› › Turizmas ir jo sveikatą gerinantys edukaciniai ryšiai. Vaikų turizmo socialiniai-pedagoginiai principai Turizmo vaidmuo gerinant jaunosios kartos sveikatą

Turizmas ir jo sveikatą gerinantys edukaciniai ryšiai. Vaikų turizmo socialiniai-pedagoginiai principai Turizmo vaidmuo gerinant jaunosios kartos sveikatą

  • Specialybė HAC RF13.00.05
  • Puslapių skaičius 469

1 SKYRIUS. SOCIOKULTŪRINIS IR ISTORINIS-PEDAGOGINIS UGDYMO VEIKLOS TURIZMO PAGRINDAS.

1.1. Turizmas kaip sociokultūrinės veiklos edukacinis reiškinys.

1.2. Švietimo problemos ir tikslai šiuolaikinėje visuomenėje.

1.3. Švietėjiškos veiklos turizmo srityje istoriniai ir pedagoginiai pagrindai.

1.4. Rekreaciniu požiūriu reikšmingų turizmo vertybių atspindys edukacinėje veikloje.

2 SKYRIUS. TURIZMO UGDYMO VEIKLOS TEORINIAI PAGRINDAI.

2.1. Švietėjiškos veiklos turizmo srityje modeliavimo metodiniai požiūriai ir principai.

2.2. Švietimo turizmo technologijos.

2.3. Holistinio turizmo ugdymo proceso organizavimas.

3 SKYRIUS. UGDYMO TIKSLŲ ĮGYVENDINIMAS TURIZMO VEIKLOS SISTEMOJE.

3.1. Asmenybės ugdymas sporto ir sveikatos turizmo srityje.

3.2. Rekreacinis-ekologinis turizmo modelis.

3.3. Ugdomojo poveikio elementai svetingumo teorijoje ir praktikoje.

3.4. Ekskursinės veiklos edukaciniai aspektai.

3.5.Turizmo ir kraštotyros ugdymo sistemos.

4 SKYRIUS

4.1. Turizmo edukacinio potencialo atspindys universiteto studentų mokymo turinyje.

4.2. Studentų rengimo sudaryti sąlygas edukacinei veiklai turizmo srityje formos ir metodai.

4.3 Specifinė edukacinės veiklos organizavimo patirtis turizmo profesinio švietimo sistemoje.

Rekomenduojamas disertacijų sąrašas

  • Turistinė veikla kaip ekologinio gimnazisto asmenybės ugdymo priemonė 2005 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Gordina, Marina Aleksandrovna

  • Didaktinio mokymo kompleksas sporto turizmo vadybininkams turizmo universitete 2002 m., pedagogikos mokslų kandidatas Baranovas, Jevgenijus Igorevičius

  • Turizmo universiteto studentų rengimas ekskursijoms ir turizmui bei kraštotyrinei veiklai su vaikais su negalia 2004 m., pedagogikos mokslų kandidatė Churilova, Irina Gennadievna

  • Turizmo vadybininko asmeninės moralinės paradigmos kūrimas 2011 m., pedagogikos mokslų kandidatė Kholostova, Anastasija Konstantinovna

  • Teoriniai pagrindai nuolatinio profesinio rengimo turizmo srityje sistemos formavimui ir plėtrai 2000 m., pedagogikos mokslų daktaras Kvartalnovas, Valerijus Aleksandrovičius

Įvadas į baigiamąjį darbą (santraukos dalis) tema „Švietėjiškos veiklos teorija ir metodai turizme“

Tyrimo aktualumas. Švietimo problema vis dažniau tampa mokslininkų, dėstytojų, mokytojų, žiniasklaidos atstovų dėmesio objektu, nes daugėja deviantinio ir delinkventinio elgesio atvejų, nuvertėja moralės standartai, kurie skaudžiai paveikė jaunimo būklę. žmonių kaip mažiausiai apsaugota ir labiausiai pažeidžiama visuomenės dalis.

Kartu auklėjimas yra kartų sąveikos mechanizmas, užtikrinantis jaunosios kartos įėjimą į visuomenės gyvenimą ir formavimąsi, kaip aktyvius konkretaus istorinio proceso subjektus per kultūros perdavimą, gamybinių jėgų atkūrimą. Todėl jaunosios kartos auklėjimas šiuolaikinėmis sąlygomis reikalauja pagrįsti ir plėtoti tinkamas jo įgyvendinimo formas ir metodus. Reikėjo radikaliai peržiūrėti požiūrį į jaunimo švietimą, ieškoti naujų požiūrių, plėtoti turinį ir priemones, identifikuoti efektyvias, tačiau dar mažai naudojamas ugdymo praktikoje istorinės, kultūrinės, socialines galimybes. -pedagoginė ir mus supanti gamtinė aplinka.

Nuo švietimo sistemos reformos pradžios (kaip ir visos šalies reformos) daugelis švietimo idėjų sulaukė kritikos ir iš naujo įvertinimo. Bandymai „išvalyti“ visuomenės sąmonę nuo sovietinio švietimo paveldo, supriešinti viską, kas „prosovietiška“ visuotinių vertybių sistema, lėmė neigiamą valdžios požiūrį į tradiciškai šalyje vykdomą švietėjišką darbą.

Šiandien reikia naujų požiūrių į ugdymo metodologijos ir teorijos kūrimą, konceptualiai orientuotų perspektyvų apibrėžimą, kurie leistų suvokti, kokią asmenybę reikia ugdyti, kokias savybes formuoti ir ką turizmas gali ugdyti. kontekste.

Krizinė būklė, kurioje dabar atsidūrė švietimas, teorijoje ir praktikoje pasireiškia įvairiai. Jei praktikoje buvo tradicinių švietimo institucijų apkarpymas, tam tikra prasme jų veiklos paralyžius, tai mokslas pastaraisiais metais, priešingai, apstu teorinių šios srities tyrinėjimų, bandymų kurti įvairias ugdymo koncepcijas. Tai, kad esamos teorinės koncepcijos ne visada įgyvendinamos praktiškai, byloja apie ugdymo sferos specifiką: tai sritis, kurioje neįmanoma įvesti naujo standarto, programos ar vadovėlio sistemai pakeisti. Mažą teorinių tyrimų efektyvumą auklėjimo srityje lemia, mūsų nuomone, nepakankamas asmeninio potencialo panaudojimas. Išsilavinimas, neturintis asmeninės orientacijos, praranda savo funkcijas, redukuojamas į kitus procesus – į mokymąsi, ideologinę manipuliaciją, discipliną, individo laikymą tam tikroje aplinkoje ir veikloje ir pan.

Ugdymo tikslas turėtų būti asmenybės, orientuotos į tautinių vertybių prioritetą, formavimas, deramai gerbiant kitų civilizacijų vertybes, t.y. formuojasi žmogaus asmenybė, pasirengusi laisvam humanistiškai orientuotam pasirinkimui ir individualioms intelektualinėms pastangoms, savarankiškas vertinant, atviras viskam naujam, galintis kurti žmogaus vertą gyvenimą.

Ugdomosios veiklos mechanizmai yra tiesioginis bendravimas, veikla ir jų generuojami ryšiai bei sąveikos. Tokių edukacinės sąveikos formų pagrindas yra socialinės visuomenės struktūros, tarp kurių pristatome turizmą kaip sociokultūrinį edukacinį reiškinį, leidžiantį įgyvendinti ugdymo tikslus ir uždavinius, pedagogiškai pagrįstai integruojant asmeninį potencialą. turizmas į aplinkos edukacinį potencialą.

Šia prasme turizmas yra nauja socialiai orientuota perspektyva, lemianti kryptingą ugdymą, skirta efektyvinti žmonių ir etnosocialinės aplinkos abipusę įtaką, formuoti savo tarpetninio bendravimo patirtį, pagarbą įvairių tautybių kultūroms ir tradicijoms, pasaulio piliečių jausmas ir sąmonė; ugdyti moralinius idealus, patriotizmą ir meilę tėvynei, ekologinę kultūrą. Toks požiūris į turizmo supratimą gali būti realizuotas tik remiantis filosofijos, sociologijos, pedagogikos, etnologijos, socialinės ir bendrosios psichologijos, sociokultūrinės veiklos, turizmo teorijos ir praktikos sukauptų žinių integracija.

Pedagoginis šių mokslų žinių integravimas, šalies ir užsienio patirties ugdant žmones, taip pat ir atviroje aplinkoje, apimančioje turizmą, analizė leidžia nagrinėti turizme vykdomo ugdymo problemas ir sukurti logiškai tarpusavyje susijusią, vientisą švietimo sistemą. požiūris į švietėjišką veiklą turizmo srityje .

Pagal švietėjišką veiklą turizmo srityje turime omenyje profesinę veiklą, skirtą edukaciniam tikslui – individo, kaip savo turizmo veiklos subjekto, formavimui.

Pažymėtina, kad esant visoms realioms šiandienos turizmo edukacinėms galimybėms, jo, kaip edukacinio reiškinio, potencialas nėra pakankamai ištirtas ir dėl to nėra iki galo realizuotas.

Sunkumas slypi tame, kad, pirma, nėra teorinių pagrindų modeliuoti edukacinę veiklą turizmo srityje; antra, neišplėtotos turizmo edukacinės technologijos, trečia, nenustatytos ugdymo kryptys įvairių turizmo veiklos rūšių kontekste ir, ketvirta, psichologiniai ir pedagoginiai turizmo poveikio individui kaip turizmo veiklai mechanizmai. daugialypis reiškinys įvairiomis jo apraiškomis nebuvo svarstomas.

Šiuo atžvilgiu šio tyrimo problemos atsiradimą lemia daugybė prieštaravimų:

Tarp esamo turizmo edukacinio potencialo ir jo įgyvendinimo individo ir visuomenės raidos procese teorinių pagrindų ir taikomųjų aspektų neišvystymo;

Tarp turistinės veiklos rūšių įvairovės, turinčios savo edukacinius bruožus, ir pedagogiškai pagrįsto ugdymo veiklos įgyvendinimo metodų pasirinkimo trūkumo;

Tarp poreikio įgyvendinti edukacinius turizmo uždavinius ir nepakankamo turizmo specialistų pasirengimo jas spręsti;

Tarp specialistų, galinčių realizuoti turizmo edukacinį potencialą, poreikio ir žmogaus ugdymo turizmo priemonėmis turinio bei metodų neišvystymo.

Taigi tyrimo problema yra susijusi su teorinių ir metodinių pagrindų plėtra edukacinės veiklos turizmo srityje, kurią laikome sociokultūrinės veiklos reiškiniu, leidžiančiu realizuoti gamtą atitinkančios, kultūrą atitinkančios, harmoningos ir holistinis ugdymas istorinių-kultūrinių,gamtinių-rekreacinių,socialinių vertybių sistemoje.asmenybę per pedagogikos principus.

Problema lėmė tyrimo tikslą: parengti metodinius požiūrius, tikslus, turinį ir principus, lemiančius edukacinės veiklos sampratą turizme, taip pat nustatyti ugdymo technologijas, formas, metodus ir pedagogines jos įgyvendinimo sąlygas. Dėl to ir pasirinkta tyrimo tema: „Švietėjiškos veiklos teorija ir metodai turizmo srityje“, kuria siekiama išspręsti minėtus prieštaravimus.

Tyrimo objektas: turizmas kaip sociokultūrinės veiklos edukacinis reiškinys.

Studijų dalykas: edukacinės veiklos turizmo srityje teoriniai ir metodiniai pagrindai.

Tyrimo hipotezė rodo, kad edukacinės veiklos turizmo srityje įgyvendinimas bus sėkmingas, jei:

Sukurti teoriniai edukacinės veiklos turizmo pagrindai (problemos, tikslai, turinys, formos, metodai ir priemonės, rezultatas ir jo vertinimas);

Pagrįstas turizmo, kaip sociokultūrinės veiklos rūšies, edukacinis potencialas;

Atskleidžiamos turizmo edukacinės technologijos, pagrįstos gamtos atitikimo, kultūrinio atitikimo, integralumo, vientisumo, humanizmo principais;

Prioritetinės edukacinės veiklos kryptys tokiose turizmo rūšyse kaip: sportas ir poilsis; rekreacinė ir ekologinė veikla, svetingumas; turistinė ir kraštotyrinė veikla; Ekskursinė veikla;

Įgyvendintas turizmo universitetų studentų rengimas turizmo edukacinei veiklai įgyvendinti, remiantis turizmo edukacinio potencialo atspindžiu mokymo turinyje, studentų rengimo sudaryti sąlygas ugdymui turistinėje aplinkoje priemonėmis ir metodais. .

Tikslas ir hipotezė leido suformuluoti tyrimo tikslus:

1. Identifikuoti turizmo, kaip sociokultūrinės veiklos reiškinio, edukacinį potencialą, leidžiantį laisvalaikio sistemoje užtikrinti asmens, gebančio gyventi ir priimti socialiai patvirtintas ir humaniškas vertybes, tobulėjimo vientisumą. ir pilietinio elgesio modelius.

2. Atskleisti edukacinės veiklos turizmo srityje teorinius pagrindus: požiūrius, principus, tikslus, turinį, formas, metodus ir priemones, rezultatą ir jo vertinimą.

3. Sukurti edukacinės veiklos turizmo srityje modelį; edukacinės veiklos programa, įskaitant edukacinio komplekso sukūrimą turizmo universitete.

4. Akademinių disciplinų („Turizmo pedagogika“, „Sportinis turizmas“) turinyje atspindėti turizmo edukacinio potencialo aspektus; nustatyti mokinių rengimo sąlygas ugdymo veiklai turizmo srityje sudaryti formas ir būdus bei atlikti jų eksperimentinę patikrą.

Teoriniai ir metodologiniai tyrimo pagrindai. Šios temos tyrimas grindžiamas sistemine veikla ir integruotais ugdymo metodais bei visapusiškai išvystytos asmenybės formavimosi teorija, kurią sukūrė šalies ir užsienio pedagogikos klasikai: P.P. Blonsky, Ya.A. Comenius, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.C. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinskis, K.D. Ušinskis, S.T. Šatskis.

Nustatant teorinius turizmo ugdymo pagrindus, buvo tiriamos sisteminių ir sinergetinių požiūrių metodikos, naudojamos pedagoginių reiškinių tyrime, tokių kaip JI. Bertalanffy, B.S. Geršunskis, E.N. Gusinskis, I.V. Zorinas, B.C. Iljinas, M.S. Kaganas, E.I. Kazakova, V.A. Kas ketvirtį E.H. Knyazeva, N.V. Kuzmina, B.F. Lomovas, V.P. Simonovas, Yu.V. Sharonin, V.A. Jakuninas.

Turizmą vertinant kaip sociokultūrinės veiklos reiškinį, N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,

REKLAMA. Žarkova, I. N. Erošenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikova, N.V. Krotova, V.A. Protingas, V.E. Triodina, B.C. Sadovskaja, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Čižikova, V.I. Černičenka ir kt.

Kurdami ugdymo tikslo įgyvendinimo turizmo veiklos sistemoje modelį, jie rėmėsi pedagogikos ir psichologijos veiklos aspektų humanistine orientacija K.N. Wentzel, JI.C. Vygotskis, V.V. Davydova, P.Ya. Galperinas, P.F. Kaptereva, A.N. Leontjevas, C.JI. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas.

Nustatant turizmo universiteto studentų mokymo turinį, atspindintį turizmo edukacinį potencialą, buvo naudojami filosofiniai ir psichologiniai bei pedagoginiai tyrimai vertybinių orientacijų srityje: A.I. Arnoldova, V.I. Andreeva, Z.I. Vasiljeva, S.I. Hesse,

B.I. Ginecinsky, V.P. Zinchenko, A.V. Zosimovsky, T.E. Konnikova, K.V. Kulaeva, O.E. Lebedevas ir kiti).

Tirdami studentų rengimo formas ir metodus sudaryti sąlygas ugdymo procesui turizmo srityje įgyvendinti, jie rėmėsi Yu.K. sukurtos holistinio mokymosi proceso teorijos psichologiniais ir pedagoginiais pagrindais. Babansky, M.A. Danilovas, B.P. Esipovas, L.V. Zankovas, I.Ya. Lerner, H.A. Menčinskaja, M.N. Skatkinas, V.A. Slasteninas.

Tirti turizmą įvairiapusiško ugdymo proceso, leidžiančio užtikrinti individo raidos vientisumą, kontekste, padėjo psichologinės ir pedagoginės koncepcijos, suteikiančios pagrindą asmenybės problemų ugdymo procese analizei: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Ananjeva, A.B. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Schukina ir kt.

E.V. Bondarevskaja, N.V. Bochkina, Z.I. Vasiljeva, V.V. Gorškova, V.V. Davydova, T.N. Malkovskaja, V.V. Serikova, M.V. Klarina, V.V. Kraevskis, V. Ju. Pityukova, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Shchurkova ir kt.

Nustatant edukacinio poveikio elementus įvairiose profesinio turizmo veiklos srityse, pedagoginės koncepcijos švietimo sistemų plėtros valdymo srityje, išdėstytos A.A. Bodaleva, Yu.V. Gromyko, V.A. Kalney, I.A. Kolesnikova, B.C. Lazareva, A.M. Moiseeva, A.M. Novikova, A.B. Petrovskis, S.E. Šišova.

Numatyti asmens pasirengimą priimti socialiai patvirtintas ir humaniškas vertybes bei pilietinio elgesio modelius leido atlikti sociologiniai, psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai, atskleidžiantys pedagoginės veiklos specifiką ir jos vertybinius aspektus, atsispindinčius B. S. darbuose. Geršunskis, V.N. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrovas.

Svarstydami apie socialinės aplinkos vaidmenį formuojant profesionalaus turizmo darbuotojo asmenybę, rėmėmės iškilių šalies mokslininkų darbais: V.G. Bocharova, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzmina, A.B. Mudrikas, G. N. Filonovas ir kt.

Ypač svarbūs yra mokslininkų, prisidėjusių prie turizmo ir ekskursijų verslo formavimo ir plėtros Rusijoje, darbai: N. P. Antsiferovas, B. V. Vsesvyatskis, A. N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. 3. Zgury, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I. Novikova, A.A. Ostaptsa-Svešnikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G.S. Usyskinas ir kiti.

Atsižvelgdami į esminius švietimo veiklos metodus, rėmėmės E.V. Bondarevskaja, Z.I. Vasiljeva, O.S. Gazmanas, I.P. Ivanova, I.A. Kolesnikova, C.B. Kulnevičius, G.I. Legenky, B.T. Likhačiovas, L.I. Novikova, R.V. Ovcharova, I.S. Yakimanskaya ir kt.

Tyrimo metodai. Tyrimo procese taikytas metodų kompleksas: sisteminė, teorinė, istorinė analizė; pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas; modeliavimas; prognozavimas; eksperimentinis darbas; ekspertinių vertinimų metodas; anketos ir interviu; praktinės turizmo veiklos analizė; pedagoginiai pastebėjimai, įskaitant įtrauktus; diagnostikos metodai (testavimas, vertinimas - reitingavimas, savarankiškų charakteristikų apibendrinimas), kiekybiniai eksperimentinio darbo rezultatų apdorojimo metodai.

Gautų rezultatų patikimumą ir patikimumą užtikrina pradinių tyrimo parametrų metodologinis pagrįstumas, pagrįstas švietimo sistemų sociokultūrinio determinacijos principais, jų civilizuotomis ir vertybinėmis bazėmis, individo socializacija, ugdymu ir raida, t. metodų rinkinio, adekvačios problemai, objektui, dalykui, tyrimo logikai ir uždaviniams, reprezentatyvumo šaltinio bazės naudojimas. Gautus duomenis patvirtina ekspertų vertinimai bei ilgametis autoriaus atliktas eksperimentinis darbas.

Tyrimo etapai.

Pirmasis etapas (1994-1996) – mokslinės literatūros apie švietimo ir auklėjimo problemas studijavimas ir analizė; mokymo įstaigų patirties studijavimas; mokslinės literatūros apie sociokultūrinę veiklą, turizmo, turizmo ir kraštotyros veiklos, jaunimo ir sporto bei sveikatos turizmo ir kt.

Antrasis etapas (1996-1998 m.) - dalyvavimas formuojant ir plėtojant profesinio turizmo švietimo sistemą Rusijos tarptautinės turizmo akademijos pagrindu; teorinių rezultatų apibendrinimas ir pagrindinių nuostatų įdiegimas į RMAT ir jo filialų edukacinės veiklos praktiką: Dmitrovskis, Sergijevas Posadskis, Voskresenskis, Užsienio turizmo vadybos ir lingvistinių bei regioninių studijų institutas; Kubansky, Turizmo technologijos institutas ir kt.

Trečiasis etapas (1998-2002) – eksperimentinių darbų vykdymas formuojant teorinius ir metodinius pagrindus edukacinės veiklos plėtrai turizmo srityje ir tęstinio profesinio turizmo mokymo sistemoje; tyrimo rezultatų apibendrinimas.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė.

1. Teoriškai pagrindė ir atskleidė turizmo, kaip sociokultūrinės veiklos rūšies, edukacinį potencialą, kurį sudaro:

Turizmas yra edukacinis socialinės-kultūrinės veiklos reiškinys, užtikrinantis Rusijos Federacijos kultūros, istorijos ir gamtos paveldo įvairovės išsaugojimą ir tvarų vystymąsi;

Švietėjiška veikla turizmo srityje – tai istoriškai nusistovėjusios stabilios žmonių sąveikos formos naudojant visuomenės išteklius (gamtinius, kultūrinius, istorinius, socialinius) ir sudaryti sąlygas tenkinti svarbiausius kiekvieno žmogaus poreikius – plėtros ir tobulėjimo poreikį. individo, būtino visuomenės ir civilizacijos gyvenimo tęstinumui; F

Ugdomoji veikla skiriasi konkrečiose istorinėse visuomenėse ir epochose dėl jose susiformavusio tradicinio charakterio: vietos visuotinių vertybių hierarchijoje, vaidmens perduodant kultūrą, šeimos, religinių, socialinių ir pasaulietinis išsilavinimas;

Švietėjiškos veiklos turizmo srityje pobūdis priklauso nuo politinio, socialinio-ekonominio visuomenės stabilumo, nes nestabilioje visuomenėje mažėja bendrosios švietimo išlaidos, niveliuojasi nusikaltimų prevencijos sistema, nyksta popamokinis ugdomasis darbas ugdymo įstaigose, socialinė visuomenės diferenciacija, daranti įtaką požiūriui į švietimą, socialinio trūkumo. sutarimas dėl švietimo;

Švietėjiška veikla turizmo srityje grindžiama kultūros paveldo, tautų tradicijų ir papročių integravimu, leidžiančiu išsaugoti humanizmo, pilietiškumo, patriotiškumo, tolerancijos, vienybės su gamta, žmogaus ekologijos, daugiakultūrio ugdymo idėjas;

Turizmo edukacinėje veikloje per turizmo veiklos turinį ir formas atsispindi rekreaciniu požiūriu reikšmingos vertybės, tokios kaip rekreacinis laikas, rekreacinė erdvė, asmens rekreaciniai poreikiai.

2. Sukurtas edukacinės veiklos turizmo srityje modelis, pagrįstas pedagoginiais principais: vientisumas, prigimtinė atitiktis, kultūrinė atitiktis, socialinė atitiktis; nuoseklumas, integracija, humanizmas, atsižvelgimas į tautines, pilietines-patriotines ir visuotines vertybes; istorinių požiūrių į ugdymą išsaugojimas ir plėtojimas; tarpetninio bendravimo kultūra, dvasingumas.

3. Išskirtos ugdymo technologijos, kurių svarbiausias komponentas yra į asmenybę orientuotas ugdymas: A.A. Ostapts-Svešnikovas, laisvojo ugdymo technologija (JI.H. Tolstojus); prigimtinio ugdymo technologija (A.M. Kushnir, M. Montessori); humaniškos-asmeninės technologijos (Sh.A. Amonašvili); kurių pagrindinės idėjos ir nuostatos duoda didžiausią edukacinį efektą panaudojus edukacinėje turizmo veikloje. Nustatyta, kad vienos ar kitos technologijos panaudojimo tikslingumas priklauso nuo ugdomųjų socialinių, amžių ir individualių psichologinių savybių.

4. Įgyvendinant edukacinę veiklą daugiapakopėje tęstinio turizmo profesinio mokymo sistemoje, numatomas ugdymo turinio apibrėžimas, tikslų išsikėlimas ir parinkimas, ugdymo proceso konstravimas, kad turizmo universiteto studentai būtų tinkamai parengti įgyvendinant turizmo universitetą. ugdymo procesas turizmo veikloje. Kartu svarbios pedagoginės strategijos kryptys yra šios:

Mokinių orientavimas į ugdymo tikslus turizmo veikloje;

Žmogaus kūrybiškumo išsaugojimas ir ugdymas per turizmą;

Harmoningo mąstymo ugdymas, pagrįstas vidinės individo laisvės ir jo socialinės atsakomybės deriniu.

5. Numatytos ugdymo tikslų įgyvendinimo kryptys turizmo veiklos sistemoje: fiziškai pasirengusios, valingos, sveikos, gyvybingos asmenybės ugdymas per sporto ir sveikatingumo turizmą;

Ekskursinės veiklos procese žmogaus dvasinių, pažintinių, etinių ir estetinių savybių ugdymas per pažintį su šalių istorija, kultūra, menu, religija, kraštovaizdžiais;

Bendravimo kultūros, kasdienio gyvenimo kultūros, sintezės, pagarbos tradicijoms, etiketo ugdymas per svetingumo praktiką;

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad:

Teorinės nuostatos ir išvados naudojamos daugiapakopės profesinio turizmo ugdymo sistemos ugdymo procese; profesionalios turizmo veiklos praktikoje;

Parengtos edukacinės programos naujoms akademinėms disciplinoms: „Turizmo pedagogika“, „Sportinis turizmas“; Rusijos tarptautinėje turizmo akademijoje veikia edukacinis turizmo kompleksas, sukurtas pagal studijos autoriaus edukacinės veiklos programą;

Eksperimentinio darbo rezultatai naudojami Eksperimentinio vaikų ir jaunimo turizmo ir ekskursijų centro „Rodina“ veikloje, Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Vaikų ir jaunimo turizmo ir kraštotyros centre (Maskva);

Teorinės nuostatos ir eksperimentinio darbo rezultatai įtraukti į Rusijos Federacijos sporto ir rekreacinio turizmo plėtros koncepcijos projektą laikotarpiui iki 2005 m.

Apginti pateikiami šie dalykai:

1. Pozicija, kad turizmas yra sociokultūrinis reiškinys, leidžiantis realizuoti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius, pedagogiškai pagrįstai integruojant į asmenybę orientuotą ugdymą bei turizmo ir kraštotyros, sporto ir poilsio, pažintines priemones, rekreacinė, viešbučių, aplinkosaugos veikla, panaudojant kultūros paveldą bei gamtinį ir rekreacinį turizmo potencialą.

2. Edukacinės veiklos turizmo srityje teoriniai pagrindai, apimantys: edukacines technologijas; funkciniai ir metodiniai holistinio ugdymo proceso aspektai; metodiniai požiūriai, lemiantys ugdymo proceso tendencijas, sąlygas ir pedagoginę sampratą, remiantis tradiciniais ugdymo principais: prigimtinė atitiktis, kultūrinė atitiktis, sociokonformiškumas, nuoseklumas, integralumas; humanizmas; atsižvelgiant į tautines, pilietines-patriotines ir visuotines vertybes, tarpnacionalinio bendravimo kultūrą, dvasingumą; taip pat tikslai, turinys, formos, metodai ir priemonės, rezultatas ir jo vertinimas.

3. Turizmo edukacinių tikslų įgyvendinimo kryptys įvairiose turizmo veiklos rūšyse: gidų, svetingumo, sporto ir sveikatingumo turizmo, turistinės ir kraštotyrinės, rekreacinės ir aplinkosauginės veiklos per ugdytojo asmenybės pedagoginį poveikį (ekskursija). gidas, vadovas, kelionės vadovas ir kt.) ir jo suvokimas pagal dalykinį išsilavinimą, taip pat nesant mokytojo – per meno kūrinius, kultūrą, gamtą, sportą, istoriją ir kt.

4. Švietėjiškos veiklos turizmo srityje modelis, apimantis šiuos elementus: ugdymo tikslus; edukacinės veiklos turinį; turizmo priemonės, formos ir metodai, ugdymo proceso organizavimas; ugdomosios veiklos rezultatas ir jo įvertinimas. Pagrindiniai veiksniai yra holistinės vertybiškai reikšmingos erdvės nustatymas ir sukūrimas individo vystymuisi ir savirealizacijai sąveikos su turizmo objektais procese.

5. Turizmo universiteto edukacinis kompleksas, į kurį įeina centrai: švietimo, laisvalaikio ir kūrybos, sporto ir poilsio, studentų savivaldos.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Tyrimo pagrindinių nuostatų ir išvadų aprobavimas buvo atliktas daugelyje Rusijos Federacijos regionų ir teigiamai įvertintas iš Rusijos Federacijos valstybinio kūno kultūros, sporto ir turizmo komiteto, Sporto ir sveikatingumo turizmo tarybos prie 2007 m. Rusijos Federacijos valstybinis sporto komitetas, Visos Rusijos nacionalinė turizmo draugija; rengiant Rusijos Federacijos sporto ir sveikatingumo turizmo plėtros koncepciją laikotarpiui iki 2005 m. tarptautinėje mokslinėje konferencijoje „Kultūrinis turizmas taikai ir vystymuisi“ (Maskva, 2000), tarptautinėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Kūrortai, ekologija, švietimas“ (Sankt Peterburgas, 2000), tarptautinėje mokslinėje konferencijoje „UNESCO edukaciniai projektai kultūros, sporto ir turizmo srityje“ (Krasnojarskas, 2001).

Visos Rusijos, tarpregioninėse, tarpuniversitetinėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose buvo aprobuoti edukacinės veiklos elementai tokiose turizmo veiklos rūšyse kaip: sporto ir sveikatingumo turizmas, rekreacinė ir aplinkosauginė veikla, svetingumas, turistinė ir kraštotyrinė veikla, ekskursijų veikla. Maskvos (1998), Voskresensko (1999), Dmitrovo (1999), Volokolamsko (1999), Smolensko (2000), Lukhovicacho (2001), Skhodnia (2001), Suzdalio (2001) miestuose.

Edukacinės veiklos modelis rengiant turizmo sektoriaus specialistus buvo išbandytas NVS šalių aukštųjų mokyklų atstovų konferencijoje penktosios tarptautinės parodos-mugės „Rusijos turizmas“ „Tourist Lounge“ darbo metu. Laisvalaikis ir sveikatos gerinimas NVS šalyse“ (Maskva, 2002), Rusijos turizmo ir sporto sąjungos seminare (Maskva, 2001), Maskvos tarptautinės jaunimo turizmo ir kraštotyros akademijos konferencijose (Maskva, 2001 m. , 2002); Maskvos ir Maskvos srities nevalstybinių universitetų kokybės festivalio konkursinėje programoje (Maskva, 2002).

Disertacijos struktūra: Disertaciją sudaro įvadas, keturi skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai.

Panašios tezės specialybėje „Sociokultūrinės veiklos teorija, metodika ir organizavimas“, 13.00.05 VAK kodas

  • Pedagoginės sąlygos organizuoti turizmo sektoriaus vadovų profesinį mokymą pasitelkiant regioninį gamtinį ir rekreacinį potencialą 2003 m., pedagogikos mokslų kandidatas Sorokinas, Jurijus Vladimirovičius

  • Istorijos ir kraštotyros specialistų rengimas turizmo sektoriui regiono švietimo sistemoje 2000 m., pedagogikos mokslų kandidatas Makarova, Lyubov Semjonovna

  • Viešųjų turizmo organizacijų mokymų turinys ir metodika 2003 m., pedagogikos mokslų kandidatas Lavrovas, Dmitrijus Fedorovičius

  • Socialiniai-pedagoginiai sporto ir sveikatingumo turizmo plėtros pagrindai 2006 m., pedagogikos mokslų daktaras Kvartalnovas, Andrejus Viačeslavovičius

  • Į aplinką orientuotų laisvalaikio asociacijų edukacinio potencialo įgyvendinimo organizacinės ir pedagoginės sąlygos 2009 m., pedagogikos mokslų kandidatė Jurkina, Irina Anatolyevna

Disertacijos išvada tema "Sociokultūrinės veiklos teorija, metodika ir organizavimas", Lagusevas, Jurijus Michailovičius

Išvados dėl ketvirtojo skyriaus.

1. Mokinių ugdymo principus ir požiūrius turizmo švietimo sistemoje tam tikra įtakoja profesinės veiklos specifika. Be to, ypač reikėtų atkreipti dėmesį į jaunimo ir vaikų turizmo plėtrą – specifinę turizmo veiklos sritį, kuriai reikalingas aukšto lygio pedagoginis specialistų pasirengimas. Jaunimo ir studentų turizmas tapo socialine pasaulinio turizmo sritimi.

Kadangi šiuolaikiniam turizmui, kaip sudėtingam socialiniam ir ekonominiam reiškiniui, būdingos šios tendencijos: turizmo paslaugų teikėjų integracija; padidėjusi konkurencija; turizmas yra šalies ar regiono plėtros paskata; turizmas yra kultūros ir istorijos vertybių nešėjas; turizmo veiklos sistemos: žmogus-žmogus, žmogus-visuomenė, žmogus-gamta, žmogus-kultūra, žmogus-istorija, tuomet galima teigti, kad veiklos specifika lemia mokinių ugdymo turizmo ugdymo rėmuose specifiką. Turizmo aukštojo mokslo misija – spartus ir laipsniškas turizmo industrijos profesionalizavimas, stiprinant teigiamą turizmo poveikį visoms gyvenimo sferoms ir aplinkoms. Šio tikslo pasiekti neįmanoma be veiksmingo ugdymo poveikio.

2. Mūsų tyrimo procese holistinio mokinio asmenybės formavimosi proceso konstravimas buvo grindžiamas ugdymo turizmo veiklos sistemoje bruožais, kurie apima: atsižvelgiant į individualias psichologines ypatybes; ugdymas per gamtą, kultūrą; tolerancijos formavimas; santykių humanizavimas; ugdymas grupėje; asmenybės ekologija. Jų pagrindu formuojama mokytojo pozicija ugdymo proceso įgyvendinime.

Laisvos asmenybės ugdymas: aukštas savimonės lygis; pilietybė; savigarba, savigarba, savidisciplina, sąžiningumas; orientacija į dvasines gyvenimo vertybes; savarankiškumas priimant sprendimus ir atsakingumas; laisvas gyvenimo veiklos turinio pasirinkimas.

Humaniškos asmenybės ugdymas: gailestingumas, gerumas; užuojauta, altruizmas; tolerancija, geranoriškumas, kuklumas; taikos, geros kaimynystės, žmogaus gyvenimo vertybių supratimo siekimas.

Dvasinės asmenybės ugdymas: žinių ir savęs pažinimo poreikis, grožis, refleksija, bendravimas, gyvenimo prasmės ieškojimas; vidinio pasaulio savarankiškumas, vientisumas.

Kūrybingos asmenybės ugdymas: lavinami gebėjimai; mokslinės, transformacinės veiklos, žinių, įgūdžių, intelekto, intuicijos, gyvenimo kūrimo poreikis.

Praktiškos asmenybės ugdymas: ekonomikos pagrindų išmanymas; darbštumas, ekonomiškumas; užsienio kalbų mokėjimas; liaudies, religinių papročių išmanymas; sveika gyvensena; fizinis grūdinimasis, estetinis skonis, geros manieros; namų tobulinimo siekimas, šeimos gerovės užtikrinimas;

Aukštos kvalifikacijos asmenybės išsilavinimas: erudicija, kompetencija; vadybiniai gebėjimai; bendravimas; kūrybinio profesinio mąstymo gebėjimas, turizmo istorijos, teorijos ir praktikos išmanymas; įvaldyti pedagoginius įgūdžius; atsparumas stresui; psichologijos žinių.

Z. Tam, kad ugdymo procese formuotųsi įvairiapusė asmenybė, būtina išspręsti šiuos uždavinius: protinį, fizinį, dorovinį, estetinį ir profesinį (universitetinį) išsilavinimą. Šių užduočių atskirti vieną nuo kitos praktiškai neįmanoma, nes pagrindinis dalykas ugdymo procese yra harmonija, vienybė ir vientisumas.

4. Eksperimentinio darbo, atlikto kaip turizmo, turizmo veiklos ir turizmo ugdymo ugdymo proceso tyrimo dalis, metu priėjome prie išvados, kad turizmo specifika, įgyvendinama universiteto ugdymo procese, leidžia Sukursime optimalius būdus, kaip į teoriją ir praktiką diegti turizmo sektoriaus specialistų švietėjišką veiklą, holistinius švietimo sistemų modelius, skirtus turizmo edukacinių tikslų įgyvendinimui užtikrinti.

Turizmo priemonių ir metodų panaudojimas, profesinės praktinės veiklos patirtis turizmo universiteto ugdymo turinyje, jų integravimas į ugdymo procesą leidžia absolventams – turizmo sektoriaus specialistams įvairinti į praktinę veiklą pagrindinius požiūrius, mokymosi procese internalizuojamos formos, principai, žinios, įgūdžiai, įgūdžiai.

5. Edukacinės veiklos turizmo srityje sėkmės sąlyga yra jos tęstinumas, įgyvendinamas per daugiapakopę tęstinio turizmo profesinio mokymo sistemą ir praktinėje turizmo veikloje, kurią patvirtino Rusijos tarptautinės turizmo akademijos, kaip centro, patirtis. ikiuniversitetinio, universitetinio ir aspirantūrinio ugdymo, į ugdymo ugdymo procesą įtraukė studijos autoriaus parengtą ir vykdomą edukacinių veiklų programą bei edukacinio komplekso sukūrimą.

Išvada

1. Atlikdami tyrimą nustatėme, kad edukacinės veiklos turizmo srityje kultūrinės, istorinės ir sociopedagoginės prielaidos yra:

Turizmo, kaip edukacinio reiškinio, sociokultūrinės veiklos kontekste tyrimas.

Tarptautinių ryšių, kultūrinių ryšių plėtra;

Kultūros ir istorijos paveldo (tradicijų, papročių, kultūros, istorijos) integravimas į buitinę pedagogiką;

Tautiškumo principai, tautinis tapatumas ugdymo tikslų įgyvendinimo kontekste;

Turizmo plėtra taikos, kultūros, asmens ugdymo tikslais;

Nacionalinių, humanistinių prioritetų tvirtinimas ekonomikos, technologijų, mokslo, politikos, ekologijos srityse;

Individo ekonominio, socialinio ir dvasinio savarankiškumo tvirtinimas;

Į asmenybę orientuotas požiūris į edukacinę veiklą;

Orientacija edukacinėje veikloje į tokių vertybių kaip pilietiškumas, patriotizmas, tolerancija ir kt. įtvirtinimą;

Turizmo ir turizmo veikloje žmogus supažindinamas su gamta, įvairių šalių kultūra, tarptautinių ryšių plėtojimu, fizinių ir psichinių žmogaus jėgų atstatymu, sveikatos stiprinimu, mokslinių tyrimų ir meninės kūrybos plėtojimu. , ir asmens dvasinio pasaulio tobulinimas.

Turizmas – tai edukacinis sociokultūrinės veiklos reiškinys, leidžiantis visapusiškai realizuoti ugdymo poveikio tikslus ir uždavinius, pedagogiškai pagrįstai integruojant asmeninę paradigmą ir turizmo bei kraštotyros, sporto ir poilsio, lankytinų vietų, viešbučių rekreacinė ir aplinkosauginė veikla, kadangi socio- istorinis turizmo švietimo sistemos formavimosi ir plėtros sąlygiškumas grindžiamas kultūros paveldo, gamtinio ir rekreacinio potencialo integravimu bei į asmenybę orientuotu požiūriu į ugdymą.

Švietėjiškos veiklos turizmo srityje tikslas – asmenybės, orientuotos į nacionalinių vertybių prioritetą, formavimas, deramai gerbiant kitų civilizacijų vertybes; formuojasi žmogaus asmenybė, gebanti empatiškai, pasirengusi laisvam humanistiškai orientuotam pasirinkimui ir individualioms intelektualinėms pastangoms; nepriklausomas sprendime; atviras viskam naujam. Reikšmingos individo erdvės formavimas, pagrįstas civilizacijos gamtinių, istorinių, kultūrinių ir dvasinių konstantų visuma, suvokiamas turizmo ir turizmo veiklos kontekste.

Dabartinės turizmo švietimo padėties analizė leido nustatyti pagrindines jo raidos tendencijas:

1. Ugdomojo poveikio galimybių stiprinimas ir tarpasmeninių santykių projektavimas turizmo ir turistinės veiklos procese.

2. Profesionalios turizmo veiklos ir turizmo srities specialisto mintyse nuoseklumo didinimas, o tai reiškia holistinį asmenybės ugdymo ugdymo situacijos suvokimą ir projektavimą.

3. Turizmas – tai ugdytojo laisvės išplėtimas tikslinėse, turinio ir procedūrinėse ugdymo metodinėse srityse ir šios laisvės, kaip teisės į kūrybinę saviraišką, suvokimas.

4. Švietėjiška veikla turizmo srityje apima ugdytojo atsisakymą žinoti besąlygiškas tiesas, požiūrį į bet kokių žinių reliatyvumą, t.y. į dialogą su garsiakalbiais.

5. Suvokimas, kad edukacinėje turizmo veikloje „ugdymo objektų“ kaita įmanoma tik keičiantis jiems savaime.

Teoriniai edukacinės veiklos turizmo pagrindai – tai metodinių požiūrių, idėjų ir konstruktyvių principų sistema, leidžianti nustatyti: specifinę edukacinės veiklos turizmo esmę ir jos skirtumus nuo socialinių ir edukacinių procesų kitose institucinėse formose; edukacinės veiklos vieta ir funkcijos įvairių asmenybės socializacijos veiksnių sistemoje, iš kurių vienas yra turizmas; turizmo edukacinės veiklos dalykų tikslai ir programos; tikėtini turizmo ugdymo proceso objekto pokyčiai, kurie yra jo produktas, o ne kai kurie kiti veiksniai; turizmo ugdymo priemonės, jų pobūdis, būtinumo ir pakankamumo kriterijai, susiję su funkcijomis, kurias turi įgyvendinti švietimas; švietėjiškos veiklos turizmo ir turizmo veiklos principai; turizmo edukacinės technologijos, leidžiančios realizuoti edukacinius turizmo tikslus.

Remdamiesi ugdymo teorijos ir praktikos analize, priėjome prie išvados, kad turizmas kaip sociokultūrinės veiklos edukacinis reiškinys gali būti įgyvendinamas remiantis šiomis į asmenybę orientuoto ugdymo koncepcijos metodinėmis nuostatomis: ugdymas turizme pasireiškia pati per esminį asmens pagrindą, kuris susideda ne iš jo socialumo kaip tokio, o iš gebėjimo suvokti, subjektyvizuoti tikrovę, įvedant jos subjektyvųjį principą į gamtą ir visuomenę; turizmo ugdymas yra ypatinga esminė žmogaus veikla, kai jos subjektas (ugdytojas) realizuoja save ir jo atstovaujamą socialinę kultūrą per ugdomo žmogaus asmenybę; Švietėjiškos veiklos turizmo srityje esmė yra specifinė technologija, kuria siekiama sukurti išsilavinusio žmogaus asmeninę tvirtinimo situaciją turizmo veiklos sistemoje.

Iš visų šiuolaikinių pedagoginių technologijų rūšių, skirtų turizmo edukaciniams tikslams įgyvendinti, priimtinos:

Į asmenybę orientuotos, kuriose ugdomo žmogaus asmenybė yra prioritetinis dalykas, ugdymo tikslas, o ne priemonė kokiam nors užsibrėžtam tikslui pasiekti, pasižymintys antropocentrizmu, humanistine ir psichoterapine orientacija bei siekiančios įvairiapusiškumo, laisvo, kūrybingo. išsilavinusio žmogaus asmenybės ugdymas;

Humaniškos – asmeniškos technologijos, skatinančios visapusiškos pagarbos ir meilės išsilavinusio žmogaus asmenybei idėjas, tikėjimą žmogaus kūrybinėmis galiomis, prievartos nebuvimą;

Bendradarbiavimo technologijos, diegiančios demokratiją, lygybę, partnerystę subjektyviuose ugdytojo ir ugdomojo santykiuose, pasireiškiančius bendryste, bendra kūryba;

Laisvo ugdymo technologijos, orientuotos į asmens pasirinkimo laisvę ir nepriklausomybę jo gyvenimo srityje;

Gamtą tausojančios technologijos, taikant liaudies pedagogikos metodus, pagrįstus natūraliais išsilavinusio žmogaus asmenybės raidos procesais (L.N.Tolstojus, A.Kušniras, M.Montessori);

A.A.Ostaptso-Svešnikovo turizmo ir kraštotyros edukacinė technologija, apjungianti du veiksmingus ugdymo elementus: turizmą ir vietos istoriją, kurie yra visapusiška visapusiško asmens tobulėjimo priemonė.

Turizmo edukacinės veiklos proceso modeliavimo centre yra pedagoginiai principai: vientisumas; natūralus atitikimas; kultūrinis atitikimas; nuoseklumas; integracija; humanizmas; atsižvelgiant į tautines, pilietines-patriotines ir visuotines vertybes; istorinių požiūrių į ugdymą išsaugojimas ir plėtojimas; tarpetninio bendravimo kultūra, dvasingumas.

Pagrįsto ugdymo situacijos modelio įgyvendinimas yra ugdymo technologijos esmė. Norint modeliuoti edukacines technologijas, būtina išmanyti ugdymo įtakos mechanizmus, kurie remiasi tam tikrais psichologiniais modeliais.

Turizmo edukacinės technologijos modeliavimas apima ugdymo proceso uždavinių nustatymą ir jų sprendimo proceso kūrimą. Užduočių iškėlimą šiuo atveju, kaip parodė mūsų tyrimas, lemia: ugdymo tikslų analizė ir jų nustatymas ugdymo turinio ir priemonių pagrindu; individualių pedagoginių požiūrių į ugdomąjį identifikavimas per jo elgesio ir veiklos refleksiją; atsižvelgiant į psichines, fiziologines mokinio asmenybės ypatybes.

Pagrindines ugdymo tikslų įgyvendinimo kryptis turizmo veiklos sistemoje išskyrėme:

Fiziškai pasirengusio, sveiko, gyvybingo žmogaus ugdymas per sporto ir sveikatingumo turizmą;

Pagarbos gamtai, kitiems, sau, kultūrai, istorijai ugdymas per rekreacinę ir aplinkosauginę veiklą turizme;

Asmens dvasinių, etinių ir estetinių savybių ugdymas ekskursinės veiklos procese, susipažįstant su šalių istorija, kultūra, menu, religija, kraštovaizdžiais;

Bendravimo kultūros ugdymas; sintonija, pagarba tradicijoms, gyvenimo kultūra, etiketas, pasitelkiant svetingumo teoriją ir praktiką;

Pilietiškumo, patriotiškumo, tautinės vienybės, tolerancijos ugdymas per turistines ir kraštotyros ugdymo sistemas.

Studentų ugdymo principus ir požiūrius turizmo švietimo sistemoje tam tikra įtakoja profesinės veiklos specifika. Be to, ypač reikėtų atkreipti dėmesį į jaunimo ir vaikų turizmo plėtrą – specifinę turizmo veiklos sritį, kuriai reikalingas aukšto lygio pedagoginis specialistų pasirengimas. Jaunimo ir studentų turizmas tapo socialine pasaulinio turizmo sritimi.

Kadangi šiuolaikiniam turizmui būdingos šios tendencijos: turizmo paslaugų gamintojų integracija; padidėjusi konkurencija; turizmas yra šalies ar regiono plėtros stimulas; turizmas yra kultūros ir istorijos vertybių nešėjas; turizmo veiklos sistemos: žmogus-žmogus, žmogus-visuomenė, žmogus-gamta, žmogus-kultūra, žmogus-istorija, tuomet galima teigti, kad veiklos specifika lemia mokinių ugdymo turizmo ugdymo rėmuose specifiką. Turizmo aukštojo mokslo misija – spartus ir laipsniškas turizmo industrijos profesionalizavimas, stiprinant teigiamą turizmo poveikį visoms gyvenimo sferoms ir aplinkoms. Šio tikslo pasiekti neįmanoma be veiksmingo ugdymo poveikio.

Atliekant tyrimą, holistinio mokinio asmenybės formavimo proceso konstravimas buvo grindžiamas ugdomosios veiklos turizmo sistemoje ypatybėmis, kurios apima: atsižvelgiant į individualias psichologines ypatybes; ugdymas per gamtą, kultūrą; tolerancijos formavimas; santykių humanizavimas; ugdymas grupėje; asmenybės ekologija. Jų pagrindu formuojama mokytojo pozicija įgyvendinant ugdomąją veiklą.

Šiuo atžvilgiu svarbūs pagrindiniai ugdymo komponentai holistiniame turistinio profilio universiteto pedagoginiame procese yra šie:

1. Laisvos asmenybės ugdymas: aukštas savimonės lygis; pilietybė; savigarba, savigarba, savidisciplina, sąžiningumas; orientacija į dvasines gyvenimo vertybes; savarankiškumas priimant sprendimus ir atsakingumas; laisvas gyvenimo veiklos turinio pasirinkimas.

2. Humaniškos asmenybės ugdymas: gailestingumas, gerumas; užuojauta, altruizmas; tolerancija, geranoriškumas, kuklumas; taikos, geros kaimynystės, žmogaus gyvenimo vertybių supratimo siekimas.

3. Dvasios asmenybės ugdymas: žinių ir savęs pažinimo poreikis, grožis, refleksija, bendravimas, gyvenimo prasmės ieškojimas; vidinio pasaulio savarankiškumas, vientisumas.

4. Kūrybingos asmenybės ugdymas: lavinami gebėjimai; mokslinės, transformacinės veiklos, žinių, įgūdžių, intelekto, intuicijos, gyvenimo kūrimo poreikis.

5. Praktinio žmogaus išsilavinimas: ekonomikos pagrindų išmanymas; darbštumas, ekonomiškumas; užsienio kalbų mokėjimas; liaudies, religinių papročių išmanymas; sveika gyvensena; fizinis grūdinimasis, estetinis skonis, geros manieros; namų tobulinimo siekimas, šeimos gerovės užtikrinimas; b) Aukštos kvalifikacijos asmenybės išsilavinimas: erudicija, kompetencija; vadybiniai gebėjimai; bendravimas; kūrybinio profesinio mąstymo gebėjimas, turizmo istorijos, teorijos ir praktikos išmanymas; įvaldyti pedagoginius įgūdžius; atsparumas stresui; psichologijos žinių.

Tam, kad ugdymo procese formuotųsi įvairiapusė asmenybė, būtina išspręsti šiuos uždavinius: protinį, fizinį, dorovinį, estetinį ir profesinį (universitetiniam) išsilavinimą. Šių užduočių atskirti vieną nuo kitos praktiškai neįmanoma, nes pagrindinis dalykas ugdymo procese yra harmonija, vienybė ir vientisumas.

Universiteto ugdymo procese naudojamos turizmo edukacinės priemonės:

Gamtiniai ir rekreaciniai (kraštovaizdis, flora, fauna ir kt.);

Sociokultūrinis (kultūra, religija, tradicijos, papročiai);

Sportas ir poilsis (žygiai, raliai, olimpiados, varžybos);

Istoriniai ir architektūriniai (muziejai, vienuolynai, architektūros paminklai, architektūra).

Eksperimentinio darbo, atlikto kaip turizmo edukacinės veiklos, turizmo veiklos ir turizmo edukacijos tyrimo dalis, metu priėjome išvados, kad turizmo specifika, įgyvendinama universiteto ugdymo procese, leidžia tobulėti. optimalūs būdai, kaip į ugdymo veiklos teoriją ir praktiką įtraukti turizmo sektoriaus specialistus holistinius edukacinės veiklos modelius, skirtus turizmo edukacinių tikslų įgyvendinimui užtikrinti.

Holistinis sisteminis požiūris į ugdomąją veiklą tęstiniame daugiapakopiame ugdyme leidžia įgyvendinti ugdymo koncepciją „Ugdymas viso gyvenimo procese“, grindžiamą bendraisiais metodologiniais ir pedagoginiais kultūros atitikties, prigimtinės atitikties, kultūros paveldo integravimo principais, nuoseklumas ir kt.

Turizmo priemonių ir metodų panaudojimas, profesinės praktinės veiklos patirtis turizmo universiteto ugdymo turinyje, jų integravimas į ugdymo procesą leidžia absolventams – turizmo sektoriaus specialistams įvairinti į praktinę veiklą pagrindinius požiūrius, mokymosi procese internalizuojamos formos, principai, žinios, įgūdžiai, įgūdžiai.

Šios praktinės patirties įdiegimas leidžia siekti aukštų rezultatų profesinėje veikloje, prisideda prie būtinų sąlygų turizmo ir turizmo veiklos funkcijoms įgyvendinti, maksimaliai išnaudoti pedagogikos mokslo tyrimus ir turizmo potencialą. tenkinti individo poreikius plėtojant ir tobulinant turizmo ugdymo procesą.

Turizmo ugdymo proceso sėkmės sąlyga yra jo tęstinumas, įgyvendinamas per daugiapakopę tęstinio profesinio turizmo mokymo sistemą ir praktinėje turizmo veikloje, kurią patvirtino Rusijos tarptautinės turizmo akademijos, kaip turizmo centro, patirtis. ikiuniversitetinis, universitetinis ir aspirantinis ugdymas, į ugdymo procesą įtraukęs studijos autoriaus parengtą ir vykdomą edukacinių veiklų programą, edukacinio komplekso sukūrimą.

Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Pedagogikos mokslų daktaras Lagusevas, Jurijus Michailovičius, 2002 m

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Veiklos ir asmenybės psichologija. - M.: Nauka, 1980.-335 p.

2. Azarov Yu.P. Ugdymo menas. Knyga mokytojui. - M.: Švietimas, 1985. - 196 p.

3. Azarovas Yu.P. Meilės ir laisvės pedagogika. - M.: Topikal, 1994. 608 p.

4. Aigistova O.V. Pedagoginių technologijų panaudojimas turizmo vadybininkų profesiniame rengime. Dis. . cand. ped. Mokslai -M., 1999.-142 p.

5. Aleksandrovas Yu.I. Veiklos makrostruktūra ir funkcinių sistemų hierarchija // Psichologijos žurnalas. 1995. T. 16, Nr. 1. - P.21-34.

6. Alekseeva T.I. Prisitaikymo procesai žmonių populiacijose. - M.: Red. Maskvos valstybinis universitetas, 1986.-216 p.

7. Al-Masri M. Keynote // // Antrasis tarptautinis techninio ir profesinio mokymo kongresas. Seulas, 1999 m. balandžio 26–30 d. – M.: Nacionalinė profesinio mokymo observatorija, 1999.–S.52–70.

8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Asmenybės raidos teorijos darbo knyga. 1 dalis, 2 dalis. Kišiniovas, 1990. -270 p.

9. Amonašvilis Sh.A. Humaniosios pedagogikos apmąstymai. - M.: Švietimas, 1996. 211 p.

10. Ananiev B.G. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. - M.: Pedagogika. 2 tomais, 1980. V.1.229 p. T. 2.-287 p.

11. Ananiev B.G. Apie šiuolaikinio žmogaus pažinimo problemas. M., 1977. - 379 p.

12. Ananiev B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas. Leningradas: Leningrado valstybinis universitetas, 1968. - 341 p.

13. Andreeva I.N. Švietimo filosofija ir istorija. M.: Maskvos miesto pedagogų draugija, 1999. - 191 p.

14. Anisimovas O.S. Naujas vadybinis mąstymas: reformavimo esmė ir būdai. M.: Ekonomika, 1991. -301 p.

15. Aniskin Yu.P. Generalinis direktorius. Vadovėlis apie bendrąją valdymo teoriją. -M.: RMAT, 1997.-120 p.

16. Arnoldovas A.I. Gyvasis socialinės pedagogikos pasaulis. M.: NITs MGUK, 1999. -136 p.

17. Artem'eva E.Yu., Vyatkin Yu.G. Psichologiniai profesijos apibūdinimo metodai // Psichologijos klausimai. 1986. – Nr.3. – 123 p.

18. Arkhandeeva G.A. Pedagoginis vadovavimas papildomo ugdymo įstaigos paauglių mokinių gyvenimo strategijų formavimui (vaikų ekskursijų centro pavyzdžiu). Dis. cand. ped. Mokslai. M., 1999.- 157 p.

19. Asejevas V. G., Zorinas I. V. Turizmo-ekskursijų pramonės socialiniai ir ekonominiai standartai. M.: TsRIB "Turistas", 1990. 137 p.

20. Asejevas V.G. Elgesio motyvacija ir asmenybės formavimas. M.: Mintis, 1976.-160 p.

21. Asmolovas A.G. Asmenybė kaip psichologinio tyrimo objektas. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984. - 274 p.

22. Afanasjevas V.G. Nuoseklumas ir visuomenė. - M.: Nauka, 1980. 345 p.

23. Babansky Yu.K. Rinktiniai pedagoginiai darbai / sudarė M.Yu. Babanskis. M.: Pedagogika, 1989. - 558 p.

24. Babansky Yu.K. Ugdymo proceso optimizavimas. - Kijevas: Radiano mokykla, 1984. 293 p.

25. Babansky Yu.K. Pedagoginio tyrimo efektyvumo didinimo problemos: didaktinis aspektas. M.: 1982. -235 p.

26. Babochkin P.I. Aukštojo mokslo sistemos specialisto socialinis ir kultūrinis formavimas // Vuzovskie meridians SNV. 2001. Nr.1.- P.29-33

27. Baklanova N. K. Į mokytojo įgūdžių ir mokinio asmenybės dvasinio bei kūrybinio tobulėjimo problemą // Tautinės kultūros ir modernumo pedagogika: Šešt. mokslinis tr. / MGUK M., 1998. - 75 - 80 p

28. Baklanova N. K. Baklanovas K. V. Žingsnis į sėkmę: Psichologija tau: vadovėlis. -metodas, vadovas M .: IPO "Profizdat", 2000. - 138 p.

29. Baklanova N. K. Apie asmenybės kūrybinės savirealizacijos problemą: apie tyrimo medžiagą // Kulturologija: nauji požiūriai: almanachas-metraštis. M., 1997. - S. 102 -110.

30. Baklanova N. K. Kultūros darbuotojo profesiniai įgūdžiai: Vadovėlis kultūros ir meno universitetams bei pedagoginiams institutams. M., 1994. - 120 p.

31. Baklanova N. K. Kultūros specialisto profesiniai įgūdžiai: Proc. Nauda. M.: MGUKI, 2001 - 222 p.

32. Baklanova T. I. Liaudies meno kultūra: autorinės programos. - M., 1999.-96 p.

33. Baklanova T. I. Mėgėjų vaidinimų pedagogika: vadovėlis. M., 1992. - 160 p.

34. Baklanova T. I. Mėgėjų pasirodymų organizavimas ir mokslinė bei metodinė pagalba: Vadovėlis. - M., 1992. 102 p.

35. Barčukova N.S. Tarptautinis valstybių bendradarbiavimas turizmo srityje. M.: Tarptautiniai santykiai, 1986. - 176 p.

36. Batrakova S.N. Profesinės ir pedagoginės komunikacijos pagrindai: Uch. atsiskaitymas - Jaroslavlis: YaGU, 1986. 80 p.

37. Batrakova S.N. Psichologinė ir pedagoginė kultūra: problemos, sprendimų paieška. Jaroslavlis: YSU, 1999 - 156 p.

38. Batyševas S.Ya. Blokuoti modulinį mokymą. - M.: Aukštoji mokykla 1997. - 214 p.

39. Batyševas S.Ya. Blokas-modulinis mokymas. M.: B.i, 1997. - 255 p.

40. Batyševas S.Ya. Profesinio mokymo sistemos uždaviniai rinkos ekonomikos plėtros sąlygomis. M.: Pedagogika, 1993. 198s.

41. Batyševas S.Ya. Mokslinis ugdymo proceso organizavimas. M.: Aukštoji mokykla, 1980. - 456 p.

42. Batyševas S.Ya. Profesinės pedagogikos pagrindai / Red. Batysheva S.Ya. - M.: Aukštoji mokykla, 1977. 504 p.

43. Bezrukova B.C. Pagrindinės ugdymo teorijos kategorijos ir jų funkcijos pedagogikos mokslo raidoje. Dis. . doc. ped. Mokslai. M., 1983.-404 p.

44. Belozercevas E.P. Mokytojų rengimas perestroikos kontekste. M.: Pedagogika, 1989. - 205 p.

45. Belyaeva A.P. Profesinė-pedagoginė mokymo technologija profesinio mokymo įstaigose. - Sankt Peterburgas: Profesinio mokymo tyrimų institutas, 1995.-228 p.

46. ​​Berdiajevas H.A. Savęs pažinimas. - M.: Tarptautiniai santykiai, 1990. -271 p.

47. Bertalanffy JI. Bendroji sistemų teorija (Critical Review of Research in General Systems Theory). M.: TsEMI AN SSSR, 1969. - 94 p.

48. Bespalko V.P. Sistemingas ir metodinis specialistų rengimo ugdymo proceso palaikymas. M.: Aukštoji mokykla, 1989. - 141 p.

49. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. M.: Pedagogika, 1989.- 190 p.

50. Bespalko V.P., Tagur Yu.G. Sistemingas ir metodinis specialistų rengimo ugdymo proceso palaikymas. M.: Aukštoji mokykla, 1989.-144 p.

51. Blonsky P.P. Atrinkti psichologiniai ir pedagoginiai darbai. 2 tomuose M .: Pedagogika, 1979. - V.1. 304 e.; T.2 - 399 p.

52. Bogdanova R.U. Įvadas į profesiją: metodininkas-ugdymo technologijų specialistas. SPb.: SPb. Sh U, 2000. - 80 p.

53. Bogdanova R.U. Ugdymo dalykų kūrybinio individualumo ugdymas: Monografija. SPb.: SPb. PGU, 2000. - 220 p.

54. Bogolyubov V.I. Pedagoginė technologija: koncepcijos raida // Sov. pedagogika. 1991. - Nr. 9. - S. 123-128.

55. Bodalev A.A. Asmenybė ir bendravimas: rinktiniai psichologiniai darbai. M.: MPA, 1995.-324 p.

56. Bodalev A.A. Suaugusio žmogaus raidos pikas: pasiekimų savybės ir sąlygos. M.: Flinta: Mokslas, 1998. - 168

57. Didysis aiškinamasis sociologinis žodynas. M.: Logos, 1998. - 622 p.

58. Bondarevskaja E.V. Ugdymas kaip piliečio, asmens, kultūros ir dorovės atgaivinimas: (Pagrindinės ugdymo sampratos nuostatos). - Rostovas prie Dono: red. Ped. Universitetas, 1995. 32 p.

59. Bondarevskaja E.V. Ugdymo metodai. Rostovas prie Dono: red. Ped. Universitetas, 1966. - 52 p.

60. Bondarevskaja E.V. Pedagogika: asmenybė humanistinėse teorijose ir ugdymo sistemose: Uch. atsiskaitymas Rostovas prie Dono: Uchitel, 1999. - 558 p.

61. Bor N. Žinių vienovė // Papildomas išsilavinimas, 1999, 3-4. 42-54 p.

62. Borisova E.M. tt individualumas ir profesija. M.: Dialogas, 1991. - 289

63. Borodina N.V., Erganova N.E. Modulinio mokymosi technologijos kūrimo pagrindai: Mokomoji medžiaga. Jekaterinburgas: leidykla „Ural“. valstybė prof.-ped. unta, 1994. - 87 p.

64. Brymer P.A. Vadybos pagrindai svetingumo pramonėje / Per. iš anglų kalbos. - M.: Aspect Press, 1995.-382 p.

65. Brushlinsky A.B. Mąstymas ir bendravimas: (analizė per sintezę dialogo problemų sprendimo procese). Samara: SDP, 1999. - 124 p.

66. Brushlinsky A.B. Dalyko psichologijos problemos. Maskva: Psichologijos institutas, 1994. - 108 p.

67. Bueva L.P. Ugdymo teorijos problemos. Šešt. Art. / Red. L.P. Bueva. 1 dalis. M.: Pedagogika., 1974. - 260 p.

68. Bueva L.P. Vyras: aktyvumas ir bendravimas. M.: Mintis, 1978. - 216 p.

69. Bulgakovas S.N. Op. 2 tomais T.1. M.: Pravda, 1993. - S.47-61.

70. Bulygina I.I. Turizmo animacijos organizatorių profesinio mokymo metodiniai pagrindai. Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1999. 145 p.

71. Butorova N.V. Užsienio turizmo valdymas ir rinkodara. Pamoka. M.: Sovietų sportas, 1998. - 108 p.

72. Ieškant geriausio varianto / Red. Yu.K. Babansky M.: Aukštoji mokykla, 1982.-143 p.

73. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socialinė pedagogika: paskaitų kursas: vadovėlis. M.: "Akademija", 2000. - 440 p.

74. Vėberis M. Rinktiniai kūriniai. M.: Pažanga, 1990. - 872 p.

75. Weberis M. Visuomenės įvaizdis. M.: Asta-Press, 1994. - 1017 p.

76. Veblen T.B. Laisvalaikio užsiėmimų teorija. M.: Pažanga, 1984. - 685 p.

77. Vedenin Yu.A. Kultūrinio kraštovaizdžio samprata ir kultūros bei gamtos paveldo apsaugos uždavinys // Kultūros politikos orientyrai. Inform. paleisti. M.: MK RF, 1992. Nr. 6. - S. 34-44.

78. Vedenin Yu.A. Esė apie meno geografiją. - Sankt Peterburgas: Geya, 1997. 165 p.

79. Vedenin Yu.A., Shulgin P.M. Nauji požiūriai į kultūros ir gamtos paveldo išsaugojimą ir naudojimą Rusijoje // Izv. RAN. Ser. geogr. 1992. Nr Z.-S. 67-76.

80. Vernadskis V.I. Žemės biosferos ir jos aplinkos cheminė sandara. - M.: Nauka, 1965. 374 p.

81. Pedagogikos mokslo ir praktikos sąveika: diagnostinis aspektas / Red. Red. AŠ SU. Turbovskis. - M.: Prometėjas, 1993. -312 p.

82. Vilensky M.Ya. Kūno kultūra studentų darbo moksliniame organizavime // Studijų vadovas. M.: Prometėjas, 1993. - 93 p.

83. Vladislavlevas A.P. Nuolatinis mokymasis. Problemos ir perspektyvos. -M.: Jaunoji gvardija, 1978. 123 p.

84. Volovik A.F., Volovik V.A. Laisvalaikio pedagogika. M.: Flinta, 1998. - 131 p.

85. Antrasis tarptautinis techninio ir profesinio mokymo kongresas. Seulas, 1999 m. balandžio 26-30 d. M.: Nacionalinė profesinio mokymo observatorija, 1999. - 113 p.

86. Vulfsonas A.G., Malkova Z.A. Lyginamoji pedagogika: Praktinės psichologijos instituto leidykla, Voronežas: NPO MODEK, 1996. 256 p.

87. Vulfsonas A.G., Malkova Z.A. Laisvalaikio pedagogika. M.: Flinta, 1998. - 131 p.

88. Vygotsky L.S. Meno psichologija. M.: Pedagogika, 1987. - 341 p.

89. Vygotsky L.S. Psichologija. M.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.

90. Gadamer H.-G. Tiesa ir metodas. Maskva: Menas, 1988. - 370 p.

91. Gazman O.S. Švietimo humanizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis. M., 1995. -189 p.

93. Garanin N.I., Zabaev Yu.V., Seselkin A.I. Informacinės technologijos turizmo srityje. M.: RMAT, 1996. - 111 p.

94. Herbartas I. Bendroji pedagogika, išvestinė iš ugdymo tikslų / Rinktinė. ped. cit.: M., 1940. T. 1. 346 p.

95. Gerbeev Yu.V. Ugdomojo darbo sistema vaikų globos namuose: vadovas auklėtojams. M.: B.i, 1976. - 172 p.

96. Gershunsky B.S. Pilietinė visuomenė Rusijoje: formavimosi ir vystymosi problemos. - M.: Ped. visuomenė Rusija, 2001. 459 p.

97. Gershunsky B.S. Švietimas kaip trečiojo tūkstantmečio religija: žinių ir tikėjimo harmonija. M.: Ped. Rusijos draugija, 2001. - 127 p.

98. Gershunsky B.S. Prognozavimas ugdyme: teorija ir praktika. M., 1993.-144 p.

99. Gershunsky B.S. XXI amžiaus ugdymo filosofija (ieškant į praktiką orientuotos ugdymo koncepcijos). M.: Tobulumas, 1988. -605 p.

100. Gireeva L.D. 60-80-ųjų buitinės pedagoginės naujovės // Pedagogika. 1995. - Nr. 5. - S. 26-28.

101. Golovin S.Yu. Praktinio psichologo žodynas. Minskas: Derlius, 1998. -800 p.

102. Gordinas L.Yu. Pedagoginio poveikio metodika. M.: Švietimas, 1987. -144 p.

103. Gordinas L.Yu. Skatinimas ir bausmės auklėjant vaikus. M.: Pedagogika, 1981.-199 p.

104. Gorskis V.A. Nemokyklinio papildomo ugdymo samprata. -Černogolovka, 1994. 74 p.

105. Gorshkova B.V. Interaktyvios inovatyvios ugdymo technologijos pedagogika. Komsomolskas prie Amūro: GPI, 1997. - 124 p.

106. Goriačiova T.K. Turizmo vadybininkų profesinis mokymas pasitelkiant natūralų regiono rekreacinį potencialą. Dis. cand. ped. Mokslai. -M., 1999.-148 p.

107. Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas / Rusijos Federacijos valstybinis aukštojo mokslo komitetas. M., 1995. - 382 p.

108. Grishina L.Ya. Paskaitų kursas. Profesinio mokymo pedagoginės technologijos. M.: IPK i PRNOMO, 1995. - 87 p.

109. Gromyko Yu.V. Metasubjektas „Problema“: pamoka. M.: Maskvos mokytojas, 1998. - 376 p.

110. Gromyko Yu.V. Asmenybės ugdymas: vadovas mokytojams. - M.: Interfaksas. 1994. 134 p.

111. Guzejevas V.V. Ugdymo technologijų sisteminiai pagrindai. M.: Pedagogika, 1995. -212 p.

112. Gultyaeva H.A. Vadovo profesinių savybių ugdymas vaizduojamojo meno priemonėmis. Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1999. - 155 p.

113. Humanistinės švietimo sistemos vakar ir šiandien / Red. N.L. Selivanova. M.: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 219 p.

114. Gumilovas L.N. Baigti ir pradėti iš naujo. M.: Rolfas, 2000. - 384 p.

115. Gusinsky E.N. Ugdymo teorijos konstravimas tarpdisciplininio sisteminio požiūrio pagrindu. M.: Mokykla, 1994. -230 p.

116. Gusinsky E.N., Turchininova Yu.I. Įvadas į ugdymo filosofiją: Uch. atsiskaitymas M.: Logos, 2000. - 222 p.

117. Davydovas B.B. Švietimo plėtros problemos. M.: Pedagogika. 1986. -240 p.

118. Danilovas M.A., Esipovas B.P. Didaktika. M.: APN RSFSR, 1957. 203 p.

119. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologinė pedagogika ir psichologija. R.-on-D.: 1996.-172 p.

120. Diesterveg A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M.: Valstybė. oi.- ped. leidykla MP RSFSR, 1956. - 371 p.

121. Jafari Jafar. Turizmo fenomenologija // Kūno kultūros teorija ir praktika. 2000. - Nr 8. - S. 23-27.

122. Džurinskis A. N. Švietimo raida šiuolaikiniame pasaulyje. M.: Vlados, 1999. - 200 p.

123. Džurinskis A.N. Užsienio pedagogikos istorija. Vadovėlis universitetams. M.: Vlados, 1998. - 272 p.

124. Drobnitsky O.G. Gyvų daiktų pasaulis. M.: Menas, 1967. - 254 p.

125. Drogovas I.A. Turizmo pramonės aprūpinimas personalu ir jų poreikių prognozavimas tęstinio mokymosi sistemoje.// Profesinės kvalifikacijos struktūra ir išsilavinimo standartai poilsio ir turizmo srityje. M.: RMAT, 1997. - S. 25-27.

126. Durkheimas E. Dėl socialinio darbo pasidalijimo. Sociologijos metodas. - M.: MGU, 1991.-476 p.

127. Durkheimas E. Ugdymo sociologija. M.: Asta-Press, 1996. - 365 p.

128. Vieningas tarifų kvalifikavimo vadovas. M.: Maskva, 1990.- 87 p.

129. Emelyanov B.V. Kelionės vadovas. M.: Tarybinis sportas, 1999.-224 p.

130. Ermolenko V.A. Profesinio mokymo įstaigų blokinių modulinių mokymo programų kūrimo technologija. M.: Aukštoji mokykla, 1996. - 156 p.

131. Eroshenkov IN Kultūrinės ir edukacinės veiklos su vaikais ir paaugliais organizavimas ir metodai: (Mokomasis ir metodinis vadovas, padedantis studentams studijuoti kursą „Socialinė ir kultūrinė veikla“). Permė, 1997.-85 p.

132. Eroshenkov IN Kultūrinės ir edukacinės veiklos su vaikais ir paaugliais teoriniai pagrindai: Paskaita apie kurso "Kultūrinė ir edukacinė veikla su vaikais ir paaugliais" sekcijas. M., 1997. - 39 p.

133. Žarkovas A. D. Kultūrinės ir laisvalaikio veiklos technologija: vadovėlis. atsiskaitymas / Maskva. valstybė Kultūros universitetas. M., 1998. - 248 p.

134. Ždanova E. I., Ivanov S. V., Krotova N. V. Šou verslo vadyba: vadovėlis. pašalpa. M., 1997. - 94 p.

135. Žuravlevas V.I. Pedagogikos mokslo ir praktikos santykis. M.: 1984. -327 p.

136. Zagvyazinsky V.I. Inovatyvūs ugdymo ir pedagogikos mokslo procesai. Inovatyvūs procesai švietime. - Tiumenė, 1990.-292s.

137. Zagvyazinsky V.I. Didaktinio tyrimo metodika ir metodika. M.: Pedagogika, 1982. - 130 p.

138. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. M., 1992. - 57 p.

139. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl turizmo veiklos Rusijos Federacijoje pagrindų“ // Rossiyskaya Gazeta. 1996. Gruodžio 3 d. – 4 p.

140. Zankovas L.V. Didaktinio tyrimo tema ir metodais. M.: Pedagogika, 1962. - 103 p.

141. Užsienio patirtis formuojant ir įgyvendinant mokymosi visą gyvenimą koncepciją: apžvalga. Leningradas: VNII Profesinis išsilavinimas. 1995. - 32 p.

142. Zorinas I.V. Turizmo kaip mokslo pedagogika // Aktualios turizmo problemos 99: Socialinės turizmo problemos mažuose ir vidutiniuose miestuose.

143. Turizmo plėtros šiaurės rytų priemiesčiuose perspektyvos: Šešt. ataskaita ir tezes.mokslinis-praktinis. konf., balandžio 16 d. 1999. M.: RMAT, 1999. - S. 106-113.

144. Zorinas I.V. Aksiologinė erdvė kaip turizmo pedagogikos dalykinė sritis // Kūno kultūros teorija ir praktika. 2000. - Nr 8. -S. 10-15.

145. Zorinas I.V. Rusijos turizmo ekonominių maršrutų alternatyvos. // Aktualios turizmo problemos "98: Metinis mokslinių straipsnių rinkinys. 2 leidimas. RMAT. - M .: Sovietų sportas, 1999. - P. 62-69.

146. Zorinas I.V. Personalo valdymas. Karjeros planavimas turizmo srityje. Vadovėlis. M.: RMAT, 1997. - 232 p.

147. Zorinas I.V. Išsilavinimas ir karjera turizmo srityje: Vadovėlis. pašalpa. M.: Tarybinis sportas, 2000. - 224 p.

148. Zorinas I.V. Asmeninis tobulėjimas turistinės erdvės koordinatėse // Aktualios turizmo problemos 99: Socialinės turizmo problemos mažuose ir vidutiniuose miestuose: Šešt. ataskaita ir tezes. mokslinis-praktinis. Konf., 1999 m. balandžio 16 d. M.: RMAT, 1999.-S. 113-119.

149. Zorinas I.V. Poilsis prieš stresą // Žinios yra galia. 1977. - Nr. 9. - S.44-46.

150. Zorinas I.V. Turizmas kaip daugialypis šiuolaikinio pasaulio reiškinys // Kultūrinis turizmas taikai ir vystymuisi: Šešt. ataskaita ir tezes. žinutę tarpt. mokslinis Konf., Maskva, 2000 m. rugsėjo 26-28 d. M.: RIB "Turistas", 2000. - S. 57-74.

151. Zorinas I.V. Turizmas kaip šiuolaikinės ekonomikos reiškinys. // Aktualios turizmo problemos: Šešt. mokslinis tr. 1996-1997 metai. M.: RMAT, 1997. - S. 130157.

152. Zorinas I.V., kunigas Mykolas (Machovas). Piligrimystė kaip papildomo ugdymo sistema // Papildomas ugdymas. - 2000. - Nr. 4. - S. 41-43.

153. Zorinas I.V., Krivošejevas V.M. gyventojų ir poilsio. M.: Statistika, 1978.-78 p.

154. Zorin I.V., Shtyurmer Yu.A. Turizmas ir aplinkos apsauga. M.: TsRIB turistas, 1986. - 144 p.

155. Zorin I.V., Ketvirtinis V.A. Turizmas: Monografija. M.: Sovietų sportas, 2001.-288 p.

156. Zorina G.I. Ugdymo turinio formavimas turistinio profilio profesiniame licėjuje. Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas -M., 1998. 141 p.

157. Ivanovas I.P. Bendruomeninio ugdymo metodai. M., 1992.- 148 p.

158. Ivancevičius J., Lobanovas A.A. Žmogiškųjų išteklių valdymas. M.: Delo, 1993.-304 p.

159. Ivleva JI.H. Ugdymo proceso organizavimo turistinio profilio ugdymo įstaigose metodiniai pagrindai. Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas -M., 2000.-133 p.

160. Izmestjevas A.C. Inovatyvūs ugdymo ir gamybinės veiklos integravimo pradinio profesinio mokymo įstaigose aspektai. -M., 1999. 103 p.

161. Iljinas I.A. Kelias į aiškumą. M.: Respublika, 1993. - 354 p.

162. Iljina E.H. Kelionių turizmas. Kelionių įmonės steigimas. agentūrinis verslas. Vadovėlis turizmo kolegijoms ir universitetams. - M.: RMAT, 1998.-170 p.

163. Inovatyvus ugdymas: strategija ir praktika / Red. V.Ya. Laudis. -M.: Pedagogika, 1993. 250 p.

164. Inovatyvios kultūros ir laisvalaikio veiklos mokymo technologijos: Mokslinių darbų rinkinys / Under science. red. A. D. Žarkovas ir V. M. Čižikovas. -M.: MGUKI, 2000. 215 p.

165. Kabachkov V.A., Polievsky S.A. Kūno kultūros profesinis orientavimas profesinėse mokyklose. M.: Aukštoji mokykla, 1991. - 103 p.

166. Kaverina T.P. Mokymo intensyvinimas turizmo licėjuose naudojant verslo žaidimus disciplinos „Turizmo įvadas“ mokymo pavyzdžiu. Dis. cand. ped. Mokslai. - M., 1999. - 171 p.

167. Kaganas M.S. Sisteminis požiūris ir humanitarinės žinios: Pasirinkta. Straipsniai. - Leningradas: Leningrado valstybinis universitetas, 1991.-363 p.

168. Kaganas M.S. Filosofinė vertybių teorija Sankt Peterburgas: Petrokoms, 1997. - 204 p.

169. Kaganas M.S. Žmogaus veikla. Sisteminių tyrimų patirtis. -M.: Politizdat, 1974. 328 p.

170. Kaznačejevas V.P. Esė apie žmogaus ekologijos teoriją ir praktiką. M.: Nauka, 1983.-261 p.

171. Kaip turizmo verslas sprendžia personalo klausimą? // Kelionių verslas. 1998. - Nr. 4. - S. 13-14.

172. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. M.: Pedagogika, 1990. - 144 p.

173. Kanina E.N. Profesiškai reikšmingų savybių formavimas turizmo universiteto studentams informatikos studijų procese. Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 2000. - 137 p.

174. Kantor I.M. Pedagogikos sąvokų ir terminų sistema. M.: Pedagogika, 1980. -157 p.

175. Kapterevas P.F. Pedagoginis procesas // Rinktiniai pedagoginiai darbai. M.: Pedagogika, 1982.-704 p.

176. Kargin A. S. Liaudies meno kultūra: vadovėlis. pašalpa. - M.: Valstybė. rep. rusų kalbos centras tautosaka, 1997. 288 p.

177. Karakovskis V.A., Novikova L.I., Selivanova H.JI. Auklėjimas? Auklėjimas. Auklėjimas! -M.: „Nauja mokykla“, 1996. 160 p.

178. Karginas A. S., Chrenovas N. A. Folkloras ir visuomenės krizė. M., 1993. - 162 p.

179. Katyševas S.Ya. Blokas-modulinis mokymas. - M.: 1997. 163 p.

180. Kvalifikaciniai reikalavimai (profesijos standartai) pagrindinėms turizmo pramonės darbuotojų pareigoms: Min. dekreto priedas. darbo ir socialinių plėtra RF 1999 m. gegužės 17 d. Nr. 8 // Turizmo verslas. 1999. - Nr.9 - S. 8-16.

181. Ketvirtinis V. A. Apie Rusijos tarptautinę turizmo akademiją // Turizmo verslas 1999. - Nr. 4. - P. 15-17.

182. Ketvirčio V.A. Biosfera ir turizmas. 5 tomuose - M .: Nauka, 2002. V.2. Taikos kultūra ir turistų migracija. 317 p.

183. Ketvirčio V.A. Pasaulio turizmas ant 2000 metų slenksčio: prognozės ir realybė. M.: Finansai ir statistika, 1998. - 96 p.

184. Kvartalnovas V.A. Pedagogika ir turizmas. M.: Sovietų sportas, 2000. - 360 p.

185. Ketvirtinis VA Turizmo personalo mokymas // Personalo vadyba. 2000. - Nr. 5. - S.21-22.

186. Kvartalnovas V.A. Šiuolaikinės socialinio turizmo sampratos: nauji tikslai ir kultūriniai poslinkiai. M., 1991. - 1 dalis.: Socialinė ir ekonominė turizmo struktūra - 257 p.

187. Kvartalnovas V.A. Turizmo reikmėms skirtos švietimo sistemos formavimas -M.: RMAT, 1997.-96 p.

188. Kvartalnovas V.A. Strateginis valdymas turizmo srityje: šiuolaikinė vadybos patirtis. M.: Finansai ir statistika, 1999. - 489 p.

189. Kvartalnovas V.A. Turizmas: vadovėlis. M.: Finansai ir statistika, 2000. -320 p.

190. Kvartalnovas V.A., Zorinas I.V. Turizmo verslas ir paslaugų įmonių personalo mokymo sistema. (Užsienio patirtis). M., IPKRTEO, 1990. -98 p.

191. Kvartalnovas V.A., Zorinas I.V., Čepikas V.D. ir kt.. specialybės „Poilsis ir turizmas“ aukštojo profesinio išsilavinimo valstybinis išsilavinimo standartas. Projektas. // Aktualios turizmo problemos. Sutrikimas. 1. M.: RMAT, 1997. - S. 24-85.

192. Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D. Sociokultūrinė veikla: istorija, teoriniai pagrindai, įgyvendinimo sferos, dalykai, ištekliai, technologijos: Programa-mokymo kurso santrauka / MGUKI. M., 2001. - 136 p.

193. Kiškinas I.V. Turizmo universiteto studentų kraštotyros mokymo pedagoginiai pagrindai. Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas -M., 1999. - 174 p.

194. Klarin M.V. Mokymo naujovės: metaforos ir modelis: Užsienio patirties analizė M.: Nauka, 1997. - 222 p.

195. Klarin M.V. Inovatyvūs mokymo modeliai užsienio pedagoginiuose tyrimuose. Maskva: Arena, 1994. - 222 p.

196. Klarin M.V. Pedagoginės technologijos ugdymo procese: (Užsienio patirties analizė). M.: Žinios, 1989. - 75 p.

197. Klarin M.V. Pedagoginės technologijos raida ir mokymosi teorijos problemos // Sov. Pedagogika. 1984. - Nr.3-4. -SU. 16-24.

198. Rusijos Federacijos universitetų specialistų rengimo sričių ir specialybių klasifikatorius: Bull. valstybė. Com. RF aukštesnis vaizdas. 1993 Nr.9.

199. Klimovas E.A. Įvadas į darbo psichologiją. M.: MGU, 1998. - 200 p.

200. Klimovas E.A. Apie pagrindinius profesinio tobulėjimo etapus // Psichologiniai ir pedagoginiai daugiapakopio ugdymo aspektai. Tver, 1997. - T. 9. - S. 46-50.

201. Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. - Rostovas prie Dono: Feniksas, 1996. 257 p.

202. Klimovas E.A. Besivystantis žmogus profesijų pasaulyje. Obninsk, 1993. -295 p.

203. Knyazeva E.A., Kurdyumov S.Yu. Sinergetika: nelinijinio mąstymo pradžia // Socialiniai mokslai ir modernybė. 1993. - Nr. 2. - S. 38-51.

204. Kobzevas M.S. Profesinė ir pedagoginė orientacija jauno specialisto rengimo sistemoje // Sov. pedagogika. 1983. - Nr. 3 - S. 90-93.

205. Kozlova O.N. Įvadas į ugdymo teoriją. M.: 1994. -172 p.

206. Kozyrevas V.M. Šiuolaikinės ekonomikos pagrindai. Vadovėlis universitetams. M.: Finansai ir statistika, 1998. - 368 p.

207. Kolesnikova I.A. Apie švietimo humanizavimo kriterijus // Švietimo humanizavimas. teorija. Praktika. -SPb., 1994. -223 p.

208. Kolesnikova I. A. Pedagoginė tikrovė tarpparadigmų refleksijos veidrodyje. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, 1999. - 242 p.

209. Kolesnikova I.A. Šiuolaikinio ugdymo proceso teoriniai ir metodologiniai pagrindai: Uchebn. atsiskaitymas - L.: LGPI, 1988. 82 p.

210. Comenius Ya.A. Puiki didaktika / / Pasirinktas. Ped. op. per 2 t. M.: Švietimas, 1989. - 306 p.

211. Kon I.S. Asmenybės sociologija. M.: Politizdat, 1967. - 383 p.

212. Konarževskis Yu.A. Vadyba ir mokyklos viduje valdymas. - M.: Pedagoginė paieška, 1999. -224 p.

213. Konarževskis Yu.A. Ugdymo proceso ir mokyklos valdymo pedagoginė analizė. M., 1997. - 79 p.

214. Konstantinovas Yu.S. Turizmo ir kraštotyrinio profilio vaikų papildomo ugdymo įstaigų programinės ir metodinės paramos teoriniai pagrindai. Dis. .cand. ped. Mokslai. M., 1999. - 181 p.

215. Rusijos Federacijos valstybinės jaunimo politikos samprata. Projektas. M.: NII MGSA, 2001. - 56 p.

216. Koratovas V.M. Samaros mokymo technologija: KOMPREL, 1998. - 89 p.

217. Trumpas E.M. Valdymo koncepcija. Pamoka. M.: Deka, 1996. -299 p.

218. Korotovas V.M. Pedagoginė humanistinio ugdymo technologija: Vadovėlis. atsiskaitymas Solikamskas, SGPI, 1996 - 78 p.

219. Korotovas V.M. Teoriniai ugdymo pagrindai: Vadovėlis. atsiskaitymas Bolševas, BSPI, 1993.-70 p.

220. Kraevskis V.V. Pedagogikos metodika: (vadovas pedagogikos tyrėjams). Čeboksarai: Chuvash universiteto leidykla, 2001. - 243 p.

221. Kraevskis V.V. Pedagoginio tyrimo metodika. - Samara, 1994. -178 p.

222. Kraevskis V.V. Pedagogika tarp filosofijos ir psichologijos // Pedagogika, 1994. N 6. - P.24-31.

223. Krasilnikovas Yu.D. Sociokultūrinio projektavimo metodai: Vadovėlis. pašalpa M., 1993. - 73 p.

224. Krasilnikov Yu. D., Kiseleva T. G. Socialinės ir kultūrinės veiklos pagrindai: Vadovėlis. pašalpa kultūros ir meno universitetų, pedagoginių institutų ir aplinkos studentams. specialistas. vadovėlis įstaigose. M.: MGUK, 1995. - 136 p.

225. Krizės visuomenė. Mūsų visuomenė trimis aspektais. M.: Iris-Press, 1994.-220 p.

226. Krichevsky V.Yu. Esė apie švietimo vadybos istoriją ir teoriją. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgas. GUP, 2001. 166 p.

227. Krotova N.V. Katedros "Kultūros vadyba ir ekonomika" plėtros koncepcija: Metodas, tobulinimas kultūros universitetų dėstytojams. M.: MGUK: skyrius. Kultūros vadyba ir ekonomika, 1996. - 16 p.

228. Krupskaya N.K. Dirbančio jaunimo darbas ir išsilavinimas. M.: Proletarijus, 1925.-107 p.

229. Kudryavtseva T.V. Turizmo vadybininkų profesinio rengimo formavimas papildomo ugdymo sistemoje. Dis. Pedagogikos mokslų kandidatas - M., 1999.-143 p.

230. Kuzminas V. .P. Nuoseklumo principas K. Markso teorijoje ir metodikoje. - M.: Nauka, 1986.-154 p.

231. Kuzminovas A.M. Pedagoginiai vaikų ir jaunimo turizmo centro veiklos pagrindai papildomo ugdymo sistemoje. Dis. . Pedagogikos mokslų kandidatas M., 1999. - 172 p.

232. Kulaev K.V. Estetinis tęstinumo kelio ugdymas. - M.: Baneris, 1986.-64 p.

233. Kulnevičius C.B. Švietėjiškas darbas šiuolaikinėje mokykloje. Ugdymas: nuo formavimo iki tobulėjimo: Ugdymo metodas. atsiskaitymas R-on-D: mokytojų leidykla, 2000 m. 191 p.

234. Kulnevich C.V., Bondarevsky E.V. Pedagogika: asmenybė humanistinėse ugdymo teorijose: Uchebn. atsiskaitymas R-on-D, 1999. - 166 p.

235. Kultūra ir vertybės. Tverė: Universitetas, 1992. - 114 p.

236. Kultūrinė ir laisvalaikio veikla: Vadovėlis / Nauch. Red.: Žarkovas A. D., Čižikovas V. M. M.: MGUK, 1998. - 461 p.

237. Kultūrologija XX amžius: Antologija. Aksiologija, arba filosofinis vertybių prigimties tyrimas. - M.: MGU, 1996. 302 p.

238. Kuhn T. Mokslo revoliucijų struktūra. M.: Pažanga, 1977. - 341 p.

239. Kušniras A.M. Raštingumo pedagogika // Mokyklos technologijos. - 1996. Nr.4-5. -p.23-35.

240. Kulafos Kyriakos. Vaizdas nuo Olimpo kalno // Kūno kultūros teorija ir praktika. 2000. - Nr. 8. - S. 42-44.

241. Lagusev Yu.M. Ugdymo procesas turizmo profesiniame mokyme. M.: Tarybinis sportas, 2000. - 274 p.

242. Lagusev Yu.M. Išplėtoto sporto turizmo Rusijos Federacijoje koncepcija laikotarpiui iki 2005 m. // Žurnalas "Papildomas išsilavinimas", 2001, Nr. 6. - P. 43-51.

243. Lagusev Yu.M. Turizmo srities specialistų rengimo socialiniai-pedagoginiai pagrindai // Šešt. mokslinis RMAT „Aktualios turizmo problemos, 99“ darbai. M .: Sovietų sportas, 2000. - S. 117-120.

244. Lagusev Yu.M. Holistinis pedagoginis procesas turizmo ugdyme // Mokslinis ir teorinis žurnalas "Kūno kultūros teorija ir praktika" - M.: - 1999. - Nr. 11.- P.40-41.

245. Lapinas A.Yu. Specialisto asmenybės formavimo problemos daugiapakopiame turizmo edukaciniame komplekse. //Turizmo plėtra šiuolaikinių integracijos procesų sąlygomis. Mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga. Minskas, 1997 m. gruodžio 3-5 d. P. 170-175.

246. Lapshin N. P. Transcendencija kaip pagrindinis naujos žinių krypties paradigmos komponentas // Uchenye zapiski: Sat. mokslinis Art. / MGUKI. M., 2001. – Laida. 23-S. 176-181.

247. Lebedevas V.N. Ugdymo proceso turinys ir organizavimas sanatorinio tipo sveikatinimo įstaigoje. Dis. cand. ped. Mokslai. M., 2000.-187 p.

248. Legenky G.I. Pedagoginis procesas kaip vientisa dinamiška sistema. Charkovas, 1979. - 146 p.

249. Lednev B.C. Ugdymo turinys: esmė, struktūra, perspektyvos.

250. M.: Pedagogika, 1991. 213 p.

251. Lednev B.C. Nuolatinis mokymasis. Struktūra ir turinys. M.: Aukštasis išsilavinimas, 1988. - 171 p.

252. Leibovičius A.N. Valstybinio profesinio mokymo standarto struktūra ir turinys. - M.: Pedagogika, 1994. 142 p.

253. Leibovičius A.N., Ermolenko V.D. ir kt.. Kintamoji-modulinė ugdymo ir programų dokumentacijos struktūra. M.: IPO leidykla, 1993. - 45s.

254. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M.: Švietimas, 1964.- 344 p.

255. Leontjevas D.A. Vertė kaip tarpdisciplininė samprata: daugiamatės rekonstrukcijos patirtis // Filosofijos klausimai. 1996. – Nr.4. - P.25-38.

256. Lerner I.Ya. Didaktinė mokymo metodų sistema M.: Pedagogika, 1981.-185 p.

257. Lerner I.Ya. Mokymosi procesas ir jo modeliai. - M.: Žinios, 1980. -96 p.

258. Lerner I.Ya. Didaktikos filosofija ir didaktika kaip filosofija. M.: ROU, 1995.-49 p.

259. Lesgaft P.F. Apie gamtos mokslų dėstymą vidurinio ugdymo įstaigose // Izbr. ped. op. M., 1988. -328 p.

260. Lichačiovas B.T. Pedagogikos metodiniai pagrindai. Samara, 1998. -220 p.

261. Lichačiovas B.T. Mokslinės pedagogikos esmė, kriterijai ir funkcijos / Pedagogika. 1997. Nr. 6. -S. 18-24.

262. Lichačiovas D.S. Laiškai apie gėrį ir gražų. Maskva: Menas, 1985. - 342 p.

263. Lichačiovas D.S. Rusijos kultūra. Maskva: Menas, 2000. - 440 p.

264. Lunacharsky A.B. Apšvietimas ir revoliucija. M.: Proletaras, 1919.-67

265. Makarenko A.S. Piliečių švietimas. M.: Švietimas, 1988. - 304 p.

266. Makarenko A.S. Pedagoginiai rašiniai 8 tomais M .: Pedagogika, 1984. -V.4. -p.123-203.

267. Makarova JI.C. Istorijos ir kraštotyros specialistų rengimas turizmo sektoriui regiono švietimo sistemoje. Dis. Pedagogikos mokslų kandidatas -M., 2000.- 159 p.

268. Malinkin A.N. Personalistinė Maxo Schelerio sociologija // Sociologijos studijos. 1989. – Nr.2. - P.92-100.

269. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. M.: EKSMO-Press, 1996. -308 p.

270. Markova O.Yu. Turizmo universiteto studentų profesinio rengimo užsienio kalbų mokymosi procese regioninis aspektas. Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 2000. - 176 p.

271. Maslow A. Gyvenimo psichologija. Per. iš anglų kalbos. M.: Refl-book, K.: Vakler, 1997.-304 p.

272. Mednikovas A.B. Studentų pasirengimo profesinei veiklai turizmo įmonėse formavimas. Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 2000. - 119 p.

273. Turizmo vadyba / Pagal mokslinę. red. prof. V.A.Kvartalnova. 2-asis leidimas peržiūrėjo ir papildomas M.: RMAT, 1998. - 198 p.

274. Turizmo vadyba. Vadovėlis studentams / Comp. I. V. Zorinas. - M.: RMAT, 1998.-230 p.

275. Mints A.A., Preobrazhensky B.C. Vietos funkcija ir jos pokyčiai. // SSRS mokslų akademijos darbai, ser. Geografija, 1970, Nr. 6. 12-30 p.

276. Miščenka A.I. Pedagoginis procesas kaip holistinis reiškinys. M.: 1993. - 157 p.

277. Modulinio mokymosi technologija (gairės). - SPb., 1993.-42 p.

278. Monakhovas V.M. Ugdymo proceso projektavimo ir konstravimo technologinės bazės. Volgogradas, 1995. - 146 p.

279. Montessori M. Aplinkos vertė ugdyme // Privati ​​mokykla. 1995. - Nr. 4. - S. 23 - 34.

280. Mudrikas A.B. Socialinė pedagogika: vadovėlis / Red. V.A. Slasteninas. 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: "Akademija", 2000. - 192 p.

281. Muravovas I.V. Sveikatą gerinantis kūno kultūros ir sporto poveikis. - Kijevas: Sveikata, 1989. - 265 p.

282. Mukhina L.I. Gamtinių kompleksų technologinio vertinimo principai ir metodai. M.: Nauka, 1980. - 188 p.

283. Devyni P.C. Pedagoginės naujovės ir mokslinis eksperimentas // Pedagogika. 1996. - N 5. - P.144.

284. MGPU moksliniai darbai. M.: Prometėjas, 2000. - 635 p.

285. Liaudies meno kultūra: vadovėlis / Red. Baklanova T. I., Streltsova E. Yu. M., 2000. - 412 p.

286. Neverkovich S.D. Personalo mokymo žaidimo metodai / Red. V.V. Davydovas. M., 1995. - 282 p.

287. Nemovas P.C. Psichologija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. ped. vadovėlis įstaigos: 3 knygose. 1 knyga. Bendrieji psichologijos klausimai. 3 leidimas - M.: VLADOS, 1997.-688 p.

288. Nemovas P.C. Psichologija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. ped. uch. įstaigos: 3 knygose. Knyga. 2. Ugdymo psichologija. 3 leidimas - M.: VLADOS, 1998. - 608 p.

289. Nemovas P.C. Psichologija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. ped. uch. įstaigos: 3 knygose. Knyga.Z. Psichodiagnostika. 3 leidimas - M.: VLADOS, 1997. - 632 p.

290. Nečiporenko S.I. Geografinių modelių naudojimo papildomame turizmo personalo mokymo sistemos etape metodiniai pagrindai. Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1999-173 p.

291. Novikovas A.M. Pedagoginiai darbo įgūdžių formavimo pagrindai. M. 1989.-203 p.

292. Novikovas A.M. Profesinis išsilavinimas Rusijoje. M.: ICP NPO RAO, 1997.-254 p.

293. Novikovas A.M. Rusijos švietimas naujojoje epochoje: paveldo paradoksai, raidos vektoriai. M.: Egves, 2000. - 272 p.

294. Socialinio darbo mokymas: tęstinumas ir inovacijos / Redagavo Sh. Ramon ir R. Sarri; Per. iš anglų kalbos. Red. Yu.B. Šapiro. - M.: Aspect Press, 1996.-157 p.

295. Visos Rusijos darbuotojų profesijų, darbuotojų pareigybių ir darbo užmokesčio kategorijų klasifikatorius. Gerai 016-94. M.: IPK standartų leidykla, 1995. 42 p.

296. Ovčinikova L.P. Turizmo vadybininko informacinės kultūros formavimas profesinio mokymo procese. Dis. cand. ped. Mokslai. M., 1999.-188 p.

297. Okon V. Bendrosios didaktikos įvadas. M.: Aukštoji mokykla, 1990. -212 p.

298. Švietimo ir profesinių kompleksų bei tęstinio mokymo centrų organizacinis ir ekonominis projektavimas. Gairės. Sankt Peterburgas: SSRS mokslų akademijos Profesinio mokymo institutas, 1992. - 81 m.

299. Osipovas G.V. Enciklopedinis sociologinis žodynas. M.: ISPI RAN, 1995. - 940 p.

300. Ostapets-Svešnikovas A.A. Turizmo ir kraštotyrinio darbo pedagogika mokykloje. M.: Pedagogika, 1985. - 42 p.

301. Parševas A. Kodėl Rusija nėra Amerika. M.: Krymsky most, 2000. - 411 p.

302. Pedagogika / Red. Yu.K. Babansky M.: Švietimas, 1980. -320 p.

303. Pedagogika: Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / Red. V.A. Slasteninas. M.: Mokykla-spauda, ​​1997. - 512 p.

304. Pedagogika: vadovėlis. / Red. P.I. Kiaulė. M.: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 640 p.

305. Tęstinio ugdymo sistemos plėtros perspektyvos / Red. B.S. Geršunskis. M.: Pedagogika, 1990 m. - 224 p.

306. Petrušenko JI.JI. Sistemos vienovė, savarankiško judėjimo organizavimas. -M.: Nauka, 1975. 146 p.

307. Petrovskis A.B. Asmenybė. Veikla. Kolektyvinis. M.: 1984.-315 p.

308. Pestalozzi I.G. Rinktiniai pedagoginiai darbai. T. 1. / Red. V.A. Rotenbergas, V.M. Klarina. M.: Pedagogika, 1981. - 334 p.

309. Pitirim. (Nechajevas V.K.). „Auksinis Rusijos paveldas“ rusų dvasinio ir moralinio tobulėjimo programa // Kūno kultūros teorija ir praktika. -1999.- Nr.11.-S. 6-9.

310. Podlasy I.P. Pedagogika. M.: Švietimas, 1989. - 369 p.

311. Poliakovas S.D. Inovatyvių procesų ugdymo srityje teorijos pagrindai. Dis. . doc. ped. Mokslai. M., 1993. - 398 p.

312. Poliakovas S.D. Ugdymo psichopedagogika. M.: Mokykla-spauda, ​​1996. - 270 p.

313. Popkovas V.A., Koržujevas A.V. Aukštojo mokslo didaktika: Vadovėlis. -M.: "Akademija", 2001. 136 p.

314. Popper KR Atvira visuomenė ir jos priešai. T.1: Platono užkeikimas. / Per. iš anglų kalbos. M.: Feniksas, 1992. - 448 p.

315. Popper KR Atvira visuomenė ir jos priešai. T.2: Hegelis, Marksas ir kiti orakulai. / Per. iš anglų kalbos. M.: Feniksas, 1992. - 528 p.

316. Pokhlebinas V.P. Pedagoginiai šeimos turizmo pagrindai papildomo ugdymo sistemoje. Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1998. - 126 p.

317. Preobraženskis B.C., Aleksandrova T.D., Kuprijanova T.P. Kraštovaizdžio analizės pagrindai. M., Nauka, 1988. - 192 p.

318. Gamtinio ir istorinio bei kultūrinio potencialo turistinio ir rekreacinio panaudojimo Rusijos regionuose problemos ir programos: Mokslinių straipsnių rinkinys. / Komp. Yu.S. Putrikas. M.: RNII kultūros ir gamtos paveldas, 1995. - 169 p.

319. Profesinė pedagogika: vadovėlis. - 2 leidimas. M.: Asociacija "Profesinis išsilavinimas", 1999. - 904 p.

320. Profesinis išsilavinimas XXI amžiuje. M.: TsISN, 2000. - 84 p.

321. Profesinės kvalifikacijos struktūra ir išsilavinimo standartai poilsio ir turizmo srityje // Ataskaitų rinkinys. ir 1-osios visos Rusijos tezės. mokslinis-praktinis konf. /Pagal. red. I.V. Zorinas. - M.: RMAT, 1997. - 152 p.

322. Turizmo profesijos standartai // Turizmas: praktika, problemos, perspektyvos. 2000. - Nr.1. - S.41-42.

323. Mokinio asmenybės ugdymas edukacinėje erdvėje: vadybos problemos. / Red. H.J.I. Selivanova. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001.-284 p.

324. Rusijos Federacijos regioninė politika aukštojo mokslo srityje. Z problema. Saranskas, 1994. 131 p.

325. Rodiginas JI.A. Informacinės technologijos viešbučių ir turizmo valdyme. M.: RMAT, 1997. - 160 p.

326. Rubinšteinas SL. Bendrosios psichologijos pagrindai. M.: Uchpedgiz, 1946. - 704 p.

327. Saveliev A.Ya. Mokymo technologijos ir jų vaidmuo aukštojo mokslo reformoje // Aukštasis mokslas Rusijoje. 1994. – Nr.2. - P.30-38.

328. Sadovskaya VS Gyvenimo kultūra jaunimo vertybinių orientacijų sistemoje // Socialinė ir kultūrinė jaunimo veikla: ieškojimai, problemos, perspektyvos. M., 1996. - S. 15-37.

329. Sadovskaja V. S. Kasdienio gyvenimo kultūros formavimo pedagoginiai pagrindai. M.: MGUK, 1996.-204 p.

330. Simon B. Visuomenė ir švietimas / Bendra. red. ir pratarmė. V.Ya. Pilipovskis. M.: Pažanga, 1989. - 197 p.

331. Samokhin Yu.S. Kraštotyrinis požiūris mokinių turistiniame mokyme papildomo ugdymo įstaigose. Dis. Pedagogikos mokslų kandidatas M., 1999. -229 p.

332. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. Pamoka. M.: Tautinis švietimas, 1998. - 276 p.

333. Selivanovas B.C. Bendrosios pedagogikos pagrindai: ugdymo teorija ir metodai: vadovėlis / Red. V.A. Slasteninas. - 2 leidimas. teisinga M .: "Akademija", 2002. - 336 p.

334. Semušina L.G. Profesinio išsilavinimo lygių standartai, jų reikšmė specialistų rengimo turinio raidai. M.: NIIVO, 1993.-t. 1.-153 p.

335. Senko Yu.V. Humanitariniai pedagoginio išsilavinimo pagrindai: paskaitų kursas. Pamoka. - M.: "Akademija", 2000. 240 p.

336. Serikovas V.V. Išsilavinimas ir asmenybė. Pedagoginių sistemų projektavimo teorija ir praktika. M.: "Logos", 1999. - 272 p.

337. Sibiro M.P. Profesinis išsilavinimas. Pedagoginės technologijos. Sankt Peterburgas: ESPO-Press, 1996. - 188 p.

338. Profesinio mokymo sistema Rusijos Federacijoje. Nacionalinis pranešimas. M., Nacionalinė profesinio mokymo observatorija, 1998. - 102 p.

339. Šiuolaikinių sociokultūrinių sampratų sistema: Metodas, medžiaga Kultūros studijų fakulteto studentams / Sud.: Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., Streltsova E. Yu. M .: MGUK , 1997. - 10 s.

340. Skatkin M.N. Pedagoginio tyrimo metodika ir metodai. M.: Pedagogika, 1986. - 150 p.

341. Skrypnik V.I. Rusijos nacionalinė integralios darnios visuomenės idėja. M.: VNTITs, 1997. - 50 p.

342. Slasteninas V.A. M.: Master-Press, 2000. - 488 p.

343. Slasteninas V.A. Humanistinė pedagoginio ugdymo paradigma // Magistras. 1994. - Nr. 6. - S. 3-17.

344. Slastenin V.A. Humanitarinė specialisto kultūra // Meistras. 1991. - Nr.1.-S. 3-15.

345. Slasteninas V.A. ir kt.. Humanistinė praradigma ir į asmenybę orientuotos profesinio pedagoginio ugdymo technologijos. M.: Master-Press, 1999. -267 p.

346. Slastenin V.A. Pedagoginio švietimo pertvarka SSRS // UNESCO perspektyvos. Paryžius, 1989. - Nr. 2. - 36 p.

347. Slasteninas V.A. Holistinis pedagoginis procesas kaip mokytojų rengimo objektas. M.: Master-Press, 1997. - 266 p.

348. Slastenin V.A., Podymova JI.C. Pedagogika: inovacinė veikla. -M.: Meistras, 1997. 224 p.

349. Praktinio psichologo žodynas. M.: Aukštoji mokykla, 1998. - 320 p.

350. Sidorkin A. Dialogas švietime: prie problemos formulavimo: Pedagogika, Nr. 2. - 1996. P. 49-53.

351. Smirnovas D.V. Turizmo įgūdžiai kaip papildomojo ugdymo įstaigų mokinių profesinio orientavimo priemonė. Dis Pedagogikos mokslų kandidatas. -M., 1999. 244 p.

352. Smirnovas S.D. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija: nuo veiklos iki asmenybės. M.: Pedagogika, 1995. - 144 p.

353. Šiuolaikinis filosofinis žodynas / Pagal bendrąjį. red. V.E. Kemerovas. 2-asis leidimas - Londonas, Frankfurtas prie Maino, Paryžius, Liuksemburgas, Maskva, Minskas: Panprit, 1998. - 1064 p.

354. Sokolovas V.M. Švietimo kokybės vadybos standartai. N. Novgorod, Nižnij Novgorodo universiteto leidykla, 1993. - 95 p.

355. Solovjovas B.L., Tolstova L.P. Svetingumo valdymas. Nuorodų vadovas. M.: RMAT, 1997. - 108 p.

356. Solodukhinas I.D., Zaguzovas N.I. Dėl mokslinio ir pedagoginio personalo parengimo turizmo pramonei // Papildomas išsilavinimas. 2000. - Nr. 3., S. 4142.

357. Sorokinas P.A. Žmogus. Civilizacija. Visuomenė. / Per. iš anglų kalbos. Iš viso red. A.Yu. Sagomonovas. M.: Politizdat, 1992. - 301 p.

358. Socialinė kultūrinė veikla: pagrindinės raidos tendencijos / Kiseleva TG, Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., // Aktualios socialinės ir kultūrinės veiklos problemos: Šešt. Art. M., 1995. - S. 4 - 15.

359. Turizmo statistika. //Turizmas: medžiagų apžvalga. Sutrikimas. 8. M.: On-line, I, 1996.-112 p.

360. Stefanovskaya T.A. Pedagogika: mokslas ir menas. Paskaitų kursas. Pamoka. - M.: "Tobulumas", 1998. - 368 p.

361. Streltsov Yu. A. Socialinė pedagogika: vadovėlis. M.: MGUK, 1998.-142 p.

362. Streltsov Yu. A. Socialinė laisvalaikio pedagogika: vadovėlis. M.: MGUK, 1996.-128 p.

363. Streltsov Yu. A. Socialinė pedagogika: formavimosi ir vystymosi tendencijų patirtis // Aktualios socialinės ir kultūrinės veiklos problemos: Šešt. Art. -M., 1995.-S. 26-35.

364. Streltsov Yu. A. Žmogus bendravimo pasaulyje: laisvalaikio sinergijos pagrindai: Proc. pašalpa. M.: MGUKI, 1999. - 200 p.

365. Sukhomlinsky V.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai: 3 tomai T.1. -M.: Pedagogika, 1979. 560 p.

366. Sukhomlinsky V.A. Piliečio gimimas. - M.: 1971. 170 p.

367. Talančukas N.M. Sinergetinė auklėjimo mokykloje samprata yra orientuoto humanitarinio mokslo sistema. - Kazanė, 1998. 112 p.

368. Talančukas N.M. Sisteminė-sinerginė ugdymo teorija // Profesinė pedagogika.-M., 1997. 105 p.

369. Talyzina N.F. Aktyvus požiūris į specialisto modelio konstravimą Aukštosios mokyklos biuletenis. 1986. - N 3 - S. 10-14.

370. Talyzina N.F. Mokymo programų sudarymo metodika: Studijų vadovas. M.: MGU, 1980. - 47 p.

371. Talyzovas S.N. Paauglių ikiprofesinio rengimo Jaunimo turizmo centre turinys, metodai ir formos. Dis. .cand. ped. Mokslai. - M., 2000. - 139 p.

372. Profesinio mokymo raidos teorinės problemos. / Red. A. P. Belyaeva. JL: Profesinio mokymo mokslo institutas, 1991 m. - 133s.

373. Rekreationologijos teorija ir rekreacinė geografija./ Red. red. B.C. Preobraženskis ir I.V. Zorinas. M., Nauka, 1992. - 179 p.

374. Titova E.V. Ugdymo metodai kaip pedagogikos mokslo ir praktikos reiškinys. Diss. . doc. ped. Mokslai. SPb., 1995. -311 p.

375. Tolstojus JI.H. Auklėjimas ir švietimas. Ped. op. - M., Uchpedgiz, 1953. -S.63-82.

376. Tomilovas I.S. Pedagoginiai turizmo personalo rengimo rinkos procesų reguliavimo sąlygomis aspektai. Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1998.-164 p.

377. Triodin V.E. Sovietinio klubo švietėjiškos veiklos teoriniai pagrindai. Dis. . doc. ped. Mokslai. JL, 1985. - 461 p.

378. Turizmas: teisės aktai: Aktų rinkinys / Sąst. N. I. Vološinas. - M.: Finansai ir statistika, 1998. 432 p.

379. Turizmas: medžiagų apžvalga. Sutrikimas. 4: Turizmo švietimas. - M. 1996. 115 p.

380. Turizmas: medžiagų apžvalga. Federalinė tikslinė programa turizmo plėtrai Rusijoje. M., 1996 m. - 68 p.

381. Turistų žodynas. Nuorodų vadovas / Komp. I. V. Zorinas, V. A. Kvartalnovas. M.: Tarybinis sportas, 1999. - 664 p.

382. Udolskaja E.A. Dalyko „Marketingas profesinio turizmo ugdymo sistemoje“ studentų mokymo turinys ir metodai. Dis Pedagogikos mokslų kandidatas. -M., 2000. 157 p.

383. Unikalios teritorijos regionų kultūros ir gamtos pavelde. Mokslinių darbų rinkinys Proceedings / Red. Yu.L. Mazurova ir kt.-M.: RNII kultūros ir gamtos paveldas. 1994. 216 p.

384. Usyskin G.S. Esė apie Rusijos turizmo istoriją. Sankt Peterburgas: Leidykla Prekybos namai "Gerda", 2000. - 224 p.

385. Rusiškų mokyklų ugdymo standartai. T.t. I, II. M., 1998 m.

386. Ušinskis K.D. Žmogus kaip ugdymo objektas. Pedagoginės antropologijos patirtis // Ushinsky K.D. Pedagoginiai rašiniai: 6 tomai - M .: Pedagogika, 1990. V.5 - 525 p.

387. 1996 m. rugpjūčio 22 d. Federalinis įstatymas „Dėl aukštojo ir antrosios pakopos studijų“, N 125-FZ // Rusijos Federacijos Federalinės Asamblėjos Vedomosti. 1996. - Nr. 26.

388. Filonovas G.N. Respublikinė ugdymo programa: prielaidos ir plėtros technologijos.// Pedagogikos žurnalas Nr. 9, 2001.- P.3-10.

389. Filosofija ir aksiologija. Veliko Tarnovo, 1993. - 208 p.

390. Filosofinis žodynas / Red. I.T. Frolova. Maskva: Politinė literatūra, 1986. - 588 p.

391. Firsovas M.V., Studenova E.G. Socialinio darbo teorija: Vadovėlis. M.: VLADOS, 2000. - 432 p.

392. Flier A. Ya. Kulturologija kultūrologams: Proc. pašalpa už didesnę mokyklos. Maskva: Akademinis projektas, 2000. - 459 p.

393. Fromm E. Žmogaus siela. M.: Respublika, 1992. - 253 p.

394. Freudas F. Psichoanalitinės studijos / D.I. Donskojus, V.F. Krugjanskis. Minskas: Potpourri LLC, 1997. - 606 p.

395. Heideggeris M. Įvairių metų darbai ir refleksijos. - M.: Menas, 1993. -441 p.

396. Hubertas Kurtas Holistinė turizmo esmė // Kūno kultūros teorija ir praktika. 2000. - Nr 8. - S. 15-19.

397. Kultūros vertybės ir šiuolaikinė era. M.: OLMA-Press, 1990. - 311 p.

398. Chavchavadze N.Z. Kultūra ir vertybės. Tbilisis, 1984. - 139 p.

399. Čepikas V.D. Kūno kultūra socialiniuose procesuose. M.: Teis, 1995. -167 p.

400. Černilevskis D.V., Filatovas O.K. Technologijų dėstymas aukštosiose mokyklose. -M.: Akma-Press, 1996. 217 p.

401. Černilevskis D.V. Didaktinės technologijos aukštajame moksle: Vadovėlis universitetams. M.: UNITI-DANA, 2002. - 437 p.

402. Černičenka V.I. Pedagoginių užduočių rinkinys: Metodinė. pašalpa. M.: MGIK, 1994. - 60 p.

403. Černičenka V.I. Kultūros universiteto studentų asmenybės dvasinės ir kūrybinės raidos dialektinė problema // Tautinės kultūros ir modernybės pedagogika: Šešt. mokslinis tr. / MGUK. M., 1998. - S. 48 - 61.

404. Černičenka V.I. Apie aukštojo mokslo pedagogikos metodologijos problemą // Uchenye zapiski: Šešt. mokslinis straipsniai / MGUKI. M., 2001. - S. 79 - 86. - Laida. 23.

405. Černičenko V. I. Netradiciniai studentų pažintinės veiklos ugdymo metodai // XXI amžiaus kultūros specialistė: profesionalumas, kūrybiškumas, dvasingumas: tarpuniversitetinės medžiagos. konf. M., 2001 m. balandžio 23 d. - S. 133-139.

406. Čižikovas V. M. Kultūros ir laisvalaikio veiklos metodinės paramos sistema // Kultūrinė ir laisvalaikio veikla: vadovėlis. M., 1998. - S. 389-460.

407. Čižikovas V. M. Miesto ir kaimo sociokultūrinių sistemų sąveikos dialektika / Maskvos valstybinis kultūros ir meno universitetas. M., 1998. - 240 p.

408. Čižikovas V. M. Kultūrinė aplinka kaip mokslinės analizės dalykas // Kulturologija: nauji požiūriai: almanacho metraštis. - M., 1997. - Nr.2 - S. 147.-153.

409. Čižikovas V. M. Profesinių įgūdžių mokymo metodiniai pagrindai // Kultūrinė ir laisvalaikio veikla: vadovėlis. M., 1998. - S. 358 -369.

410. Choshanovas M.A. Lanksti probleminio modulinio mokymosi technologija. -M.: Liaudies švietimas, 1996. 255 p.

411. Šadrikovas V.D. Dvasiniai sugebėjimai. M.: Logos, 1996. - 263 p.

412. Šadrikovas V.D. Veiklos psichologija ir žmogaus gebėjimai. - M.: Aukštoji mokykla, 1996. 154 p.

413. Šadrikovas V.D. Švietimo filosofija ir švietimo politika. -M.: Logos, 1993.- 181 p.

414. Sharonin Yu.V. Psichologiniai ir pedagoginiai asmenybės bruožų formavimo pagrindai tęstinio ugdymo sistemoje (sinerginis požiūris). M.: MGIU, 1998.-321 p.

415. Šatskis S.T. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 t. M.: Pedagogika, 1980.-268 p.

416. Schweitz X. Svetingumas kaip užsienyje studijuotinas mokslas // Mokymas užsienyje. 1998. - Nr.1. - P. 48-53.

417. Šepelis V.M. Socialinės-psichologinės ugdymo problemos.- M.: Mosk. darbininkas, 1987. 239 p.

418. Šmakovas S.A. Studentų žaidimai – kultūros reiškinys. - M., 1994. - 132 p.

419. Šestovas L.I. Kūriniai 2 tomų 2 tomas. M.: Pravda, 1993. - S.234-247.

420. Shishov S.E. Švietimo standartai ir ugdymo kokybė // Švietimo standartai ir kokybės kontrolė. Mokslinių straipsnių rinkinys. -Vologda, 1996. S.25-34.

421. Shishov S.E., Kalney V.A. Ugdymo kokybės mokykloje stebėsena. - M.: Rusijos pedagoginė agentūra, 1998. 354 p.

422. Shibutani T. Socialinė psichologija / Per. iš anglų kalbos. V.B. Olšanskis. R-on-D: Phoenix, 1999. – 539 p.

423. Shpet G. Darbai: Fenomenas ir prasmė: Fenomenologija kaip pagrindinis mokslas ir jos problemos. M.: Pravda, 1993. - S.117-172.

424. Shchurkova N.E. ir kt.Naujos pedagoginės ugdymo proceso technologijos. -M.: Logos, 1993. 133 p.

425. Shchurkova N.E. Naujas auklėjimas. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2000. - 128 p.

426. Profesinio mokymo enciklopedija: 3 tomais / Red. S.Ya. Batyševas. M., APO. 1999. - 440 p.

427. Judinas E.G. Mokslo metodika. Nuoseklumas. Veikla. - M.: Redakcija URSS, 1997. -445 p.

428. Judinas E.G. Veiklos samprata kaip metodologinė problema // Ergonomika: Šešt. straipsnius. M., 1976. - N 10. - S.81-89.

429. Jung K. Psichologiniai tipai. - M.: Universiteto knyga AKTAS, 1998. - 720 p.

430. Januškevičius F. Technologijų dėstymas aukštojoje mokykloje. - M.: Aukštoji mokykla, 1986. - 133 p.

431. Adamsas Bobas. Karjeros keliai. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Požiūriai į karjerą turizmo srityje: anglų ir graikų palyginimas // Turizmo vadyba. – 1997 – t. 18. - P. 149 - 158 p.

432. Baum T. Žmogiškųjų išteklių valdymas Europos turizmo ir svetingumo pramonėje. Strateginis požiūris. - JK: International Thomson Business Press, 1996. 281 p.

433. Choy D. Turizmo užimtumo kokybė // Turizmo vadyba. 1995. T. 16.-P. 129-137.

434. Personalo rengimas turizmo reikmėms Rytų Europos šalyse. konferencijos biuletenis. -Lenkija, Krokuva, 1992. p.

435. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modulinis aukštojo mokslo mokymas // Aukštasis mokslas. 1992. - Nr. 2. - P. 15-32.

436. Autentiškai anglų kalbos turizmo pramonės žodynas. Autentiškai angliškai. Autentiškai anglų kalba, 1996. - 854 p.

438. Pasaulio turizmo organizacija / Turizmo švietimo kokybė. PPO pasaulinės apklausos rezultatai // WTO News. 1996. - Nr. 2. (gegužė / birželis) - P .18.

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti peržiūrėti ir gauti naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Šiuo atžvilgiu juose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.

Turizmas ir kraštotyra užima tvirtą vietą ugdymo procese, yra svarbi ugdomojo poveikio vaikams ir paaugliams priemonė (įvairiausia ir veiksmingiausia ugdymo priemonė) ir, žinoma, svarbi prevencinio darbo su paaugliais priemonė. Turizmas integruoja pagrindinius ugdymo aspektus – dorovinį, darbo, estetinį, fizinį, patriotinį, tarptautinį, intelektualinį. Per turizmą vaikai ugdo tokias savybes kaip pastabumas, smalsumas, gebėjimas operuoti žiniomis, žingeidumas, drąsa, drąsa, ištvermė.

Vaikų turizmas ypač efektyvus įgyvendinant integruotą požiūrį į ugdymą, pagrįstą ugdymo, auklėjimo ir sveikatos stiprinimo procesų tęstinumu, ugdant dvasinį ir fizinį mokinių vystymąsi, rengiant gyvenimui ir darbui. Vaikų turizmas vis dažniau naudojamas kaip aktyvaus poilsio priemonė, prisidedanti prie darnaus asmens vystymosi, sveikatos stiprinimo, žmogaus kultūrinio lygio kėlimo, racionalaus laisvalaikio panaudojimo.

Su turizmu susiję studentai greičiau įgyja socialinę brandą, gauna dvasinį ir fizinį grūdinimąsi, aktyviai ruošiasi darbui. Per turistų asociacijas, klubus, draugijas, būrelius, skyrius moksleiviai įvaldo daugybę veiklos rūšių. Vaikų turizme pažintinė, darbinė, socialinė-politinė mokinių veikla formuojasi organinėje vienybėje, darydama didelę įtaką mokinio asmenybės raidai ir santykiams su aplinka.

Vaikų turizmo bruožas – savivaldos ugdymas kolektyve, moksleivių laisvalaikio prisotinimas socialiai reikšminga veikla. Tai lemia mokytojų edukacinio poveikio turizmo komandai, kiekvienam mokiniui tęstinumą.

Švietėjiško darbo su studentais turizmo srityje rezultatai pasireiškia kolektyvinėje socialiai naudingoje veikloje ir atspindi moksleivių požiūrį į mokymąsi, darbą, atliekamą socialiai naudingą darbą, įtakoja dėstytojų ir studentų kolektyvų bendros veiklos demokratinių principų stiprinimą, plėtrą. socialinės priklausomybės santykių, visuomenės nuomonės formavimo, reikalingų bendravimo formų ugdymo. Turizmas ugdo aukštas mokinių moralines savybes: kolektyvizmą, sąžiningumą, darbštumą ir kt. Be to, savarankiškas maršruto parengimas, inventorius ir stovyklaviečių medžiagų apdorojimas sukuria atsakomybės jausmą kolektyvui už savo darbo rezultatus.

Šių principų įgyvendinimas vaikų turizme formuoja socialiai motyvuotus mokinių poreikius ir interesus, prisideda prie aukštų jų moralinių savybių ugdymo.

Vaikų turizmas yra ir estetinių jausmų, etinių elgesio standartų ugdymo sfera. Gebėjimas įžvelgti grožį gyvenime ir gamtoje praturtina moksleivių – turistų gyvenimo patirtį, lavina jų estetinį skonį ir emocinę sferą.

Turizmas gali atnešti vaikams: sveikatos, gebėjimo saugiai gyventi natūralioje aplinkoje ir pasitarnauti patiems, pažinti ir dėl to mylėti savo miestą bei gimtinę, gebėjimus vadovauti kolektyvui, bendradarbiauti su kitais žmonėmis ir dar daugiau. Sunku rasti kitą moksleivių užsiėmimą, kuriame būtų galima įgyti tokį žinių ir įgūdžių kompleksą, kaip turizmo srityje.

Bet norint išnaudoti didžiulį pedagoginį turizmo potencialą, reikia sudaryti reikiamas sąlygas mokytojams (turizmas toli gražu nėra pigus malonumas) ir domėtis paaugliais.

Šiuo metu Samaroje nėra pakankamai turistų, kad galėtų dirbti su studentais, kai kurios sekcijos ir būreliai juda savarankiškumo link. Daugeliui vaikų ir paauglių, turinčių mažas fizines ir materialines galimybes, jos tampa neprieinamos. Susidariusia mokinių turistinio ugdymo ir laisvalaikio, paauglių nusikalstamumo prevencijos problema gali būti sprendžiama per užsiėmimus įvairios sudėties grupėse. Būtent tokia masinio kūno kultūros ir sporto darbo organizavimo forma praktikuojama gyvenamosios vietos paauglių klube „Irbis“.

Mokslo metų pradžioje sudaromos sutartys su šalia esančiomis rajono mokyklomis dėl bendros veiklos organizuoti turizmo ir kraštotyros darbus paauglių klubo pagrindu, formuojamos įvairios sudėties grupės (klasės), kurioms trumpas parengta termino turistinio ir kraštotyrinio turinio programa.

Klasėje vaikai turi galimybę susipažinti su tokių turizmo rūšių, kaip žygiai pėsčiomis, vandens, kalnų, slidinėjimo, speleo, alpinizmo ir laipiojimo uolomis, orientavimosi pagrindais. Už teorinių ir praktinių užsiėmimų kursą kintamos sudėties grupėje mokiniai įgyja turizmo pagrindus (palapinės statymas, kuprinės susikrovimas, laužo kūrimas įvairiomis oro sąlygomis, orientavimosi apylinkėje elementai), įgyja žinių. būtina suteikti pirmąją pagalbą, susipažinti su grupės judėjimo maršrutu technika, susipažinti su įdomiausiais gimtojo krašto turistiniais ir kraštotyros objektais, leistis į išvykas ir ekskursijas. Mokymo programoje taip pat yra saugos ir išgyvenimo pagrindų pamokos.

Užsiėmimai tenkina vaikų sveikatos gerinimo, sportinius, estetinius, socialinius-komunikacinius, pažintinius ir emocinius-psichologinius poreikius. Pedagoginis užsiėmimų tikslingumas susideda iš mokinių stabilių prisitaikymo visuomenėje įgūdžių formavimo, gebėjimo teisingai elgtis, ugdyti ir tobulinti savo fizinį, protinį, dorovinį ir etinį pasirengimą.

Turizmas ir krašto istorija šiuolaikine prasme – tai fizinis tobulėjimas, sveikatos gerinimas ir supančios tikrovės pažinimas, vertingų asmens dvasinių savybių formavimas. Turizmo ir kraštotyros veikloje tęstinumas vykdomas perduodant tradicijas iš vyresniosios kartos į jaunąją.

Daugelio mokytojų praktikoje reikšmingą vietą užėmė pėsčiųjų žygiai ir ekskursijos su vaikais. Patirtis A.S. Makarenko, kuri organizavo kolektyvines keliones mokymosi tikslais, kaip dovaną kolektyvui už mokslo ir darbo metų sėkmę.

„Tikras dorovinis ugdymas neįmanomas be emocinio ugdymo“, – rašė V. A. Sukhomlinskis. Jo organizuoti pasivaikščiojimai su vaikais buvo edukacinio pobūdžio, tai buvo humanizmo pamokos.

Idėja apie visapusišką moksleivių ugdymą turizmo ir kraštotyros veikloje giliai įsiskverbė į kūrybiškai dirbančių mokytojų ir pedagogų aplinką.

Turizmas yra gyvenimo mokykla. „Mokykla, kuri bus atkirsta nuo gyvenimo, kuri nepadės vaikams mokytis aplinkinio gyvenimo, niekur netiks“, – rašė N.K. Krupskaja. Turizmo ir kraštotyros veikla supažindina jaunąją kartą į socialinę aplinką, o tai žymiai pagreitina jų ugdymosi procesą.

Kampanijoje ypač aiškiai atsiskleidžia pagrindinis naujojo žmogaus moralinis aspektas – asmeninio ir kolektyvinio derinys. Čia išbandomos ir užgrūdinamos tokios svarbios moralinės ir valinės savybės kaip sąžiningumas, kuklumas, organizuotumas, disciplina, drąsa, ryžtas, atsakingumas, gerumas, principų laikymasis, bičiulystė, tikslumas, darbštumas. Kampanijoje vaikinai yra tokiomis sąlygomis, kurios įpareigoja vienas kitam padėti. Kiekvienas akcijos dalyvis, vykdydamas viešas užduotis, yra atsakingas savo bendražygiams. Kampanijoje savanoriškas vidinis paauglio poreikis veikti susilieja su viešosios užduoties vykdymu iniciatyvos ir kūrybiškumo erdvės sąlygomis.

Formuojantis meilei Tėvynei išskirtinę reikšmę turi vaikystės ir jaunystės įspūdžiai. Kuo jie pilnesni ir šviesesni, tuo gilesnis meilės ir pagarbos jausmas Tėvynei, tautiečiams. Turistinių kelionių, tolimų ir artimų ekskursijų metu užsimezga draugiški ryšiai: mokiniai atvyksta vieni pas kitus, susirašinėja,

Turizmas supažindina paauglius su įvairiomis profesijomis. Dėl to paauglyje susiformuoja tinkamas požiūris į darbą, o tai turi įtakos profesijos pasirinkimui. Tai palengvina vaidmenų pozicijos, kurios nustatomos, kai vaikai gauna lauko pozicijas turistų būryje. Neatsitiktinai daugelis akcijos dalyvių, einančių šturmano, mechaniko, fotografo ir kt. pareigas, savo gyvenimą sieja su atitinkamomis profesijomis.

Bendrame darbe grūdinamas charakteris, formuojamas psichologinis vaikų pasirengimas darbui, kaupiama patirtis santykiuose tarpusavyje, su suaugusiaisiais. Paaugliui, kuris savo laisvalaikį susiejo su turizmu, socialiai naudingas darbas tampa poreikiu, nes jis jaučia pasitenkinimą darbu, darbas virsta džiaugsmo šaltiniu. Savo veiklos reikšmės suvokimas sustiprina ją skatinančius ir nukreipiančius motyvus.

Turizmas moko jį pamatyti, stebėti ir apibūdinti. Gamtoje gimsta gilios mintys, filosofiniai apibendrinimai. Bendravimas su gamta aštrina, išgrynina estetinį jausmą, ugdo meilę jai, jos supratimą. Taip yra dėl gebėjimo stebėti gamtą, lyginti su meno kūriniais – tapyboje, poezijoje, muzikoje. Estetiškai ugdyti vaiką, įvesti grožį į pasaulį, reiškia išmokyti jį matyti ir suprasti grožį visur: gamtoje, mene, žmonių darbinėje veikloje ir jų santykiuose. Turizmo užsiėmimuose vaikai mokosi rasti grožį aplinkiniame gyvenime, jo siekti ir perteikti savo grožio supratimą.

Tačiau ugdyti vien kontempliatyvų požiūrį į gamtą neužtenka. Jaunojoje kartoje svarbu formuoti kūrybišką požiūrį į tai. Paauglių aplinkosauginis švietimas yra viena iš svarbiausių užduočių. Gamtosauginėse išvykose ir ekspedicijose daug darbo nuveikia mokyklų turistų komandos.

Pedagoginė turizmo veiklos vertė slypi jos kaip veiksmingos priemonės, padedančios vaikams mokytis vieniems apie kitus, naudojimas. Pirmą kartą su klase keliaujantis mokytojas dažnai su nuostaba pastebi, kad jo mokiniai naujoje jiems aplinkoje tampa kitokie, nei jis matė mokykloje.

Geriausias ugdymo metodas – asmeninis pavyzdys, kuris yra aktualesnis nei bet kur kitur vaikų turizme. Pedagogas turėtų būti pavyzdys dalyviams visame kame – nuo ​​švarios apykaklės iki pasaulėžiūros.

turizmo ir kraštotyros veiklos įtaka pedagogiškai apleistams vaikams. Paauglio elgesio žygyje tyrimas leidžia pasirinkti geriausias pedagoginio poveikio vaikui priemones, padaryti ugdymo procesą valdomą, į jį įtraukti visą kolektyvą. Suteikdama paaugliui lengvesnę veiklą nei mokytis, mokykla suteikia jam galimybę parodyti save šiame darbe. Per turizmo veiklą paauglys gali susigrąžinti prarastas pozicijas. Akcijos metu keičiasi klasiokų ir mokytojų požiūris į jį, vėliau persikelia į mokyklos aplinką. Turizmas sėkmingai susieja paauglį su edukacine veikla. Tai suteikia mokytojui galimybę panaudoti turizmą kaip priemonę plėsti paauglio akiratį, kaupti žinias, formuoti susidomėjimą mokytis. Susirūpinęs paauglys grįžta į įprastą mokyklinį gyvenimą: nustoja šokinėti, tampa drausmingas, aktyviai dalyvauja visuomenei naudingoje veikloje, domisi tam tikrais dalykais ir dėl to keičiasi požiūris į mokymąsi. Jam naujoje aplinkoje, judant, laikantis tinkamo režimo, bendroje veikloje sunkus paauglys demonstruoja geriausias savo savybes.

Turistų komanda, laikina ar nuolatinė, yra neatsiejama visuomenės dalis, atspindi jos ideologinę orientaciją, vienijasi savo principais. Turistų komandos tikslas – harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimas.

Turizmas yra neišsenkantis šaltinis auklėjimo ir ugdymo uždaviniams įgyvendinti, taip pat palanki aplinka asmeniniam tobulėjimui.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį

Lagusevas Jurijus Michailovičius Švietėjiškos veiklos turizmo srityje teorija ir metodika: Dis. ... Dr. ped. Mokslai: 13.00.05: Maskva, 2002 469 p. RSL OD, 71:03-13/8-6

Įvadas

1 skyrius. Sociokultūrinės ir istorinės-pedagoginės prielaidos edukacinei veiklai turizmo srityje 21

1.1. Turizmas kaip edukacinis socialinės ir kultūrinės veiklos reiškinys 21

1.2. Švietimo problemos ir tikslai šiuolaikinėje visuomenėje 41

1.3. Turizmo edukacinės veiklos istorinis ir pedagoginis pagrindas 58

1.4. Rekreaciniu požiūriu reikšmingų turizmo vertybių atspindys edukacinėje veikloje. 80

2 skyrius Edukacinės veiklos turizmo srityje teoriniai pagrindai 96

2.1. Švietėjiškos veiklos turizmo srityje modeliavimo metodiniai požiūriai ir principai 96

2.2. Švietimo turizmo technologijos 105

2.3. Holistinio turizmo ugdymo proceso organizavimas 131

Išvados 164

3 skyrius Ugdymo tikslų įgyvendinimas turizmo veiklos sistemoje 167

3.1. Asmenybės ugdymas sporto ir sveikatos turizmo srityje 167

3.2. Rekreacinis ir ekologinis turizmo modelis 187

3.3. Ugdomojo poveikio elementai svetingumo teorijoje ir praktikoje 197

Z.4. Ekskursinės veiklos edukaciniai aspektai 211

3.5.Turizmo ir kraštotyros ugdymo sistemos 233

Išvados 243

4 skyrius Turizmo universiteto studentų rengimas edukacinės veiklos turizmo srityje įgyvendinimui 245

4.1. Turizmo edukacinio potencialo atspindys universiteto studentų mokymo turinyje 245

4.2. Mokinių rengimo sudaryti sąlygas edukacinei veiklai turizmo srityje formos ir metodai 268

4.3 Specifinė edukacinės veiklos organizavimo patirtis turizmo profesinio švietimo sistemoje 318

336 išvados

340 išvada

Literatūra 349

Programos

Įvadas į darbą

Tyrimo aktualumas.Švietimo problema vis dažniau tampa mokslininkų, dėstytojų, mokytojų, žiniasklaidos atstovų dėmesio objektu, nes daugėja deviantinio ir delinkventinio elgesio atvejų, nuvertėja moralės standartai, kurie skaudžiai paveikė jaunimo būklę. žmonių kaip mažiausiai apsaugota ir labiausiai pažeidžiama visuomenės dalis.

Kartu auklėjimas yra kartų sąveikos mechanizmas, užtikrinantis jaunosios kartos įėjimą į visuomenės gyvenimą ir formavimąsi, kaip aktyvius konkretaus istorinio proceso subjektus per kultūros perdavimą, gamybinių jėgų atkūrimą. Todėl jaunosios kartos auklėjimas šiuolaikinėmis sąlygomis reikalauja pagrįsti ir plėtoti tinkamas jo įgyvendinimo formas ir metodus. Reikėjo radikaliai persvarstyti požiūrį į jaunimo ugdymą, ieškoti naujų požiūrių, plėtoti turinį ir priemones, identifikuoti efektyvias, bet dar mažai naudojamas ugdymo praktikoje, istorinės, kultūrinės, socialines galimybes. -pedagoginė ir mus supanti gamtinė aplinka.

Nuo švietimo sistemos reformos pradžios (kaip ir visos šalies reformos) daugelis švietimo idėjų sulaukė kritikos ir iš naujo įvertinimo. Bandymai „išvalyti“ visuomenės sąmonę nuo sovietinio švietimo paveldo, supriešinti viską, kas „prosovietiška“ visuotinių vertybių sistema, lėmė neigiamą valdžios požiūrį į tradiciškai šalyje vykdomą švietėjišką darbą.

Šiandien reikia naujų požiūrių į ugdymo metodologijos ir teorijos kūrimą, konceptualiai orientuotų perspektyvų apibrėžimą, kurie leistų suvokti, kokią asmenybę reikia ugdyti, kokias savybes formuoti ir ką turizmas gali ugdyti. kontekste.

Krizinė būklė, kurioje dabar atsidūrė švietimas, teorijoje ir praktikoje pasireiškia įvairiai. Jei praktikoje buvo tradicinių švietimo institucijų apkarpymas, tam tikra prasme jų veiklos paralyžius, tai mokslas pastaraisiais metais, priešingai, apstu teorinių šios srities tyrinėjimų, bandymų kurti įvairias ugdymo koncepcijas. Tai, kad esamos teorinės koncepcijos ne visada įgyvendinamos praktiškai, byloja apie ugdymo sferos specifiką: tai sritis, kurioje neįmanoma įvesti naujo standarto, programos ar vadovėlio sistemai pakeisti. Mažą teorinių tyrimų efektyvumą auklėjimo srityje lemia, mūsų nuomone, nepakankamas asmeninio potencialo panaudojimas. Išsilavinimas, neturintis asmeninės orientacijos, praranda savo funkcijas, redukuojamas į kitus procesus – į mokymąsi, ideologinę manipuliaciją, discipliną, individo laikymą tam tikroje aplinkoje ir veikloje ir pan.

Ugdymo tikslas turėtų būti asmenybės, orientuotos į tautinių vertybių prioritetą, formavimas, deramai gerbiant kitų civilizacijų vertybes, t.y. formuojasi žmogaus asmenybė, pasirengusi laisvam humanistiškai orientuotam pasirinkimui ir individualioms intelektualinėms pastangoms, savarankiškas vertinant, atviras viskam naujam, galintis kurti žmogaus vertą gyvenimą.

Ugdomosios veiklos mechanizmai yra tiesioginis bendravimas, veikla ir jų generuojami ryšiai bei sąveikos. Tokių edukacinės sąveikos formų pagrindas yra socialinės visuomenės struktūros, tarp kurių turizmą pristatome kaip sociokultūrinį edukacinį reiškinį, leidžiantį realizuoti ugdymo tikslus ir uždavinius,

pedagogiškai pagrįsta asmeninio potencialo integracija turizmo priemonėmis į aplinkos edukacinį potencialą.

Šia prasme turizmas yra nauja socialiai orientuota perspektyva, lemianti kryptingą ugdymą, skirta efektyvinti žmonių ir etnosocialinės aplinkos abipusę įtaką, formuoti savo tarpetninio bendravimo patirtį, pagarbą įvairių tautybių kultūroms ir tradicijoms, pasaulio piliečių jausmas ir sąmonė; ugdyti moralinius idealus, patriotizmą ir meilę tėvynei, ekologinę kultūrą. Toks požiūris į turizmo supratimą gali būti realizuotas tik remiantis filosofijos, sociologijos, pedagogikos, etnologijos, socialinės ir bendrosios psichologijos, sociokultūrinės veiklos, turizmo teorijos ir praktikos sukauptų žinių integracija.

Pedagoginis šių mokslų žinių integravimas, šalies ir užsienio patirties ugdant žmones, taip pat ir atviroje aplinkoje, apimančioje turizmą, analizė leidžia nagrinėti turizme vykdomo ugdymo problemas ir sukurti logiškai tarpusavyje susijusią, vientisą švietimo sistemą. požiūris į švietėjišką veiklą turizmo srityje .

Pagal švietėjišką veiklą turizmo srityje turime omenyje profesinę veiklą, skirtą edukaciniam tikslui – individo, kaip savo turizmo veiklos subjekto, formavimui.

Pažymėtina, kad esant visoms realioms šiandienos turizmo edukacinėms galimybėms, jo, kaip edukacinio reiškinio, potencialas nėra pakankamai ištirtas ir dėl to nėra iki galo realizuotas.

Sunkumas slypi tame, kad, pirma, nėra teorinių pagrindų modeliuoti edukacinę veiklą turizmo srityje; antra, neišplėtotos turizmo edukacinės technologijos, trečia, ugdymo kryptys įvairių turizmo rūšių kontekste.

veikla, ketvirta, nenagrinėjami psichologiniai ir pedagoginiai turizmo, kaip įvairiapusio reiškinio įvairiomis apraiškomis, poveikio individui mechanizmai.

Šiuo atžvilgiu įvykis šio tyrimo problemas sukelia daugybė prieštaravimų:

tarp esamo turizmo edukacinio potencialo ir jo įgyvendinimo individo ir visuomenės raidos procese teorinių pagrindų ir taikomųjų aspektų neišvystymo;

tarp turistinės veiklos rūšių įvairovės, turinčios savo edukacinius bruožus, ir pedagogiškai pagrįsto ugdymo veiklos įgyvendinimo metodų pasirinkimo trūkumo;

tarp poreikio įgyvendinti edukacinius turizmo uždavinius ir nepakankamo turizmo specialistų pasirengimo jas spręsti;

tarp specialistų, galinčių realizuoti turizmo edukacinį potencialą, poreikio ir žmogaus ugdymo turizmo priemonėmis turinio bei metodų neišvystymo.

Taigi tyrimo problema yra Su teorinių ir metodinių turizmo edukacinės veiklos pagrindų kūrimas, kurį laikome sociokultūrinės veiklos reiškiniu, leidžiančiu istorinių, kultūrinių, gamtinių, rekreacinių, socialinių vertybių sistemoje realizuoti gamtos, kultūrinės veiklos idėjas. tinkamas, harmoningas ir holistinis individo ugdymas pedagogikos principais.

nustatyta problema taikinys moksliniai tyrimai: parengti metodinius požiūrius, tikslus, turinį ir principus, lemiančius edukacinės veiklos sampratą turizme, taip pat nustatyti jos įgyvendinimo ugdymo technologijas, formas, metodus ir pedagogines sąlygas. Tai yra pasirinkimo priežastis tyrimų temos:„Ugdymo teorija ir metodai

veikla turizmo srityje“, skirta išspręsti minėtus prieštaravimus.

Studijų objektas: turizmas kaip edukacinis socialinės ir kultūrinės veiklos reiškinys.

Prekėtyrimas: teoriniai ir metodologiniai pagrindai

švietėjiška veikla turizmo srityje.

Tyrimo hipotezė teigia, kad edukacinės veiklos turizmo srityje įgyvendinimas bus sėkmingas, jei:

išplėtojo edukacinės veiklos turizmo srityje teorinius pagrindus (problemos, tikslai, turinys, formos, metodai ir priemonės, rezultatas ir jo vertinimas);

pagrįstas turizmo, kaip sociokultūrinės veiklos rūšies, edukacinis potencialas;

atskleidžiamos edukacinės turizmo technologijos, pagrįstos gamtos atitikimo, kultūrinio atitikimo, integralumo, vientisumo, humanizmo principais;

prioritetinės edukacinės veiklos sritys tokiose turizmo rūšyse kaip: sportas ir rekreacinis; rekreacinė ir ekologinė veikla, svetingumas; turistinė ir kraštotyrinė veikla; Ekskursinė veikla;

buvo atliktas turizmo universitetų studentų rengimas turizmo edukacinei veiklai įgyvendinti, remiantis turizmo edukacinio potencialo atspindžiu mokymo turinyje, rengiant studentus sudaryti sąlygas ugdymui turistinėje aplinkoje. įgyvendinta.

Tikslas ir hipotezė leido suformuluoti užduotys tyrimas:

    Identifikuoti turizmo, kaip sociokultūrinės veiklos reiškinio, edukacinį potencialą, leidžiantį laisvalaikio sistemoje užtikrinti individo, gebančio gyventi ir priimti socialiai patvirtintas bei humaniškas vertybes, raidos vientisumą. pilietinio elgesio modeliai.

    Atskleisti edukacinės veiklos turizmo srityje teorinius pagrindus: požiūrius, principus, tikslus, turinį, formas, būdus ir priemones, rezultatą ir jo vertinimą.

    Sukurti edukacinės veiklos turizmo srityje modelį; edukacinės veiklos programa, įskaitant edukacinio komplekso sukūrimą turizmo universitete.

    Akademinių disciplinų („Turizmo pedagogika“, „Sportinis turizmas“) turinyje atspindėti turizmo edukacinio potencialo aspektus; nustatyti mokinių rengimo sąlygas ugdymo veiklai turizmo srityje sudaryti formas ir būdus bei atlikti jų eksperimentinę patikrą.

Teoriniai ir metodologiniai tyrimo pagrindai.Šios temos tyrimas grindžiamas sistemine veikla ir integruotais ugdymo metodais bei visapusiškai išsivysčiusios asmenybės formavimosi teorija, kurią sukūrė šalies ir užsienio pedagogikos klasikai: P.P. Blonsky, Ya.A. Comenius, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinskis, K.D. Ušinskis, ST. Šatskis.

Nustatant teorinius turizmo ugdymo pagrindus, sisteminių ir sinergetinių požiūrių metodikas, taikomas tiriant pedagoginius reiškinius, tokie mokslininkai kaip L. Bertalanffy, B.S. Geršunskis, E.N. Gusinskis, I.V. Zorinas, B.C. Iljinas, M.S. Kaganas, E.I. Kazakova, V.A. Kas ketvirtį E.N. Knyazeva, N.V. Kuzmina, B.F. Lomovas, V.P. Simonovas, Yu.V. Sharonin, V.A. Jakuninas.

Svarba turizmą vertinant kaip socialinį reiškinį
kultūrinė veikla turėjo N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,
PRAGARAS. Žarkova, I. N. Erošenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D.
Krasilnikova, N.V. Krotova, V.A. Protingas, V.E. Triodina, B.C.

Sadovskaja, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Čižikova, V.I. Černičenka ir kt.

Kurdami ugdymo tikslo įgyvendinimo turizmo veiklos sistemoje modelį, jie rėmėsi pedagogikos ir psichologijos veiklos aspektų humanistine orientacija K.N. Wentzel, L.S. Vygotskis, V.V. Davydova, P.Ya. Galperinas, P.F. Kaptereva, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas.

Nustatant turizmo universiteto studentų mokymo turinį, atspindintį turizmo edukacinį potencialą, buvo naudojami filosofiniai ir psichologiniai bei pedagoginiai tyrimai vertybinių orientacijų srityje: A.I. Arnoldova, V.I. Andreeva, Z.I. Vasiljeva, S.I. Gessenas, V.I. Ginecinsky, V.P. Zinchenko, A.V. Zosimovsky, T.E. Konnikova, K.V. Kulaeva, O.E. Lebedevas ir kiti).

Tirdami studentų rengimo formas ir metodus sudaryti sąlygas ugdymo procesui turizmo srityje įgyvendinti, jie rėmėsi Yu.K. sukurtos holistinio mokymosi proceso teorijos psichologiniais ir pedagoginiais pagrindais. Babansky, M.A. Danilovas, B.P. Esipovas, L.V. Zankovas, I.Ya. Lerner, N.A. Menčinskaja, M.N. Skatkinas, V.A. Slasteninas.

Tirti turizmą įvairiapusiško ugdymo proceso, leidžiančio užtikrinti individo raidos vientisumą, kontekste, padėjo psichologinės ir pedagoginės koncepcijos, suteikiančios pagrindą asmenybės problemų ugdymo procese analizei: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Ananjeva, A.V. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Schukina ir kt.

Nustatyti ir pagrįsti turizmo edukacines technologijas, teikiančias
psichologinės ir pedagoginės asmeninės orientacijos sampratos

ugdymo procesas, individualizavimas ir diferencijavimas ugdymo procese davė pagrindą E.V. Bondarevskaja, N.V. Bochkina, Z.I. Vasiljeva, V.V. Gorškova, V.V. Davydova, T.N. Malkovskaja, V.V. Serikova, M.V. Klarina, V.V. Kraevskis, V. Ju. Pityukova, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Shchurkova ir kt.

Nustatant edukacinio poveikio elementus įvairiose profesinio turizmo veiklos srityse, pedagoginės koncepcijos švietimo sistemų plėtros valdymo srityje, išdėstytos A.A. Bodaleva, Yu.V. Gromyko, V.A. Kalney, I.A. Kolesnikova, B.C. Lazareva, A.M. Moiseeva, A.M. Novikova, A.V. Petrovskis, SE. Šišova.

Numatyti asmens pasirengimą priimti socialiai patvirtintas ir humaniškas vertybes bei pilietinio elgesio modelius leido atlikti sociologiniai, psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai, atskleidžiantys pedagoginės veiklos specifiką ir jos vertybinius aspektus, atsispindinčius B. S. darbuose. Geršunskis, V.N. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrovas.

Svarstydami apie socialinės aplinkos vaidmenį formuojant profesionalaus turizmo darbuotojo asmenybę, rėmėmės iškilių šalies mokslininkų darbais: V.G. Bocharova, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzmina, A.V. Mudrikas, G. N. Filonovas ir kt.

Ypač svarbūs yra mokslininkų, prisidėjusių prie turizmo ir ekskursijų verslo formavimo ir plėtros Rusijoje, darbai: N. P. Antsiferovas, B. V. Vsesvyatskis, A. N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. 3. Zgury, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I. Novikova, A.A. Ostaptsa-Svešnikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G.S. Usyskinas ir kiti.

Atsižvelgdami į esminius švietimo veiklos metodus, rėmėmės E.V. Bondarevskaja, Z.I. Vasiljeva, O.S. Gazmanas, I.P. Ivanova, I.A. Kolesnikova, SV. Kulnevičius, G.I. Legenky, B.T. Likhačiovas, L.I. Novikova, R.V. Ovcharova, I.S. Yakimanskaya ir kt.

Tyrimo metodai. IN tyrimo procese taikytas metodų kompleksas: sisteminė, teorinė, istorinė analizė; pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas; modeliavimas; prognozavimas; eksperimentinis darbas; ekspertinių vertinimų metodas; anketos ir interviu; praktinės turizmo veiklos analizė; pedagoginiai pastebėjimai, įskaitant įtrauktus; diagnostikos metodai (testavimas, vertinimas - reitingavimas, savarankiškų charakteristikų apibendrinimas), kiekybiniai eksperimentinio darbo rezultatų apdorojimo metodai.

Patikimumas ir patikimumas gauti rezultatai pateikiami su metodologiniu tyrimo pradinių parametrų pagrįstumu, remiantis švietimo sistemų sociokultūrinio determinacijos, jų civilizuoto ir vertybinio pagrindo, individo socializacijos, ugdymo ir raidos principais, visumos naudojimu. metodai, adekvatūs tyrimo problemai, objektui, dalykui, logikai ir uždaviniams, šaltinio bazės reprezentatyvumui. Gautus duomenis patvirtina ekspertų vertinimai bei ilgametis autoriaus atliktas eksperimentinis darbas.

Tyrimo etapai.

Pirmas lygmuo(1994-1996) - mokslinės literatūros apie švietimo ir auklėjimo problemas studijavimas ir analizė; mokymo įstaigų patirties studijavimas; socialinės-kultūrinės veiklos, turizmo, turizmo ir kraštotyros mokslinės literatūros studijavimas ir analizė

veiklos, jaunimo ir sporto bei sveikatingumo turizmo ir

Antrasis etapas (1996-1998 m.) - dalyvavimas formuojant ir plėtojant profesinio turizmo švietimo sistemą Rusijos tarptautinės turizmo akademijos pagrindu; teorinių rezultatų apibendrinimas ir pagrindinių nuostatų įgyvendinimas V RMAT ir jos filialų edukacinės veiklos praktika: Dmitrovskis, Sergijevas Posadskis, Voskresenskis, Užsienio turizmo vadybos institutas Ir kalbotyros ir kultūros studijos; Kubansky, Turizmo technologijos institutas ir kt.

Trečias etapas(1998-2002) - eksperimentinis darbas formuojant teorinius ir metodinius pagrindus edukacinės veiklos plėtrai V turizmo ir V nuolatinio profesinio turizmo mokymo sistema; tyrimo rezultatų apibendrinimas.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė.

1 . Teoriškai pagrįstas ir atskleistas turizmo, kaip sociokultūrinės veiklos rūšies, edukacinis potencialas, kurį sudaro:

turizmas yra edukacinis socialinės ir kultūrinės veiklos reiškinys, užtikrinantis Rusijos Federacijos kultūros, istorijos ir gamtos paveldo įvairovės išsaugojimą ir tvarų vystymąsi;

švietėjiška veikla turizme – tai istoriškai nusistovėjusios stabilios žmonių sąveikos formos naudojant visuomenės išteklius (gamtinius, kultūrinius, istorinius, socialinius) ir sudaryti sąlygas tenkinti svarbiausius kiekvieno žmogaus poreikius – plėtros ir tobulėjimo poreikį. individo, būtino visuomenės ir civilizacijos gyvenimo tęstinumui;

edukacinė veikla turi skirtumų konkrečiose istorinėse visuomenėse ir epochose dėl jose susiformavusio tradicinio charakterio: vietos visuotinių vertybių hierarchijoje, vaidmens perduodant kultūrą, šeimos, religinių, socialinių ir pasaulietinis išsilavinimas;

edukacinės veiklos turizmo srityje pobūdis priklauso nuo politinio, socialinio-ekonominio visuomenės stabilumo, nes nestabilioje visuomenėje mažėja bendrosios švietimo išlaidos, niveliuojasi nusikaltimų prevencijos sistema, nyksta popamokinis ugdomasis darbas ugdymo įstaigose, socialinė visuomenės diferenciacija, daranti įtaką požiūriui į švietimą, socialinio trūkumo. sutarimas dėl švietimo;

švietėjiška veikla turizmo srityje grindžiama kultūros paveldo, tautų tradicijų ir papročių integravimu, leidžiančiu išsaugoti humanizmo, pilietiškumo, patriotiškumo, tolerancijos, vienybės su gamta, žmogaus ekologijos, daugiakultūrio ugdymo idėjas;

edukacinėje turizmo veikloje per turizmo veiklos turinį ir formas atsispindi rekreaciniu požiūriu reikšmingos vertybės, tokios kaip rekreacinis laikas, rekreacinė erdvė, asmens rekreaciniai poreikiai.

2. Sukurtas edukacinės veiklos turizmo srityje modelis,
remiantis pedagoginiais principais: vientisumu, natūraliu atitikimu,
kultūrinis atitikimas, socialinis atitikimas; sisteminis, integracinis,
humanizmas, atsižvelgiant į tautinius, pilietinius-patriotinius ir
universalios vertybės; istoriškai išsaugoti ir plėtoti
nusistovėjusius požiūrius į švietimą; etninio bendravimo kultūra,
dvasingumas.

3. Identifikuotos ugdymo technologijos, svarbiausias komponentas
kuris yra į asmenybę orientuotas ugdymas: turistinis-

kraštotyros technologija A.A. Ostapts-Svešnikovas, laisvojo ugdymo technologija (L.N. Tolstojus); prigimtinio ugdymo technologija (A.M. Kushnir, M. Montessori); humaniškos-asmeninės technologijos (Sh.A. Amonašvili); kurių pagrindinės idėjos ir nuostatos duoda didžiausią edukacinį efektą panaudojus edukacinėje turizmo veikloje. Nustatyta, kad vienos ar kitos technologijos panaudojimo tikslingumas priklauso nuo ugdomųjų socialinių, amžių ir individualių psichologinių savybių.

4. Edukacinės veiklos įgyvendinimas daugiapakopėje sistemoje
suteikia tęstinis profesinis turizmo išsilavinimas
apibrėžimas, tikslų nustatymas ir mokymosi turinio parinkimas, kūrimas
turizmo universiteto studentų tinkamo pasirengimo ugdymo procesas
ugdymo proceso įgyvendinimas turizmo veikloje. At
Šiose svarbiose pedagoginės strategijos srityse yra:

mokinių orientavimas į ugdymo tikslus turizmo veikloje;

žmogaus kūrybinio potencialo išsaugojimas ir plėtojimas per turizmą;

harmoningo mąstymo ugdymas, pagrįstas vidinės individo laisvės ir jo socialinės atsakomybės deriniu.

5. Ugdymo tikslų įgyvendinimo sistemoje kryptys
turizmo veikla:

fiziškai pasirengusios, stiprios valios, sveikos, gyvybingos asmenybės ugdymas per sporto ir sveikatingumo turizmą;

pagarbos gamtai, kitiems, sau, kultūrai, istorijai ugdymas per rekreacinę ir aplinkosauginę veiklą turizme;

dvasinių, pažintinių, etinių ir estetinių žmogaus savybių ugdymas ekskursinės veiklos procese, supažindinant su šalių istorija, kultūra, menu, religija, kraštovaizdžiais;

bendravimo kultūros, kasdienio gyvenimo kultūros, sintezės, pagarbos tradicijoms, etiketo ugdymas per svetingumo praktiką;

pilietiškumo, patriotiškumo, tautinės vienybės, tolerancijos ugdymas per turistines ir kraštotyros ugdymo sistemas.

Praktinė tyrimo reikšmė dalykas yra:

Edukacijoje naudojamos teorinės nuostatos ir išvados
daugiapakopės profesinės sistemos ugdymo procesas
turizmo švietimas; profesionalaus turizmo praktikoje
veikla;

Sukurtos edukacinės programos naujam ugdymui
disciplinos: „Turizmo pedagogika“, „Sportinis turizmas“;

Rusijos tarptautinėje turizmo akademijoje yra sukurtas edukacinis turizmo kompleksas V laikymasis Su tyrimo autoriaus edukacinės veiklos programa;

eksperimentinio darbo rezultatai naudojami Eksperimentinio vaikų ir jaunimo turizmo ir ekskursijų centro „Rodina“ veikloje, Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Vaikų ir jaunimo turizmo ir kraštotyros centre (Maskva);

teorinės nuostatos ir eksperimentinio darbo rezultatai įtraukti į Rusijos Federacijos sporto ir pramoginio turizmo plėtros koncepcijos projektą laikotarpiui iki 2005 m.

Apginti pateikiami šie dalykai:

1. Pozicija, kad turizmas yra sociokultūrinis reiškinys, leidžiantis realizuoti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius, pedagogiškai pagrįstai integruojant į asmenybę orientuotą ugdymą bei turizmo ir kraštotyros, sporto ir poilsio, ekskursijų, rekreacines priemones. , viešbutis, aplinkosauga

veikla, naudojant kultūros paveldą ir gamtos

pramoginio turizmo potencialas.

2. Edukacinės veiklos turizmo srityje teoriniai pagrindai, apimantys: edukacines technologijas; funkciniai ir metodiniai holistinio ugdymo proceso aspektai; metodiniai požiūriai, lemiantys ugdymo proceso tendencijas, sąlygas ir pedagoginę sampratą, remiantis tradiciniais ugdymo principais: prigimtinė atitiktis, kultūrinė atitiktis, sociokonformiškumas, nuoseklumas, integralumas; humanizmas; atsižvelgiant į tautines, pilietines-patriotines ir visuotines vertybes, tarpnacionalinio bendravimo kultūrą, dvasingumą; taip pat tikslai, turinys, formos, metodai ir priemonės, rezultatas ir jo vertinimas.

3. Turizmo edukacinių tikslų įgyvendinimo kryptys įvairiose
turizmo veiklos rūšys: kelionių vadovas, svetingumas, sportas ir
sveikatos turizmas, turizmo ir kraštotyros, poilsio
aplinkosaugos veikla per pedagoginį individo poveikį
pedagogas (kelionės vadovas, vadovas, vadovas, dirigentas ir kt.) ir suvokimas
jo ugdymo dalyką, taip pat nesant auklėtojo – per
meno, kultūros, gamtos, sporto, istorijos ir kt.

4. Švietėjiškos veiklos turizmo srityje modelis, apimantis šiuos elementus: ugdymo tikslus; edukacinės veiklos turinį; turizmo priemonės, formos ir metodai, ugdymo proceso organizavimas; ugdomosios veiklos rezultatas ir jo įvertinimas. Pagrindiniai veiksniai yra holistinės vertybiškai reikšmingos erdvės nustatymas ir sukūrimas individo vystymuisi ir savirealizacijai sąveikos su turizmo objektais procese.

5. Turizmo universiteto edukacinis kompleksas, į kurį įeina centrai: švietimo, laisvalaikio ir kūrybos, sporto ir poilsio, studentų savivaldos.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Tyrimo pagrindinių nuostatų ir išvadų aprobavimas buvo atliktas daugelyje Rusijos Federacijos regionų ir teigiamai įvertintas iš Rusijos Federacijos valstybinio kūno kultūros, sporto ir turizmo komiteto, Sporto ir sveikatingumo turizmo tarybos prie 2007 m. Rusijos Federacijos valstybinis sporto komitetas, Visos Rusijos nacionalinė turizmo draugija; rengiant Rusijos Federacijos sporto ir sveikatingumo turizmo plėtros koncepciją laikotarpiui iki 2005 m. tarptautinėje mokslinėje konferencijoje „Kultūrinis turizmas taikai ir vystymuisi“ (Maskva, 2000), tarptautinėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Kūrortai, ekologija, švietimas“ (Sankt Peterburgas, 2000), tarptautinėje mokslinėje konferencijoje „UNESCO edukaciniai projektai kultūros, sporto ir turizmo srityje“ (Krasnojarskas, 2001).

Visos Rusijos, tarpregioninėse, tarpuniversitetinėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose buvo aprobuoti edukacinės veiklos elementai tokiose turizmo veiklos rūšyse kaip: sporto ir sveikatingumo turizmas, rekreacinė ir aplinkosauginė veikla, svetingumas, turistinė ir kraštotyrinė veikla, ekskursijų veikla. Maskvos (1998), Voskresensko (1999), Dmitrovo (1999), Volokolamsko (1999), Smolensko (2000), Lukhovicacho (2001), Skhodnia (2001), Suzdalio (2001) miestuose.

Edukacinės veiklos modelis rengiant turizmo sektoriaus specialistus buvo išbandytas NVS šalių aukštųjų mokyklų atstovų konferencijoje penktosios tarptautinės parodos-mugės „Rusijos turizmas“ „Tourist Lounge“ darbo metu. Poilsis ir poilsis NVS šalyse“ (Maskva, 2002), Rusijos turizmo ir sporto sąjungos seminare (Maskva, 2001), Maskvos tarptautinės vaikų ir jaunimo turizmo akademijos konferencijose ir

vietos istorija (Maskva, 2001, 2002); Maskvos ir Maskvos srities nevalstybinių universitetų kokybės festivalio konkursinėje programoje (Maskva, 2002).

Disertacijos struktūra: disertaciją sudaro įvadas, keturi skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai.

Įžangoje pagrindžiamas tyrimo problemos aktualumas, nurodomi jos tikslai, uždaviniai, hipotezė, objektas ir dalykas; suformuluotos gynybos nuostatos; pristatoma eksperimentinė bazė ir tyrimo logika; atskleidžiamas mokslinis naujumas, teorinė, praktinė darbo reikšmė ir patikimumas; pasirinktos aprobacijos formos Ir tyrimų rezultatų įgyvendinimas praktikoje.

Pirmame skyriuje„Sociokultūrinis Ir istorinis ir pedagoginis
prielaidos edukacinei veiklai turizmo srityje“ atskleidžia problemas
ir ugdymo tikslai šiuolaikinėje visuomenėje, turizmas yra pagrįstas kaip
edukacinis socialinės ir kultūrinės veiklos reiškinys;

svarstoma galimybė integruoti tautų kultūros paveldą, tradicijas ir papročius į švietėjišką veiklą turizmo srityje; atspindi rekreaciniu požiūriu reikšmingas turizmo veiklos vertybes; analizuojamas pedagogikos ir turizmo raidos istorinis sąlygiškumas.

Antrame skyriuje„Švietėjiškos veiklos turizmo srityje teoriniai pagrindai“ atskleidžia edukacinės veiklos turizmo srityje modeliavimo pagrindus; identifikuojamos ir apibendrinamos efektyvios edukacinio turizmo technologijos; atskleidžiami holistinio ugdymo turizmo proceso organizavimo principai ir požiūriai.

Trečiame skyriuje„Ugdymo tikslų įgyvendinimas sistemoje
turizmo veikla“ gvildenamos asmenybės ugdymo galimybės
sporto ir sveikatingumo turizmo priemonės; analizuojama

rekreaciniai ir ekologiniai turizmo ugdymo modeliai; ugdomosios veiklos elementai teorijoje Ir svetingumo praktika,

edukaciniai ekskursijų veiklos aspektai; atskleidžiamos turistinės ir kraštotyros ugdymo sistemos.

Ketvirtajame skyriuje„Turizmo universiteto studentų rengimas edukacinei veiklai turizmo srityje“ atspindi turizmo edukacinį potencialą turizmo universiteto studentų mokymo turinyje; atskleidžia mokinių rengimo sudaryti sąlygas ugdymui turistinėje aplinkoje formas ir būdus; aprašoma eksperimentinio darbo specifika diegiant edukacinės veiklos modelį tęstinio turizmo profesinio mokymo sistemoje.

Suimtas disertacijoje pateikiamos pagrindinės išvados, patvirtinančios hipotezėje suformuluotas nuostatas, nagrinėjamos naujos švietimo problemų raidos perspektyvos.

Turizmas kaip sociokultūrinės veiklos edukacinis reiškinys

Prieš žvelgiant į turizmą kaip sociokultūrinės veiklos edukacinį reiškinį, būtina pateikti sociokultūrinės veiklos sampratą.

Sąvoka „socialinė kultūrinė veikla“ turi sudėtingą pobūdį, išreiškiamą sąsajomis su tokių mokslų, kaip filosofija, sociologija, pedagogika, psichologija, ekonomika ir kt., sąvokomis ir idėjomis.

Visuomeninė ir kultūrinė veikla, išsiskirianti iš daugelio kitų žmogaus veiklos rūšių, turi savitų bruožų: ji vykdoma laisvalaikiu; išsiskiria tiek vieno asmens, tiek įvairių socialinių grupių pasirinkimo laisve, savanoriškumu, aktyvumu, iniciatyvumu; dėl tautinių-etninių, regioninių ypatumų ir tradicijų; kurioms būdinga rūšių įvairovė, pagrįsta skirtingais suaugusiųjų, jaunimo ir vaikų interesais; turi gilią asmeninę orientaciją; turi humanistinį, kultūrinį ir vystomąjį pobūdį.

Sociokultūrinė veikla yra svarbus esminių žmogaus jėgų realizavimo veiksnys, tampa konkrečios istorinės individo raidos programos dalimi, kuri sukuria prielaidas jam integruotis į pasaulinę sociokultūrinę aplinką.

Sociokultūrinė aplinka – tai daugiamatė erdvė, supanti kultūros objektus, taip pat sąlygų visuma, kurioje vyksta kultūros objektų ir šias sąlygas atitinkančių žmonių veikla. Sociokultūrinė aplinka yra dinamiškas darinys, kuris kinta priklausomai nuo visuomenės poreikių. Jis yra integracinio pobūdžio ir linkęs sujungti visus sociokultūrinius objektus į vieną visumą.

Šiuo metu Rusijoje dėl bendrų visuomenėje vykstančių procesų formuojasi sociokultūrinės veiklos principų sistema. Svarbiausi iš šios sistemos principų yra: visuotinių interesų pirmumo principas dvasinių ir moralinių vertybių įsisavinimo procese; visuotinio masinio kultūrinio kūrybiškumo, saviorganizavimosi, individo savęs patvirtinimo principas kaip dominuojantis bruožas; turinio ir viso ugdymo potencialo humanizavimo principas, visapusiškas jų pavaldumas individo interesams, poreikiams, pažiūroms; kultūrinės-istorinės, sociopedagoginės ir tautinės-etninės patirties, tradicijų, naujovių dialektinės vienybės ir tęstinumo principas; visuomeninio ir valstybinio sociokultūrinės veiklos valdymo principu, užtikrinant regioninės politikos socialinėje ir laisvalaikio srityje decentralizaciją ir suverenitetą. (Firsovas M.V., Studenova E.G.) [396]. Šie principai visapusiškai taikomi turizmo sektoriuje. Socialinės-kultūrinės veiklos esmės analizė atspindi įvairių elementų, lemiančių savitus jos lygius, sąveikos buvimą joje, kurią galima klasifikuoti taip: kūrybinis: kūrybinių momentų vyravimas veikloje; reprodukcinis ir kūrybingas: žmogaus atradimas sau kažko naujo, kas objektyviai nėra nauja; reprodukcinis: paprastas paruoštų, anksčiau visuomenės parengtų formų, daiktų, metodų ir kt.

Turizmas, kaip jau minėjome, yra sociokultūrinės veiklos dalis, nes jis tam tikru mastu yra žmogaus kultūros laimėjimų, gamtos vertybių saugotojas, atsiveria kartu su aplinkiniais rekreaciniais, sociokultūriniais, istoriniais objektais. , galimybė suformuoti naują erdvę su ypatingo pobūdžio edukaciniu potencialu, atspindinčiu jos fenomenalumą.

Turizmo erdvė leidžia sukurti sąlygas, kuriose kultūrinės ir universalios vertybės aktyviai paveiktų pedagogą, skatindamos jo savirealizacijos, savirealizacijos ir savęs tobulėjimo procesus.

Turistinė edukacinė erdvė turi unikalias ugdomojo asmenybės ugdymo ir formavimo galimybes: ugdomojo laisvę apsispręsti dėl patekimo į turistinę edukacinę erdvę; laisvė pasirinkti turizmo veiklos rūšį ir tokią, kuri leistų studentui pasiekti aukščiausią saviraišką ar pasitenkinimą; dialogo santykių kūrimas su įvairaus amžiaus ir socialinių grupių žmonėmis; intensyvesnis įvairių socialinių vaidmenų gyvenimas; įvairių komandų, bendruomenių atranka ir intensyvi jų kaita; poerdvių plėtra: kultūrinė, gamtinė, informacinė ir kt.

Švietėjiškos veiklos turizmo srityje modeliavimo metodiniai požiūriai ir principai

Manome, kad turizmo edukacinės veiklos sistemos teorijos ir metodikos metodinis pagrindimas turi atitikti bent du reikalavimus: I) turi atitikti mokslo metodinių žinių lygį; 2) ji turi būti adekvati šio tyrimo dalykui, tikslams ir uždaviniams, nes būtent aplink dalyką, tikslus ir uždavinius yra sudaryta tyrimo proceso metodinių gairių sistema.

Dauguma tyrinėtojų esamų metodologinių žinių kompleksą laiko hierarchine sistema, kurioje pateikiami keturi tarpusavyje susiję metodologijos lygmenys (N.D. Nikandrov, E.G. Yudin ir kt.). Šių lygių ir jų tarpusavio santykių svarstymas turėtų prisidėti prie mūsų tyrimo metodologinio pagrindo vientisumo.

Pirmąjį, aukščiausią lygmenį formuoja filosofinė metodika. Namų mokslininkams šios metodologijos srities plėtra reiškia, kad jų metodologinėje (taip pat ir ideologinėje) funkcijoje naudojamas visas dialektinio ir istorinio materializmo idėjų turtas.

Antrasis metodologijos lygmuo – bendrųjų mokslo principų ir tyrimo formų lygmuo. Jo plėtra pastaraisiais metais buvo ypač intensyvi, sukėlusi daug mokslininkų vilčių, o kartu sukėlusi ideologinius ginčus. Ne kartą buvo bandoma filosofinę metodiką pakeisti įvairiomis tokio lygio teorijomis. Buitiniame moksle tokio lygio metodologinės žinios neprieštarauja filosofinei metodologijai, o laikomos specifiniu bendrųjų dialektikos principų taikymu.

Kitas lygmuo konkrečiai (ypač) reiškia mokslinę metodiką (mūsų atveju – pedagogikos metodologiją). Galiausiai ketvirtasis metodologijos lygis yra metodologijos ir tyrimo technikos lygis, t.y. iš tikrųjų metodologinis lygis. Išsakykime keletą esminių svarstymų apie ryšį tarp pirmųjų trijų metodologinių žinių lygių. Pirma, konkrečios mokslinės metodikos (pedagogikos metodologijos) lygmeniu, be pačios pedagoginės kilmės metodinių idėjų, giminingose ​​žinių srityse (psichologijos, fiziologijos, socialinės pedagogikos ir kt.) išplėtotos idėjos, taip pat nuostatos, paimtos iš aukštesnius metodologijos lygius.

Antra, kad pastarieji visapusiškai realizuotų savo metodinį potencialą pedagoginiuose tyrimuose, jie turi būti naudojami pagal konkretų tyrimo dalyką. Tai reiškia filosofinių pozicijų ir idėjų mechaninio perkėlimo į pedagogiką nepriimtinumą, neparodant šių idėjų pasireiškimo pedagoginiame procese specifikos. Filosofinės ir metodologinės idėjos kelyje į konkretaus pedagoginio tyrimo metodologiją patiria „dvigubą refrakciją“ per bendro mokslinio lygmens metodiką (tai suteikia pagrindo kalbėti ne tik apie sisteminį, bet ir apie dialektinį-materialistinį sisteminį požiūrį pedagogikoje). ) ir konkrečios mokslinės metodikos lygmenyje, kur turėtume ne tik konstatuoti metodikos naudojimo svarbą, bet ir konkrečioje medžiagoje atskleisti pedagoginio, ugdymo proceso dialektiką. Trečia, ugdymo teorijos metodika, būdama neatsiejama pedagogikos metodikos dalis, yra glaudžiai susijusi su didaktikos ir ugdymo metodika ir turėtų būti praturtinta šiose srityse gautais rezultatais. Taigi savo tyrime remiamės metodologiniu sistemų modeliavimo mokymosi procese pagrindimu, kuris dėl daugelio priežasčių didaktikoje buvo pastatytas anksčiau nei ugdymo teorijoje.

Apsvarstyti pirmieji trys metodinių žinių lygiai, paimti į jų tarpusavio ryšį ir įsiskverbimą, mums veikia kaip metodinės strategijos šaltinis turizmo edukacinės veiklos sistemos studijoms.

Ši strategija yra įvairių apibendrinimo lygių vienas kitą papildančių metodinių požiūrių rinkinys. Kartu mes (sekdami E.G. Yudinu) metodologinį požiūrį suprantame kaip „pagrindinę metodologinę tyrimo kryptį, ... požiūrio tašką, iš kurio nagrinėjamas tyrimo objektas (objekto apibrėžimo metodas), kaip koncepcija ar principas, kuriuo vadovaujamasi bendra tyrimo strategija. Toks supratimas atitinka V. P. svarstymą. Kuzmino, metodologinis požiūris kaip savotiška tyrimo objekto ir subjekto „regėjimo prizmė“.

Apsvarstykite tuos metodinius požiūrius į edukacinę veiklą turizmo srityje, kurie yra susiję su aukščiausiu, filosofiniu metodinių žinių lygiu.

Plačiausias požiūris šiame kontekste yra dialektinis (dialektinis-materialistinis) požiūris, kurį nuosekliai įgyvendinome visuose tyrimo etapuose, turėdami omenyje A.S. Makarenko, kad pedagogika turėtų tapti pačiu dialektiškiausiu mokslu. Šio konkretaus požiūrio įgyvendinimas atitolina mus nuo dogmatizmo ir formalizmo ugdyme ir siekia surasti bei pasiekti optimalų, t.y. geriausias konkrečioms situacijoms, ugdymo objektams ir dalykams, pasirinkimams. Sukonkretinimo idėja persmelkia visą edukacinės veiklos turizme įgyvendinimo būdų sistemą.

Asmenybės ugdymas sporto ir sveikatos turizmo srityje

Šiuolaikinėje visuomenėje sportinis turizmas yra viena iš svarbiausių turizmo veiklos rūšių, kuri daugeliui žmonių yra neatsiejama gyvenimo dalis, efektyvi fizinės ir psichinės sveikatos atkūrimo priemonė, taip pat būtina sąlyga laisvalaikiui leisti jaudinantis būdas.

Sporto ir sveikatingumo turizmas, iš pradžių iškilęs kaip poreikis, greitai įsitvirtino kaip vienas iš tobulų ir produktyvių ugdymo metodų, nes tai yra sąlyga visapusiškai spręsti turizmo pedagogines problemas: švietimo, švietimo, sveikatos ir sporto. Sportinis turizmas yra mėgėjiškas ir mėgėjiškas, nes juo užsiimama laisvu nuo studijų ir darbo laiku.

Sporto ir sveikatingumo turizmo edukacinį poveikį vaikams, jaunimui ir paaugliams sunku pervertinti. Kūno kultūra ir sportas išugdo tokias vertingas asmenybės savybes kaip užsispyrimas siekiant užsibrėžto tikslo, sportinis aistra, humanizmas, draugiškumas, atsakingumas, tolerancija, pagarba ir savigarba.

Užsiimant įvairiomis sporto ir sveikatingumo turizmo rūšimis, vystosi socialinis žmogaus aktyvumas, visiškai naujas pasaulio suvokimas, plečiasi tikrųjų vertybių ir prioritetų spektras, ugdoma sąmonė ir moralė, bendravimas. ir bendravimas yra gerinami ir šlifuojami. Sporto ir sveikatos turizmo profesijos daugeliu atžvilgių prisideda prie žmogaus darbinio ugdymo, nes suteikia fizinį pasirengimą darbo veiklai, taip padidindamos jos efektyvumą.

Sportinėse išvykose, varžybose, turistiniuose raliuose ir kitose sportinio turizmo formose vyksta aktyvus naujų žinių įgijimo procesas, skatinamas savęs tobulinimas, saviugda, saviugda. Daugeliu atžvilgių sporto ir sveikatingumo turizmas prisideda prie žmogaus kūrybinės veiklos, jo kūrybiškumo ugdymo. Asmens ugdymas sporto ir sveikatinimo turizmo sistemoje apima: kryptingą įtaką dvasingumui, moralei, mentalitetui; panaudojant socialinių, ekonominių, humanistinių priemonių derinio įtaką visapusiškam, holistiniam ir harmoningam individo vystymosi procesui; ekologinės kultūros, estetinio skonio, etinių principų formavimas, naudojant įvairias sporto ir sveikatingumo turizmo formas, priemones ir būdus; visų pedagogikos mokslo sukauptų žinių apie žmogų ir jo ugdymą panaudojimas formuojantis konkrečiai asmenybei, ugdant jo gebėjimus, tenkinant poreikius, plečiant interesų spektrą.

Sportas ir sveikatingumo turizmas, skirtingai nei kitos sporto šakos, yra viena efektyviausių sveikatos technologijų. Sportas ir sveikatingumo turizmas yra platesnė sąvoka nei tik viena iš sporto šakų. Tai ištisas socialinis judėjimas, kurio svarbiausias tikslas – kiekvieno individo ir visos visuomenės sveikos gyvensenos formavimas.

Sporto ir sveikatingumo turizmo specifika pasireiškia tuo, kad, skirtingai nei bet kuris sportas, juo gali užsiimti beveik kiekvienas žmogus, todėl sporto ir sveikatingumo turizmas yra vienas masiškiausių judėjimų.

Jo specifika taip pat yra didžiausia motyvacija, susitelkimas į tikslą, kurio dėka sporto turizmas gali būti laikomas natūralia žmonių, kurie nėra sporto profesionalai, bet vis dėlto ugdantys tobulą ir labai tikslią koordinaciją, žmogaus galimybių ir gebėjimų laboratorija. judesių, motorinių judesių greitis.veiksmai, aukščiausios valios savybės, taip pat gebėjimas įveikti emocinę ir fizinę įtampą, malšinti stresą ir kt.

Sporto ir sveikatingumo turizmo specifika yra ir pramogiškumas, patrauklumas, draugiškumas aplinkai, galimybė per sportą ir sveikatinimo turizmą išugdytus gebėjimus įgyvendinti kitose gyvenimo srityse.

Pastaraisiais metais sporto ir sveikatingumo turizmo specifika tapo jo sąsaja su verslu: pramonės sektoriaus, gaminančio atitinkamą sportinę atributiką, aprangą, avalynę, plėtra, reklamos naudojimas, rėmimas.

Sporto ir sveikatos turizmo pedagogika yra viena iš socialinės pedagogikos krypčių – mokslas, nagrinėjantis teorinius ir praktinius individo formavimosi, raidos, ugdymo ir tobulėjimo aspektus kartu su socialine aplinka, žmogaus elgesiu socialinėje srityje, tikslingas specifinis poveikis žmonių visumai organizuoti savo bendrą visuomeninę veiklą ir valdyti šią veiklą, reguliuoti žmonių elgesį pagal visuomenės politines, teisines, moralines normas ir sociokultūrines vertybes. Sporto ir sveikatos turizmo pedagogika tiria asmenybės ugdymo dėsningumus ir specifiką profesijų sistemoje pagal įvairias jos rūšis, priklausomai nuo amžiaus, motyvacinės ir emocinės sferos, fizinės ir psichinės būklės.

Turizmo edukacinio potencialo atspindys universiteto studentų mokymo turinyje

Šiuolaikinio turizmo ugdymo turinio plėtojimas turėtų būti grindžiamas šiais principais: - universalumas - humanitarinių disciplinų, teikiančių pagrindinį mokymą, visumos išbaigtumu, derinant su profesinėmis ir specializuotomis ugdymo programomis; - integralumas – tarpdisciplininis mokslinių tyrimų ir akademinių dalykų bendradarbiavimas, prasminga ir struktūriškai funkcinė ugdymo proceso vienovė; 246 - pasaulio vaizdo vientisumas, atkurtas pagrindinių disciplinų kompleksu, remiantis tikslo vienove, turinio papildomumu ir reikalavimų vienove; - fundamentalumas - psichologinio, pedagoginio, socialinio humanitarinio ir bendrojo kultūrinio rengimo mokslinis tvirtumas ir aukšta kokybė; - profesionalumas - įvairių pedagoginių technologijų įvaldymas; - kintamumas - lankstus privalomų pagrindinių kursų ir papildomų pasirenkamųjų disciplinų derinys su daugybe specializuotų psichologinių ir pedagoginių bei humanitarinių ir kultūrinių profilių dalykų, įvairių mokymosi algoritmų, atsižvelgiant į individualias studentų galimybes, laisvas apimties pasirinkimas, ugdymo tempas ir formos; - daugiapakopis - mokymas bendrojo, pagrindinio (bakalauro) ir baigtinio (magistrantūros) aukštojo mokslo, antrosios pakopos studijų, įvairių formų antrosios pakopos aukštesniojo mokymo; - turizmo universitetui: turizmo priemonių panaudojimas universiteto ugdymo procese. Šie principai sudaro turizmo ugdymo turinio metodinį pagrindą.

Neįmanoma svarstyti mokymo turinio turizmo universitete nenurodant tikslų.

Ugdymo tikslai pedagoginėje veikloje atlieka sistemą formuojančią funkciją. Būtent nuo tikslų pasirinkimo labiausiai priklauso mokymo ir ugdymo turinio, metodų ir priemonių pasirinkimas. Apsistoję ties tam tikrais mokymo metodais, iš tikrųjų atsakome į klausimą „kaip mokyti?“; kurdami mokymo programos, dalyko ar individualios pamokos turinį atsakome į klausimą „ko mokyti?“. Pedagoginių tikslų formulavimas atsako į klausimą „kodėl mokyti?“, kokias užduotis (profesines, gyvenimiškas, dalykines, etines, estetines) mokinys turėtų gebėti išspręsti pasitelkdamas įgytas žinias, įgūdžius, įsitikinimus, nuostatas ir kt. .

Realioje pedagoginėje praktikoje tikslai dažnai visai neatsispindi ir nėra aprašomi. Kitais atvejais nurodomi bendrieji ir neapibrėžti tikslai: atlikti esminius tokios ir tokios srities mokymus, išmokyti kūrybiškai pritaikyti žinias praktikoje ir pan. Tačiau dažniausiai tikslų aprašymas pakeičiamas paprastu turinio nurodymu. mokymo ir išsilavinimo, žinių, įgūdžių, įsitikinimų sąrašas, kurį studentas turi įsigyti. Konkrečių žinių ar įgūdžių įsisavinimas gali veikti kaip tarpinis pedagoginis tikslas, tačiau tik tuo atveju, jei nustatomi šio tikslo realaus pasiekimo vertinimo metodai, t.y. būdai nustatyti, ar mokinys tikrai įvaldė šias žinias ir įgūdžius.

Šį reikalavimą atitinkantį pedagoginių tikslų apibūdinimo metodą V. L. Bespalko vadina tikslo diagnostine užduotimi. Jis taip pat pasiūlė kokybinę žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygio vertinimo skalę, priklausomai nuo to, kokiai veiklai jie gali suteikti informaciją: 1) informacijos atpažinimas; 2) informacijos atgaminimas; 3) gamybinės veiklos atlikimas pagal išmoktą algoritmą (reprodukcinė veikla); 4) gamybinės veiklos įgyvendinimas pagal savarankiškai sukurtą programą (kūrybinė veikla).

Išsamesniam ir diferencijuotam tikslų apibūdinimui, taip pat diagnostikai užtikrinti, nuo pat pradžių jie turėtų būti suformuluoti tų užduočių kalba, kurioms išspręsti reikia žinių, įgūdžių, įsitikinimų, estetinių jausmų ir pan. Toks operatyvinis tikslų nustatymo metodas reikalauja žinių specialios metodikos, kuri šiuo metu yra kuriama. Galutinių tikslų rinkinys - užduočių, kurias specialistas turėtų sugebėti išspręsti baigęs mokymus, sąrašas buvo vadinamas specialisto modeliu (profiliais) (N.F. Talyzin).

Bendriausias iš ugdymo tikslų išryškina ugdymo tikslus ir ugdymo tikslus, o patys ugdymo tikslai veikia kaip priemonė siekti ugdymo tikslų, kurie yra pagrindiniai bet kurio ugdymo proceso tikslai. Kartais ugdymo tikslai pridedami prie auklėjimo ir mokymo tikslų, turint omenyje psichologijoje gerai žinomą mokymosi ir tobulėjimo neatitikimo faktą, kuris visų pirma randamas analizuojant mokymosi rezultatus.

Švietimo tikslų pavyzdyje, kuriuos nagrinėjome pirmame savo tyrimo skyriuje, ypač aiškiai matomas socialinis-istorinis pedagoginių tikslų pobūdis. Dar visai neseniai rusų pedagogika ugdymo tikslais laikė naujo žmogaus asmenybės formavimąsi pagal komunizmo statytojo moralės kodekse įtvirtintus kriterijus. Pastaraisiais metais „naujasis pedagoginis mąstymas“ ugdymą linksta suprasti kaip sąlygų saviugdai, individo saviugdai sudarymą (žr. 3 skyrių).

Pagal naująją (jokiu būdu ne visuotinai priimtą) paradigmą ugdymo tikslai visų pirma turėtų būti sudaryti sąlygas, būtinas maksimaliai įvaldyti žmonijos sukauptą materialinę kultūrą ir dvasines vertybes. Antras svarbiausias auklėjimo tikslas – padėti ugdomam vaikui atskleisti savo vidinį potencialą, žengti savirealizacijos, savirealizacijos keliu. Trečiasis tikslas, be kurio neįmanoma pasiekti pirmųjų dviejų, yra žmogaus savęs pažinimo skatinimas, individualaus gyvenimo ir veiklos stiliaus ugdymas. Bet kuriuo atveju mokytojo priimami ugdymo tikslai negali būti direktyvūs, jie gali tik visapusiškiau atskleisti mokinio akivaizdoje esantį pasirinkimo lauką ir to ar kito pasirinkimo pasekmes. Pasirinkimo teisė visada lieka asmeniui.

Mokymo ir ugdymo tikslus gali analizuoti ne tik mokytojas, bet ir mokiniai. Pedagoginis procesas visada yra dvišalis ir dvikryptis, o pedagoginio poveikio „objekto“ sau keliamų ugdomųjų ir ugdomųjų (saviugdos) tikslų analizė yra ne mažiau (jei ne svarbesnė) nei pedagoginio poveikio analizė. mokytojo tikslai. Kaip teigia A.K. Markovo nuomone, tikslų siekimo procesų išsivystymo lygis yra svarbiausias ugdomosios veiklos formavimosi rodiklis. Kalbame apie tikslų kokybę (naujovumą, originalumą, lankstumą, tvarumą), jų pagrįstumą ir tikroviškumą, gebėjimą įveikti kliūtis jiems pasiekti ir kt.


?27

ĮVADAS

Aktualumas. Šiuolaikinės gyvenimo ir švietimo sąlygos kelia didelius reikalavimus vaikų psichofizinės būklės lygiui, sudėtingame šiuolaikiniame pasaulyje sunku auginti vaikus, katastrofiškai didėjant skyrybų skaičiui, daugumos mūsų šeimų ekonominių problemų. , švietimo kokybės pablogėjimas, galingas žiniasklaidos spaudimas, sunkiomis socialinių pokyčių sąlygomis, pasitikėjimo šalies vadovais praradimas. Jaunosios kartos, būsimų suaugusių nepriklausomų žmonių ir naujosios Rusijos piliečių ugdymo, dvasinio ir fizinio atsigavimo problema išryškėjo ir yra ypač opi. Turizmas užima ypatingą vietą tarp daugybės šiuolaikinės jaunosios kartos ugdymo priemonių. Todėl šiandien turizmo plėtros, kaip jaunosios kartos ugdymo priemonės, klausimas yra aktualesnis nei anksčiau.
Turizmas turi patrauklią jėgą. Žygiuose buvę žmonės įsitikinę turizmo nauda.
Turizmas – ne tik fizinio ir taikomojo ugdymo priemonė. Turizmo vaidmuo ugdant mokinio asmenybės dorovines savybes yra didelis.
Nereikėtų nuvertinti, kad vaikystė pasižymi neįprastumo, nuotykių ir romantikos troškimu. Turizmas yra puiki priemonė, natūraliai tenkinanti vaikų poreikius. Akcijoje vaikinai atsiskleidžia visai kitaip nei mokykloje. Šiuo atžvilgiu žygis ypač vertingas mokytojui, nes leidžia giliau suvokti kiekvieno iš vaikų prigimtį ir rasti požiūrį į tai. Jie prisideda prie tikro supratimo ir bendradarbiavimo santykių užmezgimo, kuris vėliau perkeliamas į mokyklą.
Tyrimo objektas – vaikų ir paauglių auklėjimas.
Šio kursinio darbo tema – turizmas kaip vaikų ir paauglių ugdymo priemonė.
Šio kursinio darbo tikslas – ištirti turizmo galimybes vaikų ir paauglių ugdyme.
Kursinio darbo metu iškelsime sau šias užduotis:
1) apibrėžti turizmo sektoriaus, kaip tyrimo objekto, sampratą;
2) tirti turizmo sampratas ir jo edukacines funkcijas;
3) apibūdinti pagrindines vaikų ir paauglių auklėjimo problemas;
4) ištirti turizmo edukacines funkcijas vaikų sveikatinimo stovyklos „Kibirkštis“ pavyzdžiu.
5) analizuoti duomenis, gautus atlikus tėvų apklausą.
Metodai: palyginimo, analizės, sintezės ir klausimyno metodas.
Praktinė reikšmė slypi galimybėje toliau naudotis šiuo kursiniu darbu Sociokultūrinės paslaugos ir turizmo fakulteto studentams, dėstytojams, personalui ir socialiniams darbuotojams, taip pat naudoti kaip mokslinę pagalbą tėvams auklėjant savo vaikus, nes visa šio kursinio darbo įgyvendinimo metu pateikta teorinė medžiaga turi įtakos tiek pagrindinėms bendrosios teorijos nuostatoms, tiek tam tikriems socialinės veiklos aspektams apskritai.
Naujumo elementas yra tėvų apklausos metodo taikymas, siekiant nustatyti turizmo vaidmenį formuojant vaikų ir paauglių asmenybę, kuris bus pristatytas kaip šio kursinio darbo dalis.

1 SKYRIUS. TURIZMO SRITIES KAIP VAIKŲ IR PAAUGLIŲ UGDYMO PRIEMONĖS TEORINĖS STUDIJOS

1.1. Turizmo samprata ir klasifikacija

Turi?zm - laikinas žmonių išvykimas (kelionė) į kitą šalį ar vietovę, kuri nėra nuolatinė gyvenamoji vieta, laikotarpiui nuo 24 valandų iki 6 mėnesių arba su bent viena nakvyne pramogų, sveikatinimo, sporto, svečių, edukaciniais tikslais, religiniais ir kitais tikslais, neužsiimant veikla, apmokama iš vietinių šaltinių. Sąvokos „turizmas“ apibrėžimo problema Gana sunku pateikti trumpą ir kartu išsamų „turizmo“ sąvokos apibrėžimą dėl jo atliekamų funkcijų įvairovės ir daugybės pasireiškimo formų. Pagal 1954 metais JT priimtą apibrėžimą, turizmas yra aktyvus poilsis, turintis įtakos sveikatos stiprinimui, fiziniam žmogaus vystymuisi, susijęs su judėjimu už nuolatinės gyvenamosios vietos ribų. Pasaulinės turizmo konferencijos, surengtos PPO 1981 m. Madride, medžiagoje pateikiamas toks apibrėžimas: turizmas yra viena iš lauko veiklos rūšių, tai kelionės, kurių tikslas yra pažinti tam tikras vietoves, naujas šalis ir derinamas daugelyje šalių su sporto elementais. 1993 m. Jungtinių Tautų statistikos komisija priėmė platesnį apibrėžimą: turizmas – tai asmenų, kurie laisvalaikio, verslo ir kitais tikslais keliauja ir būna ne ilgiau kaip vienerius metus iš eilės vietose, esančiose už savo įprastinės aplinkos, veikla. Yra ir kitų apibrėžimų, ir kiekvienas iš jų atspindi tam tikrus turizmo aspektus. Apibrėžimų įvairovė yra susijusi su paties turizmo vidinės prigimties dvilypu. Viena vertus, turizmas yra ypatingas kelionių atvejis, kita vertus, tai veikla, skirta turistiniam produktui gaminti. Iš esmės ir kelionės, ir turizmo produktų gamyba yra veikla. Tačiau gamyba yra ūkinė veikla ir jos tikslas – gauti pelną, o kelionės visada yra judėjimas erdvėje. Gana sunku rasti ribą tarp kelionių ir turizmo tikslų, todėl verta šias sąvokas atskirti.
Turizmo klasifikacija
Tradiciškai turizmas skirstomas į du tipus:
1. Rekreacinis turizmas yra klasikinė turizmo rūšis, apimanti: 1) sveikatinimo („paplūdimys“), 2) edukacinį (ekskursinį), 3) odontologinį, 4) sportinį;
2. Verslo turizmas, kuris apima: 1) verslo turizmą, 2) kongresų turizmą, 3) apsipirkimo turizmą, 4) sekso turizmą.
Kiekvieną iš šių turizmo rūšių galima suskirstyti į labiau specializuotus porūšius – pėsčiųjų, vandens, kosmoso, neįgaliųjų, religinių, automobilių ir kt.
Įstatymas „Dėl turizmo veiklos Rusijos Federacijoje pagrindų“ apibrėžia tam tikras turizmo rūšis: 1) vidaus turizmas – Rusijos Federacijos teritorijoje nuolat gyvenančių asmenų turizmas; 2) išvykstamasis turizmas – asmenų, nuolat gyvenančių Rusijos Federacijoje, turizmas į kitą šalį;
3) atvykstamasis turizmas – asmenų, kurie nuolat negyvena Rusijos Federacijoje, turizmas Rusijos Federacijos teritorijoje; 4) tarptautinis turizmas – išvykstamasis arba atvykstamasis turizmas; 5) socialinis turizmas – turizmas, visiškai arba iš dalies vykdomas biudžeto lėšomis, valstybės nebiudžetinėmis lėšomis (įskaitant lėšas, skirtas valstybės socialinei paramai), taip pat darbdavių lėšomis; 6) mėgėjų turizmas - turistų savarankiškai organizuojamas turizmas; .
Turizmo funkcijos:
Turizmas kaip daugialypis reiškinys atlieka daugybę funkcijų, kurias galima suskirstyti į kelias dideles grupes.
Socialinės ir humanitarinės funkcijos:
pažintinė ir edukacinė funkcija - žinių gavimas ir papildymas, pažintis su gamta, istorija, tiek savo krašto ir krašto, tiek kitų šalių ir tautų kultūra;
auklėjamoji funkcija, t.y. moralinių, moralinių ir estetinių savybių formavimas, meilės aplinkiniam pasauliui, įskaitant savo rūšį, skiepijimas;
kultūrinė funkcija – piliečių kultūrinio lygio kėlimas;
sveikatos gerinimo ir atsipalaidavimo funkcija - natūralių veiksnių teigiamo poveikio panaudojimas fizinei, psichinei, psichinei, emocinei kūno būklei palaikyti ir atkurti, adaptacinių gebėjimų ugdymas, reabilitacija;
sportinė funkcija – specialios turistinės įrangos treniruotės, prisidedančios prie bendro fizinio pasirengimo stiprinimo, taip pat įvairių fizinės sveikatos aspektų ugdymo.
Socialinės ir ekonominės funkcijos: racionalus laisvalaikio panaudojimas, gyventojų užimtumas, darbuotojų gyvenimo lygio augimas yra svarbus ekonomikos stabilizavimo ir plėtros veiksnys.
Turizmas užima vieną iš pirmųjų vietų pasaulio ekonomikoje. Kai kuriose šalyse tai yra pagrindinis nacionalinių pajamų šaltinis. Anot analitikų, XXI a. turizmas bus viena perspektyviausių pasaulio ekonomikos sričių tvaraus vystymosi požiūriu. Turizmas taip pat yra vienas iš svarbiausių darbo vietų kūrimo šaltinių. Kai kuriose šalyse šioje pramonės šakoje dirba iki 10 % visos darbo jėgos.

1.2. Švietėjiška turizmo funkcija

Gerai žinoma, kad turizmas turi didžiulį sociokultūrinį potencialą ir pirmiausia yra svarbus ne tik fizinės, bet ir ekologinės, moralinės, estetinės ir kitos kultūros sferos elementas.
Turizmo kultūrinė vertė priklauso nuo jo įvairovės (tarptautinis, vietinis; planuojamas mėgėjiškas; edukacinis, sveikatingumo, sporto; kelionės, žygiai, varžybos, ralis ir kt.), o tam tikros turizmo rūšies estetinė reikšmė – pirmiausia nuo to, kam. kiek joje reprezentuojamos tam tikros estetinės vertybės.
Svarbu tai, kad kultūrinei, humanistinei turizmo vertei įtakos turi ir tų žmonių, kurie užsiima turizmu, siekia jį panaudoti tam tikriems tikslams, organizuoja šią veiklą ir turizmą, sąmonės ypatumai (interesai, nuostatos, vertybinės orientacijos ir kt.). konkursuose.
Sportinis mėgėjų turizmas – tai sporto rūšis, kurią užsiimdamas žmogus darniai tobulėja tiek fiziškai, tiek dvasiškai. Be to, kiekvienas turistas dalyvauja rajono, miesto ar regiono lygiu susibūrimuose, kurių metu vyksta turizmo technikos konkursai, įvairūs su menu susiję konkursai. Mėgėjų sporto turizme sportas ir menas glaudžiai susipynę.
Pedagogikos mokslų kandidato S.S. atliktas tyrimas. Novikova parodė, kad turistų interesai ir vertybinės orientacijos tiesiogiai priklauso tiek nuo turistinės patirties, tiek nuo amžiaus. Jei vaikai, aiškindamiesi turizmo kultūrines vertybes, į pirmą vietą iškelia kūno kultūrą, fizinį žmogaus tobulėjimą, o plečiant akiratį – į trečią vietą, tai suaugusiems, turintiems tam tikrą turistinę patirtį, tai yra pažintinė. vertybes, kurios tampa pagrindinėmis.
Visi turistai atkreipė dėmesį į turizmo ir kultūros ryšį visomis įvairiomis jo apraiškomis, taip pat teigiamą turizmo poveikį ne tik fiziniam, bet ir kultūriniam, dvasiniam, emociniam bei doroviniam žmogaus vystymuisi. Mėgėjų turizmu užsiimantys asmenys paprastai asocijuojasi su kokia nors meno rūšimi ar net su keliomis: kažkas kuria poeziją, kažkas dainuoja dainas, kažkas piešia ar kolekcionuoja įvairius rinkinius, kažkas fotografuoja ar filmuoja, ir visa tai akcijos metu. , arba jam pasibaigus, susidaręs įspūdį, ką matė, patyrė ir patyrė dažniausiai. Visa ši veikla yra neatsiejama bet kurios sportinės kelionės dalis.
Pedagoginiai turizmo veiksniai yra įvairūs. Taip yra dėl daugybės turizmo formų ir tipų. Kadangi darbas susijęs su mėgėjų turizmu, daugiausia dėmesio skirsime tam, kokie pedagoginiai veiksniai pasireiškia įvairaus lygio turistų klubų ir turistų rengimo mokyklų darbe, įskaitant turistinius renginius, tokius kaip žygiai, raliai, varžybos ir kt. .
Pagrindiniai pedagoginiai turizmo darbo veiksniai yra šie:
1) emocinė įtaka;
2) turistinė komunikacija;
3) mėgėjiškas pasirodymas;
4) poilsis.
Ištartas žodis, spauda, ​​vaizdinės priemonės yra pagrindiniai emocinio poveikio „nešėjai“. Nė viena iš šių priemonių nėra universali: turizmo darbe jos naudojamos derinant viena su kita. Pažymėtina, kad turizmo klubų ir mokyklų darbe naudojami praktikoje gerai išplėtoti metodiniai patobulinimai.
Turistinė komunikacija skirta bendrai dalyvių turizmo vertybių plėtrai, mainams. Turizmo veikloje tai pasireiškia atrankiniais ir savanoriškais kontaktais, būtent reguliariuose klubų komisijų ir mokyklų užsiėmimuose bei nereglamentuojamose grupinėse pamokose. Svarbiausias turistinio darbo aspektas yra socialinis kūrybiškumas, kuris vienaip ar kitaip būdingas beveik visoms turistinėms veikloms ir ypač aktyviai vystosi turistų trupėse. Jų kasdienybė pati vysto ir ugdo nesuinteresuotumą, kolektyvizmą, norą ir gebėjimą bendradarbiauti, padėti bendražygiams.
Turizmas, o ypač mėgėjų turizmas, pasižymintis gausiu įvairios veiklos turiniu (savitarna, įvairių kliūčių ir gyvenimo sunkumų įveikimas, žinių, įgūdžių, gebėjimų tikrinimas ir kt.), yra puiki saviugdos priemonė, kuri remiasi poreikis žmogui „įjungti“ valingas pastangas. Pastarieji siejami su raumenų įtampa, dėmesio įtampa, nuovargio įveikimu, baimės jausmu, nesaugumu, tam tikro kelionės režimo laikymusi.
Viena iš turizmo funkcijų – numalšinti nuovargį, suteikti žmogui fizinį ir psichologinį atsipalaidavimą, kuris prisideda prie jo fizinių ir dvasinių jėgų atkūrimo ir tolesnio tobulėjimo. Kartu reikėtų atsižvelgti į platesnės paskirties veiksnius, būtent: profesijų pasikeitimą (universaliausias poilsio veiksnys); lengvas ir nereguliuojamas bendravimas; judėjimas; bendruomenės darbas turizmo renginių metu. Čia svarbu, kad turizmo darbas būtų gana įvairiapusis ir žmonių poilsio bei sveikų pramogų poreikių tenkinimą derina su edukacinėmis ir edukacinėmis užduotimis.
Pažymėtina ir tai, kad yra specifiniai turizmo darbo principai, metodai ir formos. Pavyzdžiui, jei atskirą turistinį renginį laikysime santykinai uždara ugdymo proceso grandimi, tai pagrindinė šio proceso valdymo forma šiuo atveju bus ralio, varžybų, maršruto plano, atliekančio pedagoginį vaidmenį. konkrečių edukacinių ir kitų uždavinių sprendimą pateikiančios programos.
Dabar pradėjo ryškėti įvairios kooperatyvinės turizmo darbo formos, kooperatyvai, teikiantys tam tikras paslaugas ir gaminantys turistinę įrangą. Jas daugiausia organizuoja buvę turistai mėgėjai, puikiai išmanantys skirtingų turizmo rūšių specifiką, iškylančius ar galinčius kilti gyventojų poreikius, taip pat racionaliau, greičiau ir efektyviau patenkinti šiuos poreikius (ar tai būtų kokia nors įranga, vyksta į kokį nors rajoną ir pan.).
Iš to, kas išdėstyta pirmiau, darytina išvada, kad turizmas (pirmiausia mėgėjų) yra ne tik svarbus moksleivių ugdymo sistemos komponentas, bet ir turi įtakos fiziniam bei kultūriniam jame dalyvaujančių žmonių vystymuisi, nepriklausomai nuo amžiaus ir profesijos. Turizmas prisideda prie visapusiško ir darnaus žmogaus tobulėjimo, o tai patvirtina būtinybę plačiai skleisti turizmą ir naudoti ne tik tradicines, bet ir naujas jo organizavimo formas. Laikymo formos gali būti įvairios: nuo vienos dienos kelionių iki „Sport Touriad“ organizavimo – kompleksinių įvairiapusių turistinių ir kultūrinių renginių. Praktika rodo, kad jaunų žmonių susidomėjimas tokiomis turizmo organizavimo formomis yra didelis ir kai kuriais atvejais turi tendenciją augti.
Turizmas yra ilgos istorinės raidos produktas. Ji egzistavo gerokai prieš mūsų erą, jos formavimasis ir raida glaudžiai susiję su visuomenės istorija. Kuo aukštesnis visuomenės išsivystymo lygis, tuo labiau joje atsiranda turizmo rūšys ir formos, o tai savo ruožtu leidžia žmonėms labiau atskleisti jo kultūrinę vertę. Šiuo metu pasaulyje yra susiformavusi ištisa turizmo „pramonė“, turinti didžiulę žmogaus kultūrinių poreikių realizavimo formų įvairovę: estetinių, sveikatos, edukacinių ir daug kitų. Tačiau, nepaisant reikšmingo esamų turizmo organizavimo formų kultūrinio potencialo, galimybės jį žymiai padidinti dar nėra išnaudotos, ką patvirtina ir aukščiau pateikti duomenys apie naujus turizmo rezervus.

1.3. Vaikų ir paauglių auklėjimo problemos šiuolaikiniame pasaulyje

Vystymosi procese vaiko asmenybė lengvai formuojasi, bet ir lengvai deformuojasi. Bet koks pažeidimas ar disharmonija kūdikio aplinkoje ar jo atžvilgiu gali turėti įtakos jo elgesiui. Vaikas greitai formuoja elgesio stereotipus, jis nesunkiai įgyja kai kurių įpročių, kurie, iš pirmo žvilgsnio, tėvams atrodo, yra neįveikiami bet kokiomis auklėjimo priemonėmis.
Kiekvienas iš mūsų turi savų silpnybių, kurios įvairiai atsispindi mūsų gyvenimo būdo, sveikatos ir socialinio statuso srityse. Kai kurios silpnybės virsta blogais įpročiais, kurie mums ir aplinkiniams nieko gero neduoda. Tokių įpročių turi dauguma žmonių visame pasaulyje, todėl mokyklose ir kitose ugdymo įstaigose aktuali tokia tema kaip žalingų įpročių prevencija, kuri užkerta kelią, be kita ko, ir nuo žalingų paauglių įpročių.
Dažniausiai pasitaikantys blogi įpročiai yra rūkymas, alkoholizmas ir priklausomybė nuo narkotikų, tačiau jie taip pat apima socialinius žalingus įpročius, tokius kaip azartiniai lošimai ir kofeinas. Nors, kalbant apie kofeiną, galima ginčytis. Vieni to nesuvokia kaip priklausomybės, o kiti priklausomybę nuo kavos ir kavos turinčių gėrimų laiko priklausomybe.
Visi žinome apie žalingą žalingų įpročių, tokių kaip rūkymas, poveikį organizmui. Sveikatos apsaugos ministerija apie tai nuolat perspėja, tačiau mažai kas į tai atkreipia dėmesį, nes sveikatos problemos prasideda ne iš karto, o jas nustačius (plaučių vėžys ir kai kurie kiti), tada jau būna per vėlu. Būtent tokiais atvejais žalingų įpročių pasekmės yra užsitęsusios ligos ir dėl to mirtis.
Kai kurie įpročiai, narkomanija, pavyzdžiui, neatleidžia net vieno organizmui kenksmingos medžiagos vartojimo, todėl reikėtų gerai pagalvoti prieš žengiant tokiu keliu, kad išsisukti būtų neįmanoma.
Žmogus, apsisprendęs žengti tokį žingsnį, galima sakyti, pasirašo sau mirties nuosprendį, nes tarp AIDS sergančių žmonių yra labai daug narkomanų. Mūsų blogi įpročiai, pavyzdžiui, alkoholis, lemia socialinį žmogaus nuopuolį. Ir priklausomybė nuo narkotikų, ir alkoholizmas gali akimirksniu sugriauti kiekvieno tokių žalingų įpročių turinčio žmogaus gyvenimą. Žmogus tiesiog nustoja būti savimi, visi jo norai yra pagrįsti tuo, kad gautų sau dar vieną dozę, be kurios jis nebegali egzistuoti.
Gali būti labai sunku ištrūkti iš susidariusio užburto rato ir gyventi be žalingų įpročių, jei, žinoma, tai net įmanoma. Labai apmaudu suvokti, kad bet kuriame amžiuje galime įgyti žalingų įpročių, su kuriais kova ne visada atneša norimą rezultatą, o tai reiškia, kad jų gali išsivystyti ir mūsų vaikai.
Žalingi vaikų įpročiai dažniausiai atsiranda dėl tėvų neatidumo, kai vaikas paliekamas sau, o jam nėra kam paaiškinti, ko nederėtų daryti, o pats mažylis, žinoma, nieko nepastebi. šitaip. Kai vaikas kramto nagus, čiulpia nykštį, išsirauna plaukus ir pan. – visa tai žalingi ikimokyklinukų įpročiai, su kuriais reikia susitvarkyti ankstyvame amžiuje, tai gali padėti vaikų psichologas.
Paprastai su amžiumi žmogus įgyja vis rimtesnių žalingų įpročių, ypač paauglystėje. Paauglių žalingų įpročių prevencija turėtų būti vykdoma kiekvienoje šeimoje ir būtų veiksmingesnė, jei tėvai, rodantys pavyzdį savo vaikui, patys nebūtų paveikti tokių įpročių.
Iš kur atsiranda žalingi žmogaus įpročiai ir kokie jie jam? Kai kurie iš mūsų mano, kad rūkymas padeda atsipalaiduoti ir numalšinti stresą, užimti kažkokią ypatingą padėtį visuomenėje (kaip galvoja paaugliai), tačiau už visa tai reikia mokėti savo sveikata, nuo kurios priklauso mūsų ateitis ir mūsų vaikų sveikata.
Blogi įpročiai: alkoholizmas ir narkomanija – prasideda nuo to, kad žmogus nori pabėgti nuo savo problemų, pamiršti save, tačiau tuo metu nesuvokia, kad tai tūkstantį kartų pablogina jo būklę. Rūkyti kompanijoje su draugais ir tuo pačiu atrodyti „kiečiau“ – tuo remiasi žalingi jaunuolių įpročiai.
Šiuo metu yra daug klinikų, kurios padeda kovoti su žalingais įpročiais, kurių nebuvimas leidžia gyventi visavertį gyvenimą ir susilaukti sveikų vaikų, nes gyvenimas be žalingų įpročių yra pagrindinis mūsų ateities komponentas.
Taip pat dažna priežastis kreiptis į psichiatrą ar psichoterapeutą yra vaikų ir paauglių agresijos atvejai tiek vienas kito, tiek suaugusiųjų atžvilgiu. Agresija: Agresija – tai elgesys, kuriuo siekiama pakenkti kitai gyvai būtybei, kuri turi visas priežastis vengti tokio elgesio. Siūlome Jums praktinę mokymo medžiagą.
Mes jau pripratome ir kartais nepagalvojame, kad sulūžę suolai ir sūpynės daugiaaukščių namų kiemuose, išdažyti liftai, paauglių patyčios dėl bendraamžių ir gyvūnų, berniukiškos muštynės, stebinančios savo žiaurumu – visa tai apraiškos. Kokia yra tokios agresijos priežastis ir kaip su ja kovoti?
Psichologai atlieka testus, kurie specialistui suteikia daug informacijos apie žmogų. Kartais vaikinų prašoma nupiešti kokį nors fantastišką gyvūną. Vienas berniukas pavaizdavo daugiarankį pabaisą aštriomis iltimis ir ilga pleiskanojančia uodega, kitas padarė drakoną, trečias nupiešė tarpplanetinėje erdvėje sklandantį demoną. Nuotraukos pasirodė karingos, su ryškia agresija. Šie vaikai iš prigimties yra drąsūs, greito būdo. Akivaizdu, kad jie neturi problemų su bendraamžiais, tačiau jaučiasi priklausomi nuo vyresniųjų. Paaugliai dažnai nepasitiki suaugusiais, nes nesitiki iš jų supratimo ir mano, kad gali tik nubausti.
Psichologai agresiją pirmiausia vertina kaip savigynos būdą. Kai kurie konfliktai tarp paauglių ir mokytojų paaiškinami nenoru įsižeisti. Bet lengva ką nors įžeisti! Daug sunkiau padėti, užjausti. Berniukai savo neigiamas emocijas išreiškia kitaip nei merginos. Berniukas sulaužydavo liftą, ant sienos parašydavo ką nors bjauraus. Visa tai – būdai išreikšti savo vidinę įtampą. Agresyvaus elgesio išmokstama. Ir, žinoma, čia didelį vaidmenį vaidina paveldimumas ir auklėjimas. Jei šeimoje koks nors ginčas sprendžiamas kumščiais, garsiai šaukiant ar skandalu, tai vaikas nežino, kaip užgesinti konfliktą kitu būdu.
Fizinės bausmės taip pat yra didžiulis agresyvumo šaltinis. Bausti atžalą nenaudinga: nuo sumušimų jis jaučia ne atgailą, o pyktį ir apmaudą. Agresiją skatina autoritarinis auklėjimo stilius, kai tėvai reikalauja iš savo vaikų paklusnumo, ant jų šaukia. Silpną vaiką taip galima slopinti ar įbauginti, tačiau stiprus priešinsis, o šis pasipriešinimas jam sukels agresiją, kuri dažnai pasireiškia žodiniu šiurkštumu. Patys tėvai gali išprovokuoti vaiką į priešišką požiūrį į kitus. Jis nustatomas ankstyvoje vaikystėje. Pavyzdžiui, sūnus susikivirčijo su kaimyno vaiku, o mama pataria: „Vasya tave smogė, tai eik jį mušti“. Tokių nurodymų geriau vengti.
Psichologai išskiria du vadinamuosius krizinius asmeninio augimo laikotarpius, kai sustiprėja vaikų agresyvumas. Pirmasis pasireiškia vaikui sulaukus trejų metų. Vaikas sako: „Aš pats“, o tai reiškia, kad jis pradeda jaustis žmogumi. Jei jis nori ką nors padaryti pats, jokiu būdu negalima jo atsisakyti: draudimas sukels protestą ir dėl to agresiją. Tokiems vaikams labai nepatinka, jei už juos ką nors daro tėvai, o dar labiau piktinasi, jei jiems ko nors neleidžia. Pavyzdžiui, jei vaikas nusprendžia plauti grindis, tada leiskite jas išplauti. Taip, jis tai padarys blogiau nei mama, bet jis mokysis.
Antrasis agresyvumo antplūdis pasirodo žinomame pereinamajame amžiuje. Paauglio sieloje – tikra audra. Jis yra vienas su savo fiziologiniais ir psichologiniais pokyčiais. Kiekvienas paauglys žino norą jaustis suaugusiu. Tuo pačiu metu jis yra labai nepasitikintis savimi. Paauglys dažnai užmaskuoja savo baimę šokiruojančio, nežinomo pasaulio, artėjančio prie jo, išoriniu bravūru ir pasipūtimu. Šachmatas, beje, taip pat yra savotiška (nors ir nepadori, bet vis tiek) gynybinė reakcija. Paaugliai linkę įžeisti silpnesnius ir jaunesnius vaikus. Dažnai fizinę negalią turintis mokinys klasėje automatiškai tampa atstumtuoju, visi jį erzina. Ir toks bendraamžių elgesys yra suprantamas. Šiame amžiuje būdingas noras įsitvirtinti, noras įgyti autoritetą ir atkreipti į save dėmesį, dažniausiai silpnesniųjų ir neatlygintinų sąskaita.
Nėra ką veikti – žmonės taip sutvarkyti prigimties, kad kartais norisi supykti, išmesti savo neigiamą energiją. Tačiau kaip tai padaryti, kad bloga nuotaika nepakenktų kitiems? Neigiamos emocijos turi būti valdomos. Paaugliams reikia daugiau sportuoti. Tai puikus būdas fiziniam ir emociniam atsipalaidavimui.
Paauglių agresija dažniausiai praeina su amžiumi. Svarbiausia, kad net mokykliniais metais ji netaptų dominuojančia charakterio savybe. O jos prevencija gana paprasta ir kartu sunki: nekaupkite neigiamų emocijų savo sieloje ir neišmeskite pykčio ant kitų.
Tradiciškai pagrindinė ugdymo institucija yra šeima. Tai, ką vaikas įgyja šeimoje vaikystėje, jis išlaiko visą tolesnį gyvenimą. Šeimos, kaip ugdymo institucijos, svarbą lemia tai, kad vaikas joje gyvena reikšmingą savo gyvenimo dalį, o jo poveikio asmenybei trukme nė viena ugdymo institucija negali būti palyginti su šeima. Tai padeda vaiko asmenybės pamatus, o įstodamas į mokyklą jis jau daugiau nei per pusę susiformavęs kaip asmenybė.
Šeima gali veikti kaip teigiamas ir neigiamas auklėjimo veiksnys. Teigiamas poveikis vaiko asmenybei yra tai, kad niekas, išskyrus artimiausius žmones šeimoje – mamą, tėtį, močiutę, senelį, brolį, seserį, nesielgia su vaiku geriau, nemyli jo ir nesirūpina. tiek apie jį. Ir tuo pačiu jokia kita socialinė institucija potencialiai negali padaryti tiek žalos augindama vaikus, kiek šeima.
Šeima yra ypatingas kolektyvas, kuris atlieka pagrindinį, ilgalaikį ir svarbiausią vaidmenį ugdyme. Nerimastingos mamos dažnai augina nerimastingus vaikus; ambicingi tėvai dažnai taip slopina savo vaikus, kad dėl to juose atsiranda nepilnavertiškumo kompleksas; nevaržomas tėvas, kuris nuo menkiausios provokacijos netenka kantrybės, dažnai, pats to nežinodamas, formuoja panašų elgesį savo vaikams ir pan.
Kalbant apie ypatingą ugdomąjį šeimos vaidmenį, kyla klausimas, kaip tai padaryti, kad būtų maksimaliai padidintas teigiamas ir kuo mažesnis neigiamas šeimos poveikis vaiko ugdymui. Norėdami tai padaryti, būtina tiksliai nustatyti vidinius socialinius ir psichologinius veiksnius, turinčius edukacinę vertę.
Pagrindinis dalykas ugdant mažą žmogų yra dvasinės vienybės pasiekimas, moralinis tėvų ryšys su vaiku. Jokiu būdu tėvai neturėtų leisti auklėjimo procesui eiti savo eiga net ir vyresniame amžiuje, palikti paaugusį vaiką vieno su savimi.
Būtent šeimoje vaikas gauna pirmąją gyvenimo patirtį, atlieka pirmuosius pastebėjimus, išmoksta elgtis įvairiose situacijose. Labai svarbu, kad tai, ko mokome vaiką, būtų paremta konkrečiais pavyzdžiais, kad jis pamatytų, jog suaugusiųjų teorija nesiskiria nuo praktikos. (Jeigu jūsų vaikas pamatys, kad mama ir tėtis, kurie jam kasdien sako, kad meluoti nėra gerai, to nepastebėdami nukrypsta nuo šios taisyklės, visas ugdymas gali nukristi į kanalizaciją). Kiekvienas iš tėvų savo vaikuose mato jų tąsą, tam tikrų nuostatų ar idealų įgyvendinimą. Ir labai sunku nuo jų atsitraukti.
1.4. Turizmo įtaka vaikų ir paauglių ugdymui
Nuo neatmenamų laikų vaikai visada domėjosi turizmu ir stovyklavimo išvykomis. Turizmas yra puiki ir efektyvi priemonė ugdyti sveiką ir užkietėjusį žmogų. Nors tai neužtikrina tokio raumenų išsivystymo kaip kitos sporto šakos, tačiau daugelis turistų gali pavydėti turistui sveikatos. Jis nebijo sušlapti kojų, nebijo peršalti vėjyje, sušlapti per lietų. Turizmas nusiteikęs kaip jokia kita sporto šaka. Turizmas ugdo daugybę labai vertingų žmogaus savybių. Turistas moka taisyklingai vaikščioti, kūrenti laužą, virti košę, taisyklingai orientuotis ir nepasiklysti miške, greitai pasitaisyti drabužius. Moksleivių turistinėse kelionėse atgyja ir įgauna visiškai naują skambesį daugelis geografijos, biologijos, matematikos, astronomijos pamokose įgytų žinių, kurios kartais įgyjamos formaliai ir lieka varginančiu atminties balastu, nepanaudotomis. Tačiau turizmas nėra tik fizinio ir taikomojo ugdymo priemonė. Turizmo vaidmuo paauglių doroviniame ir dvasiniame ugdyme, socializacijoje ir komunikacinių savybių ugdyme yra didelis. Turizmas – tai priemonė plėsti akiratį ir praturtinti paauglių dvasinį gyvenimą. Pėsčiųjų žygyje lavinamas gebėjimas įveikti sunkumus, vaikinai kolektyvizmo mokosi ne žodžiais, o darbais. Reguliarus turizmas ugdo paauglių sąmoningą discipliną, atkaklumą ir atsakomybę. Kelionės metu užsimezgę ryšiai prisideda prie kelionės dalyvių supratimo ir bendradarbiavimo užmezgimo. Ši koncepcija apibrėžia pagrindinius jaunimo turizmo plėtros tikslus, uždavinius, idėjas. Tai susiję su
ir tt................

Įvadas

Turizmo veiklos sistema yra gana tradicinė, tačiau nepelnytai pamiršta popamokinės veiklos forma. Kuo šiandien aktualus turizmo veiklos organizavimas?

Turizmas leidžia gauti maksimalų edukacinį ir sveikatą gerinantį poveikį. Įvaldęs orientavimosi elementus, turistinio gyvenimo įgūdžius, gyvenimą komandoje, kraštotyrinę veiklą ir kt., vaikas įgyja pagrindinį išsilavinimą, kuris yra vienodas visoms turizmo rūšims. Dirbant su moksleiviais labai svarbu išmokti turizmo ir kraštotyros pagrindų.

Pėsčiųjų žygiai yra efektyvi bet kokio turizmo mokymo forma. Žygio galimybės neapsiriboja darbu su pradedančiaisiais. Jie leidžia sėkmingai išdirbti sudėtingos turistinės įrangos elementus.

Tikslas: ištirti kūno kultūros ir masinio darbo formas ugdymo įstaigoje turizmo pavyzdžiu.

Užduotys:

  1. Išnagrinėti literatūrą ir kitus informacijos šaltinius šia tema, atlikti tyrimus.
  2. Nustatyti ir apibūdinti kūno kultūros ir masinio darbo organizavimo formas ugdymo įstaigoje turizmo pavyzdžiu.
  3. Turizmo pavyzdžiu nustatyti efektyviausias kūno kultūros ir masinio darbo formas ugdymo įstaigoje.
  4. Pateikti rekomendacijas dėl darbo medžiagų panaudojimo.

Studijų objektas: kūno kultūros ir masinio darbo organizavimo formos.

Studijų dalykas: kūno kultūros ir masinio darbo organizavimo formos ugdymo įstaigoje turizmo pavyzdžiu.

Hipotezė: jei turizmo pavyzdžiu nustatysime kūno kultūros ir masinio darbo formų ypatumus ugdymo įstaigoje, tai bus galima organizuoti efektyvų jų panaudojimą.

Tyrimų bazė: turistų būrelio užsiėmimai ugdymo įstaigoje.

Darbo reikšmė slypi tame, kad tyrimo metu atskleidžiami kūno kultūros ir masinio darbo ugdymo įstaigoje organizavimo formų ypatumai turizmo pavyzdžiu ir nustatomos jų efektyvaus panaudojimo kryptys.

1 skyrius Sportinio turizmo ugdymo įstaigose ypatumai

1.1. Sporto turizmo raidos istorija

Turizmas, kaip šių laikų socialinis reiškinys, yra pramonės revoliucijos protas, kai Vakarų Europoje žlugus feodalizmui atsirado naujų reikalavimų jaunosios kartos auklėjimui. XVII pabaigoje – XVIII amžiaus pradžioje. Anglijos, Prancūzijos, Vokietijos, Austrijos ir kitų šalių mokyklose, mokydamiesi tam tikrų dalykų, mokytojai su mokiniais pradėjo vesti pasivaikščiojimus ir išvykas po apylinkes. Tokios paprastos kelionių formos vadinamos ekskursijomis. Ya.A. Comenius baigęs savo mokyklos sistemą įpareigojo dalyvauti kelionėje. Ekskursijas kaip mokymo metodą gamtos mokslų mokymo praktikoje pirmą kartą pristatė Ya.A. Gerd. Rusijos kūno kultūros „tėvas“ P. F. primygtinai rekomendavo pasivaikščiojimus, ekskursijas ir žygius suaugusiems ir vaikams. Lesgaftas, įtraukęs „natūralius judesius“ ir ekskursijas į savo fizinių pratimų klasifikaciją.

pradžioje ši tema vėl patraukė Švietimo žmonių dėmesį; Vachterovas (1853-1924) paskutinėje savo knygoje „Naujosios pedagogikos pagrindai“ (išleista 1913 m.) tam skyrė visą skyrių. Šios knygos skyriuje „Apie ekskursijas ir pamokas ore“, remdamasis Ušinskio mintimi apie naudingą ugdomąjį gamtos poveikį, V.T. Vachterovas, naudodamas daugybę skirtingų žinių sričių pavyzdžių, dar kartą įtikinamai parodė nepalyginamai vertingą vaiko gyvo suvokimo apie tikrus objektus ir gamtos reiškinius.

Siekdamas įgyvendinti vizualinio ugdymo, ekskursijų organizavimo, moksleivių priėmimo reglamentavimo ir pagalbos jiems uždavinius, RSFSR švietimo liaudies komisariatas N. K. siūlymu. Krupskaja 1918 m. gruodį Maskvoje organizavo Centrinį mokyklinių kelionių biurą. Taip buvo padėti pamatai valstybinės vaikų ir jaunimo turizmo sistemos sukūrimui.

Žinomas sovietų mokytojas T. S. savo darbe rimtai panaudojo turizmą. Šatskis (1878-1934). 1920-aisiais jo iniciatyva Švietimo liaudies komisariatas sukūrė pirmąją visuomenės švietimo eksperimentinę stotį, kurios vadovu buvo paskirtas jis. Čia suvokus jo idėją, kad mokykla turi būti ne tik ugdymo įstaiga, o centras, „organizuojantis vaikų gyvenimą“, o pats gyvenimas, kuriamas ne mokyklos ugdymo procese, yra „vaizdinė priemonė“ tame pačiame pedagoginiame procese. , jis turizmą įtraukia į švietėjišką darbą. Pabrėždamas organizacinę ir metodinę turizmo darbo pusę, N.K. Krupskaja 1920-ųjų pradžioje. rašė: „Ekskursijos turi didelę reikšmę, bet tik gerai pasiruošus... Turime išmokti stebėti gyvenimą ir taip pat stengtis iš jo išsemti viską, kas įmanoma“.

1950-aisiais pasirodo daug mokslinių publikacijų, atspindinčių geriausią patirtį – formas, metodus, temas ir kitus įvairios turistinės ir kraštotyrinės veiklos aspektus.

Ir tik pačioje 80-ųjų pabaigoje A.A. vadovaujama autorių komanda. Ostapets-Svešnikovas sukūrė jaunimo turizmo koncepciją ir jos pagrindą – turistinę ir kraštotyrinę veiklą, pavadintą „Gyvenimo mokykla – pasaulis aplink“.

Nuo XXI amžiaus pradžios, kai ideologinių gairių stokos, daugybės vaikų ir paauglių nepriežiūros fone, valstybė ima skirti dėmesio švietimui, vaikų padėties visuomenėje gerėjimui. situacijoje vaikų turizmo srityje planuojama.

1.2. Turizmo įtaka žmonių sveikatai.

(Rešetnikovas I.V. 2002). Mūsų techniniame amžiuje atsirado hipodinamija – kūno funkcijų pažeidimas dėl judėjimo stokos. Esant transportui, ypač mieste, daugelis atima galimybę vaikščioti pėsčiomis. Nereikia neštis vandens – yra tekantis vanduo, nereikia ruošti malkų – dujinė ar elektrinė viryklė išspręs šią problemą. Pedagogikos mokslų akademijos Vaikų ir paauglių tyrimo instituto duomenimis, mokyklos kūno kultūros pamokos – du kartus per savaitę po 45 minutes – užtikrina tik 11% motorinės veiklos, būtinos augančio vaiko organizmo vystymuisi. Užklasinė ir užklasinė kūno kultūra ir sportas, įskaitant turizmą, yra skirti šiai spragai užpildyti. Aktyvūs judesiai gryname ore prisideda prie kūno grūdinimo ir gerina sveikatą. Vaikščiojimas su krūviu ir dozuotu krūviu stiprina širdies ir kraujagyslių sistemą. Turizmas prisideda prie smalsumo, valios savybių ugdymo. Pažintis su naujomis vietovėmis, gamta, pažintis su žmonėmis praturtina žmogų. Gyvenimas stovykloje ugdo pastabumą, sumanumą, drąsą, ryžtą, savarankiškumą. Daugelis žymių mokslo ir kultūros veikėjų savo atostogas sieja su turizmu.

1.3. Turizmo įtaka vaiko organizmui.

(Istomin P.I. 1987). Daugelis tyrinėjo turizmo įtaką vaikų organizmui. Buvo nustatytas širdies ir kvėpavimo sistemos funkcinės būklės pagerėjimas, pasireiškiantis insulto apimties padidėjimu, įkvėpimo, iškvėpimo galios padidėjimu, jėgos rodiklių pagerėjimu, moksleivių ištverme, veikiant net vienkartiniam daugiafunkciui. - dienos išvykos. Taigi viršutinės pečių juostos raumenų jėgos didėjimui veiksmingesnę įtaką daro slidinėjimo žygiai, nugaros raumenims – pėsčiomis. Iškvėpimo galia veiksmingiau gerėja žygiuose, nervinių procesų paslankumas – slidinėjant. Ilgalaikė (4-5 metų) reguliari turizmo veikla teigiamai veikia moksleivių fizinį vystymąsi, fizinį pasirengimą, daugelio fiziologinių sistemų funkcinę būklę. Taigi, jei merginų, kurios nesportuoja, įskaitant turizmą, rankų jėga iki 16 metų padidėja 46,7%, palyginti su 12 metų amžiaus rodikliais, tai nuolat sportuojančių turizmu. 63,9 proc.

Didelę įtaką moksleivių fiziniam pasirengimui gerinti turi ilgalaikė reguliari turizmo veikla. Taigi šuolio į tolį rezultatas 16 metų merginoms, kurios nedalyvauja nei sporte, nei turizme, pagerėjo 5,3 proc., palyginti su 12 metų merginomis, 9,1 proc. tarp sportininkų – 23,7 proc. Šio rodiklio pagerėjimas atitinkamai berniukams; 16,5%, 24,5%, 31,4%.

Taigi, sportiniam turizmui būdingas nuolatinis savęs tobulinimas: žygiai pėsčiomis ir kelionė atokiais ir vis sudėtingesniais maršrutais reikalauja nuolatinio turistų-sportininkų fizinio, techninio ir taktinio pasirengimo didinimo, o tai lemia naujų rūšių turistinės įrangos atsiradimą, plėtrą. ir naujų metodų įvaldymas kliūtims įveikti. Sporto turizmo ugdymo įstaigose ypatybės yra šios:

  1. Sportinis turizmas ugdymo įstaigose nėra pakankamai paplitęs.
  2. Treniruočių bazei sukurti sportiniam turizmui reikia didelių materialinių išteklių investicijų.
  3. Švietimo įstaigose trūksta kvalifikuoto personalo sportiniam turizmui.

2 skyrius Sportinio turizmo ugdymo įstaigoje organizavimo pedagoginiai pagrindai

2.1. Sportinio turizmo organizavimo ypatumai bendrojo lavinimo įstaigoje.

Sporto turizmo užsiėmimai mokykloje leidžia gauti maksimalų edukacinį ir sveikatą gerinantį poveikį be didelių fizinių ir emocinių perkrovų, būdingų kelių dienų turistinei kelionei.

Sportinio turizmo organizavimas reiškia veiklą turistinėse ir kraštotyrinėse stovyklose, esančiose gimtajame krašte (40-50 km nuo miesto), kuri yra ekonomiška valstybei ir šeimai, o tai svarbu atsižvelgiant į dabartinius švietimo finansavimo sunkumus. sistema (neįtraukia didelių dalyvių ir vadovų kelionės išlaidų; sukuriama galimybė naudotis diriguojančios organizacijos ir tėvų transporto priemonėmis).

Sėkmingas sportinio turizmo užsiėmimų įgyvendinimas tampa pagrindu vaikų dalyvavimui kitose, sunkesnėse kelionėse.

Netgi vaikai, kurie dėl savo fizinių galimybių negalėjo dalyvauti kelių dienų turistinėje kelionėje, gali užsiimti kai kuriomis sportinio turizmo rūšimis.

Turistinėse kelionėse ugdymo procesas yra praktinė veikla, kurios turinys nėra sugalvotas ir skirtas kelionės gyvenimo problemoms spręsti.

Organizuojant sportinį turizmą, reikia parengti jo įgyvendinimo programą, kuri kiekvienam renginiui sudaroma individualiai.

Programos sukūrimas būtinas tam, kad organizatoriai aiškiau suprastų jos tikslus ir uždavinius. Tai taip pat veiksminga planavimo ir lėšų bei laiko paskirstymo forma. Ir galiausiai formalizuota programa gali būti mūsų įmonių finansinės ar kitokios paramos dokumentas.

Kokius skyrius gali turėti turistinio būrelio moksleiviams organizavimo programa? Tai įeina :

  1. Įvadinė dalis. Tai rodo, kodėl reikėjo apskritimo? Kodėl šios problemos sprendimas yra prioritetas? Koks būrelio tikslas? Kaip tai susiję su paliktos problemos sprendimu? Kokias užduotis reikėtų išsikelti, kad šis tikslas būtų pasiektas?
  2. Švietimo ir sveikatinimo programos koncepcija.Šiame skyriuje išsamiai aprašomi darbo metodai ir formos. Pageidautina pagrįsti, kodėl buvo pasirinkti šie metodai. Ką ir kaip veiks vaikai ir grupių vadovai? Kokiais būdais galima išmatuoti laukiamus rezultatus? Kokie rodikliai leidžia įvertinti panaudotų lėšų efektyvumą?
  3. Vaikų kontingento charakteristikos. Kas lanko turistų klubą (amžius, medicininės pažymos reikalavimai)?:
  • Pageidautina to paties amžiaus
  • Bendras interesas, bendros normos
  • Vaikai, turintys artimą fizinį pasirengimą
  • Tiek mergaičių, tiek berniukų
  • Geriausia grupė – ne daugiau kaip 12 žmonių.
  1. Personalo charakteristikos. Kas vadovaus ratui? Naudinga nustatyti vaikų grupių vadovų pedagoginės, sportinės ir turistinės, instruktoriaus ir teisėjo kvalifikacijos reikalavimus.
  2. Išteklių palaikymas visiškai priklauso nuo turizmo rūšies ir švietimo tikslų. Nustatomi kokybiniai ir kiekybiniai reikalavimai tiek asmeninei, tiek grupinei įrangai. Kokios įrangos, inventoriaus ir įrangos reikia edukacinei ir rekreacinei programos daliai įgyvendinti? Iš kur bus šie ištekliai?
  3. Programos biudžetas arba išlaidų sąmata. Skyriai: darbo užmokestis, pagrindinės tiesioginės ir netiesioginės išlaidos. Patartina aiškiai atskirti pajamų šaltinius (pavyzdžiui, biudžeto lėšos, tėvų lėšos, rėmėjų lėšos ir pan.).

Reikalavimai vaikų amžiui nustatomi pagal programą, kuriai ruošiamasi. Mūsų stovyklose kaip pagrindas buvo 7-11 klasių mokinių papildomo ugdymo programa „Lyderis: turizmo organizatoriaus mokykla“. Šio edukacinio kurso naujovė slypi moksleivių – turizmo veiklos organizatorių rengime, studentų komunikacinių savybių ugdyme ir vadovavimo patirties kaupime mažose grupėse.

Mokinio turizmo organizatoriaus specializuotus mokymus tikslinga pradėti vidurinės mokyklos 7-8 klasėje. Iki 12-13 metų vaikas gali įgyti pirminės patirties turizmo veikloje: dalyvauti turistiniuose pasivaikščiojimuose, vietinėse ekskursijose (pradinėje mokykloje), vienos dviejų dienų išvykose po gimtąjį kraštą kaip klasės dalis, turistų asociacijoje ( 5-6 klasės). Iki 12-13 metų nuo turistinės veiklos „vaikams“ patartina pereiti prie pačių moksleivių turistinių kelionių organizavimo vadovaujant kvalifikuotam mokytojui-instruktoriui.

2.2. Kūno kultūros ir masinio darbo organizavimo formos ugdymo įstaigoje.

Turizmo ir sporto veiklos organizavimas ugdymo įstaigose leidžia vienu metu įgyvendinti penkis pedagoginio poveikio komponentus: ugdymą, mokymą, sveikatos gerinimą, profesinį orientavimą, mokinių socialinę adaptaciją.

Sportinio turizmo organizavimas, kaip edukacinė veikla, turi didžiulį sveikatą gerinantį (nervinio perkrovimo ir streso šalinimas, fiziologinis organizmo stiprinimas) ir edukacinį (dvasinis tobulėjimas, supančios tikrovės pažinimas, akiračio praplėtimas) potencialą.

Sportinio turizmo organizavimas ugdymo įstaigoje turi nemažai specifinių bruožų. Tai apima:

1) Sporto turizmas reikalauja geros fizinės formos ir jos nuolatinio tobulinimo.

2) Sportinio turizmo užsiėmimai reikalauja daug mokinių praktinio pasirengimo, kuris kaitaliojamas su teoriniais užsiėmimais.

3) Sporto turizmo eigą sudaro keli etapai, besitęsiantys kelerius metus.

Iš pradžių sportinis turizmas susidėjo iš 4 rūšių: pėsčiųjų, slidinėjimo, vandens ir dviračių. Laikui bėgant prie jų prisidėjo kalnų turizmas, automobilių ir motociklų turizmas, o galiausiai – 60-aisiais. speleoturizmas. 80-aisiais. populiariausios sportinio turizmo rūšys yra žygiai pėsčiomis, vandens, kalnų ir slidinėjimas; dinamiškiausiai vystosi kalnų ir vandens turizmas.

2.3. Sportinio turizmo organizavimo mokykloje formų charakteristikos ir jų efektyvumas

Sporto turizmo organizavimui įtakos turi šie veiksniai:

1) Materialinė ir techninė bazė;

2) Personalas. Turizmo ir sporto patirties buvimas tarp mokytojų (dalyvavimas regiono ir Rusijos masto turistinėse įvairiapusėse ir orientacinėse varžybose, įvairių kategorijų ir rūšių turizmo išvykų vedimas, įvairaus lygio varžybų teisėjavimo, piešimo ir kartografavimo patirtis);

3) Būtinas turizmo ir sporto renginių finansavimas;

4) Stovyklos užimtumo pagal programą užtikrinimas, kontingento stabilumas;

5) Užsiėmimų nuoseklumas ir logiškas vedimas: praktiniai užsiėmimai – teorinio mokymo rezultatas, taip pat sistemingas žygių, treniruočių stovyklų, praktinių užsiėmimų vedimas;

6) Socialinis-politinis stabilumas šalyje;

7) galimybė bendrauti su organizacijomis ir institucijomis, užsiimančiomis turizmo ir kraštotyros veikla, ekologija, orientavimosi sportu; sąveika su įvairiomis pedagoginėmis ir švietimo įstaigomis, kvalifikacijos kėlimo akademija, papildomo ugdymo įstaigomis.

  1. Programinė ir techninė įranga. Tai įeina:
  • metodinės ir didaktinės medžiagos apie turizmą, orientaciją ir kt. prieinamumas (programos ir gairės);
  • įvairių konkursų vykdymo taisyklių ir gairių prieinamumas;
  • kompiuterių programinė įranga (teisėjavimo, žemėlapių braižymo programos);
  • mokomoji ir grožinė literatūra, žurnalai.
  1. Personalas.

Žinoma, geriausias variantas yra, jei būrelio - jaunųjų turistų stoties ar Kūrybingumo namų - vadovu paskiriamas organizuojančios organizacijos darbuotojas, tačiau kartais dėl vienokių ar kitokių priežasčių to padaryti nepavyksta. Tada galima pasitelkti specialistus iš išorės, bet, visų pirma, tai turėtų būti mokytojas, turintis darbo su vaikais patirties. Deja, sporto meistro žinios turizmo srityje nereiškia, kad šis žmogus gali dirbti su vaikais, išmano šios veiklos specifiką.

Reikalinga:

  • pedagoginis išsilavinimas, pedagoginės veiklos vaikų grupėse patirtis
  • sporto ir turizmo kvalifikacija (pageidautina dalyvavimo kategorinėse išvykose patirtis)
  • turistinių varžybų teisėjavimo patirtis.

Tiriant turistines kūno kultūros ir masinio darbo formas bazinėje įstaigoje, išsiaiškinta, kad ji naudoja formų:

  1. Turistiniai puodeliai;
  2. Turistų varžybos;
  3. Turistų mitingai;
  4. Turistinės kelionės;
  5. Ekskursijos;

Turistiniai puodeliai. Sveikatingumo stovykloje regioninėje jaunųjų turistų stotyje vyksta šie turistų rateliai: „Jaunasis turistas“, „Jaunasis turistas-pėstysis“, „Vandens turizmas“. Paprastai kiekvienas būrelis apima apie 12-24 mokymosi valandas. Klubai organizuojami po pietų, o mokymosi valandos trukmė apie 30-40 min. Viena pamoka susideda iš dviejų dalių po 45 minutes su 10 minučių pertrauka tarp jų pagal SanPiN reikalavimus. Turistai šioje srityje lavina praktinius įgūdžius. Turistų ratai tęsiasi turistinėse pėsčiųjų ir vandens išvykose.

Turistų varžybos. Gali būti vienos dienos, dviejų dienų (ty su nakvyne). Dažniausiai jie organizuojami darbo savaitės pabaigoje, įskaitant poilsio dieną. Varžybose tikrinamas studijuojamų programų praktinių įgūdžių ir teorinės medžiagos įvaldymo laipsnis. Konkurso tikslas – tobulinti mokinių įgūdžius ir ugdyti susidomėjimą tokio pobūdžio veikla.

Turistų skrydžiai. Gali būti vienos dienos, dviejų dienų (ty su nakvyne). Mitinguose tikrinamas praktinių įgūdžių įvaldymo laipsnis ir studijuojamų programų teorinės medžiagos įvaldymo laipsnis. Susitikimų tikslas – dalyvių apsikeitimas patirtimi praktinėse veiklose. Ateities veiklos tikslų išsikėlimas.

Turistinės kelionės. Jie yra vienadieniai (mokymai) iki 8 valandų, papildomai dvidieniai ir daugiadieniai. Apmokytiems studentams kelionės gali būti suskirstytos į kategorijas (tiek pėsčiomis, tiek vandeniu). Tikslas bus teorinių žinių pritaikymas praktikoje ir praktinių įgūdžių, įgytų mokymų metu, įtvirtinimas. Jie turi edukacinius tikslus:

- pažintinis (susipažinimas su vietinių žmonių rinkodara ir kultūra);
- sportas (distancijos įveikimas ir gamtinių kliūčių įveikimas).

Ekskursijos. Ekskursijos pėstiesiems po netoliese esančią teritoriją, po miestą, ekskursijos po rajono miestus, muziejus, kultūros paminklus.

2.4. Turizmo svarba gyvybiškai svarbiems įgūdžiams ir įgūdžiams formuotis

(Kulikov V.P. 1998). Gyvenimas stovykloje daug ko moko. Kas yra naudinga ir gyvybiškai būtina užsiėmimams? Pėsčiųjų žygyje jūs tikrai išmoksite nešti svorius: kuprinė yra pagrindinis mokytojas. Išmoksite padėti sužeistam bendražygiui: pasigaminti neštuvus ir tempti iš improvizuotų priemonių, įveikti visas kliūtis. Turistas nesijaudina dėl stogo virš galvos nebuvimo – jis galės susiorganizuoti savo nakvynę. Baigėsi produktai? Nebaisu! Turistas pažįsta valgomus grybus ir augalus. Jis nebijo galimybės pasiklysti: žinodamas, kaip orientuotis reljefu naudojant vietinius objektus, žvaigždes, saulę, kompasą, jis užtikrintai ras teisingą kelią. Turistai nebijo nei šalčio, nei karščio. Jis turi posakį: „Nėra blogo oro, jei turi gerą įrangą“. Ką gali vyras su kuprine! Svarbiausia, daug išmokęs ir pamatęs, stipriau pamilsti savo kraštą, savo žemę ir moki ją ginti. Tai įrodė, pavyzdžiui, per Didįjį Tėvynės karą Kaukaze alpinistai ir Nepaprastųjų situacijų ministerijos (ŠMM) būrius papildę turistai.

Buvo atlikta apklausa, siekiant nustatyti būrelio klasių reikšmę.

Tyrimo metu buvo apklausti 27 vaikai, būrelio „Jaunasis tako ieškotojas“ nariai – varžybų ir žygių dalyviai. Anketoje buvo keletas vertinamųjų klausimų. Atsakymų į klausimus analizė leidžia atlikti šiuos veiksmus išvados:

  1. Ką norėtum veikti sporto turizmo klube?

Į šį klausimą vaikai atsakė, kad norėtų varžytis būrelio užsiėmimuose, lavinti sportinio turizmo ir orientavimosi sporto techniką, užsiimti treniruotėmis;

  1. Ar žinai, kas yra stovyklavietė? Paaiškink? Į šį klausimą atsakė 17 žmonių – tai turistai, gyvenantys palapinėse, 1-ak. pridūrė - jie gamina maistą ant laužo, dainuoja dainas su gitara, 9 žmonės vis dar nežino, kas yra palapinių stovykla.
  2. Kodėl norite dalyvauti turizmo ir kraštotyros rate?

Į šį klausimą vaikai atsakė, kad norėtų susidomėti ratu; mėgsta užsiimti turizmu; Noriu išmokti Saratovo srities istoriją; Noriu išmokti daug naujų dalykų, susipažinti su naujais žmonėmis; yra ko išmokti ir išmokti;

  1. Kur gali praversti būrelio užsiėmimuose įgytos žinios?

Į šį klausimą vaikai atsakė, kad žinios gali praversti darbe, ekstremaliose situacijose, ateityje, ateityje, žygiuose, pamokose, gyvenime, sunkiose situacijose, varžybose, visur;

  1. Kokiu turizmu norėtumėte užsiimti?
  • Dviratis - 3 asm
  • Ekskursija – 0
  • Pėsčiasis - 0
  • Vanduo - 1 žmogus
  • Slidinėjimas - 7 žmonės
  • Sportas – 7 asm
  • Visų tipų - 9 žmonės
  1. Kokį norėtumėte matyti turizmo ir sporto klubo vadovą? Vaikai norėtų matyti būrelio vadovą tokį, koks jis yra, malonų, paprastą, teisingą, stiprų, gražų, informatyvų, linksmą, protingą, atletišką, gerai išmanantį savo verslą, atsakingą, turintį humoro jausmą, mokantį žaisti. gitara, reaguoja, dėmesingas, ramus, mandagus, geras.
  2. Kokiuose turizmo ir sporto renginiuose norėtumėte dalyvauti? Vaikai į šį klausimą atsakė taip, kad norėtų kur nors vykti, dalyvauti varžybose, orientavimosi sporte, apskritai, įvairiose.
  3. Kokias keliones, žygius, ekspedicijas norėtumėte aplankyti? Į šį klausimą vaikai atsakė, kad norėtų leistis į sportines keliones, išvykas po gimtąjį kraštą, į ekspedicijas, į visas siūlomas ar bet kokias, kurios bus rengiamos.
  4. Ko tikitės iš būrelio?
  • Noras bendrauti su bendraamžiais – 2 žmonės;
  • Sunkumų įveikimas – 5 žmonės;
  • Savikontrolė – 11 žmonių;
  • Naujos pažintys - 3 žmonės;
  • Savęs patvirtinimas yra asmuo;
  • Naujos žinios - 4 žmonės;
  • Kita - 1 asmuo.
  1. Į kokius žygius ėjai?
  • Vieną dieną – 26 žmonės
  • Daugiadienis – 0 žmonių
  • Neišvyko – 1 žmogus.

Taigi, išanalizavęs apklausą, išstudijavęs literatūrą ir įvairius informacijos šaltinius šia tema, identifikavo ir apibūdino kūno kultūros ir masinio darbo organizavimo formas vaikų sveikatinimo stovykloje turizmo pavyzdžiu. Nustačiau efektyviausias kūno kultūros ir masinio darbo formas turistinės krypties ugdymo įstaigoje. Rekomenduoju dažniau pasivaikščiojimus gryname ore, žygius, ekskursijas lavinti vaikų akiratį ir turistinę patirtį tolimesniam savarankiškam gyvenimui.

Atskleistos kūno kultūros ir masinio darbo formos ugdymo įstaigoje turizmo pavyzdžiu gali būti efektyviai panaudotos dirbant su vaikais ir jos duos didelį gydomąjį poveikį.

Išvada

Svarbią vietą vaikų laisvalaikio sferoje užima sportas, sveikatą stiprinanti veikla. Leidžia suvokti vaiko aktyvaus veikimo poreikį, yra skirtas nuimti ugdymo proceso metu susikaupusį nuovargį, padeda atstatyti intelektines ir fizines jėgas, ugdo domėjimąsi sportu, fizinį tobulėjimą, gyvenime reikalingų įgūdžių (plaukimo, gebėjimų) ugdymą. naršyti reljefą, suteikti pirmąją medicinos pagalbą ir pan.).

Turizmo veiklos turinyje svarbus tiriamojo ir pažintinio darbo vaidmuo. Ši veikla ugdymo įstaigos sąlygomis gali būti vykdoma paieškos ir kraštotyros darbo forma gretimose teritorijose; trumpam organizuoti žygius su vietovės gamtos išteklių tyrinėjimu, vykdyti ekskursijų programas, skirtas plėsti vaikų akiratį. Įdomios ekskursijos ir maršrutai iš esmės gali praplėsti vaiko akiratį, paveikti jo estetinio skonio formavimąsi.

Turizmo veiklos struktūroje svarbus komponentas yra žaidimas, leidžiantis vaikui įsitvirtinti, išbandyti įvairius socialinius vaidmenis, formuoti moralinius vertinimus, yra svarbiausias veiksnys, vienijantis vaikus ir suaugusiuosius. Susiedamas su darbu, žiniomis, menu, sportu, žaidimas suteikia būtinas emocines sąlygas visapusiškam harmoningam individo vystymuisi.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia jums išvada kad edukacinės turizmo veiklos efektyvumą lemia tikslinių programų, kurios realizuoja pedagoginį potencialą per įvairų prasmingą vaikų laisvalaikio užpildymą (kultūrinė ir laisvalaikio, sveikatinimo, tiriamoji ir edukacinė, darbo veikla), įgyvendinimo priemonė, kuria siekiama kūrybinės vaiko individualybės atskleidimas socialiniuose santykiuose; psichologinė vaikų adaptacija šiuolaikinėje sociokultūrinėje situacijoje sporto, meno, kūrybos priemonėmis, remiantis į asmenybę orientuotomis technologijomis.

Šis baigiamasis kvalifikacinis darbas skirtas kūno kultūros ir masinio darbo organizavimo formų studijų organizavimui ugdymo įstaigoje studijuoti. Sportinio turizmo ratas leidžia atskleisti individualias, psichologines vaikų savybes. Jis moko juos įvaldyti turistinius įgūdžius, leidžiančius laisvai gyventi ir naršyti gamtoje, rasti tinkamą sprendimą, kaip išeiti iš kritinės situacijos.

Taip pat sportinio turizmo ratas leidžia kiekvienam dalyviui sėkmingai tobulėti komandoje, išugdyti kūrybišką, savarankišką, aktyvų, atsakingą žmogų.

  • darbas rate turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į artimas ir tolimas perspektyvas;
  • praktiniai užsiėmimai gali būti vykdomi tiek ant žemės, tiek viduje, priklausomai nuo temos ir oro sąlygų;
  • užsiėmimai gali būti vedami su visa vaikų sudėtimi, grupėmis, individualiai;
  • teoriniai ir praktiniai užsiėmimai turėtų būti vedami naudojant vaizdinę medžiagą, naudojant naujausias technikas;
  • teoriniams ir praktiniams užsiėmimams vesti rekomenduojama įtraukti dalykų mokytojus, patyrusius teisėjus, instruktorius, gydytojus, gelbėtojus, sportininkus;
  • visus įgytus teorinius įgūdžius rekomenduojama lavinti vienadieniais, daugiadieniais, kategoriniais ir jėgos žygiais;
  • žinioms, gebėjimams ir gebėjimams nustatyti rekomenduojama dalyvauti rajoninėse, rajoninėse sportinio turizmo varžybose.

Bibliografija

  1. Balabin M. A. Kūno kultūros komandos turistų skyrius. -M.: Profizdat, 1988 m
  2. Biržakovas M.B., Kazakovas N.P. Sauga turizmo srityje. – Sankt Peterburgas: 2006 m.
  3. Borilkevičius V. E. Fizinis aktyvumas ekstremaliomis raumenų veiklos sąlygomis – Sankt Peterburgas: Leningrado valstybinis universitetas, 1992 m.
  4. Visasąjunginis sporto kompleksas „Pasiruošęs darbui ir SSRS gynybai“ (TRP) M.1982
  5. Vyatkin L. A. Sidorchuk E. V. Nemytovas D. N. Turizmas ir orientavimosi sportas, - M .: 2001 m.
  6. Galchun N.Z. Metodinės rekomendacijos turizmui. M. 1974 m
  7. Istomin P.I. Mokinių turistinė veikla: teorijos ir metodologijos klausimai. 1987 m
  8. Kokorov Yu.M. Užklasinės veiklos turizmo srityje gairės.M. 1980 m
  9. Konstantinovas Yu.S. Vaikų ir jaunimo turizmas. Mokymo priemonė-M. FTsDYUTiK, 2006 m
  10. Korobeinikovas N.K. Mikheev A.A. Nikolenka I.G. Kūno kultūra: Proc. sredn nauda. specialistas. Proc. Institucijos. - M .: Gimnazistas., 1989 m
  11. Kulikovas V.P., Kiselevas V.I. „Motorinės veiklos poreikis“ Novosibirsko „Nauka“ 1998 m
  12. Kurilova V.I. „Turizmo“ vadovėlis pedagoginiams institutams. M. 1988 m
  13. Makarevičius E.A. Savaitgalio žygiai Sankt Peterburgas. 1990 m
  14. Narkevičius F.V. Turizmas yra geriausios atostogos. M. 1980 m
  15. Kūno kultūros mokytojo vadovas / Red. Prof. L.V. Kofmanas. M: „Akademija“, 2000 m
  16. Pasechny PS Turistų darbas darbo kolektyve. - M .: Profizdat, 1983 m
  17. Reshetnikovas N.V., Kislitsyn Yu.L. Kūno kultūra: Vadovėlis studentams sred.prof. vadovėlis Institucijos: - M .: Meistriškumas, 2002 m
  18. Visapusiškas turistų vaidmuo plėtojant sporto ir sveikatingumo turizmą periferijoje, TiPFC Nr. 6, 2003
  19. Simakovas V.I. Savaitgalio žygiai. - M .: Rusija, 1984 m
  20. Simakovas V.I. Savaitgalio žygiai. M. 1977 m
  21. Patarimai žygeiviams, kūno kultūra 3 mokykloje, 1998 m
  22. Turizmas kaimo mokykloje, kūno kultūra 5 mokykloje 2005 m
  23. Kūno kultūra 5 mokykloje 2004 m
  24. Shnormer Yu.A. Keliautojo kišeninis vadovas. M.1982
  25. Ekstremalus turizmas, kūno kultūra 1 mokykloje 1997 m
  26. Fizinio lavinimo enciklopedija / E. N. Zacharovas, A. V. Karasevas, A. A. Safonovas. M: „Kūno kultūra ir sportas 1998 m.
Populiarus kategorijoje:
Agnes Martin-lugan - tau pavyks, mano brangioji
Agnes Martin-lugan - tau pavyks, mano brangioji
skaityti
Margaret Atwood dar žinoma kaip Grace
Margaret Atwood dar žinoma kaip Grace
skaityti
Olegas Roy ponia katė skaitykite internete
Olegas Roy ponia katė skaitykite internete
skaityti
Nikolajus Nosovas nežinojo ir jo draugų nuotykiai
Nikolajus Nosovas nežinojo ir jo draugų nuotykiai
skaityti

Naujausi straipsniai
Petranovskaya minus vienas skaitytas
skaityti
Kaip rengtis slidinėjant
skaityti
Pūkinės striukės priežiūra Kaip tinkamai išdžiovinti pūkinę striukę ...
skaityti
Minkštas kelių įtvaras su silikoniniu žiedu...
skaityti
Vandenį atstumiantis impregnavimas drabužiams: tipai, ...
skaityti
Ką dėvėti ant laipiojimo sienos: batus ir drabužius...
skaityti
Dovanos, susijusios su lauko veikla
skaityti
Neperšlampami sportbačiai
skaityti
Į viršų