namai › Vaikai › Kalbos išvada sergant autizmu. Autizmo sutrikimų turinčių vaikų kalbos sutrikimų ypatumai

Kalbos išvada sergant autizmu. Autizmo sutrikimų turinčių vaikų kalbos sutrikimų ypatumai

(naudojant kompiuterinį pristatymą)

„Logoterapijos darbo su autistiškais vaikais ypatumai“

Parengta:

Antikyan Inna Vladimirovna,

mokytojas-logopedas MBDOU "DSOV" Semitsvetik ",

Andros kaimas, Hanty-Mansi autonominis Jugra.

Tikslas: praktinis supažindinimas su logopedinio darbo su autistiškais vaikais ypatumais.

Įranga: multimedijos diegimas, kompiuterinis pristatymas.

skaidrė 1.Cseminaras mokytojams „Logoterapijos darbo su autistiškais vaikais ypatumai“

2 skaidrė.Tikra problema buitinės pataisos pedagogikos ir toliau integruotos psichologinės ir pedagoginės pagalbos autizmu sergantiems vaikams sistemos sukūrimas.

skaidrė 3. Užduotys mūsų seminaras: nagrinėti kalbos sutrikimų apraiškas sergant autizmu, išryškinant komunikacinės kalbos funkcijos formavimosi stoką, kaip autizmo specifikos atspindį; remiantis specialiaisiais autistiškų vaikų ugdymosi poreikiais, nustatyti logopedinio darbo su šios kategorijos vaikais ypatumus jų psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemoje; įsisavinti praktinius logopedinės įtakos autistiškų vaikų kalbai įgūdžius.

skaidrė 4. Klinikinėje ir psichologinėje autizmo sutrikimų struktūroje galima išskirti keletas pagrindinių komponentų, į kuriuos būtina atsižvelgti organizuojant korekcinius darbus: socialinio bendravimo pažeidimai; tarpusavio bendravimo pažeidimai; riboti interesai ir pasikartojantis elgesio repertuaras.

5 skaidrė. Vaikas, kuriam įtariamas autizmo spektro sutrikimas, turi būti įvertintas vaikų psichiatras, psichologas, specialusis mokytojas ir logopedas.

Pagrindinis tikslus bendras šių specialistų darbas:

užtikrinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą
padėti vaikui prisitaikyti darželis arba mokykla
įtraukti vaiką į bendrą (kolektyvinę) veiklą, mokyti bendrauti

skaidrė 6. Autizmo vaikai turi įvairių kalbos sutrikimų, ir labai dažnai būtent logopedas yra tas asmuo, kuris turi atlikti pirminę autistiško vaiko raidos diagnostiką ir derinti šeimą tolesniems veiksmams.

7 skaidrė. Prisiminkite, kad pagrindiniai kalbos vystymosi vėlavimo ir iškraipymo simptomai skiriasi priklausomai nuo autizmo grupės.

Taip, vaikams pirmoji grupė stebime beveik visišką išorinės kalbos nebuvimą. Reti žodžiai ar trumpos frazės, kurias vaikas ištaria aistros viršūnėje, leidžia manyti, kad jis kalbą supranta bent iš dalies.

Vaikų kalbai antroji grupė būdinga echolalija, taip pat yra nedidelis stereotipinių trumpų frazių rinkinys arba, kurį vaikas gauna kokioje nors emocinėje situacijoje. Antros grupės vaikai turi stereotipinius prašymus ir raginimus, kuriuose veiksmažodis vartojamas įnagininku („Sulčių gerti“, „Duok sausainių“), o vaikas kalba apie save antruoju ar trečiuoju asmeniu („Saša nupieš“. “). Tačiau dažnai tokie vaikai mieliau kreipiasi ir klausia ne įprastu būdu, o šaukdami ar tiesiog bandydami atvesti suaugusįjį į reikiamą vietą ir kišti ranką į juos dominantį objektą.

Vaikai trečioji grupė, turi išsamią literatūrinę kalbą, bet tuo pačiu beveik negeba dialogo, negirdi pašnekovo, nors cituoja ištisus mėgstamų knygų puslapius ar kalba mėgstama tema.

Vaikas turi ketvirta grupė sutinkame tylią, neaiškią kalbą ir echoliją, kartais vėluojančią. Toks vaikas klausia ir kreipiasi, kaip taisyklė, pasitelkdamas kalbą, tačiau atpasakoti jam sunku.

8 skaidrė. Su visomis autistiškų vaikų kalbos raidos ypatybėmis ir kalbos sutrikimais galime išskirti pagrindiniai autistiško vaiko kalbos bruožai.

skaidrė 9.Pagrindiniai tikslai autizmo logopedija:

autizmo ir gretutinių sindromų sukeltų kalbos sutrikimų diferencijavimas;
emocinio kontakto su vaiku užmezgimas;
kalbos veiklos aktyvinimas;
spontaniškos kalbos formavimas ir vystymas kasdieniame gyvenime ir žaidime; kalbos raida mokymosi situacijoje.

Specializuotoje literatūroje komunikacinių sutrikimų koregavimo metodai ir technikos dažniausiai aprašomi neišsamiai, fragmentiškai. Sunku rasti išsamų psichologinės ir pedagoginės korekcijos sistemos aprašymą su išsamiomis praktinėmis rekomendacijomis.

Korekcinio darbo efektyvumas padidės dėl to, kad į individualų korekcinį planą bus įtraukti autizmu sergančių vaikų komunikacinės kalbos funkcijos formavimo tikslai. O tai savo ruožtu prisidės prie jų švietimo ir socialinės įtraukties.

skaidrė 10. Dažnai atlieka logopedas Pirmasis pirminės diagnozės žingsnis yra vaiko stebėjimas.Šis metodas leidžia susidaryti pirmines idėjas apie stebėjimo objektą arba patikrinti su juo susijusias pradines padėtis. Todėl stebėjimo metodas vaidina lemiamą vaidmenį ieškant diferencinės diagnostikos kriterijų.

Logopedas gali pasitelkti holistinės vaiko raidos vaizdą diagnostinį žemėlapį sukūrė K.S. Lebedinskaya ir O.S. Nikolskaya. Tyrinėdamas bendravimo sferą, logopedas turi atkreipti dėmesį į vizualinį kontaktą, atgaivinimo komplekso ypatumus, artimųjų atpažinimą, prisirišimo prie artimųjų formavimąsi, reakciją į naują žmogų, kontaktą su vaikais, požiūrį į fizinį. kontaktas, reakcija į žodinius raginimus, nereaguojama į vardą, selektyvūs atsakymai į kalbą, adekvataus gesto nebuvimas, elgesys vienumoje, požiūris į aplinką, gyvojo ir negyvojo skirtumo „nebuvimas“.

Jei yra įtarimų dėl autizmo spektro sutrikimų tiriamam vaikui, logopedui nerekomenduojama daryti diagnostinės išvados ir pateikti diagnozę tėvams kaip nustatytą faktą. Logopedas pateikia diagnostinį pasiūlymą ir motyvuoja tėvus tolimesniam vaikų psichiatro tyrimui.

Dauguma logopedinių metodų lieka netinkami autizmu sergančių vaikų kalbos išsivystymo lygiui diagnozuoti, kai pagrindinis dėmesys skiriamas turėtų būti skiriamas kalbos supratimo ir jo vartojimo komunikaciniam tyrimui. Logopedinio tyrimo ir korekcinių darbų aprašas, paremtas metodiniais pagrindais taikoma elgesio analizė galime pamatyti adresu S.S. Morozova.

Pirmiausia spontaniškoje situacijoje nagrinėjama įspūdingos kalbos būsena. Mes tiriame, kaip vaikas supranta teiginius, kuriuose yra jam emocinę reikšmę turinčių žodžių. Stebėdami ar pokalbyje su tėvais išsiaiškina, ką vaikas myli, kas jam yra svarbiausia. Tada, nesant reikšmingo objekto ar veiksmo, vaiko regėjimo lauke ištariamas teiginys, kuriame yra reikšmingas žodis (pvz., „Eime pajodinėti?“, „Norite Kinder staigmenos?“ ir kt.). .) Jeigu vaiko elgesys pasikeičia matomai – pavyzdžiui, jis pasuka galvą į kalbėtoją arba prieina prie jo, galima daryti prielaidą, kad jis bent iš dalies suprato teiginį. Kryptingas kalbos supratimo tyrimas apima daiktų pavadinimus, veiksmus, daiktų savybes, erdvinius ryšius išreiškiančias sąvokas suprasti. Sava kalba nagrinėjama kartu su supratimu. Stebint spontanišką vaiko elgesį, fiksuojami įvairūs ekstralaringinės kilmės vokalizacijos ir garsai. Atkreipiamas dėmesys į spontanišką įvairių garsų, žodžių mėgdžiojimą; reikalavimų ar atsisakymo išreiškimas; echolalija yra fiksuota; pažymimi paties vaiko spontaniški pasisakymai.

Nevalingos vaiko reakcijos rodo, kad jis gali suprasti kalbą ir tai, kas vyksta aplinkui, jei tai patenka į jo nevalingo dėmesio zoną. Prisiminkite, kad pagrindinis autistiško vaiko sunkumas slypi ne kalbos supratimo, o savivalės srityje: savavališkas jo dėmesio ir elgesio organizavimas pagal tai, ką jis girdi, savavališkas jo paties kalbos reakcijos organizavimas (Nikolskaya). O.S. Autistas vaikas. Pagalbos būdai / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

skaidrė 11. Logopedinės korekcijos kryptys sergant autizmu .

Kalbos supratimo ugdymas(emocinis ir semantinis komentaras, siužetinis piešinys). Logopedas, dalyvaujantis psichologinėje ir pedagoginėje autizmu sergančio vaiko pagalba, turi išmokti įgyvendinti emocinis ir semantinis komentaras kaip būtina kurso dalis. Tai vienintelis tinkamas būdas pasiekti vaiko įtraukimą į tikrovę, suvokimą, kas vyksta aplinkui, kalbos supratimą.

Paaiškinkime, ką turime omenyje emociniais-semantiniais komentarais. Tai toks komentaras, leidžiantis „pagauti“ vaiko dėmesį, nukreipti jį į kažką, kad būtų pasiektas supratimas, kas vyksta, suvokimas, kas buvo pasakyta. Emocinis ir semantinis komentaras turėtų būti susietas su patirtį vaiką, įnešti prasmės net į išoriškai beprasmę vaiko veiklą, į jo autostimuliaciją; fiksuokite malonius vaikui pojūčius ir išlyginkite nemalonius; išsiaiškinti priežastinius ryšius, suteikti vaikui supratimą apie daiktų sandarą ir reiškinių esmę. Toks komentaras padeda perteikti kasdienių įvykių prasmę, jų priklausomybę vienas nuo kito ir nuo žmonių santykių, nuo socialinių taisyklių; autistiškam vaikui suteikia idėją apie žmogaus emocijas, jausmus, santykius, kurių jis dažniausiai negali suprasti, suvokti tiesiogiai.

Tėvai prašomi komentuoti, jei įmanoma, viską, kas vyksta su vaiku per dieną, atkreipiant dėmesį į malonias emocines detales, į komentarą būtinai įtraukite santykius, kitų žmonių ir paties vaiko jausmus, socialines taisykles.

Taigi, siekdami ugdyti autistiško vaiko gebėjimą suprasti kalbą, mes nuo detalių, pojūčių, situacijų komentavimo pereiname prie siužetinės istorijos. Labai padeda šiame darbe. siužeto brėžinys. Kai mes, pasakodami vaikui apie save, tuo pačiu pradedame piešti tai, apie ką kalbame, galime būti tikri, kad tai pritrauks jo dėmesį.

Galite kasdien grįžti prie mėgstamų istorijų piešimo, jas šiek tiek pakeisdami dėl smulkmenų. Tada, kai vaikas jau galės ilgiau išlaikyti dėmesį į piešinį, geriau supras savo istoriją, iš piešinių pamažu galėsite kurti ištisas serijas. Taip gaunamos „paveikslinės istorijos“ (kažkas panašaus į „komiksus“), kur pagrindinis veikėjas yra pats vaikas. Piešiniai kabinami ant sienų arba įklijuojami į albumą, virsta ištisomis knygelėmis, kurias vaikas su malonumu vartys.

Ugdykite gebėjimą aktyviai vartoti kalbą(rastormagyva išorinė kalba).

Autizmo atveju, labiau nei bet kurio kito sutrikimo atveju, pastebimas skirtumas tarp to, ką vaikas supranta ir ką jis gali pasakyti. Tačiau priežastis čia yra gana ypatinga: kalbos iniciatyvos nebuvimas arba nuosmukis, kurį turime atkurti ir plėtoti. Sunkiausias, daug laiko reikalaujantis ir mažiausiai nuspėjamas tempo ir rezultatų atžvilgiu yra darbas su „nekalbančiais“ vaikais (pirma grupė arba mišrus atvejis, turintis ir pirmos, ir antros grupės požymių).

Tokių vaikų kalbos slopinimas vienu metu vyksta trimis kryptimis:

1) Provokuojantis nevalingas suaugusiojo veiksmo, mimikos, intonacijos mėgdžiojimas.

Toks nevalingas mėgdžiojimas gali tapti prielaida valingam mėgdžiojimui – garsinis, o vėliau ir žodinis.

Tokį pamėgdžiojimą nesunku pasiekti pasinaudojant autistiškam vaikui maloniais jutiminiais įspūdžiais: pučiame muilo burbulus – ir leidžiame vaikui pūsti, sukti viršūnėlę – ir leidžiame suktis ir pan. Tinkamu žaidimo momentu, kai pavyko Norėdami sutelkti vaiko dėmesį į jo veidą, jūs, pavyzdžiui, nustebinate grimasą, žinoma, su tinkamu komentaru. Apskritai mums svarbu užtikrinti, kad nekalbantis vaikas kuo dažniau žiūrėtų į mūsų veidą ir burną tuo metu, kai ką nors sakome.

Jei autistiškas vaikas pradeda kalbėti vėlai, po 5 ar 6 metų, jis turės artikuliacijos sunkumų, panašių į tuos, kuriuos patiria vaikas su motorine alialija. Taip yra dėl to, kad jo kalbos aparatas neturi reikiamų įgūdžių, o vaikas patiria didelių sunkumų ieškant teisingo artikuliacinio žodžio įvaizdžio. Todėl, kad vaikui būtų lengviau suformuoti taisyklingą artikuliaciją, svarbu sutelkti jį į suaugusiojo veidą tuo metu, kai dainuojame jam daineles, skaitome eilėraščius ar ką nors pasakojame.

2) Vaiko provokavimas echolijai ir nevalingoms žodinėms reakcijoms.

To pasiekiame pasitelkę fizinius ritmus, vaiko judėjimo ritmus. Naudojame, pavyzdžiui, tuos momentus, kai jis šokinėja, šuolių ritmu sakydami: „Kaip zuikis, kaip zuikis, kaip zuikis, jis pašoko“.

Poetiniais ritmais, rimo ir melodijos pagalba skatiname ir vokalizacijas, autistiško vaiko verbalines reakcijas. Kai skaitome jam gerai žinomas eiles ar dainuojame daineles, posmo pabaigoje paliekame pauzę, provokuodami pabaigti reikiamą žodį (šiuo atveju panaudojame tokiam vaikui būdingą norą užbaigti). nebaigta frazė). Jei vaikas to nedaro, tada mes patys užbaigiame žodį (galite kartais tai padaryti pašnabždomis, arba galite tyliai – tiesiog artikuliuokite, kai vaikas susikoncentravęs į jūsų veidą. Dar geriau, jei vaikas sėdi šiuo metu rankose, o eilėraščių ir dainų ritmą galite papildyti ritmingais judesiais (siūbavimu, mėtymu).

Kai vaikas ko nors iš jūsų nori, verta jam trumpai suformuluoti prašymą. Nebūtina sakyti vaikui: „Pasakyk žodį“ vaikščiok!“, Nes tam reikia jo savavališko organizavimo. Tereikia jo tylų prašymą palydėti tinkamu žodžiu.

3) Kartojimas po vaiko ir žaidimas su jo garsinėmis reakcijomis, įskaitant balso autostimuliaciją- Kita svarbi darbo sritis, skirta nekalbančio autistiško vaiko kalbėjimui slopinti. Šis darbas susideda iš to, kad tiek žaidime, tiek klasėje ir, jei įmanoma, visą dieną tėvai ir specialistai, dirbantys su vaiku, paima jo vokalizacijas, kartoja jas savo intonacija, tada muša ir pasuka. tikrais žodžiais, susijusiais su situacija.

Po kurio laiko, jei darbas vykdomas nuolat ir intensyviai, pastebime, kad vaikas mėgsta su mumis „pasišaukti“, patinka, kad yra „suprastas“, į jį atsakoma. Dažnai tokiu būdu iš beprasmių vaiko vokalizacijų galima lipdyti pirmuosius vaiko žodžius.

Pabrėžiame, kad nereikia atspėti, ką tiksliai vaikas norėjo pasakyti – tereikia pagal sąskambią pasirinkti tinkamą žodį šiai situacijai.

Ypatingi sunkumai dirbant su kalbos slopinimu kyla vaikams, kurie iš pradžių turi daug balso autostimuliacijos. Jei vaikas nuolat „bamba“ ar dainuoja „sava kalba“, arba niurzga, griežia dantimis, spragsėja liežuviu, tada sunku atlikti kalbos darbą, nes vaiko burna nuolat „užimta“. Darbas provokuojant mėgdžiojimą su tokiais vaikais dažniausiai yra neįmanomas. Vienintelė išeitis – mūsų aprašytas intensyvus darbas siekiant įveikti jų vokalinę autostimuliaciją.

Turime sudaryti sąlygas, kad žodžiai, įterpimai, frazės, kurios „iškyla“ dėl mūsų darbo dėl kalbos slopinimo, neišnyktų, o kartotųsi. O tam turime pasikliauti stereotipais, vaiko polinkiu pasikartojančioje situacijoje reaguoti taip pat.

Darbas su nekalbančiais vaikais, sulaukusiems 5 metų amžiaus, turėtų prasidėti nuo labai intensyvių užsiėmimų, kad būtų slopinama „išorinė“ kalba. Kai vaikas pradeda mokyklinį amžių, pradedame jį mokyti skaityti ir rašyti.

Viską, ką skaitome, stengiamės aptarti su vaiku, bet tik jo „nenagrinėdami“, neklausdami jam tiesioginių klausimų apie tekstą, reikalaudami jo savavališko susikaupimo. Mūsų prašymus „pasakyti“ arba „pasakyk“ autistiškas vaikas suvokia kaip reikalavimą dirbti labai sunkų darbą. Todėl geriau, tarsi „netyčia“, einant ar kitoje ramioje atmosferoje prisiminti, ką perskaitėte, ir užduoti vaikui klausimą apie konkretų epizodą - pavyzdžiui, ar jis pritaria herojaus poelgiui. knyga (jei tai ketvirtos grupės vaikas); arba galite tiesiog trumpai prisiminti siužetą su juo ir išprovokuoti jį „derėtis“ (jei tai antros grupės vaikas).

Toks darbas skirtas ne tik ugdyti vaiko gebėjimą nuosekliai ir nuosekliai atpasakoti įvykius, bet ir ugdyti jo gebėjimą dalyvauti dialoge, išgirsti pašnekovą, atsižvelgti į jo pastabas, nuomonę.

Darbas plėtojant dialogo galimybes trečiosios grupės vaikams yra struktūrizuotas ypatingai. Tokių vaikų kalba gana išvystyta, jie gali labai ilgai kalbėti apie tai, kam turi ypatingą aistrą (dažniausiai apie kažką baisaus, nemalonaus), gali cituoti savo mėgstamas knygas ištisus puslapius. Tačiau tuo pat metu jų kalba yra monologas, jiems reikia ne pašnekovo, o klausytojo, kuris tinkamu momentu sukels vaikui reikalingą emocinę reakciją: baimę ar nuostabą. Vaikas neatsižvelgia į pašnekovo pastabas, be to, labai dažnai neleidžia jam kalbėti, šaukia ir nutildo tol, kol baigia monologą, nepabaigia citatos.

Norint pradėti dialogą su tokiu vaiku, pirmiausia reikia gerai suprasti jo fantazijų turinį (dažniausiai jos yra stereotipinės) arba knygos, kurią jis cituoja, siužetą. Galite pabandyti, pasinaudodami tam tikra pauze, padaryti nedidelius papildymus ir patikslinimus, nenukrypdami nuo viso siužeto. Vienu metu galite pradėti iliustruoti vaiko istoriją piešiniais. Jie atkreips jo dėmesį ir privers jį bent retkarčiais atsitraukti nuo monologo.

Skaitymo ir rašymo įgūdžių mokymo metodo ypatumai.

Yra daugybė metodų, kurie padeda mokytojui formuoti pagrindinius autistiško vaiko mokymosi įgūdžius.

Taigi, mokant skaityti, pirmiausia galima sutelkti dėmesį į gerą vaiko nevalingą atmintį, į tai, kad žaisdamas su magnetine abėcėle ar kubeliais, kurių šonuose užrašytos raidės, jis gali greitai mechaniškai įsiminti visą abėcėlę. Suaugusiajam užtenka karts nuo karto vardinti raides, nereikalaujant iš vaiko nuolat kartoti, netikrinti, nes viskas, kas reikalauja valingo susikaupimo, sulėtina vaiką, gali sukelti neigiamą požiūrį.

Be to, tokie autoriai kaip Nikolskaya O.S. siūlo, kad mokytojai ir tėvai nemokytų vaiko skaityti raidė po raidės ar skiemens po skiemens, o nedelsdami kreipkitės į prie „visuotinio skaitymo“ metodo, y., skaitant ištisais žodžiais. Atrodo, kad ši technika yra tinkamesnė mokant autistiškus vaikus, nei skaityti po raidę ar skiemenį po skiemens. Faktas yra tas, kad autistiškas vaikas, išmokęs pridėti raidžių ar skiemenų, gali skaityti „mechaniškai“ ilgą laiką, nesigilindamas į to, ką perskaitė. „Visuotiniu skaitymu“ šio pavojaus galime išvengti, nes paveikslėlius ar objektus pažymime ištisais žodžiais, o žodis vaiko regėjimo lauke visada derinamas su objektu, kurį jis žymi.

Be to, išmokyti autistišką vaiką skaityti ištisais žodžiais yra lengviau ir greičiau nei raidėmis ir skiemenimis, nes, viena vertus, jis labai sunkiai suvokia fragmentuotą informaciją (raidžių, skiemenų ir kt. pavidalu), tačiau , kita vertus, jis sugeba akimirksniu įsiminti, „nufotografuoti“ tai, kas yra jo regėjimo lauke.

skaidrė 12.1 užduotis.Įvadas į raides „asmeninio“ grunto sukūrimas. Pradinių rašymo įgūdžių formavimas. Teisingiausias šioje situacijoje atrodo maksimalus mokymosi ryšys su vaiko asmenine gyvenimo patirtimi, su savimi, jo šeima, artimiausiais žmonėmis, su tuo, kas vyksta jų gyvenime. Patirtis rodo, kad tik taip autistiško vaiko mokymasis tampa prasmingas ir sąmoningas. „Asmeninio pradmenų“ sukūrimas reiškia ypatingą raidžių tyrimo seką, kurios tikslas buvo prasmingas jų įsisavinimas. Taigi praktikuojantys mokytojai rekomenduoja pradėti studiją raide „I“, o ne „A“. Vaikas kartu su suaugusiuoju po juo klijuoja savo nuotrauką.
Yra žinoma, kad sergantis autizmu vaikas ilgą laiką kalba apie save 2 ar 3 asmeniu, savo kalboje nevartoja asmenvardžių. Kurdamas pradmenį kaip knygą apie save, savo vardu, pirmuoju asmeniu, iš „aš“, vaikas greičiau suvokė tuos objektus, įvykius, santykius, kurie yra reikšmingi jo gyvenime.
Tada vaikas turi išmokti, kad raidė „aš“ gali atsirasti ir kitais žodžiais, žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje. Taigi, viršuje, kairėje, tiriama raidė parašyta didelė, o likusią vietą užima paveikslėliai su parašais. Raidei ir kiekvienam žodžiui pirmiausia nubrėžiame liniją, ant kurios jie bus parašyti. Tai daroma taip, kad vaikas palaipsniui priprastų rašyti išilgai linijos, neperžengdamas jos. Tačiau pačias raides galime padaryti skirtingų dydžių, skirtingų spalvų žodžiais, kad vaikas stereotipiškai „neužstrigtų“ ant laiško, kurį mokytoja jam parašė pirmą kartą, vaizdo. Reikia, kad vaikas atpažintų šią raidę įvairiose knygose, žurnaluose, iškabose ir pan. Todėl stengiamės, kad jis suprastų, jog kiekvieną raidę galima pavaizduoti įvairiai: gali būti raudona, mėlyna, plastilininė. , ir iškirpti iš popieriaus ir pan., o ne tik tą, kurį piešia mama.
Išstudijavę „aš“ pereiname prie vaiko vardo raidžių.

Užpildžius vardo raides, suaugęs asmuo kartu su vaiku pasirašo savo nuotrauką: „Aš esu (vaiko vardas)“.
Tada tiriamos raidės „M“ ir „A“. Nuosekliai studijuojant raides „M“, „A“ ir mamos fotografiją albume su prierašu „mama“, vaikas nevalingai verčia skaityti žodį „mama“, o ne abstraktų skiemenį „ma“.

Apskritai grunto darbų seka gali būti pavaizduota taip:
1) išmokti naują raidę. Laišką pirmiausia rašo suaugęs žmogus, vėliau pats vaikas (arba suaugęs ranka);
2) piešimo objektai, kurių pavadinimuose yra tiriama raidė. Vaikas savarankiškai arba padedamas suaugusiojo piešia daiktus arba savo piešinyje užbaigia kokią nors detalę;
3) nupieštų objektų pasirašymas. Vaikas pats arba padedamas suaugusiojo žodyje parašo pažįstamą raidę. Jei reikia, laiško rašymas apdirbamas iš anksto pratimų pagalba.
Vienos raidės studijavimui skiriamos 1-2 pamokos. Vakare mama kartu su vaiku varto albumą ir komentuoja, papildydama istoriją naujomis detalėmis. Taip albumas tampa „kiaulyte“ visų vaiko įspūdžių, susijusių su raidžių studijomis: ką jis moka, ką moka, ką mėgsta, ką jam malonu prisiminti, kalbėti.
Kai surašytos visos abėcėlės raidės, „Mano pradžiamokslis“ dažniausiai tampa autistiško vaiko mėgstamiausia knyga.

2 užduotis. Prasmingo skaitymo mokymas.
Autistą svarbu išmokyti skaityti prasmingai, nes prasmingas skaitymas skatina ir formuoja jo pažintinius poreikius. Skaitymas tampa svarbia priemone plėsti autistiško vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, suprasti laiko, priežasties-pasekmės ir kitus loginius modelius, įsisavinti socialines taisykles ir suprasti žmonių santykius. Prasmingas skaitymas lavina ir paties autistiškojo vaiko kalbą, padeda įveikti kalbos neišsivystymą.
Mokant autistišką vaiką skaityti pradiniame etape, patartina naudoti „globaliojo skaitymo“ metodikos elementus, tai yra skaitymą ištisais žodžiais. Pradedant nuo raidžių mokymosi ir palaipsniui pereinant prie žodžių ir frazių skaitymo, visada reikia pasikliauti paties vaiko gyvenimo medžiaga, tuo, kas su juo vyksta: kasdieniais reikalais, atostogomis, kelionėmis ir pan.
Todėl nuo pat pradžių pasirinkite žodžius, kurių mokote savo vaiką. Žodžiai turėtų žymėti vaikui žinomus reiškinius, kurie padėtų suprasti jam skirtą kalbą, padėtų išreikšti norą, mintį.
skaidrė 13.

1) „Visuotinio žodžių skaitymo“ mokymas.
Mokyti „pasaulinio žodžio skaitymo“ naudojama mokomoji medžiaga, parinkta keturiomis temomis: Nr. 1 – „Mano šeima“, Nr. 2 – „Mėgstamiausias maistas“, Nr. 3 – „Gyvūnai“, Nr. 4 – „ Maistas gyvūnams“. Šiomis temomis atrinktos nuotraukos arba nuotraukos yra keturiuose vokuose. Kartu su nuotraukomis ar paveikslėliais vokuose yra ženklai su jas žyminčiais žodžiais (vaiko nuotrauka ir žodis „aš“, sulčių paveikslėlis ir žodis „sultys“ ir kt.) Naudojamos mažo dydžio nuotraukos (paveikslėliai) kvadratas su 5-7 cm kraštais) ir tabletės su žodžiais (siaura 7-10 cm ilgio juostelė).

Atsižvelgiant į vaiko amžiaus atminties talpą, nuotraukų ar paveikslėlių skaičius voke iš pradžių neturėtų viršyti 5-6. Palaipsniui jų skaičius gali didėti.

Antrojo etapo pabaigoje vaikas jau gali rasti ir paimti norimą paveikslėlį iš daugybės kitų, gali pasirinkti parašo plokštelę ir padėti ją po atitinkamu paveikslėliu. Kitaip tariant, dabar jis atpažįsta tinkamą žodį, perskaito jį iki galo. Kita svarbi užduotis, kurią turime išspręsti antrajame darbo etape, yra išmokyti vaiką išgirsti garsinę žodžio kompoziciją ir mokėti ją atkurti, tai yra, perduoti raštu. Kitaip tariant, mokome vaiką analizuoti žodžio sudėtį.

skaidrė 14.Žodžio garsinė raidė analizė.

Visų pirma formuojame žodžio pradžios garsinės raidės analizės įgūdis.Šio įgūdžio ugdymas reikalauja daug pratimų, todėl reikia pasidaryti pakankamai didaktinių priemonių, kad pamokos vaikui nebūtų monotoniškos.

Darbų tipai:

1. Ant didelės kortelės su aiškiais paveikslėliais (galima naudoti įvairias loterijas) vaikas dėlioja mažas korteles su paveikslėlių pavadinimų pradinėmis raidėmis. Pirmiausia suteikiame jam nemažą pagalbą: aiškiai įvardijame raides, laikant kortelę, kad vaikas matytų lūpų judesius; kita ranka rodome paveikslėlį dideliame žemėlapyje. Toliau tariame garsą, raidę priartiname prie vaiko (kad jis galėtų akimis sekti raidės judėjimą, galima panaudoti gėrybes, kaip ir dirbant su suporuotais paveikslėliais), tada dovanojame kortelę su laiškas vaikui (siuntimo metu jis valgo skanėstą). Naudodamas mokytojo užuominą nukreipimo gestu, vaikas uždeda raidę ant atitinkamo paveikslėlio. Laikui bėgant jis turi išmokti savarankiškai išdėstyti visas raides tinkamose nuotraukose. Galima ir atvirkštinė žaidimo versija: ant didelės kortelės pradinės raidės spausdinamos iš žodžių, žyminčių paveikslėlius ant mažų kortelių.

Skaidrė 15 . Tam tikriems garsams parenkame paveikslėlius. Ant kraštovaizdžio lapų spausdiname dideles raides, pasirinktas studijoms. Skirtinguose stalo kampuose nustatome dvi raides. Vaikas dėlioja jam siūlomus paveikslėlius, kurių pavadinimai prasideda raides atitinkančiais garsais. Iš pradžių galite palaikyti vaiko rankas ir padėti jam rasti tinkamą „namą“.

Skaidrė 16 . Kai vaikas išmoks išgirsti žodžio pradžią, galite pradėti formuoti žodžio galo garsinė raidė analizė.

Darbų tipai:

1. Dideliame žemėlapyje piešiami paveikslėliai, kurių pavadinimai baigiasi tam tikru garsu. Šalia paveikslo yra „langas“, kuriame didelėmis raidėmis parašyta paskutinė žodžio raidė. Balsu paryškiname žodžio galą, vaikas uždeda plastikinę raidę ant atspausdintos „lango“ raidėje; Iotizuotų balsių (I, E, E, Yu) naudoti negalima, nes jų garsas taip pat neatitinka raidžių žymėjimo.

2. Atitinkamas žodis dedamas po paveikslėliu. Tariame jį aiškiai, pabrėždami paskutinį garsą. Vaikas iš kelių plastikinių raidžių suranda tinkamą ir uždeda ant paskutinės žodžio raidės.
Skaidrė 17 . 2) Mokymasis skaityti frazes „pasauliniu“ būdu (derinant pažįstamus daiktavardžius su veiksmažodžiais)
Kai tik vaikas išmoksta visuotinį žodžių, atstovaujamų 4 pagrindinėmis temomis, skaitymą, pereiname prie trumpų frazių, kuriose vartojome vaikui jau pažįstamus žodžius, skaitymo. Logika – kuo greičiau autistiškam vaikui perteikti skaitymo prasmę, leisti jam suprasti, kad skaitymo ir rašymo pagalba galima ne tik įvardinti daiktus, bet ir pranešti apie veiksmus, įvykius, jausmus, norus. Prie įprastos mokomosios medžiagos pridedami žodiniai žodžiai „meilė“ ir „myli“, užrašyti ant atskirų planšečių. Šie veiksmažodžiai tampa frazių, kurias vaikas išmoko sudaryti, semantiniais centrais. Kviečiame į eilę dėti savo nuotrauką, žodį „meilė“ ir mėgstamo produkto nuotrauką. Po vaiko nuotrauka dedamas žodis „aš“, o po prekės atvaizdu – jį žymintis žodis, pavyzdžiui, „sultys“. Tada vaikas, padedamas mokytojos, perskaito: „Aš myliu sultis“. Akivaizdu, kad vaizdinė parama užtikrino, kad vaikas suprastų perskaitytą frazę.
Skaidrė 18 . Toliau vaiko paklausėme: „Kas tau dar patinka?“, O, gavę atsakymą, pasiūlėme paveikslėlį pakeisti mėgstamo gaminio atvaizdu (ir jį žyminčiu žodžiu) ir perskaityti naujai gautą frazę. , pavyzdžiui: „Aš myliu musli“.
Skaidrė 19 . Toliau mums buvo svarbu išmokyti vaiką išskirti žodžio „dedamąsias dalis“ – raides ir skiemenis, savarankiškai skaityti naujus žodžius ir frazes. Todėl logiškiausias yra perėjimas prie skiemens skaitymo. Tradicinis pradinukas, knygos skaitymui orientuotos į skaitymą skiemenimis, mokymasis rašyti taip pat remiasi žodžių tarimu skiemenimis.

Skiemens skaitymu

1. Skiemeninių lentelių skaitymas iš atvirų skiemenų. Lentelės gaminamos loto principu su poriniais paveikslėliais.

Vaikas pasirenka skiemenį ant mažos kortelės ir deda jį ant atitinkamo skiemens ant didelės kortelės. Tuo pačiu metu mokytojas aiškiai ištaria tai, kas parašyta, užtikrindamas, kad vaiko žvilgsnis tarimo momentu būtų nukreiptas į suaugusiojo lūpas.

2. Iš uždarųjų skiemenų sudarytų skiemenų lentelių skaitymas. Parenkami plastikiniai balsiai ir priebalsiai, kurie dedami ant parašytų raidžių. Balsiai tariami traukiamai, o juos atitinkančios plastinės raidės pereina prie priebalsių, t.y. „eik jų aplankyti“

3. Skiemeninių lentelių skaitymas, kur raidės rašomos nemažu atstumu (10-15 cm) viena nuo kitos – „skiemeniniai takeliai“ (Žukovos pradmuo).

Taigi,„globalaus skaitymo“ elementus naudojame autistiško vaiko mokymo pradžioje kaip būtiną priemonę, siekdami sukurti jame holistinį žodžių ir frazių vaizdą, išmokyti jį prasmingai skaityti, sukurti motyvaciją skaityti. Nuomonė, kad „pasaulinis skaitymas“ gali „sulėtinti“ analitinio skaitymo raidą tokių autorių kaip Nikolskaya O.N. patirtimi, nepasitvirtino. Priešingai, visi autistiški vaikai, kuriems buvo atliktas eksperimentinis mokymas, po to, kai išmoko skaityti ištisais žodžiais, lengvai pradėjo skaityti skiemenimis.

Skaidrė 20 . Logopediniame darbe su autizmu sergančiais vaikais taikomi korekcijos metodai:

Taikomoji elgesio analizė . („Autistinių vaikų kalbos raida elgesio terapijoje“ – Maskvos valstybinio universiteto psichologės S.S. Morozovos, stažavusios JAV elgesio terapijoje (elgesio modifikacija, ABA) straipsnis.
Metodas L.G. Nurijeva
Pasaulinio skaitymo metodika B.D. Korsunskaja
Naudojant metodologijos elementus M. Montessori, S. Lupan

Skaidrė 21 . Praktikuojančių mokytojų darbo rezultatų tyrimas parodė, kad speciali kalbos terapija yra vienas iš svarbiausių koreguojant autistišką elgesį, emocinį ir protinį neišsivysčiusį ankstyvosios vaikystės autizmu sergančių vaikų.

Naudotos literatūros sąrašas.

Morozova S.S. Autizmas: sunkių ir sudėtingų formų pataisos darbai. - M .: Humanitarinė. Leidybos centras VLADOS, 2007 m.
Morozova T.I. Ankstyvosios vaikystės autizmo kalbos sutrikimų korekcijos charakteristikos ir pagrindiniai principai // Defektologija. - 1990. - Nr.5.
Nikolskaya O.S. Autistas vaikas. Pagalbos būdai / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.
Defektologija. Žodynas-žinynas: Vadovėlis. / Red. Puzanova B.P. — M.: Sfera, 2005 m.
Nurieva L.G. Autizmo vaikų kalbos raida. - M.: Terevinf, 2006.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostinė kortelė. Vaiko tyrimas pirmaisiais dvejais gyvenimo metais, darant prielaidą, kad jis serga ankstyvos vaikystės autizmu.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo defektologinės problemos. I pranešimas // Defektologija. - 1987. - Nr. 2. - S. 10-16.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo defektologinės problemos. II pranešimas // Defektologija. - 1988. - Nr. 2. - S. 10-15.

Darbo praktikoje išdėstyti specialūs metodai ir technikos, leidžiančios užmegzti kontaktą su autistišku vaiku, taip pat nubrėžti logopedinio darbo etapai, leidžiantys lavinti išraiškingą ir įspūdingą autistiškų ir atsilikusių raidos vaikų kalbą.

Momot Z.N.,

mokytoja-defektologė MDOU "Donecko miesto darželis Nr. 398"

Logopedinio darbo su autistinio vystymosi sutrikusio intelekto vaikais patirtis.

Momot Z.N.,

mokytoja-defektologė MDOU "Darželis" Nr.398 Donecko miesto.

Šiuo metu darželyje tarp specialiųjų (pataisomųjų) grupių, skirtų susilpnėjusio intelekto vaikams, mokinių labai padaugėjo autizmu sergančių ir kalbos stokos ar kalbos sutrikimų turinčių vaikų.

Būtent su skundu „mano vaikas nekalba“ tėvai kreipiasi patarimo į defektologą ar logopedą.

Todėl logopedinė pagalba dirbant su autizmo spektro sutrikimų turinčiais vaikais išlieka aktuali. Noriu pasidalinti savo logopedinio darbo patirtimi su vaikais, turinčiais intelekto ir autizmo raidos sutrikimų.

Autizmo atveju bendravimo ypatybės išskiriamos, jei kalba nėra visiškai suskaidyta:

Kalba nėra nukreipta į pašnekovą;

Vaikas neveda dialogo;

Kalbos laikotarpiu nėra išraiškos, gestikuliacijos, sutrikusi kalbos melodija;

Garsų tarimas yra teisingas arba neteisingas;

Stebimi tonacijos, greičio, ritmo nuokrypiai, nėra intonacijos perėjimo, echolalija pastovi, nenuoseklumas – nesugebėjimas palaikyti pokalbio.

Planuodamas vaikų, turinčių protinį atsilikimą ir autizmą, ugdymą, pirmiausia remiu autizmą.

Kalbos atkūrimui naudoju vaikystės autizmui pritaikytus metodinius metodus, kurie leidžia atsižvelgti tiek į vaikų negatyvumą, tiek į jų kalbos sutrikimų ypatybes. Esant nepilnam kalbos praradimui, pirmiausia nustatau vaiko kalbos išsivystymo lygį, jo žodyną, mėgdžiojamosios, imliosios ir išraiškingos kalbos raidą. Atskleidžiau kreipiamosios kalbos supratimą, garsų tarimo lygį, gebėjimą įvardyti daiktus, veiksmus, įvardžių vartojimą savęs ir kitų atžvilgiu, taip pat gebėjimą kurti frazes.

Kaip pagrindinę edukacinio darbo organizavimo formą naudoju individualias ir pogrupines pamokas.

Kasdien lankau pamokas. Vedu pogrupinius užsiėmimus nuo 2, 3 iki 4 vaikų, atrenkant vaikus pagal išsivystymo lygį. Kasdien lankau pamokas

Įskaitant atskirus, trunka nuo 10 iki 30 minučių

Bendravimo įgūdžių formavimo darbas yra padalintas į dvi sritis:

Verbalinio bendravimo metodų mokymas;

Alternatyvių bendravimo būdų mokymas.

Savo praktikoje naudoju žodinius bendravimo būdus, kuriuos skirstau į parengiamuosius ir pagrindinius darbo etapus.

Pagrindinės darbo sritys parengiamajame etape:

Tai kontakto su autistu vaiku užmezgimas, į darbą įtraukiant visus analizatorius.

Pradinėje korekcijos stadijoje formuojasi animacijos, vizualinio ir akių-rankinio sekimo reakcija, vaikas mokosi sekti savo rankos judesius, paties vaiko ranka sugriebtus daiktus. Šiame manipuliavimo objektais korekcijos etape stengiuosi lavinti lytėjimo, raumenų, kinestetinį, vizualinį objektų suvokimą, išsiaiškinti visų rūšių judesių, veiksmų ir objektų suvokimo ryšius, o vėliau ir jų žodinį žymėjimą. Pagrindinis šio etapo uždavinys – įveikti baimę. Sėkmingam šio etapo įgyvendinimui naudoju švelnią jutiminę atmosferą: užsiėmimus vedu individualiai, atskirame kambaryje, žemu balsu, be staigių judesių, kartais be tiesioginio akių kontakto, be tiesioginio klausimo vaikas. Šiame etape naudoju daugybę technikų, pavyzdžiui, sūpuoju vaiką, glostuoju, liečiu jo rankas, galvą, apkabinu prie savęs, naudoju žaidimus, atitinkančius vaiko interesus: pilu vandenį, beriu dribsnius ir pan. Esant menkiausiam užsiėmimui, padrąsinu vaiką.

Pradiniame korekcijos etape daug vietos skiriu specialiam rankų, pirštų, pirštų galiukų, riešų, dilbių, veido, kaklo, pėdų „kalbiniam“ masažui stimuliuojant aktyvius kalbos taškus. Vykdomo masažo fone aiškėja pirštų judesiai, plaštakos ir dilbių raumenų tonusas artėja prie normos, pagyvėja veido mimika.

Nekalbiniuose žaidimuose su pirštais lavinu judesius sąnariuose, diferencijuotus pirštų judesius, lavinu imitaciją, rankų raumenų jėgą.

Pagrindiniame mokymo etape darbas skirtas lavinti kalbos įgūdžius ir sensomotorinius standartus, būtinus komunikaciniam elgesiui formuoti.

Klausos ir regos dėmesio ugdymas

Gebėjimų naudoti neverbalinius bendravimo būdus ugdymas

Smulkiosios ir artikuliacinės motorikos ugdymas

Fiziologinio ir kalbinio kvėpavimo raida

Ritmo jausmo ugdymas

Pasyvaus žodyno kaupimas

Vokalizacijų provokavimas, onomatopoejos mokymas

Gebėjimo suprasti adresuotą kalbą formavimas

Verbalinio bendravimo motyvacijos ugdymas

Žodyno išplėtimas

Ne kalbos garsai vaidina svarbų vaidmenį orientuojantis į jį supantį pasaulį. Autistiški vaikai prastai suvokia nekalbinius garsus ir nepasitiki jais savo gyvenime, o tai lemia nelaimingus atsitikimus. Korekcinis lavinimas muzikos užsiėmimuose, atsižvelgiant į autistiškų žmonių muzikinės klausos vystymąsi, veda prie nekalbinės klausos ugdymo, taip pat specialių didaktinių žaidimų, tokių kaip: „Atspėk, kieno balsas“, „Kur“ ar skamba?“, „Ką grojai? ir tt

Plėtojant šnekamąją klausą, naudoju klausomąjį-vizualinį žodžio suvokimą, kai vaikas ne tik girdi balsą, bet ir mato kalbėtojo lūpas. Taip pat naudoju vizualinį suvokimą. Klausos suvokimas yra lengvesnis nei klausos suvokimas. Todėl kiekvieną kartą, kai vaikui sunku suvokti žodžius ausimi, aš kreipiuosi į klausos suvokimą. Naudojami didaktiniai žaidimai: „Varlė“, „Kas gyvena name“ ir kt.

„Akių-rankų“ kompleksui įtvirtinti ir smulkiiesiems plaštakos raumenims lavinti vedu lauko žaidimus pirštais, kuriuos lydi kalba. Naudoju „rimus“, kurie suteikia ne tik gerą pirštų lavinimą, kuris taip reikalingas vangioms plaštakoms autistams, bet ir sukuria palankų emocinį foną.

Logopedinis darbas yra svarbiausias vaikystės autizmo korekcijoje.

Pagrindiniai jo įgyvendinimo etapai.

Ant I stadija, jei kalba visiškai subyrėjo, pradedu atsigauti nuo fonemų ir skiemenų, tada atskirų žodžių lygio. Nekalbančiam vaikui užsiėmimus pradedu nuo garsų įvardijimo per mėgdžiojimą judesių pagalba (foneminis ritmas), jungiant juos į skiemenis, žodžius ir dainuojamosios dainelės tarimą.

Mokant naują žodį, turi būti rodomas daiktas, duodama jį vaikui, kartojamas jo vardas.

Mokymasis kalbėti prasideda nuo paties pirmo žingsnio – įvedus paprastą sąvoką: „Jei ką nors padarysiu, kažką gausiu“. Jei vaikas nekalba, reikia sukurti stiprią bendravimo motyvaciją. Vienintelis būdas sukurti motyvaciją yra sustiprinimas. Gestų kalba gali būti geras pereinamasis etapas prie šnekamosios kalbos, nes ji įgyvendinama tokia bendravimo forma, kurią lengva paskatinti, todėl lengva sustiprinti. Norint išmokyti paprasčiausio gesto – rodyti pirštu į norimą objektą, reikia sukurti motyvaciją – pašalinti daiktą nepasiekiamoje vietoje. Vaikas išsako savo prašymą tam tikra seka.

Prašymų (reikalavimų) reiškimo įgūdžių įgijimo lygiai. [R. Schramm. Vaikystės autizmas ir ABA.]

Verkia, kad gautų norimą objektą.

Verksmas šalia norimo objekto.

Patraukdami ką nors už rankos prie norimo objekto.

Norimo objekto nuoroda.

Alternatyvios komunikacijos (gestų kalbos) naudojimas norint gauti norimą objektą.

Netiksliai pasakyto žodžio ar garso naudojimas daiktui gauti.

Kaip prašymą naudoti teisingą tarimą.

Pasakydamas paprastą sakinį.

Prašymas pateikiamas kaip išsamus pasiūlymas su dalyko aprašymu.

Norimos prekės paminėjimas kaip būdas priversti ką nors jį pateikti.

Todėl mokant „prašymo“ įgūdžio reikia atsižvelgti į įgūdžių išsivystymo lygį ir eiti paeiliui, pvz.: vaikas verkia šalia norimo objekto, reikia išmokyti ištiesti ranką ir pan. .Klasėje su vaiku laviname nukreipimo gestą. Norėdami tai padaryti, uždengiu teptuką ir vaiko rodomuoju pirštu apvedu trimačius objektus, juos apibrėžiu, vadinu.

Su pradine kalbos veikla aš derinu gestus su kalba. Todėl po ekrano ir objekto pavadinimo: „Tai yra lėlė“, seka instrukcija: „Duok man lėlę“, o tada: „Kas tai?“ Nuolat mokau vaikus vartoti apibrėžiančius žodžius ir atsakymų į žodžius.Žodyną plečiu palaipsniui.Norėdamas maksimaliai padidinti,trumpinu ir supaprastinu kalbos formą – jos gramatiką.Tai pasiekiu mažindamas frazių ilgį, kreipdamasis atskirais žodžiais-komandomis ("sėsk", "gauk" aukštyn", „eiti"). Praleidžiu antrinius žodžius. Iš pamokos į pamoką (einant į priekį kalbėjimo raidoje ) Palaipsniui komplikuoju kalbos turinį. Kuriu trumpus, o vėliau ir dažniau sakinius atvirkštine kalba. Pereinu nuo paprastų, konkrečių, matomų dalykų ir veiksmų iki abstrakčių sąvokų. Tų pačių klausimų užduodu pakartotinai ir nekeisdamas turinio, pažodžiui. Gestų kalbą supaprastinu tokiu pat laipsniu kaip ir žodyno kalba. Siūlomus nurodymus rodau gestu. Pavyzdžiui, aš sakykite: „Paimk pieštuką“, ir aš tai rodau gestais. Taigi, tobulėjant kalbos supratimui, sakiniai tampa įprastesni ir sudėtingesni. Frazės taip pat mokomos pasitelkiant paveikslėliuose pavaizduotus įvykius. Aš derinu žodžius su konkrečia situacija.

Apie II I etapas vartoja konjuguotą kalbą. Vaizdas paveikslėlyje ir tai, ką pasakiau, vaikas išmoksta įvardinti save kartodamas. Šiame korekcijos etape naudoju balso pratimus, dirbu ties garsų pastatymu ir automatizavimu. Dirbu su kalbos intonaciniu spalvinimu, lavinu balso tembrą, kai vaikas taria savo frazes, kelia stresą.

Ant III etapas – naudoju klausimų formas, kuriose yra beveik pilnas atsakymas, kurio reikalaujama iš vaiko. Pavyzdžiui, „Ką mergina renka? - Atsakymas: "Mergaitė skina obuolius". Siūlau klausimų formas ant vaizdinės medžiagos. Tik po to, remdamasis vaizdine medžiaga, prašau vaiko žodžiu nustatyti, kas nupiešta paveikslėlyje.

IV etapas – pasirodo jų pačių išraiškinga kalba. Šiame etape pradedu kurti visą istoriją pagal tam tikras nuotraukas ir jų serijas. Tada vedu užsiėmimus su nuosekliu tekstu, susidedančiu iš pokalbių tam tikromis temomis, trumpų tekstų perpasakojimo pagrindiniais klausimais, dramatizavimo, taip pat darbo su poetine kalba, jos sklandumu. Stengiuosi mokyti vaikus pokalbio įgūdžių, dialogų (socialinio kalbos vartojimo), pasiūlyti įdomias ir vaikui svarbias temas.

Visus šiuos etapus aiškiai skiriu ir naudoju dirbdama su autistu vaiku.

Pagrindinis kalbos įgūdžių mokymo principas yra sistemingas kalbos medžiagos kartojimas nagrinėjama tema grupinėse pamokose su defektologu, įtvirtinant žinias, įgytas pasivaikščiojant su mokytoju ir namuose su tėvais.

Literatūra.

L.G. Nurieva Autizmo vaikų kalbos raida. M., 2010 m.

R. Schramm Vaikystės autizmas ir ABA.

Logopedo darbas su autizmu sergančiais vaikais.

Tikslas: praktinis supažindinimas su logopedinio darbo su autistiškais vaikais ypatumais.

Tikra problema buitinės pataisos pedagogikos ir toliauintegruotos psichologinės ir pedagoginės pagalbos autizmu sergantiems vaikams sistemos sukūrimas.

Klinikinėje ir psichologinėje autizmo sutrikimų struktūroje galima išskirtikeletas pagrindinių komponentų , į kuriuos būtina atsižvelgti organizuojant korekcinius darbus: socialinio bendravimo pažeidimai; tarpusavio bendravimo pažeidimai; riboti interesai ir pasikartojantis elgesio repertuaras.

Vaikas, kuriam įtariamas autizmo spektro sutrikimas, turi būti įvertintasvaikų psichiatras, psichologas, specialusis mokytojas ir logopedas.

Pagrindinis tikslus bendras šių specialistų darbas:

užtikrinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą

padėti vaikui adaptuotis darželyje ar mokykloje

įtraukti vaiką į bendrą (kolektyvinę) veiklą, mokyti bendrauti

Autizmo vaikai turiįvairių kalbos sutrikimų, ir labai dažnai būtent logopedas yra tas asmuo, kuris turi atlikti pirminę autistiško vaiko raidos diagnostiką ir derinti šeimą tolesniems veiksmams.

Prisiminkite, kad pagrindiniai kalbos vystymosi vėlavimo ir iškraipymo simptomai skiriasi priklausomai nuoautizmo grupės.

Vaikai trečioji grupė , turi išsamią literatūrinę kalbą, bet tuo pačiu beveik negeba dialogo, negirdi pašnekovo, nors cituoja ištisus mėgstamų knygų puslapius ar kalba mėgstama tema.

Su visomis autistiškų vaikų kalbos raidos ypatybėmis ir kalbos sutrikimais galime išskirtipagrindiniai autistiško vaiko kalbos bruožai.

Pagrindiniai tikslai autizmo logopedija:

autizmo ir gretutinių sindromų sukeltų kalbos sutrikimų diferencijavimas;

emocinio kontakto su vaiku užmezgimas;

kalbos veiklos aktyvinimas;

spontaniškos kalbos formavimas ir vystymas kasdieniame gyvenime ir žaidime; kalbos raida mokymosi situacijoje.

Dažnai atlieka logopedasPirmasis pirminės diagnozės žingsnis yra vaiko stebėjimas. Šis metodas leidžia susidaryti pirmines idėjas apie stebėjimo objektą arba patikrinti su juo susijusias pradines padėtis. Todėl stebėjimo metodas vaidina lemiamą vaidmenį ieškant diferencinės diagnostikos kriterijų.

Logopedas gali pasitelkti holistinės vaiko raidos vaizdądiagnostinį žemėlapį sukūrė K.S. Lebedinskaya ir O.S. Nikolskaya. Tyrinėdamas bendravimo sferą, logopedas turi atkreipti dėmesį į vizualinį kontaktą, atgaivinimo komplekso ypatumus, artimųjų atpažinimą, prisirišimo prie artimųjų formavimąsi, reakciją į naują žmogų, kontaktą su vaikais, požiūrį į fizinį. kontaktas, reakcija į žodinius raginimus, nereaguojama į vardą, selektyvūs atsakymai į kalbą, adekvataus gesto nebuvimas, elgesys vienumoje, požiūris į aplinką, gyvojo ir negyvojo skirtumo „nebuvimas“.

Dauguma logopedinių metodų lieka netinkami autizmu sergančių vaikų kalbos išsivystymo lygiui diagnozuoti, kai pagrindinis dėmesys skiriamasturėtų būti skiriamas kalbos supratimo ir jo vartojimo komunikaciniam tyrimui . Logopedinio tyrimo ir korekcinių darbų aprašas, paremtas metodiniais pagrindaistaikoma elgesio analizė galime pamatyti adresuS.S. Morozova .

Logopedinės korekcijos kryptys sergant autizmu .

Kalbos supratimo ugdymas (emocinis ir semantinis komentaras, siužetinis piešinys). Logopedas, dalyvaujantis psichologinėje ir pedagoginėje autizmu sergančio vaiko pagalba, turi išmokti įgyvendintiemocinis ir semantinis komentaras kaip būtina kurso dalis.Tai vienintelis tinkamas būdas pasiekti vaiko įtraukimą į tikrovę, suvokimą, kas vyksta aplinkui, kalbos supratimą.

Paaiškinkime, ką turime omenyje emociniais-semantiniais komentarais. Tai toks komentaras, leidžiantis „pagauti“ vaiko dėmesį, nukreipti jį į kažką, kad būtų pasiektas supratimas, kas vyksta, suvokimas, kas buvo pasakyta. Emocinis ir semantinis komentaras turėtų būti susietas supatirtį vaiką, įnešti prasmės net į išoriškai beprasmę vaiko veiklą, į jo autostimuliaciją; fiksuokite malonius vaikui pojūčius ir išlyginkite nemalonius; išsiaiškinti priežastinius ryšius, suteikti vaikui supratimą apie daiktų sandarą ir reiškinių esmę. Toks komentaras padeda perteikti kasdienių įvykių prasmę, jų priklausomybę vienas nuo kito ir nuo žmonių santykių, nuo socialinių taisyklių; autistiškam vaikui suteikia idėją apie žmogaus emocijas, jausmus, santykius, kurių jis dažniausiai negali suprasti, suvokti tiesiogiai.

Tėvai prašomi komentuoti , jei įmanoma, viską, kas vyksta su vaiku per dieną, atkreipiant dėmesį į malonias emocines detales, į komentarą būtinai įtraukite santykius, kitų žmonių ir paties vaiko jausmus, socialines taisykles.

Taigi, siekdami ugdyti autistiško vaiko gebėjimą suprasti kalbą, mesnuo detalių, pojūčių, situacijų komentavimo pereiname prie siužetinės istorijos. Labai padeda šiame darbe.siužeto brėžinys. Kai mes, pasakodami vaikui apie save, tuo pačiu pradedame piešti tai, apie ką kalbame, galime būti tikri, kad tai pritrauks jo dėmesį.

Gebėjimo aktyviai vartoti kalbą ugdymas (išorinės kalbos slopinimas).

Tokių vaikų kalbos slopinimas vienu metu vyksta trimis kryptimis:

1) provokuojantis nevalingas suaugusiojo veiksmo, mimikos, intonacijos mėgdžiojimas.

Toks nevalingas mėgdžiojimas gali tapti prielaida valingam mėgdžiojimui – garsinis, o vėliau ir žodinis.

2) Vaiko provokavimas echolijai ir nevalingoms žodinėms reakcijoms .

3) Kartojimas po vaiko ir jo garsinių reakcijų atkūrimas, įskaitant balso autostimuliaciją - Kita svarbi darbo sritis, skirta nekalbančio autistiško vaiko kalbėjimui slopinti. Šis darbas susideda iš to, kad tiek žaidime, tiek klasėje ir, jei įmanoma, visą dieną tėvai ir specialistai, dirbantys su vaiku, paima jo vokalizacijas, kartoja jas savo intonacija, tada muša ir pasuka. tikrais žodžiais, susijusiais su situacija.

Pabrėžiame, kad nereikia atspėti, ką tiksliai vaikas norėjo pasakyti – tereikia pagal sąskambią pasirinkti tinkamą žodį šiai situacijai.

Skaitymo ir rašymo įgūdžių mokymo metodo ypatumai.

Yra daugybė metodų, kurie padeda mokytojui formuoti pagrindinius autistiško vaiko mokymosi įgūdžius.

Be to, tokie autoriai kaip Nikolskaya O.S. siūlo, kad mokytojai ir tėvai nemokytų vaiko skaityti raidė po raidės ar skiemens po skiemens, o nedelsdami kreipkitės įprie „visuotinio skaitymo“ metodo, y., skaitant ištisais žodžiais. Atrodo, kad ši technika yra tinkamesnė mokant autistiškus vaikus, nei skaityti po raidę ar skiemenį po skiemens. Faktas yra tas, kad autistiškas vaikas, išmokęs pridėti raidžių ar skiemenų, gali skaityti „mechaniškai“ ilgą laiką, nesigilindamas į to, ką perskaitė. „Visuotiniu skaitymu“ šio pavojaus galime išvengti, nes paveikslėlius ar objektus pažymime ištisais žodžiais, o žodis vaiko regėjimo lauke visada derinamas su objektu, kurį jis žymi.

1 užduotis. Įvadas į raides„asmeninio“ grunto sukūrimas. Pradinių rašymo įgūdžių formavimas. Teisingiausias šioje situacijoje atrodo maksimalus mokymosi ryšys su vaiko asmenine gyvenimo patirtimi, su savimi, jo šeima, artimiausiais žmonėmis, su tuo, kas vyksta jų gyvenime. Patirtis rodo, kad tik taip autistiško vaiko mokymasis tampa prasmingas ir sąmoningas. „Asmeninio pradmenų“ sukūrimas reiškia ypatingą raidžių tyrimo seką, kurios tikslas buvo prasmingas jų įsisavinimas. Taigi praktikuojantys mokytojai rekomenduoja pradėti studiją raide „I“, o ne „A“. Vaikas kartu su suaugusiuoju po juo klijuoja savo nuotrauką.
Yra žinoma, kad sergantis autizmu vaikas ilgą laiką kalba apie save 2 ar 3 asmeniu, savo kalboje nevartoja asmenvardžių. Kurdamas pradmenį kaip knygą apie save, savo vardu, pirmuoju asmeniu, iš „aš“, vaikas greičiau suvokė tuos objektus, įvykius, santykius, kurie yra reikšmingi jo gyvenime.
Tada vaikas turi išmokti, kad raidė „aš“ gali atsirasti ir kitais žodžiais, žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje. Taigi, viršuje, kairėje, tiriama raidė parašyta didelė, o likusią vietą užima paveikslėliai su parašais. Raidei ir kiekvienam žodžiui pirmiausia nubrėžiame liniją, ant kurios jie bus parašyti. Tai daroma taip, kad vaikas palaipsniui priprastų rašyti išilgai linijos, neperžengdamas jos. Tačiau pačias raides galime padaryti skirtingų dydžių, skirtingų spalvų žodžiais, kad vaikas stereotipiškai „neužstrigtų“ ant laiško, kurį mokytoja jam parašė pirmą kartą, vaizdo. Reikia, kad vaikas atpažintų šią raidę įvairiose knygose, žurnaluose, iškabose ir pan. Todėl stengiamės, kad jis suprastų, jog kiekvieną raidę galima pavaizduoti įvairiai: gali būti raudona, mėlyna, plastilininė. , ir iškirpti iš popieriaus ir pan., o ne tik tą, kurį piešia mama.
Išstudijavę „aš“ pereiname prie vaiko vardo raidžių.

Mokymas prasmingo skaitymo.
Autistą svarbu išmokyti skaityti prasmingai, nes prasmingas skaitymas skatina ir formuoja jo pažintinius poreikius. Skaitymas tampa svarbia priemone plėsti autistiško vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, suprasti laiko, priežasties-pasekmės ir kitus loginius modelius, įsisavinti socialines taisykles ir suprasti žmonių santykius. Prasmingas skaitymas lavina ir paties autistiškojo vaiko kalbą, padeda įveikti kalbos neišsivystymą.
Mokant autistišką vaiką skaityti pradiniame etape, patartina naudoti „globaliojo skaitymo“ metodikos elementus, tai yra skaitymą ištisais žodžiais. Pradedant nuo raidžių mokymosi ir palaipsniui pereinant prie žodžių ir frazių skaitymo, visada reikia pasikliauti paties vaiko gyvenimo medžiaga, tuo, kas su juo vyksta: kasdieniais reikalais, atostogomis, kelionėmis ir pan.
Todėl nuo pat pradžių pasirinkite žodžius, kurių mokote savo vaiką. Žodžiai turėtų žymėti vaikui žinomus reiškinius, kurie padėtų suprasti jam skirtą kalbą, padėtų išreikšti norą, mintį.
1) „Visuotinio žodžių skaitymo“ mokymas.
Mokyti „pasaulinio žodžio skaitymo“ naudojama mokomoji medžiaga, parinkta keturiomis temomis: Nr. 1 – „Mano šeima“, Nr. 2 – „Mėgstamiausias maistas“, Nr. 3 – „Gyvūnai“, Nr. 4 – „ Maistas gyvūnams“. Šiomis temomis atrinktos nuotraukos arba nuotraukos yra keturiuose vokuose. Kartu su nuotraukomis ar paveikslėliais vokuose yra ženklai su jas žyminčiais žodžiais (vaiko nuotrauka ir žodis „aš“, sulčių paveikslėlis ir žodis „sultys“ ir kt.) Naudojamos mažo dydžio nuotraukos (paveikslėliai) kvadratas su 5-7 cm kraštais) ir tabletės su žodžiais (siaura 7-10 cm ilgio juostelė).

Atsižvelgiant į vaiko amžiaus atminties talpą, nuotraukų ar paveikslėlių skaičius voke iš pradžių neturėtų viršyti 5-6. Palaipsniui jų skaičius gali didėti.

Žodžio garsinė raidė analizė.

Visų pirma formuojamežodžio pradžios garsinės raidės analizės įgūdis. Šio įgūdžio ugdymas reikalauja daug pratimų, todėl reikia pasidaryti pakankamai didaktinių priemonių, kad pamokos vaikui nebūtų monotoniškos.

Darbų tipai:

Tam tikriems garsams parenkame paveikslėlius. Ant kraštovaizdžio lapų spausdiname dideles raides, pasirinktas studijoms. Skirtinguose stalo kampuose nustatome dvi raides. Vaikas dėlioja jam siūlomus paveikslėlius, kurių pavadinimai prasideda raides atitinkančiais garsais. Iš pradžių galite palaikyti vaiko rankas ir padėti jam rasti tinkamą „namą“.

Kai vaikas išmoks išgirsti žodžio pradžią, galite pradėti formuotižodžio galo garsinė raidė analizė.

Darbų tipai:

2. Atitinkamas žodis dedamas po paveikslėliu. Tariame jį aiškiai, pabrėždami paskutinį garsą. Vaikas iš kelių plastikinių raidžių suranda tinkamą ir uždeda ant paskutinės žodžio raidės.
2) Mokymasis skaityti frazes „pasauliniu“ būdu (derinant pažįstamus daiktavardžius su veiksmažodžiais)
Kai tik vaikas išmoksta visuotinį žodžių, atstovaujamų 4 pagrindinėmis temomis, skaitymą, pereiname prie trumpų frazių, kuriose vartojome vaikui jau pažįstamus žodžius, skaitymo. Logika – kuo greičiau autistiškam vaikui perteikti skaitymo prasmę, leisti jam suprasti, kad skaitymo ir rašymo pagalba galima ne tik įvardinti daiktus, bet ir pranešti apie veiksmus, įvykius, jausmus, norus. Prie įprastos mokomosios medžiagos pridedami žodiniai žodžiai „meilė“ ir „myli“, užrašyti ant atskirų planšečių. Šie veiksmažodžiai tampa frazių, kurias vaikas išmoko sudaryti, semantiniais centrais. Kviečiame į eilę dėti savo nuotrauką, žodį „meilė“ ir mėgstamo produkto nuotrauką. Po vaiko nuotrauka dedamas žodis „aš“, o po prekės atvaizdu – jį žymintis žodis, pavyzdžiui, „sultys“. Tada vaikas, padedamas mokytojos, perskaito: „Aš myliu sultis“. Akivaizdu, kad vaizdinė parama užtikrino, kad vaikas suprastų perskaitytą frazę.
Toliau vaiko paklausėme: „Kas tau dar patinka?“, O, gavę atsakymą, pasiūlėme paveikslėlį pakeisti mėgstamo gaminio atvaizdu (ir jį žyminčiu žodžiu) ir perskaityti naujai gautą frazę. , pavyzdžiui: „Aš myliu musli“.
Toliau mums buvo svarbu išmokyti vaiką išskirti žodžio „dedamąsias dalis“ – raides ir skiemenis, savarankiškai skaityti naujus žodžius ir frazes. Todėl logiškiausias yra perėjimas prie skiemens skaitymo. Tradicinis pradinukas, knygos skaitymui orientuotos į skaitymą skiemenimis, mokymasis rašyti taip pat remiasi žodžių tarimu skiemenimis.

Skiemens skaitymu

1. Skiemeninių lentelių skaitymas iš atvirų skiemenų. Lentelės gaminamos loto principu su poriniais paveikslėliais.

3. Skiemeninių lentelių skaitymas, kur raidės rašomos nemažu atstumu (10-15 cm) viena nuo kitos – „skiemeniniai takeliai“ (Žukovos pradmuo).

Taigi, „globalaus skaitymo“ elementus naudojame autistiško vaiko mokymo pradžioje kaip būtiną priemonę, siekdami sukurti jame holistinį žodžių ir frazių vaizdą, išmokyti jį prasmingai skaityti, sukurti motyvaciją skaityti. Nuomonė, kad „pasaulinis skaitymas“ gali „sulėtinti“ analitinio skaitymo raidą tokių autorių kaip Nikolskaya O.N. patirtimi, nepasitvirtino. Priešingai, visi autistiški vaikai, kuriems buvo atliktas eksperimentinis mokymas, po to, kai išmoko skaityti ištisais žodžiais, lengvai pradėjo skaityti skiemenimis.

Logopediniame darbe su autizmu sergančiais vaikais taikomi korekcijos metodai:

Taikomoji elgesio analizė. („Autistinių vaikų kalbos raida elgesio terapijoje“ – Maskvos valstybinio universiteto psichologės S.S. Morozovos, stažavusios JAV elgesio terapijoje (elgesio modifikacija, ABA) straipsnis.

Metodas L.G. Nurijeva

Pasaulinio skaitymo metodika B.D. Korsunskaja

Naudojant metodologijos elementus M. Montessori, S. Lupan

Praktikuojančių mokytojų darbo rezultatų tyrimas parodė, kadspeciali kalbos terapija yra vienas iš svarbiausių koreguojant autistišką elgesį, emocinį ir protinį neišsivysčiusį ankstyvosios vaikystės autizmu sergančių vaikų.

Naudotos literatūros sąrašas.

Morozova S.S. Autizmas: sunkių ir sudėtingų formų pataisos darbai. - M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2007 m.

Morozova T.I. Ankstyvosios vaikystės autizmo kalbos sutrikimų korekcijos charakteristikos ir pagrindiniai principai // Defektologija. - 1990. - Nr.5.

Nikolskaya O.S. Autistas vaikas. Pagalbos būdai / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005 m.

Defektologija. Žodynas-žinynas: Vadovėlis. / Red. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005 m.

Nurieva L.G. Autizmo vaikų kalbos raida. - M.: Terevinf, 2006 m.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostinė kortelė. Vaiko tyrimas pirmaisiais dvejais gyvenimo metais, darant prielaidą, kad jis serga ankstyvos vaikystės autizmu.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo defektologinės problemos. I pranešimas // Defektologija. - 1987. - Nr. 2. - S. 10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo defektologinės problemos. II pranešimas // Defektologija. - 1988. - Nr. 2. - S. 10-15.

Formos pabaiga

Formos pradžia

Kalbos raidos nukrypimai yra vienas pagrindinių ankstyvojo vaikystės autizmo sindromo požymių. Kalbos sutrikimų apraiškos sergant autizmu yra itin įvairios savo prigimtimi ir dinamika ir dažniausiai atsiranda dėl bendravimo sutrikimų. Būtent dėl kalbos sutrikimų autistiškų vaikų tėvai pirmiausia kreipiasi pagalbos į specialistus: logopedą, psichologą, neuropsichiatrą ar neuropatologą.

Tarp autistiškų vaikų yra didelė grupė, kuriai būdingas itin stereotipinis elgesys, baimės, pastovumo aplinkoje troškimas, reikšmingas neišsivystymas ir kalbos originalumas. Be specialaus, kryptingo darbo tokiais atvejais spontaniška komunikacinė kalba nesusiformuoja. Visiems šios grupės vaikams būdingi daugiau ar mažiau nuolatiniai garso tarimo sutrikimai, kurie dažnai koreguojami bendrosios psichologinės ir pedagoginės korekcijos metu. Sunku įveikti dar vieną šios vaikų grupės kalbos raidos pažeidimą – įvardžių reversiją, tai yra, vaikas vartoja ne pirmąjį, o antrąjį ir trečiąjį asmenį.

Kai kurių autistiškų vaikų kalbos raida vyksta skirtingai: ankstyvame amžiuje kalbos formavimasis nesiskiria nuo normos, tačiau frazinė kalba pasirodo šiek tiek vėliau nei įprasta ir dažnai yra artimųjų atspindėta kalba. Kartais po 2-2,5 metų įvyksta regresija, nepasiekianti visiško mutizmo: echolalija atsiranda be patrauklumo, retkarčiais retai vartojamos paprastos agramatinės frazės, raginimai, tiesioginiai teiginiai ir neigimai. Dauguma šių vaikų yra intelektualiai nepažeisti ir dažnai gabūs. Jie anksti suvokia savo kalbos sutrikimą, dėl to labai nerimauja, o tai gali sukelti neurotinius sutrikimus.

Remiantis tyrimais, gerai funkcionuojančių 8-15 metų autistiškų vaikų pagrindiniai kalbos mokėjimo rodikliai, įskaitant žodyną ir rašybą, pasirodė esą ne blogesni nei kontrolinės grupės, o suaugusiųjų autistams net geresni. Tuo pačiu metu abiejų amžiaus grupių autistams rezultatai sumažėjo atliekant sudėtingas užduotis, reikalaujančias naudoti vaizdinę kalbą, vertinant gebėjimą suprasti kalbą ir daryti išvadas. Kadangi pirmasis įspūdis apie asmenį dažnai susidaro remiantis jo pagrindiniais kalbos gebėjimais, tyrimai rodo, kad žmonės, bendraudami su autistu, linkę pervertinti savo supratimo lygį.

Vaikų, sergančių sunkiomis autizmo formomis, kalbos raidos požiūriai yra skirtingi. Namų ekspertai daugiausia dėmesio skiria emocinių sutrikimų korekcijai, psichinio tonuso didinimui, kalbinės sąveikos poreikio kūrimui, užmezgant ir plėtojant emocinį kontaktą. Šis požiūris, jei leidžia formuoti kalbą, pasiekiamas labai retai ir negreit, kalbos formavimas vyksta su dideliu vėlavimu, palyginti su amžiaus raidos etapais pagal normą, ir šis vėlavimas nėra kompensuojamas ateityje.

Elgsenos intervencijos metodai, ypač taikomoji elgesio analizė, formuoja kalbą, formuojant kalbos stereotipus, pagrįstus pastiprinimu. Šis procesas taip pat nėra pakankamai greitas ir dažnai jį reikia pradėti nuo vaiko mokymo tiesiog kartoti mokytojo judesius, per pamėgdžiojimo ir garsų mėgdžiojimo formavimąsi iki pirmųjų tikrų žodžių. Iš pradžių tokia kalba turi atskirų garsų, skiemenų pobūdį, dažnai yra mechaniška ir be intonacijų. Reikalingas pakankamai sunkus aplinkinių, artimųjų, mokytojų darbas, kad vaiko kalba suteiktų atspalvių, taptų natūralesnė. Dažnai autistiški vaikai visiškai nesugeba lavinti raiškios kalbos, tuomet manoma, kad tikslingiau plėtoti kitas, neverbalines komunikacijos formas – alternatyvių bendravimo sistemų – kortelių su paveikslėliais, gestų kalbos ir kt. Visų pirma kortelės su pieštais daiktais ar veiksmais yra puikus, o dažnai ir vienintelis būdas užmegzti ryšį su nekalbančiu (mukiu) vaiku ir duoti gerą impulsą bendram kalbos vystymuisi.

Atrodo, kad geriausias yra abiejų metodų derinys. Sustiprinimo pagrindu sukuriamas pasirengimo bendrauti ir vykdyti nurodymus stereotipas, padedantis vaikui susikaupti ir elgtis gana adekvačiai ir organizuotai. Taip sukuriamos būtinos sąlygos mokytis. Tuo pačiu metu pastangos nukreiptos į emocinės sąveikos ugdymą, emocinės reikšmės įvedimą į tai, kas vyksta aplinkui, kalbos aktyvumo skatinimą. Klasėje lavinamas kryptingas elgesys, kalbos supratimas, ugdoma praktinė objektyvi veikla, kryptinga motorinė veikla. Atliekamas ir pats kalbėjimo darbas: vokalizavimo sužadinimas, onomatopoejos stimuliavimas, kitų kalbos mėgdžiojimas. Kiekvienas teisingas užduoties atlikimas skatinamas tomis priemonėmis, kurios bent minimaliai traukia vaiką.

Logopedas, teikiantis psichologinę ir pedagoginę pagalbą autizmu sergančiam vaikui, turi išmokti įgyvendinti emocinį ir semantinį komentarą kaip būtiną užsiėmimų elementą. Tai vienintelis adekvatus būdas pasiekti vaiko įtraukimą į realybę, suvokimą, kas vyksta aplinkui, kalbos supratimą. Emocinis-semantinis komentaras turi būti susietas su vaiko patirtimi, įprasminti net į išoriškai beprasmę vaiko veiklą, į jo autostimuliaciją; fiksuokite malonius vaikui pojūčius ir išlyginkite nemalonius; išsiaiškinti priežastinius ryšius, suteikti vaikui supratimą apie daiktų sandarą ir reiškinių esmę. Toks komentaras padeda perteikti kasdienių įvykių prasmę, jų priklausomybę vienas nuo kito ir nuo žmonių santykių, nuo socialinių taisyklių; suteikti autistiškam vaikui idėją apie žmogaus emocijas, jausmus, santykius, kurių jis dažniausiai negali suprasti, suvokti tiesiogiai.

Atliekant korekcinį darbą su autistu vaiku, būtina atsižvelgti į jo amžiaus ypatybes (realų amžių, atitinkantį raidą, o ne pagal gimimo datą), jautriai dozuoti krūvį, pritaikant jį prie vidinio vaiko pasaulio.

Turėtų vykti logopedinis darbas su autistiškais vaikais

tam tikru būdu:

1. Prieš logopedinį darbą vyksta adaptacinis laikotarpis, kurio metu tiriama anamnezinė informacija, sudaromas kalbos žemėlapis ir stebimas laisvas vaiko elgesys.

2. Labai svarbu užmegzti emocinį ryšį su vaiku. Negalite būti pernelyg aktyvus, primesti vaikui sąveiką ir užduoti tiesioginius klausimus, jei kontaktas nepasiekiamas.

3. Reikalavimai patalpai, kurioje atliekama logopedija: neturi būti daiktų, kurie blaško vaiko dėmesį, be to, reikia nepamiršti apie saugumą, nes kai kurie autistiški vaikai yra impulsyvūs, neramūs, jiems kartais būna agresijos epizodų. ir autoagresija.

4. Kalbos sutrikimų korekcijos programa rengiama kartu su visais su vaiku dirbančiais specialistais.

5. Kiekvienam vaikui būtina individualiai spręsti veidrodžio, logopedinių zondų naudojimo klausimą.

6. Logopedinis darbas koreguojant kalbos raidą turi būti nuoseklus, kantrus, o kartais ir labai ilgas.

Nereikėtų stengtis vaiko išmokyti visko iš karto, geriau pirmiausia sutelkti dėmesį į vieną jam labiausiai prieinamą įgūdį, palaipsniui jį siejant su paprasčiausiomis operacijomis kitose, dažnai pasikartojančiose kasdienėse situacijose.

Tinkamai dirbdami, autistiški vaikai gali pasiekti gerų rezultatų. Kiekvienu atveju rezultatai bus skirtingi. Po progreso laikotarpių gali sekti regresija, kaip ir sveikiems vaikams. Norint sekti dinamiką, reikėtų fiksuoti (fiksuoti) menkiausius pasiekimus. Dirbant su autistiškais vaikais, kaip ir su niekuo kitu, svarbu nuoseklumas, tvirtumas, atkaklumas ir reiklumas. Žinoma, tai labai vargina ir tėvus, ir specialistus, tačiau svarbu atsiminti: siekdami iš vaiko tinkamo elgesio ir kryptingos veiklos, susiformuojame atitinkamą stereotipą ir jam bus lengviau bendrauti, sužinoti apie pasaulį ir mokytis.

Labai svarbus! Norint tinkamai lavinti ŪSD sergančio vaiko kalbą, ypač nekalbančią, reikalingos gerai koordinuotos ir ilgalaikės (dažnai net kelerių metų) daugelio specialistų pastangos: logopedo, ABA terapeuto, psichologas ir tt Ir tai praktiškai neįmanoma, jei tėvai pašalinami iš darbo su savo vaiku.

Ankstyvosios vaikystės autizmas yra vienas iš sudėtingiausių psichikos vystymosi sutrikimų, kurio metu pirmiausia yra bendravimo procesų sutrikimai, netinkamas elgesys, sunkumai užmezgant emocinius ryšius su išoriniu pasauliu, aplinkiniais žmonėmis ir dėl to pažeidžiama socialinė adaptacija. .

Nepaisant to, kad vaikystės autizmo priežastys dar nėra pakankamai ištirtos, reikia pažymėti, kad ankstyvos vaiko diagnozės atveju ankstyvojo vaikystės autizmo diagnozė gali būti nustatyta arba atmesta. Atlikus pedagoginę autistiškų vaikų diagnostiką, galima pradėti kurti individualią kompleksinio pataisos darbo su RDA vaikais taktiką.

Pedagogams ir tėvams svarbu suprasti autizmo prigimtį. Autistu sergančiam vaikui reikalinga nuolatinė, kvalifikuota medicininė, psichologinė ir pedagoginė pagalba.

Nesant savalaikės ir adekvačios korekcinės ir vystomosios pagalbos, nemaža dalis vaikų, sergančių RDA sindromu, tampa nemokomi ir neprisitaikę prie gyvenimo visuomenėje. Ir atvirkščiai, atliekant ankstyvą korekcinį darbą, dauguma autistiškų vaikų gali būti paruošti mokymuisi ir dažnai ugdo potencialų gabumą įvairiose žinių srityse. Korekcinius ir reabilitacinius darbus turėtų atlikti kompleksiškai, įvairių sričių specialistų grupė – vaikų psichiatrai, neuropatologai, logopedai, psichologai, pedagogai, muzikos darbuotojas, tėvai.

Nusipelno ypatingo dėmesio darbas lavinant kalbą. Jis turėtų prasidėti kuo anksčiau. Kalbos ugdymo darbo sėkmė labai priklauso nuo autistiško vaiko tėvų veiksmų, bendraujant su specialistais.

Logopedinis darbas prasideda nustatant autistiškiems vaikams būdingus kalbos raidos ypatumus. Tinkama korekcija siekiama lavinti klausos dėmesį, foneminę, kalbos klausą. Nustatomi garsai, supažindinama su kvėpavimo ir balso pratimais. Svarbi užduotis – plėsti žodyną, lavinti gebėjimą iš paveikslėlių kurti sakinius, dirbti su nuosekliu tekstu.

Ankstyviausias kalbos raidos etapas yra suaugusiojo ir vaiko sąveika. Šis etapas daugiausia realizuojamas nesąmoningame lygmenyje, naudojant gestus, šypsenas, veido išraiškas ir švelnias balso intonacijas. Šios pirmosios šypsenos ir mėgdžiojimo bandymai sudaro pagrindą kalbos ypatumams ir norui išmokti kalbą. Suaugusieji dažniausiai pritaiko pradinį bendravimą su vaikais pasitelkdami balso jėgą, ryškų ir lėtą žodžių tarimą, konkrečių sąvokų vartojimą pokalbyje, trumpų sakinių vartojimą, sakinio kartojimą ir verbalizaciją. vaiko veiksmų.

Kalbos vystymuisi taip pat svarbus normalus čiulpimo, rijimo ir kramtymo refleksų vystymasis. Ateityje jie bus labai svarbūs taisyklingam tarimui ugdyti. Reikia dirbti lavinant vaiko burnos, liežuvio ir lūpų raumenis. Suaugusysis siūlo žaidimus, kuriuose vaikas gali mėgdžioti arba atlikti tokius veiksmus kaip čiulpimas, laižymas, pūtimas, liežuvio pratimų atlikimas.

Kalbos raidai įtakos turi nepažeistas klausos suvokimas, gera vaiko klausa ir geras regos suvokimas. Kadangi vaikas kalbos mokosi mėgdžiodamas ir diskriminuodamas, svarbu, kad vaikai išmoktų klausytis, matyti ir reaguoti į įvairius dirgiklius. Reikėtų nepamiršti ir apie stimuliuojančią aplinką, nes tik esant stimuliuojančiai objektinei-erdvinei ir socialinei aplinkai, vaikas gali vystytis teigiamai.

Vaikų, turinčių autizmo apraiškų, kalbos sutrikimai, daugiausia dėl sutrikusio bendravimo, savo ruožtu dar labiau apsunkina bendravimo su aplinkiniais sunkumus. Kalbos raidos darbe naudojama vaizdinė medžiaga (paveikslėliai, atvirukai, iliustracijos). Be to, bendrose ekskursijose, piešimo metu fiksuojamas pasiektas kontakto lygis ir kalbos pažanga.

Kiekvienam autizmu sergančiam vaikui sudaroma individuali programa, skatinanti kalbos vystymąsi, atsižvelgiant į jo galimybes ir komunikacinį susidomėjimą. Kiekviena užduotis atitinka vaiko bendravimo poreikius. Pirmieji žodžiai išreiškia vaiko norą, yra naudingi ir atitinka jo išsivystymo lygį. Metodinės technikos parenkamos atsižvelgiant į vaiko interesus, siekiant suteikti jam maksimalų malonumą. Taigi vieni vaikai su malonumu dainuoja, kiti noriai juda, treti su susidomėjimu žiūri į paveikslėlius. Komunikacinė kalba pradedama tik tada, kai suprantamas kartojamas žodis.

Pradinis darbo etapas – vaiko pritaikymas prie naujų sąlygų, pripratimas prie vietos, prisidengiant farmakoterapija. Suteikiame puikią vietą rankų, pirštų galiukų, dilbių masažui, veido raumenų, hipoido, kaklo srities masažui, stimuliuojant aktyvius kalbos taškus. Masažo fone pirštų judesiai tampa aiškesni, diferencijuojami, plaštakos raumenų tonusas artėja prie normos.

Nurodomojo gesto pratimas. Manipuliuodami daiktais siekiame ugdyti ne tik taktinį, bet ir raumeninį, kinestezinį, vizualinį ir klausos suvokimą.

Norėdami lavinti lytėjimo ir emocinius kontaktus, lytėjimo lavinimą, atliekame daugybę technikų, tokių kaip paviršinio masažo praėjimai. Glostome vaiką, prispaudžiame prie savęs, liečiame jo galvą, kūną ir, atvirkščiai, mokome vaiką liesti rankomis liesdami suaugusio žmogaus galvą, pečius, rankas. Visi šie veiksmai komentuojami kalba. Po tokių treniruočių dauguma vaikų atgauna orientaciją savyje ir aplinkoje.

Kitame etape dirbdamas darbus apie gnozės ir praktikos ugdymą, būtiną objektų, jų formų, tūrio, spalvos pažinimui. Vaiko rodomuoju pirštu apjuosiame daiktus, suteikiame jiems žodinę kvalifikaciją. Palaipsniui šių technikų pagalba vaikas pradeda identifikuoti ir įvardyti objektus (kubą, rutulį ir pan.). Daiktų vaizdų ir vaiko atminties įtvirtinimą, kalbos vystymąsi palengvina piešimo, modeliavimo pamokos.

Kalbos atkūrimas ir vystymas atliekamas nuosekliai. Pirmiausia manipuliuodami žaislu formuojame lytėjimo suvokimą, po to vizualinį objekto supratimą, po to objektą apibrėžiame žodžiu ir suformuojame žodinio apibrėžimo koreliaciją su konkrečiu objektu. Kitame etape užtikriname, kad vaikas išmoktų taisyklingai ištarti (atgaminti) girdimą žodį. Norėdami tai padaryti, padalijame žodį į skiemenis, pakartotinai kartojame pradinį, paskutinį ir kirčiuotą skiemenis, po to juos sujungiame į reikiamą žodį. Mokome gebėjimo spontaniškai atkurti žodines klišes. Visi vaikai turi polinkį kartoti žodžius. Mes palaipsniui plečiame savo žodyną.

Kad supratimas būtų kuo didesnis, sumažiname ir supaprastiname kalbos formą – jos gramatiką. Tai pasiekiama sumažinus frazių ilgį. Antriniai žodžiai praleidžiami.

Mokome frazių naudodami paveikslėliuose pavaizduotus įvykius. Mes deriname žodžius su konkrečia situacija. Tada iš paveikslėlių sudarome visą istoriją. Toliau vedame užsiėmimus, susidedančius iš pokalbių tam tikromis temomis, perpasakojimo. Didelį dėmesį skiriame logaritmams.

Labai tinkama darbo dalis – klausos dėmesio, foneminės ir kalbos klausos ugdymas. Tuo tikslu atliekame balso, veido mankštą, atliekame garsų gamybą ir automatizavimą.

Stengiamės mokyti vaikus pokalbio (socialinio kalbos vartojimo) įgūdžių, siūlydami vaikui įdomias ir svarbias temas.

Nuo individualių mokymų nuolat pereiname prie užsiėmimų mažose grupėse.

Pagrindinis mokymo principas – nuolat žaisti kalbinį bendravimą nagrinėjama tema grupiniuose užsiėmimuose su logopedu, žaidime įgytas žinias įtvirtinti su mokytoju, psichoterapeutu, namuose su tėvais.

Vykdant kalbos raidos užsiėmimus, vaikų kalba tampa suprantamesnė ir komunikabilesnė.

Dialogo formavimo darbas prasideda suaugusiajam atidžiai klausantis vaiko monologo. Vaikas džiaugiasi pašnekovu ir jo monologas tampa nukreiptas į kitą, tai yra įgyja komunikacinę funkciją. Ateityje bus kuriamos žaidimo situacijos, susijusios su vaiko gyvenimu - tai prisideda prie dialoginės kalbos vystymosi.

Ketvirtajame kalbos raidos RDA variante sąveika su suaugusiuoju vystosi lengviau ir greičiau, tačiau skatinant kalbos veiklą reikia būti atsargiems. Vaiko kalbą geriausia suaktyvinti žaidimo, kuris didina protinį tonusą, procese.

Nereikėtų skubėti taisant garsų tarimo pažeidimų, nes sukaupus kalbos patirtį dažnai šie pažeidimai spontaniškai pašalinami.

Su vaiku reikia daug kalbėti, jam aiškinti, kas vyksta aplinkui, pasakyti naujus žodžius. Įtraukite vaiką į diskusiją, aptariant (o vėliau ir rengiant) ateinančios dienos planus.

Kalbos raidos ir apskritai pataisos darbų sėkmė daugiausia priklauso nuo autistiško vaiko tėvų veiksmų. Noras padėti vaikui socializuotis. Tėvai turi naudoti bendravimą kaip nekontaktinio poveikio ir jo įveikimo kanalą. Tai tik efektyvi priemonė, kuri visada yra šeimos rankose. Pasaulyje sukaupta patirtis rodo, kad šio įrankio naudojimas duoda nemažų rezultatų.

Naudotos literatūros sąrašas

1.Zaitseva L.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų apžiūra. Mn., 1998. 30 p.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Vaikai, turintys bendravimo sutrikimų: ankstyvos vaikystės autizmas. M. Švietimas. 1989. 95 p.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo diagnozė. pradinės apraiškos. M. Švietimas. 1991. 96 p.

4. Logopedija / Pagal. red. L.S. Volkovojus M. 1989. 528 p.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistas vaikas. Pagalbos keliai. M. Tereveneris. 1997. 342 p.

6. Satmari P. Vaikai su autizmu. SPb., Petras., 2005. 224 p.

Jelena Safonova
Logopedinio darbo su autistiškais vaikais ypatumai

MKDOU Bogucharsky kombinuoto tipo vaikų darželis "Pavasaris"

(naudojant kompiuterinį pristatymą)

« Logopedinio darbo su autistiškais vaikais ypatumai».

Mokytojas - logopedas

Safonova Elena Gennadievna

Sąvokos apibrėžimas autizmas.

Praktinis įvadas į logopedinio darbo su autistiškais vaikais ypatumai.

Išsiaiškinti sunkumus logopedo darbas su Kannerio sindromu sergančiu vaiku

Įvadas į etapus logopedo darbas.

Įranga: multimedijos diegimas, kompiuterinis pristatymas.

Kas nutiko autizmas?

Autizmas yra sutrikimas, kuris atsiranda dėl smegenų vystymosi pažeidimo ir kuriam būdingas ryškus ir visapusiškas socialinės sąveikos ir bendravimo trūkumas, taip pat riboti interesai ir pasikartojantys veiksmai. Visi šie požymiai pradeda ryškėti iki trejų metų amžiaus. Panašios būklės, pasireiškiančios švelnesniais požymiais ir simptomais, yra klasifikuojamos kaip sutrikimai autizmo spektras. Autizmas yra sunkus vystymosi sutrikimas, kuris išlieka visą gyvenimą.

Aktuali buitinės pataisos pedagogikos problema ir toliau išlieka integruotos sistemos kūrimas psichologinės- pedagoginė pagalba vaikams su autizmas. Tai, kad Rusijoje visuomenė pamažu pradeda suvokti vaikų, kenčiančių nuo sudėtingų raidos sutrikimų formų, ugdymo ir socialinės adaptacijos poreikį, verčia specialistus vis dažniau galvoti, kaip sukurti sistemą. dirbti su šiuo kontingentu. sindromas autizmas dažnai tai yra kompleksinio defekto dalis, kur ji vaidina ne mažesnį vaidmenį nei kiti sutrikimai, pavyzdžiui, intelekto, kalbos, motorikos nepakankamumas. Taip yra dėl to, kad bendravimo sutrikimai kaip tokie yra pagrindinė kliūtis visų psichinių funkcijų vystymuisi, net jei jos yra potencialiai išsaugotos. Mes sutelksime dėmesį į kai kuriuos aspektus dirbti su vaikais su sunkiomis ir sudėtingomis formomis autizmas.

At autistiškas vaikai turi įvairiausių kalbos sutrikimų, ir labai dažnai taip yra logopedas yra asmuo, kuris turėtų atlikti pirminę vystymosi diagnozę autistiškas vaiką ir koordinuoti šeimą tolesniems veiksmams.

Prisiminkite, kad pagrindiniai kalbos raidos vėlavimo ir iškraipymo simptomai skiriasi priklausomai nuo grupės. autizmas.

Taigi pirmosios grupės vaikams pastebime beveik visišką išorinės kalbos nebuvimą. Reti žodžiai ar trumpos frazės, kurias vaikas ištaria aistros viršūnėje, leidžia manyti, kad jis kalbą supranta bent iš dalies.

Antros grupės vaikų kalbai būdinga echolalija, taip pat yra nedidelis stereotipinių trumpų frazių rinkinys, arba vaiko gautas kokioje nors emocinėje situacijoje. Antrosios grupės vaikai turi stereotipinius prašymus ir raginimus, kuriuose veiksmažodis vartojamas infinityvu ( "Sultys gerti", "Duok sausainį", o vaikas apie save kalba antruoju ar trečiuoju asmeniu ( "Sasha pieš"). Tačiau dažnai tokie vaikai mieliau susisiekia ir klausia ne įprastu būdu, o šaukdami ar tiesiog bandydami juos nuvilti. suaugęsį reikiamą vietą ir įkišo ranką į juos dominantį objektą.

Trečiosios grupės vaikai turi išvystytą literatūrinę kalbą, bet tuo pačiu beveik ne gebantis dialogui, negirdi pašnekovo, nors cituoja ištisus mėgstamų knygų puslapius ar kalba mėgstama tema.

Ketvirtos grupės vaiką sutinkame tyliai, neaiškiai kalbant ir kartais uždelstas echolalija. Toks vaikas klausia ir kreipiasi, kaip taisyklė, pasitelkdamas kalbą, tačiau atpasakoti jam sunku.

At dirbti su vaikais, kuriems diagnozuotas ASD, RDA negali būti susijusi tik su korekciniu poveikiu, kaip visi suprato logopedo darbas. Korekcija reiškia taisymą; bet neįmanoma pataisyti tarimo ar pradžios dirbti tobulinti leksinius ir gramatinius įgūdžius, jei tai komunikabilumas vaiko kalbos ypatumai.

Pagrindiniai tikslai logopedinė terapija autizmui gydyti:

Emocinio kontakto su vaiku užmezgimas;

Išsiaiškinti vaiko kontakto su nepažįstamu žmogumi lygį (t.y. logopedas)

Pirminis kalbos egzaminas (jos supratimas);

Kalbos supratimo mokymas;

Raiškios kalbos mokymas.

Logopedas atlieka pirmąjį pirminės diagnostikos žingsnį – vaiko stebėjimą. Šis metodas leidžia susidaryti pirmines idėjas apie stebėjimo objektą arba patikrinti su juo susijusias pradines padėtis. Todėl stebėjimo metodas vaidina lemiamą vaidmenį ieškant diferencinės diagnostikos kriterijų.

Siekiant patikslinti holistinės vaiko raidos vaizdą logopedas gali naudoti diagnostikos kortelę, sukūrė K. S. Lebedinskaja ir O. S. Nikolskaja. Susisiekimo srities tyrinėjimas logopedas reikia atkreipti dėmesį į vizualinį kontaktą, Revitalizacijos komplekso ypatybės, artimųjų atpažinimas, prisirišimo prie artimųjų formavimas, reakcija į naują žmogų, kontaktas su vaikai, požiūris į fizinį kontaktą, reakcija į žodinius raginimus, nereagavimas į vardą, atsakymų į kalbą selektyvumas, adekvataus gesto nebuvimas, elgesys vienumoje, požiūris į aplinką, gyvojo ir negyvojo skirtumo „nebuvimas“.

Dauguma Kalbos terapija metodai išlieka pritaikytas diagnozuoti vaikų kalbos išsivystymo lygį autizmas kai pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas kalbos supratimo ir jo vartojimo komunikaciniam tyrimui. apibūdinimas Kalbos terapija apžiūra ir koregavimas dirbti, paremtą taikomosios elgsenos analizės metodologiniais pagrindais, galime žiūrėti pas S. S. Morozova skyriuje „KALBOS IR BENDRAVIMO ĮGŪDŽIŲ MOKYMAS“.

Kryptys logopedinė korekcija sergant autizmu.

1. Kalbos supratimo tyrimas (įspūdinga kalba).

Visų pirma, vaiko kalbos supratimas tiriamas spontaniškoje situacijoje. Jie tiria, ar vaikas supranta teiginius, kuriuose yra jam emocingai reikšmingų žodžių. Ką reiškia? Stebėdami ar kalbėdami su tėvais jie sužino, kad vaikas myli tai, kas jam skirta. ypač reikšmingas.

Tada patikrinkite, ar vaikas kalba žodžiu nurodymus: a) to, kas vyksta kontekste; b) iškritus iš konteksto. Pirmuoju atveju vaiko prašoma ką nors padaryti pagal tai, ką jis daro. Pavyzdžiui, jei jis žaidžia su geležinkeliu, galite pasakyti: "Padėkite vagoną ant bėgių".

Antruoju atveju vaikui duodami nurodymai, nesusiję su tuo, ką jis daro, Pavyzdžiui: "Ateik čia", "Duok man kubą" tt Nagrinėjant instrukcijų supratimą, reikėtų vengti pagalbos. (pavyzdžiui, gestai) tikslesnės informacijos. Nurodymai turi būti pateikiami įvairiuose kontekstuose ir situacijose.

Jeigu vaiko elgesys pasikeičia matomai – pavyzdžiui, jis pasuka galvą į kalbėtoją ar prieina prie jo, galima manyti, kad jis bent iš dalies suprato teiginį.

Stebint spontanišką vaiko elgesį, fiksuojami įvairūs ekstralaringinės kilmės vokalizacijos ir garsai. Atkreipiamas dėmesys į spontanišką įvairių garsų, žodžių mėgdžiojimą; reikalavimų ar atsisakymo išreiškimas; echolalija yra fiksuota; pažymimi paties vaiko spontaniški pasisakymai.

Pastebėjus vaiką, jie gali būti kartojami, logopedas pradeda kurti planą dirbti. Norėdami tai padaryti, jis parengia individualią programą, kurioje nustato savo etapus. dirbti.

2. Kalbos supratimo ugdymas (emocinis ir semantinis komentaras, siužeto piešinys). Logopedas dalyvaujant psichologinės-pedagoginė pagalba vaikui su autizmas, turi išmokti įgyvendinti emocinį-semantinį komentarą kaip būtiną užsiėmimų elementą. Tai vienintelis adekvatus būdas pasiekti vaiko įtraukimą į realybę, suvokimą, kas vyksta aplinkui, kalbos supratimą.

Prieš pradėdami mokytis, turite išanalizuoti visą vaiko kalbos įgūdžių spektrą. Mokymas prasideda nuo paprasčiausių jam įgūdžių; sunkumo laipsnis nustatomas individualiai.

Būtinos sąlygos mokymų pradžiai yra dalinis formavimas "mokymosi elgesys", vadovaudamiesi paprastomis instrukcijomis (įskaitant "duoti" Ir "Rodyti"). Šios instrukcijos bus reikalingos norint išmokti suprasti objektų pavadinimus.

3. Gebėjimo aktyviai vartoti kalbą ugdymas (išorinės kalbos slopinimas).

At daugiau autizmo nei su bet kokiu kitu pažeidimu, pastebimas skirtumas tarp to, ką vaikas supranta ir ką gali ištarti. Tačiau priežastis yra visiškai ypatingas: tai kalbos iniciatyvos nebuvimas arba sumažėjimas, kurį turime atkurti ir plėtoti. Sudėtingiausia, daug laiko reikalaujanti ir mažiausiai nuspėjama tempo ir rezultatų atžvilgiu dirbti su "nekalbantis" vaikai(pirma grupė arba mišrus atvejis su pirmosios ir antrosios grupės požymiais).

4. Tokių vaikų kalbos slopinimas vienu metu pasireiškia trimis kryptys:

Provokuoja nevalingą veiksmo, mimikos, intonacijos mėgdžiojimą suaugęs.

Toks nevalingas mėgdžiojimas gali tapti prielaida valingam mėgdžiojimui – garsinis, o vėliau ir žodinis.

5. Vaiko provokavimas echolijai ir nevalingoms žodinėms reakcijoms.

Tinkamu žaidimo momentu, kai pavyksta sutelkti vaiko dėmesį į savo veidą, galite, pavyzdžiui, padaryti nuostabos grimasą, žinoma, su tinkamu komentaru. Apskritai mums svarbu užtikrinti, kad nekalbantis vaikas kuo dažniau žiūrėtų į mūsų veidą ir burną tuo metu, kai ką nors sakome. To pasiekiame pasitelkę fizinius ritmus, vaiko judėjimo ritmus. Tai Darbas trunka labai ilgai. Daugeliu atvejų tai trunka iki šešių mėnesių.

6. Raiškos įgūdžių formavimas (aktyvus) kalbos

Šis etapas prasideda mokantis mėgdžioti garsus ir artikuliacinius judesius.

Garsai ir artikuliaciniai judesiai turėtų būti parenkami individualiai, geriau naudoti tuos, kurie atsiranda spontaniškame vaiko elgesyje. Artikuliacijos pavyzdžiai judesiai: atidaryti burną, parodyti liežuvį, išsivalyti dantis, išpūsti skruostus, pūsti ir pan.

Studijuojant rezultatus dirbti praktikai tai parodė ypatingas logopedinė terapija yra viena iš svarbiausių korekcijoje autistiškas elgesys, emocinis ir protinis neišsivystymas ankstyvoje vaikystėje autizmas.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. Morozova S. S. Autizmas: korekcinis Darbas sunkiomis ir sudėtingomis formomis. - M.: Humanitarinė. red. centras VLADOS, 2007 m.

2. Nurieva L. G. Kalbos raida autistiški vaikai. - M.: Terevinf, 2006 m.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostinis žemėlapis. Vaiko apžiūra pirmaisiais dvejais gyvenimo metais, darant prielaidą, kad jis turi ankstyvą vaikystę autizmas.

Pranešimo „Darbo su sutrikusio intelekto vaikais ypatumai“ pristatymas Pranešimas „Darbo su sutrikusio intelekto vaikais ypatumai“ Vaikų, turinčių proto negalią, auklėjimo problema.

Logopedinio darbo su 1-ų gyvenimo metų vaikais vaikų globos namų sąlygomis organizavimas (iš darbo patirties) Vyksos specializuotuose vaikų globos namuose mokytoja-defektologe dirbu daugiau nei 20 metų, kurių didžioji dalis buvo skirta. .

Logopedinio darbo koreguojant susietą kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, ypatumai Šiuolaikinį ir perspektyvų aspektą nagrinėjant vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos defekto struktūrą lemia glaudus procesų ryšys.

Logopedinio darbo su ikimokyklinukais, turinčiais bendrą kalbos neišsivysčiusį, ypatumai Logopedinio darbo su ikimokyklinukais, turinčiais bendrą kalbos neišsivysčiusį (BHP), ypatumai. Pažymėtina svarbiausia logopedinio darbo užduotis.

Vaikų psichologo darbo su „rizikos grupės“ vaikais ypatumai „Rizikos grupės“ mokiniai yra tokia vaikų kategorija, kuriai reikia ypatingo mokytojų, auklėtojų ir kitų specialistų dėmesio.

Darbo su 5–6 metų vaikais konstruktyvių įgūdžių ugdymo procese ypatumai Darbo su 5–6 metų vaikais ypatumai ugdant konstruktyvius įgūdžius, pagrįstus netradicinių taikomųjų technikų mokymu.

Darbo su gabiais vaikais ypatumai Darbo su gabiais vaikais ypatumai. Visi mes kilę iš vaikystės. Vaikai auga, vystosi, virsta savarankiškais suaugusiais. Vaikiškas.

Konsultacija „Darbo su gabiais ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatumai“ Straipsnis: „Darbo su gabiais ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatumai“. Planuojant programą gabiems mokiniams, tai būtina.

Autizmo logopedo darbas

Šiuo metu yra kelių tipų įstaigos (tiek švietimo, tiek sveikatos priežiūros sistemose), kurios įgyvendina pataisos programas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, tarp jų ir sunkių. Mūsų GBOU Bor psichologinis centras yra švietimo įstaiga. Nuo 2003 m. spalio mėn. centre veikia Vaiko ir jo šeimos raidos ankstyvosios diagnostikos ir koregavimo kabinetas.
Iš pradžių tėvai dažniau skundėsi dėl vaikų kalbos patologijų. Tarp pirmųjų dešimties besikreipiančių buvo du vaikai, turintys sunkių kalbos sutrikimų: autizmą ir lytiškai plintančią Dauno liga sergančio vaiko. Iš viso per mūsų CRC egzistavimą buvo nustatyti penki autizmu sergantys vaikai. Problemos aktualumą lemia ne tik šios raidos patologijos padažnėjimas, bet ir didelis procentas vaikystės negalių (mūsų atveju: iš 5 vaikų negalią turi 3-60 proc.). Yra žinoma, kad nesant gydymo ir korekcinės pagalbos iki 70% autizmu sergančių vaikų tampa sunkia negalia ir jiems reikia nuolatinės pašalinių pagalbos.
Korekcinės pagalbos teikimas pradedamas nuo diagnozės, kurios tikslas – tiksliai nustatyti vaiko sąveikos su aplinka lygį, kurio perteklius neišvengiamai privers vengti galimo kontakto, protesto reakcijų – negatyvizmo atsiradimo. , agresija arba autoagresija ir neigiamos patirties fiksavimas.
Pataisos darbai su autistiškais vaikais atliekami kompleksiškai, įvairaus profilio specialistų grupėje. Tai apima psichologinę ir pedagoginę korekciją, sistemingą darbą su tėvais.
Autizmo sutrikimų gilumas neleidžia iš karto pradėti ugdyti vaiko supratimo apie jam skirtą kalbą ir jo aktyvią kalbą. Prieš pradedant dirbti su kalbos funkcija, būtinas išankstinis etapas.
Darbo turinys parengiamajame etape:
- Emocinio kontakto užmezgimas. Šis laikotarpis paprastai trunka kelis mėnesius. Pirmas įsitraukia psichologas. Jis užmezga emocinį kontaktą su vaiku, ugdo jo gebėjimą bendrauti ir pirminius socialinio bendravimo įgūdžius. Kai vaiko sąveikos su aplinka lygis taip išsivysto, kad atsiranda galimybė į darbą įtraukti kitą specialistą. Šis specialistas tampa mokytoju logopedu, kuris iš pradžių būna psichologo užsiėmimuose, o vėliau įtraukiamas ir į bendravimą su vaiku.
— Pirminių mokymosi įgūdžių formavimas. Logopedas ir psichologas toliau ugdo vaiko ir suaugusiojo sąveikos įgūdžius formalesnėje, edukacinėje situacijoje, formuoja jo „mokymosi elgesį“. Abu specialistai ugdo gebėjimą dirbti prie stalo, tam parenka medžiagas ir užduotis pagal vaiko pomėgius ir pageidavimus, naudoja emocinius ir semantinius komentarus, kurie, jei įmanoma, turėtų būti pagrįsti siužetu, kartu su piešiniu.
- Pasiruošimas mokytis skaityti. Tėvai ir specialistai moko raidžių.
1 etapo turinys yra kalbos supratimo ugdymas:
- Suvokimas, kas vyksta aplinkui, taigi ir kalbos supratimas pasitelkiant emocinį ir semantinį komentarą (epizodinį komentarą), kuris būtinai turi būti susietas su vaiko patirtimi, įprasminti vaiko veiklą, dėti teigiamus „emocinius akcentus“. aplinkoje (fiksuoti malonius pojūčius ir išlyginti, jei įmanoma, nemalonius), išsiaiškinti priežastinius ryšius, reiškinių esmę, perteikti kasdienių įvykių prasmę, susidaryti supratimą apie žmogaus emocijas, būti ne per daug paprasta ir vienaskiemenis.
- Suvokti, kas vyksta aplinkui, suprasti kelių iš eilės įvykių, susijusių su siužetu, prasmę (siužeto komentaras).
Tam naudojami atsitiktiniai įspūdžiai, kasdienybės, žaidimo, edukacinės situacijos, epizodai, dalykinis ir siužetinis piešinys (apie vaiką, trumpos prozos istorijos ir pasakos). Lygiagrečiai su piešimu įtraukiami pasaulinio skaitymo mokymo elementai: dalykinių paveikslėlių piešimas su užrašais (vienas žodis, po to frazė), siužeto piešimas su užrašu (paprastas neįprastas sakinys). Šie paveikslėlių antraštės nėra paruošti iš anksto, vaikas mato žodžio, frazės, sakinio rinkimo procesą (su komentaru).
2 etapo turinys yra gebėjimo aktyviai vartoti kalbą ugdymas:
— Kalbos slopinimas proceso metu
visas nuolatinis situacijos, kurioje atsirado tinkama žodinė reakcija, atkūrimas žaidime ar klasėje; sustiprinti esamus žodžius, sustiprinti naujai pasirodžiusius žodžius ir frazes, susieti juos reikšme su situacija, žaisti, atsakyti į juos, sukurti tikro dialogo įspūdį.
- Gebėjimo atpasakoti ugdymas.
— Pasaulinio skaitymo mokymas. Tikriausiai reikėtų priminti, kad globalaus skaitymo esmė yra ta, kad vaikas gali išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas raidžių. Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo.
— Matematinių sąvokų kūrimas.
— Gamybinės veiklos plėtra. Rankos paruošimas rašymui.
3 etapo turinys – įtraukimas į nedidelę grupę:
– Šiame etape vaikas įtraukiamas į nedidelę grupę (mūsų atveju – ikimokyklinukus), nes atėjo momentas, kai vaikui atsiranda poreikis bendrauti su bendraamžiais. Jam labai svarbu būti šalia bendraamžių, stebėti jų žaidimus, klausytis jų pokalbių, stengtis suprasti jų interesus, santykius. Auklėtojas atsakingas už neformalių kontaktų, grupinių užsiėmimų, ekskursijų, atostogų organizavimą. - Psichologas koordinuoja visų specialistų veiklą ir tęsia korekcinius veiksmus, kuriais siekiama išlaisvinti vaiko potencialą, didinti jautrumą bendravimui su aplinkiniais.
– Mokytojas logopedas atlieka tolesnį kalbos supratimo ugdymo, kalbos fonetinės pusės ugdymo, gebėjimo vartoti gramatiškai taisyklingą aktyviąją kalbą, ugdo globalaus skaitymo įgūdžius, moko grupėje skiemeninio skaitymo, rašymo ir skaičiavimo bei individualios klasės.
IV etapo turinys – įstojo į mokyklą vaiko palydėjimas:
- Tolesnis leksinės ir gramatinės kalbos pusės, rišlios kalbos tobulinimas ir tobulinimas.
- Skiemeninio skaitymo įgūdžių įtvirtinimas.
- Garsų-skiemeninės analizės ir sintezės gebėjimų įtvirtinimas mokyklos ugdymo programos apimtimi.
5 etapo turinys – korekcinių veiksmų rezultatų sekimas:
– Kasmetinė psichologinė, pedagoginė ir logopedinė vaiko diagnostika ruošiantis PMPK.
— Protinio ir kalbos vystymosi dinamikos stebėjimas.
- Konsultuojame tėvus ir mokytojus.
Kaip rodo šalies ir užsienio patirtis, ankstyva diagnostika, ilgalaikė visapusė adekvati medicininė, psichologinė ir pedagoginė korekcija suteikia galimybę daugeliui autizmu sergančių vaikų mokytis mokykloje. Atsigręžkime tiesiai į mūsų centro patirtį. Šiuo metu autizmu sergančių vaikų amžius yra nuo 4 iki 11 metų. Vienuolikmetis vaikas mokosi ketvirtoje klasėje (integruota pagal 7 tipo programą, ugdymo forma vis dar individuali-grupinė), du devynerių metų vaikai užsiima logopedijos centre (vaikystės negalia). , nesimoko mokykloje, nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigų, kompensuojamųjų grupių), šešiametis vaikas lanko individualius užsiėmimus pas psichologą (neįgalus nuo vaikystės, nesimoko mokykloje, nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigų, kompensacinių). grupės), ketverių metų vaikas toliau mokosi KRD pas psichologą ir logopedą.
Kokia ateities prognozė? Prognozė kiekvienam vaikui yra individuali ir priklauso nuo faktinių autizmo apraiškų sunkumo, ryškių organinių pakitimų buvimo ar nebuvimo, intelekto ir kalbos raidos greičio bei gydymo pradžios laiko (prognozė palanki, nepalanki).

L I T E R A T U R A:
1. Vaikystės autizmas. Skaitytojas: Vadovėlis aukštųjų ir vidurinių pedagoginių, psichologinių ir medicinos mokymo įstaigų studentams./Sudarė L. M. Šipitsyna. 2-asis leidimas, pataisytas ir padidintas. – Sankt Peterburgas, leidykla „Didaktika plius“, – 2001 m.
2. Lavrenteva N.B. Pedagoginė autizmu sergančių vaikų diagnostika. - ir. Defektologija. – Nr.2, 2003 m.
3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistas vaikas. Pagalbos keliai. - M .: Terevinf, 2000. - (Ypatingas vaikas).
4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin I.A., Vedenina M.Yu., Arshatsky A.V., Arshatskaya O.S. Autizmas: amžiaus ypatybės ir psichologinė pagalba. – M.: Poligrafo tarnyba, 2003 m.
5. Nurieva L.G. Autistinių vaikų kalbos raida: metodas. dev./L.G. Nurejevas. – Red. 5-oji. - M .: Terevinf, 2010. - ("Ypatingas vaikas").

Natalija Solopova, logopedė mokytoja

Populiarus kategorijoje: