namai › Horoskopai › Gabių vaikų problemos ir kaip jas spręsti bendrojo lavinimo mokykloje. Gabių vaikų „problemų“ pobūdis Asmeninės gabių vaikų problemos

Gabių vaikų problemos ir kaip jas spręsti bendrojo lavinimo mokykloje. Gabių vaikų „problemų“ pobūdis Asmeninės gabių vaikų problemos

Stachanovas

2016

Turinys

Įvadas

1 skyrius. Vaiko gabumas kaip problema ir psichologinis reiškinys. 4

1.1. Gabumo samprata. 4

1.2. Vaiko gabumas kaip problema. 5

1.3. Gabaus vaiko problemos mokykloje 6

1.4. Bendravimo su bendraamžiais problemos 9

2 skyrius. Problemų sprendimo būdai 12

Metodas G. Renzulli 14

Išvada

Įvadas

Gabūs vaikai yra unikalus reiškinys socialiniame pasaulyje. Kaip pastebi daugelis mokytojų, gabūs vaikai išsiskiria ne tik gerais gebėjimais bet kokiai veiklai, bet, visų pirma, iš bendraamžių išsiskiria savo psichologinėmis savybėmis. Svarbiausia visuomenės pažangos problema – gabumo išsaugojimas ir ugdymas. Daugeliui tėvų ir mokytojų sunku nustatyti pagrindines darbo su tokiais vaikais sritis, parinkti jų raidai adekvačias mokymo ir ugdymo programas. Atskira problema yra šio gabumo identifikavimas vaikystėje.

Šios problemos aktualumą lemia būtinybė spręsti valstybinį visuomenės intelektinio potencialo formavimo uždavinį, jo neišvystymas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje bei pedagoginėje praktikoje.

Asmenybės, jos gebėjimų ugdymo ir gabumo problema yra viena iš svarbių šiuolaikinio filosofijos mokslo problemų. Filosofijos istorijoje vargu ar galima rasti srovę, kuri vienaip ar kitaip nekeltų klausimo apie individo padėtį visuomenėje, jo dvasinių ir fizinių jėgų galimybes ir perspektyvas.

Šiuo metu vis aktualesnė tampa gabumo problema, kuri siejama su visuomenės poreikiu nepaprastam kūrybingam žmogui. Nuolatinė šiuolaikinės aplinkos dinamika reikalauja ne tik didelio žmogaus aktyvumo, bet ir jo įgūdžių, gebėjimo elgtis nestandartiškai.

Daugėja gabių vaikų įvairiose kategorijose,

ir tuo pat metu problemų, su kuriomis susiduriama, skaičių

nepaprastas vaikas šiuolaikinėje visuomenėje, reikalaujantis individualaus požiūrio ir atidaus požiūrio į savo trapią asmenybę.

Mūsų laikas yra pokyčių metas. Dabar, naujame šalies raidos periode, reikalingi žmonės, gebantys priimti nestandartinius sprendimus, gebantys kūrybiškai mąstyti. Ir kas, jei ne tie žmonės, kurie turėjo gerus mokyklinius rezultatus, aukštą intelekto lygį, buvo aktyvesni, tai padės.

1 skyrius. Vaiko gabumas kaip problema ir psichologinis reiškinys

1.1. Gabumo samprata

S. I. Ožegovo žodyne „gabus“ apibrėžiamas kaip talentingas, o „talentingas“ – kaip turintis talentą, „talentas“ – kaip išskirtines įgimtas savybes, ypatingus prigimtinius gebėjimus, o „gebėjimas“ - prigimtinis gabumas, talentas. .

V. Dahlio žodyne nėra gabumo ar gabumo sąvokos, tačiau yra sąvoka „talentas“, apibūdinamas kaip dovana kažkam, o dovana – kaip Dievo duotas gebėjimas. Kitaip tariant, tai įgimti Dievo duoti gebėjimai, užtikrinantys aukštą sėkmę veikloje. Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad kalbant apie talentą (gabumą), akcentuojamas įgimtas šios žmogaus savybės (gebėjimų) pobūdis. Kartu talentas pasireiškia veiklos sėkme.

Frazė „gabūs vaikai“ (gabūs vaikas) reiškia tam tikrą išskirtinumą. Tai sakydami pripažįstame specialios vaikų grupės egzistavimo galimybę. Šie vaikai pagal apibrėžimą kokybiškai skiriasi nuo savo bendraamžių. Šis požiūris yra gana pažeidžiamas ir tradiciškai yra kritikos objektas iš daugelio namų mokytojų ir psichologų, nors toks supratimas yra gana priimtinas ir reikia pažymėti, kad jis atspindi tikrąją reikalų būklę.

„Gabaus vaiko“ sąvoka – tai vaikas, kuris vienoje ar kitoje veikloje išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais išskirtiniais pasiekimais (arba turi vidinių prielaidų tokiems pasiekimams).

1.2.Vaiko gabumas kaip problema.

Vaikų gabumai – vienas įdomiausių ir paslaptingiausių

žmogaus psichikos reiškiniai. Gal todėl jau pats jo paminėjimas daugeliui tėvų sukelia nerimo jausmą, vidinę įtampą. „Pamatyti gabų vaiką toli gražu nėra lengva“, tam reikia tikros pedagoginės intuicijos (tėvų ar mokytojo talento) arba rimto psichologinio pasiruošimo. Visuomenės antplūdžio metu daugelis vaikų slepia potraukį tam tikrai temai, bijo būti nesuprasti, išjuokti bendraamžių.

Neįtikėtinai sunku pamatyti kūrybinį talentą, dar sunkiau jį pamatyti.

vystytis. Tyrimai ir praktika rodo, kad talentų ugdymas gali

būti atidėtas, o kartais ir sugadintas bet kuriame vystymosi etape. Anksčiau

mokytojai ir psichologai atpažins gabumus, nustatys jo tipą ir pasiūlą

individualaus tobulėjimo programa, tuo greičiau augs motyvacija

vaikų mokymosi veiklai ir socialiniam gyvenimui mokykloje. Būtinas,

kad tėvai ir pedagogai nuosekliai plėtoja unikalius

gabaus vaiko gebėjimus, sudarant jam būtinas sąlygas

augimas.

Atsižvelgiant į tai, ankstyvas gabių ir gabių asmenų atpažinimas, mokymas ir ugdymas

gabūs vaikai yra vienas pagrindinių tobulėjimo uždavinių

švietimo sistemos. Tačiau trūksta psichologinių

mokytojų mokymas dirbti su vaikais, kurie rodo nestandartinius

elgesyje ir mąstyme, lemia neadekvatų jų asmeninį vertinimą

savybes ir visą jų veiklą. Dažnai kūrybingas gabiųjų mąstymas

vaikas vertinamas kaip nukrypimas nuo normos arba negatyvizmas.

Dar prieš vaikui įeinant į mokyklą tėvai dažnai susiduria su

tam tikrų sunkumų. Pavyzdžiui, mokyklos administracija

atsisako priimti mokyklinio amžiaus nesulaukusius vaikus, dėl to

motyvuoja tuo, kad jie nėra socialiai pasirengę mokyklai. Tiesą sakant, ankstyvo proto žydėjimo vaikai gali tikėtis didelių sunkumų tiek namuose, tiek mokykloje, jų dramų amžiaus raidoje.

Visų pirma, svarbu, kaip elgsis tėvai ir kiti vyresni šeimos nariai, atradus neįprastą vaiką. Dažnai kartu su džiaugsmu ir pasididžiavimu toks vaikas sukelia ir susirūpinimą, net nerimą. Kartais jo tėvai nerimauja dėl to, apie ką kiti, atrodytų, gali tik pasvajoti: vaikas perskaito visas namuose esančias knygas; jis pasinėręs į problemų sprendimą; jo negalima nuplėšti montuojant jokius įrenginius. Toks priklausomybės nuo protinio darbo laipsnis sukuria pertekliškumo įspūdį.

Ankstyvos psichikos raidos vaikai dažnai yra ypač jautrūs kitų odai, jų pritarimui ir priekaištam. Šeima gali įvesti draudimą kalbėti apie vaiko talentą, tačiau to ne visada pakanka, kartais vienas iš šeimos narių bus pamirštas, išreikš savo džiaugsmą. Ir vaikas, žinoma, to nepraleis, susižavės savo protu, savo sėkme. Jei vyresnieji, atvirkščiai, visiškai neįvertina neįprastų sugebėjimų apraiškų, žiūri į jas kaip į keistenybę, kuri praeis šiais laikais, tai į tokį požiūrį taip pat bus „atsižvelgta“, neaplenks vaikų sąmonė.

Šeimoje gabumo požymių turintiems vaikams sunkiau nei paprastiems vaikams. Sunkiau, ar jais be saiko žavimasi, ar laikomi keistais. Suaugusieji gali klysti vertindami, kai vaike sutinka tai, ko nesitikėjo. Taigi gabių vaikų ugdymo klausimu didelė atsakomybė tenka specialistams: mokytojams, vaikų psichologams. Jie turėtų laiku paraginti, nukreipti tėvų švietimą.

1.3. Gabaus vaiko problemos mokykloje

Bet intelekto žydėjimo vaikas susiduria su nesusipratimo sunkumais ne tik namuose, šeimos rate, bet ir mokykloje, kur visi mokomi vienodai, o mokymas dažnai prasideda nuo to, kas jam nebeįdomu.

Būtent jiems, smalsiausiems, dažnai nuobodžiauja klasėje jau po pirmųjų pamokų. Jau mokėdami skaityti ir skaičiuoti, jie turi neveikti, o kiti įvaldo abėcėlę ir pagrindinę aritmetiką. Žinoma, daug kas priklauso nuo to, kaip vyksta mokymas. Kai kurie mokytojai moko ne tik įgūdžių, tokių kaip skaitymas ar rašymas, bet kartu atkreipia dėmesį į garsų ir raidžių santykio analizę, taip pat žodžių istoriją, tai yra tam tikru mastu supažindina mokinius su kalbos teorija. Toks lavinamasis ugdymas neša kažką naujo stipriausiems mokiniams (jiems tai gali būti ypač patrauklu), tačiau mūsų mokyklų bėda ta, kad net geriausias mokytojas, turintis reikalų su visa klase, atima galimybę sutelkti dėmesį į tuos, kurie eina. priekyje.

Dauguma mokytojų tiesiog neturi laiko užsiimti gabiais vaikais; atrodo, kad kai kuriems trukdo mokiniai, turintys nuostabių žinių, ne visada suprantama protinė veikla. Būna ir taip: aiškiai išskirtiniam mokiniui mokytojas iš pradžių skiria sunkesnių užduočių, skirti jam ypatingą dėmesį. Bet tada tokie ketinimai (o kartais ir pažadai tėvams) pasimiršta – mokytojas tam neturi nei laiko, nei jėgų... Kurį puikų, neįprastai aukšto psichikos lygio mokinį mokytojas dažnai mato pirmiausia visi, imlūs mokymui, nepastebėdami, kad tokiam vaikui reikia ypatingo požiūrio.

Sunkumai gali prasidėti nuo to, kad vaikas, lenkiantis bendraamžius, linkęs nuolat pritraukti dėmesį. Greitas užduočių atlikimas, pasirengimas teisingai atsakyti į mokytojo klausimą – jam norimas protinis žaidimas, konkurencija. Ir jis greičiau nei kiti traukia už rankos – džiaugsmingas, laukiantis pritarimo. Ir tuo pat metu jis visada alkanas naujo protinio maisto. Tačiau po kurio laiko tai vargina ir mokytoją, ir kitus mokinius, ir jį patį. Toks mokinys pamažu tampa našta visiems klasėje. Dažnai pradinėse klasėse labiausiai išsivysčiusio mokinio beveik nustoja klausinėti: juk mokytojas yra tikras, kad jau žino. Jei jis vis dar atkakliai bando ką nors pasakyti ar paklausti, tada gali susidurti su priekaištais, kad jis yra „iššokėlis“. O kai pamato, kad mokytojui jo veikla nereikalinga, ir pereina prie kažko pašalinio, mokytojo nepasitenkinimas ir net susierzinimas neapsieina: kodėl jis blaškosi ir nesidomi pamokomis? Ar jis per daug galvojo apie save?

Taigi, iš pradžių studijų entuziastas vaikas mokykloje tampa nereikalingas, o ji jam nereikalinga. Jis mieliau serga, nei lanko pamokas. Todėl pirmaisiais mokslo metais, o juo labiau paauglystėje, daug puikių vaikų konfliktuoja su mokytojais. Ir kartais jie patys nežino, kodėl toks vaikas juos erzina: viena vertus, jis vis dar yra vaikas vunderkindas, o iš kitos – „kažkoks nenormalus“.

Šio konflikto priežastis yra ta, kad pajėgiausiems studentams reikalingas darbo krūvis, kuris atitiktų jų protines galias; o mūsų vidurinė mokykla, išskyrus vidurinę, jiems nieko negali pasiūlyti.

Įprastas vaizdas: atliekant matematikos testą, kol dauguma vaikinų tik pamokos pabaigoje išsprendžia pasiūlytas užduotis, du ar trys mokiniai sugeba sukurti savo variantą, variantą kitai eilutei ir vis dar ieško, ką daryti. daryti. Kartais jie gauna naujų pavyzdžių arba pradeda daryti namų darbus, bet geriausiu atveju taip. Dažnai mokytojas atsisako duoti papildomų užduočių, motyvuodamas tuo, kad neketina tikrinti pertekliaus. Būna ir taip: nesunkiai problemas sprendžiantys mokiniai pavargsta tiesiog sėdėti laukime, jie pradeda kalbėtis, leisti laiką. Ir baigiasi tuo, kad iš jų reikalaujama dienoraščių, kuriuose jie pasirodo: „Klasėje šnekučiavosi!“, „Blogas elgesys klasėje!“ Puikus mokinys yra išbandymas mokytojui, ypač jei mokytojui svarbiausia, kad būtų „tvarka“.

Tiesa, nemaža dalis gabių vaikų, galų gale, kažkaip

prisitaiko prie bendrų reikalavimų. Tačiau tai iš esmės atsitinka, kai susilpnėja, jei ne prarandami, kai kurie svarbūs bruožai, išskiriantys tokius vaikus. Jie tampa mažiau savarankiški, slopina jų smalsumą ir kūrybinius impulsus. Jų ypatingi sugebėjimai lieka tarsi nepareikšti.

Anksti protiškai žydinčiam vaikui yra ir kitų mokyklinių sunkumų variantų. Tiek tėvai, tiek mokytojai iš jo tikisi ir reikalauja, kad jis būtų pavyzdingas mokinys, puikus mokinys. Tačiau pažymiai dažnai dedami ne tik už žinias, bet ir už elgesį, už rašyseną. Gabūs vaikai gauna daug daugiau nei kiti, pavyzdžiui, užduotį, atliktą ne pagal formą, už kokį nors teiginį pamokoje, nenumatytą temoje, už aplaidžią rašto darbą. O kai kuriose šeimose bet koks pažymių sumažėjimas suvokiamas kaip drama.

Taip pat vaikas dažnai turi sunkumų santykiuose su bendraamžiais. Žinoma, kad konfliktai, kylantys vaikų bendravimo tarpusavyje, yra neišvengiami. Kalbant apie gabius vaikus, situaciją apsunkina tai, kad sunkumai, kuriuos patiria vaikai užmezgant ir palaikant gerus santykius su bendraamžiais, sustiprėja dėl aukšto protinio ir kalbos išsivystymo. Kitaip tariant, gabių vaikų gebėjimai yra savotiškas barjeras, skiriantis juos nuo „vidutinių“ bendraamžių. Dažni atvejai, kai bendra moksleivių masė nesuvokia nepaprastų bendraamžių, pašalina juos iš savo gretų, kabindama įžeidžiančias etiketes. Jie pradeda aktyviai atstumti tokį studentą nuo savęs, bandydami pastatyti jį į nepatogią padėtį. O tas, kad nebūtų atstumtas, stengiasi būti „kaip visi“: vengia atsiskleisti kaip išmanausias ar, juolab, darbščiausias, pasitraukia į save, tampa izoliuotas.

Labai dažnai patys gabūs vaikai yra jų problemų šaltinis. Ne paslaptis, kad tarp gabių vaikų ir jų bendraamžių klostosi sunkūs santykiai. Tiesa, daugumoje šaltinių jie aprašomi daugiausia toje pačioje plotmėje: gabių vaikų sėkmė yra bendraamžių pavydas ir ilgą laiką yra šių vaikų arogantiško požiūrio ir arogancijos pagrindas. Manoma, kad iš čia kyla konfliktai ir problemos. Daug papildomos patirties gauna gabus vaikas, jei dėl kokių nors priežasčių jam neduodama kūno kultūros, darbo pamokos. O kiti studentai čia gal ir nėra geresni, bet jie netraukia į save tokio didelio dėmesio. O mokinio, kuris psichiškai gerokai lenkia kitus, fizinis neveiksnumas, nedrąsumas tikrai taps proga pajuokai ir pasityčioti. Trintį su bendražygiais gali sukelti ir tai, ką žaidžia vaikai: jaunuosius intelektualus traukia įvairūs žodiniai žaidimai, šachmatai tais metais, kai bendraamžiai dažniausiai būna aktyvūs ir linksmesni žaidimai.

Intelektinės raidos lygis leidžia gabiems vaikams

analizuoti savo elgesį, tačiau dėl normalaus, su amžiumi susijusio egocentrizmo jiems reikalinga suaugusiųjų pagalba. Gabiems vaikams būdingas gana standartinis elgesio modelių suderinamumas, todėl jiems sunku rasti bendrą kalbą su bendraamžiais. Šiuo atžvilgiu gabių vaikų mokytojai dažnai pastebi norą pertraukti pašnekovą, pataisyti jį, pademonstruoti savo žinias ir paversti kitus pajuokos objektu. Tokių vaikų noro pertraukti pašnekovą priežastis slypi tame, kad jie jau suvokia apie ką kalbama ir yra pasirengę už jį užbaigti pašnekovo mintį, pasiūlyti jo atsakymą, nors pašnekovas dar nėra pasiruošęs priimti. tai.

Tokie vaikai mintį suvokia skraidydami, net jei jiems pasakoma ką nors toninio, ir stengiasi parodyti savo supratimą. Toks „pertraukiantis“, per ankstyvas atsakymas – tai standartinio pašnekovų suvokimo greičio atspindys.

Kiekvienu tokiu atveju vaikas akivaizdžiai tiki, kad visi kiti

šiame pokalbyje dalyvaujantys klausytojai informaciją suvokia ir apdoroja tokiu pat greičiu. Čia vaikui trūksta kantrybės, kuri vyksta ne tik bendraujant su bendraamžiais, bet ir klasėje mokykloje, bendraujant su suaugusiaisiais.

Kita negebėjimo klausytis forma taip pat gana dažna. Pavyzdžiui, kai kas nors kompanijoje pasako pokštą, o gabus vaikas, nelaukdamas, kol pasakotojas baigs, staiga išduoda visą druską – ne todėl, kad jau girdėjo šį pokštą, o todėl, kad pokštą jau suprato ir jam tai atrodo juokinga. Vargu ar tai patiks tam, kuris pasakė pokštą, ir kitiems. Tokį elgesį sunku pakeisti būtent dėl jo spontaniškumo. Rezultatas gali būti draugų praradimas. Čia turėtų įsikišti suaugusieji, kurie vaikui pasakys, kaip susivaldyti. Tada jis galės susilaikyti ir nesugadinti bendro linksmumo.

Jo istorija pasirodo įdomesnė, gyvesnė, šviesesnė, nes jis turi geresnę atmintį, ryškesnę vaizduotę, turtingą žodyną ir aštrų humoro jausmą. Pirmasis pasakotojas eina į savotišką šešėlį, manydamas, kad antrasis turėjo vienintelį tikslą – pademonstruoti savo pranašumą.

Dėl to gabus vaikas susiduria su susvetimėjimu. Jis nesupranta neigiamos reakcijos į jo poelgį, kuris, jo nuomone, turėjo parodyti bendrumą, o jokiu būdu ne pranašumą. Tokiam vaikui daug sėkmingiau vystosi kalba nei bendravimo menas. Taip pat nesupratimo priežastis – pasityčiojimas, tyčiojimasis iš kitų.

Gabūs vaikai linkę pakenkti mainais, panaudodami daužymą

dviejų tipų ginklai - turtinga kalbų atsarga ir ryškus draugų ar šeimos narių pažeidžiamų pusių suvokimas. Dėl šios priežasties jų atsakomosios atakos dažnai būna skausmingesnės nei tai, kas juos išprovokavo.

Gabus vaikas žino, kad fizinis atpildas nėra skatinamas, kad jo intelektiniai gebėjimai gerokai lenkia fizinius, ir žodį renkasi kaip ginklą. Tai savotiškas jėgos demonstravimas, išreikštas pašaipomis, pašaipomis, negailestingu sarkazmu kitų vaikų atžvilgiu.

Taigi, atsižvelgdami į visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti tokią išvadą

gerų, sveikų santykių nebuvimas tarp gabių vaikų ir jų bendraamžių nėra be pagrindo, kur kalti patys gabūs vaikai.

Tėvai turėtų padėti vaikui įgyti normalų savęs suvokimą ir pakeisti tą ar kitą nepageidaujamą elgesį.

2 skyrius

Atsižvelgdami į visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad visi šiuose santykiuose patiria nemalonių pojūčių, nesvarbu, kokią poziciją jie užima. Tačiau viso to buvo galima išvengti.

Kadangi gabūs vaikai turi aukštesnį psichikos lygį

intelektualinis vystymasis, dėl kurio jie turi

tam tikri sunkumai, susiję su ypatingais gabių vaikų poreikiais: jie gali greičiau ir giliau įsisavinti medžiagą nei dauguma jų bendraamžių; jiems taip pat reikia šiek tiek kitokių mokymo metodų.

Vienas iš šių problemų sprendimo būdų gali būti sodrinimas ir pagreitinimas. Įprastoje mokyklos aplinkoje pagreitėjimas pasireiškia tuo, kad vaikas anksčiau įeina į pirmąją klasę, o paskui „peršoka“ per klases.

Pagreitis turi ir teigiamų, ir neigiamų savybių. Viena vertus, gabus vaikas gauna savo gebėjimus atitinkantį krūvį ir atsikrato varginančio lėto progreso per medžiagą nuobodulio, reikalingo mažiau išsivysčiusiems bendraamžiams. Tačiau, kita vertus, dideli darbo krūviai ir amžių neatitinkančios socialinės situacijos anksti subrendusiam vaikui kartais yra per sunkios.

Gabių vaikų ugdymo rėmimo būdas – praturtinimas – dažniausiai pasireiškia papildomų užsiėmimų forma įvairiuose būreliuose (matematikos, fizikos, modeliavimo ir kt.), sekcijose, specialiųjų disciplinų (muzikos, piešimo ir kt.) mokyklose. Šiuose būreliuose paprastai yra galimybė individualiai prižiūrėti vaiką ir dirbti gana sudėtingu lygiu, kuris neleidžia nuobodžiauti. Taigi, sukuriama pakankamai motyvacijos ir geros sąlygos gabaus vaiko pažangai. Čia bėda ta, kad būrelį (ar būrelius) lankantis vaikas toliau mokosi bendrojo lavinimo dalykų, neatitinkančiais jo intelekto savybių.

Sistemingesnį ir teoriškai pagrįstą praturtinimo metodą sukūrė žinomas talentingumo psichologijos srities specialistas J. Renzulli. Šis metodas apima tris lygius.

Pirmas lygis apima pamokas, skirtas bendram susipažinimui su plačiomis, kartais ideologinėmis temomis, kurios peržengia įprastą mokyklos programą. Pirmojo lygmens darbo, apimančio visus, o ne tik ypač gabius vaikus, tikslas yra padėti mokiniams rasti juos dominančią sritį.Antras lygis skirtas pažinimo ir emocinių procesų vystymuisi. J. Reznulio metodo bruožas – bandymas derinti pažintinį mokymąsi su vaiko interesais, pasireiškiantis pirmo lygio užsiėmimų pagrindu. Pirmieji du lygiai skirti visiems vaikams, tačiau šių užsiėmimų metu iš bendro skaičiaus išsiskiria tie, kuriuos kai kuriose srityse galima laikyti ypač gabiais. Šie vaikai priimami į trečią, aukščiausią Reznuli sistemos praturtinimo lygį. Dirbkite šioje srityjetrečias lygis apima savarankišką individualų mokinio tyrimą jį labiausiai dominančioje srityje, tokiu būdu vaikas įgyja savo kūrybinio darbo patirties: ne tik žmonių sukauptų žinių įsisavinimo, bet ir savo produkto gamybos.

Taigi J. Reznulio sistema apima ne tik mokinių intelektualinio praturtinimo metodus, bet ir gabiausiųjų atpažinimo metodus pagal patį ugdymo procesą, o ne psichologinius testus. Tai užtikrina tam tikrą „demokratišką“ darbą, kurį pabrėžia tai, kad du iš trijų jo lygių suteikiami visiems studentams, o ne tik keletui išrinktųjų. Be to, trys lygiai leidžia įtraukti labai svarbų tašką į interesų formavimą prieš savarankišką darbą.

Antrasis būdas – specialios mokyklos gabiems vaikams: licėjus,

gimnazija. Šiais laikais tokio tipo ugdymo įstaigos yra labai populiarios. Na, neblogas problemos sprendimas, juolab kad tokių įstaigų veikla paremta nemažai mokslinių principų. Kad darbas su gabiu vaiku būtų sėkmingas, mokykla turi rasti savo stipriąją pusę ir suteikti jam galimybę ją parodyti, pajusti sėkmės skonį ir patikėti savo jėgomis. Tada ir tik tada mokinys susidomės, išsiugdys motyvaciją, kuri yra būtina sėkmės sąlyga.

Individualių savybių nustatymas. Jos gabumas slypi paviršiuje, jis gali būti nematomas „plika akimi“.

Pamokos pagal individualų grafiką. Tikslas išlaikyti vaiką jo augimo taškuose rodo individualaus progreso greičio įvairiose disciplinose galimybę. Vaikas turi turėti galimybę mokytis matematikos, gimtosios ar užsienio kalbos ir kt. ne su savo bendraamžiais, o su tais vaikais, su kuriais jis yra viename žinių ir įgūdžių lygyje.

Maži studijų grupių dydžiai . Pageidautina, kad studijų grupės neviršytų 10 žmonių. Tik tokiu atveju galima pasiekti tikrai individualų požiūrį ir numatyti individualų grafiką studentams.

speciali pagalba . Sėkmingos gabumo pedagogikos sąlyga – pagalbos teikimas esant šiems sutrikimams. Pagalba apima ir individualias pamokas su specialistais, ir specialias priemones klasėje.

Lyderystės ugdymas . Kūrybinei veiklai būdingas gebėjimas savarankiškai, neatsižvelgiant į kitus, pasirinkti savo veiklos sritį ir judėti pirmyn.

Mokymo programos, atveriančios erdvę kūrybiškumui. Gabiems vaikams skirtos programos turėtų sudaryti galimybę savarankiškai dirbti ir svarstyti sudėtingas pasaulėžiūros problemas. Užsiėmimų organizavimas pagal „laisvos klasės“ tipą. Šio tipo užsiėmimas

priimtina mažoms studijų grupėms, apima galimybę per pamokas perkelti mokinius po klasę, formuoti įvairias problemas nagrinėjančias grupes, gana laisvą vaikų darbo pasirinkimą.

Mokytojo stilius – kūryba kartu su mokiniais. mokytojas dirba su

gabūs vaikai turėtų stengtis ne tiek perteikti tam tikrą žinių bagažą, kiek padėti mokiniams daryti savarankiškas išvadas ir atradimus. Toks požiūris susijęs ir su tuo, kad mokytojas nenustato vienareikšmių teisingumo vertinimų, teisingo atsakymo standarto. Mokiniai ginčijasi tarpusavyje ir vertina įvairias atsakymų galimybes.

Mokytojų atranka . Dėstytojų atranka turėtų būti grindžiama ne tik jų kompetencija ir gebėjimu rasti požiūrį į mokinius. Todėl atrenkant mokytojus reikėtų atsižvelgti ir į kandidato asmeninio kūrybinio ryškumo faktorių.

Net ir racionaliausiai organizuojant ugdymo procesą neįmanoma atmesti asmeninių gabių mokinių problemų. Tokiu atveju jiems turėtų padėti profesionalus psichologas.

Nesunku pastebėti, kad išdėstyti principai yra tam tikri

maksimali programa, kurią nėra lengva visiškai įgyvendinti. Tačiau jų taikymo patirtis rodo puikų vystymąsi. Jau iš dalies įgyvendinus šiuos principus galima pasiekti teigiamų rezultatų.

Metodas – biblioterapija – gydymas knyga. Jau seniai pripažinta, kad knygos yra vertinga ir veiksminga priemonė, padedanti vaikams ir suaugusiems, turintiems asmeninių ir ugdymosi problemų; priemonė ugdyti įgūdžius, reikalingus sėkmingam gyvenimui. Jų teigiamas poveikis paaiškinamas tuo, kad tinkamai naudojant jie gali pakeisti vertybines orientacijas, gyvenimo įvykių interpretavimo būdus ir tarpasmeninius santykius.

Bibliotekininkystė ypač efektyvi dirbant su gabiais, nes:

2) knygos suteikia galimybę pabendrauti su talentingais visų laikų žmonėmis, kurie išgyveno ir įveikė panašias problemas. Romanuose ir pjesėse, biografijose ir autobiografijose, eilėraščiuose ir dienoraščiuose gabus vaikas gali rasti raktus, padedančius geriau suprasti, kas vyksta su juo ir su pasauliu. Susitapatindami su herojais, susiduriančiais su pažįstamais konfliktais, kamuojami tų pačių klausimų, gabieji randa būdų, kaip išspręsti savo problemas.

Bibliotekininkystė klasėje gali būti naudojama priklausomai nuo

klasės ir (arba) atskirų mokinių poreikius. Pavyzdžiui, tai gali būti visos klasės problema – nuobodulys kai kuriose pamokose dėl mokymo programos, kurioje neatsižvelgiama į konkrečios auditorijos ypatybes; atskiro mokinio ar studento problema - pavyzdžiui, sunkumai santykiuose su klasės draugais; asmeniniai sunkumai – pavyzdžiui, kuriant teigiamą savęs įvaizdį.

Sėkmingai biblioterapijai reikia: 1) perskaityti specialiai parinktą knygą, kuri vienaip ar kitaip atspindi panašią problemą; 2) vėlesnis aptarimas to, kas buvo perskaityta. Knygos skaitymas be diskusijų gali nepasiekti norimo rezultato. Svarbu, kad gabus vaikas dalyvautų diskusijoje apie tai, ką skaito, turėtų galimybę išsikalbėti. Priklausomai nuo problemos, diskusija gali vykti visoje klasėje, mažose grupėse, tik su vienu asmeniu. Be diskusijos pagal knygą, gali būti naudojamas vaidmenų žaidimas, dramatizavimas, naujų problemų sprendimų paieška.

Bibliotekininkystė negali išspręsti visų problemų, su kuriomis susiduria gabūs vaikai, tačiau gerai organizuota ji suteikia daug galimybių išspręsti daugelį esamų sunkumų ir užkirsti kelią būsimiems.

Išvada

Pradinio mokyklinio amžiaus gabių vaikų problemos atskleidžiamos per jų santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Kaip paaiškėjo, vaikai turi problemų. Tokią situaciją suprasti nėra lengva, o psichologui tenka naudoti ne tik specialius vaikams skirtus metodus, bet ir anketas, pokalbius su tėvais ir vaikais. Svarbu padėti suaugusiems suprasti iškylančių sunkumų priežastis ir kartu nustatyti būdus, kaip juos išspręsti.

Gabių mokinių kūrybinio potencialo ugdymo praktika

apima specialių kūrybinių programų kūrimą ir įgyvendinimą ir

mokomoji medžiaga. Rengiamos specialios mokymo programos

gabūs vaikų kūrybiškumas, gebėjimas bendrauti, lyderystės formavimas ir

kitos asmeninės savybės, kurios prisideda prie ateities socialinių

kūrybingos asmenybės realizavimas.

Belieka tikėtis, kad kažkas pasikeis ir tokie vaikai ateityje neturės sunkumų arba bent jau jų bus mažiau.

Realiai gabių vaikų nėra daug. Šiuo atžvilgiu tokius vaikus būtina palaikyti ir padėti bei ugdyti.

Bibliografija

Vygotsky L. S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje.

Sankt Peterburgas: SOYUZ, 1997. - 96 p.

Dal V.I. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas: 4 t.

T. 2.: I-O. - Suprojektuotas. "Dinamitas". – Sankt Peterburgas: Dynamite LLP, 1996 m.

784 p.

Ozhegov S. I. ir Shvedova N. Yu. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas:

80 000 žodžių ir frazeologinių posakių / Rusijos akademija

Mokslai. Rusų kalbos institutas. Vinogradovas. - 4 leidimas,

papildyta. - M .: LLC "ITI-Technologies", 2003. - 944 p.

Belyaeva N., Savenkovas A.I. Gabūs vaikai įprastoje mokykloje. - Jaroslavlis.: Visuomenės švietimas, 1999 m.

Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija. – M.: Akademija, 2002 m.

Savenkovas A.I. Jūsų vaikas yra talentingas: Vaikų gabumas ir

mokymasis namuose. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2004 m.

Titova S.V. Vaikai, kuriems gresia pavojus vidurinėje mokykloje. - Sankt Peterburgas:

Petras, 2008 m.

Šumakova N.B. Gabaus vaiko ugdymas ir ugdymas. – M.:

Voronežas, 2004 m.

Gabūs vaikai yra neįprastai jautrūs, jie aštriau reaguoja į netinkamą elgesį ar į tą pačią aplinką nei vidutinių gabumų bendraamžiai.

Leta Hollingworth labai prisidėjo, kad suprastų adaptacijos problemas, su kuriomis susiduria intelektualiai gabūs žmonės. Kurdami programas gabiems vaikams, pedagogai ir tėvai turi atsižvelgti į šiuos klausimus. Panagrinėkime pagrindinius:

Mokyklos nemėgimas. Toks požiūris dažnai kyla iš to, kad gabiam žmogui ugdymo programa yra nuobodi ir neįdomi. Gali atsirasti gabių vaikų elgesio sutrikimų, nes mokymo programa neatitinka jų gebėjimų.

žaidimų interesai. Gabūs vaikai mėgsta sudėtingus žaidimus ir nesidomi tais, kuriuos mėgsta jų vidutinio pajėgumo bendraamžiai. Dėl to gabus vaikas atsiduria izoliacijoje, pasitraukia į save.

atitikties. Taigi gabūs vaikai, nors ir atmeta standartinius reikalavimus, nėra linkę laikytis, ypač jei šie standartai prieštarauja jų interesams arba atrodo beprasmiški.

Pasinėrimas į filosofines problemas. Įprasta, kad gabūs vaikai daug labiau nei vidutinis vaikas galvoja apie tokius dalykus kaip mirtis, pomirtinis gyvenimas, religiniai įsitikinimai ir filosofinės problemos.

Fizinio, intelektualinio ir socialinio išsivystymo neatitikimas. Gabūs vaikai dažnai mieliau bendrauja ir žaidžia su vyresniais vaikais. Dėl šios priežasties jiems kartais sunku tapti lyderiais, nes fiziniu išsivystymu jie nusileidžia pastariesiems.

Šį sąrašą pratęsė kiti tyrinėtojai. Whitmore'as, tyrinėdamas gabių vaikų pažeidžiamumo priežastis, nurodė šiuos veiksnius.

Tobulumo siekimas. Gabiems vaikams būdingas vidinis tobulumo poreikis. Jie nenuilsi, kol nepasiekia aukščiausio lygio. Ši savybė pasireiškia labai anksti.

Nepasitenkinimo jausmas. Toks požiūris į save siejamas su gabiems vaikams būdingu noru pasiekti tobulumo visame kame, ką daro. Jie labai kritiškai vertina savo pasiekimus, dažnai nepatenkinti, todėl jaučia savo netinkamumą ir žemą savigarbą.

nerealūs tikslai. Gabūs vaikai dažnai kelia sau aukštus tikslus. Negalėdami jų pasiekti, jie pradeda nerimauti. Kita vertus, tobulumo siekimas yra ta jėga, kuri veda į aukštus pasiekimus.

Padidėjęs jautrumas. Kadangi gabūs vaikai yra imlesni jutiminiams dirgikliams ir geriau supranta santykius bei ryšius, jie linkę kritiškai vertinti ne tik save, bet ir aplinkinius. Gabus vaikas yra labiau pažeidžiamas, jis žodžius ar neverbalinius signalus dažnai suvokia kaip kitų savęs priėmimo apraiškas. Dėl to toks vaikas dažnai laikomas hiperaktyviu ir išsiblaškusiu, nes nuolat reaguoja į įvairius dirgiklius ir dirgiklius.

Reikia suaugusiųjų dėmesio. Dėl natūralaus smalsumo ir žinių troškimo gabūs vaikai dažnai monopolizuoja mokytojų, tėvų ir kitų suaugusiųjų dėmesį. Tai sukelia trintį santykiuose su kitais vaikais, kuriuos erzina tokio dėmesio troškimas.

Netolerancija. Gabūs vaikai dažnai neturi tolerancijos vaikams, kurių intelektinis išsivystymas yra žemesnis. Jie gali atstumti kitus paniekos ar nekantrumo pastabomis.

Nemažai psichologinių tyrimų ir specialių stebėjimų rodo, kad gabūs vaikai paprastai yra daug turtingesni nei kiti vaikai: jie nepatiria mokymosi problemų, geriau bendrauja su bendraamžiais, greitai prisitaiko prie naujos aplinkos. Jų įsišakniję interesai ir polinkiai, išsiugdę nuo vaikystės, yra geras pagrindas sėkmingam asmeniniam ir profesiniam apsisprendimui. Tiesa, problemų gali kilti ir šiems vaikams, jei neatsižvelgiama į išaugusias jų galimybes: mokytis tampa per lengva arba nėra sąlygų ugdytis jų kūrybiniams potencialams.

Dažniausios problemos yra šios:

bendravimas, socialinis elgesys

disleksija – prastas kalbos vystymasis

emocinis vystymasis

vystymosi desinchronizavimas

fizinis vystymasis

savireguliacija

kūrybiškumo trūkumas

profesinio orientavimo sunkumai

netinkamas prisitaikymas.

Taigi, daugybė tyrimų rodo, kad tik nedidelė dalis gabių vaikų sėkmingai realizuoja savo potencialą. Dauguma šių vaikų vėliau (suaugę) nepasiekia rezultatų, viršijančių vidutinį lygį, vienoje ar kitoje veikloje. Be to, vaikystėje susiformavęs neatitikimas tarp pasiekimų ir lūkesčių dažnai sukelia sunkias psichologines traumas, socialinės adaptacijos sutrikimus ir dėl to buvusio gabaus vaiko marginalizaciją.

Tarp priežasčių, apsunkinančių gabaus vaiko potencialių galimybių realizavimą, trūksta užsispyrimo, pasirengimo įveikti sunkumus, gebėjimo atlikti įprastą „rutininį“ darbą, kuris neišvengiamai yra esminė bet kokios profesinės veiklos dalis. Mokymosi metais šie vaikai tokios patirties neįgyja, nes mokymasis jiems paprastai suteikiamas labai lengvai. Dažnai aplinkiniai nevalingai juos orientuoja būtent į tai, kad išvengtų pastangų, kurios laikomos „nepajėgiųjų“ dalia. Pastangų nebuvimas dažnai tampa socialinio pripažinimo objektu, kaip aukštų gebėjimų įrodymu. Taigi vaikas ne tik „tingi“ stengtis, bet ir mano, kad tai žemina (įrodo negebėjimą).

Gabiems vaikams būdingas pomėgių platumas turi ir neigiamą pusę. Tai kupina koncentracijos į reikšmingas užduotis sumažėjimo, „jėgų išsklaidymo“, savivalės ir tikslingumo stokos. Kitiems gabiems vaikams gresia priešingas pavojus: per didelis susikoncentravimas į mėgstamą veiklą, staigus sprendžiamų užduočių įvairovės susiaurėjimas ir dėl to vaiko patirties nuskurdimas, jo raidos vienpusiškumas.

Daugybė tyrimų rodo gabių vaikų pranašumus pažinimo sferoje, jie taip pat rodo, kad neįprastai aukštą intelekto koeficientą turintys vaikai sujungia socialinio patrauklumo, fizinės ir psichologinės sveikatos, efektyvaus vadovavimo bruožus ir juos išlaiko sulaukę pilnametystės.

Tačiau yra priešingų teiginių, apibūdinančių didžiulius sunkumus tiek jauniems, tiek vyresniems geekams socialinėje sąveikoje, kai jų neįprasti sugebėjimai ir elgesys sukelia pajuoką, suglumimą, o kartais ir atvirą pasityčiojimą bei pažeminimą.

K. Jungo žodžiais tariant, „gabus žmogus biologiniu požiūriu yra nukrypimas nuo vidutinio mato“. Ir tai gali sukelti tam tikrą atsargumą visoje visuomenėje, daugumoje mokyklų ir tarp bendraamžių.

Dažnai mokslinėje literatūroje kalbama apie ypatingus gabiųjų sunkumus, kurie iš dalies sutampa, iš dalies skiriasi nuo bendraamžių sunkumų sunkumu ir svarba, o iš dalies yra specifiniai, išskiriantys būtent šią gabių mokinių grupę. Šie sunkumai daugiausia paliečia psichosocialinę (arba socialinę-psichologinę) sferą.

Apsvarstykite gabių paauglių bendravimo su tėvais, mokytojais ir bendraamžiais sunkumus. Santykiai šeimoje yra nepaprastai svarbūs vaiko vystymuisi. Santykiai šeimoje tradiciškai gana sunkūs ankstyvoje paauglystėje. Gabus vaikas šeimoje – jos pasididžiavimas. Būtent tėvai dažniausiai pirmiausia pastebi vaiko gabumą.

Gabių vaikų pomėgių įvairovę gali lemti namų aplinkos, mokymo ir auklėjimo ypatumai.

Tokių vaikų talentą būtina nustatyti kuo anksčiau, tiksliau atpažinti gabumą ankstyvoje vaikystėje ir leisti jam vystytis. Tie, kurie augina gabius vaikus, turi pažvelgti į savo reakciją į vaiką. Tėvai turėtų savęs paklausti: „Ką aš matau ir vertinu savo vaike ir kaip galėčiau jam tai parodyti? Tada tėvų vertinimų sistema, kurioje vaikas mato save, tiksliau ir visapusiškiau atspindės gabų vaiką visu jo universalumu.

Tačiau ne visi tėvai didžiuojasi savo vaiku, priešinasi savo vaikus priskirti gabiems, nenori, kad vaikas išsiskirtų, būtų „juoda avis“. Daugelis tėvų sako: „Nenoriu, kad mano vaikas būtų gabus, tegul jis būna normalus, laimingas vaikas – kaip ir visi kiti“, „Svarbiausia, kad vaikai būtų „normalūs!“.

Toks tėvų požiūris gali turėti nepageidaujamą poveikį gabiam vaikui. Ypatingi vaiko gabumai niekur nedings, nes vaikui šie gebėjimai yra normalūs, jie yra neatsiejama jo dalis. Tada vaikas turi pats išsiaiškinti visas socialines pasekmes ir jo nepaprastų gebėjimų sudėtingumą.

Kai kurie gabūs vaikai, dar prieš mokykloje susidūrę su kitais vaikais, jau išmoko elgtis kaip visi ir nerodyti savo gabumų, falsifikuoti savąjį „aš“.

Kitose šeimose, atvirkščiai, nepaprasti vaikų gebėjimai priimami kaip jau paruošta dovana, kuria skubama pasinaudoti, džiaugtis, o tai žada tolesnius džiaugsmus. Čia jie žavisi vaiko sėkme, jo sugebėjimų neįprastumu, jis noriai rodomas pažįstamiems ir nepažįstamiems žmonėms. Tai kursto vaikų tuštybę, dėl kurios gali trūkti savikritikos ir gali kilti sunkumų bendraujant su bendraamžiais. Ateityje tai gali virsti nemažu sielvartu ir net sielvartu augančiam žmogui.

Taigi, šis sprendimas leidžia išskirti du kraštutinumus: vienas – neįprastai aukšto pažintinės ir kūrybinės veiklos ignoravimas, o kartais net slopinimas, kitas – dirbtinai spartinamas vystymasis, keliami pertekliniai reikalavimai ir net kišimasis į ugdymo procesą. savaime provokuoja konfliktus.

Tuomet, siekiant laimėjimų, prarandama paties vaiko vertė. Per dideli reikalavimai gali išprovokuoti kaltės jausmo tėvams vystymąsi dėl to, kad tikrieji pasiekimai ne visada atitinka (tėvų nuomone) galimybes; baimė nepateisinti tėvų, ypač mamų, lūkesčių.

Tai ypač akivaizdu kalbant apie gabias merginas. Didelis jautrumas socialiniams lūkesčiams, labai išvystytas gebėjimas socialiai prisitaikyti ir polinkis į savęs menkinimą verčia kurti gyvenimo planus pagal išreikštus ar paslėptus kitų lūkesčius, neatsižvelgiant į jų interesus, gebėjimus, norus.

Tačiau nemažai tyrimų rodo, kad gabių žmonių šeimose santykiai klesti labiau nei jų bendraamžių, nepilnų ir disfunkcinių šeimų procentas mažesnis. Santykiai tarp tėvų ir vaikų yra gana adekvatūs. Nedidelis gabių santykių konfliktiškumas šeimoje paaiškinamas keliais veiksniais. Paprastai tai yra šeimos, kuriose patys tėvai turi gerą išsilavinimą, kur išsilavinimas yra vertybė, kur daug dėmesio skiriama vaikų raidai, vaikas palaikomas tiek intelektualinėje veikloje, tiek sprendžiant problemas bendraujant su aplinkiniais.

Prieš gabių vaikų tėvus, visų pirma, užduotis yra padėti jų protiniam augimui pagal neįprastus gebėjimus, praturtinti žaidimų rinkinius, sudaryti pakankamą bendravimo ratą, įtraukiant vaiką į įvairias įmanomas veiklas. Tačiau turėtumėte vengti įdėti kūdikį į pernelyg griežtus rėmus ar primesti jam tai, ko jis neturi savo impulsų.

Kaip vaikui suprasti, kad jis yra mylimas ir vertinamas už tokį, koks yra, o ne dėl kažkokio ypatingo talento? Turime išmokti vertinti tokias geras savybes kaip: dosnumas, noras padėti, kantrybė, atsakingumas, patikimumas, susikaupimas, humoro jausmas. Tėvai turėtų prisidėti prie tokių savybių ugdymo ir individualumo atskleidimo.

Gabių vaikų asmenybės raida kelia nerimą tiek tėvams, tiek mokytojams. Mokymosi procesas gali ne tik padėti išvengti nepageidaujamų įvykių afektinės sferos raidoje, bet ir atlikti korekcines funkcijas.

Apskritai gabių mokinių mokymo ir ugdymo procesas reikalauja visos aplinkos organizavimo. Ugdomoji veikla turėtų būti skirta visapusiškam vaiko vystymuisi, o ne tik jo pažintiniams gebėjimams. Tik tokios pedagoginės pagalbos atveju galima paisyti vaiko orumo, nes tik tokiu atveju gabus vaikas yra ne objektas, o pedagoginio proceso subjektas, ir jam nieko nėra įskiepijama, o tik jo lydimas. augimą, teikiant daugiau ar mažiau visavertę pedagoginę pagalbą.

Specialistų nuomone, ugdymo programos gabiems vaikams turėtų kokybiškai skirtis nuo programų, skirtų vidutinių gabumų vaikams. Tokiose programose ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų kūrybinių gebėjimų, intelektinės iniciatyvos, kritinio mąstymo, socialinio prisitaikymo, socialinio atsakingumo ugdymui, nesuinteresuoto vadovavimo savybėms.

Viena iš gabių vaikų ugdymo ir ugdymo formų gali būti vaidmenų žaidimai. Vertingiausios ir patraukliausios vaidmenų žaidimo savybės – lankstumas, plastiškumas, kurių dėka sudaromos galimybės jame dalyvauti labai skirtingo protinio išsivystymo ir fizinio pajėgumo vaikams. Atlikdami kito vaidmenį ir tuo pačiu išreikšdami savo jausmus, vaikai mokosi užjausti, persmelkti vaizduojamųjų jausmų.

Šiuo atžvilgiu mokytojo užduotis yra ne tik skatinti gabių vaikų iniciatyvumą, bet ir išmokyti juos bendradarbiavimo, bendravimo įgūdžių, be kurių neįmanoma pasiekti teigiamų rezultatų grupinėse pamokose.

Santykiai su mokytojais pasižymi dviprasmiškumu ir dažnai priklauso nuo paties mokytojo asmenybės ir nuo to, ar mokytojai supranta gabių mokinių išskirtinumą ir ar turi patirties dirbant su jais. Be jokios abejonės, gabus mokinys savo ypatinga, „keista“ pasaulio vizija sukuria kažkokią nesąmoningą grėsmę nelabai savimi pasitikinčiam mokytojui.

Gabūs vaikai gali konfliktuoti su tais mokytojais, kurie giliai išmano savo dalyką ir kelia aukštus reikalavimus mokiniams, kurių dalykas nepriklauso gabiųjų „interesų sferai“. Literatūroje įprasta kalbėti apie gabiųjų raidos disharmoniją, kai domėjimasis ir sėkmė viena sfera sukelia apsileidimą ir nenorą užsiimti kita.

Tačiau laikui bėgant problemos rimtumas išnyksta, o mokytojai, kurie yra savo dalyko gerbėjai, tampa labiausiai gerbiami. Todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas specialistų, dirbančių su gabiais vaikais, profesiniam rengimui.

Dirbant su gabiais vaikais reikia atminti, kad kad ir koks gabus būtų vaikas, jis turi būti mokomas. Svarbu pratinti vaiką prie užsispyrimo, išmokyti dirbti ir priimti sprendimus savarankiškai, ugdyti kantrybę ir neįkyrumą.

Talentingi vaikai žino, kas yra gerumas, teisingumas ir gailestingumas, tačiau praktiškai jie negali įgyvendinti šių nuostabių idėjų. Gabūs vaikai labai kritiški sau ir kartais nepalankiai skiriasi – aš. Būtina padėti jiems realiai įsivaizduoti save, čia reikalinga specialisto pagalba.

Pedagoginis procesas turi būti kuriamas pedagoginės pagalbos būdu, orientuotas į gabaus vaiko asmenybės išsaugojimą ir jo gabumo palaikymą suteikiant vaikui:

teisę įgyti savo pažintinę patirtį;

teisę būti savo veiklos subjektu. Tai yra, įgyti savo gyvenimiškos patirties, tiesiog suteikti teisę būti ir tapti „sau“.

Kalbant apie santykius su bendraamžiais, daugelio tyrimų duomenimis, būtent ši sritis yra konfliktiškiausia gabiesiems, kurie pastebi, kad nesidomi su jais besimokančiaisiais, laiko savo bendraamžius mažiau protingais, infantiliaus, šneka. apie bendravimo įgūdžių stoką ir bendravimo sunkumus.

Svarbus bendravimo sunkumų atsiradimo momentas yra gabių vaikų tolerancijos trūkumas klasės draugams, nesugebėjimas būti draugiškiems tiems, kurie yra žemesnio intelekto išsivystymo, o tai sukelia nusivylimą ir neapykantą, pasireiškiančią bendraujant su jais.

Bendraamžiai taip pat skirtingai elgiasi su gabiais vaikais. Santykinis mokomosios medžiagos įsisavinimo lengvumas, pasitikėjimas savimi – „situacijos šeimininko jausmas“ traukia kitus. Tačiau tiek itin aukštas gabiųjų intelektas, tiek asmenybės bruožai kelia tam tikrą bendraamžių atsargumą ir net susvetimėjimą – jie didžiuojasi gabiais, bet „išlaiko atstumą“.

Tokie vaikai mėgstamoje veikloje dažnai siekia izoliacijos nuo bendraamžių. Kas veda prie to, kad gabus vaikas ima siekti būti „kaip visi“, vengia atsiskleisti kaip labiausiai išmanantis ar, juolab, darbščiausias. Ne tik todėl, kad kai kurie kolegos praktikai yra agresyvūs, bet ir todėl, kad jis pats nori būti kartu su kitais, kompanijose.

Nuo mažens gabiems žmonėms reikia padėti įvaldyti bendravimo įgūdžius, mokytis bendradarbiavimo ir kolektyvizmo dvasios, jie turi išmokti draugauti, dalytis pergalėmis ir pralaimėjimais su kitais vaikais: visa tai jiems pravers socialiai sudėtingoje atmosferoje. bendrojo lavinimo mokyklos.

Tyrėjai tokią būseną laiko lygiaverčio bendravimo stokos pasekmė, kuri galėtų ugdyti gebėjimą laisvai užmegzti įvairaus pobūdžio kontaktus, derinti savo veiksmus, mintis, jausmus su kitų veiksmais, mintimis, jausmais, numatyti. priežastiniai ryšiai socialinėje sąveikoje, o tai mažina kognityvinį egocentrizmą socialiniuose santykiuose, prisideda prie socialinio jautrumo formavimosi". Lygiaverčio bendravimo stoka taip pat siejama su sunkumais susirasti artimų dvasios draugų. Taigi savireguliacijos sunkumai gabių asmenų skaičius labai priklauso nuo socialinės aplinkos padėties, o tai lemia bendravimo sunkumus, o tai didžiąja dalimi Šių savybių vaidmuo yra toks didelis, kad, viena vertus, jie gali būti gabumo „rodikliai“. kurioms jie rodo gabumo buvimą, kita vertus, jie gali tapti tam tikra kliūtimi aukštesnio amžiaus vaikų savirealizacijai. kitos galimybės.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, visos darbo su gabiais vaikais formos turėtų visapusiškai atsižvelgti į gabiojo asmenines savybes ir sutelkti dėmesį į veiksmingą pagalbą sprendžiant jo problemas.

Daugybė tyrimų atskleidė problemas, su kuriomis susiduria gabūs vaikai. Jie apima:

nemėgsta mokyklos

padidėjęs jautrumas;

suaugusiųjų dėmesio poreikis;

netolerancija.

Taip pat nustatyta, kad tokie vaikai gali turėti problemų, jei neatsižvelgiama į išaugusius jų gebėjimus: mokytis tampa per lengva arba nėra sąlygų ugdytis jų kūrybiniams potencialams. Dažniausios problemos: bendravimas, socialinis elgesys, disleksija – prastas kalbos vystymasis, emocinė raida, raidos desinchronizacija, savireguliacija ir kt.

Pažymėtina, kad gabių vaikų požiūrį į neįprastus, išskirtinius bendraamžius daugiausia lemia nestandartinis jų pasireiškimas. Jie yra priversti, tapdami mažiau nepriklausomi, pristabdyti savo smalsumą ir impulsus kūrybinėms apraiškoms. Jie aštriai suvokia socialinę neteisybę, taip pat kelia aukštus standartus sau ir aplinkiniams, ryškiai reaguoja į tiesą, teisingumą, harmoniją ir gamtą.

Pajėgumai

Kalbėdami apie žmogaus gebėjimus, jie turi omenyje jo galimybes tam tikroje veikloje. Šios galimybės lemia ir didelę sėkmę įsisavinant veiklą, ir aukštus darbo rodiklius. Esant vienodiems dalykams (pasirengimo lygis, žinios, įgūdžiai, gebėjimai, praleistas laikas, protinės ir fizinės pastangos), gabus žmogus pasiekia maksimalių rezultatų, palyginti su mažiau pajėgiais žmonėmis.

(Bendroji psichologija / Redagavo V.V. Bogoslovskis, A.G. Kovaliovas, A.A. Stepanovas - M: Švietimas, 2001. - C 361-362.)

Stebėdamas mokinius mokykloje, mokytojas ne be reikalo identifikuoja mokinius, kurie yra pajėgesni mokytis. Pasitaiko, kad mokiniui lengviau išspręsti sudėtingus pavyzdžius ir problemas, nei išsakyti savo mintis rašant ar perpasakodamas tekstą.

Gebėjimais vadinamos tokios psichinės savybės, kurių dėka žmogus gana lengvai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei sėkmingai užsiima bet kokia veikla. Gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, nors pasireiškia ir vystosi jų pagrindu. Todėl reikia labai atsargiai ir taktiškai nustatyti mokinių gebėjimus, kad nesupainiotume prastų vaiko žinių su jo gebėjimų stoka. Tokios klaidos kartais būdavo daromos net kalbant apie būsimus didžiuosius mokslininkus, kurie dėl kažkokių priežasčių prastai mokėsi mokykloje. Dėl tos pačios priežasties išvados apie gebėjimus negalioja tik remiantis tam tikromis savybėmis, kurios įrodo ne žemus gebėjimus, o žinių stoką.

Gonobolin F.N. Psichologija - M: Edukacija, 1998. - P. 139-140.

Besivystančią asmenybę veikia tiek išoriniai, tiek vidiniai veiksniai. Išlyginus jų neigiamą ir stiprinančią teigiamą įtaką, galima maksimaliai išvystyti natūralius polinkius, atskleidžiant besivystančios asmenybės potencialą. Kiekvienam vaikui reikia rasti tokią veiklos sritį, tokius ugdymo ir lavinimo metodus, tokį požiūrį į sąveiką, kuriame atsiskleistų teigiami jo individualių gebėjimų aspektai.

Psichologijoje dažniausiai randama tokia gebėjimų išsivystymo lygių klasifikacija: gebėjimas, gabumas, talentas, genialumas.

„Žmogus, kurio suvokimas yra chroniškas

visada lenkia savo galimybes

patiria stresą"

Leta Hollingsworth

Gabaus vaiko asmenybė ir problemos

Būti gabiam nėra lengva našta. O mokytojų ir tėvų supratimas apie gabaus vaiko asmenybės ypatybes tampa ypač svarbus vadinamojo „paslėpto gabumo“ atveju.

Gabaus vaiko asmenybė aiškiai įrodo jo neįprastumą, nes tiek vaiko veiklos lygį, tiek individualų originalumą pirmiausia lemia asmenybė, tam tikru mastu „valdanti“ jo veiklą. Suvokti gabaus vaiko asmenybės ypatybes ypač svarbu vadinamojo „paslėpto“ gabumo atvejais, kuris iki tam tikro laiko nepasireiškia veiklos sėkme. Būtent savitos asmenybės savybės, kaip taisyklė, glaudžiai susiliejančios su gabumu, verčia mokytoją ar mokyklos psichologą manyti, kad toks vaikas turi daugiau galimybių.

Labai gabaus vaiko asmenybės bruožai.

1. Dėmesingumas, santūrumas, nuolatinis pasiruošimas sunkiam darbui.

2. Nenumaldomas poreikis nenuilstamai dirbti, laiko ir poilsio.

3. Mąstymo ypatybės: mąstymo procesų greitis, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, protinio darbo produktyvumas.

4. Platus pažintinių interesų spektras, kuris veikia kaip nuolatinis vaiko psichinės veiklos stimulas.

Visi šie bruožai kartu sudaro protinio gabumo struktūrą, pasireiškiančią didžiojoje daugumoje vaikų ir skiriasi tik kiekvieno iš šių gebėjimų raiškos laipsniu, imant atskirai.

Gabaus vaiko šeima

Gabaus vaiko šeima visais atvejais tiesiogiai susijusi su jo asmenybės raida ir gabumu. Netgi išoriškai iš pažiūros nepalankios sąlygos vystytis (prastos gyvenimo sąlygos, nepakankamas materialinis aprūpinimas, nepilna šeima) pasirodo daugiau ar mažiau abejingos gebėjimų ugdymui, tačiau jų vystymuisi ypač svarbios savybės, pirmiausia padidėjęs dėmesys. tėvų, yra visiškai (kartais net perdėta). Kad ir kaip vertintume gamtos veiksnių vaidmenį ar kryptingo ugdymo ir ugdymo (mokyklos) įtaką vaiko asmenybės raidai ir gabumui, visais atvejais šeimos svarba išlieka labai reikšminga.

Gabių vaikų šeimos stebėjimo patirtis leidžia atpažinti šiuos požymius, kurie turi esminės reikšmės gabumo ugdymui.

1. Gabių tėvų šeimose aiškiai matoma aukšta išsilavinimo vertė, dažnai patys tėvai yra labai išsilavinę. Ši aplinkybė yra labai palankus veiksnys, didele dalimi lemiantis vaiko padidėjusių gebėjimų vystymąsi.

2. Bet kurio gabaus vaiko pagrindinis, praktiškai privalomas šeimos bruožas yra padidintas, ženkliai padidintas, lyginant su paprastomis šeimomis, dėmesys vaikui, kai visas šeimos gyvenimas yra sutelktas į jį. Nors toks dėmesys vaikui vėliau gali tapti jo dvasinės autonomijos stabdžiu, tačiau tai neabejotinai yra vienas svarbiausių faktorių ugdant išskirtinius gebėjimus.

Labai dažnai ypač gabūs vaikai turi pagyvenusius tėvus, kuriems vaikas yra vienintelė gyvenimo prasmė. Dar dažniau ypač gabūs vaikai yra vieninteliai vaikai šeimoje arba bent jau iš tikrųjų vieninteliai (vyresnis vaikas jau užaugęs ir nereikalaujantis dėmesio), o tėvų dėmesys nukreiptas tik į šį vaiką.

3. Daugeliu atvejų būtent tėvai pradeda mokyti gabų vaiką, o gana dažnai, nors ir ne visada, vienas iš jų tampa tikru savo vaiko mentoriumi (mentatoriumi) ilgus metus įvairiose veiklose: meninėje veikloje. ir estetinė, sporte ir, žinoma, vienokia ar kitokia mokslo žinių forma. Ši aplinkybė yra viena iš tam tikrų pažintinių ar bet kokių vaiko interesų „įsišaknijimo“ priežasčių.

4. Tam tikras gabaus vaiko šeimos orientavimasis į vaiką, fanatiškas tėvų noras ugdyti vaiko gebėjimus tam tikrais atvejais turi ir neigiamų pusių. Taigi šiose šeimose vyrauja tam tikras užjaučiantis požiūris į daugybę socialinių ir ypač buities įgūdžių. Žinome atvejų, kai gabus 10 metų vaikas, besimokantis 9 klasėje ir būdamas fiziškai bei protiškai gana sveikas, vis dėlto neišmoko užsirišti batų raištelių ar pasišildyti maisto.

5. Nieko stebėtino, kad šių vaikų tėvai ypatingą dėmesį skiria vaiko mokymuisi, renkasi vadovėlius ar papildomą literatūrą savo vaikui ir konsultuojasi su mokytoju, kaip geriausia ją mokytis. Tiesa, kartais tai turi ir neigiamų pusių, kai jie kišasi į ugdymo procesą, o kai kuriais atvejais net išprovokuoja konfliktą su administracija ir mokytojais.

Gabaus vaiko santykiai su bendraamžiais

Bendraamžiai skirtingai elgiasi su gabiais vaikais, priklausomai nuo jų gabumo pobūdžio ir nestandartinių jo apraiškų laipsnio. Dėl didesnių mokymosi gebėjimų, įskaitant socialinius ir kasdienius įgūdžius, daugelis gabių vaikų yra populiaresni tarp bendraamžių nei paprasti vaikai. Tai ypač pasakytina apie vaikus, kurių fizinis pajėgumas yra padidėjęs, ir, žinoma, vaikams-lyderiams.

Su vadinamuoju išskirtiniu talentu situacija yra daug sudėtingesnė. Daugeliu atvejų šį gabumą lydi neįprastas elgesys ir keistenybės, dėl kurių bendraklasiai glumina arba pašiepia. Kartais tokio vaiko gyvenimas kolektyve klostosi dramatiškiausiai (vaiką muša, sugalvoja jam įžeidžiančias pravardes, rengia žeminančius praktinius pokštus). Tam tikru mastu būtent dėl šių santykių su bendraamžiais vaikams, turintiems tokį išsivystymą, gresia pavojus.

Tiesa, pastaruoju atveju daug kas priklauso nuo vaikų amžiaus ir nuo atskiroje vaikų bendruomenėje priimtos vertybių sistemos. Specializuotose mokyklose daug didesnė tikimybė, kad ypač gabaus vaiko ar paauglio intelektiniai ar net ugdymosi gebėjimai bus įvertinti ir atitinkamai palankiau klostysis jo santykiai su bendraamžiais.

Gabaus vaiko asmenybė

Nors visi gabūs vaikai yra skirtingi – temperamentu, pomėgiais, auklėjimu ir atitinkamai asmeninėmis apraiškomis, vis dėlto yra bendrų asmenybės bruožų, kurie būdingi daugumai patobulintų vaikų ir paauglių.

Svarbiausia gabumo apraiškų turinčių vaikų asmenybės savybė yra ypatinga vertybių sistema, tai yra asmeninių prioritetų sistema, kurioje svarbiausią vietą užima gabumo turinį atitinkanti veikla. Tokie vaikai turi šališką emocinį, asmeninį požiūrį į veiklą, kuri yra jų interesų sfera. Pomėgiai ir polinkiai, sudarantys jų sugebėjimų turinį, užima ne tik laiką, bet ir tokio vaiko sielą. Keičiantis tokių vaikų ir paauglių ugdymui, reikėtų atsižvelgti į šį esminį jų bruožą ir planuoti užsiėmimus taip, kad jiems užtektų laiko laisvai, nereglamentuojamai mėgstamai veiklai.

Daugeliui gabių vaikų būdingas nesenstantis įspūdis ir su tuo susijęs padidėjęs emocinis jautrumas, kuris pasireiškia įvairiais pavidalais. Paprastiems vaikams ne itin reikšmingi įvykiai šiems vaikams tampa pačių ryškiausių, kartais net gyvenimą keičiančių patirčių šaltiniu.

Nemaža dalis gabių vaikų pasižymi vadinamuoju perfekcionizmu, tai yra noru siekti tobulumo atliekant veiklą. Kartais vaikas valandų valandas perdaro jau atliktą darbą (kompoziciją, piešinį, modelį), pasiekdamas tam tikrą tobulumą, žinomą jam vienam. Nors apskritai ši savybė yra labai teigiamo pobūdžio, ateityje virstanti aukšto lygio profesinių pasiekimų garantija, vis dėlto mokytojai ir psichologai privalo įvesti protingas tokių reikalavimų sau ribas. Priešingu atveju ši savybė virsta savotiška „savikritika“, nesugebėjimu užbaigti darbo.

Ypatingas gabių vaikų charakteris yra savigarba, tai yra, vaiko supratimas apie savo stipriąsias puses ir galimybes. Visiškai natūralu, kad šių vaikų ir paauglių savivertė yra labai aukšta, tačiau kartais, ypač emocionaliems vaikams, savigarba yra žinoma dėl prieštaringo pobūdžio, nestabilumo – nuo labai aukštos savigarbos kai kuriais atvejais vaikas skuba. į kitą kraštutinumą kituose, manydamas, kad jis yra niekas, negali ir negali. Jei vaikams, kurių savivertė nuolat aukšta, kartais reikia šiek tiek „išsiblaivinti“, tai vaikams su nestabilia saviverte, atvirkščiai, reikia psichologinės paramos.

Labai svarbus gabumo požymius rodančio vaiko asmenybės bruožas yra vadinamasis vidinis kontrolės lokusas, tai yra atsakomybės už savo veiklos rezultatus (o vėliau ir už viską, kas su juo nutinka) prisiėmimas. Paprastai vaikas, turintis tokius sustiprintus gebėjimus, mano, kad jo sėkmių ir nesėkmių priežastis slypi jame. Ši gabaus vaiko savybė, viena vertus, padeda jam susidoroti su galimais nesėkmių laikotarpiais ir yra svarbiausias veiksnys laipsniškai vystant jo išskirtinius gebėjimus. Kita vertus, ta pati savybė lemia ne visada pagrįstą kaltės jausmą, savęs plakimą, o kartais net depresines būsenas. Taigi, pavyzdžiui, žinome atvejų, kai toks vaikas prisiima visą atsakomybę, tarkime, už tėvų skyrybas, manydamas, kad nėra pakankamai geras, nepadarė ko nors reikalingo tėčiui ar mamai.

Viena iš pagrindinių vaikų ir paauglių, turinčių padidėjusius kūrybinius gebėjimus, asmeninių savybių yra savarankiškumas, sunkumas, o kartais ir negalėjimas veikti grupėje, mąstyti ir veikti kaip dauguma. Kūrybinių gebėjimų turintys vaikai, kad ir kurioje veiklos srityje pasireikštų jų talentas, yra menki, palyginti su kitais žmonėmis, vadovaujasi bendra nuomone, nusistovėjusiu principu, nustatytomis taisyklėmis. Nors ši asmeninė savybė jiems padeda jų veikloje ir netgi tam tikra prasme formuoja pačias kūrybines galimybes, vis dėlto kaip tik dėl to jos tampa nepatogios kitiems. Tokio tipo gabūs vaikai elgiasi mažiau nuspėjamai, nei norėtų kiti, todėl kartais kyla konfliktų. Mokytojas visada turėtų atsižvelgti į šį kūrybingų vaikų konstitucinį bruožą, teisingai jį įvertinti ir suprasti.

Gabių vaikų problemos

Nemažai psichologinių tyrimų ir specialių stebėjimų rodo, kad gabūs vaikai paprastai yra daug turtingesni nei paprasti vaikai: jie nepatiria mokymosi problemų, geriau bendrauja su bendraamžiais, greitai prisitaiko prie naujos aplinkos, o pomėgiai ir polinkiai yra įsišakniję asmenybėje. susiformavo jau vaikystėje, yra geras pagrindas sėkmingam profesiniam apsisprendimui ir atitinkamiems pasiekimams.

Tiesa, problemų gali kilti ir šiems vaikams, jei neatsižvelgiama į išaugusius jų gebėjimus ir mokytis tampa per lengva arba nėra sąlygų vystytis jų kūrybiniams potencialams.

Iš esmės kitokia situacija susiklosto išskirtinio gabumo vaikams. Taigi dėl jau aprašyto netolygaus vystymosi kai kurie vaikai, kurių, tarkime, intelektualiniai ir meniniai bei estetiniai gebėjimai smarkiai išaugo, dažnai turi bendravimo problemų, neturi pakankamai suformuotų ir efektyvių socialinio elgesio įgūdžių. Tai gali pasireikšti per dideliu konfliktu ir (arba) savotišku gabaus vaiko atitolimu nuo bendraamžių grupės ir lemti tai, kad gabus vaikas ima ieškoti kitų bendravimo nišų: jaunesnių ar, atvirkščiai, daug žmonių. vyresni vaikai, bendravimas tik su suaugusiais ir pan.Toliau. Neretai tokie vaikai turi emocinės raidos problemų, kai sunkiose situacijose pasireiškia aiškiai infantili reakcija: pavyzdžiui, kritiška pastaba iš karto sukelia ašaras, o bet kokia nesėkmė veda į neviltį.

Daugelis ypač gabių vaikų turi pastebimų problemų, susijusių su jų fiziniu vystymusi. Dalis šių vaikų aiškiai vengia visko, kas reikalauja fizinių pastangų, juos aiškiai apkrauna kūno kultūros pamokos.

Dar viena rimta kai kurių gabių vaikų problema – kūrybinės veiklos poreikis, o kartais net ir gebėjimų trūkumas. Paradoksalu, tačiau nemaža dalis ypač gabių vaikų, demonstruojančių ryškius intelektinius ir ugdomuosius gebėjimus, itin sunkiai patiria, kai jiems pasiūloma nestandartinio požiūrio reikalaujanti veikla, peržengianti nusistovėjusios patirties ribas – tai yra kūrybinė veikla. Sprendžiant iš turimų empirinių ir literatūrinių duomenų, šiems vaikams kūrybiškumo problema iškyla greičiau kaip asmeninė problema, dėl ypatingo dėmesio žinių įsisavinimui. Ypač dažnai tai atsitinka su vaikais, kurių psichikos ir netgi bendro amžiaus raidos tempas pagreitėja. Nuo ankstyvos vaikystės jie sulaukia kitų pritarimo už nuostabią žinių apimtį, gilumą ir stiprumą, o tai vėliau tampa pagrindine jų protinės veiklos motyvacija.

Kita dažna daugelio gabių vaikų problema – profesinio orientavimo sunkumai. Neretai atsitinka taip, kad net ir baigiantis paauglystei gabus jaunuolis sunkiai pasirenka savo pašaukimą, o plačios protinės galimybės šią problemą tik apsunkina.

Apskritai susidaro situacija, kai ypatingai gabus vaikas netinkamai prisitaiko, gali įgauti gana rimtą charakterį, kartais pateisindamas šios gabių vaikų grupės priskyrimą didelės rizikos grupei.

Gabių vaikų problemos

1. Nepatinka mokyklai

2. Žaidimo pomėgiai

3. Atitikimas

4. Pasinėrimas į filosofines problemas

5. Fizinio, intelektualinio ir socialinio išsivystymo neatitikimas

6. Tobulumo siekimas (perfekcionizmas)

7. Nepatenkinimo jausmas

8. Nerealūs tikslai

9. Padidėjęs jautrumas

10. Suaugusiųjų dėmesio poreikis

11. Netolerancija

Mokyklos nemėgimas. Toks požiūris dažnai kyla dėl to, kad ugdymo programa gabiam vaikui nuobodi ir neįdomi. Gali atsirasti gabių vaikų elgesio sutrikimų, nes mokymo programa neatitinka jų gebėjimų.

atitikties. Taigi gabūs vaikai, nors ir atmeta standartinius reikalavimus, nėra linkę laikytis, ypač jei šie standartai prieštarauja jų interesams arba atrodo beprasmiški.

Siekis tobulumo (perfekcionizmas). Gabiems vaikams būdingas vidinis tobulumo poreikis. Jie nenuilsi, kol nepasiekia aukščiausio lygio. Ši savybė pasireiškia labai anksti.

Nepasitenkinimo jausmas. Toks požiūris į save siejamas su gabiems vaikams būdingu noru pasiekti tobulumo visame kame, ką daro. Jie labai kritiškai vertina savo pasiekimus, dažnai nėra patenkinti, todėl jaučia savo netinkamumą ir žemą savigarbą.

nerealūs tikslai. Gabūs vaikai dažnai kelia sau aukštus tikslus. Negalėdami jų pasiekti, jie pradeda nerimauti. Kita vertus, tobulumo siekimas yra ta jėga, kuri veda į aukštus pasiekimus.

Padidėjęs jautrumas. Kadangi gabūs vaikai yra imlesni jutiminiams dirgikliams ir geriau supranta santykius bei ryšius, jie linkę kritiškai vertinti ne tik save, bet ir aplinkinius. Gabus vaikas yra labiau pažeidžiamas, jis žodžius ar neverbalinius signalus dažnai suvokia kaip kitų savęs priėmimo apraišką. Dėl to toks vaikas dažnai laikomas hiperaktyviu ir išsiblaškusiu, nes nuolat reaguoja į įvairius dirgiklius ir dirgiklius.

Netolerancija. Gabūs vaikai dažnai neturi tolerancijos vaikams, kurių intelektinis išsivystymas yra žemesnis. Jie gali atstumti kitus paniekos ar nekantrumo pastabomis.

Gabumas yra sudėtingas reiškinys, turintis savo teigiamų ir neigiamų pasekmių. Teigiamos gabumo apraiškos yra geri žodiniai gebėjimai, pastovumas, savarankiškumas, kūrybiškumas, interesų įvairovė, vertės jausmas, gera atmintis, atkaklumas, abstraktus mąstymas ir kt. Į neigiamą pusę – individualizmas, skirtingas mąstymo ir rašymo greitis, interesų nestabilumas, diktatūros pasireiškimas, išaugę reikalavimai ir netolerancija.

Visose darbo su gabiais vaikais formose (žaidimų lavinimas, mokymas, konsultavimas, lavinimas ir kt.) reikėtų visapusiškai atsižvelgti į gabaus vaiko asmenines savybes ir orientuotis į efektyvią pagalbą jam sprendžiant problemas.

Atlikau nedidelį sociologinį 9-10 metų vaikų tyrimą, 3 kl.

Atliktas nedidelis 9-10 metų vaikų sociologinis tyrimas III klasėje. Klasėje mokosi 20. Kūrybingi 8 mokiniai. 7 mokiniai – mokomieji. 11 mokinių neturėjo gebėjimų

Pajėgumai negali egzistuoti, išskyrus nuolatinį tobulėjimo procesą. Nesivystantis gebėjimas, kuriuo žmogus nustoja naudotis praktiškai, laikui bėgant prarandamas. Tik atliekant nuolatinius pratimus, susijusius su sistemingu tokios sudėtingos žmogaus veiklos, kaip muzika, techninė ir meninė kūryba, matematika, sportas, siekimas, išlaikomi ir lavinami gebėjimai.

Skaidrių antraštės:

Gebėjimų psichologija. Gabumo problema. Pristatymą parengė Voevodina L.A.

Gebėjimai Kalbėdami apie žmogaus gebėjimus, reiškia jo galimybes konkrečioje veikloje. Šios galimybės lemia ir didelę sėkmę įsisavinant veiklą, ir aukštus darbo rodiklius.

Sugebėjimai randami ne žiniose, gebėjimuose ir gebėjimuose, o jų įgijimo dinamikoje. Kiek, esant kitiems dalykams, žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas vyksta greitai, giliai, lengvai ir tvirtai.

Gabaus vaiko asmenybė ir problemos „Žmogus, kurio suvokimas nuolat lenkia jo galimybes, visada patiria stresą“ Leta Hollingsworth

Labai gabaus vaiko asmenybės bruožai. 1. Dėmesingumas, santūrumas, nuolatinis pasiruošimas sunkiam darbui. 2. Nenumaldomas poreikis nenuilstamai dirbti, laiko ir poilsio. 3. Mąstymo ypatybės: mąstymo procesų greitis, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, protinio darbo produktyvumas. 4. Platus pažintinių interesų spektras, kuris veikia kaip nuolatinis vaiko psichinės veiklos stimulas.

Gabaus vaiko šeima 1. Išsilavinimo vertė 2. Padidėjęs dėmesys vaikui 3. Tėvas-mentorius 4. Vaiko orientacija 5. Dėmesys vaiko mokymuisi.

Gabaus vaiko santykiai su bendraamžiais

Gabaus vaiko asmenybė Svarbiausia gabumo apraiškų turinčių vaikų asmenybės savybė yra ypatinga vertybių sistema.

Daugeliui gabių vaikų būdingas nesenstantis įspūdis ir su tuo susijęs padidėjęs emocinis jautrumas.

Labai svarbus gabumo požymius rodančio vaiko asmenybės bruožas yra vadinamasis vidinis kontrolės lokusas, tai yra atsakomybės už savo veiklos rezultatus prisiėmimas. Ypatingas gabių vaikų charakteris yra savigarba, tai yra, vaiko supratimas apie savo stipriąsias puses ir galimybes.

Gabių vaikų problemos Bendravimo problemos Emocinės raidos problemos Su jų fizine raida susijusios problemos Kūrybiškumo problema Profesinio orientavimosi sunkumai Vaiko dezadaptacija

Gabių vaikų problemos

Tyrimas Atliktas nedidelis 9-10 metų vaikų sociologinis tyrimas III klasėje. Klasėje mokosi 20 mokinių. 8 mokiniai – kūrybiniai gebėjimai. 7 mokiniai – mokomieji. 11 mokinių neturėjo gebėjimų

Pajėgumai negali egzistuoti, išskyrus nuolatinį tobulėjimo procesą. Tik atliekant nuolatinius pratimus, susijusius su sistemingu tokios sudėtingos žmogaus veiklos, kaip muzika, techninė ir meninė kūryba, matematika, sportas, siekimas, išlaikomi ir lavinami gebėjimai.

Ačiū už dėmesį!

Naudotos literatūros sąrašas: Interneto šaltiniai Bendroji psichologija / Redagavo V.V. Bogoslovskis, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Švietimas, 2001. - C 361-362. Viktorija Solomonovna Jurkevič Gabus vaikas. Iliuzijos ir realybė Golubeva E.A. Gebėjimas ir asmenybė. M., 1993 Gonobolin F.N. Psichologija - M: Edukacija, 1998. - P. 139-140. Maklakovas A. G. Bendroji psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001 m.

Literatūroje nėra aiškiai apibrėžtos gabumo sampratos. Paprastai gabumas apibrėžiamas tam tikrais parametrais arba fenomenologinėmis apraiškomis. Taigi K. Tekeks (1991) mano, kad gabumą daugiausia lemia trys tarpusavyje susijusios sąvokos: pažangus žinių ugdymas, psichologinis vystymasis ir fiziniai duomenys. Yogolevičius O.Z. (1995) mano, kad logiškiausia gabumą traktuoti kaip reikšmingo (bent jau aukštesnio už vidutinį) intelekto, intensyvių kūrybinių ar fizinių gebėjimų ir emocinės-valinės orientacijos ryšį.

Pagrindinės gabumo sritys yra: švietimo, mokslo, meno, sporto, pramoninės ir verslumo bei komunikacinės.

Sunkiausi klausimai bendroje gabumo problemoje yra šie:

1) kaip tiksliai išskirti gabius vaikus (kokiais parametrais ir kriterijais remtis);

2) ką daryti su šiais vaikais, kad išsiugdytų jų dovaną (kas ir kaip turėtų juos mokyti: ar tai būtų specializuotos įstaigos, ar tiesiog sudaryti sąlygas vaikui vystytis „vietoje“).

Gabumas yra daugialypis ir, kaip apibrėžia Jungtinių Valstijų Švietimo taryba (Marland, 77), gali būti nustatytas profesionaliai kompetentingų žmonių, atsižvelgdami į šiuos parametrus: išskirtinius gebėjimus, potencialą pasiekti aukštų rezultatų ir jau pademonstruotus rezultatus vienoje ar keliose srityse ( intelektualinius gebėjimus, specifinį mokymąsi, kūrybiškumą, vaizduojamąjį ar scenos meną ir psichomotorinius gebėjimus).

Gabumo apibrėžimas, kaip taisyklė, atliekamas tiriant jo pasireiškimo sferą, intelektualinį diapazoną (intelektinių gebėjimų rinkinį), aukščiausių sugebėjimų realizavimo pasiekimų sritį, gebėjimų lygį. fizinis išsivystymas, darbingumo lygis, motyvacinis pagrindimas ir jo atspindys augančio žmogaus emocinėje nuotaikoje ir valingame atkaklume. Tai yra, gabumo diagnozė visų pirma grindžiama produktyvios veiklos rezultatais (olimpiadų, konkursų, konkursų rezultatais, psichologinės ir pedagoginės ekspertizės duomenimis). Leites pažymi, kad vertinant vaikystės gabumo požymius, svarbiausia išsiaiškinti amžiaus ir individo santykį juose. Tėvai ir mokytojai turėtų žinoti, kad su visa vaiko sėkme, iš pradžių su pasitikėjimu galime kalbėti tik apie su amžiumi susijusias gabumų apraiškas, o ar jos bus stabilios individualios savybės, priklausys nuo daugelio vidinių ir išorinių sąlygų.

Kas gali būti laikomas talentingu? Literatūroje yra teiginių, kad gabūs yra tik 2-6 proc. Daugybė tyrimų rodo, kad kiekvienas psichiškai normalus žmogus gimsta su gabumais, galinčiais veiksmingai vaisingai veikti. Tačiau dėmesys ir gabumo laipsnis skiriasi. Tolimesnis dovanos likimas priklauso nuo mikro-, mezo- ir makroaplinkos, kurioje žmogus gyvena ir formuoja savo „aš“. Pažymėtina, kad diagnozuojant gabumą pažangumo (pažangaus vystymosi) kriterijus nėra universalus. Be to, dar nėra pakankamai aišku, kaip susiję aukšti vaikų pasiekimai ir jų emocinis įsitraukimas: kas yra priežastis, o kas – pasekmė.

Tačiau šiuo metu yra sukurtos konkrečios programos, skirtos gabių vaikų atrankai įvairiose žinių ir kūrybos srityse.

Gabiems vaikams identifikuoti plačiausiai naudojami standartizuoti intelekto matavimo metodai, tarp kurių pirmenybė teikiama metodams, leidžiantiems nustatyti vaiko pažinimo ir kalbos išsivystymo lygį (Stanfordo-Binet intelekto skalė,73; Wechslerio intelekto skalė ikimokyklinukams ir pradinių klasių mokiniai, 67; Slosson testas, skirtas vaikų ir suaugusiųjų intelektui matuoti, 81; piešimo testas intelektui nustatyti ir kt.).

Taip pat buvo sukurti standartizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų testai, skirti atpažinti vaikus, kurie puikiai sekasi pagrindinėse akademinėse skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų srityse (Stanfordo pradinių pasiekimų testas, 69; bendrieji įgūdžių testai (Moss, 71)).

Standartiniai motorinio suvokimo raidos testai nustato ikimokyklinio amžiaus vaikus, kurių motoriniai gebėjimai yra ypač gerai išvystyti (pagrindinių motorinių įgūdžių testas,74; rankos ir akių koordinacijos testas,67; Purdieu testas,66 ir kt.).

Vaiko socialinei raidai įvertinti yra standartiniai testai, kuriais įvertinama ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė kompetencija ir branda, nustatomas jų asmeninio išsivystymo ir bendravimo su kitais žmonėmis lygis (Wailand scale of social maturity,65; California scale of social). ikimokyklinukų kompetencija69 ir kt.) .

Vaikų kūrybinių gebėjimų vertinimas atliekamas Torrenso metodų pagrindu. Kartu mąstymo sklandumas (lengvumas), lankstumas, originalumas ir tikslumas, taip pat vaizduotė yra laikomi viena iš pagrindinių kūrybiškumo savybių (Torrenso testai vizualiniam kūrybiniam mąstymui, verbaliniam kūrybiniam mąstymui,66; Kūrybiškumas veikloje ir judant,80).

Buitinės psichologijos diagnostikos ir kūrybiškumo ugdymo klausimai išsamiai nagrinėjami D. B. darbuose. Epifanija.

Kalbant apie galimus gabumo pirmtakus, K. Tekeks pažymi štai ką:

Gebėjimas ir gebėjimas sulaukus 3 metų stebėti du ar daugiau vykstančių įvykių;

Gebėjimas atsekti priežastinius ryšius ankstyvoje vaikystėje ir daryti išvadas;

Puiki atmintis, ankstyva kalba ir abstraktus mąstymas;

Gebėjimas plačiai panaudoti sukauptas žinias;

Polinkis klasifikuoti ir kategorizuoti;

Gebėjimas užduoti klausimus ir gramatinių struktūrų sudėtingumas;

Padidėjęs susikaupimas į ką nors, pasinėrimo į užduotį laipsnis;

Nemėgsta paruoštų atsakymų;

Padidėjęs elektrocheminis ir biocheminis smegenų aktyvumas.

Srityje psichosocialinis Rasti gabiems vaikams, kaip taisyklė, būdingi šie bruožai:

Stipriai išvystytas teisingumo jausmas, pasireiškiantis labai anksti;

Labai ryški vaizduotė, kurioje susilieja fikcija ir tikrovė;

Gerai išvystytas humoro jausmas (jie mėgsta neatitikimus, kalambūrą ir pan.);

Bandymai spręsti problemas „per kietai“;

Perdėtos baimės ir perdėtas jautrumas neverbalinėms aplinkinių jausmų apraiškoms, t.y. padidėjęs pažeidžiamumas ir pažeidžiamumas;

Visapusiškas smalsumas ir interesų įvairovė;

Kartais suaugusieji pertraukiami neišklausę atsakymo į užduotą klausimą. jiems patinka patiems įsigilinti į reikalo esmę.

Gabių vaikų fizinės savybės yra tokios pat įvairios, kaip ir pačių vaikų. Du konkuruojantys stereotipai apie liesą, mažą, išblyškusį, akiniuotą „knygų graužiką“ ir stambų, aukštą, sveiką ir gražų vaiką, palyginti su bendraamžiais, yra toli nuo tiesos.

Čia galime nurodyti tik tam tikrus gabumo aspektus, kuriuos dažnai mini tyrinėtojai. Pastebėta, kad labai dažnai gabūs vaikai kūdikystėje buvo labiau pabudę nei miegoję. Tačiau smulkiosios motorikos įgūdžiai, rankų darbas tarp gabių gali būti mažiau išvystyti, palyginti su žiniomis. Tai svarbu apsvarstyti, nes netolygumas, palyginti su raidos normomis, dažnai sukelia suaugusiųjų susierzinimą ir vaiko elgesio priklausomybės padidėjimą.

Tėvai yra vaikų gabumo pradininkai. Jie vaidina svarbiausią vaidmenį formuojant ir vystant ne tik vaiko gabumus, bet ir jo asmenybę.

Kartais tėvai gali tiesiog nepastebėti savo vaikų gabumo (pavyzdžiui, jei vaikas pirmas ir vienintelis). Kartais jie priešinasi savo vaikus priskirti gabiems („Nenoriu, kad mano vaikas būtų gabus, tegul jis būna normalus“). Kartais tėvai pradeda be galo „išnaudoti“ vaiko gebėjimus ir pastato jį į dirbtines sąlygas (pavyzdžiui, atima galimybę bendrauti su bendraamžiais).

Visa tai užkrauna papildomą naštą vaiko pečiams. Juk tam tikru momentu jis pats atranda savo gabumą, supranta, kad kažkuo skiriasi nuo kitų.

Šiuo metu labai svarbu palaikyti vaiką, parodyti, kad jo savitumas yra normalus, kad jis turi į tai teisę ir, žinoma, kad nepriklausomai nuo to, ar jis parodys savo gabumus ateityje ar ne, jis vis tiek yra mylimas (O tėvų pozicijų svarba, santykiai šeimoje ir jų įtaka tolimesniam vaiko gyvenimui, parašyta literatūros tiek psichologinės, tiek meninės).

Tėvų atradimas apie savo vaiko gabumą turėtų sukelti džiaugsmingus lūkesčius ir pasirengimą spręsti su tuo susijusias problemas. Užduotis – surasti vaikui tinkamą laiko momentą, tinkamus žodžius ir pavyzdžius, kad jis turėtų sveiką savęs suvokimą, nes. savęs vaizdas daugeliu atžvilgių yra kitų žmonių reakcijos į mus kristalizacija.

Čikagoje (1979 m.) atlikti tyrimai parodė, kad labai gabių pradinių klasių mokinių savigarba yra žemesnė nei trečdalio įprastų bendraamžių, o socialinis pasitikėjimas žemesnis nei ketvirtadalio. Šiuo atžvilgiu norime dar kartą pabrėžti, kad gabūs vaikai yra socialiai jautresni ir pažeidžiamesni, todėl labai svarbu pirmiausia tėvams formuoti adekvatų požiūrį į save.

Kitas, svarbiausias momentas – gabaus vaiko priėmimas į mokyklą, ypač jei tai ne specializuota, o įprasta ugdymo įstaiga.

Vaikas gali pasirodyti esąs atstumtas, nes. bendraklasiai jam „keršys“ už tai, kad jis protingesnis ar talentingesnis už juos, o mokytojai greičiausiai susierzins su „nestandartiniu“ vaiku, nes įpratę orientuotis į vidutinį lygį. Šiuo atveju niekas negali pakeisti tėvų palaikymo ir paskatinimo šiuo sunkiu laikotarpiu vaikui pereiti iš namų į mokyklą.

Gabiems vaikams ypač reikia ugdyti savarankiškumą, savidiscipliną ir savitvardą mokydamiesi, o jei mokykla netenkina poreikių – rūpintis savimi.

Taigi, visų pirma, tėvams reikia:

Priimti vaikus tokius, kokie jie yra, ir nelaikyti jų talentų nešėjais;

Pasikliaukite savo jėgomis ir leiskite vaikui ieškoti išeities iš susidariusios padėties, išspręsti kiekvieną jo galimą problemą, net jei jis pats gali tai padaryti geriau ir greičiau;

Nedarykite spaudimo vaikui jo mokyklos reikaluose, bet visada būkite pasirengę padėti, jei reikia;

Tiksliai apskaičiuokite reakcijos į vaiko poreikius momentą ir laipsnį (jei vaikas uždavė klausimą, atsispirkite pagundai papasakoti viską, ką žino apie temą, bet duokite tik norimą atsakymą).

Atsižvelgiant į gabumo problemą, neįmanoma nepaliesti tokio aspekto kaip skirtingų lyčių vaikų gabumo ypatumai. Norime to ar ne, visuomenėje nevienodu laipsniu vyrauja stereotipai: egzistuoja tam tikras „vyro įvaizdis“ ir „moters įvaizdis“, t.y. kokie jie turėtų būti, kokių savybių turėtų turėti ir net kokias profesijas pasirinkti. Stereotipavimas pagal lytį ypač žalingas gabiems vaikams, nes jie labiau derina savybes, būdingas tiek savo, tiek priešingai lyčiai (psichologinė androginija).

Suaugusiems kūrybingiems asmenims labai dažnai pastebima, kad vyrai turi „moteriškų“ bruožų (pavyzdžiui, jautrumą), o moterys gali pasižymėti „vyriškumu“ ir savarankiškumu. Toks derinys, kaip taisyklė, išplečia dalyko universalumo diapazoną ir stumia stereotipų ribas.

Margaret Mead (1949) aprašė vadinamąją „dvigubą lūkesčių grandinę“, jungiančią berniukus ir mergaites: berniukai mokomi būti sėkmingi, o mergaitės – demonstruoti, kad jos nieko nepasiekia, o yra susitelkusios į buities problemas ir šeimą. Tokiu atveju nesėkmingas berniukas ir sėkminga mergina rizikuoja vienodai: jie niekada nebus išrinkti priešingos lyties atstovu.

Ypač šia prasme gabioms merginoms sunku. Gebėjimui lavinti reikalingas aktyvumas, žinių aistra, savęs patvirtinimas, pasirengimas karjerai, ugdoma priklausomybė, pasyvumas, gebėjimas tvarkytis buityje. Jų pavyzdžiai dažnai būna jų pačių mamos.

Dažniausias moterų sėkmės baimės komponentas yra baimė, kad vyrai nepripažįsta moterų pranašumo ir lyderystės. Tai ypač akivaizdu tuo, kad merginos staiga sustoja savo pažangoje ir net „grįžta“ 11-14 metų, kai pradeda domėtis priešinga lytimi.

Reikšmingas indėlis prie šio reiškinio yra tai, kad mergaitės dažniau nei berniukai dalyvauja namų tvarkyme, o tai užima daug laiko.

Tarp moterų sėkmės baimės veiksnių Horneris (JAV) taip pat įvardija: nepasitikėjimą savimi, išreiškiamą žema savigarba ir profesinių pretenzijų lygiu bei pavyzdžio nebuvimą (mergina, mergina retai susitinka su moterimi mentoriumi). ). Reikėtų pažymėti, kad tėvas atlieka ypatingą vaidmenį palaikant gabias merginas.

Gabūs berniukai, pasižymintys „moteriškomis“ savybėmis, taip pat patiria daug sunkumų ir aplinkos, įskaitant tėvus, atstūmimo. Pavyzdžiui, vaikinas, norintis mokytis baleto mokykloje, rizikuoja sulaukti savo tėvo, kuris bus aiškiai nepatenkintas tokiais sūnaus siekiais, pasipiktinimo.

Žinoma, žmonių sąmonė pamažu juda į priekį ir plečia socialinių stereotipų ribas. Gabių vaikų tėvai ir auklėtojai turėtų tvirtinti vaikų psichologinių gebėjimų lygybę ir lygybę švietimo prieinamumo srityje.

Gabūs vaikai per savo gyvenimą turi daug įvairių problemų, tarp kurių galima išskirti šias grupes:

1. Nepatinka mokyklai. Mokymosi programa jiems nuobodi ir neįdomi, nes neatitinka jų sugebėjimų. Vadinasi, galimi elgesio sutrikimai, už kuriuos vaikams taikomos „baudžiamosios“ priemonės.

2. Žaidimų interesai. Gabūs vaikai mėgsta sudėtingus žaidimus ir yra neabejingi paprastiems, kuriuos mėgsta jų bendraamžiai. Dėl to vaikai lieka izoliuoti.

3. Atitiktis pasireiškia standartinių reikalavimų atmetimu, ypač jei jie prieštarauja jų interesams.

4. Pasinėrimas į filosofines problemas. Jie galvoja apie gyvenimą ir mirtį, religinius įsitikinimus ir kt.

5. Fizinio, intelektualinio ir socialinio išsivystymo neatitikimas. Dažnai gabūs vaikai renkasi bendravimą su vyresniais ir gana sunku tapti lyderiais.

Jau pastebėjome, kad gabūs vaikai yra labai pažeidžiami. Whitmore (1980) nustato šias pažeidžiamumo priežastis:

Puikybės siekimas (perfekcionizmas) – nenurimo tol, kol nepasiekia aukščiausio lygio atlikdami kokią nors veiklą;

Nepasitenkinimo jausmas – labai kritiški sau ir savo pasiekimams, žema savivertė;

Nerealūs tikslai – jie dažnai išsikelia išpūstus tikslus ir, jų nepasiekę, susierzina ir nerimauja;

Padidėjęs jautrumas – labai jautrus jutiminiams dirgikliams: žodžiai ir neverbaliniai signalai suvokiami kaip kitų atmetimas. Dažnai šie vaikai laikomi hiperaktyviais, nes. jie nuolat reaguoja į dirgiklius ir įvairaus pobūdžio dirgiklius;

Suaugusiųjų dėmesio poreikis – kadangi vaikai smalsūs, jie dažnai monopolizuoja suaugusiųjų dėmesį, o tai gali sukelti trintį santykiuose su kitais vaikais;

Netolerancija – gabūs vaikai dažnai demonstruoja netoleranciją kitiems prastesnio intelekto vaikams.

Kaip turėtume dirbti su gabiais vaikais?

Carne, Schwedel ir Linnemeier (1982) išdėstė keletą pagrindinių gabių mažų vaikų programavimo principų:

1. Kiekvienas vaikas yra unikalus. Reikėtų nustatyti kiekvieno vaiko stipriąsias ir silpnąsias puses ir programas pritaikyti pagal jo poreikius.

2. Gabūs vaikai yra labai kritiški sau ir kartais turi nepalankų „aš įvaizdį“. Jiems reikia padėti susikurti tikrovišką savęs įvaizdį. Ypač svarbu išlyginti aukšto intelekto išsivystymo ir turimų motorinių įgūdžių neatitikimą.

3. Šeima vaidina gyvybiškai svarbų vaidmenį ugdant gabų vaiką, todėl šeima ir mokykla turi glaudžiai bendradarbiauti.

4. Kadangi gabūs vaikai išsiskiria įvairiais pomėgiais, į programą turėtų būti įtraukta įvairi medžiaga, kuri būtų subalansuota ir skatina visapusį vystymąsi (emocinį, motorinį ir komunikacinį).

5. Gabus vaikas, besimokantis vienoje grupėje su „vidutiniais“ vaikais, turėtų turėti galimybę bendrauti su vienodai išsivysčiusiais bendraamžiais.

6. Gabių vaikų ugdymo programai turėtų vadovauti asmuo, turintis specialų išsilavinimą ir darbo su gabiais vaikais patirties.

7. Neatsiejama programos dalis yra jos vertinimo sistema. Svarbu nustatyti, kiek vaikas pasiekia užsibrėžtų tikslų. Tokiu būdu galima nustatyti programos silpnąsias vietas ir tai, kaip ji atitinka vaiko poreikius. Šia prasme turėtų būti gerai organizuota, efektyvi ir nuolat veikianti gabumo nustatymo sistema, kurioje dalyvautų ir tėvai.

8. Siekiant užtikrinti progresyvią raidos eigą, programose turėtų būti numatytas optimalus ir sklandus vaiko perėjimas iš vieno lygio į kitą. Tam reikia bendrų administracijos, mokytojų ir tėvų pastangų.

9. Gyvenime vien intelekto neužtenka, todėl programa turi ugdyti tikslingumą, užsispyrimą ir norą viską pamatyti iki galo.

10. Programa būtinai turi numatyti vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Tiek mokyklai, tiek gabių vaikų tėvams reikia žmonių, turinčių specialių žinių ir įgūdžių darbo su „ypatingais“ vaikais, pagalbos. Yu.O. Yablonovskaya (1995) pabrėžia šiuos specialisto, galinčio dirbti su gabiais vaikais, bruožus:

Aukštas intelektualinio išsivystymo lygis;

jautrumas;

Savigarba;

Gebėjimas atlaikyti dideles moralines išlaidas;

Gera savireguliacija;

Gebėjimas palaikyti, saugoti, padėti;

Bendravimas;

Geri organizaciniai įgūdžiai;

Gebėjimas kurti pedagoginę veiklą remiantis vaiko asmenybės psichodiagnostikos rezultatais, atsižvelgiant į jo individualias ir amžiaus ypatybes;

2. Ką tėvai turi žinoti apie savo gabius vaikus.

3. Gabus vaikas – kas jis?

4. Šiuolaikinė mokykla ir gabūs vaikai.

1. Gabūs vaikai / Per. iš anglų kalbos. Po viso red. G.V. Burmenskaya ir V.M. Slutskis. M., 1991 m.

2. Leites N.S. Amžiaus gabumas ir individualūs skirtumai. M., Voronežas, 1997 m.

3. Leites N.S. Tyrinėti vaikų gabumą //Psichologijos žurnalas, 1992 m. T.13. Nr. 1.

4. Leites N.S. Ankstesnis gabumo pasireiškimas//Psichologijos klausimai.1988 m. Nr. 4.

5. Leites N.S. Geekų likimas // Šeima ir mokykla.1990, Nr.12.

6. Leites N.S. Gebėjimai ir talentai vaikystėje. M., 1984 m.

7. Sternas V. Psichinis gabumas: psichologiniai protinio gabumo tikrinimo metodai, taikant juos mokyklinio amžiaus vaikams. SPb., 1997 m.

8. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija. M., 1996 m.

9. Tunikas V.E. Kūrybinio mąstymo psichodiagnostika. Kūrybiniai testai. SPb., 1997 m.

10. Gabūs vaikai: problemos ir perspektyvos (konferencijos medžiaga). 1,2,3 sk. Čeliabinskas, 1995 m.

11. Gabus vaikas raidoje, bendraujant arba ką galima pasakyti apie gabumą.

12. Weinzweig L. Dešimt kūrybingos asmenybės įsakymų. M., 1990 m.

13. V. E. Vinogradovas. Gabių žmonių gimimo dažnio kaita skirtingose 11 metų ciklo fazėse 100 metų // Psichologijos klausimai.1991, Nr.6.

14. Viflyaev V.E. Kūrybiškumas kaip funkcinis antrinis organizmo išteklius, kaip tarpininkaujamo atsiradimas per betarpiškumą (V.P. Zinčenkos pratarmė) // Filosofiniai tyrinėjimai. 1994, Nr.1.

15. Vunderkindas? Tai labai paprasta!/Comp. H.I. Konivetai). Ryga, 1991 m.

16. Gilbukh Yu.Z. Dėmesio: gabūs vaikai! M., 1991 m.

17. Glotova V.A. Asmens kūrybinis gabumas. Tyrimo problemos ir metodai. Jekaterinburgas, 1992 m.

18. Matjuškinas A.M. Kūrybinio gabumo samprata // Psichologijos klausimai 1988 m. Nr. 4.

19. Molyako V.A. Kūrybiškumo psichologijos problemos ir požiūrio į gabumų tyrimą ugdymas // Psichologijos klausimai 1994 m. Nr. 5.

20. Savenkovas A. Gabios asmenybės ugdymo problemos // Moksleivių ugdymas.1991 m. Nr. 4.

21. Serova I.A. Sveikata ir gabumai // Ekologija. planetinis žmogus. Kūrimas. Novosibirskas, 1993 m.

22. Efroimson V.P. Genialumo paslaptis. M., 1991 m.

23. Jurkevičius V.S. Kur prasideda gabumas // Meistras.1.1992, Nr.3.

24. Lavink vaikų protą: Albumas. Kijevas, 1983 m.

Manoma, kad mokytojai jų bijo, tėvai dėl jų glumina, bendraklasiai į juos žiūri nedraugiškai.

Tačiau jei kalbant apie visus „paprastus“ vaikus, turinčius mokymosi, elgesio, bendravimo sunkumų, mokytojas, psichologas ir tėvai ieško būdų, kaip jiems padėti ir pataisyti, nustatant jų priežastis, tai situacija iš esmės skiriasi "dovanotieji". Fatalizmo prisilietimas – tokia dovana – nulemia globalią darbo su jais strategiją tik ieškant jų ugdymo organizavimo formų: atskirų klasių, specialiųjų mokyklų, individualių programų. Kad darbas su gabiais vaikais būtų efektyvus, būtina išanalizuoti ir nustatyti tikruosius mechanizmus, kurie sukelia šias problemas ir suprasti, kad gabumas yra ne tik aukštų vaiko gebėjimų rezultatas, bet pirmiausia tai problema. apie jo asmenybės formavimąsi.

Savo tyrime rėmėmės D.B. Bogoyavlenskaya požiūris į kūrybinių gebėjimų supratimą ir gabumo apibrėžimas, pateiktas „Darbinėje gabumo sampratoje“. Vaikų kūrybinių gebėjimų diagnostika buvo atlikta naudojant „Kūrybinio lauko“ metodą, kurio pagrįstumas buvo patikrintas daugiau nei 7,5 tūkstančio įvairaus amžiaus ir profesinio spektro žmonių. Kūrybinių gebėjimų pasireiškimas buvo suprantamas kaip gebėjimas tęsti veiklą nestimuliuojamą iš išorės, viršijančios siūlomos (pradinės) probleminės situacijos reikalavimus. Šis gebėjimas yra ne tik aukšto intelekto išsivystymo lygio pasireiškimas, bet, visų pirma, atspindi žmogaus požiūrį į veiklą, t.y. kognityvinės motyvacijos dominavimo laipsnis prieš utilitarinę (kai veiklos atlikimas yra tik priemonė pasiekti išorinius pažinimo tikslus).

Galima nustatyti įvairius mechanizmus ir veiksnius, slypinčius už elgesio, bendravimo ir mokymosi problemų, lydinčių vaiko gabumo reiškinio pasireiškimą. Jie gali būti disontogenezės pasekmė: uždelstas arba inversija (sekos pažeidimas) pereinant tam tikras genetines programas, funkcinis nesubrendimas vystant aukštesnes psichines funkcijas (HMF), taip pat netinkamas gyvenimas per amžiaus tarpsnius ir nesusiformavusi pažintinė motyvacija.

1. Problemos, susijusios su pažeidimais motyvacinėje sferoje

Gabumo skirtumai, kaip taisyklė, yra susiję su gabumo požymių pasireiškimo laipsniu ir su vaiko pasiekimų lygio įvertinimu. Gabumo skirstymas šiuo pagrindu, nepaisant jo sąlygiškumo, vyksta remiantis įvairių rodiklių, apibūdinančių vaikų gabumą, palyginimu su vidutiniu pasiekimų amžiaus normatyvu. Tačiau psichologui ir mokytojui svarbiausias rodiklis bus gabumo struktūros skirtumai. Sistemą formuojantis veiksnys gabumo struktūroje, mūsų nuomone, yra vaiko motyvacinės raidos lygis ir kryptis.

Vaiko smalsumo pasireiškimas yra vienas iš svarbiausių kūrybinių gebėjimų ugdymo rodiklių ikimokyklinėje vaikystėje. Tačiau pedagogai ir tėvai turėtų žinoti, kad smalsumas gali būti kitokio pobūdžio. Vieniems nauja veikla kelia susidomėjimą ir teikia malonumą, kuris (nesant nuovargio) ilgai neišsausėja. Kitiems veikla kelia didelį susidomėjimą, nors ji yra nauja ir sudėtinga. Bet kai tik jie tai įvaldo ir jiems pasidaro monotoniška, susidomėjimas išdžiūsta ir niekas neskatina jų intelektualinės veiklos. Vidinio stimuliacijos šaltinio nebuvimas, išorinis protinės veiklos aktyvinimas rodo asmens nebrandumą ir šiuo atveju galima kalbėti apie aukštus gebėjimus, bet ne apie gabumą.

Kaip parodė mūsų tyrimai, viena galingiausių kliūčių kūrybiškumui ir gabumui vystytis yra baimė suklysti. Todėl suaugusiuosius (mokytojus, tėvus) reikia ne tik santūriai kaltinti dėl vaiko nesėkmių, bet ir kontroliuoti savo neigiamų emocijų apraiškas. Ugdymo psichologijos pozicija, kad su vaiku reikia aptarti tik esminius jo veiklos aspektus, o ne barti dėl nesėkmės, ypač išryškėja dirbant su gabiais vaikais, nes. tai ne tik veda prie asmeninio tobulėjimo pažeidimo, bet ir išlygina esamą gabumą.

2. Problemos, susijusios su pažangia ankstyva raida

Iškylančios problemos, susijusios su spartesniu gabių vaikų raidos ir atitinkamai mokymosi tempu, yra adekvataus įtraukimo į bendraamžių kolektyvą ir socializacijos, mokymo programų, vaiko pasiekimų vertinimo problemos ir kt.

Pažangaus ankstyvojo vystymosi pobūdis gali būti spontaniškas ir dirbtinai išprovokuotas.

Tikslingą intensyvų tam tikrų gebėjimų ugdymą, pradedant nuo mažens, suaugusieji, auginantys vaiką, dalyvaujant specialistams dažnai stato neatsižvelgdami į aukštųjų psichikos funkcijų (HMF) formavimosi specifiką ir gali neatitikti poreikių bei vidinė vaiko motyvacija. Aukšti pasiekimai priskiria vaiką gabiųjų kategorijai, tuo tarpu nesusiformuoja atitinkama gabumo struktūra, dėl ko didėja ontogenezės sutrikimai. Šis faktas ateityje tampa tiek asmeninių, tiek ugdymosi vaiko problemų pagrindu.

Aukštų rezultatų laukimas iš vaiko, turinčio aukštus mokymosi gebėjimus (didelę atminties talpą, didelį informacijos apdorojimo greitį), dažnai sukelia dirbtinę ankstyvosios raidos provokaciją. Santykių su vaiku pobūdžio įtraukimas į šeimą gali būti priežastis, dėl kurios gali kilti tikrai rimtų gabių vaikų problemų. Mūsų tirtų gabių vaikų šeimos labai skyrėsi tiek auklėjimo stiliais, tiek požiūriu į vaiko gebėjimus (iki aukštų gebėjimų ignoravimo). Tačiau juos vienija aiškus arba pasąmoningas aukštų rezultatų lūkestis iš vaiko.

Gabaus vaiko buvimas šeimoje, kaip taisyklė, laužo kultūroje priimtus ugdymo stereotipus (pavyzdžiui, kad vaikas turi skaityti sulaukęs tam tikro amžiaus) ir reikalauja didesnio dėmesio vaiko poreikiams.

Kitokia situacija, kai vaikas emociškai įtraukiamas į kūrybingą šeimos aplinką, kurią nuneša kokia nors veikla. Šiuo atveju labiau tikėtina teigiama gabumo vystymosi prognozė. Tokie pavyzdžiai yra žinomos kūrybinės mokslininkų, muzikantų ir menininkų dinastijos.

Tačiau ankstyvas vystymasis gali vykti spontaniškai, ir čia tėvų funkcija turėtų būti išmintingai reguliuoti gaunamą informaciją.

Viena iš spontaniško ankstyvojo vystymosi rūšių yra „ypač gabių“ fenomenas. Turimi duomenys rodo, kad būtent šios kategorijos tiriamiesiems (IQ svyruoja nuo 150 iki 180) dažnai būdinga raidos disharmonija. Koncepcijoje teigiama, kad neharmoningas vystymosi kelias gali būti pagrįstas kitokio tipo genetiniais ištekliais, skirtingu amžiaus išsivystymu, dažnai pasižyminčiu pagreitėjusiu tempu (apie 80 proc.), ir netgi galbūt skirtinga struktūra, pažeidžiant būtiną. integraciniai procesai, o tai verčia suabejoti gabumo, kaip tokio, egzistavimu. „Psichiškai jiems beveik visada būdingas sudėtingas įvairių psichologinių, psichosomatinių ir net psichopatologinių problemų rinkinys, todėl jie yra įtraukti į „rizikos grupę“.

Pažangios ikimokyklinės vaikystės raidos, kurią sukelia pedagoginė įtaka ar netolygus psichinių funkcijų vystymasis, atvejais, jei dėl tikslingo ar spontaniško kompensavimo įveikiami vystymosi asinchronijos apraiškos, tada dažnai tokio vaiko galimybės, atsižvelgiant į amžiaus norma nustoja būti pastebima. Tačiau gyvenimo praktikoje tai suvokiama kaip „gabumo išnykimas“, veikiant neigiamai mokymosi įtakai, o tai tarsi išlygina vaiko išskirtinumą.

3. Disontogenezės sukeltos problemos

Kitas esamų vaikų, turinčių gabumo požymių, elgesio ir veiklos problemų tipas yra psichinių procesų funkcinės organizacijos pažeidimų pasekmė. Ją lydi ne tik elgesio ir bendravimo problemos, bet ir akademinės nesėkmės mokykloje. Didelis dėmesys šiai problemų grupei kyla dėl to, kad dar visai neseniai specialistai ją ignoravo, arba pats tokiomis problemomis turinčio vaiko gabumas. Darbinėje gabumo sampratoje (Maskva, 1998) pažymima, kad vaikai, turintys ryškių gabumo požymių ypatingų gebėjimų srityje ar pagreitėjusio vystymosi pagal intelektinius parametrus, dažnai turi specifinių prisitaikymo prie bendraamžių grupės, emocinio labilumo, asmeninio infantilumo problemų. Pastebima, kad ypač gabūs vaikai dėl savo išsekimo sunkiai ištveria bet kokią fizinių ar protinių pastangų reikalaujančią veiklą. Taigi šiems vaikams būdingos „valingų įgūdžių arba, plačiau – savireguliacijos“ problemos... jie užsiima tik tokia veikla, kuri jiems yra pakankamai įdomi ir lengva, t.y. sudarančios jų gabumo esmę“ (p. 47). Šie vaikai geba įsiminti didelius informacijos kiekius ir lengvai įsisavinti mokomąją medžiagą tam tikroje žinių srityje. Paprastai tai yra matematika ir gamtos mokslų ciklo dalykai. Mokytojai ir tėvai, apeliuodami į aukštus kognityvinius gebėjimus, nestandartinį samprotavimą, tokius vaikus priskiria gabiems net ikimokykliniame amžiuje. Tuo pačiu metu šie vaikai gali pasižymėti motorikos slopinimu, nesugebėjimu ilgai susikaupti, bendravimo sunkumais, konfliktais. Tokie vaikai sunkiai įsisavina socialines normas, dažnai jas interpretuoja iš naujo, o tai kartais atrodo kaip neįprastas jų amžiui „gylis“. Ir, nepaisant to, kad jie turi didelių prisitaikymo prie komandos problemų ir emocinio bei asmeninio tobulėjimo vėlavimo, rimtus jų elgesio ir bendravimo pažeidimus suaugusieji vertina kaip dar vieną mąstymo originalumo patvirtinimą. Dvi nuomonės: „visi gabūs tokie“ (dažniausiai ši frazė taikoma jauniems muzikantams, poetams ir kt.) ir „Vaikui nuobodu tarp bendraamžių, todėl jam reikia didinti intelektualinį krūvį“ yra argumentai. individualus tokių vaikų mokymasis ir konkrečios formos pasirinkimo priežastys: mokymas namuose, mokymasis eksternu ar „šokinėjimas“ per klases.

Tačiau didesnis mokymosi tempas ir padidėjęs intelektinis krūvis, kaip taisyklė, nepašalina elgesio sutrikimų, o, priešingai, gali sukelti pažintinės motyvacijos sumažėjimą ir staigų akademinės sėkmės kritimą.

Jei gabus vaikas turi problemų akademinės sėkmės srityje (dideli sunkumai įsisavinant rašymą ir raštingumą, nesugeba parašyti kontrolinio darbo, atsakyti į klausimą ir pan.), mokytojai gali ignoruoti tokių vaikų gabumus. Daugelį vaikų, turinčių ryškius gabumo požymius (ypatingųjų gebėjimų srityje, pagreitėjusią raidą pagal intelektinius parametrus), mokytojai laiko atsiliekančiais bendroje protinėje raidoje. Tuo pačiu aukščiau aprašyti elgesio ir bendravimo sutrikimai paaiškinami socialiniu nepritekliumi, pedagoginiu nepriežiūra ar klinikinėmis apraiškomis, o šie vaikai papildo korekcinių užsiėmimų kontingentą.

Taigi ugdymo praktikoje pastebime visiškai priešingus požiūrius į vaikų gebėjimų vertinimą ir pedagoginio poveikio formas, kai susiduriame su tokia fenomenologija. Tuomet vaiko likimas priklauso nuo konkretaus mokytojo patirties ir pažiūrų, ugdymo įstaigos tradicijų, tėvų gyvenimo ambicijų ir kt.

Pastaraisiais metais užsienio ir šalies psichologijoje ir pedagogikoje ugdymosi nesėkmės tapo tiesiogiai susijusios su ADHD sindromu – „dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimu“ – „dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimu“.

Dėmesio stokos sutrikimas yra sindromas, kuriam būdingi sunkūs ir nuolatiniai sutrikimai šiose trijose srityse: dėmesio deficitas, kontrolės impulsyvumas ir dažnai lydimas hiperaktyvumo. Paprastai dėmesio stokos vaikas turi mokymosi sunkumų ir (arba) yra prastai prisitaikęs prie mokyklos aplinkos.

Mūsų nuomone, tokio sindromo atsiradimas yra gilių bendrojo reguliavimo sferos sutrikimų, kuriuos daugeliu atvejų sukelia minimalūs smegenų disfunkcijos (MBD) buvimas, pasekmė.

Labai dažnai kompensacijos rezultatas laikomas gabumo pasireiškimu, dėl kurio padidėja išsaugotų funkcijų funkcinė apkrova ir išprovokuojamas intensyvus gebėjimų vystymasis, aiškiai pasireiškiantis aukštesnio psichikos vystymosi ontogeniškumo pažeidimu. funkcijas. Todėl vertinti vaiko kaip gabaus, remiantis aukštu atskiros funkcijos išsivystymu, neįmanoma.

Daugelis problemų, susijusių su neuropsichologinės raidos sritimi ir rodančių disontogenezės buvimą, gali apsunkinti savanoriško psichinių procesų reguliavimo formavimąsi, padidinti jų išsekimą, taip pat apsunkinti sėkmingą ugdymo įgūdžių įsisavinimą iki sistemingo mokymosi pradžios. Pirmiausia nukenčia sensomotorinio ir kalbos išsivystymo lygis. Dėl to gali kilti aukštesnio, psichologinio lygio problemų: elgesio ir bendravimo, motyvacinio nebrandumo, emocinio ir asmeninio tobulėjimo. Norint suprasti šių raidos sutrikimų priežastį, pirmiausia reikia niveliuoti neuropsichologinio lygmens problemas.

Mokytojai ir vaikų, turinčių gabumo požymių, turinčių pastebėtų problemų, tėvai turėtų suprasti, kad kuo vyresnis vaikas, tuo sunkiau nustatyti emocinio ir asmeninio vystymosi bei mokymosi sutrikimų priežastis. Ankstyva diagnostika leidžia efektyviausiai padėti užkirsti kelią galimų asmenybės ir gabumo ugdymo problemų atsiradimui. Nesiformavę psichikos reguliavimo lygiai, įvairių funkcinių sistemų disbalansas ypač ryškiai pasireiškia pereinant prie sisteminių ugdymo formų (tiek pradinėse klasėse, tiek ikimokyklinėse įstaigose). 5-6 metų amžius yra ypač jautrus tiek patologines apraiškas paaštrinančioms perkrovoms, tiek korekciniam poveikiui, optimalus kreipimuisi į specialistus.

Smegenų veiklos sutrikimai yra kliūtis tolesniam vaiko gebėjimų ir gabumų vystymuisi, jeigu jie yra gilaus pobūdžio ir sukelia rimtus valingo reguliavimo raidos sutrikimus. Norint teigiamai prognozuoti gebėjimus tokiais atvejais, reikalinga privaloma korekcinė intervencija, tk. net ir esant pažintinei motyvacijai, kai susiduriama su sunkumais įsisavinant veiklą, pažintinis vaiko susidomėjimas gali išblėsti.

Populiarus kategorijoje: