Ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų formavimo teoriniai pagrindai. Richtermanas, T.D.

Mygtukas viršuje "Pirk popierinę knygą"Šią knygą su pristatymu visoje Rusijoje ir panašias knygas už geriausią kainą popierine forma galite įsigyti oficialių internetinių parduotuvių Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru svetainėse.

Paspaudę mygtuką „Pirkti ir parsisiųsti e-knygą“, šią knygą galite įsigyti elektronine forma oficialioje internetinėje parduotuvėje „LitRes“, o vėliau atsisiųsti Liters svetainėje.

Spustelėję mygtuką „Rasti panašų turinį kitose svetainėse“, galite ieškoti panašaus turinio kitose svetainėse.

Ant aukščiau esančių mygtukų knygą galite įsigyti oficialiose internetinėse parduotuvėse Labirint, Ozon ir kt. Taip pat galite ieškoti susijusios ir panašios medžiagos kitose svetainėse.

6-7 METŲ VAIKŲ APTARIMAS SU KALENDORIU METODAS.
Septynių dienų savaitė, kaip tarpinis laiko vienetas tarp dienų ir mėnesių, atsirado senovės Babilone. Jo kilmė buvo siejama su prietaringu skaičiaus „septyni“ garbinimu – pagal matomų dangaus kūnų skaičių (Merkurijus, Venera, Marsas, Jupiteris, Saturnas, Mėnulis, Saulė). Tais laikais savaitės dienos būdavo nustatomos taip: pirmadienis – Mėnulio diena, antradienis – Marsas, trečiadienis – Merkurijus, ketvirtadienis – Jupiteris, penktadienis – Venera, šeštadienis – Saturnas, sekmadienis – Saulė.

Savaitės kilmė taip pat buvo siejama su keturiomis mėnulio fazėmis: pirmoji – nuo ​​pjautuvo gimimo iki mėnulio formos puslankiu; antrasis - nuo puslankio iki viso apskritimo; trečiasis - nuo apskritimo vėl iki puslankio formos; ketvirta – nuo ​​puslankio vėl iki pjautuvo formos. Kiekvienai iš šių fazių tenka apytiksliai 7 dienos, kurias slavai vadino savaite ar savaite.

Kiekviena savaitės diena turi skirtingą pavadinimą skirtingomis kalbomis. Europos tautų kalbose buvo išsaugoti savaitės dienų pavadinimai, daugiausia planetų pavadinimai. Rusijoje savaitinė nemokama šventė buvo vadinama "savaitė" - diena, kai "jie to nedaro" - iš čia ir pavadinimas "pirmadienis yra kita diena po" savaitės "; trečiadienis – vidutinė diena; Antradienis, ketvirtadienis, penktadienis buvo pavadinti šių savaitės dienų eilės numeriais. Šeštadienis savo pavadinimą gavo nuo tų laikų, kai ši diena kai kurioms tautoms buvo laisva diena (vadinosi „Sabatu“, tai yra poilsiu). Šiuo metu žodis „savaitė“ reiškia visą septynių dienų laikotarpį.

• Pedagogikos seminaras, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999 m.
• Vaikų skaitymo įgūdžių ugdymas, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014 m.
• Jei šventė, tai atostogos yra šventė, žiema, 3 dalis, Galyant I.G., 2019 m.
• Jei šventė, tai atostogos yra šventė, žiema, 2 dalis, Galyant I.G., 2019 m.

Šios vadovėliai ir knygos:

• Socialinė pedagogika, Paskaitų kursas, Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A., 2000 m.
• Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida, Vadovas darželio auklėtojui, Loginova V.I., Maksakovas A.I., Popova M.I., 1984 m.

Jau ikimokykliniame amžiuje vaikams gyvybiškai svarbu išmokti patiems orientuotis laike: nustatyti, matuoti laiką (teisingai jį žymint kalboje), jausti jo trukmę (siekiant laiku reguliuoti ir planuoti veiklą), keisti tempą, savo veiksmų ritmą, priklausomai nuo turimo laiko. Gebėjimas laiku reguliuoti ir planuoti veiklą sukuria pagrindą ugdytis tokioms asmenybės savybėms kaip organizuotumas, santūrumas, tikslingumas, tikslumas, kurie būtini vaikui mokantis mokykloje ir kasdieniame gyvenime.

Kartu specifinės laiko, kaip objektyvios tikrovės, ypatybės apsunkina jos suvokimą vaikams. Laikas visada juda, laiko tėkmė visada vyksta viena kryptimi – iš praeities į ateitį, yra negrįžtama, jo negalima atidėlioti, grąžinti ir „parodyti“. Todėl ir vyresni ikimokyklinukai kartais abejoja laiko egzistavimu ir prašo: „Jei yra laiko, parodyk“.

Todėl mes, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai, susiduriame su vaikų supažindinimo su laiku problema – nematerialiu reiškiniu vyraujant vaizdiniam-vaizdiniam ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymui ir suvokimui.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų raidos diagnozė turėtų apimti užduotis, skirtas nustatyti vaiko žinias apie dienos dalių pavadinimus; vaiko žinios apie savaitės dienų pavadinimus, jų seką ir gebėjimas nustatyti, kokia diena buvo vakar, šiandien, bus rytoj; vaiko žinojimas apie mėnesių, metų laikų pavadinimus ir seką ir kurie mėnesiai sudaro tą ar kitą sezoną; vaiko gebėjimas nustatyti laiką naudojant kalendorių, smėlio laikrodį ir mechaninį laikrodį; gebėjimas nustatyti laiką pagal gamtos reiškinių cikliškumą.

Iš to išplaukia, kad pagal diagnostikos užduotis jos struktūrą sudarys penki užduočių blokai: vaiko žinių apie dienos dalių pavadinimus tyrimas, gebėjimas juos nustatyti pagal gamtos cikliškumą. reiškiniai ir žmogaus veikla; atskleidžiant vaiko žinias apie savaitės dienas, jų seką ir gebėjimą nustatyti, kokia diena buvo vakar, šiandien, bus rytoj; nustatyti, ar vaikas žino mėnesių ir metų laikų pavadinimus, jų seką ir kurie mėnesiai įeina į tam tikrą sezoną; identifikuojant galimybę nustatyti laiką naudojant kalendorių ir mechaninį laikrodį (vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų raidos tyrimo metodiką žr. 1 priede).

Remdamiesi ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko suvokimo ypatybėmis, konkrečiai nustatėme, per kokį objektyvų reiškinį gali susidaryti viena ar kita laikina matematinė samprata (žr. 1 pav.).

1 paveikslas

Matematinių sąvokų formavimas per objektyvius reiškinius

Darbe, susijusiame su laiko reprezentacijų formavimu ikimokyklinio amžiaus vaikams, naudojame V.E. dizainą ir technologinį požiūrį. Steinbergas, kuris mano, kad tikslinga naudoti šiuos vieningus pamokos scenarijaus komponentus:

1. Pažintinės veiklos etapas:

Susipažinimas su tiriamu objektu, siekiant sukaupti šią informaciją pagal schemą: objektas kaip visuma ir jo charakteristikos, objekto dalys ir jų savybės, galimi objekto tipai ir atmainos, objekto viršsistema, kuri apima objektą; tipiškas susipažinimo rezultatas - žinios apie objektą objekto struktūros ypatybių, jo elementų tipo ir santykių tarp jų sumos pavidalu;

Išsamios susistemintos objekto charakteristikos formavimas, apimantis: struktūrinius požymius (daiktų dalis, medžiagų sudedamąsias dalis, technologijos operacijas), tipo požymius (formą, medžiagą, elementų išdėstymą ir ryšius; operacijų seką ar tvarką, elementų tipą). , atomų tarpusavio išsidėstymas ir ryšiai) ir ryšio požymiai (dalių, operacijų, sudedamųjų dalių kiekybinės charakteristikos);

Objekto charakteristikų papildymas specialia informacija: objekto funkcionavimo ir vystymosi ypatumai; objekto genties, rūšies ir klasės požymiai; objekto, pavyzdžiui, patento ar farmacijos, „formulė“, pavyzdžiui: „sėkmingų valstybės reformų formulė“, „valstybės formulė“, „įdomaus detektyvo formulė“ ir kt.; humanitarinis mokslinių žinių apie objektą pagrindas;

Teorinis temos apibendrinimas, kurį sudaro modelio kūrimas sutraukto tiriamo objekto vaizdo pavidalu, naudojant sistemos ir dalyko raktus; panaudodamas įgytas žinias, apibrėžia objektą; taikyti apibrėžimą susijusiems objektams atpažinti; konstruoti žinias apie objektą – savarankiškai kurti mokymosi užduotis ar problemines situacijas.

2. Patirtinės veiklos etapas:

Ieškoti vaizdinės, emocinės ir estetinės asociacijos su nagrinėjama tema, pavyzdžiui, archetipinio meninio įvaizdžio parinkimas iš garsių mitų, legendų ar pasakų herojų; įvaizdžiui ieškoti gali būti naudojami įvairūs metodai: empatija (įėjimas į vaidmenį, įvaizdis), savybių perkėlimas iš vieno objekto į kitą, objektų „stebuklingo atgaivinimo“ metodas ir kt.;

Rastos atvaizdo idėjos registravimas muzikinėmis, vaizdinėmis, plastinėmis ar kitomis priemonėmis; spalvinant mažoru, subalansuotu (harmoningu) ar moliniu tonu ir pan.; patartina naudoti pavyzdžius - analogus, susijusius su įvairių gamtos ir socialinių procesų meniniu atvaizdavimu; pirmieji bandymai bus supaprastinti, tačiau tobulėjant mokytojo ir mokinių kūrybinei vaizduotei, vystysis antrasis pagrindinis gebėjimas, padidės patirties meniškumas ir tiriamų žinių fiksavimas.

3. Vertinimo veiklos etapas:

Siekiant visapusiškai įvertinti tiriamas žinias, apibrėžiami atskaitos objektai, pavyzdžiui, asmuo, visuomenė, gamta, mokslas, menas, moralė ar kiti, su kuriais siejami kokybiniai ir kiekybiniai vertinimai;

Vertinimo tipas parenkamas atsižvelgiant į objekto tyrimo aspektą, pvz.: asmuo – poveikis fizinei, dvasinei ar socialinei kultūrai; visuomenė – poveikis ekologijai, socialinei ar techninei pažangai; gamta – įtaka florai ar faunai; tada tikslinamos pasirinktų vertinimų skalės, pavyzdžiui: naudingas ar žalingas reikšmingumas, nulis, vidutinis ir didžiausias reikšmingumas ir pan.;

Studijuojamų žinių vertinimo etapo rezultatai – mokinių trečiojo pagrindinio gebėjimo ugdymas ir vertinimo veiklos plėtojimas, stiprinant studijuojamų žinių fiksavimą ir pasirengimą studijuoti tokias temas kaip ekologija, žmogaus apsisprendimas, t. ir tt

Atsižvelgiant į tokį požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų formavimą, galime išskirti šiuos šio proceso etapus:

1. vaiko supažindinimas su terminu ir sąvoka (rytas, popietė, vakaras, naktis, diena, savaitė, mėnuo, metai);
2. idėjos apie tiriamą objektą formavimas pagal jo charakteristikas;
3. tiriamo objekto „formulės“ išvedimas;
4. įgytų žinių įtvirtinimas įvairiose veiklose naudojant įvairias mokymosi priemones;
5. įgytų žinių svarbos nustatymas;
6. apibendrinimas, susipažinimas su laiko seka, perėjimas prie naujos koncepcijos.

Veiksmų seka gali skirtis priklausomai nuo pamokos temos.

Panagrinėkime tokios pamokos metodiką.

1. Laikinų idėjų formavimosi ikimokyklinukams procesas klasėje prasideda nuo susipažinimo su dienos dalimis. Tokį užsiėmimą patartina pradėti mįsle, meninio žodžio vartojimu ir netikėtumo akimirka. Toliau mokytojas meniniu žodžiu ar teatralizavimu atskleidžia vaikams sąvokos „rytas“ reikšmę ir pasiūlo pasirinkti šią sąvoką žyminčią spalvą. Tada jis užduoda klausimą: „Vaikinai, kaip jūs žinote, kad rytas? Vaikai siūlo savo nurodymus. Mokytojas siūlo sisteminti žinias kuriant „Ryto“ modelį. Modeliui sukurti flanelgrafo centre yra rytą žyminčios spalvos ratas (pavyzdžiui, geltona), o aplink jį – žmogų, saulę, mechaninį laikrodį ir šešėlį žymintys simboliai.

Ant lentos yra matematinė lenta, kurios kiekvienoje kišenėje yra simbolių kortelės, žyminčios skirtingas žmogaus veiklos rūšis, saulės padėtį, laikrodžio rodykles, šešėlius (patartina su šiais pavadinimais supažindinti prieš pamoką). Mokytojas pakviečia vaikus pasirinkti tas korteles, kurios atitinka ryto sąvoką. Kiekvienas pasirinkimas yra aptariamas. Tada vaikai savarankiškai išveda ryto formulę, pasirinkdami būdingiausius požymius (2 pav.). Ir jie atsako į klausimą: "Kas yra rytas?".

Taip pat išvestos sąvokos „diena“, „vakaras“, „naktis“.

2. Kitas etapas – įgytų žinių įtvirtinimas įvairiose veiklose, naudojant įvairias priemones ir mokymo metodus.

Šiame etape galima žaisti žaidimą „Kai tai atsitiks“, mįsles, dramatizuoti, žiūrėti paveikslų reprodukcijas, skaityti meno kūrinius, klausytis muzikos. Pavyzdžiui, atrenkamas vaikas, jis piešia fantomą su kurios nors dienos (pavyzdžiui, dienos) spalva, bet nerodo kitiems. Veido mimikos ir gestų pagalba jis atvaizduoja vieną ar kelis dienos ženklus, o likusieji turi atspėti, kokią veiklą vaizduoja ir kokiai dienos daliai ši veikla priklauso. Arba vaikams pasiūloma paveikslo reprodukcija (pavyzdžiui, A. I. Kuindži paveikslas „Dniepras ryte“) ir jiems reikia suteikti pavadinimą, nustatant, kurią dienos dalį jis vaizduoja. Spėliojantis vaikas paaiškina, kokiais ženklais nustatė, kad rytas (rausvas dangus, rūkas, tyla, drėgna žolė ir pan.). Darbas taip pat atliekamas su meno ir muzikos kūrinių ištraukomis. Mokytojas perskaito ištrauką ir pasiūlo atsakyti, ar aprašytas įvykis įvyko ryte, po pietų, vakare ar naktį. Jei melodija buvo išdžiovinta, įvykis nustatomas analizuojant muzikinio kūrinio raiškos priemones.

3. Kitas etapas – vaikams galima užduoti klausimą apie vienos ar kitos dienos dalies reikšmę žmogui ir gamtai. Naktį žmogus ir gamta ilsisi, įgauna jėgų, o kai kurie gyvūnai, atvirkščiai, pabunda ir eina medžioti (pavyzdžiui, krabai), kad nebūtų pastebėti ir pan.

4. Paskutinio pamokos etapo tikslas – parodyti laiko seką ir pereiti prie naujos „dienos“ sampratos. Vaikai kviečiami dėlioti spalvotus apskritimus tokia seka, kuria keičiasi rytas, popietė, vakaras, naktis. Tada mokytojas sako, kad rytas, popietė, vakaras, naktis sudaro dieną, su kuria vaikai susipažins kitoje pamokoje.

Iš viso reikia vesti septynis užsiėmimus: susipažinti su dienos dalimis, su savaitės dienomis, mėnesiais, keturiais sezonais ir „metų“ sąvoka.

2 priede pateikiamos pavyzdinės klasės pastabos apie laiko ir jo matavimo idėjų formavimąsi. Jų ypatumas tas, kad viena siužetinė linija eina per visą kompleksą. Vaikai keliauja į Laiko žemę, kur stebuklingoje pilyje gyvena keturios princesės Rytas, Diena, Vakaras ir Naktis. Pilies Metų išdėstymas yra savotiškas modelis. Jį sudaro dvylika bokštų, simbolizuojančių dvylika metų mėnesių. Kiekvienas bokštas pastatytas keturiais aukštais (savaitėmis), kiekvienas aukštas sumūrytas iš septynių vaivorykštės spalvų plytų (savaitės dienomis). Bokštai skiriasi tik kupolais: trys iš bokštų yra balti (žiemos mėnesiai), trys – žali (pavasario mėnesiai), kita trejybė – raudona (vasaros mėnesiai), o paskutiniai trys – geltoni (rudens mėnesiai). Taigi, pamokų metu vaikai pirmiausia susipažįsta su princesėmis (paros metu), tada pradeda padėti joms statyti pilį: lipdo plytas ir jas dėlioja tam tikra seka (nagrinėja dienos sampratą). ir savaitės dienomis), stato grindis (susimanykite, kad keturios savaitės sudaro mėnesį), iš pradžių atstato bokštus su baltais kupolais (jie tyrinėja žiemos mėnesius), tada su žaliais, raudonais, geltonais. Paskutinę pamoką galima surengti įkurtuvių atostogų forma.

Visi užsiėmimai vyksta ištisus metus ir tarp jų yra gana dideli intervalai, todėl svarbu ir toliau vaikus supažindinti su laiko seka ir jos matavimu kasdieniame gyvenime.

Be minėtų veiklų, būtina supažindinti vaikus su laikrodžiu, ugdyti laiko pojūtį, tam gali būti naudojami žaidimai ir pratimai, kurie yra įtraukti į trečiąją tradicinių matematinio ugdymo užsiėmimų dalį.

Idėjų apie laiką formavimas turėtų vykti ne tik specialiai organizuotomis formomis, bet ir ekologijos, piešimo, ėjimo, žaidimo, savarankiškos pažintinės veiklos užsiėmimuose.

Literatūra

1. Wengeris L.A. ir kt.Vaiko jutiminės kultūros ugdymas nuo gimimo iki 6 metų; Knyga. vaikų mokytojui sodas / L.A. Wengeris, E.G. Pilyugina, N.B. Wengeris; Red. L.A. Wengeris. - M.: Švietimas, 1988 m.
2. Nikitinas B.P. Kūrybiškumo ar lavinančių žaidimų žingsneliai. – M.: Švietimas, 1990 m.
3. Pozdnyakova V. Žaidimų kompleksai, skirti elementarių matematinių vaizdų formavimui // Ikimokyklinis ugdymas. - 1996. - Nr.1.
4. Richtermanas T.D. Idėjų apie laiką formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams: knyga. vaikų mokytojui sodas. – M.: Švietimas, 1991 m.
5. Smolentseva A.A. Siužetiniai didaktiniai žaidimai su matematiniu turiniu. - M., 1987 m.
6. Steinbergas V.E. Didaktinės daugiamatės priemonės: Teorija, metodika, praktika. - M .: Tautinis švietimas, 2002 m.
7. Shcherbakova E.I. Matematikos mokymo darželyje metodai: Proc. pašalpa studentams. došk. katedros ir fakultetai. vid. ped. vadovėlis įstaigose. - 2 leidimas, stereotipas. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2000 m .

1 Fonas

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Viskas, kas vyksta gyvenime, vyksta laike ir erdvėje.

Laikas yra amžino gamtos, visuomenės ir žmogaus vystymosi atspindys. Tai ne tik įvairios veiklos, bet ir socialinių santykių reguliatorius. Su laiku susiduriame kiekvieną dieną: nuplėšiame kalendoriaus lapą, kiekvieną minutę žiūrime į laikrodį. Vaikas taip pat gyvena laike, todėl idėjas apie laiką būtina formuoti vaikuose. Vaikai supažindinami su juos supančiu pasauliu, kuriame visi įvykiai vyksta laiku. Ikimokyklinukams turi būti parodytos ir paaiškintos realių reiškinių laiko charakteristikos, jų trukmė, eiliškumo vienas po kito eiliškumas, tėkmės greitis, pasikartojimų dažnis ir ritmas.

Ikimokyklinėje vaikystėje susiformuoja pirmosios idėjos apie laiką, užpildytą gyvenimu ir darbu. Vaikai turi išmokti patys orientuotis laike: nustatyti, matuoti laiką (teisingai jį žymėdami kalboje), jausti jo trukmę (laiku reguliuoti ir planuoti veiklą), keisti savo veiksmų tempą ir ritmą priklausomai nuo turimo laiko.

Nereikia pamiršti, kad vyresnis ikimokyklinukas yra vaikas, kuris netrukus taps moksleiviu. O laikas yra mokinio gyvenimo ir ugdymo veiklos reguliatorius, pradedant nuo pirmos klasės. Mokymosi mokykloje procese nėra nei vienos veiklos rūšies, kurioje laiko orientacija nebūtų svarbi žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo sąlyga. Daug papildomų sunkumų turi įveikti tie vaikai, kurie neišsivysto laiko skirtumų. Žodžiu, nuo pirmųjų dienų vaikai turėtų mokėti dirbti tuo pačiu tempu ir ritmu, laikytis tam tikro laiko, išmokti nevėluoti į pamokas, pradėti ruošti pamokas namuose ir pan.

Temos aktualumas neabejotinas, nes vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų formavimasis sukurs pagrindą tolesniam protiniam vaiko asmenybės vystymuisi, turės įtakos tokių savybių kaip organizuotumas, tikslingumas, santūrumas, gebėjimas ugdymui. planuoti savo veiklą ir pan. Šios savybės yra būtinos sąlygos ruošiant vaikus mokyklai.

Taigi laikinų atstovybių formavimas turėtų prasidėti jau ikimokykliniame amžiuje.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, nustatėme:

Tikslas: teoriškai pagrįsti metodų, padedančių efektyviai formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijas, sistemą.

Objektas buvo ikimokyklinio amžiaus vaikų ikimatematinio paruošimo procesas.

Dalyko sritis buvo ikimokyklinio amžiaus vaikų laikinų sampratų ir idėjų formavimo darbo užduotys, turinys, metodai, technikos ir formos.

Hipotezė apibrėžiama taip: manome, kad idėjų apie laiką formavimosi procesas tarp ikimokyklinukų bus sėkmingas, jei darbas su vaikais bus vykdomas griežta seka, naudojant įvairius metodus ir metodus, įvairias ugdymo ir pažinimo proceso formas.

Gavome šias užduotis:

Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, susipažinti su laikinųjų idėjų formavimo darbo turiniu, esme ir specifika.

Eksperimentinio darbo su vaikais metu organizuoti laikinųjų vaizdų įsisavinimo darbus, naudojant įvairius mokymo metodus ir būdus, padaryti išvadas apie jų efektyvumą, įskaitant modeliavimą.

1 skyrius

1 Fonas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų formavimo metodika nuėjo ilgą kelią. XVII – XVIII amžiuje. Idėjų apie laiką formavimo metodų turinio klausimai atsispindi pažangiose pedagoginėse ugdymo sistemose, kurias sukūrė Ya.A. Kamensky, I.G. Pestaloczi, K.D. Ušinskis, L.I. Tolstojus ir kiti.

Šiais laikais tiek užsienio psichologai, tiek pedagogai J. Piaget, P. Fressas, P. Janet ir kiti, taip pat šalies K.A. Abulkhanova - Slavskaya, A.A. Kronikas, F.N. Bleher, S.A. Rubinšteinas, A.A. Liublinskaja, A.M. Leushina, T.D. Richtermanas, F. Chudnova, I. Kononenko, E. Ščerbakova, O. Funtikova R.L. Nepomnyaschaya. Jie nustatė gana įvairią vaikų žinių apie laiką ugdymo programą.

Savo tyrime S.A. Rubinšteinas paliečia ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko suvokimo problemas. Taigi veikale „Bendrosios psichologijos pagrindai“ jis sutelkė dėmesį į skirtumą tarp dviejų sąvokų: laiko trukmės suvokimo ir laiko sekos suvokimo. Duomenis apie laiką jis apibendrino į užpildyto laiko intervalo dėsnį: kuo labiau užpildytas ir todėl suskirstytas į mažus intervalus laiko intervalas, tuo vaikui jis atrodo ilgesnis.

A. Liublinskaja kūrinyje „Laiko suvokimas“ atskleidžia laiko, kaip pažinimo objekto, prigimtį ir vaidmenį vaikų gyvenime. Ir tai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas vadovaujasi laiku remiantis grynai kasdieniais rodikliais.

Įgyvendindamas iškeltus uždavinius, F.N. Bleheris rekomendavo panaudoti du siužetus: formuoti laikinas idėjas kelyje, pasinaudojant visomis gyvenime pasitaikančiomis progomis ir vesti specialius žaidimus. Jos nuomone, vaikai turėtų aktyviai dalyvauti praktinėse, gyvenimiškose situacijose (pavyzdžiui, patys nustatyti skaičiuodami kalendorių, dienų skaičių iki šventės), vykdyti suaugusiojo nurodymus.

Vadovaujant A.M. Leushina sukūrė vaikų laiko reprezentacijų formavimo turinį ir metodus.

Tiksliam jo apibrėžimui laikas reikalauja kiekybinių ir skaitinių žinių, jis yra neatsiejamai susijęs su dydžio, o ne retai su erdvės, apibrėžimu. Todėl turi būti atliekamas vaikų gebėjimo orientuotis laike formavimo darbas, nes A.M. Leushin, vienybėje su darbu dėl skaičiaus, kiekio, dydžio ir erdvinių atskaitos taškų.

R. Chudnova ir I. Kononenko supažindina su vaikų mokymo orientuotis laike metodais. Jų darbo prasmė slypi tame, kad idėjų apie laiką formavimasis formuojasi tiek klasėje, tiek kasdienėje vaikų veikloje. Treniruotės vykdomos įvairių žaidimų, pratimų, skirtų laiko periodams, jų sekai nustatyti, forma. Tuo pat metu iliustracinė medžiaga, mokymo metodai ir technikos pamažu komplikuojasi. Apskritai jų metodai yra panašūs, tačiau R. Chudnova daugiau dėmesio skiria modelių ir vaizdinių priemonių naudojimui.

Savo knygoje „Idėjų apie laiką formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams“. T.D. Richtermanas pateikia rekomendacijas, kaip formuoti vaikų supratimą apie laiką, taip pat siūlo metodus ir darbo etapus ugdant jų laiko jausmą.

Idėjų apie laiką formavimosi klausimai atsispindi daugybėje šiuolaikinių autorių tyrinėjimų.

E. Ščerbakova ir O. Funtikova aiškiai suformulavo pagrindinius supažindinimo su laiko etalonais uždavinius, naudojant trimatį modelį.

R.L. „Nepomnyashchaya“ atskleidžia vaikų suvokimo ypatumus ir idėjų apie laiką ugdymo metodiką.

Tolimesnis laikinųjų pristatymų formavimo metodikos tobulinimas yra nukreiptas į turinio išaiškinimą, efektyviausių metodų paiešką, naujų didaktinių priemonių kūrimą ir įdiegimą į šių institucijų praktiką.

Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko suvokimo ypatybėmis, konkrečiai buvo nustatyta, per kokį objektyvų reiškinį gali susidaryti viena ar kita laikina matematinė samprata (žr. 1 pav.).

1 pav. Matematinių sąvokų formavimas per objektyvius reiškinius.

Darbe apie laiko reprezentacijų formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams naudoju V.E. dizainą ir technologinį požiūrį. Steinbergas, kuris mano, kad tikslinga naudoti šiuos vieningus pamokos scenarijaus komponentus:

Pažintinės veiklos etapas:

susipažinimas su tiriamu objektu;

detalių sisteminių objekto charakteristikų formavimas;

objekto charakteristikų papildymas specialia informacija;

teorinis temos apibendrinimas, kurį sudaro modelio sudarymas sugriauto tiriamo objekto vaizdo pavidalu, naudojant sistemos ir dalyko raktus.

Patirtinės veiklos etapas:

vaizdinės, emocinės ir estetinės asociacijos su nagrinėjama tema paieška;

rastos atvaizdo idėjos registravimas muzikinėmis, vaizdinėmis, plastinėmis ar kitomis priemonėmis.

Vertinimo veiklos etapas:

siekiant visapusiškai įvertinti studijuojamas žinias, nustatomi atskaitos objektai, su kuriais siejami kokybiniai ir kiekybiniai vertinimai;

vertinimo tipas parenkamas atsižvelgiant į objekto tyrimo aspektą,

studijuojamų žinių vertinimo etapo rezultatai – mokinių trečiojo pagrindinio gebėjimo ugdymas ir vertinimo veiklos plėtojimas, stiprinant studijuojamų žinių fiksaciją ir pasirengimą studijuoti tokias temas kaip ekologija, žmogaus apsisprendimas, t. ir tt

Atsižvelgdamas į tokį požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų formavimą, išskiriu šiuos šio proceso etapus:

Vaiko supažindinimas su terminu ir samprata (rytas, popietė, vakaras, naktis, diena, savaitė, mėnuo, metai);

Idėjų apie tiriamą objektą formavimas pagal jo požymius;

veisimas formules tiriamas objektas;

Įgytų žinių įtvirtinimas įvairiose veiklose naudojant įvairias mokymosi priemones;

Įgyjamų žinių svarbos nustatymas;

Apibendrinimas, susipažinimas su laiko seka, perėjimas prie naujos koncepcijos.

Veiksmų seka gali skirtis priklausomai nuo pamokos temos.

Idėjų apie laiką ugdymas vaikams vyksta dviem būdais: klasėje ir kasdieniame gyvenime. Abu kelius galima derinti vienas su kitu. Reikšmingas vaidmuo kuriant laikinąsias vaikų reprezentacijas tenka pedagoginiam darbui kasdieniame gyvenime. Naudinga pasikliauti kasdiene rutina. Aiškios veiklos kaitaliojimas per dieną yra patikima parama vaikui atskirti dienos dalis. Be paties vaiko veiklos, kaip gairės pasitelkiami pavyzdžiai iš kitų žmonių gyvenimo, gamtos reiškiniai, kurių stebėjimai padeda atpažinti paros dalis ir metų laikus. Tam būtinai atsižvelgiama į šeimynines aplinkybes ir vietos sąlygas: tėvų darbas naktimis (ne visi žmonės naktimis miega), geografinė vietos padėtis (baltos naktys šiaurėje) ir kt.

Kiekvienos amžiaus grupės vaikų žinių ir įgūdžių spektras šioje srityje tampa vis sudėtingesnis ir tobulesnis. Jomis grindžiamos naujos žinios, praktinis pritaikymas įvairiose veiklose. Klasėje ir lauke žaidimų, stebėjimų, pokalbių, skaitymo metu naudojome žodinius, praktinius, vaizdinius metodus ir technikas, plačiai taikėme įvairius modelius, didaktinius žaidimus, kurie savo išraiškingumo ir apibendrinimo pobūdžiu leido sėkmingai spręsti užduotis. Tokia technika suteikė reikiamą loginę etapinio darbo seką.

Klasėje įgytos žinios papildomos ir įtvirtinamos ne tik matematikos klasėje, bet ir visą dieną. Pavyzdžiui: valgant visą dieną, fiksuojama dienos dalių seka (ryte - pusryčiai, vakare - vakarienė); vaikščiojant - metų laikų ženklai ir pan.; grūdinimosi ir kvėpavimo pratimų metu; kitose pamokose - piešimas, susipažinimas su aplinka, kalbos raida ir kt.

Pažymėtina ir tai, kad planuojant laikinųjų reprezentacijų formavimo darbus, atsižvelgiama ir į individualias vaikų savybes, tokias kaip: sveikata, jų lygis, atskleistas diagnozės metu. Esant žemam lygiui, vyksta papildomi užsiėmimai ir žaidimai.

Atsižvelgiant į tai, kad MDOU yra kompensacinis tipas dažnai ir ilgai sergantiems vaikams, siekdamas gerinti vaikų ugdymo kokybę, savo darbe naudoju sveikatą tausojančias technologijas, taikau įvairias gimnastikos rūšis (pirštų, artikuliacijos, psichogimnastikos, akių gimnastika, kvėpavimo gimnastikos elementai, muzikos terapija, savimasažas).

Siekdama efektyviai spręsti ne tik laikinų idėjų formavimo, bet ir apskritai vaikų ugdymo bei auklėjimo uždavinius, didelį dėmesį skiriu aplinkos transformacijai vaiko raidai.

Grupė sukūrė laiko kampelį, į kurį įeina:

modeliai (dienos dalys, savaitės dienos, metų laikai ir kt.) ir vaikiški kalendoriai;

vaikų laiko nustatymo prietaisai (smėlio ir mechaniniai laikrodžiai, chronometrai);

darbalaukis – spausdinti („Linksmos valandos“; „Metų laikai“; „Dienos režimas“ ir kt.) ir didaktiniai žaidimai („Kada tai atsitinka?“, „Įvardink kaimynus“, „Vakar, šiandien, rytoj“, „ Neznaikinės savaitė“, „Metų laikai“, „Surask klaidą“, „Nesuklysk!“, „Diena ir naktis“, „Dienos dalys“, „Sukurk savaitę!“, „Kai tai atsitiks“, „Žadintuvas“ “ ir tt);

dailininkų paveikslų reprodukcijos (I. Šiškino „Rytas pušyne“, S. Čiuikovo „Rytas“, ir Ostrouchovo „Auksinis ruduo“, taip pat I. Levitano, N. Rericho ir kt. kūriniai);

grožinė literatūra (S. Maršako, A. Barto, E. Trutnevos, Ya. Akim, S. Baruzdino, V. Biriukovo, E. Ja. Iljino ir kt. kūriniai);

albumai su metų laikais ir meniniu žodžiu (eilėraščiai, mįslės, patarlės ir priežodžiai);

plakatai (sezonai, valandos – nustatome laiką ir pan.).

Kampas įrengtas vaikams prieinamoje vietoje ir naudojamas ne tik klasėje, bet ir laisvalaikiu.

Vaikų laiko reprezentacijų formavimo procese vienas iš pagrindinių vaidmenų tenka tėvams. Jiems buvo organizuojamos konsultacijos tiek susitikimuose („Ikimokyklinio amžiaus vaikų orientacijų laike turinys ir apimtis“, „Laikinų idėjų formavimas kasdieniame gyvenime“ ir kt.), tiek individualiai; buvo padaryti aplankai su rekomendacijomis („Ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko suvokimo ypatumai“, „Kaip iškrauti vaikų laiką“ ir kt.). Be to, tėvai kartu su vaikais buvo įtraukti į modelių kūrimą: dienos dalis, metų laikus, savaites ir kt.

Vaikų supažindinimas su laiko vienetais turėtų būti atliekamas griežta seka, kur kai kurių laiko intervalų žinojimas, jų apibrėžimo ir matavimo galimybė yra pagrindas supažindinti su šiais dalykais ir atskleidžia vaikams esmines laiko ypatybes.

Organizuodami laiko reprezentacijų formavimo procesą, specialistai susidūrė su sunkumais, kurie tiek dėl specifinių laiko savybių, tiek dėl individualių vaikų savybių:

Laikas yra sklandus ir negali būti suvokiamas iš karto;

Laikas yra negrįžtamas; Negalite sugrąžinti tos akimirkos, kuri praėjo. Praeitis, dabartis ir ateitis negali keistis vietomis;

Tiesiogiai kontempliacijai laikas neprieinamas: jis „nematomas“, „negirdimas“; jis neturi vizualinių formų;

Laikui bėgant negalima imtis jokių veiksmų. Bet koks veiksmas vyksta laiku, bet ne laikui bėgant. Laiku galima tik gyventi.

Žodinis laiko žymėjimas yra sąlyginis, santykinis, nestabilus ir praeinantis (rytas tampa diena, o diena, savo ruožtu, vakaras).

Norint efektyviai formuoti laiko intervalų suvokimą ir gebėjimą orientuotis laike, reikėtų naudoti įvairius metodus:

vizualinis (rodomos: iliustracijos, pristatymai, animaciniai filmai, laikrodžių modeliai ir kt.);

žodinis (pasakų skaitymas, mįslių spėjimas);

praktiniai (žaidimai, pratimai, eksperimentai).

Atliekant darbą pirmenybė turėtų būti teikiama praktiniams metodams, ypač modeliavimo metodui. Laiko modeliai, atspindintys dinamišką laiko ciklų kaitą, padeda ikimokyklinukams ne tik fiksuoti laiko standartus, bet ir iliustruoja laiko savybes (vienmatiškumą, negrįžtamumą, sklandumą, kintamumą). Be to, modeliai yra geriausias laiko reiškinių materializavimo variantas, leidžiantis laisvai manipuliuoti modeliais ir suprasti laiko reiškinių principus, savybes, šablonus.

Darbas, susijęs su laikinų reprezentacijų formavimu, be užsiėmimų, taip pat turėtų būti įtrauktas į vaiko gyvenimo kontekstą visą dieną.

2 Laiko reprezentacijų formavimosi ypatumai įvairiose amžiaus grupėse

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Ikimokyklinio ugdymo samprata žinių apie supantį pasaulį formavimą laiko vienu iš protinio vystymosi uždavinių. Erdvinių, laiko reprezentacijų ugdymas ikimokykliniame amžiuje yra būtina mąstymo ugdymo sąlyga. Vaikų kasdieninė patirtis gali būti laikoma vidine logine baze, kuria remiantis vystosi vaiko laiko supratimas jam dalyvaujant įvairiose veiklose. Tačiau idėjų ir pradinių laiko sampratų susidarymui to neužtenka.

Dėl vaizdinių laiko formų stokos ikimokyklinukams sunku formuoti žinias apie įvairius jo intervalus dėl šio amžiaus tarpsnio vaikų mąstymo ypatumų. Siekdami išspręsti šią problemą, mokslininkai sukūrė ir išbandė įvairius ikimokyklinio amžiaus vaikų skirtingų laiko intervalų formavimo metodus ir būdus: suaugusiųjų veiklos, gamtos reiškinių stebėjimą, paveikslėlių žiūrėjimą, didaktinius žaidimus ir pratimus, meno kūrinių skaitymą ir kt. .

Vienas iš veiksmingų supažindinimo su laiko reprezentacijomis metodų mokslininkai apibrėžia modeliavimą. Norėdami supažindinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus su dienos dalimis, siūlomi plokštuminiai modeliai su viena judėjimo forma - linijiniu (skirtingų spalvų apskritimai ar kvadratai). Vaikas, išdėstydamas atskirus modelio elementus, prisimena laiko etalonų pavadinimus, jų kaitą, seką. Tačiau tokios laiko savybės kaip sklandumas, negrįžtamumas yra iš jo dėmesio ir ilgą laiką laiko egocentriško laiko supratimo nelaisvėje.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko nuomonė sparčiai siekia įsiskverbti į laiko tėkmę, suprasti laiko procesų negrįžtamumą. Televizija, radijas, bendravimas su suaugusiaisiais skatina vaiką užduoti daugybę klausimų. Pasak mokslininkų (N.V. Lokotas, K.V. Nazarenko, T.D. Richtermanas), ikimokyklinio amžiaus vaikas turi pakankamai pažintinių gebėjimų, kad įsisavintų pradines laiko sampratas.

Tačiau iliustracijos, nuotraukos, paveikslai negali visiškai atspindėti laiko savybių, nes jiems būdingas statiškas, diskretiškas, ryškesnis subjektyvizmas. Linijinis ir apskritas modelis neatspindi visų laiko savybių.

A. Funtikovas sukūrė trimatį modelį. Ji mano, kad kuo tiksliau modeliai gali perteikti laiko savybes ir ypatybes, tuo visapusiškiau bus įgyvendintas refleksijos principas, o laiko pažinimas yra artimesnis objektyviam ir patikimam, taigi ir adekvačiam tikrovės atspindžiui. Tačiau šie modeliai rekomenduojami vyresniems vaikams.

Tokia situacija susiklostė dėl to, kad tradicinis ugdymo procesas remiasi formalia logika. Tai apsiriboja stabilaus objekto supratimu už jo atsiradimo ir formalių ryšių tarp jo komponentų užmezgimu. Norint suprasti laiko savybes (takumą, negrįžtamumą, periodiškumą), būtina ugdymo ir pažinimo procesą organizuoti remiantis dialektine sistema, kuri paaiškina tam tikrų objektų ir reiškinių raidą, formavimąsi, konstravimą, konstravimą. Dialektika leidžia paaiškinti formalios-loginės sistemos atsiradimą ir formavimąsi, ir tai yra jos pranašumas.

Todėl tolesnių tyrimų krypties perspektyvos slypi kuriant darbo sistemą, skirtą jaunesniems ikimokyklinukams supažindinti su dienos dalimis dialektinės logikos kontekste. Pagrindinė užduotis bus sukurti modelį, atspindintį vienos dienos dalies perėjimą į kitą. Tai yra, būtina pabrėžti kriterijus, pagal kuriuos vaikai nustatys priežastinius ryšius ir atsektų pokyčius supančioje tikrovėje.

Vidurinis ikimokyklinis amžius

4-5 metų vaikai gana tiksliai nustato mažus laiko tarpsnius, kurių turinį turi pagal asmeninę patirtį, pavyzdžiui, žino, kad po laisvos dienos laukia muzikos ar matematikos pamoka.

Vaikai patiria ypatingų sunkumų įvaldydami pereinamąjį laiką. Įvykis, kuris įvyko šiandien, rytoj tampa tuo laiku, kuris jau vadinamas žodžiu vakar. Tai, kas buvo vadinama žodžiu rytoj, kitą dieną vadinama žodžiu šiandien. 3-4 metų vaikai dažnai užduoda klausimus: "Rytoj ne rytoj, o šiandien?" - "Kaip buvo šiandien, bet kas nutiko vakar?" Norint suprasti žodžių vakar, šiandien, rytoj reikšmę, pirmiausia reikia suprasti dienos kaitą. Vaikai, tinkamai vadovaujami suaugusiųjų, jau gali suprasti žodžio diena reikšmę, jo sudėtį (rytas, popietė, vakaras, naktis), trukmę.

Dienos kaitos supratimas yra pagrindas supažindinti ikimokyklinukus su kitų standartų (savaitės, mėnesio, sezono ir kt.) reikšme.

vyresnio ikimokyklinio amžiaus

Vyresnės grupės vaikams idėjos apie vienetus ir kai kurias laiko ypatybes yra įtvirtinamos ir gilinamos. Dienos dalių pavadinimas siejamas ne tik su specifiniu juos supančių vaikų ir suaugusiųjų veiklos turiniu, bet ir su objektyvesniais laiko rodikliais – gamtos reiškiniais. Vaikai susipažįsta su metų laikais, savaitės dienų pavadinimais, nustato, kuri savaitės diena buvo vakar, kuri šiandien, kuri bus rytoj.

Darbe būtina plačiai taikyti tokius metodus kaip: stebėjimai, pokalbiai, skaitymas, pasakų, eilėraščių atpasakojimas, paveikslų, fotografijų žiūrėjimas, didaktiniai žaidimai ir pratimai, orientuojantis į pažįstamą dienos ir nakties kaitos periodiškumą.

Vyresniems ikimokyklinukams būtina formuoti sąmoningas sampratas apie dieną. Mokymosi procese dėmesys atkreipiamas į ciklišką dienos ir nakties kaitą. Pati gamta žmonėms siūlė laiką skirstyti pagal principą: diena ir naktis – diena. Norėdami teisingai suprasti dieną, vaikai turi suvokti, kad dieną sąlygiškai galima suskirstyti į keturias dalis: rytą, popietę, vakarą, naktį.

Vyresni ikimokyklinukai išskiria ir įvardija dienos dalis, daugiausia dėmesio skirdami saulėtekiui ir saulėlydžiui. Stebėdami gamtos reiškinius, jie mokosi sąvokų: auštant, sutemus, vidurdienį, vidurnaktį. Šioms idėjoms formuoti pedagogas pirmiausia pasitelkia stebėjimus, siužetinių paveikslėlių peržiūrą, taip pat grožinės literatūros skaitymą, eilėraščių mokymąsi.

Susipažinimas su savaitės dienomis jau vyresnėje grupėje turėtų būti derinamas su žinių apie savaitę, kaip darbo laiko matu, formavimu. Susitelkimas į tai, kad žmonės dirba penkias dienas per savaitę, ilsisi dvi dienas, padeda suprasti kiekybinę skaičiaus 7 (savaitės dienų) sudėtį.

Kad vaikai geriau išmoktų savaitės dienų pavadinimus, jų seką, galite supažindinti su dienų pavadinimų kilme. Pavyzdžiui, pirmadienis – pirmoji diena po savaitės, antradienis – antroji, trečiadienis – vidutinė, ketvirtadienis – ketvirta, penktadienis – penkta, šeštadienis – savaitės pabaiga, sekmadienis – poilsio diena. Žinioms įtvirtinti ir patikslinti vyksta didaktiniai žaidimai: „Įvardink kitą savaitės dieną“, „Įvardink kaimynus“, „Parodyk atitinkamą skaičių“.

Savaitės dienų pavadinimas, ypač pradžioje, reikalauja susieti su konkrečiu veiklos turiniu. Taigi, mokytoja kreipiasi į vaikus su klausimu: „Kokia šiandien savaitės diena? Tiesa, šiandien antradienis. Matematikos pamoka visada vyks antradienį. Kokia savaitės diena buvo vakar? Kuri savaitės diena yra prieš antradienį? Vaikai atsako į klausimus. Nurodo savaitės dienų seką. Šis darbas atliekamas ne tik pamokų metu, bet ir kasdieniame gyvenime. Ryte mokytojas klausia: „Kokia savaitės diena šiandien ir kokia bus rytoj?

Patirtis rodo, kad ne visos savaitės dienos vienodai lengvai ir greitai įsimenamos. Geriausiai įsiminė sekmadienis, šeštadienis ir pirmadienis.

Be to, vyresnėje grupėje dirbama formuojant vaikų idėjas apie metų laikus. Tuo pačiu metu plačiai naudojami paveikslai ir žodinė medžiaga: pasakojimai, pasakos, eilėraščiai, mįslės, patarlės.

Geriausia metų laikus (sezonus) supažindinti poromis: žiema ir vasara, pavasaris ir ruduo. Vienoje iš pamokų mokytoja klausia: „Koks dabar sezonas? Kokius dar sezonus žinai? Kiek jų ten yra? Tiesa, metai susideda iš keturių metų laikų. Štai ratas. Tebūnie metai (1 pav.). Padalinkime jį į keturias dalis. Vaikai žiūri į apskritimo dalis. Kiekvienas gabalas yra skirtingos spalvos. Mokytojas siūlo sąlyginai palyginti kiekvieną būrelio dalį su tam tikru metų laiku.

Vyresnėje grupėje mokytojas formuoja „laiko pojūtį“, supratimą apie jo reikšmę žmonių gyvenime, laiko negrįžtamumą. Šioje grupėje yra galimybė supažindinti vaikus su trimačiu laiko modeliu, kurio pagalba jie gali suprasti laiko tęstinumą, negrįžtamumą, simetriją.

1 lentelė

Programos pavadinimas Pirma jaunesnioji grupė Antroji jaunesnioji grupė Vidurinė grupė Vyresnioji grupė Parengiamoji grupė Nuo gimimo iki mokyklos – Gebėjimo orientuotis kontrastingomis dienos dalimis formavimas: diena-naktis, rytas-vakaras Idėjų apie dienos dalis plėtojimas, jiems būdingi bruožai, seka (rytas-diena-vakaras-naktis). Žodžių reikšmės paaiškinimas: vakar, šiandien, rytoj.. Susiformuoja mintis, kad rytas, vakaras, diena ir naktis sudaro dieną. Įtvirtinti įgūdžius pagal konkrečius pavyzdžius nustatyti įvairių įvykių seką: kas buvo anksčiau (iš pradžių), kas vėliau (paskui), nustatyti, kokia šiandien diena, kas buvo vakar, kas bus rytoj Elementarių idėjų apie laiką formavimas : jo sklandumas, periodiškumas, negrįžtamumas, savaitės dienų seka, mėnesiai, sezonai. Gebėjimo vartoti žodžius-sąvokas kalboje įtvirtinimas: pirma, paskui, prieš, po, anksčiau, vėliau, tuo pačiu metu. „Laiko pojūčio“ ugdymas, gebėjimas taupyti laiką, reguliuoti savo veiklą pagal laiką; atskirti atskirų laiko intervalų trukmę (1 minutė, 410 minučių, 1 valanda). Gebėjimo nustatyti laiką pagal laikrodį 1 valandos tikslumu formavimas.Vaikystė-Aktyvus žodžių vartojimas kalboje: anksčiau, vėliau, tuo pačiu metu; diena, naktis, rytas, vakaras. Sąvokų skirtumas: šiandien, rytoj, vakar, rytas, diena Orientacija kontrastingose ​​ir gretimose dienos dalyse, išryškinant dienos seką ir vartojant žodžius: „šiandien“, „vakar“, „anksčiau“, „greitai“ ir kt. Laiko nustatymas pagal laikrodį, laikotarpių trukmė naudojant kalendorių ir smėlio laikrodį Santykių laike (savaitė, mėnuo) žymėjimas. Santykių paskyrimas laike (minutė-valanda, savaitė-mėnuo, mėnuo-metai) Kilmė - Išmokite suprasti kontrastingas dienos dalis (rytas-popietė-vakaras-naktis) Išmokite atskirti dienos dalis ir naršyti sekančių dienų (šiandien, rytoj, vakar) pavadinimų seka, prisiminimas, kas buvo vakar, kas vyksta šiandien ir kas bus rytoj Kartu su vaikais prisiminkite, kas buvo vakar, šiandien, spėti, kas galėtų būti rytoj; Išmokite įvardyti savaitės dienas Padėkite įsisavinti orientaciją erdvėje (naudojant planus, diagramas), įskaitant popieriaus lape, albume, knygos puslapyje; Apibūdinti objekto vietą erdvėje ir plokštumoje; Išmokite įvardyti savaitės dienas, einamąjį mėnesį, metų laiką.Vaivorykštė --- Susikurkite idėją apie skirtingus laiko intervalus: diena (diena), mėnuo, metai. Supažindinti su įvairių tipų laikrodžiais, laiko vienetais – valanda, minutė, sekundė, jų santykiu trukmėje. Įtvirtinti idėją apie metinį sezonų kaitos ciklą, jiems būdingus bruožus. Supažindinkite vaikus su kalendoriumi.

2 skyrius

1 Vyresnio ikimokyklinuko bruožai

Ypatingą vaidmenį vaiko raidoje vaidina vyresnis ikimokyklinis amžius: šiuo gyvenimo periodu pradeda formuotis nauji psichologiniai veiklos ir elgesio mechanizmai.

5-6 metų amžiui būdingas augimo proceso suaktyvėjimas: per metus vaikas gali paaugti 7-10 cm.Kinta kūno proporcijos. Tobulinami judesiai, plečiasi vaikų motorika, aktyviai vystosi motoriniai gebėjimai. Žymiai pagerina koordinaciją ir pusiausvyros stabilumą, būtiną daugumai judesių. Šiuo atveju mergaitės turi tam tikrą pranašumą prieš berniukus.

Vaikams aktyviai vystosi dideli kamieno ir galūnių raumenys, tačiau smulkieji, ypač rankų, raumenys vis dar silpni. Vyresnysis ikimokyklinukas techniškai teisingai atlieka daugumą fizinių pratimų. Jis geba kritiškai vertinti kitų vaikų judesius, tačiau savikontrolė ir savigarba yra nepastovi ir pasireiškia epizodiškai. Gilėja vaikų idėjos apie sveikatą ir sveiką gyvenseną, apie higienos procedūrų svarbą (kurioms būtina plauti rankas, valytis dantis ir pan.), grūdinimąsi, sportavimą, rytinę mankštą. Vaikai domisi savo sveikata, įgyja informacijos apie savo kūną (jutimo organus, judesius, virškinimą, kvėpavimą) ir praktinių rūpinimosi juo įgūdžių.

Dideli aukštesnės nervų veiklos pokyčiai. Šeštaisiais gyvenimo metais pagerėja pagrindiniai nerviniai procesai – sužadinimas ir ypač slopinimas. Tai teigiamai veikia savireguliacijos galimybes. Emocinės reakcijos šiame amžiuje tampa stabilesnės, subalansuotos. Vaikas ne taip greitai pavargsta, tampa protiškai atsparesnis, o tai susiję su didėjančia fizine ištverme. Vaikai pradeda dažniau susilaikyti nuo nepageidaujamų veiksmų savo iniciatyva. Bet apskritai gebėjimas savanoriškai reguliuoti savo veiklą dar nėra pakankamai išreikštas ir reikalauja suaugusiųjų dėmesio.

Formuojasi moralinio plano socialiniai reprezentacijos. Palaipsniui nuo impulsyvaus, situacinio elgesio pereinama prie elgesio, kuriam tarpininkauja taisyklės ir normos. Vaikai aktyviai kreipiasi į taisykles reguliuodami santykius su bendraamžiais. Vyresni ikimokyklinukai jau skiria gerus ir blogus darbus, turi idėją apie gėrį ir blogį, gali pateikti atitinkamų konkrečių pavyzdžių iš asmeninės patirties ir literatūros. Vertindami bendraamžius jie yra gana kategoriški ir reiklūs, savo elgesio atžvilgiu yra nuolaidesni ir nepakankamai objektyvūs.

Plečiasi vaikų intelektualiniai gebėjimai. Pagal savo savybes šešiamečio vaiko smegenys priartėja prie suaugusiojo smegenų parametrų. Vaikas ne tik nustato esminius daiktų ir reiškinių požymius, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, erdvinius, laiko ir kitus ryšius. Vaikai veikia su pakankamu kiekiu laikinų atstovybių: rytas-popietė-vakaras-naktis; vakar-šiandien-rytoj, anksčiau-vėliau; yra orientuoti į savaitės dienų, sezonų ir mėnesių seką, susijusią su kiekvienu sezonu. Jie gana užtikrintai įvaldo orientaciją erdvėje ir plokštumoje: iš kairės į dešinę, iš viršaus-apačios, priekio-galinės, arti-toli, virš-apačios ir kt.

Bendras vaikų žvilgsnis plečiasi. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų interesai palaipsniui išeina už artimiausios darželio aplinkos ir šeimos ribų. Vaikus traukia platus socialinis ir gamtos pasaulis, neįprasti įvykiai ir faktai. Juos domina džiunglių ir vandenynų gyventojai, kosmosas, tolimos šalys ir daug daugiau. Vyresnysis ikimokyklinukas bando savarankiškai suvokti ir paaiškinti gautą informaciją. Nuo penkerių metų prasideda tikrasis „mažųjų filosofų“ idėjų apie Saulės, Mėnulio, žvaigždžių ir kitų dalykų kilmę žydėjimas. Norėdami paaiškinti vaikams, pasitelkiamos žinios, pasisemtos iš filmų ir televizijos laidų: apie astronautus, roverius į mėnulį, keliones į kosmosą, žvaigždžių karus.

Vaikai su dideliu susidomėjimu klausosi istorijų iš savo tėvų, senelių gyvenimo. Susipažinimas su technologijomis, įvairiomis darbo rūšimis, tėvų profesijomis užtikrina tolesnį vaiko įėjimą į šiuolaikinį pasaulį, supažindinimą su jo vertybėmis. Suaugusiojo vadovaujami ikimokyklinukai užsiima paieškos veikla, priima ir savarankiškai kelia pažinimo užduotis, pateikia prielaidas apie stebimų reiškinių priežastis ir rezultatus, taiko įvairius patikrinimo būdus: eksperimentus, euristinius samprotavimus, ilgalaikius lyginamuosius stebėjimus, savarankiškai. padaryti mažus „atradimus“.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje didėja atminties galimybės, atsiranda tyčinis įsiminimas siekiant vėlesnio medžiagos atgaminimo, dėmesys tampa stabilesnis. Vystosi visi pažintiniai psichiniai procesai. Vaikams pojūčių slenksčiai sumažėja. Didėja regėjimo aštrumas ir spalvų atskyrimo tikslumas, vystosi foneminė ir garso aukščio klausa, ženkliai padidėja objektų svorio ir proporcijų įverčių tikslumas, sisteminamos vaikų idėjos.

Kalba ir toliau tobulėja. Per metus žodynas padaugėja 1000-1200 žodžių (lyginant su ankstesniu amžiumi), nors praktikoje dėl didelių individualių skirtumų labai sunku nustatyti tikslų išmoktų žodžių skaičių per tam tikrą laikotarpį. Tobulinama nuosekli, monologinė kalba. Vaikas be suaugusiojo pagalbos gali perteikti mažos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį, aprašyti įvykius, kurių liudininku jis buvo. Taisyklingai naudoja daugybę gramatinių formų ir kategorijų. Šeštaisiais vaiko gyvenimo metais pakankamai sustiprėjo artikuliacinio aparato raumenys, vaikai geba taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kuriems vaikams net ir tokiame amžiuje teisingas šnypštimo garsų, garsų [l], [r] įsisavinimas dar tik baigiasi.

Vystosi produktyvi vaizduotė, gebėjimas pagal žodinį aprašymą suvokti ir įsivaizduoti įvairius pasaulius, pavyzdžiui, kosmosą, keliones kosmose, ateivius, princesės pilį, burtininkus ir kt. Šie pasiekimai įkūnyti vaikų žaidimuose, teatro veikloje, piešiniuose. , vaikiškos istorijos.

Piešimas – mėgstamiausia vyresnių ikimokyklinukų veikla, jie tam skiria daug laiko. Vaikai mielai rodo vieni kitiems savo piešinius, aptaria jų turinį, keičiasi nuomonėmis. Jie mėgsta rengti piešinių parodas, didžiuojasi savo sėkme.

Didėjantis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų poreikis bendrauti su bendraamžiais, bendruose žaidimuose, užsiėmimuose lemia vaikų bendruomenės atsiradimą. Bendraamžis tampa įdomus kaip žaidimų ir praktinės veiklos partneris. Kuriasi tarpasmeninių santykių, abipusių simpatijų ir prisirišimų sistema. Vyresnis ikimokyklinukas kenčia, jei niekas nenori su juo žaisti.

Vaikai santykiuose tampa išrankūs. Bendraujant su bendraamžiais vyrauja tos pačios lyties kontaktai. Vaikai žaidžia mažose grupėse nuo dviejų iki penkių žmonių. Kartais šios grupės tampa nuolatinės sudėties. Taip atsiranda pirmieji draugai – tie, su kuriais vaikas geriausiai pasiekia tarpusavio supratimą ir abipusę simpatiją. Pirmenybė tam tikroms žaidimų rūšims darosi vis ryškesnė, nors apskritai žaidimų repertuaras įvairus, apimantis vaidmenų, režisūrinį, statomąjį ir konstruktyvųjį, mobilųjį, muzikinius, teatrinius žaidimus, žaidimų eksperimentavimą.

Nustatomi berniukų ir mergaičių žaidimų pomėgiai ir pageidavimai. Vaikai savarankiškai kuria žaidimo erdvę, kuria siužetą ir žaidimo eigą, paskirsto vaidmenis. Bendrame žaidime atsiranda poreikis reguliuoti santykius su bendraamžiais, formuojasi dorovinio elgesio normos, pasireiškia doroviniai jausmai. Elgesys formuojamas, tarpininkaujant kito žmogaus įvaizdžiui. Dėl sąveikos ir savo elgesio lyginimo su bendraamžių elgesiu vaikas turi galimybę geriau suprasti save, savo Aš.

Aktyviau domimasi bendradarbiavimu, bendru bendros problemos sprendimu. Vaikai linkę derėtis tarpusavyje, kad pasiektų galutinį tikslą. Suaugusysis padeda vaikams įsisavinti konkrečius būdus, kaip pasiekti abipusį supratimą, pagrįstą partnerių interesais.

2 Laikinųjų atstovybių formavimo darbo sistema

Programa "Vaikystė"

1 VEIKLA

1.Pratinkite vaikus skaičiuojant iki 8; išmokti pavaizduoti skaičių su atitinkamu skaitmeniu.

2.Supažindinkite su dienos samprata.

3.Ugdykite gebėjimą palyginti objektus pagal ilgį ir aukštį, sudarydami atitinkamas nuoseklias eilutes.

Medžiaga: apie 30 smulkių daiktų; skaičių kortelių rinkinys; dienos modelis; 5 skirtingo aukščio lėlės, įvairaus ilgio ir skirtingų spalvų kaspinėliai.

Pamokos eiga

Mokytojas. Prisiminkite, vaikinai, kur mes nuėjome per paskutinę pamoką? (Aplanko Kalėdų Senelį.) Kokį naują numerį sutikote? (Su skaičiumi 8.) Suskaičiuokime, kiek žaislų yra šiose krūvose (4-5 daiktų grupės, kiekvienoje po 3-8 žaislus). Ar skaičiavai? Dabar užmerkite akis.

Mokytojas prie grupių padeda skaičių korteles, o 2-3 kortelės yra neteisingos. Atmerkę akis vaikai randa klaidų ir jas ištaiso.

Mokytojas. Ar nori, kad papasakočiau tau pasaką apie merginą, kuri viską supainiojo? Ryte jie jai sako: "Laikas keltis!" Ir ji nesikelia iš lovos. Visi vaikai eina į darželį, o ji sėdi prie televizoriaus. O atėjus vakarui ji pradeda daryti pratimus. Paaiškinkime šiai merginai, kaip elgtis.

Kada teka saulė? (Ryte.) Ką veikiame ryte? (Vaikų atsakymai.) O po ryto ateina... (Diena.) Ką tu ir aš veikiame per dieną? (Vaikų atsakymai.) Dabar saulė pavargo, eina ilsėtis, lauke temsta. O mes sakome, kad ateina... (Vakaras.) Ką veikiame vakare? (Vaikų atsakymai.) Ir tada miegame. Kada tai įvyksta? (Naktį.)

Rytas, popietė, vakaras, naktis – diena išskrenda. Rytas, popietė, vakaras ir naktis kartu vadinami dienomis. Kokios yra dienos dalys? Kiek dalių per dieną? (Vaikų atsakymai.)

Kalbantis pravartu pasitelkti dienos modelį.

Mokytoja atneša penkias skirtingo aukščio lėles.

Mokytojas. Kas atėjo pas mus? Ką galite pasakyti apie lėlių augimą? Išdėstykime lėles nuo aukščiausios iki žemiausios. (Vaikai lygina lėles pagal ūgį ir išdėsto jas pagal užduotį, ištardami savo veiksmus.) Mūsų lėlės nusprendė pasipuošti – surišti kaspinus. Bet jie nežino, kuri lėlė kurią juostelę naudos. Turiu keletą skirtingų spalvų juostelių. Visi jie skiriasi ilgiu. Išvardinkime juos nuo ilgiausio iki trumpiausio. (Vaikai koncertuoja.) O dabar aukščiausiai lėlei padovanosime ilgiausią juostelę. O kuri juostelė atiteks žemiau esančiai lėlei? (Tą, kuri trumpesnė.) Kokios spalvos ši juostelė? (Raudona.)

2 PAMOKA

Išmokyti vaikus lyginti daiktus pagal dviejų tipų ilgius, palyginimo rezultatus pažymint žodžiais.

Įtvirtinti žinias apie dienos dalis: ir jų seką.

Pratimas gebėjimui naršyti grindų planą.

Medžiaga: skaičiai; šakų su lapais vaizdai; plokštieji grybai; įvairūs smulkūs daiktai; įvairaus ilgio, pločio ir spalvų juostelės; žaislas; patalpos, kurioje vyksta pamoka, planas.

Pamokos eiga

1) prieš vaikus - šakos su lapais (4-5 vnt.). Reikia suskaičiuoti, kiek lapų yra ant šakų, ir šalia sudėti atitinkamus skaičius;

) mokytoja parodo vaikams 7 grybus; klausia, ką reikia daryti, kad grybai būtų 8, 6; pratimas atliekamas kelis kartus su skirtingu grybų kiekiu;

3) mokytojas parodo numerį; vaikai dėlioja atitinkamą skaičių daiktų; pasiruošusiems vaikams galima pasiūlyti ant vieno išdėlioti daugiau ar mažiau daiktų.

Mokytojas. Kiškis gyveno proskynoje. Kartą, kai kiškis išėjo pasivaikščioti, pakilo vėjas ir sulaužė kiškio namuose kopėčias. Dabar zuikis negali grįžti namo. Padėkime jam – vėl statykime kopėčias. Žiūrėk, mes turime rąstus (popieriaus juosteles). Kiek? (Penki.) Kuo jie skiriasi? (Jie yra skirtingo ilgio ir pločio.) Kaip žinoti, kuris rąstas yra ilgiausias ir plačiausias? (Vaikų atsakymai.) Kur dėsime šį žurnalą? (Pačiame apačioje.) O dabar kokį rąstą man dėti? (Siauresnis ir trumpesnis.)

Vaikai lygina juosteles ir stato kopėčias.

Mokytojas. Mūsų zuikis labai apsidžiaugė ir pabėgo namo. Ant kokios spalvos laiptelio jis atsistojo pirmasis? Ir tada? Kokia spalva yra paskutinis, viršutinis žingsnis? (Vaikų atsakymai.)

Mokytojas įvardija dalį dienos, o vaikai ją vadina „kaimynais“. Pavyzdžiui: rytas – naktis ir diena, vakaras – diena ir naktis.

Mokytojas paslepia grupėje žaislą ir plane pažymi vietą, kur jis paslėptas. Vaikai pagal planą turi nustatyti vietą, kur žaislas paslėptas, ir tada jį surasti. Žaidimas žaidžiamas 3-4 kartus.

parengiamoji grupė

1-OJI PAMOKA

Įtvirtinti vaikų gebėjimą išmatuoti objektų ilgį naudojant liniuotę; išmok brėžti linija.

Įtvirtinti žinias apie metų laikus ir mėnesius.

Medžiaga: pavyzdžiai su tarpais; pieštukai; popieriaus juostelės; valdovai; Užrašų knygelės; sezonų schemos ruošiniai; keturių spalvų apskritimai.

Pamokos eiga

Apšilimą sudaro trys dalys:

1.) vaikai išvardija visus skaičius iš eilės – nuo ​​1 iki 20 ir nuo 20 iki 1;

2.) mokytojas skambina numeriais nuo 2 iki 19, o vaikai numeriu 1 skambina daugiau (mažiau) nei vardinis;

3.) vaikai užpildo pavyzdžių spragas:

7... 1=6 2... 2 =0

2 =7 0... 2 = 2

Vaikai sprendžia linksmus galvosūkius.

Ant medžio buvo 5 žvirbliai ir 2 zylės. Išskrido 3 paukščiai. Ar tarp jų buvo bent vienas žvirblis?

Maišelyje ir vazoje kartu buvo 10 kriaušių. Iš pakuotės visos kriaušės buvo perkeltos į vazą. Kiek kriaušių yra vazoje?

Aikštelėje žaidė 6 merginos su košėmis ir 3 merginos baltomis palaidinėmis. O iš viso buvo 7. Kaip tai gali būti?

4.Vaikai gauna du pieštukus. Jas siūloma matuoti liniuote ir pasakyti, kuris pieštukas ilgesnis, kuris trumpesnis.

5.Vaikai gauna popieriaus juosteles (po 5 vnt.). Jas siūloma matuoti liniuote ir rinktis tokias, kurių ilgiai yra 3, 6 ir 10 cm.

6.Vaikai kviečiami į sąsiuvinius piešti segmentus, kurių ilgis 3 ir 7 cm. Mokytojas pirmiausia paaiškina ir parodo, kaip tokie veiksmai atliekami.

7.Vaikai sąsiuviniuose piešia kvadratą, kurio kraštinė yra 4 cm.

Mokytojas. Vaikinai, nuo kokio mėnesio prasideda metai? Koks mėnuo baigiasi? Kokius sezonus žinai? Iš kokių mėnesių susideda pavasaris (vasara, ruduo, žiema)? (Vaikų atsakymai.) O dabar kartu sudarykime apvalią metų laikų diagramą. Metai skirstomi į 4 sezonus. Todėl apskritimą padalinsime į 4 lygias dalis. O dabar kiekvieną dalį nuspalvinsime savo spalva: žiema – mėlyna, pavasario – žalia, vasara – raudona, ruduo – geltona. Schema paruošta. O dabar žaisime žaidimą „Mėnesiai“. Norėdami tai padaryti, aš jums duosiu keturių spalvų apskritimus (po 3 kiekvienos spalvos). Kodėl manote? (Kiekvienas iš keturių metų laikų turi 3 mėnesius, o mes būsime mėnesiai.) Mėnesių „namus“ žymėsime tos pačios spalvos apskritimais. Bėk į savo namus! (Vaikai koncertuoja.) Kas gyvena mėlyname name? (Tai mes, žiemos mėnesiai.) Kiek iš jūsų, mėnesių? (Trys.) Koks pirmasis žiemos mėnuo? Ir antra? O trečia? (Vaikų atsakymai.)

Panašūs darbai atliekami kiekvieną metų sezoną.

2 PAMOKA

1. Išmokykite vaikus padalinti daiktus į 4 lygias ir nelygias dalis.

2. Pristatyti smėlio laikrodžius ir paprastus laikrodžius.

3. Pratimas atkuriant vaizdą jo dalimis.

Medžiaga: kortelės su labirintais; pieštukai; loginiai kvadratai; Užrašų knygelės; apskritimai, saulės laikrodžio raštas; smėlio laikrodis (5 minutės); Laikrodžių ciferblatai su rodyklėmis; Kolumbo kiaušinių žaidimas.

Pamokos eiga

1.) Vaikai gauna korteles su labirintais. Kiekvienas skaičius yra vartai. Turite pradėti lauke ir pereiti labirintą iki skaičiaus 10, pakeliui surinkdami 10 taškų (pridedant skaičius vartuose). Vaikai ant kortelių piešia kelią, vedantį į labirinto centrą. Galimi įvairūs sprendimai.

2.) Vaikai gauna korteles su loginiais langeliais. Jie turi nupiešti rutulį tuščiame narve, kad modelis nebūtų pažeistas.

3.) Vaikai gauna sąsiuvinius. Mokytojas paeiliui vadina geometrines figūras (kvadratą, stačiakampį, trikampį), o vaikai vardines figūras piešia sąsiuviniuose.

.) Vaikai padalija apskritimą į 4 lygias dalis ir susipažįsta su ketvirčiu. Apskritimas taip pat padalintas į 4 nelygias dalis.

Mokytojas. Šiandien papasakosiu apie vieną svarbią temą, kuri padeda mums nustatyti laiką. Žmonės laiką pasakydavo pagal saulės padėtį. Tada jie sugalvojo saulės laikrodį (rodo paveikslėlį). Tačiau debesuotomis dienomis toks laikrodis negalėjo padėti. Po kurio laiko žmonės sugalvojo smėlio laikrodį (šou). Smėlis iš vieno stiklainio į kitą pilamas per tam tikrą laiką – 3, 5, 10 ir net daugiau minučių. Jei reikia išmatuoti šį laiką antrą kartą, laikrodis apverčiamas. Tačiau žmonės norėjo dar tiksliau matuoti laiką. Ir tada jie sugalvojo specialų mechanizmą, kuris tiesiog vadinamas laikrodžiu. Ar turime valandų grupėje? Kas nešioja laikrodį? Ką galima išmatuoti su laikrodžiu? (Vaikai atsako.) Turiu laikrodžio ciferblatą. Pažiūrėk ir pasakyk, kas yra ant ciferblato? Iš tiesų, skaičiai ir rodyklės. Rodyklės juda ratu. Trumpoji rodyklė rodo valandas, o ilgoji – minutes. Jei mažoji rodyklė rodo skaičių 3, o didžioji – į skaičių 12, tai laikrodis rodys lygiai 3 valandas. Kiekvienas iš jūsų taip pat turi ciferblatus. Mažąją rodyklę nustatykite į 6, o didžiąją – 12. Kiek laiko rodo jūsų laikrodis?

Vaikai kviečiami per 5 minutes iš Kolumbo kiaušinio žaidimo detalių sukomponuoti paprastus paveikslėlius. Laikas matuojamas smėlio laikrodžiu.

Išvada

Pripratinant vaikus prie tikslumo laiku, būtina griežtai laikytis suplanuotų datų, nes bet kokius nukrypimus nuo numatyto laiko jie suvokia ypač aštriai.

Kaip matote, bet kurios pamokos metu darželyje yra galimybė lavinti vaikų gebėjimą tiksliai atlikti darbą per nurodytą laiką, išmokyti juos nustatyti tam tikros veiklos trukmę laiko intervalais ir planuoti. iš anksto galimą darbų kiekį tam tikram laikotarpiui per 5-30 min.

Didėja tokios veiklos edukacinė vertė. Mūsų patirtis rodo, kad tokiomis sąlygomis vaikai dirbo organizuotiau, mažiau blaškėsi, reguliavo savo veiklos tempą, turėjo daugiau laiko veikti. Negaišdavo laiko laukdami atsiliekančių, visi buvo įpratę darbus baigti vienu metu, o tai nepaprastai svarbu kalbant apie pasiruošimą mokyklai. Darbo eigoje vaikai vis labiau tobulino laiko pojūtį ir gebėjimą laiku reguliuoti savo veiklą.

5-6 metų vaikai formuoja ir suvokia tokias pasaulio savybes kaip erdvė ir laikas, kiekybė ir kokybė, judėjimas ir poilsis, kitimas ir vystymasis, priežastis ir pasekmė, gyvas ir negyvasis ir kt.

Teigiamą poveikį vaikų intelektualiniam vystymuisi suteikia problemų sprendimas užmegzti erdvinius ir laiko santykius, kokybinius ir kiekybinius ryšius, taip pat išryškinti pagrindines, esmines daiktų ir veiksmų savybes. Intelektualiniam vystymuisi ypač svarbi veikla, kuria siekiama sujungti objektus į grupes pagal panašumą (klasifikavimas) ir suskirstyti juos pagal skirtumą (sisteminimas). Tiesioginiai santykiai (panašumas) turėtų būti tiriami vienybėje su atvirkščiai (skirtumai).

Sąvokos „erdvė“ ir „laikas“ yra neatsiejama viso pasaulio vaizdo dalis; jos nėra absoliučios vertybės, jos neegzistuoja už materijos ribų ir nepriklausomai nuo jos. Laiko supratimas siejamas su neatsiejamo praeities, dabarties ir ateities ryšio suvokimu, jo judėjimo pajautimu. Tęstinumas ir cikliškumas yra pagrindinės laiko savybės.

Vaikai anksti pradeda jausti laiko judėjimą ir tęstinumą ir atspindi juos žodžiais „prieš“, „po“, „dabar“, „tada“, „staiga“ ir kt. Intuityvus laiko suvokimas kaip realios tikrovės egzistavimo forma, kuri nuolat kinta, yra viena iš loginio mąstymo ugdymo sąlygų.

Darželio sąlygomis mokytojas gali sutikti ir saulėtekį su vaikais, pamatyti, kaip viskas pamažu virsta oranžiniais, violetiniais ir geltonais tonais; Stebėkite, kaip saulei tekant viskas aplinkui apšviečiama ryškia šviesa. Tada galite skaityti eilėraštį apie saulę, mėgautis šviesa. Dienos pabaigoje stebėkite, kaip viskas aplink keičiasi, pasineria į tamsą, iki ryto atsisveikinkite su saule. Po to pakvieskite vaikus dieną ir naktį tapyti dažais ir surengkite parodą. Ir tik tada reikėtų pereiti prie kalbų apie tai, kaip keičiasi žmonių pragyvenimo šaltiniai priklausomai nuo paros meto, pasitelkiant jiems artimų vaikų ir suaugusiųjų gyvenimo patirtį. Tai labai svarbu, nes ne žmogus apibrėžia laiką pagal savo gyvybinius poreikius, o laikas turi įtakos žmonių kasdieniam gyvenimui.

pažintinis darželio edukacinis

Bibliografija

1. Vasiljeva, Veraksa, Komarova: Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo lavinimo programa, Mozaika-sintezė<#"justify">1 priedas

Pamokos fragmentas apie 1 minutės pristatymą vyresniosios grupės vaikams

Ant kiekvieno stalo dedamas 1 minutės smėlio laikrodis. Mokytojas sako:

Vaikai, pažiūrėkite, kaip per 1 minutę visas smėlis iš vienos smėlio laikrodžio skardinės supilamas į kitą, o chronometro rodyklė apsisuks vienu ratu.

Gavę signalą, vaikai apverčia smėlio laikrodį, o iškviestas vaikas stebi chronometrą.

Kiek laiko praėjo? - Vaikai atsako, kad 1 min.

Pažiūrėkime, ką galime padaryti per 1 minutę, – sako mokytojas. – Teisingai atliks užduotį tas, kuris darbą baigia per minutę. Smėlio laikrodyje matyti laikas: supylus visą smėlį iš vienos skardinės į kitą, praeis 1 min. Dirbdami turite žiūrėti laikrodį ir baigti laiku. O dabar, - duoda ženklą mokytoja, - per minutę pridėkite raštus iš pagaliukų, kas ko nori.

Apibendrindamas darbą jis sako:

Teisingai užduotis atliko tiksliai per minutę Vova, Olya (ir kiti). Jie sekė smėlio laikrodį ir baigė dėlioti raštus, kai praėjo 1 minutė.

Kiek raštų gavai per minutę, Lena? ir kt.

2 priedas

Sąvokos „Savaitės dienos“, „Mėnuo“ jų skaičiaus ir rūšių tyrimas

Pamokos tikslas

Išmok įvardyti savaitės dienas iš eilės; pristatyti sąvoką „mėnuo“ (susideda iš keturių savaičių, vienas mėnuo seka kitą); pratimas klasifikuoti geometrines figūras pagal įvairius kriterijus.

medžiagų

Mokytojui: praėjusio mėnesio kalendoriaus lapai, sulankstyti pagal savaitę; du skaičių rinkiniai nuo 1 iki 7, rutulys. Vaikams: geometrinių formų rinkinys.

Pamokos eiga

Pažaiskime „Greitai paskambink man“

Vaikai sudaro ratą. Rymo pagalba parenkamas vadovas.

Ožka ėjo tiltu ir vizgino uodegą. Užklupau už turėklų, nusileidau tiesiai į upę. Kas netiki - tai jis, išeik iš rato.

Jis meta kamuolį vienam iš vaikų ir sako: „Kokia šiandien savaitės diena? Vaikas, pagavęs kamuolį, atsako „antradienis“, meta kamuolį kitam vaikui ir užduoda tokį klausimą „Kokia savaitės diena buvo vakar? Kokia savaitės diena po ketvirtadienio? Pavadinkite savaitės dieną nuo ketvirtadienio iki penktadienio. Taigi lyderio vaidmuo pamažu pereina iš vieno vaiko į kitą. Jei kam nors sunku greitai atsakyti, mokytojas siūlo vaikams jam padėti.

Auklėtojas. Kiek dienų per savaitę? (Septyni.) Patikrinkim, ar taip yra. (Duoda vaikams kalendoriaus lapus ir pasiūlo juos sutvarkyti eilės tvarka.) Kiek dienų yra savaitėje? Pavadinkite juos eilės tvarka. Rankomis parodykite, kiek dienų yra savaitėje.

Vaikai ištiesia rankas į šonus, taip parodydami savaitės ilgį.

Tada mokytojas paprašo vaikų įvardyti pirmąjį metų mėnesį. „Pažiūrėkite, kiek savaičių yra per mėnesį? (Rodomi kalendoriaus lapai, sulankstyti pagal savaites.) Suskaičiuokite, kiek savaičių yra per mėnesį. Ar galite parodyti, kiek dienų yra per mėnesį? (Vaikai plačiai ištiesia rankas į šonus.) Ar kiekviena savaitė turi tiek pat dienų? Kaip sužinoti? (Padėkite vienos savaitės kalendoriaus lapus po kitos.) Kaip dar galite sužinoti, kiek dienų yra per mėnesį? (Kalendoriaus lapai sudėti į eilę.)

Auklėtojas. Kaip vadinasi pirmasis metų mėnuo? Antra? Klausykite patarlių apie sausį.

Sausis yra metų pradžia, o žiema – vidurys.

Sausio mėnesį puodas užšąla orkaitėje.

Sausis – šalnos, vasaris – pūgos.

Pastaba. Jei grupėje yra plakatų kalendorius, pakvieskite vaikus jame parodyti sausį, paklauskite, koks tai mėnuo.

„Sukurkite tvarkingai“ (sudėtinga versija)

Apversti skaičiai (du rinkiniai) guli ant stalo netvarkingai. Vaikai juda pagal muziką. Gavę signalą, jie paima skaičius iš lentelės. Mokytojas pasako vaikams, kad jie turi išsirikiuoti eilės tvarka: savaitės dienos tvarka, savaitė po kitos. Žaidėjai išsirikiuoja eilės tvarka pagal kortelėje nurodytą skaičių. Vaikai virsta septyniomis savaitės dienomis. Taigi, dvi savaitės. Vaikai, likę be kortelių, užduoda žaidėjams klausimus:

septintąją savaitės dieną įvardink savo savaitės dieną ir sugalvok patarlę ar posakį apie skaičių septyni;

Trečiadienis, pasakyk, kurią dieną tavo numeris? Įvardykite pasakas, kuriose pasitaiko skaičius trys.

Vaikai grąžina korteles į pradinę vietą ir žaidimas kartojamas.

Sėdi prie stalo

Ant stalų – įvairių formų, dydžių, spalvų geometrinės figūros.

Mokytojas siūlo vaikams išskaidyti figūras pagal skirtingus ženklus:

atidėkite dideles raudonas figūras ir pavadinkite jas;

atidėkite mažas figūrėles, pavadinkite jas;

atidėkite visus keturkampius ir pavadinkite juos;

atidėkite visus trikampius;

įvardykite skirtingas figūras.

Atspėk

Olegas turi aštuonis pašto ženklus. Visus pašto ženklus, išskyrus tris, jis padovanojo savo draugams. Kiek pašto ženklų liko Olegui? Neskubėk atsakyti, pasakyk man į ausį, – sako mokytoja.

Išklausęs vaikų atsakymus, kviečia vaikus pagrįsti savo atsakymą.

Papasakokite tėvams apie tai, ko vaikai išmoko šios dienos pamokoje. Siūlykite į tai atkreipti dėmesį kasdieniame gyvenime. Pavyzdžiui, kuris šeimos narys švenčia gimtadienį šį mėnesį? Kurią savaitės dieną jie eis į teatrą? ir kt.

3 priedas

Vaikų orientacija pagal savaitės dienas ir sezonus

Orientacija laike

Pamokos tikslas

Pratimas orientuojantis ant popieriaus lapo; išmokti užduoti klausimus naudojant žodžius: „kiek“, „kairėn“, „dešinėn“, „žemiau“, „aukščiau“; praktikuoti skaičiavimą per dešimt; savaitės dienų sekos pavadinimu; pristatyti kito mėnesio pavadinimą.

medžiagų

Mokytojui: kortelių rinkinys su skaičiais ir kortelių rinkinys su apskritimais per septynis, praėjusio mėnesio kalendoriaus lapai, sulankstyti pagal savaitę.

Vaikams: po vieną kortelę, ant kurios iš eilės pavaizduoti trys paveikslėliai su skirtingai išdėstytais daiktais, žetonų rinkinys.

Pamokos eiga

Sėdi prie stalo

Prieš vaikus (suskirstytus į poras) kortelė, žetonai. Mokytojas siūlo pirmiausia pažvelgti į paveikslėlius: „Įsivaizduokite, kad vienas iš jūsų yra „mokytojas“. Jis užduos klausimus, o kitas į juos atsakys. Pirmiausia išsirinksime „mokytoją“. Patrinkite rankas, sugniaužkite jas į kumščius ir rodykite pirštus skaičiuodami „trys“, jūs negalite parodyti dešimties pirštų.

Kas daugiau rodo pirštus, tas pradeda klausinėti apie paveikslą. Vienas du trys".

Vaikai sujungia pirštus ir nustato, kas juos pradeda. Mokytoja, priėjusi prie poros vaikų, išsiaiškina, kiek dar kiekvienas turi.

Po to jis primena, kokie žodžiai turėtų būti klausimuose: „Kuriame paveikslėlyje kairėje yra...? Kuriame paveikslėlyje dešinėje yra...? Kas yra kairėje nuo...?

Už kiekvieną klausimą vaikai gauna po žetoną. Mokytojas prieina prie vaikų, paaiškina jų klausimus ir atsakymus. Skatina tuos, kurie turi bėdų. Darbo pabaigoje klausia, kas uždavė daugiau klausimų.

pažaiskime

"Atspėk skaičių"

Vaikai sėdi ant kėdžių, išdėstytų puslankiu. Vadovas parenkamas skaičiuojant.

Auksinėje verandoje sėdėjo: caras, princas, karalius, princas, batsiuvys, siuvėjas. kas tu būsi?

Šeimininkas galvoja apie bet kurį skaičių dešimties ribose ir kalba savo mokytojui jam į ausį. Žaidėjai, naudojantys klausimus, į kuriuos šeimininkas gali atsakyti tik „taip“ arba „ne“, turi atspėti šį skaičių. Pavyzdžiui, skaičius penki yra sumanytas. – Ar daugiau nei keturi? - "Taip". - "Ar mažiau nei šeši?" - "Taip". - "Ar tai skaičius penki?" - "Taip".

Atspėjus skaičių, jį atspėjęs žaidėjas tampa lyderiu.

„Savaitė, statyti“ (sudėtinga versija)

Apverstos kortos su apskritimais netvarkingai guli ant stalo. Vaikai, gavę signalą, paima korteles nuo stalo. Jie ieško savo partnerių, tai yra, numeriui pasirenka kortelę su apskritimais, išsirikiuoja eilės tvarka. Vaikai, likę be kortelių, patikrina, ar poros teisingos, ir duoda užduotis:

išeina savaitės dienos po ketvirtadienio (išeina vaikai su skaičiais penki, šeši, septyni);

išeina diena, kuri reiškia pirmadienį;

ateina kitą dieną po antradienio. Žaidimas žaidžiamas greitu tempu.

Auklėtojas. Koks dabar mėnuo? (vasario mėn.) Teisingai. Naujaisiais metais pragyvenome dar vieną mėnesį. (Rodo kalendoriaus lapus.) Parodyk, kiek dienų yra savaitėje?

O kiek dienų būna per mėnesį? (Vaikai ištiesia rankas į šonus.)

Suskaičiuokime, kiek savaičių yra šį mėnesį. (Keturios savaitės.) „Kuris mėnuo turi daugiau dienų: sausis ar vasaris? Kaip sužinoti? Ką man reikia daryti?"

Tai daroma be sąskaitos. Išdėliojami kalendoriaus lapai: vienas mėnuo po kitu. Taigi nustatoma, kuris mėnuo turi daugiau dienų. Tada mokytoja siūlo prisiminti patarles apie Vasarį. Jei vaikams sunku, jis jiems paskambina.

„Vasario mėnesį pirmą kartą susitiks žiema ir pavasaris.

Kad ir koks piktas būtų Vasaris, o tu, March, nesusirauk, bet kvepia pavasariu!

Auklėtojas. Kas žino, kaip vadinsis kitas mėnuo?

Jei vaikai turi problemų, paklauskite jų, kuris mėnuo yra Moters diena. (Kovo mėn.) Taigi koks kitas mėnuo? (Kovas.)

Patarimai pedagogui

Įneškite viršūnes į žaidimų kampelį. Tegul vaikai išmoksta juos sukti iš pradžių viena, paskui kita ranka. Žaisk žaidimą „Kieno sukasi ilgiau“.

Norėdami pagaminti paukštį, naudokite origami, jo jums prireiks kitoje pamokoje.

Tikslas. Vaikų gebėjimo orientuotis laike lygio nustatymas.

Medžiaga. Keturios nuotraukos, vaizduojančios naktį, rytą, popietę ir vakarą.

Instrukcija. Vaikas kartu su mokytoju apžiūri paveikslėlius ir nustato, kas ant jų pavaizduota. Po to suaugęs paprašo vaiko išsirinkti nakties paveikslą ir pasidėti jį priešais save. Likusios nuotraukos apverstos veidu žemyn. Pasakojimą pradeda mokytoja: „Praėjo naktis, aušta, danguje pasirodė saulė. Kas atėjo? (Rytas). Vaikas kviečiamas pasirinkti ryto paveikslėlį ir įdėti jį ant nakties paveikslo. Tada istorija tęsiasi: „Saulė pakilo aukštai, viskas ryškiai apšviesta, pasidarė šilčiau. Kas atėjo? Atsakęs į klausimą vaikas susiranda dienos paveikslėlį ir uždeda jį ant viršaus. Tada mokytoja sako: „Diena praėjo, saulė leidžiasi žemiau horizonto, temsta. Kas atėjo? Atsakęs į klausimą vaikas nufotografuoja vakarą ir deda ant kitų paveikslėlių. Po to mokytojas užduoda paskutinį klausimą: „Vakaras praėjo, kas bus po jo? Jei vaikas negali atsakyti į klausimą, jis kviečiamas pažiūrėti paveikslėlius ir atspėti, kas bus po vakaro.

Išsamios matematikos pamokos vyresniųjų grupėje „Pavasario pabudimas“ santrauka

Pamokos tikslai. Patikslinkite vaikų žinias apie savaitės dienų seką. Išmokite išmatuoti skystų medžiagų tūrį sąlyginiu matu. Pataisykite ilgio ir pločio palyginimo metodą naudodami sąlyginį matą. Tobulinkite orientavimosi lapo plokštumoje įgūdžius. Ugdykite gebėjimą padalinti geometrines figūras į keturias lygias dalis. Ugdykite sąmoningumą.

Demo medžiaga. Modeliniai saulės, debesų vaizdai; putino gėlė, skaičių rinkinys iki 10. Du įvairaus dydžio indai su vandeniu, stiklinė – matas.

Dalomoji medžiaga. Albumo lakštai, drožlės, plytos iš didelių statybinių medžiagų; skaičių rinkiniai iki 10; skaičiavimo pagaliukai, sutartinis matas (lazdelė), geometrinės figūros: apskritimai, kvadratai, stačiakampiai.

Pamokos eiga: Šiandien matematikos pamoka. Prisiminkime, kokia tai savaitės diena? Kas buvo vakar? O kas rytoj? O kas prisimins visas savaitės dienas iš eilės? Pavadinkite šventes.

Koks dabar metų laikas? Pavadinkite pavasario mėnesius. Kiek?

Atėjo pavasaris. Saulė kasdien vis labiau pradėjo šildyti (pažiūrėkime į saulę ir įsivaizduokime, kaip ji ryškiai šviečia, tiesiai į akis), todėl sniegas pradėjo greitai tirpti. Ir tada iš po sniego išlindo putinas. Jis pakėlė galvą ir pasakė: „Gerai, kad atėjo pavasaris! (Visi pavasario įvykiai rodomi flanelgrafe.)

Ir staiga saulė pasislėpė, putinas pasidarė šaltas. (Ir mes sušalome, parodykite mums, kaip šalta?)

Dangus niūrus, pilkas, o putinas užvertė žiedlapius, galvojo, kur galėtų pasislėpti, ir sielvartavo, kad niekas nepadės.

Padėkime jam. Padėkime jam išgyventi. Kaip manote, ką reikėtų daryti?

Mums reikia vandens, ir ne tik vandens, bet ir gyvojo vandens.

Gavau gyvo ir negyvo vandens, bet pamiršau, kur yra vanduo, nors tikrai žinau, kad yra daugiau negyvo ir mažiau gyvojo vandens. Pagalvokime, kurioje iš indų daugiau vandens? Kaip tai patikrinti? Ko reikia matavimui? Ar galima išmatuoti vandens tūrį popieriaus juostele? Kodėl gi ne? Kokią priemonę geriausia imtis norint išmatuoti tūrį (3 puodeliai, 4 puodeliai)?

Jūs ir aš paimsime stiklinę ir pažiūrėsime, kiek šių stiklinių telpa į indelį rožių vandens, o kiek į stiklainį mėlynojo vandens.

Vaikai išmatuoja ir paaiškina, kad rožių vandens yra 3 puodeliai, o mėlynojo vandens - 4 puodeliai.

Ką galima pasakyti? Kad indų tūris nepriklauso nuo jame esančio skysčio kiekio. Mažame stiklainyje gali būti daugiau skysčio nei dideliame.

Dabar žinome, kad gyvasis vanduo yra rausvas. Ir galime ramiai laistyti putiną.

Žiūrėk, mes jį palaistėme, bet jis šiek tiek pagerėjo. Ką dar galime padaryti dėl jo? Ką galime padaryti su plytomis?

Tačiau prieš statydami šiltnamį, turime žinoti plytų matmenis, jų ilgį ir plotį. Dabar išmatuosite jį naudodami sąlyginį matą ir išdėliosite skaičius – kraštų ilgį. Pirmasis skaičius yra ilgis, antrasis plotis.

Dabar žinome plytų matmenis ir galime statyti šiltnamį, bet tai padarysime kiek vėliau.

Ko dar trūksta, kad putinas vėl žydėtų?

Reikia saugoti debesis nuo saulės.

Ir tam turime išspręsti problemas. O atsakymus parodysite skaičiais.

padovanojo ančiukams ežiuką

Septynios pavasarinės snieguolės.

Kas atsakys iš vaikinų

Kiek buvo ančiukų? (7)

Šeši juokingi meškiukai

Paskubėk putino

Bet vienas vaikas pavargo

Aš atsilikau nuo savo bendražygių,

Dabar raskite atsakymą

Kiek lokių yra priekyje? (5)

ežiukas vaikšto per mišką

Ir snieguolės rastos:

Du po beržu

Vienas - prie drebulės,

Kiek jų bus

Pintiniame krepšelyje? (3)

Žiūrėk, debesys pasitraukė nuo saulės, dangus pasidarė giedras, bet saulė kažkodėl vis dar nešildo. Jam reikia spindulių, kad galėtų sušildyti žemę.

Padarykime dvi saulutes, vieną iš devynių spindulių lazdelių, o kitą iš septynių, ir šalia išdėliokime skaičių. Matai, saulė pradėjo šildyti, šildyti, tik kurioje vietoje labiau šildo, nežinia. Čia mes jam padėsime. Su lustu ieškome vietos ant balto popieriaus lapo. Įdėkite lustą apatiniame kairiajame kampe; viršutiniame dešiniajame kampe; dešinėje lapo pusėje ir kt. Matote, parodėme, kur turi šviesti saulė, ir putinas visiškai išsilygino. O kad jis visada būtų gražus ir džiugintų žmonių akis, reikia trąšų (tai vaistai, skirti būtent augalams). Šie vaistai yra skirtingų geometrinių formų. Jie veikia suskirstyti į keturias dalis. Atskirkite juos. Parodykite su skaičiumi, kiek dalių gavote? Taigi mūsų putinas tapo sveikas ir gražus.

Dabar tu paimk savo plytas ir pastatyk jam šiltnamį.

Pamokos santrauka

Kas tau patiko šios dienos pamokoje?

Ką naujo išmokote?

Kas tau nepatiko?

Žymėk tuos, kuriems sekasi labai gerai.

3 priedas (tęsinys)

Žaidimas „Live Week“

Septyni vaikai išsirikiavo prie lentos ir suskaičiavo eilės tvarka. Pirmas vaikas kairėje žengia žingsnį į priekį ir sako: „Aš pirmadienis. Kokia diena kita? Išeina antras vaikas ir sako: „Aš antradienis. Kokia diena kita? Likę vaikai pateikia užduotis „savaitės dienoms“, mįsles. Jie gali būti labai skirtingi: pavyzdžiui, nurodykite dieną, kuri yra tarp antradienio ir ketvirtadienio, penktadienį ir sekmadienį, po ketvirtadienio, prieš pirmadienį ir tt Pavadinkite visas laisvas savaitės dienas. Įvardykite savaitės dienas, kuriomis žmonės dirba. Žaidimo komplikacija yra ta, kad žaidėjai gali išsirikiuoti bet kurią savaitės dieną, pavyzdžiui, nuo antradienio iki antradienio.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Žmogaus gyvenimas glaudžiai susijęs su laiku, su galimybe paskirstyti, matuoti ir taupyti laiką. Tai, kiek žmogus atspindi laiko parametrus, labai priklauso nuo jo adaptacijos visuomenėje laipsnio.

Kalbos patologiją turinčių vaikų laiko reprezentacijų formavimosi proceso tyrimai parodė, kad tokios reprezentacijos ne tik formuojasi daug vėliau, bet ir skiriasi kokybiškai. Vaikai, turintys sunkią kalbos patologiją, susipainioja savaitės dienų, mėnesių pavadinimuose, ne visi gali įvardyti paros dalis taisyklinga seka.

Vaikai, turintys kalbos patologiją, turėtų būti supažindinami su laiko vaizdavimu etapais, pradedant nuo vidurinės grupės, tokia tvarka:

• Vidutinis amžius:
  • Supažindinti su žodžių reikšme: rytas, vakaras, diena, naktis.
  • Pratimas gebėjimui naršyti kontrastingomis dienos dalimis: diena-naktis, vakaras-rytas.
  • Pateikite bendrą sezonų idėją.
• Vyresnioji grupė:
  • Išplėsti mintis apie dienos dalis, joms būdingus bruožus, seką (rytas, popietė, vakaras, naktis).
  • Gebėti atpažinti dienos dalis. Pristatykite bendrą „Dienos“ sąvoką.
  • Paaiškinkite žodžių reikšmę: vakar, šiandien, rytoj.
  • Įvardykite metų laikus, žinokite jų skiriamuosius bruožus.
• Parengiamoji grupė:
  • Suteikti elementarių idėjų apie laiką, jo sklandumą, periodiškumą, negrįžtamumą.
  • Mokėti iš eilės įvardyti visas savaitės dienas, mėnesių seką, metų laikus.
  • Pratimas gebėjimui vartoti žodžius – sąvokas: pirma, paskui, prieš, po, anksčiau, vėliau, tuo pačiu metu.
  • Išskirkite laiko intervalų trukmę (1 min., 10 min., 1 val.).

Labai sunku įsivaizduoti laiką kaip objektyvią tikrovę. Vaikui su sunkia kalbos patologija reikia „parodyti“ laiką. Jos matai (sekundė, minutė, valanda, diena, savaitė, mėnuo, metai). Formalus paros dalių, savaitės dienų ar mėnesių pavadinimų ir sekos įsiminimas norimo efekto neduos.

Ikimokyklinukų supažindinimas su laiko matavimo vienetais turėtų būti vykdomas griežta sistema ir seka, remiantis vaizdinėmis priemonėmis, didaktiniais žaidimais. Remdamiesi išorinių supančio pasaulio pokyčių stebėjimu, asmenine patirtimi, įgyta per veiksmus ir emocinius išgyvenimus, ikimokyklinukai formuoja idėjas apie laiko intervalus, laikotarpius ir kitas charakteristikas, tada šios žinios sisteminamos ir apibendrinamos.

Pažintį su laiko samprata rekomenduojame pradėti nuo temos „Dienos dalys. Diena". Pirmiausia įvedama sąvoka „diena – naktis“, vėliau „diena – vakaras, naktis – rytas“, „rytas – diena – vakaras – naktis“. Ir tik tada daromas apibendrinimas, kas yra diena. Kūrinys struktūrizuotas taip: pirmiausia nagrinėjami du paveikslai, kuriuose vaizduojama žmonių veikla dieną ir naktį, arba gamtos ir reiškinių būklė. Tada keturios nuotraukos, vaizduojančios to paties vaiko veiklą skirtingu paros metu, ir keturios nuotraukos su tuo pačiu kraštovaizdžiu skirtingu paros metu.

Paveikslėlių apžiūrą lydi mokytojo paaiškinimas.
„Diena turi dieną ir naktį. Dieną šviesu. Dieną darželyje vyksta užsiėmimai, galima žaisti, vaikščioti, dieną miegoti. ka tu veiki per diena?
- Naktis tamsu. Beveik visi žmonės miega. ka tu veiki naktimis? (Miegas).
Vakaras ateina, kai baigiasi diena ir lauke pradeda temti. Ką veiki vakare? (Grįžta iš darželio, vaikšto, žiūri televizorių, ruošiasi miegoti).
Kai baigiasi naktis, ateina rytas. Saulė kyla. ka tu veiki ryte? (pabundu, atsikeliu, nusiprausiu veidą, einu į darželį).

Patartina žaisti žaidimus:

• "Kada tai atsitiks?" Pagal paveikslėlyje pavaizduoto užsiėmimo turinį ir kai kuriuos objektyvius rodiklius vaikai turi nustatyti arba įvardinti laiką.
• „Sudėk paveikslėlius eilės tvarka“ (įvykių sekos išdėstymas). „Įvardink kaimynus“.

Teigiamas efektas yra grafinio modelio „Diena“, kuriame skirtingomis spalvomis pažymėtos dienos dalys, naudojimas, taip pat darbas su lentele „Dienos režimas“.

Mokytojas sako vaikams:

Žemė sukasi aplink saulę ir sukasi aplink savo ašį. Kad būtų aiškiau, pažiūrėkite į šį gaublį. (Kviečia vaikus atkreipti dėmesį į gaublį. Šalia gaublio stovi stalinė lempa. Mokytojas įjungia lempą ir paaiškina, kad gaublys yra Žemės modelis, o lempa – saulė).
- Sakyk, kur žemėje diena, o kur naktis?
Kuria kryptimi krenta saulės spinduliai?
- Koks paros metas?
– Po tam tikro laiko žemė apsisuks aplink savo ašį (dėstytojas apsuka Žemės rutulį) – kur buvo diena, ateina naktis, o kur buvo naktis, ateina diena.

Konkretus laiko apibrėžimas vaikams yra jų pačių veikla. Todėl mokant vaikus, reikia dienos dalis prisotinti konkrečiais esminiais vaikų aktyvumo ženklais, įvardijant tinkamą laiką.

Norėdami konsoliduoti, galite vesti apibendrinančią pamoką „Diena“ (žr. priedą).

Dienos laikai

Ryto diena

Aušra kyla virš upės, saulė aukštai joje
Kieme gieda gaidys. Toli nuo saulėlydžio
Kačiukai prausiasi, pelė tempia grūdus į audinę.
Vaikinai atsibunda. Vaikas mokosi abėcėlės.

Vakaro naktis

Saulė raudona. Danguje dega žvaigždės.
Voverė slepiasi įduboje. Paukščiai miega, o žuvys miega.
Smėlio žmogus ateina pas mus, Gėlės miega sode lysvėse,
Istoriją jis nešiojasi su savimi. Na, mes esame savo lovose.

Pavadinkite paros laiką:

Pievoje pabudo gėlės, katė čiulpia pieną,
Išsitempėme savo lovose. Kompotas mūsų laukia virtuvėje.

Paukščiai pradėjo tyliau giedoti, už sienos ošia pelės,
Susėdome pažiūrėti filmo. Miego žaislai ir vaikai.

Kaip supranti koncepciją dieną, galite toliau susipažinti su tokia laikina koncepcija - savaitė. Vaikai sužino, kad septynios dienos sudaro savaitę, kiekviena savaitės diena turi savo pavadinimą, savaitės dienos paeiliui, tam tikra tvarka keičia viena kitą, ir ši tvarka nesikeičia.

Norėdami tai padaryti, siūlome surengti šį pokalbį su vaikais, kuris padės išsiaiškinti savaitės dienų idėją, jų vardų reikšmę:

Mokytojas padeda vaikams įvardyti savaitės dienas, skatindamas įsiklausyti į žodžius; veda prie tų pavadinimų paaiškinimo, kurių kilmė yra aiški: antradienis - antrasis; trečiadienį- vidutinis, vidutinis; ketvirtadienis- ketvirtas; penktadienis- penktas.

Žodžių prasmė " Pirmadienis, šeštadienis, sekmadienis“aiškinamas taip: „pirmadienis“ – pirmasis „pagal savaitę“, per savaitę; „šeštadienis“ – „šabas“, išvertus reiškia „poilsio diena“; Poilsio diena siejama su Jėzaus Kristaus prisikėlimu.

Norėdami įsiminti savaitės dienas, taip pat galite naudoti grafinį modelį su spalvotu vaizdu, mokytis eilėraščių, žaisti žaidimus:

• „Surask porą“
• „Surask kaimynus“
• – Kieno savaitė greičiau susirinks.

Kaip prisiminti savaitės dienas(skaitiklis)

- Pasakyk mums, gyvūnams,
Kaip prisiminti savaitės dienas?
Pirmasis yra PIRMADIENIS
Zuikis – rankdarbiai
Jam ateina ANTRADIENIS,
Lakštingala yra priekabiautoja.
Po antradienio – TREČIADIENIS
Voveraitės maistas
Po trečiadienio – KETVIRTADIENIO,
Vilko akys spindi!
Už ketvirtadienio mums PENKTADIENIS
Kolobokas rieda.
Po penktadienio, ŠEŠTADIENIS
Vonia pas meškėną.
Po šeštadienio SEKMADIENIO,
Mes linksminamės visą dieną.
Kas nežino - išeik!
Kas nežino - tas vairuoti!

Savaitės dienos.

Pirmadienį, lygiai pirmą valandą, virtuvėje uždegsime dujas.
O antradienio rytą vanduo iš čiaupo bėgs anksti.
Trečiadienį kepsime pyragą, pirksime cukraus ir varškės.
Ketvirtadienį plausime langus, lėkštes, puodelius, šakutes, šaukštus.
Penktadienį lyginsime staltiesę.
O šeštadienį sėsim prie stalo.
Ateikite į linksmybes, įkurtuves sekmadienį.
Įėjimas į butą iš kiemo.
Čia žaidimas baigėsi.

Idėjos apie mėnesį gali susidaryti pokalbyje. Susipažinti su mėnesiais galite pradėti nuo bet kurio iš jų, pavyzdžiui, nuo rugsėjo mėnesio. Tačiau metų mėnesių seka negali būti nutraukta.

• Darbas su patarlėmis ir priežodžiais /Gruodis baigia metus, o prasideda žiema. Sausis – metų pradžia, žiema – vidurys /.
• Pažintis su literatūros kūriniais: S. Maršako pasaka „12 mėnesių“, K. Ušinskio apsakymu „Keturi norai“, S. Ya eilėraštį. Marshakas „Atveriame kalendorių – prasideda sausis“. Į IR. Dal "Senis yra vienerių metų".
• Didaktiniai žaidimai „Įvardink sezoną“, „Kada tai vyksta?“.

Metų laikai

Pas mus pirma ŽIEMA, po žiemos – antra – PAVASARIS.
Ji veda naujus metus. Jie sako: „Pavasaris raudonas“.
Trečioji - VASARA spalvinga, o ketvirtoji RUDENS...
Ir su avietėmis ant krūmų. Lesas nusimetė savo aprangą.

Pavadinkite sezoną

Atsikėliau ant slidžių Barsukas, Mėlyna atšildyti pleistrai
Barsukas linksmas. Miško takeliu.
Pasiėmė kuprinę, metė Bunny batus
Ir nuskubėjo į mokyklą. Ir apsiauti batus.

Žino mėlyną kandį, Ant dygliuoto ežio
Kas atrodo kaip gėlė. Lapai krenta apskritimais.
Malonu skraidyti kandiui, Lapais apsivynios
Su pūlingais smagu žaisti. Ir pamatyti saldų sapną.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pradedame ugdyti laiko pojūtį, pirmiausia 1 ir 10 minučių intervalu. Priėmimai:

• Nustatykite smėlio laikrodžio veiklos pabaigą (padarykite ką nors per 1 minutę, kontroliuodami smėlio laikrodžio laiką).
• Sekite chronometrą: kiek ratų rodyklė apims.
• Ant lapo 1 minutę nubrėžkite apskritimus, suskaičiuokite, kiek apskritimų pavyko nupiešti.
• Apskaičiuokite, kiek daiktų iš lėlės galima išimti per 1 minutę.
• Sėdėkite 1 minutę, kai atrodo, kad praėjo minutė, pakelkite ranką.
• Priimamajame vaikai aprengiami per minutę.

Tokios užduotys padeda vaikams vizualiai pamatyti ir patirti, pajusti, ką galima padaryti per vieną minutę.

Supažindinimas su 10 minučių intervalu gali būti atliekamas dailės ir kūno kultūros pamokų klasėje:

• Raštą ant vazos siūloma nupiešti per 10 minučių.
• Atlikite fizinius pratimus ir suskaičiuokite, kiek pratimų pavyko atlikti.

Dėl laikinųjų atstovybių formavimo vaikai turėtų:

• Turėkite idėją apie dienos dalis, jų pavadinimus, seką;
• Apie savaitės dienų tvarką;
• Apie metų mėnesius ir jų seką;
• Apie metų laikus, jiems būdingus bruožus;

Literatūra:

1. Kataeva A.A., Strebleva E.A. Didaktiniai žaidimai ir pratimai mokant protiškai atsilikusius ikimokyklinukus. - M .: Švietimas, 1991 m.
2. Lebedenko E.N. Idėjų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. – Sankt Peterburgas: vaikystė – spauda, ​​2003 m
3. Perova M.N. Matematikos mokymo metodai pataisos mokykloje. - M .: Vladas, 1999 m.
4. Richtermanas T.D. Idėjų apie laiką formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M .: Švietimas, 1991 m.
5. Tikhonenko V.I. Laikas. Ištisus metus. - M .: Švietimas, 2003 m.

Idėjų apie laiką formavimas
ikimokyklinio amžiaus vaikams

Įvadas……………………………………………………………….. 3

1 skyrius. Laiko samprata

1. Laiko sąvokos apibrėžimas. Charakteristika

laiko matavimai………………………………………………….. 5

1. Vaikų laiko suvokimo ypatumai……………………….. 6

   Idėjų apie laiką formavimas programoje

švietimas ir mokymas darželyje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 skyrius Laiko reprezentacijų raida ikimokyklinio amžiaus vaikui.

2.1 Idėjų apie paros laiką formavimas………………… 9

2.2 Idėjų apie kalendorių formavimas…………………. vienuolika

2.3 Laiko pojūčio ugdymas…………………………………………..14

Išvada………………………………………………………….. 18

Bibliografija………………………………………………. ...19

Taikymas.

1 priedas. 1 minutės pristatymo pamokos fragmentas

Vyresniosios grupės vaikai…………………………………..20

2 priedas „Savaitės dienų, mėnesio“ sąvokos svarstymas…….21

3 priedas Vaikų orientacija pagal savaitės dienas ir laiką

metų. Orientacija laike………………………24

4 priedas…Diena.………………………………………………………..27

5 priedas Išsamios matematikos pamokos santrauka

vyresniųjų grupėje „Pavasario pabudimas………………28

Įvadas

Jau ikimokykliniame amžiuje vaikams gyvybiškai svarbu išmokti patiems orientuotis laike: nustatyti, matuoti laiką (teisingai jį žymint kalboje), jausti jo trukmę (siekiant laiku reguliuoti ir planuoti veiklą), keisti tempą, savo veiksmų ritmą, priklausomai nuo turimo laiko. Gebėjimas laiku reguliuoti ir planuoti veiklą sukuria pagrindą ugdytis tokioms asmenybės savybėms kaip organizuotumas, santūrumas, tikslingumas, tikslumas, kurie būtini vaikui mokantis mokykloje ir kasdieniame gyvenime.

Kartu specifinės laiko, kaip objektyvios tikrovės, ypatybės apsunkina jos suvokimą vaikams. Laikas visada juda, laiko tėkmė visada vyksta viena kryptimi – iš praeities į ateitį, jis yra negrįžtamas, jo negalima atidėlioti, grąžinti ir „parodyti“. Todėl ir vyresni ikimokyklinukai kartais abejoja laiko egzistavimu ir prašo: „Jei yra laiko, parodyk“.

Todėl pedagoginėje praktikoje kyla klausimas, kaip parodyti vaikui laiką. Laiką vaikas suvokia netiesiogiai, per laiko vienetų ir santykių konkretizavimą nuolat pasikartojančiuose gyvenimo ir veiklos reiškiniuose. Vaikų įsivaizdavimas apie tokius laikotarpius yra tikslesnis, įgūdis juos atskirti formuojasi remiantis asmenine patirtimi. Todėl vaikus reikėtų supažindinti su tokiais laiko intervalais, kuriais būtų galima išmatuoti ir nustatyti jų veiksmų, įvairių veiklų trukmę, seką, ritmą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai dar nesieja laiko pojūčių su objektyviu laiko tėkme, tačiau vyksta nuolatinis žinių apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius kaupimo procesas, organizuotas laike (metų laikai, įsisavinant tokias sąvokas). kaip „šiandien“, „rytoj“, „vakar“, „pirma“, „tada“ ir kt.). Tai palengvina kalbos, mąstymo ugdymas, savo gyvenimo suvokimas.

Įvairių rūšių veiklos procese vaikus veikia labai sudėtingas dirgiklių rinkinys, kuriame laiko santykiai yra tik silpnas ir atsitiktinis komponentas. Pagal I.P.Pavlovo mokymą, nors silpnas dirgiklis dalyvauja formuojant laikinus ryšius latentiniu pavidalu, tačiau paėmus atskirai, jis nesukelia vėlesnės reakcijos, todėl laikas, tam tikrų jo segmentų kaitaliojimas turi būti buvo skiriamas ypatingas dėmesys vaikams, kuriems būtina organizuoti atitinkamą veiklą, skirtą laiko matavimui, naudojant tam tikrus laiko tarpus ir jų ryšį demonstruojančius instrumentus. Tokia veikla sudaro palankiausias sąlygas formuotis aiškioms idėjoms apie laiką. Aukščiau pateikti akcentai aktualumą būsimame tyrime ir jo, kaip praktiškai reikšmingo ikimokyklinukų mokymo metodų elemento, poreikį.

Vaiko idėjų apie laiką tyrimai buvo atliekami tiek užsienyje (J. Piaget, P. Fressas, P. Janet ir kt.), tiek vidaus pedagogikoje (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G. L.S.). Metlina ir kt.), tačiau jų palyginti nedaug, o tyrėjų požiūrių skirtumai apsunkina bendrą supratimą apie šių idėjų formavimosi procesus vaikui.

tikslas dirbti yra laiko sampratos, jo charakteristikų svarstymas; ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko suvokimo ypatumai.

Tikslo pasiekimą palengvins toks sprendimas užduotys:

Poreikis supažindinti vaikus su paros laiku, kalendoriumi;

Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko vaizdavimo pojūčių vystymąsi;

Rengdami šį darbą naudojome šiuos metodus:

a) teorinis (analizė, sintezė, abstrakcija, palyginimas, apibendrinimas);

b) empirinis (stebėjimas, pokalbis,).

1 SKYRIUS. „Laiko“ sąvoka

1. Sąvokos „laikas“ apibrėžimas. Laiko matų charakteristikos.

Etimologiškai žodis „laikas“ atsiranda šiuolaikinėje senosios Rusijos laikų rusų kalboje – sūkurys, persisukimas, amžina revoliucija.

Aiškinamajame V.I.Dahlio žodyne sąvoka „laikas“ turi 10 reikšmių. Tai taip pat be galo besivystančios materijos, jos reiškinių ir būsenų egzistavimo forma; tai taip pat trukmė, kažko trukmė, matuojama sekundėmis, minutėmis, valandomis; tai ir tam tikras momentas, kai kas nors atsitinka ir pan.

Laiko matai (minutė, valanda, diena, savaitė, mėnuo, metai, šimtmetis) yra tam tikra laiko etalonų sistema, kurioje kiekvienas matas susideda iš ankstesnio matavimo vienetų ir yra pagrindas konstruojant kitą. . Todėl vaiko supažindinimas su laiko vienetais turi būti vykdomas griežta sistema ir seka.

Minutė etimologiškai pasirodė rusų kalboje pradžioje. XVIII a., prancūziškos kilmės (maža, maža, pirma maža dalis). Žymi 1/60 valandos, 1/1440 dienos.

Valanda yra 1/24 dienos. Vaikams susipažįstant su laiku Richtermanas siūlo valandą aiškinti kaip intervalą, kai minutinė rodyklė aplenkia visą ratą.

Vieno apsisukimo aplink savo ašį trukmė lygi paroms. Diena kaip laiko matas turi savo specifinę kiekybinę charakteristiką – 24 valandas. Diena paprastai skirstoma į keturias lygias dalis – rytas, popietė, vakaras, naktis.

Savaitė pirmą kartą buvo įvesta Senovės Rytuose (7 dienos buvo sutapatintos su 7 tuo metu žinomomis planetomis). Rusų kalboje šis žodis yra senosios slavų kilmės, kuris reiškė sekmadienio (savaitės dienos) pavadinimą. Savaitė yra laiko tarpas, lygus 7 dienoms.

Mėnuo suprantamas kaip laikotarpis, trunkantis nuo 28 iki 31 dienos. Šis laikotarpis yra artimas Mėnulio apsisukimo aplink Žemę periodui.

Metai, laikotarpis, maždaug lygus Žemės apsisukimo aplink Saulę laikotarpiui. Yra paprasti (365 dienos) ir keliamieji (366) kalendoriniai metai.

Taigi apibūdinome svarbiausias laiko charakteristikas. Jie pabrėžė, kad žmonija negali sistemingai egzistuoti be šių įvardijimų. Nurodėme gana ankstyvą etimologinę laikinųjų pavadinimų atsiradimą, o tai rodo neabejotiną tokių pavadinimų svarbą žmonių visuomenės veikloje. Supažindinti vaiką su laiku neįmanoma be minėtų laiko vienetų žinių.

1.2 Vaikų laiko suvokimo ypatumai

Laiko suvokimas yra tikrovės reiškinių objektyvios trukmės, greičio ir sekos atspindys. Specialaus, nepriklausomo laiko analizatoriaus nėra.Laiko suvokimas grindžiamas sužadinimo ir slopinimo ritmine kaita, jų dinamika. Tam tikra nervinių ląstelių būsena tampa laiko signalu, kurio pagrindu žmonėms ir gyvūnams išsivysto sąlyginiai refleksai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko suvokimas ugdomas sunkiau nei visų kitų suvokimo rūšių. Sunkiausias tipas yra reiškinių trukmės suvokimas . Vaikams sunku suskirstyti laiką į tam tikrus segmentus, todėl jie negali daugiau ar mažiau tiksliai suvokti tam tikrų reiškinių ir įvykių trukmės. Laiką vaikas suvokia netiesiogiai, per konkrečius ženklus, tačiau jie dažnai būna nepastovūs, priklauso nuo metų laiko, oro sąlygų. Laiko sąvokų įsisavinimas vyksta per pačių vaikų veiklą, suaugusiųjų veiklą įvairiomis paros dalimis, įvertinant objektyvius rodiklius (saulės padėtis, apšvietimas, oro reiškiniai). Jų laiko suvokimas priklauso ir nuo motyvacinės, būtinosios ir emocinės sferos būklės.

Pirmaisiais gyvenimo metais vaikas, remdamasis savo gyvenimo patirtimi, formuoja daugiau ar mažiau apibrėžtas idėjas apie realią tokių laikotarpių, kaip rytas, popietė, vakaras, naktis, trukmę. Štai kodėl pirmasis matavimo vienetas, su kuriuo būtina supažindinti vaiką, yra diena. Vaikai paros metą skiria keisdami savo ir aplinkinių suaugusiųjų veiklą. Jauniausius vaikus (iki 3 metų) reikia išmokyti atskirti dienos dalis ir jas pavadinti.

Vaikams seką suvokti sunkiau reiškinius , kuri remiasi aiškiu vienų reiškinių išskaidymu ir objektyviai egzistuojančiu kitų reiškinių kaita, leidžia vaikams susidaryti idėjas apie dabartį, praeitį ir ateitį. Tokį suvokimo tipą lengviau paremti iliustruojančiais pavyzdžiais, todėl darželyje dažniausiai paveikslų serijos pagalba aiškinama metų laikų ir paros meto kaita.

Taip išsiaiškinome sąlyginį refleksinį žmogaus laiko suvokimo pobūdį, išsiaiškinome tam tikrus ikimokyklinio amžiaus vaiko laiko suvokimo sunkumus, kurie siejami tiek su specifinėmis laiko savybėmis: sklandumu, negrįžtamumu, tęstinumu, trūkumu. vizualinių formų („nematomas“ ir „negirdimas“), - ir su vaikų mąstymo ypatumais.

1. Reprezentacijų formavimas

apie laiką švietimo ir mokymo programoje

darželyje

Pagal ugdymo ir lavinimo darželyje programą, kurią redagavo M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, idėjų apie laiką formavimasis prasideda antroje jaunesnėje grupėje (nuo 3 iki 4 metų). Šiame amžiuje jie formuoja idėją apie dienos dalis: rytas-vakaras, diena-naktis.

Vidurinėje grupėje (nuo 4 iki 5 metų) plečiasi vaikų idėjos apie paros laiką ir jų seką. Paaiškinamos žodžių vakar, šiandien, rytoj reikšmės.

Nuo 5 iki 6 metų (vyresnė grupė) reikia išmokti nuosekliai įvardyti savaitės dienas (kokia diena šiandien, kas buvo vakar, kas bus rytoj). Idėjos pateikiamos, kad rytas, popietė, vakaras, naktis sudaro dieną. Šiame amžiuje lavinamas laiko pojūtis – laiko intervalų trukmė (1, 3 min.). Parengiamojoje mokyklai grupėje (nuo 6 iki 7 metų) fiksuojamos vaikų idėjos apie savaitės dienų seką. Išmokite įvardyti metų mėnesius. Ugdykite laiko intervalų (5, 10 minučių) pojūtį.

„Vaikystės“ programoje matematiniai vaizdiniai taip pat pradeda formuotis pradiniame mokykliniame amžiuje. 4-aisiais gyvenimo metais laikini santykiai vystosi anksčiau / vėliau, pirmiausia / vėliau, ryte / vakare, dieną / naktį. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje dėmesys kreipiamas į dienos dalių seką esamuoju, praeities ir būsimuoju laiku: šiandien, vakar, rytoj, taip pat apibendrinant 4 dienos dalis į „dienos“ sąvoką. atliko. Vyresnysis ikimokyklinis amžius: vyresnėje grupėje formuojasi santykiai: diena, savaitė (savaitės dienos), mėnuo. Išmokite matuoti laiką naudodami kalendorių ir smėlio laikrodį. Parengiamojoje grupėje vykdomas minučių-valandų, savaitės-mėnesio, mėnesio-metų santykių formavimas.

2 SKYRIUS. Laiko reprezentacijų kūrimas

pas ikimokyklinuką.

2.1 Idėjų apie paros laiką formavimas

Jau antroje jaunesniųjų grupėje aiškinasi vaikų mintys apie tokius laiko tarpus kaip rytas, popietė, vakaras ir naktis. Kai ikimokyklinukai įvaldo gebėjimą atskirti, įvardyti dienos dalis ir nustatyti jų seką, T.D. Richtermanas atkreipė dėmesį į šias savybes:

1) netolygumas įsisavinant dienos dalių pavadinimus;

2) anksčiau paskirstomos tos paros dalys, kurios dažniau vadinamos suaugusiaisiais, susijusios su būdinga veikla ir turi specifinių požymių;

3) paros dalių rodiklių koreliacija su savo gyvenimo ir veiklos patirtimi;

4) paros dalių sekos nustatymas, dažniausiai pradedant nuo ryto.

Dienos dalis, kaip minėta aukščiau, vaikai išskiria savo veiklos turinio pokyčius, taip pat aplinkinių suaugusiųjų veiklą šiais laikotarpiais. Griežta dienos tvarka, tiksliai nustatytas vaikų pakilimo laikas, rytinė mankšta, pusryčiai, užsiėmimai ir t.t. sudaryti realias sąlygas idėjoms apie dienos dalis formuotis. Mokytoja vadina laikotarpį ir išvardija jį atitinkančius vaikų užsiėmimus: „Dabar rytas. Padarėme gimnastiką, nusiprausėme ir dabar pusryčiausime. Arba: „Jau papusryčiavome, pasportavome. Dabar diena. Greitai pietausime“. Vaiko klausiama, pavyzdžiui: „Dabar rytas. ka tu veiki ryte? Kada atsikelsi?" Su vaikais jie žiūri į paveikslėlius, fotografijas, kuriose vaizduojama vaikų ir suaugusiųjų veikla skirtingu metu. Iliustracijos turi būti tokios, kad jose būtų aiškiai matyti tam tikram laikotarpiui būdingi ženklai. Mokytojas sužino, ką daro paveikslėlyje nupiešti vaikai (suaugusieji), kai tai daro. Užduoda klausimus: „Ką veikei ryte? Per dieną? Arba: „Kada tu žaidi? ar vaikštai? Ar tu miegi? Tada vaikai pasirenka paveikslėlius, kuriuose parodyta, ką vaikai ar suaugusieji veikia, pavyzdžiui, ryte, po pietų ar vakare.

Palaipsniui žodžiai rytas, popietė, vakaras, naktis prisipildo specifinio turinio, įgauna emocinį atspalvį. Vaikai pradeda juos naudoti savo kalboje. Patikslinti dienos dalių pavadinimus ir jų seką, siūloma:

1) teminiai paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos kontrastingos (gretimos) dienos dalys (rytas-diena, vakaras-naktis). Jie užduoda tam tikrą klausimų grupę, pavyzdžiui: „Kas pavaizduota paveikslėlyje? Kada tai įvyksta? Kodėl taip manai? Kaip žinojote, kad rytas (vakaras)? ir kt.

2) naudojami įvairūs žaidimai, pvz.: „Įvardink trūkstamą žodį“, kur suaugęs žmogus pasako sakinį, praleisdamas dienos dalių pavadinimus. Pavyzdžiui, „Mes pusryčiaujame ryte, o pietaujame ...“. Vaikas įvardija dienos dalis. Įvairūs žaidimai lauke, pvz. " Diena ir naktis";

4) paros dalių naudojimas, pasivaikščiojimai su vaikais, kur jie atkreipia dėmesį į saulės padėties kaitą, dangaus spalvą, žmonių veiksmus.

Norint nustatyti paros laiką, siūloma naudoti spalvotus ženklus. Prie kiekvienos nuotraukos apie paros metą pridedamas atitinkamą spalvą atitinkantis kvadratas: mėlynas – rytas, geltonas – dienai, pilkas – vakaras ir juodas – naktis. Jos nuomone, spalvotą simbolį reikėtų duoti kaip sutartinį ženklą, tuomet vaikai lengviau jį suvoks kaip tam tikros informacijos nešiklį. Naudojant tokius paveikslėlius, vaikams lengviau formuoti žinias apie dienos dalių seką.

Taip pat kompiuteriu galima įtvirtinti gebėjimą atskirti dienos dalis, kai tam tikro tipo programų naudojimas leidžia žaismingu, vaikui prieinamu būdu, savarankiškai spręsti užduotis ir pritaikyti turimas žinias kasdieniame gyvenime. .

Taip išsiaiškinome, kad vaikų įsivaizdavimas apie paros laiką formuojasi turint tam tikrus bruožus – ryšį su veikla, aplinkinių žmonių paros meto vardo vartojimo dažnumu, netolygiu meistriškumu. Nustatėme ryšį tarp idėjų apie paros laiką formavimosi naudojant vaizdinę medžiagą, žaidimus, kompiuterį ir kt. Radome ryšį tarp vaiko stebėjimo galių ir idėjų apie dieną kūrimo (saulės, dangaus stebėjimas, žmonių veiklos).

2.2 Idėjų apie kalendorių formavimas

Kalendoriaus pažinimas padės vaikams suprasti metų laikų seką, susijusią su sezoniniais pokyčiais, kurie yra tiriami. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo pažintinį susidomėjimą įvairiomis laiko sampratos ypatybėmis. 6-7 metų vaikas domisi to ar kito reiškinio trukme, laiko matų kiekybinėmis charakteristikomis, laiko matavimo instrumentais.

Norint formuoti ikimokyklinukų idėjas apie laiką, reikia nuolatinio darbo. Taigi, nesant sistemingo darbo supažindinant su laiku ir jo matavimo metodais, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams susidaro labai fragmentiškos, netikslios idėjos apie kalendorinį laiką. Savaitės dienų, mėnesių pavadinimų ir sekos įsiminimas yra grynai formalus, nesusijęs su pagrindinių trukmės, laiko matavimo pajėgumų, sklandumo, negrįžtamumo, kaitos ir laiko periodiškumo sampratų formavimu. Informacija apie atskirus laikinus paskyrimus yra paviršutiniška, už laikinųjų santykių sistemos ribų. Vaikų laiko santykių suvokimas ir laikinųjų priemonių naudojimo pobūdis iš esmės yra atsitiktinis, nes priklauso nuo to, kokiu konkrečiu turiniu yra užpildytas kiekvienas laikinasis standartas.

Žinodami kalendorių, vaikai lengviau orientuojasi supančioje realybėje, nes kasdienybė darželyje kuriama pagal konkretų planą, susietą su savaitės dienomis.

Kalendoriaus pagalba nustatomas ir švenčių pradžios laikas, o tai sukelia didesnį vaikų susidomėjimą. Kalendoriaus pažinimas taip pat padeda suprasti sezonų, su kuriais siejami sezoniniai pokyčiai, seką. Galiausiai, susipažinimas su kalendoriumi būtinas norint paruošti vaikus mokyklai, turėti tvirtą žinių rutiną valandomis ir savaitės dienomis.

Vaikų supažindinimas su kalendoriumi turėtų būti vykdomas vyresnėje grupėje, nes tokiame amžiuje jie jau turi reikiamą kiekybinių vaizdų atsargą, jiems jau žinoma dienos trukmė. Dienos gali būti atskaitos taškas norint pažinti savaitę ir mėnesį. Vyresnės grupės vaikams jau galima komplekse duoti žinių apie mėnesio dienas, savaitės dienas, savaitę, mėnesius. Parengiamojoje grupėje galite duoti žinių apie kalendorinius metus.

Norėdami supažindinti vaiką su kalendoriumi, galite naudoti šią medžiagą:

Žaidimai: „Dunno savaitė“ (vaikui siūloma padėti Dunno įvardyti savaitės dienas eilės tvarka, pradedant nuo pirmadienio); „Nagi, atspėk“ (suaugęs žmogus save vadina tam tikra savaitės diena, kviesdamas vaiką įvardyti kitas ar ankstesnes dienas);

Pratimai su skaičių kortelėmis, kur apskritimų skaičius rodo savaitės dienos eilės skaičių;

Įvairių mįslių, galvosūkių, skaičiavimo rimų, rimų naudojimas.

Norint supažindinti vaikus su metų laikais, siūloma naudoti šią medžiagą:

Pasakos („Dvylika mėnesių“, „Keturi menininkai“ ir kt.);

Maršako eilėraščiai „Visus metus“, Bunino „Lapų kritimas“, Jesenino „Žiema dainuoja, skambina“ ir daugelis kitų.

Mįslės, patarlės, priežodžiai apie metų laikus (pvz.: Sniegas ant laukų, ledas ant vandenų, ar vaikšto pūga, kai ištinka?; Šalnas nebaisus, kai nosis šiltai uždengta ir pan.);

Įvairūs žaidimai „Metų laikai“, „Kas yra ruduo“ (rudens charakteristikas vaikai vadina pakaitomis);

Paveikslėliai, vaizduojantys vieną ar kitą sezoną, kartais su dailininko klaidomis, kur vaikas turi į tai nukreipti ir pan.

Taip pat galite naudoti vaizdinę priemonę, kuri patraukia vaikų, kurie užduoda klausimus ir mėgsta žaisti žaidimą „Kas yra metai? čia atkreipiamas dėmesys į vaikams suprantamus ryškiausius sezono ženklus ir daromi atitinkami maketai. Čia taip pat naudojami įvairiaspalviai apskritimai-žetonai, atitinkantys metų laikų spalvą, suskirstyti į tris sektorius, simbolizuojančius tris mėnesius. Žiemos mėnesiai:

gruodis – violetinė

Sausis mėlynas

Vasaris yra mėlynas.

Pavasario mėnesiai: kovas - šviesiai mėlyna,

Balandis – žalias

Gegužė – šviesiai žalia.

Vasaros mėnesiai: birželis - rožinė,

Liepa – raudona

Rugpjūtis yra bordo.

Rudens mėnesiai: rugsėjis - geltona,

Spalis – oranžinė

Lapkritis pilkas.

Žetonų naudojimas ne tik supažindina vaiką su „metų“ sąvoka, bet ir atkreipia vaiko dėmesį į ciklišką metų laikų kaitą, moko įminti mįsles, lavina atmintį ir savarankiškumą.

Kalendorius padės vaikams įsivaizduoti gana ilgą laiko tarpą: savaitę, mėnesį ir net metus. F.N.Bleheris rekomendavo darbe su vaikais naudoti nuplėšiamąjį kalendorių, kaip vizualiausią laiko matavimo instrumentą. Vaikai lengvai išmoksta, kad lapas yra diena; norint nuskinti kitą lapą, reikia laukti visą dieną. Ji sukūrė vizualinį kalendoriaus modelį.

Pateikta apžvalga liudija didelę vaikų žinių formavimo ne tik apie einamąją datą, bet ir apie laiko sklandumą, periodiškumą, pakartojamumą, negrįžtamumą svarbą. Pastebėjome, kad kalendoriaus išmanymas leidžia vaikui lengviau orientuotis ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe, nes jis aiškiai susijęs su savaitės dienomis.

2.3 Laiko pojūčio ugdymas

Laikas yra įvairių žmogaus veiklos ir socialinių santykių reguliatorius. Orientacija laike, laiko pojūtis skatina žmogų būti surinktam, tiksliam, padeda jį panaudoti racionaliai.

Nuo 1 klasės laikas tampa mokinio gyvenimo ir ugdymosi veiklos reguliatoriumi. Jei iki mokyklos įėjimo laiko skirtumai nesusiformavo, tai vaikui sukelia tam tikrų sunkumų (negebėjimas dirbti tokiu pačiu tempu, laiku atlikti užduočių, vėluoti į pamokas ir pan.). Todėl jau ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina ugdyti laiko pojūtį – gebėjimą nustatyti ir jausti tam tikrus jo segmentus.

Veiksniai, kuriais remiantis formuojasi laiko pojūtis, yra šie:

Laiko standartų išmanymas (apibendrinta jų idėja). Kad vaikas suprastų, apie kokią laiko trukmę kalbama, ar savarankiškai nustatytų laiko intervalo trukmę, jis turi žinoti laikrodžio laiko matus, išmokti naudotis laikrodžiu.

Patirtis – vaikų pajautimas apie laiko intervalų trukmę. Tam būtina per tam tikrą laiką organizuoti įvairią veiklą vaikams. Tai leis vaikams pajusti laiko trukmę ir įsivaizduoti, ką iš tikrųjų galima nuveikti vienu ar kitu laikotarpiu. Ir tai ateityje taps pagrindu formuotis gebėjimui laiku planuoti savo veiklą, t.y. pasirinkti darbų kiekį pagal tam skirtą laiką.

Ugdyti vaikų gebėjimą vertinti laiko intervalus be laikrodžio, remiantis laiko pojūčiu. Suaugusiųjų priežiūra padės jiems pagerinti vertinimų adekvatumą, todėl būtina kaip stiprinimas ugdant orientacijos laike įgūdžius.

Darželio vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikai pradeda lavinti laiko pojūtį, pirmiausia 1, 3, 5 ir 10 minučių intervalais, nes šių intervalų skirtumas vaikams yra gyvybiškai svarbus. Minutė yra pradinis vaikams prieinamas laiko vienetas, iš kurio pridedamos 3, 5 ir 10 minučių. Be to, kasdieniame gyvenime šis laiko matas dažniausiai sutinkamas kitų kalboje.

Laikinųjų atstovybių sudarymo organizavimas ir metodika yra tokia:

1,3,5 ir 10 minučių trukmės vaikų supažindinimas, naudojant chronometrą, smėlio laikrodį, laikrodžio grandinę, kad vaikai suvoktų nurodytų intervalų trukmę;

Šių intervalų trukmės patirties užtikrinimas įvairiose veiklose;

Mokant vaikus atlikti darbus per nurodytą laiką (1, 3, 5 min.), kuriam buvo mokoma matuoti laiką ir įvertinti veiklos trukmę, reguliuoti jos vykdymo tempą.

Laiko jausmo ugdymo darbus siūloma atlikti etapais.

1-ajame etape buvo mokoma nustatyti smėlio laikrodžio veiklos pabaigą, tai užtikrino vaikų patirties kaupimąsi naudojant matavimus. Mokytoja nuolat vertino vaikų gebėjimą teisingai valdyti laiką smėlio laikrodyje.

2 etape jie buvo mokomi reprezentacija įvertinti laiko intervalo trukmę veiklos procese. Mokytoja atkreipė dėmesį į tai, kaip tiksliai vaikai įvertino jo trukmę.

3 etape jie buvo mokomi iš anksto suplanuoti veiklos kiekį tam tikram laikotarpiui, remiantis esama jos trukmės idėja. Suplanuoto darbų kiekio įvykdymas tam tikrai trukmei buvo tikrinamas naudojant smėlio laikrodį.

IV etape buvo mokoma perteikti gebėjimą įvertinti laikotarpių trukmę gyvenime (kasdienis gyvenimas, veikla, žaidimai).

Laiko veiksnys turėtų būti įtrauktas ne tik į pamoką, bet ir į kitą veiklą, pavyzdžiui, po pamokos pasiūlyti per minutę susitvarkyti savo darbo vietą, arba apsirengus pasivaikščioti – kiek dalykų vaikas spėjo susitvarkyti. užsidėti per 1 minutę.

Pagal tą pačią schemą jis siūlo supažindinti vaikus su 3, 5 minučių intervalais. Kituose užsiėmimuose (skulptūroje, projektavimu, piešimu ir kt.) rekomenduojama plėtoti ilgesnius intervalus.

Mokyti vaikus mokėti nustatyti laiką laikrodyje ir susipažinti su laikrodžio sandara taip pat tikslingiau atlikti klasėje. Laikrodžių modeliai naudojami kaip dalomoji medžiaga. Būtina nurodyti vaikams rodyklių dydį, nustatyti, ką jos rodo, pabandyti susieti valandų rodykles su tuo, ką jie veikia darželyje ar kitu metu.

Kitoje pamokoje laiką siūloma įvardyti sieniniame laikrodyje, tą patį laiką vaikai turėtų rodyti ant laikrodžio išdėstymo namuose, o vėliau minučių rodyklę perkeliant į 5 minutes, kaskart atsakant, kiek laiko rodo laikrodis. Toliau aiškinama, kad minutinė rodyklė, judanti ratu, visą ratą įveikia per 1 valandą, o padalijus apskritimą per pusę, gaunamos 2 pusės, kurių kiekvieną rodyklė aplenkia per pusvalandį. Jei kiekviena apskritimo pusė taip pat bus padalinta į pusę, ketvirtį valandos jis pasirodys 4 kartus. Kiekviena iš 4 apskritimo atkarpų minutinė rodyklė praeina per ketvirtį valandos -15 minučių. Šios medžiagos konsolidavimui vyksta užsiėmimai.

kitaip paskambink šį kartą. Ši pamoka atliekama pagal analogiją su ketvirtadaliu.

Įsisavinę medžiagą, mokytojas ir vaikai pagal poreikį turėtų remtis laikrodžiu. Užsiėmimai turėtų prasidėti tuo, kad mokytojas paprašytų vaikų pasakyti, kuriuo metu jie pradėjo pamoką, nustatyti pamokos trukmę, paprašyti vaikų pastebėti, ką jie turės laiko nuveikti per šį laikotarpį.

Reikia siekti, kad vaikai laiką naudotų kaip veiklos reguliatorių ne tik klasėje, bet ir savarankiškoje veikloje. Pripratinant vaikus prie laiko tikslumo, būtina griežtai laikytis suplanuotų datų, nes bet kokius nukrypimus jie suvokia ypač aštriai.

Taigi atkreipėme dėmesį į laipsniško medžiagos komplikavimo principą – laiko intervalų trukmės didinimą. Jie atkreipė dėmesį, kad laikrodžiai (smėlio laikrodis, skaitmeninis) yra neatsiejami laiko pojūčio ugdymo užsiėmimų atributai. Buvo parodyta, kaip svarbu ugdyti laiko jausmą laukiant vaiko įėjimo į mokyklą, nes laikas yra mokymosi reguliatorius.

Išvada

Pateiktas darbas apibūdino svarbiausias laiko charakteristikas. Buvo atkreiptas dėmesys į ankstyvą laiko panaudojimą žmogaus gyvenime. Pastebėjome reguliuojančią laiko funkciją, kuri persmelkia visą žmogaus gyvenimą – tai yra svarbiausias veiksnys ankstyvam vaiko supažindinimui su laiko ir jo savybių tyrinėjimu.

Nurodėme ikimokyklinio amžiaus vaiko laiko suvokimo ypatumus, suvokimo sunkumus, susijusius su vaikų mąstymo ypatumais. Pateiktas trumpas programinės įrangos reikalavimų aprašymas, pagrįstas principu „nuo paprasto iki sudėtingesnio“. Darbe nurodoma būtinybė laikinąsias reprezentacijas susieti su vaiko ir aplinkinių suaugusiųjų veikla, taip pat didelė matomumo, žaidimų svarba supažindinant vaikus su laikinomis reprezentacijomis. Pastebėta didelė laiko sklandumo, periodiškumo, pasikartojimo ir negrįžtamumo formavimo vaikams svarba, kuri palengvina vaiko orientaciją aplinkiniame pasaulyje, taip pat mokymosi išvakarėse.

Bibliografija

Beloshistaya A. Užsiėmimai 4-5 metų vaikų matematiniams gebėjimams lavinti/ [Tekstas] // vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. Knyga. 1. - M.: Vlados, 2005. - 160 p.

Vasiljeva M.A., Gerbova V.V., Komorova T.S. Ugdymo ir lavinimo programa darželyje / [Tekstas]// leidykla „Švietimas“, 2006 m

Gribanova A.K., Kolechko V.V., Apiary A.M., Schebrakova E.I. Matematika ikimokyklinukams./ [Tekstas] // - Malonu. mokykla. 1988. - 112 p.

Metlina L.S. Matematika darželyje./ [Tekstas] // M.: Švietimas, 1984. - S. 62-78

Petersonas L.G., Kochemasovas E.E. Žaisti žaidimą. Praktinis matematikos kursas ikimokyklinukams./ [Tekstas] // Gairės. - M.: Balass, 2003. - S. 15-31

Richtermanas T.D. Idėjų apie laiką formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams./ [Tekstas] // - M.: Švietimas, 1991. - 47 p.

Sokolova E.I. , Tarabarina T.I. Vaikai apie laiką. Nauda tėvams ir pedagogams/ [Tekstas] // .- Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1996 - 120c

Shcherbakova E.I. Laikinųjų atstovybių formavimas/ [Tekstas] // Ikimokyklinis ugdymas.-1998.-№3.- S. 5-9.

1 priedas

Pamokos fragmentas apie 1 minutės pristatymą vaikams

vyresnioji grupė

Ant kiekvieno stalo dedamas 1 minutės smėlio laikrodis. Mokytojas sako:

Vaikai, pažiūrėkite, kaip per 1 minutę visas smėlis iš vienos smėlio laikrodžio skardinės supilamas į kitą, o chronometro rodyklė apsisuks vienu ratu.

Gavę signalą, vaikai apverčia smėlio laikrodį, o iškviestas vaikas stebi chronometrą.

Kiek laiko praėjo? - Vaikai atsako, kad 1 min.

Pažiūrėkime, ką galime padaryti per 1 minutę, – sako mokytoja. - Tas, kuris baigia darbą per minutę, teisingai atliks užduotį. Smėlio laikrodyje matyti laikas: supylus visą smėlį iš vienos skardinės į kitą, praeis 1 min. Dirbdami turite žiūrėti laikrodį ir baigti laiku. O dabar, - duoda ženklą mokytoja, - per minutę pridėkite raštus iš pagaliukų, kas ko nori.

Apibendrindamas darbą jis sako:

Teisingai užduotis atliko tiksliai per minutę Vova, Olya (ir kiti). Jie sekė smėlio laikrodį ir baigė dėlioti raštus, kai praėjo 1 minutė.

Kiek raštų gavai per minutę, Lena? ir kt.

2 priedas

„Savaitės dienų“, „mėnesio“ sąvokų svarstymas

Pamokos tikslas

Išmok įvardyti savaitės dienas iš eilės; pristatyti sąvoką „mėnuo“ (susideda iš keturių savaičių, vienas mėnuo seka kitą); pratimas klasifikuoti geometrines figūras pagal įvairius kriterijus.

medžiagų

Mokytojui: praėjusio mėnesio kalendoriaus lapai, sulankstyti pagal savaitę; du skaičių rinkiniai nuo 1 iki 7, rutulys. Vaikams: geometrinių formų rinkinys.

Pamokos eiga

pažaiskime

„Pavadink greičiau“

Vaikai sudaro ratą. Rymo pagalba parenkamas vadovas.

Tiltu ėjo ožka

Ir vizgino uodegą

Pagautas ant turėklų

Nuėjo tiesiai į upę.

Kas netiki - tai jis,

Išeik iš rato.

Jis meta kamuolį vienam iš vaikų ir sako: „Kokia šiandien savaitės diena? Vaikas, pagavęs kamuolį, atsako „antradienis“, meta kamuolį kitam vaikui ir užduoda tokį klausimą „Kokia savaitės diena buvo vakar? Kokia savaitės diena po ketvirtadienio? Pavadinkite savaitės dieną nuo ketvirtadienio iki penktadienio. Taigi lyderio vaidmuo pamažu pereina iš vieno vaiko į kitą. Jei kam nors sunku greitai atsakyti, mokytojas siūlo vaikams jam padėti.

Auklėtojas. Kiek dienų per savaitę? (Septyni.) Patikrinkim, ar taip yra. (Duoda vaikams kalendoriaus lapus ir pasiūlo juos sutvarkyti eilės tvarka.) Kiek dienų yra savaitėje? Pavadinkite juos eilės tvarka. Rankomis parodykite, kiek dienų yra savaitėje.

Vaikai ištiesia rankas į šonus, taip parodydami savaitės ilgį.

Tada mokytojas paprašo vaikų įvardyti pirmąjį metų mėnesį. „Pažiūrėkite, kiek savaičių yra per mėnesį? (Rodomi kalendoriaus lapai, sulankstyti pagal savaites.) Suskaičiuokite, kiek savaičių yra per mėnesį. Ar galite parodyti, kiek dienų yra per mėnesį? (Vaikai plačiai ištiesia rankas į šonus.) Ar kiekviena savaitė turi tiek pat dienų? Kaip sužinoti? (Padėkite vienos savaitės kalendoriaus lapus po kitos.) Kaip dar galite sužinoti, kiek dienų yra per mėnesį? (Kalendoriaus lapai sudėti į eilę.)

Jei vaikai skaičiuoja atliekant užduotį, nesikišti. Jei ne, tai irgi nesvarbu, jie tai išmoks vėliau.

Auklėtojas. Kaip vadinasi pirmasis metų mėnuo? Antra? Klausykite patarlių apie sausį.

Sausis yra metų pradžia, o žiema – vidurys.

Sausio mėnesį puodas užšąla orkaitėje.

Sausis – šalnos, vasaris – pūgos.

Pastaba . Jei grupėje yra plakatų kalendorius, pakvieskite vaikus jame parodyti sausį, paklauskite, koks tai mėnuo.

„Sukurkite tvarkingai“ (sudėtinga versija)

Apversti skaičiai (du rinkiniai) guli ant stalo netvarkingai. Vaikai juda pagal muziką. Gavę signalą, jie paima skaičius iš lentelės. Mokytojas pasako vaikams, kad jie turi išsirikiuoti eilės tvarka: savaitės dienos tvarka, savaitė po kitos. Žaidėjai išsirikiuoja eilės tvarka pagal kortelėje nurodytą skaičių. Vaikai virsta septyniomis savaitės dienomis. Taigi, dvi savaitės. Vaikai, likę be kortelių, užduoda žaidėjams klausimus:

Septintoji savaitės diena, pavadinkite savo savaitės dieną ir sugalvokite patarlę ar posakį apie skaičių septyni;

Trečiadienis, pasakyk, kurią dieną tavo numeris? Įvardykite pasakas, kuriose pasitaiko skaičius trys.

Vaikai grąžina korteles į pradinę vietą ir žaidimas kartojamas.

Sėdi prie stalo

Ant stalų – įvairių formų, dydžių, spalvų geometrinės figūros.

Mokytojas siūlo vaikams išskaidyti figūras pagal skirtingus ženklus:

Atidėkite dideles raudonas figūras ir pavadinkite jas;

Atidėkite mažas figūrėles, pavadinkite jas;

Atidėkite visus keturkampius ir pavadinkite juos;

Atidėkite visus trikampius;

Pavadinkite skirtingas figūras.

Atspėk

Olegas turi aštuonis pašto ženklus. Visus pašto ženklus, išskyrus tris, jis padovanojo savo draugams. Kiek pašto ženklų liko Olegui? Neskubėk atsakyti, pasakyk man į ausį, – sako mokytoja.

Išklausęs vaikų atsakymus, kviečia vaikus pagrįsti savo atsakymą.

Papasakokite tėvams apie tai, ko vaikai išmoko šios dienos pamokoje. Siūlykite į tai atkreipti dėmesį kasdieniame gyvenime. Pavyzdžiui, kuris šeimos narys švenčia gimtadienį šį mėnesį? Kurią savaitės dieną jie eis į teatrą? ir kt.

3 priedas

Vaikų orientacija pagal savaitės dienas ir sezonus.

Orientacija laike

Pamokos tikslas

Pratimas orientuojantis ant popieriaus lapo; išmokti užduoti klausimus naudojant žodžius: „kiek“, „kairėn“, „dešinėn“, „žemiau“, „aukščiau“; praktikuoti skaičiavimą per dešimt; savaitės dienų sekos pavadinimu; pristatyti kito mėnesio pavadinimą.

medžiagų

Mokytojui: kortelių rinkinys su skaičiais ir kortelių rinkinys su apskritimais per septynis, praėjusio mėnesio kalendoriaus lapai, sulankstyti pagal savaitę.

Vaikams: po vieną kortelę, ant kurios iš eilės pavaizduoti trys paveikslėliai su skirtingai išdėstytais daiktais, žetonų rinkinys.

Pamokos eiga

Sėdi prie stalo

Prieš vaikus (suskirstytus į poras) kortelė, žetonai. Mokytojas siūlo pirmiausia pažvelgti į paveikslėlius: „Įsivaizduokite, kad vienas iš jūsų yra „mokytojas“. Jis užduos klausimus, o kitas į juos atsakys. Pirmiausia išsirinkime mokytoją. Patrinkite rankas, sugniaužkite jas į kumščius ir parodykite pirštus skaičiuodami „tris“, negalite parodyti dešimties pirštų.

Kas daugiau rodo pirštus, tas pradeda klausinėti apie paveikslą. "Vienas du trys".

Vaikai sujungia pirštus ir nustato, kas juos pradeda. Mokytoja, priėjusi prie poros vaikų, išsiaiškina, kiek dar kiekvienas turi.

Po to jis primena, kokie žodžiai turėtų būti klausimuose: „Kuriame paveikslėlyje kairėje yra...? Kuriame paveikslėlyje dešinėje yra...? Kas yra kairėje nuo...?

Už kiekvieną klausimą vaikai gauna po žetoną. Mokytojas prieina prie vaikų, paaiškina jų klausimus ir atsakymus. Skatina tuos, kurie turi bėdų. Darbo pabaigoje klausia, kas uždavė daugiau klausimų.

pažaiskime

"Atspėk skaičių"

Vaikai sėdi ant kėdžių, išdėstytų puslankiu. Vadovas parenkamas skaičiuojant.

Auksinėje verandoje sėdėjo:

karalius, princas,

karalius karalienė,

Batsiuvys, siuvėjas.

kas tu būsi?

Šeimininkas galvoja apie bet kurį skaičių dešimties ribose ir kalba savo mokytojui jam į ausį. Žaidėjai, naudojantys klausimus, į kuriuos šeimininkas gali atsakyti tik „taip“ arba „ne“, turi atspėti šį skaičių. Pavyzdžiui, skaičius penki yra sumanytas. – Ar daugiau nei keturi? - "Taip". - "Ar mažiau nei šeši?" - "Taip". - "Ar tai skaičius penki?" - "Taip".

Atspėjus skaičių, jį atspėjęs žaidėjas tampa lyderiu.

„Savaitė, statyk“

(sudėtinga versija)

Apverstos kortos su apskritimais netvarkingai guli ant stalo. Vaikai, gavę signalą, paima korteles nuo stalo. Jie ieško savo partnerių, tai yra, numeriui pasirenka kortelę su apskritimais, išsirikiuoja eilės tvarka. Vaikai, likę be kortelių, patikrina, ar poros teisingos, ir duoda užduotis:

Savaitės dienos, kurios yra po ketvirtadienio (išeina vaikai su skaičiais penki, šeši, septyni);

Išeina diena, kuri reiškia pirmadienį;

Diena ateina po antradienio. Žaidimas žaidžiamas greitu tempu.

globėjas. Koks dabar mėnuo? (vasario mėn.) Teisingai. Naujaisiais metais pragyvenome dar vieną mėnesį. (Rodo kalendoriaus lapus.) Parodyk, kiek dienų yra savaitėje?

O kiek dienų būna per mėnesį? (Vaikai ištiesia rankas į šonus.)

Suskaičiuokime, kiek savaičių yra šį mėnesį. (Keturios savaitės.) „Kuris mėnuo turi daugiau dienų: sausis ar vasaris? Kaip sužinoti? Ką man reikia daryti?"

Tai daroma be sąskaitos. Išdėliojami kalendoriaus lapai: vienas mėnuo po kitu. Taigi nustatoma, kuris mėnuo turi daugiau dienų. Tada mokytoja siūlo prisiminti patarles apie Vasarį. Jei vaikams sunku, jis jiems paskambina.

„Vasario mėnesį pirmą kartą susitiks žiema ir pavasaris.

Kad ir koks piktas būtų Vasaris, o tu, March, nesusirauk, bet kvepia pavasariu!

globėjas. Kas žino, kaip vadinsis kitas mėnuo?

Jei vaikai turi problemų, paklauskite jų, kuris mėnuo yra Moters diena. (Kovo mėn.) Taigi koks kitas mėnuo? (Kovas.)

Patarimai pedagogui

Įneškite viršūnes į žaidimų kampelį. Tegul vaikai išmoksta juos sukti iš pradžių viena, paskui kita ranka. Žaisk žaidimą „Kieno sukasi ilgiau“.

Norėdami pagaminti paukštį, naudokite origami, jo jums prireiks kitoje pamokoje.

4 priedas

Diena

Tikslas . Vaikų gebėjimo orientuotis laike lygio nustatymas.

Medžiaga . Keturios nuotraukos, vaizduojančios naktį, rytą, popietę ir vakarą.

Instrukcija . Vaikas kartu su mokytoju apžiūri paveikslėlius ir nustato, kas ant jų pavaizduota. Po to suaugęs paprašo vaiko išsirinkti nakties paveikslą ir pasidėti jį priešais save. Likusios nuotraukos apverstos veidu žemyn. Pasakojimą pradeda mokytoja: „Praėjo naktis, aušta, danguje pasirodė saulė. Kas atėjo? (Rytas). Vaikas kviečiamas pasirinkti ryto paveikslėlį ir įdėti jį ant nakties paveikslo. Tada istorija tęsiasi: „Saulė pakilo aukštai, viskas ryškiai apšviesta, pasidarė šilčiau. Kas atėjo? Atsakęs į klausimą vaikas susiranda dienos paveikslėlį ir uždeda jį ant viršaus. Tada mokytoja sako: „Diena praėjo, saulė leidžiasi žemiau horizonto, temsta. Kas atėjo? Atsakęs į klausimą vaikas nufotografuoja vakarą ir deda ant kitų paveikslėlių. Po to mokytojas užduoda paskutinį klausimą: „Vakaras praėjo, kas bus po jo? Jei vaikas negali atsakyti į klausimą, jis kviečiamas pažiūrėti paveikslėlius ir atspėti, kas bus po vakaro.

Praktinių tyrimų schemos

5 priedas

Išsamios matematikos pamokos vyresniųjų grupėje „Pavasario pabudimas“ santrauka

Pamokos tikslai. Patikslinkite vaikų žinias apie savaitės dienų seką. Išmokite išmatuoti skystų medžiagų tūrį sąlyginiu matu. Pataisykite ilgio ir pločio palyginimo metodą naudodami sąlyginį matą. Tobulinkite orientavimosi lapo plokštumoje įgūdžius. Ugdykite gebėjimą padalinti geometrines figūras į keturias lygias dalis. Ugdykite sąmoningumą.

Demo medžiaga. Modeliniai saulės, debesų vaizdai; putino gėlė, skaičių rinkinys iki 10. Du įvairaus dydžio indai su vandeniu, stiklinė – matas.

Dalomoji medžiaga. Albumo lakštai, drožlės, plytos iš didelių statybinių medžiagų; skaičių rinkiniai iki 10; skaičiavimo pagaliukai, sutartinis matas (lazdelė), geometrinės figūros: apskritimai, kvadratai, stačiakampiai.

Kurso eiga.Šiandien matematikos pamoka. Prisiminkime, kokia tai savaitės diena? Kas buvo vakar? O kas rytoj? O kas prisimins visas savaitės dienas iš eilės? Pavadinkite šventes.

-Koks dabar metų laikas? Pavadinkite pavasario mėnesius. Kiek?

-Atėjo pavasaris. Saulė kasdien vis labiau pradėjo šildyti (pažiūrėkime į saulę ir įsivaizduokime, kaip ji ryškiai šviečia, tiesiai į akis), todėl sniegas pradėjo greitai tirpti. Ir tada iš po sniego išlindo putinas. Jis pakėlė galvą ir pasakė: „Gerai, kad atėjo pavasaris! (Visi pavasario įvykiai rodomi flanelgrafe.)

-Ir staiga saulė pasislėpė, putinas pasidarė šaltas. (Ir mes sušalome, parodykite mums, kaip šalta?)

Dangus niūrus, pilkas, o putinas užvertė žiedlapius, galvojo, kur galėtų pasislėpti, ir sielvartavo, kad niekas nepadės.

-Padėkime jam. Padėkime jam išgyventi. Kaip manote, ką reikėtų daryti?

-Mums reikia vandens, ir ne tik vandens, bet ir gyvojo vandens.

Gavau gyvo ir negyvo vandens, bet pamiršau, kur yra vanduo, nors tikrai žinau, kad yra daugiau negyvo ir mažiau gyvojo vandens. Pagalvokime, kurioje iš indų daugiau vandens? Kaip tai patikrinti? Ko reikia matavimui? Ar galima išmatuoti vandens tūrį popieriaus juostele? Kodėl gi ne? Kokią priemonę geriausia imtis norint išmatuoti tūrį (3 puodeliai, 4 puodeliai)?

-Jūs ir aš paimsime stiklinę ir pažiūrėsime, kiek šių stiklinių telpa į indelį rožių vandens, o kiek į stiklainį mėlynojo vandens.

Vaikai išmatuoja ir paaiškina, kad rožių vandens yra 3 puodeliai, o mėlynojo vandens - 4 puodeliai.

Ką galima pasakyti? Kad indų tūris nepriklauso nuo jame esančio skysčio kiekio. Mažame stiklainyje gali būti daugiau skysčio nei dideliame.

Dabar žinome, kad gyvasis vanduo yra rausvas. Ir galime ramiai laistyti putiną.

Žiūrėk, mes jį palaistėme, bet jis šiek tiek pagerėjo. Ką dar galime padaryti dėl jo? Ką galime padaryti su plytomis?

Tačiau prieš statydami šiltnamį, turime žinoti plytų matmenis, jų ilgį ir plotį. Dabar išmatuosite jį naudodami sąlyginį matą ir išdėliosite skaičius – kraštų ilgį. Pirmasis skaičius yra ilgis, antrasis plotis.

Dabar žinome plytų matmenis ir galime statyti šiltnamį, bet tai padarysime kiek vėliau.

Ko dar trūksta, kad putinas vėl žydėtų?

Reikia saugoti debesis nuo saulės.

Ir tam turime išspręsti problemas. O atsakymus parodysite skaičiais.

№ 1

padovanojo ančiukams ežiuką

Septynios pavasarinės snieguolės.

Kas atsakys iš vaikinų

Kiek buvo ančiukų? (7)

№ 2

Šeši juokingi meškiukai

Paskubėk putino

Bet vienas vaikas pavargo

Aš atsilikau nuo savo bendražygių,

Dabar raskite atsakymą

Kiek lokių yra priekyje? (5)

№ 3

ežiukas vaikšto per mišką

Ir snieguolės rastos:

Du po beržu

Vienas - prie drebulės,

Kiek jų bus

Pintiniame krepšelyje? (3)

Žiūrėk, debesys pasitraukė nuo saulės, dangus pasidarė giedras, bet saulė kažkodėl vis dar nešildo. Jam reikia spindulių, kad galėtų sušildyti žemę.

Padarykime dvi saulutes, vieną iš devynių spindulių lazdelių, o kitą iš septynių, ir šalia išdėliokime skaičių. Matai, saulė pradėjo šildyti, šildyti, tik kurioje vietoje labiau šildo, nežinia. Čia mes jam padėsime. Su lustu ieškome vietos ant balto popieriaus lapo. Įdėkite lustą apatiniame kairiajame kampe; viršutiniame dešiniajame kampe; dešinėje lapo pusėje ir kt. Matote, parodėme, kur turi šviesti saulė, ir putinas visiškai išsilygino. O kad jis visada būtų gražus ir džiugintų žmonių akis, reikia trąšų (tai vaistai, skirti būtent augalams). Šie vaistai yra skirtingų geometrinių formų. Jie veikia suskirstyti į keturias dalis. Atskirkite juos. Parodykite su skaičiumi, kiek dalių gavote? Taigi mūsų putinas tapo sveikas ir gražus.

Dabar tu paimk savo plytas ir pastatyk jam šiltnamį.

Pamokos santrauka

Kas tau patiko šios dienos pamokoje?

Ką naujo išmokote?

Kas tau nepatiko?

Žymėk tuos, kuriems sekasi labai gerai.