Caratteristiche dell'età dello sviluppo della sfera emotiva della personalità. Caratteristiche dell'età dello sviluppo della sfera emotiva nei bambini in età scolare

1.2 Caratteristiche della sfera emotiva di un bambino in età prescolare

crisi di adattamento all'ansia prescolare

Lo sviluppo fisico e del linguaggio del bambino è accompagnato da cambiamenti nella sfera emotiva. Le sue opinioni sul mondo e le relazioni con gli altri stanno cambiando. La capacità del bambino di riconoscere e controllare le proprie emozioni aumenta con la comprensione del comportamento, ad esempio in aree in cui è importante l'opinione degli adulti su cosa sia un comportamento "cattivo" e "buono". Gli adulti devono avere una buona idea di cosa aspettarsi dai bambini, altrimenti ci saranno valutazioni errate che non tengono conto delle caratteristiche di età del bambino. L'atteggiamento ideale di un adulto nei confronti di un bambino è un graduale adattamento allo sviluppo emotivo e alla formazione della personalità del bambino.

All'età di tre anni, lo sviluppo emotivo del bambino raggiunge un livello tale che può comportarsi in modo esemplare. Solo perché i bambini sono capaci del cosiddetto comportamento "buono" non significa che sarà sempre così. Nei bambini non sono rare manifestazioni di malcontento sotto forma di lacrime, capricci e urla. Sebbene i più grandi non abbiano i capricci tanto quanto i più giovani, hanno un forte senso di sé e un desiderio di indipendenza. Se un bambino di quattro anni in una discussione discute con l'aiuto della parola, non ha bisogno di cadere nell'isteria. Ma se l'adulto non risponde alla domanda del bambino: "Perché dovrei?" - quindi può verificarsi un guasto. Se un bambino di quattro anni è molto stanco o ha avuto una giornata stressante, è più probabile che il suo comportamento assomigli a quello di un bambino più piccolo. Questo è un segnale per un adulto che al momento si è accumulato troppo sul bambino perché possa sopportare. Ha bisogno di affetto, conforto e l'opportunità di comportarsi come se fosse più giovane per un po'.

I sentimenti di un bambino in età prescolare sono involontari. Divampano rapidamente, sono pronunciati in modo brillante e si spengono rapidamente. Il divertimento violento è spesso sostituito dalle lacrime.

L'intera vita di un bambino in età precoce e prescolare è soggetta ai suoi sentimenti. Non riesce ancora a controllare i suoi sentimenti. Pertanto, i bambini sono molto più inclini agli sbalzi d'umore rispetto agli adulti. È facile divertirli, ma è ancora più facile turbarli o offenderli, poiché quasi non si conoscono affatto e non sanno controllarsi. Ecco perché sono in grado di provare un'intera gamma di sentimenti ed eccitazione in un periodo di tempo insolitamente breve. Un bambino che si rotola sul pavimento dalle risate può improvvisamente scoppiare in lacrime o disperarsi, e un minuto dopo, con gli occhi ancora bagnati, ridere di nuovo in modo contagioso. Questo comportamento dei bambini è del tutto normale.

Inoltre, hanno giorni buoni e cattivi. Un bambino può essere calmo e premuroso oggi o capriccioso e piagnucoloso, e il giorno dopo - vivace e allegro. A volte possiamo spiegare il suo cattivo umore con la stanchezza, il dolore all'asilo, il malessere, la gelosia del fratello minore, ecc. In altre parole, il suo cattivo umore a lungo termine è causato dall'ansia dovuta a qualche particolare circostanza, e sebbene facciamo del nostro meglio per aiutare il bambino a liberarsene, capita spesso che i sentimenti del bambino causino completo smarrimento. Se il cattivo umore non si trascina a lungo, ad esempio per diversi giorni, e non supera i confini, non c'è motivo di preoccuparsi. Ma se il bambino è di umore depresso per molto tempo o si verificano cambiamenti improvvisi e inaspettati, è necessaria la consultazione di uno psicologo. Ma nella maggior parte dei casi, è meglio non dare troppa importanza agli sbalzi d'umore del bambino, che gli permetteranno di trovare da solo una stabilità emotiva.

Con lo sviluppo della sfera emotiva del bambino in età prescolare, avviene gradualmente la separazione dell'atteggiamento soggettivo dall'oggetto delle esperienze. Lo sviluppo di emozioni, sentimenti del bambino è associato a determinate situazioni sociali. La violazione della solita situazione (cambio di regime, stile di vita del bambino) può portare alla comparsa di reazioni affettive, oltre che di paura. L'insoddisfazione (soppressione) di nuovi bisogni in un bambino durante un periodo di crisi può causare uno stato di frustrazione. La frustrazione si manifesta come aggressività (rabbia, rabbia, desiderio di attaccare il nemico) o depressione (stato passivo).

Lo sviluppo di emozioni e sentimenti nei bambini in età prescolare dipende da una serie di condizioni.

1. Emozioni e sentimenti si formano nel processo di comunicazione del bambino da parte dei coetanei. Aspetti separati della psiche dei bambini in diverse fasi di età non sono ugualmente sensibili alle condizioni dell'educazione. Più piccolo è il bambino e maggiore è la sua impotenza, più significativa è la sua dipendenza dalle condizioni in cui è cresciuto. Con contatti emotivi insufficienti, potrebbe esserci un ritardo nello sviluppo emotivo, che può persistere per tutta la vita. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di stabilire stretti contatti emotivi con ogni bambino. Le relazioni con altre persone, le loro azioni sono la fonte più importante dei sentimenti del bambino in età prescolare: gioia, tenerezza, simpatia, rabbia, ansia e altre esperienze. I sentimenti che sorgono in un bambino in relazione ad altre persone vengono facilmente trasferiti ai personaggi della finzione: fiabe, storie. Le esperienze possono nascere anche in relazione ad animali, giocattoli, piante. Il bambino simpatizza, ad esempio, con un fiore spezzato.

Una comunicazione impropria in famiglia può portare a:

All'attaccamento unilaterale, più spesso alla madre. Allo stesso tempo, la necessità di comunicare con i coetanei si indebolisce;

Alla gelosia quando in famiglia compare un secondo figlio, se il primo figlio si sente escluso;

Temere quando gli adulti esprimono disperazione al minimo pretesto minacciando il bambino. E in una situazione insolita, può sorgere eccitazione. La paura può essere instillata nel bambino. Ad esempio, la paura del buio. Se un bambino ha paura del buio, allora l'oscurità stessa lo spaventerà.

2. Con attività appositamente organizzate (ad esempio lezioni di musica), i bambini imparano a provare determinati sentimenti associati alla percezione (ad esempio la musica).

3. Emozioni e sentimenti si sviluppano molto intensamente nel tipo di attività appropriato per l'età dei bambini in età prescolare - in un gioco saturo di esperienze.

4. Nel processo di esecuzione di attività lavorative congiunte (pulizia del sito, un gruppo di stanze), si sviluppa l'unità emotiva di un gruppo di bambini in età prescolare.

A seconda della situazione attuale, eventuali sentimenti ed emozioni qualitativamente diversi (amore, odio, gioia, rabbia, ansia) possono essere positivi, negativi, indicativi.

In generale, in generale, i bambini sono ottimisti riguardo alle situazioni della vita. Hanno uno stato d'animo allegro e allegro. Di solito le emozioni e i sentimenti dei bambini in età prescolare sono accompagnati da movimenti espressivi: espressioni facciali, pantomima, reazioni vocali. I movimenti espressivi sono uno dei mezzi di comunicazione. Lo sviluppo di emozioni e sentimenti è associato allo sviluppo di altri processi mentali e, nella massima misura, alla parola.

Dovresti prestare costantemente particolare attenzione alle condizioni dei bambini, al loro umore. Puoi chiedere, ad esempio, se hanno avuto qualcosa di divertente, divertente, chi era felice di qualcosa oggi, chi era sconvolto da qualcosa, e chi piangeva e perché. Se i bambini non sanno cosa rispondere, devi aiutare: ricorda un episodio divertente o una lite tra bambini, chiedi perché è successo, se i bambini si sono perdonati a vicenda. Quando tali conversazioni diventano abituali, i bambini stessi mettono da parte diversi episodi nella loro memoria e ne parlano volentieri. E, quindi, l'ansia dei bambini sarà bassa.

Conclusioni sul primo capitolo

In questo capitolo, abbiamo esaminato le questioni teoriche relative alle cause dell'ansia, ai tipi di ansia, alla sua manifestazione nei bambini in età prescolare e al modo in cui influisce sulla formazione della personalità.

Ansia: la tendenza di una persona a frequenti e intense esperienze di uno stato di ansia.

Un'analisi teorica della letteratura ha dimostrato che l'ansia insorge in età molto precoce, quasi fin dall'infanzia. All'età di sette o otto anni, questo stato emotivo diventa un tratto della personalità. Il consolidamento e l'intensificazione dell'ansia porta quindi all'accumulo e all'approfondimento dell'esperienza emotiva negativa, che a sua volta dà origine a stime prognostiche negative. Un alto livello di ansia rappresenta una minaccia per la salute mentale di un individuo.

capitolo 2

Bambino, esperienza di vita traumatica) l'ansia si sviluppa in ansia ... trasformandosi così in tratti caratteriali stabili. Ma questo non accade prima dell'età prescolare senior. “Più vicino ai 7 e soprattutto agli 8 anni... possiamo già parlare dello sviluppo dell'ansia come tratto della personalità, come un certo stato d'animo emotivo con predominanza di sentimenti di ansia e paura di fare qualcosa di sbagliato, non...

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INTRODUZIONE

1. CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELLA SFERA EMOTIVA DEI BAMBINI DI PRIMA ETÀ

1.1.2 Teorie dell'emozione

1.2.2 Tendenze generali nei cambiamenti legati all'età nella sfera emotiva dei bambini

1.2.3 Caratteristiche dello sviluppo emotivo dei bambini piccoli

1.2.4 Caratteristiche dell'età della sfera emotiva dei bambini di 2-3 anni

CONCLUSIONE

BIBLIOGRAFIA

INTRODUZIONE

La prima infanzia è un periodo di intenso sviluppo fisico e mentale. Le trasformazioni qualitative che un bambino subisce nei primi tre anni sono così significative che molti psicologi, pensando a dove viene attribuita la metà del percorso dello sviluppo umano dal momento della nascita all'età adulta, a tre anni.

Le emozioni giocano un ruolo importante nella vita dei bambini, aiutandoli a percepire la realtà e a reagire ad essa. I sentimenti dominano tutti gli aspetti della vita di un bambino in età prescolare, conferendo loro un colore ed espressività speciali, quindi le emozioni che prova si leggono facilmente sul suo viso, nella postura, nei gesti, in ogni comportamento.

Il comportamento di un bambino, lo sviluppo della sua sfera emotiva è un indicatore importante per comprendere il mondo di una piccola persona e indica il suo stato mentale, il benessere e le possibili prospettive di sviluppo.

La rilevanza di questo lavoro sta nel fatto che viene prestata un'attenzione insufficiente allo sviluppo della sfera emotiva del bambino. Ma uno dei problemi più importanti oggi è che i nostri figli non sono molto emotivi. L.S. Vygotsky ha scritto del fenomeno del "cuore secco" ... quando sia la tecnologizzazione che la progmatizzazione della vita a cui partecipa il bambino contribuiscono alla "desensibilizzazione" . Questo è vero anche oggi. Violazioni dello sviluppo psico-emotivo, un ritardo nella formazione delle emozioni nei bambini porta a un ritardo nello sviluppo generale, a un comportamento costantemente negativo e uno sviluppo distorto dei sentimenti.

La conseguenza di tutto ciò è che è difficile per i bambini stabilire relazioni con la società circostante e il processo del loro ingresso in una nuova realtà diventa più complicato.

Attualmente, nel nostro Paese c'è un crescente interesse per il problema della posizione del bambino nella società. Come A.I. Zakharov, "la società sta cominciando a capire sempre di più che le sue basi sono poste nell'infanzia e la salute mentale è una delle acquisizioni più preziose".

La diagnosi precoce dell'identificazione del livello di sviluppo emotivo in un bambino e il lavoro correttivo tempestivo contribuiscono al fatto che lo sviluppo deviante di un bambino dalle norme generalmente accettate può essere corretto in una fase iniziale.

CAPITOLO 1. CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELLA SFERA EMOTIVA DEI PRIMI BAMBINI

1.1 Caratteristiche generali delle emozioni

1.1.1 Il concetto di emozione. Meccanismi psicologici della formazione delle emozioni

Quando guardiamo l'alba, leggiamo un libro, ascoltiamo musica, cerchiamo una risposta a una domanda che è sorta o sogniamo il futuro, quindi insieme a varie forme di attività cognitiva, mostriamo il nostro atteggiamento nei confronti del mondo cognitivo.

Il libro che leggiamo, il lavoro che svolgiamo, può renderci felici o tristi, provocare piacere o delusione. Gioia, tristezza, paura, paura, gioia, fastidio: questa è una vasta gamma di sentimenti ed emozioni che sorgono nel processo di cognizione e attività umana e ne influenzano il corso.

In effetti, quasi ogni evento provoca una reazione emotiva in una persona: un'emozione o un sentimento.

Secondo T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepin, il mondo dei sentimenti e delle emozioni è complesso e vario. La ricchezza delle esperienze emotive aiuta una persona a comprendere più profondamente ciò che sta accadendo, a penetrare più sottilmente nelle esperienze di altre persone, nelle loro relazioni interpersonali, contribuisce alla conoscenza di se stessa, delle sue capacità, abilità, vantaggi e svantaggi, del mondo di oggetti e fenomeni che lo circondano.

Le emozioni sono le esperienze di una persona associate alla soddisfazione o all'insoddisfazione dei suoi bisogni.

RS Nemov ha definito le emozioni e la loro classificazione.

"Sotto le emozioni", ha osservato R.S. Nemov, si possono comprendere esperienze specifiche, dipinte con toni piacevoli o spiacevoli e associate alla soddisfazione di bisogni umani vitali ... ".

Come notato da S.L. Rubinstein, “le emozioni possono essere provvisoriamente caratterizzate da diverse caratteristiche: in primo luogo, a differenza delle percezioni che denotano il contenuto di un oggetto, le emozioni esprimono lo stato del soggetto e il suo atteggiamento nei confronti dell'oggetto; in secondo luogo, le emozioni di solito differiscono nella polarità: nei sentimenti umani complessi, esse, interagendo, formano una complessa unità contraddittoria (ambivalenza dei sentimenti); terzo, le emozioni hanno sempre un carattere che coglie l'intera persona, sono associate all'io personale.

È difficile tracciare una linea tra emozioni e sentimenti.

Di solito, le emozioni sono intese come esperienze più elementari e i sentimenti sono formazioni integrali complesse.

Le emozioni sono associate alla soddisfazione o all'insoddisfazione dei bisogni biologici e i sentimenti sono associati ai bisogni sociali dell'individuo.

In base all'intensità, alla durata del corso, al grado di regolazione volitiva delle emozioni, si distinguono: umore, passioni e affetti.

L'umore è uno stato emotivo caratterizzato da durata e stabilità, esperienze positive o negative che fanno da sfondo a tutti gli altri elementi dell'attività mentale (gioia, malinconia).

La passione è uno stato emotivo caratterizzato da durata e persistenza, che è l'essenza della vita interiore di una persona in una certa fase.

L'affetto è uno stato emotivo in rapido sviluppo e di breve durata, caratterizzato da azioni e azioni che non sono suscettibili di controllo volontario (rabbia, disperazione, intorpidimento).

Per un lungo periodo, gli psicologi sono stati impegnati nella descrizione e nella classificazione delle emozioni. Come riassumendo quest'area di ricerca, W. James (1901) ha scritto: “La varietà delle emozioni è infinitamente grande. Rabbia, paura, amore, odio, gioia, tristezza, vergogna, orgoglio e varie sfumature di queste emozioni possono essere definite le forme più grossolane di emozioni, essendo strettamente associate a un'eccitazione corporea relativamente forte. Le emozioni più raffinate sono sentimenti morali, intellettuali ed estetici... Gli oggetti delle emozioni, le circostanze ad essi associate ei vari tipi di emozioni possono essere descritti all'infinito. Le innumerevoli sfumature di ciascuna di esse passano impercettibilmente l'una nell'altra e sono in parte annotate nel linguaggio dei sinonimi, come odio, apatia, inimicizia, rabbia, antipatia ... Il risultato di molte opere è quella letteratura puramente descrittiva su questo tema, da Cartesio ai giorni nostri, è la branca più noiosa della psicologia.

In un periodo successivo, un punto di vista simile fu espresso da L.S. Vygotskij.

Ha osservato: "... il percorso di definizioni e classificazioni che la psicologia ha fatto per diversi secoli ha portato al fatto che la psicologia dei sentimenti si è rivelata il più infruttuoso e noioso di tutti i capitoli di questa scienza".

UN. Luk fornisce un elenco di 70 definizioni di emozioni e sentimenti, Kanner fornisce 365 parole inglesi associate alla designazione di diversi stati emotivi.

Questo non vuol dire che tali descrizioni e definizioni siano inutili. Da un lato, indicano il significato delle emozioni e dei sentimenti nella vita umana, perché i concetti più importanti sono fissati nella lingua. D'altra parte, hanno portato alla formulazione del problema delle emozioni iniziali, di base, da cui si genera il resto della diversità delle emozioni e dei sentimenti.

Come emozioni di base, B. Spinoza ne ha individuate tre: piacere, dispiacere e desiderio. W. Wundt ha individuato tre coppie di diversi opposti come le principali forme di sentimenti: piacere - dispiacere, eccitazione - calma, tensione - scarica. W. McDougall ha scritto che “ci sono due forme primarie e fondamentali di sentimento: il piacere e il dolore, o la soddisfazione e l'insoddisfazione, che colorano e determinano, in misura almeno insignificante, tutte le aspirazioni dell'organismo. Il piacere è conseguenza del successo, totale e parziale, la sofferenza è conseguenza e segno di fallimento e frustrazione.

Considerando il problema dello sviluppo delle emozioni, Watson sostiene che il bambino ha tre emozioni innate: paura, rabbia e amore.

K. Izard identifica come primarie 10 emozioni fondamentali che costituiscono il principale sistema motivazionale dell'esistenza umana:

1) interesse-eccitazione;

2) gioia;

3) sorpresa;

4) sofferenza del dolore;

6) disgusto;

7) disprezzo;

Le emozioni sono fondamentali perché "ognuna di esse ha:

a) uno specifico substrato nervoso determinato internamente;

b) caratteristici complessi mnemonici o neuromuscolari;

c) una diversa esperienza soggettiva o qualità fenomenologica”.

Consideriamo le emozioni di base elencate, tenendo conto del fatto che le reazioni motorie caratteristiche sono associate a determinate esperienze. In ogni reazione o stato emotivo, c'è necessariamente una componente motoria.

L'interesse è un atteggiamento selettivo di una persona nei confronti di un oggetto a causa del suo significato vitale e dell'attrattiva emotiva. Una persona sperimenta questa emozione positiva più spesso di altre emozioni. Nei primi mesi di vita di un bambino l'interesse è spontaneo e involontario, e solo successivamente, approfondendosi, l'interesse può diventare un bisogno.

Gli interessi delle persone sono caratterizzati da un certo grado di costanza e forza. L'interesse sostenuto e forte incoraggia una persona ad essere attiva nel superare gli ostacoli associati all'attività.

L'espressione mimica di interesse per la percezione visiva si manifesta nelle sopracciglia sollevate o leggermente accostate, spostando lo sguardo sull'oggetto, in una bocca leggermente aperta o increspando le labbra. Ciascuno di questi movimenti può verificarsi da solo o in combinazione.

La gioia è una reazione alla ricezione inaspettata di qualcosa di piacevole, desiderato.

La gioia è poco soggetta all'influenza cosciente e non può essere il risultato di uno sforzo di volontà.

La capacità di provare gioia è individuale e in parte geneticamente determinata. Alcune persone nascono con una soglia più alta per l'emozione della gioia, altre viceversa.

Con gioia, il viso sboccia in un sorriso: gli angoli delle labbra sono sollevati e le rughe si raccolgono intorno agli occhi. I bambini ridono di gioia, saltano, battono le mani, fanno vari movimenti, senza uno scopo, che sono solo una scarica di eccitazione motoria.

La risposta del sorriso è innata, quindi la gioia può essere osservata fin dall'infanzia. I genitori divertono il bambino provocando una reazione di gioia.

Incitando la gioia in un bambino, si può essere sicuri che l'emozione si sviluppi e la vita del bambino sia piena di esperienze gioiose.

La sorpresa è un'emozione di breve durata e molto vaga. La sorpresa è generata da un brusco cambiamento nella stimolazione ed è di breve durata. Situazioni che causano sorpresa, quindi provocano sentimenti colorati negativamente o positivamente. Di solito vengono costruite tali catene di emozioni: sorpresa - gioia - interesse o sorpresa - vergogna - paura.

L'espressione facciale sorpresa si sviluppa come segue: le sopracciglia sono sollevate in alto, a seguito delle quali si formano rughe sulla fronte e gli occhi si espandono e si arrotondano. La bocca aperta diventa ovale.

La bocca e gli occhi si aprono più ampi, maggiore è il grado di sorpresa. Le osservazioni sull'espressione di sorpresa hanno mostrato che questo sentimento si esprime allo stesso modo. Qualsiasi emozione improvvisa, inclusa la sorpresa, accelera l'attività del cuore e del respiro.

Succede che gli europei esprimano l'emozione della sorpresa facendo clic o schioccando la lingua contro il cielo.

La persona sorpresa spesso alza le braccia aperte sopra la testa, spesso con i palmi aperti rivolti verso la persona che ha causato questa sensazione. Molto spesso si può osservare un gesto del genere: una mano viene applicata alla bocca o ad un'altra parte della testa.

L'angoscia si manifesta nella tristezza, nella sofferenza, nel dolore.

La base psicologica della tristezza sono le situazioni problematiche che si incontrano nella vita di tutti i giorni. La causa principale della tristezza è la sensazione di perdita che si verifica in caso di morte o separazione da una persona cara.

Le espressioni facciali di una persona triste hanno questo aspetto: le estremità interne delle sopracciglia sono sollevate e ridotte al ponte del naso, gli occhi sono leggermente socchiusi e gli angoli della bocca sono abbassati. L'espressione mimica può essere accompagnata da pianto o singhiozzo, ma ciò dipende dall'età della persona e dall'intensità della tristezza. Un'espressione facciale può durare pochi secondi, ma l'esperienza può durare a lungo.

Le emozioni negative possono essere osservate già nei primi mesi di vita di un bambino. Il bambino lo riferisce piangendo, una smorfia di dispiacere. Prendendosi cura del bambino in un momento simile, un adulto aiuta a ridurre il pianto. Un bambino molto presto può entrare in empatia con gli adulti che si prendono cura di lui ed è in grado di imitare arbitrariamente uno stato d'animo triste già a 4 anni.

Disgusto. L'espressione "disgusto" nel suo primo senso più semplice si riferisce al cibo e significa qualcosa che ha un sapore disgustoso.

Nell'infanzia, la reazione di disgusto si verifica a causa di cibo amaro, viziato o di cattivo gusto e odore. Man mano che una persona invecchia, impara a provare disgusto per vari oggetti del mondo che lo circonda e, anche dall'età di 5 anni, disgusto per se stesso.

Le espressioni facciali disgustate hanno il seguente aspetto: sopracciglia corrugate, naso arricciato, labbro superiore sollevato e labbro inferiore abbassato, lingua leggermente sporgente.

Con l'età, una persona impara a controllare le sue espressioni facciali, questo vale anche per la reazione di disgusto.

La rabbia si esprime in una persona nel fatto che il viso diventa rosso, le vene sul collo, sulla fronte si gonfiano, a volte il viso diventa pallido o blu. La bocca è strettamente compressa, i denti sono serrati. I capelli si rizzano. Alcune persone si accigliano, altre spalancano gli occhi. I muscoli sono tesi e la persona è pronta per un'azione immediata.

I gesti in uno stato di rabbia sono senza scopo, i movimenti sono scoordinati, la voce si interrompe. I bambini piccoli urlano, scalciano, rotolano sul pavimento o mordono qualsiasi cosa su cui riescano a mettere le mani.

Il più alto grado di rabbia è la rabbia. L'attività cardiaca è bruscamente aumentata o disturbata. Il viso diventa rosso, diventa viola o, al contrario, diventa pallido. La voce sta cambiando. C'è tremore nel corpo. I gesti hanno la natura di un combattimento o di un attacco.

Il significato della rabbia è che mobilita l'energia di una persona, infonde un senso di fiducia, aumentando così la capacità di autodifesa.

Il disprezzo si esprime abbastanza bene nel mimetismo. Esprimendo disprezzo, una persona diventa più alta, si raddrizza, getta indietro la testa e guarda l'oggetto del suo disprezzo come dall'alto verso il basso. Sul viso appare un sorriso o un sorriso ironico.

Il disprezzo può essere espresso ad alta voce quando c'è sarcasmo o un tono beffardo nella voce.

L'emozione del disprezzo è associata a un senso di superiorità. Il disprezzo può sorgere nella comunicazione interpersonale. Il disprezzo è alla base di vari pregiudizi come quello razziale, etnico, religioso, di classe sociale.

Paura. L'emozione della paura è vissuta dalle persone non così spesso, e questo può avvenire in diverse situazioni. Ma la cosa comune è che le situazioni sono percepite come una minaccia alla sicurezza e alla pace.

Le manifestazioni mimiche della paura hanno questo aspetto: le sopracciglia sono sollevate e leggermente ridotte al ponte del naso, gli occhi sono spalancati, la palpebra superiore è sollevata e la proteina è esposta. La bocca è solitamente aperta. I muscoli di tutto il corpo tremano.

La sensazione di paura colpisce la pelle, sulla quale i capelli si alzano "in punta" e fuoriesce il sudore. A causa di un disturbo nell'attività del cuore, la respirazione accelera, la bocca si secca e si apre e si chiude.

Un forte senso di paura può trasformarsi in un orrore mortale che porta allo svenimento o a un urlo di orrore.

La vergogna è l'emozione sociale più dolorosa. Sperimentando questa sensazione, una persona abbassa o gira la testa dall'altra parte, nasconde gli occhi. Sul viso può apparire un timido rossore, che esacerba l'esperienza della vergogna, poiché attira l'attenzione di altre persone sul viso. Il rossore non dipende dalla volontà di una persona, ma il desiderio di estinguerlo aumenta la tendenza ad arrossire. Fondamentalmente, il viso, il collo, le orecchie diventano rossi, ma molte persone sentono che tutto il loro corpo è in fiamme. I bambini piccoli, spaventati o vergognosi, voltano le spalle o nascondono il viso sotto il vestito della madre.

I movimenti della testa e del corpo dimostrano che una persona si sforza di diventare meno di quello che è realmente.

K. Marx ha scritto che "... la vergogna è una specie di rabbia, rivolta solo verso l'interno". Questa sensazione nasce in una situazione in cui si commette un atto immorale, quando una persona sa che sarà giudicata dagli altri.

I sensi di colpa, così come altri sentimenti morali, sono caratteristici solo di una persona, ma per persone e popoli diversi le ragioni di tale sentimento sono diverse e talvolta opposte.

L'idea di ciò che è vergognoso, prima di tutto, dipende dalla posizione morale occupata dalla persona, nonché dalle norme e dai principi morali in cui la persona è stata educata.

La timidezza e la timidezza sono strettamente correlate alla vergogna e si ritiene che si tratti di manifestazioni della stessa emozione. Ma solo quei bambini che hanno già formato un senso di vergogna sono in grado di notare il cattivo comportamento dei loro compagni e di farli vergognare.

Essendosi trasformato in uno stato emotivo stabile di una persona, un senso di vergogna è in grado di trattenere un bambino da azioni e parole condannate da altri. A poco a poco consolidato, il sentimento di vergogna diventa la base per la formazione della coscienza.

Colpevolezza. La colpa è la condanna del proprio atto e di se stessi. Il senso di colpa è caratterizzato da rimorso e bassa autostima. La principale causa di colpa è la cattiva condotta, cioè una violazione di uno standard interno, un atto immorale o un tradimento. Una persona può sentirsi in colpa in quei casi in cui non ha effettivamente commesso una cattiva condotta, ma avrebbe potuto agire diversamente.

Le espressioni facciali che accompagnano il senso di colpa non sono così espressive come con altre emozioni negative. L'uomo abbassa la testa, distoglie lo sguardo, lancia un'occhiata all'accusatore, arrossisce. La persona sembra voler apparire più piccola.

Lo studio delle emozioni è stato condotto da A.D. Kosheleva, N.L. Kryazheva, E.I. Kulchitskaya e altri S. Fainberg [crede che il significato biologico delle emozioni sia aumentare le forze mentali e fisiche del corpo umano, che servono a raggiungere l'obiettivo desiderato o, al contrario, a prevenire un evento indesiderabile. Più piccolo è il bambino, più posto nella sua vita psicologica è occupato dalle emozioni (intendendo le emozioni come la totalità delle esperienze sensualmente colorate).

Le emozioni sorgono in una situazione specifica con un contenuto specifico e sono accompagnate da movimenti espressivi. Le emozioni sorgono all'istante e fluiscono in modo piuttosto brusco, quindi si osserva un declino specifico. Al momento dello stress emotivo, una persona può sviluppare una tale forza fisica e morale che fino a quel momento non avrebbe potuto osservare in se stessa.

Le emozioni possono sia attivare azioni che aumentare la vitalità e, al contrario, ridurla.

Un'emozione inadeguata sovraccarica il sistema nervoso-endocrino e, di conseguenza, si crea un eccesso di sostanze simili all'adrenalina nel sangue, ma poiché non c'è modo di scaricarsi in un'azione mirata, tale emozione inizia a interferire con la mente e attività fisica.

Kant ha diviso le emozioni in steniche e asteniche. Le emozioni steniche aumentano l'attività vitale del corpo, le prestazioni e un'ondata di energia. Tali emozioni includono gioia, amore, ispirazione. Una persona prova emozioni positive quando soddisfa qualsiasi desiderio.

I sentimenti astenici sorgono in caso di fallimenti o difficoltà, in conflitto con gli altri. Hanno un effetto deprimente sulla psiche e inibiscono l'attività dell'individuo.

Il significato biologico delle emozioni negative è mobilitare il corpo umano all'attività e alla lotta. Ma, nonostante il fatto che una persona sia in grado di controllare il proprio comportamento grazie a una volontà sviluppata, le emozioni negative influenzano ancora il comportamento e lo stato del corpo.

Pertanto, le emozioni umane sono sia un nemico che un aiuto. E dalla nascita alla morte, le emozioni ci accompagnano ovunque, sia negli eventi insignificanti che in quelli importanti. È molto importante per il normale sviluppo del bambino allenare gradualmente le esperienze emotive.

S.L. Rubinstein ha identificato tre livelli di esperienza emotiva.

Il primo è il livello della sensibilità affettiva-emotiva organica (sensazioni fisiche di piacere e dispiacere). Al secondo livello riferisce i sentimenti oggettivi corrispondenti alla percezione oggettiva e all'azione oggettiva. "A questo secondo livello", ha osservato S.L. Rubinshtein, - un sentimento non è altro che un'espressione nell'esperienza cosciente del rapporto di una persona con il mondo ... ".

Va notato che l'oggettivazione dei sentimenti trova la sua massima espressione nel fatto che i sentimenti stessi si differenziano a seconda della sfera oggettiva a cui si riferiscono. Questi sentimenti sono divisi in intellettuali, estetici e morali (amore o odio per una certa persona, indignazione per un atto, ecc.).

Al terzo livello ci sono sentimenti generalizzati (ironia, sublime, tragico), che esprimono gli atteggiamenti di visione del mondo dell'individuo.

Infatti, nella sua classificazione, Rubinstein fornisce un quadro dello sviluppo delle emozioni, ponendo nei suoi principali sentimenti organici primari di piacere - dispiacere.

Sulla base dell'analisi, possiamo concludere che le emozioni sono associate alla soddisfazione o all'insoddisfazione dei bisogni dell'individuo.

Prima di considerare lo sviluppo della sfera emotiva dei bambini, è necessario soffermarsi su quei meccanismi psicologici che sono alla base della formazione delle emozioni.

In psicologia, ci sono tre modi in cui appare una nuova emozione: contagio emotivo, mediazione emotiva, condizionamento emotivo.

Il meccanismo del contagio emotivo è legato al fatto che una nuova emozione viene assegnata da un altro oggetto. Per contagiare una nuova emozione è importante il grado di stress emotivo, sufficiente ad incidere sulla sfera emotiva di una persona. Pertanto, o l'emozione stessa deve essere forte, oppure deve verificarsi un'esperienza di emozione non molto forte in un folto gruppo di persone, il che aumenta il grado della sua gravità. Il meccanismo del contagio emotivo non richiede tempi significativi. Il bambino, dopo una sola presentazione, si appropria dell'emozione mostratagli, nel caso in cui essa abbia influito sulla sua sfera emotiva. Ma questo meccanismo non è abbastanza efficace, dal momento che non possiamo sempre controllare la situazione in cui questa o quell'emozione si è manifestata.

La mediazione emotiva è associata alla formazione di un atteggiamento emotivo nei confronti di un oggetto neutro attraverso la sua associazione con uno emotivamente significativo.

Lo studio dei meccanismi della mediazione emotiva ha dimostrato la sua connessione con la riduzione (diminuzione) della forza del bisogno e la formazione del comportamento: "più spesso il bisogno è soddisfatto, più stabile è l'abilità che si sta formando" (K. Scafo).

Secondo V.K. Vilyunas, la mediazione emotiva è l'essenza dell'educazione. La sua posizione si basa sulla posizione di J.Zh. Rousseau, che credeva che l'educazione si basasse sul rinforzo, sul condizionamento, sul vero impatto emotivo.

Pedagogia, secondo V.K. Viliunasu, è più impegnato a sviluppare immagini di qualità desiderabili e misure per raggiungerle, piuttosto che l'educazione stessa.

Il meccanismo della mediazione emotiva è associato alla necessità di ripetere la situazione in cui si verifica l'associazione, quindi richiede una grande quantità di tempo. Vale anche la pena notare che con un rinforzo insufficiente, la motivazione nascente può indebolirsi. Allo stesso tempo, la mediazione emotiva offre una grande opportunità per controllare la situazione, poiché sappiamo quale motivo forma questo o quel comportamento.

Quindi, vediamo che sia il contagio emotivo che la mediazione emotiva hanno alcuni vantaggi e svantaggi. A questo proposito, in psicologia, viene prestata particolare attenzione all'imitazione e all'identificazione (imitazione motivazionale di un'immagine stabile) come meccanismi per la formazione delle emozioni in particolare e del comportamento in generale.

Questi meccanismi si basano sulla connessione tra contagio emotivo e mediazione emotiva. La formazione di una nuova emozione è determinata dal modello copiato: il processo è mediato da questo modello, dalle sue reazioni, dal suo stato ed è controllato dal ruolo motivazionalmente condizionato di questo modello per il soggetto. Quindi, è più probabile che un bambino si appropri di un'emozione non molto brillante da un adulto significativo per lui (madre, padre, ecc.) Che più intensa da un adulto o un pari sconosciuto.

Il meccanismo più efficace per la formazione delle emozioni è il condizionamento emotivo. Questo meccanismo comporta “la creazione di una connessione tra oggetti neutri e significativi in ​​​​modo ideale. Nasce un'esperienza nell'immaginazione, che gradualmente si diffonde alla realtà.

Un ruolo speciale nel condizionamento emotivo è svolto da quelle attività che provocano una reazione emotiva del soggetto. Questo è un gioco, la percezione di opere d'arte, musica, letteratura, teatro, cinema, ecc.

L'identificazione con modelli di ruolo nel gioco, le esperienze dei personaggi e dell'autore nelle opere percepite espande l'esperienza emotiva del soggetto. Nel caso in cui un'opera sia costruita in modo tale che la sua forma influenzi le esperienze e l'esperienza di una persona, allora la soglia per la sua valutazione razionale, la criticità si riduce. Questo diventa la base per l'appropriazione delle emozioni in un tale modo di infezione emotiva, come in un'esperienza reale congiunta.

Ecco perché negli approcci moderni alla gestione della formazione delle emozioni in un bambino, la stragrande maggioranza utilizza strumenti costruiti su attività di gioco, teatrali, musicali ed estetiche.

1.1.2 Teorie dell'emozione

Storicamente, il desiderio di trovare la causa principale degli stati emotivi ha portato all'emergere di diversi punti di vista, che si sono riflessi nelle teorie pertinenti.

In psicologia, la teoria deve spiegare il comportamento umano rivelando modelli psicologici specifici.

In questo caso, siamo interessati alle teorie che descrivono, spiegano e prevedono il comportamento emotivo di una persona, rivelando i meccanismi delle emozioni e il loro contenuto specifico.

1. Le prime teorie psicologiche delle emozioni (classiche) spiegavano il comportamento umano sulla base delle osservazioni. Nei secoli XVIII-XIX. non c'era un unico punto di vista sulla natura delle emozioni. La posizione più comune si basava sull'affermazione che le manifestazioni organiche delle emozioni sono il risultato di fenomeni mentali. La formulazione più chiara di questa teoria è stata data da I.F. Herbart, che riteneva che il fattore psicologico fondamentale sia la rappresentazione, e che i sentimenti che proviamo corrispondano alla connessione che si stabilisce tra rappresentazioni diverse, e possano essere considerati come una reazione al conflitto tra rappresentazioni. Pertanto, l'immagine di un conoscente defunto, confrontata con l'immagine di questo conoscente ancora vivo, provoca tristezza. A sua volta, questo stato affettivo provoca involontariamente, quasi di riflesso, lacrime e cambiamenti organici che caratterizzano il lutto.

W. Wundt (1832-1920) aderì alla stessa posizione. A suo avviso, le emozioni sono, prima di tutto, cambiamenti caratterizzati dall'influenza diretta dei sentimenti sul flusso delle idee e, in una certa misura, l'influenza di queste ultime sui sentimenti, ei processi organici sono solo una conseguenza delle emozioni.

Pertanto, inizialmente nello studio delle emozioni, è stata stabilita l'opinione sulla natura mentale delle emozioni.

Il sistema di idee di base delle prime teorie psicologiche era il seguente:

1) le emozioni sono una conseguenza dell'impatto su una persona di fattori esterni (naturali e sociali);

2) le emozioni caratterizzano lo stato interno di una persona;

3) l'elenco delle emozioni di base è limitato;

4) sulla base delle emozioni primarie, si sviluppa una varietà individuale di esperienze, chiamate sentimenti;

5) le emozioni danno origine a desideri e, quindi, possono servire come fonte dell'attività umana;

6) le emozioni possono aumentare o diminuire la capacità di agire di una persona;

7) una persona non è sempre in grado di controllare le proprie emozioni;

8) una persona può o meno essere consapevole delle proprie emozioni e sentimenti;

9) le emozioni sono una manifestazione delle leggi generali dell'evoluzione.

Esistono pochissime teorie puramente psicologiche sulle emozioni che non influenzano i processi fisiologici e altri processi correlati. Nel corso della storia dello sviluppo e dello sviluppo di questo campo della conoscenza, più di una volta sono stati fatti tentativi per collegare i cambiamenti fisiologici nel corpo con determinate emozioni e per dimostrare che esistono complessi di segni organici che accompagnano vari processi emotivi.

2. Nel 1872, C. Darwin pubblicò il libro Expression of Emotions in Man and Animals, che fu un punto di svolta nella comprensione della relazione tra fenomeni biologici e psicologici, anche in relazione alle emozioni, nella comprensione dell'origine delle emozioni e della loro connessione con il comportamento degli esseri viventi organismi. Questo libro ha presentato la teoria delle emozioni successivamente riconosciuta dagli psicologi. Da quel momento, le emozioni hanno cessato di essere un fenomeno puramente psicologico e sono state considerate un fenomeno biopsichico che svolge un ruolo importante nell'evoluzione e nel comportamento degli organismi viventi. In questo libro, Darwin ha mostrato che nell'espressione esterna di vari stati emotivi, nei movimenti corporei associati alle emozioni, c'è molto in comune tra umani e scimmie. Inoltre, Darwin ha notato che maggiore è la posizione occupata da un essere vivente sulla scala evolutiva, più ricco e diversificato è il suo mondo emotivo. Queste osservazioni hanno costituito la base della teoria delle emozioni che ha creato, che è stata chiamata la teoria evolutiva delle emozioni.

Secondo questa teoria, le emozioni sono apparse nel processo di evoluzione degli esseri viventi come fenomeni adattivi psicofisiologici vitali che contribuiscono alla sopravvivenza, alla lotta per l'esistenza e all'adattamento degli esseri viventi alle loro condizioni di vita. I cambiamenti corporei caratteristici delle diverse emozioni e che li accompagnano, secondo Darwin, non sono altro che le vestigia (resti) di veri movimenti adattivi che un tempo esistevano nel processo di evoluzione. Quindi, ad esempio, l'emozione della paura è accompagnata esattamente dagli stessi cambiamenti nel corpo che si verificano durante il volo. Pertanto, l'emozione della paura prepara praticamente il corpo ad evitare influenze dannose. L'emozione della rabbia, da parte sua, è associata a tali cambiamenti nel corpo che lo preparano per un attacco a un oggetto che impedisce la soddisfazione di un bisogno. Ne consegue che anche l'emozione della rabbia gioca un ruolo positivo nell'adattamento di un organismo vivente all'ambiente.

Una delle idee principali della teoria evolutiva delle emozioni è che le emozioni sono nate e si sono sviluppate nel corso dell'evoluzione come reazioni molto utili per gli animali e gli esseri umani nel loro adattamento alle condizioni di vita. Ciò spiega la connessione che esiste tra la ricchezza delle manifestazioni emotive e la complessità del dispositivo di un organismo vivente, nonché la sua capacità di adattamento all'ambiente e ai cambiamenti in esso in atto.

3. La storia moderna delle emozioni inizia con la comparsa nel 1884 dell'articolo di W. James "Cos'è un'emozione?". W. James, cercando di superare i limiti delle teorie classiche e sviluppare le idee espresse da Darwin, formulò la sua teoria periferica delle emozioni. Ha cercato di elevarsi al di sopra del livello delle descrizioni concrete e indicare una delle cause delle emozioni. È meglio affermare la teoria delle emozioni di James con le sue stesse parole:

“È generalmente accettato pensare”, ha scritto, “che nelle forme grossolane di emozione, un'impressione mentale ricevuta da un dato oggetto evochi in noi uno stato d'animo chiamato emozione, e quest'ultimo comporta una certa manifestazione corporea. Secondo la mia teoria, invece, l'eccitazione corporea segue immediatamente la percezione del fatto che l'ha provocata, e la nostra coscienza di questa eccitazione, mentre sta accadendo, è emozione. Di solito è accettato esprimerlo come segue: abbiamo perso la nostra fortuna, piangiamo e piangiamo, abbiamo incontrato un orso, siamo spaventati e prendiamo il volo, siamo offesi dal nemico, infuriati e lo colpiamo. Secondo l'ipotesi che difendo, l'ordine degli eventi deve essere alquanto diverso; è il primo stato d'animo che non viene immediatamente sostituito dal secondo: tra di essi devono esserci manifestazioni corporee, e quindi si esprime nel modo più razionale così: siamo rattristati perché piangiamo, infuriati perché picchiamo un altro, abbiamo paura perché tremiamo... Se alle percezioni non seguissero immediatamente le manifestazioni corporee. Quest'ultimo sarebbe stato nella sua forma un atto puramente cognitivo, pallido, privo di colore e di "calore" emotivo. In questo caso, potremmo vedere un orso e decidere che è meglio prendere il volo, potremmo infliggere un insulto e ritenere giusto respingere il colpo, ma non proveremmo paura e indignazione allo stesso tempo.

James sosteneva che ogni percezione, attraverso un certo tipo di effetto fisico, ha un effetto diffuso sul nostro corpo, precedendo l'emergere in noi di emozioni o di un'immagine emotiva.

Secondo la teoria di James, con le emozioni sperimentiamo sensazioni diverse provenienti da diverse parti del corpo. L'emozione è un prodotto dello stato dell'intero organismo, da ogni parte dell'organismo varie impressioni sensoriali, deboli e forti, piacevoli e spiacevoli, certe e indefinite, penetrano nella coscienza, da cui si forma un senso di personalità, costantemente consapevole di ogni persona.

In che modo gli oggetti che evocano emozioni suscitano in noi eccitazioni corporee? Rispondendo a questa domanda, James osserva che qui non c'è ancora un quadro chiaro e, come possibile origine delle reazioni emotive, cita spiegazioni, principalmente di Darwin. Ad esempio, le emozioni associate alla distruzione di qualcuno (il nemico) si esprimono nella tensione generale del sistema muscolare, nel digrignare dei denti, nel rilasciare artigli, nell'espandere gli occhi e nello sbuffare, che è una condizione per un combattimento riuscito. Una caratteristica come scoprire i denti, esporre i denti superiori, inclinare la bocca di lato, è considerata da Darwin come qualcosa che abbiamo ereditato dai nostri antenati. Alzare le sopracciglia è associato all'apertura degli occhi per vedere meglio.

L'espressione di disgusto è l'inizio dei movimenti associati al vomito, l'espressione di appagamento è analoga al sorriso di una persona che succhia qualcosa di dolce. Il cenno affermativo è analogo a chinare la testa per mangiare.

Citando gli esempi sopra riportati per spiegare l'origine delle reazioni emotive, James afferma contemporaneamente che le cause proposte non spiegano tutte le manifestazioni corporee emotive. Questi includono: la sensazione di un "pezzo in gola" con grave tristezza, angoscia del cuore con paura, fenomeni peculiari che si verificano nei visceri e nelle ghiandole interne, ecc.

In conclusione, notiamo che dalla teoria periferica delle emozioni possiamo concludere come gestire le nostre emozioni. Sopprimi la manifestazione esterna della passione in te stesso e si congelerà in te. Prima di cedere a un lampo di rabbia, prova a contare fino a dieci e il motivo della rabbia ti sembrerà insignificante. Se vogliamo sopprimere in noi stessi un'attrazione emotiva indesiderata, dobbiamo riprodurre pazientemente su noi stessi movimenti esterni corrispondenti agli stati d'animo spirituali opposti che sono desiderabili per noi.

Pertanto, si può notare che la teoria di James riflette una serie di fenomeni significativi che spiegano cosa sono le emozioni e come si sviluppano e si esprimono.

Quasi contemporaneamente a James (1884), Lange (1885) espresse opinioni simili sulla natura delle emozioni nella sua "teoria vascolare-motoria delle emozioni". Secondo la teoria di Lange, le emozioni sono il risultato della consapevolezza dei cambiamenti vasomotori che si verificano nel corpo. Analizzando, ad esempio, la tristezza, Lange scrive: "Elimina la stanchezza e la letargia dei muscoli, lascia che il sangue scorra alla pelle e al cervello, ci sarà leggerezza nelle membra e nulla rimarrà della tristezza".

La teoria di Lange procede dalle stesse premesse della teoria di James, ma su una base fisiologica più limitata. Pertanto, in una certa misura, può essere considerato un caso speciale della teoria di James. Nell'aspetto storico, queste sono due teorie apparse quasi contemporaneamente, quindi di solito vengono combinate e indicate come la teoria delle emozioni di James-Lange.

4. Teorie neuropsicologiche delle emozioni (teorie centrali delle emozioni). Già Edward Claparede (1873-1940), un sostenitore della teoria di James, notò che la sua teoria incontrava grandi difficoltà.

“Se l'emozione è solo la coscienza dei cambiamenti periferici nell'organismo, allora perché è percepita come un'emozione e non come una “sensazione organica”? Perché, quando sono spaventato, sono consapevole della "presenza della paura" in me stesso, e non solo di alcune impressioni organiche, tremore, battito cardiaco, ecc.? Lo stesso Claparede risponde a questa domanda come segue:

“Le emozioni sono la coscienza dell'impostazione globale del corpo ... È noto che nel caso della percezione emotiva è più utile conoscere l'impostazione generale del corpo che le sensazioni separate, unite in un tutto, elementari. La percezione dei dettagli delle sensazioni interne non dovrebbe essere di grande interesse per l'individuo. L'azione è la cosa più importante per l'organismo... Ciò che la coscienza coglie nelle emozioni è, per così dire, la forma dell'organismo stesso, o il suo ambiente.

In virtù di quanto detto, l'emozione è direttamente, incondizionatamente, "compresa" da chi la vive. L'emozione contiene in sé il suo significato.

Un passo importante nella spiegazione dell'emergere delle emozioni può essere fatto sulla base di studi fisiologici e neurofisiologici sulle emozioni. Questi studi iniziarono all'inizio del XX secolo, ma iniziarono ad essere condotti in modo particolarmente attivo dagli anni '30 e '40 ad oggi. Lo scopo di questi studi era cercare il "substrato" cerebrale delle emozioni, studiare il ruolo di alcune parti del cervello nell'emergere delle emozioni e nell'organizzazione degli atti emotivi e comportamentali.

Il fisiologo americano Cannon e il fisiologo canadese Bard, in contrasto con l'allora dominante teoria di James-Lange, formularono la teoria talamica delle emozioni. Le principali disposizioni di questa teoria sono le seguenti:

1) le emozioni non sono riflessi dei processi che si verificano nel corpo, ma corrispondono a ciò che sta accadendo nella testa umana, cioè nel talamo;

2) c'è e la principale è la via diretta dell'emergere delle emozioni, aggirando gli organi interni. Consiste nel fatto che l'informazione sullo stimolo emotivo percepito dai sensi entra immediatamente nel talamo, vi viene elaborata, si correla con le effettive esigenze del corpo e poi entra direttamente nel cervello, dove l'emozione nasce come riflesso diretto del CGM processi che si verificano nel talamo.

In studi successivi, si è scoperto che di tutte le strutture del cervello, non è nemmeno il talamo stesso quello più connesso con le emozioni, ma l'ipotalamo e le parti centrali del sistema limbico.

La teoria Cannon-Bard è stata ulteriormente sviluppata sotto l'influenza del lavoro sperimentale nel campo della neurofisiologia delle emozioni, che mostra in modo convincente il ruolo guida dei meccanismi centrali del cervello nella formazione delle emozioni umane. Nel cervello sono stati trovati centri di "piacere" e "dispiacere", la cui stimolazione elettrica provocava, rispettivamente, esperienze emotive piacevoli e spiacevoli (come, ad esempio, rabbia e paura); sono stati costruiti schemi topografici di zone di strutture situate centralmente associate a reazioni emotive di un tipo particolare; la reazione emotiva dipende non solo dall'attivazione di uno specifico “punto del cervello”, ma anche dalle condizioni circostanti; è stata mostrata la multifunzionalità delle singole strutture cerebrali, in particolare la multifunzionalità delle aree temporali della neocorteccia: svolgono non solo funzioni uditive, ma anche di attivazione e integrali; e così via.

Proviamo ora, sulla base di quanto precede, a rispondere alla domanda posta da Claparède.

“Il processo di comprensione dei cambiamenti periferici come “emozioni” e non come “sensazioni organiche” avviene perché ci sono neuroni specializzati (o le loro reti), la cui stimolazione porta a un'esperienza associata principalmente alle emozioni di base, cioè in linea di principio, allo stesso modo in cui avviene la percezione del mondo oggettivo esterno. Nelle emozioni si realizza la percezione dello stato interno del corpo, il risultato di questa percezione sono le esperienze. Come la percezione del mondo esterno (immagini) è effettuata dal sistema funzionale (visivo), così la percezione dello stato interno (esperienza) è effettuata dal sistema funzionale delle emozioni. Quindi, possiamo dire che le emozioni (esperienze) sono una proprietà del sistema funzionale del cervello che implementa le funzioni di riflettere lo stato interno dell'organismo.

5. Teorie cognitive. Seguendo le teorie che spiegano le emozioni sulla base di processi fisiologici che si verificano nel corpo, in particolare nel cervello, sono apparse teorie sulle emozioni che descrivono le origini delle emozioni basate su processi psicologici e la loro influenza sul comportamento umano. Si è scoperto che nella dinamica degli stati emotivi di una persona, i fattori cognitivo-psicologici giocano un ruolo non inferiore ai cambiamenti organici o ai processi fisiologici. A questo proposito, sono state proposte teorie cognitive per spiegare l'origine delle emozioni e il loro cambiamento sulla base di processi mentali.

Una delle prime teorie di questo tipo fu la teoria della dissonanza cognitiva di L. Festinger.

Secondo questa teoria, una persona ha un'esperienza emotiva positiva quando le sue aspettative sono confermate e le sue conoscenze e idee diventano realtà, ad es. quando i risultati effettivi dell'attività corrispondono a quanto pianificato. Le emozioni negative sorgono e si intensificano nei casi in cui vi sono discrepanze significative tra i risultati prestazionali attesi ed effettivi (incoerenza o dissonanza cognitiva). Soggettivamente, lo stato di dissonanza cognitiva è vissuto da una persona come disagio e cerca di liberarsene il prima possibile. La via d'uscita dallo stato di dissonanza cognitiva può essere duplice: o modificare le aspettative e i piani cognitivi in ​​​​modo tale che corrispondano al risultato effettivamente ottenuto durante l'attività, oppure cercare di ottenere un nuovo risultato corrispondente a quello atteso.

In uno degli esperimenti volti a testare la correttezza della teoria cognitiva delle emozioni, alle persone è stata offerta una soluzione fisiologicamente neutra come medicina, che non ha avuto alcun effetto sul corpo. La somministrazione orale di questa soluzione era accompagnata da varie istruzioni. In un caso, le istruzioni affermavano che il farmaco avrebbe causato uno stato di euforia, nell'altro uno stato di rabbia. Dopo aver assunto il farmaco appropriato, ai soggetti è stato chiesto dopo un po' di tempo come si sentivano effettivamente. Si è scoperto che i soggetti hanno provato esattamente quelle emozioni che, secondo le istruzioni, la medicina corrispondente avrebbe dovuto evocare in loro.

È stato inoltre riscontrato che la natura e l'intensità delle esperienze emotive di una persona in una data situazione dipendono da come vengono vissute da altre persone vicine. Ciò significa che gli stati emotivi possono essere trasmessi da persona a persona e in una persona, a differenza degli animali, la qualità degli stati emotivi vissuti dipende dal suo atteggiamento personale nei confronti di colui con cui si immedesima in un dato momento.

A quanto già detto sulle condizioni e sui fattori che influenzano l'emergere e il cambiamento delle emozioni, S. Shekhter ha aggiunto le sue considerazioni. Ha dimostrato che i processi emotivi dipendono anche dalla memoria e dalla motivazione di una persona. Il concetto di emozioni da lui proposto è stato chiamato cognitivo-fisiologico.

Secondo questa teoria, lo stato emotivo emergente di una persona, oltre agli stimoli che percepisce e ai cambiamenti corporei generati da questi stimoli, può essere influenzato dall'esperienza passata (memoria) e dalla valutazione della situazione attuale da parte di una persona dal punto di vista vista dei suoi reali bisogni (motivazione). Una conferma indiretta della validità di questa teoria è l'influenza delle istruzioni verbali, nonché di ulteriori informazioni emotive, che hanno lo scopo di modificare la valutazione della situazione.

Un'altra versione della teoria cognitiva delle emozioni è stata proposta da P.V. Simonov. Ha chiamato la sua teoria informativa. Sostiene che la forza di un'emozione che sorge in una persona dipende da due fattori: dalla forza del bisogno a cui l'emozione è associata e dalla disponibilità delle informazioni di cui la persona ha bisogno per soddisfare il bisogno corrispondente. L'autore ha espresso l'essenza di questa teoria nella seguente formula:

E \u003d F (P, (Ineobkh. - Inal.)),

dove E - emozione; P - bisogno; Ineobh. - informazioni necessarie a una persona per soddisfare pienamente tale esigenza; Inale. - informazioni che una persona ha.

Di conseguenza, maggiore è la differenza tra ciò di cui una persona ha bisogno e ciò che ha (in termini di disponibilità di informazioni), più forte sarà l'emozione vissuta.

Fino ad ora, non esiste un unico punto di vista sulla natura delle emozioni. La ricerca emotiva è ancora intensamente svolta. Il materiale sperimentale e teorico attualmente accumulato ci consente di parlare della duplice natura delle emozioni. Da un lato, si tratta di fattori soggettivi, che includono vari fenomeni mentali, inclusi processi cognitivi, caratteristiche dell'organizzazione del sistema di valori di una persona, ecc. D'altro canto, le emozioni sono determinate dalle caratteristiche fisiologiche dell'individuo. Si può sostenere che le emozioni sorgono a seguito dell'esposizione a un certo stimolo e il loro aspetto non è altro che una manifestazione dei meccanismi di adattamento umano e regolazione del suo comportamento. Possiamo anche presumere che le emozioni si siano formate nel processo di evoluzione del mondo animale e abbiano raggiunto il massimo livello di sviluppo nell'uomo, poiché sono rappresentate oggettivamente a livello di sentimenti.

1.1.3 Il ruolo delle emozioni nella vita umana

Emozioni e sentimenti permeano l'intera vita di una persona, evidenziando gli eventi più importanti per lui. Questo da solo determina il loro enorme ruolo nel mondo interiore di ogni individuo, e in effetti in tutte le culture umane.

La nostra vita è piena di esperienze: piacere e dispiacere, amore e odio, speranza e delusione, fiducia e disperazione, allegria e depressione, orgoglio e vergogna, desiderio, rabbia, gelosia, ecc. Le emozioni si manifestano come processi e stati, in forme stabili di risposta possono andare ai tratti della personalità. Le emozioni "sono contrassegnate da qualcosa di particolarmente vicino al soggetto che le vive" (S.L. Rubinshtein).

Le emozioni sono riconosciute come un importante ruolo positivo nella vita delle persone e ad esse sono associate le seguenti funzioni positive:

1. Funzione di regolazione della motivazione. Sta nel fatto che le emozioni sono coinvolte nella motivazione del comportamento umano, possono indurlo, dirigerlo e regolarlo. Inoltre, a volte le emozioni possono sostituire il pensiero nella regolazione del comportamento. In situazioni critiche, le emozioni dicono a una persona come agire e, obbedendole, ad es. la sua intuizione, una persona trova spesso la giusta via d'uscita dalla situazione attuale. L'affetto che sorge in una situazione del genere spinge una persona a una linea di condotta abbastanza ragionevole. Una delle manifestazioni essenziali dell'affetto, secondo V.K. Vilyunas, consiste nel fatto che "imporre azioni stereotipate al soggetto, è un certo modo di risoluzione" di emergenza "della situazione, fissata nell'evoluzione: fuga, stupore, aggressività, ecc."

La funzione di regolazione motivazionale delle emozioni si manifesta anche nel fatto che possono attivare (emozioni steniche) o inibire (emozioni asteniche) l'attività umana.

2. Funzione comunicativa. Sta nel fatto che le emozioni, più precisamente, le modalità della loro espressione esterna, portano informazioni sullo stato mentale e fisico di una persona e, quindi, con l'aiuto delle emozioni, le persone possono scambiarsi informazioni essenziali tra loro. Grazie alle emozioni ci capiamo meglio, possiamo, senza usare la parola, solo osservando il cambiamento nello stato emotivo l'uno dell'altro, giudicare cosa sta accadendo nella psiche.

3. Funzione segnale. La vita senza emozioni è impossibile quanto la vita senza sensazioni. I movimenti emotivamente espressivi di una persona - espressioni facciali, gesti, pantomima - svolgono la funzione di segnali sullo stato del sistema dei bisogni umani. Se tutto è in ordine con lei, se il processo di soddisfazione dei bisogni vitali è normale, allora la persona prova emozioni positive; se in questo processo ci sono fallimenti e problemi, la persona sperimenterà emozioni negative.

4. Funzione protettiva. Questa funzione si manifesta nel fatto che l'emozione, che nasce come reazione istantanea e rapida del corpo, può proteggere una persona dai pericoli che la minacciano.

L'importante ruolo di mobilitazione, integrativo-protettivo dell'emozione è stato sottolineato da P.K. Anokhin. Scriveva: “Avendo compiuto un'integrazione quasi istantanea di tutte le funzioni del corpo, le emozioni in sé, in primo luogo, possono essere un segnale assoluto di un effetto benefico o dannoso sull'organismo, spesso anche prima della localizzazione degli effetti e il meccanismo della risposta del corpo è determinato.

Dall'elenco di cui sopra e dalla definizione delle funzioni vitali delle emozioni, ne consegue che, in primo luogo, influenzano tutti gli aspetti della vita umana e, in secondo luogo, svolgono un ruolo significativo in tutti i tipi di interni (mentali, mentali) ed esterni (pratici ) attività umane.

1.2 Caratteristiche dell'età dello sviluppo della sfera emotiva dei bambini

1.2.1 Approcci moderni alla gestione della formazione e dello sviluppo della sfera emotiva del bambino

L'analisi dei principali sistemi di sviluppo della sfera emotiva del bambino consente di individuare diversi approcci.

Si può considerare l'approccio più sviluppato, il cui scopo è legato all'arricchimento della sfera emotiva, alla stimolazione delle esperienze estetiche, allo sviluppo delle capacità artistiche, musicali e recitative. I metodi sviluppati nell'ambito di questo approccio sono principalmente legati alla compilazione di concetti olistici e programmi di formazione e possono essere considerati pedagogici o psicopedagogici. Si distinguono anche metodi psicologici adeguati, che si basano su approcci concettuali psicologici. Va notato che, nel risolvere il problema dello sviluppo emotivo del bambino, i rappresentanti di questo approccio, di regola, cercano di espandere il suo potenziale creativo.

Il secondo approccio per migliorare la sfera emotiva del bambino ha iniziato a prendere forma relativamente di recente. Lo scopo di questo approccio è legato allo sviluppo di metodi per la correzione psicologica di stati emotivi negativi, disfunzioni o ritardi nello sviluppo della sfera emotiva del bambino, nonché tratti della personalità che si sviluppano sulla base di processi negativi. In generale, l'obiettivo del secondo approccio può essere definito come l'armonizzazione del funzionamento della sfera emotiva del bambino.

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?STATO
UNIVERSITÀ UMANITARIA

Riassunto di anatomia e fisiologia dell'età
Caratteristiche dell'età delle reazioni emotive

Eseguita:

Contenuto
Introduzione…………………………………………………………………………...
1. Fisiologia delle emozioni
2. Caratteristiche dell'età delle reazioni emotive…………………………
Conclusione…………………………………………………… ………………….
Bibliografia

Introduzione.

Emozione (dal latino emoveo - scuotere, eccitare) - un processo psicofisiologico di regolazione interna dell'attività umana o animale, che riflette un atteggiamento valutativo soggettivo nei confronti di situazioni o comportamenti esistenti o possibili.
L'abstract rivela idee generali sulle reazioni emotive, l'emergere di emozioni e le loro caratteristiche di età.
L'emergere di emozioni è associato a speciali processi fisiologici nel corpo. Lo sviluppo di questi processi è connesso ai cambiamenti in atto nel mondo esterno che circonda una persona, influenza l'attività dell'intero organismo. Le emozioni giocano un ruolo importante nella vita di una persona, la loro influenza sul complesso comportamento di una persona è molto ampia. Stiamo parlando della realizzazione dei bisogni vitali del corpo, come cibo, bevande, funzioni sessuali, materne, sentimenti di ansia, paura e altri. Queste funzioni emotive, così come il mantenimento dell'ambiente interno del corpo, sono controllate e controllate dal sistema limbico e dall'ipotalamo. Il sistema limbico, a volte chiamato cervello viscerale, per il suo grande ruolo nella regolazione delle funzioni autonomiche, comprende le strutture del cervello olfattivo, il giro cingolato e dentato, l'ipocampo, il fornice del cervello e alcuni altri. Nel sistema limbico e nell'ipotalamo, sono state identificate aree del cervello, quando danneggiate o irritate, appare una reazione alimentare incontrollabile o, al contrario, rifiuto del cibo. Con esperienze emotive, la circolazione sanguigna cambia: il battito cardiaco accelera o rallenta, il tono dei vasi sanguigni cambia, la pressione sanguigna aumenta o diminuisce, ecc. Di conseguenza, con alcune esperienze emotive, una persona arrossisce, con altre impallidisce. Il cuore reagisce in modo così sensibile a tutti i cambiamenti della vita emotiva che tra le persone è sempre stato considerato un "organo di senso", nonostante i cambiamenti avvengano nei sistemi respiratorio, digestivo e secretorio.
Tutti i cambiamenti nel funzionamento dei vari organi e sistemi del corpo sono soggetti all'attività del sistema nervoso simpatico, la cui eccitazione porta al rilascio dell'ormone adrenalina da parte delle ghiandole surrenali. È l'adrenalina che provoca un cambiamento nel funzionamento di organi e sistemi, li porta in uno stato di prontezza per un dispendio energetico di emergenza. Ciò si manifesta nel deflusso di sangue dagli organi interni, aumento dell'afflusso di sangue ai muscoli scheletrici, ritardo nel lavoro degli organi digestivi, rilascio di più zucchero nel sangue - una delle principali fonti di energia muscolare. Le reazioni del sistema nervoso simpatico sono stereotipate e sono le stesse per emozioni diverse. Inoltre, reazioni simili si osservano in alcuni stati non direttamente correlati alle emozioni (durante il lavoro muscolare, al freddo, ecc.).
Gli studi hanno dimostrato che in caso di arresto (taglio) dell'intero sistema simpatico, vengono preservati i segni esterni delle emozioni.

1. Fisiologia delle emozioni

Il ruolo principale e principale nel flusso dei sentimenti è svolto dalla corteccia cerebrale. IP Pavlov ha dimostrato che è la corteccia che regola lo sviluppo, il flusso e l'espressione delle emozioni, tiene sotto il suo controllo tutti i fenomeni che si verificano nel corpo, ha un effetto inibitorio sui centri sottocorticali, li controlla. Se la corteccia cerebrale entra in uno stato di eccitazione eccessiva (a causa di superlavoro, intossicazione, ecc.), Si verifica anche una sovraeccitazione dei centri che si trovano sotto la corteccia, a seguito della quale scompare la consueta moderazione. Il fatto che la corteccia cerebrale sia il substrato dei sentimenti è evidenziato anche da casi clinici in cui vi è una netta discrepanza tra l'esperienza soggettiva e la loro espressione esterna. In tali pazienti, qualsiasi stimolo può provocare una reazione esterna per loro del tutto inappropriata: scoppi di risate o fiumi di lacrime. Sorto nella corteccia cerebrale, il processo fisiologico, che è alla base dei sentimenti, si estende ai centri subcorticali sottostanti. Gli studi elettrofisiologici hanno mostrato grande importanza per gli stati emotivi di particolari formazioni del sistema nervoso. L'umore emotivo e l'orientamento emotivo nell'ambiente sono in gran parte determinati dalle funzioni del talamo, dell'ipotalamo e del sistema limbico. Negli esperimenti di D. Olds con l'impianto di elettrodi in alcune aree dell'ipotalamo, si è riscontrato che quando alcune aree venivano stimolate, i soggetti sperimentali avevano sensazioni chiaramente piacevoli ed emotivamente positive, che cercavano attivamente di riprendere. Queste aree sono chiamate "centri del piacere". L'irritazione di altre aree ha causato emozioni negative e il desiderio di evitare di influenzare queste strutture, in relazione alle quali sono state chiamate "centri di sofferenza". Lo studio dell'asimmetria funzionale del cervello ha rilevato che l'emisfero sinistro è più associato all'emergere e al mantenimento di emozioni positive e quelle negative a destra.
L'importante ruolo della formazione reticolare del cervello è stato stabilito. La formazione reticolare è una struttura che attiva la vita emotiva di una persona. Ricevendo stimoli nervosi da vari organi di senso, la formazione reticolare li invia dopo l'elaborazione agli emisferi cerebrali. Agendo come un "accumulatore" di energia, la formazione reticolare è in grado di abbassare e aumentare l'attività cerebrale, migliorare, indebolire o inibire le risposte agli stimoli esistenti.
Un ruolo significativo nelle esperienze emotive di una persona è svolto dal secondo sistema di segnalazione. Le esperienze possono sorgere non solo sotto l'influenza diretta dell'ambiente esterno, ma possono anche essere causate da parole, pensieri. Le connessioni del secondo sistema di segnalazione sono la base fisiologica dei sentimenti umani superiori: intellettuali, morali, estetici. La connessione inscindibile del secondo sistema di segnali con il primo assicura la regolazione cosciente dei sentimenti e la natura sociale delle loro manifestazioni esterne.
Gli stati emotivi si manifestano non solo nelle esperienze interne, ma anche nelle manifestazioni esterne. Una persona giudica gli stati emotivi di altre persone in base a gesti, movimenti, espressioni facciali, cambiamenti di voce speciali ed espressivi, ecc. Certi sentimenti corrispondono alle loro specifiche forme di espressione. Ad esempio, la paura si esprime nella dilatazione delle pupille, nel tremore, nel pallore, e la gioia si esprime nello scintillio degli occhi, nell'arrossamento del volto, nell'accelerazione dei movimenti, ecc. C. Darwin considerava le manifestazioni esterne delle emozioni come vestigia (resti) delle azioni di attacco e difesa, che avevano i nostri lontani antenati, le scimmie. Ha stabilito molte somiglianze nelle manifestazioni esterne delle emozioni nelle scimmie e negli umani. Quindi, con una forte rabbia, una persona può stringere involontariamente i pugni e, con la paura, sembra rimpicciolirsi, abbassare la testa, come se volesse nascondersi o prendere il volo.

2. Caratteristiche dell'età delle reazioni emotive.

Ci sono prove che alcune manifestazioni emotive sono già inerenti a un neonato. Quindi, secondo Dembovsky, tre meccanismi innati di attivazione dell'apparato nervoso delle emozioni funzionano in un neonato: paura durante l'azione improvvisa di un suono forte o irritazione vestibolare, rabbia durante l'immobilizzazione violenta e piacere quando si accarezza la pelle, specialmente nell'area delle zone erogene.
Già nel periodo neonatale nelle prime settimane di vita, sullo sfondo di sensazioni ancora indifferenziate, si nota nel bambino una manifestazione di emotività. Questi sono "stati emotivi sensuali o stati di sensazioni emotivamente enfatizzati". Già all'età di un mese il bambino reagisce alla madre con un "complesso di rivitalizzazione" alza le braccia, muove velocemente le gambe e sorride, il che indica l'instaurazione di un forte legame con la madre e il bisogno di comunicazione. La comunicazione con gli adulti vicini (soprattutto con la madre) contribuisce allo sviluppo emotivo del bambino. Nei primi 3-4 mesi di vita il bambino ha diverse reazioni emotive: sorpresa, che si esprime nell'inibizione dei movimenti e del battito cardiaco; ansia dovuta a disagio fisico, manifestata nell'attivazione dei movimenti e della frequenza cardiaca, strabismo, pianto; relax soddisfacendo il bisogno. Dopo i 3-4 mesi di età, la reazione emotiva di gioia viene trasferita dalla madre a persone familiari, mentre gli estranei provocano uno stato di ansia e ansia, che aumenta bruscamente a 7-8 mesi.
Tra i 7 e gli 11 mesi c'è una reazione emotiva di tristezza o paura acuta (la cosiddetta "paura da separazione") alla scomparsa o all'assenza della madre. Il contatto emotivo del bambino con adulti vicini è potenziato da azioni congiunte (e, inoltre, facilita le azioni congiunte).
L'età da 6 settimane a 6 mesi è critica per la formazione del rapporto del bambino con la madre, mentre un'età successiva (fino a 3 anni) è considerata critica in relazione a quei disturbi mentali (a volte lontani) che la separazione dal madre comporta.
L'emotività del bambino è nettamente aggravata durante il periodo di transizione tra l'infanzia e la prima infanzia, ad es. all'età di 1 anno (questa è una crisi di 1 anno): si intensificano le esplosioni affettive ai divieti (le parole "no" e "impossibile") e all'incomprensione da parte degli adulti dei suoi desideri (che comportano una previsione di insoddisfazione dei bisogni) . Un bambino di un anno ha un bisogno significativamente maggiore di comunicazione con gli adulti.
Nel periodo della prima infanzia (da 1 a 3 anni) il bambino reagisce in modo molto affettivo a segnali legati allo sviluppo della sua sfera affettivo-bisognosa; i suoi desideri sono instabili e difficili da controllare, sono limitati solo da premi e punizioni.
Nella prima infanzia è necessario comunicare con i coetanei, ma il bambino mostra spesso aggressività ed egocentrismo. Le reazioni emotive diventano più vivide e violente, specialmente in connessione con difficoltà nella soddisfazione momentanea di desideri immediati, nonché in connessione con il desiderio di attirare l'attenzione.
Durante il periodo di transizione tra la prima infanzia e l'infanzia prescolare, vale a dire in una crisi di 3 anni, i desideri del bambino iniziano a dominare il negativismo, il desiderio di agire contrariamente alle istruzioni degli anziani. Altre difficoltà dell'età di 3 anni sono collegate a questo: testardaggine, ostinazione, ostinazione, dispotismo (se questo bambino è l'unico in famiglia), gelosia (se ci sono fratelli), che in totale caratterizza il desiderio del bambino per autoaffermazione e potere.
L'intero periodo dal neonato all'età prescolare è un periodo molto importante per il normale sviluppo e formazione della sfera emotiva. E in questo momento, la comunicazione con la madre è particolarmente importante per il bambino. In caso di mancanza di affetto e attenzione materna, si verificano varie deviazioni nello sviluppo emotivo, che portano a una successiva violazione del comportamento di un bambino già grande e persino di un adulto. Ciò è evidenziato dalle osservazioni di bambini cresciuti senza affetto e comunicazione dei genitori, anche in presenza di benessere nel soddisfare altri bisogni biologici.
Per una persona a questo proposito, l'età fino a 3 anni è particolarmente vulnerabile, quando la formazione della sfera emotiva necessita soprattutto di attenzione e affetto materno.
In età prescolare (dai 3 ai 7 anni), lo sviluppo della sfera motivazionale-emotiva procede in modo relativamente calmo. Questo periodo è caratterizzato dall'assenza di forti slanci affettivi e conflitti su questioni minori. I processi emotivi diventano più equilibrati. Tuttavia, la vita emotiva del bambino è piuttosto ricca. Il bambino sviluppa la capacità di prevedere il risultato delle sue azioni e, in relazione a ciò, appare il fenomeno dell'anticipazione emotiva. Se nella prima infanzia il bambino non valuta ancora in modo predittivo né le sue azioni né i loro risultati, ma è guidato solo dall'incoraggiamento e dalla punizione, allora in età prescolare costruisce già un'immagine emotiva preliminare che riflette sia il risultato atteso che la valutazione degli adulti. Se il risultato atteso viene valutato emotivamente negativo, il bambino ha tratti di ansia nel suo comportamento, che possono rallentare il comportamento. Se il risultato atteso viene valutato emotivamente positivamente, viene ulteriormente stimolato il comportamento volto a raggiungere questo risultato. Durante questo periodo, la struttura dei processi emotivi cambia: oltre alle componenti vegetative e motorie, include forme complesse di percezione, pensiero immaginativo e immaginazione. Il contenuto degli affetti cambia, appare la simpatia per gli altri, l'empatia, che contribuisce alla complicazione e all'approfondimento della comunicazione dei bambini. Tutte le attività del bambino diventano emotivamente sature. Allo stesso tempo, il bambino impara a frenare manifestazioni di emozioni indesiderate. Nella sfera motivazionale, la subordinazione dei motivi appare con l'identificazione della motivazione dominante tra quelle sottodominanti. Ci sono anche nuovi motivi associati alla socializzazione del bambino, con la sua autostima, l'amor proprio, come il desiderio di autoaffermazione, leadership, successo, attività cognitiva, ecc.
All'età della scuola primaria (dai 7 agli 11 anni), il bambino sperimenta una crisi di 7 anni, quando il suo comportamento viene ristrutturato in relazione a una nuova situazione (educativa). Se la crisi di 3 anni è associata alla consapevolezza del proprio "io" nel mondo, allora la crisi di 7 anni è associata alla consapevolezza del proprio "io" nella società, alla nascita dell'"io" sociale del bambino. La sfera emotiva a questa età è inclusa nella soddisfazione dei bisogni associati allo sviluppo di motivazioni specifiche. Queste sono motivazione per raggiungere il successo negli studi, motivazione prestigiosa, motivazione per evitare fallimenti, motivazione compensativa. All'età di 10-12 anni, le emozioni superiori acquisiscono un significato di primo piano, la cui formazione è completata solo all'età di 20-22 anni, ad es. quando la formazione delle parti superiori del sistema nervoso è completata.
Nell'adolescenza (dagli 11 ai 15 anni), un posto speciale è occupato dalla crisi della pubertà, caratterizzata da una maggiore vulnerabilità, instabilità emotiva, che è accresciuta dall'eccitazione sessuale: “Il loro umore (adolescenti) oscilla tra un radioso ottimismo e il più cupo pessimismo” (A. Freud). Durante questo periodo, l'identità di genere raggiunge un livello più elevato, sebbene gli adolescenti siano ancora in gran parte (soprattutto psicologicamente) bisessuali. In questo momento si forma una nuova immagine dell '"io" fisico, a causa del significato ipertrofico di cui l'adolescente sviluppa spesso un "complesso di inferiorità", che porta al predominio dell'emotività negativa. Entro la fine dell'adolescenza, nella maggior parte dei casi, si forma il "concetto-io", compreso l'"io" emotivo, sociale, fisico, intellettuale, reale e ideale; e il predominio di una colorazione emotiva positiva o negativa nell'umore di un adolescente dipende in gran parte dal suo sentimento di conformità o incoerenza con il proprio
"I-concetti".
Nel periodo di transizione tra adolescenza e adolescenza (14-16 anni) e nella prima adolescenza (dai 15 ai 17 anni), l'intensità emotiva dell'amicizia è inferiore all'emotività dell'amore (o dell'innamoramento), e spesso c'è un discrepanza tra l'amore, inteso come sentimento elevato, e il bisogno sessuale (soprattutto nei ragazzi). Nonostante ciò, si può parlare di una stabilizzazione emotiva generale iniziata già durante la formazione del "concetto-io". Durante questo periodo, i giovani, rispetto agli adolescenti, hanno una maggiore autostima e un maggiore controllo sulla manifestazione delle emozioni, l'umore diventa più stabile e consapevole, indipendentemente dal temperamento.
Tuttavia, le difficoltà emotive e il doloroso corso dell'adolescenza sono sottoprodotti e non proprietà universali della giovinezza. Sembra esistere uno schema generale secondo il quale, insieme al livello di organizzazione e autoregolazione del corpo, aumenta la sensibilità emotiva, ma allo stesso tempo aumentano anche le possibilità di difesa psicologica. La gamma di fattori che possono causare l'eccitazione emotiva in una persona non si restringe con l'età, ma si espande. I modi di esprimere le emozioni diventano più diversificati, aumenta la durata delle reazioni emotive causate dall'irritazione a breve termine e così via. Se una persona adulta reagisse a tutte le sostanze irritanti con la spontaneità di un bambino, inevitabilmente morirebbe di sovraeccitazione e instabilità emotiva - dopotutto, la gamma di relazioni significative per lui è molto più ampia di quella di un bambino. Tuttavia, un adulto viene salvato dallo sviluppo di meccanismi efficaci di inibizione interna e autocontrollo, nonché dalla capacità di rispondere selettivamente alle influenze esterne.
All'età di 17 anni, la sfera emotiva raggiunge la stabilità di un adulto e il suo ulteriore stato dipenderà già da una serie di ulteriori fattori situazionali, naturalmente, in interazione con i fattori del mondo interiore della persona, in particolare con i tratti del suo temperamento che contribuiscono allo sviluppo della nevrosi o vi si oppongono.
La sfera emotiva negli anziani è fortemente associata ai cambiamenti generali legati all'età nella circolazione sanguigna: gli strati ipertonici aumentano l'ansia, l'irritabilità e l'aggressività di una persona, i processi sclerotici nel cervello contribuiscono allo sviluppo della vulnerabilità e del sentimentalismo, da un lato , e la perdita di interesse per la vita con una generale diminuzione dell'emotività e l'approfondimento della depressione, d'altra parte, che è naturalmente associata ai cambiamenti nel corso dei processi neurochimici.

Conclusione.

Le emozioni cambiano lo stato dell'intero organismo. Le emozioni negative hanno un effetto negativo sulla salute, opprimono una persona: diventa letargico, distratto, apatico. Un'espressione acuta di emozioni negative sta piangendo. Le emozioni positive, la cui espressione è un sorriso, una risata, aumentano l'intensità dei processi energetici. Fuliggine
eccetera.................

Nel processo di apprendimento della realtà circostante e di se stesso, nel processo di comunicazione con adulti e coetanei, il bambino sperimenta varie emozioni e sentimenti, che determinano in gran parte il suo comportamento, conferendogli colorazione emotiva ed espressività. Nello sviluppo emotivo dei bambini piccoli, un ruolo importante è svolto dalla complessità delle attività, dalle caratteristiche del funzionamento del sistema nervoso e dall'esperienza individuale di comunicazione con adulti vicini, coetanei (Fig. 7.2).

Riso. 7.2.

La sfera emotiva del bambino è caratterizzata da una serie di caratteristiche legate all'età (Fig. 7.3). A questa età, le sue reazioni emotive sono piuttosto impulsive, l'espressione delle emozioni è diretta. I bambini agiscono senza pensare, sotto l'influenza di emozioni momentanee che sono sorte. La percezione che domina in tenera età è emotivamente colorata, il che consente ai bambini di rispondere emotivamente solo a stimoli percepiti direttamente.

Lo sviluppo emotivo in tenera età è accompagnato dalla formazione di meccanismi di synthonia emotiva e decentramento emotivo. All'inizio della tenera età, la sintonia prende forma come un'infezione con il corrispondente stato emotivo in interazione diretta. A poco a poco, la synthonia emotiva perde il suo significato. Il decentramento emotivo si basa sulla commutazione emotiva posizionale, che inizialmente viene eseguita in forma involontaria. La prima infanzia è caratterizzata dallo sviluppo di una risposta empatica agli oggetti e alle situazioni. Oltre ai parenti stretti, il bambino include anche i coetanei come oggetti di empatia.

All'età di due anni, un bambino può rispondere emotivamente alle esperienze del suo coetaneo, ma questa manifestazione di empatia si basa sull'identificazione di se stessi con un altro, i propri sentimenti con i sentimenti del prossimo. Solo all'età di tre anni compaiono segni di decentramento emotivo (individuazione di se stessi come unità della società), e questo consente al bambino di differenziare le sue esperienze come esistenti separatamente dal mondo che lo circonda. Nonostante ciò, il principale meccanismo di empatia durante il passaggio dalla prima infanzia all'età prescolare rimane l'identificazione.

Riso. 7.3.

Le emozioni del bambino sono instabili e di breve durata, non può controllarle e trattenerle, sono limitate solo dalle punizioni e dagli incoraggiamenti degli adulti. Vivide esperienze emotive sorgono in connessione con i desideri immediati del bambino, con i risultati delle sue attività. Le emozioni riflettono il livello di soddisfazione dei crescenti bisogni dei bambini (cognitivi, motori, comunicativi, ecc.). L'esperienza del dispiacere con i bambini può manifestarsi sotto forma di emozioni di paura, rabbia, tristezza, disgusto e l'esperienza del piacere - come esperienza di gioia, gioia, tenerezza, tenerezza, ecc. Si manifestano intense reazioni emotive alle difficoltà affrontate dal bambino. La causa delle esplosioni emotive (urla o pianto) possono essere azioni infruttuose con oggetti, mancanza di attenzione degli adulti vicini al bambino, gelosia di un fratello o di una sorella, ecc. Tali stati emotivi passano rapidamente: un bambino piccolo si distrae facilmente, poiché i suoi processi nervosi non si distinguono per resistenza e forza. I bambini non hanno sviluppato la capacità di autoregolazione emotiva: un bambino all'inizio della prima infanzia non è in grado di nascondere i suoi sentimenti e controllarli, di dare un'emozione a un'altra, che è tipica del comportamento dei bambini in età avanzata età.

Il bambino è spontaneo e impulsivo, oltre che instabile e labile nell'esprimere i propri stati emotivi. La pronunciata instabilità degli stati emotivi e delle esperienze è il risultato della debolezza dei processi mentali, sia di natura regolativa che riflessiva. In tenera età, la capacità di percepire adeguatamente le emozioni delle altre persone è scarsamente espressa. I bambini per molto tempo differenziano male non solo le sfumature dei sentimenti espressi attraverso l'espressione facciale e con l'aiuto delle intonazioni della voce, ma non sempre determinano con precisione il segno di un'emozione. Il segno principale è la forza espressiva, da cui il bambino è guidato dai due anni in su.

Durante la prima infanzia, c'è un graduale cambiamento regolare nella sfera emotiva del bambino, la sua complicazione e arricchimento (Tabella 7.1). Lo sviluppo della sfera emotiva è strettamente connesso con lo sviluppo di altri processi mentali, in particolare con la parola, che contribuisce alla consapevolezza del bambino dei suoi sentimenti e delle sue manifestazioni emotive e crea i prerequisiti per gestirli. Tuttavia, in tenera età, la parola non può ancora evocare alcuna esperienza emotiva nel bambino, poiché il segnale verbale non ha ancora il corrispondente significato valutativo. Viene acquisito in caso di ulteriore rinforzo della parola da parte di un certo atteggiamento emotivo di un adulto (espressioni facciali, gesti, intonazione, azioni).

Tabella 7.1

Modelli di cambiamenti nella sfera emotiva di un bambino in tenera età

	Presupposti e condizioni per le modifiche
Espansione delle modalità emotive (base - sociale)	Aumentare il livello di interazione con adulti e coetanei basato sull'arricchimento dell'esperienza emotiva
Riconoscimento delle emozioni attraverso le espressioni facciali	La necessità di ampliare i mezzi di comunicazione e supporto all'attività ludica, soggetta a differenziazione nella percezione degli stati emotivi
Espansione e complicazione della conoscenza delle emozioni	Il livello richiesto di sviluppo cognitivo e la quantità di esperienza emotiva
Formazione della struttura delle idee sulle emozioni	Formazione di un sistema di conoscenza su un fenomeno emotivo: cause, contenuto, modi di espressione e conseguenze di un certo tipo di reazione emotiva
Designazione verbale delle emozioni	Formazione di un "dizionario delle emozioni", che denota l'essenza e il nome delle manifestazioni emotive

Verso la fine della tenera età, iniziano a svilupparsi i sensi superiori. Il bambino diventa capace di provare sensazioni estetiche elementari. I bambini iniziano a distinguere il brutto, disarmonico dal bello, armonioso. Alla fine della tenera età, quando si avvicina la crisi dei tre anni, può apparire quanto segue: risposta inadeguata a lungo termine del bambino a un'osservazione innocua; fenomeni di aggressività mista, quando un bambino, in risposta all'influenza negativa di un adulto, intensifica l'ostilità verso una terza persona; negativismo emotivo ed evitamento passivo della comunicazione.

Esempio pratico

Denis K., 3 anni. Quest'anno sono andata all'asilo. Circa un mese fa ci sono stati cambiamenti nel comportamento, non in meglio: se gli adulti non permettono qualcosa, il ragazzo inizia a urlare, a lanciare macchine (o qualunque cosa gli capiti sotto mano), sputa, batte i piedi, si mostra con il pugno. Le reazioni al divieto sono sempre violente e spesso aggressive. Prima di allora, c'era un bambino affettuoso obbediente e calmo.

In generale, in tenera età, le reazioni emotive sono caratterizzate da breve durata, instabilità, labilità, intensità e incontrollabilità. Durante la prima infanzia, l'esperienza emotiva si arricchisce, le emozioni vengono socializzate, si sviluppano sentimenti più elevati e vengono poste le premesse per l'autoregolazione emotiva.

3.4.1. Figli scuola elementare l'età si distingue per un'altissima emotività, non sanno ancora come gestire i propri stati emotivi. Ma gradualmente diventano più sobri ed equilibrati. I bambini sono caratterizzati da uno stato d'animo lungo, stabile, gioioso e allegro, ma alcuni di loro hanno stati affettivi negativi associati a una discrepanza tra un livello sopravvalutato di pretese e risultati modesti del lavoro educativo. I sentimenti cognitivi, estetici e soprattutto morali cambiano in modo peculiare. I sentimenti intellettuali di un bambino di questa età sono legati alla soddisfazione della sua crescente curiosità e insaziabile sete di conoscenza. Ai bambini piace leggere, guardare la TV, si sforzano di acquisire sempre più nuove conoscenze e impressioni. Durante questo periodo si creano condizioni favorevoli per lo sviluppo di sentimenti estetici, l'educazione del gusto estetico. È facile creare un amore per l'ascolto della musica e il canto negli studenti più giovani. Sono in grado di comprendere in modo abbastanza sensibile e sottile un brano musicale e di caratterizzarlo accuratamente. I bambini sono in grado di percepire le immagini, imparare a distinguere il vero bello da ogni sorta di falso. I sentimenti, compresi quelli estetici, sono una forma specifica di riflesso dell'ambiente. Pertanto, si formano e si sviluppano laddove la natura, l'ambiente, gli oggetti per la casa possono soddisfare un'esigenza estetica. Ma questo non basta: è necessaria un'inclusione mirata in varie forme di attività: osservazione, ascolto, suonare strumenti, cantare, ballare, disegnare, ecc.

Profondi cambiamenti stanno avvenendo nei bambini e nella sfera dei sentimenti morali. Possono già provare sentimenti morali elevati: cura e sensibilità non solo per i parenti (genitori, insegnante), ma anche per gli estranei che hanno mostrato coraggio, nobiltà, devozione. Per i bambini di questa età, le varie valutazioni delle loro azioni e delle azioni di altre persone, nonché i giudizi su di loro, sono estremamente caratteristiche. Le reazioni emotive degli scolari a questo o quell'evento dipendono direttamente dal grado della loro "rigidità" o dal livello delle loro affermazioni.

La formazione di sentimenti cognitivi, estetici e morali richiede lo sviluppo di un certo sistema di conoscenze rilevanti da parte del bambino. Sulla base di essi si formano giudizi di valore e una varietà di sentimenti. I sentimenti umani basati sulla conoscenza diventano giustificati e stabili. Tuttavia, lo sviluppo di concetti morali non garantisce l'emergere di sentimenti morali in un bambino, e ancor più azioni morali. I sentimenti, soprattutto quelli morali, si sviluppano sulla base della formazione di un unico sistema di associazioni: conoscenza - sentimenti - azioni. L'educazione, finalizzata solo a migliorare uno di questi legami, isolato dagli altri due, porta o al formalismo e al sentimentalismo, oppure a esperienze che nascondono indifferenza e insensibilità.

3.4.2. Neoplasia centrale e specifica adolescenteè l'idea che ha di se stesso non più bambino: comincia a sentirsi adulto, si sforza di essere adulto. La particolarità di questa caratteristica, chiamata senso dell'età adulta, sta nel fatto che un adolescente rifiuta la sua appartenenza ai bambini, ma non ha ancora un sentimento di vera età adulta a tutti gli effetti, sebbene sia necessario che gli altri riconoscano sua maturità.

Questa caratteristica dell'adolescente determina la direzione della sua attività sociale: cerca di percepire e assimilare le forme, i valori e i modi di comportamento che esistono nel mondo degli adulti e nelle loro relazioni. Gli adolescenti lottano per l'indipendenza, una certa indipendenza, sono molto sensibili alle valutazioni degli adulti, allo sminuimento della loro dignità e dei loro diritti. Trattarli come “piccoli” li offende e li respinge dagli adulti. Allo stesso tempo, le ragazze sono più preoccupate dei ragazzi per ciò che gli altri pensano di loro, sono molto più sensibili alle critiche e al ridicolo. Alcune caratteristiche delle reazioni emotive dell'adolescenza sono radicate nei processi ormonali e fisiologici. I fisiologi spiegano lo squilibrio mentale adolescenziale ei suoi caratteristici bruschi sbalzi d'umore, le transizioni dall'esaltazione alla depressione e dalla depressione all'esaltazione con un aumento dell'eccitazione generale durante la pubertà e un indebolimento di tutti i tipi di inibizione condizionata.

Tuttavia, le reazioni emotive e il comportamento degli adolescenti, per non parlare dei giovani, non possono essere spiegati esclusivamente da cambiamenti ormonali. Dipendono anche da fattori sociali e condizioni di educazione e le differenze tipologiche individuali molto spesso prevalgono sulle differenze di età. Le difficoltà psicologiche della crescita, l'incoerenza del livello delle affermazioni e l'immagine dell '"io" spesso portano al fatto che la tensione emotiva tipica di un adolescente cattura anche gli anni della giovinezza. I test proiettivi (test di Rorschach, test di appercezione tematica) mostrano un aumento del livello di ansia da 12 a 16 anni. Alla stessa età, c'è un picco nella diffusione della sindrome da dismorfomania (assurdità di deficienza fisica). Dopo 13-14 anni, secondo lo psichiatra A.A. Mehrabyan, il numero di disturbi della personalità aumenta notevolmente.

3.4.3. Le difficoltà emotive sono caratteristiche accidentali e non universali della giovinezza. Esiste uno schema generale secondo il quale, con il livello di organizzazione e autoregolazione del corpo, aumenta la sensibilità emotiva e, allo stesso tempo, aumentano le possibilità di difesa psicologica. La gamma di fattori che possono causare l'eccitazione emotiva in una persona non si restringe con l'età, ma si espande.

I modi di esprimere le emozioni diventano più diversificati, aumenta la durata delle reazioni emotive causate dall'irritazione a breve termine e così via. Se un adulto ha risposto a tutti gli stimoli con

immediatezza del bambino, sarebbe morto per sovreccitazione e instabilità emotiva - dopotutto, la cerchia di relazioni significative per lui è molto più ampia di quella dei bambini.

Tuttavia, un adulto viene salvato dallo sviluppo di meccanismi efficaci di inibizione interna e autocontrollo, nonché dalla capacità di rispondere selettivamente alle influenze esterne, osservano D. Hebb e W. Thompson. Invecchiando, il bambino impara a controllare e sopprimere alcune manifestazioni esterne di emozioni, le emozioni sembrano andare verso l'interno, interiorizzare, creare fonti interne di eccitazione e allo stesso tempo differenziarsi.

Gli scolari più grandi mostrano il più alto livello di ansia rispetto ad altre età in tutte le aree della comunicazione, ma la loro ansia aumenta particolarmente nettamente nella comunicazione con i genitori e con quegli adulti da cui dipendono in una certa misura.

I problemi emotivi dell'adolescenza hanno origini diverse. La sindrome da dismorfomania adolescenziale - preoccupazione per il proprio corpo e il proprio aspetto - di solito scompare nell'adolescenza. Il forte aumento del numero di disturbi della personalità è dovuto principalmente al fatto che i bambini non hanno affatto tali disturbi a causa del sottosviluppo della loro autocoscienza. I sintomi dolorosi e le angosce che compaiono nell'adolescenza spesso non sono tanto una reazione alle difficoltà specifiche dell'età stessa, quanto una manifestazione dell'effetto ritardato di precedenti traumi psichici. Ricerche recenti rifiutano la nozione di adolescenza come periodo di sviluppo "nevrotico". Per la maggior parte delle persone, il passaggio dall'adolescenza all'adolescenza è accompagnato da un miglioramento della comunicazione e del benessere emotivo generale. Secondo lo psicologo americano R. Cattell, dai 12 ai 17 anni, gli indicatori di fattori come la socievolezza, la facilità di trattare con le persone, il dominio (perseveranza, competitività, desiderio di dominare) migliorano notevolmente, mentre l'eccitabilità generale, al contrario , diminuisce.

Domande e compiti

1. Qual è la relazione tra bisogni ed emozioni?

2. Quali sono le condizioni per la formazione della sfera emotiva?