Bendravimas kaip svarbus vaiko asmenybės raidos veiksnys. AT

Kursinis darbas:

"Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymas bendravimo procese"

Planuoti

Įvadas

1.Psichologiniai ir pedagoginiai bendravimo ypatumai. Charakteristika

1.1 Vaikas ir bendraamžis. Bendravimas tarp vaiko ir bendraamžio

1.2 Kalbos ugdymas bendraujant su bendraamžiais

2 Vaikas ir suaugęs

2.1 Bendravimo su suaugusiaisiais vaidmuo vaiko raidoje

2.2 Komunikacija: apibrėžimas, dalykas ir savybės

2.3. Bendravimas su suaugusiaisiais ikimokykliniame amžiuje

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Šiuolaikiniam žmonių visuomenės raidos laikotarpiui būdingas atidesnis dėmesys ikimokykliniam žmogaus gyvenimo laikotarpiui, jo asmenybės formavimuisi, socializacijos ypatumams, psichiškai ir fiziškai sveikos kartos išsaugojimui ir formavimuisi. Žmogus negali gyventi, dirbti tam, kad patenkintų savo materialinius ir dvasinius poreikius, nebendraudamas su kitais žmonėmis. Nuo gimimo jis užmezga įvairius santykius su kitais. Bendravimas yra būtina žmogaus egzistavimo sąlyga ir kartu vienas pagrindinių veiksnių bei svarbiausias jo psichinės raidos šaltinis ontogenezėje. Bendravimas priklauso pagrindinėms psichologijos mokslo kategorijoms.

Namų mokslininkų darbuose L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas ir kiti, buvo pateikta pozicija, pagal kurią vaiko vystymasis iš esmės skiriasi nuo bet kokių gyvūnų jauniklių vystymosi. Skirtingai nei gyvūnams, žmonėms, ankstesnių kartų sukaupta socialinė-istorinė patirtis yra labai svarbi. Be šios socialinės ir istorinės patirties įsisavinimo neįmanomas visiškas žmogaus individo vystymasis. Tačiau tokiai asimiliacijai būtina, kad vaikas bendrautų su suaugusiais, kurie jau vienokiu ar kitokiu laipsniu yra įvaldę šią kultūrą ir geba jam perduoti sukauptą patirtį, išmokyti jį praktinės ir protinės veiklos metodų, kuriuos išplėtojo. žmonija. Tai savo studijose įrodė M.I. Lisina, T.A. Repinas, D.B. Elkoninas ir kt.

Tačiau jei buvo ištirtas bendravimo vaidmuo protinėje vaiko raidoje, tai pati bendravimo raida, t.y. nuoseklūs vaiko ir kitų žmonių bendravimo turinio, formų, metodų ir priemonių kitimai, lieka sritimi. kad nebuvo pakankamai ištirta. Tuo tarpu vaiko bendravimo su kitais žmonėmis problemos tyrimas turi ne tik itin teorinę, bet ir milžinišką praktinę reikšmę.

Mums atrodo aktualu atsižvelgti į bendravimo, santykių ir bendros veiklos ugdymo procesą, kuris itin svarbus ikimokyklinėje vaikystėje, nes leidžia suprasti svarbiausių ikimokyklinuko asmenybės bruožų formavimosi dėsningumus. būsimas moksleivis, šeimos vyras, darbo kolektyvo narys.

1 Psichologiniai ir pedagoginiai bendravimo ypatumai. Bendravimo ypatumai

Yra daug bendravimo apibrėžimų. Trumpai apsistokime ties kai kuriais iš jų, kad aiškiau įsivaizduotume šio darbo temą.

Į komunikaciją galima žiūrėti įvairių humanitarinių mokslų požiūriu. Taigi sociologijoje ji suprantama kaip vidinių evoliucijų egzistavimo arba visuomenės socialinės struktūros status quo išlaikymo būdas – tiek, kiek ši raida paprastai reiškia dialektinę individo ir visuomenės sąveiką, kuri neįmanoma be jos. bendravimas. Marksistinėje filosofijoje jis suprantamas kaip tam tikromis aplinkybėmis vykdomas socialinių santykių transformavimo iš virtualių į realią „efektyvią“ formą procesas. Čia jis suprantamas ir kaip procesas (aktualizacijos), ir kaip sąlyga (aktualizacijos metodo). Taigi šios filosofinės koncepcijos rėmuose bet kokia socialinė veikla tam tikra prasme yra bendravimas.

Psichologijos požiūriu (pavyzdžiui, A. A. Leontjevas) bendravimas suprantamas kaip kryptingo, tiesioginio ar netiesioginio kontakto tarp žmonių, vienaip ar kitaip susijusių vienas su kitu psichologiškai, užmezgimo ir palaikymo procesas. Šio kontakto įgyvendinimas leidžia arba keisti bendros veiklos eigą derinant „individualią“ veiklą pagal tam tikrus parametrus, arba, atvirkščiai, funkcijų pasiskirstymą (socialiai orientuotą komunikaciją), arba vykdyti kryptingą poveikį formavimui ar. individo pasikeitimas kolektyvinės ar „individualios“, bet socialiai tarpininkaujamos veiklos (į asmeninį bendravimą) procese. Paprastesnį apibrėžimą pateikia M.I. Lisina: bendravimas – tai 2 ar daugiau žmonių bendravimas, kurio tikslas – koordinuoti ir derinti pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą.

Kaip ir bet kuris mokslinių tyrimų objektas, komunikacija turi daug būdingų savybių. Tarp jų:

bendravimas yra abipusiai nukreiptas veiksmas;

tai reiškia kiekvieno jos dalyvio veiklą;

jos dalyviai tikisi gauti atsakymą / atsakymą iš komunikacijos partnerio;

kiekvienas iš šio proceso dalyvių veikia kaip asmuo.

Iš to visų pirma išplaukia, kad bendravimo subjektas yra kitas asmuo, bendravimo partneris. Kiekvienas žmogus siekia pažinti ir vertinti kitus žmones. Atpažindamas ir vertindamas kitus, žmogus įgyja savigarbos ir savęs pažinimo galimybę. Šis noras yra bendravimo poreikio esmė. Taigi pagrindinės komunikacijos funkcijos yra šios:

bendros žmonių veiklos organizavimas (pastangų joms pasiekti koordinavimas ir suvienijimas);

tarpasmeninių santykių formavimas ir vystymas;

žmonių pažinimas;

bendravimas yra būtina asmenybės, jos sąmonės ir savimonės formavimosi sąlyga.

Sprendžiant asmenybės problemą, tenka susidurti su dviprasmišku šio termino supratimu, taip pat su jo savybių įvairove. „Asmenybė“ nagrinėjama skirtingų mokslų šviesoje: psichologija, sociologija, pedagogika, filosofija ir kt. Dėl to kartais prarandamas šios sąvokos psichologinis turinys.

Buitiniai psichologai (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich ir kt.) dominuojančia asmenybės vystymosi puse vadina socialinę patirtį, kuri įkūnija materialinės ir dvasinės gamybos produktus, vaikas įgyjamas visą vaikystę. Šios patirties įsisavinimo procese vaikai ne tik įgyja individualių žinių ir įgūdžių, bet ir vystosi jų gebėjimai, formuojasi asmenybė.

„Asmenybės“ sąvoka apima įvairias charakteristikas: „socialumas“, „kūrybinė veikla“, „moralė“, „sistema – aš“, „atsakomybės matas“, „motyvacinė orientacija“, „dorumas“ ir kt.

Asmenybės formavimosi klausimu buitiniai pedagogai ir psichologai pažymi, kad vaiko supažindinimo su visuomenės kuriama dvasine ir materialine kultūra procesas vyksta ne pasyviai, o aktyviai, veiklos procese, nuo kurio prigimties ir Vaiko santykių su kitais žmonėmis ypatybės labai priklauso nuo jo asmenybės formavimosi proceso.

„Žmogus kaip žmogus tobulėja būtent savo veiklos raidos eigoje. Nors apskritai asmenybė yra ontogenetinio vystymosi rezultatas, pasireiškiantis tam tikrais jo etapais, tačiau kaip savybė, išreiškianti socialinę žmogaus esmę, asmenybė pradeda formuotis nuo gimimo, bendraujant su artimais suaugusiaisiais “(23, 55 p.).

Bendravimo problema buvo svarstoma L. S. darbuose. Vygotskis, A.A. Leontjevas, V.N. Myasishcheva ir kt. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais tyrė M.I. Lisina, T.A. Repinas, A.G. Ruzskaya ir kiti V.N. Myasishchev išreiškė mintį, kad bendravimas yra toks tiesioginės ar netiesioginės žmonių sąveikos procesas, kuriame galima aiškiai išskirti tris tarpusavyje susijusius komponentus - bendravimo dalyvių protinį atspindį, požiūrį į vienas kitą ir elgesį vienas su kitu. (19).

Komunikacijos proceso komponentais taip pat laikomi: bendravimas, siaurąja to žodžio prasme suprantamas kaip keitimasis informacija tarp bendros veiklos dalyvių; sąveika - jų sąveika, kuri reiškia tam tikrą bendros veiklos organizavimo formą; tarpasmeninis suvokimas yra partnerių tarpusavio pažinimo procesas, kuris yra jų tarpusavio supratimo pagrindas. Pagrindiniai vienas kito suvokimo ir pažinimo mechanizmai komunikacijos procesuose yra identifikavimas, refleksija ir stereotipų kūrimas. Komunikacinis, interaktyvus ir suvokiamasis bendravimo aspektai vienybėje lemia jo turinį, formas ir vaidmenį vaikų gyvenime.

Bendrojoje psichologijoje bendravimas suprantamas kaip specifinė žmogaus sąveikos su kitais žmonėmis forma, kurios tikslas – žmonių apsikeitimas informacija, vienas kito pažinimas, žmogaus savęs pažinimas (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Tarpasmeninis bendravimas yra nepakeičiama sąlyga ir kartu generuoja gyvybinius žmonių visuomenės poreikius, lankstus ir įvairiapusis vaiko asmenybės formavimosi mechanizmas jam įsisavinant socialinę-istorinę patirtį. (N.A. Berezovinas, 5) V.N. Myasishchev išskiria vieną iš esminių komunikacijos komponentų – bendraujančiųjų santykių komponentą. Kadangi kalbame apie žmonių sąveiką, tai visiškai natūralu, kad bendravimas siejamas su kitomis žmogaus veiklos rūšimis, jos metodais ir rezultatais, interesais, jausmais ir pan. (B. F. Lomovas) Taip pat aišku, kad aktyvumas, žmonių tarpusavio santykiai turi įtakos specifinėms jų bendravimo ypatybėms. Todėl bendravimo esmei suprasti labai svarbus jo dalyvių abipusio, abipusio, specifinio aktyvumo ženklas, kurio dėka kiekvienas iš jų pakaitomis tampa arba bendravimo subjektu, arba objektu, o „kiekvieno poveikis apima kito atsakas ir yra viduje sukurtas jam“ (M.I. Lisina, 15, p.53 Konkrečios bendravimo ypatybės leido suskirstyti jį į daugybę pagrindinių psichologinių kategorijų, kurias itin sunku ištirti ir todėl nepakankamai ištirta.

Vaikų psichologijoje vaiko bendravimo su kitais žmonėmis problema laikoma pačia reikšmingiausia, nes būtent vaikystėje susiformuoja pagrindiniai socialinio elgesio reiškiniai, taip pat ir vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sąlygomis. Pagrindiniai tyrimo aspektai – vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais ontogeniškumas, vaiko bendravimo metodų įvaldymas, bendravimo ryšys su vaikų veikla, bendravimo vaidmuo realizuojant vaiko intelektinius gebėjimus ir jo asmeninius parametrus, bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais ontogeniškumas, bendravimo ir vaikų veiklos ypatumai. ir tt

Atsižvelgiant į bendravimo įtakos vaiko asmenybės raidai problemą, būtina atsigręžti į L.I. Bozhovich, kurioje ji pažymėjo, kad yra keletas paeiliui atsirandančių neoplazmų, apibūdinančių asmenybės ontogenetinio vystymosi centrinės linijos etapus, jos racionalius aspektus. Šie navikai atsiranda dėl aktyvaus tiriamojo požiūrio į aplinką ir išreiškiami nepasitenkinimu savo padėtimi, gyvenimo būdu (1 metų, 3 metų, 7 metų krizės). Šie subjekto santykiai su aplinka atsiranda, vystosi ir kokybiškai keičiasi bendraujant.

V.N. Belkina atkreipia dėmesį, kad „vaiko suvokime apie bendravimo objektus yra seka: iš pradžių tai suaugęs žmogus, o tik tam tikroje stadijoje – bendraamžis. Palaipsniui plečiasi ir bendravimo ratas, tada diferencijuojasi ir komplikuojasi bendravimo motyvai ir metodai“ (1, p. 27).

Kartu svarbu, kad vaiko įvairių bendravimo parametrų įvaldymas vyktų beveik ta pačia seka – iš pradžių bendravimo su suaugusiuoju, o vėliau ir su bendraamžiu sąlygomis. Tai ypač akivaizdu žodinio bendravimo lygmenyje: apie trečius gyvenimo metus kūdikis jau aktyviai naudoja kalbą kaip bendravimo su suaugusiuoju priemonę ir tik po pusantrų-dvejų metų stebime tą patį vaizdą. vaiko bendraujant su bendraamžiais. Kalbant apie pedagogines užduotis, šis dėsningumas atrodo svarbus. Kitas vaiko bendravimo, kaip vienos reikšmingiausių veiklos rūšių, įvaldymo proceso aspektas taip pat yra logiškas. Kai kuriuose psichologiniuose darbuose atkreipiamas dėmesys į tai, kad apie penktuosius vaiko gyvenimo metus iškyla ypatinga „krizė“, kurios simptomai ypač ryškūs bendravimo su bendraamžiais situacijose. To priežastis – prieštaravimas tarp sustiprėjusio ikimokyklinuko poreikio bendrauti su bendraamžiais ir nesugebėjimo šio poreikio suvokti. Literatūroje abejojama atitinkamos „krizės“ klausimo pagrįstumu, nes sunkumai bendraujant vaikams su bendraamžiais iškyla ne tik šiuo laikotarpiu ir turi sudėtingesnių priežasčių (T.A. Repina, 24 m.), tačiau suaugusiojo vaidmuo. kuriant adekvačias visuomeninės veiklos formas yra aiškiai apibrėžta.

Bendravimas su bendraamžiais turi įtakos ikimokyklinuko asmenybės raidai: jis mokosi derinti savo veiksmus su kitų vaikų veiksmais. Žaidimuose ir realiame gyvenime, bendraudami su bendražygiais, vaikai atkuria suaugusiųjų santykius, mokosi praktiškai taikyti normas.

Elgesys, įvertinkite savo bendražygius ir save. Ikimokyklinukas bendraudamas su bendraamžiais naudoja ir tikrina jiems pritaikytų veiklos metodų ir žmogiškųjų santykių normų efektyvumą bendraudamas su suaugusiaisiais. Bendraamžius laikydamas lygiaverčiais sau, vaikas pastebi jų požiūrį į save, tačiau praktiškai nemoka išskirti jų stabilių asmeninių savybių. Ikimokyklinukų santykiams bendraamžių grupėse būdingas situacinis ir nestabilumas (kivirčai ir susitaikymai vyksta kelis kartus per dieną, tačiau toks bendravimas yra būtina sąlyga tam tikroms sąveikos normoms įsisavinti. Nepalanki vaiko padėtis grupėje, nesugebėjimas bendrauti, nepopuliarumas bendraamžių grupėje, smarkiai sumažinantis bendravimo proceso intensyvumą, lėtina socializacijos procesą, neleidžia formuotis vertingoms asmenybės savybėms.

Vaikų psichologija domisi vaikų bendravimo užmezgimo procesu, vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įtaka jo protinei raidai.

Bandysime išryškinti svarbiausias bendravimo ugdymo kryptis vaikystėje. V.N. Belkina išskiria šias pagrindines bendravimo vaikystėje vystymosi sritis:

1) laipsniškas bendravimo krypties keitimas. Pirmą pusantro mėnesio vaikui atsiranda poreikis bendrauti su suaugusiuoju, tačiau bendravimo iniciatorius yra suaugęs žmogus, nes jis sukuria bendravimo situaciją. Jau ankstyvame amžiuje vaikas pats pradeda rodyti iniciatyvą bendraudamas su suaugusiuoju, kurio interesų spektras plečiasi. Tada, viduriniame, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, vaikas atranda sau naują įdomų jį supančio pasaulio objektą – jo bendraamžį, susidaro „vaikų visuomenė“, o tai reiškia ypatingą vaikų bendravimą tarpusavyje. Vadinasi, vaiko bendravimo orientacijai būdingos dvi pusės: vaikas – suaugęs ir vaikas – vaikas.

2) Keičiasi, komplikuojasi bendravimo poreikio turinys: anot M.I. Lisina, reikėtų išskirti šiuos šio poreikio raidos etapus: suaugusiojo dėmesingumu ir geranoriškumu (nuo 0 iki 6 mėn; bendradarbiaujant (ankstyvas amžius); pasitikinčiu požiūriu į vaiko poreikius (jaunesnis ir vidurinis ikimokyklinis amžius). ); abipusio supratimo ir empatijos srityje (vyresnis ikimokyklinis amžius).

3) Bendravimo motyvai: pažintiniai, dalykiniai ir asmeniniai. Kognityviniai yra susiję su vaiko domėjimusi jį supančiu pasauliu, kuris atsispindi vaikų klausimuose. Verslo motyvai lydi vaiko bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ar bendraamžiais situaciją atliekant bet kokią veiklą. Asmeninis apibūdina augančio žmogaus domėjimąsi suaugusiojo ir bendraamžio vidiniu pasauliu, vaiko požiūrį į kitą žmogų kaip į socialinės grupės atstovą.

4) Vaikas pamažu įvaldo bendravimo būdus. Tiesioginio bendravimo procese naudojama veido išraiška ir pantomima, tada nuo trečiųjų gyvenimo metų vaikas pradeda naudoti kalbą kaip bendravimo priemonę. Iš pradžių kalba daugiausia bendrauja su suaugusiaisiais, o tik antroje ikimokyklinio amžiaus pusėje kalba tampa pagrindine bendravimo su bendraamžiais priemone. Vaikui įvaldant įvairias bendravimo priemones, pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiajam.

5) Jau nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas įtraukiamas ne tik į tiesioginį bendravimą su kitais žmonėmis, bet ir į netiesioginį: per knygas, televiziją, radiją (2, p. 30–31).

Taigi bendravimas vaidina svarbų vaidmenį vaiko psichinėje raidoje. Bendravimo procese jis gauna informaciją apie objektus, supančio pasaulio reiškinius, susipažįsta su jų savybėmis ir funkcijomis. Bendraujant įgyjamas vaiko susidomėjimas žiniomis. Bendravimas su kitais žmonėmis leidžia jam daug sužinoti apie socialinę aplinką, elgesio normas visuomenėje, savo stipriąsias ir silpnąsias puses, kitų žmonių požiūrį į jį supantį pasaulį. Bendraudamas su suaugusiais ir bendraamžiais vaikas mokosi reguliuoti savo elgesį, keisti veiklą, koreguoti kitų žmonių elgesį. Vystosi bendravimas, formuoja ikimokyklinuko emocinę sferą. Vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sąlygose atsiranda visa gama konkrečiai žmogiškų emocijų.

1.1 Vaikas ir bendraamžis. Vaiko bendravimas su bendraamžiais

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis jau neapsiriboja šeima. Reikšmingi žmonės jam dabar yra ne tik mama, tėtis ar močiutė, bet ir kiti vaikai, bendraamžiai. O mažyliui augant, jam taps svarbesni kontaktai ir konfliktai su bendraamžiais. Beveik kiekvienoje darželio grupėje susiklosto sudėtingas ir kartais dramatiškas vaikų tarpusavio santykių scenarijus. Ikimokyklinukai draugauja, barasi, susitaiko, įsižeidžia, pavydi, padeda vienas kitam, kartais padaro smulkių nešvankių triukų. Visus šiuos santykius vaikas labai išgyvena ir nuspalvina daugybė įvairiausių emocijų. Emocinė įtampa ir konfliktas vaikų santykiuose yra daug didesnis nei tarp suaugusiųjų. Tėvai ir pedagogai kartais nesuvokia pačių įvairiausių jausmų ir santykių, kuriuos patiria jų vaikai, ir, žinoma, neteikia didelės reikšmės vaikų draugystei, kivirčams, įžeidinėjimui. Tuo tarpu pirmųjų santykių su bendraamžiais patirtis yra pagrindas, ant kurio statomas tolesnis vaiko asmenybės vystymasis. Ši pirmoji patirtis iš esmės lemia žmogaus požiūrį į save, į kitus, į visą pasaulį ir anaiptol ne visada teigiama. Daugeliui vaikų jau ikimokykliniame amžiuje formuojasi ir užsitvirtina neigiamas požiūris į kitus, o tai gali turėti labai liūdnų ilgalaikių pasekmių. Laiku nustatyti tarpasmeninių santykių problemas ir padėti vaikui jas įveikti – svarbiausias tėvų uždavinys. Suaugusiųjų pagalba turėtų būti pagrįsta tam tikrų problemų, susijusių su vaikų tarpusavio santykiais, psichologinių priežasčių supratimu. Būtent vidinės priežastys sukelia stabilų vaiko konfliktą su bendraamžiais, veda į jo objektyvią ar subjektyvią izoliaciją, verčia mažylį pasijusti vienišu – o tai vienas sunkiausių ir destruktyviausių žmogaus išgyvenimų. Savalaikis vaiko vidinio konflikto atpažinimas reikalauja iš suaugusiųjų ne tik dėmesio ir stebėjimo, bet ir psichologinių vaikų bendravimo ypatybių bei raidos dėsningumų išmanymo.

Ikimokyklinukų bendravimo ypatybės

Tačiau prieš kalbant apie problemines tarpasmeninių santykių formas, reikia suprasti, kad vaikas su bendraamžiais bendrauja visai kitaip nei su suaugusiuoju. Pirma, ryškus bendraamžių bendravimo bruožas yra ypatingas emocinis turtingumas. Ikimokyklinukų kontaktams būdingas padidėjęs emocionalumas ir laisvumas, ko negalima pasakyti apie kūdikio bendravimą su suaugusiuoju. Jei vaikas su suaugusiuoju dažniausiai kalba gana ramiai, tai pokalbiai su bendraamžiais dažniausiai pasižymi aštriomis intonacijomis, riksmu, juoku. Vidutiniškai bendraamžių bendravime pasitaiko 9-10 kartų daugiau ekspresyvių-mimikos apraiškų, išreiškiančių įvairias emocines būsenas – nuo ​​žiauraus pasipiktinimo iki žiauraus džiaugsmo, nuo švelnumo ir užuojautos – iki muštynių. Su suaugusiuoju vaikas, kaip taisyklė, stengiasi elgtis sklandžiai, be ekstremalių emocijų ir jausmų išraiškos. Tokį stiprų emocinį ikimokyklinukų kontaktų turtingumą lemia tai, kad nuo ketverių metų vaikui patrauklesniu partneriu tampa bendraamžis, o ne suaugęs žmogus. Patys ikimokyklinukai aiškiai supranta, kad domisi tokiais vaikais kaip jie, o ne tik su mama ir tėčiu. Antras svarbus vaikų kontaktų bruožas – jų nestandartinis ir nereguliuojamas pobūdis. Jei bendraudami su suaugusiuoju net patys mažiausieji vaikai laikosi tam tikrų elgesio normų, tai bendraudami su bendraamžiais ikimokyklinukai elgiasi laisvai. Jų judesiai pasižymi ypatingu laisvumu ir natūralumu: vaikai šokinėja, imasi keistų pozų, grimasos, cypia, laksto vienas paskui kitą, mėgdžioja vienas kitą, sugalvoja naujus žodžius ir sugalvoja pasakėčias ir pan. Toks laisvas ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesys dažniausiai vargina suaugusiuosius, ir jie stengiasi sustabdyti šią „gėdą“. Tačiau patiems vaikams tokia laisvė labai svarbi. Kaip bebūtų keista, toks „grimasas“ turi didelę reikšmę vaiko vystymuisi. Bendraamžių visuomenė padeda vaikui parodyti savo originalumą. Jei suaugęs žmogus įskiepija vaikui elgesio normas, tai bendraamžis skatina individualumo apraiškas. Neatsitiktinai ta veikla, kuriai reikalinga kūrybiškumo apraiška – grojimas, fantazavimas, dramatizavimas – tokia populiari tarp bendraamžių. Natūralu, kad augantiems vaikams vis labiau galioja visuotinai priimtos elgesio taisyklės. Tačiau bendravimo laisvumas, neprognozuojamų ir nestandartinių priemonių naudojimas išlieka vaikų bendravimo bruožu iki pat ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Trečias išskirtinis bendraamžių bendravimo bruožas – iniciatyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius. Bendravimas apima bendravimą su partneriu, dėmesį jam, gebėjimą jį išgirsti ir reaguoti į jo pasiūlymus. Maži vaikai tokių gebėjimų neturi savo bendraamžių atžvilgiu. Tai ypač išryškėja ikimokyklinukų nesugebėjimu vesti dialogo, kuris nutrūksta dėl partnerio abipusio aktyvumo stokos. Vaikui daug svarbesnis jo paties veiksmas ar pasisakymas, dažniausiai bendraamžio iniciatyva jo nepalaiko. Dėl to kiekvienas kalba apie savo, o partnerio niekas negirdi. Toks vaikų komunikacinių veiksmų nenuoseklumas dažnai sukelia konfliktus, protestus, pasipiktinimą. Šios savybės būdingos vaikų bendravimui per visą ikimokyklinį amžių (nuo 3 iki 6-7 metų). Tačiau vaikų bendravimo turinys nesikeičia visus ketverius metus: vaikų bendravimas ir santykiai eina sudėtingu raidos keliu, kuriame galima išskirti tris pagrindinius etapus.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Jaunesniame amžiuje (2-4 metų) vaikui būtina ir pakanka, kad bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų, palaikytų ir pagerintų bendrą linksmybę. Vaikai bėga vienas paskui kitą, slepiasi ir ieško kitų, rėkia, cypia, grimasa. Kiekvienam tokio emocinio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Bendraamyje vaikas suvokia tik dėmesį sau, o pats bendraamžis (jo veiksmai, norai, nuotaikos), kaip taisyklė, nepastebi. Bendraamžis jam yra tik veidrodis, kuriame jis mato tik save. Bendravimas šiame amžiuje yra itin situacinis – tai visiškai priklauso nuo konkrečios aplinkos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo praktinių partnerio veiksmų. Gana dažnai koks nors patrauklus objektas gali sugriauti draugišką vaikų žaidimą: jų dėmesys iškart pereina į jį. Kova dėl žaislo ir nenoras atsisakyti savo – išskirtinis mažylių bruožas. Savo „aš“ jie tvirtina ir gina pirmiausia demonstruodami savo nuosavybę: „Pažiūrėk, ką aš turiu!“, „Tai mano!“. Štai kodėl labai sunku duoti tai, kas yra tavo. Patrauklūs žaislai tampa nesibaigiančių ginčų ir konfliktų tarp vaikų proga. Jie gali normaliai bendrauti tik tada, kai nėra blaškančių objektų. Suaugusiųjų raginimai žaisti kartu su vienu žaislu šiuo atveju yra nenaudingi – tokio amžiaus vaikai gali atkreipti dėmesį arba į savo bendraamžius, arba (kas daug dažniau) į žaislą. Tik su suaugusiojo pagalba kūdikis gali įžvelgti lygiavertę asmenybę bendraamyje. Atkreipkite mažo vaiko dėmesį į patrauklias bendraamžio puses, į tai, kad jis gali atlikti tuos pačius paprastus veiksmus (ploti rankomis, šokinėti, suktis ir pan.). Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje geriau organizuoti žaidimus be daiktų, kuriuose vaikai veiktų vienu metu ir vienodai. Tai visiems gerai žinomi apvalių šokių žaidimai arba paprasti žaidimai pagal tam tikras taisykles („kepalas“, „zuikis“, „karuselės“, „burbulas“, „katė ir pelė“ ir kt.). Maži vaikai neabejingi bendraamžių sėkmei, net jei pagyrų sulaukia suaugusieji. Atrodo, kad vaikas nepastebi bendraamžių veiksmų ir nuotaikų. Tuo pačiu metu tokio paties amžiaus vaiko buvimas daro vaiką emocingesnį ir aktyvesnį, ką liudija vaikų noras vienas kitam ir abipusis mėgdžiojimas. Tai, kaip lengvai trejų metų vaikai užsikrečia bendromis emocinėmis būsenomis, gali rodyti ypatingą bendrumą, kuris atsiranda, kai randami tie patys įgūdžiai ir dalykai. Šį bendrumą kol kas lemia tik išoriniai ženklai: „Tu šokini, o aš šokau“, „Tu turi žalias šlepetes – ir aš tokias pat“. Būtent pabrėždami tokį bendrumą galite pagerinti vaikų santykius.

Vidurinis ikimokyklinis amžius

Lemiamas požiūrio į bendraamžius pokytis įvyksta vaikui įpusėjus ikimokykliniam amžiui. Penktaisiais gyvenimo metais (ypač tiems, kurie lanko darželį) bendramečiai mažyliui tampa patrauklesni ir užima vis didesnę vietą gyvenime. Dabar vaikai sąmoningai mieliau žaidžia su kitu vaiku, o ne su suaugusiuoju ar vieni. Pagrindiniu vaikų bendravimo turiniu ikimokyklinio amžiaus viduryje tampa bendra priežastis – žaidimas. Jei jaunesni vaikai žaidė greta, bet ne kartu, jei jiems buvo svarbus bendraamžių dėmesys ir bendrininkavimas, tai dalykiniame bendravime ikimokyklinukai mokosi derinti savo veiksmus su partnerio veiksmais ir pasiekti bendrą rezultatą. Tokia sąveika vadinama bendradarbiavimu. Šiame amžiuje ji vyrauja bendraujant su vaikais. Jei vaikai po 4 metų nemoka žaisti kartu ir jų bendravimas apsiriboja tik šurmuliavimu ir bėgiojimu, tai yra aiškus jų socialinio vystymosi atsilikimo ženklas. Šiame amžiuje vaikams reikalingas bendradarbiavimas ir prasmingas bendravimas – tai yra žaidimas. Šiame etape ne mažiau aiškiai pasireiškia bendraamžių pripažinimo ir pagarbos poreikis. Vaikas siekia atkreipti aplinkinių dėmesį, jautriai pagauna požiūrio į save ženklus jų požiūriuose ir veido išraiškose, demonstruoja apmaudą reaguodamas į partnerių nedėmesingumą ar priekaištus. Bendraamžio „nematomumas“ virsta dideliu susidomėjimu viskuo, ką jis daro. Sulaukę ketverių ar penkerių metų vaikai atidžiai ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus ir juos vertina: dažnai klausinėja suaugusiųjų apie bendražygių sėkmes, demonstruoja jų pranašumus, savo klaidas ir nesėkmes bando nuslėpti nuo bendraamžių. Vaikų bendravime atsiranda konkurencinė, konkurencinė pradžia. Vaikai atidžiai ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus ir juos vertina. Kūdikių reakcijos į suaugusiojo nuomonę taip pat tampa aštresnės ir emocingesnės. Bendraamžių sėkmės vaikams gali sukelti sielvartą, o jo nesėkmės – neslepiamą džiaugsmą. Būtent tokiame amžiuje labai padaugėja vaikų konfliktų, atvirai pasireiškia pavydas, pavydas, susierzinimas bendraamžiui. Ikimokyklinukas formuoja nuomonę apie save, nuolat lygina save su bendraamžiais. Tačiau dabar šio palyginimo tikslas – nebe bendrumo atradimas (kaip su trimečiais), o savęs priešinimas kitam. Lyginant su bendraamžiais, vaikas save vertina ir tvirtina kaip tam tikrų dorybių, kurias gali įvertinti kiti, savininką. Ketverių-penkerių metų vaikui „aplinkiniai“ tampa bendraamžiai. Visa tai sukelia daugybę vaikų konfliktų ir tokius reiškinius kaip pasigyrimas, puikavimasis, varžytuvės, kurios gali būti laikomos penkerių metų amžiaus ypatumais. Priemonė, padedanti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikui normaliai bendrauti su bendraamžiais – bendras žaidimas. Žaisti mokantys ir mėgstantys vaikai tikrai išmoks užmegzti ryšius su partneriais, pasiskirstyti vaidmenis, susikurti žaidimo situaciją. Išmokykite vaiką žaisti kartu (geriausia vaidmenis), padėkite vaikams sugalvoti įdomią istoriją – ir geras bendras žaidimas jiems taps svarbesnis nei pagyrimai ar jų pačių sėkmė.

vyresnio ikimokyklinio amžiaus

1.2 Kalbos ugdymas bendraujant su bendraamžiais

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis, kaip taisyklė, jau neapsiriboja šeima. Jo aplinka – ne tik mama, tėtis ir močiutė, bet ir bendraamžiai. Kuo vaikas vyresnis, tuo jam svarbiau bendrauti su kitais vaikais. Klausimai, atsakymai, žinutės, prieštaravimai, ginčai, reikalavimai, nurodymai – visa tai yra skirtingi žodinio bendravimo tipai.

Akivaizdu, kad vaiko kontaktai su bendraamžiais yra ypatinga vaiko gyvenimo sfera, kuri gerokai skiriasi nuo jo bendravimo su suaugusiuoju. Artimi suaugusieji dažniausiai būna dėmesingi ir draugiški vaikui, apgaubia jį šiluma ir rūpesčiu, moko tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų. Su bendraamžiais viskas kitaip. Vaikai yra mažiau dėmesingi ir draugiški vieni kitiems. Jie dažniausiai ne per daug nori padėti vaikui, jį palaikyti ir suprasti. Jie gali atimti žaislą, įžeisti, net nepastebėdami ašarų, smogti. Ir vis dėlto bendravimas su vaikais ikimokyklinukui teikia nepakartojamą malonumą. Nuo 4 metų bendraamžis vaikui tampa labiau pageidaujamu ir patrauklesniu partneriu nei suaugęs. Jei vyresnis nei 4 metų vaikas turi pasirinkimą – žaisti ar vaikščioti su draugu ar su mama – dauguma vaikų šį pasirinkimą pasirinks draugo naudai.

Bendravimas su vaikais daug emocionalesnis, laisvesnis, atsipalaidavęs, gyvesnis nei su suaugusiaisiais – vaikai dažnai juokiasi, smuikuoja, pyksta, reiškia žiaurų susižavėjimą, šokinėja iš džiaugsmo ir pan. Ir, žinoma, visi šie bendravimo bruožai atsispindi kalboje. vaikų, todėl kalba, skirta bendraamžiams, labai skiriasi nuo kalbos, skirtos tėvams.

Kuo skiriasi kalbėjimasis su suaugusiuoju nuo pokalbio su bendraamžiu?

Pirmas išskirtinis kalbinių kontaktų su bendraamžiais bruožas – ypač ryškus emocinis turtingumas. Padidėjęs išraiškingumas, išraiškingumas ir laisvumas juos labai išskiria nuo žodinių kontaktų su suaugusiuoju. Jei vaikai su suaugusiuoju dažniausiai kalbasi daugiau ar mažiau ramiai, paprastai, be nereikalingos išraiškos, tai pokalbius su bendraamžiu dažniausiai lydi ryškios intonacijos, riksmas, išdaiga, juokas ir pan.. Ikimokyklinukų kalbinėje komunikacijoje, mūsų duomenimis, pastebima beveik 10 kartų išraiškingesnėmis-mimikos apraiškomis ir pabrėžtinai ryškiomis išraiškingomis intonacijomis nei bendraujant su suaugusiuoju. Be to, šie posakiai išreiškia įvairias būsenas – nuo ​​pasipiktinimo „Ką tu imi!?! audringam džiaugsmui „Pažiūrėkite, kas atsitiko! Šokime dar kartą!" Šis padidėjęs emocionalumas atspindi ypatingą laisvumą, laisvumą, taip būdingą vaikų bendravimui tarpusavyje.

Antrasis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kontaktų bruožas yra nestandartinis vaikų teiginių pobūdis, griežtų normų ir taisyklių nebuvimas. Kalbėdami su suaugusiuoju net patys mažiausi vaikai laikosi tam tikrų teiginių, visuotinai priimtų frazių ir kalbos posūkių normų. Pokalbiuose su bendraamžiu vaikai vartoja pačias netikėčiausias, nenuspėjamiausias frazes, žodžius, žodžių ir garsų derinius: dūzgia, traška, mėgdžioja vienas kitą, sąmoningai iškraipo, „parodijuoja“ partnerio žodžius, sugalvoja naujus vardus. pažįstamus objektus. Ir kaip bebūtų keista, tokios, atrodytų, beprasmės išdaigos ir zvimbimas turi didelę psichologinę prasmę. Jei suaugęs žmogus suteikia vaikui kultūrines kalbinio bendravimo normas, moko jį teisingai kalbėti, kaip visi sako, tai bendraamžis sukuria sąlygas savarankiškam vaikų kalbos kūrybai, jo individualumui pasireikšti. M. I. Lisinos teigimu, originalus, kūrybingas vaiko pradas pirmiausia ir geriausiai pasireiškia būtent bendraujant su bendraamžiu, kai niekas nevaržo ir netrukdo vaikų veiklai, niekas neduoda griežtų pavyzdžių „kaip reikia“ ir esant galimybei. , nedvejodamas, išbandyti save – ką aš galiu. Ir neatsitiktinai tos veiklos rūšys, kurioms reikalingas kūrybiškumo pasireiškimas – žaidimas, fantazavimas ir pan., daug dažniau pasitaiko kartu su bendraamžiu. Bet mes apie tai kalbėsime toliau. O dabar apie trečiąjį išskirtinį ikimokyklinukų kalbos bruožą, skirtą bendraamžiui. Ją sudaro iniciatyvinių pareiškimų vyravimas prieš atsakomuosius. Bendraujant su bendraamžiais vaikui daug svarbiau išreikšti save, nei klausytis kito. Todėl vaikai dažnai nesulaukia ilgų pokalbių – pertraukia vienas kitą, kiekvienas kalba apie savo, neklausydamas partnerio, kito atsakymų ar pasisakymų atrodo visai nepastebima. Dėl to vaikų dialogai greitai subyra.

Visai kitaip vaikai suvokia suaugusiojo pasisakymus. Suaugusio žmogaus iniciatyvą ir pasiūlymus jie palaiko dvigubai dažniau. Dažniausiai jie stengiasi atsakyti į suaugusiojo klausimus, tęsia pradėtą ​​pokalbį, daugiau ar mažiau įdėmiai išklauso vyresniųjų pasakojimus, žinutes. Kalbėdamas su suaugusiuoju, ikimokyklinukas mieliau klauso, o ne kalba pats. Bendraujant su bendraamžiu yra atvirkščiai: svarbiausia turėti laiko išreikšti save, papasakoti apie save, o ar jie tave išgirs ir ką atsakys – ne taip svarbu.

Dar vienas bendraamžių kalbą išskiriantis bruožas – ikimokyklinukų kalbinė komunikacija yra daug turtingesnė ir įvairesnė savo paskirtimi, funkcijomis. Suaugęs žmogus išlieka vaikui vertinimo ir naujos informacijos šaltiniu iki mokyklinio amžiaus pabaigos. Lyginant su bendraamžiais, vaikai jau nuo 3-4 metų sprendžia daug įvairesnių užduočių: čia jie kontroliuoja partnerio veiksmus (rodo, kaip reikia ir kaip ne), ir kontroliuoja jo veiksmus ( laiku pareikšti pastabą), ir impozantiški pavyzdžiai (priversk jį daryti taip, kaip aš noriu), ir bendras žaidimas (kartu sprendžia, kas ir kaip) ir nuolatinis lyginimas su savimi (kaip aš galiu išeiti, o tu?), ir daug kitų problemų, kurias vaikas išsprendžia bendraudamas su jūsų bendraamžiu. Būtent bendraujant su bendraamžiu atsiranda tokie sudėtingi veiksmai kaip apsimetinėjimas (t.y. noras apsimesti, apsimesti linksmu ar išsigandęs), noras išreikšti pasipiktinimą (tyčia neatsakyti, parodyti jam, kad nebenoriu). žaisti su juo), fantazuoti. Toks sudėtingas vaikų santykių spektras sukelia įvairius kalbinius kontaktus ir reikalauja gebėjimo žodžiais išreikšti savo norus, nuotaikas ir reikalavimus.

Tai yra dažniausiai pasitaikantys vaikų kalbos skirtumai bendraujant su suaugusiaisiais ir su bendraamžiais. Šie skirtumai rodo, kad suaugęs ir bendraamžis prisideda prie skirtingų vaiko kalbos aspektų raidos. Bendraudamas su bendraamžiu vaikas mokosi išreikšti save, savo norus, nuotaikas, valdyti kitus, užmegzti įvairius santykius. Akivaizdu, kad normaliam kalbos vystymuisi vaikui reikia ne tik suaugusiojo, bet ir kitų vaikų.

2 Vaikas ir suaugęs

2.1 Bendravimo su suaugusiaisiais vaidmuo vaiko raidoje

Jei pažvelgsite į patį žodį „bendravimas“ jo etimologijos požiūriu, pamatysime, kad jis kilęs iš žodžio „bendras“. Padėtis šiek tiek panaši ir vokiečių-romanų grupės kalbose: pavyzdžiui, angliškas žodis „komunikacija“ kilęs iš lotynų kalbos „surišti, duoti“. Visuose šiuose žodžiuose matome, kaip kalba atspindi vieną iš pagrindinių bendravimo reikšmių – būti jungtimi tarp žmonių, padėti surasti ir perteikti tai, kas yra (ar gali būti) bendra tarp jų. Be to, tai bendra gali būti kažkas, kas ką tik atsirado bendros veiklos procese, arba žinios, perduotos per daugelį amžių.

Vaiko raida labai priklauso nuo bendravimo su suaugusiaisiais, o tai turi įtakos ne tik psichinei, bet ankstyvosiose stadijose ir fizinei vaiko raidai. Kaip ši įtaka vykdoma, kokia jos specifinė reikšmė įvairiuose vaiko raidos etapuose, kas nutinka nepakankamai bendraujant su vaiku ir kitiems dalykams, kuriems bus skirtas šis darbas.

2.2 Vaiko bendravimas su suaugusiaisiais: vieta ir vaidmuo vaiko psichinėje raidoje

Aukštesnės psichinės žmogaus funkcijos iš pradžių formuojasi kaip išorinės, t.y. kurios įgyvendinime dalyvauja ne vienas, o du žmonės. Ir tik palaipsniui jie tampa vidiniais (tai yra, pereina iš intra- į intropsichinius). Vaiko raidą pagal kultūrinės ir istorinės raidos teoriją Vygotskis supranta kaip procesą, kuriuo vaikai pasisavina ankstesnių kartų sukauptą socialinę ir istorinę patirtį. Išgauti šią patirtį galima bendraujant su vyresniaisiais. Kartu bendravimas vaidina lemiamą vaidmenį ne tik praturtindamas vaikų sąmonės turinį, bet ir nulemia jo struktūrą.

Jei apibendrinsime bendravimo įtaką bendram vaiko protiniam vystymuisi, galime pasakyti, kad:

pagreitina vaikų vystymąsi (tiek operatyvinių-techninių, tiek suvokimo įgūdžių atsiradimą ir vėlesnį vystymąsi);

leidžia įveikti nepalankią situaciją (pavyzdžiui, vaikų internatinėse mokyklose klausymasis kasetėje įrašytos kalbos, jei įtraukiamas į gyvą bendravimą su kitais, prisideda prie kalbos normalizavimo, kai jos raida atsilieka);

taip pat leidžia ištaisyti defektus, atsiradusius netinkamai auklėjamiems vaikams.

Šią įtaką galima atsekti daugelyje psichikos vystymosi sričių: nuo vaikų smalsumo iki asmenybės raidos ir yra vykdoma dėl to, kad:

mažiems vaikams suaugęs žmogus yra turtingiausias įvairių įtakų (sensorinės-motorinės, klausos, lytėjimo ir kt.) šaltinis;

praturtindamas vaiko patirtį, suaugęs žmogus pirmiausia jį su kažkuo supažindina, o paskui dažnai iškelia užduotį įgyti kokį nors naują įgūdį;

suaugęs sustiprina vaiko pastangas, palaiko ir koreguoja;

vaikas, bendraudamas su suaugusiaisiais, stebi savo veiklą ir semiasi iš jos sektinus pavyzdžius.

Yra keletas bendravimo būdų, kuriais vaikai bendrauja su suaugusiaisiais:

ekspresyvūs-mimikos: jie pirmiausia atsiranda ontogenezėje (per pirmuosius du gyvenimo mėnesius) ir vienu metu yra vaiko emocinės būsenos apraiška ir aktyvūs gestai, skirti kitiems; jie taip pat išreiškia bendravimo turinį, kurio negalima reikiamai tiksliai perteikti kitomis priemonėmis – dėmesiu, susidomėjimu ir pan.

dalykiniai: atsiranda vėliau (iki 3 metų) ir taip pat turi ženklo funkciją, be kurios neįmanomas tarpusavio supratimas tarp žmonių; skiriasi nuo ekspresyvių-mimikos didesniu savavališkumu;

kalbos operacijos: leidžia išeiti už privačios situacijos ribų ir užmegzti platesnę sąveiką.

Esant nepakankamiems kontaktams su suaugusiaisiais, stebimas protinio vystymosi tempo mažėjimas, didėja atsparumas ligoms (uždaro tipo vaikų įstaigose vaikai; karus išgyvenę vaikai, K. Gauserio vadovėlių dėklai ir kt.) Pilnas vaikų izoliavimas nuo suaugusiųjų neleidžia jiems tapti žmonėmis ir palieka juos gyvūnų padėtyje (Mauglių vaikai, vilko vaikai).

Kadangi vaiko bendravimas su suaugusiaisiais skirtingais jo raidos tarpsniais turi savo specifiką ir tarnauja skirtingiems tikslams, nagrinėsime tai nuosekliai.

2.3 Bendravimas su suaugusiaisiais ikimokykliniame amžiuje

Šis laikotarpis apibūdinamas kaip žmonių santykių socialinės erdvės įsisavinimo metas bendraujant su suaugusiaisiais, taip pat žaidimais ir realiais santykiais su bendraamžiais. Ikimokykliniame amžiuje vaikas, įvaldydamas nuolatinių daiktų pasaulį, įvaldydamas naudoti vis daugiau daiktų, pats atranda „dvigubą žmogaus sukurto pasaulio prigimtį: daikto funkcinės paskirties pastovumą ir reliatyvumą. šios erdvės“ (V.S. Mukhina). Vienas pagrindinių tokio amžiaus vaiko siekių – noras įvaldyti kūną, psichines funkcijas ir socialinius bendravimo su kitais būdus. Vaikas mokosi priimtų pozityvių bendravimo formų. Jis sparčiai vysto kalbą, kuri čia atlieka ne tik apsikeitimo informacija funkciją, bet ir išraiškingą.

Bendravimo parinktys:

bendravimo forma:

ne situacinis-kognityvinis (iki 4-5 metų);

ekstrasituacinis-asmeninis (5-6 metai).

dėmesio, bendradarbiavimo ir pagarbos poreikis (4-5 metai);

geranoriško dėmesio, bendradarbiavimo, pagarbos suaugusiam žmogui poreikis, kuriam vadovauja empatijos troškimas ir tarpusavio supratimas (5-6 m.).

Pagrindinis bendravimo motyvas:

Kognityvinis: suaugęs žmogus kaip eruditas, žinių apie ekstrasituatyvumą šaltinis. objektus, partnerį aptarti priežastis ir santykius; (4-5 metai);

Asmeninis: suaugęs kaip holistinis žmogus, turintis žinių, įgūdžių ir standartų (5-6 metai).

šios bendravimo formos svarba bendram vaiko vystymuisi:

pirminis skverbimasis į ekstrasensorinę reiškinių esmę, vizualinių mąstymo formų ugdymas;

susipažinimas su visuomenės moralinėmis ir moralinėmis vertybėmis, perėjimas prie diskursyvaus mąstymo (5-6 metai).

Išvardijame tik kai kurias problemas, kylančias ikimokyklinukams, neturintiems visiško bendravimo su suaugusiaisiais. Kūdikiams būdingas padidėjęs suaugusiojo dėmesio poreikis ir geranoriškas požiūris, kaip buvo parodyta akcentuojant bendravimo parametrus. Ikimokyklinukai turi sudėtingesnį bendravimo poreikį – bendradarbiavimą, pagarbą ir empatiją. Vaikams nuo DUIT iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos išlieka dėmesingo ir geranoriško požiūrio poreikis. Jie neparodo tokio amžiaus vaikams įprasto atkaklumo pažintinių kontaktų eigoje. Tai yra, jie kalbos priemonėmis patenkina nepatenkintą suaugusiųjų dėmesio ir gerumo poreikį.

Yra žinoma, kad projekcinė technika „Žmogaus piešimas“ turi keletą vertinimo parametrų: sensomotorinį, mentalinį ir projekcinį. Skirtumas tarp vaikų nuo DIIT pradeda reikštis iš mentalinio lygmens: jų piešiniuose žmogus schematiškas, nėra detalių. Projekciniame lygyje ypatumai yra tokie, kad vaikai apatiniame kampe piešia mažą žmogeliuką, iš kurio jis bando pabėgti. Šie faktai byloja apie asmenines ir emocines problemas (prie detalesnio jų aprašymo grįšime aprašydami moksleivius).

Išvada

Turtėjant dvasiniam vaiko gyvenimui, bendravimo prasmė tampa sudėtingesnė ir gilesnė, plečiasi ryšiuose su pasauliu ir atsirandant naujiems gebėjimams. Pagrindinis ir ryškiausias teigiamas bendravimo poveikis yra jo gebėjimas paspartinti vaikų vystymąsi.

Taigi patiems mažiausiems vaikams labai svarbu, kad suaugęs žmogus būtų gausus įvairių įtakų šaltinis, be kurių kūdikiui gali pritrūkti įspūdžių. Kartu praturtėja ir vaiko patirtis. Asmenybės raidos procesas – vaiko ir suaugusiojo santykių raidos etapas.

Įgūdžiai neatsiranda savaime, jie įgyjami pastangų, išleistų mokymuisi, kaina. Tačiau suaugusieji ir mokytojai gali padėti vaikams atlikti šį sunkų darbą įvairiais būdais, jei jie nuo ankstyvos vaikystės pradės ugdyti bendravimo įgūdžius. Būtent jie parodo vaikams bendravimo su įvairiais žmonėmis modelius, emocinių apraiškų standartus, organizuoja jų tarpusavio sąveiką, moko adekvačios emocinės komunikacijos. Žinios, kurias ikimokyklinukai įgyja klasėje, suteiks jiems supratimo apie žmonių santykių meną. Specialiai sukurtų žaidimų ir pratimų dėka jie suformuos emocinį ir motyvacinį požiūrį į save, į kitus, bendraamžius ir suaugusiuosius. Įgis įgūdžių, gebėjimų ir patirties, reikalingų adekvačiam elgesiui visuomenėje, prisidedant prie geriausios vaiko raidos ir paruošimo gyvenimui.

Bibliografija

1. Antonova T.V. Vyresnių ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ypatumai // Ikimokyklinis ugdymas. 1977, Nr. 10.

2. Antonova T.V. Draugiškumo ugdymas bendraujant su bendraamžiais // Ikimokyklinis ugdymas.1977, Nr.5.

3. Belkina V.N. Pedagoginis vaikų ir bendraamžių sąveikos reguliavimas. Jaroslavlis, 2000 m.

4. Belkina V.N. Ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės vaikų psichologija: vadovėlis. Jaroslavlis, 1998 m.

5. Berezovinas N.A. Pedagoginės komunikacijos problemos. Minskas, 1989 m.

6. Bodalev A.A. Asmenybė ir bendravimas. M., 1983 m.

7. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M., 1968 m.

8. Bueva LP. Vyras: aktyvumas ir bendravimas. M., 1978 m.

9. Kaganas M.S. Bendravimo pasaulis: intersubjektyvių santykių problema. M., 1988 m.

10. Kan – Kalikas V.A. Mokytoja apie pedagoginį bendravimą. M., 1987 m.

11. 17. Kan - Kalikas V.A. Mokytoja apie pedagoginį bendravimą. M., 1987 m.

12. Leontjevas A.A. pedagoginis bendravimas. M., 1979 m.

13. Leontjevas A.A. Bendravimo psichologija. M., 1997 m.

14. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos. M., 1986 m.

15. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos. M., 1986 m.

16. Lomovas B.F. Bendravimo problema psichologijoje // Psichologijos klausimai 1980, Nr.4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. Į vaikų elgesio konfliktinėse situacijose klausimą // Nauji pedagogikos mokslų tyrimai M., 1973, Nr.1.

18. Mukhina V.S. Vaiko psichologija. M., 1985 m.

19. 17Miasiščevas V.N. Asmenybė ir neurozės. L., 1960 m

20. Bendravimas ir jo įtaka ikimokyklinukų psichikos raidai / Under. red. M.I. Lisina. M., 1978 m.

21. Bendraamžių santykiai darželio grupėje / Red. T.A. Repina. M., 1978 m.

22. Ikimokyklinukų komunikacijos ugdymas / Red. A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina. M., 1974 m.

23. Royak A.A. Psichologinis konfliktas ir individualios vaiko asmenybės raidos ypatybės. M., 1988 m

24. Repina T. A. Darželio grupės socialinės ir psichologinės charakteristikos. M., 1988 m.

25. Ruzskaya A.G. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas. M., 1989 m.

26. Subbotsky E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų partnerystės santykių psichologija. M., 1976 m.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Bendravimo ABC: Vaiko asmenybės ugdymas, bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžiai. Vaikystė – Spauda, ​​2000 m

Fastova Elena Arkadievna,
auklėtoja GBDOU darželis Nr.19
Sankt Peterburgo Maskvos rajonas

Vienas iš esminių darželio uždavinių dabartiniame etape yra bendros vaikų asmenybės kultūros formavimas, ugdytinių emocinės gerovės kūrimas.

Darželis – kaip antra socialinė institucija po šeimos vaiko gyvenime, geba išmokyti vaikus gyventi visuomenėje, įgyti reikiamų bendravimo įgūdžių, bendravimo su juos supančiais žmonėmis.

Bendravimas yra pagrindinė vaiko vystymosi sąlyga, svarbiausias asmenybės formavimosi veiksnys, viena iš globalių žmogaus veiklos rūšių, skirta suprasti ir įvertinti save per kitus žmones.

Bendravimas suprantamas kaip žmonių sąveika, kurios tikslas – koordinuoti ir suvienyti pastangas, siekiant bendro rezultato. Nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų bendravimas yra vienas svarbiausių jo psichinės raidos, bendravimo įgūdžių formavimo veiksnių.

Psichologai bendravimo įgūdžius apibrėžia kaip individualias psichologines žmogaus savybes, užtikrinančias jos bendravimo efektyvumą ir suderinamumą su kitais žmonėmis. Bendravimo įgūdžiai apima:

Noras užmegzti ryšį su kitais;

Gebėjimas organizuoti bendravimą;

Taisyklių ir reglamentų išmanymas.

Bendravimo pažeidimas sukelia didelius elgesio nukrypimus, turi įtakos vaiko intelektui, socialiai reikšmingų asmenybės bruožų vystymuisi.

Vaikas mokosi šeimoje, darželyje, bendraudamas su suaugusiaisiais – mokytojais ir tėvais savo veiksmus derinti su bendraamžiais, bendrų žaidimų dalyviais, koreliuojant savo veiksmus su socialinėmis elgesio normomis.

Darželyje mokoma pagrindinių egzistuojančių bendravimo dėsnių: vaikai mokosi ieškoti ir rasti kompromisą tarp savo norų ir aplinkinių interesų, apginti savo požiūrį ir tuo pačiu tramdyti save bei emocijas. sprendžiant ginčus. Vaikų auginimas darželyje leidžia išmokti apginti savo nuomonę per ginčus, o ne ašaras ir pykčio priepuolius, kaip dažnai būna namuose. Ypač vertinga tai, kad bendraamžių grupėje šie įgūdžiai formuojasi natūraliai, tarsi savaime – bendraujant ir žaidžiant su kitais vaikais.

Vaiko santykius su vaikais didele dalimi lemia ir ikimokyklinuko bendravimo su darželio auklėtoja, jį supančiais suaugusiais pobūdis. Mokytojo bendravimo su vaikais stilius, jo vertybinės nuostatos atsispindi vaikų tarpusavio santykiuose, psichologiniame grupės mikroklimate. Pedagoginė pedagogo pozicija pasireiškia vaiko individualumo, jo išskirtinumo pripažinimu, jo poreikių, interesų, motyvų žinojimu ir supratimu, stabiliu, suinteresuotu, pozityviu požiūriu į vaiko asmenybę, net ir su negatyvumo apraiškomis. veiksmai, poelgiai. Požiūris į vaiką, kaip į subjektą, kaip į vertybę, pats savaime apima tokių pedagoginių sąlygų sukūrimą, kurios prisidėtų prie vaiko potencialo, kūrybiškumo ir aktyvumo atskleidimo.

Yra žinoma, kad bendravimas vyksta naudojant įvairias komunikacines priemones. Svarbų vaidmenį atlieka gebėjimas išoriškai išreikšti savo vidines emocijas ir teisingai suprasti partnerio emocinę būseną. Be to, tik santykiuose su bendraamžiais ir suaugusiaisiais galima užkirsti kelią įvairiems vaiko asmenybės raidos nukrypimams. Tai reiškia, kad reikia atsižvelgti į būdingas vaiko elgesio formas įvairiose situacijose, žinoti sunkumus, kylančius tarpasmeniniame bendraujant.

Bendravimo įgūdžių ugdymo procese vaikas pradeda suprasti, kaip svarbu mylėti supančią gamtą, jausti ją, rūpintis ja, mokytis iš jos gerumo, jautrumo, nesavanaudiškumo, įgyja gebėjimo perkelti visą gėrį iš jos. prigimtį į bendravimą su žmonėmis. Pamažu ikimokyklinukui atsiranda idėjų apie galimybę išreikšti savo poreikius, jausmus įvairiomis žodinėmis ir neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis. Savojo „aš“ supratimas formuoja vaikų savigarbą, kuri prisideda prie teisingo savo veiksmų įvertinimo ir, remiantis jais, bendravimo ir emocijų išraiškos priemonių skirtumo bei kitų vaikų ir suaugusiųjų jausmų. Vaikas ugdomas gerus ir nuoširdžius jausmus artimiausiems žmonėms, prisirišimą prie šeimos. Vaikai vertina gerus santykius ir džiaugiasi bendraudami su savo artimaisiais, rodo jiems rūpestį ir siūlo visą įmanomą pagalbą. Bendravimo su suaugusiaisiais įgūdžiai pamažu perkeliami į bendravimą su bendraamžiais. Vaikai bendraujant vieni su kitais rodo rūpestį ir dėmesį, gerumą, jautrumą, geranoriškumą, bendrininkavimą ir bendradarbiavimą. Vaikas geba išmokti valdyti savo nuotaiką, įvairiose situacijose rodyti teigiamas emocijas, teikti džiaugsmą sau ir kitiems bendraudamas su išoriniu pasauliu. Turėdami idėją apie žmonių veiksmus ir įpročius, vaikai galės išsiugdyti socialiai reikšmingus pozityvaus elgesio motyvus ateityje, išsiugdyti norą mėgdžioti geruosius pavyzdžius. Padėti žinių ir išsilavinimo pamatai padės vaikui ugdyti atsakomybės už savo veiksmus jausmą, reiklumą sau, leis suformuoti teisingą savigarbą, o tai padės ugdyti pagrindinius būsimos asmenybės bruožus. Taip pat svarbu vaikams, jaunesniems ir suaugusiems suteikti žinių apie mandagaus bendravimo tarpusavyje būdus, priemones ir būdus. Tai padės jiems taikyti etiketo taisykles įvairiose situacijose namuose, vakarėlyje, gatvėje, naudojant tiek gestų, tiek kalbos komunikacijos priemones. Bendravimo įgūdžiai taip pat apima idėjas apie lyčių skirtumus, apie berniukų ir mergaičių bendravimo kultūrą ir psichologiją. Vaikai mokosi suprasti ir gerbti priešingos lyties partnerių nuomonę.

Visi šie vaikų įgūdžiai gerai įgyjami žaidimo metu. Žaidimas ne tik padeda įvaldyti socialinio bendravimo įgūdžius ir išmokti elgesio normų, bet ir svarbus emocinei vaikų raidai. Žaisdami vaikai atkuria realias situacijas naudodami pažįstamas priemones, kad išspręstų savo specifines problemas. Svarbus dalykas yra žaidimo pasirinkimas. Gerai, jei žaidimai yra specialiai sukurta sistema, kurioje kiekvienas etapas remiasi ankstesniu ir ruošia kitą. Kiekviename etape yra žaidimų seka, plėtojanti tam tikrus vaikų santykių aspektus. Sužaidus tris ar keturis žaidimus su vaikais, galite pereiti prie pirmųjų sekančių etapų žaidimų.

Vesdami žaidimus nebijokite pasikartojimo. Pakartotinis tų pačių žaidimų kartojimas yra svarbi jų lavinamojo poveikio sąlyga. Ikimokyklinukai mokosi naujų dalykų įvairiais būdais ir skirtingu tempu. Sistemingai dalyvaudami tam tikrame žaidime vaikai pradeda geriau suprasti jo turinį ir mėgautis žaidimo veiksmų atlikimu. Patys vaikai labai mėgsta žaisti pažįstamus žaidimus ir dažnai prašo pakartoti kokį nors žaidimą. Tokiais atvejais jai geriau skirti pirmąją pamokos pusę, o naują žaidimą palikti antrai.

Taigi, kad vaikas užaugtų ir taptų visaverte ir išsivysčiusia asmenybe, jis turi įgyti tarpasmeninio bendravimo patirties dar ankstyvoje vaikystėje, nes be jos socializacijos procesas bus nepilnas, o įėjimas į pasaulį žmonės taps skausmingi. Šis procesas vadinamas socialinės kompetencijos ugdymu, jis yra neatsiejama žmogaus vystymosi dalis,

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti.- Jaroslavlio „Plėtros akademija“ 1996 m

2. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V. – Bendravimo ABC. – Sankt Peterburgas: CHILDHOOD_PRESS, 2000 m.

Vystydamasis vaikas įgyja naujų psichologinių bruožų ir elgesio formų, kurių dėka tampa mažu žmonių visuomenės nariu. Vaikas įgyja tą gana stabilų vidinį pasaulį, kuris pirmą kartą duoda pagrindą vaiką vadinti asmenybe, nors, žinoma, dar iki galo nesusiformavusia asmenybe, galinčia toliau vystytis ir tobulėti.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Suaugusiųjų įtaka ikimokyklinuko asmenybės raidai

Vystydamasis vaikas įgyja naujų psichologinių bruožų ir elgesio formų, kurių dėka tampa mažu žmonių visuomenės nariu. Vaikas įgyja tą gana stabilų vidinį pasaulį, kuris pirmą kartą duoda pagrindą vaiką vadinti asmenybe, nors, žinoma, dar iki galo nesusiformavusia asmenybe, galinčia toliau vystytis ir tobulėti. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos sąlygos labai skiriasi nuo ankstesnio amžiaus tarpsnio sąlygų. Žymiai padidinkite suaugusiųjų jo elgesio reikalavimus. Pagrindinis reikalavimas – laikytis privalomų visoms elgesio visuomenėje taisyklių, visuomenės dorovės normų. Augančios mus supančio pasaulio pažinimo galimybės ištraukia vaiko interesus iš siauro jam artimų žmonių rato. Vaikas įsijungia į bendrą veiklą su bendraamžiais, mokosi su jais derinti savo veiksmus, atsižvelgti į jų interesus ir nuomonę. Visoje ikimokyklinėje vaikystėje vaiko veikla keičiasi ir komplikuojasi. Dabar jam keliami aukšti reikalavimai, ypač gebėjimui organizuoti savo elgesį. Palaipsniui, žingsnis po žingsnio, formuojasi vaiko asmenybė, o kiekvienas naujas asmenybės formavimosi poslinkis keičia sąlygų įtaką, didina tolesnio ugdymo galimybes. Asmenybės raidos sąlygos taip glaudžiai susipynusios su pačiu vystymusi, kad jų atskirti praktiškai neįmanoma. Vaiko asmenybės raida apima du aspektus. Viena iš jų – vaikas pamažu pradeda suprasti jį supantį pasaulį ir suvokia savo vietą jame; taip atsiranda naujo tipo elgesio motyvai, kurių veikiamas vaikas atlieka tam tikrus veiksmus. Kita pusė – jausmo ir valios ugdymas. Jie užtikrina šių motyvų veiksmingumą, elgesio stabilumą, žinomą jo nepriklausomumą nuo išorinių aplinkybių pasikeitimo.Pagrindinis suaugusiųjų įtakos vaikų asmenybės raidai būdas yra moralės normų įsisavinimo organizavimas. Šias normas vaikas įgyja veikiamas elgesio modelių ir taisyklių. Vaikų elgesio modeliai pirmiausia yra patys suaugusieji – jų veiksmai, santykiai. Didžiausią įtaką vaikui daro jo artimiausios aplinkos elgesys. Jis linkęs juos mėgdžioti, perimti jų manieras, skolintis iš jų vertinimą apie žmones, įvykius, daiktus. Tačiau šis reikalas neapsiriboja artimaisiais. Ikimokyklinio amžiaus vaikas įvairiai susipažįsta su suaugusiųjų gyvenimu – stebėdamas jų darbus, klausydamas istorijų, eilėraščių, pasakų. 6 kaip pavyzdys jam yra elgesys tų žmonių, kurie sukelia meilę, pagarbą ir pritarimą kitiems. Vaikų grupėje patvirtintų ir populiarių bendraamžių elgesys taip pat gali būti pavyzdys vaikui. Galiausiai, nemenką reikšmę turi ir elgesio modeliai, pateikiami tam tikromis moralinėmis savybėmis apdovanotų pasakų veikėjų veiksmuose. Lemiamas momentas įsisavinant elgesio modelius, kurie peržengia vaiką supančių žmonių elgesį, yra vertinimas, kurį kitiems suaugusiems, vaikams, istorijų ir pasakų veikėjams suteikia žmonės, prie kurių vaikas yra prisirišęs ir kurių nuomonė jam yra autoritetingiausias. Ikimokyklinio amžiaus vaikai labai domisi elgesio modeliais. Taigi, klausydami pasakos ar istorijos jie tikrai pabandys.

Reikalauti pripažinimo

Berniukai ir mergaitės

Vaiko savimonei vystytis lemiamą reikšmę turi jo bendravimas su suaugusiaisiais, kuris yra nukreiptas arba pagal užgaidą ugdo jame tam tikrą požiūrį į daiktų pasaulį, į visa, kas gyva, į žmones ir į save patį. Suaugusieji yra pagrindinis informacijos apie save šaltinis vaikui. Suaugusieji padeda suprasti vaiką ir jo paties lytį. Vaiko orientacija į savo lyties vertybes dažniausiai vyksta šeimoje. Kiekvienas iš tėvų turi savo lyties vertybines orientacijas. Moteriai labiau būdingi tokie požymiai kaip nuoširdumas, jautrumas, emocionalumas; drąsa, ryžtas, susivaldymas yra vyriškumo požymiai. Vyro ir moters elgesio stereotipai patenka į vaiko psichologiją tiesiogiai stebint vyrų ir moterų elgesį, taip pat per meną.

Lyties ir lyties vaidmenų pasirinkimas

Ikimokykliniame amžiuje atsiranda ir vystosi skirtumai berniukų ir mergaičių bendravimo kryptimi, atsiskleidžia vadinamasis geranoriškumas tos pačios lyties vaikams: berniukas dažniau renkasi berniukus, o mergaitė – mergaites. Vystosi savimonė ir, kaip svarbi jos dalis, suvokimas apie save kaip berniuką, vyrą ar mergaitę, moterį. Psichologai išsiaiškino, kad vaikai grupuojami į žaidimus pagal lytį. Ne tik kolektyvinius, bet ir pavienius vaikų žaidimus dažnai lemia vaiko lytis. Vaikai vaidindami „šeimą“ taip pat renkasi vaidmenis pagal savo lytį. Žaidime pasireiškia vaiko emocionalumas, lavinamos tinkamos elgesio formos, galimos vyriškam ir moteriškam vaidmeniui. Merginos geriau prisitaiko prie situacijos, ramesnės, greičiau ir lengviau įsilieja į naujas sąlygas. Berniukai yra sprogstamesni, kelia didesnį triukšmą. Vaidmenų žaidime berniukas, mėgdžiodamas suaugusiuosius, prisiima vairuotojo, astronauto, kareivio vaidmenį; mergina – mamos, gydytojos, auklėtojos vaidmuo. Parinkti vaidmenys atspindi skirtingų lyčių vaikų socialinius siekius. Berniukų interesai sutelkti į technologijas, į varžybinius žaidimus, kuriuose galima realizuoti savo pretenzijas į pergalę ir lyderystę. Berniukų žaidimai yra labiau nutolę nuo šeimos sferos nei mergaičių žaidimai.

Lytis ir žaislo pasirinkimas

Žaislai veikia kaip pagalbinė žaidimo medžiaga, padedanti plėtoti jo siužetą, o jų pasirinkimui įtakos turi ir vaikų lytis. Specialiame eksperimente vaikams buvo pasiūlyta laisvai pasirinkti du žaislų rinkinius iš keturių. Buvo pasiūlyti keturi padėklai su šiais daiktais: automobilis, indai, kubeliai, lėlė. Vaiko buvo paprašyta pavadinti visus žaislus, paimti du padėklus su labiausiai patikusiais žaislais ir su jais pažaisti. Visi vaiko veiksmai buvo užfiksuoti. Dėl to paaiškėjo, kad ketvirtaisiais berniukų ir mergaičių gyvenimo metais pirmenybė žaislams skiriasi. Kaip paaiškėjo, mašiną, kubus žaidimui daugiausia rinkosi berniukai, o lėlę ir indus – mergaitės. Žaislų pasirinkimas atspindi efektyvų vaikų įsiskverbimą į „vyriškos“ ir „moteriškos“ veiklos specifiką. Berniukai labiau išmano ir sugeba technologijų srityje, o merginos – buities srityje. Vaikų meilė. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas suvokia lyties negrįžtamumą ir pagal tai pradeda formuoti savo elgesį. Šiuo metu vaikai turi savotiškus santykius su kai kuriais priešingos lyties vaikais. Šie santykiai yra individualizuoti nuo pat pradžių. Taigi, berniukas gali patirti gyvą ir drebantį džiaugsmą matydamas tokio pat amžiaus ar vyresnę mergaitę, jį gali jaudina sapnai apie šią merginą. Suaugusieji turėtų gerbti drebančius vaiko jausmus. Čia suaugęs žmogus neturėtų leisti sau ironijos ar nuolaidžios arogancijos. Tuo pačiu metu reikia ne sušildyti vaikų meilės, o, priešingai, stengtis pakeisti vaiką kažkuo kitu, kas gali sugauti jo jausmus ir vaizduotę su nauja jėga. Vaikų kalbas apie meilę, santuoką ir gimdymą reikia skirti nuo vaikiškos meilės. Vaikų sprendimai šia tema atspindi jų pažintinį domėjimąsi kasdieniu žmonių gyvenimu ir tarpasmeniniais vyrų ir moterų santykiais.

Kūno įvaizdžio formavimas

Kūno įvaizdis vaikui atsiranda dėl jo bendrų pažintinių pomėgių, kai staiga pradeda domėtis žmonių ir savo kūno organizacijomis. Savo lyties suvokimas įtraukiamas į savojo „aš“ įvaizdžio struktūrą. Vaikas, išgirdęs iš suaugusiųjų: „Tu esi berniukas“ arba „Tu esi mergaitė“, permąsto šiuos vardus, atsižvelgdamas į savo seksualines savybes. Vaikas spontaniškai domisi savo kūnu ir lytiniais organais. Kai jie sensta, ikimokyklinukai pradeda jaustis nejaukiai, kai yra nuogi kitų žmonių akivaizdoje. Gėdos jausmas, kuklumas yra suaugusiųjų auklėjamosios įtakos rezultatas. Požiūris į žmogaus kūno nuogumą yra dorinio vaiko ugdymo problema plačiąja to žodžio prasme. Daugeliu atvejų šiuolaikiniai vaikai gana anksti išmoksta būdingų berniuko ir mergaitės kūno bruožų. Tuo pačiu vaikai mokosi ir suaugusiųjų požiūrio į nuogą kūną. Daugelis suaugusiųjų primeta savotišką tabu nuogo kūno suvokimui ir kūno funkcijų pasmerkimui. Tėvų požiūris į savo kūną didele dalimi lemia jų elgesio niuansus, turinčius įtakos vaiko tapatinimosi su suaugusiaisiais pobūdžiui. Jei tėvai, bandydami persirengti, jaučia gėdą, tada jų gėdos jausmas persiduoda vaikui. Jeigu tėvai elgiasi natūraliai, tai vaikui, kaip taisyklė, nuogo kūno negėda. Tačiau turi būti apgalvotas individualus požiūris. Kai kuriems vaikams nuogų tėvų vaizdas yra jaudinantis. Vaikas ugdo kryptingą susidomėjimą nuogu suaugusiųjų kūnu ir lytiniais organais. Atskirai reikia atkreipti dėmesį į vaikų piešinį iš lytinių organų. Vaikai kartais piešia gyvūnų ir žmonių lytinius organus. Vaiko lytinių organų įvaizdžio laisvė priklauso nuo suaugusiųjų požiūrio į tai. Gyvūnų lytinius organus lengvai (be slopinimo) piešia kaimo vaikai ir su aktais dirbančių menininkų vaikai. Berniukai dažniau nei mergaitės piešia patinų ir patinų lytinius organus. Šį faktą galima paaiškinti tuo, kad berniukai tapatinami su fiziniu savo poliaus įvaizdžiu. Daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų ne tik nežino apie žmonių fizinės išvaizdos skirtumus, bet ir nemato šių skirtumų žiūrėdami į nuogumą. Kai kurie vaikai yra taip „apsaugoti“ šeimyninio neseksualaus auklėjimo, kad nuogoje gamtoje nesuvokia lyčių skirtumų, net kai jų prašoma atidžiai ją išnagrinėti, kad galėtų teisingai pavaizduoti. Vaikai pradeda kikenti, nusisuka, užsidengia akis rankomis. Paprastai tokie vaikai niekada nenori piešti jiems pateiktos gamtos. Tokios reakcijos yra netinkamo lytinio švietimo pasekmė. Mokytojas turėtų į tai atkreipti dėmesį. Seksualinis švietimas ikimokyklinėje vaikystėje. Požiūris į nuogą žmogaus kūną yra tų elgesio stereotipų, kurie egzistuoja vaiko šeimoje ir jo artimiausioje aplinkoje, įtakos rezultatas. Kompetentingai morališkai ir protingai vadovaujant suaugusiems, vaikas suformuos sveiką požiūrį į lyčių skirtumus ir lyčių santykius.

Elgesio motyvų ugdymas ir savimonės formavimas

Bendroji vaiko elgesio motyvų charakteristika. Vaiko elgesio motyvai labai kinta per visą ikimokyklinę vaikystę. Jaunesnysis ikimokyklinukas dažniausiai elgiasi kaip vaikas ankstyvoje vaikystėje, veikiamas šiuo metu kilusių situacinių jausmų ir norų, kuriuos sukelia įvairios priežastys, ir tuo pat metu aiškiai nesuvokia, kas verčia jį tai daryti ar kad veiksmas. Vyresnio ikimokyklinuko veiksmai tampa daug sąmoningesni. Daugeliu atvejų jis gali gana pagrįstai paaiškinti, kodėl šiuo atveju pasielgė būtent taip, o ne kitaip. Ta pati veika, kurią daro įvairaus amžiaus vaikai, dažnai turi visiškai skirtingus motyvus. Trejų metų vaikas viščiukams mėto trupinius, kad žiūrėtų, kaip jos laksto ir pešasi, o šešerių metų berniukas padeda mamai atlikti namų ruošos darbus. Kartu galima išskirti tam tikras visam ikimokykliniam amžiui būdingus motyvų tipus, turinčius didžiausią įtaką vaikų elgesiui. Visų pirma, tai yra motyvai, susiję su vaikų domėjimusi suaugusiųjų pasauliu, su jų noru elgtis kaip suaugusiems. Noras būti kaip suaugusiam vaiką veda vaidmenų žaidime. Neretai toks noras gali būti panaudotas ir kaip priemonė priversti vaiką įvykdyti vieną ar kitą reikalavimą kasdieniame elgesyje. „Tu esi didelis, o didieji rengiasi patys“, – sako jie vaikui, skatindami jį tapti savarankišku. „Didieji neverkia“ yra stiprus argumentas, verčiantis vaiką tramdyti ašaras. Kita svarbi motyvų grupė, nuolat pasireiškianti vaikų elgesyje, yra žaidimo motyvai, siejami su susidomėjimu pačiu žaidimo procesu. Šie motyvai atsiranda įsisavinant žaidybinę veiklą ir joje susipina su noru elgtis kaip suaugusiam. Peržengiant žaidimo veiklą, jie nuspalvina visą vaiko elgesį ir sukuria savitą ikimokyklinės vaikystės specifiką. Vaikas bet kokį verslą gali paversti žaidimu. Labai dažnai tuo metu, kai suaugusiems atrodo, kad vaikas užsiėmęs rimtu darbu ar stropiai kažko mokosi, jis iš tikrųjų žaidžia, susikurdamas sau įsivaizduojamą situaciją. Taigi, pavyzdžiui, viename psichologiniame tyrime vaikų buvo paprašyta pasirinkti papildomą iš keturių objektų – žmogaus, liūto, arklio ir vežimo – atvaizdų. Tokiomis sąlygomis vaikai liūtą laikė nereikalingu ir savo pasirinkimą paaiškino taip: „Dėdė pakinkys arklį į vagoną ir eis, bet kam jam liūtas. Liūtas gali valgyti ir jį, ir arklį, jis turi būti išsiųstas į zoologijos sodą.“ Didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaiko elgesyje turi motyvai užmegzti ir palaikyti teigiamus santykius su suaugusiaisiais ir kitais vaikais. Vaikui būtinas geras kitų požiūris. Noras pelnyti meilų pritarimą, suaugusiųjų pagyrimą yra vienas pagrindinių jo elgesio svertų. Daugelis vaikų veiksmų paaiškinami šiuo noru. Pozityvių santykių su suaugusiaisiais troškimas verčia vaiką atsižvelgti į jų nuomonę ir vertinimus, laikytis jų nustatytų elgesio taisyklių.

Vaiko asmenybės dorovinės raidos sąlygos

Vaiko asmenybės dorovinę raidą lemia šios sudedamosios dalys: normų žinojimas, elgesio įpročiai, emocinis požiūris į moralės normas ir paties vaiko vidinė padėtis. Vaiko, kaip socialinės būtybės, vystymuisi itin svarbus yra elgesio normų žinojimas. Vaikas ankstyvaisiais ir ikimokykliniais metais socialinių elgesio normų išmoksta bendraudamas su jį supančiais žmonėmis (suaugusiais, bendraamžiais ir kito amžiaus vaikais). Normų įsisavinimas reiškia, pirma, kad vaikas pamažu pradeda suprasti ir suvokti jų prasmę, antra, kad bendraudamas su kitais žmonėmis vaikas susiformuoja elgesio įpročius. Įprotis reiškia emociškai išgyvenamą motyvuojančią jėgą: kai vaikas elgiasi pažeisdamas įprastą elgesį, tai jam sukelia diskomforto jausmą. Trečia, normų įsisavinimas reiškia, kad vaikas yra persmelktas tam tikro emocinio požiūrio į šias normas. Racionalus ir emocinis požiūris į moralės normas ir jų įgyvendinimą vystosi vaikui bendraujant su suaugusiaisiais. Suaugęs žmogus padeda vaikui suvokti tam tikro moralinio poelgio racionalumą ir būtinumą, suaugęs savo požiūriu į vaiko poelgį leidžia tam tikram elgesiui. Emocinės priklausomybės nuo suaugusiojo fone vaikas išsiugdo pretenziją į pripažinimą.

Suaugusio asmens prašymas pripažinti

Reikalavimas į pripažinimą yra vienas iš svarbiausių žmogaus poreikių. Jis grindžiamas siekiu gauti aukštą savo pasiekimų įvertinimą, atitinkantį socialinius visuomenės reikalavimus. Ikimokykliniame amžiuje elgesio ir veiklos motyvai yra prisotinti naujo socialinio turinio. Per šį laikotarpį atkuriama visa motyvacinė-poreikio sfera, įskaitant kokybinį pripažinimo poreikio pasireiškimo pokytį. Vaikai pradeda slėpti savo pretenzijas, atviras savęs pagyrimas pastebimas tik retais atvejais. Neišpildytas reikalavimas pripažinti gali sukelti nepageidaujamas elgesio formas, kai vaikas pradeda sąmoningai meluoti ar girtis. Pretenzija į pripažinimą pasireiškia ir tuo, kad pradedama akylai stebėti, koks dėmesys jam, o koks – bendraamžiui ar broliui. Ikimokyklinio amžiaus vaikas stengiasi, kad suaugusieji būtų juo patenkinti. Jei nusipelno nepasitikėjimo, jis visada nori pataisyti sugadintus santykius su suaugusiuoju. Pripažinimo poreikis ikimokykliniame amžiuje išreiškiamas vaiko noru įsitvirtinti savo moralinėmis savybėmis. Vaikas bando savo poelgį projektuoti į būsimas kitų žmonių reakcijas, tuo tarpu jis nori, kad žmonės būtų jam dėkingi, pripažintų jo gerą poelgį. Poreikis realizuoti pretenziją į pripažinimą pasireiškia tuo, kad vaikai vis dažniau kreipiasi į suaugusiuosius siekdami įvertinti savo veiklą ir asmeninius pasiekimus. Šiuo atveju itin svarbu palaikyti vaiką. Negalite užpulti vaiko tokiomis pastabomis kaip: „Tu negali šito“, „Tu to nežinai“, „Tau nepasiseks“, „Nevargink manęs tuščiais klausimais“ ir pan. Dėl tokių nepagarbių suaugusiųjų pastabų vaikas gali prarasti pasitikėjimą jūsų jėgomis.

Atitiktis

Eksperimentas buvo atliktas su „natūralia grupe apsimestinėje situacijoje“. Medžiagų analizė leido nustatyti, kad noras „būti kaip visi“ gali lemti konformiškumą, elgesį ir nuogus. Kaip paaiškėjo, jaunesni ikimokyklinukai (trejų ar ketverių metų) dažniausiai menkai vadovaujasi savo bendraamžių teiginiais, pirmiausia jie remiasi savo suvokimu. Vaikų atsakymai pagal tai, ką jie jaučia, o ne pagal tai, ką sako kiti vaikai, paaiškinami ne elgesio pasirinkimo savarankiškumu, o orientacijos į kitus vaikus stoka. Jei grupę seka jaunesni ikimokyklinukai, tai taip yra dėl to, kad vaikas, kuris nesikoncentravo į suaugusiojo klausimus, o buvo kažkuo užsiėmęs (pavyzdžiui, žaidė su pirštais ar su dėme ant stalo) ir nesigilino į klausimo turinį , duoda atgarsį atsakymą. Tuo pačiu metu jis yra emociškai ramus. Sulaukę penkerių ar šešerių metų vaikai pradeda aktyviai orientuotis į bendraamžių nuomonę. Labai vienareikšmiški jų paaiškinimai, kodėl po kitų kartoja tai, ko iš tikrųjų nėra: „Nes vaikai taip sakė“, „Taip sakė“. Tuo pačiu metu vaikas pradeda jausti nerimą. Šiuo metu istorijų žaidimai formuoja bendrą požiūrį į bendraamžį kaip į bendravimo partnerį, į kurio nuomonę vaikas būtinai turi atsižvelgti. Kita amžiaus grupė – vaikai nuo šešerių iki septynerių metų. Tarp bendraamžių, kuriuos jie gerai pažįsta, jie jau rodo polinkį į savarankiškumą, tačiau tarp svetimų paprastai yra konformiški. Be to, po eksperimento sekdami kitus priešingai nei savo žiniomis, jie bandė parodyti suaugusiajam, kad iš tikrųjų gerai žino, kaip teisingai atsakyti. Taigi, berniukas sako: „Kodėl jie taip kvailai atsakė? Sakydavo, kad saldus – sūrus, raudonas – mėlynas. - "Aš? Aš kaip visi kiti“. Noras „būti kaip visi“ elgesio linijos pasirinkimo situacijose gali sukelti konformizmą kaip asmeninę savybę. Tačiau norą „būti geresniam už visus“ gali lydėti neigiami komponentai. Vaikiškas pavydas. Ikimokykliniame amžiuje, siekiant realizuoti pretenzijas į pagrindinį vaidmenį žaidime, laimėti sporto varžybose ir kitose panašiose situacijose, vaikų santykiuose gali kilti pavydas. Ją lemia tai, kad ikimokyklinukuose išryškėja išoriniai socialiniai santykiai ir socialinė hierarchija („kas svarbesnis“).Pretenzija į lyderystę buvo tiriama pakeičiant vaiką lėlyte, kuriai nepadėjo (žr. aukščiau). Kaip paaiškėjo, penkių-septynerių metų vaikai atvirai reiškė pretenzijas į liepų vadovybę. » išskirtinėje eksperimento situacijoje. Kai vaidmenis pasiskirsto kiekvienas vaikas suinteresuotų bendraamžių akivaizdoje, kai kurie vaikai besąlygiškai pasiūlo pagrindinį vaidmenį kitam, o kai kurie vaikai deklaruoja teisę į nepilnametį.

Etikos standartų vaidmuo formuojant asmenybę

Žmonių kultūroje istoriškai buvo sukurti apibendrinti etinio vertinimo standartai. Etikos standartai veikia kaip polinės tarpusavyje susijusios gėrio ir blogio kategorijos. Kaip minėta aukščiau, vaikas suvokia etikos standartų prasmę bendraudamas racionaliai ir emocingai bendraudamas su suaugusiaisiais ar kitu vaiku. Paties vaiko moralinis vystymasis didžiąja dalimi priklauso nuo to, kaip išsivystė jo gebėjimas susieti savo veiksmus su etikos standartais. Vaikų psichologijoje yra veiksmingų metodų, kaip formuoti vaiko asmenybės dorovines savybes. Labai produktyvus metodas yra tada, kai vaikas patenka į tokias sąlygas, kuriose jis yra priverstas lyginti savo realius veiksmus su etikos standartais. Pagal eksperimento programą vaikai susipažino su dviem poliniais etikos standartais ir praktikavo teisingą dviejų konkrečių, priešingų moralinio vertinimo veiksmų koreliaciją su jais. (Vienoje iš situacijų vaikas žaislus turėjo po lygiai paskirstyti sau ir kitiems dviem vaikams.) Vienodas paskirstymas objektyviai išreiškia vaiko lygių kitų vaikų teisių į žaislus pripažinimą ir veikia kaip etiškai teigiamas veiksmas (sąžiningas). Nevienodas žaislų paskirstymas savo naudai reiškia kitų vaikų teisių į šiuos žaislus ignoravimą ir veikia kaip etiškai neigiamas veiksmas (nesąžiningas). Buratino ir Karabas iš A. Tolstojaus pasakos „Auksinis raktas arba Pinokio nuotykiai“ pasirodė kaip poliniai etikos standartai. Šie pasakos veikėjai veikė vaiką kaip dviejų priešingų moralinių elgesio standartų nešiotojai. Formuojančiuose eksperimentuose dalyvavo vaikai, kurie didžiąją dalį žaislų visada pasiimdavo sau, o mažesnę dalį atiduodavo kitiems. Pirmojoje eksperimentų serijoje vaikai turėjo išdalyti žaislus Pinokiui ir Karabasui. Vaikai Pinokio vardu paskirstyti teisingai, nes jis veikia kaip teigiamo moralinio standarto nešėjas („Pinokis visada dalijasi vienodai, jis yra malonus ir teisingas“); Karabaso vardu jie buvo paskirstyti nesąžiningai, nes jis veikia kaip neigiamo moralinio standarto nešėjas („Karabasas godus, daugiau pasiima sau“). Antroje serijoje paties vaiko nesąžiningus veiksmus kiti vaikai koreliavo su Karabaso įvaizdžiu, tai yra, su neigiamu standartu. Dauguma vaikų, nuteistų už neteisingą (nesąžiningą) elgesį, griežtai protestuoja prieš galimybę juos lyginti su Karabasu, kategoriškai neigiant paskirstymo tarp savęs ir Karabaso tapatybę. Trečiojoje serijoje vaikas pats turėjo nustatyti, ar jo nesąžiningas paskirstymas atitinka neigiamą kuponą. Vaiko elgesio poslinkis paaiškinamas tuo, kad padedamas suaugusiojo, bet psichologiškai savarankiškai vaikas nustato savo veiksmų atitiktį neigiamam standartui, tuo pačiu vaiką supantys žmonės parodo jam savo pozityvumą. požiūris ir lūkesčiai, kad jis atitinka teigiamą etikos standartą. Moralinių koreliacinių veiksmų įsisavinimas lemia tai, kad vaikas skausmingai suvokia savo veiksmų tapatumą su neigiamo modelio veiksmais.

Sąlyga ugdyti mandagumo įgūdžius

Orientacija į mandagumą kaip moralinę bendravimo vertybę ikimokyklinio amžiaus vaikams vystosi taip. Dauguma ikimokyklinukų, nuo ketverių metų, puikiai išmano mandagaus bendravimo formas, gali suprasti moralinę mandagumo prasmę. Tačiau mandagumas įvairiose situacijose pasireiškia skirtingai. Mandagumas, kaip siužeto-vaidmenų žaidimo elementas, vyrauja prieš mandagumo apraiškas realiuose vaikų santykiuose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mandagumas ir empatija, jei partneris nesiseka žaidime, bendrame reikale, dažnai užleidžia vietą pykčiui ir grubumui. Ugdyti vaiko poreikį mandagumui, pagarbai kitam pavyks, jei vaikui bus ne tik aiškinama moralinė mandagumo prasmė, bet ir nuolatos su juo bendraus pagal mandagumo normas. Tik tokiu atveju mandagumas iš demonstruojamo elgesio virs tvirtu įgūdžiu.

Įstrigo emocijose

Ikimokykliniame amžiuje, taip pat ankstyvoje vaikystėje, jausmai dominuoja visuose vaiko gyvenimo aspektuose, suteikia jiems spalvų ir išraiškingumo. Mažas vaikas vis dar nemoka valdyti savo išgyvenimų, beveik visada atsiduria jį užvaldusių jausmų nelaisvėje. Išorinė vaiko jausmų raiška, palyginti su suaugusiuoju, yra audringesnė, tiesioginė ir nevalingesnė. Vaiko jausmai greitai ir ryškiai įsiliepsnoja ir lygiai taip pat greitai užgęsta: audringas linksmybes dažnai pakeičia ašaros. Meilės ir pritarimo poreikis. Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Kai kiti su vaiku elgiasi meiliai, pripažįsta jo teises, rodo jam dėmesį, jis patiria emocinę gerovę – suvereniteto, saugumo jausmą. Paprastai tokiomis sąlygomis vaikas būna linksmos, linksmos nuotaikos. Emocinė gerovė prisideda prie normalios vaiko asmenybės raidos, teigiamų jo savybių ugdymo, geranoriško požiūrio į kitus žmones. Aplinkinių elgesys vaiko atžvilgiu jam nuolat kelia įvairius jausmus – džiaugsmą, pasididžiavimą, apmaudą ir t.t.. Vaikas, viena vertus, ūmiai išgyvena meilę, pagyrimus, kita vertus, jam sukeltą sielvartą. jam parodytą neteisybę. Ikimokyklinukai išgyvena meilės, švelnumo jausmus artimiesiems, ypač tėvams, broliams, seserims, dažnai rodo jiems rūpestį ir užuojautą. Meilė ir absurdas kitų žmonių atžvilgiu yra susiję su pasipiktinimu ir pykčiu prieš tuos, kurie vaiko akyse atrodo kaip jų skriaudikai. Vaikas nesąmoningai atsistoja į žmogaus, prie kurio yra prisirišęs, vietą ir šio žmogaus patiriamą skausmą ar neteisybę išgyvena kaip savo Pavydą. Tuo pačiu metu, kai kitam vaikui (net jo mylimam broliui ar seseriai) patinka, kaip atrodo ikimokyklinukui, daug dėmesio, jis patiria pavydo jausmą.

Užuojauta

Vaikui kylančius jausmus kitų žmonių atžvilgiu jis lengvai perkelia į meno kūrinių, pasakų, istorijų veikėjus: Raudonkepuraitės nelaimę užjaučia ne mažiau nei tikrą nelaimę. Jis gali klausytis tos pačios istorijos vėl ir vėl, tačiau jos sukeliami jausmai nuo to ne silpnėja, o dar labiau sustiprėja: vaikas pripranta prie pasakos: jos veikėjus ima suvokti kaip pažįstamus ir artimus. Ryškiausias ikimokyklinukų jausmas klausantis istorijų ir pasakų – užuojauta kiekvienam ištiktam bėdoje. Teigiami personažai vaikui sukelia ypatingą užuojautą, tačiau kartais jis gali ir gailėtis piktadario, jei atsidūrė labai blogoje situacijoje. Tačiau dažniau vaikai piktinasi neigiamų veikėjų poelgiais, siekia nuo jų apsaugoti savo mylimą herojų. Vaiko išgyvenami jausmai klausantis pasakų jį iš pasyvaus klausytojo paverčia aktyviu įvykių dalyviu. Išsigandęs artėjančių įvykių, jis išsigandęs ima reikalauti, kad jie knygą užverstų ir neskaitytų toliau, arba pats sugalvoja priimtinesnę, jo požiūriu, jį gąsdinančios dalies versiją. Tokiu atveju dažnai vaikas prisiima herojaus vaidmenį. Žvelgdami į pasakų iliustracijas, ikimokyklinukai dažnai bando tiesiogiai įsikišti į įvykių eigą: sulieja arba išbraukia neigiamų veikėjų ar herojui grėsmingų aplinkybių įvaizdžius. Viena ketverių metų mergaitė „išlaisvino“ paveiksle pavaizduotą Prometėją, iškrapštydama jį surišusias grandines. Santykiai su kitais žmonėmis, jų veiksmai yra svarbiausias, bet, žinoma, ne vienintelis ikimokyklinuko jausmų šaltinis. Jame gali kilti džiaugsmas, švelnumas, užuojauta, nuostaba, pyktis ir kiti išgyvenimai, susiję su gyvūnais, augalais, žaislais, daiktais ir gamtos reiškiniais. Susipažinęs su žmogaus veiksmais ir išgyvenimais, ikimokyklinukas linkęs juos priskirti ir daiktams. Jis užjaučia nulūžusią gėlę ar medį, piktinasi lietumi, kuris trukdo vaikščioti, pyksta ant atsitrenkusio akmens.

Baimė

Ypatingą vietą tarp vaikų jausmų užima smurtiniai baimės išgyvenimai. Baimės kilmė dažniausiai atsiranda dėl netinkamo auklėjimo ir neprotingo suaugusiųjų elgesio. Labai būdingi atvejai, kai suaugusieji ima pulti į neviltį dėl menkiausios priežasties, kuri kelia grėsmę jų nuomonei, pavojui vaikui. Toks suaugusiųjų elgesys nuveda vaiką į stipraus nerimo ir baimės būseną. Pavyzdžiui, kokį nors gyvenimo epizodą, kuris, laikantis teisingo požiūrio, būtų praėjęs be pėdsakų, suaugusieji paverčia didžiuliu įvykiu, todėl gali turėti rimtų pasekmių. Baimę gali įkvėpti suaugusieji tais atvejais, kai vaikas juose mato baimės apraišką. Taip vaikai pradeda bijoti perkūnijos, pelių, tamsos. Kai kas mano, kad „leistina gąsdinti vaikus, kad jie paklustų („Ateik čia, antraip teta paims!“; „Jei nepaklusi, tas dėdė įdės į portfelį!“). Baimės išgyvenimas kartais kyla ir be suaugusiųjų įtakos.Vaikui susidūrus su neįprastu, nauju, be nuostabos ir smalsumo, jis gali patirti ūmią nerimo būseną.Viena iš baimę sukeliančių priežasčių yra neįprasti pokytis. pažįstamas veidas: kai veidas uždengiamas šydu, ant galvos uždedamas gobtuvas ir pan.. Neįprastoje Neaiškioje situacijoje vaiką labai dažnai apima stiprus jaudulys, būdinga tamsos baimė .Tamsos baimė daugiausia kyla dėl to, kad joje slepiami visi pažįstami daiktai, kad kiekvienas menkas triukšmas atrodo neįprastas.Jei vaikas bent kartą išsigąsta tamsoje, vadinasi, pati tamsa jį išgąsdins.Dažni baimės išgyvenimai turėti įtakos bendrai fizinei ir psichinei vaiko savijautai, todėl suaugusieji turėtų ugdyti ir išlaikyti vaikui laisvės ir bebaimiškumo jausmą. Baimė dėl kitų iš esmės skiriasi nuo šių baimės formų, kai pačiam vaikui niekas negresia, tačiau jis patiria baimę dėl tų, kuriuos myli. Tokia baimė yra ypatinga užuojautos forma, o jos atsiradimas vaikui rodo besivystantį empatijos gebėjimą.

Pojūčių vystymas

Trijų-ketverių metų ikimokyklinuko jausmai, nors ir šviesūs, vis dar labai situaciniai ir nestabilūs. Taigi karts nuo karto įsiliepsnojanti vaiko meilė mamai skatina ją pabučiuoti, apkabinti, ištarti švelnius žodžius, bet vis tiek negali būti daugiau ar mažiau nuolatinis veiksmų, kurie patiktų mamai, atneštų ją, šaltinis. pasitenkinimas. Vaikas dar nesugeba ilgai užjausti ir rūpintis kitais, net labai mylimais žmonėmis. Čia švelnumas sergančiai mamai užleido vietą malonumui apie galimybę atlikti suaugusiojo vaidmenį, slaugyti ligonius. Jaunesnio ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jausmai bendraamžių, kurie nėra šeimos nariai, atžvilgiu dažniausiai nėra itin ilgalaikiai. Vaikų draugiškų pasireiškimų darželyje stebėjimai parodė, kad absoliuti dauguma atvejų vaikas draugauja pakaitomis su daugybe vaikų, priklausomai nuo aplinkybių. Tokia draugystė grindžiama ne stabiliu požiūriu į bendraamžį, o tuo, kad vaikas su juo žaidžia ar sėdi prie stalo. Ikimokyklinėje vaikystėje vaiko jausmai įgauna daug didesnį gylį ir stabilumą. Vyresniems ikimokyklinukams jau galima pastebėti nuoširdaus rūpinimosi artimaisiais apraiškas, veiksmus, kuriais siekiama apsaugoti juos nuo nerimo ir sielvarto. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui būdinga nuolatinė draugystė su bendraamžiais, nors kaitalios draugystės atvejų išlieka nemažai. Užmezgant vaikų draugystę, dabar svarbiausia ne išorinė situacija, o jų simpatija vienas kitam, teigiamas požiūris į tam tikras bendraamžio savybes, jo žinias ir įgūdžius („Vova moka daug žaidimų“, „Su juo smagu“; Raya“). Jausmai ir protas. Viena iš pagrindinių jausmų ugdymo krypčių ikimokyklinėje vaikystėje yra jų „pagrįstumo“, susijusio su protiniu vaiko vystymusi, didinimas. Vaikas dar tik pradeda "pažinti jį supantį pasaulį, susipažinti su savo veiksmų pasekmėmis, suprasti, kas yra gerai, o kas blogai. Plačiai paplitęs įsitikinimas, kad maži vaikai dažnai būna nejautrūs, vėliau žiaurūs gyvūnams".

Graži

Panašus raidos kelias vyksta ikimokyklinėje vaikystėje ir grožio pajautimas, kurį vaikui sukelia daiktai, gamtos reiškiniai, meno kūriniai. Trejų-ketverių metų ikimokyklinukui grožis yra ryškus, blizgus žaislas, elegantiškas kostiumas ir t. muzikine melodija, šokio plastika. Gamtos reiškinių, peizažų, šventinių procesijų grožis sukelia stiprius jausmus vyresniame ikimokyklinuke. Kuo geriau vaikas orientuojasi aplinkoje, tuo įvairesnės ir sudėtingesnės priežastys lemia jo grožio jausmą.

Jausmų raiška

Ikimokyklinėje vaikystėje labai kinta ir išorinės vaiko jausmų apraiškos. Pirma, vaikas palaipsniui įvaldo gebėjimą iki tam tikros ribos suvaržyti smurtines, šiurkščias jausmų išraiškas. Priešingai nei trejų metų vaikas, penkerių-šešerių metų ikimokyklinukas gali tramdyti ašaras ir pan. Antra, jis mokosi jausmų „kalbos“ – visuomenėje priimtų geriausių išgyvenimų atspalvių išraiškos formų, pasitelkdamas žvilgsnius, šypsenas, veido išraiškas, gestus, judesį, balso intonacijas. Nors dramatiškiausios jausmų apraiškos (verkimas, juokas, riksmas) siejamos su įgimtų smegenų mechanizmų darbu, jos nevalingos būna tik kūdikystėje. Ateityje vaikas mokosi jas valdyti ir prireikus ne tik slopinti, bet ir sąmoningai panaudoti, informuodamas apie savo išgyvenimus kitus, darydamas jiems įtaką. Kalbant apie daugybę subtilesnių raiškos priemonių, kurias žmonės naudoja jausmams išreikšti, jos yra socialinės kilmės ir vaikas jas įvaldo mėgdžiodamas.

Suaugusio žmogaus įtaka ikimokyklinuko asmenybės raidai

14 TEMA. IKIMOKYKLINIO VAIKO ASMENINĖ UGDYMAS

1. Suaugusio žmogaus įtaka ikimokyklinuko asmenybės raidai.

2. Bendravimas kaip svarbus vaiko asmenybės raidos veiksnys.

3. Vaiko bendravimas su bendraamžiais.

4. Šeimos įtaka individo raidai.

Asmenybės formavimasis yra sudėtingas socialinis procesas. Vaikas vystosi kaip sociali būtybė, o aplinka yra asmenybės vystymosi šaltinis ir sąlyga.

Vaikas sąveikauja su aplinka – tai vaidina pagrindinį vaidmenį jo protinėje raidoje ir asmenybės raidoje. Konkrečios žmogaus savybės ir asmeninės savybės formuojasi sąveikos ir savo veiklos procese. Būtent ikimokykliniame amžiuje formuojasi asmeniniai elgesio mechanizmai, atsiranda ryšiai ir santykiai, kurie visumoje yra individo vienybė. L.I. Bozhovich darbuose nagrinėjami vystymosi ypatumai ir psichologinės bei pedagoginės asmenybės formavimosi sąlygos.

Didelę reikšmę vaiko savimonės ugdymui turi santykiai su suaugusiaisiais. jie yra pagrindiniai informacijos apie save, apie žmones, apie daiktų pasaulį šaltiniai. Suaugusieji padeda vaikui suvokti savo lytį, taip pat supažindina su elgesio ir bendravimo taisyklėmis.

Didelę reikšmę formuojant elgesio taisykles turi pedagoginis vertinimas. Vaiko populiarumas priklauso nuo suaugusiojo sėkmės ir įvertinimo. Tyrimai rodo, kad net ir mažiau populiariems vaikams, jiems pasisekus veikloje ir teigiamai įvertinus, keičiasi statusas, savigarba ir pretenzijų lygis. Emocinis klimatas grupėje jiems keičiasi.

Bendraudamas su vaiku suaugęs žmogus gali užimti autoritarinę, demokratinę ir liberalią poziciją.

Bendravimas yra svarbus vaiko asmenybės raidos veiksnys. Asmeniniai santykiai vystosi bendraujant, o šių santykių su išoriniu pasauliu pobūdis daugiausia lemia, kokias savybes vaikas išsiugdys.

Ikimokykliniame amžiuje tarp vaiko ir suaugusiojo atsiranda ir viena kitą pakeičia kelios bendravimo formos.

Bendravimo forma suprantama kaip komunikacinė veikla tam tikrame jos raidos etape ir apibūdinama šiais parametrais (M.I. Lisina):

šios bendravimo formos atsiradimo laikas;

vieta, kurią jis užima vaiko gyvenime;

vedantys motyvai, skatinantys vaiką bendrauti su suaugusiaisiais;

pagrindinės komunikacijos priemonės.

Apibūdinkime kiekvieną vaiko ir suaugusiojo bendravimo formą.

Situacinė-asmeninė forma (tiesioginis emocinis bendravimas)

(kūdikystė)

Naujagimis – tai paruošiamasis bendravimo su suaugusiuoju etapas (vaikas išmoksta išskirti suaugusįjį).

šypsena (pradedant nuo 4-osios savaitės), pirmiausia reaguojant į suaugusiojo šypseną, paskui savo iniciatyva;

· revitalizacijos kompleksas (2 mėn.) užbaigia bendravimo poreikio formavimąsi.

Susiformavusio bendravimo poreikio rodikliai

1) dėmesys ir susidomėjimas suaugusiu žmogumi;

2) emocinės apraiškos apie suaugusį žmogų (suaugusiojo vertinimas);

3) iniciatyvūs veiksmai, siekiant atkreipti suaugusio žmogaus dėmesį;

4) vaiko jautrumas suaugusiojo požiūriui.

Bendravimo poreikis grindžiamas organiniais poreikiais, naujų patirčių poreikiu, suaugusiojo elgesiu ir padėtimi vaiko atžvilgiu. Elgesys su vaiku kaip asmenybe yra lemiama komunikacinės veiklos formavimosi sąlyga.

Kalbant apie asmenybės problemą, tenka susidurti su dviprasmišku šio termino supratimu bei jo ypatybių įvairove.

Asmenybė nagrinėjama skirtingų mokslų šviesoje: psichologija, sociologija, pedagogika, filosofija ir kt. Dėl to kartais prarandamas šios sąvokos psichologinis turinys.

Namų psichologai (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich ir kiti) socialinę patirtį vadina materialinės ir dvasinės gamybos produktais, kuriuos vaikas įgyja visą vaikystę. Šios patirties įsisavinimo procese vaikai ne tik įgyja individualių žinių ir įgūdžių, bet ir vystosi jų gebėjimai, formuojasi asmenybė.

„Asmenybės“ sąvoka apima įvairias savybes: socialumą, kūrybinę veiklą, moralę, savisistemą, atsakomybės matą, motyvacinę orientaciją, sąžiningumą ir kt.

Žymūs Rusijos psichologijos atstovai pažymi, kad vaikas susipažįsta su visuomenės kuriama dvasine ir materialine kultūra ne pasyviai, o aktyviai, veiklos procese, kurio pobūdis ir santykių, kuriuos vaikas užmezga su kitais žmonėmis, ypatumai. daugiausia priklauso nuo asmenybės formavimosi proceso.

Taigi įgimtos organizmo savybės ir jo brendimas yra būtina asmenybės formavimosi sąlyga, tačiau nenulemia nei jos turinio, nei struktūros.

Kaip pabrėžė A. N. Leontjevas, „asmenybė nėra vientisumas, sąlygotas genotipiškai: jie negimsta asmenybe, jie tampa asmenybe“.

Bendravimo žaidimų terapija

Žmogus vystosi kaip asmuo būtent savo eigoje veikla. Nors apskritai asmenybė yra ontogenetinio vystymosi rezultatas, pasireiškiantis tam tikrose jos stadijose, tačiau kaip savybė, išreiškianti socialinę žmogaus esmę, asmenybė pradeda formuotis nuo gimimo, bendraujant su artimais suaugusiais žmonėmis.

Atsižvelgiant į bendravimo įtakos vaiko asmenybės raidai problemą, būtina atsigręžti į L. I. Bozhovich studijas, kuriose ji pažymėjo, kad yra keletas paeiliui atsirandančių navikų, apibūdinančių ontogenetikos centrinės linijos etapus. asmenybės raida, racionalūs jos aspektai. Šie navikai atsiranda dėl aktyvaus tiriamojo požiūrio į aplinką ir išreiškiami nepasitenkinimu savo padėtimi, gyvenimo būdu (1 metų, 3 metų, 7 metų krizės). Šie subjekto santykiai su aplinka atsiranda, vystosi, kokybiškai keičiasi bendraujant.

Bendravimas – tai konkrečių asmenų sąveikos procesas, tam tikru būdu atspindintys vienas kitą, susieti vienas su kitu ir darantys vienas kitam įtaką.

Dar iki vaiko gimimo tarp suaugusiųjų susiformuoja tam tikras santykių stilius, kuris bus projektuojamas ir į požiūrį į vaiką, ir į jam taikomą auklėjimo tipą (autoritarinį, demokratinį, tarpinį).

Būsimos vaiko asmenybės raidai labai svarbu, kad šeimoje būtų pagarba, tarpusavio supratimas, empatija, savitarpio pagalba, palaikymas ir pasitikėjimas. Tai palengvina demokratinis santykių stilius. Autoritarinio stiliaus teiginiai diktuoja šeimoje, susvetimėjimą, priešiškumą, baimę, gali sukelti vaikui neurozę, išsiugdyti neigiamus charakterio bruožus: melą, veidmainystę, konformiškumą, pavydą ir pan.

Bendravimo ypatumai

Vidutiniai tėvų ir vaikų santykiai, auklėjimo tipai šeimoje, leidžiantys kalbėti apie auklėjimo šeimoje disharmoniją.

Tai leido išskirti keturias tėvų nuostatas ir jas atitinkančias elgsenas: „priėmimas ir meilė“, „aiškus atstūmimas“, „per didelis reiklumas“, „per didelė globa“. Tarp tėvų elgesio ir vaikų elgesio yra tam tikras ryšys: „priėmimas ir meilė“ sukelia vaiko saugumo jausmą ir prisideda prie harmoningos asmenybės raidos, „aiškus atstūmimas“ sukelia agresyvumą ir emocingumą. kuriama.

Tėvai sukuria tam tikrą bendravimo atmosferą šeimoje, kurioje nuo pirmųjų kūdikio gyvenimo dienų vyksta jo asmenybės formavimasis. Ryšiai su suaugusiaisiais lemiamai lemia vaiko raidos kryptį ir tempą. Būtent bendravimo procese jis gauna įvairios ir reikalingos informacijos.

Vaiko bendravimo su suaugusiuoju ir bendraamžiu genezė

Vaikas nuo gimimo pamažu įgyja socialinę patirtį per emocinį bendravimą su suaugusiaisiais, per žaislus ir daiktus, kurie jį supa, per kalbą ir kt. Savarankiškai suvokti supančio pasaulio esmę yra užduotis, nepriklausanti vaikui. Pirmieji jo socializacijos žingsniai žengiami padedant suaugusiajam. Šiuo atžvilgiu iškyla svarbi problema – vaiko bendravimo su kitais žmonėmis problema ir šio bendravimo vaidmuo įvairių genetinių lygių vaikų protiniam vystymuisi. M. I. Lisinos ir kitų tyrimai rodo, kad vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pobūdis vaikystėje kinta ir komplikuojasi, įgydamas arba tiesioginio emocinio kontakto, arba bendravimo bendros veiklos procese, arba žodinio bendravimo formą. Bendravimo ugdymas, jo formų komplikavimas ir turtinimas atveria vaikui naujas galimybes perimti įvairias kitų žinias ir įgūdžius,

Bendravimo žaidimų terapija

Bendravimo ypatumai

Ji yra nepaprastai svarbi visam psichikos vystymosi procesui ir visos asmenybės formavimuisi.

Abipusiškumas bendraujant su suaugusiaisiais pradeda pasireikšti kūdikiams nuo 2 mėnesių. Vaikas vysto ypatingą veiklą, bandydamas patraukti suaugusiojo dėmesį, kad iš jo pusės taptų tos pačios veiklos objektu. M.I.Lisina šią pirmąją bendravimo su suaugusiais vaiko gyvenime formą pavadino situacine-asmenine arba tiesiogiai emocine. Prieš jo atsiradimą nemažai dirba ir suaugusieji, ir vaikas. Naujagimis ateina į pasaulį be bendravimo poreikio ir nemokėjimo bendrauti. Suaugęs žmogus nuo pirmųjų gimimo dienų organizuoja bendravimo atmosferą, užmezga signalinį ryšį su kūdikiu, nuolat keičia jo elgesį, išryškindamas ir sustiprindamas vienus jo veiksmus, kitus slopindamas ir sulėtindamas.

Iki 2-2,5 mėnesio vaikui, suaugusiojo įtakoje ir jo padedamas, išsivysto komunikacinis poreikis su visais keturiais jo požymiais: domėjimusi suaugusiuoju, emociniu požiūriu į jį, intensyvumu užmezgant ryšius su suaugusiaisiais. ir jautrumą jo vertinimams. Ši pirmoji forma pasireiškia „atgimimo komplekso“ pavidalu, t.y. emociškai teigiama vaiko reakcija į suaugusįjį, lydima šypsenos, aktyvių judesių, vokalizavimo, suaugusiojo veido fiksavimas žvilgsniu ir jo balso įsiklausymas. Visa tai rodo, kad vaikas perėjo į naują raidos etapą. Jam būtinas kontaktas su tėvais, kūdikis aktyviai reikalauja bendravimo. Suaugusio žmogaus dėka kūdikis atranda aplinkinius objektus, sužino savo gebėjimus, aplinkinių žmonių ypatybes ir kuria savo santykį su jais.

rugiai gali užtikrinti gero vaiko požiūrio į žmones, į jį supantį pasaulį formavimąsi ir ugdyti pasitikėjimą savimi.

Be geranoriškos suaugusiojo įtakos, kūdikiui svarbus ir praktinis bendradarbiavimas su juo. O pirmųjų šešių gyvenimo mėnesių pabaigoje atsiranda situacinė-verslo bendravimo su suaugusiuoju forma. Bendravimas dabar įtrauktas į praktinę kūdikio veiklą ir tarsi tarnauja jo „verslo interesams“.

Antroji kūdikystės pusė išsiskiria kokybiniais vaiko santykio su išoriniu pasauliu pokyčiais, įvairiomis mėgdžiojimo formomis, nepasotinamo poreikio manipuliuoti daiktais pasireiškimu, kurį L. S. Vygotskis apibrėžė kaip „aktyvaus domėjimosi laikotarpį“.

Pagrindinis kūdikystės neoplazmas yra psichinės bendruomenės pradinės sąmonės – „PRA – MES“ – perėjimas prie savo asmenybės – „aš“ sąmonės atsiradimo.

Pirmieji protesto aktai, opozicija, savęs priešinimas kitiems – tai pagrindiniai punktai, kurie dažniausiai apibūdinami kaip pirmųjų gyvenimo metų krizės turinys.

Pirmieji gyvenimo metai – tai subjekto, žengusio pirmąjį žingsnį asmenybės formavimosi, formavimasis. Vaiko pažintinė veikla krypsta ne tik į išorinį pasaulį, bet ir į jį patį. Vaikas reikalauja suaugusiojo dėmesio ir pripažinimo.

Kūdikystėje vaikas bendraamžį traktuoja kaip labai įdomų dalyką: mokosi ir jaučia jį, nemato jo kaip žmogaus. Tačiau net ir šiame amžiuje suaugęs žmogus gali prisidėti prie vaiko ugdymo, palyginti su bendraamžiais, turinčiais tokias asmenybės savybes kaip simpatija, empatija ir kt.

Nuo vienerių iki trejų metų prasideda naujas vaiko asmenybės raidos etapas – ankstyvoji vaikystė. Vaiko aktyvumas santykiuose su suaugusiaisiais gali būti apibūdinamas kaip bendra veikla. Vaikas nori, kad vyresnieji jungtųsi su juo į pamokas su daiktais, jis reikalauja, kad jie dalyvautų savo reikaluose, o objektinis vaiko veiksmas taptų bendru veiksmu tarp jo ir suaugusiojo, kuriame vadovauja suaugusiojo pagalbos elementas. vienas.

Bendravimo žaidimų terapija

Bendravimo ypatumai

Vaikuose keičiasi poreikio bendradarbiauti su suaugusiuoju situacinio dalykinio bendravimo rėmuose turinys. Per pirmuosius pusantrų metų, esant prieškalbiniam išsivystymo lygiui, jiems reikia pagalbos atliekant esminius veiksmus. Vėliau kalbos lygmenyje noras bendradarbiauti įgauna naują atspalvį. Vaikas neapsiriboja laukdamas vyresniojo pagalbos. Dabar jis nori elgtis kaip suaugęs, sekti pavyzdžiu ir modeliu, kopijuoti jį.

Šiuo metu vaiko asmenybės raidoje įvyksta svarbus įvykis – jis pradeda atskirti besąlygiškai teigiamą suaugusiojo bendrą požiūrį į save nuo jo individualių veiksmų vertinimo. Tačiau tokio amžiaus vaikas nekreipia dėmesio į daugelį suaugusiojo komentarų. Vaikai, veikdami su daiktais, pernelyg pasitiki savimi. Jie yra drąsūs ir turi būti apsaugoti, bet išmintingai. Tai iniciatyvos ir savarankiškumo formalizavimo metas, kuriam gali trukdyti per dideli apribojimai. Kartu vaikas tampa ir susikaupusiu stebėtoju: atidžiai klauso vyresniųjų nurodymų, stengiasi savo elgesį pajungti jų patarimams.

Šios bendravimo su suaugusiuoju formos rėmuose, veikdami pagal jo modelį, verslo bendradarbiavimo su juo sąlygomis vaikai taip pat įvaldo kalbą.

Situacinė-verslo bendravimo forma vaidina labai svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybę. Vėlavimas tiesioginiame emociniame bendravimo su suaugusiuoju etape yra kupinas kūdikio vystymosi vėlavimo, sunkumų prisitaikant prie naujų gyvenimo sąlygų.

Sulaukęs trejų metų vaikas jau gali valgyti, praustis, rengtis ir daug kitų dalykų daryti pats. Jam reikia veikti nepriklausomai nuo suaugusiųjų, įveikti kai kuriuos sunkumus be jų pagalbos, net ir toje sferoje, kuri vis dar nepasiekiama. Tai išreiškiama žodžiais „AŠ ESU“.

Nepriklausomybės troškimo atsiradimas kartu reiškia ir naujos formos troškimų, kurie tiesiogiai nesutampa su suaugusiųjų norais, atsiradimą, ką ypač patvirtina atkaklus „NORIU“.

Prieštaravimas tarp „noriu“ ir „privalau“ iškelia vaiką prieš poreikį rinktis, sukelia priešingas emocijas.

emocinius išgyvenimus, sukuria ambivalentišką požiūrį į suaugusiuosius ir lemia jo elgesio nenuoseklumą, dėl kurio paaštrėja trejų metų amžiaus krizė.

L. I. Bozhovičius „AŠ SISTEMOS“ atsiradimą laiko centriniu trejų metų neoplazmu, dėl kurio atsiranda poreikis veikti pačiam. Vystosi vaiko savimonė, kuri yra labai svarbi jo asmenybės formavimuisi.

„SISTEMA I“ susiformavimas prisideda prie savigarbos atsiradimo ir su tuo susijusio noro atitikti suaugusiųjų reikalavimus.

Krizės buvimas rodo poreikį kurti naujus vaiko ir suaugusiojo santykius, kitas bendravimo formas.

Ankstyvoje vaikystėje ne tik vyresnėlis daro įtaką vaiko asmenybės raidai. Ateina laikas, kai vaikas siekia bendrauti su kitais vaikais. Bendravimo su suaugusiaisiais patirtis daugiausia lemia bendravimą su bendraamžiais ir realizuojasi vaikų tarpusavio santykiuose.

A. G. Ruzskaja savo tyrime pažymi, kad vaiko bendravimas su suaugusiuoju ir bendraamžiu yra tos pačios komunikacinės veiklos atmaina. Nors tikroji komunikacinė veikla su bendraamžiais vyksta būtent ankstyvosios vaikystės laikotarpiu (antrų gyvenimo metų pabaigoje ar trečiųjų gyvenimo metų pradžioje) ir įgyja emocinio bei praktinio bendravimo formą. Pagrindinis šio bendravimo tikslas – dalyvavimas. Vaikus džiugina bendros išdaigos, veiksmų su žaislais procesas. Kūdikiai nedaro nieko bendro. Jie užsikrečia linksmybėmis, parodo save vienas kitam.

Suaugęs asmuo per šį laikotarpį turėtų pagrįstai ištaisyti tokį bendravimą.

Emocinis ir praktinis bendravimas su bendraamžiais prisideda prie tokių asmeninių savybių, kaip iniciatyvumas, laisvė (savarankiškumas) ugdymo, leidžia vaikui pamatyti savo galimybes, padeda toliau formuotis savimonei, emocijų ugdymui.

Pirmoje pusėje iki kūdikystės (3-5 metų) vaikas pastebi naują bendravimo su suaugusiuoju formą, kuriai būdingas jų bendradarbiavimas pažinimo srityje.

Bendravimo žaidimų terapija

Bendravimo ypatumai

Veikla. M. I. Lisina tai pavadino „teoriniu bendradarbiavimu“. Išsiugdęs smalsumas verčia kūdikį kelti vis sunkesnius klausimus. „Kodėl“ kreipkitės į suaugusįjį, kad gautų atsakymą arba įvertintų savo mintis. Išsivysčiusių situacijų ir pažintinio bendravimo lygmeniu vaikai jaučia ūmų poreikį gerbti vyresniuosius ir rodo didesnį jautrumą jų požiūriui. Vaikas nesaugus, bijo, kad iš jo juoksis. Todėl suaugęs žmogus turi rimtai žiūrėti į vaiko klausimus ir palaikyti jo smalsumą.

Tėvų požiūris į vaiko sėkmę ir nesėkmes įvairiose kūrybinėse ar kitose srityse prisideda prie vaiko savigarbos formavimosi, pretenduoja į pripažinimą. Tėvų vaiko gebėjimų pervertinimas ar nuvertinimas turi įtakos jo santykiams su bendraamžiais, asmenybės savybėms.

Susvetimėjęs suaugusiojo požiūris į vaiką gerokai sumažina jo socialinį aktyvumą: vaikas gali pasitraukti į save, tapti suvaržytas, nepasitikintis savimi, pasiruošęs dėl bet kokios priežasties apsiverkti arba pradėti nusivilti ir savo agresiją aptaškyti bendraamžiams.

Teigiami santykiai su tėvais padeda vaikui lengviau bendrauti su kitais vaikais ir kitais suaugusiais.

Bendravimas su bendraamžiais vaikui darosi vis patrauklesnis, formuojasi situacinė-verslo bendravimo su bendraamžiais (4-5 m.) forma. Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu. Suaugusiųjų santykius pradeda žaisti vaikai, jiems labai svarbu bendradarbiauti tarpusavyje, nusistatyti ir žaisti vaidmenis, normas, elgesio taisykles, tačiau suaugęs žmogus vis tiek išlieka žaidimo reguliatoriumi. Perėjimas nuo bendrininkavimo prie bendradarbiavimo reiškia pastebimą pažangą bendravimo su bendraamžiais srityje.

Situacinio-verslo komunikacijos rėmuose vaikas noriai siekia tapti savo bendražygių susidomėjimo ir vertinimo objektu. Jis jautriai pagauna jų žvilgsniuose ir veido išraiškose požiūrio į save požymius, pamiršdamas apie savo bendražygį. M. I. Lisina tai pavadino „nematomo veidrodžio“ fenomenu.

Vėliau vaikas pradeda įžvelgti bendraamžio bruožus, fiksuoja, tačiau dažniausiai neigiamas apraiškas. Vaikas siekia įsitvirtinti geriausiose savo savybėse, reikia pripažinimo ir pagarbos bendraamžiui.

Šios bendravimo formos vystymosi atsilikimas labai veikia vaiko asmenybės raidą. Vaikai sunkiai išgyvena savo atstūmimą, jiems išsivysto pasyvumas, izoliacija, priešiškumas, agresyvumas. Suaugęs žmogus turėtų laiku pastebėti vaiko problemą, kad būtų išvengta bendravimo vėlavimo.

Ikimokyklinės vaikystės pabaigoje (5-7 m.) vaikai turi kitokią bendravimo su suaugusiaisiais formą – ekstrasituacinę-asmeninę. Vaiko ir suaugusiojo pokalbiai yra orientuoti į suaugusiųjų pasaulį, ikimokyklinukui svarbu žinoti – „kaip reikia“, jis siekia abipusio supratimo ir empatijos su vyresniaisiais. Suaugusiojo dėka įsisavinami moralės dėsniai, vaikas vertina savo ir aplinkinių veiksmus. Tėvai jam veikia kaip elgesio modelis.

Vaikas labai jautriai reaguoja į suaugusiojo pastabas ir nurodymus, o tai yra palanki vaikų auklėjimo, ugdymo ir rengimo mokyklai sąlyga. Tačiau pats ikimokyklinukas pamažu suvokia save kaip santykių subjektą.

Sulaukęs 6-7 metų vaikas pradeda suvokti save kaip socialinį individą, jam reikia naujos gyvenimo pozicijos ir šią padėtį suteikiančios visuomenei reikšmingos veiklos. Šis neoplazmas sukelia septynerių metų krizę. Vaikas turi norą užimti reikšmingą vietą „suaugusiųjų“ pasauliui gyvenime, jų veikloje. Mokyklinis ugdymas realizuoja šį norą, tačiau aplinkiniai suaugusieji turi suprasti naujo vaiko asmenybės raidos etapo ypatybes, traktuoti jį ne kaip ikimokyklinuką, o suteikti jam daugiau savarankiškumo, ugdyti atsakomybę už daugelio dalykų atlikimą. pareigas. Vaikas susikuria „vidinę padėtį“, kuri ateityje bus būdinga žmogui visais jo gyvenimo etapais ir nulems jo požiūrį ne tik į save, bet ir į savo gyvenimo padėtį.

Bendravimo žaidimų terapija

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje bendravimas su bendraamžiais turi ekstrasituacinę verslo formą. Pagrindinis kai kurių ikimokyklinukų troškimas yra bendradarbiavimo troškimas, atsirandantis labiau išvystyta žaidimo forma – žaidime su taisyklėmis. Ši bendravimo forma prisideda prie savo pareigų, veiksmų ir jų pasekmių suvokimo ugdymo, savavališko, valingo elgesio ugdymo, kuris yra būtina sąlyga tolesnei auklėjamajai ir darbinei veiklai.

Iki 6–7 metų vyresnis ikimokyklinukas pereina prie naujos veiklos – mokymosi. Kyla klausimas apie galimybę tokį perėjimą atlikti optimaliomis formomis.

Vaiko psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje yra visų jo pasiekimų per ankstesnius protinio brendimo laikotarpius suma.

Vaiko pasirengimo mokyklai problemą sprendžia daugybė tyrinėtojų įvairiomis kryptimis, skirtingais požiūriais. Apibendrinant tyrimo medžiagą, galime išskirti keletą psichologinio pasirengimo mokytis rodiklių:

1) psichikos procesų pasirengimas, t.y. aiškus
jų išsivystymo lygis (pradinės verbalinės-loginės formos
kuris mąsto; tam tikro laipsnio savivalė ir
psichinių procesų tarpininkavimas: dėmesys,
atmintis ir kt.; pradinės kontekstinės kalbos formos, laikai
visų kalbos aspektų, įskaitant jos formas ir funkcijas, vystymas);

2) emocinis ir motyvacinis pasirengimas (žinių buvimas
svarbus motyvas, poreikis socialiai reikšmingam
ir socialiai vertinama veikla; emocingas
naya stabilumas, impulsyvumo stoka);

3) savivalės, valingo elgesio buvimas;

4) susiformuojant bendravimo tuštybei.

Bendravimo formavimas yra labai svarbus rodiklis, nes tai yra kitų pasirengimo mokytis rodiklių vystymosi veiksnys. A. V. Zaporožecas, D. V. Elkoninas ir jų bendradarbiai daug dėmesio skyrė vaiko bendravimo ir jo vaidmens psicho-

cheminis vystymasis. Taigi E. E. Kravcovos pasiūlytas netradicinis požiūris sprendžiant aktualią vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai problemą rodo, kad už intelekto schemų slypi bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formos. Autorius praktiškai įrodė vaidmenų žaidimo svarbą įgūdžių formavimuisi ir naujoms bendravimo formoms, pažymėjo, kad reikia žaidimų su taisyklėmis, skirtomis psichinių procesų brendimui ir emocinės-valinės sferos vystymuisi. būsimasis studentas.

Žaidimas ir bendravimas

Ikimokykliniame amžiuje vaidmenų žaidimas yra pagrindinė veikla, o bendravimas tampa jo dalimi ir sąlyga. Šiame amžiuje įgyjamas tas gana stabilus vidinis pasaulis, kuris pirmą kartą duoda pagrindą vaiką vadinti asmenybe, nors ir nevisiškai išsivysčiusia, bet galinčia toliau vystytis ir tobulėti.

Tai palengvina žaidimai ir įvairios produktyvios veiklos rūšys (projektavimas, modeliavimas, piešimas ir kt.), Taip pat pradinės darbo ir edukacinės veiklos formos. Žaidimo metu tobulėja vaiko asmenybė:

1. Motyvacinio poreikio sfera vystosi:
atsiranda motyvų hierarchija, kur socialiniai motyvai
vaikui tampa svarbesnis nei asmeninis
(yra motyvų subordinacija).

2. Įveikiamas pažintinis ir emocinis ego
centrizmas:

vaikas, prisiimdamas kokio nors personažo, herojaus ir pan., vaidmenį, atsižvelgia į jo elgesio ypatumus, savo poziciją. Vaikas turi derinti savo veiksmus su veikėjo – žaidimo partnerio – veiksmais. Tai padeda orientuotis žmonių tarpusavio santykiuose, prisideda prie savimonės ir savigarbos ugdymo ikimokyklinio amžiaus vaikui.

Bendravimo žaidimų terapija

3. Vystosi elgesio savivalė:

vaidindamas vaidmenį, vaikas siekia jį priartinti prie standarto. Atkurdamas tipiškas socialinio pasaulio žmonių santykių situacijas, ikimokyklinukas pajungia savo norus, impulsus ir veikia pagal socialinius modelius. Tai padeda vaikui suvokti ir atsižvelgti į elgesio normas bei taisykles.

4. Psichiniai veiksmai vystosi:

formuojamas reprezentacijų planas, vystosi vaiko gebėjimai, kūrybinės galimybės.

Gerai suformuotas ikimokyklinuko siužetinis žaidimas leidžia aktyvia, vizualiai efektinga forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, kuri gerokai peržengia vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir gyvenimą, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.

D. B. Elkonino požiūriu, „žaidimas yra socialinis savo turiniu, prigimtimi, kilme, t.y. kyla iš vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygų.

Socialinis vaidmenų žaidimo sąlygiškumas vykdomas dviem būdais:

1) motyvų socialumas;

2) struktūros socialumas.

Ikimokyklinukas tikrai negali dalyvauti suaugusiųjų gamybinėje veikloje, todėl vaikui kyla poreikis žaismingai atkurti suaugusiųjų pasaulį. Pats vaikas nori vairuoti mašiną, gaminti vakarienę, o tai žaidimo veiklos dėka tampa jo jėgomis.

Žaidime sukuriama įsivaizduojama situacija, naudojami žaislai, kurie kopijuoja tikrus objektus, o vėliau pakaitiniai objektai, kurie dėl savo funkcinių savybių leidžia pakeisti tikrus objektus. Juk svarbiausia vaikui yra veiksmai su jais, suaugusiųjų santykių atkūrimas: visa tai supažindina ikimokyklinuką su socialiniu gyvenimu, leidžia tapti tarsi jo dalyviu.

Žaidimo struktūros ir egzistavimo būdų socialumas

Bendravimo ypatumai

Veiklą pirmasis pastebėjo L. S. Vygotskis, pabrėžęs kalbos ženklų tarpininkavimo vaidmenį žaidime, jų svarbą konkrečiai žmogaus psichikos funkcijoms – kalbos mąstymui, savavališkam veiksmų reguliavimui ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas, patekęs į bendraamžių grupę, jau turi tam tikras taisykles, elgesio modelius, tam tikras moralines vertybes, kurios jame susiformavo dėl suaugusiųjų ir tėvų įtakos. Ikimokyklinukas mėgdžioja artimus suaugusiuosius, perima jų manieras, skolinasi vertinti žmones, įvykius, daiktus. Ir visa tai perkeliama į žaidybinę veiklą, į bendravimą su bendraamžiais, formuoja asmenines vaiko savybes.

Didelę teigiamą reikšmę vaiko asmenybės raidai turi skatinti tėvų požiūris į žaidybinę veiklą. Žaidimo pasmerkimas, tėvų noras nedelsiant nukreipti vaiką į ugdomąją veiklą, ikimokyklinio amžiaus vaikui sukelia intraasmeninį konfliktą. Vaikui atsiranda kaltės jausmas, kuris išoriškai gali pasireikšti baimės reakcijomis, žemu pretenzijų lygiu, vangumu, pasyvumu, prisideda prie nevisavertiškumo jausmo atsiradimo.

Konfliktai tarp tėvų ar senelių šeimoje atsispindi ikimokyklinuko vaidmenų žaidime.

Žaidimo ir realaus bendravimo su bendraamžiais sąlygomis vaikas nuolat susiduria su būtinybe praktiškai pritaikyti įsisavintas elgesio normas, šias normas ir taisykles pritaikyti įvairioms specifinėms situacijoms. Vaikų žaidybinėje veikloje nuolat iškyla situacijos, reikalaujančios veiksmų koordinavimo, geranoriško požiūrio į žaidimo partnerius, gebėjimo atsisakyti asmeninių troškimų, siekiant bendro tikslo. Tokiose situacijose vaikai ne visada randa tinkamus elgesio būdus. Dažnai tarp jų kyla konfliktai, kai kiekvienas gina savo teises, nepaisydamas bendraamžių teisių. gylis,

Bendravimo žaidimų terapija

Bendravimo ypatumai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktų trukmė labai priklauso nuo išmoktų bendravimo šeimoje modelių.

Bendraamžių grupėje pamažu formuojasi viešoji nuomonė, tarpusavio vaikų vertinimas, o tai daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai.

Ypatingai svarbus vyresnio ikimokyklinio amžiaus bendraamžių grupės vertinimas. Vaikas dažniau stengiasi susilaikyti nuo veiksmų, sukeliančių bendraamžių nepritarimą, siekia užsitarnauti jų teigiamą požiūrį.

Kiekvienas vaikas grupėje užima tam tikrą poziciją, kuri išreiškiama bendraamžių elgesiu su juo. Vaiko populiarumo laipsnis priklauso nuo daugelio priežasčių: jo žinių, protinio išsivystymo, elgesio ypatumų, gebėjimo užmegzti ryšius su kitais žmonėmis, išvaizdos ir kt.

Bendraamžiai susivienija žaidime, labiau atsižvelgdami į asmeninius santykius ir simpatijas, tačiau kartais nepopuliarus vaikas patenka į žaidimo grupę vaidmenims, kurių niekas nenori atlikti.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaidmenų žaidimo ir žaidimų su taisyklėmis reguliatoriais tampa ne suaugusieji, o bendraamžiai. Jie patys pasiskirsto vaidmenis, stebi žaidimo taisyklių įgyvendinimą, užpildo siužetą atitinkamu turiniu ir t.t. Šiame amžiuje santykiai su bendraamžiais kai kuriais atvejais vaikui tampa svarbesni nei santykiai su suaugusiaisiais. Ikimokyklinukas siekia bendraamžių grupėje įsitvirtinti geriausiomis savo savybėmis.

Veiksmai ir santykiai, kuriuos vaikai atlieka pagal prisiimtus vaidmenis, leidžia pažinti tam tikrus suaugusiųjų elgesio, veiksmų, jausmų motyvus, tačiau dar neužtikrina jų vaikų įsisavinimo. Žaidimas ugdo vaikus ne tik savo siužeto puse, tuo, kas jame pavaizduota. Vykstant realiems žaidimo santykiams – aptariant turinį, pasiskirstant vaidmenis, žaidimo medžiagą ir pan. - vaikai išmoksta realiai atsižvelgti į draugo interesus, užjausti jį, nusileisti, prisidėti prie bendro reikalo. Kaip parodė S. N. Karpovos ir L. G. Lysyuko tyrimai, santykiai su žaidimu prisideda prie vaikų vystymosi

natūralūs elgesio motyvai, „vidinio etinio autoriteto“ atsiradimas.

Tikrų santykių, kurie vystosi tarp vaikų žaidimo metu, pobūdis labai priklauso nuo „lyderių“ elgesio ypatumų, nuo būdų, kuriais jie pasiekia savo reikalavimus (susitardami, derėdami ar griebtis fizinių priemonių).

L.G.Lysyuko studijose nagrinėjamas ikimokyklinukų moralės normos įsisavinimas įvairiose situacijose: 1) žodiniame plane; 2) realiose gyvenimo situacijose; 3) santykiuose apie žaidimą; 4) siužeto ir vaidmens santykiuose. Santykiai su bendraamžiais žaidimo ir vaidmenų žaidimo klausimais daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai, prisideda prie tokių asmeninių savybių ugdymo kaip savitarpio pagalba, reagavimas ir kt. Ypač svarbūs vaiko asmenybės vystymuisi, jam įsisavinant elementarias moralės normas yra žaidimo santykiai, nes būtent čia formuojasi ir iš tikrųjų pasireiškia išmoktos elgesio normos ir taisyklės, kurios sudaro pagrindą. ikimokyklinuko dorovinio ugdymo, formuoti gebėjimą bendrauti bendraamžių komandoje.