Konsultācijas par integrācijas mezglu izmantošanu kognitīvai attīstībai. Izglītības jomu integrācija tieši izglītojošās aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērnu izziņas un runas attīstībai

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde

Bērnudārzs Nr.34 Kurgaņinskā

Pašvaldības veidojums Kurganinsky rajons

Padoms par tēmu:

"Izglītības jomu integrācijas principa īstenošana GCD"

Pedagogs: Safaryan S.A.

2013. gads

“Pareizi organizētas apmācības

"vada" attīstību

L.S.Vigodskis

Mūsdienās sabiedrībā tiek izveidota jauna krievu pirmsskolas izglītības sistēma, neskatoties uz to, ka tā neapšaubāmi ir viena no labākajām pasaulē.

Mūsu pirmsskolas izglītība no vienas obligātās programmas padomju laikos ir kļuvusi par neticami daudzveidīgu programmu 90. gados. Mainās laiki, līdz ar tiem arī programmas un prasības tiem.

Saistībā ar jaunu federālo štatu prasību ieviešanu doshVidējā izglītībā aktuāla ir kļuvusi skolotāju pārdomāšana par darba ar bērniem saturu un formas. Pirmsskolas izglītības saturs ir vērsts uz galveno problēmu risināšanu.

bērna veselības saglabāšana;

personības pamatīpašību attīstība;

· izglītības procesa veidošana, pamatojoties uz spēli kā pirmsskolas vecuma bērna pamatdarbību.

Brīnišķīga pirmsskolas skolotāja, mūsu mūsdienu T.S. Komarova saka: "Jums pastāvīgi jātiek galā ar bērniem, viņi jāveicina, jāved uz attīstību, jo nekas nenotiek pats no sevis."

Pirmsskolas vecumu daudzi psihologi raksturo kā tādu, kas sniedz lielas nerealizētas iespējas zināšanās par apkārtējo pasauli. Tās mums palīdzēs atklāt integrētas izglītojošas aktivitātes.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības attīstības pamatprincips, ko ierosina federālās valsts prasības, ir izglītības jomu integrācijas princips. Šis princips ir novatorisks pirmsskolas izglītībā un uzliek pirmsskolas izglītības iestādēm pienākumu radikāli pārstrukturēt izglītības aktivitātes bērnudārzā, pamatojoties uz izglītības jomu sintēzi, unifikāciju un savstarpēju iespiešanos.

Integrācijai ir liela nozīme, lai palielinātu bērnu audzināšanas un izglītības efektivitāti visos izglītības līmeņos no mazotnes līdz bērnu izlaišanai skolā.

Integrēta pieeja OA atbilst vienai no galvenajām pirmsskolas didaktikas prasībām: izglītībai jābūt neliela apjoma, bet ietilpīgai.

Veidojot izglītības procesu uz izglītības jomu integrācijas principa, mēs risinām tādas problēmas kā:

Dziļāku, daudzpusīgāku zināšanu veidošana bērnos; holistisks pasaules skatījums. Bērniem apkārtējo pasauli viņi pazīst savā daudzveidībā un vienotībā;

Integrācija veicina vispārinātu priekšstatu, zināšanu un prasmju veidošanos, paaugstina bērnu audzināšanas un attīstības efektivitāti, mudina viņus aktīvi pētīt apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīstīt loģiku, domāšanu un komunikāciju. prasmes;

· Integrācija audzināšanas un izglītības procesā veicina arī pedagogu kolektīva saliedēšanu, pamatojoties uz diskusiju par integrācijas iespējām bērnu attīstībā. Interesants, radošs darbs sniedz iespēju pašrealizācijai, pašizpausmei, skolotāja radošumam, savu spēju atklāsmei;

Mūsu bērnudārzā organizējām radošo grupu, kas pārbauda un īsteno metodisko izstrādi: "Integrēta pieeja izglītības procesa organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē"; praksē skolotāji, pamatojoties uz vienotu integrētu tematisko plānojumu, dažādās jomās izstrādā un īsteno integrētu stundu (GCD) sēriju.

Integrētas pieejas OA būtība ir dažādu jomu zināšanu apvienošana uz vienlīdzīgiem pamatiem, viena otru papildinot. Tajā pašā laikā klasē skolotājiem ir iespēja atrisināt vairākas problēmas no dažādām programmas jomām, un bērni apgūst saturu, izmantojot galvenos bērnu aktivitāšu veidus: izziņas pētniecību, darbu, māksliniecisko un radošo, komunikatīvo, motorisko.

Ir svarīgi atzīmēt, ka, plānojot un veicot IOD, pedagogam darbā ar bērniem palīdzēs šādas metodes:

Pārsteigums, spēles mirkļi,

pārbaude, novērošana, salīdzināšana, pārbaude,

Salīdzinošā analīze, salīdzināšana, heiristiskā darbība(daļēja meklēšana);

problemātiski jautājumi, kas veicina sava veida kopīgu “atklājumu” izpausmi ar skolotāju, kas palīdz bērnam atrast atbildi;

dažādas runas didaktiskās spēles, lai aktivizētu vārdu krājumu, paplašinātu priekšstatu par dzimtās valodas aspektu daudzveidību, veicinātu pašapziņas sajūtu;

IOD forma ir nestandarta, interesanta, tie var būt aizraujoši ceļojumi, izglītojošas ekskursijas, interesantas tikšanās.

Konkrētas projekta tēmas izvēle nosaka tai izglītības jomu izvēli, kas bērnam vispusīgi atklās tās saturu.

Piemēram , projekta tēma "Mūsu mammas" apvieno tādas izglītības jomas kā "Socializācija", "Komunikācija", "Izziņa", "Mūzika", "Darbaspēks", "Daiļliteratūras lasīšana", "Mākslinieciskā jaunrade", kā arī bērnu radošā darbība kā: mākslinieciskā un radošā darbība, spēles, lasīšana, kognitīvā izpēte. Viena šī projekta organizatoriskā forma var būt tematisks pasākums.

Tematiskās nedēļas laikā (2-3) bērni ar prieku klausās darbus par savu māti (V. Osejeva, Ju. Jakovļeva, E. Blagiņina u.c.), var parādīt bērniem reprodukcijas no slavenu mākslinieku gleznām (piemēram, A. Šilovs “Mātes portrets) , ilustrācija, fotogrāfijas, bērni paši zīmē savu mammu portretus, var sarīkot portretu izstādi “Visas mammas ir svarīgas”, runāt par māmiņu profesijām, izgatavot dāvanu mammai un vecmāmiņai - pieteikuma karti, klausieties māmiņām veltītus muzikālus darbus (piemēram, skaists skaņdarbs / darbs F. Šūberta "Ave Maria"), organizējiet koncertu māmiņām kopā ar pieaugušajiem. Šādās dienās lietderīgi organizēt interesantas, radošas tikšanās ar mammām, vecmāmiņām, kuras pastāstīs par savu profesiju, dalīsies ar bērniem noslēpumos, kā viņa gatavo dēlam vai meitai savu mīļāko cienastu.

Tādās dienās bērni ne tikai iegrimst kopīga kolektīva darba, gatavošanās svētkiem gaisotnē, bet arī mācās novērtēt un cienīt savus radus un draugus. Šeit notiek garīgā, morālā un dzimumu izglītība, tiek risināti arī sociālās un personīgās, mākslinieciskās un radošās, kognitīvās un runas attīstības uzdevumi, bērnos veidojas tādas īpašības kā aktivitāte, zinātkāre, emocionālā atsaucība, radošums.

Projektā, lai iepazīstinātu bērnus ar transportu, mēs iekļaujam tādas izglītības jomas kā: "socializācija" - mēs paplašinām priekšstatu par cilvēku darbu: transportu rada cilvēki, tas ir cilvēka darba rezultāts. inženieri, dizaineri, strādnieki; veidojam bērnos emocionāli pozitīvu attieksmi pret transporta radītājiem, “daiļliteratūras lasīšana” - darbu lasīšana par transportu, “zināšanas” - uzziņu literatūras izmantošana vecākajās grupās - iepazīšanās ar transporta tapšanas vēsturi, tā daudzveidību, ekskursijām, “mākslinieciskā jaunrade” - apskatot ilustrācijas , fotogrāfijas, kurās attēlots transports, bērni paši zīmē, var izveidot kolektīvu darbu “Mašīnas pilsētas ielās”, o/o “mūzika” - klausās, izpilda savus iecienītākos mūzikas darbus no pazīstamām multfilmām.

Vēl viens piemērs, plānojot projektu “Ievads tēlotājmākslā” ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, lai izveidotu holistisku pasaules ainu, var apvienot šādus mākslas veidus: literatūru, dzeju, glezniecību, mūziku.

Ziemā, janvārī, “Pasaku nedēļā” izglītības jomu integrācijas: “daiļliteratūras lasīšana”, “izziņa”, “mākslinieciskā jaunrade” mērķis ir veidot bērnos interesi un vajadzību pēc grāmatu lasīšanas (uztveres). Caur daiļliteratūru mēs attīstām morālās īpašības, primārās vērtības idejas. Interesanta pieredze vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem būs ar roku rakstītu grāmatu veidošana.

Izglītības jomas piemērs "Izziņa"

Mērķis : bērnu kognitīvo interešu attīstība, bērnu intelektuālā attīstība, risinot šādus uzdevumus:

- maņu attīstība;

– kognitīvās pētniecības un produktīvas (konstruktīvas) darbības attīstība;

– elementāru matemātisko attēlojumu veidošana;

- holistiska pasaules attēla veidošana, paplašinot bērnu redzesloku.

Vecākā grupa

1. Sensorās kultūras attīstība.

Bērns apgūst apkārtējo priekšmetu īpašību un īpašību daudzveidību, pēta un eksperimentē.

"Mākslinieciskā jaunrade", "Daiļliteratūras lasīšana", "Darbaspēks", "Komunikācija", "Mūzika"

2. Perspektīvas un izziņas attīstība - pētnieciskā darbība dabā.

Bērns atklāj dabas pasauli.

Tā integrējas gandrīz visās izglītības jomās: "Mākslinieciskā jaunrade", "Socializācija", "Darbaspēks", "Daiļliteratūras lasīšana", "Komunikācija", "Mūzika", "Fiziskā audzināšana", "Drošība".

Vides satura integrācija ar citām sadaļām var būt šāda:

Pārrunājot ar bērniem sakāmvārdu, teicienu, mīklu par dabas parādībām nozīmi un saturu, tautas zīmēm, tautas kalendāra informāciju (paplašina bērnu sociālās orientācijas un priekšstatus par tautas kultūru);

Klausoties dabas skaņas un klasisko mūziku (palīdz bērniem emocionāli uztvert un labāk izprast dabas pasaules skaistumu un daudzveidību);

Bērnu projektu īstenošana, kuros izmantota dažādu izglītības jomu izrāžu pieredze: "Dabas kalendārs", "Kāpēc", "Mēs esam dārgumu meklētāji", "Es esmu palīgs", "Ceļojumu grāmata", "Mūsu pasakas par dzīvnieki". "Mūsu kolekcijas"

3. Matemātisko jēdzienu izstrāde.

Spersim savus pirmos soļus matemātikā. Mēs izpētām un eksperimentējam.

Matemātiskā satura integrācija ar citām programmas sadaļām sniedz iespēju pārnest bērna apgūtos izziņas līdzekļus un metodes (standartus, modeļus, eksāmenus) citos apstākļos, paplašina un stimulē patstāvības un radošās iniciatīvas izpausmes, padara mācīšanos. process ir dabiskāks, uz dzīvi orientēts. Tātad, meklējot veidus, kā pārveidot ģeometriskās formas (no dažām formām iegūt citas), tiek apgūta radoša pieeja idejas realizācijai aplikācijas, papīra-plastmasas, izodiegu, modelēšanas aktivitātēs. Bērniem var piedāvāt tēmas “Vitrāžu veidošana”, “Zīmēšanas matemātika”. Dizainā bērni izmanto dažādas sarežģītības pakāpes shēmas un modeļus, mērījumus,

salīdzināšana ar skaitļiem, dizaina analīze proporciju, detaļu attiecības, simetrijas, izvietojuma telpā, atbilstības stila un estētiskajām prasībām.

Matemātiskās un dabas vēstures attīstības integrācija ir efektīva, apgūstot pārbaudi, salīdzināšanu, spēju vispārināt pēc pazīmēm, raksturot objektu, pamatojoties uz būtiskām un nebūtiskām pazīmēm.

Bērnu spēlēs-projektos "Mēs esam dārgumu meklētāji", "Mēs sargājam un sargājam dabu", "Spēles bērniem", "Rēķini, uzdrīkstēties, uzminēt" u.c. tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērnu integrācijai, veidošanai un attīstībai. bērna subjektīvā pozīcija.

Pēdējos gados pieaugošā interese par integrētajām nodarbībām ir likumsakarīga: gan "teorētiķi", gan praktizējoši skolotāji saprot, ka šādās nodarbībās bērni izmanto zināšanas no dažādām darbības jomām, mācību process kļūst interesantāks, veidojas vienota, holistiska pasaules aina. bērniem.Integrētās nodarbības ļauj bērnam realizēt savas radošās spējas: viņš sacer, fantazē, iztēlojas, domā, interesantā, rotaļīgā veidā tiek bagātināts bērna vārdu krājums, attīstās komunikācijas prasmes. Līdz ar to bērni mācās brīvi komunicēt un izteikt savas domas, kas ir neatņemama sastāvdaļa darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Organizētu izglītības aktivitāšu integrēšanas tehnoloģija var būt atšķirīga, taču jebkurā gadījumā ir nepieciešama skolotāja radošās darbības izpausme. Tas ir viens no svarīgiem nosacījumiem tās īstenošanas laikā bērnu spēju attīstībai.

Tatjana Nazara
Kopsavilkums par integrētu GCD par kognitīvo attīstību, izmantojot Lull apļus "Savvaļas dzīvnieki"

"Aļonuška"

« Savvaļas dzīvnieki»

Izglītības joma « kognitīvā attīstība»

Integrācija izglītojošs reģionos: "Komunikācija attīstību» , "Fiziskā attīstību» , "Runa attīstību» , "Mākslinieciski un estētiski attīstību»

Mērķis: Bagātināt bērnu zināšanas par savvaļas dzīvnieki, aktivizējiet vārdnīcu.

Uzdevumi:

3. Izglītot.

Metodiskie paņēmieni: spēles situācijas

Iekārtas un materiāli: izkārtojums « Lūlas apļi» , Bildes: ar attēlu dzīvnieki, viņu mazuļi.

GCD progress

1. Organizatoriskais moments

2. Didaktiskais vingrinājums Klusuma apļi"Kam ir kurš?"

3. Fiziskā izglītība « Savvaļas dzīvnieki»

4. Didaktiskais vingrinājums Klusuma apļi"Kam ir kas?"

5. Materiāla nostiprināšana

Nazar Tatjana Vitāljevna

1.jaunākās grupas audzinātāja

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "5. bērnudārzs "Aļonuška"

Kopsavilkums par integrētu GCD kognitīvajai attīstībai, izmantojot Lulls apļus« Savvaļas dzīvnieki»

Izglītības joma « kognitīvā attīstība»

Integrācija izglītojošs reģionos: "Komunikācija attīstību» , "Fiziskā attīstību» , "Runa attīstību» , "Mākslinieciski un estētiski attīstību»

Mērķis: Bagātināt bērnu zināšanas par savvaļas dzīvnieki, aktivizējiet vārdnīcu.

Uzdevumi:

1. aktivizēt atmiņu, uzmanību, domāšanu;

2. attīstīt smalko motoriku;

3. Izglītot interese un mīlestība pret dzīvnieku pasauli.

4. izkopt spēju klausīties skolotāju;

Metodiskie paņēmieni: spēles situācijas

Iekārtas un materiāli: izkārtojums « Lūlas apļi» , Bildes: ar attēlu dzīvnieki, viņu mazuļi.

Tieši izglītojošu darbību gaita

Bērni stāv iekšā aplis

aprūpētājs: Šodien, puiši, es atkal aicinu jūs paspēlēties "maģisks aprindās» . Vai jūs vēlaties spēlēt?

Bērni: Jā!

aprūpētājs: Lai sāktu spēli, ieņemiet vietas ap galdu.

Bērni staigā un sēž ap galdu.

aprūpētājs: Apsēdieties ērti, piespiediet muguru pret krēsla atzveltni, nolieciet rokas uz ceļiem un esiet uzmanīgs.

aprūpētājs: Puiši, paskaties "maģija aprindās» . Kuru tu redzi bildēs?

Bērni: Tā savvaļas dzīvnieki.

Saraksts dzīvnieki.

aprūpētājs: Pareizi. Uz aprindās bildes ar savvaļas dzīvniekiem. Šodien mēs par tiem runāsim.

aprūpētājs: Un tagad mēs spēlēsim pirmo spēli, kas saucas "Kam ir kurš?". Jāzvana attēlā redzamais dzīvnieks, kas nokrita zem bultas uz liela aplis, paņemiet un nosauciet otro mazuļu aplis.

Bērni pārmaiņus izpilda skolotāja norādījumus.

aprūpētājs: Un tagad mēs atpūtīsimies un pavadīsim fizkultūras nodarbību.

Fiziskās audzināšanas minūte « Savvaļas dzīvnieki»

Celies, mums jāatpūšas (Piecelties no krēsliem)

Pakratiet mūsu pirkstus. (saspiežot un atskrūvējot pirkstus)

Paceliet rokas uz augšu (Uzlieciet plaukstas uz galvas ar pirkstiem uz augšu)

Pārvietojiet pirkstus (pārvietojiet plaukstas uz priekšu un atpakaļ)

Tāpēc viņi kustina ausis

Pelēki zaķi.

Mēs klusi ložņājam uz pirkstiem, (ejam uz pirkstiem, gludi

Kā lapsas klīst pa mežu. roku kustības jūsu priekšā)

Vilks skatās apkārt apkārt, (Rokas uz jostas, galva pagriežas

Un mēs pagriezīsim galvu. pa kreisi pa labi)

Tagad apsēžamies klusi, klusi (pietupties)

Klusēsim kā pele bedrē.

Lācis gāja pa mežu (Staigā, brienot, viņam priekšā saliektas rokas

Viņš dauzījās un ņurdēja. elkoņi)

Viņš ļoti gribēja medu

Un es nezināju, kur to dabūt. (Paceliet plecus uz augšu, uzmetiet jautājošu skatienu)

aprūpētājs: Labi darīti zēni. Spēlēsim vēl vienu interesanta spēle, ko sauc "Kam ir kas?".

aprūpētājs: Es tev parādīšu dzīvnieku apļi, un jums ir jāatrod tā atšķirīgā iezīme. Darījums?

Bērni: Jā

Skolotājs norāda uz dzīvnieki un bērni izvēlas savu atšķirīgo pazīmi.

Ezītis - ērkšķi.

Zaķis - garas ausis.

Lapsa - pūkaina aste.

Lācis - nagi.

Tīģeris - svītras.

aprūpētājs: Labi darīti zēni.

aprūpētājs: Un tagad ejam visi uz paklāja.

Bērni iziet uz paklāja un stāv iekšā aplis

aprūpētājs: Puiši, par ko mēs šodien jaunu uzzinājām dzīvnieki? Vai jums, puiši, tas patika? Vai jūs vēlētos spēlēties ar "maģisks aprindās» ? Nākamreiz viņi noteikti palīdzēs mums iemācīties kaut ko citu interesanti! Ardievu puiši.

Saistītās publikācijas:

GCD izklāsts runas attīstībai "Savvaļas dzīvnieki" Tēma "Savvaļas dzīvnieki" Izglītības jomu integrācija: sociālā un komunikatīvā attīstība; kognitīvā attīstība; runas attīstība.

GCD kopsavilkums par kognitīvo attīstību, izmantojot savvaļas dzīvnieku mnemoniku otrajā junioru grupā Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Troitskaya pašvaldības Krimas rajona ciema bērnudārzs Nr.8.

GCD "Savvaļas dzīvnieki" konspekts, izmantojot mnemoniku Sagatavoja Levina T.A.

GCD kopsavilkums par kognitīvās runas attīstību "Meža savvaļas dzīvnieki", izmantojot IKT GCD konspekts par kognitīvās runas attīstību "Meža savvaļas dzīvnieki", izmantojot IKT Tēma: "Meža savvaļas dzīvnieki", izmantojot.

Izmantojot tiešās izglītības aktivitāšu integrāciju kā līdzekli bērnu radošo spēju attīstīšanai.

Bērns aktīvi apgūst apkārtējo pasauli visā tās daudzveidībā. Vides izziņas procesā viņš pēta objektus un priekšmetus, to īpašības un īpašības. Viņš veic daudzus atklājumus un rada interesantus, dažkārt oriģinālus izstrādājumus zīmējumu, konstrukciju, dzejoļu utt.
Šajā vecumā tiek veiktas tieši izglītojošas aktivitātes, paredzot tradicionālos veidus: produktīvu, kognitīvu, māksliniecisku, konstruktīvu. Ņemot vērā agrīnā vecuma psiholoģiskās īpatnības, analizējot izglītības procesu, redzams, ka tradicionālajās aktivitātēs katru dienu notiek zināšanu atkārtošana, nostiprināšana un paplašināšana. Vadošā loma ir pedagogam, kurš organizē mācību materiāla nodošanas un asimilācijas procesu, uzraugot katra bērna attīstības līmeni. Pirmsskolas vecuma specifika slēpjas apstāklī, ka visi garīgie procesi ir mobili un plastiski, un radošo spēju attīstība ir atkarīga no tā, kādus apstākļus radīs pieaugušie.
Tiešās izglītības aktivitāšu integrācijas izmantošana agrīnā vecumā, kur darbība ir balstīta uz principu, ka tiek apvienoti vairāki aktivitāšu veidi, kurus vieno viena tēma, ļauj bērniem apgūt visaptverošu priekšstatu par apkārtējo pasauli. Šādas aktivitātes dod augstus rezultātus bērnu radošo spēju attīstībā. Ar tās palīdzību notiek mācītā materiāla atkārtotas atkārtošanas un nostiprināšanas process spēlē, kurā katrs bērns var atklāt un parādīt savas spējas.
Šīs tēmas aktualitāte ir saistīta ar to, ka mazos bērnos veidojas interese par meklējumiem, iniciatīvas attīstība, pozitīva attieksme pret nodarbībām.
Strādājot pie tēmas, tika konstatētas šādas pretrunas:
starp pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību un pašu pedagoģisko procesu, starp bērna mobilo dabu un jaunu zināšanu iegūšanas procesu.
Pieredzes vadošā pedagoģiskā ideja ir integrētas pieejas izmantošana tieši izglītojošās aktivitātēs bērnu radošuma attīstībai.
Integrēta pieeja atbilst vienai no galvenajām pirmsskolas didaktikas prasībām: izglītībai jābūt neliela apjoma, bet ietilpīgai.
Integrācija nozīmē- atjaunošana, papildināšana - vispārīgā gadījumā nozīmē apvienošanu, savstarpēju iespiešanos. Tas ir, apvienošanās vienā dažādu elementu vai daļu "veselumā". Šim “veselumam” vienmēr ir vairāk priekšrocību un iespēju nekā atšķirīgiem elementiem. Šāda integrēta darbība padara pedagoģisko procesu interesantāku un saturīgāku.
Darbā par šo tēmu tika definēts mērķis: mazu bērnu radošo spēju attīstība, izmantojot zināšanu sistēmu, kuras pamatā ir integrēta pieeja. Lai sasniegtu šo mērķi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:
1. Emocionāli pozitīva kontakta veidošana.
2. Bērnu rosināšana uz aktivitāti, organizējot problēmsituācijas, pārsteiguma un spēles momentus, meklējot jautājumus.
3. Reāla objekta simulācija uz sensoru simulatoriem +
runas attīstība.
4. Vizuālās darbības tehnikas mācīšana.
Pētījuma pamati ir šādi metodes: problēmsituācija, pārsteiguma moments, spēles moments, meklēšanas jautājumi, apsvēršana, novērošana, salīdzināšana, pārbaude, darbs ar simulatoriem.
Visas metodes bija vērstas uz bērnu intereses palielināšanu par pētāmajiem objektiem, radošo spēju attīstīšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanu.
Izglītības procesa organizācija tika veikta šādā secībā:
- darba saturs par bērnu radošo spēju attīstību tika noteikts, izmantojot integrētu pieeju;
- izstrādāta integrēta izglītojoša darbība par mācību priekšmetu, kas nosaka jautājuma saturu, meklēšanu un tā risinājumu;
- sagatavots integrēto aktivitāšu tēmai atbilstošs vizuālais un didaktiskais materiāls.
Organizētu un izglītojošu aktivitāšu integrācijai ir raksturīgas iezīmes:
- Ārkārtīga skaidrība, izglītojošā materiāla izpratne.
-Loģiskā savstarpējā atkarība, integrēto priekšmetu kopsakarība.
- Vizuālā materiāla bezmaksas izvietošana.
- Mainiet dinamiskas pozas.
- Šauru speciālistu un vecāku iesaiste nodarbību vadīšanā.
Katrai organizētajai izglītības darbībai ir struktūra.
1. Ievaddaļa: tiek izveidota problēmsituācija, kas stimulē bērnus rast tās risinājumu.
2. Galvenā daļa: bērniem tiek dotas zināšanas, kas nepieciešamas problemātiska jautājuma risināšanai, pamatojoties uz dažādu programmas sadaļu saturu, pamatojoties uz redzamību. Paralēli notiek darbs pie vārdnīcas bagātināšanas un aktivizēšanas, mācot sakarīgu runu.
3. Noslēguma daļa: bērniem tiek piedāvāts jebkurš praktisks darbs, lai nostiprinātu saņemto informāciju vai aktualizētu iepriekš apgūto.
Pamatojoties uz struktūru, tika izvēlēti mērķi, uzdevumi un to risinājumi. Organizējot organizētas izglītojošas aktivitātes, tika risinātas veselas uzdevumu sistēmas, priekšrocība ir tāda, ka bērnam nav laika nogurt no iegūto jauno zināšanu daudzuma, bet gan īstajā laikā var pāriet uz jauna veida “uzsūcot” informāciju. .
Emocionālās uztveres princips tika izmantots kā pamats integrētas pieejas īstenošanai organizētām izglītības aktivitātēm.
Sajūtu uztvere agrīnā vecumā ir pirmais solis pasaules izzināšanā, runas attīstīšana balstās uz sensoro priekšstatu bāzi. Tikpat svarīgs ir jautājums par maņu izglītības un produktīvas darbības nepieciešamo saikni agrīnā vecumā.
Tieši šis princips ļauj pedagoģiskajam procesam darbā ar bērniem būt interesantam un rotaļīgam.
Bērnu radošo spēju attīstība nav iespējama bez vecāku palīdzības un sadarbības, kā rezultātā veidojas bērnu-pieaugušo kopiena. Radošo spēju nostiprināšanai tika ierosināts izmantot uzkrāto pieredzi patstāvīgā vidē, spēlēs. Bērni kopā ar vecākiem piedalījās tematiskās izstādēs. Kopā ar vecākiem notika kultūras un brīvā laika aktivitātes, kā arī tika organizētas izglītojošas aktivitātes ar vecāku un speciālistu piedalīšanos. Pieaugušo un bērnu kopīgā darbība pēdējos izraisa pieaugušo sajūtu, savu spēju atzīšanu un radošo attīstību no vecāku puses.
Integrēta pieeja ir atraisījusi mazu bērnu radošo potenciālu. Spēles veidā tika apvienota kognitīvā un emocionālā pieredze. Lielākoties nekā parastās organizētās izglītības aktivitātes, tas veicina runas attīstību, spēju salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus, mazināt pārslodzi. Emocionāli attīsta bērnus, jo balstās uz mūzikas elementiem, glezniecību, literatūru, kustību plastiskumu u.c., tas ir, tas viss nonāk līdz pilnvērtīgai bērnu radošai attīstībai.
Pedagoģiskā un metodiskā tehnoloģija organizētās izglītības aktivitāšu integrēšanai var būt atšķirīga, taču jebkurā gadījumā ir nepieciešama skolotāja radošās darbības izpausme. Tas ir viens no svarīgiem nosacījumiem tās īstenošanas laikā mazu bērnu radošo spēju attīstībai.

Literatūra.
1. Polozova, E. V. Produktīva darbība ar maziem bērniem /. E. V. Polozova. Mācību līdzeklis pedagogiem un metodiķiem. - PE Lakotsenin S.S., Voroņeža. – 2007. gads.
2. Popova M.I. Viens pret otru / M.I. Popova. - Sanktpēterburga:. 2000. gads.
3 Solomennikova, O. Par dažām daļējām programmām pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajai attīstībai / O. Solomennikova. "Pirmsskolas izglītība", 2004, N2.
4. Tomaševska, L.V. Hercs, E. Ju. E. V. Andrjuščenkova, E.V. Integrētas nodarbības ar bērniem adaptācijas periodā bērnudārzam. / L.V. Tomaševska, E. Ju. Gerts, E. V. Andrjuščenkova. Izglītojoši un metodiski
rokasgrāmata pirmsskolas skolotājiem un vecākiem. - Sanktpēterburga: LLC "Izdevniecība" Bērnība-Prese ", 2010.-96 lpp.
5. Fopel K. Sveiki, pildspalvas! Sveikas acis! / K. Vopel. - M., 2005. gads.
6. Elkonins, D. B. Spēles psiholoģija. / D.B.Elkoņins. - M., 1978. gads.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnudārzs Nr.32" - kompensācijas veids

Baškortostānas Republikas Sterlitamakas pilsētas pilsētas rajons

Konsultācija

pedagogiem par tēmu:

"Izmantojot tieši izglītojošu aktivitāšu integrāciju kā līdzekli bērnu radošo spēju attīstīšanai."

Sagatavojusi skolotāja.

Padomi pedagogiem par tēmu:

"Integrētā struktūra tieši

izglītojošas aktivitātes. Pagatavošanas metode,

integrētā GCD ieviešana un analīze”.

Sagatavoja Ushpik E.A.

Visefektīvākās metodes un paņēmieni, kas var būt

izmantots integrētā GCD laikā:

Salīdzinošā analīze, salīdzināšana, meklēšana, heiristiskā darbība (Heiristiskās darbības raksturīga iezīme ir tā, ka bērni ar skolotāja prasmīgu jautājumu uzdošanu un pašu pūlēm un patstāvīgai domāšanai tiek virzīti uz jaunu zināšanu apguvi). Filozofs Sokrats bija meistars sarunas vadīšanā heiristiskā formā. Viņš nekad nesniedza gatavas atbildes. Ar saviem jautājumiem un iebildumiem viņš centās pašu sarunu biedru novest pie pareizajiem lēmumiem.

Problēmjautājumi, tādu uzdevumu izmantošana kā "pierādīt", "paskaidrot", "kā tu zināji?" un utt.

Daudzveidīgas runas didaktiskās spēles, lai iepazītos ar kultūras un runas standartiem, aktivizētu vārdu krājumu, attīstītu pašapziņas sajūtu.

Prasības integrētā GCD struktūrai

Mācību materiāla skaidrība, kompaktums, kodolīgums.

Programmas sadaļu pētāmā materiāla pamatotība un loģiska savstarpējā saistība katrā GCD pasākumā.

Integrējamo objektu materiāla savstarpējā atkarība, savstarpējā saistība katrā GCD stadijā.

GCD izmantotā mācību materiāla liela informācijas jauda.

Sistemātiska un pieejama materiāla prezentācija.

Nepieciešamība ievērot GCD termiņu.

GCD aptuvenā struktūra.

Ievada daļa. Tiek radīta problemātiska situācija, kas stimulē bērnu aktivitāti, lai rastu risinājumu (piemēram, tiek uzdots jautājums “Puiši, kas notiks, ja uz Zemes nebūs ūdens?”).

Galvenā daļa. Bērniem tiek sniegtas jaunas zināšanas, kas nepieciešamas problemātiska jautājuma risināšanai (piemēram, ūdens nozīme dabā un cilvēka dzīvē u.c.), balstoties uz dažādu programmas sadaļu saturu, pamatojoties uz redzamību.Tajā pašā laikā notiek darbs. bagātināt un aktivizēt vārdnīcu, mācot sakarīgu runu.

Beigu daļa. Bērniem tiek piedāvāti jebkuri praktiski darbi (didaktiskās spēles, zīmēšana u.c.), lai nostiprinātu saņemto informāciju vai aktualizētu iepriekš apgūto.

Integrētā GCD priekšrocības:

veicināt mācīšanās motivācijas paaugstināšanu, skolēnu izziņas intereses veidošanos, pasaules holistisku priekšstatu un fenomena aplūkošanu no vairākām pusēm;

lielākā mērā nekā parastās nodarbības veicina runas attīstību, skolēnu spējas salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus veidošanos, mazina pārslodzi, pārslodzi;

padziļināt izpratni par jēdzienu. modeļi, kas saistīti ar jēdzienu, paplašina redzesloku;

balstās uz jaunu sakarību atrašanu starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina skolēnu secinājumus, novērojumus;

emocionāli attīstīt bērnus, tk. balstās uz mūzikas, glezniecības, literatūras, kustību plastikas u.c. elementiem.

Integrētā GCD pedagoģiskā un metodiskā tehnoloģija var būt atšķirīga, taču jebkurā gadījumā to modelēšana ir nepieciešama. Neatkarīga jaunu optimālu shēmu-modeļu meklēšana būs skolotāja radošās darbības izpausme.

Integrētās nodarbības sagatavošanas metodika

Noteikt zināšanu jomas, kuru integrācija ir lietderīga un veicinās holistiska priekšstata veidošanos par pētāmo objektu bērnā.

Analizējiet un atlasiet no šīm jomām tādu saturu, kura integrācija ir vissvarīgākā.

Ņem vērā programmas prasības un pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības.

Noteikt vienu vai vairākus pamatvirzienus izglītības satura integrēšanai.

Identificējiet integrētas GCD sistēmas (piemēram, tematiskās) veidošanas pamatprincipu un sadaliet uzdevumus un saturu atbilstoši tam.

Apsveriet attīstības uzdevumus.

Izmantojiet dažādas aktivitātes (piemēram, pasakas dramatizēšana ar konstrukciju no būvmateriāla, muzikālais pavadījums un konceptuālā vārdu krājuma ieviešana bērnu aktīvajā runā).

Izmantojiet lielu daudzumu dažādu vizuālo un atribūtu materiālu (demonstrācija, izdales materiāls, spēle).

Izmantot produktīvas metodes un paņēmienus darbā ar bērniem (problēmsituācijas, loģiski uzdevumi, eksperimentēšana, modelēšana utt.).

Integrēta GCD veidošanas, organizēšanas un vadīšanas procesā ņemiet vērā uz studentiem vērstu pieeju.

Integrētā GCD analīze

Saturs un integrācijas sastāvdaļas. Kādas programmas sadaļas ir iekļautas? Kāda ir veco, klasisko, jauno, galveno un papildu sadaļu (daļējo programmu) kombinācija integrācijas procesā?

Integrējamo sadaļu virziens un apjoms, kādā veidā tas tiek izteikts:

Veidojot jaunu sadaļu (programmu);

Periodiski atkārtotu nodarbību cikls (bloks);

Atsevišķas integrējošas klases.

3. Integrētā GCD tēma, bērniem izvirzītā problēma, mērķis. novitātes līmenis.

4. Vai ir panākta skolēnu zināšanu sistematizācija, ir izveidojies holistisks skatījums uz mācību priekšmetu (objektu, parādību)?

5. Skolotāju un skolēnu aktivitātes, gatavojoties integrētam GCD (spontanitāte vai rūpīgas sagatavošanās, patstāvīgā darba vai "mājasdarba" rezultāts; tā mērķis, apjoms, būtība).

6. Integrētā GCD veikšanas forma, skolotāja un skolēnu aktivitāšu veidi (kombinācijas saprātīgums).

7. Skolotāju skaits, kas piedalās integrētajā GCD. Skolotāju sadarbības īstenošana integrētā līmenī. Vienota pieeja savu nodarbību problēmām un saturam. To izmantotajos materiālos nav pretrunu.

8. Bērnu aktivitāšu rezultāti integrētajā GCD. Vienotas (integrētas) idejas radīšana par problēmu bērniem; viņu redzesloka plašums; spriedumu kultūra, to argumentācija; runas kultūra; emocionāla iesaistīšanās problēmā.

Tādējādi integrācija kā holistiska parādība, kas apvieno izglītības jomas, dažāda veida aktivitātes, paņēmienus un metodes vienotā sistēmā, kuras pamatā ir kalendārais un tematiskais plānojums, pirmsskolas izglītībā darbojas kā vadošais izglītības procesa organizēšanas līdzeklis, kura vadošā forma. nav nodarbības, bet gan kopīgas ar pieaugušajiem un bērnu patstāvīgas aktivitātes.

Materiāls sagatavots, pamatojoties uz metodisko rokasgrāmatu, ko sagatavojusi Sazhina S.D. "Integrēto nodarbību tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs", 2008.g. (Žurnāla "Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība" pielikums).

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Bērnudārzs Nr.15 "Sudraba nagu"

Galīgais GCD

par izziņas un runas attīstību

Pedagogs: Shlyk O.A. Surguta 2016
Noslēdzošā tiešā izglītojošā darbība par kognitīvās runas attīstību II junioru grupā “Es steidzos pie drauga un vēlos viņam palīdzēt!” Sastādīja un vada: audzinātāja Shlyk Oksana Anatolyevna Izglītības jomu integrācija: "Izziņa", "Komunikācija", "Fiziskā izglītība", "Veselība", "Mūzika", "Drošība", "Socializācija", "Darbs". Mērķis
:
radīt pozitīvu bērnu emocionālo stāvokli; veicināt bērnu spēļu motivācijas veidošanos; stimulēt bērnu kognitīvo darbību. Programmas mērķi: 1. Nostiprināt bērnu zināšanas par profesijām, par savvaļas un mājdzīvniekiem, to paradumiem un dzīvotni, par kukaiņiem, zināšanas par dārzeņiem un augļiem; piefiksēt trauku nosaukumus un spēju pareizi uzklāt galdu; nostiprināt bērnu zināšanas un priekšstatus par iespējamām briesmām mežā. 2. Attīstīt runu, atmiņu, radošumu, iztēli. 3. Izraisīt vēlmi palīdzēt draugiem sarežģītā situācijā, vēlmi saudzēt vidi. Materiāls un aprīkojums: Demonstrācija: lelle Maša, liela mīkstā rotaļlieta-Lācis, rotaļlietas dzīvniekiem, kukaiņi, ziedi, lāde ar dažādiem profesionāliem aksesuāriem (stūre, ķemme, frizieru šķēres, kauss, panna, gludeklis, svari, kalkulators, šļirce , termometrs utt. .,) galds ar traukiem, augļu un dārzeņu maketi, strauta un koku maketi, mūzikas skaņu celiņš no filmas "Maša un lācis", E. Žeļeznova "Autobuss". GCD kurss: Bērni iet uz grupu, sveic viesus. Pedagogs: Bērni, šodien pie mums ieradās vēl viens ļoti interesants viesis. (Skaņas celiņš no m/f skan "Masha and the Bear") Vai uzzinājāt, kas tas ir? Protams, šī ir Maša! Sveika Maša! (Bērni sveicina lelli Mašu) Maša stāsta, ka nāca pie mums pēc palīdzības, jo mūsu grupā ir ļoti laipni un gudri bērni, kuri var viņai palīdzēt. Fakts ir tāds, ka viņas mīļotais draugs Mishka ir slims. Ko darīt? (Ārstēt) Kas pie mums ārstē slimos? (Ārsts) Un kas ir vajadzīgs ārstam, lai viņš strādātu? (ar tabletēm, termometru, šļirci, pilieniem...) Puiši, vai mēs varam palīdzēt Mašai izārstēt Mišku? (Jā) Tad mums jāsavāc ārsta soma. Vai mēs varam tikt galā? Didaktiskais vingrinājums "Kam ko vajag darbam?". Kuri no šiem priekšmetiem ārstam ir nepieciešami darbam? Bērni šķiro dažādus piederumus, nosakot, kam kas vajadzīgs darbam un nosaucot profesijas, izvēlas ārsta darbam nepieciešamo. Pedagogs: Labi darīts, puiši, viss ir gatavs! Tagad mēs varam palīdzēt Mishka! Vai piekrīti nelielam izbraucienam uz mežu? (Jā) Runājiet par meža drošību un savvaļas/mājas dzīvniekiem. Pedagogs: Puiši, atcerēsimies drošas uzvedības noteikumus mežā (Piedāvātās bērnu atbildes). Skolotāja rezumē: bērniem mežā nevajadzētu attālināties no pieaugušajiem, turēties kopā, nelasīt un ēst nepazīstamus augus, ogas utt. Skolotājs: Bērni, kā var ātri tikt līdz mežam, jo ​​mežs parasti atrodas tālu no pilsētas? (Ar velosipēdu, mašīnu, autobusu) Dosimies iedomātā autobusā! Iesaku doties uz autobusu (no krēsliem). Fizminutka Bērni "iet" uz mežu pie E.Žeļeznovas dziesmas "Autobuss"
Pedagogs: Tātad mēs ieradāmies mežā, uzmanīgi izkāpiet no autobusa. Paskaties, šeit ceļš ir šaurs, līkumots. Ejam uzmanīgi pa taku. Un šeit ir straume! Kurš strauts ir plats vai šaurs? (Šaura) Vai to var pārlēkt? (Jā) - Lec pāri! Pedagogs: Ak! skaties, ausis no krūmiem lūr ārā, kurš paslēpās zem krūma? Bērni: Zaķis paslēpās zem krūma. Zaķa ausis ir garas, tās izlīp no krūmiem. Viņš lec un lec, uzjautrinās savus zaķus. Viņš ir pūkains, viņam ir garas ausis un īsa aste, un viņš dzīvo zem krūma. Un zaķa mazuļi ir zaķi. Pedagogs: Paspēlēsimies ar zaķi? Bērni: Jā! Mobilā spēle "Bājām pļavā, braucām apaļo deju"

Pedagogs: Un kurš paslēpās aiz koka? Bērni: Lapsa paslēpās aiz koka. Lapsa ir sarkana, viņai ir gara pūkaina aste, dzīvo bedrē. Pedagogs: Un kādas skaņas izdod lapsa? (Tjavs, Tjavs ..) Pedagogs: Un kas ir lapsu mazuļi? - lapsas. Pedagogs: Kā lapsa staigā? Tā viņa aizsedz pēdas ar asti, lai neviens nenojautu, ka viņa izseko upuri. (Bērni izliekas, ka staigā pa lapsu). Pedagogs: Labi darīts! Ak, un kurš te sēž uz zara? Bērni: Vāvere sēž uz zara. Bērns: viņš rotaļājas mežā, dzīvo kokos un grauž riekstus. Viņas bērni ir vāveres, un viņa dzīvo ieplakā. Paspēlēsimies ar vāveri? (Jā) Pirkstu vingrošana: Sēž vāvere uz ratiņiem, (sita plaukstas) Pārdod riekstus: (dūres klauvē) Māsa Gailene, Zvirbulis, Zīlīte, Miška Tolstojs, ūsainais zaķis. (Viena roka noliec pirkstus pār otru, sākot ar lielo) Audzinātāja: Puiši, kā izskatās lācis? Bērni: Viņš ir liels, neveikls, neveikls, dzīvo midzenī. Tas notiek šādi. (Bērni izliekas, ka staigā pa lāci) Pedagogs: kādas skaņas izdod lācis? Bērni: Ur-ur! . Pedagogs: Un kas ir lāču mazuļi? - lāču mazuļi. Pedagogs: Un ko Mishka patīk ēst? (medus) Mēs arī mīlam saldo ievārījumu. Vai parādīsim Mašai, kā mēs mīlam medu? Artikulācijas vingrinājums “Garšīgais ievārījums” (Bērni ar mēli laiza augšējo un apakšējo lūpu.) Pedagogs: Puiši, pastāstiet, kā sauc dzīvniekus, kas dzīvo mežā (Savvaļas) Pedagogs: Kādi dzīvnieki ir suns vai zirgs ? (Mājdzīvnieki) Kādus citus mājdzīvniekus varat nosaukt? (Bērnu atbildes) Audzinātāja: Labi darīts! Nu, labi, mums jāiet tālāk. Pedagogs: Skat, kāda skaista ziedu pļava! Apstāsimies un izbaudīsim. Cik ziedu? /Bērnu atbildes/ daudz ziedu. Elpošanas vingrinājumi.
Pedagogs: Pasmaržosim ziedus: (rādiet ziedus) ieelpojiet ar degunu, pēc tam izelpojiet ar muti - Ah! Didaktiskais vingrinājums “Kas paslēpās zem kumelītes? » Pedagogs: Uzminiet, kurš paslēpās zem ziediem? Bērni apgriež ziedus un nosauc kukaiņu, kas paslēpās. Skolotājs panāk pilnīgas atbildes un patstāvīgu secinājumu, ka skudra, tauriņš, muša, ods, bite u.c. ir kukaiņi. Skolotājs: Puiši, kas viņi ir? Un ko viņa dara? Bērni: Šī ir bite, viņa dūko un savāc ziedputekšņus. w-w-w-w Pedagogs: Kurš pēkšņi no kaut kurienes ielidoja? Bērni: ods Audzinātāja: No attāluma klusi zvana z - z - z - z. Un jo tuvāk, jo skaļāk Bērni: z - z - z - z Audzinātāja: Redziet, tauriņš ir ielidojis, spārnos plivināt. Kā? Bērni: Frr - Frr - Frr - Frr Audzinātāja: Ejam tālāk, jo Miša mūs gaida! Un šeit ir viņa māja. Aiziet! Lūk, Miška ir slima gultā. Puiši, paskatieties, cik nesakārtota ir viņa māja. Palīdzēsim sakopt. Regīna, Kirila, Ralina, jums ir jāsakārto lietas uz galda - pareizi un skaisti sakārtojiet traukus. Alans, Igors un Petja augļus un dārzeņus kārtos atsevišķi grozos. (mēs atceramies, kur aug augļi - augšā, uz kokiem un dārzeņi - apakšā, dobēs) Un Vika un Aidans pacienās Mišu! (uzliek termometru, pārbauda elpošanu, veic injekciju, dod zāles utt.) Bērnu aktivitāšu laikā Maša “novēro”, priecājas, slavē par palīdzību. Pedagogs: Šeit ir mūsu puiši! Un viņi sakārtoja lietas, un Miška tika izārstēta! Bērni, pastāstiet Miškam, kādu ceļu esat nogājuši, ejot viņam pretī, kādus šķēršļus esat sastapuši. Pedagogs: Puiši, vai jums pašiem patika mūsu pastaiga? Kas tev visvairāk palicis atmiņā? Pedagogs: Puiši, jūs bijāt tik lieliski, palīdzējāt mūsu draugiem, un, pateicībā par to, Miška jūs cienāja ar medu. Pedagogs: Nu, tagad mums ir laiks atgriezties bērnudārzā. Mēs atstāsim Mašu pie Miškas, lai viņš viņu pieskata. (Bērni iet pa tām pašām takām pretējā virzienā un “brauc” uz E. Žeļeznovas dziesmu “Autobuss”)
GCD pašanalīze par kognitīvo un runas attīstību

"Es steidzos satikt draugu un vēlos viņam palīdzēt!"

mērķis
GCD bija radīt pozitīvu bērnu emocionālo stāvokli; veicināt bērnu spēļu motivācijas veidošanos; stimulēt bērnu kognitīvo darbību. NOD bija integrēts raksturs. Galvenā izglītības joma ir runas attīstība (tā ir komunikācija un aktīvā vārdu krājuma bagātināšana), kas tika īstenota ciešā saistībā ar tādām jomām kā fiziskā attīstība - tā ir motoriskā aktivitāte, sociālā un komunikatīvā attīstība - tā ir komunikācijas un mijiedarbības attīstība. bērna saskarsme ar pieaugušajiem un vienaudžiem, emocionālā atsaucība, empātija, kognitīvā attīstība ir zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstība. Šīs izglītojošās aktivitātes galvenie mērķi ir: 1. Nostiprināt zināšanas par profesijām, par savvaļas, mājdzīvniekiem, to paradumiem un dzīvotni, par kukaiņiem, nostiprināt bērnu zināšanas un priekšstatus par iespējamām briesmām mežā; zināšanas par dārzeņiem un augļiem; spēja pareizi uzklāt galdu. 2. Attīstīt runu, atmiņu, radošumu, iztēli. 3. Izraisīt vēlmi palīdzēt draugiem sarežģītā situācijā, vēlmi saudzēt vidi. Uzstādīto uzdevumu sasniegšanu veicināja tādu metožu un paņēmienu izmantošana kā notikuma stāstīšana, rādīšana, rotaļāšanās, vingrinājumi - jautājums-atbilde, rādīšana un mutiska instrukcija. Spēles un spēļu vingrinājumi tika atlasīti tā, lai visi bērni varētu līdzvērtīgi piedalīties darbā. Lai motivētu bērnus, es izmantoju lelli Maša, ar kuru viņi tika saindēti, lai palīdzētu Mishka. Aprīkojumu tiešajām izglītības aktivitātēm izvēlējos, ņemot vērā programmas saturu, pieejamības principu un bērnu vecumu. Uzskates līdzekļi bija krāsaini, spilgti, reālistiski. GCD laikā izmantoju veselību saudzējošas tehnoloģijas, kas ir vērstas uz mūsdienu pirmsskolas izglītības prioritārā uzdevuma risināšanu - bērnu veselības saglabāšanu, uzturēšanu un bagātināšanu. Veselību saudzējošo tehnoloģiju veidi, ko izmantoju savā tiešajā darbībā: pirkstu spēle, artikulācijas vingrinājums, elpošanas spēle, fiziskā minūte. Elpošana ir vissvarīgākā ķermeņa funkcija. Pirmsskolas vecuma bērniem elpošanas muskuļi joprojām ir vāji, tāpēc ir nepieciešama īpaša vingrinājumu sistēma dabiskai ritmiskai elpošanai. Elpošanas muskuļu sagatavotība nosaka cilvēka fizisko veiktspēju un izturību. Vissvarīgākais noteikums, veicot vingrinājumu, ir iemācīt bērniem ieelpot gaisu caur degunu un izelpot caur muti. Pastaiga pa taku "Masāžas paklājiņš" ir vērsta uz plakanās pēdas profilaksi un kāju pašmasāžu. Pilnvērtīgai smadzeņu attīstībai ļoti svarīgas ir mazkustīguma spēles roku smalko motoriku attīstīšanai “Braucām pļavā” un pirkstu vingrošana. Pateicoties akcijām un spēlēm smalko motoriku attīstīšanai, bērns attīsta kustību koordināciju, mācās kontrolēt savu ķermeni, koncentrēties uz priekšmetiem. Roku motoriku attīstīšana ir viena no vienkāršākajām un iedarbīgākajām attīstošajām aktivitātēm. Zinātnieki ir pierādījuši ciešu saistību starp smalko motoriku attīstību un runas attīstību bērnam. Daudzveidīgas spēļu aktivitātes attīsta veiklību, ātrumu, kustību koordināciju un pozitīvi ietekmē bērnu emocionālo stāvokli. Artikulācijas vingrinājums "Gards ievārījums" Mēle ir runas orgānu galvenais muskulis. Un viņam, tāpat kā jebkuram muskuļiem, vingrošana ir vienkārši nepieciešama. Šī "runājošā" orgāna attīstībai ir artikulācijas vingrošana. Izrunas trūkumi
pasliktina bērna emocionālo un garīgo stāvokli, neļauj viņam attīstīties un sazināties ar vienaudžiem. Lai šī problēma bērnam nākotnē nerastos, ir vērts pēc iespējas agrāk sākt nodarboties ar artikulācijas vingrinājumiem. Divus, trīs, četrus gadus veciem bērniem artikulējošā vingrošana palīdzēs ātri “uzstādīt” pareizo skaņas izrunu. Nemitīgā aktivitāšu maiņa palīdzēja novērst bērnu nogurumu. Mūzikas izmantošana pastiprināja emocionālo pieredzi. Grupas telpa, kurā tika veikta šī izglītojošā darbība, tika sadalīta atsevišķās zonās, kas ļāva koncentrēt bērnu uzmanību noteiktu uzdevumu veikšanai: spēlējoša, uz personību orientēta, radoša. Beigu daļā izmantoju dāvināšanas brīdi (apstrāde ar medu), lai bērniem būtu spilgti, pozitīvi iespaidi par paveikto. Izglītojošās aktivitātes ilgums bija 15 minūtes, kas atbilst SanPin ieteikumiem. Es uzskatu, ka esmu sasniedzis savus mērķus. Izglītojošā darbība izvērtās bagāta, interesanta, jo bērniem vienmēr patīk spēlēties, pildīt uzdevumus, sniegt palīdzību. Plānotās aktivitātes sastāv no trim savstarpēji saistītām daļām: organizatoriskā, galvenā un galīgā. I daļa - vērsta uz bērnu motivāciju. Šajā posmā vēlējos rosināt bērnos interesi par turpmākajām aktivitātēm – piedalīties tās akcijā (izmantojot demonstrācijas materiālu – lelle Maša) II daļa – balstīta uz metožu grupu izmantošanu: spēle (tikšanās ar dzīvniekiem un kukaiņiem, spēle zemas mobilitātes un pirkstu vingrošana roku smalko motoriku attīstīšanai); vizuālais (demonstrācijas materiāla izmantošana - liela mīkstā rotaļlieta-Lācis, savvaļas dzīvnieku rotaļlietas, kukaiņi, ziedi, lāde ar dažādiem profesionāliem piederumiem (stūre, ķemme, frizieru šķēres, kauss, panna, gludeklis, svari, kalkulators, šļirce, termometrs u.c., ) galds ar traukiem, augļu un dārzeņu maketi, strauta un koku maketi.) verbālā (varoņu stāsta un dialogu stāstīšana, pedagoģiskais vērtējums) praktiskā metode (vingrinājums, elpošana, artikulācijas vingrinājums "Gardi ievārījums") III daļa - fināls, kur notika pasākums, tika apkopots ar bērnu stāstījuma palīdzību par ceļu, kuru viņi gāja, ejot uz Mišku, ar kādiem šķēršļiem viņi saskārās. Vai viņiem pašiem patika pastaiga? Kas tev visvairāk palicis atmiņā? Domāju, ka šis pasākums ir sasniedzis plānoto programmas saturu. Bērni jau no paša aktivitātes sākuma bija gatavi risināt problēmsituāciju “palīdzēt Miškei”, jo viņi bija pārliecināti par palīdzību no manas puses. Pasākuma struktūra tika veidota tā, lai visas tā daļas būtu savstarpēji saistītas un atbilstu tēmai. Daudzveidīgās aktivitātes nodrošināja audzināšanas un izglītojošās atmosfēras stabilitāti. Lai sasniegtu rezultātu, es paļāvos uz šī vecuma individuālajām, vecuma un psiholoģiskajām īpašībām. Vienoti tika risināti mācību, attīstīšanas, audzināšanas uzdevumi. Galvenie posmi skaidri pārgāja no viena uz otru. Visā šī pasākuma laikā tika izsekota izglītības jomu integrācija: "Fiziskā attīstība" fiziskā kultūra (diezgan aktīvi un efektīvi veikta pastaiga pa masāžas takām, spēlēja mazkustīguma spēles,); veselība (“bērniem īpaši patīk elpošanas vingrinājumi - viņi to veica ar prieku”, spēle roku smalko motoriku attīstīšanai, artikulācijas vingrinājums, sociālā un komunikatīvā attīstība ir bērna komunikācija un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņi runāja vārdus kopā ar skolotāju, izpaudās emocionāla atsaucība, iejutās pasakas varoņos,
kognitīvā attīstība ir zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstība, runas attīstība ir komunikācija un aktīvā vārdu krājuma bagātināšana. Aktivizējiet īpašības vārdus bērnu runā: garš, īss, liels, viltīgs, mīksts, komunikācija (kur bērniem bija dialogs ar pasakas varoņiem un ar skolotāju), mūzika (pastiprināta emocionālā uztvere). Esmu gandarīts par bērnu piedalīšanos šajā pasākumā. Uzskatu, ka, realizējot visus uzdevumus, man izdevās sasniegt vēlamo rezultātu. Nobeigumā ceru, ka Jūsu viedoklis par pasākumu man palīdzēs vēl vairāk pilnveidot savas profesionālās prasmes.