I skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo teoriniai pagrindai ir problemos

„Gebėjimo į bet kokį darbą diegti kūrybiškumą ugdymas išliks vienu kertinių pedagogikos akmenų. Jei kūrybinio darbo poreikis netaps neatimama individo nuosavybe, tai bendros gerovės sąlygomis ir laipsniškai mažėjant darbo dienai žmogui gresia sotumas, niokojimas, dvasios paralyžius.

Daniilas Andrejevas „Pasaulio rožė“

Asmens kūrybinio potencialo ugdymas turėtų būti vykdomas nuo ankstyvos vaikystės, kai vaikas, vadovaujamas suaugusiojo, pradeda įsisavinti įvairią veiklą, įskaitant meninę. Didelės galimybės ugdyti kūrybiškumą apima vaizdingą veiklą ir, svarbiausia, piešimą. Išmokyti vaiką teisingai ir adekvačiai vertinti tai, kas gyvenime ir mene, jį kurti, reiškia praturtinti savo vidinį pasaulį tokiomis esminėmis savybėmis, be kurių yra ir negali būti darniai išsivysčiusi asmenybė. Žmogaus kelias į grožio pasaulį, į kūrybos pasaulį prasideda šeimoje, darželiuose. Vienas iš svarbių vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo etapų yra vaizduojamieji menai.

• - Vaiko atliekamo atvaizdo kūrimo proceso analizė rodo, kad norint sukurti piešinį jam reikia, viena vertus, turėti aiškių idėjų apie vaizduojamą objektą, kita vertus, gebėjimo ir priemonių išreikšti šias idėjas grafine ir spalvota forma popieriaus lapo plokštumoje.
• - Viduriniame ikimokykliniame amžiuje ir net vyresnėje darželio grupėje (penktieji ir šeštieji gyvenimo metai), dar neįvaldę grafinių vaizdo priemonių, piešimo technikos, vaikai patiria didelių sunkumų perteikdami supančio gyvenimo vaizdinius. , kuris trukdo jiems džiaugtis kūryba, Sukelia neigiamą požiūrį į piešimą [Komarova T.S. kaip išmokyti vaiką piešti]
• o Tam, kad ikimokyklinukas patirtų kūrybinės kūrybos džiaugsmą, norą kurti gražiai, gražiai, dar pakankamai neįvaldęs piešimo technikos, būtina išmokyti jį piešimo įvairiomis medžiagomis metodų ir technikų, kurios nepripažįsta. reikalauti iš vaiko aiškaus grafinio vaizdo, o vis dėlto palaipsniui formuoti piešimo techniką, estetinį suvokimą, meninį skonį, kūrybiškumą, gebėjimą savarankiškai kurti gražius daiktus turimomis priemonėmis.
• – Piešimo proceso stebėjimai rodo, kad vaikams labai sunku kurti vaizdus, ​​jei jie nemoka piešti. Pagal piešimo techniką reikia suprasti: medžiagų ir įrankių turėjimą, jų panaudojimo įvaizdžio ir meninės raiškos tikslais būdus. Piešimo technikos samprata apima akies ir rankos raidą, jų koordinuotą veiklą. Piešimo techniką menininkai supranta plačiai: tai linijavimo technika, šešėliavimas, tam tikrų medžiagų (popieriaus, kartono, drobės, anglies pieštuko, pastelės, akvarelės, guašo ir kt.) panaudojimo būdas pagal jų savybes, savo vizualinius sugebėjimus.
• – Šiuo metu vizualiajame mene naudojama daugiau įvairių techninių ir išraiškingų sprendimų, daugiau laisvų įvairių vaizdinių medžiagų derinių. O į vaikų kūrybą taip pat būtina įtraukti įvairių dažų, pieštukų, kreidelių ir pan.; ir mokyti vaikus naudotis šiomis medžiagomis pagal savo raiškos priemones. Įvairių medžiagų, darbo su jomis būdų įvaldymas, jų išraiškingumo supratimas leidžia vaikams efektyviau jas panaudoti piešiniuose atspindint savo įspūdžius apie aplinkinį gyvenimą. Įvairios vaizdinės medžiagos praturtina vaikų suvokimą ir idėjas, prisideda prie jų žinių apie vaizduojamąjį meną, vizualinę veiklą plėtojimo, daro ją patrauklesnę, įdomesnę, o įvaldydami įvairias medžiagas vaikai formuoja savo vaizdavimo būdą. vaizdavimas [Komarova T.S. Vaikai kūrybos pasaulyje]

Žmogaus vizualinė veikla formuoja gebėjimą būti kūrybingum, iniciatyvos, mėgėjiško pasirodymo, emocinio reagavimo pasireiškimą, o tokių savybių reikia kiekvienam žmogui, kad ir ką jis bedarytų, kokią profesiją gyvenime pasirinktų.

Šiuolaikinės žmonijos istorija, vaizdine HG Wellso išraiška, vis labiau tampa konkurencija tarp švietimo ir nelaimės. Šiuo metu visiškai jaučiame gilią šio pareiškimo esmę. Kiekvieno mūsų šalies žmogaus švietimo ir ugdymo sistemoje yra dalykas - vaizduojamieji menai. Tai vienas iš būtiniausių dalykų asmenybės kokybiniams aspektams ugdyti.(2)

Kas charakterizuoja estetinę išvaizdą žmogaus, išauklėto, be kita ko, vaizduojamojo meno priemonėmis?:

• - Labai išvystytas skonis.
• - Meninių įspūdžių poreikio ugdymas.
• - Praeities menų ir jų paminklų išmanymas ir supratimas.
• – Organinis meninės kūrybos poreikis.
• – Džiaugsmingas susižavėjimo grožio reiškiniais jausmas.

Kas apibūdina asmens, išauklėto, įskaitant vaizduojamąjį meną, moralinį charakterį?

• - Aktyvus gerumas kitiems.
• - Gebėjimas užjausti, užjausti, bendrai kurti, padėti abipusiai.
• – Visko universalumo vienybės jausmas.
• – Kas apibūdina psichinį žmogaus, kuris vystosi, įskaitant vaizduojamąjį meną, įvaizdį?
• - Augantis žinių troškulys.
• – Eruditas.
• - Savarankiškas mąstymas.
• - Intelektinė nepriklausomybė.
• – Kūrybiškumo troškimas visą gyvenimą.

Visa tai žmogus įgyja, jei šalia jo nuo pirmųjų iki paskutinių dienų yra vaizduojamasis menas įvairiomis jo apraiškomis. Pati vizualinė veikla ugdant ir vystant vaiką kaip asmenybę turi didelę reikšmę. Kūrybiškumas žmogui būdingas iš prigimties.

Svarbiausia yra tai, kad gyvenimo sąlygos, valios buvimas suteikia galimybę išsiugdyti tuos sugebėjimus, kurie būdingi tam tikram asmeniui.

Sėkminga vizualinė veikla mūsų švietimo sistemoje vykdoma dalyvaujant kvalifikuotam dėstytojui ir materialinei kūrybinio darbo bazei.

Pagrindinės meninių gebėjimų savybės, reikalingos kūrybingai asmenybei vystytis, yra šios:

Meninė vaizduotė ir mąstymas, užtikrinantis pagrindinio, būdingo įvaizdžio kūrimui ir originalios kompozicijos parinkimą.

Vaizdinė atmintis, prisidedanti prie ryškių vaizdų kūrimo, padedanti juos sėkmingai paversti meniniu vaizdu.

Emocinis požiūris (ypač išugdomi estetiniai jausmai suvokiamam ir vaizduojamam reiškiniui).

Menininko asmenybės valingos savybės, užtikrinančios praktinį kūrybinių idėjų įgyvendinimą.

Produktyvus vaizduotės, mąstymo, vizualinės atminties, emocinės ir valios nuotaikos darbas yra nepaprastai svarbus visais asmens kūrybinių gebėjimų vystymosi etapais.

Toliau, remdamiesi istorijos pavyzdžiais ir asmenine keturiasdešimties metų pedagogine patirtimi vizualinės veiklos srityje su mokiniais nuo 6 metų iki pensinio amžiaus, analizuosime individo kūrybinių gebėjimų ugdymą. Auklėjimas ir ugdymas buvo vykdomas ir vykdomas integruojant visas vizualinės veiklos rūšis su literatūra, muzika, teatru, kraštotyra, istorija, gamtos istorija, ekologija. Parengta autorinė programa, kurioje numatytas lavinimas ir ugdymas vaizdinės veiklos srityje nuo 6 iki 15 metų (parengiamoji grupė ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, 1-8 kl.). [Bozhovich L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje].

Ikimokyklinis

Pedagogikos istorija įrodė, kad kuo anksčiau pradedami ugdyti kūrybiniai gebėjimai, tuo greičiau vystosi natūralūs polinkiai ir lengviau pasirenkama gyvenime profesiją. Pradiniame kūrybinių gebėjimų ugdymo etape (darželyje) vaizduojamojo meno priemonė yra emocinio-vaizdinio mąstymo ugdymas.

Vaikų supažindinimas su pasaulio kultūra prasideda nuo ankstyvos vaikystės, nes kiekvienas į pasaulį ateinantis žmogus turi tam tikrą meninio tobulėjimo potencialą. Šis potencialas turi būti atrakintas.

Svarbiausia yra sukurti prielaidas savarankiškam vaiko įėjimui į „didįjį meną“, nustatyti šį kelią ir iššifruoti vaizduojamojo meno sąvokas ir terminus.

Naujovė kuriant vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo vaizduojamojo meno priemonėmis sistemą.

Mokytojas turėtų žinoti pagrindines vaizduojamosios dailės rūšis, žanrus, įvairias technikas ir medžiagas, kurias naudoja tapytojai, grafikai, skulptoriai, dizaineriai.

Vaikai išsiskiria savo įgūdžiais: kurti siužetinę kompoziciją (frizinę, daugialypę, linijinę), projektuoti naudojant įvairias medžiagas, laisvai planuoti veiklą, piešiant, lipdant, aplikuojant.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sistema grindžiama tuo, kad pedagogas atskleidžia vaiko kūrybinį potencialą, sukurdamas reikiamą psichologinio komforto atmosferą, įsitikinęs, kad kūdikį reikia priimti tokį, koks jis yra. yra per tikėjimą savo kūrybiniais sugebėjimais ir sudarydamas sąlygas saviraiškai.

Sumaniai, pasitelkdami tokias ikimokyklinuko savybes kaip emocionalumas, vaiko sielos reagavimas, kūdikio budrumas ir įspūdingumas, siekdami žinių, turime kuo labiau skatinti kiekvieno vaiko potencialo vystymąsi įvairiais amžiaus tarpsniais.

Vaikai turėtų būti kuo anksčiau supažindinti su „didžiuoju menu“. Savarankiškam vaiko patekimui į grožio pasaulį būtina sudaryti prielaidas apibrėžiant šio kelio fazes: nuo paprasto iki sudėtingo, nuo specifinio iki bendro, kad pamažu suvoktume vaizduojamojo meno kalbą. Pedagogas nebijo klasėje operuoti vaizduojamojo meno sąvokomis ir terminais, net ir su mažaisiais, nes, suvokdami iš ausies, vaikai greitai pripranta, o vėliau sąmoningai jas vartoja.

Pedagogui svarbiausia iššifruoti sąvokų ir terminų prasmę, kuri leis juos tvirtai įrašyti į vaikų atmintį.

Kūrybinių gebėjimų ugdymą mokytojas pradeda nuo vaizdinės veiklos „abėcėlės“ mokymo, palaipsniui plečiant išraiškingų vizualinių priemonių arsenalą. Šie pirmieji elementarūs žingsneliai padės vaikams įvaldyti technologines, racionalaus įvaizdžio technikas, be kurių neįmanomas vaikų minčių ir fantazijų skrydis.

Auklėtojas klasėje didelį dėmesį skiria tokiems elementams kaip linijos, dėmės, dekoratyviniai elementai ir ypač spalva, nes spalvos vaidmuo ugdant vaikų kūrybinį potencialą yra didžiulis.

Norint pagerinti vaiko chromatinį skonį, naudojami šie metodai:

• 1. spalvinant paveiksliuką galima paklausti vaiko (kokias asociacijas jis kelia rinkdamasis spalvą, kokia spalva kvepia, kokios spalvos - karšta, ar šalta, ar lygi, ar šiurkšti, ar skaidri, su kuo gali palyginti);
• 2. atkreipkite dėmesį į vaiko atsakymų ir nupiešto daikto spalvos atitikimą, o tada dar kartą duokite užduotį, bet jau priešingai: nupieškite skaidrų (arba blizgantį, ar šaltą, ar kvapnų daiktą);
• 3. patikrinkite spalvų atitikimo stabilumą: kaip dažnai, pavyzdžiui, glotnūs objektai pagelsta, šiurkštūs – žaliai, karšti – raudoni ir pan.

Klasėje būtina su vaikais aptarti, kokius jausmus ir įspūdžius jiems sukelia ta ar kita spalva, nes būtent spalva skatina vaiko norą paimti pieštuką, teptuką ir piešti.

Vaikų veiklos algoritmas, prisidedantis prie ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo vaizduojamojo meno klasėje

• 1. Pažintis su teptuku ir dažais. Kas yra šepečiai, kaip teisingai laikyti šepetį, laikyti. Kokios spalvos (akvarelė, guašas, aliejus), kokios spalvos (šalta, šilta).
• 2. Apžiūrime reprodukcijas ir paveikslus (originalus). Nustatome, kokius dažus naudojo meistras, kokias spalvas naudojo.
• 3. Žaidžiame didaktinį žaidimą „Šalta – šilta“. Žodžiu, naudojamas gestas, veido mimika, vaikai rodo šaltą ar šiltą spalvą.
• 4. Mokytojo ir vaikų tapybos ore technikos demonstravimas.
• 5. Veiksmų sekos dažant dažais paaiškinimas:
  • A) šepetį paimu teisingai: trimis pirštais, virš geležinio diržo;

B) Panardinu teptuką į indelį su dažais, pašalinu dažų perteklių nuo krašto;

• C) sklandžiais judesiais, nespaudžiant teptuko prie popieriaus iki galo, piešiu virš objekto, stengdamasis neperžengti eskizo linijos;
• D) nuplaukite šepetį vandenyje;
• D) išdžiovinu ant servetėlės;
• E) Padėjau šepetėlį ant stovo.
• 6. Didaktiniai pratimai „Paklodę nudažyk šilta spalva“, „Nupiešiu šaltą vėją“, „Nupiešk linksmą kluoną“.
• 7. Susipažinimas su TRIZ technikomis (purškimas, dažymas putų tamponu, lipdymas).

Ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus vaizduojamojo meno klasėje, reikia laikytis šių taisyklių:

• 1. vaikas turi turėti maksimalią iniciatyvos laisvę ir tam reikalingą fizinę bei psichinę erdvę;
• 2. vaikui netrūktų spalvotų pieštukų, flomasterių ir popieriaus;
• 3. .piešinio siužetas neturėtų būti kritikuojamas, priešingai, karts nuo karto reikia paskatinti vaiką piešti;
• 4. paties vaiko atrinktus piešinius reikia pakabinti kur nors patogioje grupės vietoje ir paprašyti vaiko juos paaiškinti;
• 5. reikia pasiūlyti nupiešti viską, apie ką vaikas mėgsta kalbėti, ir pasikalbėti su juo apie viską, ką jis mėgsta piešti.

Vaikų įgūdžiai, įgyti nuo pirmųjų pažinties su vaizdine veikla žingsnių, fiksuojami jiems augant ir palaipsniui plečia savo idėjas apie pasaulį, apie gyvenimą, apie save – apie viską, ką galima pavaizduoti, ir išreikšti savo požiūrį į tai.

Vyresniame amžiuje vaikai susipažįsta su vaškinėmis kreidelėmis ir akvarelės technikomis, su viena iš skulptūros rūšių – reljefu, su papjė mašė ir guašu tapybos technikomis. Piešdami mokomasi perteikti judesį, daiktų plastiką, apibendrintą formą.

Be to, vaikai gauna pirmąsias idėjas apie svarbiausius tam tikro amžiaus kompozicijos dėsnius, apie šiuolaikinio dizaino meną ir teatro bei dekoratyvinį meną.

Parengiamojoje grupėje vaikai mokosi dirbti mišria technika (pieštukais ir flomasteriais ir kt.), piešti tušu. Jie susipažįsta apie portreto toną, žanrą ir atlieka jį įvairiomis technikomis (tūrinė iš popieriaus, skulptūrinė iš molio).

Be tokio darbo, vaikai be išankstinio piešimo užsiima įvairių formų (siluetų) karpymu. Gana didelė vieta klasėje skirta projektavimui ne tik iš kartono ir popieriaus, bet ir iš plastikinių medžiagų.

Darbo su vaikais, dalyvaujančiais rate, pavyzdys pamokoje tema „Gyvūnų piešimas. Delfinas".

Algoritmas darbui su vaikais piešimo klasėje.

• 1. Namuose žiūrėkite programą „Povandeninė Kusto komandos odisėja“, animacinį filmuką „Mergaitė ir delfinas“, iliustracijas, vaizduojančias delfiną, norėdami ištirti delfiną jo natūralioje buveinėje ( išvaizda, įpročiai, judesiai, dažymas, forma);
• 2. žaidimo mankšta: pagal muziką perteikti delfino judesių ypatumus, įpročius;
• 3. etapinis delfino piešimas;
• 4. supažindinimas su skirtingais to paties objekto vaizdavimo būdais (karikatūros grafika, komiksai, nestandartinių tapybos technikų naudojimas);
• 5. kūrybinis darbas tema „Čia skirtingi delfinai žiūri į tave protingomis akimis“;

Kūrybinių darbų ir užduočių ypatumas yra tas, kad jie yra atviri savo prigimtimi, tai yra turi tiek atsakymų, sprendimų, kiek vaikų juos atlieka. Auklėtojo vaidmuo – ne tik suprasti ir priimti įvairius sprendimus, bet ir parodyti vaikams šių sprendimų teisėtumą, išmokyti apginti nestandartinius sprendimus.

Šiame skyriuje atskleistos tiksliausios pagrindinės gebėjimų sąvokos. Svarstomos ir analizuojamos sąlygos, kurioms esant efektyviausias vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas. Tam mums padėjo užsienio ir šalies psichologų studijos. Darbus, kuriuos bandėme panaudoti kitame skyriuje tiksliausiai vertindami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą.

373 3 036 USD

JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS MENINĖJE VEIKLA

PRADINĖS MOKYKLOS VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS DAILĖJE

Ž. R. Nesterova

Zh. R. Nesterova

FGBOUVPO „Čuvašo valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas I.I. I. Ya. Yakovleva, Čeboksarai

Anotacija. Straipsnis skirtas jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymui vaizdinėje veikloje tirti. Autorius atskleidžia pedagogines technologijas, užtikrinančias šios problemos sprendimo sėkmę.

abstrakčiai. Straipsnis skirtas pradinių klasių vaikų kūrybiškumo ugdymo tyrimams. Autorius atskleidžia pedagogines technologijas, kurios suteikia sėkmingą problemos sprendimą.

Reikšminiai žodžiai: kūrybiniai gebėjimai, vizualinė veikla, kūrybinio išsivystymo lygiai, kūrybinių gebėjimų ugdymo komponentai ir kriterijai, pedagoginės technologijos.

Raktiniai žodžiai: kūrybiškumas, menas, kūrybinio išsivystymo lygiai, kūrybinio ugdymo komponentai ir kriterijai, pedagoginės technologijos.

Tiriamos problemos aktualumas. Žmonijos varomosios jėgos yra kūrybingos asmenybės. Šiandien skubiai reikalingi tokie asmenys, kurie išsiskiria nestandartiniu mąstymu, geba rasti originalius sprendimus, drąsiai kelti netikėtas idėjas ir hipotezes, gebantys greitai atsinaujinti ir prisitaikyti greitai besikeičiančiame pasaulyje. Šiuo atžvilgiu jaunosios kartos kūrybinės raidos problema tampa švietimo prioritetu, o tai reiškia, kad suaktyvėja pedagoginiai ieškojimai tiek moksle, tiek mokyklinio ugdymo praktikoje.

Tiek vidaus, tiek užsienio moksle yra daug „kūrybiškumo“ sąvokos apibrėžimų. S. I. Ožegovo produkte: „Kūrybiškumas yra naujų kultūrinių ir materialinių vertybių kūrimas pagal planą“. N. Rogersas rašo: „Kūrybiškumas – tai gebėjimas atrasti naujus problemų sprendimus arba atrasti naujus raiškos būdus; atneša žmogui kažką naujo. EI Jakovleva kūrybiškumą supranta kaip žmogaus savo individualumo suvokimą.

Mūsų nuomone, vaikų vaizduojamajam menui labiausiai tinka R. Gutho pateiktas apibrėžimas: „Kūrybiškumas (kūrybos procesas) yra produktyvi mintis-

veikla, kuri atneša nebanalų (kokybiškai naują, neakivaizdų) rezultatą, nes vaikui piešiant, fantazuojant, įgyjant naujų žinių ir įgūdžių, kokybiškai pereinama nuo jau žinomo prie naujo ir atsiranda naujas produktas.

G. S. Altšuleris, A. V. Assovskaja, R. Arnheimas, V. A. Borzova, V. M. Voskoboinikovas, L. S. Vygotskis, E. I. Ignatjevas, A. G. Kovaliovas, A. I. Kopytinas, I. E. Kokhas, V. S. Kuzinas ir kt., Mukho, V. S. Leizino, V. S. pradinė mokykla, V. S. . Tuo pačiu metu, kaip rodo praktikos analizė, daugelis pradinių klasių mokytojų patiria tam tikrų sunkumų organizuodami pedagoginį procesą, ugdydami jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus vaizdinėje veikloje.

Taigi realiame pedagoginiame procese yra prieštaravimas tarp visuomenės reikalavimų moksleivių išsivystymo lygiui ir įrodymais pagrįstų rekomendacijų šiam lygiui kelti stokos.

Atsižvelgiant į šį prieštaravimą, buvo suformuluota tyrimo problema: kokios yra pedagoginės sąlygos, užtikrinančios efektyvų jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą vaizdinėje veikloje?

Studijos tikslas – pedagoginių sąlygų, užtikrinančių efektyvų jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų vaizdinėje veikloje ugdymą, teorinis ir eksperimentinis pagrindimas.

Norint pasiekti tikslą, reikėjo išspręsti šias užduotis:

Atskleisti sąvokos „Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas vaizdinėje veikloje“ esmę, parengti komponentus ir kriterijus, charakterizuoti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinio išsivystymo lygius;

Pagrįsti pedagogines sąlygas, užtikrinančias efektyvų jaunesnių mokinių kūrybinį ugdymą vaizdinėje veikloje;

Atlikti eksperimentinį pedagoginių sąlygų patikrinimą.

Tyrimo medžiaga ir metodai. Norint išspręsti nustatytas užduotis, buvo naudojamas vienas kitą papildančių metodų rinkinys:

Teorinė: nagrinėjamos problemos filosofinių, psichologinių ir pedagoginių tyrimų lyginamoji analizė ir sisteminimas, metodinė mokomoji literatūra tiriama tema; palyginimas, modeliavimas, klasifikavimas;

Empirinis: diagnostinis (jaunesnių moksleivių testavimas, įsivertinimas, kolegų peržiūra), stebėjimas (tiesioginis ir netiesioginis jaunesniųjų moksleivių veiklos stebėjimas vizualiųjų menų pamokose; pokalbiai su mokytojais, tėvais), eksperimentinis;

Eksperimento rezultatų matematinio apdorojimo metodai.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas Kanašo vaikų dailės mokyklos pagrindu. Jame dalyvavo 103 7-9 metų mokiniai.

Tyrimo rezultatai ir diskusija. Gebėjimai yra ryškus bet kokios psichofiziologinės funkcijos savybių visumos pasireiškimas. Jie kokybiškai apibūdina jo pasireiškimą, kurį palengvina emocinės ir valios žmogaus savybės. Kūrybiškumas – tai gebėjimas į patirtį įnešti ką nors naujo (F. Barronas), gebėjimas generuoti originalias idėjas naujų problemų sprendimo ir iškėlimo sąlygomis (M. Wallach), gebėjimas atsisakyti stereotipų.

mąstymo būdai (J. Gilford). Kūrybiniai gebėjimai skirstomi į bendruosius ir specialiuosius. Ypatingi gebėjimai pasireiškia tam tikroje veiklos srityje (teatrinėje, literatūrinėje, muzikinėje, vizualinėje ir kt.). Tuo pačiu metu įgimti polinkiai turi didelę reikšmę ypatingų gebėjimų ugdymui. Bendrieji kūrybiniai gebėjimai apima kintamumo ir improvizacijos gebėjimą sprendžiant problemas ir problemines situacijas nestandartinėmis sąlygomis.

Nagrinėjamos problemos tyrimų lyginamoji analizė ir sisteminimas leidžia nustatyti glaudų ryšį tarp kūrybiškumo ir tokių komponentų kaip:

Kūrybiškumas ir talentas, talentas, genialumas (V. M. Bekhterevas, N. S. Leitesas, V. M. Teplovas, D. V. Libinas, S. L. Rubinšteinas): gabumas kaip bendra prigimtinė kūrybiškumo prielaida; talentas kaip ypatingų gebėjimų aktualizavimas; genijus kaip savita saviraiškos ir savirealizacijos forma;

Kūrybiškumas ir intelektas (H. Gardner, J. Gilford, M. Eysenck, L. I. Larionova): intelektas kaip gebėjimas suvokti ir kurti vizualines-erdvines kompozicijas, manipuliuoti objektais mintyse;

Kūrybiškumas ir kūrybiškumas (C. Rogers, T. A. Barysheva, Yu. A. Zhigalov, F. Barron): kūrybiškumas kaip gebėjimas generuoti neįprastas idėjas, rasti originalius sprendimus, nukrypti nuo tradicinių mąstymo šablonų;

Kūrybiškumas ir vaizduotė (A. V. Petrovskis, V. V. Davydovas, A. N. Leontjevas, L. B. Ermolajeva-Tomilina): vaizduotė kaip idėjų transformacija;

Kūrybiškumas ir intuicija (A. T. Fattakhova, Yu. A. Žigalovas, T. A. Barysheva): intuicija kaip kūrybinio proceso mechanizmas.

Išvados, padarytos ištyrus vizualinės veiklos specifiką:

1. Vaizduojamasis menas užtikrina suvokimo, vaizduotės ir protinės veiklos procesų vienovę.

2. Vizualinėje veikloje pasireiškia loginio ir vaizdinio mąstymo vientisumas ir vykdomas perėjimas nuo konkretaus prie konceptualaus mąstymo.

3. Simbolinė ir grafinė piešinio raiška leidžia išreikšti ikisąmoningą tikrovės jausmą.

4. Piešinyje mąstymas pasireiškia kaip konkrečiai juslinis.

5. Vizualinė veikla – tai žaidimo veikla, suteikianti socialinį bendravimą.

6. Kūrybinių gebėjimų ugdymo rezultatams vaizdinėje veikloje analizuoti gali būti naudojami jaunesnių mokinių piešiniai.

Ugdant kūrybinius gebėjimus, svarbi vieta tenka pedagoginėms technologijoms. Vaizdinės veiklos kūrybinių gebėjimų ugdymo technologija apima teoriškai pagrįstą praktinį šių tarpusavyje susijusių, vientisa komponentų įgyvendinimą: tikslo nustatymo, turinio, procedūrinių-metodinių ir diagnostinių-veiksmingų.

Mūsų tyrime šios koncepcijos tapo teoriniais pagrindais kuriant eksperimentinį technologijos modelį, skirtą jaunesnių moksleivių kūrybiniams gebėjimams lavinti vizualinės veiklos sąlygomis:

Asmeniškai orientuotas pedagoginis procesas (E. V. Bondarevskaja, E. S. Belova, A. A. Verbitskis, E. A. Golubeva, V. V. Serikovas, I. P. Iščenko, I. A. Kolesnikovas, L. G. Vyatkinas, G. I. Železvskaja, E. A. Wengeris, N. V. Vysotskaja);

Veiklos požiūris ugdant kūrybinius gebėjimus (L. S. Vygotsky, D. B. Bogoyavlenskaya, A. N. Leontiev);

Gabumo ir kūrybinių sugebėjimų idėja (Yu. D. Babaeva, D. Gilford, N. S. Leites, Ya. A. Ponomarev, A. M. Matyushkin, P. Torrens, T. M. Maryutina);

Vaiko vaizdinės veiklos specifika (V. M. Voskoboinikovas, R. Arnheimas, N. M. Georgievas, E. I. Banzeliukas, L. S. Vygotskis, E. I. Ignatjevas, G. A. Golicynas, V. S. Kuzinas, A. I. Kopytinas, V. S. Mukhina, V. Stravurinas, V. Stravurinas, I. M.). .

Pagrindinis jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo vaizdinėje veikloje technologijos komponentas yra tikslų nustatymo komponentas, numatantis daugybę užduočių: socialinių-psichologinių, pedagoginių ir metodinių.

Socialinės-psichologinės užduotys siejamos su palankių sąlygų mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti sukūrimu, atsižvelgiant į individualias psichologines ypatybes.

Pedagoginės užduotys skirtos kūrybinių gebėjimų ugdymui ugdymo proceso eigoje. Metodinės užduotys skirtos formų, metodų, mokymo priemonių kompleksui panaudoti ugdant jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus.

Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas vaizdinės veiklos sąlygomis buvo įgyvendintas sprendžiant šias užduotis:

Pradinių klasių programinės medžiagos studijavimas kartu su jaunesniojo mokinio vaizdinio vaizdavimo ir emocinės bei juslinės patirties ugdymu;

Vaikų pažintinės veiklos, mąstymo, asmeninių ir psichologinių savybių ugdymas;

Optimalių sąlygų pozityviems tarpasmeniniams santykiams, komunikacinėms savybėms ir vaiko gebėjimui reflektuoti vystymuisi sudarymas.

Turinio komponentas grindžiamas žiniomis apie vaizdinės veiklos kūrybinių gebėjimų ugdymo esmę, dėsningumus, struktūrą ir ypatybes, kurios lemia viso pedagoginio proceso kryptį. Tai tam tikrų žinių, tiek programinių, tiek specialių, rinkinys; kūrybinės-pažintinės ir kūrybinės-valinės savybės, sudarančios kūrybinių gebėjimų struktūrą, taip pat įvairios teorinio, praktinio ir kūrybinio pobūdžio veiklos.

Esminė mūsų tyrimo dalis – meninės ir estetinės studijos „Vaivorykštė“ mokymo programos parengimas ir metodinės rekomendacijos jų įgyvendinimui. Programą sudaro 32 temos. Išvardijame kai kuriuos iš jų: „Fėjų meno pasaulis“, „Aplankymas pas vaivorykštės princesę“, „Nespalvota karalystė“, „Šiltų ir šaltų spalvų karalystė“, „Rudens dovanos“, „Pirmasis sniegas“, „Raštai“ ant stiklo“, „Šeimos sniego seniai“, „Žiemos peizažas“, „Naujųjų metų žaislai“ ir kt.

Čia yra vienos iš pamokų santrauka.

Tema: „Nespalvota karalystė“. Achromatinės spalvos (juoda, pilka, balta) ir šių spalvų mišiniai su pirminiu ir antriniu. Garsių ir kurčiųjų spalvų gavimas. Tiriame, kaip keičiasi spalvų tonas veikiant šioms spalvoms. Toliau mokomės rašyti dažais, studijuojame spalvų liejimo į spalvą metodą, mokomės piešti ir naudoti pirminių ir antrinių spalvų atspalvius.

Atliekame pratimus – vaizduojame įvairias gamtos būsenas (dangus debesuotomis ir saulėtomis dienomis, rami ir audringa jūra).

Užsiėmimų sistema kuriama atsižvelgiant į prieinamumo, nuoseklumo ir nuoseklumo formuojant žinias, įgūdžius ir gebėjimus principus; kraštotyros principas, visų meno rūšių jungties principas, sezoninių gamtos, socialinių įvykių, papročių, tradicijų kaitos ryšys.

Užsiėmimų tikslas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamojo meno įgūdžių formavimas; vaizduojamojo meno suvokimas; vaikų meninių gebėjimų ugdymas.

Pagrindinis dėmesys skiriamas dažymui dažais. Šio tipo pamokos ugdo jaunesnių mokinių vizualinį spalvų suvokimą, kompoziciją, erdvinį mąstymą, fantaziją, vaizduotę; formuoja praktinius meninės veiklos įgūdžius (pagrindiniai piešimo pagrindai, spalvų mokslas) ir gebėjimą kūrybiškai įkūnyti idėją kūrybiniame darbe.

Tikslo pasiekimą užtikrina procedūrinis ir metodinis komponentas, apimantis tam tikrų metodų ir technikų sąveiką.

Dailės užsiėmimai buvo grupinio pobūdžio, vykdomi kaip pamokos dalis, atliekami kaip namų darbai; buvo naudojamas probleminis mokymasis, smegenų šturmas, IKT technologijos ir multimedijos priemonės.

Per grupinę vaizdinės veiklos pamoką buvo naudojamos pedagoginės situacijos, ugdančios mąstymą, teigiamą savęs vertinimą, aktyvų estetinį požiūrį į aplinkinį gyvenimą ir meną, emocinį reagavimą į grožį, refleksiją. Atliekant darbą buvo naudojamos vaizduotės technikos: agliutinacija, kombinacija, sinektika, kirčiavimas, hiperbolizacija, specifinis apibendrinimas.

Praktinės pamokos buvo surengtos linksmai. Pagrindiniai metodai ir technikos buvo imitaciniai žaidimai, meno kūrinių skaitymas ir aptarimas, diskusijos, emocinės būsenos išreiškimo piešiniu pavyzdžiai.

Diagnostinis-efektyvus komponentas apėmė diagnostikos procedūras, leidžiančias nustatyti vaikų kūrybinio vystymosi kriterijus ir lygius bei nustatyti pedagoginę technologiją, skirtą vaizdinės veiklos, kaip holistinio proceso, kūrybinių gebėjimų ugdymui.

Vaikų kūrybinių gebėjimų raidos rodiklių vertinimas atliktas pagal šiuos kriterijus:

Sklandumas – idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius;

Lankstumas – gebėjimas gaminti įvairias idėjas;

Originalumas – gebėjimas generuoti idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų;

Išdirbimas – galimybė tobulinti objektą detalizuojant;

Loginis mąstymas – gebėjimas analizuoti, apibendrinti, nustatyti bendrinius ryšius;

Vizualus mąstymas – gebėjimas vizualizuoti sąvokų turinį per vizualinę veiklą;

Komunikabilumas – gebėjimas reikšti savo mintis, žodinio ir neverbalinio bendravimo įgūdžiai.

Šie kriterijai pradiniame tyrimo etape leido identifikuoti mokinių grupes pagal kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį.

Žemam lygiui būdingas holistinio vaiką supančio pasaulio suvokimo trūkumas. Realiame gyvenime tai įrodo nesugebėjimas atskirti aplinkinių reiškinių, objektų savybių, nesugebėjimas apibendrinti, vykdyti paieškos veiklą ir daryti analogijas.

Mokiniai, nurodydami vidutinį kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, išsiskyrė gebėjimu analizuoti, savarankiškumo pasireiškimu renkantis įvaizdžiui objektus, gebėjimu įžvelgti objekte naujus bruožus. Apibūdindami savo kūrybą, mokiniai galėjo derinti daugelio paveikslėlyje pavaizduotų objektų reikšmę, atsekti jų santykį, kuris vis dėlto buvo akivaizdus ir rėmėsi matomais vaizduojamų objektų ženklais.

Mokiniai, mūsų priskirti prie aukšto lygio, pasižymėjo gebėjimu naudoti įvairius objektus, vaizduoti veiksmą, gebėjimu holistiškai suvokti supančią tikrovę, savo darbuose atspindėti aukšto lygio apibendrinimus. Aukštą kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį turintys moksleiviai pasižymėjo iniciatyvumu, išradingumu, adekvatumu savigarba, gebėjimu organizuotis, gebėjimu bendradarbiauti, aukštais veiklos rezultatais.

Sukurti jaunesnių mokinių vaizdinės veiklos kūrybinio išsivystymo lygio vertinimo kriterijai leido įgyvendinti individualiai diferencijuotą požiūrį į mokinius kūrybinių gebėjimų ugdymo procese.

Eksperimentiniu darbu buvo siekiama supažindinti su autorine užsiėmimų programa meninėje ir estetinėje studijoje „Vaivorykštė“, skirtą jaunesniųjų klasių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti.

Meninių gebėjimų ugdymo tematika apima šias sritis: grafinė raida; spalvų suvokimo ugdymas; ritmo pojūčio ugdymas; smulkiosios motorikos ugdymas; mokymasis iš gamtos.

Iškeltoms užduotims atlikti programoje numatyti 4 pagrindiniai užsiėmimų tipai: tapyba, dailė ir amatai, kompozicija, skulptūra. Pagrindiniai užsiėmimų tipai yra tarpusavyje susiję, papildo vienas kitą ir vedami atsižvelgiant į vaikų mėgstamų metų laikų ir švenčių ypatumus. Ši programa numato:

Teminis požiūris planuojant mokomąją medžiagą, visos užsiėmimų temos yra pavaldžios bendrai ketvirčio temai ir atsižvelgiama į vaikų interesus bei amžiaus ypatybes;

Edukacinių ir kūrybinių žinių sistema, pagrįsta pažinimu su vaizduojamojo meno ir liaudies meno bei amatų pasauliu;

Programos turinio dėmesys skiriamas jaunesniųjų klasių mokinių vaizdinės veiklos kūrybinių gebėjimų ugdymui, estetiniam požiūriui į juos supantį pasaulį, namų apyvokos daiktus, gamtą, gebėjimą kurti aplinkui grožį.

Diegiant diagnostinį-efektyvųjį komponentą, mūsų sukurta jaunesnių moksleivių vaizdinės veiklos gebėjimų (žemo, vidutinio ir aukšto lygio) kūrybinio išsivystymo lygio vertinimo kriterijų sistema buvo koreliuojama su stebėjimų rezultatais (1 lentelė). .

1 lentelė

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiai

Grupės Tiriamųjų skaičius pagal lygius pradiniame ir paskutiniame tyrimo etape (prieš/po)

Žemas Vidutinis Aukštas

Prieš Po Prieš Po Prieš Prieš Po

Eksperimentinė grupė (55 žmonės) 25 14 27 36 3 5

Kontrolinė grupė (48 žmonės) 22 20 25 27 1 1

Iš lentelės rezultatų matyti, kad jei pradiniame formuojamojo eksperimento etape maždaug vienodas skaičius vaikų parodė žemą ir vidutinį kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, tai 3 žmonės iš eksperimentinės grupės ir 1 asmuo iš kontrolinės grupės. parodė aukštą lygį, tada baigiamajame formuojamojo eksperimento etape vaikų, priskirtų žemam kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiui, skaičius abiejose grupėse sumažėjo dėl padidėjusio į vidutinį lygį nukreiptų vaikų: nuo 27 iki 36 – eksperimentinėje grupėje, nuo 25 iki 27 – kontrolinėje grupėje. Aukštą lygį parodė 5 žmonės iš eksperimentinės grupės ir 1 asmuo iš kontrolinės grupės.

Santrauka. Kaip parodė tyrimas, jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas sėkmingas, kai įgyvendinamos šios pedagoginės sąlygos:

Ugdymo proceso organizavimas pagal įgyvendintą autorinę programą „Vaivorykštė“;

Individualiai diferencijuoto požiūrio į studentus jų kūrybinių gebėjimų ugdymo procese organizavimas;

Inovatyvių metodų panaudojimas mokyme: probleminis mokymasis, minčių šturmas, kompiuterinės technologijos ir multimedijos priemonės, naujos medžiagos, įrankiai ir darbo metodai.

LITERATŪRA

1. Altshuler, G. S. Apie vaizduojamojo meno psichologiją / G. S. Altshuler, R. B. Shapiro // Psichologijos klausimai. - 1956. - Nr.6. - S. 37-49.

2. Assovskaya, A. V. Studijuojant jaunesniųjų moksleivių kūrybiškumą / A. V. Assovskaya, L. A. Tsvetkova // Ananievo skaitymai, 1997: mokslinės ir praktinės konferencijos tezės. - Sankt Peterburgas, 1997. - S. 56-58.

3. Vygotsky, L. S. Vaiko psichologijos klausimai / L. S. Vygotsky. - Sankt Peterburgas. : Sąjunga, 1997. - 222 p.

4. Gut, R. O. Apie kūrybiškumą moksle ir technologijose / R. O. Gut // Psichologijos klausimai. - 2007. - Nr. 4. -S. 130-139.

5. Trumpas kūrybinio mąstymo testas, garbanota forma / red. E. I. Ščeblanova. - M. : Intaras, 1995. - 48 p.

6. Ožegovas, S. I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas: 80 000 žodžių ir frazeologinių posakių / S. I. Ožegovas, N. Ju. Švedova; Rusijos mokslų akademija. Rusų kalbos institutas. V. V. Vinogradova. -4-asis leidimas, pridėti. - M.: Azbukovnik, 1999. - 944 p.

7. Rogers, N. Kūrybiškumas kaip savęs įgalinimas / N. Rogers // Psichologijos klausimai. - 1990. - Nr.1. -S. 164-168.

8. Yakovleva, E. L. Studento asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas / E. L. Yakovleva // Psichologijos klausimai. - 1996. - Nr.3. - S. 28-34.

Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas

vizualinės veiklos priemonės.

Kūrybingos asmenybės formavimasis prasideda ikimokykliniame amžiuje. Kūrybiškumo ignoravimas arba formalus požiūris į jį ankstyvoje vaikystėje yra kupinas nepataisomų praradimų asmenybės raidoje vėlesniais metais. Ikimokyklinis amžius yra geriausias metas lavinti vaizduotės mąstymą, vaizduotę, protinius procesus, kurie sudaro kūrybinės veiklos pagrindą. Todėl kūrybinių gebėjimų ugdymas yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo pedagogikos uždavinių.

Kūrybiškumas yra psichinis naujų vertybių kūrimo procesas. Nemažai šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų yra skirti atskleisti kūrybinių gebėjimų ypatybes, kurios pasirodė universalios ir vienodos vaikams ir suaugusiems. Kūrybiniai gebėjimai apima vaizduotės tikroviškumą, gebėjimą matyti visumą prieš dalis, gebėjimą eksperimentuoti.

Didelis vaikų kūrybiškumo atskleidimo potencialas slypi ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinėje veikloje. Ikimokyklinio amžiaus vaikams kūrybiškumas yra ankstyvoje vystymosi stadijoje. Tačiau požiūris į meninę kūrybą dažnai tapatinamas su produktyvumu ir vertinamas pagal gaminį – piešinį. Taigi nepagrįstai vertinamas vaiko kūrybinis potencialas, t.y. kūrybiniai gebėjimai prilyginami meniniams. O tai savo ruožtu lemia tai, kad jau darželyje vizualinė veikla įvardijama kaip labai specifinė.

Pagrindinė vaiko vertė yra ne žinios, kurias jis įgyja, o unikalumas, kurį jis įkūnija. Kiekvieno vaiko individualumo ugdymas, nepaisant meninių gebėjimų, yra pagrindinis vaizdinės veiklos kūrybiškumo ugdymo būdas. Atsižvelgdamas į individualius skirtumus, nustatydamas atsilikusius ar gabius vaikus, sudarydamas palankias sąlygas vystytis, mokytojas sudaro sąlygas kūrybiniam augimui visiems be išimties vaikams.

Pagrindinis mano užsiėmimų principas – individualus požiūris ir domėjimosi skatinimas. Vyresniajai grupei užsiėmimai vyksta tradicine forma, naudojant šiuolaikines mokymo technologijas (projektinis metodas, atvejo technologija, TRIZ ir kt.), o jaunesniajai – žaidimo forma. Šios pamokos leidžia mokytojui išlaikyti aktyvų vaikų domėjimąsi kūrybiškumu visus mokslo metus.

Sukūriau ir išbandžiau programą „Vaikų dizainas“

Projektavimo užsiėmimai apima praktinių užduočių atlikimui reikalingos teorinės informacijos studijavimą. Teorinės informacijos turinys atitinka kiekvienos temos praktinio darbo pobūdį. Teorinei daliai skiriama ne daugiau kaip 30% viso laiko. Likęs laikas skiriamas praktiniam darbui. Teorija pristatoma pokalbio forma, kartu demonstruojami darbo metodai, piešiniai ir nuotraukos, atsakoma į mokinių klausimus.

Siekdamas šio tikslo, nustatiau šias užduotis:

1. Skatinti nestandartinį supančio pasaulio viziją; asmeninė padėtis tiek meno kūrinių suvokime, tiek kūrybos procese.

2. Lavinti fantaziją, vaizduotę; stebėjimas, gebėjimas įžvelgti būdingas estetines aplinkinių objektų savybes, lyginti.

3. Mokyti įvairių projektavimo technikų.

4. Suformuokite prielaidas paieškos veiklai.

5. Formuoti gebėjimą savarankiškai analizuoti rezultatus.

6. Ugdykite estetinį požiūrį į aplinką.

Dizaino elementus naudoju beveik visų rūšių produktyvioje veikloje (piešimas, modeliavimas, aplikacija, dizainas), nes šiame amžiuje vaikas jautriausias kūrybiškumui, savo „aš“ saviraiškai. Sukurti paveikslai, pagaminti iš skirtingų medžiagų vaikų, išsiskiria individualumu, išraiškingumu, emocionalumu. Juk kalbėdami apie vaikų dizainerį, turime omenyje ne vaiką menininką, o apie neįprastą žvilgsnį į įprastus dalykus. Dizainas yra grožis ir patogumas. „Teisingų“ modelių vaikams neprimetu, bet kiekvienam vaikui suteikiu galimybę fantazuoti, aktyviai, savarankiškai išreikšti save ir patirti kūrybinės kūrybos džiaugsmą.

Vaikystėje meninės idėjos yra stabilios ir vaikas gali prisiimti bet kokį „menininko“, „skulptoriaus“, „dizainerė“ vaidmenį. Jis geba motyvuoti medžiagos pasirinkimą perteikti nuotaiką, emocinį požiūrį į supantį pasaulį.

Figūrinės ir išraiškingos dizaino priemonės yra šios:

taškas; tekstūra; tūris; linija; spalva; proporcijos; tekstūra; forma;

svoris; erdvė. Naujo dalyko kūrimas yra sudėtingas kūrybinis darbas

procesas, kuriame dalyvauja įvairūs specialistai: mokslininkai,

inžinieriai ir dizaineriai. Labai svarbus dizainerio vaidmuo. Jis suvokia daiktą, ne tik formą, bet ir naudojimo pobūdį. Dizaineris turi turėti platų požiūrį, puikią kultūrą

būtinas istorijos pojūtis, jis turi suprasti šiuolaikinį

technologijas. Nuo ko priklauso forma? (Iš jų atliekamų objektų funkcijos). Pavyzdžiui, su šaukštu turi būti patogu valgyti. Ji yra

turėtų būti ne tik proporcinga žmogaus rankai ir burnai, bet ir būti

graži. Jeigu koks nors dizainerio sukurtas daiktas buvo patogus, gražus ar malonus, vadinasi, geras dizainas.

Toks įvertinimas vienodai gali būti taikomas ir automobiliui, baldams, laivui, žaislams ir pan., ir interjero dizainui.

Dizaineris – dizaino žmogus. Tai menininkas – dizaineris, kuriantis objektus. Dizaineriai – išmanantys žmonės, gebantys sugalvoti naujas daiktų ir patalpų, objektų formas. Norint tapti dizaineriu, reikia gerai skaičiuoti, gerai piešti, bet svarbiausia mokėti labai atidžiai stebėti, ką ir kaip daro žmonės. Juk reikia atspėti, kas žmogui bus patogu, o kas ims gėdytis.

5-10 metų vaikams sunku iš karto visa tai suvokti, todėl ši technika, skirta ART studijos mokymui, skirta mažai žinių turintiems ir to dalyko visiškai nežinantiems studentams.

Mano darbo specifika tokia, kad 5-6 metų (jaunesnė grupė) ir 7-10 metų (vyresnė grupė) mokiniams reikia kitokio požiūrio.

Penktaisiais – šeštaisiais gyvenimo metais intensyviai ugdomas vaikų meninis suvokimas, kūrybiniai gebėjimai, didėja savarankiškos kūrybos troškimas, formuojamas vertinamasis požiūris į aplinką, todėl būtent šis amžius itin palankus dizaino veiklai. Vaikai jau labiau koordinuoti gali atlikti bendrą darbą, o kokybiškiau – individualiai. O jei bus įvykdytos minėtos sąlygos, bus pasiekti labai geri rezultatai.

Užsiėmimai su 5-6 metų vaikais leidžia įtraukti juos į realybės stebėjimą, ugdyti svarbiausius meninės kūrybos įgūdžius, pamatyti pasaulį menininko akimis, formuoti pastabumą ir atidumą, suteikti laisvės atspindinti – pasitelkiant vaikui prieinamas menines priemones – savo pasaulio matymą.

Mažyliams skirtos veiklos tikslas: ugdyti pažintinius, konstruktyvius, kūrybinius ir meninius gebėjimus mokant vaikus dizaino elementų.

Norint pasiekti šį tikslą, toliau užduotys:

Mokyti vaikus dizaino veiklos elementų.

Suaugusiųjų ir vaikų estetinio pasaulio, gamtos suvokimo, meninės kūrybos ugdymas;

Vaikų vaizduotės ugdymas, jų vaizduotės apraiškų palaikymas, drąsa pristatyti savo idėjas;

Vaikų darbo su įvairiomis medžiagomis įgūdžių formavimas.

Visuomenės poreikis naujo tipo asmenybei – kūrybiškai aktyvios ir laisvai mąstančios – nuolat didėja, gerėjant socialinėms, ekonominėms ir kultūrinėms mūsų gyvenimo sąlygoms.

Šį poreikį galima realizuoti per dizaino pamokas 5-10 metų amžiaus.

Šios veiklos įtraukimas į mažų vaikų gyvenimą prisideda prie visų vaiko asmenybės aspektų ugdymo, įskaitant meninio kūrybiškumo ugdymą.

Dizaino užsiėmimai patvirtina, kad 5-10 metų vaikai, turintys vaizduojamojo meno patirties, tampa gerais dizaineriais, demonstruoja puikius rezultatus jaunųjų dizainerių konkursuose.

Dėl šios veiklos didėja meninis kūrybiškumas.

Gyvai bendraudami su menu mokomasi kurti ir panaudoti aranžuotes iš natūralių ir dirbtinių medžiagų kuriant drabužius ir kambarius, kurti suvenyrus ir dovanas draugams ir šeimos nariams.

Dobrodeeva Anastasija 12 metų, Alishunin Dima, 7 metai

Aplinkos projektavimas. Automobilio dizainas.

Kūrybiškumas turėtų prasidėti vaikystėje.

Kai kurie mano, kad vaikų vaizduotė yra labiau išvystyta nei suaugusiųjų. Bet taip nėra. Juk vaikai dar turi mažai žinių ir patirties, todėl šaltinio medžiaga, iš kurios jie kuria vaizdus, ​​yra daug skurdesnė nei suaugusiųjų, o kuriamų vaizdų deriniai taip pat ne tokie įvairūs.

Mano tikslas: Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant tradicines ir netradicines produktyvios meninės veiklos technikas Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant tradicines ir netradicines produktyvios meninės veiklos technikas.

Išmokyti vaikus rasti nestandartinius bet kokios problemos sprendimus;

Atlikti užduotis, reikalaujančias vaikų pakankamai ar aukšto lygio kūrybinės vaizduotės;

Sukurti darbo sąlygas grupėje, kurioje vaikai patys stengiasi kurti individualius kūrybinius darbus.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Baškirijos Respublikos Bizhbulyaksky rajono Bizhbulyak kaimo bendrojo ugdymo tipo darželis „Šypsenėlė“ su prioritetine veikla vaikų fiziniam vystymuisi.

Patirties ta tema apibendrinimas:

„Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas vaizdinėje veikloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“

Parengta:

Mokytoja MADOU lopšelio-darželio „Šypsena“ k

Bizhbulyak

I kvalifikacinė kategorija

I.B. Kliušnikova

Su. Bizhbulyak, 2015 m

„Kūrybiškumo mokyti negalima, bet tai visai nereiškia

Kas negali padėti pedagogui

jo susidarymas ir pasireiškimas“ L.S. Vygotskis.

Ikimokyklinio ugdymo standartizavimo kontekste ypatingas dėmesys skiriamas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui. Veiksmingiausia vaikų kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymo priemonė yra produktyvi veikla, kuri prisideda prie:

Gebėjimo mąstyti už langelio ribų ugdymas;

Pasirengimas kūrybinei veiklai;

Gebėjimas kurti kūrybinius savo veiklos produktus;

Estetinio požiūrio į pasaulį formavimas.

Patirties naujumas slypi pergalvojant jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo tikslus ir turinio gaires:

Naudoti kartu su tradiciniais netradiciniais produktyvios meninės veiklos metodais;

Tiesioginiai ugdomieji santykiai su savarankiška ir bendra vaikų veikla su mokytoju;

Sąveika su tėvais, kaip aktyviais ugdymo proceso dalyviais.

Kūrybiškumas nėra naujas tyrinėjimo objektas, jis visada traukė mokslininkų ir praktikų dėmesį, tačiau problema išlieka viena iš labiausiai neišplėtotų.

Mano darbas grindžiamas šiais principais:

Vaikų interesų, kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas;

Sukurti sėkmės situaciją, didinti mokinių savigarbą;

Skatinkite geranoriškų santykių atsiradimą grupėje.

Todėl savo darbe išsikeliu šiuos tikslus ir uždavinius.

Tikslas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant tradicines ir netradicines produktyvios meninės veiklos technikas.

Užduotys:

Išmokyti vaikus rasti nestandartinius bet kokios problemos sprendimus;

Atlikti užduotis, reikalaujančias vaikų pakankamai ar aukšto lygio kūrybinės vaizduotės;

Sukurti darbo sąlygas grupėje, kurioje vaikai patys stengiasi kurti individualius kūrybinius darbus.

Kūrybiškumas turėtų prasidėti vaikystėje.

Kai kurie mano, kad vaikų vaizduotė yra labiau išvystyta nei suaugusiųjų. Bet taip nėra. Juk vaikai dar turi mažai žinių ir patirties, todėl šaltinio medžiaga, iš kurios jie kuria vaizdus, ​​yra daug skurdesnė nei suaugusiųjų, o kuriamų vaizdų deriniai taip pat ne tokie įvairūs. Tačiau jei lygintume vaizduotės vaidmenį vaikystėje ir suaugus, tai, žinoma, vaiko gyvenime vaizduotė pasireiškia daug dažniau ir leidžia daug lengviau pažeisti tikrovę nei suaugusiojo.

Vienas iš prioritetinių šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinių – kūrybiško, drąsaus ir laisvai mąstančio, aukštos kultūros, plačių ir gilių, nuolat atnaujinamų ir tobulėjančių žinių formavimas. Mąstymas, kūrybiškumas, asmeninės savybės pripažįstamos būtinais vystymosi parametrais. Tuo pačiu individo kūrybinis potencialas nesusiformuoja savaime, spontaniškai; jos vystymasis turi būti nuolatinis ir prasidėti nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų.

Kūrybiškumo ugdymui įtakos turi šie veiksniai:

Paveldimumas;

Specialiai organizuoti mokymai;

Paties vaiko veikla, jo malonumas ir džiaugsmas iš protinės veiklos;

Aplinkinė visuomenė (tėvai, mokytojai, vaikai).

Kad vaikai susidarytų holistinį pasaulio vaizdą, šį paveikslą reikia kurti palaipsniui, pradedant nuo darželio.

Vaikai gabūs visoms meno rūšims, tačiau didžiausio pripažinimo sulaukė dailėje, ir tai nenuostabu, nes jų veiklos produktas – piešiniai gali būti saugomi, eksponuojami, studijuojami, kaip mažojo autoriaus talento įrodymas. Klasėje ugdome vaikų aktyvumą, savarankiškumą. Padedame prisiminti, ką įdomaus matė aplinkui, kas patiko, mokome lyginti objektus, aktyvindami vaikinų patirtį, kad jie jau kažką panašaus nupiešė, lipdė, kaip ir padarė. Svarbu atsiminti, kad visos vizualinės veiklos rūšys turi būti tarpusavyje susijusios, nes kiekviename iš jų vaikai atspindi supančio gyvenimo objektus ir reiškinius, žaidimus ir žaislus, pasakų vaizdus, ​​darželius, mįsles ir dainas.

Užsiimant menine ir praktine veikla su vaikais, supažindinant juos su meno kūriniais, sprendžiami ne tik meninio auklėjimo ir ugdymo uždaviniai, bet ir globalesni - vystosi intelektualinis ir kūrybinis vaiko potencialas. Pasaulio pažinimas, reiškinių suvokimas aktyvios meninės ir kūrybinės veiklos procese, įmanomas ikimokyklinio amžiaus vaikams, yra vienas iš pagrindinių vaikų vaizdinės veiklos ugdymo uždavinių. Šiuo atžvilgiu pagrindinė suaugusiojo užduotis yra sudaryti sąlygas ir padėti formuoti holistinį ir daugialypį vaiką supančio pasaulio idėją kuriant meninius vaizdus vaizduojamojo meno pagalba. Taigi, reikia ieškoti naujų požiūrių į pedagoginio proceso organizavimą, užtikrinančių vaikų raidos ir ugdymo sėkmę.

Visų pirma, tai yra:

1. Optimalios objektinės-erdvinės aplinkos, apimančios įvairius vaiko raidos meninio ir kūrybinio komplekso komponentus, sukūrimas, kuris:

1.1.Prisidėti prie vaiko praturtinimo įvairiausiais estetiniais įspūdžiais.

1.3 Sukelti norą eksperimentuoti su įvairiomis meno medžiagomis, taip sukuriant pagrindą įvairovei skirtingi tipai vaikų veikla vienoje kultūrinėje erdvėje.

2. Kūrybinių užduočių ikimokyklinukams apie vizualinę veiklą sistemos sukūrimas vaikų ikimokyklinio ugdymo organizacijoje, aktyvinant kūrybinę vaizduotę, mąstymą, meninius ir kūrybinius gebėjimus ir kt.

3. Maksimalios laisvės kūrybiškumui ir iniciatyvai suteikimas. Platus požiūris į problemų sprendimą. Kruopštus požiūris į procesą ir vaiko veiklos rezultatą.

4. Žaidimų ir žaidimų pratimų panaudojimas empatijos ugdymui dirbant su vaikais, o tai labai svarbu kuriant meninį įvaizdį.

5. Taikyti darbe su vaikais įvairaus turinio veiklų, skirtingų meno rūšių integravimo principą, kuris yra aktualus ir organiškas vaiko asmenybės intelektualinės, meninės ir kūrybinės raidos kryptimi.

Didelė svarba turi estetinį grupės dizainą, medžiagų užsiėmimams parinkimą, vaizdines priemones, paveikslus, žaislus, nes emocinė vaikų savijauta užsiėmimų metu turi įtakos galutiniam rezultatui.

Šis metodas leidžia aprėpti visą ugdymo procesą. O mokytojui suteikiamos plačios galimybės sukurti palankias pedagogines sąlygas, užtikrinančias ikimokyklinuko asmenybės ugdymo efektyvumą, atsižvelgiant į jo individualias savybes; padeda formuoti įgūdžius mobiliai įsitraukti į paieškas, skirti naujus veikimo būdus, suprasti duotą pedagoginę situaciją, peržengti ją, kūrybiškai varijuojant ir numatant rezultatą.

Iš to išplaukia, kad pagrindinė darželio užduotis – padėti vaikui vystytis kaip savitai būtybei, parodančiai jo kūrybinį potencialą, renkantis geriausią veiklą. Todėl kryptingas gabių vaikų paramos ir palydėjimo sistemos plėtros tendencijų įgyvendinimas vaidina svarbų vaidmenį atlaisvinant jų kūrybinį potencialą.

Visavertis vaiko gyvenimas kasdien: patogus buvimas visuomenėje, bendra veikla ir kūrybiniai pasiekimai – ši vaiko raidos triada atitinka vaikystės pasaulį.

Norint ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus, būtina:

Sukurti sąlygas: paruošti kūrybai reikalingas medžiagas ir rasti laiko jomis žaisti;

Sužadinti vaiko norą imtis iniciatyvos, ugdyti domėjimąsi jį supančiu pasauliu;

Būkite kantrūs su netikėtomis idėjomis ir sprendimais;

Palaikykite vaiką, kai jis yra kūrybinių ieškojimų procese;

Rodyti susidomėjimą bendradarbiaujančia produktyvia veikla ir eksperimentuoti su meno medžiagomis;

Parodykite užuojautą vaiko bandymams išreikšti savo įspūdžius produktyvioje veikloje ir norą padaryti tai suprantamą kitiems.

Noriu atkreipti jūsų dėmesį į kūrybišką dažymą.

Svarbus naujos kartos spalvinimo puslapių skiriamasis bruožas yra siužetas ir interaktyvumas. Vaikas nebėra pasyvi figūra su pieštuku rankoje. Dabar jis – drąsus atradėjas, dalyvis ar pasakotojas, savojo fantazijos pasaulio kūrėjas.

Autorius iš kiekvieno spalvinimo puslapio kreipiasi į jį su klausimu ar viliojančiu pasiūlymu: „Nupieškite lapijoje besislepiančius vabalus ir sraiges“, „Surask, kuriam pyragėliui netinka“, „Paversk medžius spalvingomis sagomis“ ir kt.

Taigi spalvinimas ne tik įtraukia vaiką į linksmą animacinių istorijų pasaulį, bet ir nukreipia jį bei padeda lavinti jo kūrybiškumą. Neretai piešiniai juose būna nebaigti, pasakojimai nutrūksta pačioje įdomiausioje vietoje, priversdami veikti vaiko fantaziją.

Naujos kartos spalvinimo puslapiai – tai ne tik piešti paveikslėliai, bet ištisos užduočių, žaidimų ir pramogų kolekcijos, galinčios vaiką užimti ilgam.

Keitėsi spalvinimo knygelių siužetai ir temos. Vis dažniau jie skirti ne abstrakčioms scenoms, o tikroms istorijoms ir siužetams.

Pavyzdžiui:

• „Doodle-Doodle“ (autorius Nikalas Catlow) (9 numeriai) – galingas postūmis ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus, abstraktų ir erdvinį mąstymą, spalvų pojūtį ir saviraiškos laisvę.
• "Skaitytojas-piešimas. Linksma pasaka, kurią galės pamatyti visi" (autorius Aleksandras Golubevas)

Knygoje pateikiamos įvairios užduotys: rasti skirtumus, pereiti labirintą, užbaigti trūkstamas detales, į foną pritaikyti naujus vaizdus.

Pasakas mėgsta visi vaikai: ir dideli, ir maži. Net jei tau dveji ar šimtas metų.

Kai skaitai pasaką, visi jos veikėjai atgyja. Kai kurie iš jų atsidūrė šioje knygoje. Įdomiausias užduotis jie atsinešė iš savo pasakų – teks pasaką prisiminti ar net perskaityti dar kartą. Vaikai puslapiuose susitiks su mėgstamomis pasakomis, galbūt naujai pažvelgs į jau žinomus herojus. Ši knyga bus įdomi vaikams, kurie jau moka patys piešti, kurti ištisus vaizdus.

Išvada: Tikslinga produktyvi meninė ir kūrybinė veikla prisideda prie jaunesnių ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo. Netradicinių meninės veiklos metodų naudojimas kartu su tradiciniais skatina kūrybinę veiklą, mąstymą, vaizduotę, „panardina“ vaiką į kūrybiškumo atmosferą.

Mokytojo vaidmuo, pirma, yra ugdyti gebėjimą „Žiūrėti ir matyti, jausti, mokytis, kurti“, suteikti vaikams įgūdžių (ką galima padaryti, iš ko, su kokiomis medžiagomis ir įranga);

antra, įtraukti tėvus į aktyvią bendrą veiklą. Tik tokiu būdu vaikas turės norą parodyti kūrybiškumą savarankiškoje produktyvioje veikloje.

Šiandien noriu papasakoti apie nuostabius Taro Gomi albumus, skirtus ugdyti vaikų kūrybiškumą. Jie vadinami taip – ​​kūrybiškumo ugdymo albumais. Amžiaus kategorija 3+.

Taro Gomi yra japonų iliustratorius ir vaikų rašytojas. Daugiau nei 20 metų vaikai visame pasaulyje mokosi piešti ir lavina savo kūrybiškumą per jo albumus.

Kas yra kūrybiškumo iškarpų albumai?

Tarot Gomi albumai nėra tik spalvinimo knygelės. Tai nuostabių istorijų rinkinys, kurį vaikas sugalvos ir pavaizduos.

Įprastoje eskizų knygelėje priešais vaiką guli tuščias baltas lapas. Ką piešti? Kaip piešti?

Tas pats su spalvinimo puslapiais. Jie labai greitai suerzina vaiką, nes, be spalvos pasirinkimo (ir net tai kartais jau nulemta), nėra kur parodyti vaizduotės.

Kiekvienas kūrybiškumo ugdymo albumo puslapis – nauja istorija. Vaiko bus paprašyta tęsti ir piešti. Štai kur siaučia fantazija! Kas skraido oro balionu? Kas yra lėkštėje? Kas nepateks į dulkių siurblį?

Albumo puslapį sudaro 3 dalys:

• pratimas
• spalvinimas
• vieta nemokamai piešti

Kodėl albumai tokie populiarūs?

Taro Gomi albumus išpopuliarino ne tik idėja sujungti eskizų knygelę ir spalvinimo knygelę.

Šių albumų ypatybė – iliustracijos, būtent neįprastas piešimo stilius. Spalvinimo puslapiai yra šiek tiek panašūs į rašiklius, bet todėl vaikams jie patinka.

Čia nėra aiškių linijų, kontūrų, mums, suaugusiems, pažįstamo piešinio.

Vyresni vaikai dažnai nerimauja, kad nemoka gražiai piešti, vaikai ne visada tvarkingai piešia, „palieka“ kontūrą. Albumo iliustracijos atrodo kaip vaikų piešiniai, todėl vaikai nebijo piešti. Jie gali piešti taip, kaip išmano, o ne taip, kaip reikalauja pavyzdys.

Serijoje yra trys albumai:

• Visokių gėrybių
• Gyvūnai
• Istorijos.

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Darbo patirties apibendrinimas tema: „Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas vaizdinėje veikloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ Parengė: Bizhbulyak kaimo MADOU darželio „Šypsena“ mokytoja, I kvalifikacinė kategorija I.B. Kliušnikova

„Neįmanoma išmokyti kūrybiškumo, bet tai visiškai nereiškia, kad pedagogas negali prisidėti prie jo formavimo ir pasireiškimo“, – L.S. Vygotskis.

Principai: - vaikų interesų, kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas; - sėkmės situacijos kūrimas, mokinių savigarbos didinimas; - Skatinkite geranoriškų santykių atsiradimą grupėje.

Tikslas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant tradicines ir netradicines produktyvios meninės veiklos technikas.

Uždaviniai: - išmokyti vaikus rasti nestandartinius bet kokios problemos sprendimus; - atlikti užduotis, reikalaujančias vaikų pakankamai ar aukšto lygio kūrybinės vaizduotės; - sudaryti darbo sąlygas grupėje, kurioje vaikai patys stengiasi kurti individualius kūrybinius darbus.

Pedagoginio proceso organizavimo požiūriai, užtikrinantys vaikų raidos ir ugdymo sėkmę 1. Optimalios dalykinės-erdvinės aplinkos sukūrimas, apimantis įvairius vaiko raidos meninio ir kūrybinio komplekso komponentus, kurie: 1.1. praturtinti vaiką įvairiais estetiniais įspūdžiais. 1.2. Vadovaukitės jų kūrybiškumu. 1.3 Sukelti norą eksperimentuoti su įvairia menine medžiaga, taip sukuriant pagrindą įvairiai vaikų veiklai vienoje kultūrinėje erdvėje.

Pedagoginio proceso organizavimo požiūriai, užtikrinantys vaikų raidos ir ugdymo sėkmę 2. Kūrybinių užduočių sistemos ikimokyklinukams vizualinėje veikloje ikimokyklinėje organizacijoje sukūrimas, aktyvinantis kūrybinę vaizduotę, mąstymą, meninius ir kūrybinius gebėjimus ir kt. . 3. Maksimalios laisvės kūrybiškumui ir iniciatyvai suteikimas. Platus požiūris į problemų sprendimą. Kruopštus požiūris į procesą ir vaiko veiklos rezultatą. 4. Žaidimų ir žaidimų pratimų panaudojimas empatijos ugdymui dirbant su vaikais, o tai labai svarbu kuriant meninį įvaizdį. 5. Taikyti darbe su vaikais įvairaus turinio veiklų, skirtingų meno rūšių integravimo principą, kuris yra aktualus ir organiškas vaiko asmenybės intelektualinės, meninės ir kūrybinės raidos kryptimi.

Albumai Taro Gomi skirti kūrybiškumo ugdymui.

Albumai Taro Gomi skirti kūrybiškumo ugdymui

Kūrybiniai dažymo puslapiai

Kūrybiniai dažymo puslapiai

Kūrybiniai dažymo puslapiai

Kūrybiniai dažymo puslapiai

Kūrybiniai dažymo puslapiai

Išvada: Tikslinga produktyvi meninė ir kūrybinė veikla prisideda prie jaunesnių ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo. Netradicinių meninės veiklos metodų naudojimas kartu su tradiciniais skatina kūrybinę veiklą, mąstymą, vaizduotę, „panardina“ vaiką į kūrybiškumo atmosferą. Mokytojo vaidmuo, pirma, yra ugdyti gebėjimą „Žiūrėti ir matyti, jausti, mokytis, kurti“, suteikti vaikams įgūdžių (ką galima padaryti, iš ko, su kokiomis medžiagomis ir įranga); antra, įtraukti tėvus į aktyvią bendrą veiklą. Tik tokiu būdu vaikas turės norą parodyti kūrybiškumą savarankiškoje produktyvioje veikloje.

Ačiū už dėmesį!

TURINYS
Įvadas
1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ugdymo teoriniai pagrindai
1.1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos samprata
1.2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinės veiklos raidos ypatybės
1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo ugdymo sąlygos
2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai vaizdinėje veikloje
2.1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų samprata
2.2. Kūrybinių gebėjimų vertė ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus
2.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos
2.4. Kūrybinių gebėjimų ugdymo su vyresniais ikimokyklinukais vaizduojamojo meno ypatybės
Išvada
Bibliografija

ĮVADAS
Viena iš svarbių užduočių ugdymo srityje yra estetinis vaikų ugdymas, sąlygų sudarymas kiekvieno vaiko kūrybiniams gebėjimams pasireikšti. Nuo mažens vaikas turėtų ugdyti grožio jausmą, aukštą estetinį skonį, gebėjimą suprasti ir vertinti meno kūrinius, liaudies amatų grožį ir turtingumą. Tai prisideda prie dvasiškai turtingo harmoningo individo vystymosi formavimo. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas, vaikai patiria pirmuosius meninius įspūdžius, susipažįsta su menu, įvaldo įvairias menines veiklas.
Vaizdinė veikla, įskaitant piešimą, modeliavimą ir aplikaciją, turi didelę reikšmę visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi. Susidomėjimas vaizdine veikla, kilęs šiuo amžiaus tarpsniu, palaikomas suaugusiųjų (tėvų, mokytojų), gali sėkmingai vystytis vėlesniais ikimokyklinės vaikystės metais. Kaip parodė tyrimai, atlikti 1990-ųjų pradžioje vadovaujant garsiam mokslininkui V. I. Slobodčikovui, piešimas prisideda prie vaizdinių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinių formavimosi, o tai yra svarbus psichologinis pagrindas įvaldant gebėjimą mokytis. Būtent šiame amžiuje vaikai ugdo gebėjimą vaizdinei veiklai.
Užsienio mokslininkai (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) taip pat pažymi vaikų vizualinio aktyvumo, vizualinio kūrybiškumo svarbą ugdant ir plėtojant įvairius asmenybės aspektus. Taip V. Lounfeldas (JAV) vaizduojamąjį meną vadina intelektualine veikla, taip pat atkreipdamas dėmesį į jo svarbų vaidmenį emocinėje vaiko raidoje. Pastaraisiais metais vis daugiau dėmesio skiriama estetinio ir emocinio meno suvokimo ugdymui, kuris palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisideda prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Įvairių meno rūšių naudojimas estetiniam vaiko vystymuisi suteikia galimybę asmeniniam tobulėjimui, aktyvina kūrybinį procesą, gilina emocijas, ugdo jausmus, intelektą (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O. P. Karachunskaya, T. S. Komarova, O. A. Lebedeva).
Ikimokyklinis amžius palankiausias pojūčių darbui tobulinti, informacijos apie kokybinę aplinkinio pasaulio įvairovę kaupimui. Kuo greičiau išvystysime emocinį-juslinį vaiko pasaulį, tuo šviesesnis bus jis pats ir jo kūrybos produktai. Vienas iš pagrindinių bruožų yra tai, kad vaikų kūrybiškumo ugdymas atsižvelgiama į mokymo ir ugdymo santykį. Daug dėmesio skiriama vaikų savarankiškumo ugdymui, suteikiant plačias galimybes reikšti savo idėjas, reflektuoti asmeninę patirtį. Vaikų kūrybiškumo ugdymas neįmanomas be vaikų suvokimo ugdymo, jų idėjų apie aplinką turtinimo, vaizduotės ugdymo. Kūryba yra vientisa individo veikla, būtina kiekvienam šiuolaikiniam ir ateities žmogui. Ir galima ir būtina pradėti ją formuoti ikimokykliniame amžiuje.
Šios temos aktualumas yra tas, kad kūrybiškos asmenybės formavimas yra vienas svarbiausių šiuolaikinio ugdymo uždavinių. Visuomenėje vykstantys pokyčiai kelia naujus reikalavimus švietimui. Vienas iš jų – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas.
Taigi, mūsų tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla.
Dalykas – ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniai gebėjimai vaizdinės veiklos procese.
Mūsų tyrimo tikslas: atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumus vaizdinėje veikloje.
Užduotys:
1. Studijuoti teorinę ir metodinę literatūrą tiriama tema;
2. Apibūdinti ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos raidos ypatumus.
3. Nustatyti kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinėje veikloje
Tyrimo metodai: literatūros analizė, sąvokų ir terminų sistemos analizė, apibendrinimas, palyginimas, supriešinimas, pedagoginis stebėjimas.
Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados. Įvade pagrindžiamas problemos aktualumas, nustatoma teorinė tyrimo reikšmė, formuojamas darbo objektas, dalykas, uždaviniai, tikslas.
Pirmame skyriuje atskleidžiami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ugdymo teoriniai pagrindai.
Antrasis skyrius skirtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo vaizdinės veiklos ypatumams tirti.
Darbas pateiktas 33 puslapiuose kompiuteriniu maketavimu, parašytas naudojant 15 literatūros šaltinių.

1. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus VAIKŲ DAILINĖS VEIKLOS TEORINIAI PAGRINDAI
1.1.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos samprata
Vizualinė veikla – svarbiausia estetinio ugdymo priemonė. Piešimo, modeliavimo, projektavimo, taikymo procese sudaromos palankios sąlygos psichoemociniam mokinių vystymuisi, teigiamam meno suvokimui, kuris prisideda prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Vaizdinė veikla – kūrybinė veikla, skirta ne tik atspindėti gyvenime patirtus įspūdžius, bet ir išreikšti savo požiūrį į vaizduojamą.
Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Ir, kaip ir bet kuri pažintinė veikla, ji turi didelę reikšmę vaikų protiniam ugdymui. Įvaldyti gebėjimą pavaizduoti neįmanoma be kryptingo vizualinio suvokimo – stebėjimo ugdymo. Norint nupiešti, lipdyti bet kokį objektą, pirmiausia reikia jį gerai pažinti, prisiminti formą, dydį, dizainą, spalvą, dalių išdėstymą. Psichiniam vaikų vystymuisi labai svarbu palaipsniui plėsti žinių bagažą, pagrįstą idėjomis apie juos supančio pasaulio objektų erdvinio išdėstymo formų įvairovę, įvairius dydžius ir spalvų atspalvių įvairovę. Organizuojant daiktų ir reiškinių suvokimą, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į formų, dydžių (vaiko ir suaugusiojo), spalvų (augalai skirtingu metų laiku), skirtingą daiktų ir dalių (paukštis) erdvinį išdėstymą. sėdi, skraido, pešioja grūdus, žuvis plaukia įvairiomis kryptimis ir pan.). Mokymasis vaizdinės veiklos neįmanomas be tokių psichinių operacijų, kaip analizė, palyginimas, sintezė, apibendrinimas, formavimo. Analizės gebėjimas vystosi nuo bendresnės ir šiurkštesnės diskriminacijos iki subtilesnės. Veiksmingu būdu įgytos žinios apie objektus ir jų savybes užsifiksuoja galvoje.
Vaizdinės veiklos klasėje vystosi vaikų kalba: formų, spalvų ir jų atspalvių, erdvinių žymėjimų įsisavinimas ir įvardijimas prisideda prie žodyno praturtinimo; teiginiai objektų stebėjimo procese, apžiūrint objektus, pastatus, taip pat žiūrint į iliustracijas, dailininkų paveikslų reprodukcijas, teigiamai veikia plečiant žodyną ir formuojant nuoseklią kalbą. Kaip pažymi psichologai, įgyvendinant įvairias veiklas, vaikų protiniam vystymuisi didelę reikšmę turi tos savybės, įgūdžiai, gebėjimai, kuriuos jie įgyja piešdami, taikydami, projektuodami. Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su jusliniu ugdymu. Idėjoms apie objektus formuotis reikia įsisavinti žinias apie jų savybes ir savybes, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje. Vaikai apibrėžia ir įvardija šias savybes, lygina objektus, randa panašumų ir skirtumų, tai yra atlieka protinius veiksmus. Vizualinės veiklos procese sujungiama protinė ir fizinė veikla. Norint sukurti piešinį, būtina dėti pastangas, atlikti darbo veiksmus, įvaldyti tam tikrus įgūdžius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla moko juos įveikti sunkumus, parodyti darbo pastangas, įvaldyti darbo įgūdžius. Iš pradžių vaikai domisi pieštuko ar teptuko judesiu, pėdsakais, kuriuos jie palieka popieriuje; pamažu atsiranda nauji kūrybos motyvai – noras gauti rezultatą, sukurti tam tikrą įvaizdį. Ikimokyklinukai įgyja daug praktinių įgūdžių, kurių vėliau prireiks atliekant pačius įvairiausius darbus, įgyja rankų darbo įgūdžių, kurie leis jaustis savarankiškiems. Darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra susijęs su tokių žmogaus valios savybių ugdymu, kaip dėmesys, atkaklumas, ištvermė. Vaikai mokomi gebėjimo dirbti, siekti norimo rezultato. Vaikų dalyvavimas ruošiantis užsiėmimams ir valymo darbuose prisideda prie kruopštumo ir savitarnos įgūdžių formavimo.
Pasak L.A. Wengeras kiekvienoje veiklos rūšyje turi orientacinę ir atliekamąją dalį ir atitinkamai orientacinius bei atliekamus veiksmus; orientaciniai veiksmai - tai iškilusios problemos įvertinimas, jos sprendimo sąlygų tyrimas, koreliacija su savo galimybėmis, žinomais sprendimo būdais, įgyvendinimo būdo pasirinkimas; veiksmų atlikimas – veiksmų atlikimas ir rezultatų siekimas. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai yra susiję su atliekamąja veiklos dalimi, nesvarbu, ar tai praktinė, ar pažintinė veikla. Orientavimo veiksmų užduotys nėra savarankiškos, o pajungtos bendresnių pažintinių ar praktinių užduočių sprendimui. Atliekant veiksmus formuojami orientaciniai yra sutrumpinami. Kai reikia įvaldyti naujus veiksmus, įsisavinimo greitis ir kokybė priklauso nuo orientacijos į užduotį pobūdžio.
G.V. Labunskaya ir N.P. Sakulina mano, kad įvaizdžio kūrimo procesas susideda iš dviejų dalių: vizualinio vaizdo formavimo ir jo atkūrimo. Pasak N.P. Sakulina, pirmoji veiklos dalis vadinama orientacine, o antroji – atliekančia. Skirtingo charakterio, jie reikalauja iš žmogaus įvairių asmenybės savybių (savybių) pasireiškimo.
Yu.A. Poluyanov tyrime buvo nustatyti šie vaizdinės veiklos vystymosi laikotarpiai, apimantys visą vaikystės laikotarpį: ikivaizdinis laikotarpis (arba „pieštuku“ etapas) ir vaizdinis laikotarpis: etapas beformių vaizdų, vaizdinių schemų stadija, tikėtinų vaizdų stadija, teisingų (arba tikroviškų) vaizdų stadija. Ikimokykliniame amžiuje galima stebėti vaizdinės veiklos raidą nuo ikivaizdinio etapo iki tikėtinų vaizdų stadijos, o tai netaikoma ikimokyklinėje vaikystėje, tačiau pastebima kai kuriais atvejais.
Ikimokyklinėse įstaigose vizualinės veiklos rūšys yra šios:
1. Brėžinys- vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai. Piešimas – vizualinės veiklos rūšis, kurios pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys. Piešimas yra vienas įdomiausių ikimokyklinio amžiaus vaikams: jis labai jaudina vaiką, sukelia teigiamas emocijas.
2. Modeliavimas– yra savotiška skulptūra, modeliavimo originalumas slypi trimačiame vaizdavimo būdu. Modeliavimas yra būtinas norint ugdyti vaikų pojūčius, suvokimą ir vaizdinį vaizdą. Manoma, kad regėjimas yra pirmaujantis realaus pasaulio objektų pažinime, tačiau pirmaisiais vaiko vaizdo formavimosi etapais regėjimo atrama yra daikto prisilietimas.
3. Taikymas- vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų formomis, dalimis ir siluetais, kuriuos išpjauna ir įklijuoja. Taikymas (iš lotyniško žodžio applicato - taikymas) yra viena iš vizualinės technikos rūšių, paremta įvairių formų iškirpimu ir perdengimu bei pritvirtinimu ant kitos medžiagos, paimtos kaip fonas. „Aplikacijos“ sąvoka apima būdus, kaip sukurti meno kūrinius iš skirtingų savybių ir tekstūros medžiagų, kurias vienija atlikimo technikos panašumas.
4. Dizainas- šio tipo veikla yra labiau susijusi su žaidimu. Konstravimas (iš lotyniško žodžio construere) reiškia įvairių objektų, dalių, elementų suvedimą į tam tikrą tarpusavio padėtį. Savo prigimtimi vaikų dizainas panašesnis į vizualinę veiklą. Pagal vaikų dizainą įprasta suprasti įvairių dizainų ir modelių kūrimą iš statybinių medžiagų ir dizainerių dalių, amatų gamybą iš popieriaus, kartono, įvairių natūralių (samanų, šakų, kūgių, akmenų ir kt.) ir šiukšlių ( kartonines dėžes, medinius ritinius, gumines padangas, senus metalinius daiktus ir kt.) medžiagas. Yra dviejų tipų dizainas: techninis ir meninis. Statyba – produktyvi veikla, atitinkanti ikimokyklinukų interesus ir poreikius.
Taigi vizualinė veikla suprantama kaip meninė ir kūrybinė veikla, kuria siekiama ne tik atspindėti gyvenime patirtus įspūdžius, bet ir išreikšti savo požiūrį į vaizduojamą.

1.2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinės veiklos raidos ypatybės
Meninė kūryba yra sudėtingas supančios tikrovės pažinimo ir vaizdinio atspindžio procesas.
Vaikai, susipažindami su juos supančiu pasauliu, stengiasi tai atspindėti savo veikloje – žaidimuose, piešime, lipdynėse, pasakojimuose ir kt.
Šiuo atžvilgiu vizualinė veikla suteikia daug galimybių, nes iš esmės ji yra transformuojanti ir kūrybinga. Čia vaikas gauna galimybę atspindėti savo įspūdžius apie jį supantį pasaulį, perteikti vaizduotės vaizdinius, įvairių medžiagų pagalba paverčiant juos tikromis formomis.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje suvokimas tampa tikslingas. Dauguma jų yra pagrįsti regėjimo pojūčiais; su jų pagalba vaikas gali suvokti spalvą, dydį, formą. Bet kadangi jo patirtis dar maža, vien regėjimas negali suteikti suvokimo pilnatvės, būtina į suvokimą įtraukti lytėjimą ir kitus pojūčius, padedančius susidaryti išsamesnį vaizdą.
Išmokyti vaiką pamatyti pasaulį – viena iš pedagogo užduočių. O tai reiškia ugdyti vaikų stebėjimą, gebėjimą suvokti tai, ką mato, tai yra ugdyti vaikų gebėjimą mąstyti, samprotauti, analizuoti ir daryti išvadas. 5-6 metų vaikas, suvokdamas aplinkinius objektus, jau bando išryškinti jų bruožus, analizuoti, apibendrinti, daryti išvadas. Tačiau kol kas jie paviršutiniški. Vaikus dažnai traukia ryškios, dinamiškos, bet smulkios detalės, kurios dažnai nėra būtinos dirbant prie piešinio. Tai atsispindi tiek jų idėjų apie temą pobūdyje, tiek vaizde piešinyje ar modeliavime.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vis labiau ugdo analitinio-sintetinio mąstymo lygį, kuris yra svarbus įvaizdžio procesui. Vaizduotė veikloje pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį. Tačiau jaunesniojo ikimokyklinuko vaizduotės vaizdai vis dar nestabilūs, fragmentiški, o tai turi įtakos ir jo piešiniams. Su amžiumi vaizduotė tampa turtingesnė, vaikai gali savarankiškai apgalvoti savo darbo turinį, pristatyti naujus vaizdus.
Svarbų vaidmenį vaidina emocijos, kurios prisideda prie susidomėjimo vaizdine veikla pasireiškimo, dėmesio ir vaiko jausmų koncentracijos kuriamam įvaizdžiui, stiprina vaizduotės darbą.
Ikimokyklinukai gali įvaldyti vizualinius įgūdžius ir gebėjimus. Iki šešerių metų jis turi pakankamai įgūdžių ir geba juos panaudoti sąmoningai, savarankiškai pasirinkdamas reikiamas technikas vaizduodamas naujus objektus.
Moksliniuose vaikų kūrybiškumo tyrimuose pastebima nemažai bruožų, apibūdinančių kūrybinių principų buvimą vaiko veikloje. Tai aktyvumo, savarankiškumo ir iniciatyvumo apraiška taikant jau įsisavintus darbo metodus naujam turiniui, ieškant naujų problemų sprendimo būdų, emocingai išreiškiant savo jausmus įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis.
Iš pradžių aplinkos pažinimas vaizdinėje vaiko veikloje nėra siejamas su kūrybinėmis apraiškomis ir susideda iš medžiagos, su kuria vaikas veikia, savybių žinojimo: pieštukai ir dažai palieka žymes ant popieriaus, molis yra minkštas, galite iš jo lipdyti.
Tolimesnei vizualinei veiklai ugdant kūrybinius principus šis laikotarpis vaidina svarbų vaidmenį, nes vaikas susipažįsta su medžiaga, su kuria jis gali įkūnyti savo idėjas vaizduose. Kai jis pradeda suprasti, kad pieštuko palikti pėdsakai gali ką nors reikšti, ir, savo prašymu ar suaugusiojo pasiūlymu, bando nupiešti kokį nors daiktą, tada jo veikla tampa vaizdingo pobūdžio. Vaikas turi planą, tikslą, kurį siekia įgyvendinti.
Darbo procese vaikas įgyvendina šį planą, papildydamas jį pagal turinį. Vaikai vaizduojamų personažų psichologinę būseną gali perteikti supaprastintai, paprastomis detalėmis: verksmas su ašaromis, juokas pakeltais burnos kampučiais, baimė iškėlus rankas ir pan. Sudėtingesnės jausmų išreiškimo priemonės, pvz. akių išraiška, neprieinama ikimokyklinukams. Tačiau kartu su šiais pagrindiniais išraiškingais įvaizdžio bruožais vaikams jie dažnai piešia žolę, lėktuvą ore, bandydami užpildyti tuščias vietas ant popieriaus.
Ikimokyklinukui prieinamiausia išraiškos priemonė yra spalvų naudojimas. Spalva vaizduojamajame mene (tapyba, grafika) yra svarbi priemonė meninei intencijai, kūrinio idėjai išreikšti. Jo naudojimas glaudžiai susijęs su kūrinio turiniu, nes jis neturi savarankiškos reikšmės. Spalvų kontrastai naudojami norint pabrėžti pagrindinį paveikslėlio dalyką; spalva perteikia nuotaiką: tamsūs, prislopinti tonai - liūdno turinio paveiksluose, šviesūs, sotūs - džiaugsminguose. Ikimokyklinio amžiaus vaikas, žinoma, negali naudoti spalvų taip įvairiai, o iš pradžių suvokia ją kaip savarankišką vertybę, nesusijusią su tikra daikto spalva. Vaikas mėgaujasi bet kokios spalvos pieštuku, dažais, jais piešdamas viską. Susipažinę su daugybe spalvų, vaikai dažnai jas naudoja kaip išraiškingą priemonę, padedančią įvaizdį padaryti gražesnį, elegantiškesnį, tai yra naudoja dekoratyviai. Čia taip pat pažeidžiama tikroji spalva, nes iš pradžių vaiką traukia ryškūs kontrastingi spalvų deriniai. Šis dekoratyvumas kartais gali prieštarauti įvaizdžio apibūdinimui. Pamažu vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai tolsta nuo dekoratyvinio dažymo, įvaldydami skirtingus atspalvius. Tobulėjant suvokimui ir estetiniams jausmams, jie pradeda naudoti spalvas, kad perteiktų vaizdo nuotaiką. Nors spalvą jie vis dar naudoja emocingai: tai, kas jiems patinka, nudažyta ryškiomis spalvomis, nemylimi, baisūs vaizdai – tamsiomis. Tai labai aiškiai pasireiškia pasitelkiant pasakų temas. Pavyzdžiui, vaikai piešia Baba Yagą ruda, juoda ir gėrybėmis - Vasilisa Gražioji, Ivanas Tsarevičius su įvairiomis ryškiomis spalvomis.
Ikimokyklinukai taip pat perteikia savo požiūrį į tai, ką vaizduoja, kitomis priemonėmis, kurios taip pat pažeidžia tikrovę. Tačiau šis pažeidimas atsiranda dėl noro padidinti įvaizdžio reikšmę, išraiškingumą. Taigi, kartais jie pakeičia teisingas proporcijas, kad ką nors paryškintų, pavyzdžiui, drugelio paveikslėlyje dydis yra didesnis nei pačių vaikų. Vaizduojamo objekto dinaminės būsenos perkėlimas taip pat yra viena iš vaiko naudojamų išraiškos priemonių. Jei jaunesniame amžiuje judesys nevaizduojamas, tada vyresniems vaikams prieinamas judančių objektų vaizdas, todėl vaizdas gali būti išraiškingas.
Vaikų kūrybiškumui taip pat būdingas kompozicinių priemonių, pirmiausia ritmo ir simetrijos, naudojimas. Jie ne tik suteikia harmonijos, harmonijos pačiam įvaizdžiui ir visam paveikslui, bet ir palengvina vaizdą, o tai ypač svarbu vaikams, kurie dar neįvaldę vaizduojamojo meno. Kadangi ritmas yra būdingas žmogaus judesiams apskritai, vaikas greitai pradeda sąmoningai juo naudotis, kad galėtų gražiai atlikti savo darbą. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ritmo pojūtis padeda sukurti kompoziciškai išsamų vaizdą.
Savotiškas kompozicijos atlikimo momentas – vieno objekto neekranavimas kitu, proporcingų santykių tarp jų pažeidimas. Šios akimirkos, tarsi pažeidžiančios tikrumą, byloja apie vaiko norą perteikti savo tikrus įspūdžius apie jį supantį gyvenimą, kur kiekvienas daiktas turi savo vietą erdvėje, galima apsvarstyti visas jo formos detales. Kita vertus, taip yra dėl nesugebėjimo perteikti gyvenimiškų idėjų tomis sąlyginėmis priemonėmis, su kuriomis siejamos visos piešinio kompozicijos technikos. Ritmas ir simetrija ypač naudojami dekoratyviniuose darbuose, kur išraiškingumas, be spalvos, labai priklauso ir nuo statybos ritmo.
Vaikų gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymas yra dvi tarpusavyje susijusios meninio ugdymo užduotys, pagrįstos vaikų supažindinimu su supančia tikrove. Simbolinis vaizdas nepasiekiamas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tai apima subjekto vaizdą su maksimaliu apibendrinimo laipsniu. Vaiko piešinys visada yra konkretus. Kai tik kai kurios detalės pasirodo neapibrėžta forma, tai jau yra vaizdas, nes vaikas mąsto apie objektą veikiantį, pridėdamas trūkstamus garsus, savo judesiu. Palaipsniui vaizdo detalumas didėja, vaizdas tampa sodresnis. Vaikai beveik visada į kūrinį įdeda savo požiūrį, perteikdami jį vaizdingomis ar kitomis priemonėmis. Tai leidžia vaiko piešinį pavadinti originaliu, išraiškingu.
Taigi vaikų naudojamos raiškos priemonės yra gana įvairios: spalva, forma, kompozicija. Jie padeda perteikti būdingus įvaizdžio bruožus, požiūrį į jį. Išraiškingumo laipsnis visų pirma priklauso nuo vaiko vaizdinio matymo išsivystymo, įspūdžių atsargų ir regėjimo gebėjimų išsivystymo lygio.

1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo ugdymo sąlygos
Pagrindinė vizualinės veiklos reikšmė slypi tame, kad ji yra estetinio ugdymo priemonė. Vizualinės veiklos procese susidaro palankios sąlygos vystytis estetiniam suvokimui ir emocijoms, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Tiesioginis estetinis jausmas, atsirandantis suvokiant gražų objektą, apima įvairius sudedamuosius elementus: spalvos pojūtį, proporcijos pojūtį, formos pojūtį, ritmo pojūtį. Vaikų estetiniam ugdymui ir regėjimo gebėjimų ugdymui didelę reikšmę turi pažintis su vaizduojamojo meno kūriniais (1 priedas). Vaizdų ryškumas, išraiškingumas paveiksluose, skulptūroje, architektūroje ir taikomosios dailės kūriniuose sukelia estetinius išgyvenimus, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti gyvenimo reiškinius bei rasti vaizdingų įspūdžių išraiškų piešiant, lipdant, aplikuojant.. Vaikai pamažu vystosi. meninis skonis.
Būtina sąlyga ikimokyklinuko regėjimo veiklai vystyti yra sąmoningo tikslo buvimas: noras sukurti originalų įvaizdį ir įsisavinti vizualinių įgūdžių ir gebėjimų sistemą.
Ikimokyklinukas savo estetiniame raidoje pereina nuo elementaraus vizualinio ir juslinio įspūdžio iki originalaus vaizdo kūrimo tinkamomis vaizdinėmis ir išraiškingomis priemonėmis. Tam būtina sukurti pagrindą jo kūrybiškumui, o būtent grupėje turėtų būti vaikų amžių atitinkanti metodinė literatūra ir vaizdinė demonstracinė medžiaga, piešinių ir aplikacijų pavyzdžiai, padalomoji medžiaga. Kuo daugiau vaikas matys, girdi, tuo reikšmingesnė ir produktyvesnė taps jo vaizduotės veikla, todėl daug dėmesio skiriama dalyką ugdančios aplinkos kūrimui. Vaizdinės veiklos salelės grupėse turėtų būti aprūpintos vaizdine medžiaga ir įranga, vaikai turėtų turėti įvairių spalvų ir formatų popieriaus, spalvotų pieštukų, flomasterių, spalvotų vaško kreidelių, kreidos, dažų, natūralios ir „atliekos“ medžiagos. , molis, plastilinas. Medžiagų kokybė ir kiekis skiriasi priklausomai nuo amžiaus grupės. Aplinka turi būti sutvarkyta taip, kad vaikams reikalingos medžiagos ir įranga bet kokiai veiklai būtų vaiko regėjimo lauke arba būtų prieinama, kad jis galėtų jas pasiimti nesikreipdamas į suaugusiųjų pagalbą, taip pat turėtų būti nuolat atnaujinamas. Vaizdinei medžiagai patalpinti reikalingos spintos ar lentynos, prie kurių vaikai galėtų laisvai patekti, teisinga jos vieta, gerai apšviesta vieta, turi būti vieta vaikų darbų demonstravimui. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas sąlygų savarankiškam vaikų vizualiniam aktyvumui sudarymui, suteikiant jiems kuo įvairesnės medžiagos. Atsižvelgiant į tai, kad įvaizdžio formavimuisi įtakos turi meninis žodis, muzika, reikia praturtinti atitinkamų kampelių turinį, daryti didaktinius žaidimus, žinynus, eilę menininkų paveikslų reprodukcijų, skaidrių projektorių, skaidres, garso įrašus. kasetės su muzika, knygelės vaikams apie meną. Panardinimas į tokią įvairiapusę estetinę aplinką per praktinę veiklą, kuriant įvairius amatus, dekoracijas grupei, leidžia jiems įskiepyti grožio pojūtį. Prieš pradėdamas tiesiogiai įsivaizduoti bet kokį objektą ar reiškinį, išreikšdamas savo asmeninį požiūrį į jį, jis turi sukurti konkretų jo vaizdą. Šias idėjas ikimokyklinukas gauna iš supančios tikrovės stebėdamas, bendraudamas ir tyrinėdamas. Todėl būtina naudoti tokias parengiamojo darbo formas kaip vaikščiojimas ir bendri užsiėmimai su vaikais, paveikslų reprodukcijų peržiūra ir kalbėjimas apie paveikslą. Atkreipkite dėmesį, kad sukeltumėte vaikų emocinę reakciją į vaizduojamojo meno kūrinių turinį, norą susipažinti su menininkų kūryba. Didaktinių žaidimų, žaidimų užduočių, dramatizavimo žaidimų, psichologinių studijų naudojimas padeda kurti vaizdinius. Būtina turėti vaizduojamojo meno kūrinius, taip pat dekoratyvinės ir taikomosios dailės gaminius: Gorodets tapybą, Khokhloma, Dymkovo žaislus.
Taigi sąlygos turėtų būti tinkamos pagal amžių ir skatinti kūrybinių gebėjimų ugdymą.
Taigi piešimo, modeliavimo, taikymo procese vaikas patiria įvairiausių jausmų: džiaugiasi gražiu įvaizdžiu, kurį pats susikūrė, nusiminęs, jei kas nors nepavyksta. Bet svarbiausia: kurdamas įvaizdį vaikas įgyja įvairių žinių; išsiaiškinamos ir pagilinamos jo idėjos apie aplinką; darbo procese jis pradeda suvokti daiktų savybes, įsiminti jiems būdingus bruožus ir detales, įvaldo smulkius įgūdžius ir gebėjimus, išmoksta jais sąmoningai naudotis. Todėl labai svarbu į pedagoginį procesą plačiai įtraukti įvairią meninę ir vizualinę veiklą (2 priedas). Čia kiekvienas vaikas gali maksimaliai išreikšti save be jokio suaugusiojo spaudimo.

2. VYRESNIŲ IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO YPATYBĖS MENINĖJE UŽSIĖMĖJE
2.1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų samprata
Kūryba (kūryba) – tai aktyvi, kryptinga žmogaus veikla, kurios pasekoje atsiranda kažkas naujo, originalaus. Kūrybiškumas yra svarbiausia asmenybės savybė – ir ją formuoti vaike būtina nuo pat mažens. Ikimokyklinis ugdymo laikotarpis užima ypatingą vietą kūrybiškumo ugdyme.
Namų psichologai ir mokytojai - L. S. Vygotskis, V. V. Davydovas, A. V. Zaporožecas, N. N. Poddyakovas, N. A. Vetlugina ir kiti - įrodė, kad kūrybiniai vaikų gebėjimai atsiranda jau ikimokykliniame amžiuje. Tai patvirtina daugybė atradimų, įdomių, kartais originalių piešinių ir dizaino kūrimas. Pagal S. I. Ožegovo apibrėžimą, kūrybiškumas – tai sąmoningas tikslų siekimas, aktyvi žmogaus veikla, kuria siekiama suprasti ir transformuoti tikrovę, kuriant naujus originalius, anksčiau neegzistavusius objektus. Gebėjimas – prigimtinis gabumas, talentas.
Ikimokyklinis amžius yra ryškus, unikalus kiekvieno žmogaus gyvenimo puslapis. Ikimokyklinė vaikystė – tai pirminio asmenybės formavimosi, savimonės ir vaiko individualybės pagrindų formavimosi metas.
Kūryba pagimdo vaiką gyvą fantaziją, gyvą vaizduotę. Kūrybiškumas pagal savo prigimtį remiasi noru padaryti tai, ko iki tavęs niekas nepadarė, arba – nors tai, kas buvo prieš tave, padaryti nauju būdu, savaip, geriau. Kitaip tariant, kūrybinis principas žmoguje visada yra siekis į priekį, į gerąją pusę, pažangą, tobulumą ir, žinoma, grožį aukščiausia ir plačiausia šios sąvokos prasme.
Norint užtikrinti visapusišką vaikų kūrybinių gebėjimų vystymąsi laiku, reikia įsivaizduoti, kas tai yra. Tai sudėtinga sąvoka, apimanti keletą komponentų, į kuriuos tėvai turėtų sutelkti dėmesį: atradimų troškimas; gebėjimas pažinti; veikla; fantazija; iniciatyvumas; žinių troškimas; gebėjimas rasti nestandartinius pažįstamuose reiškiniuose ir dalykuose; protinis budrumas; gebėjimas sugalvoti ir atrasti; vaizduotės laisvė; intuicija; gebėjimas praktiškai pritaikyti įgytas žinias ir patirtį; atradimai ir išradimai.
Kūrybiško požiūrio į darbą ugdymas (gebėjimas įžvelgti grožį kasdieniuose dalykuose, patirti darbo proceso džiaugsmo jausmą, noras pažinti visatos paslaptis ir dėsnius, gebėjimas rasti išeitį iš sunkaus). gyvenimo situacijos) yra viena sudėtingiausių ir įdomiausių šiuolaikinės pedagogikos užduočių. Labai svarbu nepraleisti to vaiko gyvenimo periodo, kai formuojasi pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai, tarp kurių centrinė vieta skiriama vaizduotei, fantazijai, domėjimuisi nauju. Jeigu šios savybės neišugdomos ikimokykliniame amžiuje, tai ateityje sparčiai mažėja šios funkcijos aktyvumas, o tai reiškia, kad asmenybė nuskursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, blėsta domėjimasis menu ir kūrybine veikla. .
Kai kurie autoriai mano, kad mokymosi gebėjimai pirmiausia yra bendrieji gebėjimai, o kūrybiniai – ypatingi, lemiantys kūrybiškumo sėkmę.
Psichologijos mokslų kandidatai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas išskyrė tokius universalius kūrybinius sugebėjimus:
1. Vaizduotės realizmas – vaizdinis kokios nors esminės, bendros vientiso objekto raidos tendencijos ar modelio suvokimas, žmogui dar nesuprantant apie tai aiškaus supratimo ir neįvedant į griežtų loginių kategorijų sistemą.
2. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.
3. Suprasituacinis – transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis – gebėjimas sprendžiant problemą ne tik pasirinkti iš išorės primestų alternatyvų, bet ir savarankiškai sukurti alternatyvą.
Taigi kūrybiniai gebėjimai – tai individualios asmens kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

2.2 Kūrybiškumo vertė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje
Vaiko gebėjimų ugdymas ir ugdymas – labai atsakinga ir sunki užduotis, ją galima atlikti tik dėmesingai žiūrint į vaikus, tik žinant jų poreikius, pomėgius, pomėgius. Natūralios gebėjimų ugdymo prielaidos yra polinkiai, tai yra genetiškai fiksuotos anatominės ir fiziologinės kūno ypatybės.
Jau ankstyvame amžiuje vaikai gali pastebėti pirmąjį sugebėjimų pasireiškimą - polinkį į bet kokią veiklą. Ją atlikdamas vaikas patiria džiaugsmą, malonumą. Kuo daugiau mažylis užsiima tokio pobūdžio veikla, tuo labiau jis nori tai daryti, jį domina ne rezultatas, o pats procesas. Vaikas mėgsta ne piešti, o piešti; ne namą statyti, o statyti. Gebėjimai intensyviausiai ir ryškiausiai pradeda vystytis nuo 3-4 metų, o ankstyvoje vaikystėje sudaromos bendros prielaidos jiems formuotis. Per pirmuosius trejus gyvenimo metus vaikas įvaldo pagrindinius judesius ir objektyvius veiksmus, lavina aktyvią kalbą. Išvardinti ankstyvosios vaikystės pasiekimai ir toliau vystosi ikimokykliniame amžiuje. Bendrieji gebėjimai skirstomi į dvi grupes – pažintinius ir praktinius. Pažintinių formavimas yra įtrauktas į figūrinių tikrovės pažinimo formų formavimąsi: suvokimą, vaizdinę atmintį, vaizdinį-vaizdinį mąstymą, vaizduotę, t.y. kuriant vaizdinį intelekto pamatą.
Centrinę vietą pažintinių gebėjimų struktūroje užima gebėjimas kurti vaizdinius, atspindinčius objektų savybes, bendrą jų sandarą, pagrindinių požymių ar dalių santykį ir situacijas. Kognityviniai gebėjimai apima jutiminius, intelektualinius ir kūrybinius. Jutimo gebėjimai siejami su vaiko suvokimu apie daiktus ir jų savybes, jie sudaro protinio vystymosi pagrindą. Jutimo gebėjimai intensyviai formuojasi nuo 3-4 metų. Ikimokyklinio amžiaus vaikui įsisavinus standartus, atsiranda idealių objekto savybių pavyzdžių, kurie nurodomi žodyje. Vaikai susipažįsta su kiekvienos savybės atmainomis ir jas susistemina, kai, pavyzdžiui, įvaldo mintis apie spektro spalvas, gimtosios kalbos fonemas, geometrinių formų etalonus.
Intelektinių gebėjimų ugdymo pagrindas yra vizualinio modeliavimo veiksmai: pakeitimas, paruoštų modelių naudojimas ir modelio konstravimas, pagrįstas pakaitalo ir pakeisto objekto santykių nustatymu. Taigi kaip baigtas modelis gali būti naudojamas žaidimų kambario ar aikštelės planas, pagal kurį vaikai mokosi orientuotis. Tada jie patys pradeda kurti tokį planą, paženklindami objektus kambaryje su kai kuriomis įprastomis piktogramomis, pavyzdžiui, stalu su apskritimu ir spinta su stačiakampiu.
Kūrybiškumas siejamas su vaizduote ir leidžia vaikui rasti originalių problemų sprendimo būdų ir priemonių, sugalvoti pasaką ar istoriją, sukurti žaidimo ar piešinio idėją.
Ikimokyklinukas įtraukiamas į įvairias veiklas – žaidimus, dizainą, darbą ir kt. Visi jie turi bendrą, kolektyvinį pobūdį, o tai reiškia, kad sudaro sąlygas pasireikšti ir vystytis praktiniams, pirmiausia organizaciniams, gebėjimams. Norint sėkmingai bendrauti tarpusavyje, vaikams reikia daugybės įgūdžių: užsibrėžti tikslą, planuoti turinį, parinkti priemones tikslui pasiekti, susieti rezultatą su siekiamu rezultatu, atsižvelgti į partnerių nuomonę, paskirstyti pareigas pagal. atsižvelgdami į kiekvieno galimybes ir interesus, stebėdami laikymosi taisykles, tvarką, gebėjimą spręsti ginčytinus klausimus ir konfliktus be suaugusiojo įsikišimo, įvertinti partnerių santykį su paskirta užduotimi.
Ikimokyklinukų praktiniai gebėjimai taip pat apima konstruktyvius ir techninius: erdvinį matymą, erdvinę vaizduotę, gebėjimą vaizduoti objektą kaip visumą ir jo dalis pagal planą, brėžinį, diagramą, aprašymą, taip pat gebėjimą savarankiškai suformuluoti originali idėja. Šie gebėjimai yra pagrindas, o vėliau jų pagalba vaikai mokosi tokių mokyklinių dalykų kaip piešimas, geometrija, fizika, chemija, kur reikalingas gebėjimas įsivaizduoti proceso esmę, mechanizmo sandarą. Didelės galimybės ugdyti konstruktyvius ir techninius gebėjimus ikimokykliniame amžiuje sukuriamos projektuojant iš įvairių medžiagų, konstruktorių, naudojant techninius žaislus.
Ikimokykliniame amžiuje aktyviai lavinami specialieji, ypač meniniai, gebėjimai. Ikimokyklinė vaikystė, kaip joks kitas amžiaus tarpsnis, sudaro palankias sąlygas joms formuotis. Ikimokyklinukas įtraukiamas į įvairią meninę veiklą. Jis dainuoja, šoka, lipdo, piešia. Ikimokyklinio amžiaus vaikas pasireiškia tokiais gebėjimais kaip vaizdavimas, menas ir amatai, įskaitant kompozicijos, spalvos, formos pojūtį; muzikiniai, kurie sudaro melodinę ir ritminę klausą, harmonijos jausmą; teatro ir kalbos, apimančios poetinę klausą, išraiškingą intonaciją ir veido išraiškas. Bet koks specialus gebėjimas apima pagrindinius komponentus: tam tikrą pažinimo procesų išsivystymo lygį, techninius įgūdžius, taip pat emocinį jautrumą.
Taigi vyresnis ikimokyklinis amžius yra palankus kūrybiškumo ugdymui, nes būtent šiuo metu klojamas psichologinis pagrindas kūrybinei veiklai. Tokio amžiaus vaikas geba sukurti naują raštą, dizainą, įvaizdį, fantaziją, išsiskiriančią originalumu, kintamumu, lankstumu ir mobilumu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukui būdinga aktyvi veiklos pozicija, smalsumas, nuolatiniai klausimai suaugusiajam, gebėjimas žodžiu komentuoti savo veiklos procesą ir rezultatą, atkakli motyvacija, pakankamai išvystyta vaizduotė, užsispyrimas. Iniciatyvumas siejamas su smalsumu, gebėjimu, proto smalsumu, išradingumu, gebėjimu valingai reguliuoti elgesį, gebėjimu įveikti sunkumus.

2.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos
Svarbi ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra tikslingos vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų laisvalaikio organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje: praturtinant ją ryškiais įspūdžiais, suteikiant emocinės ir intelektualinės patirties, kuri taps pagrindu gimdymui. idėjų ir bus medžiaga, reikalinga vaizduotės darbui. Vieninga mokytojų pozicija, supratimas apie vaiko raidos perspektyvas ir tarpusavio sąveika yra viena iš svarbių vaikų kūrybiškumo ugdymo sąlygų. Kūrybinės veiklos plėtra neįsivaizduojama be bendravimo su menu. Tinkamai mojuojant suaugusiems, vaikas supranta meno prasmę, esmę, vaizdines ir raiškos priemones.
Kita svarbi kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Svarbu atsižvelgti į vaiko temperamentą ir charakterį, kai kurių psichikos funkcijų ypatumus ir net vaiko nuotaiką tą dieną, kai reikia atlikti darbą. Nepakeičiama suaugusiųjų organizuojamos kūrybinės veiklos sąlyga turėtų būti kūrybiškumo atmosfera: „Turiu galvoje suaugusiųjų stimuliavimą tokiai vaikų būsenai, kai „pažadinami“ jausmai, vaizduotė, kai vaikas aistringai užsiima tuo, ką daro. Todėl jis jaučiasi laisvai, patogiai. Tai neįmanoma, jei klasėje ar savarankiškoje meninėje veikloje vyrauja konfidencialaus bendravimo, bendradarbiavimo, empatijos, tikėjimo vaiku, palaikymo jo nesėkmėms atmosfera.
Taip pat kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra mokymas, kurio metu formuojasi žinios, veiksmų metodai, gebėjimai, leidžiantys vaikui įgyvendinti savo planą. Šioms žinioms įgūdžiai turi būti lankstūs, kintami, įgūdžiai – apibendrinti, tai yra pritaikomi skirtingomis sąlygomis. Priešingu atveju vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams pasireiškia vadinamasis kūrybinės veiklos „sumažėjimas“. Taigi vaikas, suprasdamas savo piešinių ir amatų netobulumą, praranda susidomėjimą vaizdine veikla, o tai turi įtakos viso ikimokyklinuko kūrybinės veiklos vystymuisi.
Svarbiausia kūrybinių gebėjimų ugdymo ir skatinimo sąlyga yra kompleksinis ir sistemingas metodų ir technikų naudojimas. Užduočių motyvacija – tai ne tik motyvacija, bet ir veiksmingų vaikų motyvų bei elgesio pasiūlymas jei ne savarankiškam išsikėlimui, tai suaugusiųjų iškeltos užduoties priėmimui.
Kūrybinio proceso optimizavimui būtina kiekvienam vaikui suformuoti individualią zoną – kūrybinės raidos situaciją. Kūrybinio tobulėjimo zona yra pedagoginio proceso pagrindas. L.S. Vygodskis pažymėjo, kad „kūryba egzistuoja ne tik ten, kur kuria puikius darbus, bet ir visur, kur vaikas įsivaizduoja, keičiasi, sukuria kažką naujo“. Bet kuris vaikas sugeba tokiai veiklai. Todėl jį reikia organizuoti. Pedagogas čia veikia ne tik kaip mokytojas, kuris moko, bet kaip nuoširdžiai entuziastingas kūrybingas žmogus, traukiantis į darbą jaunesnįjį kolegą.
Aplinka vaidina didžiulį vaidmenį ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus. Iki šiol lemiamas vaidmuo tenka ypatingai mikroaplinkai, kurioje formuojasi vaikas, o pirmiausia – šeimos santykių įtakai. Dauguma tyrėjų, analizuodami šeimos santykius, išskiria šiuos parametrus: 1) harmonija – ne harmonija santykiuose tarp tėvų, taip pat tarp tėvų ir vaikų; 2) kūrybinga – nekūrybinga asmenybė kaip sektinas pavyzdys ir identifikavimo subjektas; 3) šeimos narių intelektinių interesų bendrumas arba jos nebuvimas; 4) tėvų lūkestis vaiko atžvilgiu: „pasiekimo ar savarankiškumo“ lūkestis.
Visų šių sąlygų neužtenka, kad būtų galima auginti labai išvystytus kūrybinius gebėjimus turinčius vaikus. Norint ugdyti vaikų kūrybinį potencialą, reikia nukreipto darbo. Mūsų šalies švietimo sistemoje nėra priemonių, nukreiptų į nuoseklų kūrybinį vaikų gebėjimų ugdymą. Todėl gebėjimai dažniausiai vystosi netikėtai ir dėl to nepasiekia aukšto vaikų išsivystymo lygio. Didelę reikšmę turi savybės: atmintis, vaizduotė, dėmesys kūrybinių gebėjimų ugdymui. Būtent šios savybės yra produktyvaus mąstymo, kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymo pagrindas ir didina kūrybinės paieškos veiklą.
Taigi vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas bus pasiektas tik tuo atveju, jei tai bus greitas ir kryptingas procesas, kurio metu išsprendžiama nemažai konkrečių pedagoginių užduočių, kuriomis siekiama užsibrėžto uždavinio.

2.4 Kūrybinių gebėjimų ugdymo su vyresniais ikimokyklinukais vaizduojamojo meno ypatumai
Visi mokytojai žino, kaip svarbu, kad dailės pamokos būtų įdomios. Literatūros ir pedagoginės patirties analizė rodo, kad viena iš svarbiausių sąlygų sėkmingam kūrybinių gebėjimų ugdymui per vaizdinę veiklą yra darbo su vaikais klasėje įvairovė ir kintamumas. Aplinkos naujumas, neįprasta darbo pradžia, gražios ir įvairios medžiagos, nesikartojančios, vaikams įdomios užduotys, galimybė rinktis ir daug kitų faktorių – štai kas padeda išvengti monotonijos ir nuobodulio formuojantis kūrybiškumui. gebėjimus per vaizdinę veiklą, užtikrina vaikų suvokimo ir aktyvumo gyvumą ir betarpiškumą. Svarbu, kad mokytojas kiekvieną kartą sukurtų naują situaciją, kad vaikai, viena vertus, galėtų pritaikyti anksčiau įgytas žinias, įgūdžius, gebėjimus, o iš kitos – ieškoti naujų sprendimų, kūrybiškų požiūrių. Būtent tai sukelia vaikams teigiamas emocijas, džiugią nuostabą, norą dirbti kūrybiškai. Tačiau pedagogams dažnai sunku įnešti įvairovės į visas darbo akimirkas ir išlaisvinti vaikų veiklą, sugalvoti daug variantų užsiėmimams temomis. Valdant vizualinę veiklą, būtina atsiminti jos specifiką – tai nėra eilinė treniruotė, kurioje vaikai tiesiog kažko išmoksta, kažko išmoksta, tai meninė ir kūrybinga veikla, reikalaujanti teigiamo vaiko emocinio požiūrio, noro sukurti vaizdą, paveikslą, taikydami minties pastangas ir fizines sąlygas. Būtina kryptingai mokyti vaikus meninio kūrybiškumo, daugumai ikimokyklinukų pats kūrybiškumas nesivysto ir nepasireiškia.
Visapusiškam estetiniam vystymuisi ir vaikų meninių bei kūrybinių gebėjimų formavimuisi būtinos tam tikros sąlygos, būtent:
- pirmenybė turėtų būti skiriama žaidimui, piešimui, konstruktyviai, teatralizuotai ir muzikinei veiklai, kuri prisideda prie visapusiško vaiko asmenybės ugdymo, leidžia sukurti emocinės gerovės atmosferą, užpildyti vaikų gyvenimą įdomiu turiniu;
- įvairių metodų ir technikų naudojimas;
- darželyje būtina sukurti meninę ir estetinę aplinką, o vaikams aktyviai dalyvauti kuriant, sistemingai rengti parodas;
Viskas turi turėti kintamumą. (būtina paįvairinti vaikams pristatomas mokymo formas, priemones ir metodus, medžiagą darbui).
- mokytojas turi pašalinti iš pamokų perdėtą didaktizmą, savo idėjos, kaip išspręsti vaizdą, siužetą, primetimą.
– kiekvienas vaikas nusipelno dėmesingo, taktiško požiūrio, pagarbos jo kūrybiškumui ir veiklos rezultatams. Sukurkite kūrybingą ir draugišką atmosferą.
- auklėtoja turi parodyti pasitikėjimą vaiku, neįtraukti perdėtos globos.
Pedagoginis procesas apima ir individualias pamokas su atsiliekančiais vaikais bei klases su gabiais vaikais. Grupinį darbą su gabiais vaikais galima atlikti du kartus per savaitę. Būrelio užsiėmimuose gabūs vaikai gauna papildomos, gilesnės informacijos apie vizualinę programą, o svarbiausia – įgyja neribotos kūrybos galimybę. Klasėje užmezgami glaudūs ryšiai tarp visų rūšių vaizdinės veiklos – piešimo, modeliavimo, aplikacijos, taip pat meno ir amatų.
Dažniausiai užsiėmimai vyksta pagal struktūrą, kuri padeda kuo geriau atlikti visas užduotis.
Pamokos pradžioje psichologinis įrašas yra privalomas. Jis gali būti muzikalus klausantis muzikos ar dainuojant dainą, arba vaikai tyliai žiūri į paveikslėlį, žaidimo ar pasakos pavidalu.
Kitame etape žaismingai atskleidžiama pamokos tema, iškeliama mokymosi užduotis arba sukuriama probleminė situacija. Aiškinant ar kartojant praeitį, naudojami modeliai ir algoritmai, schemos ir dizainai, siūlomi lavinamieji žaidimai ir pratimai, kurie ne tik padeda prisiminti įvaizdžio procesą, bet ir įveda vaikus į kūrybinio pakilimo ir noro būseną. sukurti.
Pamokos pabaigoje žaidžiamas žaidimas arba pamokos pradžioje baigiama pasaka, iliustruojant ją vaikų darbeliais. Yra logiška pamokos pradžioje sukurtos problemos išvada. Psichologinį iškrovimą galite atlikti stebėdami vaikų nuotaiką. Pavyzdžiui, dainuoti nuotaikingą dainą, klausytis linksmos ar ramios melodijos žiūrint į baigtus kūrinius.
Kiekvienas darbas vertinamas tik teigiamai, teisingi komentarai galimi tik darbo metu, kartais iš žaidimo personažo. Svarbus momentas pamokos pabaigoje – vaiko nuotaika, jo emocinė būsena. Išsiaiškinti, ar vaikui patiko pamoka, ar jis patenkintas savo kūryba, darbu. Jis įkiša nuotaikos kortelę į nuotaikos kišenę. O mokytojas turi analizuoti vaikų emocinę būseną ir padaryti išvadas.
Svarbus užsiėmimų struktūros taškas yra pirštų gimnastikos naudojimas, atsipalaidavimas raumenims atpalaiduoti, kūno kultūros minutės, rankų smulkiosios motorikos lavinimo žaidimai ir imitaciniai motorikos pratimai, kurie rezonuoja su pamokos tema. ne tik fiziniam iškrovimui, bet ir maksimaliam medžiagos įsisavinimui bei kūrybiškumo ugdymui.
Taigi būtinos vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo sąlygos yra kūrybiškas požiūris į užsiėmimų su vaikais organizavimą ir įvairių darbo metodų bei technikų taikymas šia kryptimi.
Taigi įvairių žaidimų, žaidimo technikų ar žaidimo situacijų įtraukimas į pedagoginį procesą maksimaliai prisideda prie asmeniškai reikšmingos vaiko mokymosi motyvacijos kūrimo, žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, kūrybiškumo ugdymo. Kūrybinius įgūdžius per vaizdinę veiklą ugdyti padės: situacijos organizavimo kintamumas (jos naujumas ir įvairumas), temų, formų, priemonių, darbo metodų, vaikams pristatomos medžiagos pasirinkimas, kruopštus taktiškas požiūris į kiekvieną vaiką. , pagarba kūrybiniam procesui ir jo kūrybinės veiklos rezultatams, draugiškos atmosferos kūrimas kiekvienoje pamokoje, vienodų santykių formavimas iš tėvų pusės.

IŠVADA
Vaizdinė veikla, jei jai vadovauja suaugusieji (mokytojai, tėvai), yra neįkainojama visapusiškam ikimokyklinukų vystymuisi. Pagrindinė užduotis – ugdyti vaikų susidomėjimą menine ir kūrybine veikla, gebėjimą piešti, lipdyti, taikyti. Režisuodamas vaizdinę veiklą, pedagogas turi prisiminti visoms amžiaus grupėms bendras sąlygas, kurios būtinos sėkmingam jos įsisavinimui ir vaikų kūrybiškumo ugdymui.
Vaikų kūrybiškumo ugdymas neįmanomas be estetinio suvokimo, vaizdinių vaizdų, vaizduotės ugdymo. Tai pagrįsta juslinių procesų formavimu ir nuolatiniu vaikų juslinės patirties turtėjimu. Būtina meninės kūrybos formavimosi sąlyga – įvairaus auklėjamosios ir ugdomosios veiklos turinio integravimas, kuris grindžiamas tikrovės pažinimu. Sėkmingas darbas su vaikais reikalauja kūrybiško mokytojų požiūrio į integracijos pagrindu kuriamo ugdymo turinio parinkimą, taip pat į užsiėmimų vaikams organizavimą, į įvairių darbo metodų ir technikų, ypač žaidimų, naudojimą.
Taigi įvairių žaidimų, žaidimo technikų ar žaidimo situacijų įtraukimas į pedagoginį procesą prisideda prie maksimaliai vaikui asmeniškai reikšmingos mokymosi motyvacijos sukūrimo, žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, kūrybiškumo ugdymo. Kūrybinius įgūdžius per vaizdinę veiklą ugdyti padės: situacijos organizavimo kintamumas (jos naujumas ir įvairumas), temų, formų, priemonių, darbo metodų, vaikams pristatomos medžiagos pasirinkimas, kruopštus taktiškas požiūris į kiekvieną vaiką. , pagarba kūrybiniam procesui ir jo kūrybinės veiklos rezultatams, draugiškos atmosferos kūrimas kiekvienoje pamokoje, vienodų santykių formavimas iš tėvų pusės.
Kūrybinėje veikloje suaugusiųjų užduotis yra ne tiek mokyti vaikus vaizduojamojo meno, kiek sudaryti pagrindus, kad kiekvienas vaikas taptų kompetentingu asmeniu, gebančiu adekvačiai mąstyti, jausti ir veikti kultūrinėje visuomenėje.
Kursinio darbo tikslas ir uždaviniai yra įvykdyti.

BIBLIOGRAFIJA
1. Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / D.B. Epifanija. - M.: Akademija, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. Sensorinis motorinis ikimokyklinukų ugdymas vaizduojamojo meno klasėje / S.M. Weinermanas. - M., 2001 m.
3. Gribovskaya A.A. Tautodailė ir vaikų kūryba / A.A. Gribovskaja. - M.: Švietimas, 2004 m.
4. Doronova T.N. Vaikų nuo 3 iki 5 metų vaizdinės veiklos raida / T.N. Doronova. - Sankt Peterburgas: vaikystė-SPAUDA, 2002 m.
5. Doronova T.N. Gamta, menas ir vaikų vizualinė veikla. / T.N. Doronova. - M.: Švietimas, 2007 m.
6. Dubrovskaya A.V. Kvietimas į kūrybiškumą / A.V. Dubrovskaja. – Sankt Peterburgas: „Detstvo-Press“, 2002 m.
7. Karachunskaya O.P. Muziejinė pedagogika ir dailė ikimokyklinio ugdymo įstaigose / O.P. Karačunskaja. - M.: Kūrybos centras, 2005 m.
8. Komarova T.S. Vaikų dailės kūrinys / T. S. Komarova. – „Mozaika-sintezė“, 2005 m
9. Komarova T. S. Vaizdinė veikla darželyje: mokymasis ir kūryba / T. S. Komarova. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005. - 176 p.
10. Komarova T.S. Piešimo technikos mokymas / T. S. Komarova. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2005 m
11. Komarova T.S., Estetinė vystymosi aplinka ir DOW: Proc. metodas. pašalpa / T.S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2007. - 128 p.
12. Mežijeva, M.V. 5–9 metų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas / M.V. Mežijevas. - Jaroslavlis, 2002 m.
13. Pogodina S.V. Vaikų vaizduojamojo meno ugdymo teorija ir metodika: vadovėlis. pašalpa studentams. vidutinės institucijos. prof. išsilavinimas / S. V. Pogodina. - 4 leidimas, ištrintas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2013. - 352 p.
14. Simanovskis, A.E. Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams / A.E. Simanovskis. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2002 m.
15. Shvaiko G.S. Vaizdinės veiklos užsiėmimai darželyje / G. S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006 m.

1 priedas

Meno rūšys ir žanrai darželyje:
skulptūros portretas
gyvuliškumas natiurmortas Buitinis žanras
Tapyba portreto buityje
Natiurmortas
gyvulizmo peizažas
Dekoratyvinė ir taikomoji dailė

2 priedas

PRAMOGOS SENJORŲ GRUPĖJE „KELIONĖ Į MENO ŽEMĘ“
Tikslas: Formuoti vaikų žinias ir įgūdžius vaizduojamojo meno srityje. Suteikite vaikams džiaugsmo ir malonumo. Išlaikykite susidomėjimą vaizdine veikla, norą žaisti žaidimus su vaizdiniu turiniu. Išmok piešti su antspaudais.
Medžiaga ir įranga:
Siuntinys (karpytas paletės karaliaus portretas, mįslių nuotraukos), spalvoti lankai, skėčiai, molbertas - 2 vnt., flanelografas, saulė su spalvotais spinduliais, plokštės su paletėmis ir mergaičių dažais, antspaudai 2 vnt. kiekvienam vaikui, raižyti nameliai kiekvienam vaikui, kostiumai Izoychik, Klyaksich ir paletės karaliui., garso įrašas "Lietaus triukšmas" ir daina "Lietus" ir Mocarto muzika vaikams.
Insultas:
Į salę atnešamas vokas, kuriame yra į 4 dalis supjaustytas Izoyčiko atvaizdas ir laiškas, kuriame parašyta: „Brangūs vaikinai, kviečiame į jaudinančią kelionę po nepaprastą šalį.
Mokytojas: Nuo ko šis laiškas? Kas mus kviečia ir kur? Čia voke yra keletas spalvotų gabalėlių. Ką su jais daryti? (vaikai paveikslėlį renka patys). Dabar mes žinome, kas atsiuntė laišką! Bet įdomu, į kokią šalį mus kviečia Izoyčikas? Pavadinimas paslėptas šiose nuotraukose. (Vaikams reikia padaryti žodį FINE iš 3 Chineward nuotraukų).
Ką reiškia žodis ISO? Kokie žodžiai jame paslėpti? Teisingas vaizduojamasis menas – iš žodžio vaizduoti reiškia piešti. Na, ar sutinkate? Taigi kelyje?

Reikiamus daiktus reikia nuvežti į vaizduojamojo meno šalį. Tačiau pirmiausia atspėk mįsles, o mįslės ant stalo – įvairūs piešimui reikalingi dalykai.
1. Jei jį pagaląsite,
Pieškite ką tik norite!
Saulė, jūra, kalnai, paplūdimys.
Kas čia? (Pieštukas)
2. Gūžimas siaurame namelyje
spalvingi vaikai
Tiesiog atleisk -
Papuoškite švarų lauką
Kur buvo tuštuma
Štai pažiūrėk – grožis! (Spalvoti pieštukai)
3. Jei duosi jai darbą,
Pieštukas veikė veltui. (Elastingas)
4. Baltas akmuo išsilydo,
Lentoje paliko pėdsakus. (Kreida)
5. Jūsų košė be baimės
Ji panardina save į dažus. (Kutas)
6. Įvairiaspalvės seserys
Buvo nuobodu be vandens. (Dažai)
Gerai padaryta, jūs atspėjote. Taigi galite eiti į kelią!
Atkreipkite dėmesį į lankus.
Eikime vaivorykštės tiltu.
Vaikai renka vaivorykštes.
- Labas, vaivorykštės lankas,
Veda mus aplankyti.
Bėgome basomis vaivorykšte,
Per vaivorykštę – bėgime peršoksime lanką
Ir vėl bėgti, bėgioti, bėgioti basi.

Jie eina į kambario centrą.
- Čia tamsu!
Skamba lietaus garsas. Ir muzika su daina „Umbrellas“.
Vaikai šoka su skėčiais.
Isoychik išeina.
- Labas, Isoychik! Kodėl tu toks liūdnas?
Izoychik: Pastaruoju metu mūsų šalyje visada lyja.
Pedagogas: Kodėl? Kur yra saulė?
Izoychik: Tai Klyaksa. Klyaksich sumaišė visas paletėje esančias spalvas ir jos tapo purvinos, pilkos. Saulė prarado ryškumą, užgeso jos įvairiaspalviai spinduliai.Padėkite apšviesti saulę!
Skamba muzika ir įbėga Klyaksichas.
Klyaksa: Kas čia nori įžiebti saulę? Jūs, vaikinai? Ar tau nepatinka lietus? Nemėgstate maišyti spalvų? Meilė? Na, ir man tai patinka! Štai, pažiūrėkite, kaip tai lengva!
Prieina prie molberto, maišo dažus raudona + mėlyna + juoda + ruda + geltona.
Klyaksa: Taip ir atsitiko!
Izoychik: Paaiškėjo, kad tai purvas! Ar jums, vaikai, patinka? Kaip reikėtų maišyti dažus?
Vaikai: Jums reikia paimti tik 2 dažus.
Mokytoja rodo pavyzdžius, vaikai už ją sprendžia žodžiu.
Pedagogas: Puiku, dabar ateik ir padėk įžiebti saulę.
Vaikai prisimena magišką frazę: „Kiekvienas medžiotojas nori žinoti, kur sėdi fazanas“.
Kai tik vaikai surenka saulę, ji šypsosi ir mirksi šviesa.
Blotas: Na, saulė šviečia, lietus liovėsi, aš eisiu iš čia! (lapai)
(Vaikai dainuoja dainą 1 pirkimas.)
Izoychik: Žinau, kad vaikai jūsų sode mėgsta piešti. Noriu, kad taptumėte tikrais menininkais.

Mokytojas: O ko tam reikia?
Izoychik: Spalvos ir noras piešti!
Pedagogas: Na, patikrinkime, tu nupieši, o mes duosime užduotis. Pirmiausia nupieškite bagelį.
Izoichik apsimeta piešiantis.
Pedagogas: Kur yra bagelis?
Ir aš jį suvalgiau.
Pedagogas: Gerai, dabar nupiešk stiklinę.
Izoychik piešia su pienu! Čia!
Mokytojas: Vėl nieko. Na, tarkime, kad gėrei pieną, bet kur stiklinė?
Izoychik: Stiklas skaidrus, tu jo nesimato!
Pedagogas: Tada nupieškite raudoną šunį!
Isoychik piešia. Viskas!
Auklėtojas (atneša į akis). Taškas ant lapo. Tai šuo?
Isoychik: Taip. Iš pradžių įsivaizdavau didelį šunį, paskui išsigandau ir įlipau į medį, o iš ten šuo atrodo mažas!
Pedagogas: Na, jūs turite fantaziją! Bet tu, Izoichik, dar nesupažindinai mūsų su vaizduojamojo meno šalies gyventojais.
Izoychik: Prašau. Spalvos gyvena mūsų šalyje. Yra ir su šaltais atspalviais, ir su šiltais, ir kiekvienas turi savo namą. O mūsų šalį valdo karaliaus paletė!
Pedagogas: Kažkas pabėgo nuo jūsų dažų, kaip mūsų vaikai gali piešti? Padėkite vaikinams įdėti dažus į savo vietą. Į savo namus. Šiltos spalvos - prie šiltų, šaltų - į šaltų tonų namus.
(Vaikai atlieka užduotį).
– O kur mes apibrėžiame žalią?
Vaikai atsako:

Pasirodo paletės karalius!
Paletės karalius: Sveiki, vaikinai! Sako, kad tau sekasi piešti? Tada prašome nudažyti namus likusiems vaizduojamojo meno šalies gyventojams.
Pedagogas: Nudažykite namus antspaudų pagalba.
Kaip manote, kokiais dažais dažysite, jei namuose gyvena šalti dažai, pavyzdžiui, mėlyni ar žali?
O jei šilta raudona ar geltona?
Vaikai atsako į klausimus. Tada antspaudų pagalba pagal muziką piešiami namai.
Pamokos pabaigoje Izoichik apžiūri vaikų darbus, giria juos ir dovanoja gražias nuotraukas kaip atminimą.