Konstruktyvios veiklos vertė ikimokyklinio amžiaus vaikams. Iš auklėtojos patirties

Organizacija: MADOU "Vaikų darželis Nr. 22 - CRR"

Vieta: Kamčiatkos sritis, Petropavlovskas-Kamčiatskis

Konstruktyvi veikla – tai praktinė veikla, kuria siekiama gauti konkretų, iš anksto sugalvotą realų produktą, atitinkantį jo funkcinę paskirtį.

Vaikams toks užsiėmimas yra gana sunkus. Joje randame ryšį su menine ir konstruktyvia-technine suaugusiųjų veikla. Jai būdinga praktinė konstrukcijų, pastatų paskirtis. Atlikdamas statybą suaugęs žmogus iš anksto apgalvoja, sudaro planą, parenka medžiagą atsižvelgdamas į paskirtį, darbo techniką, išorinį projektą, nustato veiksmų seką. Visi šie elementai yra išdėstyti vaikų dizaine. Čia taip pat reikia spręsti konstruktyvias problemas. Vaikų statybiniai gaminiai dažniausiai yra skirti praktiniam naudojimui žaidime.

Daugelio iškilių namų mokytojų (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva ir kt.), skirtų vaikų dizainui, studijose skiriamas didelis vaidmuo. Šių mokslininkų teigimu, statyba iš statybinių medžiagų aktyviai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymo, taip pat prie akių ir sensorinių motorinių įgūdžių tobulinimo apskritai.

Dizainas suteikia neišsemiamų galimybių įvairiems ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos aspektams. Kuriant ugdomas vaiko suvokimas ir vaizdinis mąstymas, vaizduotė ir fantazija. Vaikas įvaldo erdvę, mokosi suvokti tokias daiktų savybes kaip spalva, forma, dydis; spręsti pažintines ir kūrybines užduotis, kurti vaizdinius modelius, reikšti savo emocijas meniniais simboliais.

Aktualumas

Visuomenės poreikis naujo tipo asmenybėms – kūrybiškai aktyvios ir laisvai mąstančios – neabejotinai didės gerėjant socialinėms-ekonominėms ir kultūrinėms gyvenimo sąlygoms. Šios krypties įgyvendinimas švietime ir auklėjime reikalauja apeliuoti į bendrąsias integruoto tipo raidos sistemas. Tokioje sistemoje dizainas gali užimti svarbią vietą.

Ypatingą vietą užima konstruktyvi veikla ugdant ikimokyklinuką. Tai vienintelė veiklos rūšis, kurioje vaiko ir suaugusiojo rezultatas vienareikšmiškai sutampa, todėl vaikas gali tinkamai įsivertinti gautą rezultatą. Būtent ši veikla yra reikšmingiausia vaiko asmenybės formavimuisi, veiklos atradimui kaip komponentų sąsajai nuo idėjos iki rezultato. Konstruktyvi veikla prisideda prie vaiko vystymosi: moralinis tobulėjimas vyksta glaudžiai sąveikaujant su psichikos ugdymu, ir šiame procese išsprendžiama visapusiško ikimokyklinuko raidos problema. Tačiau svarbiausia, kad konstruktyvi veikla taptų mėgstama tiek berniukams, kurių rankos „nepaklūsta“ kitose veiklos rūšyse, tiek mergaitėms, nes atitinka tokio amžiaus ikimokyklinuko interesus ir poreikius.

Koncepcija:

Pagrindinė koncepcija yra ta, kad naujos žinios nesuteikiamos jau paruoštos. Vaikai patys juos „atranda“ bendros ir savarankiškos veiklos (konstruktyvios, tiriamosios, žaidimo...) procese. Mokytojas turi organizuoti ikimokyklinuko veiklą taip, kad jis pats galėtų sugalvoti problemos sprendimą ir paaiškinti, kaip pasielgti naujomis sąlygomis.

Gebėjimas pamatyti užduotį iš skirtingų pusių, analizuoti daugybę sprendimų, išskirti komponentus iš vienos visumos arba, atvirkščiai, iš skirtingų faktų susidaryti išsamų vaizdą, padės vaikui tiek organizuotoje, tiek laisvoje veikloje.

Pagrindinis mano pedagoginės veiklos uždavinys – formuoti vaike gebėjimą ir norą visą gyvenimą mokytis, dirbti komandoje, ugdyti gebėjimą keistis pačiam.

Tikslas: sudaryti sąlygas vystytis vaiko asmenybei: atverti galimybę jo teigiamai socializacijai, visapusiškai vystytis, ugdyti iniciatyvą, kūrybinius gebėjimus, pagrįstus bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais per ikimokyklinį amžių atitinkančią veiklą – statybą iš statybinės medžiagos.

Užduotys:

1. Skatinti konstruktyvios veiklos panaudojimą ugdant ikimokyklinuko pažintinę sferą (jutimų raidą, mąstymą, vaizduotę, kalbą, matematines sąvokas);
2. Sudaryti prielaidas įgyti gebėjimą atlikti vizualinę modelio ir objekto analizę, įtraukiant mąstymo procesus suvokimo procese;
3. Skatinti kolektyvinių vaikų tarpusavio santykių vystymąsi, įgyvendinant bendrą planą (gatvės, aikštės, alėjos, krantinės, pasakų kaimo tiesimas);
4. Skatinti valios, darbštumo, gebėjimo atvesti pradėtą ​​darbą iki rezultato ugdymą;
5. Naudokite konstruktyvią veiklą kaip diagnostinę priemonę tiriant konkretų vaiką.

Praktinė patirties reikšmė padeda nustatyti būdus, kaip išspręsti visapusišką ikimokyklinuko asmenybės ugdymą, susijusį su nepakankamu kalbos, mąstymo, atminties ir kitų psichinių procesų išsivystymo lygiu, asmeninėmis savybėmis pasitelkiant konstruktyvią veiklą iš statybinės medžiagos, taikant į asmenybę orientuotą požiūrį į vaikas. Darbo patirtį pedagogai ir tėvai gali panaudoti praktinėje veikloje.

1. Konstruktyvios veiklos iš statybinės medžiagos vertė visapusiškam ikimokyklinuko vystymuisi

• Dizainas – tai praktinė veikla, kuria siekiama gauti konkretų, iš anksto apgalvotą produktą. Vaikų statyba – įvairių pastatų kūrimas iš statybinių medžiagų yra glaudžiai susijęs su žaidimu ir yra vaikų interesus atitinkanti veikla.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vaikų konstravimas laikomas visapusiško vaiko vystymosi priemone. Statyba visų pirma yra svarbi vaikų protinio ugdymo priemonė. Psichinio ugdymo sistemoje didelis vaidmuo tenka jutiminių gebėjimų formavimui. Sėkmingiausi jutimo gebėjimai vystosi produktyvioje veikloje, ypač projektuojant. Čia jusliniai procesai vykdomi ne atsietai nuo veiklos, o pačioje joje, atskleidžiant turtingas juslinio ugdymo plačiąja prasme galimybes.

Konstruodamas vaikas mokosi ne tik atskirti išorines objekto savybes (formą, dydį, struktūrą ir kt.), jis vysto pažintinius ir praktinius veiksmus. Konstruodamas vaikas, be vizualinio objekto kokybės suvokimo, praktiškai išardo pavyzdį į detales, o paskui surenka į modelį (tokiu būdu veikdamas jis atlieka ir analizę, ir sintezę).

Vykdant veiklą, kuria siekiama konkretaus tikslo, tobulinama ne tik pati ši veikla, bet ir vaiko vizualinis jį supančio pasaulio objektų suvokimas. Jis tampa labiau susikaupęs. Taip pat sukuriama prielaida jau ikimokykliniame amžiuje įgyti gebėjimą atlikti gilesnę vizualinę modelio ir objekto analizę, nesiimant realios skrodimo. Taip formuojasi gebėjimas lyginti, atlikti vaizdinę analizę, įtraukiant mąstymo procesus į suvokimo procesą.

Sensorinis ugdymas iškelia uždavinį plėtoti erdvines reprezentacijas. Ir dizainas čia vaidina svarbų vaidmenį. Statydamas konstrukciją (pastatą), vaikas išgrynina ir užbaigia savo idėjas, preliminariai nubrėždamas savo padėtį erdvėje ir tam tikroje plokštumoje („gatvėje“, „ūkyje“ ir kt.). Taigi erdvės vaizdų formavimas dizaine vyksta vaizdinėje medžiagoje.

Konstruktyvios veiklos procese vaikai formuoja apibendrintas idėjas. Šie apibendrinimai kyla remiantis idėjomis, gautomis tiesiogiai suvokiant įvairias struktūras ir kuriant savo pastatus. Vaikai sužino, kad daugelis aplinkos objektų sudaro vienarūšių objektų grupes, kurias vienija viena sąvoka: pastatai, tiltai, transporto priemonės ir kt. Kiekvienoje grupėje objektai turi ir bendrų, ir skirtingų bruožų. Bendros savybės rodo, kad yra tų pačių komponentų: pastatuose - pamatai, sienos, langai, durys, stogas; automobiliuose - variklis, kabina, kėbulas, ratai ir tt Dalys skiriasi forma, dydžiu ir apdaila. Šie skirtumai priklauso nuo paskirties: mokyklos pastatuose yra daug plačių langų, kad klasėse būtų daug šviesos; gyvenamieji namai turi siauresnius langus su balkonais; parduotuvės pastatas – platūs langai ir kt. Dalių forma ir dydis skiriasi, tačiau pagrindinės dalys išlieka tos pačios. Tokių idėjų formavimas prisideda prie to, kad vaikai įsisavintų pagrindinę konstruktyvią priklausomybę - dizaino priklausomybę nuo jo praktinės paskirties, o tai daro didelę įtaką vaikų mąstymo raidai.

Mokant vaikus statyti įvairias vienarūšių pastatų ar žaislų konstrukcijas (gyvenamasis pastatas, mokykla, vaikų darželis; dėžė, namas, krepšys), sudaromos sąlygos ugdyti kūrybinius dizaino įgūdžius. Vaikas tarsi išmoksta pastato ar žaislo gamybos schemą, perkeldamas jiems tiek bendrus, tiek įvairius bruožus, ir daro tai tam tikra seka. Toks veiklos pobūdis yra pagrindas, leidžiantis vaikams ieškoti būdų, kaip savarankiškai pagaminti naują objekto versiją, kuri dažnai reikalinga žaidime.

Projektavimo mokymo procese vaikai taip pat ugdo apibendrintus veikimo metodus, gebėjimą tikslingai tyrinėti objektus ar pastatų, žaislų pavyzdžius. Vaikai mokosi planuoti darbus, pristatydami juos kaip visumą, mokosi kontroliuoti savo veiksmus, savarankiškai taisyti klaidas. Visa tai daro projektavimo procesą organizuotą, apgalvotą.

Projektavimo procese vaikai išmoksta teisingus geometrinius pastato komplekto dalių (kubo, strypo, plokštės ir kt.) pavadinimus, susipažįsta su geometrinių kūnų ypatumais: kubas turi visas kvadratines puses, juosta – du kvadratus. galai, o likusieji yra stačiakampiai, stačiakampis yra priešais, kraštinės yra lygios ir kt.

Statyba prisideda prie vaikų kalbos tobulinimo, nes darbo procese vaikai dalijasi savo idėjomis, mokosi juos motyvuoti bendraudami vieni su kitais. Konstravimo procese vaikai išmoksta teisingai nurodyti žodyje krypčių pavadinimus (aukštyn, žemyn, toli, už, kairėn, dešinėn ir kt.), Taip pat įvaldo tokias sąvokas kaip „aukštas - žemas“, „platus - siauras“, „ilgas - trumpas“.

Konstravimas klasėje ir žaidimuose yra ne tik protinio ugdymo, bet ir vaiko asmenybės moralinių savybių formavimo priemonė. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mokymas statyti pastatus: namelius paukščiams ir gyvūnams ugdo vaikus tam tikra moralinių jausmų kryptimi (rūpinimasis žmonėmis, paukščiais, gyvūnais). Konstravimas klasėje ir žaidime turi didelę reikšmę organizuojant draugišką vaikų komandą. Klasėje vaikai mokosi kartu dirbti bendrus darbus (kartu ruošia žaislus modeliams įvairiomis temomis, pvz., „Mūsų gatvė“, kartu stato tiltelį, teatrą ir pan.). Šiuo atveju vaikų veikla nukreipta į bendrą tikslą. Tam reikia mokėti susitarti dėl laukiančių darbų, paskirstyti pareigas, laiku suteikti pagalbą bendražygiams, motyvuoti jų pasiūlymus.

Žaidimuose šie įgūdžiai gilinami ir įtvirtinami. Taigi, tam tikrą dėmesį skiriant konstruktyvių žaidimų vaikams projektavimo ir valdymo mokymui, jų bendra veikla suteikia puikias galimybes ugdyti pradinius darbo komandoje įgūdžius.

Moralinis tobulėjimas vyksta glaudžiai sąveikaujant su protiniu ugdymu, o šiame vieninteliame procese išsprendžiama visapusiško, harmoningo vaiko vystymosi problema. Svarbų vaidmenį čia vaidina dizainas. Tai prisideda prie tokių vertingų asmenybės savybių formavimosi kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, organizuotumas ir atsakingumas atliekant užduotį. Dizaino užsiėmimuose ir žaidime vaikai ugdomi valia, santūrumu, gebėjimu išklausyti mokytojo paaiškinimą ir dirbti pagal jo nurodymus, derinti veiksmus tarpusavyje bendrame darbe, įveikti sunkumus siekiant tikslo. .

Projektavimo procese atliekamas fizinis vaiko tobulinimas. Nuolatiniai įvairiausių judesių pratimai, lydimi emocinio pakilimo, prisideda prie to, kad šie judesiai tampa greiti, vikrūs, lengvai pavaldūs akiai. Pagerėja atskirų raumenų koordinuotas darbas.

Dizainas taip pat yra efektyvi estetinio ugdymo priemonė. Supažindindamas vaikus ekskursijų metu su kai kuriais statiniais ir pastatais (kanalais, gyvenamaisiais pastatais, vaikų darželių, mokyklų, teatrų pastatais), taip pat jiems suprantamais architektūros paminklais (Maskvos Kremliumi, Didžiuoju teatru ir kt.), mokytojas turi galimybę ugdyti vaikų meninį skonį, sukeldami jiems estetinį malonumą žvelgiant į gražius pastatus, ugdyti gebėjimą vertinti tai, kas sukurta žmonių kūrybos dėka, mylėti savo miesto, šalies architektūrinius turtus, juos saugoti. Be to, vaikai ugdo supratimą apie architektūrinių sprendimų tinkamumą.

Tikslingas ir sistemingas vaikų mokymas projektuoti vaidina didelį vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai. Tai prisideda prie vaikų gebėjimo mokytis formavimo, atskleidžia jiems, kad pagrindinė veiklos prasmė yra ne tik rezultatų siekimas, bet ir žinių bei įgūdžių įgijimas. Toks pažintinis motyvas sukelia didelius psichinių procesų pokyčius. Šie pokyčiai daugiausia susideda iš gebėjimo savavališkai kontroliuoti savo pažinimo procesus (nukreipti juos į ugdymo problemų sprendimą), pasiekti tam tikrą protinių operacijų išsivystymo lygį ir gebėjimą sistemingai atlikti protinį darbą, reikalingą sąmoningam žinių įsisavinimui. .

2.Darbo patirties aprašymas

2.1.Vaikų dizaino valdymo būdai organizuotoje ir nemokamoje veikloje.

Pastaraisiais metais, patekę į žaislų parduotuvę, mokytojai susiduria su labai sunkiu pasirinkimu, kokį žaidimą pirkti, kad jis ne tik džiugintų, linksmintų, bet ir lavintų vaiką?!

Siūlau sustabdyti jūsų dėmesį ant medinio pastato komplekto. Ši paprasta žaidimo medžiaga kupina puikių galimybių ir suteikia vaikui tobulėti tai, ko negali duoti joks kitas žaidimas.

Šio tipo žaidimai buvo nuodugniai išnagrinėti namų ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje ir psichologijoje (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Wenger, V.S. Mukhina ir kt.). Konstravimo žaidimai prisideda prie mąstymo, erdvinės vaizduotės ugdymo, kurie yra projektavimo veiklos pagrindas, kas įtikinamai įrodyta N. N. Poddyakovo, L. A. Paramonovos ir kt. studijose.

Pirmiausia noriu atkreipti dėmesį į daugiašalę šios medžiagos reikšmę:

• statyba iš medinio statybininko – veikla (lyginant su piešimu, lipdymu ir aplikavimu), kurioje ikimokyklinukui sėkmė garantuota;
• medžiagos kintamumas (kubai, plytos, prizmės, kūgiai ir kt., įvairiai derinami tarpusavyje) sukuria galimybę ją panaudoti kūrybiškai: pastatą galima labai greitai sukurti, taisyti, papildyti ir net restauruoti;
• nuspėjama sėkmė turi įtakos savimonės ugdymui;
• tokia veikla leidžia net mažiausiam ikimokyklinukui atsiriboti nuo suaugusiojo, įgyti svarbiausius savarankiškumo komponentus: savarankiškumą, iniciatyvą, atsakomybę.

Jau trejų metų statybininke, suaugusio žmogaus įtakoje, formuojasi intelektualinės kultūros pamatas.

Pradėdamas kurti projektavimą vidurinėje darželio grupėje, pirmiausia atidžiai išstudijavau šį skyrių pavyzdinėje bendrojo ugdymo programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Verax. Pasiėmiau metodinę literatūrą šia tema ir su dideliu susidomėjimu skaičiau straipsnius, kurie padėjo planuoti edukacinę veiklą žaidimų su konstruktoriumi kūrimu ir panaudojimu kasdieniame gyvenime.

Reikalavimai dalykinei erdvinei aplinkai, suformuluoti federaliniame valstijos ikimokyklinio ugdymo standarte, yra skirti remti vaikų iniciatyvą visų rūšių vaikų veikloje. Taigi edukacinės erdvės organizavimas, medžiagų, įrangos ir inventoriaus įvairovė turėtų suteikti žaidimo, pažintinės, tiriamosios ir kūrybinės veiklos.

Šiam tikslui pasiekti grupėje buvo sukurtas „Techninio projektavimo centras“. Užsiėmimams vesti kiekvienam vaikui buvo nupirkti stalinių medinių statybinių medžiagų rinkiniai. Taip pat buvo įsigyti teminiai rinkiniai: „Transportas“, „Zoologijos sodas“, „Pilis“ ir kt., Žaisti su pastatais buvo atrinkti maži žaislai, žmonių figūrėlės, lizdinės lėlės, automobiliai ir kt. Padedant tėvams buvo gaminama miesto atributika: gatvių šviestuvai, fontanai, medžiai, keliai, kraštovaizdžio elementai ir kt. Surinkta ir susisteminta demonstracinė medžiaga: įvairių Maskvos ir Sankt Peterburgo architektūrinių statinių nuotraukos ir iliustracijos, pavyzdžiai pastatai iš medinės medžiagos, parengtos schemos įvairios funkcinės paskirties pastatai, virtualios ekskursijos po „Maskvos Kremliaus bokštus“ pristatymas, „Namo“ pristatymas (naudojant informacines ir komunikacijos technologijas).

Taigi grupėje atsirado statybinė medžiaga. Kur pradėti?

Pradinis mano darbo etapas buvo pagrįstas vaikų supažindinimas su dizainerio detalėmis, pradedant paprasčiausia pastatų analize. Visų pirma mokiau vaikus atpažinti kiekvieną dizainerio detalę ir visas statybininko figūrėles, pagal modelį, sudėjau į dėžutę. Ateityje šis įgūdis sutaupys vaiko (ir mano) laiką, padės išsaugoti žaidimo medžiagą! Šiam tikslui pasiekti panaudojau keletą technikų: dvirankio pastato detalių tikrinimo; geometrinių detalių perkėlimas į popierių.

Pirmoji pažintis su dizaineriu truko ne ilgiau kaip 10 minučių, kad vaikai jaustųsi nežaisti... Kad išmokytų vaikus per trumpą laiką sudėti detales į dėžę, surengė žaidimus: „Kas lankstys dalys tyliau, greičiau ir tiksliau?“, „Kas pasikeitė?“, „Kas atsitiko?

Mokiau vaikus, kaip tinkamai naudoti medžiagas, laikyti jas tam tikra tvarka, nebarstyti, baigus išardyti pastatą iš viršaus į apačią, sudėti dalis į dėžę ir pasiimti pagal poreikį. Pagaliau atėjo laikas, kai visi vaikai patys, be mano pagalbos, tvarkingai ir taisyklingai lanksto statybinę medžiagą.

Netradicinis būdas išlaikyti susidomėjimą konstruktyvia veikla buvo pasirodymas „Ateities statybos“ lentynos grupėje, kurioje kiekvieną savaitę buvo eksponuojamas naujas statinys nagrinėjama tema (autoriaus idėja).

O dabar atėjo laikas, kai, vadovaujami auklėtojos, mano grupės vaikai buvo pasiruošę įvaldyti įvairias konstravimo rūšis: pagal vaizdą, pagal būklę, pagal planą, pagal temą, iki meistras sklypo statyba. Dizaino mokymai pradiniuose etapuose vyko man vadovaujant. Kadangi būtent šiuo laikotarpiu svarbus mokymo metodų ir technikų pasirinkimas.

Vidutiniame amžiuje aktyviai naudoju auklėtojos rodymo metodą, nes. vaikai dar neturi pakankamai projektavimo patirties, taip pat siūlau atlikti užduotis vis sudėtingesnėmis sąlygomis pvz (tas pats namas, bet aukščiau, su langu ir pan.). Jei vaikui sunku, užduodu klausimus: „Nuo ko pradėti? Kokia dizainerio dalis atrodo ratai? (rodo į nuotrauką). Kokias dalis dėsite ant ratų? Kiek plytų?“ ir pan. (bendradarbiavimo technologija).

Kadangi kaupiasi konstruktyvi patirtis, supažindinu vaikus su nauju dizaino tipu – pagal sąlygą. Šio konstravimo metodo mokymas prisideda prie vaikų paieškos veiklos ugdymo. Mokant šio projektavimo metodo, patartina taikyti tiriamosios veiklos technologiją. Siūlau vaikams spręsti praktines problemas: pastatyti namą žemai ir aukštai lizdinei lėlei, statyti tiltą žemai ir aukštai laivui, statyti tiltą siaurai ir plačiai upei ir pan.

Vyresniame amžiuje keliu užduotis, kurias vaikas turi spręsti pačiam, ieškoti savo originalių sprendimų (probleminio mokymosi technologija). Taigi vaikai ugdo apibendrintus tyrimo metodus, gebėjimą rasti pagrindinį dalyką. Vaikas mokosi planuoti veiksmų seką, sudaryti būsimos struktūros vaizdą, pasirinkti konstravimo būdus. Parengiamojoje grupėje vaikai mielai stato pagal brėžinius, brėžinius, tobulina pastatus, juos muša. Jie patys atsineša žurnalus, fotografijas, derasi, renkasi vietą erdvėje, nes visa tai formuoja juose teigiamas savybes, kurias pastebiu ir pritariu. Kai statybose kas nors nepavyksta, stengiuosi nepastebimai sufleruoti klausimą: "O jei pakeisite šią dalį ta, kas bus?" Dažnai nuo tokio postūmio išsiskleidžia siužetas, vaikai tarsi „užsikrečia“ ir jau vyksta konkursas, kuris sugalvos geriausią idėją, geriau papuoš, statys sunkiau ir t.t.

Žaidimo, organizuotos ir laisvos veiklos santykis susiklosto taip: merginos nusprendė lėles pailsėti, tačiau kėdžių nėra. Vaikai patys nustato žaidimo probleminę situaciją: „Lėlės neturi baldų“. Užduodu vaikams klausimą: „Iš ko gali būti pagaminti baldai? Jei vaikui kyla sunkumų, užduodu tokį klausimą: „Kaip atrodo dizainerio detalės? Kokias dalis pasirinkti ir kaip jas išdėstyti? Stengiuosi probleminę situaciją sukurti taip, kad vaikas pats norėtų ją susikurti, kad spręstų jam skirtą žaidimo užduotį. Probleminę situaciją suformuluoju ir aš, ir patys vaikai. Visada esu šalia, kad nukreipčiau mažąjį „kodėl-kodėl“ teisingu keliu, o tada vaikai patys randa sprendimus ir stato reikiamus pastatus.

Vyresnėse grupėse vaikai dažnai stato kolektyvinius pastatus, kuriuos vienija vienas sklypas, kurie po pamokos lieka grupėje, kurioje vyksta žaidimai. Žaidimų technologijų naudojimas padeda išlaikyti tvarų vaikų susidomėjimą statybomis. Laisvoje veikloje vaikai modeliuoja gyvenimiškas ir sugalvotas konstrukcijas, ieško būdų joms įgyvendinti (naudojant tiriamosios veiklos technologiją). Tai svarbus momentas ugdant visapusiškai išvystytą ikimokyklinuko asmenybę.

Lanksti konstruktyvios veiklos organizavimo forma leidžia atsižvelgti į individualias kiekvieno vaiko savybes: lytį, pomėgius, savijautą, nuotaiką, konstruktyvių įgūdžių lygį... (į asmenybę orientuotas požiūris). Vienu metu dirbančių vaikų grupės sudėtis gali skirtis priklausomai nuo minėtų priežasčių.

Vaiko veikla formuoja jo psichiką. Ikimokyklinukas turi būti mokomas kiekvienos veiklos rūšies kaip tarpusavyje susijusių komponentų sistemos, paremtos modeliu. Jau vaikystėje vaikus supažindinu su veiklos schema, kaip pavyzdį pasiūlau paties vaiko ranką (5 pirštus). Mokytojas nutiesia 5 žingsnių kopėčias, užduoda vaikams klausimus:

1. Ką tu nori veikti? (Idėjos formulavimas.)

2. Nuo ko ar ant ko? (Pasirinkite konvertuotiną elementą arba medžiagą.)

3. Ką darysi? (Įrankių arba transformacijos įrankių pasirinkimas.)

4. Kokia tvarka – kas pirma, kas paskui? (Veiksmų, transformuojančių medžiagą, sistema.)

5. Ar gavote tai, ką planavote? (veiklos produkto analizė, jo atitiktis planui (refleksija), o po to savęs vertinimas.

Įvaldęs veiklos struktūrą, vaikas įsivaizduoja savo būsimą dizainą, kurdamas jį pagal mokytojo modelį arba iš nuotraukos. Jei vaikas pastatė, gavo įvertinimą, žaidė, o paskui išardė ir perdarė – tai labai gerai, auklėtojas svarbiausia užfiksuoti, kad užduotis atlikta. Tokiu atveju kiekvienas vaikas turėtų gauti įvertinimą.

Iš esmės reikšmingas emocinis vaikų užsiėmimų spalvinimas, kuriame vaikas gali laisvai naudoti įvairias medžiagas, kurti originalius pavyzdžius. Dizaino sąsaja su kasdienybe, su kita veikla daro jį ypač įdomų, emociškai turtingą ir leidžia būti viena iš saviraiškos priemonių. Tokios veiklos poreikis vaikams tampa ryškus.

2.2.Darbo programos „Viena plyta, dvi plytos...“ įgyvendinimas kaip konstruktyvios veiklos būrelio organizavimo dalis.

Jau keletą metų mano giluminio darbo su vaikais kryptis (ratelio veikla) ​​ir saviugdos tema yra konstruktyvi veikla iš statybinės medžiagos. Norint susisteminti giluminį darbą, iškilo būtinybė parašyti papildomo projektavimo ugdymo programą (iš medinio konstruktoriaus) „Viena plyta, dvi plytos ...“.

Papildomo ugdymo projektavimo iš medinio stalinio konstruktoriaus „Viena plyta, dvi plytos ...“ programos rengimo pagrindas buvo Apytikslė pagrindinė bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, atitinkanti federalinę valstybę. Ikimokyklinio ugdymo švietimo standartas (redagavo Veraksa ir kt.), „Darželis – džiaugsmo namai“ N.M. Krylovas. Programos užsakovas buvo MADOU „Darželis Nr. 22 – CRR“ administracija.

Programos kūrimas buvo atliktas taip, kaip nurodyta toliau norminiai dokumentai.

1. Įstatymas „Dėl Rusijos Federacijos švietimo“.
2. Vaiko teisių konvencija.
3. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2003 m. birželio 18 d. raštas Nr. 28-02-484 / 16 „Reikalavimai vaikų papildomo ugdymo ugdymo programų turiniui ir dizainui“.
4. 2009 m. lapkričio 23 d. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 665 „Dėl federalinės valstybės reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai patvirtinimo ir įgyvendinimo“.
5. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2011 m. liepos 20 d. įsakymas Nr. 2151 „Dėl federalinių reikalavimų ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms patvirtinti“.
6. „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai prietaisui, turiniui ir darbo režimo organizavimui ikimokyklinėse įstaigose“ (su pakeitimais).

Programa yra pagrįsta toliau nurodytais dalykais principus.

Mokslo principas. Vaikų žinių įsisavinimas per konstruktyvią veiklą teisingai atspindi tikrovę.

Matomumo principas apima tiesioginį supančios tikrovės objektų stebėjimą.

Prieinamumo principas. Mokomosios medžiagos turinys, pobūdis ir apimtis koreliuoja su vaikų išsivystymo ir pasirengimo lygiu.

Ugdomojo ugdymo principas. Jis grindžiamas modeliu, pagal kurį mokymasis yra varomoji visuminio vaiko asmenybės vystymosi, naujų proto savybių, atminties ir kitų psichikos aspektų formavimosi, taip pat gebėjimų, interesų, polinkių formavimosi jėga. .

Principas diferencijuoto individualizavimas judėti. Žinios vaikams suteikiamos atsižvelgiant į individualų požiūrį.

Principas sekos. Naujos žinios yra pagrįstos anksčiau įgytomis žiniomis, kurios vėliau sukelia komplikacijų.

DARBO PROGRAMOS TIKSLAS: visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ikimokykliniame amžiuje, atsižvelgiant į jo individualias ir psichofizines ypatybes, laiku suteikiant pagalbą kiekvienam vaikui įsisavinant amžių atitinkančius įgūdžius ir žinias, ugdant vaikams praktinę – veiklos gautų rezultatų analizę.

UŽDUOTYS:

1. Formuoti ikimokyklinukų dialektinį mąstymą, t.y. gebėjimas įžvelgti pasaulio įvairovę sąsajų ir tarpusavio priklausomybių pasaulyje;
2. Plėtoti kognityvinę patirtį apibendrinta forma, pasitelkiant vaizdines priemones (standartus, simbolius, sąlyginius pakaitalus, modelius);
3. Išplėsti vaikų konstruktyvios veiklos plėtros perspektyvas įtraukiant ją į protinę, modeliuojančią ir transformuojančią veiklą;
4. Remti vaikų iniciatyvumą, išradingumą, savarankiškumą, skatinti mokinių susitelkimą.

Programa įgyvendinama klasėje „Jaunasis dizaineris“. Programos įgyvendinimo trukmė – 2 metai. Yra 2 darbo etapai: pirmasis - su 5-6 metų vaikais, antrasis - su 6-7 metų vaikais.

Užsiėmimai vyksta 2 kartus per savaitę. Užsiėmimų dienos parenkamos pagal vaikų krūvio intensyvumą, nustatytą pagal tvarkaraštį, vyksta po pietų pogrupiuose. Užsiėmimų trukmė su 5-6 metų vaikais yra ne daugiau kaip 25 minutės, su 6-7 metų vaikais - ne daugiau kaip 30 minučių. Dizaino užsiėmimus su vaikais organizuoju kaip partnerystės užsiėmimą, kurį praleidžiu ne kaip pamoką, o kaip darbą „dirbtuvėse“ - specialiai sutvarkytoje erdvėje, kurioje kuriami gražūs, įdomūs ir reikalingi vaikų gyvenimui dalykai.

Programos įgyvendinimas apima integruotų „klasių“ naudojimą, kuris gali būti vykdomas kaip pažinimo ciklo, kalbos raidos, pažinties su išoriniu pasauliu ir kt., ir dizaino dalis. Vadovaudamasis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, „Jaunojo dizainerio“ būrelio GCD metu naudoju penkių ugdymo sričių integravimo principą: „Kognityvinis vystymasis“, „Kalbos raida“, „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“, „Meninis ir komunikacinis vystymasis“. estetinis vystymasis“, „Fizinis vystymasis“.

Norint išmokyti konstruktyvios veiklos, būtina tinkamai sutvarkyti aplinką ir papildoma medžiaga (automobiliai, eglutės, gėlynai, gėlės, žibintai ir kita atributika, kurią vaikai gamina laisvai veiklai – visa tai lavina jų vaizduotę). Taigi, tvarkydamas aplinką sau, vaikas įgyja darbo kultūros, kuri yra labai svarbi jo tolimesnei raidai. Būtina išmokyti vaiką darbo pabaigoje išardyti pastatą iš viršaus į apačią. Visos detalės sukauptos specialiose lentynose pagal formas, kad vaikai žinotų, kur kuri forma yra. Ir smulkios statybinės medžiagos dėžėse, kur pagal planą pridedamos visos detalės.

Teko dirbti su teminiu planavimu, nes užduočių temos turėtų tapti sudėtingesnės, tačiau tuo pačiu jos turėtų būti vaikams prieinamos, o svarbiausia – įdomios. Be mokymosi akimirkų, vaikinams suteikiama galimybė įveikti savo pastatus. Ypač domina kolektyvinė statyba, kurią vienija viena tema ir darbas su schemomis, kurias vaikinai kuria patys. Tam sugalvojau ir dviem egzemplioriais (su magnetais ir be magnetų) pagaminau korteles su skirtingų pastatų simboliais. Su kopija ant magnetų dirbame ant lentos, kai mokytojas ar vaikas planuoja kolektyvinio pastato schemą: miesto ar kaimo gatves. Antrasis kortelių rinkinys išdalinamas vaikams, kad jie išmoktų pagal schemą (autoriaus idėją) rasti savo būsimo dizaino vietą erdvėje tam tikrame lauke (stalėje).

Ateidami į „seminarą“ mokiniai turi didelę motyvaciją. Pamokos pabaigoje būtinai išanalizuosime su vaikinais atliekamo darbo kokybę. (į asmenybę orientuotos mokytojo sąveikos su vaikais technologija).

Svarbu, kad vaikas gebėtų parodyti savo individualumą, pažintinį susidomėjimą, kūrybiškumą, turėtų galimybę išmokti dirbti grupėje ir pasiekti norimą rezultatą. Tam kiekvienam vaikui kuriu sėkmės situacijas, atsižvelgdama į vaikų galimybes ir gebėjimus, skatinu jų kūrybinę veiklą ir novatorišką mąstymą. Darbas poromis, mažuose pogrupiuose ugdo atsakomybę, gebėjimą apginti savo požiūrį, prisideda prie vaikų telkimo.

Ugdomoji veikla vykdoma pedagoginės stebėsenos pagrindu, kuri vykdoma du kartus per metus – mokslo metų pradžioje ir pabaigoje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvios veiklos stebėjimas grindžiamas ugdymo sričių turiniu. Nustatant ikimokyklinukų konstruktyvios veiklos rodiklius, atsižvelgiama į vaiko integracines savybes: smalsus, aktyvus, besidomintis nauja, nežinoma, užduodantis klausimus suaugusiems, rodantis susidomėjimą eksperimentais, mokantis savo gimtąją kalbą, bendravimo priemones. su suaugusiais ir bendraamžiais, universalios prielaidos mokymosi veiklai.

Reikalavimai mokinių pasirengimo lygiui:

Iki mokslo metų pabaigos vaikai gali:

Vyresnioji grupė

• Išanalizuoti pavyzdinį pastatą;
• Planuoti savo pastato kūrimo etapus, rasti konstruktyvių sprendimų;
• Sukurti pastatus pagal brėžinį;
• Sukurti pastatus pagal schemą;
• Žinokite, kaip dirbti komandoje.

parengiamoji grupė

• Pamatyti objekto dizainą ir jį analizuoti atsižvelgiant į praktinę paskirtį;
• Kurti įvairius objektų dizainus pagal jo paskirtį;
• Pagal brėžinį ir žodines instrukcijas kurkite modelius iš plastikinių ir medinių konstruktorių .

Stebėdamas ikimokyklinukų konstruktyvios veiklos raidą, naudoju daugybę tyrimo metodų: stebėjimus, įtrauktus stebėjimus, problemines diagnostikos situacijas, vaikų veiklos produkto analizę.

Kognityvinių interesų, praktinio – pažinimo ir eksperimentinio – ieškojimo elgesio raidos dinamika konstruktyvioje veikloje pateikta 1 lentelėje.

Rodikliai*	Diagnostikos rezultatai (%) Konstruktyvi veikla iš statybinės medžiagos kaip veiksminga priemonė visapusiškam ikimokyklinuko asmenybės ugdymui
	mokslo metai (vidurinė grupė)		mokslo metai (vyresnioji grupė)		mokslo metai (parengiamoji grupė)
Aukščiausias lygis (kūrybinis)
Aukštas lygis (nepriklausomybė)
Vidutinis (prižiūrimas atlikimas)
Žemas lygis (atpažinimo lygis)

Konstruktyvios veiklos raidos rodikliai

Vaiko amžius	Aukščiausias lygis (kūrybinis) – 4 balai	Aukštas lygis (savarankiškumas) – 3 balai	Vidutinis lygis (vykdymas vadovaujant) - 2 balai	Žemas lygis (atpažinimo lygis) – 1 balas
5-6 metai	Taiko konstruktyvias žinias ir įgūdžius naujomis sąlygomis. Pastate atsiranda originalūs sprendimai, atsižvelgiant į pasikeitusias sąlygas. Vertindamas savo (konstruktyvų) veiklą, vaikas įvardija faktus, pateikia argumentus, formuluoja išvadas, įrodančias teigiamo rezultato pasiekimą. Rodo iniciatyvą bendrai kolektyvinei konstruktyviai veiklai, virstančia statybomis, siužetais-vaidmenimis ir režisūros žaidimais. Prisiima kolektyvinio pastato „planuotojo-architekto“ vaidmenį (diktuoja, o suaugęs braižo schemą). Rodo susidomėjimą naujomis konstrukcinių medžiagų rūšimis (stalas ir grindys), buitine statybine medžiaga. Žino kai kuriuos architektūros stilių tipus (rusiška medinė architektūra, barokas, klasicizmas, modernus). Žino šedevrus sostinėse, stato pagal analogiją iš esamos statybinės medžiagos	Savarankiškai stato pastatą pagal maketą, nuotrauką, sąlygas, pagal savo planą, pasitelkdamas pažįstamas konstruktyvias žinias ir įgūdžius. Iš anksto suformuluoja planą, randa jo įgyvendinimo būdus, savarankiškai įvertina rezultatą (įsivertina). Rodo nuolatinį susidomėjimą bendra kolektyvine konstruktyvia veikla. Rodo susidomėjimą naujomis konstrukcinių medžiagų rūšimis (stalas ir grindys), buitine statybine medžiaga. Žino kai kuriuos architektūros stilių tipus (rusiška medinė architektūra, barokas, klasicizmas, modernus). Žino šedevrus sostinėse, stato pagal analogiją iš esamos statybinės medžiagos	Pastato pastatą mažai padedant suaugusiajam. Suaugusio žmogaus padedamas formuluoja idėją, randa jos įgyvendinimo būdų, savarankiškai įvertina rezultatą (įsivertina). Rodo susidomėjimą bendra kolektyvine konstruktyvia veikla. Rodo susidomėjimą naujomis konstrukcinių medžiagų rūšimis (stalas ir grindys), buitine statybine medžiaga	Sunkumai projektuojant pagal savo planą, sąlygas. Reikia suaugusiųjų pagalbos ir patarimo. Atsisako dalyvauti kolektyviniuose žaidimuose. Nerodo susidomėjimo naujomis konstrukcinių medžiagų rūšimis (stalas ir grindys), buitine statybine medžiaga
6-7 metų amžiaus	Projektavimą įvaldė kūrybiškumo lygmeniu: idėja originali, jos įgyvendinimo būdai individualūs, įvertinimas adekvatus ir argumentuotas. Geba sukurti būsimos struktūros schemą ir remtis ja tiek individualiai, tiek kolektyvinio kūrimo žaidime; statyti pagal suaugusiojo, vaiko architekto nustatytas sąlygas, žaidimo siužetą	Dizainą jis įvaldė kaip mėgėjišką veiklą: aiškiai formuluoja idėją, randa būdų jai įgyvendinti, adekvačiai įvertina savo konstruktyvius gaminius ir savo įgūdžius. Geba statyti pagal duotą schemą tiek individualiai, tiek kolektyvinio kūrimo žaidime; statyti pagal suaugusiojo, vaiko architekto nustatytas sąlygas, žaidimo siužetą	Jis stato pastatą pagal modelį, nuotrauką, sąlygas, pagal savo planą, naudodamas pažįstamas konstruktyvias žinias ir įgūdžius. Nedidelė suaugusiojo pagalba suformuluoja idėją, randa būdų jai įgyvendinti, savarankiškai vertina rezultatą (įsivertinimas)	Sunkumai projektuojant pagal savo planą, sąlygas. Reikia suaugusiųjų patarimo. Sunku bendrauti su bendraamžiais

Bibliografija

1. Davidchukas A.N. Konstruktyvus ikimokyklinuko kūrybiškumas. Vadovas pedagogui. M., Išsilavinimas, 1973 m.
2. Ikimokyklinė pedagogika. Proc. Pašalpa mokiniams ped. bendražygis / ponas. red. V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - 2 leidimas, kun. papildyti. – M.: Švietimas, 1988 m.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Proc. Pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. - 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2001 m.
4. Krylova N.M. Vaikų darželis – Džiaugsmo namai: holistinio, integruoto, integracinio požiūrio į ikimokyklinuko ugdymą asmenybe programa / Permė. valstybė. ped. un-t. – Permė. 2005 m.
5. Kutsakova L.V. Dizainas ir rankų darbas darželyje: vadovas mokytojui vaikams. sodas: Iš darbo patirties. – M.: Švietimas, 1990 m.
6. Kutsakova L.V. Statybinių medžiagų projektavimo pamokos. Klasių santraukos. - M.: Mozaika-sintezė, 2006 m.
7. Lishtvan Z.V. Dizainas: Vadovas darželio auklėtojui.- M .: Išsilavinimas, 1981 m.
8. Lishtvan Z.V. Žaidimai ir užsiėmimai su statybinėmis medžiagomis darželyje. Red. 3, pridėkite. M., Išsilavinimas, 1971 m.
9. Dailės ir dizaino mokymo metodai: Proc. pašalpa studentams ped. uch-sch ant specialaus. "Doškas. išsilavinimas“/ T.S.Komarova, N.P.Sakulina, N.B.Khalezova ir kt.; Pagal. red. T.S. Komarova. - 3 leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, 1991 m.
10. Mukhina V.S. Vaiko psichologija. - M .: OOO April Press, UAB „EKSMO-Press“ leidykla, 1999 m.
11. Šaidurova N.V. Vaiko raida konstruktyvioje veikloje: informacinis vadovas, - M .: TC Sphere, 2008 m.

MBDOU bendrojo ugdymo tipo darželis Nr. 19, Livny, Oryol regionas

Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimai organizuoti konstruktyvią mažų vaikų veiklą.

(Darbo patirtis)

Krasova Tamara Sergeevna

auklėtojas

Dizainas yra viena įdomiausių gamybinės veiklos rūšių, tai praktinė veikla, kuria siekiama gauti tam tikrą išankstinį realų produktą, atitinkantį jo funkcinę paskirtį. Tai atspindi supančią tikrovę.

Konstruktyvios veiklos ypatumas yra tas, kad ji, kaip ir žaidimas, atitinka vaiko interesus ir poreikius.

Konstruktyvios veiklos ugdymo mažamečių vaikų grupėje problemos aktualumas slypi tame, kad šiuo visuomenės raidos etapu dizainui skiriama nepakankamai laiko ir dėmesio, nepakankama metodinė parama.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje svarbią vietą užima mažų vaikų susidomėjimo statyba problema, nes konstruktyvaus kūrybiškumo įvairovė leidžia vaikams ne tik pažinti juos supantį pasaulį, bet ir visapusiškai ugdyti savo gebėjimus.

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą konstruktyvi modeliavimo veikla yra įtraukta į ugdymo sritį „Meninis ir estetinis vystymasis“, kurios turinys yra skirtas supažindinti su dizainu. Susidomėjimo konstruktyvia veikla ugdymas, supažindinimas su įvairių tipų konstruktoriais ir jų elementais.

Tačiau yra konstruktyvios veiklos integravimas su kitomis ugdymo sritimis: pažinimo raida, kalbos raida (nurodomos vaikų konstruktyviųjų gebėjimų ugdymo užduotys), pavyzdžiui, kognityvinės raidos srityje vaikai supažindinami su spalvomis. , dydis, forma (rutulys, plyta, kubas) .

GEF pirmenybę teikia individualiam požiūriui į vaiką, kuriame išsaugoma ikimokyklinės vaikystės savigarba. Kiekvienas vaikas turi turėti tokias pačias pradžios galimybes. Viena iš teisingo individualaus požiūrio į vaiką įgyvendinimo sąlygų yra jam keliamų reikalavimų vienovė.

Mažų vaikų konstruktyvios veiklos bruožai yra ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į didaktikos principus: matomumą, vaizdingumą, prieinamumą, įgyvendinamumą, praktiškumą. Šių principų įgyvendinimas vykdomas naudojant ryškią ir patrauklią medžiagą, didaktinius žaidimus, žaislus, metodiškai gerai sukonstruotą konstruktyvią veiklą, derinant įvairius darbo su vaikais metodus ir technikas.

Kasdienėje rutinoje konstruktyvios veiklos organizavimas vykdomas dviem pagrindinėmis kryptimis: bendra mokytojo ir vaikų veikla, savarankiška veikla. Ugdomojo krūvio apimtį kasdienėje veikloje nustato mokytojo darbo programa, remiantis įstaigos ugdymo programa, vykdoma nuolatinės edukacinės veiklos forma, kuri sistemingai organizuojama pirmoje dienos pusėje. . Tęstinės edukacinės veiklos trukmė – 12-15 minučių.

Laisvalaikiu vaikai užsiima dalykiniais žaidimais, kurie, vadovaujant mokytojui, sklandžiai virsta vaidmenų žaidimu. Žaidimo metu toliau mokau vaikus kurti. Bet tai darau neįkyriai, kad vaikai nepajustų, jog yra mokomi.

Iš pradžių naudoju tūrinį dizainą (žaidimus su statybinėmis medžiagomis), nes jaunesniems vaikams reikia ne tik pamatyti, iš ko statys pastatus, bet ir būtinai paliesti detales, kurias naudos.

Pradiniame savo darbo etape atlikau vaikų apklausą, kurios rezultatai buvo užfiksuoti stebėjimo diagramoje. Ištyrus mokinių pomėgius ir gebėjimus, paaiškėjo, kad ne visi vaikai gali atskirti statybines medžiagas pagal formą, nežino detalių pavadinimo, nemoka statyti elementarių pastatų.

Prieš pradėdamas konstruktyvią veiklą su vaikais, išstudijavau metodinę ir pedagoginę literatūrą, rekomendacijas dėl mokymų ir bendrų užsiėmimų vaikams organizavimo ir vedimo, sudariau pedagogo darbo programą, remdamasi pagrindine MBDOU ugdymo programa „Darželis Nr. 19“, kuriame nurodomas turinys, metodika, vaikų raidos vertinimas, ugdymo(si) veiklos efektyvumą užtikrinantys tikslai, sudaromas dienos planas, atspindintis projektavimo uždavinius tęstinėje ugdomojoje veikloje, individualiame ir savarankiškame darbe. , sukurta pramoginių žaidimų ir dizaino pratimų kartoteka.

Sėkmingam žaidimų konstravimo įrangos įsisavinimui ir esminiam konstruktyvios veiklos plėtros darbų organizavimui sukurta besivystanti objektinė-erdvinė aplinka. Ji stengėsi kurti besivystančios dalykinės erdvinės aplinkos organizavimą pagal federalinius valstybinius švietimo standartus pagal ugdymo programos įgyvendinimo sąlygas.

Vaikams prieinamoje vietoje grupėje sukurtas konstruktyvios veiklos centras. Į jį buvo įtrauktos mažos (stalinės) ir didelės (grindų) statybinės medžiagos, įvairaus sudėtingumo statybiniai rinkiniai, dalių sujungimo būdas, elementarūs įdėklai žaislai, minkšti moduliai, ryški spalvinga didaktinė medžiaga. Yra nedideli guminiai, plastikiniai žaislai, gyvūnų, paukščių, transporto priemonių figūrėlės. Vaikai juos naudoja kurdami pastatus (pastatų su žaislais palyginimas, žaidimai su jais). Pristatoma netradicinė medžiaga: kamšteliai, išpjauti štampai, įvairūs konteineriai, žaidimai „Logic House“, „Kubas“ ir kt. Yra paprasčiausios pastatų schemos, jų įgyvendinimo „algoritmai“, didelės mozaikos, raštų išdėliojimo iš jos schemos, Lego tipo konstruktoriai su įvairaus dydžio dalimis, tvirtinimo detalės, suvarstomi žaislai, transformatoriniai žaislai. Patogumui statybinė medžiaga ir dizaineris išdėlioti įvairaus dydžio dėžėse. Jie atitinka amžių, yra saugūs ir pagaminti iš aplinkai nekenksmingų medžiagų.

Esminis veiksnys planuojant tęstinio ugdymo veiklos metodiką yra mokymosi santykis. Integracija užtikrina visų ugdymo sričių ir sričių tarpusavio ryšį ir priklausomybę; leidžia suprasti holistinį pasaulio vaizdą, kurį sudaro visų objektų, reiškinių, įvykių santykis. Integracija praturtina idėjas apie objektus ir reiškinius dėl jų pažinimo iš skirtingų rakursų, per skirtingą ugdomojo darbo turinį, vaizdų, objektų charakteristikas. Be to, integracija prisideda prie asociacijų, be kurių neįmanoma ugdyti kūrybiškumo ir įvairių gebėjimų, formavimosi, skatina vaikus įgyti apibendrintų žinių ir įgūdžių. Konstruktyvi veikla logiškai susieta su pažinimo sfera (sensorinis vystymasis, dalyko ir socialinės aplinkos pažinimas), kalbos raida, eksperimentine tiriamąja veikla, galima atsekti pasivaikščiojant smėlio dėžėje – tiriame smėlio savybes, statome paprasčiausius statinius. ; grožinė literatūra, pažintis su pasaka "Trys lokiai", "Teremok", skaitė pasaką, nagrinėjo iliustracijas ir statė elementarius pastatus.

Planuodamas nuolatinę ugdomąją veiklą, atsižvelgiu į vaikų amžių, jų išsivystymo lygį. Tęstinį edukacinį užsiėmimą vedu sistemingai pagal planą su vaikų pogrupiais pirmoje dienos pusėje. Vaikus paskirstau į grupes pagal skirtingų galimybių principą, atsižvelgdamas į „proksimalinės raidos zoną“. Man yra tam tikras nuolatinės edukacinės veiklos „algoritmas“:

1. Motyvacija veiklai.
2. Susipažinimas su nauja medžiaga (statybinės medžiagos detalės).
3. Darbas su pažįstamų statybinės medžiagos detalių įsisavinimu.
4. Pavyzdžio rodymas (jei konstrukcija sudėtinga, rodymas etapais).
5. Savarankiška vaikų veikla (pagalba).
6. Identifikavimas su pavyzdžiu.
7. Pastato sumušimas (sumuojama pagal rezultatą).

Be sistemingų užsiėmimų kartą per mėnesį vedu konsolidavimo pamoką, kurią sudaro žaidimo užduotys, kuriomis siekiama įtvirtinti žinias ir įgūdžius bei jų pagrindu įgyti naujų.

Siekdama ugdyti konstruktyvius gebėjimus dirbant su vaikais, taikau įvairius metodus ir technikas. Konstruktyvios veiklos mokymo lyderiai yra vaizdiniai-vaizdiniai ir vaizdiniai-efektyvūs: stebėjimas, objekto apžiūra (apžiūra), pavyzdys, veiksmų metodų rodymas.

Pagrindinę vietą užima auklėtojos pagaminto pavyzdžio panaudojimas, kartu su demonstravimu ir detaliu statybos proceso paaiškinimu. Prieš mokydamas vaikus sukurti konkretų pastatą, supažindinu vaikus su tikru objektu, paaiškinu, iš kokių dalių jis susideda, ir jo praktinę paskirtį. Aiškinimą dažnai derinu su stebėjimu, darbo atlikimo būdų ir technikų rodymu (patarimas, priminimas, padrąsinimas, naudoju žaidimo pratimus iš praktinių metodų ir technikų). Konstruktyviems vaikų įgūdžiams lavinti naudoju įvairius žaislus, kurie padeda vaikams gerai orientuotis pagal pastato aukštį ir kitus matmenis.

Viena iš svarbių konstruktyvios veiklos plėtros krypčių yra sąveika su šeima. Bendraudamas su tėvais turiu galimybę nubrėžti efektyvios pagalbos šeimai būdus, duoti konkrečių patarimų.

Su mano grupės tėveliais vyko tėvų susirinkimas tema: „3-4 metų vaikų konstruktyvi veikla“, parengta konsultacija „Dizaino reikšmė jaunesnio ikimokyklinuko gyvenime“, aplankas „Dizaino technikos. ir metodai“ buvo sukurta, tėvų dėmesiui pristatyta meistriškumo klasė „Nuolatinės edukacinės veiklos vykdymo algoritmas“, pateikiami patarimai ir rekomendacijos, kaip mokyti vaikus projektuoti, tėvai dalyvauja gaminant nestandartinę žaidimo įrangą. .

Darbo sėkmę galima atsekti laipsniškai įgyvendinant tikslus:

Statyti elementarius pastatus pagal modelį;

Įvaldę paprasčiausius projektavimo būdus;

Atskirti detales pagal dydį, formą, spalvą;

Įvardykite statybinės medžiagos detales (kubas, plyta, plokštė, prizmė);

Išskleiskite vaizdą pagal pavyzdį;

Išplėskite žaidimą aplink savo pastatą;

Jie išardo pastatus ir atsargiai dėlioja dalis dėžėse.

Gegužės mėnesio vaikų apžiūros rezultatai bus įtraukti į stebėjimo lentelę. Noriu matyti savo mokinius kaip smalsius, bendraujančius, nepriklausomus, kūrybingus asmenis.

Todėl, atsižvelgiant į mažamečių vaikų konstruktyvios veiklos ypatumus, galima sėkmingai ir efektyviai įgyvendinti grupės ir darželio ugdymo programos uždavinius.

KGKP "Medželis-daržas Nr.9" Aig ө lek"

kūrybinis pranešimas

tema „Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas per dizainą“

Už laikotarpį nuo 2011-2016 m.

Mokytoja Tumenbajeva G.K.

Semey

Statyba – gana sunkus užsiėmimas vaikams. Joje randame ryšį su suaugusiųjų menine, konstruktyvia ir technine veikla.

Sąvoka „dizainas“ lotyniškai reiškia modelio kūrimą, konstrukciją.

A. S. Makarenko pabrėžė, kad vaiko žaidimai su žaislais-medžiagomis, iš kurių jis konstruoja, „yra arčiausiai normalios žmogaus veiklos: žmogus iš medžiagų kuria vertybes ir kultūrą“.

Dizainas – tai praktinė vaikų veikla, kuria siekiama gauti konkretų, iš anksto apgalvotą gaminį. Vaikų konstravimas glaudžiai susijęs su žaidimu ir yra vaikų poreikius bei interesus atitinkanti veikla. Konstruodamas vaikas išmoksta išskirti ne tik išorines objekto savybes, bet ir formą, dydį, struktūrą; jis plėtoja pažintinius ir praktinius veiksmus. Projektuodamas vaikas, be vizualinio objekto kokybės suvokimo, praktiškai išardo pavyzdį į detales. Tada jis surenka juos į modelį (taigi veikdamas jis atlieka ir analizę, ir sintezę).

Būtent statyba labiau nei kitos veiklos atveria kelią vaikų protiniams ir kūrybiniams gebėjimams, o tai labai svarbu visapusiškam individo vystymuisi.

Šiuo atžvilgiu iškilo poreikis kurti ir įgyvendinti naujas projektavimo darbo formas.

Apibrėžti tikslai ir uždaviniai būsimi darbai:

1. Inovatyvios metodikos „Dizainas ikimokyklinukams naudojant žingsnis po žingsnio korteles vidurinėje grupėje“ sukūrimas ir įgyvendinimas.

2. diagnostinių rodiklių apibrėžimas medžiagos įsisavinimui, diagnostinės medžiagos kūrimas.

Tada buvo kuriami penkerių metų darbo etapai.

1 etapas. Teorinis-analitinis, 2011-2012 mokslo metai

Tikslas : medžiagos šia tema rinkimas ir teorinis tyrimas. Medžiagos sisteminimas, pagrįstas šiuolaikinių metodų tyrimu ir taikymu ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius gebėjimus projektuojant.

Tikėtinas rezultatas: profesinės kompetencijos lygio pasirinkta tema didinimas. Tolimesnio darbo krypties apibrėžimas.

2 etapas. Praktiniai, 2012-2013 mokslo metai

Tikslas: naujoviškos projektavimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais metodikos sukūrimas. Veiklos žemėlapių, darbo sąsiuvinių, didaktinės medžiagos, prisidedančios prie vaikų pažinimo raidos, kūrimas.

Tikėtinas rezultatas: didinti kompetenciją šia tema. Sukauptos medžiagos sisteminimas kryptimi, programų projektų ir šiuolaikinių metodų forma.

3 etapas. Diagnostinė, 2013-2014 mokslo metai

Tikslas: veiksmingų ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo būdų suteikimas naudojant naujoviškas technologijas.

Tikėtinas rezultatas: sukurtos metodikos koregavimas ir papildymas, projektinės medžiagos asimiliacijos diagnozavimo rodiklių nustatymas naudojant žingsninius žemėlapius.

4-as etapas. Inovatyvus, 2014 - 2015 mokslo metai

Tikslas: metodikos užbaigimas ir išbandymas. Apibendrinant inovatyvios metodikos „Kūrimas ikimokyklinukams naudojant žingsnis po žingsnio vidutinio ikimokyklinio amžiaus korteles.

Tikėtinas rezultatas: ikimokyklinio amžiaus vaikų įsisavinimas įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų apie operatyvinių žemėlapių naudojimą projektuojant.

5 etapas. Baigiamieji, 2015 - 2016 mokslo metai

Tikslas: apibendrinant ir apibendrinant operatyvinių žemėlapių naudojimo patirtį statant vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikus

Tikėtinas rezultatas: apibendrinant irpatirties apibendrinimas diegiant „Dizainas ikimokyklinukams“ metodiką, naudojant žingsnis po žingsnio korteles tarp kolegų. Metodinio vadovo išleidimas.

Darbo pradžianaujoviška metodika „Dizainas ikimokyklinukams naudojant žingsnis po žingsnio korteles“,buvo nustatyti šio darbo tikslai ir uždaviniai:

1. ugdyti vaikus reikiamų įgūdžių ir projektavimo įgūdžių;

2. Suteikti vaikams žinių apie konstruktyvioje veikloje eksponuojamus objektus, apie jų išvaizdą, sandarą, apie pagrindines dalis, formą, erdvinį išsidėstymą, santykinį dydį, apie medžiagas, su kuriomis jie dirba;

3. mokyti vaikus kryptingai dirbti, iš anksto planuoti savo veiklą, kuri yra būtina sąlyga sėkmingai atlikti konstruktyvias užduotis;

4. ugdyti vaikų savarankiškumą darbe, kūrybingą iniciatyvą;

5. ugdyti gebėjimą kontroliuoti savo veiklą, nukreipti ją į racionalesnį ugdytojo pasiūlytą problemos sprendimo būdą. Nesinaudokite mechaniniu bendražygių darbo metodų imitavimu ar anksčiau išmoktu metodu, kuris šiuo atveju negali būti taikomas.

Pagal vaikų dizainą įprasta suprasti įvairius pastatus, pagamintus iš statybinių medžiagų, amatų ir žaislų gamybą iš popieriaus, kartono, medžio ir kitų medžiagų. Savo prigimtimi jis labiausiai panašus į vizualinę veiklą ir žaidimą – atspindi ir supančią tikrovę. Vaikų statiniai ir amatai tarnauja praktiniam naudojimui (pastatai - žaidimams, rankdarbiams - eglutei puošti, dovanai mamai ir pan.), todėl turi atitikti savo paskirtį.

Konstruktyvi veikla – tai praktinė veikla, kuria siekiama gauti konkretų, iš anksto sugalvotą realų produktą, atitinkantį jo funkcinę paskirtį.

Taigi, sprendžiant projektavimo užduotis su vidurinės grupės vaikais, buvo padaryta išvada, kad reikia statyti darbą, atsižvelgiant į pagrindinius mokymo metodus:

1. Auklėtojas parodo konstrukcijos ar žaislo gamybos būdus. Paaiškinimai padeda vaikams išmokti ne tik veiksmus, reikalingus statybai užbaigti, bet ir pamokos konstravimą, bendrą darbo tvarką;

2. užduoties paaiškinimas, apibrėžiant sąlygas, kurias turi atitikti vaikai, nerodydami darbo metodų;

3. Individualių projektavimo technikų ar darbo technikų, kurias vaikai įvaldo, demonstravimas, kad vėliau galėtų juos panaudoti kuriant pastatus, statinius, amatus;

4. Vaikų darbo proceso ir gatavų gaminių analizė ir vertinimas yra ir projektavimo mokymo metodai, tuo tarpu paaiškėja, kokius veikimo metodus jie išmoko, kuriuos dar reikia įvaldyti.

Pradiniame etape taip pat buvo aprašyti techninio modeliavimo mokymo metodai ir būdai:

Burobina Tatjana Gennadievna, auklėtoja, MBDOU vaikų darželis Nr. 28, Ufa Baškirijos Respublika
Produkto aprašymas: Siūlau Jums mokytojo ataskaitą apie 2016-2017 mokslo metų vyresniosios grupės (5-6 m.) ugdomojo darbo rezultatus. Ši medžiaga pravers vyresnės grupės auklėtojams. Pranešimas skirtas bendros kultūros formavimui, fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymui, ugdomosios veiklos prielaidų formavimui.
Metų sergamumo ir lankomumo analizė
Grupės darbo užmokestis: 39 vaikai.
Berniukams -22; mergaičių - 17. Amžius: 5-6 metai.
Per metus grupę lankė vidutiniškai 31 vaikas, baigtumo % - 79,4%.
Praleista dėl ligos ________, _____%.
Daug praleistų dienų per metus: Bikkulov Artur (dėl vidurinės ausies uždegimo), Gainanov Denis (dėl vidurinės ausies uždegimo), Gadžialieva Riana (atostogos), Kovriga Arina (atostogos), Sakhipov Ainur (atostogos) ir Suleymanova Riana (atostogos).
Per metus buvo išspręstos šios užduotys.
Papildykite savo metodinę taupyklę moderniais patobulinimais, atitinkančiais federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus;
Darbe laikytis ugdymo tikslo ir įvairiomis formomis bei metodais įgyvendinti iškeltas užduotis;
Palankių sąlygų vaikams vystytis pagal jų
amžiaus ir individualios savybės bei polinkiai, kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymas;
Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;
Daugiau dėmesio skirti įvairių parodų rengimui, tiriamajam darbui su vaikais, renginių, skirtų patriotiškumo jausmui, pagarbai mūsų žmonių tradicijoms ir kultūrai puoselėti, organizavimui ir vedimui;
Pagerinti bendravimą su tėvais.

Pedagoginės stebėsenos rezultatai, mokinių pasirengimas pereiti į kitą amžiaus grupę
Ugdymo procesas vyresnėje grupėje buvo kuriamas pagal pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos ikimokyklinio ugdymo programą, parengtą remiantis pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ projektu, kurį redagavo V. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.
Pagrindinis stebėjimo uždavinys – nustatyti individualias kiekvieno vaiko raidos ypatybes ir prireikus nubrėžti individualų ugdomojo darbo kelią, siekiant maksimaliai išnaudoti vaiko asmenybės potencialą.
Stebėjimo dažnumas: 2 kartus per metus (rugsėjo, gegužės mėn.).
Dirbant su vaikais geriems rezultatams pasiekti buvo naudojami įvairūs metodai: stebėjimas, pokalbiai, palyginimas, diagnostinė apžiūra, savistaba, individualus darbas su vaikais.
Galutinis grupės rodiklis:

Pagal galutinio stebėjimo rezultatus paaiškėjo, kad aukšto lygio mokiniai sudarė 6 žmones - 22%, su vidutiniu lygiu - 20 žmonių - 74%, su žemu lygiu - 1 asmuo - 4%.
Išvada. Lyginamoji stebėsenos rezultatų mokslo metų pradžioje ir pabaigoje analizė rodo, kad vaikai labiau įsisavina programos medžiagą, tai yra, pastebima teigiama vaiko raidos tendencija visų rūšių veikloje. Iš esmės rodikliai yra aukšto ir vidutinio lygio diapazone.
Rekomendacijos:
1) ypatingą dėmesį skirti ZKR vystymuisi, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes; siekiant lavinti vaikų kalbą - įsiminti daugiau eilėraščių, kurti istorijas iš paveikslėlių, mokyti atpasakoti; stiprinti individualų kalbos ugdymo darbą su F. Safiya., S. Kirilu, G. Artemu ir I. Kira;
2) griežtai stebėti, kaip vaikai vykdo kultūrines ir higienines procedūras;
3) aktyviai įtraukti vaikus į darbo užduočių atlikimą;
4) stiprinti individualų darbą su S. Zhenya, G. Damir ir K. Danil dėl įgūdžių formavimo bendrame žaidime;
5) stiprinti individualų darbą su H. Danilu, I. Kira savitarnos klausimais.
Mūsų grupės mokiniai pasiruošę pereiti į parengiamąją grupę.
Žemesnį nei vidutinį lygį parodė šie mokiniai:
G. Artem – tik dalykinė-socialinė aplinka, pažintinė tiriamoji veikla, socialinė ir komunikacinė raida.
I. Kira – viskas, išskyrus FEMP, braižymo, aplikacijos ir konstruktyvaus modeliavimo veikla.
S. Kirilas – tik subjektinė-socialinė aplinka, modeliavimas.
Šiuo atžvilgiu buvo nustatyti individualūs maršrutai: stiprinti individualų darbą su šiais vaikais.

Dalyvavimas MADO renginiuose
Per metus grupė surengė šiuos užsiėmimai su vaikais:
- Naujųjų metų (gruodžio) ir kovo 8 dienos šventiniai rytiniai pasirodymai, vasario 23 d. sportinės pramogos;
- Amatų gaminimas Motinos dienai, Naujiesiems metams, vasario 23 ir kovo 8 d., Kosmonautikos dieną balandžio 12 d., gegužės 9 d.;
- Pasaulinė juoko diena (balandžio mėn.);
- Atviri užsiėmimai (balandžio mėn.);

Mokytojai dalyvavo šiose veiklose:
1. Matinees „Naujieji metai“ (gruodžio mėn.), kovo 8 d.;
2. Surengtos bendros vaikų ir tėvelių kūrybos parodos „Dovanos ir laiškas Kalėdų Seneliui“, kosmonautikos dieną, Pergalės dieną;
3. Aktyviai dalyvavo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir gavo: 1 vietą žiemos sekcijų konkurse, apžvalgos konkurse „Geriausias gražios laikysenos centras“ 1 vietą, kompiuterinių pristatymų konkurse „Stebuklingas kino pasaulis“ 1 vieta, Ekologijos centro apžvalgoje „Gamtos pasaulis“ padėkos raštas;
4. Dalyvavo rajoniniuose konkursuose „Chorų mūšis“ II vieta, „Gėlių diena“;
5. Burobina T.G. pedagoginėje taryboje Nr.4 kalbėjo su patirtimi tema: „Vaikų ekologinės kultūros formavimas eksperimentine tiriamąja veikla“
6. Surengti du tėvų susirinkimai.
7. Burobina T.G. dalyvavo II visos Rusijos konkurse „Saldi mama“, I vieta; II visos Rusijos konkursas „Saugi vaikystė“, 1 vieta; XXXII visos Rusijos konkurse „Tu esi genijus“ pramoginė ekologija „Miško kelionė“, 1 vieta.
8. Burobina T.G. rinkinyje „Pedagogų ir tėvų sąjunga: nauja partnerystė“ išleistas aplinkosauginis KVN su vaikais ir tėvais.
9. vyresnioji grupė; Pranešimo paskelbimas svetainėje [email protected] tema: „Geriausias Baškirijos Respublikos ikimokyklinio ugdymo organizacijos grupės kuriamos objektinės-erdvinės aplinkos organizavimas – 2017 m.“;
10. Burobina T.G. paruošė vaikus skaitymo konkursui „Grožis gyvena visur“, II ir III vietos; paruošė ikimokyklinukų poliolimpiados „Mes – Gagarinas!“ I etapo nugalėtoją, II vietą; už Tarptautinio vaikų kūrybos konkurso „Nauji metai prie vartų“ I vietos laimėtojo paruošimą; už visos Rusijos kūrybos konkurso „Pavasario pabudimas“ nugalėtojų paruošimą II ir III vietos.

Kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos įrengimas pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo standartą.
Kurdamas vystomą aplinką vyresniojoje grupėje, visų pirma, atkreipiau dėmesį į sąlygų, užtikrinančių kiekvieno vaiko saugumą ir psichologinį komfortą grupėje, sudarymą. Stengiausi, kad atmosfera savo grupėje būtų artimesnė namams, jauki atmosfera. Baldai grupėje išdėlioti palei sienas, o tai atlaisvina centrą vaikų žaidimams ir jų fizinio aktyvumo ugdymui.
Be to, visą erdvę grupėje padalinau į tam tikras zonas ar centrus, kuriuos esant norui ir poreikiui galima nesunkiai transformuoti. Juose yra gausu mokomosios medžiagos (knygų, žaislų, kūrybinės medžiagos, edukacinės įrangos ir kt.). Visi daiktai yra prieinami vaikams. Kampų įrengimas keičiasi pagal ugdymo proceso teminį planavimą: meninis ir kūrybinis
kampelis, saugos kampelis, muzikinis ir teatrinis, gamtos kampelis, eksperimentinis, dizaino, pažintinis ir kalbinis.

Vaidmenų žaidimų centras
Pagrindiniai vaiko asmeninių savybių formavimo etapai nustatomi būtent ikimokykliniame amžiuje ir daugiausia žaidžiant. Savo grupėje stengiausi sukurti aplinką ir sąlygas ugdyti vaikų žaidimo savybes. Tam sukūriau vaidmenų žaidimą „Kosmosas“, kuriame kartu su tėvais kūrėme mini planetariumą, siuvau kostiumą ir skafandrą, pasigaminau savo tikrą raketą ir atributiką astronautams vaidinti.

Taip pat buvo sukurti vaidmenų žaidimai: „Jūros kelionė“ ir „Paštas“.

Žiūrėjimo centras.
Didelę reikšmę vaiko asmeninių savybių ugdymui turi darbas. Darbo užduotys ir pareigos tampa neatsiejama ugdymo proceso dalimi vyresniojoje grupėje. Budėjimui valgykloje grupėje yra kampelis, kuriame patys vaikai mato, kas budi ir yra specialios prijuostės ir kepurės budėjimui.

Apsaugos centras.
Kurdamas grupėje ugdančią aplinką, daug dėmesio skyriau patogių sąlygų saugaus elgesio įgūdžių ugdymui vaikams sudarymui. Kampe – įvairios medžiagos apie saugaus elgesio keliuose, gaisro metu taisykles: siužetinės iliustracijos, dalomoji ir demonstracinė medžiaga, žaidimai, mobilieji aplankai, kartoteka apie saugą gyvybę, stalo ir spausdinti žaidimai.

Fizinio vystymosi centras
Viena iš pagrindinių vaiko raidos sričių yra „fizinis vystymasis“. Kurdamas sąlygas šios srities uždaviniams įgyvendinti grupėje, didžiausią dėmesį skyriau vaiko gyvybės apsaugai, fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimui. Yra kartotekai: rytinės mankštos kompleksas, plokščiapėdystės profilaktika, žaidimai lauke, mįslės apie sportą, vaizdinės priemonės sportuojant. Yra rankų darbo sporto įranga.

Muzikos kampelis.
Muzikos centre yra įvairių vaikiškų muzikos instrumentų, iliustracijų su kompozitorių portretais, iliustracijų su muzikos instrumentais, didaktinių žaidimų muzikinei klausai lavinti.

Kūrybinės veiklos centras.
Kūrybinės veiklos centre – įvairi demonstracinė medžiaga. Įvairios piešimo priemonės: dažai, įvairių dydžių teptukai, pieštukai, kreidelės, trafaretai, flomasteriai, spalvinimo knygelės, įvairios faktūros popierius, eilėraščių apie tautodailę ir amatus kartoteka, darbastalio ir spausdinti žaidimai. Taip pat kas savaitę rengiame teminę piešinių parodą ir įvairius eskizus to, ką matėme ar studijavome.

Gamtos centras.
Gamtos centre yra: orų kalendorius, kambarinių augalų priežiūros inventorius, vaisių, daržovių maketai, mini sodas ant lango.

Eksperimentų centras.
Tyrimo veiklai mes sukūrėme mini laboratoriją, kurioje yra:
Asistento įrenginiai: didinamasis stiklas, svarstyklės, smėlio laikrodis, gaublys, kompasas,
magnetai; indai iš įvairių medžiagų (plastiko, stiklo, metalo, keramikos);
natūrali medžiaga: akmenukai, molis, smėlis, kriauklės, kūgiai, plunksnos, gilės, lapai ir kt.;
Perdirbta medžiaga: viela, odos gabalai, kailis, audinys, plastikas, kamštiena ir kt.;
Techninės medžiagos: veržlės, sąvaržėlės, varžtai, gvazdikai ir kt.;
Įvairių tipų popierius: paprastas, kartoninis, švitrinis, kopijavimo aparatas ir kt.;
Dažai: maisto ir ne maisto (guašas, akvarelės ir kt.).
Medicininės medžiagos: pipetės, kolbos, mediniai pagaliukai, švirkštai (be adatų, matavimo šaukštų, guminių kriaušių ir kt.);
Kitos medžiagos: veidrodžiai, balionai, sviestas, miltai, druska, cukrus, spalvotas ir skaidrus stiklas, sietelis ir kt.

buvo sukurti mano dokumentų spintos:
gamtos stebėjimas įvairiais metų laikais,
įvairaus mobilumo ekologinės orientacijos žaidimų kortelių bylos bet kuriuo metų laiku,
ekologinis švietimas eilėmis,
ekologiniai didaktiniai žaidimai,
informacinių istorijų apie gamtos reiškinius kartoteka,
ekologinės pasakos, ekologijos užsiėmimų ciklas ir daug daugiau.
Taip pat eksperimentams. sukurta:
„Vandens ciklas gamtoje“ ir „Sausas akvariumas“.

knygų centras.
Vyresniame amžiuje knygos centre yra grožinė literatūra, atsižvelgiant į amžių ir temą. Atkreipti dėmesį į knygų dizainą, iliustracijas. Pažintis su rašytojais ir jų kūryba. Kas savaitę vyksta teminė knygų ir iliustracijų paroda.

Centras „Žinios“.
Yra įvairių žaidimų ir pagalbinių priemonių logikai, mąstymui, dėmesiui lavinti. Vaizdinės ir dalomosios medžiagos skaičiavimas. Tokie žaidimai kaip „Skaičiai ir skaičiai“, „Išmok skaičiuoti“, „Spalva“, „Forma“, „Dydis“. Didaktiniai žaidimai: „Geometrinis loteris“, „Geometrinis domino“, „Nuostabus krepšys“, „Geometrinė mozaika“, Visa dalių, „Sulenk figūrą“, „Kokio skaičiaus trūksta“, „Skaičių serija“, „Matematiniai namai“, „ Sukurk skaičių“, „Matematinė žvejyba“, „Vaikams apie laiką“, „Viską matuojame“, „Sukurk problemą“. „Sulankstykite raštą, sulenkite kvadratą“, „Trupmenos“, „Skaidrus kvadratas“, „Loginis diržas“, Žaislai vaikų jusliniam vystymuisi: piramidės, intarpai, dėlionės, paveikslų kubeliai, domino kauliukai, suporuoti paveikslėliai.

Kalbos raidos centras.
Kalbos raidos centre yra žaidimai, skirti lavinti garsinę kalbos kultūrą, kalbos gramatinę struktūrą, formuoti žodyną, mnemonines lenteles. Padarė žinynus, dalomąją medžiagą žodinei kalbai lavinti. Žaidimai apie garsinę kalbos kultūrą.
- Onomatopoėjos žaidimai:„Garso kubas“, Kubas „Kas šaukia“, „Mamos ir kūdikiai“, „Skambinkite garsiai“, „Aidas“.
Žaidimai ir pagalbinės priemonės kalbiniam kvėpavimui lavinti: „Pripūsk balioną“, „Snaigė“, „Muilo burbulai“, „Svogūnai“, „Ratas“, „Sultonai“, „Laivai“.
- Žaidimai ir pagalbinės priemonės foneminei klausai ir garsų tarimui lavinti:
„Ding Dong“, „Kieno žaislai“, „Garso traukinys“, „Garso loterija“, „Logoterapijos loto“, „Nuostabus maišelis“, „Ramunėlė“, „Kas gyvena namuose“, „Rinkis paveikslėlį“, „ Triukšmingos dėžės“, „Garso koliažas“.
- Artikuliacijos žaidimų ir pratimų kortelė.
Žodyno tobulinimo ir kalbos gramatinės struktūros žaidimai „Veiksmažodžiai paveikslėliuose“, „Mokymasis vartoti prielinksnius“, „Prielinksniai“, „Autobusas gyvūnams“, „Kalėdų eglutė“, „Įvardink vienu žodžiu“, „Ketvirtas priedas“, „Pasiimk žodžius paveikslėliui“, „Kur aš mačiau“, „Liečiamosios lentos“, „Taktiliniai maišeliai“.
- Žaidimai nuosekliai kalbai lavinti:
„Pasakyk pasaką“, „Pasakojimai paveikslėliuose“, „Kas pirma, kas tada“, „Pasakų iliustracijos“, „Aprašomosios istorijos sudarymo algoritmas“, „Objektai iš siužetų“, „Papasakok apie darželį“, „Telefonas“, „Mano pasakotojas“.

Šiuolaikinių technologijų taikymas ir efektyviausios darbo su mokiniais ir jų tėvais formos.
Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme yra skirtos valstybiniams ikimokyklinio ugdymo standartams įgyvendinti. Pedagoginėse technologijose iš esmės svarbus aspektas yra vaiko padėtis auklėjimo ir ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Suaugęs žmogus, bendraudamas su vaikais, laikosi pozicijos: „Ne šalia jo, ne aukščiau jo, o kartu!“. Jos tikslas – prisidėti prie vaiko, kaip asmenybės, vystymosi.
Šiuolaikinės technologijos naudojami mūsų darbe:
Sveikatos tausojimo, žaidimų, informacinių ir ryšių technologijų, integruoto mokymosi technologijos.
Dažniausiai naudojame IKT:
1. Iliustracinės medžiagos užsiėmimams ir stendų, grupių, kabinetų apipavidalinimui parinkimas (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).
2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, susipažinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.
3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų tobulėjimais Rusijoje ir užsienyje.
4. Grupės dokumentacijos, ataskaitų registravimas. Kompiuteris leis nerašyti ataskaitų ir analizių kiekvieną kartą, o užteks vieną kartą įvesti schemą ir tik ateityje atlikti reikiamus pakeitimus.
5. Power Point programos pristatymų kūrimas, siekiant pagerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją tėvų susirinkimų rengimo procese.

Darbas ratu.
Pastaraisiais metais išryškėjo ekologinės problemos, tačiau būtina gilinti vaikų žinias šioje srityje. Vaikus supažindinti su ekologine kultūra reikia pradėti nuo vaikystės, nes tokiame amžiuje lengviausia supažindinti vaikus su gamta, išmokyti mylėti ir saugoti gamtą. Vaikai mokosi stebėti gamtos pokyčius ir daryti išvadas. Nusprendėme pradėti būrelį apie vaikų ekologinį ugdymą „Ekolitai-priešmokyklinukai“.
Būdami ratu vaikai praturtina savo žinių bagažą naujomis žiniomis apie gamtos reiškinius. Tai jiems skiepija smalsumą, pagarbą gamtai, norą pažinti daugiau. Studijuojant būrelio numatytas temas, vystosi perkeltinis ir konkretus mąstymas; regos ir klausos atmintis; kalba, dėmesys, suvokimas.
Būrelio turinys buvo pagrįstas S. N. Nikolajevos programa „Jaunasis ekologas“, kurios tikslas – formuoti vaikams sąmoningą teisingą požiūrį į gamtos reiškinius ir juos supančius objektus, su kuriais jie susipažįsta dar ikimokyklinėje vaikystėje.
Pagrindinis būrelio paskirtis- formuoti vaikams ekologinės sąmonės elementus, gebėjimą suprasti ir mylėti juos supantį pasaulį ir gamtą. Užsiėmimai būrelyje sukėlė vaikų susidomėjimą. Todėl nusprendėme šį darbą tęsti ir kitais metais.

Pagrindinės kryptys, ateities planai darbe.
Kitais mokslo metais planuojame:
1. Toliau vykdyti prevencines priemones, didinant vaikų lankomumą.
2. Toliau aktyviai dalyvauti miesto ir darželio metodinėje veikloje.
4. Toliau ugdyti vaikus kūrybiškumu, emocionalumu, aktyvumu dėl tolesnių pasiekimų ir sėkmės.
5. Papildymas: didaktika ir padalomoji medžiaga loginiam mąstymui lavinti; vaidmenų žaidimų kampelis; knygų kampelis literatūra pagal amžių. Įsigykite naujus lavinamuosius žaidimus parengiamosios mokyklai grupės vaikams.
6. Iki 2017 rugpjūčio mėn sudaryti darbo su tėvais planą.
Tėveliams patariame apsilankyti 28-ojo darželio interneto svetainėje, kur galima pamatyti baigiamąsias pamokas, konsultacijas ir pedagoginį išsilavinimą.
7. Darbas saviugdos tema.
8. Tobulinti bendravimą su tėvais režimo klausimais ir teisinį švietimą.
9. Tobulinti pedagoginių įgūdžių lygį dalyvaujant seminaruose, meistriškumo kursuose, mokymuose kvalifikacijos kėlimo kursuose.
10. Toliau gerinti dalyko ugdymo aplinką grupėje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Tikslas: sisteminti ikimokyklinio ugdymo pedagogų žinias vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti projektuojant.

Mokytojų tarybos planas:

1. Problemos aktualumas (pranešimas, vyresnioji auklėtoja)

2. Mokytojų veikla, siekiant sudaryti sąlygas ugdytis vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams konstruktyvioje veikloje (analizė, vadovas).

3. Verslo žaidimas

Mokytojų tarybos rengimas

1. Vyresniosios auklėtojos pasisakymas tema: „Vaikų kūrybinis dizainas“.

Vaikų kūrybiškumo ugdymo problema šiuo metu yra viena opiausių problemų, nes apie svarbiausią individualaus asmens tapatybės formavimosi sąlygą kalbame jau pirmuosiuose jos formavimosi etapuose.

Pagal vaikiškas dizainas Įprasta suprasti įvairius pastatus iš statybinių medžiagų, amatų ir žaislų gamybą iš popieriaus, kartono, medžio ir kitų medžiagų. Savo prigimtimi jis labiausiai panašus į vizualinę veiklą ir žaidimą – atspindi ir supančią tikrovę. Vaikų statiniai ir amatai tarnauja praktiniam naudojimui (pastatai - žaidimams, rankdarbiams - eglutei puošti, dovanai mamai ir pan.), todėl turi atitikti savo paskirtį.

konstruktyvi veikla Tai, visų pirma, pati galingiausia priemonė protiniam vaiko vystymuisi. Projektavimo procese modeliuojami ryšiai tarp statomo objekto struktūrinių, funkcinių ir erdvinių charakteristikų su jo matomomis ir paslėptomis savybėmis. Vaikai projektuoja įvairius dizainus, savo statybinės medžiagos modelius ir dizainerių dalis; kurti amatus iš popieriaus, kartono ir atliekų; kurti menines kompozicijas iš popieriaus, kartono ir atliekų. Meniniame projekte, be vaiko protinio vystymosi, ugdomi ir jo meniniai gebėjimai.

Tinkamai organizuojant veiklą vaikai įgyja:

1 . struktūriniai ir techniniai įgūdžiaiaš :

o statyti atskirus daiktus iš statybinių medžiagų - pastatus, tiltus ir pan.;

o gaminti įvairius popierinius amatus - kalėdines dekoracijas, laivelius ir kt .;

2 . apibendrinti įgūdžiai:

o tikslingai svarstyti objektus,

o palyginkite juos tarpusavyje ir padalinkite į dalis,

o pamatyti juose bendrą ir skirtingą,

o rasti pagrindines konstrukcines dalis, nuo kurių priklauso kitų dalių vieta,

o daryti išvadas ir apibendrinimus.

Svarbu, kad vaikų mąstymas konstruktyvios veiklos procese būtų praktinės orientacijos ir kūrybinio pobūdžio. Mokant vaikus projektuoti, vystosi protinės veiklos planavimas, kuris yra svarbus veiksnys formuojant ugdomąją veiklą. Vaikai, statydami pastatą ar amatą, mintyse įsivaizduoja, kokie jie bus, ir iš anksto planuoja, kaip ir kokia seka jie bus atliekami.

Konstruktyvi veikla prisideda prie praktinių žinių apie geometrinių kūnų savybes ir erdvinius ryšius:

Vaikų kalba praturtinama naujais terminais, sąvokomis (juosta, kubas, piramidė ir kt.), kurie retai vartojami kitose veiklos rūšyse;

Vaikai praktikuoja taisyklingą sąvokų vartojimą (aukštas - žemas, ilgas - trumpas, platus - siauras, didelis - mažas), tiksliai žodiškai nurodydami kryptį (viršuje - apačioje, dešinėje - kairėn, žemyn - aukštyn, užpakalyje - priekyje). , arčiau ir pan.). d.).

Konstruktyvi veikla taip pat yra ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo priemonė. Šios veiklos procese svarbu asmenybės bruožai :

darbštumas,

Nepriklausomybė,

Iniciatyva,

Atkaklumas siekiant tikslų

Organizacija.

Didelį vaidmenį atlieka bendra konstruktyvi vaikų veikla (kolektyviniai pastatai, amatai). ugdyti pradinius darbo komandoje įgūdžius:

Gebėjimas derėtis iš anksto (paskirstyti pareigas, parinkti statybai ar amatams užbaigti reikalingą medžiagą, planuoti jų gamybos procesą ir kt.);

Dirbkite kartu, netrukdydami vienas kitam.

Įvairių rankdarbių ir žaislų gaminimas vaikams dovanoti mamai, močiutei, sesei, jaunesniam draugui ar bendraamžiui ugdo rūpestingą ir dėmesingą požiūrį į artimuosius, bendražygius, norą nuveikti ką nors malonaus. Būtent šis noras dažnai priverčia vaiką dirbti ypatingu kruopštumu ir kruopštumu, todėl jo veikla tampa dar pilnakraujiška ir teikia didžiulį pasitenkinimą.

Galiausiai, konstruktyvi veikla yra labai svarbi estetinių jausmų ugdymas . Kai vaikai susipažįsta su šiuolaikiniais pastatais ir kai kuriais jiems suprantamais architektūros paminklais (Kremliu, Didžiuoju teatru ir kt.), jie ugdo meninį skonį, gebėjimą grožėtis architektūros turtais ir suprasti, kad bet kokio statinio vertė slypi. ne tik pagal savo praktinę paskirtį, bet ir dizainą - formų paprastumą ir aiškumą, spalvų derinių nuoseklumą, puošybos apgalvotumą ir kt.

Amatų kūrimas iš natūralios medžiagos vaikams formuoja ne tik techninius įgūdžius ir gebėjimus, bet ir ypatingą požiūrį į juos supantį pasaulį - vaikai pradeda matyti ir jausti smaragdinių samanų ir ryškiai raudonų kalnų pelenų grožį, medžių šaknų ir šakų keistumą. , pajuskite jų derinių grožį ir tikslingumą .

Tačiau konstruktyvi veikla įgyja tokią įvairiapusę reikšmę vaikų auklėjime tik tuo atveju, jei sistemingai lavinamasi, naudojami įvairūs metodai, kuriais siekiama ugdyti ne tik konstruktyvius įgūdžius ir gebėjimus, bet ir vertingas vaiko asmenybės savybes, jo protinius gebėjimus.

Vaikų kūrybinio dizaino problema yra aktuali problema, ją sprendžiame savo ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje. Tai mūsų mokytojų tarybos tema.

2. Mokytojų veikla, siekiant sudaryti sąlygas ugdytis vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams konstruktyvioje veikloje (analizė, MBDOU vadovas).

3. Verslo žaidimas

Žaidimas žaidžiamas kaip dviejų komandų varžybos. Išrinko žiuri. Komandos formuojamos pagal amžiaus grupes. Diriguoja vyresnioji mokytoja.

1 užduotis. „Mūsų vardas“

Kiekviena komanda pasivadina pagal mokytojų tarybos temą. Tada jie sugalvoja šūkį ir komandos pavadinimą. Tada ateina komandų pateikimas. Pavyzdžiui:

Komanda „Meistrai“:

Mūsų šūkis:

Mūsų rankos nepažįsta nuobodulio.

Pasisveikinimas: (dainos motyvui: „Ak, vernisažas“)

1. Šiandien visi susirinkome,

Žaidimas čia bus visiems,

Pažiūrėsime, ką žinos vaikai.

Kaip sunku paaiškinti vaikams

Ką statyti, tai nesulaužyti

Ir jūs turite įdėti pastangų.

Choras:

Mes esame amatininkai tik klasė ...

Dabar esate mūsų varžovai!

Bet kartu spręsime

Kaip mokyti savo vaikus.

2. Mūsų vaikams greitai bus 5 metai,

Bet jie visi gali pavadinti:

Plyta, cilindras, strypas, plokštė.

Popierius taip sumaniai sulankstytas

Ir supjaustykite žirklėmis

Padarykite meškiuką iš kūgių.

Užduotis 2. Apšilimas

Kaip apibrėžiate žodį „dizainas“.

(Statyba – tai žaidimas su statybinėmis medžiagomis; tiesioginė organizuota veikla, ant kurios statomi pastatai iš projektuotojo detalių; tai statyba, idėjų įgyvendinimas.)

Štai ką mums sako Aiškinamasis rusų kalbos žodynas:

„Dizainas – sukurti kažko konstrukciją, o taip pat ką nors sukurti apskritai“.

3 užduotis. "Dizaino teorija"

Kiekviena komanda gauna albumo lapą, kuriame jos nariai išdėsto pagrindines dizaino užduotis pagal savo mokinių amžių. Tada vyresnioji auklėtoja talpina lenteles su programos užduotimis (pvz., „VAIKYSTĖ“). Toliau analizuojamos mokytojų sudarytos lentelės, po kurių įvertinamos komandų žinios apie su amžiumi susijusias projektavimo užduotis.

4 užduotis. „Laimingas bilietas“

Art. mokytojas: „Turiu 4 laimingus bilietus. Kiekviena komanda išsirenka sau po 2 bilietus ir ruošiasi atsakymams pagal šiuos bilietus.

Bilieto numeris 1.

Ką galima priskirti plokštuminiam dizainui?

(Tangramas, suskaidytos nuotraukos, mozaika, galvosūkiai).

Bilieto numeris 2.

Kaip ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus konstruktyvioje veikloje?

(Medžiagų statyboms parinkimas, skatinimas statyboje)

Bilieto numeris 3.

Pavadinkite konstrukcines dalis, įtrauktas į medinių pastatų komplektus.

(Plokštės, plytos, puskubai, trikampės prizmės, cilindrai, blokai, arkos.)

pagal savo projektą, pastatų kūrimą vaidmenų žaidimuose.)

Bilieto numeris 4.

Kokios edukacinės užduotys įgyvendinamos konstruktyvioje veikloje?

(Tikslumo, estetinio skonio ugdymas, gebėjimas atvesti konstrukciją iki galo.)

5 užduotis. „Teorija“

Pabrėžkite pagrindinius dizaino metodus pagal amžių.

Jaunesnė grupė: pastato statyba, kurią atlieka auklėtoja, parodydama vaikams visus projektavimo būdus ir bendrų veiklų su mokytoju seką.

Vidurinė grupė: pastato struktūros demonstravimas, savarankiškas vaiko darbas pagal auklėtojo modelį, suteikiant galimybę pasirinkti medžiagas, jų kiekį.

Vyresnioji grupė: auklėtojos pavyzdys pavyzdingas, keliamos nesudėtingos projektavimo užduotys. Rodomi atskiri triukai, o pastatas nebaigtas.

Parengiamoji mokyklai grupė: pasitikėjimas vaiko patirtimi. Pateikiama tema ir sąlyga. Nuotraukų dizainas.

6 užduotis. „Namo statyba“

Kiekvienai komandai suteikiamas konstruktorių rinkinys, pasiūloma tema. Komanda stato savo namus pagal mokinių amžiaus užduotis. Jaunesnio amžiaus žmonėms skiriama papildoma užduotis, nes jie greičiau susidoros. Galite pasiūlyti pasidaryti namą iš popieriaus, plastikinio butelio.

Apibendrinant verslo žaidimą.

Pedagoginės tarybos sprendimas.

Bibliografija

1. Alieva T.I. Kaip vaikas suvokia grožinę literatūrą // Ikimokyklinis ugdymas. -1996.-№2. p.68-73; Nr.5.- p.79-84.

2. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūryba vaikystėje.-M.: Nušvitimas. – 1967 m.

3. Davichukas A.N. Konstruktyvaus kūrybiškumo ugdymas tarp ikimokyklinukų.-2 leid., papildoma-M .: Nušvitimas. – 1976 m.

4. Elžova N.V. Mokytojų tarybos, seminarai, metodiniai susivienijimai ikimokyklinio ugdymo įstaigose: praktinis vadovas vyresniems pedagogams, vadovams, pedagoginių kolegijų ir universitetų studentams / N.V. Jelžovas. - Rostovas n / a: Feniksas, 2007 m.

5. Kazakova T.G. Ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymas: vadovas darželio auklėtojams.-M.: Švietimas, 1985 m.

6. Kutsakova L.V. Dizainas ir rankų darbas darželyje: Vadovas darželio auklėtojui: Iš darbo patirties. - M .: Prosveschenie, 1990.

7. Lishtvan Z.V. Dizainas / Specialusis leid. L.A. Paramonova.-M.: Nušvitimas, 981.

8. Mayer A.A., Davydova O.I. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa: projektavimas ir įgyvendinimas.

9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Konstruktyvių užduočių vaidmuo formuojant vaikų protinę veiklą: vyresnis ikimokyklinis amžius // Ikimokyklinis ugdymas.-1985 - Nr.7.

10. Paramonova L.A. Vaikų kūrybinis dizainas.-M.: Red. namas „Katas“, 1999 m.

vyresnioji mokytoja,

MBDOU vaikų raidos centras - darželis Nr. 464 "Lukomorye",

Nižnij Novgorodas, Rusija.