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Gioco di ruolo nel secondo gruppo junior dell'asilo. Angolo dei giochi di ruolo Angolo dei giochi di ruolo all'asilo

ballerina olga

Presentazione angolo dei giochi di ruolo

Il gioco è uno dei tipi di attività per bambini che viene utilizzato dagli adulti per educare i bambini in età prescolare, insegnando loro varie azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. Il gioco diventa una base cognitiva per un bambino in età prescolare, in cui realizza i suoi interessi e la sua scelta nello spazio che lo circonda.

A complotto Il gioco di ruolo nei bambini consolida le abilità del comportamento sociale. I bambini imparano a comunicare sia con i coetanei che con gli adulti, per uscire da situazioni di conflitto. Sviluppa anche morale qualità: reattività, tolleranza, cordialità, assistenza reciproca.

Nel nostro gruppo, abbiamo creato condizioni ottimali per ogni bambino complotto-il gioco di ruolo potrebbe mostrare la sua posizione attiva e di iniziativa.

Saturazione angolo della trama-i giochi di ruolo corrispondono alle capacità di età dei bambini. Trama d'angolo-giochi di ruolo nel nostro gruppo è dotato di vario materiale di gioco. A angolo ci sono giocattoli - personaggi e attributi del gioco di ruolo, giocattoli - oggetti operativi, marcatori dello spazio di gioco, materiali polifunzionali per giochi di ruolo: "Una famiglia", "Compleanno", "Vacanze in famiglia - Pasqua", "Punto", "Bar", "Farmacia", "Policlinico", "Salone", "Azienda agricola", "Vigili del fuoco", "Polizia", "Costruttori", "autisti", "Marinai"

Risolviamo i problemi di multifunzionalità e trasformabilità nel nostro gruppo dalla presenza di oggetti che non hanno un modo rigidamente fisso di utilizzarli. A angolo viene fornita la possibilità di trasformazione indipendente dell'ambiente da parte dei bambini. A seconda degli interessi dei bambini, possono modificare autonomamente l'ambiente di gioco. I ragazzi realizzano nuovi attributi da materiale improvvisato, utilizzando vari tipi di carta, conchiglie, bastoncini, mollette, bolle, scatole.

I bambini operano con oggetti - deputati: paraventi, moduli morbidi, tappeti.

Utilizzando varie attrezzature del gruppo, i bambini stessi simulano una varietà di giochi storie. Il gruppo dispone di moduli morbidi polifunzionali che possono essere facilmente riorganizzati durante la trasformazione dell'ambiente. Tali moduli sono utilizzati dai bambini in varie attività e per giochi di ruolo, e per l'attività fisica e per il riposo dei bambini.

Recinzioni schermate ritiro, utilizzato anche in giochi di ruolo(come bancone in un negozio, in una farmacia, in uno studio medico in una clinica, ecc., che offre ai bambini una libera scelta per il gioco, la costruzione, la solitudine.

L'ambiente creato nel nostro gruppo lavora per lo sviluppo dell'indipendenza e dell'autoattività del bambino e contribuisce alla sua socializzazione e individualizzazione.

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I giochi di ruolo per bambini in età prescolare sono un tipo di attività per bambini in cui il bambino immagina una situazione, escogita una trama.

Nella nostra scuola materna si è svolto un concorso sulla preparazione degli attributi per i giochi di ruolo. In tutti i gruppi di maestra d'asilo.

Pianificazione di giochi di ruolo nel gruppo preparatorio Trama di pianificazione - giochi di ruolo nel gruppo preparatorio sui temi: Spazio. Gli elettrodomestici sono i nostri aiutanti. Giardino, giardino, bosco. Spazio.

SCEGLI WARE PER BAMBOLE
Scopo: consolidare la conoscenza di diversi tipi di piatti, formare la capacità di utilizzare i piatti per lo scopo previsto, coltivare intraprendenza, attenzione, parola.
Regole del gioco: dai un nome all'oggetto e portalo alla persona che ne ha bisogno.
Avanzamento del gioco
Il gioco si svolge dopo che i bambini hanno familiarizzato con il lavoro di una tata, una cuoca e hanno appreso quali piatti vengono utilizzati nel loro lavoro.
3 bambole: una cuoca sta ai fornelli, una bambinaia in vestaglia prepara i piatti per la cena, una bambola si siede a tavola. L'insegnante esamina le bambole con i bambini, parla di quello che fanno, di che tipo di piatti hanno bisogno. Ci sono vari piatti sul tavolo vicino all'insegnante. Mostrando l'oggetto, l'insegnante dice come si chiama (chiede informazioni). Per mantenere l'interesse, puoi chiedere in questo modo: "E questo piatto, probabilmente, nessuno ha bisogno .." Un mestolo, un bollitore, un cucchiaio sono necessari sia al cuoco che alla tata. I bambini stessi possono interpretare il ruolo di un cuoco, una tata, una ragazza che sta per cenare.

BAMBOLE SI SVEGLIANO
Scopo: consolidare la conoscenza dei nomi dei vestiti, della sequenza della vestizione, per attivare il discorso dei bambini.
Regole del gioco: seleziona i vestiti giusti per taglia, dai un nome ai vestiti nella sequenza di vestizione.
Avanzamento del gioco
Sulle culle dormono 2 bambole: una grande e una piccola. Ci sono vestiti sugli scaffali. I bambini si siedono sulle sedie a semicerchio. Educatore: “Bambini, guardate chi dorme su questo letto. L'hai riconosciuta? Sì, questa è la bambola Katya. Chi dorme su questo? Questa è la bambola Tanya. L'insegnante si rivolge a una bambola: “Katya, sei già sveglia? Ti alzerai? Ragazzi, dice che vuole alzarsi, ma prima dobbiamo trovare i suoi vestiti. Di cosa hai bisogno per vestire Katya?
“Guarda bene lo scaffale. Vedi i vestiti? Porta un vestito. Proviamo un vestito, se è piccolo, lo mettiamo a letto di Tanya. Indosseremo subito il vestito o dobbiamo prima metterci altre cose? Cerchiamo biancheria intima per bambole di taglia, altre cose. I bambini, a turno, vestono la bambola Katya, poi vestono Tanya.

LA BAMBOLA KATYA STA PRANZANDO
Scopo: consolidare la conoscenza delle stoviglie dei bambini, attivare la loro parola, coltivare una cultura del comportamento durante i pasti, insegnare loro a prendersi cura della bambola.
Regole del gioco: trova e seleziona correttamente i piatti per la cena, mostra correttamente gli oggetti .. Con la giusta scelta di piatti, i bambini battono le mani, in caso di errore minacciano con un dito.
Avanzamento del gioco
Ci sono tè, stoviglie e utensili da cucina sul tavolo. Kuka Katya è seduta al tavolo. Insegnante: “Bambini, Katya ha bisogno di essere nutrita con il pranzo. Ci sono una varietà di utensili qui. Metteremo in tavola davanti a Katya solo il necessario per la cena. Uno per uno, i bambini trovano gli oggetti necessari. L'insegnante chiede cosa sia e perché.
Su richiesta dell'insegnante, i bambini trovano tutti gli oggetti: piatti, forchetta, prato, scatola del pane, vengono chiamati correttamente e ben disposti sul tavolo, senza dimenticare di stendere una tovaglia e mettere un portatovaglioli. Augurano a Katya buon appetito, dopo cena puliscono i piatti.

PIÙ O MENO
Scopo: esercitare i bambini nel distinguere e confrontare gli oggetti, coltivare l'attenzione, la velocità di reazione.
Regole del gioco: secondo la parola dell'insegnante, disponi gli oggetti in ordine decrescente e viceversa, il vincitore riceve una fiche.
Avanzamento del gioco
Per il gioco viene utilizzato materiale naturale, giocattoli, immagini dello stesso tipo, ma di dimensioni diverse, ogni gruppo di oggetti ha lo stesso numero.
I bambini si siedono al tavolo e l'insegnante esamina con loro gli oggetti, i bambini li nominano. L'insegnante chiede se gli oggetti hanno le stesse dimensioni, chiede di mostrare il più grande, il più piccolo, il più piccolo. “Impareremo a disporli per grandezza: prima mettiamo l'oggetto più grande, poi quello più piccolo, poi quello più piccolo. Solo gli stessi elementi devono essere posizionati in una riga. Inizio!"
3-6 oggetti ciascuno, i bambini cambiano gli oggetti e li dispongono di nuovo. Quindi fanno lo stesso, ma in misura crescente.

COSA È CAMBIATO?
Scopo: esercitare i bambini nella corretta denominazione di oggetti e azioni, insegnare a notare e nominare differenze di colore e abbigliamento, sviluppare memoria visiva, memorizzazione volontaria, osservazione e parola.
Regole del gioco: colui che l'insegnante chiama risposte.
Avanzamento del gioco
L'insegnante mostra a turno ai bambini 3-5 oggetti (di tipi diversi, dello stesso tipo, ma di colori e dimensioni diverse). Insieme ai bambini nomina oggetti, annota colori e dimensioni.
Domande su oggetti dello stesso tipo: “Hanno le stesse dimensioni o no? E cosa hanno di diverso? Guarda attentamente!" Quindi l'insegnante chiede ai bambini di ricordare quali oggetti e quanto costano. Chiude i giocattoli con uno schermo e riordina gli oggetti, scambia i posti, rimuove uno o due giocattoli. Un bambino risponde: chi ha notato il primo o chi chiamerà l'insegnante.

CHE FOGLIA, VOLA A ME!
Scopo: esercitare i bambini a trovare le foglie per somiglianza, attivare il dizionario (acero, quercia, sorbo, betulla), coltivare l'attenzione uditiva.
Regole del gioco: corri dopo aver nominato correttamente l'albero da cui si trova la foglia (dopo le parole dell'insegnante "Che foglia, vola da me!"
Avanzamento del gioco
L'insegnante, in passeggiata con i bambini, raccoglie le foglie degli alberi (in base al numero dei bambini) e le lascia a casa (una foglia per ogni albero).
Conversazione: “Bambini, sapete quali alberi crescono sul nostro sito? Diamo loro un nome e andiamo da loro (li chiamano, esaminano alberi e foglie). Confrontando e nominando le foglie, l'insegnante scopre cosa sanno i bambini degli alberi, come differiscono le foglie dei diversi alberi.
“Adesso giocheremo. Ho foglie di diversi alberi nelle mie mani. Ti darò un foglio. Quando mostro una foglia e dico "Chiunque abbia la stessa foglia, vola da me!", Correrai da me. Stai attento.” Si fa da parte e fa un segnale.
L'insegnante si assicura che i bambini corrano dietro al segnale. Complicazione: corri verso l'albero da cui la foglia.

BORSA MERAVIGLIOSA
Scopo: insegnare ai bambini a riconoscere gli oggetti al tatto, coltivare la resistenza, la parola.
Regole del gioco: indovina un oggetto familiare al tocco, prendi l'oggetto e poi raccontalo.
Avanzamento del gioco
L'insegnante seleziona elementi familiari ai bambini. Conduce una breve conversazione su cos'è, cos'è, a cosa serve.
I bambini, a turno, mettono la mano nella borsa, trovano un oggetto e gli danno un nome, poi lo tirano fuori e lo mostrano. Puoi mettere tutti gli oggetti in una borsa, i bambini ne scelgono uno e gli danno un nome. Puoi mettere 1 oggetto nella borsa, lasciare il resto sul tavolo. I bambini indovinano al tatto che tipo di oggetto è, altri bambini dicono se hanno indovinato correttamente o no. Se il bambino ha difficoltà a rispondere, facciamo indovinelli sull'argomento. O il bambino descrive l'oggetto, il resto lo indovina.

CHI RACCOGLIERÀ AL PIÙ PRESTO?
Obiettivo: continuare a insegnare ai bambini come assemblare correttamente la piramide, esercitarsi a nominare la dimensione dell'anello (grande, più piccolo, più piccolo).
Regole del gioco: infilare gli anelli dopo il segnale dell'insegnante.
Avanzamento del gioco
Gioca con un piccolo gruppo di bambini. L'insegnante, dopo aver messo a tavola i bambini, regala a tutti una piramide. Guardando la sua piramide, attira su di essa l'attenzione dei bambini: “Quale anello è sotto: grande o piccolo? (di grandi dimensioni). Cos'è l'anello sopra di esso? (leggermente meno). Ricorda, l'anello più grande è in basso. E cosa c'è di sopra? E ora giochiamo. Diamo prima un'occhiata alle piramidi. E quando colpirò l'anello sul tavolo, inizierai rapidamente a raccogliere la piramide. Devi montarlo correttamente. Chi lo ritirerà prima vincerà e riceverà un premio"
L'insegnante ricorda che ogni volta che devi cercare l'anello più grande.

TROVA UN ARTICOLO PER DESCRIZIONE
Scopo: esercitarsi a trovare un oggetto in base a tratti caratteristici, sviluppare l'osservazione, l'intraprendenza, insegnare ai bambini a descrivere un oggetto senza nominarlo, coltivare la resistenza.
Regole del gioco: colui che Pinocchio nomina sta cercando.
Avanzamento del gioco
L'insegnante, insieme a Pinocchio e ai bambini, esamina gli oggetti che ha raccolto per il gioco. L'insegnante presta attenzione all'aspetto degli oggetti, al loro colore, forma, di cosa sono fatti, a cosa servono. Quindi invita i bambini ad allontanarsi e dispone rapidamente gli oggetti in luoghi diversi. Poi dice: “Tutti i nostri giocattoli sono scappati. Ora li cercherai. Ascoltare! Trova un oggetto rotondo di gomma che salti e rotoli sul pavimento. Ti piace giocare con lui. Esatto ragazzi, è una palla. Lo stiamo cercando!
Il bambino cerca un giocattolo e lo porta al tavolo dell'insegnante. Il gioco continua finché tutti gli oggetti non vengono trovati e riportati al loro posto.
Puoi prendere giocattoli per i quali i bambini hanno perso interesse, di cui si sono dimenticati.

DOMINO VIVENTE
Scopo: consolidare la conoscenza del colore, comprendere le parole "uguale", "accoppiato", educare l'attenzione, la velocità di reazione alla parola.
Regole del gioco: i bambini sono accoppiati con qualcuno che ha un nastro dello stesso colore dopo le parole dell'insegnante "Trova la tua coppia!"
Avanzamento del gioco
Prima del gioco, l'insegnante lega un nastro alla mano di ogni bambino. I colori sono diversi, ma ripetuti in modo che i bambini possano trovare gli stessi nastri e abbinarli. Scopri di che colore sono i nastri, chi ha gli stessi nastri. “Adesso giocheremo. Correrai per la stanza e quando dirò "Trova il tuo compagno!", Cercherai qualcuno che abbia lo stesso nastro. Tutti sono corsi per la stanza!
L'insegnante canta una canzone o batte le mani, fa un segnale, i bambini cercano un compagno. L'insegnante chiede di verificare se i bambini hanno identificato correttamente il colore.
Puoi trovare figure identiche dello stesso colore.

COSA A CHI?
Scopo: insegnare a correlare gli strumenti con la professione, coltivare l'interesse per il lavoro degli adulti, il desiderio di aiutarli, provare il ruolo di rappresentanti di diverse professioni.
Regole del gioco: denominare la professione secondo lo strumento del lavoro. Ricorda dove hai visto un tale impiegato.
Avanzamento del gioco
Sul tavolo vengono preparati oggetti di lavoro di rappresentanti di diverse professioni (giocattoli): un set di strumenti medici, un set di utensili da cucina, un set da parrucchiere, elettrodomestici, ecc. L'insegnante invita un bambino a tavola, prende un giocattolo, lo chiama. Il resto nomina chi ha bisogno di questo oggetto per lavoro.
Opzione: trova tutti gli strumenti per una determinata professione e nominali.

TROVA LO STESSO
Scopo: insegnare ai bambini a confrontare oggetti, a trovare segni di somiglianze e differenze in essi, a coltivare l'osservazione, l'ingegnosità, il discorso coerente.
Regole del gioco: chi ha trovato gli stessi giocattoli, ne parla all'orecchio dell'insegnante, non puoi nominarli, tutti devono trovarli.
Avanzamento del gioco
Viene selezionata una varietà di giocattoli, tra i quali devono esserci esattamente gli stessi. Durante il gioco, rimuovi o aggiungi giocattoli. “Adesso giocheremo. Ci sono dei giocattoli sul tavolo. Conterò fino a tre, e in questo momento devi trovarne due completamente identici. Stai attento! Chi lo trova alza la mano, mi si avvicina e parla sottovoce. Uno due tre! Trova lo stesso!
Per complicare il gioco e aumentare l'attenzione, puoi mettere giocattoli quasi uguali, ma diversi per colore o dimensioni.
Più spesso coinvolgono bambini distratti, disattenti, che hanno fretta di rispondere senza pensare.

NEL CORTILE DEGLI UCCELLI
Scopo: consolidare la conoscenza dei bambini su come urla il pollame, sviluppare la corretta pronuncia del suono.
Regole del gioco: tutti emettono suoni ad alta voce in coro, imitando gli uccelli.
Avanzamento del gioco
L'insegnante invita i bambini a ricordare come urlano oche, anatre, galline. I bambini emettono suoni in coro. “Va bene, vi siete ricordati tutti come il pollame urla in modi diversi. E come fa una colomba a tubare? Se i bambini trovano difficile, l'insegnante stesso dice: "Grru-grru-grru-grru!" “Ora ascolta la poesia. Quando nomino diversi uccelli, urli come fanno loro.
Le nostre anatre al mattino...
Le nostre oche allo stagno...
E il tacchino in cortile...
I nostri coniglietti sono in piedi...
Che ne dici di Petya il galletto?
La mattina presto
Canteremo...!
La volta successiva l'insegnante divide tutti i bambini in gruppi: "anatre", "oche", ecc.

ZAYINKA
Scopo: continuare a insegnare ai bambini a coordinare le parole con le azioni, a coltivare la buona volontà.
Regole del gioco: la lepre può uscire dal cerchio dopo aver ballato.
Avanzamento del gioco
I bambini, insieme all'insegnante, stanno in cerchio. Dopo che il coniglio è stato scelto con un segnalino ed è entrato nel cerchio, i bambini camminano in cerchio e dicono:
Zainka, lungo il fieno
Cammina, cammina!
Grigio, nuovo di zecca
Cammina-cammina!
Non c'è nessun posto dove la lepre possa saltare fuori,
Non c'è nessun posto dove il grigio possa saltare fuori!
Serenky, balla, ti faranno uscire!
L'insegnante con i bambini canta una melodia da ballo, tutti battono le mani, il coniglio balla. Successivamente, il coniglio viene rilasciato dal cerchio e ne viene scelto uno nuovo. Il gioco viene ripetuto 2-3 volte.

Indovina chi ha chiamato
Scopo: esercitare l'analizzatore uditivo, coltivare l'attenzione, la memoria, le amicizie con i coetanei, la voglia di giocare insieme.
Regole del gioco: l'indovino con gli occhi chiusi chiama ad alta voce il nome di colui che ha chiamato. Non puoi cambiare la voce.
Avanzamento del gioco
I bambini stanno in cerchio. Educatore: “Oggi indovineremo dalla voce dei nostri figli. Conoscete le reciproche voci? Vova, per favore chiama Olya! Olya, chiama Seryozha! Ragazzi, Vova e Olya hanno voci diverse? Ma li abbiamo visti quando hanno parlato. E nel gioco, chi indovinerà chiuderà gli occhi e indovinerà solo a voce e chiamerà il nome di chi lo ha chiamato.
Dopodiché, l'insegnante invita da lui un bambino, che chiude gli occhi o sta con le spalle ai bambini. L'insegnante si avvicina a un altro bambino e lo tocca, chiama ad alta voce l'autista. "Chi ti ha chiamato?" - chiede l'insegnante. Tutti i bambini dovrebbero avere il ruolo di autista.

CAPRA CORNITA
Scopo: insegnare ad ascoltare la poesia fino alla fine, a rispondere alla parola-segnale dell'educatore, a coltivare l'attenzione, la velocità di reazione.
Regole del gioco: scappa dopo la parola "gore", torna nello stesso posto al segnale "Corri da me!"
Avanzamento del gioco:
“Ora suoneremo la capra cornuta. Sarò una capra e voi sarete bambini. Quando dico la parola "gore", scapperai dalla capra nell'altro angolo della stanza. L'insegnante si avvicina lentamente ai bambini, dicendo:
C'è una capra con le corna
C'è una capra con il culo
Per i ragazzini.
Gambe in alto,
Gli occhi battono le mani.
Chi non mangia il porridge
Lui beve latte -
Fa male, fa male, fa male...
Alla parola "gore" i bambini scappano dalla capra, lei li raggiunge.

NUOVA BAMBOLA
Scopo: insegnare ai bambini a nominare correttamente gli arredi del gruppo, chiarire il loro scopo, attivare il linguaggio dei bambini, coltivare un atteggiamento attento e gentile nei confronti dei nuovi arrivati.
Regole del gioco: dai un nome all'oggetto a cui si è avvicinata la bambola. Quello a cui la bambola si rivolge o risponde in coro.
Avanzamento del gioco:
I bambini sono seduti sulle sedie, l'insegnante si prepara ad iniziare una conversazione, all'improvviso bussano alla porta. “Chi viene da noi? Come ti chiami, ragazza?" L'insegnante si preme la bambola sulla guancia, imitando una risposta segreta. Il nome dell'ospite è Valya. Vuole restare con noi a vivere, nel nostro gruppo. Le mostriamo la nostra stanza?
L'insegnante con la bambola si avvicina insieme all'uno o all'altro oggetto. Imitando le domande della bambola, chiede: "Cos'è questo con te?" I bambini rispondono. La bambola Valya conosce i giocattoli e gli oggetti che sono nel gruppo, scopre a cosa servono, è sorpresa, loda per l'ordine, grazie per l'attenzione nei suoi confronti.

Serie di messaggi " ":
Parte 43 -

Nel secondo gruppo più giovane c'è un cambiamento qualitativo nelle attività dei bambini. L'attività oggettiva lascia il posto al ruolo principale del gioco. Un posto significativo tra i giochi è occupato dai giochi di ruolo. Insegnare a un bambino del quarto anno di vita a giocare ai giochi di ruolo è un compito responsabile e importante per un insegnante. È necessario preparare e organizzare il gioco in modo tale da non trasformare la partecipazione creativa del bambino in una semplice ripetizione delle azioni proposte dagli adulti. Dopotutto, giocando liberamente, il bambino sperimenta la gioia della creatività e dei desideri incarnati.

Lo scopo e il significato del gioco di ruolo in età prescolare primaria

Il gioco è l'attività principale dei bambini in età prescolare. Molti scienziati, insegnanti e psicologi sottolineano che senza il gioco è impossibile formare pienamente la personalità del bambino. I bambini che sono privati \u200b\u200bdell'opportunità di giocare a loro piacimento all'asilo, liberamente, a volontà, entrando a scuola, hanno problemi con il rendimento scolastico, la socializzazione e sono inclini a nevrosi e aggressività.

Per far sì che il bambino viva pienamente tutte le fasi dell'infanzia, è necessario soddisfare il suo bisogno di gioco. Uno dei compiti principali delle istituzioni educative prescolari (DOE) è lo sviluppo e il miglioramento delle attività di gioco degli alunni. Ciò è sancito anche da programmi educativi generali esemplari, e in alcuni (ad esempio "Origins"), un capitolo a parte è dedicato al gioco di un bambino ad ogni età. Ciò testimonia il riconoscimento dell'importanza del gioco da parte dei moderni scienziati-educatori e ricercatori dell'infanzia.

Un posto speciale tra i giochi dei bambini in età prescolare è occupato dai giochi di ruolo, cioè quelli in cui i bambini eseguono volontariamente sequenze di azioni correlate (trama) e assumono un'immagine (ruolo) con determinate responsabilità. Il gioco di ruolo indipendente dei bambini è considerato la più alta manifestazione dell'attività di gioco.

Crescendo, una piccola persona cerca di prendere il suo posto nel mondo, dichiarandosi sempre più forte. È una persona, ma le sue capacità sono notevolmente limitate. L'obiettivo principale del gioco di ruolo è eliminare la contraddizione tra le capacità e le aspirazioni del bambino, per lasciarlo nei panni di un adulto, utilizzando azioni, materiali, relazioni disponibili.

In un gioco di ruolo, i bambini fingono di essere adulti che vogliono imitare.

A un gioco di ruolo indipendente, i bambini non vengono immediatamente. La formazione dell'attività ludica attraversa tappe regolari, diverse a ogni età. Il periodo della prima infanzia, vale a dire il quarto anno di vita, è molto importante nell'arte di padroneggiare il gioco di ruolo e gli insegnanti che lavorano con questa età devono prestare particolare attenzione allo sviluppo delle capacità di gioco degli alunni. I bambini del quarto anno di vita stanno passando dai giochi di trama a quelli di ruolo, cioè dalla capacità di mostrare azioni nel gioco alla capacità di assumere un ruolo e seguirlo.

I giochi di ruolo a questa età contribuiscono a:

Lo sviluppo dell'intelligenza. Il gioco richiede non solo di creare un piano di trama, ma anche di seguirlo, scegliendo le azioni appropriate. Ciò ha un effetto positivo sullo sviluppo della logica, della memoria, dell'attenzione.
Attivazione vocale. Un bambino non può giocare senza comunicare con i coetanei, deve interagire con loro, anche attraverso la parola. Se i bambini sono interessati al gioco e ne vogliono lo sviluppo, la continuazione, il loro discorso si attiva e anche le persone silenziose entrano in dialoghi di gioco con i loro compagni. Quando gioca a un gioco da regista con una bambola o un altro personaggio, il bambino costruisce anche un dialogo, pronunciando battute a suo nome ea nome del giocattolo.
Socializzazione. I bambini in età prescolare primaria di solito scelgono giochi su ciò che è loro più vicino e familiare: sulla famiglia, sull'asilo. Contribuire all'espansione delle idee sulla società introducendo nuovi temi di gioco è compito dell'educatore. Offre i giochi "Costruzione", "Parrucchiere", "Ospedale", "Negozio" per arricchire la comprensione dei bambini delle professioni, i loro benefici per la società, e anche per insegnare ai bambini a riprodurre le azioni professionali degli adulti, a coltivare l'interesse e il rispetto per opera. È nel gioco della storia che i bambini hanno un'idea di come comportarsi in varie situazioni della vita, formano l'esperienza di comunicare con gli altri.
Sviluppo della creatività, dell'immaginazione, della capacità di improvvisare. Collegare gli eventi della vita reale nel gioco e interpretarli in modo creativo è già alla portata dei bambini del quarto anno di vita. Di solito, immaginando qualcosa nel gioco, i bambini incarnano i loro desideri, sogni: siamo diventati abili, forti, abbiamo preparato una grande torta deliziosa, invitato molti ospiti, comprato molti giocattoli nel negozio, ecc. Oppure si immaginano come il loro cartone animato preferito personaggio , fiabe, compiono azioni per loro conto: volano come fate, costruiscono case alte come robot. Tale comportamento giocoso non solo porta piacere ai bambini e sviluppa la creatività, ma funge anche da eccellente mezzo di liberazione emotiva.

Realizzando nel gioco il suo desiderio di essere "come gli adulti", il bambino prova gioia e allevia lo stress emotivo.

Vale la pena ricordare che tali giochi non hanno un grande carico didattico (educativo), poiché la loro caratteristica è l'irrealtà, la condizionalità degli eventi. Tuttavia, il valore educativo dei giochi di ruolo è grande e l'insegnante dovrebbe pensare a cosa darà esattamente il gioco ai bambini in termini di sentimenti educativi e qualità positive.

Organizzazione e conduzione di un gioco di ruolo nel gruppo più giovane delle istituzioni educative prescolari

Per preparare e condurre con successo giochi di ruolo con bambini del quarto anno di vita, l'insegnante deve sapere quali compiti principali svolge questo tipo di attività.

Compiti del gioco di ruolo nel secondo gruppo junior

I compiti dell'insegnante nel quarto anno di vita di un bambino nel campo dell'organizzazione di un gioco di ruolo sono:

Per aiutare il bambino a tradurre azioni prive di significato con giocattoli, oggetti in significato e risultati, costruire e sviluppare una trama semplice.
- Ad esempio, notando che il bambino ripetutamente e con interesse “nutre” un cane giocattolo da una ciotola, l'insegnante dice: “Che cane meraviglioso che hai! Qual'è il suo nome? (Dare nomi a tutti i partecipanti al gioco della storia sviluppa la parola, l'immaginazione e avvicina anche il gioco alla realtà, perché nella vita reale tutte le creature viventi vicine al bambino hanno nomi. ritardare lo sviluppo del gioco). Chiamiamola Amica. Il mio amico probabilmente ha fame. Diamogli da mangiare. Mangerà e farà una passeggiata. Lo porti a fare una passeggiata?"
- È necessario insegnare a un bambino il passaggio dalle azioni con un giocattolo a un gioco di storia gradualmente, meglio in forma individuale, concentrandosi sul desiderio del bambino stesso. Tale lavoro viene svolto all'inizio dell'anno scolastico, dopodiché si procede all'organizzazione di giochi comuni.
Stimolare la creatività dei bambini nella creazione di situazioni di gioco, incoraggiare l'indipendenza nel gioco, la capacità di essere attivi e di iniziativa, rimanendo nell'ambito della trama scelta, ma non sostituendo il gioco con l'attuazione del "copione" dell'insegnante.
Impara a usare oggetti sostitutivi nel gioco.
- Alcuni insegnanti ritengono che gli oggetti non familiari ai bambini dovrebbero essere sostituiti sulla base della somiglianza generale e quelli che sono ben noti ai bambini dovrebbero essere dati il più vicino possibile al naturale (un giocattolo). Tuttavia, questo approccio non è del tutto logico, perché lo scopo principale dell'attività di ogni bambino è la cognizione, e nel gioco è necessario formare la corretta percezione delle cose, degli oggetti. Quando si sostituisce un oggetto sconosciuto, l'insegnante lo nomina, quindi fissa una parola sconosciuta nella memoria del bambino e il sostituto può essere fissato come un'immagine di questo oggetto sconosciuto.
- Pertanto, solo gli oggetti sconosciuti dovrebbero essere dati il \u200b\u200bpiù vicino possibile alla forma attuale e quelli che sono ben noti dovrebbero essere sostituiti. Ad esempio, i bambini e l'insegnante giocano al negozio, comprano e vendono frutta. In questo caso, le mele possono essere sostituite con palline rosse e gialle, ma è meglio prendere ananas o limone da un set di frutti di plastica, poiché questi frutti tropicali sono poco conosciuti dalla maggior parte dei bambini.
Formare la capacità di aderire al ruolo scelto, di agire in base ad esso. La psiche di un bambino del quarto anno di vita è ancora instabile, l'attenzione volontaria sta appena iniziando a formarsi.
- I bambini nel corso di un gioco di storia possono persino dimenticare quale fosse originariamente la trama e lasciarsi trasportare dall'esecuzione di un'azione (ad esempio, invece di un viaggio mirato di una madre-ragazza con una bambola dal dottore, basta far girare il passeggino attorno al gruppo). L'insegnante deve essere pronto per un tale sviluppo di eventi e riportare i bambini alla trama con l'aiuto di promemoria discreti: “Dove sono le madri con bambini malati? La clinica chiuderà presto.
- Se i bambini continuano a essere distratti, significa che non sono interessati al gioco o sono stanchi. In questo caso si cambia il tipo di attività e si torna successivamente al gioco di ruolo, arricchendolo con nuovi giocattoli, materiali, poesie e indovinelli.
Promuovere la creazione di interazione di gioco, partnership tra partecipanti al gioco, comunicazione di ruolo.
- Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'educazione alla buona volontà, al cameratismo, alla capacità di cedere l'un l'altro. L'educazione di queste qualità aiuterà il bambino non solo nei giochi, ma anche nella vita in generale.
- Se uno o più bambini nel gioco mostrano aggressività, riluttanza a concedere, negoziare, pronunciare osservazioni di ruolo con intonazioni maleducate, è probabile che copino il modello di comportamento che hanno appreso dagli adulti. Anche i bambini troppo timidi che cercano di non prendere parte al gioco o di compiere azioni con riluttanza richiedono attenzione, osservando silenziosamente il resto. È necessario condurre un lavoro individuale con tali bambini: conversazioni, lettura di fiabe correttive. Anche uno psicologo può essere di grande aiuto.

La comparsa di giochi di ruolo nel gruppo più giovane della scuola materna è associata a una serie di condizioni: la presenza di una varietà di impressioni dall'ambiente, l'accumulo di azioni di gioco oggettive, la presenza di giocattoli, la frequenza della comunicazione con un adulto, lo sviluppo dell'indipendenza dei bambini.

I primi giochi di trama di bambini piccoli procedono come giochi senza ruolo o giochi con un ruolo nascosto. Le azioni dei bambini acquisiscono un carattere di trama e si combinano in una catena che ha un significato vitale. Questa catena è composta da due o tre azioni e viene ripetuta molte volte. Il contenuto principale, come nel gioco degli oggetti, è una varietà di azioni con oggetti. Anche la forma del gioco rimane invariata: come gioco individuale o come gioco affiancato. Le azioni con oggetti, giocattoli vengono eseguite da ciascuno dei giocatori in modo indipendente e non hanno ancora motivo di unirsi. I giochi congiunti di bambini sono possibili solo con la partecipazione di un adulto.

La formazione di azioni condizionali di gioco del soggetto nei bambini del terzo anno di vita, prima di tutto, dovrebbe essere combinata con l'organizzazione dell'interazione del gioco del soggetto, che rende più facile per i bambini entrare in un gioco di trama comune l'uno con l'altro nel futuro. A tale scopo, l'insegnante deve utilizzare qualsiasi oggetto rotolante (palla, carrello, ecc.) - un tappeto o una panca che guidi il movimento del giocattolo. È molto importante che inizialmente l'interazione di due partner avvenga con un oggetto di grandi dimensioni (una palla, un'auto, ecc.).

L'ulteriore gioco dell'educatore con i bambini per formare l'interazione del soggetto può assumere varie forme: questa è la costruzione congiunta di una torre da cubi, la raccolta di una piramide, ecc. Ad esempio, l'educatore suggerisce a due bambini: “ Costruiamo insieme una torre. Ho posizionato il primo cubo. Sasha, ora metti il cubo sopra. E ora - Luce. Ora - di nuovo Sasha. È una torre alta". Parallelamente all'organizzazione dell'interazione del soggetto accoppiato, l'educatore forma nei bambini le azioni condizionali più semplici con giocattoli della trama e oggetti sostitutivi. Per fare questo, sviluppa un gioco di trama davanti ai bambini, può animare bambole e altri personaggi giocattolo.

Mentre i bambini padroneggiano le azioni con i giocattoli della trama, l'insegnante procede a mostrare un gioco che include non una, ma due situazioni semantiche correlate tra loro, ad esempio, cucina la zuppa su una stufa giocattolo e poi nutre le bambole con essa; lava un vestito da bambola in una bacinella giocattolo, quindi lo stira, ecc. Tutte queste trame devono necessariamente includere azioni già note ai bambini, che hanno ripetutamente osservato nella vita reale.

In primo luogo, l'educatore stesso mette in scena una tale trama "a due fasi" davanti ai bambini. Con la successiva ripetizione di "tre", collega uno o due bambini al gioco: "Kolya, ho dato da mangiare al coniglio, ora è ora che dorma. Mettilo da inviare? eccetera.

In questa fase del lavoro, l'educatore, insieme ai giocattoli della trama, dovrebbe introdurre oggetti sostitutivi nel gioco congiunto con i bambini (ad esempio un bastoncino invece di un cucchiaio, un cubo invece di una torta, ecc.). A poco a poco, in giochi diversi, l'insegnante ha bisogno di ampliare la gamma di azioni con oggetti sostitutivi: usa lo stesso oggetto per eseguire diverse azioni di gioco (ad esempio, in un gioco un bastone è un cucchiaio, in un altro è una matita, in un terzo è un pettine); usa oggetti diversi per eseguire la stessa azione di gioco (ad esempio, in un gioco, invece del sapone, viene offerto un cubo, la volta successiva - una barra, ecc.).

È molto importante che l'oggetto sostitutivo nei giochi con bambini di questa età sia combinato con un giocattolo di trama realistico, ad esempio, se la strada viene sostituita da un cubo, il piatto su cui giace dovrebbe essere "come uno vero" .

Affinché i bambini possano sviluppare azioni di gioco nelle loro attività indipendenti dopo aver giocato con gli adulti, l'educatore dovrebbe preservare l'ambiente di gioco soggetto o organizzarlo appositamente.

Insegnanti e psicologi hanno notato che nella seconda metà del terzo anno di vita si verifica un salto significativo nello sviluppo dei giochi di storia per bambini: nel gioco appare un ruolo. All'inizio è presente, per così dire, in una forma nascosta: il bambino, agendo in un certo modo, non si chiama ancora con il nome di un adulto. Poi il bambino designa il suo ruolo nel gioco con la parola (madre, medico, costruttore), non solo dopo aver compiuto una serie di azioni appropriate. Dopo qualche tempo, già all'inizio del gioco, il bambino assume un ruolo, lo designa con una parola e inizia ad agire secondo questo ruolo.

L'apparizione di un ruolo nel gioco è associata a un cambiamento nella direzione della coscienza del bambino (man mano che si accumulano impressioni ed esperienza) da un oggetto e azioni con esso a colui che agisce, cioè a una persona. Grazie alla capacità di trasferire l'azione da un oggetto all'altro, i bambini sviluppano la capacità di identificare le proprie azioni con le azioni degli altri, le persone. Questa è la base per la comparsa di un ruolo nei giochi per bambini. I giochi diventano giochi di ruolo.

Affinché avvenga il passaggio al gioco di ruolo, è necessario, prima di tutto, che il bambino sia in grado di individuare azioni specifiche di un certo adulto, per riprodurle nel gioco con i giocattoli. L'insegnante deve capire chiaramente quali ruoli è consigliabile introdurre nel gioco dei bambini in questa fase. Soprattutto, questi dovrebbero essere i ruoli degli adulti, familiari al bambino dalla sua pratica di vita, realizzati attraverso azioni a lui comprensibili, con un attributo esterno distintivo e luminoso. Ad esempio, il ruolo di "dottore" (il medico misura la temperatura, fa iniezioni" dà medicine; l'attributo esterno del ruolo di "dottore" può essere un berretto bianco o un accappatoio), il ruolo di "autista" ( l'autista guida un'auto, un autobus, trasporta passeggeri, merci; un oggetto specifico, che designa questo ruolo può essere un volante).

L'insegnante deve prima preparare diversi set di giocattoli e attributi di gioco di ruolo e introdurli gradualmente nei giochi. Ogni set è necessariamente battuto dall'insegnante. Ad esempio, l'insegnante tira fuori una scatola pre-preparata con “forniture mediche”, indossa un berretto bianco e inizia a giocare davanti ai bambini, assumendo il ruolo di “dottore”: “Sono un dottore. Mi prenderò cura dei bambini. Ecco il mio ospedale. Coniglio, sei malato? Cosa ti fa male? Mostra il tuo collo. Adesso misuriamo la tua temperatura. (Mette un termometro sul coniglio.) Ora ti ascolterò. Hai l'angina".

Il gioco dell'educatore attira naturalmente l'attenzione dei bambini. Ora i bambini possono esserne coinvolti: “Lena, anche tua figlia è malata? Portala in ospedale. Sono un dottore, la farò volare." La procedura di “cura” può essere ripetuta con due o tre bambole o animali che i bambini “portano” in ospedale. Inoltre, insieme alle bambole, l'insegnante può “curare” uno dei ragazzi: “Roma, dai, come se fossi malata e venuta anche in ospedale. Ora il dottore ti curerà. Dopo un gioco del genere, l'insegnante chiede ai bambini: “Chi vuole fare il dottore adesso? Vasia? Indossa un cappello. Ora tratterai i bambini.

Durante il gioco, l'insegnante deve nominare ripetutamente il suo ruolo di gioco, associandolo a specifiche azioni di gioco di ruolo.

La presenza di un ruolo nel gioco porta ad un rapido aumento della varietà delle attività; il contenuto emotivo del gioco si arricchisce gradualmente: il bambino sperimenta sentimenti associati a un ruolo particolare.

Nella forma, i primi giochi di ruolo il più delle volte continuano ad essere giochi affiancati: i bambini molto spesso svolgono azioni indipendentemente l'uno dall'altro.

In una partita del genere non c'è periodo preparatorio: i ragazzi iniziano la partita come se fossero in movimento. Molto spesso, l'impulso per l'emergere del gioco è dato da un giocattolo che è caduto nel campo visivo del bambino.

L'arricchimento delle attività di gioco di ruolo nei giochi dei singoli bambini porta gradualmente all'emergere del gioco congiunto, unendo prima due o tre, e poi un numero maggiore di bambini. Inizialmente, sono raggruppati in base all'azione secondo la sua direzione: l'autista guida l'auto e il passeggero vi sale; il medico cura il paziente, il parrucchiere taglia i capelli alla madre e così via Tali associazioni sono ancora di breve durata e si disintegrano rapidamente. La trama del gioco per bambini è semplice: in esso i bambini riflettono principalmente la vita della famiglia, dell'asilo.

I compiti principali della gestione dei giochi degli alunni dei gruppi più giovani della scuola materna sono:

1. Sviluppo e arricchimento di azioni di gioco con giocattoli basati sull'arricchimento di azioni di gioco individuali.

2. Sviluppo e arricchimento delle trame di gioco.

3. Formazione delle abilità dei bambini per giocare fianco a fianco e poi insieme. N. Ya Mikhailenko ha affrontato questo problema.

Uno dei metodi principali per guidare i giochi dei bambini è la partecipazione dell'educatore ai loro giochi. Il gioco congiunto con l'educatore contribuisce alla grande determinazione e al contenuto delle azioni dei bambini.

L'insegnante può prendere parte ai giochi, assumendo l'uno o l'altro ruolo: madre, dottore, insegnante, autista, ecc. Ciò consente di combinare più bambini per un gioco comune. E il ruolo che assume l'educatore serve da esempio da seguire. La partecipazione al gioco di ruolo dell'educatore nei giochi dei bambini può anche essere finalizzata all'arricchimento dell'idea e delle azioni ludiche dei singoli bambini: l'educatore parla ai bambini, mostra loro azioni con determinati giocattoli.

Man mano che il gioco si arricchisce di azioni di gioco, l'emergere di una trama, i bambini iniziano a designare il loro ruolo con una parola. Questo dovrebbe essere aiutato dalle domande dell'educatore, dall'appello al bambino come personaggio. Tutto ciò contribuisce alla formazione di un gioco di ruolo.

N. Ya Mikhailenko ritiene che lo sviluppo di un gioco di storia possa procedere secondo il seguente schema:

1. L'insegnante è un giocattolo.

2. Educatore (ruolo principale) - bambino (1) (ruolo aggiuntivo).

3. Il bambino (1) è un giocattolo.

4. Bambino (1) (ruolo principale) - bambino (2) (ruolo aggiuntivo).

Gli studi dimostrano che questo sviluppo naturale del gioco non è tipico. tutti i bambini. Spesso rimane a livello di giochi soggettivi. In questo caso, è necessaria una formazione speciale dei bambini nelle azioni di gioco, negli elementi del comportamento di gioco e nella capacità di costruire una trama. La tecnica principale per risolvere questi problemi è l'attività congiunta dell'educatore con i bambini. L'insegnante utilizza nel suo lavoro la proposta di una trama già pronta di vari gradi di complessità, che mostra un campione di un'azione di gioco, inclusi oggetti sostitutivi nei giochi insieme ai giocattoli.

Di volta in volta, l'insegnante dovrebbe organizzare giochi di intrattenimento con tutti i bambini, organizzando un gioco di ruolo secondo il proprio piano (festeggiando il compleanno della bambola di Masha, un divertente viaggio in città, ecc.).

Gioco "Asilo"

Obbiettivo. Familiarizzazione dei bambini con il lavoro degli adulti che lavorano all'asilo. Sviluppare la capacità di assumere un ruolo.

materiale di gioco. Bambole, piatti giocattolo, oggetti sostitutivi.

Preparazione per il gioco. Visita dell'asilo (a gruppi, sala musica, studio medico, cucina). Escursione nel luogo in cui la tata riceveva prodotti finiti per bambini (per sottogruppi). Monitoraggio sistematico del lavoro di una tata. Osservazione del lavoro dell'educatore, infermiere, musicista. Guardare i bambini più grandi giocare. Esame dei dipinti "Kindergarten", "Nursery" (serie "Our Tanya"). Lezione di gioco "Il cuoco dell'asilo prepara il pranzo per i bambini", "Vacanze all'asilo". Conversazione "Chi se ne frega di noi all'asilo". Leggendo la storia di N. Zabila "L'asilo di Yasochkin", A. Barto "Giocattoli", N. Kashnina "Il primo giorno all'asilo". Dolcetti da modellare per bambole; costruzione di una sabbiera, di una veranda, di un edificio collettivo "Il sito del nostro gruppo". Ascoltando l'opera musicale di A. Filippenko "Kindergarten".

Ruoli di gioco. Cuoco, medico, tata, insegnante, musicista.

Avanzamento del gioco. L'insegnante può iniziare il gioco con un tour dell'asilo. Durante la visita richiama l'attenzione dei bambini sul fatto che in giardino ci sono tanti gruppi e tanti bambini. Tutti i bambini in giardino hanno una vita divertente e interessante, perché gli adulti si prendono cura di loro: il cuoco prepara il cibo, l'operatore musicale tiene lezioni di musica con loro, il dottore vaccina i bambini, li cura, la tata pulisce la stanza del gruppo, serve cibo, l'insegnante si prende cura dei bambini, gioca con loro.

Dopo il tour, l'insegnante chiede ai bambini cosa hanno visto e invita tutti a provare a fare il cuoco, la tata, l'educatore, il musicista.

L'insegnante può prima mostrare lui stesso le azioni con gli oggetti. Ad esempio, interpretando il ruolo di cuoco, l'educatore prepara gli oggetti necessari per fare la zuppa: una pentola, un cucchiaio per mescolare la zuppa, carote, patate, ecc. Allo stesso tempo, l'educatore utilizza oggetti sostitutivi. Dopodiché, invita uno dei bambini a cucinare la zuppa.

Quindi, l'insegnante può suonare diverse trame. A poco a poco, diverse storie si fondono in un unico gioco interessante. Ad esempio, due ragazze giocano con le bambole, le tirano fuori dal letto, le vestono, parlano tra loro, un'altra ragazza organizza una sala da pranzo per bambini lontano da loro, mette tre bambole a tavola e mette davanti a loro le posate. L'insegnante può sfruttare questa situazione nel modo seguente: dice a due ragazze che è ora che le loro madri vadano a lavorare, e che i bambini vadano all'asilo, lì sta già iniziando la colazione. Pertanto, l'insegnante contribuisce alla naturale unificazione di due gruppi di gioco in uno. Il gioco sta già andando a un livello superiore. Nel frattempo, l'insegnante può già "chiamare il parcheggio" e scoprire perché l'auto non è stata ancora inviata all'asilo: l'asilo ha bisogno di cibo, ecc.

Gioco "Tratta"

Obbiettivo. Sviluppo della capacità dei bambini di attuare il piano di gioco.

materiale di gioco. Oggetti sostitutivi, utensili da gioco, cani giocattolo, collare soffice.

Preparazione per il gioco. Lettura e discussione del racconto di N. Kalinina "Helpers".

Ruoli di gioco. Cucinare.

Avanzamento del gioco.

1a opzione. Le azioni dell'insegnante sono rivolte ai bambini.

L'insegnante chiede ai ragazzi: “Chi vuole giocare con me? Invito tutti a giocare: Sasha, Pavlik, Alena e Vitalik. Irochka vuole giocare con noi? Ora ti cucinerò i panini. Cucinerò i panini - ti darò da mangiare. Vedi, ho un sacco di pasta nella padella. Mostra una grande casseruola per bambini piena di dettagli di materiale da costruzione - emisferi gialli o rossi). “Ci saranno molti panini, abbastanza per tutti. Siediti qui, sul tappeto, rilassati e io cucinerò. L'insegnante fa sedere i bambini in modo che possano vedere le sue azioni. “Prendo un foglio grande (il coperchio di una scatola di un gioco da tavolo stampato). Ci metto sopra i panini. Faccio questo panino per Valyusha (prende un pezzo dalla scatola, fa movimenti circolari, che ricordano il rotolamento di una palla, e lo mette sul "foglio"). Arrotolerò, arrotolerò la pasta, un panino per Valyusha è pronto. E farò questo panino per Kirill (nominando i bambini, l'insegnante mantiene la loro attenzione su di sé). È tutto. Non ho dimenticato nessuno. Panini fatti per tutti. Ora possono essere cotti in forno. Mette la “foglia nel forno” e subito la tira fuori. “Tutte le focacce sono già cotte” (mette la sfoglia sul tavolo, annusa le focacce). “Come hanno un profumo delizioso. Ne provo subito uno". L'insegnante mostra come farlo nel gioco, dice che sono gustosi, dolci. Quindi tratta ogni bambino. Chiede ai bambini se gli sono piaciuti i panini. Si lamenta che i panini si sono rivelati troppo grandi e non poteva mangiarli tutti in una volta. Dopodiché, l'insegnante invita coloro che hanno mangiato a mettere i pezzi rimanenti sul foglio per finire di mangiare più tardi.

Poi l'insegnante dice: “Ora giochiamo a nascondino. Sarete bambini intelligenti. Nasconditi dietro una sedia, qualcuno dietro un armadio e qualcuno, forse, anche sotto un tavolo. Tu ti nascondi e io ti cercherò. Vuoi giocare così? Ora chiuderò gli occhi con le mani e conterò, e tu ti nascondi. Uno-due-tre-quattro-cinque, vado a guardare.

L'insegnante sta cercando i ragazzi, mentre si rallegra quando qualcuno lo è. Il gioco può essere ripetuto due o tre volte.

Poi l'insegnante invita i bambini a mangiare di nuovo le focacce, altrimenti tutti hanno giocato abbastanza e già volevano mangiare di nuovo. "Vuoi mangiare i panini?" - distribuisce focacce ai bambini e dice: “Adesso mangia focacce - ti darò da bere il latte. Chi ha mangiato, metti gli avanzi qui, sul lenzuolo, e vieni da me. Ti verserò il latte". Ogni insegnante dà una tazza e versa del latte immaginario. Puoi offrire integratori per bambini: una seconda tazza di latte.

In conclusione, l'insegnante passa i bambini a un gioco indipendente: "Hai mangiato e bevuto, e ora vai a giocare con i giocattoli".

2a opzione. Le azioni di gioco dei bambini sono dirette all'educatore.

L'insegnante propone ai bambini: “Dai, ragazzi, giochiamo. Voglio tanto giocare con la Roma, con Vitalik…”. Il numero di bambini che partecipano al gioco può essere qualsiasi. Puoi giocare con tutti i bambini o solo con la corona della testa, che si avvicinerà all'insegnante. “Mi sento come se fossi appena tornato a casa dal lavoro. Stanco. E mi fa male la testa. Non so nemmeno cucinare il mio cibo. E voglio davvero mangiare. Chi cucinerà qualcosa per me, ragazzi? I bambini rispondono alla richiesta dell'insegnante. “Guarda quanto cibo ho, una scatola intera. Cosa cucinerai per me? Qui nella scatola ci sono cavoli e carote (mostra una pallina verde e un cono rosso). Puoi cucinare una deliziosa zuppa. So che Masha sa cucinare la zuppa. Mashenka, mi cucinerai la zuppa? Ecco le verdure per te: cavoli e carote. Ecco la stufa (grande cubo, scatola capovolta). E puoi trovare tu stesso la casseruola, ok? Sasha, mi fai bollire le patate? E chi altro cucinerà le patate per me? Quante bacche ci sono? Risulterà una buona composta! Chi cucinerà la composta per me?

Successivamente, l'insegnante aiuta tutti a preparare individualmente il "cibo", mostra ai bambini non più di una o due azioni di gioco per cucinare.

Poi l'insegnante continua: “Chi ha del cibo pronto può darmi da mangiare. Mi sono già lavato le mani e mi sono seduto a tavola. “Cosa hai preparato per me, Verochka? La minestra? Probabilmente molto gustoso. Posso provare? Versami una scodella di zuppa, per favore. Oh che delizioso. Zuppa con carote e cavolo. Mangiare troppo! Voglio anche mangiare una scodella di zuppa. Può? Grazie mille Verochka. Hai fatto una zuppa molto gustosa." Non importa se questa procedura viene ritardata e il resto dei bambini sta aspettando il proprio turno per dare da mangiare all'insegnante. L'osservazione delle azioni dell'educatore e delle azioni dei bambini, la comunicazione del gioco è molto interessante per loro. Sicuramente arricchirà la loro esperienza.

Dopo aver mangiato, l'insegnante esprime gratitudine a tutti i bambini: “Che bravi ragazzi - mi hanno dato da mangiare. Ho riposato, ho mangiato. E sì, il mal di testa è sparito. Ok, ora puoi divertirti un po'. Vuoi ballare?" (i bambini ballano con l'insegnante al ritmo della musica).

L'insegnante incoraggia i bambini ad accettare autonomamente l'obiettivo del gioco: “Oh! Ho ballato qualcosa e volevo mangiare di nuovo. Chi altro mi nutrirà? E cosa mi darai da mangiare, Sasha? La procedura di nutrire ed esprimere gratitudine viene ripetuta di nuovo.

Quindi l'insegnante conclude il gioco: “Sono già così pieno che non posso mangiare tutto il porridge che hai cucinato, Alyosha. C'era ancora metà del piatto rimasto. Dai da mangiare al porridge del coniglio. È già venuto di corsa da me, ha scoperto chi stava cucinando il porridge. L'insegnante può offrire ai bambini di svolgere un'altra attività, dare loro, ad esempio, matite e carta, ecc.

3a opzione. Le attività di gioco dei bambini sono incentrate sui giocattoli.

L'insegnante coinvolge i bambini nel gioco: “Ragazzi, venite qui il prima possibile. Guarda chi corre da noi". Mostra i cani e si offre di conoscerli, accarezzarli. “Sentili lamentarsi. Chiediamo ai cani, forse vogliono mangiare? Si scopre che hanno davvero fame.

Successivamente, l'insegnante "calma" i cani. Racconta loro quali deliziose zuppe, cereali e altre cose possono cucinare i nostri figli. "Non preoccupatevi, cani. Vedi quanti bambini abbiamo nel gruppo e tutti sanno cucinare molto bene. Un po' di zuppa, un po' di porridge, delle patate e persino della composta... e sanno fare le uova strapazzate. Non preoccuparti, ti daremo da mangiare ora. Ragazzi, volete cucinare cibo per i cani?

Quindi l'insegnante incoraggia ogni bambino ad accettare l'obiettivo del gioco: “Questo cane ti ha scelto, Kirill. Cosa le cucinerai?" Se il bambino non affronta il compito che gli è stato assegnato, l'insegnante gli offre alcune delle sue opzioni: "Immagino che il tuo cane ami soprattutto la zuppa con l'osso". Il cane abbaia d'accordo.

Quindi, a sua volta, l'insegnante dà a ogni bambino un cane e contribuisce all'adozione di un obiettivo di gioco individuale.

Quando tutti i cani hanno trovato i loro padroni, l'insegnante propone ai bambini di prelevare i “prodotti” necessari dalle scatole con oggetti sostitutivi. Mentre i ragazzi preparano il cibo, l'insegnante chiede ai bambini: “Come si comporta il cucciolo. Ti obbedisce, Nina, interferisce con la cucina? Cosa gli stai cucinando? Gli piace che il porridge sia dolce. Metti lo zucchero nel porridge?" “Sharik, sei contento che Vitya cucini la carne per te? Siediti qui e non entrare nella pentola, altrimenti ti scotterai: la stufa è calda ". “Sai, Vitya, il tuo cane è così pulito. Lei, quando mangia, corre a lavarsi il muso e le zampe. La aiuterai a lavarsi dopo?

Completando la procedura di alimentazione, l'insegnante dice: “Ragazzi, ascoltate cosa vogliono dirvi i cani. Ti ringraziano per il cibo delizioso che hai dato loro”. “I cani dicono che ora vogliono dormire, che gli piace dormire sui tappeti in un angolo tranquillo dietro un armadio o sotto una sedia. Ecco i tappetini per te. I bambini mettono i cani.

Successivamente, l'insegnante può presentare ai bambini la nota dell'obiettivo del gioco: suonare il circo. In un sussurro chiama a sé i bambini e dice loro di camminare lentamente, altrimenti i cani si sveglieranno all'improvviso. Riferisce che la "madre" dei cani si è imbattuta nel gruppo. Vuole mostrare ai bambini il circo dei cani. Chiede ai bambini se hanno visto in TV come si esibiscono i cani nel circo. Racconta come la "madre dei cani" è in grado di esibirsi bene. L'insegnante invita i bambini a sedersi sul tappeto e guardare il circo dei cani. L'insegnante mostra due o tre azioni di gioco con un cane da circo. Un cane può saltare sopra un bastone, arrampicarsi su una torre di cubi, rotolare, contare i ragazzi, ecc. I bambini applaudono per il cane Affinché il cane diventi un circo, mettigli un bel collare "soffice" intorno al collo.

Dopo lo spettacolo, la "madre" dei cani chiede di svegliare i suoi cuccioli e di portarli. L'insegnante mette i cuccioli in una scatola. La porta via. Il cane "saluta" i bambini e "se ne va". L'insegnante la invita a venire dai bambini più spesso.

Gioco "Famiglia"

Obbiettivo. Incoraggiare i bambini a riprodurre in modo creativo la vita familiare nel gioco.

materiale di gioco. Bambole, mobili, stoviglie, vasca da bagno, materiale da costruzione; giocattoli animali.

Preparazione per il gioco. Osservazioni sul lavoro di una tata, insegnante in gruppi di bambini del secondo anno di vita; guardare le madri camminare con i bambini. Leggere narrativa e guardare illustrazioni: E. Blaginina "Alyonushka", Z. Aleksandrova "My Bear". Costruzione di mobili.

Ruoli di gioco. Madre padre.

Avanzamento del gioco. Il gioco inizia con il fatto che l'insegnante porta nel gruppo una grande e bellissima bambola. Rivolgendosi ai bambini, dice: “Bambini, il nome della bambola è Oksana. Vivrà con noi nel gruppo. Costruiamo insieme una stanza in cui possa dormire e giocare". I bambini, insieme all'insegnante, costruiscono una stanza per la bambola.

Dopodiché, l'insegnante ricorda loro come giocare con la bambola: portala tra le braccia, arrotolala su un passeggino, guida una macchina, nutrila, cambia i vestiti. Allo stesso tempo, sottolinea che la bambola dovrebbe essere trattata con cura, parlarle affettuosamente, prendersi cura di lei, come fanno le vere madri.

Quindi i bambini giocano da soli con la bambola. Quando i bambini hanno giocato abbastanza tempo da soli, l'insegnante organizza un gioco comune. Nell'organizzare il gioco, deve tenere conto del rapporto tra ragazzi e ragazze. Così, mentre le ragazze danno da mangiare alle bambole, lavano i piatti, i ragazzi, insieme all'insegnante, costruiscono un'auto con le sedie e invitano le ragazze a fare un giro con le bambole.

Successivamente, l'insegnante può portare un'altra bambola: la ragazza di Oksana, la bambola di Katya. L'insegnante presenta ai bambini la nuova bambola, racconta come giocarci, dove vivranno entrambe le bambole.

I giochi con due bambole in sé obbligano più bambini a lavorare insieme contemporaneamente. In questo momento è necessaria la vicinanza dell'insegnante e spesso la sua inclusione nel gioco. Già in futuro, quando i bambini hanno già giocato più volte a questo gioco, l'insegnante deve solo ricordare i possibili ruoli per l'inizio del gioco: “Bambini, chi vuole essere la madre di Oksana? E la mamma di Katya? E chi vuole essere un insegnante? Ciascuno dei bambini inizia ad adempiere ai propri doveri.

Gioco "Bambole"

Obbiettivo. Consolidamento delle conoscenze sui diversi tipi di piatti, formazione della capacità di utilizzare i piatti per lo scopo previsto. Coltivare una cultura del comportamento mentre si mangia. Consolidamento delle conoscenze sui nomi dei vestiti. Rafforzare nei bambini l'abilità di spogliarsi e piegare correttamente i vestiti in una certa sequenza.

materiale di gioco. Bambole, piatti giocattolo, immagini raffiguranti elementi del dipinto "Giocare con una bambola".

Preparazione per il gioco. Esame dell'illustrazione "Giocare con una bambola".

Ruoli di gioco. Mamma, cuoca, tata.

Avanzamento del gioco. La preparazione per il gioco inizia guardando il dipinto "Giocare con una bambola". I bambini si siedono a due o tre tavoli spostati in fila, di fronte all'insegnante. Esaminano l'immagine, nominano ciò che vedono ("Fanno il bagno alla bambola", "La ragazza fa il bagno", "Lava via il sapone dalla bambola", "Il ragazzo tiene un asciugamano per pulire la bambola").

Dopodiché, l'insegnante si rivolge ai bambini: “Davanti a voi ci sono le immagini (giacciono a faccia in giù), giratele. Guarda le tue foto e dimmi chi fa il bagno, chi ha il sapone? chi ha la calzamaglia?...” Il bambino, trovata la foto giusta, la accosta al quadro grande.

Quindi abbiamo aiutato la ragazza con il grembiule bianco. Tutto era preparato per riscattare la bambola.

L'insegnante offre ai bambini una storia su questa immagine: “I bambini hanno deciso di acquistare la bambola. Hanno portato uno sgabello, ci hanno messo sopra un bagno, hanno versato acqua calda nella vasca. Lì vicino, su uno sgabello rosso, mettono una spugna verde e del sapone. Separa la bambola. I suoi vestiti erano ordinatamente disposti su una grande sedia e le sue minuscole scarpe blu erano poste sotto la sedia. "Ora, ora, abbi pazienza ancora un po '", persuade la bambola una ragazza con un grembiule bianco. - Ti lavo via il sapone e poi lo asciugo. Vedi, Ilyusha è in piedi lì vicino, con in mano un grande asciugamano bianco ... ".

L'insegnante può utilizzare varie opzioni per giocare con le bambole.

1a opzione. La bambola Katya sta pranzando.

Ci sono tè, stoviglie e utensili da cucina sul tavolo. La bambola Katya è seduta al tavolo. L'insegnante dice: “Bambini, Katya ha bisogno di essere nutrita con il pranzo. Ci sono una varietà di utensili qui. Metteremo in tavola davanti a Katya solo il necessario per la cena. I bambini, a turno, trovano gli oggetti di cui hanno bisogno. L'insegnante chiede cosa sia e perché. Su richiesta dell'insegnante, i bambini trovano tutti gli oggetti: piatti, forchetta, cucchiaio, scatola del pane, chiamali correttamente e disponili magnificamente sul tavolo, senza dimenticare di stendere una tovaglia e mettere un portatovaglioli. Augurano a Katya buon appetito, dopo cena puliscono i piatti.

2a opzione. Raccogli i piatti per le bambole.

L'insegnante mette sul tavolo tre bambole: la cuoca sta ai fornelli, la bambola della tata in vestaglia prepara i piatti per la cena, una bambola si siede al tavolo. L'insegnante esamina le bambole con i bambini, parla di quello che fanno, di che tipo di piatti hanno bisogno. Ci sono vari piatti sul tavolo vicino all'insegnante. Mostrando l'oggetto, l'insegnante dice come si chiama. Quindi chiede ai bambini di questo argomento. Per mantenere l'interesse, puoi chiedere in questo modo: "Questo piatto, probabilmente, non ha bisogno di nessuno?". Un mestolo, un bollitore, un cucchiaio servono sia al cuoco che alla tata.

Successivamente, l'insegnante chiede a ciascuno dei bambini; quello che vorrebbe essere adesso: un cuoco, una tata o una ragazza che sta per cenare. Invita i bambini a giocare da soli.

3a opzione."La bambola vuole dormire."

L'insegnante porta la bambola e dice che la bambola è molto stanca e vuole dormire, chiede ai bambini di aiutarla a spogliarsi.

I bambini a turno, su indicazione dell'insegnante, tolgono i vestiti dalla bambola e, piegandola con cura, la mettono sulla sedia della bambola. Quindi, un bambino si toglie il grembiule, l'altro si toglie il vestito, ecc. L'insegnante dirige le loro azioni, aiutando a piegare correttamente l'una o l'altra parte della toilette della bambola, mostrando come farlo correttamente. Quando la bambola è completamente svestita (lasciata solo con una maglietta), le mettono le pantofole e la conducono a letto. Dopo aver adagiato la bambola a letto, l'insegnante la gira su un fianco, gli mette le mani sotto la guancia, la copre con cura, le accarezza dolcemente la testa e dice: "Dormi!" Dopo aver mostrato ai bambini che la bambola si è addormentata, l'insegnante chiede loro di stare zitti e, portandosi un dito alle labbra, in punta di piedi, esce dalla stanza del gruppo dove la bambola sta dormendo con i bambini.

4a opzione. Le bambole sono sveglie.

Ci sono 2 bambole che dormono sulle culle, una grande e una piccola. Ci sono vestiti sugli scaffali. I bambini si siedono sulle sedie a semicerchio. Educatore: “Bambini, guardate chi dorme su questo letto. L'hai riconosciuta? Sì, questa è la “bambola Katya. Chi dorme su questo? Questa è la bambola Tanya. L'insegnante si rivolge a una bambola: “Katya, sei già sveglia? Ti alzerai? Ragazzi, dice, "lei vuole alzarsi, ma prima dovete trovare i suoi vestiti. Di cosa avete bisogno per vestire Katya?" via o prima dobbiamo metterci altre cose?

Alla fine di questo gioco, la bambola, vestita con l'aiuto dei bambini, saluta ognuno dei bambini, ringrazia ognuno di loro per l'aiuto, accarezza dolcemente la testa, balla allegramente per i bambini, che battono le mani e poi ringraziano la bambola per ballare.

Durante la successiva conduzione di questo gioco, l'insegnante incoraggia i bambini a giocare da soli.

L'insegnante deve trattare le bambole come se fossero esseri viventi. Quindi, se la bambola cade, l'insegnante ha pietà di lei, la rassicura di non piangere, chiede ai bambini di accarezzare, calmare e compatire la bambola.

Durante una passeggiata l'insegnante si assicura che la bambola non abbia freddo, che non si congeli: le raddrizza con cura il cappello o la sciarpa, guarda attentamente se soffia sotto la coperta con cui è avvolta la bambola. Durante l'alimentazione si assicura che non bruci: raffredda il cibo.

L'educatore include le bambole nella vita dei bambini, le rende partecipanti alla vita dei bambini. Quindi, la bambola, seduta su una sedia, osserva come i bambini studiano o mangiano, loda chi mangia velocemente e con precisione, chi è attento in classe. Al mattino la bambola saluta i bambini e osserva come i bambini si vestono e si lavano, e la sera, prima che i bambini vengano portati via, la bambola viene spogliata e messa a letto, la salutano, spengono la luce e partire in punta di piedi.

Gioco "Driver"

Obbiettivo. Familiarizzazione dei bambini con la professione di autista. Insegna ai bambini a stabilire relazioni nel gioco.

materiale di gioco. Una varietà di auto, materiali da costruzione, volanti, un semaforo, un berretto da controllore del traffico.

Preparazione per il gioco. Osservazione delle auto in strada, passeggiate mirate al parcheggio, alla stazione di servizio, al garage. Esame del dipinto "Autobus". Imparare la poesia di A. Barto "Camion". Lezione di gioco "I conducenti salgono su un volo". Osservazione dei giochi dei bambini più grandi e giochi congiunti con loro. Imparare il gioco all'aperto "Passeri e la macchina". Lettura e visualizzazione di illustrazioni: "Our Street", visione di fotografie della serie "Little Drivers". Costruzione di un garage da materiale da costruzione.

Ruoli di gioco. Autista, meccanico, benzinaio.

Avanzamento del gioco. L'insegnante può iniziare il gioco camminando per strada e osservando le macchine. Nel corso delle osservazioni, l'insegnante attira l'attenzione dei bambini su una varietà di auto, su cosa trasportano le auto.

Dopo una passeggiata, in una conversazione con i bambini, l'insegnante pone loro le seguenti domande: “Quali macchine hai visto per strada? Cosa trasportavano le auto? Come si chiama la persona che guida la macchina? Chi regola il traffico nelle strade? Come attraversano la strada i pedoni?

Quindi l'insegnante invita i bambini a giocare ai conducenti, assumendo il ruolo di controllore del traffico. I bambini disegnano una strada con incroci e una carreggiata sul terreno. I ragazzi - "autisti" "guidano lungo il marciapiede", aderendo al lato destro della strada. Ragazze - "mamme" con passeggini camminano lungo il marciapiede. È consentito attraversare la strada solo agli incroci e solo al semaforo verde.

Nel lavoro successivo, l'insegnante introduce i bambini al fatto che le auto fanno rifornimento di benzina. L'ulteriore raffinamento e sistematizzazione delle conoscenze consente ai bambini di assegnare tre o quattro ruoli nei giochi con le auto: un autista, un meccanico, un autista di benzina.

Durante il gioco successivo, l'insegnante può invitare i bambini ad ascoltare la storia della bambola autista: “Ci sono molti autisti che lavorano nel parcheggio (garage). Tutti loro sono amichevoli l'uno con l'altro. Hanno un'ottima regola: non lasciare mai un compagno nei guai, aiutare tutti e in tutto: familiare o sconosciuto a qualsiasi guidatore. Qui, ad esempio, un conducente sta guidando e vede che un'auto è ferma sulla strada davanti a sé. Si fermerà sicuramente e chiederà cosa è successo, e sicuramente aiuterà: versa un po 'di benzina dalla sua macchina, aiuta a cambiare la ruota o semplicemente caricala su un rimorchio e portala in garage. È così che i nostri autisti convivono”.

Quindi l'insegnante invita i bambini a giocare da soli al gioco "Come se gli autisti partissero per un volo".

La prossima volta che puoi iniziare il gioco leggendo la storia "Come la macchina ha fatto rotolare gli animali".

“C'è una macchina sulla strada. Di per sé è blu, il corpo è giallo, le ruote sono rosse. Bella macchina! Gli animali della foresta la videro, si fermarono e guardarono. Ehi, sì macchina! Buona macchina!

Uno scoiattolo curioso corse più vicino. Ho guardato nel corpo. Non c'è nessuno! Lo scoiattolo è saltato nel corpo e l'auto è partita: avanti e indietro, avanti e indietro.

Un'auto si avvicinò al coniglio, ronzò: beep-beep-beep!

Il coniglio è saltato in macchina. E di nuovo l'auto è andata: avanti e indietro, avanti e indietro.

Un'auto si avvicinò al cucciolo d'orso, ronzò: beep-beep-beep!

L'orsacchiotto è salito nel corpo. L'auto andava avanti e indietro, avanti e indietro. Scoiattolo, coniglietto e orsacchiotto sono felici!

Entra nel corpo di un riccio. L'auto andava avanti e indietro, avanti e indietro. Evviva!

I bambini si sono voltati, stanchi.

Lo scoiattolo è stato il primo a saltare fuori dall'auto, seguito da ...? - un coniglio. Poi è uscito ...? - un cucciolo d'orso. E il riccio - non sa saltare - non può scendere in alcun modo. Mi sono arrabbiato! L'orsetto, che è furbo, è tornato e ha teso una zampa al riccio. Le persone istruite e gli animali si aiutano sempre a vicenda.

Non appena il riccio è sceso dall'auto, è partita. Addio, macchina blu! Grazie!" - gli animali le gridarono dietro.

Dopo aver letto la storia, l'insegnante può offrire ai bambini di far rotolare i giocattoli in auto da soli.

Gioco "Viaggio"

Obbiettivo. Insegnare ai bambini l'attuazione del piano di gioco.

materiale di gioco. Materiale da costruzione, bambole, giocattoli per animali, articoli sostitutivi.

Preparazione per il gioco. Osservazione del trasporto durante una passeggiata, un'escursione al parcheggio, al porto, all'aeroporto, alla stazione. Leggere poesie e storie sui trasporti. Produzione di un materiale da costruzione di un'auto, un aeroplano, un piroscafo, un treno, una barca, un autobus, ecc.

Ruoli di gioco. Conducente, conducente, passeggero.

Avanzamento del gioco. L'insegnante può utilizzare diverse versioni del gioco, a seconda dello scopo delle azioni di gioco.

1a opzione. Le azioni di gioco dell'educatore sono rivolte ai bambini.

Schedario

giochi di ruolo

(2° gruppo giovani)

Educatore: Molokova E.N.

"Asilo"
"trattare"
"Una famiglia"
"Bambola"
"Autista"
"Viaggio"
"Treno"
"Volpe"
"Orso"

10. "Gatto"

11. "Cavallo"

12. "Riccio"

13. Passero

14. "Aereo"

15. "Vento e foglie"

16. "Andare a fare una passeggiata"

17. "Acquista"

18. "Giocattoli dal dottore"

19. Compleanno di Stepashka

20. "Costruire una casa"

21. "Barbiere"

22. "Salone di bellezza"

"Asilo"

Obbiettivo. Familiarizzazione dei bambini con il lavoro degli adulti che lavorano all'asilo. Sviluppare la capacità di assumere un ruolo.

materiale di gioco. Bambole, piatti giocattolo, oggetti sostitutivi

Ruoli di gioco. Cuoco, medico, tata, insegnante, musicista.

Avanzamento del gioco. L'insegnante può iniziare il gioco con un tour dell'asilo. Durante la visita richiama l'attenzione dei bambini sul fatto che in giardino ci sono tanti gruppi e tanti bambini. Tutti i bambini in giardino hanno una vita divertente e interessante, perché gli adulti si prendono cura di loro: il cuoco prepara il cibo, le lezioni, il dottore vaccina i bambini, li cura, la tata pulisce la stanza del gruppo, serve il cibo, l'insegnante si prende cura di i bambini, gioca con loro.

Dopo il tour, l'insegnante chiede ai bambini cosa hanno visto e invita tutti a provare a fare il cuoco, la tata, l'educatore, il musicista.

"Trattare"

Obbiettivo. Sviluppo della capacità dei bambini di attuare il piano di gioco.materiale di gioco.Oggetti sostitutivi, utensili da gioco, cani giocattolo, collare soffice.

Preparazione per il gioco.Lettura e discussione del racconto di N. Kalinina "Helpers".

Avanzamento del gioco.

Non ho dimenticato nessuno. Panini fatti per tutti. Ora possono essere cotti in forno. Mette la “foglia nel forno” e subito la tira fuori. “Tutte le focacce sono già cotte” (mette la sfoglia sul tavolo, annusa le focacce). “Come hanno un profumo delizioso. Ne provo subito uno". L'insegnante mostra come farlo nel gioco, dice che questi sono deliziosi, dolci. Quindi tratta ogni bambino. Chiedi ai bambini se gli sono piaciuti i panini. Si lamenta anche del fatto che i panini si sono rivelati troppo grandi e non possono essere mangiati tutti in una volta. Dopodiché, l'insegnante suggerisce a chi ne ha mangiati cento di mettere i pezzi rimasti su un foglio per finire di mangiare più tardi.

Poi l'insegnante dice: “Ora giochiamo a nascondino. Sarete bambini intelligenti. Alcuni si nascondono dietro una sedia, altri dietro un armadio e alcuni potrebbero persino nascondersi sotto un tavolo. Tu ti nascondi e io ti cercherò. Vuoi giocare così? Ora chiuderò gli occhi con le mani e conterò, e tu ti nascondi. Uno - due - tre - quattro - cinque, vado a guardare.

L'insegnante sta cercando i ragazzi, mentre si rallegra quando qualcuno lo è. Il gioco può essere ripetuto due o tre volte.

In conclusione, l'insegnante passa i bambini a un gioco indipendente: "Hai mangiato e bevuto, e ora vai a giocare con i giocattoli".

"Una famiglia"

Obbiettivo. Incoraggiare i bambini a riprodurre in modo creativo la vita familiare nel gioco.

materiale di gioco.Bambole, mobili, stoviglie, vasca da bagno, materiale da costruzione, giocattoli per animali.

Preparazione per il gioco.Osservazioni sul lavoro di una tata, insegnante in gruppi di bambini del secondo anno di vita; guardare le madri camminare con i bambini. Leggere narrativa e guardare illustrazioni: E. Blaginina "Alyonushka", 3. Alexandrova "My Bear". Costruzione di mobili.

Ruoli di gioco. Madre padre.

Avanzamento del gioco. Il gioco inizia con il fatto che l'insegnante porta nel gruppo una grande e bellissima bambola. Rivolgendosi ai bambini, dice: “Bambini, il nome della bambola è Oksana. Vivrà con noi nel gruppo. Costruiamo insieme una stanza in cui possa dormire e giocare". I bambini, insieme all'insegnante, costruiscono una stanza per la bambola.

Dopodiché, l'insegnante ricorda loro come giocare con la bambola: portala tra le braccia, arrotolala su un passeggino, guida una macchina, nutrila, cambia i vestiti. Allo stesso tempo, sottolinea che la bambola dovrebbe essere maneggiata con cura, parlarle affettuosamente, prendersi cura di lei, come fanno le vere madri.

Quindi i bambini giocano da soli con la bambola.

Quando i bambini hanno giocato abbastanza tempo da soli, l'insegnante organizza un gioco comune. Nell'organizzare il gioco, deve tenere conto del rapporto tra ragazzi e ragazze. Così, mentre le ragazze danno da mangiare alle bambole, lavano i piatti, i ragazzi, insieme all'insegnante, costruiscono un'auto con le sedie e invitano le ragazze a fare un giro con le bambole.

I giochi con due bambole in sé obbligano più bambini a lavorare insieme contemporaneamente. In questo momento è necessaria la vicinanza dell'educatore, e spesso il suo inserimento nel gioco. Già in futuro, quando i bambini hanno già giocato più volte a questo gioco, capita all'educatore

basta solo ricordare i possibili ruoli per l'inizio del gioco: “Bambini, chi vuole essere la mamma di Oksana? E la mamma di Katya? E chi vuole essere un insegnante? Ciascuno dei bambini inizia ad adempiere ai propri doveri.

"Bambola"

Obbiettivo. Consolidamento delle conoscenze sui diversi tipi di piatti, formazione della capacità di utilizzare i piatti per lo scopo previsto. Coltivare una cultura del comportamento mentre si mangia. Consolidamento delle conoscenze sui nomi dei vestiti. Rafforzare nei bambini l'abilità di spogliarsi e piegare correttamente i vestiti in una certa sequenza.

materiale di gioco.Bambole, piatti giocattolo, immagini raffiguranti elementi del dipinto "Giocare con una bambola".

Preparazione per il gioco.Esame dell'illustrazione "Giocare con una bambola".

Ruoli di gioco. Mamma, cuoca, tata.

Avanzamento del gioco. La preparazione per il gioco inizia guardando il dipinto "Giocare con una bambola". I bambini si siedono a due o tre tavoli spostati in fila, di fronte all'insegnante. Esaminano l'immagine, nominano ciò che vedono ("Fanno il bagno alla bambola", "La ragazza fa il bagno", "Lava via il sapone dalla bambola", "Il ragazzo tiene un asciugamano per pulire la bambola").

Quindi abbiamo aiutato la ragazza con il grembiule bianco. Tutto era preparato per riscattare la bambola.

L'insegnante può utilizzare varie opzioni per giocare con le bambole.

1a opzione. La bambola Katya sta pranzando.

2a opzione. Raccogli i piatti per le bambole.

Dopodiché, l'insegnante chiede a ciascuno dei bambini chi vorrebbe essere adesso: una cuoca, una tata o una ragazza che sta per cenare. Invita i bambini a giocare da soli.

3a opzione. "La bambola vuole dormire."

L'insegnante porta la bambola e dice che la bambola è molto stanca e vuole dormire, chiede ai bambini di aiutarla a spogliarsi.

4a opzione. Le bambole sono sveglie.

Sulle culle dormono 2 bambole: una grande e una piccola. Ci sono vestiti sugli scaffali. I bambini si siedono sulle sedie a semicerchio. Educatore: “Bambini, guardate chi dorme su questo letto. L'hai riconosciuta? Sì, questa è la bambola Katya. Chi dorme su questo? Questa è la bambola Tanya. L'insegnante si rivolge a una bambola: “Katya, sei già sveglia? Ti alzerai? Ragazzi, dice che vuole alzarsi, ma prima dobbiamo trovare i suoi vestiti. Di cosa hai bisogno per vestire Katya? “Guarda bene lo scaffale. Vedi i vestiti? Porta un vestito. Proviamo un vestito, se è piccolo, lo mettiamo a letto di Tanya. Indosseremo subito il vestito o dobbiamo prima metterci altre cose? Cerchiamo biancheria intima per bambole di taglia, altre cose. I bambini, a turno, vestono la bambola Katya, poi vestono Tanya.

Durante la successiva conduzione di questo gioco, l'insegnante incoraggia i bambini a giocare da soli.

"Autista"

Obbiettivo. Incontrare bambini con la professione di autista. Insegna ai bambini a stabilire relazioni nel gioco.

materiale di gioco.Una varietà di auto, materiali da costruzione, volanti, un semaforo, un berretto da controllore del traffico.

Preparazione per il gioco.Osservazione delle auto in strada, passeggiate mirate al parcheggio, alla stazione di servizio, al garage. Esame del dipinto "Autobus". Imparare la poesia di A. Barto "Camion". Lezione di gioco "I conducenti salgono su un volo". Osservazione dei giochi dei bambini più grandi e giochi congiunti con loro. Imparare il gioco all'aperto "Passeri e la macchina". Lettura e visualizzazione di illustrazioni: "Our Street", visione di fotografie della serie "Little Drivers". Costruzione di un garage da materiale da costruzione.

Ruoli di gioco. Autista, meccanico, benzinaio.

Avanzamento del gioco. L'insegnante può iniziare il gioco camminando per strada e osservando le macchine. Nel corso delle osservazioni, l'insegnante attira l'attenzione dei bambini su una varietà di auto, su cosa trasportano le auto.

Durante il gioco successivo, l'insegnante può invitare i bambini ad ascoltare la storia della bambola autista: “Ci sono molti autisti che lavorano nel parcheggio (garage). Tutti loro sono amichevoli l'uno con l'altro. Hanno un'ottima regola: non lasciare mai un compagno nei guai, aiutare tutti e in tutto: conoscenti o estranei - a qualsiasi guidatore. Qui, ad esempio, un conducente sta guidando e vede che un'auto è ferma sulla strada davanti a sé. Si fermerà sicuramente e chiederà cosa è successo, e sicuramente aiuterà: versa un po 'di benzina dalla sua macchina, aiuta a cambiare la ruota o semplicemente caricala su un rimorchio e portala in garage. È così che i nostri autisti convivono”.

Quindi l'insegnante invita i bambini a giocare da soli al gioco "Come se gli autisti partissero per un volo".

La prossima volta che puoi iniziare il gioco leggendo la storia "Come la macchina ha fatto rotolare gli animali".

“C'è una macchina sulla strada. Di per sé è blu, il corpo è giallo, le ruote sono rosse. Bella macchina! Gli animali della foresta la videro, si fermarono e guardarono. Ah sì, la macchina! Buona macchina!

Uno scoiattolo curioso corse più vicino. Ho guardato nel corpo. Non c'è nessuno! Lo scoiattolo è saltato nel corpo e l'auto è partita: avanti e indietro, avanti e indietro.

Un'auto si avvicinò al coniglio, ronzò: beep-beep-beep!

Il coniglio è saltato in macchina. E di nuovo l'auto è andata: avanti e indietro, avanti e indietro.

Un'auto si avvicinò al cucciolo d'orso, ronzò: beep-beep-beep!

L'orsacchiotto è salito nel corpo. L'auto andava avanti e indietro, avanti e indietro. Scoiattolo, coniglietto e orsacchiotto sono felici!

Entra nel corpo di un riccio. L'auto andava avanti e indietro, avanti e indietro. Evviva!

I bambini si sono voltati, stanchi.

Lo scoiattolo è saltato fuori dall'auto per primo, seguito da ..? - coniglietto. Allora esci.. - orsacchiotto di peluche. E il riccio - non sa saltare - non può scendere in alcun modo. Mi sono arrabbiato! L'orsetto, che è furbo, è tornato e ha teso una zampa al riccio. Le persone istruite e gli animali si aiutano sempre a vicenda.

Non appena il riccio è sceso dall'auto, è partita. Addio, macchina blu! Grazie!" - gli animali le gridarono dietro.

Dopo aver letto la storia, l'insegnante può offrire ai bambini di far rotolare i giocattoli in auto da soli.

"Viaggio"

Obbiettivo.

materiale di gioco.Materiale da costruzione, bambole, giocattoli per animali, articoli sostitutivi.

Preparazione per il gioco.Osservazione del trasporto durante una passeggiata, un'escursione al parcheggio, al porto, all'aeroporto, alla stazione. Leggere poesie e storie sui trasporti. Produzione di un materiale da costruzione di un'auto, un aeroplano, un piroscafo, un treno, una barca, un autobus, ecc.

Ruoli di gioco. Conducente, conducente, passeggero.

Avanzamento del gioco. L'insegnante può utilizzare diverse versioni del gioco, a seconda dello scopo delle azioni di gioco.

1a opzione. Le azioni di gioco dell'educatore sono rivolte ai bambini.

L'insegnante inizia il gioco: “Ora costruirò qualcosa di molto interessante. Chi vuole aiutarmi? Si prega di portare cubi grandi (moduli). Ecco i grandi cerchi. Ben fatto, grazie! Adesso portami, per favore, tante sedie, torneranno utili anche loro. Sembra che tutto sia pronto, puoi iniziare a costruire. Sai cosa voglio costruire per te? macchina. Così grande... Con le ruote, con un corpo. Costruirò una macchina e cavalcherò i miei ragazzi. Vuoi che ti porti a fare un giro?" L'insegnante costruisce un'auto e commenta le sue azioni. “Prima costruirò una cabina (prende le sedie). La cabina è pronta. Ora farò il volante. guiderò. L'auto andrà, Sasha, Marina, Vadik saranno fortunati ... Anche il volante è pronto. Farò il corpo. Metterò le sedie così in modo che i bambini possano sedersi comodamente, allargherò il corpo in modo che tutti si adattino. Resta solo da attaccare le ruote. Tutto. L'auto è pronta. Dai, sedetevi, miei cari, in macchina, ora andiamo. Questo è il posto per Katya. E questo è per Petya... Tutti si sono seduti comodamente? Puoi avviare la macchina? Pulcino, il motore è acceso. Sai dove ti sto portando adesso? Al negozio di giocattoli. Bip! Andare. Shhhh! Fermare. Siamo arrivati al negozio. Ora aprirò la porta. Uscire. Ecco un negozio (l'insegnante indica un armadio con giocattoli insolitamente sistemati e vestiti in anticipo: qualcuno ha un fiocco legato, qualcuno ha un colletto, una gonna nuova, ecc.). Un sacco nel negozio di giocattoli. Ti piacciono? Compriamo giocattoli. Bunny compra Vanyusha. E tu, Olenka, che giocattolo comprare? Bene, sembra che tutti abbiano comprato giocattoli. Buoni giocattoli che ti ho comprato? Piace a tutti? Allora sali in macchina, torniamo al gruppo. Bip! Andare...".

Lungo la strada l'insegnante fa una sosta, compra una “bottiglia” di limonata nel negozio, cura i bambini, si offre di fare un bicchiere con un pugno. Mostra come puoi bere da un tale bicchiere. “Chi ha le stesse tazze? Sostituto. Ti verso la limonata. Chi altro vuole la limonata? (Coloro che si rifiutano di bere da una tazza ricevono una tazza giocattolo). Tutti hanno bevuto? Ora trattiamo i giocattoli con la limonata. Chi ha bevuto può salire in macchina. Tutti si sono seduti? Beep Beep. Andare. Shhhh. Siamo arrivati in gruppo. Puoi andare a giocare. Mostra ai tuoi giocattoli dove possono dormire, cucinare la cena e io aggiusterò la macchina. Se vuoi tornare a guidare, vieni da me. Ti porterò da qualche altra parte."

Se, su suggerimento dell'insegnante, i bambini hanno voglia di salire di nuovo in macchina, il gioco continua.

Durante il gioco successivo, l'insegnante scopre insieme ai bambini dove altro puoi portare i bambini e perché. Si scopre che i bambini possono essere portati: al mare o al fiume, nella foresta per nuotare, giocare nell'acqua, camminare lungo il ponte; allo zoo, per conoscere il pesce, una balena, per cercare qualcosa di interessante; nella foresta per raccogliere funghi, bacche, fiori, incontrare animali, dar loro da mangiare, visitare un riccio, vedere come vivono gli animali, costruire case per loro.

prepara loro da mangiare, nutrili, cammina con loro; al circo per insegnare agli animali vari trucchi da circo: saltare sopra un bastone, attraverso un buco, da cubo a cubo, arrampicarsi in un cerchio, camminare su una tavola, cantare, piagnucolare, abbaiare, vestire animali, esibirsi; al negozio per comprare nuovi giocattoli; in visita a vari animali della foresta, alle bambole, a zia Galya (assistente insegnante), ecc. Inoltre, l'insegnante può scoprire con i bambini che tipo di trasporto puoi usare: in aereo, in battello a vapore, in treno, in barca , in treno, in auto, in autobus, in taxi.

2a opzione. Le azioni di gioco sono rivolte all'educatore.

L'insegnante include i bambini nel gioco. “Ho i timoni (mostra vari elementi che possono sostituire i timoni). Chi vuole guidare una macchina, prendi i volanti. “Ecco il volante per te, Vadik. Dove stai andando? Cosa mi porterai? Katyusha, dove stai andando? Anche al negozio? Bene. Cosa mi compri al negozio? Caramelle? E Vadik è già andato per i dolci. Mi porti qualcos'altro? Pane? Ben fatto, giusto. Non abbiamo pane per cena". Se l'insegnante vede che il bambino non riesce a scegliere un obiettivo, devi offrirgli il tuo: “Sasha, per favore portami dei mattoni. Costruirò una cabina per il mio cane. Non ha un posto dove vivere. Vedi, lei è laggiù, in un angolo, seduta e addolorata.

Successivamente, l'insegnante mostra ai bambini come realizzare un'auto da un seggiolone.

Quando i bambini portano cibo, cose, ecc. all'insegnante, deve ringraziare i bambini per la consegna.

"Ora andiamo tutti al circo in macchina, vediamo come si comporta l'orso." L'insegnante mostra ai bambini l'esibizione di un orsacchiotto. Quindi i bambini nelle macchine "ritornano" nel gruppo.

3a opzione. Le attività di gioco dei bambini sono incentrate sui giocattoli.

L'insegnante coinvolge i bambini nel gioco e fissa loro un obiettivo di gioco: “Ora costruirò un teatro di marionette. Ho bisogno di aiutanti. Chi mi porterà i giocattoli? Inoltre, l'educatore incoraggia una ricerca indipendente di un oggetto sostitutivo e modi per realizzare l'obiettivo del gioco. “Trovati delle macchine e portami dei giocattoli. Ti dirò di quali giocattoli ho bisogno per il teatro delle marionette. Vovochka, per favore portami un coniglio. E tu, Larisa, sei la bambola di Dasha. E Vitalik porterà un tavolo per bambini ... ". L'insegnante nomina quei giocattoli, materiali da costruzione e altre cose che saranno necessarie per allestire il teatro. Mostra un posto dove puoi mettere i giocattoli. I bambini portano i giocattoli e l'insegnante organizza un palcoscenico per il teatro delle marionette. Mostrando ai bambini uno spettacolo di marionette, l'insegnante si cimenta nello spettacolo e quando organizza il palcoscenico, assicurati di utilizzare tutto ciò che i bambini hanno portato.

L'insegnante può invitare i bambini a portare i loro amici allo spettacolo: bambole, cuccioli, ecc.

Dopo lo spettacolo, i bambini consegnano tutto sul posto. L'insegnante li ringrazierà sicuramente per il loro aiuto. Si offre di giocare con gli amici che hanno invitato allo spettacolo. Ricorda che anche ai loro ospiti piace andare in macchina.

Quindi i bambini passano al gioco indipendente.

4a versione del gioco. Questa opzione può essere utilizzata per introdurre i bambini all'ordine.

L'insegnante invita i bambini a un emozionante viaggio in treno. Mette 3-4 sedie una dietro l'altra e si offre di prendere posto sul treno. I bambini prendono delle sedie in più, le attaccano a quelle già posizionate, e ora il lungo treno è pronto per viaggiare. In questo momento, l'insegnante raccoglie vari giocattoli dal pavimento e dice: “Orso, perché sei triste? Vuoi prendere il treno. E tu sei un coniglio, una bambola che nidifica e una bambola Dasha. I bambini sono pronti ad aiutare i loro piccoli amici giocattolo. Li smontano rapidamente e li fanno sedere con cura sulle ginocchia. “Ragazzi”, continua l'insegnante, “per strada vedremo molte cose interessanti e divertenti. Guarda bene per vedere se i tuoi amichetti ci vedono bene: uno scoiattolo, un coniglietto, Masha. Chiediglielo. Se non riescono a vedere nulla, mettili comodi. Bene, ora andiamo!"

Nel “percorso”, l'insegnante descrive ai bambini 2-3 immagini immaginarie fuori dalla finestra: “Guarda, guarda! Ci sono due ragazzini che litigano, si scontrano. O forse stanno giocando. È divertente. E ora stiamo attraversando il fiume, stiamo percorrendo un lungo ponte. E la barca galleggia sul fiume. Vedi? E ora siamo entrati in una fitta foresta. cosa vedi qui? E vedo uno scoiattolo. Salta lungo i rami, vuole raggiungere il nostro treno. Ma lei dov'è? Stiamo andando veloci. Addio, scoiattolo. (I bambini e l'insegnante salutano un personaggio immaginario). Bene, ora andiamo a casa. Siamo arrivati. L'insegnante invita i bambini a scendere dai carri. “Qui siamo a casa. Ma cos'è? - esclama l'insegnante. - Bambini, mentre eravamo in viaggio, qualcuno del nostro gruppo ha visitato, ha sparso tutto, l'ha sparso. Beh, che casino! Chi potrebbe essere? Non lo sai?". I bambini si guardano intorno. "Ho indovinato chi fosse", continua l'insegnante. - Sono bastardi intelligenti. Se appaiono da qualche parte, allora è solo un disastro. Non ci sarà vita per loro. Tutto rotolerà sempre, si perderà, si sporcherà. È impossibile vivere con loro! Dobbiamo sbarazzarcene presto! Sei d'accordo con me? Cosa dobbiamo fare con loro, non lo sai? I bambini danno consigli. L'insegnante li ascolta attentamente e improvvisamente esclama con gioia: “Mi sono ricordato! Quando ero piccolo, mia nonna mi raccontava di piccoli mascalzoni ingannevoli e di come sbarazzarsene. I playboy non amano l'ordine e la pulizia. E se tutto viene rapidamente rimosso al suo posto, scompariranno all'istante. Inseguiamo i bastardi? Certo. Quindi iniziamo!"

I bambini si sparpagliano per la stanza del gruppo e iniziano a ripulire il casino. L'insegnante li aiuta. Può mantenere l'interesse e il ritmo della pulizia con l'aiuto di:

filastrocche ("Puliamo i giocattoli, scacciamo i mascalzoni, i mascalzoni non torneranno mai qui", ecc.);
fa appello ai bambini ("Cerca più attentamente le tracce di mascalzoni. Dove c'è disordine, significa che i mascalzoni si sono stabiliti lì". "Mi sembra che uno dei mascalzoni si nasconda tra i libri, sono tutti sparsi in giro", eccetera.);

Incoraggiamenti ("Ay-sì, Misha! Ay-sì, ben fatto! Impila i cubi in questo ordine. Ora sono sicuro che nessun mascalzone mostrerà il naso qui." "Tanya, che ragazza intelligente sei ! Non avrei mai immaginato sotto l'aspetto della bambola nella culla. E c'erano piatti, cucchiai e persino un vestito da bambola? Bene, ora qui è tutto in ordine! ").

Dopo aver pulito i giocattoli, l'insegnante ei bambini si guardano intorno con soddisfazione nel loro gruppo. L'insegnante riassume il lavoro svolto: “Ora è una questione completamente diversa! Se non fosse per te, non ci libereremmo mai degli astuti mascalzoni. E ora sono sicuro che non li lascerai entrare. Ho ragione?".

Successivamente, l'educatore può fare riferimento all'immagine dei "cattivi" (ma per ricordarli): "Non pensi che il piccolo birichino si diverta nella cucina delle bambole?" Chi vuole cacciarli fuori di lì? Chi pulirà lì?

"Treno"

Obbiettivo. Insegnare ai bambini l'attuazione del piano di gioco.

materiale di gioco.Materiale da costruzione, trenino, immagine di un treno, volante, valigie, borsette, bambole, animali giocattolo, nidificanti, articoli sostitutivi.

Preparazione per il gioco.Osservazione su una passeggiata di trasporto, escursione alla stazione. Leggere poesie e storie sul treno. Produzione dal materiale da costruzione del treno. Facendo insieme ai biglietti dell'insegnante, soldi. Modellare il cibo che i ragazzi portano con sé in viaggio.

Ruoli di gioco. conducente, passeggeri.

Avanzamento del gioco. L'insegnante inizia a prepararsi per il gioco mostrando ai bambini un vero treno.

La fase successiva della preparazione per il gioco è giocare a un trenino con i bambini. L'insegnante, insieme ai bambini, deve costruire binari (distenderli con materiale da costruzione), un ponte, una piattaforma. Sul binario, il treno attenderà le bambole che nidificano, che poi lo cavalcheranno o andranno alla dacia, ecc. Come risultato del gioco con il giocattolo, i bambini dovrebbero capire cosa e come raffigurarlo, imparare a farlo giocaci.

Successivamente, l'insegnante presenta ai bambini l'immagine del treno nella foto, cartolina. È necessario esaminare attentamente l'immagine con i bambini, confrontarla con un giocattolo, attirare l'attenzione dei bambini sul più significativo in questa immagine.

E, infine, l'ultima fase di questa preparazione è insegnare ai bambini a giocare al gioco all'aperto del "treno". In questo caso, dovrebbe essere utilizzata un'immagine, che deve essere correlata alla costruzione di bambini raffiguranti un treno, in modo che i bambini capiscano che ognuno di loro raffigura un carro in piedi davanti: una locomotiva a vapore. Durante il movimento, il treno dovrebbe ronzare, girare le ruote, quindi accelerare, quindi rallentare, ecc. E solo dopo che questo gioco mobile è stato padroneggiato dai bambini, puoi iniziare a insegnare loro un gioco di storia su questo argomento.

L'insegnante deve preparare il volante per l'autista, mettere le sedie una dopo l'altra. Dopo aver spiegato ai bambini che questo è il treno, è necessario far sedere i bambini al loro posto, dare loro bambole, orsetti, valigie, borsette, consegnare il volante all'autista, dopo aver mostrato a tutti i bambini come si guida il treno. Quindi l'insegnante saluta i bambini, loro a loro volta agitano le mani e il treno parte.

L'ulteriore gestione di questo gioco dovrebbe essere diretta alla sua complicazione. Dopo l'escursione alla stazione, il gioco dovrebbe essere cambiato: riflette le nuove impressioni e conoscenze acquisite dai bambini durante l'escursione. Quindi, i passeggeri dovranno già acquistare i biglietti, avranno lo scopo del viaggio (vanno alla dacia o, al contrario, dalla dacia alla città), che determina le loro azioni (a seconda dello scopo del viaggio , o raccolgono funghi, bacche nella foresta , raccolgono fiori, o prendono il sole e nuotano nel fiume, o vanno a lavorare, ecc.). I ruoli compaiono nel gioco. Quindi, il cassiere vende i biglietti, il controllore li controlla, il conduttore fa sedere i passeggeri ai loro posti e mantiene l'ordine in macchina, l'addetto alla stazione invia il treno, l'assistente del conducente lubrifica il treno e ne controlla la funzionalità, ecc. Puoi anche coinvolgere i bambini nella produzione di attributi di gioco : per fare biglietti, soldi, scolpire il cibo che portano con sé sulla strada, ecc.

L'insegnante non dovrebbe combinare più di tre bambini per giochi congiunti. Tuttavia, se un gran numero di bambini ha il desiderio di giocare insieme, se il gioco ne è arricchito, ciò non dovrebbe essere impedito. Prima di tutto, l'insegnante deve aiutare i bambini a mettersi d'accordo e ad agire insieme.

"Volpe"

Obbiettivo.

materiale di gioco.Oggetti sostitutivi, giocattoli, focacce.

Preparazione per il gioco.Conoscenza delle caratteristiche distintive della volpe in immagini, illustrazioni, lettura di poesie e storie sulla volpe.

Ruoli di gioco. Volpe, volpi.

Avanzamento del gioco. L'insegnante si rivolge ai bambini: “Giochiamo. Sarò Lisa. Ho le orecchie affilate (spettacoli). Guarda cosa. Vedi la soffice coda grande? (mostra una coda immaginaria con un movimento della mano). Ho una bella coda? Quindi la volpe racconta brevemente dove vive, cosa mangia e cosa gli piace fare (giocare con le volpi, catturare i topi, ecc.).

Dopo aver delineato l'aspetto della volpe, le sue abitudini e il carattere, l'insegnante passa al momento più importante: incoraggia i bambini a entrare nell'immagine dei cuccioli di volpe. Ecco come appare: “Mi annoio da solo. Non ho figli: piccole volpi con code soffici. Sono cresciuti, sono diventati grandi e sono fuggiti nella foresta. Se avessi dei cuccioli, li offrirei con il mio pane, darei loro involucri di caramelle. Guarda quanti ne ho. Chi vuole essere la mia volpe?" Qualcuno voleva essere una volpe - bene! Bene, chi non voleva giocare non dovrebbe essere costretto in ogni caso. Lascia che questi ragazzi facciano quello che vogliono. L'insegnante continua a giocare ulteriormente con coloro che lo desiderano.

“Cuccioli di volpe, mostra le tue orecchie. Hai le code di cavallo? (immaginario)". Forse uno dei bambini attaccherà una corda per saltare alla schiena. Altri potrebbero voler fare anche le code di cavallo. Non abbiate fretta di aiutarli. Lascia che provino ad affrontarlo da soli. Tale indipendenza andrà solo a beneficio. La cosa più importante è già accaduta: il bambino è entrato nell'immagine. È diventato "diverso" nella sua immaginazione.

Quindi l'insegnante deve necessariamente lodare i bambini, trattare i cuccioli di volpe con il pane di finferli (per cominciare, puoi trattarli con un vero panino), quindi utilizzare un oggetto sostitutivo, spezzando pezzi immaginari e dicendo: “Ho dato questa volpe e ha dato questo, e questa volpe non ha dimenticato. Volpi, guarda questa piccola volpe. È davvero rosso? Aiutati, Ryzhik, con il pane. E ora sporgetevi, piccole volpi, tasche e chiudete gli occhi. Metterò lì qualcosa di nascosto per te ”(mette in tasca involucri di caramelle).

Inoltre, l'insegnante può estendere il gioco in direzioni diverse (tutto dipenderà dalla sua creatività), ma solo a condizione che i bambini lo vogliano, che abbiano mantenuto l'interesse per il gioco. Puoi andare nella foresta, cercare un visone comune, dove i cuccioli si nasconderanno dalla pioggia, metteranno le loro provviste. Sul sito è possibile raccogliere ramoscelli e foglie per disporre visone caldo, funghi, bacche (oggetti sostitutivi: ciottoli, fiori di trifoglio, ecc.).

L'insegnante può, ad esempio, terminare il gioco dei cuccioli di volpe in questo modo, rivolgendosi ai bambini: “Cuccioli di volpe, tua madre - una volpe è venuta dal mercato, ti ha portato dei giocattoli (bambole, automobili, mosaici vari e qualsiasi altro oggetto di interesse per il bambino: bottiglie di plastica con tappo a vite, penne a sfera, grossi bulloni per ragazzi, scatole di profumo per ragazze, ecc.). Corri da me, farò regali. Beh, l'ho dato a tutti. Tutti possono fare affari. Allora andiamo a fare una passeggiata"

"Orso"

Obbiettivo. Sviluppare nei bambini la capacità di assumere il ruolo di un animale.

materiale di gioco.Dolci, frutta, torte.

Preparazione per il gioco.Conoscenza delle caratteristiche distintive di un orso da immagini, illustrazioni. Leggere poesie e storie sull'orso.

Ruoli di gioco. Cuccioli di orso.

Avanzamento del gioco. Offrendo ai bambini giocattoli, dolci, frutta, torte, ecc., L'insegnante dice: “Guardate, ragazzi, che torta grande e deliziosa l'orso ha preparato e inviato al nostro gruppo. Pensava che avessimo cuccioli nel gruppo - golosi che amano le deliziose torte e ha deciso di trattarli. Chi è il nostro orsacchiotto? Per chi l'orso ha preparato una torta dolce? Sei un orsacchiotto, Sasha? Dove sono le tue zampe, orsetto? Hai la pelliccia, orsetto? Quanti cuccioli ci sono nel nostro gruppo. Buoni cuccioli di orso! È ora di dar loro la torta!"

Quindi l'insegnante invita i cuccioli a stare attorno a un grande tavolo (fatto di tavoli spostati) e vedere come taglierà solennemente la torta in parti uguali in modo che tutti ne ricevano una parte uguale. Pertanto, può passare uno spuntino pomeridiano regolare. Distribuendo la torta, l'insegnante dice: “Questo cucciolo d'orso ha una fetta di torta e questa. Condivido equamente la torta dell'orso con tutti i cuccioli. Tutti i cuccioli hanno avuto abbastanza torta? Mangia bene!"

"Gatto"

Obbiettivo. Sviluppare nei bambini la capacità di assumere il ruolo di un animale.

materiale di gioco.

Preparazione per il gioco.Conoscenza delle caratteristiche distintive di un gatto da immagini, illustrazioni, lettura di poesie e storie su un gatto e gattini.

Ruoli di gioco. Gatto, gattini.

Avanzamento del gioco. L'insegnante può iniziare il gioco leggendo la storia di V. Herbova "A proposito della ragazza Katya e del gattino".

“Katya è uscita a fare una passeggiata. Andò alla sandbox e iniziò a fare torte. Ha preparato molti biscotti. Stanco. Decise di riposarsi e si sedette su una panchina. All'improvviso sente: miao. Il gattino miagola: così sottilmente, lamentosamente. "Bacio-bacio-bacio", gridò Katya. E un piccolo grumo nero e soffice è strisciato fuori da sotto la panca. Katya prese il gattino tra le braccia e lui fece le fusa: murry-murr, murry-murr. Cantava e cantava e si addormentava. E Katya si siede in silenzio, non vuole svegliare il gattino.

Ti cerco, ti cerco! - disse la nonna, avvicinandosi a Katya. - Perché sei silenzioso?
Ts-ts-ts, - Katya si portò un dito alle labbra e indicò il gattino addormentato.

Quindi Katya e sua nonna hanno fatto il giro di tutti i vicini per scoprire se qualcuno avesse perso un gattino nero che può fare le fusa rumorosamente. Ma il gattino si è rivelato un pareggio.

E la nonna ha lasciato che Katya lo portasse a casa.

Successivamente, l'insegnante può parlare ai bambini dei gattini.

Poi invita i bambini a giocare. “Sarò un gatto. Ho una pelliccia soffice e zampe morbide (spettacoli). Ho una coda lunga e orecchie piccole (mostra una coda immaginaria e poi orecchie). Mi piace lappare il latte, la panna acida. Adoro catturare i topi. Più di ogni altra cosa, mi piace giocare con i gomitoli o con un gomitolo. La palla rotola sotto la sedia e la tiro fuori con la zampa. E un'altra cosa... mi piace giocare con il mio maestro Petya. Scappa via da me con un pezzo di carta legato a una corda e io prendo il pezzo di carta. Prendo un pezzo di carta e Petya mi accarezza la schiena, mi chiama una ragazza intelligente. Mi piace quando mi accarezzano e faccio le fusa: mur-mur. Sì, questo è il problema. Il mio maestro Petya è partito per sua nonna. Ora mi manca. Non ho nessuno con cui giocare. E non ho gattini. Se ci fossero gattini, giocherei con loro. Salivamo le scale, correvamo dietro alle palle e miagolavamo a nostro piacimento. Miao miao, voglio avere dei gattini. Chi vuole essere i miei gattini?

Quando i ragazzi entrano nell'immagine dei gattini, l'insegnante dice: “Gattini, mostra le tue orecchie. Hai le code di cavallo? (immaginario) Cosa ti piace mangiare? Come ti piace giocare? Come fai a miagolare?"

Quindi l'insegnante deve lodare i bambini. Tratta i gattini con il latte usando tazze fittizie (i palmi uniti), dicendo: “Ho versato questo gattino e l'ho versato, e non ho dimenticato questo gattino. Gattini, guardate questo gattino. È davvero rosso? Aiutati, Ryzhik, con il latte.

Puoi terminare il gioco in questo modo. L'insegnante dice che mamma gatta era in un negozio di giocattoli e ti ha portato dei regali. “Corri da me, farò regali. Beh, l'ho dato a tutti. Tutti possono fare affari. Allora andiamo a fare una passeggiata".

"Cavallo"

Obbiettivo. Sviluppare nei bambini la capacità di assumere il ruolo di un animale.

materiale di gioco.Oggetti sostitutivi, giocattoli, sultani, immagini, illustrazioni.

Preparazione per il gioco.Conoscenza delle caratteristiche distintive di un cavallo da immagini, illustrazioni, lettura di poesie e storie su un cavallo e puledri.

Ruoli di gioco. Cavallo, puledri.

Avanzamento del gioco. L'insegnante invita i bambini a giocare e veste i panni di un cavallo da circo: “Sono un cavallo da circo. Ho gli zoccoli. Eccoli. Guarda come li ho colpiti. E questa è la mia magnifica coda (mostra una coda immaginaria). Ecco la criniera. Hai i capelli tagliati? Mi hanno anche tagliato la criniera e la coda in modo che siano bellissime. Quando mi esibisco nel circo, mi mettono un sultano in testa, così (mostra, ma non si mette). Guarda i bellissimi cavalli nel circo (mostra una foto). Nel circo mi insegnano a saltare magnificamente (mostra l'insegnante). E come faccio a saltare un tronco, spettacolo? So anche ballare. Quando lo spettacolo finisce, mi inchino a tutti (spettacoli). Soprattutto, mi piace esibirmi davanti ai bambini piccoli, sono bravi ad applaudire. E quando tutti lasciano il circo, io rimango perché vivo in un circo. Mangio erba (fieno), pane e riposo dopo lo spettacolo. È un peccato che non abbia figli, piccoli puledri. Se avessi dei puledri, insegnerei loro a esibirsi nel circo. Ho anche dei bellissimi puledri per i puledri. Chi vuole essere il mio puledro?" I ragazzi assumono il ruolo di puledri. L'insegnante continua ulteriormente: “Dove sono i tuoi zoccoli, puledro? Mostra come sai battere con gli zoccoli. Hai una coda? Ti sei fatto tagliare la coda di cavallo, puledro? Vuoi esibirti nel circo? Prova un sultano in testa e diventa un vero cavallo. Inoltre, il gioco è giocato in modo simile al gioco "Fox".

"Riccio"

Obbiettivo. Sviluppare nei bambini la capacità di assumere il ruolo di un animale.

materiale di gioco.Oggetti sostitutivi, giocattoli, illustrazioni.

Preparazione per il gioco.Conoscenza delle caratteristiche distintive di un riccio e di ricci da immagini, illustrazioni. Leggere poesie e storie su ricci e ricci.

Ruoli di gioco. Riccio, riccio.

Avanzamento del gioco. L'insegnante invita i bambini a giocare e veste i panni di un riccio: “Sarò un riccio. Ho aghi spinosi e un naso lungo, alla fine con un pipka nero. Le mie zampe sono piccole, ma posso correre veloce. Vivo in un visone. So come nascondermi da una volpe. Mi rannicchio in una palla - né la testa né le gambe sono visibili e mi sdraio su un sentiero nel bosco. (Puoi mostrare un'illustrazione in cui una volpe cerca di toccare con la zampa un riccio raggomitolato in una palla). Cammina, mi gira intorno e non riesce ad afferrarmi in alcun modo. Il glomerulo è ricoperto di aghi affilati. La volpe ha persino paura di toccarmi con la sua zampa. È solo un male: vivo da solo. Non ho cibo. Sono annoiato. Chi vuole essere il mio riccio?" Inoltre, il gioco è giocato in modo simile al gioco "Fox".

"Passero"

Obbiettivo. Sviluppare nei bambini la capacità di assumere il ruolo degli uccelli.

materiale di gioco.Articoli sostitutivi, giocattoli.

Preparazione per il gioco.Conoscenza dei tratti distintivi di un passero da immagini, illustrazioni, lettura di poesie e storie sui passeri.

Ruoli di gioco. Passero, passero.

Avanzamento del gioco. L'insegnante può iniziare il gioco osservando un passero per strada: “Guarda, un passero è seduto sul tetto di una casa vicina. È piccolo. Si sedette, si sedette e cominciò a saltare. Si è fermato. Sbatteva le ali, cinguettava e volava.

Successivamente, l'insegnante si offre di giocare. L'insegnante nel ruolo di un passero dice: “Ho le ali. Eccoli, guarda. Sbatterò le ali e volerò in alto, posso volare anche più in alto delle case. Ed ecco il mio becco. Becco i loro chicchi, bevo un po' d'acqua. Adoro mangiare briciole di pane e vermi. Vivo su un albero con altri passeri. Sai cosa mi piace fare di più? Nuota in una pozzanghera e cinguetta: chirp chirp, chirp chirp, chirp chirp. Tutto il giorno volo e cinguettio, cercando i miei figli. Voglio che i miei passeri volino da me. Cinguettio, cinguettio, passeri, dove siete? Rispondi, cinguettio. Aspetto". (Se i bambini non rispondono al suggerimento dell'insegnante, allora possiamo dire che i passeri non sentono mamma passero, sono volati lontano). Quindi l'insegnante chiede chi vuole essere un passero.

Successivamente, il gioco continua in modo simile al gioco "Fox".

"Aereo"

Obbiettivo. Lo sviluppo nei bambini della capacità di assumere il ruolo del soggetto.

materiale di gioco.Articoli sostitutivi, peluche, bambole, camion.

Preparazione per il gioco.Esaminare immagini e illustrazioni raffiguranti un aereo. Escursione all'aeroporto, negozio. Leggere poesie e storie sugli aeroplani.

Ruoli di gioco. Aerei, compratori, venditori.

Avanzamento del gioco. Il gioco inizia con la maestra che racconta ai bambini che oggi, andando all'asilo, ha visto in cielo un aereo d'argento: “Aveva delle grandi ali (come queste...). L'aereo ha inclinato le ali da un lato (mostra), poi dall'altro. Volare nel cielo come un uccello. Su, poi giù. Il motore ronzava rrr, rrr. E poi l'aereo si è girato ed è salito in alto, in alto ed è diventato molto piccolo, proprio come un giocattolo. Sembrava piccolo solo perché volava troppo in alto. Mi è piaciuto molto l'aereo. Voglio volare anch'io". Successivamente, l'insegnante si trasforma in un aeroplano. “Sono un aeroplano. Volerò. Ecco le mie ali. Ora accenderò il motore e volerò per i mandarini. R-r-r-r, r-r-r-r - volò. Vedo una grande montagna (un tavolo in gruppo, una diapositiva sul sito). Coprirò la montagna. Rrr. Tutto è arrivato. Ora atterrerò (squat, braccia ai lati). Spengo il motore - rrrr (con voce sbiadita). Tutti si sono seduti. Ora mi carico di mandarini (mi mette le palle in tasca) e torno indietro. Non posso togliere tutti i mandarini da solo, ma ci sono anche altri frutti. Guarda quante mele, arance, banane, angurie (mostra una scatola piena di oggetti sostitutivi). Chi vuole essere un aeroplano e trasportare anche frutta?

Successivamente, l'insegnante pone ai bambini domande che riguardano le caratteristiche chiare e più interessanti per loro della materia: “Aeroplano, dove sono le tue ali? Il tuo motore si accende? Aeroplani, mostra come puoi volare. Come muovi le ali? Gli aerei possono volare, puoi caricarli di frutta. Caricherò gli aerei, volerò verso di me. Fai i turni, non avere fretta. E poi vi toccherete le ali l'un l'altro e ci sarà un incidente.

L'insegnante mette nelle tasche dei bambini due o tre oggetti sostitutivi, chiamandoli angurie, mele, mandarini. Poi dice: “Chi ha caricato, accenda i motori e voli. E atterrerai laggiù, sul tappeto, questo sarà il nostro aeroporto. Arriverà una macchina e tu ci scaricherai della frutta».

Successivamente, l'insegnante porta un grosso camion sul tappeto e invita gli aerei a scaricare. Dice che porterà la frutta al negozio e la venderà. Porta la macchina al tavolo: "Ci sarà un negozio qui". Dispone gli oggetti sostitutivi sui piatti e nelle scatole, invita i bambini a scegliere da soli le bambole e venire con loro al negozio.

Poi l'insegnante continua: “Il negozio è aperto. Vieni a comprare la frutta. Ecco le mele. E questi sono mandarini, angurie. Cosa ama il tuo elefantino, mandarini o angurie? Per favore, prendi un'anguria. E la tua scimmia vuole le banane, guarda come le guarda. Prendi una banana".

Successivamente, l'insegnante invita i bambini a dare da mangiare alle loro bambole e metterle a letto (i bambini possono fare letti con cubi, sedie, scatole, ecc.).

Quando i bambini affrontano il loro compito, l'insegnante può invitarli a fare una passeggiata fuori mentre i loro "bambini" dormono.

"Vento e foglie"

Obbiettivo. Lo sviluppo nei bambini della capacità di assumere il ruolo di un oggetto inanimato. Coltivare l'amore per la natura.

materiale di gioco. Foglie.

Preparazione per il gioco.Guardando le foglie e il vento fuori. Esame di illustrazioni, dipinti. Leggere poesie e storie sulla natura.

Ruoli di gioco. Foglie, vento.

Avanzamento del gioco. L'insegnante inizia il gioco durante una passeggiata e assegna ai bambini il compito di vedere come la barca a foglie galleggia nell'acqua (in una pozzanghera), cercare cosa o chi si nasconde a terra sotto le foglie, decorare la trama, la troupe , il loro armadietto, loro stessi con le foglie, indossano e spostano le foglie con i posti a posto, portano una foglia attraverso una pozzanghera con una corda.

Successivamente, l'insegnante suggerisce di appendere le foglie attraverso le aperture. Sospesi in questo modo, reagiscono istantaneamente al minimo soffio di brezza, iniziano a girare, oscillare in direzioni diverse. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini su questo: “Guarda! Le nostre foglie girano, girano, volano, volano e si calmano. Volarono di nuovo, turbinarono e ... si calmarono.

Poi l'insegnante parla ai bambini del vento. “Chi soffia sulle nostre foglie? - l'educatore è sorpreso. - Tu, Mishenka, non hai soffiato sulle foglie? E tu Tanechka? E non ho soffiato sulle foglie. Chi li solleva in aria? L'insegnante aspetta una risposta, se i ragazzi tacciono, continua: “So chi raccoglie le foglie, chi ci soffia sopra. Questo è il vento. Lui, come noi, ama giocare con le foglie. Si disperderà, ma come soffierà - fu-fu-fu! Le foglie leggere saranno deliziate e gireranno, gireranno, voleranno, voleranno e si calmeranno.

Dopo una storia del genere, l'insegnante si offre di giocare. “Giochiamo con il vento e le foglie? Sono un vento allegro e tu sei belle foglie. Ai bambini può essere offerto di prendere una foglia in mano, puoi decorare i vestiti dei bambini con le foglie. "Che belle foglie!" - dice l'insegnante, decorando i bambini con foglie autunnali. Tutti sono vestiti, puoi giocare.

Durante il gioco, l'insegnante accompagna tutte le sue parole con uno spettacolo. I bambini sono guidati dalle sue parole e azioni. "Le foglioline si siedono tranquillamente sui loro rami (bambini e caregiver si accovacciano)." “All'improvviso è arrivato un vento allegro. Come soffiare - fu-fu-fu! Le foglie si sono svegliate, hanno aperto gli occhi, sono volate via (i bambini si muovono nel parco giochi, alcuni girano, altri corrono, altri camminano). "Il vento è volato via, le foglie si sono calmate, sono cadute (i bambini e l'insegnante si fermano, si siedono)."

L'insegnante può ripetere il gioco più volte su richiesta dei bambini.

"Andiamo a fare una camminata"

Obbiettivo : sviluppare nei bambini la capacità di scegliere i vestiti per le diverse stagioni, insegnare loro a nominare correttamente gli elementi dell'abbigliamento, consolidare i concetti generalizzati di "vestiti", "scarpe", coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti degli altri.

Attrezzatura: bambole, vestiti per tutte le stagioni (estate, inverno, primavera e autunno), un piccolo armadio e un seggiolone.

Avanzamento del gioco : una nuova bambola viene a visitare i bambini. Li incontra e vuole giocare. Ma i ragazzi stanno andando a fare una passeggiata e offrono alla bambola di andare con loro. La bambola si lamenta di non riuscire a vestirsi, quindi i ragazzi si offrono di aiutarla. I bambini tirano fuori i vestiti per le bambole dall'armadietto, nominalo, scegli cosa devono indossare ora in base al tempo. Con l'aiuto di un insegnante nella sequenza corretta, vestono la bambola. Poi i bambini si vestono da soli ed escono con la bambola a fare una passeggiata. Al ritorno da una passeggiata, i bambini si spogliano e spogliano la bambola nella sequenza desiderata, commentando le loro azioni.

"Punto"

Obbiettivo: insegnare ai bambini a classificare gli oggetti secondo caratteristiche comuni, coltivare un senso di mutua assistenza, ampliare il vocabolario dei bambini: introdurre i concetti di “giocattoli”, “mobili”, “cibo”, “piatti”.

Attrezzatura: tutti i giocattoli raffiguranti beni che possono essere acquistati in un negozio, situati in una finestra, denaro.

Avanzamento del gioco: l'educatore suggerisce ai bambini di posizionare un enorme supermercato in un luogo conveniente con reparti come verdura, drogheria, latticini, panetteria e altri, dove andranno gli acquirenti. I bambini distribuiscono autonomamente i ruoli di venditori, cassieri, venditori nei reparti, smistano le merci in reparti: prodotti, pesce, prodotti da forno, carne, latte, prodotti chimici per la casa, ecc. Vengono al supermercato per fare acquisti con i loro amici, scegliere merci, consultare con i venditori, paga alla cassa. Durante il gioco, l'insegnante deve prestare attenzione al rapporto tra venditori e acquirenti. Più i bambini sono grandi, più reparti e merci possono essere nel supermercato.

"Giocattoli dal dottore"

Obbiettivo: insegnare ai bambini come prendersi cura dei malati e utilizzare gli strumenti medici, educare i bambini all'attenzione, alla sensibilità, ampliare il vocabolario: introdurre i concetti di "ospedale", "malato", "cura", "farmaci", "temperatura", "ospedale" .

Attrezzatura: bambole, animali giocattolo, strumenti medici: un termometro, una siringa, pillole, un cucchiaio, un fonendoscopio, cotone idrofilo, barattoli di medicinali, una benda, una vestaglia e una cuffia da medico.

Avanzamento del gioco: l'insegnante si offre di giocare, il Dottore e l'Infermiera vengono selezionati, il resto dei bambini raccoglie animali giocattolo e bambole, viene in clinica per un appuntamento. I pazienti con varie malattie vanno dal dottore: l'orso ha mal di denti perché ha mangiato molti dolci, la bambola Masha le ha pizzicato il dito nella porta, ecc. Specifichiamo le azioni: il dottore visita il paziente, gli prescrive il trattamento, e l'infermiera segue le sue istruzioni. Alcuni pazienti richiedono cure ospedaliere, vengono ricoverati in ospedale. Arrivando alla reception, i giocattoli raccontano perché sono andati dal dottore, l'insegnante discute con i bambini se questo avrebbe potuto essere evitato, dice che devi prenderti più cura della tua salute. Durante il gioco, i bambini osservano come il medico tratta i pazienti: prepara le medicazioni, misura la temperatura. L'insegnante valuta come i bambini comunicano tra loro, ricorda che i giocattoli recuperati non dimenticano di ringraziare il medico per l'aiuto fornito.

"Il compleanno di Stepashka"

Obbiettivo: espandere la conoscenza dei bambini sui metodi e la sequenza dell'impostazione della tavola per una cena festiva, consolidare la conoscenza delle stoviglie, coltivare l'attenzione, la cura, la responsabilità, il desiderio di aiutare, ampliare il vocabolario: introdurre i concetti di "cena festiva", "onomastico", " servire", "piatti", "servizio".

Attrezzatura: giocattoli che possono venire a visitare Stepashka, stoviglie - piatti, forchette, cucchiai, coltelli, tazze, piattini, tovaglioli, tovaglie, tavolo, sedie.

Avanzamento del gioco: l'insegnante informa i bambini che oggi Stepashka compie gli anni, si offre di andare a trovarlo e congratularsi con lui. I bambini prendono i giocattoli, vanno a trovare Stepashka e si congratulano con lui. Stepashka offre a tutti tè e torta e chiede di aiutarlo ad apparecchiare la tavola. I bambini partecipano attivamente a questo, con l'aiuto di un insegnante apparecchiano la tavola. È necessario prestare attenzione alla relazione tra i bambini durante il gioco.

"Costruire una casa"

Obbiettivo: introdurre i bambini alle professioni edili, prestare attenzione al ruolo della tecnologia che facilita il lavoro dei costruttori, insegnare ai bambini come costruire un edificio di una struttura semplice, coltivare relazioni amichevoli in una squadra, ampliare la conoscenza dei bambini sulle caratteristiche del lavoro dei costruttori, espandere il vocabolario dei bambini: introdurre i concetti di "costruzione", "muratore", "gru", "costruttore", "operatore di gru", "carpentiere", "saldatore", "materiale da costruzione".

Attrezzatura: materiale da costruzione di grandi dimensioni, automobili, gru, giocattoli per giocare con l'edificio, immagini di persone che lavorano nel settore edile: muratore, carpentiere, gruista, autista, ecc.

Avanzamento del gioco: l'insegnante invita i bambini a indovinare l'indovinello: “Che tipo di torretta c'è e la luce è accesa alla finestra? Viviamo in questa torre, e si chiama...? (Casa)". L'insegnante propone ai bambini di costruire una casa grande e spaziosa dove possano vivere i giocattoli. I bambini ricordano quali sono le professioni edili, cosa fanno le persone in un cantiere. Guardano le foto dei costruttori e parlano dei loro doveri. Quindi i bambini decidono di costruire una casa. I ruoli sono distribuiti tra i bambini: alcuni sono Costruttori, costruiscono una casa; altri sono Autisti, consegnano materiali da costruzione al cantiere, uno dei bambini è Gruista. Durante la costruzione, si dovrebbe prestare attenzione alla relazione tra i bambini. La casa è pronta e i nuovi residenti possono trasferirsi. I bambini giocano da soli.

"Salone"

Compiti: ampliare e consolidare la conoscenza dei bambini sul lavoro di un parrucchiere, coltivare una cultura del comportamento nei luoghi pubblici, rispetto, trattamento educato degli anziani e degli altri, insegnare gratitudine per l'aiuto e il servizio fornito

Ruoli: parrucchieri - maestro delle donne, maestro maschio, cassiere, addetto alle pulizie, clienti.

Azioni di gioco: Il cassiere batte gli assegni. La donna delle pulizie spazza, cambia gli asciugamani usati. I visitatori si tolgono gli indumenti esterni, salutano educatamente il parrucchiere, chiedono un taglio di capelli, si consultano con il parrucchiere, pagano alla cassa e ringraziano per i servizi. Il parrucchiere lava i capelli, asciuga, pettina, taglia, tinge i capelli, si rade, rinfresca con acqua di colonia, dà consigli sulla cura dei capelli. Può essere collegato al gioco "Casa, famiglia"

lavoro preliminare: Bambini che vanno dal parrucchiere con i loro genitori. Storie per bambini su quello che hanno fatto dal parrucchiere. Conversazione etica sulla cultura del comportamento nei luoghi pubblici. Rivedere l'album con campioni di acconciature. Gioco didattico "Pettina la bambola magnificamente" Vai al parrucchiere più vicino. Realizzare con i bambini attributi per il gioco con il coinvolgimento dei genitori (vestiti, mantelle, asciugamani, assegni, denaro, ecc.)

materiale di gioco: uno specchio, un set di pettini, un rasoio, forbici, tagliacapelli, asciugacapelli, bigodini, lacca per capelli, acqua di colonia, un album con campioni di acconciature, tinture per capelli, accappatoi, mantelle, asciugamani, cassa, assegni, soldi, straccio, secchi, stracci per la polvere, per il pavimento.

"Salone di bellezza"

Compiti: ampliare e consolidare la conoscenza dei bambini sul lavoro nel "Salone di bellezza", suscitare il desiderio di apparire belli, coltivare una cultura del comportamento nei luoghi pubblici, rispetto, trattamento educato degli anziani e tra di loro.

Ruoli: parrucchiere, manicure, maestro di salone di bellezza, cassiere, addetto alle pulizie, clienti.

Azioni di gioco:Il parrucchiere gli lava i capelli, si pettina, taglia, tinge i capelli, si rade, rinfresca con la colonia. La manicure fa una manicure, copre le unghie con la vernice, dà consigli per la cura delle mani. Il maestro del salone di bellezza fa un massaggio al viso, si asciuga con una lozione, lubrifica con una crema, dipinge occhi, labbra, ecc. L'addetto alle pulizie spazza, cambia asciugamani usati, tovaglioli. I visitatori salutano educatamente i dipendenti del salone, chiedono un servizio, si consultano con i maestri, pagano alla cassa e ringraziano per i servizi.

lavoro preliminare: Bambini che vanno dal parrucchiere con i loro genitori. Storie per bambini su quello che hanno fatto dal parrucchiere. La storia dell'insegnante sulla cultura del comportamento nei luoghi pubblici. Rivedere l'album con campioni di acconciature. Esame di opuscoli con campioni di cosmetici. Gioco didattico "Pettina magnificamente la bambola". Gioco didattico "Cenerentola va al ballo". Vai dal parrucchiere più vicino. Creazione di attributi per il gioco con il coinvolgimento dei genitori (accappatoi, mantelle, asciugamani, tovaglioli, ecc.)

materiale di gioco: specchio, set pettine, rasoio, forbici, tagliacapelli, asciugacapelli, lacca per capelli, acqua di colonia, smalto per unghie, cosmetici per bambini, campionario capelli, tinture per capelli

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