Pubblicazione dell'insegnante sul tema "Il programma per la prevenzione del comportamento deviante degli adolescenti". Programma per la prevenzione del comportamento deviante negli adolescenti

PROGRAMMA

"Prevenzione del comportamento deviante degli adolescenti"

dipartimenti di permanenza stazionaria dei minori

USO KHMAO - UGRA TsSPSiD "Attraverso lo specchio".

Capo: Gorobey Vita Georgievna

Surgut

2010

Programma tematico

Prevenzione del comportamento deviante negli adolescenti

Direzione: sociale - morale

Capo: Gorobey V.G.

Il più forte è quello che ha

Il potere di controllarti.

Seneca

Le statistiche nella città di Surgut non sono molto diverse da quelle nazionali. Ogni anno vengono identificate più di 100 famiglie nella città, dove i genitori conducono uno stile di vita asociale. Dal 01.01.2009 nell'Istituto dei servizi sociali del Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug-Yugra "Centro per l'assistenza sociale alle famiglie e ai bambini "Attraverso lo specchio", 135 famiglie in cui i bambini si trovano in una situazione socialmente pericolosa sono registrate come mecenati. Residenti del reparto di degenza:

1. bambini lasciati senza cure parentali;
2. bambini provenienti da famiglie bisognose di sostegno sociale;
3. bambini in una posizione socialmente pericolosa;
4. bambini, dove i genitori eludono cure mediche tempestive, visite mediche, ricovero di minori;
5. bambini provenienti da famiglie in cui i genitori conducono uno stile di vita asociale.

Negli ultimi anni c'è stato alto livello comportamento deviante dei minori ricoverati in ospedale:

Nel 2008 sono stati registrati:

1. sono stati registrati presso l'OPPN - 31 n/l;
2. alcol consumato - 12 n/l;
3. sostanze stupefacenti o tossiche usate - 3 n/l;
4. fumatori - 75 n/l;
5. comportamento sessualmente deviante con promiscuità sessuale - 2 n/l;
6. incline al furto - 45 n/l;
7. incline al vagabondaggio, in uscita di casa - 12 n/l;

La necessità dell'argomento scelto è spiegata da diversi gruppi di fattori. In primo luogo, è il livello di comportamento deviante dei minori, sia individuali che di gruppo, che è notevolmente aumentato negli ultimi tempi nella società e continua a crescere. La crescente urbanizzazione porta ad un aumento del numero di determinanti del comportamento deviante: senzatetto, alcolismo, fumo di tabacco, tossicodipendenza, prostituzione e crimini degli adolescenti.

Il secondo gruppo di fattori è l'alienazione dei minori dalle comunità tradizionali e li spinge verso associazioni con orientamento associativo. Quindi, non potendo affermarsi in un gruppo di pari formale in modo costruttivo, un adolescente cerca di trovare un circolo sociale in cui possa ottenere riconoscimento e rispetto. Di norma, esce e si avvicina ai suoi simili abbastanza rapidamente. Di conseguenza, sorgono gruppi di rischio sociale.

E, infine, il terzo gruppo di fattori è che nella fase di formazione dell'attività socio-pedagogica nella scuola, si parla sempre più della priorità di svolgere un lavoro preventivo volto a prevenire alcune deviazioni nel comportamento del bambino e a organizzare un percorso mirato di riabilitazione di bambini e adolescenti.

Lo stato attuale della società richiede una profonda comprensione di ogni fenomeno che si verifica in essa.

I giovani perdono il senso di ciò che sta accadendo nella vita e non hanno le capacità di vita richieste che consentirebbero loro di mantenere la propria individualità e di formare uno stile di vita sano. Ognuno è responsabile del proprio futuro, del futuro della famiglia, della nazione e del Paese.

Le nuove generazioni sono il futuro del nostro Paese ed è nostro dovere educarle come individui sani e maturi. Ma oggi possiamo dire che noi, adulti, non diamo ai nostri figli il miglior esempio, provocando così i nostri figli a fare lo stesso, prendiamo esempio da noi. Pertanto, prima di cambiare chi ti circonda, devi cambiare te stesso, il tuo atteggiamento interiore nei confronti di ciò che sta accadendo.

Tutti i fenomeni asociali hanno una dipendenza psicologica e quindi questa dipendenza deve essere “tagliata sul nascere”. In generale, l'educazione anti-nicotina, così come anti-alcolica, dovrebbe iniziare fin dalla tenera età. Il bambino dovrebbe sviluppare un atteggiamento fortemente negativo nei confronti di sigarette e alcol. I contatti e la comunicazione di un minore dovrebbero essere attentamente monitorati, perché spesso i bambini sono attratti dall'età avanzata. Devi guardarli attentamente e, se c'è il sospetto della loro dipendenza dalle cattive abitudini, dovresti interrompere tutte le opportunità di comunicazione. Molto dipende dal comportamento degli stessi genitori, che dovrebbero, con il loro esempio, contribuire all'educazione anti-alcolica e anti-nicotina. Quando si conducono conversazioni tematiche, non si dovrebbe solo parlare delle conseguenze negative che si verificano nel tempo, ma anche parlare di ciò che i bambini perdono durante questo particolare periodo della vita. Una buona prevenzione è uno stile di vita sano, in cui il metodo di formazione psicologica dell'interazione intragruppo può fungere da mezzo di formazione.

Nel nostro mondo, fenomeni asociali come l'alcol e il fumo sono diventati molto comuni. E per noi adulti, questo spesso sembra costante, ordinario. Ma i nostri figli, guardando queste immagini terribili, prendono un esempio da noi. Con il tempo, iniziamo a interrogarci e a farci domande: “Perché i nostri figli fumano? Stanno bevendo?" Ma a nessuno è mai venuto in mente di incolpare se stessi, coloro che sono responsabili della salute del proprio figlio.

Nel nostro tempo, i bambini quotidianamente, quasi ovunque, osservano l'influenza dei fenomeni asociali. Ciò include la pubblicità e il fatto che questi prodotti siano venduti in un negozio, un esempio di adulti stessi, idoli e coetanei. In effetti, tutto ciò ha una grande influenza sulla rappresentazione dei nostri figli del mondo che ci circonda e molti sono suscettibili di questa influenza. Forse i costi della nostra educazione e dell'attenzione ai nostri figli a volte portano a questo.

E il nostro compito da adulti è spiegare e trasmettere informazioni sui pericoli del tabacco e dell'alcol. A volte i bambini non vogliono accettare il mondo reale così com'è e lasciarlo cambiando artificialmente la loro idea di esso, abusando di varie sostanze (fumo, alcol) o fissando costantemente la loro attenzione su determinati tipi di attività finalizzate allo sviluppo e mantenendo intense emozioni. Questo può essere attribuito al comportamento additivo.

Quindi, questi fenomeni asociali non sono il modo migliore per migliorare la nostra vita, e ancor di più la vita dei bambini, quindi noi adulti siamo responsabili della nostra generazione futura e dobbiamo dare l'esempio di uno stile di vita sano e di tutti i suoi aspetti positivi. E di farlo in modo tale da instillare e attirare l'attenzione dei bambini affinché prendano esempio da noi. Questo programma è uno strumento pratico per la formazione di competenze socio-psicologiche. Gli adolescenti hanno l'opportunità "qui e ora" di cercare di superare i loro problemi di vita attuali, nonché di imparare modi efficaci per risolverli in futuro.

II Scopi e obiettivi

Obbiettivo: creazione di condizioni per la formazione nei minori di conoscenze e competenze oggettive e adeguate all'età circa il giusto modo di vivere, attraverso l'instillazione di sane attitudini e capacità di comportamento responsabile che riducano le probabilità di iniziazione alle cattive abitudini (tabacco, alcol, droghe uso).

Compiti:

1. Riassumere le conoscenze dei minori sulle buone e cattive abitudini, per dare un'idea che è più importante instillare le buone abitudini che sradicare quelle cattive;
2. Mantenere un'autostima positiva, consentendo agli adolescenti di rendersi conto dell'importanza di acquisire abilità sociali;
3. Dare ai bambini l'opportunità di provare a cambiare il loro comportamento, insegnare loro ad accettare la responsabilità delle violazioni normative;
4. Sviluppare capacità comunicative adeguate ed efficaci.

Questo programma è pensato per ragazzi dai 10 ai 17 anni. Il programma tematico include la necessaria quantità di conoscenze sulle norme generalmente accettate del comportamento umano per la conservazione e la promozione della salute, comprese le misure di prevenzione delle malattie. Contiene materiale volto a sviluppare le capacità dei minori di prestare assistenza nei momenti difficili, infondendo una cultura sanitaria e igienica, una cultura della comunicazione, dei comportamenti, una cultura delle relazioni interpersonali. Il programma tematico contribuisce alla formazione della competenza comunicativa, sociale e personale, sviluppa la sfera emotiva del bambino.

III Termini e fasi di attuazione

Le lezioni in base al programma si tengono 1 o 2 volte a settimana. Quando si opera 2 volte a settimana, la durata del programma è di 9 settimane; a riunioni singole - 18 settimane.

1a fase. Test iniziale dei membri del gruppo al fine di determinare le conoscenze e analizzare i risultati dei minori sul problema dei fenomeni asociali e della determinazione dell'autostima, dell'atteggiamento verso se stessi, dell'autopercezione del minore.

1. Intervistare

Lo scopo di questa tecnica è determinare le conoscenze e analizzare i risultati degli alunni dell'USO KHMAO - YUGRA TsSPSID "Attraverso lo specchio" sul problema dei fenomeni asociali. Questo questionario è stato utilizzato da noi in una conversazione individuale con ogni alunno.

1. Pensi che l'uso di tabacco e alcol sia dannoso per la salute?
2. Che danno fa l'alcol al corpo?
3. Che aspetto ha una persona che ha bevuto alcol?
4. Perché pensi che le persone bevono alcolici?
5. Che danno fa il fumo al corpo?
6. La tua famiglia fuma?
7. Perché pensi che la gente fumi?
8. Se dovessi diventare presidente, come risolveresti questi problemi?

1. Test proiettivo "Ladder", autore V.G. Shur

Scopo: determinazione dell'autostima, atteggiamento verso se stessi, auto-percezione di un minore

Scopo: determinazione dell'autostimaminori; identificazione dei fattori significativi per gli studenti che influenzano l'autostima.

Secondo i risultati di uno studio sperimentale sull'autostima nei minori, si può affermare che i metodi e le tecniche sono efficaci nella formazione di un'adeguata autostima nei minori adolescenti. Pertanto, il nostro lavoro per eliminare la bassa e alta autostima è importante e appropriato.

2a fase. Lavoro diretto sui temi del programma.

1. Prevenzione del comportamento deviante (introduzione)
2. Pubblicità
3. Autostima "Come manteniamo e miglioriamo la nostra autostima"(2)
4. Io e il mio corpo (2)
5. Io e i miei ruoli sociali(2)
6. Prendere decisioni
7. Il mio discorso è il mio specchio
8. Rapporti sessuali
9. Conflitto
10. Vagabondaggio
11. "Stile di vita sano" (finale)

3a fase. Conduzione del test finale. Ottenere feedback dagli adolescenti sui risultati della formazione.

4a fase. Elaborazione dei risultati della formazione, svolgimento di una "tavola rotonda" con gli educatori per analizzare e condurre i risultati del lavoro.

IV Meccanismi di attuazione del programma

Forme di lavoro: lezioni di gruppo e individuali.

Durata della lezione: 1 ora.

Frequenza delle lezioni: 2 volte a settimana

V Indicatori di attuazione quantitativa e qualitativa del programma

Intervistare

Sulla base delle interviste, abbiamo ottenuto i seguenti risultati generalizzati. Nella maggior parte delle famiglie, il 71% fuma, quindi possiamo giudicare che i ragazzi osservano questo processo e hanno un'idea delle cattive abitudini. Inoltre, questi bambini possono già sviluppare dipendenza dal tabacco attraverso il fumo passivo. Tutti hanno risposto che il fumo e l'alcol sono dannosi per la salute, ma non hanno un'idea completa di quanto possano essere dannosi. Le risposte sono state generali, come ad esempio: “salute” 21%, “porta alla morte” 8%, “reni” 20%, “cancro” 25%, “polmoni” 20% e solo alcuni hanno indicato cosa ne risente negativamente fenomeni asociali. I soggetti hanno la loro opinione sul perché usano alcol e tabacco nella società. Tale modello è stato rivelato nel gruppo di controllo come non conoscendo la risposta alla domanda posta dal 29%.

Pertanto, possiamo giudicare che la maggior parte dei soggetti ha idee generali sui fenomeni asociali, ma l'idea di danno e impatto negativo sul corpo e sulla salute umana nella società è molto debole.

1. 8 alunni hanno sopravvalutato l'autostima - 64% del numero totale degli alunni del gruppo(rispetto alla misurazione iniziale, 4 persone in meno).Gli alunni hanno imparato a vedere non solo i propri punti di forza, ma anche i propri difetti, hanno imparato ad ascoltare gli altri, ad ascoltare la loro opinione.

2. 16 studenti hanno un'autostima adeguata - il 64% del numero totale degli studenti(rispetto ai risultati primari, 7 persone in più). Agli alunni si valutano oggettivamente, vedono in se stessi vantaggi e svantaggi, sono in grado di rispondere ai commenti, accettandoli e migliorando se stessi. Traggono conclusioni, imparano dagli errori e sono pronti a percepire cose nuove.

3. Bassa autostima in 1 studente, che è il 4% del numero totale di studenti nella classe. Questa allieva (ragazza) è difficile da adattare nel gruppo, poiché la sua situazione è aggravata dai commenti dei suoi genitori, che la confrontano costantemente con i suoi coetanei non in meglio.

"Test per lo studio dell'autostima" secondo il metodo del differenziale semantico Ch. Osgood (modificato da L.P. Ponomarenko, 1999).

loda l'insegnante - l'insegnante fa commenti - 3

pulito - sciatto - 3

studia bene - studia male - 2

felice - triste - 2

2. In media, nel gruppo, l'autostima corrisponde a - 15,5 punti.

3. 7 alunni hanno sovrastimato l'autostima - 28% del numero totale di alunni nel gruppo.

4. 17 alunni hanno un'autostima adeguata - il 68% del numero totale degli alunni.

5. Bassa autostima in 1 alunno, che è il 4% del numero totale di alunni del gruppo.

I dati comparativi sono presentati nella tabella:

Conclusioni:

1 . Differenziazione del sistema di valori.Gli alunni con bassa autostima hanno i punteggi più alti (la differenza assoluta tra le qualità polari) ottenuti a seguito dello studio, cioè individuano le qualità per loro più preziose come sottosviluppate. Se nei bambini "prosperi" la differenza tra i valori raggiunge da 0 a 3 punti, nei bambini "sfavorevoli" da 4 a 6.Rispetto ai risultati primari, il numero di alunnicon bassa autostima è diminuito da 3 a 1. Il numero di scelte di qualità significative per l'autostima degli alunni, con la più grande differenza assoluta (4-6) - è diminuito da 18 a 10.Di conseguenza, la misura dell'armonia tra autostima e orientamenti di valore è aumentata come indicatore della misura del comfort emotivo, soggettivamente sentito dall'allievo.

La misura dell'armonia tra autostima e orientamenti di valore può essere considerata come un indicatore della misura del comfort emotivo, soggettivamente sentito dall'allievo.

2. Il grado di conformità dell'autostima con l'atteggiamento atteso dell'educatore.Un segno di una violazione dell'adattamento o di una diminuzione dell'autostima (in questo caso) può essere l'assunzione o la fiducia dell'allievo nel fatto di sottovalutare la sua personalità da parte dell'educatore.I dati dello studio di controllo mostrano che l'indicatore "loda l'insegnante - l'insegnante fa commenti" ricorre 3 volte (nel primo studio - 7), di cui 1 volta la scelta è stata fatta da un allievo con bassa autostima, 2 volte il la scelta è stata fatta come l'unico per uno sviluppo più intensivo, alunni con un'adeguata autostima.

VI Risultati attesi:

Sviluppo di abilità per resistere a fattori ambientali negativi;

Realizzazione del Sé e rivelazione del Sé nell'attività creativa;

stabilizzazione delle relazioni interpersonali;

Miglioramento fisico, psicologico degli adolescenti;

Iniziazione all'attività lavorativa;

Partecipazione a mostre di vario livello;

Fare una cronaca fotografica del programma.

VII Vantaggio del programma

Aumentare l'autostima, ridurre le non conformità, sviluppare tratti caratteriali positivi, abilità interpersonali, determinare una posizione di vita, una strategia, formare un atteggiamento critico nei confronti delle cattive abitudini.

Tabella comparativa dei risultati del lavoro correttivo

con i minori nella direzione pedagogica

Livelli di sviluppo sociale della personalità del bambino	10-14 anni 14-17 anni
	ingresso	Uscita	ingresso	Uscita
Formazione della sfera emotivo-volitiva
Sviluppo degli interessi cognitivi
Sviluppo delle qualità morali
Sviluppo delle capacità comunicative
Sviluppo delle competenze culturali e igieniche

PIANO TEMA

No. p / p	Nome argomento	Quantità ore avanti argomento	Quantità ore per lezioni teoriche	Quantità ore di formazione pratica
	Prevenzione del comportamento deviante (lezione introduttiva)	1 ora.	1 ora
Blocco: "Informazioni"
	Uso di sostanze: miti e realtà.	1 ora		1 ora.
		1 ora		1 ora
	Il problema dell'identità di genere	1 ora		1 ora
II blocco: "Immagine positiva di I"
	Autostima Come manteniamo e miglioriamo la nostra autostima?	2 ore	1 ora
	Autostima		1 ora
	io e il mio corpo	2 ore	1 ora
	io e il mio corpo			1 ora
	Io e i miei ruoli sociali	2 ore	1 ora
	Io e i miei ruoli sociali			1 ora
III blocco "Il processo decisionale"
	Prendere decisioni	1 ora		1 ora
	Insistenza non aggressiva da soli	1 ora		1 ora
	Modelli di comportamento sessuale	1 ora		1 ora
IV blocco: "Comunicazione"
	Il mio discorso è il mio specchio	1 ora	1 ora
	Rapporti sessuali	1 ora		1 ora
	Conflitto	1 ora		1 ora
	Vagabondaggio	1 ora	1 ora
	"Uno stile di vita sano" (finale)	1 ora	1 ora
	La quantità di ore	18 ore	8 in punto	10 ore

No. p / p	Nome argomento	Obiettivi
Blocco: "Informazioni" fornire informazioni per superare miti comuni e incomprensioni sul significato delle sostanze psicoattive: nicotina, alcol, sostanze stupefacenti; Sensibilizzare gli adolescenti alle tecniche utilizzate dalla pubblicità per manipolare il comportamento dei consumatori e insegnare loro a resistere a queste tecniche;
	Prevenzione del comportamento deviante (Introduttivo)	sviluppo di norme di gruppo, inclusione dei bambini nel lavoro, conoscenza e determinazione di ulteriori direzioni di movimento	Conversazione. Intervistare
	Uso di sostanze: miti e realtà.	fornire agli adolescenti le informazioni necessarie per superare miti e incomprensioni comuni sul significato delle sostanze psicoattive (alcol, tabacco, marijuana).		Formazione comunicativa; brainstorming;
		Aumentare la consapevolezza tra gli adolescenti delle tecniche utilizzate dalla pubblicità per manipolare il comportamento dei consumatori e insegnare loro a resistere a queste tecniche.
	Il problema dell'identità di genere	discussione della struttura dell'identificazione del ruolo di genere		Addestramento; brainstorming;
II blocco: "Immagine positiva di I" Lavorare sulla formazione dell'autostima positiva degli adolescenti. Gli obiettivi di queste lezioni erano: a) l'opportunità di dare ai bambini un'idea dell'individualità, dell'unicità di ciascuno di loro; b) diagnosi di autostima.
	Autostima Come manteniamo e miglioriamo la nostra autostima?	mantenere un'autostima positiva.	Discussione. Test proiettivo "Ladder", autore V.G. Shur
	Autostima	modellare la propria immagine di "io" in futuro per dare all'adolescente l'opportunità di realizzare i propri punti di forza;	"Test per lo studio dell'autostima" secondo il metodo del differenziale semantico Ch. Osgood (modificato da L.P. Ponomarenko, 1999). modellismo; disegno
	io e il mio corpo	ampliamento dell'esperienza di interazione con l'immagine corporea dell'io.	IN.
	io e il mio corpo	il corpo come valore; sviluppare un atteggiamento premuroso e positivo verso il proprio corpo.		Brainstorm; messa in scena. Gioco di inversione di ruolo; modellazione
	Io e i miei ruoli sociali	mostrare la gamma di ruoli della personalità; differenziare il tuo "io" e ruoli, ruoli e maschere	Discussione di gruppo.
	Io e i miei ruoli sociali	formazione di abilità per superare l'egocentrismo; determinazione della distanza e delle relazioni di status in situazioni interpersonali conflittuali.		Il gioco "Maschere che indossiamo"
III blocco "Il processo decisionale" capacità di prendere decisioni in varie situazioni; attitudine alla salute come valore (non bere alcolici, droghe, sigarette, ma praticare sport, instillare buone abitudini); superare l'insicurezza, non soccombere alla pressione degli altri; capacità di dire “NO” in diverse situazioni.
	Prendere decisioni	Esplora il processo decisionale di gruppo		gioco di allenamento
	Insistenza non aggressiva da soli	insegnare agli adolescenti ad affermarsi in modo non aggressivo		Pratica situazionale. (Esercizi per lo sviluppo di capacità verbali di insistenza non aggressiva da soli)
	Modelli di comportamento sessuale	discutere le cause, i modelli e le conseguenze del comportamento sessuale; formazione di un adeguato atteggiamento degli adolescenti nei confronti dei temi dell'igiene del comportamento sessuale.		addestramento
Blocco IV: "Comunicazione positiva" Questa fase della lezione è dedicata ai problemi comuni (barriere) nella comunicazione, insegnando agli studenti modalità socialmente accettabili per soddisfare i bisogni di interazione con gli altri, e soprattutto con gli adulti. I compiti principali in questa fase del lavoro: a) insegnare agli adolescenti modi costruttivi per uscire da situazioni di conflitto; b) sviluppare la capacità di ascoltare le altre persone; c) formazione di una visione alternativa nella valutazione dei problemi; d) determinazione della posizione morale dei membri del gruppo; e) formazione di una posizione morale positiva.
	Il mio discorso è il mio specchio	Coltivare il valore morale del proprio discorso. Per chiarire i pericoli della totale diffusione del linguaggio volgare	diario orale
	Il rapporto tra i sessi	insegnare agli adolescenti le abilità sociali necessarie per le relazioni con i coetanei, la capacità di conoscere una persona che gli piace.		gioca la situazione
	Conflitto	sviluppo delle capacità di comunicazione in situazioni di conflitto intime e personali		Addestramento; brainstorming;
	Vagabondaggio	Sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti dell'ambiente	Orario di comunicazione
	"Uno stile di vita sano" (finale)		Orario di comunicazione. Riassumendo

Letteratura:

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Ministero della Pubblica Istruzione della Regione di Rostov

istituzione pubblica statale dei servizi sociali della regione di Rostov

centro di accoglienza per bambini lasciati senza cure parentali,

"Centro Erofeevsky per aiutare i bambini"

____________________________________________________________

Approvato: Consiglio metodico Approvo:

GKUSO RO dell'Erofeevsky Center for Helping Children Direttore del Center for Assistance to Children

Protocollo n. ____ del "___" _______ 2016 _________________ Zinova G.V.

Programma di prevenzione

comportamento deviato

(individuale)

Compilato da: educatore sociale N.A. Kustova

INTRODUZIONE

Comportamentoè un insieme di attività specifiche attualmente in corso. Può essere chiamato adattivo se attraverso di esso si ottiene un risultato utile e conveniente. Il raggiungimento di tale risultato diventa possibile se le componenti del comportamento dell'attività corrispondono alle condizioni in cui tale comportamento viene svolto.

Comportamento deviante (deviante).è consuetudine chiamare comportamento sociale che non corrisponde alle norme stabilite in una data società (I.A. Nevsky). Il famoso sociologo I.S. Kohn affina la definizione di comportamento deviante, considerandolo come un sistema di azioni che deviano dalla norma generalmente accettata o implicita, siano esse le norme di salute mentale, legge, cultura e moralità. In accordo con il concetto di comportamento adattivo, qualsiasi deviazione porta a disturbi dell'adattamento (mentali, sociali, socio-psicologici, ambientali.).

Sotto deviazioni nel comportamento i bambini e gli adolescenti sono intesi come caratteristiche tali che non solo attirano l'attenzione, ma anche gli educatori attenti. Queste caratteristiche del comportamento non solo indicano deviazioni dalle norme e dai requisiti generalmente accettati, ma portano anche l'inizio, l'origine di comportamenti scorretti futuri, le violazioni delle norme morali, sociali, legali, i requisiti della legge, rappresentano una potenziale minaccia per l'argomento comportamento, lo sviluppo della sua personalità e le persone che lo circondano, la società nel suo insieme.

Questo programma è finalizzato alla prevenzione e prevenzione dei comportamenti devianti tra gli adolescenti e comprende un piano per la prevenzione delle partenze non autorizzate tra gli alunni e un piano di lavoro individuale per la prevenzione e la prevenzione dei comportamenti devianti di specifici adolescenti.

Obiettivo del programma: aiutare lo studente:

Sviluppare capacità adattive;

Percepire adeguatamente se stessi e la realtà circostante;

Senti la tua responsabilità per la tua vita e quella degli altri;

Acquisire competenze per un'ulteriore autorealizzazione.

Obiettivi del programma:

Garantire il corretto adattamento dell'alunno a scuola dopo una lunga assenza dalla classe;

Insegnare all'allievo ad esprimere adeguatamente i suoi sentimenti, a trovare vie d'uscita costruttive dalle situazioni della vita;

Attraverso lo sviluppo della conoscenza di sé e dell'autostima del bambino, sviluppare la capacità di regolare il proprio comportamento;

Per promuovere la formazione di resistenza a mezzi di influenza avversi, concentrarsi su un leader positivo tra pari, sull'adeguatezza del comportamento a scuola e al di fuori di essa;

Contribuire alla consapevole accettazione da parte dell'allievo delle categorie morali come meccanismi di regolazione delle relazioni tra le persone.

Indicazioni del programma:

1. Ricerca socio-pedagogica per identificare i problemi sociali e personali di un alunno di tutte le età:

Effettuare la certificazione sociale delle classi;

Studio e analisi delle relazioni culturali e domestiche nelle famiglie degli studenti;

Diagnostica socio-pedagogica.

2. Tutela socio-pedagogica dei diritti del bambino:

Identificazione e sostegno di un alunno bisognoso di protezione sociale;

Tutela dei diritti e degli interessi degli studenti nella vita difficile

situazioni, in vari casi;

Protezione e lavoro individuale con uno studente che subisce abusi e

aggressività da parte degli adulti

3. Prevenzione, correzione e riabilitazione socio-pedagogica:

Individuazione precoce e prevenzione del comportamento deviante negli alunni;

Lavoro preventivo e correttivo con bambini che si trovano su vari tipi di record ("gruppo a rischio", IDI, HSC);

Promozione di stili di vita sani;

Aumentare il livello di alfabetizzazione giuridica degli alunni;

Consulenza individuale per bambini in situazioni difficili

situazioni di vita.

4. Assistenza ai laureati in orientamento professionale:

Counseling assistenza al bambino, contributo al personale e

autodeterminazione professionale;

Monitoraggio dell'ulteriore istruzione o occupazione di un adolescente.

Risultati aspettati:

100% partecipazione alle sessioni di formazione;

La capacità di riflettere - la capacità di analizzare e controllare i propri sentimenti, scegliere modi di comportamento efficaci, gestire se stessi;

La capacità di comprendere gli altri - la capacità di comprendere il punto di vista di un altro, simpatizzare, entrare in empatia;

Rispetto di sé, disponibilità a cercare costantemente obiettivi nella vita;

Capacità di vivere con gli altri;

Socializzazione riuscita dell'individuo (istruzione superiore, occupazione).

Piano

sulla prevenzione delle partenze non autorizzate dei minori

	Eventi	Date	Responsabile
	Condurre conversazioni preventive individuali con gli alunni che commettono reati. Scambio costante di informazioni con educatori e assistenti educatori sulle offese degli alunni. Familiarizzazione di educatori e insegnanti della scuola con le caratteristiche del periodo di adattamento della permanenza dei bambini nell'orfanotrofio e nella scuola al fine di prevenire conflitti e fughe. Insegnare al personale docente dell'orfanotrofio e della scuola come rispondere in modo ottimale al conflitto. Condurre una serie di conversazioni sulle norme del comportamento morale. Riunioni del Consiglio dell'orfanotrofio per la prevenzione dei reati. Condurre conversazioni preventive per familiarizzare gli alunni con la responsabilità legale per aver violato le norme della moralità pubblica. Organizzazione del tempo libero e coinvolgimento dei bambini del gruppo “a rischio” nelle attività dei club e nelle sezioni sportive della scuola e dell'orfanotrofio. Analisi psicologica delle azioni degli alunni al fine di prevedere possibili reati e la loro prevenzione. Tenuta congiunta dei consigli di amministrazione. Lavoro congiunto delle équipe pedagogiche della scuola e dell'orfanotrofio per prevenire comportamenti scorretti, assenteismo, violazioni della disciplina.	Mensile Durante un anno Durante un anno Durante un anno Durante un anno 1 volta al mese Mensile Durante un anno Durante un anno 1 volta al mese 2 volte al trimestre	Sociale insegnante Psicologa dell'educazione Direttore Vice dir. per la gestione delle risorse idriche Sociale insegnante Sociale insegnante educatori Insegnanti della scuola Sociale insegnante Psicologa dell'educazione Sociale insegnante Psicologa dell'educazione educatori Direttore Vice dir. per la gestione delle risorse idriche Sociale insegnante Psicologa dell'educazione Ispettori di PDN e KDN Vice dir. per la gestione delle risorse idriche Sociale insegnante Psicologa dell'educazione educatori Psicologa dell'educazione Direttore Vice dir. per la gestione delle risorse idriche Sociale insegnante educatori

Piano di lavoro individuale per la prevenzione e la prevenzione dei comportamenti devianti

Ivanov Ivan Ivanovich

Problemi presunti:

- il rischio di comportamenti disadattivi: il comportamento provoca un danno reale all'individuo e agli altri. Ciò si manifesta nella destabilizzazione dell'ordine esistente, causando danni morali e materiali ad altre persone attraverso la manifestazione di aggressione verbale sotto forma di linguaggio osceno, aggressione fisica sotto forma di sfondare porte, saltare dalle finestre, aprire aperture di finestre con mezzi improvvisati, deterioramento della salute, una minaccia immediata per la vita, ad esempio: alcolismo (obbligatorio in azienda), fumo, comportamenti illegali

- sviluppo del fallimento scolastico: grandi lacune di conoscenze dovute a partenze non autorizzate dalle lezioni, comportamenti dimostrativi, mancanza di subordinazione.

- il rischio di sviluppare uno stile di vita pericoloso: il disturbo della condotta ha una spiccata originalità individuale. Il grado di gravità è una delle caratteristiche più importanti del comportamento deviante. Si va da manifestazioni completamente innocue a una totale interruzione della vita di una persona (linguaggio osceno, fumo, consumo di alcolici, manifestazione di tendenze aggressive sia verbali che fisiche quando è impossibile realizzare ciò che è stato pianificato, cure non autorizzate al di fuori dell'orfanotrofio, ecc. )

Forme e direzioni di lavoro:

	Contenuto	Tempi
	Lavoro penitenziario individuale per prevenire il fallimento scolastico.	settimanalmente
	Partecipazione alle giornate preventive	Nella tecnologia. dell'anno
	Coinvolgimento nel lavoro della biblioteca	Nella tecnologia. dell'anno
		Nella tecnologia. dell'anno
	Lavoro correttivo individuale sui temi: Cosa significa personalità? il tuo temperamento
	Cattive abitudini... a chi e perché? (3 lezioni)
	Come sviluppare il tuo intelletto?
	Tecniche di autoregolazione degli stati emotivi avversi
	Lavoro di formazione "Io e il diritto" Lavorare con specialisti.	Febbraio-aprile
	Conversazioni: "Metodi di interazione efficace"
	Formazione pratica sul lavoro con i media
	Organizzazione del lavoro per coinvolgere circoli e circoli nel lavoro: giochi per computer, dama, disegno, modellismo, per interessi.	febbraio-maggio

Risultati aspettati:

Ridurre la probabilità di comportamenti devianti, reati.

Rafforzare le risorse personali che impediscono lo sviluppo di comportamenti illegali.

Esecutore: insegnante-psicologo Gavrilenko O.I.

Lavoro svolto:

	Contenuto	Tempi

approvo

Direttore dell'istituto scolastico comunale Lukoyanovskaya scuola secondaria n. 2:

______________ / EN Kornilov /
PROGRAMMA

"PREVENZIONE DEL COMPORTAMENTO DEVIANTE"
Il concetto di comportamento "deviante".

Il comportamento deviante (deviato) è solitamente chiamato comportamento sociale che non corrisponde alle norme stabilite in una determinata società. Le deviazioni nel comportamento degli adolescenti sono intese come tali caratteristiche e le loro manifestazioni che non solo attirano l'attenzione, ma allertano anche genitori e insegnanti. Pubblico. Queste caratteristiche del comportamento non solo indicano deviazioni dalle norme e dai requisiti generalmente accettati, ma portano anche l'inizio, le origini di future condotte scorrette, violazioni di norme morali, sociali, legali, requisiti legali e rappresentano una minaccia per le persone intorno, la società come un totale.

Gruppi di deviazione:

Manifestazioni o reazioni situazionali, temporanee causate dai fattori e dalle circostanze che le motivano;

Forme persistenti di deviazioni nel comportamento, che si sviluppano secondo un tipo o un altro, a causa di condizioni di vita sfavorevoli.
Tipi di comportamento deviante: affettivo, autistico, suicida.
Tipi di comportamento antisociale: aggressivo, delinquente (illegale), criminogeno (criminale).
Cause e fattori del comportamento deviante.
Le ragioni:

abbandono socio-pedagogico,

Profondo disagio mentale;

Deviazioni nello stato di salute e sviluppo mentale e fisico;

Trascurare.
Fattori:

Processi in atto nella società;

Lo stato della famiglia, la sua atmosfera;

Fattori di rischio interni.

1. 
   Rilevanza.

Il problema della delinquenza giovanile è uno dei problemi psicologici e pedagogici centrali.

La grande importanza sociale di questo problema diventa particolarmente evidente durante il periodo di costruzione di uno Stato democratico con un'economia di mercato. La difficile situazione economica del Paese, il crollo della prima

prospettive e mancanza di formazione del nuovo, mancanza di conoscenze e capacità adeguate per vivere e lavorare in una produzione competitiva e altamente produttiva: tutto ciò ha portato la nostra società a gravi difficoltà e conflitti interni.

È stato particolarmente difficile durante questo periodo per le giovani generazioni. Tra i giovani il nichilismo si intensificò, i comportamenti dimostrativi e di sfida nei confronti degli adulti, la crudeltà e l'aggressività iniziarono a manifestarsi più spesso e in forme estreme. La criminalità giovanile è alle stelle. La crescita della delinquenza giovanile sta aumentando a un ritmo notevolmente superiore ai tassi di crescita dei reati in altri gruppi di età.

La difficoltà educativa, caratterizzata da deviazioni sociali e disadattamento sociale, è accompagnata dalla deformazione dei legami sociali e dall'alienazione degli adolescenti dalla famiglia e dalla scuola, pertanto uno dei compiti più importanti del supporto psicologico e pedagogico è quello di superare l'alienazione, di includere gli adolescenti nella sistema di relazioni socialmente significative, grazie al quale potranno assimilare con successo un'esperienza sociale positiva. Di conseguenza, allo stato attuale è necessario cambiare radicalmente gli approcci all'organizzazione del lavoro preventivo con adolescenti socialmente disadattati.

Il lavoro sulla prevenzione dei reati comprende un'intera gamma di misure sociali e preventive volte sia al miglioramento delle condizioni dell'istruzione familiare e scolastica, sia alla correzione psicologica e pedagogica individuale della personalità di un adolescente difficile da educare, nonché misure per ripristinare il suo status sociale in un gruppo di pari.

L'adempimento di compiti di rieducazione così complessi e importanti non può essere svolto da solo. È necessario unire gli sforzi di insegnanti, assistente sociale, psicologo, genitori, forze dell'ordine, commissione interdisciplinare del distretto, ecc.

1. 
   Parte analitica.

Questi problemi si riflettono anche nella nostra scuola (vedi Appendice “Dinamica dei reati e dei reati”).

Nell'anno accademico 2007-2008 c'erano 14 persone nella cartella pedagogica intrascolastica. Registrato nel PPDN - 5 persone. Sono stati considerati in KDN - 5 persone. Famiglie a rischio sociale - 4, in esse figli - 4. La presenza di genitori non lavoratori - 2.

III. Parte concettuale.

Principi generali per la prevenzione e la correzione dei comportamenti devianti negli adolescenti.

1. 
   Un approccio integrato e sistematico alla diagnosi, prevenzione e correzione.
2. 
   Contabilità dell'età e delle caratteristiche della personalità individuale di un adolescente e delle specificità della situazione socio-pedagogica dello sviluppo di un adolescente.
3. 
   Competenza professionale e suddivisione delle funzioni.
4. 
   Affidamento al positivo nella personalità di un adolescente e orientamento all'armonizzazione del suo sviluppo.
5. 
   Unità e complementarietà dei metodi psicologici e pedagogici.
6. 
   Approccio differenziato.

Compiti

1. 
   Rafforzare il coordinamento delle attività preventive e preventive.
2. 
   Incrementare il livello delle attività educative e preventive con gli adolescenti attraverso l'interazione con il KDN, PDN con la commissione interdisciplinare di distretto.
3. 
   Attivazione di un lavoro esplicativo tra studenti e genitori su questioni di ordine pubblico.
4. 
   Coinvolgere gli stessi genitori e studenti nel rafforzamento dello stato di diritto nella scuola.
5. 
   Aumentare la consapevolezza di sé degli studenti.
6. 
   Sviluppo di un sistema per l'organizzazione del tempo libero e del tempo libero per i bambini e gli adolescenti del "gruppo a rischio" durante le vacanze.
7. 
   Garantire la protezione sociale dei minori.

IV. Parte pratica
PIANO ANNUALE di prevenzione degli illeciti e dei reati tra gli studenti della scuola secondaria di secondo grado n. 2 per l'a.a. 2010-11

Eventi	responsabile	Rok e
1. Seminario dei docenti di classe sull'organizzazione del lavoro preventivo	Vice Di V/R	settembre
2. Monitoraggio dell'adattamento degli studenti (studio delle qualità personali degli studenti, identificazione delle famiglie problematiche, ecc.); raccolta di banche dati; redazione del passaporto sociale della scuola.	Vice Di V/R Psicologo, Pedagogista sociale.	settembre ottobre
3. Attuazione di una comunicazione costante con la scuola serale al fine di monitorare l'ulteriore istruzione dei bambini, scambiare esperienze con questo contingente.	Vice Per U/R, Vice per V/R	Durante un anno
4. Patrocinio degli studenti iscritti al PDN, KDN, all'albo dei docenti intrascolastici al fine di verificarne la quotidianità e le condizioni di vita.	Sociale insegnante Leader di classe Membri del Consiglio di prevenzione	Durante un anno
5. Frequentare le lezioni nelle classi in cui studiano i bambini del "gruppo a rischio".	Amministrazione Leader di classe	Durante un anno
6. Monitoraggio della frequenza alle lezioni da parte dei bambini, in particolare dei "gruppi a rischio"	Amministrazione Leader di classe	Durante un anno
7. I lavori del Consiglio di Prevenzione (in allegato il piano) con l'audizione obbligatoria dei docenti di classe sul tema: “Analisi e problematiche del lavoro con famiglie e minori a rischio” e invitando specialisti della commissione interdisciplinare di distretto.	Vice Di V/R I membri del Consiglio prof.	Ultimo mercoledì di ogni mese
8. Intervento al consiglio dei docenti con un'analisi dei lavori del Consiglio di prevenzione	Vice Di V/R	dicembre, maggio
Seminari, corsi di formazione per insegnanti di classe - lezione di gruppo per insegnanti "Io sono la perfezione stessa"; Seminario per insegnanti "Dipendenza dell'analisi psicologica delle azioni dello studente dalla personalità dell'insegnante, il suo atteggiamento nei confronti dello studente"; Conversazione psicologica "Quando il mondo di un bambino cambia in una situazione di smarrimento..."	psicologo	ottobre febbraio
educazione dei genitori - “per la prima volta, in prima elementare” (Adattamento della classe 1 a scuola) - difficoltà di adattamento della classe 5 a scuola; "Problemi familiari e loro impatto sul bambino"; "Come comportarsi quando si incontra un sentimento adolescenziale"; "Perché le persone cercano di suicidarsi"; “I genitori non capiscono me o come si sente un adolescente”; "Come insegnare a tuo figlio a vivere nel mondo delle persone"; “Cos'è l'educazione sessuale oggi e chi dovrebbe farla”; “Interrelazione tra famiglia e scuola nell'educazione dei figli”; "La saggezza dell'amore dei genitori". 11. Educazione generale medico-psicologica-pedagogica dei genitori del comportamento antisociale (lavoro di gruppo)	Vice Secondo V/R, Psicologo, educatore sociale, Educatore sociale	Durante un anno gennaio marzo
12. Sondaggio anonimo degli studenti al fine di: monitorare l'attaccamento degli studenti alle cattive abitudini (fumo, consumo di alcolici, droghe) monitorare l'educazione morale	Psicologo, Vice per V/R	febbraio Settembre, aprile
13. "Stile di vita sano" Pubblicazione Bollettino Sanitario giornate della salute; Piccoli Giochi Olimpici (classi 5-11) Festival sportivo "Viaggio nel paese della salute" (classi 1-4) con la partecipazione dei genitori Concorso poster "Scegli la vita" Concorso "I misteri del dottor Nebolit" Iniziative di volontariato (distribuzione di volantini, promemoria, assistenza pratica ai coetanei che si trovano in una situazione di vita difficile, ecc.) Festival dei talenti "Osa, puoi!" Dedicato all'Anno della Gioventù (classi 5-11) Il ciclo delle ore di lezione "I miei diritti e doveri" Conferenza stampa "Tavola rotonda sui problemi della tossicodipendenza e del fumo" (8-11kl) - "Scuola del capogruppo giovanile" Organizzazione di programmi di spettacolo per studenti delle scuole superiori.	Tesoro. Dipendente amministrazione insegnanti di fisica, capi di classe consigliere anziano Membri di MR "RITM" Z / D su V / R, a l.ruk., Membri di MR "RITM" Ispettore PPDN Deputato per V/R, membri di MR "RITM" Presentatore MR "RITM Vice per V/R Membri di MR "RITM"	1 volta al trimestre ottobre, febbraio Settembre, novembre Gennaio aprile 1 volta al mese ottobre dicembre febbraio marzo
14. Incontri di studenti con forze dell'ordine, operatori sanitari.	Vice Di V/R Leader di classe	Durante un anno
15. Lezioni in biblioteca, conoscenza delle novità della narrativa e della letteratura scientifica popolare

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trascrizione

1 Programma per la prevenzione e la correzione del comportamento deviante nei bambini e negli adolescenti Obiettivi del programma: Lobanova Anastasia Nikolaevna, psicologa dell'educazione Sitnikova Valentina Grigorievna, vicedirettore per VVR buono e interessante; 2. Correzione dei rapporti in famiglia, formazione di una posizione di fiducia nella scuola tra i genitori; 3. Creazione di un meccanismo per il lavoro del programma per ridurre il livello di criminalità tra gli studenti. Compiti: 1. Fornire supporto psicologico e pedagogico tempestivo a un bambino che si trova in una situazione di vita difficile. 2. Contribuire alla formazione di modelli di stile di vita sani nei bambini e negli adolescenti che offrano opportunità per la realizzazione del potenziale personale; 3. Contribuire al miglioramento delle competenze psicologiche e pedagogiche degli adulti (genitori, insegnanti e tutto il personale scolastico); 4. Coinvolgere il pubblico nel processo educativo della scuola. 5. Resistere al coinvolgimento degli adolescenti in attività criminali. Nota esplicativa I cambiamenti in atto nella nostra società odierna con particolare acutezza hanno individuato il problema di aiutare i bambini e gli adolescenti con comportamenti devianti e lo sviluppo di un efficace sistema di misure per la prevenzione e la riabilitazione di questo gruppo di giovani. La ricerca dell'efficacia delle misure di prevenzione sociale implica la determinazione dell'essenza del concetto di comportamento deviante, i suoi tipi, i fattori che influenzano l'accumulo del potenziale deviante degli studenti, le cause del comportamento deviante nei bambini e negli adolescenti, nonché il ruolo dell'educazione istituzioni nella risoluzione dei problemi di prevenzione delle deviazioni nel comportamento. Il comportamento deviante (deviato) è solitamente chiamato comportamento sociale che non corrisponde alle norme stabilite in una determinata società. I.S.Kon chiarisce la definizione di comportamento deviante, considerandolo come un sistema di azioni che si discostano dalla norma generalmente accettata o implicita, siano esse le norme di salute mentale, legge, cultura e moralità. L'attuale sistema di misure per prevenire comportamenti devianti è inefficace. Motivazione: la priorità dei compiti educativi rispetto ai compiti dell'educazione nel lavoro con i bambini e gli adolescenti in un istituto di istruzione; scarsa disponibilità di specifiche tecnologie di lavoro preventivo per i professionisti; l'attuazione dell'assistenza ai difficili principalmente da parte di insegnanti entusiasti;

2 mancanza di sistema e incoerenza nell'attuazione delle misure di prevenzione e riabilitazione. Affinché le misure preventive siano più efficaci, è necessario creare le seguenti condizioni: individuare l'adeguatezza delle misure preventive applicate sulla base dei dati del monitoraggio socio-pedagogico; apparecchiature scientifiche e metodologiche per il processo di interazione tra scuola, famiglia e altre istituzioni sociali nell'organizzazione del lavoro con bambini con comportamenti devianti. Il comportamento deviante è diviso in due categorie: 1. Comportamento che devia dalle norme della salute psicologica, implicando la presenza di psicopatologia aperta o nascosta (patologica). 2. Comportamenti antisociali che violano alcune norme sociali, culturali e soprattutto legali. Le deviazioni nel comportamento di bambini e adolescenti possono essere dovute ai seguenti motivi: negligenza socio-pedagogica, quando i bambini o gli adolescenti si comportano in modo scorretto a causa delle loro cattive maniere, gli stereotipi comportamentali negativi prevalenti, la loro mancanza delle necessarie conoscenze positive, abilità e abilità; profondo disagio psicologico causato da relazioni familiari sfavorevoli, microclima psicologico negativo in famiglia, fallimenti accademici sistematici, relazioni non sviluppate con i coetanei nella squadra di classe, atteggiamento scorretto (ingiusto, maleducato) nei suoi confronti da parte di genitori, insegnanti, compagni di classe; deviazioni dello stato di salute e sviluppo psicologico e fisico, crisi legate all'età, accentuazioni caratteriali e altre cause di proprietà fisiologiche e psiconeurologiche; mancanza di condizioni per l'espressione di sé, disoccupazione in attività utili, mancanza di obiettivi e progetti di vita sociale e personale positivi e significativi; abbandono, l'influenza negativa dell'ambiente e il disadattamento socio-psicologico che si sviluppa su questa base, la mescolanza di valori sociali e personali da positivi a negativi. Appendice 1 Fattore di rischio Un fattore di rischio è una relazione tra una caratteristica di un individuo, gruppo o ambiente e una maggiore probabilità di violazioni in un determinato momento Fattori di rischio individuali Bassa autostima Aggressività Atteggiamenti positivi verso

3 Pressione tra pari Amici che bevono alcolici Riluttanza a studiare Fattori di rischio scolastico Scarso rendimento scolastico Morale basso di insegnanti e studenti Norme che incoraggiano tabacco, alcol e fattori di rischio del gruppo dei pari Appendice 2 Fattori di rischio familiare Conflitto in famiglia Mancanza di disciplina Negligenza Abuso fisico e psicologico in famiglia Fattori di rischio nella comunità Vivere in una comunità che promuove il consumo di tabacco, alcol e droghe Mancanza di supporto da parte della comunità Piano di coordinamento per il lavoro con i bambini a rischio Attività Aula. mani Sociale ped. Psicologo I. Misure organizzative 1. Compilazione del passaporto sociale di classe 2. Compilazione delle caratteristiche per i bambini a rischio 3. Identificazione dei bambini in una situazione di vita difficile 4. Organizzazione di incontri di insegnanti e specialisti della scuola con i genitori 5. Compilazione delle schede e tabelle riassuntive per gli studenti 6. Organizzazione di attività ricreative e di circolo 7. Redazione di lettere amministrative, petizioni e altri documenti. 8. Attuazione della comunicazione con KDN, PDN e altri social. servizi 9. Organizzazione del lavoro estivo II. Lavorare con gli studenti 1. Monitorare la frequenza alle lezioni 2. Monitorare i progressi in corso 3. Coinvolgere gli studenti nei circoli e nelle sezioni 4. Condurre conversazioni preventive 5. Frequentare le lezioni per monitorare gli studenti 6. Indirizzare per consultazioni uno psicologo o un medico Specialisti 7. Assistenza nella ricerca di un impiego 8. Conduzione della psicodiagnostica 9. Assistenza nella scelta di un ulteriore percorso formativo 10 Analisi delle situazioni di conflitto III. Lavorare con i genitori 1. Visitare le famiglie a rischio 2. Condurre consultazioni 3. Invito ai consigli di prevenzione Vice. dir. per il vice dell'OIA dir. di Rod del Consiglio di Prevenzione del WWR. Comitato

4 4. Discorsi per la verga. incontri 5. Elaborazione di raccomandazioni per l'educazione dei figli e il miglioramento delle relazioni 1. È necessaria l'attuazione dello scambio. informazioni con le materie 2. Consultazioni sui risultati della diagnostica 3. Sviluppo di raccomandazioni per lavorare con i bambini a rischio 4. Discorso ai consigli degli insegnanti 5. Conduzione di giochi aziendali, laboratori per sviluppare le abilità e le capacità degli insegnanti nel lavorare con i bambini a rischio Appendice 3 IV . Collaborazione con il corpo docente Piano di attuazione del Programma DICEMBRE Misure organizzative 1. Adeguamento passaporti sociali delle classi 2. Compilazione caratteristiche per bambini a rischio 3. Identificazione bambini in situazioni di vita difficili 4. Compilazione scheda e sintesi tavoli per studenti 5. Organizzazione del controllo delle attività del circolo 6. Comunicazione con KDN, PDN e altri servizi sociali Lavoro con gli studenti Lavoro con i genitori Lavoro con il corpo docente 1. Controllo 3. Invito a colloqui preventivi Consiglio di Prevenzione 4. Frequenza alle lezioni con 4. Discorsi ai fini del monitoraggio degli incontri dei genitori degli studenti 5. Riferimento a 5. Sviluppo di una consultazione con uno psicologo o medico. specialisti 6. Condurre psicodiagnostica della sfera emotivo-volitiva. 7. Analisi delle situazioni di conflitto delle raccomandazioni sull'educazione dei figli e sul miglioramento delle relazioni 6. Coinvolgimento dei genitori nelle vacanze di Capodanno 1. Scambio delle informazioni necessarie con gli insegnanti delle materie 2. Consultazioni sui risultati della diagnostica 3. Sviluppo di raccomandazioni sul lavoro con i bambini a rischio 4. Consiglio degli insegnanti "Interazione della famiglia e della scuola nell'interesse della personalità del bambino" GENNAIO 1. Organizzazione dell'occupazione dei bambini durante le vacanze 2. Controllo dell'occupazione degli studenti nelle attività extracurriculari 3. Comunicazione con il KDN, PDN e altri servizi sociali 4. Analisi del lavoro sulla Prevenzione e correzione dei comportamenti devianti. Appendice 5 1. Monitoraggio della frequenza delle lezioni 2. Monitoraggio dei progressi in corso 3. Conduzione di conversazioni preventive 4. Frequentazione delle lezioni per monitorare gli studenti 5. Analisi delle situazioni di conflitto 6. Diagnosi delle relazioni interpersonali 1. Visita alle famiglie a rischio 2. Conduzione delle consultazioni 3. Invito al Consiglio di Prevenzione 4. Interventi alle riunioni genitori-insegnanti 5. Partecipazione dei genitori in qualità di supervisori scientifici al NPC "Step into the Future". Copertura degli studenti da attività ricreative extracurriculari 1. Workshop per mettere in pratica le abilità e le capacità degli insegnanti nel lavoro con i bambini a rischio. 2. Consultazioni sui risultati della diagnostica. 3. Svolgimento del percorso formativo “Ascolto empatico” Cognome, nome dell'allievo Classe Nome del circolo, circolo, sezione; la loro ubicazione Impiego per giorni della settimana lun. mar mer gio. Ven. Sab. Sole.

5 Appendice 6 Questionario per i genitori 1. Quali forme di comportamento considereresti devianti dalla norma? 1) violazione delle regole di comportamento a scuola (rottura delle lezioni, assenteismo, rifiuto di portare a termine i compiti) 2) fuga di casa 3) maleducazione, linguaggio volgare 4) consumo di alcolici, ubriachezza 5) fumo 6) inizio precoce dell'attività sessuale 7) teppismo 8) umiliazione altrui 9) furto 10) disobbedienza, critica agli adulti 11) abbigliamento “provocatorio” 12) atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento 13) combattimento, lesioni personali 14) uso di droghe 15) qualcos'altro 2. Quale tra li consideri i più comuni tra i tuoi coetanei figli o tuo figlio (si prega di elencare i numeri di risposta corrispondenti dalla prima domanda)? 3. Approssimativamente quanto tempo al giorno tuo figlio (oi tuoi figli) è lasciato a se stesso?

6 1) non più di 1 ora 2) 2 3 ore 3) 4 5 ore 4) 6 8 ore 5) più di 8 ore 6) ha difficoltà a rispondere 4. Cosa fa di solito tuo figlio nel tempo libero da scuola ? 5. Quali pensi siano le principali cause del comportamento deviante? 1) il desiderio di ottenere impressioni forti 2) la malattia del bambino 3) la maggiore eccitabilità dei bambini, l'incapacità di controllarsi 4) la situazione sfavorevole in famiglia 5) il desiderio di indipendenza e indipendenza 6) la mancanza di conoscenza dei genitori di come affrontare situazioni pedagogiche difficili 7) il ritardo nell'apprendimento 8) negligenza da parte dei coetanei 9) incomprensione da parte degli adulti delle difficoltà dei bambini 10) mancanza di fiducia in se stessi del bambino 11) valutazione negativa da parte degli adulti delle capacità dei bambini 12) situazioni di vita stressanti 13) situazione socio-economica tesa nella vita del bambino (scarsa sicurezza, disoccupazione dei genitori, ecc.). e.) 14) esempi di violenza, crudeltà, impunità ricevuti attraverso i media 15) genitori troppo occupato 16) conflitti con i genitori 17) qualcos'altro 6. A quale specialista ti rivolgeresti per primo se tuo figlio ha problemi comportamentali? 1) insegnante di classe 2) psicologo scolastico 3) pedagogo sociale 4) psicoterapeuta 5) ispettore degli affari minori 6) medici 7) se la sarebbero cavata da soli 8) a qualcun altro 9) hai difficoltà a rispondere 7. Hai dubbi sul fatto che il tuo bambino può entrare in cattiva compagnia? 1) si 2) no 3) hai difficoltà a rispondere 8. Se hai paura, cosa causa le tue paure? Appendice 8 Schema di conduzione di un'indagine da parte di uno psicologo su un adolescente difficile. 1. Studiare le materie preferite e meno preferite, le ragioni del fallimento, i rapporti con gli insegnanti, la partecipazione al lavoro sociale, i casi di violazione della disciplina.

7 2. Progetti per il futuro in relazione alla formazione continua, alla scelta di una professione, alla capacità di tenere conto delle difficoltà imminenti e di valutare sobriamente le proprie capacità. 3. Rapporti con i coetanei: preferenza per un caro amico o un gruppo di amici, posizione tra compagni (“anima della compagnia”, “perseguitati”, “emarginati”, “solitari indipendenti”, ecc.), ragioni per scegliere gli amici per determinate qualità personali, hobby comuni, ecc. 4. Hobby nel presente e nel passato (sotto la cui influenza è stata fatta la scelta, quali sono i risultati raggiunti, perché gli hobby vengono abbandonati, ecc.). 5. Rapporti con i genitori, rapporti intrafamiliari: composizione familiare (chi è stato nominato per primo, che ho dimenticato di citare, che è stato coinvolto nella sua educazione, il familiare più stretto, con il quale la famiglia ha conflitti nella causa del conflitto) . Nel caso di una famiglia distrutta, è necessario scoprire a che età era l'adolescente, quando è successo, il suo atteggiamento nei confronti del divorzio dei suoi genitori, se mantiene i contatti con colui che ha lasciato la famiglia. 6. Violazioni di comportamento in passato: assenteismo, teppismo meschino, fumo, alcolismo, familiarità con vari intossicanti, fuga di casa, fermo o registrato dalla polizia. 7. Gli eventi più difficili del passato e la reazione ad essi. Avendo mai avuto pensieri suicidi in passato. Malattie del passato: come hanno influenzato gli studi e la posizione tra i coetanei. La presenza di disturbi del sonno, dell'appetito, del benessere e dell'umore presenti o passati. 8. Problemi sessuali (in primo luogo, all'adolescente deve essere spiegato che lo psicologo non è interessato a queste domande di per sé, ma per scoprire una possibile esperienza al riguardo e avere un quadro più completo del suo carattere; deve essere avverte che tutte le informazioni da lui riportate senza il consenso di nessuno dei suoi parenti, conoscenti non verranno cedute): primo amore e relativo trauma psichico; autovalutazione della loro attrattiva; l'inizio dell'attività sessuale e una segreta paura della sua inferiorità sessuale. Appendice 9 Dati statistici sugli adolescenti in difficoltà per l'anno accademico Indicatori I trimestre 1. Non iscritti 2. Cancellati 3. In partenza: a) verso istituzioni scolastiche b) per lavoro c) fuori città II trimestre III trimestre IV trimestre Anno

8 4. Tutto in tempo 5. Totale fuori tempo 6. Lasciato per il secondo anno di studio 7. Trasferito con riserva

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categoria di qualificazione più alta

MBOU "Palestra n. 7" Gradini "

Elena Vladimirovna Shukshina

Superiore Ufaley

anno 2012

Nota esplicativa

1. Strumenti diagnostici per lo studio dello stato socio-psicologico della personalità di un adolescente con forme di comportamento deviante

2. Le principali direzioni del programma per la correzione del comportamento deviante degli adolescenti

Bibliografia

Nota esplicativa

La situazione sociale, economica, ecologica, ideologica tesa e instabile che si è attualmente sviluppata nella nostra società provoca la crescita di varie deviazioni nello sviluppo personale e nel comportamento delle persone. Tra loro, non solo la progressiva alienazione, l'accresciuta ansia e il vuoto spirituale dei bambini, ma anche il loro cinismo, crudeltà e aggressività sono di particolare interesse. Questo processo è più acuto a cavallo del passaggio del bambino dall'infanzia all'età adulta - nell'adolescenza, che, come la cartina di tornasole, mostra tutti i vizi della società. Inoltre, il problema della deviazione adolescenziale, che colpisce la società nel suo insieme, suscita sia una profonda preoccupazione per insegnanti, genitori, sia un acuto interesse scientifico e pratico dei ricercatori.

Secondo la ricerca scientifica, l'adolescenza è uno dei periodi più difficili dell'ontogenesi umana. Durante questo periodo, non solo avviene una ristrutturazione radicale delle strutture psicologiche precedentemente stabilite, ma sorgono nuove formazioni, vengono poste le basi del comportamento consapevole ed emerge una direzione generale nella formazione delle idee morali e degli atteggiamenti sociali.

Il periodo adolescenziale dell'ontogenesi è una transizione acuta dall'infanzia all'età adulta, dove tendenze di sviluppo contraddittorie sono intrecciate in modo convesso.

Da un lato, l'adolescenza è caratterizzata da una massa di fattori positivi: l'indipendenza del bambino aumenta, le sue relazioni con altri bambini e adulti diventano molto più diverse e significative, l'ambito della sua attività si espande in modo significativo e cambia qualitativamente, un atteggiamento responsabile verso se stesso, i genitori e le altre persone si sviluppa.

D'altra parte, le manifestazioni negative di un adolescente, la disarmonia nella struttura della personalità, la riduzione di un sistema di interessi precedentemente stabilito e la natura fluente del comportamento nei confronti degli adulti sono indicativi di questa fase difficile.

Tutto ciò accade sullo sfondo dei cambiamenti nella sfera emotivo-volitiva. L'adolescente manifesta un desiderio espresso emotivamente di conoscere la realtà circostante, il desiderio di comunicare con i coetanei, il bisogno di amicizia basata su interessi e hobby comuni, nonché le capacità di autocontrollo, autogestione dei propri pensieri e azioni sono formata, perseveranza, perseveranza, resistenza, pazienza, resistenza e altre qualità volitive. Ma allo stesso tempo, non bisogna dimenticare che un adolescente è una persona che si trova in una fase speciale di formazione delle sue caratteristiche e qualità più importanti. La personalità non è ancora sufficientemente sviluppata per essere considerata adulta, e allo stesso tempo è così sviluppata da poter entrare consapevolmente in relazione con gli altri e seguire nelle sue azioni e azioni le esigenze delle norme e delle regole sociali.

Allo stesso tempo, non si può ignorare che l'adolescenza è prima di tutto il desiderio di successo. Pertanto, incomprensione degli altri, il non riconoscimento è percepito come un fallimento personale, che porta alla manifestazione di forme di comportamento deviante. Le ragioni per cui le forme di comportamento deviante iniziano a progredire in un adolescente possono essere illustrate utilizzando la cosiddetta scala della violazione delle norme sociali (Fig. 1). La scala mostra i gradini che portano a deviazioni sempre maggiori, tuttavia la figura mostra che ad ogni gradino qualcuno “cade” - in parte per la maturazione morale dell'individuo, ma, di regola, ciò è dovuto all'aspetto socio-psicologico attività di lavoro con gli adolescenti comportamenti devianti.

uso di droga

Battagliero

Ubriachezza

assenteismo

Furto

Abbuffata

Teppismo

Fumare

scherzi

Figura 1 - Scala delle violazioni delle norme sociali

La regola generale è che prima gli adulti intorno agli adolescenti intervengono e agiscono, meno adolescenti passeranno al livello successivo. Pertanto, le tecnologie esistenti per lavorare con adolescenti devianti in Russia e all'estero mirano a porre il comportamento deviante sotto il controllo socio-psicologico, che include: in primo luogo, la sostituzione, lo spostamento delle forme più pericolose di comportamento deviante con atti socialmente utili o neutri; in secondo luogo, la direzione dell'attività sociale di un adolescente in una direzione socialmente approvata o neutrale; in terzo luogo, la creazione di servizi speciali di assistenza sociale e psicologica agli adolescenti con comportamenti devianti.

Il programma presentato è pensato per adolescenti di età compresa tra 14 e 17 anni e si compone di due parti. La prima parte del programma contiene strumenti diagnostici per lo studio dello stato socio-psicologico della personalità di un adolescente con forme di comportamento deviante. La seconda parte del programma è costituita da forme e metodi volti a correggere i comportamenti devianti degli adolescenti. Questa parte del programma è composta da tre blocchi. Ciascuno dei blocchi corrisponde a un compito specifico e consiste in linee guida.

Lo scopo del programma: ottimizzazione del processo di correzione del comportamento deviante degli adolescenti.

Obiettivi del programma:

1. Correzione della sfera emotivo-volitiva degli adolescenti con comportamenti devianti.

2. Ottimizzazione delle relazioni genitore-figlio.

3. Coinvolgimento di adolescenti con forme di comportamento deviante nel sistema delle attività socialmente riconosciute e socialmente approvate.

Il supporto legale del programma comprende: la legge "Sull'istruzione", la Costituzione della Federazione Russa, la Convenzione sui diritti dell'infanzia, il Codice di famiglia della Federazione Russa, il codice penale della Federazione Russa, decreti e ordinanze di il Presidente della Federazione Russa, atti normativi della regione di Chelyabinsk, atti normativi dell'autogoverno cittadino della città di V. Ufaley, Carta del MBOU "Gymnasium No. 7" Steps ".

L'attuazione di questo programma è possibile con l'interazione di uno psicologo con un pedagogo sociale, con l'amministrazione, gli insegnanti e gli operatori sanitari di questa istituzione educativa; un narcologo, un ginecologo adolescente, dipendenti dell'ispettorato per gli affari minori e dipendenti del Centro per la protezione sociale della popolazione.

1. Strumenti diagnostici

sullo studio dello stato socio-psicologico della personalità di un adolescente

con forme di comportamento deviante

Lo scopo della diagnostica complessa è studiare lo stato socio-psicologico della personalità di un adolescente con forme di comportamento deviante. Un esame psicologico completo degli adolescenti è stato effettuato utilizzando i metodi psicologici presentati nella tabella 1.

Tabella 1 - Strumenti diagnostici

No. p / p

Nome del metodo

Lo scopo della metodologia

Supporto metodologico

Metodo per diagnosticare il livello di ansia scolastica Phillips

Lo studio del livello e della natura dell'ansia negli adolescenti di comportamenti devianti associati a varie forme della sua inclusione nella vita

Rogov, E.I. Manuale di uno psicologo pratico [Testo]: guida allo studio: In 2 libri. / E.I. Rogov - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - libro 1: Il sistema di lavoro di uno psicologo con bambini di età diverse. - 384 p.: ill. (pag.133).

Metodo delle misurazioni sociometriche (Sociometria)

Individuazione di "posizioni sociometriche", relative all'autorità nella classe secondo i principi di "simpatia-antipatia", dove il "leader" e il "rifiutato" sono ai poli estremi

Test psicologici [Testo] / Ed. AA. Karelina: In 2 volumi - M.: Humanit. Centro editoriale VLADOS, 2002. - v. 2. - 248 p.: ill. (C.3)

Tecnica Bass-Darky

Identificare le forme tipiche di comportamento aggressivo per gli adolescenti devianti

Semenyuk, LM Caratteristiche psicologiche del comportamento aggressivo degli adolescenti e condizioni per la sua correzione [Testo]: guida allo studio / L. M. Semenyuk. - 2a edizione - M.: Istituto psicologico e sociale di Mosca: Flint, 2003 .- 96 p. (pag. 26)

Metodologia "Tendenza

rischiare"

Ottieni informazioni sulla propensione di un adolescente a comportamenti devianti a correre dei rischi

Semenyuk, LM Caratteristiche psicologiche del comportamento aggressivo degli adolescenti e condizioni per la sua correzione [Testo]: guida allo studio / L. M. Semenyuk. - 2a edizione - M.: Istituto psicologico e sociale di Mosca: Flint, 2003 .- 96 p. (pag.34)

Metodologia per determinare le accentuazioni caratteriali

K. Leonhard

Determina lo psicotipo della personalità di un adolescente con un comportamento deviante

Raygorodsky, D. Ya. Psicodiagnostica pratica. Metodi e testi [Testo]: libro di testo / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Casa editrice "BAHRAKH", 1998. - 672 p. (pag. 274)

Metodologia "Stili di educazione familiare"

Considera quale stile di relazione prevale nella famiglia degli adolescenti di questa categoria

Klyueva, NV Psicologo e famiglia: diagnostica, consultazioni, formazione [Testo]./ N. V. Klyueva. - Yaroslavl: Academy of Development, 2001.-160s.: ill.

(pag.149)

1. Metodologia "Livello di ansia" utilizzando il test d'ansia della Phillips School. Questa tecnica consente di studiare il livello e la natura dell'ansia in otto fattori.

Ansia generale a scuola.

Vivere lo stress sociale.

Frustrazione della necessità di raggiungere il successo.

Paura di esprimersi.

Paura di una situazione di verifica della conoscenza.

Paura di non soddisfare le aspettative degli altri.

Bassa resistenza fisiologica allo stress.

Problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti.

2. Metodologia delle misurazioni sociometriche. Questa tecnica è stata utilizzata per diagnosticare le relazioni interpersonali e intergruppo al fine di cambiarle, migliorarle e migliorarle. Con l'aiuto della sociometria, è possibile studiare la tecnologia del comportamento sociale degli adolescenti con forme di comportamento deviante in un'attività di gruppo; si può giudicare la compatibilità socio-psicologica degli adolescenti con comportamenti devianti nei confronti dei compagni di classe.

Per la ricerca sociometrica è importante che qualsiasi struttura di natura informale, sempre in un modo o nell'altro, si proietti sulla struttura formale, cioè sul sistema di relazioni, e quindi influenzi la coesione della classe, la sua produttività. Il metodo sociometrico consente di esprimere relazioni intragruppo sotto forma di valori numerici e grafici, ottenendo così preziose informazioni sullo stato del gruppo.

3. Tecnica Bass-Darky consente di determinare le forme di comportamento aggressivo negli adolescenti con forme di comportamento deviante:

aggressione fisica (attacco);

aggressione indiretta (esplosioni di rabbia sotto l'influenza dell'alcol);

irritazione (alla minima eccitazione di irascibilità, durezza, maleducazione);

negativismo (crescita dalla resistenza passiva alla lotta attiva);

risentimento (odio per gli altri);

sospettosità (sfiducia e cautela);

aggressione verbale (litigi, urla, strilli, minacce, imprecazioni);

rimorso e senso di colpa (esprime il grado di convinzione di essere una persona cattiva).

Utilizzando questa tecnica, si può verificare visivamente che l'aggressività adolescenziale ha caratteristiche qualitative e quantitative differenti. Allo stesso tempo, questa tecnica consente di ottenere dati sulla disponibilità degli adolescenti ad agire in una certa direzione.

Inoltre, i risultati dell'applicazione di questa tecnica consentono di trarre alcune conclusioni sul contenuto della sfera motivazionale negli adolescenti con forme di comportamento deviante, poiché la scelta dei modi di comportamento tra le forme di risposta abituali per il soggetto è associati a motivi che formano i sensi effettivamente agire.

4. Test "Propensione al rischio". Per ottenere dati affidabili sull'aggressività e l'aggressività nel processo di lavoro, è necessario applicare uno speciale test di propensione al rischio, costruito da K. Levitin sotto forma di questionario sulla personalità. Questo test fornisce alcune informazioni sulla propensione degli adolescenti a correre dei rischi.

Il vantaggio di questo test è la sua semplicità, la possibilità di condurre senza forme. Questa tecnica è una modifica di un questionario ampiamente utilizzato per lo studio delle decisioni rischiose prese e si basa sul tipo di test proiettivi: a un adolescente viene proposta una serie di ipotetiche situazioni di vita in cui deve identificarsi con uno dei personaggi e prendere una decisione su comportamenti rischiosi (o viceversa, cauti).

5. Metodologia per determinare le accentuazioni caratteriali di K. Leonhard consente di identificare e caratterizzare i segni di accentuazione dominanti negli adolescenti con forme di comportamento deviante e consente inoltre di determinare uno degli psicotipi della personalità di un adolescente:

ipertima;

bloccato, rigido;

emotivo, labile;

pedante;

ansioso;

ciclotimico;

dimostrativo;

sbilanciato, eccitabile;

distimico;

esaltato

6. Metodologia"Stili di educazione familiare" permette di studiare quale stile di relazione prevale in una famiglia in cui sono presenti adolescenti con forme di comportamento deviante.

L'utilizzo di metodi diversi per lo studio delle forme di comportamento deviante degli adolescenti consente di ottenere informazioni ampie e variegate sul problema in esame. Allo stesso tempo, questi metodi rivelano solo la presenza di componenti devianti, consentendo di diagnosticare forme di tendenze devianti. Ma l'interpretazione dei dati ottenuti richiede sia un'ulteriore analisi teorica sia la creazione di particolari situazioni sperimentali per rivelare le condizioni e le possibilità per correggere la devianza adolescenziale.

2. Principali direzioni del programma

"Correzione del comportamento deviante degli adolescenti"

Primo blocco

"Correzione della sfera emotivo-volitiva di un adolescente con forme di comportamento deviante"

1. Forma di lavoro: terapia delle fiabe

ridurre il livello di ansia e aggressività negli adolescenti;

sviluppo della capacità di superare difficoltà e paure negli adolescenti;

identificare e supportare le capacità creative degli adolescenti;

formazione di capacità di espressione costruttiva delle emozioni negli adolescenti;

sviluppo delle capacità di regolazione emotiva e di comunicazione naturale degli adolescenti;

formazione di abilità per superare situazioni di conflitto.

Metodi di lavoro: Viaggio nel paese delle "Fiabe".

Supporto metodologico: Konoshenko, O.L. Psicologo domiciliare. Terapia delle fiabe [Testo] / O. L. Konoshenko, M .: EKSMO, 2002. - 72 p.; Sokolov, D. Fiabe e terapia delle fiabe [Testo] / D. Sokolova, M., 1997. - 120 p.; supplemento quotidiano del quotidiano "Primo settembre" numero speciale "Psicologo scolastico", ottobre 2001

2. Forma di lavoro: musicoterapia

formazione di capacità di autoregolazione psicologica per prevenire e superare lo stress emotivo negli adolescenti;

promuove lo sviluppo dell'immaginazione per alleviare lo stress psico-emotivo;

sviluppa l'attività di attenzione per coordinare gli analizzatori uditivi e motori.

Metodi di lavoro: L'uso di opere musicali con elementi di ARTterapia.

Opere classiche in arrangiamento moderno

Questa tecnica è progettata per le attività congiunte di uno psicologo con educatori sociali e insegnanti di musica.

Supporto metodologico: Chistyakova, M. I. Psicoginnastica [Testo] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 pag.,; Karelin, A. A. Psico-ginnastica [Testo] / A. A. Karelina - M, 1994. - 146 p.

3. Forma di lavoro: tecniche di danza motoria e body-oriented

sviluppo della personalità, flessibilità e leggerezza del corpo per alleviare i crampi muscolari;

stimolazione dell'autoespressione motoria ed emotiva,

formazione di capacità di coesione e fiducia negli adolescenti;

promuove il rilascio di aggressività e paure;

rimozione dello stress psico-emotivo.

Metodo di lavoro: Movimento e danza (accompagnati da musica classica).

"Componi la tua danza."

"Dammi movimento."

Jazz del corpo.

"Andatura e umore".

"Danza allo specchio"

Questa tecnica è progettata per le attività congiunte di uno psicologo con un pedagogo sociale, insegnanti di ritmo e musica, un insegnante di classe e genitori.

Supporto metodologico: Kryazheva, N. L. Sviluppo del mondo emotivo dei bambini [Testo] / N. L. Kryazheva. - M., 1996. - 134 pag.; Chistyakova, M. I. Psico-ginnastica [Testo] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 pag.

4. Forma di lavoro: terapia ART.

promuove la "penetrazione" nel mondo interiore di un adolescente;

consente all'adolescente di esprimere liberamente i suoi pensieri e sentimenti;

contribuisce alla formazione di capacità di consapevolezza e comprensione del proprio “io”;

sviluppa la capacità di approfondire il pensiero immaginativo, stabilendo relazioni di causa ed effetto;

sviluppo del pensiero creativo di un adolescente.

Metodi di lavoro: vengono utilizzati plastilina, carta colorata, cartone, colla, forbici, materiale naturale.

Questa tecnica è progettata per le attività congiunte di uno psicologo con un insegnante sociale, genitori e un insegnante di classe.

Supporto metodologico:“Lavorare con un bambino problematico” (un approccio psicologico integrato), materiali del seminario, moderatori: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Forma di lavoro: gioco complesso.

promuove la consapevolezza dei modi di comportamento in situazioni di stress;

costituisce le condizioni per acquisire le capacità di un'adeguata risposta emotiva da parte degli adolescenti attraverso lo sviluppo di metodi di autocontrollo e autoregolazione;

consente a un adolescente di prendere la decisione giusta in situazioni di conflitto;

promuove lo sviluppo delle capacità comunicative.

Metodi di lavoro: Vengono utilizzati esercizi di gioco.

"Cerca un comune" (esercizio di gioco).

“Esprimere pensieri in altre parole” (esercizio di gioco).

"Situazione" (esercizio di gioco).

"Impara a gestirti" (gioco di ruolo)

Questa tecnica è progettata per le attività congiunte di uno psicologo con un pedagogo sociale e genitori.

Supporto metodologico: Samoukina, NV. Giochi che vengono giocati ... [Testo] / N.V. Samoukina. - Dubna, 1996. - 160 pag.; supplemento settimanale al quotidiano "Primo settembre" "Psicologo scolastico" n. 42 del 17 ottobre 2002

Secondo blocco

"Ottimizzazione delle relazioni genitore-figlio"

1. Forma di lavoro: consulenza individuale ai genitori.

stabilire la fiducia tra lo psicologo e i genitori (genitore). Lo specialista ascolta attentamente il genitore, mostrando interesse, empatia, ed esprime anche sostegno in una forma comprensibile al genitore;

ricerca e definizione dei problemi. Il genitore descrive la situazione, le ragioni del suo verificarsi. Lo specialista pone domande chiarificatrici, informa sui risultati dell'esame dell'adolescente. Il problema viene chiarito fino a quando non si raggiunge una comprensione comune di esso. La dichiarazione del problema dovrebbe essere chiara e specifica;

identificazione delle opzioni per la risoluzione dei problemi e pianificazione delle attività per risolverli. Vengono indicate le possibilità e i limiti dei genitori nella risoluzione del problema, vengono determinati gli obiettivi, i metodi e le modalità specifiche per risolvere il problema. Il pedagogo sociale presta particolare attenzione alla formulazione degli obiettivi fissati dal genitore. Gli obiettivi dovrebbero essere raggiungibili, specifici, misurabili (da quali segni si può giudicare che l'obiettivo è stato raggiunto), verificabili (dovrebbe essere chiaro se c'è movimento verso questo obiettivo) e attraenti (in modo che il genitore voglia raggiungerli). Viene discussa in modo particolare la questione di quanto i genitori credano in se stessi e nelle proprie capacità e quali siano i propri limiti;

l'analisi e la valutazione dei risultati raggiunti avviene sulla base di criteri attraverso i quali il genitore può giudicare che il problema è stato risolto.

Metodi di lavoro: Conversazione. osservazione.

Scopo: raggiungere una comprensione più profonda e obiettiva dell'adolescente.

Il colloquio condotto dallo psicologo a seguito dello studio della situazione è volto a:

discussione della condizione generale dell'adolescente, nonché della natura, della portata e delle cause delle difficoltà individuate;

discussione dei problemi dei genitori, del loro atteggiamento nei confronti delle difficoltà di un adolescente;

sviluppo congiunto di un sistema di misure specifiche di assistenza o lavoro speciale correttivo, di sviluppo o di formazione per un adolescente;

programmazione dei prossimi incontri (se necessario).

Questa tecnica è progettata per le attività congiunte di uno psicologo con genitori e insegnanti.

Supporto metodologico: Klyueva, N.V. Psicologa e famiglia: diagnostica, consulenze, formazione [Testo] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 pag.; Miniyarov, V. M. Psicologia dell'educazione familiare [Testo] / V. M. Miniyarova. - M., 2000. - 256 pag.

2. Forma di lavoro: consulenza di gruppo per genitori.

familiarizzazione con i tipi di interazione basati sui principi di uguaglianza tra adolescenti e adulti;

aiutare i genitori a raggiungere un nuovo livello di comprensione degli adolescenti, essere più attenti ai loro bisogni, costruire un'interazione più aperta e onesta;

dare agli adolescenti l'opportunità di assumersi la responsabilità delle proprie azioni;

discutere le difficoltà di comunicazione più comuni con gli adolescenti.

I genitori devono imparare ad accettare un adolescente per quello che è, a sostenerlo, a risolvere i conflitti e a risolvere i problemi legati alla disciplina insieme a un adolescente.

Metodi di lavoro: Discussione (discussione).

Per questo metodo di lavoro vengono proposte le seguenti regole per comunicare con un adolescente (Yu. B. Gippenreitre "Comunicare con un bambino. Come?").

Esprimi la tua insoddisfazione per le azioni individuali di un adolescente, ma non per un adolescente nel suo insieme.

Condannare le azioni di un adolescente, ma non i suoi sentimenti, per quanto inammissibili possano essere.

Non pretendere da un adolescente l'impossibile o il difficile. È meglio guardare a cosa può essere cambiato nell'ambiente.

L'insoddisfazione per le azioni di un adolescente non dovrebbe essere costante, altrimenti smette di essere percepita.

Non prenderti il ​​merito dei problemi emotivi di un adolescente.

Non farti coinvolgere negli affari di un adolescente a meno che non chieda aiuto. Se è difficile per lui ed è pronto ad accettare il tuo aiuto, assicurati di fornirlo.

Se tuo figlio ti sta causando sentimenti negativi, diglielo.

Per evitare problemi e conflitti inutili, misura le tue aspettative con le capacità di un adolescente.

Consenti a tuo figlio di affrontare le conseguenze negative delle sue azioni (o inazioni).

Gradualmente, ma costantemente, sollevati dalla responsabilità per gli affari personali di un adolescente, lascia che si senta responsabile della loro attuazione.

Parla con tuo figlio dei tuoi sentimenti in prima persona. Riferisci di te stesso, dei tuoi pensieri e sentimenti, non di lui e del suo comportamento.

Supporto metodologico: Klyueva, N.V. Psicologa e famiglia: diagnostica, consulenze, formazione [Testo] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 pag.; Petrushin, V. I. Aspetti psicologici dell'attività dell'insegnante e dell'insegnante di classe [Testo] / V. I. Petrushina. - M., 1998. - 120 pag.

3. Forma di lavoro: lavoro di gruppo con i genitori.

Il lavoro di gruppo con i genitori prevede:

comprensione delle caratteristiche sociali dell'educazione;

coinvolgere i genitori nella progettazione congiunta, determinando gli obiettivi della classe;

opportunità di cambiamenti positivi in ​​famiglia;

Incoraggiare i genitori a partecipare attivamente alle attività in classe e scolastiche.

Metodi di lavoro: organizzare una discussione su situazioni specifiche, guardare video, invitare i genitori a parlare; piccoli giochi di ruolo.

L'incontro con i genitori, come forma di organizzazione e cooperazione, sarà efficace se:

credere nell'importanza e nella necessità di azioni congiunte della famiglia e dell'istituzione educativa;

credere che la famiglia sia capace di cambiamenti positivi;

tenere conto degli interessi e delle caratteristiche dell'età degli adolescenti e dei loro genitori;

non per dichiarare gli errori ei fallimenti di genitori e adolescenti, ma per esplorarli insieme;

non discutere o giudicare l'identità del genitore e dell'adolescente;

attingere all'esperienza di vita dei genitori;

tenere la riunione in forma attiva.

Questa tecnica è progettata per le attività congiunte di uno psicologo con un pedagogo sociale, genitori, adolescenti e insegnanti.

Supporto metodologico: documenti "Convenzione sui diritti dell'infanzia", ​​adottata il 20 novembre 1989, "Regolamento sul servizio di psicologia pratica nel sistema del Ministero dell'istruzione della Federazione Russa", Klyueva N.V. "Psicologa e famiglia: diagnostica, consultazioni , allenamento", "Giochi: allenamento, allenamento, tempo libero", a cura di V. V. Petrusinsky, Campbell R. "Come amare veramente tuo figlio".

Terzo blocco

"Coinvolgimento degli adolescenti con forme di comportamento deviante

nel sistema delle attività socialmente riconosciute e socialmente approvate”

1. Forma di lavoro: consultazioni di gruppo con adolescenti.

aiuterà a comprendere i cambiamenti che si verificano nel corpo di un adolescente nel processo di crescita;

aiutare a far fronte alle paure e capire cosa preoccupa ogni adolescente durante questo importante periodo della sua vita;

aiutare l'adolescente ad acquisire fiducia in se stesso quando entra nell'età adulta;

offre una buona opportunità per avviare una conversazione su questo argomento se un adolescente è preoccupato per qualcosa o qualcosa non è chiaro;

spiegare con tatto, razionalmente e in modo comprensibile agli adolescenti nelle scuole questioni relative al periodo della pubertà, che è così importante per loro.

Metodi di lavoro: Le lezioni "Cambiamento" si svolgono con il supporto e l'approvazione dell'Associazione russa "Pianificazione familiare".

Questo lavoro è progettato per le attività congiunte di uno psicologo con un pedagogo sociale, adolescenti, genitori, insegnanti, operatori sanitari di un istituto di istruzione e un ginecologo adolescente a V. Ufaley.

Supporto metodologico: opuscoli "Come cambiano le ragazze" (per le ragazze), "Come cambiano i ragazzi" (per i ragazzi), "Come cambiano le ragazze e i ragazzi" (per i genitori), Prutchenkov L.S. "Difficile salita a se stessi", I. Levshina "Teenager and Screen", Madorsky L.R., Zak A.Z. "Through the Eyes of Teenagers" e Gadasina A.D. "Fruits of Prohibitions".

2. Forma di lavoro: lezioni di gruppo con adolescenti (prevenzione nascosta della tossicodipendenza).

formare l'orientamento dell'individuo a riconoscere i propri bisogni;

portare un adolescente al livello di consapevolezza del suo mondo interiore e liberarlo dai divieti interni, costruiti artificialmente da lui sotto l'influenza esterna;

contribuisce alla formazione delle abilità di vita: la capacità di rifiutare offerte rischiose; interazione con i pari; gestisci i tuoi sentimenti; rafforzare i legami con la famiglia;

promuove la consapevolezza delle influenze negative, delle pressioni e delle manipolazioni degli altri.

Metodi di lavoro: Si applica la psicoterapia. Lezioni.

Psicoterapia.

1. Lezione "Conoscenza del mondo delle proprie emozioni".

Scopo: consapevolezza del concetto "Io sono il sentimento".

Compiti: consapevolezza della molteplicità delle loro manifestazioni sensoriali, sviluppo della capacità di vivere esperienze negative.

2. Esercizi che contribuiscono alla soluzione di vari problemi psicologici.

Obiettivo: lavorare con il background emotivo del gruppo.

Compiti: diagnostica della sfera cognitiva degli adolescenti, "riscaldamento" emotivo; costruire relazioni.

Lezioni

Argomenti: "Fisiologia della tossicodipendenza", "Come nasce la virtualità della droga o il fenomeno dell'intossicazione", "Farmaci e sollievo dal dolore", "Droga e respirazione", "Droga e tosse", "Droga e sistema cardiovascolare", "Droga trappole".

Questo lavoro è progettato per le attività congiunte di uno psicologo con un pedagogo sociale, genitori, insegnanti, un narcologo nella città di V. Ufaley, un operatore sanitario di un istituto di istruzione e un ispettore giovanile.

Supporto metodologico: Garifullin, R. R. Prevenzione nascosta della tossicodipendenza: [Testo]: una guida pratica per insegnanti e genitori / R. R. Garifullina. - M., 2002 - 64 pag.; Nikolaeva, L.P. Lezioni di prevenzione della tossicodipendenza a scuola [Testo] / L.P. Nikolaeva. - M., 2003. - 64 pag.

3. Forma di lavoro: movimento di Timur.

soddisfazione delle inclinazioni romantiche degli adolescenti;

coinvolgere gli adolescenti nella pianificazione del loro tempo;

formazione di capacità organizzative, creando un atteggiamento positivo nei confronti delle attività imminenti;

introdurre gli adolescenti al lavoro self-service elementare, ma costruito sul principio del rispetto della propria personalità - la capacità e il desiderio di servirsi, da un lato, dall'altro, in forme collettive che sviluppano rigore, autocritica, autostima controllo e altre importanti qualità personali;

La rottura del consolidato e la formazione di relazioni fondamentalmente nuove che si verificano quando gli adolescenti sono inseriti nelle attività sociali avviene in modo impercettibile per loro, che percepiscono questo riorientamento come una necessità.

Metodi di lavoro: formazione di gruppi di lavoro; organizzazione di escursioni per le scolaresche minori in laboratori didattici e di produzione; "gioco-competizione", lavoro self-service nelle condizioni di un campo estivo ed escursioni.

Questa tecnica è progettata per le attività congiunte di uno psicologo con un pedagogo sociale, genitori, adolescenti, l'amministrazione di un'istituzione educativa, i dipendenti del "Centro per la protezione sociale della popolazione di V. Ufalei".

Supporto metodologico: Ovcharova, R. V. Libro di riferimento dello psicologo scolastico [Testo] / R. V. Ovcharova. - M.: Casa editrice "Illuminismo", 1996. - 352 p.; Potapov, S. Vaksa, O. Etichetta per adolescenti, o l'arte di piacere a se stessi e agli altri [Testo] /S. Potapova, O. Vaks. - M.: AST-PRESS, 1999. - 368 p.

Un ruolo importante nella correzione del comportamento deviante degli adolescenti è giocato dal tasso di accumulazione di momenti positivi nei loro affari, che determina anche il tasso di "attenuazione" dei momenti negativi. Inoltre, il modo più efficace per costruire un'esperienza positiva è l'organizzazione molto ben congegnata delle attività correttive, che crea pressione, complicazione continua di attività eccitanti in continua evoluzione, preoccupazioni quando si includono adolescenti con comportamenti devianti e sottolineano fiducia e rispetto per loro .

Un sistema di attività correttive appositamente organizzato "funziona" davvero per livellare la devianza degli adolescenti. Inoltre, la stabilità dell'impatto del sistema di questa attività è confermata non solo dall'atteggiamento positivo che questi adolescenti hanno nei confronti delle cose di cui gli altri hanno bisogno, ma anche dal comportamento degli adolescenti “solo con se stessi”, dai rapporti di responsabilità, esattezza reciproca e reciproca assistenza camerata che sono sorte.

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14. Garifullin, R. R.

Prevenzione nascosta della tossicodipendenza [Testo]: una guida pratica per insegnanti e genitori / R. R. Garifullina. - M.: TC Sfera Yu 2002. - 64 p.

15. Gogoleva, A.V.

Comportamento di dipendenza e sua prevenzione [Testo] / A. V. Gogoleva. - 2a ed., - M .: "Istituto psicologico e sociale di Mosca", Voronezh: casa editrice "MODEK" NPO, 2003. - 240 p.

16. Comportamento deviante (deviante) degli adolescenti: diversità, esperienza, difficoltà, ricerca di alternative / Ed. Yu.A. Kleiberg. - Tver, 2000. - 346 pag.

17. Dragunova, T.V.

Analisi psicologica della valutazione delle azioni da parte degli adolescenti. Questioni di psicologia della personalità dello studente [Testo] / Ed. L. I. Bozhovich e L. V. Blagonazednaya. - M.: Casa editrice dell'APN RSFSR, 1961. - 360 p.

18. Derekleeva, N. I.

Manuale del docente di classe. Classi della scuola primaria 5-11 [Testo] / N. I. Derekleeva. - M.: "VAKO", 2003 - 272 pag.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica [Testo]: libro di testo per studenti di istituti di istruzione pedagogica superiore / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2001. - 208 p.

20. Zacharov, A. I.

Come prevenire deviazioni nel comportamento del bambino [Testo] / A. I. Zakharova. - M.: Illuminismo, 1993. - 324 p.

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Psicologia del comportamento deviante [Testo]: libro di testo per le università / Yu. A. Kleiberg. - M.: TC Sphere, con la partecipazione di "Urayt-M", 2001. - 160 p.

22. Klyueva, N.V.

Psicologo e famiglia: diagnostica, consulenze, formazione / Artista A.A.Selivanov [Testo] / N.V. Klyueva. - Yaroslavl: Academy of Development, 2001. - 160 p.: ill.

23. Kondrashenko, V. T.

Comportamento deviante negli adolescenti: aspetti socio-psicologici e psichiatrici [Testo] / V. T. Kondrashenko. - Minsk, 1988. - 420 pag.

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Come amare veramente tuo figlio (Tradotto dall'inglese) [Testo] / Ross Campwell. - San Pietroburgo: "Myrt", 1995. - 168 p.

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