Kas ir mākslinieciskā un estētiskā pirmsskolas izglītība. Bērna personības mākslinieciskā un estētiskā attīstība mūsdienu apstākļos

Jaunās stratēģiskās vadlīnijas izglītības sistēmas attīstībā paredz kvalitatīvas izmaiņas bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības jomā. Šāda veida izmaiņas nozīmē izmaiņas pieejā māksliniecisko un estētisko aktivitāšu organizēšanai, izmantojot gan nodarbību sistēmu, gan citus atbilstošus izglītības darba veidus ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Bērna personības mākslinieciskā un estētiskā attīstība

mūsdienu apstākļos.

Mūsdienās, kad atdzimst interese par indivīda mākslinieciskās un estētiskās attīstības problēmu un pieaug izpratne par tās lomu mūsdienu sabiedrības attīstības situācijā, ir nepieciešams veikt zinātniskus un praktiskus meklējumus izglītības optimizēšanai. pirmsskolas vecuma bērnu mākslas izglītības organizēšanas process un inovatīvas formas.

Aktuāls ir problēmu risināšana pirmsskolas izglītības iestādē, kas vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un radošās darbības organizēšanu, kas šobrīd tiek uzskatīta par nozīmīgu personības veidošanā, tās radošajā iniciatīvā, patstāvībā, personīgo nozīmju pasaules veidošanā un praktiskajā dzīvē. pieredze.

Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības stratēģisko virzienu nosaka uzdevums virzīti un konsekventi veidot mākslinieciskās un estētiskās kultūras pamatus, lai veicinātu bērnā estētiskās attieksmes veidošanos pret pasauli un harmonizētu bērna pasaules uzskatu. pasaules uzskats.

Pedagoģisko tehnoloģiju aktīvu izmantošanu izglītības procesā izraisa nepieciešamība ieviest federālos valsts izglītības standartus (FSES), kas veicina metodiskā darba uzlabošanu ar pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem, kas paredzēti izglītības procesa veikšanai. pamatojoties uz jaunām pedagoģiskajām tehnoloģijām.

Pedagoģija definē pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un estētisko attīstību kā mērķtiecīgu procesu radoši aktīvas bērna personības veidošanai, kas spēj uztvert un novērtēt skaistumu dzīvē un mākslā.

Bērnu mākslinieciskā un estētiskā izglītība mūsu pirmsskolas izglītības iestādē ir vērsta uz radošas personības veidošanos, organizējot dažāda veida mākslinieciskās un radošās aktivitātes un risinot šādus specifiskus uzdevumus:

1. Estētiskās uztveres audzināšana bērniem.

2. Ievads mākslas pasaulē.

3. Apkārtējās kultūras telpas apguves un transformācijas spēju attīstība.

4. Bērnu radošuma attīstība vizuālās, muzikālās un teātra aktivitātēs.

5. Spilgtu pozitīvu emociju veidošana bērnos viņu radošās mijiedarbības un mākslinieciskās un aktīvās saskarsmes procesā ar pieaugušajiem.

Mākslas kultūra ir pasaules garīgās un praktiskās attīstības veids un ietver dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības:

- mākslas darbu izstrāde;

- paša līdzdalība noteikta veida darbībā;

- radot savus mākslas darbus;

- māksliniecisko zināšanu izplatīšana.

Cilvēka garīgā attīstība, arī estētiskā, sākas jau no agras bērnības.

Viena no pirmsskolas vecuma bērna atšķirīgajām iezīmēm ir spēja emocionāli reaģēt uz apkārtējo cilvēku, priekšmetu, parādību, mākslas darbu pasauli.

Pirmsskolas iestādē bērniem ir iespēja iegūt sākotnējās zināšanas par mākslu, iepazīties ar tās dažādajiem veidiem: literatūru, mūziku, glezniecību, mākslu un amatniecību u.c.

Mākslas veidu un žanru daudzveidība, mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes ļauj pirmsskolas vecuma bērniem estētiski izpētīt pasauli visā tās daudzveidībā.

Tāpēc mūsu pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā liela uzmanība tiek pievērsta dažādu mākslas veidu integrācijas problēmai, izmantojot autorprogrammas “Skaistums. Prieks. Radošums” (T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina), „Krāsainās rokas” (I.A. Ļikova), „Muzikālie šedevri” (O.P. Radinova).

Pirmsskolas izglītības iestādes mācībspēku galvenais mērķis ir bērna radošā potenciāla attīstība, apstākļu radīšana viņa pašrealizācijai.

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības organizēšanas metodika mūsu pirmsskolas izglītības iestādē ir saistīta, pirmkārt, ar to, ka viena no galvenajām pirmsskolas vecuma bērna vajadzībām ir vēlme mācīties. Bērni uzņem jaunu pieredzi, zinātkāre kļūst par personības īpašību. Šajā sakarā liela uzmanība tiek pievērsta izziņai pieaugušo un bērnu kopīgo aktivitāšu un bērnu patstāvīgās darbības procesā. Šīs aktivitātes saturs ir daudzveidīgā cilvēku, priekšmetu, lietu, parādību pasaule, kas ieskauj bērnu.

Organizētās izglītības aktivitāšu formās, patstāvīgās darbībās bērnam tiek dota iespēja eksperimentēt ar dažādiem vizuāliem materiāliem, attīstīt savas konstruktīvās, radošās, intelektuālās spējas.

Bērnu organizēšanas forma tieši izglītojošās aktivitātēs ir tuvu brīvai. Bērns tiek aicināts strādāt sēdus un stāvus, kā viņam patīk. Viņš var doties prom no darba vietas, lai paskatītos uz savu biedru darbību, lūgtu padomu, lūgtu palīdzību vai piedāvātu savējo.

Bērnam tiek dota iespēja patstāvīgi sagatavot materiālu darbam, izvēlēties sev tīkamo, skolotāji cenšas dot lielāku brīvību aktivitāšu izvēlē un vairāk laika izmantošanā savam iecienītākajam darbam. Pedagogi pēc iespējas biežāk mudina bērnu uz verbālu komunikāciju, vēlmi darboties kopā ar vienaudžiem. Šim nolūkam izglītības procesā tiek radītas situācijas, kad bērni var darboties kopā.

Skolotāji produktīvos bērnu aktivitāšu veidos neizmanto gatavus paraugus, bet ar īpašu metodisko paņēmienu palīdzību sniedz bērnam iespēju radoši pašizpausties.

Nepieciešams nosacījums radošas personības attīstībai mūsu bērnudārzā ir cieņpilna attieksme pret bērnu radošuma rezultātiem, viņu darbu plaša iekļaušana pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē (izstāžu, koncertu organizēšana, estētiskās attīstības veidošana). vide).

Mākslinieciskā jaunrade darbojas kā vadošais bērnu estētiskās attīstības veids bērnudārzā.

Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajā attīstībā mūsu pirmsskolas izglītības iestādē galvenais uzdevums ir attīstīt bērna spēju uztvert mākslas darbu un patstāvīgi veidot jaunu tēlu dažādos mākslinieciskās un radošās darbības veidos un formās.

Radošās darbības pamošanās, estētiski attīstītas personības veidošanās, dažādu mākslas darbu uztveres prasmju attīstība aktīvi notiek, pedagoģiskajā procesā izmantojot integratīvās darba formas ar bērniem, sintēzi dažāda veida mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes.

Nepieciešams nosacījums bērnu, bērna personības estētiskās attīstības un estētiskās kultūras attīstībai ir tautas mākslas izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskajā darbā.

Tautas māksla sniedz dziļu iespaidu uz bērnu pasauli, tai ir morāla, estētiska, kognitīva vērtība, iemieso daudzu paaudžu vēsturisko pieredzi. Bērniem saprotami un tuvi ir daudzi dekoratīvās glezniecības, grebšanas meistaru darbi, meistaru māksla rotaļlietu darināšanā. Tautas mākslas darbi tiek plaši izmantoti bērnu mākslinieciskajā izglītībā. Autentiski tautas mākslas paraugi un mūsdienu dekoratīvās mākslas darbi tiek izmantoti izglītības procesā, bērnudārza interjera dizainā.

Iepazīšanās ar tautas mākslu un amatniecību palīdz atrisināt vissarežģītākos skolotājus uzdevumus - bērnu māksliniecisko ideju paplašināšanu un attīstību.

Lai iegūtu gaidītos rezultātus mūsu pirmsskolas iestādē, ir izveidota mākslinieciskās un estētiskās izglītības darba sistēma, kas sastāv no savstarpēji saistītām sastāvdaļām:

• izglītības satura aktualizēšana (programmu un tehnoloģiju atlase);
• apstākļu radīšana estētiskajai izglītībai (personāls,
• izglītojošs un metodiskais atbalsts, mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošana);
• izglītības procesa organizēšana (darbs ar bērniem un vecākiem);
• darba saskaņošana ar citām iestādēm un organizācijām.

Šāda darba sistēma paredz ciešu sadarbību starp pedagogiem, mūzikas vadītāju, vecāko audzinātāju, papildizglītības skolotāju.

Katrs darbinieks uzņemas noteiktus funkcionālus pienākumus mākslinieciskās un estētiskās izglītības jomā. Visu speciālistu mērķtiecīga un saskaņota darbība tiek panākta, kopīgi plānojot izglītības procesu.

Lai īstenotu bērna - pirmsskolas vecuma bērna pilnvērtīgu attīstību un audzināšanu, ir jāsaskaņo pirmsskolas organizācijas un ģimenes, kurā viņš tiek audzināts, centieni.

Neskatoties uz to, ka bērns lielāko daļu laika pavada bērnudārzā, ģimene joprojām ir vissvarīgākā sociālā institūcija, kurai ir izšķiroša ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību.

Uzskatām par ļoti svarīgu ģimenes iesaisti pirmsskolas iestādes organizētajā izglītības un audzināšanas procesā.

Strādājot šajā virzienā, tiek izmantotas dažādas metodes un formas:

• atvērto durvju dienas, kad vecākiem ir iespēja ne tikai apmeklēt jebkuras nodarbības un režīma brīžus bērnudārzā, bet arī aktīvi tajās piedalīties;
• izstāžu organizēšana - konkursi, kuriem amatniecību veido vecāki un bērni kopīgi
• vecāku iesaistīšana piedalīšanās svētkos, teātra izrādēs, kostīmu un teātra leļļu izgatavošanā.

Tas viss palīdz padarīt viņus par saviem sabiedrotajiem un domubiedriem bērnu audzināšanā. vecāku pedagoģiskās kultūras celšana tiek veikta ar vecāku sapulcēm, konsultācijām, darbnīcām, meistarklasēm.

Mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm visa mācību gada garumā bija viena no iestādes prioritātēm.

Tas ir vērsts uz tādu darba formu un metožu meklējumiem, kas ļauj ņemt vērā vecāku faktiskās vajadzības, veicina aktīvas vecāku pozīcijas veidošanos mākslinieciskā un estētiskā virziena problēmu risināšanā.

H Jaunās stratēģiskās vadlīnijas izglītības sistēmas attīstībā paredz kvalitatīvas izmaiņas bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības jomā. Šāda veida izmaiņas nozīmē izmaiņas pieejā māksliniecisko un estētisko aktivitāšu organizēšanai, izmantojot gan nodarbību sistēmu, gan citus atbilstošus izglītības darba veidus ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Mēs cenšamies nodrošināt, lai mūsu bērnudārzā tiktu izmantota rotaļīga un daudzpusīga pieeja, kas atzinīgi vērtē inovatīvu un aktīvu pedagoģiskās mijiedarbības metožu maksimālu izmantošanu, individualizētāku un vērstu uz katra bērna potenciāla atklāšanu.

Konference: Mūsdienīgs bērnudārzs

Organizācija: MADOU Nr.339

Atrašanās vieta: Tatarstānas Republika, Kazaņa

Mākslinieciskā un estētiskā izglītība ir mērķtiecīgs, sistemātisks bērna personības ietekmēšanas process, lai attīstītu viņa spēju saskatīt apkārtējās pasaules skaistumu, mākslu un to radīt. Tas sākas no pirmajiem bērna dzīves gadiem.

Estētiskā izglītība ir ļoti plašs jēdziens. Tas ietver estētiskās attieksmes audzināšanu pret dabu, darbu, sabiedrisko dzīvi, sadzīvi un mākslu. Taču zināšanas par mākslu ir tik daudzšķautņainas un unikālas, ka tās izceļas no vispārējās estētiskās izglītības sistēmas kā īpaša tās sastāvdaļa. Bērnu izglītošana ar mākslas palīdzību ir mākslinieciskās izglītības priekšmets.

Mākslinieciskā un estētiskā izglītība tiek veikta dažādu mākslas veidu iepazīšanas un bērnu aktīvas iekļaušanas procesā dažāda veida mākslinieciskās un estētiskās aktivitātēs. Tās mērķis ir iepazīstināt bērnus ar mākslu kā garīgās un materiālās kultūras neatņemamu sastāvdaļu.

Problēmas aktualitāti nosaka tas, ka mākslinieciskā un estētiskā attīstība ir vissvarīgākais bērna audzināšanas aspekts. Tas veicina maņu pieredzes bagātināšanu, indivīda emocionālo sfēru, ietekmē zināšanas par realitātes morālo pusi un palielina kognitīvo aktivitāti. Šī procesa sastāvdaļa ir mākslas izglītība - mākslas vēstures zināšanu, prasmju asimilācijas un mākslinieciskās jaunrades spēju veidošanas process vasarā. Māksla ir neaizstājams līdzeklis bērnu garīgās pasaules veidošanai: literatūra, mūzika, teātris, tēlniecība, tautas māksla, glezniecība. Tas pamodina pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo un radošo sākumu. Tas ir arī cieši saistīts ar morālo izglītību, jo skaistums darbojas kā savdabīgs cilvēku attiecību regulētājs.

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības vadošā pedagoģiskā ideja ir tādas izglītības sistēmas izveide, kas vērsta uz indivīda attīstību, iepazīstoties ar garīgajām vērtībām, iesaistoties radošās muzikālās, vizuālās, teātra aktivitātēs.

Galvenais mērķis:

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības darba sistēmas izveide, nodrošinot katra bērna emocionālo labklājību un, pamatojoties uz to, viņa garīgā, radošā potenciāla attīstību, apstākļu radīšanu viņa pašrealizācijai. Jaunākais pirmsskolas vecums: Daiļliteratūra (attīstīt spēju klausīties dažādu žanru un tēmu literāros darbus; piedalīties pazīstamu darbu stāstīšanā; bagātināt spēles un citas aktivitātes ar literāriem attēliem).

Vizuālā māksla (veidot spēju eksperimentēt un radīt vienkāršākos attēlus, veicināt priekšmetu attēlu pašpārraidīšanu).

Mūzika (attīstīt prasmi uzmanīgi klausīties mūzikas darbus, noteikt žanru; izmantot mūzikas tēlus dažādās aktivitātēs u.c.).

Vecākais pirmsskolas vecums: Daiļliteratūra (turpināt iepazīstināt bērnus ar ļoti māksliniecisku literatūru, veidot māksliniecisko iespaidu krājumu, attīstīt izteiksmīgu runu utt.).

Vizuālā māksla (turpināt attīstīt vizuālās aktivitātes spēju, iztēli un radošumu).

Mākslinieciskā un dekoratīvā darbība (izkopt estētisku attieksmi pret dabas vidi un savas dzīves noformējumu).

Mūzika (turpināt veidot muzikālo iespaidu krājumu, izmantot tos dažādās aktivitātēs).

Bērna mākslinieciskā un estētiskā izglītība sākas no viņa dzimšanas brīža. Lai radošums, mākslas darbi efektīvi ietekmētu indivīda māksliniecisko un estētisko attīstību un indivīds izjustu nepieciešamību baudīt skaisto, ir jārada pamats, pamats radošajām spējām.

Vasarā asistents mākslinieciskajā un estētiskajā izglītībā ir dabas skaistums, bērnu aktivitātes, kas tiek organizētas bērnudārza vietā un ārpus tās.

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības uzdevumu īstenošana visoptimālāk tiks veikta šādos apstākļos:

Maksimāli ņemt vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības;

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības pamats ir māksla un apkārtējā dzīve;

Pašu bērnu mākslinieciskās un radošās darbības saistība ar izglītojošu un izglītojošu darbu, kas sniedz daudzveidīgu barību uztveres, tēlainības, iztēles un radošuma attīstībai;

Dažādu mākslas veidu un dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības integrācija, veicinot dziļāku estētisku realitātes, mākslas un savas mākslinieciskās jaunrades izpratni; figurālu atveidojumu, tēlainās, asociatīvās domāšanas un iztēles veidošana.

Cieņa pret bērnu radošuma rezultātiem, viņu darbu plaša iekļaušana pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē;

Izstāžu, koncertu organizēšana, estētiskas attīstošas ​​vides veidošana u.c.;

Darba ar bērniem satura, formu un metožu mainīgums dažādās estētiskās izglītības jomās.

Pirmsskolas vecuma bērnu lielās iespējas ļauj vecākiem un skolotājiem atrast jaunus veidus to saprātīgai izmantošanai, iepazīstinot bērnus ne tikai ar individuālajām dabas un sabiedriskās dzīves parādībām, bet arī ar visvienkāršākajām saiknēm un savstarpējām atkarībām, panākot augstāku fizisko, garīgo līmeni. un bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Ar pareizu audzināšanu pirmsskolas vecumā visintensīvāk attīstās visaptveroša apkārtējās pasaules uztvere, vizuāli-figurālā domāšana, radošā iztēle, tieša emocionāla attieksme pret citiem, simpātijas pret viņu vajadzībām un pārdzīvojumiem. Skolotāju uzdevums ir, ņemot vērā vecuma īpatnības un

pirmsskolas vecuma bērna iespējas viņā audzināt, pirmkārt, tādas vērtīgas īpašības kā spēja uzmanīgi vērot realitāti, radoši mainīt to savā iztēlē, sajust dabas un mākslas skaistumu, uzņemties atbildību par saviem mazajiem darba pienākumiem, emocionāli reaģēt uz citu cilvēku vajadzības un censties viņiem palīdzēt, ja nepieciešams.

Organizējot darbu pie mākslinieciskās un estētiskās izglītības, nepieciešams racionāli izmantot bērnudārza vidi.

Vide ir svarīgs faktors pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā un attīstībā. Pirmsskolas iestādes telpu aprīkojumam jābūt drošam, veselību saudzējošam, estētiski pievilcīgam un attīstošam.

Bērnudārzā jāorganizē zonas spēlēm, lasīšanai, patstāvīgām aktivitātēm. Pirmsskolas iestādes gaiteņiem un ejām jābūt izrotātām ar tautas mākslas un amatniecības priekšmetiem, jāierīko mūzikas zāle. Šeit rīkot folkloras svētkus un izklaides, rīkot teātra izrādes.

Bērnudārzā ir nepieciešama garderobes telpa, kurā glabājas daudz teātra kostīmu bērniem un pieaugušajiem. Tos izmanto teātra izrādēs, atpūtas pasākumos, spēlēs. Citā telpā glabājas visa pirmsskolas vecuma bērnu koncertu un rotaļnodarbībai nepieciešamā atribūtika.

Pastaigas laikā apkārtējā daba bērna priekšā parādās visspilgtākajās krāsās, attēli un attēli pamazām mainās atbilstoši gadalaikiem. Tas piesaista pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību, ar vecumu viņu mērķtiecīgi novērojumi kļūst sarežģītāki un daudzveidīgāki. Rezultātā bērni ne tikai uzkrāj iespaidus par dabas skaistumu, bet arī veido priekšstatus par to, kā tā mainās, ja ir saprātīgi pie tā strādāt.

Mazus bērnus ekskursijās ārpus teritorijas neņem. Viņi iet tālāk iecirknī. Šiem nolūkiem ir nepieciešams izkārtot puķu dobes un puķu dobes, dārzeņu dobes darba prasmju attīstībai un novērošanai. Dažādu veidu koki un

krūmi. Bērni var vērot kukaiņus, sliekas, putnus, augus. Apkopojiet to visu izklaidē (piemēram, "Teremok"), kurā bērni turpina iepazīties ar dārzeņiem, augļiem, ogām, kas nogatavojas vasarā.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem iespējams organizēt izbraucienu uz tuvāko mežu, kur ieklāts ekoloģisks celiņš, ejot gar dīķi, kur pirmsskolas vecuma bērniem ir iespēja vērot vardes un kurkuļus. Mežā bērni pēta augus, sēnes, kukaiņu un putnu dzīvi dažādos gada laikos (skat. "Mežā maijpuķītes", "Suns ir labākais draugs" u.c.).

Vasaras periodā nodarbības grupās netiek nodrošinātas. Bet atsevišķi jāorganizē kultūras un brīvā laika aktivitātes, lai nodrošinātu katram bērnam atpūtu, emocionālo labsajūtu, veicinot nodarbošanās spēju veidošanos.

Bērnu praktiskā darbība ir svarīga viņu estētiskajai attīstībai. Un īpašu vietu tajā ieņem mākslinieciskā darbība. Bērniem ļoti patīk dziesmas un dzejoļi, viņi ļoti labprāt pievienojas ar tām piesātinātām nodarbībām. Vasaras brīvdienās ir nepieciešams organizēt bērnu brīvdienas: “Bērnu diena”, “Krievija ir mana dzimtene”, “Sveika, vasara!”. Viņi labprāt māca un lasa dzeju, dzied dziesmas, dejo, dejo.

Bērni ir visvērtīgākā lieta, kas vecākiem ir. Un tāpēc vecāki un skolotāji saskaras ar grūtu jautājumu – kā padarīt bērna dzīvi priecīgu, laimīgu un pasargāt viņu no briesmām, kas sagaida ik uz soļa? Šim nolūkam ir izstrādāti uzvedības noteikumi. Kad bērns tos apgūst, tas veicina viņā stabilu morālo ieradumu veidošanos, palīdz nodibināt attiecības ar vienaudžiem un veicina organizētu uzvedību. Noteikumi dod virzienu darbībai, un, tos apgūstot, tie kļūst nepieciešami pašam bērnam: viņš sāk uz tiem paļauties. Saprātīgi piesardzības pasākumi, kas pasargā bērnu no nelaimes gadījumiem, nedrīkst izraisīt kategoriskus aizliegumus, kas pilnībā nomāc viņa iniciatīvu. Izklaidēs "Kā Katjai dzimšanas diena", "Trīs sivēntiņi" un citās bērni rotaļīgā veidā mācās atpazīt un izvairīties no briesmām, ar kurām var saskarties mājās, mežā, ceļā.

Visa gada garumā pirmsskolas vecuma bērniem jāturpina veidot stabilu interesi par tautas mākslu, labāku izpratni par tās nepieciešamību un vērtību, cieņu pret meistaru darbu un talantu. Kolekcijā prezentētajās izklaidēs: “Pēdējais vasaras mēnesis”, “Koloboka ceļojums”, “Ciemos pie pasakas”, “Mana draudzīgā ģimene”, “Dzimšanas diena” u.c., bērni iepazīstas ar vasaras zīmēm, krievu tautas paražas un tradīcijas, iegaumējiet dzejoļus un sakāmvārdus par vasaru, dejojiet, dziediet krievu tautas dziesmas, spēlējiet tautas spēles.

Literatūra:

1. N.A.Vetlugina "Estētiskā izglītība bērnudārzā" 1978.g.

2. V.I.Jadeško "Pirmsskolas pedagoģija" 1978.g

3. S.A.Kozlova "Pirmsskolas pedagoģija"

4. O.A. Kurevins "Ceļojums uz skaisto"

5. M. V. Gribanova "Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās un mākslinieciskās uztveres veidošanās" 1999.g.

6. A. A. Adaskina “Estētiskās attieksmes izpausmes iezīmes realitātes uztverē” 1996.g.

Jūlija Trišina
Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība pirmsskolas izglītības iestādē

Iegūt estētiskās izglītības sākumu bērnībā nozīmē iegūt skaistuma izjūtu uz visu mūžu, spēju saprast un novērtēt mākslas darbus, pievienoties mākslinieciskā jaunrade. N. A. Vetlugina

Ekonomiskās un politiskās pārmaiņas attīstību mūsu valsts izvirzīja izglītības procesa mērķi pirmsskolas iestāde bērna vispusīgai attīstībai kā garīgi bagāta, estētiski izglītota Personība. Mūsdienu dzīvesveids, cilvēku darba un sociālās attiecības, apkārtējā daba rada visus priekšnoteikumus bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Šajā sakarā nesen palielinājies pievērst uzmanību teorijas un prakses problēmām mākslinieciski- estētiskā izglītība kā vissvarīgākais līdzeklis attieksmes pret realitāti veidošanai, morālās un garīgās audzināšanas līdzeklis, kā līdzeklis visaptverošas izglītības veidošanai. attīstību. Šim nolūkam jāpievērš īpaša uzmanība mākslinieciski izmantot-estētiskā izglītība bērni jau no mazotnes, un audzināt viņu ne tikai kā kontemplatoru un klausītāju, bet arī kā aktīvu skaistuma veidotāju

koncepcija mākslinieciski- estētiskā izglītība izpaužas veidošanā bērnā mākslinieciski- estētiska attieksme pret realitāti un viņa radošās darbības aktivizēšana saskaņā ar skaistuma likumiem. Izglītības nozīme šajā jomā ir tajā, ka tā padara cilvēku cildenāku, veido morālas un pozitīvas jūtas, rotā dzīvi, attīstās paša bērna pašapziņas un pašizpratnes veidošanās, audzina viņā estētisku ideālu, gaumi un tieksmi pēc skaistuma. Estētiskā izglītība ietekmē mākslinieciskā jaunrade, dzīves estētika, uzvedība, darbs, attiecības attīstās cilvēka, galvenokārt ne mākslai, bet viņa aktīvajai estētiskajai dzīvei.

mākslinieciski-estētiskā izglītība bērniem ir viens no galvenajiem visa pirmsskolas izglītības iestādes tālākizglītības darba pamatiem. Estētiskā izglītība bērnudārzā ir ikdienas darbs visās bērna darbībās. Visā pirmsskola periodā bērna uztvere mainās no vienkāršas uz sarežģītu. Kas attiecas uz mākslinieciski- estētiskā izglītība ir sarežģīta un ilgstoša process: bērni kļūst pirmie mākslinieciskie iespaidi, pievienojieties mākslai, apgūstiet dažādus veidus mākslinieciskā darbība, starp kuriem lielu vietu ieņem zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains. Papildus estētiskās attieksmes veidošanai bērniem uz realitāti un mākslu, mākslinieciski- estētiskā izglītība vienlaikus veicina to vispusīgu attīstību, veicina cilvēka morāles veidošanos, paplašina viņa zināšanas par pasauli, sabiedrību un dabu. Un kopš tā laika māksliniecisks un estētiskās jūtas, tāpat kā morālās, nav iedzimtas, tām nepieciešama īpaša apmācība un izglītība. Jo mākslinieciski– estētiskā darbība attīsta telpisko, loģiskā, matemātiskā, asociatīvā domāšana, atmiņa, kas ir intelektuālā pamats attīstību un rādītājs par bērna gatavību skolai.

Mums, pirmsskolas skolotājiem, bērnam ir jāpalīdz mākslinieciskā un estētiskā attīstība lai viņš varētu attīstīt vispusīgi. Lai to izdarītu, pirmsskolas skolotājiem savas aktivitātes jāorganizē tā, lai visos ikdienas ikdienas mirkļos atklātu bērniem apkārtējās pasaules skaistumu, palīdzētu viņiem saskatīt tās skaistumu un izvēlēties vārdus, lai aprakstītu šo skaistumu, kas būs pieejams. uz bērna sirdi. Integrālā metode mākslinieciski- estētiskā izglītība māca bērnam visos viņa dabiskās un kultūras organizācijas līmeņos un visās uzvedības formās saskaņot pasauli un savas darbības produktus, sevi un saziņu ar citiem cilvēkiem. mākslinieciski- estētiskā izglītība ir cieši saistīta ar tikumisko audzināšanu, jo harmonizē un attīstās visas cilvēka garīgās spējas, kas nepieciešamas dažādās viņa darbības jomās, un tas apstiprina morālo funkciju mākslinieciski- estētiskā izglītība. Tāpēc tikai īstenojot pilnvērtīgu mākslinieciski- estētiskā izglītība un bērna attīstība, pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi nodrošina nākotnē tādas Personības veidošanos, kas apvienos garīgo bagātību, patiesas estētiskās īpašības, morālo tīrību un augstu intelektuālo potenciālu.

Pašreizējā situācijā ar jaunā federālā valsts izglītības standarta pieņemšanu katra pirmsskolas izglītības iestāde patstāvīgi nosaka savas darbības virzienu un saturu šīs problēmas risināšanai. Pirmsskolas izglītības iestādes mācībspēku galvenais mērķis ir attīstību bērna radošo potenciālu, radot apstākļus viņa pašrealizācijai, kas ir atkarīga no daudzu izglītības uzdevumu veiksmīgas risināšanas.Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes kolektīvs veic padziļinātu darbu pie veidošanās mākslinieciski- estētiskā kultūra bērniem, īpašu uzmanību pievēršot visu mācību līdzekļu integrētai izmantošanai, medicīnas, psiholoģijas un pedagoģijas kopienai. Konkrēts saturs mākslinieciski- estētisko izglītību var definēt kā mērķtiecīgu, organizētu un kontrolētu pedagoģisko procesu, kas personībā veido estētisku attieksmi pret realitāti un estētisku darbību.

Balstoties uz iedibināto pirmsskolas izglītības iestādes izglītojošā darba praksi, esam identificējuši šādas estētikas strukturālās sastāvdaļas izglītība:

estētiska izglītība indivīda estētiskās kultūras teorētisko un vērtību pamatu ielikšana;

- mākslinieciskā izglītība tās izglītojoši teorētiskajā un mākslinieciskajā- praktiskā izteiksme, formēšana māksliniecisks personības kultūra prasmju, zināšanu, vērtību orientāciju, gaumes vienotībā;

estētiska pašizglītība un pašizglītība, kas vērsta uz indivīda pašpilnveidošanos; radošo vajadzību un spēju izglītība.

Par veiksmīgu programmu izstrādi priekš mākslinieciski- estētiskajai izglītībai ir nepieciešams kompetenti organizēt visu pedagoģisko procesu, kas sastāv no sekojošiem savstarpēji saistītiem elementiem sastāvdaļas: attīstot, izglītojošs, izglītojoši un praktiski. Visa darba sagaidāmais rezultāts ir brīvības pakāpju paplašināšana attīstās bērns(ņemot vērā viņa vecuma iezīmes) : viņa spējas, tiesības, izredzes. Sadarbības situācijā tiek pārvarēts iespējamais egocentrisms un individuālisms bērniem, tiek izveidota komanda, viņu iztēle un domāšana, bērni, kurus neierobežo bailes no neveiksmes vai izsmiekla, bet gan atbrīvoti, attīstīties bērna kognitīvās un radošās spējas, mākslinieciski-estētiskais skatījums.

Lai iegūtu gaidītos rezultātus mūsu pirmsskolas izglītības iestādē, tiek veidota darba sistēma, lai mākslinieciski- estētiskā izglītība, kas ietver sevi:

Satura atjauninājums izglītība(programmu un tehnoloģiju izvēle, speciāli organizētas apmācības);

Estētiskās izglītības apstākļu radīšana (personāls, izglītojošs un metodiskais atbalsts, mācību priekšmeta veidošana - attīstoša vide);

Izglītības procesa organizēšana (skolotāju ar bērniem un vecākiem kopīgs pasākums);

Saskaņošana ar citiem iestādes un organizācijas;

Apstākļu radīšana patstāvīgai darbībai bērniem.

Šāda darba sistēma paredz ciešu sadarbību starp visu pirmsskolas izglītības iestādes kolektīvu un, protams, arī pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņu vecākiem. Katrs mūsu DOW darbinieks šajā jomā uzņemas noteiktus funkcionālus pienākumus mākslinieciskā un estētiskā izglītība. Tāpēc visu dalībnieku mērķtiecīga un saskaņota darbība šādā mācību procesā, kas ir cieši saistīta ar garīgo, morālo, fizisko, intelektuālo un izziņas izglītību, tiek panākta, kopīgi plānojot izglītības procesu.

Pats process mākslinieciski-estētiskā izglītība ietver trīs savstarpēji saistītas saite: estētisko pārdzīvojumu pieredzes apgūšana, praktiskā mākslinieciski- estētiskā darbība, mākslas izglītība. Visa pedagoģiskā procesa laikā mūsu pirmsskolas izglītības iestādes kolektīvs balstās uz tādiem nodarbību organizēšanas principiem kā redzamība, apziņa un aktivitāte, pieejamība un mērs, uzskaite vecums un individuālās iezīmes bērniem, mainīgums, sistemātiskums un konsekvence. Izvēloties mācību metodes, formas un metodes, pirmsskolas izglītības iestādes personāls ņem vērā tādus kritērijus kā kā:

Ērts, dzīvespriecīgs no izziņas procesa atmosfēra;

holistisks bērna personības attīstība;

· dažādas metodesņemot vērā bērna vajadzības;

mācīšanās spēļu organizēšana, veicinot motoru

aktivitāte bērniem;

audzinātāja aktierspējas, veicinot transformāciju

bērni tēlos.

Viss darbs mūsu pirmsskolas izglītības iestādē ņem vērā izmaiņas federālajā valsts izglītības standartā un ir balstīts uz personību orientēta modeļa principiem, kas nodrošina bērna emocionālo un psiholoģisko drošību, viņa uzticēšanos pasaulei, esības prieku. , bērna personības pirmsākumu veidošanās. Pirmsskolas pedagogu un bērnu komunikācijas taktikas pamatā ir sadarbība trijos norādes: īpaši organizētas apmācības; sadarbība starp skolotājiem un bērniem; patstāvīga darbība bērniem Taktiska skolotāju estētiskās gaumes, attieksmes pret ārpasauli, ideālu pārnese procesā attīstot izglītībai un audzināšanai ir smalka veidojoša ietekme uz estētiskās apziņas veidošanos bērniem. Estētiskās komunikācijas specifika ar bērniem balstās uz personīgo ideju, pieredzes, konkrēta produkta vērtējumu apmaiņu. mākslinieciskā darbība. Komunikācijas estētika - skolotāju izturēšanās, izskats un runa, gaumes, asociatīvie iespaidi, dziļums, oriģinalitāte, argumentēti spriedumi korelē ar viņu pašu priekšstatiem bērni par personības ideālu, par izskata, uzskatu, cilvēka uzvedības harmoniju.

Darbā pie mākslinieciski- estētiskajai izglītībai ir svarīgi zināt un ņemt vērā ne tikai interešu orientāciju, bet arī estētiskās uztveres īpatnības, jo, uztverot apkārtējās realitātes fenomenu, cilvēks vadās ne tikai pēc kognitīviem un morāliem kritērijiem, bet arī pēc estētiskiem principiem. Vispārējais pedagoģiskais stāvoklis mākslinieciskā attīstība-estētiskās spējas bērniem bērnudārzā ir nodrošināt ikvienam vienlīdzīgas un reālas praktiskas iespējas attīstību spējas dažādās jomās māksliniecisks aktivitātes Darba efektivitātes novērtējums pie mākslinieciski-estētiskā izglītība bērniem veikta ar pedagoģiskās diagnostikas palīdzību, veikta visās sekcijās izglītības programma. Veiktspējas rādītājs mākslinieciskā un estētiskā attīstība ir attīstības līmenis estētiskā apziņa bērniem un radoša attieksme pret visu apgūto estētiski vērtīgo priekšmetu, parādību klāstu, mākslas darbi. Šo īpašību veidošanās nosaka jaunieša augsto estētisko kultūru un vēlmi radoši saistīt ar apkārtējo dzīvi, darbu. Cilvēka estētiskās audzināšanas kritēriji ir estētiskās vajadzības plašums, tas ir, cilvēka spēja estētiski attiecināties uz iespējami lielāku realitātes parādību klāstu; estētiskās nepieciešamības kvalitāte, kas atklājas mākslinieciskā gaume un ideāls; aktīva radošā darbība, gan izpildītāja, gan autora, kas attiecas ne tikai uz mākslu, bet arī ar visiem cilvēka darbības veidiem.

Analizējot bērna estētisko dzīvi, jāpatur prātā tas pats, kas ir pamatā bērna morālās sfēras raksturojumam, proti, ka estētiskā sfēra ir konkrētas situācijas noteikta dzīves forma. Tas aptver gan jūtas, gan intelektu, gan aktivitāti, un tas nozīmē, ka mums šeit ir darīšana ar neatņemamu sfēru, ar īpašu pasaules uzskatu. Rezultātu atrašana mākslinieciski-estētiskā izglītība prasa ilgu laiku. Ne vienmēr ir iespējams pārbaudīt un noteikt, kā attīstīta bērniem estētiskā apziņa par skaistumu un mākslinieciskā gaume. Tāpēc šo īpašību veidošanās līmeņa izpēte jāveic sistemātiski, jo ar vecums mainās to līmenis mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, rīkojieties šādi secinājumus:

mākslinieciski- estētiskā izglītība patiešām ieņem nozīmīgu vietu sistēmā izglītojošs-izglītības process, jo aiz tā slēpjas ne tikai attīstību cilvēka, bet arī visas personības estētiskās īpašības vispār: tās būtiskie spēki, garīgās vajadzības, morāles ideāli, personīgās un sociālās pasaules uzskatu idejas. Visas šīs īpašības cilvēkā attīstīties dažādu faktoru ietekmē. Izglītības vērtība ir daba, darbs, mūs ieskauj realitāte: dzīve, ģimene, savstarpējās attiecības, tas ir, viss, kas var būt skaists. Māksla kā galvenais skaistuma nesējs ir arī estētiskās audzināšanas līdzeklis. Dzīves un mākslas estētisko parādību ietekme uz cilvēku var notikt gan mērķtiecīgi, gan spontāni, un tas nav nejauši. Turklāt, māksliniecisks darbībai ir liels emocionāls potenciāls, un emocionālās ietekmes spēks ir veids, kā iekļūt bērna apziņā un līdzeklis indivīda estētisko īpašību veidošanai.

Priekš mākslinieciski-estētiskās aktivitātes bērni mums, skolotājiem, svarīgas ir komunikācijas prasmes, orientēties izglītības problēmās, apzināties jaunākos zinātnes un jaunrades sasniegumus. Skolotāja profesionalitātei un prasmei mijiedarbībā ar bērnu jāietver sevi: cieņa pret bērna personību, attiecību siltums, pastiprinot to ar taustes kontaktu un uzticēšanos, veicinot bērna patstāvību, rosinot viņa iniciatīvu, veidojot pozitīvas attiecības ar mērķi veidot mākslinieciski-estētiskās aktivitātes bērniem

Problēma mākslinieciski-estētiskā izglītība bērniem nevis vienas dienas aktivitātes un viena cilvēka uzņēmums, bet gan mērķtiecīgs, sistemātiski plānots pedagoga, visa pirmsskolas izglītības iestādes kolektīva un vecāku darbs. Jauns modelis pirmsskolas izglītība koncentrējas uz rezultātiem, šī modeļa pedagoģiskais process ietver mērķtiecīgu, organizētu mijiedarbību starp skolotāju un bērnu pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē. Mācību procesa nodrošināšana ar programmu un didaktisko materiālu, emocionāli komfortablas atmosfēras radīšana ir nozīmīgs estētiskās audzināšanas līdzeklis pirmsskolas vecuma bērni. Pieredzējuši skolotāji spēj tikt cauri mākslinieciski-estētiskas aktivitātes, lai audzinātu patiesas estētiskās īpašības personības: gaume, spēja novērtēt, saprast un radīt skaistumu. Estētiskās izglītības specifiskais saturs tiek definēts kā mērķtiecīgs, organizēts un kontrolēts pedagoģiskais process, kas indivīdā veido estētisku attieksmi pret realitāti un estētisku darbību. Stimulējot integrētu saziņas veidu ar pasauli, estētiskā izglītība māca bērnam visos viņa dabiskās un kultūras organizācijas līmeņos un visās uzvedības formās harmonizēt pasauli un savas darbības produktus, sevi un komunikāciju ar citiem cilvēkiem.

Un ja darba organizācijas formas šajā jautājumā daudzveidīgs, un rezultāti izpaužas dažādās aktivitātēs. Tātad estētiskā cikla nodarbībās iegūtās zināšanas atspoguļojas skolēnu rotaļnodarbībās. Viņi ar prieku spēlē mūziku, rāda miniizrādes, dejo, pārstāsta pasakas un nodarbojas ar rakstīšanu.

Literatūra.

1. Azarov Yu. P. Izglītības māksla. - M.: Apgaismība, 1985. gads

2. Borev Yu. B. Estētika. M.: Krievija- Olimps: AST: Astrel, 2005.

3. Pirmsskolas pedagoģija, Ed. V, I. ​​Loginova un P. G. Samorukova. - M.: Apgaismība, 1983. gads

4. Džidarjans I. A. Estētiskā vajadzība / I. A. Džidarjans. - M.: Nauka, 1986. gads

5. Ļihačovs B. T. Pedagoģijas metodiskie pamati / B. T. Ļihačovs. - Samara: Bahraha, 1998. gads.

6. Ožereļjeva O. K. Nepārtrauktība estētiskajā izglītībā pirmsskolas vecuma bērni. / O. K. Ožereļeva // Pamatskola. 2002. - Nr.6. - lpp. 58-63.

7. Toršilova E. M. Nerātns, jeb miers mājās jūsu: Estētiskā izglītība pirmsskolas vecuma bērni / E. M. Toršilova // pirmsskolas izglītība. – 2001.-№9.

8. FokinaT. Programma pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība / T. Fokina // pirmsskolas izglītība. – 1999.-№1.-lpp. 35-38.

9. Estētiskā izglītība bērniem dārzs: Rokasgrāmata pedagogiem det. dārzs / Red. N. A. Vetlugina. – M.: Apgaismība, 1995. gads.

10. Estētiskā izglītība un pirmsskolas vecuma bērnu attīstība: Uh. rokasgrāmata universitātēm / E. A. Dubrovskaya, T. G. Kazakova, N. N. Jurina un citi; Ed. E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova. - M.: Red. centrs "Akadēmija", 2002.

Voroņežas apgabals

GOBU NPO VO "PU Nr. 56"

Programma

audzēkņu mākslinieciskā un estētiskā izglītība

Programma tika izstrādāta

literatūras skolotājs

Trubitsina Marija Viktorovna

Programmas pase:

Vārds:

Studentu mākslinieciskās un estētiskās izglītības programma

GOBU NPO VO

"Rososas arodskola Nr. 56"

Īstenošanas laika grafiks:

2011.-2014.mācību gads

Mākslinieki:

skolotāji,

1-3 kursu studenti,

vecāki, bibliotekāri, svētdienas draudzes skolas skolotāji

Programmas izstrādes likumdošanas bāze:

Likums "Par Krievijas Federācijas izglītību";

Krievijas Federācijas konstitūcija;

Izglītības modernizācijas koncepcija

Pilns izglītības iestādes nosaukums:

Valsts izglītības budžeta iestāde

sākotnējā profesionālā izglītība

Voroņežas apgabals

"Rososas arodskola Nr. 56"

GOBU NPO VO "PU Nr. 56"

Izglītības iestādes adrese:

396659, Voroņežas apgabals,
Rossosh, pl. 152. oktobris
tel./fakss (47396/296) 2-77-89
e - pastu

Organizatoriskā un juridiskā forma:

Valsts izglītības budžeta iestāde

sākotnējā profesionālā izglītība

Voroņežas apgabals

"Rososas arodskola Nr. 56"

Dibinātājs:

Izglītības, zinātnes departaments

un Voroņežas apgabala jaunatnes politika

Paskaidrojuma piezīme

Mūsdienu pasaulē, kur līdzās cerībai mīt satraukums par cilvēces un planētas likteni, vissvarīgākā ir nākamo paaudžu izglītošana.iekšāhumānisma gars. Mūsdienās universālo cilvēcisko vērtību prioritāte ir saistītaArtāda cilvēka izpratne, kas vienlīdz balstās uz viņa bioloģisko, psihofizioloģisko un kultūras vienotību.

Estētiskās attīstības un estētiskās izglītības apstākļos atšķirībā no citām izglītības formām tiek iesaistīti visi šie cilvēka kā ģints pārstāvja attīstības līmeņi.

Nākotnes cilvēkam ir jābūt radītājam, cilvēkam ar attīstītu skaistuma izjūtu un aktīvu radošumu. “Esmu pārliecināts,” raksta Herberts Rīds, viens no vadošajiem angļu teorētiskās domas pārstāvjiem, “ka nekad agrāk pasaules vēsturē mākslas izglītība nav bijusi tik svarīga kā tagad un cik svarīga tā būs arī turpmākajos gados... Es negribu teikt, ka mākslinieciskā izglītība atrisinās visas problēmas. Bet es domāju, ka mēs nevaram izdzīvot kā civilizēta nācija, neattīstot lielā mērā dzīves estētisko elementu.

Estētiskā darbība ir cilvēka garīgi praktiska, emocionāli racionāla darbība, kuras saturs ir individuāla pasaules attēla konstruēšana, veidojot izteiksmīgus mākslinieciskus tēlus, un mērķis ir savu attiecību ar pasauli harmonizēšana. , "es" tēla modelēšana, "radītāja Es-jēdziena" veidošanās.

Mākslinieciskais tēls ir pusaudžiem nodotās estētiskās pieredzes pamatā un ir centrālais, savienojošais jēdziens estētisko zināšanu sistēmā. Estētiskā attieksme var veidoties tikai attieksmē pret māksliniecisko tēlu uztveri un parādību izteiksmīgumu.

Mākslinieciskā darbība ir savā saturā un izteiksmes formās specifiska darbība, kas vērsta uz estētisku pasaules izzināšanu caur mākslu.

Estētiskajā attīstībā centrālā ir spēja uztvert mākslas darbu un patstāvīgi radīt izteiksmīgu tēlu, kas izceļas ar oriģinalitāti (subjektīvu novitāti), mainīgumu, elastību, mobilitāti... Šie rādītāji attiecas gan uz galaproduktu, gan uz darbības procesa raksturs, ņemot vērā individuālās iezīmes un vecumu.

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības programma "Skaistums izglābs pasauli" ir veidota atbilstoši skolēnu vajadzībām un interesēm, jo ​​izglītības process ir vērsts uz izpratni, attīstību, morāles vērtēšanas sistēmas veidošanu, pašrealizāciju un savu veidošanu. aktivitātes topošajiem būvniecības nozares darbiniekiem.

Programma ir veidota uz šādiem principiem:

audzēkņu radošo spēju attīstība un izglītošana;


kolektīva darbība un sevis izpaušana skatuves un dzīves telpā;


personības un pašrealizācijas pamatkultūras veidošanās sociālajā telpā.

Šī programma ir paredzēta 2011.-2014.akadēmiskajam gadam un aptver 1-3 kursu studentus. Programma "Skaistums izglābs pasauli" ir vērsta uz morālo un māksliniecisko un ētisko vērtību, uzkrāto daudzveidīgo, tai skaitā estētisko iespaidu, turpmākajā dzīvē nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu attīstību, indivīda morālās kultūras, morālās apziņas un sabiedrības kultūra ar refrakciju viņu uzvedībā.

Pozitīvām emocijām ir liela nozīme pusaudža dzīvē, pusaudzis pretojas tām negatīvisma lavīnai, kas mūsdienās izplūst pār viņu dažādās situācijās. Skolotājam jāmāca bērniem izteikt laiku savā balsī, savā es.

Mākslinieciskā un estētiskā izglītība palīdz atklāt un izzināt sevi, iegūt pārliecību, pārvarēt iekšējo brīvības trūkumu, bailes, pusaudzis kļūst atbrīvotāks, mācās formulēt un izteikt savas domas publiski, radošu darbību, sabiedriskumu, savas personības oriģinalitāti un oriģinalitāti. parādās citi komandas locekļi.

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības programmā nav izvirzīts mērķis apgūt jebkura veida mākslas metodes, tehnikas un stilus, galvenais ir radošo spēju, garīgās pasaules attīstīšana un interesantas, neparastas personības veidošanās, kas gatava pilngadība.

Programmas mērķi:

Izaudzināt nepieciešamību asimilēt jaunu informāciju, mācīt domāt un rīkoties, izteikt savu viedokli, analizēt dzīves situāciju.

Veidot radošu personību, kas spēj pašattīstīt morālās vērtības.

Uzdevumi:

Attīstīt vajadzību iegūt zināšanas.

Iesaistīt skolēnus mākslinieciskās un radošās darbībās un iepazīstināt ar estētisko kultūru.

Attīstīt gaumi, radošumu.

Ieaudzināt mīlestību pret dzimto zemi, dabu.

Attīstīt un pilnveidot intelektuālo, psihofizisko, fizisko un radošo darbību.

Paaugstināt skolēnu motivāciju kultūras atpūtas formām

Uzstādītie uzdevumi tiek veikti, izmantojot izglītojošas un ārpusskolas aktivitātes: no spēļu procesa līdz izglītojošam. Izrādes, konkursi, atklātās nodarbības, koncerti, miniatūras, dramatizējumi, uzvedumi ienes audzēkņu dzīvē svinīgumu un palīdz atklāt individuālās spējas.

Bērnu brīvā laika organizēšana notiek pēc ārpusstundu audzināšanas darba plāna, kas sastādīts, ņemot vērā skolas tradīcijas, iesaistot maksimālo skolēnu skaitu.

Mākslinieciskās un estētiskās darbības principi

1. Attīstības princips

2. Individualitātes princips

3. Radošuma un veiksmes princips

4. Atbalsta un uzticēšanās princips

5. Atbildības princips

Programmas izstrādes pamats

Sabiedrības attīstības situācija, saasinošie procesi cilvēka eksistences jēgas un savas vietas meklējumos pasaulē, noved pie nepieciešamības padziļināt māksliniecisko un estētisko izglītību.

Mākslas un estētiskā izglītība - izglītība ar mākslas līdzekļiem. Māksla – mākslinieciskā jaunrade var būt galvenais mentors personības veidošanā. Galvenais ir palīdzēt jaunam vīrietim un meitenei, iemācīt viņiem redzēt un saprast skaisto. Tieši mākslai būtu jādarbojas kā jaunajai paaudzei kā “aizsargjostai”, jāpasargā no tiem masu medijiem, kas izplata idejas par vardarbību, cietsirdību un var radīt personiskas un psiholoģiskas traumas, kļūstot par pusaudžu agresīvas uzvedības avotu. Visi mākslas veidi veido cilvēkā pasaules uzskatu, emocionālo un vērtību ideju sistēmu par mijiedarbību ar dabu un sabiedrību, virza cilvēku sevis pilnveidošanai, pašizglītībai un harmonijai attiecībās ar dabu.

Programmas galvenie principi:

Klases un ārpusstundu aktivitāšu samērīgums.

Tehnoloģiskais aprīkojums (metodiskā attīstība, scenāriji, tehniskie līdzekļi utt.)

Konsekvence (kalendāra datumi, apļu biežums, sadaļas, pasākumi).

Pieejamība (atbilstoši psiholoģiskajām un pedagoģiskajām spējām).

Lietderība.

Reālisms (atbilstoši skolas resursiem).

Estētika (izpilde, dizains, saturs).

Galvenā pedagoģiskā ideja

Apstākļu radīšana sociāli nozīmīgai nākotnes definīcijai. Zinātniska pasaules uzskata veidošanās, vērtīgs skatījums uz sabiedrību, darbaspēku, cilvēku materiālo un garīgo bagātību, aktīva pilsoniskums. Sadarbības pedagoģija, kolektīvās radošās darbības metodoloģija, projektu metode, uz studentu orientēta tehnoloģija

Programmas galvenie virzieni

Mākslinieciski un estētiski

izglītība (HEV)

Organizācija

kultūras atpūtai

Izglītības process

Izglītības procesa konstruēšana, gan mācot mākslu atsevišķos priekšmetos, gan integrēti mācot, sniedzot holistisku skatījumu uz visu mākslas veidu daudzveidību

Dažādu brīvā laika aktivitāšu kombinācija (mākslinieciskā, intelektuālā utt.)

Ārpusskolas izglītības darbs

Uzstāšanās plkst

vispārizglītojošās skolas, pilsētas, rajona un novada pasākumi

Izglītības vides struktūras organizēšana

ārpusskolas darbs

Tēmu līniju izveide, mijiedarbība ar jauniešu centru, muzeju, pilsētas bibliotēku u.c.

Attiecību veidošana ar izglītības iestādēm. Apļu un sekciju darbs (piemēram, svētdienas skolas aplis) uz skolas bāzes

Ģimenes darbs

Vecāku izglītība.

Ģimenes loma harmoniskas personības audzināšanā

Mākslinieciskā un estētiskā izglītība tiek veikta dabas, dažādu mākslas veidu iepazīšanas procesā un aktīva iesaistīšanās dažāda veida mākslinieciskās un estētiskās aktivitātēs. Tā mērķis ir iepazīstināt ar mākslu.

Īpašu vietu programmā ieņem studentu iepazīšanās ar daiļliteratūru kā mākslu. Daiļliteratūra veicina estētisko un morālo jūtu, runas, intelekta attīstību, veido pozitīvu attieksmi pret pasauli. Programmas struktūrā daiļliteratūra kā visaptverošas attīstības līdzeklis ieņem vietu starp morālo, darba un māksliniecisko un estētisko izglītību. Lasīšanas procesā skolēni iepazīstas ar rakstniekiem un dzejniekiem, apmainās ar viedokļiem par lasīto, mākslinieciskās prozas un poētiskās runas iezīmēm.

Dažādās mācību grupās programma nodrošina:

intereses attīstīšana par dažādiem mākslas veidiem (literatūra, tēlotājmāksla, māksla un amatniecība, mūzika, arhitektūra u.c.);

māksliniecisko un figurālo atveidojumu veidošana, emocionāla un jutekliska attieksme pret realitātes objektiem un parādībām, estētiskās gaumes audzināšana, emocionāla atsaucība pret skaistumu;

radošo spēju attīstība mākslinieciskajā un runas un muzikālajā un mākslinieciskajā darbībā;

māksliniecisko tēlu veidošanas pamatu mācīšana, praktisko iemaņu un iemaņu veidošana dažāda veida mākslinieciskajā darbībā;

sensoro spēju attīstība: uztvere, krāsu izjūta, ritms, kompozīcija, spēja vienkārši mākslinieciskos attēlos izteikt realitātes objektus un parādības;

iepazīšanās ar labākajiem pašmāju un pasaules mākslas paraugiem.

Galvenie notikumi visa gada garumā

Pasākumi

Laika tērēšana

Svētki "Zinību diena".

septembris

veselības diena

septembris

Koncertprogramma "Sveicam Skolotāju dienā"

oktobris

Atpūtas vakars "Rudens valda bumbu"

oktobris

Svētki "Mātes diena"

novembris

Intelektuālais maratons (priekšmetu olimpiādes)

novembris

Jaungada avīžu konkurss

decembris

Jaungada karnevāls

decembris

Stacija "Atbrīvošana"

janvārī

Tēvzemes dienas svinību aizstāvis

februāris

Stacija "Putnu diena" "Pavasaris"

marts

marts

Lielajai uzvaras dienai veltīta pasākuma rīkošana.

maijā

Veselības diena "Veselā miesā veselā prātā"

maijā

Labā vārda svētki

maijā

Ekskursijas, pārgājieni.

jūnijs

Tradicionālo skolēnu mākslinieciskās un estētiskās izglītības pasākumu kalendārs:

septembris

Zinību dienai veltīta svinīgā rinda;

"Iesvētīšana pirmkursniekos".

Konkurss "Senās relikvijas vēsture"

oktobris

Svētku koncerts Skolotāju dienai;

avīžu konkurss "Skolotāja diena";

zīmējumu konkurss "Mātes acis"

mākslas un amatniecības izstāde

novembris

"Rudens kaleidoskops"

Fotoprezentāciju konkurss "Zelta rudens"

Veselīga dzīvesveida desmitgade Kampaņa "Es izvēlos dzīvi!"

Plakātu konkurss "Saki NĒ!"

Dzejoļu konkurss, moto

Bukletu veidošana par smēķēšanas, alkohola un narkotiku kaitīgumu

decembris

Ziemassvētku vecīša darbnīcas atklāšana;

konkurss par labāko Jaungada karti;

konkurss "Elegantākais Jaungada birojs"

janvārī

KTD "Tautas tradīciju pirmsākumi". Folkloras sacensību spēļu programma "Seno laiku tradīcijas..."

Vakars bibliotēkā "Reiz Epifānijas vakarā"

Eseju konkurss "Rososas pilsētas atbrīvotāji"

svētki "Pēdējais zvans";

februāris

Karavīru dziesmu konkurss "Kara sadedzinātas sajūtas";

lasīšanas konkurss;

Veselīga dzīvesveida desmitgade

zīmējumu konkurss "Tēvzemes aizstāvja diena"

Folkloras un spēļu programma "Ziemu redzot"

marts

Veselīga dzīvesveida desmitgade

aprīlis

Jautrākais foto konkurss

maijā

Svētku koncerts "Uzvaras diena"; lasīšanas konkurss;

KTD "Dzīvo un atceries!";

zīmējumu un plakātu konkurss

"Karš ar bērnu acīm";

atskaites koncerts "Labā vārda svētki".

Pasākumu krājkasīte

Mutvārdu žurnāli:

"Acīmredzami - neticami"

"Mans dzimtas koks"

· "Ģimenes tradīcijas"

Spēles:

· "Laipni lūdzam!"

"Noslēpumi mums apkārt"

"Pēc kādiem noteikumiem mēs dzīvojam?"

"Jūsu pilsoniskās tiesības"

Strīdi:

"Vai jūs varat mainīt savu raksturu?"

"Ko nozīmē piederēt sev?"

"Kā es vēlētos redzēt savu draugu, savu komandu?"

"Kāpēc ir svarīgi aizsargāt komandas godu un būt kolektīvam?"

"Vai ir iespējams kļūt skaistam?"

"Kas ir cilvēka garīgums?"

"Kas ir skaistums modē, dzīvē, mākslā?"

"Kas sēj netaisnību, tas pļaus bēdas"

“Saprātīgais un morālais vienmēr sakrīt”

"Kam ir vieglāk dzīvot - kulturālam vai nekulturālam cilvēkam?"

· "Vai ir nepieciešams mīlēt visus?"

Pierādījumu spēles:

"Spriedums par cilvēku netikumiem"

"Narkomānijas izmēģinājums"

"Alkoholisma tiesa"

"Guļ dokā"

"Cilšu tiesa"

Vakari:

· "Zelta rudens"

"Tava vectēva ordenis"

"Mana mazā dzimtene"

Viktorīnas:

"Literatūras klasika par labo un ļauno"

"Uzvara Lielajā Tēvijas karā"

· Vecgada vakars. Pēc valstīm un kontinentiem»

"Mūsu mazie brāļi"

Sarunas:

"Pastāsti par mani"

"Kā mācīties sevi"

"Ko nozīmē būt labam dēlam, meita?"

“Zināt, kā lolot vecvecāku godu un labu piemiņu par viņiem”

· "Pastāsti man par sevi"

"Draudzībā ir spēks"

"Lai jums būtu draugs, jums tādam jābūt"

Amatniecības izstādes:

· "Izveicīgi pirksti"

"Daba un fantāzija"

"Maļsvētkos dāsns"

Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem:

"Gudro padoms"

"Pie mums ciemojas Tēvzemes aizstāvji"

“Vēsture manu radinieku acīm”

“Nacionālās tradīcijas manā ģimenē”

"Mans dzimtas koks"

Eseju konkurss:

"Es un mans vecākais brālis"

"Es esmu atbildīgs par jaunākajiem ģimenē"

· "Mani kaimiņi"

"Ko nozīmē būt cilvēkam?"

"Saglabājiet savu godu jau no mazotnes"

"Visdārgākais cilvēks"

Ceļošana prombūtnē:

"Šeit dzīvo mani radinieki"

"Lielu ģeogrāfisku atklājumu ceļi"

"Pa valstīm un kontinentiem"

Ceļojumu spēles:

"Ceļotāju vārdi mūsu valsts kartē"

Labrīt Veterāns

"Svētku pārsteigums"

"Sniega pasaka"

Nodarbību stundu vadīšana:

"Savienībā ar skaistumu"

"Kāda brīnišķīga pasaule"

"Skaistums ir mums visapkārt"

"Labas manieres"

Krāsainu darbu dzirksti

"Pasaules prezentācija"

"Sociodrāma"

"Viedokļu izkliede"

"Publiskā lekcija"

"Piecas minūtes ar mākslu"

"Aicinājums uz tēju"

"Koks, kuru jūs iestādījāt"

"Etiķetes pazinēju turnīrs"

"Diskusijas šūpoles"

"Dzīvojamā istaba (poētiska, muzikāla, teatrāla)"

"Intelektuālā izsole"

"Lielais aplis"

"Dialogs ar gadsimtu"

"Labo pārsteigumu diena"

"Ceļojums tavā pagātnē"

"Problēmas un argumenti"

"Brīvā saruna"

· "Smešinka"

"Ētiskā apmācība"

"Draudzīgu jautājumu aploksne"

"Vienā komplektā"

Radošie konkursi:

Par labāko dzejoli par ... zinātņu karalieni - matemātiku

Zīmējumi par tēmu ... ("Uzvaras diena")

· Par labākajiem apsveikumiem ... (Skolotāju dienā).

· Aktiermākslas prasmes.

· Par labāko reportāžu no ... (darbnīca, ēdnīca).

· Aģitācijas prezentācijas.

· Jaunie amatieru fotogrāfi.

· Uz labāko svētku sienas avīzi.

· Par labāko zinātnisko eseju par ... (smēķēšanas briesmām).

· Muzikālas parodijas.

Pušķi (ikebana).

· Tautasdziesmu izpildītāji.

· Zīmējumi uz stikla (vitrāžas, Jaungada origami).

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības galvenie virzieni

1. kurss

Spēja uztvert dabas skaistumu. Dabas skaistums dzejnieku, rakstnieku, mākslinieku darbos. Māksliniecisko spēju attīstība.

Cieņa pret tautas mākslu, kultūras pieminekļiem. Māksliniecisko spēju attīstība. Skaisti un neglīti.

Spēja radīt skaistumu. Ikdienas skaistums. Māksliniecisko spēju attīstība.

Vispārīgi skaistuma likumi. Ritms. Harmonija. Māksliniecisko spēju attīstība.

2 kurss

Teātra ABC: scenārijs, režisors, varoņi, aktieri, izrāde, plakāts. Krievu tautas rotaļlieta. Krievu tautas dziesmas. Māksliniecisko spēju attīstība.

Krievu tautas amatniecība. Tautas dziesma krievu komponistu daiļradē. Māksliniecisko spēju attīstība.

Teātris Krievijā. Krievu un padomju tautasdziesmu izpildītāji ar pasaules reputāciju. Māksliniecisko spēju attīstība.

Tautas amatniecības atdzimšana mūsdienās. Tautasdziesma un populārā mūzika mūsdienās. Māksliniecisko spēju attīstība.

Teātra dzīves daudzveidība mūsdienās. Mūsdienu glezniecība un tēlniecība. Māksliniecisko spēju attīstība.

3 kurss

Estētikas jēdziens. Tautas mākslas loma mūsdienu kultūras attīstībā. Kultūras pieminekļu aizsardzība. Veidi, kā uzlabot kultūras līmeni. Māksliniecisko spēju attīstība.

Elitārās un masu kultūras jēdziens. Cilvēks kā sava izskata radītājs. Skaistums vīrietis un sieviete. Pieklājīga un vulgāra dzīve kā antipodi. Ideāls vīrietis un sieviete. Spēja redzēt un radīt skaistumu. Māksliniecisko spēju attīstība.

Gaidāmie rezultāti

Studentu mākslinieciskā un estētiskā apziņa. Mākslinieciskās un estētiskās izglītības pilnveidošana: mākslinieciskā gaume, saskarsmes maniere, izskats, vērtīborientācija; mākslinieciskā un estētiskā attīstība (praktiskās iemaņas).

Kultūras atpūtas formām motivēto skolēnu skaita pieaugums.

Estētiskais fokuss
izglītības process.

Izglītības, izglītības darba vienotība nozīmē estētisku ietekmi uz studentiem visu akadēmisko disciplīnu mācīšanas procesā. Svarīgs ir viss - mācību materiāla saturs, tā pasniegšanas veidi un līdzekļi, skolotāja krāsaina tēlaina runa, estētiski noformēta vizualizācija, mūsdienīgi tehniskie līdzekļi.

Darbam pie estētiskās izglītības ir jāietver katrs stundas elements. Literatūras, vēstures, sociālo zinību, arhitektūras vēstures stundās iegūtās zināšanas atspoguļojas skolēnu izglītības un ārpusstundu aktivitātēs.

Nopietnu lomu skolēnu mākslinieciskajā un estētiskajā izglītībā piešķiram ārpusstundu aktivitātēm, kurās cenšamies iemācīt uztvert un novērtēt dabu, mākslu, ieaudzināt kultūras uzvedības prasmes (uzvedības estētiku).

Māksliniecisko un estētisko virzienu pārstāv interešu klubi:

Literatūras un dzejas pulciņš "Smalkā literatūra"

Radošā darbnīca "Radošuma varavīksne"

Pulciņš svētdienas draudzes skolā "Ikdienas estētika"

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības darba efektivitātei ir izveidota metodiskā bāze:

mākslinieciskās un estētiskās izglītības programmas;

darba tematiskā plānošana;

profesiju tēzes, atpūtas un brīvdienu scenāriji.

Lai īstenotu studenta pilnvērtīgu attīstību un izglītību, ir jāsaskaņo izglītības iestādes un ģimenes, kurā viņš ir audzināts, centieni.

Tāpēc sadarbību ar ģimeni veidojam divos virzienos:

ģimenes iesaistīšana izglītības iestādes organizētajā izglītības un audzināšanas procesā.

vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras celšana tiek veikta vecāku sapulcēs un konsultācijās.

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības darba efektivitāte ir atkarīga no darba saskaņošanas ar citām iestādēm. Skolas komanda cieši sadarbojas ar bibliotēku. Prasolovs, novadpētniecības muzejs, jauniešu centrs un citas Rosošas pilsētas iestādes.

LITERĀRIS - DZEJAS KLUBS

radošā darbnīca

Aplis

svētdienas draudzes skolā

"Ikdienas dzīves estētika"

INTEREŠU KLUBA VADĪTĀJS

Trubitsina Marija Viktorovna

literatūras skolotājs

Literatūras un dzejas kluba nolikums

1. Vispārīgie noteikumi

Klubs "Smalkā literatūra" - literārais interešu klubs. Kluba specifiku nosaka uzmanība audzēkņu radošo spēju attīstībai, poētiskā un literārā mantojuma popularizēšanai.

2. Uzdevumi:

paplašināt un padziļināt programmas materiālu par literatūru un krievu valodu; attīstīt studentu patstāvību, radošo iniciatīvu; trenēt prātu un atmiņu; rosināt interesi par priekšmetu, par literatūras darbiem; veidot sociālās uzvedības un lietderīgas darbības prasmes.

Mērķi:

poētiskā un literārā mantojuma popularizēšana;

dzimtās zemes mīlestības audzināšana; komunikācijas kultūras ieaudzināšana;

skaistuma izjūtas veicināšana;

skatuves prasmju attīstīšana;

aktīva dzīves stāvokļa izglītība;

par krievu valodu zināmā aktualizācija;

krievu valodas kā nacionālās vērtības apzināšanās;

dzimtenes mīlestības audzināšana;

atbildības veidošana par vēsturisko atmiņu;

spēju veidot sakarīgus apgalvojumus attīstīšana;

indivīda valodas kultūras izglītība;

priekšstata veidošana par valodas bagātību un izteiksmīgumu;

intereses attīstīšana par dzimto valodu;

mudinājums patstāvīgam darbam ar vārdnīcām un uzziņu grāmatām;

paplašinot studentu vārdu krājumu un redzesloku:

mūsdienu krievu valodas attīstības veidu noteikšana;

ideju veidošana par pozitīvām un negatīvām parādībām mūsdienu krievu valodā;

dialoga kultūras ieaudzināšana;

pieklājības, takta audzināšana

diskusija, iespaidu apmaiņa par mūsdienu rakstnieku darbiem;

skatoties mākslas darbu adaptācijas filmas,

satikt interesantus cilvēkus

tematiskās kolekcijas,

foto prezentācijas, ekskursijas.

4. Kluba darbības organizēšana:

kluba bāzi veido pastāvīgie biedri no 1-3 kursu studentiem;

kluba sapulcēs var piedalīties visi skolēni, kurus interesē diskusijai piedāvātā tēma;

pulciņa darbā var piedalīties skolas skolotāji;

Kluba darba organizāciju veic kluba vadītājs.

5. Kluba dalība:

pulciņa dalībnieki ir skolas audzēkņi;

uzņemšana kluba biedros notiek tā sapulcēs mācību gada laikā;

dalība kluba darbā ļauj piedalīties citās studijās, pulciņos un klubos.

6. Kluba vadība:

kluba vadību veic tā vadītājs;

Kluba aktivitātes turpinās visu mācību gadu;

kluba līdzekļi sagatavo kluba sapulcēm: organizē pasākumus saskaņā ar plānu; Atbildīgs par atskaites materiālu savlaicīgu noformēšanu, pamatojoties uz sešu mēnešu rezultātiem; strādā, lai piesaistītu jaunus kluba biedrus; izstrādā kluba darba plānu kārtējam mācību gadam;

aktīvs ieceļ atbildīgo personu par nākamās sanāksmes rīkošanu vai uzņemas organizatoriskus pienākumus par tās norisi.

7. Kontrole pār kluba darbību

Kontroli pār kluba darbību veic direktora vietnieks ūdenssaimniecības jautājumos Grebenčenko L.V.

Darba plāns 2013.-2014.gadam gadā

mēnesis

Pasākumi

labi

septembris

Iepazīšanās ar pirmā kursa studentiem. Kluba "Smalkā literatūra" darba organizācija

Plāna sastādīšana 2013. - 2014. gadam.

Tematiskā izlase "Mana pilsēta Rosoša". Eseju konkurss "Manas mazās dzimtenes krāšņie vārdi"

Veco ļaužu dienai veltīta tematiskā līnija

Tikšanās "Par uzvedības kultūru internetā" (līdz interneta dienai Krievijā (30.09)

pirmais

otrais

trešais

oktobris

Mākslas dizaina konkurss

dzejas darbi "Zelta rudens"

Tematiskā izlase “Krievija ir slavena ar saviem skolotājiem”

19 Veltīts liceja studentiem ... Literary Lounge

Pirms 23 - 55 gadiem B. Pasternakam tika piešķirta Nobela prēmija literatūrā. Nobela prēmijas laureātu tematiskā izlase

pirmais

pirmais

otrais

novembris

Viktorīna "Krievu vārdu pasaulē"

Radošā darbnīca "Izteiksmīga dzejoļu lasīšana" (gatavošanās amatiermākslas apskatam)

Dzejoļu, eseju, radošo un māksliniecisko darbu konkurss "Mana mamma".

21 - Pasaules apsveikuma diena. Komunikācijas kultūras prezentācija

100 gadi (1913) - M. Gorkija "Bērnība". Maksima Gorkija bērnības ekrāna adaptācija

otrais

pirmais

otrais

trešais

decembris

Intelektuālā spēle "Gudrākais"

85 gadi (1928) - "Kam būt?" V.V. Majakovskis. Mutvārdu stāstu konkurss "Mana profesija"

5 - 210 gadi kopš krievu dzejnieka F.Tjutčeva (1803-1973) dzimšanas. Ziemas dzeja. Lasīšanas konkurss.

Meistarklase. Gatavošanās amatieru priekšnesumu konkursam.

pirmais

janvārī

Kluba tikšanās. Skatīties filmu

2014. gads Krievijā ir Kultūras gads. Dekrēts par Kultūras gada pasludināšanu Krievijā.

Biļetenu "Tās nosauktas mūsu pilsētas ielas" reģistrācija. "Viņi aizsargāja mūsu pilsētu"

25. janvāris - krievu studentu diena (Tatjanas diena). Kluba svinīgā sapulce.

pirmais

pirmais

otrais

trešais

februāris

Mutvārdu stāstu konkurss par saskarsmes kultūru.

Valentīndienas prezentāciju konkurss "Mans Valentīns"

21. februāris - Starptautiskā dzimtās valodas diena (kopš 1999.) Saruna par dzimtās valodas nozīmi.

pirmais

otrais

marts

Pirms 205 gadiem tika izdota pirmā I.A. Krilovs. Konkurss par labāko Krilova fabulu izpildījumu

Dzejas darbu mākslinieciskā noformējuma konkurss "Mammu, mīļā māte ..."

21. marts - Pasaules dzejas diena (kopš 1999. gada). Poētiska istaba. mans mīļākais dzejolis

Rams teātra izrādes apmeklējums

pirmais

otrais

trešais

aprīlis

"Pareizticīgo Lieldienu svinēšanas tradīcijas Krievijā". Tikšanās ar Svētdienas skolas skolotāju.

Radošā darbnīca Pasaules grāmatu dienai (23. aprīlī). Tikšanās ar bibliotekāri

pirmais

otrais

maijā

3. maijs ir Pasaules preses brīvības diena. Tikšanās ar bibliotekāri par bibliotēkas fonda jaunumiem.

Lasītāju konkurss "Mums ir novēlēts sargāt šo pasauli"

"Labā vārda svētki"

Apkopojot kluba darbu.

Aktīvo dalībnieku apbalvošana

pirmais

otrais

jūnijs

Dalība BĒRNU DIENAI veltītos pasākumos

"Smaids padarīs visus gaišākus"

Dažādu gadu skolēnu izteikumi:

Dzīve ir skaista, kad esi tajā!!!

Dzīve ir skaista, kad laimīgi ir tavi tuvie un mīļie cilvēki!!! Tas padara dzīvi lielisku!!!

Dzīve ir skaista - kad piepildās tavi sapņi!!!

Dzīve ir skaista, galvenais ir prast pārdzīvot tos laikus, kad šķiet savādāk!!!

Dzīve tiešām ir brīnišķīga!!! Visā ir jāredz tikai pozitīva mācība!!!

Dzīve ir skaista, ja jūs vienmēr domājat pozitīvi)))) tas, par ko jūs domājat, ir tas, ko jūs piesaistīsit - tas ir dzīves noslēpums, jums vienmēr jāsmaida, pat ja jums ir skumji.

Dzīve ir skaista, kad tava ģimene tevi mīl!!!

Dzīve ir skaista, ja cilvēki ciena viens otru.

Gaidāmie rezultāti

Izglītojot ar skaistumu, mēs mācām pusaudžiem smalkus novērojumus, dziļu iekļūšanu mākslas pasaulē, audzinām vēlmi savām rokām radīt skaistumu sev apkārt. Galvenais šeit ir labvēlīgu apstākļu radīšana studentu radošās dabas attīstībai, attiecību veidošana starp mākslu un akadēmiskajiem priekšmetiem, kuru mērķis ir nodrošināt holistisku māksliniecisko un radošo attīstību. Mēs uzskatām, ka jauna cilvēka dzīvei jābūt gaišai, krāsainai, emocionālai. Svarīgi, lai šajā procesā tiktu iekļauti pusaudži, lai viņi būtu aktīvi dalībnieki. Ir nepieciešams, lai viņi dzied, dejo, rada mākslas darbus (ja ne šedevrus). Vokālajam, teātra, dejas, tēlotājmākslas nodarbībām jākļūst par pašizpausmes, pašapliecināšanās līdzekli. Koncerti un mākslas festivāli, literārie saloni, muzikālas viesistabas un zīmējumu, fotogrāfiju, smalko amatu izstādes – tās visas ir mūsu skolas tradīcijas.

Secinājums

Visa kolektīva ilggadējais darbs mākslinieciskajā un estētiskajā izglītībā ir devis rezultātus. Apmācības beigās paaugstinās audzēkņu audzināšanas līmenis, samazinās pārkāpumu skaits, parādās pozitīvi ieradumi, veidojas darba un radošās prasmes, attīstās spēja komunicēt un dzīvot starp cilvēkiem.

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības procesa būtība.

Izglītības lomu pašreizējā Krievijas attīstības posmā nosaka uzdevumi tās pārejai uz demokrātisku un tiesisku valsti, uz tirgus ekonomiku, nepieciešamība pārvarēt briesmas, ka valsts atpaliek no pasaules ekonomikas un sociālajām tendencēm. attīstību.

Koncepcija izstrādā Krievijas izglītības politikas pamatprincipus, kas noteikti Krievijas Federācijas 2012.gada 29.decembra likumā Nr.273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā". Krievijas Federācijas valdība ir noteikusi nākotnes prioritātes un pasākumusīstenošana izglītības modernizācijā.

Skolai - šī vārda plašā nozīmē - jākļūst par vissvarīgāko faktoru sociāli ekonomisko attiecību humanizācijā, indivīda jaunu dzīves attieksmju veidošanā. Attīstošai sabiedrībai nepieciešami mūsdienīgi, izglītoti, tikumīgi cilvēki, kuri izvēles situācijā spēj patstāvīgi pieņemt atbildīgus lēmumus.

Atjaunotajai izglītībai ir jāspēlē galvenā loma nācijas, tās genofonda saglabāšanā un Krievijas sabiedrības ilgtspējīgas, dinamiskas attīstības nodrošināšanā.

Un tieši šajā pārmaiņu un reformu periodā ir ļoti svarīgi atcerēties F. M. Dostojevska teiktos vārdus: "Skaistums izglābs pasauli ..." Tas ir katra cilvēka dvēseles skaistums, kas kolektīvi var mainīt pasauli. kurā cilvēks dzīvo.

Radošums un estētiskā bauda ir cilvēka dzīves pamatiezīmes. Kad cilvēks ir aizrāvies ar šāda veida darbību, viņa smadzenes ir daudz intensīvākas nekā parastas darbības laikā.

Kultūras nozīme izpaužas tajā, ka tā ir fundamentāls līdzeklis cilvēka izdzīvošanai globālo problēmu priekšā. Divdesmitā gadsimta beigās. kultūras pasaules nozīme ir dramatiski pieaugusi, īpaši Krievijā - bez tās nav iespējamas reformas un humānas, demokrātiskas sabiedrības veidošana.

Izglītība – pamatjēdzieni.

Izglītība ir darbība, kuras mērķis ir personības attīstība, radot apstākļus skolēna pašnoteikšanai un socializācijai, pamatojoties uz sociāli kulturālajām, garīgajām un morālajām vērtībām un sabiedrībā pieņemtiem uzvedības noteikumiem un normām personas interesēs, ģimene, sabiedrība un valsts .

Izglītība ir sociālās dzīves parādība, kas radās kopā ar cilvēku sabiedrību, vispārējā un mūžīgā sociālās dzīves kategorija, īpašs cilvēka darbības veids, ir daļa no kultūras. Tas tiek veikts, pamatojoties uz aktivitāti un komunikāciju .

Izglītība ir galvenais spēks, kas var dot sabiedrībai pilnvērtīgu personību . Ar efektīvām izglītojošām darbībām, piemēram, koncentrēšanos, sistemātisku un kvalificētu vadību, var panākt daudz. Izglītības lomu loks ir ļoti liels – no pilnīgas bezjēdzības līdz atzīšanai par vienīgo patieso līdzekli cilvēka mainīšanā. Audzināšanai ir dažāda loma cilvēku dzīvē – no mazākās līdz lielākajai iespējamai.

Viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem ir tieksmju un talantu apzināšana, attīstība atbilstoši cilvēka individuālajām īpašībām, spējām un spējām.

Taču bērni izglītības procesu mēdz uztvert savādāk. Arī šis diapazons ir lielisks – no pilnīgas izglītības prasību noraidīšanas līdz absolūtai pakļaušanai. Ar kādu pretestību tiks uztverts materiāls, kas nāk no pedagogiem, un tiks noteikts gala rezultāts. Visas konkrētās situācijas un attiecības noteiks lomu izglītības procesā.

Galveno darbības veidu (spēles, mācīšanās, darba) procesā notiek visaptveroša un mērķtiecīga cilvēka personības attīstība, veidojas viņa attieksme pret apkārtējo pasauli. Lai to izdarītu, jums ir jāorganizē un saprātīgi jāvirza darbības, veidojot indivīda tēlu. Tā ir lielākā grūtība praktiskajā izglītībā.

Mākslinieciskā un estētiskā izglītība ir dzīves uztvere.

Mākslinieciskā un estētiskā izglītība ir viens no nepieciešamajiem priekšnoteikumiem, lai pilnveidotu cilvēka vispārējo kultūru, kļūtu par viņu kā garīgu būtni, kas izprot sevi un apkārtējo pasauli.

Saskaņā ar n 18. gadsimta vācu filozofs Aleksandrs Gotlībs Baumgartens:Estētika ir zinātne par maņu zināšanām.

Estētika ir zinātne par vispārcilvēcisko vērtību vēsturiski nosacīto būtību, to radīšanu, uztveri, novērtēšanu un attīstību. . Šī ir filozofiska zinātne par vispārīgākajiem pasaules estētiskās izpētes principiem jebkuras cilvēka darbības procesā un galvenokārt mākslā, kur pasaules izzināšanas rezultāti veidojas, nostiprinās un sasniedz augstāko pilnību atbilstoši. skaistuma likumiem.

Estētika strādā pie tādiem jautājumiem kā estētikas būtība un daudzveidība realitātē un mākslā, cilvēka estētiskās attiecības ar pasauli principi, mākslas būtība un likumi. Tas pauž sabiedrības estētisko uzskatu sistēmu, kas atstāj savu nospiedumu uz visu cilvēku materiālās un garīgās darbības seju.

Estētiskā, kā primārā, pavada cilvēku visu mūžu kā visas apkārtējās pasaules skaistums. Šī skaistuma pasaule ap cilvēku, kuras pamatā ir harmonija un pilnība, pamudināja cilvēku radīt mākslu. Māksla sākās ar brīnumu. Spēja būt pārsteigtam ir radošuma sākums.

Nav īstas radošuma bez prasmēm, bez augstām prasībām, neatlaidības un smaga darba, bez talanta, kas sastāv no deviņām desmitdaļām darba. Tomēr visas šīs īpašības nav neko vērtas bez mākslinieciskas pasaules koncepcijas, bez pasaules redzējuma, ārpus neatņemamas estētisko principu sistēmas, kas tiek pārvērsta tēlos. Mākslinieka pasaules uzskats ir atkarīgs ne tikai no viņa pētīto filozofisko patiesību skaita. Tā dzimst pašā dzīvē – no dabas un sabiedrības vērojumiem, no cilvēces kultūras asimilācijas, no aktīvas attieksmes pret pasauli. Pasaules uzskats ne tikai vada talantus un prasmes, tas pats veidojas viņu ietekmē jaunrades procesā.

Ne mazāk kā māksliniekam estētika ir vajadzīga arī mākslu uztverošajai sabiedrībai – lasītājiem, skatītājiem, klausītājiem. Teorētiski attīstīta apziņa darbu uztver dziļāk.

Estētika ir šādas patiesas mākslas uztveres audzinātāja. Māksla sniedz vienu no augstākajiem garīgajiem pārdzīvojumiem – estētisko baudījumu. Tomēr bez estētikas nav mākslinieciskās izglītības, un bez pēdējās nav mākslas baudīšanas.

Estētika ir vajadzīga ne tikai māksliniekam, kurš glezno attēlu, bet arī drēbniekam, kurš šuj uzvalku, un galdniekam, kas taisa skapi, un inženierim, kas veido automašīnu, jo viņi arī apgūst un pārveido pasauli atbilstoši skaistuma likumi.

Estētika iekļaujas darbā, mākslinieciskajā jaunradē, sadzīvē, visās darbības sfērās, veido cilvēkā radošu, radošu principu un spēju uztvert skaistumu un to baudīt, novērtēt un izprast mākslu.

Jebkurā cilvēka darbībā, gan individuālā, gan kolektīvā, papildus tās tiešajam utilitārajam mērķim ir vismaz elementi, universāluma graudi, kas izpaužas kā tā nozīme visai cilvēcei. Cilvēka darbības estētiskais saturs ir saistīts ar universālo sākumu.

Estētiskā darbība ir cilvēka darbība tās universālajā nozīmē. Universāls estētiskās darbības veids ir radošums saskaņā ar skaistuma likumiem. Estētiskās darbības kodols ir māksla. Šeit cilvēka darbība ir ne tikai piesātināta ar estētisku saturu, bet arī kļūst par māksliniecisku darbību, kas rada šedevrus uz visiem laikiem tā labākajās izpausmēs.

Estētiskie uzskati, idejas, gaumes, ideāli, kas ir cilvēka iekšējās, garīgās darbības rezultāts, kas bagātina viņa personību, atrod ceļu uz āru - visos estētiskās darbības veidos un tās produktos.

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības specifisko saturu var raksturot kā mērķtiecīgu pedagoģisko procesu, kas veido un attīsta personībā mākslinieciski estētisku attieksmi pret realitāti un mākslinieciski estētisku darbību.

No visa iepriekš minētā izriet, ka mākslinieciskās un estētiskās izglītības procesa būtība ir cilvēka mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā, kurā spēja tēlaini – mākslinieciski uztvert dzīvi, emocionāli – psiholoģiski un garīgi – novērtēt attieksmi pret to. celsies un tiks bagātināts.

Estētiskās un mākslinieciskās aktivitātes attiecība, kas ir svarīgāka.

Estētiskās un mākslinieciskās darbības attiecība ir viens no sarežģītākajiem un strīdīgajiem estētikas jautājumiem.

Ir šādi viedokļi par šo attiecību būtību: 1. Estētiskais ir līdzvērtīgs mākslinieciskajam, šie termini ir sinonīmi. Taču, veidojot, piemēram, pulksteni, cilvēks nerada mākslinieciski informatīvu, konceptuāli noslogotu figurālu sistēmu, un tāpēc viņa darbībai nav mākslinieciska rakstura, lai gan tā ir estētiska. Līdz ar to ir skaidrs, ka šo jēdzienu identificēšana ir kļūdaina.

2. Estētiskais un mākslinieciskais nepavisam nav saistīti viens ar otru, bet pastāv paralēli. Pamatojoties uz šo premisu, tiek nošķirta estētika (darbības teorija saskaņā ar skaistuma likumiem ārpus mākslas) un vispārējā mākslas vēsture (mākslinieciskās darbības teorija mākslā). Taču šāds dalījums ir nepamatots: gan vēsturiski, gan ikdienas praksē estētiskā darbība nereti pārtop mākslinieciskā darbībā. Abiem šiem darbības veidiem ir daudz kopīga, un papildus specifiskām iezīmēm tiem ir arī vairāki kopīgi likumi, kas būtu jāpēta vienā zinātnē.

3. Estētiskā darbība, no vienas puses, ir plašāka par māksliniecisko darbību (jo pēdējā ir pirmās kārtas īpašs gadījums), no otras puses, mākslinieciskā darbība ir plašāka nekā estētiskā darbība, pēdējā darbojas kā privāta izpausme, jo viena no pirmajām pusēm, jo ​​mākslinieciskā jaunrade sniedzas daudz tālāk par radošumu tikai saskaņā ar skaistuma likumiem. Šim trešajam viedoklim trūkst loģiskas skaidrības. Kā iedomāties: no vienas puses, estētiskais ir plašāks par māksliniecisko, no otras puses, mākslinieciskais ir plašāks par estētisko? Ja mākslinieciskais var būt kaut kas plašāks par estētisko?

Estētiskā darbība tiek veikta ne tikai saskaņā ar skaistuma likumiem un rada ne tikai skaistumu. Traģiskais, komiskais, cildenais, neglītais un zemiskais var noteikt estētiskās darbības būtību, saturu un rezultātu.

Pareizs ir cits viedoklis, kurā teikts, ka estētiskā darbība ir plašāka par māksliniecisko darbību. Estētiskā darbība vēsturiski notiek pirms mākslinieciskās darbības, pēdējā izaug no pirmās. Mākslinieciskajā darbībā estētika sasniedz savu augstāko, ideālo izpausmi, pirmajā tiek fiksēti pēdējo labākie sasniegumi un tendences.

Mākslinieciskā un estētiskā vajadzība – personības pamatīpašības

Cilvēka mākslinieciskās un estētiskās apziņas pamatā ir mākslinieciska un estētiskā vajadzība.

Estētiskā vajadzība ir nepieciešamība harmonizēt visu cilvēka dzīvi visās tās izpausmēs, tā ir cilvēka iekšējās un ārējās pasaules harmonija.

Mākslinieciskā vajadzība ir nepieciešamība pēc radošuma.

Estētiskās vajadzības problēma ir cieši saistīta ar mākslinieciskās vajadzības problēmu. Mākslinieciskais pārvēršas estētiskā, un tikai caur attīstītu māksliniecisko vajadzību iespējams atrisināt jautājumus, kas saistīti ar estētisko gaumi, vērtējumiem.

Modernitāte saskata iespēju indivīda vajadzību veidošanā un attīstībā. Lai to izdarītu, ir jārada labvēlīgi un atbilstoši apstākļi šo vajadzību veidošanai un attīstībai.

Māksliniecisko un estētisko vajadzību izglītošanai pedagoģiskās darbības organizēšanā ir jāapvieno trīs komponenti:

• Zināšanu uzkrāšana par mākslas specifiku tās dažādajās izpausmēs;
• Uztveres, emocionālās pasaules spēju attīstība;
• Iesaistīšanās aktīvā mākslas radošajā darbībā.

Mākslas pedagoģija kā sevis un vides jutekliskā pasaule

Mūsdienu mākslas pedagoģijas mērķis ir būtiski virzīt izglītības iestādes pa izglītības humanizācijas ceļu, kas nozīmē, ka bērna dabas humanizācija ir iespējama tikai uz jaunu izglītības un izglītības paradigmu pamata.

Mākslas izglītība ir universāls darbības veids, kas pēc formulas: vajadzība - pieredze - darbība ļauj attīstīt bērna emocionālo mobilitāti un attiecīgi viņa intelektu un ticības stabilitāti.

Mākslinieciskās pedagoģijas pamatprincips saka, ka mākslinieciskajā un audzināšanas darbā ir jāiet nevis no mākslas pie bērna, bet no bērna pie mākslas, caur savu māksliniecisko un radošo darbību: - var saprast kāda radošuma produktu, tikai iegūstot. iesaistīti šajā procesā.

B.M. Nemenskis rakstīja, ka galvenā mākslas apguves metode ir veids, kā apgūt saturu caur pieredzi, jo bērna personība ir tuvāk domas un jūtu vienotībai nekā tīrai domai un jebkurai zināšanu sistēmai, kas nav balstīta uz emocionāla pieredze un pierašana pie mākslas ir lemta neveiksmei. Un sajūtas un domas saikne iespējama tikai paša darbībā attiecībā uz mākslu.

Mākslas pedagoģija spēj pārvērst māksliniecisko un estētisko izglītību un skolu par reālu cilvēka universālas attīstības faktoru savienojumā ar vispārējiem pedagoģijas principiem.

Mākslas nodarbību sistēma skolā ir balstīta uz zināšanu uzkrāšanu par mākslas specifiku, kas nav pilnīga darbība, māksliniecisko vajadzību izglītošanai.

Meklējot veidus, līdzekļus, darba formas uzdevumu izpildei, ir nepieciešams izveidot integrētu sistēmu bērnu (ja mēs runājam tieši par jauno paaudzi) iesaistīšanai aktīvā mākslinieciskajā un radošajā darbībā, pamatojoties uz tās principu. visaptveroša organizācija, pakāpeniski palielinot tās neatkarības līmeni. Tas ļaus pastāvīgi risināt radošas problēmas, kurām ir liela attīstoša ietekme uz visu indivīda iekšējo pasauli.

Šim nolūkam ir jāapgūst jaunas metodes, formas un tehnoloģijas, kas pēc iespējas vairāk ņem vērā skolēnu aktivitāti un patstāvību un caurvij visu skolas izglītības procesu.

Cilvēka garīgās attīstības uzdevums ir vissvarīgākais sociālais uzdevums. Objektīvā sociālās attīstības gaita arvien uzstājīgāk izvirza nepieciešamību attīstīt radošu personību, personību ar attīstītu estētisko apziņu.

Īpaši šajā vēsturiskajā laikā Krievijai ir svarīgi attīstīt māksliniecisko un estētisko, visu, kas cilvēku vedina harmonizēt pasauli un sevi šajā pasaulē. Ārpus mākslinieciskās un estētiskās personības attīstības problēmu nav iespējams atrisināt. Tieši māksla ir universāls avots un līdzeklis cilvēka radošo spēju, tēlainās domāšanas, emocionālās sfēras, mākslinieciskās un estētiskās apziņas attīstīšanai kā apziņai, kas notiekošajā asi saskata disharmoniju un spēj šos trūkumus pārvarēt un ienest. harmonija.

Kā savas domas izteica Borevs Ju. B.: “Tā kā māksla un estētika (pirmā - garīgā un praktiskā ziņā, otrā - teorētiskā ziņā) ir vērsta uz universālo, šīs kultūras jomas mūsdienās ir īpaši aktuālas, jo tās veicina tautu tuvināšanās, savstarpēja sapratne, un tas ir nepieciešams priekšnoteikums cilvēku saliedēšanai, lai novērstu kodolkatastrofu un glābtu pasauli.

Visam, kas notiek, ir dažādi mērķi. Māksla ir sociāli nozīmīgas un pēc būtības vērtīgas personības vispusīga attīstība, tās vajadzību un vērtību orientāciju veidošana. Rezultātā māksla spēj garīgi padarīt zinātni un tehnoloģijas, izgaismot visu ar humānisma idejām. Cilvēka attīstība, viņa nepārtraukta pilnveidošanās notiek caur sabiedrību, cilvēku vārdā, un sabiedrības attīstība - caur cilvēku, indivīda vārdā. Šajā cilvēka un cilvēces dialektikā slēpjas vēstures jēga un būtība. Veicināt vēsturisko progresu cilvēka laimes vārdā ir mākslas augstākais humānais mērķis.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Borevs Yu.B. Estētika. - 4. izdevums, pievienot. - M.: Politizdat, 1988 - 386 lpp.
2. Voliņkins V. I. Pedagoģija shēmās un tabulās: mācību grāmata. – Ed. 2. - Rostova-n / D: Fēnikss, 2008. - 282 lpp.;
3. Volynkin V. I. Mākslinieciskā un estētiskā izglītība un pirmsskolas vecuma bērnu attīstība: mācību grāmata. - Rostova-n / D: Fēnikss, 2007. - 441 lpp.;
4. Podlasy I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata pedagoģisko augstskolu studentiem: 2 grāmatās. - M.: VLADOS, 1999. - 1. grāmata: Vispārīgie pamati. Mācību process. - 576 lpp.;
5. 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273 - Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā"- Elektroniskie dati. – Piekļuves režīms: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Voliņkins V. I. Pedagoģija shēmās un tabulās: mācību grāmata. - Rostova-n / D: Fēnikss, 2008 - lpp. 12