didattico, dimostrativo e dispense, che si basa sul metodo dell'insegnamento visivo. Il metodo di formazione pratica che utilizzo include l'organizzazione delle attività pratiche dei bambini: esercizi, ripetizioni,lavoro pratico .

III. SEZIONE ORGANIZZAZIONE

3.1. Logistica del programma

Dettagli di un grande mosaico. Modelli, mollette. Giocattoli di diverse dimensioni dall'angolo sensoriale. Forme geometriche: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo. Piramidi. Lacci, perline. Domino. Matrioska. Carte con disegni diversi. Teiere di cartone, piattini, farfalle, fiori, topolini, locomotiva a vapore. Cubi, assi con fori e inserti per loro. Gonna con bottoni. Palline e anelli Su-jok. Contare i bastoncini. Prenota con diverse superfici.

3.2. Fornitura del programma con materiali metodologici

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Manuale metodico Sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare. Kit di strumenti. Sfera del centro creativo. -M., 2012
2. Innalzare la cultura sensoriale di un bambino dalla nascita ai 6 anni. Un libro per una maestra d'asilo / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Ed. LA. Wenger. – M.: Illuminismo, 1988.
3. Borisenko, M. G., Le nostre dita giocano (Sviluppo della motricità fine). [Testo] / MG Borisenko, NA Lukina - San Pietroburgo: "Parità", 2002.
4. Kochetova, N.P. Giocare con i bambini: giochi ed esercizi per bambini piccoli: una guida per educatori e genitori. / N.P. Kochetova, G.G. Grigorieva, G.V. Ruvido. – M.: Illuminismo, 2007.
5. Lykova, I. A. Didattica in natura: giochi con il colore, sviluppo sensoriale. [Testo] / I. A. Lykova. - M .: Casa editrice "Karapuz", 2006. - 19 p.

Istituto comunale di istruzione prescolare

"Asilo n. 9 "Klenok"

"Sua Maestà sensoriale"

Programma educativo aggiuntivo per bambini di 3-4 anni

sviluppo sensoriale

Compilato da: psicopedagogista

Makhalkina O.G.

Nota esplicativa.

Lo sviluppo sensoriale è una condizione per la padronanza di successo di qualsiasi attività pratica. E le origini delle capacità sensoriali risiedono nel livello generale di sviluppo sensoriale raggiunto in età prescolare più giovane. Durante questo periodo, in condizioni adeguate, il bambino sviluppa varie abilità, l'esperienza sensoriale del bambino si arricchisce attraverso il tatto, la sensibilità muscolare, la vista, il bambino inizia a distinguere la dimensione, la forma e il colore di un oggetto.

La rilevanza di questo argomento sta nel fatto che la conoscenza del mondo circostante da parte di una persona inizia con la "contemplazione dal vivo", con la sensazione (riflesso di proprietà individuali, oggetti e fenomeni della realtà con impatto diretto sui sensi) e la percezione (riflesso di oggetti e fenomeni del mondo intorno nel suo insieme, che agiscono attualmente sui sensi). Sebbene, è noto, lo sviluppo di sensazioni e percezioni crei i prerequisiti necessari per l'emergere di tutti gli altri processi cognitivi più complessi (memoria, immaginazione, pensiero). Il sensoriale sviluppato è la base per migliorare le attività pratiche dell'uomo moderno. Dopotutto, come osserva giustamente B. G. Ananiev, "i successi di più vasta portata nella scienza e nella tecnologia sono progettati non solo per una persona pensante, ma anche per una persona sensibile".

Un bambino nella vita si trova di fronte a una varietà di forme, colori e altre proprietà degli oggetti, in particolare giocattoli e articoli per la casa. Il bambino è circondato dalla natura con tutte le sue caratteristiche sensoriali: multicolore, odori, rumori. E, naturalmente, ogni bambino, anche senza un'educazione mirata, in un modo o nell'altro, percepisce tutto questo. Ma se l'assimilazione avviene spontaneamente, senza una ragionevole guida pedagogica da parte degli adulti, spesso si rivela superficiale, inferiore. Ma le sensazioni e le percezioni sono suscettibili di sviluppo, miglioramento, specialmente durante l'infanzia prescolare.

L'educazione sensoriale significa lo sviluppo mirato e il miglioramento dei processi sensoriali (sensazioni, percezioni, idee). L'educazione sensoriale ha lo scopo di insegnare ai bambini a percepire gli oggetti in modo accurato, completo e sezionato, le loro varie proprietà e relazioni (colore, forma, dimensione, posizione nello spazio, tono dei suoni, ecc.).

L'importanza della genitorialità sensorialeè che:

È la base per lo sviluppo intellettuale;

Organizza le idee caotiche del bambino, ottenute interagendo con il mondo esterno;

Fornisce l'assimilazione degli standard sensoriali;

Sviluppa l'osservazione;

Prepara per la vita reale;

Influisce positivamente sulla sensazione estetica;

È la base per lo sviluppo dell'immaginazione;

Sviluppa l'attenzione;

Offre al bambino l'opportunità di padroneggiare nuovi modi di attività cognitiva soggetto;

Colpisce l'espansione del vocabolario del bambino;

Influisce sullo sviluppo della memoria visiva, uditiva, motoria, figurativa e di altro tipo.

L'importanza dello sviluppo sensoriale nella prima infanzia e in età prescolare non può essere sopravvalutata. È questa età più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, accumulando idee sul mondo che ci circonda.

Per risolvere questo problema all'asilo quest'anno accademico, è stato organizzato un circolo per bambini in età prescolare primaria "Sua Maestà Sensoriale".

Scopo del programma : promuovere lo sviluppo delle idee dei bambini in età prescolare primaria sugli standard sensoriali di dimensioni, colore, forma nel processo di conduzione di giochi didattici.

Obiettivi del programma:

1. Contribuire alla formazione di azioni percettive ed esplorative nei bambini del gruppo più giovane.

2. Consolidare le idee sugli standard sensoriali: colore, forma, dimensione.

3. Formare la capacità di applicare le conoscenze acquisite in attività pratiche e cognitive.

Il programma si basa su quanto segue i principi:

• Il principio di tenere conto delle caratteristiche psicologiche e individuali dell'età del bambino.
• Il principio dei compiti correttivi e di sviluppo sistematici.
• Il principio di unità di diagnostica e correzione.
• Il principio di coinvolgere attivamente l'ambiente sociale più vicino nel lavoro con il bambino.
• Il principio di un approccio a blocchi: consente pedagogicamente di riprodurre la diversità della pratica sociale, preservare il principio del contenuto scientifico e aumentare l'efficienza della sua attuazione.

Il programma è attuato attraverso lezioni che si tengono una volta alla settimana nel pomeriggio. Forme di organizzazione dell'attività: sottogruppo, individuale. Vengono utilizzati i seguenti metodi: un metodo di gioco (giochi didattici), un metodo visivo (esame di ausili didattici, oggetti), uno pratico - che mostra metodi di azione con oggetti, un esperimento.

Indicazioni del programma:

benesserela direzione prevede la regolamentazione delle attività del gruppo per rispettare il regime, la formazione di abilità motorie vitali nei bambini che contribuiscono al rafforzamento della salute dei bambini,stimolazione della sensibilità e dell'attività motoria dei bambini, processi sensoriali - percettivi.

Educativo la direzione assicura la formazione sociale della personalità, la sua educazione tenendo conto del fattore di sviluppo, l'educazione di un bambino con capacità creative, lo sviluppo e la correzione dei processi cognitivi (attenzione, memoria, associatività e flessibilità del pensiero, vocabolario della parola, immaginazione),sviluppare la capacità di esprimere le proprie emozioni. Sviluppo e correzione delle sensazioni visive, uditive e tattili.

educativola direzione assicura l'assimilazione del sapere sistematizzato; formazione di capacità e abilità sensomotorie; sviluppo delle capacità motorie, fornendo, prima di tutto, la formazione di un'attitudine all'attività vigorosa, l'interesse e la necessità di migliorare le capacità sensoriali del bambino, l'introduzione nella pratica di metodi e tecniche non tradizionali, la formazione di idee sul mondo che lo circonda .

Attività organizzative e metodologiche per l'attuazione del programma.

• Analisi sistematica dello sviluppo sensoriale dei bambini ai fini della successiva correzione psicologica e pedagogica.
• Creazione di software e supporto metodologico del processo pedagogico per questo programma, corrispondente alle moderne esigenze della didattica e alla specificità psicofisica legata all'età di questo contingente di bambini.
• Determinazione del contenuto del processo pedagogico in un'istituzione educativa che contribuisce alla formazione della cultura sensoriale, educazione sensoriale dei bambini.
• Creazione delle condizioni per le attività del circolo.

Una forma flessibile di organizzazione di un circolo nelle attività congiunte di bambini e adulti consente di tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini, dei desideri, dello stato di salute, del livello di padronanza delle capacità di esame, essendo in una certa fase dell'attuazione del piano, e altri possibili fattori. Ogni bambino lavora al proprio livello di difficoltà, iniziando il lavoro dal punto in cui si era interrotto. All'inizio dell'attività si consiglia di eseguire la ginnastica con le dita; nel corso dell'attività, per rilassare i muscoli, alleviare la tensione - minuti fisici. L'insegnante seleziona da solo complessi di ginnastica con le dita, minuti fisici, poiché la letteratura metodologica su questo tema è molto varia e istruttiva. Le forme di attività sono diverse.

Supporto diagnostico.

La diagnostica dell'efficacia del programma per lo sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare primaria "Sua Maestà Sensoriale" viene effettuata durante le lezioni finali e durante il colloquio con genitori e insegnanti alla fine dell'anno scolastico.

I criteri principali per determinare i livelli di capacità sensoriali nei bambini erano:

Il grado di orientamento del bambino nei colori primari dello spettro;

La capacità del bambino di selezionare forme geometriche piatte secondo il modello;

La capacità del bambino di trovare e nominare oggetti di diverse dimensioni;

Conoscenza delle proprietà degli oggetti e delle parole che li denotano;

Atteggiamento emotivo nei confronti dell'attività proposta;

Risultato.

I complessi di indicatori dal lavoro di uno specialista nella prima infanzia E.B. Volosova "Sviluppo di un bambino (indicatori di base)".

Obbiettivo: Per identificare la capacità del bambino di distinguere i colori secondo il principio "lo stesso - non lo stesso", chiamali (rosso, giallo, verde, blu).

Disporre i fiori sparsi sul tavolo. Invita il bambino ad aiutare la farfalla a trovare il suo fiore: "Metti la farfalla su un fiore dello stesso colore in modo che non si veda".

Dopo aver completato il compito, il bambino riassume: “Una farfalla gialla si sedette su un fiore giallo .... Tutte le farfalle si nascondono. Ben fatto!"

cerchio rosso - Il bambino ha completato il compito in modo indipendente secondo lo spettacolo, nominando il colore.

cerchio giallo Il bambino si è comportato correttamente, ma non ha nominato il colore.

cerchio verde Il bambino confonde i colori, ma con l'aiuto dell'insegnante corregge l'errore.

cerchio vuoto

Mostra ed esamina con il bambino un cubo e una palla, nominandoli. Mostra la "casa" in cui vivono, semplicemente attraversano diverse "porte" (mostra l'educatore)

cerchio rosso - Il bambino ha completato il compito in modo indipendente secondo lo spettacolo, nominando le figure.

cerchio giallo - Il bambino si è comportato correttamente, ma non ha nominato le figure.

cerchio verde Il bambino commette un errore, ma con l'aiuto dell'insegnante corregge l'errore.

cerchio vuoto - Il bambino non ha affrontato il compito nemmeno con l'aiuto dell'insegnante.

Obbiettivo: Identificare la capacità del bambino di confrontare oggetti per dimensione (grande - piccolo, più - meno), distinguere tra i concetti di "uno - molti".

cerchio rosso Il bambino ha completato il compito in modo autonomo, accompagnando le sue azioni con le parole come mostrato dall'insegnante.

cerchio giallo Il bambino si è comportato correttamente, ma non ha accompagnato le sue azioni con le parole. L'insegnante ha posto domande importanti.

cerchio verde - Il bambino commette errori, ma con l'aiuto dell'insegnante corregge gli errori e affronta il compito.

cerchio vuoto - Il bambino non ha affrontato il compito nemmeno con l'aiuto dell'insegnante.

Obbiettivo: Identificare il livello di percezione visiva della forma di un oggetto: quanto chiaramente il bambino immagina la forma di una figura geometrica, se la riconosce tra le altre.

cerchio rosso Il bambino non ha mai commesso un errore.

cerchio giallo Il bambino ha commesso un errore una volta.

cerchio verde - Il bambino ha commesso un errore 2-3 volte

cerchio vuoto Il bambino ha commesso un errore tutte e 4 le volte.

Obbiettivo: Rivelare la capacità dei bambini di confrontare due oggetti in lunghezza sovrapponendo o applicando e trovando lo stesso.

cerchio rosso - Il bambino ha completato correttamente il compito in modo indipendente senza l'aiuto di un insegnante.

cerchio giallo L'insegnante ha guidato il bambino con le parole e ha affrontato il compito.

cerchio verde - Il bambino ha commesso un errore e si corregge con l'aiuto delle azioni dell'insegnante.

cerchio vuoto - Il bambino non ha affrontato il compito con l'aiuto di un adulto.

Struttura della lezione:

• rituale di saluto;
• Parte principale,
• Rituale di commiato.

Rituale di benvenutopromuove l'unità dei bambini, stabilisce un contatto, crea un'atmosfera di fiducia: "Auguri", "Sono felice di vederti", "Ti amo".

Parte principale include giochi didattici e compiti volti a risolvere i problemi della lezione. In classe si suppone l'alternanza delle attività: il passaggio dal gioco didattico alle attività all'aperto.

rituale d'addio permette a ciascun partecipante di creare un senso di appartenenza al gruppo e rafforza le emozioni positive ricevute dal lavoro in cerchio.

Oggetti del programma

• Bambini 3-4 anni.
• Famiglie dei bambini che frequentano la scuola dell'infanzia.
• Personale docente della scuola dell'infanzia.

Principi di acquisizione di gruppo e organizzazione del lavoro.

• Tenendo conto degli interessi e delle capacità dei bambini.
• I desideri dei genitori.
• Partecipazione volontaria.
• Considerare le caratteristiche psicofisiche dei bambini.

Durata dell'attuazione del programma:

Questo corso è composto da 27 lezioni di 15 minuti ciascuna. Le lezioni si tengono una volta alla settimana.

Risultato atteso:

• I bambini distinguono e nominano i colori primari.
• Distinguono e denominano forme e corpi geometrici (palla, cubo, cerchio, quadrato).
• Vengono utilizzati standard sensoriali (il limone è giallo come il sole, il cetriolo è verde come l'erba).
• Cominciano a distinguere la qualità degli oggetti al tatto ea nominarli.
• Sono in grado di ascoltare e distinguere i suoni nell'ambiente.

Questo gruppo è attivo da ottobre 2015. All'inizio dell'anno è stata effettuata una diagnostica con i bambini, durante la quale è stato rivelato quali idee hanno i bambini sul colore, la forma, le dimensioni e altre qualità degli oggetti. Sulla base dei dati ottenuti è emerso che molti bambini non determinano e non nominano i colori primari, non sanno abbinare gli oggetti per forma, dimensione, stabilire la loro coincidenza o non coincidenza. Al termine del programma, verranno riassunti i risultati del lavoro in questa direzione e verrà presentato un rapporto completo sulle attività del circolo sullo sviluppo sensoriale dei bambini "Sua Maestà Sensoriale".

Programma di lezioni tematiche

Sezione e argomento della lezione	Numero di ore	Compiti
1. Autunno dorato. "Raccolto d'autunno" (verdura e frutta) "Autunno d'oro" (piante) "I miei vestiti" "Uccelli"		Insegnare ai bambini a prestare attenzione alle dimensioni e al colore degli oggetti, formare la loro capacità di utilizzare i metodi più semplici per stabilire la somiglianza e la differenza di dimensioni degli oggetti, sviluppare capacità motorie fini, espandere la loro comprensione dell'autunno, sulla preparazione degli animali per l'inverno, per formare un atteggiamento umano nei confronti degli animali.
2. Nel mondo degli animali. "Animali selvaggi" "Animali domestici" "La casa in cui vivo". "Case, edifici".		Consolidamento delle conoscenze dei bambini sui sei colori dello spettro e sui loro nomi. Formare le idee dei bambini sulla dimensione degli oggetti. Insegnare ai bambini a raggruppare gli oggetti secondo 2 caratteristiche (colore e dimensione). Formare idee su forme geometriche, standard di colore.
3. L'inverno sta arrivando. "La mia auto" "Abiti invernali" "Animali e uccelli in inverno". "Capodanno".		- Consolidare la capacità di raggruppare oggetti per colore e insegnare ai bambini a correlare oggetti dissimili per colore. Insegnare ai bambini a disporre uno schema in un certo ordine secondo uno schema o secondo istruzioni verbali; rafforzare le idee dei bambini su forme geometriche e colore. Per consolidare la capacità dei bambini di raggruppare i colori, selezionali in base alla parola che indica il colore.
4. Inverno-inverno. "Divertimento invernale" "Oh, gelo, gelo." "Piante d'appartamento".		Continua a insegnare ai bambini a tracciare uno schema su un piano in un certoordinare secondo il campione o mediante istruzioni verbali; consolidare le idee dei bambini su forme geometriche, dimensioni e colore. Esercitare i bambini nella capacità di raggruppare gli oggetti secondo 3 caratteristiche (forma, colore e dimensione). Migliorare la capacità dei bambini di confrontare gli oggetti per dimensione.
5. Abbiamo davvero bisogno di papà. "Stoviglie". "Quello che mi piace mangiare." "Difensori della Patria". "Visitare una fiaba."		Continua a insegnare ai bambini a correlare correttamente i piatti per colore e dimensione (una grande tazza rossa a un grande piattino rosso, ecc.). Esercita i bambini a disporre frutta e verdura per colore e dimensione. Continua a insegnare ai bambini a costruire una casa da un designer in base al colore e alle dimensioni, sviluppa un occhio. Consolidare la capacità dei bambini di correlare la forma e il colore dell'oggetto raffigurato con la forma geometrica e il colore.
6. Mia mamma. "La terra dove vivo" "Pollame". "Ecco che arriva la primavera."		Esercita i bambini nella capacità di distinguere e confrontare gli oggetti in base a diverse qualità di dimensioni. Esercita i bambini a disporre gli oggetti di dimensioni dal più lungo al più corto e viceversa. Esercita i bambini nella capacità di identificare oggetti di varie forme al tatto. Consolidare la capacità dei bambini di vedere una forma in un oggetto, di creare un oggetto (fiore) da forme geometriche.
7. La primavera è rossa. Vestiti primaverili. "La natura si sta svegliando". "Mondo sottomarino". "Insetti"		Esercita i bambini a disporre le figure in un certo ordine secondo un dato schema. Esercita i bambini nella capacità di creare un intero dalle parti. Consolidare la conoscenza dei bambini delle dimensioni e del colore degli oggetti. Esercita i bambini a piegare gli insetti da forme geometriche di diversi colori e dimensioni secondo il modello. Consolidare la capacità dei bambini di alternare gli oggetti per colore; per fissare l'attenzione dei bambini sul fatto che il colore può essere utilizzato per rappresentare una varietà di oggetti.

Totale: 27 lezioni

Programma del programma di sviluppo sensoriale della prima infanzia

"Sua Maestà il Sensoriale."

argomento	obiettivo		attrezzatura
Autunno d'oro.
"Raccolto d'autunno" (verdura e frutta)	Sviluppa un occhio quando scegli oggetti di una certa dimensione in base al campione. Insegnare ai bambini a raggruppare oggetti diversi per forma, dimensione, ma dello stesso colore. Impara ad alternare gli oggetti per colore; per fissare l'attenzione dei bambini sul fatto che il colore può essere utilizzato per rappresentare una varietà di oggetti.	D / e "Distribuisci le mele per dimensione". D / e "Alberi di Natale e funghi". "Colora i frutti". Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, matite colorate, colorazione "Frutta".
"Autunno d'oro" (piante)	Consolidare la conoscenza delle dimensioni dei bambini (grandi, piccoli). Impara a trovare oggetti identici. Insegnare ai bambini a raggruppare gli oggetti secondo 2 caratteristiche (forma e dimensione). Formare idee per bambini su oggetti di varie forme.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Raccogli funghi" D / e "Immagini accoppiate" D / e "Trova lo stesso foglio", "Lotto geometrico" Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, immagini raffiguranti foglie autunnali colorate, forme geometriche.
"I miei vestiti"	Abbina gli oggetti per dimensione. Impara ad alternare gli oggetti secondo 2 - 3 segni (forma, colore e dimensione). Per formare l'idea dei bambini che il colore è un segno di vari oggetti e può essere usato per designarli.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D/gioco "Scegli i vestiti per la bambola." D / e "Raccogli le perline" D / e "Di cosa ha bisogno una bella bambola?" Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, matite colorate, immagini con perline dipinte, bambola giocattolo.
"Uccelli"	Insegnare ai bambini a disporre le piume colorate in un certo ordine secondo un campione o senza campione secondo 2 segni (dimensione, colore).Insegnare ai bambini a raggruppare gli oggetti secondo 2 caratteristiche (forma e dimensione).	D / e "Raccogli una piuma" D / e "Dai da mangiare agli uccelli" Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, immagini di uccelli, musica "Birdsong".
Nel mondo animale.
"Animali selvaggi"	Consolidamento delle conoscenze dei bambini sui sei colori dello spettro e sui loro nomi. Sviluppare la capacità dei bambini di creare un tutto dalle parti.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Nascondi il mouse" D / e "Tre orsi" Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, immagini di animali selvatici, giocattolo volpe.
"Animali domestici"	Insegnare ai bambini a raggruppare gli oggetti secondo 2 caratteristiche (colore e dimensione). Continua a insegnare ai bambini a piegare 3-6 matrioska locali. Formare idee su forme geometriche, standard di colore.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Palline da gattino", "Nascondi bambole che nidificano", "Nascondi l'animale". Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, piramidi, immagini raffiguranti animali domestici, giochi per cani.
"La casa in cui vivo".	Formare le idee dei bambini sulla dimensione degli oggetti. Insegna ai bambini a costruire una casa da un designer in base al colore e alle dimensioni. Formare le idee dei bambini sulle forme geometriche, consolidare le idee dei bambini su colore e dimensione.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Tre orsi", "Matryoshka House", "Chiudi la finestra in casa". Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, costruttore, bambole matrioska in base al numero di bambini, immagini raffiguranti case.
"Case, edifici".	Consolidare le idee sulle relazioni in termini di dimensioni, imparare a disporre in ordine decrescente. Continua a insegnare ai bambini a confrontare gli oggetti in base alle loro proprietà, dimensioni e forma.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Raccogli una torretta", "Trova la tua casa". Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, costruttore, piccoli giocattoli.
L'inverno sta arrivando.
"La mia auto"	Consolidare la capacità di raggruppare oggetti per colore e insegnare ai bambini a correlare oggetti dissimili per colore. Insegnare ai bambini a trovare due oggetti della stessa dimensione sovrapponendoli. Insegnare ai bambini a evidenziare la forma di oggetti specifici dell'ambiente, utilizzando motivi geometrici.	D / e "Prendi un'auto per colore", "Trova la stessa macchina", "Trova un oggetto della stessa forma".	Giochi didattici, macchinine giocattolo.
"Abiti invernali"	Consolidare la capacità di raggruppare oggetti per colore e dimensione, insegnare ai bambini a correlare oggetti diversi per colore. Insegnare ai bambini a disporre uno schema in un certo ordine secondo uno schema o secondo istruzioni verbali; rafforzare le idee dei bambini su forme geometriche e colore.	Saluto rituale "Ti amo". D / e "Raccogli i vestiti per le bambole", "Decora le bambole". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Giochi didattici, una bambola con un set di vestiti invernali.
"Animali e uccelli in inverno".	Insegnare ai bambini a disporre le piume colorate in un certo ordine secondo le istruzioni verbali secondo 2 segni (dimensione, colore). Insegnare ai bambini come piegare un animale secondo il modello da forme geometriche di diversi colori e dimensioni.	Saluto rituale "Ti amo". D / e "Raccogli una piuma", "Piega l'animale". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Giochi didattici, immagini raffiguranti animali e uccelli, registrazione delle voci di uccelli e animali.
"Capodanno".	Per consolidare la capacità dei bambini di raggruppare i colori, selezionali in base alla parola che indica il colore. Continua a insegnare ai bambini a disporre lo schema in un certo ordine secondo lo schema o secondo le istruzioni verbali; consolidare le idee dei bambini su forme geometriche, dimensioni e colore.	Saluto rituale "Ti amo". D / e "Decora l'albero di Natale", "Raccogli perline per l'albero di Natale". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Un piccolo albero di Natale artificiale, giocattoli, giochi didattici, immagini raffiguranti forme geometriche.
Zimushka-inverno.
"Divertimento invernale".	Continuare a insegnare ai bambini a disporre uno schema su un piano in un certo ordine secondo uno schema o secondo istruzioni verbali; consolidare le idee dei bambini su forme geometriche, dimensioni e colore. Continua a sviluppare sensazioni tattili, la capacità di selezionare al tocco oggetti della stessa forma. Migliorare la capacità dei bambini di confrontare gli oggetti per dimensione.	Saluto rituale "Ti amo". D / e "Disponi secondo il modello", "Borsa meravigliosa", "Prendi una macchina per un orso". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Giochi didattici, piccoli giocattoli di varie forme, borsa in tessuto.
"Oh, gelo, gelo."	Continuare a insegnare ai bambini a disporre uno schema su un piano in un certo ordine secondo uno schema o secondo istruzioni verbali; consolidare le idee dei bambini su forme geometriche, dimensioni e colore. Esercita i bambini nella corretta correlazione di più oggetti con lo stesso schema geometrico. Continua a insegnare ai bambini a stabilire relazioni tra oggetti di dimensioni, disporli in ordine di grandezza decrescente e crescente.	Saluto rituale "Ti amo". Disegno del pupazzo di neve. D / e "Piega il pupazzo di neve", "Disporre l'ornamento", "Cerchi diversi". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Fogli di carta bianchi in base al numero di bambini, matite, un campione (disegno di un pupazzo di neve), giochi didattici.
"Piante d'appartamento".	Esercitare i bambini nella capacità di raggruppare gli oggetti secondo 3 caratteristiche (forma, colore e dimensione). Formare nei bambini una chiara percezione differenziata di nuove qualità di taglia.	Saluto rituale "Ti amo". D / e "Trova lo stesso fiore", "Lungo - corto". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Strisce di carta colorata di diversa lunghezza, giochi didattici.
Abbiamo davvero bisogno di papà.
"Stoviglie".	Rafforzare la capacità dei bambini di determinare la dimensione degli oggetti. Continua a insegnare ai bambini a correlare correttamente i piatti per colore e dimensione (una grande tazza rossa a un grande piattino rosso, ecc.). Consolidare la capacità dei bambini di raggruppare la geometriaforme (ovali e cerchi) nella forma, indipendentemente dal colore e dalle dimensioni.	D / e "Inaugurazione della casa alla bambola di Masha", "Tea Party con Masha", "Visiting a Hare".	Bambola, un set di utensili per bambole, figure geometriche ritagliate su cartone.
"Quello che mi piace mangiare."	Esercita i bambini a disporre frutta e verdura per colore e dimensione. Esercitare i bambini a tracciare uno schema su un piano in un certo ordine secondo uno schema o secondo istruzioni verbali; consolidare le idee dei bambini su forme geometriche, dimensioni e colore.	Rituale di saluto "Parole gentili". D / e "Decora la torta", "Raccogli frutta e verdura". Rituale d'addio "I raggi di sole sorrisero".	Immagini di frutta e verdura, figure geometriche di diverse dimensioni e colori ritagliate su cartone.
"Difensori della Patria".	Migliorare la capacità dei bambini di confrontare gli oggetti per colore, forma e dimensione. Insegnare ai bambini a correlare oggetti volumetrici con la loro immagine piatta (cerchio, palla). Esercita i bambini a confrontare e ordinare gli oggetti per dimensione.	Rituale di saluto "Parole gentili". D / e "Bandiere alternate", "Raccogli i cerchi per le palle", "Chi è di che taglia?" Rituale d'addio "I raggi di sole sorrisero".	Le bandiere sono diverse per colore, dimensioni, immagini piatte e tridimensionali di forme geometriche, oggetti di dimensioni diverse.
"Visitare una fiaba."	Continua a insegnare ai bambini a costruire una casa da un designer in base al colore e alle dimensioni, sviluppa un occhio. Sviluppare la capacità dei bambini di stabilire somiglianze e differenze negli oggetti sulla base dell'analisi visiva, consolidare la conoscenza dei bambini sulle sfumature di colore.Consolidare la capacità dei bambini di correlare la forma e il colore dell'oggetto raffigurato con la forma geometrica e il colore.	Rituale di saluto "Parole gentili". D / e "Costruiamo una casa per gli eroi delle fiabe", "Lotto geometrico", "Trova giocattoli blu, rossi, ecc. colori". Rituale d'addio "I raggi di sole sorrisero".	Costruttore, piccoli giocattoli, giochi didattici.
Mia mamma.
"Le madri più amate del mondo".	Consolidare le idee sui sei colori dello spettro, consolidare la capacità di evidenziare i colori, distraendo da altri segni di oggetti. Esercita i bambini nella capacità di distinguere e confrontare gli oggetti in base a diverse qualità di dimensioni. Consolidare la capacità dei bambini di vedere una forma in un oggetto, di creare un oggetto (fiore) da forme geometriche.	Rituale di saluto "Parole gentili". D / e "Divertenti bambole nidificanti", "Raccogli un fiore per la nonna", "Cosa ha dato la mamma?". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Bambole nidificanti, set di forme geometriche per raccogliere fiori.
"La terra dove vivo"	Consolidare la capacità dei bambini di alternare gli oggetti secondo le istruzioni verbali di un adulto (ad esempio, disporre un albero di Natale, un fungo, un fungo, un albero di Natale, ecc.) Esercitare i bambini a distinguere tra sei colori dello spettro e i loro nomi .	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Alberi di Natale e funghi" "Nascondi il topo" "Piramide". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Immagini piatte di alberi di Natale, funghi, piramidi, gioco didattico.
"Pollame".	Esercita i bambini a posizionare gli elementi del mosaico con un cambiamento costante nelle combinazioni di colori in termini di scelta di due dei sei colori di cui hai bisogno. Impara a riprodurre le forme date secondo il modello, sviluppa l'immaginazione creativa.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Anatra con anatroccoli", "Gallina e galline". Rituale d'addio "Ci vediamo amico".	Mosaico, puzzle.
"Ecco che arriva la primavera."	Esercita i bambini a disporre gli oggetti di dimensioni dal più lungo al più corto e viceversa. Esercita i bambini nella capacità di identificare oggetti di varie forme al tatto. Consolidare la capacità dei bambini di selezionare i raggi per colore e dimensione; esercitare i bambini a disporre i raggi in una certa sequenza (ad esempio, lungo - corto, ecc.; corto - corto - lungo, ecc.).	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Raccogli i raggi al sole", "Stende i ghiaccioli", "Trova nella sabbia". Rituale d'addio "Ho finito!"	Ghiaccioli piatti di diverse dimensioni, un'immagine piatta del sole e dei raggi, piccoli oggetti di varie forme.
La primavera è rossa.
Vestiti primaverili.	Esercita i bambini a disporre le figure in un certo ordine secondo un dato schema. Consolidare la capacità dei bambini di tenere conto del valore delle azioni pratiche con gli oggetti, di correlare gli oggetti in termini di dimensioni; fissare la designazione verbale delle quantità.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e "Vestiremo le bambole", "Raccogli le perline". Rituale d'addio "Ho finito!"	Figure geometriche planari, 3 bambole con set di vestiti di dimensioni diverse.
"La natura si sta svegliando".	Consolidare la conoscenza e le idee dei bambini che il valore è una caratteristica significativa, tenerne conto nelle loro azioni; esercitarsi a correlare quantità nettamente diverse a distanza, controllando se necessario con l'aiuto di una sovrapposizione. Esercita i bambini nella capacità di creare un intero dalle parti. Consolidare la capacità dei bambini di alternare gli oggetti per colore; per fissare l'attenzione dei bambini sul fatto che il colore può essere utilizzato per rappresentare una varietà di oggetti.	Rituale di saluto "Sono contento (contento) di vederti". D / e - inserire "Bambini e un lupo", "Recinto per un galletto"; "ritaglia foto". Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, conteggio dei bastoncini.
"Mondo sottomarino".	Rafforzare la capacità dei bambini di comporre un oggetto da parti. Consolidare la conoscenza dei bambini delle dimensioni e del colore degli oggetti.	Saluto rituale "Ti amo". D / e "Prendi un pesce", "Taglia immagini". Rituale d'addio "Ho finito!"	Giochi didattici, immagini planari di pesci.
"Insetti"	Consolidare la capacità dei bambini di correlare colore e dimensione con un dato oggetto (insetto). Esercita i bambini a piegare gli insetti da forme geometriche di diversi colori e dimensioni secondo il modello.	Saluto rituale "Ti amo". D / e "Piega l'insetto", "Nascondi l'insetto". Il gioco "Vola - non vola". Rituale d'addio "Ho finito!"	Forme geometriche planari di diversi colori e dimensioni.

Letteratura:

1. Bondarenko A.K. Giochi didattici all'asilo. - M.: Illuminismo, 1991.

2. Wenger L. A. Giochi ed esercizi didattici per l'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare. – M.: Illuminismo, 1988.

3. L. A. Venger, E. G. Pilyugina e N. B. Venger, ed. Vengera L. A. Educazione alla cultura sensoriale di un bambino dalla nascita ai 6 anni: un libro per una maestra d'asilo - M.: Education, 1988.

4. Volosova, E. B. Sviluppo di un bambino (indicatori chiave) [Testo] / E. B. Volosova. - M. : LINKA-PRESS, 1999. - 72 p.

5. Pavlova L.N., Pilyugina E.G., Volosova E.B. "Prima infanzia: sviluppo cognitivo" - M.: Mosaic-Synthesis 2000.

6. Pilyugina ad es. Abilità sensoriali del bambino: giochi per la percezione del colore, della forma e delle dimensioni nei bambini piccoli. Un libro per maestre d'asilo e genitori. - M.: Illuminismo, 1996. - 112p.

7. Sorokina A.I. Giochi didattici all'asilo. Manuale per la maestra d'asilo. - M.: Illuminismo, 1982. - 96s.

8. Educazione sensoriale nella scuola dell'infanzia: una guida per gli educatori. A cura di N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M .: Istruzione, 1981. - 192s

Nota esplicativa

Il programma di lavoro adattato per lo sviluppo dei processi psicomotori e sensoriali (Grado 1) è stato compilato sulla base dello standard educativo statale federale per i ritardati mentali (pr. del 19 dicembre 2014 n. 1599 del Ministero dell'Istruzione e della Scienza di la Federazione Russa “Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'educazione degli studenti con ritardo mentale (disabilità intellettive)), il corso del programma dell'autore di classi correttive su "Sviluppo dei processi psicomotori e sensoriali" per studenti dei gradi 1-4 di istituzioni educative speciali (correttive) dell'VIII tipo, autore: E.Ya Udalova, L.A. materie educative, correzionali, logopedia, corsi di riabilitazione, elettivi" dell'istituto scolastico. Il programma è stato esaminato durante la riunione del MC.

Pertinenza del programma.

La base teorica del programma erano le disposizioni concettuali della teoria di L.S. Vygotsky: sui modelli generali di sviluppo di un bambino anormale e normalmente in via di sviluppo; sulla struttura del difetto e sulle possibilità della sua compensazione; sull'applicazione di un approccio sistematico allo studio di un bambino con disabilità, sulla presa in considerazione delle zone di sviluppo effettivo e immediato nell'organizzazione dell'assistenza psicologica; su un approccio individualizzato e differenziato ai bambini nel processo di attuazione di un programma psicologico e pedagogico correttivo.

Scopo del programma- dare al bambino una corretta comprensione multifunzionale sfaccettata della realtà circostante, che contribuisce all'ottimizzazione del suo sviluppo mentale e alla socializzazione più efficace nella società basata sulla creazione di condizioni ottimali per la cognizione di ciascun oggetto nella totalità delle proprietà sensoriali, qualità e segni.
Raggiungere un obiettivo implica una decisione una serie di compiti:

 formazione sulla base dell'attivazione del lavoro di tutti gli organi di senso di un'adeguata percezione dei fenomeni e degli oggetti della realtà circostante nell'aggregato delle loro proprietà;

 correzione delle carenze nell'attività cognitiva dei bambini attraverso l'educazione sistematica e mirata in essi di una percezione a tutti gli effetti della forma, del design, delle dimensioni, del colore, delle proprietà speciali degli oggetti, della loro posizione nello spazio

 formazione di orientamenti spazio-temporali;

 formazione della capacità di percepire esteticamente il mondo circostante in tutta la varietà di proprietà e caratteristiche dei suoi oggetti (colori, sapori, odori, ritmi);

 miglioramento dell'attività senso-percettiva;

 arricchimento del vocabolario dei bambini basato sull'uso di una terminologia appropriata;

 correzione delle carenze nelle capacità motorie, miglioramento della coordinazione visivo-motoria;

 formazione di accuratezza e determinazione di movimenti e azioni.

Principali aree di lavoro:

1. Formazione della conoscenza degli standard sensoriali.

2. Insegnare l'uso di azioni speciali (percettive) necessarie per identificare le proprietà e le qualità di qualsiasi oggetto.

Caratteristiche generali del percorso formativo

La percezione olistica è una condizione importante per un corretto orientamento nel mondo oggettivo circostante. Lentezza, non differenziazione, ristrettezza dell'ambito della percezione, violazione dell'attività analitica e sintetica, carenze di memoria specifiche, caratteristiche dei bambini con disabilità intellettive, rendono difficile la conoscenza del mondo esterno. La violazione della funzione di ricerca e il rallentamento del processo di elaborazione delle informazioni provenienti dai sensi portano a un riconoscimento incompleto, instabile e non sempre corretto del materiale presentato. Inoltre, lo sviluppo sensoriale di un bambino con disabilità intellettive in generale è molto indietro in termini di formazione ed è irregolare. La ricerca domestica mostra che l'imperfezione della percezione dei bambini con disabilità intellettive non è tanto nelle violazioni dell'apparato percettivo, ma nelle deviazioni nella percezione come una complessa funzione mentale.
Lo scienziato-psicologo I. M. Solovyov ha osservato che un'area di realtà multi-soggetto risulta essere "di poca materia" per tali bambini. La debolezza della recensione è spiegata dalle peculiarità dello sguardo: ciò che vede immediatamente un bambino con sviluppo normale, i bambini con disabilità intellettive - costantemente, il che significa che percepiscono sempre meno dettagli e "perdono". Zh. I. Shif ha notato che i bambini con disabilità intellettive iniziano a distinguere i colori molto più tardi dei loro coetanei, mentre la combinazione di colori e sfumature dissimili in un gruppo è caratteristica, non distinguendo tra colori intermedi e sfumature di colore a bassa saturazione. La particolarità della percezione visiva dei bambini con disabilità intellettive si manifesta chiaramente quando si considerano le immagini della trama, la cui comprensione risulta essere incompleta, superficiale e in alcuni casi inadeguata (I. M. Solovyov e altri).
Le difficoltà nella percezione dello spazio e del tempo rallentano il processo di orientamento nel mondo circostante. I disturbi spaziali sono valutati da molti ricercatori (T. I. Golovina, I. M. Solovyov e altri) come uno dei difetti più comuni e pronunciati riscontrati in questa patologia dello sviluppo. A.P. Rozova ha studiato le caratteristiche del riconoscimento con l'aiuto del tocco di oggetti tridimensionali e le loro immagini di contorno. Secondo i risultati della ricerca, è stato rivelato che le immagini tridimensionali sono più facili da riconoscere da tutti i bambini. Il riconoscimento di un oggetto con l'aiuto del tatto quando si accende la visione richiede il coinvolgimento attivo dell'esperienza passata, il confronto dei dati ottenuti con le idee e le conoscenze esistenti su questo argomento, la corretta organizzazione del processo di esame. Gli errori nel riconoscimento degli oggetti sono spesso dovuti all'asincronia e all'incoerenza nei movimenti delle mani, all'impulsività, alla fretta e all'insufficiente concentrazione di tutte le attività. Inoltre, molti bambini con problemi di sviluppo hanno rigidità, una gamma incompleta di movimenti, una violazione della loro arbitrarietà, sottosviluppo delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano. La loro debole discriminazione delle sensazioni muscolari, l'imprecisione delle sensazioni propriocettive del movimento portano a una scarsa coordinazione. Tali bambini si stancano rapidamente, sono caratterizzati da una ridotta efficienza, che è in gran parte dovuta al sottosviluppo fisico.
Per quanto riguarda i diversi tipi di sensazioni e percezioni, si può fare riferimento alla posizione di V. I. Lubovsky secondo cui tutti i bambini con disabilità dello sviluppo sono caratterizzati da una diminuzione del ritmo e della qualità dell'elaborazione delle informazioni, formazione limitata e incompleta di immagini e concetti.
Le azioni di ricerca dei bambini con disabilità intellettive sono caratterizzate da impulsività e casualità. Non c'è regolarità nell'esame dell'oggetto, indipendentemente dal canale di percezione utilizzato da tali bambini (uditivo, visivo, tattile, ecc.), E i risultati mostrano meno completezza e accuratezza insufficiente, unilateralità. Va notato che le caratteristiche di percezione identificate sono chiaramente visibili nei bambini con disabilità intellettive in età scolare e solo sotto l'influenza dell'educazione correttiva si appianano gradualmente.
Il lavoro correttivo con questa categoria di bambini si basa sulla posizione di L. S. Vygotsky sull'unità delle leggi di sviluppo di un bambino normalmente in via di sviluppo e di un bambino ritardato, che ha identificato i seguenti modelli generali di sviluppo mentale:

comunanza dei principali fattori e motori dello sviluppo;

la possibilità della comparsa di formazioni mentali qualitativamente nuove quando interagiscono con l'ambiente sociale, nel processo di comunicazione con adulti e coetanei, quando il bambino è coinvolto in attività indipendenti;

conservazione durante lo sviluppo anormale di tutte le fasi dello sviluppo mentale, che è normale; allo stesso tempo, lo sviluppo procede nella stessa sequenza, ma con un cambiamento nei confini temporali e con una spiccata specificità di manifestazione;

un difetto organico del cervello impone restrizioni significative alle possibilità del suo sviluppo mentale.

Scienziati domestici (S. D. Zabramnaya, V. P. Kashchenko e altri) hanno notato che sebbene le possibilità per lo sviluppo dell'intelligenza nell'insufficienza mentale siano limitate, tuttavia, in condizioni di educazione correttiva, il loro sviluppo progressivo è possibile. Ciò tiene conto non solo delle caratteristiche, ma anche delle opportunità di sviluppo di ogni bambino. Un indicatore significativo è la suscettibilità degli studenti ad aiutare, la loro reazione alla natura e alla quantità di aiuto da parte di un adulto.
Lentezza, indifferenziazione, ristrettezza dell'ambito della percezione, disturbi dell'attività analitica e sintetica, carenze specifiche nella memoria di un bambino con ritardo mentale gli rendono difficile la conoscenza del mondo esterno. A un tale bambino dovrebbe essere insegnato ad osservare l'oggetto, esaminarlo, sentirlo ed esaminarlo; determinare la relazione delle proprietà e delle qualità identificate di un dato oggetto con le proprietà e le qualità di altri oggetti (cioè, lo studente deve padroneggiare le misure sensoriali peculiari che si sono sviluppate storicamente - standard sensoriali). Solo allora apparirà l'accuratezza della percezione, si formerà la capacità di analizzare le proprietà degli oggetti, confrontarle, generalizzare e confrontare i risultati della percezione. L'assimilazione degli standard sensoriali - un sistema di forme geometriche, una scala di grandezza, uno spettro di colori e questo programma fornisce.
Migliorare il lavoro di tutti i tipi di analizzatori: visivo, uditivo, tattile-motorio, olfattivo, gustativo, tattile è un prerequisito necessario per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari con ritardo mentale. L'efficacia dell'attività analitica e sintetica nel processo di percezione è assicurata anche dall'uso di azioni sensomotorie: per conoscere praticamente un oggetto, è necessario toccarlo con le mani, stringerlo, accarezzarlo, arrotolarlo, eccetera. Lo sviluppo del sistema sensoriale è strettamente correlato allo sviluppo delle capacità motorie, quindi il programma include i compiti di migliorare la coordinazione dei movimenti, superando l'imbarazzo motorio.
I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da deviazioni pronunciate nello sviluppo del linguaggio. L'uso di tecniche nelle classi psico-correttive che facilitano la percezione (mostrare oggetti, utilizzare osservazioni e domande stimolanti che dirigono l'attenzione, la storia di un insegnante, un gioco, creare una situazione problematica, ecc.), incoraggia gli studenti a verbalizzare ciò che vedono, a compiere azioni con un oggetto e alla formulazione dei risultati ottenuti. Varie attività offrono grandi opportunità per arricchire il vocabolario dei bambini.

Particolare attenzione è rivolta alla formazione speciale di competenze per pianificare le attività future, controllare lo stato di avanzamento dei lavori e fornire una relazione al suo completamento.

Il programma prevede lo sviluppo e l'educazione dei bambini in vari tipi di attività (giochi, attività artistiche, applicazioni, ecc.), Per lo più collettive, che arricchiscono reciprocamente gli studenti, suscitano in loro emozioni positive e insegnano loro a controllare il proprio comportamento.

Il posto del corso nel curriculum.

Un programma di lavoro adattato per lo sviluppo dello sviluppo psicomotorio e sensoriale è redatto in conformità con il curriculum.

1a elementare - 33 ore all'anno, 1 ora a settimana

La durata delle lezioni è di 35 - 40 minuti. Le lezioni si svolgono tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti.

Il programma è costruito tenendo conto delle caratteristiche specifiche della sfera di attività cognitiva ed emotivo-volitiva degli studenti più giovani con disabilità intellettive, del loro potenziale.
Il corso delle lezioni ha un orientamento correttivo, che si realizza attraverso l'organizzazione di attività pratiche, musicali, ritmiche, visive, progettuali, vari esercizi e giochi. Va notato che queste classi non sostituiscono in alcun modo l'orientamento correttivo dell'intero processo di apprendimento in una scuola correttiva.

Orientamenti di valore del contenuto del corso di formazione

Questo corso di studi è diretto in modo corretto: insieme allo sviluppo delle capacità generali, dovrebbe correggere le carenze dello sviluppo psicofisico inerenti ai bambini con ritardo mentale e la formazione in essi di tipi relativamente complessi di attività mentale. Il lavoro correttivo generale svolto durante la lezione dovrebbe essere integrato in classe dalla correzione individuale delle carenze caratteristiche degli studenti. Ad esempio, in alcuni bambini, il sottosviluppo delle capacità motorie delle mani è più pronunciato, in altri i processi di percezione visiva sono particolarmente indeboliti e in altri sono caratteristiche significative difficoltà di orientamento nello spazio. Potrebbero esserci diversi studenti nella classe che richiedono misure diverse di correzione individuale. Nella prima fase, l'esame degli studenti, l'assegnazione delle difficoltà visibili del bambino nel processo delle attività educative. Nella seconda fase, la differenziazione degli studenti in gruppi in base alle opportunità di apprendimento per lo svolgimento di corsi di recupero in conformità con il corso proposto. Per l'esame diagnostico degli studenti vengono utilizzati metodi standard: (L.M. Shipitsina, N.N. Semago, S.D. Zabramnaya). Nella terza fase, lezioni correttive, che si svolgono sulla base del calendario - piano tematico. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto del ritmo di superamento del programma nelle materie principali (matematica, lingua russa, formazione lavorativa, belle arti, educazione fisica) e, di conseguenza, selezionare metodi metodologici di lavoro con gli studenti per i singoli correzione. La formazione di connessioni interdisciplinari garantisce progressi positivi nell'educazione di ogni bambino. Ma bisogna tener conto che l'integratività del corso si realizza attraverso tecniche correttive ed evolutive volte a sviluppare le componenti fondamentali dell'attività conoscitiva. Le lezioni correttive si svolgono in forma di gruppo.

Il principio dell'unità della diagnostica e della correzione dello sviluppo richiede una fissazione costante dei cambiamenti in corso nelle condizioni del bambino.

Il programma di lavoro adattato prevede lo sviluppo e l'educazione dei bambini in classe attraverso l'apprendimento, il gioco, la musica, il movimento, l'attività visiva, ecc. nel processo di attività prevalentemente collettiva, che arricchisce reciprocamente i bambini, evoca emozioni e sentimenti positivi e contribuisce a padroneggiare vari modi per controllare il proprio comportamento. Un compito importante è sviluppare una motivazione positiva per l'apprendimento.

Lo sviluppo correttivo viene effettuato nelle aree principali:

sviluppo delle funzioni sensoriali e motorie;

sviluppo delle funzioni intellettuali;

sviluppo della sfera emotivo-volitiva e delle attività ludiche;

formazione, criticità, valutazione e autovalutazione.

Le lezioni sono strutturate in modo tale che un tipo di attività sia sostituito da un altro. Ciò consente di rendere il lavoro degli studenti dinamico, ricco e meno faticoso a causa del frequente passaggio da un tipo di attività all'altra. Ogni lezione è un complesso che comprende non solo compiti per lo sviluppo di processi sensoriali, abilità motorie fini, processi di attività nervosa superiore, ma anche esercizi per lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva, prevenzione della disabilità visiva (miopia, ipermetropia).

Il programma di lavoro adattato per lo sviluppo dei processi psicomotori e sensoriali comprende le seguenti sezioni:

— sviluppo delle capacità motorie, abilità grafomotorie.

La sezione "Sviluppo delle capacità motorie, abilità grafomotorie" risolve una serie di compiti relativi all'espansione dell'esperienza motoria degli studenti, sviluppando la capacità di coordinare i movimenti di varie parti del corpo, eseguire intenzionalmente azioni individuali e serie di azioni secondo il istruzioni dell'insegnante, che è la base per la formazione dell'orientamento spaziale degli studenti. L'orientamento correttivo delle lezioni prevede anche il lavoro per rafforzare le capacità motorie delle mani, lo sviluppo della coordinazione dei movimenti della mano e delle dita.

— percezione tattile-motoria.

Per formare la completezza delle idee dei bambini sugli oggetti del mondo circostante, il programma prevede una sezione, il cui scopo principale è lo sviluppo della percezione tattile-motoria. Oggetti diversi hanno un numero di proprietà che non possono essere conosciute utilizzando solo, ad esempio, un analizzatore visivo o uditivo. Si tratta di distinguere le superfici degli oggetti al tatto (morbide, dure, ruvide, spinose, ecc.), determinarne il regime di temperatura (caldo, freddo, ecc.) e le capacità vibrazionali. Le sensazioni tattili che sorgono durante la palpazione sequenziale di un oggetto, la selezione del suo contorno (o volume), superficie, consentono ai bambini di chiarire la loro conoscenza dei materiali, delle loro proprietà e qualità, e di formarsi un'idea generalizzata dell'oggetto stesso .

— sviluppo cinestesico e cinetico.
Le sensazioni cinestetiche (pelle, sensibilità alle vibrazioni, cioè sensibilità superficiale) sono un tipo di sensibilità estremamente importante, poiché senza di esse è impossibile mantenere la posizione verticale del corpo, eseguire movimenti complessi coordinati. Il fattore cinestetico trasporta informazioni sulla posizione relativa dell'apparato motorio in statica e in movimento. È strettamente correlato al tatto, che contribuisce alla fornitura di rinforzi più sottili e plastici di complessi complessi di braccia, gambe, mani, dita, organi di articolazione, occhi, ecc.

— percezione di forma, dimensione, colore; costruzione di oggetti.
L'obiettivo principale della sezione “Percezione di forma, dimensione, colore; progettare oggetti" è quello di ricostituire e chiarire la conoscenza degli standard sensoriali da parte degli studenti. Gli scienziati affermano che nell'infanzia non sono stati trovati ottimi di sviluppo anche in relazione alle funzioni sensomotorie più elementari, il che indica l'incompletezza dei processi di sviluppo sensomotorio in queste fasi dell'età.

— sviluppo della percezione visiva.
L'introduzione della sezione "Sviluppo della percezione visiva" nel programma è dovuta a una serie di caratteristiche peculiari della percezione visiva degli scolari con disabilità intellettive, che rendono molto più difficile la conoscenza del mondo esterno. Questi includono: lentezza, ristrettezza della percezione, mancanza di differenziazione, diminuzione dell'acuità visiva, che interferisce in particolare con la percezione di piccoli oggetti o delle loro parti costitutive. In questo caso, gli oggetti distanti possono cadere fuori dalla vista e gli oggetti vicini l'uno all'altro possono essere percepiti come uno grande. La ristrettezza della percezione impedisce al bambino di navigare in una nuova area, in una situazione insolita e può causare disorientamento nell'ambiente.
- la percezione delle proprietà speciali degli oggetti attraverso lo sviluppo del tatto, dell'olfatto, delle sensazioni bariche, delle qualità gustative;
Risolvere i problemi della sezione "Percezione delle proprietà speciali degli oggetti attraverso lo sviluppo di tatto, olfatto, sensazioni di pressione, qualità del gusto" contribuisce alla conoscenza del mondo che ci circonda in tutta la sua diversità di proprietà, qualità, gusti, odori.
Particolare importanza è attribuita allo sviluppo del tatto, poiché le carenze del suo sviluppo influiscono negativamente sulla formazione del pensiero visivo-efficace e, in futuro, sull'operare con le immagini. Con l'aiuto del tatto, le informazioni ricevute da altri analizzatori vengono chiarite, ampliate e approfondite e l'interazione tra visione e tatto dà risultati migliori nella cognizione. Le mani sono l'organo del tatto. Il tocco è eseguito da un intero sistema sensoriale di analizzatori: pelle-tattile, motorio (cinestetico, cinetico), visivo. La passività e l'intenzionalità insufficiente dell'attività tattile nei bambini con disabilità intellettive non possono fornire un quadro completo dell'oggetto in esame; sono caratterizzati dall'orientamento alle caratteristiche individuali, spesso insignificanti dell'oggetto.
- sviluppo della percezione uditiva.

Deviazioni significative osservate nella regolazione del linguaggio dell'attività di un bambino con disabilità intellettive si basano su carenze nella percezione uditiva dovute alla loro bassa differenziazione. I bambini di solito reagiscono presto e correttamente all'intonazione di un adulto che si rivolge a loro, ma in ritardo iniziano a capire il discorso a loro rivolto. Il motivo è la ritardata maturazione dell'udito fonemico, la base per la percezione del discorso degli altri. Un certo ruolo è svolto anche dalla caratteristica inattività generale dell'attività cognitiva, dall'instabilità dell'attenzione e dal sottosviluppo motorio. Nei bambini con disabilità intellettive, non esiste una corretta corrispondenza tra la parola che denota un oggetto e un'immagine specifica. Percependo e comprendendo insufficientemente gli oggetti e i fenomeni della realtà circostante, gli studenti non sentono il bisogno della loro esatta designazione. L'accumulo di parole che denotano le proprietà e le qualità di oggetti e fenomeni viene effettuato molto più lentamente che tra coetanei con sviluppo normale. Per affrontare queste carenze, il programma include la sezione "Sviluppo della percezione uditiva".

— percezione dello spazio.

Il lavoro sulla sezione "Percezione dello spazio" è di fondamentale importanza per l'organizzazione del processo educativo nel suo complesso. Le difficoltà nell'orientamento spaziale si manifestano non solo in tutte le lezioni senza eccezioni (principalmente nelle lezioni di lingua russa, matematica, lavoro manuale, educazione fisica), ma anche durante il tempo extrascolastico, quando la questione dell'orientamento nell'edificio scolastico, sul cortile della scuola, le strade vicine diventano acute. I disturbi spaziali sono stimati da molti ricercatori come uno dei difetti più comuni e pronunciati riscontrati nei disturbi intellettivi.
- la percezione del tempo.
La sezione "Percezione del tempo" prevede la formazione di concetti e idee temporali nei bambini: secondo, minuto, ora, giorno, giorni della settimana, stagioni. Questa è una sezione molto difficile del programma per gli studenti con disabilità intellettiva, poiché è difficile immaginare il tempo come una realtà oggettiva: è sempre in movimento, fluido, continuo, immateriale. Le rappresentazioni temporali sono meno specifiche rispetto, ad esempio, alle rappresentazioni spaziali. La percezione del tempo non si basa più su idee reali, ma su ragionamenti su cosa si può fare in un dato intervallo di tempo. È ancora più difficile per i bambini formarsi idee sulla sequenza dei principali eventi della vita e sulla loro durata. E gli studenti di una scuola correzionale spesso non padroneggiano la capacità di determinare l'ora in base all'orologio anche dalle classi superiori.
Il programma di lavoro adattato si basa sull'insegnamento agli studenti in gruppi, una volta alla settimana, in relazione alle caratteristiche dei bambini, alla natura delle loro difficoltà e disabilità dello sviluppo. Le forme di lavoro di formazione includono l'apprendimento, il gioco, l'attività visiva, elementi di lezioni con ascolto di musica, educazione fisica, sviluppo del linguaggio. Ciò consente di creare una base per un'assimilazione più efficace della conoscenza del programma da parte degli studenti; contribuisce allo sviluppo dei loro principi riflessivi; consente di prevedere un'ulteriore socializzazione positiva nella società.
Il programma di lavoro è costruito sul ciclo delle fasi. Per ogni sezione è prevista la complicazione dei compiti dalla prima alla seconda elementare. Il programma si basa su un approccio integrato. Implica la risoluzione di compiti diversi, ma interconnessi, da diverse sezioni del programma in una lezione. Ciò contribuisce allo sviluppo mentale olistico del bambino.

1 classe

(1 ora)

Sezione 1. Sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini, abilità grafomotorie (6 ore)

Insegnante (lancia al bersaglio, camminando lungo il "sentiero delle impronte"). Coerenza di azioni e movimenti di diverse parti del corpo (giri e lanci, inclinazioni e giri). Sviluppo e coordinazione dei movimenti delle mani e delle dita. Ginnastica con le dita. Esercizi speciali per tenere gli strumenti di scrittura. Sviluppo della coordinazione occhio-mano (infilare perline, annodare nodi, fiocchi). Corsa, schiusa su uno stampino. Applicazione. Piegare la carta.

Sezione 2. Percezione tattile-motoria (2 ore).

Determinazione al tocco di figure e oggetti planari, delle loro dimensioni. Lavorare con la plastilina (stendere). Giochi con un grande mosaico.

Sezione 3. Sviluppo cinestetico e cinetico (3 ore).

Formazione di sensazioni da varie posture e movimenti del corpo, arti superiori e inferiori, testa. Esecuzione di esercizi su istruzione dell'insegnante, designando con una parola la posizione di varie parti del corpo. Espressività dei movimenti (imitazione delle abitudini degli animali, riproduzione di vari strumenti musicali).

Sezione 4. Percezione di forma, dimensione, colore; progettare oggetti (9 ore).

Formazione di standard sensoriali di forme geometriche planari (cerchio, quadrato, rettangolo, triangolo) a livello empirico nel processo di esecuzione di esercizi. Identificazione delle caratteristiche della forma; denominazione delle forme geometriche di base. Classificazione degli oggetti e delle loro immagini per forma, per display. Lavorare con un costruttore geometrico. Confronto di due oggetti di valori contrastanti in altezza, lunghezza, larghezza, spessore; designazione della parola. Distinguere i loro colori primari (rosso, giallo, verde, blu, nero, bianco). Progettare figure e oggetti da parti costitutive (2-3 parti). Disegnare un intero dalle parti su un materiale visivo tagliato (2-3 parti).

Sezione 5. Sviluppo della percezione visiva e della memoria visiva (2 ore).

Formazione di capacità di analisi e sintesi visiva (esame di oggetti composti da 2-3 parti, secondo le istruzioni dell'insegnante). Percezione visiva differenziata di due oggetti: trovare caratteristiche distintive e comuni. Determinazione dei cambiamenti nelle serie presentate. Trovare un giocattolo "extra", immagini. Esercizi per la prevenzione e la correzione della vista.

Sezione 6. Percezione delle proprietà speciali degli oggetti (sviluppo del tatto, dell'olfatto, del gusto, delle sensazioni bariche) (3 ore).

Sensazioni di temperatura contrastanti (freddo - caldo). Distinzione nel gusto (acido, dolce, amaro, salato). Designazione delle parole dei propri sentimenti. L'odore è gradevole e sgradevole. Distinguere e confrontare oggetti diversi in base al peso (pesante - leggero).

Sezione 7. Sviluppo della percezione uditiva e della memoria uditiva (2 ore).

Distinguere i suoni ambientali (bussare, gemiti, squilli, ronzii, ronzii) e suoni musicali. Distinguere tra suoni vocali e non vocali. Imitazione di suoni non vocali e vocali.

Sezione 8. Percezione dello spazio (4 ore).

Orientamento sul proprio corpo: differenziazione mano destra/sinistra; gamba destra/sinistra; lato destro/sinistro del corpo. Determinazione della posizione degli oggetti nello spazio (destra - sinistra, alto - basso, ecc.). Movimento in una data direzione nello spazio (avanti, indietro ...). Orientamento in aula secondo le indicazioni del docente. Orientamento in una serie lineare (ordine di sequenza). Orientamento spaziale su un foglio di carta (al centro, in alto, in basso, a destra, a sinistra).

Sezione 9. Percezione del tempo (2 ore).

Giorno. Parti del giorno. Lavorare con il modello grafico "Day". Designazione in discorso di rappresentazioni temporanee. Sequenza di eventi (cambio dell'ora del giorno). Ieri oggi Domani. Giorni della settimana.

Gli studenti dovrebbero essere in grado di:

eseguire intenzionalmente azioni secondo le istruzioni dell'insegnante;

utilizzare correttamente gli strumenti di scrittura;

analizzare e confrontare gli oggetti secondo una delle caratteristiche indicate (forma, dimensione, colore);

distinguere i colori primari;

classificare le figure secondo un attributo;

navigare sul piano di un foglio di carta e sul proprio corpo;

eseguire semplici lavori grafici sotto la dettatura dell'insegnante;

creare un oggetto con parti;

Tale programma prevede la formazione dei seguenti BUD:

Comunicativo

capacità di ascoltare e comprendere gli altri

la capacità di costruire dichiarazioni vocali in conformità con i compiti

la capacità di esprimere pensieri oralmente

Normativa

la capacità di valutare le attività di apprendimento in accordo con il compito

capacità di portare avanti la riflessione cognitiva e personale

la capacità di determinare lo scopo dell'attività nella lezione

la capacità di accettare e mantenere l'obiettivo e il compito di apprendimento

5. la capacità di esercitare autocontrollo e controllo reciproco

Personale

formiamo per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata

formiamo la capacità di valutare le azioni in accordo con una determinata situazione

Questo corso è stato creato tenendo conto degli approcci personali, basati sull'attività, differenziati, basati sulle competenze e orientati alla cultura nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini con disabilità e mira a formare una personalità funzionalmente alfabetizzata basata sulla piena realizzazione delle capacità legate all'età e riserve (potenziale riabilitativo) di un bambino che possiede un sistema accessibile di conoscenze e abilità matematiche che consentono di applicare queste conoscenze per risolvere problemi pratici della vita.

Calendario - pianificazione tematica

		Argomento della lezione		Qtà ore		la data del		Attività principali	Appunti
1 classe 1 quarto - 9 ore
		Esame del livello di sviluppo dei processi motori e sensoriali degli studenti
Sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini; abilità grafomotorie - 6 ore
		Sviluppo motorio lordo. Intenzionalità eseguire azioni e movimenti secondo le istruzioni insegnante (lanciando al bersaglio).						Giochi ed esercizi didattici: "Freccette", "Lancio dell'anello", ecc.
		Sviluppo motorio lordo. Intenzionalità eseguire azioni e movimenti secondo le istruzioni insegnante (gira, ricostruisce).						Esercizi: gira, inclina, ricostruisce; gioco "Serpente"
		Sviluppo del coordinamento di azioni e movimenti diverse parti del corpo.						Esercizi: girarsi con movimenti delle braccia, camminare con cambio di direzione, ecc.
		Sviluppo delle capacità motorie fini delle dita e delle mani. Ginnastica con le dita.						Ginnastica con le dita "Contando le dita", "Castello", "Pesce", ecc. Lavora con un mosaico.
		Sviluppo della coordinazione occhio-mano.						Legare nastri, infilare perline
		Piegare la carta. Taglio con le forbici. strisce dritte.						Carta piegata a metà, in diagonale; taglio rettilineo della striscia
Percezione tattile-motoria - 2 ore
		Determinare al tatto le dimensioni di un oggetto, figure piatte. Gioco didattico "Borsa meravigliosa".						Determinazione al tocco delle dimensioni di un oggetto (grande - piccolo - piccolo), il gioco "Wonderful bag"
		Giochi con un grande mosaico.						Lavorare con grandi mosaici
2 quarti - 7 ore
Sviluppo cinestetico e cinetico - 3 ore
	Formazione di sensazioni da varie posture del corpo; verbalizzazione dei propri sentimenti. Gioco didattico "Il mare è preoccupato".						Giochi didattici: "Ripeti dopo di me", "Scimmie", "Il mare è preoccupato"
	Movimenti e posture degli arti superiori e inferiori; verbalizzazione dei propri sentimenti.						Esercizi: percorso sensoriale, acrobati, simulazione del vento, ecc.
	Movimenti e posture della testa secondo lo spettacolo; verbalizzazione dei propri sentimenti.						Esercizi di marcia, il gioco "Ripeti dopo di me"; descrizione verbale dei propri sentimenti
Percezione di forma, dimensione, colore; progettare oggetti - 9 ore
	Formazione di standard sensoriali di planare forme geometriche (cerchio, quadrato, rettangolo, triangolo).						Lavorare con forme geometriche in cartone per la percezione tattile; schizzi di figure
	Raggruppamento di oggetti e relative immagini per forma (per display: rotondo, quadrato, rettangolare, triangolare).						Lotto "Forme geometriche"
	Lavora con un costruttore geometrico per lo spettacolo (grande "Lego" all'aperto).						Giochi con un grande costruttore geometrico
	Distinguere gli oggetti per dimensione (grande - piccolo). Confronto di 2 oggetti in altezza e lunghezza.						Conoscenza dei concetti di "dimensione dell'oggetto", "più alto - più basso", "più lungo - più corto". Disegnare decorazioni natalizie
3 quarti - 9 ore
	Confronto di 2 articoli in larghezza e spessore.						Conoscenza dei concetti di "più largo - più stretto", "più spesso - più sottile". Tagliare strisce larghe e strette dalla carta
	Modellazione di figure geometriche da parti costitutive secondo il modello.						Esercizio "Crea un intero dalle parti"; lavorare con la geometria
	Conoscenza dei colori primari (rosso, giallo, verde, blu, nero, bianco).						Conoscenza dei colori primari, esercizio "Nomina il colore"
	Costruzione di oggetti tridimensionali da componenti (2-3 parti).						Esercizio "Definisci correttamente" (selezione di forme geometriche nel disegno); lavorare con la geometria
	Disegnare un intero da parti (2-3 parti) su un materiale visivo tagliato.						Esercizio "Crea un oggetto dalle sue parti"; lavorare con i puzzle
Sviluppo della percezione visiva e della memoria visiva - 2 ore
	Formazione di capacità di analisi visiva e sintesi.						Esame di oggetti composti da 2-3 parti, secondo le istruzioni dell'insegnante
	Trovare caratteristiche distintive e comuni di 2 oggetti.						Esercizi: "Confronta oggetti", "Trova differenze nelle immagini"
Percezione delle proprietà speciali degli oggetti - 3 ore
	Sviluppo del tatto (sensazioni di temperatura contrastanti: freddo - caldo); designazione della parola.						Il gioco "Definisci al tocco"; descrizione verbale dei propri sentimenti
	Sensazioni gustative (acido, dolce, amaro, salato).						Il gioco "Gusto"; descrizione delle sensazioni gustative
4 quarti - 8 ore
	Sensazioni bariche (percezione di una sensazione di pesantezza: pesante - leggera). Esercizi per confrontare diversi oggetti per gravità.						Conoscenza dei concetti di "pesante-leggero", esercizio "Cosa è più pesante?"
Sviluppo della percezione uditiva e della memoria uditiva - 2 ore
	Isolamento e distinzione dei suoni ambientali (gemiti, squilli, ronzii, ronzii). Gioco didattico "Impara a orecchio".						Eseguendo movimenti a un determinato ritmo, l'esercizio "Ascolta il campanello", il gioco "Impara a orecchio"
	Distinguere tra suoni musicali e ambientali (fruscio di foglie, cigolio di neve, rumore di pneumatici).						Ascoltando vari suoni (il fruscio delle foglie, lo scricchiolio della neve, il rumore delle gomme, ecc.), Il gioco "Indovina il suono"
Percezione dello spazio - 4 ore
	Orientamento sul proprio corpo (braccio/gamba destro/sinistro). Movimento in una data direzione nello spazio (avanti, indietro, ecc.).						Esercizi di marcia, il gioco "Mirror"
	Orientamento in aula (aula). Determinazione della posizione degli oggetti nella stanza.						Esercizi: "Trova la posizione degli oggetti", "Disponi gli oggetti secondo l'immagine"
	Orientamento su un foglio di carta (centro, alto, basso, lato destro/sinistro).						Esecuzione dell'applicazione
Percezione del tempo - 2 ore
	Giorno. Parti della giornata (mattina, pomeriggio, sera, notte). Esercizi sul modello grafico "Day".						Lavorare con il modello grafico "Day"
	Una settimana. Sette giorni. L'ordine dei giorni della settimana.						Lavorando con il modello grafico "Week", il gioco "Merry Week"

MATERIALE METODOLOGICO DI VALUTAZIONE.

1. Schema per esaminare il livello di formazione dei processi motori e sensoriali nei bambini.

Valutazione dello stato delle capacità motorie generali(compiti diagnostici di N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich):
Valutazione dell'equilibrio statico
- mantenere l'equilibrio per almeno 6-8 s (livello medio, risultato soddisfacente) nella posizione "cicogna": in piedi su una gamba, piegare l'altra all'altezza del ginocchio in modo che il piede tocchi l'articolazione del ginocchio della gamba portante, le mani sopra la cintura. Il bambino deve mantenere l'equilibrio ed evitare il tremito degli arti.
Valutazione dell'equilibrio dinamico
- superare la distanza di 5 m saltando su una gamba sola, spingendo davanti a sé con la punta del piede una scatola di fiammiferi. La deviazione della direzione del movimento non deve essere superiore a 50 cm.
2. Valutazione delle capacità motorie manuali:
- eseguendo alternativamente con ciascuna mano i seguenti movimenti: allungare in avanti il ​​​​secondo e il quinto dito ("capra"), il secondo e il terzo ("forbici"), fare un "anello" dal primo e da ogni dito successivo;
- coordinazione dei movimenti di entrambe le mani "pugno - palmo": le mani giacciono sul tavolo, con una mano chiusa a pugno, l'altra con le dita raddrizzate. Cambio simultaneo della posizione di entrambe le mani, raddrizzandone una e stringendo l'altra.
Test di coordinazione occhio-mano:
- disegnare forme geometriche semplici, linee intersecanti, lettere, numeri nel rispetto delle proporzioni, il rapporto dei tratti;
- copia di una frase di 3-4 parole, scritta in carattere scritto, conservando tutti gli elementi e le dimensioni del campione.
3. Valutazione delle sensazioni tattili:

riconoscimento di oggetti familiari al tatto (pettine, spazzolino da denti, gomma, cucchiaio, chiave) alternativamente con la mano destra e sinistra;
- riconoscimento al tocco di forme geometriche volumetriche (palla, cubo) e planari (quadrato, triangolo, cerchio, rettangolo).

4. Valutazione del possesso degli standard sensoriali:
Prove colore
- disporre in fila 7 carte dello stesso colore, ma sfumature diverse: dalla più scura alla più chiara;
- denominazione e visualizzazione di tutti i colori dello spettro, denominazione e visualizzazione di almeno 3 sfumature di colore che hanno un proprio nome (cremisi, scarlatto, ecc.).
Discriminazione di forma- raggruppare forme geometriche, tenendo conto della forma (un triangolo, un cerchio, un quadrato sono disposti davanti al bambino. È necessario selezionare le figure appropriate tra le 15 proposte per loro) A seconda dell'età dei bambini , questo compito può essere complicato: aumentare il numero di moduli presentati (fino a 5) e dispense (fino a 24).
Percezione di grandezza
- dispiegamento in ordine decrescente (crescente) di 10 bastoncini lunghi da 2 a 20 cm;
- classifica per dimensione in una riga di 10 elementi basata sulla percezione astratta, determinando il punto in cui è necessario mettere in fila la figura che lo sperimentatore ha rimosso.
5. Valutazione della percezione visiva:
— riconoscimento e denominazione di immagini realistiche (10 immagini);
— riconoscimento di immagini di contorno (5 immagini);
— riconoscimento di immagini rumorose e sovrapposte (5 immagini);
- selezione di lettere e numeri (10), scritti in caratteri diversi, invertiti.
6. Valutazione della percezione uditiva:

riproduzione di semplici schemi ritmici;
- determinazione a orecchio di rumori e suoni reali (o registrati su un registratore): il fruscio di un giornale, il pianto di un bambino, il rumore dell'acqua che gocciola da un rubinetto, il suono di un martello, ecc.;
- determinazione della consonante iniziale nella parola (al bambino vengono date 4 immagini del soggetto; dopo aver ascoltato la parola, alza l'immagine che inizia con il suono corrispondente).
7. Valutazione della percezione spaziale:
- mostrare e denominare gli oggetti che sono mostrati sulla tabella a sinistra, a destra, in basso, in alto, al centro, in alto a destra, ecc .;
- svolgere un compito simile in una stanza di gruppo, determinando la posizione degli oggetti nello spazio (sopra - sotto, dietro - dietro, davanti - vicino, sopra - sotto, sopra - sotto, ecc.);
- progettazione secondo il modello di 10 bastoncini di conteggio.
8. Valutazione della percezione del tempo:
- si tiene una conversazione con il bambino per scoprire l'orientamento nell'ora corrente (parte del giorno, giorno della settimana, mese, stagione), passato e futuro (ad esempio: “Finirà la primavera, che stagione verrà? " Eccetera.).
La valutazione delle prestazioni di qualsiasi compito viene valutata secondo tre criteri qualitativi:
"livello sufficiente"- se il bambino esegue il compito in modo indipendente e corretto, spiegandolo, seguendo completamente le istruzioni, a volte commettendo piccoli errori;

"livello medio"- se ci sono difficoltà moderate, il bambino esegue autonomamente solo una versione facile del compito, è richiesta assistenza di varie dimensioni durante il completamento del compito principale e commentando le proprie azioni;
"basso livello"- l'attività viene eseguita con errori nel fornire assistenza o lo studente non affronta affatto l'attività, incontra difficoltà significative nel commentare le sue azioni.
Tutti i risultati dell'indagine sono registrati nella scheda individuale del bambino, che monitora la dinamica dello sviluppo dei processi psicomotori e sensoriali per l'anno scolastico.

2. Diagnostica dello sviluppo delle attività sensoriali e motorie.

CLASSE __________________ Nome completo _________________________________________________________________________________
	settembre	Gennaio
sviluppo delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano(manipolazioni con piccoli oggetti, taglio della carta con le forbici, infilatura di perline su un filo, avvitamento del coperchio, test delle dita, ecc.).
percezione visuo-spaziale (trovare un campione dagli oggetti proposti (immagini), determinare l'oggetto mancante o parte di esso, distinguere le direzioni nello spazio, determinare la posizione).
percezione uditiva (distinguendo i suoni non vocali, musicali e vocali dall'orecchio, la loro riproduzione).
percezione di forma, dimensione, colore (riconoscimento e denominazione dei principali standard sensoriali).
concetti di spazio-tempo (nominare parti della giornata, giorni della settimana, mesi; determinare la durata degli intervalli temporali, la sequenza degli eventi; orientarsi sul proprio corpo e nello spazio).
sensazioni tattile-motorie (determinazione al tatto delle superfici di oggetti (oggetti) di diversa qualità).

Per svolgere lavori correttivi, è necessario un ambiente di sviluppo spaziale del soggetto appositamente organizzato:

giocattoli e ausili funzionalmente orientati per lo sviluppo delle funzioni sensomotorie (set di costruzione con un insieme di parti colorate, piramidi pieghevoli, figure geometriche piatte e tridimensionali di varie dimensioni, strisce di cartone colorate di varie lunghezze e larghezze, lotto geometrico, moduli sensoriali, eccetera.);

giocattoli e ausili per lo sviluppo delle capacità motorie fini, attrezzature sportive per lo sviluppo delle capacità motorie grossolane (allacciatura, mosaici, palline, lanci di anelli, cerchi, un percorso sensoriale, un tappetino da massaggio, un emisfero, ecc.);

attrezzatura per praticare musica, ritmo, attività visiva (registratore, un set di cassette audio e video per il relax, strumenti musicali che suonano, materiali visivi, ecc.); un variegato arsenale di tecniche di arteterapia (varie bambole, giocattoli della trama, capi di abbigliamento, accessori per l'aromaterapia, ecc.).

Supporto delle risorse del programma di lavoro:

Metieva LA Educazione sensoriale dei bambini con disabilità dello sviluppo: sab. giochi ed esercizi di gioco / L.A. Metieva, E.Ya. Udalova. - M .: Knigolyub, 2007. - 119 p. - (Psicologia speciale).

Mastiukova E.M. Pedagogia medica: (età prescolare: consigli a insegnanti e genitori sulla preparazione per insegnare a bambini con problemi di sviluppo speciali / E.M. Mastyukova. - M .: Centro editoriale Humanit. VLADOS, 1997. - 304 p.

Fomina L.V. Sviluppo sensoriale: un programma per bambini dai 5 ai 6 anni / L.V. Fomina. - M. : Sfera, 2001. - 77 p. : malato.

Volkov R. "Rainbow Country" Conoscenza del colore. / R. Volkov-Volgograd "Teacher" 2003 -56s

Alyabyeva E.A. Lezioni di psicoginnastica.

Kryazheva N.L Sviluppo del mondo emotivo dei bambini./Kryazheva N.L.-Yaroslavl.-1996

Chistyakova M.I. Psicoginnastica./ M.:-Sfera, 1990

Vachkov I.V. "Skazkoterapiya" M. Os-89 2001

Korotkov L.D. "Terapia delle fiabe per bambini in età prescolare e scolare" CGL M. 2003

Samoukina N.V. "I primi passi di uno psicologo scolastico" Dubna "Phoenix" 2002

Shmakov S.A. "Giochi che sviluppano le qualità mentali della personalità di uno studente" CGL Mosca 2004

Album diagnostico Tsvetkova M.Yu., Semenovich A.S. "Diagnosi delle proprietà topologiche del sistema nervoso", N.Ya. Semago, M.M. Semago "Valutazione dello sviluppo dell'attività cognitiva del bambino (età prescolare e primaria)" S-P., "Triumph", 2007.

“ARCOBALENO MULTICOLORE Programma di sviluppo sensoriale per bambini piccoli A cura di: educatore di altissima categoria Laperdina...”

Istituto scolastico prescolare autonomo municipale

Scuola materna №13 "Fiaba"

ARCOBALENO COLORATO

Programma di sviluppo sensoriale

per i bambini piccoli

Compilato da:

educatore

Laperdina TV

Krasnokamensk, 2015

1. Sezione bersaglio

1.1 Nota esplicativa……………………………………………………. 2

1.2. Scopi e obiettivi dell'attuazione del programma educativo di lavoro……. 3

1.3.Principi e approcci alla formazione di un programma educativo funzionante………………………………………………………………………… 3

1.4. Caratteristiche delle caratteristiche dei bambini piccoli………………… 4

7

1.6. Obiettivi per l'educazione della prima infanzia……………………8

2.1. Le principali fasi di sviluppo e implementazione ……………………………….9

2.2. Struttura e contenuto del programma……………………………………. 9

2.3 Piano tematico del programma…………………………………………. 12

2.4 Descrizione delle modalità didattiche utilizzate in aula………………..18

2.5. Formazione di un gruppo di bambini per le classi…………………..19

2.6. Regole e norme fondamentali del gruppo……………………………………… 19

2.7. Diritti e doveri dei partecipanti all'attuazione del programma……………….20

3. Sezione organizzativa…………………………………………………..21

3.1. Quadro normativo…………………………………………………21

21

3.3. Attrezzature…………………………………………………………………...22 3.3.1. Elenco dei giochi e degli esercizi di gioco………………………………………22

3.4 Personale ………………………………………………………….22

3.5. Coinvolgimento dei genitori (rappresentanti legali) nel lavoro congiunto……………………………………………………………………………..23

3.6. Letteratura sulla preparazione di un programma educativo funzionante……. 24

4. Applicazione

4.1. Glossario

4.2 Diagnosi secondo Nikolaeva T.V., Pechora

4.3 Appunti delle lezioni

1. Sezione bersaglio

1.1. Nota esplicativa La prima infanzia è il fondamento dello sviluppo complessivo del bambino, il periodo iniziale di tutti i principi umani. È nei primi anni che vengono poste le basi della salute e dell'intelligenza del bambino.

Il successo dell'educazione mentale, fisica ed estetica dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, cioè da quanto perfettamente il bambino sente, vede e sente l'ambiente.

L'attività principale e la base per la formazione di un bambino sotto i 3 anni è un gioco di oggetti. Con i bambini di questa età si svolgono giochi, in cui l'assimilazione di qualsiasi materiale procede inosservata da parte dei bambini, in attività pratiche. Pertanto, la cosa principale a questa età è l'arricchimento dell'esperienza sensoriale necessaria per la piena percezione del mondo circostante e, prima di tutto, il rifornimento di idee sulle proprietà degli oggetti: il loro colore, forma, dimensione degli oggetti circostanti, posizione nello spazio, ecc.

Un bambino nella vita deve affrontare una varietà di forme, colori e altre proprietà degli articoli per la casa. Conosce anche le opere d'arte: musica, pittura, scultura. Certo, ogni bambino, anche senza un'educazione mirata, in un modo o nell'altro, percepisce tutto questo. Ma se l'assimilazione avviene spontaneamente, senza una ragionevole guida pedagogica da parte degli adulti, spesso si rivela superficiale, inferiore. Affinché lo sviluppo sensoriale avvenga pienamente, è necessario organizzare un impatto sistematico, coerente e mirato dell'ambiente sui sensi del bambino.

Il contenuto di questo programma è la cultura sensoriale del bambino nel campo della percezione di forma, dimensione, colore, la formazione di un'immagine olistica di un oggetto, la percezione dello spazio e l'orientamento in esso, lo sviluppo della percezione tattile-motoria , lo sviluppo dell'attenzione uditiva, lo sviluppo dell'udito non vocale, lo sviluppo dell'udito vocale. Tutto questo è il contenuto principale dell'educazione sensoriale all'asilo. Il programma è un sistema di giochi ed esercizi didattici finalizzati allo sviluppo coerente della percezione da parte dei bambini delle proprietà di base degli oggetti.

Il programma è stato compilato sulla base delle raccomandazioni metodologiche degli autori Pilyugina E.G. Classi di educazione sensoriale, Wenger LA

Giochi ed esercizi didattici per l'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare e Montessori M. Giochi ed esercizi didattici.

L'età dei bambini coinvolti nell'attuazione del programma è quella dei bambini piccoli.

È questa età più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, accumulando idee sul mondo che ci circonda. Eminenti scienziati stranieri nel campo della pedagogia prescolare (F.

Frebel, M. Montesori, O. Dekroli), nonché noti rappresentanti della pedagogia prescolare domestica (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P.

Sakkulina e altri) ritenevano giustamente che l'educazione sensoriale, volta a garantire uno sviluppo sensoriale a tutti gli effetti, fosse uno degli aspetti principali dell'educazione prescolare.

Durata del programma - 2 anni

1.2. Scopo, obiettivi del programma educativo di lavoro

Lo scopo del programma è arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini piccoli, la formazione dei prerequisiti per un ulteriore sviluppo mentale.

Compiti del programma di lavoro

1. creare le condizioni per l'arricchimento dell'esperienza sensoriale necessaria per la piena percezione del mondo che ci circonda e per l'accumulo dell'esperienza sensoriale dei bambini nel corso dell'attività di gioco-soggetto attraverso giochi con materiale didattico.

2. formare la capacità di navigare nelle varie proprietà degli oggetti (colore, dimensione, forma, quantità, posizione nello spazio, ecc.).

3. coltivare i tratti caratteriali volitivi primari nel processo di padronanza di azioni mirate con oggetti (la capacità di non essere distratti dal compito, portarlo a termine, lottare per un risultato positivo, ecc.).

1.3.Principi e approcci alla formazione di un programma educativo funzionante

I principi fondamentali del programma:

Il principio dell'intrattenimento viene utilizzato per coinvolgere i bambini in attività mirate, per formare in loro il desiderio di soddisfare i requisiti e il desiderio di raggiungere il risultato finale.

Il principio di novità - consente di fare affidamento sull'attenzione involontaria, provocando interesse per il lavoro, impostando un sistema coerente di compiti, attivando la sfera cognitiva.

Il principio del dinamismo è fissare obiettivi per l'apprendimento e lo sviluppo del bambino, che si approfondiscono e si espandono costantemente al fine di aumentare l'interesse e l'attenzione dei bambini per l'apprendimento.

Il principio della cooperazione - consente di creare nel corso delle attività produttive, un atteggiamento benevolo l'uno verso l'altro e l'assistenza reciproca.

Sistematicità e coerenza - suggerisce che le conoscenze e le abilità sono indissolubilmente legate e formano un sistema integrale, ovvero il materiale educativo viene acquisito come risultato di esercizi e formazione costanti.

Comfort: un'atmosfera di buona volontà, fiducia nella forza del bambino, creando una situazione di successo per tutti.

Immersione di ogni bambino nel processo creativo: l'implementazione di compiti creativi si ottiene attraverso l'uso di metodi attivi e forme di apprendimento nel lavoro.

Affidamento alla motivazione interna: tenendo conto dell'esperienza del bambino, la creazione del suo coinvolgimento emotivo nel processo creativo, che fornisce un naturale aumento dell'efficienza.

Attività: passaggio dalle azioni congiunte di un adulto e un bambino, un bambino e coetanei a quelle indipendenti; dal compito più semplice a quello finale, più difficile; "scoperta di nuove conoscenze".

Variabilità: creare le condizioni affinché il bambino scelga autonomamente modalità di lavoro, tipi di attività creative, materiali, attrezzature, ecc.

Interazione orientata alla personalità: la creazione di un'atmosfera disinibita nel processo creativo che stimola l'attività creativa del bambino. Vengono prese in considerazione le caratteristiche psicofisiologiche individuali di ogni bambino e del gruppo nel suo insieme.

Contabilizzazione dell'età e delle caratteristiche individuali - basata sulla conoscenza delle caratteristiche anatomiche, fisiologiche e mentali, dell'età e individuali del bambino.

Scientifico - consiste nella formazione di un sistema di conoscenza scientifica nei bambini, nell'analisi e sintesi di oggetti, nell'assegnazione di caratteristiche importanti ed essenziali in esso (colore, forma, dimensione), nell'identificazione di possibili connessioni interdisciplinari, nell'uso di termini scientifici accettati (ad esempio, una palla, un cubo, un prisma, un cilindro, un quadrato, un rettangolo, un triangolo, ecc.).

1.4 Caratteristiche delle caratteristiche dei bambini piccoli

Fino all'età di cinque anni, tutti i processi mentali di base di un bambino - attenzione, memoria, pensiero - sono involontari. Ciò significa che il bambino non può controllarli a suo piacimento, non può concentrarsi o ricordare: presta attenzione a ciò che ha attirato la sua attenzione, ricorda ciò che viene ricordato da solo.

Questa è la caratteristica più importante che determina la natura dei metodi e delle tecniche utilizzate nel lavoro con bambini di età inferiore ai cinque anni. Un bambino di 2-3 anni è molto emotivo, ma le sue emozioni sono volubili, è facile distrarlo e passare da uno stato emotivo all'altro. Il ripristino dell'equilibrio emotivo è facilitato dalla cosiddetta stimolazione ritmica: giochi con un adulto, che includono oscillazioni ritmiche, lanci, carezze, ecc. Vedrai che questi giochi ti permettono di risolvere alcuni dei problemi dello sviluppo intellettuale dei bambini.

Un bambino piccolo impara solo ciò che gli interessa, e solo dalla persona di cui si fida.

Un'altra caratteristica importante dei bambini di 2-3 anni sono le basse soglie di sensibilità sensoriale e l'insufficiente formazione dei meccanismi di autoregolazione fisiologica del corpo. La sensazione soggettiva di disagio fisico porta a una forte diminuzione dell'efficacia dell'allenamento. Il disagio può essere causato dal fatto che il bambino non ha dormito abbastanza, ha freddo o caldo, vuole bere o mangiare, ha qualcosa che gli fa male, è preoccupato per scarpe scomode, collant elastici o cinture di pantaloni, nastri e elastici nei capelli, irritazioni della pelle dovute al contatto con la lana, ecc.

L'educazione a questa età avviene, oltre alla propria esperienza pratica, sulla base dell'imitazione di un adulto. Il bambino può così apprendere le prime abilità di confronto pratico, determinando il numero di oggetti.

Allo stesso tempo, il bambino imita tutto ciò che fa un adulto: buono e cattivo, giusto e sbagliato. Un pari non è ancora di particolare interesse per un bambino di questa età ed è spesso percepito come un oggetto. I bambini giocano fianco a fianco, ma non insieme.

I bambini spesso diventano l'uno per l'altro fonte di emozioni negative: un altro bambino esplora un argomento che interessa anche a me;

un altro bambino ha catturato l'attenzione del tutore che amo;

un altro bambino mi ha calpestato il piede; ha rovesciato la composta sulla tovaglia, ecc.

Il pensiero di un bambino di questa età è visivo ed efficace, cioè la conoscenza del mondo che lo circonda avviene nel processo di vere manipolazioni del soggetto. Di conseguenza, il tipo principale di gioco è un gioco di manipolazione degli oggetti. È molto importante a questa età sostenere la motivazione stessa della ricerca e della conoscenza del mondo che ci circonda;

Ciò significa che un adulto deve creare un ambiente interessante per lo sviluppo del soggetto e fornire ai bambini il tempo e la libertà per lavorarci.

Come importanti caratteristiche psicologiche di questa età, è importante notare:

pensiero visivamente efficace, lo sviluppo intellettuale del bambino dipende da quanto è ricco l'ambiente in via di sviluppo che lo circonda, se gli consente di esplorare il mondo che lo circonda in modo diverso e significativo, manipolando vari oggetti;

la parola è in via di formazione;

la formazione è efficace solo sullo sfondo dello stato psico-emotivo confortevole del bambino;

l'attenzione, il pensiero, la memoria sono involontari.

Nel terzo anno di vita, i bambini diventano più indipendenti. L'attività sostanziale continua a svilupparsi, la comunicazione aziendale situazionale tra un bambino e un adulto; la percezione, la parola, le forme iniziali di comportamento volontario, i giochi, il pensiero visivamente efficace sono migliorati.

Lo sviluppo dell'attività oggettiva è associato all'assimilazione di modalità culturali di azione con vari oggetti. Si sviluppano azioni correlate e strumentali.

La capacità di compiere azioni strumentali sviluppa l'arbitrarietà, trasformando le forme naturali di attività in forme culturali basate sul modello proposto dagli adulti, che funge non solo da oggetto di imitazione, ma anche da modello che regola l'attività stessa del bambino.

Il discorso attivo dei bambini si sviluppa intensamente. All'età di 3 anni padroneggiano le strutture grammaticali di base, provano a costruire frasi semplici e usano quasi tutte le parti del discorso in una conversazione con un adulto. Il dizionario attivo raggiunge circa 1000-1500 parole. Entro la fine del terzo anno di vita, la parola diventa un mezzo di comunicazione tra il bambino ei coetanei.

A questa età, i bambini sviluppano nuove attività:

gioco, disegno, progettazione.

Il gioco è di natura procedurale, la cosa principale è l'azione.

Sono realizzati con oggetti di gioco vicini alla realtà. A metà del terzo anno di vita compaiono azioni con oggetti sostitutivi.

L'aspetto dell'effettiva attività visiva è dovuto al fatto che il bambino è già in grado di formulare l'intenzione di raffigurare un oggetto. Tipica è l'immagine di una persona sotto forma di un "cefalopode": un cerchio e linee che si estendono da esso.

Entro il terzo anno di vita, gli orientamenti visivi e uditivi sono migliorati, il che consente ai bambini di eseguire con precisione una serie di compiti:

scegliere tra due o tre articoli per forma, dimensione e colore;

distinguere le melodie; cantare.

Miglioramento della percezione uditiva, in particolare dell'udito fonemico. All'età di 3 anni, i bambini percepiscono tutti i suoni della loro lingua madre, ma li pronunciano con grande distorsione.

La principale forma di pensiero diventa visivamente efficace:

le situazioni problematiche che sorgono nella vita di un bambino vengono risolte attraverso un'azione reale con gli oggetti.

I bambini di questa età sono caratterizzati da incoscienza di motivazioni, impulsività e dipendenza di sentimenti e desideri dalla situazione.

I bambini sono facilmente contagiati dallo stato emotivo dei loro coetanei.

Tuttavia, durante questo periodo, inizia a prendere forma anche l'arbitrarietà del comportamento.

È dovuto allo sviluppo di azioni e parole strumentali. I bambini sviluppano sentimenti di orgoglio e vergogna, iniziano a formarsi elementi di autocoscienza associati all'identificazione con il nome e il genere. La prima età termina con una crisi di 3 anni. Il bambino è consapevole di se stesso come persona separata, diversa dall'adulto.

Ha un'immagine di "io". La caratteristica principale di questa età è la crisi di tre anni. Una crisi è spesso accompagnata da una serie di manifestazioni negative: negativismo, testardaggine, comunicazione compromessa con un adulto, ecc. Una crisi di 3 anni può durare da diversi mesi a due anni.

1.5 Risultati pianificati della padronanza del programma educativo di lavoro il bambino è interessato agli oggetti circostanti e agisce attivamente con loro; emotivamente coinvolto in attività con giocattoli e altri oggetti, tende ad essere persistente nel raggiungere il risultato delle proprie azioni

Utilizza azioni oggettive specifiche e culturalmente fissate, cerca di mostrare indipendenza nel comportamento quotidiano e di gioco, possiede un discorso attivo e passivo incluso nella comunicazione; può rispondere a domande e richieste, comprende il discorso degli adulti; conosce i nomi degli oggetti e dei giocattoli circostanti, si sforza di comunicare con gli adulti e li imita attivamente nei movimenti e nelle azioni;

mostra interesse per i coetanei; osserva le loro azioni e le imita, il bambino ha interesse per le poesie, le canzoni e le fiabe, guarda le immagini, tende a muoversi con la musica; mostra una risposta emotiva a varie opere di cultura e arte; il bambino ha sviluppato grandi capacità motorie, cerca di padroneggiare vari tipi di movimento (correre, arrampicarsi, scavalcare, ecc.)

1.6 Obiettivi dell'educazione della prima infanzia:

In tenera età, il bambino è interessato agli oggetti circostanti e agisce attivamente con essi; emotivamente coinvolto in azioni con giocattoli e altri oggetti, si sforza di essere persistente nel raggiungere il risultato delle proprie azioni;

utilizza azioni oggettive specifiche e culturalmente fissate, conosce lo scopo degli oggetti domestici (cucchiai, pettini, matite, ecc.) e sa come usarli. Possiede le abilità self-service più semplici; si sforza di mostrare indipendenza nel comportamento quotidiano e di gioco;

possiede un discorso attivo incluso nella comunicazione; può rispondere a domande e richieste, comprende il discorso degli adulti; conosce i nomi degli oggetti e dei giocattoli circostanti;

cerca di comunicare con gli adulti e li imita attivamente nei movimenti e nelle azioni; compaiono giochi in cui il bambino riproduce le azioni di un adulto;

mostra interesse per i coetanei; osserva le loro azioni e le imita;

mostra interesse per la poesia, le canzoni e le fiabe, guarda le immagini, tende a muoversi verso la musica; risponde emotivamente a varie opere di cultura e arte;

il bambino ha sviluppato grandi capacità motorie, cerca di padroneggiare vari tipi di movimento (correre, arrampicarsi, scavalcare, ecc.).

Nella prima fase (organizzativa: settembre-ottobre 2012) si è tenuto un incontro per organizzare un laboratorio creativo. Abbiamo determinato l'argomento e iniziato la selezione della letteratura.

Nella seconda fase (pratica: ottobre 2012-settembre 2014), è stata effettuata una valutazione dello sviluppo neuropsichico dei bambini nei primi gruppi secondo i termini dell'epicrisi. Consultazioni compilate per genitori ed educatori sui problemi dello sviluppo sensoriale dei bambini piccoli. Sviluppato un programma per i bambini piccoli. Da settembre 2014 sono stati introdotti nel lavoro del gruppo n. 1. Abbiamo parlato di questo argomento nei consigli degli insegnanti, inviato materiali ai portali Internet.

Nella terza fase (sintetizzando: ottobre 2014 - maggio 2015) riassumiamo i risultati del laboratorio. A maggio, abbiamo in programma di condurre una diagnosi finale sullo sviluppo sensoriale dei bambini piccoli secondo T.V. Nikolaeva. e confrontare con i risultati di inizio anno.

Nella quarta fase (innovativa: giugno 2015), abbiamo in programma di scambiare esperienze con insegnanti di altri asili della città.

2.2 Struttura e contenuto del programma Organizzazione delle lezioni

Le lezioni si tengono con bambini dai 2 ai 3 anni. Il programma comprende 28 lezioni. Le lezioni si tengono una volta alla settimana. La durata della lezione è di 10 minuti. Le lezioni si svolgono nel tempo assegnato alle lezioni nel programma educativo principale entro l'orario di lavoro dell'asilo.

L'organizzazione del lavoro educativo comporta l'istruzione e la formazione in classi speciali. Le lezioni si svolgono in modo giocoso, che soddisfa le esigenze del bambino.

Le tecniche di gioco assicurano il dinamismo del processo di apprendimento, soddisfano i bisogni di indipendenza del bambino - sviluppo verbale e comportamentale (movimenti, azioni, ecc.) E preparazione del bambino alla percezione.

Il programma prevede l'utilizzo di varie tipologie di giochi didattici:

sulla percezione della forma;

per lo sviluppo mirato della percezione del colore;

sulla percezione delle qualità di grandezza;

sul numero di articoli;

sullo sviluppo della parola, del pensiero;

sullo sviluppo delle idee iniziali sulla natura;

Giochi montessoriani.

–  –  –

Il corso si svolge in un'atmosfera rilassata.

Durante la lezione viene organizzata una dimostrazione, una spiegazione verbale.

Durante ogni lezione, il metodo principale è l'esposizione diretta degli oggetti da parte dell'educatore.

Un ruolo di supporto appartiene alla spiegazione verbale.

Le spiegazioni dovrebbero essere estremamente brevi: ogni parola in più distrae il bambino dalla percezione visiva.

Dopo una dimostrazione e spiegazione generale, l'insegnante si offre di completare un frammento dell'intero compito separatamente per ogni bambino, fornendo un'assistenza differenziata se necessario. Quando ogni bambino completa il compito in modo indipendente, l'insegnante dà singole istruzioni, fornisce assistenza periodica e in alcuni casi conduce una formazione individuale sistematica.

Vengono utilizzate le attività indipendenti e collettive dei bambini, la ricerca;

Il metodo di osservazione come principale è in classe. I bambini sviluppano l'osservazione, l'attenzione, la memoria.

Lo sviluppo sensoriale dei bambini piccoli è strettamente correlato ad altre sezioni del programma di educazione e educazione dei bambini.

Lo sviluppo delle emozioni, la creazione di un atteggiamento positivo in classe:

psicoginnastica;

momenti a sorpresa.

"Borsa meravigliosa";

"Scatola magica".

Sviluppo della parola, espansione delle idee e orientamento nell'ambiente:

giochi didattici per lo sviluppo dell'attenzione uditiva, imitazione di suoni, parole, giochi come il loto;

ginnastica con le dita.

Sviluppo di movimenti, ginnastica:

giochi che sviluppano la coordinazione dei movimenti;

verbali di educazione fisica;

giochi montessoriani;

giochi con acqua, sabbia, cereali, ecc.

–  –  –

2.4. Descrizione dei metodi e delle tecniche di insegnamento utilizzati in classe Il successo dell'istruzione e della formazione dipende in gran parte dai metodi e dalle tecniche utilizzati dall'insegnante per trasmettere determinati contenuti ai bambini, per formare le loro conoscenze, abilità, abilità e anche per sviluppare abilità in uno o altre aree di attività.

Un comune è la classificazione dei metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza.

Secondo questo approccio, ci sono:

a) metodi verbali - la fonte della conoscenza è la parola orale o stampata: storia, spiegazione, conversazione, discussione;

b) metodi visivi - la fonte della conoscenza è l'osservazione di oggetti, fenomeni, ausili visivi: mostrare ai bambini ausili illustrativi, poster, dipinti, mappe, modelli piatti, ecc.;

c) metodi di gioco: consentono ai bambini in età prescolare di interessarsi alle attività imminenti, facilitano la determinazione del concetto di lavoro futuro, attivano la riproduzione dei risultati e la transizione dell'attività produttiva in un gioco.

d) metodi pratici: i bambini acquisiscono conoscenze e sviluppano abilità eseguendo azioni pratiche: esercizi, esperimenti e lavoro pratico.

1. Giochi ed esercizi volti a sviluppare creatività e abilità

2. L'uso della sintesi delle arti e l'integrazione delle attività: indovinelli, recitazione della trama, selezione dell'accompagnamento musicale, suoni per l'immagine ("esprimere l'immagine").

3. Il metodo per concentrarsi sui dettagli: migliora la percezione del bambino, aiuta a stabilire la relazione tra la parte e il tutto, sviluppa la parola.

4. Il metodo dell'accompagnamento musicale: la musica suona, il cui stato d'animo è in sintonia con l'umore della lezione, cioè gli analizzatori visivi e uditivi sono influenzati contemporaneamente.

5. Metodo di spiegazione - ampiamente utilizzato durante le prime conversazioni per chiarire le idee dei bambini sul ritratto

6. Metodo di confronto: aumenta l'attività mentale dei bambini, contribuisce allo sviluppo di azioni mentali: analisi, sintesi, conclusione.

7. Metodo per evocare emozioni adeguate. La sua essenza è evocare determinati sentimenti, emozioni, stati d'animo nei bambini.

Si propone di ricordare una situazione simile in cui i bambini avevano lo stesso umore.

8. Accoglienza dell'"ingresso" nella situazione - i bambini sono invitati a immaginarsi al posto della situazione;

9. Metodo tattile-sensoriale. Lo scopo di questo metodo è evocare i sentimenti dei bambini, sperimentare uno stato adeguato dell'immagine rappresentata. Colpisce lo stato emotivo dei bambini, provoca risposte, specialmente nei bambini timidi.

10. Esercizi e giochi che contribuiscono all'arricchimento dell'esperienza sensoriale, allo sviluppo di azioni investigative, capacità analitiche, allo sviluppo di standard sensoriali, che è importante in questa fascia di età.

Le lezioni di gioco sono composte da diversi blocchi:

1. Circolo musicale e sociale: canzoni e filastrocche, giochi ed esercizi con le dita, esercizi che promuovono lo sviluppo dei movimenti, delle capacità motorie, giochi ed esercizi psicologici, ecc.

2. L'unità intelligente include:

Sviluppo sensoriale (percezione: colori, forme, dimensioni, ecc.); - formazione di abilità matematiche; - sviluppo della parola; - sviluppo della percezione differenziata dei suoni del linguaggio.

3. Blocco creativo: questo è un lavoro individuale e di gruppo del bambino con un'ampia varietà di materiali: fodere, designer.

4. Blocco motorio (sviluppo fisico): esercizi per lo sviluppo di abilità motorie fini e grandi (minuti fisici).

2.5 Formazione di un gruppo di bambini per le classi.

Il secondo anno di vita Con i bambini di questa età, le lezioni si svolgono in sottogruppi (da 1 anno 6 mesi a 2 anni - con 4-6 bambini). La durata delle lezioni all'inizio del 2 ° anno è di 3-5 minuti, entro la fine della prima metà dell'anno - 7-8 minuti.

Il terzo anno di vita Tutte le classi sono condotte in sottogruppi - con 4-8 bambini.

La durata delle lezioni è determinata dal tipo e dal livello di sviluppo dei bambini e varia da 5 a 10 minuti. Classi di pianificazione in base all'età e al livello di sviluppo dei bambini.

2.6. Regole e norme di base del gruppo.

Il tempo viene utilizzato quando i bambini sono di buon umore, non 1.

sovraeccitato, non stanco, meglio nella prima metà della giornata.

La sequenza degli argomenti e delle fasi può variare in 2.

a seconda delle caratteristiche dei bambini. Durante le lezioni, i bambini si siedono, stanno in piedi o camminano intorno al gruppo.

Durante l'allenamento, è necessario fissare quello attuale a 3.

l'esperienza emotiva di ogni bambino al momento (lavorare sul principio del "qui e ora").

Le norme fondamentali del gruppo.

Ognuno può dire quello che vuole, fare domande o non rispondere; ricevere o chiarire alcuna informazione.

Evita giudizi di valore, escludi dal lessico insulti o parole che possano umiliare la personalità, la dignità di un altro;

La violenza fisica è vietata.

2.7. Diritti e doveri dei partecipanti al programma

L'insegnante ha il diritto:

Mostra la tua soddisfazione per il bambino;

Dimostrare amore e rispetto per il bambino;

Consentire al bambino di risolvere i problemi disponibili;

Aiuta il bambino a sviluppare i suoi punti di forza;

Interessati ai progressi del bambino

Aiuta il bambino a risolvere problemi difficili;

Informare i genitori dei progressi del bambino.

Responsabilità dell'insegnante:

Essere competente, professionalmente competente, qualificato;

Essere in grado di interagire con i bambini;

Costruisci sui punti di forza di ogni bambino;

Evita di enfatizzare gli errori del bambino;

Accetta l'individualità di ogni bambino;

Mostra fiducia nel bambino, empatia per lui;

Dimostrare ottimismo;

Far conoscere ai genitori del bambino i suoi successi.

3.Sezione organizzativa 3.1Quadro normativo

1. - Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione";

2. - Convenzione ONU "Sui diritti del fanciullo";

3. - Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010;

4. - Il concetto di educazione prescolare (approvato dalla Giunta del Comitato di Stato per la Pubblica Istruzione il 16.06.89 n. 7/1);

5. - Il concetto del contenuto della formazione continua (istruzione prescolare e primaria) (approvato e approvato dal Consiglio federale di coordinamento per l'istruzione generale del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa il 17.06.03);

3.2 Complesso didattico e metodologico

I principali materiali educativi e metodologici utilizzati nella preparazione di questo programma sono i manuali di L.N. Pavlova nel manuale "Sviluppo di giochi-attività con bambini dalla nascita ai 3 anni" (M., "Mosaic-Synthesis", 2003); Pilyugina E.G. Classi di educazione sensoriale (Una guida per insegnanti di scuola materna. - M.: Education, 1983) .; Wenger LA Giochi ed esercizi didattici per l'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare (Guida per maestre d'asilo.

Illuminismo, 1978. - 95 p.); Montessori M. Giochi ed esercizi didattici (Parte 1. - M.: Master, 1992. - 80 p.)

Materiali diagnostici:

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Bambini piccoli nelle istituzioni prescolari - M.: Istruzione, 1986.

Nikolaeva TV Esame pedagogico di un bambino del terzo anno di vita M: Academy Publishing Center, 2001.

–  –  –

Per attuare il programma è necessaria una sala giochi, attrezzata secondo i requisiti per l'attrezzatura e l'illuminazione dei locali, formulati in SanPiN 2.4.1249-03 Le sedie sono fornite con tavoli, sono contrassegnate. I tavoli per le classi sono installati vicino a una parete portante con illuminazione obbligatoria del posto di lavoro.

La distanza tra i tavoli è di almeno 0,5 m. La stanza ha luce naturale. Le tende alle finestre non dovrebbero ridurre il livello di luce naturale. Le fonti di illuminazione artificiale devono fornire una luce diffusa uniforme ed essere mantenute in buone condizioni. In classe vengono utilizzati attivamente sussidi didattici tecnici (registratore di cassette, lettore CD).

3.3.1. Elenco di giochi ed esercizi di gioco

Giochi: "Abbiamo un giardino", "Cosa è andato", "Trattiamo il coniglietto", "Borsa meravigliosa", "Lotto", "Trattiamo gli uccelli con i semi", "Cosa per cosa?", "Prati colorati ”, “Scegli le palline giuste per colore”, “Raccogli la piramide”, “Disponi gli anelli per colore”, “Raccogli la coda del galletto”, “Scegli le ruote giuste”, “Vento”, “Dai da mangiare agli anatroccoli”, “ Lepri nella radura”.

–  –  –

L'attività di un insegnante di educazione sensoriale non avrebbe avuto risultati così positivi senza un'interazione attiva con i genitori.

I genitori sono partecipanti attivi nel processo educativo:

partecipazione a eventi, giochi e assistenza nella creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto. Pertanto, è stato sviluppato un certo sistema di lavoro con i genitori:

incontro dei genitori "Educazione sensoriale: mezzi, forme, metodi", "Sviluppo delle capacità sensoriali dei bambini attraverso i movimenti e la parola";

mostra di letteratura, giochi, manuali su attività conoscitive e pratiche;

consultazioni "Il ruolo delle attività teatrali e di gioco nello sviluppo della percezione dei bambini piccoli", "L'influenza dei movimenti, del discorso sullo sviluppo della percezione sensoriale dei bambini";

promemoria per i genitori sul tema dell'educazione sensoriale dei bambini;

consulenze, seminari:

educazione sensoriale dei bambini piccoli;

caratteristiche dello sviluppo sensoriale dei bambini piccoli;

sviluppo delle capacità motorie fini;

formazione della cultura del gioco del bambino.

Questionario "Identificazione degli interessi e delle conoscenze dei genitori degli alunni sui temi dello sviluppo sensoriale e dell'educazione dei bambini in età prescolare"

3.6 Letteratura sulla preparazione di un programma educativo funzionante

1. Vartan V.P. Sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare - Minsk: BrSU, 2007.

2. Wenger LA Giochi ed esercizi didattici per l'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare. - M.: Illuminismo, 1988.

3. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. ed. Vengera LA

Crescere la cultura sensoriale di un bambino dalla nascita ai 6 anni: un libro per una maestra d'asilo - M.: Education, 1988.

4. Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. Crescere i bambini nel secondo gruppo junior della scuola materna - M.: Education, 1981.

5. Mukhina V.S. Lo sviluppo sensoriale del bambino in età prescolare. Psicologia infantile:

libro di testo per studenti ped. in tov ed. LA. Wenger. - 2a ed.

rivisto e aggiuntivi - M.: Illuminismo, 1985.

6. Nikolaeva TV Esame psicologico e pedagogico completo di un bambino piccolo - M.: Esame, 2006.

7. Nikolaeva TV Esame pedagogico di un bambino del terzo anno di vita. - M: Centro editoriale dell'Accademia, 2001.

8. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Bambini piccoli nelle istituzioni prescolari - M.: Istruzione, 1986.

9. Pilyugina ad es. Corsi di educazione sensoriale con bambini piccoli. Un manuale per una maestra d'asilo - M.: 1983.

10. Sakulina N.P., Poddyakov N.N. Educazione sensoriale all'asilo: istruzioni metodologiche - M.: Education, 1969.

11. Tikheeva E.I. L'educatore non deve solo amare i bambini, ma anche conoscere le loro caratteristiche di età // Istruzione prescolare. -2002.-№10.

12. Usova A.P., Zaporozhets A.V. Pedagogia e psicologia dello sviluppo sensoriale e dell'educazione di un bambino in età prescolare. Teoria e pratica dell'educazione sensoriale nella scuola materna - M .: 1965.

4. Appendice 4.1 Glossario

Dimensione - volume, dimensione di smth.

Un gioco è una sorta di attività improduttiva, il cui motivo non è nei suoi risultati, ma nel processo stesso.

Metodo (dal greco methodos - il percorso della ricerca, teoria, insegnamento) - un modo per raggiungere un obiettivo, risolvere un problema specifico; un insieme di tecniche o operazioni di sviluppo pratico e teorico (conoscenza) della realtà.

Metodologia: metodi tecnici per implementare il metodo al fine di chiarire o verificare la conoscenza dell'oggetto in esame. Un'implementazione specifica del metodo è un modo sviluppato di organizzare l'interazione tra il soggetto e l'oggetto della ricerca basato su un materiale specifico e una procedura specifica.

L'osservazione è una percezione mirata, organizzata e in un certo senso fissa dell'oggetto in esame.

Un'abilità è un modo di eseguire azioni che è diventato automatizzato a seguito di esercizi.

Il pensiero visivo-figurativo è uno dei tipi di pensiero. Associato alla rappresentazione di situazioni e cambiamenti in esse. Con l'aiuto di M. n. l'intera varietà delle varie caratteristiche reali dell'oggetto è ricreata nel modo più completo.

Visibilità - 1) una proprietà delle immagini mentali di oggetti di conoscenza, che esprime il grado di accessibilità e comprensibilità di queste immagini per il soggetto che conosce; 2) uno dei principi dell'apprendimento.

Educazione sensoriale - vedi Sensoriale.

Sensoriale (dal latino sensus - percezione, sentimento, sentimento) sensibile, sentimento, relativo alle sensazioni; ad esempio, la fisiologia degli organi di senso è chiamata fisiologia sensoriale.

Educazione sensoriale (dal lat.sensus - sentimento) - sviluppo mirato e miglioramento dei processi sensoriali (sensazioni, percezioni, idee). I processi sensoriali rappresentano il primo stadio della cognizione, formano l'area della cognizione sensoriale, quindi S.v. spesso funge da collegamento iniziale nell'educazione mentale. Sv. crea le basi dello sviluppo mentale, dell'educazione estetica. Nel processo di S.v.

si sta preparando il passaggio dalla cognizione sensoriale a quella razionale, dalla percezione al pensiero, si stanno formando le basi della successiva attività intellettuale. Allo stesso tempo, lo sviluppo dei processi sensoriali svolge un ruolo significativo nel miglioramento delle attività pratiche del bambino.

Sv. include la formazione della percezione di forma, dimensione, relazioni spaziali tra oggetti, colore, così come l'orecchio musicale, il miglioramento dell'analisi del suono della parola, ecc.

Il significato speciale di S.v. acquisisce nell'infanzia prescolare, tk. è durante questo periodo che i processi sensoriali si sviluppano intensamente. E il principale l'attenzione non è rivolta agli esercizi isolati degli organi di senso, ma alla formazione di varie capacità sensoriali nel processo di vari tipi di attività significative.

Standard sensoriale - un concetto sviluppato da A.V. Zaporozhets nel quadro della teoria della formazione di azioni percettive e sistemi di denotazione di qualità sensoriali di oggetti che sono stati identificati nel processo di sviluppo socio-storico e quindi offerti al bambino per l'assimilazione e l'uso come campioni nell'esame degli oggetti e nell'analisi delle loro proprietà. Figure geometriche, fonemi vocali possono essere considerati tali standard.

Sensoriale: un insieme di organi sensoriali del corpo che reagiscono a stimoli esterni.

Colore: la proprietà del corpo di provocare una certa sensazione visiva in accordo con la composizione spettrale della radiazione riflessa o emessa. Colore - in fisica - radiazione elettromagnetica percepita dalla vista. La luce di diverse lunghezze d'onda eccita diverse sensazioni luminose.

Applicazione

4.2. Tecnologia diagnostica

Diagnostica dell'educazione sensoriale dei bambini piccoli:

Nell'ambito di questo programma sono stati applicati metodi di esame pedagogico dei bambini piccoli. Questa metodologia presenta compiti per identificare e valutare il livello di sviluppo neuropsichico dei bambini e lo sviluppo sensoriale. La diagnostica dello sviluppo sensoriale implica l'identificazione del livello di sviluppo dell'orientamento pratico alla forma, alla dimensione; la capacità di evidenziare il colore come segno di un oggetto; il livello di sviluppo di un'immagine olistica del soggetto. Sulla base dell'asilo MADOU n. 13 "Fairy Tale" nel primo gruppo junior, è stato condotto uno studio diagnostico. I metodi di diagnosi dello sviluppo mentale dei bambini sviluppati da Aksarina N.M., Pechora K.L., Pantyukhina G.V. e la tecnica di Nikolaeva T.V. sono stati presi come base per il lavoro sull'identificazione e la valutazione dello sviluppo sensoriale dei bambini piccoli. (2004).

Indicatori di sviluppo sensoriale nei bambini del secondo anno di vita e diagnostica

–  –  –

Metodologia di Nikolaeva T.V. (2004).

Attrezzatura:

1. una tavola di legno (o plastica) con tre (quattro) fessure: forme geometriche rotonde, quadrate, triangolari, semicircolari e tre (quattro) piatte, la base di ciascuna delle quali corrisponde nella forma a una delle fessure;

2. una scatola di legno o plastica con sei fessure di forma rotonda, quadrata, rettangolare, semicircolare, triangolare ed esagonale e dodici forme geometriche tridimensionali, la cui base di ciascuna delle quali corrisponde nella forma ad una delle fessure;

3. una piramide con tre anelli della stessa dimensione;

piramidi di tre anelli, di dimensioni decrescenti (due rosse, due gialle, una blu);

4. cinque grandi cubi gialli; due grandi cubi rossi; due grandi cubi blu;

5. cinque grandi palline gialle; due grosse palline rosse; due grandi palline blu;

6. cubi colorati - cinque gialli; tre rossi; tre verdi; tre arance; tre bianchi;

7. una bambola nidificante in tre pezzi e una in quattro pezzi;

8. tre coppie di immagini di soggetto: in ogni coppia un'immagine è tagliata in due (tre, quattro) parti.

Compiti di base per bambini di 2-3 anni.

1. Incorpora forme geometriche nei nidi del piano corrispondente.

2. Raggruppa gli oggetti per colore quando scegli tra 4, come cubi rossi, gialli, blu e verdi.

3. Piega una matrioska in tre pezzi.

4. Piega tre piramidi di diversi colori (rosso, blu, giallo) da 3 anelli di dimensioni decrescenti.

Condurre un sondaggio.

I compiti sono stati presentati immediatamente al bambino per il completamento indipendente. Ad ogni bambino è stato chiesto di inserire le figure nelle apposite fessure; smontare e montare la piramide; apri la matrioska e assemblala; mettere insieme un'intera immagine dalle parti. Inoltre, tutti i compiti dovevano essere accompagnati da gesti naturali.

Formazione scolastica.

Se era difficile per il bambino completare i compiti da solo, veniva dimostrata l'azione corrispondente e quindi il bambino doveva riprodurla. Se il bambino non poteva farcela in questo caso, veniva utilizzato il metodo delle azioni congiunte. Ad esempio, le mani del bambino hanno inserito le figure nelle fessure corrispondenti; è stata assemblata una piramide tenendo conto delle dimensioni degli anelli; si è formata un'immagine divisa. Successivamente, al bambino è stato chiesto di agire in modo indipendente.

Valutazione delle azioni del bambino.

Per ogni attività è stato registrato:

Disponibilità a collaborare con un adulto; accettazione dell'incarico;

la capacità di rilevare l'errore delle loro azioni; interesse per il risultato dell'attività;

Metodo di completamento dell'attività (indipendentemente, dopo lo spettacolo, dopo azioni congiunte, inadempimento);

Risultato: corrispondenza esatta con il modello adulto, corrispondenza imprecisa, fallimento.

I risultati dello studio sono inseriti in una tabella riassuntiva:

№ p / p F.I. bambino 1 compito 2 compito 3 compito 4 compito Il segno "+" contrassegna i compiti che il bambino ha completato autonomamente (o dopo lo spettacolo).

Il segno "-" contrassegna le attività che non sono state completate dal bambino (o completate con una corrispondenza inesatta).

In connessione con lo studio, vengono rivelati i livelli di sviluppo sensoriale di ciascuno dei bambini:

alto livello - 4-5 compiti completati da soli o dopo essere stati mostrati agli adulti;

livello intermedio - 3 attività completate;

livello basso - 1-2 attività completate.

I risultati delle osservazioni sul modo in cui i bambini si orientano nel compito:

Basso livello: il bambino ha agito per tentativi, ad esempio: per inserire una forma geometrica in una fessura della tavola, ha attraversato tutti i fori alla ricerca di quello in cui la forma poteva essere abbassata. In questo modo trovò la fessura desiderata e inserì la figura. Il bambino agisce intenzionalmente e ottiene un risultato positivo.

Il livello medio: le azioni del bambino a livello di prova, ad esempio: inserendo forme geometriche nelle fessure della tavola, il bambino non ha attraversato tutti i fori alla ricerca di quello in cui abbassare la forma triangolare, ma lo ha portato a uno simile, ad esempio, a un semicerchio; quando si è avvicinato - provando, ha iniziato a vedere le differenze e ha trasferito la figura nella fessura triangolare.

Alto livello: il bambino ha agito a livello di orientamento visivo. Il bambino ha individuato a occhio i segni degli oggetti essenziali per una determinata azione e ha eseguito immediatamente le azioni correttamente senza prima provarle. Ad esempio, il bambino ha inequivocabilmente abbassato forme geometriche nelle corrispondenti fessure del tabellone; immediatamente piegò inequivocabilmente una matrioska in tre parti.

Università Pedagogica. IN. Ulyanova "Ulyanovsk, regione di Ulyanovsk RICERCA PSICOLOGICA ... "SOCIALIZZAZIONE DEGLI ADOLESCENTI S.B. Dagbaeva Zabaykalsky State University... "DOGANE E DECRETI NELL'ISLAM HADIS DEL PROFETA SULLE REGOLE DI COMPORTAMENTO Mosca - San Pietroburgo "dilya" DESCRIZIONE DELLA VITA DI IMAMA AL-BUKHARI (194-256 kh. / 810-870 d.C.) IL NOME DELL'UNIVERSITÀ (NRU BelSU) APPROVO Direttore dell'Istituto Pedagogico Tarabaeva V.B. _. 20 PROGRAMMA DI LAVORO DELLA DISCIPLINA Formazione per la crescita personale è il nome ... "

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa CHERNYSHEVSKY" Dipartimento di Filosofia della Cultura e Culturologia "Il ruolo del cinema per bambini nell'educazione degli scolari" ABSTRACT DELL'AUTORE DELLA STUDIO DI TERAPIA DI BACHELOR...»

“V.S. Bezrukova BASE INDICATIVA PER LA SCELTA DELLE TECNOLOGIE EDUCATIVE Oggi non è più possibile affermare che solo le autorità siano responsabili della crisi delle istituzioni educative, del declino della moralità degli studenti e della diminuzione del loro livello di istruzione. All'insegnante, docente, ecc ... "

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Ministero Generale e Professionale

istruzione della regione di Rostov

istruzione generale statale statale

istituzione della regione di Rostov"Scuola speciale Kamenskaya n. 15"

"Approvo"

DirettoreGKOU RO

"Kamenskaya speciale

scuola numero 15"

________________T. A. Leshchinskaya

Ordine datato _________ N. _______

PROGRAMMA DI LAVORO

sviluppo sensoriale

Livello di istruzione generale: primaria, grado: 1-b, primo anno di studio

Numero di ore settimanali: 1, annue: 34;

Insegnante: Rudakova Svetlana Nikolaevna

Il programma è stato sviluppato sulla base di:

Regolamento sul programma di lavoro delle materie educative in conformità con i requisiti dell'istruzione degli studenti con ritardo mentale (disabilità intellettive) approvato dallo standard educativo statale federale ) ; sulla base di un programma educativo di base adattato esemplare per l'educazione di studenti con ritardo mentale moderato, grave e profondo (disabilità intellettive), disturbi dello sviluppo gravi e multipli; in base ai requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione.

201 7 -201 8 anno accademico

1. Risultati programmati per la padronanza del corso………………….p. 3

2.2 Struttura del corso…………………………………………………..p. 5

3. Pianificazione tematica, programma e tipi di controllo sullo sviluppo di un argomento.

3.1 Calendario-pianificazione tematica…………………………p.6-7

3.2. Programma e tipi di controllo della padronanza della materia………..…p.8

Risultati delle materie pianificate per padroneggiare lo studente

programmi

Livello sufficiente:

è sufficiente determinare la differenza tra oggetti in forma, dimensione, colore; distinguere i colori primari e le loro sfumature; costruire oggetti da forme geometriche; riconoscere un oggetto per parte; determinare al tatto le diverse proprietà degli oggetti; trova differenze in due immagini di trama simili; distinguere tra immagini "sovrapposte" di oggetti; distinguere le qualità del gusto; confrontare i suoni musicali in termini di volume e durata del suono; distinguere la natura della melodia; navigare nella stanza, muoversi in una determinata direzione; concentrati sul piano di un foglio di carta e sul tuo stesso corpo.

Livello ridotto:

Determina la differenza tra oggetti in forma, dimensione, colore; distinguere i colori primari; riconoscere un oggetto per parte; navigare nella stanza, muoversi in una determinata direzione; eseguire intenzionalmente azioni secondo le istruzioni dell'insegnante; utilizzare correttamente gli strumenti di scrittura; concentrati sul piano di un foglio di carta e sul tuo stesso corpo.

Risultati personali:

un atteggiamento positivo sviluppato nei confronti dell'apprendimento, nei confronti dell'insegnante, un senso del bisogno di apprendere; consapevolezza del ruolo sociale dello studente;

abilità comunicative nell'interazione con l'insegnante; il desiderio di adempiere al compito dell'insegnante, nel miglior modo possibile;

capacità di ascolto dell'interlocutore; bisogno di comunicazione.

Il programma di lavoro è costruito tenendo conto delle caratteristiche specifiche della sfera di attività cognitiva ed emotivo-volitiva degli studenti più giovani con disabilità, del loro potenziale. Le lezioni hanno un orientamento correttivo, che si realizza attraverso l'organizzazione di attività pratiche, musicali, ritmiche, visive, design, vari esercizi e giochi.

Questo corso è orientato alla correzione: insieme allo sviluppo delle capacità generali, dovrebbe correggere le carenze dello sviluppo psicofisico inerenti ai bambini con difetti di sviluppo complessi e la formazione in essi di tipi relativamente complessi di attività mentale.

Lo sviluppo sensoriale ha lo scopo di formare nel bambino i processi di percezione e idee su oggetti, oggetti e fenomeni del mondo circostante, la realtà circostante. Sviluppo della percezione tattile-motoria; orientamento spaziale; percezione della forma, differenza di dimensioni, colore; percezione delle proprietà speciali degli oggetti.

A sua volta, lo sviluppo del sistema sensoriale è strettamente correlato allo sviluppo del sistema motorio, quindi il programma include i compiti di migliorare la coordinazione dei movimenti, superare l'imbarazzo motorio, sviluppare abilità motorie durante l'esecuzione di esercizi speciali.

Il programma prevede lo sviluppo e l'educazione dei bambini in classe attraverso l'apprendimento, il gioco, la musica, il movimento, l'attività visiva, ecc. nel processo di attività prevalentemente collettiva, che arricchisce reciprocamente i bambini, evoca emozioni e sentimenti positivi e contribuisce alla padronanza vari modi per controllare il proprio comportamento. Un compito importante è sviluppare una motivazione positiva per l'apprendimento.

Comprende le seguenti classi:

Sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini delle capacità grafomotorie;

Percezione tattile-motoria;

Sviluppo cinestesico e cinetico;

Percezione di forma, dimensione, colore; progettare oggetti;

Sviluppo della percezione visiva e della memoria visiva;

Percezione delle proprietà speciali degli oggetti attraverso lo sviluppo del tatto, dell'olfatto, delle sensazioni bariche, delle qualità gustative;

Sviluppo della percezione uditiva e della memoria uditiva;

Percezione dello spazio;

Percezione del tempo.

La struttura della materia, naturalmente

Capitolo

Compiti

io

Rivelatore aree problematiche nello sviluppo sensoriale dei bambini.

Svelare aree problematiche nello sviluppo degli studenti. Sviluppare abilità motorie fini e grossolane delle mani, lavorare su sviluppo apparato articolatorio e motorio; Articolazione e ginnastica con le dita

II

Allenarsi capacità grafomotorie, capacità di orientamento spaziale, percezione della forma, del colore, proprietà speciali degli oggetti.

allenarsi precisione del movimento. Formare la capacità di percepire esteticamente il mondo che ci circonda in tutta la varietà di proprietà e segni dei suoi oggetti (colori, sapori, odori, suoni, ritmi);

Aggiustare carenze motorie; migliorare la coordinazione visuo-motoria.

Imparare ascolta l'insegnante:

III

Formazione e lo sviluppo della percezione del suono e della memoria uditiva.

Condotta esercizi di sostituzione per lo sviluppo della percezione dei suoni. allenarsi l'abitudine all'ascolto attento. Impara ad ascoltare, ricordare e confrontare suoni.

IV

Rivelatore aree problematiche nell'apprendimento del programma.

Esplorare lacune e schema compiti problematici per la seconda elementare.

Numero di ore		Obbiettivo
Diagnostica dello sviluppo
Sviluppo delle capacità motorie, abilità grafomotorie; percezione tattile-motoria; orientamento spaziale; percezione della forma, differenza di dimensioni, colore; percezione delle proprietà speciali degli oggetti.
Sviluppo della percezione uditiva e della memoria uditiva
Diagnostica finale

Totale:

Pianificazione tematica del calendario

Pianificazione

Effettivo

Esame diagnostico

Ginnastica con le dita con accompagnamento vocale. Diagnostica dello sviluppo.

Esame diagnostico dello sviluppo sensoriale. Schiusa in diverse direzioni.

Ginnastica con le dita con accompagnamento vocale. Sviluppo dell'attenzione uditiva e visiva.

Imparare esercizi di respirazione, ginnastica con le dita e articolatoria.

Il gioco "Bouquet di fiori"

Disegno a stampino. Schiusa. Imparare la ginnastica con le dita e logaritmica.

Stencil tratto di forme geometriche.

"Bitmap"

"Bitmap"

Determinazione della forma degli oggetti al tatto. Gioco didattico "Borsa magica"

Lavora nella tecnica dell'applicazione "volumetrica".

Giochi di mosaico

Giochi di mosaico

Movimenti e posture secondo le indicazioni dell'insegnante.

Imitazione di movimenti e pose.

Movimenti e posture secondo le indicazioni dell'insegnante.

Imitazione di movimenti e pose. Orientamento in camera.

Formazione di standard di forme geometriche tridimensionali (palla, cubo)

Formazione di standard di forme geometriche tridimensionali (palla, cubo) Disposizione di oggetti.

C equalizzazione di 2-3 elementi in altezza e spessore.

Raggruppamento di oggetti in base a forma e dimensione

Identificazione di diverse parti di oggetti familiari. Posizione degli oggetti.

Trovare differenze sul materiale "sovrapposto".

Trovare differenze su materiale visivo (confronto di 2 immagini)

Differenze di sovrapposizione

controllo dello sviluppo attuale

Confronto di immagini. controllo dello sviluppo attuale

Differenziazione dei suoni del rumore e degli strumenti musicali.

Discorso alternativo: una parola con intonazione combinata con gesti ed espressioni facciali. Orientamento in camera.

Distinguere le melodie per carattere

Ascoltare e distinguere le melodie per carattere

Diagnosi finale.

Totale:

№ lezione	Temi per un gruppo di bambini con un livello ridotto di risultati del soggetto	Qtà ora	l'appuntamento

Programma e tipi di controllo di un soggetto, corso

Verbale della riunione Vice Direttore SD

associazione metodologica ___________________firma

insegnanti _______________ M.F. Mukhaev

del ________ n. ____________

L'appuntamento ___________

Firma del capo del MO

_________________________