Uzminot izogrāfus, jūs uzzināsit objektu nosaukumus. Izogrāfs - kas tas ir? Rapidogrāfs un izogrāfs: atšķirība
Izogrāfs - kas tas ir? Kam tiek izmantots šis rīks? Viss kārtībā un sīkāk.
Izogrāfs - kas tas ir?
Tātad, jūs dzirdējāt nepazīstamu vārdu, un jums ir jautājums par to, ko tas nozīmē. Šim rīkam ir tintes rezervuāra pildspalvas, kas tiek padotas caur nelielu caurulīti. Visbiežāk izmanto mākslinieki. Šāda instrumenta cena atšķiras no parasto pildspalvu cenas, taču tas ir tā vērts, jo izogrāfa novilktā līnija izskatās kvalitatīva un stabila. Šādas ierīces kļuva par parasto pildspalvu konkurentiem. Tie ir daudz funkcionālāki, jo, atšķirībā no pildspalvas, nav nepieciešams pastāvīgi nēsāt līdzi tintes pudeli! Šādas ierīces līnija ir vienāda diametra, tāpēc ir vērts iegādāties vēl dažas šādas pildspalvas, bet dažāda diametra. Kopumā izogrāfs ir zīmēšanas darba rīks.
Rapidogrāfi - kas tas ir?
Rapidogrāfs un izogrāfs atšķiras viens no otra. Šo ierīču dizains ir nedaudz atšķirīgs, taču līnijas ir vienādas. Nav zināms, vai tā ir patiesība vai nē, bet, pēc baumām, tintes pildspalva var zīmēt tikai perpendikulāri uz papīra, un izogrāfs var zīmēt tikai leņķī. Daudzi apgalvo, ka abas šīs ierīces var zīmēt uz papīra leņķī.
Kāpēc pirkt tik dārgu rasēšanas rīku
Nav nepieciešams iegādāties šādu rīku. Ja jums ir ērti zīmēt ar parastajām pildspalvām, tad zīmējiet ar tām, šeit viss ir pilnībā atkarīgs no jūsu vēlmēm un finansiālajām iespējām. Vienīgais, kas atšķir starpliku un izogrāfu, ir tas, ka to tinte atgādina īpašu tinti zīmēšanai.
Kur var nopirkt
Zīmēšanas komplektu var iegādāties pat skolas vecuma bērniem. Šos apbrīnojamos komplektus varat atrast kancelejas preču veikalos vai mākslas specializētajos veikalos. Skolēniem tos sauc par izogrāfiem. Kancelejas preču veikalos šādu zīmēšanas rīku izvēle parasti ir ļoti maza. Bet nevajag izmisumā! Internetā var atrast tiešsaistes mākslas veikalus! Tajos noteikti varēsi izvēlēties sev piemērotāko izogrāfu vai rapidogrāfu. Gala diametrs var būt pilnīgi jebkas, tas ir, tāds, kādu vēlaties. Šādi komplekti maksās no 400 līdz 700 rubļiem. Ja komplekts vai instruments ir aprīkots ar kaut ko citu, tad izmaksas var būt augstākas.
Pievērsiet uzmanību tvertnēm. Ja izvēlējāties instrumentu ar noņemamu kasetni, jums būs jāiegādājas papildu tintes burka.
Ko darīt, ja izogrāfs ir bojāts
Šie instrumenti ir ļoti kaprīzi, bet arī dārgi. Ar tiem jārīkojas uzmanīgi un uzmanīgi. Instrukcijās teikts: noteikti tīriet katru mēnesi. Tāpēc, ja vēlaties, lai izogrāfs kalpotu ilgāk, ievērojiet visus norādījumus. Neizjauciet izogrāfus un rapidogrāfus vairāk, nekā norādīts instrukcijās. Jūs noteikti nevarēsiet tos savākt atpakaļ! Piepildiet ierīces tikai ar īpaši izstrādātu tinti. Ja uzpildīsit izogrāfu vai rapidogrāfu ar nepareizu tinti vai tinti, instruments pasliktināsies! Šādi instrumenti var pasliktināties paši par sevi, īpaši tie, kuriem ir plāns kāts.
Zīmēšanas instrumentu lūzuma cēloņi
Visbiežākais šādu instrumentu lūzuma iemesls ir uzgaļa vai metāla vītnes saliekums. Tie atrodas instrumenta iekšpusē uz svēršanas līdzekļa. Visbiežāk tie saplīst, ja tiek pakļauti spēcīgai kratīšanai. Jūs to nevarat salabot mājās. Šajā sakarā rapidogrāfs un izogrāfs ir pilnīgi vienādi.
Vēl viens lūzuma cēlonis ir izžuvusi tinte uz gala. Neatstājiet savu instrumentu dīkstāvē! Tas jākrāso vismaz reizi piecās dienās. Pārliecinieties, ka izogrāfam un rapidogrāfam jābūt pieskrūvētam ar vāciņu! Ja plānojat atstāt instrumentu ilgu laiku bez darba, tad pirms tam rūpīgi noskalojiet no tintes.
Zīmējumu veidošana ar izogrāfu un rapidogrāfu palīdzību
Zinot izogrāfu – kas tas ir, varam uzzināt par šī rīka veidotajiem zīmējumiem! Šādiem rasējumiem jābūt izgatavotiem ļoti kvalitatīvi un atbilstoši visām prasībām. Izogrāfi un rapidogrāfi tiek izmantoti attiecīgi, lai veiktu rasējumu projektēšanu saskaņā ar GOST. Bet kas tas ir? Šis dizains slēpjas faktā, ka katrai šāda instrumenta novilktai līnijai jābūt absolūti vienmērīgai. Nav iespējams noformēt zīmējumu saskaņā ar GOST, ja uz rokām ir tikai izogrāfs ar tāda paša diametra galu. Tintei šādos instrumentos jābūt ar zīmolu un augstas kvalitātes, tad zīmējums izrādīsies pareizs un atbilst GOST standartiem. Fontam saskaņā ar GOST jābūt standarta!
Zīmēšanas rīki
Tagad mēs zinām izogrāfu - kas tas ir. Mēs zinām arī šāda rīka īpašības un funkcijas! Un vai ar citu zīmēšanas rīku palīdzību jūs varat izveidot zīmējumus saskaņā ar GOST? Jā! Piemēram, kā minēts iepriekš, jūs varat zīmēt uz papīra ar pildspalvu, kā to darīja tādi lieli rakstnieki kā Puškins, Ļermontovs, Tolstojs un citi pagājušajos gadsimtos. Visbiežāk no pīļu spalvām izgatavoja parasto spalvu, bet plānām ņēma kraukļa spalvas. Pildspalvas rakstīšanai un zīmēšanai ir ļoti dažādas! Zīmēšanas pildspalvai ir plats gals, savukārt rakstāmspalvai ir plānāks gals. Atšķirt tos nebūs grūti, jo platām spalvām gals atgādina mazu lāpstiņu, bet plānām - viduslaiku bruņinieka šķēpu.
Papildus pildspalvām, izogrāfiem un rapidogrāfiem viņi izmanto arī metāla pildspalvu, to sauc par rondo. Izmantojiet šādu rīku plakātu zīmēšanai. Visbiežāk šāda pildspalva palīdz rakstīt uz papīra kaligrāfiskā rokrakstā un zīmēšanas fontā. Šī pildspalva darbojas kā parasta lodīšu pildspalva, kurai jebkurā vietā ir vienāda biezuma līnija! Bet šim rīkam, tāpat kā visam apkārt, ir atbalstītāji un pretinieki.
Laineri tiek uzskatīti par izogrāfu un rapidogrāfu analogiem. Tas ir labs rīks, kas ir arī lētāks nekā izogrāfs. Ar šo rīku novilktā līnija būs gluda, tajā nebūs nekādu traipu, kas ir pamanāmi strādājot.Bet vienīgais negatīvais un tieši atšķirība no dārgajiem un kaprīzajiem izogrāfiem ir tas, ka uzlikas ir vienreizējās lietošanas. Jā, jūs varat tos izmantot vienu reizi, un pēc tam jums ir jāiegādājas šis rīks vēlreiz.
Daudz zīmēšanas rīku! Nebūs grūti izvēlēties sev ērtāko, pareizāko un neparastāko. Neviens nepiespiedīs pirkt visdārgākos zīmēšanas rīkus, piemēram, izogrāfu vai tintes laineri. Jūsu izvēle būs atkarīga tikai no jums. Varbūt jūs iegūsit izogrāfu, un citi rīki vairs neliks jums justies kā šim. Vai varbūt vēlaties rakstīt vai zīmēt ar pildspalvu. Jūs pieradīsit pie pildspalvas, un citi instrumenti jūs neinteresēs. Kā saka, katram savs! Jūs pats izlemjat un izvēlaties, ko vēlaties, tāpēc neviens jums nepiespiedīs pirkt to vai citu zīmēšanas rīku! Ar jebkura instrumenta palīdzību jūs varat izveidot zīmējumus saskaņā ar GOST.
Mērķi. Mācām risināt izogrāfus (attēlā šifrēti vārdi). Nostiprinām spēju atpazīt pētītos burtus, kas rakstīti dažādos fontos. Pēc vārdu piemēra helikopters, lidmašīna Spēles gaita. Bērns attēlā atpazīst helikoptera attēlu, nosaka, ka tas ir izgatavots, izmantojot burtus. Pieaugušais paskaidro, ka attēlā ir pats vārds. helikopters. Analizējot vārda skaņas sastāvu, bērns secīgi atrod tajā ietvertos burtus. Tajā pašā laikā viņš atzīmē, ka daži burti attēlā ir attēloti nepareizi (B, P). Bērns paskaidro kas helikoptera attēlā katrs burts apzīmē (B - helikoptera rotors, R - ķermenis un aste utt.); patstāvīgi raksta šo vārdu, izpilda tā skaņu un zilbju shēmas. Pieaugušais vērš bērna uzmanību uz vārda izrunas un pareizrakstības atšķirībām un lūdz ar sarkanu pildspalvu izcelt burtu O - helikopters.
Izogrāfs tiek analizēts tādā pašā veidā. lidmašīna. Noslēgumā bērns tiek aicināts atcerēties to cilvēku profesijas, kas strādā pie šīm mašīnām.
Karstu zemju dzīvnieki»
Mērķi. Mācāmies veidot daudzskaitļa tagadnes darbības vārdus, saskaņojot tos ar lietvārdiem. Mēs nostiprinām prasmi lasīt trīszilbju vārdus ar līdzskaņu saplūšanu (rāpošana, peldēšana, lēkšana). Nostiprinām bērnā zināšanas par karsto zemju dzīvniekiem, prasmi tos atpazīt attēlos un nosaukt vārdā.
Spēles gaita. Bērns nosauc attēlos redzamos dzīvniekus, apkopo tos: karsto zemju dzīvnieki.(Nepieciešami bērna komentāri vai pieaugušo stāsts par šo dzīvnieku dzīvi un uzvedību.)
Izlasot slejā labajā pusē rakstītos vārdus, bērns atceras, kurš no uzzīmētajiem dzīvniekiem šīs darbības veic vislabāk. (skriet, rāpot, lidot, peldēt, lēkt). Bērns savieno vārdu un atbilstošos dzīvniekus ar bultiņu (skriešana-» strauss, žirafe utt.).
Noslēgumā bērns glezno attēlus.
Doties uz zoodārzu»
Mērķi. Labojam pētāmo burtu atpazīšanu un pareizu pareizrakstību. Mēs apmācām spēju izveidot vārdus no piedāvātajiem burtiem, mēs nostiprinām zināšanas par vārdu rakstīšanas ar lielo burtu likumu. Skaņu burtu analīzes un vārdu sintēzes piemērā Jura, Jūlija nostiprinām zināšanas par burtu Yu Trenējam spēju atšķirt R un L, A un Z. Nostiprinām prasmi sastādīt teikuma shēmu ar prievārdu piešķiršanu tajā kā atsevišķus “mazos vārdus”. Mēs attīstām spēju sacerēt stāstu pēc sižeta attēla.
Spēles gaita. Izsvītrojis nepareizi rakstītos burtus, bērns no atlikušajiem burtiem veido attēlā uzzīmēto bērnu vārdus (atceroties noteikumu par vārdu rakstīšanu ar lielo burtu); raksta vārdus (Jura, Džūlija), izpilda savas skaņas un zilbju shēmas.
Uz pieauguša cilvēka vadošajiem jautājumiem viņš uzminē, no kurienes nāk šie bērni. Tad viņš nolasa nepabeigto teikumu zem attēla, uzmin, kādi vārdi jāievada, un ievada tos ar pieaugušā palīdzību. (Jūlija, Jurijs vai Jura, Jūlija). Nepieciešami pieaugušo paskaidrojumi par pareizu vārdu pareizrakstību Jura(vai Jūlija).
Bērns pārbauda, vai šajā teikumā viss ir pareizi. Nojaušot, ka teikuma beigās nav pieturzīmes, viņš to liek pēc saviem ieskatiem (.!?) un nolasa teikumu ar atbilstošu intonāciju. Pēc teikuma analīzes pēc vārdu skaita, izceļot prievārdu kā “mazu vārdu”, bērns pabeidz teikuma shēmu.
Pabeidzot spēli, bērns, pamatojoties uz šo sižeta attēlu, izdomā stāstu par bērnu apmeklējumu zoodārzā.
Strauss "(Izogrāfs)
Mērķi unšīs spēles gaita ir līdzīga iepriekš aprakstītajām (sk. 56. lpp.).
Vāc pušķus»
Mērķi. Apmācot spēju pievienot vārdos trūkstošos burtus, mēs attīstām skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmi. Zināšanu nostiprināšana par tēmu "Ziedi", trenējam spēju atšķirt ziedu veidus (dārzs un lauks).
Spēles gaita. Bērns attēlotajiem objektiem piešķir vispārinātu nosaukumu: ziedi. Pieaugušais piedāvā analizēt šo vārdu un papildināt to, ievietojot burtus. Bērns nosauc katru ziedu, atceras, kāda veida tas pieder (rožu zieds- dārzs zieds, kumelīte- savvaļas zieds utt.), izskaidro, kāpēc ziedus sauc par laukiem un stāda, atgādina, kādi ziedi vēl pieder abām sugām.
Pieaugušais piedāvā no attēlā redzamajiem ziediem izgatavot divus pušķus, sadalot tos pa veidiem. Bērnam pašam jāuzmin, kurā vāzē katrs pušķis stāvēs. (Lai to izdarītu, viņam, ievietojot trūkstošos burtus, jāpievieno vārdi zem apakšas.) Vārdu skaņu burtu analīzes veikšana lauks un dārzs, viņš aizpilda tajos trūkstošos burtus, vispārina (patskaņi). Tad viņš ar bultiņām norāda, kurā vāzē katrs zieds jāieliek.
Spēles beigās bērns tiek aicināts vāzēs uzzīmēt savus lauku un dārza ziedu pušķus.
Sonija un ziedi»
Mērķi. Mēs nostiprinām spēju analizēt teikumu pēc vārdu skaita un nepabeigtajam teikumam pievienojam vārdus, kas ir nepieciešami pēc nozīmes. Mēs nostiprinām spēju teikumā noteikt prievārdu B un izceļam to teikuma shēmā kā atsevišķu “mazu vārdu”. Turpinām trenēties stāstu sastādīšanā pēc sižeta attēla.
Spēles gaita. Aplūkojot attēlu, bērns atbild uz pieaugušo jautājumiem par tā sižetu. Bērns izlasa nepabeigtu teikumu, kas rakstīts zem attēla, analizē tā shēmu, pabeidz trūkstošos vārdus (c, ziedi). Pieaugušais piedāvā uzrakstīt stāstu par to, kā meitene Sonja dārzā audzēja ziedus.
Narciss"
Mērķi. Mēs apmācām bērnu spēju atpazīt burtus pēc to nepilnīgās pareizrakstības, lasīt pulksteņrādītāja virzienā rakstītus vārdus. Pēc vārda piemēra narcise nostiprinām skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmes.
Spēles gaita. Bērnam jānosauc uzzīmētais zieds un jāpastāsta viss, ko viņš par to zina. Pieaugušais iesaka, ka attēla iekšpusē ir ierakstīts šī zieda nosaukums. Atpazīstot nepabeigtos burtus un komentējot to pareizo pareizrakstību, bērns izskaidro, kā lasīt šī zieda nosaukumu. (pulksteņrādītāja virzienā).
Noslēgumā bērns patstāvīgi raksta vārdu narcise un sastāda tās skaņu un zilbju shēmas.
Zivis"
Mērķi. Labojam bērna burta Щ atpazīšanu un pareizu pareizrakstību.Trenējamies izcelt un noteikt Щ vietu vārdā, nostiprinām zināšanas par šo skaņu. Zināšanu nostiprināšana par zivis, spēja tās atpazīt un nosaukt pēc attēliem, atšķirot upju un jūras zivis.
Spēles gaita. Bērns nosauc attēlā redzamo zivi, starp tām atrod kādu lieku un izskaidro savu izvēli. (Haizivs ir lieka, kā tas ir jūrniecības zivis, citi upe.)
Bērns atpazīst un uz punktiem uzraksta aplī esošos burtus Щ. Pieaugušais dod uzdevumu: uzzīmējiet bultiņas no burta Щ uz tām zivīm, kuru nosaukumos ir skaņa Щ (breksis, līdakas). Bērnam jāsaka, kāda ir vārda daļa SCH.
Līdakas un brekši»
Mērķi. Nostiprinām bērna zināšanas par skaņu un burtu Щ, zilbju ЩА, ЩУ rakstīšanas noteikumiem. Mēs trenējam spēju lasīt īsus poētiskus tekstus. Nostiprinām skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmes. Mēs nostiprinām spēju atpazīt un pabeigt pazīstamu zīmējumu pēc punktiem.
Spēles gaita. Bērns attēlā atpazīst un uzzīmē brekši un līdaku, veido īsu stāstu pēc attēla sižeta. Pieaugušais dod uzdevumu: izvēlieties no piedāvātajām burtu sērijām, kas nepieciešamas zilbju salikšanai shcha, shcha. Bērns izsvītro nevajadzīgos burtus (i, u), izskaidro savu izvēli, pievieno zilbes shcha, shcha un izpilda to skaņu shēmu. Pēc tam viņam tiek lūgts izlasīt tekstu un aizpildīt vārdos trūkstošos burtus.
Vāc burtus un veido vārdus
Mērķi. Mēs nostiprinām spēju rakstīt pazīstamus burtus, atšķirt Sh un V, E un E. Mēs apmācām prasmi salikt vārdus no piedāvātajiem burtiem - ruff, brekši. Nostiprinām skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmes.
Spēles gaita. Pieaugušais skaidro, ka, ja no dotajiem elementiem pareizi “samontē” burtus, tad var izdomāt divu upes zivju nosaukumus. Bērns "savāc" "drupušos" burtus, veido no tiem vārdus plaudis, ruksi, tos pieraksta, izpilda skaņu un zilbju shēmas.
Noslēgumā bērnu var aicināt pašam uzzīmēt šīs zivis.
H h
Mēs ejam uz skolu"
Mērķi. Mēs labojam iespēju pievienot vārdus, ievietojot tajos trūkstošos burtus. Mēs apmācām spēju atšķirt H un T. Mēs nostiprinām zināšanas par tēmu "Skolas un skolas piederumi".
Spēles gaita. Bērns apskata somas un portfeļa attēlu, nosauc šos priekšmetus un izskaidro to mērķi. Komentējot savu rīcību, viņš pievieno vārdus soma, portfelis. Pieaugušais paskaidro, ka bērni gājuši uz skolu. Skolēns savāca somā visus priekšmetus, kuru nosaukumos ir T, un skolēns ielika portfelī visas lietas ar Ch. Bērnam jāapsver piedāvātie attēli un zem attēliem jāuzraksta tajos ievietoto priekšmetu nosaukumi. no somas un portfeļa.
Kāds pieaugušais lūdz paskaidrot, vai visu pareizi savākuši skolēni skolā. Bērns izsvītro vārdus, kas nav saistīti ar skolas piederumiem. Tad viņam tiek lūgts pierakstīt to priekšmetu nosaukumus, kurus viņš ņemtu līdzi uz skolu.
Noslēgumā bērns nokrāso somu, portfeli un skolas piederumus.
Paraksti bildes»
Mērķi. Nostiprinām zināšanas par zilbju CHA, SHA pareizu pareizrakstību; Ču, SCHU. Mēs trenējam spēju atšķirt H un W. Izmantojot vārdu piemēru birzs, pulkstenis, ganāmpulka, līdakas nostiprinām skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmes.
Spēles gaita. Pieaugušais paskaidro, ka jums ir jāizvēlas no piedāvātajiem un jāraksta trūkstošie burti zilbēs cha, shcha; ču, ču. Bērns izsvītro nevajadzīgos burtus un, izskaidrojot zilbju rakstīšanas noteikumu cha, shcha; chu, šu, pabeidz dotās zilbes.
Bērns nosauc attēlos uzzīmētos priekšmetus. Komentējot zilbju pareizrakstību cha, shcha; ču, ču, viņš parakstās uz attēloto objektu nosaukumiem, izpilda skaņu un zilbju vārdu shēmas birzs, pulkstenis, ganāmpulka, līdakas.
Sods" (izogrāfs)
Mērķi. Mēs nostiprinām spēju atrisināt izogrāfus. Mēs attīstām spēju atpazīt pazīstamus burtus, kas rakstīti dažādos fontos. Uz vārda penāļa piemēra mēs nostiprinām skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmes. Trenējam prasmi pievienot teikumā trūkstošos vārdus un sastādīt teikuma shēmu, izceļot tajā priekšvārdu kā atsevišķu vārdu. Mēs nostiprinām zināšanas, ka pirmais vārds teikumā sākas ar lielo burtu un teikums beidzas ar kādu pieturzīmi (. ! ?) . Mācāmies lasīt teikumus ar intonāciju, kas atbilst zīmei tās beigās.
Spēles gaita. Tāpat kā iepriekšējās spēlēs ar izogrāfiem, bērns skatās uz attēlu un uzmin slēpto vārdu (penālis). Pēc tam viņš nolasa nepabeigto teikumu zem attēla un ievada izogrāfā doto vārdu.
Bērnam pašam vai pēc pieaugušā aicinājuma jāpaskaidro teikuma pirmā vārda pareizrakstība (ar lielo burtu) un teikuma beigās jāievieto viena no pieturzīmēm (pēc saviem ieskatiem ) un izlasi teikumu ar atbilstošu intonāciju.
Spēles beigās bērns saskaita vārdu skaitu teikumā, izceļot prievārdu kā "mazu vārdu", un pabeidz teikuma shēmu.
1. "Automašīna brauca ..."
Mērķi. Mēs nostiprinām bērna zināšanas par cietās zīmes atdalošo īpašību. Uzziniet, kā veidot darbības vārdus ar prefiksiem. Nostiprinām skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmes.
Spēles gaita. Izpētījis zīmējumu, bērns norāda ar bultiņu no apļa uz apli, vienlaikus komentējot savu rīcību, zīmētās mašīnas kustības ceļu. (Automašīna uzbrauca uz tilta, nobrauca no tilta, apbrauca koku, piebrauca līdz garāžai, iebrauca garāžā.) Tad viņš nolasa vārdus labajā pusē.
Analizējot katra vārda pareizrakstību, bērns ievieto trūkstošo b un krāso apļus blakus vārdiem dažādās krāsās. Pēc tam viņam tiek dots uzdevums: nokrāsot apļus pa automašīnas ceļu tādās pašās krāsās kā apļus blakus vārdiem iebrauca, izbrauca, braukāja apkārt, piebrauca. Blakus apļiem bērns var zīmēt un rakstāmmašīnu.
Nobeigumā skaņa un zilbju vārdu raksti.
Kukaiņi"
Mērķi. Mācām bērnam risināt mīklas, ievietojam vārdam trūkstošos burtus, tos vispārinot (līdzskaņi vārdā kukaiņi). Nostiprinām skaņu burtu analīzes prasmes.
Zināšanu nostiprināšana par tēmu "Kukaiņi".
Spēles gaita. Bērns risina mīklas, komentējot savas spriešanas gaitu, pieraksta atšķetinātos vārdus (tauriņš, spāre), izpilda atšķetināto vārdu skaņu un zilbju shēmas. Pēc tam viņš apkopo uzminēto objektu nosaukumus (kukaiņi). Pēc nepabeigtā vārda analīzes labajā pusē kukaiņi, bērns ievieto trūkstošos burtus (H, S, K, M), vispārinot tos kā līdzskaņi.
Spēles beigās bērns zīmē pazīstamus kukaiņus.
Kurš apsēdās un kurš ēda
Mērķi. Vārdu ciems un ēda piemērā mēs nostiprinām zināšanas par cietās zīmes funkciju. Mēs apmācām prasmi veikt skaņu burtu analīzi un vārdu sintēzi ar b. Mēs mācām bērnam patstāvīgi pievienot teikumā trūkstošo vārdu, kas ir saprotams pēc nozīmes. Mēs nostiprinām prasmi sacerēt īsu stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu, un spēju pabeigt zīmējumu punktu pa punktam.
Spēles gaita. Bērns punktu pa punktam pabeidz zīmējumu un paskaidro, kas un ko uz tā redzējis. Tad bērns lasa un analizē vārdus apsēdās, paēda izpilda savas skaņas un zilbju shēmas.
Pieaugušais paskaidro, ka šie divi vārdi attiecas uz attēlā redzamajiem varoņiem. Bērns pēc šī attēla, izmantojot vārdus, izdomā īsu stāstu. apsēdās, paēda Tad viņš nolasa un pabeidz nepabeigtos teikumus zem attēla, pabeidz šo teikumu shēmas, izceļot tajos prievārdu UZ un savienība Un kā mazi vārdi. Spēli var beigt, izkrāsojot attēlu.
Lasi, raksti un atceries
Mērķi. Nostiprinām spēju atpazīt pētīto burtu aprises un atšķirt burtus, kas pareizrakstībā ir līdzīgi (b, y, p, b). Mēs nostiprinām zināšanas par cieto un mīksto zīmju īpašībām.
Spēles gaita. Bērns izsvītro nepareizi rakstītos burtus un nosauc pareizos. Pēc tam viņam jāizlasa teikums un vārdos jāievieto trūkstošie burti. Atceroties cieto un mīksto zīmju funkcijas, bērns izskaidro atskaņas nozīmi. Tad viņš to izrunā no galvas.
Mācīšanās rakstīt rakstiski ir skolas perioda uzdevums. Rokas sagatavošana rakstīšanai pirmsskolā atvieglos šo darbietilpīgo procesu mazulim un veicinās laba rokraksta attīstību.
Simboli K, C, 3 apzīmē krāsu - attiecīgi sarkanu, zilu, zaļu.
Tatjana Mihailovna Belēviča
Mīklu, krustvārdu mīklu, izogrāfiju risināšana kā viena no metodēm disgrāfijas profilaksei bērniem
Kā zināms, izglītības jomā notiek milzīgas pārmaiņas. Runa ir par humānisma, uz personību orientēta modeļa vadlīnijām, par bērna agrāku iekļaušanu sistemātiskā izglītībā. Šo problēmu var atrisināt tikai izglītības nepārtrauktības apstākļos. Tāpēc mums, pirmsskolas skolotājiem, jo īpaši bērnudārzu logopēdiem, ir jārēķinās ar mācību procesa divpusību.
No vienas puses, apzināties pirmsskolas bērnības raksturīgo vērtību, pamatojoties uz vadošo spēļu aktivitāti, no otras puses, radīt apstākļus izglītības aktivitātes elementiem. Mūsu uzdevums ir attīstīt domāšanas spējas izziņas procesā. bērniem pamatojoties uz zinātkāri un interesi. Daudzos veidos risinājums būs atkarīgs no tā, vai skolotājs pareizi izprot bērna gatavību skolai. Galu galā šeit jāņem vērā visu ķermeņa struktūru "nobriešana", augstas kvalitātes audzēju veidošanās visās jomās. personības: fiziska, emocionāli-gribas, intelektuāla un komunikabla. Topošajam studentam jābūt attīstītai spējai iekļūt būtībā objekti un parādības, lai apgūtu tādas garīgās darbības kā analīze un sintēze, salīdzināšana un vispārināšana, seriēšana un klasifikācija, kā arī izglītojošās darbības procesā jāspēj noteikt cēloņsakarības starp objektiem un parādībām, jāspēj atrisināt pretrunas. Tam visam ir liela nozīme jēdzienu sistēmas un vispārināto metožu apgūšanā. risinājumus praktiskie uzdevumi skolā. Mūsdienu pirmsskolas izglītības tendence ir pāreja no mācīšanās vērtībām uz attīstības vērtībām.
Tās attīstības vektors ir vērsts uz tādu apstākļu radīšanu katram bērnam, kurā cilvēks pēc iespējas vairāk varētu sevi realizēt.
Attīstības princips nosaka skolotāja aizejošo pozīciju attiecībā pret bērnam: paļauties uz esošo dabisko potenciālu, meklēt un atklāt tā talantus, stimulēt iekšējos garīgos spēkus.
Tāpēc galvenais izglītības mērķis pirmsskolas bērnības posmā ir radīt apstākļus un sagatavoties bērniem uz nepārtrauktu pašizglītību.
Kādu laiku strādājot skolā, sapratu, ka jaunāko klašu skolēnu vidū visizplatītākie runas patoloģijas veidi ir lasīšanas un rakstīšanas traucējumi. Tāpēc bērnudārzā es sāku pievērst lielu uzmanību disgrāfijas un disleksijas profilakse, izmantojot dažādus metodes un tehnikas. Produktīvi metode šīs problēmas risināšanai., manuprāt, ir bērni risina mīklas un izogrāfus, tos atšķetinot krustvārdu mīklas. Protams, ar nosacījumu, ka bērniem ir vārdu skaņu-zilbju un burtu analīze. Pirmās beigās, otrā mācību gada sākumā logopēdiskajā grupā logopēdi jau var atrisināt vienkāršāko puzles un atrisināt vienkārši Krustvārdu mīklas.
Bet vispirms bērniem ir jāapgūst skaņu zilbju analīzes un vārdu sintēzes process.
Strādājot ar bērniem pie fonēmiskās uztveres attīstības un vārda skaņu-zilbiskās struktūras apguves, mēs bieži sastopamies ar pozīciju: tika pabeigts pirmais apmācības posms - tika iestatītas skaņas, bērns tās pareizi lieto vārdos un frāzēs, tiek galā ar sākotnējiem skaņas analīzes darba veidiem, pareizi nosaka skaņu un zilbju skaitu vienā vārdā.
Bet tagad iestājas iegūto zināšanu praktiskas pielietošanas periods ikdienas mācību aktivitātēs un iegūto prasmju izmantošana patstāvīgajā runā. Ikdienas runas praksē bērniem sekundes daļā jātiek galā ar viņiem grūtu uzdevumu - pareizi uztvert un reproducēt daudzas skaņas, vārdus un to kombinācijas. Proti, šīs praktiskās iemaņas, brīva neapzināta runas līdzekļu glabāšana ir tas, kas mūsu bērniem pietrūkst.
Nepieciešamība attīstīt un pilnveidot bērna runas prasmes, attīstīt darbības ātrumu, domāšanu, uzkrāt kvantitāti, uzlabot viņa prasmju kvalitāti, liek mums, logopēdiem, pastāvīgi meklēt un paplašināt praktisko materiālu, kas trenē runas dzirdi, uztveres skaidrību, dzirdes un vizuālā uzmanība.
Viņa darbs pie veidošanās bērniem skaņas analīzes un sintēzes prasmes soli pa solim:
Pirmā patskaņa skaņas izolācija vārdos.
Divu patskaņu kombināciju analīze un sintēze.
Noteiktas skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdos.
Pēdējā patskaņa skaņas definīcija vārdos.
Uzsvērtā patskaņa izolācija vārdos.
Vārdu sintēze, kas sastāv no diviem skaņas: patskaņi un līdzskaņi (-AM-, AX-, -OX- utt.)
Pirmā līdzskaņa skaņas definīcija vārdos.
Pēdējā līdzskaņa skaņas definīcija vārdos.
Patskaņa skaņas definīcija vienzilbisku vārdu vidū (-magone-, -loks-, kaķis-, -valis-)
Vienzilbisku vārdu sintēze, kas sastāv no trim skaņām.
šādu vārdu analīze.
Patskaņa pozīcijas noteikšana vārdos (sākums, beigas).
Zilbju skaita noteikšana vārdos.
Vairāku patskaņu skaņu definīcija vārdos.
Divzilbes vārdu sintēze, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm (-mamma-, ķepa-, - liepa.).
Vairums bērniem piecus gadus vecs neprot lasīt.
Gatavošanās bērniem līdz skolai, savā darbā izmantojusi skaņu simbolus. (Skaņu nevar redzēt. To var tikai dzirdēt, bet burtu var redzēt.)
Kopā ar bērniem veidojam saikni starp skaņu un burtu. Parādot bērniem burta tēlu, cenšos viņos raisīt vizuālas asociācijas. (kā izskatās vēstule).
Vēstules vizuālā tēla nostiprināšanai piedāvāju bērniem spēles - vingrinājumi:
- izveido vēstuli no: kociņi, diegi, zari.
- izliec vēstuli: sēklas, graudaugi, sēklas, čaumalas, kastaņu augļi, pupiņas, zirņi utt.
Veidojiet vēstuli no plastilīna, mīklas, māla.
Sastādiet vēstuli no gataviem elementiem.
Pievienojiet trūkstošo elementu.
Trafaret burtu, noēno to utt.
Uzzīmējiet burtu ar pirkstu plaukstā, viens otram uz muguras, gaisā, uz smilšpapīra lapas.
Ierakstiet burtu piezīmju grāmatiņā.
Visi šie vingrinājumi palīdz optiskās disgrāfijas un disgrāfijas profilakse pamatojoties uz lingvistiskās analīzes un sintēzes pārkāpumu.
Disgrāfija pamatojoties uz lingvistiskās analīzes un sintēzes pārkāpumu, ir fonēmiskās nepietiekamas attīstības dēļ analīze:
Patskaņu izlaidumi.
Līdzskaņu izlaidumi saplūšanas laikā.
Burtu permutācijas.
Burtu pievienošana.
Izlaidumi, papildinājumi, zilbju permutācijas.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem jāapgūst tie skaņas analīzes veidi, ko viņi spēj pieejams:
1. Skaņu atpazīšana uz vārda fona.
2. Skaņas vietas noteikšana vārdā (sākums, vidus, beigas).
3. Skaņas izolācija no vārda sākuma un beigām.
Lai konsolidētu materiālu, ir svarīgi pieslēgt drošus analizatorus, tāpēc tiek izmantotas skaņas shēmas un dažādas
didaktiskās spēles: ("kas dzīvo mājā", "kurš brauks treilerī", "Palīdziet rūķītim sasniegt māju", "zoodārzs", "cirks"... utt.) Pamazām sākas bērni "sajust" vārda skaņas sastāvs.
Pēc tam tiek ieviesti jēdzieni "vārdi-lietas", "darbības vārdi", tiek ieviesti jēdzieni "ieteikumi", tiek pievienoti jēdzieni "zīmju vārdi", "prievārdi", tiek izstrādātas priekšlikumu shēmas.
Un optiskais disgrāfija vizuāli telpisko funkciju, vizuālās analīzes un sintēzes, telpisko reprezentāciju veidošanās trūkuma dēļ. Ar šo formu disgrāfija sekojošais pārkāpumiem:
A) Izkropļota burtu atveide vēstulē.
B) Grafiski līdzīgu burtu (p-t, l-m, i-sh, v-d, e-s) aizstāšana un sajaukšana,
C) Burtu spoguļrakstība, rakstīšana no kreisās uz labo.
Ja bērns nezina, kā salīdzināt objektus pēc izmēra, formas, nezina, kā orientēties telpiskā izkārtojumā preces, viņam būs grūti iemācīties atšķirības optiski līdzīgu burtu uzrakstā.
Ir svarīgi mācīt agrīnā vecumā bērns:
1) Izprast vietu apzīmējošo prievārdu nozīmi preces telpā attiecībā pret otru.
(parādīt, kur papagailis atrodas būrī, aiz būra, uz būra utt.)
2) Zināt telpas kreiso un labo pusi.
Galvas runas pārbaude: (instrukcija: paņemiet kreiso roku uz labās auss, rādiet kreiso aci ar labo roku utt.)
Lai novērstu šos pārkāpumus, dažādas vingrinājumi: grafiskie diktāti, virzienu grafiska reproducēšana ar bultiņām.
3) Attīstīt vizuālo analīzi un sintēzi -
Šim nolūkam es izmantoju sekojošo. didaktiski spēles:
- "Atrast atšķirības",
- "ko mākslinieks sajauca?",
- "kas trūkst?"
- "no daļām izveidot veselumu" ,
- "salikt burtu no elementiem",
- "atpazīt izsvītrotos burtus",
- "uzrakstīt vēstuli" ,
- "atpazīt burtus, kas uzlikti viens otram",
- "atrasti īsto burtu") utt.
Visi šie vingrinājumi palīdzēs bērnam savā iztēlē izveidot stabilus burtu modeļus. Kad bērns ir iemācījies labi atpazīt burtus dažādās pozīcijās, viņš var viegli atrisināt un lasīt dažādus izogrāfi.
Pirmkārt, es iesaku bērniem redzēt izogrāfa siluets, paša objekta kontūra. Tad mēs atrodam burtus, kas šajā vietā atrodas neparasti, atšķirīgi izogrāfs. Un, visbeidzot, no šiem burtiem mēs veidojam un izkārtojam vārdu.
Tikpat grūts darba veids ir risināšana puzles.
Prasme veidojas pakāpeniski, un darbs pie prasmes veidošanas notiek pakāpeniski, no vienkāršiem uzdevumiem līdz sarežģītākiem.
Burtu spēles:
1.Kāda burta trūkst? (no vienas zilbes vārdiem līdz sarežģītiem vārdiem)
2."Atrodi kļūdu vārdā" (Kaķis-kaķis, peļķes-slēpes, meita-muca)
3."Kurš vārds ir paslēpts?"
4."Ar ko atšķiras vārdi?"
5."Kurš burts trūkst?"(krāsa-ķivere, zilonis-sapnis, vārdi-pūce utt.)
6."Apmainiet zilbes un izveidojiet vārdu" (sos-na___na-sos utt.)
7."Apmainīt vēstules" (miega deguns, vecais vīrs mazgāties, piespiedu lapsa)
9. "Atrast: "Caw vārdi"- (KABATA, KARTUPELIS, KARTE)
"murrājoši vārdi"- (leMUR, MURzilka, MURka)
"kurkšķoši vārdi"- (AQUArium, tyKVA, KVartira,
"čīkstēšana"- (Klavieres, pionieri, kapteinis, piramīda)
"Rūkšana"- (kalni, sile, bedres, zivis) utt.
Apgūstot šīs prasmes, bērni pakāpeniski apgūst risināšanas prasmes mīklas un krustvārdu mīklas.
Bērniem jāatgādina tikai daži risināšanas noteikumi mīklas un krustvārdu mīklas.
Piemēram, bērni mācās kas:
komats iekšā rebus nozīmē burta neesamību vārdā.
Komats sākumā nozīmē vārda pirmā burta neesamību, bet beigās_ - pēdējā.
Priekšvārds kodēts rebus, var stāvēt gan vārda sākumā, gan vidū (NAtaša, pūce, ozols, lauks, varoņdarbs utt.)
AT krustvārdu mīkla: šūnā var ievadīt tikai vienu burtu.
Līdz gada beigām paši sagatavošanas grupas bērni mēģina "šifrēt" vārdus, savus vārdus un uzvārdus puzles.
Es gribētu atzīmēt, ka pilnībā disgrāfijas profilakse nepieciešams logopēda ciešs kontakts ar vecākiem un pedagogiem.
Nepieciešams kopīgi pārrunāt problēmas un korekcijas programmu.
Ir svarīgi bērnam izvirzīt vienotas prasības.
Klase: 4
Nodarbības tēma: Reakcijas ātruma, domāšanas attīstība. Loģiskās meklēšanas uzdevumi. nestandarta uzdevumi. Saskaņojiet uzdevumus.
Nodarbības mērķis: turpināt attīstīt un trenēt psihiskos pamatmehānismus, kas ir bērnu kognitīvo spēju pamatā; veikt loģiskās meklēšanas uzdevumus, kas māca analīzi un sintēzi, salīdzināšanu un klasifikāciju; risināt nestandarta uzdevumus; veidot domāšanas un izpētes prasmes, ieradumu domāt par vārdu.
- izglītojošs uzdevums veido domāšanas un pētniecības prasmes, kas nodrošina jaunāko klašu skolēnu gatavību veikt loģiskās meklēšanas uzdevumus.
- Attīstības uzdevums fokusē studentus uz zināšanu veidošanos apgūtā materiāla nostiprināšanas un loģiskās meklēšanas uzdevumu risināšanas procesā; māca salīdzināt, klasificēt un analizēt nestandarta uzdevumus.
- izglītojošs uzdevums izglīto domāšanas un pētniecības prasmes.
Aprīkojums: projektors, dators, ekrāns, izdales materiāli, vizuālie materiāli (izogrāfi).
Nodarbību laikā
I. Zināšanu aktualizācija.
"Smadzeņu vingrošana":
- Galvas kratīšana: dziļi elpojiet, atslābiniet plecus un nolaidiet galvu uz priekšu. Ļaujiet galvai lēnām šūpot no vienas puses uz otru. Zods izvelk nedaudz izliektu līniju pāri krūtīm (30 sekundes);
- “slinkie astoņnieki”: velciet gaisā horizontālā plaknē “astoņus” 3 reizes ar katru roku un pēc tam ar abām rokām;
- “cepure pārdomām”: “uzvelc cepuri”, tas ir, 3 reizes maigi aptiniet ausis no augšējā punkta līdz auss ļipiņai;
- “turēt acis”: ar acīm novelciet 6 apļus pulksteņrādītāja virzienā un 6 apļus pretēji pulksteņrādītāja virzienam;
- “Acu šaušana”: pārvietojiet acis pa labi - pa kreisi, uz augšu - uz leju 6 reizes.
II. Iesildīties.
III. Reakcijas ātruma attīstība.
A C G I L M N O R T I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
bija iepriekšējā vārda beigas un nākamā sākums.
ZIVIS (K) OMA (R) ELLE (R) EYE (T) VAI (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROV
1, 5, 8, 6, 9 - vīrieša labākais draugs. (Grāmata)
Šogad bija auksts 11, 8, 4, 9. (Ziema)
11, 9, 7, 10, 4 vai jūs to izdarījāt? (kāpēc)
Bērni klausījās pasaku “1, 3, 2 zābakos”. (Kaķis)
(Tas, kurš daudz lasa, daudz zina.)
IV. Loģiskās meklēšanas uzdevumi.
V. Rakstu meklēšana.
| GORS (ŠOKS) OLĀDS | AUTOMAŠĪNA (TON) IESLĒGTA |
| KAB (BOW) OŠKO | TAM (BUR) KA |
| PAR (BOR) EK | BEGE (SDO) VAI |
| IESLĒGTS (GO) Labi | OBY (TEA) KA |
| UZ (ROD) NIKS | ES (ŠOKS) OLAD |
| TE (STO) ROZH | KIPA (RĪSI) UNOC |
| KU (SOK) OL | PĪLE (NOS) OROG |
| SO (COL) ECO | U (COL) ECO |
VI. Jautra maiņa.
VII. Izogrāfi.
Izmantojot izogrāfus, uzmini vārdus, kas ir paslēpti attēlos. Izveidojiet citus vārdus no dotajiem vārdiem.
- LATERNA (1. att.): fons, caurums, agri, ar, skrēja, op.
- LUNOKHOD (2. att.): kustēties, auss, gars, slikti, purns, dol, krūtis.
- HELIKOPTERS (3. att.): vasara, ķermenis, mute, izlidošana, vērsis, zaglis, grāvis, partija, veto, vējš, kūka, stafete, op.
- ĀBOLS (4. att.): jaks, bloks, acs, piere, miets, Koļa, Olja.
VIII. Telpiskās iztēles attīstība.
- Pārvietojiet vienu sērkociņu tā, lai vīrišķā vārda Tolja vietā iegūtu sievietes vārdu.
- No 13 sērkociņiem, katrs 45 mm garš, salokiet tā, lai iegūtu metru.
IX.
Problēmu risināšana."Mācieties izlemt, mēģinot argumentēt."
- Kastītē ir zili, sarkani, zaļi zīmuļi - kopā 20 gab. No tiem zilo zīmuļu ir 6 reizes vairāk nekā zaļo. Sarkano zīmuļu ir mazāk nekā zilo. Cik sarkanu zīmuļu? (Zils - 12, zaļš - 2, sarkans - 20-14 = 6 gab.).
- Ģimenē aug 2 bērni. Pēc 2 gadiem puika būs divreiz vecāks kā pirms 2 gadiem. Un meitiņai pēc 3 gadiem būs trīsreiz vairāk nekā pirms 3 gadiem. Kurš ir vecāks? (NEVIENS. 6 gadi).
- Lēcošā spāre gulēja pusi no katras sarkanās vasaras dienas, dejoja trešdaļu no katras dienas laika un dziedāja sesto daļu. Atlikušo laiku viņa nolēma veltīt gatavošanās ziemai. Cik stundas dienā spāre gatavojās ziemai? (0 stundas).
X. Nodarbības kopsavilkums.
Nodarbības laikā tika veikti loģiskie meklēšanas uzdevumi, risināti nestandarta uzdevumi, veidotas mentālās un pētnieciskās prasmes.
Mans hobijs ir izogrāfijas.Ievads:
Radīšana- būtisks elements cilvēka pašapziņas un pašizpratnes attīstībā. Radošumā cilvēks it kā pārveido apkārtējo pasauli, un tas palīdz labāk izprast tās struktūru. Radošajā pasaulē galvenais ir vēlme radīt kaut ko jaunu, mācīties, mācīties, izmēģināt, pašam mācīties. Tādējādi veidojas uztveres un jūtu kultūra. Bērnu radošuma pamatā, pirmkārt, ir spēle un vēlme ne tikai kaut ko izmēģināt, bet arī apliecināt sevi, tas ir, pierādīt sev un citiem: es to varu! Un tas ir cilvēka veiksmes pamats, ticība saviem spēkiem, kas ir ļoti svarīgi katram no mums. Jo vairāk ticam sev, jo vieglāk ir mācīties un kļūstam veiksmīgāki mācībās. Viens no instrumentiem radošuma attīstīšanai ir izogrāfi, kas palīdz attīstīt iztēli.
Lasītprasme- tas ir stingrs pamats, uz kura būvēt visu indivīda attīstību. Mūsu laikos ir ļoti svarīgi būt rakstītpratīgam. Spēja pareizi rakstīt, sazināties un loģiski izteikt savas domas ir daļa no cilvēka vispārējās kultūras. Cilvēki tiek novērtēti un cienīti viņu lasītprasmes un zināšanu dēļ.
Viens no instrumentiem prasmē pareizi rakstīt ir izogrāfi, kas attīsta atmiņu, iztēli un palīdz loģiski domāt.
Vai ir iespējams uzlabot savu lasītprasmi ar izogrāfu palīdzību? Vai burtu raksts veicinās vārdu krājuma vārdu labāku iegaumēšanu?
Darba gaitā tika izvirzīti šādi mērķi:
Uzziniet, vai izogrāfi ir palīglīdzekļi vārdu krājuma vārdu iegaumēšanai.
Apkopojiet informāciju par tēmu "Izogrāfi".
Attēlojiet objektus, izmantojot burtus, kas veido vārdu.
Veiciet vārdu krājuma diktātu 3. klases skolēniem: iegaumējiet un pierakstiet vārdu krājuma vārdus, kas izgatavoti izogrāfu veidā un tradicionālā veidā.
Salīdziniet izogrāfu formā un tradicionālā veidā uzrakstīto vārdu asimilācijas pakāpi uzreiz pēc skatīšanās un pēc 2-3 dienām.
Informācijas izguves metode (ar metodiskās literatūras, masu mediju (masu mediju) un interneta palīdzību tika atrasti visi jēdzieni, atklāti visi ar mana darba tēmu saistītie jautājumi);
Radoša pieeja (attēlot vārdu ar burtiem attēla formā);
Empīriskā metode (savu radošo izgudrojumu pielietošana praksē, piedāvājot tos radiem, vienaudžiem un iesācējiem skolēniem);
Teorētiskā metode (tika izteikti noteikti pieņēmumi un apgalvojumi, kas noveda pie precīziem, praksē apstiprinātiem secinājumiem).
Darbs tika veikts vairākos posmos:
Sagatavošanas - izrādot interesi par jēdzienu "izogrāfs";
Radošs - izogrāfiju sastādīšana no dažādiem vārdiem;
Praktiska izmantošana - priekšlikums atšķetināt šifrētos vārdus radiniekiem, viņu vienaudžiem;
Informācijas atlase par tēmu "Izogrāfi" (ar metodiskās literatūras, SMS un interneta sistēmas palīdzību tika saņemtas visas atbildes uz jautājumiem par interesējošo tēmu);
Noteiktu uzdevumu un mērķu veidošana darba procesā;
Eksperiments - rīka "Isographs" priekšlikums krievu valodas vārdu krājuma izpētē mūsu klasē un iesācējiem pirmajās klasēs
Secinājumu veidošana.
Galvenā daļa:
Loģikas nodarbībā darba burtnīcā redzējām interesantus zīmējumus - objektus, kas attēloti, izmantojot burtus.
Skolotāja mums pastāstīja, ka šādus attēlus sauc par izogrāfiem. Tas mani ieinteresēja, un es pievērsos atsauces grāmatai - kas ir izogrāfs. Es biju pārsteigts, uzzinot, ka ikonu gleznotājus sauc par ikonu gleznotājiem. Izogrāfija (no grieķu "iso-" "ίσος" - vienāds, no grieķu "grafija" - "γραφή" - rakstīšana) ir precīza jebkura veida rakstības reprodukcija, kā arī fotogrāfiju kolekcija no īstām vēstulēm, manuskriptiem. un slavenu cilvēku paraksti. Senajā Krievijā vārdus izogrāfija un izogrāfs lietoja vārdu "glezniecība" vai "ikonu gleznojums" un "ikonu gleznotājs" nozīmē.
Turklāt mūsdienu pasaulē vārds "izogrāfs" ir zīmēšanas darba rīks. Instruments izskatās kā kapilārā pildspalva. Izmanto arhitekti, grafiķi, kartogrāfi, inženieri, grafiķi, dizaineri.
Mūsu gadījumā izogrāfi ir attēli, kuros vārdi ir zīmēti ar burtiem, dažādi izkārtoti telpā un optiski līdzīgi objektam, kura nosaukumā šie burti ir lietoti.
Es domāju, vai es varētu uzzīmēt objektus ar izogrāfiem. Lai to izdarītu, esmu apsvēris daudz izogrāfu. Es domāju: kā burti var izveidot attēlu? Es paņēmu vārdus un analizēju, vai varu to uzzīmēt ar burtiem, kas veido vārdu. Viņa piedāvāja atrisināt iegūtās izogrāfijas saviem vecākiem un pēc tam atveda viņus uz skolu. Viens no maniem izogrāfiem pavadīja ļoti ilgu laiku, lai kopā ar citiem skolotājiem noskaidrotu mūsu skolotāju.
Izogrāfiju apkopošana ieinteresēja arī citus mūsu klases bērnus. Viņi uzzīmēja savus izogrāfus. Katrs izogrāfa autors to lepni demonstrēja, un pārējie puiši mēģināja uzminēt izogrāfa šifrēto vārdu. Šeit mēs sapratām, ka izogrāfi nav interesanti, ja attēlam ir liela līdzība ar objektu. Uzreiz var atpazīt subjektu un pateikt vārdu, pazūd interese meklēt izogrāfā "paslēptos" burtus. Pamatojoties uz mūsu klases puišu darbu, mēs izveidojām izogrāfu kolekciju.
Tad es atklāju, ka ar izogrāfu palīdzību ir viegli atcerēties burtus, kas veido vārdu. Tas liecināja, ka arī citiem bērniem būs viegli atcerēties burtus. Es nolēmu to pārbaudīt.
Piemēram, izogrāfa attēlā "naži"
centrālajā vietā ir burts “o”, kas automātiski izslēdz burtu “a”, un uz naža roktura raksta ir burts “i” un nav burta “y”.
Un, ja zīmējumā ir vieglāk atcerēties burtus, tad kāpēc gan neizmantot šo metodi pareizrakstībā ?! Vēlāk no skolotāja uzzināju, ka ir tāds veids, kā labāk iegaumēt vārdu krājuma vārdus. Internetā atradu “Vārdnīcas vārdi izogrāfos” (skolotāja Komarova L.D.) un gribēju pārbaudīt, vai tā ir taisnība, ka vārdnīcas vārdi, kas attēloti ar izogrāfiem, paliek labāk atmiņā nekā vārdi, kas rakstīti ar burtiem. Mēs ar skolotāju trešās klases skolēniem atlasījām vairākus vārdnīcas vārdus-izogrāfus un tiem aptuveni līdzvērtīgus sarežģītības vārdus, kurus puiši iegaumēs pa burtiem: sala, tauriņš, tramvajs, ugunskurs - izogrāfos un mašīna, trolejbuss, okeāns, kartupeļi - vēstulēs.
Balstoties uz rezultātiem, ar pieaugušo palīdzību izveidoju grafikus, kuros bija redzami rezultāti.
Eksperimentā piedalījās 45 skolēni.
Īstermiņa atmiņa:
9 skolēni rakstīja bez kļūdām;
ar kļūdām vārdos pētīta ar izogrāfu palīdzību - 12 skolēni;
ar kļūdām vārdos, kas apgūti tradicionālā veidā - 24 skolēni.
3 skolēni rakstīja bez kļūdām;
ar kļūdām vārdos pētīta ar izogrāfu palīdzību - 14 skolēni;
ar kļūdām vārdos, kas apgūti tradicionālā veidā - 28 skolēni.
Tādējādi mēs varam secināt:
Reproducējot vārdnīcas vārdus uzreiz pēc apguves, ar izogrāfu palīdzību pētītajos vārdos kļūdu skaits ir divas reizes mazāks nekā parastajā veidā pētītajos vārdnīcas vārdos.
3. Ar izogrāfu palīdzību pētītie vārdnīcas vārdi stingrāk nogulsnējas atmiņā nekā parastajā veidā pētītie vārdnīcas vārdi.
Secinājums.
Veidojot izogrāfus, apgūstam paškontroles un pašvērtēšanas prasmes, attīstām spēju konsekventi izolēt vārdos skaņas, burtus. Tādējādi lasītprasme tiek mācīta:
a.) tiek izstrādāts vārda vizuālais attēlojums (priekšmetu zīmējumi);
b.) attīstās redzes-motora koordinācija (viss savienojas veselumā);
c.) attīstās vizuālā uzmanība (orientācija uz objekta formu);
d.) ir iekļautas garīgās operācijas;
e) tiek stimulēta kognitīvā darbība;
e.) vizuālā uztvere attīstās vienotībā ar uzmanību, domāšanu, atmiņu un runu.
Tas viss veicina pastāvīgu gramatiskā materiāla atkārtošanos, veido noteiktu domāšanas veidu, apmāca skaņu analīzi un sintēzi.
Nākotnē visus šos secinājumus un priekšlikumus plānoju apstiprināt vai atspēkot, sastādot izogrāfus ar draugiem un kursabiedriem.
Bibliogrāfija.
Bratčenko A.F., Serbīna L.F. "Izogrāfi", Stavropole, 1999;
Brockhaus F.A., Efron I.A. "Enciklopēdiskā vārdnīca", 1890-1907;
Wikipedia, brīvā enciklopēdija;
Efremova T.F. "Skaidrojošā vārdnīca", 2000;
Komarova L.D. Simulators: "Vārdu vārdi izogrāfijās", Sanktpēterburga, licejs Nr. 265, 2012;
Krysina L.P. "Svešvārdu skaidrojošā vārdnīca" - M: krievu valoda, 1998;
Ušakova D.N. "Skaidrojošā vārdnīca", 1935;
Čudinovs A.N. "Krievu valodā iekļauto svešvārdu vārdnīca", 1910.
