Komunikācija kā būtisks faktors bērna personības attīstībā. AT

Kursa darbs:

"Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība komunikācijas procesā"

Plāns

Ievads

1. Saskarsmes psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Raksturīgs

1.1 Bērns un vienaudži. Komunikācija starp bērnu un vienaudžiem

1.2 Runas attīstība komunikācijas procesā ar vienaudžiem

2 Bērns un pieaugušais

2.1. Saziņas ar pieaugušajiem nozīme bērna attīstībā

2.2. Saziņa: definīcija, priekšmets un īpašības

2.3. Saziņa ar pieaugušajiem pirmsskolas vecumā

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Mūsdienu cilvēku sabiedrības attīstības periodu raksturo pastiprināta uzmanība cilvēka dzīves pirmsskolas vecumam, viņa personības veidošanai, socializācijas iezīmēm, garīgi un fiziski veselīgas paaudzes saglabāšanai un veidošanai. Cilvēks nevar dzīvot, strādāt, lai apmierinātu savas materiālās un garīgās vajadzības, nesazinoties ar citiem cilvēkiem. Kopš dzimšanas viņš nodibina dažādas attiecības ar citiem. Komunikācija ir nepieciešams nosacījums cilvēka pastāvēšanai un vienlaikus viens no galvenajiem faktoriem un svarīgākais viņa garīgās attīstības avots ontoģenēzē. Komunikācija pieder pie psiholoģijas zinātnes pamatkategorijām.

Pašmāju zinātnieku darbos L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs un citi, tika izvirzīta nostāja, saskaņā ar kuru bērna attīstība būtiski atšķiras no jebkura dzīvnieka mazuļa attīstības. Atšķirībā no dzīvniekiem, cilvēkiem primārā nozīme ir iepriekšējo paaudžu uzkrātajai sociāli vēsturiskajai pieredzei. Bez šīs sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijas cilvēka indivīda pilnīga attīstība nav iespējama. Bet šādai asimilācijai bērnam ir jāsazinās ar pieaugušajiem, kuri vienā vai otrā pakāpē jau ir apguvuši šo kultūru un spēj nodot viņam uzkrāto pieredzi, iemācīt viņam izstrādātās praktiskās un garīgās darbības metodes. cilvēce. To savos pētījumos pierādīja M.I. Lisina, T.A. Repins, D.B. Elkonins un citi.

Taču, ja ir pētīta komunikācijas loma bērna garīgajā attīstībā, tad pati komunikācijas attīstība, t.i., secīgas izmaiņas bērna saskarsmes saturā, formās, metodēs un līdzekļos ar citiem cilvēkiem, paliek joma. kas nav pietiekami pētīts. Tikmēr bērna saskarsmes ar citiem cilvēkiem problēmas izpētei ir ne tikai ārkārtīgi svarīga teorētiska, bet arī milzīga praktiska nozīme.

Mums šķiet aktuāli aplūkot komunikācijas, attiecību un kopīgu aktivitāšu attīstības procesu, kas ir ārkārtīgi svarīgs pirmsskolas bērnības posmā, jo ļauj izprast pirmsskolas vecuma bērna svarīgāko personības īpašību veidošanās modeļus. topošais skolnieks, ģimenes cilvēks, darba kolektīva loceklis.

1 Komunikācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Komunikācijas raksturojums

Ir daudz komunikācijas definīciju. Īsi pakavēsimies pie dažiem no tiem, lai skaidrāk iztēlotos šī darba tēmu.

Komunikāciju var aplūkot no dažādu humanitāro zinātņu skatu punkta. Tātad socioloģijā to saprot kā iekšējo evolūciju pastāvēšanas veidu vai sabiedrības sociālās struktūras status quo saglabāšanu – tādā mērā, kādā šī evolūcija kopumā nozīmē dialektisku mijiedarbību starp indivīdu un sabiedrību, kas nav iespējama bez komunikācijas. . Marksisma filozofijā tas tiek saprasts kā sociālo attiecību pārveidošanas process no virtuālas uz reālu "efektīvu" formu, kas tiek veikts noteiktos apstākļos. Šeit tas tiek saprasts gan kā process (aktualizācijas), gan kā nosacījums (aktualizācijas metodes). Tādējādi šīs filozofiskās koncepcijas ietvaros jebkura sociālā darbība savā ziņā ir komunikācija.

No psiholoģijas viedokļa (piemēram, A. A. Ļeontjevs) saskarsme tiek saprasta kā mērķtiecīga, tieša vai netieša kontakta nodibināšanas un uzturēšanas process starp cilvēkiem, kas vienā vai otrā veidā ir psiholoģiski saistīti viens ar otru. Šī kontakta realizācija ļauj vai nu mainīt kopdarbības gaitu, saskaņojot "individuālās" aktivitātes pēc noteiktiem parametriem, vai, tieši otrādi, funkciju sadali (sociāli orientēta komunikācija), vai arī veikt mērķtiecīgu ietekmi uz veidošanu vai. indivīda maiņa kolektīvas vai "individuālas", bet sociāli mediētas darbības (personīgi orientētas komunikācijas) procesā. Vienkāršāku definīciju sniedz M.I. Lisina: komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot centienus, lai izveidotu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu.

Tāpat kā jebkuram zinātniskās izpētes objektam, komunikācijai ir vairākas raksturīgas īpašības. Starp viņiem:

komunikācija ir savstarpēji virzīta darbība;

tas nozīmē katra tā dalībnieka darbību;

tās dalībnieki sagaida atbildi/atbildi no komunikācijas partnera;

katrs no šī procesa dalībniekiem darbojas kā persona.

No tā jo īpaši izriet, ka komunikācijas priekšmets ir cita persona, komunikācijas partneris. Katrs cilvēks cenšas iepazīt un novērtēt citus cilvēkus. Atzīstot un novērtējot citus, cilvēkam rodas pašcieņas un sevis izzināšanas iespēja. Šī vēlme ir komunikācijas nepieciešamības būtība. Tādējādi komunikācijas galvenās funkcijas ir:

cilvēku kopīgu aktivitāšu organizēšana (to sasniegšanas centienu koordinēšana un apvienošana);

starppersonu attiecību veidošana un attīstība;

cilvēki iepazīst viens otru;

komunikācija ir nepieciešams nosacījums personības, tās apziņas un pašapziņas veidošanai.

Pievēršoties personības problēmai, nākas saskarties ar neviennozīmīgu šī termina izpratni, kā arī tā īpašību daudzveidību. "Personība" tiek aplūkota, ņemot vērā dažādas zinātnes: psiholoģiju, socioloģiju, pedagoģiju, filozofiju utt. Tas dažkārt noved pie šī jēdziena psiholoģiskā satura zaudēšanas.

Iekšzemes psihologi (L.S. Vigotskis, S.Ja. Rubinšteins, P.Ja. Galperins, L.I. Božovičs un citi) personības attīstībā dominējošo pusi sauc par sociālo pieredzi, kas iemiesojas materiālās un garīgās ražošanas produktos, kas ir ko bērns ir ieguvis visā bērnībā. Šīs pieredzes asimilācijas procesā bērniem notiek ne tikai individuālo zināšanu un prasmju apguve, bet arī viņu spēju attīstība, personības veidošanās.

Jēdziens "personība" ietver dažādas īpašības: "sabiedriskums", "radošā darbība", "morāle", "sistēma - es", "atbildības mērs", "motivācijas orientācija", "integritāte" utt.

Runājot par personības veidošanās jautājumu, sadzīves psihologi atzīmē, ka bērna iepazīstināšanas process ar sabiedrības radīto garīgo un materiālo kultūru nenotiek pasīvi, bet gan aktīvi, darbības procesā, no kura rakstura un īpašībām. attiecības, kādas bērnam veidojas ar citiem cilvēkiem, lielā mērā ir atkarīgas no viņa personības veidošanās procesa.

“Cilvēks kā cilvēks attīstās tieši savas darbības attīstības gaitā. Lai gan kopumā personība ir ontoģenētiskas attīstības rezultāts, kas parādās atsevišķos posmos, taču kā īpašība, kas pauž cilvēka sociālo būtību, personība sāk veidoties no dzimšanas saskarsmes ar tuviem pieaugušajiem rezultātā ”(23, lpp. . 55).

Komunikācijas problēma tika aplūkota L.S. darbos. Vigotskis, A.A. Ļeontjevs, V.N. Myasishcheva un citi.Pirmsskolas vecuma bērnu komunikāciju ar pieaugušajiem un vienaudžiem pētīja M.I. Lisina, T.A. Repins, A.G. Ruzskaja un citi V.N. Mjaščevs izteica domu, ka komunikācija ir tāds cilvēku tiešas vai netiešas mijiedarbības process, kurā var skaidri izdalīt trīs savstarpēji saistītus komponentus - savstarpējās komunikācijas dalībnieku garīgo atspoguļojumu, viņu attieksmi vienam pret otru un attieksmi pret citiem. viens otru (19).

Par komunikācijas procesa sastāvdaļām tiek uzskatītas arī: komunikācija, šī vārda šaurā nozīmē saprotama kā informācijas apmaiņa starp kopīgu aktivitāšu dalībniekiem; mijiedarbība - to mijiedarbība, kas nozīmē noteiktu kopīgu darbību organizēšanas veidu; starppersonu uztvere ir process, kurā partneri iegūst savstarpēju zināšanas, kas ir savstarpējās sapratnes pamats. Galvenie viens otra uztveres un izzināšanas mehānismi komunikācijas procesos ir identifikācija, refleksija un stereotipu veidošana. Komunikācijas, interaktīvie un uztveres aspekti savā vienotībā nosaka tās saturu, formas un lomu bērnu dzīvē.

Vispārējā psiholoģijā komunikāciju saprot kā specifisku cilvēka mijiedarbības veidu ar citiem cilvēkiem, kuras mērķis ir informācijas apmaiņa, cilvēku savstarpēja zināšana, cilvēka zināšanas par sevi (A.A. Bodaļevs, A.A. Ļeontjevs) Starppersonu komunikācija ir neaizstājams nosacījums un vienlaikus ģenerēja cilvēku sabiedrības vitālās vajadzības, elastīgs un daudzfunkcionāls mehānisms bērna personības veidošanai viņa sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijas gaitā. (N.A.Berezovins, 5) V.N. Myasishchev izceļ vienu no būtiskām komunikācijas sastāvdaļām - attiecību komponentu starp tiem, kas sazinās. Tā kā mēs runājam par cilvēku mijiedarbību, ir pilnīgi dabiski, ka komunikācija ir saistīta ar citiem cilvēka darbības veidiem, to metodēm un rezultātiem, interesēm, jūtām utt. (B. F. Lomovs). aktivitāte, cilvēku savstarpējās attiecības ietekmē viņu komunikācijas īpašās iezīmes. Tāpēc, lai saprastu komunikācijas būtību, ļoti svarīga ir tās dalībnieku savstarpējās, savstarpējās, specifiskās aktivitātes zīme, pateicoties kurai katrs no viņiem pārmaiņus kļūst vai nu par komunikācijas subjektu vai objektu, un “katra ietekme ietver otra reakcija un ir iekšēji paredzēta viņam” (M.I. Lisiņa, 15, 53. lpp. Komunikācijas specifiskās īpašības ļāva to ierindot vairākās psiholoģiskās pamatkategorijās, kuras ir ārkārtīgi grūti izpētīt un tāpēc nav pietiekami pētītas.

Bērnu psiholoģijā par būtiskāko tiek uzskatīta bērna saskarsmes problēma ar citiem cilvēkiem, jo ​​tieši bērnībā veidojas galvenās sociālās uzvedības parādības, tajā skaitā bērna saskarsmes apstākļos ar citiem cilvēkiem. Pētījuma galvenie aspekti ir bērna saskarsmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem ontoģenēze, bērna saskarsmes metožu apguve, komunikācijas saikne ar bērnu aktivitātēm, komunikācijas loma bērna intelektuālo spēju un viņa personisko parametru realizācijā, bērna komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem. utt.

Ņemot vērā problēmu par saskarsmes ietekmi uz bērna personības attīstību, nepieciešams pievērsties L.I. Božoviča, kurā viņa atzīmēja, ka ir daži secīgi jaunveidojumi, kas raksturo personības ontoģenētiskās attīstības centrālās līnijas posmus, tās racionālos aspektus. Šīs neoplazmas rodas subjekta aktīvās attieksmes pret vidi rezultātā un izpaužas kā neapmierinātība ar savu stāvokli, dzīvesveidu (1 gadu, 3 gadu, 7 gadu krīzes). Šīs subjekta attiecības ar vidi saskarsmē parādās, attīstās un kvalitatīvi mainās.

V.N. Belkina norāda, ka “bērna apziņā par komunikācijas objektiem ir kāda secība: sākumā tas ir pieaugušais, un tikai noteiktā posmā tas ir vienaudzis. Pamazām paplašinās arī komunikācijas loks, un tad komunikācijas motīvi un metodes kļūst diferencētas un sarežģītas” (1, 27. lpp.).

Vienlaikus svarīgi, lai bērna dažādu komunikācijas parametru apguve notiek gandrīz vienā secībā – vispirms mijiedarbības apstākļos ar pieaugušo, vēlāk arī ar vienaudžu. Tas ir īpaši redzams verbālās komunikācijas līmenī: apmēram trešajā dzīves gadā mazulis jau aktīvi izmanto runu kā saziņas līdzekli ar pieaugušo, un tikai pēc pusotra līdz diviem gadiem mēs novērojam to pašu ainu. bērna saskarsmē ar vienaudžiem. Attiecībā uz pedagoģiskajiem uzdevumiem šī likumsakarība šķiet svarīga. Loģisks ir arī cits aspekts bērna komunikācijas kā viena no nozīmīgākajiem darbības veidiem apguves procesā. Atsevišķos psiholoģiskajos darbos uzmanība pievērsta īpašas "krīzes" rašanās ap bērna piekto dzīves gadu, kuras simptomi ir īpaši izteikti saskarsmes situācijās ar vienaudžiem. Iemesls tam ir pretruna starp pirmsskolas vecuma bērna pastiprināto vajadzību pēc kontaktiem ar vienaudžiem un nespēju šo vajadzību realizēt. Literatūrā tiek apšaubīta attiecīgās “krīzes” jautājuma izvirzīšanas pamatotība, jo grūtības sazināties bērniem ar vienaudžiem rodas ne tikai šajā periodā un tām ir sarežģītāki iemesli (T.A. Repiņa, 24), tomēr pieaugušā loma. adekvātu sociālās darbības formu attīstībā ir skaidri definēta.

Saziņa ar vienaudžiem ietekmē pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību: viņš mācās saskaņot savu rīcību ar citu bērnu rīcību. Spēlēs un reālajā dzīvē, sazinoties ar biedriem, bērni reproducē pieaugušo attiecības, mācās pielietot normas

Uzvedību, novērtējiet savus biedrus un sevi. Komunikācijā ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērns saskarsmē ar pieaugušajiem izmanto un pārbauda viņam piemēroto darbības metožu un cilvēcisko attiecību normu efektivitāti. Uzskatot vienaudžus par sev līdzvērtīgiem, bērns pamana viņu attieksmi pret sevi, bet praktiski nezina, kā izcelt viņu stabilās personiskās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu attiecībām vienaudžu grupās ir raksturīgs situatīvs un nestabils raksturs (strīdi un izlīgumi savā starpā notiek vairākas reizes dienā, taču šī komunikācija ir nepieciešams nosacījums noteiktu mijiedarbības normu asimilācijai. Bērna nelabvēlīgā pozīcija bērnu dzīvē). grupa, nespēja sazināties, nepopularitāte vienaudžu grupā, krasi samazinot komunikācijas procesa intensitāti, palēnina socializācijas procesu, neļauj veidoties vērtīgām personības iezīmēm.

Bērnu psiholoģija interesējas par saskarsmes veidošanas procesu bērnos, bērna komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem ietekmi uz viņa garīgo attīstību.

Mēģināsim izcelt svarīgākos virzienus komunikācijas attīstībā bērnībā. V.N. Belkina identificē šādas galvenās jomas komunikācijas attīstībā bērnībā:

1) pakāpeniska komunikācijas virziena maiņa. Pirmajā pusotrā mēnesī bērnam rodas vajadzība sazināties ar pieaugušo, bet komunikācijas iniciators ir pieaugušais, jo viņš rada saskarsmes situāciju. Jau agrā vecumā bērns pats sāk izrādīt iniciatīvu saskarsmē ar pieaugušo, kura interešu loks paplašinās. Tad vidējā, vecākajā pirmsskolas vecumā bērns atklāj sev jaunu interesantu apkārtējās pasaules objektu - viņa vienaudžu, veidojas "bērnu sabiedrība", kas nozīmē īpašu bērnu komunikāciju savā starpā. Līdz ar to bērna komunikācijas orientāciju raksturo divas puses: bērns – pieaugušais un bērns – bērns.

2) Komunikācijas nepieciešamības saturs mainās, kļūst sarežģītāks: pēc M.I. Lisiņa, jāizšķir šādas šīs vajadzības attīstības stadijas: pieaugušā vērībā un labestībā (no 0 līdz 6 mēnešiem; sadarbībā (agrīnā vecumā); uzticamā attieksmē pret bērna vajadzībām (jaunāks un vidējais) pirmsskolas vecumā); savstarpējā sapratnē un empātijā (vecāks pirmsskolas vecums).

3) Komunikācijas motīvi: kognitīvi, lietišķi un personīgi. Kognitīvie ir saistīti ar bērna interesi par apkārtējo pasauli, kas atspoguļojas bērnu jautājumos. Biznesa motīvi pavada situāciju bērna sadarbībā ar pieaugušajiem vai vienaudžiem, veicot jebkuru darbību. Personīgi raksturo augoša cilvēka interesi par pieaugušā un vienaudžu iekšējo pasauli, bērna attieksmi pret citu cilvēku kā sociālās grupas pārstāvi.

4) Bērns pamazām apgūst komunikācijas veidus. Tiešās komunikācijas procesā tiek izmantota sejas izteiksme un pantomīma, tad no trešā dzīves gada bērns sāk izmantot runu kā saziņas līdzekli. Sākumā viņš runā galvenokārt ar pieaugušajiem, un tikai pirmsskolas vecuma otrajā pusē runa kļūst par galveno saziņas līdzekli ar vienaudžiem. Vadošā loma dažādu saziņas līdzekļu apguvē bērnam pieder pieaugušajam.

5) Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērns tiek iekļauts ne tikai tiešā saskarsmē ar citiem cilvēkiem, bet arī netiešā saziņā: caur grāmatām, televīziju, radio (2, 30.–31. lpp.).

Tādējādi komunikācijai ir nozīmīga loma bērna garīgajā attīstībā. Komunikācijas procesā viņš saņem informāciju par objektiem, apkārtējās pasaules parādībām, iepazīstas ar to īpašībām un funkcijām. Saskarsmē tiek apgūta bērna interese par zināšanām. Komunikācija ar citiem cilvēkiem ļauj viņam daudz uzzināt par sociālo vidi, uzvedības normām sabiedrībā, savām stiprajām un vājajām pusēm, citu cilvēku uzskatiem par apkārtējo pasauli. Sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērns mācās regulēt savu uzvedību, veikt izmaiņas darbībās, koriģēt citu cilvēku uzvedību. Attīstās komunikācija, veido pirmsskolas vecuma bērna emocionālo sfēru. Viss specifiski cilvēcisko emociju klāsts rodas bērna saskarsmes apstākļos ar citiem cilvēkiem.

1.1 Bērns un vienaudži. Bērna komunikācija ar vienaudžiem

Pirmsskolas vecumā bērna pasaule vairs neaprobežojas tikai ar ģimeni. Nozīmīgi cilvēki viņam tagad ir ne tikai mamma, tētis vai vecmāmiņa, bet arī citi bērni, vienaudži. Un, mazulim augot, kontakti un konflikti ar vienaudžiem viņam kļūs arvien svarīgāki. Gandrīz katrā bērnudārza grupiņā izvēršas sarežģīts un reizēm dramatisks bērnu savstarpējo attiecību scenārijs. Pirmsskolas vecuma bērni draudzējas, strīdas, samierinās, apvainojas, greizsirdīgi, palīdz viens otram un dažreiz izdara nelielus netīrus trikus. Visas šīs attiecības bērns izjūt akūti, un tās iekrāso dažādu emociju masa. Emocionālā spriedze un konflikti bērnu attiecībās ir daudz augstāki nekā pieaugušo vidū. Vecāki un pedagogi dažkārt neapzinās visbagātāko jūtu un attiecību klāstu, ko piedzīvo viņu bērni, un, protams, viņi nepievērš lielu nozīmi bērnu draudzībai, strīdiem un apvainojumiem. Tikmēr pirmo attiecību pieredze ar vienaudžiem ir pamats, uz kura tiek veidota bērna personības tālākā attīstība. Šī pirmā pieredze lielā mērā nosaka cilvēka attieksmi pret sevi, pret citiem, pret pasauli kopumā, un tā nebūt ne vienmēr ir pozitīva. Daudzos bērnos jau pirmsskolas vecumā veidojas un nostiprinās negatīva attieksme pret apkārtējiem, kam var būt ļoti bēdīgas ilgtermiņa sekas. Savlaicīgi identificēt starppersonu attiecību problēmas un palīdzēt bērnam tās pārvarēt ir vissvarīgākais vecāku uzdevums. Palīdzība pieaugušajiem jābalsta uz izpratni par psiholoģiskajiem cēloņiem, kas ir dažu bērnu savstarpējo attiecību problēmu pamatā. Tieši iekšējie cēloņi liek bērnam izturēt konfliktus ar vienaudžiem, noved pie viņa objektīvās vai subjektīvās izolācijas, liek mazulim justies vientuļam – un šī ir viena no grūtākajām un postošākajām cilvēka pārdzīvojumiem. Savlaicīga iekšējā konflikta identificēšana bērnā prasa no pieaugušajiem ne tikai uzmanību un novērošanu, bet arī zināšanas par bērnu komunikācijas psiholoģiskajām īpašībām un attīstības modeļiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes

Taču, pirms runāt par problemātiskām starppersonu attiecību formām, ir jāsaprot, ka bērns ar vienaudžiem komunicē pavisam savādāk nekā ar pieaugušo. Pirmkārt, vienaudžu komunikācijas pārsteidzoša īpašība slēpjas tās ārkārtīgi emocionālajā bagātībā. Pirmsskolas vecuma bērnu kontaktiem ir raksturīga paaugstināta emocionalitāte un vaļīgums, ko nevar teikt par mazuļa mijiedarbību ar pieaugušo. Ja bērns ar pieaugušo parasti runā samērā mierīgi, tad sarunām ar vienaudžiem parasti raksturīgas asas intonācijas, kliedziens, smiekli. Vidēji vienaudžu saskarsmē ir 9-10 reizes vairāk ekspresīvi-mīmikas izpausmes, kas pauž dažādus emocionālos stāvokļus - no vardarbīga sašutuma līdz vardarbīgam priekam, no maiguma un līdzjūtības - līdz kautiņam. Ar pieaugušo bērns, kā likums, cenšas izturēties gludi, bez ārkārtējas emociju un jūtu izpausmes. Tik spēcīga pirmsskolas vecuma bērnu kontaktu emocionālā piesātinātība ir saistīta ar to, ka, sākot no četru gadu vecuma, par pievilcīgāku partneri bērnam kļūst vienaudzis, nevis pieaugušais. Paši pirmsskolas vecuma bērni skaidri saprot, ka viņus interesē tādi bērni kā viņi, nevis tikai ar mammu un tēti. Otra svarīgā bērnu kontaktu iezīme ir to nestandarta un neregulētais raksturs. Ja saskarsmē ar pieaugušo pat mazākie bērni ievēro noteiktas uzvedības normas, tad, sazinoties ar vienaudžiem, pirmsskolas vecuma bērni uzvedas mierīgi. Viņu kustībām ir raksturīgs īpašs vaļīgums un dabiskums: bērni lēkā, ieņem dīvainas pozas, grimasē, čīkst, skrien viens pēc otra, atdarina viens otru, izdomā jaunus vārdus un izdomā pasakas utt. Šāda pirmsskolas vecuma bērnu brīva uzvedība parasti nogurdina pieaugušos, un viņi cenšas apturēt šo "negodu". Taču pašiem bērniem šāda brīvība ir ļoti svarīga. Savādi, bet šādai "grimasei" ir liela nozīme bērna attīstībā. Vienaudžu sabiedrība palīdz bērnam parādīt savu oriģinalitāti. Ja pieaugušais bērnā ieaudzina uzvedības normas, tad vienaudzis rosina uz individualitātes izpausmēm. Nav nejaušība, ka vienaudžu vidū tik iecienītas ir tās aktivitātes, kurās nepieciešama radošuma izpausme – rotaļāšanās, fantazēšana, dramatizēšana. Dabiski, ka augošie bērni arvien vairāk pakļaujas vispārpieņemtiem uzvedības noteikumiem. Tomēr komunikācijas vaļīgums, neparedzamu un nestandarta līdzekļu izmantošana joprojām ir bērnu komunikācijas pazīme līdz pat pirmsskolas vecuma beigām. Trešā atšķirīgā vienaudžu komunikācijas iezīme ir iniciatīvas darbību pārsvars pār savstarpējām. Komunikācija ietver mijiedarbību ar partneri, uzmanību viņam, spēju viņu sadzirdēt un atbildēt uz viņa priekšlikumiem. Maziem bērniem nav tādu spēju attiecībā pret vienaudžiem. Tas ir īpaši redzams pirmsskolas vecuma bērnu nespējā vadīt dialogu, kas izjūk partnera savstarpējās aktivitātes trūkuma dēļ. Bērnam daudz svarīgāka ir viņa paša rīcība vai izteikums, un vairumā gadījumu vienaudža iniciatīvu viņš neatbalsta. Rezultātā katrs runā par savu, un neviens nedzird savu partneri. Šāda nekonsekvence bērnu komunikatīvajā darbībā bieži izraisa konfliktus, protestus un aizvainojumu. Šīs pazīmes ir raksturīgas bērnu kontaktiem visā pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 6-7 gadiem). Taču visu četru gadu laikā bērnu komunikācijas saturs nepaliek nemainīgs: bērnu komunikācija un attiecības iet pa sarežģītu attīstības ceļu, kurā var izdalīt trīs galvenos posmus.

Jaunākais pirmsskolas vecums

Bērnam jaunākā vecumā (2-4 gadu vecumā) ir nepieciešams un pietiek ar to, ka vienaudžis pievienojas viņa palaidnībām, atbalsta un uzlabo vispārējo jautrību. Bērni skrien viens pēc otra, slēpjas un meklē citus, kliedz, čīkst, grimasē. Katrs šādas emocionālas komunikācijas dalībnieks galvenokārt nodarbojas ar uzmanības pievēršanu sev un emocionālas atbildes saņemšanu no partnera. Vienaudī bērns uztver tikai uzmanību sev, un pats vienaudzis (viņa darbības, vēlmes, noskaņas), kā likums, netiek pamanīts. Vienaudzis viņam ir tikai spogulis, kurā viņš redz tikai sevi. Komunikācija šajā vecumā ir ārkārtīgi situatīva – tā pilnībā ir atkarīga no konkrētās vides, kurā notiek mijiedarbība, un no partnera praktiskām darbībām. Diezgan bieži kāds pievilcīgs objekts var sagraut bērnu draudzīgo spēli: viņu uzmanība nekavējoties pāriet uz to. Cīņa par rotaļlietu un nevēlēšanās atteikties no savējās ir raksturīga mazuļu iezīme. Viņi apliecina un aizstāv savu "es" pirmām kārtām demonstrējot savu īpašumu: "Paskaties, kas man ir!", "Šis ir mans!". Tāpēc ir ļoti grūti dot to, kas ir tavs. Pievilcīgas rotaļlietas kļūst par iemeslu nebeidzamiem strīdiem un konfliktiem starp bērniem. Viņi var normāli sazināties tikai tad, ja nav traucējošu objektu. Pieaugušo aicinājumi spēlēties kopā ar vienu rotaļlietu šajā gadījumā ir bezjēdzīgi - bērni šajā vecumā var pievērst uzmanību vai nu vienaudžiem, vai (kas ir daudz biežāk) rotaļlietai. Tikai ar pieaugušā palīdzību mazulis var saskatīt līdzvērtīgu personību vienaudī. Pievērsiet maza bērna uzmanību vienaudžu pievilcīgajām pusēm, tam, ka viņš var veikt tādas pašas vienkāršas darbības (sist plaukstas, lēkt, griezt utt.). Jaunākā pirmsskolas vecumā labāk organizēt spēles bez priekšmetiem, kurās bērni darbojas vienlaicīgi un vienādi. Tās ir plaši pazīstamas apaļo deju spēles vai vienkāršas spēles pēc noteiktiem noteikumiem ("klaipiņš", "zaķis", "karuseļi", "burbulis", "kaķis un pele" utt.). Mazi bērni ir vienaldzīgi pret vienaudžu panākumiem, pat ja uzslavas nāk no pieaugušā. Šķiet, ka bērns nepamana vienaudžu darbības un noskaņojumu. Tajā pašā laikā viena vecuma bērna klātbūtne padara bērnu emocionālāku un aktīvāku, par ko liecina bērnu vēlme vienam pēc otra un savstarpēja atdarināšana. Vieglums, ar kādu trīs gadus veci bērni inficējas ar kopīgiem emocionāliem stāvokļiem, var liecināt par īpašo kopību, kas rodas, ja tiek atrastas vienas un tās pašas prasmes un lietas. Šo kopību līdz šim nosaka tikai ārējās pazīmes: "Tu lec, un es lecu", "Tev ir zaļas čības - un man ir tādas pašas." Uzsverot šādu kopību, jūs varat uzlabot attiecības starp bērniem.

Vidējais pirmsskolas vecums

Izšķirošas izmaiņas attieksmē pret vienaudžiem notiek bērnam pirmsskolas vecuma vidū. Piektajā dzīves gadā (īpaši tiem bērniem, kuri apmeklē bērnudārzu) viengadīgie kļūst pievilcīgāki mazulim un ieņem arvien lielāku vietu dzīvē. Tagad bērni apzināti dod priekšroku spēlēšanai ar citu bērnu, nevis ar pieaugušo vai vienatnē. Galvenais bērnu komunikācijas saturs pirmsskolas vecuma vidū kļūst par kopīgu cēloni - spēli. Ja mazākie bērni spēlējās plecu pie pleca, bet ne kopā, ja viņiem bija svarīga vienaudžu uzmanība un līdzdalība, tad lietišķajā komunikācijā pirmsskolas vecuma bērni mācās saskaņot savu rīcību ar partnera rīcību un sasniegt kopīgu rezultātu. Šāda veida mijiedarbību sauc par sadarbību. Šajā vecumā tas dominē bērnu saskarsmē. Ja bērni pēc 4 gadu vecuma nezina, kā spēlēt kopā un viņu komunikācija aprobežojas tikai ar traci un skraidīšanu, tā ir skaidra pazīme viņu sociālās attīstības atpalicībai. Šajā vecumā bērniem nepieciešama sadarbība un saturīga komunikācija – tas ir, rotaļas. Šajā posmā ne mazāk skaidri izpaužas vajadzība pēc vienaudžu atzinības un cieņas. Bērns cenšas piesaistīt citu uzmanību, jūtīgi uztver attieksmes pazīmes pret sevi viņu uzskatos un sejas izteiksmēs, izrāda aizvainojumu, reaģējot uz partneru neuzmanību vai pārmetumiem. Vienaudžu "neredzamība" pārvēršas par dedzīgu interesi par visu, ko viņš dara. Četru vai piecu gadu vecumā bērni cieši un greizsirdīgi vēro vienaudžu rīcību un novērtē to: viņi bieži jautā pieaugušajiem par savu biedru panākumiem, demonstrē viņu priekšrocības, mēģina slēpt savas kļūdas un neveiksmes no vienaudžiem. Bērnu komunikācijā parādās konkurētspējīgs, konkurētspējīgs sākums. Bērni cieši un greizsirdīgi vēro vienaudžu rīcību un novērtē to. Arī mazuļu reakcija uz pieauguša cilvēka viedokli kļūst asāka un emocionālāka. Vienaudžu panākumi var izraisīt bēdas bērniem, un viņa neveiksmes rada neslēptu prieku. Tieši šajā vecumā ievērojami palielinās bērnu konfliktu skaits, atklāti izpaužas skaudība, greizsirdība, aizvainojums pret vienaudžiem. Pirmsskolas vecuma bērns veido viedokli par sevi, pastāvīgi salīdzinot sevi ar saviem vienaudžiem. Taču tagad šī salīdzinājuma mērķis vairs nav kopības atklāšana (kā ar trīsgadniekiem), bet gan sevis pretnostatīšana citam. Salīdzinot ar vienaudžiem, bērns novērtē un apliecina sevi kā noteiktu tikumu īpašnieku, ko var novērtēt citi. Vienaudži kļūst par "apkārtējo" četrus līdz piecus gadus vecam bērnam. Tas viss rada neskaitāmus bērnu konfliktus un tādas parādības kā lielīšanās, ārišķīga rīcība, sāncensība, ko var uzskatīt par piecgadīgo vecuma pazīmēm. Rīks, kas palīdz vidējā pirmsskolas vecuma bērnam normāli sazināties ar vienaudžiem, ir kopīga spēle. Bērni, kuri prot un mīl spēlēt, noteikti iemācīsies nodibināt kontaktus ar partneriem, sadalīt lomas, izveidot spēles situāciju. Māciet bērnam spēlēt kopā (vēlams lomu spēles), palīdziet bērniem izdomāt interesantu stāstu - un laba vispārēja spēle viņiem kļūs svarīgāka nekā uzslavas vai viņu pašu panākumi.

vecākais pirmsskolas vecums

1.2 Runas attīstība komunikācijas procesā ar vienaudžiem

Pirmsskolas vecumā bērna pasaule, kā likums, vairs neaprobežojas tikai ar ģimeni. Viņa vide ir ne tikai mamma, tētis un vecmāmiņa, bet arī vienaudži. Jo vecāks bērns kļūst, jo svarīgāk viņam ir kontaktēties ar citiem bērniem. Jautājumi, atbildes, ziņas, iebildumi, strīdi, prasības, norādījumi – tie visi ir dažādi verbālās komunikācijas veidi.

Acīmredzot bērna kontakti ar vienaudžiem ir īpaša bērna dzīves sfēra, kas būtiski atšķiras no viņa saskarsmes ar pieaugušo. Tuvi pieaugušie parasti ir uzmanīgi un draudzīgi pret bērnu, ieskauj viņu ar siltumu un rūpēm, māca viņam noteiktas prasmes un iemaņas. Ar vienaudžiem viss ir savādāk. Bērni ir mazāk uzmanīgi un draudzīgi viens pret otru. Viņi parasti ne pārāk vēlas palīdzēt bērnam, atbalstīt un saprast viņu. Viņi var atņemt rotaļlietu, aizvainot, pat nemanot asaras, sist. Un tomēr saziņa ar bērniem sagādā pirmsskolas vecuma bērnam nesalīdzināmu prieku. Sākot no 4 gadu vecuma, vienaudzis bērnam kļūst par vēlamāku un pievilcīgāku partneri nekā pieaugušais. Ja bērnam, kas vecāks par 4 gadiem, ir izvēle - spēlēties vai pastaigāties ar draugu vai mammu - lielākā daļa bērnu šo izvēli izdarīs par labu draugam.

Saziņa ar bērniem ir daudz emocionālāka, brīvāka, relaksētāka, dzīvāka nekā ar pieaugušajiem – bērni bieži smejas, vicinās, dusmojas, pauž vētrainu sajūsmu, lēkā no prieka utt. Un, protams, visas šīs komunikācijas iezīmes tiek atspoguļotas runā. bērnu, kā rezultātā vienaudžiem adresēta runa ļoti atšķiras no runas, kas adresēta vecākiem.

Kāda ir atšķirība starp sarunu ar pieaugušo un sarunu ar vienaudžiem?

Pirmā atšķirīgā iezīme runas kontaktos ar vienaudžiem ir viņu īpaši spilgtā emocionālā bagātība. Paaugstināta izteiksmīgums, izteiksmīgums un vaļīgums viņus ļoti atšķir no verbālajiem kontaktiem ar pieaugušo. Ja bērni ar pieaugušo parasti sarunājas vairāk vai mazāk mierīgi, vienkārši, bez liekas izteiksmes, tad sarunas ar vienaudžu parasti pavada spilgtas intonācijas, kliegšana, blēņas, smiekli utt. Pirmsskolas vecuma bērnu runas komunikācijā, pēc mūsu datiem, ir ir gandrīz 10 reizes izteiksmīgākas-mīmikas izpausmes un uzsvērti spilgtas izteiksmīgas intonācijas nekā saskarsmē ar pieaugušo. Turklāt šie izteicieni pauž visdažādākos stāvokļus - no sašutuma "Ko tu ņem!?!" vētrainā priekā “Paskaties, kas notika! Lecam vēlreiz!" Šī paaugstinātā emocionalitāte atspoguļo īpašo brīvību, vaļīgumu, kas tik raksturīgs bērnu savstarpējai komunikācijai.

Otrā pirmsskolas vecuma bērnu runas kontaktu iezīme ir bērnu izteikumu nestandarta raksturs, stingru normu un noteikumu trūkums. Runājot ar pieaugušo, pat jaunākie bērni ievēro noteiktas izteikumu normas, vispārpieņemtas frāzes un runas pagriezienus. Sarunās ar vienaudžiem bērni lieto visnegaidītākās, neparedzamākās frāzes, vārdus, vārdu un skaņu kombinācijas: čum, krakšķ, atdarina viens otru, apzināti sagrozot, “parodējot” partnera vārdus, izdomā jaunus vārdus. pazīstami objekti. Un dīvainā kārtā šādām šķietami bezjēdzīgām dēkām un zākāšanai ir liela psiholoģiska nozīme. Ja pieaugušais dod bērnam runas komunikācijas kultūras normas, māca viņam runāt pareizi, kā visi saka, tad vienaudžis rada apstākļus bērnu patstāvīgai runas radošumam, viņa individualitātes izpausmei. Bērna oriģinālais, radošais sākums, pēc M. I. Lisiņas domām, pirmām kārtām un vislabāk izpaužas tieši saskarsmē ar vienaudžu, kad nekas netraucē un nekavē bērnu darbību, neviens nesniedz stingrus piemērus “kā vajadzētu” un pēc iespējas. , bez vilcināšanās , izmēģināt sevi - ko es varu darīt. Un nav nejaušība, ka kopā ar līdzcilvēku daudz biežāk notiek tie darbības veidi, kas prasa radošuma izpausmi - rotaļas, fantazēšana utt. Bet mēs par to runāsim tālāk. Un tagad par trešo atšķirīgo pirmsskolas vecuma bērnu runas iezīmi, kas adresēta vienaudžiem. Tas sastāv no iniciatīvas paziņojumu pārsvara pār atbildes paziņojumiem. Saskarsmē ar vienaudžiem bērnam daudz svarīgāk ir izteikties, nevis ieklausīties citā. Tāpēc bērniem nereti nesanāk garas sarunas – viens otru pārtrauc, katrs runā par savu, neklausoties partnerī, otra atbildes vai izteikumi šķiet nemaz nepamanīti. Šī iemesla dēļ bērnu dialogi ātri izjūk.

Pavisam savādāk bērni uztver pieaugušā izteikumus. Viņi divreiz biežāk atbalsta pieauguša cilvēka iniciatīvu un priekšlikumus. Viņi parasti cenšas atbildēt uz pieaugušā jautājumiem, turpina iesākto sarunu, vairāk vai mazāk uzmanīgi ieklausās vecāko stāstos un vēstījumos. Runājot ar pieaugušo, pirmsskolas vecuma bērns dod priekšroku klausīties, nevis runāt pats. Saskarsmē ar vienaudžiem ir otrādi: galvenais, lai ir laiks izpausties, pastāstīt par sevi, un tas, vai tevi sadzirdēs un ko atbildēs, nav tik svarīgi.

Vēl viena iezīme, kas atšķir vienaudžu runu, ir tā, ka pirmsskolas vecuma bērnu runas komunikācija ir daudz bagātāka un daudzveidīgāka gan pēc mērķa, gan pēc funkcijām. Pieaugušais bērnam paliek novērtējuma un jaunas informācijas avots līdz skolas vecuma beigām. Attiecībā pret vienaudžiem jau no 3-4 gadu vecuma bērni risina daudz plašāku dažādu uzdevumu loku: šeit viņi kontrolē partnera darbības (rāda, kā darīt un kā nedarīt), un kontrolē viņa rīcību ( laicīgi izteikt piezīmi), un uzspiesti paraugi (liek viņam darīt tā, kā es gribu), un kopīga spēle (kopā izlem, kas un kā) un pastāvīga salīdzināšana ar sevi (kā es varu izkļūt, un tu?), un daudzas citas problēmas, kuras bērns atrisina, sazinoties ar jūsu vienaudžiem. Tieši saskarsmē ar vienaudžu parādās tādas sarežģītas darbības kā izlikšanās (t.i., vēlme izlikties, izlikties jautram vai nobijusies), vēlme paust aizvainojumu (neatbildēt ar nolūku, parādīt viņam, ka vairs negribu). spēlēties ar viņu), fantazējot. Šāds sarežģīts bērnu attiecību klāsts rada dažādus runas kontaktus un prasa spēju izteikt savas vēlmes, noskaņojumu un prasības vārdos.

Šīs ir visizplatītākās atšķirības bērnu runā saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Šīs atšķirības norāda, ka pieaugušais un vienaudži veicina dažādu bērna runas aspektu attīstību. Saskarsmē ar vienaudzi bērns mācās izpaust sevi, savas vēlmes, noskaņojumu, vadīt citus, iesaistīties visdažādākajās attiecībās. Acīmredzot normālai runas attīstībai bērnam ir vajadzīgs ne tikai pieaugušais, bet arī citi bērni.

2 Bērns un pieaugušais

2.1. Saziņas ar pieaugušajiem nozīme bērna attīstībā

Ja paskatās uz pašu vārdu "komunikācija" no tā etimoloģijas viedokļa, var redzēt, ka tas cēlies no vārda "kopīgs". Situācija ir nedaudz līdzīga vācu-romāņu grupas valodās: piemēram, angļu vārds "komunikācija" nāk no latīņu valodas "saistīt, dot". Visos šajos vārdos mēs varam redzēt, kā valoda atspoguļo vienu no galvenajām komunikācijas nozīmēm - būt par saikni starp cilvēkiem, lai palīdzētu atrast un nodot to, kas ir (vai var būt) starp viņiem kopīgs. Turklāt šī kopīgā var būt vai nu kaut kas tikko radies kopīgas darbības procesā, vai zināšanas, kas nodotas daudzus gadsimtus.

Bērna attīstība lielā mērā ir atkarīga no komunikācijas ar pieaugušajiem, kas ietekmē ne tikai garīgo, bet agrīnā stadijā arī bērna fizisko attīstību. Kā šī ietekme tiek veikta, kāda ir tās specifiskā nozīme dažādos bērna attīstības posmos, kas notiek nepietiekamas komunikācijas ar bērnu gadījumā un citām lietām, kam šis darbs tiks veltīts.

2.2. Bērna komunikācija ar pieaugušajiem: vieta un loma bērna garīgajā attīstībā

Cilvēka augstākās garīgās funkcijas sākotnēji veidojas kā ārējās, t.i. kuras īstenošanā piedalās nevis viens, bet divi cilvēki. Un tikai pakāpeniski tie kļūst par iekšējiem (tas ir, tie pāriet no intra- uz intropsihisku). Bērna attīstību kultūrvēsturiskās attīstības teorijas ietvaros Vigotskis saprot kā procesu, kurā bērni apgūst iepriekšējo paaudžu uzkrāto sociāli vēsturisko pieredzi. Šo pieredzi var iegūt, sazinoties ar vecākajiem. Tajā pašā laikā komunikācijai ir izšķiroša loma ne tikai bērnu apziņas satura bagātināšanā, bet arī nosaka tās struktūru.

Ja mēs apkopojam komunikācijas ietekmi uz bērna vispārējo garīgo attīstību, mēs varam teikt, ka:

tas paātrina bērnu attīstību (gan operatīvi tehnisko, gan uztveres prasmju rašanos un turpmāko attīstību);

tas ļauj pārvarēt nelabvēlīgu situāciju (piemēram, bērnu internātskolā ierakstītas runas klausīšanās lentē, ja tā ir iekļauta tiešā saziņā ar citiem, veicina runas normalizēšanos, kad tās attīstība atpaliek);

tas ļauj arī labot defektus, kas radušies bērniem ar nepareizu audzināšanu.

Šo ietekmi var izsekot daudzās garīgās attīstības jomās: no bērnu zinātkāres lauka un beidzot ar personības attīstību, un tā tiek veikta tāpēc, ka:

maziem bērniem pieaugušais ir visbagātākais dažādu ietekmju (sensoro-motorisko, dzirdes, taustes u.c.) avots;

bagātinot bērna pieredzi, pieaugušais vispirms viņu ar kaut ko iepazīstina un pēc tam bieži izvirza uzdevumu apgūt kādu jaunu prasmi;

pieaugušais pastiprina bērna centienus, viņu atbalstu un korekciju;

bērns saskarsmē ar pieaugušajiem vēro savu darbību un smeļ no tās paraugus.

Ir vairāki saziņas veidi, ar kuriem bērni mijiedarbojas ar pieaugušajiem:

izteiksmīgi-mīmikas: tie vispirms parādās ontoģenēzē (pirmajos divos dzīves mēnešos) un vienlaikus kalpo kā bērna emocionālā stāvokļa izpausme un aktīvi žesti, kas adresēti citiem; tie arī pauž komunikācijas saturu, ko nevar ar nepieciešamo precizitāti nodot ar citiem līdzekļiem - uzmanību, interesi utt.

subjekti-efektīvs: rodas vēlāk (līdz 3 gadiem) un ir arī zīmes funkcija, bez kuras nav iespējama savstarpēja sapratne starp cilvēkiem; atšķiras no izteiksmīgi mīmikas ar lielāku patvaļu;

runas operācijas: ļauj iziet ārpus privātās situācijas un izveidot plašāku mijiedarbību.

Nepietiekamu kontaktu gadījumā ar pieaugušajiem tiek novērota garīgās attīstības tempa samazināšanās, paaugstinās izturība pret slimībām (bērni slēgta tipa bērnu iestādēs; bērni, kas pārdzīvojuši karus, K. Gauzera mācību grāmatu lietas u.c.). Pilnīga bērnu izolācija no pieaugušajiem neļauj viņiem kļūt par cilvēkiem un atstāj dzīvnieku stāvoklī (Maugļu bērni, vilku bērni).

Tā kā bērna saziņai ar pieaugušajiem dažādos viņa attīstības posmos ir sava specifika un tā kalpo dažādiem mērķiem, mēs to aplūkosim secīgi.

2.3. Saziņa ar pieaugušajiem pirmsskolas vecumā

Šis periods tiek raksturots kā laiks, kad tiek apgūta cilvēku attiecību sociālā telpa, sazinoties ar pieaugušajiem, kā arī spēlējoties un reālas attiecības ar vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā bērns, apgūstot pastāvīgo lietu pasauli, apgūstot arvien vairāk lietu izmantošanu, atklāj sev "cilvēka radītās pasaules divējādo būtību: lietas funkcionālā mērķa nemainīgumu un relativitāti. no šīs telpas" (V.S. Muhina). Viena no galvenajām bērna vēlmēm šajā vecumā ir vēlme apgūt ķermeni, garīgās funkcijas un sociālos veidus, kā mijiedarboties ar citiem. Bērns apgūst pieņemtas pozitīvas komunikācijas formas. Viņam strauji attīstās runa, kurai šeit ir ne tikai informācijas apmaiņas funkcija, bet arī izteiksmīga.

Komunikācijas iespējas:

saziņas veids:

ārpus situācijas-kognitīvās (līdz 4-5 gadiem);

ārpussituācijas-personisks (5-6 gadi).

nepieciešamība pēc uzmanības, sadarbības un cieņas (4-5 gadi);

nepieciešamība pēc labestīgas uzmanības, sadarbības, cieņas pret pieaugušo ar vadošo lomu vēlmei pēc empātijas un savstarpējas sapratnes (5-6 gadi).

galvenais komunikācijas motīvs:

Kognitīvā: pieaugušais kā erudīts, zināšanu avots par ārpussituāciju. objektus, partneri, lai apspriestu cēloņus un attiecības; (4-5 gadi);

Personisks: pieaugušais kā holistisks cilvēks ar zināšanām, prasmēm un standartiem (5-6 gadi).

šī komunikācijas veida nozīme bērna vispārējā attīstībā:

primārā iespiešanās parādību ekstrasensorajā būtībā, domāšanas vizuālo formu attīstība;

iepazīšanās ar sabiedrības morālajām un morālajām vērtībām; pāreja uz diskursīvo domāšanu (5-6 gadi).

Mēs uzskaitām tikai dažas no problēmām, kas rodas pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem liegta pilnīga saziņa ar pieaugušajiem. Pieauguša cilvēka pastiprināta uzmanības nepieciešamība un labestīga attieksme ir raksturīga, kā tika parādīts, izceļot komunikācijas parametrus, zīdaiņiem. Pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģītāka komunikācijas nepieciešamība – sadarbība, cieņa un empātija. Bērniem no DUIT līdz pirmsskolas vecuma beigām saglabājas nepieciešamība pēc uzmanīgas un labestīgas attieksmes. Tie neizrāda šī vecuma bērniem ierasto neatlaidību kognitīvo kontaktu gaitā. Tas ir, viņi ar runas līdzekļu palīdzību apmierina pieaugušo nepiepildīto vajadzību pēc uzmanības un laipnības.

Ir zināms, ka projektīvajai tehnikai "Cilvēka zīmēšana" ir vairāki novērtēšanas parametri: sensomotors, mentāls un projektīvs. Atšķirība starp bērniem no DIIT sāk izpausties no mentālā līmeņa: viņu zīmējumos cilvēks ir shematisks, nav detaļu. Projektīvā līmenī iezīmes ir tādas, ka bērni apakšējā stūrī zīmē cilvēciņu, no kurienes viņš mēģina aizbēgt. Šie fakti runā par personīgām un emocionālām problēmām (pie sīkāka to apraksta atgriezīsimies, aprakstot skolēnus).

Secinājums

Bērna garīgajai dzīvei bagātinot, komunikācijas jēga kļūst sarežģītāka un dziļāka, paplašinoties saiknēs ar pasauli un jaunu spēju rašanos. Galvenais un visspilgtākais komunikācijas pozitīvais efekts slēpjas tās spējā paātrināt bērnu attīstību.

Līdz ar to mazākajiem bērniem ir ļoti svarīgi, lai pieaugušais būtu bagātīgs dažādu ietekmju avots, bez kā zīdainim var pietrūkt iespaidu. Tajā pašā laikā tiek bagātināta bērna pieredze. Personības veidošanās process ir bērna un pieaugušā attiecību attīstības posms.

Prasme nerodas pati no sevis, tās tiek iegūtas uz mācībām veltīto pūļu rēķina. Tomēr pieaugušie un skolotāji var palīdzēt bērniem šajā smagajā darbā daudzos veidos, ja viņi sāk ieaudzināt komunikācijas prasmes jau no agras bērnības. Tieši viņi bērniem parāda saziņas modeļus ar dažādiem cilvēkiem, emocionālo izpausmju standartus, organizē savstarpējo mijiedarbību, māca adekvātu emocionālo komunikāciju. Pirmsskolas vecuma bērnu klasē iegūtās zināšanas sniegs priekšstatu par cilvēku attiecību mākslu. Pateicoties īpaši izstrādātām spēlēm un vingrinājumiem, viņi veidos emocionālu un motivējošu attieksmi pret sevi, pret citiem, vienaudžiem un pieaugušajiem. Viņi apgūs adekvātai uzvedībai sabiedrībā nepieciešamās prasmes, iemaņas un pieredzi, veicinot bērna labāko attīstību un sagatavojot viņu dzīvei.

Bibliogrāfija

1. Antonova T.V. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas iezīmes // Pirmsskolas izglītība. 1977, 10.nr.

2. Antonova T.V. Draudzīguma audzināšana saskarsmē ar vienaudžiem // Pirmsskolas izglītība.1977, 5.nr.

3. Belkina V.N. Bērnu un vienaudžu mijiedarbības pedagoģiskais regulējums. Jaroslavļa, 2000.

4. Belkina V.N. Agrīnās un pirmsskolas bērnības bērnu psiholoģija: mācību grāmata. Jaroslavļa, 1998.

5. Berezovins N.A. Pedagoģiskās komunikācijas problēmas. Minska, 1989.

6. Bodaļevs A.A. Personība un komunikācija. M., 1983. gads.

7. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M., 1968. gads.

8. Bueva LP. Vīrietis: aktivitāte un komunikācija. M., 1978. gads.

9. Kagans M.S. Komunikācijas pasaule: intersubjektīvo attiecību problēma. M., 1988. gads.

10. Kan - Kalik V.A. Skolotājs par pedagoģisko komunikāciju. M., 1987. gads.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Skolotājs par pedagoģisko komunikāciju. M., 1987. gads.

12. Ļeontjevs A.A. pedagoģiskā komunikācija. M., 1979. gads.

13. Ļeontjevs A.A. Komunikācijas psiholoģija. M., 1997. gads.

14. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. M., 1986. gads.

15. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. M., 1986. gads.

16. Lomovs B.F. Komunikācijas problēma psiholoģijā // Psiholoģijas jautājumi 1980, 4.nr.

17. Lurija A.R., Subbotskis E.V. Uz jautājumu par bērnu uzvedību konfliktsituācijās // Jauni pētījumi pedagoģijas zinātnēs.M., 1973, Nr.1.

18. Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. M., 1985. gads.

19. 17Mjaščevs V.N. Personība un neirozes. L., 1960. gads

20. Komunikācija un tās ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu psihes attīstību / Under. ed. M.I. Lisiņa. M., 1978. gads.

21. Attiecības starp vienaudžiem bērnudārza grupā / Red. T.A. Repina. M., 1978. gads.

22. Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem / Red. A.V. Zaporožecs, M.I. Lisiņa. M., 1974. gads.

23. Royak A.A. Psiholoģiskais konflikts un bērna personības individuālās attīstības iezīmes. M., 1988. gads

24. Repiņa T. A. Bērnudārza grupas sociālās un psiholoģiskās īpašības. M., 1988. gads.

25. Ruzskaya A.G. Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas attīstība. M., 1989. gads.

26. Subbotsky E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu partnerattiecību psiholoģija. M., 1976. gads.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Komunikācijas ABC: Bērna personības attīstība, komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērnība – prese, 2000

Fastova Jeļena Arkadijevna,
audzinātāja GBDOU bērnudārzs №19
Sanktpēterburgas Maskavas rajons

Viens no bērnudārza noteicošajiem uzdevumiem pašreizējā posmā ir vispārējas bērnu personības kultūras veidošana, skolēnu emocionālās labklājības veidošana.

Bērnudārzs - kā otrā sociālā institūcija pēc ģimenes bērna dzīvē, spēj iemācīt bērniem sadzīvot sabiedrībā, apgūt nepieciešamās saskarsmes prasmes, mijiedarbību ar apkārtējiem cilvēkiem.

Komunikācija ir galvenais bērna attīstības nosacījums, vissvarīgākais personības veidošanās faktors, viens no globālajiem cilvēka darbības veidiem, kura mērķis ir izprast un novērtēt sevi caur citiem cilvēkiem.

Komunikācija tiek saprasta kā cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot centienus, lai sasniegtu kopīgu rezultātu. Jau no pirmajām bērna dzīves dienām komunikācija ir viens no svarīgākajiem faktoriem viņa garīgajā attīstībā, komunikācijas prasmju veidošanā.

Psihologi komunikācijas prasmes definē kā cilvēka individuālās psiholoģiskās īpašības, kas nodrošina viņas komunikācijas efektivitāti un saderību ar citiem cilvēkiem. Komunikācijas prasmes ietver:

Vēlme kontaktēties ar citiem;

Spēja organizēt komunikāciju;

Zināšanas par noteikumiem un noteikumiem.

Komunikācijas pārkāpumi izraisa nopietnas uzvedības novirzes, ietekmē bērna intelektu, sociāli nozīmīgu personības iezīmju attīstību.

Bērns mācās ģimenē, bērnudārzā, saskarsmē ar pieaugušajiem – skolotājiem un vecākiem savu rīcību saskaņot ar vienaudžiem, kopīgu spēļu dalībniekiem, korelējot savu rīcību ar sociālajām uzvedības normām.

Bērnudārzā tiek mācīti pastāvošie komunikācijas pamatlikumi: bērni mācās meklēt un atrast kompromisu starp savām vēlmēm un apkārtējo cilvēku interesēm, aizstāvēt savu viedokli un tajā pašā laikā ierobežot sevi un savas emocijas. strīdu risināšanā. Bērnu audzināšana bērnudārzā dod iespēju iemācīties aizstāvēt savu viedokli, argumentējot, nevis ar asarām un dusmu lēkmēm, kā tas bieži notiek mājās. Īpaši vērtīgs ir fakts, ka vienaudžu grupā šīs prasmes veidojas dabiski, it kā pašas no sevis - saskarsmes procesā un rotaļājoties ar citiem bērniem.

Bērna attiecības ar bērniem lielā mērā nosaka arī pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas raksturs ar bērnudārza audzinātāju, apkārtējiem pieaugušajiem. Skolotāja saskarsmes stils ar bērniem, viņa vērtību attieksmes atspoguļojas bērnu savstarpējās attiecībās, grupas psiholoģiskajā mikroklimatā. Pedagoga pedagoģiskā pozīcija izpaužas bērna individualitātes, viņa unikalitātes, viņa vajadzību, interešu, motīvu zināšanā un izpratnē, stabilā, ieinteresētā, pozitīvā attieksmē pret bērna personību pat ar negatīvas rīcības izpausmēm un audzinātāja pedagoģisko stāvokli. darbiem. Attieksme pret bērnu kā priekšmetu, kā vērtību pati par sevi ietver tādu pedagoģisko apstākļu radīšanu, kas veicinātu bērna potenciāla, radošuma un aktivitātes atklāšanu.

Ir zināms, ka komunikācija tiek veikta, izmantojot dažādus saziņas līdzekļus. Svarīga loma ir spējai ārēji izteikt savas iekšējās emocijas un pareizi izprast partnera emocionālo stāvokli. Turklāt tikai attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem iespējams novērst dažādas novirzes bērna personības attīstībā. Tas ietver bērna uzvedības raksturīgo formu ņemšanu vērā dažādās situācijās, zināšanas par grūtībām, kas rodas starppersonu komunikācijā.

Komunikācijas prasmju attīstīšanas procesā bērns sāk saprast, cik svarīgi ir mīlēt apkārtējo dabu, izjust to, rūpēties par to, mācīties no tās labestību, iejūtību, nesavtību, apgūt spēju pārnest visu labo no tās. dabu saziņā ar cilvēkiem. Pamazām pirmsskolas vecuma bērnam rodas priekšstati par iespēju paust savas vajadzības, jūtas, izmantojot dažādus verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus. Sava “es” izpratne veido bērnu pašvērtējumu, kas veicina pareizu viņu rīcības novērtēšanu un, pamatojoties uz to, izteiksmīgo saziņas līdzekļu un emociju atšķirību, kā arī citu bērnu un pieaugušo jūtas. Bērnā tiek audzinātas laipnas un sirsnīgas jūtas pret tuvākajiem cilvēkiem, pieķeršanās ģimenei. Bērni novērtē labas attiecības un gūst prieku no saziņas ar saviem mīļajiem, izrāda rūpes par viņiem un piedāvā visu iespējamo palīdzību. Prasme sazināties ar pieaugušajiem pamazām tiek pārnesta uz saziņu ar vienaudžiem. Saziņas procesā bērni izrāda rūpes un uzmanību, laipnības, iejūtības, labvēlības, līdzdalības un sadarbības jūtas. Bērns spēj iemācīties kontrolēt savu noskaņojumu, izrādīt pozitīvas emocijas dažādās situācijās, sagādāt prieku sev un apkārtējiem, sazinoties ar ārpasauli. Radot priekšstatu par cilvēku rīcību un paradumiem, bērnos nākotnē varēs attīstīt sociāli nozīmīgus pozitīvas uzvedības motīvus, veidosies vēlme atdarināt labos piemērus. Ieliktie zināšanu un izglītības pamati palīdzēs bērnā attīstīt atbildības sajūtu par savu rīcību, prasīgumu pret sevi, ļaus veidot pareizu pašvērtējumu, kas palīdzēs attīstīt topošās personības galvenās iezīmes. Vienlīdz svarīgi ir dot bērniem zināšanas par pieklājīgas komunikācijas paņēmieniem, līdzekļiem un metodēm savā starpā, jaunākiem bērniem un pieaugušajiem. Tas viņiem palīdzēs pielietot etiķetes noteikumus dažādās situācijās mājās, ballītē, uz ielas, izmantojot gan žestu, gan runas saziņas līdzekļus. Komunikācijas prasmes ietver arī idejas par dzimumu atšķirībām, par zēnu un meiteņu komunikācijas kultūru un psiholoģiju. Bērni mācās saprast un cienīt pretējā dzimuma partneru viedokli.

Visas šīs prasmes bērnos labi apgūst rotaļnodarbību procesā. Spēle palīdz ne tikai apgūt sociālās komunikācijas prasmes un apgūt uzvedības normas, bet ir svarīga arī bērnu emocionālajai attīstībai. Spēlējot, bērni atveido reālas situācijas, izmantojot pazīstamus līdzekļus, lai atrisinātu savas īpašās problēmas. Svarīgs punkts ir spēles izvēle. Ir labi, ja spēles ir speciāli uzbūvēta sistēma, kurā katrs posms paļaujas uz iepriekšējo un gatavo nākamo. Katrā posmā ir spēļu secība, kas attīsta noteiktus bērnu attiecību aspektus. Pēc trīs vai četru spēļu spēlēšanas ar bērniem varat pāriet uz nākamo posmu sākotnējām spēlēm.

Vadot spēles, nebaidieties no atkārtošanās. Atkārtota vienu un to pašu spēļu atkārtošana ir svarīgs nosacījums to attīstošajam efektam. Pirmsskolas vecuma bērni apgūst jaunas lietas dažādos veidos un dažādos tempos. Sistemātiski piedaloties konkrētā spēlē, bērni sāk labāk izprast tās saturu un izbaudīt spēles darbību izpildi. Bērniem pašiem ļoti patīk spēlēt pazīstamas spēles un viņi bieži lūdz atkārtot kādu spēli. Šādos gadījumos viņai labāk ir veltīt stundas pirmo pusi, bet jauno spēli atstāt uz otro pusi.

Tātad, lai bērns izaugtu un kļūtu par pilnvērtīgu un attīstītu personību, viņam ir jāiegūst savstarpējās komunikācijas pieredze jau agrā bērnībā, jo bez tās socializācijas process būs nepilnīgs un ienākšana cilvēku pasaulē. cilvēki kļūs sāpīgi. Šo procesu sauc par sociālās kompetences attīstību, tas ir cilvēka attīstības neatņemama sastāvdaļa,

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mēs mācām bērniem sazināties.- Jaroslavļas "Attīstības akadēmija" 1996.g

2. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V. - Saziņas ABC. - Sanktpēterburga: CHILDHOOD_PRESS, 2000

Attīstoties, bērns apgūst jaunas psiholoģiskas iezīmes un uzvedības formas, pateicoties kurām viņš kļūst par mazu cilvēku sabiedrības locekli. Bērns iegūst to salīdzinoši stabilo iekšējo pasauli, kas pirmo reizi dod pamatu bērnu saukt par personību, lai gan, protams, par personību, kas vēl nav pilnībā izveidojusies, spējīga tālāk attīstīties un pilnveidoties.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pieaugušo ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību

Attīstoties, bērns apgūst jaunas psiholoģiskas iezīmes un uzvedības formas, pateicoties kurām viņš kļūst par mazu cilvēku sabiedrības locekli. Bērns iegūst to salīdzinoši stabilo iekšējo pasauli, kas pirmo reizi dod pamatu bērnu saukt par personību, lai gan, protams, par personību, kas vēl nav pilnībā izveidojusies, spējīga tālāk attīstīties un pilnveidoties. Pirmsskolas vecuma bērna attīstības apstākļi būtiski atšķiras no iepriekšējā vecuma posma apstākļiem. Ievērojami paaugstiniet pieaugušo prasības viņa uzvedībai. Galvenā prasība ir visu sabiedrībā obligāto uzvedības noteikumu, sabiedrības morāles normu ievērošana. Pieaugošās apkārtējās pasaules izziņas iespējas izved bērna intereses no šaura viņam tuvu cilvēku loka. Bērns iesaistās kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem, mācās saskaņot ar viņiem savu rīcību, ņemt vērā viņu intereses un uzskatus. Visā pirmsskolas bērnībā notiek izmaiņas un sarežģījumi bērna darbībā. Tagad viņam tiek izvirzītas augstas prasības, īpaši attiecībā uz spēju organizēt savu uzvedību. Pamazām, soli pa solim, veidojas bērna personība, un katra jauna personības veidošanās maiņa maina apstākļu ietekmi, palielina tālākizglītības iespējas. Personības attīstības nosacījumi ir tik cieši saistīti ar pašu attīstību, ka tos praktiski nav iespējams nodalīt. Bērna personības attīstība ietver divus aspektus. Viens no tiem ir tas, ka bērns pamazām sāk izprast apkārtējo pasauli un apzinās savu vietu tajā; tas rada jauna veida uzvedības motīvus, kuru ietekmē bērns veic noteiktas darbības. Otra puse ir jūtu un gribas attīstība. Tie nodrošina šo motīvu efektivitāti, uzvedības stabilitāti, tās labi zināmo neatkarību no ārējo apstākļu izmaiņām.Galvenais veids, kā pieaugušie ietekmē bērnu personības attīstību, ir morāles normu asimilācijas organizācija. Šīs normas bērns iegūst uzvedības modeļu un noteikumu ietekmē. Uzvedības modeļi bērniem, pirmkārt, ir paši pieaugušie – viņu rīcība, attiecības. Visbūtiskākā ietekme uz bērnu ir viņa tuvākās apkārtnes uzvedība. Viņš tiecas viņus atdarināt, pieņemt viņu manieres, aizņemties viņu vērtējumu par cilvēkiem, notikumiem, lietām. Tomēr jautājums attiecas ne tikai uz mīļajiem. Pirmsskolas vecuma bērns daudzveidīgi iepazīstas ar pieaugušo dzīvi - vērojot viņu darbu, klausoties stāstus, dzejoļus, pasakas. 6 kā paraugs viņam ir to cilvēku uzvedība, kas izraisa mīlestību, cieņu un apstiprinājumu citos. Par paraugu bērnam var kalpot arī bērnu grupā apstiprinātu un populāru vienaudžu uzvedība. Visbeidzot, ne maza nozīme ir uzvedības modeļiem, kas parādīti ar noteiktām morālām iezīmēm apveltītu pasaku varoņu darbībā. Izšķirošais brīdis tādu uzvedības modeļu asimilācijā, kas pārsniedz bērnu apkārtējo cilvēku uzvedību, ir novērtējums, ko citiem pieaugušajiem, bērniem, stāstu un pasaku varoņiem sniedz cilvēki, kuriem bērns ir pieķēries un kuru viedoklis ir. viņam ir autoritatīvākais. Pirmsskolas vecuma bērni izrāda lielu interesi par uzvedības modeļiem. Tātad, klausoties pasaku vai stāstu, viņi noteikti mēģinās.

Pieprasīt atzīšanu

Zēni un meitenes

Bērna pašapziņas attīstībā izšķiroša nozīme ir viņa mijiedarbībai ar pieaugušajiem, kas ir vērsta vai pēc iegribas veido viņā noteiktu attieksmi pret lietu pasauli, pret visu dzīvo, pret cilvēkiem un pret sevi. Pieaugušie ir galvenais informācijas avots bērnam par sevi. Pieaugušie palīdz izprast bērnu un viņa paša dzimumu. Bērna orientācija uz sava dzimuma vērtībām visbiežāk notiek ģimenē. Katrs no vecākiem nes sava dzimuma vērtību orientāciju. Sievietei vairāk raksturīgas tādas pazīmes kā sirsnība, jūtīgums, emocionalitāte; drosme, apņēmība, savaldība ir vīrišķības pazīmes. Vīriešu un sieviešu uzvedības stereotipi ienāk bērna psiholoģijā, tieši novērojot vīriešu un sieviešu uzvedību, kā arī ar mākslu.

Dzimuma un dzimuma lomu izvēle

Pirmsskolas vecumā rodas un attīstās atšķirības zēnu un meiteņu komunikācijas virzienā, atklājas tā sauktā labvēlība pret viena dzimuma bērniem: zēns biežāk izvēlas zēnus, bet meitene - meitenes. Attīstās pašapziņa un, kā svarīga tās sastāvdaļa, apziņa par sevi kā zēnu, vīrieti vai kā meiteni, sievieti. Psihologi ir atklājuši, ka bērni tiek grupēti spēlēs, pamatojoties uz dzimumu. Ne tikai kolektīvās, bet arī vienas bērnu spēles bieži nosaka bērna dzimums. Spēlējot "ģimeni", bērni arī dod priekšroku lomām atbilstoši savam dzimumam. Spēlē izpaužas bērna emocionalitāte un tiek izstrādātas vīrieša un sievietes lomām iespējamās atbilstošas ​​uzvedības formas. Meitenes labāk pielāgojas situācijai, mierīgākas, ātrāk un vieglāk ienāk jaunos apstākļos. Zēni ir sprādzienbīstamāki, rada lielāku troksni. Lomu spēlē zēns, atdarinot pieaugušos, iejūtas šofera, kosmonauta, karavīra lomā; meitene - mātes, ārsta, audzinātājas loma. Izvēlētās lomas atspoguļo dažādu dzimumu bērnu sociālās tieksmes. Puišu intereses ir vērstas uz tehnoloģijām, uz sacensību spēlēm, kurās var realizēt savas pretenzijas uz uzvaru un vadību. Zēnu spēles ir vairāk attālinātas no ģimenes sfēras nekā meiteņu spēles.

Dzimums un rotaļlietas izvēle

Rotaļlietas darbojas kā spēles palīgmateriāls, palīdzot attīstīt tās sižetu, un to izvēli ietekmē arī bērnu dzimums. Īpašā eksperimentā bērniem tika piedāvāta brīvas izvēles situācija – divi rotaļlietu komplekti no četriem. Tika piedāvātas četras paplātes ar šādiem priekšmetiem: automašīna, trauki, kubi, lelle. Bērnam tika lūgts nosaukt visas rotaļlietas, paņemt divas paplātes ar rotaļlietām, kuras viņam patika visvairāk, un paspēlēties ar tām. Visas bērna darbības tika fiksētas. Rezultātā izrādījās, ka ceturtajā dzīves gadā zēniem un meitenēm ir atšķirība, dodot priekšroku rotaļlietām. Kā izrādījās, mašīnu, kubus spēlēšanai galvenokārt izvēlējās zēni, bet lelli un traukus – meitenes. Rotaļlietu izvēle atspoguļo bērnu efektīvu iekļūšanu "vīriešu" un "sieviešu" aktivitāšu specifikā. Zēni zina un spēj vairāk tehnoloģiju jomā, bet meitenes - sadzīves jomā. Bērnu mīlestība. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns apzinās dzimuma neatgriezeniskumu un sāk atbilstoši veidot savu uzvedību. Šajā laikā bērniem ir savdabīgas attiecības ar dažiem pretējā dzimuma bērniem. Šīs attiecības ir individualizētas jau no paša sākuma. Tātad, zēns var piedzīvot dzīvu un drebošu prieku, ieraugot tāda paša vecuma meiteni vai vecāku meiteni, viņu var satraukti sapņi par šo meiteni. Pieaugušajiem jārespektē bērna drebošās jūtas. Šeit pieaugušajam nevajadzētu ļauties ironijai vai piekāpīgai augstprātībai. Tajā pašā laikā nevajadzētu iesildīt bērnu mīlestību, bet, gluži otrādi, jācenšas pārslēgt bērnu uz kaut ko citu, kas ar jaunu sparu spēj notvert viņa jūtas un iztēli. Bērnu runas par mīlestību, laulībām un bērna piedzimšanu ir jānošķir no bērnišķīgas mīlestības. Bērnu spriedumi par šo tēmu atspoguļo viņu kognitīvo interesi par cilvēku ikdienu un vīriešu un sieviešu savstarpējām attiecībām.

Ķermeņa attēla veidošana

Ķermeņa tēls bērnā rodas saistībā ar viņa vispārējām izziņas interesēm, kad viņš pēkšņi sāk interesēties par cilvēku un savas ķermeņa organizācijas izpēti. Sava dzimuma apzināšanās ir iekļauta sava “es” tēla struktūrā. Bērns, dzirdot no pieaugušajiem: “Tu esi zēns” vai “Tu esi meitene”, pārdomā šos vārdus saistībā ar savām seksuālajām īpašībām. Bērns spontāni interesējas par savu ķermeni un dzimumorgāniem. Kļūstot vecākiem, pirmsskolas vecuma bērni sāk justies neveikli, atrodoties kaili citu cilvēku priekšā. Apmulsuma sajūta, pieticība ir pieaugušo izglītojošās ietekmes rezultāts. Attieksme pret cilvēka ķermeņa kailumu ir bērna morālās audzināšanas problēma šī vārda plašākajā nozīmē. Lielākajā daļā gadījumu mūsdienu bērni diezgan agri apgūst zēna un meitenes ķermeņa raksturīgās iezīmes. Tajā pašā laikā bērni apgūst arī pieaugušo attieksmi pret kailo ķermeni. Daudzi pieaugušie uzliek sava veida tabu kaila ķermeņa uztverei un ķermeņa funkciju nosodīšanai. Vecāku attieksme pret savu ķermeni lielā mērā nosaka viņu uzvedības nianses, kas ietekmē bērna identifikācijas raksturu ar pieaugušajiem. Ja vecāki, mēģinot pārģērbties, jūtas neērti, tad viņu apmulsuma sajūta tiek pārnesta uz bērnu. Ja vecāki uzvedas dabiski, tad bērnu, kā likums, neapmulsina kails ķermenis. Tomēr ir jābūt apzinātai individuālai pieejai. Dažiem bērniem kailu vecāku skats ir aizraujošs. Bērnam veidojas mērķtiecīga interese par pieaugušo kailo ķermeni un dzimumorgāniem. Atsevišķi ir jānorāda bērnu dzimumorgānu zīmējums. Bērni dažreiz zīmē dzīvnieku un cilvēku dzimumorgānus. Bērna dzimumorgānu attēla brīvība ir atkarīga no pieaugušo attieksmes pret to. Dzīvnieku dzimumorgānus viegli (bez kavēšanās) zīmē lauku bērni un mākslinieku bērni, kuri strādā ar aktiem. Zēni biežāk nekā meitenes zīmē vīriešu un vīriešu dzimumorgānus. Šis fakts ir izskaidrojams ar to, ka zēni tiek identificēti ar viņu poli fizisko tēlu. Daudzi pirmsskolas vecuma bērni ne tikai nezina par atšķirībām cilvēku fiziskajā izskatā, bet arī neredz šīs atšķirības, skatoties uz kailumu. Dažus bērnus tik ļoti "aizsargā" ģimenes aseksuālā audzināšana, ka viņi neuztver dzimumu atšķirības kailā dabā pat tad, ja tiek lūgts īpaši rūpīgi to pārdomāt, lai to pareizi attēlotu. Bērni sāk ķiķināt, novēršas, aizsedz acis ar rokām. Parasti šādi bērni nekad nevēlas zīmēt viņiem piedāvāto dabu. Šādas reakcijas ir nepareizas dzimumaudzināšanas rezultāts. Skolotājam tam vajadzētu pievērst uzmanību. Seksuālā izglītība pirmsskolas vecumā. Attieksme pret kailo cilvēka ķermeni ir to uzvedības stereotipu ietekmes rezultāts, kas pastāv bērna ģimenē un viņa tuvākajā vidē. Ar kompetentiem morāliem un saprātīgiem pieaugušo norādījumiem bērns veidos veselīgu attieksmi pret dzimumu atšķirībām un dzimumu attiecībām.

Uzvedības motīvu attīstība un pašapziņas veidošana

Bērna uzvedības motīvu vispārīgās īpašības. Bērna uzvedības motīvi būtiski mainās visā pirmsskolas bērnībā. Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns lielākoties rīkojas kā bērns agrā bērnībā, situatīvo sajūtu un vēlmju ietekmē, kas šobrīd radušās dažādu iemeslu dēļ, un tajā pašā laikā skaidri nesaprot, kas viņu padara veikt šo vai citu darbību. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna rīcība kļūst daudz apzinātāka. Daudzos gadījumos viņš var diezgan pamatoti izskaidrot, kāpēc viņš šajā gadījumā rīkojies tieši tā, nevis citādi. Vienai un tai pašai rīcībai, ko izdarījuši dažāda vecuma bērni, bieži vien ir pilnīgi atšķirīgi motīvi. Trīs gadus vecs mazulis met drupatas vistām, lai skatītos, kā tās skrien un knābj, un sešgadīgs zēns, lai palīdzētu mātei mājas darbos. Tajā pašā laikā var izdalīt atsevišķus motīvu veidus, kas raksturīgi pirmsskolas vecumam kopumā un kas visvairāk ietekmē bērnu uzvedību. Pirmkārt, tie ir motīvi, kas saistīti ar bērnu interesi par pieaugušo pasauli, ar vēlmi rīkoties kā pieaugušajiem. Vēlme līdzināties pieaugušajam vada bērnu lomu spēlē. Bieži vien šādu vēlmi var izmantot arī kā līdzekli, lai bērns ikdienas uzvedībā izpildītu vienu vai otru prasību. “Tu esi liels, un lielie ģērbjas paši,” viņi saka bērnam, mudinot viņu kļūt patstāvīgam. “Lielie neraud” ir spēcīgs arguments, kas liek bērnam aizturēt asaras. Vēl viena svarīga motīvu grupa, kas pastāvīgi izpaužas bērnu uzvedībā, ir spēles motīvi, kas saistīti ar interesi par pašu spēles procesu. Šie motīvi parādās spēles darbības apgūšanas gaitā un tajā savijas ar vēlmi rīkoties kā pieaugušam. Pārsniedzot rotaļu aktivitātes, tie iekrāso visu bērna uzvedību un rada unikālu pirmsskolas bērnības specifiku. Bērns jebkuru biznesu var pārvērst par spēli. Ļoti bieži laikā, kad pieaugušajiem šķiet, ka bērns ir aizņemts ar nopietnu darbu vai cītīgi kaut ko mācās, viņš reāli spēlējas, radot sev iedomātu situāciju. Tā, piemēram, vienā psiholoģiskajā pētījumā bērniem tika lūgts izvēlēties papildu vienu no četru objektu attēliem - vīrieša, lauvas, zirga un vagona. Šādos apstākļos bērni lauvu uzskatīja par lieku un savu izvēli skaidroja šādi: “Tēvocis iejūgs zirgu pie vagona un ies, bet kāpēc viņam lauva vajadzīga. Lauva var apēst gan viņu, gan zirgu, viņš jāsūta uz zoodārzu.” Liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna uzvedībā ir motīviem pozitīvu attiecību veidošanai un uzturēšanai ar pieaugušajiem un citiem bērniem. Bērnam ir nepieciešama laba attieksme no apkārtējiem. Vēlme izpelnīties sirsnīgu apstiprinājumu, pieaugušo uzslavas ir viena no galvenajām viņa uzvedības svirām. Daudzas bērnu darbības ir izskaidrojamas ar šo vēlmi. Vēlme pēc pozitīvām attiecībām ar pieaugušajiem liek bērnam rēķināties ar viņu viedokļiem un vērtējumiem, ievērot viņu noteiktos uzvedības noteikumus.

Bērna personības morālās attīstības nosacījumi

Bērna personības morālo attīstību nosaka šādas sastāvdaļas: normu zināšanas, uzvedības paradumi, emocionālā attieksme pret morāles normām un paša bērna iekšējā pozīcija. Bērna kā sociālas būtnes attīstībā ārkārtīgi svarīgas ir zināšanas par uzvedības normām. Agrīnā un pirmsskolas vecumā bērns apgūst sociālās uzvedības normas, sazinoties ar apkārtējiem cilvēkiem (pieaugušajiem, vienaudžiem un cita vecuma bērniem). Normu asimilācija nozīmē, pirmkārt, ka bērns pamazām sāk izprast un izprast to nozīmi, un, otrkārt, bērnam veidojas uzvedības paradumi saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Ieradums atspoguļo emocionāli piedzīvotu motivējošu spēku: ja bērns rīkojas, pārkāpjot ierasto uzvedību, tas viņam rada diskomforta sajūtu. Treškārt, normu asimilācija nozīmē, ka bērns ir piesātināts ar noteiktu emocionālu attieksmi pret šīm normām. Racionālā un emocionālā attieksme pret morāles normām un to ieviešanu bērnā veidojas saskarsmē ar pieaugušajiem. Pieaugušais palīdz bērnam izprast noteiktas morālas darbības racionalitāti un nepieciešamību, pieaugušais pieļauj noteiktu uzvedības veidu ar savu attieksmi pret bērna rīcību. Uz emocionālās atkarības no pieaugušā fona bērnam veidojas prasība uz atzīšanu.

Pieaugušā cilvēka atzīšanas lūgums

Prasība uz atzīšanu ir viena no svarīgākajām cilvēka vajadzībām. Tā pamatā ir vēlme saņemt augstu novērtējumu par saviem sasniegumiem, kas atbilst sabiedrības sociālajām prasībām. Pirmsskolas vecumā uzvedības un aktivitātes motīvi ir piesātināti ar jaunu sociālo saturu. Šajā periodā tiek pārbūvēta visa motivācijas-vajadzību sfēra, ieskaitot kvalitatīvas izmaiņas atzinības nepieciešamības izpausmē. Bērni sāk slēpt savas pretenzijas, atklāta pašslavināšana tiek novērota tikai retos gadījumos. Neizpildīta prasība uz atzinību var novest pie nevēlamām uzvedības formām, kad bērns sāk apzināti izdomāt melus vai lielīties. Prasība uz atzinību izpaužas arī tajā, ka sāk modri sekot līdzi, kāda uzmanība tiek pievērsta viņam, bet kāda – vienaudžiem vai brālim. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas nodrošināt, lai pieaugušie būtu ar viņu apmierināti. Ja viņš ir pelnījis pārmetumus, viņš vienmēr vēlas izlabot sabojātās attiecības ar pieaugušo. Nepieciešamība pēc atzinības pirmsskolas vecumā izpaužas bērna vēlmē nostiprināties savās morālajās īpašībās. Bērns mēģina projicēt savu rīcību uz citu cilvēku turpmākajām reakcijām, kamēr viņš vēlas, lai cilvēki viņam būtu pateicīgi, atzītu viņa labo darbu. Nepieciešamība realizēt prasību uz atzinību izpaužas faktā, ka bērni arvien vairāk vēršas pie pieaugušajiem, lai novērtētu sniegumu un personīgos sasniegumus. Šajā gadījumā ir ārkārtīgi svarīgi atbalstīt bērnu. Jūs nevarat bombardēt bērnu ar tādām piezīmēm kā: “Tu to nevari”, “Tu to nezini”, “Tev neizdosies”, “Netraucē mani ar tukšiem jautājumiem” utt. Šādas necienīgas piezīmes no pieaugušā puses var likt bērnam zaudēt pārliecību par jūsu spējām.

Atbilstība

Tika veikts eksperiments ar "dabisku grupu viltus situācijā". Materiālu analīze ļāva konstatēt, ka vēlme "būt kā visiem" var novest pie atbilstības un uzvedības un kailiem. Kā izrādījās, jaunāki pirmsskolas vecuma bērni (trīs vai četri gadi) parasti slikti vadās no vienaudžu izteikumiem, pirmkārt, viņi iziet no savas uztveres. Bērnu reakcijas atbilstoši tam, ko viņi jūt, nevis saskaņā ar citu bērnu teikto, tiek skaidrotas nevis ar uzvedības izvēles neatkarību, bet gan ar orientācijas trūkumu uz citiem bērniem. Ja grupai seko jaunāki pirmsskolas vecuma bērni, tad tas notiek tāpēc, ka bērns, kurš nekoncentrējās uz pieaugušā jautājumiem, bet bija ar kaut ko aizņemts (piemēram, spēlējās ar pirkstiem vai ar traipu uz tabula) un neiedziļinājās jautājuma saturā, sniedz atbalsi. Tajā pašā laikā viņš ir emocionāli mierīgs. Piecu vai sešu gadu vecumā bērni sāk aktīvi orientēties uz vienaudžu viedokli. Viņu skaidrojumi, kāpēc viņi pēc citiem atkārto to, kas īsti nav, ir ļoti nepārprotami: “Tāpēc, ka bērni tā teica”, “Viņi tā teica”. Tajā pašā laikā bērns sāk justies nemierīgs. Šajā laikā stāstu spēles veido vispārēju attieksmi pret vienaudzi kā komunikācijas partneri, kura viedoklis bērnam noteikti jāņem vērā. Nākamā vecuma grupa ir sešus līdz septiņus gadus veci bērni. Vienaudžu vidū viņi labi pazīst, viņi jau parāda tieksmi uz neatkarību, bet svešinieku vidū viņi parasti ir konformiski. Turklāt pēc eksperimenta, sekojot citiem pretēji savām zināšanām, viņi centās parādīt pieaugušajam, ka patiesībā labi zina, kā pareizi atbildēt. Tātad, zēns saka: "Kāpēc viņi atbildēja tik stulbi? Viņi teica, ka salds par sāļu, sarkans par zilu. ”-“ Kāpēc tu pats tā teici? - "Es? Es esmu kā visi citi." Vēlme "būt kā visiem" situācijās, kad tiek izvēlēta uzvedības līnija, var izraisīt konformismu kā personisku īpašību. Tomēr vēlmi “būt labākam par visiem” var pavadīt negatīvas sastāvdaļas. Bērnišķīga skaudība. Pirmsskolas vecumā, cenšoties realizēt pretenzijas uz galveno lomu spēlē, uzvarēt sporta sacensībās un citās līdzīgās situācijās, bērnu attiecībās var rasties skaudība. To izraisa fakts, ka pirmsskolas vecuma bērnos priekšplānā izvirzās ārējās sociālās attiecības un sociālā hierarhija (“kurš ir svarīgāks”).Pretenzija uz līderību tika pētīta, aizstājot bērnu ar mazmācāmu lelli (skat. augstāk). Kā izrādījās, piecus septiņus gadus veci bērni atklāti izrādīja pretenzijas uz liepu vadību. » eksperimenta izņēmuma situācijā. Katra bērna lomu sadalījumā ieinteresētu vienaudžu klātbūtnē daži bērni bez nosacījumiem piedāvā galveno lomu citam, savukārt daļa bērnu deklarē savas tiesības uz maznozīmīgu lomu.

Ētikas standartu loma personības veidošanā

Cilvēces kultūrā vēsturiski ir izveidojušies vispārināti ētiskā novērtējuma standarti. Ētikas standarti darbojas kā polāras savstarpēji saistītas labā un ļaunā kategorijas. Kā minēts iepriekš, bērns izprot ētikas standartu nozīmi, kopīgi racionāli un emocionāli sazinoties ar pieaugušajiem vai citu bērnu. Bērna morālā attīstība lielā mērā ir atkarīga no tā, cik attīstīta ir viņa spēja korelēt savu rīcību ar ētikas standartiem. Bērnu psiholoģijā ir efektīvas metodes bērna personības morālo īpašību veidošanai. Ļoti produktīva metode ir tad, kad bērns tiek ievietots apstākļos, kad viņš ir spiests salīdzināt savu reālo rīcību ar ētikas standartiem. Saskaņā ar eksperimenta programmu bērni iepazinās ar diviem polāriem ētikas standartiem un praktizēja ar tiem pareizu divu konkrētu, pretēju darbību morāles vērtējumā korelāciju. (Kādā no situācijām bērnam bija vienādi jāsadala rotaļlietas starp sevi un diviem citiem bērniem.) Vienota sadale objektīvi pauž bērna atzīšanu par citu bērnu vienlīdzīgām tiesībām uz rotaļlietām un darbojas kā ētiski pozitīva rīcība (godīga). Rotaļlietu nevienlīdzīga sadale sev par labu nozīmē citu bērnu tiesību uz šīm rotaļlietām ignorēšanu un darbojas kā ētiski negatīva rīcība (negodīga). Kā polāri ētikas standarti parādījās Pinokio un Karabass no A. Tolstoja pasakas "Zelta atslēga jeb Pinokio piedzīvojumi". Šie pasakas varoņi darbojās bērna labā kā divu pretēju morāles uzvedības standartu nesēji. Veidojošajos eksperimentos piedalījās bērni, kuri izlases paraugos vienmēr lielāko daļu rotaļlietu paņēma sev, bet mazāko daļu atdeva citiem. Pirmajā eksperimentu sērijā bērniem bija jāizdala rotaļlietas Pinokio un Karabasam. Bērni Pinokio vārdā tiek sadalīti godīgi, jo viņš rīkojas kā pozitīvas morāles standarta nesējs (“Pinokio vienmēr dalās vienādi, viņš ir laipns un godīgs”); Karabasa vārdā tie tika sadalīti negodīgi, jo viņš rīkojas kā negatīva morāles standarta nesējs (“Karabass ir mantkārīgs, vairāk ņem sev”). Otrajā sērijā paša bērna negodīgo rīcību citi bērni korelēja ar Karabasa tēlu, tas ir, ar negatīvu standartu. Lielākā daļa bērnu, kas notiesāti par nepareizu (negodīgu) uzvedību, asi protestē pret iespēju viņus salīdzināt ar Karabasu, kategoriski noliedzot izplatīšanas identitāti starp sevi un Karabasu. Trešajā sērijā bērnam pašam bija jānosaka, vai viņa negodīgā izplatīšana atbilst negatīvajam talonam. Bērna uzvedības maiņa tiek skaidrota ar to, ka ar pieaugušā palīdzību, bet psiholoģiski patstāvīgi, bērns konstatē savas rīcības atbilstību negatīvam standartam, tajā pašā laikā apkārtējie rāda viņam savu pozitīvo. attieksme un cerības, ka viņš atbilst pozitīvam ētikas standartam. Morāles korelācijas darbību apgūšana noved pie tā, ka bērns sāpīgi apzinās savu darbību identitāti ar negatīvā modeļa darbībām.

Nosacījums pieklājības prasmes attīstībai

Orientācija uz pieklājību kā komunikācijas morālo vērtību pirmsskolas vecuma bērniem attīstās šādi. Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu, sākot no četru gadu vecuma, labi pārzina pieklājīgas komunikācijas formas, viņi var saprast pieklājības morālo nozīmi. Tomēr pieklājība dažādās situācijās parādās atšķirīgi. Pieklājība kā sižeta-lomu spēles elements dominē pār pieklājības izpausmēm reālās attiecībās starp bērniem. Pieklājība un empātija pirmsskolas vecuma bērniem, ja partneris neizdodas spēlē, kopīgā lietā, bieži vien padodas dusmām un rupjībām. Audzinot bērnā vajadzību pēc pieklājības, cieņas pret otru, veiksies, ja bērnam ne tikai skaidros pieklājības morālo nozīmi, bet arī pastāvīgi ar viņu komunicēs atbilstoši pieklājības normām. Tikai šajā gadījumā pieklājība no demonstrētas uzvedības pārvērtīsies par pamatīgu prasmi.

Emociju iesprostoti

Pirmsskolas vecumā, kā arī agrā bērnībā jūtas dominē visos bērna dzīves aspektos, piešķirot viņiem savu krāsojumu un izteiksmīgumu. Mazs bērns joprojām nezina, kā pārvaldīt savus pārdzīvojumus, viņš gandrīz vienmēr nonāk jūtu gūstā, kas viņu sagrāba. Ārējā jūtu izpausme bērnā, salīdzinot ar pieaugušo, ir vētraināka, tiešāka un neapzinātāka. Bērna jūtas uzliesmo ātri un spilgti un tikpat ātri apdziest: vētraino jautrību bieži nomaina asaras. Nepieciešamība pēc mīlestības un apstiprināšanas. Bērna spēcīgākais un svarīgākais pārdzīvojumu avots ir viņa attiecības ar citiem cilvēkiem – pieaugušajiem un bērniem. Kad citi pret bērnu izturas mīļi, atzīst viņa tiesības, izrāda viņam uzmanību, viņš piedzīvo emocionālu labsajūtu – suverenitātes, drošības sajūtu. Parasti šādos apstākļos bērns ir jautrā, jautrā noskaņojumā. Emocionālā labklājība veicina normālu bērna personības attīstību, pozitīvo īpašību veidošanos viņā, labestīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem. Apkārtējo uzvedība attiecībā pret bērnu viņā nemitīgi raisa dažādas jūtas – prieku, lepnumu, aizvainojumu utt.. Bērns, no vienas puses, akūti pārdzīvo pieķeršanos, uzslavas, no otras – viņam radītās bēdas, viņam izrādītā netaisnība. Pirmsskolas vecuma bērni piedzīvo mīlestības jūtas, maigumu pret mīļajiem, īpaši vecākiem, brāļiem, māsām, bieži izrāda rūpes un līdzjūtību pret viņiem. Mīlestība un absurds pret citiem cilvēkiem ir saistīts ar sašutumu un dusmām pret tiem, kas bērna acīs parādās kā viņu pāridarītāji. Bērns neapzināti nostājas tā cilvēka vietā, kuram viņš ir pieķēries, un šīs personas piedzīvotās sāpes vai netaisnību pārdzīvo kā savu greizsirdību. Tajā pašā laikā, kad cits bērns (pat brālis vai māsa, kuru viņš mīl) izbauda, ​​kā pirmsskolas vecuma bērnam šķiet, daudz uzmanības, viņš piedzīvo greizsirdības sajūtu.

Līdzjūtība

Jūtas, kas rodas bērnā attiecībā pret citiem cilvēkiem, viņš viegli pārnes uz mākslas darbu, pasaku, stāstu varoņiem: Sarkangalvītes nelaimi viņš jūt līdzi ne mazāk kā patiesai nelaimei. Viņš var klausīties vienu un to pašu stāstu atkal un atkal, taču tā radītās sajūtas no tā nevis vājinās, bet kļūst vēl spēcīgākas: bērns pierod pie pasakas: viņš sāk uztvert tās varoņus kā pazīstamus un tuvus. Visspilgtākā pirmsskolas vecuma bērnu sajūta, klausoties stāstus un pasakas, ir līdzjūtība visiem, kas nonākuši grūtībās. Pozitīvie tēli raisa īpašas simpātijas pret bērnu, bet reizēm viņš var arī pažēlot ļaundari, ja viņš ir nonācis ļoti sliktā situācijā. Tomēr biežāk bērni ir sašutuši par negatīvo varoņu rīcību, viņi cenšas no viņiem pasargāt savu mīļoto varoni. Sajūtas, ko bērns piedzīvo, klausoties pasakas, padara viņu no pasīva klausītāja par aktīvu notikumu dalībnieku. Šausminoties par gaidāmajiem notikumiem, viņš no bailēm sāk pieprasīt, lai viņi aizver grāmatu un nelasa to tālāk, vai arī viņš pats nāk klajā ar pieņemamāku, no viņa viedokļa, tās daļas versiju, kas viņu biedē. Šajā gadījumā bieži bērns uzņemas varoņa lomu. Aplūkojot pasaku ilustrācijas, pirmsskolas vecuma bērni bieži mēģina tieši iejaukties notikumu gaitā: viņi aizmiglo vai izskrāpē negatīvo aktieru attēlus vai apstākļus, kas apdraud varoni. Kāda četrus gadus veca meitene "atbrīvoja" attēlā attēloto Prometeju, izskrāpējot ķēdes, kas viņu saistīja. Attiecības ar citiem cilvēkiem, viņu rīcība ir vissvarīgākais, bet, protams, ne vienīgais pirmsskolas vecuma bērna sajūtu avots. Viņā var rasties prieks, maigums, līdzjūtība, pārsteigums, dusmas un citi pārdzīvojumi saistībā ar dzīvniekiem, augiem, rotaļlietām, priekšmetiem un dabas parādībām. Iepazīstoties ar cilvēka rīcību un pārdzīvojumiem, pirmsskolas vecuma bērns mēdz tās attiecināt arī uz priekšmetiem. Viņš jūt līdzi nolūzutam ziedam vai kokam, dusmojas par lietu, kas neļauj staigāt, ir dusmīgs uz akmeni, kas viņam trāpīja.

Bailes

Īpašu vietu bērnu jūtās ieņem vardarbīgi baiļu pārdzīvojumi. Baiļu izcelsme visbiežāk rodas pieaugušo nepareizas audzināšanas un nesaprātīgas uzvedības rezultātā. Ļoti raksturīgi ir gadījumi, kad pieaugušie sāk krist izmisumā par mazāko iemeslu, kas apdraud viņu viedokli, apdraud bērnu. Šāda pieaugušo uzvedība noved pie bērna intensīvas trauksmes un baiļu stāvoklī. Piemēram, kādu dzīves epizodi, kas ar pareizu attieksmi būtu pagājusi bez pēdām, pieaugušie pārvērš par briesmīgu notikumu, un tāpēc tam var būt nopietnas sekas. Bailes var iedvest pieaugušie tajos gadījumos, kad bērns tajās saskata baiļu izpausmi. Tādējādi bērni sāk baidīties no pērkona negaisa, pelēm, tumsas. Daži cilvēki uzskata, ka ir “atļauts iebiedēt bērnus, lai viņi paklausītu (“Nāc šurp, citādi tante paņems!”; “Ja nepaklausīsi, onkulis viņu ieliks portfelī!”). Baiļu pieredze dažkārt rodas bez pieaugušo ietekmes.Bērns, sastopot neparastu, jaunu, papildus pārsteigumam un zinātkārei var piedzīvot akūtu trauksmes stāvokli.Viens no iemesliem, kas izraisa bailes, ir neparastas izmaiņas pazīstama seja: kad seja ir pārklāta ar plīvuru, uz galvas tiek uzlikta kapuce utt. Neparastā situācijā Nenoteiktā situācijā bērnu ļoti bieži pārņem spēcīgs uztraukums.Tipisks šajā ziņā ir bailes no tumsas .Bailes no tumsas lielā mērā ir saistītas ar to, ka tās slēpj visus pazīstamos priekšmetus, ka katrs mazākais troksnis šķiet neparasts.Ja bērns kaut reizi ir nobijies tumsā, tad arī pati tumsa viņu biedēs.Bieža baiļu pieredze ietekmēt bērna vispārējo fizisko un garīgo labsajūtu, tāpēc pieaugušajiem vajadzētu audzināt un uzturēt bērnā brīvības un bezbailības sajūtu. Bailes par citiem būtiski atšķiras no šīm baiļu formām, kad bērnam pašam nekas nedraud, bet viņš piedzīvo bailes par tiem, kurus mīl. Šāda veida bailes ir īpašs simpātijas veids, un to parādīšanās bērnā liecina par empātijas spēju attīstību.

Sajūtu attīstība

Trīs-četrus gadus veca pirmsskolas vecuma bērna sajūtas, lai arī spilgtas, tomēr ir ļoti situatīvas un nestabilas. Tādējādi bērna mīlestība pret māti, kas ik pa laikam uzliesmo, mudina viņu skūpstīt, apskaut, izteikt maigus vārdus, bet tomēr nevar kalpot par vairāk vai mazāk pastāvīgu darbību avotu, kas māti iepriecinātu, atnestu. apmierinātība. Bērns vēl nav spējīgs uz ilgstošu līdzjūtību un rūpēm par citiem, pat ļoti mīļiem cilvēkiem. Šeit maigums pret slimo māti padevās priekam par iespēju iejusties pieaugušā lomā, rūpēties par slimo. Jaunāko un vidējo pirmsskolas vecuma bērnu jūtas attiecībā pret vienaudžiem, kas nav ģimenes locekļi, parasti nemaz nav īpaši ilgstošas. Bērnu draudzīgo izpausmju novērojumi bērnudārzā liecina, ka absolūtajā vairumā gadījumu bērns, atkarībā no apstākļiem, draudzējas pārmaiņus ar daudziem bērniem. Šādas draudzības pamatā nav stabila attieksme pret vienaudžu, bet gan tas, ka bērns ar viņu spēlējas vai sēž pie galda. Pirmsskolas bērnībā bērna sajūtas iegūst daudz lielāku dziļumu un stabilitāti. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem jau var novērot patiesas rūpes par tuviniekiem izpausmes, darbības, kuru mērķis ir pasargāt viņus no trauksmes un skumjām. Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam raksturīga pastāvīga draudzība ar vienaudžiem, lai gan saglabājas liels skaits mainīgas draudzības gadījumu. Nodibinot draudzību starp bērniem, šobrīd primārā nozīme ir nevis ārējai situācijai, bet gan viņu simpātijai vienam pret otru, pozitīvai attieksmei pret noteiktām vienaudžu īpašībām, viņa zināšanām un prasmēm (“Vova zina daudz spēļu”, "Ar viņu ir jautri"; Raya"). Jūtas un prāts. Viens no galvenajiem jūtu attīstības virzieniem pirmsskolas bērnībā ir to "saprātīguma" palielināšanās, kas saistīta ar bērna garīgo attīstību. Bērns tikai sāk "pazīt apkārtējo pasauli, iepazīties ar savas rīcības sekām, saprast, kas ir labs un kas slikts. Ir izplatīts uzskats, ka mazi bērni bieži vien ir neiejūtīgi, pēc tam nežēlīgi pret dzīvniekiem.

Skaists

Līdzīgs attīstības ceļš notiek pirmsskolas bērnībā un skaistuma sajūta, ko bērnā izraisa priekšmeti, dabas parādības, mākslas darbi. Trīs-četrus gadus vecam pirmsskolas vecuma bērnam skaistums ir spilgta, spīdīga rotaļlieta, elegants uzvalks u.c. Vecākam pirmsskolas vecumam bērns sāk tvert skaistumu ritmā, krāsu un līniju harmonijā, veidojot muzikāla melodija, dejas plastikā. Dabas parādību, ainavu, svētku gājienu skaistums vecākajā pirmsskolas vecumā izraisa spēcīgas sajūtas. Jo labāk bērns orientējas vidē, jo daudzveidīgāki un sarežģītāki ir iemesli, kas rada viņa skaistuma izjūtu.

Jūtu izpausme

Pirmsskolas bērnībā būtiski mainās arī bērna jūtu ārējās izpausmes. Pirmkārt, bērns pamazām apgūst spēju zināmā mērā savaldīt vardarbīgas, skarbas jūtu izpausmes. Atšķirībā no trīsgadnieka, piecus sešus gadus vecs pirmsskolas vecuma bērns var aizturēt asaras utt. Otrkārt, ar skatienu, smaidu, mīmikas, žestu, kustību, balss intonāciju palīdzību apgūst jūtu "valodu" – sabiedrībā pieņemtas pārdzīvojumu smalkāko nokrāsu izteiksmes formas. Lai gan dramatiskākās jūtu izpausmes (raudāšana, smiekli, kliegšana) ir saistītas ar smadzeņu iedzimto mehānismu darbu, tās ir piespiedu kārtā tikai zīdaiņa vecumā. Nākotnē bērns mācās tās vadīt un nepieciešamības gadījumā ne tikai apspiest, bet arī apzināti izmantot, informējot citus par savu pieredzi, ietekmējot. Kas attiecas uz visu smalkāko izteiksmes līdzekļu bagātību, ko cilvēki izmanto, lai izteiktu jūtas, tie ir sociālas izcelsmes, un bērns tos apgūst, atdarinot.

Pieaugušā ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību

14. TĒMA. PIRMSKOLAS BĒRNA PERSONĪGĀ ATTĪSTĪBA

1. Pieauguša cilvēka ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību.

2. Komunikācija kā svarīgs faktors bērna personības attīstībā.

3. Bērna komunikācija ar vienaudžiem.

4. Ģimenes ietekme uz indivīda attīstību.

Personības veidošanās ir sarežģīts sociāls process. Bērns attīstās kā sociāla būtne, un vide ir personības attīstības avots un nosacījums.

Bērns mijiedarbojas ar vidi - tam ir galvenā loma viņa garīgajā attīstībā un personības attīstībā. Cilvēka specifiskās īpašības un personiskās īpašības veidojas mijiedarbības un paša darbības procesā. Tieši pirmsskolas vecumā veidojas personīgie uzvedības mehānismi, rodas sakarības un attiecības, kas kopumā ir indivīda vienotība. Attīstības iezīmes un personības veidošanās psiholoģiskie un pedagoģiskie priekšnoteikumi ir aplūkoti L. I. Božoviča darbos.

Liela nozīme bērna pašapziņas attīstībā ir attiecībām ar pieaugušajiem. tie ir galvenie informācijas avoti par sevi, par cilvēkiem, par lietu pasauli. Pieaugušie palīdz bērnam apzināties savu dzimumu, kā arī iepazīstina ar uzvedības un komunikācijas noteikumiem.

Liela nozīme uzvedības noteikumu veidošanā ir pedagoģiskajam vērtējumam. Bērna popularitāte ir atkarīga no pieaugušā panākumiem un atzinības. Pētījumi liecina, ka pat mazāk populāriem bērniem ar panākumiem aktivitātēs un pozitīvu novērtējumu mainās statuss, pašvērtējums un pretenziju līmenis. Viņiem mainās emocionālais klimats grupā.

Attiecībās ar bērnu pieaugušais var ieņemt autoritāru, demokrātisku un liberālu pozīciju.

Komunikācija ir svarīgs faktors bērna personības attīstībā. Personiskās attiecības veidojas saskarsmē, un šo attiecību raksturs ar ārpasauli lielā mērā nosaka, kādas īpašības bērnam attīstīsies.

Pirmsskolas vecumā starp bērnu un pieaugušo rodas un viens otru aizstāj vairāki saziņas veidi.

Komunikācijas forma tiek saprasta kā komunikatīva darbība noteiktā tās attīstības stadijā, un to raksturo šādi parametri (M.I. Lisiņa):

šīs saziņas formas rašanās laiks;

vietu, ko tas ieņem bērna dzīvē;

vadošie motīvi, kas mudina bērnu sazināties ar pieaugušajiem;

galvenais saziņas līdzeklis.

Raksturosim katru saziņas veidu starp bērnu un pieaugušo.

Situācijas-personiskā forma (tieši emocionāla komunikācija)

(zīdaiņa vecumā)

Jaundzimušais ir sagatavošanās posms saziņai ar pieaugušo (bērns iemācās izcelt pieaugušo).

smaids (sākot no 4. nedēļas), vispirms reaģējot uz pieauguša cilvēka smaidu, pēc tam pēc paša iniciatīvas;

· revitalizācijas komplekss (2.mēn.) pabeidz komunikācijas nepieciešamības veidošanos.

Veidotās komunikācijas nepieciešamības rādītāji

1) uzmanība un interese par pieaugušo;

2) emocionālās izpausmes par pieaugušo (pieaugušā vērtējums);

3) iniciatīvas darbības, lai piesaistītu pieauguša cilvēka uzmanību;

4) bērna jutīgums pret pieaugušo attieksmi.

Komunikācijas nepieciešamības pamatā ir organiskas vajadzības, nepieciešamība pēc jaunas pieredzes, pieaugušā uzvedība un nostāja attiecībā pret bērnu. Attieksme pret bērnu kā pret personu ir izšķirošs nosacījums komunikatīvās aktivitātes veidošanai.

Atsaucoties uz personības problēmu, nākas saskarties ar neviennozīmīgu šī termina izpratni, kā arī daudzveidīgām tā īpašībām.

Personība tiek aplūkota dažādu zinātņu gaismā: psiholoģijā, socioloģijā, pedagoģijā, filozofijā utt. Tas dažkārt noved pie šī jēdziena psiholoģiskā satura zaudēšanas.

Iekšzemes psihologi (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich un citi) sauc sociālo pieredzi, kas iemiesota materiālās un garīgās ražošanas produktos, ko bērns ieguvis bērnībā. Šīs pieredzes asimilācijas procesā bērniem notiek ne tikai individuālo zināšanu un prasmju apguve, bet arī viņu spēju attīstība, personības veidošanās.

Jēdziens "personība" ietver dažādas īpašības: sabiedriskumu, radošo darbību, morāli, I sistēmu, atbildības mērauklu, motivācijas orientāciju, integritāti utt.

Ievērojami krievu psiholoģijas pārstāvji atzīmē, ka bērna iepazīšanās ar sabiedrības radīto garīgo un materiālo kultūru nenotiek pasīvi, bet gan aktīvi, darbības procesā, kura raksturs un iezīmes attiecībās, kuras bērns veido ar citiem cilvēkiem. lielā mērā ir atkarīgi no personības veidošanās procesa.

Tātad organisma iedzimtās īpašības un tā nobriešana ir nepieciešams personības veidošanās nosacījums, bet nenosaka ne tās saturu, ne struktūru.

Kā uzsvēra A. N. Ļeontjevs, “personība nav integritāte, kas nosacīta genotipiski: viņi nepiedzimst par personību, viņi kļūst par personību”.

Komunikācijas spēļu terapija

Cilvēks attīstās kā cilvēks tieši savā gaitā aktivitātes. Lai gan kopumā personība ir ontoģenētiskas attīstības rezultāts, kas parādās atsevišķos tās posmos, taču kā īpašība, kas pauž cilvēka sociālo būtību, personība sāk veidoties jau no dzimšanas saskarsmes ar tuviem pieaugušajiem rezultātā.

Ņemot vērā komunikācijas ietekmes uz bērna personības attīstību problēmu, ir jāatsaucas uz L. I. Božovičas pētījumiem, kuros viņa atzīmēja, ka ir daži secīgi jaunveidojumi, kas raksturo ontoģenētiskās centrālās līnijas posmus. personības attīstība, tās racionālie aspekti. Šīs neoplazmas rodas subjekta aktīvās attieksmes pret vidi rezultātā un izpaužas kā neapmierinātība ar savu stāvokli, dzīvesveidu (1 gadu, 3 gadu, 7 gadu krīzes). Šīs subjekta attiecības ar vidi saskarsmē parādās, attīstās, kvalitatīvi mainās.

Komunikācija ir mijiedarbības process starp konkrētiem indivīdiem, kas noteiktā veidā atspoguļo viens otru, ir saistīti viens ar otru un ietekmē viens otru.

Jau pirms bērna piedzimšanas starp pieaugušajiem veidojas noteikts attiecību stils, kas tiks projicēts gan uz attieksmi pret bērnu, gan uz viņam piemēroto audzināšanas veidu (autoritāru, demokrātisku, starpposmu).

Bērna nākotnes personības attīstībai ir ļoti svarīgi, lai ģimenē valda cieņa, savstarpēja sapratne, empātija, savstarpēja palīdzība, atbalsts un uzticēšanās. To veicina demokrātiskais attiecību stils. Autoritārā stila apgalvojumi diktē ģimenē, atsvešinātība, naidīgums, bailes un var izraisīt bērnam neirozi, attīstīt negatīvas rakstura iezīmes: melus, liekulību, atbilstību, skaudību utt.

Komunikācijas iezīmes

Viduvējas vecāku un bērnu attiecības, audzināšanas veidi ģimenē, ļaujot runāt par ģimenes audzināšanas disharmoniju.

Tas ļāva izdalīt četras vecāku attieksmes un tām atbilstošos uzvedības veidus: “pieņemšana un mīlestība”, “skaidra noraidīšana”, “pārmērīga prasība”, “pārmērīga aizbildnība”. Starp vecāku uzvedību un bērnu uzvedību pastāv zināma saistība: “pieņemšana un mīlestība” rada bērnā drošības sajūtu un veicina personības harmonisku attīstību, “skaidra noraidīšana” izraisa agresivitāti un emocionālu. izstrādes stadijā.

Vecāki rada zināmu saskarsmes atmosfēru ģimenē, kurā jau no pirmajām mazuļa dzīves dienām notiek viņa personības veidošanās. Kontakti ar pieaugušajiem izšķirīgi nosaka bērna attīstības virzienu un tempu. Tieši komunikācijas procesā viņš saņem dažādu un nepieciešamo informāciju.

Bērna saskarsmes ar pieaugušo un vienaudžu ģenēze

Kopš dzimšanas bērns pakāpeniski apgūst sociālo pieredzi, emocionāli sazinoties ar pieaugušajiem, izmantojot rotaļlietas un priekšmetus, kas viņu ieskauj, ar runu utt. Patstāvīgi izprast apkārtējās pasaules būtību ir uzdevums ārpus bērna spēka. Pirmie soļi viņa socializācijā tiek sperti ar pieauguša cilvēka palīdzību. Šajā sakarā rodas svarīga problēma - bērna saskarsmes problēma ar citiem cilvēkiem un šīs komunikācijas loma bērnu garīgajā attīstībā dažādos ģenētiskos līmeņos. M. I. Lisiņas un citu pētījumi liecina, ka bērna saskarsmes būtība ar pieaugušajiem un vienaudžiem bērnībā mainās un kļūst sarežģītāka, izpaužoties vai nu tieša emocionāla kontakta, vai kontakta kopīgās darbības procesā, vai verbālās komunikācijas veidā. Komunikācijas attīstība, tās formu sarežģītība un bagātināšana paver bērnam jaunas iespējas asimilēt dažāda veida zināšanas un prasmes no citiem, kas

Komunikācijas spēļu terapija

Komunikācijas iezīmes

Tam ir ārkārtīgi liela nozīme visā garīgās attīstības gaitā un personības veidošanā kopumā.

Savstarpīgums saziņā ar pieaugušajiem sāk parādīties zīdaiņiem 2 mēnešu vecumā. Bērns attīsta īpašu darbību, cenšoties piesaistīt pieaugušā uzmanību, lai no viņa puses kļūtu par tās pašas aktivitātes objektu. M.I. Lisiņa šo pirmo saskarsmes veidu ar pieaugušajiem nosauca bērna dzīvē par situatīvi personisku vai tieši emocionālu. Pirms tā parādīšanās tiek veikts ievērojams gan pieaugušā, gan bērna darbs. Jaundzimušais nāk pasaulē bez komunikācijas nepieciešamības un bez spējas sazināties. Jau no pirmajām dzimšanas dienām pieaugušais organizē komunikācijas atmosfēru, nodibina signāla savienojumu ar mazuli, pastāvīgi pārveido viņa uzvedību, izceļot un nostiprinot dažas darbības viņā, apslāpēt un palēninot citas.

Līdz 2-2,5 mēnešiem bērnam pieaugušā ietekmē un ar viņa palīdzību veidojas komunikatīvā vajadzība ar visām četrām tās pazīmēm: interese par pieaugušo, emocionāla attieksme pret viņu, intensitāte kontaktu dibināšanā ar pieaugušajiem. un jutīgums pret viņa vērtējumiem. Šī pirmā forma izpaužas kā "atmodas komplekss", t.i. emocionāli pozitīva bērna reakcija uz pieaugušo, ko pavada smaids, aktīvas kustības, vokalizācija, pieaugušā sejas piefiksēšana ar skatienu un viņa balss klausīšanās. Tas viss liecina, ka bērns ir pārgājis uz jaunu attīstības pakāpi. Viņam ir nepieciešams kontakts ar vecākiem, mazulim aktīvi nepieciešama komunikācija. Pateicoties pieaugušajam, mazulis atklāj apkārtējos objektus, apgūst savas spējas, apkārtējo cilvēku īpašības un veido ar tiem savas attiecības.

rudzi var nodrošināt labas bērna attieksmes veidošanos pret cilvēkiem, pret apkārtējo pasauli un audzināt pašapziņu.

Papildus pieaugušā labvēlīgajai ietekmei zīdainim ir svarīga praktiska sadarbība ar viņu. Un līdz pirmo sešu dzīves mēnešu beigām rodas situācijas-biznesa saziņas forma ar pieaugušo. Komunikācija tagad ir iekļauta mazuļa praktiskajās aktivitātēs un it kā kalpo viņa “biznesa interesēm”.

Zīdaiņa vecuma otrā puse izceļas ar kvalitatīvām izmaiņām bērna attiecībās ar ārpasauli, dažādām atdarināšanas formām, negausīgas nepieciešamības manipulēt ar priekšmetiem izpausmi, ko L. S. Vigotskis definēja kā "aktīvas intereses periodu".

Galvenais zīdaiņa vecuma jaunveidojums ir garīgās kopienas sākotnējās apziņas - "PRA - MĒS" - pāreja uz savas personības - "es" - apziņas rašanos.

Pirmie protesta akti, opozīcija, sevis pretnostatīšana citiem – tie ir galvenie punkti, kas parasti tiek raksturoti kā pirmā dzīves gada krīzes saturs.

Pirmais dzīves gads ir tāda subjekta veidošanās, kurš spēris pirmo soli pretī personības veidošanai. Bērna izziņas darbība pievēršas ne tikai ārpasaulei, bet arī sev. Bērnam ir nepieciešama pieaugušo uzmanība un atzinība.

Bērns zīdaiņa vecumā pret vienaudžiem izturas kā pret ļoti interesantu priekšmetu: viņš pēta un jūt viņu, neredz kā cilvēku. Bet pat šajā vecumā pieaugušais var dot ieguldījumu bērna izglītošanā attiecībā uz vienaudžiem ar tādām personības iezīmēm kā simpātija, empātija utt.

No viena līdz trim gadiem bērna personības attīstībā sākas jauns posms - agra bērnība. Bērna darbību attiecībās ar pieaugušajiem var raksturot kā kopīgu darbību. Bērns vēlas, lai vecākie kopā ar viņu piedalās nodarbībās ar priekšmetiem, viņš pieprasa, lai viņi piedalītos savās darīšanās, un bērna objektīvā darbība kļūst par kopīgu darbību starp viņu un pieaugušo, kurā vadošais ir pieaugušo palīdzības elements. viens.

Komunikācijas spēļu terapija

Komunikācijas iezīmes

Bērniem mainās nepieciešamības sadarboties ar pieaugušo situācijas lietišķās komunikācijas ietvaros saturs. Pirmajā pusotra gadā pirmsrunas attīstības līmenī viņiem ir nepieciešama palīdzība saturiskā darbībā. Vēlāk runas līmenī vēlme sadarboties iegūst jaunu pieskaņu. Bērns neaprobežojas tikai ar vecākā palīdzības gaidīšanu. Tagad viņš vēlas rīkoties kā pieaugušais un sekot piemēram un modelim, kopēt viņu.

Šajā laikā bērna personības attīstībā notiek nozīmīgs notikums - viņš sāk nodalīt pieaugušā beznosacījumu pozitīvo vispārējo attieksmi pret sevi no viņa individuālās rīcības novērtējuma. Taču šāda vecuma bērns daudzus pieaugušo komentārus ignorē. Darbojoties ar priekšmetiem, bērni ir pārlieku pašpārliecināti. Viņi ir drosmīgi, un tie ir jāaizsargā, bet gudri. Šis ir iniciatīvas un neatkarības formalizēšanas laiks, ko var kavēt pārmērīgi ierobežojumi. Tajā pašā laikā bērns kļūst arī par koncentrētu vērotāju: viņš uzmanīgi klausās vecāko norādījumus, cenšas savu uzvedību pakārtot viņu padomiem.

Šīs saziņas formas ietvaros ar pieaugušo, rīkojoties pēc viņa parauga, biznesa sadarbības apstākļos ar viņu bērni apgūst arī runu.

Situācijas-biznesa komunikācijas formai ir ļoti liela nozīme bērna personības veidošanā. Kavēšanās tieši emocionālajā saziņas posmā ar pieaugušo ir saistīta ar aizkavēšanos mazuļa attīstībā, grūtībām pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem.

Trīs gadu vecumā bērns jau var ēst, mazgāties, ģērbties un darīt daudz ko citu pats. Viņam ir nepieciešamība rīkoties neatkarīgi no pieaugušajiem, pārvarēt dažas grūtības bez viņu palīdzības, pat tādā sfērā, kas joprojām ir nepieejama. Tas izpaužas vārdos "ES ESMU".

Vēlmes pēc neatkarības rašanās vienlaikus nozīmē arī jaunas vēlmju formas rašanos, kas tieši nesakrīt ar pieaugušo vēlmēm, ko īpaši apliecina neatlaidīgais "ES GRIBU".

Pretruna starp “es gribu” un “man ir” nostāda bērnu izvēles nepieciešamības priekšā, izraisa pretējas emocijas.

emocionālo pārdzīvojumu, rada ambivalentu attieksmi pret pieaugušajiem un nosaka viņa uzvedības nekonsekvenci, izraisot trīs gadu vecuma krīzes saasināšanos.

L. I. Božovičs “I SISTĒMAS” rašanos uzskata par centrālo trīs gadu neoplazmu, kas rada nepieciešamību rīkoties pašam. Attīstās bērna pašapziņa, kas ir ļoti svarīga viņa personības veidošanai.

"SISTĒMAS I" veidošanās veicina pašcieņas rašanos un ar to saistīto vēlmi apmierināt pieaugušo prasības.

Krīzes klātbūtne liecina par nepieciešamību veidot jaunas attiecības starp bērnu un pieaugušo, citiem saziņas veidiem.

Agrā bērnībā ne tikai vecākais ietekmē bērna personības attīstību. Pienāk brīdis, kad bērns vēlas sazināties ar citiem bērniem. Pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem lielā mērā nosaka saziņu ar vienaudžiem un tiek realizēta attiecībās starp bērniem.

Savā pētījumā A. G. Ruzskaja atzīmē, ka bērna komunikācija ar pieaugušo un vienaudžu ir vienas un tās pašas komunikatīvās darbības dažādība. Lai gan faktiskā komunikatīvā darbība ar vienaudžiem notiek tieši agrā bērnībā (otrā dzīves gada beigās vai trešā dzīves gada sākumā) un izpaužas kā emocionāla un praktiska komunikācija. Šīs komunikācijas galvenais mērķis ir līdzdalība. Bērnus iepriecina kopīgas palaidnības, darbības process ar rotaļlietām. Zīdaiņi nedara neko ierastu. Viņi inficējas ar jautrību, parāda sevi viens otram.

Pieaugušajam šajā periodā ir saprātīgi jālabo šāda saziņa.

Emocionāla un praktiska saskarsme ar vienaudžiem veicina tādu personisko īpašību attīstību kā iniciatīva, brīvība (patstāvība), ļauj bērnam saskatīt savas spējas, palīdz turpināt pašapziņas veidošanos, emociju attīstību.

Pirmajā pusē pirms zīdaiņa vecuma (3-5 gadi) bērns novēro jaunu komunikācijas veidu ar pieaugušo, ko raksturo viņu sadarbība kognitīvajā

Komunikācijas spēļu terapija

Komunikācijas iezīmes

Darbības. M. I. Lisiņa to nosauca par "teorētisku sadarbību". Zinātkāres attīstība liek mazulim uzdot arvien grūtākus jautājumus. "Kāpēc" vērsieties pie pieaugušā, lai saņemtu atbildi vai novērtētu savas domas. Ārpussituācijas un kognitīvās komunikācijas līmenī bērni izjūt akūtu vajadzību pēc cieņas pret vecākiem cilvēkiem un izrāda paaugstinātu jutību pret viņu attieksmi. Bērns ir nedrošs, baidās, ka par viņu pasmiesies. Tāpēc pieaugušajam ir nopietni jāuztver bērna jautājumi un jāatbalsta viņa zinātkāre.

Vecāku attieksme pret bērna panākumiem un neveiksmēm dažādās radošās vai citās jomās veicina bērna pašcieņas veidošanos, pretendē uz atzinību. Bērna spēju pārvērtēšana vai nenovērtēšana no vecāku puses ietekmē viņa attiecības ar vienaudžiem, viņa personības īpašības.

Pieaugušā atsvešinātā attieksme pret bērnu būtiski samazina viņa sociālo aktivitāti: bērns var atkāpties sevī, kļūt ierobežots, nedrošs, gatavs jebkura iemesla dēļ izplūst asarās vai sākt būt neapmierināts un izmest savu agresiju uz vienaudžiem.

Pozitīvas attiecības ar vecākiem palīdz bērnam vieglāk kontaktēties ar citiem bērniem un citiem pieaugušajiem.

Bērnam arvien pievilcīgāka kļūst komunikācija ar vienaudžiem, veidojas situatīvi lietišķa komunikācijas forma ar vienaudžiem (4-5 gadi). Lomu spēle ir vadošā aktivitāte šajā periodā. Attiecības starp pieaugušajiem sāk izspēlēt bērni, un viņiem ir ļoti svarīgi savstarpēji sadarboties, noteikt un izspēlēt lomas, normas, uzvedības noteikumus, taču pieaugušais joprojām paliek spēles regulators. Pāreja no līdzdalības uz sadarbību ir ievērojams progress komunikatīvās darbības jomā ar vienaudžiem.

Situācijas un lietišķās komunikācijas ietvaros bērns dedzīgi cenšas kļūt par savu biedru interešu un vērtējuma objektu. Viņš jūtīgi uztver viņu skatienā un sejas izteiksmēs attieksmes pazīmes pret sevi, aizmirstot par savu biedru. M. I. Lisina to nosauca par "neredzamā spoguļa" fenomenu.

Vēlāk bērns sāk saskatīt vienaudžu vaibstus, fiksējot, tomēr pārsvarā negatīvās izpausmes. Bērns cenšas nostiprināties savās labākajās īpašībās, ir nepieciešama atzinība un cieņa pret vienaudžiem.

Šīs komunikācijas formas attīstības kavēšanās lielā mērā ietekmē bērna personības attīstību. Bērniem ir grūti piedzīvot savu noraidījumu, viņiem attīstās pasivitāte, izolētība, naidīgums un agresivitāte. Pieaugušajam ir savlaicīgi jāredz bērna problēma, lai palīdzētu novērst komunikācijas kavēšanos.

Pirmsskolas bērnības beigās (5-7 gadi) bērniem ir cita komunikācijas forma ar pieaugušajiem - ārpussituācijas-personiska. Bērna un pieaugušā sarunas ir vērstas uz pieaugušo pasauli, pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīgi zināt - "pēc vajadzības", viņš tiecas pēc savstarpējas sapratnes un iejūtības ar vecākajiem. Pateicoties pieaugušajam, tiek asimilēti morāles likumi, bērns novērtē savu un apkārtējo rīcību. Vecāki viņam darbojas kā uzvedības paraugs.

Bērns ļoti jūtīgi uztver pieaugušā piezīmes un norādījumus, kas ir labvēlīgs nosacījums bērnu audzināšanai, izglītošanai un sagatavošanai skolai. Bet pats pirmsskolas vecuma bērns pamazām sāk apzināties sevi kā attiecību subjektu.

Līdz 6-7 gadu vecumam bērns sāk izjust sevi kā sociālu indivīdu, un viņam rodas vajadzība pēc jaunas dzīves pozīcijas un sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, kas šo stāvokli nodrošina. Šis jaunveidojums noved pie septiņu gadu vecuma krīzes. Bērnam ir vēlme ieņemt nozīmīgu vietu "pieaugušo" pasaulei dzīvē, viņu darbībā. Skolas izglītība šo tiekšanos realizē, tomēr apkārtējiem pieaugušajiem ir jāsaprot jauna bērna personības attīstības posma iezīmes, jāizturas pret viņu nevis kā pret pirmsskolas vecuma bērnu, bet jādod viņam lielāka patstāvība, jāattīsta atbildība par vairāku bērnu sniegumu. pienākumus. Bērnam veidojas “iekšējā pozīcija”, kas nākotnē būs raksturīga cilvēkam visos viņa dzīves ceļa posmos un noteiks viņa attieksmi ne tikai pret sevi, bet arī pret savu dzīves pozīciju.

Komunikācijas spēļu terapija

Vecākajā pirmsskolas vecumā saziņai ar vienaudžiem ir ārpussituācijas lietišķa forma. Dažu pirmsskolas vecuma bērnu galvenā vēlme ir sadarbības slāpes, kas rodas attīstītākā rotaļdarbības formā - spēlē ar noteikumiem. Šī komunikācijas forma veicina izpratni par saviem pienākumiem, rīcību un to sekām, patvaļīgas, brīvprātīgas uzvedības attīstību, kas ir nepieciešams nosacījums turpmākajām izglītības un darba aktivitātēm.

Līdz 6-7 gadu vecumam vecākais pirmsskolas vecuma bērns pāriet uz jauna veida darbību - mācībām. Rodas jautājums par iespēju veikt šādu pāreju optimālās formās.

Bērna psiholoģiskā gatavība mācīties skolā ir visu viņa sasniegumu summa iepriekšējos garīgās nobriešanas periodos.

Bērna gatavības skolai problēmu risina daudzi pētnieki dažādos virzienos, ar dažādām pieejām. Apkopojot pētījuma materiālu, varam identificēt dažus psiholoģiskās gatavības skološanai rādītājus:

1) psihisko procesu gatavība, t.i. noteikti
to attīstības līmenis (verbālās-loģiskās sākotnējās formas
kurš domā; zināma patvaļas pakāpe un
garīgo procesu starpniecība: uzmanība,
atmiņa utt.; kontekstuālās runas sākuma formas, laiki
visu runas aspektu attīstība, ieskaitot tās formas un funkcijas);

2) emocionālā un motivējošā gatavība (zināšanu klātbūtne
svarīgs motīvs, nepieciešamība pēc sociāli nozīmīga
un sociāli vērtīgas aktivitātes; emocionāls
naya stabilitāte, impulsivitātes trūkums);

3) patvaļas, gribas uzvedības klātbūtne;

4) ar komunikācijas iedomības veidošanos.

Komunikācijas veidošanās ir ļoti svarīgs rādītājs, jo tas ir faktors citu gatavības skolai rādītāju attīstībā. A. V. Zaporožecs, D. V. Elkoņins un viņu līdzstrādnieki lielu uzmanību pievērsa bērna komunikācijas un tās lomas psiho-

ķīmiskā attīstība. Tādējādi E. E. Kravcovas piedāvātā netradicionālā pieeja bērna psiholoģiskās gatavības skolai aktuālās problēmas risināšanā liecina, ka aiz inteliģences shēmām slēpjas sadarbības formas ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Autore praktiski pierādīja lomu spēles nozīmi prasmju un jaunu komunikācijas formu veidošanā, atzīmēja nepieciešamību pēc spēlēm ar noteikumiem garīgo procesu nobriešanai un emocionāli-gribas sfēras attīstībai. topošais students.

Spēle un komunikācija

Pirmsskolas vecumā lomu spēle ir vadošā darbība, un komunikācija kļūst par tās sastāvdaļu un nosacījumu. Šajā vecumā tiek apgūta tā samērā stabilā iekšējā pasaule, kas pirmo reizi dod pamatu bērnu saukt par personību, lai arī ne līdz galam attīstītu, bet tālāk attīstīties un pilnveidoties spējīgu.

To veicina azartspēles un dažāda veida produktīvas darbības (projektēšana, modelēšana, zīmēšana utt.), Kā arī sākotnējās darba un izglītības aktivitātes formas. Spēlējot, tiek uzlabota bērna personība:

1. Attīstās motivācijas-vajadzību sfēra:
rodas motīvu hierarhija, kur sociālie motīvi
kļūt bērnam svarīgāks nekā personisks
(pastāv motīvu subordinācija).

2. Kognitīvais un emocionālais ego ir pārvarēts
centrisms:

bērns, uzņemoties kāda tēla, varoņa u.tml. lomu, ņem vērā viņa uzvedības īpatnības, savu pozīciju. Bērnam ir jāsaskaņo savas darbības ar varoņa - spēles partnera - darbībām. Tas palīdz orientēties attiecībās starp cilvēkiem, veicina pašapziņas un pašcieņas attīstību pirmsskolas vecuma bērnam.

Komunikācijas spēļu terapija

3. Attīstās uzvedības patvaļa:

spēlējot lomu, bērns cenšas to tuvināt standartam. Atveidojot tipiskas attiecības starp cilvēkiem sociālajā pasaulē, pirmsskolas vecuma bērns pakļauj savas vēlmes, impulsus un rīkojas saskaņā ar sociālajiem modeļiem. Tas palīdz bērnam izprast un ņemt vērā uzvedības normas un noteikumus.

4. Attīstās garīgās darbības:

veidojas reprezentāciju plāns, attīstās bērna spējas un radošās iespējas.

Pirmsskolas vecuma bērna sižeta spēles labi veidotā forma ļauj aktīvā, vizuāli efektīvā formā atjaunot neizmērojami plašāku realitātes sfēru, kas tālu pārsniedz bērna personīgās prakses robežas. Spēlē pirmsskolas vecuma bērns un viņa partneri ar savu kustību un darbību palīdzību ar rotaļlietām aktīvi atveido apkārtējo pieaugušo darbu un dzīvi, viņu dzīves notikumus, savstarpējās attiecības utt.

D. B. Elkoņina skatījumā “spēle ir sociāla savā saturā, pēc būtības, pēc izcelsmes, t.i. izriet no bērna dzīves apstākļiem sabiedrībā.

Lomu spēles sociālā nosacītība tiek veikta divos veidos:

1) motīvu sabiedriskums;

2) struktūras socialitāte.

Pirmsskolas vecuma bērns nevar īsti piedalīties pieaugušo ražošanas aktivitātēs, kas rada bērna nepieciešamību rotaļīgā veidā atjaunot pieaugušo pasauli. Bērns pats vēlas braukt ar mašīnu, gatavot vakariņas, un tas kļūst viņa spēkos, pateicoties rotaļu aktivitātēm.

Spēlē tiek izveidota iedomāta situācija, tiek izmantotas rotaļlietas, kas kopē reālus objektus, un pēc tam aizstājējobjekti, kas, pateicoties to funkcionālajām īpašībām, ļauj aizstāt reālus objektus. Galu galā galvenais bērnam ir darbībās ar viņiem, attiecību atjaunošanā starp pieaugušajiem: tas viss iepazīstina pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā dzīvē, ļauj it kā kļūt par tās dalībnieku.

Spēles struktūras un pastāvēšanas veidu socialitāte

Komunikācijas iezīmes

Aktivitāti pirmais atzīmēja L. S. Vigotskis, kurš uzsvēra runas zīmju starpnieka lomu spēlē, to nozīmi specifiski cilvēka garīgajām funkcijām - runas domāšanai, patvaļīgai darbību regulēšanai utt.

Pirmsskolas vecuma bērnam, ienākot vienaudžu grupā, jau ir noteikts noteikumu krājums, uzvedības modeļi, dažas morālās vērtības, kas viņā izveidojušās pieaugušo un vecāku ietekmē. Pirmsskolas vecuma bērns atdarina tuvus pieaugušos, pārņem viņu manieres, aizņemas viņu vērtējumu par cilvēkiem, notikumiem, lietām. Un tas viss tiek pārnests uz rotaļām, saziņu ar vienaudžiem, veido bērna personiskās īpašības.

Liela pozitīva nozīme bērna personības attīstībā ir vecāku rosinošai attieksmei pret rotaļīgām aktivitātēm. Spēles nosodījums, vecāku vēlme nekavējoties pārslēgt bērnu uz izglītojošām aktivitātēm, pirmsskolas vecuma bērnam izraisa intrapersonālu konfliktu. Bērnam veidojas vainas sajūta, kas ārēji var izpausties baiļu reakcijās, zemā pretenziju līmenī, letarģijā, pasivitātē un veicina mazvērtības sajūtas rašanos.

Vecāku vai vecvecāku konflikti ģimenē atspoguļojas pirmsskolas vecuma bērna lomu spēlē.

Spēles un reālas saziņas apstākļos ar vienaudžiem bērns pastāvīgi saskaras ar vajadzību ieviest praksē asimilētās uzvedības normas, pielāgot šīs normas un noteikumus dažādām konkrētām situācijām. Bērnu rotaļu aktivitātēs pastāvīgi rodas situācijas, kas prasa darbību koordināciju, labvēlīgas attieksmes izpausmi pret spēles partneriem, spēju atteikties no personīgajām vēlmēm, lai sasniegtu kopīgu mērķi. Šajās situācijās bērni ne vienmēr atrod pareizos uzvedības veidus. Bieži vien starp viņiem rodas konflikti, kad katrs aizstāv savas tiesības neatkarīgi no vienaudžu tiesībām. Dziļums,

Komunikācijas spēļu terapija

Komunikācijas iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērnu konfliktu ilgums lielā mērā ir atkarīgs no viņu apgūtajiem ģimenes komunikācijas modeļiem.

Vienaudžu grupā pamazām veidojas sabiedriskā doma un savstarpējais bērnu vērtējums, kas būtiski ietekmē bērna personības attīstību.

Īpaši svarīgs ir vienaudžu grupas vērtējums vecākā pirmsskolas vecumā. Bērns biežāk cenšas atturēties no darbībām, kas izraisa vienaudžu neapmierinātību, cenšas izpelnīties viņu pozitīvo attieksmi.

Katrs bērns grupā ieņem noteiktu pozīciju, kas izpaužas tajā, kā pret viņu izturas vienaudži. Bērna popularitātes pakāpe ir atkarīga no daudziem iemesliem: viņa zināšanām, garīgās attīstības, uzvedības īpatnībām, spējas nodibināt kontaktus ar citiem cilvēkiem, izskata utt.

Spēlē apvienojas vienaudži, lielākā mērā ņemot vērā personiskās attiecības un simpātijas, bet dažkārt kāds nepopulārs bērns nokļūst spēles grupā lomām, kuras neviens nevēlas pildīt.

Pieaugušā vietā vienaudži kļūst par lomu spēles un spēļu ar noteikumiem regulētājiem vecākajā pirmsskolas vecumā. Viņi paši sadala lomas, uzrauga spēles noteikumu izpildi, aizpilda sižetu ar atbilstošu saturu utt. Šajā vecumā attiecības ar vienaudžiem dažos gadījumos bērnam kļūst svarīgākas nekā attiecības ar pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas apliecināt sevi savās labākajās īpašībās vienaudžu grupā.

Darbības un attiecības, ko bērni spēlē atbilstoši uzņemtajām lomām, ļauj iepazīt noteiktus pieaugušo uzvedības motīvus, darbības, jūtas, bet vēl nenodrošina to asimilāciju no bērnu puses. Spēle bērnus izglīto ne tikai ar savu sižeta pusi, ar tajā attēloto. Reālu attiecību risināšanā par spēli - pārrunājot saturu, lomu sadalījumu, spēles materiālu utt. - bērni mācās reāli ņemt vērā drauga intereses, just viņam līdzi, piekāpties, dot savu ieguldījumu kopējā lietā. Kā parādīja S. N. Karpova un L. G. Lysyuk pētījumi, attiecības ar spēli veicina bērnu attīstību

dabiskie uzvedības motīvi, "iekšējās ētiskās autoritātes" rašanās.

Reālo attiecību raksturs, kas veidojas starp bērniem saistībā ar spēli, lielā mērā ir atkarīgs no "līderu" uzvedības īpatnībām, no veidiem, kā viņi panāk savu prasību izpildi (izlīdzoties, sarunājoties vai ķerties pie fiziskiem pasākumiem).

L.G.Lysjuka pētījumos tiek aplūkota morāles normas asimilācija pirmsskolas vecuma bērniem dažādās situācijās: 1) verbālajā plānā; 2) reālās dzīves situācijās; 3) attiecībās par spēli; 4) sižeta-lomu attiecībās. Attiecības ar vienaudžiem par spēli un lomu spēlēšanas attiecības būtiski ietekmē bērna personības attīstību, veicina tādu personības īpašību attīstību kā savstarpēja palīdzība, atsaucība u.c. Īpaši svarīgas bērna personības attīstībai, elementāru morāles normu asimilācijai viņam ir spēles attiecības, jo tieši šeit veidojas un patiešām izpaužas apgūtās normas un uzvedības noteikumi, kas veido pamatu. pirmsskolas vecuma bērna morālo attīstību, veido spēju sazināties vienaudžu grupā.