namai › Testai › Triz metodai darželyje. Naudojant TRIZ technologijos metodus dow

Triz metodai darželyje. Naudojant TRIZ technologijos metodus dow

Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos švietimo sistemai, įskaitant pirmąjį jos etapą - ikimokyklinį ugdymą. Vienas iš pirminių ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėjimo ir ugdymo uždavinių, anot įsigaliojusio GEF, yra naujos kartos vaikų, turinčių didelį kūrybinį potencialą, ugdymas. Tačiau problema yra ne gabių, šaunių vaikų paieškoje, o kryptingame kūrybinių gebėjimų formavime, nestandartinės pasaulio vizijos, naujo mąstymo ugdyme visuose darželius lankančiame vaikučiuose.

Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes koks vaikas susiformuos, toks bus jo gyvenimas. Štai kodėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas. Vaikų minčių neriboja „gilus gyvenimo būdas“ ir tradicinės nuostatos, kaip viskas turi būti. Tai leidžia jiems sugalvoti, būti spontaniškiems ir nenuspėjamiems, pastebėti tai, į ką mes, suaugusieji, jau seniai nekreipiame dėmesio.

Praktika parodė, kad tradicinės darbo formos negali visiškai išspręsti šios problemos. Būtina taikyti naujas formas, metodus ir technologijas.

Viena iš veiksmingų pedagoginių technologijų vaikų kūrybiškumui ugdyti yra TRIZ – išradingo problemų sprendimo teorija. Mūsų šalyje jis atsirado šeštajame dešimtmetyje iškilaus rusų mokslininko, išradėjo, mokslinės fantastikos rašytojo Genriko Saulovičiaus Altshullerio pastangomis. TRIZ – unikalus įrankis ieškant originalių idėjų, ugdant kūrybišką asmenybę, įrodymas, kad kūrybiškumo galima ir reikia mokyti.

TRIZ technologija į vaikų darželius atkeliavo devintajame dešimtmetyje. Tačiau, nepaisant to, ji vis dar išlieka aktuali ir paklausi pedagoginė technologija. Pritaikyta ikimokykliniam amžiui, TRIZ technologija leidžia ugdyti ir ugdyti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame“.

Pradinė TRIZ koncepcijos pozicija ikimokyklinuko atžvilgiu yra gamtos grįsto mokymosi principas. Mokydamas vaiką mokytojas turi eiti iš savo prigimties. Kaip ir L. S. Vygotskio pozicija, kad ikimokyklinukas priima mokymo programą tiek, kiek ji tampa sava.

TRIZ technologijos panaudojimo darželyje tikslas – ugdyti, viena vertus, tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika, kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas, kalbos raida ir kūrybinė vaizduotė.

TRIZ ikimokyklinukams:

Tai kolektyvinių žaidimų sistema, veikla, skirta ne pakeisti pagrindinę programą, o maksimaliai padidinti jos efektyvumą;

Tai yra „kontroliuojamas naujo kūrimo procesas, derinant tikslų skaičiavimą, logiką, intuiciją“, kaip tikėjo teorijos įkūrėjas G. S. Altshulleris.

Naudojant TRIZ elementus, pastebimai suaktyvėja vaikų kūrybinė ir protinė veikla, nes TRIZ moko mąstyti plačiai, suprasti vykstančius procesus ir rasti savo problemos sprendimą. Išradimas išreiškiamas kūrybine fantazija, sugalvojant kažką, kas vėliau bus išreikšta įvairiose vaikų veiklose – žaidimuose, kalboje, mene ir kt.

TRIZ naudojimas mokant ikimokyklinukus leidžia iš vaikų išauginti tikrus išradėjus, kurie suaugę tampa išradėjais, naujų idėjų generatoriais.

Taip pat TRIZ technologijos ugdo tokias moralines savybes kaip mokėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti, noras rasti išeitį iš keblios situacijos.

Pagrindinis skirtumas tarp TRIZ technologijos ir klasikinio požiūrio į ikimokyklinį ugdymą – suteikti vaikams galimybę savarankiškai rasti atsakymus į klausimus, spręsti problemas, analizuoti, o ne kartoti to, ką pasakė suaugusieji.

TRIZ technologija, kaip universalus įrankių rinkinys, gali būti naudojamas beveik visų rūšių veikloje (tiek edukacijoje, tiek žaidimuose ir režimo momentais). Tai leidžia ikimokyklinuko mintyse suformuoti vientisą, harmoningą, moksliškai pagrįstą pasaulio modelį. Sukuriama sėkmės situacija, apsikeičiama sprendimo rezultatais, vieno vaiko sprendimas suaktyvina kito mintį, plečia vaizduotės amplitudę, skatina jo vystymąsi. Technologijos kiekvienam vaikui suteikia galimybę parodyti savo individualumą, moko ikimokyklinukus mąstyti už langelio ribų.

TRIZ technologijos arsenale yra daug metodų, kurie puikiai pasiteisino dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Darželiuose naudojami šie TRIZ metodai:

- Smegenų šturmo metodas. Tai operatyvinis problemos sprendimo būdas, pagrįstas skatinančia kūrybine veikla, kai diskusijos dalyvių prašoma išsakyti kuo daugiau sprendimų, įskaitant ir pačius fantastiškiausius. Tada iš bendro išsakytų idėjų skaičiaus atrenkamos sėkmingiausios, kurias galima panaudoti praktiškai.

Išradingos užduotys turi būti prieinamos vaikams pagal amžių. Protų šturmo temos gali būti:

kaip laikyti maistą toliau nuo pelių;
kaip nesušlapti lyjant;
kaip pelėms iš po katės nosies ištraukia sūrį;
kaip iš kiškio trobelės išvaryti mišką;
kaip gesinti gaisrą, jei namuose nėra vandens;
kaip neleisti lokiui užlipti ant bokšto ir jo sunaikinti;
kaip palikti gabalėlį vasaros žiemą.

Prisiminkite smegenų šturmo taisykles:

bet kokios kritikos pašalinimas;
skatinant pačias neįtikėtiniausias idėjas;
daug atsakymų, pasiūlymų;
kitų žmonių idėjas galima patobulinti.

Kiekvienos idėjos analizė grindžiama vertinimu „gerai – blogai“, tai yra, kažkas šiame pasiūlyme yra gerai, bet kažkas yra blogai. Iš visų sprendimų pasirenkamas optimaliausias, kuris leidžia išspręsti prieštaravimą su minimaliomis sąnaudomis ir nuostoliais. Protų šturmo rezultatai tikrai turėtų atsispindėti produktyvioje veikloje: patraukite savo vasaros gabalėlį į žiemą; mados gaminiai, kurie tapo neprieinami pelėms ir kt.

Mokytojas turėtų pasiūlyti vaikams originalius problemos sprendimus, kurie leistų jiems sužadinti jų vaizduotę ir sužadinti susidomėjimą bei norą kūrybinei veiklai.

Diegiant šį metodą vystosi vaikų bendravimo įgūdžiai: gebėjimas ginčytis, išgirsti vienas kitą, reikšti savo požiūrį nebijant kritikos, taktiškai vertinti aplinkinių nuomonę ir kt. Šis metodas leidžia vaikams ugdyti gebėjimą analizuoti, skatina kūrybinę veiklą ieškant problemos sprendimo, suteikia suvokimą, kad gyvenime nebūna beviltiškų situacijų.

- katalogo metodas. Metodas leidžia plačiau išspręsti kūrybinio pasakojimo mokymo problemą. Ne paslaptis, kad kūrybiškas pasakojimas ikimokyklinukams yra sunkus dėl nedidelės monologinės kalbos patirties ir aktyvaus žodyno skurdo. Katalogo metodą 1920-aisiais sukūrė Berlyno universiteto profesorius E. Kunze. Šis metodas sėkmingai pritaikytas darbui su ikimokyklinukais.

Darbui jums reikia bet kokios vaikiškos knygos su minimaliu iliustracijų skaičiumi. Pageidautina, kad tekstas būtų proziškas. Suaugusysis užduoda vaikams klausimus, kurių pagrindu bus kuriamas siužetas, o vaikai ieško atsakymo knygoje, savavališkai rodydami pirštu į bet kurią puslapio vietą. Žodžiai būna labai skirtingi, niekaip nesusiję. „Poke“ metodu parinkti žodžiai susijungia į istoriją, pasaką. Mokytojas gali pakeisti vieną kalbos dalį į kitą. Pamoka vyksta greitu tempu, į kiekvieną naują frazę pasitelkiamos skirtingos emocinės reakcijos.

teigiamų ir neigiamų personažų buvimas;
blogis, kurį sukelia neigiamas herojus;
gero herojaus kova su blogiu;
draugų ir pagalbininkų buvimas tiek teigiamiems, tiek neigiamiems herojams, magijos buvimas.

Klausimų seka gali būti tokia:

Apie ką rašome istoriją?
Ar jis geras ar blogis herojus? Ką gero (blogio) jis padarė?
Su kuo jis draugavo?
Kas jiems trukdė? Kaip?
Kaip geras herojus kovojo su blogiu?
Kaip viskas baigėsi?

Numatoma istorijos eiga:

Vieną kartą...

Ir kas jis buvo?

Sugeba ką?

Jis tai padarė, nes...

Bet tuo metu ji gyveno...

Ji buvo…

Vieną dieną tarp jų atsitiko...

Jiems padėjo...

Ji tai padarė norėdama... ir t.t.

Klausimai gali skirtis priklausomai nuo siužeto raidos. Tam reikia, kad pedagogas turėtų tam tikrų įgūdžių dirbant šiuo metodu, gebėjimo orientuotis laike ir formuluoti naujus klausimus, kurie iš pradžių nebuvo numatyti. Piešimo metu būtina sutvirtinti sugalvotą siužetą simboliais, ženklais, diagramomis, brėžiniais ir kt. Nereikėtų tikėtis, kad vaikai pirmą kartą sukurs įdomią, gražią istoriją. Kaip rodo praktika, iš pradžių ikimokyklinukams sunku įveikti psichologinę inerciją ir stereotipus: jie kartoja vienas kito idėjas, dubliuoja pažįstamų pasakų įvykius, kartais apskritai tyli. Pirmosios vaikų sugalvotos istorijos dažniausiai būna primityvios, neįdomios ir trumpos. Mokytojas turėtų padėti vaikams, pasiūlyti įvykių raidos variantus, skatinti sėkmingus atradimus. Palaipsniui istorijos tampa įprastesnės, įdomesnės, magiškesnės, žavingesnės.

- Židinio objektų metodas.Šio metodo esmė – vieno ar kelių objektų savybių perkėlimas kitam. Šis metodas leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti savo mąstymą.

Focal Object Method (FOM) pasiūlė amerikiečių psichologas C. Whitingas. Metodo esmė slypi tame, kad prie tam tikro objekto „pasimatuojamos“ kitų, nesusijusių objektų savybės ir charakteristikos. Savybių deriniai kartais būna labai netikėti, tačiau būtent tai ir domina.

PFI tikslas – sukurti asociacijas su įvairiais atsitiktiniais objektais.

Iš pradžių reikia pasirinkti objektą su kurio atvaizdu dirbsime. Kol kas galite tai laikyti paslaptyje nuo vaikų. Tada vaikų prašoma įvardyti kokius tris objektus. Na, o jei vienas iš jų yra gamtos pasaulio atstovas, antrasis – žmogaus sukurtas, trečias – apskritai nemateriali sąvoka. Tačiau ši sąlyga yra neprivaloma. Tada vaikai įvardija kuo daugiau įvardintų daiktų savybių ir savybių. Įvardytos savybės ir savybės priskiriamos iš pradžių pasirinktam objektui, vaikai paaiškina, kaip jis gali atrodyti ir kokiomis sąlygomis tai vyksta.

Vaikams pasiūlomi du ar trys žodžiai ir greitai išskiriamos kiekvieno įvardyto objekto ar reiškinio savybės. Pavyzdžiui:

meteoritų stalas

apvalus putojantis

virtuvė karšta

plastikinis greitasis

Tada duodamas naujas žodis, kuriam taikomos jau įvardintos savybės. Pavyzdžiui, automobilis:

greitas - eina greitai;

karšta - neša karštą duoną;

putojantis - skraidantis lėkštė;

virtuvė – iš kurios parduoda jau paruoštus pusryčius, pietus, vakarienę ir kt.

Vaikų sugalvotos idėjos atsispindi ir piešiant, lipdant, aplikuojant.

Židinio objektų metodas yra skirtas ugdyti vaikų kūrybinę vaizduotę, fantaziją, ugdyti gebėjimą rasti priežasties-pasekmės ryšius tarp skirtingų pasaulio objektų, iš pirmo žvilgsnio nieko nesusijusio vienas su kitu.

- Metodas „Sistemos analizė“. Metodas padeda suvokti pasaulį sistemoje kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų rinkinį. Jo tikslas – nustatyti objektų vaidmenį ir vietą bei kiekvieno elemento sąveiką.

Pasaulis yra sisteminis. Bet kurį objektą galima laikyti visuma (sistema), mintyse galima suskirstyti į dalis, kiekvieną dalį galima suskirstyti į dar mažesnes dalis. Visos sistemos egzistuoja laike. Jie susiduria, sąveikauja vienas su kitu, daro įtaką vienas kitam.

Vienas iš svarbiausių mokymo uždavinių – įgytų žinių įtvirtinimo ir sisteminimo uždavinys. Stipraus mąstymo formavimosi teorijoje (viena iš TRIZ sričių) yra tokia sąvoka: sistemos operatorius. Darbas su sistemos operatoriumi apima vaiko gebėjimo analizuoti ir apibūdinti bet kurio materialaus pasaulio objekto ryšių sistemą: jos paskirtį, raidos dinamiką tam tikru laikotarpiu, požymius ir struktūrą ir kt.

Kiekvienas materialaus pasaulio objektas turi savo praeitį, dabartį ir ateitį. Be to, kiekvienas objektas turi savo savybių ir savybių rinkinį, kuris laikui bėgant gali keistis. Jei materialaus pasaulio objektą laikysime sistema, susidedančia iš tam tikrų komponentų, turinčių tam tikras savybes ir savybes, tai šis objektas savo ruožtu bus kitos sistemos, platesnės savo struktūra, dalis.

Taigi, pavyzdžiui, dulkių siurblys yra sistema, kuri taip pat susideda iš tokių dalių kaip korpusas, žarna, šepetys ir kt. Savo ruožtu dulkių siurblys yra buitinės technikos sistemos dalis.

Taigi, atsižvelgdami į objektą, vaikai nustato, iš kokių dalių jis susideda, kokia jo rūšinė priklausomybė (transportas, žaislas, drabužiai, pastatas ir kt.). Be to, vaikai išsiaiškina duoto objekto atsiradimo istoriją, koks objektas atliko savo funkcijas iki atsiradimo, šis objektas analizuojamas panašiai. Toliau vaikams suteikiama galimybė įsivaizduoti, kuo objektas taps ateityje: jo funkcijos, išvaizda, kaip jis vadinsis ir tt Patartina vaikus pakviesti gautus rezultatus sutvirtinti schematiškai arba piešinyje (ypač objekto ateitis).

Taip vaikai mokosi kurti sistemų maketus, analizuoti ir apibūdinti ryšių tarp supančios tikrovės objektų sistemą, kurti įvairias klasifikacijas pagal pasirinktą požymį.

- Morfologinės analizės metodas. Dirbant su ikimokyklinukais šis metodas labai efektyvus lavinant kūrybinę vaizduotę, fantaziją, įveikiant stereotipus. Jo esmė – kuriant naują šio objekto įvaizdį, derinant skirtingas konkretaus objekto charakteristikų parinktis.

Morfologinės analizės metodas atsirado XX amžiaus 30-ųjų viduryje šveicarų astrofiziko F. Zwicky dėka, kuris jį naudojo tik astrofizinėms problemoms spręsti. Šio metodo tikslas – atskleisti visus įmanomus konkretaus uždavinio sprendimo faktus, kuriuos būtų galima nepastebėti paprasčiausiai išvardijant.

Paprastai morfologinei analizei statoma lentelė (dvi ašys) arba dėžė (daugiau nei dvi ašys). Pagrindinės nagrinėjamo objekto charakteristikos imamos kaip ašys ir išilgai kiekvienos ašies užrašomi galimi jų variantai. Pavyzdžiui, išrandame naują kėdę. Vienoje (vertikalioje) ašyje yra galimos formos, kitoje (horizontalioje) – galima medžiaga, iš kurios ją galima pagaminti.

Tada parenkami įvairūs skirtingų ašių elementų deriniai (stiklinė kvadratinė kėdė skirta princesei, graži, patogi, bet nesunkiai sulaužoma; geležinė apvali kėdė skirta pianistui, ant jos nesunkiai apsiverčiate, nes ji sukasi, bet sunku pajudėti ir pan. d.)

Svarstomi visi galimi variantai. Produktyvioje veikloje vaikai imituoja kiekvieną naują sugalvotą kėdę. Galite pakviesti vaikus sugalvoti naują lovą, kilimą, žaidimą (pastarojoje vienoje ašyje galite išdėlioti kūno dalį, su kuria galėsite žaisti, o kitoje - žaidimui skirtus prietaisus: kamuoliuką , raketė, virvė ir pan.).

Pateiksime metodo taikymo pavyzdį naudojant „dėžutę“, t.y. lenteles.

Norint sukurti naują bet kurio objekto vaizdą, kiekvienam iš kriterijų reikia parinkti kuo daugiau šio objekto kriterijų ir savybių. Kaip rodo praktika, geriausia pradėti dirbti su morfologinės analizės metodu su pasakų vaizdais. Pavyzdžiui, reikia sukurti naują Ivano Tsarevičiaus įvaizdį. Mūsų vaizduotė piešia mums jauno vyro įvaizdį, malonų, drąsų, stiprų, gražų ir tt Kol kas neatsisakykime šio įvaizdžio. Išskirkime pagrindinius kriterijus, pagal kuriuos galima apibūdinti šį pasakos personažą: amžius, gyvenamoji vieta, išvaizda, transporto priemonė, apranga ir tt Patogumo dėlei šias charakteristikas galima įrašyti į lentelę.

Galimi charakteristikų variantai pagal pasirinktus kriterijus:

Amžius Gyvenamoji vieta Transporto priemonė Aprangos stilius Asmenybė

Child Palace Horse Tracksuit Dobry

Paauglys Daugiaaukštis pastatas Automobilis Šventinė apranga Kenksminga

Jaunuolis Les Rollers oficialus kostiumas Whiner

Senukas Vaikų darželis Slidinėjimo šortai ir marškinėliai Juokingi ir pan.

Kuo daugiau kriterijų pasirinkta, tuo išsamesnis naujas vaizdas bus aprašytas. Tarp jų galite pridėti herojaus įpročius, pomėgius, bendravimo ypatybes, kūno dalių ypatybes, plaukų spalvą, akis ir tt Kiekvieno kriterijaus charakteristikos taip pat gali būti tiek, kiek norite.

Atsitiktinai iš kiekvieno stulpelio pasirinkite po vieną charakteristiką ir sudėkite ją kartu. Galite gauti labai įdomių vaizdų. Pavyzdžiui, Ivanas Tsarevičius yra išdykęs paauglys, apsirengęs šventiniais drabužiais, gyvenantis vaikų darželyje ir slidinėjantis. Arba linksmas senolis su sportiniu kostiumu, gyvenantis miške ir judantis riedučiais. Aš tiesiog noriu sugalvoti istoriją apie tokį herojų. Tiek daug vietos vaiko vaizduotei!

Panašiai galite dirbti ir su žmogaus sukurtais objektais: sugalvoti naują aprangos stilių, pasigaminti automobilį, suprojektuoti rūmus, sukurti naują laikrodžio modelį ir pan.

Sunkumų kyla dėl to, kad ikimokyklinukai nemoka gerai skaityti ir jiems sunku išsaugoti atmintyje daugybę daikto savybių. Šiuo atveju mokytojas turi pagalvoti, kokiais simboliais jis juos skirs.

Naudojant morfologinę lentelę, derinant pažįstamų pasakų veikėjus, įvykių vietas ir siužetus galima kurti naujas magiškas istorijas. Tuo pačiu reikia iš karto nustatyti, kas bus blogis, o kas – geras herojus, su kokiu blogiu herojai kovos, kokios magiškos galios padės, kurios trukdys ir t.t.

– Tipiška fantazija. Metodo esmė yra suskirstyti situacijas į komponentus (tikrą ir fantastišką), o vėliau atrandant tikras fantastinio komponento apraiškas. Šį metodą gerai naudoti mokant vaikus kūrybiško pasakojimo. Galite sugalvoti, fantazuoti ne aklai, o naudodami tam tikrus metodus:

mažėjimas - objekto padidėjimas (užaugo maža, labai maža ropė, tęskite pasaką);
atvirkščiai (gerasis Vilkas ir piktasis Raudonkepuraitė);
trupinimas – suvienijimas (naujo žaislo išradimas iš senų žaislų dalių arba neįtikėtino gyvo daikto, kurio kai kurios dalys yra kitų gyvūnų dalys);
laiko operatorius (lėtėjimas – laiko pagreitis: nupiešk save po daugelio metų, nupiešk savo būsimą vaiką ar kokia buvo tavo mama vaikystėje);
dinamika – statika (negyvų objektų atgaivinimas ir atvirkščiai: Pinokis – gyvas medis; Sneguročka – gyvas sniegas; Kolobok – gyva tešla ir kt.). Vaikai patys gali pasirinkti daiktą, o paskui jį atgaivinti, sugalvoti pavadinimą.

MMP metodas (mažų vyrų modeliavimas). Gamtoje ir žmogaus sukurtame pasaulyje vykstančių procesų tarp medžiagų (kietos – skystos – dujinės) modeliavimas.

Šiuo metodu siekiama leisti vaikams vizualiai pamatyti ir pajusti gamtos reiškinius, daiktų ir medžiagų elementų sąveikos pobūdį. Tai padeda vaikams formuoti dialektines idėjas apie įvairius gyvosios ir negyvosios gamtos objektus ir procesus. Taip pat lavina vaikų mąstymą, skatina smalsumą ir kūrybiškumą.

MMP metodo esmė yra ta, kad jis reprezentuoja visus objektus ir medžiagas, susidedančias iš daugelio mažų žmonių (MP). Mūsų, suaugusiųjų, supratimu, tai yra molekulės, tačiau dėmesys nekreipiamas į šį žodį, informacija vaikams pateikiama pasakos „Žmogeliai“ pavidalu. Vaikams tampa aišku, kad, priklausomai nuo materijos būsenos, Mažieji Žmogeliukai elgiasi skirtingai (kietose medžiagose jie tvirtai laikosi už rankų, skysčiuose tiesiog stovi šalia, dujiniuose nuolat juda).

- Mąstymas pagal analogiją. Kadangi analogija yra daiktų ir reiškinių panašumas pagal kai kurias savybes ir požymius, pirmiausia turite išmokyti vaikus nustatyti objektų savybes ir ypatybes, išmokyti juos lyginti ir klasifikuoti:

a) asmeninė analogija (empatija). Pakvieskite vaiką įsivaizduoti save kaip kokį nors objektą ar reiškinį probleminėje situacijoje. Užduočių pavyzdžių parinktys:

pavaizduokite žadintuvą, kurį pamiršote išjungti;
parodyti žmogaus, kurio batai spaudžiami, eiseną;
vaizduoti piktą kiaulę, sunerimusią katę, entuziastingą triušį;
įsivaizduokite, kad esate gyvūnas, kuris myli muziką, bet nemoka kalbėti, bet nori dainuoti dainą. Grunt „Miške gimė Kalėdų eglutė ...“, Miau „Saulės ratas ...“ ir kt .;

b) tiesioginė analogija. Jis pagrįstas panašių procesų paieška kitose žinių srityse (sraigtasparnis – laumžirgio, povandeninis – žuvies analogija ir pan.). Tegul vaikai randa tokias analogijas, padaro nedidelius gamtos ir techninių sistemų panašumo atradimus;

c) fantastinė analogija. Problemos sprendimas, užduotis vykdoma kaip pasakoje, t.y. ignoruojami visi egzistuojantys dėsniai (nupieškite savo džiaugsmą – galimi variantai: saulė, gėlė; pavaizduokite meilę – tai gali būti žmogus, augalas) ir kt.

TRIZ technologija naudoja daug daugiau metodų ir technikų (agliutinacija, hiperbolizacija, kirčiavimas, sinektika ir kt.), kurie sėkmingai naudojami mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus. Tai leidžia lavinti vaikų vaizduotę, fantaziją, suteikia galimybę pateikti žinias jiems įdomia ir įdomia forma, užtikrina stiprų jų įsisavinimą ir sisteminimą, skatina ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo vystymąsi, kūrybiškumo pasireiškimą tiek vaikams, tiek vaikams. mokytojai. TRIZ veikia remdamasi bendradarbiavimo pedagogikos principais, vaikus ir mokytojus pastato į partnerių padėtį, skatina vaikams sukurti sėkmės situaciją, taip išlaikant jų tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis, susidomėjimą pažinti juos supantį pasaulį.

Darbas su TRIZ sistema su ikimokyklinio amžiaus vaikais turėtų būti atliekamas palaipsniui.

TRIZ elementų naudojimo ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese etapai:

Pirmojo etapo tikslas – išmokyti vaiką rasti ir atskirti prieštaravimus, kurie jį visur supa. Kas bendro tarp gėlės ir medžio? Ką bendro turi plakatas ir durys? ir kt.

Antrojo etapo tikslas – išmokyti vaikus fantazuoti, sugalvoti. Pavyzdžiui, buvo pasiūlyta sugalvoti naują kėdę, patogią ir gražią. Kaip išgyventi dykumoje saloje, kurioje vien kramtomosios gumos dėžutės?

Ketvirtajame etape vaikas pritaiko įgytas žinias ir, naudodamas nestandartinius, originalius problemų sprendimus, išmoksta rasti išeitį iš bet kokios keblios situacijos.

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti kiekvieno etapo veiklą ir galimus metodus.

1 etape galite išmokyti vaikus rasti ir suformuluoti prieštaringas nagrinėjamų objektų savybes, reiškinius, naudodami žaidimą „Geras-Blogas“. Paimkime paprasčiausią visiems žinomą žodį „lietus“.

Gerai: Varlės linksminasi. Viskas auga. Gera dainas rašyti per lietų. Viskas valo ir plauna. Pavasaris ateina. Bėgti per balas. Vaikščiokite su guminiais batais. Grybų lietus. Vaivorykštė. Teka upeliai. Nuo bėgančių lašų, gražių raštų ant stiklo.

Blogai: Nekurkite ugnies. Didelė drėgmė. Blogas matomumas. Galite peršalti. Jūs negalite vaikščioti. Sulaužo planus. Triukšmingas. Purvas. Drabužių išlaidos. Potvynis.

Toks žaidimas pamažu atneša vaikams supratimą apie juos supančio pasaulio prieštaravimus.

Žaidime „Priešingai“ gerai įgyjamas priešingų reikšmių priėmimas. Šį žaidimą vaikai suvokia jau nuo 3 metų. Pirmiausia mokome vaikus atrinkti žodžius, kurių reikšmė (funkcija) yra priešinga.

Kai vaikai išmoksta atpažinti prieštaravimus ir naudotis sistemos operatoriumi, pereiname į 2-ąjį darbo etapą TRIZ-RTV. Rasti iš esmės naują sprendimą trukdo psichologinė inercija, ją turi net kūdikiai. Pirmasis atsakymas į klausimą: Kaip išsaugoti koloboką “- Nužudyk lapę. Todėl būtina išlaisvinti vaikų mąstymą, duoti laisvę fantazijai, vaizduotei, o kartu atkreipiu dėmesį į moralinę klausimo sprendimo pusę. Tai labai svarbu, nes į vaikus iš išorės nukreipiamas galingas agresyvios informacijos srautas, o pirmieji atsakymai yra agresyvūs: žudyti, sulaužyti, išvaryti ir t. Moralinė klausimo pusė: Kaip išsaugoti koloboką nepakenkiant lapei.

3 darbo su vaikais etape sprendžiame pasakų uždavinius, sugalvojame pasakas. Tik nemanykite, kad visos pasakos yra parašytos ar pasakojamos. Galite sugalvoti tiek naujų istorijų, kiek norite. Tačiau prieš sudarant pasakas patartina vaikus išmokyti spręsti pasakų problemas.

Stengiamės padėti į sunkią situaciją patekusiems pasakų herojams. Problemos sprendimas dažnai priklauso nuo išteklių identifikavimo ir panaudojimo, vaikai siekia idealaus galutinio rezultato.

Taigi, pasikliaudami įgytomis žiniomis, intuicija, pasitelkę nestandartinius, originalius sprendimus, vaikai randa išeitį iš keblios situacijos.

Pamokos su TRIZ elementais.

Viena iš labiausiai paplitusių ugdymo formų darželyje – pamoka. Ši forma pažįstama ir patogi tuo, kad apima visą vaikų grupę. Tačiau negalima nesutikti, kad tradiciniai užsiėmimų organizavimo būdai ne visada yra įdomūs ir jaudinantys, tačiau juos galima padaryti įdomiais, jei jiems suteikiama iš esmės nauja išvaizda. Vaikams klasėje nuobodu, kai jie yra priversti būti pasyvūs (sėdėti ir klausytis) arba kai siūlomoje medžiagoje nėra naujovių (aš tai jau girdėjau). Todėl pagrindinė užduotis, kurią sau kelia mokytojas, yra ne perteikti naujas žinias, o išmokyti savarankiškai gauti informaciją, o tai įmanoma per paieškos veiklą, per gerai organizuotą kolektyvinį samprotavimą, per žaidimus ir mokymus. Viena iš priemonių, užtikrinančių ne tik kokybišką, bet ir įdomų mokymosi procesą, yra kūrybinių užduočių sistema, pagrįsta TRIZ ir RTV technologijų metodais.

Klasės bus įdomesnės, jei bus pastatytos pagal šias taisykles:

Minimalus informacijos perdavimas, maksimalus samprotavimas.
Optimali probleminių situacijų aptarimo organizavimo forma yra smegenų šturmas.
Sisteminis požiūris (viskas pasaulyje yra tarpusavyje susiję, ir kuriant reikia atsižvelgti į bet kokį reiškinį).
Visų vaikui prieinamų psichinių operacijų ir suvokimo priemonių įtraukimas į pažinimo procesą (analizatoriai, priežasties-pasekmės išvados ir savarankiškai padarytos išvados, objekto-scheminis matomumas ir kt.).

Kuriant klases su ikimokyklinukais, rekomenduojama laikytis šios sekos:

pamokos temos pasirinkimas pagal kompleksinį – teminį planą. Nesvarbu, kokia programa yra mokytojo veiklos pagrindas;
pamokos tipo nustatymas (konkrečios metodikos ar kompleksinio varianto pasirinkimas). Atkreipkite dėmesį, kad integruotas požiūris – tai darbo forma, užtikrinanti didžiausią vaikų aktyvumą ir pasirinkimo laisvę. Be to, produktyvioje veikloje, be kurios sudėtinga pamoka yra nepakeičiama, vyksta medžiagos konsolidavimas ir refleksija;
programos turinio formulavimas;
įvairių mokymo priemonių pasirinkimas;
rengiant santrauką.

Yra įvairių požiūrių į pamokų kūrimą naudojant TRIZ RTV technologijas: pamokos kūrimas remiantis viena algoritmine grandine (šiuo atveju pagrindinis pamokos turinys yra kūrybinės problemos sprendimas) arba naudojant atskirus tradicinio turinio įrankius. Pirmasis variantas yra technologiškai pažangesnis, antrasis labiau prieinamas pradedančiajam. Metikų, žaidimų ir treniruočių, skirtų naudoti individualiame darbe su ikimokyklinukais visą dieną, sąrašas. (Rytinis priėmimas, pasivaikščiojimo laikas, pertraukos tarp pagrindinių režimo akimirkų, vakaras).

Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodų naudojimas kalbai lavinti:

Pasakų rašymas katalogo metodu (visoms amžiaus grupėms);
Kalbinio pobūdžio žaidimų ir mokymų vedimas, siekiant įsisavinti sistemų savybių ir struktūros sampratas;
Žaidimų ir mokymų vedimas siekiant įsisavinti dialektinių dėsnių esmę;
Žodinis fantastinių vaizdų, sukurtų PFI pagrindu, aprašymas;
Žodinis materialaus pasaulio objekto transformavimas tipiškų fantazavimo technikų pagalba;
Mokymai su mažais vaikų pogrupiais apie mokymąsi spręsti problemas, siekiant susiaurinti paieškos lauką.

Kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodų, žaidimų ir treniruočių su vaizdinės veiklos elementais naudojimas individualiame darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais:

Blotografija;
Threadografija;
Fingerografija;
Piešimas antspaudais ir šablonais;
Koliažų kūrimas.

Fantastinių personažų piešimas morfologinės analizės metodu (Jaunesnėje grupėje vaikai padeda mąstyti, mokytoja piešia, vaikai – spalvinti. Vyresniame amžiuje patys vaikai piešia arba schematizuoja).

Žaidimų ir mokymų vedimas su piešimo elementais:

„Išsaugokite laišką nuo raidžių valgytojo“ (raidžių ir skaičių piešimas siužeto vaizde).
„Identikit“ – fantastiško herojaus įvaizdžio kūrimas iš kitų herojų dalių derinio (vidutinėms ir vyresnioms grupėms).
„Kieno pėdsakas“ – atsitiktiniais vaizdais pagrįstos asociacinės grandinės.

„Kalyaka“ – linijos ar figūros piešimas, po kurio seka pasakojimas apie turinį.

TRIZ ir RTV technologijų naudojimas kitoje veikloje:

Pasakos sugalvojimas pagal siūlomą pradžią.
Parašykite istoriją laisvai pasirinkta tema.
Išmokyti reprezentuoti įvykį jo raidos sekoje, nustatyti ryšį tarp atskirų įvykių.
Išmokite „įeiti“ į pavaizduotas aplinkybes.
Išmokti naudoti tinkamas išraiškingas ir vaizdines priemones vaizdiniams įkūnyti.
Apdovanoti herojus fantastiško pobūdžio veiksmais (savybėmis).
Keisti situacijas, pasiskolintas iš pasakų.
Suteikti žinomus pasakų personažus savybėmis, kurios jiems nėra būdingos (malonus Baba Yaga, dosnus Fox).
Naudojant naujus transformacijos metodus, sukurti naują vaizdą.
Išmokyti vaikus ne tik keistis, bet ir transformuotis, sujungti ankstesnes žinias į naujus derinius ir tuo remiantis kurti santykinai naujus (vaikui) vaizdinius ir perkeltines situacijas.
Išmokyti pritaikyti naujus įspūdžių transformavimo būdus – apdovanoti žmones fantastiško pobūdžio veiksmais, pasiskolinti atskirus pasakų fragmentus su smulkiais virsmais.
Išmokyti suvokti vaizdą pasitelkiant muziką, meninį žodį, vaizdinę veiklą.
Ugdyti gebėjimą stebėti, analizuoti, išryškinti būdingus, esminius objektų ir reiškinių požymius, juos apibendrinti ir nustatyti prieštaringas savybes.
Ugdykite gebėjimą apriboti savo norus, įveikti kliūtis, trukdančias siekti tikslo.
Ugdyti meilę ir domėjimąsi muzika, tapyba, literatūra, analizuojant pasakas, piešinius, dainas.
Išmokyti naudotis talentingo mąstymo schema ir žaidimu „Gerai – blogai“ lyginti daiktų, reiškinių požymius, daryti maketus, brėžinius.

Žaidimai ir treniruotės vaikų sisteminio mąstymo ugdymui.

Objektų funkcinė paskirtis.

Tikslas: išmokyti vaikus nustatyti daiktų paskirtį, pamatyti jų panaudojimo galimybes juos supančiame pasaulyje.

"Kartotojas"

Vaikai atvaizdus pasirenka patys arba gauna iš vadovo. Tada šeimininkas vadina savo įvaizdį ir jam būdingą funkciją, o likę vaikai šią funkciją „išbando“ patys:

Aš esu varlė. Aš galiu šokinėti.
Aš esu mašina. Aš taip pat šokinu, kai einu per nelygumus.
Aš esu pieštukas, taip pat šokinu, kai piešiu taškus ir pan.

Pagrindinis šio mokymo sunkumas yra tas, kad būtina rasti sąlygas šiai neįprastai funkcijai pasireikšti.

– Aš einu į kaimą.

Žaidimui jums reikės objektų nuotraukų rinkinio, kuris yra sukrautas veidu žemyn. Vaikas praneša: „Einu į kaimą ir pasiimu su savimi...“ ir ištraukia iš krūvos bet kokią nuotrauką. Tada jis turi paaiškinti, kam jam reikalingas šis objektas kaime. Žaidime dalyvauja 3-4 vaikai. Galutinis kelionės tikslas periodiškai keičiasi: į kaimą, aplankyti beždžionių, į Šiaurės ašigalį, pailsėti prie jūros ir kt.

"Gremėzdiškas"

Vedėjas pradeda žaidimą, įvardija objektą ir jo neįprastą funkciją. Kitas vaikas įvardija objektą, kuris atlieka šią funkciją, o tada įvardija naują funkciją, kuri jau neįprasta antrajam objektui. Pavyzdžiui: „Aš žvirblis, nemoku šokti“. – O aš – balerina, moku šokti, bet negaliu nešti krovinių. ir kt.

"Salotos iš pasakų"

Vaikams siūloma sujungti pažįstamus personažus iš skirtingų pasakų į vieną ir sugalvoti savo – naują pasaką. Herojų nuotykiai persipina ir gaunama nauja pasaka. Herojų pasirinkimas gali būti savavališkas. Vaikai renkasi herojus kurdami pasaką, judėdami stalo ašimis kaip kopėčiomis. 2 variantas: pakeiskite pažįstamos pasakos sceną. Morozas Ivanovičius pateko į vasarą ir kt.; Pelenė gyvena mūsų dienomis, darželyje ir pan.

„Pasaka – atsekamasis popierius“

Kartu su vaikais sudaromas pasakos maketas, pagal šį modelį – įvairaus atpažinimo arba visiškai pakeista nauja pasaka. Naudojant raidžių žymėjimą, spalvą arba geometrinį žymėjimą. Pagal sudarytą modelį sukuriama visiškai nauja pasaka, kurios herojai gali būti patys įvairiausi.

„Pasaka – iš vidaus“

Žaidimas susideda iš pasakos „sukimo“ arba pasakos temos apvertimo „vidun į išorę“. Šis žaidimas yra panašus į atvirkštinį žaidimą. Prisiminkite gerai žinomą pasaką su vaikais ir pasiūlykite pakeisti jos veikėjų charakterį. Teigiamas į neigiamą ir atvirkščiai. Pvz.: „Raudonkepuraitė pikta, o vilkas geras“, „Pelenė – neklaužada, o pamotė maloni“, „Meduolis siūlo valgyti visus ir valgo visus paeiliui“.

„Pasakų atpasakojimas“.

Darbas su pasaka posistemio lygiu, nuosekliai keičiant vieną iš posistemio elementų. Pavyzdžiui: "Ten gyveno - buvo mergaitė, jos vardas buvo Geltona Kepuraitė". Vaikai: "Ne geltona, o raudona!". Suaugęs: „O, taip, Raudona! Taip tėtis ją vadino ir vadino ... „Vaikai:“ Ne tėtis, o mama!

1 variantas: po to, kai vaikai jus pataisys, toliau pasakokite šiek tiek tikros pasakos teksto ir vėl pakeiskite, bet mes vedame tikros pasakos eilutę iki galo.

2 variantas: pakeiskite pasaką pačioje pradžioje, veskite ją paskui vaikus, visiškai pakeisdami tikrosios pasakos siužetą, įtraukdami į veiksmą naujus veikėjus.

"Kas nutiko toliau."

Vaikams labai patinka pasakos tęsinys, jie nelinkę skirtis su mėgstamais personažais. Pasakos pabaigoje galite pakviesti vaikus pagalvoti: „Kas nutiko toliau? Arba, pradėdami nuo įdomiausios vietos ar klausimo, pakvieskite vaikus pagalvoti: „Kas nutiko toliau? Pavyzdžiui: „Kas nutiko Pelenės batui po jos vedybų?

"Mes kuriame pasakas pagal pagrindines schemas"

Vaikams išduodamos kortelės su skirtingais schematiškais vaizdais. Vaikai, naudodami juos, gali sukurti istoriją ar pasaką. Schemos gali būti skirtingos.

Klaidingos mįslės.

Kas plaukia greičiau – antis ar višta?
Kas greičiau pasieks gėlę – drugelis ar vikšras?
Vienoje pusėje vištos, kitoje – ančiukai. Salelė viduryje. Kas greičiau nuplauks į salą?
Virš miško praskriejo trys žuvys. Du nusileido. Kiek skrido?
Atskrido du krokodilai – vienas raudonas, kitas mėlynas. Kas skris greičiau?
Mama turi katę Fluff, dukrą Dašą ir šunį Šariką. Kiek vaikų turi mama?
Ką krokodilai valgo Šiaurės ašigalyje?
Kas yra antrasis skruosto pagalvėlė?
Kas gieda garsiau: gaidys ar karvė?
Kareivis vaikščiojo žiemą per mišką, lauką. Staiga upė Kaip pereiti upę?
Kodėl krokodilas žalias? (nuo nosies iki uodegos).
Koks yra geriausias būdas nuskinti arbūzą nuo medžio?
Kas pavasarį atvyksta anksčiau iš pietų: kregždės ar žvirbliai?
Kada šuo veislyne be galvos?
Kiek kibirų surinks du drugeliai, jei kiekvienas turės po vieną kibirą?
Kas atsitiks musei, jei ji atsitrenks į varveklą?
Nukrito du puodai – geležies ir molio. Kokių fragmentų bus daugiau?
Ant stalo buvo 4 obuoliai. Vienas iš jų buvo nupjautas. Kiek buvo obuolių?

Galima daryti išvadą, kad užsiėmimai, kuriuose naudojami TRIZ elementai, yra efektyvi priemonė ugdant aktyvų kūrybinį mąstymą ikimokyklinukuose, turi didelę įtaką kitų psichikos procesų raidai ir visai asmenybei. Kūrybinio mąstymo ugdymas turi įtakos individualios vaiko patirties plėtrai ir vaikų veiklos organizavimui, o tai leidžia kūrybiškai pritaikyti įgytas žinias, didina aktyvumą, plečia akiratį ir žodyną. Visa tai ikimokyklinukams suteikia galimybę sėkmingai save realizuoti įvairiose veiklose. Užsiėmimai, kuriuose naudojami TRIZ metodai, padeda vaikams pamatyti netikėtumus šalia. Apsvarstykite TRIZ naudojimą vedant kalbos tobulinimo pamokas.

TRIZ naudojimas vedant kalbos ugdymo užsiėmimus

Dėl užsiėmimų, kuriuose naudojami TRIZ elementai, kurie yra lavinamojo ugdymo pagrindas, pašalinamas suvaržymo jausmas, įveikiamas drovumas, palaipsniui vystosi mąstymo logika, kalba, bendra iniciatyva.

Vaikas geba jausti, jausti, mąstyti, ugdyti savo požiūrį, kurti savo veiklą (žaismingą, produktyvią, ugdomąją) savarankiškai. Šiuo atžvilgiu ikimokyklinukas priima mokymo programą tiek, kiek ji tampa sava. TRIZ puikiai „pasirodė“ ne tik meno, bet ir matematikos, raštingumo, estetinio ir aplinkosauginio ugdymo srityse.

Psichologai pastebėjo, kad kai suaugęs žmogus bando vaiką mokyti tik savais būdais ir metodais, rezultatai nėra tokie sėkmingi, kokie galėtų būti, nes toks mokymas dažnai suteikia vaikui formalių žinių, sukelia nepasitikėjimą savo patirtimi, daro jį pasyvų. Vaiko veiklai įtakos turi tik jam pasisavintos žinios, susijusios su jo padarytu atradimu.

Mokytojas neturėtų sakyti tiesos, jis turi išmokyti ją rasti. Vaikas uždavė klausimą. Jūs klausiate, ką jis pats apie tai mano. Kviečiate jį samprotauti ir su pagrindiniais klausimais vedate prie to, kad jis pats randa atsakymą. O jei vaikas neužduoda klausimo, tuomet reikia duoti jam tam tikras užduotis, klausimus, pastatyti į situaciją, kad jis kartotų istorinį substancijos, objekto ar objekto pažinimo ir transformacijos kelią.

Be to, nuolat atskleiskite vaikams „dvigubo paslaptį“ visame kame: kiekviename objekte, kiekvienoje substancijoje, reiškinyje, įvykyje, fakte. „Dvigubo paslaptis“ yra prieštaravimo objekte buvimas, kai kažkas yra naudinga, o kažkas žalinga. Triziečių kalba tai skamba taip: prieštara yra dviejų prieštaringų savybių buvimas viename objekte, kai vienos savybės buvimas atmeta kitos galimybės, pavyzdžiui: saulė yra gera, nes ji šviečia, šildo, džiugina, bet saulė blogai, nes džiovina, degina, degina. Arba vienas sako: „kovoti blogai – pakenksi“, kiti prieštarauja: „kovok – gini silpną jaunesnįjį bendražygį“. Prieštaravimų negalima išvengti, jie turi būti išspręsti arba išspręsti.

Tačiau kaip galima išspręsti prieštaravimus? Tam yra gudrybių, pavyzdžiui: „kaip perpilti vandenį į sietelį? Sudarome prieštaravimą: vandens turi būti sietelyje, kad jis persineštų, o vandens neturi būti, nes jo negalima pernešti sietelyje – ištekės. Prieštaravimą galima išspręsti pakeitus vandens agregacijos būseną – ledo pavidalu.

Taigi, TRIZ taikymo darželyje esmė gali būti suformuluota taip: idealaus rezultato siekimas, pagrįstas visų supančio pasaulio komponentų prieštaravimo ir sąsajų išsprendimu, naudojant įvairius išteklius, nesvarbu, ar tai būtų užsiėmimų vedimas, ar ugdymas. pačios ikimokyklinės įstaigos strategija.

TRIZ technologijos naudojimo aktualumas.

TRIZ technologijos naudojimo tikslas ir uždaviniai.

Technologijos naudojimo (taikymo) tvarkos aprašas

TRIZ organizuojant praktinę ir profesinę veiklą.

TRIZ technologijos panaudojimo pedagoginio darbo organizavime rezultatas, efektyvumas (teigiama rezultato dinamika).

Mokomosios ir metodinės medžiagos rengimas.

Savo patirties vertimas.

Naudotos knygos.

1.Technologija

TRIZ

Kiekvienas vaikas iš prigimties yra talentingas

ir net puikus, bet jis turi būti išmokytas orientuotis

šiuolaikiniame pasaulyje, kad su minimumu

išlaidų maksimaliam efektui pasiekti.

G. S. Altšuleris

Kas yra TRIZ?

Vaizdinių problemų sprendimo teorija (TRIZ) – tai sovietų išradėjo Genrikho Altshullerio ir jo pasekėjų sukurtas algoritmų rinkinys, skirtas mokslininkų kūrybiniam procesui tobulinti.

G. S. Altshulleris 1946–1971 m. ištyrė per 40 tūkstančių patentų ir autorių teisių sertifikatų, klasifikavo sprendimus pagal 5 išradingumo lygius ir nustatė 40 standartinių išradėjų naudojamų technikų. Kartu su išradimo problemų sprendimo algoritmu (ARIZ) tai tapo TRIZ pagrindu.

Darbą su TRIZ pradėjo G. S. Altshuller ir jo kolegos 1946 m.

Pirmoji publikacija – 1956 m. – yra kūrybiškumo technologija, pagrįsta idėja, kad „išradingas kūrybiškumas siejamas su technologijų kaita, kuri vystosi pagal tam tikrus dėsnius“ ir kad „naujų darbo priemonių kūrimas turi būti, nepaisant subjektyvaus. požiūris į tai, pakluskite objektyviems dėsniams“.

TRIZ atsiradimą lėmė poreikis paspartinti išradimo procesą, pašalinant iš jo atsitiktinumo elementus: staigią ir nenuspėjamą įžvalgą, aklą variantų išvardinimą ir atmetimą, priklausomybę nuo nuotaikos ir kt. Be to, TRIZ tikslas yra gerinti išradimų kokybę ir lygį, pašalinant psichologinę inerciją ir ugdant kūrybinę vaizduotę.

Pirmąsias TRIZ klases pradėjo G. S. Altshuller 1948 m. ir tęsė iki 1998 m. Reikia pažymėti, kad iki 1970 m. TRIZ mokymai daugiausia vyko eksperimentiniuose seminaruose.

Iš pradžių „išradimo metodas“ buvo sumanytas kaip taisyklių rinkinys, pavyzdžiui, „išspręsti problemą reiškia rasti ir įveikti techninį prieštaravimą“.

Ateityje Altshuller tęsė TRIZ kūrimą ir papildė ją techninių sistemų kūrimo teorija (TRTS), aiškiai suformuluodamas pagrindinius techninių sistemų vystymosi dėsnius. Per 60 kūrimo metų Altshullerio, jo mokinių ir pasekėjų pastangomis TRIZ-TRTS žinių bazė buvo nuolat pildoma naujomis technikomis ir fiziniais efektais, o ARIZ buvo atlikta keletas patobulinimų. Bendrąją teoriją papildė išradimų diegimo patirtis, sutelkta kūrybingos asmenybės (ZhSTL) gyvenimo strategijoje. Vėliau šiai suvienodintai teorijai buvo suteiktas bendrosios stipraus mąstymo teorijos (OTSM) pavadinimas.

Esminis skirtumas tarp TRIZ ir visuotinai priimtų tradicinių ugdymo ir auklėjimo metodų yra noras suformuoti euristinį įgūdį, leidžiantį savarankiškai ieškoti atsakymų į klausimus, atrasti probleminį problemos grūdą, o ne automatiškai ir neapgalvotai atkurti suaugusiųjų siūlomą algoritmą..

Bet kokių problemų sprendimo algoritmas yra sudarytas tam tikra logiška etapų seka:

Kompetentingas uždavinio formulavimas, problemos nustatymas (mįslių sprendimas, metaforų iššifravimas, vaikai savarankiškai nustato užduotis). Prieštaravimų (gėris-blogas, gėris-blogis) nustatymas ir suvokimas. Išteklių apibrėžimas (vaikai sužino, ką objektas gali, kokius veiksmus atlieka). Tikėtinas optimalus rezultatas (lūkesčiai pagrįsti faktinėmis sąlygomis). Įvairių sprendimų modeliavimas, prieštaravimų sprendimas (pratybos, vaidmenų žaidimai, galvosūkiai, rebusai ir kt.). Netikėti, drąsūs sprendimai

TRIZ elementų naudojimo privalumai:

yra universalus įrankių rinkinys, taikomas privalomų užsiėmimų, žaidimų veiklos, režimo momentų metu;

leidžia atskleisti kiekvieno vaiko individualumą;

skatina keistis originaliomis idėjomis;

padeda pajusti sėkmės skonį siekiant tikslų;

skatina kūrybinį aktyvų savarankišką mąstymą;

lavina vaikų vaizduotę, kuri įkūnijama žaidime, praktinėje, meninėje veikloje; padeda suformuoti asmenybę, gebančią pasiūlyti nestandartinį sprendimą, rasti išeitį iš keblios situacijos, padėti kitiems pažvelgti į problemą kitu kampu.

Skirtumas nuo standartinių mokymo metodų

Klasikinė pedagogika daro prielaidą, kad vaikas tiesiog kopijuoja arba imituoja mokytojo veiksmus. Pagal raidos pedagogiką vaikas turi didelę laisvę mąstyti savarankiškai, tačiau vis tiek pagrindinis sprendimas yra mokytojo rankose. Šiuos metodus iliustruojame pavyzdžiu. Tarkime, darželyje visi vaikai turi vienodus puodelius. Kaip prisiminti savo? Klasikinis požiūris: mokytojas kiekvienam duoda atskirą lipduką, priklijuoja jį ant puodelio ir prašo vaikų pakartoti šį veiksmą.

TRIZ darželyje atrodys taip: skatinkite vaiką sugalvoti ir rasti skirtumus ant savo puodelio. Ar tam reikia daugiau laiko? Gal būt. Tačiau vaiko fantazija gali nustebinti savo originalumu ir nepaaiškinimu, ir tai bus jo asmeninis prasmingas sprendimas.

Praktinis pritaikymas darželyje.

Norint sėkmingai pritaikyti TRIZ darželyje, svarbu, kad mokytojas gerai išmanytų tokias sąvokas kaip prieštaravimų principas, visų resursų panaudojimas, idealus galutinis rezultatas ir pan. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikams nebūtina aprašinėti TRIZ techninio arsenalo – tegul būna daugiau praktikos.

Pavyzdžiui, sulaužytas vaiko žaislas. Naudodami prieštaravimų principą galite išsiaiškinti, ar tai gerai, ar blogai. Tikėtina, kad atsakymas bus „blogas“. Tada pradedamas naudoti visų intelektinių išteklių naudojimas: kaip jį panaudoti dabar? Kaip stovi? O gal tai super mašina, galinti važiuoti trimis ratais?

Metodologijos įtaka vaiko pasaulėžiūros tipui.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas dar neturi susiformavusios pasaulėžiūros. Todėl šiame etape TRIZ vaidmuo darželyje yra ugdyti analitinį ir lyginamąjį mąstymą, gebėjimą rasti galimus sprendimus ir pasirinkti optimaliausius. Tačiau ateityje tokia protinė treniruotė suformuos ne šiaip mąstantį, bet visada galintį tobulėti žmogų. Tai nėra siauro mąstymo liūdnai pagarsėjęs žmogus, kuris pasiduoda ir pasiklysta susidūręs su sunkumais. Ne, tai toks mąstymas, kuris suvokia praeities klaidingas išvadas ir hipotezes, bet ir toliau su pasitikėjimu juda į priekį. Būtent šios savybės šiuolaikinėje visuomenėje taip vertinamos. Tikslingas žmogus, jei prieš save pamatys negyvą kampą, tada išanalizavęs supras, kad jis gali būti iš plastilino ar popieriaus, ir įveiks, išleisdamas papildomų jėgų.

Pasirinkimas – kiekvienam Žinoma, kaip elgtis su vaikais, kiekvienas tėvas ar mokytojas nuspręs pats. Tačiau visada pravartu susimąstyti: kaip aš noriu matyti savo vaiką ar man patikėtus globotinius? Jei visi siekiai ir pastangos bus nukreiptos tik tenkinti fizinius poreikius ir suteikti minimalią žinių bagažą, ar išaugs mąstanti ir įvairiapusė asmenybė? Mūsų šurmulio ir intensyvaus tempo amžiuje kartais sunku išmokti ko nors naujo, bet rezultatas to vertas! Bet kokiu atveju kopimas į kalną prasideda nuo pirmo žingsnio. O kas žino, kokias paslėptas galimybes ir didžiulį potencialą galima atrasti savyje naudojant TRIZ? Svarbiausia – nebijoti laužyti mokymo stereotipų ir ieškoti naujų požiūrių. Žinoma, niekas negali tapti tobulu mokytoju, bet jūs galite nuolat siekti šio tikslo!

2. TRIZ technologijos naudojimo aktualumas

Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos švietimo sistemai, įskaitant pirmąjį jos etapą - ikimokyklinį ugdymą. Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo ir ugdymo uždavinių, pasak

GEF - naujos kartos vaikų, turinčių didelį kūrybinį potencialą, ugdymas. Tačiau problema yra ne gabių, šaunių vaikų paieškoje, o kryptingame kūrybinių gebėjimų formavime, nestandartinės pasaulio vizijos, naujo mąstymo ugdyme visuose darželius lankančiame vaikučiuose.

Praktika parodė, kad tradicinės darbo formos negali visiškai išspręsti šios problemos. Būtina taikyti naujas formas, metodus ir technologijas.

TRIZ – unikalus įrankis ieškant originalių idėjų, ugdant kūrybišką asmenybę, įrodymas, kad kūrybiškumo galima ir reikia mokyti.

TRIZ ikimokyklinukams:

Tai kolektyvinių žaidimų sistema, veikla, skirta ne pakeisti pagrindinę programą, o maksimaliai padidinti jos efektyvumą.

Tai yra „kontroliuojamas naujo kūrimo procesas, derinant tikslų skaičiavimą, logiką, intuiciją“, – tikėjo teorijos pradininkas G.S.Altshulleris.

TRIZ-technologija ugdo ir tokias moralines savybes kaip mokėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti, noras rasti išeitį iš keblios situacijos.

TRIZ yra technologija, nes universalus įrankių rinkinys gali būti naudojamas beveik visose veiklos rūšyse (tiek edukacijoje, tiek žaidimuose ir režimo momentais). Tai leidžia ikimokyklinuko mintyse suformuoti vientisą, harmoningą, moksliškai pagrįstą pasaulio modelį. Sukuriama sėkmės situacija, apsikeičiama sprendimo rezultatais, vieno vaiko sprendimas suaktyvina kito mintį, plečia vaizduotės amplitudę, skatina jo vystymąsi. Technologijos kiekvienam vaikui suteikia galimybę parodyti savo individualumą, moko ikimokyklinukus mąstyti už langelio ribų.

TRIZ technologijos arsenale yra daug metodų, kurie puikiai pasiteisino dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Darželiuose taikomi šie TRIZ metodai

Smegenų šturmo metodas. Tai operatyvinis problemos sprendimo būdas, pagrįstas skatinančia kūrybine veikla, kai diskusijos dalyvių prašoma išsakyti kuo daugiau sprendimų, įskaitant ir pačius fantastiškiausius. Tada iš bendro išsakytų idėjų skaičiaus atrenkamos sėkmingiausios, kurias galima panaudoti praktiškai.

katalogo metodas. Metodas leidžia plačiau išspręsti kūrybinio pasakojimo mokymo problemą.

Židinio objektų metodas. Šio metodo esmė – vieno ar kelių objektų savybių perkėlimas kitam. Šis metodas leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti savo mąstymą.

Metodas „Sistemos analizė“. Metodas padeda suvokti pasaulį sistemoje kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų rinkinį. Jo tikslas – nustatyti objektų vaidmenį ir vietą bei kiekvieno elemento sąveiką.

Morfologinės analizės metodas. Dirbant su ikimokyklinukais šis metodas labai efektyvus lavinant kūrybinę vaizduotę, fantaziją, įveikiant stereotipus. Jo esmė – kuriant naują šio objekto įvaizdį, derinant skirtingas konkretaus objekto charakteristikų parinktis.

Naujų idėjų pagrindimo metodas „Auksinė žuvelė“. Metodo esmė yra suskirstyti situacijas į komponentus (tikrą ir fantastišką), o vėliau atrandant tikras fantastinio komponento apraiškas.

MMP metodas (mažų vyrų modeliavimas). procesų, vykstančių gamtiniame ir žmogaus sukurtame pasaulyje tarp medžiagų (kietos – skystos – dujinės) modeliavimas.

Mąstymas pagal analogiją. Kadangi analogija yra daiktų ir reiškinių panašumas pagal kai kurias savybes ir požymius, pirmiausia turite išmokyti vaikus nustatyti objektų savybes ir ypatybes, išmokyti juos lyginti ir klasifikuoti.

Tipiški fantazavimo būdai (TPF). Siekiant lavinti vaiko vaizduotę, į pagalbą pristatomi šeši burtininkai. Vedlių paskirtis – pakeisti objekto savybes. Magiški triukai: didinti-mažinti, dalinti-kombinuoti, laiko ženklų transformacija, atgimimas-akmenėjimas, specializacija-universalizavimas, atvirkščiai.

Užsiėmimai taikant TRIZ metodus vyksta kaip tiesos ir esmės paieška, pritraukiant vaiką prie problemos ir bendros jos sprendimo paieškos.

3. TRIZ technologijos naudojimo tikslas ir uždaviniai.

Tikslas:

Padidinkite savo žinių lygį studijuodami reikalingą literatūrą. Žinių gilinimas TRIZ technologijų srityje, siekiant ugdyti kūrybingą žmogų, pasirengusį stabiliam problemų sprendimui įvairiose veiklos srityse.

Užduotys:

1. Pažintis su inovatyviomis technologijomis.

2. Medžiagos apie darbą pedagoginėje veikloje rinkimas naudojant TRIZ technologiją.

3. Pasirinkti ir išryškinti efektyvesnius metodus, žaidimo veiklą, padedančią vaikams savarankiškoje veikloje. „Triz“ požiūrio taikymas kasdienėje sąveikoje su vaikais.

4. TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinukams

5. Sukurti ilgalaikį darbo su vaikais planą.

6. Vykdyti konsultacijas mokytojams ir tėvams

7. Neprivaloma: sudarykite pristatymus globėjams

4. Technologijos naudojimo (taikymo) tvarkos aprašas

TRIZ

TRIZ naudojimas mokant ikimokyklinukus leidžia iš vaikų išauginti tikrus išradėjus, kurie suaugę tampa išradėjais, naujų idėjų generatoriais.

TRIZ technologijos ugdo ir tokias moralines savybes kaip mokėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti, noras rasti išeitį iš keblios situacijos.