Kalbos pamoka vyresniojoje grupėje tema. Pamoka apie kalbos ugdymą darželyje

Pamokos apie kalbos ugdymą vyresniojoje grupėje tema „Atspėk temą“ santrauka

Švietimo sričių integracija:
Kalbos raida, pažinimo raida, meninė ir estetinė raida, socialinė ir komunikacinė raida, fizinis vystymasis.

Užduotys.
Švietimo.
- Stiprinti paveikslo apibūdinimo įgūdžius
- Pagerinkite garsų tarimą liežuvio sukimo vietose.
- Lavinkite gebėjimą apibendrinti ir klasifikuoti.
- Susipažinkite su duonos gamybos procesu.
- Pratinkite vaikus gebėjimu pasirinkti paveikslėlį, kad būtų sukurtas visas paveikslas;
- Lavinti vaikų kalbą, plėsti aktyvųjį žodyną, aktyvinti žodinę kalbą.
- Lavinti smulkiąją rankų motoriką ir judesius.
- Pratinkite vaikus priesaginių žodžių daryboje;
- Įtvirtinti vaikų gebėjimą pavadinti būdvardžius ir veiksmažodžius daiktavardžiais.
Besivystantis.
- Lavinti vaikų mąstymą, atmintį, dėmesį.
Švietimo.
Ugdyti užuojautą, empatiją, gebėjimą pasirūpinti tais, kurie prašo ir ateina padėti. Ugdyti pagarbą žmonių darbui ir supratimą apie duonos vertę. Išmokite aiškiai ir kompetentingai atsakyti į užduotą klausimą, pateikti išsamų atsakymą.
Medžiaga: Voskobovich karpetografas, Purpurinio miško vadovas, stiklainiai su skaičiais ir užduotimis, teminiai paveikslėliai, vaizduojantys skirtingus duonos gamybos etapus, kilimėliai ir lopai, paveikslas su pasakos siužetu.
Preliminarus darbas:įsiminti liežuvio virpesius, fizines minutes; didaktiniai žaidimai.

Kurso eiga.

Org. Momentas. Sveikinimai.
Grupėje yra mokytoja su lėle Bi-ba-bo Snieguolė, lėlė karčiai verkia.
Pedagogas: Kokią neįprastą svečią šiandien turime, atrodo, kad šią mielą mergaitę ištiko nelaimė.
Lėlė: Sveiki, draugai! Mano vardas Snieguolė! Aš iš tikrųjų patyriau avariją. Nuo pavasario iki rudens nenuilstamai dirbau, o tada pasirodė piktasis burtininkas ir atėmė tai, ką taip ilgai bandžiau!!! Matote šį tuščią krepšelį? Jame buvo kažkas labai svarbaus!
globėjas: Kas čia?
Lėlė (verkia): Pamiršau... Piktasis didžiulis baisus burtininkas atėmė ne tik tai, kas buvo krepšyje, bet ir užšaldė mano atmintį. Jis sakė, kad aš galiu gauti savo lobį tik tada, kai atliksiu visas jo užduotis, bet kaip aš galiu su jomis susidoroti, nes aš visiškai nieko neprisimenu ... (verkdamas)
Pedagogas: Nesijaudink, Snieguole, mes turime tokių talentingų vaikinų grupėje, jie padės tau susidoroti su burtininko užduotimis! Tikrai vaikinai?
Vaikai: Taip!
Lėlė (laiminga): Ačiū, draugai, kad atsiliepėte, važiuojam kuo greičiau, neprarasti nė minutės!
Vaikai ateina prie Voskobovich Carpetograph, ant kurio yra kortelės su spalvomis ir skaičiais. (Raudona-1, mėlyna-2, geltona-3…)
Lėlė: pažiūrėkite, vaikinai, pirmiausia turite atidaryti raudoną kortelę, kad gautumėte pirmą užuominą, nes ji yra numeris vienas, o tada atidarykite visas spalvas paeiliui, kaip čia siūloma, tada mes galime teisingai pasiekti tikslą.
1. Vaikai atidaro raudoną kortelę, mokytojas perskaito užduotį:
- Pažiūrėk į nuotrauką
- Sukurk man pasaką,

Kad atitiktų paveikslėlį
Ir ji turėjo istoriją!
(Ant lentos kabo paveikslas rudens tema, vaikai pagal jį kuria pasaką)
Pasirodo pirmas užuominas – suarto lauko vaizdas.
Diskusija:
- kas rodoma? Koks sezonas nuotraukoje? Koks oras?
globėjas: Vaikinai, kas tai? Vaikai apibūdina vaizdą, siūlo, kad vedlys jį paėmė.
2. Vaikai atidaro mėlyną kortelę, joje yra užduotis:
Mano jaukiuose namuose
Kilimėliai susidėvėję!
Padėkite man pataisyti
Norėdami gauti užuominą.
Vaikai renkasi pleistrus kilimėliams pagal modelį.
Gaukite užuominą „Laukas su kukurūzų varpomis“
Diskusija:
– Kas pavaizduota paveikslėlyje?
- Koks oras?
- Koks sezonas?
3. Vaikai atidaro žalią kortelę, joje yra užduotis:
Gražiai kalbėti
Jūs turite išmokti daug žodžių!
Ir greitai atsakyti
Jūs turite žinoti liežuvio sukčius!
Prisiminkite ir pasakykite liežuvio griežėjui.
Vaikai prisimena iš anksto išmoktus liežuvio virpėjimus. Jie gauna užuominą „Vėjo malūno paveikslas“. Diskusija:
Ką matome paveikslėlyje? Kodėl tai būtina? Koks sezonas nuotraukoje?
4. Vaikai atplėšia geltoną kortelę, joje yra užduotis:
- Negaliu ramiai sėdėti
– Mėgstu linksmintis
- Čia tu greitai atsikelk,
Tegul lapų šokis prasideda!
Vaikai šoka laisvą šokį ant kilimo pagal rudens muziką.
Jie gauna užuominą „Kiaušinių, vandens ir miltų paveikslėlis“. Diskusijų nuotraukos:
- Kas parodyta? Ko reikia? Kaip tai atrodo?
Lėlė: Žiūrėkite, vaikinai, mums liko paskutinė užduotis! Aš taip susirūpinęs!
Vaikai ir mokytoja: Nesijaudink, Snieguole, mes tikrai susitvarkysime!
5. Vaikai atidaro violetinę kortelę, joje yra užduotis:
Snieguolė nėra tinginė
Juk ji dirbo pavasarį,
Nenuobodžiavo ir vasarą.
Nebuvo be darbo
Ir tada ateina laikas
Norėdami nuimti savo derlių!
Greitai atsakykite
Kaip vadinasi šis laikas?
Pedagogas: Atsiminkite, vaikinai, kaip vadinasi sezonas, kai laikas nuimti derlių?
Vaikai: Ruduo!
- Ateikite visi ant kilimo,
Ir nesakyk nė žodžio
- Parodyk ženklus
- Pažiūrėsiu į nuotrauką.
- Suprantu tavo žinias!
Vaikai Purpuriniame miške padeda sustiprinti rudens požymius, pasirinkdami juos iš daugybės mišrių skirtingų metų laikų ženklų. (Debesys, lietus, derlius, geltoni lapai, išskrenda paukščiai ir kt.)
Snieguolė užduoda klausimus, kai paveikslas užpildomas:
- Kas tai (lapai, paukščiai, moliūgas)? Kokia spalva? Koks jos skonis? (saldus, rūgštus) Ruduo – koks jis?
Pasirodo raginimas „Duonos gamyba kepykloje“.
Pedagogas: Vaikinai, ar atspėjote, ko trūko Snieguolės krepšelyje! Dar kartą pažiūrėkime į visas nuotraukas: štai pavasarį suartas laukas kviečiams pasėti; čia laukas su varpais, auga kviečiai; kitame paveikslėlyje yra malūnas - seniau prie tokių malūnų buvo malami miltai, dabar tam pastatyti dideli malūnai; čia yra tešlos ingredientai; ir galiausiai, žiūrėk – tai paruošta duona, šviežia ir rausva. Jis išimamas iš orkaitės.
Tada pasirodo pelytė, mojuoja burtų lazdele ir grąžina Snieguolės atminimą, krepšelyje yra duonos.
Pedagogas: Oho! O Snieguolė mums pasakė, kad ją įžeidė didelis ir piktas burtininkas. Ar tai tikrai tu?
maža pelė: Taip.
Pedagogas: Vaikinai, ar pelė didelė? (mažas) Baisu? (Ne)
maža pelė: Snieguolę tyčia supainiojau, kad ji manęs išsigando, labai norėjau atkreipti į save dėmesį. Jis duoda duoną Snieguolei ir sako: „Koks tu šaunus žmogus, Snieguole, darbštus ir draugiškas, kokių protingų draugų tu turi! Stebėjau tave, Snieguole, nuo pat pavasario, mačiau viską, kaip rūšiavote kviečių grūdus, kaip arėte ir sėjote žemę, kaip visą vasarą gelbėjote ir rūpinatės ausimis nuo kenkėjų. Mačiau, kaip skynėte, grūdus sumalate į miltus, kaip minkėte tešlą ir kepate duoną! Atleisk, Snieguole, aš tiesiog labai norėjau, kad kas nors su manimi pažaistų.
globėjas: Pelyte, na, kokia tu juokinga, nes kai nori su kuo nors pažaisti, turi sugalvoti šypseną ir daryti gera! Tikrai vaikinai?
(vaikai siūlo savo versijas, kaip susidraugauti ir žaisti su kuo nors)
Pelė: Supratau! Man labai gėda! Daugiau taip nedarysiu!
Snieguolė: Aš visai nepykstu, dabar labai noriu tave, vaikinai, ir tave, peliukę, pakviesti į savo vakarienę ir visus pavaišinti mano duona.
Mokytojas: Ačiū, Snieguole! Laukite mūsų visų apsilankant!

Ilsia Fatkullina
Pamokos apie kalbos ugdymą vyresniųjų grupėje „Padėti pasakų miško gyventojams“ santrauka

Pamokos apie kalbos raidą vyresniojoje grupėje santrauka"Ant padėti,į pasakų girios gyventojai".

Programos turinys:

Edukacinė sritis: Kalba plėtra, pažintinis plėtra, meninis ir estetinis plėtra

Veiklos rūšis: Žaidimas, komunikacinis, pažintinis-tyrimas, motorinė veikla.

Turinio įgyvendinimo metodai ir technikos GCD: Žodinis, vaizdinis, žaidimas.

žodyno darbas:

Tikslas: Plėtra ikimokyklinukų bendravimo įgūdžiai

Užduotys: edukacinis, besivystantis auklėtojai.

Įtvirtinti vaikų žinias apie balses ir priebalsius / kietus ir minkštus / garsus, nustatant pirmąjį žodžio garsą.

Pagerinkite garsų L-L tarimą grynais žodžiais.

Pratinkite vaikus pasirenkant antonimus - žodžius, turinčius priešingą reikšmę.

Toliau supažindinkite vaikus su polisemantiniais žodžiais.

Pratinkite vaikus gebėjimu nustatyti lytį žodžius: vyras, moteris, vidutinis.

Pratinkite vaikus žodžių galūnių daryboje;

Įtvirtinti vaikų gebėjimą pavadinti būdvardžius ir veiksmažodžius daiktavardžiais.

Ugdykite dėmesį, gebėjimą aiškiai ir kompetentingai atsakyti į užduotą klausimą.

Planuojami rezultatai:

Formuojasi vaikų idėjos apie balses ir priebalses.

Formuojasi L-L garsų tarimo grynaisiais žodžiais įgūdžiai.

Jie geba sudaryti žodžius rinkdamiesi antonimus – priešingos reikšmės žodžius.

Susidaro vaizdiniai su polisemantiniais žodžiais.

Geba savarankiškai nustatyti bendrinę žodžių priklausomybę.

Jie jaučia poreikį aiškiai ir kompetentingai atsakyti į užduotą klausimą.

Laikymui skirtos aplinkos organizavimas GCD:

Popieriaus skintos gėlės raudonos, žalios ir mėlynos spalvos; iliustracijos, žyminčios antonimus; temos nuotraukos; arbatos gėrimo indai; laiškas, magnetofonas.

Pasiruošimas edukacinei veiklai veikla:

Patarlių, fizinių minučių įsiminimas; didaktiniai žaidimai.

GCD pažanga:

globėjas: Vaikinai, šįryt paštininkas atnešė mums telegramą. Neskaičiau be jūsų, manau, kad ir jums bus įdomu. Skaitykime kartu. /atidaro telegramą/ perskaito vaikams.

„Brangūs vaikinai, mūsų Pasakų miškas, atsitinka tai, kas nesuprantama. Gyvūnai pamiršo, kaip tinkamai bendrauti tarpusavyje. Tikimės, kad ateisi ir Padėk mums. Ir kviečiu užsukti pas mane arbatos su medumi. Tavo Mishutka“.

globėjas: Kas atsitiko miške? Vaikinai, pabandykime padėti Pasakų girios gyventojams(vaikų atsakymai).Pasakyk kas gyvena miške?

Vaikai išvardyti gyvūnus kurie gyvena miške.

globėjas:Teisingai. Mums reikia paskubėti. Norėdami tai padaryti, turite pasirinkti greičiausią transportą. (Vaikai renkasi transportą.)

globėjas: Eime pasakiškas transportas. Tegul tai būna mūsų kėdės. Tarsime magiškus žodžius ir mūsų kėdės skris padėti gyvūnams.

Vaikai sako magija žodžiai: Vienas, du, trys, Skrisk mano kėdę. Vaikai užsimerkia, imituoja kėdės judesius, "nusileidimas" miške.

globėjas: Vaikinai, pažiūrėkite, koks tankus, neįžengiamas miškas. Net bijau eiti toliau. Ir nėra kam prašyti pagalbos. Na, išskyrus tai, prie mūsų pažįstamos eglutės, ji stovi šalia jo ir kalbasi su musmirė. silkė, padėk mums, vaikinai, į miško gyventojams praeiti.

globėjas: Žinoma, mes. Pasakyk, vaikinai, nebent tik medis turi spyglių. Kokias dar adatas žinai?

Vaikai: Prie pušies, siuvimo, prie ežio, med.

globėjas: Kokias kojas žinai?

Vaikai: Vaikams prie stalo, kėdės, fotelio.

Silkė: Puiku, vaikinai, labai greitai atlikote užduotį, jums reikia eiti toliau tuo keliu (nurodo kryptį)

Vaikai:(ačiū Kalėdų eglutei).

globėjas: Puikiai atlikote pirmąją užduotį, todėl galime judėti toliau.

Vaikinai, žiūrėk, kažkas mėto kūgius iš viršaus. Kas tai galėtų būti? /Voverė/ Paklauskime jos, kuriuo keliu eiti toliau, yra du.

Voverė: Pagalba kad susitvarkyčiau su mano sunkia užduotimi, ir aš tikrai parodysiu jums teisingą kelią, kitaip galite patekti į vilką. Ir užduotis toks:

Didaktinis žaidimas "Pasakyk priešingai"

Diena naktis

cukrus - druska

švara – nešvarumai

žiemos vasara

lubos - grindys

siauras - platus /sijonas/

ilga - trumpa /suknele/

stiprus - silpnas /sportininkas/

linksmas - liūdnas / mergina /

aukštas - žemas / vyras /

juokiasi - verkia / vaikas /

meluoja - sėdi / žmogus /

uždaryti - atidaryti /book/

kilimas - nusileidimas / lėktuvas /

apsivelka - nusivelka / megztinis /

globėjas: Štai kokie mes protingi, vėl įvykdėme užduotį, judame toliau.

globėjas: O, vaikinai, o štai Ežiukas grybus renka, tai paprašykime, kad parodytų kelią meškiukui.

Ežiukas: Pagalba Aš galiu tvarkyti liežuvį, o aš tau privalomas padėti.

globėjas: Vaikinai, parodykime, kaip galite dirbti su liežuviu. Kartok paskui mane liežuvio vingiai:

La-la-la – voverė miegojo;

Lo-lo-lo - pušis turi įdubą;

Lu-lu-lu – duok mums pjūklą;

la-la-la – tai mano žemė;

li-li-li - ganėme ožką;

lu-lu-lu – myliu jus visus.

Ežiukas: Vaikinai, su tokia sėkme jūs viską įveiksite. Ačiū. Eikite tuo keliu toliau. (rodo kelią).

globėjas: Pirmyn, kelyje! O, žiūrėk, mes nuėjome į proskyną, kas tai yra graži: žalia, viskas gėlėmis. Žiūrėk. o štai lapė. - Voveraitė, galbūt padėti tau nei?

Voveraitė: Taip, žinoma, aš visiškai sutrikęs mįslių gėlėse.

globėjas: O gėlės ne paprastos, o kažkodėl tik trys spalvos: raudona, mėlyna ir žalia. Įdomu, ką šios spalvos galėtų reikšti? ką jie reiškia?

Vaikai: Tai garsai: balsės, minkštieji ir kietieji priebalsiai.

globėjas: Vaikinai, jūs turite paimti po vieną gėlę ir pavadinti bet kokį garsą, atitinkantį šį lustą. /vaikų vardai/.

O čia, be gėlių, yra dar kažkas. Paimkite paveikslėlius, pavadinkite juos ir atpažinkite pirmąjį šių žodžių garsą.

Vaikai: drugelis, paukštis, laumžirgis, žiogas, vabalas, grybas, lapas.

globėjas: Teisingai, vaikinai, dabar mes padėjo ir lapė su mįslėmis. Vaikinai, siūlau padaryti pertrauką.

Fizminutka "Laukiniai gyvūnai"

Kelkis, mums reikia pailsėti

Papurtykite pirštus.

Pakilk, rankenos, aukštyn,

Judink, pirštai, -

Taigi jie judina ausis

Pilki zuikiai.

Tyliai sėlina ant kojų pirštų

Kaip lapės klaidžioja po miškus.

Vilkas apsidairo

Ir mes pasuksime galvas.

Dabar sėdime tyliai, tyliai

Būkime tylūs, tarsi pelės audinėje.

Meška ėjo per mišką

Jis trankėsi ir urzgė.

Jis labai norėjo medaus

Ir aš nežinojau, kur jį gauti.

Voveraitė: Ačiū, vaikinai, štai kokie jūs protingi, jūs esate tame kelyje (rodo kelią).

globėjas: Vėl įvykdėme užduotį, judame toliau. Dabar jau nebeliko meškos ir mes nieko nebijome. Bet čia bėda ta, kad priekyje pelkė, per ją pavojinga prasibrauti, gali mus įsiurbti. Bet ką daryti? Bet zuikis sėdi, paklauskime jo.

globėjas: Zuik, kaip mes galime patekti į Mishutką? Vaikinai, pasirodo, kad jis gali išgelbėti mus, jei atliksime jo užduotį.

Didaktinis žaidimas „Pasakyk man kieno tema: mano, mano, mano?

/iliustracijos/

meška, lapė, saulė

vilkas, voverė, langas

briedis, šarka, medis

gandras, varna, obuolys

globėjas: Vaikinai, mes vėl susidorojome su užduotimi, Bunny turės mesti mums gelbėtoją. Einame toliau, jau netoli yra Mishutkino namas.

globėjas: Vaikinai, žiūrėk, o štai Barsukas. - Barsukai, parodyk mums kelią į Mišutką?

Barsukas: Žinoma padėti bet tu man padėti žodžiais, o tada visiškai sutrikęs.

globėjas: Vaikinai, Barsukas duoda mums užduotį. Raskime žodžius, į kuriuos atsakytų klausimus: — Kuris? ir "Ką jis daro?". Ir mes parinksime žodžius žodžiui "Turėti".

Didaktinis žaidimas „Pasakyk, kuri? Ką jis daro?"

Meška / kas? / - didelis, malonus, rudas, mandagus, darbštus, meilus, rūpestingas.

Meška / ką jis veikia? / - miega, vaikšto, bėgioja, salto, šoka, džiaugiasi, čiulpia leteną, žaidžia ir pan.

Meškos nuotaika / kokia? / - džiaugsminga, linksma, linksma.

O svečiai per gimtadienį / ką jie veikia? / - linksminasi, džiaugiasi, šoka, žaidžia, geria arbatą, valgo, sveikina ir pan.

6. - Vaikinai, ką jūs manote, Mišutka jau padengė stalą svečių atvykimui. /taip/

Įdomu, kur Mišutka duoną dės?

Kaip vadinamas duonos indas? /Duonos krepšelis/.

Dėl cukraus? / Cukraus dubuo/.

Dėl saldainių? /Saldainių dubuo/.

Dėl salotų? /Salotų dubuo/.

Dėl servetėlių? /servetėlių laikiklis/.

Dėl aliejaus? /Alytininkas/.

Dėl druskos? /Druskinė/.

globėjas: Šauniai padirbėta! Baigė kitą iššūkį. Vaikinai mes padėjo miško gyventojams susidoroti su užduotimis. Taip gražiai padaryta.

Vaikinai, kokias patarles apie darbą žinome?

„Kantrybės ir šiek tiek pastangų“;

„Viskuo meistriškai pasirūpink“;

"Gyvenimas duotas už gerus darbus";

„Kas veikia, tokie vaisiai“ ir kt.

globėjas: O čia Mishutkos namas. Dabar Mishutka kviečia jus prie stalo.

/yra arbatos vakarėlis/

Tiesiogiai švietėjiškų užsiėmimų, skirtų kalbai lavinti vyresniojoje grupėje, tema „Mes esame menininkai“ santrauka

Pedagogas Zemelkina Nadežda Nikolaevna. MB ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Darželis Nr.203“, Novokuzneckas.

Šis darbas bus naudingas vyresnių grupių mokytojams. Pamoka pateikiama žaismingai. Veiksmai vyksta „kino studijoje“, kur vaikai atlieka menininkų vaidmenį.

Tikslas: kalbos įgūdžių tobulinimas.
Užduotys:
Švietimas: toliau mokytis rašyti istoriją-apibūdinimą šia tema kartu su draugu;
praplėsti vaikų žodyną žodžiais: plojimai, artistas, reklama, kino studija, radijo transliacija, repeticija;
įtvirtinti gebėjimą atskirti pagal ausį ir aiškiai tarti panašiai skambančius priebalsius;
išmokti sudaryti vienašaknius žodžius;
išmokti atskirti garsus nuo ir z pagal klausą
Kuriama: ugdyti bendravimo įgūdžius, vaizduotę, intonacinį kalbos išraiškingumą.
Švietimas: ugdyti gebėjimą įsiklausyti vienas į kitą, formuoti bendradarbiavimo įgūdžius.

Įdiegtos edukacinės sritys:
Kognityvinė raida;
Kalbos raida;
Meninis ir estetinis tobulėjimas;
Fizinis vystymasis;
Socialinis-komunikacinis vystymasis.

Preliminarus darbas: kalbinti su vaikais apie menininkų kūrybą, supažindinti vaikus su gestų kalba, skaityti A.L. eilėraštį. Barto „Teatre“.
Išteklių palaikymas: krepšelis su žaislais, daiktų paveikslėliai su garsais iš ir į, mažas krepšelis, mikrofonas, magnetofonas, diskas (flash drive) su šokiais, smagi muzika, šokoladiniai medaliai, „stebuklinga lazdelė“.
GCD pažanga:
Ar tau patinka būti menininku? (vaikų atsakymai) Ar šiandien nori būti menininkais? Mes, kaip menininkai, išmoksime išraiškingai ir įdomiai kalbėti bei suprasti vieni kitus.
Menininkai dirba: teatre, kino studijoje, radijuje... Darbo metu menininkai atidžiai klausosi vieni kitų, nepertraukia kalbėtojo.

O kaip menininkams atsidėkoja publika? (menininkai tai vadina plojimais)
Taigi įsivaizduokite, kad visi esate garsūs menininkai. Atėjote dirbti į kino studiją. Prašau, eik ir sėsk su kuo nori. Aš, Nadežda Nikolaevna, kino studijos direktorė.
1. Ar tau patinka animaciniai filmai? Dabar būsime menininkai, kurie įgarsina animacinį filmą.
Bičių spiečius ekrane („F-f-f“)
Kitas kadras: vakaras, uodai aplinkui (z-z-z)
Rėmas pasikeitė: aplinkui smėlis, gyvatės (sh-sh-sh)
O dabar nanos pradėjo veikti ekrane (s-s-s)
Plokime už puikų animacinio filmo balą!
2. Menininkai moka apie viską kalbėti įdomiai. Jie kalbės apie bet kokį dalyką taip, kad jūs norėtumėte šį daiktą nusipirkti. Tai vadinama reklama. Dabar reklamuosime žaislus. Apie žaislą reikia pakalbėti trumpai, bet įdomu, kad su juo žaisti nori visi. Klausykite, kaip reklamuosime žaislus.
Mokytojas pateikia istorijos pavyzdį.
Pavyzdys:
1. Tai lėlė.
2. Ji dėvi rožinę suknelę ir avi batus.
3. Lėlė pagaminta iš minkštos medžiagos, plaukai iš vilnonių siūlų.
4. Lėlė turi liemenį, rankas, kojas, galvą. Ji turi malonias akis ir šypseną.
5. Su lėle galima žaisti, maitinti, vaikščioti, paguldyti.

Mokytoja eina pro vaikus su krepšiu žaislų.
- Paimkite vieną žaislą dviems. Sugalvokite istoriją apie ją ir susitarkite, kuris iš jūsų papasakos.
Po kiekvienos istorijos – plojimai.„Šie menininkai nusipelno mūsų aplodismentų! „Kartu sukūrėte istoriją apie žaislą, todėl reklama buvo sėkminga – visi žaislai bus išparduoti!

3. Dinaminė pauzė.
– O dabar pasiruoškite Naujųjų metų karnavalo filmavimui, į kurį kviečiami visi žaislai, su kuriais vaikai mėgsta žaisti. Jie šoks pagal muziką. Kai muzika nutrūks, žaislai nustos šokti. Ir aš būsiu korespondentas (mokytoja prieina prie vaiko su mikrofonu). Papasakokite, kokį žaislą pavaizdavote.

Plojimai.

4. Menininkai tą patį sakinį gali pasakyti įvairiai. Būsite radijo laidoje ir pasakysite sakinį: „Atėjo snieguota žiema“. Paversiu jus burtų lazdele įvairiais herojais, o jūs ištarsite šį sakinį jų balsu. Piktas vilkas sako (gudri lapė, linksmas senelis Šaltis, maloni Snieguolė, liūdnas klounas)

Po visų atlikėjų pasirodymo:„Plojimai nesiliauja! Puikiai atlikote savo vaidmenį!

5. Žaidimas „Kūnas“.
Repeticijose, prieš filmavimą, menininkai lavina savo kalbą. Jie mokosi rasti tinkamą garsą žodžiuose. Ant stalų yra kortelės. Į šį krepšelį reikia įdėti kortelę su daiktu, kurio pavadinime yra garsas z. Dviese pasitariate ir nusprendžiate, kurią kortelę prie kurio daikto įdėti.
Pažiūrėkime, ką turime krepšelyje. Jei ant kortelės pavaizduoto daikto pavadinime yra garsas z – nieko nesakote, o linksite galvą teigiamai; jei nėra garso z – parodyk gestu – „ne“.

6. Tęsiame repeticiją. Tikri menininkai turi mokėti daug nuveikti, net pasirinkti žodžius, panašius į žodį sniegas.
Tyliai, tyliai, kaip sapne,
Nukrenta ant žemės... (sniegas)
Iš dangaus krenta pūkai
Sidabrinis... (snaigės)
Visi lenktyniauja
Visi nori žaisti... (sniego gniūžtės)
Kaip balta pūkinė striukė
Apsirengęs... (sniego senis)
Šalia sniego figūrėlės -
Tai mergaitė ... (sniego mergelė)
Kaip pasakoje, kaip sapne
Papuošė visą žemę... (sniegas)

Garsūs plojimai!

7. Mieli menininkai, prašome kreiptis į kino studijos direktorių.
Menininkų darbo diena baigėsi. Ką veikėte kaip menininkai? (numanomi vaikų atsakymai: kūrė pasakojimus apie žaislus, rodė skirtingus judesius, įgarsino animacinius filmus, rado įvairių garsų žodžius, rinko žodžius, panašius į sniegą). Ar jums patiko būti menininkais?
Aš, kaip kino studijos vadovas, dėkoju už gerą darbą ir noriu įteikti apdovanojimą ( išdalinti šokoladus

Mūsų pamoka baigėsi, ir aš kviečiu visus artistus šokti.

MBDOU vaikų darželis „Saulė“ bendro ugdymo tipo, turintis prioritetinę meninio ir estetinio vystymosi kryptį

Pedagogas: L.M. Baršukova

Gubkinskis 2014 m

Programos turinys:

• Ugdykite supratimą apie semantinę garso funkciją.
• Žodžių įvardijimas duotu garsu (C; C*).
• Plėsti žodžių žinias.
• Ugdykite pantomimos gebėjimą.
• Ugdykite gerumą.

Medžiaga:

Kamuolys su klouno atvaizdu, temų paveikslėliai, žaislai su gyvūnais.

Pamokos eiga:

Kaip manote, ar įmanoma kelyje įminti mįslę? (vaikų atsakymai)

-Klausyk, ką aš tau pasakysiu. Šiandien einu į darželį ir staiga matau... mįslę:

Kas nešioja skrybėlę ant kojos?

-Žavėjausi šia mįsle ir ruošiausi eiti toliau, kai staiga atskrenda antroji mįslė:

O kas nešioja savo namus ant nugaros?

-Tai kelias, manau, mįslė ant mįslės! Na, aš pažiūrėsiu po kojomis, ar aš stoviu ant mįslės!? Tiesą sakant, mįslė:

Kartu jie nešiojasi vieną, bėga lenktynėse. (kojos)

Kas tai per kelias ir kur jis veda? Manau, kad šis kelias veda į Playtown. Na, eikime kartu į Žaidimų miestelį?! Radau mįsles, ir tu atspėjai. Bet mūsų draugai Tigro jauniklis ir Triušis, (vaikai sveikinasi su žaislais)

Klausiu gyvūnų, ką jie žaidė? Tigro jauniklis sako į ausį, kad žaidimas buvo vadinamas "Mažasis klounas" .

Iš anksto pasiruoškite balioną, ant kurio nupiešiamas klounas dideliu kepuraite, o ne pripūstas balionas kumštyje.

Mikliai pasislėpė mano kumštyje Mažas klounas didele kepuraite.

Na, aš pats pažiūrėsiu į jį.

Jei nori, aš tau parodysiu

Tik pirmiausia reikia įvardyti kelis žodžius garsu "NUO" ,

Tarkime, penki.

Vaikai įvardija penkis žodžius. Mokytojas atneša kamuolį prie ausies, klauso, ką klounas pasakys.

Atrodo, kad jis sako, kad trūksta žodžių, ir nori, kad vaikai įvardintų žodžius garsu "NUO*" (skambino)

Atėjo laikas parodyti klouną. Prašau užmerkti akis ir kartu, chore, suskaičiuoti iki penkių.

Vaikinai, ar jums patiko žaidimas?

Ačiū, Tiger Cub ir Rabbit, už naują įdomų žaidimą.

Dabar stovėkite ratu. Paimkite kamuoliukus (protiškai), bet pas mus rutuliukas su skylute girdi kai suspaudziu oras iseina sss. Dabar paspausite savo balionus, leiskite orui išeiti iš jų. Ir kartu su Tigriuku ir Triušiu grįžtame prie kėdžių.

Vaikinai, ar matėte gyvą klouną?

Kodėl mes mylime klounus?

Koks kitas klouno vardas? (komikas, linksmas bičiulis, juokdarys, bufas)

Na gerai, vaikinai. Ar jums patinka Playtown? Bet su kuo mes atvykome aplankyti Tigro jauniklio ir Triušio? Kažko nepagalvojome apie tai, kad jie atvyksta į svečius su dovanomis, gėrybėmis ir staigmenomis. Žinai ką? Padovanokime savo draugams naują žaidimą. Tai vadinama "aš gydau" . Užsukite į ratą. Tegul visi prisimena "skanus" žodį, užsidėk ant delno ir gydyk savo artimą. Pavyzdžiui: marmeladas. Meilė? Dedu į delną ir gydau vaiką. Ar jis tau padėkos? Ir valgyti. O kaimyną gydykite kuo nors kitu. Suvalgę viską, gydykite gyvūnus. Gyvūnai jau valgė saldumynus.

Tigro jauniklis:

Ačiū vaikinai. Ir mes turime dar vieną žaidimą, kuris vadinasi „Žodis ant delno“

Žodžių rasiu visur:
Ir danguje, ir vandenyje,
Ant grindų, ant lubų
Ant nosies ir ant rankos

Ar negirdėjai šito?
Jokiu problemu! Žaiskime Word!

Tigro jauniklis turi krepšį, kuriame jis ir triušis "rinkti" Žodžiai. Ieškokime žodžių... na, tarkime, vandenyje!

Vaikai į krepšelį deda pagal žodį: žuvis, dumbliai, kriauklės, akmenukai ir kt.

Ar jie tavo kišenėje? O ant grindų? Ant lubų?

Manau, kad gerai žaidėme „Playtown“, bet ar ne laikas mums grįžti į darželį? Žinoma, laikas! Atsisveikinkime su draugais. Viso gero!

Iki pasimatymo, vaikinai. Ateik pas mus dar kartą ir paruoš naują žaidimą.

Dabartinis puslapis: 1 (iš viso knygoje yra 13 puslapių) [prieinama skaitymo ištrauka: 9 puslapiai]

V.V. Gerbova

Kalbos ugdymo užsiėmimai vyresnėje darželio grupėje

Pamokų planai

Biblioteka „Švietimo ir mokymo programos darželyje“, vadovaujama M. A. Vasiljevos, V. V. Armorial, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -pedagogikos mokslų kandidatas, vaikų kalbos ugdymo ir supažindinimo su grožine literatūra vadovų autorius.

Sėkmingas programos užduočių įgyvendinimas priklauso nuo daugelio veiksnių, o visų pirma nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo būdo, vaiko auklėjimo atmosferos, nuo specialiai sukurtos, apgalvotos raidos aplinkos.

Ugdymo ir mokymo efektyvumas pasiekiamas kruopščiu mokytojų, tiesiogiai dirbančių su vaikais, ir visų ikimokyklinės įstaigos darbuotojų, kurie dienos metu bendrauja su ikimokyklinukais, darbu.

Vaikų gimtosios kalbos mokymo, supažindinimo su grožine literatūra darbo sistema pateikta V.V. Heraldika „Kalbos ugdymas darželyje“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Vaikų supažindinimas su grožine literatūra“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Vadovas „Kalbos ugdymo pamokos vyresnėje darželio grupėje“, parašytas kaip „Švietimo ir mokymo programos darželyje“ dalis, redagavo M. A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, papildo rekomendacijas dėl svarbiausios pedagoginės veiklos srities – kryptingo ir sistemingo ikimokyklinukų mokymo klasėje. Praktinis knygos tikslas – duoti pedagogams apytiksles pamokų planavimo gaires (mokymo temų ir tikslų nustatymas, jų įgyvendinimo būdai).

Šeštų gyvenimo metų vaikų kalbos raidos ypatybės

Kalba yra aukštųjų ikimokyklinuko psichikos skyrių ugdymo priemonė. Mokydami vaiką kalbėti, suaugusieji kartu prisideda prie jo intelekto ugdymo. Intelekto ugdymas yra pagrindinė vyresnių vaikų švietimo ir auklėjimo užduotis. ikimokyklinio amžiaus.

Gimtosios kalbos, kaip intelektą ugdančio, emocijas ir valią ugdančio veiksnio, stiprybė slypi jos prigimtyje – gebėjime tarnauti kaip žmogaus ir išorinio pasaulio bendravimo priemone. Kalbos ženklų sistema – morfemos, žodžiai, frazės, sakiniai – užkoduoja (šifruoja) žmogų supančią tikrovę.

Kalbos raidos tempas priklauso nuo kalbos įgūdžių tobulumo (ypač fonetinių ir gramatinių). Kokie yra 5–6 metų vaikų kalbos įgūdžiai ir kas lemia sėkmingą jų formavimąsi šiame amžiaus tarpsnyje?

Kaip žinote, aukščiausios kalbos aktyvumo laikotarpis yra penktieji gyvenimo metai. Pasak A. Gvozdevo, iki penkerių metų vaikai įvaldo kompleksą gramatikos sistema, įskaitant sintaksinius ir morfologinius modelius, ir intuityviai teisingai vartoti žodžius, kurie yra taisyklių išimtys.

pakankamai aukštas ir žodyno išsivystymo lygis. Vaikų kalboje atsiranda sinonimų, antonimų, vaizdingų palyginimų ir kontrastų. Ikimokyklinukai daiktavardžius su skirtingomis priesagomis vartoja be klaidų (meška - lokio jauniklis - meškiukas - lokys - lokys). Jų pasakojimuose stebėtinai tikslūs daiktų ir reiškinių vertinimai. (dygliuotas, besisukantis, varveklis). Vaikai pradeda vartoti būdvardžius skirtingais lyginimo laipsniais (sunkus - labai sunkus - lengvesnis - lengviausias), taip pat spalvų atspalvių žymėjimai (alyvinė, alyvinė, raudona, tamsiai pilka ir kt.). Pastebimai daugėja veiksmažodžių, o ikimokyklinukai vartoja skirtingos emocinės reikšmės sinonimus. (vaikšto - vaikšto - žingsniuoja - audžia - klajoja). Vaikų pasisakymuose atsiranda daug žodžių, nurodančių įvairias kalbos dalis ir nusakančių žmonių veiklą, jų santykius, veiksmus, elgesį, išgyvenimus. Matyt, taip yra dėl to, kad laikotarpis nuo penkerių iki septynerių metų yra socialiai standartizuotos kalbos formalizavimo amžius (P. Blonsky ir kt.).

Situacijose, kurias reikia palyginti, paaiškinti ir įrodyti, šeštų gyvenimo metų vaiko kalba tampa sunkesnė. Pasirodo gremėzdiški ir nedalomi pareiškimai („Tada princas norėjo amžinai gyventi su Pelene, bet jis turėjo tokį darbą namuose, kad visada dirbo, negalėjo atsitraukti nuo šio darbo ir eidavo tik į Pelenę“, - Alioša, 5 metai 8 mėn. ).

Iki penkerių metų ne visi vaikai išmoksta teisingai garsų tarimas: kai kuriems gali būti vėluojama asimiliacija, kiti gali būti suformuoti neteisingai (pavyzdžiui, gerklėje arba vieno smūgio garso tarimas R ir pan.). Kai kurie vaikai neskiria pagal ausį ir tarimą švilpimo ir šnypštimo garsų, o kartais ir garsų R ir l. Tai lemia tai, kad vaikas ne visada teisingai taria žodžius sakinyje, kuriame yra keli žodžiai, kurių garsai skamba panašiai į jį ( s - h, s - c, h - w ir pan.). Neteisingo garsų tarimo, neaiškios kalbos priežastis gali būti kalbos organų struktūros defektai, nepakankamas artikuliacinio aparato raumenų mobilumas. Šiems vaikams reikalingas ypatingas logopedo ir pedagogų dėmesys.

Galingas gimtosios kalbos įsisavinimo tempas, būdingas penktiesiems vaiko gyvenimo metams, šeštaisiais gyvenimo metais sulėtėja. Vaikų kalbos tyrinėtojai mano, kad sulaukus penkerių metų kalbos įgūdžiai šiek tiek pagerėja, o kai kurių – dar blogiau. Taigi trumpalaikių užklausų ir užsakymų daugėja. (Atsitrauk atgal! Įdėkite čia!) ir mažėja geranoriškų, argumentuotų, turinčių paaiškinimų. (Netrukdyk, prašau – ar nematai, aš pradedu lėktuvą!) G. Lyaminos teigimu, aiškinamosios kalbos atvejų sumažėja perpus. Dabar vaikai mažiau linkę palydėti savo veiksmus kalba. Tačiau jei 5–6 metų ikimokyklinukui pasiūloma užduotis, kurią jis sunkiai išsprendžia, jis plėtoja išorinę kalbą, nors ir ne tiesiogiai į pašnekovą (A. Lurijos aprašomi L. Vygotskio eksperimentai). Psichologai tai aiškina tuo, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje formuojasi nauja kalbos funkcija – intelektualinė, tai yra planuojanti, reguliuojanti praktinius veiksmus (kalba „už save“, kalbėjimas apie savo elgesį). Intelektinė kalbos funkcija turi komunikacinę paskirtį, nes savo elgesio planavimas, psichinių problemų sprendimas yra bendravimo veiklos komponentai.

Darbo su vaikais klasėje ypatumai

Kalbos ugdymo užsiėmimų organizavimas

Vyresnėje grupėje suaugusiųjų kalba vis dar išlieka pagrindiniu ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos šaltiniu.

Mokant vaikus garsinio tarimo, būtina aiškiai ir taisyklingai artikuliuoti kalbos garsus ir jų derinius; balso moduliavimo pratimai (balso stiprumas, aukštis, kalbos tempas, tembras) išreiškiant įvairius jausmus: džiaugsmą, susierzinimą, pritarimą, meilę, sumišimą ir kt.

Leksiniai ir gramatiniai įgūdžiai formuojasi dėl to, kaip rimtai mokytojas įsiklauso į kiekvieno vaiko atsakymus ir samprotavimus, padeda jam išreikšti savo mintis, laiku sufleruodamas tikslesnius ir tinkamesnius žodžius.

Skirtingus kalbėjimo stilius lemia kalbos sinonimas: leksinis, gramatinis, fonologinis (įvairios intonacijos tariant tą pačią frazę). Ir kuo daugiau sinonimų žodžių vaikai išgirs ir naudos, tuo turtingesnė ir išraiškingesnė bus jų kalba.

Įvairūs žodynas nuolat atnaujinama, nes vaikas praturtina savo patirtį naujais įspūdžiais ir informacija. Tuo pačiu metu pedagogas turi patikslinti ir aktyvuoti žodyną bendraudamas su vaikais kasdienėse, žaidimų situacijose ir klasėje. Tam naudojami specialūs didaktiniai žaidimai ir pratimai. Kai kurie iš jų atliekami pagal matomumą: „Viršūnės yra šaknys“, „Kas yra nereikalingas ir kodėl? („Kas yra nereikalinga?“), „Nustatyti liesdami“ (medžiaga, iš kurios pagamintas daiktas: šilkas, aksomas, marlė ir kt.), „Kas negerai? (nuotraukos-sumišimas), "Kas pasikeitė?" ir tt Veiksmingi ir žodiniai didaktikos pratimai: „Kas pasakys kitaip?“, „Kas daugiau pastebės?“. (savybės, detalės), „Kas daugiau pasakys?“, „O kaip atvirkščiai? (antonimų vartojimas) ir kt.

Ypatingą vietą užima pratimai, kuriuose mokytojas ir vaikai sugalvoja įvairių nesąmonių: „Oho! („Pavasarį gyvūnai turėjo jauniklius: dramblys turėjo lapės jauniklį, lapė turėjo ežiuką ...“ Mokytoja kviečia vaikus tęsti pasakojimą); „Kažkas taip rėkia“ („Ir mes atsidūrėme nuostabioje šalyje. Ten miaukia drambliai, gieda varlės“ ir kt.); "Kas per pasaulį nevyksta?" („Skrenda žuvys, peri gaidžiai jauniklius, pelės medžioja kates“ ir kt.) Ši veikla paruošia vaikus smagiems žaidimams („Kas atsitiks, taip atsitiks“, „Kas tai buvo?“), suaktyvindami žodyną ir lavina vaizduotės, gebėjimo juokauti ir juoktis.

Per įvairius žaidimus, vaikai įvaldyti morfologines kalbos priemones. Šiuo tikslu būtina atkreipti dėmesį į gramatinės formos skambesį, tam tikros gramatinės kategorijos garso dizainą. Šiuos reikalavimus atitinka pratimai, kuriuose jums reikia:

Klausykite kai kurių žodžių skambesio (šaldytuvas, visureigis, navigatorius, raketnešis) ir paaiškinti jų etimologiją;

Sudarykite vienašaknius žodžius (katė - katė - Kotofeichas ir tt ) ;

Suformuokite daiktavardžius pagal analogiją (cukraus dubenėlis - cukrinis), būdvardžiai (ausiai - didelėmis akimis - patogu); teisingai vartoti nepalenkiamuosius daiktavardžius, lyginamąjį būdvardžių laipsnį (švarus - švaresnis, saldus - saldesnis ir tt ) .

Į aktyvųjį vaikų žodyną turėtų būti įdiegtos specialios kalbinės priemonės, kurių pagalba būtų galima susieti struktūrines nuosprendžio dalis. (nes visgi) konkretizuoti mintį (pavyzdžiui, čia) apibendrinti tai, kas buvo pasakyta (visada, niekada).

Dėl sintaksinės kalbos pusės tobulinimas mokymosi procese svarbu kurti situacijas, kuriose vaikas turi ką nors paaiškinti mokytojui ar bendraamžiams (draugo istorijos klaida, žaidimo taisyklė), kažkuo įtikinti kitus, kažką įrodyti.

Būtina išmokyti vaikus suprasti klausimus ir teisingai į juos atsakyti: kaip jūs tai padarytumėte? kaip tu gali padėti? ir tt Atsakydami į klausimus, ypač aptardami moralines ir kasdienes situacijas, vaikai turėtų pateikti išsamius atsakymus. Pedagogas turėtų įvertinti ne tik atsakymo turinį, bet ir jo kalbos dizainą. („Oli atsakymas pasirodė keistas. Klausyk, ką ji pasakė, ir padėk ištaisyti klaidas“.)

Apibūdinant objektus, šeštų gyvenimo metų vaikai įvardija spalvą, dydį ir kitus skiriamuosius požymius, kurie prisideda prie sakinių su vienarūšiais nariais atsiradimo jų kalboje. Svarbu, kad mokytojas į tai atkreiptų dėmesį. („Paklausykite, kaip įdomiai Andrejus papasakojo apie šią lapę: raudonplaukė gražuolė, linksma, labai ryški.“)

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai retai vartoja šalutinius sakinius, todėl analizuojant jų teiginius reikėtų kartoti sudėtingus vaikų sukurtus sakinius. („Dimos atsakymas mane nudžiugino. Klausyk jo dar kartą“.)

Ikimokyklinio amžiaus vaikai gali būti mokomi vartoti sudėtingus sakinius naudojant „Užbaigti (baigti) sakinį“ techniką. („Ruduo atneša liūdesį, nes...“, „Skambinome...“, „Skambinome, kai...“, „Nusprendėme sustoti, nes...“) Tuo pačiu tikslu vaikai iššifruoti per lietų pakliuvusį laišką, padiktuoti laiško tekstą sergančiam mokytojui (bendraamžiui).

Vaikai kalboje retai vartoja subjunktyvinės nuotaikos veiksmažodžius, o jei vartoja, tai dažniausiai su klaidomis. Todėl naudinga juos panaudoti kuriant teiginius tokiomis temomis kaip: „Jei aš būčiau mokytojas“ (Kalėdų Senelis, klounas, virėjas ir kt.).

Vyresnėje grupėje vaikai mokomi Atskirkite dažniausiai maišomus garsus:šnypšdamas ir švilpdamas (w – s, w – s, h – c, u – s), balsingas ir kurčias (c – f, h – s, f – w, b – p, e – t, d – k), skambus (l ir R).

Klasėje naudojami specialūs žaidimai ir pratimai, kurių tikslas garsinės kalbos kultūros formavimas.

Mokytojas sumaišo du panašius garsus, pavyzdžiui, ir ir h, o vaikai (iš anksto susitarę) rodo judesius, apibūdinančius vaizdą, su kuriuo susijęs garsas: ir- abiejų rankų rankų judesiai ("skrenda blakė"), h - mojavimas ranka („uodų atbaidymas“) ir kt. Pirmiausia mokytojas išsiaiškina, kaip vaikai suprato užduotį, o tada dirba su visa grupe. Tada merginos atlieka pratimą, o vaikinai stebi ir analizuoja rezultatus; tada užduotį atlieka tik berniukai (arba prie pirmųjų stalų sėdintys vaikai ir pan.). Mokytojas atkreipia dėmesį į tuos, kurie daro klaidas, ir nustato sunkumų priežastį (vaikas neskiria garsų, neturi laiko dirbti tam tikru tempu, o tai labai svarbu būsimam mokiniui). Siekdamas nustatyti tam tikrą darbo tempą, mokytojas, tardamas garsus (vėliau - žodžius), skaičiuoja sau: „Vienas, du, trys“ ir pakelia dešinę ranką, duodamas vaikams ženklą: „Uždėkite rankas. stalas!"

Mokytojas pasako 9–11 žodžių panašiais garsais, pvz. f - h, o vaikai, kaip ir ankstesnėje užduotyje, parodo atitinkamus judesius. Mokytojas parenka ne tik daiktavardžius, bet ir veiksmažodžius, būdvardžius, prieveiksmius (kranas, skėtis, prisimerkęs, žalias, geltonas, rytoj, iš toli, liemenė, dūzgia ir pan.).

Mokytojas 2-3 kartus perskaito visą eilėraštį arba darbui reikalingą ištrauką.

Pelė žaliame puodelyje
Virta sorų košė.
Tuzinas vaikų
Laukiam vakarienės.

Čekiška daina, vertė S. Marshak

Mokytojas siūlo įvardyti žodžius garsu ir. Vaikams lengviau atlikti šią užduotį, jei naudojami atraminiai objektai. („Padėjau tris piramides ant stalo. Taigi, reikia tris žodžius pavadinti garsu ir, kurie randami sakinyje: „Tuzinas vaikų laukia vakarienės“.) Kaip jie vadinami, mokytojas pašalina daiktus.

Mokytojas prašo vaikų prisiminti ir įvardyti žodžius, turinčius tam tikrą garsą (daiktų pavadinimus, veiksmus, savybes ir pan.).

Mokytojas kviečia vaikus pasirinkti žodžius, kurie yra artimi garsui (rimas): ramunėlė - klaida - zamarashka - būgninė; viršus - jautis - mazgas - kriketas - senas vyras - kulnas - kazokas; paukštis - maža dainelė - maža - balandis - braškė - gervuogė - krupenichka.

Mokytojas veda žaidimą „Pasakyk (pasiūlyk) žodį“. (Šio pratimo kalbos medžiagą galima paimti iš įvairių mokomųjų knygų ikimokyklinio amžiaus vaikams, vaikiškų žurnalų.)

Medžiotojas sušuko: „O!
durys (gyvūnai) mane vejasi!
Pelkėje kelių nėra.
Aš už kates (guzeliai)- lope taip lope!

A. Šibajevas „Laiškas pasiklydo“

Vaikai (pagal paveikslus) sudaro „žodžių grandinę“. Spėlioti, kokiu garsu baigiasi žodis autobusas, vaikinai pavadina antrą paveikslėlį, kuriame pavaizduotas objektas, kurio pavadinimas prasideda paskutiniu pirmojo žodžio garsu (rogės). Toliau vaikai pasirenka savo paveikslėlius. Svarbu, kad kiekvienas vaikas, gavęs originalų paveikslėlį iš mokytojo arba pasirinkęs jį pats, galėtų susikurti savo žodžių grandinę. (Vaikai turėtų turėti daug paveikslėlių.) Laimi tas vaikas, kuris tam tikrą laiką teisingai sudarė ilgiausią grandinę.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai dažnai pažeidžia kalbos sklandumą, kai kvėpuodami užbaigia ilgą sakinį iškvėpdami. Taigi jūs turite juos stebėti. kvėpavimas ir mankštinkitės žemu, traukiančiu garsų tarimu ir, at, onomatopoėja taip, žodžiai aidas.

Kalbinio kvėpavimo vystymąsi palengvina liežuvio vingiavimo tarimas. Pirmiausia mokytojas prisimena tekstą, tada vaikai kelis kartus skirtingais tempais jį ištaria choru. Po to galite pradėti individualius pratimus (kalbėti greitu tempu).

Ikimokyklinėje įstaigoje rekomenduojama turėti žodynai. Penkerių metų vaikams rašyba labiau tinka. Mokytojas turėtų ją parodyti vaikams, papasakoti, kokia tai nuostabi ir neįprasta knyga, suteikti galimybę patyrinėti žodyną: „Gal atspėsite, kodėl aš taip giriu šią knygą su keistu teksto išdėstymu ir be paveikslėlių. “

Išklausęs vaikų samprotavimus ir svarstymus, mokytojas pasakoja, kas yra žodynas, parodo žodžių stulpelius, prasidedančius tam tikra abėcėlės raide. Galite žaisti su vaikais. Paimkime pavyzdį.

...

Žaidimas „Kas įvardins daugiau žodžių, prasidedančių raide (A)“?

„Taigi, jūs sugebėjote prisiminti dvylika žodžių, prasidedančių raide A“, - sako mokytojas. – Tai daug, bet žodyne yra daug daugiau, gal šimtas ar du šimtai. Dabar pavadinsiu žodžius A raide, kurią ypač mėgstu tarti, o jūs pabandysite paaiškinti, ką jie reiškia: abažūras, abrikosas, rugpjūtis, aviacija, autografas, abėcėlė, adagio, admirolas, adjutantas, ažūras, ametistas… Taigi, jūs žinote tik penkis iš vienuolikos žodžių, bet esu tikras, kad metų pabaigoje žinosite daug didesnio žodžių skaičiaus reikšmę. Štai mūsų muzikos darbuotojas turi nustebti išgirdęs žodį „adagio“ iš jūsų lūpų. Paprašykime jo leisti mums pasiklausyti adagio iš baleto įrašo“.

Žodynus galite remtis bet kuriuo ikimokyklinukui ir mokytojui patogiu metu: viduje ir lauke, bendraujant su visais vaikais arba tik su tais, kurie nori išgirsti skirtingus žodžius, prasidedančius pažįstama raide. Klausydamas, kaip vaikai interpretuoja žodžius, mokytojas turėtų nepamiršti pataisyti jų kalbos, pasiūlyti, kokį žodį šiuo atveju vartoti tinka ir kaip taisyklingiau sukurti frazę ar trumpą teiginį. Pratimai, paremti žodžių iš žodyno skaitymu vaikams ir jų interpretavimu, iš pirmo žvilgsnio, yra formalūs. Tačiau vyresni ikimokyklinukai juos mėgsta, o jų efektyvumas nuostabus: vaikų žodynas turtėja, nuolat domimasi žodžių reikšme; jie pradeda klausytis ir girdėti mokytojo pasakojimą kitaip, suvokdami ne tik jo prasmę, bet ir kalbos dizainą. Dėl to vaikams kyla tokie klausimai: „Kaip tu jį pavadinai?“, „Ką tu ką tik pasakei?“, „Ar pasakei naują žodį?

Bendraujant su vaikais klasėje ir kasdieniame gyvenime tai būtina pagerinti dialogą. Ir nors dialogas yra savavališka kontekstinė kalba, jo reikia mokyti naudojant įvairius žaidimus ir pratimus, įskaitant bendravimą su mokytoju, kuris yra komunikacinės kultūros nešėjas. Šiame vadove pristatomi užsiėmimai, kuriuose vaikai mokosi elgesio taisyklių ir mokosi kultūrinės kalbos sąveikos. Klasėje galima naudoti vaizdines ir didaktines priemones, leidžiančias vaikams spręsti praktines problemas, panaudojant sukauptą gyvenimo patirtį (pvz.: Gerbova V.V. Kalbos ugdymas darželyje. Vaizdinė ir didaktinė priemonė užsiėmimams su 4–6 metų vaikais. - M .: Mozaikos sintezė, 2009.)

Reikėtų skirti rimtą dėmesį mokyti vaikus pasakoti: perpasakojimas, temos apibūdinimas, pasakojimo sudarymas pagal paveikslą ir paveikslėlius su nuosekliai plėtojamu veiksmu.

Vyresnėje grupėje vaikai pradeda mokyti atpasakoti. Labai svarbu tokio pobūdžio darbams parinkti tinkamą tekstą. Tekstas turi užfiksuoti vaiką taip emocionaliai, kad jis ne kartą susidomėjęs klausytų tiek suaugusiojo spektaklyje, tiek bendraamžių atpasakojimas (pvz., V. Bianchi istorija „Maudyti jauniklius“).

Metų pradžioje daugeliui vaikų atpasakodami prireikia suaugusiųjų pagalbos. Jis turėtų pradėti pasakojimą, o vaikas – tęsti. Perpasakojimo procese, jei reikia, tikslinga paskatinti vaiką reikiama fraze. Antrąjį pusmetį vaikai mokosi perpasakoti tekstą kartu arba trise. Vaikas pats turi nuspręsti, kada sustoti, kad galėtų perimti antrasis pasakotojas (jį pasirenka pats vaikas). Gebėjimas skaidyti tekstą į dalis, stebint loginį ištraukų išsamumą, bus reikalingas vaikams mokykloje.

Vyresniųjų grupėje daug dėmesio skiriama darbas su paveikslėliais. Tobulinamas vaikų gebėjimas tituluoti atskirus paveikslėlius ir kelis paveikslėlius vienu metu; prasmingai ir nuosekliai pasakoti, vadovaujantis planu.

Planas sudaromas pirmą kartą supažindinant vaikus su paveikslu. Paimkime pavyzdį.

...

Mokytoja, pastatydama vaikus pažiūrėti, siūlo atkreipti dėmesį į pradinę būsimo pasakojimo frazę (frazes): „Šiltą vasaros vakarą ežiukas atnešė ežiukus į miško proskyną. Visi užsiėmę, kas ką. Toliau mokytoja pasakoja vaikams, kur patogiau pradėti žiūrėti į paveikslėlį: „Ežiukai turi daug reikalų. Jie pasklido po proskyną. Ar taip yra? Papasakok man apie tai…”

Klausydamas vaikų, mokytojas užduoda patikslinančius klausimus, pasiūlo tikslesnius situaciją apibūdinančius žodžius, apibendrina tai, kas pasakyta, trumpoje istorijoje.

Tada mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į kitą paveikslo dalį: „Ežiukas netrukdo vaikams. Ji turi savo verslą, ar ne? Pasakyk man, kas yra?"

Mokytojas vėl apibendrina ikimokyklinukų istorijas ir nukreipia jų dėmesį į paskutinio objekto (pievos grožio) suvokimą. Egzaminą mokytojas užbaigia paskutine fraze, perteikiančia jo požiūrį į paveikslą: „Gera šiltą vasaros vakarą turėti ežius miško proskynoje!

Su tokiu darbo organizavimu vaikai kalba apie paveikslą be pasikartojimų ir praleidimų, nes mokytojas jiems nepastebimai pasiūlė planą, kurį sudaro tik trys punktai.

Vyresnėje grupėje įtvirtinamas ir ugdomas vaikų gebėjimas kurti paveikslėlius naudojant matricinį paveikslėlį ir dalomąjį paveikslėlį.

Atsižvelgiant į nuotraukos su siužeto plėtojimu (su nuosekliu vystymu), vaikai mielai juos išrikiuoja tam tikra seka ir komentuoja jų veiksmus, vartodami gana daug sudėtingų sakinių. Vaikų pasakojimų logiką, išbaigtumą ir vaizdingumą lemia tiek paveikslėlių turinys, tiek auklėtojos pateikiamų klausimų ir užduočių pobūdis. Paveikslėliai su veiksmo siužetu skatina vaikus kurti kūrybingus pasakojimus, aktyvina jų vaizduotę.

Klasėms su vyresniais ikimokyklinukais galite naudoti šiuos vadovus: Gerbova V.V. Paveikslėliai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti (M .: Švietimas, bet koks leidimas), Radlovas N. Pasakojimai paveikslėliuose (bet koks leidimas). Taip pat galite naudoti atitinkamas nuotraukas, kurios periodiškai spausdinamos vaikiškuose iliustruotuose žurnaluose.

Dirbant su paveikslėliais, kurių veiksmas nuosekliai tobulinamas, reikia atsižvelgti į šias ypatybes.

Prašant vaikų sudėlioti paveikslėlius teisinga tvarka, būtina suteikti jiems galimybę aptarti savo veiksmus. Šis momentas palankiausias tokioms kalbos formulėms parengti kaip: „Manau (manau, esu tikras, tikiu), kad serialas pastatytas teisingai“; „abejoju (yra prieštaravimų)“; „Man atrodo, kad Sasha padarė nedidelę klaidą“; „Norėčiau (bandysiu) paaiškinti savo veiksmus“. Pirma, auklėtojas turės ilgai ir atkakliai pasakoti vaikams, kokie žodžiai tinka tam ar kitam kreipimuisi, kaip jie praturtina žmogaus kalbą. Laikui bėgant, patys vaikai pradės siūlyti auklėtojui, kaip vienu ar kitu atveju galima kreiptis į suaugusįjį ar bendraamžį. Ir tada savarankiškoje vaikų kalboje atsiras nestandartinių kalbos posūkių.

Istorijos sudarymo iš paveikslėlių pamoka turėtų būti sudaryta taip.

Patvirtinęs paveikslėlių seką, mokytojas pakviečia vaiką (iš norinčiųjų) sukurti pasakojimą pagal pirmąjį paveikslėlį. Mokytojas išklauso atsakymą ir iš vaikų išsiaiškina, ką dar būtų galima įtraukti į pasakojimą, kad jis būtų įdomesnis ir prasmingesnis. („Manau, kad...“; „Man atrodo, kad...“; „Nesu tikras, bet man atrodo, kad...“) Tada mokytojas pakviečia kitą vaiką (neprivaloma) parašyti istorija iš antros nuotraukos. Ir taip toliau.

Pabaigoje vienas iš vaikų pagal visus paveikslėlius sukuria istoriją. Mokytojas išsiaiškina, ar dar yra norinčių sukurti istoriją. Jei reikia, mokytojas kviečia vaikus pasiklausyti jų pasakojimo ir prašo atkreipti dėmesį į neįprastus ir retus žodžius.

Nuotraukos su nuosekliai besivystančiais veiksmais yra puiki medžiaga kūrybinis pasakojimas. Kurdami paveikslus tam tikra seka, vaikai atranda, kad trūksta kokio nors svarbaus kulminacinio siužeto (dažniau tai būna trečias paveikslas). Tai suaktyvina jų vaizduotę, verčia susimąstyti, kas nutiko veikėjams.

Naudinga mankštinti vaikus žinomų liaudies pasakų pabaigų sudarymas. Pavyzdžiui, auklėtoja skaito arba pasakoja rusų liaudies pasaką „Kiškis šukė“ (aranž. O. Kapitsa) žodžiais: „Mačiau kiškį, kaip šunys barškina varną, ir galvoja...“ Ką tiksliai padarė kiškis. pagalvokite, ar jis surizikavo padėti varnai, ar nusišnekėjo, jei padėjo, tai kokiu būdu, o jei nepadėjo, tai kaip vėliau teisinosi - visa tai sudaro vaikai. Tada mokytojas perskaito pasakojimo pabaigą.

Arba auklėtoja pasakoja vaikams nencų liaudies pasaką „Gegutė“ (vertė K. Šavrovas) žodžiais: „Broliai, žiūrėk, žiūrėk, mūsų mama kaip paukštis išskrenda!“ – šaukė vyresnysis sūnus. Vaikai tęsia pasakojimą.

Galite sukurti D. Bisseto pasakos pabaigą „Apie Binkį tigrą, kurio dryžiai dingo“ (iš anglų kalbos perpasakojo N. Šereševskaja). Vaikai sugalvoja, kur tigriukas ieškojo dryžių, kam prašė jas paskolinti ar nupiešti, kuo baigėsi jo nuotykiai.

O G. Rodari pasakos, kurios turi tris pabaigas („Šuo, kuris negalėjo loti“ ir kt.), yra gera didaktinė medžiaga, orientuota į kūrybišką pasakojimą.

Ne pamokose naudinga mankštinti vaikus trumpų istorijų rašymas be nuorodų į literatūros tekstus. Mokytojas nustato vaikams temą, padeda jiems sukurti istoriją ir aiškiai ją pateikti auditorijai. Vaikams galite pasiūlyti šias temas:

Pasaka apie tai, kaip meškiukas pagavo mėnulį;

Pasaka apie tai, kaip baltasis lokys nuklydo į Afriką ir kas iš to išėjo;

Pasaka apie tai, kaip keliavo grubus ežiukas ir gerasis kiškis;

Pasaka apie tai, kaip barsukas įgavo drąsos.

Vyresniųjų grupėje – gebėjimo komponuoti tobulinimas istorijų, paremtų asmenine patirtimi. Čia taip pat labai svarbus temos pasirinkimas ir istorijos plano buvimas. Vaikams galite pasiūlyti tokias temas: „Kaip sveikinome darželio darbuotojus su švente“, „Kaip ieškojome rudens pėdsakų“ (kolektyvinė patirtis); „Mano mėgstamiausias žaislas (mėgstamiausias animacinis filmas)“, „Mūsų neklaužada katė (mano pažįstamas šuo)“ ir kt.