Vaikų vaizdinės veiklos ypatumai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų asmenybės savybių tyrimas vizualinės veiklos priemonėmis

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Publikuotas http://www.allbest.ru/

\7b6b-*b+b+b

Vaizdinė vaiko veikla ikimokykliniame amžiuje

ĮVADAS

1 SKYRIUS. IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKO MENINĖS VEIKLOS TEORINIAI ASPEKTAI

1.1 Vaizdinės veiklos vertė ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje

1.2 Vaizdinės veiklos formavimosi etapai

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikui prieinamos vaizdinės veiklos rūšys

2 SKYRIUS

2.1 Tyrimo metodika ir organizavimas

2.2 Bandomojo tyrimo rezultatai

IŠVADA

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS*

PROGRAMOS

ĮVADAS

Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Iš visų jo tipų vaikų piešimas buvo ištirtas labiausiai ir įvairiapusiškai.

Meninis vaikų ugdymas šiuolaikinėje ugdymo sistemoje negali būti antraeilis. Dailė, popieriaus plastika, meninis dizainas – emocingiausios vaikų veiklos sritys. Darbas su įvairiomis medžiagomis, įvairiomis meninėmis technikomis plečia vaiko galimybes, lavina vaizduotės erdvę, kūrybinius gebėjimus.

Ilgametė pedagoginio darbo patirtis rodo, kad vaikų reikalingų vizualinių įgūdžių trūkumas dažnai lemia vaikų darbų kasdieniškumą ir neišraiškingumą, nes nežinodami tam tikrų vaizdavimo būdų, vaikai iš savo piešinio išskiria tuos vaizdinius, kuriuos sunku nupiešti. Kad vaikas pieštų su malonumu ir tobulėtų savo darbe, suaugęs žmogus turi jam laiku padėti.

Vaikams labai sunku vaizduoti daiktus, atvaizdus, ​​siužetus naudojant tradicinius piešimo būdus: teptuku, pieštukais, flomasteriais. Tik šių daiktų naudojimas neleidžia vaikams plačiau lavinti savo kūrybinių gebėjimų. Jie neprisideda prie vaizduotės, fantazijos ugdymo.

Vaizdinėje veikloje vaikas išreiškia save, išbando jėgas, tobulina savo gebėjimus. Vizualinė veikla jam teikia malonumą, bet visų pirma praturtina pasaulio supratimą.

Vaizdinės veiklos užsiėmimai, be ugdomųjų užduočių atlikimo, yra svarbi visapusiško vaikų vystymosi priemonė. Mokymasis piešti, lipdyti, taikyti, kurti prisideda prie protinio, dorovinio, estetinio ir fizinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo. Vaizduojamojo meno, kaip estetinio ugdymo priemonės, vaidmuo ir jo įtaka individo raidai ir ypač kūrybinei vaizduotei pastaruoju metu įgauna ypatingą reikšmę. Atsižvelgiant į tai, ugdymo procese reikia aktyviai išnaudoti įvairių netradicinių piešimo technikų potencialą, kaip neišsenkantį šaltinį ugdant ikimokyklinukų išradinguosius gebėjimus.

Mokytojai E. A. Flerina, Ya. A. Bašilovas, N. I. Tkačenka, K. M. Lepilovas, E. V. Razygrajevas ir kiti, psichologai K. N. Kornilovas, I. L. Ermakovas tyrė ikimokyklinukų vaizdinę veiklą, A. M. Schubertas, menotyrininkai F. I. Bakhinskis, A. V.

Studijų objektas: vizualinė veikla.

Studijų dalykas: vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumai.

Tyrimo tikslas: ištirti vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumus.

Tyrimo tikslai

1. Išstudijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tiriamąją problemą.

2. Nustatyti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumus.

3. Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumus.

4. Palyginkite vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumus.

Tyrimo metodai:

Tyrimo problemoms spręsti teoriniu lygmeniu buvo taikomi lyginamosios psichologinės ir pedagoginės literatūros analizės metodai.

Empirinėje stadijoje – eksperimentas.

Rezultatams apdoroti naudota kiekybinė ir kokybinė analizė.

Tyrimų bazė: Tyrimas atliktas Valstybinės švietimo įstaigos „Minsko 478 darželis“ pagrindu. Tyrime dalyvavo 2 grupės (vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus).

Praktinė gautų rezultatų reikšmė. Siūlomi pamokų užrašai ir užduotys vaikams gali būti panaudoti ikimokyklinės įstaigos darbe klasėje vaizdinei veiklai.

Darbo struktūra. Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai (teorinis ir praktinis), išvados, literatūros sąrašas (26 šaltiniai), taikymas (8 pavadinimai). Bendra darbo apimtis be priedo 34 puslapiai.

1 SKYRIUS. DAILĖS TEORINIAI ASPEKTAIVAIKŲ VEIKLA IKIMOKYKLINIAME AMŽIAU

1.1 Vaizdinės veiklos vertė ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje

Pasak A.V. Zaporožecas: „Vaikui įsisavinus vaizdinę veiklą, sukuriamas vidinis idealus veiklos planas, kurio ankstyvoje vaikystėje nėra. Piešimas yra materialinė atrama šiai veiklai.

V.S. Mukhina pažymi, kad „grafinė veikla, darydama specifinę įtaką suvokimo ir mąstymo raidai, organizuoja gebėjimą ne tik žiūrėti, bet ir matyti, leidžia vaikui iš pradžių savaip perteikti objektyvų pasaulį, o tik vėliau. pagal priimtus vaizdinius dėsnius. Spalvų naudojimas pamažu pradeda daryti įtaką tiesioginio suvokimo raidai ir, dar svarbiau, estetiniams vaiko jausmams.

Kosminskaya V.B. knygoje „Vizualinės veiklos teorija ir metodai darželyje“, rašo, kad „grafinė veikla yra glaudžiai susijusi turintis žinių apie aplinką gyvenimą. Iš pradžių tai yra tiesioginė pažintis su medžiagų (popieriaus, pieštukų, dažų, molio ir kt.) savybėmis, pažinimas apie veiksmų ryšį su gautu rezultatu. Ateityje vaikas ir toliau kaups žinias apie aplinkinius objektus, medžiagas ir įrangą, tačiau susidomėjimą medžiaga lems noras vaizdinga forma perteikti savo mintis, įspūdžius apie jį supantį pasaulį.

tobulinamas ir pagilinamas vaikų vizualinis aplinkinių objektų vaizdas. Šiuo metu gana giliai išnagrinėtas vaiko mąstymo raidos ypatumų, susijusių su įvairiomis veiklos rūšimis, klausimas.

Ikimokykliniame amžiuje, be vizualiai efektyvių formų mąstymas, tiesiogiai susietas su praktinio darbo procesu, galimas ir aukštesnis mąstymo išsivystymo lygis – vaizdinis-vaizdinis. Vaikas, remdamasis psichinėmis operacijomis, gali pateikti savo darbo rezultatą ir tada pradėti veikti. Todėl prieš įvaizdžio pradžią vaikai sprendžia psichikos problemas remdamiesi susiformavusiomis sąvokomis, o vėliau ieško būdų šiai užduočiai įgyvendinti. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas sugeba sukurti tokius tikrus ir fantastiškus vaizdus, ​​kurių nesuvokė pojūčiais.

Vizualinė veikla yra glaudžiai susijusi su problemų sprendimu moralinis ugdymas. Šis ryšys vykdomas per vaikų darbo turinį, kuris stiprina tam tikrą požiūrį į supančią tikrovę, ir ugdo vaikus stebėjimo, atkaklumo, aktyvumo, savarankiškumo, iniciatyvumo, gebėjimo išklausyti ir atlikti užduotį, ugdyti darbas prasidėjo iki galo.

Aplinkinis gyvenimas suteikia vaikams turtingų įspūdžių, kurie vėliau atsispindi jų piešiniuose, aplikacijose ir pan. Vaizdavimo procese fiksuojamas požiūris į vaizduojamąjį, nes vaikas iš naujo išgyvena jausmus, kuriuos patyrė suvokdamas šį reiškinį. Todėl darbo turinys turi didelę įtaką vaiko asmenybės formavimuisi.

Turtinga medžiaga, skirta etinės ir estetinės patirties suteikia gamtai: ryškių spalvų derinių, formų įvairovę, didingą daugelio reiškinių grožį (perkūnija, jūros banglenčių sportas, pūga ir kt.).

Vaizdinė veikla padeda vaikams konsoliduotis idėjos apie darbąžmonės, jų gyvenimo būdas. Taikymo būdu ikimokyklinukai daro dekoratyvinius raštus iš daržovių, vaisių, gėlių. Mokytoja klasėje šiomis temomis pasakoja ne tik apie vaizduojamų objektų dizainą, formą, spalvą, bet ir apie puikų darbą, kuris buvo pritaikytas juos kuriant.

Piešimo, modeliavimo, projektavimo procese formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip aktyvumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, kurios yra pagrindiniai kūrybinės veiklos komponentai. Vaikas mokosi būti aktyvus stebint, atliekant darbus, rodyti savarankiškumą ir iniciatyvą mąstant turinį, parenkant medžiagą, naudojant įvairias meninės raiškos priemones. Ne mažiau svarbus yra tikslingumo darbe ugdymas, gebėjimas jį atvesti iki galo.

Vizualinės veiklos procese ikimokyklinukuose ugdomas draugiškumo jausmas, savitarpio pagalba. Kurdami įvaizdį, vaikai dažnai kreipiasi vieni į kitus patarimo ir pagalbos. Pamokos pabaigoje atliekama kolektyvinė vaikų darbų analizė, kuri prisideda prie objektyvaus jų piešinių ir bendražygių piešinių įvertinimo formavimo.

Kai kuriais atvejais ikimokyklinukų darbas organizuojamas kaip kolektyvinis užduoties atlikimas, kurio metu jie ugdo gebėjimą dirbti kartu, dirbti kartu, padėti vieni kitiems.

Didelę reikšmę sprendžiant problemas turi vizualinė veikla estetinis ugdymas nes pagal savo pobūdį tai yra meninė veikla. Vaikams svarbu ugdyti estetinį požiūrį į aplinką, gebėjimą matyti ir jausti gražų, ugdyti meninį skonį ir kūrybinius gebėjimus.

Vizualinė veikla vaidina svarbų vaidmenį ugdyme estetiniai ikimokyklinuko jausmai. Piešimo, lipdymo, aplikacijų, projektavimo specifika suteikia daug galimybių pažinti grožį, ugdyti emocinį ir estetinį vaikų požiūrį į tikrovę. Dailė parodo žmogui realaus grožio pasaulį, formuoja jo įsitikinimus, daro įtaką elgesiui.

Vizualinė veikla skatina vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą, kuri įmanoma tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo ir praktinio taikymo procese.

Produktyvi veikla, įskaitant piešimą, vaidina svarbų vaidmenį protiniam vaiko vystymuisi. B.M. Teplovas rašo, kad „užduotis vaizduoti būtinai reikalauja aštraus suvokimo, tikro daiktų pajautimo... Išspręsdamas matomo vaizdavimo problemą, vaikas neišvengiamai išmoksta matyti dalykus naujai, daug aštriau ir tiksliau“.

Komarova T.S. pažymi, kad „visų tipų vizualinė veikla, jei ji tinkamai organizuota, turi teigiamą poveikį fizinis vystymasis vaikas. Jie prisideda prie bendro gyvybingumo kėlimo, sukuria linksmą, linksmą nuotaiką. Vizija yra labai svarbi piešimui ir modeliavimui. Norint nupiešti, nulipdyti objektą, neužtenka tik jį pamatyti ir atpažinti. Objekto įvaizdžiui reikalingas aiškus jo spalvos, formos, dizaino supratimas, kurį tapytojas gali gauti atlikęs išankstinius tikslingus stebėjimus. Šiame darbe ypač svarbus vizualinio aparato vaidmuo.

Kvach N.V. rašo, kad „vizualinės veiklos procese vizualinis atmintis vaikas. Kaip žinia, išvystyta atmintis yra būtina sėkmingo tikrovės pažinimo sąlyga, nes atminties procesų dėka vyksta įsiminimas, atpažinimas, atpažįstamų objektų ir reiškinių atkūrimas, praeities patirties įtvirtinimas.

Vaizduojamasis menas neįsivaizduojamas be operacijos su vaiko atminties ir idėjų vaizdais, gautais tiesiogiai piešimo, modeliavimo ir pan. procese. Galutinis ikimokyklinuko tikslas yra tokios dalyko išmanymas, kuris leistų turėti galimybė jį visiškai laisvai pavaizduoti pagal idėją.

Piešimas, lipdymas, aplikacijos, projektavimas prisideda prie tobulėjimo vaiko rankas, ypač plaštakos ir pirštų raumenys, kurie taip svarbūs toliau mokantis rašyti mokykloje.

Vaikų vaizdinės veiklos metu įgyti darbo įgūdžiai taip pat lavina vaiko ranką ir akį ir gali būti panaudoti atliekant įvairius darbus.

Užsiėmimų metu ugdomas teisingas treniruočių tinkamumas, nes vizualinė veikla beveik visada yra susijusi su statine padėtimi ir tam tikra laikysena.

Piešimo pamokos yra labai svarbios ruošiant vaiką mokyklai. Vaikai mokosi išlaikyti tam tikrą kūno, rankų padėtį, pakreipti pieštuką, teptuką, reguliuoti apimtį, tempą, spaudimo jėgą, klausytis ir įsiminti užduotį, atlikti ją pagal tam tikrą planą, laikytis per skirtą laiką, įvertinti darbą. , rasti ir taisyti klaidas, planuoti veiklą, pradėti iki galo, tvarkyti darbo vietą, įrankius, medžiagas (R.G. Kazakova, V.B.).

Taigi vaizduojamieji menai yra svarbi visapusiško vaikų vystymosi priemonė. Vizualinės veiklos metu tobulinamas ir pagilinamas vaikų vaizdinis aplinkinių objektų vaizdas, lavinamas mąstymas, dėmesys, atmintis, smulkioji motorika. Tai skatina vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą. Veiklos procese formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip aktyvumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, tikslingumas. Jis skatina moralinį, estetinį, fizinį ir darbinį ugdymą. Tai taip pat ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikams draugiškumo ir savitarpio pagalbos jausmą.

1.2 Vaizdinės veiklos formavimosi etapai

Yu.A. Poluyanovo tyrime buvo nustatyti šie vaizdinės veiklos vystymosi laikotarpiai, apimantys visą vaikystės laikotarpį: ikivaizdinis laikotarpis (arba „pieštuku“ stadija) ir vizualinis laikotarpis: beformių vaizdų stadija, vaizdinių schemų stadija, tikėtinų vaizdų stadija, teisingų (arba tikroviškų) vaizdų stadija“.

Prepitorinis laikotarpis– tai „pieštuku“, „rašinėjimo“ laikotarpis, kuris, pradedant nuo 1,5-2 metų, trunka iki 3-3,5 metų. Šis etapas yra ilgas ir netolygus. Kai kurie autoriai jį savo ruožtu skirsto į mažesnius etapus: suaugusiųjų judesių imitacija; žiūrėti į raštus; linijos braižymas; pasikartojantys papuošalai; ornamentas (pirminės formos įvaldymas); vaizdo išvaizda.

V.V. Zenkovskis šį etapą apibūdina gaiviai: „jie skiria „trinimo“ stadiją, ritminio piešimo etapą, asociatyvųjį etapą.

Pirmajame etape piešinys ilgą laiką išlieka nepakitęs. Pirmosios grafinės apraiškos tam tikru mastu pasirodo atsitiktinai, kaip vienas iš galimų manipuliacijų pieštuku ir popieriumi rezultatų. Susidaro įspūdis, kad vaikui pirmiausia rūpi ne vaizdas, o pieštukas.

Vaikų piešimo tyrinėtojai pastebėjo, kad po pirmųjų primityvių linijų, vaiko judesiams vis tikslesni, atsiranda galimybė paįvairinti vaizduojamas linijas. Jis sutelkia į juos savo dėmesį, daug kartų pakartoja ir nagrinėja, o kartu ima teikti pirmenybę vienam raštui, o ne kitam. Jis vis dažniau bando, bandydamas pakartoti gautas eilutes.

Toks piešimas tuo pačiu mankština ranką, lemia didesnį judesių glotnumą ir lengvumą, o ateityje – ir šio judesio pajungimą tam tikram ritmui. Rašteliai surikiuojami, potėpiai guli vienas šalia kito, tampa ritmingi – atsiranda ritminių raštelių stadija.

Trečiasis ir paskutinis priešfigūrinio piešimo periodo etapas įvyksta tada, kai daikto vaizdas nevalingai kyla iš raštų ir yra sufleruojamas tik vaiko vaizduotės. Tai yra, vaikas pirmiausia piešia, o paskui, „pamatęs“ objekto atvaizdą piešinyje, jį vadina. Tada į klausimą: "Ką nupiešėte?" - vaikas savo piešiniui gali suteikti bet kokį pavadinimą su vienoda tikimybe. Tai gali būti ir saulė, ir mama, ir obuolys

Tai yra, atsiranda asociacija tarp atvaizdo lape ir vaizdo, kurį turi vaikas (atsiranda vadinamoji asociacinė stadija). Svarbu, kad „asociatyvus“ piešinys vaizdo kokybe ir charakteriu dažnai mažai kuo skiriasi nuo ritminių raštų. Nauja jame yra paties vaiko požiūris į jį.

Šis kelias – nuo ​​pradinių potėpių iki pirmųjų vaizdų, kurie primityviam žmogui užtruko dešimtis tūkstančių metų, vaikui turi labai trumpą atkarpą: 3–3,5 metų jis pereina į kitą – vaizdingąjį – periodą. . Sąlygiškai tai gali būti laikoma momento pradžia, kai vaikas pirmą kartą turi „planą“ (tai yra savavališkas ketinimas, užsibrėžimas, kryptingos veiklos pradžia) ką nors nupiešti. Ir tik tada daromas pats piešinys.

Pirmąjį tapybinio laikotarpio etapą sudaro piešiniai su primityviu išraiškingumu (3-5 metai). Vaikas bando išreikšti emocijas ir judesius per liniją (pavyzdžiui, mergaitės šokinėjimas vaizduojamas kaip zigzago linija). Tyrėjų teigimu, šie piešiniai yra „mimikos“, o ne „grafiniai“. Tiesa, vaikai po kurio laiko pamiršta, ką pavaizdavo (jiems zigzagas gali asocijuotis, pavyzdžiui, su tvora).

Taigi pirmieji vaiko raštai priklauso ne vaizdo, o vaizdavimo sričiai. Šiame vaikų piešimo vystymosi etape ryšys tarp ekspresyviosios ir vaizdinės funkcijos vis dar yra nepakankamas.

Pasak V.S. Mukhina, „vaiko perėjimas iš priešvaizdinio laikotarpio prie įvaizdžio apima dvi gana aiškiai skirtingas fazes: pirma, objekto atpažinimas atsitiktine linijų kombinacija, tada tyčinis vaizdas“. Po 3,5 metų jau galime kalbėti apie schematiško vaizdo atsiradimą.

Bandydamas pavaizduoti ką nors konkretaus, mažas vaikas piešia linijų derinį (grafinį vaizdą), kuris ankstesnėje patirtyje buvo siejamas su vienu ar kitu objektu. Tačiau pirmieji bandymai pavaizduoti skirtingus objektus dažniausiai vaizduoja uždaras suapvalintas linijas ir yra tik į jį nepanašaus objekto žymėjimas, kuris negali patenkinti aplinkinių.

Dažnai vaikas negali prisiminti, kokį daiktą nupiešė. Todėl jis turi piešti tik tuos objektus, kurie yra panašūs į įsisavintus grafinius įgūdžius. Tuo pačiu metu vaikas ir toliau ieško naujų grafinių vaizdų ir tuo pačiu gali kategoriškai atsisakyti vaizduoti tuos objektus, kuriems neturi grafinių vaizdų. Šiuo laikotarpiu vaikas piešia tik kelis konkrečius objektus.

Apskritai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikus galima suskirstyti į dvi grupes: mėgstančius piešti atskirus objektus – „vizualizatorius“ (jie daugiausia lavina gebėjimą vaizduoti) ir linkusius skleisti siužetą, pasakojimą – „bendraujančiuosius“. (jiems siužeto vaizdą piešinyje papildo kalba ir įgauna žaismingą charakterį)

Kitame (antrame) vizualinio laikotarpio etape (6-7 metai) vaikų piešiniai tampa dar schematiškesni. Vaikas skiria judesius, emocijas ir veido išraiškas. Jo vaizduoti objektai turi ryškių būdingų bruožų. Įdomu tai, kad maži vaikai geba atpažinti bendraamžių darytus vaizdus.

Stebint vaikų piešimą, galima pastebėti, kad schematiškus daikto vaizdus vaikas dažnai piešia iš atminties, o ne iš gamtos. Jis piešia tai, ką žino apie temą. Pavyzdžiui, kai vaikas piešia raitelį ant žirgo profiliu, jis piešia abi raitelio kojas. Arba, vaizduodamas žmogų profiliu, jis piešinyje padaro dvi akis. Jei vaikas nori nupiešti apsirengusį žmogų, jis pirmiausia pavaizduoja jį nuogą, po to drabužius piešia taip, kad pro drabužius šviečia visas kūnas, o kišenėje matosi piniginė ir net monetos joje (dėsnis vaiko piešimo darbų skaidrumas čia).

Ateityje, tobulėjant piešimui (tam tikrame trečiame etape), vaikų darbuose atsiranda formos ir linijos pojūtis. Vaikas jaučia poreikį ne tik išvardinti specifinius aprašomo objekto požymius, bet ir perteikti formalius dalių santykius.

Piešiniai vis dar turi schemos išvaizdą, o tuo pačiu atsiranda pirmieji į tikrovę panašaus vaizdo dariniai.

Kalbant apie stebėjimo piešinius, autoriai, dalyvaujantys vaikų piešiniuose, nėra vieningi. Taigi, V.S. Mukhina, piešimas iš gyvenimo atsiranda veikiant ypatingai suaugusiojo įtakai, o mokymosi procese sukurtos sąlygos skatina vaikus tobulinti grafinius vaizdus, ​​į juos įvesti naujus elementus, parodančius būdingus vaizduojamų objektų bruožus. K. Buhleris tikėjo, kad toks piešimas atspindi vaiko meninį talentą.

Paskutinis vaizdinio laikotarpio etapas – tikėtini vaizdai. Čia palaipsniui atmetama schema ir pirmieji bandymai atkurti tikrąją objektų išvaizdą. Skaičiai tampa vis proporcingesni ir detalesni. Piešinių tematika plečiasi.

Tikėtinų vaizdų stadijoje vaiko piešinys didžiąja dalimi praranda savo „vaikiškumą“, būtent tuos specifinius bruožus, kurie būdingi vaiko piešimui. Pasak G. Kershensteiner (1924), šiam etapui būdinga tai, kad piešinys turi silueto formą ar kontūrus, neperkeliant objekto perspektyvos, plastiškumo. Be pašalinės pagalbos, jo nuomone, tik keli vaikai patys įveikia šį etapą.

Taigi vaizdinės veiklos raida apima 2 etapus: ikivaizdinį laikotarpį (arba „pieštuku“) ir vaizdinį laikotarpį: (beformių vaizdų stadija, vaizdinių schemų stadija, tikėtinų vaizdų stadija, teisingų (arba tikroviškų) vaizdų etapas).

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikui prieinamos vaizdinės veiklos rūšys

Vaikų darželyje vizualinė veikla apima tokias veiklas kaip piešimas, modeliavimas, aplikavimas ir dizainas. Kiekvienas iš šių tipų turi savo galimybes parodyti vaiko įspūdžius apie aplinkinį pasaulį. Todėl bendrosios užduotys, su kuriomis susiduria vizualinė veikla, nurodomos atsižvelgiant į kiekvieno tipo ypatybes, medžiagos originalumą ir darbo su ja metodus.

Piešimas yra vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai.

Tačiau piešimo technikos suvokimas ir techninis įvaldymas mažam vaikui yra gana sunkus, todėl pedagogas turėtų labai atidžiai žiūrėti į darbo temą.

Vaikų darželyje daugiausia naudojami spalvoti pieštukai, akvarelės ir guašo dažai, kurie turi skirtingas vizualines galimybes.

Pieštukas sukuria linijinę formą. Tuo pačiu pamažu atsiranda viena po kitos dalis, pridedamos įvairios detalės. Tada linijos vaizdas nuspalvinamas. Tokia piešinio kūrimo seka palengvina analitinę vaiko mąstymo veiklą. Nupiešęs vieną dalį, jis prisimena arba gamtoje pamato, prie kurios dalies reikėtų dirbti toliau. Be to, linijiniai kontūrai padeda nuspalvinti piešinį, aiškiai parodydami dalių ribas.

Tapant dažais (guašu ir akvarele) forma sukuriama iš spalvingos vietos. Šiuo atžvilgiu dažai turi didelę reikšmę lavinant spalvos ir formos jausmą. Dažais nesunku perteikti supančio gyvenimo spalvų sodrumą: giedrą dangų, saulėlydį ir saulėtekį, žydrą jūrą ir kt. Atliekant pieštukais, šios temos yra daug darbo reikalaujančios ir reikalauja gerai išvystytų techninių įgūdžių.

Darželio programa apibrėžia grafinės medžiagos tipus kiekvienai amžiaus grupei. Vyresnėms ir parengiamosios grupės rekomenduojama papildomai naudoti anglinį pieštuką, spalvotus kreidelius, pastelę, sangviniką. Šios medžiagos praplečia vaikų vizualines galimybes. Dirbant su anglimi ir sangviniku, vaizdas pasirodo vienspalvis, o tai leidžia sutelkti visą dėmesį į objekto formą ir tekstūrą; spalvotos kreidelės leidžia lengviau dažyti didelius paviršius ir dideles formas; pastelė leidžia perteikti įvairius spalvų atspalvius.

Modeliavimo, kaip vienos iš vizualinės veiklos rūšių, originalumas slypi trimačiame vaizdo metodu. Modeliavimas yra savotiška skulptūra, apimanti darbą ne tik su minkšta medžiaga, bet ir su kieta medžiaga (marmuru, granitu ir kt.) - Ikimokyklinukai gali įvaldyti darbo tik su minkštomis plastikinėmis medžiagomis, kurias lengvai paveikia ranka – moliu. ir plastilino.

Vaikai lipdo žmones, gyvūnus, indus, transportą, daržoves, vaisius, žaislus. Temų įvairovę lemia tai, kad modeliavimas, kaip ir kitos vizualinės veiklos rūšys, pirmiausia atlieka ugdomąsias užduotis, tenkina pažintinius ir kūrybinius vaiko poreikius.

Medžiagos plastiškumas ir vaizduojamos formos tūris leidžia ikimokyklinukui įvaldyti kai kurias modeliavimo, o ne piešimo technikas. Pavyzdžiui, judesio perkėlimas piešinyje yra sudėtinga užduotis, reikalaujanti ilgo mokymosi kreivės. Modeliuojant palengvinamas šios problemos sprendimas. Vaikas pirmiausia išpjauna objektą statinėje padėtyje, o tada sulenkia jo dalis pagal planą.

Taip pat supaprastinamas erdvinių objektų santykių perkėlimas modeliuojant - objektai, kaip ir realiame gyvenime, dedami vienas po kito, arčiau ir toliau nuo kompozicijos centro. Modeliavimo perspektyvos klausimai tiesiog pašalinami.

Pagrindinis įrankis kuriant vaizdą modeliuojant yra trimatės formos perkėlimas. Spalva ribota. Dažniausiai piešiami tie darbeliai, kurie vėliau bus naudojami vaikų žaidimuose.

Molis užima pagrindinę vietą modeliavimo klasėse, kaip plastikiškiausia medžiaga. Puikiai paruoštas, jį lengvai paveikia net 2-3 metų vaiko rankytė. Išdžiovinti molio dirbiniai gali būti laikomi ilgą laiką. Plastilinas turi mažiau plastinių savybių. Reikia iš anksto pašildyti, o labai karšta praranda plastiškumą, prilimpa prie rankų, sukelia nemalonius odos pojūčius. Ikimokyklinukai su plastilinu dažniausiai dirba ne grupės veikloje.

Aplikacijos metu vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų formomis, dalimis ir siluetais, kuriuos išpjauna ir įklijuoja. Silueto vaizdų kūrimas reikalauja daug mąstymo ir fantazijos, nes siluetui trūksta detalių, kurios kartais yra pagrindinės objekto savybės.

Taikomosios klasės prisideda prie matematinių sąvokų kūrimo. Ikimokyklinukai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių formų pavadinimais ir ypatumais, susipažįsta apie objektų ir jų dalių (kairėje, dešinėje, kampe, centre ir kt.) erdvinę padėtį ir dydžius (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas sąvokas vaikai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį raštą arba vaizduodami objektą dalimis.

Užsiėmimų metu ikimokyklinukai ugdo spalvų, ritmo, simetrijos pojūtį, todėl formuojasi meninis skonis. Jiems nereikia kurti savo spalvų ar užpildyti formų. Aprūpindami vaikus skirtingų spalvų ir atspalvių popieriumi, jie ugdo galimybę pasirinkti gražius derinius.

Su ritmo ir simetrijos sąvokomis vaikai susipažįsta jau jaunesni, skirstydami dekoratyvinio rašto elementus. Aplikacijų užsiėmimai moko vaikus planuoti darbo organizavimą, o tai čia ypač svarbu, nes šioje meno formoje kuriant kompoziciją didelę reikšmę turi dalių tvirtinimo seka (pirmiausia klijuojamos didelės formos, paskui detalės; siužetuose pirmiausia fonas, tada antriniai objektai, uždengti kitų, ir paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas, pirmojo plano objektai).

Taikomųjų vaizdų atlikimas prisideda prie plaštakos raumenų vystymosi, judesių koordinavimo. Vaikas mokosi naudotis žirklėmis, taisyklingai karpyti formas vartydamas popieriaus lapą, dėlioti formas ant lapo vienodu atstumu vienas nuo kito.

Konstravimas iš įvairių medžiagų yra daugiau nei kitos su žaidimu susijusios vizualinės veiklos rūšys. Žaidimas dažnai lydi kūrimo procesą, o vaikų sukurti amatai dažniausiai naudojami žaidimuose.

Darželyje naudojamos šios statybos rūšys: iš statybinės medžiagos, dizainerių komplektų, popieriaus, natūralių ir kitų medžiagų.

Projektavimo procese ikimokyklinukai įgyja specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Projektuodami iš statybinės medžiagos susipažįsta su geometrinėmis tūrinėmis formomis, semiasi idėjų apie simetrijos, balanso, proporcijų reikšmę. Statant iš popieriaus, vaikams išsiaiškinamos geometrinių plokštumų figūrų žinios, kraštinės, kampų, centro sąvokos. Vaikinai susipažįsta su plokščių formų modifikavimo popierių lankstymo, lankstymo, pjaustymo, klijavimo būdais, ko pasekoje atsiranda nauja trimatė forma.

Darbas su natūraliomis ir kitomis medžiagomis leidžia vaikams parodyti savo kūrybinius gebėjimus, įgyti naujų vizualinių įgūdžių.

Konstruktyviam darbui, kaip taisyklė, naudojamos paruoštos formos, kurias sujungus vaikai gauna norimą vaizdą. Visų tipų statyba prisideda prie konstruktyvaus mąstymo ir vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo. Vaikas turi iš anksto įsivaizduoti kuriamą objektą (protiškai arba pagal esamą pavyzdį), jo dalių formą, mintyse pasimatuoti turimas paruoštas formas, nustatyti jų tinkamumą ir tada naudoti (sujungti atskiras dalis). , pridėkite detalių, jei reikia – pritaikykite dažymą). Sudėtingas konstruktyvaus mąstymo formavimo procesas reikalauja kruopštaus ir aiškaus pedagogo vadovavimo. Visos nagrinėjamos vizualinės veiklos rūšys yra glaudžiai susijusios viena su kita. Šis ryšys pirmiausia vykdomas per kūrinių turinį. Kai kurios temos yra bendros visiems tipams – namų, transporto, gyvūnų įvaizdis ir kt. Taigi, jei vyresniųjų ar parengiamųjų grupių ikimokyklinukai modeliuodami ar taikydami vaizdavo kiškį, tai šiose pamokose įgytos žinios apie jo formą, dydį, dalių santykis juos galima naudoti brėžinyje be specialaus mokymo. Kartu svarbu pagalvoti, ar ikimokyklinukai turi šiam darbui reikalingų vizualinių ir techninių įgūdžių – geba piešti apvalias formas, išdėlioti daiktus ant lapo.

Ryšys tarp skirtingų vizualinės veiklos rūšių vykdomas nuosekliai įvaldant formą formuojančius judesius dirbant su įvairiomis medžiagomis. Taigi, su apvalia forma geriau susipažinti su modeliavimu, kur ji nurodoma pagal tūrį. Aplikacijoje vaikas susipažįsta su plokštuma apskritimo forma. Piešimo metu sukuriamas linijinis kelias. Taigi, planuodamas darbą, pedagogas turėtų gerai apgalvoti, kokią medžiagą panaudoti leis vaikams greitai ir lengvai įsisavinti įvaizdžio įgūdžius. Žinios, kurias ikimokyklinukai įgyja klasėje atliekant vieną vizualinę veiklą, gali būti sėkmingai panaudotos klasėje atliekant kitus darbus ir su kita medžiaga.

Produktyvios veiklos potencialo ugdymas, susijęs su ikimokyklinukų kūrybinėmis galimybėmis, yra tradicinis psichologinių ir pedagoginių studijų dalykas. N. A. Vetluginos, A. N. Davidčuko, O. M. Djačenkos, M. V. Ermolajevos, T. G. Kazakovos, T. S. Komarovos, V. S. Muchinos, N. N. Palaginos, L.A. Paramonova, N. N. Poddyakova, Yu. A. Poluyanova, N. P. Sakulina, G. V. Uradovskikh ir kiti atskleidė įvairius šio potencialo aspektus, susijusius su muzikine, vizualine, konstruktyvia vaiko veikla. Šiuose darbuose, specialiai organizuojant šią veiklą, buvo bandoma žymiai išplėsti vaiko kūrybinio vystymosi perspektyvą produktyvios veiklos, turinčios įvairaus sudėtingumo struktūras, sąlygomis.

Taigi ikimokykliniame amžiuje pagrindinės vaizdinės veiklos rūšys yra piešimas, modeliavimas, aplikacijos, dizainas.

Išvados apiepirmas skyrius

Remiantis mokslinės literatūros analize, padarytos šios išvados:

Dailė yra svarbi visapusiško vaikų vystymosi priemonė. Vizualinės veiklos metu tobulinamas ir pagilinamas vaikų vaizdinis aplinkinių objektų vaizdas, lavinamas mąstymas, dėmesys, atmintis, smulkioji motorika. Tai skatina vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą. Veiklos procese formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip aktyvumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, tikslingumas. Jis skatina moralinį, estetinį, fizinį ir darbinį ugdymą. Taip pat ikimokyklinukams skiepija draugiškumo, savitarpio pagalbos jausmą.

vaizdinės veiklos vystymas, apima 2 etapus: ikivaizdinį laikotarpį ( atskirti „rašymo“ stadiją, ritminių papuoštų puošybos etapą, asociatyvųjį etapą. ) , ir vaizdinis laikotarpis: (beformių vaizdų stadija, vaizdinių schemų stadija, tikėtinų vaizdų stadija, teisingų (arba tikroviškų) vaizdų stadija).

· Vaikų darželyje vizualinė veikla apima tokias veiklas kaip piešimas, lipdymas, aplikavimas ir dizainas.

2 SKYRIUS. TYRIMAS IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ MENINĖS VEIKLOS PLĖTROS BRUOŽŲ

2.1 Tyrimo metodika ir organizavimas

Tyrimo tikslas buvo toks: ištirti vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumus. Šiuo atžvilgiu praktinėje darbo dalyje buvo iškeltos šios užduotys:

· Nustatyti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumus.

· Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumus.

· Palyginti vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo raidos ypatumus.

Siekiant: palyginti vyresniojo ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio išsivystymo lygį, buvo nuspręsta šiose grupėse vesti užsiėmimus pagrindinėse vaizdinės veiklos rūšyse: piešimas, aplikacija, modeliavimas.

Antrajame etape buvo atlikta abiejų grupių vaikų piešinių ir darbelių analizė. vaizdingas ikimokyklinio ugdymo vyresnysis

2.2 Eksperimentinių tyrimų rezultatai

Su abiejų grupių vaikais vyko tie patys užsiėmimai. Pažymėtina, kad užsiėmimai buvo pritaikyti atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias savybes. Vidutinio amžiaus ikimokyklinukams klasės buvo supaprastintos. Vyresniems vaikams buvo suteikta galimybė būti kūrybingam. Pamokos planas pateiktas 2.1 lentelėje.

2.1 lentelė – Vizualinės veiklos pamokos planas

vizualinė veikla	Tema	Tikslas
Piešimas (Žr. 1 priedą)	"Akvariumas"	Akvariumo su unikaliomis žuvimis įvaizdžio kūrimas. Sąlygų kūrybiškam pritaikymui anksčiau įsisavintus darbo su menine medžiaga metodus ir vaizdinės raiškos priemones sudarymas. Kolektyvinio akvariumo sukūrimas.
Modeliavimas iš tešlos (Žr. 2 priedą)	"bitės"	1. Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą modelio darbu. 2. Formuoti suinteresuotą požiūrį į kolektyvinę veiklą.
Taikymas (žr. 3 priedą)	"Vitaminų krepšelis"	Išmokyti vaikus dirbti komandoje, iškirpti aplikacijos detales pagal preliminarų žymėjimą, sudėti jas į bendrą pagrindą; supažindinti vaikus su „vitaminų“ sąvoka, formuoti juose idėją apie vitaminų poreikį žmogaus organizmui, apie naudingus produktus, kuriuose yra vitaminų; įskiepyti vaikams poreikį teisingai maitintis, ugdyti empatijos jausmą, norą padėti.
Piešimas pieštuku (žr. 4 priedą)	„Užburtos figūros“	Lavinti vaikų vaizduotę, skatinti juos nustatyti panašumus tarp skirtingų geometrinių formų, objektų ir supančios tikrovės reiškinių, tada piešiant šias formas gauti dalykinį ar siužetinį vaizdą, mankštintis laisvai pasirenkant vaizdinę medžiagą.
Konsultacija pedagogams „Netradicinės piešimo technikos kaip būdas ugdyti kūrybinius gebėjimus“

Pirmajame darbo etape vyko pamoka tema „Akvariumas“ vidurinių ir vyresnių grupių vaikams. Brėžinių pavyzdžiai pateikti 5 priede.

Ikimokyklinukams buvo pasiūlyti A4 formato apvalaus „akvariumo“ ruošiniai, akvarelė. Taip pat vaikams buvo pasiūlyti paprasti pieštukai, vaškiniai pieštukai, juodi markeriai. Buvo atlikti parengiamieji darbai, susiję su akvariumo ir žuvų apžiūra. Tada buvo duotas toks nurodymas: „Ateikite prie molbertų, prie jų pritvirtinami akvariumo ruošiniai. Turite guašo, akvarelės, vaško kreidelių ir juodų žymeklių. Pabandykime panaudoti šias medžiagas kurdami akvariumo įvaizdį, bet kad kiekvienas iš jūsų būtų kitoks ir nepanašus į kitus.

Vaikų piešinių analizė parodė, kad vidutinio amžiaus ikimokyklinukai piešė schematiškiau ir savo darbuose naudojo nedidelę spalvų įvairovę. Dažnai būdavo 1-2 spalvos. Praktiškai nenaudojo papildomų medžiagų. Jų piešiniuose kūrybinių tendencijų buvimas nebuvo pastebėtas. Daugelis žuvų ir dumblių atrodė kaip dėmės, nebuvo detalių piešinio. Beveik pusei ikimokyklinukų prireikė mokytojų pagalbos.

Įdomesni buvo vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniai. Jie turi labiau išvystytus piešimo įgūdžius: gali nupiešti daiktą, kuris atrodo kaip žuvis, nupiešti aiškias detales. Darbe naudojamos įvairios spalvos, nors ir nemoka jų maišyti. Brėžiniai rodo akvariumo "dekoracijų" buvimą. Buvo ikimokyklinukų, kuriems pavyko racionaliai užpildyti popieriaus lapo plotą. Yra gera rankų koordinacija. Kartu reikia pažymėti, kad maždaug trečdalio ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžiai yra išvystyti žemai. Nors jų piešiniai nuo vidutinio amžiaus vaikų skyrėsi aiškesne objekto forma, tačiau trūko kūrybiškumo.

Toliau su vaikais buvo surengta modeliavimo pamoka „Bitės“. Kaip medžiaga buvo naudojama druskos tešla. Abiejų grupių vaikams tema buvo paprasta ir nesunki, o galėjo parodyti ikimokyklinukų įgūdžių ugdymo ypatumus ir kūrybiškumo pasireiškimo laipsnį. Ikimokyklinukams buvo duotas toks nurodymas: „Sėskite, išimkite tešlą. Nuimkite tiek baltos tešlos, kiek norite. Minkykite taip, kad nebūtų įtrūkimų. Suvynioti. Dabar suspaudžiame ant pilvo. Ištempiame, voliojame. Atsargiai sujungiame galvą ir liemenį. Toliau reikėjo nudažyti bitę.

Visi ikimokyklinukai atliko užduotį. Kartu reikia pažymėti, kad vyresnių vaikų darbas buvo tikslesnis. Kadangi užduotis buvo paprasta, mokytojo pagalbos jiems nereikėjo. Užduotis nuspalvinti bitę sukėlė sunkumų vidutinio amžiaus vaikams: nepasiteisino net dryžiai. Paprastai dauguma jų dažydavo juos viena spalva, pridėdami šiek tiek kitą, o tai patvirtina faktą, kad šiame amžiuje ne visi vaikai turi gerų įgūdžių dirbti su teptuku. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai galėjo parodyti kūrybiškumą atlikdami užduotį. Daugelis iš jų padarė kelias bites ir gėles, ant kurių vėliau buvo pasodintos. Taigi siužetinės kompozicijos kūrimas ir dekoravimas skirtingomis spalvomis, o tai taip pat rodo aukštesnį vaikų meninių gebėjimų išsivystymo lygį.

Sekanti užduotis buvo sukurti aplikaciją „Vitaminų krepšelis“, kur vaikams buvo išdalintos pieštos daržovės ir vaisiai, juos reikėjo iškirpti ir įklijuoti į krepšelį, sukuriant nedidelę kompoziciją (žr. 6 priedą). Žymiai skyrėsi abiejų grupių vaikai, atlikdami užduotį. Taigi ne visi vidutinio amžiaus vaikai yra išsiugdę darbo su žirklėmis įgūdžius. Jiems nuolat reikėjo mokytojo pagalbos. Jų veiksmai nėra labai koordinuoti, todėl spalvotą popierių ne visada klijavo tolygiai ir tiksliai. Dėl to kompozicija buvo gauta tik mokytojų pagalbos dėka.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai į užduotį reagavo labai susidomėję. Pjovimo ir klijavimo kokybė yra daug aukštesnė. Darbo procese vaikai naudojo papildomas medžiagas kompozicijai kurti. Jų aplikacijos buvo ryškesnės ir spalvingesnės.

Siekiant ištirti kūrybiškumo pasireiškimo piešime ypatybes, užduotis buvo „Užburtos figūros“ (žr. 7 priedą). Mokytojas išklojo ant stalo popieriaus lapus, vaizduojančius geometrinių formų kontūrus, ir papasakojo istoriją apie tai, kaip piktasis burtininkas kerėjo daiktus: pavyzdžiui, iš nuostabaus namo, stovėjusio gražaus miško pakraštyje, liko tik mažas trikampis. ir tt

Gavęs vaikų sutikimą „nuvilioti“ paveikslėlius, mokytojas pasiūlė kiekvienam pasirinkti tą, su kuriuo pavyks susidoroti su „raganų kerais“, ir atkurti tuos objektus, kurie buvo užkerėti.

Pamokos pabaigoje, kai visi paveikslėliai buvo nusivylę, jie pristatė gerus burtininkus. Kiekvienas vaikas papasakojo apie jo padarytus stebuklus (nuviliojo namą, mišką ir pan.).

Atliekant šią užduotį akivaizdžiai skyrėsi ikimokyklinukų vaizdinės veiklos ypatybės. Vidutinio amžiaus vaikai piešė primityvesnius piešinius. Naudojama, kaip taisyklė, 2-3 spalvos. Linijos ne visada buvo aiškios ir dažniausiai nelygios. Perėjimas vyko įvairiomis kryptimis.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniai buvo kūrybiškesni. Jie naudojo daugiau spalvų, brėžė lygias linijas, kūrė įdomesnius vaizdus iš figūrų, piešė detales. Visa tai gali reikšti, kad vaikai turi labiau išvystytus vizualinės veiklos įgūdžius.

Taigi, išanalizavus piešinius, aplikacijas ir modeliavimo objektą, galima teigti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingi labiau išvystyti vaizdinės veiklos įgūdžiai. Jų gaminiai išsiskiria didesniu tikslumu ir tikslumu, ryškesne spalvų schema. Jie daugiau dėmesio skiria detalėms, savo darbe demonstruoja kūrybiškumą.

Atsižvelgiu į tai, kad vizualinės veiklos procese vyksta kūrybiškumo ugdymas, buvo parinktos rekomendacijos, pirmiausia skirtos sužadinti susidomėjimą tokio pobūdžio veikla, taip pat lavinti gebėjimą naudoti įvairias raiškos priemones kuriant piešinį.

Mokytojams rekomenduojama palaipsniui, kai vaikai yra įvaldę darbo su įvairiomis medžiagomis įgūdžius, stengtis vesti juos prie sąmoningo medžiagos pasirinkimo, kuriant savo įvaizdį. Čia labai svarbus momentas, kad vaikas parodytų savarankiškumą, gautų galimybę piešti su ta medžiaga, kuri jam labiausiai patiko. Kai pamokos pabaigoje vaikas pamatys savo piešinį tarp kitų darbų, jis pastebės vaizdų techninių sprendimų įvairovę. Tada kitoje pamokoje jo pasirinkimas gali būti kitoks. Vaikas turi jausti pasirinkimo galimybę. Tai prisideda prie jo kūrybiškumo ugdymo. Labai svarbu, kad techninių įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas leistų vaikams pavaizduoti pasaulį visą jo įvairovę.

Eksperimentavimas su įvairiomis medžiagomis ne tik praturtina praktinę vaikų patirtį, bet ir padeda sukurti kūrybiškumo atmosferą, kurioje realizuojami vaiko tyrimo poreikiai, lavinamas mąstymas.

Norint lavinti suvokimą, vaizduotės mąstymą, gebėjimą pagal pateiktą elementą sukurti vaizdą „objektyvavimo“ ir „įtraukimo“ metodu, rekomenduojama pasiūlyti užduotis: „Kaip atrodo apskritimas, kvadratas? “, „Stebuklingos figūros“. Užduotis „Kas pasislėpė už tvoros?“, „Stebuklingos linijos“. Tai iškelia vaikus prieš poreikį kurti įvaizdį pagal neapibrėžtos formos elementą, skatina kūrybiškai žiūrėti į užduotį naudojant netradicinius piešimo būdus.

„Wonder Beast: Think Animal“ – gebėjimo kurti neįprastus vaizdus, ​​derinant skirtingas detales lavinimas, vaizduotės lavinimas, taip pat „stebuklingojo žvėries“ piešimas naudojant blotus, antspaudus ir kitus netradicinius piešimo būdus.

„Nupieškite paveikslėlį“ – vaiko įtraukimas į situaciją, kuriai reikalinga vaizduotės kryptis, prisidedant prie fantazijos ugdymo, naudojant įvairias netradicines piešimo technikas.

„Stebuklingos durys“, „Ten – nežinomais takais“ – vaizduotės ugdymas, gebėjimo planuoti formavimas, gebėjimas aktyviai plėtoti pasirinktą temą.

„Magiškos linijos“ – gebėjimo aktyviai fantazuoti ugdymas.

Vaikams, kurių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis yra aukštas, rekomenduojama pasiūlyti užduotis, dėl kurių vaikas atsiduria tokioje situacijoje, kaip rasti sprendimą esant dideliems apribojimams, prisidedant prie originalumo ir vaizduotės krypties ugdymo: „Nuo taško iki punktas“, „Robotų šalyje“.

Žaidimų kūrybinės veiklos „Gyvūnų karnavalas“, „Oranžinė šalis“ yra kuriamos dviejų rūšių vaikų meninės veiklos – muzikinės ir vaizdinės – integracijos pagrindu. Turtindamas vaikų emocinę patirtį, plečiant jų idėjas apie įvaizdį klausantis muzikos kūrinių, jo šokio improvizacijos įkūnijimas prisideda prie kūrybinio vaizdo apdorojimo ir emociškai artimo ir vaikui suprantamo įvaizdžio kūrimo.

Įvairūs piešimo būdai suteikia vaikams originalių idėjų, lavina fantaziją ir vaizduotę, sukelia norą sugalvoti naujas kompozicijas kuriant darbus. Darbai spalvingi ir linksmi. Vaikuose galima pamatyti nesudėtingą pasitenkinimo džiaugsmą dėl to, kad „Aš tai padariau – visa tai mano!“.

Taigi netradicinis požiūris į įvaizdžio įgyvendinimą suteikia didelį postūmį vaikų intelekto ugdymui, kūrybinei vaikų veiklai, moko mąstyti už langelio ribų.

Siekiant optimizuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo procesą, buvo imtasi šių veiksmų:

· Konsultacija pedagogams „Netradicinės piešimo technikos kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo būdas“ (žr. 8 priedą)

Išvados dėl antrojo skyriaus

Remiantis atliktu eksperimentiniu darbu, padarytos tokios išvados: praktinėje darbo dalyje vyko 4 užsiėmimai tomis pačiomis temomis vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Organizuojant buvo atsižvelgta į vaikų amžiaus ypatybes. Vyresniems vaikams buvo suteikta daugiau galimybių kūrybai, apsunkinant užduotį.

Aplikacinių piešinių ir objektų modeliavimo analizė parodė, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingi labiau išvystyti vaizdinės veiklos įgūdžiai. Jų gaminiai išsiskiria didesniu tikslumu ir tikslumu, ryškesne spalvų schema. Jie daugiau dėmesio skiria detalėms, savo darbe demonstruoja kūrybiškumą.

IŠVADA

Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Ir, kaip ir bet kuri pažintinė veikla, ji turi didelę reikšmę vaikų protiniam ugdymui. Įvaldyti gebėjimą pavaizduoti neįmanoma be kryptingo vizualinio suvokimo – stebėjimo ugdymo. Norint nupiešti, lipdyti bet kokį objektą, pirmiausia reikia jį gerai pažinti, prisiminti formą, dydį, dizainą, spalvą, dalių išdėstymą. Vizualinės veiklos metu tobulinamas ir pagilinamas vaikų vaizdinis aplinkinių objektų vaizdas, lavinamas mąstymas, dėmesys, atmintis, smulkioji motorika. Tai skatina vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą. Veiklos procese formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip aktyvumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, tikslingumas. Jis skatina moralinį, estetinį, fizinį ir darbinį ugdymą. Tai taip pat ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikams draugiškumo ir savitarpio pagalbos jausmą. Vaikų darželyje vizualinė veikla apima tokias veiklas kaip piešimas, modeliavimas, aplikavimas ir dizainas.

Praktinėje darbo dalyje vyko 4 užsiėmimai tomis pačiomis temomis vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Aplikacinių piešinių ir objektų modeliavimo analizė parodė, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingi labiau išvystyti vaizdinės veiklos įgūdžiai. Užduotį atliko kokybiškiau, naudojo papildomas išraiškingumo priemones. Jų gaminiai išsiskyrė didesniu linijų tikslumu ir aiškumu. Susidomėjimas pamokomis yra didelis.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Veršinina, N.A. Ikimokyklinukų, kaip mokslinės disciplinos, vaizdinės veiklos mokymo metodai: sociologinis raidos modelis. Monografija / N.A. Veršininas. - Sankt Peterburgas: LLC leidykla "LEMA", 2008. - 141p.

3. Zenkovskis, V.V. Vaikystės psichologija / V.V. Zenkovskis. - Jekaterinburgas: Verslo knyga, 1995. - 345 p.

4. Davydova, G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje / G.N. Davydova.- M.: Scriptorium, 2003. - 78 p.

5. Kazakova, R.G. Vaikų vaizduojamojo meno sampratos paieška // Ikimokyklinio ugdymo teorijos raida. Psichologiniai ir pedagoginiai aspektai: mokslinės praktinės konferencijos medžiaga / R.G. Kazakovas. - M.: MPGU, 1998. - S.114-115.

6. Kazakova, R.G. Piešimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais: netradicinės technikos, planavimas, pamokų užrašai / R.G. Kazakovas. - M.: Sfera, 2005. - 75 p.

7. Kazakova, T.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla ir meninis ugdymas / T.G. Kazakovas. - M.: Pedagogika, 1985 m

...

Panašūs dokumentai

Vaizdinės veiklos samprata ir jos raida ikimokykliniame amžiuje. „Grafinių įgūdžių“ sąvoka ir jo ugdymo ypatybės vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaizdinės veiklos vaidmuo ruošiant vaiką mokyklai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-18


„Vaizduotės“ sąvokos esmė psichologijos ir pedagogikos moksle. Vaizdinės veiklos rūšys ir jų galimybės ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinę vaizduotę. Vaizduotės ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-18


Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos (piešimo) ugdymas integruojant bendravimo ir kalbos raidą vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą. Verbalinės komunikacijos įtaka vaizdinės veiklos raidai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-24


Emocijų ir jausmų samprata ir rūšys; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų jų raidos ypatumai. Žaidimo, kaip pagrindinės veiklos ikimokykliniame amžiuje, ypatybės. Ugdomųjų žaidimų vaidmens vyresnio amžiaus ikimokyklinukų emocinėje raidoje tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-05


Kūrybinės vaizduotės formavimas individualioje vaiko raidoje nuo gimimo iki gyvenimo pabaigos. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas remiantis netradicinėmis vizualinės veiklos technikomis.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-08


Vaizdinės veiklos technikos samprata ir jos vaidmuo ugdant vaikų vaizduotę. Netradicinių technikų charakteristikos ir jų panaudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinėje veikloje šiuolaikinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-18


Estetinio ugdymo ypatumai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Vizualinė veikla kaip estetinio ugdymo priemonė. Rekomendacijos ikimokyklinukų estetiniam ugdymui vaizduojamojo meno klasėje.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-04-15


Vaikščiojimas ikimokykliniame amžiuje ir jo vieta ikimokyklinuko kasdienybėje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofizinės raidos ypatumai. Fizinis aktyvumas ikimokykliniame amžiuje ir jo reikšmė vaiko sveikatai palaikyti ir stiprinti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-07-25


Vaizduojamųjų menų įtakos ikimokyklinuko kūrybinės asmenybės raidai tyrimas ir vertinimas, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes. Vaizdinės veiklos metodai ir technikos vaiko raidoje. Praktinė patirtis šioje srityje.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-08-21


Taikymas kaip vizualinės veiklos rūšis. Programos įtakos visapusiškam vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi ypatybės. Taikymo mokymo metodika. Taikymo pedagoginio poveikio vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikui tyrimas.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Vaizdinės veiklos svarbą protiniam vaiko vystymuisi jau seniai tyrinėjo psichologai. Ši vaikų veikla buvo nagrinėjama amžiaus evoliucijos (C. Ricci, K. Buhler ir kt.), jos psichologinės analizės (N. A. Rybnikovo, E. Meimano ir kt.), vaikų piešinių sąsajos su emocine būsena požiūriu. (A. M. Schubertas), taip pat psichikos vaiko raida (F. Goodenough), su vaiko asmenybės raida (A.F. Lazursky). Vaiko vizualinė veikla plačiai naudojama psichoterapijos tikslais. Psichologai per vaikų piešimą ieško galimybės įsiskverbti į savitą vidinį vaiko pasaulį. Vaikų piešinys, kaip laisvas vaiko mąstymo, vaizduotės, stebėjimų atspindys, patraukė daugelio tyrinėtojų dėmesį.

Vaikų piešimo studijos pradėtos XIX amžiaus pabaigoje. Pirmasis vaikų piešimo tyrinėtojas, jo psichologiniai pagrindai buvo menotyrininkas Corrado Ricci, Rusijoje - V. M. Bekhterevas, Yu. N. Boldyrevas, L. S. Vygotskis S. A. Levitinas ir daugelis kitų.

Karlas Lamprechtas pabrėžė vaikų piešimo, kaip objektyvios vaikystės psichologijos tyrimo medžiagos, svarbą, leidžiančią ištirti bendrąsias ir individualias vaiko psichologines ypatybes, perėjimą iš vieno vaikystės laikotarpio į kitą.

Rusų psichologas, profesorius V. M. Bekhterevas savo darbe „Pradinė vaikų piešimo raida objektyviame tyrime“ teigė, kad „vaikų kūrybiškumas leidžia turėti objektyvių duomenų, leidžiančių spręsti apie vaikų pasaulį, ir tuo pačiu padeda suprasti vaikų pasaulį. šios objektyvios medžiagos pagrindu, kas yra vaikas.

F. Dolto tikėjo, kad žaidimo ir spontaniško piešimo metodas leidžia suaugusiam žmogui įsiskverbti į vaiko išgyvenimų esmę. Piešimas – tai visų pirma tam tikrų objektų atvaizdas linijų ir spalvų pagalba.

G.V. Labunskaja pabrėžė, kad piešinio originalumas slypi tame, kad jis pirmiausia atspindi vizualiai suvokiamą objektų išvaizdą. Vaizdas neįmanomas nežinant tokių objektų savybių kaip jų forma, struktūra, spalva, santykinis dydis, padėtis erdvėje. Prieš vaizduodamas daiktą, vaikas turi prikelti vaizdinį šio objekto atvaizdą atmintyje. Labai svarbu, kad piešimo metu įgytus įgūdžius vaikai perkeltų į panašios formos objektų vaizdą. Psichologai piešimą daugiausia laiko vaiko loginio mąstymo, jutiminių gebėjimų ugdymo, socialinės patirties įsisavinimo požiūriu.

Vaizdinė veikla, jei ja vadovaujasi suaugusieji, turi neįkainojamą reikšmę visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos, pažinimo procesų vystymuisi. Suvokimo, atlikimo ir kūrybiškumo procesai negali būti vertinami atskirai. Jie yra glaudžiai susiję vienas su kitu, nes yra neatsiejama meninės veiklos dalis.

Studijuodamas V.S. Mukhina pažymi, kad pratimai vizualinio suvokimo srityje prisideda prie stebėjimo, regėjimo atminties ugdymo, gebėjimo tiksliau nustatyti erdvinius santykius, smulkiai atskirti formas ir spalvas bei palyginti. Suvokimo, kaip pagrindinio vaiko jutimo raidos rodiklio, ypatumai priklauso nuo suvokimo aparato būsenos skirtumų: regėjimo, lytėjimo pojūčių ir kt., o tai prisideda prie mąstymo, dėmesio, vaizdinės vaizduotės ugdymo. Palyginimas, abstrakcija, apibendrinimas, analizė ir sintezė – visos šios įvairios psichinės operacijos vyksta piešimo procese. Būdamas pažinimo procesas, suvokimas siejamas su kitais pažinimo mąstymo procesais: analize, palyginimu, sinteze, apibendrinimu.

Pagal suvokimą, V.S. Mukhina suprato aktyvų objekto savybių analizės ir jų sintezės į holistinį vaizdą procesą. Savo ruožtu vaizdavimas yra mintinis atgaminimas perkeltine forma to, kas vyko suvokimo procese. Tačiau kartu juose transformuojasi ir suvokimo medžiaga. Vaikas dažniausiai piešia iš atminties, naudodamas savo turimas idėjas apie objektus. Bet kadangi vaikas objektus nagrinėja paviršutiniškai ir nevisapusiškai, jo suvokime išsiskiria tik tos reiškinių savybės, kurios vaiką domina, patraukia jo dėmesį. Neišsamus suvokimas veda prie nepilnų reprezentacijų.

Dėl suvokimo vaikas turi skirtingus įvaizdžius. Meninis vaizdas visada yra objektyvių tikrovės reiškinių aspektų ir atlikėjo individualumo susiliejimas. Noras išreikšti mintį, kilusį jausmą reikalauja specifinio įsikūnijimo vaizde. Pirmiausia atsiranda idėja (rezultato atvaizdavimas), kuri ikimokyklinio amžiaus vaikams yra labai nestabili ir permaininga. Pirmoji sąlyga norint sukurti išraiškingą įvaizdį, pažymi mokslininkai, yra ženklo funkcijos įvaldymas. Ženklo funkcija ikimokyklinio amžiaus vaikams vystosi įgyjant juslinės patirties, įsisavinant grafinius vaizdo kūrimo metodus. Skirtingai nuo mažų vaikų, jaunesniems ikimokyklinukams piešiniuose, aplikacijose galima įžvelgti objektyvų panašumą su daiktais ir reiškiniais. Atpažinimas padeda vaiko galvoje užfiksuoti ryšį tarp rankos veiksmų ir susidarančio vaizdo. Iš pradžių judesių ir vaizdo ryšys yra vienareikšmis. Vaikas to išmoksta mėgdžiodamas suaugusįjį. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, pasak L.S. Vygotskio, meninis-vaizdinis veiklos pagrindas formuojasi, kai jie perteikia objektus, reiškinius linijomis, potėpiais, potėpiais, spalvinėmis dėmėmis, kontūrais. Suaugęs žmogus vaikų dėmesį kreipia į spalvinių dėmių vietą ir pobūdį, kurios vienu atveju gali būti „rudens lapai“ ar „ryškūs žiburiai“, kitu – suknelės raštas. Priklausomai nuo popieriaus fono, jo derinimo su linijų spalva, potėpiais, vaikams kyla įvairių asociacijų su daiktų, reiškinių vaizdais.

Vaiko gebėjimas perteikti savo įspūdžius menine ir perkeltine forma priklauso nuo to, kaip išvystyta jo vaizduotė. Vaizduotė, pasak B.M. Teplov, tai naujų įvaizdžių kūrimas remiantis praeities suvokimu. Bet kokia kūrybinė veikla, kuri yra meninio ugdymo sistemos dalis, yra stipriausia priemonė lavinti vaizduotę. Šiuo atžvilgiu atgaminimo procese, jo sėkme, didžiulį vaidmenį atlieka vaizduotė, kuri sujungia atskirus piešinio elementus į vieną visumą, taip pat vaizduojamojo vaizdo išbaigtumas ir stabilumas. Vaizduotės produktai susideda iš modifikuotų ir perdirbtų tikrovės elementų. Todėl būtina praturtinti ir plėsti vaiko patirtį. Ikimokyklinuko vaizduotė prastesnė nei suaugusiųjų. Tačiau, kaip rodo psichologiniai tyrimai (L. S. Vygotsky, B. M. Teplov, G. V. Labunskoy, V. I. Kireenko, E. I. Ignatieva, A. A. Melik-Pashaeva, A. L. Leontiev, V. S. Mukhina ir kt.), vaizduotė kaip pažinimo gebėjimas gelbsti. sunku rasti vienareikšmišką atsakymą į klausimą. Vaikų vaizduotė išsiskiria ryškiu vaizdo matymu, gebėjimu greitai „įeiti“ į vaizdą.

Žmogaus mąstymas glaudžiai susijęs su suvokimo ir vaizduotės procesais. Psichologai (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova ir kt.) pabrėžė, kad sėkmingai vizualinei veiklai būtina formuoti vizualinį-vaizdinį mąstymą, kuriant unikalius vaizdus.

Didelę reikšmę vaizdo proceso pobūdžiui ir piešinio kokybei turi tapytojo santykis su vaizduojamu. Emocinis požiūris lemia įvaizdžio išraiškingumą. Bet koks meno kūrinys tada gali būti ugdomasis vertingas, kai priverčia vaiką viduje užimti tam tikrą poziciją, pradėti „gyventi“ šioje situacijoje.

Būdingas vaizdinės veiklos bruožas yra kūrybinis pobūdis. G. Reedas vaikų kūrybiškumą aiškino kaip įgimtų ir pasąmoningų jėgų išraišką ir, atsakydamas į klausimą „Ką piešia vaikas?“, pateikia atsakymą: „Vaikas piešia tai, ką jaučia“.

Psichologai kūrybiškumą vertina kaip aukščiausio lygio pažinimo ir supančio pasaulio – natūralaus ir socialinio – transformacijos veiklą. Kūrybinės veiklos procese keičiasi pats žmogus – jo mąstymo forma ir būdas, asmeninės savybės. Kūrybiškumas plačiąja prasme, anot V.S. Mukhina, tai veikla, kuria siekiama gauti ką nors naujo. Atradimų ir gaminių naujumas yra subjektyvus ir tai yra pirmasis svarbus vaikų kūrybiškumo bruožas. Prekės ikimokyklinukui kūrimo procesas yra beveik itin svarbus. Jo veikla, kaip pažymėjo V. Š. Mukhina išsiskiria emociniu įsitraukimu, noru daug kartų ieškoti ir išbandyti įvairius sprendimus, iš to sulaukdama ypatingo malonumo, kartais daug daugiau nei rezultato. Ir tai yra antrasis vaikų kūrybiškumo bruožas.

Piešimo procese programos plėtoja visų rūšių atmintį. Tai padeda užmegzti asociacijas tarp tikrovės suvokimo ir meno, tarp skirtingų meno rūšių, tarp anksčiau suvokto ir dabarties. Vaizdinė atmintis, pasak V.S. Pusbrolis, yra ypač svarbus vizualinės veiklos procese, todėl piešinyje atsiranda reikiamų vaizdinių vaizdų. Be to, motorinė atmintis piešiant yra būtina sąlyga, norint išsiugdyti stiprų įgūdį automatiškai pajungti rankos judesius, laidžias linijas, akis, kuri lemia kryptį, linijų, kurios sudaro, dydžio ir erdvinius santykius. vaizdinės atminties saugomo vaizdinio vaizdo grafinis atkūrimas.

Viena iš išraiškos priemonių, paplitusi piešiant ir taikant, yra spalva. Spalvos naudojimą ir požiūrio į savo darbą atspindėjimą spalvos pagalba tyrė daugelis pedagogų ir psichologų.

Pasak W. Ostwaldo, fiziologinio spalvų mokslo tema yra: akies anatomija, su ja susijusi nervų sistemos dalis ir kiti sudėtingi klausimai. Psichologinio spalvų mokslo tema yra pojūtis. Vaikus ypač džiugina piešimas dažais. Teisingai vadovaujant šiai veiklai, vystosi spalvų pojūtis, vaikas gali išreikšti savo emocinę būseną.

Vaikų aktyvumas darbo procese pasireiškia, anot B.M.Teplovo, geru tempu, jo tęstinumu. Vaikų aktyvumas klasėje slypi tame, kad, vykdydami auklėtojos užduotį, jie sutelkia dėmesį, atlieka psichines operacijas, įveikia sunkumus, kylančius įsisavinant jiems siūlomą medžiagą, ir dėl to patiria tam tikrus jausmus. . Šie psichiniai procesai yra visų rūšių meninės veiklos pagrindas, o jų vystymasis vienoje veiklos rūšyje turės teigiamą poveikį kitiems.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai, kaip pabrėžė N. Saveljeva, turi nemažai bruožų kuriant piešinį, aplikaciją. Pirma, vaikai vis labiau domisi tuo, kas atsitiko, vis dažniau žodžiai reiškia nubrėžtų potėpių, linijų, formų reikšmę; antra, vyksta meninio-vaizdinio veiklos pagrindo formavimasis, jų intencija jau stabilesnė, apgalvota. Apskritai ikimokyklinio amžiaus vaikus galima suskirstyti į dvi grupes: mėgstančius piešti atskirus objektus – „vizualistus“ ir linkusius išskleisti siužetą, pasakojimą – „komunikatorius“, kuriuose siužeto vaizdas piešinyje yra. papildyta kalba ir įgauna žaismingą charakterį.

V. S. Mukhina atkreipė dėmesį, kad piešimo procesas daugiausia susideda iš dviejų rūšių veiklos:

1. vizualinio vaizdavimo formavimas ir
2. jo atkūrimas. Vizualinės reprezentacijos formavimas gali būti pagrįstas tiesioginiu matymu visame vaizdo procese (piešiant iš gyvenimo) ir gali būti pagrįstas praeities suvokimu, anksčiau sukaupta vizualine patirtimi (piešant vaizduojant). Piešimas taip pat siejamas su kinestetiniais pojūčiais, su raumenų-sąnarių plaštakos darbu, pirštais, laikančiais pieštuką, piešiant linijas. Piešimo procese vystosi drąsa ir rankos bei pirštų judesių tikslumas, gebėjimas greitai koordinuoti regos-motorinius pojūčius. Piešimo raida suprantama kaip spontaniškas vizualinių gebėjimų laipsniško diegimo procesas, išskiriami etapai, kurie eina vienas po kito nepakitusia seka.

Kitas dažnas vaikų veiklos tipas – aplikacija. Taikymas, anot L. Wengerio, yra kiek prastesnis nei piešimas, tačiau šis „skurdinimas“ leidžia vaikui spręsti užduotis, kurias piešiant būtų sunku dėl techninių įgūdžių stokos. Visų pirma, tai kompozicinės užduotys, susijusios su vaizdų išdėstymu lape. Aplikacijos medžiagoje patogu formuoti galimybę kurti ritmiškas kompozicijas. Be ornamentinių kompozicijų, aplikacijose L. Wenger rekomenduoja naudoti dalykines kompozicijas.

Išraiškingas vaizdas aplikacijoje apima dekoratyvinį vaizdą, kuriam būdingas stilizuotas vaizdas, konstruktyvi kompozicija ir dekoratyvinė spalva.

Formų piešimo procesas gali būti nukreiptas į vaizdą. Šiuo tikslu naudojamas „mobiliosios aplikacijos“ metodas. Pavyzdžiui, iš anksto iškarpomos kačiukų figūrėlės, kurioms vaikai piešia įvairiaspalvius kamuoliukus. Vaikai skirtingose ​​lapo vietose sukamaisiais judesiais piešia rutulius, ištempdami iš jų siūlą kiekvienam kačiukui. Dėl to atsirado įvaizdis, jis palaipsniui vystėsi, įgavo žaismingą charakterį.

Meno, meninės veiklos integracijos psichologinius pagrindus T. Komarova nustato pagal tai, kokie psichiniai procesai dalyvauja kuriant vaiko įvaizdį. Norint efektyviai įgyvendinti integraciją, būtina ugdyti visus žmogaus psichinius procesus. Integracijos pagrindas estetinės krypties objektų ir turinio atžvilgiu yra vaizdas, idėja, perduodama įvairiose meninės veiklos rūšyse. T. Komarova teigia, kad vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas vienos rūšies veikloje gali prisidėti prie sėkmingesnio kitos meninės veiklos rūšies ugdymo. Tai lemia pagrindinių psichinių procesų, kuriais grindžiama bet kokia meninė veikla, bendrumas.

Meno uždavinių ir visapusiško žmogaus vystymosi požiūriu tapyboje didelę reikšmę turi savo vaizdingoji pusė, tai yra spalva, šviesa, spalva, piešinys, ritmas, kompozicija ir visi kiti elementai. meninę formą. Tapyba, būdama regėjimo menas, skirta lavinti akį, padaryti ją pastabia akimi, gebančia pastebėti gyvenime būdingus ir svarbius dalykus, gebančius vaizdingame gyvenimo reiškinių išvaizdoje (formoje, spalvoje ir pan.) įžvelgti jų išvaizdą. tikroji esmė. Menas lavina tiek mąstymą, emocijas, žiūrovo vaizduotę, tiek jo suvokimą, formuoja akį, kuri jaučia spalvų ir formų grožį, tūrį ir erdvinius santykius. Kartu menas ugdo ne bet kurį vieną žmogaus gebėjimą, bet jų visumą. Ji daugiašališkai ugdo žmogaus asmenybę, holistiškai formuoja žmogaus kūrėją, stiprina ir stiprina jo gyvybinę veiklą.

Taigi menas prisideda prie visapusiško vaiko vystymosi, kūrybingos asmenybės formavimo. Išsamūs užsiėmimai padeda realizuoti ugdymo ir ugdymo uždavinius. Šio tipo užsiėmimų esmė yra meno sintezės idėja, įvairių įvairaus gyvenimo „pusių“ sąveika.

Sąrašas literatūra:

1. L. Wengeris „... Taip išėjo žmogeliukas.“ // Ikimokyklinis ugdymas – 1991. – Nr. 7. – C 42.
2. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje – M: Apšvietos, 1991 m.
3. Grigorjeva G.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla - M .: Akademija, 1997 m.
4. Kazakova T.G. Vaikų vaizduojamojo meno ugdymo teorija ir metodika - M .: Gumanitar. Red. Centras VLADOS, 2006 m.
5. Labunskaya G.V. Vaizduojamasis vaikų menas – M, Švietimas, 1965 m.
6. Mukhina V.S. Vaizdinė vaiko veikla kaip socialinės patirties įsisavinimo forma.- M: Pedagogika, 1981.
7. Saveljeva N. Vaikų ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo vadovas - Rostovas n / D: Feniksas, 2004 m.
8. Teplovas B.M. Individualių skirtumų psichologija ir psichofiziologija - M, 2003 m.

Apie ką vaikas galvoja piešdamas? Apie ką galvojame, kai matome vaiko piešinį? Kodėl vaikas piešia, ar jam reikia padėti ar netrukdyti?

Šiame straipsnyje atskleidžiamos ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Piešimas – vaiko jausmų, brandos ir asmenybės raidos veidrodis.

C. Sheilby

Psichologiniai aspektai

vizualinė vaikų veikla.

Apie ką vaikas galvoja piešdamas? Apie ką galvojame, kai matome vaiko piešinį? Kodėl vaikas piešia, ar jam reikia padėti ar netrukdyti?

Vaikas piešia ne tik tai, ką mato, bet ir tai, ką jau žino apie daiktus. Jo vis dar nesubrendusios neuroraumeninės koordinacijos nepakanka, kad paaiškintų jo piešimo būdą ir formas bei savybes, kurias jis suteikia objektams. Piešiniuose vaikai vaizduoja fantastiškus elementus, išreiškiančius jų matymo lygį apie dideles žmogaus problemas, taigi ir santykį su savimi, šeima ir supančiu pasauliu.

Vaikas iš tikrovės išskiria tik tai, kas atrodo vertas dėmesio ir padeda jam pačiam paaiškinti, kas vyksta aplinkui, nepaisydamas likusių smulkmenų. Jis perdeda alegorinę reikšmę tų reiškinių, kurie jam atrodo svarbūs, bet suaugusiems neįdomūs, nekreipia dėmesio į suaugusiam reikšmingus dalykus. Laikui bėgant vaikas piešiniuose pradeda reikšti labiau išplėtotą jį supančio pasaulio vaizdą ir atsisako originalaus išorinio pasaulio vaizdavimo būdo, suteikdamas jam vis daugiau patikimumo, tikslumo ir tikrovės. Todėl tėvams ir mokytojams naudinga išmokti „skaityti“ vaikų piešinius ir juos vertinti, siekiant suprasti vaiko asmenybės raidos procesus, jo santykį su šeima ir išoriniu pasauliu.

Tiek žaidime apskritai, tiek piešiant galioja tas pats principas: vaikas išbando save ir tobulina saviraiškos gebėjimus. Jam patinka piešti, bet visų pirma piešimas skatina jį praturtinti pasaulio žinias. Šia prasme šiandien psichologai prieštarauja tradiciniams didaktiniams mokymo metodams, naudojamiems pradinėje mokykloje ir dažnai verčia vaikus elgtis pagal nusistovėjusius šablonus, prieš primetant stereotipines idėjas, kurios nežadina vaiko vaizduotės, o erzina, slopina jo kūrybiškumą ir neskatina. kūrybingos asmenybės ugdymas..

Piešdami su vaiku reikia laikytis šių pagrindinių taisyklių:

1. Vaikas turi turėti maksimalią iniciatyvos laisvę ir tam reikalingą fizinę bei psichinę erdvę.

2. Vaikui neturėtų trūkti spalvotų pieštukų, flomasterių ir popieriaus.

3. Piešinio siužetas neturėtų būti kritikuojamas, priešingai, karts nuo karto reikia paskatinti vaiką piešti.

4. Paties vaiko atrinktus piešinius reikia pakabinti kur nors patogioje buto vietoje ir paprašyti vaiko paaiškinti.

5. Būtina pasiūlyti nupiešti viską, apie ką vaikas mėgsta kalbėti, ir kalbėtis su juo apie viską, ką jis mėgsta piešti.

Piešiniuose vaikas natūraliai ir spontaniškai išreiškia savo jausmus. Jis kuria ir naikina, žudo ir prikelia vaizdus, ​​atitinkančius jo sąmonės ir vaizduotės lygį, gebėjimą jausti ir paaiškinti jį supantį pasaulį. Didelio nerimo neturėtų kelti tai, kad labai dažnai vaikas piešinyje plėtoja kurio nors animacinio serialo siužetą: mūsų laikams tai įprastesnis reiškinys, nei atrodo iš pirmo žvilgsnio.

Būdamas dvejų metų kūdikis pradeda piešti raštus, jis neatsižvelgia į lapo kraštus. Kalbame apie paprastus rankų judesius, atitinkančius jo psichomotorinės kontrolės ir psichinių funkcijų išsivystymo laipsnį. Praeis dar šeši mėnesiai, kol jis pradės gerbti popieriaus lapo ribas.

Sulaukęs trejų metų vaikas suaugusiųjų prašymu jau gali piešti raštus lapo centre. Šiame amžiuje per nupieštą objektą jis gali net nubrėžti vieną brūkšnį, taip pat jaučia rašymo žavesį, kuris vis dar niekuo nesiskiria nuo skrebučių, nes nėra atradęs, kad rašymas yra grafinės veiklos komunikacijos būdas. Vaikas rašo nuo paprastų horizontalių linijų popieriuje iki ilgų banguotų linijų, primenančių suaugusiųjų rašymą.

Netrukus po trejų metų vaikai pradeda išbandyti savo jėgas grafiškai vaizduojant žmogaus figūrą. Šiuo metu jie naudoja kelis pagrindinius potėpius, kuriais gali pavaizduoti žmogų: mamą, tėtį ar kitą šeimos narį. Figūrą vaikas piešia pagal tą patį modelį: didelė apvali galva, didelės akys, plaukai krenta tiesiais spinduliais ir nukrypsta nuo kaukolės, kaip saulės spinduliai (saulė irgi tada turi burną , nosis, akys), rankos pritvirtintos prie galvos, rankos neapibrėžtos, pirštai išsidėstę vėduoklėje rankos gale arba išilgai jos. Tik sulaukęs ketverių metų vaikas pradeda piešti žmogaus figūrą visu ūgiu, o figūros veide atsiranda burna ir akys, tai rodo paprastais pieštuko potėpiais. Kurį laiką po to, kai figūroje pasirodys viso ūgio figūra, rankos atitols nuo kojų ar galvos.

Taisyklingas galūnių išsidėstymas iš pradžių pastebimas figūrose, nubrėžtose profilyje, vėliau – visu veidu. Pasak prancūzų psichologo Monet, priežastis ta, kad vaikas ir toliau „klysta“ iš įpročio, nors jau moka geriau piešti. Jis teisingai piešia profilį tik todėl, kad sudėtingesnė galva profilyje jam yra naujas judesys, kuriame nėra ankstesnės „klaidos“. Iš tiesų, antrajame posūkyje pasirodo galvos piešinys profilyje, o pirmiausia gyvūnų, o tada žmonių profilyje. Beveik visada galva pasukta į kairę. Ateityje vaikas, vaizduodamas ir gyvūnus, ir žmones, visada pirmenybę teiks profiliui.

Būdamas maždaug penkerių metų vaikas pagaliau gana aiškiai nupieši piešinyje esančias žmogaus kūno dalis: galvą, kaklą, liemenį, rankas, kojas, rankas ir pėdas. Kaklas, rankos ir pėdos piešinyje rodomi paskutiniai. Rankos dabar tolsta nuo kūno, jų vietose ant veido pavaizduotos akys, burna, nosis, ausys (paskutinė), plaukai. Viskas pavaizduota daug geriau nei anksčiau. Figūra gali būti aprengta priklausomai nuo lyties, nors drabužiai vis dar yra apytiksliai.

Šešerių metų vaiko figūra įgauna ryškesnes formas dėl padidėjusių įgūdžių, judesių kontrolės ir geresnės orientacijos santykiuose su išoriniu pasauliu. Be daugybės paveikslėlyje pavaizduotų detalių, atsiranda galimybė perteikti rankų vietą ir galvos posūkį.

Dažnai atsitinka taip, kad vaikas pradeda piešti turėdamas vieną idėją galvoje, o baigia kita idėja, neatpažindamas, ką nupiešė. Čia yra du variantai. Jis gali pradėti piešti ketindamas pavaizduoti kokį nors objektą, bet jis pasakoja visai kitą istoriją arba, pavyzdžiui, nori nupiešti arklį, tačiau darbo pabaigoje yra priverstas pripažinti, kad piešinys nėra arklys, bet kitas gyvūnas, arba tiesiog medis, namas ir pan. d. Tokie atvejai pasitaiko dažnai, nors laikui bėgant išnyksta (bet ne anksčiau kaip po šešerių metų). Todėl paklausus vaiko, ką jis nupiešė ar kodėl taip išdažė namus, nereikėtų tikėtis iš jo nuoseklaus ir tikslaus atsakymo. Jis gali atsakyti taip: „Nežinau“ arba „Norėjau nupiešti triušį, bet pasirodė, kad tai žuvis“. Jei paklausite, kodėl žuvis nešioja akinius, jis atsakys: „Žuvis nenešioja akinių, aš tiesiog suklydau ir juos nupiešiau“.

Vaikas bando savaip interpretuoti atsitiktines piešinio detales: dėmes, linijas, potėpius ir pan. Jis gali pasakyti, kad tai ypatingos piešinio detalės ir dažnai jas užmaskuoti įpindamas į subjekto vaizdą, arba, pasinaudodamas proga, pakeisti piešinio interpretaciją. Įrodymas – tai, kad po kelių dienų vaikas gali neatpažinti nupiešto objekto. Būtent nuo smulkmenų, o ne nuo bendros prasmės priklauso vaiko piešinio neapibrėžtumas ir nukrypimas nuo pirminio plano. Jis pradeda nuo ketinimo piešti namą, tačiau nauja idėja kyla dėl kažkada nupiešto objekto ir šiuo metu piešiamo objekto panašumo. Vaikas bando pakeisti originalų eskizą tinkamomis detalėmis, o rezultatas jam atrodo toks abejotinas, kad jis jau pasiruošęs patogiai paaiškinti savo kūrybą. Bet kokie prieštaravimai ir kritika ieškant naujų formų įvaizdyje gali sukelti dekadentišką vaiko nuotaiką ir atgrasyti jį nuo piešimo.

Vaiką ieškoti kažko naujo (o kaip dar atrodo? Ir pan.) geriausia paskatinti nuolatiniu domėjimusi jo piešiniais. Vaikai nelengvai priima kritiką ir prieštaravimus. Jie, žinoma, ištaiso klaidas, į kurias atkreipiamas dėmesys, bet vėliau jas kartoja. Vaikų požiūrio į grafinio vaizdavimo turinį ir techniką ugdymas turėtų vykti dinamiškai, bet be prievartos, nes tai labiau susiję su bendru psichofiziologinių procesų nebrandumu šiame amžiuje, o ne su mokymosi procesu.

Tipiška vaiko iki šešerių metų klaida – smulkmenų nekontroliavimas. Nuostabios piešinio detalės išdidintos ir kartojamos nuostabiai atkakliai. Vaikas didina detalių skaičių ir dydį, siekdamas jas geriau atskirti ir nuolat taisyti, taip išreikšdamas jomis susižavėjimą. Reikėtų prisiminti, kad vaikas piešia objektus, remdamasis savo supratimu apie vienų svarbą ir kitų beprasmiškumą. Jam naudingumą lemiantis kriterijus yra objekto atliekama funkcija, o įdomūs tik naudingi daiktai ir daiktai, vaiko požiūriu. Taigi, žmogaus kūno organų nepaisymas figūroje atsiranda dėl to, kokią reikšmę jiems teikia vaikas, priklausomai nuo situacijos.

Vaikų piešimas visai ne fantastiškas, bet giliai tikroviškas. Vaikas nori pavaizduoti tai, ką žino, ir tam jam reikia savo kriterijaus. Šis kriterijus išreiškiamas taip: „Objektas egzistuoja, nes jis kažkam tarnauja“. Vaikas pastebi ir likusias smulkmenas, bet nežino, ką su jomis daryti, ir nedvejodamas jas atmeta. Tą pačią reikšmę vaikas suteikia drabužiams, kurių paveikslėlyje nėra. Aprangos funkcija jam lieka nepastebėta. Jis geriau supranta skėčio ar pypkės funkcijas bei naudingumą nei kelnių ar batų ir tuo vadovaujasi savo piešiniuose.

Iki ketverių metų nereikėtų teikti didelės reikšmės pernelyg padidintam ar sumažintam tapytų objektų, žmonių figūrų ir kt. dydžiui, jų išbaigtumui ir vietai popieriaus lape. Vaiko dėmesys vis dar yra išsklaidytas, o jis rodo susidomėjimą tik tuo, kas šiuo metu patraukia jo dėmesį. Jis gali nustoti piešti objektą, nes jo dėmesys nukrypsta į kitą objektą, arba jis gali uždėti vieno objekto piešinį ant kito piešinio, sumaišydamas raštus ir pamiršdamas, kuris objektas buvo nupieštas pirmasis.

Vaikai jaučia atstumą erdvėje ir vaizduoja jį taip: viena žmogaus figūra yra šiek tiek aukščiau kitos arba ant popieriaus lapo krašto. Tik po ketverių metų brėžiniuose atsiranda horizontali linija, apibrėžianti žemę, o daug vėliau – linija, apibrėžianti dangų. Padidėjęs objekto dydis išlieka reikšmingiausiu elementu, net sulaukęs maždaug šešerių metų vaikas laikosi prie optinio piešinio centro. Reikšmingiausiai figūrai ar objektui, kuris jaudina jo vaizduotę ar nuolatos užima mintis, jis suteikia padidintus matmenis.

Dažnai vaikas siekia į piešinį įtraukti elementus, kurių nebūtina, bet be kurių piešinys jam atrodo neišsamus. Pavyzdžiui, jis piešinyje gali perteikti „skaidrumo“ efektą, kuriuo bando pavaizduoti jį dominančius objektus, net jei jie „paslėpti“ (laiptai namo viduje, žmonės vaikšto namo viduje; šviečianti galva). per skrybėlę). Kitas objektų vaizdavimo erdvėje būdas – projekcija, t.y. grafinis objekto išlyginimas, tarsi žiūrint iš viršaus arba tarsi daiktas būtų išardytas, atidarytas ir padėtas ant vertikalios plokštumos.

Taigi, vaikas piešinyje naudoja centravimą, didinimą, skaidrumo efektą, perdangą ir projekciją, kad sukurtų piešinio elementų trimatį, reikalingą efektyviausiam objekto įvaizdžiui.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas spalvų vaidmeniui vaikų piešiniuose. Kai vaikas dar mažas, rinkdamasis spalvą vadovaujasi tik savo dar nesubrendusiomis emocijomis, o vėliau spalvos pasirinkimą riboja nepakankamas piešimo technikos įvaldymas. Skatinant vaiką piešti, būtent spalva yra vaisinga medžiaga. Su juo eksperimentuodamas vaikas ugdo meninį pasaulio suvokimą. Vaikai turėtų būti skatinami savo piešiniuose naudoti įvairiausias spalvas, dovanojant visų spalvų pieštukų rinkinius, ir tai daryti nuo pat mažens. Suaugusieji turėtų skatinti vaikus laisvai atrasti ir derinti spalvas, jas atpažinti ir išbandyti. Su jais reikia pasikalbėti apie skirtumą tarp raudono ir žalio obuolio, pakalbėti apie spalvų derinį su objektu, kurį vaikas ketina piešti, kokią spalvą geriau pasirinkti, pasikalbėti apie spalvų derinį.

Vaikui tai yra spontaniška ir konstruktyvi pamoka, kurios metu jis mokosi, naudodamas kritinį požiūrį, atrasti ir atskirti dalykus išoriniame pasaulyje. Tai vaikams ugdo realybės jausmą, t.y. gebėjimas rasti skirtumus, kaip skirtingi žmonės mato tą patį dalyką.

Norėdami pagerinti chromatinį vaiko skonį, galite naudoti šiuos metodus:

1. Paprašykite vaiko apibūdinti, kokie jausmai asocijuojasi su jo piešinių ar spalvotų fotografijų iš žurnalų spalvomis, audeklo gabaliukais ar vilnos kamuoliuku ir pan., kurių galima rasti kiekvienuose namuose. Kai vaikas piešia piešinį, galima jo paklausti, koks nupiešto daikto kvapas, karštas ar šaltas, lygus ar grubus, skaidrus ar nepermatomas, su kuo dar galima palyginti.

2. Pažymėkite vaiko atsakymo ir nupiešto daikto spalvos atitikimą, o tada vėl duokite jam užduotį, bet jau priešingai: nupieškite skaidrų (arba blizgantį, ar šaltą, ar kvapnų ir pan.) daiktą.

3. Patikrinkite spalvų derinimo stabilumą: kaip dažnai, pavyzdžiui, lygūs objektai pagelsta, šiurkštūs – žalia, kvapūs – rožinė, šalta – mėlyna, karšta – raudona ir pan.

Taigi, viena vertus, tampa aišku, su kokiais jausmais vaikas asocijuojasi su tam tikra spalva, kita vertus, galima išmokyti jį geriau atpažinti ir stebėti spalvą, atsižvelgti į savo savijautą. priklausomai nuo stebimos spalvos.

Po to su vaiku galima pradėti tokio turinio žaidimą: „Nuspalvinkime jūrą paveikslėlyje. Paaiškėjo, kad mėlyna jūra. Kokios spalvos galėtų būti jūra? Ar jūra geltona, raudona ar žalia? Su penkerių ar šešerių metų vaikais galima pažaisti su kokia nors užuomina: „Jūrą spalviname vietoj mėlynos geltonai mėlyna spalva, nes ji yra už kalnų. Net dangus už kalnų tamsėja, todėl šviesiomis spalvomis dažyti negalima, bet geriau tamsiai mėlyna, beveik tamsia spalva.

Pokalbio metu nereikia būti atkakliam, bet reikia stengtis užmegzti pokalbį, kad vaikas daugiau kalbėtų. Jokiu būdu nesakykite vaikui, kad tai naujas žaidimas, o jo piešiniai bus kam nors parodyti, nebent jis pats to norės.

Šios medžiagos pabaigoje yra testas „Žmogus“, kurį sukūrė du amerikiečių psichologai – daktaras Macoveris ir daktaras Goodenough. Testo pagalba galite nustatyti vaiko amžiaus atitikimo jo psichologiniam amžiui lygį vystymosi momentu.

Vaizduojamųjų menų mokymo bruožas yra tas, kad ilgą laiką konkuravo du pagrindiniai požiūriai, kuriuos galima apibrėžti kaip akademinį mokymą ir nemokamą išsilavinimą.

Pirmuoju atveju vaikai mokomi vaizduoti objektus pagal realistinio vaizduojamojo meno reikalavimus. Esant tokiai ugdymo sistemai, vaikai gali įgyti tam tikrų įgūdžių, kurie praverčia daugelyje specialybių ir kasdienėse situacijose, tačiau neįgyja patirties sprendžiant menines problemas, neįsijungia į meną. Tai mokymasis be kūrybiškumo.

Antruoju atveju vaikams sukuriama palanki aplinka ir sąlygos kūrybiškumui be kryptingo pedagoginio poveikio. Jie įgyja laisvos saviraiškos, bendravimo su menine medžiaga patirties ir kt. Bet tai yra kūrybiškumas be mokymosi. Pakyla ant „amžiaus talento“ bangos, tarsi atskirai nuo paties vaiko, o kartu ir niekais. Mažasis menininkas „neužvaldo“ savo kūrybinio potencialo.

Mums reikia trečio kelio – kryptingo vaikų kūrybinės raidos valdymo būdo. Pirmiausia reikia galvoti apie tai, kad vaikas yra kūrybiškumo objektas. Reikėtų nepamiršti, kad niekas, išskyrus vaiką, nepateiks „teisingo“ jo laukiančios kūrybinės užduoties sprendimo (pavyzdžiui, jei vaikas ieško spalvų derinio, išreiškiančio tam tikrą jausmą, jis sprendžia tikrai meninė užduotis).

Kūrybinės užduotys yra neribotos ir neturi vieno teisingo atsakymo. Atsakymų yra tiek, kiek juos atlieka žmonių. Mokytojo vaidmuo – ne tik suprasti ir priimti įvairius sprendimus, bet ir parodyti vaikams šių sprendimų teisėtumą, o kartais ir apginti nestandartinį sprendimą. Kurdami ir lygindami savo darbus vaikai galvoja apie tai, kad džiaugsmas ir liūdesys yra skirtingi, kad jie patys yra skirtingi žmonės ir turi išmokti suprasti vienas kitą, taip pat ir per savo piešinius.

Visą mokymosi laikotarpį vaikams turėtų būti pateikiamos užduočių „už išraiškingumą“, kurios vis sudėtingėja turiniu ir susijusios su spalva, forma ir medžiaga, t.y. visas vaizdinės medijos rinkinys. Spręsdamas šias problemas, vaikas jam prieinamu lygiu daro tą patį, ką ir tikras menininkas.

Meninis vaiko vystymasis vyksta normaliai, kai jis įvaldo meno „technologiją“ ne kaip tikslą savaime, o siedamas su konkrečių meninių problemų sprendimu. Tuomet įgytas įgūdis tampa ne papildoma našta ant pečių, o lanksčiu įrankiu rankose, priemone įkūnyti savo idėjas.

Būtina sužadinti vaiko susidomėjimą menu. Tam gali padėti užduotys, reikalaujančios adekvačios vaiko jausmų, nuostatų, nuotaikų, idėjų išraiškos.

Ne kiekvienas vaikas ateina į pasaulį tam, kad taptų menininku. O geriausios psichologinės rekomendacijos ir pedagoginiai metodai to nepakeis. Tačiau tiesa ir tai, kad kiekvienas į pasaulį ateinantis žmogus turi tam tikrą meninio tobulėjimo potencialą, ir šis potencialas turi būti išlaisvintas. Čia nėra jokio prieštaravimo. Taigi, kiekvienas turi gebėjimą mąstyti logiškai ir ja nuolat naudojasi, tačiau tik nedaugelis tampa logikos ar teorijos mokslininkais. Mokytojas turi nusiteikti ir elgtis taip, lyg visą vaikų grupę sudarytų potencialūs menininkai. Tokiomis sąlygomis gabiausi greitai suras kelią, o visi likusieji įgis vertingos patirties kūrybiškai įgyvendindami savo idėjas, pradės giliau suprasti ir vertinti meną.

Prielaidos produktyviai veiklai, taip pat žaidimai ir darbas, aktas kūdikio savarankiškumo ir aktyvumo poreikis, suaugusiojo mėgdžiojimas, objektyvių veiksmų ugdymas, rankų ir akių judesių koordinacijos formavimas.

lūžis kuriant piešinį ateina ryšys su atpažinimas aplinkinio pasaulio objektų logotipuose.Naujas etapas plėtojant regimąją veiklą yra siejama su intensyvus vystymasis ikimokyklinio ugdymo pradžioje sąmonės ženklo funkcija.Pasirašyto piešimo funkcija gimes, kai vaikas praeina nuo ginklo manipuliavimo pieštuku per grafinio vaizdo rekonstrukciją parodyta suaugusiems, į pavadinkite jį tam tikru žodžiu.

Nuo šio momento prasideda tikrosios vizualinės veiklos plėtra, yra vaizdinio piešimo funkcija. Supratimas, kad vaizdas yra tikro objekto pakaitalas, o ne pats, leidžia vaikui suvokti, kad jo paties piešiniai kažką reprezentuoja. logotipo kūrimo viršūnė - uždara, suapvalinta linija tampa grafinio vaizdo pagrindas daug daiktų. Perkelkite žodį nuo piešimo pabaigos iki pradžios– svarbiausias vizualinės veiklos pasiekimas. Kai tik kūdikis pradeda priskirti savo rašinėliams tą ar kitą turinį, jie virsta indikacijos ir bendravimo priemone. Perėjimas prie tyčinio vaizdo objektas sukuria sąlygas vis labiau priartėti prie tikrovės ir tapo atpažįstamas . Suaugusiojo mokymo įtaka vaikas lavina rankinius įgūdžius, leidžiančius piešimo metu sukurti vaizdą, artimą realiam objektui. Vystydamas vaizdinę veiklą vaikas kuria vidinis idealus veiksmų planas kurios nėra ankstyvoje vaikystėje. Todėl svarbu atkreipti dėmesį į tai pokyčius atsirandančių vaiko psichikoje piešimo procese, turi daug svarbesnis už patį piešinį.

Piešimas, atspindėjimas vaiko pažinimas ir suvokimas apie tikrovę, padeda jam tai įvaldyti, yra pažinimo priemones. Vaizdinėje vaiko veikloje išmoksta įvairių socialinės patirties elementų. Pagrindinės išraiškos priemonės naudojami ikimokyklinukai linija ir spalva . Piešimo spalvingumas ir kruopštumas ekspresas vaiko santykis su objektu. Taip pat išreiškia objektų sudėtis ir dydis vaiko požiūris į pavaizduotą, kompozicijos technikų naudojimas siejamas su įvaldyti lapo erdvę. Ikimokyklinuko vizualinės veiklos ugdymo ypatybės:

Vizualinė veikla įtraukiama į sąmonės ženklų funkcijos ugdymą ir, modeliuodama tikrovę, plečia jos pažinimo ribas;

Formuojamas rankinis įgūdis, leidžiantis perteikti turtingą piešinio turinį;

Lavina gebėjimus kurti ir įgyvendinti idėjas;

Įvaldomos specifinės išraiškingos vizualinės veiklos priemonės.

Vaikas vaizduoja realybe taip, kaip jis tai įsivaizduoja. Figūra apima visumą kūdikio patirtis.Figūros turinys nulėmė ne tik individualios ikimokyklinuko savybės, bet ir seksualinis, tautinis. Įtraukta į piešinį moraliniai ir estetiniai vertinimai, sujungiamos idėjos apie gražų ir negražų, gėrį ir blogį bei moralės ir estetikos standartai. kūdikis statyba reiškia pastato statybos procesas , kurios suteikia tarpusavio dalių ir elementų išdėstymas, taip pat būdų juos sujungti.

Dizainas visada yra apie tam tikro sprendimokonstruktyvi ir techninė užduotis , teikiant erdvės organizavimas, elementų ir dalių santykinės padėties nustatymas objektai pagal tam tikrą logiką. Ikimokykliniame amžiuje vystytis du tarpusavyje susiję konstruktyvios veiklos aspektai: konstrukcija – vaizdas ir pastatas žaidimui.

Esminis dizaino taškas yra analitinė ir sintetinė veikla daiktų apžiūrai. leidžia nustatyti, kaip kurti . vaikas apžiūri ne tik pagrindinės objektų savybės, bet visų pirma jų specifinės dizaino ypatybės. Remdamasis analitine ir sintetine veikla, vaikas planuoja konstravimo eigą, sukuria idėją. Statybos proceso metu vaikas atpažįsta kad už tam tikros dalių formos ir svorio yra tam tikri konstruktyvios savybės. Išskiriamos šios konstruktyvios veiklos rūšys:

- modelio dizainas būtinas ir svarbus momentas vystant konstruktyvią vaiko veiklą. - projektuoti pagal sąlygasskatina plėtra kūrybiškumas, iniciatyvumas, disciplina. - dizainas pagal dizainą pastatas žaidimui suburia vaikus.

Aplikacija ir modeliavimas yra dar dvi produktyvios veiklos rūšys. Jų psichologinė reikšmė panaši į vizualinės ir konstruktyvios veiklos reikšmę. Visi kartu ugdyti vaiko gebėjimą planuoti veiklą.

Konstruktyvios veiklos ypatybės ikimokykliniame amžiuje:

Vaikai mokosi tyrinėti objektus ir kurti struktūras;

Ikimokyklinukai mokosi detalių ir medžiagų konstrukcinių savybių;

Plečiasi kūrybinių apraiškų laukas.

Formuojant vaiko asmenybę neįkainojama yra įvairios meninės ir kūrybinės veiklos rūšys: piešimas, lipdymas, figūrėlių karpymas iš popieriaus ir jų klijavimas, įvairių piešinių iš natūralių medžiagų kūrimas ir kt.

Tokia veikla vaikams suteikia mokymosi džiaugsmo, kūrybiškumo. Kartą patyręs šį jausmą, vaikas piešiniais, aplikacijomis, rankdarbiais stengsis papasakoti apie tai, ką sužinojo, pamatė, patyrė. Vaiko vizualinei veiklai, kurią jis tik pradeda įvaldyti, reikia kvalifikuoto suaugusiojo vadovavimo. Tačiau norėdamas ugdyti kiekvieno mokinio kūrybinius prigimties gebėjimus, mokytojas turi pats suprasti vaizduojamąjį meną, vaikų kūrybiškumą ir įvaldyti būtinus meninės veiklos metodus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla, kaip meninės veiklos rūšis, turėtų būti emocinga, kūrybinga. Mokytojas turi sudaryti tam visas sąlygas: pirmiausia turi suteikti emocinį, vaizdinį tikrovės suvokimą, formuoti estetinius jausmus ir idėjas, lavinti vaizdinį mąstymą ir vaizduotę, mokyti vaikus kurti vaizdinius, jų išraiškingo atlikimo priemones. . Mokymosi procesas turėtų būti nukreiptas į vaikų vaizduojamojo meno ugdymą, kūrybinį įspūdžių iš supančio pasaulio, literatūros ir meno kūrinių atspindėjimą.

Piešimas, modeliavimas, aplikacijos – tai vizualinės veiklos rūšys, kurių pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys. Vaizdinė veikla yra viena įdomiausių ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Kaip ir bet kuri pažintinė veikla, ji turi didelę reikšmę vaikų protiniam lavinimui. Įvaldyti gebėjimą vaizduoti neįmanoma be tikslingo vizualinio suvokimo – stebėjimo. Norėdami nupiešti, lipdyti bet kokį objektą, pirmiausia turite gerai su juo susipažinti, prisiminti jo formą, dydį, spalvą, dizainą, dalių išdėstymą.

Psichiniam vaikų vystymuisi labai svarbu palaipsniui plėsti žinių bagažą, pagrįstą idėjomis apie juos supančio pasaulio objektų erdvinio išdėstymo formų įvairovę, įvairius dydžius ir spalvų atspalvių įvairovę. Organizuojant suvokimą, organizuojant objektų ir reiškinių suvokimą, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į formų, dydžių (vaiko ir suaugusiojo), spalvų (augalai skirtingu metų laiku) kintamumą, skirtingą objektų erdvinį išdėstymą ir dalys (paukštis sėdi, skrenda, peša grūdus, žuvis plaukia į skirtingas puses ir pan.); konstrukcines detales taip pat galima išdėstyti skirtingai.

Užsiimdami piešimu, lipdymu, aplikavimu vaikai susipažįsta su medžiagomis (popieriumi, dažais, moliu, kreida ir kt.), jų savybėmis, raiškos galimybėmis, įgyja darbo įgūdžių.

Vaizdinės veiklos mokymas neformuojant tokių psichinių operacijų kaip analizė, palyginimas, sintezė, apibendrinimas. Objektų formos panašumo pagrindu yra piešimo, modeliavimo vaizdavimo metodų bendrumas. Pavyzdžiui, norint formuoti uogą, riešutą, būgną, obuolį ar vištieną (apvalios formos daiktus arba apvalios formos dalis), reikia sukamaisiais judesiais iškočioti plastilino ar molio gabalėlius. Analizės gebėjimas vystosi nuo bendresnės ir šiurkštesnės diskriminacijos iki subtilesnės. Veiksmingu būdu įgytos žinios apie objektus ir jų savybes užsifiksuoja galvoje.

Vaizdinės veiklos klasėje vystosi vaikų kalba: formų, spalvų ir jų atspalvių, erdvinių žymėjimų įsisavinimas ir įvardijimas prisideda prie žodyno praturtinimo; teiginiai objektų stebėjimo procese, apžiūrint objektus, pastatus, taip pat žiūrint į iliustracijas, dailininkų paveikslų reprodukcijas, teigiamai veikia plečiant žodyną ir formuojant nuoseklią kalbą.

Kaip pažymi psichologai, įgyvendinant įvairias veiklas, vaikų protiniam vystymuisi didelę reikšmę turi tos savybės, įgūdžiai, gebėjimai, kuriuos jie įgyja piešdami, taikydami, projektuodami. Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su jusliniu ugdymu. Idėjoms apie objektus formuotis reikia įsisavinti žinias apie jų savybes ir savybes, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje. Vaikai apibrėžia ir įvardija šias savybes, lygina objektus, randa panašumų ir skirtumų, tai yra atlieka protinius veiksmus.

Taigi vizualinė veikla prisideda prie juslinio ugdymo ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo. Vaikų dailė turi socialinę orientaciją. Vaikas piešia, lipdo, kuria ne tik sau, bet ir kitiems. Jis nori, kad jo piešinys kažką pasakytų, kad jį atpažintų.

Vaikų dailės socialinė orientacija pasireiškia ir tuo, kad vaikai savo kūryboje perteikia socialinio gyvenimo reiškinius. Vaizduojamųjų menų reikšmė doriniam ugdymui slypi ir tame, kad šios veiklos metu vaikai ugdomi moralinėmis ir valinėmis savybėmis: poreikiu ir gebėjimu užbaigti tai, kas pradėta, dirbti susikaupus ir kryptingai, padėti draugui, įveikti sunkumus ir pan.

Vaizdinė veikla turėtų būti naudojama ugdant vaikus gerumu, teisingumu, pagilinti tuos kilnius jausmus, kurie juose kyla. Vizualinės veiklos procese sujungiama protinė ir fizinė veikla. Norėdami sukurti piešinį, modeliuoti, aplikuoti, turite pasistengti, atlikti darbo veiksmus ir įvaldyti tam tikrus įgūdžius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla moko juos įveikti sunkumus, parodyti darbo pastangas, įvaldyti darbo įgūdžius. Iš pradžių vaikai domisi pieštuko ar teptuko judesiu, pėdsakais, kuriuos jie palieka popieriuje; pamažu atsiranda nauji kūrybos motyvai – noras gauti rezultatą, sukurti tam tikrą įvaizdį.

Ikimokyklinukai įgyja daug praktinių įgūdžių, kurių vėliau prireiks atliekant pačius įvairiausius darbus, įgyja rankų darbo įgūdžių, kurie leis jaustis savarankiškiems. Darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra susijęs su tokių žmogaus valios savybių ugdymu, kaip dėmesys, atkaklumas, ištvermė. Vaikai mokomi gebėjimo dirbti, siekti norimo rezultato. Vaikų dalyvavimas ruošiantis užsiėmimams ir valymo darbuose prisideda prie kruopštumo ir savitarnos įgūdžių formavimo.

Pagrindinė vizualinės veiklos reikšmė slypi tame, kad ji yra estetinio ugdymo priemonė. Vizualinės veiklos procese susidaro palankios sąlygos vystytis estetiniam suvokimui ir emocijoms, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo.

Tiesioginis estetinis jausmas, atsirandantis suvokiant gražų objektą, apima įvairius sudedamuosius elementus: spalvos pojūtį, proporcijos pojūtį, formos pojūtį, ritmo pojūtį.

Vaikų estetiniam ugdymui ir jų regėjimo gebėjimams ugdyti didelę reikšmę turi pažintis su vaizduojamojo meno kūriniais. Vaizdų ryškumas, išraiškingumas paveiksluose, skulptūroje, architektūroje ir taikomosios dailės kūriniuose sukelia estetinius išgyvenimus, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti gyvenimo reiškinius bei rasti vaizdingų įspūdžių išraiškų piešinyje, lipdinyje, aplikacijoje. Palaipsniui vaikai ugdo meninį skonį.

Sulaukę ketverių metų vaikai jau yra susipažinę su konstruktyvia ir vaizdine medžiaga, turi tam tikrų jo naudojimo įgūdžių – kuria paprastus statinius, moka naudoti pieštuką, teptuką, molį, naršyti popieriaus lape, rodyti didelį norą pavaizduoti tai, ką mato supančioje tikrovėje.

Vaizduodami objektus, ketverių metų vaikai bando atspindėti savo požiūrį į juos. Tam jie naudoja įvairias priemones: tam tikrą objektų pasirinkimą vaizdui; spalvų selektyvumas; nugalėti savo veiklos rezultatus; žodžių papildymas, pasakojimas apie vaizduojamą objektą ar reiškinį. Vaikų mokymas projektuoti, pritaikyti, piešti ir modeliuoti prasideda nuo jų pažinimo su aplinkiniais objektais ir reiškiniais. Vaikas mokomas stebėti aplinką; kryptingai tirti, nagrinėti objektus; supažindinti su gamtos ir žmogaus rankų kuriamų formų įvairove, ko pasekoje susiformuoja perkeltinė pasaulio vizija.

Be preliminarių tikslinių stebėjimų, su penktų gyvenimo metų vaikais būtina organizuoti objektų apžiūrą prieš pamoką ir tiesiogiai klasėje, siekiant išsiaiškinti mintis apie šiuos objektus, sužadinti susidomėjimą jais, norą perduoti suvoktą vaizdai į popierių, į molį.

Kitas vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaiko vaizdinės ir konstruktyvios veiklos formavimo etapas – supažindinti jį su daiktų ir reiškinių vaizdavimo įvairiose medžiagose įvairove, t.y. įvadas į sąlyginių ir grafinių vaizdų pasaulį.

Skirtingų vaizdavimo būdų rodymas vidurinėje grupėje tampa svarbesnis nei jaunesniųjų. Šiame amžiuje vaikai geba pastebėti kai kuriuos daikto požymius – spalvą, bendrą formą, atskirti jo dalis ir detales, ir jiems kyla noras tai perteikti piešinyje. Tačiau regėjimo suvokimo raida šiek tiek lenkia specialių rankos įgūdžių ugdymą. Todėl vaikui labai reikalingas vaizdinis vaizdinių metodų demonstravimas, kurio metu jis formuoja idėjas apie grafinius ir plastinius sąlyginius vaizdus. Šiuos metodus atkartodami iš atminties arba kelis kartus kartodami po mokytojo pasirodymo, vaikai mankština rankas ir akis, ko pasekoje lavinami formuojantys judesiai piešimo ir modeliavimo metu, tobulėja regos-motorinė koordinacija.

Iki ketverių metų vaikai pradėjo domėtis savo veiklos rezultatais. Vaiko kuriamo įvaizdžio atpažinimas aplinkiniams yra veiksmingas ugdomasis momentas. Vaikai stebisi ir žavisi savo atvaizdais ir tokio susižavėjimo tikisi iš savo bendražygių ir mokytojo. Kritines pastabas jie dažnai suvokia kaip įžeidimą ir neduoda teigiamų rezultatų. Tačiau jie negali patys rasti ir ištaisyti savo klaidų. Todėl auklėtojo užduotis – sukurti situacijas, kuriose vaikas aiškiai įsitikintų atliktos užduoties teisingumu. Pavyzdžiui, piešinyje galite pasiūlyti vaikui nunešti jo nupieštą daiktą į specialiai tam paruoštą vietą ir pastatyti į norimą padėtį. Jei piešinys susiraukšlėjęs ar suplyšęs, tuomet vaikas bus aiškiai įsitikinęs atlikto darbo aplaidumu ir stengsis pašalinti trūkumus.

Vertinamojo požiūrio į vaikų piešimo rezultatus formavimąsi palengvina organizuota visų vaikų darbų peržiūra naudojant žaidimo situacijas, taip pat pirmiausia pedagogo, o paskui pačių vaikų sudarytos istorijos iš piešinių. Šiuo tikslu mokytojas gali iš anksto paruošti vietą, kur kabės piešiniai. Baigęs piešinį, vaikas iškart paima ir pakabina mokytojo nurodytoje vietoje. Tuo pačiu vaikas gali palyginti savo darbus su kitais, sugalvoti pasakojimą pagal jam ypač patinkantį piešinį. Kai visi vaikai baigia piešti, mokytoja organizuoja peržiūrą, pirmiausia atsigręždama į tuos, kurie jau spėjo piešinius išnagrinėti, įvertinti, sugalvoti bent labai trumpą, elementarią istoriją.

Mokytojas turėtų užtikrinti, kad vaikai pasakodami neapsiribotų tik nupiešto išvardinimu arba brėžinius vertintų tik atlikimo tikslumo požiūriu. Būtina pasiūlyti pagalvoti, ką vaizduojamas personažas veikia (darė) ar kas nutiko nupieštam objektui, kur ir kodėl jį padėjo, kodėl jam patinka būtent šis kūrinys. Tokiu atveju vaikai tarsi žaidžia, pagyvina statiškus elementarius vaizdinius, parodydami savo požiūrį į vaizduojamą.

Būtent šioje situacijoje vaikas pradeda nuolat domėtis siūloma tema, planuoti ir objektyviai vertinti veiklos rezultatus.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko vaizdinė veikla suteikia jam galimybę įgytas žinias savarankiškai pritaikyti praktikoje, aktyviai praktikuoti meninę veiklą, įgyti individualaus ir bendro darbo įgūdžių, gauti pasitenkinimą jo rezultatais.

Taigi vizualinė veikla prisideda prie juslinio ugdymo ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo. Vaikų dailė turi socialinę orientaciją. Vaikas piešia, lipdo, kuria ne tik sau, bet ir kitiems. Jis nori, kad jo piešinys kažką pasakytų, kad jį atpažintų. Vizualinės veiklos reikšmė ugdymui slypi tame, kad šios veiklos procese vaikams ugdomos dorovinės ir valios savybės: poreikis ir gebėjimas tai, kas pradėta, nuvesti iki galo, susikaupti ir kryptingai įsitraukti, padėti draugui, įveikti sunkumus ir pan.

Vaizdinė veikla turėtų būti naudojama ugdant vaikus gerumu, teisingumu, pagilinti tuos kilnius jausmus, kurie juose kyla.

Vizualinės veiklos procese sujungiama protinė ir fizinė veikla.

Norėdami sukurti piešinį, modeliuoti, aplikuoti, turite pasistengti, atlikti darbo veiksmus ir įvaldyti tam tikrus įgūdžius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla moko juos įveikti sunkumus, parodyti darbo pastangas, įvaldyti darbo įgūdžius.