Ikimokyklinio ugdymo problemų aktualizavimas šiuolaikinėje visuomenėje. Šiuolaikinės ikimokyklinio ir pradinio ugdymo problemos ir jų sprendimo būdai
Isargakova Aliya Rinatovna
Švietimo įstaiga: MAOU "Švietimo centras Nr. 35" Ufa
Trumpas darbo aprašymas:
Paskelbimo data: 2017-05-14
Aktualios šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemos Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Švietimo centras Nr. 35" Ufa Ekologinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra bendro ugdymo proceso dalis; prisideda prie mąstymo, kalbos, erudicijos, emocinės sferos, dorinio ugdymo, tai yra visos asmenybės formavimosi. Aplinkosauginio ugdymo procese ikimokyklinukai įsisavina aplinkai kompetentingo saugaus elgesio normas, pagrįstas elementarių aplinkosauginių žinių visuma, priežasties-pasekmės ryšių gamtoje suvokimu, pagarba viskam, kas gyva.
Žiūrėti leidinio sertifikatą
Aktualios šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemos
Ikimokyklinis amžius pasižymi padidėjusiu smalsumu įvairiomis sritimis, tačiau vaikai ypač domisi gamta. Todėl aplinkosauginis ugdymas darželyje užima svarbią vietą ugdant supančio pasaulio pažinimą, ugdant humanišką požiūrį į viską, kas gyva, formuojant sąmoningą elgesį natūralioje aplinkoje.
Humaniško požiūrio į gamtą formavimas yra pagrindinė aplinkosauginio švietimo užduotis, kuri įgyvendinama ugdant vaikams užuojautą, empatiją ir užuojautą visoms gyvoms planetos būtybėms. Žmogus yra gamtos dalis, tačiau dažnai būtent jis daro žalingą poveikį jį supančiam pasauliui.
Aktyvios gamtos pasaulio „apsaugotojo ir draugo“ pozicijos formavimas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymo pagrindas. Vaikai yra ypač įspūdingi ir jautrūs, todėl aktyviai dalyvauja visose priemonėse apsaugoti tuos, kuriems to reikia. Svarbu vaikams parodyti, kad žmonės užima tvirtesnę poziciją gamtos pasaulio atžvilgiu (pavyzdžiui, augalai nuvys nelaistydami, paukščiai žus nuo šalčio be maisto žiemą). Įgytos žinios apie mus supantį pasaulį turėtų būti paremtos praktine veikla ir iliustruojančiais pavyzdžiais, kad vaikai pamatytų teigiamą savo veiklos rezultatą ir norėtų tobulinti savo pasiekimus.
Šiuolaikinio aplinkosauginio švietimo problema yra daugialypė. Šiandien ekologija tapo mokslu, kuris turėtų padėti žmonėms išgyventi, padaryti jų buveinę priimtiną egzistavimui. Aplinkosauginis švietimas – tai žmogaus gebėjimo ir noro veikti pagal ekologijos dėsnius formavimas. Šiuo metu aplinkosauginis švietimas susiformavo kaip savarankiška ikimokyklinio ugdymo pedagogikos teorijos ir praktikos sritis. Pagal N. A. Ryžovos apibrėžimą, ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas yra „nuolatinis vaiko ugdymo ir ugdymo procesas, kurio tikslas – formuoti ekologinių idėjų ir žinių sistemą, ekologinę kultūrą, pasireiškiančią emociškai teigiamu požiūriu. gamtos atžvilgiu, atsakingai žiūrint į aplinkos būklę. aplinka“.
Ekologinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra bendro ugdymo proceso dalis; prisideda prie mąstymo, kalbos, erudicijos, emocinės sferos, dorinio ugdymo, tai yra visos asmenybės formavimosi. Aplinkosauginio ugdymo procese ikimokyklinukai įsisavina aplinką tausojančio saugaus elgesio normas, pagrįstas elementarių aplinkosauginių žinių visuma, priežasties-pasekmės ryšių gamtoje suvokimu ir pagarba viskam, kas gyva. Meilė gamtai ir rūpestingas požiūris į ją gimsta vaiko sieloje tik tada, kai ikimokyklinukas kasdien mato suaugusiųjų, auklėtojų ir tėvų dėmesingo, rūpestingo požiūrio į gamtą pavyzdžių. Ekologinis ugdymas šiuo atveju glaudžiai susijęs su vaiko emocijų ugdymu, gebėjimu užjausti, stebėtis, užjausti, rūpintis gyvais organizmais, suvokti juos kaip gamtos brolius, gebėti įžvelgti pasaulio grožį (ir visas peizažas ir viena gėlė, rasos lašelis, mažas voras).
Visa tai, be abejo, vaidina didelį vaidmenį formuojant vaikų raštingą aplinkosaugos idėją apie aplinką. Tačiau to neužtenka: vaikams reikia minimalių žinių apie aplinką, kad jie suprastų būtinybę elgtis tausojant aplinką. Pažymėtina ir tai, kad daugelis mokytojų mokymosi procese atkreipia vaikų dėmesį, pirmiausia į gyvus daiktus, ypač į gyvūnus, labai mažai dėmesio skiriama negyvosios gamtos objektams. Tuo pačiu žinoma, kad vaikai labai domisi negyvosios gamtos objektais, o tinkamai organizuodamas darbą (atlikdamas eksperimentus, stebėjimus) vaikas nesunkiai įgyja žinių apie negyvąją gamtą ir jos ryšį su laukine gamta. Vykdant ikimokyklinukų ekologinį ugdymą, privalomi susitikimai su gamta plečia vaikų idėjas, gerina jų gebėjimą atidžiai įsižiūrėti į įvairius reiškinius, išlaikyti suvokimo vientisumą kuriant amatus iš natūralios medžiagos.
Taigi šiuolaikinėje pedagoginėje teorijoje ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo problema nagrinėjama pakankamai išsamiai. Ikimokyklinukų aplinkosauginis ugdymas šiandien yra kryptingas, organizuotas, sistemingas, nuoseklus, sistemingas pedagoginis procesas, formuojantis aplinkosauginių žinių, įgūdžių, požiūrių, įsitikinimų, dorovinių savybių sistemą, užtikrinantis atsakingo žmogaus požiūrio į gamtą, kaip į gamtą, formavimąsi ir ugdymą. universalią vertę. Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo uždavinys – ekologinės kultūros ugdymas.
Literatūra
1. Kadyrova R. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo problema šiuolaikinėje pedagogikos teorijoje // Pedagoginis meistriškumas: V tarptautinės mokslinės konferencijos medžiaga (Maskva, 2014 m. lapkritis). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.
2. Nikolajeva, S.N. Jaunesniųjų ikimokyklinukų ekologinis ugdymas. Knyga darželio auklėtojai. - M .: Mozaikos sintezė, 2004. - 96s
3. Maslennikova OM Ekologiniai projektai darželyje. -M.: Leidykla: Uchitel, 2013. S. 8
4. Ryžova N.A. programa "Nashdom-nature". M .: "Karapuz-didaktika", 2005 m. S. 192
. .ĮVADAS
Aktualumas. Šiuolaikiniuose moksliniuose tyrimuose vis dažniau pastebima vaikystės laikotarpio trukmės ilgėjimo tendencija. Šis reiškinys paaiškinamas tuo, kad vaikystėje reikia paruošti žmogų įsilieti į sudėtingą socialinį gyvenimą – patirties kaupimą, socialinių emocijų, idėjų įsisavinimą, įvairią veiklą.
Vaikas socializuojamas įvairiose veiklose, įsisavinant platų kultūrinės informacijos, įgūdžių ir gebėjimų fondą, ugdant integracines savybes; bendraujant su įvairaus amžiaus žmonėmis; įvairių socialinių grupių viduje, plečiant socialinių ryšių ir santykių sistemą, įsisavinant socialinius simbolius, nuostatas, vertybes; vykdant įvairias socialines užduotis, įsisavinant elgesio modelius. Štai kodėl, kaip teigia N. F. Golovanovo nuomone, įvaldyti socialinę patirtį reiškia ne tik įgyti informacijos, žinių, įgūdžių sumą, bet ir įvaldyti veiklos ir bendravimo būdą, kurio rezultatas.
Pagrindinis integracinis socialinės patirties formavimo mechanizmo komponentas yra aktyvumas. Be to, kaupti socialinę patirtį galima tik toje veikloje, kuri atitinka tam tikras pedagogines sąlygas:
1) atkartoti gyvenimiškas situacijas, remtis vaikų įspūdžiais iš kasdienybės;
2) kelti asmeninį vaiko susidomėjimą ir supratimą apie savo veiklos rezultatų socialinę reikšmę;
3) pasiūlyti vaikui aktyvius veiksmus, susijusius su įvairių dalyvavimo galimybių planavimu ir aptarimu, su atsakomybe, savikontrole ir vertinimu;
4) prisiima savitarpio pagalbą, sukelia bendradarbiavimo poreikį.
Būtent šis aspektas yra lemiamas nustatant nagrinėjamos temos aktualumo laipsnį – tema yra „gyva“ ir aktyviai plėtojama.
Šias sąlygas atitinkanti veikla turėtų tapti sistemą formuojančiu veiksniu integruojant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Tikslas: integruojamųjų savybių vaidmuo ikimokyklinuko raidoje ir kaip didaktiniai žaidimai įtakoja jų formavimąsi.
Darbo užduotys yra:
Apsvarstykite ikimokyklinio ugdymo sistemą kaip visumą;
· nagrinėti ikimokyklinio ugdymo problemas dabartiniame etape;
Apsvarstyti naujus reikalavimus ikimokyklinio ugdymo procesui;
· atskleisti didaktinio žaidimo vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų integracinių savybių ugdymo procese.
Darbo struktūra atitinka nustatytas užduotis ir susideda iš įvado, dviejų skyrių, išvados ir literatūros sąrašo.
IKIMOKYKLINIS UGDYMAS: PROBLEMOS IR PERSPEKTYVOS
Ikimokyklinio ugdymo problemos dabartiniame etape
Per pastaruosius 15–20 metų ikimokyklinio ugdymo srityje įvykę pokyčiai tapo dideli ir iš esmės negrįžtami. Galima teigti, kad visa tai dar neprivedė prie ikimokyklinio ugdymo sistemos struktūrizavimo, pagrįsto jos reorganizavimo į naują ikimokyklinio ugdymo sistemą.
Ikimokyklinio ugdymo statuso keitimas yra pasaulinė tendencija. Rusija čia turi pranašumą, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, išskyrus įstaigas, skirtas vaikams nuo 2 mėnesių iki 3 metų, kelis dešimtmečius vadovauja švietimo institucijos, o ne socialinės apsaugos ar sveikatos priežiūros institucijos.
Šiandien bandoma paversti kadaise vieningą „valstybinio ikimokyklinio ugdymo“ sistemą, pavirtusią laisvu ikimokyklinio ugdymo įstaigų rinkiniu, turinčiu daug ne mažiau laisvų ugdymo veiklos formų, į tikrą ikimokyklinio ugdymo sistemą pilnas ir vientisas bendrojo lavinimo etapas. Tai reiškia realų pripažinimą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui reikia ne tik priežiūros ir globos, bet ir ugdymo, lavinimo, tobulėjimo.
Valstybės ir savivaldybių ugdymo įstaigose, vykdančiose pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą, teikiamo ikimokyklinio ugdymo kokybei užtikrinti, svarbu parengti vienodus vaikų išlaikymo sąlygų reikalavimus, taip pat vienodus reikalavimus ugdymo organizavimo ir ugdymo organizavimui bei ugdymui. ugdymo proceso turinys.
Pagrindinis uždavinys ir, atitinkamai, pagrindinis diskusijų objektas dabartiniame Rusijos ikimokyklinio ugdymo raidos etape yra patirtis vadovaujant ikimokyklinio ugdymo įstaigoms kokybės ir prieinamumo požiūriu.
Bendrojo ikimokyklinio ugdymo prieinamumo problema šiandien sprendžiama panaudojant švietimo sistemos vidinius rezervus, plėtojant įvairias ikimokyklinio ugdymo formas, lankstesnę ikimokyklinio ugdymo vaikų režimo sistemą.
Šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra daug problemų.
Didžiulis ugdymo šaltinis, kurį suteikia ankstyvoji ir ikimokyklinė vaikystė, šiandien naudojama tik maža dalis, tačiau bet kokie bandymai patraukti šį spurtą atneša tik žalą ir nusivylimą.
Lengvabūdiškas požiūris į ikimokyklinį amžių vaikams geriausiu atveju virsta negrįžtamai prarastomis galimybėmis, o blogiausiu – viso tolesnio gyvenimo kelio logikos deformacija. Ypač pastarasis variantas neišvengiamai pasitaiko tais atvejais, kai mokykliniai mokymo metodai perkeliami į ikimokyklines įstaigas. Deja, mūsų tikrovėje raidos deformacijos yra tokios dažnos, kad įprasta sąmonė jau suvokiama kaip individualios normos variacijos.
Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai žaidimo procese formuojasi tokie gebėjimai kaip vaizduotė, bendravimas, saviorganizacija, kurie taip reikalingi tolesniam ugdymui mokykloje.
Psichologijoje ir pedagogikoje gerai žinoma, kad ikimokyklinė vaikystė nėra parengiamoji mokykla gyvenimui, o pats vertingas amžiaus tarpsnis. Šiuo laikotarpiu klojami žmogaus pamatai žmoguje – tokie universalūs gebėjimai ir savybės kaip kūrybinė vaizduotė, vaizduotės mąstymas, orientacija į kito žmogaus padėtį, gebėjimas kontroliuoti savo elgesį, „socialinės“ emocijos ir daugelis kitų. . Gebėjimų ugdymas vyksta specialiai „ikimokyklinei“ veiklai – žaidimams, aktyviam pasakų suvokimui, įvairioms meninės kūrybos formoms, dizainui ir kt. „Ikimokyklinę“ veiklą pakeitus „mokykline“ veikla gali atsirasti šių gebėjimų ir savybių neišsivystymas, kurį pakeis skaitymo įgūdžiai, laiškai ir sąskaitos.
Ikimokyklinukas gali įgyti gana sudėtingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Tačiau dažnai tai atsitinka už ugdomosios veiklos ribų ir greta, todėl niekaip nebūdinga jos ypatybių. Mokyklinis gyvenimas neapsiriboja tik ugdymo turinio įsisavinimu. Tai apima vaiko patekimą į naują santykių su kitais žmonėmis – mokytojais ir bendraamžiais – sistemą, kuri remiasi specialiais įstatymais. Pasirengimas mokyklai turėtų būti suprantamas ne tik kaip vaiko pasiekimas tam tikro intelektinio išsivystymo lygio, bet ir kaip plačios ir prasmingos orientacijos įgijimas naujoje socialinėje raidos situacijoje, kuri formuojasi ugdomojoje veikloje. Tam turi būti sukurtos reikiamos prielaidos, kurios atsiranda „ikimokyklinėje“ veikloje.
Reformuojant vietinį švietimą, svarbu tinkamai suprasti jo kilmę ir dabartinę būklę. Priešingu atveju lengva pakartoti, kaip ir pas mus, senas klaidas, sumaišius jas su naujais apreiškimais. Pabandykime nubrėžti jo kontūrą.
Po Spalio revoliucijos ikimokyklinis ugdymas tapo valstybinės visuomenės švietimo sistemos dalimi. 20-aisiais praėjusio šimtmečio SSRS veikė trijų tipų ikimokyklinės įstaigos - našlaičių namai, vaikų centrai, aptarnaujantys gamyklų darbininkų vaikus, vaikų darželiai. Į ikimokyklines įstaigas buvo priimami vaikai nuo 3 iki 8 metų. Buvo paskelbta ikimokyklinių įstaigų paskirtis – paruošti vaiką materialistinės pasaulėžiūros ugdymui, kolektyvistinių įgūdžių ugdymui. Daug dėmesio buvo skirta nemokamam vaikų žaidimui su vadovaujančiu auklėtojo vaidmeniu.
1927-28 metais Pirmą kartą buvo iškeltas vienybės įtvirtinimo visų ikimokyklinių įstaigų darbe klausimas. Ikimokyklinio ugdymo uždaviniai yra emocijų ir elgesio formavimas pagal komunistinės dorovės reikalavimus, darbo įgūdžių ugdymas, vaikų sveikatos stiprinimas, kai kurių elementarių žinių įsisavinimas. Šie reikalavimai atsispindėjo pirmojoje 1932 m.
1936 metais po aštrios partijos ikimokyklinių įstaigų darbo kritikos, apkaltintos aplinkos vaidmens vaikų auklėjime pervertinimu, iškeltas uždavinys, kad mokytojas taptų centrine ikimokyklinio ugdymo įstaigos figūra. Būtent ši linija, kuri virto vaiko iniciatyvos ir savarankiškumo ribojimu, įtvirtinta „darželio ugdymo programoje“ (1962 m.), sulaukė pagrindinio plėtojimo „Darželio ugdymo programoje“, kurioje vykdomos veiklos. ne tik vaikas, bet ir mokytojas. Mokymo programa tapo proceso šerdimi, o darželis savo darbe priartėjo prie mokyklos esminės orientacijos, o tai iš esmės prieštarauja ikimokyklinio amžiaus pobūdžiui ir uždaviniams. Situaciją iš dalies sušvelnino psichologai, kurių įtakoje psichikos sveikatos ugdymo ir apsaugos ideologija pamažu užvaldė pedagogų mintis.
1990-aisiais Rusijos Federacijos valstybinio ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų aprėptis sudarė apie 70 proc. Tuo pačiu metu nebuvo patenkinti apie 1 mln. tėvų prašymų priimti vaikus į ikimokyklines įstaigas. Be to, buvo sukurta galinga infrastruktūra kaip pramonė, gaminanti vaikiškus drabužius, knygas, žaislus ir kitą reikalingą įrangą. Ir, kas labai svarbu, buvo įkurta rimta mokslinė (medicininė, pedagoginė ir psichologinė) ikimokyklinio ugdymo parama. Visi šie veiksniai suvaidino lemiamą vaidmenį perestroikos pradžioje, kai vidaus švietimas iš principo pasirodė esąs pakankamai pasirengęs prasmingai įgyvendinti ilgai lauktą reformą.
1989 metais Buvo sukurta „Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“, kuri nulėmė pagrindines darželio atnaujinimo pozicijas. Šiai koncepcijai įgyvendinti reikėjo sukurti teisinę bazę. 1996 metais Priimtas „laikinasis ikimokyklinių įstaigų reglamentas“, kuriuo pagrindinėmis vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugos bei stiprinimo, intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo užtikrinimu bei rūpinimusi kiekvieno vaiko emocine gerove nustatyta. ikimokyklinė įstaiga. priimtas 1992 metais Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ nustatė ikimokyklinio ugdymo įstaigų teisinį statusą, jų funkcijas ir pareigas. .
Iki šiol pagrindinis pokytis, kurį išsivysčiusios šalys daro ankstyvojo, ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo srityje, yra susijęs su jo humanizavimo idėja. Panašus procesas, mūsų šalyje pradėtas 1990-aisiais, šiandien gresia užstrigti. Ir tai nepaisant to, kad užsienio mokslinėje ir metodinėje literatūroje šia tema sunku rasti rimtą leidinį, kuriame tarp pagrindinių prielaidų būtų galima rasti vietinės psichologinės ir pedagoginės mokyklos įkūrėjo L.S. Vygotskis, išleistas praėjusio amžiaus 20–30 m.
Šiandien ikimokyklinio ugdymo psichologija ir raidos pedagogika priartėjo prie etapo, po kurio atsiveria didelės galimybės toliau tobulėti. Namų mokslui jie visų pirma asocijuojasi su asmenybės, bendravimo ir objektyvaus veiksmo tyrimais, kurie atliekami giliau suvokiant su amžiumi susijusį vystymosi ritmą. Jau šiandien vykdomų tyrimų rezultatai leidžia tikėtis apčiuopiamo ikimokyklinio ugdymo proceso efektyvumo didėjimo, mažinant pastaruoju metu pastebimas neigiamas tendencijas vaikų fizinės ir psichinės sveikatos srityje.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru/
GAPOU UAB "Astrachanės socialinis ir pedagoginis koledžas"
Pranešimas
Apie akademinę discipliną „Ikimokyklinio ugdymo teoriniai pagrindai“
Tema: „Aktualios ikimokyklinio ugdymo problemos“
Užpildė studentas:
OZO 1 kursas 10 Z/D grupių
Šelkovnikova A. Yu.
Neabejotina šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo sistema yra labai svarbi ir aktuali. Šiuo metu yra ir šiuolaikinio švietimo problemų. Noriu pastebėti, kad būtent ikimokykliniame amžiuje vaikas kloja visus asmenybės bruožų pagrindus ir nulemia tolesnės fizinės ir psichologinės raidos kokybę. Jei nepaisysite šio amžiaus vaiko vystymosi ypatybių, tai gali neigiamai paveikti jo tolesnį gyvenimą.
Atkreipkime dėmesį į vaiko bendravimą. Bendravimas yra didelė problema. Būtina nurodyti bendravimą – gebėjimą klausytis ir girdėti, gebėjimą susisiekti su bendraamžiais suaugusiais, gebėjimą reikšti savo mintis, suprasti kalbą. Tačiau visavertis bendravimas neįmanomas be komunikacinių įgūdžių, kuriuos reikia ugdyti nuo vaikystės vaidmenų žaidimo procese. Tačiau nepaisant visų vaidmenų žaidimo privalumų, ne visi pedagogai veiklai skiria pakankamai laiko. Ir dažnai atsitinka, kad mokytojas vaidmenų žaidimą veda tik vaikų prašymu.
Taip pat norėčiau pasvarstyti temą – šeima. Šiandien yra labai daug nepilnų šeimų, kuriose auginami vaikai. Iš čia atsiranda situacijos. Kai tėvai neturi laiko rūpintis savo vaiku, jis paliekamas likimo valiai. Dauguma šiuolaikinių tėvų nenori bendradarbiauti su ikimokyklinio ugdymo įstaiga, remdamiesi užimtumu.
Ir tokių problemų šiuolaikiniame ugdyme yra labai daug, pavyzdžiui, savavališkos atminties ugdymo problemos, GCD mokymosi problemos. Ir viskas priklauso nuo technikos. Būtina diegti naujas technologijas ir metodus.
Noriu tiesiai į moderniausią išsilavinimą. Išvardindama švietimo problemas, norėčiau išsiaiškinti, koks turi būti šiuolaikinis švietimas. Siūlau apsvarstyti keletą visiškai skirtingų šiuolaikinio ugdymo krypčių.
Pirma, pedagogas ir suaugusieji savarankiškai kuria darbą su vaikais. Prieš mokyklą vaikas kaip „kempinė“ įsisavina informaciją, vaikas dažnai aktyviai mokosi naujų dalykų, domisi naujais dalykais. Iš čia suaugusiems kyla noras pasinaudoti šiuo laikotarpiu ir šiek tiek perkelti laiką, kai vaikas eina į mokyklą, metais ar pora metų. Ir šie atvejai yra dvejopi. Pirmuoju atveju vaikas darželyje būna ilgesnį laiką. Antruoju atveju tėvas primygtinai reikalauja, kad vaikas į mokyklą eitų anksčiau, atkreipdamas dėmesį tik į jo fiziologinį pasirengimą mokyklai ir visiškai pamiršdamas apie psichologinį pasirengimą mokyklai. Tai rodo, kad ankstyvojo ZUN vaikų ugdymo praktika gali lemti mokymosi motyvacijos išnykimą. O dažnai gali būti, kad vaikas pirmos klasės programą mokosi du kartus.
Iš to galime daryti išvadą, kad pirmiau minėtų dalykų rezultatas yra sulėtinti ankstyvojo ugdymo tikslą. Sukeldami neigiamus padarinius, tokius kaip, pavyzdžiui, vaikų susidomėjimo mokymusi praradimas, kyla problemų dėl švietimo sistemos tęstinumo tarp ikimokyklinio ir pradinės mokyklos. Norėčiau pridurti, kad vaiko žinių buvimas nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas jas įgytų ir pritaikytų savarankiškai.
Antra – ugdymas yra paremtas paties vaiko ir jo šeimos interesais, t.y. jo teisėti atstovai. Į studentą orientuotas požiūris yra skirtas ugdymo rūšiai plėtoti. Atsižvelgiama į amžių ir individualias ypatybes, orientuojamasi į kiekvieno vaiko interesus. Tačiau norėčiau pastebėti, kad ne kiekvienas pedagogas gali įžvelgti šią liniją plėtojant ugdymą. Ir ne kiekvienam vaikui dėl tam tikrų priežasčių įmanoma įgyvendinti vystomojo ugdymo tikslus. Matyti, kad toks ugdymas turi ir ugdomąjį, ir vystymąsi skatinantį poveikį. Jei vaikas aktyvus ir žingeidus, galima daryti prielaidą, kad raidos procesas vyksta.
Visų pirma, ikimokyklinio ugdymo įstaigose neužtenka vietų. Šiuo metu daugėja vaikų su negalia, kurie neturėtų būti izoliuoti visuomenėje, todėl reikalingas inkliuzinis ugdymas.
Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas yra pati pirmoji viešoji-valstybinė forma, kurioje atliekamas profesionalus pedagoginis darbas su jaunąja karta. Psichologai teigia, kad esminės žmogaus asmenybės savybės susiformuoja būtent pirmaisiais gyvenimo metais. Teigiama patirtis, sukaupta ikimokykliniame amžiuje, ir sėkmingos vaiko raidos pagrindas. Ir natūralu, kad Rusijos Federacijos švietimo sistemos modernizavimo procesas paveikė ir ikimokyklinį ugdymą. Visų pirma, reikia pažymėti, kad pastaraisiais metais įvyko reikšmingų reguliavimo sistemos pokyčių.
Šiandien bandoma pereiti nuo deklaracijų, nuo saldžių žodžių apie vaikystės svarbą, nuo jau daug metų girdėtos formulės „vaikai – mūsų ateitis“, kad vaikystė taptų savarankišku vystymosi etapu, už kurį yra atsakinga valstybė. atsakingas.
Naujos švietimo politikos, kurios esmė – humanitarinė orientacija, tiek ugdymo turinyje, tiek pedagoginės veiklos metoduose, yra apibrėžta ikimokyklinio ugdymo plėtros strategija ir taktika, atsispindinti ir ugdymo koncepcijoje. ikimokyklinio ugdymo plėtra. „Koncepcijoje“ pagrįstai keliami pagrindiniai tikslai: tenkinti tėvų poreikius savo vaikų nuo 0 iki 7 metų ugdymui ir gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę. Būtent tenkinant tėvų ugdymosi poreikius, susijusius su vaiko raida, ugdymu ir ugdymu, galima gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę.
Ikimokyklinio ugdymo sistema šiandien yra daugiafunkcis kintamasis ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklas, orientuotas į visuomenės ir šeimos poreikius, teikiantis įvairias ugdymo paslaugas, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias ypatybes. Visoje šalyje formuojamos įvairių tipų ikimokyklinės įstaigos: priežiūros ir reabilitacijos, kompensacinio tipo darželiai. Bendrojo ugdymo tipo darželis su prioritetine kryptimi, vaikų raidos centrai, kombinuoto tipo darželis ir kt. Taigi šiuolaikinė ikimokyklinė įstaiga, kaip ugdymo sistemos rūšis, apima įvairius tipus, kurie turi savo išskirtinius bruožus (dažniausiai programa). .
Viena iš aktualiausių problemų yra šiuolaikinės šeimos įtaka žmogaus galimybių vystymuisi ikimokykliniame vaikystėje, mokytojai apibrėžė naują sindromo „nebaigęs žaisti vaikas“ sąvoką labai dažnai matome, kaip. šiuolaikinės jaunos mamos ir tėčiai – nebaigę žaisti vaikai pasiveja, žaidžia šeimoje. Šeima yra pagrindinis individo savęs pažinimo, socializacijos ir moralinio tobulėjimo šaltinis. Tuo tarpu daugelyje šeimų prarandamas susidomėjimas vaikų auginimu, o kartais tiesiog reikalaujama įstatymų, saugančių vaiko teises. To priežastys – skurdas, tėvų užimtumas, lyčių santykių ir tėvų vaidmenų kaita. Šiuolaikiniai tyrimai pažymi, kad šeimoje dominuojančią padėtį užima dirbanti mama, kuri uždirba pinigus šeimai ir yra atsakinga už vaikų auginimą. Visų pirma šeima tampa tikru ugdymo proceso dalyviu. Šiuolaikinio Rusijos gyvenimo tendencijų analizė leidžia išspręsti šias šeimos problemas.
Šiuolaikinės visuomenės bruožas yra diferenciacija kaip ryškus gyventojų susiskirstymas į socialines grupes ir dėl to labai turtingų ir labai neturtingų šeimų atsiradimas, taigi ir socialiai neapsaugotų tėvų bei vaikų poreikiai drabužiais, namų apyvokos daiktais, pilnavertė dieta. Tėvai neturi pakankamai lėšų papildomoms išlaidoms vaikų auklėjimui ir ugdymui, jų laisvalaikio ir poilsio organizavimui, ikimokyklinio ir kitų vaikų įstaigų paslaugoms apmokėti.
Šeimos bėdų reiškinio tyrimas leidžia pastebėti pastaraisiais metais augantį susvetimėjimą tarp tėvų ir vaikų, kai kuriais atvejais tėvai atsitraukia nuo savo vaikų, neatlieka ugdymo funkcijų, daugiausia dėmesio skirdami šeimos tarpusavio santykiams. Kai kurie tėvai mano, kad jų pagrindinė užduotis yra užtikrinti vaiko išlaikymą šeimoje, sudaryti sąlygas jam gyventi, o darželis ir mokykla turėtų užsiimti ugdymu. Šiuo požiūriu išryškėja senosios visuomenės švietimo prioriteto prieš šeimos švietimą idėjos inercija.
Švietimo modernizavimo ir plėtros etape būtina kalbėti apie vaikystę apskritai, o ne tik apie ikimokyklinį ugdymą. Kodėl? Ikimokyklinių įstaigų plėtra ir eilių į darželius naikinimas, be abejo, yra svarbios priemonės sprendžiant kompleksinės ikimokyklinio ugdymo sistemos problemas. Tačiau kai sakoma, kad kiekvienas vaikas į ugdymo pasaulį turėtų patekti jau vaikystėje, dažnai pamirštama, kad vaikystė neapsiriboja vien ikimokyklinių įstaigų sistema, kur vaikas gali gauti vienokią ar kitokią paramą. Vaikystė suteikiama – ir tai yra svarbiausia – remiant šeimai, kaip pagrindinei vaiko vystymosi ir socializacijos institucijai.
Naujasis standartas skirtas ikimokyklinio ugdymo plėtrai Rusijos Federacijoje, tuo pat metu jis skirtas mažo vaiko vystymuisi. O pagrindinis darželių uždavinys – sudaryti sąlygas, kuriomis vaikai vystytųsi, jiems būtų įdomu, o dėl to vaikas gyvena laimingą gyvenimą. ugdymas psichologinis ikimokyklinis
Priglobta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Ikimokyklinio ugdymo organizavimo ypatumai JAV. Kūdikių švietimo programa Kinijoje. Ikimokyklinių įstaigų lankymo tvarka Prancūzijoje. Nepakankamo vaikų darželių išsivystymo Vokietijoje priežastys. Ankstyvojo ugdymo tikslai Japonijoje.
pristatymas, pridėtas 2014-10-05
Rusijos Federacijos valstybinės politikos dėl vaikų išlaikymo ir auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ypatybės. Pagrindiniai švietimo įstaigų tipai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų auklėjimo sistemos tobulinimo kryptys.
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-20
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų klasifikacija pagal fokusą. Ikimokyklinio, bendrojo lavinimo įstaigos, pagrindiniai jų tipai. Papildomo ir specialiojo ugdymo įstaigos. Autorių mokyklų charakteristika, veiklos etapai.
testas, pridėtas 2010-09-06
Pagrindiniai rodikliai Krasnojarsko krašto ikimokyklinio ugdymo sistemoje, jos plėtros perspektyvos. Ikimokyklinio ugdymo prieinamumo problema. Kompleksinių, dalinių ugdymo programų ir korekcinės orientacijos programų įgyvendinimas.
santrauka, pridėta 2010-07-22
Ikimokyklinio ugdymo sistemos teisinės bazės analizė. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo formacijų rūšys. Suteikti vaikams vaikų priežiūros paslaugas. Viešojo ir nemokamo pradinio ugdymo teikimo organizavimo tyrimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2018-01-24
Vaikų darbo gamtoje organizavimo problemos studijavimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo tikslas ir uždaviniai. Kambarinių augalų priežiūros darbas gamtos kampelyje, kaip viena iš aplinkosauginio ugdymo priemonių ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-26
Valstybės politikos švietimo srityje principai. Bendra informacija apie švietimo įstaigas, pagrindinius jų tipus ir tipologiją. Atskirų ugdymo įstaigų tipų charakteristika. Ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo įstaigų ypatumai.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-23
Ikimokyklinio ugdymo sistemos formavimosi ir raidos istorija JAV: pirmųjų darželių atsiradimas, ikimokyklinių įstaigų tipai, ugdymo programų ypatumai. Erdvinės aplinkos organizavimas darželiuose Amerikoje, dienotvarkė, mityba.
baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-08
Daugiakultūrio ugdymo esmė, jo tikslai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų daugiakultūrio ugdymo specifika. Daugiakultūrio ugdymo įgyvendinimo sąlygos 1 vidurinės mokyklos ikimokyklinėse grupėse. Šiuolaikinis darželio ir šeimos bendradarbiavimo modelis.
mokymo vadovas, pridėtas 2014-08-04
Švietimo sistemos problemos – ugdymo procese naudojamų institucijų, standartų, programų, charakteristikų kompleksas. Švietimo sistemų klasifikacija. Ugdymo problemos kyla iš mokinių ir mokytojų. Sociologinė mokytojų apklausa.
nuotolinio mokymosi
mokymo sritys
44.04.01 "Pedagoginis ugdymas"
mokymų profilis „Vadyba
ikimokyklinis ugdymas"
17.1-629 grupės
Shpurova G.D.
vyresnioji mokytoja MADOU „107 vaikų darželis
kombinuoto tipo „Kazanės Maskvos rajono
ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO SISTEMOS PROBLEMOS.
Ikimokyklinis ugdymas, kaip ir apskritai ugdymas, yra nuolatinės kaitos ir transformacijos procesas. Kiekvienu laikotarpiu yra keletas problemų ir prioritetų. Darželyje dirbama su ikimokyklinukais – tai svarbus žingsnis vaiko gyvenime. Šiuo laikotarpiu nustatomi pagrindiniai asmenybės bruožai, nustatoma jo tolesnio fizinio ir psichinio vystymosi kokybė. Tinkamo vystymosi trūkumas sukelia daug problemų mokykliniame amžiuje. Tačiau šiuo metu ikimokyklinio ugdymo sistemoje yra nemažai problemų.
Viena iš problemų – grupių dydis. Savivaldybių ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupės paprastai būna perpildytos ir daugiau vaikų. Iš to seka, kad darželio auklėtojos kiekvienam vaikui skiria mažiau laiko nei turėtų. Pagrindinis vaiko raidos bruožas institucijoje yra socializacija, tai yra bendravimas su bendraamžiais, savęs lyginimas su kitais, įvairių situacijų adekvačių sprendimų galimybė. Vaikas to gali išmokti tik bendraudamas su bendraamžiais. Darželis veikia kaip organizacija, užkertanti kelią „pedagoginiam vaiko nepriežiūrai“, nes vaikai ateina iš skirtingų socialinių šeimų. „Pedagogiškai apleistas vaikas“ iš tikrųjų turi mažai galimybių įgyti gerą mokyklinį išsilavinimą.
Kita problema – dėstytojų personalas. Mokytojo figūra yra pagrindinė įvairiapusio ir įvairaus išsilavinimo dalis. Bet norėdamas įgyvendinti savo teisę į akademinę laisvę, jis turi turėti atitinkamas kompetencijas, turi suprasti, kaip ugdymo procesą kurti kintamumo požiūriu. Mokytojas turi išmanyti ne tik ugdymo metodus, bet ir perprasti įvairias medicinos, defektologijos, oligofrenopedagogikos, kurčiųjų pedagogikos, tiflopedagogikos sritis. Taip pat aktyviai dalyvauti darželio gyvenime, miesto renginiuose, nepaisant to, kad auklėtojos dirba po tris žmones dviejose grupėse. Dėl to gali atsirasti pedagoginis perdegimas, stresinės situacijos, kurios neigiamai veikia mokytojo sveikatą. O ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų atlyginimų lygis jokiu būdu neatitinka didžiausios atsakomybės už vaiko likimą. Daugelis mokytojų nėra pasirengę naujoviškiems metodams, jie dirba taikydami praėjusių metų metodus, o tai nepriimtina šiuolaikinių vaikų atžvilgiu. Inovatyvaus ugdymo metu suliejamas ne dalykinis turinys, leidžiantis formuoti naujas integruoto pedagoginio proceso formas. Atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes, ikimokyklinis ugdymas turi būti kuriamas partnerystės ryšiu tarp vaiko ir suaugusiojo. Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą mokytojas, įgyvendinantis programą, turi turėti pagrindines kompetencijas, kad sudarytų sąlygas ikimokyklinukų vystymuisi pagal amžiaus ypatybes. Šios kompetencijos įgalina vaiką jausti emocinę gerovę, palaikymą individualumui, iniciatyvumą, sąveiką įvairiose situacijose, įsitraukimą į ugdymo procesą. Svarbų vaidmenį įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą vaidina dalykinė-erdvinė aplinka, kuri turėtų būti transformuojama, viešai prieinama, daugiafunkcė, kintama, turtinga turinio. Šiuo aspektu atsižvelgiama į amžiaus ypatybes, vaiko pasitenkinimą jusliniu vystymusi, psichofiziologinių savybių įvertinimą, pasitenkinimą artimiausio vystymosi poreikiais. Darželio grupėje vaikas turėtų jaustis patogiai. Kyla problema, nes nėra tinkamos, standartus atitinkančios ugdymo aplinkos. Valstybė šiam aspektui neskiria tinkamo finansavimo. Ne visada mokytojai sugeba teisingai surašyti dokumentus, kai tėvai dovanoja žaislus vaikų darželiui toje grupėje, kurioje yra jų mažylis. Taip pat menkai finansuojamas mokytojų didaktinės ir metodinės literatūros, reikalingos darbui su vaikais, įsigijimas. Todėl specialistai turi pirkti savo lėšomis, o jų savikaina nemaža.
Viena iš didžiausią nerimą keliančių XXI amžiaus tendencijų buvo nuolat didėjantis vaikų, turinčių sveikatos problemų, įskaitant vaikus su negalia, skaičius. Šių vaikų ugdymo problemos mūsų šalyje itin aktualios. Šiuo metu vaikų su negalia švietimo ir ugdymo kryptis yra inkliuzinis ugdymas. Inkliuzinio ugdymo modelis apima bekliūčių mokymosi aplinkos kūrimą specialiųjų poreikių vaikams, ugdymo aplinkos pritaikymą jų poreikiams ir reikiamos paramos teikimą bendrame mokymosi su sveikais bendraamžiais procese.
Įtraukimas (iš įtraukimas – įtraukimas) – tai realaus neįgaliųjų įtraukimo į aktyvų visuomeninį gyvenimą procesas. Įtraukimas apima konkrečių sprendimų, kurie leistų kiekvienam asmeniui vienodai dalyvauti viešajame gyvenime, kūrimą ir taikymą.
SanPin teigimu, vaikai lauke turėtų būti kiekvieną dieną. Darželyje pasivaikščiojama tam skirtose vietose, kurias reikia apželdinti ir sutvarkyti, o šiuo metu reikia ir finansavimo.
Vienas pagrindinių valstybės uždavinių ikimokyklinio ugdymo srityje – užtikrinti jo bendrą prieinamumą – vis dar lieka iki galo neišspręstas. Tokią situaciją lemia daug priežasčių: laisvų vietų ikimokyklinėse įstaigose trūkumas, tėvų noras auginti vaiką namuose, tėvų nesugebėjimas susimokėti už darželį, neveiksnių šeimų ir pedagogiškai apleistų vaikų buvimas, vaikų buvimas. su bloga sveikata, sergant lėtinėmis ligomis, kurioms ikimokyklinis režimas draudžiamas. Dėl to vaikai į mokyklą ateina turėdami skirtingus asmenybės bruožų išsivystymo lygius, būtinus sėkmingai adaptacijai mokykloje. Todėl reikalingos vaikų įstaigos su trumpalaikiu, daliniu buvimu darželiuose, kolektyvuose.
Šiandien yra daug nepilnų šeimų, o tėvai kartais neturi laiko rūpintis savo vaiku. Vaikas paliekamas sau. Tėvai neturi laiko ir jėgų žaisti su vaiku, o pagrindinis vaidmuo tenka žaidimui ikimokyklinėje įstaigoje. Juk būtent žaidime vaikas išmoksta elgesio taisyklių, socialinių vaidmenų, metodų, lavina komunikacinę pusę, rodo kūrybiškumą, iniciatyvumą, ugdo įvairaus pobūdžio veiklą. Dalis tėvų nenori bendradarbiauti su ugdymo įstaigomis, o mokytojai ne visada randa tinkamų žodžių informacijai perteikti. Be bendradarbiavimo visiškas vaiko vystymasis neįmanomas.
Vienas iš bendrojo vidurinio ugdymo uždavinių Rusijoje yra ugdymo įstaigų, skirtų vaikams su negalia ir tiems, kuriems reikalinga psichologinė ir pedagoginė korekcija, tinklo plėtra. Neįgalių vaikų skaičiaus didėjimo mūsų šalyje tendencija, esamų šios kategorijos vaikų poreikius ir gebėjimus atitinkančių švietimo ir ugdymo formų nepakankamumas, daugybė jų adaptacijos ir socialinės integracijos į visuomenę problemų (kaip ydingos antrinės socializacijos rezultatas) leidžia daryti išvadą, kad socialinė ir švietimo politika yra netobula.sutrikusio vystymosi vaikams. Iki šiol Rusijos valstybės švietimo politikoje vyravo orientacija į tradicinį neįgalių vaikų ugdymą specializuotose ugdymo įstaigose. Išsivysčiusiose Vakarų šalyse išklausytas inkliuzinio neįgalių vaikų ugdymo masinėje mokykloje, kartu su sveikais bendraamžiais kursas, duodantis geriausių rezultatų ruošiant vaikus vėlesniam gyvenimui ir įtraukiant juos į visuomenę.
Inkliuzinio ugdymo plėtra Rusijoje yra laikų raginimas ir pareiga socialinei valstybei, kuri, būdama JT narė, prisiėmė nemažai įsipareigojimų, susijusių su vaikais su negalia. Šių įsipareigojimų įgyvendinimo sėkmė priklauso ne tik nuo valstybės, bet ir nuo visuomenės padėties apskritai neįgaliųjų ir ypač šių neįgalių vaikų ugdymo atžvilgiu. Bendro neįgalių ir sveikų vaikų ugdymo ir ugdymo idėja sulaukia prieštaravimų dėl sąlygų joms įgyvendinti nebuvimo: materialinių, organizacinių, finansinių, gyventojų mentaliteto ir pedagoginių darbuotojų.
Kita problema galima pavadinti darnos tarp ikimokyklinio ugdymo ir mokyklos nebuvimą. Mokyklų mokytojai nepripažįsta žaidimo ugdymo formos, kuri vyrauja pirmų klasių vaikams. Tai sukelia stresinę situaciją pirmokui, gretutines ligas, studijų disbalansą ir, kaip taisyklė, nenorą lankyti mokyklos įstaigą.
Taigi galima daryti išvadą, kad šiuo metu pagrindinis ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros uždavinys yra sukurti ikimokyklinio amžiaus vaiko buvimą sistemoje, kuri optimaliai atitiktų jo interesus, šeimos interesus, vaiko santykius. šeimos mokytojas.
Literatūra
Grebeshova S. V. Aktualios šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemos // Jaunasis mokslininkas. - 2016. - Nr.13.3. - S. 29-30.
Lashkov L.L. Ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros problemos ir perspektyvos//Koncepcija-2013-Specialusis leidimas Nr. 6.-str13556/-0,4p.l-URL: htt://e-koncepcija. lt/2013/13556. htm.- Valstybinis reg. El Nr. FS7749965.-ISSNr.2304-120X.
Marina Lemutkina Laikraščio antraštė: Poilsis nuo vaikystės. Paskelbta 2015 m. lapkričio 9 d. laikraštyje "Moskovsky Komsomolets" Nr. 26958 Žymos: Mokykla, Vaikai, Visuomenė, Galios vietos: Rusija, Maskva
ŠIUOLAIKINIO IKIMOKYKLINIO UGDYMO PROBLEMOS IR PASIEKIMAI E. S. Popova DOD CDT „Azino“, Kazanė, Tatarstano Respublika, Rusija
LLC Teismo ekspertizių laboratorija "Informacijos ir kontrolės biuras"
Kai kuriuose šalies regionuose vis dar opi problema dėl vietų trūkumo darželiuose. Be to, pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273, įsigaliojusį 2013 m. rugsėjo 1 d., vaikai nuo 3 iki 7 metų gali tikėtis išsilavinimo ikimokyklinėje įstaigoje! Dėl to dauguma mamų negali anksti išeiti iš motinystės atostogų, kad galėtų finansiškai padėti šeimai šiuo ekonomiškai sunkiu laikotarpiu.
Paaiškėjo, kad darželių grupės nebuvo atšauktos, tiesiog nustojo rinkti vaikus. Tai įvyko po „Švietimo“ įstatymo pataisų, pagal kurias darželiai gavo vieną organizacinę ir teisinę formą – ikimokyklinio ugdymo organizaciją.
Pagal pataisas terminas „vaikų nuo 2 mėnesių iki 3 metų ikimokyklinis ugdymas“, kitaip tariant, „lopšelis“, buvo pakeistas į „ikimokyklinis ugdymas“. Anksčiau darželiai buvo skirstomi į lopšelius ir darželius ir privalėjo teikti ikimokyklinį ugdymą vaikui nuo dviejų mėnesių amžiaus. Nuo 2013 metų lapkričio 2 dienos visi darželiai Rusijoje, nepaisant jų organizacinės ir teisinės formos, dirba pagal tas pačias taisykles. Pagal naująją tvarką darželiai nevyks ikimokyklinio ugdymo vaikui iki trejų metų, o tik vykdys vaiko ugdymą.
Atrodo, niekas nepasikeitė, vaiką, kaip ir anksčiau, galima išleisti į darželį. Bet pagal Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2011 m. spalio 27 d. įsakymo Nr. 2562 „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdinio reglamento patvirtinimo“ 29 punktą „amžiaus grupių skaičius ir santykis vaikų skaičių ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nustato steigėjas. Tai reiškia, kad steigėjas, atstovaujamas savivaldybės (miesto valdžios), turi teisę nuspręsti, ką vesti į darželį ir lopšelį, o ko ne. Nepaisant to, kad dokumente niekur neparašyta, kad reikia mažinti lopšelių vietas, būtent lopšelių grupės mažėja vietoje. Iš pradžių jie tiesiog nustojo komplektuoti personalą, o vėliau pamažu išnyko.
Būdami vaiko priežiūros atostogose tėvai gauna nedidelę pašalpą, kuri gali būti gražus priedas prie kažko, bet vargu ar savarankiškos pajamos, leidžiančios aprūpinti save ir vaiką viskuo, ko reikia. Taigi pasirodo, kad vaiko užrašymas į darželį kartais yra vienintelė reali galimybė mamoms tęsti karjerą ir prisidėti prie šeimos biudžeto. Daugumai vidutinių tėvų šios pajamos yra būtinos. Įsigaliojus įstatymui apie 2 milijonai šeimų yra pasmerktos sunkiai pragyventi.
Tačiau įvairių skyrių atstovams patariama rimtai pagalvoti apie auklę, jei vaikui dar nėra trejų metų. Bet vėlgi, problema kyla dėl pinigų. Kur jų gauti, nes auklės paslaugos kainuoja vidutiniškai 200 rublių per valandą. Su 8 valandų darbo diena, net neskaičiuojant kelionės laiko, tai jau 1600 rublių per dieną, o daugiau nei 30 000 rublių per mėnesį. Žinoma, priklausomai nuo regiono, nuo vaikų amžiaus, įkainiai gali skirtis, tačiau esmė to nesikeičia.
Rusijos imperijoje lopšeliai atsirado netrukus po pirmųjų darželių atidarymo. Pats pavadinimas – „Kindergarten“ kilęs iš Vokietijos ir 1837 metais sugalvotas mokytojo Friedricho Wilhelmo Augusto Froebelio. Pavadinimą „Darželis“ jis sugalvojo svarstydamas, kad vaikai yra gyvenimo gėlės, reikalaujančios sumanios ir kruopščios priežiūros, o sodininkai turėtų jas auginti.
1837 m. Kolomnoje buvo atidaryti dieniniai vaikų kambariai – pirmasis vaikų darželis. Iš pradžių čia buvo globojami 6 berniukai ir 11 mergaičių, po metų vaikų padaugėjo iki 112. Tai buvo padaryta dirbančių mamų prašymu, siekiant „pristatyti laisvosios valstybės vargšoms patelėms rankdarbių gamybos būdus. , per kurį jie galėtų sąžiningai ir naudingai užsidirbti pragyvenimui sau ir savo šeimoms. Rusijoje nepilnamečių auklėjimas ilgą laiką buvo vykdomas tik privačiose ir parapinėse pradinėse mokyklose bei atskirose labdaros įstaigose.
Pirmojo vaikų darželio populiarumas Rusijos istorijoje buvo toks didelis, kad jau praėjus metams nuo jo atidarymo, 1838 m., Vyriausybė įsteigė specialų komitetą pagrindinės vaikų globos namų globai. Komitetui vadovavo pati imperatorienė Aleksandra Fedorovna. Komitetas parengė specialų vaikų globos namų veiklos reglamentą. 1839 m. gruodžio 27 d. jis buvo patvirtintas aukščiausiųjų. Pagal šį reglamentą prieglaudos Rusijoje turėjo būti kuriamos daugiausia viešosios ir privačios labdaros lėšomis. Valstybė stebėjo tik ugdymo procesą ir dorinį vaikų ugdymą juose. Komitetas kreipėsi į provincijos valdžią prašydamas padėti neturtingiems vaikams ir jų tėvams.
Aktyviai vystėsi ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistema, o po trijų dešimtmečių Rusijoje atsirado kelios dešimtys darželių: mokamų ir nemokamų, skirtų bajorams ir inteligentijai, darbininkams, taip pat vaikų namams.
Tuo metu buvo pradėti rengti edukaciniai kursai pedagogams, paskaitos ir „mokymai“, leidžiama atitinkama literatūra.
1890-1900-aisiais Sankt Peterburge paplito įvairaus tipo vaikų darželiai, lopšeliai (kartais šios sąvokos nebuvo atskirtos). Jie veikė gimnazijose su mokymo klasėmis, stačiatikių ir nekrikščionių bažnyčių parapijose, dažnai buvo samdomi gamyklų savininkų pramonės įmonėse.
1898 metais Golodų saloje atidarytas nemokamas liaudies vaikų darželis, prie jo prijungta „Žemės ūkio prieglauda“. Vaikų namai buvo populiariausia iš miesto globėjų vadovaujamų įstaigų tarp skurdžių sluoksnių. Kuriant tokias prieglaudas buvo siekiama padėti mažiems vaikams, kurie buvo palikti visai dienai be tinkamos mamų priežiūros – gamyklos darbininkų ar padienių darbininkų, kurie dėl darbo nebuvo namuose nuo ryto iki vakaro. Tokios darželių prieglaudos dirbdavo kasdien nuo 6-7 iki 19-20 val., išskyrus šventines dienas. Jose, be pačios prieglaudos, vaikai gaudavo ir maistą, drabužius, vaikus nuolat prižiūrėjo budintys darbuotojai, o kartais ir specialus prižiūrėtojas. Be to, buvo siekiama bent dieną izoliuoti vaikus nuo žalingos aplinkos įtakos, religinio ir dorovinio ugdymo. Kai kuriose miestų globose veikė du skyriai: vienas jaunesniems iki šešerių metų, kitas – vaikams nuo šešerių iki devynerių metų. Kitose globose šie skyriai buvo savarankiškos įstaigos: lopšelis ir dienos prieglauda (darželis).
Aišku, pirmųjų darželių ir šiandieninių lyginti neįmanoma. Ir ne tik tai, kad šiandien gyvename greitųjų technologijų, visuomenės informatizacijos ir kompiuterizavimo, „pažengusių“ vaikų amžiuje. Faktas yra tas, kad šiandien viena iš pagrindinių darželių funkcijų yra paruošti vaikus mokyklai, o anksčiau dėmesys buvo skiriamas kūrybiniams vaiko gebėjimams, jo pomėgiams ir jam pačiam. Vaikai buvo auklėjami patriotizmo dvasia, moralinės vertybės buvo skiepijamos nuo vaikystės.
Per pastarąjį ketvirtį amžiaus ikimokyklinių įstaigų skaičius sumažėjo beveik perpus – nuo 76 tūkstančių iki 45 tūkst.. Darželių trūkumas sukuria sąlygas, kuriomis tėvai džiaugiasi bet kuria vieta, o tai turi įtakos teikiamų paslaugų kokybei. Taigi Vaikystės, šeimos ir ugdymo institutas savo metiniame darželių reitinge jau keletą metų iš eilės nepažymėjo nė vieno Rusijos regiono kaip „puikaus“, bendra įvertinimo išvada yra ta, kad ikimokyklinis ugdymas yra geriausias turtinguose naftos regionuose Sibiro ir šalies pietuose, o daugelyje kitų regionų net nesiekia minimalių standartų.
Kita problema – dėstytojų personalas. Šiuolaikiniame ugdyme, paremtame kintamumu ir įvairove, pagrindine tampa mokytojo figūra. Bet norėdamas įgyvendinti savo teisę į akademinę laisvę, jis turi turėti atitinkamas kompetencijas, turi suprasti, kaip ugdymo procesą kurti kintamumo požiūriu. O mūsų darželiuose, pažymima pranešime, „dažniausiai dirbama su žmonėmis, apmokytais pagal pasenusį modelį arba visai neturinčiais profesinio pasirengimo. Profesijos socialinis statusas vis dar žemas. O ikimokyklinio ugdymo pedagogų, kurių išsilavinimas yra žemiausias, atlyginimų lygis niekaip neatitinka didžiausios atsakomybės už vaiko likimą“.
2017 metais šalies kaimuose vidutinis mokytojo atlyginimas neviršija 10 000 rublių. Auklėtojo padėjėjo atlyginimas mažesnis. Visų pirma, Maskvos vaikų darželyje jis svyruoja nuo 5500 iki 18 000 rublių. Auklė Kirovo srityje gauna 5500 rublių.
Remiantis statistika, 2016 metais universiteto dėstytojų atlyginimas siekė 55 tūkstančius rublių, o bendrojo lavinimo dėstytojai dabar gauna daugiau nei 33 tūkstančius rublių. Bent jau taip sako statistika.
Pasirodo, mažiausius atlyginimus gauna žmonės, kuriems bejėgiame amžiuje patikime savo vaikus, kurie turėtų tapti jiems pavyzdžiu ir stebėti jų saugumą, gebėjimų, interesų ugdymą. Bet juk nuo jų labai priklauso ir vaiko ateitis, nes būtent tokiame amžiuje formuojasi vaikų charakteris, būsima asmenybė. Turbūt neatsitiktinai sakoma, kad pedagogas – ne profesija, o dvasios būsena, nes kitaip labai sunku suprasti, kaip už kelis centus žmonės gali atiduoti visas jėgas ir džiaugtis darbu.
2018-2027 metai Rusijoje taps vaikystės dešimtmečiu. Šis projektas bus natūrali Nacionalinės veiksmų vaikams strategijos, kuri baigiasi šiais metais, tąsa.
Vaiko apsauga yra bet kurios valstybės prioritetas ne tik humanitariniu, bet ir investicijų į ateitį požiūriu: anksčiau ar vėliau šiandieniniai vaikai taps Rusijos valdžios institucijų ekonomikos augimo stuburu. dabar ieško.
Labai tikimės, kad toliau pateikti duomenys greitai pradės keistis į gerąją pusę:
Rusijoje žemiau skurdo ribos gyvena mažiausiai 4,5 milijono vaikų, o ekonomikos krizė šį skaičių ir toliau didina.
54,2% rusų amžiaus vaikų neturi galimybės išeiti iš namų atostogauti savaitei metams ar ilgiau. Dažniausia priežastis – sunki tėvų finansinė padėtis.
31% vaikų neturi lauko veiklai skirtos įrangos (dviračių, riedučių ir kt.).
Darbo ministerijos vadovo Maksimo Topilino teigimu, „60% ar net 70% nepasiturinčių yra šeimos su vaikais“.
Rusijoje yra du tūkstančiai vaikų globos namų ir 67 000 jų auklėtinių. 90-95% našlaičių turi gyvus tėvus, dar 27 tūkstančiai vaikų mokosi 150 internatinių mokyklų. Dešimtyje procentų vaikų globos namų ir internatų nėra elementarių sąlygų, 48% reikalingas kapitalinis remontas, 5 yra apleistos. 40% vaikų globos namų absolventų tampa alkoholikais, 40% patenka į kalėjimą, 10% nusižudo, o tik 10% gali gauti darbą.
Vaikai ankstyvoje vaikystėje yra neapsaugoti, imlūs ir nekalti. Šiame amžiuje jiems labiau nei bet kada reikia priežiūros, dėmesio, meilės, globos. Vaiko aplinka daro didelę įtaką jo ateičiai. Jis prisimena ir vėliau kopijuoja suaugusiųjų elgesio modelius. Todėl labai svarbu, kad vaikas namuose turėtų mylinčius tėvus, darželyje – savo srities profesionalus, o valstybė savo ruožtu suteiktų galimybę tinkamai vystytis vaikams. Juk svarbiausia, kad vaikai būtų laimingi!
