Neoplasie dell'adolescenza. La psicologia della prima giovinezza La prima giovinezza

A. apprendimento suggestivo.

B. apprendimento basato sui problemi.

A. educazione riproduttiva.

Formazione di livello G.

40. Il processo pedagogico rivela le caratteristiche dell'insegnamento

A. foderato.
B. concentrico.

B. ha fatto un passo,
G. sistematicamente.

41. L'istruzione è

A. Il concetto di teoria dell'apprendimento.

B. il risultato dello sviluppo e dell'adattamento.

G. il meccanismo della socializzazione e dell'educazione.

42. Il sistema di istruzione pedagogica superiore comprende i seguenti blocchi:

MA. blocco culturale generale, blocco psicologico e pedagogico, blocco disciplinare.

B. blocco culturale generale e blocco tematico.

B. blocchi culturali filosofici, psicologici e pedagogici, generali G. programmi di laurea e master.

43. I metodi di insegnamento sono

A. un mezzo per gestire l'attività cognitiva di studenti e studenti, un elemento di cultura e
moralità.

B. modi, metodi per creare condizioni favorevoli per l'organizzazione del processo educativo ed educativo.

B. meccanismi di socializzazione ed educazione.

44. Il controllo è

A. Verifica dei risultati dell'autoapprendimento.

B. questo è il feedback dell'insegnante con lo studente nel processo di insegnamento-apprendimento, che fornisce un'analisi dell'assimilazione di conoscenze, abilità e stimola l'attività di entrambe le parti (sia l'insegnante che lo studente) per ottimizzare tutte le parti del processo educativo.

A. occupazione.

G. ora della comunicazione.

52. La lezione non standard è diversa dallo standard

R. Durata
B. forma

G. modello sviluppato

A. compiti a casa

G. lavoro indipendente

60. La tecnologia pedagogica lo è

A. condizioni per ottimizzare il processo educativo.

B. un progetto di un sistema pedagogico specifico, implementato nella pratica.

B. la posizione principale della teoria dell'apprendimento.

D. il risultato dell'interazione tra insegnante e studente.

Opzione 1.

1. L'argomento della psicologia dello sviluppo è:

un) il processo di sviluppo delle funzioni mentali e della personalità nel corso della vita di una persona;

b) il processo di sviluppo della scienza psicologica;

c) caratteristiche dello sviluppo individuale delle persone;

d) caratteristiche dello sviluppo di abilità e abilità pedagogiche.

2. Il periodo di età è:

a) il corso dello sviluppo;

b) ciclo di sviluppo;

c) periodo cronologico;

d) durata della vita.

a) Sigmund Freud

b) Aristotele;

in) Lev Semenovich Vygotsky;

d) Avicenna.

4. La costruzione della periodizzazione dello sviluppo sulla base di un criterio interno è caratterizzata da:

a) per la periodizzazione di William Stern;

b) per la periodizzazione di Pavel Petrovich Blonsky;

c) per la periodizzazione di Daniil Borisovich Elkonin;

d) per la periodizzazione di Lev Semenovich Vygotsky.

5. Il principale meccanismo di sviluppo della personalità è:

un) riflessione;

b) attribuzione causale;

c) superare i conflitti esterni ed interni;

d) empatia.

6. Il concetto di sensibilità è stato sviluppato in modo particolarmente attivo:

un) nel XX secolo;

b) nel XVIII secolo;

c) nel III secolo aC;

d) nel X secolo.

7. Lo sviluppo della personalità in condizioni estreme e in condizioni di privazione avviene:

a) come in condizioni normali;

b) più veloce che in condizioni normali;

in) se non in condizioni normali;

d) più lento del normale.

8. Percezione uditiva in un bambino:

a) molto meglio di un adulto;

b) molto peggio che in un adulto;

in)è difficile dire qualcosa di definito;

d) come un adulto.

9. I tipi progressivi di movimento del bambino includono:

un) strisciare;

b) succhiare le dita;

c) palpazione delle mani;

d) dondolarsi a quattro zampe.

10. Ritardo mentale, come deviazione nello sviluppo mentale:

un) può essere superato con un'adeguata formazione e istruzione;

b) non può essere completamente superato in nessun caso;

c) può andare via da solo con l'età;

11. Si forma la comprensione situazionale del discorso degli altri:

a) entro i 3 anni;

b) entro la fine di 1 anno;

c) entro i 6 anni;

d) entro 6 mesi.

12. Una manifestazione di deprivazione mentale in tenera età può essere:

a) l'assenza di un complesso di rivitalizzazione;

b) isolamento;

c) paure;

G) paura degli oggetti sicuri.

13. Le caratteristiche psicologiche dell'età prescolare sono fornite tenendo conto del livello di sviluppo:

un) immaginazione;

b) gioco di ruolo;

c) pensiero logico;

d) disegno.

14. La logica delle azioni di gioco si rompe facilmente:

un) al primo livello di sviluppo del gioco;

b) al secondo livello di sviluppo del gioco;

c) al terzo livello di sviluppo del gioco;

d) al quarto livello di sviluppo del gioco.

15. Il discorso di un bambino in età prescolare, che è domande, esclamazioni, risposte, si chiama:

a) discorso contestuale;

b) discorso situazionale;

c) discorso esplicativo;

d) discorso autonomo.

16. Normale autostima dei bambini in età prescolare:

a) sottovalutato;

b) caro;

c) adeguato;

17. Il talento come deviazione nello sviluppo mentale:

a) ostacola lo sviluppo dell'intelligenza;

b) ostacola lo sviluppo delle qualità volitive di una persona;

in) crea difficoltà nella formazione e nell'istruzione;

d) è difficile dire qualcosa di definito.

18. Le caratteristiche psicologiche di un adolescente sono determinate da:

un) manifestazione di accentuazioni caratteriali;

c) caratteristiche dell'attività di gioco;

d) caratteristiche dell'attività manipolativa.

19. La caratteristica principale dello sviluppo personale di un adolescente è:

a) stabilità personale;

b) stabilità morale;

c) instabilità morale;

G) instabilità personale.

20. Accentuato in adolescenza, il carattere poi:

un) appianato;

b) si aggrava ulteriormente;

c) mantiene le sue manifestazioni allo stesso livello;

d) è difficile dire qualcosa di definito.

21. Le principali attività in adolescenza sono:

b) intima comunicazione personale;

c) attività educative e professionali;

d) attività ludica.

22. La psicologia della prima giovinezza copre il periodo:

a) da 11 a 15 anni;

b) dai 15 ai 17 anni;

c) da 17 a 23 anni;

d) dai 23 ai 30 anni.

23. La neoplasia centrale della prima adolescenza è:

un) autodeterminazione;

b) autocoscienza;

c) riflessione;

d) l'emergere del mondo interiore.

24. Lo stile di vita studentesco che trasforma un'università in un country club è:

a) sottocultura professionale;

1. Sviluppo fisico e mentale nell'adolescenza.

2. Lo sviluppo della personalità di un giovane.

1. Sviluppo fisico e mentale nell'adolescenza

Quadro cronologico (confini di età). 15-18 anni prima giovinezza, 18-23 anni giovani.

Sviluppo fisico. Di norma, finisce (il peso aumenta, la forza muscolare cresce molto rapidamente, la maggior parte dei ragazzi e delle ragazze sta già raggiungendo la pubertà, c'è molto lavoro interno per completare la maturazione dei vari sistemi corporei, per eliminare gli squilibri nel loro sviluppo). A questa età, i bambini si sviluppano pigrizia organica(poiché c'è un'intensa crescita fisica, il corpo cerca di risparmiare energia su tutto il resto). C'è anche un fenomeno accelerazione- accelerazione dello sviluppo somatico e della maturazione fisiologica di bambini e adolescenti, manifestata in un aumento del peso e delle dimensioni corporee, nonché in periodi precedenti della pubertà.

situazione sociale. C'è dipendenza dagli adulti e, soprattutto, dai genitori, ea questo proposito il giovane è ancora un bambino. La personalità attualizza i bisogni relativi a come essere e chi essere (compiti di autodeterminazione).

Attività principale -attività educative e professionali- un'attività nel corso della quale, oltre alla padronanza delle conoscenze, vengono risolti i compiti dell'orientamento professionale e dell'autodeterminazione professionale.

Sviluppo mentale. Predomina l'arbitrario Attenzione. Il giovane conosce le tecniche per spostare l'attenzione, la capacità di organizzare la propria attenzione in modo indipendente e corretto. Lo sviluppo dell'attenzione contribuisce alla formazione dell'osservazione, che diventa mirata e stabile.

Nell'adolescenza memoria diventa arbitrario, gestibile, possiede tecniche di memorizzazione, può evidenziare l'essenziale nel materiale, sistematizzarlo, formulare ciò che viene ricordato, il volume della memorizzazione significativa aumenta in modo significativo.

Sviluppo pensiero permette al giovane di evidenziare l'essenziale nell'argomento, di arrivare a comprendere le cause di un particolare fenomeno. Il pensiero è più sistematico. Il giovane può classificare con precisione concetti più specifici e più generali.

Immaginazione caratterizzato da un grande sviluppo dell'autocontrollo; la fantasia, che in precedenza allontanava in modo incontrollabile il bambino dalla realtà, è compresa in modo critico a questa età. Anche il giovane fantastica spesso, e questo è particolarmente evidente nei sogni sul futuro.

Discorso i giovani sono più ricchi di vocabolario, più flessibili nell'intonazione, a volte il discorso scritto è meglio sviluppato del discorso orale, media il pensiero e lo sviluppo dell'autocoscienza.

2. Sviluppo della personalità di un giovane

Crescita personale. C'è una formazione di un'autocoscienza stabile e un'immagine stabile di "io". La scoperta del proprio mondo interiore, la sua emancipazione dagli adulti.

Nell'adolescenza, per la prima volta, il fattore tempo entra consapevolmente nell'autocoscienza. C'è un'espansione della prospettiva temporale, che significa anche la convergenza del tempo personale e storico. Impegnarsi per il futuro (il desiderio di costruire progetti di vita, comprendere la costruzione di una prospettiva di vita).

Man mano che invecchiano, acquisiscono esperienza in attività e comunicazioni reali, si sviluppa una valutazione più realistica della propria personalità e aumenta l'indipendenza dalle opinioni di genitori e insegnanti.

Il desiderio di conoscere se stessi porta all'autoriflessione, all'introspezione profonda. Si sviluppano orientamenti di valore, si forma una visione del mondo, si forma un consapevole “atteggiamento generale, finale nei confronti della vita” (S. L. Rubinshtein), che consente di raggiungere il problema del senso della vita. La caratterizzazione dei motivi dell'attività educativa merita una seria attenzione. Si forma una posizione di vita attiva. C'è un sistema di conoscenza, esperienza e un sistema di credenze. I problemi di significato vengono risolti.

L'atteggiamento verso il mondo ha una colorazione personale. I giovani valutano costantemente se stessi e gli altri sul piano morale ed etico.

La ricerca ideologica include l'orientamento sociale dell'individuo, la consapevolezza di sé come elemento della comunità sociale, la scelta della posizione sociale e dei modi per raggiungerla.

La giovinezza è caratterizzata da una maggiore eccitabilità emotiva, reattività. I modi di esprimere le emozioni diventano più flessibili e diversificati, la durata delle reazioni emotive aumenta. Nell'adolescenza termina la formazione di meccanismi di inibizione emotiva interna e la capacità di rispondere selettivamente alle influenze esterne.

Comunicazione. Il cerchio delle relazioni personalmente significative, che sono sempre emotivamente colorate, si sta espandendo. Un peer è un canale molto importante per ottenere informazioni specifiche. Assimilazione di nuovi ruoli e status, sviluppo di abilità comunicative e stili di comunicazione, consapevolezza dell'appartenenza al gruppo, autonomia, benessere emotivo e stabilità. L'amicizia è portata a un nuovo livello. Appare il tema dell'amore e delle relazioni specifiche con i coetanei. Stabilire relazioni con persone di sesso opposto. La necessità di una comunicazione informale e riservata con gli adulti.

Neoplasie. Visione del mondo (un sistema di opinioni e credenze morali che porta a cambiamenti nelle aspirazioni); sistema di orientamenti di valore e atteggiamenti sociali; la formazione di un'autocoscienza stabile e di un'immagine stabile dell '"io"; autodeterminazione professionale e personale.

Crisi 17 anni assomiglia a crisi di 1 anno (regolazione verbale del comportamento) e 7 anni (regolazione normativa). autoregolazione valore-semantica del comportamento. Se una persona impara a spiegare e, di conseguenza, a regolare le proprie azioni, allora la necessità di spiegare il proprio comportamento, volenti o nolenti, porta alla subordinazione di queste azioni a nuovi schemi legislativi.

C'è un'intossicazione filosofica della coscienza, il giovane è gettato in dubbi, pensieri che interferiscono con la sua posizione attiva attiva. A volte lo stato si trasforma in relativismo di valore (la relatività di tutti i valori). Separazione dalle radici genitoriali, che si manifesta nel crollo dei progetti di vita, nella delusione per la corretta scelta della specialità, nella divergenza di idee sulle condizioni e sul contenuto dell'attività e sul suo effettivo svolgimento.

Compiti per il lavoro indipendente

Dai risposte alle seguenti domande:

1. Cosa intendi per studenti delle scuole superiori "personali" e "professionali"?

2. Determinare le somiglianze e le differenze nella situazione sociale dello sviluppo nell'adolescenza e nell'adolescenza.

3. Qual è la specificità della coscienza teoretica nell'adolescenza?

4. Fare un elenco delle ricerche attuali sui problemi dello sviluppo nell'adolescenza.

1. Rice F. Psicologia dell'adolescenza e della giovinezza. - San Pietroburgo, 2000.
2. Sapogova E.E. Psicologia dello sviluppo umano: libro di testo. - M., 2001.
3. Erickson E. Identità: gioventù e crisi. - M., 1996.
4. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Psicologia legata all'età. Il ciclo di vita completo dello sviluppo. - M., 1998.
5. Darvish O.B. Psicologia legata all'età. - M., 2003.
6. Obukhova L.F. Psicologia infantile (età). Manuale. - M., Agenzia pedagogica russa, 1996.
7. Shapavalenko IV Psicologia dello sviluppo. - M., 2004.

Struttura del tema:

Separazione della prima e della tarda giovinezza. L'influenza dei fattori storici e socio-culturali sulla soluzione dei problemi di sviluppo in adolescenza.

2. La situazione sociale dello sviluppo della prima adolescenza. L'esistenza della dipendenza dai genitori e l'attualizzazione dei compiti di determinazione professionale e personale come base della situazione sociale di sviluppo nella prima adolescenza.

L'attività principale nella prima giovinezza è l'attività educativa e professionale. Condizionalità dell'attività educativa e professionale per 2 gruppi di motivi: educativo e professionale. La scelta di una professione come compito più importante della prima adolescenza. Condizioni per la giusta scelta della professione. Errori nella scelta della carriera. Orientamento professionale. Consulenza professionale.

Le principali neoplasie della personalità nella prima adolescenza (autodeterminazione professionale e personale, visione del mondo, sistema di orientamenti valoriali e atteggiamenti sociali).

5 . Personalità e sviluppo cognitivo nella prima adolescenza. Lo sviluppo dell'autoconsapevolezza come base per la costruzione dei progetti di vita e dei programmi di autoeducazione di una persona. L'influenza dei modelli di costruzione, dei progetti per il futuro sulle successive conquiste dell'individuo. Caratteristiche della comunicazione e della vita emotiva in adolescenza. Ricerca dell'autonomia e dei rapporti con i genitori. Peculiarità nei rapporti con i coetanei. Amicizia e amore nella prima adolescenza.

Breve descrizione dell'argomento.

1. Limiti di età e caratteristiche generali della giovinezza. La giovinezza è un certo stadio di maturazione e sviluppo di una persona che si trova tra l'infanzia e l'età adulta. Il passaggio dall'infanzia all'età adulta è solitamente suddiviso in due fasi: adolescenza (adolescenza) e adolescenza (inizio e fine). Tuttavia, i confini cronologici di queste età sono spesso definiti in modi completamente diversi. Ad esempio, in psichiatria domestica, l'età dai 14 ai 18 anni è chiamata adolescenza, mentre in psicologia i giovani di 16-18 anni sono considerati giovani. La parola "giovinezza" denota la fase di transizione dall'infanzia dipendente all'età adulta indipendente e responsabile, che implica, da un lato, il completamento della pubertà fisica, in particolare, e, dall'altro, il raggiungimento della maturità sociale.

I fattori storici e socioculturali influenzano la soluzione dei problemi di sviluppo nell'adolescenza. Più alto è il tasso di sviluppo storico, più cambiamenti socialmente significativi si verificano in un'unità di tempo, più evidenti sono le differenze tra le generazioni, più complessi sono i meccanismi di trasferimento della cultura da quelli più vecchi a quelli più giovani e l'atteggiamento più selettivo di i più giovani al loro patrimonio sociale e culturale.

Sebbene la psicologia dell'adolescenza sia una delle sezioni più antiche della psicologia dello sviluppo, L.S. Vygotsky notò giustamente alla fine degli anni '20 che vi sono approcci e teorie molto più generali rispetto a fatti fermamente stabiliti.

Questa idea di L.S. Vygotsky è rilevante fino ad oggi, il che è indicato dai vari approcci esistenti al problema della formazione della personalità nella prima adolescenza.

Si possono distinguere tre approcci principali alla giovinezza, ognuno dei quali ha molte varianti.

La teoria biogenetica dello sviluppo si concentra sui determinanti biologici dello sviluppo, con i quali sono correlate le proprietà socio-psicologiche. Il processo di sviluppo stesso è interpretato principalmente come maturazione, le cui fasi sono universali. I tipi di sviluppo e le variazioni dei processi legati all'età derivano da tipi costituzionali geneticamente determinati.

Il rappresentante di questa tendenza, Stanley Hall, riteneva che la legge principale della psicologia dello sviluppo fosse la "legge della ricapitolazione" biogenetica, secondo la quale lo sviluppo individuale - l'ontogenesi - ripete le fasi principali della filogenesi. Se l'adolescenza corrisponde allo stato selvaggio e all'inizio della civiltà, allora l'adolescenza copre il periodo dall'inizio della pubertà (12-13) all'età adulta (22-25), l'equivalente dell'era del romanticismo. Questo è un periodo di "tempesta e stress", conflitti interni, durante i quali una persona ha un "senso di individualità". Sebbene Hall abbia raccolto molto materiale fattuale, la sua teoria è stata immediatamente criticata dagli psicologi, i quali hanno sottolineato che la somiglianza esterna non significa l'identità psicologica del loro comportamento. Analogie superficiali su cui si basa la "legge della ricapitolazione" rendono difficile comprendere i modelli specifici dello sviluppo mentale e sottovalutano il ruolo dei fattori sociali.

Le teorie sociogenetiche cercano di spiegare le proprietà della giovinezza, in base alla struttura della società, ai metodi di socializzazione. L'orientamento sociogenetico nello studio della giovinezza è associato all'influenza della psicologia sociale. Il rappresentante di questa tendenza è lo psicologo tedesco Levin Kurt con la sua "teoria del campo".

Procede dal fatto che il comportamento umano è una funzione, da un lato, dell'individuo, dall'altro, dell'ambiente che lo circonda. Tuttavia, le proprietà dell'individuo e le proprietà dell'ambiente sono correlate. Come il bambino non esiste al di fuori della famiglia, della scuola, ecc., così le istituzioni sociali non hanno un'esistenza separata dagli individui che interagiscono con esse e grazie ad esse. L'unità e l'interazione di tutte le componenti personali e ambientali Levin chiama vita o spazio psicologico.

Ad esempio, considera l'espansione del mondo della vita dell'individuo, il circolo della sua comunicazione, ecc., I processi più importanti della giovinezza. Il comportamento di un giovane è determinato, prima di tutto, dalla marginalità (intermedialità) del suo comportamento. Passando dal mondo dei bambini a quello degli adulti, il giovane non appartiene completamente né all'uno né all'altro. Questa caratteristica della sua situazione sociale e del mondo della vita si manifesta nella sua psiche, caratterizzata da contraddizioni interne, incertezza sul livello delle affermazioni e così via. Questa tensione è tanto maggiore quanto più nette sono le differenze tra il mondo dell'infanzia e il mondo dell'età adulta e quanto più importanti sono i confini che li separano.

Il vantaggio del concetto di Levin è che considera la giovinezza come un fenomeno socio-psicologico, che collega lo sviluppo mentale dell'individuo con i cambiamenti nel suo comportamento sociale. Tuttavia, questo concetto è troppo astratto. Ponendo il mondo della vita di un bambino in funzione del suo ambiente immediato, il microambiente di Lewin lascia all'ombra le sue determinanti sociali generali, come l'origine sociale, l'occupazione, le condizioni generali di sviluppo. Inoltre, non specifica i limiti di età del periodo di marginalità, in particolare, le differenze tra un adolescente e un giovane, le sue variazioni tipologiche individuali.

Una caratteristica comune dell'approccio bio- e sociogenetico ai giovani è che essi vedono le fonti e le forze motrici dello sviluppo principalmente in fattori extra-psichici. Quelli. se nel primo caso l'enfasi è sui processi biologici che si verificano nel corpo, nel secondo - sui processi sociali a cui la persona partecipa oa cui è esposta.

Le teorie psicogenetiche mettono in primo piano lo sviluppo dei processi mentali veri e propri.

La direzione psicodinamica spiega il comportamento principalmente nelle emozioni, nelle pulsioni. Il rappresentante di questa tendenza, E. Erickson, ritiene che lo sviluppo umano sia costituito da tre processi correlati, sebbene autonomi: lo sviluppo somatico, studiato dalla biologia; lo sviluppo del sé cosciente, studiato dalla psicologia e lo sviluppo sociale, studiato dalle scienze sociali. La legge fondamentale dello sviluppo risiede nel "principio epigenetico", secondo il quale ad ogni nuova fase di sviluppo sorgono nuovi fenomeni e proprietà che non erano nelle fasi precedenti del processo. Erickson divide il ciclo di vita in fasi, ognuna delle quali ha i suoi compiti specifici. Ai giovani viene assegnata la quinta fase del ciclo di vita. È caratterizzato dall'apparenza di un senso della sua unicità, individualità. E una caratteristica tipica di questa fase è la gamma di ruoli svolti, si amplia, ma il giovane non assimila seriamente e completamente questi ruoli, ma, per così dire, li prova, li prova su se stesso. Erickson analizza in dettaglio i meccanismi di formazione dell'autocoscienza, degli interessi psicosessuali. Sebbene Erickson presti molta attenzione agli aspetti socio-storici della formazione della personalità, ciò non viene fatto in modo sufficientemente specifico. In particolare, le crisi di sviluppo sembrano essere il risultato di contraddizioni tra le proprietà interne in maturazione del bambino e l'ambiente, e formula le stesse neoplasie legate all'età in modo troppo rigido e normativo.

La psicologia domestica si basa sul principio di uno studio completo della giovinezza, formulato da L.S. Vygotsky. Secondo la sua teoria dello sviluppo delle funzioni mentali superiori sull'essenza sociale di una persona, “ogni funzione nello sviluppo culturale di un bambino appare sulla scena due volte, su due piani, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone, come una categoria interpsichica, quindi interna al bambino, come categoria intrapsichica”.

Il problema della giovinezza deve essere studiato tenendo conto dei fattori socio-psicologici e dei modelli interni di sviluppo, ad es. complesso.

L'adolescenza è un periodo significativo nella vita di una persona. È a questa età che finisce lo sviluppo fisico. Le caratteristiche dello sviluppo fisico hanno un impatto sullo sviluppo di alcune qualità dei giovani e determinano le possibilità della sua ulteriore vita. Le questioni dello sviluppo fisico dei giovani sono importanti per due motivi:

1) significa la scelta di una professione, in funzione delle caratteristiche dell'organizzazione fisica individuale di ragazzi e ragazze;

2) c'è un'attrazione reciproca dei sessi.

L'adolescenza è un periodo di sviluppo fisico relativamente calmo. Non ha sproporzioni delle singole parti del corpo, come si osserva in un adolescente. Soprattutto i muscoli si sviluppano, il volume del torace cresce, l'ossificazione dello scheletro, le ossa tubolari, la formazione e il funzionamento dei tessuti e degli organi terminano, si stabilisce il lavoro ritmico delle ghiandole endocrine. Vengono determinati i cambiamenti nello sviluppo del sistema nervoso e del cervello. Si sviluppa la capacità di astrarre e generalizzare gli eventi, che è un indicatore della complicazione dell'attività mentale analitica e sintetica. La maturità fisica è la ragione della maturità dei bambini.

2. La situazione sociale dello sviluppo dell'adolescenza. Il giovane occupa una posizione intermedia tra un bambino e un adulto. Lo status sociale dei giovani è eterogeneo. La giovinezza è lo stadio finale della socializzazione primaria. La posizione del bambino è caratterizzata dalla sua dipendenza dagli adulti, che determinano il contenuto principale e la direzione della sua vita. I ruoli interpretati dai giovani sono qualitativamente diversi dai ruoli degli adulti, ed entrambe le parti ne sono chiaramente consapevoli. Con la complicazione della vita, un giovane non solo amplia quantitativamente la gamma di ruoli e interessi sociali, ma li cambia anche qualitativamente, compaiono sempre più ruoli adulti con la conseguente misura di indipendenza e responsabilità. Il giovane inizia a pensare alla scelta di una futura professione. La scelta di una professione differenzia inevitabilmente i percorsi di vita di ragazzi e ragazze, con tutte le conseguenze socio-psicologiche che ne derivano. Accanto a elementi di status adulto, il giovane conserva ancora caratteristiche di dipendenza che avvicinano la sua posizione a quella di un bambino. Finanziariamente, dipende ancora dai suoi genitori. A scuola, da un lato, gli viene costantemente ricordato che è un adulto, più grande e, dall'altro, gli chiedono costantemente obbedienza. Questo accade anche al di fuori della scuola. L'incertezza della situazione e le richieste fatte si rifrangono nella psicologia giovanile a modo loro.

La posizione sociale intermedia e lo status della giovinezza determinano anche alcune caratteristiche della sua psiche. I giovani sono ancora fortemente preoccupati per i problemi ereditati dall'adolescenza: la loro specificità di età, il diritto all'autonomia dagli anziani, ecc. L'autodeterminazione sociale e personale presuppone non tanto l'autonomia dagli adulti quanto un chiaro orientamento e definizione del proprio posto nel mondo degli adulti.

Nella prima adolescenza, i bisogni associati a cosa essere e chi essere vengono attualizzati. Questi sono i compiti più importanti di determinazione professionale e personale a questa età. Il giovane è sul punto di entrare in una vita indipendente. LI Bozovic sottolinea che si sta creando una situazione sociale di sviluppo completamente nuova.

La definizione professionale include la definizione della portata delle loro aspirazioni professionali e la scelta della professione, gli interessi cognitivi e lo sviluppo delle abilità generali e speciali.

La definizione personale è caratterizzata dallo sviluppo dell'autocoscienza, dall'influenza di adulti significativi e dalla formazione di un sistema di opinioni, credenze, costruendo un modello del proprio futuro. .

3. Attività di primo piano nella prima giovinezza. Il giovane si trova di fronte al compito dell'autodeterminazione, scegliendo il suo percorso di vita come un compito di fondamentale importanza vitale.

La scelta di una professione diventa il centro psicologico della situazione evolutiva del giovane, creando in lui una sorta di posizione interna. Questa originalità sta nel fatto che gli studenti delle scuole superiori sono persone rivolte al futuro e tutto ciò che è presente appare loro alla luce di questo orientamento principale della personalità.

L'insegnamento nella prima giovinezza non è visto come l'apprendimento delle basi della scienza, ma come la conoscenza di possibili aree di attività professionale. Di conseguenza, c'è una divisione degli interessi educativi, uno studio più approfondito di una materia rispetto a un'altra. La principale attività educativa e professionale, che ha le sue caratteristiche:

1) più ampia creazione di situazioni di apprendimento con una spiccata attenzione al futuro;

2) coinvolgimento mirato e sistematico degli studenti nella trasformazione indipendente dei compiti educativi.

Un aumento dell'interesse per l'apprendimento nella prima adolescenza è dovuto al fatto che sta prendendo forma una nuova struttura motivazionale dell'apprendimento. Gli stessi studenti delle scuole superiori, prima di tutto, indicano motivi come un'ulteriore continuazione dell'istruzione, convinzione nella necessità di apprendere per il loro sviluppo, ad es. il posto di primo piano è occupato da motivi legati all'autodeterminazione e alla preparazione alla vita indipendente. Questi motivi acquistano un significato personale e diventano effettivi.

Un posto elevato nella struttura motivazionale è occupato da motivi sociali così ampi come il desiderio di beneficiare la società, la convinzione nel significato pratico della scienza per la società. Conservano la loro forza e le motivazioni che risiedono nell'attività di apprendimento stessa, nell'interesse per il contenuto e il processo di apprendimento.

Il cambiamento nell'attività di guida che si verifica nella prima adolescenza è radicale: la comunicazione con i coetanei è sostituita dalla fase dell'autodeterminazione professionale, che richiede un tale livello di maturità mentale, spirituale e civica, senza la quale una persona non può diventare un vero e proprio membro della società e delle sue istituzioni pubbliche.

Gli studenti delle scuole superiori hanno già una solida impostazione nella scelta di una professione, sebbene ci siano anche fluttuazioni. Questo accade quando più professioni piacciono contemporaneamente, c'è un conflitto tra inclinazioni e capacità, tra l'ideale nella scelta delle professioni e le prospettive reali. Lo studente vuole entrare in un'università, ma il rendimento è basso, oppure lo studente è interessato a uno, i genitori ne consigliano un altro, compagni - il terzo.

Il processo di scelta di una professione comporta un'elevata attività dell'individuo. Poiché la situazione di scelta di una professione è caratterizzata dalla multidimensionalità, per la scelta corretta (adeguata) di una professione, un giovane deve fare molto lavoro interiore. Ha bisogno di analizzare le sue risorse, i requisiti della professione scelta, realizzare potenziali incongruenze e valutare la possibilità o l'impossibilità di correggere queste incongruenze.

L'orientamento professionale gioca un ruolo importante nella scelta di una professione. E.I. Golovakha ritiene che l'orientamento professionale degli studenti dovrebbe essere organicamente collegato alle loro prospettive di vita e orientamenti di valore. Non dovrebbe limitarsi direttamente alla sfera professionale, ma concentrarsi sempre sugli obiettivi di vita più importanti dei giovani.

L'orientamento professionale è un problema psicologico complesso. Include la conoscenza dei tratti della personalità e, soprattutto, delle capacità di un giovane orientato nella scelta di una professione. La formazione delle abilità deve essere effettuata tenendo conto dell'identità individuale dell'individuo, ad es. condizioni interne di sviluppo, oltre a tener conto delle condizioni esterne (soggetto e ambiente microsociale).

Per formare una prospettiva di vita coerente e realistica, è necessario far conoscere a giovani uomini e donne esempi specifici di percorsi di vita di successo e infruttuosi associati alla scelta di una particolare professione. È particolarmente importante conoscere le future condizioni di lavoro, che occupano una delle posizioni di primo piano nel sistema dei requisiti giovanili per una futura professione. Nel lavoro di orientamento professionale è importante tenere conto non solo degli aspetti razionali legati alla definizione degli obiettivi e dei progetti di vita, ma anche delle caratteristiche emotive dell'individuo. Nella prima giovinezza, per organizzare un'autodeterminazione di successo, è necessario far conoscere agli studenti le caratteristiche psicologiche delle professioni, ad es. con i requisiti che si applicano all'attenzione, all'osservazione, al pensiero, alla volontà, al carattere e ad altre caratteristiche psicologiche di una persona di una particolare professione. È importante informarli su quali aspetti della personalità si formano in una particolare attività.

Nella scelta di una professione, la consulenza professionale è molto importante: fa parte del sistema di orientamento professionale, finalizzato allo studio delle capacità di una persona, fornendogli raccomandazioni sulla scelta di una professione e correggendo la formazione delle capacità richieste, ma non sufficientemente sviluppate. Ci sono tre fasi nella consultazione professionale: preparatoria, finale e chiarificatrice. La consulenza professionale propedeutica si svolge in famiglia ea scuola e ha due obiettivi: in primo luogo, studiare la struttura funzionale dinamica della personalità dello studente e le sue capacità; in secondo luogo, per formare tratti di personalità non sufficientemente sviluppati, i suoi interessi, capacità e vocazione nel suo insieme.

La consulenza professionale finale ha lo scopo di aiutare il giovane a scegliere un futuro percorso di vita in accordo con le sue capacità.

Chiarire la consulenza professionale va oltre i compiti di una scuola di istruzione generale e viene svolto nelle scuole professionali.

4. Neoplasie maggiori nella prima adolescenza. All'interno del tipo principale di attività si formano le principali neoplasie della prima giovinezza: autodeterminazione professionale e personale, visione del mondo, un sistema di orientamenti di valore e atteggiamenti sociali.

L'autodeterminazione professionale nell'adolescenza è una scelta preliminare di una professione. Le varie attività sono ordinate e orientate in base agli interessi del giovane, poi in base alle sue capacità e infine in base al suo sistema di valori.

Gli aspetti di valore, sia pubblici (consapevolezza del valore sociale di una determinata professione) che personali (consapevolezza di ciò che un individuo vuole per sé), sono più generalizzati e solitamente maturi e si realizzano più tardi rispetto agli interessi e alle capacità. L'interesse per la materia stimola lo studente delle scuole superiori a impegnarsi maggiormente in essa, questo sviluppa le sue capacità e l'identificazione delle capacità, a sua volta, rafforza l'interesse.

La prima adolescenza è un periodo di crescita significativa dell'attività sociale. I ragazzi e le ragazze non sono solo interessati agli eventi della vita nazionale e internazionale, ma vogliono essere loro stessi partecipanti attivi. L'attività sociale degli studenti delle scuole superiori ha le sue caratteristiche psicologiche. Il romanticismo caratteristico di questa età incoraggia i giovani ad affrontare principalmente grandi cose.

Nella prima adolescenza si completa la formazione di un complesso sistema di atteggiamenti sociali, che riguarda tutte le componenti degli atteggiamenti: cognitivi, emotivi e comportamentali. Ma il periodo della prima giovinezza è caratterizzato da grandi contraddizioni, incoerenze interne e variabilità di molti atteggiamenti sociali.

La prima giovinezza è un'età decisiva per la formazione di una visione del mondo. Il primo indicatore della formazione di una visione del mondo è la crescita dell'interesse cognitivo per i principi più generali dell'universo, le leggi universali della natura e dell'esistenza umana.

Gli atteggiamenti ideologici della prima giovinezza sono solitamente molto contraddittori. I giudizi seri e profondi sono stranamente intrecciati con quelli ingenui e infantili. Un giovane può, senza accorgersene, durante una e quella conversazione cambiare radicalmente la sua posizione, difendere altrettanto ardentemente e categoricamente punti di vista direttamente opposti e incompatibili. Ma questa è una caratteristica normale della prima giovinezza.

La ricerca ideologica include l'orientamento sociale dell'individuo, ad es. la consapevolezza di sé come elemento di una comunità sociale, la scelta della propria futura posizione sociale e dei modi per raggiungerla.

Il posto centrale nello sviluppo di una visione del mondo è occupato dalla soluzione di problemi sociali e morali fondamentali, il più delle volte raggruppati attorno alla questione del senso della vita. Il giovane, infatti, cerca una risposta su come riempire la propria vita di contenuti socialmente significativi.

La formazione di una visione del mondo e orientamenti di valore, l'autodeterminazione e l'autoeducazione di una persona presuppone la sua partecipazione ad attività socialmente e personalmente significative che assicurino non solo la formazione di standard morali, ma anche la formazione di adeguate abitudini comportamentali.

5. Sviluppo della personalità e dei processi cognitivi nella prima adolescenza. Nelle classi superiori, lo sviluppo della personalità e dei processi cognitivi dei bambini raggiunge un livello tale che sono praticamente pronti a svolgere tutti i tipi di lavoro mentale di un adulto, compresi quelli più complessi. Parlando della sfera cognitiva nella prima adolescenza, L.I. Bozhovich osserva che "non c'è una singola operazione intellettuale nell'attività cognitiva di uno studente più grande che un adolescente non avrebbe". Infatti, un giovane, proprio come un adolescente, pensa per concetti, usa varie operazioni mentali, ragiona, ricorda logicamente, anche se ci sono cambiamenti anche in questo senso. Nell'adolescenza, il pensiero è finalmente connesso alla parola, a seguito della quale si forma il discorso interiore come mezzo principale per organizzare il pensiero e regolare altri processi cognitivi. L'intelletto nelle sue più alte manifestazioni diventa verbale e la parola diventa intellettualizzata. C'è un pensiero teorico a tutti gli effetti. Insieme a questo, c'è un processo attivo di formazione di concetti scientifici che contengono le basi della visione scientifica del mondo di una persona nell'ambito di quelle scienze che vengono studiate a scuola. Le azioni e le operazioni mentali con i concetti, basate sulla logica del ragionamento e sulla distinzione del pensiero verbale-logico, astratto dal pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo, acquisiscono forme finali. È possibile accelerare tutti questi processi e, in caso affermativo, come farlo?

Dal punto di vista delle opportunità di sviluppo psicologico e pedagogico che hanno gli studenti delle scuole superiori, dal punto di vista del miglioramento dell'istruzione, a questa domanda dovrebbe essere data una risposta affermativa.

Lo sviluppo intellettuale dei giovani uomini può essere accelerato in 3 direzioni: la struttura concettuale del pensiero, l'intelligenza del linguaggio e il piano d'azione interno.

L'ampiezza degli interessi intellettuali si combina spesso nella prima giovinezza con la dispersione, la mancanza di sistema e di metodo. Molti giovani tendono a esagerare il livello di tutte le conoscenze e soprattutto le capacità mentali.

La quantità di attenzione, la capacità di mantenere la sua intensità per lungo tempo e di spostarla da un argomento all'altro aumentano con l'età. Allo stesso tempo, l'attenzione diventa più selettiva, a seconda dell'orientamento degli interessi. I giovani si lamentano spesso della loro incapacità di concentrarsi su una cosa, distrazione e noia cronica. Le "cattive maniere" dell'attenzione, l'incapacità di concentrarsi, cambiare ed essere distratti da alcuni stimoli e irritanti è una delle ragioni principali dello scarso rendimento scolastico e di alcuni problemi emotivi della prima adolescenza.

Lo sviluppo dell'intelligenza è strettamente correlato allo sviluppo delle capacità creative, che implicano non solo l'assimilazione di informazioni, ma la manifestazione dell'iniziativa intellettuale e la creazione di qualcosa di nuovo.

Nella prima adolescenza si verificano importanti processi associati alla ristrutturazione della memoria. La memoria logica inizia a svilupparsi attivamente, aumenta la produttività della memorizzazione mediata.

Lo sviluppo attivo riceve lettura, monologo e discorso scritto. La lettura si sviluppa dalla capacità di leggere correttamente, fluentemente ed espressivamente alla capacità di recitare a memoria. Il discorso del monologo si trasforma dalla capacità di raccontare nuovamente un piccolo lavoro alla capacità di preparare autonomamente una presentazione orale, ragionare, esprimere pensieri e argomentarli. Il discorso scritto migliora nella direzione dalla capacità di scrivere per iscritto a una composizione indipendente su un argomento dato o arbitrario.

Il giovane è preoccupato per le domande: chi sono io? Cosa sono? Per cosa sto lottando? Rispondendo loro, il giovane forma l'autocoscienza. Lo sviluppo dell'autocoscienza è un tratto caratteristico della personalità nella prima adolescenza. L'autocoscienza è una complessa struttura psicologica, la cui formazione avviene quasi per tutta la vita di una persona. Include quanto segue come componenti:

1) consapevolezza della propria identità

2) coscienza del proprio "io" come principio attivo, attivo

3) consapevolezza delle proprie proprietà e qualità mentali

4) un certo sistema di autovalutazione sociale e morale.

Tutti questi elementi sono correlati tra loro funzionalmente e geneticamente. Ma non si formano allo stesso tempo. La costituzione della coscienza dell'identità appare già in un bambino quando inizia a distinguere tra sensazioni causate da oggetti esterni e sensazioni causate dal proprio corpo di coscienza "io" - da circa 3 anni, quando il bambino inizia a usare correttamente i pronomi personali . La consapevolezza delle proprie qualità mentali e l'autostima acquistano la massima importanza nell'adolescenza e nella giovinezza. Ma poiché tutte queste componenti sono interconnesse, l'arricchimento di una di esse modifica inevitabilmente l'intero sistema.

L'autocoscienza nasce dalle esigenze della vita e dell'attività. Una nuova posizione nella squadra, nuovi rapporti con gli altri fanno sì che il giovane valuti le sue capacità, realizzi i tratti della sua personalità in termini di conformità o incoerenza con i requisiti che gli vengono presentati.

L'autocoscienza è una visione olistica di se stessi, un atteggiamento emotivo verso se stessi, autovalutazione del proprio aspetto, qualità mentali, morali, volitive, consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza, sulla base della quale ci sono opportunità per un auto-miglioramento mirato , autoeducazione.

La formazione dell'autocoscienza e di un'immagine stabile della propria personalità, del proprio "io" è il processo psicologico più importante della prima giovinezza. Succede in diversi modi:

1) aprire il tuo mondo interiore. Il giovane inizia a percepire le sue emozioni non come derivati ​​\u200b\u200bdi eventi esterni, ma come uno stato del suo "io", appare un sentimento della propria particolarità, dissomiglianza con gli altri, a volte appare un sentimento di solitudine ("Le altre persone non capiscono io, sono solo”).

2) c'è la consapevolezza dell'irreversibilità del tempo. Questo fa riflettere seriamente il giovane sul significato della vita, le sue prospettive, il suo futuro, i suoi obiettivi. A poco a poco, dal sogno cominciano ad emergere piani di attività un po' più o meno realistici, tra i quali bisogna scegliere. Il progetto di vita abbraccia l'intera sfera dell'autodeterminazione personale: carattere morale, stile di vita, livello delle aspirazioni, scelta della professione e del proprio posto nella vita. La consapevolezza dei propri obiettivi, delle aspirazioni di vita, dello sviluppo di un progetto di vita è una fase importante dell'autocoscienza.

3) si forma una visione olistica di se stessi. Inoltre, all'inizio, una persona realizza e valuta le caratteristiche del suo corpo, l'aspetto, l'attrattiva e quindi le sue qualità morali, psicologiche, intellettuali, volitive. Le autovalutazioni giovanili sono spesso contraddittorie: "Nella mia mente, sono un genio + una nullità". Sulla base dell'analisi dei risultati raggiunti in vari tipi di attività, tenendo conto delle opinioni di altre persone su se stesse e dell'osservazione di sé, dell'autoanalisi delle proprie qualità e capacità, un giovane sviluppa l'autostima - un atteggiamento generalizzato nei confronti lui stesso.

In gioventù, a causa della rottura del vecchio sistema di valori e di una nuova consapevolezza delle proprie qualità personali, l'idea della propria personalità viene rivista. I giovani tendono spesso a presentare affermazioni gonfiate e irrealistiche, sopravvalutando le proprie capacità. Questa infondata fiducia in se stessi spesso irrita gli adulti, causando molti conflitti e delusioni.

Ma poiché la fiducia in se stessi giovanile è sgradevole, l'autostima psicologicamente abbassata è molto più pericolosa. Rende l'immagine di sé contraddittoria e instabile. I giovani con una bassa autostima spesso hanno difficoltà a comunicare e tendono a chiudersi dagli altri.

L'autostima è strettamente correlata ad altri tratti della personalità, inclusa l'autostima. Uno dei compiti più importanti del lavoro educativo è la formazione di un'adeguata autostima. Ciò è dovuto al fatto che entrambi gli estremi, sia la bassa che l'alta autostima, portano a gravi conflitti interni. Significativo per lo sviluppo di un'adeguata autostima e consapevolezza di sé è il lavoro congiunto con colleghi e anziani, correggendo costantemente l'idea di un giovane su se stesso, le sue capacità.

Un alto livello di autocoscienza nella prima adolescenza, a sua volta, porta all'autoeducazione.

I problemi di autodeterminazione nell'adolescenza si risolvono nella comunicazione con genitori, coetanei, insegnanti.

Nella prima adolescenza continua la tendenza alla ristrutturazione dei rapporti con i genitori su basi paritarie e cresce il desiderio di autonomia.

Nella psicologia moderna si pone specificamente la questione dell'autonomia dei giovani. Allo stesso tempo si distingue l'autonomia comportamentale, che consiste nella necessità e nel diritto di un giovane di decidere autonomamente sui propri problemi personali, l'autonomia emotiva - la necessità e il diritto di avere i propri attaccamenti, scelti indipendentemente dai genitori, autonomia morale e di valore - la necessità e il diritto alle proprie opinioni e l'effettiva esistenza di tali .

I giovani raggiungono dapprima l'autonomia comportamentale nella sfera del tempo libero, ovviamente entro certi limiti. I giovani spesso preferiscono avere coetanei come partner per il tempo libero rispetto agli adulti.

L'autonomia emotiva è accompagnata da grandi difficoltà. Ciò è dovuto al fatto che ai giovani sembra che i loro genitori sottovalutino il cambiamento che è avvenuto in loro, non prendano sul serio le loro esperienze. La minima mancanza di tatto è sufficiente per mantenere a lungo il mondo interiore di uno studente delle superiori per i genitori. La prima adolescenza porta i massimi problemi emotivi, spesso causando l'alienazione dai genitori. Naturalmente, questo non significa in alcun modo una rottura nell'attaccamento tra di loro. Dipende dalla sensibilità e dal tatto dei genitori se saranno in grado di mantenere la comprensione reciproca così necessaria per entrambe le parti.

Nell'ambito degli atteggiamenti morali e delle relazioni di valore, i giovani difendono con zelo il loro diritto all'autonomia. A volte vengono espresse opinioni deliberatamente estreme solo per rafforzare questa pretesa di originalità. Ma in realtà qui l'influenza dei genitori rimane predominante. L'autorità dei genitori risulta essere predominante nella risoluzione di problemi come la visione del mondo, la scelta della professione.

La prima giovinezza è l'età in cui è più importante per i giovani uomini essere accettati dai loro coetanei, sentirsi necessari, avere un certo prestigio e autorità tra loro. Uno status basso nella squadra è correlato a un alto livello di ansia.

L'ampliamento del raggio di comunicazione e la complicazione della vita di uno studente delle scuole superiori portano al fatto che il numero di gruppi e collettivi a cui appartiene oa cui è guidato e con cui correla i suoi orientamenti di valore aumenta in modo significativo. Si tratta di gruppi scolastici organizzati e gruppi informali e aziende che si formano nel processo di comunicazione interpersonale. Ciò crea alcuni conflitti di ruolo e pone l'individuo di fronte alla questione di quale appartenenza sia più importante per lei. Nel lavoro educativo, è importante tener conto dell'influenza di gruppi e aziende spontanei. Le conseguenze negative della spontaneità possono essere evitate rivitalizzando il lavoro dei team organizzati e rendendoli più attivi.

Le relazioni con i coetanei sono divise in cameratesche e amichevoli. Ragazzi e ragazze sono riconosciuti e rispettati dai coetanei che sono loro amici intimi. Con il resto si mantengono solo rapporti camerateschi e amichevoli. Particolarmente apprezzati sono quelli dei compagni che sono essi stessi gentili e attenti alle persone. Tali coetanei sono reattivi, sobri, allegri, di buon carattere, compiacenti, hanno un buon senso dell'umorismo. Coloro la cui attenzione e interessi sono diretti esclusivamente a se stessi, che sono maleducati, privi di tatto e indifferenti agli altri, non sono rispettati.

Le relazioni con i coetanei sono associate al futuro benessere psicologico. La discordia nei rapporti con i coetanei porta spesso a varie forme di isolamento emotivo e sociale.

I giovani considerano l'amicizia la più importante delle relazioni umane. L'accresciuta emotività dell'amicizia giovanile la rende in parte illusoria. Un giovane spesso idealizza non solo se stesso nell'amicizia, ma anche l'amicizia in se stesso. Le sue idee di un amico sono spesso più vicine al suo sé ideale che al suo vero sé.

Nella prima adolescenza, insieme all'amicizia, molti giovani hanno un sentimento ancora più profondo: l'amore.

L'emergere di un sentimento d'amore è associato a diverse circostanze. Innanzitutto, è la pubertà, che termina nella prima adolescenza. In secondo luogo, questo è il desiderio di avere un amico molto intimo con cui parlare degli argomenti più intimi ed emozionanti. In terzo luogo, è un bisogno umano naturale di un forte attaccamento emotivo personale, che manca particolarmente quando una persona inizia a provare un senso di solitudine. È stato stabilito che un tale sentimento in una forma aggravata appare per la prima volta proprio nella prima adolescenza.

L'amicizia e l'amore a questa età sono spesso inseparabili l'uno dall'altro e coesistono nelle relazioni interpersonali. L'amicizia può trasformarsi in amore e al posto delle relazioni cameratesche e amichevoli può sorgere il corteggiamento. I ragazzi e le ragazze stessi cercano attivamente la comunicazione interpersonale, i contatti intimi tra loro, non riescono più a stare da soli per molto tempo.

Nell'adolescenza nasce e persiste per un lungo periodo di vita l'ideale di un amante, anche di una persona di un certo aspetto, che abbia un insieme di specifiche virtù personali.

Lo studente senior è sul punto di entrare in una vita lavorativa indipendente. Affronta i compiti fondamentali dell'autodeterminazione sociale e personale. Un giovane e una ragazza dovrebbero preoccuparsi (a loro importa?) Molte domande serie: come trovare il proprio posto nella vita, scegliere un'attività in base alle proprie capacità e capacità, qual è il significato della vita, come diventare una persona reale , e molti altri.

Gli psicologi che studiano i problemi della formazione della personalità in questa fase dell'ontogenesi associano il passaggio dall'adolescenza all'adolescenza a un brusco cambiamento nella posizione interna, che consiste nel fatto che l'aspirazione al futuro diventa l'obiettivo principale della personalità e il problema di scegliendo una professione, un ulteriore percorso di vita è al centro dell'attenzione degli interessi, dei piani scolastici.

Un giovane (ragazza) si sforza di assumere la posizione interiore di un adulto, di realizzarsi come membro della società, di definirsi nel mondo, ad es. capire te stesso e le tue capacità insieme a una comprensione del tuo posto e scopo nella vita.

È diventato praticamente generalmente accettato considerare l'autodeterminazione personale come la principale neoformazione psicologica della prima adolescenza, poiché è nell'autodeterminazione che la cosa più essenziale che appare nelle circostanze della vita degli studenti delle scuole superiori, nei requisiti per ciascuno dei loro, bugie. Ciò caratterizza ampiamente la situazione sociale di sviluppo in cui avviene la formazione della personalità durante questo periodo.

L'autodeterminazione personale come problema psicologico

Il rafforzamento dell'approccio personale in psicologia ha portato all'arricchimento del suo linguaggio con concetti che riflettono quegli aspetti della sfera dello sviluppo della personalità che prima rimanevano al di fuori dell'ambito dell'analisi psicologica. Tali concetti, oltre al concetto già considerato di "I-concetto", dovrebbero includere il concetto di "autodeterminazione personale" o "autodeterminazione personale", che è comune oggi nella letteratura psicologica e pedagogica.

Il termine "autodeterminazione" è usato in letteratura in una varietà di significati. Così dicono dell'autodeterminazione dell'individuo, sociale, di vita, professionale, morale, familiare, religiosa. Inoltre, anche in termini identici, spesso si intendono contenuti diversi. Per arrivare a una definizione abbastanza chiara del concetto, è necessario distinguere fin dall'inizio tra due approcci all'autodefinizione: sociologico e psicologico. Ciò è tanto più importante perché molto spesso c'è una commistione di questi approcci e l'introduzione di uno specifico approccio sociologico alla ricerca psicologica (e alla teorizzazione psicologica), che porta alla perdita del vero contenuto psicologico.

Dal punto di vista dell'approccio sociologico all'autodeterminazione (si veda, ad esempio, si riferisce alla generazione nel suo insieme; caratterizza il suo ingresso nelle strutture sociali e nelle sfere della vita. Senza considerare qui le interconnessioni e le relazioni della sociologia e psicologia, metodi di ricerca, faremo solo notare che in relazione all'autodeterminazione, che in sociologia è intesa come il risultato dell'entrare in una certa struttura sociale e fissare questo risultato, lo psicologo è principalmente interessato al processo, cioè ai meccanismi psicologici La maggior parte della letteratura disponibile sull'autodeterminazione fa riferimento all'approccio sociologico, il numero di opere che considerano gli effettivi meccanismi psicologici dell'autodeterminazione è estremamente limitato.

Le basi metodologiche dell'approccio psicologico al problema dell'autodeterminazione sono state poste da S.L. Rubinshtein. Il problema dell'autodeterminazione è stato da lui considerato nell'ambito del problema della determinazione, alla luce del principio da lui proposto - le cause esterne agiscono, rifrangendosi attraverso le condizioni interne: “La tesi secondo cui le cause esterne agiscono attraverso le condizioni interne condizioni in modo che l'effetto dell'impatto dipenda dalle proprietà interne dell'oggetto significa che qualsiasi determinazione è necessaria come determinazione da parte di altri, esterni, e come autodeterminazione (determinazione delle proprietà interne di un oggetto). In questo contesto, l'autodeterminazione agisce come autodeterminazione, in contrasto con la determinazione esterna; il concetto di autodeterminazione esprime così la natura attiva delle "condizioni interne". In relazione al livello di una persona, il concetto di autodeterminazione per S.L. Rubinshtein esprime l'essenza stessa, il significato del principio del determinismo: “il suo significato sta nell'enfatizzare il ruolo del momento interno di autodeterminazione, fedeltà a se stessi, non una subordinazione unilaterale verso l'esterno. Inoltre, la stessa "specificità dell'esistenza umana risiede nel grado di correlazione dell'autodeterminazione e della determinazione da parte degli altri (condizioni, circostanze), nella natura dell'autodeterminazione in connessione con la presenza della coscienza e dell'azione in una persona".

Quindi, a livello di una specifica teoria psicologica, il problema dell'autodeterminazione si presenta così. Per una persona, "cause esterne", "determinazione esterna" sono condizioni sociali e determinazione sociale. L'autodeterminazione, intesa come autodeterminazione, è, infatti, un meccanismo di determinazione sociale che non può agire altrimenti che essere attivamente rifratto dal soggetto stesso. Il problema dell'autodeterminazione, quindi, è il problema chiave dell'interazione tra individuo e società, in cui, come in focus, vengono evidenziati i punti principali di questa interazione: la determinazione sociale della coscienza individuale (più in generale - la psiche ) e il ruolo dell'attività stessa del soggetto in questa determinazione. A diversi livelli, questa interazione ha le sue caratteristiche specifiche, che si riflettono in varie teorie psicologiche sul problema dell'autodeterminazione.

Quindi, a livello di interazione tra una persona e un gruppo, questo problema è stato analizzato in dettaglio nelle opere di A.V. In queste opere l'autodeterminazione è considerata come un fenomeno di interazione di gruppo. La RSI si manifesta in situazioni speciali, appositamente progettate, di pressione di gruppo - situazioni di una sorta di "prova di forza" - in cui questa pressione viene eseguita contrariamente ai valori accettati da questo stesso gruppo. È "il modo in cui un individuo risponde alla pressione del gruppo"; la capacità di un individuo di compiere un atto di RSI è la sua capacità di agire in accordo con i suoi valori interiori, che sono allo stesso tempo i valori del gruppo.

L'approccio delineato da S.L. Rubinshtein è sviluppato nelle sue opere da K.A. Abulkhanova-Slavskaya, per la quale il punto centrale dell'autodeterminazione è anche l'autodeterminazione, la propria attività, un desiderio consapevole di prendere una certa posizione. Secondo K.A. Abulkhanova-Slavskaya, l'autodeterminazione è la consapevolezza di una persona della sua posizione, che si forma all'interno delle coordinate del sistema di relazioni. Allo stesso tempo, sottolinea che l'autodeterminazione e l'attività sociale dell'individuo dipendono da come si sviluppa il sistema di relazioni (al soggetto collettivo, al proprio posto nell'équipe e agli altri suoi membri).

Un tentativo di costruire un approccio generale all'autodeterminazione dell'individuo nella società è stato intrapreso da VF Safin e GP Nikov. In termini psicologici, la divulgazione dell'essenza dell'autodeterminazione di una persona, secondo gli autori, non può che fare affidamento sul lato soggettivo dell'autocoscienza - consapevolezza del proprio “io”, che funge da causa interna di maturazione sociale . Procedono dalla caratteristica di una “personalità autodeterminata”, che per gli autori è sinonimo di una personalità “socialmente matura”. In termini psicologici, una personalità autodeterminata è “un soggetto che ha realizzato ciò che vuole (obiettivi, progetti di vita, ideali), ciò che può (le sue capacità, inclinazioni, talenti), ciò che è (le sue proprietà personali e fisiche) , cosa vuole o aspetta la squadra, la società; un soggetto pronto a funzionare nel sistema delle relazioni sociali. l'autodeterminazione, quindi, è "uno stadio di socializzazione relativamente indipendente, la cui essenza risiede nella formazione della consapevolezza di un individuo dello scopo e del significato della vita, prontezza per una vita indipendente sulla base della correlazione dei suoi desideri, qualità disponibili , opportunità ed esigenze che gli vengono imposte dagli altri e dalla società”. I criteri principali per i confini e le fasi dell'autodeterminazione "dovrebbero essere considerati il ​​\u200b\u200blivello di comprensione da parte dell'individuo del significato della vita, il cambiamento del tipo di attività riproduttiva e la completezza del livello di correlazione "Voglio" - "Posso" - "mangiare" - "chiedere" a un particolare individuo". Le fasi dell'autodeterminazione individuate dagli autori rappresentano in realtà le fasi della periodizzazione dell'età generalmente accettate nella psicologia russa attualmente, individuate sulla base di un cambiamento nell'attività principale. Quanto ai “fattori e condizioni” dell'autodeterminazione e delle sue forme particolari, qui il contenuto psicologico ei criteri psicologici sono sostituiti da quelli sociologici. Quindi, "i fattori e le condizioni dell'autodeterminazione sono simili ai fattori della socializzazione", si tratta di eventi socialmente determinati che di solito vengono presi in considerazione come criteri nella ricerca sociologica: ammissione al Komsomol, diploma di terza media, conseguimento di un passaporto, certificato di immatricolazione, suffragio, possibilità di matrimonio. Le forme private di autodeterminazione sono prese in prestito direttamente dalle opere sociologiche: si tratta di autodeterminazione sociale e di ruolo basata sul ruolo e autodeterminazione nella sfera familiare e domestica. pertanto, gli autori applicano un approccio più sociologico piuttosto che psicologico al problema dell'autodeterminazione di una persona.

Sebbene A.V. Mudrik non abbia un concetto chiaro di autodeterminazione, i meccanismi di autodeterminazione da lui considerati (identificazione - isolamento) sono interessanti. L'autore afferma che l'autodeterminazione di una personalità implica sia l'assimilazione dell'esperienza accumulata dall'uomo, che nel piano psicologico dell'io procede come imitazione e identificazione (somiglianza), sia la formazione di un individuo unico, solo inerente proprietà, che procede come personificazione (separazione) . L'identificazione, che segue l'imitazione e la conformità, è il principio guida, causando la personificazione della personalità. Ecco perché l'identificazione e la personificazione sono un duplice processo e meccanismo di autodeterminazione.

"Le principali neoplasie dell'adolescenza sono l'autoriflessione, la consapevolezza della propria individualità, l'emergere di progetti di vita, la prontezza all'autodeterminazione, un atteggiamento verso la costruzione consapevole della propria vita e la crescita graduale in varie sfere della vita".

In poche parole, la giovinezza è il momento di scegliere un percorso di vita, lavorare in una specialità scelta (cercarla), studiare in un'università, mettere su famiglia, per i giovani - prestare servizio nell'esercito.
In gioventù si padroneggia una professione, diventa possibile creare la propria famiglia, scegliere uno stile e il proprio posto nella vita.

L. I. Bozhovich ha scritto: “L'autodeterminazione, sia personale che professionale, è un tratto caratteristico della giovinezza. La scelta di una professione razionalizza e mette in subordinazione tutte le sue diverse tendenze motivazionali, provenienti sia dai suoi interessi immediati sia da altre diverse motivazioni generate dalla situazione di scelta.

Questa età è caratterizzata dalla riflessione e dall'introspezione.
L'adolescenza è caratterizzata da una maggiore eccitabilità emotiva (squilibrio, sbalzi d'umore, ansia, ecc.). Allo stesso tempo, più vecchio è il giovane, più pronunciato è il miglioramento dello stato emotivo generale.

Lo sviluppo dell'emotività nell'adolescenza è strettamente correlato all'individuo: le proprietà personali di una persona, la sua autocoscienza, l'autostima.

C'è una formazione di un'autocoscienza stabile e un'immagine stabile dell '"io" - la neoplasia psicologica centrale dell'adolescenza.

Durante questo periodo si forma un sistema di idee su se stessi che, indipendentemente dal fatto che sia vero o meno, è una realtà psicologica che influenza il comportamento, dà origine a determinate esperienze. Il fattore tempo entra nell'autocoscienza (il giovane comincia a vivere nel futuro).

Tutto ciò è connesso con il rafforzamento del controllo personale, l'autogoverno, con una nuova fase nello sviluppo dell'intelletto, con la scoperta del proprio mondo interiore.

La principale acquisizione della giovinezza è la scoperta del proprio mondo interiore, la sua emancipazione dagli adulti. Il mondo esterno comincia ad essere percepito attraverso se stesso. C'è una tendenza all'introspezione e la necessità di sistematizzare, generalizzare la loro conoscenza di se stessi. Aumento della regolazione volitiva. C'è un desiderio di autoaffermazione.

Lo stesso vale per l'autostima. E una delle caratteristiche psicologiche importanti della giovinezza è il rispetto di sé (accettazione, autoapprovazione o non accettazione, insoddisfazione di se stessi). C'è una discrepanza tra l'ideale e il vero "io".

La situazione sociale di sviluppo è caratterizzata principalmente dal fatto che lo studente anziano è sul punto di entrare in una vita indipendente. Dovrà entrare nel percorso dell'attività lavorativa e determinare il suo posto nella vita (ma questi processi sono molto variabili).