Meninio ir estetinio tobulėjimo tikslas pagal fgos. Konsultacija tema: meninis ir estetinis vaikų vystymas fgos įgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo kontekste

Julija Trišina
Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninis ir estetinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Gauti estetinio ugdymo pradžią vaikystėje reiškia įgyti grožio jausmą visam likusiam gyvenimui, gebėjimą suprasti ir vertinti meno kūrinius, įsijungti meninė kūryba. N. A. Vetlugina

Ekonominiai ir politiniai pokyčiai plėtra mūsų valstybės iškėlė ugdymo proceso tikslą ikimokyklinė įstaiga visapusiškam vaiko vystymuisi kaip dvasiškai turtinga, estetiškai išsilavinusi Asmenybė. Šiuolaikinis žmonių gyvenimo būdas, darbo ir socialiniai santykiai, supanti gamta sukuria visas prielaidas meninis ir estetinis vaikų vystymasis. Šiuo atžvilgiu neseniai padidėjo dėmesys teorijos ir praktikos problemoms meniškai- estetinis ugdymas kaip svarbiausia požiūrio į tikrovę formavimo priemonė, dorovinio ir protinio ugdymo priemonė, kaip priemonė visapusiškai formuoti plėtra. Tam turėtų būti skiriamas ypatingas dėmesys remtis meniškai- estetinis ugdymas vaikai nuo mažens, ir ugdyti jį ne tik kaip mąstytoją ir klausytoją, bet ir kaip aktyvų grožio kūrėją

koncepcija meniškai- estetinis ugdymas pasireiškia vaiko formavimu meniškai- estetinis požiūris į tikrovę ir jo kūrybinės veiklos suaktyvinimas pagal grožio dėsnius. Švietimo reikšmė šioje srityje yra ta, kad jis daro žmogų kilnesnį, formuoja moralinius ir teigiamus jausmus, puošia gyvenimą, vystosi formuojasi vaiko savimonė ir savęs supratimas, ugdo jame estetinį idealą, skonį ir potraukį grožiui. Estetinis ugdymas turi įtakos meninė kūryba, gyvenimo estetika, elgesys, darbas, santykiai vystosižmogaus, daugiausia ne menui, o jo aktyviam estetiniam gyvenimui.

meniškai- estetinis ugdymas vaikai yra vienas pagrindinių viso tolesnio ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomojo darbo pagrindų. Estetinis ugdymas darželyje – kasdienis darbas visose vaiko veiklose. Visoje ikimokyklinis laikotarpiu vaiko suvokimas keičiasi iš paprasto į sudėtingą. Dėl to meniškai- estetinis ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas: vaikai pirmauja meniniai įspūdžiai, prisijunkite prie meno, įvaldykite įvairius tipus menine veikla, tarp kurių didelę vietą užima piešimas, modeliavimas, aplikacija, dizainas. Be estetinio požiūrio formavimo vaikai realybei ir menui, meniškai- estetinis ugdymas kartu prisideda prie jų visapusiško plėtra, prisideda prie žmogaus moralės formavimo, plečia jo žinias apie pasaulį, visuomenę ir gamtą. Ir nuo tada meninis o estetiniai jausmai, kaip ir moraliniai, nėra įgimti, jiems reikia specialaus lavinimo ir išsilavinimo. Nes meniškai– estetinė veikla vystosi erdvinis, loginis, matematinis, asociatyvus mąstymas, atmintis, kurie yra intelektualinio pagrindo plėtra ir vaiko pasirengimo mokyklai rodiklis.

Mes, ikimokyklinio ugdymo pedagogai, turime padėti vaikui meninis ir estetinis vystymasis kad jis galėtų plėtoti visapusiškai. Norėdami tai padaryti, ikimokyklinio ugdymo pedagogai turėtų organizuoti savo veiklą taip, kad visais įprastais dienos momentais atskleistų vaikams juos supančio pasaulio grožį, padėtų pamatyti jo žavesį ir parinkti tokius žodžius apibūdinti šį grožį, kuris bus prieinamas vaiko širdžiai. Integralus metodas meniškai- estetinis ugdymas moko vaiką visuose jo prigimtinės ir kultūrinės organizacijos lygiuose ir visose elgesio formose harmonizuoti pasaulį ir savo veiklos produktus, save ir savo bendravimą su kitais žmonėmis. meniškai- estetinis ugdymas glaudžiai susijęs su doriniu ugdymu, nes harmonizuoja ir vystosi visus dvasinius žmogaus gebėjimus, būtinus įvairiose jo veiklos srityse, ir tai patvirtina moralinę funkciją meniškai- estetinis ugdymas. Todėl tik įgyvendinus visavertį meniškai- estetinis ugdymas ir vaiko vystymasis, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai užtikrina ateityje tokios Asmenybės formavimąsi, kuri apjungs dvasinius turtus, tikrąsias estetines savybes, moralinį grynumą ir aukštą intelektualinį potencialą.

Esant dabartinei situacijai, kai buvo priimtas naujas federalinis švietimo standartas, kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga savarankiškai nustato savo veiklos kryptį ir turinį, kad išspręstų šią problemą. Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvo tikslas yra plėtra vaiko kūrybinį potencialą, sudarant sąlygas jo savirealizacijai, kuri priklauso nuo sėkmingo daugelio ugdymo uždavinių sprendimo.Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvas atlieka gilų ugdymo darbą. meniškai– estetinė kultūra vaikai, ypatingą dėmesį skiriant integruotam visų mokymo priemonių naudojimui, medicinos, psichologijos ir pedagogikos sandraugai. Konkretus turinys meniškai- estetinį ugdymą galima apibrėžti kaip kryptingą, organizuotą ir kontroliuojamą pedagoginį asmenybės estetinio požiūrio į tikrovę ir estetinės veiklos formavimo procesą.

Remdamiesi nusistovėjusia ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomojo darbo praktika, išskyrėme šiuos struktūrinius estetikos komponentus išsilavinimas:

estetinė išsilavinimas asmens estetinės kultūros teorinių ir vertybinių pamatų klojimas;

- meninis ugdymas savo edukaciniame-teoriniame ir meniniame- praktinė raiška, formavimas meninis asmenybės kultūra įgūdžių, žinių, vertybinių orientacijų, skonių vienybėje;

estetinė saviugda ir saviugda, orientuota į individo savęs tobulinimą; kūrybinių poreikių ir gebėjimų ugdymas.

Už sėkmingą programų kūrimą meniškai- estetinis ugdymas turi kompetentingai organizuoti visą pedagoginį procesą, kurį sudaro šie tarpusavyje susiję dalykai komponentai: besivystantis, edukacinis, mokomoji ir praktinė. Visų darbų laukiamas rezultatas – išplėsti laisvės laipsnius besivystantis vaikas(atsižvelgiant į jo amžiaus ypatybės) : jo sugebėjimai, teisės, perspektyvos. Bendradarbiavimo situacijoje įveikiamas galimas egocentrizmas ir individualizmas vaikai, susidaro komanda, jų vaizduotė ir mąstymas, vaikai nevaržomi nesėkmės ar pajuokos baimės, o išlaisvinti, vystytis pažintiniai ir kūrybiniai vaiko gebėjimai, meniškai- estetinis požiūris.

Norint pasiekti laukiamų rezultatų mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kuriama darbo sistema meniškai- estetinis ugdymas, kuris apima aš pats:

Turinio atnaujinimas išsilavinimas(programų ir technologijų parinkimas, specialiai organizuoti mokymai);

Sąlygų estetiniam ugdymui sudarymas (personalas, edukacinė ir metodinė pagalba, dalyko kūrimas - besivystančią aplinką);

Ugdymo proceso organizavimas (bendra mokytojų su vaikais ir tėvais veikla);

Koordinavimas su kitais institucijos ir organizacijos;

Savarankiškos veiklos sąlygų sudarymas vaikai.

Tokia darbo sistema apima glaudų viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo ir, žinoma, ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinių tėvų bendradarbiavimą. Kiekvienas mūsų DOW darbuotojas prisiima tam tikras funkcines pareigas šioje srityje meninis ir estetinis ugdymas. Todėl kryptinga ir koordinuota visų tokio mokymosi proceso dalyvių veikla, glaudžiai susijusi su dvasiniu, doriniu, fiziniu, intelektualiniu ir pažintiniu ugdymu, pasiekiama bendrai planuojant ugdymo procesą.

Pats procesas meniškai-estetinis ugdymas apima tris tarpusavyje susijusius nuoroda: estetinių potyrių patirties įgijimas, praktinis meniškai- estetinė veikla, meninis ugdymas. Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvas viso pedagoginio proceso metu remiasi tokiais užsiėmimų organizavimo principais kaip matomumas, sąmoningumas ir aktyvumas, prieinamumas ir matas, apskaita. amžiaus ir individualios savybės vaikai, kintamumas, sistemingumas ir nuoseklumas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai, rinkdamiesi mokymo metodus, formas ir metodus, atsižvelgia į tokius kriterijus kaip Kaip:

Patogu, džiaugsminga nuo pažinimo proceso atmosfera;

holistinis vaiko asmenybės raida;

· įvairių metodų atsižvelgiant į vaiko poreikius;

mokymosi žaidimų organizavimas, prisidedantis prie variklio

veikla vaikai;

aktoriniai pedagogo gebėjimai, prisidedantys prie transformacijos

veikėjų vaikai.

Visas darbas mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atsižvelgia į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pokyčius ir yra pagrįstas į asmenybę orientuoto modelio, kuris suteikia emocinį ir psichologinį vaiko saugumą, jo pasitikėjimą pasauliu, egzistavimo džiaugsmą, principais. , vaiko asmenybės pradų formavimasis. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir vaikų bendravimo taktika paremta bendradarbiavimu trise kryptys: specialiai organizuoti mokymai; mokytojų bendradarbiavimas ir vaikai; savarankiška veikla vaikai Mokytojų taktiškas estetinio skonio, požiūrio į išorinį pasaulį, idealų perkėlimas procese besivystantis ugdymas ir auklėjimas turi subtilų formuojantį poveikį estetinės sąmonės formavimuisi vaikai. Estetinio bendravimo su vaikais specifika grindžiama asmeninių idėjų, patirčių, konkretaus produkto įvertinimų mainais. menine veikla. Bendravimo estetika – mokytojų elgesys, išvaizda ir kalba, skonis, asociatyvūs įspūdžiai, gylis, originalumas, argumentuoti sprendimai koreliuoja su jų pačių idėjomis vaikams apie asmenybės idealą, apie išvaizdos, įsitikinimų, žmogaus elgesio harmoniją.

Darbe toliau meniškai- estetiniam ugdymui svarbu žinoti ir atsižvelgti ne tik į interesų orientaciją, bet ir į estetinio suvokimo ypatumus, nes suvokdamas supančios tikrovės reiškinį, žmogus vadovaujasi ne tik kognityviniais ir doroviniais kriterijais, taip pat estetiniais principais. Bendroji pedagoginė būklė meninis vystymasis- estetiniai sugebėjimai vaikai darželyje yra suteikti visiems vienodas ir realias praktines galimybes plėtra gebėjimus įvairiose srityse meninis veikla Darbo efektyvumo įvertinimas meniškai- estetinis ugdymas vaikai atliekama pedagoginės diagnostikos pagalba, atliekama visuose skyriuose edukacinė programa. Veikimo rodiklis meninis ir estetinis išsivystymas yra išsivystymo lygis estetinė sąmonė vaikai ir kūrybiškas požiūris į visą įsisavintą estetiškai vertingų objektų, reiškinių spektrą, meno kūriniai. Šių savybių formavimasis lemia aukštą jauno žmogaus estetinę kultūrą ir norą kūrybiškai susieti su jį supančiu gyvenimu, kūryba. Estetinio žmogaus auklėjimo kriterijai yra estetinio poreikio platumas, tai yra asmens gebėjimas estetiškai susieti su kuo didesniu tikrovės reiškinių spektru; estetinio poreikio kokybė, kuri atsiskleidžia meninis skonis ir idealas; aktyvi kūrybinė veikla, tiek atliekama, tiek autorinė, susijusi ne tik su menu, bet ir su visomis žmogaus veiklos formomis.

Analizuodami estetinį vaiko gyvenimą, turime turėti omenyje tą patį, kuriuo grindžiama vaiko moralinės sferos charakteristika, būtent, kad estetinė sfera yra tam tikros situacijos nulemta gyvenimo forma. Ji fiksuoja ir jausmus, ir intelektą, ir veiklą, o tai reiškia, kad čia turime reikalą su vientisa sfera, su ypatingo tipo pasaulėžiūra. Rezultatų radimas meniškai- estetinis ugdymas reikalauja ilgo laiko. Ne visada įmanoma patikrinti ir nustatyti, kaip išsivystė vaikams estetinis grožio suvokimas ir meninis skonis. Todėl šių savybių formavimo lygio tyrimas turėtų būti atliekamas sistemingai, nes su amžiaus keičiasi jų lygis meninis ir estetinis vystymasis.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, atlikite šiuos veiksmus išvadas:

meniškai– estetinis ugdymas tikrai užima svarbią vietą sistemoje edukacinis-ugdymo procesas, nes už jo slypi ne tik plėtra ne tik žmogaus, bet ir visos asmenybės estetinės savybės apskritai: jos esminės jėgos, dvasiniai poreikiai, doroviniai idealai, asmeninės ir socialinės pasaulėžiūros idėjos. Visos šios žmogaus savybės vystytisįvairių veiksnių įtakoje. Švietimo vertė turi mus supančią gamtą, darbą realybe: gyvenimas, šeima, tarpusavio santykiai, tai yra viskas, kas gali būti gražu. Menas, kaip pagrindinis grožio nešėjas, yra ir estetinio ugdymo priemonė. Estetinių gyvenimo ir meno reiškinių poveikis žmogui gali vykti ir tikslingai, ir spontaniškai, ir tai nėra atsitiktinumas. Be to, meninis veikla turi didelį emocinį potencialą, o emocinio poveikio galia yra būdas prasiskverbti į vaiko sąmonę ir estetinių individo savybių formavimo priemonė.

Dėl meniškai-estetinė veikla vaikai mums, mokytojai, svarbu turėti bendravimo įgūdžių, orientuotis ugdymo problemose, žinoti naujausius mokslo ir kūrybos pasiekimus. Mokytojo profesionalumas ir bendravimo su vaiku įgūdžiai turėtų apimti aš pats: pagarba vaiko asmenybei, santykių šiltumas, stiprinimas lytėjimo kontaktu ir pasitikėjimu, vaiko savarankiškumo skatinimas, jo iniciatyvos skatinimas, pozityvių santykių formavimas siekiant formuotis. meniškai-estetinė veikla vaikai

Problema meniškai- estetinis ugdymas vaikai ne vienos dienos veiklos ir vieno žmogaus įmonė, o kryptingas, sistemingai suplanuotas pedagogo, viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo ir tėvų darbas. Naujas modelis ikimokyklinis ugdymas orientuojasi į rezultatus, šio modelio pedagoginis procesas apima kryptingą, organizuotą mokytojo ir vaiko sąveiką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje. Mokymosi proceso aprūpinimas programa ir didaktine medžiaga, emociškai patogios atmosferos kūrimas yra svarbi estetinio ugdymo priemonė ikimokyklinukai. Patyrę mokytojai sugeba meniškai-estetinė veikla, kuria siekiama ugdyti tikras estetines savybes asmenybes: skonis, gebėjimas vertinti, suprasti ir kurti grožį. Specifinis estetinio ugdymo turinys apibrėžiamas kaip kryptingas, organizuotas ir kontroliuojamas pedagoginis procesas, formuojant individe estetinį požiūrį į tikrovę ir estetinę veiklą. Skatindamas vientisą bendravimo su pasauliu būdą, estetinis ugdymas moko vaiką visuose jo prigimtinės ir kultūrinės organizacijos lygmenyse bei visose elgesio formose harmonizuoti pasaulį ir savo veiklos produktus, save ir savo bendravimą su kitais žmonėmis.

O jeigu darbo organizavimo formos šiuo klausimu įvairus, o rezultatai pasireiškia įvairiose veiklose. Taigi estetinio ciklo užsiėmimuose įgytos žinios atsispindi žaidybinėje mokinių veikloje. Jie su malonumu muzikuoja, rodo mini spektaklius, šoka, atpasakoja pasakas, užsiima savo kūryba.

Literatūra.

1. Azarov Yu. P. Ugdymo menas. - M.: Švietimas, 1985 m

2. Borev Yu. B. Estetika. M.: Rus- Olimpas: AST: Astrel, 2005 m.

3. Ikimokyklinė pedagogika, Red. V, I. ​​Loginova ir P. G. Samorukova. - M.: Švietimas, 1983 m

4. Džidaryanas I. A. Estetinis poreikis / I. A. Džidaryanas. - M.: Nauka, 1986 m

5. Lichačiovas B. T. Pedagogikos metodiniai pagrindai / B. T. Lichačiovas. - Samara: Bahrakas, 1998 m.

6. Ožereljeva O. K. Estetinio ugdymo tęstinumas ikimokyklinio amžiaus vaikai. / O. K. Ožereleva // Pradinė mokykla. 2002. - Nr. 6. - p. 58-63.

7. Torshilova E. M. Išdykęs, arba ramybė namuose tavo: Estetinis ugdymas ikimokyklinukai / E. M. Torshilova // ikimokyklinis ugdymas. – 2001.-№9.

8. FokinaT. Programa meninis ir estetinis ikimokyklinukų ugdymas / T. Fokina // ikimokyklinis ugdymas. – 1999.-№1.-p. 35-38.

9. Vaikų estetinis ugdymas sodas: Vadovas pedagogams det. sodas / Red. N. A. Vetlugina. – M.: Švietimas, 1995 m.

10. Estetinis ugdymas ir ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis: Uch. vadovas universitetams / E. A. Dubrovskaya, T. G. Kazakova, N. N. Jurina ir kt.; Red. E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova. - M.: Red. centras "Akademija", 2002.

Troškimas grožiui būdingas žmonėms nuo gimimo. Net patys mažiausi vaikai nesunkiai pastebi juos supantį grožį: ar tai būtų graži gėlė, kažkur girdėta dainelė. Vaikai augdami stengiasi ne tik pamatyti juos supantį grožį, bet ir dalyvauti jo kūrime - pasidaryti ką nors iš plastilino, padainuoti dainelę, nupiešti patinkantį žaislą. Galbūt parašyk savo pirmąjį eilėraštį. Viskas, kas supa ikimokyklinukus ateityje, sukels juose tam tikras mintis ir jausmus. Šį procesą efektyvinti gali meninis ir estetinis ugdymas, vykdomas tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tiek pačių tėvų.

Estetinio ugdymo vaidmuo – citata

Kas yra estetinis ugdymas?

Ikimokyklinukų estetinis ugdymas dažniausiai suprantamas kaip viena iš šiuolaikinės pedagogikos sričių, skirta formuoti žmoguje gebėjimą matyti ir suprasti grožį, jo vaidmenį, vertę ir reikšmę gyvenime. Meninis ir estetinis ugdymas prasideda nuo labai ankstyvo amžiaus ir tęsiasi visą gyvenimo kelią, išgyvenant tam tikrus pokyčius (pavyzdžiui, keičiasi tikslai, uždaviniai, organizavimo metodai ir pan.).

„Estetika“ yra gana plati kategorija, apimanti daugybę žmogaus gyvenimo aspektų ir aspektų.

Estetinio ugdymo metodai yra labai įvairūs.

Sėkmingas meninis ir estetinis ugdymas leidžia vaikui sėkmingai ir harmoningai vystytis, gerinant literatūros, muzikos, tapybos ir kitų menų meninį skonį; elgesio kultūra, išvaizda ir kt. Kadangi estetika vienodai veikia grožio sampratą forma ir turiniu, vidiniame žmogaus pasaulyje ir jo socialiniame gyvenime, estetinio ugdymo uždaviniai yra plataus masto ir daugialypiai. Vaikas įgyja grožio suvokimo, vertinimo įgūdžių (pradžioje stadijoje), o vėliau mokosi kurti gaminius, turinčius vienokią ar kitokią estetinę vertę.

Suformuoti vaiko galvoje grožio sampratą yra pagrindinė meninio ir estetinio ugdymo užduotis.

Be to, reikia paaiškinti, kad šiuo atveju kategorija „gražu“ turėtų būti šiek tiek atskirta nuo „gražu“. Jei grožio samprata bėgant laikui keitėsi ir buvo naudojama formai apibūdinti, tai gražus veikia turinį ir išlieka nepakitęs net praėjus šimtmečiams. „Gražus“ yra pasaulinė kategorija, kuri iš pradžių apima humanizmą, tobulumą ir dvasingumą.

Vaikams prieinamos visos estetinio ugdymo priemonės

Meninio ugdymo tikslai

1. Sudėtingos estetinės kultūros formavimas vaikui.
2. Ikimokyklinukų gebėjimas pastebėti įvairias grožio apraiškas juos supančiame pasaulyje.
3. Gebėjimas emocingai įvertinti gražuolę.
4. Pojūčių poreikio, apmąstymo, grožio įvertinimo formavimas.
5. Įgūdžių ir poreikių formavimas kuriant grožį.
6. Meninio skonio formavimasis, pasireiškiantis gebėjimu lyginti ir koreliuoti supančios tikrovės reiškinius ir objektus su priimtais estetiniais idealais.
7. Aiškios idėjos apie gražų buvimas visose jo apraiškose, suformavo idealus.

Meninio ugdymo uždaviniai

Aptariant vaiko meninį ugdymą, būtina išskirti ir bendrus tikslus, ir jame ne tokius ambicingus, bet reikšmingus uždavinius:

1. Visapusiškai išvystytos darnios asmenybės ugdymas.
2. Gebėjimo matyti grožį ir suprasti jo vertę ugdymas.
3. Poreikio tobulinti savo kūrybinius gebėjimus ir įgūdžius ugdymas.

Pagrindiniai estetinio ugdymo uždaviniai

Meninio ir estetinio ugdymo priemonės

• Dailė (piešimas, modeliavimas, aplikacija).
• Dramaturgija (teatro spektakliai).
• Literatūra.
• Žiniasklaida (televizija, internetas, laikraščiai, žurnalai).
• Muzika.
• Gamta.

Meninių gebėjimų ugdymas yra vienas iš estetinio ugdymo metodų

Svarbiausi ikimokyklinukų meninio ir estetinio ugdymo bei ugdymo metodai:

1. Dalyvavimas būrelio veikloje (studijos, būreliai ir kt.).
2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų lankymas.
3. Teminių parodų, ekskursijų lankymas.
4. Asmeninis pavyzdys.

Šeimos vaidmuo meniniame ir estetiniame ugdyme

Kad ir kokį svarbų vaidmenį vaiko gyvenime vaidintų darželis ir visokie būreliai bei studijos, jo šeima vaidins svarbiausią vaidmenį formuojant jo meninį skonį ir grožio idėją. Būtent tėvai ir jų indėlis į vaiko ugdymą ateityje turės lemiamą vaidmenį jo asmenybės raidoje.

Pradėti muzikos pamokas vaikui gali padėti tik tėvai

Į ką pirmiausia reikėtų atkreipti dėmesį ir kokios ikimokyklinukų estetinio ugdymo organizavimo ir vykdymo formos bus efektyvesnės?

Asmeninis pavyzdys. Kas yra pirmasis moralinis ir estetinis idealas bet kurio žmogaus gyvenime? Neabejotinai jo tėvai. Būtent jų elgesį ir įpročius vaikas nesąmoningai kopijuos pirmaisiais gyvenimo metais, o būtent jie vėliau išsivystys į nusistovėjusias ir sustiprintas elgesio formas. Todėl kiekvienas tėvas, norintis užauginti išauklėtą ir kultūringą vaiką, pirmiausia turėtų domėtis saviugda ir saviugda.

Šeimoje priimtos elgesio manieros, bendravimo su aplinkiniais formos, kriterijai, pagal kuriuos gražu atskiriama nuo bjauraus, leistina nuo nepriimtino – visa tai vėliau perims vaikas. Ir ant šių pamatų bus pastatyta jo pasaulėžiūra, jo požiūris į pasaulį ir kt.

Vaikų knyga – viena iš estetinio ugdymo priemonių

Teisingas estetinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas šeimoje ir jo metodai grindžiami daugeliu pagrindinių jos organizavimo komponentų:

1. Išvaizdos kultūra išreiškiama kūno kultūros, elementarios higienos taisyklių laikymusi, gebėjimu pasirinkti aprangą pagal aplinkos reikalavimus, gebėjimu sukurti bendrą estetiškai nuoseklią drabužių ir aksesuarų kompoziciją.
2. Emocijų kultūra; gebėjimas nuoširdžiai parodyti savo būklę, neperžengiant leistinų ribų.
3. Protinga disciplina; privalomo režimo momentų buvimas.
4. Bendras meninis skonis. Vaikas turi matyti aplink save meno kūrinius, kuriais puošiamas kasdienis gyvenimas: tai gali būti paveikslai, meno ir amatų kūriniai ir pan.
5. Gyvenimo estetika. Namo supančios erdvės estetinio dizaino galimybė padeda vaikui priimti savo namus kaip savaime suprantamą dalyką ir tai vertinti. Būtent nuo to ir prasideda pagarbos savo namams ugdymas, gebėjimas juose palaikyti švarą ir tvarką.
6. Bendravimo kultūra. Galimybė vesti konfidencialius pokalbius su vaiku aktualiomis ir įdomiomis temomis. Vaiko suvokimo apie pavaldumą ir atstumą bendraujant formavimas.
7. Jėga, žadinanti vaiko meninį skonį, taip pat yra gamta, įkūnijanti pasaulio harmoniją ir grožį. Pasivaikščiojimai lauke, lydimi suaugusiųjų pasakojimų apie jį supantį pasaulį, išmokys jį įžvelgti grožį jame. O vėliau – panaudoti kaip įkvėpimo šaltinį kūrybinei kūrybinei veiklai.
8. Atostogos, kurias jie taip mėgsta, taip pat gali panaudoti vaiko kūrybinius įgūdžius. Tėvai gali įtraukti vaiką, prijungdami jį prie pasiruošimo šventei. Pakvieskite jį sugalvoti, nupiešti, o vėliau atgaivinti originalų patalpų dizainą, žaidimų aikštelę. To dėka vaikas gauna galimybę ne tik tobulėti ir atrasti savo talentus, bet ir pirmaisiais atradimais pasidalinti su kitais vaikais.

Kasdienio gyvenimo kultūra yra svarbus veiksnys, ugdantis grožio jausmą

Žaidimų veiklos vaidmuo meniniame ir estetiniame ikimokyklinuko ugdyme

Turėdami omenyje, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje vis dar vaidina esminį vaidmenį, tėvai gali jį efektyviai panaudoti estetiniam savo vaiko vystymuisi. Tarp žaidimų, skirtų estetiniam vaiko ugdymui, yra organizavimo metodai:

• Žaidimo situacijų, kuriose reikia ieškoti neįprastų, nestandartinių sprendimų, modeliavimas.
• Peržiūrėkite epizodus ir fragmentus iš filmų ar spektaklių.
• Kolektyvinis istorijų ir pasakų rašymas.
• Poezijos deklamavimas, išraiškingas meno kūrinių ištraukų skaitymas.

Eilėraščių deklamavimas – viena iš estetinio ugdymo priemonių

Kūrybinės veiklos vaidmuo meniniame ir estetiniame ikimokyklinukų ugdyme

Nepaisant meninio ir estetinio ugdymo teorinių aspektų svarbos, reikia pažymėti, kad be praktikos rezultatas bus minimalus. Vaiko galvoje sunku suformuoti meilę menui, nesuteikus jam galimybės su juo susisiekti ir net išbandyti save šiuo klausimu.

Štai kodėl vienas iš svarbiausių vaiko meninio ugdymo komponentų yra kūrybinė veikla, kurią nesunku organizuoti namuose.

Siekiant efektyvaus muzikinio ugdymo, vaikas gali būti paskirtas į muzikos mokyklą, kur gali jam įskiepyti įgūdžius groti jam įdomiu muzikos instrumentu. Tačiau jei vaikas neturi ausies muzikai ir kitokiems polinkiams, jaudintis dėl jo muzikinio skonio vis tiek neverta. Nuo pat mažens supažindindami vaiką su muzika – pradedant nuo pradinių darželių eilėraščių, anekdotų ir lopšinių, tėvai moko vaiką vertinti meną visomis jo apraiškomis, ugdo grožio poreikį ir potraukį jam.

Aplikacija – būdas lavinti grožio jausmą ir tuo pačiu – rankų judrumą

Norint efektyviai ugdyti potraukį kūrybiškumui, piešimas taip pat puikiai tinka. Labai pageidautina, kad vaikas nuo mažens mokėtų įvairias tapybos technikas pieštuku, flomasteriu, dažais (akvarele ir guašu) leidžia vaikui susipažinti su jį supančiu pasauliu, pastebėti jo ženklus ir savybes. , atskirti formą ir turinį.

Piešimas taip pat atlieka neįkainojamą terapinį vaidmenį, leidžiantį vaikui gauti didžiulį teigiamų emocijų ir tikros laimės užtaisą.

Skaitymas taip pat vaidina svarbų vaidmenį meniniame ugdyme. Pradėti galima nuo paprasčiausių vaikiškų eilėraščių, pasakų. Reguliarus skaitymas balsu ir kiti panašūs metodai ne tik praturtina vaiko žodyną ir perkelia jo kalbėjimo kultūrą į naują lygmenį. Bet ugdo ir morališkai: moko vertinti herojų poelgius moralės požiūriu, atskirti teigiamus herojus nuo neigiamų, pasirinkti vieno ar kito sprendimo naudai. Knygų skaitymas taip pat moko vaiką veiksmingai naudoti kalbą, kad išreikštų savo emocijas ir poreikius.

Knygų skaitymas yra būdas atkreipti dėmesį į literatūrą

Kad kūrybinės pamokos ugdytų menines ir estetines vaiko idėjas, būtina jas vesti atsižvelgiant į šiuos modelius:

1. Suteikite savo vaikui maksimalią nepriklausomybę. Sutelkdamas dėmesį į savo sprendimo ieškojimą, o ne vadovaudamasis šablonu, vaikas įdės daug daugiau pastangų, kad gautų galutinį kūrybiškumo rezultatą. Tai jo akyse žymiai padidins gatavo piešinio, išpuoselėtos figūrėlės ir kt.
2. Vaiko kūrybiškumas turėtų atspindėti ne tik objektyvias supančio pasaulio objektų savybes ir ypatybes, bet ir emocinį komponentą. Būtent jo įspūdžiai, mintys, jausmai, susiję su jais.
3. Aplinka, kurioje vyks pamoka, turi maksimaliai padėti vaikui atsipalaiduoti ir išsilaisvinti.
4. Labai svarbų vaidmenį kūrybiniame procese atlieka tėvų palaikymas ir pagyrimai. Kritikos ir priekaištų turėtų būti kuo mažiau.
5. Tiesioginius nurodymus ir nurodymus geriau pakeisti taktiškomis užuominomis ir mažais patarimais. Nepamirškite, kad tėvai turėtų pamokyti vaiką, bet neduoti jam griežtų nurodymų ir nurodymų.
6. Vaiko žinioje turėtų būti maksimalios meninės raiškos priemonės. Darbo vieta turi būti gerai apšviesta ir patogi: nuo to priklauso ne tik fizinis, bet ir psichologinis komfortas klasėje.

Meninio ir estetinio ugdymo užduotys turi būti formuluojamos atsižvelgiant į vaiko amžių ir koreguojamos jam augant.

Grožio samprata tyrinėjant gamtą

Išvada

Gebėjimas matyti ir vertinti aplinkinį grožį – ne įgimta savybė, o įgūdis, kuris formuojasi tvarkingai ir sistemingai dirbant.

Meninio skonio formavimasis prasideda nuo pat vaiko gimimo, nepastebimai ir lengvai, jei aplinka, kurioje jis yra, yra kultūriškai turtinga ir vaikui prieinamos įvairios kūrybos rūšys.

Naudodami jaunesnių ir vyresnių ikimokyklinukų estetinio ugdymo metodus, galite padėti savo vaikui pamatyti pasaulį išties šviesiai ir nepamirštamai.

MBDOU d / s Nr. 72 Uljanovskas

Zagumennova Oksana Leonidovna

auklėtojas

Metodinis tobulinimas

„Supažindinti mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi“

Įvadas………………………………………………………………………………3

skyriusaš Teoriniai pagrindai supažindinant mažus vaikus su menine ir estetine veikla

1. Ikimokyklinukų meninės ir estetinės raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai……………………………………………………………………….5
2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo metodai…………………………………………………………………………………………9
3. Vizualinė veikla kaip estetikos priemonė

išsilavinimas………………………………………………………………………….12

1.4 Mažų vaikų meninių ir estetinių įgūdžių ugdymo piešimo procese užduotys ir metodika………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….

skyriusII Eksperimentinis darbas supažindinant mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi

2.1. Mažų vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygio analizė…………………………………………………………………………………….28

2.2. Darbo sistema, skirta mažiems vaikams supažindinti su meniniu ir estetiniu vystymusi……………………………………………………………….31

2.3. Atliktų darbų efektyvumo analizė………………………………………35

Išvada………………………………………………………………………….36

Bibliografija………………………………………………………………...37

Taikymas…………………………………………………………………………40

Įvadas

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Ateities žmogus turi būti kūrėjas, turintis išvystytą grožio jausmą ir aktyvų kūrybiškumą. Būtent todėl daugelis darželių skiria didelį dėmesį ugdytinių meniniam ir estetiniam ugdymui.

Mūsų laikais meninio ir estetinio ugdymo, asmenybės ugdymo, jos estetinės kultūros formavimo problema yra viena iš svarbiausių bendrojo ugdymo ir konkrečiai ikimokyklinio ugdymo uždavinių.

Pedagogika apibrėžia ikimokyklinio amžiaus vaikų meninį ir estetinį ugdymą kaip kryptingą kūrybiškai aktyvios vaiko asmenybės, gebančios suvokti ir vertinti grožį gyvenime ir mene, formavimo procesą.

Taigi meninis ir estetinis ugdymas – tai meninio ir estetinio požiūrio į tikrovę formavimas žmoguje ir jo suaktyvinimas kūrybinei veiklai pagal grožio dėsnius.

Meninis ir estetinis ugdymas turi aktyvią ir kūrybinę orientaciją, kuri neturėtų apsiriboti vien kontempliatyvia užduotimi, ji turi formuoti gebėjimą kurti grožį mene ir gyvenime. Todėl įvairios vaikų veiklos panaudojimas jų meninės ir estetinės raidos procese yra pagrindinis šios krypties pedagoginio proceso komponentas.

Praktikos analizė rodo, kad meninei ir estetinei mažų vaikų raidai skiriamas nepakankamas dėmesys. Daugelis mokytojų mano, kad tokio amžiaus vaikai dar nemoka matyti ir pastebėti juos supančio pasaulio estetikos, įvaldyti vaizdinės veiklos įgūdžių. Todėl psichologinių ir pedagoginių sąlygų bei požiūrių į mažų vaikų meninį ir estetinį ugdymą tyrimas ir paieška yra aktuali ikimokyklinio ugdymo pedagogikos problema.

Tyrimo tikslas- nustatyti mažų vaikų meninės ir estetinės raidos psichologines ir pedagogines sąlygas.

Tyrimo objektas- vaikų meninės ir estetinės raidos procesas.

Studijų dalykas- vizualinės veiklos panaudojimas mažų vaikų meninio ir estetinio vystymosi procese.

Tyrimo hipotezė yra prielaida, kad mažų vaikų meninės ir estetinės raidos procesas vyks efektyviau, jei bus įvykdytos šios psichologinės ir pedagoginės sąlygos:

Piešimo naudojimas kaip viena iš pagrindinių vaizdinės veiklos rūšių, kurią gali įvaldyti tokio amžiaus vaikai;

Vaikų amžiaus galimybes atitinkančių vizualinių įgūdžių ugdymo metodų taikymas;

Specialios dalyko ugdymo aplinkos kūrimas.

Tyrimo tikslai:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tiriamąją problemą;

2. Nustatyti mažų vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygį;

3. Sukurti ir išbandyti mažų vaikų meninės ir estetinės raidos darbų ciklą;

4. Išanalizuoti atlikto darbo efektyvumą.

Tyrimo metodai Raktiniai žodžiai: literatūros studijos, dokumentacijos studijos, stebėjimas, pokalbis, pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas, pedagoginis eksperimentas, kiekybinė ir kokybinė rezultatų analizė.

1 SKYRIUS. Mažų vaikų meninio ir estetinio ugdymo teoriniai pagrindai

1.1. Ikimokyklinukų meninės ir estetinės raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai

Žmogaus estetinės savybės nėra įgimtos, o pradeda formuotis nuo pat mažens socialinėje aplinkoje ir aktyvioje pedagoginėje lyderystėje. Todėl estetinis vaikų ugdymas yra vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra daug skirtingų požiūrių į „estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimus.

Pedagoginiuose tyrimuose estetinio ugdymo samprata vykdoma iš skirtingų pozicijų. Pirmąją poziciją užima autoriai, investuojantys į „estetinio ugdymo“ sąvokos turinį asmeninį aspektą, atspindintį šio proceso dėmesį į asmeninių savybių ugdymą (V.N. Šatskaja, N.V. Savinas ir kt.).

Taigi, V. N. Šatskaja ir N.V. Savinas pateikė tokį estetinio ugdymo apibrėžimą – ugdymas gebėjimo kryptingai suvokti, jausti ir teisingai suprasti grožį supančioje tikrovėje, socialiniame gyvenime, darbe, meno reiškiniuose.

Antrąją poziciją užima mokslininkai, kurie šį procesą vertina ne tik asmeniniu, bet ir veiklos požiūriu, tai yra, atspindi jo dėmesį į estetinės veiklos ugdymą (N. I. Boldyrevas, A. I. Burovas, D. B. Likhačiovas ir kt.). .

Įdomus požiūris į N.I. tiriamos sąvokos apibrėžimą. Boldyrevas, kuris jame mato estetinio požiūrio į tikrovę formavimąsi žmoguje ir jo estetinės veiklos suaktyvėjimą. Tokias pat pareigas eina A.I. Burovas ir D.B. Likhačiovai, kurie sustiprina šio proceso pedagoginę orientaciją ir apibūdina jį kaip kryptingą, organizuotą ir kontroliuojamą pedagoginį procesą, formuojant estetinį požiūrį į tikrovę ir estetinę veiklą žmoguje.

Galiausiai, trečią poziciją užima tyrėjai, kurie sąvokos „estetinis ugdymas“ turinyje, be asmeninio ir veiklos aspektų, išskiria trečiąjį – kūrybinį, tai yra apibrėžia šią sąvoką kaip procesą, kuriuo siekiama plėtoti. ne tik estetinės sąmonės elementai (estetinės individo savybės), bet ir kūrybinė estetinė veikla. Ši autorių grupė prie estetinio ugdymo sampratos apibrėžimo žvelgia iš holistinio požiūrio pozicijų (G.S. Labkovskaja, G.M. Kodžaspirova, D.B. Lichačiovas ir kt.). Taigi, G. M. Kodzhaspirova ir A.Yu. Kodžaspirovas estetinį ugdymą vertina kaip kryptingą pedagogų ir mokinių sąveiką, prisidedančią prie augančio žmogaus gebėjimo suvokti, teisingai suprasti, vertinti ir kurti grožį gyvenime ir mene, aktyviai dalyvauti kūryboje, kūryboje ugdyti ir tobulinti. grožio dėsniai.

Aktyviai plėtojant estetinio ugdymo problemą, G.S. Labkovskaja priėjo prie išvados, kad tai turėtų reikšti kryptingą sistemą, kaip efektyviai formuoti žmogų, gebantį suvokti ir įvertinti tai, kas gražu, tobula, harmoninga gyvenime ir mene, galinti gyventi ir kurti „pagal grožio dėsnius“. nuo socialinio estetinio idealo.

Remdamasis K. Markso pateiktu estetinio ugdymo apibrėžimu, D.B. Lichačiovas tai atskleidžia kaip kryptingą kūrybiškai aktyvios vaiko asmenybės formavimo procesą, gebantį gyvenime ir mene suvokti ir vertinti tai, kas gražu, tragiška, komiška, negraži, gyvenanti ir kurianti pagal grožio dėsnius.

„Estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimų yra daug, tačiau, įvertinus tik kai kuriuos iš jų, jau galima išskirti pagrindines nuostatas, kalbančias apie jo esmę. Pirma, tai yra tikslingas procesas. Antra, tai gebėjimo suvokti ir matyti grožį mene ir gyvenime formavimas, jį vertinti. Trečia, estetinio ugdymo uždavinys – formuoti individo estetinį skonį ir idealus. Ir, galiausiai, ketvirta, savarankiško kūrybiškumo ir grožio kūrimo gebėjimų ugdymas.

Kai kurie tyrinėtojai (M.S. Kaganas ir kiti) estetinį ugdymą supranta kaip individo estetinės kultūros raidos procesą. Kartu mokslininkas atkreipia dėmesį į estetinio ugdymo ryšį su kitomis ugdymo sritimis (politine, darbo, dorovine, fizine, menine). Kitą požiūrį atstovauja A. L. pozicija. Radugina, A. A. Belyaeva ir kiti, kurie šį reiškinį interpretuoja kaip kryptingą jo estetinio požiūrio į tikrovę formavimą žmoguje.

Filosofinių ir pedagoginių požiūrių į „estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimą analizė leido išskirti keletą mums svarbių nuostatų: 1) estetinis ugdymas vykdomas pasitelkiant tokias priemones kaip menas; gamta, santykiai ir kt.; 2) šiuo procesu siekiama formuoti estetinę kultūrą, kurios struktūriniai komponentai yra estetinė veikla ir estetinė sąmonė; 3) estetinis ugdymas vyksta visą žmogaus gyvenimą.

Toliau apsvarstykite mūsų tiriamą reiškinį psichologiniame kontekste. Šiuo atžvilgiu pereikime prie psichologų požiūrių į „estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimo analizę (N.Z. Bogozovas, I.G. Gozmanas, K.K. Platonovas, V.G. Krysko ir kt.).

N.Z. Bogozovas, I.G. Gozmanas, G.V. Sacharovas ir kiti atskleidžia „estetinio ugdymo“ sąvokos turinį, pasirinkdami tam tikrus šio proceso bruožus. Ypač estetinį ugdymą jie supranta kaip „estetinių jausmų ugdymą, estetinį požiūrį į tikrovę, kurios priemonės yra piešimas, dainavimas, muzika ir kt.“.

Nemažai psichologų estetinis ugdymas yra procesas, kurio tikslas: 1) ne tik individų, bet per juos – ir komandų estetinio skonio ir estetinio požiūrio į tikrovę formavimas (K.K. Platonovas); 2) kūrybiškai aktyvios asmenybės, gebančios suvokti, jausti, vertinti tai, kas gražu, tragiška, komiška, negraži gyvenime ir mene, gyvenančios ir kuriančios „pagal grožio dėsnius“ (V.G. Krysko) formavimas.

Remdamiesi filosofinių, psichologinių ir pedagoginių nagrinėjamos sąvokos apibrėžimų analize, estetinį ugdymą laikome vientisu pedagoginiu procesu, paremtu specialiai organizuota veikla ir nukreiptu į estetinės kultūros bei individo kūrybinės veiklos ugdymą.

Mūsų laikais estetinio ugdymo, asmenybės tobulėjimo, jos estetinės kultūros formavimo problema yra vienas svarbiausių uždavinių. Ši problema gana išsamiai išplėtota šalies ir užsienio mokytojų bei psichologų darbuose. Tarp jų A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevskis, V.A. Sukhomlinskis, B.M. Nemenskis, B.T. Likhačiovas, N.I. Kiyashchenko, V.N. Šatskaja, L.P. Pečko, M.M. Rukavitsyn ir kt. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos srityje E.A.Flerinos, N.A.Vetluginos, T.S.Komarovos, G.G.Grigorjevos, T.G.Kazakovos, T.A. Kotlyakova ir daugelis kitų.

Taigi visa estetinio ugdymo sistema yra nukreipta į bendrą vaiko vystymąsi tiek estetiniu, tiek dvasiniu, doroviniu ir intelektualiniu požiūriu.

1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo metodai

Meninis ir estetinis ugdymas yra svarbiausias vaiko auginimo proceso organizavimo aspektas. Estetinis ugdymas – tai vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimas, prisidedantis prie vaiko estetinių jausmų ugdymo, idėjų ir žinių apie grožį gyvenime ir mene formavimo, estetinių vertinimų ir estetinio požiūrio į viską, kas mus supa.

Meninio ir estetinio ugdymo rezultatas – estetinė raida. Estetinei vaiko asmenybės raidai didelę reikšmę turi įvairios meninės veiklos rūšys – vaizdinė, muzikinė, meninė ir kalbinė, žaidimai ir kt.

Estetinės raidos proceso komponentas yra meninis ugdymas – meno istorijos žinių, įgūdžių įsisavinimo, meninės kūrybos gebėjimų ugdymo procesas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo uždaviniai, atsižvelgiant į jo paskirtį, gali būti atstovaujami dviem grupėmis.

Pirmoji užduočių grupė Juo siekiama formuoti estetinį vaikų požiūrį į aplinką.

Numatyta: ugdyti gebėjimą matyti ir jausti grožį gamtoje, veiksmuose, mene, suprasti grožį; ugdyti meninį skonį, grožio pažinimo poreikį.

Antroji užduočių grupė yra skirtas meniniams gebėjimams formuoti įvairių menų srityje: mokyti vaikus piešti, lipdyti, kurti; dainavimas, judėjimas pagal muziką; žodinio kūrybiškumo ugdymas.

Šios užduočių grupės duos teigiamą rezultatą tik tuo atveju, jei jos bus glaudžiai tarpusavyje susijusios įgyvendinimo procese.

Meninių ir estetinių ikimokyklinukų metodų yra labai daug.

Taigi, V. I. Loginova, P. G. Samorukova sukūrė tokią klasifikaciją estetinio ugdymo metodai:

Estetinės sąmonės elementų formavimo metodai ir technikos: estetinis suvokimas, vertinimai, skonis, jausmai, interesai ir kt. Taikydamas šią metodų grupę, pedagogas, naudodamas vaizdinius, žodinius, praktinius ir žaidimų metodus, įtakoja vaikų emocijas ir jausmus. ir mokymo metodai, atsižvelgiant į tai, su kokiu estetiniu reiškiniu vaikai supažindinami;

Metodai, skirti supažindinti vaikus su estetine ir menine veikla. Šiai metodų ir technikų grupei priklauso veikimo būdo ar pavyzdžio rodymas, pratimai, jutimo tyrimo metodo rodymas kartu su aiškinamuoju žodžiu;

Vaikų estetinių ir meninių gebėjimų, kūrybinių įgūdžių, savarankiškų veiksmų lavinimo metodai ir technikos. Šie metodai apima paieškos situacijų kūrimą, diferencijuotą požiūrį į kiekvieną vaiką, atsižvelgiant į jo individualias ypatybes.

N.A. Vetlugina apibrėžė tokią metodų klasifikaciją:

Priklausomai nuo žinių šaltinio (vaizdinis, žodinis, praktinis, žaidimų);

Priklausomai nuo meninės ir kūrybinės veiklos rūšies bei edukacinių užduočių;

Priklausomai nuo meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo tikslų;

Priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių;

Priklausomai nuo individualių vaikų savybių;

Priklausomai nuo meninių ieškojimų etapų.

G.G. Grigorjeva mano, kad tam tikrų metodų ir metodų pasirinkimas priklauso nuo:

Nuo vaikų amžiaus ir jų raidos;

Nuo vaizdinės medžiagos, su kuria vaikai veikia, tipo.

Pedagoginės pedagoginės sąveikos tarp mokytojų ir vaikų sistema, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų meniniam ir estetiniam vystymuisi, ikimokyklinio ugdymo įstaigose kuriama trimis kryptimis:

specialiai organizuoti mokymai;

bendra mokytojų ir vaikų veikla;

savarankiška vaikų veikla.

Mokytojų ir vaikų sąveika vykdoma atsižvelgiant į diferencijuotą požiūrį ir apima įvairias darbo formas: grupines ir pogrupines pamokas, atostogas, pramogas, teminius muzikinius vakarus, kūrybos savaites, didaktinius žaidimus, piešinių ir amatų parodos, kūrybą. naminių knygų, būrelio ir studijos darbų; nemokama meninė veikla; Spektaklių, pramogų, konkursų, parodų, festivalių, švenčių organizavimas; muziejaus pedagogika; estetinis interjero projektavimas; dalyvavimas miesto renginiuose. ir tt

Taigi tinkamai organizuota vaikų meninio ir estetinio ugdymo darbų sistema – estetinio ugdymo sąlygų sudarymas, ugdymo proceso organizavimas – sudarys palankias sąlygas ugdytis vaikų meniniams ir estetiniams gebėjimams, kūrybinei vaizduotei bei , kaip meninio ir estetinio ugdymo rezultatas, – dvasiškai turtinga, visapusiškai išsivysčiusi asmenybė.

1.3 Vaizdinė veikla kaip estetinio ugdymo priemonė

Vaizdinė veikla yra svarbiausia meninio ir estetinio ugdymo priemonė. Tai pabrėžė daugelis menininkų, meno istorikų, mokytojų, psichologų, mokslininkų. Tai pastebėjo ir senovės graikai, meno kūriniai, kurie iki šiol stebina ir džiugina pasaulį grožiu ir tobulumu, daugelį amžių tarnavo estetiniam žmogaus ugdymui.

Formuojant vaiko asmenybę, jo estetinėje raidoje neįkainojamos yra įvairios meninės ir kūrybinės veiklos rūšys: piešimas, lipdymas, figūrėlių karpymas iš popieriaus ir jų klijavimas, įvairių konstrukcijų kūrimas iš natūralių medžiagų ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla, kaip meninės veiklos rūšis, turėtų būti emocinga, kūrybinga. Mokytojas turi sudaryti tam visas sąlygas: pirmiausia turi suteikti emocinį, vaizdinį tikrovės suvokimą, formuoti estetinius jausmus ir idėjas, lavinti vaizdinį mąstymą ir vaizduotę, mokyti vaikus kurti vaizdinius, jų išraiškingo atlikimo priemones. .

Mokymosi procesas turėtų būti nukreiptas į vaikų vaizduojamojo meno ugdymą, kūrybinį įspūdžių iš supančio pasaulio, literatūros ir meno kūrinių atspindėjimą.

Piešimas, modeliavimas, aplikacijos – tai vizualinės veiklos rūšys, kurių pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys.

Vaizdinė veikla yra viena įdomiausių ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas.

Viena iš pagrindinių vaizdinės veiklos rūšių, kurią vaikai pradeda įvaldyti ankstyvame amžiuje, yra piešimas.

Vaikų piešimas – tai 1–2–10–11 metų vaikų kūrybinės veiklos reiškinys, turintis motorinį-vizualinį pagrindą ir įgyvendinantis daugybę psichinių funkcijų, svarbių visapusiškam asmeniniam vaiko vystymuisi. Todėl svarstant ir vertinant vaikų piešinius būtina:

Aptarkite piešinį su vaiku, o ne juo pačiu, jo asmenybę (pavyzdžiui: gabus, neveiksnus, apleistas, tvarkingas, kvailas, silpnas, vidutinis, genialus vaikas ir pan.);

Būtina įvertinti vaiko pasiekimus atsižvelgiant į jo asmenines galimybes ir lyginant su jo paties piešiniais, atsižvelgiant į individualias jo raidos ypatybes ir dinamiką (ar vaikas juda darbe, ar sustoja, kartoja tai, ką turi. įvaldęs, atgamina save), o ne lyginant su kitais vaikais;

Būtina tiksliai nustatyti tikslą, užduoties esmę, piešinio kūrimo sąlygas ir pagal šias aplinkybes įvertinti kūrinį (parodos tema yra iškelta, paskatinta iš išorės arba nulemta savų motyvų , ar rado atgarsį vaiko sieloje, ar buvo atlikta per prievartą, ar vaikas naudojo pagalbinę vaizdinę medžiagą ar dirbo iš atminties, vaizduotės, ar buvo pakankamai vaizdinių priemonių pasirinkimas ir pan.);

Identifikuoti ir įvertinti: jo bendrą nuotaiką, siužetą, semantinę ir emocinę interpretaciją, kompozicinį sprendimą (paveikslo dydžio parinkimas, vaizdo vieta formate, atskirų figūrų pavaldumo laipsnio išraiška – režisūra, mastelio santykiai, konfigūracija formų, ritminis ir koloristinis sprendimas), vaizdinės kalbos nuosavybės laisvė;

Remti, teisėtai skatinti piešimo savarankiškumą, autoriaus pozicijos aktyvumą vaizduojamo atžvilgiu, emocinių išgyvenimų kūryboje nuoširdumą, jautrumą vaizdinės medžiagos pobūdžiui ir priemonių galimybėms, išradingumą ieškant vaizdo technikų ir vaizdų ir nuotaikų raiškos būdai, darbas tobulinant vaizdinę kalbą;

Svarbu nustatyti ir atsižvelgti į kažkieno įtakos piešiniui matą, o tai sumažina kūrybinių paieškų lygį; reikia atsiminti, kad tokie piešimo tipai kaip kopijavimas iš pavyzdžio, atsekimas iš originalo, piešimas ant gatavų kontūrinių paveikslų neprisideda prie vaiko kūrybiškumo ir meninio vystymosi, bet lemia mechaninį kitų žmonių sprendimų atkūrimą, pasitarnauja. skleisti beveidžius raštus ir stereotipus vaikų piešinyje;

Pačiame vertinime turėtų būti parodytas malonus dėmesys, noras giliai ir visiškai pamatyti visą piešinio turinį; jis turi būti nuodugniai argumentuotas ir pozityvaus pobūdžio, kad net ir nustatant trūkumus suteiktų vaikui galimybę juos įveikti, pašalinant tiesioginį raginimą daryti; įvertinimas taip pat gali išreikšti atsisveikinimo žodžius tolimesniam kūrybiškumui ir naujų užduočių formulavimui – tada jis bus įdomus, naudingas, geidžiamas ir priimtas su pasitikėjimu.

Pedagoginėje praktikoje reikia nepamiršti, kad vaikai kuria pagal savo poreikius, o ne „pasirodymui“, ir neteisinga juos orientuoti tik į rezultatą, ieškojimą pakeičiant modeliu, kūrybiškumą – vykdymu, norą – prievarta. Vertinant darbus, skatintinas nuoširdus, originalus vaiko kūrybiškumas, o ne klusnus dauginimasis. Mėgstantis piešti ir pasitikintis suaugusiais, piešiantis vaikas gali tapti kažkieno valios auka. Taip pažeidžiamos vaiko kūrybinės teisės, neteisingai orientuojama jo meninė veikla, pažeidžiama visapusė asmenybės raida. Tai turi suprasti ir atsiminti visi suaugusieji, kurie liečiasi su vaikų kūryba.

Pagrindiniai vaikų vaizdinės veiklos vystymosi etapai:

• ryškus vaiko susidomėjimas vaizdine medžiaga ir pažintiniais veiksmais su ja;
• vaiko domėjimasis suaugusiųjų veiksmais medžiaga, jų mėgdžiojimas, pagrįstas bendravimo poreikiu;
• vaiko susidomėjimas lape paliktu pėdsaku ir asociatyvaus vaizdo pasireiškimu;
• pirmųjų ketinimų pasireiškimas;
• objekto-įrankio veikla (vaizdo turinio paieška skreblinose). Vaikas pats išsikelia tikslą, vaizduodamas užduotį;
• susidomėjimas piešimu (vidurinis ikimokyklinis amžius), nes vaikas gali įkūnyti bet kokį piešinio turinį. Vizualiniai veiksmai tampa tikslesni, pasitikintys savimi, įvairesni, kūrybiškesni;
• aukštos kokybės piešiniai virsta plastikiniais (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus)

Ikimokyklinuko piešinį galima iš karto atpažinti iš jų ryškumo, spalvingumo, dekoratyvumo.

Vaikų piešiniai įtikina suaugusiuosius, kad vaikas juose geba išreikšti savo pasaulėžiūrą, sukelia mūsų emocinę reakciją ir dėl to juos galima pavadinti ekspresyviais.

Viena iš labiausiai vaikui prieinamų išraiškos priemonių yra spalva. Būdinga tai, kad ryškių, grynų spalvų naudojimas įvairiuose deriniuose būdingas įvairaus amžiaus ikimokyklinukams.

Ikimokyklinukas gali piešti visomis spalvomis, mėgdžiodamas kaimyną ant stalo ar piešdamas „atmintinai“ ne kartą rastą vaizdą.

Vaizdo originalumas, vaikų veiklos produktas, yra kūrybinės vaizduotės rodiklis. Kartu reikia atsiminti, kad vaiko piešinys, nepaisant visų nuopelnų, nėra meno kūrinys. Jis negali mūsų nustebinti minties gilumu, apibendrinimo platumu, absoliučiu įvaizdžio įkūnijimo formos unikalumu. Vaikas piešinyje pasakoja apie save ir tai, ką mato. Vaikai ne tik perkelia aplinkinio pasaulio objektus ir reiškinius ant popieriaus, bet ir gyvena šiame grožio pasaulyje.

Mokytojas turi atsiminti, kad neįmanoma įvertinti ikimokyklinuko sukurtų vaizdų išraiškingumo tik remiantis paties piešinio analize. Norint teisingai suprasti vaiką, jo galimybes vaizdinėje veikloje, būtina stebėti ir analizuoti įvaizdžio kūrimo procesą, atsižvelgti į mažojo menininko asmenybės bruožus.

Šalia vaikiškų kūrinių išraiškingumo ir raštingumo reikėtų išskirti ir tokią savybę kaip originalumas.

Vaikų darbų originalumas, originalumas yra santykinė savybė. Jis gali būti derinamas su raštingumu, išraiškingumu, tačiau tai gali būti ir vienintelė įvaizdžio savybė. Tai yra, mažo vaiko piešinys gali būti neraštingas, išraiškingas, tačiau skiriasi savitu problemos sprendimu.

Piešimo užsiėmimuose vaikai ugdo domėjimąsi menine ir kūrybine veikla, norą susikurti gražų įvaizdį, įdomiau tai sugalvoti ir kuo geriau atlikti. Vaikams prieinamų meno kūrinių: grafikos, tapybos, skulptūros, architektūros, liaudies dekoratyvinės dailės suvokimas ir supratimas – praturtina jų idėjas, leidžia rasti įvairių išraiškingų sprendimų.

1.4 Mažų vaikų meninių ir estetinių įgūdžių ugdymo piešimo procese užduotys ir metodika

Pagrindinis dailės mokymo tikslas – ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Viena iš pagrindinių vaikų mokymo užduočių – ugdyti gebėjimą teisingai perteikti savo įspūdžius apie supančią tikrovę vaizduojant konkrečius objektus ir reiškinius.

Mažų vaikų vizualinės galimybės perkeliant aplinką yra ribotos. Ne viskas, ką vaikas suvokia, gali būti jo piešinio tema. Tokio amžiaus vaikui sunku perteikti visas būdingas daikto savybes, nes jis neturi pakankamai išvystytų regėjimo įgūdžių. Didelę reikšmę tiesai įspūdžių perteikimui turi vaizdavimo būdas. Vaikai mokosi perteikti apytikslę daikto formą, jo dalių santykį, daiktų išsidėstymą erdvėje, jų spalvą ir kt.

Vizualinių technikų įsisavinimas yra gana sudėtinga užduotis, reikalaujanti lavinti mąstymą. Darželyje tai sprendžiama daugiausia vyresnėse grupėse.

Šios problemos sprendimas yra susijęs su ikimokyklinuko estetinės raidos ypatumais. Vaikai gali atlikti pačias paprasčiausias ritmines konstrukcijas naudodami ryškius, kontrastingus spalvų derinius, kad sukurtų išraiškingą kompoziciją.

Viena iš svarbiausių vizualinės veiklos mokymo užduočių – darbo su įvairiomis medžiagomis technikų įsisavinimas. Vizualiniai įgūdžiai susideda iš gebėjimo perteikti daikto formą, jo struktūrą, spalvą ir kitas savybes, sukurti raštą, atsižvelgiant į dekoruotą formą.

Vizualiniai įgūdžiai yra glaudžiai susiję su techniniais įgūdžiais. Norint pavaizduoti bet kokį objektą, reikia laisvai ir lengvai brėžti linijas bet kuria kryptimi, o kaip per šias linijas perteikti objekto formą – jau vizualinis uždavinys.

Techninių įgūdžių įgijimas tik pradiniame treniruočių etape reikalauja didelio susikaupimo, aktyvaus vaiko proto darbo. Pamažu techniniai įgūdžiai automatizuojami, piešimas juos išnaudoja be didelių pastangų. Techniniai įgūdžiai apima tinkamą medžiagų ir įrangos naudojimą. Piešiant elementarūs techniniai įgūdžiai susideda iš gebėjimo tinkamai laikyti pieštuką, teptuką ir laisvai jais naudotis.

Techninių įgūdžių svarba yra didžiulė, nes jų nebuvimas dažnai sumažina vaikų susidomėjimą vaizdine veikla, sukelia jų nepasitenkinimą.

Įgyti teisingo ir laisvo medžiagos naudojimo įgūdžiai turėtų būti naudojami ne mechaniškai, o atsižvelgiant į vaizdo subjekto ypatybes.

Taigi vaizdinės veiklos mokymo užduotys yra glaudžiai susijusios su šios dailės rūšies specifika ir kartu prisideda prie ugdomųjų užduočių įgyvendinimo, vaikų meninių gebėjimų ugdymo.

Vaikų vaizdinė veikla grindžiama supančios tikrovės pažinimu, todėl suvokimo ugdymo klausimas yra viena pagrindinių vaikų mokymo piešti metodikos problemų. Meninio įvaizdžio kūrimas apima gilaus turinio perdavimą ryškia, emocinga forma.

Su antrųjų gyvenimo metų vaiku jau galimas specialus įvaizdžio įgūdžių lavinimas, nes jis stengiasi atkartoti auklėtojo veiksmus kartu su paaiškinimu. Nustatant piešimo mokymo užduotis, atsižvelgiama į tai, kad dvejų metų vaikai turi mažai patirties, stokoja žinių ir įgūdžių, nėra gerai išvystyti rankų judesiai. Todėl pagrindinės užduotys pirmiausia susijusios su bendru ugdomuoju poveikiu vaikams.

Mokymo užduotys pirmoje jaunesniojoje grupėje yra šios:

Sužadinti susidomėjimą piešimo procesu kaip rezultatą duodančia veikla;

Supažindinti su piešimo priemonėmis (pieštukais, dažais) ir jomis naudotis;

Išmokyti suprasti suaugusiojo piešinį kaip daikto vaizdą;

Išmokyti tiesių, suapvalintų linijų ir uždarų formų piešimo technikos.

Vizualinių įgūdžių įsisavinimas prasideda nuo tiesių, vertikalių ir horizontalių linijų piešimo, pirmiausia užbaigiant auklėtojos pradėtą ​​piešinį (siūlai kamuoliams, stiebeliai gėlėms, siūlų kamuoliukas ir kt.).

Naratyvinis piešimas yra pagrindinis tikslas išmokyti vaiką perteikti savo įspūdžius apie supančią tikrovę.

Vaikas turėtų sugebėti nupiešti pagrindinį siužeto dalyką, ir jis viską atlieka, detales pagal valią.

Mažas vaikas vis dar turi per daug paviršutinišką suvokimą ir analitinį-sintetinį mąstymą: jis pirmiausia suvokia tai, kas tiesiogiai pasiekiama regėjimui, lytėjimui, klausai, dažnai atpažįsta daiktą iš kokių nors nereikšmingų smulkmenų, kurias prisimena. Lygiai taip pat vaikas suvokia ir perteikia siužetą piešinyje. Vaikas turi mažai patirties ir nepakankamai išvystytų vizualinių įgūdžių vaizduojant siužetinį piešinį.

Jaunesnėje grupėje kai kurios piešimui siūlomos temos skamba kaip sudėtingos (pvz.: „Kolobokas rieda taku“, „Snigo, apėmė visą žemę“, „Lapų kritimas“, „Paukščių kiemas“, ir tt). Bet jie nereikalauja siužeto veiksmo perdavimo. Paveikslo siužeto nuoroda naudojama siekiant sudominti vaikus pavaizduoti paprasčiausias formas.

Piešdami siužetą, mažiems vaikams nekyla užduotis parodyti tiksliai proporcingus santykius tarp objektų, nes tai sudėtinga ir prieinama tik vyresnės grupės vaikams.

Mokytojas turėtų stengtis parinkti vaikams įdomias temas, atsižvelgdamas į jų įspūdžius apie supančią tikrovę.

Pirmasis vaikų meninių gebėjimų ugdymo etapas prasideda nuo to momento, kai vaizdinė medžiaga – popierius, pieštukas, dažai, kreidelės – pirmą kartą patenka į vaiko ranką. Ateityje, vaikams sukaupus patirtį, įvaldžius vizualinius įgūdžius ir gebėjimus, jiems gali kilti naujų užduočių.

Būdamas 2-3 metų vaikas lengvai išmoksta tinkamai laikyti pieštuką, teptuką, kreidelius ir jais naudotis.

Ryškūs ir spalvingi vaizdai vaikams sukelia stiprias teigiamas emocijas. Vaikas mėgaujasi bet kokios spalvos pieštuku, dažais, jais piešdamas viską. Tačiau net ankstyvame ir jaunesniame amžiuje jis jau gali susieti spalvą su daikto įvaizdžiu. Spalvų naudojimas padeda išreikšti emocinį vaiko požiūrį į pavaizduotą.

Taigi vaikų naudojamos raiškos priemonės yra gana įvairios: spalva, forma, kompozicija. Vaikų noras piešti yra trumpalaikis, nestabilus. Todėl mokytojas turi tinkamai valdyti kūrybinės veiklos procesą.

Ikimokyklinuko patirtis dar maža, todėl jam svarbu suteikti galimybę iš anksto stebėti dalyką, kad pamatytų ir prisimintų pagrindinį, būdingą, išraiškingą. Būtent nemokėjimas matyti paaiškina daugybę vaikų piešinių klaidų.

Vaikų darželyje, vaizdinės veiklos klasėje, naudojami įvairūs metodai ir būdai, kuriuos sąlygiškai galima suskirstyti į vaizdinius ir žodinius. Speciali darželiui būdingų technikų grupė yra sudaryta iš žaidimų technikų. Juose derinamas vizualizacijos ir žodžio vartojimas.

Mokymo metodas, pagal pedagogikoje priimtą apibrėžimą, pasižymi vieningu požiūriu į uždavinio sprendimą, lemia visos tiek vaiko, tiek mokytojo veiklos šioje pamokoje pobūdį.

Mokymosi metodas yra labiau privati, pagalbinė priemonė, nenustatanti visos pamokos veiklos specifikos, turinti tik siaurą ugdomąją vertę.

Kartais atskiri metodai gali veikti tik kaip technika ir nenustatyti darbo krypties visoje pamokoje. Pavyzdžiui, jei eilėraščio (pasakojimo) skaitymas pamokos pradžioje yra būtent tikslas tik sužadinti susidomėjimą užduotimi, atkreipti vaikų dėmesį, tai šiuo atveju skaitymas pasitarnavo kaip technika, padėjusi pedagogui spręsti siaura užduotis – pamokos pradžios organizavimas.

Vaizdiniai metodai ir technikos – vaizdiniai mokymo metodai ir technikos apima gamtos naudojimą, paveikslų reprodukcijas, pavyzdžius ir kitas vaizdines priemones; atskirų objektų ekspertizė; rodomas įvaizdžio technikų ugdytojas; vaikų darbelių rodymas pamokos pabaigoje, kai jie vertinami.

Darželio programa nustato vizualinių įgūdžių, kuriuos vaikai turi įvaldyti mokymosi procese, apimtį. Įvaldęs palyginti nedidelį įgūdžių spektrą, vaikas galės pavaizduoti įvairiausius objektus. Pavyzdžiui, norint nupiešti namą, reikia mokėti nupiešti stačiakampę formą, tai yra mokėti jungti linijas stačiu kampu.

Tie patys metodai bus reikalingi norint nupiešti automobilį, traukinį ir bet kurį kitą stačiakampio formos objektą.

Auklėtojos vaizdinių metodų demonstravimas – tai vizualiai efektyvi technika, kuri moko vaikus sąmoningai, remiantis specifine patirtimi, kurti norimą formą. Ekranas gali būti dviejų tipų:

Rodyti gestu;

Vaizdo technikų demonstravimas.

Visais atvejais ekrane pateikiami žodiniai paaiškinimai.

Gestas paaiškina objekto vietą lape. Kad net 2-3 metų vaikai suprastų įvaizdžio užduotis, pakanka rankos ar pieštuko lazdelės judesio per popieriaus lapą. Gestu vaiko atmintyje galima atkurti pagrindinę daikto formą, jei ji paprasta, arba atskiras jo dalis.

Veiksminga kartoti judesį, kuriuo pedagogas lydėjo savo paaiškinimo suvokimą. Toks kartojimas palengvina mintyse susiformavusių ryšių atkūrimą. Pavyzdžiui, kai vaikai stebi namo statybą, mokytojas gestais parodo statomų pastatų kontūrus, pabrėždamas jų siekį aukštyn. Tą patį judesį jis kartoja ir pamokos pradžioje, kai vaikai piešia daugiaaukštį pastatą.

Gestas, atkuriantis objekto formą, padeda atminti ir leidžia vaizde parodyti piešiančios rankos judesį. Kuo vaikas mažesnis, tuo jo mokymuisi svarbesnis rankų judesių rodymas.

Ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikas dar nevisiškai valdo savo judesius, todėl nežino, kokio judesio reikia, kad pavaizduotų vieną ar kitą formą.

Tokia technika žinoma ir tada, kai jaunesnės grupės mokytojas daro vaizdus kartu su vaiku, vesdamas jo ranką.

Gestu galite apibūdinti visą objektą, jei yra jo forma (rutulys, knyga, obuolys), arba formos detales (eglės šakų vieta, paukščių kaklo vingis). Mokytojas piešinyje parodo smulkesnes detales.

Ekrano pobūdis priklauso nuo užduočių, kurias mokytojas nustato šioje pamokoje. Parodyti viso objekto vaizdą duodama, jei užduotis yra išmokyti teisingai pavaizduoti pagrindinę objekto formą. Paprastai ši technika naudojama jaunesnėms grupėms. Pavyzdžiui, norėdamas išmokyti vaikus piešti apvalias formas, mokytojas piešia rutulį ar obuolį, paaiškindamas savo veiksmus.

Atliekant kartotinius pratimus įgūdžiams įtvirtinti, o paskui savarankiškai juos pritaikyti, demonstruojama tik individualiai, detalės, kurios neįvaldė to ar kito įgūdžio.

Nuolatinis užduoties atlikimo metodų demonstravimas išmokys vaikus visais atvejais laukti auklėtojo nurodymų ir pagalbos, o tai lemia pasyvumą ir mąstymo procesų slopinimą. Aiškinant naujas technikas, visada būtina parodyti pedagogui.

Ankstyvame amžiuje vaikas negali visiškai kontroliuoti ir įvertinti savo veiksmų ir jų rezultatų. Jei darbo procesas jam suteikė malonumą, jis bus patenkintas rezultatu, tikėdamasis auklėtojos pritarimo.

Jaunesnėje grupėje mokytojas pamokos pabaigoje parodo kelis gerai atliktus darbus jų neanalizuodamas.

Laidos tikslas – atkreipti vaikų dėmesį į jų veiklos rezultatus. Mokytoja tvirtina ir kitų vaikų darbus. Teigiamas jų įvertinimas prisideda prie susidomėjimo vizualine veikla išsaugojimo.

Nebūtina svarstyti klaidų vieno vaiko darbe su visais vaikais, nes to sąmoningumas bus svarbus tik šiam vaikui. Klaidos priežastis ir būdus, kaip ją pašalinti, geriausia išanalizuoti individualiame pokalbyje.

Žodiniai mokymo metodai ir technikos – tai pokalbis, mokytojo nurodymas pamokos pradžioje ir jos metu, verbalinio meninio vaizdo panaudojimas.

Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą pamoka. Pokalbio vaidmuo ypač didelis tose klasėse, kur vaikai atliks darbus prezentacijos pagrindu (pagal savo dizainą arba auklėtojos pateikta tema), nenaudodami vaizdinių priemonių.

Pokalbis turi būti trumpas, bet prasmingas ir emocingas. Mokytoja daugiausiai atkreipia dėmesį į tai, kas bus svarbu tolesniam darbui, t.y. apie konstruktyvų paveikslo koloritą ir kompozicinį sprendimą. Jei vaikų įspūdžiai buvo turtingi ir jie turi reikiamų įgūdžių jiems perteikti, tokio pokalbio užtenka, kad užduotis būtų atlikta be papildomų gudrybių.

Norėdamas išsiaiškinti vaikų mintis šia tema ar supažindinti su naujais auklėtojo vaizdavimo būdais pokalbio metu ar po jo, jis parodo norimą daiktą ar paveikslą, o prieš pradėdami užduotį vaikai demonstruoja darbo metodą. Jaunesnėse grupėse pokalbis naudojamas tada, kai reikia priminti vaikams, ką jie vaizduos, arba paaiškinti naujus darbo metodus. Tokiais atvejais pokalbis naudojamas kaip technika, padedanti vaikams geriau suprasti atvaizdo paskirtį ir paskirtį.

Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip priėmimas turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad atgytų vaikų idėjos, emocijos, neišblėstų kūrybinė nuotaika. Taigi tinkamai organizuotas pokalbis padės vaikams geriau atlikti užduotį. Žodyje įkūnytas meninis vaizdas (eilėraštis, istorija, mįslės ir pan.) turi savotišką regimumą. Jame yra ta savybė, tipiška, kuri būdinga šiam reiškiniui ir išskiria jį iš kitų.

Išraiškingas meno kūrinių skaitymas prisideda prie kūrybinės nuotaikos kūrimo, aktyvaus minties, vaizduotės darbo. Šiuo tikslu meninis žodis gali būti naudojamas ne tik klasėje iliustruojant literatūros kūrinius, bet ir objektų vaizduose po jų suvokimo.

Mokant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus, žodiniai nurodymai naudojami retai. Vaikai dar turi per mažai patirties ir nepakankamų vizualinių įgūdžių, kad suprastų auklėtojos paaiškinimą nedalyvaujant sensoriniams analizatoriams. Tik jei vaikai turi nusistovėjusius įgūdžius, mokytojas negali lydėti vaizdinio veiksmo demonstravimo.

Nurodymai reikalingi neryžtingiems, droviems, nepasitikintiems savo sugebėjimais vaikams. Jie turi būti įtikinti, kad darbas tikrai pasiteisins. Tačiau ne visada reikia užkirsti kelią sunkumams, su kuriais susiduria vaikai. Kūrybinei veiklai puoselėti svarbu, kad vaikas susidurtų su sunkumais ir išmoktų juos įveikti.

Instrukcijų forma gali būti ne visiems vaikams vienoda. Kai kuriems reikalingas padrąsinantis tonas, kuris žadina susidomėjimą darbu ir pasitikėjimą savimi. Savimi pasitikintys vaikai turėtų būti reiklesni.

Mokytojo nurodymai neturėtų būti tiesioginis diktavimas vaikams, kaip vienu ar kitu atveju pavaizduoti dalyką. Jie turi priversti vaiką susimąstyti, susimąstyti. Individualūs nurodymai neturėtų patraukti visų vaikų dėmesio, todėl jie turi būti duodami žemu balsu. Nurodymai visiems vaikams pamokos metu pateikiami, jei daugelis klysta.

Žaidimo mokymosi technikos – tai žaidimo akimirkų panaudojimas vaizdinės veiklos procese reiškia vizualiai efektyvius mokymosi būdus. Kuo vaikas mažesnis, tuo didesnę vietą jo auklėjime ir ugdyme turėtų užimti. Žaidimo mokymo metodai padės atkreipti vaikų dėmesį į laipsnišką užduotį, palengvins mąstymo ir vaizduotės darbą.

Mokymasis piešti jauname amžiuje prasideda nuo žaidimo pratimų. Jų tikslas – efektyvinti vaikų mokymo kurti paprasčiausias linijines formas ir rankų judesių ugdymą. Vaikai, sekdami mokytoją, iš pradžių rankomis, paskui pirštais ant popieriaus piešia ore įvairias linijas, papildydami judesius paaiškinimu: „Tai berniukas, bėgantis taku“, „Taip močiutė vingiuoja. kamuolys“ ir kt. Vaizdo ir judesio derinimas žaidimo situacijoje labai paspartina linijų ir nesudėtingų formų vaizdavimo įgūdžių įsisavinimą.

Žaidimo momentų įtraukimas į vaizdinę veiklą jaunesnėje grupėje tęsiasi ir vaizduojant objektus. Pavyzdžiui, nauja lėlė ateina aplankyti vaikų ir jie nupiešia jai suknelę, vitaminus ir pan. Šio darbo metu vaikai įvaldo galimybę piešti apskritimus.

Naudodamas žaidimo akimirkas, mokytojas neturėtų viso mokymosi proceso paversti žaidimu, nes tai gali atitraukti vaikų dėmesį nuo mokymosi užduoties atlikimo, sutrikdyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sistemą.

Atskiri metodai ir metodai – vaizdiniai ir žodiniai – yra derinami ir lydi vienas kitą viename mokymosi procese klasėje.

Vizualizacija atnaujina materialinį ir juslinį vaikų vaizdinės veiklos pagrindą, žodis padeda sukurti taisyklingą suvokimo ir vaizdavimo atvaizdavimą, analizę ir apibendrinimą.

Pagrindinis vaikų mokymo piešti principas – matomumas: vaikas turi žinoti, matyti, jausti objektą, reiškinį, kurį ketina pavaizduoti. Vaikai turi turėti aiškias, tikslias idėjas apie objektus ir reiškinius. Piešimo pamokose naudojama daug vaizdinių priemonių. Visus juos lydi žodiniai paaiškinimai.

Visų pirma, pati pedagogo veikla yra vizualinis pagrindas. Vaikas vadovaujasi mokytojo piešiniu ir pradeda su juo kovoti. Ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas atlieka aktyvų mokymo vaidmenį. Vaikas, stebintis, kaip kuriamas piešinys, lavina ir gebėjimą savo plokščiame atvaizde įžvelgti formos ir spalvos ypatybes. Tačiau norint ugdyti gebėjimą savarankiškai mąstyti, vaizduoti, laisvai panaudoti įgytus įgūdžius, vien imitacijos neužtenka. Todėl vaikų mokymo metodai taip pat nuolat komplikuojasi.

Darbe V. N. Avanesova rekomenduoja pamažu įtraukti vaikus į bendrą piešimo procesą su auklėtoja, kai vaikas baigia tai, ką pradėjo ar dirba – prie nupieštų kamuoliukų piešia virveles, prie gėlių – kotelius, lipdo prie vėliavėlių ir pan.

Teigiamas šios technikos dalykas yra tai, kad vaikas išmoksta atpažinti vaizduojamą objektą, analizuoti jau nupieštas ir trūkstamas dalis, pratimus piešti linijas (kitokio pobūdžio) ir galiausiai gauna džiaugsmą ir emocinį malonumą iš savo darbo rezultato. .

Mokytojas gali naudoti piešimo technikos demonstravimą ir žodinį paaiškinimą, o patys vaikai atliks užduotį be informacinio piešinio. Čia svarbu, kad piešinio konstravimo mokytojo ranka procesas būtų gerai derinamas su žodinio pristatymo eiga. Žodis, paremtas vaizdine medžiaga, padės vaikui analizuoti tai, ką matė, suprasti, geriau įsiminti užduotį. Tačiau jaunesnės grupės vaikas dar ilgai neišsiugdė atminties gebėjimo pakankamai aiškiai išlaikyti tai, kas suvokiama (šiuo atveju tai yra mokytojo paaiškinimas): jis arba atsimena tik dalį nurodymų ir įvykdo užduotį atliko neteisingai arba jis negali nieko pradėti be antro paaiškinimo. Štai kodėl mokytojas turi dar kartą paaiškinti užduotį kiekvienam vaikui.

Taigi sutinkame su G. G. Grigorjeva, kuri mano, kad viena iš svarbiausių vizualinės veiklos mokymo užduočių yra darbo su įvairiomis medžiagomis technikos įsisavinimas. Vizualiniai įgūdžiai susideda iš gebėjimo perteikti daikto formą, jo struktūrą, spalvą ir kitas savybes, sukurti raštą, atsižvelgiant į dekoruotą formą.

Vaikų mokymo piešti metodų ir technikų yra daug (pokalbio (žodinė-vaizdinė technika), vaizdinės-vaizdinės ir žaidimo technikos), į kuriuos būtina atsižvelgti vykdant tikslinį estetinį-vaizdinį suvokimą.

2 SKYRIUS. Eksperimentinis darbas, skirtas supažindinti mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi

2.1. Mažų vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygio analizė

Eksperimentinis darbas atliktas Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos 72-ojo lopšelio-darželio su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais 22 asmenų bazėje. Darbo procese jie buvo suskirstyti į dvi grupes: eksperimentinę ir kontrolinę (po 11 žmonių). Tyrime dalyvaujančių vaikų sąrašas pateiktas priede.

Eksperimentinio darbo programa apėmė tris pagrindinius etapus:

I etapas – konstatuojantis eksperimentas;

II etapas – formuojamasis eksperimentas;

III etapas – kontrolinis eksperimentas.

Mūsų eksperimentiniame tyrime dėl laiko trūkumo darbas su vaikais neapėmė visų ankstyvojo amžiaus meninio ir estetinio vystymosi sričių. Mūsų darbo turinys buvo vienos iš vizualinės veiklos rūšių – piešimo – formavimas ir plėtojimas. Taip yra dėl to, kad būtent tokio tipo vaizdine veikla maži vaikai rodo didžiausią susidomėjimą, ir jau šiame amžiuje jie pirmą kartą bando piešti.

Pirmojo etapo tikslas buvo nustatyti bandomųjų vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygį.

Norint atlikti nustatantį eksperimento etapą, T.G. sukurta technika. Kazakovas.

Eksperimento eiga:

Paprašykite vaikų įvardyti daiktus, kuriuos jie išima iš maišelio. Taip pat įvardykite objekto dydį, formą.

Tada siūlome piešti objektus ant popieriaus lapo. Norėdami tai padaryti, prieš vaikus išdėliojame izomedžiagas: šepečius, pieštukus, pieštukus, putplasčio kaučiuką.

Vaikų akivaizdoje stovėjo dažai ir teptukai. Vaikai buvo kviečiami piešti laisva tema. Vaikai turėjo įvardyti dažų spalvą ir teisingai juos naudoti.

Sukūrėme žinių ir įgūdžių lygio rodiklius:

Žinių rodikliai:

• Objekto atpažinimas ir įvardijimas
• Objekto formos išmanymas
• Žinodami objekto dydį
• Spalvų atpažinimas ir įvardijimas.

Įgūdžių rodikliai:

• Gebėjimas teisingai laikyti šepetį
• Galimybė paimti dažus ant teptuko ir nuplauti
• Piešimo technikos išmanymas
• Emocinis atsakas.

Pagal rodiklius buvo kuriamos meninio ir estetinio išsivystymo lygių charakteristikos.

Žemas lygis- Emociškai reaguoja į estetikos apraiškas, bet tik suaugusio žmogaus paragintas. Vardydamas vaizdus piešiniuose ir žaisluose suaugusiems, jis juos atpažįsta ir džiaugiasi. Stengiasi piešti su suaugusiojo palaikymu ir padrąsinimu.

Vidutinis lygis– Vaikas rodo susidomėjimą daiktų suvokimu, emociškai reaguoja į gražų. Išryškina individualias objektų savybes: ryškias spalvas, pagrindines formas. Geba naudotis kai kuriomis vaizdinėmis priemonėmis su nedidele suaugusiojo pagalba. Turi formuojančius judesius.

Aukštas lygis- Vaikas rodo aktyvų susidomėjimą estetinių daiktų ir reiškinių savybių suvokimu, norą juos apsvarstyti. Veido išraiškose jaučiamas emocinis atsakas, malonumo išraiška, džiaugsmas. Vaikas atpažįsta ir įvardija daiktus, jų formą, dydį ir spalvą. Žino atskiras izomedžiagas, jų savybes, turi techninius ir formavimo judesius.

Eksperimento pabaigoje apibendriname rezultatus, kurių rezultatai pateikti lentelėje.

1 lentelė

Konstatuojančio eksperimento rezultatai

Lygis	Eksperimentinė grupė		Kontrolinė grupė
	Kiekis		Kiekis
aukštas
vidutinis
trumpas

Susumavus eksperimento nustatymo etapo rezultatus, galime daryti išvadą, kad eksperimentinėje grupėje, kurioje aukštas regėjimo įgūdžių išsivystymo lygis, 1 žmogus, tai yra 10%, vidutiniškai -7 žmonės, tai yra 70%. , o su žemu lygiu – 3, tai yra 20 %. Kontrolinėje grupėje, turinčioje aukštą regėjimo įgūdžių išsivystymo lygį, vaikų nėra, vidutinis lygis - 8 žmonės, tai yra 75%, o žemas - 3 žmonės, tai yra 25%.

2.2. Darbo sistema, skirta mažiems vaikams supažindinti su meniniu ir estetiniu vystymusi

Formuojamojo eksperimento tikslas – sukurti sistemingų darbų ciklą, kurio tikslas – supažindinti mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi. Darbas buvo atliktas su eksperimentine grupe.

Savo darbe, atsižvelgdami į vaikų amžiaus galimybes, naudojome šiuos piešimo būdus:

Piešimas ore - linijos ir figūrų vaizdas ore naudojant tiesiaus pirmaujančios rankos rodomojo piršto judesius. Šios technikos naudojimas padeda pajusti teisingą judėjimo kryptį ir prisiminti ją motoriniu lygiu. Taip pat galite piešti pirštu ant bet kokio lygaus paviršiaus (stiklo, stalo).

Bendras piešimas – bendri suaugusiojo ir vaiko veiksmai piešimo procese. Suaugęs žmogus įdeda pieštuką vaikui į ranką, paima jį į savo ir perbraukia per popierių, kurdamas vaizdą ir lygiagrečiai komentuodamas piešinį. Naudojant šį metodą, galima išmokyti vaiką taisyklingai laikyti pieštuką, spausti jį piešant tam tikra jėga, piešti įvairias linijas ir figūras.

Piešimo detalės – tai piešinio užbaigimo procesas. Piešimo pagrindu siūlomas ruošinys, ant kurio nupiešta tik dalis piešinio, kurio trūkstamas detales vaikas turi užpildyti. Paveikslo siužetą suvaidina ir komentuoja suaugusieji. Naudojant šį mokymo metodą galima įtvirtinti vaiko išmoktus įgūdžius (taisyklingai laikykite pieštuką, nubrėžkite tam tikras linijas ir formas). Tuo pačiu suaugęs žmogus turi galimybę planuoti piešinio sudėtingumo lygį ir užduočiai atlikti reikalingą laiką, atsižvelgdamas į grupės vaikų amžių ir įgūdžių lygį.

Darbui atlikti buvo sukurta dalyką ugdanti aplinka, padedanti vaiką pasinerti į estetinę atmosferą, ugdyti domėjimąsi meniniais ir estetiniais objektais. Aplinkoje buvo šios medžiagos:

Įvairią vaizdinę medžiagą (dažai, pieštukai, popierius, kartonas ir kt.);

Menininkų paveikslų iliustracijos;

Didaktinė medžiaga;

žaidimų biblioteka;

Knygų kampelis;

Gamtos kampelis.

Darbai buvo atlikti pagal pateiktą planą.

rugsėjis	"Stebuklų lazdelės" Tikslas: supažindinimas su pieštukais	"Žolė" Tikslas: skatinti domėjimąsi piešimu, išmokti piešti brūkšnelius	"Lietus, lietaus lašas, lašas, lašas" Tikslas: išmokti piešti brūkšnelius	„Skanėstas paukščiams (viščiukams)“ Tikslas: išmokyti gruntavimo technikų
	"Keturios seserys" (raudona spalva) Tikslas: pataisykite pavadinimą	"Kojos eina taku" Tikslas: išmokti piešti braižą	"Draugai"	"Burbulas" Tikslas: išmokti piešti apvalias formas
	"Lapų kritimas" Tikslas: išmokti piešti braižą	"Traukinys iš Romaškovo" Tikslas: išmokti brėžti vertikalias linijas (pabėgius)	"O varge!"	„Alenka su sauskelnėmis“ Tikslas: išmokti piešti braižą
	"Puoškite skrybėlę"	"Keturios seserys" (geltona spalva) Tikslas: pataisykite pavadinimą	„Šukos pasimetusiajai Mašai“ Tikslas: išmokti brėžti vertikalias linijas	"Sniegas iškrenta ant krašto, ant pievos" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti potėpius
	„Namuose uždegtos šviesos“ Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti potėpius	"Kalėdų eglutė" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą brėžti potėpius ir vertikalias linijas	"Sniego senis"	"Sniego zuikis" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti apvalias formas
	"Linksmasis klounas" Tikslas: pataisyti potėpio brėžinį	"Snieguolės pirštinė" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti potėpius	"Sausos lazdos" Tikslas: išmokti piešti kvadrato formą	"Keturios seserys" (žalia spalva)
	„Spalvoti kamuoliukai“ arba „Išdykęs kačiukas“ Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti apvalias formas	"Prašmatni suknelė" Tikslas: įtvirtinti brūkšnio ir horizontalių linijų brėžinį	„Garlaiviai plaukia į jūrą“ Tikslas: išmokti brėžti horizontalias linijas	"Puoškite skėtį" Tikslas: pritvirtinti suapvalintos formos piešinį (žiedai)
	"Keturios seserys" (mėlyna spalva) Tikslas: pataisykite spalvos pavadinimą	"Šukuosena petražolėms" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą brėžti vertikalias linijas	„Paukščiai atkeliavo“ Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti apvalias formas ir vertikalias linijas	"Graži vaza" Tikslas: įtvirtinti įgūdžius piešti horizontaliai ir vertikalios linijos
	"Alyva" Tikslas: pataisyti piešimo techniką - gruntavimą (brūkštelėjimą)	"Kiaulpienė" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti vertikalias linijas ir apvalią formą	"Boružė" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti suapvalintą formą	„Ką sutiko traukinys iš Romaškovo“ Tikslas: įtvirtinti įgūdžius piešti potėpius, apvalią formą, vertikalias linijas

Pavyzdžiui, edukaciniame renginyje „Lietus, lietus“, su vaikais už lango stebėję lietingą orą ir aprašomąjį gamtos reiškinį, pirštu ore piešėme lietų ir perėjome prie piešimo ant A4 formato popieriaus, kur anksčiau buvo nupieštas debesis ir žemė. Vaikai pradėjo piešti vertikalias linijas lietaus pavidalu. Vienu metu padedu vaikams pradėti piešinį, arba tęsiu jį tinkama lietaus linijų kryptimi.

2.3. Atliktų darbų efektyvumo analizė

Paskutinio tyrimo etapo tikslas – išanalizuoti atlikto eksperimentinio darbo efektyvumą, pakartotinai diagnozuojant vaikus kontroliniame ir eksperimentiniame pogrupiuose.

Diagnostinės užduotys, rodikliai, kriterijai ir lygių charakteristikos liko nepakitę.

Remiantis 1-osios jaunesniosios grupės vaikų apklausos duomenimis, galime drąsiai teigti, kad darbas su šia programa žymiai pagerina tiek kiekvieno vaiko, tiek visos grupės rezultatus.

Dauguma vaikų labai domisi piešimu, teisingai naudoja medžiagas ir įrankius.

Žemas metų pradžios lygis dažniausiai paaiškinamas nepakankamu techninių įgūdžių ir gebėjimų turėjimu, kuris pasireiškė tik aktyviai skatinant suaugusiems.

Išvada

Darbas šia kryptimi duoda teigiamą vaikų piešimo įgūdžių ugdymo tendenciją, kuri leidžia vaikams lavinti spalvų suvokimą, gebėjimą įžvelgti raiškos priemones, spalvos ryškumą ir eleganciją, kai kuriuos jos atspalvius. Piešdami vaikai perteikia panašumą į realų daiktą, praturtina vaizdą išraiškingomis detalėmis.

Tai liudija ir vykstančios diagnostikos rezultatai, rodantys teigiamą tendenciją.

Vaikai, jau pirmaisiais pažinties su piešimu metais, išmoko būti kūrybiški pagal amžiaus reikalavimus, sumaniai naudotis medžiagomis ir įrankiais.

Remiantis gautais rezultatais, matyti, kad pasirinkti metodai ir technikos padeda išspręsti mano iškeltas užduotis.

Bet apskritai, jei darbas atliekamas sistemingai, sistemoje su kitomis veiklomis, grupinėje ir individualioje veikloje, bendradarbiaujant su tėvais, tai tokios užduotys kaip:

• Svarbių kiekvienos amžiaus grupės vaiko raidos aspektų atskleidimas;
• Kvalifikuotos pagalbos teikimas tėvams vaikų auklėjimo ir raidos klausimais;
• Didinti tėvų savigarbą savo ir vienas kito akyse;

Apibendrinant noriu pasakyti taip: piešimas vaikui yra džiaugsmingas, įkvėptas darbas, kurį labai svarbu paskatinti ir palaikyti, palaipsniui atveriantis naujas vizualinės veiklos galimybes. Ir svarbiausia, kad piešimas vaidina svarbų vaidmenį bendrame protiniame vaiko vystyme. Juk vertingas ne galutinis produktas – piešinys – pats savaime, o asmenybės ugdymas: pasitikėjimo savimi, savo jėgomis formavimas, savęs identifikavimas kūrybiniame darbe, veiklos kryptingumas. Tai yra pagrindinis mano darbo aspektas, kad užsiėmimai vaikams sukeltų tik teigiamas emocijas. .

Bibliografija

1. Bondarevskaja, E. V. Įvadas į pedagoginę kultūrą: vadovėlis [Tekstas] / E. V. Bondarevskaja. - Rostovas prie Dono: RGPU, 1995. - 98 p.

2. Butenko, N. V. Dėl estetinio universalumo principo įgyvendinimo meninėje ir kūrybinėje veikloje vaikystėje [Tekstas] / N. V. Butenko // Ugdymo teorija ir praktika šiuolaikiniame pasaulyje (III): tarptautinės medžiagos. in absentia mokslinis konf. (Sankt Peterburgas, 2013 m. gegužės mėn.). - Sankt Peterburgas: Renome, 2013. - S. 50-54.

3. Byčkovas, V. V. Estetika: vadovėlis [Tekstas] / V. V. Byčkovas. – M.: Gardariki, 2004. – 556 p.

4. Vetlugina, N. A. Meninė kūryba ir vaikas: monografija [tekstas] / red. N. A. Vetlugina. M .: "Pedagogika", - 1972. - 285 p.

5. Volynkinas, V.I. Ikimokyklinukų meninis ir estetinis ugdymas ir ugdymas: vadovėlis / V.I. Volynkinas. - Rostovas n / D: Feniksas, 2007. - 441s.

6. Vygotsky, L. S. Vaiko raidos psichologija [Tekstas] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 p.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Estetikos istorija [Tekstas] / K. Gilbert, G. Kuhn. Knyga. 1., vert. iš anglų kalbos. 2-asis leidimas – M.: Progreso leidybos grupė, 2000. – 307 p.

8. Doronova, T. N. Ikimokyklinukų vaizdinė veikla ir estetinis ugdymas: žinynas ikimokyklinio ugdymo pedagogams [Tekstas] / T. N. Doronova. 2-asis leidimas M.: Švietimas, 2008. - 189 p.

9. Dewey, D. Mano pedagoginis tikėjimas [Tekstas] / D. Dewey // Laisvas ugdymas. 1913–1914 m - Nr. 1. - S. 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Estetinė raidos aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Iris-Press, 2007. - 164 p.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Integracija į darželio ugdomojo darbo sistemą. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams [Tekstas] / T.S. Komarova, M.B. Zatsepinas. - M.: MOZAIKA - SINTEZĖ, 2010. - 144 p.

12. Kraevskis, V. V. Pedagogikos metodika: naujas etapas [Tekstas]: vadovėlis. vadovas universitetams / V. V. Kraevsky, E. V. Berežnova. – M.: Akademija, 2006. – 400 p.

13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Kultūrinis švietimas: konceptualūs pagrindai [Tekstas] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestija RAO. - 2001. - Nr 4. - P. 4-54.

14. Kurenkova, R. A. Estetika: vadovėlis. už stud. aukštesnė vadovėlis institucijos [Tekstas] / R. A. Kurenkova. - M.: Leidykla VLADOS-PRESS, 2004. - 367 p.

15. Lykova, I. A. Ikimokyklinukų estetinio ugdymo tikslų ir turinio projektavimas kultūriniame ugdyme [Tekstas] / I. A. Lykova // Elektroninis mokslo žurnalas „Meno pedagogika“ http: // www. meninis ugdymas. lt / AE-žurnalas. - 2011. - Nr. 2.

16. Lykova, I. A. Estetinis požiūris į pasaulį kaip dailės pedagogikos metakategorija: Monografija [Tekstas] / I. A. Lykova. - Lambert Akademik Publishing, 2011. - 241 p.

17. Vaikystės ir ugdymo pasaulis: VII visos Rusijos mokslinės praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. - Magnitogorskas: MaGU, 2013. - 468s.

18. Ugdančios aplinkos kūrimas ikimokyklinėje įstaigoje [Tekstas] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina ir kt. - M .: Nauka, 2003. - 211 p.

19. Selevko, G.K. Šiuolaikinės edukacinės technologijos [Tekstas] / G.K. Selevko. - M .: Visuomenės švietimas, 1998. - 256 p.

20. Toroshilova, E. M. 3-7 metų vaikų estetinių poreikių ugdymas (teorija ir diagnostika) [Tekstas] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. - Jekaterinburgas: Verslo knyga, 2001. - 141 p.

21. Sėkmė. Apytikslė pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa [Tekstas] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova ir kt. - M .: Ugdymas, 2011. - 303 p.

22. Filosofinis žodynas [Tekstas] / red. I. T. Frolova. - M.: Respublika, 2001. - 719 p.

23. Chumicheva, R. M. Vaikas kultūros pasaulyje [Tekstas] / R. M. Chumicheva. - Stavropolis: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 p.

24. Schukina, L. S. Aktuali estetinio ugdymo samprata kultūrinėje ir edukacinėje aplinkoje [Tekstas]: dis. ... cand. kultas. Mokslai / L. S. Schukina. - Maskvos valstybinis universitetas. - Saranskas, 2005. - 166 p.

25. Estetinis ugdymas vaikystėje: monografija [Tekstas] / red. A. F. Yafalianas. - Uralas. valstybė ped. un-t: Jekaterinburgas, 2003. - 282 p.

26. Estetika: žodynas [Tekstas] / red. red. A. A. Belyaeva ir kiti - M .: Politizdat, 1989. - 447 p.

Taikymas

Tema: "Juokingas klounas"

Programinės įrangos turinys.

1 pogrupis – įtvirtinti gebėjimą piešti klijuojant (teptuką su visa krūva užtepti ant popieriaus).

2 pogrupis - pratimas piešti suapvalintą figūrą (atidirbame formuojančius sukamuosius rankos judesius).

Visai grupei – išmokyti piešimo dažais technikos (papilkite teptuką į dažus pagal poreikį); įtvirtinti gebėjimą teisingai laikyti šepetį; pakartokite medžiagą apie spalvą (1 pogrupis), formą, dydį (2 pogrupis).

Ugdykite tikslumą, ugdykite vaikų kūrybinę veiklą.

Medžiaga: guašas 9 spalvos; baltas popierius - lapai 30x30; trafaretai ant skirtingų spalvų fonų; klounų siluetai; skirtingo skersmens spalvoti apskritimai; klijai, šerių šepečiai, popierinės servetėlės.

Kurso eiga.

Skamba muzika „Gopachok“. Mokytoja kviečia vaikus klausytis muzikos ir prisiminti, kada jie ją išgirdo ir ką veikė pagal šią muziką, šokti.

Staigmenos akimirka.

Pasigirsta beldimas į duris. Mokytojo padėjėja įneša lėlę klouną į kambarį. Yra pažintis su žaislu. „Klouno vardas yra žirniai“, - praneša mokytoja ir kartu su vaikais apžiūri svečią, pradedant nuo kepurės. Atkreipia vaikų dėmesį į klouno kostiumą – ant jo daug įvairiaspalvių žirnių. Suaugęs žmogus vadina spalvas, o vaikai jas kartoja.

Klounas siūlo pažaisti. Rodo butelį, kuriame neva nieko nėra (apačioje guli įvairiaspalviai konfeti apskritimai).

Klounas. Tikėk-tikėk ir pamatyk, ko aš noriu! (Byla apskritimus ant stalo.)

Ką jūs, vaikinai, dabar matote? (Spalvoti apskritimai.)

Kokios spalvos yra apskritimai? (Vaikų atsakymai.)

Eik prie stalo ir išsirink popieriaus lapą bei spalvotus apskritimus – kas ko nori.

Vaikai ant savo popieriaus lapų išdėsto apskritimus.

Auklėtojas. Kaip gražiai tai padarei! Bet apskritimai nuskrenda, neprilimpa prie popieriaus. Jas reikia priklijuoti, kad nepasimestų.

Klounas taip pat apžiūrinėja paklodes su apskritimais, žavisi vaikų darbu: „Bet jums, vaikinai, neužtenka apskritimų! Pažiūrėkite, kiek jų yra ant mano kostiumo! Nupieškime spalvotus apskritimus ir priklijuokime juos ant popieriaus“.

Auklėtojas. Vaikai, paimkite teptukus ir parodykite ant delno, kaip piešite.

Pastaba. Šalia 1-asis pogrupis sako: „Taip, taip“. 2-asis pogrupis uždaro liniją delno pavidalu - pratimas piešti apvalias formas. Parodę savo veiksmus ant delnų, vaikai pradeda piešti, tada klijuoja gautus apskritimus ant popieriaus.

Klounas. Dabar tai kitas reikalas! (Jis pastato vaikų darbus ant stovo.)

Nagi, užmerkite akis! Nežiūrėk!

Mokytoja po klounų trafaretais pakloja lakštus su klijuotais įvairiaspalviais apskritimais ir kviečia vaikus pasigrožėti jų (klounų) apranga.

Jis paprašo vaikų vėl užmerkti akis ir tuo metu pasodina lėles klounus ant stovo.

Muzikos garsai. Mažyliai išima iš lentynos lėles ir šoka, laikydami rankose jiems patinkantį žaislą.

Jis su varpeliu rankoje, Mėlynai raudonoje kepurėje. Jis yra juokingas žaislas, jo vardas yra Petruška.

Tema: „Upe plaukia laivas“

Programinės įrangos turinys.

Stiprinkite gebėjimą brėžti horizontalias linijas, nuplėšti gumulėlius nuo viso molio gabalo.

Stiprinkite piešimo dažais, teptuku įgūdžius. Pakartokite spalvų pavadinimus.

Medžiaga: mėlynas guašas, šepetys Nr.12, juodas, mėlynas, baltas popierius, dydis 30x40; įvairių spalvų ir dydžių popierinės valtys; sklypų žaislai; molis; žaisliniai indai.

Preliminarus darbas.

Iliustracijų, vaizduojančių jūrą, upes, laivus, nagrinėjimas; srautų stebėjimas; žaidimai su vandeniu ir valtelėmis, kuriuos pristatė vyresni vaikai.

Kurso eiga.

Ant stalo išdėliojamos valtys, reikia jas apžiūrėti, patikslinti spalvą, dydį (didelė, maža), pasakyti, kur plaukia laiveliai, valtys (vandenyje, palei upę, palei jūrą).

Auklėtojas. Vaikinai, dabar nupiešime upelius, kuriais plauks mūsų valtys. Parodykite rankomis, kaip piešite upelius. Kokia spalva? (mėlyna)

(Vaikų dėmesį reikėtų atkreipti į tai, kaip laikyti teptuką, paimti dažus.)

Vaikai ant popieriaus lapelių piešia upelius ir prie jų priklijuoja 2-3 laivelius.

Vaikų darbelius mokytojas išdėlioja į eilę arba klijuoja juostele panoramoje. Tada skaito S. Marshako eilėraštį:

LAIVAS

Buriavimas, burlaivis

auksinis laivas,

Sėkmingos, laimingos dovanos,

Dovanos tau ir man...

Antis veda valtį

Patyręs jūreivis

Žemė! - pasakė antis. -

Mes švartuojamės! Chack!

Staigmenos akimirka.

Mokytojas išneša didelę valtį su iš anksto paruoštais žaislais. Laive gyveno lėlė, zuikis, meškiukas, lapė, voverė ir kt.

Vaikai apžiūrinėja žaislus, įvardija, kas plaukė jų aplankyti.

Tada, auklėtojos pasiūlymu, vaikai savo svečiams lipdo skanėstus iš molio. Suaugęs žmogus paaiškina ir parodo: nuo didelio molio gabalo reikia nugnybti mažą gabalėlį ir įdėti į lėkštę.

Baigę ruošti skanėstą, vaikai atsako į mokytojos klausimus ir pasakoja, kas ką gamino ir kam.

Pabaigoje žaidžiamas žaidimas „Šuolis per upelį“.

Ant grindų 15-20 cm atstumu vienas nuo kito reikia uždėti dvi virves – tai yra upelis. Pakvieskite vaikus prieiti arčiau upelio ir peršokti per jį, atsistumdami iš karto abiem kojomis. Upelis gilus, todėl reikia šokinėti kuo toliau, kad neįkristų į vandenį, nesušlaptų kojų.

Tema: „Balionai“.

Programos turinys: Suteikite bendrą idėją apie monotipijos piešimo metodą, toliau mokykite piešti apvalius objektus, įtvirtinkite žinias apie spalvas, ugdykite dėmesį, kalbą, ugdykite draugišką požiūrį į lėlę.

Įranga: pagrindinių spalvų guašas, šepečiai, indeliai su vandeniu, skudurai, lėlė Katya, balionas.

Kurso eiga.

1. Žaidimo priėmimas: lėlė Katya ateina aplankyti. Ji turi gimtadienį. – Atneškime jai balionų, vaikinai.

2. Baliono (apvalaus, spalvoto) apžiūra ir apžiūra.

3. "Bet kokius spalvingus gražius rutulius dabar nupiešime Katios lėlei" - parodysime gatavą pavyzdį.

4. „Taip nupiešime“ – parodo veiksmo būdą.

5. Savarankiška kūrybinė veikla.

6. Fizminutka "Žaiskime su balionu".

7. Skaitant V. Antonovo eilėraštį „Kamuoliukai“:

Kamuoliai, rutuliai

Jie mums davė!

Raudona Melyna

Duok vaikams!

Kamuoliai pakelti

Mes virš galvos

Kamuoliai šoko!

Raudona Melyna.

8. Žaidimas, analizė.

Tema: "Gaidelis, gaidys ...".

Programos turinys: supažindinti su piešimo pirštais technika, toliau mokyti naudotis dažais, ugdyti emocinį reagavimą, domėjimąsi piešimu, kalbą, smulkiąją motoriką, ugdyti draugišką požiūrį į gaidį.

Įranga: pirštų dažai, dažų indeliai, drėgnos servetėlės, gaidžio be uodegos atvaizdas.

Kurso eiga.

1. Žaidimo technika: pas vaikus atėjo gaidžiai. Mokytojas kartu su vaikais juos apžiūri: „Ko trūksta gaidžiui?

2. "Nenusimink, dabar mes jums nupiešime tokias gražias elegantiškas uodegas" - rodomas paruoštas pavyzdys.

3. „Žiūrėkite, vaikinai, kaip mes juos nupiešime“ – parodomas veiksmo būdas.

5. Fizminutka "Gaidelis, gaidys ..." su vaikų eilėraščių skaitymu.

6. Žaidimas, analizė

Tema: „Povandeninė karalystė“.

Programos turinys: stiprina gebėjimą piešti pirštu, suteikia bendrą idėją apie gegus, lavina kalbą, dėmesį, ugdo draugišką požiūrį į žuvis.

Įranga: žalias guašas, drėgnos medžiaginės servetėlės, peizažiniai lapeliai, kuriuose vaizduojamos žuvys ir akmenukai apačioje, žuvies žaislas.

Kurso eiga.

1. Žaidimo technika: pasirodo graži auksinė žuvelė. Mokytojas pasakoja, kur ji gyvena, kas yra dumbliai (vandenyje auganti žolė), kam jie skirti (kvėpuoti). „Vaikinai, aš žinau rezervuarą, kuriame tarp žuvų dar neužaugo žolė-dumbliai ir žuvys ten nelabai gyvena. Padėkime jiems: nupieškime dumblius.

2. „Štai kokių dumblių turėsime“ – rodomas gatavas mėginys.

3. Veiksmų eigos rodymas.

4. Savarankiška kūrybinė veikla.

5. Mobilus žaidimas „Žuvis“.

Tema: „Balionai lėlei Masha“

Programos turinys:

1. Toliau mokykitės pieštukais piešti apvalius daiktus ir kruopščiai juos piešti;

2. Įtvirtinti žinias apie pirmines spalvas (raudoną, geltoną, mėlyną ir žalią);

3. Ugdykite susidomėjimą piešimu.

Įranga:

Lėlė Maša; popieriaus lapai su raudonos, žalios, geltonos ir mėlynos spalvos siūlų atvaizdu kiekvienam vaikui; raudoni, žali, geltoni ir mėlyni pieštukai.

Pamokos eiga:

Vaikai sėdi ant kėdžių. Yra verksmas. Įeina lėlė Maša ir verkia. Mokytojas klausia vaikų:

Kas taip apgailėtinai verkia?

Vaikai atsako:

Lėlė Maša.

Mokytojas klausia Mašos lėlės:

Kas nutiko?

O lėlė sako, kad pūtė vėjelis ir nuskrido jos mėgstamiausias balionas. Tada mokytoja pasiūlo pasiklausyti M. Kornejevos eilėraščio

Kamuolys norėjo nuskristi -

Jis pažvelgė į debesį.

Aš jo nepaleidau

Tvirtai laikykite siūlą.

Siūlas tvirtai pritraukiamas

Šarikas pradėjo manęs klausti:

„Leisk man suktis

Susidraugaukite su baltu debesiu

Kalbėkitės su vėjais

Skrisk su jais danguje.

Iš pradžių galvojau

Ir tada ji atkišo ranką.

Kamuolys man nusišypsojo

Ir ištirpo danguje.

Lėlė Maša kviečia vaikus ieškoti kamuolio. Vaikai ieško kamuolio ir neranda.

Kaip galime padėti lėlei Mašai? (piešti pieštukais)

Kokia rutulio forma? (apvalus)

Mokytojas duoda vaikams popieriaus lapus su raudonos, žalios, geltonos ir mėlynos spalvos siūlų atvaizdu.

Kokios spalvos siūlai? (žalia, mėlyna, geltona ir raudona)

Mokytojas pasiūlo spalvotai nupiešti kamuoliukus kiekvienam siūlui. Parodo piešimo techniką. Vaikai piešia.

Pabaigoje vaikai apžiūri darbelį.

Vyksta fizinė minutė:

Vaikai atlieka judesius pagal žodžius:

Atsikėliau šį rytą.

Iš lentynos paėmiau balioną.

Pradėjau pūsti ir žiūrėti

Mano kamuolys staiga pradėjo tukti.

Aš vis pučiu - kamuolys storėja,

Pučiu - storiau, pučiu - storiau.

Staiga išgirdau spragtelėjimą.

Balionas sprogo, mano drauge.

Mokytojas siūlo duoti Mašai lėlei nupieštus kamuoliukus. Laiminga lėlė Maša padėkoja vaikams, atsisveikina ir išeina.

Tema: „Namuose įžiebtos šviesos“

Programos turinys
Ugdykite vaizdinį suvokimą. Ugdyti norą perteikti aplinkos grožį. Išmokyti vaikus dažų dėmes tepti tam tikra tvarka – eilėmis, taip pavaizduoti vaikams įdomų reiškinį, sukeliantį juose džiugias emocijas – uždegamos lemputės.
Norėdami sustiprinti gebėjimą tinkamai laikyti teptuką, pamerkite jį į dažus, atsargiai užtepkite dėmes ant popieriaus.
Pamokos metodika
Vakare, dieną prieš tai kartu su vaikais stebėkite, kaip pamažu namų languose įsižiebia šviesos. Klasėje duokite tamsios spalvos popieriaus lapą, ryškiai oranžinius dažus. Prie lentos pritvirtinkite didelį lapą ir parodykite vaikams, kaip „uždegti šviesas“. Pakvieskite vaikus patiems „uždegti šviesas“ languose. Vaikų piešiniuose pasirodžius „žiburėliams“, išreikškite pritarimą: „Štai kiek šviesų vaikai įžiebė namuose! Visur pasidarė šviesu!

TYRIME DALYVAUJANČIŲ VAIKŲ SĄRAŠAS

Kontrolinė grupė:

1. Maša L.
2. Sasha K.
3. Dima K.
4. Veronika Ch.
5. Timur Sh.
6. Artemas K.
7. Sofija B.
8. Fatima b.
9. Danila Z.
10. Ildaras G.
11. Katya R.

Eksperimentinė grupė

1. Artemas Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanya R.
5. Sofija Š.
6. Polina B.
7. Ismailas A.
8. Varija V.
9. Alina N.
10. Nastya Z.
11. Nastya P.

PROGRAMA, skirta vaikų meniniam ir estetiniam ugdymui vaizduojamojo meno priemonėmis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (pagal federalinį valstybinį švietimo standartą)

Programą sudarė: vaizduojamojo meno mokytoja: Salimova V.A. metodininkė: Lozko V.Yu. Hantimansijskas

„Vaikų kūryboje (su tinkamais nurodymais) vyksta vaiko saviraiška ir savęs patvirtinimas, aiškiai atsiskleidžia jo individualumas“
(V. A. Sukhomlinskis)

I. AIŠKINAMASIS PASTABA

Aktualumas. Piešimas yra viena iš svarbiausių pasaulio pažinimo ir estetinio ugdymo žinių ugdymo priemonių, nes siejama su savarankiška praktine ir kūrybine vaiko veikla. Piešimo procese vaikas tobulina stebėjimą ir estetinį suvokimą, meninį skonį ir kūrybinius gebėjimus. Piešdamas vaikas formuoja ir ugdo tam tikrus gebėjimus: vizualinį formos vertinimą, orientaciją erdvėje, spalvos pojūtį. Taip pat lavinami specialūs įgūdžiai ir gebėjimai: akies-rankos koordinacija, rankos valdymas.

Sistemingas visų reikalingų veiklos priemonių ir metodų įvaldymas suteikia vaikams kūrybos džiaugsmą ir visapusišką jų tobulėjimą. (estetinė, intelektualinė, moralinė ir darbo, fizinė). Be to, tai leidžia vaisingai išspręsti vaikų paruošimo mokyklai problemas.

Šalies ir užsienio ekspertų darbai liudija, kad meninė ir kūrybinė veikla atlieka terapinę funkciją, atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų, liūdnų įvykių, įžeidimų, malšina nervinę įtampą ir baimes. Sukelia džiaugsmingą, pakilią nuotaiką, suteikia teigiamą kiekvieno vaiko emocinę būseną.

• produktyvios vaikų veiklos ugdymas (piešimas, modeliavimas, aplikacija, meno kūrinys);
• vaikų kūrybiškumo ugdymas;
• įvadas į vaizduojamąjį meną.

Ši programa pagrįsta ugdomojo darbo prioriteto supratimu, kuriuo siekiama ugdyti vaikų atkaklumą, tikslumą, kantrybę, gebėjimą susikaupti, smulkiąją motoriką, rankų judesių koordinaciją.

Naujovė. Ilgą laiką pagrindinė užduotis būrelio darbe buvo mokyti vaikus vizualinių įgūdžių naudojant tradicines ir netradicines piešimo technikas. Tačiau darbo praktika rodo, kad visavertis meninis ir estetinis vaiko vystymasis neįmanomas be jo dorovinio ugdymo. Asmenybė, kaip ir meninis vaizdas, yra formos ir turinio vienovė jų tarpusavio priklausomybėje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinės savybės aktyviai vystosi susipažįstant su menu, muzika, literatūra, liaudies kultūra. Estetinių jausmų ir moralinių išgyvenimų integracija sukuria pagrindą suprasti visko, kas yra gamtos ir žmogaus sukurta, vertę.

Kiekvienoje programos dalyje socialinių ir estetinių jausmų ugdymo linija tampa privalomu ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo komponentu.

Taip pat šios programos išskirtinis bruožas – ikimokyklinukų komunikacinių gebėjimų ugdymas remiantis jų pačių kūrybine veikla.

Programa buvo sukurta pagal dabartinį federalinį švietimo standartą ir yra naujoviškas švietimo programos dokumentas.

Ši programa formuoja vaikų kūrybinius gebėjimus, kurių jiems reikia tolesniam vaizduojamojo meno ugdymui mokykloje.

Programos tipas: sudarytas - sudarytas remiantis įvairiais patobulinimais ir rinkiniais:

• I.A. Lykova "Spalvoti delnai" ;
• T. S. Komarova „Vizualinės veiklos užsiėmimai darželyje“ ;
• T. G. Kazakova „Vaizdo meno užsiėmimai su ikimokyklinukais“ ;
• T. N. Doronova „Daili veikla ir estetinis vaikų nuo 4 iki 5 metų ugdymas“ ;
• A. S. Galanovas, S. N. Kornilova, S. L. Kulikova „Vaizduojamųjų menų užsiėmimai su ikimokyklinukais“ ;
• T. A. Danilina, V. Ya. Zedgenidzė, N. M. Stepina „Vaikų emocijų pasaulyje“ ir kt.

Programoje yra visapusiška metodinė pagalba, demonstracinė ir dalomoji medžiaga, pateikiamos metodinės rekomendacijos, klasės pastabos visoms amžiaus grupėms.

Programos tikslas: Kūrybinių ir protinių gebėjimų ugdymas, pažintinė veikla per vaizduojamąjį meną.

Pedagoginės užduotys:

 Švietimo

1. Suformuoti ikimokyklinukams pradines vaizduojamojo meno žinias.
2. Supažindinti su pagrindinėmis meninės veiklos sąvokomis, raiškos priemonėmis ir vaizdavimo būdais.
3. Ugdyti įgūdžius ir gebėjimus dirbant su pieštukais, dažais, popieriumi, plastilinu ir kitomis medžiagomis, remiantis tikroviško vaizdo dėsnių studijomis, vaikams prieinama forma.
4. Supažindinti vaikus su netradicinėmis technikomis.

 Švietimo

1. Skatinti vaizdinių gebėjimų ugdymą ugdant vaikų gebėjimą stebėti, matyti aplinkinių objektų ypatybes, palyginti juos tarpusavyje, rasti juose bendrų ir skirtingų bruožų, išryškinti pagrindinį dalyką.
2. Lavinti estetinio suvokimo pažintinius procesus: vaizdinį ir erdvinį mąstymą, vaizduotę, dėmesį, atmintį.
3. Ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus: skonį, spalvos pojūtį, kompozicinį sprendimą, meninį pasirinkimą.
4. Lavinti smulkiuosius pirštų raumenis ir rankų motorines funkcijas.
5. Prisidėti prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo.
6. Skatinti akių ir rankų darbo koordinacijos ugdymą, lavinti judesių koordinaciją, veiksmų tikslumą.
7. Ugdykite bendravimo įgūdžius.

 Švietimo

1. Ugdyti vaikus moralinėmis ir valinėmis savybėmis: būtinybe viską baigti, susikaupti ir kryptingai įsitraukti (atkaklumas), įveikti sunkumus; darbo tikslumas.
2. Ugdyti ir formuoti tarpasmeninių santykių su bendraamžiais įgūdžius – draugiškų kontaktų užmezgimą, norą padėti vienas kitam, geranoriškumą.
3. Puoselėkite pasitikėjimu grįstus ir atvirus santykius su suaugusiaisiais, jų autoriteto pripažinimą, pagalbos ir paramos lūkesčius.
4. Ugdyti rūpestingą požiūrį į savo ir bendražygių darbą, meno reikmenis ir grupę supančius objektus.

 Sveikatos tausojimas

1. Mokyti sveikatą tausojančių technologijų: regėjimo saugos, tinkamo prigludimo darbo metu.

Programos skyriai:

Meninio įvaizdžio pagrindai

Meninis darbas

Vaikų, dalyvaujančių įgyvendinant darbo programą, amžius: vaikai nuo 2 iki 7 metų (2 m. - parengiamoji grupė).

Įgyvendinimo laikotarpis: 4 studijų metai.

Ugdymo proceso organizavimo formos:

• OOD (organizuota edukacinė veikla)
• Dailės būrelio veikla „Stebuklingi pirštai“
• Individualus darbas (atliekant sudėtingus darbus)
• DPI meistrų kvietimas apsilankyti
• Muziejų, vaikų parodų lankymas
• Dalyvavimas parodose ir konkursuose

Edukacinių užsiėmimų organizavimas grupėse pagal pagrindinę programą:

Vaikų amžius: antra jaunių grupė, vidurinė grupė, vyresnioji grupė, parengiamoji grupė

Laikotarpis: 4 metai.

Užsiėmimai vyksta: 1 OOD pamoka per savaitę (pagal 36 kalendorines savaites per mokslo metus)

Vienos pamokos trukmė: ankstyvosios raidos grupėje - 8-10 min.

vyresniųjų grupėse - 10-15 min

jaunesnėse grupėse - 15-20 min

vyresniųjų grupėse - 20-25 min

Liudmila Okuneva

Aplink mus kartais atsiranda naujų idėjų, terminų, veikla. Šis procesas šiuolaikinėje pedagogikoje aktyviai vyksta. Vienas po kito atsiranda nauji vardai, paskui išnyksta. Kiekvienas iš jų reiškia naują kryptis. Kaip dažnai girdime, kad nauja yra gerai pamiršta sena, gal tada reikia vartoti senuosius pavadinimus?

Natūrali gyvenimo eiga duoda neigiamą atsakymą. Gerai pamiršta sena atgimsta, kaip taisyklė, kai atsiranda nauja. Be to, du skirtingi variantai – senas ir naujas – tikrai skirsis detalėmis.

Valstybės politikos švietimo srityje strateginis tikslas, nurodytas „Ilgalaikės Rusijos Federacijos socialinės ir ekonominės plėtros koncepcijoje iki 2020 m. yra padidinti kokybiško švietimo prieinamumą atitikimą su inovatyvaus ūkio plėtros reikalavimais, Rusijos konkurencingumo globaliame pasaulyje uždaviniais ir šiuolaikiniais visuomenės poreikiais.

Remiantis užsibrėžtu tikslu, švietimo sistemos modernizavimo procesą lydi šalies ir užsienio ugdymo teorijos ir praktikos permąstymas, humanistinio pobūdžio ugdymo pasisavinimas ir visapusiško, darnaus švietimo ir ugdymo plėtros mechanizmų išaiškinimas. individualus.

Aktualus kryptisšvietimo sistemos modernizavimas yra meniškai-estetinis ugdymas, kaip viena pagrindinių asmens dvasinio, dorovinio, kultūrinio tobulėjimo priemonių.

IN pagal GEF ankstyvojo ugdymo švietimo sritis « meniškai- estetinis vystymasis apima meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vizualinio, gamtos pasaulio; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimą; elementarių idėjų apie meno rūšis) formavimą; muzikos suvokimas, grožinė literatūra, folkloras; skatinantys empatiją veikėjams meno kūriniai; įgyvendinimas savarankiška vaikų kūrybinė veikla .

IN "Ikimokyklinio ugdymo sampratos" pažymima, kad „menas yra unikali priemonė formuoti svarbiausius psichinio gyvenimo aspektus – emocinę sferą, vaizduotės mąstymą, meninis ir kūrybiškumas“.

Art (žodinis, muzikinis, vaizdinis) atlieka ikimokyklinio amžiaus vaikų etines ir estetines funkcijas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meno kūrinių suvokimo ypatumas slypi tame, kad su jų pagalba vaikas atranda pasaulį visomis jo sąsajomis ir tarpusavio priklausomybėmis, pradeda suprasti gyvenimą ir žmones, gėrį ir blogį, aplinkos grožį. pasaulį daugiau ir geriau, patirdami ir išgyvendami meno kūrinių turinį. Bendravimo su meno kūriniais procesas (knyga, muzika, tapyba, liaudies žaislas ir kt.) yra vienas iš lemiamų intelektualinių, asmeninių veiksnių (įskaitant pasaulėžiūrą) ir estetinis žmogaus vystymasis, jo gebėjimas savirealizacija, išsaugant ir perduodant žmonijos sukauptą patirtį (programa "Sėkmė").

Savo darbe laikomės pavyzdinės bendros ikimokyklinio ugdymo programos „Gimimas į mokyklą“ red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, kurių pagrindiniai tikslai ir uždaviniai (V atitikimą mūsų prisijungimo metodo tema) yra:

Susidomėjimo estetine supančios tikrovės puse formavimas, estetinis požiūris į supančio pasaulio objektus ir reiškinius, meno kūrinius; skatinti susidomėjimą meniškai- kūrybinė veikla.

Vaikų estetinių pojūčių ugdymas, meninis suvokimas, vaizdiniai vaizdai, vaizduotė, meniškai- kūrybiniai sugebėjimai.

Vaiko vystymasis meninė kūryba, domėjimasis savarankiška kūrybine veikla (puikus, konstruktyvus-modelis, muzikinis ir kt.); vaikų poreikių tenkinimas saviraiškoje.

Taigi, pereikime prie tiesioginio psichologinio ir pedagoginio darbo turinio meniškai- estetinis vystymasis.

Supažindinant su menu, programa kviečia ugdyti estetinius vaikų jausmus, meninis suvokimas, skatinti teigiamo emocinio atsako į literatūros ir muzikos kūrinius, supančio pasaulio grožį, liaudies ir profesionalaus meno kūrinius atsiradimą. .

Supažindinti vaikus su meno kūrinių suvokimu. Įdiegti elementarias išraiškos priemones įvairiose meno rūšyse (spalva, garsas, forma, judesys, gestai, skirti meno formas per meninis vaizdas.

Paruoškite vaikus apsilankymui lėlių teatre, vaikų darbų parodoms ir kt.

Jau nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus per žaidybinę veiklą stengiamės įtraukti vaikus į grožio pasaulio kūrimą, sutvarkydami daiktus grupės kambaryje, gebėdami stebėti jų išvaizdą, taip patvirtindami supratimą, kad grožis yra darbas. žmogaus rankų.

Vaikų kūrinių skaitymo išraiškingų technikų naudojimas prisideda prie teigiamo emocinio vaikų atsako į literatūros kūrinius atsiradimo. Stengiamės organizuoti užsiėmimus taip, kad vaikų mąstymas (loginis, vizualinis, girdimasis, verbalinis, kinestezinis, vaizduotė ir fantazija) būtų tolygiai įtrauktas. Tam kuriamos probleminės situacijos, naudojamas žaidimo momentas, teatralizacijos fragmentai. Stengiamės užsiėmimus orientuoti į emocijų kultūros ugdymą, gebėjimą valdyti jausmus, suprasti ir jausti bendražygis: didaktinių žaidimų naudojimas, tiesioginiai nurodymai, probleminių situacijų kūrimas.

Reguliarios vaikų darbų parodos su diskusijomis, įvairių paveikslų ir iliustracijų apžiūra menininkai prisidėti prie tolesnio meno kūrinių suvokimo.

Vizualinėje veikloje programa kviečia ugdyti estetinį suvokimą; atkreipti vaikų dėmesį į aplinkinių objektų grožį (žaislai, gamtos objektai (augalai, gyvūnai, sukelia džiaugsmo jausmą).

Suformuoti susidomėjimą vizualiaisiais menais. Mokyti piešti, modeliuoti, taikyti vaizduoti nesudėtingus objektus ir reiškinius, perteikiant jų vaizdinį išraiškingumą.

Į objekto tyrimo procesą įtraukite abiejų rankų judesius ant objekto, uždengdami jį rankomis.

Sukelti teigiamą emocinį atsaką į gamtos grožį, meno kūrinius (knygų iliustracijos, rankdarbiai, namų apyvokos daiktai, drabužiai).

Išmokti kurti tiek individualias, tiek kolektyvines kompozicijas brėžiniuose, modeliavimu, aplikacijomis.

Kaip matote, ankstesnių pastraipų turinys iš esmės panašus. Todėl darbo metodai ir formos nesikeičia. Piešimas – tai savotiškas žaidimas su vaizdais ir spalvomis, kuriame išeitį randa vaiko jausmai ir išgyvenimai. Piešimas ir modeliavimas ne tik prisideda prie suvokimo, vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymo, bet ir padeda patirti stiprius emocinius įspūdžius – tiek teigiamus, tiek neigiamus. Todėl visada reikia atkreipti dėmesį į tai, ką vaikai piešia laisvalaikiu ir jokiu būdu nekritikuoti piešinių, kurie jiems nepatiko, o stengtis suprasti, kokie išgyvenimai paskatino vaiką piešti būtent tai. Tikriausiai supratote, kad kalbame apie vaikų veiklos stebėjimo metodą, ir tai gali būti tik ugdymo trajektorijos sudarymo metodas (Pagal GEF) vaikas, jo ugdymo individualizavimas.

Deja, į darželį ateina daug vaikų, kurių tėvai neleido namuose naudoti pieštukų, dažų ir plastilino, nerimaujant, kad jie viską aplink išpurvins, tačiau kuo anksčiau vaikas pradės manipuliuoti minėtais daiktais, tuo daugiau pasitikės. Ateityje jis pats greičiau vystysis protiškai, nes V. A. Sukhomlinskis sakė: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos jiems po ranka. Nuo pirštų, vaizdžiai tariant, eina ploniausi siūlai – upeliai, kurie maitina minties šaltinį. Kitaip tariant, kuo daugiau vaiko piešimo įgūdžių, tuo vaikas protingesnis“.

Todėl ypatingą dėmesį norėčiau skirti meno kampelio kūrimui grupės kambaryje.

IN pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus besikuriančiai objektinei-erdvinei aplinkai meno kampelis turi būti prieinamas ir saugus; suteikti galimybę saviraiškai. O tai reiškia, kad pieštukai, kreidelės, dažai, popierius, šablonai meno kampelyje visada turi būti laisvai prieinami. Be tradicinių šepečių ir pieštukų, galite įdėti vatos tamponus, diskus, kokteilių vamzdelius, putų gumos gabalėlius. Taip skatiname vaikus piešti pasitelkiant vaizduotę, eksperimentuojant.

Konstruktyvaus modelio užsiėmime programa kviečia vaikus atvesti prie paprasčiausios sukurtų pastatų analizės. Tobulinti konstruktyvius įgūdžius, išmokti atskirti, įvardyti ir panaudoti pagrindines pastato detales (kubus, plytas, plokštes, cilindrus, trikampes prizmes, statyti naujus pastatus naudojant anksčiau įgytus įgūdžius (perdengti, pritvirtinti, pritvirtinti, panaudoti pastatuose skirtingų spalvų dalis). vertikaliai išdėstyti plytas, plokštes (iš eilės, apskritime, išilgai keturkampio perimetro, sudėkite jas arti viena kitos, tam tikru atstumu (tvora, vartai). Skatinkite vaikus kurti dizaino variantus pridedant kitų detalių (dėti trikampes prizmes ant vartų stulpų, kubelius prie stulpų ir pan.).

Pakeiskite pastatus dviem būdai: kai kurių dalių pakeitimas kitomis arba jų aukštis, ilgis (žemas ir aukštas bokštas, trumpas ir ilgas traukinys).

Ugdykite norą statyti pastatus pagal savo projektą. Toliau mokykite vaikus daužyti pastatus, derinkite juos pagal sklypas: takas ir namai - gatvė; stalas, kėdė, sofa - baldai lėlėms. Išmokykite vaikus po žaidimo atsargiai sudėti gabalus į dėžutes.

Norėdami paskatinti kūrybiškumą, galite pakviesti vaikus sugalvoti savo formas. Jei vaikams sunku arba jų fantazija greitai baigiasi, galite pasiūlyti pastatyti mokytojo sugalvotas figūrėles. Pavyzdžiui, traukinys, bokštas, kopėčios, gėlė ar tiltas (vartai) ir taip toliau.

Muzikinėje veikloje programa kviečia ugdyti vaikus emociniu reagavimu į muziką.

Pristatykite tris miuziklus žanrų: daina, šokis, maršas. Skatinti muzikinės atminties vystymąsi.

Formuoti gebėjimą atpažinti pažįstamas dainas, pjeses; pajusti muzikos prigimtį (linksmas, linksmas, ramus, emocingai į ją reaguoti.

Muzika yra viena iš galingiausių priemonių, galinčių paveikti žmogaus emocijas.

Gyvenimas darželyje turėtų būti šviesus, turtingas įspūdžių, kaip gera įdomi knyga, kurios geriausi puslapiai turėtų būti atostogos. Padėti vaikams, kad vaikų šventė būtų nepamirštama, atverti vaikams langą į nuostabių stebuklų pasaulį, palikti ryškų pėdsaką vaiko sieloje – visos mūsų komandos tikslas. Muzikinė – folklorinė medžiaga siekiama padėti vaikams išreikšti savo jausmus, išgyvenimus dainomis, šokiais, eilėraščiais, lopšeliais, pokštais. Muzikinio repertuaro pagrindas – folkloras, rusų klasika ir muzika vaikams. Naudojama garso įrašuose ir šiuolaikinėje muzikoje, prieinama vaikams. Scenarijai sudaromi taip, kad kiekvienas vaikas taptų šventės dalyviu, kad kiekvienas turėtų savo, net nedidelį vaidmenį.

Muzikos užsiėmimuose vyksta žaidimai naudojant rusiškus muzikos instrumentus. Vaikus su jais pradedame supažindinti nuo pat mažiausių. amžiaus: rodome švilpuką, varpelį, medinius šaukštus, grojame šiais instrumentais. Šios priemonės yra laisvai prieinamos ir grupės vaikams.

Taigi į atitikimą su sąlygų reikalavimais įgyvendinimas pagrindinėje ikimokyklinio ugdymo programoje ugdymo veikloje turėtų būti naudojamos darbo su vaikais formos ir metodai, Aktualus jų amžiaus ir individualių savybių, o mes, žinoma, stengiamės užkirsti kelią ir dirbtiniam vaikų vystymosi pagreitėjimui, ir dirbtiniam sulėtėjimui.

Pagal ankstyvojo ugdymo tikslus, nepaisant termino "ankstyvas amžius", tas pats galioja ir 2-os jaunesniosios grupės vaikams iki akademinio pabaigos metų:

Vaikas domisi eilėraščiais, dainelėmis ir pasakomis, žiūri į paveikslėlius, linkęs judėti pagal muziką; emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius.

Tačiau neturime pamiršti, kad, anot GEF, tikslai nėra tiesiogiai vertinami, įskaitant pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) formą, ir nėra pagrindas juos formaliai lyginti su tikrieji vaikų pasiekimai. Jie nėra objektyvaus vertinimo pagrindas laikymasis nustatyti reikalavimai ugdomajai veiklai ir vaikų mokymui. Kuriant Programą nevykdomas tarpinis ir baigiamasis mokinių atestavimas, o darbo rezultatai gali būti naudojami išskirtinai sprendžiant vieną iš ugdymo problemų. užduotys: ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymo trajektorijos kūrimą ar profesinį jo raidos ypatybių koregavimą)

sėkmė meniškai- estetinį aktyvumą lemia vaikų entuziazmas ir gebėjimas laisvai panaudoti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus pačiame veiklos procese, ko pasekoje treniruojami vaikai turi savanoriško mokymosi, mokymosi ir lavinimosi efektą.

Tik kūrybinė paieška tam tikroje veikloje duoda teigiamų rezultatų. Ir tik gerai sukonstruotu pedagoginiu procesu, estetinis ugdymas leidžia išmokyti vaikus mąstyti, mąstyti klausymosi, stebėjimo, vizualinio suvokimo procese ir kompetentingai, prieinamai reikšti savo mintis, idėjas, fantazijas – ne chaotiškai, o tam tikra organine logika.

Atidžiai išklausius mūsų žinutę, jums, mieli mokytojai, nebus sunku atspėti kryžiažodį.

1. Suvokimas, kokia tautodailė sufleruoja GEF? (tautosakas)

2. Pagrindinis pedagogo darbo dokumentas? (programa)

3. Kuo naudinga vaikiškų kūrinių skaitymo ekspresyvioji technika? (emocinis... atsakymas)

4. Agregatas meniškai figūrines tikrovės kūrinio formas. (menas)

5. Vienas iš vaiko ugdymosi trajektorijos konstravimo panaudojimo būdų. (stebėjimas)

6. Veiklos procesas, kuris sukuria kokybiškai naujas materialines ir dvasines vertybes arba objektyviai naujų sukūrimo rezultatą. (kūrimas)

Dėl to vertikaliai gavome iki šiol aktualiausio dokumento – federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto – pavadinimo santrumpą.