Pristatymas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas“. Pristatymas apie darbo švietimą darželyje "darbo švietimas" Pristatymas apie ikimokyklinukų darbinį švietimą

Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Suteikite vaikams darbo džiaugsmą. Šį džiaugsmą jam teikia sėkmė, savo įgūdžių ir atliekamo darbo svarbos suvokimas, galimybė teikti džiaugsmą kitiems. V.A. Sukhomlinskis

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Darbo švietimas yra svarbi visapusiško ikimokyklinuko asmenybės ugdymo priemonė, supažindinant su suaugusiųjų darbu, supažindinant vaikus su įperkama darbo veikla.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas yra veikla, kuria siekiama ugdyti bendruosius darbinius gebėjimus, formuoti psichologinį pasirengimą, atsakingą požiūrį į darbą ir jo gaminius, taip pat įtakoja psichinį ir fizinį vaiko vystymąsi. Darbo ugdymo problemos yra gana aktualios ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes šiame etape vaikas ugdo asmenines savybes, įgūdžius ir norą dirbti. Jų nesusiformavimas šiame amžiaus tarpsnyje tampa kliūtimi ugdymo ir pažinimo veiklai bei vėlesniam prisitaikymui savarankiškoje darbinėje veikloje.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Teigiamo požiūrio į darbą formavimas supažindinant vaikus su suaugusiųjų darbu ir tiesiogiai dalyvaujant įmanomoje darbinėje veikloje darželyje ir namuose. Tikslas

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pagrindiniai darbo principai Nuoseklumas Orientacija į vaiko amžių Integracija Ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveikos tęstinumas

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Vaikų darbo organizavimo sąlygos Darbinės atmosferos grupėje kūrimas, nuolatinis užimtumas, naudingų darbų siekimas Sistemingas kiekvieno vaiko įtraukimas į darbą kaip partneris Vaiko krūvio, sveikatos būklės, interesų, gebėjimų apskaita Motyvacijos kūrimas už darbinę veiklą Emociškai teigiamos aplinkos darbo procese sukūrimas Susidomėjimo demonstravimas mokytojas Įrangos darbui parinkimas Skatinimas procese ir remiantis darbo rezultatais \

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

17 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

18 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

19 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vaikų darbo organizavimo formos Užduotys Pareigos Kolektyvinis darbas Bendras darbas Bendras darbas Individualus pogrupis Kolektyvinis Bendras Trumpalaikis Ilgalaikis Epizodinis Reguliarus Paprastas Kompleksas Individualus Pogrupis (valgykloje; gamtos kampelyje; pasiruošimas užsiėmimams) Privalomas Sisteminis

20 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Darbo ugdymo priemonės, metodai ir technikos Tiesiogiai švietėjiška veikla Bendra veikla režimo procese momentais visą dieną Suaugusiųjų darbo stebėjimai Darbo veiklos organizavimas ir visa įmanoma pagalba suaugusiems Ekskursijos Meninės priemonės (dailė, muzika, grožinė literatūra ir kt.). ) Didaktinis, darbalaukis, su /p žaidimais Paveikslėlių, iliustracijų, paveikslėlių peržiūra IKT naudojimas Švietimo sričių integravimas

21 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Didaktinė parama Amžius Vaizdinė medžiaga Atributai ir įranga Grožinė literatūra Viduramžiai Daiktai ir paveikslėliai apie objektyvų pasaulį ir suaugusiųjų darbinę veiklą; Įranga eksperimentams (smėlis, molis, įvairių rūšių popierius, audinys). Didaktiniai žaidimai „Nuostabus krepšys“, „Parduotuvė“, „Atvyko svečiai“, „Padėk Andriuškai“. Didaktinės priemonės smulkiajai motorikai lavinti Prijuostės ir kepurės pareigoms; Budintis inventorius. Darbų pasirinkta tema pagal amžiaus grupę: -eilėraščiai, eilėraščiai, skatinantys vaikus savitarnai Senatvė Paveikslėliai, reprodukcijos, filmukai apie suaugusiųjų profesijas. Įvairūs daiktai, įrankiai, medžiagos: „Audinių pasaulis“, „Medžio ir metalo pasaulis“, kaip darbo proceso komponentai; eksperimentuoti su medžiagomis. Didaktiniai žaidimai, modeliuojantys darbo proceso struktūrą, plečiantys profesijų pasaulio ir jų santykių supratimą. Vaidmenų žaidimai, atspindintys realius darbo procesus (lėlių drabužių siuvimas, baldų gamyba) žaidimo siužete. Prijuostės ir kepurės darbui; Budintis inventorius. Darbo gamtoje inventorius. Inventorius budėjimui gamtos kampelyje. Darbų pasirinkimas šia tema pagal amžiaus grupę: - grožinė literatūra ir vaikų enciklopedijos, supažindinančios vaikus su darbo veikla ir žmogaus poilsio organizavimu praeityje ir dabar.

22 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Moralinių problemų sprendimas darbo rūšimis: Savitarna - Savarankiškumo ugdymas, išvaizdos kultūra, tvarkingumo įpročiai. Buitinis darbas – darbo dėmesys kitiems, atsakomybė grupei už savo darbo kokybę. Rankinis darbas - Stiprios valios pastangų, kūrybiškumo ugdymas. Darbas gamtoje – atsakomybės už gyvūnų, augalų gyvenimą ugdymas.

23 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Darbas su tėvais Tėvų susirinkimai Pokalbiai Konsultacijos Atvirų durų dienos Teminiai stendai Paskaitos Dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų gyvenime Subbotnikas Aplinkosaugos, darbo akcijos

24 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

25 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

26 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

27 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Ilgalaikis darbo ugdymo planas vidurinėje grupėje Rugsėjo 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1. Pokalbio „Viskas turi savo vietą“ tikslas: išmokyti žaislus pasidėti pažaidus savo vietose; ugdyti pagarbą jiems. 2. Įtraukti vaikus į rezervuaro pripildymą vandens dumblui, o po to laistyti juo kambarinius augalus Tikslas: įtvirtinti gebėjimą tiksliai dirbti su vandeniu; plėsti vaikų žinias apie tinkamą kambarinių augalų priežiūrą; ugdyti rūpestingą požiūrį į juos. 3. Įtraukti vaikus į pagalbą auklei (nuvalyti indus nuo stalų) tikslas: išmokyti dirbti kartu su suaugusiaisiais; ugdyti gebėjimą pasitenkinti atkuriant švarą ir tvarką. 4. Auklės darbo stebėjimas Tikslas: perteikti vaikų sąmonei jos darbo svarbą; ugdyti pagarbą auklės darbui, norą jai padėti. Spalio 1-oji savaitė 2-oji savaitė 3-oji savaitė 4-oji savaitė 1.Lėlių išvaizdos palaikymas (rūbų ir plaukų sutvarkymas) tikslas: įtvirtinti gebėjimą pasirinkti lėlėms drabužius pagal dydį, šukuoti plaukus; ugdyti pagarbą žaislams. 2. Kambarinių augalų purškimas vandeniu iš purškimo pistoleto Tikslas: išmokyti naujų darbo įgūdžių; įtvirtinti vaikų idėją, kad lapams taip pat reikia drėgmės; ugdyti pagarbą augalams. 3. Dulkių valymas nuo palangių Tikslas: skatinti vaikus dalyvauti darbe su suaugusiaisiais. 4.Virėjos darbo stebėjimas Lapkričio 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1. Lėlių skalbinių skalbimo tikslas: išmokti rūšiuoti skalbinius pagal spalvas (šviesus, tamsus), paaiškinti, kad pirmiausia reikia išskalbti šviesius skalbinius, gerai išskalauti. suspausti, pakabinti. 2. Supurenti žemę kambariniuose augaluose Tikslas: supažindinti vaikus su šios procedūros būtinybe; ugdyti darbo įgūdžius ir gebėjimus. 3. Žaislų plovimo tikslas: formuoti darbo santykius tarp vaikų ir suaugusiųjų; sužadinti norą dalyvauti darbe su suaugusiaisiais. 4.Slaugytojo darbo stebėjimas Tikslas: suteikti vaikams konkrečių idėjų apie slaugytojo profesiją; ugdyti susidomėjimą aplinkinių žmonių gyvenimu ir veikla.

28 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Gruodžio 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1. Grupės reikalų sutvarkymas Tikslas: ugdyti norą bendrai veiklai; ugdyti norą aktyviai dalyvauti atliekant darbo užduotis. 2. Akvariumo žuvų maitinimo tikslas: įtvirtinti vaikų idėjas apie žuvų priežiūrą; ugdyti meilę gyviesiems. 3. Knygų taisymo tikslas: įtraukti vaikus į knygų taisymą; ugdyti gebėjimą greitai ir aiškiai veikti pagal suaugusiųjų nurodymus. 4. Skalbyklės darbo tikslo stebėjimas: įtvirtinti turimas idėjas apie suaugusiųjų darbą, jų atliekamus darbo veiksmus. Sausio 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1. Nešvarių rankšluosčių keitimas Tikslas: išlaikyti nuolatinį domėjimąsi darbu, norą uoliai atlikti užduotį 2. Svogūnėlių sodinimas į dėžutes želdiniams daiginti Tikslas: ugdyti darbo įgūdžius, ugdyti norą padėti suaugusiems 3. Nuplauti kambarines gėles tikslas: įtraukti vaikus į visą įmanomą pagalbą, išsiaiškinti vaikų idėjas apie kambarinius augalus. 4.Svarbininko darbo stebėjimas Tikslas: įtvirtinti turimas idėjas apie suaugusiųjų darbą; apie jų atliekamą darbą. Vasario 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1. Atkreipkite vaikų dėmesį į tai, kaip kėdės siekia tikslo: įtvirtinti gebėjimą tinkamai perkelti kėdes (dešine ranka laikykite nugarą, kaire ranka – sėdynę) 2. Nuvalykite dulkes iš kambarinių augalų lapų Tikslas: toliau mokyti vaikus šluostyti dulkes drėgna šluoste 3. Skalbimo kėdžių tikslas: mankštinti vaikus darbinėje veikloje, ugdyti gebėjimą tinkamai naudotis įranga, kelti norą užsiimti aktyvia veikla. dalyvauti darbe su suaugusiaisiais. 4. Suaugusiųjų epizodinio darbo darželyje stebėjimas Tikslas: susidaryti vaizdą apie elektriko darbą, jo atliekamus darbo veiksmus.

29 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Kovo 1-oji savaitė 2-oji savaitė 3-oji savaitė 4-oji savaitė 1. Skalbimo šukos tikslas: išmokyti rūpintis savo daiktais, ugdyti norą, kad jie būtų švarūs. 2. Kambarinių augalų laistymo tikslas: suteikti vaikams supratimą apie laistymo būdus (keptuvėje, po lapais) ir taisykles (nelieti, laistyti tolygiai), ugdyti norą prižiūrėti augalus. 3. Drabužių spintelių plovimo tikslas: toliau mokyti vaikus dirbti su suaugusiaisiais, bendrauti su jais, ugdyti darbo įgūdžius. 4.D / ir „Kam ko reikia darbui“ tikslas: įtvirtinti vaikų žinias apie profesijas, apie darbui reikalingų priemonių pavadinimus. Balandžio 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1. Pokalbis apie budinčiojo pareigas Tikslas: sukonkretinti vaikų žinias apie įvairių veiklų palydovų pareigas; ugdyti teigiamą požiūrį į pareigą 2. Medetkų sėklų sėjos tikslas: išmokyti vaikus sėti sėklas į žemę; ugdyti darbinius įgūdžius; ugdyti smalsumą. 3. Bendras darbas su aukle valant grupės tikslas: išmokyti gauti pasitenkinimą atkuriant švarą ir tvarką; ugdyti teigiamą požiūrį į darbą 4. Pokalbis „Kas dirba darželyje“ tikslas: Įtvirtinti žinias apie tam tikrą profesijų spektrą, ugdyti pagarbą darbui. Gegužės 1-oji savaitė 2-oji savaitė 3-oji savaitė 4-oji savaitė 1. Lovų klojimas Tikslas: sudominti vaikus, kaip tinkamai pasikloti lovą; ugdyti savarankiškumą 2. Kambarinių augalų persodinimo tikslas: paaiškinti vaikams šios procedūros būtinybę; formuoti gebėjimą pradėti darbą užbaigti. 3. Lauko žaislų plovimo tikslas: ugdyti didelį norą, kad žaislai būtų švarūs; įtvirtinti darbo įgūdžius ir gebėjimus. 4. Pokalbio „Kas dirba tavo tėvai“ tikslas: plėsti vaikų akiratį; ugdyti pagarbą suaugusiųjų darbui.

31 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

32 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Darbo švietimas yra vienas iš svarbiausių jaunosios kartos auklėjimo aspektų. Darbo ugdymas darželyje – tai vaikų supažindinimas su suaugusiųjų darbu, supažindinimas su jiems prieinama darbo veikla.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Lugansko Liaudies Respublikos valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga "Ikimokyklinio ugdymo įstaiga "Ladushki"" Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas

Teigiamo vaiko požiūrio į darbą formavimas Ikimokyklinuko darbinio ugdymo tikslas Darbo veiklos organizavimo formos Darbo pavedimas Pareiga Kolektyvinis darbas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo uždaviniai yra supažindinimas su suaugusiųjų darbu ir pagarbos jam ugdymas; Paprasčiausių darbo įgūdžių ir gebėjimų mokymas; domėjimosi darbu, kruopštumo ir savarankiškumo ugdymas; socialiai nukreiptų darbo motyvų ugdymas, gebėjimai dirbti komandoje ir komandoje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ugdymo priemonės, supažindinimas su suaugusiųjų darbu; darbo įgūdžių mokymas, veiklos organizavimas ir planavimas; vaikų darbo organizavimas jiems prieinamame turinyje. Pagrindinės vaikų darbo rūšys yra savitarna, darbas namuose, darbas gamtoje, rankų darbas.

Savitarna Tai vaiko darbas, skirtas jam pačiam aptarnauti (apsirengimas, nusirengimas, valgymas, sanitarinės ir higienos procedūros). Savitarnos įgūdžių ugdymo užduotis aktuali visoms amžiaus grupėms.

Jaunesnė grupė 1. Ugdyti vaikų gebėjimą savarankiškai apsitarnauti (nusirengiant, rengiantis, prausiant, valgant). 2. Toliau mokykite vaikus prižiūrint suaugusiems, o paskui patys nusiplaukite rankas, kai jos susitepa, o prieš valgydami nusausinkite veidą ir rankas asmeniniu rankšluosčiu. 3. Išmokite valyti su suaugusiojo pagalba. 4. Formuoti atskirų daiktų naudojimo įgūdžius su nosine, servetėle, rankšluosčiu, šukomis, puodu). 5. Skatinkite vaikus būti savarankiškus valgant, mokykite laikyti šaukštą dešinėje rankoje. 6. Išmokykite vaikus rengtis ir nusirengti. 7. Išmokite nusirengti drabužius, avalynę (priekyje atsegti sagas, užsegti Velcro) su nedidele suaugusiojo pagalba. 8. Išmokite tvarkingai sulankstyti drabužius tam tikra tvarka.

1 vidurinė grupė. Tobulinti savarankiško apsirengimo ir nusirengimo įgūdžius; išmokyti tvarkingai sulankstyti ir pakabinti drabužius padedant suaugusiajam, sutvarkyti juos – švarius, sausus. 2. Ugdyti norą visada būti tvarkingam ir tvarkingam. 3. Ugdykite įprotį nusiprausti, nusiplauti rankas prieš valgį, nes jos išsitepa, pasinaudojus tualetu. 4. Įtvirtinti gebėjimą naudotis šukomis, nosine. 5. Mokykite kosint ir čiaudint nusisukti ir užsidengti nosį bei burną nosine. 6. Toliau mokykitės, kaip teisingai naudotis stalo įrankiais – šaukštu, šakute, peiliu). 7. Išmokite išsiskalauti burną pavalgę.

Vyresnioji grupė 1. Suformuokite įprotį kasdien valytis dantis ir prausti veidą, pagal poreikį plauti rankas. 2. Stiprinti gebėjimą apsirengti ir nusirengti savarankiškai, drabužius atsargiai susidėti į spintą, laiku išdžiovinti šlapius daiktus, pasirūpinti avalyne (skalbti, nušluostyti, valyti, padėti). 3. Išmokite pastebėti ir savarankiškai pašalinti savo išvaizdos sutrikimą. 4. Formuokite įprotį rūpintis asmeniniais dalykais. 5. Ugdykite norą padėti vienas kitam. 6. Išmokite valytis dantis, laikykite švarius nagus. 7. Laikykitės tvarkos savo spintoje, tam tikrose vietose išdėliokite drabužius. 8. Išmokite valyti lovą.

Buitiniai darbai Tai švaros ir tvarkos palaikymas kambaryje (grupėje, persirengimo kambaryje, prausykloje ir miegamajame) bei aikštelėje, pagalba suaugusiems organizuojant režimo procesus.

Jaunesnioji grupė 1. Skatinkite vaikus savarankiškai atlikti pradines užduotis – paruoškite medžiagą užsiėmimams (šepetėlius, lipdinimo lentas ir kt.); po žaidimo grąžinti žaislus ir statybines medžiagas į vietas 2. Išmokyti laikytis tvarkos ir švaros patalpoje ir darželio teritorijoje 3. Skatinti padėti suaugusiems, ugdyti pagarbą savo darbo rezultatams. 4. Antrąjį pusmetį pradėkite ugdyti vaikuose valgomojo budėjimui būtinus įgūdžius: padėkite padengti stalą vakarienei (išdėliokite šaukštus ir šakutes, išdėliokite duonos dėžes, lėkštes, puodelius ir pan.).

Vidurinė grupė Išmokykite vaikus palaikyti tvarką grupėje ir darželio vietoje: padėkite statybines medžiagas, padėkite mokytojui, klijuokite knygas, dėžutes. 2. Išmokyti vaikus savarankiškai atlikti valgyklos prižiūrėtojų pareigas: kruopščiai sutvarkyti duonos dėžes, išdėlioti stalo įrankius (šaukštus, šakutes, peilius).

Vyresnioji grupė Išmokyti vaikus padėti suaugusiems palaikyti tvarką grupėje: šluostyti žaislus ir mokymo priemones, plauti žaislus ir statybines medžiagas, taisyti knygas, žaislų smėlio dėžę Išmokyti vaikus savarankiškai ir sąžiningai atlikti valgyklos prižiūrėtojų pareigas, padengti stalą, pavalgę išvalykite indus.

Darbas gamtoje Įvairus darbas gamtoje suteikia vaikams daug džiaugsmo ir prisideda prie visapusiško jų tobulėjimo. Darbo procese ugdoma meilė gamtai, atidus požiūris į ją. Vaikai ugdo domėjimąsi darbine veikla, sąmoningą, atsakingą požiūrį į ją. Komandoje vaikai mokosi dirbti kartu, padėti vieni kitiems.

Jaunesnė grupė Vaikai padeda mokytojui prižiūrėti gyvūnus ir augalus gamtos kampelyje ir aikštelėje. Jie turėtų būti įtraukti į bendrą kambarinių augalų laistymą. Jis moko vaikus, kaip taisyklingai laistyti augalus, drėgna šluoste nušluostyti stiprius odinius lapus. Vaikai svogūnėlius ir stambias sėklas sodina į mokytojos paruoštą žemę (dėžutėse, puodeliuose, žemėje), sodinukus palaistyti. Vaikus taip pat reikėtų įtraukti į daržovių derliaus nuėmimą: ištraukti ridikėlius, morkas, ropes. Kartu su mokytoja vaikai gamtos kampelyje lesina žuvis ir paukščius. Pašarą ir jo dozę nustato auklėtojas. Vaikai atlieka individualias užduotis, kurios apima 1-2 darbo operacijas (paima paruoštą paukščių lesalą ir deda į lesyklą, palaisto augalą paruoštu vandeniu ir pan.).

Vidurinėje grupėje Mokiniai turi savarankiškai laistyti kambarinius augalus, auklėtojos nustatyta priemone, šluostyti augalus odiniais lapeliais, kartu su auklėtoja palaikyti švarą augalų, kurių lapai pūkuoti, su lapeliais su įpjovomis, su mažais lapeliais ( pilti, purkšti, šepečiu), supurenti žemę gėlių vazonuose. Vaikai įvaldo pradinius augalo auginimo įgūdžius: padeda suaugusiesiems paruošti žemę sodinti vietoje (išlyginti iškastą žemę grėbliu), pasodinti dideles sėklas ir svogūnėlius, o po to laistyti, atlaisvinti žemę tarp eilių, spėlioti. lysvės su augalais, kurie labai skiriasi nuo piktžolių (salotos, svogūnai). Vaikai dalyvauja aikštelės valyme: grėbia lapus, kasa sniegą ant takų ir kt. Pagal nustatytą priemonę mokosi savarankiškai šerti žuvis ir paukščius, padeda valyti narvus (išplauna geriamuosius dubenėlius, lesyklėles, kartu valo narvus su mokytoju).

Vyresnioji grupė Vaikai ir toliau rūpinasi gyvūnais – gamtos kampelio gyventojais, darželio teritorijoje gyvenančiais mažaisiais augintiniais; ruošti maistą ir šerti žuvis, paukščius, gyvūnus, išplauti geriamuosius dubenėlius ir lesyklas, išvalyti paukščių narvus. Vyresnėje grupėje gamtos kampelyje budi vaikai. Organizuodamas pamainas, mokytojas veda pamoką, kurios metu supažindina vaikus su budinčių pareigūnų pareigomis, primena gamtos kampelio objektų priežiūros būdus, supažindina su naujais. Vienu metu budi 2-4 žmonės. Gamtos kampelyje, darže ir gėlyne augina augalus: dalyvauja kasant žemę ir pjaunant lysves bei gėlynus, sėja sėklas, sodina sodinukus, kurių dalį gali užsiauginti gamtos kampelyje, o tada laistyti, ravėti, purenti žemę, nuimti derlių.

Rankinis darbas glaudžiai susijęs su pažinimo raida, padedančia praturtinti vaikų protus nauju turiniu, sisteminti sukauptą ir gautą informaciją, ugdyti meninius ir kūrybinius gebėjimus bei teigiamą emocinį supančio pasaulio suvokimą. Vyresnėse darželio grupėse atliekamas rankų darbas. Tačiau atskirus fizinio ir meninio darbo elementus galima įdiegti jau jaunesnėse grupėse. Meninis darbas ikimokyklinėje įstaigoje pristatomas dviem kryptimis: vaikai meistrauja ir mokosi savo gaminiais papuošti grupės patalpas šventėms, rengti parodas ir kt.

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Ikimokyklinukų darbas

Pagrindinės vaikų darbo rūšys: savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas.

Savitarna yra skirta asmens priežiūrai (skalbimas, nusirengimas, apsirengimas, lovos klojimas, darbo vietos paruošimas ir kt.).

Namų ūkio darbai yra būtini kasdieniame darželio gyvenime, nors jo rezultatai nėra tokie pastebimi, palyginti su kitomis jų darbo veiklos rūšimis. Šiuo darbu siekiama palaikyti švarą ir tvarką patalpoje ir aikštelėje, padėti suaugusiems organizuoti režimo procesus.

Darbas gamtoje numato vaikų dalyvavimą prižiūrint augalus ir gyvūnus, auginant augalus gamtos kampelyje, sode, gėlyne.

Rankiniu darbu gaminami daiktai iš įvairių medžiagų: kartono, popieriaus, medžio, natūralių medžiagų (spurgų, gilių, šiaudų, žievės, kukurūzų burbuolių, persikų kauliukų), atliekų (ritės, dėžės), naudojant kailį, plunksnas, audinių atraižas ir kt. – vykdoma vyresnėse darželio grupėse.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos organizavimo formos: Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbas darželyje organizuojamas trimis pagrindinėmis formomis: užduotimis, pareigomis, kolektyvine darbo veikla.

Užduotys – tai užduotys, kurias mokytojas retkarčiais pateikia vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdamas į jų amžių ir individualias ypatybes, patirtį, ugdomąsias užduotis. Užsakymai gali būti trumpalaikiai arba ilgalaikiai, individualūs arba bendri, paprasti (sudėtyje yra vienas paprastas konkretus veiksmas) arba sudėtingesni, apimantys visą nuoseklių veiksmų grandinę.

Pagal organizavimo formą darbo pavedimai gali būti: individualūs, pogrupiniai, bendrieji; pagal trukmę: trumpalaikis arba ilgalaikis, nuolatinis arba vienkartinis: pagal turinį – atitinka darbo rūšis.

Pareiga yra vaikų darbo organizavimo forma, kuri reiškia, kad vaikas privalo atlikti darbą, skirtą tarnauti komandai.

Kolektyvinio darbo rūšių klasifikacija požiūriu - S.A. Kozlova. Ji siūlo tokią klasifikaciją: bendras darbas; bendras darbas; kolektyvinis darbas. Bendrasis darbas yra darbas, kurį vienu tikslu atlieka keli (arba visi) vaikai. Organizacijos forma – asociacijos pogrupiuose ir individualus darbas.

Bendrasis darbas yra darbas, kurį vienu tikslu atlieka keli (arba visi) vaikai. Organizacijos forma – asociacijos pogrupiuose ir individualus darbas. Bendras darbas – darbas pagal pogrupius. Kiekvienas pogrupis turi savo verslą, vieno vaiko darbo rezultatas priklauso nuo kito. Ne visi vaikai privalo dalyvauti. Kolektyvinis darbas gali būti bendras ir bendras, tačiau privaloma įtraukti situacijas, susijusias su savitarpio pagalba, parama ir bendra atsakomybe už rezultatą.

Ačiū už dėmesį!

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo organizavimo formos

Šioje medžiagoje pateikiama analitinė ataskaita apie seminarą apie ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinį ugdymą....

Užduotys kaip darbo organizavimo forma jaunesnėje grupėje.

Mieli kolegos! Atkreipiu jūsų dėmesį į dar vieną nedidelį pranešimą apie mano kasdienį darbą darbo švietimo srityje. Nė vienam iš jūsų ne paslaptis, kad darbas yra vienas iš...

MBDOU D / S Nr. 3 "Topolek" pristato pristatymas tema: „Darbo ugdymas darželyje“

Vaikų darbinė veikla pristatoma pagal M. A. Vasiljevos programą „Švietimas ir ugdymas darželyje“ keturiose pagrindinėse srityse: - savitarna; - buities darbai; - darbas gamtoje; - fizinis darbas.

Kasmet žiemą veikia grupėse „sodas ant lango“, leidžiančios vaikams vykdyti paieškos veiklą .

Vaikų darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizuojamas 3 pagrindinėmis formomis: – P Oracija:

- Kolektyvinė darbo veikla:

Ypatinga vieta vaikų darbinio ugdymo klausimais skiriama bendravimui su tėvais: - apklausa; - fotografijų parodų „Profesijų vaivorykštė“ organizavimas; - amatų gaminimas dalyvavimui konkursuose; - kartą per mėnesį leidžiami laikraščiai tėvams „Topolek“, kurių viena iš antraščių skirta būtent darbo švietimui.

Vaikų darbiniam švietimui buvo sudarytos šios sąlygos: - darbo kampai; - daržas ant lango; - gamtos kampeliai; - Daržas sklype d/s; - gėlynai; - sodas; - inventorius

Darbo aktyvumas yra vienas iš svarbių vaiko asmenybės ugdymo veiksnių.

„Darbas yra galingas ugdytojas pedagoginėje švietimo sistemoje“ A.S. Makarenko . K. Ušinskis .

Įvadas

2 skyrius. Praktinė dalis

Išvada

Įvadas

Švietimo ir mokymo problemos yra neatsiejamai susijusios, nes šie procesai yra nukreipti į asmenį kaip visumą. Todėl praktikoje sunku išskirti išskirtinės mokymo ir auklėjimo įtakos žmogaus raidai sferas.

Socialinė praktika perkelti socialinę patirtį iš vyresnės kartos į jaunesnę susiformavo daug anksčiau nei ją žymintis terminas. Todėl ugdymo esmė aiškinama skirtingais požiūriais.

Šiuo metu mūsų visuomenės laukia didžiulis tikslas – ugdyti naują asmenybę, laisvą, gebančią aktyviai, kūrybingai visose gyvenimo srityse.

Iš šio tikslo kyla šios užduotys:

1) Asmenybės esmės atskleidimas

2) Įvairių asmenybės aspektų atsiradimo, psichinių procesų eigos ypatybių, psichinės būsenos ypatybių, asmenybės psichologinių savybių tyrimas.

3) Išmanyti asmenybės formavimosi dėsnius.

Ugdymą galima apibrėžti kaip poveikį žmogui, tačiau holistinės asmenybės ugdymui ugdymąsi svarbu suprasti kaip suaugusiųjų ir vaikų sąveiką ir bendradarbiavimą. Ugdymu šia prasme siekiama ugdyti žmogaus gebėjimą spręsti gyvenimiškas problemas, daryti gyvenimo pasirinkimus moraliniu būdu.

Išsivysčiusios asmenybės ugdymas neatsiejamas nuo kultūros pasaulio. Kiekvienas žmogus supranta kultūros svarbą.

K.D. Ušinskis manė, kad išsilavinimo tobulinimas žymiai praplės asmenybės raidos ribas. „Esame įsitikinę, – rašė jis, – kad tobulinamas išsilavinimas gali gerokai peržengti žmogaus jėgų ribas; fizinę, psichinę ir moralinę.

Asmenybės formavimas vyksta remiantis visais aspektais: fiziniu, doroviniu, protu, asketišku išsilavinimu, taip pat ir darbu.

Visas šis darbas prasideda mokykliniu laikotarpiu ir tęsiasi visą žmogaus gyvenimą. Visuotinai pripažįstama darbo svarba asmenybės vystymuisi.

Psichologas A.F. Lazureckis pirmasis sukūrė ir pritaikė natūralų eksperimentą asmenybei tirti. Jis tikėjo, kad vaiko asmenybę, jo požiūrį į žmones, gamtą, darbą, save galima tirti tik natūraliomis sąlygomis darbo procese.

Thomas More pristatė idėją ugdyti jaunąją kartą, derinant mokymąsi su darbu. .

François Rabelais siekė lavintis ekskursijų ir pasivaikščiojimų metu. Atkreipė dėmesį į savarankišką mąstymą, kūrybiškumą ir aktyvumą. Galima daryti išvadą, kad net feodalinėje visuomenėje jie pasisakė už visavertį fizinį, dorovinį ir estetinį ugdymą.

Aktualumasšio kursinio darbo temas galima formuluoti taip: vaiko supažindinimas su savarankišku įmanomu darbu, jo supažindinimas su suaugusiųjų darbu yra svarbiausia priemonė formuojant vaiko asmenybės dorovinius pagrindus, jo humanistinę orientaciją, valios savybes.

tikslasŠis kursinis darbas yra darbinio ugdymo, kaip vieno iš svarbiausių asmenybės ugdymo aspektų, svarstymas.

Kursinio darbo tikslas lemia šių užduočių sprendimą:

Apibūdinti darbą ir visapusišką asmenybės raidą;

Išanalizuoti psichologinius moksleivių darbinio ugdymo aspektus;

Klasės valandos pavyzdžiu atskleisti darbo ugdymo įgyvendinimą aukštojoje mokykloje.

Rašant kursinį darbą buvo naudojama įvairi literatūra: ir įvairių autorių vadovėliai, ir monografiniai leidiniai bei žurnalai. Būtent, buvo panaudota šių autorių literatūra: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Reanas ir kt.

1 skyrius. Moksleivių darbinis ugdymas

1.1 Darbas ir visapusiškas asmenybės ugdymas

Kaip minėta, darbo svarba asmenybės ugdymui yra visuotinai pripažįstama. Koks iš tikrųjų yra besivystantis darbo vaidmuo, kokie jo bruožai yra pagrindinės žmogaus psichikos vystymosi sąlygos?

Šios plėtros galimybės jau yra pačiose priemonėse, darbo objektuose ir rezultatuose. Darbo įrankiuose, be paskirties, įkūnyti žmogui žinomi reiškiniai, daiktų dėsniai, savybės ir egzistavimo sąlygos. Darbo sąlygas turi žinoti ir žmogus. Objektas, įrankis ir darbo sąlygos yra turtingiausias žinių apie didelę dalį supančios tikrovės šaltinis. Šios žinios yra pagrindinė žmogaus pasaulėžiūros grandis.

Norint sėkmingai įgyvendinti darbinę veiklą, reikia, kad dalyvautų visa asmens asmenybė: jo psichiniai procesai, būsenos ir savybės. Psichikos procesų pagalba žmogus, pavyzdžiui, orientuojasi darbo sąlygose, susikuria tikslą, kontroliuoja veiklos eigą. Aukštus reikalavimus žmogui kelia socialinės darbo sąlygos. Įvairiose vaikų darbo asociacijose darbas yra kolektyvinio pobūdžio, o jo įgyvendinimas siejamas su moksleivio įtraukimu į plačią ir sudėtingą gamybinių, moralinių ir kitų santykių sistemą.

Studento įtraukimas į kolektyvinį darbą prisideda prie šių santykių įsisavinimo, jų transformacijos iš išorinių į vidinius. Tai atsitinka veikiant vyraujančioms elgesio normoms, viešajai nuomonei, savitarpio pagalbos organizavimui ir tarpusavio reiklumui bei veikiant tokiems socialiniams-psichologiniams reiškiniams kaip grupės vidinis įtaigumas, konkurencingumas.

Svarbus šių socialinių-psichologinių veiksnių darinys yra atsakomybės už kolektyvo darbo rezultatus formavimas.Tyrimai parodė, kad didžioji dalis aukštųjų mokyklų studentų – komandų narių yra pasirengę būti atsakingi už darbo rezultatus. jų nuorodos.

Didelį poreikį žmogui kelia darbo rezultatai. Taigi reikalavimas daiktui, įrankiams, sąlygoms ir darbo rezultatams yra svarbiausia sąlyga žmogaus psichikai vystytis darbinės veiklos procese.

Antroji sąlyga žmogaus psichikai vystytis darbo įtakoje yra tikslinga paties subjekto veikla. Transformuodamas darbo objektą, kurdamas socialiai vertingus produktus, jis transformuojasi pats. Norint visapusiškiau panaudoti besivystančias darbo galimybes, jas turi papildyti seniūnų veikla – mokymas ir ugdymas.

Pedagogo veikla yra trečioji psichikos vystymosi sąlyga darbo procese.

Visų rūšių darbuose susiformuoja svarbi asmenybės savybė, kaip ir praktiškumas. Šią savybę turintis žmogus laisvai orientuojasi gamyboje ir kasdieniame gyvenime. Dalyvaudamas kolektyviniame darbe individas sužino ne tik kitus, bet ir save patį: kas jis yra, kokią vertybę jis atstovauja kitiems, ką gali. Vaikai, kaip rodo psichologiniai tyrimai, gerai nepažįsta savęs, savo galimybių, padėties kolektyve. Dėl darbo veiklos įvyksta reikšmingų pokyčių. Pirmiausia keičiasi jo požiūris į save, o vėliau ir kolektyvo bei mokytojų požiūris.

Psichologijoje sukaupta daug faktų, rodančių, kad darbinę veiklą skatina tai, kokie aukšti yra jos rezultatų rezultatai. Tai susiję su tokių motyvų formavimusi kaip asmeninė darbo reikšmė, jo socialinio reikšmingumo suvokimas, pretenzijos į aukštesnį darbo pasiekimų lygį.

Didelę reikšmę mokinio gebėjimų ugdymui turi darbas. Gebėjimai daugiausia vystosi vadovaujančios veiklos sąlygomis: ikimokykliniame amžiuje - žaidime, pradiniame ir viduriniame mokykliniame amžiuje - mokant, jaunystėje - profesiniame mokyme.

Gebėjimų formavimas atliekamas tam tikroje veikloje. Pavyzdžiui, darbo metu dėmesys pasiskirsto plačiau, o jo perjungimas tampa greitesnis.

Darbo vaidmuo lavinant mąstymą yra didelis. Įsisavinant darbo įgūdžius, vystosi naujos darbo formos: techninė, praktinė, loginė.

Darbo ir bendravimo su kitais darbo kolektyvo nariais procese vystosi jausmai.

Įsitraukdamas į gimdymo procesą, vaikas radikaliai keičia savo ir jį supančio pasaulio idėją. Savigarba radikaliai pasikeičia. Bendravimo ir naujų žinių įsisavinimo procese formuojasi mokinio pasaulėžiūra. Komandinis darbas ugdo vaiko asmenybės socializaciją, gebėjimų, jausmų ir mąstymo ugdymas daro vaiko asmenybę harmoningesnę. Todėl gimdymas yra svarbiausias veiksnys, turintis įtakos vaiko asmenybės raidai.

Labai svarbus momentas darbinio ugdymo sistemoje yra nuostata, kad darbas leidžia maksimaliai ir ryškiausiai atskleisti prigimtinius vaiko polinkius ir polinkius. Analizuojant vaiko pasirengimą darbiniam gyvenimui, reikia galvoti ne tik apie tai, ką jis gali duoti visuomenei, bet ir apie tai, ką darbas jam duoda asmeniškai. Kiekviename vaike tam tikri gebėjimai snaudžia.

Daugelio jaunosios kartos darbinio ugdymo problemų sprendimas iš esmės priklauso nuo teisingo vaikų darbo funkcijų, tikslų ir psichologinio turinio supratimo.

Mokinio darbas turi savo specifiką. Visų pirma, mokinių darbas nuo suaugusiųjų skiriasi tuo, dėl ko jis organizuojamas. Vaikų darbas organizuojamas visų pirma švietimo tikslais.

Darbas visuomenėje, kaip taisyklė, yra kolektyvinio pobūdžio, todėl iš kiekvieno dalyvio reikalaujama mokėti bendrauti. Vadinasi, moksleiviai turėtų būti įtraukti į socialinę gamybą. Paruošti vaiką darbui reiškia formuoti jo psichologinį pasirengimą dirbti. Psichologinis pasirengimas darbui reiškia asmens išsivystymo lygį, kurio pakanka sėkmingai vystyti bet kokį produktyvų darbą.

Mokinio psichologinis pasirengimas darbui formuojasi tokiose veiklose kaip: žaidimas, mokymas, kasdienis ir produktyvus darbas, techninė kūryba.

Kaip rodo stebėjimai, švietimo įstaigų absolventai praktiškai ir psichologiškai nėra pasirengę dalyvauti gamybiniame darbe. Svarbiausia, kad studentų darbas būtų tiesiogiai susijęs su gamyba. Moksleiviai turi vykdyti įmanomus gamybos užsakymus.

Šio požiūrio dėka darbas įgis aukštesnę studentų vertę, sudaromos sąlygos formuotis socialiai vertingiems veiklos motyvams.

Kadangi ši veiklos rūšis nėra tapati nei suaugusiųjų ugdomajai, nei darbinei veiklai, sąlyginai ją išskiriame kaip švietėjišką ir darbinę veiklą. Vidurinėje mokykloje tokia veikla turėtų būti vadovaujama. Tuo tikslu programoje numatytas profesinis darbo mokymas vyresnėse klasėse. Vaikas, baigęs mokyklą, jau gali turėti specialybę, kuri jam suteikia prielaidas greitai prisitaikyti gamyboje.

1.2 Psichologinis moksleivių darbinio ugdymo aspektas

Kaip ir bet kuriame kitame versle, ugdymo procese vis dar yra nepanaudotų rezervų. Prie jų atidarymo dirba pedagogų komandos ir sociologai. Ypatingas vaidmuo šiuo atžvilgiu tenka psichologijos mokslui.

Psichologinėse žiniose, apibendrinta forma, jau žinomi psichologiniai ugdymo ir ugdymo modeliai, vaiko asmenybės formavimasis įvairiais amžiaus tarpsniais įvairios veiklos (žaidimo, mokymosi, darbo) sąlygomis, reikšmingi ryšiai šioje srityje. atsispindi pedagoginiai ir psichologiniai reiškiniai. Psichologijos mokslas sukaupė daug vertingų faktų, kurių panaudojimas gali praturtinti moksleivio darbo ir gamybinio darbo turinį ir organizavimą, visapusiškiau išnaudoti jo asmenybės rezervą, sukurti darbo švietimo sistemą ir taip padidinti jo auklėjamąją vertę. . Pats jo nagrinėjamų problemų sąrašas daug pasako apie psichologijos galimybes darbo mokymo ir švietimo srityje. Įvardinkime kai kuriuos iš jų.

Visų pirma, čia būtina išskirti pagrindinės psichologinės „branduolės“ mokinių pasirengimo darbui problemą. Toks „šerdis“, kaip parodė T. V. Kudryavcevo, E. A. Feraponovos ir kitų psichologų tyrimai, yra bendrųjų intelektualinio pobūdžio darbo įgūdžių formavimas, gebėjimas atlikti užduotį ne tik individualiai, bet ir bendro darbo sąlygomis. , teigiamos moksleivių darbo motyvacijos, kūrybinių gebėjimų ir kitų asmenybės bruožų, svarbių moksleivių profesiniam apsisprendimui ugdymas. Kadangi kūrybiškumas yra reikšmingiausia žmogaus apraiška, psichologai ieško geriausių būdų ir priemonių. supažindinti moksleivius su kūryba.

Moksleivių darbiniame ugdyme ypač svarbūs motyvai, skatinantys vaikus dirbti. Būtent su motyvais yra susijęs požiūrio į darbą, kaip pagrindinę vertybę, formavimas.

Psichologai daug dėmesio skiria specialistų darbinės veiklos psichologinio turinio tyrimui ir profesiogramų sudarymui pagal tai.

Daugeliu atvejų psichologinės žinios naudojamos euristiniais tikslais, paaiškinant tam tikrų mokymo ir ugdymo metodų efektyvumo mechanizmus, siekiant numatyti jų taikymo rezultatus. Toks mechanizmas galėtų būti motyvas, poreikis, susidomėjimas, savigarba.

Daug psichologinių žinių panaudojama derinant psichologiškai panašius darbo tikslus ir veikimo būdus bei mokymo ir ugdymo metodus.

Mokytojas turi išmokti bendruosius asmenybės raidos modelius. Asmenybė formuojasi auklėjimo, socializacijos ir saviugdos įtakoje. Asmenybė yra išorinių poveikių sąveikos su vidinėmis individo sąlygomis, kurios apima jo orientaciją, gebėjimus, charakterį ir kitas asmenines savybes, rezultatas.

PUSLAPIO LŪŽIS--

Susipažinkime su tuo, kaip psichologai tiria psichologinį darbo ugdymo turinį, ypač visapusiškai išvystytos asmenybės formavimą darbo priemonėmis. Pagal kokius rodiklius psichologas sprendžia apie asmenybės išvaizdos pokyčius, vykstančius darbo įtakoje? Visų pirma, žmogaus veiksmais ir poelgiais, keičiant jo darbo produktyvumą, susijusį su darbu, su komanda, keičiantis jo poreikiams, interesams, savigarbai ir pretenzijoms.

Darbo žmogaus psichika, ypač požiūris į darbą, labai pastebimai pasireiškia jo veiklos produktuose. Kaip studentas reaguoja į nesėkmes ir sėkmę darbe, į savo darbo kokybės įvertinimą, kai jo asmeniniai interesai susiduria su visuomeniniais.

Labiausiai paplitę metodai nagrinėjant psichologines darbo švietimo problemas yra stebėjimai, eksperimentai, apklausos ir testai. Stebėjimų pagalba tiriami bet kokiame darbe svarbūs charakterio bruožai: dėmesingumas, savarankiškumas, tikslumas ir daugelis kitų. Jis taip pat naudojamas tiriant santykius vaikų komandoje.

Eksperimentas yra turtingas psichologinių žinių šaltinis. Tačiau jo naudojimas yra susijęs su dideliais sunkumais. pirma, asmenybės pokyčiai vyksta palaipsniui, o tyrėjas ne visada turi laiko. Antra, asmenybės pokyčiai yra ne vieno, o daugelio veiksnių, veikiančių darbinio ugdymo sąlygomis, funkcija.

Eksperimento metu buvo nustatyta, kad socialinė darbinės veiklos motyvacija didina vaikų susidomėjimą darbu. Kita eksperimento rūšis yra sukurtas savęs vertinimo metodas, lyginant save su kitais. Šio palyginimo rezultatams žmogus neabejingas: jis jais patenkintas arba nepatenkintas, nurimsta arba ima nerimauti.

Ši technika buvo naudojama tiriant tiriamojo požiūrį į jo pasiekimus darbinėje veikloje, taip pat siekiant nustatyti pokyčius šiuo atžvilgiu pereinant prie kitų veiklos rūšių, pavyzdžiui, nuo švietimo prie darbo. Norėdami tai padaryti, tiriamųjų prašoma palyginti savo pažangą su kitų mokinių sėkme.

Taigi kiekvienas vertino ne tik kitus, bet ir save, nes kai kuriuos mokinius iškėlė į priekį. Tačiau šis savęs vertinimas atliekamas ne tiesiogiai, o netiesiogiai. Tada pagal tiriamųjų atsakymus nustatomos dalyko reitingavimo vietos įsivertinant.

Pagrindinėms tiriamo elgesio tendencijoms nustatyti (pavyzdžiui, tipiniai darbo ar profesijos pasirinkimo motyvai, įvairių profesijų prestižas tarp to paties amžiaus vaikų ir kt.) plačiai naudojama apklausa, kurios sėkmė priklauso nuo anketos rengėjo kompetencija nagrinėjamoje problemoje. Pavyzdžiui, tiriant pagrindinius aukštųjų mokyklų studentų darbinio aktyvumo motyvus, naudojant uždarą anketą, sudaromas dažniausiai pasitaikančių motyvų dirbti sąrašas. Tam yra tiriama literatūra apie vaikų darbo psichologiją. Anketa suteikia galimybę savarankiškai atsakyti į užduotą klausimą.

Kai kuriais atvejais į anketą įtraukiama poliarinių taškų skalė, kuri reikalauja įvertinti konkrečios darbo sąlygos ar profesijos patrauklumą respondentui.

Siūloma skalė: „Man labai patinka“ - „6“, „Man patinka“ - „5“, „Man patinka labiau nei nepatinka“ - „4“; „Man tai nepatinka labiau nei man patinka“ - „3“; „Man nepatinka“ - „2“; „Man tai labai patinka“ - „1“.

Apklausiant labai svarbu užtikrinti respondentų atsakymų nuoširdumą. Tai pasiekiama apgalvotu instruktažu, kuriame nurodomas tyrimo tikslas ir mokslinė svarba, taip pat garantuojamas konfidencialumas.

Bet anketų trūkumas yra tas, kad jų pagalba gauti duomenys leidžia atlikti diferencijuotą analizę, o tai neleidžia koreliuoti atsakymų su realiu tiriamųjų elgesiu, patikrinti jų atsakymų patikimumą.

Psichologiniam moksleivio asmenybės tyrimui savarankiškų savybių apibendrinimo metodas, pasiūlytas psichologo K.K. Platonovas. Jame numatyta rinkti ir apibendrinti informaciją apie asmenį, kurią gauna įvairūs asmenys, stebėdami ją įvairioje veikloje. Skirtingomis sąlygomis bendrosios žmogaus savybės ir savybės (moralinės savybės, charakterio bruožai, temperamentas) pasireiškia įvairiai, todėl informacija renkama iš skirtingų žmonių. Šių žmonių vertinimai skirsis. Tai ir yra šio metodo privalumas, leidžiantis visapusiškiau charakterizuoti asmenybę, nustatyti jos proksimalinės raidos zoną, suplanuoti tolesnės raidos kelius.

Asmenybės orientacijai, jos motyvams, interesams, polinkiams tirti kartais naudojamas projekcinis metodas (nebaigtų sakinių užbaigimo testas, vaizdiniai ir kt.).

Šie metodai grindžiami nesąmoningu žmogaus polinkiu į projekciją, tai yra priskirti kitiems žmonėms jam rūpimus bruožus, siekius, interesus. Taigi subjektui pasiūlomas paveikslas su jame pavaizduotais objektais, veikėjais. Situacija neapibrėžta. Subjektas kviečiamas pasakoti, kas, jo nuomone, buvo anksčiau, vyksta dabar, kas bus ateityje. Iš jo pasisakymų galima spręsti apie motyvus.

Šių metodų privalumas yra tas, kad juos taikant sumažėja tiriamojo sumišimas ir budrumas, dėl ko jis maksimaliai įtraukiamas į eksperimentą. Trūkumas yra sunkumas interpretuojant rezultatus.

Asmenybės formavimasis darbo procese nevyksta savaime, o tik su tam tikru moksleivių darbo organizavimu.

Darbo organizavimas suprantamas kaip jo sutvarkymas, reguliarumo suteikimas. Organizuojant vaikų darbą turi būti atsižvelgiama į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei jų raidos ypatumus. Darbo procese atliekamas estetinis ir fizinis.

Mokytojas raginamas užtikrinti tokį darbo organizavimą. Iš jo reikalaujama būti pavyzdžiu, ištirti savo mokinių stipriąsias ir silpnąsias puses, organizuoti veiklą ir dar daugiau.

Psichologinis mokytojo veiklos ugdymo darbo procese aspektas yra asmeninio pavyzdžio įtaka, aplinkos įtakos asmenybei valdymas, taip pat jo darbinės veiklos valdymas. Mokytojas derina darbo turinį ir formas su pedagoginiais tikslais, kreipia darbo veiklą taip, kad ji reikalautų iš mokinių pasižymėti tam tikromis savybėmis, įvertintų ugdymo įtakų efektyvumą. Mokytojo vaidmuo taip pat yra padėti mokiniui didinti savo autoritetą tarp bendraamžių.

Darbo mokyme daugelis studentų pasiekia reikšmingesnių rezultatų nei bendrojo lavinimo dalykų. Šiuo atžvilgiu vaikas turi pripažinimo poreikį. Jei jis siekia padidinti savo autoritetą, tai jo aktyvumas didėja ir kitoje veikloje. O viena pagrindinių mokytojo užduočių – formuoti ir nukreipti šią veiklą.

2 skyrius. Praktinė dalis

Nuo 11.02.09. iki 09.04.29 buvau psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje. Praktikos vieta buvo Sterlitamako 1 mokykla. Stažuotės laikui man buvo paskirta 8 „B“ klasė. Šioje klasėje mokosi 28 mokiniai. Iš jų: berniukų - 11, mergaičių - 17.

Praktikos metu 2 pamokų valandas skyriau tema: „Darbas žmogų šlovina“ ir Profesinės orientacijos patikrinimas.

Klasės valanda

Tema „Šlovingas yra žmogus iš darbo“

Yra gilių žinių darbe,

Kaip ir akademiniuose tomuose:

Prie žolės ašmenų, jos sūpuoklės,

Artojai pranašauja apie griaustinį,

Žvejas nėra vandeningos įsčios

Mėnulio įpročiai išduoda?

Smalsumas yra senovinis tyrimas

Visas mokslas juda į priekį.

Bet juk valia, jausmai ir mąstymas,

Kad vienas kitą veiktų skubėti,

Jie sukuria tą patį reiškinį, Kas seniau buvo vadinama siela.

Taigi, jei galvojate be rutinos,

Akivaizdu, kad siela ir darbas yra viena.

Ir tada dar vienas dalykas...

Aš kartais noriu kurti!

Grožis atsiranda.

Viskas“, į ką aš, šeimininkas, žiūriu,

Pridedama puiki paslaptis:

Pasaulyje viskas, ką paliečia darbas

Gauna sielą ir kvapą.

I. Selvinskis

Visas žmogaus gyvenimas užpildytas darbu. Rusų patarlės, per šimtus metų pasisavinusios liaudies išmintį, iškelia darbą ir darbą.

Net mažiausios žuvelės „negalima be vargo ištraukti iš tvenkinio“.

„Be darbo nėra gero“, „Jei dirbsi, būsi pavalgęs“, „Viskas nuobodu, išskyrus darbą“, „Meistro darbas bijo“, „Liūdesys ir ilgesys neužimto ​​žmogaus neapima. “, „Koks meistras, toks darbas“, „Kas mėgsta dirbti, negali ramiai sėdėti“, „Ne rūpestis, kad daug darbo, o rūpestis, lyg darbo nėra“ , „Rankos – darbas, siela – atostogos“, „Rankos daryk, bet atsakyk į galvą“, „Nuobodžia diena iki vakaro, kai nėra ką veikti.

Šiuose trumpuose pareiškimuose atskleidžiama svarbiausia žmogaus gyvenimo pusė. Pagrindinė mintis yra ta, kad viskas pasaulyje yra gaunama darbu.

Atrodo, kad šiuolaikiniai jaunuoliai apie tai nežino. Žodžiai „darbininkas“, „darbas“, darbininkas visiškai išnyko iš leksikos. Žiniasklaidoje taip pat neskamba. Bet televizorių ekranuose primygtinai sakoma: „Imk iš gyvenimo viską!“ O jei pvz. nori gerti per karščius, šauk apie tai visam pasauliui, daužyk taurę.

Jaunimas vartoja žodžius „močiutės“, „doleriai“, televizijos žaidimai siūlo „laimėti milijoną“, „pasimušti aukso puodą“, griebti gabalėlį skanaus pyrago.

„Darbo“ sąvoka turi dvi puses: požiūrį į darbą ir bendro darbo dalyvių santykius. „Tik tas, kuris nuo vaikystės žino, kad darbas yra gyvenimo pagrindas, kuris nuo mažens suprato, kad duona gaunama tik veido prakaitu, yra pajėgus žygdarbiui, nes turi valios jį įvykdyti ir stiprybės tam“ (Jules Verne).

Vienas mokytojas pasakė savo mokiniui: „Jūs įpratote žiūrėti į darbą kaip į bausmę. Taigi visą savo gyvenimą galite paversti sunkiu darbu. Išmokite žiūrėti į reikalą, su malonumu elkitės su tuo, pažiūrėkite, įvaldykite, ir tai jums padėkos, suteiks gyvenimui prasmės!

Statant Šartro katedrą Prancūzijoje, trims skirtingiems darbininkams buvo užduotas tas pats klausimas: ką tu čia veiki? Vienas suniurzgė: „Nešu akmenis, jei netinka! Antrasis atsakė: „Uždirbu šeimai“. O trečias pasakė: „Statau Šartro katedrą!“.

Būtent požiūris į darbą, o ne profesiniai įgūdžiai ar įgimti gebėjimai yra patikimiausias žmogaus asmenybės vientisumo, jo gyvenimo veiklos rodiklis.

Vienintelė laimė yra darbas,

Laukuose, už mašinos, už bandos

Dirbkite iki karšto prakaito

Darbas be papildomų sąskaitų

Sunkaus darbo valandos.

Pasėta duona išsisklaidys

Aplink pasauli; nuo dūzgiančių mašinų

Teks gyvybę teikiantis upelis;

Išspausdinta mintis atsilieps

Nesuskaičiuojamų protų gelmėse.

Dirbk! Nematomas, nuostabus

Darbas, kaip sėja, išdygs,

Kas bus su vaisiais, nežinoma

Bet palaiminta dangaus drėgmės

Kiekvienas darbas kris ant žmonių.

Didelis džiaugsmas – darbas,

Laukuose, prie mašinos, prie stalo!

Dirbkite iki karšto prakaito

Darbas be papildomų sąskaitų

Visa žemės laimė – darbui!

V. Bryusovas

Darbo džiaugsmas nepalyginamas su jokiu kitu džiaugsmu. Darbo džiaugsmas yra gyvenimo grožis. Žinodamas tai, žmogus patiria savigarbą, pasididžiavimą, nes sugebėjo kažką sukurti savo rankomis.

Garsus amerikiečių menininkas Rokvelas Kentas apie save sakė: „Įvaldžiau nemažai profesijų. Kai aš juos supratau, aš augau kaip žmogus, taigi ir mano gebėjimas matyti bei pažinti gyvenimą išaugo.

„Darbas yra ne dorybė, o neišvengiama doro gyvenimo sąlyga“ (L. Tolstojus).

„Laisvas darbas reikalingas pačiam žmogui, kad jame išsiugdytų ir išlaikytų žmogiškojo orumo jausmą“ (K. Ušinskis).

Paniekintas tas, kuris mėgsta gyventi dykinėdamas.

Vyras yra tas, kuris galvoja apie tai.

Tikslą žmonės pasiekia tik darbu.

Tingus vyras negali pasiekti tikslo.

Amiras Khosrow

Kelias į laimę eina per darbą.

Kitų kelių į laimę nėra.

Abu Šukuras

Turtai visada ateina pas mus tik darbais,

Bet visi turtai yra dulkės prieš darbo džiaugsmą.

Ferdowsi

Būk neramus! Baimė be rūpesčių

Gyventi be sunkumų ir be rūpesčių:

Jūs patenkate į dykinėjimo ir tinginystės pelkę

Ramybė neišvengiamai nusilps.

Būsite aplipę pelėsiu, šašais,

Rūdys jus išskirs anksčiau laiko.

Tampa narciziškas, bejausmis

Tavo siela, brangi ramybei.

Būk neramus! Nepriimkite to kaip malonumo

Jūsų pačių rojaus gerovė.

Padaryti klaidą!

Ir pradėti viską iš naujo. -

Tai nėra taip paprasta, nėra taip paprasta.

Bet tegul liepsnoja tavyje

Žiaurus, šventas nepasitenkinimas

iki karsto dangčio.

V. Alatyrcevas

Neaktyvus gyvenimas yra pavojingas, nes jis tarnauja kaip terpė įvairioms ydoms. A.P. Čechovas yra pasakęs: „Nenaudojamas gyvenimas negali būti tyras“

„Dykinėjimas ir dykinėjimas ieško ištvirkimo ir jį sukelia“ (Hipokratas).

„Dykinėjimas silpnina drąsą labiau nei visos ydos“ (C. Montesquieu).

Garsus mokytojas V.A. Sukhomlinskis manė, kad darbo švietimas yra trijų sąvokų dermė: BŪTINAS, SUNKU, PUIKUS.

Noriu, mano draugai, prisipažinti

Ką aš mėgstu po pietų

Pasigrožėkite savo darbais

Kai jis mane džiugina.

Žaviuosi, nusimetusi nuo pečių marškinius,

Šiek tiek atvėsinęs darbinį aistrą,

Su paprastu vinimi, kuri yra neteisingoje pusėje

Pataikė vienu smūgiu.

Mėgstu obliuotą lentą

Rankoje laikau oblius.

Man patinka tiksli linija

Labai tvirtai priglunda prie linijos.

Tęsinys
--PUSLAPIO LŪŽIS--

Tuo pačiu sakau sau,

Aš nuolat sakau kitiems:

Bet kuriame darbe būk poetas

Bendro darbo šlovei.

Bet kad neužsirašytum savęs,

Drąsa, išpažinties nebuvo.

Žavėjausi kažkieno darbu, Tarsi tai būtų tavo.

Žmogaus gyvenimas yra labai i-. i Žmogaus gyvenimo riba, kaip ir Aristotelis, yra 26 250 dienų. Laikas yra vienintelis dalykas, kurio negalima padaryti, i-p; atgal, jei nori. Jos i l l kam apkrauna laikas, o oj-iii nezinau ka su juo daryti. „Dolerio gyvenimas. ir jis pilnas“ (Seneka).

Būdamas erdvėje

planeta sukasi

Ant jo – smirdi

saulė - niekada

Nebus dienos be

aušra.

Nebus dienos be

R. Roždestvenskis

Klasės valanda

„Moksleivių profesinės orientacijos testas“

Turėjau klasės valandėlę, kurios tikslas buvo pasitikrinti moksleivių profesinę orientaciją.

PROFESINĖS VEIKLOS RŪŠYS

Instrukcija. 1) Paimkite tuščią popieriaus lapą ir padalykite jį į penkis stulpelius: I - "žmogus-gamta", II - "žmogus-technologija", III - "žmogus - ženklų sistema", IV - "žmogus - meninis vaizdas", V - "žmogus-vyras".

2) Perskaitykite teiginius eilės tvarka ir, jei su jais sutinkate, tada su „+“ ženklu atitinkamame lapo stulpelyje išrašykite skliausteliuose nurodytą skaičių (duodamas stulpelio numeris Romanas skaičiai). Jei nesutinkate, užrašykite numerį su ženklu " -". Pvz.: „Galiu noriai ir ilgai ką nors gaminti, taisyti" (P-1). Jei jūs Su nesutinkate su šiuo teiginiu, tada II stulpelyje („žmogus-technikas“) užsirašykite sau „-1“. Jei negalite duoti galutinio atsakymo, tada visai nerašykite numerio.

3) Taip atsakę į 30 teiginių, apskaičiuokite kiekviename stulpelyje išrašytų skaičių (atsižvelgiant į „pliusus“ ir „minusus“) sumas. Didžiausios teigiamos sumos bus jums tinkamiausių profesijų tipus atitinkančiose stulpeliuose, mažiausios (o dar daugiau neigiamos) – netinkamos profesijos.

pareiškimai.

1) Lengvai susipažįstu su naujais žmonėmis (V-1).

2) Noriai ir ilgai galiu ką nors pagaminti, taisyti (P-1).

3) Mėgstu eiti į muziejus, teatrus, meną

parodos (IV-1).

4) Noriai ir nuolat seku bei rūpinuosi augalais ir gyvūnais (1-1).

5) Galiu ką nors skaičiuoti noriai ir ilgai,

spręsti uždavinius, piešti (Sh-1).

6) Noriai padedu senjorams prižiūrėti gyvūnus ir

augalai (1-1).

7) Mėgstu leisti laiką su jaunesniaisiais, kai juos reikia kuo nors užimti, į ką nors įtraukti, kažkuo padėti (V-1).

8) Rašydamas dažniausiai darau nedaug klaidų (Sh-1).

9) Tai, ką darau savo rankomis, dažniausiai sukelia mano bendražygių, vyresniųjų (P-2) susidomėjimą.

10) Senjorai tiki, kad turiu tam tikros meno srities gebėjimų (IV-2).

11) aš. Su malonumu skaičiau apie florą ir fauną (1-1).

12) Aktyviai dalyvauti mėgėjų pasirodymuose (IV-1).

13) Su malonumu skaičiau apie mechanizmų, mašinų, prietaisų įtaisus (P-1).

14) Noriai sprendžiu kryžiažodžius, galvosūkius, rebusus, sunkias užduotis (Sh-2).

15) Lengvai išspręskite nesutarimus tarp bendraamžių ar jaunių (V-2).

16) Senjorai mano, kad aš moku dirbti su technologijomis (P-2).

17) Mano meninės kūrybos rezultatus patvirtina net nepažįstami žmonės (IV-2).

18) Senjorai mano, kad aš moku dirbti su augalais ar gyvūnais (1-2).

19) Paprastai man pavyksta išsamiai ir aiškiai kitiems išreikšti savo mintis raštu (III-2).

20) Beveik niekada nesiginčiju (V-1).

21) Mano sukurti dalykai yra patvirtinti ir nepažįstami asmenys (I-1).

22) Be didelių sunkumų mokausi anksčiau nepažįstamų ar svetimžodžių (III-1).

23) Man dažnai pasitaiko padėti nepažįstamiems žmonėms (V-2).

24) Ilgą laiką nepavargdamas galiu dirbti mėgstamą meno darbą (muziką, piešti ir kt.) (IV-1).

25) Su dideliu susidomėjimu skaičiau apie gamtinės aplinkos, miškų, gyvūnų apsaugą (1-1).

26) Man patinka suprasti in mechanizmų, mašinų, prietaisų išdėstymas (II-1).

27) Man dažniausiai pavyksta įtikinti bendraamžius, kad reikia daryti taip, o ne kitaip (V-1).

28) Man patinka stebėti gyvūnus arba augalus (1-1).

29) Be didelių pastangų ir noriai suprasti diagramas, grafikus, brėžinius, lenteles (III-2).

30) Bandau savo jėgas in tapyba, muzika, poezija (IV-1).

Trumpas profesijos tipo aprašymas.

aš. „Žmogus-gamta“. Jei tau patinka dirbti in sodas, sodas, rūpintis augalais, gyvūnais, mylėti biologijos dalyką, tada susipažinti su tokiomis profesijomis kaip "žmogus-gamta". Daugumos šių profesijų atstovų darbo objektai yra:

1) gyvūnai, jų augimo sąlygos, gyvenimas;

2) augalai, jų augimo sąlygos. Šios srities specialistai turi: a) tirti, tirti, analizuoti augalų ar gyvūnų būklę, gyvenimo sąlygas (agronomas, mikrobiologas, gyvulininkystės specialistas, hidrobiologas, agrochemikas, fitopatologas); b) auginti augalus, rūpintis gyvūnais (arboristas, lauko augintojas, gėlių augintojas, daržovių augintojas, paukščių augintojas, gyvulių augintojas, sodininkas, bitininkas); c) vykdo augalų ir gyvūnų ligų profilaktiką (veterinarijos gydytojas, karantino tarnybos gydytojas). Psichologiniai šio tipo profesijų reikalavimai žmogui: išvystyta vaizduotė, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, gera regėjimo atmintis, stebėjimas, gebėjimas numatyti ir vertinti besikeičiančius gamtos veiksnius; kadangi veiklos rezultatai atsiskleidžia, bet po gana ilgo laiko specialistas turi turėti kantrybės, užsispyrimo, turi būti pasiruošęs dirbti už komandos ribų, kartais in sunkios oro sąlygos, purve ir tt

II. „Žmogus-technologija“. Jei mėgstate fizikos, chemijos, elektrotechnikos laboratorinius darbus, gaminate modelius, suprantate buitinę techniką, norite kurti, valdyti ar remontuoti mašinas, mechanizmus, prietaisus, stakles, tuomet pasižiūrėkite Su profesijos „vyras-technikas“.

1) techninių prietaisų kūrimas, montavimas, surinkimas (specialistai projektuoja, konstruoja technines sistemas, įrenginius, kuria jų gamybos procesus. Mašinos, mechanizmai, įrenginiai surenkami iš atskirų komponentų, detalių, juos reguliuoja ir derina);

2) Su techninių įrenginių eksploatavimas (specialistai dirba su staklėmis, tvarko transportą, automatines sistemas);

3) su techninių prietaisų remontu (specialistai nustato, atpažįsta techninių sistemų, prietaisų, mechanizmų gedimus, juos remontuoja, reguliuoja, sureguliuoja).

Tas pats techninis prietaisas gali būti įvairių specialistų darbo objektas, pavyzdžiui, žr. 2.1 lentelę

2.1 lentelė

Techninis prietaisas

Montavimas, surinkimas

Išnaudojimas

Staklės su skaitmeniniu valdymu

Mechaninis surinkėjas

CNC staklių operatorius, CNC staklių reguliatorius

Pramoninės įrangos remontininkas

Elektrinė

elektrikas

Elektrinio valdymo operatorius

Elektros įrangos remontininkas

Radijo surinkėjas

radijo technikas

Radijo aparatūros remontininkas

Fotokino įranga

Filmų ir foto aparatūros surinkėjas

Projekcininkas, fotografas

Filmų ir foto aparatūros remontininkas

Profesijų „vyras-technikas“ psichologiniai reikalavimai žmogui: gera judesių koordinacija; tikslus vizualinis, girdimas, vibracinis ir kinestetinis suvokimas; lavino techninį ir kūrybinį mąstymą bei vaizduotę; gebėjimas perjungti ir sutelkti dėmesį; stebėjimas.

III. „Žmogus yra ženklų sistema“. Jei mėgstate atlikti skaičiavimus, brėžinius, diagramas, saugoti bylų spintas, sisteminti įvairią informaciją, jei norite užsiimti programavimu, ekonomika ar statistika ir pan., tuomet susipažinkite su tokiomis profesijomis kaip „žmogus – ženklų sistema“. Dauguma šio tipo profesijų yra susijusios su informacijos apdorojimu ir skiriasi darbo dalyko ypatybėmis. Gali būti:

1) tekstai gimtąja arba užsienio kalbomis (redaktorius, korektorė, mašininkė, raštininkas, telegrafas, rinkėjas);

2) skaičiai, formulės, lentelės (programuotojas, kompiuterių operatorius, ekonomistas, buhalteris, statistikas);

3) brėžiniai, schemos, žemėlapiai (projektuotojas, proceso inžinierius, braižytojas, kopijuotojas, navigatorius, matininkas);

4) garso signalai (radistas, stenografas, telefonininkas, garso inžinierius).

Psichologiniai šio tipo profesijų reikalavimai žmogui: gera operatyvinė ir mechaninė atmintis; gebėjimas ilgą laiką sutelkti dėmesį į abstrakčią (ženklų) medžiagą; geras dėmesio paskirstymas ir perjungimas; suvokimo tikslumas, gebėjimas pamatyti, kas slypi už sutartinių ženklų; atkaklumas, kantrybė; loginis mąstymas.

IV. „Žmogus yra meninis įvaizdis“. Dauguma šio tipo profesijų yra susijusios su:

1) su meno kūrinių kūrimu, projektavimu (rašytojas, dailininkas, kompozitorius, mados dizaineris, architektas, skulptorius, žurnalistas, choreografas);

2) su dauginimu, įvairių gaminių gamyba pagal modelį (juvelyras, restauratorius, graveris, muzikantas, aktorius, baldininkas);

3) su meno kūrinių atgaminimu masinėje gamyboje (porceliano tapytojas, akmens ir krištolo šlifuoklis, tapytojas, spausdintuvas).

Psichologiniai šio tipo profesijų reikalavimai žmogui: meniniai gebėjimai; išvystytas regimasis suvokimas; stebėjimas, vaizdinė atmintis; vaizdinis-vaizdinis mąstymas; kūrybinė vaizduotė; psichologinių emocinio poveikio žmonėms dėsnių išmanymas.

V. „Žmogus-žmogus“. Dauguma šio tipo profesijų yra susijusios su:

1) su žmonių (auklėtojo, mokytojo, sporto trenerio) auklėjimu, mokymu;

2) su medicinine priežiūra (gydytojas, felčeris, slaugytoja, auklė);

3) su vartotojų paslaugomis (pardavėjas, kirpėjas, padavėjas, sargas);

4) su informacine tarnyba (bibliotekininkas, gidas, dėstytojas);

5) su visuomenės ir valstybės apsauga (teisininkas, policininkas, inspektorius, karys). Daugelis pareigybių: direktorius, meistras, cecho viršininkas, profesinės sąjungos organizatorius siejasi su darbu su žmonėmis, todėl visiems vadovams keliami tokie patys reikalavimai kaip ir profesijų, tokių kaip žmogus-žmogus, specialistams.

Šio tipo profesijų psichologiniai reikalavimai žmogui – bendravimo noras; gebėjimas lengvai užmegzti kontaktą su nepažįstamais žmonėmis; tvari gera sveikata dirbant su žmonėmis; geranoriškumas, atsakingumas; ištrauka; gebėjimas tramdyti emocijas; gebėjimas analizuoti kitų ir savo elgesį, suprasti kitų žmonių ketinimus ir nuotaiką, gebėjimas suprasti žmonių santykius, gebėjimas spręsti tarpusavio nesutarimus, organizuoti jų sąveiką; gebėjimas psichiškai atsistoti į kito žmogaus vietą, gebėjimas klausytis, atsižvelgti į kito žmogaus nuomonę; gebėjimas kalbėti, mimika, gestai: išvystyta kalba, gebėjimas rasti bendrą kalbą su įvairiais žmonėmis; gebėjimas įtikinti žmones; tikslumas, punktualumas, santūrumas; žmogaus psichologijos žinių.

Atliktas moksleivių testavimas parodė tokius rezultatus:

1. „Žmogus – gamta“

Berniukai - 0.

Merginos - 6

2. „Žmogus – technologija“

Berniukai - 5.

Merginos - 2.

3. „Žmogus – ženklų sistema“

Berniukai - 2.

Merginos - 3

4. „Žmogus – meninis įvaizdis“

Berniukai - 1

Merginos - 0

5. "Žmogus - vyras"

Berniukai - 3.

Merginos - 6.

Taigi galima daryti išvadą, kad

Išvada

Taigi darbinis aktyvumas yra vienas iš svarbių individo ugdymo veiksnių. Įsitraukdamas į gimdymo procesą, vaikas radikaliai keičia savo ir jį supančio pasaulio idėją. Savigarba radikaliai pasikeičia. Tai keičiasi veikiant sėkmės darbe, o tai savo ruožtu keičia mokinio autoritetą klasėje. Vyresniajame mokykliniame amžiuje ypač svarbų vaidmenį atlieka autoriteto, savęs patvirtinimo klausimas.

Mokytojas turi palaikyti ir nukreipti besiformuojantį domėjimąsi ne tik savo dalyku, bet ir kitomis žinių sritimis. Šio intereso įtakoje vystysis savęs pažinimas. Pagrindinė ugdanti darbo funkcija yra perėjimas nuo savęs vertinimo prie savęs pažinimo. Be to, darbo procese ugdomi gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai. Darbo veikloje formuojasi nauji mąstymo tipai. Kolektyvinio darbo rezultate mokinys įgyja darbo, bendravimo, bendradarbiavimo įgūdžius, kurie gerina vaiko adaptaciją visuomenėje.

Pagrindinės darbo švietimo užduotys yra šios:

Darbas yra lygiavertis mokymo programos dalykas. Tiesa, pastaraisiais metais daugumoje mokyklų darbo sumažėjo. Tai lemia tiek bendra socialinė-ekonominė situacija, tiek bendra visuomenės raida. Šiuo atžvilgiu darbo jėgos mokymas reikalauja radikalių pertvarkymų. Darbas turi atlikti platesnę funkciją nei vaikų paruošimas darbui gamyboje, bet neatmetant.

Naudotos literatūros sąrašas

Ivaščenka F.I. Darbas ir mokinio asmenybės ugdymas. – Sankt Peterburgas: Neva, 2007 m.

Platonovas K.K. Savybių apibendrinimas kaip asmenybės socialinio-psichologinio tyrimo metodas. - M.: Vega, 2008 m

Feldsteinas D.I. Vaiko asmenybės formavimasis paauglystėje. - M.: INFRA - M, 2007 m.