Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių diagnostika. Darbo veiklos diagnostika Ikimokyklinio amžiaus vaikų apžiūros aktų dėl darbingumo ugdymo protokolai
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru/
Publikuotas http://www.allbest.ru/
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų diagnostika
Kad galėtų tiksliausiai apibūdinti pagrindines savo pedagoginės veiklos kryptis organizuojant vaikų darbą, pedagogas turi gerai suvokti kiekvieno vaiko ir visos mokinių grupės darbinės veiklos išsivystymo lygį.
Diagnostika atliekama pagal pagrindinės bendrojo ugdymo ugdymo programos reikalavimus darželyje ir apima kriterijus, pagal kuriuos vertinami ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžiai atliekant šias darbo rūšis: darbas gamtoje; namų ruošos darbai; fizinis darbas; savitarna.
Išskiriami šie darbo įgūdžių vertinimo kriterijai:
LOW – H
VIDURIO – S
AUKŠTAS – B
Apytikslis įgūdžių ir gebėjimų ugdymo srityje „DARBAS“ sąrašas:
Įgijęs reikiamus įgūdžius edukacinėje srityje „Darbas“
1-3 metai
Geba elementariai apsitarnauti (savarankiškai apsirengia ir nusirengia, apsiauna ir nusiauna batus, su suaugusiojo pagalba užsisega sagas, užsiriša batų raištelius)
Su mokytojų pagalba atlieka paprasčiausius darbo veiksmus.
erezultatai:
Stengiasi patenkinti artimų suaugusiųjų reikalavimus;
Padeda atsakyti į prašymą.
Žino ir įvardija kai kurias suaugusiųjų darbines veiklas (skalbia, skalbia, lygina, valo ir kt.);
Turi elementarių idėjų apie mamos, tėčio ir kitų artimųjų darbą (mama dirba parduotuvėje, tėtis – vairuotoju ir pan.).
34 metai:
Darbo veiklos plėtra:
Savarankiškai apsirengia ir nusirengia, apsiauna ir nusiauna batus tam tikra seka;
Savarankiškai atlieka paprasčiausius darbo veiksmus (pakeičia žaislus, dėlioja stalo įrankius ir pan.).
Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo ugdymą ugdymaserezultatai:
Geba užbaigti pradėtus darbus: išimti žaislus, pastatyti konstrukciją ir pan.;
Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas:
Parodo žinias apie įvairias eitynes (virėjas, kirpėjas, vairuotojas ir kt.);
Žino, kam dirba artimi žmonės.
45 metai
Darbo veiklos plėtra:
Savarankiškai apsirengia ir nusirengia, tam tikra seka apsiauna ir nusiauna batus, susilanksto ir padeda drabužius, padedamas suaugusiojo juos sutvarko;
Savarankiškai atlieka budinčiojo pareigas valgykloje, klasėje.
Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo ugdymą ugdymaserezultatai:
Atneša pradėtą darbą iki galo;
Patiria malonumą atlikdamas jam įdomią ir kitiems naudingą veiklą.
Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas:
Turi įvairių profesijų žinių, jomis remiasi žaidimuose (gydytojas, vairuotojas, pardavėjas, auklėtojas ir kt.);
Turi supratimą apie tėvų ir kitų artimų žmonių darbo svarbą.
5-6 metai
Darbo veiklos plėtra:
Seka apsirengimo ir nusirengimo eiliškumą, sulanksto ir padeda drabužius, juos sutvarko, džiovina šlapius drabužius, rūpinasi avalyne;
Savarankiškai valosi dantis, prausia pagal poreikį;
Savarankiškai atlieka valgyklos prižiūrėtojo pareigas, teisingai padengia stalą, atlieka gyvūnų ir augalų priežiūros užduotis gamtos kampelyje.
Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo ugdymą ugdymaserezultatai:
Atneša pradėtus darbus į pabaigą, palaiko tvarką grupėje ir darželio teritorijoje;
Geba įvertinti savo darbo rezultatą;
Patiria malonumą atlikdamas jam įdomią ir kitiems naudingą veiklą.
Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas:
Turi supratimą apie suaugusiųjų darbo svarbą, jaučia dėkingumą žmonėms už jų darbą;
6-7 metai:
Darbo veiklos plėtra:
Savarankiškai rūpinasi drabužiais, pašalina savo išvaizdos netvarką;
Geba planuoti savo darbo veiklą; parinkti užsiėmimams, žaidimams reikalingas medžiagas;
Atsakingai atlieka budinčio pareigūno pareigas;
Moka kurti žaislus iš natūralių, atliekų, iš popieriaus.
Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo ugdymą ugdymaserezultatai: pedagoginis darbo išsilavinimas
Stropiai atneša pradėtus darbus iki galo, palaiko tvarką grupėje ir darželio teritorijoje;
Vertina savo darbo rezultatą;
Patiria malonumą atlikdamas jam įdomią ir kitiems naudingą veiklą;
Džiaugiasi kolektyvinio darbo rezultatais.
Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas:
Turi žinių apie įvairias profesijas, tarp jų ir kūrybines: dailininkų, rašytojų, kompozitorių;
Turi supratimą apie profesijas, susijusias su gimtojo miesto (kaimo) specifika, apie suaugusiųjų darbo svarbą, jaučia dėkingumą žmonėms už jų darbą;
Atsargiai elgiasi su tuo, kas padaryta žmogaus rankomis.
Diagnostikadarboveiklaįjungtapriežiūraperaugalai
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pavyzdys
LOW H - darbinės veiklos efektyvumas mažas, reikalingi nurodymai, tiesioginė suaugusiojo pagalba atliekant darbinę veiklą.
MEDIUM C - vaiko darbas efektyvus su nedidele suaugusiųjų pagalba; Vaikas turi savarankiškumo troškimą.
AUKŠTAS B – vaikas yra visiškai savarankiškas, rūpindamasis augalais. Darbas yra produktyvus.
Diagnostikaformavimasnamų ūkisdarbo
Pavyzdys senjorams
LOW H - vaikas noriai priima ir įtraukiamas į darbinę veiklą, tačiau darbo veiksmai yra skuboti, nekokybiški. Kolektyviniame darbe jam labiau patinka „darbas šalia“.
VIDURIO C - vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, rodo kruopštumą atlikdamas darbo veiksmus. Noriai įsijungia į kolektyvines darbo veiklos formas, bet atlieka asistento vaidmenį.
AUKŠTAS B – vaikas mėgsta dirbti. Visi veiksmai atliekami sumaniai, efektyviai. Veikia kaip kolektyvinės vaikų darbo veiklos organizatorius; geranoriškai paskirsto darbus, bendrauja su kitais vaikais.
Diagnostikaformavimasvadovasdarbo(vyresnysis ikimokyklinis amžius).
TRUMPAS H - bejėgiškumas in visi komponentai darbo procesas; atsisakymas iš veikla, žemas nepriklausomybė, reikia tiesiai padėti suaugęs; rezultatas darbo žemas kokybės.
VIDUTINIS NUO - aukštas nepriklausomybę in veikla reprodukcinis charakteris. kokybės rezultatas aukštas, bet be elementai naujovė arba Uždaryti perdavimas, nepakankamas kombinatorinis įgūdžių ir nepriklausomybę dėl įgyvendinimas kūrybingas tikslas (būtina patarimai, kryptys, įtraukimas suaugęs in darbo procesas); dizainas įgyvendinta dalinai.
AUKŠTAS AT - išvystyta kombinatorinis įgūdžių. Naudojimas pooperacinis kartingas, apibendrintas būdu statyba; užbaigti nepriklausomybė; rezultatas aukštas kokybė, originalus arba Su elementai naujovė.
Diagnostikadarbštumasinprocesasvykdantis pareigas
H (žemas lygis) - vaikai budi nerūpestingai, noriai perleidžia savo pareigas kitiems, atsisako budėti, pamiršta, nebaigia darbo, mano, kad tvarka yra mokytojo padėjėjo, kitų vaikų darbas.
NS (žemiau vidutinio) - požiūris į pareigas nestabilus, darbo kokybė priklauso nuo nuotaikos.
C (vidutinis lygis) - gerai, aktyviai atlieka savo pareigas, nepamiršta jų, bet nepadedi kitiems, sieki sulaukti suaugusiųjų pritarimo.
VS (virš vidurkio) - vaikai noriai, gerai budi, patys prisimena savo pareigas. Jei šiuo metu nebudi, vis tiek atkreipia dėmesį į netvarką grupėje ir ją pašalina, prašo paskirti budėti.
B (aukštas lygis) - vaikai nuolat stengiasi dalyvauti kolektyvinėje veikloje, gerai dirba, padeda bendražygiams įvairiose veiklose.
Priglobta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Darbo švietimo vertė vaikų vystymuisi. Pedagoginiai požiūriai į idėjų apie suaugusiųjų darbą formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų darbinės veiklos organizavimas, jų darbo įgūdžių ir gebėjimų lygio diagnostika.
Kursinis darbas, pridėtas 2017-02-26
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo veiklos ypatybės ir tipai darželyje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių, įgūdžių ir kruopštumo analizė ir diagnostika. Vaikų požiūrio į savo ir suaugusiųjų darbą formavimosi lygis.
praktikos ataskaita, pridėta 2010-07-22
Ikimokyklinuko darbinės veiklos ypatybės ir struktūra. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių formavimas. Augalų ir gyvūnų laikymo darželyje sąlygos. Gyvūnų ir augalų priežiūros darbo turinys ir jų valdymo būdai.
Kursinis darbas, pridėtas 2016-06-16
Kursinis darbas, pridėtas 2017-04-24
Vaikų darbo organizavimo formos, domėjimosi juo ugdymas. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų ir specialiųjų darbo įgūdžių lygiai. Pedagoginių sąlygų veiksmingumo patvirtinimas formuojant įgūdžius ikimokyklinukams atlikti darbo užduotis.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-12-01
Darbo ugdymo vertė įvairiapusėje vaiko asmenybės raidoje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimosi ypatumai tarnybos metu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus prižiūrėtojų darbo organizavimo metodai.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-24
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų techninių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Meninė ir estetinė kūrybinė veikla. Auklėtojo parengimas vaizdinės veiklos valdymui, meninių žinių ir praktinių įgūdžių didinimui.
baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-08
kursinis darbas, pridėtas 2012-06-28
Teoriniai pagrindai idėjų formavimui apie suaugusiųjų darbą įvairaus amžiaus vaikams. Psichologinis ir pedagoginis idėjų formavimo požiūris, eksperimentinis idėjų formavimo proceso tyrimas per klases.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-10-03
Ikimokyklinio amžiaus vaikų techninių įgūdžių formavimas vaizdinės veiklos procese. Supažindinti vaikus su animaciniu žanru ir mokyti vaizduoti gyvūnus. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės.
PEI SPO "Armavir vadybos ir socialinių informacinių technologijų kolegija"
Ikimokyklinukų darbinė veikla: gimdymo ypatumai, analizė ir diagnostika
44.01.02 - Ikimokyklinis ugdymas
Armaviras, 2015 m
Turinys
Įvadas
Darbo švietimas yra vienas iš svarbiausių jaunosios kartos auklėjimo aspektų. Darbo ugdymas darželyje – tai vaikų supažindinimas su suaugusiųjų darbu, supažindinimas su jiems prieinama darbo veikla. Susipažindamas su suaugusiųjų darbu, pedagogas formuoja vaikams teigiamą požiūrį į savo darbą, atidų požiūrį į jo rezultatus, norą suteikti suaugusiems visą įmanomą pagalbą.
Pedagoginės literatūros tyrimas parodė, kad ikimokyklinukų teigiamo požiūrio į darbą formavimuisi įtakos turi įvairūs veiksniai: žinių ir idėjų apie suaugusiųjų darbą ir jo socialinę reikšmę formavimasis, darbo motyvų ugdymas, įgūdžių įsisavinimas ir gebėjimus, itin emocingos atmosferos kūrimą, pedagoginio poveikio metodus ir būdus.
Praktikos pagrindu tapo Zelenogorsko vaikų darželis Nr.__. Darželyje sprendžiama ikimokyklinukų socialinio ir asmeninio tobulėjimo sąlygų sudarymo problema.
Skyriaus „Darbo ugdymas“ planavimo pagrindas – visapusiška edukacinė programa „Vaikystė“.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo sąlygų sudarymo proceso organizavimą reglamentuoja norminiai dokumentai: ikimokyklinio ugdymo įstaigos statutas, pedagogų ir specialistų pareigybių aprašymai, sutartis su tėvais, įsakymai dėl pagrindinės veiklos.
Praktikos metu buvo iškelti pagrindiniai vaikų darbinės veiklos stebėjimo ir analizės klausimai:
1. Vyresnėje grupėje kolektyvinio darbo organizavimas tvarkant grupės kambarį ar sklypą, taisant ir klijuojant knygas, dėžutes žaidimams, prižiūrėti pasėlius ir sodinukus sode ir gėlyne ir kt.
2. Darbo su mažomis vaikų grupėmis organizavimas: patalpų, žaidimų aikštelių valymas, lėlių baltinių skalbimas ir lyginimas; žaislų ir knygų taisymas, žaidimų įrangos gamyba, rankdarbiai iš natūralių medžiagų; darbas su audiniu vyresniosiose ir parengiamose mokyklai grupėse; darbas gamtoje, pasėlių ir sodinimų organizavimas, augalų priežiūra; darbas sode ir gėlyne; gyvūnų priežiūra ir kt.
3. Darbo užduočių ir darbo su budinčiaisiais organizavimas: jų apmokymas atlikti pareigas, pagalbos teikimas ir rezultato įvertinimas.
4. Vaikų darbo veiklos organizavimo stebėjimas ir analizė: darbo užduotys, pareigos, kolektyvinis darbas.
5. Kai kurių vaikų darbo pareigų ar pavedimų atlikimo stebėjimas, darbo įgūdžių formavimo lygio, požiūrio į darbą analizė.
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ypatumai
Darbo ugdymas programoje yra privalomas pagrindinių ir kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymo komponentas, svarbiausia tarpasmeninių santykių kultūros formavimo priemonė.
Užduotis – palaipsniui (atsižvelgiant į su amžiumi susijusias galimybes ir lyties ypatybes) ugdyti vaikų susidomėjimą suaugusiųjų darbu, ugdyti norą dirbti, elementarios darbinės veiklos įgūdžius, kruopštumą.
Organizuodamas darbą, auklėtojas vadovaujasi „Darželio ugdymo programa“, kuri nustato kiekvienos amžiaus grupės vaikų darbinės veiklos turinį. Palaipsniui iš grupės į grupę darbo ugdymo užduotys tampa sudėtingesnės ir plečiamos. Pradedant nuo antros jaunesniosios grupės, skiltyje „Darbas gamtoje“ išryškinamas poskyris „Darbas gamtos kampelyje“, o vyresnėje grupėje fizinis darbas pristatomas kaip savarankiška darbo rūšis.
Organizuodami darbo veiklą, pedagogai užtikrina visapusišką vaikų raidą, padeda jiems pasitikėti savo jėgomis, formuoja gyvybiškai svarbius įgūdžius ir gebėjimus, ugdo atsakomybę ir savarankiškumą. Darželio mokytojai atsižvelgia į pagrindinius vaikų darbo valdymo aspektus, būtent:
- pabrėžti socialinę darbo reikšmę;
- įsitikinkite, kad visų rūšių darbas ir jų turinys atitinka vaikų amžiaus galimybes;
- griežtai laikytis vaikų atliekamo krūvio normų, užkirsti kelią jų perkrovimui ir pervargimui;
- palaipsniui plėsti vaikų savarankiškumą;
Jie sukuria palankią psichologinę atmosferą, formuoja vaikams geranorišką požiūrį į visus darbinės veiklos dalyvius, norą padėti vieni kitiems;
- nukreipti vaikų dėmesį ir pastangas į kokybišką darbinės veiklos atlikimą.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atlikti šiuos darbus, kuriuos vienija „buities darbų“ sąvoka: tvarkyti savo žaislus, stalo žaidimus, mokymosi priemones; nuvalykite ir nuplaukite kai kuriuos žaislus; nuvalyti baldus (kartu su vienu iš suaugusiųjų); išskalbti lėlėms skirtus drabužius, smulkius asmeninius daiktus (nosines, kaspinines kojines), servetėles duonos krepšiams ir kt.; padengti stalą, išvalyti indus po valgio; išplauti puodelius, šaukštus; šluoti grindis kambaryje, su nedideliu šluotų takeliu kieme; suteikti visą įmanomą pagalbą atliekant įvairius buities darbus: pakabinti ar nuimti nuo virvės nedidelio dydžio baltinius, padėti nešti pirkinių krepšį, nupirkti duonos, atnešti, nešti daiktą, pasiimti nukritusį; rūpintis jaunesniaisiais (padėti apsirengti, vaikščioti, žaisti, dainuoti dainelę, mintinai padeklamuoti eilėraštį).
Darbo švietimas pagal programą apima pagrindines rūšis: savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas, o jo organizavimo formos yra pavedimai, pareigos ir kolektyvinis vaikų darbas.
Savitarna skirti asmens priežiūrai (praustis, nusirengti, apsirengti, pakloti lovą, paruošti darbo vietą ir kt.). Šios rūšies darbo veiklos auklėjamoji vertė visų pirma slypi gyvybinėje būtinybėje. Dėl kasdienio veiksmų kartojimo savitarnos įgūdžius vaikai tvirtai įgyja; savitarna pradedama suvokti kaip pareiga. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje įgyjami nauji savitarnos įgūdžiai: kloti lovą, prižiūrėti plaukus, batus. Su juo susiję procesai naudojami sprendžiant sudėtingesnes ugdymo problemas: ugdyti vaikų įprotį tvarkingai ir švariai, elgesio bendraamžių aplinkoje įgūdžius. Vaikas tarnauja sau, būdamas šalia kitų, todėl turi suprasti kitų poreikius ir sunkumus.
Auklėtoja, pasitelkdama konkrečius pavyzdžius, paaiškina, kaip elgtis, atsižvelgiant į aplinkinių poreikius: pasitraukti į rūbinę, kad praleistų jau nusirengusį žmogų; prausiantis leisti į priekį palydovus (svarbiau, kad jie kuo greičiau nusipraustų, kad pradėtų eiti pareigas), neužsibūti prie čiaupo, kad visi laiku nusipraustų, prašyti leidimo praeiti, kad niekam nesukelti nepatogumų ir pan. Visa tai vaikams formuoja elementarų atsargumą, pagarbą aplinkiniams.
Namų ūkis ikimokyklinukų darbas yra būtinas kasdieniame darželio gyvenime, nors jo rezultatai nėra tokie pastebimi, palyginti su kitomis jų darbo veiklos rūšimis. Šiuo darbu siekiama palaikyti švarą ir tvarką patalpoje ir aikštelėje, padėti suaugusiems organizuoti režimo procesus. Vaikai mokosi pastebėti bet kokį sutrikimą grupės kambaryje ar aikštelėje ir savo iniciatyva jį pašalinti.
Namų ūkio darbai skirti tarnauti komandai, todėl suteikia puikių galimybių ugdyti rūpestingą požiūrį į bendraamžius. Vyresnėse darželio grupėse buities darbai dar labiau praturtėja turiniu, tampa sistemingi, daugeliu atžvilgių virstantys nuolatinėmis pareigomis. Vaikai palaiko švarą kambaryje ir aikštelėje, taiso žaislus, knygas, padeda vaikams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų namų ruošos ypatybė yra galimybė juos savarankiškai organizuoti: pasiimti reikiamą įrangą, patogiai ją sudėti, viską sutvarkyti po darbo. Darbo procese vaikai demonstruoja kruopštumą, siekia gero rezultato, maloniai elgiasi su bendraamžiais.
darbas gamtoje numato vaikų dalyvavimą prižiūrint augalus ir gyvūnus, auginant augalus gamtos kampelyje, sode, gėlyne. Šio tipo darbas yra ypač svarbus ugdant stebėjimą, ugdant rūpestingą požiūrį į visus gyvus dalykus ir meilę gimtajai gamtai. Tai padeda mokytojui spręsti vaikų fizinės raidos problemas, gerina judesius, didina ištvermę, ugdo fizinio krūvio gebėjimą. Vyresnei grupei sudėtingesnės priežiūros būdo reikalaujantys augalai ir gyvūnai dedami į gamtos kampelį, sode sodinamos įvairių rūšių daržovės su skirtingu vegetacijos periodu, todėl darbas tampa sistemingesnis. Taip pat daugėja vaikų darbo.
Ikimokyklinukai purškia augalus iš purškimo buteliuko, nuvalo dulkes nuo pūkuotų lapų, purena žemę. Su mokytojos pagalba vaikai maitina augalus, įkrauna akvariumą, kasa žemę sode ir gėlyne, sodina sodinukus, renka laukinių augalų sėklas (žiemojantiems paukščiams lesinti). Gimdymo metu mokytojas moko vaikus stebėti augalų augimą ir vystymąsi, pastebėti vykstančius pokyčius, atskirti augalus pagal jiems būdingas savybes, lapus, sėklas. Tai praplečia jų supratimą apie augalų ir gyvūnų gyvenimą, sukelia didelį susidomėjimą jais.
Marina Avdoshina
GCD pamokos „Padėkime augalams gamtos kampelyje“ savianalizė
Tiesioginė - edukacinė veikla, vykdoma su vyresnės grupės vaikais, amžius 5.10-6,0 metų amžiaus. Dalyvavo 13 vaikų.
Parengė GCD metodinę plėtrą šia tema « Padėkime augalams gamtos kampelyje» ; vokas su laišku; gamtos kampelio augalai; darbo įranga; schemos, nurodančios inventoriaus tipą; schemos - kortelės su būtinų augimo sąlygų simboliais augalai; laistytuvai, purkštuvas, vonios, prijuostės, šluostė, skudurai, šepečiai, pagaliukai. Sustatė stalus taip, kad vaikams būtų patogu.
Parengiamajame darbe su vaikais buvo atlikti: stebėjimas gamtos augalų kampelis(išvaizdos, struktūros ypatumai, stebėjimas palankiomis ir nepalankiomis sąlygomis (eksperimentas) auklėtojo darbo stebėjimas, supažindinimas su darbo proceso modeliu). Pokalbiai, iliustracijų peržiūra, pasakojimų apie augalai, mįslių spėjimas, darbinė veikla, skaitymas.
Prieš NOD, sanitariniai ir higieniniai terminai: padaryta asistentas auklėtojos drėgnas valymas grupės kambaryje; kampinė ventiliacija (tuo metu vaikai buvo muzikos kambaryje). Baldai išdėstyti taip, kad GCD metu vaikui būtų patogu pamokos.
Medžiaga, vaizdinė priemonė, įranga GCD parinkta vaikams prieinamu lygiu, atitiko jų psichologines savybes ir buvo racionali sprendžiant užsibrėžtą tikslą ir uždavinius. Jų išvaizda spalvinga, ryški, estetiško dizaino, atitinkanti bendruosius reikalavimus.
Tiesiogiai - edukacinė veikla - kompleksinis tipas.
Švietimo integracija regionuose: pažintinis,
socialinis-komunikabilus, kalbinis.
Programos turinys:
Tikslas: Ugdykite vaikų susidomėjimą augalai
Įžanginėje dalyje buvo nuspręsta užduotis:
Kognityvinė raida:
Ugdykite vaikų susidomėjimą augalai.
Pagrindinėje dalyje jie nusprendė užduotys:
Kognityvinė raida:
Patikslinkite ir įtvirtinkite vaikų žinias, kaip rūpintis augalai ir darbų seka.
Išmokykite vaikus atpažinti augalai, kuriems reikia priežiūros daryti išvadas apie tam tikrų sąlygų nebuvimą.
Ugdykite vaikų susidomėjimą augalai, sukelia norą juos stebėti ir jais rūpintis.
Socialinis-komunikacinis vystymasis.
Stiprinti gebėjimą planuoti savo veiklą ir paskirstyti pareigas tarp dalyvių.
Įtvirtinti žinias apie veiksmus su inventorizacija.
Ugdykite darbinio aktyvumo kultūrą, smalsumą.
kalbos raida:
Ugdykite dialoginę kalbą.
Paskutinėje dalyje buvo nuspręsta užduotis:
kalbos raida:
Ugdykite dialoginę kalbą.
Paskirtis, užduotys GCD atitinka programos reikalavimus Amžiaus grupė(„Švietimo ir ugdymo programa darželyje“ pagal. redagavo M. A. Vasiljeva).
NOD trukmė yra 25 minutės. Įžanginė dalis – 3 min. ; pagrindinė dalis - 18 min. ; finalinė dalis - 4 min.
GCD trukmė buvo programos reikalavimai.
Įžanginėje GCD dalyje, kad sukelčiau susidomėjimą tema, panaudojau techniką – netikėtumo akimirką (laiškas).
Pagrindinėje dalyje GCD naudojo techniką – pokalbį, veiksmų metodų rodymą, pavyzdžių panaudojimą ir paaiškinimą.
Pagrindinėje GCD dalyje buvo individualus darbas su vaikais – ji duodavo nurodymus žodžiu.
Baigiamojoje GCD dalyje buvo atlikta vaikų darbo analizė žiūrėdamas, klausimai.
Visos GCD dalys buvo tarpusavyje susijusios, pajungtos tam tikrai temai, GCD tikslams ir uždaviniams. Tinkamai organizuota veiklų kaita padėjo išvengti vaikų nuovargio ir persisotinimo.
Taikomi metodai:
Žodinis (klausimams vaikams, padrąsinimui);
vizualinis (pašalinimai);
Praktiška (atliekant užduotį);
Kontrolės metodas (analizuojant atliktus darbus - pritarimas ir pagyrimas).
Visi mokymo metodai ir technikos atitiko programos turinį ir vaikų amžiaus ypatybės.
Kalba buvo išraiškinga, rami, pagrįsta.
Naudotas sveikatos taupymas Komponentai: vaikų pozų keitimas; išlaikyti vaikų susidomėjimą.
Manau, kad mano pasirinkta vaikų NOD organizavimo forma buvo gana efektyvi. Viso edukacinio užsiėmimo metu buvo formuojami UUD (universalioji švietimo veikla pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus).
Analizuojant vaikų veiklą GCD, noriu pastebėti, kad jie parodė pažintinį aktyvumą aplinkosauginiame ugdyme, kvalifikuotai panaudojo pažinimo žinias ir įgūdžius, savo darbinėje veikloje. gamta. Jie buvo suinteresuoti, dėmesingi, organizuoti. Neryžtingus ir drovius vaikus įtraukė į klausimus, padėjožodiniai nurodymai darbe. Vaikai siekė savarankiškai analizuoti savo ir bendražygių darbus.
Analizuojant atliktą GCD, galima teigti, kad tikslai ir uždaviniai buvo sėkmingai pasiekti.
Vaikai dirbo savo tempu, užduotį atliko pagal individualias galimybes.
Vaikai mane nudžiugino tuo, kad vaiko sielos gerumas, smalsumas, domėjimasis aplinka buvo jaučiamas per visą NOD.
Susijusios publikacijos:
Supažindindamas jaunesnių grupių vaikus su gamta, pedagogas išsprendžia daugybę užduočių: formuoja pirmąsias idėjas apie kai kuriuos dalykus.
GCD santrauka vidurinėje grupėje „Svogūnų sodinimas gamtos kampelyje“ Tikslas: Susisteminti žinias apie sėklų sodinimo procesą. Uždaviniai: Ugdyti gebėjimą nustatyti darbo objektą, parinkti įrankius ir medžiagas.
Darbo švietimo pamoka „Vaikų darbas gamtos kampelyje“ 1. Veiklos pobūdis: darbinis ugdymas 2. Tema: „Vaikų darbas gamtos kampelyje“. 3. Programos turinys: Ugdyti darbo įgūdžius.
Vasario pabaigoje iš pasivaikščiojimo kartu su vaikais į grupę atnešėme stebėti beržo ir tuopos šakelių. Stebėjimo tikslas: pataisyti.
GCD savianalizė pagal FEMP „Padėkime Kolobokui rasti kelią namo“ Tiesiogiai edukacinė veikla Edukacinė sritis „Pažinimas“ (FEMP) Tema: „Padėkime bandelei rasti kelią namo“ Tikslas:.
MBDOU darželis Nr.6 g. Vekovka. Pedagogas: Maly Tatjana Evgenievna. Integruota pamoka naudojant IKT
Įvadas
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ypatumai
2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų analizė ir diagnostika
Taikymas
Įvadas
Darbo švietimas yra vienas iš svarbiausių jaunosios kartos auklėjimo aspektų. Darbo ugdymas darželyje – tai vaikų supažindinimas su suaugusiųjų darbu, supažindinimas su jiems prieinama darbo veikla. Susipažindamas su suaugusiųjų darbu, pedagogas formuoja vaikams teigiamą požiūrį į savo darbą, atidų požiūrį į jo rezultatus, norą suteikti suaugusiems visą įmanomą pagalbą.
Pedagoginės literatūros tyrimas parodė, kad ikimokyklinukų teigiamo požiūrio į darbą formavimuisi įtakos turi įvairūs veiksniai: žinių ir idėjų apie suaugusiųjų darbą ir jo socialinę reikšmę formavimasis, darbo motyvų ugdymas, įgūdžių įsisavinimas ir gebėjimus, itin emocingos atmosferos kūrimą, pedagoginio poveikio metodus ir būdus.
Praktikos pagrindu tapo Zelenogorsko vaikų darželis Nr.__. Darželyje sprendžiama ikimokyklinukų socialinio ir asmeninio tobulėjimo sąlygų sudarymo problema.
Skyriaus „Darbo švietimas“ planavimo pagrindas yra išsami V.I. edukacinė programa. Loginova „Vaikystė“.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo sąlygų sudarymo proceso organizavimą reglamentuoja norminiai dokumentai: ikimokyklinio ugdymo įstaigos statutas, pedagogų ir specialistų pareigybių aprašymai, sutartis su tėvais, įsakymai dėl pagrindinės veiklos.
Praktikos metu buvo iškelti pagrindiniai vaikų darbinės veiklos stebėjimo ir analizės klausimai:
Kolektyvinio darbo organizavimas valant grupės kambarį ar sklypą, remontuojant ir klijuojant knygas, dėžutes žaidimams, prižiūrėti pasėlius ir sodinukus sode ir gėlyne ir kt. vyresniojoje grupėje.
Darbo su mažomis vaikų grupėmis organizavimas: patalpų, žaidimų aikštelių valymas, lėlių baltinių skalbimas ir lyginimas; žaislų ir knygų taisymas, žaidimų įrangos gamyba, rankdarbiai iš natūralių medžiagų; darbas su audiniu vyresniosiose ir parengiamose mokyklai grupėse; darbas gamtoje, pasėlių ir sodinimų organizavimas, augalų priežiūra; darbas sode ir gėlyne; gyvūnų priežiūra ir kt.
Darbo užduočių ir darbo su budinčiaisiais organizavimas: apmokymas atlikti pareigas, pagalbos teikimas ir rezultato įvertinimas.
Vaikų darbinės veiklos organizavimo stebėjimas ir analizė: darbo užduotys, pamainos, kolektyvinis darbas.
Kai kurių vaikų darbo pareigų ar pavedimų atlikimo stebėjimas, darbo įgūdžių formavimo lygio, požiūrio į darbą analizė.
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ypatumai
Darbo ugdymas programoje yra privalomas pagrindinių ir kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymo komponentas, svarbiausia tarpasmeninių santykių kultūros formavimo priemonė.
Užduotis – palaipsniui (atsižvelgiant į su amžiumi susijusias galimybes ir lyties ypatybes) ugdyti vaikų susidomėjimą suaugusiųjų darbu, ugdyti norą dirbti, elementarios darbinės veiklos įgūdžius, kruopštumą.
Organizuodamas darbą, auklėtojas vadovaujasi „Darželio ugdymo programa“, kuri nustato kiekvienos amžiaus grupės vaikų darbinės veiklos turinį. Palaipsniui iš grupės į grupę darbo ugdymo užduotys tampa sudėtingesnės ir plečiamos. Pradedant nuo antros jaunesniosios grupės, skiltyje „Darbas gamtoje“ išryškinamas poskyris „Darbas gamtos kampelyje“, o vyresnėje grupėje fizinis darbas pristatomas kaip savarankiška darbo rūšis.
Organizuodami darbo veiklą, pedagogai užtikrina visapusišką vaikų raidą, padeda jiems pasitikėti savo jėgomis, formuoja gyvybiškai svarbius įgūdžius ir gebėjimus, ugdo atsakomybę ir savarankiškumą. Darželio mokytojai atsižvelgia į pagrindinius vaikų darbo valdymo aspektus, būtent:
pabrėžti socialinę darbo reikšmę;
įsitikinkite, kad visų rūšių darbas ir jų turinys atitinka vaikų amžiaus galimybes;
griežtai laikytis vaikų atliekamo krūvio normų, užkirsti kelią jų perkrovimui ir pervargimui;
palaipsniui plėsti vaikų savarankiškumą;
sukurti palankią psichologinę atmosferą, formuoti vaikams geranorišką požiūrį į visus darbinės veiklos dalyvius, norą padėti vieni kitiems;
nukreipti vaikų dėmesį ir pastangas į kokybišką darbinės veiklos atlikimą.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atlikti šiuos darbus, kuriuos vienija „buities darbų“ sąvoka: tvarkyti savo žaislus, stalo žaidimus, mokymosi priemones; nuvalykite ir nuplaukite kai kuriuos žaislus; nuvalyti baldus (kartu su vienu iš suaugusiųjų); skalbti drabužius lėlėms, smulkius asmeninius daiktus (nosines, kaspinines kojines), servetėles duonos dėžėms ir kt.; padengti stalą, išvalyti indus po valgio; išplauti puodelius, šaukštus; šluoti grindis kambaryje, su nedideliu šluotų takeliu kieme; suteikti visą įmanomą pagalbą atliekant įvairius buities darbus: pakabinti ar nuimti nuo virvės nedidelio dydžio baltinius, padėti nešti pirkinių krepšį, nupirkti duonos, atnešti, nešti daiktą, pasiimti nukritusį; rūpintis jaunesniaisiais (padėti apsirengti, vaikščioti, žaisti, dainuoti dainelę, mintinai padeklamuoti eilėraštį).
Darbo švietimas pagal programą apima pagrindines rūšis: savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas, o jo organizavimo formos yra pavedimai, pareigos ir kolektyvinis vaikų darbas.
Savitarna yra skirta asmens priežiūrai (skalbimas, nusirengimas, apsirengimas, lovos klojimas, darbo vietos paruošimas ir kt.). Šios rūšies darbo veiklos auklėjamoji vertė visų pirma slypi gyvybinėje būtinybėje. Dėl kasdienio veiksmų kartojimo savitarnos įgūdžius vaikai tvirtai įgyja; savitarna pradedama suvokti kaip pareiga. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje įgyjami nauji savitarnos įgūdžiai: kloti lovą, prižiūrėti plaukus, batus. Su juo susiję procesai naudojami sprendžiant sudėtingesnes ugdymo problemas: ugdyti vaikų įprotį tvarkingai ir švariai, elgesio bendraamžių aplinkoje įgūdžius. Vaikas tarnauja sau būdamas arti kitų, dėl to jis turi suprasti kitų poreikius ir sunkumus.
Auklėtoja, pasitelkdama konkrečius pavyzdžius, paaiškina, kaip elgtis, atsižvelgiant į aplinkinių poreikius: pasitraukti į rūbinę, kad praleistų jau nusirengusį žmogų; prausiantis leisti į priekį palydovus (svarbiau, kad jie kuo greičiau nusipraustų, kad pradėtų eiti pareigas), neužsibūti prie čiaupo, kad visi spėtų nusiprausti, prašyti leidimo praeiti, kad ne sukelti kam nors nepatogumų ir pan. Visa tai formuoja vaikams elementarų mandagumą, pagarbų požiūrį į kitus.
Buitinis ikimokyklinukų darbas yra būtinas kasdieniame darželio gyvenime, nors jo rezultatai nėra tokie pastebimi, lyginant su kitomis jų darbinės veiklos rūšimis. Šiuo darbu siekiama palaikyti švarą ir tvarką patalpoje ir aikštelėje, padėti suaugusiems organizuoti režimo procesus. Vaikai mokosi pastebėti bet kokį sutrikimą grupės kambaryje ar aikštelėje ir savo iniciatyva jį pašalinti.
Namų ūkio darbai skirti tarnauti komandai, todėl suteikia puikių galimybių ugdyti rūpestingą požiūrį į bendraamžius. Vyresnėse darželio grupėse buities darbai dar labiau praturtėja turiniu, tampa sistemingi, daugeliu atžvilgių virstantys nuolatinėmis pareigomis. Vaikai palaiko švarą kambaryje ir aikštelėje, taiso žaislus, knygas, padeda vaikams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų namų ruošos ypatybė yra galimybė juos savarankiškai organizuoti: pasiimti reikiamą įrangą, patogiai ją sudėti, viską sutvarkyti po darbo. Darbo procese vaikai demonstruoja kruopštumą, siekia gero rezultato, maloniai elgiasi su bendraamžiais.
Darbas gamtoje numato vaikų dalyvavimą prižiūrint augalus ir gyvūnus, auginant augalus gamtos kampelyje, sode, gėlyne. Šio tipo darbas yra ypač svarbus ugdant stebėjimą, ugdant rūpestingą požiūrį į visus gyvus dalykus ir meilę gimtajai gamtai. Tai padeda mokytojui spręsti vaikų fizinės raidos problemas, gerina judesius, didina ištvermę, ugdo fizinio krūvio gebėjimą. Vyresnei grupei sudėtingesnės priežiūros būdo reikalaujantys augalai ir gyvūnai dedami į gamtos kampelį, sode sodinamos įvairių rūšių daržovės su skirtingu vegetacijos periodu, todėl darbas tampa sistemingesnis. Taip pat daugėja vaikų darbo.
Ikimokyklinukai purškia augalus iš purškimo buteliuko, nuvalo dulkes nuo pūkuotų lapų, purena žemę. Su mokytojos pagalba vaikai maitina augalus, įkrauna akvariumą, kasa žemę sode ir gėlyne, sodina sodinukus, renka laukinių augalų sėklas (žiemojantiems paukščiams lesinti). Gimdymo metu mokytojas moko vaikus stebėti augalų augimą ir vystymąsi, pastebėti vykstančius pokyčius, atskirti augalus pagal jiems būdingas savybes, lapus, sėklas. Tai praplečia jų supratimą apie augalų ir gyvūnų gyvenimą, sukelia didelį susidomėjimą jais.
Rankinis darbas – gaminių gaminimas iš įvairių medžiagų: kartono, popieriaus, medžio, natūralių medžiagų (kūgių, gilių, šiaudų, žievės, kukurūzų burbuolių, persikų kauliukų), atliekų (ritės, dėžės) naudojant kailį, plunksnas, audinių atraižas, ir kt., p. - vykdoma vyresnėse darželio grupėse. Visa tai daro didelę ugdomąją įtaką vaikams, formuoja jų estetinius jausmus ir moralines bei valines savybes.
Per pagrindines vaikų darbo organizavimo formas – užduotis, pareigas, kolektyvinį darbą, sprendžiami vaikų darbštumo ugdymo klausimai.
Užduotys – tai užduotys, kurias mokytojas retkarčiais pateikia vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdamas į jų amžių ir individualias ypatybes, patirtį, ugdomąsias užduotis. Paskyrimas yra pirmoji darbo veiklos organizavimo forma. Užduotys tampa priemone ugdyti vaikų įprotį dirbti, paruošti juos pareigoms.
Pareiga yra vaikų darbo organizavimo forma, kuri reiškia, kad vaikas privalo atlikti darbą, skirtą tarnauti komandai. Vyresnėje grupėje individualios užduotys organizuojamos tose darbo rūšyse, kuriose vaikai turi nepakankamai išvystytus įgūdžius arba kai jie mokomi naujų įgūdžių. Individualūs nurodymai duodami ir vaikams, kuriems reikia papildomo mokymo ar ypač kruopštaus stebėjimo (kai vaikas nedėmesingas, dažnai išsiblaškęs), tai yra, jei reikia, individualizuoti poveikio būdus. Dauguma jau vykusių užduočių vidurinėje grupėje tampa grupinėmis, vienijančiomis nuo 2 iki 5-6 dalyvių, t.y. įgauna kolektyvinį charakterį. Vyresnėse grupėse budėjimas įvedamas gamtos kampelyje. Prižiūrėtojai keičiasi kasdien, kiekvienas iš vaikų sistemingai dalyvauja visų rūšių pareigose. Paprastai budi du vaikai. Tos pačios užduotys sprendžiamos supažindinant vaikus su suaugusiųjų darbu ir tiesiogiai dalyvaujant įmanomoje darbinėje veikloje darželyje ir namuose. Kartu ypač pabrėžiamas supažindinimo su socialine darbo orientacija, jos socialine reikšme vaidmuo, formuojamas pagarbus požiūris į suaugusiųjų darbą.
Paprasta socialinių vaidmenų žaidimo situacijų analizė, per kurią ikimokyklinukai, kaip taisyklė, suvokia šį poreikį, rodo, kad pagrindinę vietą juose užima suaugusiųjų darbas ir profesiniai veiksmai (žaidantis vaikas vairuoja automobilį kaip tėtis“, gamina maistą „kaip mamytė“, gydo „kaip gydytojas“, moko „kaip mokytojas“ ir kt.), buities ir pramonės sklypai, socialiniai profesiniai vaidmenys. Kad vyresni ikimokyklinukai suprastų darbinės veiklos svarbą ir gerbtų suaugusiųjų darbą, reikėtų stengtis formuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų idėjas profesijų pasaulyje.
2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų analizė ir diagnostika
Stebint vyresniosios grupės vaikų darbo organizavimą ir turinį, buvo atsakyta į šiuos klausimus:
1) Kokia darbo veikla vyko grupėse (vyresniųjų, parengiamieji). Darbo grafikas:
a) valgomajame (dengiami stalai, patiekiami antrasis ir trečiasis patiekalai, pavalgius nuo stalo renkami patiekalai);
b) ruošiantis užsiėmimams (išdalinti ir nuimti žinynus, medžiagas, išplauti šepečius, indus nuo klijų, dažus, skalbimo skudurus, po darbo nušluostyti stalus, nušluoti popieriaus likučius);
c) gamtos kampelyje (ruošia ir duoda gyvūnams maistą, vandenį, plauna indus, plauna ar valo narvus, voljerus kartu su suaugusiais. Rūpinkitės augalais: laistykite, nuplaukite, pagal poreikį nupjaukite nuvytusius lapus, purenkite žemę vazonuose, laikykite kalendorinį orą).
2) Kokius darbus atlieka vaikai be pareigų:
a) buities darbai (grupės kambario valymas: šluostomos palangės, baldai, statybinės medžiagos, skalbiami žaislai, skalbiami ir lyginami lėlių drabužiai, baltiniai);
b) aikštelės valymas (rudenį grėbiami lapai, šalinamas sniegas ant takų, žiemą žaidimų aikštelė, iš sniego statoma kalva ir kiti pastatai, daromos spalvotos ledo sangrūdos ir kt., vasarą laistomos gėlės ir smėlis, suoliukai nušluostomi pažaidus smėliu);
c) darbas gamtoje.
Rudenį nuima derlių sode, darže, renka sėklas, dalyvauja persodinant augalus į žemę, kasant lysves, gėlynus, papildo gamtos kampelį rezervuarų gyventojais, ruošia maistą žiemojantiems paukščiams, pradeda lesinti. juos.
Žiemą sodinami šakniavaisiai – sėjami burokėliai, morkos, avižos, t.y. augina žaliuosius pašarus gamtos kampelio gyvūnams, lesina žiemojančius paukščius.
Pavasarį sodinukai laistomi, sodinukai sodinami sode ir gėlyne.
Vasarą jie ir toliau prižiūri sodo, gėlyno, sodo augalus: laistyti, purenti, barstyti, retinti, surišti);
d) rankų darbas.
Darbas su popieriumi, kartonu, įvairių amatų gamyba žaidimams ir dovanoms, knygų, žinynų, dėžučių taisymas.
Audinio darbai: lėlių rūbų, sėklų maišelių siuvimas, adatos sriegimas, mazgo rišimas, sagų, pakabų siuvimas. Darbas su medžiu: vinių kalimas, pjovimas, dažymas žaislų gamyboje ir kt.
Darbas su natūralia medžiaga: karūnu, žole, žieve, lapais, kūgiais, įvairių suvenyrų amatais, žaislais).
3) Nustatyta, kad vaikai turi įgūdžių, įpročių, įpročių dirbti atsargiai, tam tikra seka, suvesti daiktus iki galo, tinkamai elgtis su įrankiais ir medžiagomis.
4) Apibūdinami vaikų darbo organizavimo būdai (dalyvių skaičius, grupavimas, vaikų savarankiškumas paskirstant darbus, vaikų santykių pobūdis veiklos procese).
Diagnostika atliekama pagal Darbo įgūdžių ugdymo darželyje programos reikalavimus ir apima vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo kriterijus šiuose skyriuose:
darbas gamtoje;
namų ruošos darbai;
fizinis darbas;
atidumas atliekant pareigas;
idėjų apie suaugusiųjų darbą.
Diagnostika buvo atlikta su vyresnės grupės vaikais, susidedančiais iš 6 žmonių.
2.1 Darbo įgūdžių ir gebėjimų diagnostika
darbas gamtoje.
1) Vaikas kviečiamas sunkiai dirbti – laistyti augalus, purenti, nuvalyti nuo jų dulkes:
vaikas priima darbo tikslą, noriai priima auklėtojos pasiūlymą;
vaikas sutinka su mokytojo pasiūlymu, tačiau jam reikia papildomos motyvacijos („Padėk man“);
vaikas nepriima darbo tikslo už žaidimo situacijos ribų ("Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?").
2) Vaikas kviečiamas iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti, nuvalyti dulkes ir paaiškinti, kodėl pasirinko šiuos augalus:
nepriklausomas nustatant darbo objektą, išskiria jo požymius (gyvo objekto signalinius ženklus: žemė sausa, ant lapų yra dulkių ir pan.);
ugdytojo pagalba išskiriamas gimdymo dalykas ir jo ypatumai, reikšmingi darbui;
neišskiria gimdymo objekto su jo ypatybėmis (net ir su suaugusiojo pagalba).
3) Vaikas turi atsakyti, kokie bus augalai po jo priežiūros:
vaikas numato gimdymo rezultatą ( gėlės gerai augs po laistymo, purenimo);
gimdymo rezultatas nustatomas padedant suaugusiajam;
nesugeba susidoroti su užduotimi net padedamas suaugusiojo.
4) Vaikas kviečiamas pasikalbėti apie gimdymo veiksmų seką ir paaiškinti tokios sekos poreikį. Jei kyla sunkumų, duokite vaikui paveikslėlių rinkinį, kuriame vaizduojami darbo veiksmai, siekiant pašalinti dulkes nuo augalų, ir pasiūlykite juos išdėstyti nuosekliai:
vaikas savarankiškai pasakoja, paaiškina darbo veiksmų seką;
išdėlioja paveikslėlius tinkama tvarka ir paaiškina;
negali planuoti darbo veiksmų sekos.
5) Pasiūlykite vaikui išsirinkti darbui reikalingą įrangą. Įdėkite jį į pasirinktą situaciją: kartu su reikalingais įrankiais ir įranga padėkite tuos, kurie nereikalingi šiam darbo procesui (pavyzdžiui, tinklelis žuvims persodinti ir pan.):
savarankiškai parenka reikiamą įrangą;
nedidele suaugusiojo pagalba parenka reikiamas priemones;
negali atlikti užduočių.
6) Vaikas kviečiamas parodyti, kaip jis prižiūrės augalus: teisingai laistykite augalus, supurenkite dirvą, pašalinkite dulkes nuo įvairių augalų:
visus darbo veiksmus atlieka pakankamai kokybiškai ir savarankiškai;
individualios darbo operacijos atliekamos gana savarankiškai, tačiau prastos kokybės;
darbo veiksmų atlikimo kokybė ir rezultato kokybė yra žema.
Rezultatai apibendrinti 1 lentelėje.
1 lentelė. Augalų priežiūros darbingumo diagnostika
MAŽAS A - darbinės veiklos efektyvumas mažas, reikalingi nurodymai, tiesioginė suaugusiojo pagalba atliekant darbinę veiklą.
MEDIUM B – vaiko darbas efektyvus su nedidele suaugusiųjų pagalba; Vaikas turi savarankiškumo troškimą.
AUKŠTAS B – vaikas yra visiškai savarankiškas, rūpindamasis augalais. Darbas yra produktyvus.
2 lentelė. Požiūrio į darbą formavimosi lygis prižiūrint augalus
Buitiniai darbai.
Skalbti augalų lėkštes kviečiamas vaikų pogrupis. Kiekvienas išplauna 1-2 lėkštes. Išvada: visos lėkštės švarios. Atlikdamas užduotį, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikai tarpusavyje paskirstė darbo objektus, parinko reikiamą įrangą, atlieka darbo veiksmą, įvertina atliktų darbo veiksmų kokybę.
Daliai vaikų sakoma, kad dažų skardinės yra nešvarios. Ką daryti?
Kolektyvinis darbas daro prielaidą, kad kiekvienas vaikas atlieka tam tikrą darbo veiksmą (vienas prausia, kitas skalauja, trečias nušluosto, padeda ant padėklo ir pan.). Paskirstykite pareigas, susitarkite tarpusavyje, patys vaikai. Auklėtojas, atlikdamas užduotį, atkreipia dėmesį į gebėjimą išsikelti kolektyvinį darbo tikslą, paskirstyti darbus tarp dalyvių, paskirstyti darbo priemones kiekvienam bendro darbo dalyviui, organizuoti darbo vietą, dirbti bendru tempu ir kt.
Rezultatai apibendrinti 3 lentelėje.
3 lentelė - Buitinės darbo formavimosi diagnostika
Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:
ŽEMAS A – R kūdikis noriai priima ir įtraukiamas į gimdymo veiklą, tačiau gimdymo veiksmai yra skuboti, nekokybiški. Kolektyviniame darbe jam labiau patinka „darbas šalia“.
VIDUTINIS B - vaikas noriai priima ir įsijungia į darbo veiklą, rodo kruopštumą atlikdamas darbo veiksmus. Noriai įsijungia į kolektyvines darbo veiklos formas, bet atlieka asistento vaidmenį.
AUKŠTAS B – vaikas mėgsta dirbti. Visi veiksmai atliekami sumaniai, efektyviai. Veikia kaip kolektyvinės vaikų darbo veiklos organizatorius; geranoriškai paskirsto darbus, bendrauja su kitais vaikais.
4 lentelė – Vaikų požiūrio į namų ruošos darbus formavimosi lygis
Fizinis darbas.
1) Vaikas kviečiamas pasidaryti snaigę. Vaikas turi pasirinkti norimos kokybės, spalvos, dydžio popierių ir reikalingas priemones (žirkles, pieštuką) ir pagaminti pagal vieną iš kintamų pavyzdžių.
Mokytojas priešais vaiką ant stalo išdėsto 3 snaigių gaminimo variantus ir atitinkamas žingsnis po žingsnio korteles, aiškiai atspindinčias snaigių gaminimo būdą.
Atliekant užduotį, atkreipiamas dėmesys į bendrųjų darbo ir specialiųjų įgūdžių buvimą, apibendrintų projektavimo metodų formavimąsi, kombinacinių įgūdžių ugdymą, reprodukcinį ar kūrybinį veiklos pobūdį.
2) Pedagogas atskleidžia, kiek vaikas gali priimti veiklos tikslą, pasirinkti medžiagą ir priemones, organizuoti darbo vietą, naudoti žingsnis po žingsnio kortas, įsisavinti savikontrolės veiksmus, gebėjimą savarankiškai siekti rezultatų.
Rezultatai apibendrinti 5 lentelėje.
5 lentelė. Rankinio darbo formavimosi diagnozė
Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:
LOW A - bejėgiškumas visuose darbo proceso komponentuose; atsisakymas dirbti, mažas savarankiškumas, tiesioginės suaugusiųjų pagalbos poreikis; nekokybiško darbo rezultatas.
VIDUTINIS B – didelis savarankiškumas reprodukcinėje veikloje. rezultato kokybė aukšta, tačiau be naujumo ar artimo perkėlimo elementų, nepakankamų kombinacinių įgūdžių ir savarankiškumo kūrybinei idėjai įgyvendinti (reikalingi patarimai, vadovavimas, suaugusiojo įtraukimas į darbo procesą); Idėja buvo iš dalies įgyvendinta.
AUKŠTAS B – pažangūs kombinaciniai įgūdžiai. Operatyvinių žemėlapių naudojimas, apibendrintas projektavimo metodas; visiška nepriklausomybė; aukštos kokybės rezultatas, originalus arba su naujumo elementais.
6 lentelė. Vaikų požiūrio į fizinį darbą formavimosi lygis
7 lentelė - Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių formavimosi suvestinė lentelė
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių tyrimo kriterijai (priedas).
8 lentelė. Rezultatai
Vaikai turi gerai suformuotus darbo įgūdžius ir gebėjimus. Vaikai mielai vykdo suaugusiųjų nurodymus, atsakingai eina į budinčių pareigūnų pareigas.
Vyresnėje grupėje vaikai lavina įvairaus pobūdžio rankų darbo įgūdžius: siuvinėjimą, siuvimą, karoliukų vėrimą, darbą su natūraliomis ir atliekomis ir kt.
2.2 Darbštumo, atliekant įvairias pareigas, diagnozė
Vaikai buvo stebimi budint valgomajame, žaidimų aikštelėje, gamtos kampelyje. Tam kiekvienai pareigų rūšiai skyrėme po du žmones. Kas dvi dienas buvo keičiamos pareigų rūšys, kartu su vaikais buvo vertinama darbo kokybė, t.y. susiformavo savigarba.
Šio tyrimo metu mes nustatėme:
ar vaikai nori budėti ir ar jų noras atsispindi realiame darbo procese;
kokie jų motyvai, elgsenos vykdant pareigą pobūdis: ar jie vengia pareigos;
ar jie gerai budi tik prižiūrimi auklėtojos, vaikų;
ar jie gerai dirba budėjimo metu, kaip nurodė auklėtojas;
ar jie gerai atlieka pareigas, ar dirba ne tarnybos metu, ar padeda kitiems.
Gauti duomenys įrašyti į 9 lentelę.
9 lentelė – Darbštumo einant pareigas diagnozė
Analizuodami vaikų požiūrį į pareigas, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:
A grupė (žemas lygis) - vaikai budi nerūpestingai, noriai perleidžia savo pareigas kitiems, atsisako budėti, pamiršta, nebaigia darbo, mano, kad tvarka yra mokytojo padėjėjo, kitų vaikų darbas.
B grupė (žemesnė nei vidutinė) - požiūris į pareigas nestabilus, darbo kokybė priklauso nuo nuotaikos.
B grupė (vidutinis lygis) - gerai, aktyviai atlieka savo pareigas, nepamiršta apie jas, bet nepadedi kitiems, neklystamai siekia sulaukti suaugusiųjų pritarimo.
G grupė (virš vidurkio) - vaikai noriai, gerai budi, patys prisimena savo pareigas. Jei šiuo metu nebudi, vis tiek atkreipia dėmesį į netvarką grupėje ir ją pašalina, prašo paskirti budėti.
D grupė (aukštas lygis) - vaikai nuolat stengiasi dalyvauti kolektyvinėje veikloje, gerai dirba, padeda bendražygiams įvairiose veiklose.
10 lentelė – Vaikų požiūrio į pareigas formavimosi lygis
Šie rezultatai rodo, kad dauguma vaikų nori budėti žaidimų kampelyje.
Taigi matyti, kad vaikams darbštumas formuojasi taip: vaikai dirba nekontroliuojami, o tik tarnybos metu. Jie daro tik tai, kas įeina į pareigas (B grupė) Šioje grupėje daugiausia vaikų priklauso B grupei – 3 vaikai, tačiau yra ir A bei C grupėms priklausančių vaikų. Šie vaikai supranta darbo prasmę, bet daro nesibaigia, jiems reikia sistemingos išorinės kontrolės (A grupė) - 2 vaikai.
Kiti vaikai dirba ne pareigas, padeda kitiems. Yra vidinė motyvacija dirbti (B grupė) - 1 vaikas.
Išvada: Analizuodami šio tyrimo rezultatus matome, kad šios grupės vaikams darbštumas pasireiškia vidutiniškai.
2.3 Suaugusiųjų darbo suvokimo diagnozė
Vaikų žinių apie E.I profesijas diagnozavimo metodas. Medvetskaja „Kas yra profesija“.
Diskusijai buvo parengti klausimai.
Tada vaikai buvo apklausiami individualiai.
Vaikams buvo užduotas klausimas: kokias profesijas žinote?
Prie kiekvienos įvardytos profesijos vaiko buvo paprašyta pasakyti, kokias priemones naudoja įvardytos profesijos žmogus.
Siūloma paaiškinti šios profesijos darbo procesą.
Vaikų atsakymai pateikti 11 lentelėje.
11 lentelė. Duomenų apdorojimas. Kiekvieno pokalbio rezultatai
| kapitonas | - | Plaukimas valtimi, žvejyba | |
| Vairuotojas | Vairas | gabena krovinius | |
| Pilotas | - | Skraidymas danguje | |
| Mokytojas | Lenta | Mokyti vaikus | |
| Kirpykla | Žirklės, plaukų džiovintuvas | Daro šukuosenas įvairioms tetoms | |
| Karinis | Pečių dirželiai, pistoletas | Žygiavimas, šaudymas | |
| Daktaras | Termometras, injekcija, akiniai | Suleidžia injekciją | |
| Gaisrininkas | automobilis, vanduo | Užgesina ugnį | |
| Pilotas | Lėktuvas, akiniai | musės | |
| Pardavėjas | Skaičiuoklė, kasos aparatas, svarstyklės | parduoda pieną | |
| Kepėjas | Bandelės, tešla | Kepa bandeles | |
| policininkas | "Lazdelė" | Ieško nusikaltėlių | |
| Astronautas | Erdvėlaivis | Skraidymas kosmose | |
| Kareivis | Pilotka, tankas, kulkosvaidis, kulkosvaidis | Šaudo ir važiuoja tanku | |
| Jūreivis | Laivas | Plaukia laivu, aptarnauja | |
| Mokytojas | - | Mokyti vaikus | |
| Kirpykla | Žirklės, kėdė, šampūnas | Daro plaukų kirpimą | |
|
Vairuotojas (autobusas) |
automobilis, vairas, | Veža žmones | |
| Daktaras | Termometras, tabletės | Gydo | |
| Pardavėjas | Svarstyklės | parduoda | |
Išvada: daugumai vaikų šis klausimas sukėlė tam tikrų sunkumų. Nemaža dalis vaikų įvardijo paprasčiausias ir labiausiai paplitusias profesijas: pardavėjas, gydytojas, mokytojas. Pastebėta, kad beveik visi vaikai iš karto įvardijo savo tėvų profesijas. Vaikams sumaištį sukėlė ir kiekvienos profesijos įrankių klausimas.
Shpakas Sergejus daug žino apie savo tėvo, kuris dirba žurnalistu, profesiją. Jis žino specialius terminus „interviu“, „straipsnis“, „diktofonas“.
Kai kurie vaikai galėjo įvardyti suaugusiųjų profesijas, tačiau jie negalėjo lengvai kalbėti apie darbo ginklus, susijusius su šia profesija. Taigi Vorovjeva Valerija negalėjo atsakyti į klausimą, ką kapitonas ir pilotas naudoja savo darbe, Ionova Vera - ką naudoja mokytojas, Shpakas Sergejus - negalėjo atsakyti, ką kasininkė veikia darbe.
Galima daryti išvadą, kad buvo įvardyta nemažai profesijų, atsakymų apie darbo eigą ir darbo įrankius – labai mažai.
Remiantis diagnostikos rezultatais, buvo nustatyta problema: žemas idėjų apie suaugusiųjų darbą formavimo lygis. Būtina parengti veiksmų planą, skirtą supažindinti vaikus su suaugusiųjų darbu visose grupėse.
Po individualaus pokalbio su vaikais vyko bendras pokalbis su vaikais apie profesijas ir suaugusiųjų darbo svarbą. Paaiškėjo, kad vaikai nesupranta klausimo „Kam jis dirba?“, neskiria panašių profesijų (ir auklė, ir mokytoja, ir virėja dėvi chalatus, todėl pusė tirtų vaikų supainiojo auklė su virėja), jie profesiją sieja tik su konkrečiu asmeniu. Aiškus „darbo“ ir „darbo“, „specialybės“ ir „profesijos“ sąvokų atskyrimas leidžia ne tik užmegzti tarp jų tikrą santykį, bet ir atsakyti į klausimą, ką žmogus renkasi, turi omenyje profesiją.
Analizuojant šio tyrimo rezultatus, galima daryti bendrą išvadą, kad šios grupės vaikams darbštumo ir požiūrio į darbą formavimosi lygis pasireiškia vidutiniu lygiu.
Auklėtojas, siekdamas ugdyti darbštumą, gerinti vaikų darbingumą, turi paskirstyti darbus visiems, sudaryti sąlygas jam egzistuoti, stebėti vaikus, laiku nukreipti jų veiksmus.
Vaikai turi būti savarankiškesni darbui atlikti, bet tuo pačiu kontroliuoti savo veiksmus, didinti reikalavimus atliekamo darbo kokybei.
Mokytojas turi formuoti vaikų savigarbą, kad jie galėtų palyginti savo darbo rezultatus su bendraamžių rezultatais.
Mums reikia daugiau suprantamų ir įtikinamesnių gyvų pavyzdžių, tikro darbo pavyzdžio. Gyvybinis matomumas suteiks didžiausią vaizdų aiškumą. Tolimesnių pokalbių procese per auklėtojos pasakojimus būtina išsiaiškinti, įtvirtinti įgytas žinias, naudoti vaizdinius metodus, sumaniai derinant juos su žodiniais (pasakojimas, pokalbis).
Taip pat svarbu naudoti meno kūrinius. Vaikiška knyga savo emocionalumu, vaizdingumu, gyvumu užkrečia vaikus darbo entuziazmu: žadina susidomėjimą, pagarbą darbui, norą mėgdžioti literatūros kūrinių herojus, kaip ir jie, gerai dirbti.
Norint, kad vaikai turėtų stabilų teigiamą požiūrį į kasdienį būtiną darbą, svarbu sudaryti optimalias sąlygas.
Formuojant elementarius buities darbo įgūdžius, reikėtų pagalvoti apie jo organizavimą ir metodus, kurie taikomi mokant vaikus tam tikrų įgūdžių. Prieš skirstant pareigas vaikams, reikia susitarti, kas kokį darbą atliks, taip pat išmokyti vaikus kai kurių pareigų pasiskirstymo taisyklių.
Prieš atliekant užduotis svarbu:
papasakoti vaikams apie darbo naudą, kad jie suprastų, koks reikalingas ir svarbus yra darbas;
surašykite vaikams visą būsimų užsiėmimų apimtį, pavyzdžiui: „Jūs visi šiandien budite, mes sutvarkysime savo kambarį, ką reikia padaryti? Reikia sutvarkyti daiktus ant žaislų lentynų, išplauti indus lėlėms, į dėžes sudėti statybines medžiagas ir pan.“ Vaikų darbo metu didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas atskirų palydovų darbo koordinavimui, pagalbai vaikams.
paskirstyti užduotis, kurios taptų atskirų vaikų darbo turiniu. Aptardami su vaikais, ką, jų nuomone, dar reikia padaryti, kad grupėje „viskas būtų tvarkoje“, iškelkite jiems klausimą, ar jie sugebės atlikti šį darbą per skirtą laiką, kokius dalykus. pirmiausia reikia padaryti.
atkreipkite dėmesį į tai, kaip vaikai tarpusavyje bendrauja skirstydami darbus, kokia forma išreiškia savo nesutikimą, ar moka teisingai pasakyti draugui pastabą, įrodyti savo teiginių pagrįstumą.
Bibliografija
Babunova, T.M. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.
Vasiljeva, M.A. Darbo švietimas / M.A. Vasiljeva // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4. - P.18.
Kozlova, S.A. Ikimokyklinukų dorinis ir darbinis ugdymas: Proc. pašalpa / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko ir kt.; Red. S.A. Kozlova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 144 p.
Kozlova, S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinis ir darbinis ugdymas / S.A. Kozlova. - M.: Švietimas, 2002. - 271 p.
Kondrašovas, V.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su profesijų pasauliu: edukacinis ir metodinis vadovas / V.P. Kondrašovas. - Balašovas: red. "Nikolajevas", 2004. - 52 p.
Krulechtas, M.V. Ikimokyklinukas ir žmogaus sukurtas pasaulis / M.V. Krulecht. - Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.
Kulikova, T. Išmokyk vaikus dirbti! / T. Kulikova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2000. Nr.7. - P.101-105.
Kutsakova, L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko moralinis ir darbinis ugdymas / L.V. Kutsakova. - M.: Švietimas, 2004. - S.45-54.
Loginova, V.I. Vaikystė: Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.
Pysheva, N.S. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos tobulinimas rankų darbo procese / N.S. Pysheva // Lektorius XXI a. - 2008. - Nr.4. - P.36-40.
Taikymas
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių tyrimo kriterijai
2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų analizė ir diagnostika
Stebint vyresniosios grupės vaikų darbo organizavimą ir turinį, buvo atsakyta į šiuos klausimus:
1) Kokia darbo veikla vyko grupėse (vyresniųjų, parengiamieji). Darbo grafikas:
a) valgomajame (dengiami stalai, patiekiami antrasis ir trečiasis patiekalai, pavalgius nuo stalo renkami patiekalai);
b) ruošiantis užsiėmimams (išdalinti ir nuimti žinynus, medžiagas, išplauti šepečius, indus nuo klijų, dažus, skalbimo skudurus, po darbo nušluostyti stalus, nušluoti popieriaus likučius);
c) gamtos kampelyje (ruošia ir duoda gyvūnams maistą, vandenį, plauna indus, plauna ar valo narvus, voljerus kartu su suaugusiais. Rūpinkitės augalais: laistykite, nuplaukite, pagal poreikį nupjaukite nuvytusius lapus, purenkite žemę vazonuose, laikykite kalendorinį orą).
2) Kokius darbus atlieka vaikai be pareigų:
a) buities darbai (grupės kambario valymas: šluostomos palangės, baldai, statybinės medžiagos, skalbiami žaislai, skalbiami ir lyginami lėlių drabužiai, baltiniai);
b) aikštelės valymas (rudenį grėbiami lapai, šalinamas sniegas ant takų, žiemą žaidimų aikštelė, iš sniego statoma kalva ir kiti pastatai, daromos spalvotos ledo sangrūdos ir kt., vasarą laistomos gėlės ir smėlis, suoliukai nušluostomi pažaidus smėliu);
c) darbas gamtoje.
Rudenį nuima derlių sode, darže, renka sėklas, dalyvauja persodinant augalus į žemę, kasant lysves, gėlynus, papildo gamtos kampelį rezervuarų gyventojais, ruošia maistą žiemojantiems paukščiams, pradeda lesinti. juos.
Žiemą sodinami šakniavaisiai – sėjami burokėliai, morkos, avižos, t.y. augina žaliuosius pašarus gamtos kampelio gyvūnams, lesina žiemojančius paukščius.
Pavasarį sodinukai laistomi, sodinukai sodinami sode ir gėlyne.
Vasarą jie ir toliau prižiūri sodo, gėlyno, sodo augalus: laistyti, purenti, barstyti, retinti, surišti);
d) rankų darbas.
Darbas su popieriumi, kartonu, įvairių amatų gamyba žaidimams ir dovanoms, knygų, žinynų, dėžučių taisymas.
Audinio darbai: lėlių rūbų, sėklų maišelių siuvimas, adatos sriegimas, mazgo rišimas, sagų, pakabų siuvimas. Darbas su medžiu: vinių kalimas, pjovimas, dažymas žaislų gamyboje ir kt.
Darbas su natūralia medžiaga: karūnu, žole, žieve, lapais, kūgiais, įvairių suvenyrų amatais, žaislais).
3) Nustatyta, kad vaikai turi įgūdžių, įpročių, įpročių dirbti atsargiai, tam tikra seka, suvesti daiktus iki galo, tinkamai elgtis su įrankiais ir medžiagomis.
4) Apibūdinami vaikų darbo organizavimo būdai (dalyvių skaičius, grupavimas, vaikų savarankiškumas paskirstant darbus, vaikų santykių pobūdis veiklos procese).
Diagnostika atliekama pagal Darbo įgūdžių ugdymo darželyje programos reikalavimus ir apima vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo kriterijus šiuose skyriuose:
Darbas gamtoje;
Buitiniai darbai;
Fizinis darbas;
Kruopštumas atliekant pareigas;
Idėjos apie suaugusiųjų darbą.
Diagnostika buvo atlikta su vyresnės grupės vaikais, susidedančiais iš 6 žmonių.
2.1 Darbo įgūdžių ir gebėjimų diagnostika Darbas gamtoje.
1) Vaikas kviečiamas sunkiai dirbti – laistyti augalus, purenti, nuvalyti nuo jų dulkes:
Vaikas priima darbo tikslą, noriai priima auklėtojos pasiūlymą;
Vaikas sutinka su auklėtojos pasiūlymu, tačiau jam reikia papildomos motyvacijos („Padėk man“);
Vaikas nepriima darbo tikslo už žaidimo situacijos ribų ("Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?").
2) Vaikas kviečiamas iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti, nuvalyti dulkes ir paaiškinti, kodėl pasirinko šiuos augalus:
Nepriklausomas nustatant darbo objektą, išskiria jo požymius (signalinius gyvo daikto požymius: žemė sausa, dulkės ant lapų ir kt.);
Su pedagogo pagalba išskiriama darbo tema ir jo ypatumai, reikšmingi darbui;
Neišskiria darbo objekto su jo ypatybėmis (net ir su suaugusiojo pagalba).
3) Vaikas turi atsakyti, kokie bus augalai po jo priežiūros:
Vaikas numato darbo rezultatą (gėlės gerai augs po laistymo, purenimo);
Gimdymo rezultatas nustatomas padedant suaugusiajam;
Net su suaugusiojo pagalba nesusidoroja su užduotimi.
4) Vaikas kviečiamas pasikalbėti apie gimdymo veiksmų seką ir paaiškinti tokios sekos poreikį. Jei kyla sunkumų, duokite vaikui paveikslėlių rinkinį, kuriame vaizduojami darbo veiksmai, siekiant pašalinti dulkes nuo augalų, ir pasiūlykite juos išdėstyti nuosekliai:
Vaikas savarankiškai pasakoja, paaiškina darbo veiksmų seką;
Išdėlioja paveikslėlius teisinga seka ir paaiškina;
Negali planuoti darbo veiksmų sekos.
5) Pasiūlykite vaikui išsirinkti darbui reikalingą įrangą. Įdėkite jį į pasirinktą situaciją: kartu su reikalingais įrankiais ir įranga padėkite tuos, kurie nereikalingi šiam darbo procesui (pavyzdžiui, tinklelis žuvims persodinti ir pan.):
Savarankiškai parenka reikiamą įrangą;
Nedidelė suaugusiojo pagalba parenka reikiamas priemones;
Negali atlikti užduočių.
6) Vaikas kviečiamas parodyti, kaip jis prižiūrės augalus: teisingai laistykite augalus, supurenkite dirvą, pašalinkite dulkes nuo įvairių augalų:
Visi darbo veiksmai atliekami gana kokybiškai ir savarankiškai;
Individualios darbo operacijos atliekamos gana savarankiškai, tačiau prastos kokybės;
Darbo veiksmų atlikimo kokybė ir rezultato kokybė yra žema.
Rezultatai apibendrinti 1 lentelėje.
1 lentelė. Augalų priežiūros darbingumo diagnostika
| Pavardė, vaiko vardas | 1. Gebėjimas priimti darbo tikslą | |||||
| Vorobjeva Valerija | AT | B | B | B | B | B |
| Gorlinskaja Sofija | B | B | BET | BET | B | B |
| Ilčenka Denisas | B | AT | B | AT | AT | AT |
| Jonova Vera | AT | AT | AT | B | AT | AT |
| Shilinas Ivanas | AT | AT | B | B | B | B |
| Špakas Sergejus | B | AT | BET | B | B | B |
MAŽAS A - darbinės veiklos efektyvumas mažas, reikalingi nurodymai, tiesioginė suaugusiojo pagalba atliekant darbinę veiklą.
MEDIUM B – vaiko darbas efektyvus su nedidele suaugusiųjų pagalba; Vaikas turi savarankiškumo troškimą.
AUKŠTAS B – vaikas yra visiškai savarankiškas, rūpindamasis augalais. Darbas yra produktyvus.
2 lentelė. Požiūrio į darbą formavimosi lygis prižiūrint augalus
| Lygis | 1. Gebėjimas priimti darbo tikslą | 2. Gebėjimas išryškinti darbo temą | 3. Gebėjimas numatyti darbo rezultatą | 4. Gebėjimas planuoti darbo procesą | pasirinkti reikiamą įrangą | 6. Darbo įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas |
| Aukštas | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Vidutinis | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| Trumpas | 0 | 0 | 2 | 1 | 0 | 0 |
1. Vaikų pogrupis kviečiamas plauti augalų lėkštes. Kiekvienas išplauna 1-2 lėkštes. Išvada: visos lėkštės švarios. Atlikdamas užduotį, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikai tarpusavyje paskirstė darbo objektus, parinko reikiamą įrangą, atlieka darbo veiksmą, įvertina atliktų darbo veiksmų kokybę.
2. Vaikų pogrupiui pasakoma, kad dažų skardinės nešvarios. Ką daryti?
Kolektyvinis darbas daro prielaidą, kad kiekvienas vaikas atlieka tam tikrą darbo veiksmą (vienas prausia, kitas skalauja, trečias nušluosto, padeda ant padėklo ir pan.). Paskirstykite pareigas, susitarkite tarpusavyje, patys vaikai. Auklėtojas, atlikdamas užduotį, atkreipia dėmesį į gebėjimą išsikelti kolektyvinį darbo tikslą, paskirstyti darbus tarp dalyvių, paskirstyti darbo priemones kiekvienam bendro darbo dalyviui, organizuoti darbo vietą, dirbti bendru tempu ir kt.
Rezultatai apibendrinti 3 lentelėje.
3 lentelė - Buitinės darbo formavimosi diagnostika
| Pavardė, vaiko vardas | 1. Įgūdžiai ir gebėjimai vaikui dalyvaujant kolektyviniame darbe pagal bendrosios rūšies (užduočių turinys vienodas) | 2. Įgūdžiai ir gebėjimai vaikui dalyvaujant kolektyviniame darbe (užduočių turinys skirtingas) |
| Vorobjeva Valerija | AT | B |
| Gorlinskaja Sofija | B | B |
| Ilčenka Denisas | B | B |
| Jonova Vera | AT | AT |
| Shilinas Ivanas | B | B |
| Špakas Sergejus | B | B |
Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:
MAŽAS A - vaikas noriai priima ir įtraukiamas į darbinę veiklą, tačiau darbo veiksmai yra skuboti, nekokybiški. Kolektyviniame darbe jam labiau patinka „darbas šalia“.
VIDUTINIS B - vaikas noriai priima ir įsijungia į darbo veiklą, rodo kruopštumą atlikdamas darbo veiksmus. Noriai įsijungia į kolektyvines darbo veiklos formas, bet atlieka asistento vaidmenį.
AUKŠTAS B – vaikas mėgsta dirbti. Visi veiksmai atliekami sumaniai, efektyviai. Veikia kaip kolektyvinės vaikų darbo veiklos organizatorius; geranoriškai paskirsto darbus, bendrauja su kitais vaikais.
4 lentelė – Vaikų požiūrio į namų ruošos darbus formavimosi lygis
Fizinis darbas. 1) Vaikas kviečiamas pasidaryti snaigę. Vaikas turi pasirinkti norimos kokybės, spalvos, dydžio popierių ir reikalingas priemones (žirkles, pieštuką) ir pagaminti pagal vieną iš kintamų pavyzdžių. Mokytojas priešais vaiką ant stalo išdėsto 3 snaigių gaminimo variantus ir atitinkamas žingsnis po žingsnio korteles, aiškiai atspindinčias snaigių gaminimo būdą. Atliekant užduotį, atkreipiamas dėmesys į bendrųjų darbo ir specialiųjų įgūdžių buvimą, apibendrintų projektavimo metodų formavimąsi, kombinacinių įgūdžių ugdymą, reprodukcinį ar kūrybinį veiklos pobūdį. 2) Pedagogas atskleidžia, kiek vaikas gali priimti veiklos tikslą, pasirinkti medžiagą ir priemones, organizuoti darbo vietą, naudoti žingsnis po žingsnio kortas, įsisavinti savikontrolės veiksmus, gebėjimą savarankiškai siekti rezultatų.Rezultatai apibendrinti 5 lentelėje.
5 lentelė. Rankinio darbo formavimosi diagnozė
Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:
LOW A - bejėgiškumas visuose darbo proceso komponentuose; atsisakymas dirbti, mažas savarankiškumas, tiesioginės suaugusiųjų pagalbos poreikis; nekokybiško darbo rezultatas. VIDUTINIS B – didelis savarankiškumas reprodukcinėje veikloje. rezultato kokybė aukšta, tačiau be naujumo ar artimo perkėlimo elementų, nepakankamų kombinacinių įgūdžių ir savarankiškumo kūrybinei idėjai įgyvendinti (reikalingi patarimai, vadovavimas, suaugusiojo įtraukimas į darbo procesą); Idėja buvo iš dalies įgyvendinta. AUKŠTAS B – pažangūs kombinaciniai įgūdžiai. Operatyvinių žemėlapių naudojimas, apibendrintas projektavimo metodas; visiška nepriklausomybė; aukštos kokybės rezultatas, originalus arba su naujumo elementais.
6 lentelė. Vaikų požiūrio į fizinį darbą formavimosi lygis
7 lentelė - Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių formavimosi suvestinė lentelė
| F.I. vaikas | Susipažinimas su suaugusiųjų darbu | Rūpinimosi savimi įgūdžiai | Darbo įgūdžiai | Požiūris | Darbo našumas | Bendravimas su bendraamžiais | Bendras kiekis |
| Vorobjeva Valerija | 2 | 2 | 6 | 4 | 3 | 5 | 22 |
| Gorlinskaja Sofija | 4 | 2 | 5 | 4 | 1 | 3 | 19 |
| Ilčenka Denisas | 3 | 2 | 7 | 6 | 3 | 4 | 28 |
| Jonova Vera | 3 | 2 | 10 | 6 | 3 | 6 | 30 |
| Shilinas Ivanas | 2 | 2 | 7 | 5 | 2 | 4 | 22 |
| Špakas Sergejus | 3 | 2 | 6 | 4 | 1 | 3 | 19 |
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių tyrimo kriterijai (priedas).
8 lentelė. Rezultatai
1. Vaikai turi gerai suformuotus darbo įgūdžius ir gebėjimus. Vaikai mielai vykdo suaugusiųjų nurodymus, atsakingai eina į budinčių pareigūnų pareigas.
2. Vyresniojoje grupėje vaikai lavina įvairaus pobūdžio rankų darbo įgūdžius: siuvinėjimą, siuvimą, karoliukų vėrimą, darbą su natūraliomis ir atliekomis ir kt.
2.2 Darbštumo, atliekant įvairias pareigas, diagnozė
Vaikai buvo stebimi budint valgomajame, žaidimų aikštelėje, gamtos kampelyje. Tam kiekvienai pareigų rūšiai skyrėme po du žmones. Kas dvi dienas buvo keičiamos pareigų rūšys, kartu su vaikais buvo vertinama darbo kokybė, t.y. susiformavo savigarba.
Šio tyrimo metu mes nustatėme:
Ar vaikai nori eiti pareigas ir ar jų noras atsispindi realiame darbo procese;
Kokie jų motyvai, elgesio, vykdant pareigą, pobūdis: ar jie vengia pareigos;
Ar gerai budėti tik prižiūrint auklėtojui, vaikams;
Ar jie gerai dirba budėjimo metu, kaip paskyrė auklėtojas;
Ar jie gerai atlieka pareigas, ar dirba ne tarnybos metu, ar padeda kitiems.
Gauti duomenys įrašyti į 9 lentelę.
9 lentelė – Darbštumo einant pareigas diagnozė
| vardas | Veiklos rūšis | ||
| Pareiga valgykla | Darbas žaidimų aikštelėje | Darbas gamtos kampelyje | |
| Vorobjeva Valerija | B | B | BET |
| Gorlinskaja Sofija | BET | B | BET |
| Ilčenka Denisas | AT | B | B |
| Jonova Vera | AT | AT | AT |
| Shilinas Ivanas | B | B | B |
| Špakas Sergejus | B | BET | BET |
Analizuodami vaikų požiūrį į pareigas, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:
A grupė (žemas lygis) - vaikai budi nerūpestingai, noriai perleidžia savo pareigas kitiems, atsisako budėti, pamiršta, nebaigia darbo, mano, kad tvarka yra mokytojo padėjėjo, kitų vaikų darbas.
B grupė (žemesnė nei vidutinė) - požiūris į pareigas nestabilus, darbo kokybė priklauso nuo nuotaikos.
B grupė (vidutinis lygis) - gerai, aktyviai atlieka savo pareigas, nepamiršta apie jas, bet nepadedi kitiems, neklystamai siekia sulaukti suaugusiųjų pritarimo.
G grupė (virš vidurkio) - vaikai noriai, gerai budi, patys prisimena savo pareigas. Jei šiuo metu nebudi, vis tiek atkreipia dėmesį į netvarką grupėje ir ją pašalina, prašo paskirti budėti.
D grupė (aukštas lygis) - vaikai nuolat stengiasi dalyvauti kolektyvinėje veikloje, gerai dirba, padeda bendražygiams įvairiose veiklose.
10 lentelė – Vaikų požiūrio į pareigas formavimosi lygis
| Požiūrio lygis | Pareiga | ||
| valgomasis | žaidimų aikštelėje | gamtos kampelyje | |
| Aukštas | 0 | 0 | 0 |
| Virš vidutinio | 0 | 0 | 0 |
| Vidutinis | 2 | 1 | 1 |
| Žemiau vidurkio | 3 | 4 | 2 |
| Trumpas | 1 | 1 | 3 |
Šie rezultatai rodo, kad dauguma vaikų nori budėti žaidimų kampelyje.
Taigi matyti, kad vaikams darbštumas formuojasi taip: vaikai dirba nekontroliuojami, o tik tarnybos metu. Jie daro tik tai, kas įeina į pareigas (B grupė) Šioje grupėje daugiausia vaikų priklauso B grupei – 3 vaikai, tačiau yra ir A bei C grupėms priklausančių vaikų. Šie vaikai supranta darbo prasmę, bet daro nesibaigia, jiems reikia sistemingos išorinės kontrolės (A grupė) - 2 vaikai.
Pagrindiniai vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų judesiai. Atlikus eksperimentinius darbus buvo atskleista sportinių pramogų įtaka vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų motorikos tobulėjimui, kas patvirtina darbe iškeltą hipotezę. NAUDOJAMOS LITERATŪROS SĄRAŠAS 1. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo programa ...
Mokant protiškai atsilikusius ikimokyklinukus dirbti, būtina užtikrinti, kad užduotys jiems būtų pakankamai specifinės, suprantamos ir įgyvendinamos. Visiškai aišku, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, darbinio ugdymo procese negalima ignoruoti nei vieno formalaus, neteisingo vaikų požiūrio į atliekamą veiklą atvejo, nes tai yra jos pažeidimo signalas...
Peržiūrėjo. Būtent aukštos klasės mokytojai sugeba panaudoti pagrindinio ugdymo amžiaus – ikimokyklinio – rezervus. 1.4. Pedagoginės sąlygos vyresnio amžiaus ikimokyklinuko intelektualiniam vystymuisi formuojant pirmines matematines reprezentacijas Akademikas A. V. Zaporožecas rašė, kad optimalios pedagoginės sąlygos realizuoti mažo vaiko potencialą ...
